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    • 《声声慢》教案1740字

    发表时间：2022-03-16

    《声声慢》教案【篇一】

    一、教学目标

    【知识与能力】

    1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;

    2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;

    【过程与方法】

    在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;

    【情感态度与价值观】

    感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;

    二、教学重难点

    【教育重点】

    鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

    【教学难点】

    学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

    三、教学方法

    朗读法、情景设置法、

    四、教学手段

    PPT展示

    五、教学过程

    (一)温故知新，新课导入:

    导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，

    浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可 以说是豪放派词人的集大成

    者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学

    已经说出来的婉约词。

    介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

    (二)朗读词作，初步感知

    1.作家作品简介：

    时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;

    2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;

    (1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?

    “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

    “这次第，怎一个愁字了得”

    (2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：

    PPT展示：

    寻寻觅觅————→动作——→若有所失

    冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

    凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

    感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

    (3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用?

    (范例引导) 师总结：韵律美;增强情感。

    (4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?

    学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回;愁之二：夫妻永别 悲 美

    满姻缘难全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度)

    (5)间接抒写“愁”的句子有哪些?

    “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”

    “雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

    “满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?”

    “守著窗儿，独自怎生得黑?”

    “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”

    过渡语：同学们找的都很对。我相信，同学们一定是结合过我们之前学习诗词的方法，通

    过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联

    系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁

    的?

    (三)结合意象，体味情感

    1.随同学口述，PPT展示

    “酒 风 雁 黄花 梧桐 雨”

    师总结，补充并板书：酒 风 雁 黄花 梧桐 雨)

    2.意象分析

    引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感

    (1)“酒”

    ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艰难苦

    恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》

    师总结：酒是“愁”的象征。

    延伸：为何说是“淡酒”?

    引导：并非酒淡，而是愁浓

    (2)“风”

    ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》 “风

    急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦

    马。”马致远《天净沙·秋思》

    师总结：以秋风渲染愁情。

    (3)“雁”

    ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》 “云中谁寄锦

    书来?雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》

    师总结：过雁象征离愁。

    延伸：为什么作者看到过雁会“正伤心”?

    引导： “雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

    《声声慢》教案(篇二)

    【学习目标】

    1.诵读全词，体会作者表达的思想感情。

    2.品读赏析，学习本词寓情于景，层层渲染的写作手法。

    【资料链接】

    走进作者，背景介绍：

    《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。

    【学习过程】

    一．整体感知：朗读全词，把握全词的感情基调。思考：那些景物触动了词人的愁思？

    二．赏析全词1.齐读上阙。

    2.首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，为全词奠定了怎样的感情基调？反复品读，体会本句的表达效果。B级（点拨：结合写作背景、作者当时的处境进行理解）

    3.“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”传达出词人怎样的思想感情？C级（点拨：可联系我国古典诗歌中“酒”的象征意义来体会）

    4.“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”“旧时相识”的雁触动了词人怎样的情思，为什么会有这样的情思？C级（点拨：联系词人前期词作《一剪梅》中的句子来理解，“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”）

    （二）赏析下阙

    1.齐读下阙

    2.“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”这一句描绘出词人怎样的生活状态？C级(点拨：黄花即菊花，词人在《醉花阴》中曾用“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”描写思念丈夫的闲愁，注意对比两首词的不同。)

    3.“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”大胆展开联想与想象，用诗意的语言还原此句描绘的情景。梧桐材质清脆，古时常用来制作古琴，叶子硕大茂盛，落叶较早，有“一叶落而天下知秋”之说，因此雨打梧桐容易引起人的愁思。当作者正在为落花惋惜、为自己忧苦之时，偏偏又下起了雨；雨点打在梧桐叶上，一直到黄昏都没有停止。一滴滴、一声声，滴进她的心坎，敲击震撼着她的心扉，不得安宁，无法解脱。秋风带来寒意，秋雨带来惆怅，落叶让人更感失落。风声，雨声，落叶声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事伤心。此情此景，此时此刻，作者不由得发出一声叹息——“这次第，怎一个愁字了得！”全词至此，戛然而止，既是收，有时放，自然而别致，可谓言尽而意无穷，欲说还休，欲说还休，只能是却道天凉好个秋了。

    [研读探究]：有人认为，李清照后期词作中的愁绪，只是抒写了她作为一个落难贵妇人的个人哀愁，是低沉的、消极的，对此你是如何看的？

    【学习总结】

    鉴赏诗词要注意到几个问题：

    1、联系作者所处的时代，结合身世背景解读。

    2、研读关键词句，如诗眼、抒情句、意象。

    3、发挥联想，还原画面，揣摩作者意图。

    【当堂检测】

    背诵并默写全词。

    《声声慢》教案(篇三)

    一、导入新课（1分钟）

    作者及作品（2分）

    课前：由李清照词《一剪梅》改编 、苏越作曲、童丽演唱的歌曲《月满西楼》。渲染课堂气氛。（课件1）

    教师：一曲《一剪梅》道出了李清照“一种相思，两处闲愁”的无限愁情，这“愁”情使她的词在宋代，攀上了“环顾女界无同类，再看左右无相知”的顶峰。后人怎样评价她词作的艺术成就的呢？请看屏幕。

    整体感知李清照的艺术成就（课件2）

    教师：后人曾这样评价李清照词作的成就：“易安词在宋诸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，欧阳修之深美，柳永之绵博，苏轼之超旷，秦观之凄迷，晏几道之高秀，贺铸之瑰丽，举不足以限之。李易安词风神气格，冠绝一时，代有其人，未有如易安之空绝前后者”。当代著名作家梁衡称她为“乱世中的美神”。

    今天我们共同欣赏确定她在中国文学史中地位的奠基作品《声声慢》，让我们走近其人，品味其词、感悟其情。

    课件3展示课题 教者 ：姜紫波

    通过这一阶段宋词的欣赏学习，我们概括了宋词的一般鉴赏方法六步骤欣赏法。

    课件4：“知人世—品音韵赏画面品意象鉴手法悟情感”六个步骤鉴赏诗歌

    知人论世：李清照及其作品。（课件5）：

    李清照，字漱玉，号易安居士，山东济南人，宋代婉约派词人的代表之一。她早期的作品多抒写闺情相思和对大自然的热爱，风格开朗明快，清丽婉转；后期的词作多抒写思夫、思乡、思国的浓愁、哀愁，风格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉词》。

    过渡：李清照的词就是她的人生，她的人生就是她的词。

    展示学生课外研究成果：请结合李清照不同人生阶段的词作佳句，用简洁优美的语言概括李清照人生经历。（课件6）

    师生互动，教师下水：（课件7）

    在李清照的词作中我们可以窥视到她这样的人生轨迹：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”记下她少女时无忧无虑的闲适生活；“暖雨晴风初破冻，柳眼眉腮，已觉春心动”记下她十八岁时获得的美好爱情；“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”记下了她凝重的相思之苦；据说当年南渡时，路过乌江镇，她得知这就是项羽自刎之处，于是写下了

    “生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”豪放之作。记下她沉沉的亡国之痛。

    她的人生经历了这样几个重要阶段：欢乐闺中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。

    李清照写作《声声慢》时，已是人生暮年，回首往事，几多欢愉、几多希冀、几多离索、几多悲戚，如今这一切都已化作她一生的“寻寻觅觅”“凄凄惨惨戚戚”。

    整体感知

    1、课前背诵：

    《如梦令》

    《武陵春》

    《醉花阴》

    《声声慢》

    研究成果：

    学生2名展示自己的研究成果1：用简洁优美的语言向大家介绍李清照的人生经历。 检查自主学习成果

    步骤一：知人论世

    了解李清照其人其事其词其情。

    将阅读与写作相结合，课外隐性互动与课内的显性互动相结合。

    师生互动，教师下水：（课件7）

    二、 朗读（3分钟）

    教师： 词这种文学样式最初是用来谱曲吟唱的，因此它具有音韵的美。我们就在名家朗读中品味其美吧。欣赏诗词第二步品音韵

    展示成果： 课件8品音韵

    大家推荐2名同学进行朗读学习。

    学生朗读（要求配乐：自选配曲、图片制作成PPT课件）

    鼓励学生倾注感情来读，达到美读的境界。

    师生互动 生与教材互动

    三、赏画面（分）

    四、品意象（3分）

    鉴手法（3）

    五、悟情感（3）

    结句欣赏

    3） 教师：俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过：“诗人是用形象和图画说话的”，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画画中有诗，具有自己独特的意境、风格。李清照的词《声声慢》就是这样的一部作品，既是一首绝好的词，又是一幅幅优美的画。让我们进入欣赏第三步赏画面。第四步品意象。

    8、请学生展示课外研究成果画面描述（2组）并进行评价。

    教师设计（可做点评）：

    第一幅：秋寒风急图（乍暖还寒时候，最难将息，三杯两盏淡酒，怎敌他晚风来急）（课件9）

    提示学生把握“风”、“酒”两个意象。

    介绍这个意象在古诗的作用：

    “风”：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

    “北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”

    结论：风渲染愁情 凄凉氛围。

    教师点评： 这天气变得忽暖忽冷，我怎么调养自己呢。听着窗外瑟瑟地秋风一阵紧似一阵的刮着，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驱走这寒冷，可是感觉这酒淡淡地，怎么也抵挡不住这秋风带来的寒冷。哦，我知道，这心里的冷，是酒趋不走的。

    第二幅：雁过心伤图（雁过也，正伤心，却是旧时相识）（课件10）

    我抬头望去，又见北雁南飞，这情景和当年我和明城分别时的情景是多么相似啊。但是雁儿再也不会给我捎来锦书了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲语泪先流”？当年的雁儿带给我的是甜蜜的爱情，而今天这大雁却带给我哀愁，啊，怎不叫我茫然心伤。

    大雁意象：象征离愁

    第三幅：满地黄花图（满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？）

    我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中是如此憔悴，到如今还有那一朵值得摘取呢？当年仅仅是相思之苦，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年华已老，空留伤心处。

    点评：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已渐渐融入落花之中了。

    结论：黄花比喻女子憔悴的容颜。

    第四幅：梧桐细雨图（守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴）

    一个人望着窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只见那梧桐树，伫立在细雨中，那点点滴滴的雨声不像落在树上，倒一声声打在我的心上。这情景，哪里是一个愁字说的出呢。

    点评：意象：梧桐 ：梧桐一叶知秋，牵愁惹恨。

    “雨”：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”

    杜牧《清明》

    “夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

    陆游《十一月四日风雨大作》

    结论：雨是哀伤，秋思的象征。

    教师小结：词人是词坛才女，也是丹青妙手。你看，她选择的是惨淡的黄昏、萧瑟的'秋风、堆积的黄花、回归的大雁、雨中的梧桐、点滴的细雨这一组包含愁情的意象，词人将它们别具匠心地组合到了一起，给我们营造了一种如怨如慕，如泣如诉的意境。把词人的愁情，形象化了、具体化了、生动化了。我们可以从视觉角度感受词人融入其中的凄凉哀婉。

    教师：提出问题讨论：首句有没有形象呢，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这里有画面吗？（课件11）

    教师明确：感受“声音形象”。如果我们从听觉的角度去感受，我们似乎看到一个老妇人，满眼迷茫，在秋风中低声呜咽，悲悲切切，泣

    不成声。这是一幅以人物形象为主的画面。前人对这句词推崇备至。

    过渡：这一句运用什么手法达到这种意境呢？

    教师：展示（ppt11）内容：（鉴赏手法运用叠字，创意出奇）

    南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者——————俱无斧凿痕。

    后人评价：首句连下七组叠字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。

    分析层次

    “寻寻觅觅”：行动

    “冷冷清清”：环境气氛

    “凄凄惨惨戚戚”：内心感受

    小结：三层由浅入深，把满怀的忧伤哀愁一股脑儿倾泻出来，沉重郁闷，如泣如诉，给全词定下了凄苦的基调。

    著名作家 梁衡在他的《乱世中的美神》一文中这样写到：“从李清照的身世和诗文中我们可以看出她在寻觅三样东西：一是国家民族的前途。她不愿‘飘零遂与流人伍’，‘欲将血泪寄山河’；二是寻觅幸福的爱情。在《减字木兰花》中这样写道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪 ，徒要教郎比并看’这是婚后的甜蜜，是对丈夫的撒娇，从中也透出她对自己美丽的自信。她有过幸福美满的爱情，但转眼破碎了。她也做过再寻真爱的梦，但又碎的更惨，还以‘不终晚节’载入史书，生前身后受此奇辱。只能独自一人愁。三是寻觅自身价值。她以非凡的才华和勤奋，又借助爱情的力量，在学术上完成了《金石录》巨著，在词艺上达到了空前的高度。 当我们回望一下千年前的风雨时，总能看到那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。”

    师：引导读出另一处运用叠字手法的句子。

    词作中还有那一句运用了这种手法？

    明确：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴” 这一句则抑扬顿挫，以声衬情，表现词人的哀愁之深，之浓。

    教师：欣赏结句“这次第，怎一个愁字了得！”

    指导学生读这一句。读出不同的重音：“这”、“一个”、“愁”悟情感（课件13）

    说明：“这”有总括之意，概括前文。

    点评： “一个”，是内容，指出“愁”的复杂，已经不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年———————真是说不尽、道不完。

    “愁”，这里的“愁”愁的深沉，愁的浓烈，是心酸、是伤心、是哀怜、还是煎熬，也是说不清、道不明啊。

    再读全词： 我们该用怎样的语调，怎样的感情读出那凄凉的画面，那凄切的声音， 请学生尝试着读出这种复杂的情感。

    《声声慢》教案(篇四)

    一、 教学目标

    1. 了解本词在遣词用字、韵律运用与布局谋篇上的独特之处。

    2. 掌握物境与心境相融的表现手法。

    3. 了解本词的创作背景及李清照前后词风的不同。

    4. 初步体会性别因素对文学创作的影响。

    二、教学要点

    1. 叠字运用的妙处。

    2. 用韵的特点。

    3. 细腻而又步步深入的感情蕴涵。

    4. 国家变动与个人创作之间的关联。

    三、文本详析

    这首词一名《秋情》，是李清照南渡以后的代表作之一。公元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南开封），汉族政权南迁，始为南宋。这一重大变故给当时社会各阶层带来影响，李清照的生活也随之发生巨变。千古名篇《声声慢》即写于这样的背景下。

    词的开头落笔见奇，以七组十四个叠字描绘出一个凄然寡欢的愁妇形象。第一句“寻寻觅觅”不是写实，而是表现一种无可寄托、若有所失的精神状态。词人所寻觅的是什么呢？词中没有明说，但联系作者的生活经历却不难体味。南渡前，李清照与丈夫感情融洽，志同道合，有着文雅而富于诗意的生活情趣。然而，靖康之难葬送了昔日的一切，丈夫赵明诚离开人世，心爱的文物古籍毁于兵乱，失于窃贼，更令人痛心的是北方国土的沦亡。词人在多难的岁月里备尝艰辛，故而坐立不安，情不自禁地希求寻到一点慰藉。作者并没有直接描绘这种心理，而是赋无形于有形，通过“寻寻觅觅”这一虚化的行动来形象地加以表现。第二句借环境的凄清、肃杀来表现心情，“冷冷清清”既写出深秋气象，也刻画出词人的暮年心境，饱含着只身飘零、孑然独处的寂寞之感。第三句则直抒愁怀。这句中的六个叠字是近义词，相互间有细微区别：“凄凄”言其悲凉；“惨惨”写其抑郁；“戚戚”则绘其忧惧。词人由浅入深，淋漓尽致地勾画出国破家亡为自己造成的极深的精神创伤。

    接下去四句，通过眼前生活叙写愁情。“最难将息”表面上是就清晨气候而言，实际又与上文“寻寻觅觅”相呼应，表明女主人公从一清早便心神不宁，沉痛的家国身世之感蕴于其中，却又无处遣愁。“雁过也”三句，进一步刻画了主人公的悲愁心境。征雁“却是旧时相识”，这之中饱含复杂的情味：一则古时有鸿雁传书之说，词人早年生活中丈夫远游在外时，曾热切幻想大雁为自己带来亲人的消息，为丈夫捎去自己的书信，《一剪梅》词中便有“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”之句。可如今丈夫亡故，只能目送征鸿，独咽悲伤。二则南渡之后，词人无时无刻不在思念被金人占领的家乡。她曾在词中沉痛地写道：“故乡何处是？忘了除非醉！”（《菩萨蛮》）而今望见大雁，想到这雁正是从北方沦陷区飞来，不禁生出浓重的思旧怀乡之情。此处“旧时相识”并非实指，是词人借特定景观将种种情愫凝聚为一体，以突现天涯沦落的悲伤。

    词的上片，字里行间处处含愁。下片紧承上文，依然就主人公之愁铺叙开去。“憔悴损”即是写花，又是自喻，比兴之中，倾注着一腔悲情。“守著窗儿，独自怎生得黑”这两句更写出了词人度日如年的心理感觉，又暗示了即使熬到天黑，那漫漫长夜亦不知怎样捱过的忧愁。这两句用语平易，但作为韵脚的“黑”字属于极难押的险韵，故诗家罕用。而李清照功力深厚，押得既稳妥又自然，赢得评论家赞赏。“梧桐”二句与上片“晓来风急”相呼应，写黄昏时分秋雨梧桐引起的哀愁，同时点出这首词描述的是一整天的情状。自汉代枚乘《七发》中写过“龙门之桐……其根半死半生”后，人们常用“梧桐半死”比喻丧偶。而今，梧桐已使词人忧伤，再加上连绵秋雨，使人越加烦闷难耐。“更兼”二字，点出不堪听闻之意，“到”字诉说时间之长，“点点滴滴”则既写声音、状态，也写主人公感受。

    作品结尾，词人在以上晓寒、淡酒、风急、雁过、黄花堆积、梧桐细雨、残秋黄昏等一系列镜头组成一幅天然的悲凄画面之后，将难以名状、无法解脱的苦闷汇为沉痛之极的两句：“这次第，怎一个愁字了得！”此处的“愁”，实为全篇总旨，从而将人物的情感推向高峰。而反诘的语式，既收束全词，又辟出新境，给读者留下想象的余地。

    就艺术性来看，这首词也取得了极高的成就。首先，叠字的运用，突现了这首词的语言特点。叠字是古代诗歌的一种语言艺术，运用得好，可以加重语气，增强情感，突现事物特征，同时造成一种急促、跳动、铿锵的音乐效果，使作品更富于感染力。不过，在李清照之前，诗词中叠字的运用多以四字、六字、八字为限，而李词首句即连下十四个叠字，且质朴清新，自然流畅，准确表达了词人所处的环境和心理状态。后来有些作家曾着意仿效，如元代乔吉连用二十八叠字作成的《天净沙》（见课本“平行阅读”），但雕琢之痕十分明显，无法与之媲美。

    在韵律方面，词作也显示了作者独特的造诣。《声声慢》的词牌历来多平韵格，李清照却选择了入声韵。入声短促幽咽，创造出一种饮咽吞声的艺术效果。与此同时，词中又配以众多的齐齿音字和舌音字。九十七个字中，这类字竟占五十七个，如寻、觅、凄、息、积等齐齿音字，点、滴、得、第等舌音字，交相重叠，造成一种啮齿切语的音调，仿佛女主人公在哀哀自诉。

    在章法上，《声声慢》不是一般融情于景，而是把握女主人公内在心绪和外界事物之间的矛盾关系，采用一情一景的手法，愈写愈深。同时，词作在结构上打破前后片界限，层层铺开，一气贯注，在心境与物境相互作用和相互矛盾的不断扩大过程中，将愁绪聚结到难以遏止的地步，充分表现出词人杰出的艺术才华。

    四、思考题思路提示

    1. 分析这首词如何使物境与心境相互契合，从而使悲愁描写步步深入。

    如作者抬眼空中“雁过也，”内心感触悲凉，“却是旧时相识”；又如眼前“满地黄花堆积”，愈加触动情怀，“如今有谁堪摘”，景随步移，情触景生。

    2. 你所读过的古典诗词中，还有哪些也是借助声调韵律来抒情写意？

    如李颀的《送陈章甫》，李贺的《送沈亚之歌》、《浩歌》及《罗浮山人与葛篇》。

    3. 你从本词能体会到李清照作为女性作家的特有气质吗？

    伤感和惆怅，是一种最富有诗意的情感，它不是强烈的生活失意的直觉体验，而是一种莫名的孤寂感。通常它总是发生在气质敏感、感情细腻、学养天分较高的诗人词人身上，李清照即是如此。

    作者的生平及创作情况

    李清照(1084一?)，号易安居士，济南(在今山东省)人，出生于一个注重文学艺术的士大夫家庭，从小受到熏陶。她的丈夫赵明诚历任知州一类的地方官。他们两人都喜欢收藏和研究金石书画，著有《金石录》。在她的《金石录后序》里，记述了她的婚后生活和她大半生的重要经历。

    李清照在我国文学史上是一个很重要的女作家，诗和散文都有较高成就，而主要的成就是词。她的创作生活，以1127年金统治者占领汴京为界，分为前后两个时期。前期的作品多是写她在赵明诚离家外出时所感受的离愁别恨，以及一些描写闺中生活和咏物之作，一般都是局限在个人生活的狭小天地里。

    她在后期避难到南方，经历了社会的大变乱，国破家亡，许多痛苦涌上心头，写了一些反映那个时代的作品。如“欲将血泪寄山河，去洒东山一抔土”，悲痛祖国的大好河山沦于敌手。“南渡衣冠少王导，北来消息欠刘琨”，指斥了南宋统治集团的萎靡不振，屈膝言和。词中如《添字丑奴儿》(窗前谁种芭蕉树)、《永遇乐》(落日熔金)、《武陵春》(风住尘香花已尽)、《蝶恋花·上巳召亲族》、《声声慢》(“寻寻觅觅”)，都是抒写她所经历的乱离生活的痛苦和寄托她的故国之思。和她的诗比起来，词显得委婉细腻。

    李清照词的成就主要表现在语言艺术方面。她的词用典故不多，不追求词藻的秾丽，而是用朴素清新的语言表现她对周围事物的感触和刻画比较细腻的心情，常常写得鲜明生动，感情色彩很浓。有时还采用口语入词，如“守着窗儿，独自怎生得黑”。过去有人称赞她的词“用浅俗之语，发清新之思”(清邹祗谟：《远志斋词衷》)，或者说“以寻常语度入音律”(宋张端义：《贵耳集》)，这都说出了李清照词语言的特色。

    李清照写有一篇《词论》，从词的兴起谈到词的写作问题，其中对北宋一些重要的词家都有所评论，谈了他们词作的优点和缺点。她提出写词要“协音律”，认为“词别是一家”，不能和诗一样。这些主张对于词的创作影响深远。

    有《李清照集》、《漱玉词》辑本，存词四十七首。

    2.李清照的艺术成就

    李清照是中华诗史上杰出的女作家。她诗、词、文、赋，金石、书、画无所不精，而尤以词的艺术成就最为突出。王的《碧鸡漫志》称：“易安自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈，在士大夫中已不多得，若本朝妇人，当推文采第一。”杨慎《词品》谓：“宋人中填词，李易安亦称冠绝。使在衣冠，当与秦七、黄九争雄，不独雄于闺阁也。”王士禛《花草蒙拾》云：“婉约以易安为宗，豪放惟幼安称首，皆吾济南人，难乎为继矣。”沈谦《填词杂说》将李清照与李后主并提说：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色。”李清照在词史上成就卓异，屹然为一大宗。诗文的创作也斐然有声，卓有独诣。

    李清照词在群花争艳的宋代词苑中，独树一帜，自名一家，人称“易安体”。“易安体”之称始于宋人。侯寅《眼儿媚》调下题曰：“效易安体。”辛弃疾《丑奴儿近》调下题曰：“博山道中效易安体。”当代学界对“易安体”也有所研讨。词作自成一体，表明已形成鲜明的个性风神。其特点：

    一是倾掳真挚情。真情是词之骨，词之言情，贵得其真。李清照之前，婉约词人多以男性写艳情幽怀，李清照则是以女性本位写自我爱情悲欢和亲历的家国巨变而获得空前成功的第一人。其前期的恋情词，如《一剪梅》、《凤凰台上忆吹箫》等，满纸至情，连篇痴语，自然率真最能体现女性纯诚细腻的灵性，这是男性作家代人立言的恋情词所无法比拟的。其后期怀；日写愁的伤乱词，如《武陵春》、《声声慢》、《永遇乐》、《人孤雁儿》等篇，字字血泪，声声呜咽，一派凄楚，动魄惊心，这“载不动”的“许多愁”，止不住的“千行泪”，“凄凄惨惨”的情怀，无地倾诉的“万千心事”，全是发自肺腑的心声，来不得半点雕琢矫饰。这些融和着家国之变、时代沧桑的悲慨之曲，来自情挚意浓的词人，植根于真实生活感受，是李清照坎坷生涯、悲剧人生、灾难时代的映现。

    二是熔炼家常语。《漱玉词》的语言，有与众不同的鲜明个性。柳永是把词引向市井的开拓者，他用语通俗明畅，然好为徘体，偶涉蝶默，周邦彦变俚为雅，措词精工，施采丽密。李清照遣词造语，自出机抒，创造了以自然率真为主要特色的文学语言。所谓“以浅俗之语，发清新之思”（彭孙通《金粟词话》）。如“生怕离怀别苦，多少事，欲说还休”（《凤凰台上忆吹箫》）。仿佛毫不经意，冲口而出，但仔细体味，却含意多层，十分精细。亲人远别，千言万语无从说起；分手已定，重重心事，说又何用；离恨别苦，难以启口的内心隐秘，刺人衷肠，宁可自我承受，不愿再增加行者负担。这重重思绪，微妙心态，全用家常语道出而含蕴绵绵不尽。漱玉词的口语化、通俗化，并不走向淡乎寡味、松散无力，因为它是在口语基础上匠心独运、提炼加工的结果。故而落笔精警雅隽，语工意新。如“雪清玉瘦”、“浓烟暗雨”、“被翻红浪”、“柳眼梅腮”、“红稀香少”、“云阶月地”云云，平易清新，精妙传神，正是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。

    三是善用白描法。漱玉词不重故实，不过多化用前人诗文，而长于以白描手法创造动人的意境。易安的白描与柳永的“细密妥溜”、美成的富艳典重不同，而是“冲口出常言，境界动心魄”。如《醉花阴》写离思凝重：“帘卷西风，人似黄花瘦。”《永遇乐》写孤寂失落：“不如向帘儿底下，听人笑语。”均以直白之语，写深浓之情，有场景，有人物，有衬映。阶前花下心系伊人，刻骨相思的形象，闭关帘底，孤苦零丁，将无穷悲伤一己吞咽的心态，呈现眼前，栩栩纸背，令人一睹难忘。《漱玉词》的白描，具有浑成、含蓄、宛曲的特点，因而毫无浅易平直之迹。《行香子》煞拍：“甚霎儿晴，霎儿雨，霎儿风！”虽系以口语描述天象，不免使人联想起人间风云变幻、爱河如许风波，其深层意蕴是领略不尽的。

    四是讲求韵律美。李清照论词很重视声律，所谓歌词分五音六律、清浊轻重，她的创作实践了自己的理论。这是由词作为一种乐诗特质决定的。《漱玉词》讲究声情，喜用双声叠韵，选辞注重声韵美。夏承秦曾举其《声声慢》为例。

    刘勰论作家和艺文风调之大别，曾谈到作家体性不同，“气有刚柔”、“文之任势，势有刚柔”。李清照诗文词赋，韵致多样，刚柔兼具，其审美风姿，也卓有独诣。李清照历来被推为“词采第一”、“婉约之宗”。其词作以柔美见胜。‘清思细腻执著，意象轻灵疏淡，意境密丽婉曲，风致委婉清雅，构成了《漱玉词》特有的阴柔美。李清照以女性本位，运用精于抒情的词体，表现少女之天真、少妇之缠绵、嫠妇之凄苦，使其词作带有独特的柔婉美和悲剧性，具有不可替代的审美价值。《漱玉词》继承婉约派的创作风情和手法，又有所开拓创新。其表现是笔力俊爽疏宕，意境展延开阔，风韵柔中带刚，时露崛强之气。。《漱玉词》的这些特色确与苏、辛有一脉相通之处。沈曾植《菌阁琐谈》谓“易安调傥有丈夫气，乃闺阁中之苏、辛”，“自明以来，堕情者醉其芬馨，飞想者赏其神骏”，这不是偶然的。李清照词以婉约称胜，但它是柔中有刚，婉中含豪，刚柔融通的。

    李清照文章流传不多，但无论书序、札启、辞赋都有佳构，且长于四六骄俪，博于用史使事，运笔曲伸自如，行文声情并茂，并大都贯穿着关注现实国运的时代精神、爱国情愫。绝不拘囿于闺帏闲情，诚如古人所评，显见出她“才高学博，近代鲜伦”。据此，我们可以说：李清照诗、词、文、赋悉有独诣，在艺术风调上阴柔美臻于极致，而阳刚气一脉贯通。

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    声声慢教案 篇1

    【教学重难点】学习目标2、3。

    【学法指导】自主学习(诵读研读赏析品悟)、合作探究、展示交流、教师点拨

    【课时安排】1课时

    【作者简介】

    李清照：(1084---约1151年)，南宋著名女词人。号易安居士，齐州章丘人(今属山东济南人)。父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金苦石的搜集整理。靖康之变，北方沦陷，丈夫辗转下江南，后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。晚年的李清照无儿无女，孑身一人，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦，亡国之恨，丧夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。

    综上所述，我们可以用三个短语来概括她的一生：

    少年繁华中经丧乱晚年凄凉

    李清照是婉约派的代表，李清照是婉约派的代表。她的创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前：描写少女、少妇时期的生活闲愁、离愁--清丽婉转。

    南渡后：反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现思夫、思国、思乡浓愁、哀愁--沉郁凄凉

    作品散失很多，今有《漱玉词》《李清照集校注》辑本传世。

    【写作背景】

    这是李清照晚年词作，词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经家破国亡夫死的巨大悲痛的内心世界(或者孤寂落寞、悲凉愁苦的心情)

    声声慢李清照

    寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。

    满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。守著窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

    【学习过程】

    一、整体感知：【分组品读】

    提示：1、抓住词中抒情性的句子来品读

    2、联系词人的生活遭遇来品读

    3、抓住词中描绘的画面来品读

    4、抓住词中选择的意象来品读

    5、可对比前期的作品来读

    【听读思考】

    1.请用一个字概括本文的内容---------------------------------------------

    2.词中哪一句最能表现词人的心绪?---------------------------------------------

    声声慢教案 篇2

    ［教学过程］

    一、 导入

    （课前播放由李清照《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》，引出词人的“愁”）

    好，歌曲听完了，知道这首歌的词作者是谁吗？对了，是李清照。词作当中，给大家留下深刻印象的是哪些句子呢？如“一种相思，两处闲愁”“才下眉头，却上心头”。也就是说，这首词传达的是词人怎样的情感——愁，而且是相思之愁。初中时候，我们学过李清照一首词，也是写相思之愁的——《醉花阴》。一起把它背一下。李清照的相当多作品都涉及到了“愁”，那么，她的愁是不是都是相思之愁呢？她又是不是由始至终都是以愁的形象来出现在世人面前呢？要知道这一些，我们就要了解词人的生平，以及词作的创作背景，也就是我们所说的知人论世。接下来，请一位同学简单介绍一下他所认识的李清照。

    二、 知人论世

    （学生简单介绍李清照生平，教师相机补充并出示幻灯片）

    李清照是婉约派的'代表，创作以南渡为界分为前后两个时期。

    南渡前：内容——闺怨离愁

    词风——清丽柔媚

    南渡后：内容——怀旧悼亡

    词风——凄婉哀怨

    三、 因声求气，吟咏诗韵

    １、 生齐读《声声慢》；

    ２、 请两三位学生个别朗读；

    ３、 师范读，学生在听的过程中跟读，并结合以下内容品味词作情感——

    Ａ、联系词人的生活遭遇来品读；

    Ｂ、抓住词中直接抒情的句子来品读；

    Ｃ、抓住词中选择的意象来品读。

    四、置身诗境，缘景明情

    １、整体感知

    在情感上，与《醉花阴》相同，词人表达的是一种“愁”绪。通过描写在残秋的所见所闻所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛，以及她饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界（或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）。

    ２、找出词中直接抒情的句子

    Ａ、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

    Ｂ、“这次第，怎一个愁字了得”

    点拨：首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”直接抒情，表达的感情哀婉凄切，为全词奠定了凄清的基调。尾句“这次第，怎一个愁字了得”与之相呼应，使全文都笼罩在一种凄凉、低沉的氛围中，体现了女词人晚年寡居时凄清孤独的生活感受。

    详析首句：“寻寻觅觅”写词人的神情、动作，反映了她内心若有所失的精神状态。这丢失的东西，可能是流亡以前的太平生活，也可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或别的什么。“冷冷清清”写的是环境的“冷清”，更衬托出词人心境的“清冷”。这般的寻觅不仅没找回失去的东西，不但没减轻词人内心的伤痛，反而让她在这冷清的环境中产生一种凄凉、惨淡、悲戚的情感来，“凄凄惨惨戚戚”三组叠词反映出了词人内心世界的巨大伤痛。这七组叠字的使用虽后有来者，却绝对是前无古人的。使用叠字，一方面可使词作读来琅琅上口，增加作品的音乐美，另一方面也使词人的悲凄感情进一步增强。

    声声慢教案 篇3

    初中阶段，学生对唐宋诗词的学习限于读一读，背一背，了解大意，体会作家的感情，做到这些就够了。但高中阶段，课程标准要求学生：“学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”又要求对文学作品“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。课程标准同时说：“古代诗文的阅读，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”

    按照教材总的编排构想，第二单元侧重于培养学生对诗歌的品味和赏析。从编者的角度看，整个单元的教学要求有三个：

    1、词的常识的教学，并大致理清词的发展脉络。

    2、引导学生欣赏宋词，把握词的内容与思想感情，注意词中带有作者浓厚主观色彩的意象和意境，揣摩作者的感情，并进行欣赏、品味。

    3、指导学生诵读，在诵读中，传达作者所表达的情感。

    以课程标准的相关表述和单元教学的总体要求为依据，确定本课教学目标如下：

    1、通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

    2、与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。

    3、学习这首词情景交融的写法与表达效果。

    4、在《雨霖铃》的基础上，进一步学习这首词在景、情上的婉约特征。

    声声慢教案 篇4

    教学目标：

    1、学习作者所用的铺叙手法，‘教案’声声慢教案。

    2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的写作方法。

    3、体会词的意境和作者的思想感情。

    教学重点：

    1、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象(借物言情)来表现心境方法。

    2、体会词的意境和作者的思想感情。

    3、体会词中叠词运用的妙处。

    教学方法：

    朗读法+分析法

    教学课时：

    一课时

    教学过程：

    一、导入

    由辛弃疾而李清照，由李清照而课文。

    二、初步感知

    朗读课文，完成练习。

    1、回顾作者及作品。

    2、大声朗读课文，读准字音，看清字形。

    3、朗读课文，借助工具书和注释，理解词的大体意思。

    三、分析理解

    品读全词，回答问题。

    上片(写自己的孤独和凄凉。)

    寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

    1、这三句运用了十四个叠字，表现了哪三种不同的境界?(第一句，写人的动作神态，似在寻找失去的东西，追索过往的陈迹；第二句，写环境的凄凉、寂寞；第三句，写内心世界的愁苦、哀伤。)

    乍暖还寒时候，最难将息。

    1、大意?

    2、"最难将息"的原因是什么?(不仅仅是由于乍暖还寒的天气，更重要的是内心无边的孤独和寂寞。)

    三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！

    1、大意?

    2、这几句主要写什么内容?这样写有什么作用?(主要写作者借酒浇愁，想抵抗悲哀的侵袭，但无济无事。这样写既可以表现作者那一颗坚强心灵的忧郁，又可以表现悲哀和愁苦的深重)

    雁过也，正伤心，却是旧时相识。

    1、大意?

    2、这几句有什么作用?(这几句进一步写悲哀的深重、难以抵御；同时，写出了作者悲哀寂寞的根源。)

    下片(主要写作者忧伤不安的心境和渲泄内心的愁情。)

    满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

    1、大意?

    2、这几句是怎样来写作者内心的愁苦的?(由眼前零落满地的黄花，作者想到时光易老，欢乐不再。因而顿生感慨。)

    守着窗儿，独自怎生得黑?

    1、大意?

    2、这两句有什么作用?(这两句主要写作者在无边的寂寞中度日如年，自觉难以挨到天黑。用以写表现作者内心难耐的寂寞和无边的愁绪。)

    梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

    1、大意?

    2、这几句是什么描写?有什么作用?(这几句是环境描写，用以烘托作者内心孤独和寂寞。)

    这次第，怎一个愁字了得！

    这一句虽是问句，却用感叹号收束，直抒胸臆，表现作者内心难以言尽的哀愁，教案《‘教案’声声慢教案》。

    四、巩固练习

    1、完成课后练习。

    2、朗读背诵课文。

    五、作业

    1、背诵默写全词。

    2、做好练习册。

    (6)《永遇乐京口北固亭怀古》教案

    一、背景材料

    这是南宋词人辛弃疾落职闲置几十年，晚年被复用时借怀古咏史而言现实的一首词，表现了词人抗金救国，恢复中原的热切本报讯和壮志难酬的苦闷，也表达了对南宋统治者苟且偷安，不图恢复，不用人才的愤懑。

    辛弃疾(1140-1207)，字幼安，号稼轩，历城人。曾随耿京起兵抗金，后在南宋任通判，安抚使等职，有政声。因与当权者不合而缕遭贬抑，一生郁郁不得志，终忧愤而死。辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而不能施展，将一腔忠愤寄于词间。继承了苏轼的开拓、革新精神，其词题材广阔，气势雄健，意境深沉。善于熔铸经史，驱遣诗文，亦善白描，沉郁顿挫、慷慨苍凉之外兼有清丽明快、缠绵妩媚之风格。有《嫁轩长短句》，存词六百余首，对后世有深远影响。

    《永遇乐》，词牌名，又名《消息》，双调，一百零四字。

    二、谋篇立意

    这首词通过怀古，表现了词人抗金求国，恢复中原的热切愿望和壮志难酬的苦闷，也表达了对南宋统治者苟且偷安，不图恢复，不进用人才的愤懑。

    三、层次结构

    上阕，即景生情，追怀孙权、刘裕，表达对英雄事业的向往和对苟且偷安的南宋统治者的愤慨。

    下阕，陈古警今，借刘义隆失败的历史教训，警告韩拓胄不应草率对敌用兵；借廉颇自况，抒发对南宋统治者的愤懑。

    四、写作特点

    1、围绕作品思想内容而多用典故，以加强作品的说服力和感染力。

    词中用典虽多，却贴切恰当，非但没有妨害思想感情的表达，而且以少胜多，表现了非常丰富的内容和思想。正如《词综》所说，由于这首词用典恰切，感慨深邃，"发端便欲涕落，后段一气奔注，笔不遏；廉颇自拟，慷慨壮怀，如闻其声；谓此词用人名多者，尚是不解词味！"

    2、多用对比，而又各不相同，使词丰意曲，感情更加委婉深沉。

    以古代英雄业绩与可悲的现实相比，用以针砭南宋的萎靡不振；用刘裕的"气吞万里如虎"与其子刘义隆的"赢得仓皇北顾"相比，这是以历史上英主与庸才之比，用提出历史的经验教训，指出今日应有的做法；用四十三年前的"烽火扬州路"与眼下的"佛狸祠下，一片神鸦社鼓"相比，这是抒发忧国忧民的感慨，感叹由于统治者的长期"和戎"媚敌，把人们的民族感情都冲得淡淡的了；用廉颇的遭谗尚有赵王派人聘问与自己的冷落处境相比，用以抒发报国无门的愤懑。通过这些交互重叠的对比，使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动。

    五、重点难点解析

    1上阕用了两个典故，其作用是什么?

