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    发表时间：2024-03-10

    初中物理教学教案集锦10篇。

    作为老师的任务写教案课件是少不了的，我们需要静下心来写教案课件。只有写好教案课件，才能充分实现教学意图。该从哪些方面，哪些角度来写自己的教案课件呢？下面是小编精心为你整理的“初中物理教学教案集锦10篇”，希望能帮助到你，请收藏。

    初中物理教学教案(篇1)

    电阻定义：导体对电流的阻碍作用符号：R单位：Ω Ω MΩ电路图中的符号：决定电阻大小的因素材料长度：导体越长，电阻越大横截面积：导体的横截面积越大，电阻越小

    活动与探究

    课题：探究导体的电阻与温度的关系。

    目的：通过探究导体的电阻与温度的关系，进行知识拓展和探究能力的培养。

    内容：通过课堂上的学习，同学们已经知道了决定电阻大小的因素有材料、长度和横截面积这三个因素，还有什么因素能影响导体的电阻大小呢？

    导体的温度对导体电阻有没有影响呢？如果有影响，导体电阻大小与温度有什么关系呢？

    设计实验：

    ①要改变导体的温度，我们可以用酒精灯给导体加热。

    ②设计实验，用电流表测量电路中电流的变化，实验用器材和电路如右图。

    ③进行实验：给接入电路中的螺旋状的导体线圈加热，观察电流表指针有什么变化。

    实验现象中的电流变小说明什么？是不是所有的导体电阻都随温度升高而变大呢？请上网查阅相关资料得出结论。

    结论：实验结果表明，导体的电阻除了和导体的材料、长度、横截面积有关外，还与导体的温度有关。大多数导体电阻随温度升高而增大，个别的导体的电阻随温度变化升高而减小。

    设计反思

    本课教学设计立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”的思路上，以科学探究为主线，采用“提出问题——进行猜想——设计实验——进行实验——得出结论——拓展应用”的课堂探究式教学模式，让学生经历从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，达到掌握知识与技能，提高各种能力以及培养敢于创新的探索精神的目的，充分体现课程标准所要求的“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的`探究式教学理念。

    参考资料

    一、电流对抗金属离子：电阻

    当自由电子的流动(电流)被导体的金属离子所阻碍时，就产生了电阻。金属离子具有规则的晶体结构，但实际上它们也不是纯的(含有其他金属和含有不规则的结构，所有这些就干扰了金属离子对称的和同质的结构)。另外由于热能的原因，离子不停地振动。这种网状的不规则和由热能引起的摆动是对电流造成阻力的起因。

    在普通导体中会发生什么情况：

    右图使电传导观念形象化了，电传导就如同球体(电子)运动一样。它在斜面上流动(斜面相当于一个导体)。障碍物代表金属离子不规则的网状结构，它们不允许电子自由流动。这就是形成电阻的原因。电子与金属离子相撞，输出了它的部分能量，这些能量又转化为热量。

    超导体会发生什么变化：超导体中电子两 个两个地成组聚集在所谓的“库珀对”里面，它们又表现为单一的粒子，这同煤气分子能够聚集成液体状是同样的道理。超导电子作为整体以液体的形态表现出来，尽管存在着由于金属离子摆动和金属离子网的不规则带来的阻碍，它还是能够自由流动而不受影响。

    二、能导电的塑料

    提到塑料和橡胶，人们当然地认为它们是很不错的电绝缘体。是的， 绝大多数高分子材料都具有优异的电绝缘性能，可以用来做电线的包覆、插座、插头、电器外壳等 。但是，你可知道，在这一般认为不能导电的塑料家族中，却出现了一支“叛军”，这就是导电聚合物材料。说起它的发现和发展，几十年来，不知凝聚着多少高分子材料专家的心血。

    意大利的纳塔教授是配位络合聚合理论的创立者，前面说过，是他首先在世界上把丙烯合成为聚丙烯。由于这些成就，他后来荣获了1963年的诺贝尔化学奖。从1958年起，他就对把乙炔合成为聚乙炔产生了浓厚的兴趣，开始了孜孜不倦的研究。直至1979年他去世时，这项工作仍然没有很大的进展。尽管纳塔一生取得了许多科学成就，但在乙炔聚合的研究上，他终于抱憾而逝。

    从1958年纳塔教授的研究开始，到1987年纳尔曼教授的成功，经过30年的努力，导电聚乙炔终于诞生了。事实上，聚乙炔只是导电塑料的一种。这些年来，对其他导电塑料的研究也有许多成就，每年发表的有关论文达数百篇。单是美国，在这几年的美国物理学会和美国化学学会的年会论文中，有近一半是关于导电高分子材料的。研制成功的导电塑料有：胺、聚噻吩及其衍生物、聚吡咯及其衍生物、聚对苯乙炔、聚对亚苯基等。

    导电聚合物的研究除了在开发品种上，还在导电机制上、导电聚合物的应用、超导聚合物等方面取得了进展。在应用方面已有许多成功的尝试，我们举几个例子。

    导电聚乙炔的吸收光谱与照到地面上的太阳光十分相似，也就是说，导电聚乙炔能把太阳光中几乎所有的能量都吸收下来，因此是做太阳能电池的理想材料。

    导电聚合物由于掺杂、脱杂，会发生从绝缘体到导电体之间的不同相变化，这种变化同时带来吸收光谱的变化，聚合物的颜色也就发生变化，所以用来做电致变色显示元件是很理想的。

    透明的导电聚合物已成为透明导电膜的首选材料。我国访问学者曹镛参与的希格尔小组，已用某种导电聚合物制成了发光二极管。美国军界已把导电聚合物用于隐身飞机。

    此外，导电聚合物还在传感器、电磁屏蔽、催化等方面作出了贡献。

    目前，从事导电聚合物研究的科学工作者正充满信心，大家一致认为，21世纪导电聚合物研究将有突破性的进展，超导型导电聚合物也有成功的希望。导电聚合物全面造福于人类的日子已为期不远了。

    三、铅笔芯的导电性能和硬度有关

    任何一种铅笔芯的主要成分都是石墨。其实铅笔的笔芯是用石墨和粘土按一定比例混合制成的。如“H”即英文“hard”(硬)的词头，代表粘土，用以表示铅笔芯的硬度。“H”前面的数字越大(如6H)，铅笔芯就越坚硬，也即笔芯中与石墨混合的粘土比例越大。“B”是英文“blac”(黑)的词头，代表石墨，用以表示铅笔芯质软的情况和写字的明显程度。以“6B”为最软，字迹最黑，常用以绘画，普通铅笔标号则一般为“HB”。

    初中物理教学教案(篇2)

    教学目标：

    1、知识与技能：

    理解"力是一个物体对另一个物体的作用"；知道物体间力的作用是相互的；认识力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。）

    2、方法与过程：

    让学生经历和体验归纳概括力的初步概念的过程；培养学生表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的能力；培养学生"从生活走向物理，从物理走向社会"的基本理念。

    3、情感态度价值观：

    保持对力现象的好奇，初步领略力现象中的美妙与和谐，对自然现象有亲近、热爱和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。

    教学重点：

    让学生经历和体验归纳力的基本概念的过程。

    教学难点：

    从物理现象和实验中归纳出简单的规律（力的作用是相互的和力的作用效果）。

    教学方法：

    多媒体网络教室法，启发与讲解结合法。

    教学过程：

    一、新课引入：

    多媒体展示课本图片引入课题，引起学生探究力的兴趣。（教师讲述：在人们的生活、生产活动中及大量的自然现象中，许多都有与力有关，怎样认识力？

    本节我们就来研究这个问题。）

    二、新课教学：

    1、力（force）是什么：

    ①多媒体演示分析图5-1中的各种力现象，指出两个物体。（在教师启发引导下通过学生的交流、讨论、分析，最终由学生概括出"力是物体对物体的作用，力用字母F表示"。）

    ②分析动词（举、推、压、拉、吸引、排斥等--力的作用；"加油站"）（说明：当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加了这种作用，受到力的物体叫受力物体，施加力的物体叫施力物体。）

    ③学生活动：学生各抒已见，陈述自己的观点。（力是什么？）

    ④教师提问：相互接触的两个物体能发生力的作用，不接触的`两个物体能否也能发生相互作用？

    ⑤学生活动：举出一些生活中的力现象。

    2、力的作用是相互的:

    ①实验探究：让学生做几个简单的实验（用手拍桌子，两手互拍等）后，多媒体演示课本P77/图5-2后，在教师的点拔与引导下，由学生得出"甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力，因此，力的作用是相互的"的结论。

    ②教师说明：物体相互作用的两个力分别作用在不同的物体上。（这两个力作用在同一条直线上，方向相反，大小相等，是一对作用力与反作用力。）

    ③学生活动：学生各抒已见，陈述自己的观点。（物体间力的作用有什么特点？）

    ④学生活动：举出一些生活中力的相互作用的现象。

    3、力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。）

    ①多媒体演示课本P78/图5-3、图5-4中的现象，在教师的点拔与引导下，由学生得出"力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动

    状态发生改变。）"的结论。

    ②教师解释什么是"形变(deformation)、运动状态发生改变"。（加油站）

    ③学生活动：学生在教师的点拔与引导下总结。

    ④学生活动：举出一些生活中力的作用效果的例子。(力的作用效果是什么？)

    三、巩固练习：

    见《学案》。

    四、新课小结：

    这节课着重介绍了力是什么，力的作用的相互性，力的作用效果。

    五、作业布置：

    1、课本：P79/1、2题。

    2、达标题：第5.1节。

    六、板书设计：

    第五章 熟悉而陌生的力

    第一节 力

    1、力（force）是物体对物体的作用。

    说明：①施力物体与受力物体。

    ②力的作用。

    2、物体间力的作用是相互的。

    说明：两个力作用在不同的物体上。

    3、力可以使物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。

    说明：①形变(deformation)。

    ②物体的运动状态发生改变。

    初中物理教学教案(篇3)

