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    • 「热门课件」打电话教学思考(示范文档)

    发表时间：2022-10-24

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    《打电话》是一则相声，这是学生第一次在语文书上接触。未学之前，就有很多学生提议我阅读，更有的叫我提前上，都觉得异常趣味。在教学时，我从网上下载了这则相声的视频，先让学生欣赏，再来自主学习，颇有成效。

    一、合作意识和本事得到较好的培养。打电话既是日常生活中典型的口语交际活动，又是体现人际关系的极好事例。我紧密联系生活实际创设情境，进取营造共同学习、探索、研究提高的环境氛围，充分利用对话形式、交互式等合作学习模式，让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助。如学生自由组对练习、生生表演，都是培养学生合作意识和本事的好做法。【wEi890.coM 唯美句子】

    二、注重了创新学习。学生熟悉了最基本的打电话方法后，我又设计了打电话时可能出现的四种不一样情景，其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培养学生会多渠道解决问题的本事，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。

    三、充分发挥了学生的主体作用。这是一篇独立阅读课文，我始终把学生当作口语交际的主人，训练的主体，进取为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，供给表现机会。如导入环节的回忆打电话的情景，分层训练环节中的学生表演、师生评议等都力求全员参与，把面向全体的要求落到了实处。

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    [课件]比的意义教学思考(示范文档)


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    本课的教学我主要遵循了新理念下问题情景建立模型解释应用与拓展这一基本结构模型的框架，即：（1）关注了内容呈现上的情景化；如从本班男女生人数的比导入新课，引出同类量之间的比，再引出不同类量之间的比，在此基础上再来概括出比的意义。（2）重视知识形成与发展的过程；（3）强化学习过程中的体验与感受。但审视全过程，还有很多不可忽视的问题存在，如：学生学习方式的选择等。当我们不约而同地关注学生学习过程的时候，更应思考选择什么样的方式来引导学生主体参与探究的过程，以及是否提供了足够的时空和机会让学生体验和感受全过程。在本课的教学中，我觉得我还应该在如何用简洁有效的语言来引导学生思考方面作深思。在课堂上，老师牵的还是过紧，过多过细的引导使学生很容易就得出了结论，而没有真正让学生经历一个思考探究的思维过程，学生的思维也就没有真正得到锻炼，学生的主体性没有真正的体现出来。还有，在比的读、写一块，我采用让学生自主看书来学习，那么看完之后如果我改用让学生来提问学生来回答的模式教学，可能效果会更好，一、学生更能记住自己错误的地方；二、学生处在一种主动的状态下，思维也就跟着紧张和活跃起来，学生的主体地位也就充分的被体现了出来。

    总之，在以后的教学中，我将在如何简洁的呈现自己和有效的引导学生方面作不断的思考，来提高课堂效率，既体现学生的主体性又达到有效教学的目的。

    课件精选: 水资源教学思考(示范文档)


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    我谈一下设计课件的思路，首先,考虑到本课时与环境保护联系紧密,容易引起学生的共鸣,因此选用了一些令人触目惊心的新闻画面来激发学生的意识和兴趣,而各种类型的环境污染可以用化学知识进行分析和解释,也可以作为一个学生求知欲的激发点,世界各地和中国以及学校所处的.高新技术开发区面临的严峻形势更是学生的一个看点,学生的参与是本课时成败的关键,但也面临一个问题,材料要怎样组织才能使课堂活跃而不乱,怎样引导学生从热热闹闹的表象思考解决问题的办法,从畅所欲言的轻松回到踏踏实实的考点?因此利用好教材就是我解决问题的出路。在课堂设计的第一步，用一段美丽的水的影片让学生欣赏，提示在影片中出现的冰川水，地表水，提问：还有哪些水

    的形态，水对人类重要吗？地球上有多少水？多吗？有多少？通过统计彩图让学生有直观的认识，然后进入第一次翻书，回答关于水的形态的问题，并在书上做出记号，目的是让学生的直观认识转换为理性认识，并落实在纸上。然后提出问题：人类缺水吗？为什么？看多媒体图表，进一步提出：中国缺水吗？为什么？第二次翻书，回答关于保护水资源的问题，提出水污染的概念，并问：我们地处开发区，我们附近有水污染吗？对我们有影响吗？让学生提出自己的观点，然后把许多组不同类型的水体污染的新闻图片边解说边展示，让学生的心灵得到一次震撼，再提问：我们可以做什么呢？不同类型的水体污染可以采取怎样的对策呢？讨论的基础上，第三次翻书，落实考点预防和消除水体污染的三方面措施，特别提示考点节水标志。最后让学生按自己的方式理解节水标志，以设问结束：日日思君不见君，共饮长江水！住在长江尾的你敢喝长江水吗？

    综上所述，在以上运用多媒体的化学课的过程中综合考虑到和教材的编排和知识内在联系，学生认知规律和学习习惯，采用了两个循环，三次翻书，既使用多媒体，又把知识落实在书本，并兼顾考点，让学生有所思、有所得、有所乐。从最后的教学效果来看，学生的参与度高，思维活跃，但一直围绕课堂，最后的考点小结中的问题，学生能够轻松地完成，无论从效果的维度，还是效率的维度，都达到了我的预期。

    爱护水资源教学反思五：

    本堂课与过去明显的不同在于:把单纯的教师传授式改为学生自学与讨论相结合,学生感到很新奇。课堂上所探讨的问题就在身边,更重要的是,不论课前、课中,都是学生唱主角,比给教师当听众要有趣的多,整堂上,师生之间、同学之间配合得很好,课堂气氛十分活跃、和谐、轻松。我认为教师能将每堂课都设计好是上好一堂课的成功保证。不足的是我们还可以多让学生走出课堂,如:参观水厂,了解水厂收费情况;了解学校学生每个月的用水情况;了解水的污染问题和江河改造工程以及一些矿泉水的水源来源等,使学生们更关心水,爱惜水,保护水。

    打电话课件15篇


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    打电话课件 篇1

    【教学简析】

    优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。

    【学生分析】

    四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

    【教学目标】

    1．通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养归纳推理能力。

    2．进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养应用数学知识解决实际问题的能力。

    3．渗透“优化”、“化归”的思想。

    【教学重点】寻找打电话以及类似问题的最优方案

    【教学难点】发现规律，培养归纳推理能力

    【教学设想】

    1．合理使用教材，降低学生的认知难度。

    合理使用教材是一堂课成功的关键。通过创设贴近学生生活经验的教学情境：“南湖晚报”小记者紧急外出采风，需要尽快通知队员参加。问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。

    2．在“比较”中“优化”规律。

    本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过“100分钟能让多少人知道这个消息？”这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。

    3．在“游戏”中体验规律的存在。

    本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在三个地方设计了“游戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找朋友”这个游戏，一方面可以缓解学生的紧张感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点服务。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照顾到班级后20%学生对这个方案的理解。最后是在课的尾声，让学生将本节课发现的规律，通过“快乐传递”这个游戏运用于实际生活，再一次体验这个规律在解决生活实际问题中的优越性。

    4．多样练习，渗透“化归”思想。

    所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较容易解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简单地说，化归就是问题的规范化、模式化。

    本节课主要是围绕“打电话”展开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事件的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。

    【教学过程】

    一、创设情境，提出问题

    在课的开始，我创设了一个生活情境，让学生想办法通知7个“南湖晚报”小记者在暑假期间外出采风，这是个紧急通知，怎么办？学生会考虑到许多现代通讯技术进行通知，这时教师就提出如果用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢？怎样通知呢？让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有一定难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，而且合唱团只有7人是不现实的，所以素材选择了某个班级的“南湖晚报”小记者，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的知识基础。

    二、探究活动，解决问题

    这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢？怎样设计呢？”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过游戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。

    三、探索规律，应用规律

    探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以游戏做铺垫，通过“如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？”让学生产生猜想，在图示和游戏的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到N个2相乘这个规律的价值所在，并且在这个过程中也在验证这个规律的存在。

    在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

    打电话课件 篇2

    游戏目的：

    练习对话主动表达并与成人交谈，学说完整句。

    能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

    让幼儿能在集体面前大胆表演、表现自己。

    游戏规则：

    老师与幼儿或幼儿与幼儿分别拿着话筒进行对话，一方问，另一方答，内容不限，回答对的小朋友奖励小红花。

    游戏准备：

    幼儿自制的电话

    游戏程序与模式：

    1、学习打电话（集体教育）。

    （1）观察模仿教师打电话。"喂，您好！我是李老师，请您帮我找×××接电话好吗？"×××接电话（教师替代）。"您好！您是×××吗？我是李老师，今天下班后您能来我家吗？"：好的，欢迎您。"再见"。

    （2）教师给幼儿打电话，让幼儿学习如何接电话。

    "您好！我是×××"您有什么事吗？"幼儿在实践中学习一问一答的语言，练习使用简单句。

    （3）幼儿二人一组练习打电话。

    教师帮助幼儿学习一问一答的对话。练习主动与人交谈。主动发问，发展幼儿的语言能力。

    2、游戏区内自由"打电话"。

    教学反思：

    游戏是最适宜于促进幼儿主体性和个性化教育的形式，因此，教师应积极地将理念转化为行为，注重在活动中观察、捕捉幼儿的兴趣，把握时机及时引导，促使孩子们更深入进行游戏，让孩子在健康游戏中得到更多的发展。

    打电话课件 篇3

    教学目标：

    1.通过对“打电话”（综合应用）的探究，初步感受运筹思想以及对策论方法在解决实际问题中的应用。

    2.体验数学与生活的密切联系，学习在问题情境中应用优化思想解决问题。

    3.指导学生用画图、表格等方式发现打电话中隐含的“倍增”规律，培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。

    教学重点难点：

    教学重点：

    探究“打电话”省时的最优方案。

    教学难点：

    通过图表的方式发现“打电话”隐含的“倍增”规律。

    教学流程：

    一、创设情境，提出问题

    课件出示：刚接到学校通知，有一个紧急演出，让我们学校的合唱队去参加，离演出时间很少了，合唱队共有15人，如果用打电话的方式，每分钟通知一个人，几分钟能通知完，请大家帮助设计一个“通知方案”。

    二、探究方法，逐步优化

    （1）引导画图的方法。

    （2）独立思考，画图表示。

    让学生先独立思考“打电话”的更优方案，并用图表示出来。

    （3）展示汇报，介绍方案。

    1.教师在巡视中了解学生设计的情况，让学生上展台展示方案。

    2.选择有代表性的方案进行点评指导。

    提问：你设计的方案需要几分钟？（选择有代表性的设计方案展示。）

    （预设）方案一：分组方案

    方案二：最优方案

    （4）启发引导，优化方案。

    思考：为什么“方案二”比“方案一”节省时间？比较步骤：

    1.让展示的学生先比较这两个方案有什么不同。

    2.师生共同将局部优化方案完善成最优方案。

    3.电脑演示最优方案的结构图。

    小结：只有每个接到通知的人员都继续往后通知，直到全部通知到为止，这样的方案才是最省时的。

    三、发现规律，应用规律

    （1）发现规律。

    师：刚才我们研究的这个最省时的通知方案到底有什么规律呢？（电脑演示）

    学生独立思考，完成活动二：探索规律

    1.填表思考：通过填表，你发现了什么？

    2.小组交流发现的规律。

    3.各小组汇报交流。

    4.小结：后一分钟知道消息的人数是前一分钟知道消息人数的2倍，即知道消息的人数是成倍增加的。接到通知的总人数比知道消息的总人数少1人。

    （2）运用规律，快速抢答：

    1.那么5分钟最多可以通知多少队员呢？

    2.老师要通知50位学生，也用打电话的方式，最少要多少分钟？

    四、提醒学生，做到省时的打电话，要注意什么？

    五、总结

    六、欣赏“倍增”规律在生活中的应用。

    《打电话》教学反思

    一、三个重要

    （1）生活经验很重要。

    如果本课由教师整齐划一的要求学生按教材不同方案的顺序依次教学，显然会束缚学生的思维，使活动过程过于机械化。在这一过程中学生的生活经验很重要，为了唤起学生的生活体验，启迪学生的思维，我特意为学生创设一种宽松的研究氛围，鼓励学生毫无顾虑地把自己的想法说出来，启发他们设计各种各样打电话的方法。

    建构主义理论告诉我们：每个学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了相当的经验，每个人都以自己的方式看待事物，因此，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的增长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学并不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师也不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。最后的教学实践也证明，学生在第二种方案的过程中，就已经初步感悟到当教师在通知其他同学时，已得到通知的学生也应投入到打电话的行列之中，设计方法的热情很高，他们积极思维。各种方案中，既有生活经验的迁移，又有学生的创造性设计，这样既扩大了知识的信息量，又开拓了他们的思路。

    （2）逻辑推理很重要。

    在发现规律的教学环节中，我通过图示引导学生有序思维。第一分钟时，有几人打电话？打完电话后共有多少人（这里包括教师）知道这个消息？第二分钟呢？第三分钟呢？通过“层层剥笋”，规律一步步明晰，道理不说自明。

    小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。特别是中、高年级，学生的抽象思维发生了“飞跃”或“质变”，这一阶段正是发展学生逻辑思维的有利时期。而学生在思考打电话的时间与通知到的.学生人数问题时，常会被表面现象所迷惑，而不能抓住事物的内在规律和本质——即第n分钟所有接到通知的队员和老师的总数是一个等比数列。为了克服思维的表面性与不求甚解的毛病，我创设探究情境，让学生的思维过程得以充分暴露，使思维深刻。

    （3）符号化思想很重要。

    打电话方案的记录方式有很多种，可以用文字完整描述，可以用数字1-15分别代替15名学生逐条简单记录，还可以用画图示的方式形象记录。在课堂上，

    我提示学生“用图示的方法”来记录。虽然学生展示的结果各不相同，但无论哪一种图示都体现出数学的简约美。

    数学发展到今天， 已成为一个符号化的世界。符号就是数学存在的具体化身。数学用的语言与通常的语言有重大区别，它将自然语言变为一种简明的符号语言。我在本课打电话方案的记录上从正反两方面入手，培养学生符号化的思想。首先引导学生初步学会将日常语言叙述的数量关系转化为数学符号语言。其次， 我还请部分同学板书，引导学生将看懂抽象的符号所反映的数量关系，把符号化思维渗透于教学的始终， 以培养学生抽象思维的能力。

    二、两个充分

    （1）充分相信学生

    充分相信学生，首先要把主动权教给学生，让他们有时间交流，有时间动手，有时间讨论。提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。让他们在互动中充分展示自己的想法。

    （2）充分挖掘学生们的潜力

    每个学生都是一只“潜力股”。这节课我放手让学生多次尝试，并在教师引导下积极优化。要让学生理解“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，所用的时间才是最少。”这一点并不难，难的是实践证明学生有很大的潜力。在比较、交流中，学生们的思维活跃了，方法优化了。最终通过自己的努力得到了成功的钥匙。

    打电话课件 篇4

    活动目标：

    1、通过学唱这歌曲，感受歌曲欢快、诙谐幽默的情趣。

    2、理解歌词内容，并能控制好歌曲中的间奏。

    3、初步学习仿编歌曲。

    优点：师教具准备充分，组织层次很清晰，环节过渡也很自然，活动目标基本达到。师表情丰富，幼儿活动积极性高，跟老师也配合得很好，师幼互动良好，师能用电钢琴录音配乐很好，方便教学。

    建议：1、师范唱应以清唱为主，这样有利于幼儿听清歌词。

    2、图谱还可以再制作的完整一点，如请你快到我的家，马上就到你的家，可用字卡。

    3、可多一些动物卡片和时间让幼儿分组创编，创编可增加点难度如电话号码，开拓幼儿思维，幼儿仿编歌曲时师应引导幼儿说出仿编歌名。

    活动准备：

    玩具电话机一部、图谱及相关的图片、音乐《一只小老鼠》。

    活动过程：

    一、教师带幼儿随音乐《一只小老鼠》走进活动室，渲染气氛，激发幼儿参与活动的欲望

    1、出示玩具电话，引导幼儿说一说电话的用处？并说一说家里的电话号码，爸爸、妈妈的手机号码是多少？

    2、说一说一些紧急号码的用处如：110、120、119等。

    提问：号码一旦拨错了，会发生什么事情？

    二、学唱歌曲。

    （一）感受歌曲

    1、谈话引入活动，激发幼儿兴趣。

    今天，森林里的一只粗心的小老鼠也打错了电话，结果发生了什么事？你们想知道吗？那就一起来听听歌曲《小老鼠打电话》听听歌里有谁？它们在干什么？

    2、教师范唱，幼儿欣赏。

    3、引导幼儿根据图谱理解歌曲内容。

    提问：是谁在打电话？打给了谁？说了什么话？（师根据幼儿的回答出示图谱）。

    （二）学唱歌曲

    1、结合图片，幼儿和教师有节奏地念歌词。

    2、教师带领幼儿学唱歌曲。

    3、启发幼儿有表情的演唱歌曲，注意歌曲中的附点音唱法。

    （三）分角色边演唱歌曲边进行游戏。

    （四）仿编歌曲。

    1、分析歌曲结构。

    2、引导幼儿说说：还有谁会打错电话给自己害怕的动物呢？

    3、听音乐旋律，选择一种动物仿编歌曲并演唱出来。

    4、师，鼓励幼儿自己仿编歌词，并大胆演唱。

    活动反思

    这首歌曲活泼欢快，幽默诙谐，音乐情节让人始料不及，小老鼠形象活灵活现，游戏性、表演性极强，深受孩子们的喜爱。新《纲要》提出：教师应支持、鼓励幼儿积极参与各种艺术活动，激发她们大胆表现美、创造美的情趣。歌曲本身就给幼儿带来了很强的感染力，因此在反复欣赏、学唱及游戏表演的过程中，以轻松愉快的学习方式让幼儿体会歌曲的情趣，感受歌曲的魅力。

    在第一环节，我运用京味歌曲《一只小老鼠》带幼儿进场，主要是想唤起幼儿积极性和自信心，激活思路、启迪智慧，触发创造活动的欲望，同时也练习了小老鼠的形象，为课程做铺垫。加之，本节课跟电话有直接的关系，《纲要》中提出：艺术教育是各领域之间的纽带，所以我们又通过提问电话号码，与社会领域、生活教育相联系，扩展了幼儿的视野。整个活动给幼儿创设的氛围很好，幼儿参与活动的兴趣也很高，通过气氛的渲染，引起幼儿情感的共鸣。

    第二环节幼儿学唱歌曲我运用了讲故事和图谱的形式，因为图谱和故事情节的创设能帮助幼儿理解歌曲的内容、能激发幼儿参与活动的兴趣，同时又能很好地吸引幼儿的注意力。。

    第三环节进行音乐游戏表演；第四环节仿编歌曲。层层递进，层层深入，并考虑动静交替，帮助幼儿在反复练唱中逐步达到熟练和完美地掌握新歌；教学活动过程中，老师与孩子们时而以师生身份，时而以猫鼠关系愉快地进行游戏，师幼互动效果好。

    存在问题及对策：

    1、教师的语态上如果能将语言再和缓一些，语速相对慢一些，角色性语言再多一些。比如：在猫和大灰狼出现时，教师就需要用角色性的语言把幼儿带入情境，这样能增强情境的真实性，使气氛更为热烈。

    2、教师的动作、表情还可以再形象一些、夸张一些。比如在老鼠或兔子开门、关门时的动作，猫或狼出现时老鼠和兔子害怕的表情和动作，都可以再夸张些，以增加游戏趣味性。

    困惑：

    1、各个环节之间的过渡是否偏快了，像走马观花似的？

    2、整个活动的设计是否合理？学习的量会偏多吗？

    打电话课件 篇5

    活动目标：

    1、 在教师的引导下，感受乐曲的结构特点，理解并学唱整首歌曲。

    2、 尝试根据歌曲内容进行表演、游戏，体验歌曲的幽默和诙谐感。

    活动准备：

    小老鼠、猫的头饰各一个，电话机一部。

    活动过程：

    一、 情境表演，引起幼儿兴趣

    教师带小老鼠头饰情境表演，引起幼儿学歌的兴趣。

    二、 教师引导学唱歌曲

    1、 教师有表情地演唱歌曲的前半部分。

    2、 运用提问、做动作的方式帮助幼儿记忆歌词。

    3、 幼儿随音乐念歌词。

    4、 幼儿学唱歌曲。

    三、 运用情境表演学习后半部分乐曲并进行表演唱

    1、 教师与幼儿一起表演，创编动作。

    （一老师扮演“猫”，配合表演）

    2、 在表演中引出最后一句歌词。

    3、 完整演唱整段乐曲。

    4、 边演唱边表演整首乐曲。

    四、 以游戏形式巩固歌曲

    1、 请一老师扮演“猫”，幼儿扮演“小老鼠”，进行“猫捉老鼠”游戏。

    2、 请一幼儿扮演“猫”进行游戏。

    五、 结束活动

    打电话课件 篇6

    教学目标：

    1、通过“谁打电话的时间长”的情境，体会到生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活的密切联系。

    2、利用已有知识，经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。

    3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。

    教学重点：

    利用已有知识解决未知问题

    教学难点：

    怎样转化成已有知识

    教学过程：

    一、情境导入

    1、请同学们观看情景剧《谁打电话的时间长》。

    2、提出数学问题——怎样才能知道谁打电话的时间长

    3、列算式

    8.54÷0.7=45÷7.2=

    二、探索发现

    1、比较这两道算式与前面所学内容的不同点，明确本节课学习内容——除数是小数的除法

    2、组内讨论，合作交流，整理填表

    3、汇报方法

    （1）把元化成角：85.4÷7450÷72

    （2）把除数和被除数同时扩大10倍，变成

    85.4745072

    （3）重点讨论方法二，汇报表格内容

    解决目的：使除数的小数变成整数

    解决依据：利用商不变的性质

    以谁为标准：除数

    注意事项：除数被除数必须同时扩大相同的'倍数

    4、小结。补充书上内容

    三、解决问题

    1、森林医生

    2、先估一估，再算一算

    3、解决实际问题

    书p65(4)(5)

    四、拓展练习

    小竞赛

    反思：

    本节课我按照教材的内容呈现，分为问题情境——建立模型——解释与应用几大模块，引导学生逐步地、循序渐进地得出除数是小数的除法的计算方法。在强调把未知化为已知的同时强调了让学生经历自主探究的过程，如自行讨论、合作填表、自行总结等。对于学生易发生混淆的情况，如被除数和除数都化成整数，或以被除数为标准等，课堂上都进行了强化训练，及时发现及时解决。生动的小情景剧，充分调动了学生的求知欲，使学生的注意力马上集中到本节课要解决的问题上来；丰富的练习题既开阔了学生的视野，又巩固了所学知识，能把所学内容转化为运算技能，进行实践应用。特别是最后的小竞赛，把大家的热情集中了，使本节课在高潮中结束。

    本课设计的不足之处是，表格内容过多，学生填起来比较繁琐，浪费时间。另外学生汇报的方法有些单一，应进一步引导其发散思维，寻求解决问题方法的多样化。

    打电话课件 篇7

    教学目标:

    1、利用学生熟悉的生活情境，通过画图的方式，使学生找到打电话的最优方法。

    2、渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识；

    3、进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用。

    4、感受猜想与验证的重要性。体会理论上的最优与实践中的最优的区别。

    教学重点：理解打电话的各个方案并从中优化出最好的方案。 教学难点：让学生通过画图的方式发现事物隐含的规律。

    一、谈话引入

    1、六一儿童节快到了，为了庆祝我们的节日，学校组织了一个15个人的合唱队。星期天，李老师接到学校紧急

    通知，要合唱队的15人去参加演出，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？”同学们帮忙想想办法吧！

    2、学生汇报想法。(师引导)

    3、小结入题，板书课题。

    为了更好地研究今天的这个问题，我们假设每一次通话要一分钟，每个学生都在家。那么你估计一下你最少要几分钟？（学生可自由猜测)

    二、探究新知

    先让学生想想都有哪些通知的方法？这里有必要引导学生说出两

    大种方法：平均分组和不平均分组。

    猜一猜：哪种方法快？比如平均分成3组和平均分成5组比，哪种快。是不是分的组数越多就越快？我们怎样才能比较出哪种方法最快？

    1、每个同学独立思考，把你所知道的方法都列出来，并比较一下， 哪种方法最好

    ，想一想，从刚才的比较中，你领悟到什么了没有？

    2、教师巡视，参与讨论，了解情况。

    3、反馈。学生分别说出自己找到的最好的方法。你刚才比较了几种方法？（设计意图：让学生把各种方法都列出来，再作比较，经历优化的过程）

    方案1要15分钟。这样肯定太慢了。那么用分组的方法怎么样呢？请用分组的同学说说你们的方案。 方案2（1）：5组，每组3人（要7分钟）

    方案2（2）：3组，每组5人（要7分钟）这两种方案与之前你猜想的结果怎么样？是不是组分得越多就越快？有什么想说的吗？所以在猜想上，我们要大胆，要想出你尽可能的答案，然后再验证。如果每组分的人数不同呢，结果会怎样？

    方案2（3）：4组（4、4、4、3）（要6分钟） 方案2（4）：3组（6、5、4）（要6分钟）

    这两种方法与前两种方法有什么不同？为什么时间会缩短？（每个组长都不会闲了）方案2（5）：5组（5、4、3、2、1）（要5分钟） 老师、组长和组员都不闲着，应该怎样设计方案呢？ 方案3：相互

    转告

    小组讨论，汇报结果。（设计意图：第二种方案的帮忙转告。汇报时，让学生说说自己都列举并比较了哪几种方案，认为哪种方案最好。只有让学生亲自去比较才能体会到优化的过程，使学生体验到优化是怎么一回事。让学生去比较了各种方案，学生也更容易得出各种方案优化的`原因，从组长不空闲到老师、组长不空闲，再到老师、组长和组员接到通知的组员都不闲。

    三、发现规律

    这的确是个好办法，这个方案，你们发现有什么规律吗？

    1、仔细观察示意图，第一分钟时，有几人打电话？打完电话后接到通知的队员和老师共有多少人？除去教师，通知到几名学生？第二分钟呢？第三分钟呢？你发现了什么？每增加1分钟，新接到通知的队员人数有什么规律？

    2、你能找你的方法向大家介绍一下吗？

    发现一：每增加一分钟新接到通知的队员数正好是前面所有接到通知的队员和老师的总数，也就是第n分钟新接到通知的队员数等于前（n-1）分钟内接到通知的队员和老师的总数。

    发现二：第n分钟所有接到通知的队员和老师的总数就是一个等比数列，通项公式为an=2n，

    发现三：第n分钟所有接到通知的队员总数就是（2n-1）人。

    四、应用规律

    1、既然大家都发现了这一规律，那么5分钟可以通知多少人？6

    分钟、7分钟呢？

    组织学生在小组中进行交流探讨，然后汇报。

    2、老师要通知50位学生来学校举行活动，如果用打电话的方式，最少需要多少分钟？

    五、联系生活，拓展延伸

    有人说“将一张足够大的纸连续对折二十五次，这摞纸的高度将超过南岳衡山的海拔高度”，他说的是真的吗？你能用本堂课学习的知识尝试解决吗？

    想想生活中还有哪些事物的数量是成倍增长的呢？ 板书设计： 打电话

    教学后记： 提醒学生在具体实施中还有个问题要解决，那就是要设计好打电话的顺序，也就是说每个队员要清楚他

    打电话课件 篇8

    活动目标：

    1、借助图谱、游戏情景理解记忆歌词，并尝试将歌词与乐句进行匹配，学唱歌曲。

    2、能唱准附点音符、休止符处的歌词，较准确地接唱“吱儿、喵、嘭”这一乐句。

    3、体验歌曲诙谐幽默的情趣。

    活动准备：

    知识准备：幼儿已学会唱“动物猜谜歌”。

    教学准备：图谱、座位呈双半圆形、ppt等。

    活动过程：

    一、导入活动

    师：我要用唱歌的方法请你们猜谜，你们也要用歌声来回答我，好吗？你们听好啊！

    脑袋圆圆的，嘴巴扁扁的，身体黄黄的，走路摇摇的……

    脑袋小小的，身体灰灰的，尾巴长长的，走路轻轻的……

    二、观察图谱，理解歌词，学习歌曲。

    1、播放ppt：对了，就是小老鼠。看看小老鼠在干什么？

    幼：打电话。

    师：今天小老鼠要打电话给好朋友。他在电话里说了些什么呢？（幼儿自己说说）

    2、幼儿学习歌曲中打电话的对话部分。

    （出示图谱1），教师说说。师：小老鼠是怎么说的呀？（看图谱说说）

    师：他的好朋友是怎么回答的？（幼儿猜测）

    师：我们来听听到底是怎么回答的？边出示图谱边说：好好，知道了，马上就到你的家。一起来说说他的好朋友是怎么回答的？

    师：小老鼠和他的朋友是怎么打电话的呀？我们一起来说说。

    师幼练习对话一次，交换角色练习一次。注意按节奏练习。

    3、师：小老鼠请的客人来了吗？你们猜猜会是谁呢？（幼儿猜测）猜对了吗？听……老师夸张地说“吱儿、喵、嘭”。

    师：谁来了呀？

    幼：猫。

    师：怎么知道是猫的？刚才你听到了哪3个声音？

    幼：吱儿、喵、嘭。

    师：我们看着图谱来说说这3种声音。

    师：小老鼠想朋友怎么会是它呢？（出示图谱）怎么会打给小猫的呀？

    幼：打错电话了。

    师：是的，原来号码打错了。（出示图谱）真是只粗心的小老鼠，我们可不要学他哦！

    师：最后两幅图用两句好听的话来说一说。

    4、学习前面四句歌词。

    师：小老鼠刚才是怎样打电话的，我们一起来听一听。（教师听音乐念歌词）

    师：你听到了什么？

    幼：54、32、678.

