体内气体的交换教案模板

教学目标

知识目标

1、说明气体交换的原理。

2、掌握肺泡内和组织内的气体交换过程及各结构中含氧量的变化。

3、知道煤气中毒原理及其预防、急救常识。

4、知道呼吸的意义。

能力目标

1、通过做向澄清的石灰水装置中吹气和吸气的对比实验，培养学生的观察能力，动手能力，训练学生应用科学方法做对比实验，进而培养学生的思维能力。

2、通过归纳呼吸的全过程，培养学生的概括能力。

情感目标

1、通过分析煤气中毒的原理和学习预防煤气中毒的措施，对学生进行关爱生命、关心他人的教育，渗透爱惜生命、预防为主的生物学观点的教育。

2、在分组实验及讨论活动中，使学生学会相互协作。

教学建议

知识体系图解

教材分析

1、本课的重点是体内气体交换的原理和呼吸的全过程。因为：

（1）学生通过上节课学习呼吸运动，已经解决了人体外环境与肺泡进行气体交换的问题。接着要解决的是，肺泡与血液之间如何进行气体交换和血液与组织细胞之间如何进行气体交换的问题，要理解呼吸的全过程，体内气体交换的原理是关键，因而气体交换的过程和原理是本课的重点。

（2）通过本章的学习，学生对人体的呼吸应该有整体的认识。学生在前面一章已经学习了血液循环系统，具备了气体在血液中运输的基础知识。在本章第一节中又学习了呼吸运动，了解了肺的通气。在此基础上学习了体内气体交换，就可以自己概括出呼吸的全过程。

因此，无论是从知识的完整性的角度来看，还是从能力培养的角度分析，呼吸的全过程应作为本课的重点。

2、本课的难点是气体交换的原理。由于学生在物理课上还没有学习扩散作用，这个物理概念要从生物学的角度给学生是有一定的困难的。加上肺泡里的气体、血液中的气体、组织细胞里的气体都是学生看不见、摸不着的，让学生理解体内气体交换的原理也是有一定困难的。

教法建议

人体呼出的气体中二氧化碳的含量比吸入的气体中的含量多，建议用探索实验：先提出问题，根据生活经验进行假设，设计实验设置对照实验，向装有澄清石灰水的装置中分别吸气和吹气。观察石灰水的浑浊现象。根据实验现象，验证假设，得出结论。

讲述体内的气体交换，先引导学生思考一个问题：肺泡内气体中的氧是怎样进入人体细胞的？人体细胞内的二氧化碳又是怎样排出体外的？引出体内气体交换的内容。讲述气体交换的原理——扩散作用时，除了结合课本图，教师可以准备一些香水，上课撒到教室讲台前，问教室后排的同学有什么感觉，使学生获得气体可以从高浓度向低浓度扩散的知识。

肺泡与血液之间的气体交换，组织细胞与血液之间的气体交换，教师可以利用板图、剪贴图来表示，有条件的学校做成电脑软件来讲述，并把这部分内容与血液循环联系起来，给学生交代所交换的气体都是由血液运输的。

关于呼吸全过程所包括的四个环节及各环节和它们之间的联系，利用书本上的插图，并联系学习的血液循环知识：血红蛋白的特点、动脉血和静脉血的知识进行总结，也可以用录像或做成电脑软件讲述。

联系生活实际，讲述呼吸全过程中四个环节其中的任何一个环节，发生阻碍，都会造成呼吸障碍，而影响人体的正常生理活动。严重的会危及生命。在这基础上，教师阐述呼吸的意义。

关于煤气中毒，一定要从生理角度讲清楚煤气中毒的原因。这样才能更好地预防煤气中毒。

课时安排：本节课建议为2课时

第一课时：探索人体呼出的气体含有较多的二氧化碳的实验和气体交换的原理。

第二课时：气体交换的过程、呼吸的全过程、呼吸的意义、煤气中毒及预防。

探究活动

[提出问题]为什么提倡课间十分钟，教室要通风换气？

[提出假设]

如果是同学们上课呼吸产生较多的二氧化碳，那么将刚下课的教室里的空气导入到澄清的石灰水中会变浑浊。

[设计并完成实验]

实验设计：对比实验法

对照组：刚通风换气的教室或室外

实验组：刚上课结束的紧闭窗户的教室

材料用品：

玻璃瓶两个、橡皮塞两个、打孔器、弯成直角的玻璃管四段（两长两短）、药棉、石灰水、70%酒精、凡士林。

实验的具体操作：

实验准备

1、在玻璃瓶里注入半瓶澄清的石灰水，另取橡皮塞，在塞上钻两个孔，插入两根弯成直角的玻璃管，其中较长的一根浸没在石灰水里，较短的一根不跟石灰水接触，瓶口和孔口涂上凡士林防止漏气。照这样，做甲乙两套。如图：

2、上课前打开所有的窗户，让教室通风。

方法步骤

（1）上课开始时，紧闭窗户，取装置甲，把较短的玻璃管的一头用70%的酒精消毒后含在嘴里作8—10次最深的吸气，观察石灰水有什么变化？

（2）上课结束时，取装置乙，仍由这个学生重复实验，此时，石灰水又发生了什么变化？

或者在上课刚结束时，把装置甲和装置乙分别放到室外和教室内按（1）的操作

实验结果：

上课开始时，学生作8—10次深吸气，甲瓶的石灰水仍然保持澄清不发生任何变化。

上课结束时，这个学生重复上述实验，乙瓶石灰水浑浊。

同样上课刚结束时，放到室外的装置甲仍然保持澄清，放在教室内的装置乙发生了浑浊现象。

实验结果的分析：

人多而不通风的教室里，空气中的二氧化碳成分大大增加，而室内二氧化碳过多就要影响呼吸。

[得出结论]每逢课间休息时，就必须使教室充分地换换空气。

jK251.COm精选阅读

人体内的气体交换初中教案精选

教学目标：

1、说出肺泡内的气体交换过程

2、出组织内里的气体交换过程

教学重点：

1、说出肺泡内的气体交换过程

2、出组织内里的气体交换过程

教学难点：

气体交换的原理

课时安排：1课时

教学方法：实验探究法、引导探究法

教学设计：

（一）引入：人体吸收的空气是怎样在体内进行交换呢？

（二）学习新课：

探究实验：呼吸时二氧化碳体积分数的变化

学生4人一组，设计实验探究，最后全班交流实验结果，相互评价各小组探究计划中的创新之处

讨论：呼吸时二氧化碳的体积分数为什么会发生变化？

生：讨论，交流

师：氧气被吸入肺泡内以后接着会发生怎样的变化呢？

生：经气体交换进入肺泡外的毛细血管里。

师：（启发思考）氧气为什么会由肺泡交换到血液中？交换的方式怎样？（教师拿出一瓶空气清新剂喷洒了几下）大家闻到香气了吗？教室后排的同学呢？

生：点点头。

师：这就是气体的扩散作用，一种气体总是由浓度高的地方向浓度低的地方扩散，或者说由多的地方向少的地方扩散。在平时的生活中，你还知道哪些气体扩散现象？

师：肺的换气是指肺泡与血液之间进行氧气和二氧化碳的交换，也是通过气体的扩散作用来实现的。小组讨论气体交换的方向和结果。

生：观察课本图10—7，分组讨论。交流：新鲜空气被吸入肺后，肺泡中的氧气含量高于血液里的氧气含量，氧气由肺泡扩散到血液里；血液里二氧化碳的含量高于肺泡中的二氧化碳的含量，二氧化碳由血液扩散到肺泡里。肺泡与血液之间气体交换的结果，使静脉血变为动脉血。

师：氧气进入血液后，是怎样被血液运输的吗？

生：与血红蛋白相结合。

师：对，氧气以氧合血红蛋白的形式在血液中运输（板书：氧合血红蛋白）；大部分二氧化碳则在血浆中运输。这些氧气最终会被运到哪里去呢？

4.组织气体交换

生：组织细胞。因为人体的每个细胞都能够利用氧气将葡萄糖等有机物分解，释放出其中的能量，为生命活动提供动力。

师：在组织细胞处，血液与组织细胞之间又要进行气体交换，我们称为组织气体交换。同肺泡气体交换一样，组织气体交换也是通过气体的扩散作用实现的。

师生交流：组织细胞分解有机物，消耗氧气产生二氧化碳，使细胞内的氧含量远远低于血液中的氧含量，而二氧化碳含量远远高于血液中二氧化碳含量。因此，氧气由血液扩散到组织细胞，二氧化碳由组织细胞扩散到血液。经过组织气体交换，动脉血变为静脉血。