    初中物理光的反射教学设计

    引言：

    光的反射是物理学中的重要内容，对于初中学生来说，理解光的反射现象及其原理是学习物理的基础。因此，在教学中设计丰富多样的教学活动，能够帮助学生更好地理解光的反射规律，提高学生的学习兴趣和动手能力。本文将根据初中物理教学大纲的要求，以《初中物理》（人民教育出版社）为教材依据，设计一节有关光的反射的教学活动。

    一、教学目标

    1. 知识目标：了解光的反射现象和反射规律，掌握反射定律。

    2. 能力目标：观察实验现象，提取实验规律，运用反射定律解决实际问题。

    3. 情感目标：培养学生形象思维和观察力，激发学生学习兴趣，培养合作意识。

    二、教学内容与教学步骤

    1. 理论讲解

    通过课堂口头讲解和PPT展示，介绍光的反射现象和反射定律。重点强调入射角、反射角和法线的概念，以及反射定律的表达形式。确保学生掌握光的反射基本概念和定律。

    2. 探究实验

    为了让学生更直观地了解光的反射现象，可以进行如下的探究实验：

    实验材料：白纸、直尺、小镜子、光源、黑纸、铅笔

    实验步骤：

    （1）在黑纸上画一条垂直的基准线，固定黑纸在桌子上。

    （2）将镜子竖直插入黑纸上，使镜子与基准线平行。

    （3）在基准线上随机选择几个点，分别用铅笔标记。

    （4）将光源放在标记点的正前方，使光线射向镜子上。

    （5）观察光线的入射角、反射角和法线的关系，并记录结果。

    （6）移动光源，重复实验，比较不同位置的光线入射角、反射角和法线之间的关系。

    实验总结：通过实验观察和记录，学生可以得出结论：入射角等于反射角，并且入射光线、反射光线和法线三者在同一平面上。从而理解和掌握反射定律。

    3. 拓展应用

    为了进一步提高学生的学习兴趣和能力，可以设计一些拓展应用的活动。例如：

    （1）设计一个小游戏：给学生提供一个小镜子和一个光源，要求学生通过调整光线的入射角度，使光线反射到给定的目标上。这样不仅可以提高学生观察力和动手能力，还能让学生运用所学的反射定律进行实际操作。

    （2）实地考察：组织学生到各个有光学实际应用的场所进行考察，例如电影院、摄影棚等。通过学生亲身体验和观察，让学生了解光的反射在实际生活中的应用，培养学生的实际应用能力。

    三、教学评价与反思

    为了检查学生对所学知识的掌握情况，可以进行以下形式的评价活动：

    1. 出示一些光的反射的图像，要求学生标出入射线、反射线和法线，并计算入射角和反射角。通过作业的形式来检查学生对反射定律的理解和应用能力。

    2. 分组讨论：把学生分成小组，在老师的引导下，让他们设计一个有关光的反射的实验。然后进行实验演示，并向全班报告实验结果和结论。通过小组合作和互相交流，提高学生合作意识和表达能力。

    3. 总结讨论：组织学生进行光的反射知识的总结讨论，让学生分享自己的感悟和理解。通过相互交流，能够让学生更深入地理解光的反射原理，加深对知识的记忆和理解。

    教学反思：

    在教学设计中，要注重理论知识和实践活动的结合，加强学生的动手能力和实际理解能力。通过设计多种形式的实验和活动，能够提高学生的学习兴趣和参与度，并激发学生的好奇心和求知欲。另外，教师在教学过程中应该耐心引导学生，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和自主学习能力。

    初中物理教学教案(篇4)

    一、电荷

    1、带了电(荷)：摩擦过的物体有了吸引物体的轻小物体的性质，我们就说物体带了电。

    轻小物体指碎纸屑、头发、通草球、灰尘、轻质球等。

    2、使物体带电的方法：

    ②接触带电：物体和带电体接触带了电。如带电体与验电器金属球接触使之带电。

    ③感应带电：由于带电体的作用，使带电体附近的物体带电。

    3、两种电荷：

    正电荷：规定：用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电。

    实质：物质中的原子失去了电子

    负电荷：规定：毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电。

    实质：物质中的原子得到了多余的电子

    4、电荷间的相互作用规律：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

    5、验电器：构造：金属球、金属杆、金属箔

    作用：检验物体是否带电。

    原理：同种电荷相互排斥的原理。

    6、电荷量：定义：电荷的多少叫电量。

    单位：库仑(c)

    元电荷e

    7、中和：放在一起的等量异种电荷完全抵消的现象

    扩展：①如果物体所带正、负电量不等，也会发生中和现象。这时，带电量多的物体先用部分电荷和带电量少的物体中和，剩余的电荷可使两物体带同种电荷。

    ②中和不是意味着等量正负电荷被消灭，实际上电荷总量保持不变，只是等量的正负电荷使物体整体显不出电性。

    二、电流

    1、形成：电荷的定向移动形成电流

    注：该处电荷是自由电荷。对金属来讲是自由电子定向移动形成电流;对酸、碱、盐的水溶液来讲，正负离子定向移动形成电流。

    2、方向的规定:把正电荷移动的方向规定为电流的方向。

    注：在电源外部，电流的方向从电源的正极到负极。

    电流的方向与自由电子定向移动的方向相反

    3、获得持续电流的条件：

    电路中有电源电路为通路

    4、电流的三种效应。

    (1) 、电流的热效应。如白炽灯，电饭锅等。(2)、电流的磁效应，如电铃等。(3)、电流的化学效应，如电解、电镀等。

    注:电流看不见、摸不着，我们可以通过各种电流的效应来判断它的存在,这里体现了转换法的科学思想。

    (物理学中，对于一些看不见、摸不着的物质或物理问题我们往往要抛开事物本身，通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等，去认识事物的方法，在物理学上称作这种方法叫转换法)

    5、单位：(1)、国际单位：a (2)、常用单位：ma 、μa

    (3)、换算关系：1a=1000ma 1ma=1000μa

    6、测量：

    (1)、仪器：电流表，符号：

    (2)、方法：

    ㈠读数时应做到“两看清”即看清接线柱上标的量程，看清每大格电流值和每小格电流值

    ㈡使用时规则：两要、两不

    ①电流表要串联在电路中;

    ②电流要从电流表的正接线柱流入，负接线柱流出，否则指针反偏。

    ③被测电流不要超过电流表的最大测量值。

    ⅰ危害：被测电流超过电流表的最大测量值时，不仅测不出电流值，电流表的指针还会被打弯，甚至表被烧坏。

    ⅱ选择量程：实验室用电流表有两个量程，0—0.6a和0—3a。测量时，先

    选大量程，用开关试触，若被测电流在0.6a—3a可测量，若被测电流小

    于0.6a则换用小的量程，若被测电流大于3a则换用更大量程的电流表。

    ④绝对不允许不经用电器直接把电流表连到电源两极上，原因电流表相当于一根导线。

    三、导体和绝缘体：

    1、导体：定义：容易导电的物体。

    常见材料：金属、石墨、人体、大地、酸碱盐溶液

    导电原因：导体中有大量的可自由移动的电荷

    说明：金属导体中电流是自由电子定向移动形成的，酸、碱、盐溶液中的

    电流是正负离子都参与定向运动

    2、绝缘体：定义：不容易导电的物体。

    常见材料：橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、油等。

    不易导电的原因：几乎没有自由移动的电荷。

    3、“导电”与“带电”的区别

    导电过程是自由电荷定向移动的过程，导电体是导体;带电过程是电子得失的过程，能带电的物体可以是导体，也可以是绝缘体。

    4、导体和绝缘体之间并没有绝对的界限，在一定条件下可相互转化。一定条件下，绝缘体也可变为导体。原因是：加热使绝缘体中的一些电子挣脱原子的束缚变为自由电荷。

    四、电路

    1、组成：

    ②用电器：定义：用电来工作的设备。

    工作时：将电能—→其他形式的能。

    ③开关：控制电路的通断。

    ④导线：输送电能

    2、三种电路：

    ①通路：接通的电路。

    ②开路：断开的电路。

    ③短路：定义：电源两端或用电器两端直接用导线连接起来。

    特征：电源短路，电路中有很大的电流，可能烧坏电源或烧坏导线的绝缘皮，很容易引起火灾。

    3、电路图：用规定的符号表示电路连接的图叫做电路图。

    4、连接方式：

    串联并联

    定义把元件逐个顺次连接起来的电路把元件并列的连接起来的电路

    特征电路中只有一条电流路径，一处段开所有用电器都停止工作。电路中的电流路径至少有两条，各支路中的元件独立工作，互不影响。

    开关

    作用控制整个电路干路中的开关控制整个电路。支路中的开关控制该支路。

    电路图

    实例装饰小彩灯、开关和用电器家庭中各用电器、各路灯

    5、识别电路串、并联的常用方法：(选择合适的方法熟练掌握)

    ①电流分析法：在识别电路时，电流：电源正极→各用电器→电源负极，若途中不分流用电器串联;若电流在某一处分流，每条支路只有一个用电器，这些用电器并联;若每条支路不只一个用电器，这时电路有串有并，叫混联电路

    ②断开法：去掉任意一个用电器，若另一个用电器也不工作，则这两个用电器串联;若另一个用电器不受影响仍然工作则这两个用电器为并联。

    ③节点法：在识别电路时，不论导线有多长，只要其间没有用电器或电源，则导线的两端点都可看成同一点，从而找出各用电器的共同点

    ④观察结构法：将用电器接线柱编号，电流流入端为“首”电流流出端为“尾”，观察各用电器，若“首→尾→首→尾”连接为串联;若“首、首”，“尾、尾”相连，

    为并联。

    ⑤经验法：对实际看不到连接的电路，如路灯、家庭电路，可根据他们的某些特征判断连接情况。

    1.电流

    (l)电流的概念：电荷的定向移动形成电流。用水流和电流做类比：水在水管中沿着一定的方向流动，水管中就有了水流。电荷在电路中沿着一定的方向移动，电路中就有了电流。

    (2)电流的方向：电荷有两种，电路中有电流时，发生定向移动的电荷可能是正电荷，也可能是负电荷。还有可能是正负电荷同时向相反方向发生定向移动。规定：正电荷定向移动的方向为电流方向。介绍这个规定是在19世纪初，在物理学家刚刚开始研究电流时，并不清楚在不同的情况下究竟什么电荷在移动时做出的，而在后来的研究中发现，这样的规定并不影响研究电流的有关问题，并且在酸、碱、盐的溶液中就有正电荷的定向移动，因此这个规定一直沿用至今。按照这个规定，在电源外部，电流的方向是从电源的正极流向负极。

    (3)电流的符号、单位及换算：电流的物理量符号I，电流国际单位安培，符号为A。常用单位有：毫安(mA)、微安(μA)。单位的换算：1A=103mA 1mA=103μA

    2.电流测量

    测量电流有专门仪表——电流表(出示几种电流表：教学电流表、学生电流表、灵敏电流表)

    电流表

    (1)测量电流大小的仪表。

    (2)常用的电流表是安培表(注意讲解一下安培表在电路中的符号)

    观察教学电流表(出示挂图、并展示实物),观察学生电流表(重点)。通过观察桌上的学生电流表，引导学生回答下列问题：①你怎样知道它是一只电流表?②它的零刻度线在哪里?③它有几个接线柱?怎样使用接线柱?④当使用标有“—”“3”两接线柱时，量程是多大?分度值是多大?⑤当使用标有“—”“0.6”两接线柱时，量程是多大?分度值是多大?