    师：（出示相应的图谱）小老鼠拨电话号码的时候是很有节奏的，我们一起来试试。

    教师根据幼儿回答一一出示图谱，让幼儿念一念。

    在这过程中穿插解释纽扣的意思和延长音。

    师：那我们把这四张图的意思来说一说。

    （先不听音乐，再配上音乐念一念，教师指导幼儿看图谱学念歌词。）

    师：现在我们听着音乐看着图谱把小老鼠打电话的事情说一说。哇塞，你们说得太棒了，我把掌声送给你们。

    三、尝试独立将歌词与乐句进行匹配。

    1、师：其实刚才我们说的事情是一首很好听、很好玩的歌曲《小老鼠打电话》（出示歌名）

    你们能自己听着音乐看着图谱把它唱出来吗？

    幼儿尝试唱。

    师：把声音唱出来就更好了。

    2、发现问题，教师指导，重点练习第三、四句。

    师：再来唱一遍，注意刚才的问题哦！

    3、教师唱唱的部分，幼儿唱说的部分。

    师：你们唱的真好，我要加大难度了，我来唱唱的部分，你们唱说的部分。

    4、交换唱。

    5、接龙唱。

    师：哇，你们可真厉害哟，我再加大难度，你们能挑战成功吗？请你们看好我的手势。看谁反应快，能接唱成功，准备好了吗，挑战开始！

    6、不看图谱唱。

    师：看来，我们小朋友各个都很厉害，都能挑战成功，表扬自己。那如果不看图谱，你们能唱出来吗？试一试。

    四、结束。

    师：其实这首歌还可以玩游戏呢，老师下次再和你们一起玩。

    打电话课件 篇9

    一、说教材

    第二册第五单元的一篇童话故事的课文。通过瓜娃娃与叶、花的对比、形象、真切地表示了瓜娃娃的懂事，匠心独具地展现了动人的母子情。本课的教学重点是引导同学在美读中，一是感受语言的优美，体验浓浓的亲情，二是在潜移默化中培养同学纯洁的、爱的情感。这个故事共有两段，第一段写爬上瓜架的瓜秧们，只知道向风儿招手，向雨丝儿点头。第二段写躲在叶子下面的瓜娃娃悄悄地给跟妈妈打电话，感谢它的养育之恩。叶子和果实都是跟妈妈的小朋友，两者相比，让我们形象而确切地感受到瓜娃娃的可爱。瓜娃娃知道自身能长得胖胖的、大大的，全靠妈妈甘甜的乳汁供养。瓜娃娃爱妈妈，感谢妈妈。这是一篇洋溢着亲情的童话故事读了这个故事谁都能为之动情。这本篇课文内容浅显易懂，很具有教育意义，适合低年级同学阅读。

    喜欢读故事、听故事对故事情节展开想象，激发小朋友的表达能力是每一个小朋友的特点。教材收编这篇课文是满足小朋友们的这一愿望，符合低年级同学年龄特征的。让小朋友分角色扮演瓜娃娃和根妈妈，领会瓜娃娃和根妈妈之间的感情，说出自身对妈妈的心里话，学会表达自身的心理感受和对亲人的爱。所以对文章的故事情节小朋友们应该是非常熟悉的。他们一定会对这个故事有阅读的兴趣并能从优美的文字中感受到语言的优美和浓浓的亲情的道理。

    1、识字写字是阅读和写作的基础，是1－2年级的教学重点。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。为此我拟定出第一个教学目标：能用喜欢的方式自主认识、拼读8个生字，感受汉字的形体美。

    2、读是同学的个性化行为，要让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，又所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据课标的这一理念，我拟定出第二个教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受童话语言的优美，感悟情境，积累文中写的生动、具体的句子，感受童话语言的优美，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发同学爱母亲、爱亲人的情感。

    3、语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，语文的基天性力包括听、说、读、写。我拟定出第三个教学目标：感悟情境，积累文中写的生动、具体的句子，感受童话语言的优美，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发同学爱母亲、爱亲人的情感。

    4、读课文，讲讲《瓜娃娃打电话》的故事。这个目标让同学展示自我，体验胜利，同时也是对同学听、说、读、写四种能力中“说”的能力培养。今天我主要说的是本课的第二课时。我把这一课时的教学目标定位为：

    （1）喜欢的方式自主认识、拼读8个生字，感受汉字的形体美。

    （2）通过正确、流利、有感情的朗读课文，感悟情境，积累问中写的生动、具体的句子，感受童话语言的优美，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发同学爱母亲、爱亲人的情感。

    （3）、交流中，体验合作的乐趣，增强竞争意识

    二、说教学重难点

    课堂教学倡议一课一得。一节课，要想全面开花，面面俱到是不可能的。所以第二课时的教学重点是

    1、采用多种形式的认读生字词语方法。

    2、精读课文，读中感悟，在潜移默化中培养同学纯洁的、爱的情感。教学难点在学习、生活中逐步养成爱辛勤培养自身的妈妈、爱自身的亲人、爱自身的同伴

    三、说教学方法与教学手段

    “读书百遍，其义自见。”新课标强调“读”，因为只有读，才干让同学“有所感悟和考虑”。教学中，我采用得最多的.是“反复诵读法”。为了协助同学更好的理解文本，我还采用多种形式创设“情景教学法”，变笼统为直观，变枯燥为生动，达到“寓教于乐”的目的。教学有法，教无定法。教学中，我主张“一法为主，多法并施”，力求使我的课堂生动有趣，能激起小朋友们的共鸣。

    教学流程我是这样布置的：

    （一）同学质疑、自由朗读，指导同学识字。

    （二）精读课文，读中感悟。

    （三）角色互换，体会情感。

    （四）音乐感受，情感升华。在教学中设计了几个环节：

    1、课前播放《绿叶对根的情意》flash音乐动画，对小朋友进行情感熏陶。

    2、继续播放该音乐，师谈话导入，激趣导入的设计能激发同学的求知欲。

    3、老师粘贴瓜娃娃的图片、电话图片，老师用笔勾画电话线来板书课题，再让同学齐读课题两遍。

    4、让同学看课题置疑

    5、通过让小朋友自由朗读，询问小朋友解决不认识的生字的方法，并利用有拼音帽子的生字卡片和瓜娃娃的图片生字，来检查同学的识字能力。指生注意局部生字的读音，并纠正同学的儿化音的读音。通过指生读，竞赛读，老师和同学一起竞赛读，分角色朗读，老师有意漏读、同学点评等方法让同学感悟文本的优美。

    打电话课件 篇10

    教学内容：义务教育课程标准实验教材（人教版）五年级下册数学综合应用《打电话》（P132—P133）

    教材简析：

    人教版教材在四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。“打电话”这个综合应用就是结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。

    教学目标：

    1、让学生通过操作、画图、模拟、推理等多种数学的方式探究事物隐含的规律，发现解决问题策略的多样性。

    2、让学生通过分析比较、合作交流，尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。

    3、让学生进一步体会统筹优化思想在解决问题中的运用，提高学生归纳推理的能力。

    4、让学生通过解决问题的不同策略对比，感悟数学思维的价值，感受数学的魅力。

    教学重点：经历探究多种方案及发现最优方案的过程。

    教学难点：发现并理解最省时方案的内在规律。

    教学过程：

    一、谈话引入

    1、直接点题：老师直接板书课题——打电话

    谈话：同学们打过电话吗？有没有想过打电话中会有一些数学问题？如果没想过，现在就想一想，可能会是怎样的数学问题呢？

    （让学生略微思考一下，而后请两三名同学回答。不管学生说什么，老师都要给予肯定。如果刚好有学生说到了接下来要研究的问题，老师顺势接上；如果没人说到，老师就自己提出。）

    2、提出问题：

    1）如果老师打电话给一名同学需要1分钟，那么老师打电话给2名同学需要几分钟？给3名同学呢？如果要打给1023名同学呢？

    （学生受定势思维的影响，大都会顺势答出要2分钟、3分钟和1023分钟，这正是我们期望的结果。当然，对最后一个问题，也许会有人说的不是1023分钟，没关系，只要有人说出1000多分钟，哪怕是说出几百分钟也没关系。事实上，在一个群体中，一定会有人说是1023分钟，老师也一定要让那个同学大声说出自己的想法。）

    2）如果打给1023名同学，要1023分钟，60分钟等于1小时，1023除以60，大约等于17个小时，要差不多打整整一天的电话呀！有没有想过时间会更少的可能？

    （此处无需学生多想，稍事停顿即可。）

    3）今天我们就来解决：如果老师打电话给一名同学需要1分钟，要打给1023名同学，究竟最少要多长时间的问题。

    二、探究方案

    1、策略分析

    启发回顾：1023是个相对比较大的数据，我们解决问题时，面对一个比较大的数据，有没有什么好的策略可以使问题变得简单些呢？

    （此处最多找2个同学回答，如果有学生答出可以“化繁为简”或相近的意思，老师要好好表扬；如果没有人答出，老师要自己点明并板书“化繁为简”）

    2、引导过渡

    “化繁为简”是解决问题时一种很好的策略，解决这个问题，我们简到什么程度好呢？2个人、3个人，数据又太小，不足以显示我们的聪明智慧，()课本上刚好有个问题，数据不大也不小，我们一起来看看吧！

    （此环节的主要目的是让学生养成或者说唤醒他们解决问题时“化繁为简”的策略意识，千万不要让学生真的去说化简到哪个数合适。）

    3、出示课本上的问题情境

    一个合唱队有15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，请帮助老师设计一个打电话的方案。

    4、出示自主学习提纲

    1）请为老师设计几种不同的打电话方案。

    （可以独立思考，也可以与同学商量）。

    2）小组交流，并根据用时的多少整理方案。

    3）想一想，为什么有的方案用时较多，有的方案用时较少？

    4）从用时最少的方案中，你能发现什么规律？

    5、学生或独立思考、或讨论交流，老师巡视指导。

    （此处要留给学生充分的时间思考，老师巡视指导和参与讨论等要以不打断学生思绪为前提。时间约5到8分钟或更长些）

    三、分析方案

    1、最费时的方案

    1）引导交流

    通过刚才的研究，我们发现时间最长需要多少分钟？（15分钟）如果要用15分钟，电话具体是怎样打得呢？

    学生回答预案：

    生1：老师打电话先通知一个学生，用了1分钟；接着老师再打电话通知第二个学生，用了2分钟；如此下去，打给第15个学生，一共用时15分钟。

    老师结合学生的表述，用图式把刚才的方案表示出来。

    （估计学生大都会先说出这种打电话的方案。老师肯定表扬后一定要再启发出另外一种用时15分钟的方案。）

    生2：老师打电话先通知一个学生，用了1分钟，老师就不打电话了。然后由第一个接到通知的学生打电话通知第二个学生，再由第二个接到通知的学生打电话通知第三个学生，如此下去，通知到最后一个学生，一共用时也是15分钟。

    老师结合学生的表述，也用图式把这种方案表示出来。

    2）比较方案

    把两种方案放在一起对比：

    刚才两种方案，用时都是15分钟，如果你是老师，你会选择哪种方案？

    （估计有的学生会选择A方案，也有的学生会选择B方案。两种方案并无好坏之分，只是处理问题的风格不同，老师适度点评引导即可，不必一定要把思想品德教育非常突出不可。但此处问和不问，体现着课堂教学的两种不同价值取向。）

    3）拓展方案

    同样是15分钟解决问题，难道打电话的方法仅此两种吗？还有没有别的可能？

    （引导学生分析，如果把A方案和B方案结合起来或者说交叉起来使用，比如：老师打给一名同学，而后由这名同学分别打给其余的14名同学，或者老师分别打给2名同学，而后由第二个接到通知的同学再依次打给其余的13名同学等等，具体的打法可以有很多种。充分让学生感知解决问题结果一致时，具体策略的多样和丰富性。）

    2、比较省时的方案。

    1）引导交流

    刚才有的小组说时间会有更少的可能，让我们来听听他们是怎样设计打电话的方案的？

    （此处让学生尽可能地表述，老师要注意倾听，从学生的发言中提取关键词“分工或分组”等并板书。）

    2）有序思考

    既然同学们谈到了“分工和分组”，那我们就按照顺序，从最少的分组情况入手，分析分析时间是否真的少了？

    ①出示分2组的情况：

    如果这样分组，你准备让两个组长分别再通知几名同学？

    （此处学生可能会让1号组长继续依次通知6名同学，2号组长继续依次通知7名同学。如果这样，要引导学生明白，两组是同时工作的，2号组长通知的人多一些，所以通知到后一个人要27=9分钟。如果两组人数对调一下，则刚好可以17=26=8分钟同时结束。如果一开始学生就是让1号组长继续依次通知7名学生，2号组长继续依次通知6名学生，也要引导学生明白，如果分组后人数调配不当，也会造成浪费时间的情况。）

    ②出示分3组的情况：

    如果这样分组，你准备让三个组长分别再通知几名同学？

    （因为15-3=12，12÷3=4，所以学生容易想到的是让每位组长再依次通知4名同学。如果是这样，老师一定也要引导学生明白，此种方案并非时间较少的，最慢的的一组34=7分钟。此处要引导学生学会调配每一组的人数，5、4、3是最佳选择，这样15=24=33=6，刚好在6分钟之内同时结束。）

    ③出示分5组的情况：

    如果这样分组，你准备让五个组长分别再通知几名同学？

    （因为15-5=10，10÷5=2，所以学生容易想到的是让每位组长再依次通知2名同学。如果是这样，老师同样一定要引导学生明白，此种方案并非时间较少的，最慢的一组52=7分钟。此处要引导学生学会调配每一组的人数，4、3、2、1、0是最佳选择，这样14=23=32=41=50=5，刚好在5分钟之内同时结束。）

    3）小结反思

    分两组时，最少用时有9分钟可能；分三组时，最少用时有6分钟的可能；分五组时，用时最少有5分钟的可能。照这样下去，请问是否分的组越多，用时就越少呢？

    （此处让同桌的同学稍事讨论一下，时间不必过长，更不必再去动手分组检验。如果有学生回答：如果分成15组，每组1名同学，通知到最后一个人要15分钟，显然并非分的组越多，用时就越少。老师要好好表扬这种“极限思维”的方式。如果没有人提到，老师不妨自己说出，引导学生感悟即可。其实，如果有学生顺着分5组的情况往下想：假如分成6组，不管每组接下来如何调配人数，仅老师通知到第6位组长就要6分钟了，显然也并非分得组越多用时就越少，也是很好的思想。总之，无论怎样，此处学生明白并非分的组越多用时就越少的道理还是比较容易的。）

    3、最佳方案

    1）提出问题

    刚才分五组，用时最少是5分钟，如果分6组，显然时间又多了，难道5分钟就是最少的时间吗？有没有时间再少的可能呢？谁发现了？请上台展示展示。

    （如果一开始自主学习的时候，有人研究出最少用时4分钟，老师就不必再像上面一样提问了，直接请4分钟的发现者上台展示就行了。如果到了这个时候还没有一个人知道，此时需要让学生再静静地想一想，实在想不出，老师再点明。）

    2）学生表述

    请学生用图式展示并用语言表达。

    （估计让学生用图式表达，可能由于学生不清楚要用颜色或其他方式区分不同时段通知到的人而使整个图式不十分清楚，有的学生上来也可能只画图而忘了解释或者说解释不清。老师要关注的是：图画不清楚没关系，但一定要画；解释不清也没关系，但是一定要让学生说出自己的想法，而且要反复多次地表达。老师要引导其他学生从发言学生的表述中提取关键词“同时”并显要板书。）

    3）展示方案

    （说明用正方形和圆表示老师和学生及用颜色 区分开的好处。）

    4）引导填表

    打电话课件 篇11

    活动目标

    1、通过表演，让幼儿掌握急救电话的用法。

    2、在电话的学习中掌握1、2、9和0这4个数字的英语读法。

    3、让幼儿养成与同伴之间乐于合作，喜欢表演。

    4、引发幼儿学习打电话的兴趣。

    5、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

    教学重点、难点

    幼儿在活动中掌握常用急救电话的用法，110报警电话，119火警电话，120急救电话.

    幼儿在表演中的语言表达。

    活动准备

    1、知识经验准备：110、119、120电话的不同用法。

    2、物质准备：电话，电话号码的图片，

    活动过程（活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节）

    一、热身运动

    导入，师：孩子们让我们去欣赏一首新歌吧。（英语数字歌视频）

    随着音乐老师和孩子们进入今天的活动。

    二、自主探索

    1、 让孩子们回味刚才的视频，让他们有想学英语数字的激动。

    2、有意识的教给孩子们4个数字

    One—1 two—2 nine—9 zero—0 （?u）

    用可爱的卡通图片展示这4个数字，让孩子们大声的读一读。

    3、师生共同学习幷练习英语读法（110,119,120）

    4、做游戏

    让孩子们拿着英语数字卡片，大家读到哪个数字相应的孩子就举起手里的卡片，看看谁最厉害！

    三、创意活动

    1、老师展示出电话，孩子们都认识。告诉他们除了给家长打电话以外，在我们的生活中还有几个常用的电话号码应学习。我们应该在什么时候用相应的电话号码呢？先在我们就学习这几个电话号码的用法。

    2、通过情景创设，激发幼儿学习电话号码的使用。

    情景一，一位老奶奶的手提包被坏人给抢走了，你应该给谁打电话呢？电话号码是多少呢？（警察叔叔 110）

    情景二，一个餐馆突然起火了，你又应该给谁打电话呢？电话号码是多少呢？（消防叔叔 119）

    情景三，一位老爷爷晕倒在了那路上，你应该给谁打电话呢？电话号码是多少呢？（医生叔叔 120）

    不过老师要强调的是，孩子们在做这些事情的时候要注意自身的安全，在保证了自己的安全情况下才能帮助别人，拨打相应的电话号码。

    四、分享交流

    1、观看视频，视频中的小朋友的做法正确吗？

    2、让孩子们在一起讨论，正确与不正确的原因。

    五、放松活动

    再次播放英语数字歌视频，让孩子们在音乐中放松。

    让孩子们再读读电话号码。

    活动反思：

    本次活动中，努力创设情景，并运用课件帮助幼儿学习电话号码的应用。在音乐和游戏中学习简单的4个数字的英语读法，不过孩子们掌握的不是很好，在读的上面还要多练习才好。不过在情景中学习电话号码的应用，孩子们的积极性很高，而且会应用了。知道不同的电话号码应该在什么时候用，在学习中让孩子们还培养了乐于帮助别人的好习惯，不过就怕孩子们不注意自身的安全，所以在分享视频中出现了几个有错误的做法，这个是很重要的。激发了幼儿主动学习思考，自主创新，从而获得了新经验的提升。

    小百科：历史上对电话的改进和发明包括：碳粉话筒，人工交换板，拨号盘，自动电话交换机，程控电话交换机，双音多频拨号，语音数字采样等。近年来的新技术包括，ISDN，DSL，网络电话，模拟移动电话和数字移动电话等。

    打电话课件 篇12

    【教材内容】

    《打电话》人教版新教材五年级语文第十册第三单元第十三课(需一课时)。

    【教材分析】

    《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。

    【学情分析】

    对于相声学生并不陌生。要充分利用学生的经验积累，调动起学生读相声的兴趣，让学生充分地进行自主阅读，

    体会作者的创作意图，感受人无语言的特点。

    【教学目标】

    1、边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。

    2、通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。

    3、了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣。

    【教学理念】

    让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演艺术，在读感悟到，打电话与人交流要言简意赅，这样不仅节省时间，也是对别人的尊重。

    【教学重难点】

    在笑声中得到启迪;说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。了解相声语言表达上的特点。

    【教学过程】

    一、激发兴趣，出示课题

    1、文艺节目可以分成歌舞类、语言类等，其中语言类节目中有一种很受欢迎的艺术形式是相声。

    今天我们要学习的课文就是一则相声──《打电话》。

    2、说说学习这篇课文，你有什么要求或希望。

    二、浏览课文，了解相声的艺术特点

    1、边浏览课文，边听相声《打电话》的录音。

    2、说说各自听后的感受：

    学生的感受可能来自于相声本身的特点，更多的可能是来自于这则相声的内容，教师都要充分的肯定。

    3、边看课文边思考：相声有什么特点?

    教学中不一定要给学生一个标准的答案，可以根据学生的理解随机引导概括，比如：相声是两个人说的。

    (其实还有一个人说的单口相声和多个人说的群口相声);相声的语言很幽默，引人发笑;相声不仅是说，还要唱……

    三、默读课文，体会相声中人物说话的特点

    1、默读课文，相声中的那个人是怎样打电话的?找出“打电话”的句子。

    2、把这些句子，连起来读读，有什么感受，举例说明?

    ⑴ 你贵姓呀?哦，老胡呀。呃，不是老胡?

    老张呀。哎呀，我没听……呃，不是老张，是老刘呀。呃，不是老刘。

    是耗子呀。……

    ……

    对，是我，我找小王讲话……

    ──说话绕圈子。

    ⑵ 对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，他是女的呀。──明知故说。

    ⑶ 我正找你呢。今天晚上有什么事吗?学习吗?不学习呀。开会吗?……不开会。──没话找话。

    ⑷ ……票价八毛一张的，我买了两张，一块六。是一块六，我给了他五块，他找我三块四。──东拉西扯。

    ……

    3、联系生活的具体情境，思考如果生活中说话啰嗦，会有什么后果。

    四、熟读课文，尝试表演相声

    1、选择课文中的某一段，练习朗读。

    2、自由组合，学说相声。

    3、听听其他的相声选段。

    打电话课件 篇13

    活动领域：

    艺术、语言

    活动目标：

    1、理解歌曲内容，喜欢上幼儿园。

    2、乐于进行歌曲表演。

    活动准备：

    1、布娃娃两个。

    2、玩具电话一台。

    3、歌曲《打电话》。

    活动过程：

    一、倾听歌曲，初步了歌曲内容。

    ——出示布娃娃和玩具电话，告诉幼儿将请两个小娃娃演唱一首歌曲，名字叫《打电话》，请小朋友们认真听歌曲中都唱了些什么？

    ——教师边操纵布娃娃，边用娃娃的角色演唱歌曲。

    ——教师：这首歌叫什么名字？

    ——教师：你听到两个娃娃打电话时说了什么？幼儿说到哪句，教师就再唱唱那一句，使幼儿知道他们是在幼儿园打电话，在幼儿园学唱歌。

    ——请幼儿再次欣赏歌曲，帮助幼儿感受歌曲中的欢快情绪。教师：歌里的小娃娃在幼儿园学唱歌，他们高兴吗？

    二、和幼儿回忆在幼儿园的活动，引发幼儿喜欢幼儿园的情感。

    教师：歌里的小娃娃说，他在幼儿园学唱歌呢，你在幼儿园都做了哪些你喜欢的事情呢？鼓励幼儿大胆表达，激发幼儿喜欢幼儿园的情感。

    三、鼓励幼儿随着音乐进行表演

    ——教师：咱们一起来表演《打电话》这首歌吧，想一想打电话、唱歌可以做什么动作？

    ——请幼儿做一做自己想的动作，教师对幼儿的表现做出肯定：这个动作真好，我们一看就知道你在打电话或唱歌！

    ——教师演唱歌曲，和幼儿一起表演。

    教学反思：

    通过此次活动在小朋友的心中产生了相互关爱的感体验，语言表达的更加流畅了。在以前的活动中幼儿的积极性不是很强，打电话这个活动带有很强的情境性，幼儿非常喜欢。此类活动中应让孩子在宽松的`氛围中发展语言表达能力。这个活动还适合在家庭中进行！

    打电话课件 篇14

    活动目标

    1、乐意观看表演，感受游戏的乐趣。

    2、体会做事要仔细，不要粗心大意。

    3、乐意参与表演，大胆学说角色对话。

    4、初步理解故事情节，理解故事中语言的重复性特点。

    5、幼儿活动时遵守秩序的观念。

    教学重点、难点

    在本次活动的目标中提到：乐意参与游戏表演，大胆学说角色对话。因此在整个活动中，我始终围饶着这一目标进行教学，这也是本次活动的重点。并根据幼儿的语言发展情况，我确定本次活动的难点是：用较完整的语言表达自己的意思。

    活动准备

    物质准备：小老鼠的家 小老鼠和小花猫的头饰 自制玩具电话

    经验准备：孩子有情景表演的经验

    活动过程

    （活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节）

    一）观看情境表演，激发幼儿的兴趣。

    首先我以一种神秘的口吻介绍幼儿即将看到的情境表演：“小朋友，你们喜欢看表演吗？我们一起来看看小老鼠家发生了一件什么奇怪的事？”以此吸引幼儿的注意力。其次，让幼儿看情境表演─小老鼠打电话，激发幼儿学习的欲望。

    这一环节的设计能在最短的时间内吸引幼儿集中注意力，充分运用感官感知游戏内容，为实现本次活动的重点做好铺垫。

    （二）通过提问，引导幼儿说出游戏内容，并再次观看表演。

    首先我提以下两个问题让幼儿讨论：

    1、刚才，你们看见了一些什么？

    2、小老鼠和小花猫是好朋友吗？

    既然小花猫不是小老鼠的好朋友，为什么小老鼠打电话却来了小花猫？（根据幼儿的反应，可再表演一次“小老鼠拨号是时东张西望的情景，让幼儿自己发现小老鼠拨号不专心”）除了拨错电话号码外，还有什么地方也说明小老鼠很粗心呢？”其次再次观看表演，而后提问：“小老鼠打电话是怎么说的？它为什么不知道接电话的是小花猫？小老鼠要怎么打电话才能把好朋友请来呢？” 鼓励幼儿用较完整的语言说出角色间的对话 ，从中体会做事粗心大意造成的后果，这一环节通过提问、表演重点片段、设疑、再次观看表演，而后再提问，内容一环扣一环，让幼儿在讨论、谈话中大胆地说出自己所看到的、所想到的，你一言、我一语，幼儿在轻松、愉快的气氛中提高了自己的口语表达能力。它是解决活动重点，突破活动难点最关键的一个环节，同时也完成了第二个活动目标。

    （三）幼儿相互间玩打电话游戏，练习对话。

    随着活动的进行，幼儿一定很想自己亲自尝试打电话。为了满足幼儿的活动欲望，我设计这一环节让幼儿 自由结伴玩打电话游戏。“小朋友，你们想打电话吗？你是怎样给好朋友打电话的呢？现在你们自己去找好朋友玩打电话游戏吧。”

    这一环节能充分满足幼儿的活动欲望，幼儿在无拘无束的氛围中练习打电话，表达自己的意思，给幼儿提供表现和说话的机会，将整个活动推向**，最终达到实现活动目标的目的。

    （四）活动结束

    最后孩子们在欢乐的歌声《打电话》中结束本次活动。

    （五）延伸活动

    认识并知道（110、119、120）三个特殊电话号码的用途

    教学反思

    诙谐幽默是这首儿歌的一大特点，我把如何在活动中让幼儿充分感受儿歌这一特点，深入课解作品所蕴含的知识，作为活动预设的重点，明确活动目标，以此开展教学活动。

    活动一开始，我就马上引导幼儿积极倾听录音，激发幼儿的好奇心，抛出问题：是谁在打电话？它会打给谁？制造悬念，当猫出现在老鼠家门口时的那份意外：怎么来的是小猫呢？让孩子们大胆想象，在体验诙谐的同时熟悉了儿歌的情节。

    在完整欣赏儿歌第二次时，我在已出示部分图片的基础上进行图片填充，旨在更好地集中幼儿的注意力，借助画面传递出的信息，进一步理解诗意，较准确的把握诗歌的内容，再现诗歌的完整性。

    学念诗歌，这也是本次活动的重点。为了更好地落实，让幼儿充分感受这则教材的趣味性，同时达到良好的师幼互动，幼幼互动，根据中班的年龄特点和我班幼儿的实际情况：我班部分孩子表现欲较强，在此我采用了赏识激励法，提出建议：“谁愿意把这么有趣的事情讲给别人听？”以孩子的兴趣为出发点，让孩子们自发地上来表演，即满足了幼儿爱表现的要求，又能使幼儿的主体性地位得到了较好地体现。

    在幼儿理解诗歌内容后，我努力挖掘诗歌背后所蕴涵的教育价值，小老鼠正因为粗心大意而让自己差点成了小猫的美餐。联系实际：那我们平时应该怎样打电话？你知道一些什么电话号码？哪些电话号码是不能随便打的？并通过模拟打电话的形式将学习的内容融入幼儿喜爱的游戏中去，幼儿从中体验到的是快乐，学习因此成为快乐的源泉，成为一种享受。进一步认识并知道（110、119、120）三个特殊电话号码的用途。

    最后孩子们在欢乐的歌声《打电话》中结束本次活动。

    本次活动中，我力求营造愉快、有趣的氛围，以自己的语言、神情去感染幼儿，做到我们都是构建愉快学习过程的共同体，努力使孩子们在充分体验活动所带来的快乐的同时，所学的知识得到提升。本次活动使孩子们初懂得了：不能随便拨打电话。那么我想接下来是否开展一系列有关打电话的主题活动，如音乐活动《打电话》，在计算打电话活动中对电话号码数字的认识，美工活动《自制电话》，通过游戏活动《打电话》，让孩子们尝试自由结伴打电话，通过游戏感受一些礼貌用语的用法，并且学习怎样打电话，科学活动《奇妙的声音哪里来》开展跟主题有关区域活动等等，生成打电话的主题活动。

    活动设计背景

    该游戏充满童趣，贴近幼儿生活，易于理解解，目前，通讯设施非常发达，朋友间经常以电话联系，打电话成了人们日常生活中必不可少的内容；同时中班幼儿年龄偏小且现在多数都是独身子女，普遍存在出现粗心大意的行为，所以这一游戏既富有时代特征又符合当前幼儿的年龄特点。

    选取《小老鼠打电话》这一教材是因为：情节简单有趣，形象鲜明突出，容易引起幼儿学习的兴趣。打电话是幼儿日常生活中经常见到的，游戏的语言易于幼儿模仿学习。

    通过游戏，幼儿能感受一些礼貌用语的用法且学习怎样打电话。游戏能让幼儿在轻松愉快的氛围中了解体会到做事要仔细，不要粗心大意，符合幼儿的年龄特点和学习特点。

    打电话课件 篇15

    活动目标 ：

    1、通过故事，懂得礼貌在打电话时的重要性。

    2、在打电话时能恰当运用礼貌用语。

    活动准备：

    1、指偶若干（聪聪、笨笨、小鸡、小鸭……）

    2、电话机两台。（放语言区）

    活动过程：

    1、出示指偶，猜测聪聪和笨笨是用什么方式邀请小伙伴的。

    师：“今天是小猴聪聪和笨笨的生日，他们想邀请小伙伴到他们家里来做客，和他们一起过生日，你们知道他们是怎么邀请的吗？”

    2、结合指偶，讲述故事 ，感受不同的电话语言。

    （1） 讲述故事前半段后提问：小朋友们想一想，小动物们接到笨笨的电话会怎么想？他们愿意去吗？如果是你，你会去吗？为什么？他打电话时应该怎么说？

    （2） 讲述故事后半段后提问：小伙伴接到小猴聪聪的电话心里怎么样？为什么？

    3、学习打电话时的礼貌用语。

    （1） 聪聪在电话里是怎样邀请的？我们一起学一学。

    （2） 你打过电话吗？你打给谁的？你是怎么说的？

    （3） 你接过电话吗？你喜欢听什么样的声音？什么样的话？

    （4） 教师小节打电话时的注意事项。

    4、玩打电话游戏

    （1）我们一起来打电话 ，你想打给谁？请几名幼儿试一试。

    （2）用礼貌用语两两自由结伴练习，扩充电话内容，。

    活动延伸：

    1、在语言区放入电话，引导幼儿活动区时使用电话交流。

    2、发给每位幼儿一份自己班级幼儿的电话通讯录，引导幼儿平时在家多用电话交流。

    [课件系列] 《林冲棒打洪教头》教学思考(示范文档)


