《卜算子咏梅》教案

《卜算子咏梅》教案范本。

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《卜算子咏梅》教案 篇1

【设计思想】

教学诗歌主要是欣赏诗歌的形象、语言、表达技巧和作者的思想感情。诗歌形象包括诗中人物形象和诗歌意象，那么，要欣赏诗中形象的真正内涵，就要赏析诗歌本身的社会意义和作者的思想意义。诗歌的语言艺术重在领会其优美、精炼、生动、传神的风格。而表达技巧主要是作者在塑造形象，创设诗歌所应用的表现手法。就《卜算子咏梅》这首词而言，这首以梅花为主要形象，表达了诗人对未来充满自信和乐观，形象鲜明，语言独特，表达技巧特殊，和陆游的《卜算子咏梅》形成鲜明的对比，为此笔者做如下的设计。

【教学目标】

1、理解词中所塑造的形象，分析景物所蕴含的真正内涵。

2、通过反复诵读，体会词的意境和语言的巧妙运用。

3、体会词中作者以逆境为美和充满乐观主义的信念。

【教学方法】

诵读领会，比较探究

【教学课时】

1课时

【教学设计】

方案A

一、反复诵读，整体感知

1、学生默读，理顺词句。

2、播放《卜算子咏梅》朗读带，增强学生对词的情感认识，

3、教师范读，学生轻声跟读，读出意象，读出意境。

4、学生放声自由朗读，读出作者的感情，（教师提示，毛泽东作此词的背景）并在此基础上背诵。

二、理解“寒梅”寓深意

梅花被称为“岁寒三友”之一，因其能在严寒冷酷的季节仍旺盛成长而闻名，在古代诗歌中被赋予坚韧、贞节的象征含义。可经得起风雨袭击，霜雪严寒的摧残。毛泽东在1961年12月，因当时年轻的共和国处于极度危险之地，许多人对当时的社会主义前途失去信心，在这种历史条件下，他并不回避形式的险恶，而是清醒意识到逆境的.严峻，于是作词《卜算子咏梅》，用寒梅寓意他并不消极悲观，而是充满信心和乐观之情，全词体现出一种激情昂扬的风格特点。

三、看山花烂漫，思反陆词之意。

1、这首词的点睛之笔是？

研习：待到山花烂漫时，她在丛中笑。

2、“笑”有何深刻含义？

研习：一个“笑”字，充分表达了词人对未来充满了信心与乐观，把梅花在经历严寒霜冻之后以胜利者姿态傲然挺立的形象完全展现在读者面前，她曾在“百丈冰”的悬崖“俏”过，现今在“山花烂漫”时，却温婉而笑，是历经磨难后胜利的“笑”是对恶劣环境的“笑”。一次，仅一个“笑”字，毛泽东的伟岸形象跃然纸上！

3、、在词的首行写“读陆游咏梅词，反其意而用之。”这里“反其意”反在何处？

（老师介绍陆游写《卜算子咏梅》的社会背景和用意）

研习：首先，是毛泽东对当时社会环境的准确判断与认识，他肯定唯物辩证法，逆境总会转化为顺境，充满乐观。

其次，毛泽东以一句“犹有花枝俏”，点出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陆词孤独寂寞和哀伤。

其三、毛泽东的乐观与自信着实在词中表达的淋漓尽致，写梅花在逆境严峻的考验后，“俏也不争春，只把春来报”，一反陆词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”的悲剧感，流露出从不失败，一派乐天自得。

其四、毛泽东在词中所写梅花已经超越了其本身的坚贞不渝、洁身自好的情怀，而是充分体现了词人坦荡宽广的胸怀和在恶劣环境中的洒脱英姿。

4、以“我心中的梅花”为题，写一段200字左右的小短文，要求语言简练，层次分明，主题鲜明。

此题设制主要是训练学生的发散思维并强化文本的主体内容，从而提高学生阅读能力和写作水平，也是本文情感体验的一个特意体现。

四、比较探究异同，拓展延伸文本。

1、理解毛泽东的词《采桑子重阳》中“不似春光，胜似春光。”的精神内涵。

2、比较阅读毛泽东词《沁园春雪》与《卜算子咏梅》的异同。

3、如何理解毛泽东所追求的逆境美感和壮美之情？

方案B

一、【提示导入】

中国传统诗歌在表达作者思想感情时，无论是借古讽今，用典或直接抒情，还是叙事抒情，托物言志，都特别注重对字词的推敲和锤炼，如“春风又来江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字等，都可谓点睛之笔，达作者难达之情，状作者难状之景，今天，我们就通过字词的推敲来学习毛泽东的词《卜算子咏梅》。

二、反复诵读，悟词中所蕴之意。

1、学生默读，结合注释理解词义。

2、学生自由放声朗读，抓住“梅花”这一独特意象，理解所含深意，

3、学生齐读，领会作者的情感。

三、整体设疑，互探其意。

1、词中典型意象是什么？

2、此意象的象征含义是什么？

3、作者为什么用此意象？

4、表达了作者怎样的思想情感？

5、同陆游的词《卜算子咏梅》相比较，探究毛泽东的“反其意”反在何处？

四、合作对话共协商，比较探究思其源。

1、词中“已是悬崖百丈冰”中的“崖”字能否改为“岩”？为什么？

探究：“崖”有“高而陡”之意，而“岩”重在“突起”，另外，“崖”则更具口语化，容易被读者接受，也突出了梅花所处环境的恶劣。

2、“百丈冰”中的“百”能否改为“万”？为什么？

探究：“百丈冰”更能体现毛泽东的战略思想和精神状态，也有从战略上对敌情的蔑视，和“悬崖”结合，更能说明毛泽东对当前逆境严峻形势的清醒认识，充分表象其乐观、自信、昂扬的精神风貌。

