小学语文口语交际教学设计教案

小学语文口语交际教学设计教案。

探索“小学语文口语交际教学设计教案”是一次非常有趣的旅程请一起加入我们，要是您需要再次浏览此页请立刻收藏。对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，老师在写教案课件的时候不能敷衍了事。教案是提高学生学习兴趣和积极性的重要桥梁。

小学语文口语交际教学设计教案(篇1)

学习目标:

1、了解纸的有知识，并把所了解到的有条理地表达出来，与同学分享。

2、发展学生思维，培养学生口头表达能力。

3、培养学生动手能力，提高审美的能力。

学习重点、难点：

引导学生把自己了解的有关纸的知识有条理地表达出来，提高学生的口头表达能力。

教具准备：

课件多媒体头饰

教学时间：

一课时

教学过程：

一、激趣谈话，引入新课。

教师：同学们，你们还记得《纸奶奶的生日》这篇课文吗？在课文中纸奶奶有多大年纪了？（1898岁）你们想见见这位千岁老人吗？今天正好又是纸奶奶1899岁的生日，我帮你们打了一个电话给她，她回信了，你们看。

二、揭示教学目标。

1、课件出示纸奶奶写来的信（口语交际的要求）

2、指名读。

3、教师：这是纸奶奶让我们去参加她的生日会的条件，你完成了，她就会来。

4、指名读要求，并用自己的话说说纸奶奶的要求是什么。（⑴把自己剪的纸布置在教室里。⑵把自己知道的有关纸的知识与同学位交流）

5、教师谈话：既然纸奶奶提出了要求，我们今天就举行一个Paty，叫做纸的世界，欢迎她的到来！

三、交流剪纸。

1、指名把准备好的剪纸拿到实物投影上展示，并说说自己用的是哪一种纸，剪的是什么。

2、学生评价。

3、四人小组拿出自己向同组的人介绍,然后把大家的图形贴在一张大纸上。

4、由小组长把本组的剪纸贴在黑板上。

四、交流有关纸的知识。

1、课件出示纸奶奶出来，并讲话：同学们，你们的生日礼物我非常喜欢，这个生日我十分高兴。不过，在我吹生日蜡烛之前，我有一个小小的愿望，就是起听一听你们说说纸的故事。

2、教师：为了满足纸奶奶的愿望，我帮你们把纸爷爷请来了，让他给我们讲讲故事，你们可要好好学哦！

3、课件播放纸爷爷讲古代造纸的故事。

4、激发学生说的兴趣，对学生进行提示：出示几幅画（现代造纸的生产过程、纸的种类、纸的原料、纸的发明历史）让学生选择上面的内容向同学介绍纸的知识，也可以不选择以上的，只要纸奶奶满意，她就会把这张卡片送给你。

5、课件出示说话要求：

（1）声音响亮；（15分）

（2）说话条理清楚，语句通顺，把要说的内容说清楚；（70分）

（3）语言生动有趣；（15分）

6、四人小组交流（一人说，其它三人打分，评出说得最好的同学，并戴上头饰。

7、推选代表上台说。

8、评议，发奖。

五、交代纸奶奶很满意，课件出示点燃生日蜡烛，并唱起生日歌，让全班一起唱。

六、作业：

设计更先进的纸，让纸这个家族更加强大。下次纸奶奶的生日，只要能带自己发明的纸来，就能参加她的生日。

小学语文口语交际教学设计教案(篇2)

《小学语文口语交际教案部编版》是一本针对小学生语文口语交际教学的教材，经过编写组的精心设计和整理，已经取得了很好的教学效果和评价。本教材主要包含了一些常见的口语交际情景和话题，旨在培养小学生良好的口头表达能力和交流能力，提高他们的语文素养。下面就来详细介绍一下这本教材。

《小学语文口语交际教案部编版》共分为十个单元，每个单元都涵盖了一些具体的话题和情景。第一单元是自我介绍，旨在让学生学会用简单明了的语言介绍自己的基本信息，如姓名、年龄、爱好等。第二单元是问候语与祝福，学习一些常见的问候用语和祝福用语，并能运用到实际交流中。第三单元是日常生活用语，包括购物、饮食、出行等方面的交际情景，让学生学会用简单流利的语言表达自己的需求和意愿。

第四单元是谈论天气，让学生学会用简单的语言描述天气状况，并能根据天气情况做出相应的交流和应对。第五单元是谈论学习，学习一些关于学习的常用语句，如询问作业、请教问题等。第六单元是谈论家庭，学生可以用简单的语言介绍自己的家庭成员和家庭环境。第七单元是旅游交际，学生学会用简洁的语言介绍旅游景点和交流旅游经验。

第八单元是约会交往，学生学会使用一些约会的礼貌用语和交流技巧。第九单元是应对突发事件，学生学会用简单明了的语言表达紧急情况下的需求和求助。第十单元是日常交际技巧，学生学会一些常见的交际技巧，如礼貌用语、表达感谢等。