（三）学生谈收获

通过本节的学习，你在知识、能力和等方面有哪些收获或感想？

（四）自我评价1、2思维拓展

板书设计：

第四节人体内的气体交换

人体内的交换：

1、肺泡和血液间的气体交换：

肺泡氧气毛细血管

二氧化碳

2、组织细胞和血液间的气体交换：

组织细胞二氧化碳毛细血管

氧气

体内气体的交换相关教学方案

教学目标

知识目标

1、说明气体交换的原理。

2、掌握肺泡内和组织内的气体交换过程及各结构中含氧量的变化。

3、知道煤气中毒原理及其预防、急救常识。

4、知道呼吸的意义。

能力目标

1、通过做向澄清的石灰水装置中吹气和吸气的对比实验，培养学生的观察能力，动手能力，训练学生应用科学方法做对比实验，进而培养学生的思维能力。

2、通过归纳呼吸的全过程，培养学生的概括能力。

情感目标

1、通过分析煤气中毒的原理和学习预防煤气中毒的措施，对学生进行关爱生命、关心他人的教育，渗透爱惜生命、预防为主的生物学观点的教育。

2、在分组实验及讨论活动中，使学生学会相互协作。

教学建议

知识体系图解

教材分析

1、本课的重点是体内气体交换的原理和呼吸的全过程。因为：

（1）学生通过上节课学习呼吸运动，已经解决了人体外环境与肺泡进行气体交换的问题。接着要解决的是，肺泡与血液之间如何进行气体交换和血液与组织细胞之间如何进行气体交换的问题，要理解呼吸的全过程，体内气体交换的原理是关键，因而气体交换的过程和原理是本课的重点。

（2）通过本章的学习，学生对人体的呼吸应该有整体的认识。学生在前面一章已经学习了血液循环系统，具备了气体在血液中运输的基础知识。在本章第一节中又学习了呼吸运动，了解了肺的通气。在此基础上学习了体内气体交换，就可以自己概括出呼吸的全过程。

因此，无论是从知识的完整性的角度来看，还是从能力培养的角度分析，呼吸的全过程应作为本课的重点。

2、本课的难点是气体交换的原理。由于学生在物理课上还没有学习扩散作用，这个物理概念要从生物学的角度给学生是有一定的困难的。加上肺泡里的气体、血液中的气体、组织细胞里的气体都是学生看不见、摸不着的，让学生理解体内气体交换的原理也是有一定困难的。

教法建议

人体呼出的气体中二氧化碳的含量比吸入的气体中的含量多，建议用探索实验：先提出问题，根据生活经验进行假设，设计实验设置对照实验，向装有澄清石灰水的装置中分别吸气和吹气。观察石灰水的浑浊现象。根据实验现象，验证假设，得出结论。

讲述体内的气体交换，先引导学生思考一个问题：肺泡内气体中的氧是怎样进入人体细胞的？人体细胞内的二氧化碳又是怎样排出体外的？引出体内气体交换的内容。讲述气体交换的原理——扩散作用时，除了结合课本图，教师可以准备一些香水，上课撒到教室讲台前，问教室后排的同学有什么感觉，使学生获得气体可以从高浓度向低浓度扩散的知识。

肺泡与血液之间的气体交换，组织细胞与血液之间的气体交换，教师可以利用板图、剪贴图来表示，有条件的学校做成电脑软件来讲述，并把这部分内容与血液循环联系起来，给学生交代所交换的气体都是由血液运输的。

关于呼吸全过程所包括的四个环节及各环节和它们之间的联系，利用书本上的插图，并联系学习的血液循环知识：血红蛋白的特点、动脉血和静脉血的知识进行总结，也可以用录像或做成电脑软件讲述。

联系生活实际，讲述呼吸全过程中四个环节其中的任何一个环节，发生阻碍，都会造成呼吸障碍，而影响人体的正常生理活动。严重的会危及生命。在这基础上，教师阐述呼吸的意义。

关于煤气中毒，一定要从生理角度讲清楚煤气中毒的原因。这样才能更好地预防煤气中毒。

课时安排：本节课建议为2课时

第一课时：探索人体呼出的气体含有较多的二氧化碳的实验和气体交换的原理。

第二课时：气体交换的过程、呼吸的全过程、呼吸的意义、煤气中毒及预防。

探究活动

[提出问题]为什么提倡课间十分钟，教室要通风换气？

[提出假设]

如果是同学们上课呼吸产生较多的二氧化碳，那么将刚下课的教室里的空气导入到澄清的石灰水中会变浑浊。

[设计并完成实验]

实验设计：对比实验法

对照组：刚通风换气的教室或室外

实验组：刚上课结束的紧闭窗户的教室

材料用品：

玻璃瓶两个、橡皮塞两个、打孔器、弯成直角的玻璃管四段（两长两短）、药棉、石灰水、70%酒精、凡士林。

实验的具体操作：

实验准备

1、在玻璃瓶里注入半瓶澄清的石灰水，另取橡皮塞，在塞上钻两个孔，插入两根弯成直角的玻璃管，其中较长的一根浸没在石灰水里，较短的一根不跟石灰水接触，瓶口和孔口涂上凡士林防止漏气。照这样，做甲乙两套。如图：

2、上课前打开所有的窗户，让教室通风。

方法步骤

（1）上课开始时，紧闭窗户，取装置甲，把较短的玻璃管的一头用70%的酒精消毒后含在嘴里作8—10次最深的吸气，观察石灰水有什么变化？

（2）上课结束时，取装置乙，仍由这个学生重复实验，此时，石灰水又发生了什么变化？

或者在上课刚结束时，把装置甲和装置乙分别放到室外和教室内按（1）的操作

实验结果：

上课开始时，学生作8—10次深吸气，甲瓶的石灰水仍然保持澄清不发生任何变化。

上课结束时，这个学生重复上述实验，乙瓶石灰水浑浊。

同样上课刚结束时，放到室外的装置甲仍然保持澄清，放在教室内的装置乙发生了浑浊现象。

实验结果的分析：

人多而不通风的教室里，空气中的二氧化碳成分大大增加，而室内二氧化碳过多就要影响呼吸。

[得出结论]每逢课间休息时，就必须使教室充分地换换空气。

教学设计示例

第一课时

复习提问：

1、什么是肺通气？

2、肺通气由哪个运动来完成？

3、氧气最终到身体什么地方去干什么？

（到身体细胞去，将有机物分解成二氧化碳和水，释放能量，供人体生理活动需要。）

4、二氧化碳到哪去？（由呼气排出体外）

一、探索：人体呼出的气体中二氧化碳的含量比吸入的气体中的含量多（板书）

[提出问题]人体呼出的气体中，二氧化碳的含量是否比吸入的气体（空气）中的含量多？

[提出假设]人体呼气中的二氧化碳含量比空气中的二氧化碳含量多。

[设计并完成实验]

对比条件：吸入空气与呼出气体。

实验组：吹出的气体，对照组：吸入的空气。

如何检验二氧化碳？

实验原理：二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊（用注射器把C02注射到澄清的石灰水里，结果石灰水变浑浊）

实验用具：三角瓶2个，瓶塞2个，异形玻璃管1组，橡皮套管2个，石灰水一瓶。

方法步骤：

1、将等量的石灰水倒入容积相同的两个三角烧瓶内，按图所示连接好实验装置。

甲：检查吸入空气；乙：检查呼出空气。

2、实验时用口含住A处，反复进行呼吸，吸气时用手紧捏C处的橡皮管，呼气时用手紧捏B处的橡皮管。

3、观察两个烧瓶中石灰水的变化。

（注意：一定仔细辨别实验装置。一人操作，其他人监督、观察。操作前一定用酒精棉将吸、吹部位消毒。）

实验结果：甲烧瓶无乳白色沉淀，乙烧瓶有较多的乳白色沉淀。

实验结果的分析：

甲：吸入空气中二氧化碳少，与石灰水反应产生的沉淀少。

乙：呼出气体中二氧化碳多，与石灰水反应产生的沉淀多。

提供资料：科学家的实验测定：人的吸入气和呼出气中成分的比较：

成分

吸入气（%）

呼出气（%）

O2

20、96

16、4

CO2

0、04

4、1

N2

79、00

79、5

数值说明：吸入空气中的O2浓度大于呼出的气体中的O2浓度，呼出的气体中的CO2浓度大于吸入的空气中的CO2浓度。（计算一下，人体呼出气体含的二氧化碳大约是吸入气体的100多倍）