3、词句“犹有花枝俏”中的“犹”能否改为“独”假如改后，又有什么不同？

探究：用“犹”则避免了字面上的“孤独”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的坚强，自豪自得的品格，也显示了梅花的豪壮气概，飒爽英姿。

4、词句“俏也不争春”中的“俏”能否改为“梅”？

为什么？

探究：不能，“俏”实际上是这首词的灵魂，“俏”有“俏丽”，“俊俏”含义，不仅增强了词的美感，而且体现了“梅花”在经历了风霜严寒之后仍然傲然挺立的豪迈情怀，另外和上句“犹有花枝俏”形成“顶针“读来朗朗上口，其三，这个“俏”字和毛泽东的阳刚之气形成鲜明的对照，有“刚柔相济”的美感。

5、词句“她在丛中笑”中的“丛”字能否改为“旁”字，为什么？

探究：“旁”有“旁边”、“旁观”等意，也有“孤芳自赏”之意，而“丛”则有“共处”、“一起”之意。“梅花”在严寒冷冻中顽强抵抗，终于迎来了胜利，她没有因得到胜利和喜悦而居功自立，而是在百花丛中，和所有千姿百态的鲜花一起欢笑，享受胜利的喜悦和快感。因此：“丛”字则更能体现此意。

五、拓展延伸，巩固成果。

1、 、毛泽东的词《采桑子重阳》中句子“不似春光，胜似春光。”中“似”能否改为“如”？为什么？

2、陆游词《卜算子咏梅》中“已是黄昏独自愁”中的“独”字能否改为“犹”为什么？

3、背诵毛泽东词《沁园春雪》，并对这首词做简要的赏析。

4、通过以上几首词的学习，概括毛泽东的思想内涵。

六、课堂小结

结合毛泽东和陆游各自所处的社会环境和背景，通过比较两首同题目的词的异同，来归纳二人的思想情感。

《卜算子咏梅》教案 篇2

教学诗歌主要是欣赏诗歌的形象、语言、表达技巧和作者的思想感情。诗歌形象包括诗中人物形象和诗歌意象，那么，要欣赏诗中形象的真正内涵，就要赏析诗歌本身的社会意义和作者的思想意义。诗歌的语言艺术重在领会其优美、精炼、生动、传神的风格。而表达技巧主要是作者在塑造形象，创设诗歌所应用的表现手法。就《卜算子咏梅》这首词而言，这首以梅花为主要形象，表达了诗人对未来充满自信和乐观，形象鲜明，语言独特，表达技巧特殊，和陆游的《卜算子咏梅》形成鲜明的对比，为此笔者做如下的设计。

1、理解词中所塑造的形象，分析景物所蕴含的真正内涵。

2、通过反复诵读，体会词的意境和语言的巧妙运用。

3、体会词中作者以逆境为美和充满乐观主义的信念。

1、学生默读，理顺词句。

2、播放《卜算子咏梅》朗读带，增强学生对词的情感认识，

3、教师范读，学生轻声跟读，读出意象，读出意境。

4、学生放声自由朗读，读出作者的感情，（教师提示，毛泽东作此词的背景）并在此基础上背诵。

梅花被称为“岁寒三友”之一，因其能在严寒冷酷的季节仍旺盛成长而闻名，在古代诗歌中被赋予坚韧、贞节的象征含义。可经得起风雨袭击，霜雪严寒的摧残。毛泽东在1961年12月，因当时年轻的共和国处于极度危险之地，许多人对当时的社会主义前途失去信心，在这种历史条件下，他并不回避形式的险恶，而是清醒意识到逆境的严峻，于是作词《卜算子咏梅》，用寒梅寓意他并不消极悲观，而是充满信心和乐观之情，全词体现出一种激情昂扬的风格特点。

三、看山花烂漫，思反陆词之意。

1、这首词的点睛之笔是？

2、“笑”有何深刻含义？

研习：一个“笑”字，充分表达了词人对未来充满了信心与乐观，把梅花在经历严寒霜冻之后以胜利者姿态傲然挺立的形象完全展现在读者面前，她曾在“百丈冰”的悬崖“俏”过，现今在“山花烂漫”时，却温婉而笑，是历经磨难后胜利的“笑”是对恶劣环境的“笑”。一次，仅一个“笑”字，毛泽东的伟岸形象跃然纸上！

3、、在词的首行写“读陆游咏梅词，反其意而用之。”这里“反其意”反在何处？

研习：首先，是毛泽东对当时社会环境的准确判断与认识，他肯定唯物辩证法，逆境总会转化为顺境，充满乐观。

其次，毛泽东以一句“犹有花枝俏”，点出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陆词孤独寂寞和哀伤。

其三、毛泽东的乐观与自信着实在词中表达的淋漓尽致，写梅花在逆境严峻的考验后，“俏也不争春，只把春来报”，一反陆词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”的悲剧感，流露出从不失败，一派乐天自得。