每个单元都配有详细的教案，包括课堂教学设计、教学目标、重点难点分析、活动安排等等。教案中还包含了一些配套的课件和练习，帮助学生更好地掌握知识和技能。通过这样的教学设计，学生可以在愉快的学习氛围中，轻松地学习语文口语交际知识。

《小学语文口语交际教案部编版》的优点在于内容生动丰富，教材的内容设计紧密结合小学生的生活实际，教学目标明确，让学生能够真正掌握语文口语交际的基本技巧。此外，教材的编写风格通俗易懂，语言简练，符合小学生的认知特点，能够引发他们的兴趣，并激发他们的学习热情。

总的来说，《小学语文口语交际教案部编版》是一本很好的语文口语教材，具有很高的实用性和教学效果。通过学习这本教材，学生可以提高自己的口头表达能力和语文素养，为以后的学习和社交生活打下坚实的基础。

小学语文口语交际教学设计教案(篇3)

口语交际本身具有互动性，是双方相互来往，语言信息呈双向或多向互动传递状态，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交际信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法。口语交际具有能力的综合性，交际过程中不仅需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的综合能力和素养。交际能力，影响着人长大出生社会后的发展，一个人能否成功的发展，和人的交际能力有很大的关系。所以，培养学生的交际能力，具有举足轻重的地位。在实际教学中，我们应怎样来培养学生的交际能力呢，这是我们语文教学的重要内容之一。笔者认为可以从以下几方面着手。

首先，要有正确的师生观。

一个始终无限度服从老师的意愿的学生，是不会大胆的去想象，去表现自己，更不会大胆在口语交际中将自己置身于交际中去。在实际教学中，老师只有摆正师生之间民族、平等的关系，学生与学生建立相互学习、相互交流的关系，实际交际中，学生才能大胆地去想、大胆地去做。

其次，注意激发学生的交际兴趣。

一切活动必须对它有兴趣，才能开展，才能谈得上有没有意义。如何来激发学生的交际兴趣呢？

关键之一在于选择有趣的话题。根据学生年龄特点，选择一些他们感兴趣的话题，如中低年级的学生，对童话故事特别感兴趣，多出示一些童话人物，让大家想会发生什么事情等。出示一段音乐，让学生想象编童话故事。

关键之二在于过程设计的精巧。如模拟、悬念、假想等。多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一种氛围中；也可让学生模拟扮演各种角色。让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演。如放一段录像，让大家续编故事。让学生积极参与到活动中去。利用学生好胜的心理，积极开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生行动动起来，思维活起来，胆子大起来。通过多种多样的交际形式，如生生合作，师生合作。让学生充分、大胆地表现自己。让学生置身于良好的交际氛围中。这样，只要充分调动了学生的参与积极意识，学生交际起来也会很轻松。

再次，要注意训练的层次和方法。

每次口语交际前，明确本次活动的目的，把全班学生分成三个层次，分别对不同层次的学生提出不同的要求，，如低年级的看图编故事，对中等生，只要他们能基本说完图上的内容，适当的加入一些想象，就定为优秀；而优等生，要指导他们进行大胆地想象，在说的过程中，还要注意语言之间的条理。根据学生的实际水平，提出不同的要求，做到因人而宜。尽可能面向全体学生。同时，对学生进行一些方法的指导。尤其要注意对学生的交际前后过程的指导。交际前，要指导学生应怎样说更能表达自己的意思，学生遇到困难时，适当点拨、提示，尽量让他们觉得轻松，在具体交际中，降低对学生的要求，要让学生觉得交际也不过如此，只需要说明自己的意图，达到双方交流即可。

第四，要重视对学生口语交际的习惯进行培养。

一是在口语交际中使用普通话的习惯。家在四川、德阳、中江的孩子们，上课学书本知识时，能勉为其难用普通话读一读，要是叫他们用普通话来说连贯的几句话，那可难了，更不用说用普通话来交谈了。普通话是交际的重要语言之一。在平常，要坚持时刻用普通话来与他们交流，鼓励他们平时用普通话交流，一听到有人用普通话说一两句，及时表扬，在适当的时候，可采取一定的监督措施，规定他们必须用普通话来交流。力求做到发音准确，并且对学生的方音词汇进行纠正，对学生的发音进行规范。

小学语文口语交际教学设计教案(篇4)

教学过程:

一、直入课题

1、同学们，今天我们口语交际的内容是(指板书)——

——学会商量。【课件出示】

2、课前，老师请同学们写下了心中想与别人商量的

事，谁来跟大家说一说?(指名说三个)

3、老师做了有心人，发现这三个同学所写的事很有

商量的价值。【课件出示】(请三位同学将自己的事

读出来。)

小结:是啊，同学们，商量的学问大着呢。生活中，

当我们需要寻求别人帮助的时候、自己拿不定主意或

与别人意见不一致的时候，就应该————学会商量。

二、创设情境，指导说话

1、商量的任务:你值日那天因为你有事，所以你想

和小丽调换一下值日的时间，该怎样跟她商量呢?

