夜书所见课件

夜书所见课件。

作为学生，阅读大量的范文是必不可少的，这些优秀的范文能我们学到很多的东西，阅读范文可以让我们更容易渡过独处的时间。能在一定程度提升我们的语文水平，那么，您看过哪些值得借鉴的教师相关优秀范文吗？下面的内容是小编为大家整理的夜书所见课件，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

夜书所见课件 篇1

一、激情导入

师：同学们，真高兴我们又一起学习了，在学习新课之前，老师给你们带来了一句话，想听吗？那就是文章不是无情物，（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带沉思地吟诵着这一句话，以激发学生对这个语句产生美感，为学习新知识创设浓郁的诗意氛围！）

师：同学们，知道这句话的意思吗？

生1：老师，我知道，这句话就是说每篇文章都是包含着作者的某种思想感情的。

生2：老师，我是这样理解的，文章不是无情物就是说文章一定是有感情的，如果说文章没有感情，它就不是文章，或者说它不是一篇好文章。

师：真不错，说得真棒。一篇文章里面不包含着某种思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，这样的文章是不会打动人的，不会有人看的，那么你们能不能从已经学过的文章中举个例子来说明呢？

生1：《荷花》一文所展现的就是一种生命的激情。

生2：《我爱故乡的杨梅》一文表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。

生3：《火烧云》一文表现的是作者对大自然美景的赞叹。

师：同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗？

生1：老师，我认为是作者把他平时所看到的东西写了下来。

生2：老师，同学们，我很赞成刚才李铮同学的观点，但是我觉得作者不仅是把平时所看到的东西写下来，还会把做过的事情写下来，就像我们平时写日记一样。

师：对，文章就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟，然后饱含深情地把它写下来的，因此，老师现在继续送你们一句话了，来，老师边板书，同学们边猜这句话的内容好吗？（老师板书：文章源自生活来，生活来三个字同学们异口同声地说出来。）

二、创设情境，走入生活

师：同学们，现在请你们随老师一起走进生活吧。

（课件展示美丽的夜景图：被乌云遮住的月亮，平静的河面上浮着一只点着渔灯的船。微风吹过，河面波光粼粼，有如无数颗星星在闪烁。）

生：哇好美呀！

好漂亮呀！

生：（齐诵：月黑见渔灯，孤光一点萤，微微风簇浪，散作满河星。）

师：（故作惊奇地）看着这美丽的图画，你们竟然想起了同一首诗，诗题是什么，作者是谁？

生：查慎行的《舟夜书所见》

师：看来，大家预习能力很强，而且自主性很强，以后老师在这方面可要多搜集一些信息。那么，刚才我们谈到文章不是无情物清代诗人查慎行在这首《舟夜书所见》所包含的感情会是什么呢？

三、品味诗句、理解诗意、想象意境

师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示）

生：（在老师的感染下，学生带着刚才老师提出的问题，不由自主地吟诵起诗句，教室里顿时书声琅琅，诗意浓浓。）

生1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从月黑见渔灯，孤光一点萤这句诗中，我就想到了渔民打夜工，正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。

师：哦，你从诗中读出了诗人对渔民勤劳精神的敬佩之情。那么请你把你理解体会出的感情读出来好吗？

生1：（深情投入地读，感情倾斜在前两句）

生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！

师：恩，你读出了渔民的辛苦，那么你会带着什么样的感情去读这首诗呢？

生2：我会带着对渔民的同情去读这首诗。

生2：（语调略低沉，伤感地吟诵这首诗）

师：（听着你的朗读，老师也突然有些伤感，是啊，渔民多辛苦啊，其实，我们同学们的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些触景伤情了呀，如果你有了共鸣，不妨让我们一起读读这首诗吧）

（大部分同学朗读这首诗）

生3：老师，同学们，我从这首诗中既体会到了悲，也体会到了喜。

师：（很感兴趣）哦？请把话说具体些。

生3：我觉得诗的前两句是悲，第三句是喜，第四句是悲。

生4：老师，我有不同意见，我认为诗的前两句是悲，后两句是喜。

师：哦，为什么？理由呢？

生4：（有些腼腆，红着脸摇摇头，表示不能作答）

师：在这首诗中包蕴着作者什么样的感情变化呢？我们不妨去反复吟诵诗句本身吧。

（师生共同入情入境地品读诗句，边读边思考）

师：同学们，刚才我们反复地吟诵了《舟夜书所见》这首诗，你们心中是否有了豁然开朗的感觉呢？是哪一句诗甚或是哪一个词引起了你特别的关注，然后给了你这种豁然开朗的感觉呢？