其四、毛泽东在词中所写梅花已经超越了其本身的坚贞不渝、洁身自好的情怀，而是充分体现了词人坦荡宽广的胸怀和在恶劣环境中的洒脱英姿。

4、以“我心中的梅花”为题，写一段200字左右的小短文，要求语言简练，层次分明，主题鲜明。

此题设制主要是训练学生的发散思维并强化文本的主体内容，从而提高学生阅读能力和写作水平，也是本文情感体验的一个特意体现。

四、比较探究异同，拓展延伸文本。

1、理解毛泽东的词《采桑子重阳》中“不似春光，胜似春光。”的精神内涵。

2、比较阅读毛泽东词《沁园春雪》与《卜算子咏梅》的异同。

3、如何理解毛泽东所追求的逆境美感和壮美之情？

中国传统诗歌在表达作者思想感情时，无论是借古讽今，用典或直接抒情，还是叙事抒情，托物言志，都特别注重对字词的推敲和锤炼，如“春风又来江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字等，都可谓点睛之笔，达作者难达之情，状作者难状之景，今天，我们就通过字词的推敲来学习毛泽东的词《卜算子咏梅》。

二、反复诵读，悟词中所蕴之意。

1、学生默读，结合注释理解词义。

2、学生自由放声朗读，抓住“梅花”这一独特意象，理解所含深意，

3、学生齐读，领会作者的情感。

三、整体设疑，互探其意。

1、词中典型意象是什么？

2、此意象的象征含义是什么？

3、作者为什么用此意象？

4、表达了作者怎样的思想情感？

5、同陆游的词《卜算子咏梅》相比较，探究毛泽东的“反其意”反在何处？

四、合作对话共协商，比较探究思其源。

1、词中“已是悬崖百丈冰”中的“崖”字能否改为“岩”？为什么？

探究：“崖”有“高而陡”之意，而“岩”重在“突起”，另外，“崖”则更具口语化，容易被读者接受，也突出了梅花所处环境的恶劣。

2、“百丈冰”中的“百”能否改为“万”？为什么？

探究：“百丈冰”更能体现毛泽东的战略思想和精神状态，也有从战略上对敌情的蔑视，和“悬崖”结合，更能说明毛泽东对当前逆境严峻形势的清醒认识，充分表象其乐观、自信、昂扬的精神风貌。

3、词句“犹有花枝俏”中的“犹”能否改为“独”假如改后，又有什么不同？

探究：用“犹”则避免了字面上的“孤独”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的坚强，自豪自得的品格，也显示了梅花的豪壮气概，飒爽英姿。

4、词句“俏也不争春”中的“俏”能否改为“梅”？

为什么？

探究：不能，“俏”实际上是这首词的灵魂，“俏”有“俏丽”，“俊俏”含义，不仅增强了词的美感，而且体现了“梅花”在经历了风霜严寒之后仍然傲然挺立的豪迈情怀，另外和上句“犹有花枝俏”形成“顶针“读来朗朗上口，其三，这个“俏”字和毛泽东的阳刚之气形成鲜明的对照，有“刚柔相济”的美感。

5、词句“她在丛中笑”中的“丛”字能否改为“旁”字，为什么？

探究：“旁”有“旁边”、“旁观”等意，也有“孤芳自赏”之意，而“丛”则有“共处”、“一起”之意。“梅花”在严寒冷冻中顽强抵抗，终于迎来了胜利，她没有因得到胜利和喜悦而居功自立，而是在百花丛中，和所有千姿百态的鲜花一起欢笑，享受胜利的喜悦和快感。因此：“丛”字则更能体现此意。

五、拓展延伸，巩固成果。

1、、毛泽东的词《采桑子重阳》中句子“不似春光，胜似春光。”中“似”能否改为“如”？为什么？

2、陆游词《卜算子咏梅》中“已是黄昏独自愁”中的“独”字能否改为“犹”为什么？

3、背诵毛泽东词《沁园春雪》，并对这首词做简要的赏析。

4、通过以上几首词的学习，概括毛泽东的思想内涵。

结合毛泽东和陆游各自所处的社会环境和背景，通过比较两首同题目的词的异同，来归纳二人的思想情感。

《卜算子咏梅》教案 篇3

一、背诵导入

我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。

二、自主阅读

今天我们要学习毛泽东主席的一首咏梅词。请同学们自己反复的读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。

三、交流讨论

结合具体词句，充分交流见解；教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情。

1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅画绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。

2、“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

3、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。

四、有感情的朗读、背诵。

1、梅花一起乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲（播放《红梅赞》）。

2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧（学生放声练习朗读）。

3、边读边想象画面，有感情地读。（引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情递送读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。）

五、对比阅读，感悟诗人的情感

1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

毛泽东主席在读陆游的咏梅词，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写到“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两手词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花之俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目。

