初中生物点击细胞结构的思维误区相关教学方案

【www.jk251.com - 初中生物教学总结】

当我们提起初中教学，你印象最深刻的一定是教案吧。一篇好的教案需要我们精心构思，写出一份教学方案需要经过精心的准备，初中教案要写哪些内容呢？下面是由小编为大家整理的初中生物点击细胞结构的思维误区相关教学方案，仅供参考，欢迎大家阅读。

误区一：没有叶绿体或中央液泡的细胞是动物细胞

①有叶绿体的细胞是植物细胞，没有叶绿体的细胞不一定是动物细胞，如植物的根细胞不进行光合作用，没有叶绿体。

②有中央液泡的细胞是植物细胞，没有中央液泡的细胞不一定是动物细胞，未成熟的植物细胞也没有中央液泡。

③有中心体的细胞可能是动物或低等植物的细胞，没有中心体的细胞是高等植物细胞，中心体不能作为鉴别动物细胞或植物细胞的依据，但可以作为鉴别高等动物细胞或高等植物细胞的依据。

例1.下列结构中，所有高等植物细胞都具有的是（）

a.叶绿体b.中央液泡

c.中心体d.细胞壁

解析：植物细胞有细胞壁，动物细胞没有细胞壁。并不是所有的植物细胞都有叶绿体和中央液泡，如根尖分生区细胞。中心体除了动物细胞外，低等植物细胞如衣藻也有。

参考答案：d

误区二：具有细胞壁的生物一定是植物

有细胞壁的细胞可能是植物细胞，没有细胞壁的细胞是动物细胞。自然界中除植物细胞具有细胞壁外，几乎全部的真菌，原核生物中蓝藻、细菌、放线菌等都有细胞壁，但植物细胞的细胞壁主要由纤维素和果胶组成，用纤维素酶或果胶酶处理可破坏细胞壁。其他生物细胞壁主要成分为肽聚糖，用纤维素酶处理不受影响。

例2.研究人员分别对取自不同生物的部分细胞（甲、乙、丙、丁）进行分析、观察等实验，获得的结果如下表（表中“√”表示有，“×”表示无）。请据表作答：

核仁

叶绿素

叶绿体

线粒体

中心体

核糖体

纤维素酶

处理的结果

甲

×

√

×

×

×

√

无变化

乙

√

×

×

√

√

无变化

丙

√

×

×

√

×

√

外层结构

破坏

丁

√

√

√

√

√

√

外层结构

破坏

（1）甲、乙、丙、丁4种细胞最可能取自下列哪类生物？

甲___________________；乙________________；

丙_____________________；丁_____________________。

a.衣藻b.硝化细菌c.乳酸菌

d.光合细菌e.蛔虫f.水稻

（2）对某皮肤癌患者的病变细胞做镜检时，发现中心体数量增多，表明其正在进行_____________。

解析：此题涉及原核细胞与真核细胞、动植物细胞结构上的区别，以及原核细胞细胞壁成分与真核细胞细胞壁成分的不同。

参考答案：（l）d；e；f；a（2）有丝分裂

误区三：没有叶绿体的细胞不能进行光合作用，没有线粒体的细胞不能进行有氧呼吸

对真核生物来说，光合作用是在叶绿体中完成的，没有叶绿体的生物其代谢类型只能是异养型，有氧呼吸只能在线粒体中完成。没有线粒体的细胞如蛔虫体细胞、哺乳动物的红细胞只能通过无氧呼吸获取能量。对原核生物来说，能进行光合作用的蓝藻没有叶绿体，因为在其细胞中有与光合作用有关的酶；能进行有氧呼吸的硝化细菌和蓝藻等并没有线粒体，因为在细胞膜和细胞质中有与有氧呼吸有关的酶。

jk251.cOm扩展阅读

经典初中教案没有细胞结构的微小生物

天华中学朱海敏一、教材分析及教学策略本节是生物学七年级上册第二单元第四章的教学内容.教材将这一节知识安排在学完细胞及细胞构成的生物后,主旨就是突显病毒的特殊结构,因此病毒的结构和生活是本节的重难点.以病毒发现的过程为主线,始终贯穿于教学之中,让学生逐步获得对病毒特点了解的过程.运用换位思考法,让学生从科学家、病毒的角度去思考,从而获得关于某个问题的深层次的理解.sars、禽流感对学生来说并不陌生,但是病毒到底是怎样作用的,它有哪些特征,学生还是很懵懂,因此在授课前,教师布置学生有意识地搜索相关知识,让学生对病毒的知识有初步的认识,激发学生想了解更多知识的欲望.二、教学目标1、知识目标：能够识别各种病毒,并能够说出病毒的特点和结构组成,明确病毒是生物.2、能力目标：①通过书籍、杂志、网络来搜索有关病毒的各种资料，学会如何利用现有的资源查找自己需要的资料。②通过认识病毒与人类的关系,巩固辨证看待问题的能力.③了解科学技术发展与人类对自然认识的关系,培养发散性思维和逻辑思维的能力.3、情感、态度、价值观目标：关注病毒与生物圈中其他生物的关系,认同利用病毒可以为人类造福.三、重点和难点

病毒的主要特征;病毒的结构组成;病毒的生活.四、课前准备

学生：课前通过各种渠道搜集有关病毒及病毒引起的疾病的资料.教师：制作多媒体课件.