    在学校，我们看过许多范文，学生多看一些范文对学习帮助很大，阅读范文可以让我们进行无声的思考与交流。多阅读范文对自己会有很大的帮助，你觉得哪些优秀范文是值得借鉴的呢？下面是小编为大家整理的“[课件系列] 《林冲棒打洪教头》教学思考(示范文档)”，相信您能找到对自己有用的内容。

    非儿寻找发现的乐趣《林冲棒打洪教头》教学反思在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，把这段文字和我们上星期所写的《斗牛猜字》相比较，看看作者写得好，好在哪里？

    写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟。说上次的斗牛游戏也是这样写的，但那是在老师的提醒下。现在更清晰地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样一来一往双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。写观众的反映，烘托场面的气氛。课文写众人哈哈大笑，是告诉我们，林冲和洪浇头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的矛盾，洪教头既想赢银子又想赢面子，所以场上的打斗达到了高潮，气氛紧张，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此结束。所以我们上次写的斗牛猜字游戏，也应该写写大家的反映和自己作为一个观众的心理。写打斗时用了很多动词，很准。

    于是，组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对掂量耍提打（提起棒来就要打）横扫等作了品味，发现作者用词很精确，突显了人物性格特点。写月光，推动事情的发展。故事开始写一天午后而打斗时，月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。告诉我们故事在不断发展，正因为如同白昼才能看得清，才能打斗啊！在月光下一来一往，也暗示着事情在发展。故事发生的环境往往为事情的发生发展起个铺垫作用。当时的课堂上，学生发现了七八条好，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事达到高潮，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大。

    对这些发现，既引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，以便能联系实际，修改自己的作品斗牛猜字，学生不亦乐乎，一节课很快就过去了。说实话，自己对《水浒传》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基础和学生的基础作了另一种尝试从学习写作的角度来学名著，让学生感受到发现的乐趣。

    打电话课件十二篇


    每位教师都需要事先准备好自己的教案和课件，如果您还没有完成，现在还来得及。教案是实现高效教学的必不可少的要素之一，那么如何写出优秀的课件和教案呢？您可以参考以下资源，它们涉及“打电话课件”相关的知识资料。希望这些书籍和资料能够对您取得成功起到帮助作用！

    打电话课件【篇1】

    教学目标：

    1.通过对“打电话”（综合应用）的探究，初步感受运筹思想以及对策论方法在解决实际问题中的应用。

    2.体验数学与生活的密切联系，学习在问题情境中应用优化思想解决问题。

    3.指导学生用画图、表格等方式发现打电话中隐含的“倍增”规律，培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。

    教学重点难点：

    教学重点：

    探究“打电话”省时的最优方案。

    教学难点：

    通过图表的方式发现“打电话”隐含的“倍增”规律。

    教学流程：

    一、创设情境，提出问题

    课件出示：刚接到学校通知，有一个紧急演出，让我们学校的合唱队去参加，离演出时间很少了，合唱队共有15人，如果用打电话的方式，每分钟通知一个人，几分钟能通知完，请大家帮助设计一个“通知方案”。

    二、探究方法，逐步优化

    （1）引导画图的方法。

    （2）独立思考，画图表示。

    让学生先独立思考“打电话”的更优方案，并用图表示出来。

    （3）展示汇报，介绍方案。

    1.教师在巡视中了解学生设计的情况，让学生上展台展示方案。

    2.选择有代表性的方案进行点评指导。

    提问：你设计的方案需要几分钟？（选择有代表性的设计方案展示。）

    （预设）方案一：分组方案

    方案二：最优方案

    （4）启发引导，优化方案。

    思考：为什么“方案二”比“方案一”节省时间？比较步骤：

    1.让展示的学生先比较这两个方案有什么不同。

    2.师生共同将局部优化方案完善成最优方案。

    3.电脑演示最优方案的结构图。

    小结：只有每个接到通知的人员都继续往后通知，直到全部通知到为止，这样的方案才是最省时的。

    三、发现规律，应用规律

    （1）发现规律。

    师：刚才我们研究的这个最省时的通知方案到底有什么规律呢？（电脑演示）

    学生独立思考，完成活动二：探索规律

    1.填表思考：通过填表，你发现了什么？

    2.小组交流发现的规律。

    3.各小组汇报交流。

    4.小结：后一分钟知道消息的人数是前一分钟知道消息人数的2倍，即知道消息的人数是成倍增加的。接到通知的总人数比知道消息的总人数少1人。

    （2）运用规律，快速抢答：

    1.那么5分钟最多可以通知多少队员呢？

    2.老师要通知50位学生，也用打电话的方式，最少要多少分钟？

    四、提醒学生，做到省时的打电话，要注意什么？

    五、总结

    六、欣赏“倍增”规律在生活中的应用。

    《打电话》教学反思

    一、三个重要

    （1）生活经验很重要。

    如果本课由教师整齐划一的要求学生按教材不同方案的顺序依次教学，显然会束缚学生的思维，使活动过程过于机械化。在这一过程中学生的生活经验很重要，为了唤起学生的生活体验，启迪学生的思维，我特意为学生创设一种宽松的研究氛围，鼓励学生毫无顾虑地把自己的想法说出来，启发他们设计各种各样打电话的方法。

    建构主义理论告诉我们：每个学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了相当的经验，每个人都以自己的方式看待事物，因此，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的增长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学并不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师也不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。最后的教学实践也证明，学生在第二种方案的过程中，就已经初步感悟到当教师在通知其他同学时，已得到通知的学生也应投入到打电话的行列之中，设计方法的热情很高，他们积极思维。各种方案中，既有生活经验的迁移，又有学生的创造性设计，这样既扩大了知识的信息量，又开拓了他们的思路。

    （2）逻辑推理很重要。

    在发现规律的教学环节中，我通过图示引导学生有序思维。第一分钟时，有几人打电话？打完电话后共有多少人（这里包括教师）知道这个消息？第二分钟呢？第三分钟呢？通过“层层剥笋”，规律一步步明晰，道理不说自明。

    小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。特别是中、高年级，学生的抽象思维发生了“飞跃”或“质变”，这一阶段正是发展学生逻辑思维的有利时期。而学生在思考打电话的时间与通知到的.学生人数问题时，常会被表面现象所迷惑，而不能抓住事物的内在规律和本质——即第n分钟所有接到通知的队员和老师的总数是一个等比数列。为了克服思维的表面性与不求甚解的毛病，我创设探究情境，让学生的思维过程得以充分暴露，使思维深刻。

    （3）符号化思想很重要。

    打电话方案的记录方式有很多种，可以用文字完整描述，可以用数字1-15分别代替15名学生逐条简单记录，还可以用画图示的方式形象记录。在课堂上，

    我提示学生“用图示的方法”来记录。虽然学生展示的结果各不相同，但无论哪一种图示都体现出数学的简约美。

    数学发展到今天， 已成为一个符号化的世界。符号就是数学存在的具体化身。数学用的语言与通常的语言有重大区别，它将自然语言变为一种简明的符号语言。我在本课打电话方案的记录上从正反两方面入手，培养学生符号化的思想。首先引导学生初步学会将日常语言叙述的数量关系转化为数学符号语言。其次， 我还请部分同学板书，引导学生将看懂抽象的符号所反映的数量关系，把符号化思维渗透于教学的始终， 以培养学生抽象思维的能力。

    二、两个充分

    （1）充分相信学生

    充分相信学生，首先要把主动权教给学生，让他们有时间交流，有时间动手，有时间讨论。提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。让他们在互动中充分展示自己的想法。

    （2）充分挖掘学生们的潜力

    每个学生都是一只“潜力股”。这节课我放手让学生多次尝试，并在教师引导下积极优化。要让学生理解“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，所用的时间才是最少。”这一点并不难，难的是实践证明学生有很大的潜力。在比较、交流中，学生们的思维活跃了，方法优化了。最终通过自己的努力得到了成功的钥匙。

    打电话课件【篇2】

    一、说教材

    第二册第五单元的一篇童话故事的课文。通过瓜娃娃与叶、花的对比、形象、真切地表示了瓜娃娃的懂事，匠心独具地展现了动人的母子情。本课的教学重点是引导同学在美读中，一是感受语言的优美，体验浓浓的亲情，二是在潜移默化中培养同学纯洁的、爱的情感。这个故事共有两段，第一段写爬上瓜架的瓜秧们，只知道向风儿招手，向雨丝儿点头。第二段写躲在叶子下面的瓜娃娃悄悄地给跟妈妈打电话，感谢它的养育之恩。叶子和果实都是跟妈妈的小朋友，两者相比，让我们形象而确切地感受到瓜娃娃的可爱。瓜娃娃知道自身能长得胖胖的、大大的，全靠妈妈甘甜的乳汁供养。瓜娃娃爱妈妈，感谢妈妈。这是一篇洋溢着亲情的童话故事读了这个故事谁都能为之动情。这本篇课文内容浅显易懂，很具有教育意义，适合低年级同学阅读。

    喜欢读故事、听故事对故事情节展开想象，激发小朋友的表达能力是每一个小朋友的特点。教材收编这篇课文是满足小朋友们的这一愿望，符合低年级同学年龄特征的。让小朋友分角色扮演瓜娃娃和根妈妈，领会瓜娃娃和根妈妈之间的感情，说出自身对妈妈的心里话，学会表达自身的心理感受和对亲人的爱。所以对文章的故事情节小朋友们应该是非常熟悉的。他们一定会对这个故事有阅读的兴趣并能从优美的文字中感受到语言的优美和浓浓的亲情的道理。

    1、识字写字是阅读和写作的基础，是1－2年级的教学重点。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。为此我拟定出第一个教学目标：能用喜欢的方式自主认识、拼读8个生字，感受汉字的形体美。

    2、读是同学的个性化行为，要让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，又所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据课标的这一理念，我拟定出第二个教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受童话语言的优美，感悟情境，积累文中写的生动、具体的句子，感受童话语言的优美，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发同学爱母亲、爱亲人的情感。

    3、语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，语文的基天性力包括听、说、读、写。我拟定出第三个教学目标：感悟情境，积累文中写的生动、具体的句子，感受童话语言的优美，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发同学爱母亲、爱亲人的情感。

    4、读课文，讲讲《瓜娃娃打电话》的故事。这个目标让同学展示自我，体验胜利，同时也是对同学听、说、读、写四种能力中“说”的能力培养。今天我主要说的是本课的第二课时。我把这一课时的教学目标定位为：

    （1）喜欢的方式自主认识、拼读8个生字，感受汉字的形体美。

    （2）通过正确、流利、有感情的朗读课文，感悟情境，积累问中写的生动、具体的句子，感受童话语言的优美，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发同学爱母亲、爱亲人的情感。

    （3）、交流中，体验合作的乐趣，增强竞争意识

    二、说教学重难点

    课堂教学倡议一课一得。一节课，要想全面开花，面面俱到是不可能的。所以第二课时的教学重点是

    1、采用多种形式的认读生字词语方法。

    2、精读课文，读中感悟，在潜移默化中培养同学纯洁的、爱的情感。教学难点在学习、生活中逐步养成爱辛勤培养自身的妈妈、爱自身的亲人、爱自身的同伴

    三、说教学方法与教学手段

    “读书百遍，其义自见。”新课标强调“读”，因为只有读，才干让同学“有所感悟和考虑”。教学中，我采用得最多的.是“反复诵读法”。为了协助同学更好的理解文本，我还采用多种形式创设“情景教学法”，变笼统为直观，变枯燥为生动，达到“寓教于乐”的目的。教学有法，教无定法。教学中，我主张“一法为主，多法并施”，力求使我的课堂生动有趣，能激起小朋友们的共鸣。

    教学流程我是这样布置的：

    （一）同学质疑、自由朗读，指导同学识字。

    （二）精读课文，读中感悟。

    （三）角色互换，体会情感。

    （四）音乐感受，情感升华。在教学中设计了几个环节：

    1、课前播放《绿叶对根的情意》flash音乐动画，对小朋友进行情感熏陶。

    2、继续播放该音乐，师谈话导入，激趣导入的设计能激发同学的求知欲。

    3、老师粘贴瓜娃娃的图片、电话图片，老师用笔勾画电话线来板书课题，再让同学齐读课题两遍。

    4、让同学看课题置疑

    5、通过让小朋友自由朗读，询问小朋友解决不认识的生字的方法，并利用有拼音帽子的生字卡片和瓜娃娃的图片生字，来检查同学的识字能力。指生注意局部生字的读音，并纠正同学的儿化音的读音。通过指生读，竞赛读，老师和同学一起竞赛读，分角色朗读，老师有意漏读、同学点评等方法让同学感悟文本的优美。

    打电话课件【篇3】

    活动目标：

    1、 在教师的引导下，感受乐曲的结构特点，理解并学唱整首歌曲。

    2、 尝试根据歌曲内容进行表演、游戏，体验歌曲的幽默和诙谐感。

    活动准备：

    小老鼠、猫的头饰各一个，电话机一部。

    活动过程：

    一、 情境表演，引起幼儿兴趣

    教师带小老鼠头饰情境表演，引起幼儿学歌的兴趣。

    二、 教师引导学唱歌曲

    1、 教师有表情地演唱歌曲的前半部分。

    2、 运用提问、做动作的方式帮助幼儿记忆歌词。

    3、 幼儿随音乐念歌词。

    4、 幼儿学唱歌曲。

    三、 运用情境表演学习后半部分乐曲并进行表演唱

    1、 教师与幼儿一起表演，创编动作。

    （一老师扮演“猫”，配合表演）

    2、 在表演中引出最后一句歌词。

    3、 完整演唱整段乐曲。

    4、 边演唱边表演整首乐曲。

    四、 以游戏形式巩固歌曲

    1、 请一老师扮演“猫”，幼儿扮演“小老鼠”，进行“猫捉老鼠”游戏。

    2、 请一幼儿扮演“猫”进行游戏。

    五、 结束活动

    打电话课件【篇4】

    一、复习1、3、5小节。

    二、学习第2、4、6小节。

    1、熊猫妈妈的孩子们各对她说了些什么？

    （根据交流出示第2、4、6小节。）

    2、仔细读读，说说孩子们告诉妈妈什么？（或先说什么，再说什么？）

    3、师小结：孩子们在打电话时，告诉了妈妈他是谁，他在哪里，他在那儿和小朋友们干什么。

    4、讨论：外国小朋友们喜欢熊猫吗？

    5、朗读2、4、6小节，读得高兴或自豪。

    三、指导朗读，练习说话。

    1、分角色朗读1——6节。

    2、选一个熊猫孩子说的话背一背。

    3、师生合作打电话。（师做熊猫妈妈，随意请生站起来打电话。）

    4、同桌练习。

    5、熊猫妈妈的孩子还会在哪里给妈妈打电话？他们又会告诉妈妈什么？

    句式：来 。朋友们。

    （谁）（什么地方）（怎么样）

    6、打电话的游戏。

    说明：

    这部分内容的学习，可放手让学生自己读懂课文和交流，在老师的帮助下，归纳出三个小节的相同结构，也为课后的说话游戏——打电话做铺垫。然后由讨论“外国小朋友喜欢熊猫吗？”使学生从课文中了解中国的熊猫在国外受到各国小朋友的欢迎和喜爱，为此感到高兴和自豪，也为下文理解“把中国人民的友情送到了世界各地”作伏笔。

    四、学习第7节。

    1、听完电话，熊猫妈妈兴奋极了，她是怎么说的呢？用“﹏﹏”划出来。

    2、读熊猫妈妈的话，说说你为什么要这么读？

    师小结：熊猫妈妈说得真好，因为世界上只有我们中国有熊猫，熊猫是中国的国宝，我们把熊猫送给了和中国友好的国家，带去了中国人民对世界各国人民的友谊。

    五、分角色朗读全文。

    说明：

    这一环节主要通过各种形式的朗读，让学生熟知熊猫妈妈的话，读出高兴的语气。老师的小结起到了提炼和升华的作用，使学生知道中国的国宝熊猫受到各国人民的喜爱，从而能明白熊猫妈妈说的话“我的娃娃真好，把中国人民的友情送到了世界各地。”

    六、课外延伸，练习说话。

    1、熊猫妈妈的孩子还会在哪里给妈妈打电话？他们又会告诉妈妈什么？（全班交流）

    2、找自己的好朋友玩打电话的游戏。

    3、抽学生上讲台表演玩打电话的游戏。

    说明：

    通过学生玩打电话的游戏，旨在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉悦的气氛中拓展知识面，提高学生的口头表达能力。

    七、复习巩固。

    八、作业布置。

    打电话课件【篇5】

    【活动目标】

    运用绘画的形式，大胆地表达自己对天空的感受和想象。

    【活动准备】

    1、在日常生活中，引导幼儿与父母一起在晚上观察过星空。

    2、白纸、水彩笔、记号笔、油画棒绘画材料。

    【活动过程】

    一、激发兴趣

    1、你知道夜晚的星空是怎么样的吗？

    2、鼓励幼儿运用自己已有的经验进行回答。

    3、那么美丽的星空，有一只青蛙也想看一看，他决定先给天上的星星打个电话，你猜猜青蛙会怎么回答呢？我们一起来听听会发生什么有趣的事情呢？

    二、学会诗歌

    1、教师朗诵诗歌第一部分。

    （1）青蛙给星星打电话是怎么问的？（喂喂，小星星，天上有些啥）那你觉得星星会怎么回答呢？我们一起来听听（教师朗诵诗歌第二部分）

    （2）星星是怎么告诉青蛙的呢？（天上美着呢，金灿灿的太阳，红彤彤的晚霞。风妈妈的摇篮里，躺着白云娃娃。亮晶晶的月亮宫殿，就是我的家，喂喂，小青蛙，到天上来玩玩吧。）

    （3）青蛙听了星星的话又会怎么说呢？（教师朗诵第三段诗歌）

    （不用啦，不用啦，水里和天上是一样的啊！）

    （4）你觉得为什么青蛙说：“水里和天上是一样的呢？”

    2、教师小结幼儿的回答，并引导幼儿跟念。

    （1）原来青蛙打电话给星星问了这么多事情，你能不能学一学青蛙也给星星打电话呢？引导幼儿集体朗诵一遍。

    （2）你们还知道天上有些什么吗？鼓励幼儿大胆想象进行创编，并运用连贯的语句进行讲述。

    三、仿编

    刚才星星告诉青蛙天上很美，青蛙有了一个很不错的想法，它想请星星到水里来玩，可是它不知道该怎么告诉星星，让我们一起来帮助青蛙吧！

    1、那么你认为水里有哪些是和天上一样的呢？还有哪些是不一样的呢？

    2、你能不能用好听的词语来说说呢？如：蓝蓝的云朵，游泳的小鱼，美丽的荷花，可爱的螃蟹，绿绿的水草等。

    3、鼓励幼儿大胆想象进行创编，并运用连贯的语句进行讲述。

    4、星星很喜欢热闹，希望小朋友一起用好听的声音告诉他（跟老师朗诵一遍）。来，我们一起打电话给小星星吧！

    5、小星星听到我们的话一定很开心，星星也很希望大家都到天上去玩。他想请小朋友帮忙把天上的热闹情形画下来，送给小青蛙。

    【活动延伸】

    热闹的天空

    1、我们可以把诗歌里的天空画出来也可以想象一下，其他天空里有趣的事情。如：睡在云朵上晒太阳；月亮上种树、种花；宇宙飞船，天空人...

    2、鼓励幼儿大胆想象、绘画。

    3、教师巡回指导幼儿的创作，并鼓励幼儿大胆想象。

    4、展示幼儿的作品，互相欣赏。

    附诗歌：青蛙给星星打电话

    青蛙给星星打电话，

    “喂！喂──

    小星星，

    天上有些啥？”

    星星告诉青蛙，

    “天上美着呢，

    金灿灿的太阳，

    红彤彤的晚霞。

    风妈妈的摇篮里，

    躲着白云娃娃。

    亮晶晶的月亮宫殿，

    就是我的家。

    喂！喂！──

    小青蛙，

    到天上来玩玩吧。”

    青蛙听到了星星的话，

    摇着头回答：

    “不用啦，不用啦，

    水里和天上是一样的呀！

    打电话课件【篇6】

    设计意图：

    在《小司机》这个主题中，有《打电话》这样美术活动，而电话是幼儿生活中经常接触到的，对于幼儿而言是具有深刻的生活经验的，同时在娃娃家的时候孩子们经常会跑来跑去进行互动，于是将电话的元素融入到活动中，让孩子们了解到要和同伴互动还可以运用“电话”这一途径，同时通过与生活经验的有效融合，轻松地化解了电话线形状这一活动难点。

    活动目标：

    1、尝试用弹簧线、直线有控制地将两个物体连接起来。

    2、在模拟打电话情景中感受朋友之间的感情。

    活动准备：

    课件、教师示范作品、水彩笔、幼儿操作纸、展示板

    活动过程：

    一、导入

    t：今天，小蝴蝶想要邀请小猴子一起去玩，我们一起叫叫小猴子，好吗？

    t：小猴子听见了没有？小猴子的家有点远，听不见，想想有没有别的办法？（打电话）

    t：电话没有没声音？为什么？

    t：电话线是什么样子的啊？

    二、教师示范

    t：请你们一起来帮帮蝴蝶好吗？我们先请小猴子回到家里去，这样才能听到电话铃声，对不对？

    t：伸出小手，一起念“一圈一圈绕绕绕、绕出一个小泡泡”，请电话线和房子拉拉手做做好朋友哦，要不然小猫家的电话就不响了。

    t：小蝴蝶还想请小兔子一起去玩，谁能帮帮忙？（边念儿歌，边讲解注意事项）

    t：小鸟想请小狗去玩，可是小狗的家有点远了，电话线有点短了，怎么办？（拉拉长）

    t：电话线拉拉长，变成一根小木棒，请注意和房子拉拉手。

    三、幼儿操作、教师随机指导

    t：你们想请谁一起去玩？

    t：请你们打个电话找自己的好朋友好吗？

    t：汪老师有两个要求：

    1、先请动物宝宝回到自己的家里去

    2、请让房子和电话线做做好朋友

    四、作品展示

    t：你们都请了很多的朋友，我们再多请一点朋友好吗？

    打电话课件【篇7】

    活动目标：

    1.通过情景表演，帮助幼儿熟悉歌词，学唱歌曲。

    2.使幼儿喜欢音乐活动，能用轻快的声音来演唱。活动准备：玩具电话机一部，小熊和小兔手偶两个。

    活动过程：

    （一）、通过情景表演，引起幼儿兴趣。

    1、教师出示手偶，提问：你们看，今天谁来啦（小动物），对！小熊。教师再从身后取出一个，这个呢，（对，小兔）。今天，小熊和小兔来到了我们班，看看它们今天发生了什么呢？

    2、教师表演《打电话》情景，请幼儿欣赏。

    一天，在家里，小熊觉得很没劲，于是他就想到了在上幼儿园的小兔，然后它就给小兔打了个电话。

    小熊：喂喂喂，你是小兔吗？

    小兔：哎哎哎，我是小兔啊。

    小熊：小兔，小兔，你在干什么呢？

    小兔：小熊，小熊，我在幼儿园呢！

    3.教师提问：小朋友们小熊和小兔在干什么呢？（打电话），那小熊在哪里呢？小兔在哪里呢？

    （二）、教师教唱歌曲

    1、教师有表情的范唱，请幼儿欣赏。

    2、教师再唱一遍，请幼儿和着老师的节奏一起拍手。

    3、教师带着小朋友一起有节奏的念歌词（拍手，拍脚…）让幼儿说说应该用怎样的声音来唱，告诉他们应用轻快的`声音唱歌。

    4、利用手偶，一边唱歌，一边表演。

    5、教师弹琴，请幼儿跟着钢琴唱歌。

    6、请小朋友自愿上来唱歌给下面的小朋友听。

    （三）幼儿跟着音乐动一动。或者找一个好朋友，一起表演打电话的游戏。活动自然结束。

    打电话课件【篇8】

    一、说教材

    教学简析：《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。因此，我认为，本节课的目标应定位于：

    1、让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律；

    2、合作探究，让学生亲身经历寻找最优方案的全过程；渗透“优化”、“化归”的思想，

    3、初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。

    教学重点：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。

    教学难点：发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。

    教具学具:多媒体课件、表格、画图白纸、等。

    二、说教法学法

    1．合理使用教材，降低学生的认知难度。

    合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活经验的教学情境：“值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案”为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。值班领要通知7名医生，学生在用“摆”、“画”的探究中更容易发现内在规律，问题更有可操作。

    2．在“比较”中“优化”规律。

    本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过“10 分钟能让多少人知道这个消息？”这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。

    3． 多样练习，渗透“转化””思想。

    本节课主要是围绕“打电话”展开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事件的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。

    三、说教学流程：

    一、创设情境，提出问题

    1、谈话：同学们，在我们生活中经常会发生突发事件，需要用电话来通知有关人到场。例如在上个星期天，市中心医院送来一名急诊病人，情况十分的危急，值班领导要用电话通知7名还在休假的医生赶回医院。

    2、提问：假如这位值班领导采用打电话的方式，每分钟通知1人，那么通知完这7名医生，需要多长时间呢？（需要7分钟）他怎样通知需要7分钟？（一个一个打）哦我们把一个一个通知的方法叫做逐一通知。板书：（逐一通知）那你们认为这个方法怎么样？（太慢）

    3、揭题：既然大家都认为这种方法太慢，太费时间，那你们能不能找一个省时的方法尽快通知到每一位医生呢？今天我们就一起来探讨打电话中的数学问题。（板书课题：打电话）

    打电话课件【篇9】

    教学内容：义务教育课程标准实验教材（人教版）五年级下册数学综合应用《打电话》（P132—P133）

    教材简析：

    人教版教材在四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。“打电话”这个综合应用就是结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。

    教学目标：

    1、让学生通过操作、画图、模拟、推理等多种数学的方式探究事物隐含的规律，发现解决问题策略的多样性。

    2、让学生通过分析比较、合作交流，尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。

    3、让学生进一步体会统筹优化思想在解决问题中的运用，提高学生归纳推理的能力。

    4、让学生通过解决问题的不同策略对比，感悟数学思维的价值，感受数学的魅力。

    教学重点：经历探究多种方案及发现最优方案的过程。

    教学难点：发现并理解最省时方案的内在规律。

    教学过程：

    一、谈话引入

    1、直接点题：老师直接板书课题——打电话

    谈话：同学们打过电话吗？有没有想过打电话中会有一些数学问题？如果没想过，现在就想一想，可能会是怎样的数学问题呢？

    （让学生略微思考一下，而后请两三名同学回答。不管学生说什么，老师都要给予肯定。如果刚好有学生说到了接下来要研究的问题，老师顺势接上；如果没人说到，老师就自己提出。）

    2、提出问题：

    1）如果老师打电话给一名同学需要1分钟，那么老师打电话给2名同学需要几分钟？给3名同学呢？如果要打给1023名同学呢？

    （学生受定势思维的影响，大都会顺势答出要2分钟、3分钟和1023分钟，这正是我们期望的结果。当然，对最后一个问题，也许会有人说的不是1023分钟，没关系，只要有人说出1000多分钟，哪怕是说出几百分钟也没关系。事实上，在一个群体中，一定会有人说是1023分钟，老师也一定要让那个同学大声说出自己的想法。）

    2）如果打给1023名同学，要1023分钟，60分钟等于1小时，1023除以60，大约等于17个小时，要差不多打整整一天的电话呀！有没有想过时间会更少的可能？

    （此处无需学生多想，稍事停顿即可。）

    3）今天我们就来解决：如果老师打电话给一名同学需要1分钟，要打给1023名同学，究竟最少要多长时间的问题。

    二、探究方案

    1、策略分析

    启发回顾：1023是个相对比较大的数据，我们解决问题时，面对一个比较大的数据，有没有什么好的策略可以使问题变得简单些呢？

    （此处最多找2个同学回答，如果有学生答出可以“化繁为简”或相近的意思，老师要好好表扬；如果没有人答出，老师要自己点明并板书“化繁为简”）

    2、引导过渡

    “化繁为简”是解决问题时一种很好的策略，解决这个问题，我们简到什么程度好呢？2个人、3个人，数据又太小，不足以显示我们的聪明智慧，()课本上刚好有个问题，数据不大也不小，我们一起来看看吧！

    （此环节的主要目的是让学生养成或者说唤醒他们解决问题时“化繁为简”的策略意识，千万不要让学生真的去说化简到哪个数合适。）

    3、出示课本上的问题情境

    一个合唱队有15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，请帮助老师设计一个打电话的方案。

    4、出示自主学习提纲

    1）请为老师设计几种不同的打电话方案。

    （可以独立思考，也可以与同学商量）。

    2）小组交流，并根据用时的多少整理方案。

    3）想一想，为什么有的方案用时较多，有的方案用时较少？

    4）从用时最少的方案中，你能发现什么规律？

    5、学生或独立思考、或讨论交流，老师巡视指导。

    （此处要留给学生充分的时间思考，老师巡视指导和参与讨论等要以不打断学生思绪为前提。时间约5到8分钟或更长些）

    三、分析方案

    1、最费时的方案

    1）引导交流

    通过刚才的研究，我们发现时间最长需要多少分钟？（15分钟）如果要用15分钟，电话具体是怎样打得呢？

    学生回答预案：

    生1：老师打电话先通知一个学生，用了1分钟；接着老师再打电话通知第二个学生，用了2分钟；如此下去，打给第15个学生，一共用时15分钟。

    老师结合学生的表述，用图式把刚才的方案表示出来。

    （估计学生大都会先说出这种打电话的方案。老师肯定表扬后一定要再启发出另外一种用时15分钟的方案。）

    生2：老师打电话先通知一个学生，用了1分钟，老师就不打电话了。然后由第一个接到通知的学生打电话通知第二个学生，再由第二个接到通知的学生打电话通知第三个学生，如此下去，通知到最后一个学生，一共用时也是15分钟。

    老师结合学生的表述，也用图式把这种方案表示出来。

    2）比较方案

    把两种方案放在一起对比：

    刚才两种方案，用时都是15分钟，如果你是老师，你会选择哪种方案？

    （估计有的学生会选择A方案，也有的学生会选择B方案。两种方案并无好坏之分，只是处理问题的风格不同，老师适度点评引导即可，不必一定要把思想品德教育非常突出不可。但此处问和不问，体现着课堂教学的两种不同价值取向。）

    3）拓展方案

    同样是15分钟解决问题，难道打电话的方法仅此两种吗？还有没有别的可能？

    （引导学生分析，如果把A方案和B方案结合起来或者说交叉起来使用，比如：老师打给一名同学，而后由这名同学分别打给其余的14名同学，或者老师分别打给2名同学，而后由第二个接到通知的同学再依次打给其余的13名同学等等，具体的打法可以有很多种。充分让学生感知解决问题结果一致时，具体策略的多样和丰富性。）