生5：老师，同学们，我特别注意的是：孤字，孤独的船上点着孤独的灯，孤独的灯儿发出微弱的光。

师（插）：灯光微弱的就像

生5（接）：就像是一只萤火虫发出的光一样。

师：所以，你从这句话中体会的是一种

生5：是一种悲伤的感情，感觉它的力量太小了，太弱了。

师：哦，好无助啊！那么带着你所领悟到的这种感情读读这首诗吧！

（生5无限伤感地朗读）

生6：老师，我特别关注的是月黑这个词，我觉得，当时天空是非常黑暗的，而这么一盏孤灯，这么一点微弱的亮光，怎么能驱除这巨大的一片黑暗呢？所以，我觉得前两句要读出悲伤，无可奈何的感情来。（生说完情不自禁地朗读起来）

生7：老师，我不赞同，我觉得在漆黑的夜晚，看见一盏渔灯坚持在那儿亮着，我觉得是看到了一种力量，一种温暖，所以孤光一点萤一句应该要读出希望喜悦之情。（生自我示范性的朗读）

生8：老师，我很赞同生7的观点，而且我感兴趣的是微微风簇浪，散作满河星。

师（插）：你知道散作满河星是什么意思吗？

生：（很多抢着说）是天上的星星倒映在河面上。

师：（故意）这倒奇了，难道星星原来簇拥在一起，然后因为要做广播体操了，便四散开来，成了满河星了？

生：（大笑，继而恍然大悟）

（很多学生抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散来了，变成了满河的星星似的。

师：好一个弄碎了，散开了，被你们这么一说，老师的脑子里顿时便浮现出这种画面了。

同学们，你们也闭着眼睛想一想，看一看能不能想象出这一动态的过程。

生9：老师，我懂了，原来弱小无比的渔灯，现在却成了无数的星星，这里的力量变得强大了，让我觉得更加充满了希望，更加充满了信心。

生10：老师，我所关注的是微微风簇浪，孤光一点萤，因为有了适当的条件，才可以转化为力量无比的满河星。

师：就好比一个小小的你，看过去是那么的弱小，无助，可是你来到了我们的学校，它给了你学习，发展的好条件，你将来也一定会散作满河星，成为有所作为的人。来，让老师祝福你。（深情的拥抱孩子）同学们，让我们一起读读这首诗，一起把祝福送给她好吗？

生11：老师，我所关注的是一点萤，它能够散作满河星最关键的一点是它自己能发光。

师：（兴奋地急切走到学生面前，拉着学生的手，揽着学生的肩，动情地说）你说得真好，纵然环境再好，如果我们自身不努力，又怎能散作满河星呢？怎能有所作为呢？

师：同学们，可以非常骄傲毫不夸张地说，我们班的同学是非常优秀的，读一篇文章，读一首诗，竟然都有自己独特的感悟。你的感情也许和诗人是重叠的，也许已经超越了诗人本身。来，同学们，让我们为自己的成功喝彩。

四、积累语言，深化认识

师：这么好的诗，这么好的情，想不想把它永远留在心中呢？来，我们一齐背背。

（略）

（下课铃声想起）

师：（即兴朗诵起一首自编的诗）脆脆铃声响，顿感一身轻，冲出教师外，玩闹任你行。好吗？

生（部分同学大叫）：不，老师，我们不下课，我们还没有学过隐，不想下课，舍不得下课。

师：（笑）哦，同学们，你若有千种不舍之情，可更与纸上说呀！我们刚才不是学习了文章不是无情物，文章源自生活来吗？（生情不自禁的附和着诗句）我们刚才一起度过的四十分钟，便是我们的学习生活呀。它属于你，也属于我。我们都可以把在这段生活之中产生的感情用诗，用文字表达出来呀！