[得出结论]人体呼气中的二氧化碳含量比空气中的二氧化碳含量多。

支持假设。

引入：为什么人体呼出的气体中二氧化碳增多了？肺泡内气体中的氧是怎样进入人体细胞的？人体细胞内的二氧化碳又是怎样排出体外的？

这与身体内进行的气体交换及运输有关系。下面我们来探讨：

板书：第二节和运输

二、

体内的气体是如何进行交换的呢？

（一）、气体交换的原理——扩散作用

演示实验：喷少量的香水：问教室前面的同学有什么感觉？后排的同学闻到有香味吗？

接着喷大量的香水，问后排的同学有什么感觉？

提问：

1、我在讲台处喷香水，你们为什么闻着了？（香味扩散过来了）

2、香水味为什么离老师近的学生先闻到，而教室后排的同学不易闻到？（距离和香水浓度）

3、香水为什么能扩散？（分子运动）

4、香味向怎样的方向扩散？在密闭的教室范围内，香味到什么时候就不再扩散了？

（向低浓度方向扩散，浓度达到平衡就不再扩散）

再结合观察课本图——嗅到炒菜的香味，猜猜人体内气体交换的原理是什么？（扩散作用）

什么叫扩散作用？

物质（包括气体）总是从高浓度向低浓度的地方扩散，直到平衡为止，这叫扩散作用。

第二课时

引入新课：外界空气与肺泡之间的气体交换是通过呼吸运动实现的。体内是怎样进行气体交换的？这是本堂课要解决的问题。

（二）、气体交换的过程

体内的气体交换包括肺泡内的气体交换和组织里的气体交换两个过程。

1、肺泡内的气体交换

（1）交换部位：肺泡、肺泡毛细血管处

（2）交换条件：浓度差：

肺泡O2浓度 肺毛细血管内O2浓度

肺泡CO2浓度 肺毛细血管内CO2浓度

（3）交换的过程：

（4）交换结果：本质变化：氧气进入血液与红细胞血红蛋白结合，二氧化碳跑出（看得见吗？）

外在变化：血液由静脉血à动脉血

2、组织里的气体交换

提问：原理？（扩散作用）。

提问：有交换的条件吗？或说有没有浓度差？

为什么组织细胞里的O2含量总是比动脉血中的少？而CO2含量总是比动脉血中的多？

组织细胞生命活动消耗了大量的氧气，产生许多的二氧化碳，因此这个部位的氧气的浓度低，CO2含量比动脉血中的多。

（2）条件：浓度差：

体毛细血管O2浓度 组织细胞O2浓度

体毛细血管CO2浓度 组织细胞CO2浓度

（3）交换的过程：

（4）结果：外在变化：动脉血à静脉血

本质变化：O2与红细胞血红蛋白分离，进入组织细胞，CO2进入血液。

提问：氧气进入肺泡毛细血管后，如何到达组织毛细血管？（通过血液的运输）

三、气体在血液中的运输

提问：指什么气体的运输？（氧气和二氧化碳）

氧气由谁运？二氧化碳谁来运？

载体：氧气：由红细胞血红蛋白

二氧化碳：部分由红细胞携带，大部分溶于血浆

指出：呼吸是指人体与外界进行气体交换的过程。

小组讨论，总结呼吸的全过程：

投影显示讨论题：

1、外界空气中的氧气到达全身组织细胞的大致过程？

2、呼吸的全过程包括哪几个相互联系的环节？

3、每个环节的原理是什么？

4、呼吸的意义是什么？呼吸全过程所包含的各个环节的生理意义是什么？

5、呼吸系统与血液循环系统的生理功能有什么关系？

6、呼吸系统与消化系统的生理功能有什么关系？

7、为什么人体呼出的气体中二氧化碳比吸入的气体中二氧化碳多？为什么人体呼出的气体中氧比吸入的气体中氧少？

8、请各小组在讨论的基础上用文字简要概括呼吸的全过程，比一比哪个小组的文字总结最准确、最简练。请将本题的讨论结果写在投影胶片上。

各组派一名代表上讲台汇报本组讨论结果——展示写的投影片，教师和同学们共同评价：教师把关，若有科学性错误，要引导学生自我纠正。对总结得好的组，加以表扬，并可用做板书。

呼吸的全过程包括相互联系的四个环节：

这四个过程无论哪一个环节发生异常，就会造成呼吸障碍。

提问：1、溺水死亡是呼吸的哪一个环节发生障碍？（第一个环节）

2、为什么呼吸出现障碍时，会危及生命？

因为人体进行生理活动所需要的能量，一般是由细胞内的有机物（如葡萄糖、脂肪），在氧的参与下被分解成二氧化碳和水时释放出来的。如下面的公式：

有机物（贮藏着能量）+氧气→二氧化碳+水+能量

如果细胞缺氧，就会影响有机物的分解和能量的释放，进而也就危及人的生命了。

因此，呼吸的意义就是：吸入氧将体内的有机物不断地分解，释放出能量，供给人体进行各项生理活动和维持体温的需要；同时，可以不断地将体内产生的二氧化碳排出体外。

3、谁知道煤气中毒是怎么一回事？它所造成的死亡又是呼吸过程中的哪个环节发生了障碍？

五、煤气中毒及其预防

学生用2分钟时间看书中的内容（煤气中毒及其预防）：请从呼吸全过程的各个环节分析煤气中毒的原因。

教师引导学生完成此分析：

（1）由于冬季用煤火取暖时，炉子不装烟筒或烟筒排气不良，室内一氧化碳浓度过高。人体通过呼吸运动实现了肺的通气，将含有大量一氧化碳的空气吸入肺泡内。

（2）进入肺泡的一氧化碳通过肺泡内的气体交换扩散到毛细血管的血液中。由于一氧化碳与血红蛋白的结合能力比氧气与血红蛋白的结合能力大200多倍，并且结合以后再分离的速度极慢，于是，人体血液中会缺氧。