    2、比较省时的方案。

    1）引导交流

    刚才有的小组说时间会有更少的可能，让我们来听听他们是怎样设计打电话的方案的？

    （此处让学生尽可能地表述，老师要注意倾听，从学生的发言中提取关键词“分工或分组”等并板书。）

    2）有序思考

    既然同学们谈到了“分工和分组”，那我们就按照顺序，从最少的分组情况入手，分析分析时间是否真的少了？

    ①出示分2组的情况：

    如果这样分组，你准备让两个组长分别再通知几名同学？

    （此处学生可能会让1号组长继续依次通知6名同学，2号组长继续依次通知7名同学。如果这样，要引导学生明白，两组是同时工作的，2号组长通知的人多一些，所以通知到后一个人要27=9分钟。如果两组人数对调一下，则刚好可以17=26=8分钟同时结束。如果一开始学生就是让1号组长继续依次通知7名学生，2号组长继续依次通知6名学生，也要引导学生明白，如果分组后人数调配不当，也会造成浪费时间的情况。）

    ②出示分3组的情况：

    如果这样分组，你准备让三个组长分别再通知几名同学？

    （因为15-3=12，12÷3=4，所以学生容易想到的是让每位组长再依次通知4名同学。如果是这样，老师一定也要引导学生明白，此种方案并非时间较少的，最慢的的一组34=7分钟。此处要引导学生学会调配每一组的人数，5、4、3是最佳选择，这样15=24=33=6，刚好在6分钟之内同时结束。）

    ③出示分5组的情况：

    如果这样分组，你准备让五个组长分别再通知几名同学？

    （因为15-5=10，10÷5=2，所以学生容易想到的是让每位组长再依次通知2名同学。如果是这样，老师同样一定要引导学生明白，此种方案并非时间较少的，最慢的一组52=7分钟。此处要引导学生学会调配每一组的人数，4、3、2、1、0是最佳选择，这样14=23=32=41=50=5，刚好在5分钟之内同时结束。）

    3）小结反思

    分两组时，最少用时有9分钟可能；分三组时，最少用时有6分钟的可能；分五组时，用时最少有5分钟的可能。照这样下去，请问是否分的组越多，用时就越少呢？

    （此处让同桌的同学稍事讨论一下，时间不必过长，更不必再去动手分组检验。如果有学生回答：如果分成15组，每组1名同学，通知到最后一个人要15分钟，显然并非分的组越多，用时就越少。老师要好好表扬这种“极限思维”的方式。如果没有人提到，老师不妨自己说出，引导学生感悟即可。其实，如果有学生顺着分5组的情况往下想：假如分成6组，不管每组接下来如何调配人数，仅老师通知到第6位组长就要6分钟了，显然也并非分得组越多用时就越少，也是很好的思想。总之，无论怎样，此处学生明白并非分的组越多用时就越少的道理还是比较容易的。）

    3、最佳方案

    1）提出问题

    刚才分五组，用时最少是5分钟，如果分6组，显然时间又多了，难道5分钟就是最少的时间吗？有没有时间再少的可能呢？谁发现了？请上台展示展示。

    （如果一开始自主学习的时候，有人研究出最少用时4分钟，老师就不必再像上面一样提问了，直接请4分钟的发现者上台展示就行了。如果到了这个时候还没有一个人知道，此时需要让学生再静静地想一想，实在想不出，老师再点明。）

    2）学生表述

    请学生用图式展示并用语言表达。

    （估计让学生用图式表达，可能由于学生不清楚要用颜色或其他方式区分不同时段通知到的人而使整个图式不十分清楚，有的学生上来也可能只画图而忘了解释或者说解释不清。老师要关注的是：图画不清楚没关系，但一定要画；解释不清也没关系，但是一定要让学生说出自己的想法，而且要反复多次地表达。老师要引导其他学生从发言学生的表述中提取关键词“同时”并显要板书。）

    3）展示方案

    （说明用正方形和圆表示老师和学生及用颜色 区分开的好处。）

    4）引导填表

    打电话课件【篇10】

    设计理念：

    鼓励幼儿运用各种感官倾听和表现各种声音，引起幼儿对科学活动的学习兴趣和探索欲望。

    活动目标：

    1、享受打电话的乐趣。

    2、愿意表达自己的情感。

    3、学会打电话的礼貌用语和基本方法。

    4、初步培养幼儿有礼貌的行为。

    5、发展幼儿思维和口语表达能力。

    活动准备：

    台式电话2部一次性纸杯毛线牙签若干

    活动过程：

    创设情境：引出活动内容，老师口袋里放手机一部。铃声响老师接听，说礼貌用语，然后挂上。问：“老师刚才做什么”

    鼓励孩子说出自己打电话的经验，相互交流，尝试用礼貌用语（用手势做打电话状）

    让孩子自由打电话，指导孩子用礼貌用语。

    让幼儿体验打电话的心情和乐趣，师：小朋友都很能干，我们来唱首歌吧。全体复习一遍，男孩女孩互换角色。

    总结表扬孩子。

    指导孩子制作电话，展开游戏打电话

    方法：把毛线从杯子上面的小洞穿过去，然后拉出来，把毛线的这头绑在牙签上的这一头·······瞧电话做好了，小朋友一起来玩吧。

    幼儿两个一组制作电话，玩游戏，附歌曲两个小娃娃呀正在打电话呀······

    活动反思：

    因为电话是生活常见的，小朋友感兴趣，过程中孩子们感兴趣，热情很高，积极参与。乐于表现自己，达到活动目标。学具满足孩子的动手需要，活动中，孩子发现只有把线牢系在牙签上，并且把牙签横放电话线才不会断。最后引发幼儿思考“为什么线可以传声音”从而使主题目标得以体现。

    打电话课件【篇11】

    游戏目的：

    练习对话主动表达并与成人交谈，学说完整句。

    能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

    让幼儿能在集体面前大胆表演、表现自己。

    游戏规则：

    老师与幼儿或幼儿与幼儿分别拿着话筒进行对话，一方问，另一方答，内容不限，回答对的小朋友奖励小红花。

    游戏准备：

    幼儿自制的电话

    游戏程序与模式：

    1、学习打电话（集体教育）。

    （1）观察模仿教师打电话。"喂，您好！我是李老师，请您帮我找×××接电话好吗？"×××接电话（教师替代）。"您好！您是×××吗？我是李老师，今天下班后您能来我家吗？"：好的，欢迎您。"再见"。

    （2）教师给幼儿打电话，让幼儿学习如何接电话。

    "您好！我是×××"您有什么事吗？"幼儿在实践中学习一问一答的语言，练习使用简单句。

    （3）幼儿二人一组练习打电话。

    教师帮助幼儿学习一问一答的对话。练习主动与人交谈。主动发问，发展幼儿的语言能力。

    2、游戏区内自由"打电话"。

    教学反思：

    游戏是最适宜于促进幼儿主体性和个性化教育的形式，因此，教师应积极地将理念转化为行为，注重在活动中观察、捕捉幼儿的兴趣，把握时机及时引导，促使孩子们更深入进行游戏，让孩子在健康游戏中得到更多的发展。

    打电话课件【篇12】

    【学习目标】

    １、边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。

    ２、通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。

    ３、了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣。

    【学习重点】

    在笑声中得到启迪；说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。

    【学习难点】

    了解相声语言表达上的特点。

    【课时安排】

    １课时。

    【课前准备】

    一个挂钟、事先录制相声《打电话》片断。

    【教学过程】

    一、谈话导入，揭示课题

    １、同学们，我们平常说话呀，要讲究艺术。杨氏之子与孔君平的对话，风趣幽默，深深地感染了我们。晏子的能言善辩让我们领略了机智应对的语言魅力。今天我们来学习《打电话》一文，从这篇课文中，我们又能感受到什么呢？

    ２、揭题：打电话。

    ３、谈打电话：

    ⑴导语：

    同学们一定都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，打电话的时候最需要注意的问题是什么呢？（尽量地节约时间）

    ⑵如果你要给你的好朋友打电话，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢？

    ⑶模拟计时表演。

    （两个学生上台模拟表演，教师计时。）

    板书特写：

    ＿＿＿＿分钟

    小结板书：简练、得体、明白。

    ⑷这么一点儿事，如果有人打了两个多小时，你们信不信？让我们一起欣赏相声《打电话》。

    二、初读课文，整体感知

    １、读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容：

    ⑴学生自学，自由读课文。

    ⑵检查自学，正音：呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷。

    ⑶交流：

    这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？

    ２、分角色朗读课文，读通顺：

    ⑴找一个小伙伴分角色练习对话，并互相评价。

    今日课件: 《酸的和甜的》教学思考(示范文档)


    我们在上学时也会去读一些范文，这些范文里面有很多优秀的地方值得我们去学习，阅读范文可以锻炼文笔，提高写作能力。对于一些人来说，多看一些范文能增进知识，有哪些可以借鉴的教师相关优秀范文呢？以下是小编为大家精心整理的“今日课件: 《酸的和甜的》教学思考(示范文档)”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

    《酸的和甜的》是一篇既生动有趣又寓意深刻的'课文。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足。

    一，在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中

    于永正老师的格言里有这么一句话:语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩"你演我们猜"的游戏。接着又根据几幅图片认识了"猴子""狐狸""葡萄"等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入:"学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢"这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

    二:在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理

    《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

    1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

    2，在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

    叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善:

    1，因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办我想，这时候老师最好的办法就是，不要着急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性。而这一点正是我所欠缺的。

    2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。

    我想我们对一堂课来说，我们可以追求他成功。所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。

    打电话教学设计


    教师作为知识种子的传播者，在教学时需要接触到教学设计的撰写。教学设计是教师根据课程情况对教学诸要素进行的安排，可以提高教师们的教学能力和教学质量。我们究竟该如何写好一篇教学设计呢？为此，教师范文大全的编辑花时间整理了打电话教学设计 ，供你参考，希望能够帮助到大家。

    打电话教学设计 (篇1)

    【学生分析】

    四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

    【教学目标】

    1、让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律；

    2、合作探究，让学生亲身经历寻找最优方案的全过程；渗透“优化”、“化归”的思想，

    3、初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策问题中运用，培养学生归纳推理的能力。

    【教学重点】

    亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。

    【教学难点】

    发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。

    【教学设想】

    1、合理使用教材，遵循课本教材。

    合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。

    2、在“比较”中“优化”规律。

    本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过“要通知500个人需要的时间？”这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到翻倍这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。

    3、在“游戏”中体验规律的存在。

    本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在二个地方设计了“游戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找朋友”这个游戏，一方面可以缓解学生的紧张感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点服其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照顾到班级后20%学生对这个方案的理解。

    4、多样练习，渗透“化归”思想。

    所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较容易解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简单地说，化归就是问题的规范化、模式化。

    本节课主要是围绕“打电话”展开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事件的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。

    【教学过程】

    一、探讨最优方案

    在课的开始，我创设了一个生活情境，让学生想办法通知7个人，，这是个紧急通知，怎么办？学生会考虑到许多现代通讯技术进行通知，这时教师就提出如果用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢？怎样通知呢？让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有一定难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的知识基础。

    二、列表研究、发现规律

    这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢？怎样设计呢？”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过游戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。

    三、应用规律

    探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以游戏做铺垫，通过“如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？”让学生产生猜想，在图示和游戏的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到每一次通知到的人数是前一次人数的翻倍！

    在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

    打电话教学设计 (篇2)

    一、说教材

    一个数除以小数是本册教材的重点内容之一。本课位于四年级数学下册第五单元第3课时，主要教学除数是小数的除法。它是小数除法的重点，是在学生已经掌握了商不变的性质、小数点移动引起小数大小变化的规律、除数是整数的小数除法的基础上进行学习的。

    教学目标：

    1、基础性目标(A)：使学生初步理解和掌握除数是小数的除法计算方法，能正确地进行计算，并能解决有关的实际问题。

    2、核心目标(B)：利用已有知识，经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。

    3、附属性目标(C)：通过运用该课知识解决实际生活中的问题，体会数学与生活的密切联系。

    教学重点：

    理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。

    教学难点：

    除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则以及商的定位。

    二、说学情

    学生已经学习了除数是整数的小数除法，其中也体会到了数学中的转化思想。课堂上学生们大都喜欢自己探索出计算的方法，从中感受到成功的喜悦。但学生运用新知识解决实际问题的能力参差不齐，不同层次的学生对算理的理解有较大的差异。

    三、说教法、学法本节课主要运用情景激趣法、启发教学法、谈话法、练习法等教学方法。

    本节课我们主要对学生进行了以下两种学法指导：

    1、通过观察，了解转化的数学思想，掌握转化的方法。

    2、引导学生通过尝试、独立探究、合作交流，掌握计算法则。

    四、说教学过程

    （一）复习旧知

    5分钟课前老师布置了预习作业，现在考考大家预习的怎么样？

    1、玩“变变变”的游戏：投影出示四个小数 1.2 0.67 6.21 0.45你能把这四个小数变成整数吗？说说你是怎样变的？

    2、比一比，谁的眼睛最亮。

    15÷3=（ ）150÷30=（ ）1500÷300=（ ）

    仔细观察，再说一说你发现了什么规律？（商不变的规律）

    （该环节的设计意图是：练习一通过学生对小数点移动引起小数大小变化规律的复习练习，理解转化的数学思想；练习二让学生复习了商不变的规律，为新知做好铺垫。）

    （二）探究算理

    25分钟/A B

    1、创设情景

    导出课题五一国际劳动节快到了，咱们班两位同学通过打电话的方式来表达对远方亲人的思念。王汉文打给在上海打工的爸爸：国内长途每分7角，打电话共花了85.4角，马梓莹打给在美国留学的舅舅：国际长途每分7.2元，打电话共花了45元。（边叙述边将课下准备好的两个学生打电话的简笔画贴到黑板上）谁花的钱多？马梓莹花钱多，但她却说自已打电话的时间比王汉文时间短，到底谁打电话的时间长？这时板书课题：谁打电话的时间长。

    （设计意图：通过创设生活情景引起学生的注意，我有意改动了教材中的第一组数字目的就是先降低难度，并且用本班学生的名字代替教科书上两位学生的名字，拉近了与学生之间的距离，激发学生对数学学习的兴趣。）

    2、自主尝试，探究算理。

    怎样才能知道谁打电话的时间长？学生回答要算出各自打电话的时间，让学生先独立列式计算，在计算马梓莹打电话的时间时学生可能感到困惑，除数是小数怎么算呢？这就是我们这节课主要学习的内容：一个数除以小数。启发学生：我们刚刚复习了把小数转化成整数，还刚刚学完整数的除法，谁能想出办法？（能不能转化成我们学过的除数是整数来计算呢？）接着让学生独立探究，在学生独立探究的时候教师巡视，及时发现问题，可以进一步启发学生除数变成整数时，那被除数要怎么办才能保证商不变呢？（商不变的性质）

    3、小组合作，得出结论。

    发现学生存在的问题，及时进行小组合作交流，找出原因。如除数要和被除数同时扩大相同的倍数，商才不变，位数不够的要在被除数的末尾补“0”，商的小数点要和被除数的小数点对齐。总结除数是小数的计算法则：除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，在被除数的末尾用"0"补足，然后按照除数是整数的小数除法进行计算。为了进一步突破难点，这时教师引导学生把王汉文同学打电话的“每分7角，打电话共花了85.4角”，改为“每分0.7元，打电话共花了8.54元”，再算时间，最后得出结论，到底谁打电话的时间长？（王汉文）

    （设计意图：对教材的数字略做改动，是为了先降低难度，有助于学生由浅入深，梯度式解决问题。同时自主探究、合作交流是新课程标准提倡的一种重要的学习方式，问题出现以后，要给学生充分的时间与空间，让学生通过独立思考，自主探究，培养学生的观察、思考、探究、创新能力和与他人合作，共同提高的意识。当学生遇到困难时教师再通过启发、点拨突破难点）

    （三）巩固练习 ，深化认识。

    10分钟/C投影出示练习题；

    1、（1）比一比谁最快？不计算，改写成除数是整数的算式。

    （2）赛一赛：哪个小组最细心？用手势表示各式是否正确，错的应怎样改正？

    （优胜组在教室后的比赛栏中贴小红花）

    2、 选出商相等的算式。

    3、 解决实际问题：课本65页第4题和第5题。

    （设计意图：练习的设计由易到难，呈梯度排列，旨在通过各种形式的练习，强化重点，巩固法则。练习中采用竞赛的方式可以提高学生的积极性，既注重速度的训练，又要求学生养成认真、细心的学习习惯）

    五、说板书设计

    本节课的板书设计如下

    （设计意图：直观有趣，简洁明了）

    谁打电话的时间长 ——除数是小数的除法 8.54÷0.7＝ 45÷7.2＝法则：除数是小数的除法，先把除数变成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也移动相同的位数，位数不够的，在被除数的末尾补“0”，再按照除数是整数的小数除法进行计算。 总之，本课的教学充分利用学生已有的知识，引导学生通过独立思考、自主探究、合作交流，亲身经历探究、发现的过程，让学生能够实实在在从课堂学习中领悟、体验到探究发现新知的乐趣，感受到生活中处处都有数学，数学来源于生活，并服务于生活。

    打电话教学设计 (篇3)

    一、说教材

    今天我选的这个活动是小班歌唱活动《打电话》，打电话是幼儿生活中比较常见的现象，贴近幼儿的实际生活，易于幼儿接受，也有利于小班幼儿学习打电话的礼貌用语，并且歌唱较短，幼儿容易接受理解和记忆。活动的教育内容主要是歌曲本身，教学过程主要有熟悉教材、教唱新歌。采用了增添歌词的创造性的幼儿歌唱活动，发展幼儿的歌唱能力。

    二、教学目标

    1、初步学唱歌曲，能用自己的嗓音进行简单歌唱《打电话》，并根据图片和教师的指导，替换部分歌词。这是动作技能目标。

    2、主要是认知目标，能够记忆歌词，并感受歌曲节奏。

    3、第三涉及情歌领域，能够大胆地歌唱，享受并乐于参加集体歌唱活动。

    三、活动准备

    活动准备了打电话的音频，为了更好地吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与课堂歌唱活动的兴趣。还有幼儿喜欢并常去地方的图片，例如动物园、游乐园，进一步吸引幼儿。教师自身的准备对课堂效果也很重要，要求教师熟练地唱好歌曲《打电话》。

    四、活动过程

    1、活动导入播放音频，吸引了幼儿，然后教师提问，"你们平时经常大电话吗？，你们喜欢打电话吗？，你们打电话时都是怎么打招呼的呢？"，"我们一起来听一听其他小朋友是怎么打电话的好吗？"让幼儿慢慢进入到主题活动中去。

    2、熟悉歌曲并学唱歌曲

    （1）教师有感情地配合动作表演泛唱歌曲《打电话》一遍，提问幼儿他们在哪里。

    教师范唱，请幼儿回答小娃娃在哪里，让幼儿集中精神听，帮助幼儿熟悉歌曲。

    （2）验证幼儿的答案，再唱一遍，并出示幼儿园PPT图片。给予幼儿的回答作出回应和肯定。

    （3）教师领唱，幼儿跟唱一遍后，教师带领幼儿加上动作表演，一起歌唱一遍。动作表演，进一步加深幼儿对歌曲的理解和记忆。

    （4）把幼儿分成两个部分，"两个小娃娃呀，正在打电话呀"这一部分大家一起合唱，后面一个部分部分幼儿分别唱"喂，喂，喂，你在哪里呀"，后一部分唱"喂，喂，喂，我在幼儿园"，然后交换进行。把幼儿分成两个部分交替进行歌唱，通过一问一答，增加情境性，更具有童趣。也增深他们对歌唱活动的体验。

    3、改编歌词

    （1）改编歌词部分，放映动物园PPT图片，提问幼儿，这是哪里呀？如果小娃娃在动物园，那他们会怎么打电话呢？在教师示范前，先给幼儿一定的思考时间，因为幼儿的发展也具有差异性，虽然都是小班幼儿，但是难免会有个别儿童思维发展水平较高，所以在观察幼儿的回答及反应后，适当地给予示范。通过PPT图片的提示，引导幼儿参与改编并歌唱，教师的示范是考虑到小班幼儿的年龄特点，他们的接受能力远小于大班和中班幼儿，所以通过教师示范，再让他们进行自主改编。

    （2）出示游乐园和家的PPT图片，请幼儿根据图片自己改编歌词，并大声歌唱。锻炼幼儿的看图能力，进一步巩固幼儿的歌唱记忆。

    4、延伸部分

    提问幼儿，小娃娃还有可能在哪里呢？有利于发挥幼儿的想象空间，让幼儿说出他们的想法，再进行改编，有利于幼儿参与歌唱活动的积极性提高。最后，鼓励幼儿回家与家人一起歌唱表演，不仅有利于巩固刚学的歌曲，也有益于亲子关系发展。

    教学反思：

    通过丰富多彩的教学手段，结合音乐本身的要素，让幼儿感受到不同的音乐形象，每个人都有自己的方式学习音乐、享受音乐，音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。幼儿的演唱效果很好。在实践过程中，培养了幼儿的审美能力和创造能力。通过成功的音乐活动，会提升孩子们对音乐活动的兴趣，也能提升一些能力较为弱的孩子对音乐活动的自信心。

    打电话教学设计 (篇4)

    教材分析

    本次口语交际活动是围绕“打电话”这主题展开的。教材通过小组打电话场景展示了打电话时应注意的一般要领，明确打电话应做到先问好，再报名，并把事情说清楚等打电话的方法。接着，结合几组生活中常见的打电话场景，借助不同话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话，意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景演示，运用于生活，并学会拨打各类电话。教学时，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养学生的口语交际能力。

    教学目标

    1．在打电话的过程中，根据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语。能用简洁的语言表达自己要表达的内容。(重点)

    2．使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；培养学生在交际中良好的听话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教育。(难点)

    课前准备

    1．图片、录音、视频等多媒体课件。(教师)

    2．了解打电话的一般方法。(学生)

    教学过程

    谜语引入，揭示题目

    师：今天老师特地给同学们带来了谜语，你们想听吗？

    一个东西生得巧，十个数字身上装，有耳朵，有尾巴，没鼻子，没眼睛。(打生活常见物)

    生：手机、电话机……

    师：到底谁猜得对呢。我们起来看下(确实是电话机，小朋友真厉害。)

    师：电话在我们生活中是非常重要的。有了电话，即使我们相隔很远很远，也可以通过电话来相互了解对方的信息。但要学会正确使用电话，学问可多着呢！今天这节课咱们就来学习怎样打电话。(出示文题目)

    设计意图：采用谜语引入文题目，既能激发学生的兴趣，又可以自然引出本的主题，使学生在轻松愉快的氛围中进入本节的学习。

    二、情景再现，学打电话

    师：同学们你们听，“铃铃铃……”，小明家的电话铃响了，他赶紧去接电话。噢！原来是好朋友芳芳，约他出去玩……(多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。)

    师：你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？

    生：我觉得芳芳在打电话时没有礼貌，她没说“你好”。

    师：是的，我们在打电话的时候一定要有礼貌，电话接通要主动说你好！电话结束时要说再见，尽可能地使用礼貌用语。

    生：芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿。小明怎么去呀？

    师：你听得真认真。芳芳没把时间、地点说清楚。打电话除了要有礼貌，还要说清你是谁，你找谁，什么事。

    师：那请你再看看文插图，有位叫李中的同学给张阳打电话，(出示文情境图。)结果是张阳妈妈接的电话。(播放电话录音。)(通过电话录音的示范，明确打电话的方法。)

    师：录音里的电话内容怎么样？

    生：电话接通时李中问好了，还说了谢谢。很有礼貌。

    生：李中说了找谁，还报上了自己的名字，表达得很清楚。

    师：同学们听得真仔细！我们再来听次。(再次播放。)

    师：打电话的方法，我们可以总结成首儿歌，方便我们掌握。(多媒体出示：打电话，先拨号；问声好，把名报；说事情，要简要；说再见，有礼貌。)

    设计意图：

    一样的通话内容，不样的通话对象，尝试着运用刚刚学到的方法来解决遇到的问题。既避免了简单的重复，又总结出了打电话的方法。在朗朗上口的儿歌诵读中，掌握打电话的方法，符合学生认知规律。

    三、设置场景，学打各类电话

    1．生生互动，学习拨打邀请电话。

    场景

    师：在刚才的场景中，李中想给张阳打电话约他一起出去踢足球。现在请同桌两人合作试着来打打这个电话。

    师：哪对合作伙伴愿意来试试？让我们起来听听这对好朋友电话打得怎么样？

    生1：喂，你好！我是李中。

    生2：李中你好！我是张阳。

    生1：明天是星期天，我们起去踢球，怎么样？

    生2：好啊！

    生1：那我们就明天上午8点在胜利公园的足球场见。

    生2：好的，不见不散！

    生1：一言为定，再见！

    师：对照我们刚才学的打电话方法，说说他们这通电话打得怎么样。

    生：李中在打电话时先问好，又报上了自己的名字。符合要求。

    生：他们在电话里把事情说清楚了，还约好了时间和见面的地点。

    师：看来小朋友们听得很仔细。如果张阳有别的事想拒绝李中的邀请，该怎么说呢？(两名学生上前表演。)

    生3：喂，你好！我是李中。

    生4：你好，我是张阳。

    生3：星期天你有时间吗？我想约你起去踢足球。

    生4：真是不好意思，周末我要随爸爸妈妈去医院看望生病的奶奶。

    生3：哦，那好吧，祝你奶奶早日康复！我再约别的同学。

    生4：谢谢，再见！

    师：虽然张阳拒绝了李中的邀请，但李中很满意。因为张阳非常有礼貌。

    2．师生互动，学生拨打请假电话。

    场景二

    (一件演示丽丽生病的情境。)

    师：同学们，丽丽因为发烧不能上学，要向老师请假。可丽丽不会打电话，你们能帮帮她吗？

    生1：能。

    师：现在丽丽就是咱们班同学，她该怎样给班主任打电话，电话里该说什么呢？

    生1：说自己得病了。

    生2：说要请多长时间的假。

    生3：问问老师同不同意给假。

    师：现在我就是你们的老师，谁来打这个请假电话？

    (师生表演通话。)

    师：喂，你好！

    生：你好！我是丽丽，是李老师吗？

    师：丽丽，你好，我就是李老师。你找我有事吗？

    生：李老师，我发烧了，想跟你请半天假，下午再去上，行吗？

    师：当然可以！那谁在家陪你啊？

    生：我的妈妈在家陪我。

    师：那你在家要注意多休息，别忘了按时吃药啊！

    生：谢谢老师！老师再见。

    师：再见！

    师：这个丽丽电话打得不错，很有礼貌，把跟老师请假的原因及请多长时间的假说得很清楚。老师提醒大家，当和长辈或老师打电话时最好用“您”。这样更能表示对老师或长辈的尊敬。

    师：接下来，我们再请

    位同学当丽丽，谁再来打打这个请假的电话？

    (师生表演通话。)

    师：我们帮丽丽把电话打得很好，老师相信同学们在生病或有事情时也能把电话打得清楚明白。请同学们都记住你们老师的电话号码。当你在学习和生活上有困难的时候，可以随时给老师打电话。

    3．创设火灾情境，拨打急救电话。

    场景三

    师：刚才我们试着打了邀请电话、请假电话，我们都能够做到说话有礼貌，把事情讲清楚。但对于生活中的一些特殊的电话，打起来就显得不那么简单了。(出示：110、119、120。)

    师：你们知道这3个电话号码吗？什么时候打这些电话呢？

    生：119是救火的电话，110是抓坏人的，120是救人的。

    师：119是消防队，110是报警服务台，120是急救中心。

    师：这3个号码不能随便拨打。只有发生了紧急情况时，我们才能拨打。而且拨打这样的电话是要有方法的。

    师：看，出什么事了？(播放动画件。)

    生：着火了。

    师：拨哪个电话？

    生：快打119。

    设计意图：学生从虚拟的世界走进了现实生活。“丽丽打电话请假”这个“情境”来自生活。将生活与堂融为一体，有针对性地指导学生模拟如何打常用的请假电话。尤其是师生互动，一起表演，使学生更乐于参与其中。通过创设各种不同场景，引领学生在具体情境中学习打电话，将口语交际与生活紧密结合。

    四、联系实际，在游戏中交际

    师：通过刚才的表演，同学们不仅学会了打电话，而且喜欢上了打电话。别急，我们接下来就选择你喜欢的题目来和同桌练习打电话。

    多媒体出示：1.忘了作业，打电话给好朋友询问。

    2．爸爸出差了，打电话给爸爸。

    3．奶奶身体不好，打电话问候奶奶。

    4．有位叔叔打电话给爸爸，但是爸爸不在家。

    师：请同学们任选

    个，进行表演。(学生练习表演，教师巡视相机指导评价。)

    师：下面请两位同学来表演，其他同学边看边填写手中的评价表格。

    生1：我们要表演四个场景，我来当打电话的叔叔，我的同桌来接我的电话。

    生2：喂，你好！请问你找谁？

    生1：你好，小朋友，请问这是王主任家吗？能帮我叫你爸爸来听电话吗？

    生2：叔叔，不好意思，我爸爸不在家。请您留下您的姓名和电话号码，等爸爸回来我转告他给您回电话。

    生1：好的，我姓李，我的电话是……谢谢你，小朋友。再见！

    生2：叔叔再见！

    师：两位同学的电话打完了，你能说说他们表演得怎么样吗？

    设计意图：组织学生选取感兴趣的交际话题，进行打电话表演，将所学的打电话方法运用于实际的交际活动中，真正达到学以致用，进而内化所学的交际方法。

    五、总结延伸，走进生活

    师：打电话是我们生活中常见的事情，让我们用热情的语言，给亲人、朋友打个电话，送去句真挚的问候，一份春天般的温暖。你们愿意吗？

    生齐：愿意！

    设计意图：通过教师的总结，引领学生在生活中学会打电话，延伸口语交际的空间，并且激发学生将所学的技巧运用到打电话中，使学生在生活中内化知识。

    教学反思

    1．巧设情境，激发交际兴趣

    本教学设计精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。

    2．多边互动，培养交际能力

    口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。这节就给了学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间。整节上，教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。

    打电话教学设计 (篇5)

    一、说教材

    教学简析：《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。是继烙饼问题、沏茶问题等候时间之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。因此，我认为，本节课的目标应定位于：

    1、让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律；

    2、合作探究，让学生亲身经历寻找最优方案的全过程；渗透优化、化归的思想，

    3、初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。

    教学重点：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。

    教学难点：发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。

    教具学具:多媒体课件、表格、画图白纸、等。

    二、说教法学法

    1．合理使用教材，降低学生的认知难度。

    合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活经验的教学情境：值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。值班领要通知7名医生，学生在用摆、画的探究中更容易发现内在规律，问题更有可操作。