    (3)电流表的示数

    ②使用前，先要观察：确认是电流表;零刻度线的位置;量程;分度值。

    ②读数时，应由量程确认分度值后，再从指针位置读出结果。

    3.电流表的使用规则：

    (1)电流表要串联在电路中;

    (2)必须使电流从电流表的“+”接线柱进入，从“—”接线柱流出;

    (3)被测电流不要超过电流表的量程;(说明后果)不能预先估计被测电流大小时，要先用大量程进行试触。

    (4)绝不允许不经过用电器，而把电流表直连接到电源的两极上。

    4.测量串、并联电路的电流

    结论：串联电路中电流处处相等，并联电路中干路电流等于各个支路电流之和。

    五、巩固练习：

    画出灯泡L1和L2并联，开关同时控制两盏灯，电流表测通过灯L2的电流强度的电路图。

    初中物理教学教案(篇5)

    1、知道做功的两个必要因素。

    2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。

    3、知道功的原理。

    【教学重点】

    理解功的概念。

    【教学难点】

    判断力对物体是否做功，以及做功的计算。

    教学工具

    木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺(两个)

    一、引入新课

    提问学生回答日常生活中“功”的含义。思考力学里所说的“功”含义。

    演示实验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。

    观察木块、小车的运动状态，思考并评价这两个力的作用成效。

    在实验基础上引入本课内容。

    二、进行新课

    1、由课前的演示实验引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义：

    如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

    2、请学生观察教材图14。1-1中力做功和14。1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点?分组讨论总结。

    板书：力学中做功的两个必要因素：

    一是作用在物体上的力

    二是物体在这个力的方向上移动的距离

    3、实例分析(突破难点)

    举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子?比一比，看谁对生活观察得最仔细?学生可能举很多的例子?如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在?

    (1)举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功?

    (2)小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?是否做功?

    (3)起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗?

    引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功?

    通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢?指导学生带着问题去阅读教材。

    三、功的计算

    力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。

    板书：功的计算公式：

    功=力×距离W=Fs

    单位：焦耳，简称焦符号J

    1焦=1牛o米(1J=1Nom)

    出示例题，启发学生分析计算。

    四、功的原理

    1、启发学生提出探究的话题：使用机械是否省功。

    2、指导学生探究实验。

    3、分析实验数据，启发学生讨论归纳出功的原理

    提出问题，猜想。在教师的启发下，设计实验方案，并在实验基础上进行分析、论证。

    请学生谈自己知道本节哪些知识，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进行情感激励。

    五、布置作业

    估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功?

    各小组进行本节课的评估与交流。

    课后小结

    不论是否考虑机械本身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必须费力，要想既省力又省距离是不可能的。即使用任何机械都不能省功。这就是功的原理。

    初中物理教学教案(篇6)

    [学情分析]

    学生对力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指学生在学习本章之前已经有大量关于力的“前概念”和常识，生活中也有大量与力相关的词语，学生似乎对力是很”熟悉”的。“陌生”则是强调力是一个基本的物理概念，它有特定的内涵和科学的介定，有丰富的物理内容，这方面对学生而言又是陌生的；也缺乏对力的相互性的认识，如一般认为：磁铁对铁有吸引力，铁对磁铁则没有吸引力。所以教学从“熟悉”入手，充分关注和利用学生的经验，让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳，经历一些科学探究过程，感悟一些科学方法，把学生引进科学的力世界，把“陌生”变为科学意义的“熟悉”。

    [教学目标]

    新〈〈课标解读〉〉指出：传统的科学教育以传授自然科学知识为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，把大量知识灌输给学生。而现代科学教育观则认为，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，使其树立正确的科学观，即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变的科学观。在这些基本理念的基础上，新课程制定三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。由此可明确，本节课应达到以下的教学目标：

    （2）认识力的相互性；

    （3）认识力的效果。

    2、过程与方法:（1）掌握对各种不同的现象进一步观察、比较、分析，找出它

    们的相关性和共性进行科学概括、归纳的基本方法；

    探究的方法。

    3、情感态度价值观：

    由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲身体验和分析归纳；培养学生学习物理的兴趣，使学生乐于探究、勤于动手，以及培养学生合作与交流的精神。

    [教学设计与过程]

    1、新课引入：上一章我们了解了光的传播现象和规律，除了声、光现象以外，力、电也是我们生活中常碰到的现象，今天我们就先来了解“力”。

    [提问]：平时我们说 “努力学习”、“用力提水”这两句话，哪句是描述力的现象呢？

    [启发]：有生命的物体能出力，没有生命的物体是否也能出力？

    力是物体对物体的作用。

    [加深理解提问]：相接触的物体间有力的作用，不接触的物体间能否有力的作用？

    b、通电导线相吸引/排斥（用锡薄做导体）。

    [引入]：下面我们进一步探讨：形形色色的力，在物体对物体作用的时候，有什么共同规律？

    [启发]：两食指相扣，有什么感觉？如果松开其中一个，会怎样？

    [学生活动] ??

    [引导]：手指钩手指，感觉力是相互的；一个手指不出力另一个也没法出力。

    中一块泡沫的两头固定两颗螺母、在另一块的两头固定两小磁铁，然后把外观包装成一模一样）。

    设计的实验，总结结论??

    [引导]： a、使用两把弹簧测力计，说明力的作用是相互的，

    等大的，且同时变化； b、浮在水面的泡沫小船，能判断出哪条是带磁铁吗？不行：若两个同时放手，则向中间靠拢；若固定一个，另一个将被吸引过来；说明磁铁吸引螺母的同时，螺母也吸引磁铁。

    [小结]：力的作用是相互的，即一个物体对另一个物体作用的同时，另一个物体也对它作用；我们把其中一个物体称为施力物，另一个叫受力物；但要注意其实它们既是施力，同时也受力，只是研究时侧重点不同。

    [教学反思]：

    一、本节课实验丰富，学生在大量感性认识基础上建立抽象的力的概念，符合学生的认知特点，环节紧凑，过渡自然，收到很好的教学效果，为后继课程打下了良好的基础。本节课由学生熟悉的生活体验切入，在民主活泼的氛围中，学生通过丰富多彩的实验活动学习力的知识，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”等教学目标较好地渗透在教学的各个环节中。另外，分组活动、参与式交流等探究教学方式的运用，学生的手、眼、脑全方位活动，充分调动学生的积极性，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生合作学习的能力，收到很好的教学效果。

    二、物体间力的作用是相互的，学生对力的相互性是较难深刻理解的，所以它是本节课的难点。教师要让学生亲自去体会，然后根据现象归纳出结论，这是培养学生分析、归纳问题能力的好机会，也是引导学生研究物理问题的启蒙阶段，切不可包办代替。所以教学的关键是要设计好实验。本节课最突出的优点是实验丰富，设计巧妙到位，使课堂丰满紧凑，兴趣盎然。以下对个别实验进行简单介绍：

    1、关于“力的作用是相互的”的探究实验：

    [制作方法]：取一泡沫板，从中切割出两块长5cm、高1cm、宽1cm的长方体，把两块小磁铁（可从挂图磁贴中撬出）固定于泡沫条两端，把两个与磁铁质量相当的螺母固定于另一个泡沫条两端，然后用防水胶布将两者外观包装成一样，这样，两艘“泡沫小船”就制作完毕。提供水槽和水。

    [问题设计]：请同学们试一试能否用实验的方法分辨出两者？

    先让学生观察一个钢球在水平桌面上的直线滚动（如让一颗钢球从一个斜槽中滚到桌面上后自由滚动）。然后，在钢球滚动的轨道附近放一磁力较强的磁铁（可多条条形磁铁并拢在一起）。再让钢珠从斜槽上滚下，就可看到钢珠偏离原来 的直线、改变运动方向作曲线运动。实验时要注意调整钢珠滚动的速度（即释放钢珠的高度）。如果速度太快，轨道改变就很不明显；如果速度太慢，则钢珠可能被磁铁吸住。同时还应调整安放磁铁的位置，以取得最佳效果。（调整好 位置后可做下记号，提高实验成功率）。

    (1)同时向外拉时，手有什么感觉?

    (2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力? (3)为什么?

    4 进行实验选择实验仪器实验方法与步骤

    实验1：一塑料袋水，提起来观察其底部的形状，再将它放在不同表面上，观察接触面有什么变化？

    初中物理教学教案(篇7)

    学校名称：榆树市五棵树镇前进中学

    课例名称：功和机械能复习课第一课时

    教师姓名：袁淑影

    学段学科：初中物理

    教材版本：人教20xx版

    章节：第十一章

    年级：八年级

    知识与能力：1.加强学生对做功两个必要因素的理解；提高学生对功的公式W=FS的应用。2.加强学生对功率的理解，让学生掌握侧功率的方法；提高学生对功率计算公式的应用能力，会应用推导公式P=FV进行计算.