（3）含有大量一氧化碳的血液通过血液循环系统运输到全身各处，造成全身缺氧。

（4）人体血液中缺氧，组织里的气体交换受阻，全身各处组织细胞得不到氧，发生呼吸障碍，严重的会危及生命。

板书设计：

第二节和运输

一、实验：探索人呼出的气体中含有较多的二氧化碳

二、

（一）、气体交换的原理——扩散作用

物质（包括气体）总是从高浓度向低浓度的地方扩散，直到平衡为止，这叫扩散作用。

（二）、气体交换的过程

体内的气体交换包括肺泡内的气体交换和组织里的气体交换两个过程。

1、肺泡内的气体交换（肺泡与血液之间）

2、组织里的气体交换（组织细胞与血液之间）

三、气体在血液中运输

红细胞运氧气和部分二氧化碳血浆运大部分二氧化碳

五、煤气中毒及其预防

发生在肺内的气体交换

第二节●教学目标知识目标1．说出气体交换的原理。2．通过测量胸围差，概述肺与外界的气体交换过程。3．通过资料分析等概述肺泡与血液的气体交换过程。能力目标1．通过测量胸围差，培养学生动手能力、与人合作能力、科学探究能力和归纳总结能力。2．能动手操作本节课实验，并对现象进行分析，得出结论。情感目标通过了解自己的胸围差，使学生能对自己的肺部呼吸功能有初步的了解，从而认识到体育锻炼对呼吸系统好处。●教学重点1．肺与外界的气体交换。2．肺泡与血液的气体交换。3．通过测定胸围差，培养学生的动手实验能力、互助合作精神。4．通过对资料的分析和观察演示实验，培养学生归纳概括、观察、总结能力●教学难点1．正确掌握测量胸围差的方法。2．通过模拟实验，找出胸廓容积的变化与呼吸的关系。3．分析设计对照实验的目的。●教学方法实验法、综合法、讲解法。第一课时●教学过程［导入新课］教师：（提出问题，明确学习目的）外界的空气经过呼吸道的处理后是如何进入肺部的？在肺中发生怎样的变化？气体又是如何达到全身各处的？学生：（猜测并假设）（1）当肺变大时外界空气就进去了；当肺变小时，肺内气体就排出。（2）当气体到达肺后，通过血液循环运输到全身各处。教师：（对学生的回答不发表看法，设置悬念）同学们敢于大胆猜测和设想，这种精神很好，现在我们通过实验来验证你们的假设是否正确，我们这节课就来探讨这个问题。（板书课题）［讲授新课］教师：（出示多媒体画面，让学生观看肺的动画片）肺是呼吸系统的主要器官，位于胸腔内左右各一个，左肺有两叶，右肺有三叶，肺有节奏地呼气和吸气，每分钟大约呼吸16次。教师：（让学生自己体会感觉）现在请同学们用手按在胸部两侧，深深地吸气，你会感觉到肋骨如何运动？胸廓如何变化？学生：（让学生看肺的动画:肺有节奏地呼气和吸气，同时仔细体会感觉，研究讨论后得出的结论）当深深地呼气时，肋骨向上向外运动，胸廓扩大；当深深呼气时肋骨向下向内运动，胸廓变小。教师：刚才同学们仅凭感官感觉到的现象得出的结论是不是准确呢？是否与科学事实相符呢？我们可以采用什么方法借助什么工具进行准确的测量呢？学生：（动脑筋，提出实验办法及方案，对自己的感觉充满自信）用软尺测量吸气和呼气时胸围的长度。如果吸气时长度变大，呼气时长度变小，就说明我们的感觉是对的。教师：好，同学们想的办法很好。我们现在就可以通过测量胸围来探究呼吸运动中胸廓容积是否发生变化。现在请同学们参照课文中的实验方案，分组实验。（提醒学生要注意实验要领）1．测量时身体取自然站立姿势，双手自然下垂，不挺胸，不憋气，呼吸要均匀。2．软尺的位置要合适。3．软尺不要有折转。4．作好记录数据：尽力深吸气终了时的胸围长度，尽力深呼气终了时的胸围长度；5．测三次记录好数据并设计表格，算出平均值。学生：〔实验活动:根据实验要求每3~4人一组（男女分开）。测三次后将胸围差数据记录在各小组设计的表格中，并算出平均值，各小组分别向老师汇报〕教师：（组织学生对胸围差数值进行分析，提出如下问题进行讨论）1．你的胸围差明显吗？同年龄同性别的同学胸围差有差别吗？如果有差别，原因是什么？2．胸围差能完全代表胸腔容积的变化吗？除胸廓前后径、左右径的变化外，还可能有什么变化影响胸廓的容积？学生：（在教师的指导下，对实验数据进行分析讨论后得出）1．我们的胸围差（不）明显。同学间的胸围有差异，这与年龄、性别以及是否经常锻炼有关。2．胸围差并不能全代表胸腔容积的变化。除胸廓前后径、左右径的变化外，隔肌的收缩和舒张也会影响胸廓的容积。教师：很好。同学们刚才通过准确测量，认真计算，得出正确的结论和推测。教师：（播放多媒体，演示肋间肌收缩和舒张，膈肌收缩和舒张。让学生仔细观察）现在请同学们仔细观察后讨论：当吸入气体和呼出气体时肋间肌和膈肌是如何运动的？胸廓容积是如何变化的？学生：（边观察边讨论，互相补充后做答）当呼气时肋骨间的肌肉收缩，胸廓的前后径、左右径增大；同时膈肌收缩；膈顶部下降，使胸廓的上下径也增大，胸腔容积变大；呼气时正好相反。教师：胸廓的变化与呼吸的关系是不是和同学们所描述的那样？是由于吸气后使胸廓扩大，还是由于胸廓扩大导致吸气？学生：（1）是由于吸气后使胸廓扩大。（2）是由于胸廓扩大导致吸气。教师：请会游泳的同学说说，刚下水时，如果水超过胸部。你有什么感觉？为什么？学生：会感到呼吸困难（吃力），胸廓受到水的挤压，胸廓扩张受到影响。教师：古代有些女子将胸部和腰部束得很紧，以保持苗条身材，但是呼吸受到影响，体质下降。为什么？学生：胸廓的扩张受到影响，吸气受到影响，不能正常呼吸，体质下降。教师：通过以上两例，你能说出胸廓扩张和呼吸的关系吗？学生：胸廓扩张，胸腔容积变大，吸气；胸廓受压，胸腔容积缩小，呼气。教师：同学们说的是否正确呢？我们通过模拟实验来研究，（模拟膈肌的运动）你们从模型中看出两气球代表什么？橡皮膜代表什么？气球在什么情况下涨大？在什么情况下回缩？学生：两气球代表两叶肺，橡皮膜代表膈肌；当橡皮膜收缩时，气球胀大；当橡皮膜舒张时，气球回缩。［课堂小结］教师：同学们观察得很仔细。一个容器中的气体，在温度不变的情况下，如果气体的总量没有改变，当容器的容积增大时，气体压力就小；容积缩小时，气体压力就大。胸廓也是这样，当气体压力低于外界压力时空气就被吸入；当气体压力高于外界压力时，空气就被压出。肺富有弹性，当肋骨间的肌肉和膈肌收缩使得胸腔容积扩大时，肺便扩张，肺内的气体压力相应缩小，于是气体就被吸入。当肋骨间的肌肉和膈肌舒张使得胸腔容积缩小时，肺便收缩，肺内的气体压力相应增大，于是气体就被排出。［巩固知识］教师：现在我们共同回忆一下肺与外界进行气体交换的原理及过程。学生：回答（略）●板书设计第二节发生在肺内的气体交换第二课时●教学过程［导入新课］教师：上节课我们学习了人体吸入气体的过程及原理，那么气体到达肺部以后发生什么变化？又是如何到达全身各处的呢？今天我们就来研究这方面的内容。（板书：肺泡与血液的气体交换）［讲授新课］气体扩散的原理：教师：妈妈在厨房里炒菜，我们在外面就能闻到炒菜的香味，为什么？说明了什么？学生：在外面能闻到炒菜的香味，是菜的香味从厨房里飘到外面的缘故，说明了香味能由近及远地飘，即由浓度高的地方向浓度低的地方扩散。教师：很好。人体内的气体交换是通过气体的扩散作用来实现的。氧气和二氧化碳总是由多的地方向少的地方扩散，直到平衡为止，在肺泡和血液之间氧气和二氧化碳也是通过气体扩散的原理来进行交换的。肺泡与血液之间的气体交换：教师：（组织指导学生自学阅读“资料分析”，一方面引导学生分析“资料分析”的目的和要说明的问题。另一方面引导学生对比分析第50页表格中的数据，让学生分析讨论以下问题）1．甲、乙瓶中石灰水的浑浊程度不同说明了什么？2．在实验装置中，为什么要设置甲瓶？3．人体呼出的气体和环境中的气体有什么差别？为什么会有这样的差别？学生：（学生认真阅读“资料分析”，分析讨论实验数据，分组思考、讨论、互相补充后作答）1．甲瓶中石灰水的浑浊程度小，说明空气中的二氧化碳的含量较少；乙瓶中石灰水的浑浊程度大，说明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳。2．在实验中，甲瓶是这个实验的对照组，起到对比的作用。3．从数据表中看出：人体吸入的空气中，二氧化碳的含量较少，氧气的含量较多；呼出的气体中，二氧化碳的含量较多，氧气含量较少。由此可以推测，在人体内也发生了类似植物呼吸作用一样的过程。根据对呼吸道和肺的结构的分析，可以推断这一变化发生在肺部。教师：同学们分析得很好。为什么会在肺部发生这样的变化？这种变化是怎样发生的呢？学生：可能是肺具有一定的结构特点适合气体的扩散作用吧。教师：那我们现在就来看一下肺的结构特点吧。（播放多媒体展示肺泡的结构，让学生仔细观察肺泡有哪些结构特点适合进行气体交换）教师：肺泡的数量很多，肺泡外包绕着丰富的毛细血管，肺泡壁和毛细血管壁都很薄，都是一层扁平的上皮细胞，肺泡这样的特点很适合与血液之间进行气体交换。教师：（播放多媒体，展示“肺泡与血液之间的气体交换”动画图）现在我们来看一下肺部的气体变化是否是因为气体的扩散作用。学生：（认真观看“肺泡与血液之间的气体交换”动画图，经过讨论补充，得出结论）吸入肺泡内的空气中，氧的含量比静脉血中的多，而二氧化碳的含量比静脉血中的少，因此静脉血流经肺泡外的毛细血管时，肺泡内的氧便透过肺泡壁、毛细血管壁扩散到血液里；同时静脉血里的二氧化碳透过毛细血管壁、肺泡壁扩散到肺泡中，然后随着呼气的过程排出体外。教师：同学们说得非常好。那么由肺泡扩散到血液里的氧，怎样到达全身各处的组织细胞里？学生：进入血液中的氧，通过血液循环输送到全身各处的组织细胞。教师：氧最后是在细胞中的什么部位被利用的？（播放多媒体，演示血液流到全身各组织器官的毛细血管网时，血液中的氧和各组织器官进行新陈代谢时产生的二氧化碳相互扩散的过程，让学生观察、分析后作答）学生：（通过观察、思考、分析得出结论）氧最后是在组织器官中的毛细血管被利用的。［课堂小结］教师：（播放多媒体画面展示这两节课所学的内容）现在请同学们回忆“发生在肺内的气体交换”所有内容。学生：互评和检查这两节课的学习情况，是否已经达到了学习目标。教师：对学生的表现给以评价和鼓励。指导学生讨论课后练习，给予点拨、帮助、引导。答案：b●板书设计第二节发生在肺内的气体交换气体交换的原理：气体的扩散作用（一种气体总是由多的地方向少的地方扩散）