    孙权是当年西破黄祖，北败曹操，与曹刘鼎足之势的英雄，作者登上北固楼，首先想到闭门思过以京口为都城，后迁都南京的英雄。表示自己对他的敬仰与向往，只是像孙促谋那样的英雄人物，已无处可寻了。即便是英雄事业的流风余韵，也随时光而流逝了。作者对孙权的追慕和钦羡，实际上就是对南宋腐败无能的讽刺和嘲笑。

    俯瞰京口街市，缅怀曾在那里居住的刘裕，不仅是向往他的英雄业绩，还有如果能有刘裕这样创大业的盖世英雄和英明国君，作者的正确战略意图就以被采用。

    这两个典故，写法虽异而用意却相同，作者对能承父兄基业而有所作为的孙权和创建大业的刘裕进行歌颂，就是对南宋当局不知自振的针砭；作者怀念古代英雄，正是慨叹南宋没有英雄。

    2、作者写佛狸祠下一幕景象，表达什么心情?

    作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋政府不图恢复中原的不满。

    声声慢教案 篇5

    一、导入

    人世间有万般情感：快乐、欣喜、悲伤、忧愁……

    情感需要表达。音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的《命运交响曲》;画家用色彩来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。而诗人呢?用诗。词人呢?用词。于是就有了李清照和她的传世名篇《声声慢》。今天，就让我们通过婉约词名作《声声慢》，走进李清照和她的情感世界.

    看看李清照在这首词中表达了什么情感?她又是如何表达这样的情感的?

    二、朗诵感知

    自由朗诵，体会情感。

    学生朗诵，正音;缓慢;低沉.(“士别三日，当刮目相看”，大家的朗诵水平真是一日千里啊。)

    提问：词人在这首词中，写了一种什么情感?

    齐读：就让我们低沉的语调，缓慢的语速来传达女词人清照这种浓浓的哀愁吧。

    三、具体分析

    “这次第，怎一个愁字了得!”

    (投影)自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。——唐圭璋《唐宋词简释》

    “词中句句皆现愁”，(分组讨论)，你觉得哪句最能体现“愁”字?为什么?

    要求：确定一句，百花齐放，百家争鸣，思想的火花在碰撞中不断产生。

    1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

    寻觅什么?往昔快乐生活，并不是生来如此孤独愁苦，她也有过快乐生活。

    《如梦令》：春游、饮酒。

    结果如何?冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。

    为何要寻觅?人在什么情况下会追忆往昔生活?说说生活体验。

    可以调换?不可以，感情逐层深入：动作——身体——心理

    可以单字?叠字使情感更浓厚。

    举例体会。“庭院深深深几许?”

    《木兰诗》“唧唧复唧唧”

    《听听那冷雨》“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥……”

    (投影)傅庚生《中国文学欣赏举隅》

    朗读随机。

    2、三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急!

    为何喝酒?借酒浇愁。“举杯消愁愁更愁。”

    不足为奇，与其它的不一样的地方，“淡酒”说明什么?愁浓。

    词人浓烈的愁绪，本以为可以解酒来消除，但酒淡压不住愁浓啊，更何况在这样一个风急得傍晚。

    联系自己排解愁绪的方法谈谈体会：谈琴、散步。

    3、雁过也，正伤心，却是旧时相识。

    雁：急风、淡酒、浓愁的情境中，一群大雁给词人给人孤寂冷清之感。

    “旧相识”：曾经寄来丈夫赵明诚的信。《一剪梅》，而现在大雁虽在，而人已去。

    岁月依然无情远去，抛下她一个人在孤寂中打发冷清时日。

    4、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

    无人共摘：联系往昔生活，明诚插花清照发，小俩口恩爱非常。当日与之共同赏菊的良人已去

    憔悴损的只是菊花么?更是词人自己。女人好比一朵花，年轻时鲜丽娇嫩，嫁作他人妇，爱情滋润更是娇嫩异常，而后来世事变化，国破家亡，良人已去，晚年孤寂，千万愁绪无人倾诉时，再娇嫩的花也憔悴不堪了。

    5、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

    梧桐：叶大。“梧桐一叶落，天下尽知秋。”

    “自古逢秋悲寂寥”

    兼细雨：你的感受?傍晚、细雨打在梧桐树上。

    不是滴在树上，是滴在词人的心理啊。

    小结：真是“句句皆现愁”啊。

    四、体会意境

    (闭上眼睛，想象画面)

    在南宋，这样一个风雨飘摇的年代，秋风冷雨里，一位寡居的老人，无依无靠。她寻觅着往日的美好生活，但是遍寻不着，反而更添惆怅难耐。想凭借两盏淡酒浇去心中浓浓孤寂之愁，无奈敌不过冷冷秋风秋雨。看过去所见之景：是满地憔悴之菊，是哀戚的大雁，听到的是雨打梧桐，一滴一滴，声声滴在心里啊。

    这样画面，怎一个“冷清”可以形容;这样的浓愁。又岂是一个“愁”字就能说得清的!

    (朗读体会)

    加深了理解后，再次自由朗读，根据我们刚刚对词的分析和理解来处理。(要求：提高)

    提示：除了语速舒缓外，也许我们还应该在个别字上面，加以重音、语调的处理，情感投入。

    表扬。

    五、写作方法指导练习

    愁是抽象的情感。而词人李清照把抽象的愁化作了秋风冷雨，化作了两盏淡酒，化作了南飞的大雁，化作了满地的落菊，化作了梧桐和细雨……把抽象的情感化作了具体的意象。

    历史：其实不仅是李清照，古往今来，很多词人都是如此传达他们的愁绪的。(投影)

    “问君能有几多愁?恰似一江春水向东流.。”——李煜《虞美人》

    “试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”——贺铸《青玉案》

    “只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。”——李清照《武陵春》

    “花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。”——李清照《一剪梅》

    问题：体会;回答分别是通过那些意象写愁的?写出了愁的量、形、重。

    小结：抽象的愁通过意象一下子变得具体可感，愁托付给了一江春水、一川烟草、满城风絮、黄梅雨……

    现实：联系我们自己。人非草木，孰能无情。我们也有万般情感，何不也用自己的生花妙笔，通过具体的意象去勾勒，去表达呢?也许一不小心，一个大文豪就诞生了。(练笔)

    练笔展示。

    教师展示。老师也有愁绪，面对时间。共赏析。

    六、知人论世。

    凡人皆有愁。那么李清照有什么样的愁呢?使得她化为这曲《声声慢》。

    学生回答。

    教师补充：出身官宦世家，这样的出身使得她能够饱读诗书，这样就使得她既“貌美如花，又内秀如竹”。18岁的时候，遇到了生命中最宝贵的另一半——她的丈夫赵明诚，他们情投意合，恩爱非常。但造化弄人，上天把最大的幸福和最大的不幸都统一到了李清照的身上。国家破碎，清兵入侵，李清照经历了人生的三大磨难：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨难;二是国家破碎，身世飘零，居无定所;三是晚年孤独，身边无亲无友。

    晚年李清照，想把毕生所学传给一位孙姓女童，“才藻非女子事也”，拒绝了她。一代才女，却无人能懂。

    李清照的一生，经历了一个女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一个女子所无法承受的苦痛，其中既有个人身世的苦痛也有国家的破灭的悲痛。是李清照在这国家与个人灾难性的打击下依然不屈，依然顽强的展现出自己全部的美。以心抗世，以笔唤天。她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪又抽丝剥茧般地进行了细细地纺织，化愁为美，或许就是这极端的幸福与苦痛造就了旷世才女――李清照。

    她是一代才女，是乱世美神。

    齐读。

    机动：郑振铎在《中国文学史》中评价说：“她是独创一格的，她是独立于一群词人之中的。她不受别的词人的什么影响，别的词人也似乎受不到她的影响。她是太高绝一时了，庸才的作家是绝不能追得上的。无数的词人诗人，写着无数的离情闺怨的诗词;他们一大半是代女主人翁立言的，这一切的诗词，在清照之前，直如粪土似的无可评价。”于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。

    随着时代的进步，李清照当年许多痛苦着的事和情都已有了答案，可是当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。

    声声慢教案 篇6

    一、教材分析

    李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。

    二、教学目标

    （一）知识目标：

    1、体会运用叠字所达到的抒情效果。

    2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。

    （二）能力目标：

    1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。

    2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

    （三） 情感目标：

    在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。

    三、教学重点 、难点

    1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。

    2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。

    四、学情分析

    1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。

    2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。

    五、教学方法

    1、采用小组合作学习是一种较好的方法。

    2、反复吟诵

    3、学案导学

    六、课前准备

    1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。

    2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

    七、课时安排：

    1课时

    八、教学过程

    （一）预习检查，总结疑惑

    检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有了针对性。

    （二）情景导入

    听我国的著名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。

    （三）合作探究、精讲点拨

    1、介绍作者：

    教师：其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？

    学生：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。

    教师：谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生回答）

    教师补充：李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。

    2、朗诵：

    （1）自由朗读，要求：找出全词中表现作者心境的一个词——“愁”（板书：愁）

    （2）齐读。要求读出愁苦感。

    （3）教师配乐朗读。

    教师：我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？

    学生：语调很低沉，语速也很慢。

    （4）再请一名同学起来配乐朗读。（教师评价）

    声声慢教案 篇7

    一、导入新课（1分钟）

    作者及作品（2分）

    课前：由李清照词《一剪梅》改编 、苏越作曲、童丽演唱的歌曲《月满西楼》。渲染课堂气氛。（课件1）

    教师：一曲《一剪梅》道出了李清照“一种相思，两处闲愁”的无限愁情，这“愁”情使她的词在宋代，攀上了“环顾女界无同类，再看左右无相知”的顶峰。后人怎样评价她词作的艺术成就的呢？请看屏幕。

    整体感知李清照的艺术成就（课件2）

    教师：后人曾这样评价李清照词作的成就：“易安词在宋诸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，欧阳修之深美，柳永之绵博，苏轼之超旷，秦观之凄迷，晏几道之高秀，贺铸之瑰丽，举不足以限之。李易安词风神气格，冠绝一时，代有其人，未有如易安之空绝前后者”。当代著名作家梁衡称她为“乱世中的美神”。

    今天我们共同欣赏确定她在中国文学史中地位的奠基作品《声声慢》，让我们走近其人，品味其词、感悟其情。

    课件3展示课题 教者 ：姜紫波

    通过这一阶段宋词的欣赏学习，我们概括了宋词的一般鉴赏方法六步骤欣赏法。

    课件4：“知人世—品音韵赏画面品意象鉴手法悟情感”六个步骤鉴赏诗歌

    知人论世：李清照及其作品。（课件5）：

    李清照，字漱玉，号易安居士，山东济南人，宋代婉约派词人的代表之一。她早期的作品多抒写闺情相思和对大自然的热爱，风格开朗明快，清丽婉转；后期的词作多抒写思夫、思乡、思国的浓愁、哀愁，风格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉词》。

    过渡：李清照的词就是她的人生，她的人生就是她的词。

    展示学生课外研究成果：请结合李清照不同人生阶段的词作佳句，用简洁优美的语言概括李清照人生经历。（课件6）

    师生互动，教师下水：（课件7）

    在李清照的词作中我们可以窥视到她这样的人生轨迹：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”记下她少女时无忧无虑的闲适生活；“暖雨晴风初破冻，柳眼眉腮，已觉春心动”记下她十八岁时获得的美好爱情；“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”记下了她凝重的相思之苦；据说当年南渡时，路过乌江镇，她得知这就是项羽自刎之处，于是写下了

    “生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”豪放之作。记下她沉沉的亡国之痛。

    她的人生经历了这样几个重要阶段：欢乐闺中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。

    李清照写作《声声慢》时，已是人生暮年，回首往事，几多欢愉、几多希冀、几多离索、几多悲戚，如今这一切都已化作她一生的“寻寻觅觅”“凄凄惨惨戚戚”。

    整体感知

    1、课前背诵：

    《如梦令》

    《武陵春》

    《醉花阴》

    《声声慢》

    研究成果：

    学生2名展示自己的研究成果1：用简洁优美的语言向大家介绍李清照的人生经历。 检查自主学习成果

    步骤一：知人论世

    了解李清照其人其事其词其情。

    将阅读与写作相结合，课外隐性互动与课内的显性互动相结合。

    师生互动，教师下水：（课件7）

    二、 朗读（3分钟）

    教师： 词这种文学样式最初是用来谱曲吟唱的，因此它具有音韵的美。我们就在名家朗读中品味其美吧。欣赏诗词第二步品音韵

    展示成果： 课件8品音韵

    大家推荐2名同学进行朗读学习。

    学生朗读（要求配乐：自选配曲、图片制作成PPT课件）

    鼓励学生倾注感情来读，达到美读的境界。

    师生互动 生与教材互动

    三、赏画面（分）

    四、品意象（3分）

    鉴手法（3）

    五、悟情感（3）

    结句欣赏

    3） 教师：俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过：“诗人是用形象和图画说话的”，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画画中有诗，具有自己独特的意境、风格。李清照的词《声声慢》就是这样的一部作品，既是一首绝好的词，又是一幅幅优美的画。让我们进入欣赏第三步赏画面。第四步品意象。

    8、请学生展示课外研究成果画面描述（2组）并进行评价。

    教师设计（可做点评）：

    第一幅：秋寒风急图（乍暖还寒时候，最难将息，三杯两盏淡酒，怎敌他晚风来急）（课件9）

    提示学生把握“风”、“酒”两个意象。

    介绍这个意象在古诗的作用：

    “风”：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

    “北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”

    结论：风渲染愁情 凄凉氛围。

    教师点评： 这天气变得忽暖忽冷，我怎么调养自己呢。听着窗外瑟瑟地秋风一阵紧似一阵的刮着，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驱走这寒冷，可是感觉这酒淡淡地，怎么也抵挡不住这秋风带来的寒冷。哦，我知道，这心里的冷，是酒趋不走的。

    第二幅：雁过心伤图（雁过也，正伤心，却是旧时相识）（课件10）

    我抬头望去，又见北雁南飞，这情景和当年我和明城分别时的情景是多么相似啊。但是雁儿再也不会给我捎来锦书了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲语泪先流”？当年的雁儿带给我的是甜蜜的爱情，而今天这大雁却带给我哀愁，啊，怎不叫我茫然心伤。

    大雁意象：象征离愁

    第三幅：满地黄花图（满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？）

    我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中是如此憔悴，到如今还有那一朵值得摘取呢？当年仅仅是相思之苦，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年华已老，空留伤心处。

    点评：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已渐渐融入落花之中了。

    结论：黄花比喻女子憔悴的容颜。

    第四幅：梧桐细雨图（守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴）

    一个人望着窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只见那梧桐树，伫立在细雨中，那点点滴滴的雨声不像落在树上，倒一声声打在我的心上。这情景，哪里是一个愁字说的出呢。

    点评：意象：梧桐 ：梧桐一叶知秋，牵愁惹恨。

    “雨”：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”

    杜牧《清明》

    “夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

    陆游《十一月四日风雨大作》

    结论：雨是哀伤，秋思的象征。

    教师小结：词人是词坛才女，也是丹青妙手。你看，她选择的是惨淡的黄昏、萧瑟的'秋风、堆积的黄花、回归的大雁、雨中的梧桐、点滴的细雨这一组包含愁情的意象，词人将它们别具匠心地组合到了一起，给我们营造了一种如怨如慕，如泣如诉的意境。把词人的愁情，形象化了、具体化了、生动化了。我们可以从视觉角度感受词人融入其中的凄凉哀婉。

    教师：提出问题讨论：首句有没有形象呢，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这里有画面吗？（课件11）

    教师明确：感受“声音形象”。如果我们从听觉的角度去感受，我们似乎看到一个老妇人，满眼迷茫，在秋风中低声呜咽，悲悲切切，泣

    不成声。这是一幅以人物形象为主的画面。前人对这句词推崇备至。

    过渡：这一句运用什么手法达到这种意境呢？

    教师：展示（ppt11）内容：（鉴赏手法运用叠字，创意出奇）

    南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者——————俱无斧凿痕。

    后人评价：首句连下七组叠字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。

    分析层次

    “寻寻觅觅”：行动

    “冷冷清清”：环境气氛

    “凄凄惨惨戚戚”：内心感受

    小结：三层由浅入深，把满怀的忧伤哀愁一股脑儿倾泻出来，沉重郁闷，如泣如诉，给全词定下了凄苦的基调。

    著名作家 梁衡在他的《乱世中的美神》一文中这样写到：“从李清照的身世和诗文中我们可以看出她在寻觅三样东西：一是国家民族的前途。她不愿‘飘零遂与流人伍’，‘欲将血泪寄山河’；二是寻觅幸福的爱情。在《减字木兰花》中这样写道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪 ，徒要教郎比并看’这是婚后的甜蜜，是对丈夫的撒娇，从中也透出她对自己美丽的自信。她有过幸福美满的爱情，但转眼破碎了。她也做过再寻真爱的梦，但又碎的更惨，还以‘不终晚节’载入史书，生前身后受此奇辱。只能独自一人愁。三是寻觅自身价值。她以非凡的才华和勤奋，又借助爱情的力量，在学术上完成了《金石录》巨著，在词艺上达到了空前的高度。 当我们回望一下千年前的风雨时，总能看到那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。”

    师：引导读出另一处运用叠字手法的句子。

    词作中还有那一句运用了这种手法？

    明确：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴” 这一句则抑扬顿挫，以声衬情，表现词人的哀愁之深，之浓。

    教师：欣赏结句“这次第，怎一个愁字了得！”

    指导学生读这一句。读出不同的重音：“这”、“一个”、“愁”悟情感（课件13）

    说明：“这”有总括之意，概括前文。

    点评： “一个”，是内容，指出“愁”的复杂，已经不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年———————真是说不尽、道不完。

    “愁”，这里的“愁”愁的深沉，愁的浓烈，是心酸、是伤心、是哀怜、还是煎熬，也是说不清、道不明啊。

    再读全词： 我们该用怎样的语调，怎样的感情读出那凄凉的画面，那凄切的声音， 请学生尝试着读出这种复杂的情感。

    声声慢教案 篇8

    一、教材的作用

    《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。

    二、教材的地位

    闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。

    仅从创作时间看，《声声慢》本应编排在辛弃疾词的前面，但必修四将李清照的词编排在后面，自有它的道理。一则苏、辛不分家，说起苏，自然想到辛，因为二人作品的风格有相似之处;二则辛词的思想内容更适合对中学生进行传统价值观教育;三则李词两首被列为自读篇目。综合以上因素，《声声慢》编排在这个单元的最后位置是合理的。这也决定了对本课的教学应该以诵读、学生自我探究为主。

    三、教材前后联系

    宋词大致有豪放、婉约两种风格，本单元选编的苏轼、辛弃疾的作品即是豪放风格的巅峰之作，柳永、李清照的作品则历来被看作是婉约词风的代表作。四位作家的作品共同构成了宋词的精华，缺一不可。

    本单元选编李清照的两首作品，《醉花阴》写于南渡前，大体属“闲愁”一类的作品，《声声慢》写于南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁，而是丢家亡国之痛和孤苦无依之悲。两词虽风格一致但情调迥然有别，互为补充，既可帮助读者完整阅读李清照，也可帮助读者读懂那个时代的动荡和变迁，还可以帮助读者分清“此愁”与“彼愁”的天壤之别。

    声声慢教案 篇9

    一、导入新课

    二、解题

    介绍作者和写作背景

    三、整体感知

    （1）听课文录音，初步感知词人情感。

    （2）学生有感情地朗读，初步体会词的意境。

    （3）这首词的主旨是哪一句？

    四、具体分析

    （一）导入思考：

    这首词是李清照晚年的名作，当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。这是一首悼亡诗，主旨是哪一句？明确：这次第，怎一个“愁”字了得？——反问句式，意味绵长，感慨深沉，一唱三叹，发人共鸣。突出“愁”之深之重（亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦）。

    （二）探究作者选取了哪些物象来表现“愁”之深之重的？

    就你感受最深的地方谈谈个人看法。明确：淡酒／急风――借酒浇愁，而大风砭骨，意绪全无，愁云更浓重北雁――丈夫故去，锦书不再，雁叫声声心欲碎“愁”〈黄花――花开花落，无人共摘，难堪彻骨孤独梧桐／细雨――化用，以声衬情，顿挫凄绝㈢名句欣赏“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”起首三句比较形象，委婉细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实则显示了作者高超的文字功底。十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如注如诉的音韵效果，如徐虹亭语：“真是大珠小珠落玉盘也。”“寻寻觅觅”，是作者的动作行为，作者在经受了国破家亡、夫丧、金石丢失等一连串的打击后，内心极为哀愁，再加上一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，为了排解这一哀愁，作者开始了漫无目的的寻觅。寻啊觅啊，想寻些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或许她是想找回一些温馨的回忆来慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。这是作者的心境使然，常言说“人悲物亦悲”，在一个悲伤凄凉人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这寻觅的结果给作者最深的感受是“凄凄惨惨戚戚”，它不但没有减轻内心的伤痛，反而使其由这清冷之景更生一种凄凉、惨淡和悲戚之情。这就为全词定下了一个感情基调，使全词笼罩在一种凄惨愁苦的氛围中。

    五、小结课文

    综观全词，作者以通俗自然的语言、铺叙的手法写景抒情，而抒情又比较含蓄曲折，心中极愁，景景含愁，通篇是愁，然而这一愁情作者却始终不说破，只是极力烘托渲染，层层推进，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围，给人留下更多的思索空间。全词尽管没有写一滴泪，然而给人们的感觉却是“一字一泪，满纸呜咽”。这比直写痛哭和泪水涟涟更为深刻、凄酸，也更能感染人。

    声声慢教案 篇10

    教学目标：

    立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。

    教学重点：

    揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。

    板书“声声慢 李清照”。

    风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

    闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。

    教师：哪一句写得最好?(末句)好在哪里?(叫学生举手回答——形象地写出了“愁”)那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢?(就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊!)可见，情感必要用形象表达才动人;反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗?

    学生轻声齐读PPT内容：

    李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火;接着，赵明诚病重身亡;李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛;1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。

    教师(过渡语)：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢?我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。

    播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。

    教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。

    教师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。

    教师指读PPT内容，并稍加解释：

    描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。

    在相关词句边上动笔写一写。

    然后小组内交流各自描述画面。

    要求学生先描述词句情景;教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”;然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等;全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续;如无，就另一处。

    教师自备内容：

    ①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!

    这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊!——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁?——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。

    ②雁过也，正伤心，却是旧时相识。

    我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了!雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢?!——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同(“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁)。——读出茫然、痛心之感。

    ③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

    我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢?——秋花凋损，美丽不再;青春已逝，年华已老;顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵(美丽、青春)。——读出心酸、凄楚之感。

    ④守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

    一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊!窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎!——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得!这次第，怎一个煎熬了得?!——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处(广大、绵长、冰冷、灰暗)。——读出孤苦、煎熬之感。

    教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。

    3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。

    1.探讨首句“声音形象”

    (如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗?学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问：那寻觅的具体“次第”是什么呢?——引到如上的四幅画面探讨中。)

    学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢?——我们一起来读一下。学生如果回答不到位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么?(像女子呜咽声)

    教师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”!十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。

    学生齐诵PPT内容：

    南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。

    ……

    后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。

    指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。

    教师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。

    教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。

    播放《二泉映月》背景音乐。

    依次映出PPT，教师指读：

    这次第，怎“一个”愁字了得!

    2025声声慢教案经典


    老师根据事先准备好的教案课件内容给学生上课，每个老师都需要细心筹备教案课件。 教案课件的准备，是新老师为了让课堂教学更加有趣，最好教案课件是怎么样的呢？今天栏目小编为大家带来了一篇与“声声慢教案”有关的好文章，欢迎你收藏本站随时关注最新资讯！

    声声慢教案 篇1

    寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

    乍暖还寒时候，最难将息。

    三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？

    雁过也，正伤心，却是旧时相识。

    满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

    守著窗儿，独自怎生得黑？

    梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

    我独处陋室若有所失地东寻西觅，但过去的一切都在**中失去了，永远都寻不见、觅不回了；眼前只有冷冷清清的环境（空房内别无长物，室外是万木萧条的秋景,这种环境又引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来，令人痛彻肺腑，难以忍受了。）秋季骤热或骤冷的时候，最难以保养将息。

    饮进愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御早上的冷风寒意。望天空，但见一行行大雁掠过，回想起过去在寄给丈夫赵明诚的`词中，曾设想雁足传书，互通音信，但如今丈夫已死，书信无人可寄，故见北雁南来，联想起词中的话，雁已是老相识了，更感到伤心。

    地上到处是零落的黄花，憔悴枯损，如今有谁能与我共摘啊！整天守着窗子边，孤孤单单的，怎么容易挨到天黑！到黄昏时，又下起了绵绵细雨，一点点，一滴滴洒落在梧桐叶上，发出令人心碎的声音。这种况味，一个“愁”字怎么能够说尽！

    这是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作。通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。在结构上打破了上下片的局限，全词一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。

    首句连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情。下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。全词一字一泪，缠绵哀怨，极富艺术感染力。

    上阙着重写词人心情的悲伤。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”词人一开始就出手不凡，连下七对叠字，“寻寻觅觅”者，寻而又寻之意也。女词人一大早起床便若有所失，满屋子到处寻找，寻找什么呢？寻找快乐，寻找希望，寻找昔日美好时光……

    声声慢教案 篇2

    教学目的：

    知识目标：体会词人的愁情，不是闲愁，那又来自何处?(了解作者了解历史)

    能力目标：如何营造的这种愁情，也就是说我们是如何感知到词人的忧愁的。学会如何将自己的感情传达出去。(意象的运用，意境的表现)

    情感目标：品读作品，品味别人的情感，愁的丰富内涵(感受词的意境)

    教学重点：

    理解这首词的含义，并品位它的语言风格。

    教学难点：

    体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。

    教学方法：赏析诵读法

    教学准备：多媒体课件

    教学课时： 1课时

    教学过程：

    一、导入

    在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。

    二、李清照的生平简介

    李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。

    前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明.如>二首,活泼秀丽,语句清新别致;>(莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦)则通过对相思之情的描写,表达了对丈夫的深厚感情。

    后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。后期的词和前期迥然不同,国破家亡使她精神痛苦,所以词风也充满凄凉低沉之音.主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情.

    《声声慢》是作者后期作品。

    三、分析释疑

    1、齐读全诗，思考，这首词抒发了诗人什么样的感情?

    ——一种深深的愁思

    2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的?

    明确：采用直接抒情和借景抒情相结合的方式。

    3、能不能从词中找出直接抒情的句子?

    明确：凄凄惨惨戚戚。

    乍暖还寒时候，最难将息。

    雁过也，正伤心

    守着窗儿，独自怎生得黑?

    这次第，怎一个愁字了得?

    4、探讨研究这些句子

    (1)朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的?

    ——词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。

    补充：一个无忧无虑的贵妇人，如今沦为流落无依、形影相吊的寡妇，其凄惨之景象，令人目不忍睹，其悲伤之心情，在叠词的回环往复中传到读者心中。让我们再齐读这句来感受一下吧。(语速缓慢低沉)

    (2)“乍暖还寒时候，最难将息”该如何理解?

    ——表面埋怨天气冷暖不定，令人身体不适，实际上实在说生活的变故际遇令人沉沉浮浮，忧喜不定。想想夫唱妇随、共赏拓片的欢乐时光犹在眼前，顷刻之间却剩自己一个承受生活的风风雨雨。

    (3)为什么大雁飞过会让词人感觉是旧时相识，又为什么会勾起词人的伤心之情?

    ——《一剪梅》有句词：云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。那雁，也许就是当年为他们传信的使者。甜言蜜语犹在耳边，斯人却已逝，千山暮雪，万里层云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?

    大雁冬天南飞，春暖北归，词人自北方逃难至南方，早已国破家亡，有家不能回，新愁又添旧恨。

    旧时相识异乡相逢，更增添词人天涯沦落之感。

    大雁是古诗中常用来表现离愁别恨的意象。(板书意象雁)

    (4)这次第，怎一个愁字了得?直抒愁之重之多，让人想起李清照《武陵春》中一句词：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

    5、分析意象

    刚才讲到，“雁”是作者用来表情达意的一个意象，在此词中，你还能找到类似的意象吗?这些意象有什么特殊的含义吗?

    淡酒：

    举杯消愁愁更愁

    ——李白

    酒入愁肠，化作相思泪

    ——范仲淹《苏幕遮》

    词人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒风，却又想起以前把酒言欢的情景，此刻只能自斟自饮，两相对照，愁情更重了。

    黄花：

    指菊花，黄花堆积指菊花繁盛，千朵万朵压枝低，大好景象，本该夫妇携手共赏，丈夫摘取一朵为妻子戴上，万般柔情，千种疼爱，此刻的作者却已是形容枯槁，无心赏花，也无人再会怜惜她。这种感情与刘夷希《代悲白头翁》中一句“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”中所抒发的感情是多么地相似啊!

    梧桐：

    梧桐这个意象在古诗中有什么特别的含义呢?来看这句诗

    梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。

    ——温庭筠《更漏子》

    它传递出的是一种离愁别绪，一种强烈的思念之情。

    再看这一句：

    春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

    ——白居易《长恨歌》

    写出了杨贵妃去世之后唐玄宗心中的悲凉以及对佳人的苦苦思念。

    再看词中，作者也正是借梧桐表达内心的哀怨和凄凉，更何况，外面淅淅沥沥的缠绵细雨不时敲打这她的耳膜，扰乱她的心扉，梧桐加上细雨的点染，使词人的愁情浓得怎么也化不开。

    小结：词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，将它们别具匠心地组合在一起，反复地渲染，给我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境。

    四、用诗化的语言，再现诗歌的意境

    就让我们闭上双眼，随着音乐把自己化身为李清照，走进她为我们营造的凄美画境，身临其境地感受一番。然后，请你用诗化的语言把你的所见所闻所感告诉我们。

    学生发言，教师评价总结。要点：抓住词的语言，可作适当联想。

    确实，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁却比一愁深的效果，我们通过联想和想象也能深切感受到“泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低”的词人内心深处的痛。

    五、分析完了这首词，体会了词人的情感，让我们带着感情再读此词。

    生读

    范读

    六、拓展练习。

    南乡子[唐·李王旬]

    烟漠漠，雨凄凄，岸花零落鹧鸪啼。远客扁舟临野渡，思乡处，潮退水平春色暮。

    ①这首词所要表现的主旨是__________。 (2分)②词的前三句主要是写景，请简述写景的作用：_____________________。(2分)③“思乡处，潮退水平春色暮”在本词中的含义和作用是什么?请作简要回答。(2分)

    答案：①离愁别恨(或思乡之愁，或离恨)(2分)②借景抒情，用烟、雨、落花以及鹧鸪的叫声来渲染出思乡之情(2分，“ 景”1分，“作用”1分)③潮退了，天晚了，思乡而不得归乡，更突出强化了思乡之情(2分，含义与作用各1分)

    七、布置作业。

    完成课下练习题。

    板书设计：

    声 声 慢

    国愁 家愁 情愁

    亡国之恨 丧夫之哀 孀居之苦

    教学反思：

    声声慢教案 篇3

    一、知识与能力：

    知人论世，了解婉约派词风，提高学生诵读水平。

    二、过程与方法：

    通过指导学生对作品情感的把握，培养学生的审美能力和诵读水平。

    三、情感态度与价值观：

    感受女词人的哀婉凄苦的内心世界，培养学生对古典诗词的审美情趣。

    在把握作者“愁情”的基础上，指导学生诵读。

    提升学生对作品“凄美”的感受能力、鉴赏能力和诵读能力。

    一、创设情境，营造氛围。

    课前播放《声声慢》歌曲，激发学生兴趣。

    二、感悟人生，导入文本。

    人生如醇酒，有时浓烈，有时薄，多情岁月滴滴在心头。同样的酒却品出甜、苦、浓、薄的味道，这多半是人生遭遇不同造成的`。今天，就让我们一起来学习南宋著名婉约派词人李清照南渡后的力作《声声慢》，让我们走进女主人公的内心世界，看看晚年的李清照的这杯人生之酒是何滋味。

    三、对比朗读，读通文本。

    1、学生朗读。

    2、录音范读。

    3、对比结论：

    字音要读准，要有节奏感（抑扬、舒缓、轻重等），慢词的要求，要投入感情（不纵、不虚）。

    4、原因分析：

    不了解作品中作者融入的情感，言为心声，一首诗蕴含着作者的生命，我们只有走进作者的内心世界，才能把握作者的思绪与情感，才能读得更好。

    四、合作探究，读懂文本。

    世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，一切爱恨情仇的背后都有一段刻骨铭心的遭遇。

    1、初步感知《声声慢》中的感情基调。

    自主学习——愁。

    带着感情二次诵读。

    2、通过知人论世，了解作者 “愁”的内涵。

    3、作者的“愁”在作品中的体现以及这些字、词、句诵读方式的探究。

    探究学习——叠词、意象、直接抒情的句子。

    教师引导学生诵读。

    4、作品中哪一句最能显“愁”?为什么？

    个性解读——

    教师引导学生诵读。

    五、移情入境，读透文本。

    在充分把握作者感情的基础上，启发学生的联想与想象，移情入境，感受作品“凄美”的意境，提升阅读体验，提高朗读水准。

    1、学生配乐朗读。

    2、教师可即兴朗读。

    声声慢教案 篇4

    《声声慢》教学简录

    汶上实验高中　 冯振启

    设想：让学生了解文学的博大精深，激发学生的兴趣，理解《声声慢》的思想内蕴，并了解李清照的其他词作。

    多让学生活动，对学生的鉴赏活动多予鼓励，并激起学生自我研读、习诵中国文学作品的情致。

    一：导入：中国文学博大精深、源远流长。从屈原到曹雪芹，历代都有不少优秀杰出的文学家。他们灿若星辰，名垂青史。

    请同学们猜猜看，这其中我最钦佩的会是谁？

    那就是今天要给大家介绍的宋朝女词人李清照！由于中国文坛几千年来都由男性统治，这位女中豪杰就更加光彩夺目！

    现在我先讲一个李清照的故事。

    李清照的夫君叫赵明诚，是宋朝小有名气的金石考证家。他们燕尔新婚后不久，赵明诚就只身外出做官，让多愁善感的李清照留在济南独守空房。李清照在寂寞难耐思夫心切时，常写些诗词寄去，一吐愁肠！那赵明诚忙于官场应酬，难得写出好诗词回应。李清照既失望又担心，怕丈夫长此以往，才思枯竭。赵明诚为了让爱妻放心，当然也怀有我堂堂大丈夫岂能须眉输于巾帼的念头，便闭门谢客，苦思三日，先成词50首，又选出20首加以精雕细刻，再把李清照刚寄给他的《醉花阴》重抄之后混杂其中。然后置办酒宴，特邀好友们来对这些词做些评价，并再加以精选。酒过三巡，众人传阅罢这21首词。商议毕，便推举某名士讲评。该名士抽出其中一首词，捻须夸赞道：“老兄真是奇才！虽说你的诗词大多平庸，但这一首确是沙里淘金、绝妙好词！其中有一句，真堪称千古绝唱，定将流芳百世。可喜可贺啊！”那赵明诚一瞧，乃是《醉花阴》，陡然红了脸，躬身一揖到地，喃喃道：“惭愧呀，惭愧！鄙人岂敢贪天之功。实话相告，此首《醉花阴》乃内人清照所作。我不该心怀忌妒，移花接木，做出东施效颦之举，以致贻笑大方……”

    《醉花阴》是一首绝妙好词！而我们今天要赏读的《声声慢》也是一首流芳百世的词作。它的影响不止于中国，还漂向了国外……

    二：先比较，完成整体诵读，整体感知。

    找一个学生诵读克洛岱的《绝望》。(读得别扭，只因写得别扭_确实远不如中国古诗词的音韵)

    然后全班齐背(学生已会背)李清照的《声声慢》。

    问：1 这两首诗都表达了什么样的情感？

    明确：痛苦、绝望、（至）愁 （“至”字空出）

    2这两首诗词表达的情感是相同的，但表达的方式（或抒情的方式）很不相同。能说说有什么不同吗？

    明确：《绝望》直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力竭。未选取任何意象。

    《声声慢》较为含蓄，多避免直接抒情，借事借景抒情，讲究言外之意，言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉……

    小结：改写的诗，完全抛开了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥成灾”。尽管痛苦绝望的情感（愁绪）是相同的，但已面目全非了。倘若李清照知道了，一定不会承认这是自己作品的改写。

    三：一般地说，诗歌讲究含蓄蕴藉，讲究把所要表达的情感艺术地表达出来。《声声慢》里词人要表达的情感是愁（痛苦、绝望），这在词里也有极明确、极直接的表达。

    3 这是词里的哪一句？

    明确：最末一句。

    师结：这句也算得上是此词的关键句、主旨句。这一“愁”字算得上此词的词眼。

    （需要插入背景――了解词人满腹愁绪的原因）

    4从某种意义上说，诗是意象的艺术。为写“愁”，词人主要选取了哪些意象？

    学生齐找——

    秋风，淡酒，征雁，黄花，梧桐，细雨。

    5这些意象是如何体现出“愁”来的？

    学生作答——

    秋风：秋风砭骨，天寒心冷。

    淡酒：举杯浇愁愁更愁，酒入愁肠化作“伤心”泪。

    雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飘零金陵。人不如雁！

    黄花：繁盛，无心赏，无人一起赏。

    （人）：衬人憔悴，不止是“为伊(丈夫)消得人憔悴”，还有家亡，国破呢。

    梧桐、细雨：“噼哩啪啦，虽细不断，落在叶上，打在心上。(梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。_温庭筠《更漏子》)

    小结：风寒心冷，酒难浇愁；风送雁声，反添思乡之痛。征雁、黄花又引发词人“人归落雁后，思发在花前”的感伤；后又以梧桐、细雨渲染，这份愁思已浓得化不开。这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，具体化了，生动化了，比之克洛岱声嘶力竭的呐喊，能带给人更多的艺术想象、艺术享受！

    6为了写“愁”，词人巧妙地撷取了人生岁月里的一个小小时段，这个时段从何时起，又到何时止？

    学生齐答：早晨(起床),傍晚？＿＿黄昏(采用纠错学习法——我觉得该从早晨开始，有道理吗？)

    师问：怎么看的出是早晨？

    明确：学生难答时，作提示“乍暖还寒”。

    设疑引导学生辩识：不同版本：教材作“晚”字

    上海辞书出版社出版的《唐宋词鉴赏辞典》作“晓”字，哪个恰切？为什么？

    (讨论：不求一致，但求自圆其说)

    师个人认为：“乍暖还寒”表明是“晨”；下片有“黄昏”，上片当有与之对应的时间，“晚”则重复，“晓”则呼应；古人有早晨饮酒的习俗(扶头酒)；若是“晓”，则从早到晚，词人“傻愣愣”守着窗子，捱至天黑，加重加深了愁苦的表达！

    7这首词中，有一句形式很特别，同学们注意到了吗？

    (齐答) 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

    请同学们展开想象，描述词人起床后的情状。

    点明：依次写及动作、结果、感受，词人尚未从梦中走出，含有双重的哀愁！(寻寻觅觅——词人一起床便百无聊赖，如有所失，东张西望，要找点什么来寄托自己的空虚；冷冷清清——是“寻寻觅觅”的结果，不但无所获，反被一种孤寂清冷的气氛袭来；凄凄惨惨戚戚——是“寻寻觅觅”的感受。)

    奠定了全词悲苦愁绝的感情基调。(与末句呼应)

    8此词开篇就见愁，结尾又点愁，可见愁绪满溢于全词的字里行间。除了我们刚才提及的词句外，还有哪些词句彰显了词人的愁绪？

    生答：最难将息——难熬啊！

    独自怎生得黑——痛苦愁绝如不能捱至天黑

    这次第怎一个愁字了得—— 以愁之少来写愁之多，可谓别出心裁

    总结：同学们，我们整天嘻嘻哈哈不识愁滋味，难得李清照把这愁情描述得如此刻骨铭心，让我们看到了一颗痛苦、绝望、寂寞、至愁的心，而这份愁又体现了多少人的苦痛。也许正是因为词人把深藏心底的那份愁情推向了极至，也才有了这千古绝唱！

    四 习诵李清照的其他词作，拓展学习领域。

    1《声声慢》(寻寻觅觅)课本第34页

    2《一剪梅》(红藕香残)课本第42页

    3如梦令 李清照

    常忆溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。_

    思考：抓住关键句，深入思考领悟，判定：这首词应当写于______(早期/晚期),表达的是生活里的_____(忧愁/情趣)。(课外体会其中情趣)

    4 _______    李清照

    昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，——却道“海棠依旧”。知否，知否？应是绿肥红瘦！

    疏：疏放，疏狂。

    问题：(1)请为这首词填上词牌名。

    (2)在这首惜花词里，词人为花悲喜，为花醒醉，为花憎风恨雨。此词中，最清奇的句子是_________________。(课下想想为什么)

    5 醉花阴 李清照

    薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

    东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

    瑞脑：香料 金兽：香炉 纱厨：纱帐 .