夜书所见课件 篇2

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解：

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：

知识、技能目标：

1.会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。

2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

情感、态度、价值观目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。

俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：

《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。

叶圣陶先生说；教就是为了不教。是的授之鱼，不如授之渔。

说教法、学法：

诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。

对比法：渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。

想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。

直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。

对于教学过程我是这样预设的：

一、课前活动，接近文本

大量背诵学过的古诗。提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．

二、引题，走入文本，准确地朗读古诗

a出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）

题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？

b出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。

c谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。

这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。

d指名三读古诗，全班齐读古诗。

这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。

三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情

夜书所见课件 篇3

教学目标：

1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。教学重点：1.会写本课的两个生字。

2.有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。

教学难点：通过诵读，悟出诗情。

教学过程

一、导入新课：

1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音）

2．古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。

板书课题：夜书所见

二、新授

（一）了解作者及诗题

1.这首诗的作者是？（叶绍翁）

2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？

3.解诗题

提问：“夜书所见”是什么意思？

“书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。

（二）初读古诗

1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

2.指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。）

3.全班齐读。

（三）再读古诗

1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。

2.指名回答，板书。

梧叶

江秋风

儿童促织

篱落灯

3．将诗中意象进行归纳。

4．理解“注释”

a.同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么？

诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 b．学生利用注释解释诗中词语。

（四）理解古诗诗意，体会诗人感情

1.全班朗读第一句古诗

“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的`感觉。

2．全班朗读第二句古诗

a.这里的“客”指的是谁？

b.为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样）

江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。

3.前两句诗中诗人的心情是怎么样的？

学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。）

4.全班朗读第三、四句古诗

三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。

“夜深”指夜幕降临的时候，“篱落”指篱笆，“知”指猜想、推测，“促织”指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。

5.后两句诗作者的心情又是怎么样的？

学生思考，教师引导。（回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。）

三、巩固提高

1.根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。

2.练习背诵，朗读。

a.自由朗读，练习背诵。

b.全班背诵。

c.指名朗读，比赛朗读。

四、课堂小结

叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。

五、拓展延伸

另外还有一首诗和我们今天学习的这一首在题目上有点相似，只多了一个字。

出示《舟夜书所见》

舟夜书所见

（清）查慎行

月黑见渔灯，孤光一点萤。

微微风簇浪，散作满河星。

六、作业

抄写本课生字并组词。

板书

夜书所见

（宋）叶绍翁

梧叶

江秋风

儿童促织篱落灯

夜书所见课件 篇4

一、导入：

1、同学们，如果说中国悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠。古诗的魅力就在于总能用最少的文字，展现出丰富的画面，让人产生无尽的想象。

2、分别出示一画一诗，让学生说出相对应的诗句。

3、师：画从哪儿来？就在诗句里，就在想象中。今天我们用读诗句，想画面的方法来学习一首古诗。

二、初读正音：

1、理解诗题意思。

2、再次齐读诗题。想知道他看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。请大家自由读古诗，多读几遍把字音读准，诗句读顺。同桌互相检查读。

3、指名读，检查反馈。

三、整体感知，层层推进：

1、出示学习单，学生根据学习单展开自学。

2、学习第一句。指名读，你觉得牧童的心情怎样？抓住“歌声”一词体会牧童的高兴心情。

3、同学们，有个词叫“喜形于色”，那么从他的表情、动作你能看出来吗，谁来说说？

4、引读：牧童正在快乐地唱——，牧童正在悠闲地唱——，牧童正在美美地唱——，牧童正在响亮地唱——。

5、师评价：可真是个悠然自得，快乐无比的小牧童！现在呀，让我们骑上黄牛，跟着小牧童，展开想象，瞧瞧小牧童这一路上都看到了什么风景，让他高兴成这个样子？

6、学生配乐交流时，师相机引导：听你们描述，我的眼前已然出现了一幅幅美丽的画面。（放课件：你们看，紫色的茄子，长长的豆角，碧绿的葫芦，庄稼地里一片生机！五颜六色，不知名儿的小花，色彩鲜艳的瓜果，让人大饱眼福！悠闲的公鸡，温顺的山羊，觅食的小鸭，真是都热闹的啊！）

7、多么美好的田园生活啊！来，让我们都骑上小黄牛，一起把第一句美美地背出来。

8、过渡：在袁枚欣赏得正带劲时，一个小插曲出现了。来，谁读出这时袁枚所见到，所听到的？（个人读，齐读第二句）

9、能说说这时袁枚又见到，听到些什么吗？（牧童在干什么？怎么知道树上有知了的？他去捕了吗？）借机理解“鸣”、“意欲”。

10、学到这儿是不是有点意犹未尽，那我们来创编一下，假设牧童去捉蝉了，那么他会怎样捉蝉？是否捉到了蝉呢？拿出你的笔，把你的奇思妙想记下来吧！

11、交流后再个人读，小组读。

四、背诵、小结

1、同学们，今天我们随诗人袁枚一起欣赏到了美丽而有趣的牧童画。袁枚不仅看到了景物，还发现了牧童的许多动作：骑、振、捕、闭、立，把牧童的形象活生生地呈现于我们面前，那你觉得这是一个怎样的牧童呢？（活泼、顽皮、机敏、愉快、可爱）