3、配乐欣赏著名画家为毛泽东的咏梅词所配的画；有感情地背诵咏梅词。

六、拓展阅读

1、课外阅读毛泽东主席的其他诗词。

2、用一周时间进行准备，然后组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

《卜算子咏梅》教案 篇4

卜算子咏梅

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

2、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

重点难点：

指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

教学准备：图片、音乐磁带

课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、读、释课题，以“咏”激趣，朗读整首词。

1、出示课题，指名朗读，简介有关词的小知识。

（简介词的知识，旨在帮助学生弄明白“卜算子”是词牌名，“咏梅”才是这首词的题目。）

2、释题激趣：“咏”是什么意思？“咏梅”呢？你准备怎样来咏这首词吗？试一试，练一练吧。

［学生曾读过、背过《咏鹅》《咏柳》，对“咏”字有所了解。这儿借助学生的这一学习经验，一方面理解课题的意思，一方面唤起吟咏的感觉经验，激发起朗读这首词的兴趣。］

3、学生先自由朗读诗词，再以赛读的形式指名朗读，达到读正确、读连贯，停顿恰当，初步读出词的韵味的要求。

［“咏”，即抑扬顿挫地吟唱，含有赞美之意。这里的朗读以“咏”切入，有利于学生自觉地集中注意力，全身心地投入到朗读活动中。再以赛读的形式，让学生在倾听、评议中，相互学习，相互沟通，取长补短，初步读出词的韵味来。从而使学生在这充满热情的朗读过程中，渐渐走进诗词，对词中的内容、词中的感情有所感知。］

4、师生赛读，评议差别。

［师生赛读的目的在于，用老师声情并茂、充满激情地吟诵使学生发觉自己朗读还不到位，通过评议，明白只有理解了词的内容、领悟了词中的感情，才能真正地读出神韵来，进而产生进一步读懂、读好诗词的心向。］

二、读、想第一段词，领会“俏”意，感悟品格。

1、朗读第一段诗词，说说这一段写什么。（冬季梅花在风雪中俏然盛开着。）

2、让学生读、想结合，想像画面：“冰雪中，梅花俏然盛开在枝头。这是一种怎样的景象呢？再用心地读读这段诗词，看看哪些字词引起了你的注意，由这些字词，你的脑海中会浮现出怎样的画面呢？”

3、指名学生描绘想像的画面，评议画面，交流心中的感受。（着重描绘“百丈冰”“花枝俏”的情景）

［第一段诗词描绘的是梅花俏然怒放在冰雪之中的画面，赞美了梅花傲霜斗雪、不畏严寒的品格。如何让学生感悟到梅花的品格，产生敬佩、赞美之情呢？首先要让学生走进教材，与教材相融合。所以这一板块的设计走了这几步：①读诗词，说内容，让学生初步地整体感知语言的内涵。②扣住“百丈冰、花枝俏”等字词，展开想像，浮现画面，将语言文字演变成丰富、细腻的画面。一方面，学生借助语言，动用智慧，开展想象，将文字变为画面，从而走进教材；另一方面，学生又以自己的情感赋语言予声色和动感，将教材融入到自己的生命之中。③描绘画面，评议画面，交流感受。先描绘再评议再描绘，评中谈感受，议中作交流。这时的描绘，不单是对画面被动的语言表达，更是学生内心情感的表白；这时的画面，不单是语言文字的形象反映，是学生内心感受的写照。画面与感受相融，描绘与表白相交。在这相融相交中，学生既是描绘着又是体验着环境的验恶，既是描绘着又是感受着梅花的“俏”然姿态。?

4、品“俏”意，悟品格，表真情：“此时，你认为这‘俏’字是什么意思呢？你对梅花怀有一种怎样的感情？”

［在上面的想像说话中，学生已将“俏”字描绘成一个个梅花迎着严寒傲然开放的具体画面，这儿让他们说“俏”字应作何理解，旨在引导学生从那些形象的姿态中感悟出其傲霜斗雪的品格。让他们谈自己对梅花的感情，是让学生借此抒发对梅花的敬佩、赞美之情。因为以上的想像说话源自于语言文字，也来自于学生的真切感受，所以这儿的“悟品格，表真情”是水到渠成的。］

5、学生诵读、背诵第一段词。

三、读、想第2段词，品味“笑”意，感受崇高。

1、学生自由朗读第二段词，说说这段写什么。（春天，梅花在花丛中笑。）

2、想像“山花烂漫”的情景，感受春天的美好。

［这儿的想象既是在理解“烂漫”一词，又是让学生感受春天里百花争艳的情景，为下面感悟梅花报春不争春的崇高精神作辅垫。］

3、朗读整首词，想像说话：“你若是梅花，在这山花烂漫，百花争艳的春天里，你会怎样想呢？”

4、品味“笑”意，感受崇高：“这首词中的梅花在花丛中是怎样的呢？你从这个‘笑’字感受到了什么？”

［顺应着第一段的教学，第二段的教学可以说应该是很顺利成章的，接着上一段的赞美之情，学生从一个“笑”字能很快地悟出这是欢笑，是欣慰之笑。但是，这种“悟”多少带有“虚假”的成分，因为“事不关己，高高挂起”，顺着上段梅花不畏严寒的品格，得出梅花另一个可贵精神是件容易的事。其实，梅花报春却不争春、不居功自傲的博大胸怀和崇高精神与它不畏严寒的品格相比，对于小学生来说是有一定难度的。（这里所说的难度，是指在让学生由衷地感受到，由衷地赞美梅花的一种博大胸怀上有难度。）所以这儿的设计先进行角色转换，联系整首词，让学生将自己想像成在争奇斗艳的百花丛中的梅花，谈谈自己当时的心情。这是给学生提供一个各抒己见、相互对话的平台。在交流中，或许有正面的意见，像词中的梅花一样为自己唤来了这美好的春天而感到欣慰，为唤醒了百花而高兴，为自己战胜严寒又为春天增添美丽而欢笑；或许有反面的意见，会因为自己历经了险恶迎来了春天而没有其他的花逗人爱，而感到沮丧，会因为得不到别人的夸奖而嫉忌、怨恨其他的花，感到不快。不管是怎样的意见，怎样的想法，都应该让学生呈现出来。然后通过品味词中的“笑”意，是用教材中梅花报春不争春、不居功自傲的博大胸怀和崇高精神给学生以价值观上的引领，使学生在感受梅花崇高精神的同时，受到教育，这就触及到了学生的心灵，有利于学生的生命成长。这样的教学就具有了真意。］