经典初中教案发生在肺内的气体交换

教学目标：

（一）知识目标：

1、说出气体交换的原理。

2、通过测量胸围差，该书费与外界的气体交换过程。

3、通过资料分析等概述肺泡与血液的气体交换过程。

（二）能力目标：

1、通过测量胸围差，培养学生动手能力、与人合作能力、科学探究能力和归纳总结能力。

2、能动手操作本节实验，并对实验现象进行分析，得出结论。

（一）情感目标：

通过了解自己的胸围差，是学生能对自己的肺部呼吸功能有初步的了解，从而认识到体育锻炼对呼吸系统有好处。

教学重点：

1、肺与外界的气体交换。

2、肺泡与血液的气体交换。

3、通过测定胸围差，培养学生的动手实验能力、互助合作精神。

4、通过对资料的分析和观察演示实验，培养学生归纳概括、观察、总结能力。

教学难点：

1、正确掌握测量胸围差的方法。

2、通过模拟实验，找出胸廓容积的变化与呼吸的关系。

3、分析设计对照实验的目的。教学方法：实验法、综合法、讲解法教学安排：2课时教学准备：软尺、模型教学过程：

过程

教师活动

学生活动肺与外界的气体交换让学生用手按住胸部两侧，深深吸气，在呼气，感觉胸廓变化？肋骨是怎样运动的？用什么方法来验证呢？演示模型：膈肌的收缩、舒张使胸腔上、下径发生变化。学生做深呼吸，说出自己的感觉，学生参照课文中的实验方案，分组实验1、你的胸围差明显吗？同年龄同性别的同学胸围差有差别吗？如果有原因是什么？2、胸围差能完全代表胸腔容积吗？除胸廓前后径、座幽静的变化外，还可能有什么变化影响胸廓容积？让学生说出肋间肌和膈肌是如何运动的？胸廓容积是如何变化的？肺泡与血液的气体交换引导学生：走到饭店附近为什么就能闻到饭菜的香味呢？教师及时点评，并展示挂图，引导学生说出氧气、二氧化碳的扩散过程。根据学生回答引出气体扩散的原理。让学生带着问题分析资料：1、甲、乙两瓶石灰水的混浊程度不同说明了什么？2在实验装置中，为什么要设置甲瓶？3、人体呼出的气体和环境中的气体有什么差别？为什么会有这样的差别？学生总结这节课我学到了什么：教师总结对学生的表现给与评价和鼓励。课堂练习：1．测定胸围差时，被测者要自然站立，双手自然下垂，均匀呼吸，还要做到()a不挺胸、不屏气b挺胸、不屏气c挺胸、屏气d不挺胸、屏气2．氧气进入人体最终要到达a肺b血液c细胞d心脏3．做人工呼吸进行口对口吹气时，每分钟吹气的次数应是()a12～14次b16～18次c60～70次d100次以上4．在学校体检中，强强同学的肺活量三次测试结果分别为3100毫升、3800毫升、3600毫升。请问肺活量应是()a3100毫升b3500毫升c3600毫升d3800毫升5.人在剧烈运动后，呼出的气体比吸入的气体中含量增加最多的是（）a氧气b二氧化碳c氮气d水蒸气6．人在溺水时，受阻碍的生理活动是（）；煤气中毒时，受阻碍的生理活动是（）a肺与外界的气体交换b肺泡与血液之间的气体交换c气体在血液中的运输d血液与组织细胞之间的气体交换7．某夫妇被怀疑害死了一女婴，法医在鉴定时将死婴的肺部剪下一块，投入水中，结果肺部下沉，法医判断婴儿为产前死亡，这对夫妇无罪。法医判定的理由是()a肺泡内充满了痰液b肺会吸水呈海绵状c肺泡充满了血液d肺未吸入空气呈实体状8．适应于肺泡与外界空气之间进行气体交换的结构是()a鼻腔内有鼻毛b气管、支气管都有软骨支架c肺泡壁有一层上皮细胞构成d肺泡外保绕着丰富的毛细血管9．体育课进行100米赛跑后，同学们出现的现象是()a呼吸深度和呼吸频率都不变b呼吸深度和呼吸频率都增加c呼吸比较深，呼吸频率不变d呼吸比较浅，呼吸频率增加作业：书51页练习题1、2。板书设计：第二节发生在肺内的气体交换肋间肌→收缩→胸腔容积扩大→肺扩大→吸气肺内压缩小膈肌→舒张→胸腔容积缩小→肺缩小肺内压扩大→呼气气体交换的原理：肺泡与血液的气体交换：肺泡————血液组织里的气体交换：血液————组织细胞

人体内的细胞是如何组成的

第一章人体生命活动的基本条件

第一节人体是怎样构成的

一人体内的细胞是如何组织起来的（一）教学目标1.知识与技能知道四种基本组织的形态结构和功能特点。（a）2、.过程与方法感受使用低倍显微镜观察人体基本组织切片，注意人体基本组织的形态结构特点。3.情感态度与价值观在观察分析细胞形态结构与功能的关系中，体验生命体形态结构与功能相统一。（二）教学重点和难点组织概念的构建及组织类型的区分（三）教学时数安排1课时（四）教学过程

教学内容

教师行为

学生行为

教学说明引入怎样破解人体之谜1、古人是怎样探知人体结构的从古代对人体一些器官的了解，人类对人体的探究过程经历了数千年。古人是怎样探知人体结构的阅读p2—p3思考学生作答中国华佗发明了麻醉术。古希腊的希罗费罗斯解剖尸体，了解了人体的结构。安德烈写出了《论人体的结构》。一、人体内的细胞是如何组织起来的1、细胞

红细胞骨骼肌细胞神经细胞2、人体四大组织细胞分化组织上皮组织

结缔组织肌肉组织神经组织植物细胞的结构是怎样的？动物细胞是怎样的？出示：图片提问：红细胞形状结构怎样？与其他细胞比较有什么不同？出示：图片提问：骨骼肌细胞有什么特点？出示：图片提问：结构是怎样的？解释：以皮肤为例，突起多就可以多接受、整合和传递信息。出示：受精卵的分裂的图片。讲解分化的过程。讲叙组织，强调关键词出示图片提问：上皮组织有什么特点，功能是怎样的？出示图片提问：结缔组织有什么特点，功能是怎样的？出示图片提问：肌肉组织可以分几类有什么特点，功能是怎样的？出示图片提问：结缔组织有什么特点，功能是怎样的？思考作答：植物细胞主要由细胞壁、细胞膜、细胞核、大液泡和细胞质动物细胞主要由细胞膜，细胞核，细胞质。学生观察作答：双面凹，具有较大的表面积；无细胞核，细胞质充满充满血红蛋白，可以结合和运输氧气和二氧化碳。作答：圆柱状，多细胞核，有明暗交替的横纹。观察作答：长出许多突起。观察比较细胞分化形成不同的组织。得出组织的概念。观察并在书上找出答案复习细胞结构，细胞是构成生物体的基本单位，细胞也是人体结构的基本单位。人体细胞结构：细胞膜，细胞质，细胞核。观察分析细胞形态结构与功能的关系，体验生命体形态结构与功能相统一。特点：排列紧密，单层或多层，细胞间质少功能：具有保护、分泌，吸收等功能。特点：细胞排列疏松，细胞间质多，形态多样。功能：支持，连接，保护，营养等功能分类：平滑肌、心肌、骨骼肌特点：由肌细胞组成功能：收缩和舒张特点：由神经细胞和胶质细胞组成功能：接受和传递信息功能小结总结学生聆听学训练生布置练习册p1—p2填空题1，2，3，4课堂完成1，3，课后完成2，4及时反馈学生课堂掌握情况,让不同层次的学生能力得到充分发展。

细胞的结构教案教案模板

教学目标：1、了解动物细胞的结构。2、了解植物细胞的结构。3、区别动植物细胞的异同点。教学重、难点：区别动物细胞和植物细胞的异同点。教学过程：一、导入：同学们，我们通过之前的学习，生物的特征知道，生物体的一个共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由细胞构成的。印象中的细胞是怎么样的呢？有没有人听说过有些细胞是能够通过肉眼看到的？那是什么？（鸵鸟蛋是最大的细胞）鸵鸟蛋真的是最大的细胞？我们来看一下相关的资料是怎么说的？（看资料）那我们应该怎么说才正确呢？（鸵鸟的蛋黄才是最大的细胞）。二、显微镜的发展历史：鸵鸟的蛋黄有10cm长，可以通过我们的肉眼看到，但并不是所有的细胞都像鸵鸟的细胞那样容易看到，对于我们体内的细胞，植物体内的细胞我们靠肉眼是看不到的，这就必须要通过一种工具来帮助我们观察这些细胞，那你们知道这工具叫什么吗？（显微镜）。显微镜，就是把一些微小的物体显示出来。那一开始是怎么有显微镜出现的呢？书本p40~41介绍了显微镜的发展过程，同学们先自己找出显微镜的发展过程是怎么样的?三、植物细胞的结构特点：通过显微镜，我们能看到生物的细胞，并作出比较，那你们猜想一下，植物和动物细胞结构是不是一样的？不同在哪呢？给你们时间自己找出书本上关于动物细胞和植物细胞的介绍。让学生认清植物细胞各部分的结构，并简单介绍我们下星期做实验的植物细胞观察图。植物细胞包括细胞壁，细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体。介绍各部分的作用。四、动物细胞的结构特点：把动物细胞和植物细胞作比较，让学生讨论为什么叶绿体、液泡、细胞壁是植物细胞所特有的。五、动物细胞、植物细胞的异同点：进一步比较动物细胞和植物细胞的异同点，让学生真正理解到两者的区别。做课后练习。显微镜下的气泡和细胞的区别。六、介绍典型的动物细胞，植物细胞。教学反思：细胞的结构讲起来比较单调，要调动学生的积极性，必须与我们的生活相联系，好像我们吃的西瓜里流出来的汁液和甜味来自细胞中的液泡，细胞膜是控制物质进出的，让有用的物质进来，没用的物质挡在外面，细胞产生的废物也排出外面。