2、请在4人小组内讨论交流。

3、请每个小组派一名同学汇报。

4、讨论:怎样说，小丽才更愿意和你调换值日的时

间呢?

5、总结学习商量的方法。

三、再创情境，集体讨论。

1、遇到下面的情况，你会怎样跟别人商量。

(1)向同学借的书没有看完，想再多借几天。

(2)最爱看的电视节目马上就要开始了，但爸爸正

在看足球比赛。

2、注意商量时就做到:

(1)要用商量的语气。

(2)把自己的想法说清楚。

3、开始讨论，也可以把自己的一些想法写下来。

4、全班交流。

5、将大家的`交流成果择优写一写。

四、说收获。

20xx新版部编本二年级上册《语文园地五》

小学语文口语交际教学设计教案(篇5)

口语交际本身具有互动性，是双方相互来往，语言信息呈双向或多向互动传递状态，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交际信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法。口语交际具有能力的综合性，交际过程中不仅需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的综合能力和素养。交际能力，影响着人长大出生社会后的发展，一个人能否成功的发展，和人的交际能力有很大的关系。所以，培养学生的交际能力，具有举足轻重的地位。在实际教学中，我们应怎样来培养学生的交际能力呢，这是我们语文教学的重要内容之一。笔者认为可以从以下几方面着手。

首先，要有正确的师生观。

一个始终无限度服从老师的意愿的学生，是不会大胆的去想象，去表现自己，更不会大胆在口语交际中将自己置身于交际中去。在实际教学中，老师只有摆正师生之间民族、平等的关系，学生与学生建立相互学习、相互交流的关系，实际交际中，学生才能大胆地去想、大胆地去做。

其次，注意激发学生的交际兴趣。

一切活动必须对它有兴趣，才能开展，才能谈得上有没有意义。如何来激发学生的交际兴趣呢？

关键之一在于选择有趣的话题。根据学生年龄特点，选择一些他们感兴趣的话题，如中低年级的学生，对童话故事特别感兴趣，多出示一些童话人物，让大家想会发生什么事情等。出示一段音乐，让学生想象编童话故事。

关键之二在于过程设计的精巧。如模拟、悬念、假想等。多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一种氛围中；也可让学生模拟扮演各种角色。让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演。如放一段录像，让大家续编故事。让学生积极参与到活动中去。利用学生好胜的心理，积极开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生行动动起来，思维活起来，胆子大起来。通过多种多样的交际形式，如生生合作，师生合作。让学生充分、大胆地表现自己。让学生置身于良好的交际氛围中。这样，只要充分调动了学生的参与积极意识，学生交际起来也会很轻松。

再次，要注意训练的层次和方法。

每次口语交际前，明确本次活动的目的，把全班学生分成三个层次，分别对不同层次的学生提出不同的要求，，如低年级的看图编故事，对中等生，只要他们能基本说完图上的内容，适当的加入一些想象，就定为优秀；而优等生，要指导他们进行大胆地想象，在说的过程中，还要注意语言之间的条理。根据学生的实际水平，提出不同的要求，做到因人而宜。尽可能面向全体学生。同时，对学生进行一些方法的指导。尤其要注意对学生的交际前后过程的指导。交际前，要指导学生应怎样说更能表达自己的意思，学生遇到困难时，适当点拨、提示，尽量让他们觉得轻松，在具体交际中，降低对学生的要求，要让学生觉得交际也不过如此，只需要说明自己的意图，达到双方交流即可。

第四，要重视对学生口语交际的习惯进行培养。

一是在口语交际中使用普通话的习惯。家在四川、德阳、中江的孩子们，上课学书本知识时，能勉为其难用普通话读一读，要是叫他们用普通话来说连贯的几句话，那可难了，更不用说用普通话来交谈了。普通话是交际的重要语言之一。在平常，要坚持时刻用普通话来与他们交流，鼓励他们平时用普通话交流，一听到有人用普通话说一两句，及时表扬，在适当的时候，可采取一定的监督措施，规定他们必须用普通话来交流。力求做到发音准确，并且对学生的方音词汇进行纠正，对学生的发音进行规范。

二是在口语交际中加强对学生听话能力的训练。低年级的学生尤其喜欢自己说，不喜欢或不习惯听别人说，听，是一种学习、一种借鉴，中年级也存在着相同的问题，所以，帮助从小他们养成认真听别人说话，别人说，认真听，不随便打断别人的话的良好习惯是很重要的，在这过程中，需要一些奖励措施，对做得好的实行表扬。也可开展小组评比。将个人的习惯规范融合集体中去规范，效果会更好。

三是加强对语言文明习惯的培养。对于经济不太发达的农村的孩子来说，受农村的影响较深，说不了几句，心里一火，张开嘴就乱骂，语言非常不文明，教育学生文明待人是我们老师应尽的责任。