5、朗读、背诵第二段词。

四、诵读、背诵整首词。

五、作业：

1、读读背背陆游的咏梅词。

2、搜集毛泽东诗词，为下节课的演唱、朗诵会做准备。

第二课时

教学准备：

1、将全班学生分为5个竞赛组，每组4人。各小组提前将参赛诗词曲目报上来。

2、让学生准备好朗诵咏的配乐磁带、歌唱伴奏带。

3、从每组中抽出一人组建小评委团

教学过程：

1、各小组分别派选手登台表演，评委为其打分，并说出评分理由和依据。最后评出最佳小组和最佳赛手。

2、请小评委们登台表演，接受全班同学的评价。

3、教师予以总结。

进一步拓展，请同学们课外阅读背诵中国古代的诗词曲赋，制作精美的摘抄本，在以后的班会客上交流赏析。

[卜算子咏梅 教案教学设计]

《卜算子咏梅》教案 篇5

教学要求：

1、了解词的特点，理解词的含义以及作者要表达的思想感情，受到乐观主义教育。

2、有感情地朗读这首词，并能背默下来。

教学重难点：

理解词的含义，体会作者表达的情感。

课时划分；

两课时

教学设计

第一课时

教学目标：

1、解释课题，介绍写作背景。

2、初读课文，整体感知。

3、自学课文，质疑问难。

教学过程：

－、揭示课题，导入新课

1．解题。

卜算子是一种词牌名，咏梅是这首词的题目。

2．介绍写作背景。

这首词是毛泽东主席于1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之写下的。陆游，南宋爱国的大诗人。他生在封建统治阶级向侵略势力委曲求和的时代。爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游的原调原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，纠正读音。

2．熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？

三、自学课文

鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。

四、质疑问难

提出的问题有的可以通过交流来解决，有些带有共性的问题，经归纳后，在第二课时解决

五、布置作业

1．熟读课文并背默

2．读一读陆游的《咏梅》词。

《卜算子咏梅》教案 篇6

卜算子咏梅

教学目的

1．能正确读写下列词语：“卜算子、咏梅、悬崖、山花烂漫”。

2．有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

3．了解词的大意，体会毛泽东主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

4．从梅花的高贵品格中受到人生观、价值观的感染熏陶。

教学重、难点

弄懂词意，体会梅花凌寒独放、不畏困难的乐观主义精神与报春而不居功的谦虚态度。

教学准备

1．《红梅赞》乐曲及多媒体课件。2．资料收集。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1．同学们，你们看见过梅花吗？老师为大家准备了一段录像，请你们来欣赏。

（配画外音：一树树梅花傲霜斗雪，凌寒盛开，在风雪中显得格外娇艳。）

梅花一直是古往今来文人墨客歌咏的对象，请大家试着背一背关于梅花的诗或词。（如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《红梅》）。今天，我们就来学习一首赞美梅花的词--毛泽东主席在1961年12月写的《卜算子咏梅》。（板书课题）

2．大家还记得我们以前学过的两首词吗？谁能背给大家听？

（学生背诵《渔歌子》、《忆江南》这两首词。）

3．今天我们要学习的这首词比较长，分为两部分。前一部分叫上阙，后一部分叫下阙。

二、反复吟诵，理解词意

1．自由读毛主席写的这首词《卜算子咏梅》，

（1）自读课文，练习读正确、读流利。

（2）谁愿意读一读这首词？

2．再来读这首词，边读边把词中难理解的词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来我们共同研究、讨论。

（1）想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。

（2）我们交流一下，大家自己解决了哪些问题。

（可以交流词语的意思，如：咏梅、犹有、俏、烂漫。也可以交流句意。）

（3）同学们还有哪些不明白的问题？

（可能提出的问题①“送春归”的“归”是什么意思？②“已是悬崖百丈冰”真是写悬崖上冰有一百丈那么厚吗？③“俏也不争春”是什么意思？④“她在丛中笑”是什么意思？）

（4）与同桌相互交流。

3．交流讨论。

结合具体词句，充分交流见解一一梅的特点及梅的品格；教师相机点拨，生对毛主席词中所写的梅花产生赞叹之情。

（1）“风雨送春归，风雪迎春到。”

“归”是返回的意思。这句诗是说风雨把春天送回来了，漫天的飞雪迎接着春天的到来。

（2）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”梅花绽放于寒冷时节的荒郊野外。俗话说“冰冻三尺，非一日寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”。可以想象群花凋谢，大雪纷飞，天地间了无生机之时，梅花却不畏严寒、一枝独放的动人画面。