    重阳：重阳节，古人常于这日亲友团聚，相携登高，配茱萸，饮菊酒。

    问题：此词中，有一句堪称千古绝唱。这句是_______________________。(琢磨此句的况味)

    6 武陵春 李清照

    风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

    舴艋(zé mĕng):小船。

    写愁名句集锦： （1） 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。(李煜《虞美人》)

    （2） 便做春江都是泪，流不尽许多愁。(秦观《江城子》)

    (3) 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。(李清照《武陵春》)

    (4)  休问离愁轻重，向个马儿上驼也驼不动。(董解元《西厢记诸宫调》)

    (5)  遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起。。(王实甫《西厢记》)

    问题：以上五句均用夸张的________来形容愁。(填一修饰手法)

    这些优美诗句运用夸张的比喻将抽象的感情化为具体的形象：李煜将愁变成水，秦观将愁变成随水而流的东西，李清照又进一步把愁搬上了船，董解元则把愁从船上卸下，驼在马背上，到了王实甫，又把愁从马背上卸下来，装在车子上。多美的诗句啊！

    好了，同学们。诗啊，是要用心来读的。

    最后送大家两句话：现实生活中，但愿快乐幸福与我们永远相伴；阅读世界里，希望大家能走近李清照，真正体会到那份美丽的忧伤与忧伤的美丽！

    7小资料：易安词在国外

    法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)作了改写，标题也换成了《绝望》。

    呼唤！呼唤！/乞求！乞求！/等待！等待！/梦！梦！梦！/哭！哭！哭！/痛苦！痛苦！我的心充满痛苦！/仍然！仍然！/永远！永远！永远！/心！心！/存在！存在！/死！死！死！死！

    8李清照(1084－1155)，宋代女词人，号易安居士，济南人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原后，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其优闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。她能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》,已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。

    天资颖悟

    李清照天资卓越，不到十一岁，她的诗文已被父辈晁补之等人所称赞。

    嗜书如饴

    她与丈夫都喜好读书。他们节衣缩食，省下钱来买书。他们起书库，造书橱，收藏之富，冠绝一时。于是买书、藏书、校书，几乎成了书痴。

    生平际遇

    李清照结婚之初，北宋已濒临危亡的边缘。钦宗靖康元年(1126)，金兵攻下汴京，徽钦二帝被俘后，朝廷南迁，北宋灭亡。赵明诚时在山东做官。第二年金兵攻陷山东，夫妇南逃到建康(南京)。从山东流亡到建康，沿途风霜劳顿，使赵明诚病倒了。后来赵明诚为了哭奔母丧，旧病复发，建炎三年(1129)病死建康。那时李清照常47岁。在旧时代，丈夫几乎就是女子一生的全部，一旦死了丈夫，就可以说完全孤弱无依了。

    李清照的作品和她丰富跌宕的生平际遇是分不开的。她凝血泣泪的词作，表现的正是那受难者的国仇家恨。她的作品不只是生活的纪录，也还是一个不屈者生命的流露。这一切似乎注定了她必然成为中国历史上文学成就最高的女词人

    声声慢教案 篇5

    寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

    乍暖还寒时候，最难将息。

    三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!

    雁过也，正伤心，却是旧时相识。

    满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

    守着窗儿，独自怎生得黑!

    梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

    我独处陋室若有所失地东寻西觅，但过去的一切都在**中失去了，永远都寻不见、觅不回了;眼前只有冷冷清清的环境(空房内别无长物，室外是万木萧条的秋景,这种环境又引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来，令人痛彻肺腑，难以忍受了。)秋季骤热或骤冷的时候，最难以保养将息。饮进愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御早上的冷风寒意。望天空，但见一行行大雁掠过，回想起过去在寄给丈夫赵明诚的词中，曾设想雁足传书，互通音信，但如今丈夫已死，书信无人可寄，故见北雁南来，联想起词中的话，雁已是老相识了，更感到伤心。

    地上到处是零落的黄花，憔悴枯损，如今有谁能与我共摘啊!整天守着窗子边，孤孤单单的，怎么容易挨到天黑!到黄昏时，又下起了绵绵细雨，一点点，一滴滴洒落在梧桐叶上，发出令人心碎的声音。这种况味，一个“愁”字怎么能够说尽!

    杨慎《词品》：宋人中填词，易安亦称冠绝，使在衣冠，当与秦七、黄九争，不独争雄于闺阁也。其词名《漱玉集》，寻之未得，《声声慢》一词，最为婉妙。

    张端义《贵耳集》：此乃公孙大娘舞剑手，本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者，用《文选》诸赋格。后叠又云“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，又使叠字，俱无斧凿痕。更有一奇字云：“守着窗儿，独自怎生得黑?”“黑”字不许第二人押。妇人有此文笔，殆间气也。

    徐釚《词苑丛谈》：首句连下十四个叠字，真似大珠小珠落玉盘也。

    刘体仁《七颂堂随笔》：易安居士“最难将息”“怎一个愁字了得”深妙稳雅，不落蒜酪，亦不落绝句，真此道本色当行第一人也。

    周济《介存斋词选序论》：李易安之“凄凄惨惨戚戚”，三叠韵，六双声，是锻炼出来，非偶然拈得也。

    许昂霄《词综偶评》：易安此词，颇带伧气，而昔人极口称之，殆不可解。

    吴灏《历朝名媛诗词》：易安以词专长，挥洒俊逸，亦能琢炼。其《声声慢》一阕，其佳处在后又下“点点滴滴”四字，与前照应有法，不是草草落句，玩其笔力，本自矫拔，词家少有，庶几苏、辛之亚。

    梁绍壬《两般秋雨庵随笔》：李易安词：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，连上十四叠字，则出奇制胜，真匪夷所思矣。

    梁启超《中国韵文里头所表现的情感》：那种茕独恓惶的景况，非本人不能领略;所以一字一泪，都是咬着牙根咽下。

    唐宋古文家以散文为赋，而倚声家实以慢词为赋。慢词具有赋的铺叙特点，且蕴藉流利，匀整而富变化，堪称“赋之余”。李清照这首《声声慢》，脍炙人口数百年，就其内容而言，简直是一篇悲秋赋。亦惟有以赋体读之，乃得其旨。李清照的这首词在作法上是有创造性的。原来的《声声慢》的曲调，韵脚押平声字，调子相应地也比较徐缓。而这首词却改押入声韵，并屡用叠字和双声字，这就变舒缓为急促，变哀惋为凄厉。此词以豪放纵恣之笔写激动悲怆之怀，既不委婉，也不隐约，不能列入婉约体。

    靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。这时期她的作品再没有当年那种清新可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。《声声慢·寻寻觅觅》便是这时期的典型代表作品之一。

    这首词起句便不寻常，一连用七组叠词。不但在填词方面，即使在诗赋曲也绝无仅有。但好处不仅在此，这七组叠词还极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的'感觉。只觉齿舌音来回反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉，然而她还未开口已觉得已能使听众感觉到她的忧伤，而等她说完了，那种伤感的情绪还是没有散去。一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散，余味无穷。

    心情不好，再加上这种乍暖还寒天气，词人连觉也睡不着了。如果能沉沉睡去，那么还能在短暂的时间内逃离痛苦，可是越想入眠就越难以入眠，于是词人就很自然想起亡夫来。披衣起床，喝一点酒暖暖身子再说吧。可是寒冷是由是孤独引起的，而饮酒与品茶一样，独自一人只会觉得分外凄凉。

    端着一杯淡酒，而在这天暗云低，冷风正劲的时节，却突然听到孤雁的一声悲鸣，那种哀怨的声音直划破天际，也再次划破了词人未愈的伤口，头白鸳鸯夫伴飞，唉，雁儿，你叫得这样凄凉幽怨，难道你也像我一样，老年失偶了吗?也像我一样，余生要独自一人面对万里层山，千山暮雪吗?胡思乱想之下，泪光迷蒙之中，蓦然觉得那只孤雁正是以前为自己传递情书的那一只。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。旧日传情信使仍在，而秋娘与萧郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲语泪先流。这一奇思妙想包含着多少无法诉说的哀愁啊!

    这时看见那些菊花，才发觉花儿也已憔悴不堪，落红满地，再无当年那种“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世时的日子多么美好，诗词唱和，整理古籍，可现在呢?只剩下自己一个人在受这无边无际的孤独的煎熬了。故物依然，人面全非。“旧时天气旧时衣，只有情怀，不得似往时”。独对着孤雁残菊，更感凄凉。手托香腮，珠泪盈眶。怕黄昏，捱白昼。对着这阴沉的天，一个人要怎样才能熬到黄昏的来临呢?漫长使孤独变得更加可怕。独自一人，连时间也觉得开始变慢起来。

    好不容易等到了黄昏，却又下起雨来。点点滴滴，淅淅沥沥的，无边丝雨细如愁，下得人心更烦了。再看到屋外那两棵梧桐，虽然在风雨中却互相扶持，互相依靠，两相对比，自己一个人要凄凉多了。

    急风骤雨，孤雁残菊梧桐，眼前的一切，使词人的哀怨重重叠叠，直至无以复加，不知怎样形容，也难以表达出来。于是词人再也不用什么对比，什么渲染，什么比赋兴了，直截了当地说：“这次第，怎一个愁字了得?”简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更堪咀嚼。相形之下，连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”也稍觉失色。一江春水虽然无穷无尽，但毕竟还可形容得出。而词人的愁绪则非笔墨所能形容，自然稍胜一筹。

    前人评此词，多以开端三句用一连串叠字为其特色。但只注意这一层，不免失之皮相。词中写主人公一整天的愁苦心情，却从“寻寻觅觅”开始，可见她从一起床便百无聊赖，如有所失，于是东张西望，仿佛飘流在海洋中的人要抓到点什么才能得救似的，希望找到点什么来寄托自己的空虚寂寞。下文“冷冷清清”，是“寻寻觅觅”的结果，不但无所获，反被一种孤寂清冷的气氛袭来，使自己感到凄惨忧戚。于是紧接着再写了一句“凄凄惨惨戚戚”。仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇，使读者不禁为之屏息凝神。这乃是百感迸发于中，不得不吐之为快，所谓“欲罢不能”的结果。

    “乍暖还寒时候”这一句也是此词的难点之一。此词作于秋天，但秋天的气候应该说“乍寒还暖”，只有早春天气才能用得上“乍暖还寒”。这是写一日之晨，而非写一季之候。秋日清晨，朝阳初出，故言“乍暖”;但晓寒犹重，秋风砭骨，故言“还寒”。至于“时候”二字，有人以为在古汉语中应解为“节候”;但柳永《永遇乐》云：“薰风解愠，昼景清和，新霁时候。”由阴雨而新霁，自属较短暂的时间，可见“时候”一词在宋时已与现代汉语无殊了。“最难将息”句则与上文“寻寻觅觅”句相呼应，说明从一清早自己就不知如何是好。

    下面的“三杯两盏淡酒，怎敌他晓来风急”，“晓”，通行本作“晚”。这又是一个可争论的焦点。俞平伯《唐宋词选释》注云：

    “晓来”，各本多作“晚来”，殆因下文“黄昏”云云。其实词写一整天，非一晚的事，若云“晚来风急”，则反而重复。上文“三杯两盏淡酒”是早酒，即《念奴娇》词所谓“扶头酒醒”;下文“雁过也”，即彼词“征鸿过尽”。今从《草堂诗余别集》、《词综》、张氏《词选》等各本，作“晓来”。

    这个说法是对的。说“晓来风急”，正与上文“乍暖还寒”相合。古人晨起于卯时饮酒，又称“扶头卯酒”。这里说用酒消愁是不抵事的。至于下文“雁过也”的“雁”，是南来秋雁，正是往昔在北方见到的，所以说“正伤心，却是旧时相识”了。《唐宋词选释》说：“雁未必相识，却云‘旧时相识’者，寄怀乡之意。赵嘏《寒塘》：‘乡心正无限，一雁度南楼。’词意近之。”其说是也。

    上片从一个人寻觅无着，写到酒难浇愁;风送雁声，反而增加了思乡的惆怅。于是下片由秋日高空转入自家庭院。园中开满了菊花，秋意正浓。这里“满地黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是指自己因忧伤而憔悴瘦损，也不是指菊花枯萎凋谢。正由于自己无心看花，虽值菊堆满地，却不想去摘它赏它，这才是“如今有谁堪摘”的确解。然而人不摘花，花当自萎;及花已损，则欲摘已不堪摘了。这里既写出了自己无心摘花的郁闷，又透露了惜花将谢的情怀，笔意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”要深远多了。

    从“守著窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之状，比“寻寻觅觅”三句又进一层。“守著”句依张惠言《词选》断句，以“独自”连上文。秦观(一作无名氏)《鹧鸪天》下片：“无一语，对芳樽，安排肠断到黄昏。甫能炙得灯儿了，雨打梨花深闭门”，与此词意境相近。但秦词从人对黄昏有思想准备方面着笔，李则从反面说，好像天有意不肯黑下来而使人尤为难过。“梧桐”两句不仅脱胎淮海，而且兼用温庭筠《更漏子》下片“梧桐树，三更雨，不道离情正苦;一叶叶，一声声，空阶滴到明”词意，把两种内容融而为一，笔更直而情更切。最后以“怎一个愁字了得”句作收，也是蹊径独辟之笔。自庾信以来，或言愁有千斛万斛，或言愁如江如海(分别见李煜、秦观词)，总之是极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽。妙在又不说明于一个“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲说还休”之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。

    这首词大气包举，别无枝蔓，逐件事一一说来，却始终紧扣悲秋之意，真得六朝抒情小赋之神髓。而以接近口语的朴素清新的语言谱入新声，又却体现了倚声家的不假雕饰的本色，诚属个性独具的抒情名作。

    声声慢教案 篇6

    教学目标

    1、诵读品味，把握词人的思想情怀。

    2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系。

    3、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

    4、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

    教学重难点：

    1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

    2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。

    3、体会词的意境和作者的思想感情。

    教学设想：

    以学生的活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读一读，议一议，品一品。教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥教师的课堂主导作用。

    教学时数：一课时

    教学过程：

    一、导入新课

    “最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。（让学生回忆有关“愁”的诗词名句）。教师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家愁、情愁，怎一个“愁”字了得 ？今天，就让我们一起走进被词评家誉为“写愁第一高手”李清照的情感世界，用心灵来聆听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧！

    二、作者简介，学会“知人论世”

    1、先让学生回答教师做最后总结，强调南渡是李清照人生的分水岭。

    （出示幻灯片李清照简介）

    （前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

    （后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

    李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清新婉丽；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

    2、让学生分别猜出《如梦令》《一剪梅》《声声慢》属前期还是后期作品，以加强学生对作者早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也让学生明白，鉴赏词要联系作者的生平遭遇和时代背景，要知人论世，不能孤立地解读文本。

    （出示幻灯片，显示前两首词）

    三、整体感知

    1、学习诗歌，很讲究诵读。况且《声声慢》又是一首词作。我们知道，词极具音乐性。先让学生自由朗读一下这首词，边读边揣摩，怎样朗读才能表达出词人的感情。

    2、提问：朗读《声声慢》时的感情基调是什么？学生发言讨论，互相补充印证。

    明确：愁苦。

    3、让学生自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读。

    4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。充分发挥自主、合作、探究的学习特点。

    5、（出示flash朗读课件），听范读，让学生在对比中明白自己的不足。

    教师总结：诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有一定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控好我们的声音。诵读时还应尽快进入角色，设身处地，想象自己现在就是孤苦零丁、凄婉哀绝的李清照。

    四、深入探讨，理解意象

    1、提问：请大家找出词中直接抒情的句子。

    明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“这次第，怎一个愁字了得”。

    （出示幻灯片，显示板书）

    2、词中描写了哪些场景？面对此情此景，你认为作者当时的心情会怎样？

    明确：

    淡酒浇愁

    秋风急吹

    征雁南飞

    黄花憔悴

    独首窗儿

    雨打梧桐

    （出示幻灯片，显示板书）

    3、过渡：是啊，面对“秋风”“征雁”“黄花”“雨打梧桐”等极易让人忧愁的景象，词人怎能不愁呢？更甚者，连“愁”字都无法表达她忧愁之心。这种把诗歌中的形象、景象与作者的思想情感融合而形成的艺术境界，我们称之为“意境”；其中用来表达情感的形象与景象，我们则称之为“意象”。可以说，在诗词鉴赏中，通过把握意象来理解情感，是我们诗词鉴赏中最常用也是最重要的方法。（考虑到高一学生较难理解“意象”，在教学中用探讨的方式在无意识中让学生意识到“意象”在整个诗词鉴赏中的重要地位并学会运用。）

    （出示幻灯片，显示板书）

    4、本词写了哪些典型意象？怎样表达词人内心的愁苦？

    明确：淡酒，秋风，过雁，梧桐，黄花，细雨。

    教师示范分析“过雁”这一意象后让学生自己讨论解决其他意象是如何表达词人内心的愁苦，老师适时点拨释疑。

    （出示幻灯片，显示板书）

    五、鉴赏品味。

    让学生说说《声声慢》里自己最喜欢的句子或感受最深的意象。

    六、师生总结词的鉴赏方法

    1、熟读成诵

    2、知人论世，联系词人的生活遭遇来鉴赏。

    3、抓住词中选择的意象来鉴赏。

    （出示幻灯片，显示板书）

    七、联想拓展，体验创造美。

    请同学选择最适合自己的方式来创造美。1、读或唱。

    2、写对联，赏意境。

    上联：月满西楼，落花流水寄绵绵情思

    请同学们据《声声慢》的意境描写对出下联。可以相互讨论，集中集体智慧。（多媒体呈现上联。）

    学生讨论酝酿后，交流发言。教师随机评点三至五名。示例并品读：

    月满西楼，落花流水寄绵绵情思

    雁过南窗，梧桐细雨写点点离愁

    （出示幻灯片，显示佳作）

    3、请大家用几句诗意的话写写自己的酸甜苦辣，试着使用“借物言情”的写法。

    八、布置作业

    为了帮助同学更深入地了解李清照，我选了几首李清照的诗词作品，同学们可以任选一首，运用所学方法鉴赏评析。

    九、课堂小结

    教师自作一首小诗，师生共读一遍表达我们对一代才女的钟爱和敬仰。

    冷月花魂李清照

    生活不幸诗家幸，

    一路坎坷一路歌。

    身在江南思归去，

    心向故土度进退。

    梧桐细雨藏离愁，

    天接云涛溢豪情。

    清丽婉约溢芳馨，

    自是花中第一流。

    （出示幻灯片，显示诗作）

    声声慢教案 篇7

    也有人这样看教师的公开课------既不是汇报课，也不是观摩课。即使是汇报课或者观摩课，也应该是教师授课水平的真实展示，而不应该是仅仅展示老师好的一方面，而把问题掩藏起来。掩藏问题的公开课是表演，是作秀，是糊弄人的把戏，不是教学。老师们真正是想解决教学中的问题，那么他们应该把公开课当成是一种发现问题，集中解决问题的有效方式。

    一、导入

    人世间有万般情感：快乐、欣喜、悲伤、忧愁……

    情感需要表达。音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的《命运交响曲》;画家用色彩来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。而诗人呢?用诗。词人呢?用词。于是就有了李清照和她的传世名篇《声声慢》。今天，就让我们通过婉约词名作《声声慢》，走进李清照和她的情感世界.

    看看李清照在这首词中表达了什么情感?她又是如何表达这样的情感的?

    二、朗诵感知。

    自由朗诵，体会情感。

    学生朗诵，正音 ;缓慢;低沉.(“士别三日，当刮目相看”，大家的朗诵水平真是一日千里啊。)

    提问：词人在这首词中，写了一种什么情感?

    齐读：就让我们低沉的语调，缓慢的语速来传达女词人清照这种浓浓的哀愁吧。

    三、具体分析

    “这次第，怎一个愁字了得!”

    (投影)自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词中句句皆现愁 。——唐圭璋《唐宋词简释》

    “词中句句皆现愁”，(分组讨论)，你觉得哪句最能体现“愁”字?为什么?

    要求：确定一句，百花齐放，百家争鸣，思想的火花在碰撞中不断产生。

    1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

    寻觅什么?往昔快乐生活，并不是生来如此孤独愁苦，她也有过快乐生活。

    《如梦令》：春游、饮酒。

    结果如何?冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。

    为何要寻觅?人在什么情况下会追忆往昔生活?说说生活体验。

    可以调换?不可以，感情逐层深入：动作——身体——心理

    可以单字?叠字使情感更浓厚。

    举例体会。“庭院深深深几许?”

    《木兰诗》“唧唧复唧唧”

    《听听那冷雨》“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋　漓漓，时而淅淅沥沥……”

    (投影)傅庚生《中国文学欣赏举隅》

    朗读随机。

    2、三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急!

    为何喝酒?　借酒浇愁。“举杯消愁愁更愁。”

    不足为奇，与其它的不一样的地方，“淡酒”说明什么?愁浓。

    词人浓烈的愁绪，本以为可以解酒来消除，但酒淡压不住愁浓啊，更何况在这样一个风急得傍晚。

    联系自己排解愁绪的方法谈谈体会：谈琴、散步。

    3、雁过也，正伤心，却是旧时相识。

    雁：急风、淡酒、浓愁的情境中，一群大雁给词人给人孤寂冷清之感。

    “旧相识”：曾经寄来丈夫赵明诚的.信。《一剪梅》，而现在大雁虽在，而人已去。

    岁月依然无情远去，抛下她一个人在孤寂中打发冷清时日。

    4、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

    无人共摘：联系往昔生活，明诚插花清照发，小俩口恩爱非常。当日与之共同赏菊的良人已去

    憔悴损的只是菊花么?更是词人自己。女人好比一朵花，年轻时鲜丽娇嫩，嫁作他人妇，爱情滋润更是娇嫩异常，而后来世事变化，国破家亡，良人已去，晚年孤寂，千万愁绪无人倾诉时，再娇嫩的花也憔悴不堪了。

    5、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

    梧桐：叶大。“梧桐一叶落，天下尽知秋。”

    “自古逢秋悲寂寥”

    兼细雨：你的感受?傍晚、细雨打在梧桐树上。

    不是滴在树上，是滴在词人的心理啊。

    小结：真是“句句皆现愁”啊。

    四、体会意境。

    (闭上眼睛，想象画面)

    在南宋，这样一个风雨飘摇的年代，秋风冷雨里，一位寡居的老人，无依无靠。她寻觅着往日的美好生活，但是遍寻不着，反而更添惆怅难耐。想凭借两盏淡酒浇去心中浓浓孤寂之愁，无奈敌不过冷冷秋风秋雨。看过去所见之景：是满地憔悴之菊，是哀戚的大雁，听到的是雨打梧桐，一滴一滴，声声滴在心里啊。

    这样画面，怎一个“冷清”可以形容;这样的浓愁。又岂是一个“愁”字就能说得清的!

    (朗读体会)

    加深了理解后，再次自由朗读，根据我们刚刚对词的分析和理解来处理。(要求：提高)

    提示：除了语速舒缓外，也许我们还应该在个别字上面，加以重音、语调的处理，情感投入。

    表扬。

    五、写作方法指导练习

    愁是抽象的情感。而词人李清照把抽象的愁化作了秋风冷雨，化作了两盏淡酒，化作了南飞的大雁，化作了满地的落菊，化作了梧桐和细雨……把抽象的情感化作了具体的意象。

    历史： 其实不仅是李清照，古往今来，很多词人都是如此传达他们的愁绪的。(投影)

    “问君能有几多愁? 恰似一江春水向东流.。”——李煜《虞美人》

    “试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”—— 贺铸《青玉案》

    “ 只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。”——李清照《武陵春》

    “花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。”——李清照《一剪梅》

    问题：体会;回答分别是通过那些意象写愁的?写出了愁的量、形、重。

    小结：抽象的愁通过意象一下子变得具体可感，愁托付给了一江春水、一川烟草、满城风絮、黄梅雨……

    现实：联系我们自己。人非草木，孰能无情。我们也有万般情感，何不也用自己的生花妙笔，通过具体的意象去勾勒，去表达呢?也许一不小心，一个大文豪就诞生了。(练笔)

    练笔展示。

    教师展示。老师也有愁绪，面对时间。共赏析。

    六、知人论世。

    凡人皆有愁。那么李清照有什么样的愁呢?使得她化为这曲《声声慢》。

    学生回答。

    教师补充：出身官宦世家，这样的出身使得她能够饱读诗书，这样就使得她既“貌美如花，又内秀如竹”。18岁的时候，遇到了生命中最宝贵的另一半——她的丈夫赵明诚，他们情投意合，恩爱非常。但造化弄人，上天把最大的幸福和最大的不幸都统一到了李清照的身上。国家破碎，清兵入侵，李清照经历了人生的三大磨难：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨难;二是国家破碎，身世飘零，居无定所;三是晚年孤独，身边无亲无友。

    晚年李清照，想把毕生所学传给一位孙姓女童，“才藻非女子事也”，拒绝了她。一代才女，却无人能懂。

    李清照的一生，经历了一个女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一个女子所无法承受的苦痛，其中既有个人身世的苦痛也有国家的破灭的悲痛。是李清照在这国家与个人灾难性的打击下依然不屈，依然顽强的展现出自己全部的美。以心抗世，以笔唤天。她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪又抽丝剥茧般地进行了细细地纺织，化愁为美，或许就是这极端的幸福与苦痛造就了旷世才女――李清照。

    她是一代才女，是乱世美神。

    齐读。

    机动：郑振铎在《中国文学史》中评价说：“她是独创一格的，她是独立于一群词人之中的。她不受别的词人的什么影响，别的词人也似乎受不到她的影响。她是太高绝一时了，庸才的作家是绝不能追得上的。无数的词人诗人，写着无数的离情闺怨的诗词;他们一大半是代女主人翁立言的，这一切的诗词，在清照之前，直如粪土似的无可评价。”于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。

    随着时代的进步，李清照当年许多痛苦着的事和情都已有了答案，可是当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。

    声声慢教案 篇8

    寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。

    满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘!守著窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

    《声声慢》是李清照后期作品的名篇之一，是历来人们所公认的她的代表作。这首词，比较恰切地反映了作者的思想实际和艺术风格的某些特色。但就词的内容看，思想是消极的，悲观的，情调是低沉的，凄凉的。词中通过描写秋天景色的生活感受，抒发了作者饱经国破家亡夫死的乱离、忧患的哀愁。虽然，作者写的是她个人的遭遇，但这遭遇是深深地植根于当时的现实土壤之中，因而还具有一定的社会意义。

    这首词成功地表现了李清照晚年的精神面貌，是她晚年生活的一幅缩影。全词归结到“愁”字上，的确，“愁”字是李清照晚年生活的一个核心，是支配着她的思想生活的。词中作者运用朴素自然的艺术手法，通过景物的描写和生活感受的叙述，充分展示了她所处的环境气氛及其内心世界。

    形象生动，性格鲜明，给人一种如临其境、若见其人的艺术魅力。表面看写得这样浅显，骨子里却是如此地深沉;感情的流露似乎淋漓尽致，但决不是一泻无余。而这，可说正是李清照的独到之处。

    李清照的一切遭遇是和当时的社会现实紧密相联的。如果没有金兵入侵，中原沦陷，就不会弄到她家破夫亡，使她随年过着流离、孤独的寡妇生活。从这一角度去看，不能说这首词没有一定的社会意义。

    [声声慢寻寻觅觅朗读]

    声声慢教案13篇


    新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件，因此我们老师需要认认真真去写。写好教案课件，也能让老师及时去总结和反思教学情况。好的教案课件需要注意哪些方面呢？小编特别编辑了“声声慢教案13篇”，相信能对大家有所帮助。

    声声慢教案【篇1】

    教学目标：

    通过词句品读和场景再现，体味诗人的情感

    教学重点：

    理解李清照在词中表达出的“愁

    教学时间：

    一课时

    教学内容：

    一、导入新课：

    课前2分钟打开“二泉映月”音乐

    《二泉映月》是我国一首著名的民乐，使瞎子阿炳通过如怨如诉的二胡声演绎的人世间的悲凉。我自己静而听之，莫不为之动容!这是用音乐表达悲愁的经典。今天，我们要来学习宋代女词人李清照用血泪和着文字表达愁苦的文学经典《声声慢》(板书)

    二、知人论世：

    李清照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代表之一。父亲李格非是当时著名学者，夫赵明诚为金石考据专家，李清照早年生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写闺中的生活情趣和大自然风光，风格清新明丽(板书)。后期多反映战乱痛苦的生活，风格沉郁凄怆(板书)。

    《声声慢》是她在遭受国破、家亡、夫死、半生收藏的金石丢失殆尽，尝遍颠沛流离的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

    三、根据自己的理解用适当的语调吟读词作。(再次打开“二泉映月”做背景音乐)

    1、全体男同学朗诵词作，女同学细听，挑他们读得不准确的地方。

    2、女同学齐读，请轻声而满蓄李清照的伤痛情感(女声在“二泉映月”背景音乐下弥漫了整个教室)

    3、师总结：我特别注意的是所有的同学读书时的表情，知道好多同学感受到了李清照的种种苦痛!最好的是把自己换位成李清照，去用语言表达那无尽的伤痛!

    四、请说出自己最有感触地方(要落实到字词)。要求同学用清晰的语言表达!

    问：这首词中作者写了哪些景物?

    明确：天气、淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨(板书)

    问：这些景物流露出作者什么样的情感?

    明确：1、“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”在一个寒冷的夜晚，词人独自一人守着窗口，寒风不停的袭来，喝了好几杯酒，却仍抵挡不住寒风，身上很冷，总觉得这酒很淡，酒性不烈!实际上不是酒不烈，只是词人的忧愁太浓，愁得用酒都无法消除，所以才感到这酒是很清淡!词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊，愁比酒浓得太多了!这里的什么字让我们感受深刻?“淡”

    2、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”“雁过也”这句话，不仅写得有形，而且有声，渲染出了一各哀哀欲绝的凄苦氛围，让我们仿佛与作者一同听到了长空中那南飞雁一声声凄厉的哀鸣。这哀鸣，听来犹如杜鹃啼血，让人心痛，心酸、心碎!而作者的心情又何尝不是如此呢。在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是“伤心”。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。

    3、过片“滿地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”这三句话直承上文。

    由景入情，情景交融。仰望则天空过雁，俯视则满地残花。菊花枯萎凋落，落瓣纷纷，堆积了一地，花都憔悴了，菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，现在却已憔摔了。在往年，一定要在它盛开时搞来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飘零的晚境，正是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。

    4、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”主要写声音，以声衬情，尤其是“点点滴滴”一语，极富“顿挫凄绝”感。当作者正在为落花惋惜、为自己忧苦之时，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐叶上，啪啪地响着，一直到黄昏都没有停止。这雨点虽然是打在梧桐叶上，可在凄苦的作者听来却又像打在自己的心上，一滴滴，一声声，是那么强烈，它敲击着、震憾着作者的心扉，简直让作者不能自抑!

    五、除了描写景物的词句外，还有哪些句子能体现出作者的情感?

    1、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

    词一开头就让人心不宁，景亦冷，情凄苦，种种情绪弥漫开来。起首三句比较形象，七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实则显示出作者高超的文字功底。十四字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如泣如诉的音韵效果。今天的我们抓住文字感受到了作者当时的心态!

    2、“这次第，怎一个愁字了得!”

    明确：此词于篇末托出一个“愁”字，这种愁远非李清照前期词中那种轻淡的春愁、离愁可比，它融合了亡国之痛，孀居之悲，沦落之苦，而显得格外厚重。全词除结句一语道破外，都没有直接说愁，而是从刻画冷清蕭索的环境来烘托惨惨悲切的心境。无论忽寒忽暖容易致病的天气，淡薄的酒味，入夜猛起的秋风，天上的过雁，滿地的黄花，窗外的梧桐和黄昏的细雨，无一不是生愁助愁牵愁的，简直是触处成愁，成了愁的世界了。

    师：(打开“二泉映月”音乐)让我来随着音乐给大家朗读一遍这首词，大家最好是半闭着眼去到李清照那个凄凉的感受中。细细体会人世间的悲凉.

    六、合作探究：言有尽而意无穷，这是诗歌的一个重要特点。请在文中任选一个你印象最深的场景，发挥想象，用自己的语言把词人形象描绘出来。注意“愁”的细腻勾画)

    七、总结：

    堪称千古绝唱的《声声慢》，不知曾感动过多少人，一个女词人，经历了战乱离散，终于因着诗词，在历史上留下了自己的痕迹。她作为女词人的代表，给森然的中国诗坛带来了几多水气，几多温馨，以其特有的女性气息感染着无数后人。让我们记住这位个性鲜明、超越尘俗的女性，记信这位别开生面的独创性作家----李清照。

    八、饱含感情的诵读《声声慢》

    附【宋】李清照声声慢

    寻寻觅觅，

    冷冷清清，

    悽悽惨惨戚戚。

    乍暖还寒时侯，②

    最难将息。③

    三杯两盏淡酒，

    怎敌他、

    晚来风急?

    雁过也，

    正伤心，

    却是旧时相识。

    满地黄花堆积，

    憔悴损，

    如今有谁堪摘?④

    守着窗儿，

    独自怎生得黑!⑤

    梧桐更兼细雨，

    到黄昏、

    点点滴滴。

    这次地，⑥

    怎一个愁字了得!⑦

    声声慢教案【篇2】

    教学目标：

    一，学会品读关键词把握诗人情感。

    二，掌握借助意象，鉴赏诗歌的方法。

    教学重点及难点：

    分析作者是如何传达出愁情的?

    教学步骤：

    一、导入新课，了解作者

    李清照：(1084-约1151)南宋著名女词人。号易安居士，齐州章丘(今属山东)人。父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变，北方沦陷，夫妇辗转下江南。后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。作品散失很多。今有《漱玉词》《李清照集校注》辑本传世。

    结合作者生平创作概况，回忆初中所学的前后期词作创作风貌。

    再借由现代作家梁衡的话引出李清照后世影响的评判：

    她以平民之身，思公卿之责，念国家大事;以女人之身，求人格平等，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。

    ——梁衡《乱世中的美神》

    因其词作风貌对后世影响较大，所以后人建造了李清照纪念堂，引出一幅对联：

    大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處

    漱玉集中金石錄里文采有后主遺風

    ——易安故居楹聯

    解释对联，说明李清照词作虽然以白描著称，但是依然有些残留宋代口语痕迹现代人理解起来还是有些困难，所以要解决基本字词。

    乍暖还寒：忽暖忽寒。秋天的季节

    最难将息：最难休养

    怎敌他晚来风急：抵挡、对付

    憔悴损：极点，程度高。

    如今有谁堪摘：可以

    独自怎生的黑：怎么，这样

    这次第：这种情况，这种光景

    二，阅读诗文，把握感情基调

    1.学生结合幻灯片，要求揣摩语调，读准字音。老师最后明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、低沉的语调。

    2.部分学生朗读，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。

    3.听教师朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美。

    三、研读诗文，探究问题

    1，找出本词的词眼，

    教师明确，这次第，怎一个愁字了得一句中的愁。

    2，除了这一词眼，还有哪些直接表现感情的字眼?