四是要注重口语交际的横向训练。如对学生的观察能力、思维、想象能力的培养。根据学生的特点，适时、及时地培养他们的观察能力，适当启发他们的思维，指导他们展开想象的翅膀，积极发展学生的个性，让学生走出狭小的教室。开展一些与生活周围的事物有关的口语交际活动，多注重课堂课外的结合，让学生时刻成为一位最出色的演员。

只要我们时刻坚持以尊重、发现、培养学生的原则，相信我们的学生会一天天幸福的成长着，未来的建设者、接班人会更健康的发展。

小学语文口语交际教学设计教案(篇6)

人教课标教材小学语文四年级上《语文园地八》安排了一次将口语交际与习作相结合的想象训练，具体要求如下：

口语交际：在未来的食品、未来的住宅、未来的交通……要选择合适的方式来进行介绍，如边画边讲、边演示边讲，把奇思妙想讲清楚。别人讲的时候要认真听，可以补充或提出问题，还可以就共同感兴趣的一两个奇思妙想展开讨论。

习作：在口语交际的基础上，写一篇想象作文。可以写自己的奇思妙想，也可以写受到别人启发想到的内容，还可以写科幻故事。想象要丰富，内容要具体，语句要通顺，题目自己定。写好以后认真读一读，改一改。

怎样才能使学生的口语交际和习作内容更具创造性，新奇有趣？下面就本次口语交际和习作的教学提出几点建议, 供老师们参考。

第一步：从“现实的……怎么样入手”，开展一次社会调查活动。

在《语文园地八》口语交际和习作教学开始前两周，利用双休日的时间引导学生自己或分小组选择自己所关心的、感兴趣的现实事物──现在的家乡、现在的学校、现在的食品、现在的电视、现在的房屋、现在的衣服，现在的……调查了解所关心、所感兴趣的事物现在什么样（调查的方式包括：观察、访谈、读书、实际使用等）？告诉学生：班内要召开一次“我所关心、所感兴趣的事物为内容的信息发布会”认真做好调查笔记。

在学生人人进行了课外调查的基础上，引导学生以学习小组为单位，进一步分析所调查得到的材料，深入调查、研究：“现实事物”有哪些地方让你或他人（身边的其他人）感到不满意？有什么不足、缺陷？有什么问题？促使学生从现实中去发现和提出问题。（以上调查研究大概经历一周时间）

周末，召开“我所关心、感兴趣的事物”的调研报告会，会上，要求学生重点交流自己在调查研究中所发现的“问题内容”，这些问题给人们带来了什么也不便或危害？某同学就一种事物交流完毕，其他同学可以做补充。

第二步：查阅资料，了解现实事物未来的发展趋势。

仍然可以利用双休日的时间，让学生以学习小组为单位，去查阅相关的资料──所关心、感兴趣的“现实事物”，未来的发展趋势什么样的？搜集了解相关的资料。第二周的周初，召开读书报告会。

第三步：引导学生展开想象，在想象中，解决“现实”存在的问题。

感兴趣的现实事物的存在问题”，使学生能够确定“什么基础上展开想象”。

2．提出若干问题，指导学生针对自己的.实际特点展开想象。

教师可以从两个方面进行引导：一方面引导学生思考“作为未来世界的主人，经过多少年以后你已经成了一位某方面设计专家、制造专家，你可能解决了哪些问题？你设计、制造出什么样的新产品？它是什么样的？为人们带来了那些便利？”另一方面可以引导学生思考“到了几十年以后，你为了尽到对这个世界的责任，你或他（她）成为了什么的人？你在干什么？你解决了哪些问题？”

3．安排口语交际课，让学生先将自己想象到的讲给小组的同学听。小组同学从以下几个方面展开评议讨论：要解决这个问题，想象出来的办法好不好？好在哪里？有什么问题？你认为可以怎样改进？要提示学生带着上面的问题去倾听，并发表自己的意见，帮助每一个同学对想象的内容进行完善。

有趣”为标准，推选代表，在班内进行交流评析。针对想象的比较好的，教师或学生通过“追问”的形式，让学生介绍自己“展开想象”的过程，为全班学生提供直观学习的实例；这对学生想象中的存在问题，注意引导学生进行“想象的合理、新奇、有趣、具体”等方面的评议，引导学生自己感悟“如何写得新奇、有趣、合理、具体”

第四步：学生课余时间将自己想象的内容书写成文。教师指导学生修改。

学生习作过程中，教师注意引导学生阅读学习相关的习作范例，一方面认识到本次习作要将“通过想象来解决问题”的过程或者结果当作重点，一些想象为主；另一方面注意将想象的内容写得具体、明白。