2、现在让我们看着画面美美地吟诵整首诗，把这如画的诗，如诗的画留在我们的心里吧。（齐背）

五、拓展

1、同学们，今天和大家一起学习，让老师有了很大的收获。我们从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。现在老师还想送大家一首描写儿童生活的古诗，看看谁想到的画面最丰富。（课件放《宿新市徐公店》）

2、师简要描述古诗前一句画面：阳春三月，已是山花烂漫、鸟语花香之时，杨万里抵制不了春的诱惑，沐着春风踏着春光欣然前往乡村。当最后一抹晚霞落山时，终于来到了山村。哦，累了，就在这家“新市徐公店”住下吧! 第二天凌晨，阵阵清脆的鸟鸣把我从睡梦中唤醒，我披衣下床，推开窗户：呵!好清新的乡村空气！好迷人的乡村美景！映入眼帘的是那通向远方的小径和小径两边稀稀落落的篱笆以及远远近近那金灿灿的油菜花。我情不自禁地走出小屋踏上小径悠闲地漫起步来。曾经兴旺一时的桃花、杏花早已凋落。而路旁的几株杨树，每一个树枝上都吐着嫩绿的新叶，叶上晶莹的露珠儿在清晨的阳光下熠熠闪光；那边的柳树垂下的无数条绿丝绦在柔和的春风中飘荡；鸟儿在枝头上唱着动听的歌曲；小草摇晃着脑袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。

3、生轻声读后一句，想象画面。同桌讨论，反馈。（突然，一阵银铃般的笑声像强磁力的吸铁石把我的目光吸了过去。原来是一群可爱的顽童正在捕蝶。这时，有一只蝴蝶落在了菜花上，一个小女孩蹑手蹑脚地走近它，闪电般地抓住了它。那个女孩拿着蝴蝶在同伴面前炫耀着，由于兴奋过度，她的手一松，机灵的蝴蝶哧溜飞走了。等女孩反应过来，蝴蝶早已飞入菜花丛找不到了。小女孩并没有灰心，又开始抓起蝴蝶，而那些蝴蝶悠闲地飞着，时而在她眼前晃过，时而在她头上盘旋，时而落在枝头，时而叮住草叶……好像故意在逗她。眼看小姑娘就要得手了，那黄蝶却“呼”地一声飞入了菜花丛中，她弯下身子在花丛中仔细寻找着蝴蝶，她找啊，找啊，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了。）