肺的通气教案模板

教学目的：

1.了解呼吸道的组或和功能，以及呼吸频率、肺活量和人工呼吸的内容。

2．理解肺的位置、结构和功能的基础知识，以及呼吸运动的原理。

3.学会测定胸围差。

教学重点：

1．肺的位置、结构和功能。

2．呼吸运动的原理。

教学难点：呼吸运动的过程和原理。

教具准备：呼吸系统挂图（或模型），肺泡的结构挂图。

实验材料用具：演示肋骨运动和膈运动的模型（自制），圆筒式肺活量计，软尺。

教学方法：观察、实验与谈话法相结合。

课时安排：2课时

教学过程：

引言：人要维持正常的生活，不仅需要进食，而且需要通过呼吸作用吸入氧气和呼出二氧化碳。这是一般人都知道的常识。关于需要进食的问题，在《消化和吸收》一章中已经指出：人体生长发育和进行各种活动，不可缺少营养物质，而营养物质都来自食物。因此人人需要进食。关于人人需要呼吸的问题，我们现在就来学习《呼吸》这一章。

提问：人体进行呼吸，首先要在外界环境与肺之间进行气体交换，也就是说，先要进行肺的通气。那么，肺的通气是由人体的哪个系统来完成呢？

（回答：呼吸系统）

提问：人体的呼吸系统由哪些器官组成？

观察：请同学们按照课本里“呼吸系统的组成”课文中［看一看，想一想]栏目的要求，进行观察、思考。

（回答：由鼻腔、咽、喉、气管、右支气管、右肺、左支气管、左肺组成。）

（教师出示呼吸系统挂图或模型。）

教师归纳：回答得对。（边指挂图或模型边归纳）不过，左、右支气管可以统称为支气管；左、右肺可以统称为肺。由鼻腔、咽、喉、气管和支气管组成的这段结构，主要是气体进出肺的通道，可以叫做呼吸道。因此，关于呼吸系统的组成，可以这样列表归纳：（表见板书。）

提问：呼吸系统中哪个器官是最主要的？

（回答：肺。）

讲述：肺是呼吸系统的主要器官，是呼吸系统中进行气体交换的场所（在板书的表中肺后填上“——气体交换的场所”）。

观察：请同学们观察课文中“肺的内部结构”示意图。（提示：对此图的观察，应该按照先整体后局部的顺序进行。）

（在呼吸系统挂图旁，出示肺泡的结构挂图。）

讲述：（边指挂图边讲述）肺位于胸腔内，左右各一个。左右支气管进入左右两肺，形成树枝状的分支。在分支的未端，形成了许多肺泡。同学们注意挂图（指肺泡的结构挂图），在肺泡外面，包绕着连成网状的毛细血管。现在请同学们观察课本前面的彩图九，它所表示的肺泡和肺泡外的毛细血管更清楚。

提问：肺泡与其周围的毛细血管有哪些与气体交换功能相适应的结构特点？（提示：仔细观察课文中“肺的内部结构”示意图中的右小图。）

（回答：肺泡壁只有一层细胞，毛细血管壁也只有一“层细胞。）

小结：对，肺泡和毛细血管的壁都很薄，都是由一层上皮细胞构成。这样的结构特点，适于在肺泡与毛细血管内的血液之间进行气体交换。（取下挂图。）

讲述：肺的通气是指肺与外界环境进行气体交换的过程。肺的通气是怎样引起的呢？这与呼吸运动密切相关。

学生体验：请每位同学把手按在自己的胸部，仔细体验自己在吸气和呼气时胸廓的变化。

提问：吸气时，胸廓扩大了还是缩小了？呼气时，胸廓扩大了还是缩小了？吸气和呼气与胸廓变化有何关系？

（回答：吸气时，胸廓扩大了；呼气时，胸廓缩小了，吸气和呼气都与胸廓变化有关。）

小结：吸气时，胸廓扩大；呼气时，胸廓缩小。这说明吸气和呼气与胸廓有节律的变化有关。

讲述：吸气和呼气这两个动作合起来就是呼吸运动。那么，呼吸运动是怎样产生的呢？请同学们观察下面的实验。

（教师从讲台里取出自制的演示肋骨运动的模型。）

讲述：大家先看这个模型（边指边讲，这代表脊柱，这代表肋骨，这代表胸骨。）提问：大家想一想，肋骨与肋骨之间还应该有什么存在？（模型来表示。）

（回答：肌肉。）

讲述：我们在《运动》一章中已经讲过，肋骨与肋骨之间还有肋间肌。请看课文中：“肋间外肌和膈肌”插图，肋间肌的外面一层叫肋间外肌。

演示、观察：教师一手拿在“脊柱”上，将模型靠近黑板，使“脊柱”固定，并且使“肋骨”处于向下倾斜状态，“胸骨”低于“脊柱”。请同学们以黑板为背景，注意胸廓后径的大小。用另一手的拇指和食指的指头，先分别放在上下肋骨处，然后慢慢地靠拢，示意肋间外肌收缩，再将肋骨上提，使其处于水平状态，同时“胸骨”也上移了。此时，请同学们注意胸廓前后径有何变化。接着用两指头示意肋间外肌舒张，同时肋骨因重力作用而下降，恢复原状。

提问：当“肋间外肌”收缩时，“肋骨”上升，“胸骨”上移时，“胸廓”的前后径增大了还是缩小了？当“肋间外肌”舒张时，“胸廓”的前后径增大了还是缩小了？（教师再演示一遍，让同学观察）

（回答：“肋间外肌”收缩时，“胸廓”的前后径增大了；“肋间外肌”舒张时，“胸廓”的前后径缩小了。）

（教师肯定回答正确之后，放回模型，从讲台里另取出演示膈运动的模型，向同学们指出模型中哪是代表胸廓，哪是代表气管，哪是代表肺和膈肌。）

演示、观察：教师一手握住瓶颈，一手向下拉橡皮膜，同时说明这示意膈肌收缩。此时，请同学们观察“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。然后，一手放开橡皮膜，同时说明这示意膈肌舒张。还请同学们观察“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。

提问：当“膈”运动时，“胸廓”的上下径和“肺”有什么变化？（教师再演示一遍。）

（回答：当“膈肌”收缩时，“胸廓”的上下径增大，“肺”也扩大；当“膈肌”舒张时，“胸廓”上下径缩小，“肺”也回缩。）

教师小结：回答正确。通过实验知道：①肋骨和膈运动的结果，使胸廓扩大或缩小。②肋骨和膈的运动，与肋间肌和膈肌的收缩和舒张有关。

下面我们进一步研究呼吸运动的原理，以及人体是如何通过呼吸运动来实现肺的通气的。

（边讲边板书列表）人在平静状态下，肋间外肌和膈肌收缩时，使胸廓的前后径和上下径都增大。这时候，胸廓扩大，肺随着扩张，肺的容积增大，肺内的气压下降而低于大气压，外界空气便通过呼吸道进入肺，完成吸气动作。

大家注意，关于胸廓左右径的变化，在上节课演示模型时看不出来。因此现在请同学们将两手分别按放在胸部左右两侧，再进行吸气和呼气，体验胸廓的左右径在吸气时是不是增加了？在呼气时是不是缩小了？

（回答：是。）

当肋间外肌和膈肌舒张时，胸廓的前后径和上下径缩小，这时候胸廓缩小，肺也随着回缩，肺的容积缩小，肺内的气压升高而高于大气压，迫使肺内的部分气体（注意：不是肺内的全部气体）通过呼吸道排到体外，完成呼气动作。

体验：现在请同学用手按在腹部作一次深呼吸。

提问：根据自己的体验，说一说在深呼吸时，除胸部肌肉参与活动以外，还有哪部分肌肉参与活动？

（回答：腹部的肌肉。）

讲述：可见，与呼吸有关的肌肉，不只是肋间肌和膈肌。不过，肋间肌和膈肌是主要的呼吸肌。

归纳总结：通过上述实验和体验，说明呼吸运动是由与呼吸有关的肌肉的收缩和舒张引起的。

呼吸运动的原理是：呼吸肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和回缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡。呼吸运动的结果，实现肺的通气。