    过程与方法：通过知识梳理和课堂练习巩固和应用各知识点，学会从生活中总结物理规律。

    情感态度与价值观：有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

    重点：1.对做功两个必要因素的理解。2.对功率的理解和对功率计算公式的应用。

    难点：1.公式W=FS的应用。2.测量物体的功率

    学生在前面已经学习了力的概念，了解了力的作用，这些知识都为学习功和功率打下坚实基础。学生对速度的概念比较熟悉，类比速度的概念，很容易建立功率的概念，理解功率的物理意义。

    常规复习法练题复习法归纳综合法

    1.请同学们上台展示知识总结框图（检查学生的复习情况，培养学生设计框图的能力，同时锻炼学生对知识点掌握的灵活度）

    2.针对做功的两个必要因素的理解，出示例题和练习题来判断一个力是否做了功（例题和习题见课件）关键是理解这个力如果做功要同时满足两个条件：一个是有力，另一个是物体在这个力的方向上移动了距离。

    3.观察课件上三幅图片总结不做功的三种情况：（要求学生自己总结，培养学生对知识点的归纳能力.）

    4.根据课件上的习题练习公式W=FS应用，并练习估测生活中的常见的物体做功的情况。

    5.理解功率的关键点：功率只是反映做功的快慢，不能表示做功的多少，所以“功率大做功就多”，这句话是错误的，因为功率是由功和时间两个因素决定的。

    6.根据课件显示理解功率的公式P=W/t和导出公式P=FV（要求学生自己推出导出公式，并标明计算时的单位）。

    7.课件展示对应习题练习P=W/t和P=FV（提高学生对已学习知识的运用能力）

    8.功率的测量：要求学生总结测量原理P=W/t,因此要从公式入手，找出需要测量的量。要比较功率的大小，有几种方法呢？（提示学生回答）课件展示答案，针对这一部分设计了爬楼梯比赛的习题，锻炼将物理知识应用于生活实际的能力。

    教学中忽视了学生学习的主动性，以及动手能力的培养，同时忽视了学生质疑能力的培养，没有让学生提出尽可能多的问题，这些在以后教学中应该注意改进。

    初中物理教学教案(篇8)

    一、教学目标

    （一）知识与技能

    1．认识牛顿第一定律。

    2．认识一切物体都具有惯性，能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。

    （二）过程与方法

    1．通过实验，探究并确认阻力对物体运动的影响。

    2．经历建立牛顿第一定律的科学推理过程。

    2．能通过生活经验和大量事实认识一切物体都具有惯性。

    （三）情感、态度与价值观JK251.COm

    1．通过建立牛顿第一定律的科学推理过程学习科学思维方法。

    2．通过惯性现象的认识，树立交通安全意识。

    3．体会物理与生活的密切联系。

    二、教学重难点

    本节内容由“阻力对物体运动的影响”“牛顿第一定律”“惯性”三部分内容组成。“阻力对物体运动的影响”是研究力与运动关系的重要实验，做好这个实验并在实验的基础上进行合理的猜想是得出牛顿第一定律的关键。

    运动和力是人们在生产和生活中经常接触到的物理现象。早在两千多年前人们就开始研究运动和力的关系，直到伽利略和牛顿时代，这个问题才得以解决。运动和力的关系问题不仅深化了人类对自然的认识，而且体现了科学研究的基本方法，对人类思维发展产生了重要影响。

    牛顿第一定律是经典力学的核心内容之一，它指出了力与运动的关系，即力不是维持运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。它是整个初、高中物理课程的基础。要让学生完成对它的认识，最重要的是揭示建立牛顿第一定律的思维过程，帮助学生突破思维障碍。牛顿第一定律说明了物体有惯性，一切物体都有保持原有运动状态不变的性质。惯性与生活联系紧密，人们有时可以利用惯性，有时应注意防止惯性给人们带来危害。

    重点：探究阻力对物体运动的影响

    难点：建立牛顿第一定律的科学推理过程

    三、教学策略

    首先以水平方向只受阻力作用逐渐停下来的日常生活实际为基础引出两种对立的观点，进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种矛盾，从而激发学生的学习兴趣；以“探究阻力对物体运动的影响”为核心，在基本的实验事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。

    通过惯性实验展示运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性维持其原有运动状态的实质。最后应用所学习的惯性知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。

    四、教学资源准备

    斜面、小车、毛巾、棉布、木板、惯性演示仪、多媒体、实物投影等。

    初中物理教学教案(篇9)

    一、教学目标

    1、了解简单电路在生活中的运用实例、

    2、会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构、

    3、通过简单电路的设计和线路连接，锻炼学生的思维能力，培养学生的动手能力和科学素养、

    二、重点和难点

    本节课的重点是简单电路设计的思路和具体方法，设计电路是难点，实验中的难点是如何正确地连接电路。

    三、教学方法

    通过联系生活实际，讨论和交流生活中采用简单电路的实例、

    四、教学仪器

    天鹅城堡电路模型 学生实验电路元件（包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线）

    五、教学程序设计

    1、引入

    迪斯尼城堡大家都听说过吧？！它的原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么庞大的建筑，要看管起来相当困难，为此，我们今天就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。

    2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图

    例题：设计报警电路

    闭合报警系统的开关S时，指示灯亮，报警铃不响；当不速之客进入大门时，报警铃响。

    以天鹅城堡报警电路为例，介绍简单电路设计的步骤分为五步：第一步是分析需要哪些电路元件；第二步是分析用电器之间的连接方式；第三步是判断开关和用电器之间的连接方式；第四步是画出电路图，再连接电路图；第五步是对照检查。

    在学生画出电路图后，对电路图中存在的问题进行分析，以对称性和对应性为原则，对学生电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生设计电路时思维和认识上的不足。

    在学生实验前，应先强调实验中需要注意的问题：①这是一个蜂鸣器，红色导线这端是正极；②连线的过程中开关要一直处于断开状态；③接线时，先摆位，再顺次连接；若遇到并联时，先连接其中一条支路；要试触。

    在学生实验中应及时发现学生存在的问题并进行指导，可以让已完成实验的同学去帮助实验未完成的同学完成实验，使学生课堂上的时间能够充分利用。

    3、课堂练习：安全带未系提醒电路

    45秒的公益广告《Heaven can argin-bottom:8px;">初中物理教学设计三：功

    1、知道做功的两个必要因素。

    2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。

    3、知道功的原理。

    教学重难点

    【教学重点】

    理解功的概念。

    【教学难点】

    判断力对物体是否做功，以及做功的计算。

    教学工具

    木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）

    教学过程

    一、引入新课

    提问学生回答日常生活中“功”的含义。思考力学里所说的“功”含义。

    演示实验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。

    观察木块、小车的运动状态，思考并评价这两个力的作用成效。

    在实验基础上引入本课内容。

    二、进行新课

    1、由课前的演示实验引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义：

    如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

    2、请学生观察教材图14。1-1中力做功和14。1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点？分组讨论总结。

    板书：力学中做功的两个必要因素：

    一是作用在物体上的力

    二是物体在这个力的方向上移动的距离

    3、实例分析（突破难点）

    举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举很多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在？

    （1）举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功？

    （2）小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？

    （3）起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？

    引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功？

    通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？指导学生带着问题去阅读教材。

    三、功的计算

    力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。

    板书：功的计算公式：

    功=力×距离）

    出示例题，启发学生分析计算。

    四、功的原理

    1、启发学生提出探究的话题：使用机械是否省功。

    2、指导学生探究实验。

    3、分析实验数据，启发学生讨论归纳出功的原理

    提出问题，猜想。在教师的启发下，设计实验方案，并在实验基础上进行分析、论证。

    请学生谈自己知道本节哪些知识，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进行情感激励。

    五、布置作业

    估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功？

    各小组进行本节课的评估与交流。

    课后小结

    不论是否考虑机械本身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必须费力，要想既省力又省距离是不可能的。即使用任何机械都不能省功。这就是功的原理。

    初中物理教学教案(篇10)

    教学目标：

    一、知识与技能

    1.知道电荷定向移动形成电流，电流的符号是I。知道正电荷定向移动的方向规定为电流方向。

    2.知道电源外部的电流从电源的正极流向负极。

    3.知道电流的国际单位是安培，符号为A，会进行安培、毫安、微安之间的单位换算。

    4.了解一些常见的用电器的电流值。

    5.知道电流表的作用、符号，能够辨认表盘量程和最小值的分度值。

    6.能够独立操作正确使用电流表测量电路电流。

    7.知道串联电路中电流处处相等，并联电路中干路电流等于各个支路电流的和。

    二、过程与方法

    1.体会利用类比方法建立电流概念。

    2.通过实物观察认识电流表，在实验是学会使用电流表。

    三、情感态度与价值观

    通过用电流表测电流的实验，培养学生严肃认真、实事求是的科学态度。

    教学重点：电流的单位及换算、正确使用电流表测量电路电流

    教具：3伏电池组，2.5伏小灯泡2个(带灯座)，单刀单掷开关3个，绝缘导线若干、演示电流表和学生电流表。

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    初中物理教学教案模板 篇1

    人教版八年级下册物理《弹力》教案

    教学目标

    知识与技能 ：

    1.知道什么是弹力，弹力产生的条件;

    2.了解弹簧测力计测力的原理;

    3.会正确使用弹簧测力计测量力的大小。

    过程与方法：

    通过经历弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。

    情感、态度与价值观：

    1.对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值;

    2.通过对弹簧测力计使用方法的探究，培养学生乐于探索日常用品的科学原理的情感，培养学生探索新器件的能力;

    3.在实验中养成严谨的科学态度。

    教学重难点

    【教学重点】

    1.认识弹力产生的条件;

    2.弹簧测力计的正确使用。

    【教学难点】

    1.弹力的引入，理解弹簧测力计的原理

    2.探究物体形变大小与外力大小的关系，培养学生的实验设计和分析能力。

    教学过程

    【整体设计】

    义务教育课程标准中要求：“通过常见事例或实验，了解弹力;学会测量力的大小。”通过前面学习，学生已有一定的“力”的知识储备，知道可从力的作用效果来认识力的产生;对“弹力”的感性认识也较好，生活中形形色色的弹簧也是随处可见，因此教学中可以很自然地激发出学生热爱物理、探索物理的情感。