学生写完以后，继续组织学生以小组为单位，互相阅读、评议，提出意见，进行修改。老师批阅，进一步提出问题或指导意见，让学生再次修改。修改完毕，誊抄或者打印。

第五步：交流发表，编辑班内的《未来的──》作文集。

习作绝不是单纯的是课上命题、指导、学生叙写这样一件简单的事请，它是一个与生活、与读书密切相关联的过程，是一个学生生活、交际的真实过程。这样，学生的习作才有兴趣、有内容，切实提高学生的表达能力。因此，本次教学，安排了学生调查、读书、报告、交流、编辑习作专辑，这些，都是为了“使学生的习作来源于生活”、“使习作成为学生真实的生活交际”而考虑的。同时，这样的过程，又成了学生一次“语文实践活动的过程”。

本次习作要求学生针对具体的事物，展开创造性想象, 写自己创造性的想象。心理学研究指出：创造性想象产生的首要条件是要“受到原型的启发”。要学生写“未来的──”，首先应该清楚“现实的──”是什么样，“现实的”是能够启发学生展开创造想象的原型。

本次习作设计“调查研究现实的事物”环节，目的有三：一是为学生提供生活的原型；二是强化学生“展开想象”情感强度；三是使学生展开想象有一定的社会目的。

读书，是写作的基础；查阅“现实事物在未来发展的趋势”方面的资料，不但增加学生的阅读量，而且为学生“进行想象是开拓思路，进行合理想象”打下基础。

编辑短评：口语交际与习作相结合是一个值得探索的课题，本设计在这方面做了有益的尝试，从调查入手，让学生结合实际情况提出自己对生活中存在的一些问题的看法，然后展开合理的想象解决问题，最后落实到笔头上，我想对孩子们来说这样一次活动是有意义且记忆深刻的，习作也不会落于空谈。

小学语文口语交际教学设计教案(篇7)

（一）口语交际系统简介

教材中的八个口语交际，都与本组中其他内容的学习整合在一起。它们都和本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

八个口语交际分别是：我们的课余生活、讲名人故事、秋天的快乐、观察中的发现、生活中的传统文化、风景优美的地方、动脑筋解决问题、夸夸我的同学。需要特别说明的是其中的我们的课余生活与生活中的传统文化，这两个口语交际不仅与本单元的专题密切相关，同时与综合性学习结合在一起。学生一方面可以将在课文学习中获得的知识能力、情感态度价值观等等迁移运用到口语交际之中，同时作为综合性学习的一个组成部分，学生也可以依托综合性学习中的其他内容提高口语交际的效果。

（二）口语交际策略与指导

1、在部分口语交际教学之前，要提早布置准备工作。比如，第二单元的口语交际是讲名人故事，这个口语交际准备工作的提示有两处，一是导语中可以搜集一些名人的故事，更多地了解他们，另一处是《灰雀》的课后，一个学习伙伴说我还要阅读其他名人的故事。一年级下册语文园地三中口语交际内容是我们身边的垃圾，在《美丽的小路》文后（可参看49页）有三个合作伙伴的对话──我们周围的垃圾是从哪里来的呢这些垃圾到哪里去了呢咱们一起去了解一下，是对口语交际所做的布置。二年级下册语文园地三中口语交际内容是夸夸家乡的丰富物产、说说家乡的变化、畅谈家乡的未来，在《葡萄沟》文后（可参看45页）有两个合作伙伴的对话──我们家乡出产的蜜桃也很有名让我们更多地了解一下自己的家乡吧，是对口语交际所做的布置。语文园地四中口语交际内容是介绍自己的小制作，《充气雨衣》文后（可参看72页）有两个合作伙伴的对话──小林真了不起我们也动动脑筋，做个小制作，好吗，是对口语交际所做的布置。

2、在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。一年级下册有这样一个口语交际的话题，一个孩子不小心把父亲心爱的花瓶打碎了，把实情如实地告诉了父亲之后，却被父亲打了一顿。这个交际的题目是该怎么办，显而易见，这是个有关家庭生活的话题。如何使学生从课堂氛围转入家庭生活的话题探讨之中，是有效进行口语交际的关键所在。一位老师在上这节课时，不是先直接向学生讲述故事，然后让他们去讨论，而是在交际之前巧妙地创设了一个初始情境。她先是放了两段声音，一段是啪的花瓶落地摔碎的声音，另一段是孩子呜呜的哭声，然后让孩子想象发生了什么事情。学生因为声音的刺激而积极思考，进而引入在家庭里发生的故事，然后再讨论儿子与父亲孰是孰非，到底该如何处理这件事情。这样的初始情境的设置，作为一种有效的导入手段，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，不知不觉地朝向教学目标迈进。

3、在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，当然也要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时间予以纠正，切忌在学生的交流过程中点拨纠正，以免打断交际进程，影响学生的情绪和交际的顺利进行。（我喜爱的小动物口语交际课，一个孩子讲到了大象）

4、学生的口语交际训练和能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题对学生进行交际训练（深圳《自选商场》）。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流、沟通，从而不断提高口语交际能力。