    2．在比较中优化规律。

    本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水平的差异，设计的方案也不同，如有逐个通知的方案，有分组通知的方案，当然也会出现所有人不空闲的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过10分钟能让多少人知道这个消息？这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。

    3． 多样练习，渗透转化思想。

    本节课主要是围绕打电话展开，探究打电话过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在打电话这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，打电话只是这些事件的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中找朋友这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到打电话这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。

    三、说教学流程

    一、创设情境，提出问题

    1、谈话：同学们，在我们生活中经常会发生突发事件，需要用电话来通知有关人到场。例如在上个星期天，市中心医院送来一名急诊病人，情况十分的危急，值班领导要用电话通知7名还在休假的医生赶回医院。

    2、提问：假如这位值班领导采用打电话的方式，每分钟通知1人，那么通知完这7名医生，需要多长时间呢？（需要7分钟）他怎样通知需要7分钟？（一个一个打）哦我们把一个一个通知的方法叫做逐一通知。板书：（逐一通知）那你们认为这个方法怎么样？（太慢）

    3、揭题：既然大家都认为这种方法太慢，太费时间，那你们能不能找一个省时的方法尽快通知到每一位医生呢？今天我们就一起来探讨打电话中的数学问题。（板书课题：打电话）

    [合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活经验的教学情境：值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。]

    二、探究活动，解决问题

    1、学生设计方案

    师：现在请大家独立思考，怎样才能尽快通知到每一位医生呢？然后再小组合作，帮这位值班领导设计一个省时的打电话的方案。听清要求。

    ①请同学们在小组中先说出各自的方案，然后在小组中推选出最佳的通知方案。

    ②把方案设计的过程，用文字、图形、颜色等符号表示在练习纸上。

    ③想一想，你们小组设计的方法可行吗？共需要几分钟？

    [说清要求，让学生自主合作探究，既有要求，又不束缚；既放手又密切掌握学情]

    2、学生汇报设计方案，教师让学生上台展示设计方案，并挑选具有代表性的方案二和方案三进行点评。

    师：哪个小组先来汇报一下你们组设计的方案，需要几分钟。

    ①分析4分钟方案

    师：请同学们看一看这个小组设计的方案，请你结合图具体说说打电话的过程，请问你们小组设计的方案共需要几分钟？这个方案共用了4分钟，

    师：是的。这其实是分组的思想，即值班领导打给其中一名医生，让他当组长，再通知其他人。我们把这种方案叫分组法。大家觉得他的这张设计图画得怎么样？时间推算的准确吗？你还有什么更好的建议？和这个小组的方案是一样的请举手。我们来看一看方案2和方案1比较，为什么会节省出时间呢？

    师：同学们分析得很好，在第一分钟方案1值班领导通知医生1，方案2值班领导通知了医生1，在第二分钟，方案1值班领导通知了医生2，方案2值班领导通知了医生2，同时医生1通知了医生3，也就是同时通知了2个人，所以节省时间，也就是说方案2采用分组通知的方法，节省了时间。

    [通过让学生呈现各自设计方案的基础上，挑选具有代表性的方案进行指导，既肯定和保护了学生的设计，又突出了教师的引领作用，渗透了优化思想。本教学设计通过方案二是大部分同学采用的方法，这种方案和同学们的生活经验比较密切，采用这种分组方案的同学会有不少小组，教师可从同学中的方案中挑选一个进行指导，并对其他类似的设计方案进行归类说明。]

    师： 方案2是不是最节省时间的方法呢？还有没有比方案2更节省时间的方案呢？。

    ②分析3分钟方案。

    师：请同学们再来看一下小组设计的方案，你这个方案共用了几分钟？哇，这个方案比刚才分组方法又节省了1分钟。我们来看这种方案与前两种方案又有什么不同呢？为什么会节省时间？这1分钟是怎样节省下来的呢？请你结合图具体说说打电话的过程。

    师：这的确是个好办法。同时打电话，接到电话的所有的医生都不空闲，帮忙打电话给其他医生，最节省时间，所以只用了3分钟就通知完七个人。这个小组的方案最节省时间， 请看大屏幕。

    想象：按照这样的规律，同学们想一想第四分钟又有多少人新接到电话呢］这8人分别是谁通知的？四分钟最多可以通知多少人？

    师：太棒了！这个同学的发现很了不起，这个方案里隐藏着什么样的规律呢我们不妨用列表的方法可以看得更清楚一些。

    [通过三个方案的展示点评，让学生经历逐个通知、分组通知、所有人都不空闲三个阶段，经历解决问题的过程。体会了方法的多样性与优化的思想。通过对增加一分钟通知几个人的猜想验证，既深化了知识，理解了方法，又能够较好地解决了课本内容。] 三、探索规律，应用规律

    1、找规律。

    师：这个方案你们发现有什么规律吗？从第二行数据中你发现了什么规律？

    师：我们发现第几分钟知道消息的总人数分别是2、4、6、8。

    师：同学们真用心思考，每增加1分钟，知道消息的总人数是上一分钟的2倍，或下一分钟知道消息的人数是上一分钟的2倍，被通知到的人数比知道消息的总人数少1人。

    按这样的规律，5分钟最多可以通知多少人？用发现的规律的却很方便，那么10分钟可以通知多少人呢？这样通知100人最少要花多少分钟？

    [探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以图形做铺垫，通过如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？让学生产生猜想，在图示的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到N个2相乘这个规律的价值所在，并且在这个过程中也在验证这个规律的存在。]

    2、应用规律，解决问题

    [在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。]

    打电话教学设计 (篇6)

    教学内容：

    苏教版品德与生活二年级下册第一单元《学做文明人》第四课《我会打电话》

    教学目标：

    通过各种活动形式体验或再现打电话的乐趣与麻烦，养成良好打电话的文明行为习惯，从小学做“文明人”。通过本节课的学习，使学生真切感受到电话确实给我们日常生活带来很多方便。

    教学准备：

    1、课件

    2、玩具电话机等

    教学过程：

    一、谜语引入，揭示课题。

    今天，有这么多位老师到我们班来听课。你们感到高兴吗？赵老师也感到特别高兴。还特地给小朋友们带来了谜语。（出示谜语）

    一个东西生得巧，

    十个数字身上装，

    有耳朵，有尾巴，

    没鼻子，没眼睛。（ 打一家用电器）电话机

    师：还有其他答案吗？那我们来看看，到底是什么呢？（确实是电话机，小朋友真行。） 师：电话在我们生活中是非常重要的。有了电话，即使我们相隔很远很远，也可以通过电话来相互了解各自的信息。但要学会正确使用电话，学问可多着呢！今天这节课咱们就来学习学习怎样打电话（出示课题）

    二、辨一辨。

    师：这里有几个小朋友正在打电话，他们打的怎么样呢？看看哪个小朋友最会观察、最会发

    现其中的问题？（课件出示打电话画面）

    看了后，你有什么想说的吗？（没礼貌）

    师：你从哪里看出没礼貌？应该怎么说？（没有说清楚爸爸叫什么名字、浪费电话费、） 师：对呀。打电话时，要有礼貌，电话找人要说清楚找的人的姓名，聊的时间不要太长，事情说清楚了就可以挂机。）接下来，让我们来看看圆圆和盼盼是怎样打电话的。（课件出示）

    师：打得怎样？（很有礼貌）

    你从哪里看出他们很有礼貌呢？（请问、您好、）

    那我们小朋友平时打电话时，可能还会用到哪些礼貌用语？

    （再见、稍等、对不起、谢谢等等）

    师：确实，打电话时，使用这些礼貌用语会让我们小朋友变得更文明、更有礼貌。

    反思：通过辨一辨后，使学生初步懂得打电话时首先向对方问好：“您好”，挂电话时说“再 见”等礼貌用语。电话找人时要说清楚你找谁、有什么事，并且做到电话用语尽量简洁别罗 嗦，事情说清楚就可以挂机。这样的.设计便于让学生感受到我们从小要学做一个文明人。

    三、分析难题，即兴表演。

    师：当你在接电话时，遇到这些情况。你会解决吗？

    出示：1、单位的李叔叔打电话找爸爸，可爸爸又不在家……

    2，当自己正在集中注意力做作业的时候，突然电话铃响了，却是对方拨错了号…… 谁愿意和老师一起表演？

    （师：您好。小朋友，请问你爸爸在家吗？生：（不在）请问您是谁？师：我是您爸爸的同事。生：找我爸爸有什么事？师：有点急事。生：请您打我爸爸的手机。师：麻烦一下，你能告诉我你爸爸的手机号码吗？生：好。师：谢谢，再见！）

    （师：您好，请问是王怡同学家吗？生：不是，您打错了。师：对不起。生：没关系。师：谢谢，再见！）

    1、师生表演。

    2、赵老师和这位小朋友演得怎样，谁来评评看？（生：演的非常好）

    师：这位小朋友确实演得很有礼貌。

    3、第二个情景我想请坐的最好的小朋友跟赵老师一起来表演。

    师：我们演得不错吧！

    反思：通过师与生模拟打电话的表演，不但激发了学生参与的欲望，使课堂教学更富有生活 气息，而且还培养了学生解决实际问题的能力。

    四、学打电话。

    师：想演吗？（想）好，考考大家。

    出示：一天下午，当你做完了作业，想约好朋友一起去公园玩。（课件）

    这个电话该怎样打呢？

    （1）同桌试试

    （2）谁愿意和同桌一起上来表演

    （3）演得怎样？（演得真棒、真不错、给他们来个掌声）

    老师知道还有很多小朋友愿意到上面来表演，别急，大家都有机会。老师这儿还有三个题目（出示题目）

    五、自主打电话。

    1、星期天，你主动打电话，邀请同学和你一起去书城看书。

    2、打电话问候爷爷奶奶。

    3、有一天，我生病了。不能到校上课，向班主任老师打电话请假。

    师：这里有三个情景，你可以挑选自己最感兴趣的一个，和好朋友一起演一演。

    （1）、找伙伴，模拟表演。（2）、哪组小朋友愿意到上面来演一演。（3）评价、

    反思：将学生身边熟悉的事，设计成不同层次的情景，并通过与好朋友演一演（用模拟表演的形式），这样更能使孩子们真正地融入到打电话的情景体验中，让学生真正掌握一些打电话的技巧和常识，真切地感受到电话确实给我们带来很多方便。这样的教学，既充分体现了新课程的理念，又不再只是简单地从教材到课堂，而是有效地引导孩子们向课程目标发展。只有这样，我们的品德课堂才会独具魅力。

    六、认识特殊的号码。

    师：小朋友们已经学会打电话，真是一件很不容易的事。

    师：哦，突然想起来了，赵老师把一个信封忘在办公室桌子上。可赵老师现在急着要用，该

    怎么办呢？（去拿）

    师：可以。想想看，有更好的办法吗？

    生：：打个电话

    师：这个注意倒不错。如果要你来打这个电话，该怎样打？（请学生模拟打）打得怎样？（不

    错）

    那就请你替赵老师给办公室的孟老师打个电话。

    （学生打电话给孟老师）

    师：小朋友，让我们用热烈的掌声谢谢孟老师。

    （孟老师：刚才是哪位小朋友给我打电话？打得真有礼貌，咱们握握手。）来到现场。 小朋友，你们知道信封里是什么吗？这是在我们日常生活中非常重要的一些特殊号码。

    出示（120）谁知道这是什么号码？（急救电话）

    110这个号码呢？（报警电话）119是什么号码呢？（火警电话）114呢？（电话查询）121呢？（天气预报）

    120 110 119114 121

    小朋友，这些号码叫做专用号码。我们应该把它们牢牢记住，但千万不能乱拨，不然的话麻烦可就大了！

    反思：通过“真实再现”打电话这一情景，不但激发了他们的好奇性，而且使他们掌握了日常生活中的一些特殊号码。通过实践再次锻炼了学生的能力。这一环节的创设不但激起了学生学习的兴趣，而且使课堂教学更富有生活气息。

    师：老师送你们一首儿歌，（出示儿歌）我们边打拍子，边来念。

    我会打电话

    打电话，有学问，

    您好您好，有礼貌，

    话儿简单，别罗嗦，

    人不在，记姓名，

    打错了，对不起，

    说声“再见”再挂机。

    师：读的真好。

    八、采摘智慧果

    师：这是什么？（课件出示智慧树）这并不是一棵普通的果树，而是一棵智慧的果树。树上还结了几个又大又红的果子呢！（出示苹果）看看，你能摘到几个智慧果？能用手势告诉我吗？（好）。考考大家，你到底能摘到几个？

    （附：1、渗透区域号码 我们城市所在的电话区号范围（绍兴地区）0575，若拨打杭州的电话，应在电话号码前先拨区号0571，若拨打手机应在前面加一个0；2、渗透“三八”节日的思想教育 小朋友，今天是三月几号？（三月八日）对呀，三月八日快给婆婆、奶奶、妈妈或老师打个电话，祝她们节日快乐）

    反思：

    “打电话”这件看似平常的小事，其中蕴涵着许多德育因素。只有根植于学生的现实生活，让孩子在原有生活经验的基础上生成新的感悟，直入心灵的体验，才能使道德教育成为最有魅力的教育，使品德学科成为最有魅力的学科。

    打电话教学设计 (篇7)

    教学目的：

    1、用普通话进行电话交谈，能把话听清楚、说明白。

    2、学会打电话的方法，说话要简洁明了、有礼貌。

    3、在平等的氛围中培养学生兴趣、提高表达能力。

    教学重点：

    练习打电话。

    教学难点：

    指导学生在打电话时语言简洁明了、有礼貌。

    教学过程：

    课前准备：相互认识；猜谜语。

    一、情境导入

    电话铃响。

    师：对不起！我去接个电话，请稍等！

    师：喂！您好！请问您是哪位？噢！是李老师啊，我就是。您找我有什么事吗？今天下午到教育局参加班主任培训，是这样吗？好的，我记住了。谢谢您！再见！

    师：同学们，老师刚才接了个电话，你听到老师说什么了吗？

    （指名说）

    师：你听得真仔细！那在老师打电话的过程中，你还发现了什么？

    （引导说出有礼貌）

    师：那我说了什么，你觉得有礼貌？

    （指明说）

    师：你听得很仔细，说得也很明白。还发现了什么？

    （屏幕：听清楚说明白，亲切有礼貌）

    师：我们打电话的时候，要听清楚、说明白、说话时还要亲切、有礼貌。来，我们一起读一遍。（学生齐读）

    二、学习打电话

    1、采访

    师：现在老师来当记者，想采访一下同学们，谁愿意接受老师的采访？（走到学生中间）

    师：请问这位同学，你打过电话吗？你都给谁打过电话？你给xx打电话的时候解决了什么问题？（生1）

    师：请问，你想给一个人打电话，却不知道他的电话号码，你会怎么做？（生2）

    师：（放录音）你拿起话筒时，听到这样的声音，你会怎么做？拨完号码听到这样的声音应怎么做？（如果学生答不出，其他学生可以补充）

    师：我们打电话前先要想好对方的电话号码，拿起话筒时听到嗡拨号音再拨号，拨完号如果听到短促的嘟嘟的声音，说明电话占线，要等会儿再拨。（贴板书）

    2、听录音

    师：老师认识一位小朋友，叫王刚，他也经常打电话。星期天，他接到了同学打来的电话，同学们仔细听！

    （屏幕、录音）

    师：你们听明白了吗？他们说了件什么事？（指明说）

    师：听了他们的对话，你还发现了什么？（引导学生发现王刚不礼貌）

    师：假如你是王刚，你会怎么说呢？（指名）

    师：对呀！听到王刚这么回答，李林该多高兴啊！

    3、模拟练习

    师：这样吧，下面同桌两个一人当王刚，一人当李林，练习一下，呆会儿到前面来表演。

    第一组上台：（其他同学认真听，一会儿给他们评一评）

    师：你们打完电话了，想不想听一听同学们的建议呀？

    师：同学们的建议你们能接受吗？相信下次上台时，你们会表现得更出色！谁还愿意来试试？

    第二组展示。

    4、发散练习

    师：你们表现得真不错！看来大家都会打电话了。课前，你们音乐老师告诉我一件事，想知道是什么事吗？请看大屏幕。（屏幕出示内容）

    师：音乐老师告诉我一件什么事？看明白了吗？谁来说说？

    师：咱们班的小朋友们都知道了，可有个叫左璇的小朋友没来，咱们怎么通知她呢？

    师：怎么打这个电话？想一想，左璇家的电话号码是7652336。

    （给学生一点考虑的时间）

    师：这样吧，老师来接这个电话，谁愿意先打这个电话？

    （1）左璇在家

    师：喂！你好！

    师：我就是，你找我有什么事吗？

    师：好的，我知道了，谢谢你！

    师：再见！

    （2）打错电话

    师：喂！你好！

    师：左璇？对不起，我们家没有叫左璇的。

    师：你要找的左璇家的电话号码是多少？

    师：噢！你确实打错电话了，我们这儿的电话号码是7642336。

    你再拨一遍试试吧！

    师：没关系！再见！

    （3）需要别人转告

    师：喂！你好！请问你找谁呀？

    师：对不起，左璇不在家。她去少年宫参加电子琴比赛去了。我是她的奶奶。

    师：（如果学生迟疑）请问有什么事吗？

    师：好的，我知道了，等她回来，我一定告诉她。

    师：小朋友，再见！

    师：刚才几位小朋友都打了电话，你们发现有什么不同吗？

    师：通过看刚才的练习，你还知道了什么？（引导学生说出打错了电话要说对不起；要找的人不在可以请人转告。）

    (屏幕出示)：

    接电话的正好是你要找的人

    不小心打错电话

    需要别人转告时

    师：现在请小朋友同桌两个选一种情况进行练习，看哪些同学最会打电话。（生练习，师巡视）

    （出示图片）

    5、两组同学汇报展示。

    三、拓展练习

    1、引导

    师：打电话不仅可以表达对亲人朋友的问候，帮我们很快解决问题，还可以在关键时刻起作用。比如遇到意外情况，我们可以打紧急救助电话，你知道有哪些吗？在什么情况下用什么电话，知道吗？

    2、师：在放学的路上，你发现邻居家的一位老奶奶突然晕倒了，你会怎么做？谁想打这个电话？（指名）

    （指导学生别忘了说清楚地址）

    3、这些紧急救助电话虽然快捷方便，但不能随便打，否则会给别人工作上带来麻烦和损失。

    四、小结

    师：咱们班的同学真聪明，张老师真是越来越喜欢你们了，（出示号码）这是张老师的联系电话，以后有什么事，欢迎你们给我打电话。下课后，同学们之间也可以相互留下电话号码，让电话使我们的距离更近，好吗？老师再提醒一点：打电话时也要注意节约话费噢！

    打电话教学设计 (篇8)

    教学内容：

    义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级下册第132~133页。

    教学目标：

    1.通过对“打电话”（综合应用）的探究，初步感受运筹思想以及对策论方法在解决实际问题中的应用。

    2.体验数学与生活的密切联系，学习在问题情境中应用优化思想解决问题。

    3.指导学生用画图、表格等方式发现事物隐含的规律，培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。

    教学重点难点：

    教学重点：探究“打电话”省时的最优方案。

    教学难点：通过图表的方式发现“打电话”隐含的规律。

    教学流程：

    一、创设情境，提出问题

    谈话揭题：同学们，我们在日常学习生活中经常会遇到一些突发事件，需要打电话通知相关人员，今天我们就来研究“打电话”的数学问题。

    提出问题：大家先看一段“中俄联合军事演习”报道。在这次演习中，为了考验两国部队的临时应变能力，中俄军事演习前几分钟突然要改变作战计划，总指挥需要尽快通知7名司令员。如果用打电话的方式，每分钟通知一个人，几分钟能通知完，请大家帮助设计一个“通知方案”。

    二、探究方法，逐步优化

    1.观察思考，示范引导。

    提问：假设由总指挥打电话一个一个通知（7名司令员），同学们想一想要多少时间呢？

    观察思考：老师用一个简单的图把这个通知方案表示出来了。（屏幕显示下图。）

    请同学们仔细观察上面的示意图，说一说大、小长方形各表示什么？斜线上的数表示什么？

    2.小组合作，设计方案。

    师：大家都知道在战争中时间是决定胜负的重要因素。情况十分紧急，总指挥需要尽快把改变后的作战计划通知到每位司令员，按刚才的方案，如果每分钟通知一位司令员，需要7分钟，太慢了。你能不能帮总指挥设计一个比较好的方案？

    （1）独立思考。让学生先独立思考“打电话”的更优方案。

    （2）小组合作探究。

    要求：

    ①请同学们在小组中说一说自己的通知方案。

    ②推出小组中自己认为最佳的通知方案。

    ③小组合作摆出这个“最佳方案”，并用学具在斜线上标出通知时间。

    ④在小黑板的右上方写出这个方案一共需要的`时间。

    （3）各组在组长的组织下，在学具板上进行方案的交流、讨论、设计。

    3.展示汇报，介绍方案。

    （1）教师在巡视中了解学生设计的情况，让学生上台展示各小组的方案。

    （2）选择有代表性的方案进行点评指导。

    打电话教学设计 (篇9)

    【学习目标】

    １、正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。

    ２、体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。

    【学习重点】

    体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。

    【学习难点】

    了解相声语言表达上的特点。

    【课时安排】

    １课时。

    【教学过程】

    一、谈话导入，揭示课题

    模拟计时表演：如果你要给好朋友打电话，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢？这么一点儿事，有人却打了两个多小时的电话，你们信不信？让我们一起欣赏相声《打电话》。

    二、初读整体感知

    １、分角色朗读课文，读通顺。

    ２、浏览课文，这个相声中“甲”实际上打电话要说的是一件什么事？你读后有什么感受？

    三、再读深入领悟

    讨论：甲、乙说话各有什么特点？从哪些地方可以看出来？

    １、将全班学生分成两大组，分角色朗读甲、乙的对话。

    ２、总结：

    语言幽默精妙、手法夸张。

    ３、畅所欲言：

    通过学习相声《打电话》，你受到了什么样的启迪？（不说废话，语言简洁，节约时间，尊重他人）

    ４、小结：

    记住打电话要节约时间，自己方便的同时也要给别人方便。

    【教学反思】

    这篇课文比较简单，且贴近学生的生活。在教学中采用模拟情境打电话的形式导入新课，学生感到很有意思，学习的兴趣一下被调动了起来。在愉快的氛围中让学生概括相声的内容，并寻找相声的特点，以及从中受到的启发，学生都能够很顺利的完成。尤其是在分角色朗读的课文的时候，他们显出了异常的兴奋，我想这也是读懂相声“笑点”的一个表现。

    由此，我觉得备课时备学生是关键，教材、教学都是为学生服务的。

    2025课件推荐 《自选商场》语文教学思考(示范文档)


    学生时代，我们看过许多范文，这些优秀的范文能我们学到很多的东西，通过阅读范文我们可以学会将内心情感通过文字表达。阅读范文对我们的学习有着重要的意义，那么，你知道优秀范文要怎么写呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《2025课件推荐 《自选商场》语文教学思考(示范文档)》，仅供参考，希望能为您提供参考！

    核心提示：《自选商场》是一年级上册“识字二”中的第二篇课文。在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生...

    《自选商场》是一年级上册“识字二”中的第二篇课文。在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计，再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充沛。

    小组合作学习是新课改力主体现的又一新理念。本课教学中，合作学习得到了充分体现，而且学习到位，分工合理。如认读生字时，孩子们在小组内互读，有困难的组员之间可以互相帮助。词语分类活动中，小组的孩子们共同完成任务。

    当然也有很多不足之处，如时间安排有些前松后紧，有些语言斟酌的不够细等。在以后的教学中一定要站在学生的角度，充分预设，每节课都要从学生的年龄角度考虑然后设计教学。

    打电话课件(汇总八篇)


    教案课件是每个老师在开学前需要准备的东西，每个老师都要认真写教案课件。教案是教师进行过程评估和结果评估的工具之一。希望这份“打电话课件”能够满足您的阅读需求让您感到愉悦，建议您将本页加入收藏方便随时阅读！

    打电话课件 篇1

    【活动目标】

    1、认识各种各样的电话，了解其功能，

    2、让幼儿在游戏互动中进一步感受电话带给人们生活的便利。

    3、通过欣赏电话家族的发展史，感受科技的进步，激发孩子的创新创作欲望。

    【活动准备】

    搜集各种款式的电话、手机等布置成展览。

    【活动重难点】

    通过游戏让幼儿了解打电话的程序，感受电话给人们生活带来的方便。

    【活动过程】

    一、歌曲律动导入，激发幼儿探索学习的兴趣。

    《打电话》歌曲律动入场，来，孩子们，举起你的小电话给老师、小朋友看一下，刚才你们和谁在打电话？说了什么？鼓励幼儿多说。

    二、参观电话展览。

    1、老师把前几天收集的各种电话布置成展览，请小朋友一起来参观。找出自己最喜欢的一款电话？并说明理由。（鼓励幼儿从款式、颜色、形状等方面进行讲述）

    2、幼儿在讲述自己喜欢的电话的同时，引导幼儿知道电话是由听筒和话筒等部分组成。

    3、说一说自己家的电话爸爸妈妈的电话是什么样子的。

    三、通过游戏互动让幼儿了解打电话的基本步骤。

    提供电话号码清单——拿起话筒——拨打号码——接通之后现有礼貌的打招呼——说事情——有礼貌的再见。

    1、提前记录配班老师和幼儿家的电话，让老师和幼儿一起打电话来熟悉打电话的步骤。在其过程中，和孩子一起总结怎样就是接通电话（对面有人应答），怎样就是没接通电话（发出“嘟、嘟”的声音，有语音提示说无法接通），让幼儿在互动游戏中体验电话给人们带来的方便。

    2、两个小朋友利用一次性纸杯制作的简易电话，玩打电话游戏。

    四、了解电话、手机的功能。鼓励幼儿大胆讲述电话和手机除了能通话以外，还有哪些用途？（听音乐、打游戏、发信息等）师结：电话给我们的生活带来了很多方便，但是平时没有事情的时候，我们不能随便拨打电话。尤其是119、120、110等服务电话，只有在真正需要的时候才能拨打，给我们解决难题，带来方便。

    五、通过多媒体课件演示，请幼儿欣赏电话家族的发展史。并激发幼儿设计未来电话的欲望，鼓励幼儿大胆创作。

    六、作品展示。教师幼儿相互点评作品。

    打电话课件 篇2

    教学内容：

    人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级下册第132-133页。

    教学目标：

    1、利用校园生活的情境，通过画图的方式，使学生找到打电话的最优方法。

    2、渗透数形结合的思想，发现其隐含的规律，培养学生借助图形解决问题和归纳推理的思维能力。

    3、通过具体事例，进一步体会优化思想在解决实际问题中的应用，形成寻找解决问题最优方案的意识。

    教学重点：

    通过图表的方式发现“打电话”隐含的规律。

    教学难点：

    探究“打电话”省时的最优方案。

    教具、学具：课件、投影仪

    教学过程：

    一、创设情景，提出问题

    1、创境导入

    师：上周末晚上八点，老师接到一个紧急通知，要求15名舞蹈队员（出示照片）第二天早上演出，你认为可以用哪些方式通知？

    生：打电话，发短信??

    师：刚才有同学说用打电话的方式通知，今天我们就来研究打电话中的数学问题。（板书课题：打电话）

    2、设疑思考

    师：如果每1分钟通知1名队员，通知完15名队员共需要多少分钟？（板书：15分）师：是怎样打的？

    生:一个一个的打？

    师：一个一个的打，叫逐个打可以吗？

    生：可以。

    师：（板书：逐个）

    师：情况有点紧急，如果你是老师你会这样打吗？（不会）为什么不会？

    生：因为还有更快的方法。

    师：也就是说你们能想出比这更快的方法，已经想出方案的举手。好，都想出来了，把你的想法在小组里面交流交流。

    师：好了吗？好了。请看大屏幕。刚才我们是一个一个的打，（教师演示□---○）谁来说说这图表示的意思？

    生：用□代表老师，用○代表学生，用---表示老师与学生通了电话。

    师：你们同意吗？（同意）真不错，同学们，这叫图示法，在数学里面我们用图示法可以解决很多问题。那么打给两个同学需要多少分钟呢？（2分钟）打给十五个同学就需要？（十五分钟）

    师：刚才学生们说过了这种方法怎么样了？（太麻烦）好那刚才同学们交流过了都有想法了，现在老师要求同学们看大屏幕，让我们行动吧，请同学们合作设计一个更省时的打电话的方案。可在草稿纸上画。清楚了吗？

    生：清楚了。

    师：好！开始。（播放背景音乐）

    4、巡视指导

    有目的找到学生不同的设计方案。

    师：好了吗？（好了）好了就用你的坐姿告诉老师你准备好了。

    5、汇报交流

    师:好，我们来看看这个小组的，说说你们组是怎么想的。

    生：展示汇报三或五组打电话的方案。

    师：刚才这个同学是把要通知的15名同学分成了三组。我们把这种通知的方法叫做分组通知（板书：分组），用时7分钟（板书：7分）。

    师：有不是分三组的吗？

    生：有，我分五组。

    师：用时多少分钟？

    生：7分钟。

    师：分3组用7分钟，分5组也是用7分钟，把组分得越多用的时间越少吗？

    生：不是。

    师：但是，分组通知后确实比逐个通知省时，这是为什么呢？

    生：同学帮着老师打电话。

    师：老师通知完3个同学后，3个同学同时一起往下打，也就是说在一分钟内参与的人数越多，可能就用时越少。

    师：那么我们一起操作看看，这是谁？（老师）老师第一分钟最多可以通知几个人？（一个）第二分钟呢？（）如果老师和同学都一起不闲着地打，会不会更省时间呢？画一画摆摆看？

    6、再次探究

    师：巡视找到用时更少的方案（4分钟），拿到台前展示。

    生：汇报自己方案。

    师：我们一起来把这个小组的方案进行一下整理好不好。

    师：（操作课件）第一分钟老师最多可以通知几名同学？

    生：1名。

    师：第二分钟这个队员谁可以通知？为什么可以通知？

    生：老师和第一分钟通知的同学都可以通知，因为他们都知道了消息，都具备了通知的条件。

    师：第二分钟最多可以通知几人？

    生：2人。

    师：第三分钟最多可以通知多少人？

    生：4人。

    师：说说第四分钟怎样通知？

    生：老师和前3分钟知道消息的人同时通知，可以通知8人。

    师：通知完了吗？

    生：通知完了。

    师：用了多少分钟？

    生：4分钟。

    师：（板书：4分）太棒了，只用了4分钟就通知完了。老师祝贺你，思考出这么好的方案。

    ７、比较方案

    师：在这三个方案中你喜欢哪一种方案?

    生：第3个。

    师：为什么喜欢?

    生：省时（节约时间）。

    师：为什么省时?