    凄凄惨惨戚戚 正伤心

    3，探讨词人愁情的内涵，词人的愁从何而来?

    教师明确：亡国之恨/孀居之悲/沦落之苦/思念之痛

    4，作者是如何表现这种愁情的?

    直接抒情与间接抒情

    5，本词中如何体现的这种间接抒情?

    教师明确：意象，作品中带有主观感情的客观物象。诗歌通过意象表达情愁，这首词通过哪些意象展现她的愁?

    6，让学生找出词中的意象

    酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨

    “淡酒/急风”：并非酒淡，而是愁浓，酒力压不住心愁;借酒浇愁，而大风砭骨，又让诗人意绪全无。只因作者愁太重，酒入愁肠愁更愁。一个“淡”字突出作者晚年的凄凉，心境的凄苦。

    “雁”：秋天大雁由北往南迁徙，李清照南下避难，故觉得大雁是旧相识，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言万语，也无人可托，无处可传，从而抒发对家乡的怀念。

    “黄花”：诗人任凭黄花盛开，此时也无心攀摘，甚至让菊花在枝头堆积，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起来赏花，而今谁又有这兴趣呢?看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，凄凉的心境与残秋败花融为一体，更是愁上加愁。

    “梧桐/细雨”：这些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，好不容易到黄昏，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，滴滴答答的雨声，对于伤心的诗人来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在那颗破碎的心上。

    小结：

    最后以一首《宋时月光》结尾。

    这堂课中心把握基本到位，但是学生活动少，讲话太多。教学结构上，开头太多，且幻灯片转换太快，对具体词句的分析太少，没有落实到具体句子上，使得整堂课显得有些漂浮。总体说来，新教学大纲的教学要求没有很好的贯彻，今后尚待改进。

    声声慢教案【篇3】

    目的：

    1、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。

    2、了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。

    3、初步感受婉约词的特点。

    教学重点：

    分析《声声慢》所表现的思想感情。

    课型课时：

    品读－鉴赏课。一课时。

    教学步骤：

    一、导入新课

    （课件显示《如梦令》插图）首先请大家看到大屏幕。画中的女子端坐在小

    舟上，小舟停泊在一片藕花深处，不远处有鸥鹭惊飞。正所谓“诗中有画，画中有诗”看到这幅画，你们会想起怎样的诗句呢？（争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）不错，正是李清照的《如梦令》（课件显示如梦令板书）首先让我们来了解一下这首词的作者。

    二、作者及作品风格介绍

    （课件显示）李清照其人：李清照（１０８４－约１１５１）：号易安居士，山东济南人。父亲李格非为当时著名学者。母亲王氏，也擅长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给工部侍郎赵挺之之子太学士赵明诚为妻。早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满。与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变时，夫妻仓皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物丧失殆尽，孑然一身，饱受国破家亡之痛，在辗转流离中度过凄苦的晚年。

    李清照其词：李清照是宋词婉约派大家。她的词婉约而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调优美，故名噪一时，号为“易安体”。

    李清照的词以南渡为界，分为前后两期，词的内容、风格迥然不同。前期多为闺情词，反映大家闺秀的生活情趣，清新明丽，意境优美。后期的李清照由于国破家亡后政治上的风险和饱经风霜的凄苦生活，其词一变前期的清丽明快而充满了凄凉、低沉之音，主要抒发悼亡之悲和怀旧之思，以寄寓家国之痛和故土之思。

    刚刚我们了解了李清照词作的前后期差别，那么，《如梦令》应该属于哪个时期的作品呢？（前期）不错，它写的是李清照早年在家乡溪亭游玩的情景。这首词让我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。今天，让我们再次走近李清照，走入她的作品《声声慢》，一起来品读她的另一种心情。

    三、研习课文内容

    1、音读。听诗是一种高雅的活动，它能让我们陶醉。下面请同学们听课文朗读，并在心中默读，要读准字音，把握节奏，感受词作的音乐美。

    （课件播放女声配乐朗诵）

    2、意读。通过刚刚的听，我们感受了词作的音乐美。下面，请同学们再读课文，对课文内容进行初步感知，并体会女词人的思想感情。

    3、情读。请全班女同学齐读课文，把你对女词人感情的体会融入到你的朗读中去。

    4、这首词表现了女词人怎样的情感？是怎样表现的？请结合具体诗句来谈谈你的看法！（讨论后作答）

    （课件显示问题及品读提示）

    1、品读词人的感情不能离开词人当时的生活遭遇孤立地谈！

    2、可抓住词中选择的意象来品读！

    3、可抓住词中抒情性的句子来品读！

    4、可对比前期的作品来品读！

    （学生品读，教师引导。）

    首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”直接抒情，表达的感情哀婉

    凄切，为全词奠定了凄清的基调。尾句“这次第，怎一个愁字了得？”与之相呼应，使全文都笼罩在一种凄凉、低沉的氛围中。体现了女词人晚年寡居时凄清孤独的生活感受。

    “雁过也，正伤心，却是旧时相识。”此句中的“雁”在《一剪梅》当中也

    出现过，因而说雁是“旧时相识”。不过，那时的词人看到雁会想到“鸿雁传书”，会有“云中谁寄锦书来”的喜悦，会勾起对丈夫的思念之情，那是一种甜蜜的忧伤。而此时，那似曾相识的雁儿再度飞过，丈夫却已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

    再者，此时的词人避居江南，远离故土，看到北来的大雁便认为这是家乡来的大雁，因而说是“旧时相识”，可见，雁儿还勾起了词人的“怀乡之思”。

    词中处处体现了这样的感情，如：“最难将息”“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”“独自怎生得黑”都可以看出。

    词中所选择的意象“秋风”“淡酒”“雁”“黄花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，从中也可以词人此时的心境。

    5、教师赏析名句

    （课件显示）

    名句赏析

    寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

    赏析：开篇使用七组叠词来表现心态，奇特而具有音乐美，似“大珠小珠落

    玉盘”，可谓“横绝古今”。词作写女词人一整天的愁苦心情，却从“寻寻觅觅”开始，可见她一起床便百无聊赖，若有所失，于是希望找点什么来寄托自己的空虚寂寞。“寻寻觅觅”而不得，反被一种“冷冷清清”的孤寂气氛笼罩。往事一幕幕涌上心头，“凄凄惨惨戚戚”之情油然而生。仅此三句，就把女词人空虚、凄清、伤感、愁惨的心境淋漓尽致地表现出来了，使读者也不禁为之屏息凝神。

    梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

    赏析：此句用细雨敲打梧桐的响声来渲染凄凉的气氛。“梧桐”这一意象无数

    文人曾歌过，它不再是单纯的自然景物。它带有一丝秋的凉意带着浓浓的相思之情和失意愁绪。而黄昏冷雨绵绵不断地敲打在梧桐上，更让人觉得愁思难断。词人将满腔愁绪融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，让我们无从分辨这点点滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上还是敲打在词人那破碎的心上。

    6、小结

    （课件显示问题答案）

    词作上片用秋风、飞雁衬托自己的孤凄，下片以秋雨、黄花渲染自己的愁苦，

    情真语切，集中反映了词人晚年寡居时的悼亡之悲、怀乡之思和孤独凄清的生活感受。

    直抒胸臆－－“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，”

    触景生情－－“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

    融情入景－－“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

    四、对比阅读

    （课件显示《一剪梅》并伴有朗读）

    请同学们从以下角度对比两首词作。

    （课件显示。数字表示出现顺序）

    《一剪梅》

    ①

    独居生活的寂寞和相思之苦

    ③

    红藕、玉簟、罗裳、兰舟、锦书、雁字、西楼、花、水

    ④

    色调明丽清新

    ⑦

    闺愁

    离愁

    《声声慢》

    ②

    晚年寡居时

    孤独凄清的生活感受

    ⑤

    雁、黄花、

    梧桐、细雨

    ⑥

    色调灰暗阴沉

    ⑧

    悼亡之悲

    怀乡之愁

    小结：通过对比，我们清晰地看到了女词人早晚期词作迥然不同的风格。

    由此可见，个人的遭遇和创作有着密不可分的关系。同时，通过这些作品，我们也看见了一个一生都被“愁”所困扰的女词人，“愁”是她作品的主调。早年她的愁是“春愁”、“闺愁”“相思之愁”，用她自己的话来说那是“闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年她的愁则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后“欲说还休”的愁，那种愁沉甸甸的、是一种“深沉的愁”。

    五、延伸拓展

    1、根据你对李清照的了解，试辨别下面两首词作属于哪个时期的作品。

    （课件显示）

    醉花阴

    薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

    东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

    武陵春

    风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

    闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

    明确：《醉花阴》为前期之作，写重阳思夫之情。《武陵春》为后期之作，写

    晚年时疏懒、悲伤的心境。

    2、（课件显示）

    试从题材、语言、所表达的感情这三方面来总结李清照词作的特点。

    明确：题材：较狭窄（多写个人遭遇、男女恋情等）；语言：清丽、含蓄；感情：婉转、缠绵。这也是婉约词的基本特点。

    3、（课件显示）

    李清照除了创作婉约词，还有不同于婉约词风的文学作品吗？如有，试举例。

    明确：有豪放词，如《渔家傲》；有诗作，如《夏日绝句》；还有散文，如《金石录》后序。

    声声慢教案【篇4】

    《声声慢》教案

    ——南宋之乱世词心

    教学设想：

    首先，充分发挥电化教学的优势。以往语文教学的情境创设比较单一，常采用语言勾勒或者图片展示的形式很难让学生得到细腻的情感体验，而多媒体的使用使教学情景的创设由语言讲述的苍白与单薄，情境设置的抽象、静止、平面化，优化为具体、形象、多维化，渲染出浓重的情感氛围，真正让学生有身临其境的感觉，从而自然而然的走进诗人的情感世界。其次，引导学生自己动脑鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，通过了解一个人所处的时代背景、身世经历以及他的思想感情，做到知人论世；品味意境美，“一切景语皆情语”，“万物皆着我之色”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解；品味语言美、音乐美，欣赏明白如话的语言风格和错落和谐的韵律。最后，在拥有细腻情感与审美体验的基础上，训练学生的写作能力。整体按照读、品、背、写四步进行。

    新课标要求：

    1、感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品，有自己的情感体验和思考，掌握文本思想。

    2、了解词的表现手法，体会艺术表现力。

    3、培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

    教学目标：

    1、感受作品的意境，品味平淡自然的语言中蕴含着的丰富情感，深刻领悟李清照的悲怀愁绪。

    2、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。

    教学重难点：

    1、鉴赏词的意境美，词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验；

    2、品味语言美、音乐美，掌握艺术手法。

    教学过程：

    一、赏读：

    （1）欣赏词朗诵MTV（录音范读，配以《金粉世家》的主题曲《暗香》的音乐曲调；黄花满地，雁排长空，李清照沉思凝望，自饮自酌的FLASH投影），营造氛围，进入意境，品味音韵美；

    （2）学生集体随读；

    （3）女生诵读，男生和读。

    二、李清照简介：

    李清照，号易安居士，济南人，婉约词派的代表，其词被称为易安体。其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照自幼就受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。李清照十八岁嫁了宰相赵挺之子赵明诚，赵爱好金石之学，有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇常常在一起诗词唱和，欣赏金石拓片。

    李清照前期的词大多数写自己对情感尤其是离别之情的感受。词风真挚细腻、委婉动人。

    但时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。汴京失守，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越艰难，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。李清照南渡后的词和前期相比迥然不同，充满了凄凉、低沉之音，主要是抒发伤时念旧怀乡悼亡的情感，充满了浓重的哀愁。

    概括板书：少历繁华，中经丧乱，晚境凄凉。

    三、《声声慢》赏析：

    品味意境，鉴赏佳妙，深刻领悟李清照的悲怀愁绪。

    教师预设的问题如下：

    问题一、古诗词十分重视字句的锤炼，有“诗眼”“词眼”之说。请找出《声声慢》中的“词眼”。(教师引导：“眼”，传神之所。“词眼”，最能体现作者内心情感的字词。)

    学生自由回答然后确定——“愁”字

    问题二、综观全词，一字一泪，满是悲愁，但全词写来没有一个“泪”字，也只在结尾点出一个“愁”字。作者是如何传达这渗透血泪的深愁巨痛的呢?（学生自由选取诗句赏析，自由讨论，自由回答。名句做重点鉴赏，其余简略分析）

    明确：

    1、首句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

    此14个叠字历代词家异口同声赞为千古绝调。为何？（选取此句鉴赏的学生自由交流，教师总结。以下词句鉴赏方法相同。）

    教师引导：挖掘“寻寻觅觅”这四字后面隐含的信息；

    挖掘“冷……”后面隐含的丰富情感。

    这14个叠字极富音乐美，宋词是用来演唱的，音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深造诣，所以这14个字虽是重叠使用,却绝无重复累赘之感，朗读起来，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。你能感觉到她心中塞满了愁苦，她需要发泄，需要倾诉，她想一口气把心中所有的愁苦全都吐出来。

    细细地体味，开篇的“寻寻觅觅”是寻找的动作，词人就好像有什么东西丢掉了一样。这东西是什么呢？是流亡以前安定、闲适的生活，是丈夫在世时的情意，还是心爱的金石拓片？词人“寻寻觅觅”地找，仿佛飘流在海洋中的人要抓到点什么才能得救似的。这反映词人内心空荡，无可排遣寄托。然而寻找的结果是“冷冷清清”，不但无所获，反被一种孤寂凄凉的气氛包围。“冷冷清清”，此既明指环境，也暗指心情，由环境而感染到心情，由外而内。一句“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。此三句，由外而内，由浅入深，文情并茂地描写出女词人孤苦无告的凄凉心境。仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。

    2、“乍暖还寒时候，最难将息。”

    教师引导：李煜“罗衾不耐五更寒”为何已是暮春还会感觉“寒”？

    这两句，要说的是由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说环境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。

    这是借气候之冷暖无常，写飘零憔悴之苦。

    3、“三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急!”

    看到写酒就自然而然地想到愁，本要说的是借酒浇愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言“淡酒”无力，怎么能抵挡住那一阵紧似一阵的急风。用意含蓄，言酒“淡”，其实是说愁“浓”，以至用酒消愁是不抵事的。一个“淡”字，表明作者晚年是何等的凄凉，心境是何等的凄苦。（比较少女时的醉酒）

    如梦令

    常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

    昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，——却道“海棠依旧”。知否，知否？应该绿肥红瘦。

    4、“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

    引导：古诗词“雁”意象的固定内涵。

    借“雁”之意象来传达内心的愁苦。

    雁到秋天，由北向南，词人亦是北方人，避难南下，所以说是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客居江南，“旧时相识”在异乡相逢，就更增加了词人的天涯沦落之感。

    古有雁足传书之说，而此时见雁，却无亲人的音讯，那份思乡之愁绪怎能不油然而生。真是“故乡何处是？忘了除非醉。”(《菩萨蛮》)。5、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”

    这里“满地黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是指词人自己因忧伤而憔悴，非指菊花枯萎凋谢。古人有九九重阳登高、饮酒、赏菊的习俗，但由于自己无心看花，虽值菊堆满地，却再无当年那种“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世时的日子多么美好，诗词唱和，整理古籍，欣赏金石拓片。可现在呢？只剩下自己一个人在受这无边无际的孤独的煎熬了。然而人不摘花，花当自萎；及花已损，则欲摘已不堪摘了。这里既写出了自己无心摘花的郁闷，又透露了惜花将谢的情怀，笔意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”要深远多了。渗透着深刻的生命悲哀。

    6、“守着窗儿，独自怎生得黑!”

    日长难熬，度日如年，孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？极写愁苦已极，寂寞难耐的痛苦。一种凄清的'苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。

    7、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

    试描绘诗句展示的凄惨情景。并指出此句手法之高妙。

    梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。这是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗！这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。

    8、“这次第，怎一个愁字了得。”

    试分析结句之妙。

    词人用口语的形式，脱口而出：这情形、这光景，又怎么是一个“愁”字包括得了、承担得了、说明得了？“这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上述种种情景；“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思。词人满纸呜咽，笔笔写愁，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在，真可谓人生大悲哀，社会大悲痛。这结尾，即是收，又是放；即是对前文的概括，又把诗意推进一层，使通篇余音袅袅，言尽而意不尽。从而扩大并深化了主题。

    四、师生共同归结鉴赏方法。

    1、知人论世

    2、找词眼，悟主旨

    3、赏析意象

    4、联想想象

    5、缘境明情。

    具体分析：

    1、了解一个人所处的时代背景、身世经历以及他的思想感情，这对我们很好地赏析其作品，有很大的帮助。

    比如说杜甫，知道安史之乱后他过着颠沛流离、贫困潦倒的生活，就会明白他为什么把自己比做远浮天边的一片孤云，悬挂于长夜中的一轮孤月——“片云天共远，永夜月同孤。”也就理解了当他在浣花溪搭建起一座简陋的茅屋时他何以会如此欣喜。当秋风卷走屋上的茅草，雨水漏湿了屋内的地面，作者彻夜难眠，面对艰苦的处境，杜甫发出的却是：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜……吾庐独破受冻死亦足。”这种忧国忧民的思想又是多么难能可贵。历史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知坚固豪华多少倍，可早已湮没于历史中。而杜甫的茅屋，却得到世人的敬重，被一代代保存下来，成为一处陶冶人们情操的著名旅游景点——杜甫草堂。那是人格的坚固、精神的坚固，穿越时空，胜过单纯的物质的坚固。

    比喻说王维，知道他的诗中有画，知道他晚年信佛，求静。这反映在诗中：往往描绘一种静谧的意境，多使用“空”字，“空山新雨后”“夜静春山空”“空山不见人”，而“空”并非是“无”，而是表达一种宁静、清冷、空明的意韵，且多以声衬静——空山不见人，但闻人语声。这对我们赏析其诗作，会有很大得帮助。

    诗词下的注释

    2、诗的题目《送元二使安西》苦喜孤客

    “词眼”是一首中最精练传神、最表情达意的一个字。抓住了“词眼”，领悟了主旨，也就掌握了作者的情感脉搏。

    3、4、意境是由意象及意象中所蕴涵的作者的情感组成的，品味意境要从意象上入手。有些意象本身就有某些比较稳定的含义。柳——惜别之情，明月——寄托相思，雁——雁足托书，盼望亲人的消息，鹤——君子的象征，蜜蜂——勤劳，菊花——恬淡自然的胸襟，梅花——孤傲，绝不同流合污。

    描写这些意象用了什么样的字眼，从这些用语中再体味作者的情感。明月——寒月，春风——秋风——寒风。

    5、中国的文学作品讲究含蓄，讲究意境，披文入境，是很重要的鉴赏方法。但文学作品中，从来就没有单纯写景的，写景都是为了表达某种情感服务，入境并非最终的目的，入境是为了能更好地感受作者的情怀。

    五、引导学生对全词的艺术手法及语言特色进行归结：

    通篇是愁，然而这一愁情作者却始终不说破，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围，给人留下更多的思索空间。全词写来尽管没有一滴泪，然而给人们的感觉却是“一字一泪，满纸呜咽”。你能说说这首突出的艺术手法及语言特色吗？

    1、此词采用借景抒情，情景交融的艺术手法。《声声慢》写的是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，纵观全篇，“乍暖还寒”的天气，晚来的急风，南去的大雁，满地的菊花，梧桐细雨，句句写的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤独凄凉的境况。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韵致。

    2、以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开，驱不散的孤独失落氛围。

    六、结语

    讲离愁，讲孤寂，讲悲秋，李清照的声声慢当推榜首。一杯残酒，一片落叶，一声雁叫，一滴秋雨，一盏孤灯，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。李清照的声声慢采用借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开，驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。无疑这是一种凄厉的美。

    七、背诵全词

    八、练笔：

    “梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”是一幅绝美的黄昏雨意图，试把这幅画面用自己带有诗情画意的语言描绘出来。（30--50字）

    声声慢教案【篇5】

    教学目标

    1、知识与能力：学习鉴赏李清照婉约派词作的风格

    领略李清照“一切景语皆情语”的写作方法

    2、过程与方法：反复诵读，背诵

    体味词的声律之美，

    品味李清照的语言风格，理解词的思想感情

    3、情感与价值观：结合词人的生平经历，在词作中的感情

    二、教学重难点：体会词人前后期作品中的别样“愁”情：

    1. 了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

    2. 中国古典诗词中常用意象的特定属性。

    三、教学方法：朗读、对比阅读、探究学习

    四、教学课时：1课时

    五、教学过程

    （一）导入新课

    如梦令

    常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

    问：此词写了词人怎样的感情？

    乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？

    醉花阴

    薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

    东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

    问：此词表达了词人怎样的感情？——愁

    什么样的“愁”——离愁

    插入李清照生平简介（先让生回答师做最后总结）

    [明确] 南渡是李清照人生的分水岭。

    （前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对？NO，应该是你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

    （后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

    李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

    我们来看她的一篇后期的作品〈声声慢〉

    （二）朗诵，初步感知词人别样愁情。

    1、 全班齐读

    正音：觅(mi) 凄(qi) 戚(qi) 还(huan) 盏(zhan) 乍(zha)

    2、 范读

    问：读了这首词你读出了什么？在感情上，与〈醉〉的共同点是什么？——“愁”

    问：整体感知——词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界（或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）。

    3、 生个人自由朗读，给出自读提示

    （品读提示：）

    1、联系词人的生活遭遇来品读（略）

    2、抓住词中直接抒情的句子来品读

    3、抓住词中选择的意象来品读

    （三）鉴赏

    1.找出词中直接抒情的句子。

    这次第，怎一个、愁字了得！

    寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

    起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。

    寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚

    | | |

    人的动作、神态 环境的悲凉 内心世界的巨大伤痛

    问：运用叠词的作用？（——音乐美、增强感情）

    “寻寻觅觅” 表现作者由于远离故乡，漂泊异乡而产生的一直前路渺茫和孤立无援的失落感。“冷冷清清” 描写丈夫去世后，只身度日的孤单，清苦的声活状况。“凄凄惨惨戚戚”则是自己内心情感的直接抒发。晚年时，身体衰弱，情绪低落，饮酒也不能退寒解忧，只有苦挨着残年。七组叠词，从精神状态到生活处境，再到内心世界，清晰地概括她不幸的经历和生活状况，及身心和心灵上受到的摧残。

    起句不寻常，连用七组叠词，这是李的大胆创新，不但在填词方面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。真可谓“前无古人”，当然“后有来者”。李对音律有极深的造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上叩又别有一番愁情。

    2、 这首词如何让读者领略其“愁”？（抓住意象分析愁情）

    王国维〈人间词话〉 “一切景语皆情语”——引出意象概念

    （1）详析“酒”意象的特定属性（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”）

    问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

    先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。

    “对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”

    “抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

    醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”

    “于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”

    得出结论：酒是“愁”的象征

    （2）“秋风”意象略讲

    得出结论：秋风渲染愁情。

    （3）“过雁”意象分析。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”

    雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。

    晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”

    得出结论：过雁象征离愁。

    下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。

    （4）略析“黄花”意象。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”

    史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”

    “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》

    这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。

    得出结论：黄花比喻女子憔悴的容颜

    （5）略析“梧桐”意象。“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”

    梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。

    “秋雨梧桐叶落时”——白居易《长恨歌》：

    “梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”

    ——温庭筠《更漏子》

    这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。

    7）结句“这次第，怎一个愁字了得”。

    是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。

    （四）找出意向并完成表格

    分析〈醉花阴〉与〈声声慢〉两种不同的愁情

    提示：1、意象。2、人生经历。

    五、小结

    通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之狠之后的“于说换休”的愁，是一种沉甸甸的愁。

    六、练习

    武陵春

    风往尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲雨泪先留。 闻说双溪春尚好，也似泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

    1． 解释词语并注音

    （1） 尘香：

    （2） 梳头：

    （3）舴艋：

    2． 李清照这首词写的是一个“愁”字，她说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”

    真是不落俗套，别开生面。试从古典诗词中找出两三例喻愁的诗句。

    七探究性作业

    根据所学知识，搜集相关作品，比较分析

    柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

    声声慢教案【篇6】

    一：导入：中国文学博大精深、源远流长。从屈原到曹雪芹，历代都有不少优秀杰出的文学家。他们灿若星辰,名垂青史。

    请同学们猜猜看,这其中我最钦佩的会是谁?

    那就是今天要给大家介绍的宋朝女词人李清照!由于中国文坛几千年来都由男性统治,这位女中豪杰就更加光彩夺目!

    现在我先讲一个李清照的故事。

    李清照的夫君叫赵明诚,是宋朝小有名气的金石考证家。他们燕尔新婚后不久，赵明诚就只身外出做官，让多愁善感的李清照留在济南独守空房。李清照在寂寞难耐思夫心切时,常写些诗词寄去，一吐愁肠!那赵明诚忙于官场应酬，难得写出好诗词回应。李清照既失望又担心，怕丈夫长此以往,才思枯竭。赵明诚为了让爱妻放心，当然也怀有我堂堂大丈夫岂能须眉输于巾帼的念头，便闭门谢客,苦思三日,先成词50首,又选出20首加以精雕细刻,再把李清照刚寄给他的《醉花阴》重抄之后混杂其中。然后置办酒宴,特邀好友们来对这些词做些评价,并再加以精选。酒过三巡,众人传阅罢这21首词。商议毕,便推举某名士讲评。该名士抽出其中一首词,捻须夸赞道:“老兄真是奇才!虽说你的诗词大多平庸,但这一首确是沙里淘金、绝妙好词!其中有一句,真堪称千古绝唱,定将流芳百世。可喜可贺啊!”那赵明诚一瞧,乃是《醉花阴》，陡然红了脸,躬身一揖到地,喃喃道:“惭愧呀,惭愧!鄙人岂敢贪天之功。实话相告,此首《醉花阴》乃内人清照所作。我不该心怀忌妒,移花接木,做出东施效颦之举,以致贻笑大方……”

    《醉花阴》是一首绝妙好词!而我们今天要赏读的《声声慢》也是一首流芳百世的词作。它的影响不止于中国,还漂向了国外……

    二：先比较,完成整体诵读,整体感知。

    找一个学生诵读克洛岱的《绝望》。(读得别扭,只因写得别扭_确实远不如中国古诗词的音韵)

    然后全班齐背(学生已会背)李清照的《声声慢》。

    问：1这两首诗都表达了什么样的情感?

    明确：痛苦、绝望、(至)愁(“至”字空出)

    2这两首诗词表达的情感是相同的，但表达的方式(或抒情的方式)很不相同。能说说有什么不同吗?

    明确：《绝望》直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力竭。未选取任何意象。

    《声声慢》较为含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,讲究言外之意,言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉……

    小结：改写的诗，完全抛开了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥成灾”。尽管痛苦绝望的情感(愁绪)是相同的，但已面目全非了。倘若李清照知道了，一定不会承认这是自己作品的改写。

    三：一般地说，诗歌讲究含蓄蕴藉，讲究把所要表达的情感艺术地表达出来。《声声慢》里词人要表达的情感是愁(痛苦、绝望)，这在词里也有极明确、极直接的表达。

    3这是词里的哪一句?

    明确：最末一句。

    师结：这句也算得上是此词的关键句、主旨句。这一“愁”字算得上此词的词眼。

    (需要插入背景――了解词人满腹愁绪的原因)

    4从某种意义上说,诗是意象的艺术。为写“愁”，词人主要选取了哪些意象?

    学生齐找——

    秋风，淡酒，征雁，黄花，梧桐，细雨。

    5这些意象是如何体现出“愁”来的?

    学生作答——

    秋风：秋风砭骨,天寒心冷。

    淡酒：举杯浇愁愁更愁,酒入愁肠化作“伤心”泪。

    雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飘零金陵。人不如雁!

    黄花：繁盛，无心赏，无人一起赏。

    (人)：衬人憔悴，不止是“为伊(丈夫)消得人憔悴”，还有家亡，国破呢。

    梧桐、细雨：“噼哩啪啦，虽细不断，落在叶上，打在心上......(梧桐树,三更雨,不道离情正苦;一叶叶,一声声,空阶滴到明。_温庭筠《更漏子》)

    小结：风寒心冷,酒难浇愁;风送雁声,反添思乡之痛.征雁、黄花又引发词人“人归落雁后,思发在花前”的感伤;后又以梧桐、细雨渲染,这份愁思已浓得化不开。这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，具体化了，生动化了，比之克洛岱声嘶力竭的呐喊，能带给人更多的艺术想象、艺术享受!

    6为了写“愁”，词人巧妙地撷取了人生岁月里的一个小小时段，这个时段从何时起，又到何时止?

    学生齐答：早晨(起床),傍晚?__黄昏(采用纠错学习法——我觉得该从早晨开始,有道理吗?)

    师问：怎么看的出是早晨?

    明确：学生难答时，作提示“乍暖还寒”。

    设疑引导学生辩识：不同版本：教材作“晚”字

    上海辞书出版社出版的《唐宋词鉴赏辞典》作“晓”字，哪个恰切?为什么?

    (讨论：不求一致，但求自圆其说)

    师个人认为：“乍暖还寒”表明是“晨”;下片有“黄昏”，上片当有与之对应的时间，“晚”则重复，“晓”则呼应;古人有早晨饮酒的习俗(扶头酒);若是“晓”，则从早到晚，词人“傻愣愣”守着窗子，捱至天黑，加重加深了愁苦的表达!

    7这首词中,有一句形式很特别,同学们注意到了吗?

    (齐答)寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。

    请同学们展开想象,描述词人起床后的情状。

    点明：依次写及动作、结果、感受,词人尚未从梦中走出,含有双重的哀愁!(寻寻觅觅——词人一起床便百无聊赖,如有所失,东张西望,要找点什么来寄托自己的空虚;冷冷清清——是“寻寻觅觅”的结果,不但无所获,反被一种孤寂清冷的气氛袭来;凄凄惨惨戚戚——是“寻寻觅觅”的感受。)

    奠定了全词悲苦愁绝的感情基调。(与末句呼应)

    《声声慢》原文和译文

    原文：

    寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。

    满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘!守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

    译文：

    我独处陋室若有所失地东寻西觅，但过去的一切都在动乱中失去了，永远都寻不见、觅不回了;眼前只有冷冷清清的环境(空房内别无长物，室外是万木萧条的秋景);这种环境又引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来，令人痛彻肺腑，难以忍受了。特别是秋季骤热或骤冷的时候，最难以保养将息了。饮进愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷风寒意。望天空，但见一行行雁字掠过，回想起过去在寄给丈夫赵明诚的词中，曾设想雁足传书，互通音信，但如今丈夫已死，书信无人可寄，故见北雁南来，联想起词中的话，雁已是老相识了，更感到伤心。

    《声声慢》鉴赏

    唐宋古文家以散文为赋，而倚声家实以慢词为赋。慢词具有赋的铺叙特点，且蕴藉流利，匀整而富变化，堪称“赋之余”。李清照这首《声声慢》，脍炙人口数百年，就其内容而言，简直是一篇悲秋赋。亦惟有以赋体读之，乃得其旨。李清照的这首词在作法上是有创造性的。原来的《声声慢》的曲调，韵脚押平声字，调子相应地也比较徐缓。而这首词却改押入声韵，并屡用叠字和双声字，这就变舒缓为急促，变哀惋为凄厉。此词以豪放纵恣之笔写激动悲怆之怀，既不委婉，也不隐约，不能列入婉约体。

    前人评此词，多以开端三句用一连串叠字为其特色。但只注意这一层，不免失之皮相。词中写主人公一整天的愁苦心情，却从“寻寻觅觅”开始，可见她从一起床便百无聊赖，如有所失，于是东张西望，仿佛飘流在海洋中的人要抓到点什么才能得救似的，希望找到点什么来寄托自己的空虚寂寞。下文“冷冷清清”，是“寻寻觅觅”的结果，不但无所获，反被一种孤寂清冷的气氛袭来，使自己感到凄惨忧戚。于是紧接着再写了一句“凄凄惨惨戚戚”。仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇，使读者不禁为之屏息凝神。这乃是百感迸发于中，不得不吐之为快，所谓“欲罢不能”的结果。

    “乍暖还寒时候”这一句也是此词的难点之一。此词作于秋天，但秋天的气候应该说“乍寒还暖”，只有早春天气才能用得上“乍暖还寒”。我以为，这是写一日之晨，而非写一季之候。秋日清晨，朝阳初出，故言“乍暖”;但晓寒犹重，秋风砭骨，故言“还寒”。至于“时候”二字，有人以为在古汉语中应解为“节候”;但柳永《永遇乐》云：“薰风解愠，昼景清和，新霁时候。”由阴雨而新霁，自属较短暂的时间，可见“时候”一词在宋时已与现代汉语无殊了。“最难将息”句则与上文“寻寻觅觅”句相呼应，说明从一清早自己就不知如何是好。

    下面的“三杯两盏淡酒，怎敌他晓来风急”，“晓”，通行本作“晚”。这又是一个可争论的焦点。俞平伯《唐宋词选释》注云：

    “晓来”，各本多作“晚来”，殆因下文“黄昏”云云。其实词写一整天，非一晚的事，若云“晚来风急”，则反而重复。上文“三杯两盏淡酒”是早酒，即《念奴娇》词所谓“扶头酒醒”;下文“雁过也”，即彼词“征鸿过尽”。今从《草堂诗余别集》、《词综》、张氏《词选》等各本，作“晓来”。

    这个说法是对的。说“晓来风急”，正与上文“乍暖还寒”相合。古人晨起于卯时饮酒，又称“扶头卯酒”。这里说用酒消愁是不抵事的。至于下文“雁过也”的“雁”，是南来秋雁，正是往昔在北方见到的，所以说“正伤心，却是旧时相识”了。《唐宋词选释》说：“雁未必相识，却云‘旧时相识’者，寄怀乡之意。赵嘏《寒塘》：‘乡心正无限，一雁度南楼。’词意近之。”其说是也。

    上片从一个人寻觅无着，写到酒难浇愁;风送雁声，反而增加了思乡的惆怅。于是下片由秋日高空转入自家庭院。园中开满了菊花，秋意正浓。这里“满地黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是指自己因忧伤而憔悴瘦损，也不是指菊花枯萎凋谢。正由于自己无心看花，虽值菊堆满地，却不想去摘它赏它，这才是“如今有谁堪摘”的确解。然而人不摘花，花当自萎;及花已损，则欲摘已不堪摘了。这里既写出了自己无心摘花的郁闷，又透露了惜花将谢的情怀，笔意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”要深远多了。

    从“守著窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之状，比“寻寻觅觅”三句又进一层。“守著”句依张惠言《词选》断句，以“独自”连上文。秦观(一作无名氏)《鹧鸪天》下片：“无一语，对芳樽，安排肠断到黄昏。甫能炙得灯儿了，雨打梨花深闭门”，与此词意境相近。但秦词从人对黄昏有思想准备方面着笔，李则从反面说，好象天有意不肯黑下来而使人尤为难过。“梧桐”两句不仅脱胎淮海，而且兼用温庭筠《更漏子》下片“梧桐树，三更雨，不道离情正苦;一叶叶，一声声，空阶滴到明”词意，把两种内容融而为一，笔更直而情更切。最后以“怎一个愁字了得”句作收，也是蹊径独辟之笔。自庾信以来，或言愁有千斛万斛，或言愁如江如海(分别见李煜、秦观词)，总之是极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽。妙在又不说明于一个“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲说还休”之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。

    这首词大气包举，别无枝蔓，逐件事一一说来，却始终紧扣悲秋之意，真得六朝抒情小赋之神髓。而以接近口语的朴素清新的语言谱入新声，又确体现了倚声家的不假雕饰的本色，诚属难能可贵之作了。

    声声慢教案【篇7】

    一、教学目标

    【知识与能力】

    1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;

    2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;

    【过程与方法】

    在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;

    【情感态度与价值观】

    感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;

    二、教学重难点

    【教育重点】

    鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

    【教学难点】

    学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

    三、教学方法

    朗读法、情景设置法、

    四、教学手段

    PPT展示

    五、教学过程

    (一)温故知新，新课导入:

    导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，

    浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可 以说是豪放派词人的集大成

    者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学

    已经说出来的婉约词。

    介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

    (二)朗读词作，初步感知

    1.作家作品简介：

    时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;

    2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;

    (1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?

    “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

    “这次第，怎一个愁字了得”

    (2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：

    PPT展示：

    寻寻觅觅————→动作——→若有所失

    冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

    凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

    感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

    (3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用?

    (范例引导) 师总结：韵律美;增强情感。

    (4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?

    学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回;愁之二：夫妻永别 悲 美

    满姻缘难全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度)

    (5)间接抒写“愁”的句子有哪些?

    “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”

    “雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

    “满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?”

    “守著窗儿，独自怎生得黑?”

    “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”

    过渡语：同学们找的都很对。我相信，同学们一定是结合过我们之前学习诗词的方法，通

    过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联

    系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁

    的?

    (三)结合意象，体味情感

    1.随同学口述，PPT展示

    “酒 风 雁 黄花 梧桐 雨”

    师总结，补充并板书：酒 风 雁 黄花 梧桐 雨)

    2.意象分析

    引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感

    (1)“酒”

    ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艰难苦

    恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》

    师总结：酒是“愁”的象征。

    延伸：为何说是“淡酒”?

    引导：并非酒淡，而是愁浓

    (2)“风”

    ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》 “风

    急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦

    马。”马致远《天净沙·秋思》

    师总结：以秋风渲染愁情。

    (3)“雁”

    ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》 “云中谁寄锦

    书来?雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》

    师总结：过雁象征离愁。

    延伸：为什么作者看到过雁会“正伤心”?