5、给予必要的技术指导。课程标准对中年级的口语交际提出了如下的要求，譬如：能力、过程和习惯方面。认真倾听，能把握他人说话的主要内容，简要转述；并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨（听）。能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法（说）。情感、态度和价值观方面。认真倾听。说出自己的感受和想法，努力用语言打动他人。如何做到上述的要求，在技术的层面上是有一定的技巧的。譬如，要做到清楚明白地讲述见闻，应该注意交代清楚时间、地点、人物、事件、环境的变化，必要的时候，还要通过加重语气、重复、强调（运用编排序号的方式：第一人、地）等方式提醒听者，有时候还要恰当使用关联词语，说明以上因素之间的原因结果等等关系（因此，所以，总而言之）。语言交流还不仅仅是表达准确的问题，说话的方式、风格有时也会影响表达的效果（譬如，朴实、幽默、严厉、委婉、直接等等风格）。对于听者而言，把握说者主要意思的一些基本方法，就是要抓住说者在这些方面所做的提示，经过自己的加工、思考，正确领会别人的意思。再如，理解别人的意思，最忌断章取义，因此，交际时不要随便打断别人的讲话，要等别人把话讲完之后，在全面的分析、领会基础上，发表自己的看法。为了增强话语记忆能力，还可以提供一些辅助手段的指导，譬如通过笔记记住关键词句。

此外，培养学生的口语交际能力，必须结合课文的阅读进行。从本质上来说，如果不具备准确理解课文文句的能力，也就谈不上正确理解、准确评判他人口头语言的能力。

6、重视交际的反思与评价。完整的口语交际过程，是先天地与交际者的反思和评价结合在一起的。在交际过程之中，交际效率的高低、交际目的是否得到了完全的实现，是评价一次口语交际是否成功的基本要件。一般说来，在口语交际之后，可以引导学生首先谈谈自己在这一活动中的感受，然后请和他交流的同学谈谈对他的评价。不论是自我反思还是他人的评价，都不要停留在表面的罗嗦、清楚层面，尽量引导学生就交际过程与交际中的表现来谈。帮助学生反思与评价口语交际，可以采用自我提问的策略。在交际之后，教师应该提出一些问题：你的听者知道你要表达的意思吗你想说的东西说清了吗你的听者还需要更多或更少的信息、其他的细节或例证吗你能否通过说话方式的转变加强交流如果你是听者你愿意接受这样的交流吗等等，这些问题可以有效地提示学生进行反思和评价。

小学语文口语交际教学设计教案(篇8)

口语交际作为语文新课程的一个全新领域，其重要性已为广大教师所认同。在中低年级口语交际教学实践中，教师们总结了许多宝贵的经验。进入高年级，又当如何开展口语交际教学？笔者将围绕语文课程标准和人教版小学语文实验教材，解读高年级口语交际教学目标和教材编排，并提出一些教学建议。

一、教学目标

语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了各学段口语交际的目标。高年级口语交际的目标是：（１）与人交流能尊重、理解对方；（２）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；（３）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；（４）表达要有条理，语气、语调适当；（５）能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；（６）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变化。

（一）倾听的要求

关于倾听，低年级的要求是努力了解讲话的主要内容，中年级是把握主要内容，到了高年级则是抓住要点。从了解到把握再到抓住，这不仅仅是用词的变化，更说明了课标对倾听要求的逐步提高；而倾听的内容从主要内容到要点，也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。

（二）表达和应对的要求

低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对，中年级增加了转述，到高年级又增加了发言。显然，较之低中年级，高年级的内容更为丰富，方式更为多样。不仅如此，高年级在表达、应对的要求上也有所提高。如，低年级在表达上的要求是简要讲述，中年级是清楚明白地讲述，到了高年级则要求讲述时有条理，语气、语调适当。不难发现，高年级的目标不仅提出了表达逻辑的要求，还提出了表达技巧的要求；再如，在中年级应对的要求是向对方请教与人商讨，到了高年级则是稍作准备，做简单的发言。稍作准备充分体现了口语交际口脑一致性的特点，既要求学生全面思考表达的内容和策略，还要组织语言并加以提炼和概括，这不仅是口语交际目标的要求，也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。

（三）情感态度的要求

情感态度要求的变化，首先表现在口语交际的态度要求上。低年级的要求是与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，高年级的要求是与人交流能尊重、理解对方。尊重既表现在倾听时认真耐心，尊重对方的表达习惯，不随便打断别人的讲话，对别人的讲话作出恰如其分的反应；也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份，尊重对方的人格。理解既表现在对表达内容的理解，也表现在站在对方的角度，设身处地去听去想，去体谅对方的心情，这不仅是尊重，更是一种宽容。高年级口语交际情感态度要求显然要远远高于低中年级。

情感态度目标的变化还表现在口语交际的习惯上。低中年级都强调讲普通话的习惯，高年级在此基础上还提出了注意语言美，抵制不文明的语言。这不仅是习惯养成的要求，也是道德修养的要求，旨在使学生在口语交际过程中潜移默化地形成正确的价值观，塑造良好的交际形象。