这句诗赞美了梅花不畏严寒、凌寒盛开的品格。

指导朗读，想象画面。

是呀，梅花傲霜斗雪、坚韧不拔的品格令人赞颂。你能把这种感受读出来吗？边听边想象，这是一幅什么样的画面？

（学生描述自己想象的画面。）

欣赏画面：

通过大家的描述，在老师的脑海中仿佛真的浮现出一幅寒梅傲雪图。不少著名画家也为这首词配了画，让我们一同来欣赏几幅。

（3）“俏也不争春，只把春来报”。

①“不争春”，不和谁争呢？

②梅花是那样美丽，但却不和春天盛开的百花争艳，不炫耀自己的美丽。这是一种什么品质呀？

（可让学生补充：“待到山花烂漫时，她在丛中笑”也写出了梅花这种乐观谦虚、不居功自傲的品格。）

③体会梅花的品格，练习朗读。

要读出梅花是报春的使者，却无意争春邀宠、居功自傲，表现了梅花乐观谦逊的作风。

（4）“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”（等到百花盛开之时候，梅花无比欣慰地飘落丛中，表现了梅花的坦荡与无私与众不同。）

小结：这是多么了不起的品格呀！凌寒独放，在寒冷的季节里向人们通报着春的信息；当春天到来，百花盛开，梅花已经凋谢，却默默地在百花丛中微笑。让我们带着赞美之情，再来读读这两句。

3．有感情地朗读、背诵。

（1）梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，老师也忍不住要赞颂梅花。（配乐范读）

（2）让我们都用自己的朗读来赞颂梅花吧。（学生自由练习朗读）

（3）播放多媒体课件，引导学生根据课件中所呈现的音乐旋律与画面风雪交加、春回大地等变化，从而满含激昂、赞叹之情读出梅花的风姿，梅花的品质。注意读出词的节奏与韵律。

风雨/送/春/归，飞雪/迎/春/到。已是/悬崖/百丈/冰，犹有/花枝／俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花/烂漫时，她在/丛中笑。

4．用自己的话说说词的大意。（风风雨雨刚把春天送回来，漫天风雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈冰柱，凌寒梅花却娇艳地盛开着。虽然美丽却不同百花争春，只把那春的消息向人间预报。等鲜花盛开的时候，梅花在花丛中摇曳含笑。）

三、练习背诵

同学们，你们能不能把这首词背下来？大家先试着自己背一背，然后和旁边的同学互相检查背诵的情况。

四、布置作业

1．练习熟练背诵并认真抄写这首词。

2．把这首次的意思用自己的话写下来。

3．查阅毛泽东主席的其他诗词。

第二课时

一、创设情境、引发对照

1．引导学生有感情地朗读、背诵毛泽东的《咏梅》词

2．出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同？

二、由疑而入、理解研读（比较陆游词和毛泽东词，进一步体会作者表达的情感）

1．自由朗读陆游的《卜算子咏梅》。

（1）大家知道吗，这首词是毛主席读了陆游的《咏梅》后写下的。就是课文附的这一首。请同学们自己读一读这首词，

（2）谁来读读陆游的这首词？

（3）同桌说说词的意思。

2．看看和读毛主席这首词有什么不同的感受。

（1）提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。

乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。

（2）教师介绍：毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一首，“反其意而用之”。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“裴见梅花愁，今见梅花笑”。同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。

（3）启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？

（4）大家来谈谈有什么不同的感受。

（引导学生体会陆词很悲伤、压抑，而毛词却充满乐观、积极的态度。不必比较两首词的高下。）

3．学生介绍收集的关于两首词的赏析资料发给学生阅读，分小组理解探究，深入体会两首词的内容及思想。

4．小结：虽然毛主席创作这首词的时候正是我们国家最困难的时期，面对来自国内自然灾害和国外反华势力等重重压力，毛主席仍然非常乐观，以这首词表达了共产党人不怕困难、乐观谦虚的革命态度。让我们在这段激昂欢快的乐曲声中再次朗读《卜算子咏梅》（毛词）。（配乐朗读）

三、再读毛泽东的咏梅词。

想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画上画，并给自己的画题上词。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独自开、寒梅斗雪图、悬崖一枝俏、傲对百丈冰。）

四、深悟感情，创意表达

1．鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情。

①选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄写等）

②成果展示，相互评议。

2．感情读、背升华理解。

五、扩展延伸、布置作业

1．我们以前学过的毛主席的七律诗《长征》，现在又学习了他的《卜算子咏梅》，大家还读过哪些毛主席的诗词？

（学生背诵毛主席的其他诗词。教师也可以提供一些诗词让学生朗读。）

2．课外通过查阅书籍、看光盘和上网等途径，收集毛泽东主席的其他诗词。利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

板书设计

1 卜算子

咏梅（毛泽东）

已是悬崖百丈冰 犹有花枝俏。

待到山花烂漫时 她在丛中笑。

[卜算子咏梅(网友来稿) 教案教学设计]

《卜算子咏梅》教案 篇7

一、教材分析：

陆游是南宋爱国诗人，一生孜孜以求地收复中原，报效国家，却屡遭主和派打击、排斥，晚年甚至受到好友杨万里的诗讽。他一生很爱梅花，因为梅花象征着气节。他的这首咏梅词正寄寓了他忧国伤时、坚守节操的情志：在孤独和寂寞中，他坚守心灵的恬定；面对悲剧性的消亡，他矢志不渝。