    引导： “雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

    声声慢教案【篇8】

    一、教材分析

    李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。

    二、教学目标

    （一）知识目标：

    1、体会运用叠字所达到的抒情效果。

    2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。

    （二）能力目标：

    1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。

    2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

    （三） 情感目标;

    在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。

    三、教学重点 、难点

    1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。

    2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。

    四、学情分析

    1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。

    2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。

    五、教学方法

    1、采用小组合作学习是一种较好的方法。

    2、反复吟诵

    3、学案导学

    六、课前准备

    1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。

    2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

    七、课时安排：1课时

    八、教学过程

    （一）预习检查，总结疑惑

    检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有了针对性。

    （二）情景导入

    听我国的著名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。

    （三）合作探究、精讲点拨

    1、介绍作者：

    教师：其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？

    学生：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。

    教师：谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生回答）

    教师补充：

    李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。

    2、朗诵：

    （1）自由朗读

    要求：找出全词中表现作者心境的一个词——“愁”（板书：愁）

    （2）齐读。要求读出愁苦感。

    （3）教师配乐朗读。

    教师：我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？

    学生：语调很低沉，语速也很慢。

    （4）再请一名同学起来配乐朗读。（教师评价）

    3、赏析课文：

    （1）、教师：请同学们划出整首词直接抒情的句子。

    学生：这次第，怎一个愁字了得？

    （带领全班学生反复读这一句话。）

    （2）、教师：除了这一句难道就没有了吗？

    学生：第一句。

    对 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析

    这三句表达的是怎样的情感？——凄凉、悲愁。

    这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞同吗？

    ① 、 连用七组叠词极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深的造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。

    这三句享有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？

    声声慢教案【篇9】

    【学情分析】

    初中时学生已经学过李清照的代表作，如《如梦令》等，但这些词作大多抒写的是一些闲情，对于她的后期词可说是初次接触，因而要让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。

    【教材分析】

    本词被后人誉为“千古绝唱”，是李清照后期词作的代表作。相对于前期作品，本作中作者的情绪比较低沉，但在痛苦的低吟中却显示了她过人的艺术才华。本词围绕“愁”展开，运用形象丰富的意象以及各种各样的手法来加强愁绪的宣泄。

    【教学目标】

    通过反复诵读，学会抓住叠词、诗歌意象去品味诗歌情感。

    联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。

    【教学重难点】

    1.通过学习《声声慢》，理解此词的思想内容，了解李清照南渡之后的生活对她的创作的影响。

    2.深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。

    3.让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。

    【教学方法】

    诵读品悟法、自主鉴赏与合作探究相结合

    【教学媒体】

    多媒体

    【教学课时】

    一课时

    【教学步骤】

    一、课前预习

    熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。

    二、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》

    （配乐引领学生回忆朗读）

    从《如梦令》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？

    明确：开朗活泼快乐

    少女时代的清照是快乐幸福的，因而她能写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》风格截然不同的一首词——《声声慢》。这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这首词。

    三、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）

    四、整体感知

    读罢此词，你感受最深的是什么？——愁

    五、诗歌赏析——如何写愁

    （一）直接写愁

    李清照起笔就哭道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”

    寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？ 动作若有所失 寻觅无果

    冷冷清清，是什么冷清呢？ 环境处境冷清 心境清冷

    凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉

    总结叠词作用:1.形式上：音乐美、音韵美，增强感情。

    2.内容上：奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。

    （二）赏意象品愁情

    中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。李清照写愁情的时候，不仅直接抒愁，同样还借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。

    1.李清照在词中选取了哪些意象？

    （学生：淡酒晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨）

    2.这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（学生自主合作探究）

    ①小组交流探讨

    ②集体探讨

    探讨明确：

    酒 并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

    风 自古逢秋悲寂寥秋风秋雨愁煞人 渲染愁情

    雁 离愁，怀乡之思，音信之盼

    黄花 喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境

    梧桐 一叶知秋 牵愁惹恨

    细雨 雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征

    3.总结本词的意象、意境和情感。

    淡酒秋风

    过雁黄花 冷清凄美的意境 传递出孤寂愁苦

    梧桐细雨

    拓展：古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。

    酒：愁文化 例句：酒入愁肠，化作相思泪。

    风：渲染愁情 例句：秋风秋雨愁煞人

    雁：怀乡之思音信之盼例句：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”

    黄花：憔悴的容颜 例句：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

    梧桐：牵愁惹恨例句：寂寞梧桐，深院锁春秋。 梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明

    雨：哀伤愁丝 例句：无边丝雨细如愁。

    （三）因何生愁

    当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼喊：“这次第，怎一个愁字了得？””是什么样的经历让作者发出如此凄惨的悲鸣？已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们走进作者的人生隧道，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？

    1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

    1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

    1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。

    1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。

    祸不单行孤苦飘零

    由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。

    了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？

    明确：情愁－－独居之寂寞

    家愁－－丧夫之哀

    国愁－－亡国之恨

    比起李清照前期代表作《如梦令》中的少女闲愁，这份愁又多了多少深刻的内涵呀。

    六、课堂总结

    “一般愁字别样情，半世漂泊感生平”。作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个词人李清照又何其耀眼！正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，然而它们没有打垮压迫的了她，反而让她的艺术灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：

    一代词人有旧居，半生漂泊撼何如。

    冷清今日成轰烈，传诵千古是著书

    声声慢教案【篇10】

    【教学目的】

    1.理解词上下阙的含义

    2.理解李清照在词中的表达出的“愁”

    【教学重点】

    李清照此词表现出来的艺术风格

    【教学难点】

    同上

    【教学课时】

    1课时

    【教学方法】

    赏析、诵读法

    【教学过程】

    第一课时

    【背景导读】

    《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。

    【全词赏析】

    一、作者简介

    李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。

    但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅。这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感：

    常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。

    昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。

    前一首表现了无忧无虑、开朗活泼的性格，后一首则流露了她对年华变迁的怅惘，似乎青春也在这暮春的风雨中被摧残而消失。

    李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。但过去大多是男性作者以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就格外真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理出发，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味，如：

    红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼。 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。(《一剪梅》)

    《醉花阴》

    但其后不久，时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。汴京失守，南宋建立这初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越艰难。在她那篇著名的《金石录后序》中，李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的欢乐，叙述了南渡后辗转流离、坎坷不尽的经历，抒发心中郁积的哀恸。由于一连串的变故，李清照的性格由开朗变得忧郁，如今的情怀正如《武陵春》中所写的：

    风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

    这首词作李清照居金华时。久经飘泊，独在异乡，尽管春日双溪风光绮丽，但在她的眼中，却只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，触景生情，越发感到愁苦。在李清照的这一类词中没有正面描写民族灾难的场景，也没有直接呼唤英雄主义的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的个人遭遇，在她心灵深处刻下抹不去的伤痕。她的词中这样写道：

    “故乡何处是?忘了除非醉”《菩萨蛮》

    “年年雪里，常插梅花醉”

    “今年海角天涯，萧萧两鬓生华”《清平乐》

    我们看到李清照的“愁”，不是从前词人所常写的所谓“闲愁”，而是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的。因此，这“愁”字往往表现得非常沉痛乃至凄厉。

    二、全词赏析

    开篇的“寻寻觅觅”反映词人心中若有所失的精神状态。环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄托，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。它们似乎是遗失了，又似乎本来就没有。这种心情，有点近似姜爱的所谓“人间别久不成悲”。这，就不能不使人产生一种“寻寻觅觅”的心思来。只这一句，就把她由于敌人的侵略、政权的崩渍、流离的经历、索漠的生涯而不得不承担的、感受的，经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地显示出来了。心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。开头王句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境。

    紧接着写词人悲苦心境产生的原因。“乍暖”两句，本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。接下来，本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言谈酒不足以敌急风。用意上含蓄，行文上腾挪。其实，这仍是开头三句的延伸。所谓情在词外。“雁过也”三句，将上文含情未说之事略加点明。正是此时，一群征雁掠过高空，在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是“伤心”。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。

    过片直承上文。仰望则天空过雁，俯视则满地残花。菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，现在却已憔摔了。在往年，一定要在它盛开时搞来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢?看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。“守着窗儿，独自怎生得黑?”孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢?真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢?一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。紧接着，梧桐叶落，秋色愁人，细雨靡靡，更添愁绪。这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起了，使词的意境更为深远。

    最后一句，总括上文，是说在“愁”之外另有一层深意：“这次第，怎一个愁字了得!”“‘这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上述种种情景;“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思。词人满纸呜咽，笔笔写愁，难道除了“愁”外，还有什么难以言传的心事?这明明是提醒人们，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在。这结尾，能调动读者的思想活动，从而扩大并深化了主题，大有“回肠九叠后，犹有剩回肠”的艺术效果。

    三、作业

    1. 背诵这首词

    2. 课外阅读李清照的词，体现其艺术风格

    靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。这时期她的作品再没有当年那种清新可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。《声声慢o寻寻觅觅》便是这时期的典型代表作品之一。

    这首词起句便不寻常，一连用七组叠词。不但在填词方面，即使在诗赋曲也绝无仅有。但好处不仅在此，这七组叠词还极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉。只觉齿舌音来回反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉，然而她还未开口已觉得已能使听众感觉到她的忧伤，而等她说完了，那种伤感的情绪还是没有散去。一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散，余味无穷。

    心情不好，再加上这种乍暖还寒天气，词人连觉也睡不着了。如果能沉沉睡去，那么还能在短暂的时间内逃离痛苦，可是越想入眠就越难以入眠，于是词人就很自然想起亡夫来。披衣起床，喝一点酒暖暖身子再说吧。可是寒冷是由是孤独引起的，而饮酒与品茶一样，独自一人只会觉得分外凄凉。

    端着一杯淡酒，而在这天暗云低，冷风正劲的时节，却突然听到孤雁的一声悲鸣，那种哀怨的声音直划破天际，也再次划破了词人未愈的伤口，头白鸳鸯夫伴飞，唉，雁儿，你叫得这样凄凉幽怨，难道你也像我一样，老年失偶了吗?也像我一样，余生要独自一人面对万里层山，千山暮雪吗?胡思乱想之下，泪光迷蒙之中，蓦然觉得那只孤雁正是以前为自己传递情书的那一只。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。旧日传情信使仍在，而秋娘与萧郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲语泪先流。这一奇思妙想包含着多少无法诉说的哀愁啊!

    这时看见那些菊花，才发觉花儿也已憔悴不堪，落红满地，再无当年那种"东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖"的雅致了。以往丈夫在世时的日子多么美好，诗词唱和，整理古籍，可现在呢?只剩下自己一个人在受这无边无际的孤独的煎熬了。故物依然，人面全非。"旧时天气旧时衣，只有情怀，不得似往时"。独对着孤雁残菊，更感凄凉。手托香腮，珠泪盈眶。怕黄昏，捱白昼。对着这阴沉的天，一个人要怎样才能熬到黄昏的来临呢?漫长使孤独变得更加可怕。独自一人，连时间也觉得开始变慢起来。

    好不容易等到了黄昏，却又下起雨来。点点滴滴，淅淅沥沥的，无边丝雨细如愁，下得人心更烦了。再看到屋外那两棵梧桐，虽然在风雨中却互相扶持，互相依靠，两相对比，自己一个人要凄凉多了。

    急风骤雨，孤雁残菊梧桐，眼前的一切，使词人的哀怨重重叠叠，直至无以复加，不知怎样形容，也难以表达出来。于是词人再也不用什么对比，什么渲染，什么比赋兴了，直截了当地说："这次第，怎一个愁字了得?"简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更堪咀嚼。相形之下，连李后主的"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"也稍觉失色。一江春水虽然无穷无尽，但毕竟还可形容得出。而词人的愁绪则非笔墨所能形容，自然稍胜一筹。

    综观李清照这首写于晚年的《声声慢》，无论从艺术角度还是从遣词造句方面来说，都达到了一定的高度。李清照不愧为李清照，易安词不愧为易安词。

    声声慢教案【篇11】

    教学目的：

    知识目标：体会词人的愁情，不是闲愁，那又来自何处?(了解作者了解历史)

    能力目标：如何营造的这种愁情，也就是说我们是如何感知到词人的忧愁的。学会如何将自己的感情传达出去。(意象的运用，意境的表现)

    情感目标：品读作品，品味别人的情感，愁的丰富内涵(感受词的意境)

    教学重点：

    理解这首词的含义，并品位它的语言风格。

    教学难点：

    体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。

    教学方法：赏析诵读法

    教学准备：多媒体课件

    教学课时： 1课时

    教学过程：

    一、导入

    在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。

    二、李清照的生平简介

    李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。

    前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明.如>二首,活泼秀丽,语句清新别致;>(莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦)则通过对相思之情的描写,表达了对丈夫的深厚感情。

    后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。后期的词和前期迥然不同,国破家亡使她精神痛苦,所以词风也充满凄凉低沉之音.主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情.

    《声声慢》是作者后期作品。

    三、分析释疑

    1、齐读全诗，思考，这首词抒发了诗人什么样的感情?

    ——一种深深的愁思

    2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的?

    明确：采用直接抒情和借景抒情相结合的方式。

    3、能不能从词中找出直接抒情的句子?

    明确：凄凄惨惨戚戚。

    乍暖还寒时候，最难将息。

    雁过也，正伤心

    守着窗儿，独自怎生得黑?

    这次第，怎一个愁字了得?

    4、探讨研究这些句子

    (1)朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的?

    ——词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。

    补充：一个无忧无虑的贵妇人，如今沦为流落无依、形影相吊的寡妇，其凄惨之景象，令人目不忍睹，其悲伤之心情，在叠词的回环往复中传到读者心中。让我们再齐读这句来感受一下吧。(语速缓慢低沉)

    (2)“乍暖还寒时候，最难将息”该如何理解?

    ——表面埋怨天气冷暖不定，令人身体不适，实际上实在说生活的变故际遇令人沉沉浮浮，忧喜不定。想想夫唱妇随、共赏拓片的欢乐时光犹在眼前，顷刻之间却剩自己一个承受生活的风风雨雨。

    (3)为什么大雁飞过会让词人感觉是旧时相识，又为什么会勾起词人的伤心之情?

    ——《一剪梅》有句词：云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。那雁，也许就是当年为他们传信的使者。甜言蜜语犹在耳边，斯人却已逝，千山暮雪，万里层云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?

    大雁冬天南飞，春暖北归，词人自北方逃难至南方，早已国破家亡，有家不能回，新愁又添旧恨。

    旧时相识异乡相逢，更增添词人天涯沦落之感。

    大雁是古诗中常用来表现离愁别恨的意象。(板书意象雁)

    (4)这次第，怎一个愁字了得?直抒愁之重之多，让人想起李清照《武陵春》中一句词：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

    5、分析意象

    刚才讲到，“雁”是作者用来表情达意的一个意象，在此词中，你还能找到类似的意象吗?这些意象有什么特殊的含义吗?

    淡酒：

    举杯消愁愁更愁

    ——李白

    酒入愁肠，化作相思泪

    ——范仲淹《苏幕遮》

    词人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒风，却又想起以前把酒言欢的情景，此刻只能自斟自饮，两相对照，愁情更重了。

    黄花：

    指菊花，黄花堆积指菊花繁盛，千朵万朵压枝低，大好景象，本该夫妇携手共赏，丈夫摘取一朵为妻子戴上，万般柔情，千种疼爱，此刻的作者却已是形容枯槁，无心赏花，也无人再会怜惜她。这种感情与刘夷希《代悲白头翁》中一句“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”中所抒发的感情是多么地相似啊!

    梧桐：

    梧桐这个意象在古诗中有什么特别的含义呢?来看这句诗

    梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。

    ——温庭筠《更漏子》

    它传递出的是一种离愁别绪，一种强烈的思念之情。

    再看这一句：

    春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

    ——白居易《长恨歌》

    写出了杨贵妃去世之后唐玄宗心中的悲凉以及对佳人的苦苦思念。

    再看词中，作者也正是借梧桐表达内心的哀怨和凄凉，更何况，外面淅淅沥沥的缠绵细雨不时敲打这她的耳膜，扰乱她的心扉，梧桐加上细雨的点染，使词人的愁情浓得怎么也化不开。

    小结：词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，将它们别具匠心地组合在一起，反复地渲染，给我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境。

    四、用诗化的语言，再现诗歌的意境

    就让我们闭上双眼，随着音乐把自己化身为李清照，走进她为我们营造的凄美画境，身临其境地感受一番。然后，请你用诗化的语言把你的所见所闻所感告诉我们。

    学生发言，教师评价总结。要点：抓住词的语言，可作适当联想。

    确实，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁却比一愁深的效果，我们通过联想和想象也能深切感受到“泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低”的词人内心深处的痛。

    五、分析完了这首词，体会了词人的情感，让我们带着感情再读此词。

    生读

    范读

    六、拓展练习。

    南乡子[唐·李王旬]

    烟漠漠，雨凄凄，岸花零落鹧鸪啼。远客扁舟临野渡，思乡处，潮退水平春色暮。

    ①这首词所要表现的主旨是__________。 (2分)②词的前三句主要是写景，请简述写景的作用：_____________________。(2分)③“思乡处，潮退水平春色暮”在本词中的含义和作用是什么?请作简要回答。(2分)

    答案：①离愁别恨(或思乡之愁，或离恨)(2分)②借景抒情，用烟、雨、落花以及鹧鸪的叫声来渲染出思乡之情(2分，“ 景”1分，“作用”1分)③潮退了，天晚了，思乡而不得归乡，更突出强化了思乡之情(2分，含义与作用各1分)

    七、布置作业。

    完成课下练习题。

    板书设计：

    声 声 慢

    国愁 家愁 情愁

    亡国之恨 丧夫之哀 孀居之苦

    教学反思：

    声声慢教案【篇12】

    一、教学目标

    【知识与能力】

    1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;

    2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;

    【过程与方法】

    在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;

    【情感态度与价值观】

    感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;

    二、教学重难点

    【教学重点】

    鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

    【教学难点】

    学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

    三、教学方法

    朗读法、情景设置法、

    四、教学手段

    PPT展示

    五、教学过程

    (一)温故知新，新课导入

    导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。

    介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

    (二)朗读词作，初步感知

    1.作家作品简介：

    时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;

    2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;

    (1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?

    “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

    “这次第，怎一个愁字了得”

    (2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：

    PPT展示：

    寻寻觅觅————→动作——→若有所失

    冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

    凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

    感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

    (3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用?

    (范例引导) 师总结：韵律美;增强情感。

    (4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?

    学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回;愁之二：夫妻永别 悲 美满姻缘难全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度)

    (5)间接抒写“愁”的句子有哪些?

    “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”

    “雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

    “满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?”

    “守著窗儿，独自怎生得黑?”

    “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”

    过渡语：同学们找的都很对。我相信，同学们一定是结合过我们之前学习诗词的方法，通过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的?

    (三)结合意象，体味情感

    1.随同学口述，PPT展示

    “酒 风 雁 黄花 梧桐 雨”

    师总结，补充并板书：酒 风 雁 黄花 梧桐 雨)

    2.意象分析

    引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感

    (1)“酒”

    ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》

    师总结：酒是“愁”的象征。

    延伸：为何说是“淡酒”?

    引导：并非酒淡，而是愁浓

    (2)“风”

    ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”马致远《天净沙·秋思》

    师总结：以秋风渲染愁情。

    (3)“雁”

    ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》 “云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》

    师总结：过雁象征离愁。

    延伸：为什么作者看到过雁会“正伤心”?

    引导： “雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

    (4)“黄花”

    引导：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境。

    延伸：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑?”理解“窗儿”?

    引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。

    (5)“梧桐、细雨”的象征意义?

    引导：梧桐、细雨是凄凉哀伤的象征。

    (四)再读全词，把握情思

    小结：体会“亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦”，集聚心头，无法排遣，是和着血与泪写下的千古绝唱

    (五)作业

    1.依据赏析《声声慢》的步骤，赏析辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》。

    2.(拓展延伸)举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。

    声声慢教案【篇13】

    教学目的：

    1.了解作者及词作的艺术风格。

    2.通过诵读品味、提高审美情趣，培养学生诗词欣赏能力

    教学重点：解读文句，分析意境，在品读中欣赏

    教学难点：意境的品味。比较两首词的思想内容和艺术风格

    教学设想比较法：阅读欣赏、品味理解两首词的内容、感情基调。

    拓展训练：课外阅读、摘录、收集与这两首词的内容、境界相似的诗词句。

    课时安排：一课时

    教学步骤：

    一、导入新课：

    中国文学史源远流长，文学作品浩如烟海，文学作家灿若繁星，秦汉文章、唐诗宋词、明清小说，无不令读者陶醉。其中，宋词是我国古典文学史上的一枝奇葩，无论他的豪放还是他的婉约，都以它独有的风格闪烁在中国文学史的殿堂里。今天我们将欣赏这座文学殿堂里具有代表性的两位婉约派作家秦观和李清照的词作----《鹊桥仙》和《声声慢》

    《鹊桥仙》和《声声慢》都是词牌名，不是词题。《鹊桥仙》多以咏牛郎织女相会之事。《声声慢》原来的曲调，韵脚押平声字，调子相应的比较平缓，李清照却改押入声韵，并屡用叠字和双声字，便变舒缓为急促，变哀婉为凄厉。

    二、作者简介:

    1.秦观（1049~1100）北宋后期词人，字少游。他擅长诗文，词更享有盛誉，被苏轼誉为“屈宋之才”，秦观为苏门四学士之一，而其词则在“四学士”中影响最大。词作风调凄迷幽婉，清丽典雅，属婉约派。

    2.李清照（1084-1155）自号易安居士，济南人，是北宋向南宋过渡时期的词人。其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照在其家庭的熏陶下，从小就多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。”她十八岁嫁了太学生赵明诚，赵明诚爱好金石之学，也有很高的文学修养。婚后，他们过着美满和谐幸福的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片，夫妻恩爱尤佳。后因北宋新、旧党之争，而回到家乡度过了近十年时光。南渡后，赵明诚因病去世，李清照辗转流浪于浙江金华与临安一带，郁郁而终。她的词1

    以北宋南渡为界分为前后两期：前期词主要围绕自己的闺阁生活来写，以闺愁和夫妇别离之愁为主；后期词则以家国之思为主。

    三、朗读欣赏（根据词的感情基调，整体感知词的思想内涵，品味词的音韵美。）

    1.学生试读

    2.教师导读

    （一）《鹊桥仙》词的上片写这对仙侣奔赴鹊桥相会时急迫而欣慰的心情，下片写他们将别时以长久相爱的誓言互勉。全词人物的感情喜忧交加，但基调是昂扬的，读时以欢快为主。词上下两片的结构相似，都可以分为两小层：前三句是宾，要读得轻些；后两句是主，可稍稍重读。全词四小节又类似律诗中的起、承、转、合，读时须有与此相应的语气，要有鲜明的层次感。最后一小层即“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”两句，是这首词的主旨句，读此句须放慢语速，声音要柔和些，且有余韵——

    纤云弄巧，

    飞星传恨，

    银汉迢迢暗度。

    金风玉露一相逢，

    便胜却、人间无数。

    柔情似水，

    佳期如梦，

    忍顾鹊桥归路．

    两情若是久长时，

    又岂在朝朝暮暮

    （二）.《声声慢》导读

    《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，丈夫病故，夫妻精心收集的金石书画，都已散失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡，颠沛流离的苦痛。《声声慢》就是在这种背景下所作，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发了自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。基调深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。读时以“愁”为主。

    词的起句很不寻常，一连用七组叠词。朗读起来，非常哀婉凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉，当她自己还未开口时，听众已感觉到她的忧伤，而等她说完了，那种忧伤的情绪还没有散去，一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散，余味无穷。

    3.学生齐读

    寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

    乍暖还寒时候，最难将息。

    三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。

    雁过也，正伤心，却是旧时相识。

    满地黄花堆积，

    憔悴损，如今有谁堪摘。

    守著窗儿，独自怎生得黑。

    梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

    这次第，怎一个、愁字了得！

    4.读中点拨、品味、欣赏（现在我们来边读边品位这两首词）

    （一）《鹊桥仙》词一开始即写“纤云弄巧”，“飞星传恨”，轻柔多姿的云彩，变化出许多优美巧妙的图案，显示出织女的手艺何其精巧绝伦。那些正在飞驰长空的闪亮的星星仿佛正在传递着他们的离愁别恨，[相思之苦，忧恨之长]。“银汉迢迢暗渡”，以“迢迢”二字极力形容银河的辽阔，“暗渡”二字点出“七夕”题意，同时紧扣一个“恨”字，写他们踽踽宵行，千里迢迢来相会。此句写牛女相距之远，相见之难，。

    接下来词人宕开笔墨，以富有感情色彩的议论赞叹道：“金风玉露一相逢，便胜却人间无数！”一对久别的情侣在金风玉露之夜，在碧落银河之畔相会了，这美好的一刻，便抵得上人间卿卿我我，千遍万遍的缠缠绵绵。词人以“风”是“金”的、“露”是“玉”的来热情歌颂这种爱情的圣洁与永恒。

    “柔情似水”“佳期如梦”那两情相会的情意啊，就象悠悠无声的流水，是那样的温柔缠绵[写爱情的回报]。可相会的时间又是那么短促，这佳期竟然象梦幻一般倏然而逝，才刚刚相见怎么又到分离的时刻!怎么让人忍心回头去看回去的“鹊桥归路”呢！“忍顾鹊桥归路”，是写别离，那刚刚借以相会的鹊桥，转瞬间又成了和爱人分别的归路。真是“相见亦难别亦难”（让人不忍心回头看）啊！此时无声……

    词笔至此，词人忽又“柳暗花明又一村”爆发出高亢的音响：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”秦观这两句词是写主人公互赠誓言，充分揭示了爱情的真谛：爱情要经得起久长分离的考验，只要能彼此真诚相爱，即使终年天各一方，也比朝夕相伴的庸俗情趣可贵得多。歌咏永恒而坚贞不渝的爱情。这种爱情是一种“海内存知己，天涯若比邻”心之相印。尾两句，是爱情颂歌当中的千古绝唱。一反常人对爱情难舍难分的看法，使词的意境为之一新，并巧妙的与上篇的议论遥想呼应，升华了人世间夫妻之间的感情。这种正确的恋爱观，这种高尚的精神境界，远远超过了古代同类作品，是十分难能可贵的。[下面学生根据老师的要求，自我欣赏《声声慢》，并和《鹊桥仙》作对比]

    学生自赏要求：

    1.找对比点：基调：情感线索表达方式艺术表现手法

    2.找关键词：

    （二）．《声声慢》

    「寻寻觅觅」词人心中孤独空虚，想找到失去的东西，不由自主地产生了一种“寻寻觅觅”的心思。然而，寻觅的结果却是—“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。[满身的冷清和满心的忧伤凄楚，觅无所得。]这开头三句，由浅入深，淋漓尽致地刻画出了女主人公冷清、凄惨、忧伤、极度空虚、孤寂无依的凄凉处境。

    加之天气乍暖还寒[天气忽冷忽热]，实为最难将息[调养休息]！

    “三杯两盏淡酒”本应是借酒消愁，但愁仍难排遣，因为愁情，加之“晚来风急”三杯两盏淡酒“敌不过”。可谓“借酒浇愁，愁更愁”，可词人不明说，却言谈酒不足以敌急风，用意上含蓄。一个“晚”字，暗示“到黄昏．．．．”的处境。这三句，实为开头三句的延伸，所谓情在词外。

    “雁过也”三句，将上文含蓄未说之事略加点明。仰望天空过雁，却勾起的是对往事的伤心回忆。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”

    勾起了故乡之思，可谓“故乡何处是？忘了除非醉”《菩萨蛮》“今年海角天涯，萧萧两

    鬓生华”《清平乐》；“旧时相识”也是作者早年写给赵明诚《一剪梅》词中的句子“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”撩拨了思夫之情。“旧时相识”触景生情，睹物伤怀，把词人久经飘泊，独在异乡，今非昔比的处境刻画得淋漓尽致，可谓“物是人非事事休，欲语泪先流。…….载不动，许多愁。”真是死者长已矣，托体同山阿，生者独自悲啊！这就越发增加了词人的天涯沦落和孤独无依之感

    下片直承上文。俯视满地盛开的菊花，然而，自己却因忧伤憔悴而瘦损了，那有知己共赏共摘呢！孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑啊！

    好不容易挨到黄昏，却又下起了绵绵细雨，这种境况，怎么能用一个“愁”字说得尽呢？“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”这里，一点雨就是一点愁，“点点滴滴”的雨就是千丝万缕的愁，连绵不断的愁。如果说自然界的风雨是吹打在梧桐树叶上，那么，一种比秋雨更令人心寒的无影无形的风雨却打在愁人的心上！愁啊！愁！愁-愁-愁！如果用李煜的“恰似一江春水向东流”来形容，我倒认为这种愁还有量度，可以释怀、可以流放；而李清照的愁却如泰山压顶，又如一张密不透风的大网，将词人重重的压住、团团的围住，让她喘不过气来！是掉进深渊的愁，是无限愁！这种“愁”也不是《一剪梅》中的“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的愁！这种孤寂落寞，悲凉愁苦的愁，任何比喻在此都显得苍白无力！所以，结尾的反问句式，有言有尽而意无穷之功效！使词人的愁显得无限的长….大有“回肠九叠后，犹有剩回肠”的艺术效果。

    （三）.感情基调（要求学生总结、归纳出一条线索）

    《鹊桥仙》主人公有“弄巧”“传恨”的相思之苦——但也有“暗度”相逢的喜悦情怀——更有“柔情似水”的蜜意缠绵、互吐衷肠的回报——虽有“忍顾”时难舍难分的别离——但因有别后的互赠誓言、有久长情的安慰，为下次的相逢“暗度”增强了信念——可谓“天涯咫尺”，所以是情有所寄。

    《鹊桥仙》人物的感情虽是喜忧交加，但基调是昂扬的。为什么呢？客观现实虽然是黑暗的、冷酷的，但主人公能“金风玉露”“暗度”“相逢”其生活的态度，奋斗的精神是昂扬、难能可贵的。虽然相逢的时间是短暂的，但相逢是甜蜜的、幸福的。因能有下次的相逢而信心百倍、互慰互勉。

    《声声慢》：主人公因孤独空虚寻觅——其结果依然是冷清、凄惨、忧伤、[觅无所得]，加之“乍暖还寒”更加是孤苦伶仃、无依无靠——难将息——虽想借酒消愁，但“淡酒”“敌不过”晚来劲风，却是愁更愁—－有旧时相识[却独在异乡、物是人非、阴4

    阳相隔]――有满地盛开黄花[却无知音共赏共摘]—－只有独守窗儿[无奈地听雨打梧桐之声]这是多么凄惨、悲凉的处境啊！词人寻觅的结果是掉进了愁的深渊！—－无限愁[怎一个愁字了得]。所以，词的基调是深沉凝重、哀婉凄苦。“念天地之悠悠，独怆然而涕下”所以是情无所托。

    2.艺术特色

    （1）写法上都具有独创性：两位婉约派词人都是通过环境渲染、人物心情的刻画

    来表达人物的思想感情的，但都各有特色。

    （2）表达方式上。《鹊桥仙》全词熔写景、抒情、议论于一炉。词中明写天上双星，暗写人间情侣。其抒情，以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐，读来荡气回肠，感人肺腑；《声声慢》是以铺叙的手法，写景、抒情于一体，而抒情又比较含蓄曲折，心中极愁，景景含愁，通篇是愁，然而这一愁情作者却始终不说破，只是极力烘托渲染，层层推进，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围，给人留下更多的思索空间。全词写来尽管没有一滴泪，然而给人们的感受却是“一字一泪，满纸呜咽”。这比直写痛哭和泪水涟涟更为深刻、凄酸，也更能感染人。

    附：板书设计

    基调感情线索主旨艺术手法

    写景抒情议论环境烘托

    昂扬情有所寄：弄巧、传恨——暗度——风、露——柔情、佳期——忍顾——互赠誓言

    （相思苦）—（相见难）-（胜却）-（回报）（别离）（情久长）

    乐景写哀哀景写乐天涯咫尺

    深沉凝重情无所托：寻觅——冷凄忧——暖寒酒——雁.花——独守——梧桐.细雨

    哀婉凄苦孤、空觅无得难将息敌不过旧时相识凄凉愁无限

    愁更愁睹物伤怀

    铺叙写景抒情

    [实用课件] 《声声慢》教案word版


    每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，每个老师对于写教案课件都不陌生。做足了关于教案课件的前期准备，这样学生才能更快地理解各知识要点。你不是否正为教案课件而苦恼呢？小编为此仔细地整理了以下内容《[实用课件] 《声声慢》教案word版》，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

    三维目标

    知识和能力目标

    学会有感情的诵读词作。方法和过程目标

    寻找诗眼，解读意象，把握情景关系，掌握鉴赏诗词的方法。情感态度价值观目标

    知人论世，探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。 教学重点

    知人论世结合此人生平及词作背景理解作品

    分析词人如何以意象传愁

    教学难点

    体会词人“一般愁字别样情”

    教学准备

    多媒体课件

    一、 导入

    在中国的历史上，有这样的一位奇女子，她凭一份清高、一份脱俗，独步词坛，光耀千秋。她半世孤苦，却心细如尘;她一生坎坷，却经意执着。她用七十年短暂的生命，书写了中国千万代流传的妩媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起读她的名篇《声声慢》。

    二、 初读、初味词情

    1、 指名学生朗读

    2、 同学点评

    3、 教师点评，指导诵读

    4、 学生有情感的诵读

    三、研读、品味词语

    (方法一)：寻找“诗眼”

    思考：词中弥漫的是什么情感?(用文中的一个字来概括)明确：“愁”——“词眼”

    (方法二)：解读意象

    思考：作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁?这些意象分别有何特殊意义?提示：可以通过这样的句式来回答问题：

    我选赏的是“ ”(词句)中的“ ”(意象)，它在古典诗歌中往往代表 (意象内涵)，如在《 》(作品名称)中的“ ”(含有选赏意象的诗句)。该意象在本词中的作用是 。

    请先独立思考，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的精彩展示!

    (设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。展示阶段，教师适时点拨，引导提升。)

    意象探究

    a、淡酒

    b、秋风

    c、过雁

    d、黄花

    e、梧桐细雨

    (方法三)：情景关系

    借景抒情

    直接抒情

    (方法四)知人论世

    出示幻灯片： 李清照大事记

    1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。

    1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。

    1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。

    1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。

    1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。

    1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。

    思考：结合作者经历分析愁之内涵

    明确：亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦

    四、美读，融入情感

    五、分析诗歌的艺术手法和语言特色

    六、师生共同归结鉴赏诗词的方法

    1、知人论世

    2、找词眼、悟主旨

    3、赏析意象

    4、联想想象

    5、缘景明情

    七、小结

    “一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸;作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：

    一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。

    冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

    最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬!