1.《夜书所见》教学设计

2.古诗乞巧教学设计

3.古诗秋思教学设计

4.古诗春晓教学设计

5.《古诗四首》教学设计

6.古诗《观书有感》的教学设计

7.小学古诗春晓教学设计

8.古诗《静夜思》教学设计

9.《古诗两首》教学设计

10.古诗草的优秀教学设计

夜书所见课件 篇5

预习作业：

1、圈生字，勾生词，并给课后生字注音并组一个词语。

2、看课文注释理解诗句的意思。

3、读《字词句天天练》。

4、读课文至少三遍。

一、板书课题

《夜书所见》，齐读

二、出示学习目标。

1、会认本课的生字。

2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

三、第一次先学后教

（一）、自学指导：

1、听录音画出停顿线。

2、自由读古诗，多读几遍，读准字音、读通顺。

（二）、学生自学

（三）、后教

1、请生读生词：萧萧、梧叶、促织。

2、请几名学生读古诗，师生共同纠正读错的字词、句。

3、分组、分男女等形式读古诗。

四、第二次先学后教

（一）自学指导：自由读古诗。

1、理解“夜书所见”。

2、勾出诗中描写了哪些景物？

3、理解前两句诗的意思。

（二 ）学生自学

（三）后教 重点理解“书”、“客”的意思。

五、第三次先学后教

（一）自学指导：反复读这首诗。

1、江上一灯明让作者想到了什么？

2、理解最后两句诗的意思。

3、展开想象诗人童年时，与家乡的.小伙伴在什么地方？干什么？

（二）学生自学

（三）后教：

学生交流，教师板书

六、当堂训练。

1、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？

童年时，在草地上，诗人和小伙伴在

童年时，在小河边，诗人和小伙伴在

童年时，在书房里，诗人和小伙伴在

2、读背古诗。

板书：

梧叶

秋风 （动客情）

一灯明

夜书所见课件 篇6

师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？

生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。

师：为什么总是想家？

生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！

师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？

生（齐答）：有过。

师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见

叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先齐读题目。

生:（读题目）。

师：谁知道这个“书”字在这里的意思？

生1：书本，在夜里读书嘛！

师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？

生2：写！

师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？

生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。

师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。

生（齐读题目）。

师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？

生：写！

师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？

生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。

夜书所见课件 篇7

摘要：

一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。

正文：

教学目标：

1、会认1个生字，会写2个生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。

教学准备：查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。

教学时间：1课时

教学过程：夜书所见优秀教案设计

一、导入：

1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？

2、师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。

板：夜书所见

3、师生共同理解题目意思。

二、认识生字，整体感知。

1、自由读诗文，看着拼音把带拼音的生字多读几遍。

2、同桌的两个同学互相读一读诗文，看看是否都能读正确，如果能读正确，你就竖起大拇指夸一夸他，如果还有的字读得不正确，你就教一教他。

3、指名读诗文，集体订正。

三、借助注释，理解诗意，体会诗歌感情。

1、【课件出示】促织：

①指名读。“促”字在哪见过？组词。

②谁知道它的意思？【课件出示】挑，想一想，这个字应该怎么读？（上声）“挑促织”是什么意思？你是怎么知道的？（表扬用心读书的孩子）

2、告诉学生怎样使用“注释”：

“注释”一般都是针对一些难理解的词语的，既要通过看注释理解词语的意思，又不能生搬硬套，使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。

3、借助注释和图画诵读诗文，说说你仿佛看到了哪些景物？读懂了什么？

相机指名读相关诗句，引导学生理解作者的心情。

板书：梧叶 寒声

秋风 客情

一灯明 挑促织

4、师【配乐】朗读诗文大意。

一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。窗外，秋风瑟瑟，梧叶飘飞，寒声阵阵，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家乡，家乡多好呀，家乡多美呀，家乡多么温暖呀！如今我一个人客游在外，多么的孤独呀！突然，我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动，料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。

①第一句写什么？此时作者是怎样的心情？指导朗读。

②第二句写什么？用自己的话说说诗句的意思。此时作者可能会想起什么？那他此刻的心情会是怎样？指名读。

5、师引第一句，指名读第二句读。

四、诵读诗文，引导背诵。

1、用各种方式引导学生读诗文。

2、指名背诵、齐诵。

五、指导写字。

1、【课件出示】促 深

2、指名认读，组词。

3、谁来说一说：你平常写这俩字的时候哪个地方特别容易写错，我们来提醒提醒大家。

4、写“促”字的时候要注意左窄右宽。师范写。

5、谁有勇气上黑板来写一写“深”字？全班订正。

6、学生写字、组词。

六、延伸拓展：

我们还学过哪些描写秋天的诗吗？你还知道哪些描写秋天的诗？

【课件出示】《宿建德江》

板书设计：

夜书所见

梧叶 寒声

秋风 客情

一灯明 挑促织

作业设计：

1、背诵《夜书所见》

2、把古诗编成一个小故事说给爸妈听。

夜书所见课件 篇8

教学目的：

1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。

教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。

教学过程：

一、温故知新，引入新课。

二、观察画面、解题。

1、出示图画，指导观察。

2、解题。

3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

三、指导自学

1、你们有什么学习方法吗？

2、学生自学，教师巡视指导。

四、师生交流

1、看第一句诗句，你们读懂了什么？

2、学生质疑。

3、指导朗读。

4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？

5、在这一句中你读懂了什么？

6、学生质疑

你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

2、自愿上台描述。

3、背诵古诗。

六、布置作业。

教学反思

夜书所见

叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，

夜深篱落一灯明。

[注释

①萧萧：风声。梧：梧桐树。

②客情：旅客思乡之情。

③挑：捉。促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。

④篱落：篱笆。

[解说

萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。