从口语交际教学目标的上述变化中不难发现，语文课程标准中所提出的各学段口语交际目标是循序渐进、螺旋上升的，只有掌握了口语交际目标变化特点，才能使教学有的放矢，更具针对性。

二、教材编排

（一）教材编排延续低中年级特点

人教版高年级教材延续了低中年级教材的基本特点，口语交际的内容与单元主题相关，与本组习作联系密切，每组教材中口语交际的提示语都比较好地发挥了指导方法、拓宽思路的作用。

１．口语交际与单元主题相关。每一组教材从导语到课文，从口语交际习作到回顾拓展都力求从内容和形式上凸显单元学习重点。如，五年级上册第三组学习说明性文章，单元重点是让学生掌握一些基本的说明方法。单元导语部分先提出了学习要求，在课文学习中通过课后思考题让学生了解了常用的说明方法，在口语交际我是小小推销员中则提出了在介绍时可以用上一些说明方法，要求学生将所学的知识在语文学习实践中进行迁移运用，在回顾拓展的交流平台里让学生归纳本单元所学习的说明方法，进一步强化巩固。从这一组教材编排看，口语交际作为单元的一部分，有机地整合在单元主题中，同时也对学生掌握单元主题起了十分重要的作用。

２．口语交际与习作联系密切。口语交际与习作联系十分密切。有些口语交际有专门的主题且与习作要求保持一致。如，六年级上册第四组口语交际的主题是珍惜资源，保护环境，习作的要求是针对生活中存在的浪费资源和污染环境的现象，写一份建议书，提出自己的看法和建议。口语交际和习作的主题高度一致，联系密切，教学时可以在口语交际的基础上指导学生习作。有些口语交际没有专门的训练内容，与习作要求浑然一体。如，五年级上册第七组写读后感的要求是写一篇读后感，写好后和同学交换看一看，交流一下怎样才能写好读后感。教学时可以先写后说，或先说后写，为口语交际提供了自由的空间。

３．提示语注重指导，要求具体。教材中口语交际部分的提示性文字十分注重指导，要求比较明确。有的口语交际提示语从生活实际或情境引入，帮助学生打开思路。如，五年级上册第四组生活的启示，其中一个口语交际的建议是结合名言警句谈谈自己所受到的启发。教材先提供了两条不同的座右铭帮助学生形成感性认识，接着从你觉得哪句话对你的启发大，怎样理解这句话的，联系生活实际，通过事例来说一说等方面，帮助学生拓宽交际思路。有的提示语针对口语交际的要求进行指导，帮助学生提高交际能力。如，六年级上册第三组口语交际安排的是辩论，教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题，提示辩论内容，让学生容易理解。教材还对辩论应当怎样进行给予了具体指导，有助于本次口语交际的顺利开展。

（二）教材编排的变化

人教版高年级教材在延续低中年级教材基本特点的同时，在教材体例、教学主题、类型以及教材内容上发生了一些变化。

１．教材体例的变化。从五年级上册开始，原来每组教材后面的语文园地分作口语交际习作和回顾拓展两个板块。口语交际习作作为一个独立的板块，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密。其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主习作，留有更大的创造空间。

２．主题类型的变化。从高年级开始，学生的抽象思维能力逐步发展，生活空间进一步扩大，口语交际的能力进一步提高，因此与低中年级相比，口语交际的内容更加广泛，交际类型也发生了一定的变化。比如，从培养思维能力和辩证的认识方法出发，教材中增加了思辨类口语交际内容。如，六年级上册第三组讲诚信与善意的谎言的辩论。从爱国主义教育出发增加了热爱祖国，颂扬革命领袖、英雄人物的内容。如，六年级上册第二组祖国在我心中学习汇报会，五年级上册第七组不忘国耻，振兴中华主题演讲，五年级上册第八组我爱看革命影视作品等。为了提高学生的艺术审美能力和对传统文化的了解，增加了畅谈艺术形式和民风民俗的口语交际内容。如，六年级上册第八组身边的艺术，六年级下册第二组了解民风民俗。本学段口语交际内容还力求体现现代意识。如，六年级下册第四组学会生存较好地体现了联合国教科文组织提出的学会生存的现代教育理念。高年级口语交际不仅内容更加广泛，而且涉及一些独特的口语交际技能训练类型，如，劝说演讲演课本剧讨论或辩论朗诵等。教材主题和口语交际类型的变化，对提高学生口语交际能力和综合素养有着积极的意义。

３．教材内容的变化。从高年级开始，口语交际教材内容的综合性特点更为明显。口语交际内容已不局限于对倾听、表达、应对的单项训练，而是结合教学目标，对上述能力进行综合训练。这既对学生口语交际知识能力提出了要求，同时也对其组织沟通、选择判断、信息获取、筛选等能力以及价值取向、审美意识等提出了要求。如，六年级上册第二组祖国在我心中学习汇报会，要求采取不同的汇报形式，如，演讲、朗诵、讲故事等，显然综合了多种口语交际技能类型。如，五年级下册第五组演课本剧，不仅训练学生表达、应对等能力，而且使他们的文字编写、美术设计、舞台表演等综合能力得到锻炼。