提问：现在我们已经知道了呼吸运动的原理，那么大家想一想，平时我们听说过的人工呼吸是根据什么原理进行的呢？

（学生交头接耳，窃窃私语。）

教师自答：（或对学生的回答作小结。）人工呼吸的方法，如口对口吹气法是根据呼吸运动的原理，借助外力使患者的胸廓有节律地扩大和缩小，从而引起肺被动地扩张和回缩，使患者恢复呼吸。（至于怎样进行人工呼吸，在“课外读”中有所介绍，同学们可以在课外阅读。）不过，每分钟内人工呼吸的次数，应该与正常人的呼吸频率即每分钟内呼吸的次数一样。

提问：正常人的呼吸频率是多少呢？

（请学生自测：分钟内的呼吸次数，教师报时。1分钟后，教师请四位不同年龄和不同性别的学生报出测得的呼吸次数，并记录在黑板上。）

提问：刚才是在平静状态下测得的呼吸频率。那么，你们在100米短跑冲刺后，感觉自己的呼吸频率与平静状态时一样吗？

（回答：不一样。短跑后呼吸急促。）

小结：分析同学们测得的数据和不同状况下呼吸的情况，说明呼吸频率随年龄、性别和活动情况的不同而不同。成年人在平静状态下的呼吸频率大约是16次～18次。人体活动加强时，呼吸的频率和深度都会相应增加。随着呼吸深浅程度的不同，人在一次呼吸运动中肺的通气量也不相同。

演示、观察：教师出示已校正好的圆筒式肺活量计。请一位身体强壮的男同学前来测量他的肺活量。要求他用力吸气，然后迅速通过吹嘴向肺活量计内尽力吹气（即尽力呼气），直到不能再吹为止。此时，教师关闭进气管的开关，待浮筒平稳后，读出肺活量计上所显的数值（单位是毫升），并记录在黑板上。这样重复测3次。请男同学回座位。接着，请一位体弱的女同学前来测量（做法与前相同）。

提问：大家根据黑板上记录的数值，分析这两位同学的肺活量各是多少？

（回答时，有的取三个数中的最大值，有的取三个数的平均值。）

讲述：同学们回答的肺活量，有的取三个数中的最大值；有的取三个数的平均值。究竟哪个正确呢？应该说取三个数中的最大值作为受测者的肺活量是对的，因为这个数值说明在一次呼吸运动中肺的最大通气量，反映出一次呼吸运动中肺的最大的通气能力。

提问：根据刚才测定肺活量的情况，谁来说一说什么叫肺活量？

（回答：肺活量是指人在尽力吸气后再尽力呼气所能呼出的气体量。）

（教师肯定同学的回答非常好，同时板书肺活量的概念。）

提问：男女同学的肺活量不同，说明了什么？

（回答：肺活量随着年龄、性别和健康状况的不同而不同。）

讲述：回答正确。据测定，成年男子的肺活量约为3500～4000mL，女子的肺活量约为2500～3500mL。总起来说，成年人的肺活量大约是2500～4000mL。

由于肺活量的大小，可以反映肺的呼吸功能。因此，体检时常常要测定肺活量，以便了解受检者肺功能的强弱。

提问：了解肺活量的大小，除了用肺活量计测定以外，还可以通过什么方法来了解？

教师自答：前面讲过，呼吸运动与胸廓的变化密切相关。而胸廓扩大或缩小到什么程度，可以通过测量胸围长度来了解。深吸气时的胸围长度与深呼气时的胸围长度之差，就叫胸围差，胸围差增大，表示肺内能够吸进更多的空气。肺活量较大的人，胸围差也较大。因此肺活量的大小，还可以通过测定胸围差反映出来。

本节课我们就要测定胸围差，（教师先向全班学生说明实验八的实验指导中的方法步骤，再宣布男女生分批去医务室（或实验室）三人一组测定胸围差；后测或已测的同学在教室里完成练习题，填写实验报告。然后，教师去医务室（或实验室）与校医配合，指导学生测定胸围差。）

版式的设置教案模板

初中教师上课前最好是准备一份教案，一篇好的教案需要我们精心构思，要想在初中教学中不断提升自己，教案必不可少。初中教案该怎么写？下面是小编为大家整理的“版式的设置教案模板”相关内容，仅供参考，欢迎大家阅读。

本课课题：版式的设置

第3课（章、节）第4课时课型新授

编写日期：年4月7日执行日期年4月9日总序号9

任课教师：授课对象：初一1--3班

【教学目的与要求】

(1)使学生学会在word中用打印预览来观察打印前的效果。

(2)会根据预览的效果来进行纸张大小的设定。

(3)通过预览掌握设置页边距的方法。

【教学重点与难点】

掌握打印预览的使用，并能进行纸张大小的调整和页边距的设置。

【课时安排】

1课时。

【教学准备】

准备一篇文档

教学过程：

一、导入新课

编排好一篇文章，想把它打印出来，但又不知效果会怎样？我们通过word中提供的“打印预览”功能，就能看到打印机“打印”的效果。今天我们一起来学习《打印预览》。

二、教学打印预览

1．首先我们打开文件(教师演示)

现在我们要使用“打印预览”，单击“文件(f)”菜单，选中“打印预览(v)”命令。

出现一个窗口，这就是打印预览窗口，显示的就是文章的打印效果。

大家注意到这时鼠标变成放大镜形状，如果想看清文章某一部分的打印效果，可以单击文章的那一部分。要想回到原来的界面再次单击就可以了(教师演示)。

预览结束，单击“关闭(c)”按钮，返回到编辑文本窗口(教师演示)。

2．学生操作“打印预览”这一功能，教师注意个别辅导。

三、纸张大小的设置

1．从刚才打印预览效果看，一张纸只用了上半页，下半页空的太多，不太好看，怎么办呢？在word中纸张大小是可以选择的，现在我们换一张小一点的纸试试(教师演示)。

首先，单击“文件(f)”菜单中的“页面设置(u)”命令。

在弹出的“页面设置”对话框中，选择“纸张大小(s)”。

接着，单击“纸张大小(r)”框右边的▼，弹出纸张类型列表。

在表中选择适当大小的纸张。

最后，单击“确定”按钮，结束页面设置。

再单击“打印预览”图标，预览打印效果。

2．练一练

让学生根据自己文章设置一下纸张大小。

四、设置页边距

教师：刚才预览的结果下半页空的太多，不用担心，在word中页的边距也是可以调整的，下面再让我们来试试。

首先，单击“页设置”，在对话框中，单击“页边距(m)”选项卡。接着，单击“上(t)、下(b)、左(f)、右(g)”栏右端的上下箭头调整页边距，也可以在上(t)、下(b)、左(f)、右(g)框中直接输入页边距数值。

最后，单击“确定”按钮，完成页边距设置。(教师演示)

五、巩固练习

设置不同大小纸张，通过打印预览查看《秋游》的打印效果，并通过调整页边距，得到满意效果。

六、小结

教师：今天我们一起学习了word中打印预览，并通过预览的效果，来调整页边距和设计合适的纸张大小。

————————————教学反思———————————

要求学生自己设计电子报，他们兴趣大增

人的身体教案模板

教学目标

（一）知识目标

1、能说出人体各部分的名称（包括人体内的腔）

2、能在图中识别人体细胞的基本结构，并能区分其与植物细胞在结构上的差异

3、能说出组织、器官、系统的概念

4、能识别不同组织形态结构特点，并能说出它们的分布及功能

5、能举例说出人体的主要器官及八大系统

6、能解释人体是一个统一整体的原因

（二）能力目标

1、通过观察人体结构的挂图及模型，培养学生的观察能力

2、通过制作并观察人的口腔上皮细胞的临时装片，培养学生的实验操作能力及观察能力

3、通过绘制人体口腔上皮细胞结构图，培养学生绘制生物图的能力

4、通过观察人体四种基本组织的永久装（切）片，培养学生观察能力；并通过讨论、比较四种组织的形态结构特点、分布及功能，培养学生的思维（比较分析）能力

5、通过讨论人提是一个统一整体，培养学生的思维（综合分析）能力

（三）情感目标

1、通过对组织、器官、系统的结构与功能相适应的讨论，使学生初步建立“结构与功能相适应”的生物学观点

2、通过对人体是一个统一整体的讨论，向学生渗透辨证地看待问题的思想

教学建议

重难点

（一）教学重点

1、人体的基本结构

2、人体是一个统一整体

（二）教学难点

1、四种基本组织的形态结构特点、分布及功能

2、人体是一个统一整体

关于本章内容的教材分析

本章教学内容是系统学习人体生理卫生的开始，了解人体的形态、结构及功能的概况，将为学习其它各章节的内容奠定基础。本章的学习内容应该包括三个方面：第一、人体的各部分名称及人体内的腔；第二、人体的基本结构（细胞、组织、器官、系统）；第三、人体是一个统一整体。