    “弹力”是一种应用广泛的力，与学生生活联系紧密;“弹力”又是一种较“复杂”的力(如弹力三要素的分析、弹力大小与伸长量的应用等)，对学生的认知水平要求较高。因此教材从初中学生的实际需要出发，对“弹力”的概念只要求学生“了解”，而将重点放在弹簧测力计的认识和使用上。这样充分体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”这一课标理念。

    本节的重点在于让学生经历用弹簧测力计测力的过程。在这个过程中，不仅要让学生掌握弹簧测力计测力的正确方法，还应该注意培养学生动手实验的兴趣，一丝不苟的科学态度，仔细观察实验现象并善于发现问题的意识，以及爱护仪器和做事有条理、善始善终的良好品质。

    【措施和建议】

    本节课的教学应该以事例和实验为主，按照“从生活走向物理”的理念，充分利用学生的经验，多列举一些日常生活中的事例来使学生理解弹力的概念。通过一系列的实例分析、观察和实验，使学生认识弹性与塑性、弹性形变和弹力。

    对于弹力只要求初步了解它是怎样产生的，而不要求分析它的三要素。教学时应该从学生熟悉的生活现象出发，说明物体在发生形变时要产生弹力。为了理解“我们通常所说的拉力、压力、支持力等都是弹力”，除了可以让学生用拇指压桌子，观察拇指的确发生了形变外，还可以补充一些微小形变的实验，例如本课最后给学生留的课外拓展实验。

    对于弹簧测力计的学习，重点在它的正确使用而不在它的测量原理，课本只用一句话“弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长”对其原理作简单交代。教学中不能采取“灌输”

    的方式，而是让学生边探索思考边试着应用，为学生在今后的工作和生活中，学会探索遇到的新器材的使用方法而打好基础。让学生领会间接测量原理，即用可直接度量的量去间接表现那些不便直接测量的量。

    【三维目标】

    知识与技能 ：

    1.知道什么是弹力，弹力产生的条件;

    2.了解弹簧测力计测力的原理;

    3.会正确使用弹簧测力计测量力的大小。

    过程与方法：

    通过经历弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。

    情感、态度与价值观：

    1.对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值;

    2.通过对弹簧测力计使用方法的探究，培养学生乐于探索日常用品的科学原理的情感，培养学生探索新器件的能力;

    3.在实验中养成严谨的科学态度。

    【教学重点】

    1.认识弹力产生的条件;

    2.弹簧测力计的正确使用。

    【教学难点】

    1.弹力的引入，理解弹簧测力计的原理

    2.探究物体形变大小与外力大小的关系，培养学生的实验设计和分析能力。

    【教学方法】

    实验法：通过学生实验，感悟弹力的概念，了解弹簧测力计的原理。

    分析归纳法：通过观察及实际使用测力计归纳出正确使用测力计的一般方法，并学会使用测力计。

    【课时安排】

    1课时

    【教学准备】

    教师演示用：弹簧、钢直尺、弹簧测力计、拉力器、气球、相同质量的钩码若干只等。

    学生实验用：橡皮筋、橡皮泥、橡皮泥、面团、乒乓球、弹簧、长木板，钢直尺、钩码一组、弹簧测力计等。

    【教学过程】

    一、新课引入(2分钟)

    教师：上节课我们已经学习了力学的初步知识，请同学们思考下力的作用效果有哪些?

    学生：可以改变物体的形状;可以改变物体的运动状态。

    教师：给学生准备一个弹簧、一根橡皮筋、一块橡皮泥和一段铜丝。分别请同学上来用力拉弹簧、橡皮筋，挤压橡皮泥和弯折铜丝。松手后，观察他们会出现什么现象?

    学生：弹簧和橡皮筋松手后又恢复了原状;橡皮泥和铜丝松手后不能恢复原状。

    教师：请同学们列举一些在日常生活中出现的类似现象。

    学生甲：射箭时箭射出后弓会恢复原状;

    学生乙：跳水运动运在跳板上起跳后跳板会恢复原状;

    学生丙：面粉团可以捏成各种不同形状的物体它不能够恢复原状。

    教师：那同学们想不想知道造成这些不同现象的原因吗?学了这节课之后你们就能够明白了。

    【设计意图】从力的效果着手符合学生的认知规律，然后通过学生动手发现力的作用效果能使物体产生两种不同的现象。从而引入对新课的教学能很好的激发学生的学习兴趣。

    一、弹力

    (一)弹性与塑性

    学生活动一：探究物体的形变

    (1) 请同学们利用桌面上的任意器材，自己设计实验证明，哪些物品与撑杆的特性相类似呢?

    活动要求:用手对你实验桌上的橡皮筋、弹簧、气球、橡皮泥等施加力的作用，观察物体有什么变化?请几个小组把他们设计的实验展示给大家。

    请各小组讨论：类似橡皮筋、弹簧、尺子、橡皮擦、钢锯条、皮肤等，发现它们的共同特点了吗?除了这些物品还有其他的物品还有什么共同的特性呢?

    (2)交流观察到的现象和自身的感受。

    让学生通过亲身体验，观察并分析，感悟到弹性与塑性的区别。

    实验现象分析：

    生1：用力拉橡皮筋，橡皮筋伸长，松手后恢复原状。

    生2：用力拉弹簧，弹簧伸长，撤去拉力，弹簧恢复原来长度。

    生3：用力拉弹弓伸长，撤去力恢复原状。

    生4：用力扭动橡皮，撤去力后恢复原状。

    生5：用力弯钢锯条，撤去外力后恢复原状。

    学生交流归纳总结：

    1.弹性：物体受力时发生形变，不受力时又恢复原来形状的性质叫弹性。如：橡皮筋、气球、海绵、弹簧、钢锯条、格尺、橡皮擦、皮肤等。

    2.塑性：物体受力发生形变，形变后不能自动恢复原来形状的性质。如：橡皮泥、面团等。

    【设计说明：充分利用学生的经验，多列举一些日常生活中的事例来使学生理解弹力的概念。通过一系列的实例分析、观察和实验，使学生认识弹性与塑性、弹性形变和弹力。】

    学生活动二：弹力的产生

    [学生实验] 用不同的力拉橡皮筋或压弹簧，你有什么感觉?这说明了什么?

    将直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手压弯(几次尺弯的程度不一样)，手的感觉如何?

    [教师演示实验]将一小车放在水平台上，让弹簧处于原长观察小车将会静止，然后压缩弹簧变形后小车将会在弹簧的力的作用下运动起来。或者将弹簧拉在小车的前面通过拉长弹簧也可以让小车运动起来。

    学生根据实验现象归纳总结：弹力及弹力的产生条件。

    1.弹力是物体由于发生弹性形变而产生的力。

    2.弹力产生的条件：(1)物体发生弹性形变;(2)物体互相接触。

    [学生实验]用手指按压桌面，手指发生形变，对桌面有一个力的作用(即压力)，同时，桌面对手也有力的作用(即支持力)。这时同学们能否看到桌面发生形变呢?是不是这个时候桌面没有发生形变呢?

    讨论与交流：坚硬的物体在很小的力的作用下也会发生形变吗?如用力压讲台桌或用力跺脚、用力压玻璃瓶等，讲台桌或地板、玻璃瓶发生形变了吗?又属于什么类型的形变?

    【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量?

    总结：一切物体在力的作用下都会发生形变，只不过一些物体比较坚硬，虽发生形变，但形变量很小，眼睛根本观察不到它的形变。

    总结弹力的类型：压力、拉力、支持力、推力

    弹性在生活中应用非常广泛，你能说出它们在生活中的应用吗?

    生讨论交流：蹦极、跳水跳板、弹弓、弓箭、篮球……。

    学生活动三：拉力的大小与弹簧伸长量的关系

    学生利用试验台上老师准备的：带钉子的长木版、弹簧、钩码、直尺进行实验探究。

    活动要求:在弹簧下挂钩码，记录钩码的个数和弹簧的伸长量，分析得到的数据并画出相应的函数图像。

    分小组进行实验，然后让小组的一学生代表，演示实验过程得出试验结论并画出相关的函数图像。

    实验结论：弹簧的拉力越大，伸长越长。弹簧伸长的长度与拉力成正比。

    强调：弹性限度

    【教师演示】取一根小弹簧，先用较小的力拉它，再使劲拉。两次都能恢复到原来的长度吗?教师点拨：弹簧的弹性有一定的 ，超过了这个限度不能完全复原。

    【设计说明：此环节教师应强调组内成员的分工合作。这样可以培养学生的小组合作意识及设计实验及归纳总结等的能力。最后由组内的汇报得出结论，弹簧的拉力越大，伸长越长，从数据中得出在弹性限度内，弹簧的伸长与拉力成正比。教师应给予学生一定的肯定及赞扬，让学生体会到成功的喜悦。】

    根据物体形变的大小可以测定力的大小，根据这个原理做成的测力计叫做弹簧测力计。学生学生活动四：阅读课本，让学生了解弹簧测力计的作用、构造、工作原理以及使用方法

    教师引导，学生观察并回答教师提出的问题， 阅读弹簧测力计的使用方法。

    [介绍]1.弹簧测力计的构造(出示演示测力计)：由刻度盘、弹簧、指针、挂钩、外壳、挂环构成。

    2.单位：标识在弹簧测力计刻度盘的上方，是“N”。

    3.量程：弹簧测力计刻度盘上的最大示数。

    最小刻度：从O到1N之间有十个小格，每一小格代表O.l N。

    学生分组进行探究实验：练习使用弹簧测力计及体验力的大小。

    1.观察量程和分度值，看指针是否指在零点，否则要调零。

    2.体验，学生用手拉测力计的挂钩，使指针指到1 N、5N、10 N，观察弹簧测力计长度的变化，感受1N、5N、10 N的力。

    3.交流，.测量身边小物体对弹簧测力计的拉力。

    (1)测量文具盒等F1= F2= F3=

    (2)用弹簧测力计沿水平方向拖动桌面上的物体，测量物体对弹簧测力计的拉力F1= F2= F3=

    让学生分别演示自己所测量的力：

    生1：演示测量物体重力的实验过程。

    生2：演示测量水平桌面上拉力的实验过程。

    生3;演示不同方向上，不同力的大小的感受。

    归纳出使用弹簧测力计的方法和注意事项，教师可作适当的指导。

    ①所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计;②使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点;③明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛;④把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵活。实际测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测的力的方向一致。弹簧不要与弹簧测力计的外壳摩擦。