    生：老师和学生都不闲着（一起打）。

    ８、得出结论

    师：同学们说得很好，只要每个接到通知的队员立即和老师一起通知其他的队员，每个人都不闲着，直到通知完全部队员为止，所需的时间最少。

    师：那第三个方案可以叫怎么打呢？讨论一下。

    生：不闲着、一起打、同时打??

    师：不闲着、一起打、同时打，也就是没有人闲着，我们叫它不空闲可以吗？

    生：可以。

    师：（板书：不空闲）

    师：同学们，你们真了不起，我们研究的内容，设计的这种方案，是我国伟大的数学家华罗庚提出的优化思想在生活中的实际运用。（板书：优化）

    二、观察比较，发现规律

    1、师生合作对应板书填表

    师：在这个用时最少的方案里，还隐藏着一些数学规律，我们一起来找一找。

    师：第一分钟刚接到电话的有几人？

    生：1人。

    师：第二分钟呢？

    师：第3分钟？第4分钟呢？

    师：第1分钟接到通知的总人数是几人？

    生：1人。

    师：第二分钟呢？

    生：3人。

    师：第3分钟呢？第4分钟呢？

    生：7人、15人。

    2、总结规律

    师：通过刚才填数你有什么发现？

    生：成倍数增加。

    师：说得再完整些好吗？

    生:后一分钟刚接到电话的人数是前一分钟的２倍。

    师：好样的。

    师：第二行又有什么规律呢？

    生：后一分钟接到通知的人数是前一分钟的２倍加１．

    师：你善于观察，更善于思考，又发现了规律。

    3、练习

    师：根据我们发现的规律5分钟最多可以通知多少人？

    生：31人。

    师：6分钟，7分钟会算吗？

    生：会。

    师：我们知道通知7名同学最少要3分钟的时间，那通知8名同学呢？

    生：4分钟。

    师：那9名呢？

    生：还是4分。

    师：用一句话来说一说通知几名到几名同学至少要4分钟？

    生：8---15名都要4分钟。

    三、拓展运用，巩固升华

    师：5分钟最多可以通知几名同学？

    生：31名。

    师：如果通知50人，最少需要花多少时间就能通知到每个人？你是怎么想的？

    生：6分钟。因为5分钟最多可以通知31名同学，6分钟通知的同学已经比50人多了。师：我们今天学习的知识在生活中经常用到，接下来一起来听个“宰相与国王”的.故事。（播放课件）

    师：同学们，第64格里会是多少麦粒呢？一起来看看。（课件演示）

    师：宰相聪明吗？

    生：聪明。

    师：他运用了我们今天学的什么知识？

    生：宰相就是利用了我们今天发现的“后一个数总是前一个数的2倍”规律巧妙的获得了国王的粮食，救济了很多灾民。

    师：这就是被爱因斯坦称为“世界第八大奇迹”的市场倍增学的来历。

    师：生活中的细胞分裂，核裂变都是倍增的现象，这次日本核电危机就是核裂变产生的巨大能量没有得到有效控制的结果。关于倍增问题，同学们课后可以上网学习。

    四、回顾总结，反思策略

    师：通过这一节课的学习活动你有哪些收获？

    生：??

    师：同学们，生活中许多事情，利用数学知识去合理安排，就能节省宝贵的时间，提高工作效率。希望大家把今天学到的知识运用到学习和生活中，做一个有计划，讲效率的好学生。

    附板书设计：

    打电话（优化）

    逐个（15分）→分组（7分）→不空闲（4分）

    打电话课件 篇3

    犐杓评砟

    牐犐杓屏η筇近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在“演中说”“说中创”，在活动中积极参与，自主发展，大胆实践，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的日常生活口语交际能力。

    牐牻萄目标

    牐1.通过训练和交际表演，使学生学会打电话，掌握打电话的一般技巧，培养学生的口语交际能力。

    牐2.创设情境，激发学生的表达兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。

    牐说明白，学习说简短的话。学会正确使用礼貌用语。

    牐牻叹咦急

    牐牳枨《打电话》录像、电话机多部。

    牐牻萄程

    牐犚弧⑻富凹で椋歌曲导入

    牐1.播放歌曲《打电话》，导入新课，板书课题。同学们喜欢《打电话》这首歌吗?我们来听一听。

    牐2.设问引发学生回忆打电话的情景：你打过电话吗?给谁打的?当时是怎么打的?先想一想，然后小组内交流。

    牐3.汇报交流，师生及时评议。注意指导学生明确几点：

    牐(1)打电话要知道对方的.电话号码。

    牐(2)打电话要把话说清楚，说明白，说话要简短，要有礼貌。

    牐(嘟、嘟”短促的“忙音”时，说明对方电话占线，要稍等再打。

    牐牰、创设情境，分层训练

    牐1.创设情境。同学们，老师下午要上一节写话课，需要一个漂亮的洋娃娃玩具，我们学校的王老师家里就有一个，我想给他打个电话，让他下午把洋娃娃带来。我想请同学们帮帮忙，谁说得好，下课后就让谁去给王老师打电话，好不好?

    牐犕趵鲜家的电话号码是6611358(板书)，请同学们自己想一想该怎么打电话。

    牐2.个人准备。要求学生把要说的事想清楚，要说的话想明白，注意使用“您好”“请问”“谢谢”“再见”等礼貌用语。

    牐交流，互相启发、改正、补充，进一步明确打电话的程序和说话的内容。教师巡视指导。

    牐4.组对练习。学生自由组对，分角色(学生和王老师)练习打电话。注意：学生互换角色练习；教师参与，适时指导，充分练习；各组推选代表，准备参加汇报表演。

    牐5.汇报表演。各组代表依次上台汇报表演，师生及时评议指导，评选优秀小组。

    牐6.创新表演。设想打电话时可能出现的几种情况进行创新表演，训练学生的创新思维及交际的灵活性，老师结合实际及时指导评议。

    牐(1)王老师在家，接听人不是王老师。

    牐(2)王老师不在家，需转告。

    牐(3)直接接听电话，可玩具不在家。

    牐(说说还有没有其他解决办法。

    牐7.老师小结。

    牐犎、联系生活，拓展深化

    牐1.看录像，提要求。遇到这些事情该怎样打电话?注意拨打的电话号码及该说些什么?(播放录像，展现“病人急救”“火灾险情”“交通事故”等场面。)

    牐2.小组讨论交流。任选一种或几种场面，分别练习表演。

    牐3.小组汇报交流，师生共同评议。

    牐4.教师总结。

    牐

    牐1.学生学习的主体地位得到了充分地体现。设计者“以人为本”“目中有生”，始终把学生当作口语交际学习的主人，训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，提供表现机会。

    牐探索、研究、提高的环境氛围，充分利用对话式、交互式等合作学习模式，让学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会尊重，学会沟通，学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。

    牐3.注重创新学习。在创设情境，学会最基本的打电话训练任务后，教师又设计了打电话时可能出现的四种不同的情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际难度，进一步培养学生学会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。

    打电话课件 篇4

    设计背景

    打电话是人们日常生活中经常见得一种行为方式。孩子经常会模仿大人进行打电话。有时，孩子打电话给老师，或多或少存在这样那样的问题：有的说话小声，有的讲话支支吾吾，半天讲不清楚事情等。为了能使孩子学会打电话，尽快掌握这一日常行为，因此，我特意设计这个活动。

    活动目标

    1、让孩子学会认真倾听，能把话听清楚、明白。

    2、学会打电话，说话要简洁、明了。

    3、培养孩子大方、有礼貌的说话态度。

    重点难点

    活动重点：学习打电话活动难点：指导孩子在打电话时语言简洁明了，有礼貌。

    活动准备

    1、电话2部，打电话动画片，各种图片。

    2、家长提前教会孩子该怎样打电话。

    3、教学ppt课件准备。

    活动过程

    一、创设情境，导入游戏。

    1、出示课件，让孩子认识各种电话。

    2、让孩子观看打电话动画片。

    二、学习打电话。

    1、老师示范打电话，总结打电话儿歌：打电话，先拨号；问声好，把名报；说事情，要简要；说再见，有礼貌。

    2、出示生日情景图，打电话祝贺乐乐生日快乐。号码：3681009，请孩子表演，奖励。

    3、创设游戏情境，进行打电话A：爸爸出差，打电话给爸爸。13977880201 B：奶奶身体不好，打电话问候奶奶。6830155 C：感冒发烧，打电话给老师请假。2507881（表演并奖励）

    4、认识特殊的电话：110、119、112、120。在生活中。这些电话是不能随便打的。

    三、拓展延伸。打电话是我们生活中常见的事情，让我们用热情的语言，给亲人，朋友，同学打个电话，送去一句问候。

    教学反思

    打电话是孩子十分喜爱的一种假想游戏，如何让孩子学会打电话，首先，我让孩子观看各种电话的图片，知道生活中有各种电话。接着播放打电话动画，之后，老师示范打电话的过程，然后创设情境让孩子表演。在学习打电话的过程中鼓励孩子敢说敢讲，引导孩子把话说明白，说清楚，培养孩子大方、有礼貌的说话态度。

    在活动中，孩子们的反应最直观的显现出了这个活动的效果是如何，目标是否达成，价值是否可取，对于我们而言，课程的选择权虽在我们的手上，但是如何更好的利用这个权利是我值得深思的地方，目前，我只有更深入的观察孩子、了解孩子，在进行选材、教学时，多想、多问、多看，这才是重中之重！所谓知己知彼方能百战百胜，这句话用于我们的教学也是适用的，加油吧！

    打电话课件 篇5

    教学内容：

    学唱《我给太阳打电话》

    歌曲欣赏《种太阳》

    教学目标：

    1、能学会演唱歌曲《我给太阳打电话》,并展开想象。

    2、在听赏《种太阳》时,能感受其欢快的情绪和意境,丰富自身的想象力。

    教学重点：

    学会演唱歌曲《我给太阳打电话》。

    教学难点：

    感受《种太阳》欢快的情绪和意境。唱太阳

    一、情境导入。

    1、猜太阳

    师：请大家帮老师猜谜语吧！

    有个老公公, 整天热烘烘, 晚上落在西, 早上出在东。你说它是谁？

    2、赏太阳

    师：出示太阳贴在黑板上，你知道太阳的哪些小知识？

    师：请学生欣赏太阳的图片。

    太阳每天早早的从东方升起，又从西边落下；我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，一百三十万个地球才干抵得上一个太阳。因为太阳离地球太远了，所以我们看上去的太阳只有一个盘子那么大。太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的'温度很高，外表温度有六千度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。地球上的光明和温暖，都是太阳送来的。

    3、说说太阳

    师：太阳公公是我们生活中不可缺少的好朋友，没有了太阳，我们的生活会变成什么样子啊？

    请同学们来说一说

    二、学唱歌曲

    1、熟悉歌词（听歌词）

    师：太阳离我们这么远，老师有话想对太阳公公说，你们能帮我想个好方法吗？“打个电话吧”

    师示范唱《我给太阳打电话》，学生边看图边欣赏歌曲。

    师：你们听出来了吗？老师借用什么给太阳公公打电话？打电话又说了些什么？ （出示歌单，读歌词）

    2、学唱歌曲

    师：唱着歌打电话才有趣呢，我们来一起唱一唱。

    放音乐旋律，请学生跟着模唱两遍。

    师：和老师一起来唱唱曲谱吧！师边奏琴，边教学生唱曲谱。

    师：你们能帮老师打电话了吗？试试吧！奏琴，学生小声跟唱歌词。

    师：老师相信你们，再大点声音唱吧！学生随琴唱歌词，老师予以纠正。

    师：谁愿意单独来给太阳打个电话。学生随音乐唱歌词。师生评价，予以鼓励。

    3、创编歌词

    你还有什么话想对太阳公公说?把你的话记录下来编进歌里唱给太阳听，好吗？

    “秋天阳光给多点，丰收果实就更多。”

    三、听赏《种太阳》

    师：地球上有许多许多的地方需要光和热，可是太阳公公每天太辛苦了，有个小朋友，他想了一个方法让世界每一个角落都变得温暖又明亮，你们猜，他想的是个什么方法呢？

    1、听《种太阳》，感受歌曲，了解歌曲内容，并随着音乐自由律动。

    师：他想了一个什么方法？这个方法好不好？

    师：他想的这个方法真好呀！他想象自身种了一个太阳，还把结出来的太阳送给了南极、北冰洋，世界就变得温暖了，挂在晚上世界就变得明亮了。他为什么会有这样的想法啊？

    2、复听全曲，随音乐哼唱

    师：那你们想想这个小朋友种太阳后心情怎么样呢？你觉得音乐的节奏是不是很欢快？（节奏欢快）

    让我们也乘着想象的翅膀，随着这欢快的音乐唱一唱吧！

    四、总结

    同学们的愿望真好，老师真为你们感到自豪。老师相信不只是太阳，世界在你们手里也将会变得更加精彩绚丽的。

    打电话课件 篇6

    设计理念

    设计力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在演中说说中创，在活动中积极参与，自主发展，大胆实践，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的日常生活口语交际能力。

    教学目标

    1。通过训练和交际表演，使学生学会打电话，掌握打电话的一般技巧，培养学生的口语交际能力。

    2。创设情境，激发学生的表达兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。

    3。能把话说清楚、说明白，学习说简短的.话。学会正确使用礼貌用语。

    教具准备

    歌曲《打电话》录像、电话机多部。

    教学过程

    一、谈话激情，歌曲导入

    1。播放歌曲《打电话》，导入 新课，板书课题。同学们喜欢《打电话》这首歌吗？我们来听一听。

    2。设问引发学生回忆打电话的情景：你打过电话吗？给谁打的？当时是怎么打的？先想一想，然后小组内交流。

    3。汇报交流，师生及时评议。注意指导学生明确几点：

    （1）打电话要知道对方的电话号码。

    （2）打电话要把话说清楚，说明白，说话要简短，要有礼貌。

    （3）拨号后，如果听到嘟、嘟、嘟短促的忙音时，说明对方电话占线，要稍等再打。

    二、创设情境，分层训练

    1。创设情境。同学们，老师下午要上一节写话课，需要一个漂亮的洋娃娃玩具，我们学校的王老师家里就有一个，我想给他打个电话，让他下午把洋娃娃带来。我想请同学们帮帮忙，谁说得好，下课后就让谁去给王老师打电话，好不好？

    王老师家的电话号码是6611358（板书），请同学们自己想一想该怎么打电话。

    2。个人准备。要求学生把要说的事想清楚，要说的话想明白，注意使用您好请问谢谢再见等礼貌用语。

    3。相互交流。小组讨论、交流，互相启发、改正、补充，进一步明确打电话的程序和说话的内容。教师巡视指导。

    4。组对练习。学生自由组对，分角色（学生和王老师）练习打电话。注意：学生互换角色练习；教师参与，适时指导，充分练习；各组推选代表，准备参加汇报表演。

    5。汇报表演。各组代表依次上台汇报表演，师生及时评议指导，评选优秀小组。

    6。创新表演。设想打电话时可能出现的几种情况进行创新表演，训练学生的创新思维及交际的灵活性，老师结合实际及时指导评议。

    （1）王老师在家，接听人不是王老师。

    （2）王老师不在家，需转告。

    （3）直接接听电话，可玩具不在家。

    （4）电话没人接。借此启发学生想想、说说还有没有其他解决办法。

    7。老师小结。

    三、联系生活，拓展深化

    1。看录像，提要求。遇到这些事情该怎样打电话？注意拨打的电话号码及该说些什么？（播放录像，展现病人急救火灾险情交通事故等场面。）

    2。小组讨论交流。任选一种或几种场面，分别练习表演。

    3。小组汇报交流，师生共同评议。

    4。教师总结。

    【评析】

    1。学生学习的主体地位得到了充分地体现。设计者以人为本目中有生，始终把学生当作口语交际学习的主人，训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，提供表现机会。

    2。合作意识和能力得到较好的培养。设计者紧密联系生活实际创设情景，积极营造共同学习、探索、研究、提高的环境氛围，充分利用对话式、交互式等合作学习模式，让学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会尊重，学会沟通，学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。

    3。注重创新学习。在创设情境，学会最基本的打电话训练任务后，教师又设计了打电话时可能出现的四种不同的情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际难度，进一步培养学生学会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。

    打电话课件 篇7

    “语文教学的根本目的是教会学生运用语言进行言语交际。言语交际必须在一定的情境之中进行，必须有特定的对象和任务。”学生只有在各种各样的言语情境中进行言语活动，才能从模拟的角色中体会人物的情感、态度，从而提高他们的交际水平，激发他们交际的兴趣。有了兴趣，学生才会想说、爱说、敢说。

    打电话是一种十分便洁的通信方式，两个人在电话的两方交流着信息。小学语文一年级（上册）教材练习3中的口语交际课就是《打电话》，对于这个大家都熟悉的事物，我还是在课前找来了两部电话机，并在课末设计了三个情境，训练学生的口语交际水平。

    师：一天，你忘记了老师布置的作业，想打个电话问问你的好朋友。谁来扮忘记作业的同学？谁来演他的好朋友？

    宋振佳（忘记作业的学生）：喂，你是我的好朋友顾志新吗？

    顾志新（忘作业学生的好朋友）：我是顾志新，请问你是谁呀？

    宋振佳：我是你的好朋友宋振佳，今天老师布置的作业我忘记了，你知道吗？

    顾志新：今天的语文作业是朗读第8课，还要抄写生字；数学是做练习册第33页。你知道了吗？

    宋振佳：知道了。谢谢你！

    顾志新：不用谢，我们不是好朋友吗？

    宋振佳：再见！

    顾志新：再见！

    师：谁来说说他们表演得怎么样？

    生：他们打电话时很有礼貌。

    师：是的，他们成功了完成了教师布置的打电话任务。接下来，我们再来玩电话的游戏。这次是，爸爸出差了好几天了，你很想念爸爸，想给爸爸打个电话。这次，老师做爸爸，谁来给爸爸打电话？

    一些学生笑过之后，纷纷举手。

    生（孩子）：爸爸，你什么时候回家呀？

    师（爸爸）：快了，大概还要两天吧。

    生：爸爸，别忘了给我买故事书，你答应好几次了。

    师：好的，这次决对不会再忘了。孩子，快要期中考试了吧？

    生：是的，下星期五。

    师：爸爸不在家，可要用功学习啊！今天的作业完成了吗？

    生：早就完成了，今天考试，我还得了98分呢。

    师：不错！不错！

    师：跟老师爸爸说得这么亲，相信你一定生活在一个幸福的家庭里。可是，奶奶身体一直不好，你又和奶奶住得比较远，怎么办呢？

    生：打个电话问候奶奶。

    师：这次，沈老师做孩子，谁来演奶奶？

    师（孩子）：喂，是奶奶吗？

    生（奶奶）：是呀，你是冬冬吧？

    师：是的，奶奶。您现在身体好些了吗？

    生：好些了。

    师：奶奶，注意身体，别忘了吃药。

    生：谢谢你关心。

    师：对了，奶奶，今年春节我们都要回家来，到时就可以看到您了。

    生：真的吗？那太好了。

    师：真的，奶奶，我是听爸爸说的。到时候再说吧。再见，奶奶！

    生：再见，孩子。

    至此，作为教师，应从管理者的讲台上走下来，成为学生学习的一名合作者，成为促进学生发展的人，与学生建立起真正的平等、民主、合作的师生关系。那么，在口语交际课上，我们的孩子一定会变得想说、爱说、敢说。口语交际无处不在，我们孩子的言语一定也会更加精彩。

    打电话课件 篇8

    1、初步学唱歌曲，能用自己的嗓音进行简单歌唱《打电话》，并根据图片和教师的指导，替换部分歌词。这是动作技能目标。

    2、主要是认知目标，能够记忆歌词，并感受歌曲节奏。

    3、第三涉及情歌领域，能够大胆地歌唱，享受并乐于参加集体歌唱活动。

    活动准备打电话的音频，为了更好地吸引幼儿的'注意力，激发幼儿参与课堂歌唱活动的兴趣。还有幼儿喜欢并常去地方的图片，例如动物园、游乐园，进一步吸引幼儿。教师自身的准备对课堂效果也很重要，要求教师熟练地唱好歌曲《打电话》。

    1、活动导入播放音频，吸引了幼儿，然后教师提问，“你们平时经常大电话吗？你们喜欢打电话吗？你们打电话时都是怎么打招呼的呢？”“我们一起来听一听其他小朋友是怎么打电话的好吗？”让幼儿慢慢进入到主题活动中去。

    2、熟悉歌曲并学唱歌曲。

    （1）教师有感情地配合动作表演泛唱歌曲《打电话》一遍，提问幼儿他们在哪里。教师范唱，请幼儿回答小娃娃在哪里，让幼儿集中精神听，帮助幼儿熟悉歌曲。

    （2）验证幼儿的答案，再唱一遍，并出示幼儿园PPT图片。给予幼儿的回答作出回应和肯定。

    （3）教师领唱，幼儿跟唱一遍后，教师带领幼儿加上动作表演，一起歌唱一遍。动作表演，进一步加深幼儿对歌曲的理解和记忆。

    （4）把幼儿分成两个部分,“两个小娃娃呀，正在打电话呀”这一部分大家一起合唱，后面一个部分部分幼儿分别唱“喂，喂，喂，你在哪里呀”，后一部分唱“喂，喂，喂，我在幼儿园”，然后交换进行。把幼儿分成两个部分交替进行歌唱，通过一问一答，增加情境性，更具有童趣。也增深他们对歌唱活动的体验。

    3、改编歌词。

    （1）改编歌词部分，放映动物园PPT图片，提问幼儿，“这是哪里呀？”“如果小娃娃在动物园，那他们会怎么打电话呢？”在教师示范前，先给幼儿一定的思考时间，因为幼儿的发展也具有差异性，虽然都是小班幼儿，但是难免会有个别儿童思维发展水平较高，所以在观察幼儿的回答及反应后，适当地给予示范。通过PPT图片的提示，引导幼儿参与改编并歌唱，教师的示范是考虑到小班幼儿的年龄特点，他们的接受能力远小于大班和中班幼儿，所以通过教师示范，再让他们进行自主改编。

    （2）出示游乐园和家的PPT图片，请幼儿根据图片自己改编歌词，并大声歌唱。锻炼幼儿的看图能力，进一步巩固幼儿的歌唱记忆。

    4、延伸部分。

    提问幼儿，“小娃娃还有可能在哪里呢？”有利于发挥幼儿的想象空间，让幼儿说出他们的想法，再进行改编，有利于幼儿参与歌唱活动的积极性提高。最后，鼓励幼儿回家与家人一起歌唱表演，不仅有利于巩固刚学的歌曲，也有益于亲子关系发展。

    [优质课件] 《打电话》教学设计其四


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    教学目标

    1.通过训练和交际表演，使学生学会打电话，掌握打电话的一般技巧，培养学生的口语交际能力。

    2.创设情境，激发学生的表达兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。

    3.能把话说清楚、说明白，学习说简短的话。学会正确使用礼貌用语。

    教具准备

    玩具电话机多部

    课文插图

    教学过程

    一

    创设情境，引生入境

    1小朋友们，今天老师给你们带来了一件礼物，你们猜猜是什么：叮铃铃，叮铃铃，一头说话一头听，两人不见面，说话听得清。（指生猜）

    2（出示电话玩具），你们打过电话吗?谁能说说怎样打电话？

    3指生上台表演打电话。

    过渡：电话给我们生活带来许多方便，想念远方的朋友可以打电话，有事请人帮忙可以打电话，听，现在就有人打电话给王老师。

    （预先安排两名学生与老师表演打电话情境）

    情境一：叮铃铃，电话铃响

    师：喂，您好！

    甲：王老师，我生病了，明天不能到校上课，向你请个假。（说完马上挂掉电话）

    师：请问你是...

    ...喂,喂...

    ...（自言自语：到底是谁呀？怎么冒冒失失的）

    情境二：叮铃铃，电话铃响

    师：喂，您好！

    乙：您好！请问是王老师家吗？

    师：是的，我就是。

    乙：我是张小明，我想到你家里请教一道题，好吗？

    师：好的，我在家等你

    乙：我一会儿就过来，王老师，再见！

    师：再见！

    2提问：同学们看了两位同学和老师打电话的情境表演，你们觉得谁打电话比较正确？为什么？我们在打电话时要注意什么？

    3小组交流讨论

    4交流汇报，师生及时评议

    5小结

    （1）打电话要知道对方的电话号码

    （2）要把话说清楚。

    （3）要注意使用礼貌用语。

    数学打电话教学设计系列


    要怎么样写教案才好呢？教师是桥梁，每个负责的老师都会花很多时间编写教案。教案有助于协助教师更好地开展教学活动，以下是由编辑收集整理的《数学打电话教学设计》，更多信息请继续关注本网站！

    数学打电话教学设计 篇1

    教学目标

    1、通过情境，体会生活中存在着需要数学解决的问题。进一步体会数学与生活的密切联系。

    2、利用已有知识，体会转化的数学思想。

    3、正确掌握除数是小数的计算方法，并能解决实际问题。

    教学重点

    掌握除数是小数的计算方法。解决生活中的问题。

    教学难点

    把除数转化成整数。

    教学活动

    活动一：创设情境

    1、观察情境图

    师：从图中你了解到了哪些数学信息，跟你的同伴说一说。

    2、导入新课

    出示问题：谁打电话的时间长？

    讨论：①要求谁打电话的时间长？就要知道什么？

    ②怎样求小红与小华打电话的时间？

    ③该怎样列式？

    活动二：探索学习

    1、学生试着列竖式解答。

    2、引导学生观察例题的两个算式

    问：①请同学们想一想，这两道算式和前面学习的小数除法有什么不同？

    ②你打算怎样算这一题？

    ③把你的算法与小伙伴进行交流。

    3、组织学生汇报、交流与互评

    教师根据学生的回答进行板书并引导学生进行互评，逐步整理和小结出其正确的计算方法。

    情境导入，为学习新知做铺垫。

    使学生体会到把除数变成整数就容易计算了。

    引导学生找出除数转化成整数的方法，再按照小数除以整数的方法进行计算。

    教学活动

    4、试一试（第68页）

    ①要求学生独立完成。

    ②在学生完成后有针对性地择生板演。

    ③讲评时指出：在做第3、5小题时37.1和8.4扩大100倍后，要在末尾需要添加一个0；2.7扩大10倍后，比除数小，商的小数部分要添0。

    活动三：练一练

    1、P69-1在加强小数除法口算练习时，正确进行计算。

    2、P69-2鼓励学生提出问题，独立解答。

    3、P69-3可以有不同的解法。

    4、P69-4计算

    ①在学生完成三组题后问：发现了什么？

    ②组织学生进行交流。

    ③小结。

    强调只要被除数与除数同时扩大相同的倍数后再进行计算。

    提高学生计算能力

    加强小数除法在实际生活中的应用

    引导发现：除数大于1，商小于被除数，除数小于1，商大于被除数

    课后反思：

    数学打电话教学设计 篇2

    一、说教材

    教学简析：《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。是继烙饼问题、沏茶问题等候时间之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。因此，我认为，本节课的目标应定位于：

    1、让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律；

    2、合作探究，让学生亲身经历寻找最优方案的全过程；渗透优化、化归的思想，

    3、初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。

    教学重点：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。

    教学难点：发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。

    教具学具:多媒体课件、表格、画图白纸、等。

    二、说教法学法

    1．合理使用教材，降低学生的认知难度。

    合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活经验的教学情境：值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。值班领要通知7名医生，学生在用摆、画的探究中更容易发现内在规律，问题更有可操作。

    2．在比较中优化规律。

    本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水平的差异，设计的方案也不同，如有逐个通知的方案，有分组通知的方案，当然也会出现所有人不空闲的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过10分钟能让多少人知道这个消息？这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。

    3． 多样练习，渗透转化思想。

    本节课主要是围绕打电话展开，探究打电话过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在打电话这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，打电话只是这些事件的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中找朋友这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到打电话这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。

    三、说教学流程

    一、创设情境，提出问题

    1、谈话：同学们，在我们生活中经常会发生突发事件，需要用电话来通知有关人到场。例如在上个星期天，市中心医院送来一名急诊病人，情况十分的危急，值班领导要用电话通知7名还在休假的医生赶回医院。

    2、提问：假如这位值班领导采用打电话的方式，每分钟通知1人，那么通知完这7名医生，需要多长时间呢？（需要7分钟）他怎样通知需要7分钟？（一个一个打）哦我们把一个一个通知的方法叫做逐一通知。板书：（逐一通知）那你们认为这个方法怎么样？（太慢）

    3、揭题：既然大家都认为这种方法太慢，太费时间，那你们能不能找一个省时的方法尽快通知到每一位医生呢？今天我们就一起来探讨打电话中的数学问题。（板书课题：打电话）

    [合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活经验的教学情境：值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。]

    二、探究活动，解决问题

    1、学生设计方案

    师：现在请大家独立思考，怎样才能尽快通知到每一位医生呢？然后再小组合作，帮这位值班领导设计一个省时的打电话的方案。听清要求。

    ①请同学们在小组中先说出各自的方案，然后在小组中推选出最佳的通知方案。

    ②把方案设计的过程，用文字、图形、颜色等符号表示在练习纸上。

    ③想一想，你们小组设计的方法可行吗？共需要几分钟？

    [说清要求，让学生自主合作探究，既有要求，又不束缚；既放手又密切掌握学情]

    2、学生汇报设计方案，教师让学生上台展示设计方案，并挑选具有代表性的方案二和方案三进行点评。

    师：哪个小组先来汇报一下你们组设计的方案，需要几分钟。

    ①分析4分钟方案

    师：请同学们看一看这个小组设计的方案，请你结合图具体说说打电话的过程，请问你们小组设计的方案共需要几分钟？这个方案共用了4分钟，

    师：是的。这其实是分组的思想，即值班领导打给其中一名医生，让他当组长，再通知其他人。我们把这种方案叫分组法。大家觉得他的这张设计图画得怎么样？时间推算的准确吗？你还有什么更好的建议？和这个小组的方案是一样的请举手。我们来看一看方案2和方案1比较，为什么会节省出时间呢？

    师：同学们分析得很好，在第一分钟方案1值班领导通知医生1，方案2值班领导通知了医生1，在第二分钟，方案1值班领导通知了医生2，方案2值班领导通知了医生2，同时医生1通知了医生3，也就是同时通知了2个人，所以节省时间，也就是说方案2采用分组通知的方法，节省了时间。

    [通过让学生呈现各自设计方案的基础上，挑选具有代表性的方案进行指导，既肯定和保护了学生的设计，又突出了教师的引领作用，渗透了优化思想。本教学设计通过方案二是大部分同学采用的方法，这种方案和同学们的生活经验比较密切，采用这种分组方案的同学会有不少小组，教师可从同学中的方案中挑选一个进行指导，并对其他类似的设计方案进行归类说明。]