    声声慢导学案【精】


    【学习目标】

    1、了解词人的生平及作品风格。(知人论世）

    2、结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情。

    3、探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。

    【学法指导】自主学习（诵读研读赏析品悟）、合作探究、展示交流、教师点拨

    【学习过程】

    一、整体感知：【分组品读】

    提示：1、抓住词中抒情性的句子来品读

    2、联系词人的生活遭遇来品读

    3、抓住词中描绘的画面来品读

    4、抓住词中选择的意象来品读

    5、可对比前期的作品来读

    【听读思考】

    1.请用一个字概括本文的内容

    2.词中哪一句最能表现词人的心绪？

    二：【解读愁情】

    1.找出直接表现词人别样愁情的句子并做赏析

    2.为了写“愁”，为了表达这种愁苦凄凉悲戚之感，词人主选了哪些意象？3.请选择你感触最深的一个意象，举出本首词中含有这一意象的句子并分析词人是怎样借助这一意象表达愁情的。（间接抒情——抓意象分析愁情）

    三【自主表达】统观全文，词人是如何表现“愁”的？谈谈你的认识

    教案推荐: 《声声慢》教学思考范文


    在课前，我们经常会接触到教案的撰写，教案是保证教学质量的基本条件，要想在教学中不断提升自己，教案必不可少。你是否在烦恼教案怎么写呢？这篇《教案推荐: 《声声慢》教学思考范文》应该可以帮助到您。

    《声声慢》是李清照的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻味。因此，我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。

    在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行：

    首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；

    接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。同时小组相互交流对这首词感受，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。

    最后，为了让学生对李清照有较深刻的认识，我设置了拓展延伸环节，以检测的形式来判断学生对这首词的理解。

    通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论——交流——探究这一教学模式。

    讨论——交流——探究这一授课形式可以使学生主动学习，还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论——交流——探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分

    学生都主动、积极地思考，学习效果较好。同时，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样便于实现真正的师生互动。

    当然，我在教学中也有不足之处，一少部分学生对整首词的把握不够全面，在引导学生方面也存在一些不足，另外，课堂容量偏大，使得学生不能完全消化知识。

    声声慢教学教案模板8篇


    以下是教师范文大全小编为您整理的声声慢教学教案相关内容。每个老师上课需要准备的东西是教案课件，每位老师应该设计好自己的教案课件。写好教案课件，可以避免老师遗漏重要内容。请马上收藏本页，以方便再次阅读！

    声声慢教学教案(篇1)

    教学目标

    1、诵读品味，把握词人的思想情怀。

    2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系。

    3、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

    4、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

    教学重难点：

    1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

    2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。

    3、体会词的意境和作者的思想感情。

    教学设想：

    以学生的活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读一读，议一议，品一品。教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥教师的课堂主导作用。

    教学时数：

    一课时

    教学过程：

    一、导入新课

    “最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。（让学生回忆有关“愁”的诗词名句）。教师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家愁、情愁，怎一个“愁”字了得 ？今天，就让我们一起走进被词评家誉为“写愁第一高手”李清照的情感世界，用心灵来聆听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧！

    二、作者简介，学会“知人论世”

    1、先让学生回答教师做最后总结，强调南渡是李清照人生的分水岭。

    （出示幻灯片李清照简介）

    （前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

    （后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

    李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清新婉丽；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

    2、让学生分别猜出《如梦令》《一剪梅》《声声慢》属前期还是后期作品，以加强学生对作者早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也让学生明白，鉴赏词要联系作者的生平遭遇和时代背景，要知人论世，不能孤立地解读文本。

    （出示幻灯片，显示前两首词）

    三、整体感知

    1、学习诗歌，很讲究诵读。况且《声声慢》又是一首词作。我们知道，词极具音乐性。先让学生自由朗读一下这首词，边读边揣摩，怎样朗读才能表达出词人的感情。

    2、提问：朗读《声声慢》时的感情基调是什么？学生发言讨论，互相补充印证。

    明确：愁苦。

    3、让学生自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读。

    4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。充分发挥自主、合作、探究的学习特点。

    声声慢教学教案(篇2)

    一、检查预习情况，导入“愁”

    学生齐读《武陵春》

    教师提问：哪一句写得最好（）

    《武陵春》中李清照形象地写出了内心的忧愁，那么在同一时期的《声声慢》中她又是怎样表现“愁”的呢，今天我们就来探讨一下。

    学生齐读，教师正音

    学生自由分享李清照生平，其他同学补充，教师最后总结。

    二、初读感知愁情

    男女学生分别诵读全词，初步感知李清照的婉约风格

    教师播放朗读配音，在情境中感知词作的情感

    三、以意象感知愁景

    四、析愁因

    1.创设情景、歌曲导入。播放化用了李清照前期词作《一剪梅》的歌曲《一剪梅》导入。

    2.作家作品知识积累。走近李清照：请两位同学以李清照的身份来一个自我介绍。课件展示李清照的简介。

    3.教师范读，学生自由读，并看注释疏通词义。乍暖还寒：忽暖忽寒，气候变化无常。将息：调养、保养。敌：对付、抵挡。损：词中相当于“煞”，很、极的意思。堪：可。怎生：怎么，怎样。

    4.用现代语言改写这首词。独处陋室若有所失地东寻西觅，一切清冷惨淡，我不由感到极度的哀伤凄凉。乍暖还寒的季节里最难休息调养。饮下三杯两盏淡酒，怎能抵御傍晚之时骤降的冷风寒意。南飞避寒的大雁已飞过去了，尤感伤心的是，原来却是旧时相识。园中到处是零落的黄花，憔悴、枯萎殆尽。如今还有谁能与我共同采摘呢？静坐窗前，独自一人怎能熬到天色昏黑？梧桐凄凄，细雨沥沥，到黄昏时分那雨声还在点点滴滴敲打不停。此情此景，用一个“愁”字怎么能说得尽？

    5.思考：这首词最能体现作者感情的关键字是哪一个？愁。全词的感情基调？哀婉、凄凉、愁苦。

    1.体会“愁”情。

    ⑴指名朗读，要求读出愁情。

    师生评议：语速要缓慢，表情感的词重音要读出，断句要注意，感情要带出浓浓的愁绪。

    ⑵请找出词中直接抒发“愁情”的句子。

    清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”

    寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？

    动作：若有所失寻觅无果。

    冷冷清清，是什么冷清呢？

    环境：处境冷清，心境清冷。

    凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？

    心理：沉痛凄厉。

    所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？

    悲苦愁绝。

    ⑶赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”在表达情感上的不同以及连用7个叠词的表达效果。

    讨论明确：叠词运用的表达效果：一是直接抒情，极有层次地表达了词人在遭受重创巨痛后的愁苦的心情，为全词渲染了一种的悲凉的氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。二是增强词的音韵效果，富有节奏感和韵律感。

    2.品味愁景。

    ⑴《读你》引入分析。

    秋风萧瑟，梧桐婆娑，

    这样的黄昏，更适合读你。

    再读你，如花落满地，冷冷凄凄。

    如何寻觅，那些笑靥（yè）如水的日子？

    如何承受，那些痛彻心扉的生死别离？

    风住尘香，物是人非，再读你，

    在《声声慢》的（）中，读到了你满纸悲戚。

    ⑵思考：能否在空白处填入适合的意象，并试着说明理由。

    意象：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨

    酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

    风风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。渲染愁情。

    雁象征悼亡之悲、怀乡之思。

    黄花喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境。

    梧桐一叶知秋，牵愁惹恨。

    细雨雨滴梧桐，却敲碎人心，哀伤﹑愁丝的象征。

    ⑶教师强调。

    古典诗词中传统的意象有着特定的内涵——酒：愁文化。风：渲染愁情。雁：怀乡之思，音信之盼。黄花：憔悴的容颜。梧桐：牵愁惹恨。雨：哀伤愁丝。

    作者的心情不同，相同意象会传递不同的情感——黄花：战地黄花分外香。雁：长空雁叫霜晨月。

    ⑷、总结本词的意象、和情感：全词通过淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨等意象营造了冷清凄美的意境，传递出孤寂愁苦的心境。

    3.分析愁因。

    当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢，让时间老人来告诉我们答案吧！

    1084年：李清照生于齐州章丘（今山东章丘）。

    1101年：李清照18岁，与时年21岁的太学生赵明诚在汴京成婚，婚后两人情投意合，共赏文物。

    1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

    1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，此时李清照46岁。

    1130年：李清照追随帝踪流徙浙东一带，孤苦飘零。

    1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世；无人知道死于何时，葬于何处。

    由亡国到丧失，可谓祸不单行、孤苦飘零。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。

    了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？

    明确：情愁－－独居之寂寞

    家愁－－丧夫之哀

    国愁－－亡国之恨

    清代沈谦赞叹道：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色”，因此有“词家二李”之说。清代王士嫘将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。

    我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。老师读题目，同学们读词句：

    悼亡凄惨的《临江仙》：

    感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。

    感时伤身的《永遇乐》：

    如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。

    思乡借醉的《菩萨蛮》：

    故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。

    愁苦无眠的《添字采桑子》：

    伤心枕上三更雨，点滴霖霪；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！

    愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身！

    最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬仰的泪水——“更几番风雨能消？！”

    李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解？

    李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！

    声声慢教学教案(篇3)

    【设计理念】

    有人说，幸福是个比较级，有人垫底你才能感觉到。诗词也是比较级，有比较才能更好地鉴赏。

    基于这种指导思想，我在设计《声声慢》这一课时，从始至终都在比较中进行，引导他们学会深入到语言里挖掘其深层意蕴，为此，我这一课设计了三次比较，三次比较环环相扣，层层深入。

    第一次是在学生诵读的基础上，通过让学生给《声声慢》和《一剪梅》搭配朗诵配乐的形式，让学生在优美的音乐片段中比较二者愁情深浅的不同，为第二次比较作铺垫；

    第二次比较是《一剪梅》和《声声慢》相同意象不同修饰语不同表现力的比较，让学生分析相同的意象怎么传达出不同的愁情，通过这次比较，让学生领略李清照高超的语言表现力，同时认识到要把握诗歌情感，除了要关注意象，还要关注意象的修饰语，为下面的比较打基础；

    第三次是让学生根据第二次比较得到的认识，比较自创的山寨版《声声慢》和原版《声声慢》的优劣，再次体味李清照语言的高超表现力。接下来，在三次比较的基础上，让学生总结从上面的分析中学到的把握作者情感的方法。最后，我仿照余光中的《乡愁》设计了一个续写式的目标检测题，要求根据李清照的身世经历，化用李清照的词句、体现愁情的程度变化。三个句子，正好体现了李清照人生三阶段的三种不同的情感，再次体现了比较教学的理念。

    教学过程中注重引导学生反复诵读，通过自读、默读、齐读、学生美读等种种形式，来引导学生步步深入地领会诗文内容，体会诗人情感。亦注重学生的自主学习，通过自学质疑来自由疏通诗意；通过小组合作探究来品味语言、探究把握作者情感的方法；通过仿写练习来训练语言……总之，希望在这节课的学习中，能最大限度地发挥学生的主观能动性，使他们学有所得，学有所获，学有所用。

    【教学目标】

    通过反复诵读和比较阅读，体味词人浓重的愁情，品味词中富有表现力的语言，把握透视作者情感的方法。

    【教学方法】

    诵读法、比较法、讨论法、多媒体展示等。

    【教学过程】

    导入：今天我们学习李清照的《声声慢》。这节课我们主要通过反复诵读和比较阅读，体味词人浓重的愁情，品味词中富有表现力的语言，把握透视作者情感的方法。

    一、初读感知：

    1、一读——自读，读准字音

    二读——默读，疏通文意

    三读——齐读，把握感情

    2、李清照的《一剪梅》，大家都比较熟悉，我们也来齐读一遍，关注这里表达情感的句子。

    3、我有两段音乐，想分别作这两首词的朗诵的配乐，你认为哪个适合《一剪梅》，哪个适合《声声慢》？为什么？（播放《琵琶语》与《楚歌》片段、提问学生）

    提问后教师总结：

    《琵琶语》：细碎如雨的琵琶声，很古典，很舒缓，淡淡的音乐，表现淡淡的惆怅，展现一种欲说还休、难以割舍的情愫，很适合表现闲愁。

    《楚歌》：用民族乐器埙演奏，呜呜咽咽，悲悲切切，特别适合表达浓重的愁情。

    4、同是写愁，程度却大不相同，这是因为这两首词写于不同的时期。

    李清照的一生，可以分为三个时期：（多媒体展示）

    18岁之前，快乐的闺中生活，外美如花，内秀如兰

    18---44岁，幸福的婚姻生活，情投意合，神仙眷侣

    45岁以后，凄苦的南渡生活，孑然一身，孤苦无依

    （教师介绍）18岁之前，是她快乐的闺中生活。“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。”写得就是她快乐的少女生活。

    18岁嫁给门当户对的宰相之子赵明诚为妻。两人情投意合，是一对让人羡慕的神仙眷侣。

    后来金军入侵，北宋灭亡，李清照一家被迫南渡避难，她经历了国破、家亡、夫死等人生的苦难，无儿无女的她一个人漂泊异乡，孑然一身，孤苦无依，甚至无人知道死于何时，葬于何处。

    《声声慢》写于李清照一生的哪个时期？看注释

    《一剪梅》应该写于哪个时期？“云中谁寄锦书来”“一种相思，两处闲愁”——《一剪梅》就写于李清照新婚后不久，

    了解这些史实之后，我们能更深刻地理解李清照这两首词中表现的不同的愁了吧？《一剪梅》中的愁是闲愁，是相思之苦，也是一种甜蜜的痛苦，因为有人可思，有人可等，而且思念的人也在思念自己，“一种相思，两种闲愁”。晚年的李清照国亡了，家毁了，情投意合的丈夫死了，无儿无女，孑然一身，漂泊异乡，已是无国可念，无家可回，无人可思，无人可盼。对李清照来说，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是无人可相思；不是苦苦等待，而是无人可等待。所以《声声慢》表现的愁，要比《一剪梅》浓重得多，这里有家国之悲，有亡夫之痛，有漂泊之苦。

    5、请大家带着我们了解背景后感受到的李清照晚年的凄苦，参照白板上的诵读指导，再读《声声慢》，读出节奏，读出轻重，读出愁苦。

    6、请一位同学范读，注意停顿、节奏、感情等（配自制视频）。

    二、比较探究：

    1、《声声慢》最后，词人直抒胸臆：“这次第，怎一个愁字了得？”“这次第”具体指哪些情形呢？或者说词人的凄苦是从哪些意象中表现出来的呢？

    花雁梧桐细雨淡酒晚风

    2、《声声慢》中的意象，哪些在《一剪梅》中出现过？

    花、雁

    3、这两首词里，用了两组相同的意象:花和雁。相同的意象怎么传达出不同的愁情呢？或者说，同样写花，同样写雁，你从哪看出愁情的轻重不同呢？（学生讨论后自由回答，教师最后总结）

    花：

    《一剪梅》从什么角度写莲花？“红藕香残”“红藕香尽”，色和香。红总给人明快、有活力之感。红色尚在，香气犹存，虽然“残”字让人伤感，但这伤感并不深切，生活的热情还在。

    《声声慢》用拟人的手法，从神态写花，她笔下的菊花憔悴不堪，无人采摘，更能触动飘零人的愁肠。

    飘零和堆积：都写了花的凋零，但凋零的程度不同，表现的愁情深浅也不同；《声声慢》中，用落花的堆积的厚重感，写出了愁绪的厚重。

    雁：

    《一剪梅》雁——回，一个“回”，带有目的性。中国一直有鸿雁传书的说法，雁的回，带来的是对外出求学丈夫回来的盼望与思念，但也带来了“云中寄锦书”的希望。

    《声声慢》雁——过，一个“过”，无停留之意。雁飞过，却和看雁的人无任何联系，更别说云中寄锦书的希望。更恼人的是，偏偏又是旧相识，偏偏是那只曾替自己和丈夫传书的大雁，传书的大雁还在，丈夫却已不在人世，心中的思念再也无人可诉，无处可传，以前的雁回，带来的是希望，如今的雁过，只剩下痛彻心扉的绝望。真是“物是人非事事休，欲语泪先流。”

    教师总结：从大家刚才的分析中我们可以体味到李清照用语的精准，同时我们也认识到，要准确地把握词人的情感，除了要关注意象，还要关注什么？——关注描写这个意象的前后的词语。

    7、我们来看一首山寨版的《声声慢》

    声声慢

    黄花憔悴无人收，

    酒亦难敌晚风秋。

    旧识雁过伤心处，

    窗外梧桐雨中愁。

    《声声慢》中的意象，在这首诗中都出现了，词好还是诗好？具体好在哪？给大家两分钟时间讨论，每组抓住其中一处进行分析。

    通过比较，引导学生体味下面加点的词句

    淡酒——酒

    梧桐雨——梧桐更兼细雨，点点滴滴。

    守着窗——窗外

    独自怎生得黑——到黄昏（写出了时间的变换）

    寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

    句式：三个反问句、多用短句表达强烈的情感。

    淡酒——1、李清照的词中，有不少写到酒的句子：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处”“把酒临风黄昏后，有暗香盈袖”。都没有写到酒淡，反而显得酒力不小，这里为什么特意强调酒淡？这“淡”是针对什么显得淡？（并非酒淡，只因愁情太浓、太多、太深、太重，作者本想借酒浇愁，发现根本浇不了愁，才会觉得酒淡。）

    2、用酒的寡淡无味来表现生活的无聊无味

    守着窗儿，独自怎生得黑——百无聊赖、强烈的期待

    在《一剪梅》中，词人还有心情“独上兰舟”排解愁绪，在这首词里的词人，连排遣的心情都没有了，或者说，愁多得无法排遣，也就不再寻求排遣，只是守着窗，等待一个永远也回不来的人。

    （1）人在什么情况下爱守着窗？(盼归人)(小时候盼父母下班)

    （2）词人还有没有亲人可盼？

    （父母兄弟死了，丈夫死了，无儿无女，对李清照来说，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是无人可相思；不是苦苦等待，而是无人可等待。

    （3）“独自怎生得黑”是什么意思？人在什么情况下觉得时间过得慢？（无聊、孤独、痛苦的时候）

    席慕容：“我可以握住我的笔，却握不住我的忧伤，快乐总是乍现又飘零，走得最快的，总是最美的时光。”

    白天时间难熬，盼着天黑，天黑了时间就好过吗？

    梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴——雨天，天的沉闷——心的沉重

    外面是细雨蒙蒙，并非大雨滂沱，细雨打在梧桐叶上那种点点滴滴的声音，一般人是听不到的，什么境况下能把这种细微的声音听得真真切切？（百无聊赖、孤寂）

    “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——

    （1）人在什么情况下寻觅？（丢了东西或心中怅然若失）

    （2）李清照丢了什么？她想寻觅什么？（寻找她以前所有的美好时光）

    （3）找到了吗？（找的结果直是冷冷清清。“冷冷清清”写出了词人所处环境的特点，也写出了丈夫去世后，只身度日的孤苦无依的生活处境。“凄凄惨惨戚戚”则是自己内心情感的直接抒发。）

    （4）三组叠词，顺序可否颠倒？（这三个句子，写了三个层次：动作――环境――心理，或从精神状态到生活处境，再到内心感受，清晰地概括她不幸的经历和生活状况，及身心和心灵上受到的摧残。奠定了全词凄惨愁苦的感情基调。）

    （5）可否改为寻觅、冷清、凄惨？（使用叠词可以舒缓节奏，形成如泣如诉的音韵效果，委婉细致地表现出诗人愁苦凄楚的心情。且读起来音律和谐、朗朗上口）

    三、总结探究：

    刚才各组各抒己见，赏析了《声声慢》的语言，品味了李清照语言的精妙，《声声慢》值得我们品鉴的地方还有不少，如（教师补充大家刚才没找到或找到没说到位的地方），大家在课下可以继续探究。艺术的美是无限的，课堂的时间是有限的，这节课对《声声慢》的赏析就先到这里，现在大家根据我们刚才的分析，来作一个总结：

    从这首词的分析中，你学习到了哪些把握作者情感的方法？（提问）

    （1）找直抒胸臆的句子，把握情感方向

    （2）通过意象，透视情感

    （3）关注意象前后的关键词，透视作者情感

    （4）知人论世，透过作者的生平身世，把握情感。

    四、目标检测：

    根据李清照的身世经历，续写后面的句子。要求：1、化用我们学过的李清照的诗句；2、要体现愁情的程度变化。

    年少时，

    愁是雨疏风骤后绿肥红瘦的感伤；

    长大后，

    愁是；

    后来啊，

    愁是。

    结束语：通过今天的学习，我们认识到，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难没有压垮李清照，反而让她的灵魂飞得更高。一杯残酒，一片落叶，一阵秋风，一滴秋雨，一声雁叫，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。一首《声声慢》，字字含愁，句句写愁，满纸悲愁；让我们再次齐声有感情朗诵全词，读出词中愁肠百结、肝肠寸断的深重的悲苦，以此向这位风华绝代的女词人献上我们深深的敬意。

    声声慢教学教案(篇4)

    【教学对象分析】

    学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。

    【教材分析】

    本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。

    【教学目标】

    1、认知目标

    了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。

    2、技能目标

    学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。

    3、情感目标

    体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。

    【教学重难点】

    1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。

    2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻

    意蕴和李清照孤高的灵魂。

    【教学方法】

    诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法

    【教学媒体】

    多媒体

    【教学课时】

    一课时

    【教学步骤】

    一、课前预习

    熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。

    二、课前五分钟

    播放安雯演唱的《月满西楼》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作——《一剪梅》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。（幻灯片1）

    三、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》和《点绛唇》（引领学生回忆朗读，配有短小欢快的音乐）（幻灯片2和幻灯片3）

    从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？

    明确：开朗活泼快乐

    是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不同的一首词——《声声慢》（幻灯片4）。这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这首词。

    四、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）

    五、整体感知

    声声慢教学教案(篇5)

    教学目标：

    知识与能力：

    1、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

    2、知人论世，体会作者生平遭遇与创作的密切关系。

    3、培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨力和表达力。

    过程与方法：

    1、以学生活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读读，议议，品品。

    2、让学生通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法。

    情感态度价值观：

    1、以真挚的感情品读作品，培养学生诗歌学习的兴趣，提高学生的文学素养。

    2、理解李清照心中的国愁、家愁、情愁。

    教学重难点：

    重点：

    1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

    2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的方法。

    难点：

    体会词的意境和作者的思想感情。

    教学方法：

    倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生活动为主，品读法，讨论法，教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结。

    教学时数：

    一课时

    教学准备：

    多媒体课件，音频、视频文件。

    教学过程：

    教学环节教师引导学生活动

    课前准备（幻灯一：出示画面“宋词鉴赏”和《声声慢》音乐。）欣赏音乐，预习课文。

    一、回忆旧课导入新课

    （3分钟）

    师：轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂。今天，我们一起走进一位女词人的情感世界。而这位女词人，就是被称为古代第一才女的李清照。（幻灯二：出示李清照的画像。）关于李清照，其实，我们在初中就学过她的作品。请大家看看屏幕上的这幅图，能猜出是哪首词的画面吗？（幻灯三：出示“鸥鹭惊飞”图。）

    师：是呀，当轻舟穿行于荷花丛中，看着鸥鹭惊飞的美好景色，我们似乎也可以感受到词人心中洋溢着的那种愉悦，体会到她开朗、活泼的少女情怀。然而，斗转星移，经历了一些人事变迁后的李清照，又给我们娓娓道来怎样的心情呢？她又是如何表达这样的情感呢？让我们一起走进《声声慢》。（幻灯四：出示课题和图片。）

    请大家自由朗读这首词，体会作者的情感。

    学生回忆初中学的李清照的作品《如梦令》，齐背出——常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡？争渡？惊起一滩鸥鹭。

    学生自由朗读《声声慢》。

    二、对比感知 把握情感

    （8分钟）师：大家有没有感觉到《声声慢》和我们初中学的《如梦令》在情感基调上有些不同啊，究竟是什么样的不同呢？

    明确——《如梦令》欢愉、轻松、高兴……

    《声声慢》愁苦、凄凉、哀婉……

    师：如果我们用一个字来概括这首词的词眼，你觉得应该是哪个字呢？明确——“愁”。（幻灯五：出示“愁”。）很好！情感基调的把握是我们鉴赏诗歌的重要方法，而大家对《声声慢》这首词的情感把握得非常准确。对，就是一个愁字！

    师：不仅我们读出了李清照的愁，就连一位法国诗人克洛岱也读出了李清照词中的愁，并且还把《声声慢》改写成了一首法国诗。现在，我们就来读一读他的这首《绝望》。（幻灯六：出示《绝望》。）

    师：这首诗翻译得好不好？为什么？

    明确——《绝望》：改写的诗，简直就是一种发泄。只有一些声嘶力竭的吼叫，情感的表露太直白，太浅露，甚至有些“泛滥成灾”了。虽然也表达了一种绝望、痛苦，但是只有一些抽象的概念，没有意象，没有意境，毫无美感可言。

    《声声慢》：表达情感的方式是含蓄的，更多的是借助一些意象来传递愁情，有一种含蓄、蕴藉的美。即便是直接抒情的句子，也不像克洛岱那样直白浅露。

    师：大家找找李清照直接抒发愁情的句子，体会一下。

    明确——“这次第，怎一个愁字了得？”

    这小小一个愁字，又如何道得尽女词人的痛苦和哀伤呢？一个反问加感叹句，加重了语气，也加强了情感的表达，可见愁绪深远无边。

    “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

    动作——环境——心理，用了十四个叠字,由外到内、层次鲜明地写出词人不能摆脱失落感和孤独感的心理过程,而且在音律上形成一种急促、跳动、铿锵的节奏和旋律,刻画了一个面容憔悴，晚景凄凉的形象，奠定了全词悲苦愁绝的感情基调。

    （注意对这两句的诵读指导。）

    师：大家已经初步把握了这首词的情感，那么就让我们带着这种情感欣赏一段课文的诵读录音，请大家跟着录音一起读一读课文。（幻灯七：出示朗读录音。）录音是不是读得很好？我们有没有信心也读得这么好？大家酝酿一下感情，一起来试一下，好吗？

    （注意读完后的及时鼓励。）学生区别两首词的不同情感，并寻找《声声慢》的词眼。

    学生齐读法国诗《绝望》，并将其和《声声慢》进行比较，看看表达情感的方式有何不同。

    学生寻找词中直接抒情的句子，并仔细品读，体会写法上的不同。

    学生在分析这两处直接抒情的句子时，让全班齐读品味，特别是叠词的句子，要读出一种缓慢、低沉。

    学生听录音，跟读。然后全班齐读课文。

    三、品读意象 赏析意境

    （15分钟）师：《声声慢》中除了直接抒情的句子外，更多的是借助一些意象和画面来抒发情感，也就是间接抒情。大家看看作品从头到尾是通过哪些意象，描绘了哪些画面，来表达“愁”情的？

    （幻灯八：出示问题。）

    师：大屏幕上有六片叶子，每一片叶子代表着一种意象，请大家把词中的主要意象找出来。（幻灯九：出示叶子。）

    明确——淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨。

    师：这些意象有什么特点呢？它们营造了怎样一种画面和意境呢？又是如何表达愁情的呢？请同学们分组讨论，合作完成对其中任两个意象的赏析。（注意诵读贯穿始终。）

    师：在作者笔下，淡酒无味，急风欺人，过雁旧识，黄花堆积，梧桐叶落，细雨霏霏，营造了一种冷清凄凉的意境，传递出孤寂和愁苦。而淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨这些有深刻文化意蕴的意象把愁情具体化、形象化、生动化了，与《绝望》的声嘶力竭相比，更多了一些让人想象的空间，意蕴更加丰富，也更耐人寻味。而这也恰恰是中西方文化的不同之处。

    （幻灯十：出示意象的小结。）学生找出词中的主要意象，并小组合作、探究完成对意象的分析鉴赏，自主学习，讨论交流，展示成果，教师作相机指导。

    四、知人论世 解读愁情

    （5分钟）师：有人说《声声慢》是浓缩了李清照一生痛楚的千古绝唱。而李清照也被称为“写愁第一高手”，那么，李清照的愁，究竟是什么呢？她又为何而愁呢？大家能不能结合初中学过的知识，联系作者的生平遭遇和时代背景来解答一下这个问题呢？（幻灯十一：出示为何愁？）

    （注意在学生回答后进行补充。）（幻灯十二：出示作者介绍。）

    明确——情愁－－独居之苦

    家愁－－丧夫之痛

    国愁－－亡国之恨

    师：李清照少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉。她曾拥有一个无忧无虑的童年，她曾拥有一段幸福美满的婚姻。但是金人的铁锤砸烂了她所深爱着的国家，也砸烂了她公主般幸福的生活。于是她开始了后半生的磨难。在磨难中她体味情愁，咀嚼家愁，品味国愁。“愁”成了她诗歌创作的主题。（幻灯十三：出示情愁、家愁、国愁。）

    学生回忆初中所学知识，明确鉴赏诗词不能孤立地解读文本，要联系李清照生平经历和时代背景，知人论世。

    五、小结诗词鉴赏方法

    （2分钟）师：通过今天这节课的学习，大家能不能总结一下诗词鉴赏的基本方法？（幻灯十四：出示诗词鉴赏方法。）

    明确——找词眼，把握情感基调。

    抓意象，赏画面，品意境。

    知人论世，联系作者生平，时代背景。学会及时总结学习方法，这是一种知识的迁移能力。一名学生回答不全的，其他学生可以补充回答。

    六、文本对话

    拓展提高

    （6分钟）师：今天这节课，我们进一步了解了李清照这个经历坎坷的女子，体会了她笔下别样的愁情。那么，此时此刻，你心中是不是有一些话想对李清照说呢？让我们欣赏一首由《声声慢》改编的歌曲，在歌声中，请大家敞开心扉，走进女词人的内心深处，和她进行一次情感的交流，把你想对她说的话写下来，可以是诗，可以是歌，可以寥寥数语，也可以文采飞扬！（幻灯十五：出示《声声慢》歌曲。）

    师：雁过南窗月满楼，梧桐细雨点离愁。

    秋风落叶寄情思，自是写愁第一流。

    学生畅谈学习后的感悟，走进女词人内心，进行交流，以进一步深入地理解诗词的情感。

    七、课后作业

    （1分钟）1、用形象化的语言写写自己生活中的“愁”。

    2、推荐阅读李清照另两首写愁的名作《武陵春》《一剪梅》，用所学方法鉴赏评析。（幻灯十六、十七：出示作业。）

    结语：现实生活中，但愿快乐幸福与我们永远相伴；阅读世界里，希望大家能走近李清照，真正体会到那份美丽的忧伤与忧伤的美丽!

    声声慢教学教案(篇6)

    教学目标

    1、诵读品味，把握词人的思想情怀。

    2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系。

    3、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

    4、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

    教学重难点：

    1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

    2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。

    3、体会词的意境和作者的思想感情。

    教学设想：

    以学生的活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读一读，议一议，品一品。教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结，充分发挥教师的课堂主导作用。

    教学时数：一课时

    教学过程：

    一、导入新课

    “最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题。轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。（让学生回忆有关“愁”的诗词名句）。教师总结：真是愁有景，愁有声，愁有泪；国愁、家愁、情愁，怎一个“愁”字了得 ？今天，就让我们一起走进被词评家誉为“写愁第一高手”李清照的情感世界，用心灵来聆听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱《声声慢》吧！

    二、作者简介，学会“知人论世”

    1、先让学生回答教师做最后总结，强调南渡是李清照人生的分水岭。

    （出示幻灯片李清照简介）

    （前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

    （后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

    李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，风格清新婉丽；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

    2、让学生分别猜出《如梦令》《一剪梅》《声声慢》属前期还是后期作品，以加强学生对作者早晚期词作迥然不同的风格的理解。同时也让学生明白，鉴赏词要联系作者的生平遭遇和时代背景，要知人论世，不能孤立地解读文本。

    （出示幻灯片，显示前两首词）

    三、整体感知

    1、学习诗歌，很讲究诵读。况且《声声慢》又是一首词作。我们知道，词极具音乐性。先让学生自由朗读一下这首词，边读边揣摩，怎样朗读才能表达出词人的感情。

    2、提问：朗读《声声慢》时的感情基调是什么？学生发言讨论，互相补充印证。

    明确：愁苦。

    3、让学生自由发言，归纳出本词的朗诵方法并作示范朗读。

    4、全班同学按以上几位同学总结的方法齐读全词。充分发挥自主、合作、探究的学习特点。

    5、（出示flash朗读课件），听范读，让学生在对比中明白自己的不足。

    教师总结：诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有一定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控好我们的声音。诵读时还应尽快进入角色，设身处地，想象自己现在就是孤苦零丁、凄婉哀绝的李清照。

    四、深入探讨，理解意象

    1、提问：请大家找出词中直接抒情的句子。

    明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“这次第，怎一个愁字了得”。

    （出示幻灯片，显示板书）

    2、词中描写了哪些场景？面对此情此景，你认为作者当时的心情会怎样？

    明确：

    淡酒浇愁

    秋风急吹

    征雁南飞

    黄花憔悴

    独首窗儿

    雨打梧桐

    （出示幻灯片，显示板书）

    3、过渡：是啊，面对“秋风”“征雁”“黄花”“雨打梧桐”等极易让人忧愁的景象，词人怎能不愁呢？更甚者，连“愁”字都无法表达她忧愁之心。这种把诗歌中的形象、景象与作者的思想情感融合而形成的艺术境界，我们称之为“意境”；其中用来表达情感的形象与景象，我们则称之为“意象”。可以说，在诗词鉴赏中，通过把握意象来理解情感，是我们诗词鉴赏中最常用也是最重要的方法。（考虑到高一学生较难理解“意象”，在教学中用探讨的方式在无意识中让学生意识到“意象”在整个诗词鉴赏中的重要地位并学会运用。）

    （出示幻灯片，显示板书）

    4、本词写了哪些典型意象？怎样表达词人内心的愁苦？

    明确：淡酒，秋风，过雁，梧桐，黄花，细雨。

    教师示范分析“过雁”这一意象后让学生自己讨论解决其他意象是如何表达词人内心的愁苦，老师适时点拨释疑。

    （出示幻灯片，显示板书）

    五、鉴赏品味。

    让学生说说《声声慢》里自己最喜欢的句子或感受最深的意象。

    六、师生总结词的鉴赏方法

    1、熟读成诵

    2、知人论世，联系词人的生活遭遇来鉴赏。

    3、抓住词中选择的意象来鉴赏。

    （出示幻灯片，显示板书）

    七、联想拓展，体验创造美。

    请同学选择最适合自己的方式来创造美。1、读或唱。

    2、写对联，赏意境。

    上联：月满西楼，落花流水寄绵绵情思

    请同学们据《声声慢》的意境描写对出下联。可以相互讨论，集中集体智慧。（多媒体呈现上联。）

    学生讨论酝酿后，交流发言。教师随机评点三至五名。示例并品读：

    月满西楼，落花流水寄绵绵情思

    雁过南窗，梧桐细雨写点点离愁

    （出示幻灯片，显示佳作）

    3、请大家用几句诗意的话写写自己的酸甜苦辣，试着使用“借物言情”的写法。

    八、布置作业

    为了帮助同学更深入地了解李清照，我选了几首李清照的诗词作品，同学们可以任选一首，运用所学方法鉴赏评析。

    九、课堂小结

    教师自作一首小诗，师生共读一遍表达我们对一代才女的钟爱和敬仰。

    冷月花魂李清照

    生活不幸诗家幸，

    一路坎坷一路歌。

    身在江南思归去，

    心向故土度进退。

    梧桐细雨藏离愁，

    天接云涛溢豪情。

    清丽婉约溢芳馨，

    自是花中第一流。

    （出示幻灯片，显示诗作）

    声声慢教学教案(篇7)

    教学目的：

    1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。

    2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。

    3、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。

    教学方式：诵读品悟情感体验探究学习对比阅读教学

    教学课时：一课时

    一、导入

    说到李清照，我们并不陌生，在初中我们就学过她的《醉花阴》。写的是重阳节，赵明诚在外地不能与她团聚，李清照借秋风黄花来表现彻骨的爱恋。大家还能背这首词吗？

    薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

    东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

    在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是哪个字？（愁），如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁？（相思之愁，蜜甜的愁，闲愁），这是李清照的前期代表作《醉花阴》，作者表现出的是一种闲愁，闺愁。今天，就让我们一起来看看李清照的后期代表作《声声慢》，在这道词的字里行间她又表现出怎样的心绪呢？

    二、鉴赏《声声慢》

    1、解题

    慢：

    2、自由读词。思考：文有文眼，诗有诗眼，词当然也有词眼，这首词的词眼是什么？（愁）

    看来李清照是个多愁善感的词人，今天我们就抓住这个“愁”字，以“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”这幅对联为线索，在这个“愁”字上做文章，看看李清照在《声声慢》中怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁？

    （一）怎样入愁（叠词运用，音韵和谐，悲苦愁绝。）

    都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万种深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，带着一个任务：找出作者定下全词愁调的句子。

    （1）提问学生：你能找出定下全词愁调的句子吗？

    “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

    寻寻觅觅（动作恍惚）：你觉得李清照在寻觅什么？李清照当时的境况怎样？

    （老师明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。应该读出一种缓慢、迷茫、若有所失的感觉。）

    冷冷清清（环境冷清）：她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？

    （老师明确：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。）

    凄凄惨惨戚戚（心理悲伤）：最后诗人的心理感受怎样？

    （老师明确：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字字泣血）

    开头这句词定下了全诗悲苦愁绝的基调。刚刚在读的时候大家有没有发现这十四个字都连用什么词？（叠词）如果我将此句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”好不好？（不好，少了音韵美）。

    （二）缘愁选景（触景生情，层层渲染，愁绪无限）

    王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，那么作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？

    1、师范读。

    2、大家一共从词中找出了哪些意象？

    （学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）

    3、探究性学习：

    在这些具有丰富文化意蕴的意象当中，你感触最深的是哪个意象？请说说你对这个意象的理解。

    意象探究：

    a、淡酒为何李清照喝了三杯又两盏的白酒还觉得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？在她一首《如梦令》里“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒……”可见是酒醉而睡得沉啊！

    老师明确：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

    b、秋风怎么理解“晚来风急”？秋风渲染什么情绪？

    （老师明确：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。）

    c、过雁为何说雁是旧时相识？在李清照的那首词中也写到雁？李清照看到大雁南来北往，伤心些什么呢？

    （老师明确：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂零困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，所谓睹物思人，平添哀戚。）

    诗人伤心之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的那只呀？北来的鸿雁啊，家国可曾无恙？溪亭可免于战火？耦花还那样娇艳吗？可南飞的雁群却头也不回地飞走了。只留下我一人独自徘徊伤心。

    d、黄花黄花是什么花？黄花象征什么？

    （老师明确：黄花就是菊花。这里的堆积可以是绽放的花朵的堆积，也可能花飘零之后的堆积。秋风正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆积。其实在里写菊花，也是暗示自己，以花来写人，写自己飘零而憔悴不堪之意。）

    e、梧桐细雨梧桐细雨是中国古典文化中一个经典的意象，梧桐细雨在一起通常象征什么？

    白居易《长恨歌》中“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”周紫芝《鹧鸪天》“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。”秋天的绵绵细雨打在这已经发黄梧桐叶上，梧桐叶随风慢慢地落下来。显得十分的凄凉，一种深秋的孤独与寂寞，所以梧桐细雨象征着哀伤、愁丝而且是到了黄昏，雨停后，雨在树上点点滴滴落下来，“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。

    师总结：

    我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。（师生合作诵读：师引读，男生、女生各一人领读，全班齐读）

    （三）为何生愁

    的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简单直白，反而更觉其神妙。

    让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？“半世漂泊感生平”

    李清照的人生分为前后期，南渡是李清照人生的分水岭，也是她作品的分水岭。

    (前期）李清照出身名门世家，父亲李格非师从苏轼，是著名经史学家；母亲也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，善于音律，能诗能词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，感情深厚，家庭美满幸福。前期词风天真、活泼，抒写闺愁、闲愁、相思。

    （后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。全家被迫南迁避难，两年后（1129），丈夫赵明诚在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

    今天，我们学习的就是她晚期最著名的作品。所谓“慢”，即慢曲，慢曲比较适合表现复杂曲折幽深的感情。

    明确：国愁，家愁，情愁；

    亡国之恨，丧夫之哀，颠沛流离之苦。

    三、拓展延伸

    1、比较阅读《一剪梅》的“愁”？

    一剪梅

    红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上莲舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

    花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

    如果说李清照后期是亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦的愁绪，那么的前期的愁是又是什么样的呢？（闲愁、闺愁、相思之愁）

    2、李清照写愁情的词还有哪些？这些词中的“愁”与《声声慢》中的愁有何异同？

    在《点绛唇》中写愁是："寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕"，愁有长度了；

    在《蝶恋花》中写愁是："独抱浓愁无好梦"，愁有形体可以拥抱了；

    在《生查子》中写愁是："酒从别后疏，泪向愁中尽"，愁竟成了一种容器，可以装盛泪水了；

    在《一剪梅》中写愁是："一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头"，愁竟有脚，会爬行了；

    在《武陵春》中写愁是："只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁"，愁有重量，连舟都载不动了；

    四、结语

    “一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，词到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。

    声声慢教学教案(篇8)

    [教学目标]

    一、知识教育目标

    1 、了解李清照的生平与创作

    2 、鉴赏李清照作品的婉约派风格

    二、能力培养目标

    1、了解作品风格与社会环境个人遭遇的关系

    2、体味词作中的意象和由意象营造的意境以及词句中凝聚的感情

    三、德育渗透目标

    在词的艺术境界中陶冶美好的情感

    [教学重难点]：

    1、体会词人前后期作品中的别样“愁”情;

    2、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系;

    3、中国古典诗词中常用意象的特定属性。

    [教学方式]：对比阅读教学、探究学习

    [课时安排]：一课时

    一、导入：出示幻灯片1，对联：大明湖畔，趵突泉边,故居在垂柳深处；金石录里,漱玉集中,文采有后主遗风。(李清照)

    (此对联为郭沫若手书,李清照纪念堂位于趵突泉公园东北隅漱玉泉的后端)

    出示幻灯片李清照自画像,引出《如梦令》、《醉花阴》：

    （师）画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“误入藕花深处”，不远处有一群水鸟惊飞四散。正所谓“诗中有画，画中有诗”，当你看到这幅画时，你会想起哪句诗句？——（“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”—出自李清照的《如梦令》）

    出示幻灯片2：〈如梦令〉文字

    问：此词写了词人怎样的感情？——（乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？）

    出示幻灯片3：《醉花阴》文字

    问：此词表达了词人怎样的感情？——愁

    什么样的“愁”?——离愁

    插入李清照生平简介（先让生回答师做最后总结）

    出示幻灯片4：李清照简介

    [明确]南渡是李清照人生的分水岭。

    （前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对？NO，应该是你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

    （后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

    李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

    出示幻灯片5：知人论诗(其人其诗)

    今天我们一同走进她后期的一篇的作品《声声慢》

    出示幻灯片6：〈声声慢〉文字

    二、朗诵，初步感知词人别样愁情

    1、一男生读,一女生读,全班齐读

    2、听录音：一同感受这首词中作者的情感。

    3、自由品读一分钟,感受词的意境

    出示幻灯片7：品读提示1)、联系词人的生活遭遇来品读

    2)、抓住词中选择的意象来品读

    三、鉴赏〈声声慢〉

    1、问：读了这首词你读出了什么？(愁情)词人又是如何将抽象的愁丝具体化的? (借助意象)

    出示幻灯片8：意象释义

    2、找出意象：学生找出并回答。

    出示幻灯片9：词中六意象（酒、，风，雁，黄花，梧桐，雨）

    3、分组讨论鉴赏：抓意象分析愁情

    王国维在〈人间词话〉中说：“一切景语皆情语”

    小组讨论,答题提示：如我要品析的是“风”这一意象,词中句子:怎敌它晚来风急。我觉得风在这首词中蕴涵了作者……的情感,想到其他诗词中写到这一意象的句子有……

    (1)第一组：酒代表发言

    出示幻灯片10：酒

    问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

    出示幻灯片11：一些关于酒表示愁情的诗句。

    后师明确：最初饮酒是乐事，要与神灵共享或用以招待客人；一边饮酒一边做游戏这在宫廷宴会谁最常见。

    （“清风徐来，水波不兴，举酒嘱客，诵明月之诗，歌窈窕之章”）

    （苏轼〈赤壁赋〉“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”）

    到了汉末，天下动乱，连年战争，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“酾酒临江，横槊赋诗”的曹操就发出“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”的感慨。这种忧是时光流逝而未建功立业的苦痛。最终这种“忧”也不能排解“忧从中来，不可断绝”。

    唐朝是诗歌创作的高峰期，酒的消耗与诗的产量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以说李白的诗是一篇篇醉出来的。“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

    艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯

    ——杜甫《登高》（身世之愁，亡国之恨）

    主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，

    醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月——白居易《琵琶行》（离愁）

    都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发

    ——柳永《雨霖铃》（离愁）

    劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

    ——王维《送元二使安西》（离愁）

    得出结论：酒是“愁”的象征

    (2)第二组：风代表发言

    出示幻灯片12：“秋风”意象“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”; “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”;“万里悲秋常作客，百年多病独登台”;“自古逢秋悲寂寥”;“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。

    得出结论：秋风渲染愁情。

    (3）第三组：雁代表发言

    “过雁”意象分析。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”

    问：为什么作者看到过雁会“正伤心”？

    因为“却是旧时相识”这正是伤心的由来。本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。然而这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群过雁吗？（《一剪梅》：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”）过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。

    出示幻灯片13：“过雁”意象

    鸿雁传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”

    得出结论：归乡之思鸿雁传书

    (4)齐读上阕,再次体会、

    (5)下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。

    (6)第四组：黄花代表发言

    出示幻灯片14：黄花意象

    “满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?”