    归纳总结：弹簧测力计的正确使用方法：

    (1)首先看清弹簧测力计的量程，也就是弹簧测力计上的最大刻度。加在弹簧测力计上的力，不能超出这个范围。

    (2)认清弹簧测力计上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它测量时可以正确读出测量值。

    (3)测量前要把指针调到零点，读数时，视线要与指针相平。

    (4)测量时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的一致，不可用力猛拉弹簧或让弹簧测力计长久受力，以免损坏。

    [介绍]为了满足不同的测力需要，人们还制成了其他形式的测力计，如握力计、拉力计、托盘秤等。

    【设计说明：由学生自己观察桌面上不同的弹簧测力计了解其构造、量程及分度值。最后让学生分组使用弹簧测力计去测量身边的物品，并注意使用弹簧测力计的过程中应注意哪些问题?最后由组内成员汇报。不全面的其他组进行补充，最后由教师全面补充。整个过程的设计中教师应敢于放开手脚，把更多的时间留给学生，去培养学生的小组合作探究能了，创设问题，解决问题等各方面的能力。】

    初中物理教学教案模板 篇2

    教学目标：

    1、知识与技能：

    理解"力是一个物体对另一个物体的作用"；知道物体间力的作用是相互的；认识力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。）

    2、方法与过程：

    让学生经历和体验归纳概括力的初步概念的过程；培养学生表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的能力；培养学生"从生活走向物理，从物理走向社会"的基本理念。

    3、情感态度价值观：

    保持对力现象的好奇，初步领略力现象中的美妙与和谐，对自然现象有亲近、热爱和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。

    教学重点：

    让学生经历和体验归纳力的基本概念的过程。

    教学难点：

    从物理现象和实验中归纳出简单的规律（力的作用是相互的和力的作用效果）。

    教学方法：

    多媒体网络教室法，启发与讲解结合法。

    教学过程：

    一、新课引入：

    多媒体展示课本图片引入课题，引起学生探究力的兴趣。（教师讲述：在人们的生活、生产活动中及大量的自然现象中，许多都有与力有关，怎样认识力？

    本节我们就来研究这个问题。）

    二、新课教学：

    1、力（force）是什么：

    ①多媒体演示分析图5-1中的各种力现象，指出两个物体。（在教师启发引导下通过学生的交流、讨论、分析，最终由学生概括出"力是物体对物体的作用，力用字母F表示"。）

    ②分析动词（举、推、压、拉、吸引、排斥等--力的作用；"加油站"）（说明：当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加了这种作用，受到力的物体叫受力物体，施加力的物体叫施力物体。）

    ③学生活动：学生各抒已见，陈述自己的观点。（力是什么？）

    ④教师提问：相互接触的两个物体能发生力的作用，不接触的`两个物体能否也能发生相互作用？

    ⑤学生活动：举出一些生活中的力现象。

    2、力的作用是相互的:

    ①实验探究：让学生做几个简单的实验（用手拍桌子，两手互拍等）后，多媒体演示课本P77/图5-2后，在教师的点拔与引导下，由学生得出"甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力，因此，力的作用是相互的"的结论。

    ②教师说明：物体相互作用的两个力分别作用在不同的物体上。（这两个力作用在同一条直线上，方向相反，大小相等，是一对作用力与反作用力。）

    ③学生活动：学生各抒已见，陈述自己的观点。（物体间力的作用有什么特点？）

    ④学生活动：举出一些生活中力的相互作用的现象。

    3、力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。）

    ①多媒体演示课本P78/图5-3、图5-4中的现象，在教师的点拔与引导下，由学生得出"力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动

    状态发生改变。）"的结论。

    ②教师解释什么是"形变(deformation)、运动状态发生改变"。（加油站）

    ③学生活动：学生在教师的点拔与引导下总结。

    ④学生活动：举出一些生活中力的作用效果的例子。(力的作用效果是什么？)

    三、巩固练习：

    见《学案》。

    四、新课小结：

    这节课着重介绍了力是什么，力的作用的相互性，力的作用效果。

    五、作业布置：

    1、课本：P79/1、2题。

    2、达标题：第5.1节。

    六、板书设计：

    第五章 熟悉而陌生的力

    第一节 力

    1、力（force）是物体对物体的作用。

    说明：①施力物体与受力物体。

    ②力的作用。

    2、物体间力的作用是相互的。

    说明：两个力作用在不同的物体上。

    3、力可以使物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。

    说明：①形变(deformation)。

    ②物体的运动状态发生改变。

    初中物理教学教案模板 篇3

    学目标

    1.1 知识与技能：

    知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。

    知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。

    知道胡克定律的图象的意义，掌握利用图象法计算劲度系数的方法。

    1.2过程与方法 ：

    根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。

    通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。

    知道实验数据处理中常用的方法，尝试使用图象法进行处理数据。

    1.3 情感态度与价值观 ：

    真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。

    通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。

    从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。

    教学重难点

    2.1 教学重点

    弹力有无的判断和弹力方向的判断。

    自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。

    2.2 教学难点

    弹力有无的判断及弹力方向的判断。

    教学工具

    多媒体，教学用直尺、小车、弹簧、钩码等

    教学过程

    6.1 引入新课

    【师】现在同学们手中都有一个小弹簧，试着去拉一拉它，或者去压一压它。手心里有什么感觉?压弹簧的时候是不是感觉被顶着?拉弹簧的时候呢，手指有什么感觉?

    【生】有一股力拽着。

    【师】对了，这就是我们今天要学习的弹力。同时大家也有一块橡皮泥，也去捏一捏，试试，橡皮泥能恢复原状吗?

    【生】不能。

    【师】能恢复原状的形变，叫弹性形变;不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。

    生活中弹性形变有很多。比如：钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。

    6.2 新知介绍

    一、弹力

    【师】像钢尺、跳板、弓箭等受到力的作用时发生了形变，撤去外力后物体会自动恢复到原来的形状;而橡皮泥、铁丝变弯在受到力变形后不能自动恢复到原来的状态。将钢尺等发生的形变称为弹性形变，而橡皮泥发生的形变称为非弹性形变或叫塑性形变。

    有时也会出现这样的情况，在拉一个橡皮筋时，如果用力过大，橡皮筋就会被拉断，这时就不能恢复原来的状态了，也就是说物体的弹性有一定的限度，超过了这个限度也就不能完全复原，甚至可能使物体损坏，将这个限度称为弹性限度。

    【师】

    发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体产生一个力的作用，就叫弹力。

    施力物：发生弹性形变的物体

    受力物：与它接触的物体

    产生弹力的条件：

    (1)相互接触;

    (2)发生弹性形变(发生挤压或拉伸)。

    【师】这里要注意：

    弹力是接触力，弹力只能存在于物体的相互接触处，但相互接触的物体之间，并不一定有弹力的作用。因为弹力的产生不仅要接触，还要有相互作用。

    【弹力的三要素】

    (1)大小：同一物体，弹性形变越大，弹力越大;

    (2)方向：与形变方向相反，与恢复原状方向相同;

    (3)作用点：接触面上。

    常见的弹力：压力、支持力、绳的拉力、推力等。

    【师】现在我们将一个物体放在直尺上，直尺发生形变而产生弹力。类似的，将同一物体放在桌面上，桌面是否发生形变而产生弹力呢?肉眼并不能察觉这样细微的形变，但是我们可以通过一些实验来将这个变形的效果放大。

    【实验】

    在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。

    【实验】

    如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降也可以放大瓶子发生形变。

    【师】上面这两个实验利用的就是微观放大的物理思想方法。

    二、弹簧秤

    【师】下面我们来介绍一下测量力的工具：测力计。

    力可以用F表示，力的单位是牛顿，简称牛，符号用N表示。

    原理：

    定性原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。

    定量原理：在弹性限度内，弹簧的伸长和拉力成正比。

    下面我们来观察下弹簧秤的外型。

    构造：圆环、外壳、指针、刻度、挂钩、弹簧轴线等。

    弹簧秤的使用：

    先观察：量程、分度值、指针是否对准零刻度线。

    测量前，沿弹簧的轴线方向轻轻来回拉动挂钩几次，放手后观察指针是否能回到原来指示的位置，以检查指针、弹簧和外壳之间是否有过大的摩擦;

    再调零;

    使用时，力的方向与弹簧轴线一致;

    【师】弹簧测力计在水平方向可以使用吗?斜着呢?

    【生】可以水平拉，斜着也能拉

    【师】在水平面使用时指针是否仍然在零刻线?可以直接使用吗?

    【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要调零。

    【师】

    前面学习天平使用我们知道，如果天平从一个水平桌面搬到另外的桌面需要重新调零。一样的，弹簧测力计在不同方向使用时，也需要重新调零。

    读数时：视线与刻度面垂直。读数时，看清弹簧测力计上所标注的单位，知道面板上的数字是表示多大的力，除此之外，还要看清面板上的刻度，知道刻度线的分度值。

    【师】测力计是不是只能测弹力呢?

    测力计倒置时有什么现象?为什么?

    【生】会发现指针不在零刻度了，因为重力对弹簧的影响，指针指示的值为秤壳重。

    【师】那是否依然可以测量力?