    师： 方案2是不是最节省时间的方法呢？还有没有比方案2更节省时间的方案呢？。

    ②分析3分钟方案。

    师：请同学们再来看一下小组设计的方案，你这个方案共用了几分钟？哇，这个方案比刚才分组方法又节省了1分钟。我们来看这种方案与前两种方案又有什么不同呢？为什么会节省时间？这1分钟是怎样节省下来的呢？请你结合图具体说说打电话的过程。

    师：这的确是个好办法。同时打电话，接到电话的所有的医生都不空闲，帮忙打电话给其他医生，最节省时间，所以只用了3分钟就通知完七个人。这个小组的方案最节省时间， 请看大屏幕。

    想象：按照这样的规律，同学们想一想第四分钟又有多少人新接到电话呢］这8人分别是谁通知的？四分钟最多可以通知多少人？

    师：太棒了！这个同学的发现很了不起，这个方案里隐藏着什么样的规律呢我们不妨用列表的方法可以看得更清楚一些。

    [通过三个方案的展示点评，让学生经历逐个通知、分组通知、所有人都不空闲三个阶段，经历解决问题的过程。体会了方法的多样性与优化的思想。通过对增加一分钟通知几个人的猜想验证，既深化了知识，理解了方法，又能够较好地解决了课本内容。] 三、探索规律，应用规律

    1、找规律。

    师：这个方案你们发现有什么规律吗？从第二行数据中你发现了什么规律？

    师：我们发现第几分钟知道消息的总人数分别是2、4、6、8。

    师：同学们真用心思考，每增加1分钟，知道消息的总人数是上一分钟的2倍，或下一分钟知道消息的人数是上一分钟的2倍，被通知到的人数比知道消息的总人数少1人。

    按这样的规律，5分钟最多可以通知多少人？用发现的规律的却很方便，那么10分钟可以通知多少人呢？这样通知100人最少要花多少分钟？

    [探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以图形做铺垫，通过如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？让学生产生猜想，在图示的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到N个2相乘这个规律的价值所在，并且在这个过程中也在验证这个规律的存在。]

    2、应用规律，解决问题

    [在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。]

    数学打电话教学设计 篇3

    学习目标:

    1、利用学生熟悉的生活情境，通过画图的方式，使学生找到打电话的最优方法。

    2、感受猜想与验证的重要性。

    学习重点：

    打电话的各个方案并从中优化出最好的方案。学习难点：通过画图的方式发现事物隐含的规律。

    自主学习：

    老师刚接到学校紧急通知，要合唱队的15人去参加演出，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？”同学们帮忙想想办法吧！1．逐个通知，还是分小组快一些呢？

    2．请你把你如何通知15个同学的想法写一写？合作探究：

    1.你们组有哪些方案？各种方案耗时几分钟？

    2.根据用时的多少整理方案，画出示意图。

    3．想一想，为什么各种方案用时不一样呢？并比较一下，哪种方法最好？

    4.想一想，从刚才的比较中，你领悟到什么了没有？有没有规律？

    第几分钟1、2、3、4 ……

    接到通知人数1、3、7、15 ……

    第n分钟所有接到通知的队员总数就是（2n-1）人。 5分钟一共通知多少人？6分钟一共通知多少人？这样通知50人最少需要花多少分钟？总结：

    (1)今天学到了什么新的知识？（2）从打电话中你受到了什么启发？

    反思：这节课本来就是十分抽象的。这个规律学生找起来也是五花八门的。但是只要学生找的规律正确就可以了，不一定非得和老师的一样。

    数学打电话教学设计 篇4

    教学内容：五年级下册综合实践“打电话”教材内容分析：“打电话”所使用的素材是学生所熟悉的，问题和学生的生活经验密切结合，学生对这一问题的研究很有兴趣。“打电话”这一问题正是为学生提供了可探究的空间，学生尝试寻找“答案”时，不是简单地应用已知的信息，也没有可直接利用的方法、公式。尽管不是所有的学生最终都能出色地完成任务，但是他们都尽自己的思维能力“走”得足够远。很有让学生去研究的价值。

    学情分析：这一内容安排在五年级下学期，从生活经验看，大多学生有通知多个人的生活经历，因此，已有的生活经验足以支持完成此任务。其次，从已有知识储备看，参与完成此任务虽涉及画图表达、计算等综合知识，但都是较简单的计算与表达。从思想方法看，在四年级上册的《数学广角》中教材已安排了有关优化思想的学习。因此可以看出“打电话”问题适合五年级学生。

    教学目标：1、利用学生熟悉的生活情境，通过画图的方式，使学生找到打电话的最优方法。2、渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识；3、进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，4、感受猜想与验证的重要性。体会理论上的最优与实践中的最优的区别。教学重点：理解打电话的各个方案并从中优化出最好的方案。教学难点：突破“知识本位”，让学生充分经历了解决问题的过程，体会到优化的思想。

    教学流程：

    一、提出问题（板课题）（谈话引入）今天，我们学习打电话，你会打电话吗？那我看看你们到底会不会？李老师刚接到学校紧急通知，要合唱队的15人去参加演出，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？”同学们帮忙想想办法吧！（教学预设：这时学生可能出现以下两种情况：1：逐个通知；2：帮忙转告）这个帮忙转告，怎么个转告法？你想让几个人去转告？没有别的方法了吗？（设计意图：先让学生想想都有哪些通知的方法.这里有必要引导学生说出两大种方法：平均分组和不平均分组从平均分组到不平均分组有一个思维跨度，有时学生是不敢想或不会去想，教案《《打 电 话》教案》。在教学中很有必要锻炼学生的这种发散思维，这也是为等一下的优化方案做铺垫。所以要让学生知道，在想办法时，要大胆地从不同的角度去思考解决问题的方法，这样，我们才能从众多的方法中选出最好的方法。）猜一猜：哪种方法快？比如平均分成3组和平均分成5组比，哪种快。是不是分的组数越多就越快？我们怎样才能比较出哪种方法最快？为了更好地研究今天的这个问题，我们假设每一次通话要一分钟，每个学生都在家。那么你估计一下你最少要几分钟？（学生可自由猜测）（设计意图：猜想一是为了增加趣味性，让学生心中有个疑团，提高探索的欲望。二是要让学生体会验证的必要性。）

    二、探索比较1、每个同学独立思考，把你所知道的方法都列出来，并比较一下，哪种方法最好，想一想，从刚才的比较中，你领悟到什么了没有？2、教师巡视，参与讨论，了解情况。3、反馈。学生分别说出自己找到的最好的方法。教师根据学生所说的摆出磁铁。并追问，你刚才比较了几种方法？（设计意图：让学生把各种方法都列出来，再作比较，经历优化的过程）方案1要15分钟。这样肯定太慢了。那么用分组的方法怎么样呢？请用分组的同学说说你们的方案。方案2（1）：5组，每组3人（要7分钟）方案2（2）：3组，每组5人（要7分钟）这两种方案与之前你猜想的结果怎么样？是不是组分得越多就越快？有什么想说的吗？所以在猜想上，我们要大胆，要想出你尽可能的答案，然后再验证。如果每组分的人数不同呢，结果会怎样？方案2（3）：4组（4、4、4、3）（要6分钟）方案2（4）：3组（6、5、4）（要6分钟）这两种方法与前两种方法有什么不同？为什么时间会缩短？（每个组长都不会闲了）方案2（5）：5组（5、4、3、2、1）（要5分钟）老师、组长和组员都不闲着，应该怎样设计方案呢？小组讨论，汇报结果。每分钟通知的人数用不同颜色的笔表示。并让学生讲解。（设计意图：第二种方案的帮忙转告。汇报时，让学生说说自己都列举并比较了哪几种方案，认为哪种方案最好。只有让学生亲自去比较才能体会到优化的过程，切身体验到优化是怎么一回事。让学生去比较了各种方案，学生也更容易得出各种方案优化的原因，从组长不空闲到老师、组长不空闲，再到老师、组长和组员都不空闲。）

    三、探究规律这的确是个好办法，这个方案，你们发现有什么规律吗？ 太棒了！这个同学的发现很了不起。我们不妨用列表的方法，可以看得更清楚一些。（先出示空表，边问边填完整。）第几分钟1、2、3、4接到通知人数1、2、4、8你发现了什么规律？（预设：第几分钟通知的人数，是前一分钟通知人数的2倍。）按照这个规律， 第5分钟可以通知多少人？第6分钟可以通知多少人？2分钟一共通知（3 ）人3分钟一共通知（7 ）人4分钟一共通知（15 ）人你又发现了什么规律？（预设：2分钟通知的人数=2个2相乘-1；3分钟通知的人数=3个2相乘-1；4分钟通知的人数=4个2相乘-1；……）5分钟一共通知多少人？6分钟一共通知多少人？这样通知50人最少需要花多少分钟？四、优化方案同学们用自己的聪明才智，列举出了这么多种方法，你喜欢哪一种方法，你觉得哪一种方法最好？（学生说后）怎样才能比较出哪种方法最好？

    数学打电话教学设计 篇5

    教学内容：

    人教版五年级数学下册

    教学目标：

    1 .通过对“打电话”（综合应用）的探究，初步感受运筹思想以及对策论方法在解决实际问题中的应用。

    2.体验数学与生活的密切联系，学习在问题情境中应用优化思想解决问题。

    3.指导学生用画图、表格等方式发现事物隐含的规律，培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。

    教学重点：

    探究“打电话”省时的最优方案。

    教学难点：

    通过图表的方式发现“打电话”隐含的规律。

    教学过程：

    一、创设情境，提出问题谈话揭题：同学们，我们在日常学习生活中经常会遇到一些突发事件，需要打电话通知相关人员，今天我们就来研究“打电话”的数学问题。

    2、学生小组讨论，汇报想法。(教师引导)

    3、小结入题，板书课题（板书课题）。

    为了更好地研究今天的这个问题，我们假设每一次通话要一分钟，每个学生都在家。那么你估计一下你最少要几分钟？（学生可自由猜测）

    二、探究新知

    1、阅读课文内容。

    2、自主探究发现规律：

    数学打电话教学设计 篇6

    教学内容：教材第102第103页的内容

    教学目标

    1、结合学生生活实际，通过画图的方式，使学生找到打电话的最优方法，发现事物隐含的.规律。

    2、合作探究，使学生亲身经历寻找最优方案的全过程。进一步体会数学与生活的密切联系，以及优化思想在生活中的应用。

    3、感受猜想与验证的重要性。体会理论上的最优与实践中的最优的区别。培养学生归纳推理的能力。

    教学重点：理解打电话的各个方案并从中优化出最好的方案。

    教学难点：突破“知识本位”，让学生充分经历解决问题的过程，体会优化的思想。

    教学准备：多媒体课件、卡片、投影等

    教学过程 ：

    一、创设情境，激趣导入

    猜谜语（课件出示谜语：一物生得真稀奇， 耳朵嘴巴在一起， 两人远隔千里外， 声音传递一线牵）

    二、探究体验，经历过程

    （一）、提出问题

    （板课题）老师刚接到学校紧急通知，要合唱队的15人去参加演出，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？”同学们帮忙想想办法吧！

    为了更好地研究今天的这个问题，我们假设每一次通话要一分钟，每个学生都在家。那么你估计一下你最少要几分钟？（学生自由猜测）

    （二）、探究比较

    1、4人一组合作学习，把你们所知道的方法都列出来，并比较一下，哪种方法最好，想一想，从刚才的比较中，你领悟到什么了没有？并尝试将方案用示意图的形式画出来。

    2、教师巡视，参与讨论，了解情况。

    3、反馈。小组分别说出自己找到的最好的方法。你刚才比较了几种方法？

    方案1要15分钟。这样肯定太慢了。那么用分组的方法怎么样呢？请用分组的同学说说你们的方案。

    方案2（1）：5组，每组3人（要7分钟）

    方案2（2）：3组，每组5人（要7分钟）这两种方案与之前你猜想的结果怎么样？是不是组分得越多就越快？有什么想说的吗？所以在猜想上，我们要大胆，要想出你尽可能的答案，然后再验证。如果每组分的人数不同呢，结果会怎样？

    方案2（3）：4组（4、4、4、3）（要6分钟）

    方案2（4）：3组（6、5、4）（要6分钟）

    这两种方法与前两种方法有什么不同？为什么时间会缩短？（每个组长都不会闲了）方案2（5）：5组（5、4、3、2、1）（要5分钟）老师、组长和组员都不闲着，应该怎样设计方案呢？方案3：相互转告

    小组讨论，汇报结果。

    三、发现规律

    这的确是个好办法，这个方案，你们发现有什么规律吗？（先出示空表，边问边填完整。表一：）

    第几分钟1、2、3、4

    接到通知人数1、2、4、8

    你发现了什么规律？（预设：第几分钟通知的人数，是前一分钟通知人数的2倍。）按照这个规律， 第5分钟可以通知多少人？第6分钟可以通知多少人？

    2分钟一共通知（ 3 ）人

    3分钟一共通知（ 7）人

    4分钟一共通知（ 15 ）人你又发现了什么规律？（预设：2分钟通知的人数=2个2相乘-1；3分钟通知的人数=3个2相乘-1；4分钟通知的人数=4个2相乘-1；??）

    5分钟一共通知多少人？6分钟一共通知多少人？

    教师巡视指导，了解学情。

    学生汇报，选择图例上黑板。

    分析方案

    各组分别汇报有哪些方案。

    1、分析4分钟方案。分析典型图例它的优势在哪里呢？谁最忙？师：请你具体说说打电话的过程，并由你们小组另7名组员配合。各组员要听清自己是在第几分钟知道的？你接到消息后做了什么？（学生具体解说方案）

    师：这个方案中有没有人闲着的，请举手。

    师：可见，这个方案中有人忙着，有人闲着。所以不是最节时方案。

    师：可以怎样调整方案？

    2、分析3分钟方案。

    师：组长没闲着，组员没闲着，值班领导也没闲着，即：人人都没闲着，这种打电话方法大家认为好吗？好在哪里？

    三、发现规律

    1、填表、发现规律。（完成表二）

    师：3分钟方案是不是最短的呢？有人质疑了。请同学们亲自动手演绎一下，看是否还能调动“闲置资源”。

    （请一名同学在黑板上用磁扣摆一摆，小组合作，填表，思考规律）

    时间 1 2 3 4 5 6 7 8

    比前一分钟多几人知道 ??

    知道通知的总人数（含首数1） ??

    与2有缘 ??

    师：请小组来汇报分析，每一分钟的人数变化。

    生：（边演示边说）第一分钟后总共有几个人知道通知？（2，首发1，新接1）；第二分钟后总共有几个人知道通知？（4，首发1，新接3）；第三分钟后总共有几个人知道通知？（8，首发1，新接7）；师：猜一猜第四分钟又有多少人新接到电话呢？这8人分别是谁通知的，请你在刚才画的图上补画出来。

    师：同学汇报从第二行数据中你发现了什么规律？从第三行数据中你又发现了什么规律？接下来，我们来探究这种打电话的方法是不是有什么规律呢？

    四、优化方案。

    同学们用自己的聪明才智，列举出了这么多种方法，你喜欢哪一种方法，你觉得哪一种方法最好？（学生说后）怎样才能比较出哪种方法最好？

    五、运用规律，解决问题

    课件出示题目

    六、总结反思

    数学打电话教学设计 篇7

    活动的生成：

    打电话是幼儿日常生活中很熟悉的活动。在午饭后的自由活动中，幼儿经常会带各种各样的玩具手机到幼儿园里来，玩“打电话”的游戏。于是，我就抓住幼儿的兴趣，设计了“打电话”的综合活动。本次活动的目标、活动内容、教学方法等都充分体现了课程的整合性，活动始终以打电话为线索，贯穿于整个过程，希望通过开展这个活动，激发幼儿各种积极的情感和探索的声音的兴趣，学会打电话的基本方法和礼貌用语，培养幼儿语言表达能力，动手操作能力等。

    活动目标：

    1、享受打电话的乐趣，愿意表现自己的情感。

    2、了解电话的用途及对特殊电话号码的了解。

    3、对操作活动感兴趣。

    活动准备：

    台式电话或手机2部、一次性纸杯、毛线、牙签若干、音乐磁带、录音机。

    活动过程：

    1、以故事引出谈话主题，探讨电话的用途及对特殊电话号码的了解。

    教师：“小朋友，你们快帮帮兔宝宝吧！他现在应该怎么办啊？”

    教师：“小朋友都打过电话，那电话有什么用呢？”

    教师小结：电话对我们来说是很有用的，它使我们的生活联系更加方便了。

    如果在我们的周围发生了紧急的事情，那我们怎么办呢？

    如果我们走丢了怎么办？

    如果我们生病了怎么办？

    我想提前知道天气情况怎么办？

    2、鼓励

    幼儿说出自己打电话的经验。

    教师：“电话真有用，你们平时打过电话吗？”“喜欢打给谁？”

    3、幼儿交流经验：怎样打电话？

    （1）小朋友交流经验，老师在适当时示范。

    （2）请小朋友做打电话的游戏，尝试使用礼貌用语 （用手做打电话状）。

    （3）小朋友自由尝试打电话。

    教师：“刚才小朋友都说了平时是怎样打电话的，现在小朋友们来试试吧。”

    4、幼儿制作电话，游戏：打电话。

    （1）教师：“现在我们来玩一个打电话的游戏，可是我们没有电话怎么办啊？”

    方法：把毛线从杯子上面的小洞穿过去，然后拉出来，把毛线的这头绑在牙签上，另一头也一样……瞧，电话就这样做好了。小朋友来试试吧。

    （2）幼儿两人一组制作电话。

    教师：“请小朋友找一个好朋友跟你一起制作电话，做好了就一起玩打电话的游戏。打电话的小朋友把话筒放在嘴上，接电话的小朋友把听筒放到耳朵上，说话的时候悄悄的说，看看你的好朋友是不是能听见 。”

    （3）幼儿玩打电话游戏，体验打电话的心情和乐趣。

    对歌：女孩：“喂、喂、喂，你在哪里呀？”男孩；“哎、哎、哎，我在幼儿园。”

    教师小朋友唱得都很好，现在我们来对歌吧，女孩唱：“……”男孩唱：“……”。我们看女孩和男孩谁能干！

    5、幼儿把做好的电话机送给小班的弟弟妹妹，一起分享打电话的乐趣。

    数学打电话教学设计 篇8

    〖教学目标〗

    1、通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活密切联系。

    2、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法案的计算方法的过程，体会转化的数学思想。

    3、正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法，并能解决有关部门的实际问题。

    〖教学流程〗

    一、创设情境

    师：我想知道咱班学生，谁家没有电话？

    师：你家电话每月要花费多少钱你知道吗？

    师：你家电话花钱多是什么情况呢？和打电话的时间有什么关系呢？

    今天我们就学习一节数学课《谁打电话的时间长》！

    （老师板书课题）

    在学习新课前，我想大家做几道题：（利用商不变的规律计算）

    240÷30 440÷20 4800÷400（口算）

    150÷25 800÷25 20xx÷125（学生板演）

    （老师总结）

    二、自主探究，创建数学模型

    师：大家来看看这样的一幅图！你说说图中给你了那些数学信息吗？

    出示文主题图，让学生说一说图的意思

    师：和你的同桌讨论如何解决“谁打电话的时间长”的问题。先估算一下。

    学生汇报，先汇报估算的情况，再列式精算！

    师：今天这2个算式和以前我们学的算式有什么不同？

    （在探索之前,先引导学生比较这两个算式和前面学习的小数除法有什么不同，使学生体会到如果除数变成整数就好了，引导学生把新的知识转化为已有的知识。）

    师：现在大家小组内学生探索：

    如何计算2.38÷0.34和238÷34的得数是否相等？

    （不同的学生会有不同的想法，但都是要把被除数和除数扩大相同的倍数，使除数变成整数，再按照小数除以整书的方法进行计算。）

    三、巩固与应用

    1试一试：其中37.1÷0.53和8.4÷0.56被除数和除数同时扩大100倍后，被除数末尾需要补0，2.7÷7.5被除数和除数同时扩大10倍后，被除数比除数小，商的整数部分需要补0，在练习后反馈时要引起学生的注意。

    2练一练：请把下列相等的两式连结起来

    练习：

    一.把下面各题变成除数是整数的除法：

    4.68÷1.2＝□÷12

    2.38÷0.34＝□÷□

    5.2÷0.325＝□÷325

    161÷0.46＝□÷□

    数学打电话教学设计 篇9

    活动目标

    1、感受诗歌中描述事物的方法，理解诗歌内容。

    2、初步接触重点字词，玩、牙齿、牙刷、蜜蜂、公园、积木、电脑。

    活动准备

    挂图、音带、大字卡、诗歌读本人手一册。

    活动过程

    一、预备活动

    1、师幼互相问候手指游戏《五个宇航员》

    二、感知理解活动

    1、出示背景图，感知早、中、晚引导幼儿讲述一天生活。

    小朋友们每天早上起了床都做什么？

    下午在幼儿园都做什么，星期天爸爸妈妈会带小朋友们去哪玩？

    2、教师播放音带引导幼儿认真倾听，鼓励幼儿与同伴交流诗歌内容。

    指导重点：引导幼儿发现不同的两个事物之间的密切关系。

    3、出示挂图，师幼共同看图讲述

    （1）画面上画了些什么？幼儿讲述，教师适时的出示大字卡，引导幼儿认读。

    （2）将相关的词放在一起，请幼儿说说他们是怎样玩的？为什么这样说？如“花朵、风儿、蜜蜂”

    （3）提问：为什么说风儿玩花朵（风一吹过花儿就会摇摆。点头。风往那吹花就往哪摇）为什么说花朵玩蜜蜂？（花朵在那里蜜蜂就在那里）依次帮助幼儿理解相关事物之间的关系。

    三、体验活动

    四、教师播放诗歌录音带，幼儿划指跟读

    1、教师让幼儿分组朗读，如，一组读前半部分，一组读后半部分。或分组朗读。

    五、结束活动

    交流小结，幼儿有序收书，整理自己的物品。

    数学打电话教学设计 篇10

    教学目标：

    1.通过对打电话（综合应用）的探究，初步感受运筹思想以及对策论方法在解决实际问题中的应用。

    2.体验数学与生活的密切联系，学习在问题情境中应用优化思想解决问题。

    3.指导学生用画图、表格等方式发现事物隐含的规律，培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。

    教学重点难点：

    教学重点：探究打电话省时的最优方案。

    教学难点：通过图表的方式发现打电话隐含的规律。

    教学流程：

    一、创设情境，提出问题

    谈话揭题：同学们，我们在日常学习生活中经常会遇到一些突发事件，需要打电话通知相关人员，今天我们就来研究打电话的数学问题。

    提出问题：大家先看一段中俄联合军事演习报道。在这次演习中，为了考验两国部队的临时应变能力，中俄军事演习前几分钟突然要改变作战计划，总指挥需要尽快通知7名司令员。如果用打电话的方式，每分钟通知一个人，几分钟能通知完，请大家帮助设计一个通知方案。

    二、探究方法，逐步优化

    1.观察思考，示范引导。

    提问：假设由总指挥打电话一个一个通知（7名司令员），同学们想一想要多少时间呢？

    观察思考：老师用一个简单的图把这个通知方案表示出来了。（屏幕显示下图。）

    请同学们仔细观察上面的示意图，说一说大、小长方形各表示什么？斜线上的数表示什么？

    2.小组合作，设计方案。

    师：大家都知道在战争中时间是决定胜负的重要因素。情况十分紧急，总指挥需要尽快把改变后的作战计划通知到每位司令员，按刚才的方案，如果每分钟通知一位司令员，需要7分钟，太慢了。你能不能帮总指挥设计一个比较好的方案？

    （1）独立思考。让学生先独立思考打电话的更优方案。

    （2）小组合作探究。

    要求：

    ①请同学们在小组中说一说自己的通知方案。

    ②推出小组中自己认为最佳的通知方案。

    ③小组合作摆出这个最佳方案，并用学具在斜线上标出通知时间。

    ④在小黑板的右上方写出这个方案一共需要的时间。

    （3）各组在组长的组织下，在学具板上进行方案的交流、讨论、设计。

    3.展示汇报，介绍方案。

    （1）教师在巡视中了解学生设计的情况，让学生上台展示各小组的方案。

    （2）选择有代表性的方案进行点评指导。

    提问：你设计的方案需要几分钟？（选择有代表性的设计方案展示。）

    （预设）方案一：分组方案

    方案二：最优方案

    4.启发引导，优化方案。

    思考：为什么方案二比方案一节省时间？比较步骤：

    ①让展示的学生先比较这两个方案有什么不同。

    ②师生共同将局部优化方案完善成最优方案。

    ③电脑演示最优方案的结构图。

    小结：只有每个接到通知的人员都继续往后通知，直到全部通知到为止，这样的方案才是最省时的。

    ②4分钟时接到通知的总共有多少人？知道这个消息的共有多少人？

    三、发现规律，应用规律

    1.发现规律。

    师：刚才我们研究的这个最省时的通知方案到底有什么规律呢？（电脑演示）

    学生独立思考，完成下表：

    （1）填表思考：通过填表，你发现了什么？

    （2）小组交流发现的规律。

    （3）各小组汇报交流。

    （4）小结：后一分钟知道消息的人数是前一分钟知道消息人数的2倍，即知道消息的人数是成倍增加的。接到通知的总人数比知道消息的总人数少1人。

    （5）（师生）用算式表示知道消息的总人数和时间的关系（填空）。第1分钟（2）人；第2分钟（22）人；第3分钟（222）人

    （6）运用规律，快速抢答：

    a.按每分钟通知1人计算，要通知31名战士最少要几分钟？50人呢？

    b.按每分钟通知1人计算，第7分钟时共通知了多少人？

    2.应用规律。

    师：通过刚才的探索，我们发现了打电话中倍增的规律，这个规律在生活中有什么应用价值呢？

    刘明是一个推销员。有一天，老板要求刘明在10分钟内打电话通知国内120个代理商向公司总部汇报营销情况。按每个电话1分钟计算，传统打电话的方式要用120分钟，可刘明却在10分钟内完成老板交给的任务，你们知道其中的奥秘吗？

    小东是一个业务员。有一天，他帮老板谈成了一批业务，让公司赚了200万元，老板很高兴，要奖励小东，让他提个要求。小东说：我的要求不高，您只要从现在起第一个月给我1000元的奖金，第二个月20xx元，第三个月4000元，如此递增下去，连续奖我10个月就行。老板一听，要求不高，就答应了。你们知道第10个月要奖励多少元吗？

    3.体验交流。通过对刚才两道题的思考，你有什么感受？

    四、总结学法，延伸拓展

    1.通过这节课的学习，你最大的收获是什么？知道了哪些学习和研究方法。

    2.还有哪些问题？（鼓励学生课后探究。）

    教学反思：

    一、充分相信学生

    充分相信学生，首先要把主动权教给学生，让他们有时间交流，有时间动手，有时间讨论。提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。让他们在互动中充分展示自己的想法。

    二、充分挖掘学生们的潜力

    每个学生都是一只潜力股。这节课我放手让学生多次尝试，并在教师引导下积极优化。要让学生理解只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，所用的时间才是最少。这一点并不难，难的是实践证明学生有很大的潜力。在比较、交流中，学生们的思维活跃了，方法优化了。最终通过自己的努力得到了成功的钥匙。

    三、预设与生成间的矛盾

    每次课前我总会认真的去备课，但课堂上总会有生成，也因此留下了许多的遗憾。今天的课堂也不例外。课刚开始，学生洪就想出了最节省时间的方案，我不打算回避，，顺着他的思路往下讲，可是这样一来一般的方法就没有展示，需不需要回头呢？这样一来时间也非常紧张，于是我立即调整教学，舍去了那一部分。有得必有失，在课后的交流中，有同事建议我应该再多展示些学生的方案。哎，预设和生成永远也划不上等号，但我想只有认真、充分的去预设，才能生成更好。

    数学打电话教学设计通用


    教师是非常值得尊重的职业，优秀的教案，有利于教学理论与教学实践的沟通，如何写教案才能避免千篇一律呢？栏目小编根据您的需求为您提供了以下相关信息：“数学打电话教学设计”，希望您能将此页收藏方便以后查看！

    数学打电话教学设计【篇1】

    教学目标：

    1、通过打电话的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活密切联系。

    2、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法案的计算方法的过程，体会转化的数学思想。

    3、正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法，并能解决有关部门的实际问题。

    教学过程：

    一、创设情境

    创设打电话的情境，问提问生活中有哪个同学有打长途电话的经验。

    二、自主探究，创建数学模型

    出示文主题图，让学生说一说图的意思，并讨论如何解决谁打电话的时间长的问题。

    组织学生探索如何计算4.830.7和457.2的得数时，在探索之前，先引导学生比较这两个算式和前面学习的小数除法有什么不同，使学生体会到如果除数变成整数就好了，引导学生把新的知识转化为已有的知识。不同的学生会有不同的想法，但都是要把被除数和除数扩大相同的倍数，使除数变成整数，再按照小数除以整书的方法进行计算。

    三、巩固与应用

    1试一试：其中37。10。53和8。40。56被除数和除数同时扩大100倍后，被除数末尾需要补0，2。77。5被除数和除数同时扩大10倍后，被除数比除数小，商的整数部分需要补0，在练习后反馈时要引起学生的注意。

    2练一练/1，2，3

    补充练习：

    .把下面各题变成除数是整数的除法：

    4.681.2＝□122.380.34＝□□

    5.20.325＝□3251610.46＝□□

    2.笔算。

    6.840.91225.841.7

    99.641.5220.5147

    3.判断。1.441.8＝811.72.6＝454.483.2＝1.4

    4.

    180

    18

    1.8

    25

    2.5

    0.25

    ＝

    13.5

    30

    0.3

    0.03

    ＝

    四、总结。

    针对学生的练习情况，有针对进行讲解。

    教学反思

    数学打电话教学设计【篇2】

    教学内容：人教版五年级下册第132-133页“打电话”

    教学目标

    利用学生熟悉的生活情境，通过画图的方式，使学生找到打电话的最优方法;进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用。

    教学准备

    多媒体、卡片、主题图

    教学流程：

    一、提出问题

    (板书课题)(谈话引入)今天，我们学习打电话，你会打电话吗?那我看看你们到底会不会?李老师刚接到学校紧急通知，要合唱队的15人去参加演出，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢?”同学们帮忙想想办法吧!

    (教学预设：这时学生可能出现以下两种情况：

    1、逐个通知;

    2、帮忙转告)这个帮忙转告，怎么个转告法?你想让几个人去转告?没有别的方法了吗?(设计意图：先让学生想想都有哪些通知的方法.这里有必要引导学生说出两大种方法：平均分组和不平均分组。从平均分组到不平均分组有一个思维跨度，有时学生是不敢想或不会去想。在教学中很有必要锻炼学生的这种发散思维，这也是为等一下的优化方案做铺垫。所以要让学生知道，在想办法时，要大胆地从不同的角度去思考解决问题的方法，这样，我们才能从众多的方法中选出最好的方法。)

    猜一猜：哪种方法快?比如平均分成3组和平均分成5组比，哪种快。是不是分的组数越多就越快?我们怎样才能比较出哪种方法最快?