    史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”

    ——《醉花阴》

    这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。

    详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。——杜牧《清明》

    渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新——王维《送元二使安西》

    寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

    夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来——陆游《十一月四日风雨大作》（壮志难酬之愁）

    林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风” ——李煜《相见欢》（亡国之愁）

    (7)自由回答：梧桐雨

    出示幻灯片15 ,16：梧桐及雨意象

    梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。

    “秋雨梧桐叶落时”——白居易《长恨歌》：

    “梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”

    ——温庭筠《更漏子》

    梧桐：牵愁惹恨秋雨：凄冷愁丝

    (8)出示幻灯片17：全词意象：寒风淡酒，长天孤雁，憔悴落花，

    阶前雨滴，梧桐落叶，昏黄孤灯。

    (9 )齐读下阕

    (10)结句“这次第，怎一个愁字了得”是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的'“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。

    (11)出示幻灯片18：小结

    感时、伤世、怀人

    一字一泪，满纸呜咽，茕茕独伤，悲深愁绝

    (12)听配乐朗读,深入感受、

    (13)学生齐读

    (14)作业出示幻灯片19：比较阅读〈醉花阴〉、〈声声慢〉两词的不同愁情

    「教案模板」《声声慢》教学反思实用模板


    每个老师上课需要准备的东西是教案课件，按要求，每个教师都应该在准备教案课件。写好了完备的教案课件，这样心中对于各种可能的情况胸有成竹。该从哪些方面，哪些角度来写自己的教案课件呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“「教案模板」《声声慢》教学反思实用模板”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

    已经是开学的第五周了，这个学期一直都在学习古文。前面已经讲了几首唐诗宋词了，每节课都是我教给了学生一些鉴赏古诗词的方法。今天学习《声声慢》，这是李清照的一首词，词的字面意义较简单，意境也比较的明晰。考虑到以上的一些因素，我决定实施我考虑了很久的一个想法：让学生自己来上一节课。让一个学生完整地上一节课是不太可能的，于是我决定让学生以宿舍为单位，这样容易准备，每个宿舍派一个代表来讲解课文。在我给了他们一些指导后，他们便开始准备了。

    我任教了两个班，这两个班的情况有些不同。9班的学生学习认真，我布置的任务也能够认真的完成。但是10班却有一些学生学习不认真，并没有很认真地去完成这个任务，因此这两节课就会有一些差距，但是总体来说，两个班的学生都给了我一些惊喜。10班的梁婉莹同学就李清照词的意境，()结合李清照的生平，分析讲解得感情充沛，有理有据，透彻深入，见解独到。可见她查了许多资料，而且对于清照词有独到的理解和感受。9班的同学因为整体准备充分，因而在课堂上还出现了“百家争鸣”的情况。

    通过这次课，让我看到了学生潜在的能力。作为教师，我们总是以为传授给学生知识是我们的责任，总是认为他们还太小，而不敢信任他们。其实，在适当的时候给他们一个机会，给他们一个展示的舞台，他们会更好地发挥自己的潜能，学到更多的东西。

    扬州慢教案


    老师根据事先准备好的教案课件内容给学生上课，因此我们老师需要认认真真去写。要知道写好一份完整教案课件，让老师教学也会更加高效。如何写出让自己满意教案课件？为满足你的需求，小编特地编辑了“扬州慢教案”，相信一定会对你有所帮助。

    扬州慢教案【篇1】

    教学目标：

    1、学习情景交融、虚实相济的写法。

    2、体味忧国伤时的情感及“清冷”的意境。

    3、品味词中引用前人词句的写作技巧。

    重点难点：

    1、学习情景交融、虚实相济的写法。

    2、把握忧国伤时的情感，体味“清冷”的意境。

    课时安排：1课时

    教学方法：诵读法、讨论法、鉴赏法

    教学过程：

    一、导入新课。

    播放flash音乐《烟花三月》。

    这首歌唱的是什么地方？----扬州。

    扬州是我国的历史文化名城之一，素有淮左名都之誉。古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。唐代扬州更是名家林立。扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了许多诗人的情怀和游兴。

    （扬州风光图片一组。）

    李白曾在诗中写道：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。晚唐诗人杜牧非常喜爱扬州这个地方，写下很多关于扬州的诗句：

    题扬州禅智寺

    雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。青苔满阶砌，白鸟故迟留。

    暮霭生深树，斜阳下小楼。谁知竹西路，歌吹是扬州。

    赠别二首（其一）

    娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。

    遣　怀

    落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名。

    寄扬州韩绰判官

    青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？

    从这些诗词中可见当时扬州的繁华，可谓盛极一时。

    几百年后。到了词人姜夔生活的时代，扬州又是怎样的景象呢？

    二、解题，作者、背景简介。

    1、姜夔（约1155—约1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今属江西）人。一生未入仕途，以布衣出入于公卿之门，善书法、精音乐、能自度曲。诗词俱工，词尤负盛名。词多纪游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。

    2、本词是作者22岁时路过扬州所作。词人虽然初到扬州，但对这样一座历史名城并不陌生。然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿生山河破碎之感。作者写本词时，宋金隆兴和议已达12年之久。南宋朝廷苟安半壁，朝纲废弛。词人目睹当年经强敌侵凌后扬州城的累累伤痕和苦难频仍的现实，岂能无动于衷？因而追怀丧乱，感慨今昔，写下了这首词，抒发了《黍离》之悲。

    3、题解。

    这首词的词牌是什么？（扬州慢）这首词的题目是什么？（扬州慢）

    明确：这首词是一首慢词。慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，一般都比较长。姜夔作词，常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌词题是统一的。《扬州慢》既是词调（词牌）又是题目，与词的内容密切相关，后来只被用作词谱，就与词的内容无关了。

    三、整体把握。

    一)、播放课文朗读。学生自读，齐读。

    1、提示：

    慢词——曲调舒缓、吐字宜慢、稍长。

    内容——深沉、悲切而富有情感。

    词韵——平仄有别、节奏分明。

    2、要求：

    感知文意、正音释词、体味意境。

    二)、学习小序。

    1、词前小序交待了什么内容？

    明确：交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色（夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟），写作的缘由（感慨今昔），他人的评价（以为有《黍离》之悲也）。

    2、小序中有一句话告诉了我们这首词的感情基调，你找到这一句了吗？

    明确：“千岩老人以为有《黍离》之悲也。”一个“悲”字，奠定了本诗悲切伤感的感情基调。一句“《黍离》之悲”深刻的概括了这首词的主题。

    三)、学习词作。

    1、扬州在隋、唐、北宋期间曾经是著名的繁华之地，词人眼前的扬州城又是怎样的呢？上阕中哪一个词最能概括扬州城现在的特点？

    明确：“空城”——破败荒凉。

    2、“空城”之“空”表现在哪里？找出相关的诗句。

    明确：荠麦青青、废池乔木、清角吹寒（二十四桥、无声冷月、桥边红药）等。

    词人“解鞍少驻初程”，站在扬州城边，看到了青青的荠麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的冷月、寂寞的芍药，听到了寒气中传来的凄清的号角声。一个“空城”，营造出了凄清的氛围，结住上片，领起下片，实为全词词眼。

    3、下阕中，词人想象唐朝的杜牧来到扬州，他会是什么感受？为什么？

    明确：“惊”。因“空”而“惊”，返照现实扬州何等凄清荒凉，何等令人心痛！此时次地，此情此景，晚唐诗人杜牧是“重到须惊”，“难赋深情”。而姜夔则是实实在在的触目惊心、心惊心痛了。这也就是诗家所提倡的“诗贵含蓄，忌直露”，不说自己，偏说别人，杜牧尚且如此，我何以堪？

    4、今日的扬州令姜夔悲从中来，那么昔日的扬州又是怎样的呢？请从上阕中找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点。

    明确：昔日繁华的扬州城我们可以称之为：名都。

    一“名都”，一“空城”，形成鲜明对比。

    5、除此之外，还有哪些词句写到昔日的扬州？这些词句写出了昔日扬州怎样的特点？

    明确：“淮左名都，竹西佳处”、“春风十里”、“豆蔻词工”、“青楼梦好”、“二十四桥”等。

    明确：繁华热闹。

    词中化用杜牧诗句让人想起昔日扬州的繁盛情景。而今日的扬州却是如此萧条，寂寞冷清，两者形成鲜明对比，抚今思昔，有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。引用诗句，可以加深词的意境，促人联想而意于言外。

    6、词人写昔日的扬州与眼前的扬州分别运用了什么表现手法？

    昔日的扬州：虚写。眼前的扬州：实写。

    一虚一实，虚实相生，这是本词的写作特点。

    四、理解想象。

    一边是繁华热闹，一边是萧条冷落，一边是虚，一边是实，两副对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。

    综观全词，有情有景，有虚有实，回环反复，跌宕生姿，读来确有身临其境之感。诗歌鉴赏很重要的一步是理解想象，这就需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，善于联想想象。只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。请自由选择你体会较深的诗句，进行理解鉴赏。

    1、过春风十里，尽荠麦青青。

    “春风十里”是从杜牧《赠别》中“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”诗句化出，杜牧诗句极言扬州之美，所以词人化用来作了一个对比：听说扬州繁华富丽、但一路之上，触目之处，却尽是青青的野生荞麦，一片荒凉景象。

    2、“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。”

    作者使用了拟人手法，废池、乔木是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中。连“废池乔木”都“犹厌言兵”，在痛恨金人发动的战争，物犹如此，何况于人！有知有情的人民对这战争的痛恨与诅咒，当然要超过“废池乔木”千百倍。这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨。

    杜牧的《赠别》诗“多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。”同样运用拟人手法，以无情之物言有情，这是诗歌常用手法，增强了表达效果。

    从表现手法上看，作者这里采用的是拟人的手法。在本词中有几处都采用了这种手法。如“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”，“念桥边红药，年年知为谁生”。这里的“废池乔木”，也是采用拟人的手法，把池、木人格化，赋予池、木以人的感情，以充分表达战乱的凄惨景象。

    3、“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”

    杜牧《寄扬州韩绰判官》诗有“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”句，因相传古代有二十四个美人吹萧于桥上，所以有此句。作者这里满怀凄凉的情感，如泣如诉地写道：二十四桥仍旧，但桥头没有了吹萧的美人，只有清冷的圆月倒映在河心，整幅画面无声无息，冷绝凄绝。

    “冷月无声”，月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。可是现在呢？“二十四桥仍在”，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？

    4、“念桥边红药，年年知为谁生？”

    红药一到春天就开始生长，不管人世间发生了怎样的变化，自然物的本性不会改变。往年，它可以供游人观赏，可是现在城空了，人少了，何况国难未息，谁也无心去观赏它。真有点儿“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的味道。词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀。

    这里的虚拟非常耐人寻味。冬至之日，本来不是红芍药花开的季节，但纵使冬去春回，来年红药花开，又有谁来欣赏它呢？花开依旧，人事已非，花开也不过徒增空城的感伤而已。词情跌荡浓烈，增强了艺术感染力。

    五、迁移创造。

    诗词是无声的画，无声的音乐，词本身就是诗和音乐的结合。请大家充分发挥自己的想象力，把《扬州慢》改写成MTV（音乐电视）。

    分组讨论，学生发言。提示：

    1、选什么样的乐器——表现的情感——抒发黍离之悲。

    2、选什么样的场景。

    3、选演唱者——举止、神情、服饰等都要恰到好处。

    六、结束语。

    许多年过去了，扬州城依旧固执的荒凉在那里，二十四桥也依旧绵延着久远的寂寞，桥下的河水清冷的流着，摇荡着旷古的哀愁，像一个久远的梦。只有桥边的红药，开了又谢，谢了又开，像是在讲述着在河水中流淌的那遥远而感伤的梦。

    扬州慢教案【篇2】

    十二。      宋 词 两 首    《雨霖铃》《扬州慢》

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    1. 学习理解宋词婉约派的风格特点：情景交融低沉伤感，讲究格律音调和谐；

    2. 重点领会两词情景交融的写法和所表现出来的意境美；

    3. 注意两词所表达的情感和前课苏辛词在抒情内容和方式上的区别；

    4. 背诵这两首词并熟记雨霖铃和扬州慢两种词牌格式。

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    【探海导航】先看自学提示，再结合课文注释，弄清两词大意。可先做完能力演练题库中的跟踪试题。

    《雨霖铃》一词重点要注意体会情景交融的艺术意境和缠绵婉约的风格。寒蝉雨歇，烟波暮霭，晓风残月，都是暗淡而凄凉的景；执手相看，多情离别，风情无处说，抒发的是低沉伤感的情。景中见情，以情带景，环境气氛和主体情感融为一体，刻划出一对恋人依依惜别难舍难分的情景。

    《扬州慢》一词要重点体会作者深刻的爱国情怀和低沉的感情基调，以及触景生情的表现手法。荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、冷月无声等凄惨、冷落的气氛使作者伤今怀古，不禁产生昔胜今衰之感。此外，还要注意体会化用杜牧诗诗所产生的新的艺术意境。

    【思路结构】

    《雨霖铃》一词写于作者仕途失意又失去爱情慰藉之时，心情抑郁，生活前途更感暗淡无光。因而所写之景所抒之情均凄凉低沉。上阕写与情人难舍难分、依依惜别的场面，以写景为主，但字字含情；下阕想象别后的生活场景抒发痛苦之情。结构图：

    《扬州慢》一词表达了作者感怀家圆、伤时念乱的心情。上阕全写眼前实景，写出了劫后扬州的萧条景象，纪行写景扣紧驻、看、想、闻开展描述层次；下阕伤今怀古以杜牧当年扬州诗之胜反衬现在扬州之冷清萧条，扣住扬州著名的代表性景物— 二十四桥、芍药— 来写。结构图：

    上阕实写萧条之景

    景物1：荠麦青青

    景物2：废池乔木

    景物3：清角吹寒

    下阕虚拟设想

    拟想1：杜牧才情再高亦难赋深情

    拟想 2：桥月仍在，玉人已无

    拟想3：花开依旧，人事全非

    【 疑难指津】

    ·《雨霖铃》的景物描写与抒情的关系：一是景物特征鲜明。“寒蝉”“骤雨”“烟波”“暮霭”“杨柳岸”“晓风”“残月”都是暗淡凄清且具有较大的联想空间；二是景物含情。试想蝉是寒的、风是冷的、月是残的、柳又有留意，怎不引起留恋与哀愁呢？这便是融情入景的写法，“一切景语皆情语”。

    ··如何理解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？：扬州自古繁华，特别至中晚唐时期已成为长江中下游流域经济文化的中心，更是人文荟萃之地。唐人有很多咏扬州的诗作，犹以杜牧的几首最为著名。状写扬州之繁华无出其右者。姜夔在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰，化用杜牧诗句，一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落。

    【语言揣摩】

    1.“今霄酒醒何处？杨柳岸晓风残月”

    评析：这是柳永的名句，历来脍炙人口。妙就妙在问得清晰明白，答得含蓄生动，似答非答，韵味无穷。更妙的还在于景物鲜明且又含情。“杨柳岸”“晓风”“残月”三项景点十分和谐地融合在一起，构成一个层次分明、幽静而开阔的意境，引人入胜。另外古人有折柳相送的习俗。“留”“柳”谐音，折柳相送是希望对方留下来，古代文人写离别之情往往要写到杨柳，《诗经·采薇》“昔人往矣，杨柳依依”写的就是离别之情。更兼之风月关情，何况是拂晓之凉风，黎明之残月。因而，“杨柳岸晓风残月”明写实景，暗写别情，显得含蓄而有余味。

    运用：中国古代诗词往往诗

    画相通，诗中有画，

    画中有诗；诗可配画

    画可配诗。该句诗兼

    有诗情和画意，请试

    为之配画。只要能体

    现主要大意 即可。示

    例如右：画中有流水

    潺潺，扬柳依依，晓

    风拂拂，燕子飞飞，

    残月隐隐，诗人提壶

    独行，似醒似醉。

    2.“念桥边红药，年年知为谁生”

    评析：姜夔游扬州时值隆冬，芍药并未抽蕊开花，但扬州芍药向来以“甲天下”著称，作者不禁想象到将来芍药盛开，而名都已成空城还有谁来赏花采摘呢？全词至此一声长叹，宛如百感交集，把伤今怀古之情推先高潮。也给读者留下深沉的思考和回味。

    运用：在这一片萧条之中，二十四桥边的红药仍一如既往的在纵情的茂盛的年复一年的开放，但是又有谁来欣赏与采摘呢？(翻译与扩写)

    【名题讲析】

    1.对李清照《如梦令》一词分析不当的一项是(1995年全国高考题)

    昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。

    A.“不消”表面是指酒意未消，实际指的是消不尽的伤感和烦闷情绪。

    B.“绿肥红瘦”中的“绿”、“红”分别代替叶和花，“肥”“瘦”分别 形容叶的茂盛和花的凋冷。

    C.这首词从一般的叙述转入到一问一答，然后是设问和慨叹，层层拓展、深入。

    D.作者采用直抒胸臆的手法，表达对春光留念和惜别的一种伤感情绪。

    讲析：本题选用了宛约派李清照的词作名篇，词中亦有情景交融的特点。四个选择项分别考了词语的含 义、词语的炼字炼意、词作的思路、词作的表现手法，都是古诗词鉴赏的基本要素。A项是分析“不消”二字的深层含义，从全词立意看A是正确的；B项是对炼字炼意 的分析，这里“绿”“红”“肥”“瘦”都是借代手法，体现作者炼字的新奇，历来颇受称颂把玩，分析 也是正确的；C项是对词作思路的概括，词虽简短，却有叙事过程和抒情层次，分析正确；D项鉴赏的角度是表现手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而D项分析不当，应选D项。

    【风景剪辑】

    剪辑1：

    柳永字耆卿，名三变。善为乐章，长于慢词，以描写歌妓生活及失意文人见长，且多寓以同情之意 ，市井特声鲜明，语多俚俗，深受歌妓和笛工们的赏识和欢迎。初试不第，作《鹤冲天》词云“忍把浮名，换了浅斟低唱”。后再次应试，宋仁宗故意将其黜落且曰“且去浅斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自称“奉旨填词柳三变”。

    剪辑2:

    宋词代表了宋代文学的最高成就。北宋前期词坛的中心人物是晏殊和欧阳修，后来大政治家范仲淹又开辟了词的意境并启发了豪放派词风，慢词圣手柳永拓宽了词的篇幅并发展了宛约派词风。北宋后期大文学家苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风，周邦彦则成为此时宛约派之集大成者。南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪 放词风并形成了爱国词派， 李清照是此时的宛约派大家。南宋后期出现了以姜夔为首继承了宛约派词风并发展为格律词派。

    能力演练题库

    【跟踪试题】

    一。 选择题：

    1. 下列著名词作家均属于宛约派的一项是：

    A.温庭筠、柳永、李清照、姜夔

    B.李煜、苏轼、陆游、辛弃疾

    C.苏轼、陆游、温庭筠、李煜

    C.柳永、李清照、陆游、辛弃疾

    2. 下列词句停顿不正确的一项是：

    A.念/去去、千里烟波暮霭             B、便纵有/千种风情

    C.自/胡马窥江去后                          D、纵/豆蔻词工，青楼梦好

    3. 下列加点语解释不正确的一项是：

    A.都门帐饮无绪                         绪：心情、情绪

    B.暮霭沈沈楚天阔                     暮霭：傍晚的云气

    C.夜雪初霁                                 霁：雨、雪停止，天晴

    D.解鞍稍驻初程                         初程：指 整装待发

    4. 下列词句 理解不正确的一项是：

    A.“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”交待了离别的时间、地点和环境气氛。

    B.“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”表明作者在此情此景当中所产生的离情别绪和古人一样深。

    C.“自胡马窥江去后，废池乔木犹厌言兵”前一句写扬州破坏的原因，后一句 写战 乱造成的惨状。

    D.“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”表达出物是人非、今不如昔的景象，无限痛惜之情溢于言表。

    二。 填空题：

    5. 北宋时期使词具有较多社会内容的是号称“慢词”圣手的_____因做过屯田员外郎，所以世称________；开拓题材领域，突破音律束缚，创立豪放词风的是_______；南宋初期豪放派的首领是______；词风力求典雅，代表格律词派的作家是_______字_______号_________。

    6. 阅读下列四首杜牧的诗，按要求填空：

    赠           别(其一)

    娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。

    ①____________________________

    遣             怀

    落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。

    ②______________________________

    寄扬州韩绰判官

    青山隐隐水迢迢，春尽江南草木凋。

    ③_______________________________

    叹           花

    恨寻芳到已迟，往年曾见未开时。

    ④________________________________

    请把下列四句诗分别归原到上面四首诗中去：

    A.二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。

    B.十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名。

    C.春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。

    D.如今风摆花狼藉，绿叶成荫子满枝。

    ①_____  _   ②_______          ③__________         ④__________

    【提高试题】

    三。 阅读下面柳永的一首词，完成7-10题：

    八声甘州

    对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。

    不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留。想佳人、妆楼颙望①，误几回、天际识归舟。争②知我、倚阑干处，正恁凝愁。

    注：①“颙望”即仰望；②“争”同“怎”。

    7.对该词词句解释不正确的一项是：

    A.“潇潇暮雨”指傍晚的雨势急骤 。

    B.“苒苒物华休”指美好的景物逐渐凋残。

    C.“何事苦淹留”不知道什么原因留连于此，不忍离去。

    D.“正恁凝愁”正有许多愁绪凝结，如此难以排解。

    8.对该词词句所作的比较分析不正确的一项是：

    A.“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋”一句与《雨霖铃》中的““寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”一句在全词中所起的作用是相同的；

    B.“红衰翠减”一句与李清照《如梦令》中“绿肥红瘦”一句从炼字修辞的角度来看有相同的妙处。

    C.“惟有长江水，无语东流”与姜夔《扬州慢》中的“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”同样有此时无声胜有声的效果。

    D.“关河冷落，残照当楼”与辛弃疾《永遇乐》中的“斜阳草树，寻常巷陌”描写的都是山河破败之景象。

    9. 对该词有关内容和手法的分析不正确的一项是：

    A. 该词上阕写景，景中寓情。特别是“是处”与“惟有”两句动静结合，衰荣相对，又蕴含作者的忧愁。

    B. 下阕抒情。“想佳人”与“争知我”两句对照呼应，刻划出天各一方的一对恋人的相思之苦。

    C. 本词情景交融。景是萧条破败之景，与姜夔《扬州慢》中所写之景几近相同；情是离别相思之情，《雨霖铃》中抒之情别无二致。

    D. 本词中“对”“渐”“望”“叹”“争”等字都一字领起，稍作停顿，然后下接几字或一句。

    四。阅读南唐后主李煜《浪淘沙》一词，完成10-11题：

    浪     淘       沙

    帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

    独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

    10. 对这首词文句的解说，错误的一项是：

    A.“春意阑珊”表面是指春意凋零，实际上是表达逝者如斯，时不再来的慨叹。

    B.“无限江山”和作者另一首词的词句“四十年来家国，三千里地山河”所指是一样的，都是指 南唐山川。

    C.“梦里不知身是客”表面是写梦境，实际是写梦醒后的情况。只有梦 醒，才知道自己的客人身份。

    D.“流水落花春去也，天上人间”一句感叹自己大好时光已去，

    昔荣今衰简直相隔天地之遥。

    11. 对这首词分析不恰当的一项是：

    A.这首词上阕从景写起，由景到情，将梦境与现实，欢乐和悲愁交织

    在一起。下阕重在抒发亡国之痛。

    B.词中塑造了一个失去故国，一梦 醒来无限辛酸的亡国之君形象。全

    词都运用描写手法，把人物形象刻划得栩栩如生，跃然纸上。

    C.“别时容易见时难”这一句是从李商隐《无题》诗中的“相见时难别

    亦难”化用而来的。它抒发了人世间离愁别恨的深沉感受，被后人广

    为引用。

    D.诗中运用白描、对照、比喻等手法。语言精练生动，富有感染力。

    五。阅读姜夔《永遇乐》一词，完成12-14题：

    永     遇     乐

    次稼轩北固楼词韵

    云鬲迷楼①，苔封很石②，人向何处？数骑秋烟，一篙寒汐，千古空来去。使君心在，苍崖绿嶂，苦被北门留住。有尊中酒差可饮③，大旗尽绣熊虎。                前身诸葛，来游此地，数语便酬三顾。楼外冥冥，江皋隐隐，认得征西路。中原生聚，神京耆老，南望长淮金鼓。问当时依依种柳④，至今在否？

    注：①鬲同隔；迷楼在扬州，与京口北固亭隔江相望，是隋炀帝巡幸江都时所建。②很石：在北固山甘露寺，相传三国时刘备与孙权在其上共商破曹大计。③用典：东晋征西大将军桓温驻守京口时曾有“京口酒可饮，箕可使，兵可用”的豪言。④用典：东晋征西大将军桓温北伐时眼见早年手植之柳已长大，不禁感叹“树犹如此，人何以堪”。

    12. 对该词有关加点词的解释正确的一项是：

    ①次韵：用原诗词的韵作诗词。         ②使：假使。

    ③江皋：江边高地。                             ④中原：指北方沦陷区。

    ⑤神京：指当时南宋都城临安。          ⑥金鼓：借代南宋军队。

    A.①②③④          B。③④⑤⑥            C。①③④⑥          D。①②⑤⑥

    13. 对该词词句分析不正确的一项是：

    A.“数骑秋烟，一篙寒汐，千古空来去”与辛词“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”含义相同，均寓有英雄难觅，江山寂寞，时势消沉之感慨。

    B.“有尊中酒差可饮，大旗尽绣熊虎”一句是赞颂辛弃疾文武风流，豪气四益，且麾下兵精将猛已作好了北伐准备。

    C.“前身诸葛，来游此地，数语便酬三顾”是把辛弃疾比作诸葛亮，认为北伐中原，唯辛弃疾可担大任。

    D.“问当时依依种柳，至今在否”此句是感叹年逝，功业无成，北伐难以指望。与辛词相比略显消极。

    14. 对该词思想内容和表现手法的分析不恰当的一项是：

    A.该词与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》一词用韵相同，都是

    “处”“住”“去”“虎”“顾”“路”“鼓”“否”等字押韵。

    B.该词与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》一词均用典较多，且均

    表达出对南宋王朝的愤懑和对英雄业绩的向往。

    C.该词着力塑造 了一个作者所崇敬的当代英雄—辛弃疾的形象，并在

    这一英雄豪杰的形象里寄寓了作者自己的政治理想，己即盼望北伐成

    功国家统一。

    D.该词是刻意学辛词的作品，但颇有变化。既摆脱了宛约派之低沉绮

    丽，亦无豪放派之悲壮雄奇，独显空灵悠远隽雅之致 。

    【创新试题】

    一。 读下列王国维《人间词话》的一段话，回答15-16题：

    词以境界为上。有境界则自为高格，自有名句。… …有有我之境，于无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东蓠下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩；无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。

    15. 试以上述之“境界”说，分析下列柳永抒写对京都故人怀念之情的《诉衷肠近》一词，是否有境界？是何种境界？

    诉   衷    肠    近

    雨晴气爽，伫立江楼望处。澄明远水生光，重叠暮山耸翠。遥认断桥幽径，隐隐渔村，向晚孤烟起。

    残阳里。脉脉朱阑静倚。黯然情绪，未饮先如醉。愁无际。暮云过了，秋光老尽，故人千里。尽日空凝睇。

    答：__________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________________________________________________-

    16. 请你结合上述例句，再引用1-2句古诗词，说一说你是喜欢有我之境还是无我之境，要简述理由。

    _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    参考答案：

    1.A           2。B               3。D                   4。B

    5.柳永      柳屯田     苏轼          辛弃疾       姜夔         尧章    白石道人

    6.①C    ②B   ③A   ④D(主要根据押韵和全诗含义来填)

    7.C(意为不知何故久留他乡)  8.D(柳词景不是山河破败，只是主观观感)

    9.C              10。C(客指自己身为俘虏)

    11.B(全用描写手法不妥，形象栩栩如生亦不当)

    12.C            13.D(种柳句乃仿辛弃疾口气，与年逝无关)

    14.B(姜词无愤懑，只有对辛弃疾的赞颂)

    15.为有我之境。暮山、断桥、幽径、渔村、孤烟、残阳、暮云等均已点染出“黯然情绪” 属“物皆著我之色彩”。             16.略

    扬州慢教案【篇3】

    师生一起复习前几节课的内容，指出词分婉约、豪放。重点复习婉约派词的特点，指出本词的作者也是婉约派的代表人物。

    二、解题：

    作者简介：引导学生结合注释介绍姜夔，教师稍作补充。 他一生未仕，精通音律，能自度曲。所以他的词牌往往和词题是一致的。扬州慢可以看出写的是扬州战后的景象，又是慢词，故称扬州慢。

    教师放录音，学生跟读，进一步体会本词传达的情感，讨论明确本词的情感基调（诗人为国家的残破以及人民的不幸而及其沉痛的心情）

    引导学生讨论明确：

    在小序中可以看出作者为何写这首词，以及写本词的目的，即抒发“黍离之悲”。（要求学生找出有关词句）

    追问：作者是如何书法自己的“黍离之悲”的？（即本词的文意及结构如何）

    教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词：

    霁，自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵，豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。冷月，念桥边红药年年知为谁生。

    要求学生结合前面的婉约派词来感受（文学史指出‘他的贡献主要在于对传统的婉约派词的表现艺术进行改造，建立起新的审美规范’）

    明确：语言由“俗”变雅，内容有开拓（如本词跳出了以往的词为表现个人的狭隘情感的范围，把国家 和个人联系在一起），具体分析略。

    具体分析：词的一开头，使用虚写“淮左名都，竹西佳处，”是作者想象中的昔日扬州繁华的景象。接着是虚实相结合的写法，“春风十里”是虚写，“尽荠麦青青”是实写，这对比鲜明的图景，自然有昔胜今衰的感慨！由此词人直抒胸臆，最后从听觉处渲染。

    词的下片分两层，第一 层虚写，以杜牧的难赋深情杜郎须惊反衬出今日扬州的凄凉，后一层实写，写二十四桥明月，发出年年知为谁生的感慨。综观全词，有实有虚，有情有景跌宕生姿，情景交融。

    ②引用前人诗句（杜牧）是本词的另一特色（引导学生和辛弃疾词作比）

    明确：引用前人诗句是词中用典的又一种方式，引用的目的是加深词中意境，使人联想而寻于言外。（举例略）

    通过对比，抚今追昔，有力地 表达了作者对扬州的昔胜今衰的感伤。

    扬州慢教案【篇4】

    一．导入   这节课我们一同来鉴赏《词七首》的最后一首词――《扬州慢》。 二．教学目标   1 、鉴赏本词情景交融、虚实相济的手法。   2 、体会作者的思想感情。 三．作者 （结合书上注释）姜夔：南宋词人，有些词是自己谱曲的，《扬州慢》就是其中之一。 四．写作背景   1、关于此词的写作背景，我们一起来看词前小序。请学生读小序。   2、小序主要交代了什么内容？   明确：写作的时间、地点，扬州城的荒凉之景，写作的缘由及体现的情感。   3、了解什么是“黍离之悲”？（结合书上注释）   明确：表示对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情。这也是本词所要体现的思想感情。 五．整体感知   1、学生朗诵全词。   2、体会作者情感。   3、把握这首词的内容。 六．具体研习上阙   1、上阕主要描写了什么景象？   明确：扬州城萧条荒凉之景。   2 、这种荒凉的景象是通过哪些意象表现出来的？   明确：荠麦青青、废池乔木、黄昏 、清角吹寒、空城。   3、这些意象是如何具体体现这种荒凉的景象，具体分析一下。   ①“尽荠麦青青”，长满了青青的荠麦。“尽”写出了现今扬州城一片荒凉的景象，而以前的扬州城是这样的吗？   明确：不是。“春风十里”指先前的扬州城繁华的街道。“春风十里”化用杜牧《赠别》“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。” （扬州城的繁华是作者亲眼看到的吗？）不是，是词人想象中扬州城昔日繁华的图景。这种想象的不真实存在描写，就是所谓的虚写，而作者亲眼目睹的“尽荠麦青青”便是实写。同时，昔日的“春风十里”与今日的“荠麦青青”又构成鲜明的对比，更加反映出今日扬州城的荒凉。   ②陈廷焯在《白雨斋词话》中评说：“‘犹厌言兵’是不是四字包括无限伤乱语，他人累千万言，而无此韵味。”这个“韵味”到底指什么？   明确：连废池乔木也厌恶战争，那么在战乱中倍受磨难的百姓呢？物犹如此，人何以堪！战乱给百姓带来了深重灾难，人们对侵略战争是极端憎恨的。   ③“尽荠麦青青” “废池乔木”是作者所见，接下来词人由所见转写所闻：“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。”   明确：一提黄昏总给人沉寂之感及伤怀之绪，古诗云：“夕阳无限好，只是近黄昏。”这沉寂黄昏被清角之声打破。“清角吹寒”中“寒”字很好，寒意本是天气给人的触觉感受，但作者不言天寒而说吹寒，似乎是角声把寒意散布在这座空城里。听觉所闻的是清角悲吟，触觉所感的是寒气逼人，再联系视觉所见的“荠麦青青” 与“废池乔木”，这一切交织在一起，一切景物在空间上来说都统一在这座“空城”里。   ④如今的扬州城已成了一座“空城”，而昔日的扬州城是这样的吗？   明确：“淮左名都，竹西佳处”，曾经是繁华的大都市。昔日的“名都”，今日的“空城”，荒凉凄清之感不言而喻。突出的表现作者的情感――“黍离之悲”。   4、小结：通过以上具体分析，一方面了解这些意象是如何体现扬州城的荒凉之景，一方面通过景物描写体会出作者的情感。 七、具体研习下阙 1、学生读下阕 2、下阕提到一个核心人物是谁？   明确：杜牧。他是一个有才华的诗人，又是一个胸怀大志的人。曾在扬州做了几年幕僚，这几年生活表面是一段惬意的'生活，而实际上对作者来说却是一段痛苦感伤的回忆。政治上不得志，为了排挤内心的苦闷，他放浪形骸，沉湎酒色，和一些名妓常有常往，对扬州他非常热爱，曾写了许多与扬州有关的诗作，文中所说的“豆蔻词”“青楼梦 ”便是化用杜牧此段生活的诗作。“豆蔻词”化用“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。”（杜牧《赠别》），“青楼梦 ” 化用“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄名 。”（杜牧《谴怀》）。 3、为什么杜牧故地重游“惊”并且“难赋深情”？ 明确：扬州变化之大，凄惨荒凉之景任谁都会动容。纵：即使；算：推测。都是假设不存在，这是虚写。 4、“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”又转写眼前实景。“二十四桥”化用“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。” （杜牧《寄扬州韩绰判官》）。到此为止我们可以看到词人化用不少杜牧的诗句，总结：是全部化用整个诗句吗？不，精心剪裁。有所掩饰吗？没有，直接点出“杜郎”其人。化用都是描写扬州城昔日繁华的诗句，而词人填的都是“废池乔木” “清角吹寒”“冷月”这类描写扬州城衰败荒凉的词语。两相对比，以乐景写哀，倍增其哀。昔日繁华写尽，今日萧条可见。 5、你们认为扬州城发生了巨大变化，可是从词中看来一切似乎又没有改变，到底是“变”了，还是“没变”呢？ 明确：变了。物是人非。从前的二十四桥月夜，游人极盛，笑语喧哗，而今歌声笑语却听不到了，“玉人吹箫”的风月繁华已荡然无存了。不只桥，月也变了。曾是明月高悬，而今是冷月。月是一个永恒的景物，以前我们学过许多有关月的诗句，同一个月但却能传达出不同的情感。如：柳永词（《雨霖铃》）中的月――凄惨；王维诗（《山居秋暝》）中的月――皎洁；本首词中的月――清冷。月变化是由作者的情感决定的。面对今日扬州城衰败荒凉，词人内心是悲凉的，月就是冷月了。“念桥边红药，年年知为谁生！”往日花开，游人如织，而今繁华逝去，仅剩空城，还有谁来赏花呢？有一种“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”之感。扬州景物还在，花依然开，而世事已不同了，使人感到“物是人非事事休，未语泪先流”了。 八、总结   这首词上阕重在写景，景中含情；下阕重在抒情，情寓于景。通过情景交融、虚实相济的手法使我们体会到词人的黍离之悲情。通过这节课的学习，同学们要掌握这种手法，学会鉴赏诗歌。 九、布置作业 1、背诵全词。 2、复习前六首词。 十、板书设计   扬 情   景 州 黍离之悲 虚   实 慢  姜   夔      