    【生】可以测，得到的数值减去初始刻度。

    初中物理教学教案模板 篇4

    1、知识与技能：

    ①知道做功的两个必要因素。

    ②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 ③知道功的原理。

    2、过程与方法：

    ①通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。 ③经历探究功的原理的过程，感知使用机械不能省功的事实。

    3、情感、态度与价值观：

    ①通过联系生活、生产实际激发求知欲，培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。 ②通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，学会合作的意识，追求学生和谐发展。

    1、理解功的概念及计算。

    2、判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。

    讲授与实验演示，师生互动理解教具

    多媒体

    师：说出下列词语中“功”的'含义：

    功劳、立功XX贡献大功告成、事半功倍XX成效师：在力学上“做功”的含义是什么？

    板书：功

    1

    师：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了距离，这个力的作用就有了成效，力学里就说这个力作了功。

    多媒体：投影教材插图

    师：两组实验中，分别有哪些共同点和不同点生：观察并总结共同点和不同点师：功包含哪些必要因素？

    生：有两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。师：如何判断是否做功？生：用功的两个必要因素来判断。

    师：有哪些情况看似做功，但实际上并不做功？

    生：

    1、有力F的作用，但距离S=0（如举重运动员举着杠铃不动）生：

    2、有距离S，但力F=0（如惯性运动）

    生：

    3、有力F也有距离S，但F ⊥ S（如提一桶水，水平前进）

    练习（投影）：1、起重机将货物从地面Ａ点提升到Ｂ点，又从Ｂ点平移到Ｃ点，在这一过程中起重机一直都在做功吗？为什么？

    2、在下列几种情况中，力对物体做功的是（）A、冰球在光滑的冰面上匀速滑动B、小孩用力推箱子，箱子未被推动

    C、学生背着书包站在水平公路上匀速行驶的汽车上D、清洁工把一桶水从地上提起

    师：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有关？有什么关系？投影：

    由图甲可知，用力把一木板提升1米做了一定的功，图乙把同样三块木板提升1米高，拉力做的功与甲

    2

    相比有什么关系？把一块木板提升3米呢？

    师：讲述物理学中对功的规定，以及公式、单位。功的公式：W = F S W—功—焦耳（J）F—力—牛顿（N）S—距离—米（m）

    功的单位是：“牛·米”专业名称为：“焦耳” 1Ｊ＝１N·m关于公式的几点说明：

    1、公式中的各个量W、F、s均用国际单位

    2、在功的单位中，“牛·米”才能写成“焦”。而力x力臂单位是牛·米，不能写成焦。投影反馈练习题：

    １、推铅球时，是否做了功？在力的方向上移动的距离应是哪个距离？２、你爬楼梯时，你是否做了功？力移动的距离应是多少？

    ３、用重50N的水平拉力拉重为100N的物体，使该物体在水平方向上前进了20m，拉力和重力各做了多少功？

    师：我们已经知道使用简单机械可省力、省距离、改变力的方向，那么能省功呢？启发引导学生猜想。

    投影：用杠杆、定滑轮和动滑轮提升物体的图示。

    师：要得到不用机械提升物体和利用机械提升物体所做的功，分别要知道什么？怎么得到？通过图示加以说明。可通过哪些方法获得这些数据？最简便的方法是什么？

    生：思考讨论，在图上指出要测的量。讨论用怎样的方法最简便。教师引导学生通过实验、计算收集证据。生：进行计算、说操作步骤，协助教师完成实验。教师总结强调。

    投影练习题：使用自重可以忽略的动滑轮提起50N的重物，人对绳做的功是100J，求动滑轮把物体提起的高度。

    在学生自我归纳小结后，教师投影小结内容

    3

    力学中的功

    1、做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体在力的方向上移动的距离

    2、功的计算公式：功=力×力的方向上移动的距离，即Ｗ＝Ｆ×s注意：F≠0，S=0时不做“功”；F=0，S≠0时不做“功”；F⊥s时不做功。

    3、功单位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m

    4、功的原理：使用任何机械都不省功。

    四、布置作业

    P107动手动脑学物理1 2 3 4 5板书设计

    功

    1、做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体在力的方向上移动的距离

    2、功的计算公式：功=力×力的方向上移动的距离，即Ｗ＝Ｆ×s

    3、功单位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m

    4、功的原理：使用任何机械都不省功。教学反思

    1、“功”的含义很多，有“贡献”的意思，还有“成效”的意思。力学里所说的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更确切的含义。“功”新概念引入，学生比较难理解。

    2、在力学中功的概念是怎么定义的？怎样才叫做功？又怎样计算做功的多少？区分日常功的认识和物理学中功的概念。

    3、功的计算，和日常功的计算的差别认识，是难点。

    初中物理教学教案模板 篇5

    一、教学基本情况概述：

    1、学生情况分析

    思想基础：总的特点来讲，同学们爱学习，对学习物理更有一定的兴趣;学生们的思想能力已较上学期有了较大的进步;分析问题的能力也在不断提高，他们能懂得一个问题、一种现象不单从一个方向去思索，而是多角度、多侧面去寻求答案。

    学习基础：学科成绩也在不断的提高。但由于学生思维能力、认识水平、学习基础等发展不平衡，导致有些学生的物理成绩很差，历次的考试都不能及格，这就给教学增加了一定的难度。然而，做为一名教师，应该要看到学习的积极的一面，对于消极的一面要扬长避短，采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩。

    二、教材分析：

    内容简介

    同学们已进入了初中最后一年的冲刺阶段，这一学年既要学习九年级的课程，还要备战中考，怎样才能学好九年级物理呢?

    1、重视现象观察 关注物理实验

    物理是一门以观察、实验为基础的科学，物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验，要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因，要认真做好物理实验，要通过观察和实验，逐步提高自己的观察能力和实验能力。

    2、明确物理特点 注重理解运用

    物理知识是在分析物理现象和实验的基础上经过抽象、概括或者是经过推理得来的。学好物理，应该对所学的知识有确切的理解，而且要善于把学到的物理知识运用到实践中去，要在不断的运用中，扩展和加深自己对物理概念、规律的认识，学会对具体问题具体分析，提高分析和解决问题的能力。

    3、形成科学思维 构建物理模型

    物理思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等。在物理学习过程中，形成物理概念以抽象、概括为主;建立物理规律以演绎、归纳、概括为主;构建物理模型以抽象、对比为主。分析法、综合法、模型法和比较法渗透到整个物理思维之中，特别是解决物理问题时要分析法和综合法并用。

    4、掌握学习规律 关注中考走向

    要及时复习巩固所学知识，做到及时复习，全过程回顾，并与已有的相近知识进行对比，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识，同时还要关注中考信息，研究历年各地中考试题，把握中考走向，搜索适量大中城市中考试题和模拟题做适当练习，做到有备无患。

    ①重点难点：功和机械能，热和能，能源和可持续发展。

    ②各章节特点 物理知识涉及的面很广，基本概念、理论更是体现在不同的教学内容中。学生要对每个部分中的知识，按知识结构进行归类、整理，形成各知识点之间的联系，并扩展成知识面，做到基本概念牢固掌握，基本理论相互联系，如：在对速度这一知识进行复习的时候，就可以把研究得到这一物理概念的思想方法迁移到密度、压强、比热容等其它物理概念的形成过程中去，举一反三，即要做到“书越读越厚(知识内容多)──书越读越薄(概括整理、总结)──知识越来越丰富”，这样才能在考试时思维敏捷，得心应手。

    三、教学目标：

    1、 每一个学生能将教材中的所有实验进行熟练地操作，使他们基本上具有一般物理知识的操作能力;

    2、 学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，对多各种类型的计算题目，能运用多种途径进行解答;

    3、 学生能运用所的物理知识去解答生活和生产中的实际问题的能力要得到提高;

    4、争取使学生成绩在去年的基础上有所进进步;

    四、教学措施：

    1、认真学习教学大纲，领会本科目在教学中的具体要求。新教材是然不同于过去的要求，因为新教材其灵活性加强了，难度降底了，实践性变得更为明确了。教师必须认真领会其精神实质，对于每一项要求要落到实处，既不能拔高要求，也不能降底难度。

    2、注重教材体系，加强学生的实际操作能力的培养。新教材不仅在传授文化知识，更注重于培养能力。教师要充分利用教材中已有的各类实验，做到一个一个学生过好训练关，凡是做不好一律重做，直到做到熟练为止。每一个实验都要写好实验报告，写好实验体会。

    3、讲求教学的多样性与灵活性，努力培养学生的思维能力。教学不能默守陈规，应该要时时更新教学方法。本期我要继续实践好兴趣教学法，双向交流法，还要充分运用多媒体，进行现代化的多媒体教学，让科学进入物理课堂，让新的理念武装学生头脑。使得受教育的学生：学习的观念更新，学习的内容科学，学习的方法优秀。

    4、严格要求学生，练好学生扎实功底。学生虽逐步懂得了学习的重要性，也会学习，爱学习，但终究学生的自制力不及成人。所以，教师在教学过程中，必须以学生严格要求，不能放松任何一个细节的管理。做到课前有预习，课后有复习，课堂勤学习;每课必有一练，杜绝学生不做作业、少做作业，严禁学生抄袭他人作业;教育学生养成独立思问题的能力，使每一个学生真正做到学习成为自已终身的乐趣。

    5、开展好形式多样的课外活动，培养学生爱科学、用科学的兴趣。课外活动是学生获取知识，提高能力的重要途径之一。教师在狠抓课堂教学的同时，要注重利用业余时间，组织学生参加一些有意义的课外教学活动。如本期要进行野外考察、下农村进行实验调查、到工厂去进行劳动实习等。以此达到培养学生的能力，巩固学生所学的知识。

    6、加强教师自身的业务进修，提高自己的教学水平。本期我在教学之余，要认真学习大学有关的物理课程，扩大自己的学识范围，学习有关教育教学理论，丰富自己的教学经验，增进教学艺术。多听课，吸取他人教学之长，全期力争听课达16节以上。

    以上就是为大家提供的最新一年秋季九年级物理教学计划，当人们很随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习就会变成一件乐事。

    初中物理教学教案模板 篇6

    教学目标

    1.通过活动和生活经验感受力的作用效果;

    2.知道力的概念和力的单位;

    3.知道力的三要素，会用示意图表示力。

    教学重难点

    教学重点:

    1、力的概念和力的单位。

    2、力的三要素，用示意图表示力。

    教学难点:

    1、力的概念

    2、认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。

    教学过程

    一、力的作用效果

    ●自主预习

    阅读课本第2、3面，回答下列问题：

    (1)力有如下两大作用效果：

    ①力能改变物体的形状;

    ②力能改变物体的运动状态 。

    (2)力能不能看见?不能，我们是通过力产生的作用效果来感受力的存在，这种物理研究方法我们叫做“转换法”。

    ●小组讨论

    请小组同学合作，完成如下探究：

    (1)用力捏橡皮泥，松手后，观察橡皮泥的形状;用力拉弹簧，观察弹簧的形状发生了什么样的变化;

    (2)如图，让小铁球两次从斜面上滚下，分别在小铁球的前方、侧方放一个磁体，观察小铁球的运动情况有什么样的改变。

    ●教师点拨

    1.形变包括形状和体积的改变，形变可以是很明显的，也可以是非常微小的。

    2.运动状态改变包括物体的运动速度改变(加速、减速)或运动方向改变.