    为了更好地研究今天的这个问题，我们假设每一次通话要一分钟，每个学生都在家。那么你估计一下你最少要几分钟?(学生可自由猜测)(设计意图：猜想一是为了增加趣味性，让学生心中有个疑团，提高探索的欲望。二是要让学生体会验证的必要性。)

    二、探索比较

    1、每个同学独立思考，把你所知道的方法都列出来，并比较一下，哪种方法最好，想一想，从刚才的比较中，你领悟到什么了没有?

    2、教师巡视，参与讨论，了解情况。

    3、反馈。学生分别说出自己找到的最好的方法。教师根据学生所说的摆出磁铁。并追问，你刚才比较了几种方法?(设计意图：让学生把各种方法都列出来，再作比较，经历优化的过程)

    方案1要15分钟。这样肯定太慢了。那么用分组的方法怎么样呢?请用分组的同学说说你们的方案。

    方案2(1)：5组，每组3人(要7分钟)

    方案2(2)：3组，每组5人(要7分钟)

    这两种方案与之前你猜想的结果怎么样?是不是组分得越多就越快?有什么想说的吗?所以在猜想上，我们要大胆，要想出你尽可能的答案，然后再验证。如果每组分的人数不同呢，结果会怎样?

    方案2(3)：4组(4、4、4、3)(要6分钟)

    方案2(4)：3组(6、5、4)(要6分钟)

    这两种方法与前两种方法有什么不同?为什么时间会缩短?(每个组长都不会闲了)

    方案2(5)：5组(5、4、3、2、1)(要5分钟)

    老师、组长和组员都不闲着，应该怎样设计方案呢?小组讨论，汇报结果。

    每分钟通知的人数用不同颜色的笔表示。并让学生讲解。

    (设计意图：第二种方案的帮忙转告。汇报时，让学生说说自己都列举并比较了哪几种方案，认为哪种方案最好。只有让学生亲自去比较才能体会到优化的过程，切身体验到优化是怎么一回事。让学生去比较了各种方案，学生也更容易得出各种方案优化的原因，从组长不空闲到老师、组长不空闲，再到老师、组长和组员都不空闲。)

    三、探究规律

    这的确是个好办法，这个方案，你们发现有什么规律吗?

    太棒了!这个同学的发现很了不起。我们不妨用列表的方法，可以看得更清楚一些。

    (先出示空表，边问边填完整。)

    第几分钟： 1、2、3、4 …

    接到通知人数： 1、2、4、8 …

    你发现了什么规律?(预设：第几分钟通知的人数，是前一分钟通知人数的2倍。)

    按照这个规律，第5分钟可以通知多少人?第6分钟可以通知多少人?

    2分钟一共通知( 3 )人

    3分钟一共通知( 7 )人

    4分钟一共通知( 15 )人

    你又发现了什么规律?(预设：2分钟通知的人数=2个2相乘-1;3分钟通知的人数=3个2相乘-1;4分钟通知的人数=4个2相乘-1;……)5分钟一共通知多少人?6分钟一共通知多少人? 这样通知50人最少需要花多少分钟?

    四、优化方案

    同学们用自己的聪明才智，列举出了这么多种方法，你喜欢哪一种方法，你觉得哪一种方法最好?(学生说后)怎样才能比较出哪种方法最好?

    板书设计：

    打电话

    方案1：逐个通知

    方案2：帮忙转告

    (1) 平均分成3组(5，5，5)——7分钟

    (2) 平均分成5组(3，3，3，3，3)——7分钟

    (3) 分成4组(4，4，4，3)——6分钟

    (4) 分成3组(6，5，4)——6分钟

    (5) 分成5组(5，4，3，2，1)——5分钟

    数学打电话教学设计【篇3】

    教学内容：

    人教版五年级数学下册

    教学目标：

    1 .通过对“打电话”（综合应用）的探究，初步感受运筹思想以及对策论方法在解决实际问题中的应用。

    2.体验数学与生活的密切联系，学习在问题情境中应用优化思想解决问题。

    3.指导学生用画图、表格等方式发现事物隐含的规律，培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。

    教学重点：

    探究“打电话”省时的最优方案。

    教学难点：

    通过图表的方式发现“打电话”隐含的规律。

    教学过程：

    一、创设情境，提出问题谈话揭题：同学们，我们在日常学习生活中经常会遇到一些突发事件，需要打电话通知相关人员，今天我们就来研究“打电话”的数学问题。

    2、学生小组讨论，汇报想法。(教师引导)

    3、小结入题，板书课题（板书课题）。

    为了更好地研究今天的这个问题，我们假设每一次通话要一分钟，每个学生都在家。那么你估计一下你最少要几分钟？（学生可自由猜测）

    二、探究新知

    1、阅读课文内容。

    2、自主探究发现规律：

    数学打电话教学设计【篇4】

    一、教学目标：

    1了解打电话的方法，学会打电话。

    2能用普通话进行交谈，能把话听清楚，说明白。

    3渗透讲文明，懂礼貌的思想。

    二、教学重难点：

    学会打电话，练习了打电话。

    三、教法和学法：

    多媒体辅助教学，创设情境，激发学生说话兴趣。学生通过说，演，练的学习了过程，在情境中各抒己见，做到会说，会用。

    四、教具准备：

    多媒体课件，电话机2部。

    五、教学过程：

    课前游戏：“传话”。设计这个游戏的目的是为打电话的教学作一个铺垫，也是为了让学习了气氛放松放松。

    （一）直观展示，吸引学生注意。师：同学们，刚才我们玩了一个“传话”的游戏，老师这有一个传话的工具，你们认识吗？（导出电话机）师：啊，都认识啊！那么你们会打电话吗？（学生兴致高昂地回答：“会。”）

    （二）创设情境，激发说话兴趣。师：都有经验啊，那你能用你的经验帮助一个小伙伴吗？（渗透互帮互助思想，出示多媒体课件，引导学生识图说。）师：小明生病了，不能上学，他该怎么向班主任李老师请假呢？（大家出谋划策，练习了说话。）师：比较一下，哪种方法最方便快捷？（打电话）

    （三）指导练习了，培养良好习了惯。师：假如你就是小明，请假时该怎么说？打电话请假要注意什么？下面我们围绕这两个问题小组讨论讨论！（讨论过程中，教师加入学生讨论，适时帮扶。）师：大家讨论得真热烈!那么假如你是小明，打电话向老师请假该怎么说？（让学生试说，多肯定少批评，引导学生总结出打电话要注意的内容，教师再小结方法。）师：大家分析得真清楚。为了帮小明把事情办得圆满，咱们再来演演打电话的过程。同桌两人先练习了，一个人当老师。一个人当小明。师：谁想给大家表演表演？（在演的过程中，教师适时指导，学生评价，适时奖励。）师：你们表演得真好！现在有一个和老师直接对话的机会，谁想把握？（添加忙音，加大难度，让学生自己解决问题。）

    （四）扩展练习了，丰富交际内容。师：如果现在真的给你一个打电话的机会，你最想打给谁？（引导学生说话，老师配合练习了。）

    （五）布置作业，交际回归生活。今天我们学会了打电话，还帮助了小明，收获真不小！回家以后，给你最想打电话联系的人打个电话，说说你的心里话。

    数学打电话教学设计【篇5】

    活动目标：

    1.通过交流电话号码和互打电话的形式，进一步提高幼儿的交往能力。

    2.学习用完整的语句进行对话。

    3.培养幼儿间相互关爱的情感。

    活动准备：

    记录卡片、电话及电话模型等。

    师：“我们班谁很久没来幼儿园呢？小朋友猜猜他为什么没有来？现在非典那么流行，我们要用什么办法才能知道舒路为什么没来幼儿园？”

    2．“知道舒路家的电话号码呢？”出示大记录卡让幼儿讨论如何记录。

    3．电话接通时，你们想和他说些什么？要怎么说才有礼貌呢？

    4．请几位幼儿尝试现场打电话，问候在家的小朋友，培养幼儿间相互关心的情感。

    5．打电话给大班生病的朋友和杨医生。

    重点提醒幼儿打电话的时候注意礼貌用语及用完整的语句对话。

    6．我们还可以用什么办法对他们表示关心呢？

    7．幼儿间交流电话号码，自由打电话。

    （1）讨论：如果想打电话给好朋友却没有他的号码怎么办？用什么办法记电话号码最好？ 。

    （2）引导幼儿观察记录卡，介绍记录方法。

    （3）幼儿间交流电话号码，师巡视指导并鼓励幼儿大胆与同伴交流。

    （4）拨电话号码，和同伴打电话。

    活动反思：

    数学打电话教学设计【篇6】

    活动目标：

    1.初步欣赏不同性质的音乐，尝试联想相关的生活情景。

    2.愿意听音乐，对不同风格的音乐产生兴趣。

    教师：“小朋友们，我们都有耳朵吧，耳朵在哪儿摸一摸?那耳朵有什么用?”

    2.观看课件，记忆电话号码。

    教师：“看看有什么?这些都是音乐小屋，在一座座音乐小屋上的数字可

    教师：“一起看看蓝色房子的电话号码是……，绿色房子的电话号码……，

    红色房子……。记在心里，等会我们来打电话，打通电话就有好听的音乐哦!”3.欣赏感受不同音乐并能进行联想。

    教师：“听到这个音乐你们想干什么呀?想做什么运动?”

    教师：“原来听到这个音乐，会让人想动起来，一起看看哥哥姐姐是怎么运动的!你们能不能跟着音乐、跟着节奏像哥哥姐姐一样动起来，试一试!”

    教师：“还记得蓝色房子的电话号码吗?是吗?我们来打个电话听一听!

    教师：“都休息啦!刚才听到音乐你们都在休息，这是为什么呀?那我们就来抱个娃娃哄她睡觉行不行?”(音乐调轻)

    小结：原来，听着安静的，舒服的音乐是会让人有想睡觉、休息的感觉。

    教师：“还有哪家电话没打过?那我们来打电话，听听这幢音乐小屋有什么好听的音乐”――播放音乐(教师变唱边做做动作)

    教师：“他们在玩什么游戏?你们有没有做过娃娃家，喜欢当谁?”

    教师：“一起看看爸爸妈妈都做了些什么事情呀?你们想不想来做爸爸教师、妈妈?小手伸出来一起试一试!真棒!”

    幼儿跟着音乐一起做动作。

    (4) 小结：刚才我们听了几段音乐?这三段音乐听上去一样吗?(不

    一样)是啊，第一段音乐听上去很带劲，感觉好像要做运动。第二段音乐听上去很安静、很舒服，都想睡觉了。第三段音乐听上去怎么样?是啊，这段音乐听上去很快乐很高兴。是啊，不同的音乐给我们的感觉也是不一样的。

    4.倾听音乐，感受大自然的美好。

    小结：是啊，天空、树林、草地、河流，鸟叫、虫鸣，大自然中的声音可真美妙啊!

    教师：“好了，孩子们，下次我们再来玩听音乐的游戏好吗?”

    数学打电话教学设计【篇7】

    数学打电话教学设计

    教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册132至133页。

    教学目标：

    1.通过引导学生寻求“最省时的打电话”方案，让学生经历解决问题的全过程。

    2. 通过画图、填表等方式引导学生发现事物隐含的规律，体会数形结合、模型等数学思想，培养学生分析、归纳、推理能力。

    3.体验数学与生活的密切联系，体会优化思想在实际生活中的应用。

    教学重点：通过画图等方式探究“打电话”省时的最优方案。

    教学难点：通过图表等方式发现“打电话”隐含的规律。

    教学准备：课件、圆形和方形卡片等。

    教学过程：

    一、创设情境。

    出示情境：周六早上，突降暴雨，天气十分恶劣，行人出行非常危险。学校决定，原定于周六上午举行的合唱比赛取消。要求我尽快打电话通知合唱队的15个学生。通知1个学生大约需要1分钟。

    【设计意图：数学是不断抽象的，来源于生活又高于生活。本课要教学的打电话，属于经过一定数学抽象的“理想模式”。因此情境创设要尽量避免非数学因素的干扰。这里，直接开门见山，提出用打电话的方式通知，规避学生对通知方式（邮件、短信、QQ等）的讨论；另外此类突发情况与学生实际生活经验联系紧密，让学生感受到尽快通知到每个学生的必要性】

    二、探究方案。

    1、整理信息。

    师：你从我刚才的介绍里都知道了哪些信息？

    A、需要通知15个学生。B、通知一个学生要1分钟。C、我完成通知的时间越少越好。

    【设计意图：将杂乱的情境进行“化简”，从中提取信息，是学生必备的抽象能力。这里一方面对此进行训练；另一方面通过整理，让学生清晰要做什么，怎么做，为后面的学习做好准备。】

    2、初步感知。

    （1）逐一打。用课件的形式出示我自己逐一打的方案。

    【设计意图：这里出示逐一打方案，一是继续激趣，同时让学生在后面的讨论中有形象的支撑；二是让学生明白方案的意思，为后面“设计方案”铺垫；三是用教师的“装傻”，激发学生的“卖弄”。】

    （2）讨论，发现用时太长。

    （3）引导交流分组通知的方法。

    这里学生可能会谈到逐一通知和分组通知两种方式，教师要引导学生将话说清楚，或通过简单表演的形式让其他学生明白他们的意思。

    【设计意图：集中全体学生的智慧展开讨论，激发学生的思考，实现第二个层次的思维：分组通知。减缓教学难点的坡度，实现“跳一跳摘桃子”的目标。】

    3、开放探究

    师：同学们这么快就帮我想到了这么多的方法。那就请同学们小组合作，帮我设计一个分组通知的方案，看一看最少需要几分钟？好吗？

    呈现合作要求：

    （1）先组内讨论，再设计一个打电话方案。

    （2）将设计的方案记录在作业纸上。

    （3）用完整的语言解说方案。

    师巡视，指导学生开展合作，听取学生对方案的解说，并发现典型设计。

    【设计意图：经过思考，决定还是化繁为简，尽量减少对学生合作的要求（比如记录方法等）。学生设计方案，因为这里还缺乏对打电话的理性认识，学生的意见分歧多，参与合作的人数如果多一些，争论也就更多。这样会造成两种情况：一是学生放弃合作，各干各的；二是个别“权威”学生一言堂。所以小组合作前先要求充分讨论，再设计，还要求会解说方案，培养语言表达能力。】

    4、对比分析

    （1）展示部分方案

    师：你喜欢哪个方案，说说你的想法！

    【设计意图：引导学生体会在表达清楚的基础上，还要追求表达的简洁，初步感知数学的简洁美。】

    （2）选取几个典型分组方案解析。

    师：请这个方案的设计师上前来解释一下。

    师：这位同学的方案你看懂了吗？我一个一个通知需要15分钟，可是他的方案只要×分钟，时间怎么变少了？

    引导学生思考，交流想法。

    【设计意图：时间怎么变少了？学生在认知冲突中思考节省时间的方法，从而发现“同时打能节省时间”。】

    师：那就用这个方案打电话，好吗？还有更省时间的方法吗？

    【设计意图：这里学生会思考，是满足一点小进步，还是继续追寻更好的方案？“还有更省时间的方案吗？”培养学生提出问题的能力。在此过程中，体会优化思想，，追求最佳。】

    师：哪里浪费了时间？怎样修改？

    （3）优化方案

    引导学生讨论：分组通知时还有学生是空闲的，只有接到消息后马上继续通知其他队员才最节省时间。

    小组再次讨论，优化方案。全班交流展示，并对最佳方案进行整理，将每一分钟所通知的人放在一起。

    【设计意图：对修改后的最优方案进行整理，将同一分钟通知的人放在一起，给学生更清晰的印象（教材中所提供的图，表达并不够清晰，没有达到“一目了然”的程度，所以同样需要优化）。在此过程中，初步体会优化思想，培养逻辑思维能力。】

    师：还有用的时间更少的方案吗？

    【设计意图：引导学生反思最优方案，体会用“不空闲”的标准对方案进行评价与对优化进程的'评价。】

    （3）反思“不空闲”，形成全面认识。

    师：想一想，如果合唱队有16人，需要几分钟？这第16个人该由谁通知？

    【设计意图：这里意图有二：一是让学生认识到，在最后一分钟，即使“有空闲”，也是最省时间的方案，形成对“不空闲”这一标准的全面认识；二是初步体会在一个时间段内，能通知的人数是一个“区间数”。】

    5、整理归纳。

    师：通过刚才的活动我们发现打电话可以有多种不同的方法，在这些不同的方法中我们找到了用时最省的方案。现在让我们一边回顾，一边填写表格。

    师：知道消息的总人数包括我自己吗？

    师：第5分钟知道消息的总人数会是多少呢？猜一猜吧！为什么是32人？

    师：那第6分钟呢？第7分钟呢？

    师：你发现了什么规律？想一想第9分钟已经知道消息的总人数该怎样计算？第20分钟呢？第n分钟呢？

    师：已经通知的人数是什么意思，不包括谁？怎样计算？

    【设计意图：通过对按照最优方案打电话的过程的回顾与猜想，用不完全归纳法，找到“人数倍增”的规律，实现数学的抽象。】

    三、应用规律。

    1、结合填写的表格，师生一起讨论解答如下的问题。

    A、照这样，5分钟最多可以通知到几个人？

    B、照这样，要通知50人至少需要几分钟？

    C、照这样，通知32个人至少需要几分钟？6分钟还可以通知多少人？最多可以通知多少人？

    【设计意图：三个问题梯度安排，实现学生应用规律的能力训练与思维提升。第一个问题是基本练习，可以直接应用表格中的数据解答。第二个问题是变式练习，需要学生结合“通知一个人至少需要1分钟的条件”来加以分析思考。第三个问题是拓展练习，进一步感悟在一定的时间段内，能通知的人数是一个“区间数”。】

    2、师：找到了这个最优方案，现在我可以通知了吧？想一想，会出现什么情况？

    【设计意图：让学生感受到，按照最优方案进行通知，还需要让每一个参与者都清楚自己要通知的对象，才能实现需要通知的老师不重复、不遗漏，感受“预案”的必要性。】

    四、总结全课。

    1、回顾优化过程，感悟优化思想。

    师：刚才，同学们帮助老师设计了多种方案。通过对方案的思考，我们知道需要“同时打，不空闲”才能实现“最节省时间”的目标。后来我们通过修改方案，找到了最优方案。这个过程中，我们在不断追问自己，还有更省时间的方案吗？从而实现了方案的优化……

    2、引导学生反思自己的收获与体验。

    师：学完了这节课，你有什么想法或者感受想和大家说说吗？

    五、数学欣赏。

    师：在这里，我们看到打电话的人数随着时间的推移，在成倍地增长。其实在生活中，像这样的成倍增长的事情还有很多。

    课件播放：你知道吗：棋盘上的麦粒。

    【设计意图：补充介绍生活中的倍增现象，丰富学生的认知，感受数学的魅力，培养对数学的美好情感，实现由课内向课外的拓展。】

    数学打电话教学设计【篇8】

    北师大版数学《谁打电话的时间长》教学设计

    〖教学目标〗

    1、通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活密切联系。

    2、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法案的计算方法的'过程，体会转化的数学思想。

    3、正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法，并能解决有关部门的实际问题。

    〖教学流程〗

    一、创设情境

    师：我想知道咱班学生，谁家没有电话？

    师：你家电话每月要花费多少钱你知道吗？

    师：你家电话花钱多是什么情况呢？和打电话的时间有什么关系呢？

    今天我们就学习一节数学课《谁打电话的时间长》！

    （老师板书课题）

    在学习新课前，我想大家做几道题：（利用商不变的规律计算）

    240÷30 440÷20 4800÷400（口算）

    150÷25 800÷25 20xx÷125（学生板演）

    （老师总结）

    二、自主探究，创建数学模型

    师：大家来看看这样的一幅图！你说说图中给你了那些数学信息吗？

    出示文主题图，让学生说一说图的意思

    师：和你的同桌讨论如何解决“谁打电话的时间长”的问题。先估算一下。

    学生汇报，先汇报估算的情况，再列式精算！

    师：今天这2个算式和以前我们学的算式有什么不同？

    （在探索之前,先引导学生比较这两个算式和前面学习的小数除法有什么不同，使学生体会到如果除数变成整数就好了，引导学生把新的知识转化为已有的知识。）

    师：现在大家小组内学生探索：

    如何计算2.38÷0.34和238÷34的得数是否相等？

    （不同的学生会有不同的想法，但都是要把被除数和除数扩大相同的倍数，使除数变成整数，再按照小数除以整书的方法进行计算。）

    三、巩固与应用

    1试一试：其中37.1÷0.53和8.4÷0.56被除数和除数同时扩大100倍后，被除数末尾需要补0，2.7÷7.5被除数和除数同时扩大10倍后，被除数比除数小，商的整数部分需要补0，在练习后反馈时要引起学生的注意。

    2练一练：请把下列相等的两式连结起来

    练习：

    一.把下面各题变成除数是整数的除法：

    4.68÷1.2＝□÷12

    2.38÷0.34＝□÷□

    5.2÷0.325＝□÷325

    161÷0.46＝□÷□

    数学打电话教学设计【篇9】

    教学目标：

    1.通过引导学生寻求“最省时的打电话”方案，让学生经历解决问题的全过程。

    2.通过画图、填表等方式引导学生发现事物隐含的规律，培养学生分析、归纳、推理能力。

    3.体验数学与生活的密切联系，体会优化思想在实际生活中的应用。

    教学重点：通过画图等方式探究“打电话”省时的最优方案。

    师：上个星期天，学校有一些事情要通知一些老师到校完成。校长让我和刘老师每人打电话通知7位老师到学校。（板书课题：打电话）通知一位老师大约需要1分钟。我和刘老师赶紧拿出电话，正准备通知呢，刘老师却说：“我们玩个比赛吧！谁用的时间少就算谁赢。”……

    二、探究方案。

    A、每人通知7位老师到校。B、通知一位老师要1分钟。C、我完成通知的时间越少越好。

    2、初步感知。

    A、逐一打。用图片的形式出示我自己逐一打的方案。

    B、讨论。

    师：要想赢过刘老师，完成通知的时间当然是越少越好。同学们帮帮我吧，有什么节省时间的好办法。

    教师要引导学生将话说清楚，或通过简单表演的形式让其他学生明白他们的意思。

    师：同学们这么快就帮我想到了这么多的方法。老师能认识你们真是一件幸福的事。那就同学们帮我设计一个方案，看一看最少需要几分钟？好吗？

    呈现合作要求：

    （1）同桌合作，设计一个打电话方案。

    （2）将设计的方案记录在作业纸上。

    师巡视，指导学生开展合作，听取学生对方案的解说，并发现典型设计。

    A、展示部分方案，带领学生读一读。

    学生设计的方案按照表达形式来分，可能有如下几种：一是纯文字表达的；二是图文结合记录的；三是借助符号来表示的`。

    教师展示若干份在巡视过程中发现的采用不同形式表达的方案。

    引导学生从数学的角度去思考，优化方案，选取用借助符号来表达的方案，实现数学化。

    B、选取一个方案解析，优化形成最优方案。

    师：请这个方案的设计师上前来解释一下。符号分别代表什么？你能将这个方案用卡片展示在黑板上吗？

    师：这位同学的方案你看懂了吗？我一个一个通知需要7分钟，可是他的方案只要×分钟，时间怎么变少了？

    引导学生优化形成最佳方案，并对最佳方案进行整理，将每一分钟所通知的人放在一起(如上图)。

    C、反思“不空闲”，形成全面认识。

    师：第1分钟通知了一人，第二分钟通知了2人，第三分钟通知了4人。要通知第8位老师，明明只多了一人，为什么就要一分钟呢？

    4、整理归纳。

    师：通过刚才的活动我们发现打电话可以有多种不同的方法，在这些不同的方法中我们找到了用时最省的方案。现在让我们一边回顾，一边填写表格。

    师：第4分钟知道消息的总人数会是多少呢？猜一猜吧！为什么是16人？

    师：你发现了什么规律？想一想第9分钟已经知道消息的总人数该怎样计算？第20分钟呢？第n分钟呢？

    师：已经通知的人数是什么意思，不包括谁？怎样计算？

    1、结合填写的表格，师生一起讨论解答如下的问题。

    A、照这样，5分钟最多可以通知到几个人？

    B、照这样，要通知50人至少需要几分钟？

    C、照这样，通知33个人与通知多少个人所用的最少时间是一样的？

    2、师：找到了这个最优方案，现在我可以通知了吧？想一想，会出现什么情况？

    四、总结全课。

    1、回顾优化过程，感悟优化思想。

    师：刚才，同学们帮助老师设计了多种方案。通过对方案的思考，我们知道需要“同时打，不空闲”才能实现“最节省时间”的目标。后来我们通过修改方案，找到了最优方案。这个过程中，我们在不断追问自己，还有更省时间的方案吗？从而实现了方案的优化……

    2、引导学生反思自己的收获与体验。

    师：学完了这节课，你有什么想法或者感受想和大家说说吗？

    五、数学欣赏。

    师：在这里，我们看到打电话的人数随着时间的推移，在成倍地增长。其实在生活中，像这样的成倍增长的事情还有很多。

    数学打电话教学设计【篇10】

    活动目标：

    1.通过情景表演，帮助幼儿熟悉歌词，学唱歌曲。

    2.喜欢音乐活动，能用轻快的声音来演唱。

    活动过程：

    听，这是什么声音？（电话）是谁打来的呢？咱们来听一听。（喂喂喂，是程老师吗）那老师该怎么回答呢？（哎哎哎，我是张老师）

    Xx小朋友刚才给程老师打来了电话，那你们想不想和老师打电话呢？谁想？

    （教师和不同幼儿做打电话游戏，做示范，带幼儿熟悉后，请幼儿之间互打电话）

    这个游戏真好玩，你们看，把谁吸引来啦？（娃娃）这两歌小娃娃也想玩打电话的游戏，咱们来教教它们吧！

    喂喂喂，你在哪里呀，哎哎哎，我在幼儿园。（教师利用手偶自演自说） 喂喂喂，你在做什么？

    （在做什么呢？这个小娃娃说：“嗯?，我想唱歌。”那该怎么回答？哎哎哎，我在学唱歌）

    ①教师范唱，请幼儿欣赏：那我们来和两个小娃娃一起学唱歌，好不好？听听它们唱了什么？

    ②好听吗？听老师再唱一遍，这次你们可以学着老师一起唱。

    ③你们唱得真好，只是声音有点小，这次你们大点声音，老师小点声音带着你们再唱一遍。

    ④教师弹琴，幼儿演唱。（请说说应该用怎样的声音来唱，告诉他们应用轻快的声音唱歌，视情况再来一至两遍）

    你们太聪明了，学得可真快，现在咱们来一起玩个打电话的游戏吧！ 请男孩子给女孩子打电话，咱们来试一试！

    你们唱得太好听了，快给自己拍拍手吧，回家之后，你们可以把这首歌教给爸爸妈妈，和他们一起玩打电话的游戏。

    数学打电话教学设计【篇11】

    学情分析：

    学生是在学习了整数除以小数、整数除以整数商是小数的基础上进行学习的，学生已经明白只要商的小数点和被除数的小数点对齐了。教材创设了打电话的情境，让学生体会生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决的问题，体验数学与生活的密切联系。

    教学目标：

    1、通过打电话的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数的除法去解决的问题，进一步体会数学与生活密切联系。

    2、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法案的计算方法的过程，体会转化的数学思想。

    3、正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法，并能解决有关部门的实际问题。

    教学重点：

    掌握除数是小数的除法的计算方法.

    教学难点：

    除数是小数的除法的算理的理解和运用.

    教学准备：

    了解生活中的打电话的情况

    教学过程：

    一、旧知铺垫

    1、下面小数去掉小数点，发生了什么变化？

    32.20.750.0125.623

    2、填一填，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。

    被除数15150

    除数550500

    商3

    （复习商不变的规律）商不变的规律能运用于除法的计算。

    3、只列式，不计算，并说明理由

    （3题应用题）

    二、创设情境，提出问题。

    1、随着现代信息技术的提高，电话在人们的生活中的作用越来越大，今天我们就来解决打电话中的数学问题

    2、引导学生看图并理解图意。

    师：（出示主题图）你从图中收集到了那些数学信息？

    师：这些信息告诉了我们每个人打电话的单价及总价，根据这些信息，可以求出什么？（每个人打电话的时间、俩人谁打电话的时间长）

    3、讨论解决谁打电话的时间长？

    师：谁打电话的时间长呢？你能解决吗？怎样列算式？（请学生列式）

    小红：8.540.7小华：457.2

    [设计意图]：这节课的重点不是培养学生提出问题、解决问题的能力，所以教师出示情景后，直奔主题，中心明确，过渡自然。

    三、探索学习

    1、引导比较例题的两个算式和前面学习的小数除法有什么不同。

    师：观察这两个算式，想想这和前面学习的小数除法有什么不同？

    揭示课题：除数是小数的小数除法

    2、估一估：

    师：小红打国内长途，7角一分钟，共打了8.54元，你估计一下她大约打了多长时间？你是怎样估计的？

    [设计意图]：培养学生的估算意识，提高他们的估算能力。

    3、引导学生把新知转化成已有知识，试对例题8.540.7=？进行计算。

    师：以前我们学过除数是整数的小数除法，现在要解决除数是小数的除法，那怎么办呢？

    （将除数转化为整数再计算）扩大多少？10倍

    师：除数变成整数，商不变吗？（要使商不变，被除数也要扩大相同倍数）

    （学生思考，教师引导，用课件展示计算过程）

    4、引导学生观察457.2=，自主尝试算法。

    （课件展示计算过程）

    比较，做答

    5、再引导学生观察。

    师：这两题都是把谁变成了整数？（除数）

    师：除数变成整数，商不变吗？（把除数变成整数，根据商不变的规律，只要把被除数也扩大相同的倍数，商不变。）

    四、讨论总结除数是小数的计算方法，并汇报。

    除数是小数的除法计算方法：

    ①先移动除数的小数点，使它变成整数；

    ②除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在被除数的末尾用0补足）；

    ③按照除数是整数的小数除法进行计算。

    [设计意图]：在教师引导下，学生独立尝试计算，并没有什么难度。在全班交流中，教师引导学生观察除数的变化，揭示这节课的重点，让学生感受到只要把除数化成整数，根据商不变的规律，被除数随之变化就可以了。

    五、习题设计

    1、列竖式计算

    350.50.7681.637.10.5312.60.3

    （找4人上来板演）

    2、计算两题应用题

    [设计意图]：主要练习把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法。

    六、全课小结

    这节课你有什么收获？

    [设计意图]：重视学生情感体验的提升。数学课不仅是教会学生数学知识，更应该向学生传递一种数学的思想与学习的方法，这样也促使不同的学生在数学课上有不同的发展。

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