    扬州慢教案【篇5】

    1、初步了解宋词的特点。

    2、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。

    3、豪放派和婉约派的特点。

    体会李白浪漫主义创作方法的基本特点；

    鉴赏不同风格的词作品。

    一、作者简介:

    中国文学史上，宋词和前代的唐诗，后代的元曲，都分别是代表一个时代的文学样式。宋词按时代分为北宋、南宋两个时期；按流派，习惯上又分为豪放、婉约两派。豪放派的代表作家是苏轼和辛弃疾，婉约派(也称格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女词人李清照，后期则推姜夔。《扬州慢》便是姜夔的代表作。

    姜夔，字尧章，自号白石道人，鄱阳(今江西波阳)人，南宋著名词人，音乐家。少年时期流寓湘、鄂间，后移往湖州(今浙江)，漫游苏、杭、维扬等地，与范成大、杨万里、辛弃疾等人交往。这对他在诗词艺术的发展上颇有影响。他具有多方面的才能:

    善书法，精音乐，在词坛上属婉约派。他主张严谨的格律和章法，反对油腔滑调，不写淫词秽语；在文学上刻意求工而不流于浮艳轻靡，对后世有较大影响。他屡试不中，没有做过官，一生过着清客生活。正因为他托身权贵门下，生活闲适，和当时的社会现实相脱离，以致视野不阔，情调低沉，这在他的诗词中有明显的反映。著有《白石道人诗集》

    在姜夔生活的年代里，南宋小王朝国势危弱，长江以北的淮河一带已成为荒芜的'边地。但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐，不思恢复。在词人早期直至晚年的部分作品中，能针对这种情况，反映了一定的爱国精神和不满现实的思想，特别是晚年时，他那力主恢复，同情沦陷区人民的思想倾向较之早期作品有进一步的发展。

    在南宋词坛上，姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三，成为“清空”词派的代表作家，在宋词的发展史上占有重要地位。留有《白石词》，其中有十七首附有旁谱，这是宋词中仅存的乐谱。

    姜夔的词，常有小序，提示写作缘由和主旨，大都语言精练，文笔优美，一散一韵，值得并读。

    二、背景简介:

    扬州，自从隋代开凿运河之后，成为了南北运输的要道，商贾云集，珠帘十里。而南宋王朝南渡后，金人屡次渡淮，扬州变为残破不堪。绍兴三十一年 (公元1161年)，金人十万铁骑破扬州，大肆掳掠，“横尸二十里”，破坏极其惨重。虽已时隔十五年了，但作者经过扬州时依然“荠麦青青”，疮痍满目，不禁追忆丧乱，“感慨今昔”，表露出对国家衰亡的悲痛。虽然情调凄怆，但有一定的现实意义。

    《扬州慢》是姜夔早期的代表作，抒发作者路过扬州时对国事悲凉痛惜的情绪。

    淳熙丙申至  日(2)，予过  维扬(3)，夜雪  初霁(4)，荠麦弥望(5)。

    冬至这一天   途经扬州       下雪刚放晴   满眼都是荠菜和麦子

    入其城，则四顾      萧条，        寒水自碧。         暮色渐起，

    那    就四下里看，一片萧条景象  独有清冷的河水碧绿     渐渐升起

    戍    角(6)悲吟。予怀        怆然，感慨(于)今昔，     因  自度  此曲。

    戍边的号角 悲鸣    心里(十分)悲痛  为今昔的变化而感慨 于是  创制  曲调

    千岩老人(7)以为有《黍离》(8)之悲也。                               &

    扬州慢教案【篇6】

    课前预习导读单

    教学目的：

    1、体味怀古伤今的黍离之悲及“清冷”意境。

    2、理解宋词婉约派风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究和谐。

    3、掌握衬托及虚实结合写作方法。

    教学重点：

    分析景物“清冷”特点，体味《黍离之悲》感情，了解本词最突出的手法特点。

    一、知识链接：

    1.走进作者：

    姜夔（约1155－约1221）字尧章，号白石道人，南宋婉约派代表词人他屡试不中，布衣终生（一生没有做过官）精通音律，能自度曲，工诗，尤以词著称他的词格律严密，字句雕琢，词风清空峭拔

    2.写作背景：

    在姜夔生活的年代里，南宋小王朝国势危弱，长江以北的淮河一带已成为荒芜的边地但大多数的士大夫却只顾宴饮享乐，不思恢复词人21岁时路过扬州，目睹扬州破败荒凉的景象，联想起了昔日的繁盛，不禁思绪翻滚，感慨万千

    3.扬州简介：

    扬州地处江淮要冲，是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉远在公元前486年的春秋战国时期扬州就开始建城，至今已有2490年的历史扬州早在东汉时便是我国东南地区的政治军事基地，也是全国粮、盐、铁的主要集散地和海内外交通的重要港口，时有“扬一益（成都）二”之称扬州曾沿用过广陵、江都、维扬等名称古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说扬州自古以来，即为人文荟萃之地，唐代扬州更是名家林立扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了帝王的情怀和游兴，隋炀帝三下扬州看琼花，康熙、乾隆六下扬州，给扬州留下了众多的历史古迹

    4.填写有关扬州的诗句：

    a,雨过一蝉噪，飘萧松桂秋 。             ，                      。

    暮霭生深树，斜阳下小楼  。                   ，                。《题扬州禅智寺》

    b.娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初 。               ，          。《赠别二首》（其一）

    c.落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻 。                ，            。《遣　怀 》

    d.青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。               ，           ？《寄扬州韩绰判官》

    e.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。             ，             。《送孟浩然之广陵》李白

    二、梳理基础知识

    1.给括号前的字注音：

    淳熙（     ）  初霁（     ） 荠（     ）麦    怆（     ）然   自度（     ）其曲

    黍（     ）离  窥（    ）江  戍角（      ）   豆蔻（    ）

    2.解释字词

    夜雪初霁    霁：          丙申至日   至日：     荠麦弥望   弥：

    入其城，则四顾萧条   则：                       寒水自碧   自：

    予怀怆然   怆然：         因自度其曲  因：      度：

    淮左名都   淮左：         解鞍少驻初程    少：  自胡马窥江去后   去：

    清角吹寒   吹寒：         杜郎俊赏    俊赏：    纵豆蔻词工       工：

    算而今重到须惊    算：    念桥边红药      念：  渐黄昏           渐：

    3.翻译小序：

    4.尝试着把全词翻译成现代诗歌：

    5.用双斜线标出朗读节奏

    淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程过春风十里，尽荠麦青青自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵渐黄昏、清角吹寒，都在空城

    杜郎俊赏，算而今、重到须惊纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情二十四桥仍在，波心荡冷月无声念桥边红药，年年知为谁生

    6.写出词的韵脚：

    三、内容梳理

    （一）小序解读

    学生朗读词前序言

    1、词前小序交待了哪几方面内容？

    明确：词作的时间       （         ），

    所见所闻扬州景色（                                                ），

    （ 感 慨 今昔），

    他人的评价       （                ）

    2、小序中有一句话告诉了我们这首词的感情基调，你找到这一句了吗？

    明确：

    具体一点，是哪一个字？

    明确：

    （二）整体感知，把握表现手法

    1、扬州在隋、唐、北宋期间曾经是著名的繁华之地，如今的扬州城又是怎样的呢？上阕中哪一个词最能概括扬州城现在的特点？

    明确：

    2、请结合作者的所见所闻具体谈谈扬州城空在何处

    明确：

    就“空”写一段赏析文字（50字左右）

    赏析：

    3、下阕中，词人穿越时空，想象唐朝的杜牧来到扬州，他会是什么感受？为什么？请用一字概括

    明确：

    因为：

    4、今日的扬州令姜夔悲从中来，那么昔日的扬州又是怎样的呢？请从上阕中找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点

    明确：

    5、除此之外，还有哪些词句写到昔日的扬州？

    明确：

    6、这些词句写出了昔日扬州怎样的特点？

    明确：

    7、“名都”是作者联想的，非眼前之景，在写作上运用了什么表现手法？

    明确：

    8、作者眼前所见空城之景运用了什么表现手法？

    明确：

    就虚实结合特点，写一段赏析文字

    赏析：

    9.那么造成此种情形的原因是什么？

    明确：

    四、赏析名句

    综观全词，有情有景，有虚有实，回环反复，跌宕生姿，读来确有身临其境之感诗歌鉴赏很重要的一步是理解想象，这就需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，善于联想想象只有做好了这一步才算真正理解了诗歌请你选出体会较深的两个诗句，进行理解鉴赏

    1、“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵” 运用了什么表现手法？

    赏析：

    2.二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”运用了什么表现手法？

    3、“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”抒发了什么情感？

    4、“念桥边红药，年年知为谁生？”

    附： 预习部分参考答案

    一、3. a.青苔满阶砌，白鸟故迟留

    谁知竹西路，歌吹是扬州           《题扬州禅智寺》

    b.春风十里扬州路，卷上珠帘总不如  《赠别二首》（其一）

    c.十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名  《遣　怀》

    d.二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？《寄扬州韩绰判官》

    e.孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流《送孟浩然之广陵》　李白

    二、 1.注音略      2.解释词语略    3. 淳熙丙申冬至日，我路过扬州昨晚的雪停了，天气转晴，放眼望去尽是荠麦走进扬州城，四面都是萧条景象，冬河依然碧波荡漾暮色渐渐降临，军营的号角发出悲凉的声音我的心多么悲伤，面对扬州的今昔，感慨万千，于是自创词牌《扬州慢》千岩老人认为有《诗经。黍离》诗的悲凉感伤

    4. 译文参考：

    扬州，这淮水东南的名城，

    竹西亭有着美丽的风景，

    我解鞍下马，只作短暂的

    走过昔日繁华的街道，不见人影，

    只有青青的荠麦在冷风中哀鸣

    自从金人扫过长江之后，

    荒废的池塘，憔悴的树木，

    都怕提起那场战争

    夜色渐渐降临，清冷的号角声，

    久久回荡在这座空城

    杜牧哟，你有着卓越的鉴赏力，

    当你此时和我一道同来，

    这残破的景象也会使你震惊

    纵然你年轻英俊，才华缤纷，

    曾在美人的闺房中享受过春梦，

    此时，忧伤会断却你的诗魂

    二十四桥依然无损，

    月光摇荡在水波中，清冷无声

    最可怜的是桥边的芍药花，

    花开花落，无人过问

    5.6.答案略

    三、内容梳理    （一）1.交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色（夜雪初霁，荠麦弥望四顾萧条，寒水自碧暮色渐起，戍角悲吟），写作的缘由（感慨今昔），他人的评价（以为有《黍离》之悲也）

    2. 明确：“千岩老人以为有《黍离》之悲也”

    明确：“悲”字一个“悲”字，奠定了本诗悲切伤感的感情基调

    （二）整体感知，把握表现手法

    1.明确：“空城”——破败荒凉

    2、明确：荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、二十四桥、无声冷月、桥边红药等

    赏析：词人“解鞍少驻初程”，站在扬州城边，看到了青青的荠麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的冷月、寂寞的芍药，听到了寒气中传来的凄清的号角声一个“空城”，营造出了凄清的氛围，结住上片，领起下片，实为全词关眼

    3、明确：“惊”因“空”而“惊 ”，返照现实扬州何等凄清荒凉，何等令人心痛！此时次地，此情此景，晚唐诗人杜牧是“重到须惊”，“难赋深情”而姜夔则是实实在在的触目惊心、心惊心痛了    4、明确：名都一“名都”，一“空城”，形成鲜明对比

    5、明确：“淮左名都，竹西佳处”、“春风十里”、“豆蔻词工”、“青楼梦好”、“二十四桥”等     6、明确：繁华热闹

    这些景象词人和我们并没有看到，而是通过杜牧的诗句想象得来

    词中化用杜牧诗句让人想起昔日扬州的繁盛情景今昔对比

    7、明确：虚写     8、明确：实写

    赏析：a.运用了虚实相生的手法b.一边是繁华热闹，一边是萧条冷落，一边是虚，一边是实c.两副对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪

    9、明确：“自胡马窥江去后”，表明造成此种情形的原因是战争

    四、赏析名句1. a.作者使用了拟人手法，b.废池、乔木是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中连“废池乔木”都“犹厌言兵”，在痛恨金人发动的战争，物犹如此，何况于人c.深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨       2.赏析步骤同上

    3.a.当日落黄昏之时，悠然而起的清角之声，打破了黄昏的沉寂，b.这是用声来衬托宁静同时化景物为情思，将景中情与情中景融为一体，c.来突出“黍离之悲”

    4. 红药一到春天就开始生长，不管人世间发生了怎样的变化，自然物的本性不会改变往年，它可以供游人观赏，可是现在城空了，人少了，何况国难未息，谁也无心去观赏它真有点儿“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的味道词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀

    《扬州慢》导学案

    课堂巩固练习

    （一）基础知识练习

    1、下列黑体的字形音义全对的一组是：

    a、酹（lèi古人祭奠把酒洒在地上）江月     凝噎（yè）      似 霰（sàn雪珠）

    雪霁（jì雨雪停止，天晴）                暮霭（ǎi天气）  扁舟（biǎn小舟）

    b、转徙（xǐ迁移）     碣石（jié山名）       恬（tián安静）拂（fú）还来

    天姥（mǔ年老的妇人）                   滟滟（yàn波光荡漾）随波

    c.、东南倾（qǐng歪、斜）     剡（yǎn）溪                  渌（lù清）水

    谪（zhé封建时代特指贬官）居     捣衣砧（zhān）   芳甸（diān开满花的郊野）

    d、佃（diàn金花）头银篦         塘拗（aò水边地）    汀（tīnɡ水塘）上

    訇（hōng声音很大）然         江畔（pàn）          徘徊（hui）

    2、下列括号前注音有错的一组是：

    a、暮霭（ǎi）   凝噎（yē）    夜雪初霁（jì）      戍（shù）角

    b、怆（chuāng）然     豆蔻（kòu）    荠（jì）麦      弥（mí）望

    c、姜夔（kuí）       萧（xiāo）条   留恋（lián）    窥（kuī）江

    d、那堪（kān）    俊赏（shǎng）  芍（sháo）药      黍（sù）离

    3、下列句子都是开头用一字领起，稍作停顿（用“/”表示），划横线的部分是领起的内容选出划线范围全不当的一项：

    ①念/去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔       ②便/纵有千种风情，更与何人说

    ③纵/豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情       ④念/桥边红药，年年知为谁生！

    ⑤自/胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵   ⑥过/春风十里，尽/荠麦青青

    ⑦对/长亭晚，骤雨初歇

    a、①②③        b、③⑤⑦     c、④⑤⑥        d、①④⑦

    4.下面诗句没有错别字的一项是：

    a、春江潮水连海平，海上明月共潮升    解鞍少驻初程

    b、江流婉转绕芳甸，月照花林皆似霰    尽荠麦青青

    c、可怜楼上月徘徊，应照离人装镜台    自胡马窥江去后

    d、鸿雁常飞光不度， 鱼龙潜跃水成文      淮左名都，竹西嘉处

    5、根据诗词诵读节奏的知识，选出下面节奏划分正确的一组：

    a、①坎坎ㄧ伐檀兮，置之ㄧ河之ㄧ干兮    ②山ㄧ峻高ㄧ而ㄧ蔽日兮，下ㄧ幽晦ㄧ以ㄧ多雨

    ③采菊ㄧ东篱ㄧ下，悠然ㄧ见ㄧ南山      ④东临ㄧ碣石，以观ㄧ沧海

    b、①云ㄧ青青兮ㄧ欲雨，水ㄧ澹澹兮ㄧ生烟   ②好雨ㄧ知ㄧ时节，当春ㄧ乃ㄧ发生

    ③夜久ㄧ语声ㄧ绝，如闻ㄧ泣幽ㄧ咽      ④绿树ㄧ村西ㄧ合，青山ㄧ郭外ㄧ斜

    c、①却看ㄧ妻子ㄧ愁何ㄧ在，漫卷ㄧ诗书ㄧ喜欲ㄧ狂

    ②南朝ㄧ四百ㄧ八十ㄧ寺，多少ㄧ楼台ㄧ烟雨ㄧ中

    ③银瓶ㄧ乍破ㄧ水浆ㄧ迸，铁骑ㄧ突出ㄧ刀枪ㄧ鸣

    ④蒌蒿ㄧ满地ㄧ芦芽ㄧ短，正是ㄧ河豚ㄧ欲上ㄧ时

    d、①江山ㄧ如画，一时ㄧ多少ㄧ豪杰             ②元嘉ㄧ草草，封ㄧ锒居胥

    ③念去去ㄧ千里ㄧ烟波，暮霭ㄧ沉沉ㄧ楚天阔     ④淮左ㄧ名都，竹西ㄧ佳处

    6、下面对诗歌《春江花月夜》的内容和写法解说有误的一项是（）

    a、《春江花月夜》中诗人将“春江”“花”“月夜”这些充满诗情画意的意象完美地组合在一起，构成一幅无限优美的场景

    b、《春江花月夜》的语言清丽纯净，虽然是宫体诗题材，却没有丝毫的敷衍做作

    c、本诗属于近体诗，单句字数和韵律固定不变，但句数有突破，写景抒情极力铺陈

    d、全诗融入了情人离别的思念，对时间久远，空间无限，个体渺小的无奈，悠悠情思，绵绵不尽

    7、用典，是古诗词常见的一种修辞格诗词用典时词语十分简约，这些包含着典故的词语的含义、内容十分丰富，下面用典分析不当的一项是：

    a、“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情”化用杜郎的诗句，反衬今日扬州破败荒凉，含蓄地     抒发了自己抚今追昔的感情

    b、“杜郎俊赏，算而今重到须惊”这句是说扬州在金兵大举，南侵之时变得破败，面目全非，  就算善于游赏的唐代诗人杜甫来到这里也感到吃惊

    c、“过春风十里”这句是指先前扬州繁华的街道，诗人这里是反衬眼前“尽荠麦青青”的悲凉痛惜之情

    d、“二十四桥犹在”化用杜牧的诗句“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”昔日的热闹景象，而今荡然无存，抒发了无限痛惜之情

    8、下列诗句都是写景的，其中实写的是：

    ①渐黄昏清角吹寒      ②杨柳岸晓风残月   ③一片神鸦社鼓   ④墙橹灰飞烟灭

    ⑤枫叶荻花秋瑟瑟    ⑥亲朋无一字     ⑦青冥浩荡不见底    ⑧秋天漠漠向昏黑

    ⑨暮霭沉沉楚天阔    ⑩过春风十里，尽荠麦青青

    a.②④⑧⑩        b.①②③⑤

    c.⑤⑥⑧⑩        d.③⑥⑦⑨

    9、下面各句中涉及到的人物正确的一组是：

    ①谢公宿处今尚在

    ②杜郎俊赏，算而今重到须惊

    ③元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾

    ④出师一表真名世

    ⑤三顾频烦天下计，两朝开济老臣心

    ⑥岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去

    a、①谢灵运  ②杜甫  ③刘义隆  ④刘备    ⑤杜甫  ⑥孟浩然

    b、①谢棻    ②杜牧  ③辛弃疾  ④楚怀王  ⑤王昌龄  ⑥王之涣

    c、①谢灵运  ②杜牧  ③霍去病  ④诸葛亮   ⑤诸葛亮  ⑥孟浩然

    d、①谢灵运  ②杜牧  ③刘义隆  ④刘备    ⑤贺知章  ⑥李白

    10、对下面词句，理解正确的是：

    “自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”

    a、主语是拟人化的“废池乔木”，表明惨遭金兵破坏摧残的城池、大树，还厌恶谈到战争，创伤仍然严重

    b、主语是拟人化的“废池乔木”，表明惨遭金兵破坏摧残的城池、大树，还厌恶谈到战争，渴望安定

    c、主语是幸存的少数扬州市民（省略），表明他们看到被金兵破坏的残破城池、干枯的大树，还厌恶谈到战争，物质、感情创伤似很严重

    d、主语是幸存的少数扬州市民（省略），表明他们看到被金兵破坏的残破城市、干枯大树，还厌恶谈到战争，渴望安定生活

    11、姜夔《扬州慢》“念桥边红药，年年知为谁生”的深意是（多项选择）：

    a、叹“扬州芍药甲天下”，如今自生自灭

    b、化景物为情思，托名卉以寄哀思

    c、表现了对国家昔盛今衰的痛情伤感之情

    d、遥念恋人的孤寂，抒发离情之苦

    e、表现了扬州的寥落，名都的沉沧

    12、对“千岩老人以为有《黍离》之悲也”这句话的翻译准确的一句是：

    a、千岩老人认为《黍离》这首诗很悲哀

    b、千岩老人认为这道词像《黍离》一样表达了对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情

    c、千岩老人的诗我认为它像《黍离》一样悲哀

    d、千岩老人认为《黍离》这首诗表现了对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情

    13、对诗句理解分析正确的是：

    a、今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月（通过幽静清新景色，表达作者恬淡自适的心情）

    b、废池乔木，犹厌言兵（作者运用拟人手法，写出了扬州战乱的惨状）

    c、海上明月共潮生（月亮从地平线上升起，在水边望去，就好像月亮和潮水一起涌出一样）

    d、念桥边红药，年年知为谁生（作者想到“扬州芍药甲天下”，将来芍药盛开时节，有谁来欣赏呢？表达作者惋惜之情）

    （二）阅读《扬州慢》，完成14—18题

    扬州慢

    姜夔

    淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程过春风十里，尽荠麦青青自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵渐黄昏、清角吹寒，都在空城

    杜郎俊赏，算而今重到须惊纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情二十四桥仍在，波心荡、冷月无声念桥边红药，年年知为谁生？

    14、“淮左名都，竹西佳处”，写了昔日；而“过春风十里，尽荠麦青青”，则写出，这是运用了手法，抒发了词人之情

    15、“废池乔木，犹厌言兵”一句运用了什么艺术手法？有什么表达效果？

    答：

    16、“杜郎俊赏，算而今重到须惊”在词中起什么作用？

    答：

    17、《扬州慢》写了哪些景象？（写一段赏析文字）

    答案：

    18、在这首词中，姜夔大量化用杜牧的词句，这是为什么？

    答案：

    （三）综合拓展提升

    阅读下面一首词，完成19—21题

    《点绛唇》丁未冬过吴松作①

    姜夔

    燕雁无心，太湖西畔随云去数峰清苦商略黄昏雨    第四桥边②，拟共天随住⑤今何许凭栏怀古残柳参差舞

    注：①吴松：即今吴县，属江苏省晚唐隐逸诗人陆龟蒙生前隐居之地②第四桥：即甘泉桥，在吴江城外，以泉品居第四得名③天随，天随子，唐代诗人陆龟蒙号陆龟蒙，苏州人，居松江甫里辛文房《唐才子传》谓其时放扁舟，备书籍、茶社、笔床、钓具等，优游于太湖之上

    19、“燕雁无心，太湖西畔随云去”写燕雁之远去，旨在表明什么？

    答案：

    20、试分析“今何许凭栏怀古残柳参差舞”一句的意境

    答案：

    21、陈廷焯《白雨斋词话》评述此词“无穷哀感，都在虚处”，即哀感通过景物写出，试结合词句评析

    答案：

    附参考答案：

    1.b    2. d    3.b     4.a    5.a    6.c.    7.b    8.c    9.c    10.c

    11.a  c  e     12.b   13. b

    14.答案：扬州的繁盛  昔日繁华长街，如今呈现出一片  荒凉景象  盛衰对比  对国事的痛惜伤感

    15.参考答案：用了拟人修辞无情之物怎会“厌言”呢？作者借此写出了扬州人民的痛苦，并对此表示同情

    16.答案：承上启下

    17.《扬州慢》写了哪些景象？

    参考答案：a.夜雪初霁，荠麦青青，废池老树，黄昏清角，寒气空城，波心冷月，桥边红药b.这些景象写出了扬州遭劫后的荒凉、寂寞，渲染了郁闷悲凉的气氛，景中含情，c.寄托了作者感怀家园、伤时念乱的无限痛惜之情，并形成这首词令人回味的意境

    18.参考答案：杜牧在扬州生活多年，写了许多关于扬州的诗，描写了当时繁荣的景象，社会影响很大姜夔身处名都看到的却是满目疮痍的一座空城，自然联想到他杜牧的诗让人想起昔日扬州的繁盛情景，而浩劫后的扬州却是如此萧条，寂寞冷清，两者形成了鲜明的对照，抚今思昔，有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤

    19.参考答案：暗喻自己漂泊江湖之感随云而无心，则喻示自己纯任天然之意

    20.参考答案：这几句怀古伤今，今世如何？只有衰残柳枝当风舞柳本纤弱，哪堪又残，故其舞也参差不齐，然而仍舞“舞”字执著有力，苍凉之中，无限悲壮此一自然意象，实为南宋衰世之象征

    21.参考答案：此词通过眼前之景来抒发身世之感、家国之悲上片写燕雁随了流云，沿着太湖西畔悠悠飞去湖上数峰清寂愁苦，黄昏时分正酝酿着一番秋雨，饱含自己漂泊江湖之意到结尾处又用衰残柳枝当风舞象征南宋之衰世，苍凉之中，无限悲壮

    纳兰性德词两首赏析导学案

    扬州慢教案【篇7】

    《扬州慢》教案

    【教学目标】

    1、了解姜夔及其词作；

    2、通过鉴赏品读理解本词对比、虚实结合、用典等写作手法；

    3、体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感。

    【教学重难点】

    1、体会词中“黍离之悲”；

    2、体会情景交融、虚实相生等写法。

    【课时安排】一课时 【教学过程】

    一、导入

    扬州是我国历史文化名城之一，素有淮左名都之誉。地处江苏中部，有2500多年的建成史，扬州地当要冲，多富商大贾——《旧唐书•地理志》 ；扬州富庶甲天下——《资治通鉴》。古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。扬州的古代文明和灿烂文化，以及美丽风光，牵动了许多诗人的情怀和游兴。

    几百年后，到南宋词人姜夔生活的时代，扬州城又是怎样的景象呢？一起来学习《扬州慢》。

    二、整体感知：

    1、朗读全词；

    2、难字难词的注解：夔kuí。维扬（扬州的别称）。霁jì，雨雪停止，天放晴。荠jì麦。弥望，满眼。顾，看。怆然，悲伤的样子。度，谱写曲子。少驻，短暂停留。乔，高。郎，古代对男子的尊称。算，推测。纵，即使。赋，抒发。念，想到。

    三、作者及背景介绍

    姜夔，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。南宋婉约派的代表词人，一生未仕，飘泊江湖，依人作客，却绝不曳裾(拖着衣襟)侯门，逢迎取合。他与辛弃疾、杨万里、范成大等为文字交，诗词皆卓然成家。其词格律严密，字句雕琢，词风清空峭拔，清丽典雅，以冷香幽韵和瘦骨逸神独擅胜场，为清代浙派词人所尊奉。他深谙音律，能自度曲、工诗，集中十七首自度曲，都旁缀音谱，是流传至今的唯一完整的宋代词乐资料，有《白石道人歌曲》。

    南宋建炎三年，金兵大举南侵，攻破扬州、建康、临安等城，焚掠一空。此后不断地发动对南宋的进攻。绍兴三十一年，金人十万铁骑破扬州，大肆掳掠，“横尸二十里”，扬州再次遭到极其惨重的破坏，变成一座空城。隆兴二年，金兵又大举进犯淮南地区，扬州再次受到影响。在金兵入侵后的第十五年，21岁的姜夔来到扬州，看到素以繁华富丽著称的江南名城扬州，如今已是断壁残垣，心有所感，于是就写下了这首词。

    四、鉴赏品读全词：

    诗歌鉴赏是审美，是对美的寻取和参悟。鉴赏好诗词，需要我们学力、智力、悟力、人生阅历、精神境界来参与。诗歌的语言是高度艺术化的句子，我们品味传之千年名诗名词的语言，就如同聆听高山流水等古典名曲一样，会获得莫大的艺术享受。

    如何品味诗歌的语言？可以从四个层面入手。

    （一）品用词

    诗词常不直说破，用替代字法，避免普通用词，创造新鲜、婉曲、含蓄的意味，发人想象，增强美感。

    倾国倾城——代指（美人）管弦、丝竹——代指（音乐）雕栏玉砌——代指（华丽皇宫）羽扇纶巾——代指（儒雅）春花秋月、秋月春风——代指（美好时光）唯有杜康——代指（酒）在上片找代指用词：

    淮左名都（扬州）、竹西佳处（扬州）、解鞍（歇脚）、胡马（北方敌人）、窥江（侵略烧杀）

    （二）品句法

    ★从前人的诗歌中选取一些词句入词，显出句子来历不凡，典雅正宗。1竹西佳处—— 杜牧《题扬州禅智寺》：

    雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。青苔满阶砌，白鸟故迟留。暮霭生深树，斜阳下小楼。谁知竹西路，歌吹是扬州。2过春风十里——杜牧《赠别》： 娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。3青楼梦好——杜牧《遣怀》： 落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名。4二十四桥仍在——杜牧《寄扬州韩绰判官》 青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？

    ★与现代汉语的句子来比较，体会远诗词与众不同的味道。古诗的语言有汉语特有的魅力。汉语就是诗一般的语言。（1）杜郎俊赏（2）杜牧鉴赏卓越

    ●称呼上有区别。一称郎，汉魏以后少年的美称；旧时对一般男子的尊称。一直呼其名。

    ●用字数量的区别。一两字，一四字。

    ●用词新鲜独特性的区别。卓越是个一般人能用的词，显得普通。俊，本义为才智超群的人。与其搭配常见的是俊俏，英俊。而与赏字搭配，有新鲜感。新鲜产生美。

    （三）品字里行间隐藏的内容：

    举一反三，由此及彼联想开来。——联想想象是品味诗歌语言的基础。名都——繁华热闹，做买卖的人很多，物品应有尽有…… 佳处——风景优美，有许多游客，天下闻名。

    胡马窥江——两军开战，尸首遍野，敌人获胜，到处杀戮，大肆掠夺，防火烧毁房舍，奴役百姓。

    清角吹寒——在寒冷的秋风中，传来悲伤低沉的号角声，听了让人以为战争随时都要来临。可以想象到守军的巡逻，街道行人稀少……

    二十四桥仍在，波心荡，冷月无声——二十四桥仍然存在，只是波光在荡漾着，清冷的月光非常沉寂，没有声音。这里字面下隐藏着过去多少游人在桥边赏月，桥下的水上荡舟，欢声笑语，喧闹异常。

    念桥边红药，年年知为谁生——往昔有多少人来桥上赏花啊，那芍药的艳丽芬芳曾获得了多少的赞美与留恋，而芍药又见证了多少温馨甜蜜的故事呢，可现在，冷冷清清，没有人会来观赏它了，芍药也不知为谁而开。

    （四）品构思

    ★从上下文层次的安排，手法运用品味构思的用心。

    1“淮左名都，竹西佳处”与“废池乔木”“清角吹寒，都在空城”（对比，映衬，突出如今的残败荒废）

    2“过春风十里，尽荠麦青青”（对比，显出如今的萧条荒芜）

    3“废池乔木，犹厌言兵。”手法？（拟人。连废弃的池苑，高大的树木都厌恶谈论那场战争，人民心理可想而知）

    4“念桥边红药，年年知为谁生”（乐景衬托哀情，感慨扬州城的冷落）★从内容的选择来品味其思维的独特。

    “杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。”（设想唐朝的杜牧(803-852)，死了342年后复生，来到扬州后目瞪口呆，写不出心中感慨。让死人复生，让前人吃惊，就是本词构思的独特。）★探讨所写景物的推进：

    荠麦——废池乔木——清角吹寒——二十四——波心荡冷月——红药

    结论：全词主要通过各种景物的渲染来抒发悲伤沉痛情感。此种手法为：融情于景，景中含情。比直接抒发要含蓄蕴藉，因而更为沉痛感人。

    四、总结

    1、分析小序：序交代了时间、地点和写作原因。

    交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色(夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。)写作的缘由（感慨今昔）,其他词人的评价（以为有《黍离》之悲也）

    2、总结词作的写作手法和艺术特色。

    3、生背诵全词

    【教学反思】

    近段时间以来，一直在进行古代诗词的赏析课，惯常的上课模式让学生有点厌倦，怎样能有效地提高课堂效率和学生的鉴赏水平，是一个值得思考的问题。因此，在本课的教学设计中，我采用了比较宽泛的方式，将这首词的鉴赏与普通诗词语言品味相结合，在文本阅读过程中，让学生感受诗词的魅力。在课堂进行过程中，还是相当顺畅的，学生对诗歌语言的品味有了更好的认识，同时也能就这首词的内容谈一些自己的认识，见解也颇为独到。但这样的教学方式也存在一定的问题，比如将整首词就四个方面来赏析，似乎剥离了整首词的整体美感，显得有些凌乱和分散，不利于更为深入地体会词人深切的情感。这一点，还需要进一步思考和修改。

    扬州慢教案【篇8】

    扬州自隋唐以来，即处于大运河和长江航运的枢纽地位，也是对外贸易港口之一，商业发达，市肆繁华。唐末著名诗人杜牧曾为淮南节度府掌书记，淮南道的治所设在扬州。他在这里写的关于扬州的诗篇，给姜夔留下了深刻的印象。

    宋朝在这一带设淮南东路和淮南西路，扬州是淮南东路的治所。南宋建炎三年(1129)，金兵大举南侵，攻破扬州、建康(今南京)、临安(今杭州)等城，烧杀掳掠，此后仍然不断地发动对南宋的进攻。绍兴三十一年（1161)，隆兴二年(1164)，金兵又大举进犯淮南地区，烽火连年，扬州自然受到影响。淳熙三年(1176)冬至这一天，在一场大雪之后，姜夔路过扬州。他说：“入其城，则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。”繁华的城市已变为一片断井颓垣。姜夔看到山河残破，不禁产生了《诗经黍离》所反映的情感。他自比为周代的大夫，在西周颠覆之后，看见宗庙宫室的废墟上长满了庄稼，心里感到悲痛。

    姜夔在小序中说：“予怀怆然，感慨今昔”。今，指眼前的扬州；昔，指杜牧笔下的扬州。姜夔用对比、衬托的'方法，描绘出扬州的荒凉景象。扬州，唐城有两部分：子城(即内城)是官署区，在蜀岗上；罗城(即外城)是住宅区和商业区，在蜀岗下。两城毗连。杜牧《扬州》诗说：“街垂于步柳，霞映两重城。天碧台阁丽，风凉歌管清。”《题扬州禅智寺》诗说：“暮霭生深树，斜阳下小楼。谁知竹西路，歌吹是扬州。”又《赠别》诗说：“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。”这座富庶的城市，楼阁林立，丝管纷纷，但到姜夔前来游历时已经面目全非。上阕说：“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。”淮左，指淮南东路。竹西，指竹西亭，在蜀岗上禅智寺附近。词中首先指出扬州是淮南的著名都城，而竹西亭又是景色宜人的去处，衬托出姜夔在开始的旅程中驻马暂停，本来是抱着很大的希望来观赏古城的。但实际情况却是：“过春风十里，尽荠麦青青。”当年垂柳夹道、春风弥漫的十里街衢，如今却是一片自生的荠菜和野麦，青色无限。这又衬托出，这里的居民大都在战乱中死亡或逃散，几乎看不到人们活动的迹象。

    这是什么缘故呢?“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。”“胡马”，指金朝的骑兵。“窥江”，指两次打到长江北岸。从此以后，扬州也只剩下荒废的池塘和高耸的古树，而劫后幸存的人们至今感到愤恨，不愿再提起这种残暴的战争。姜夔有这样的体验；凡是有创钜痛甚的经历的人，常常不愿意提起这种经历，因为怕引起痛苦的回忆，自己的心灵重新受到一次折磨。“犹厌言兵”，表示对这种战争的极端憎恶，这一句话刻划出创钜痛深的人们的复杂心理状态。至此，我们也才知道扬州还有幸存的居民，当姜夔和他们谈话时，他们作出了上述痛苦的表情。景况如此萧条，而暮色又悄悄降临。“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。”清角，指发音凄凉的号角。戍楼上号角吹出的使人感到阵阵寒意的声浪，震荡着空城。号角的声音更显出这座空城的可怕的寂静。作者的痛苦心情层层增添，达到了高潮。

    下阕说：“杜郎俊赏，算而今，重到须惊。”杜郎即指杜牧。姜夔认为他具有极高的鉴赏能力和写作技巧。但料想他如今重来，看到古城的沧桑变化，也必定大吃一惊。这几句衬托出，扬州所遭受的破坏远远超出姜夔的意料，因而在精神上受到强烈刺激，心潮起伏，难以平静下来。“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。”上引杜牧《赠别》诗中有“豆蔻梢头二月初”之语，以初春枝头的豆蔻花比喻美丽的少女。杜牧的另一首《遣怀》诗说：“落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。”青楼，指妓馆。杜牧的这两首诗是写他在扬州的荒唐生活的。现在有些词学家指出，姜夔在这里所说的“豆蔻词工，青楼梦好”，是指杜牧的才华和作诗的表达能力而言。姜夔对这时复杂的情感，自己认为已经不能表达了，即使杜牧重来，也难以为他表达出来。姜夔虽然没有亲身经历这场灾难，但心情同样是创钜痛深的。夜晚，姜夔在月光下徘徊。“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”二十四桥也见于杜牧《寄扬州韩绰判官》诗：“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草木凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”二十四桥，桥名。当年的明月夜，有多少人在桥上赏月，不时听到美人吹箫的声音，而今桥仍然存在，水中微波正环绕着月影荡漾，但冰冷的月亮却默默无声。还有谁来欣赏月光！多么寂寞的月亮！“念桥边红药，年年知为谁生”，可怜桥边的红芍药，仍然每年盛开，还有谁来欣赏呢?多么寂寞的芍药！物尚如此，人何以堪，悲痛的心情又达到一个高潮。

    本词层次清晰，语意含蓄，言有尽而意无穷。既控诉了金朝统治者发动掠夺战争所造成的灾难，又对南宋王朝的偏安政策有所谴责，它有一定的积极意义。

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