三、教学建议

结合口语交际教学目标和教材特点，高年级口语交际的训练重点是：听人说话能抓住要点。表达能有中心，有条理。讨论中敢于发表自己的意见。根据高年级口语交际教学的重点，提出以下教学建议。

（一）明确教学目标

教师在口语交际教学时，应当把握学段目标，做到心中有数。根据教材安排的不同交际话题，确定不同的课时目标。从倾听、表达、应对等方面进行有目的、有计划、有层次的综合性训练。同时，应当关注学生口语交际综合素养的培养，使他们乐于与人交往，注重语言美，自觉抵制不文明现象，循序渐进提高口语交际水平。

（二）创设交际情境

语文课程标准指出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，创设情境是口语交际教学的基本策略。进入高年级，根据学生的年龄特点，应当特别重视以下情境的创设。

１．任务情境。口语交际任务情境是指在教学过程中，以具体的任务为中心，通过完成任务来提高口语交际能力。任务情境应当具备真实性、整体性、开放性等特征。真实性，即所完成的口语交际任务是有实际意义的，为学生熟悉和感兴趣的。整体性，指任务不要太琐碎，要有利于口语交际综合素养的培养。开放性，指在完成口语交际任务时要让学生有创造的余地，选择的形式多种多样，呈现的结果丰富多彩。如，五年级上册第二组策划一次活动，就可以创设这样一个任务情境：完成浓浓的乡情中秋联欢会策划活动。策划活动可以由三个连续的任务情境组成：①活动方案策划（小组讨论，策划方案）；②活动方案竞标（评选最佳方案和联欢会总导演）；③活动方案落实（选择演员、安排演出）。每个任务情境中均能实现生生间、师生间的交流互动，在你来我往的交互活动中发展学生的语言，形成良好的口语交际能力。

２．问题情境。口语交际的问题情境，指根据教学要求，由教师创设问题情境，学生通过搜集素材、思考酝酿、引发争论、批判性思考，在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力，培养创新精神。如，六年级上册第四组__________珍惜资源，教师可以设计以下问题：为什么要珍惜资源？怎样珍惜资源？学生可以结合本组教材内容进行交流，也可以结合搜集的资料进行交流。在组内交流的基础上各组推荐一个学生向全班汇报。在全班交流时，通过补充、提问等多种形式开展交互活动。

３．矛盾情境。口语交际的矛盾情境，指由于学生在口语交际的过程中对同一问题所产生的不同认识，或已有认识与实际结论有一定的差距所产生的矛盾。由于矛盾情境能引发愤悱，充分调动学生口语交际的能力结构要素，使得倾听、表达、应对更为积极、主动。如，六上年级上册第三组辩论：讲诚信与善意的谎言，教师在教学时可以引导学生阅读口语交际提示，然后引出《论语》中的小故事，创设矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭着闹着也要跟着去，他们不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪，给你吃肉，因为小孩贪吃，这样就按捺住了跟去的想法。回来之后，曾子说不能欺骗小孩，我要把这头猪杀了给儿子吃。根据这一情境，提出交际任务：围绕讲诚信与善意的谎言开一次辩论会，可以让学生先确定自己的观点，教师出示辩论的要求，然后在组内自由练说，最后在全班展开辩论并进行评议。

（三）设计综合活动

进入高年级，随着口语交际能力的提高和思维水平的提升，学生已不满足于单一的口语交际技能训练。因此，教师应当设计综合性的口语交际活动，整合独白、对话、表演等多种口语交际形式，对学生的倾听、表达、应对等多种口语交际能力进行综合训练。在口语交际综合活动中，教师还应当考虑学生良好语言习惯的培养。如，认真倾听别人的发言，说话要使用礼貌用语，要针对不同对象文明地进行交际，以及合理运用肢体语言来增加表达效果等。

（四）规范口语表达

小学生在运用口语进行交际时，由于年龄特点所致，常常会出现词语混用、语序混乱、言语唆、表达跳跃、不知所云等现象，这在很大程度上影响了交际的正常进行。高年级是儿童口语发展的最佳年龄阶段，如不加以必要的规范和正确的引导，会对其今后的口语发展产生不利影响，甚至导致正常交际出现困难。因此，教师应当重视学生口语表达的规范性。在口语交际中，如果发现学生用词不当、语句颠倒重复、语意不够顺畅等问题，要引导学生评议、纠正，以不断规范口头语言，发展口头语言。事实上，评议的过程本身就是学生自我反思的过程，是生生间交流互动的过程，也是师生间对话沟通的过程，对学生口语交际能力的培养大有裨益。