二、学情分析：

学生在初中阶段已接触过该词，词的大意稍有了解，教学的重点不必拘于此点。因此，引导学生学习、掌握鉴赏诗、词、曲的方法，培养他们热爱我国的传统文化是该课的重点。

根据课文的特点和学生的实际情况，我对本文做了以下的教学设计：

1、指导学生归纳总结鉴赏诗词的基本方法。

2、引导学生在诵读中把握作者感情。

【教学重点】分析词的意象；理解作者词中表达的'感情。

【教学难点】整体感知词里的艺术形象，学习归纳鉴赏诗词的基本方法。

【知识目标】了解陆游的生平以及爱国情感；理解梅花的形象和品格内涵；背诵本词。

【能力目标】引导学生在朗读中把握作者的情感；掌握鉴赏诗、词、曲的方法。

【情感目标】热爱中华民族的传统文化，培养积极健康审美情趣。

根据“以学生发展为本”的课程改革理念，结合该班级学生的实际情况，体现“学会学习”的教学观念，在教学中主要采取了以下方法：

（1）讲授法：

为了帮助更好地理解《卜算子·咏梅》中梅花的形象，讲解作者的生平，介绍作者写词的时代背景，串解本词的意境。

（2）启发式教学法：

适时运用多媒体等手段抛出问题，启发学生思考，挖掘学生思维潜能，帮助学生提高解决疑难问题的实践能力。

（3）知识迁移法：

指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键。在学习《卜算子·咏梅》时，引导学生概括归纳鉴赏诗词的方法，建立知识的网络结构，为学生的自主探索提供可行性前提，再让学生利用所学的方法去鉴赏其他的诗词就水到渠成了。

在导入部分，播放梅花的相关图片，让学生直观感受梅花的人格魅力。再结合日常对梅花的了解，概括常态的梅花具有的人格内涵。

“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寐时，咏其文，见其义，所得多矣。”利用诵读法可以使学生在读书时眼观其文，口读其声，耳听其音，脑思其义，能够充分调动学生的眼、口、耳、脑。同时，诵读法能留下深刻的印象，帮助理解，加深记忆。

促使学生在观察、思考的过程中，学会总结归纳，进行知识迁移。充分调动学生的积极性，让学生踊跃参与课堂教学，通过小组讨论的方式，在民主的氛围中引导学生总结提升，最终能够独立鉴赏任意的诗词。

四、教学过程：

指导学生有感情地朗读是学习诗歌的方法之一。朗读指导可在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。教师可启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在熟读的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。课后延伸：可以让学生在课下把诗词朗诵用录音机录下来，同学之间相互欣赏，激发学生诵读和积累古典诗词的兴趣。

以梅花的图片导入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引学生的注意力并引起他们对梅花所具有的人格内涵进行思考。

注重“知识迁移”的学习方法。分析诗词的意象和梅花的品格将作为整堂课的重点，学习之后学生能概括总结出鉴赏方法并能迁移运用到鉴赏其他诗词中去。

针对学生的知识结构，良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒体播放梅花凌寒独自开的壮美景色，加上音乐的渲染，有声有色，具有直观性，能吸引学生的注意力，激发兴趣，为学习新知识架设了桥梁。这个环节学生基本上注意力比较集中，兴趣会比较高涨，能独立概括出梅花的坚强、冰清玉洁的特点。陆游资料的恰当引用补充了学生认识上的空白，对于理解诗词的情感做了很好的铺垫。

但本课容易以老师的讲解为主，学生只是倾听。所以在理解诗词时，要充分发挥学生的主体作用，放手让学生去独立思考，当学生感觉不知从何下手时，老师再及时地点拨。

《卜算子咏梅》教案 篇8

教学目的1．能正确读写下列词语：“卜算子、咏梅、悬崖、山花烂漫”。2．有感情地朗读课文，背诵并默写课文。3．了解词的大意，体会毛泽东主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。4．从梅花的高贵品格中受到人生观、价值观的感染熏陶。教学重、难点弄懂词意，体会梅花凌寒独放、不畏困难的乐观主义精神与报春而不居功的谦虚态度。教学准备1．《红梅赞》乐曲及多媒体。2．资料收集。教学时间2课时第二课时一、创设情境、引发对照1．引导学生有感情地朗读、背诵毛泽东的《咏梅》词2．出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同？二、由疑而入、理解研读（比较陆游词和毛泽东词，进一步体会作者表达的情感）1．自由朗读陆游的《卜算子咏梅》。（1）大家知道吗，这首词是毛主席读了陆游的《咏梅》后写下的。就是课文附的这一首。请同学们自己读一读这首词，（2）谁来读读陆游的这首词？（3）同桌说说词的意思。2．看看和读毛主席这首词有什么不同的感受。（1）提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。（2）教师介绍：毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一首，“反其意而用之”。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“裴见梅花愁，今见梅花笑”。同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。（3）启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？（4）大家来谈谈有什么不同的感受。（引导学生体会陆词很悲伤、压抑，而毛词却充满乐观、积极的态度。不必比较两首词的高下。）3．学生介绍收集的关于两首词的赏析资料发给学生阅读，分小组理解探究，深入体会两首词的内容及思想。小结：虽然毛主席创作这首词的时候正是我们国家最困难的时期，面对来自国内自然灾害和国外反华势力等重重压力，毛主席仍然非常乐观，以这首词表达了共产党人不怕困难、乐观谦虚的革命态度。让我们在这段激昂欢快的乐曲声中再次朗读《卜算子咏梅》（毛词）。（配乐朗读）三、再读毛泽东的咏梅词。想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画上画，并给自己的画题上词。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独自开、寒梅斗雪图、悬崖一枝俏、傲对百丈冰。）四、深悟感情，创意表达1．鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情。①选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄写等）②成果展示，相互评议。2．感情读、背升华理解。五、扩展延伸、布置作业1．我们以前学过的毛主席的七律诗《长征》，现在又学习了他的《卜算子咏梅》，大家还读过哪些毛主席的诗词？（学生背诵毛主席的其他诗词。教师也可以提供一些诗词让学生朗读。）2．课外通过查阅书籍、看光盘和上网等途径，收集毛泽东主席的其他诗词。利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