本章知识要点

（一）人体概况：

1、四部：头、颈、躯干、四肢

2、三层：皮肤、肌肉、骨骼

3、二腔：颅腔、体腔（包括胸腔和腹腔）

4、一管：椎管

（二）人体的基本结构：

1、细胞：基本结构、形态多样

2、组织：概念、四种基本组织的形态结构特点、分布、功能

3、器官：概念、主要器官

4、系统：概念、人体的八大系统（名称及功能）

5、结构层次：细胞→组织→器官→系统→整体

（三）人体是统一整体：

1、从结构方面看

2、从功能方面看

本章重难点提示

1、人体的基本结构。重在要使学生学会正确的观察方法、认知顺序和使用术语正确表达的能力。

2、人体四种基本组织的结构特点、分布及功能。重在观察和分析比较，以及渗透结构与功能的适应关系。

3、人体是一个统一的整体。重在让学生在活动中体会人体各器官系统之间的协调关系及神经系统的调节作用，联系实际理解这一抽象的内容。

4、通过学习活动，使学生意识到学习人体生理卫生知识的必要性和紧迫性，从而对这门课产生兴趣。

关于两个教学难点的处理

本章有两个教学难点：一是组织的结构特点、分布和功能，二是人体是一个统一的整体。组织的结构特点、分布和功能在同一章节里，理论性的知识比较集中，增大了学生学习的难度；关于人体是一个统一的整体，对初二学生来说仍是比较抽象和难以理解的。

（一）关于“组织的结构特点、分布和功能”难点的处理。

1．联系实际，增强学生对组织的感性认识，激发学生学习的兴趣。

人的四种基本组织，学生还是第一次接触到，有些陌生。教学中，注意联系实际，可以增强学生对组织的感性认识，既有助于学生记忆和理解，又能激发学习的兴趣。如讲上皮组织，让学生回忆做“用显微镜观察人的口腔上皮细胞”实验时，是在何处刮取的上皮细胞？让学生以此理解上皮组织的分布（体内各种管腔壁的内表面）。通过这些实际例子，就使得四种基本组织贴近了学生的生活，使学生不再感到陌生，降低了学习的难度。

2．让学生通过插图比较、实验观察，掌握四种基本组织的结构特点。

插图直观、形象、生动，让学生通过对插图的比较观察，能加深印象，提高记忆的效果。如，让学生把上皮组织的两幅插图与结缔组织的两幅插图对比观察记忆，学生就会发现它们两者的结构特点恰好相反：上皮组织“细胞排列紧密，细胞间质少”，结缔组织“细胞间隙大，细胞间质较多”。这样，学生就很容易记住。通过这样的对比观察，学生就比较清楚地记住了四种基本组织的结构特点。

之后，让学生通过显微镜观察区分四种基本组织，进一步熟悉四种基本组织的结构特点。为了检查学生掌握的情况，可以事前把玻片标本上的标签除去，贴上编号，让学生通过观察说出各编号玻片标本的组织名称。

3．前后照应，加强新旧知识的联系，巩固所学知识。

本章所讲述的内容，特别是有关细胞、组织、器官和系统的知识，与后面各章讲述的各个器官系统的形态结构和生理功能，以及卫生保健知识，都有不同程度的联系。因此，在以后的教学中，注意前后照应，加强新旧知识间的联系，能巩固所学知识。如，讲皮肤的结构和功能时，可以联系上皮组织的结构特点和分布；讲述表皮的角质层和真皮的构成时，联系上皮组织和结缔组织的保护功能。

（二）关于“人体是一个统一的整体”难点的处理。

1．让学生从人体的构成来理解人体是一个统一的整体。

人体是一个统一的整体，与人体严整、完美的结构是分不开的。细胞是人体的结构和功能的基本单位，一些形态和功能相似的细胞和细胞间质构成组织，由不同的组织按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的器官，能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官构成系统，由各个系统进一步构成人体。人体在结构上的严整性、完美性，保证了人体是一个统一的整体。

2．让学生从人体各器官系统活动的协调性来理解。

人体是一个统一的整体。人体各个器官系统的结构和功能虽然各不相同，但是它们在进行各种生命活动的时候，并不是孤立的，而是相互密切配合的，保持着高度的协调性。以人进行剧烈运动为例，说明人体各个器官系统的协调活动，充分体现了人体是一个统一的整体。

3．让学生从神经系统和体液的调节来理解。

人体是一个统一的整体。人体机能活动的变化有两个特点：一是体内各器官、系统的活动是整体性的，二是人体的机能活动总是与环境变化相适应的。为什么人体在剧烈运动时，呼吸、循环、排泄等器官系统能相互配合，协调活动？为什么当手碰到热炉子时会飞快地缩回，而且动作是那样的迅速、准确？就是因为神经系统和体液特别是神经系统在起调节作用。人体之所以能成为一个统一的整体，就是由于有神经系统和体液的调节作用。

4．把人体是一个统一的整体的观点贯穿于整个生理卫生教学的始终。

人体是一个统一的整体，在后面的各章节中多有体现。因此，教学中结合着有关内容渗透人体是一个统一的整体的观点，有助于学生深刻理解。如骨胳肌运动中的协作关系、人进入青春期后，人体的形态和功能都会发生显著的变化，而不是某一方面的变化，也体现了人体是一个统一的整体。在总结体育锻炼对人体的影响时，告诉学生，正是因为人体是一个统一的整体，所以体育锻炼给人体带来的好处是多方面的。同样，吸烟和饮酒对人体的危害也是多方面的。在教学中，如果我们恰当引入“人体是一个统一的整体”，还可以使学生加深对某一内容的理解。如在讲“切脉”诊病的原理时，告诉学生：人体某一器官有病，由于“人体是一个统一的整体”，常会使心跳发生快慢、强弱的变化，并且在脉搏上表现出来，因此，医生通过“切脉”就可以推知心脏和其他器官的健康状况。

可见，把人体是一个统一的整体的观点贯穿于整个生理卫生的教学中，不仅可以突破难点，使学生加深对人体是一个统一的整体的理解，而且还有其他多方面的意义。

教法建议

建议本章授课3～4课时。第一课时介绍人体概况；第二课时研究人体细胞；第三课时学习四种组织；第4课时学习器官、系统及人体是统一整体。

在学习人体概况时，主要让学生了解人体各部分名称。可以先让学生对照自己身体的每一部分，自己说出各部分的名称，如不太清楚的名称，则应该对照书上的图来识别。最好让两个学生为一个小组，一起学习，相互提问。应注意避免我们平时讲俗语，如胳膊，应该称为上臂和前臂，学习使用专用术语。应准确知道人体的四部三层二腔和一管。四部指头、颈、躯干、四肢，三层指皮肤、肌肉、骨胳，二腔指体腔和颅腔，一管即椎管。

在学习人体基本结构——细胞时，组织学生做好观察人体口腔上皮细胞的实验，准确地绘出人体口腔上皮细胞图。并在此基础上，讨论出其与动物细胞、植物细胞在结构上的异同点。还应尽可能多地给学生提供人体各种细胞形态结构图，让学生了解人体细胞的多样性。关于细胞、组织、器官、系统的学习，都应在联系动物学的基础上进行。

人体4种基本组织的细胞形态结构特点、分布及功能是本章的重点，在学习时，建议给学生提供直观材料，如挂图或永久玻片标本，在学生观察的基础上，总结出四种基本组织的结构特点、分布和功能。还应联系实际，让学生对组织有更进一步的认识。

在学习人体器官时，建议以具体器官为例，通过分析得出器官概念以及器官都是由四种基本组织构成的，并且以某一二种组织为主。应该给学生提供人体器官的图片，让学生知道人体主要器官的分布及其功能，如心、肺、胃、肾、肝等。

在学习人体系统时，建议联系动物学部分所讲的系统，分析得出系统的概念。利用书上的插图，让学生了解人体的八大系统的名称、主要器官和功能。

人体是一个统一的整体是本章的另一重点也是难点，学习时，建议让学生联系实际，可以通过简单的活动让学生体会一下从平静状态变成剧烈运动后，自己的各个器官系统有什么变化，如肺和呼吸系统，心脏和循环系统，骨胳肌和运动系统等。（可以利用媒体素材中的课件）深深体会这些器官系统是怎样密切联合的，它们的协调活动充分说明人体是一个统一整体。是在神经和体液的共同调节作用下，成为一个整体的。

通过学习，使学生树立健康意识，在日常生活中主动地修正自己的行为，积极维护和改善周围的生存环境。使身体健康发育成长，心理素质能适应社会的需要。

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