五、教学方法谈话法、讨论法六、课时安排

1课时七、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图一、导入1、回顾非典事件，提出相关问题：引起非典的元凶是什么？什么是病毒？由此引入课题。2、数据说明很多疾病是由病毒引起的，提出问题：除sars病毒外,你还知道哪些由病毒引起的疾病？1、积极思考2、列举例子激发学生的学习兴趣。二、学生作品介绍请已经制作了幻灯片的同学上来演示。学生上台演示她们所搜集到的有关病毒的资料。扩展知识,培养学生搜集资料的能力.三、病毒的发现1、按照人类认知的规律介绍病毒的发现史。2、比较细菌和病毒的大小，让学生明白病毒实在太小了，只能用电子显微镜观察。3、展示各种电子显微镜下的病毒，并简单介绍，丰富知识的同时进行卫生教育。4、提出问题：假设你是科学家，你还想研究病毒哪些方面呢？1、在老师的引导下思考问题。2、了解不同的病毒形态。3、换位思考，小组讨论，回答问题。使学生初步了解病毒的发现，让学生认同科学的发展与科学技术的进步是密切相关的，从而培养学生热爱科学、关心科学的态度。四、病毒的结构1、复习植物细胞和动物细胞的结构,引起思考:病毒有细胞结构吗?2、展出三种病毒的结构图，让学生找出共同点,归纳病毒的结构特点。3、提问题,作铺垫:病毒没有细胞结构,那它为什么还属于生物呢?1、回忆植物细胞和动物细胞的结构.2、观察图片,得到结论:病毒没有细胞结构,只有蛋白质外壳和遗传物质.3、展开联想,病毒能生活和繁殖,所以是生物.1、通过形象的比喻和图片，使学生对抽象的、微观的知识有个较直观的认识。2、培养学生分析图形、总结归纳的能力。五、病毒的生活和繁殖1、提出问题:假设你是病毒,身体结构如此简单,你会选择怎样的生活方式来维持自己的生命呢?2、播放动画,介绍病毒的生活和繁殖过程.3、小结过渡1、换位思考,展开联想,理解病毒独特的生活方式-----寄生.2、观看动画,描述病毒繁殖过程.强化图文分析的能力，培养学生发散性思维和语言描述的能力。六、病毒的种类1、提出问题:病毒千姿百态,那如何给它分类呢?病毒的生活方式是什么?引出分类的依据.2、介绍植物病毒、动物病毒和细菌病毒。观察讨论，认识病毒的种类.学会科学分类的方法.七、病毒与人类的关系1、阅读书本74页.2、展示病毒凶残的一面和灿烂的一面.阅读、思考培养辨证思考问题的能力.八、总结提出问题:病毒是一种怎样的生物?回答问题整合知识开始附：教学流程图情景导入学生讨论、归纳三、病毒的生活和繁殖电子显微镜下的各种病毒学生互动简单小结学生互动四、病毒的种类学生讨论、归纳病毒的正反作用学生阅读、思考cai简单小结二、病毒的结构结束病毒的结构图caicai噬菌体的侵染过程简单小结植物病毒、动物病毒、细菌病毒cai总结学生介绍作品一、病毒的发现cai五、病毒与人类的关系简单小结

没有细胞结构的微小生物

第四章一、教学目标：描述病毒特征及与人类的关系。运用资料，了解病毒与人类的关系。关注与病毒有关的疾病，认同利用病毒可以为人类造福。二、教学重点难点：重点：病毒的主要特征，与人类的关系难点：病毒的结构。三、教学过程：教学内容教师活动学生活动

导入：小学时打入我们体内的疫苗是毒性减弱的病毒，打入病毒可以使我们体内产生抵抗能力。

与身边事例联系，兴致浓

病毒是不具有细胞结构的生物让学生分组讨论1、病毒如何发现的？2、病毒的特点（形态，大小，有无细胞结构）？3、病毒的种类？4、病毒的结构和生活？5、病毒与人类的关系？（有利与有害）

学生小组讨论找出答案

病毒是如何发现的？介绍19世纪伊万诺夫斯基发现病毒的过程花叶病—汁液—细菌过滤器—感染正常叶片—正常叶患花叶草病毒

学生先介绍，教师总结

病毒的特点：病毒的形态是多种多样的，它的结构特点：１、有近似球形的多面体、杆形、蝌蚪形等。２、比细菌小得多，没有细胞结构。３、不能独立生活，寄生在其他生物的细胞内。

学生先介绍，教师总结病毒的种类1、动物病毒2、植物病毒3、细菌病毒（噬菌体）病毒的结构和生活结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中的遗传信息，利用细胞内的物质，制造出新的病毒。离开了活细胞，通常变成结晶体病毒与人类的关系有害方面：1、部分病毒危害人类身体健康，如感冒病毒，乙肝病毒，非典病毒等2、危害人类的经济作物、家禽、家畜等。3、破坏人类使用微生物进行生产的产业，如味精业。有利方面：1、预防接种，制造病毒疫苗控制一些疾病2、利用病毒的特性，人们用绿脓杆菌病毒防止烧伤病人伤口受绿脓杆菌感染化脓3、利用病毒可制高效的生物农药教学反思：本课主要以教师提出问题，学生分组回答老师的问题，从而增进他们的小组合作性为主。从生活中学生是否打过疫苗入手，学生较具有兴趣。而且学生虽然很多都打过疫苗，但并不知道疫苗就是一种病毒，这个知识点跟他们的已有知识发生矛盾，所以学生有兴趣听课。然后让学生分组讨论问题，让他们每个人溶入到课堂中去，因为问题比较简单，在书本上也能找出答案，所以学生较易进入课堂状态。而讲到病毒的种类时，以禽流感病毒和sars为例，让学生判断是什么类型的病毒，学生兴致高，而且比较深刻。对于小组中有的学生不能融入课堂中这个问题，我尝试让学生给自己小组起组名，让他们的集体观点更浓，利于小组合作的进行。