《卜算子咏梅》教案 篇9

教学目的要求

认知：朗读课文、背诵课文。

技能：理解这首词的意思。

情感：初步感受梅花的美好品格。

重点

朗读课文 背诵课文。 难点 理解“梅花”的隐含之意

教学准备

投影片

教学过程

一、检查预习情况

昨天老师请同学们回去预习这篇课文，谁能把自己的预习成果向大家介绍一下？

（学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其预习的所想获得的知识也必然有各的特点。放手让学生预习，允许学生获取各种与课文有关的知识，不做硬性规定。不仅充分发挥学生的特点，而且有利于加快效率，理解的时程。）

二、激趣导入新课

听了同学们的介绍，老师真为你们感到骄傲，因为你们都愿意做学习的小主人了。老师也想把自己的预习成果向大家汇报一下，可以吗？

师范背课文。

三、自由读课文

1、让学生轻声自读课文。要求读准字音，读通句子。

2、指名读，要求读得正确。

四、精读训练

1、自由读课文，划出你已理解的语句。

2、指名读句子。

3、激趣：这节课，教师要让位于同学，请会的小朋友讲给大家听。

面对这些语句，你准备用什么样的方式表达出自己的理解呢？

4、指名回答，介绍自己的方法

（1）读（2）说（3）画

（我们将学生的“自主”定义为一种尝试性学习，那么正确与否并不重要，因为结论与过程相比应更加看重过程。将多元化、层次化的教学设计贯穿教学始终，让学生掌有选择权，选择内容，选择学法，通过自由选择激发学生自主学习的内动力。）

5、自由准备（也可和相同观点的小朋友讨论）

6、大组交流

（1）希望你不仅要读出来，还要让听的人听出来。听出来了吗？现在请听出来的小朋友向××自由提问。

（2）请你说一说自己的作画意图。

（3）谁能看着图画，说说对这句诗的理解啊！

（4）联系这首词的创作原因，以及作者的生平，想一想：

这梅花仅仅是梅花吗？还隐含着什么？

a.梅花代表英雄人物b.代表无数革命先烈

c.代表许多有骨气，有气节的人。

7、激情

别的花，大抵是春暖才开化。她却不一样，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格，有灵魂，有骨气的。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

有了这样的认识，有了这样的情感，同学们一定能把这首诗读得声情并茂，自己试一试。

指名朗读

9、指导背诵

自己默这首诗，用什么方法都可以，看谁背得快。

（1）检查背诵，可自荐，也可小组推荐。

（2）背诵后还要简要地说出方法

a.抓重点。b.回忆层次c.凭借板书d.熟读成诵

10、配乐齐诵

五、课后拓展

你给自己设计什么样的作业？

（自古以来，作业都是教师布置，学生完成，学生不管有无兴趣，限于教师的权威，都得去做。作为教师应该向“师道尊严”挑战。把布置作业的权力交给学生，让学生在学完后自己给自己布置作业，调动学生学习的积极性和主动性）

《卜算子咏梅》教案 篇10

教学目的：

1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界

2、学习衬托的手法

3、背诵这两首词

重点难点：

重点教学目的1、3

难点教学目的1

课时：一课时

教法：诵读、点播、赏析

教学过程：

一导语

请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。

二、听范读感知这两首词

三、自读疏通词语

卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述

犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子

烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子

寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力

任凭：一任零落：凋谢

四、诵读、点播、赏析

1、请学生试读，略评

2、点播分析

（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？

讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；

百丈冰：寒；

（2）、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？

讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。

独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。

俏：表现出来了。

傲寒俊俏，积极乐观的形象。

积极乐观的思想感情。

带着积极乐观的感情齐读上阕

（3）、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗？哪些词表现出来的？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？

讨论、点播、赏析：俏——正面；不争——反面；只——别无所求。

表现梅花的谦逊无私。

烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。

（4）、词里用是什么手法？

讨论点播：衬托

风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。

山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。

（5）该词的境界美在哪里？

讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

（6）理解诵读

（7）对比赏析陆游的词

疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。

从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。

同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？

讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。

低沉孤傲

消沉无奈

两首词相同点在哪里？

讨论、点播：

1、都写了梅花不畏严寒的特点；

2、都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。

两首词不同点在哪里？

讨论，点播：

1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。

（8）理解背诵该词。

板书

卜算子咏梅

毛泽东陆游

形象傲雪俊俏，积极乐观寂寞凄凉，饱受摧残

思想感情乐观向上，充满自信低沉孤高，悲观消沉

境界气势恢弘，博大高远狭隘局促，灰暗抑郁

（9）作业：探究学习

（10）欣赏《红梅赞》歌曲