    3.关于力的作用效果，要理解成用力可以(或能)产生什么样的作用效果，而不能理解成力一定能产生什么样的效果，可引导学生举例加深理解(比如一小孩用力推一辆重型卡车，卡车的表面可能发生微小的形变，但运动状态是不可能改变的).

    ●跟踪训练

    1.用手拍桌面，手会感到疼，这说明物体间力的作用是相互的;用力捏一下空易拉罐，易拉罐变扁了，这说明力可以使物体发生形变。

    2.小亮参加立定跳远考试，起跳时他用力向后蹬地，就能向前运动，一是利用了物体间力的作用是相互的，二是利用了力可以改变物体的运动状态。

    二、力的概念和力的单位

    ●自主预习

    阅读课本第3面，同时观看课件上的图片，展示日常生活中、体育活动中以及工农业生产中与力有关的现象，完成填空：

    (1)日常生活中：手拍打桌子、人推车、用手捏橡皮泥……(学生实验：手拍打桌子，感受力).

    (2)体育运动中：足球运动员踢足球、举重运动员举起杠铃、排球运动员托球……(学生举例)上面这些有力出现的实例中都与人有关，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的.

    (3)工农业生产中：汽车拉拖车、起重机吊起货物……(学生举例).

    1.人用力推小车，人对车施加了力，施力物体是人，受力物体是车.

    2.人用力拉弹簧，人对弹簧施加了力，施力物体是人，受力物体是弹簧.

    3.起重机提重物，起重机对重物施加了力，施力物体是起重机，受力物体是重物.

    以上现象说明力的特点是：要有推、拉、提、压、击、打、拍、吸等作用，所以力是物体对物体的作用(即推或拉的作用).

    ●小组讨论

    1.有力的作用至少存在两个物体，施加力的作用的物体叫施力物体，承受力的作用的物体叫受力物体，一个物体能不能产生力的作用?

    2.相互接触的物体可以有力的作用，不接触的物体也可以有力的作用吗?

    演示实验：用磁铁靠近大头针(不要接触)

    现象：大头针被磁铁吸引;

    说明：不接触的两个物体也可以有力的作用.

    3.由前面一些现象，我们可以把力分为接触力和非接触力，如：磁力、地球吸引月球、太阳吸引地球的吸引力……属于非接触力，常见的推、拉、挤、压、托……属于接触力.

    ●教师点拨

    上述现象中存在的共同地方：物体-作用-物体.有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、打、压、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的具体描绘，由此得出力的定义：力是物体对物体的作用.

    ●跟踪训练

    1.下列说法，正确的是( D )

    A.不接触的物体之间不可能有力的作用

    B.力可以脱离物体存在，比如引力

    C两个物体相互接触就一定有力的作用

    D.任何一个力必定存在施力物体和受力物体

    2.以下描述的各力中，两物体必须接触才能发生相互作用的是( C )

    A.地球对人的引力 B.磁极间的作用力

    C.支架对磁铁的支持力 D.两带电气球间的斥力

    三、力的三要素及力的示意图

    ●自主预习

    阅读课本第4面，完成下列问题：

    (1)物理学中，把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。

    (2)力通常用一根带箭头的线段 表示。线段的起点(或终点)表示力的作用点;箭头的方向指向力的方向;线段的长短表示力的大小。箭头旁用字母表示受什么力。

    ●小组讨论

    请各组同学合成，完成下列探究：

    ①用大小不同力拉同一根橡皮筋，橡皮筋的形变程度是否相同?

    ②手握着门把手，用同样大小的力分别从教室的内外推门，门的运动状态改变是否相同?

    ③找班上一位“大力士”(男生)，用同样的力从门外推门的门轴部分和外边框，门的运动状态改变是否相同?

    通过以上实验：我们可以得出，力的作用效果跟力的大小、方向和作用点有关.我们把这三者称之为“力的三要素”，因为影响力的作用效果的因素有多个，所以我们在探究多因素影响同一物理量时，应采取控制变量法进行探究.

    2.力看不到，摸不着，为研究力方便，我们要学会如何用几何模型来表示力，具体方法：

    沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，线段的长短表示力的大小(若已给出力的大小最好在箭头附近标示出力的大小)，这种画力的方法叫力的示意图.

    3.一木块放在水平地面上，画出木块受到水平向右拉力的示意图.

    ●教师点拨

    1.由于影响力的作用效果有多个因素，在探究力的三要素如何影响力的作用效果时，应采取控制变量法进行实验，注意控制变量法的语言叙述.

    2.画力的示意图时，受力物体可用长方形或圆形这些较简单的几何图形代替.

    ●跟踪训练

    1.如图所示实验，表示力的作用效果与( B )

    A.力的大小有关 B.力的方向有关

    C.力的作用点有关 D.力的大小、方向和作用点都有关

    2.如图所示为小明拉车的情景，请画出绳子对车的拉力示意图。(力的作用点A已画出)

    初中物理教案2教学目标

    知识与技能

    1.知道重力是如何产生的;

    2.知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题;

    3.知道重力的方向总是竖直向下的。

    过程与方法

    1.通过生活体验和实验观察，重力的方向总是竖直向下的;

    2.通过实验探究重力大小与质量关系，分析实验数据，学习信息处理方法。培养学生初步的分析、概括能力。

    情感态度与价值观

    1.培养学生交流、合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神;

    2、使学生认识到科学技术对社会和人类生活的重大影响，进一步增强学生对科学的热爱。

    教学重难点

    【教学重点】重力的大小、方向、作用点。

    【教学难点】理解重力的方向总是竖直向下。

    教学工具

    小球、细绳、弹簧测力计、钩码、坐标纸

    教学过程

    复习提问：什么是力?力的三要素是什么?

    一、导入重力概念

    1.学生观察漂亮的瀑布图片，思考：是什么力使瀑布飞流直下?

    2.学生观察运动员蹦极的图片，思考：是什么力使蹦极的运动员急速下坠?

    3.学生观察跳伞运动员跳伞的图片，思考：跳伞运动员为什么会落向地面?

    经过学生观察思考，对重力形成一定的感性认识]教师根据学生的回答，引导学生继续思考：生活中你还看到过哪些与此类似的现象?充分鼓励学生讨论交流，引入重力的概念。

    重力是由于物体受到地球的吸引面受的力

    教师通过图片说明：重力是万有引力的一种。

    二、研究重力方向

    【提出问题】从刚才同学们的举例中可以看出，重力的方向是怎样的?

    【学生猜想】向下。

    【演示实验】学生的观察自由下落的物体和重垂线

    【师生归纳】重力的方向竖直向下。

    【提出问题】建筑工人在砌墙时，为了检验墙砌的直不直，要用重垂线还检查一下，大家知道这是利用了什么道理吗?并请一位同学上前展示。

    三、探究重力的大小

    【提出问题】重力有大小吗?你如何感受到重力是有大小的?

    学生充分交流讨论说明自己的观点。然后提出问题：重力的大小与什么有关?有什么关系?

    【猜想假设】学生通过刚才的讨论很容易得出：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大。

    【制定计划、设计实验】 教师肯定猜想，指出：在缺乏足够依据的情况下所做出判断称为假说，假说的正确性有待于实验的检验，你认为这个实验需要测量哪些物理量?你需要哪些实验器材?怎样测量?在学生制定计划设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，形成如下实验方案。

    1.需测的物理量：物体所受重力的大小

    2.实验器材：测力计、钩码一盒

    3.实验步骤和记录

    【实验探索】

    学生实验，教师巡视指导。

    【分析数据、得出结论】 找多组学生出示实验记录，对学生得出的正确结论给予肯定，教师进一步补充说明。至此，重力大小与质量的关系确定：物体所受重力与质量成正比。G=mg(g=9.8N/kg)

    巩固应用

    练习1.一块钢锭的质量是4 t，计算它所受到的重力。

    练习2.质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 N/kg)?

    练习3.根据自己的体重，估算受到的重力的大小。

    (学生练习，两名同学板演，最后教师讲评)

    四、自学重心

    学生根据自学提纲自学重心的概念

    1.重力的作用点叫做什么?

    2.均匀规则几何体的重心在什么位置?你能想出一个简单方法，测你的直尺重心吗?

    3.怎样测出不规则薄板的重心所在位置?为什么这样做?请你试着做一做。

    课后小结

    学生自我总结本节课的收获，学习小组之间交流。

    教师学生讨论交流：实验验证，得出结论。

    初中物理教学教案模板 篇7

    了解内能的实际利用，知道内能的利用与环境保护的关系

    通过内能的利用和环境保护的关系的学习，提高环境保护的意识

    联系能量转化和守恒的关系，感受可持续发展的基本思想，建立发展的观念

    本节的教学要注重科技和社会的联系，避免孤立的学习，要注意联系实际和社会实践．

    在内能的利用的发展上，可以提出问题学生自主学习，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料学习．

    环境保护的学习，可以教师提出课题，学生查阅资料，从信息中学习，提高收集信息和处理信息的能力．

    教学设计方案

    内能的利用和环境保护

    内能的利用和环境保护

    方法1、学生阅读教材，教师也可以提供一些和内能利用及环保有关的材料，教师提出一些问题，学生阅读时思考，可以有：大气污染的主要来源是什么；大气污染的危害是什么；解决大气污染的有效措施有哪些；我国利用内能的发展历程是什么；各种内能的利用方式对环境保护的作用是什么．

    方法2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学习的方法．实例如下

    实验探究：调查附近的`工厂在利用内能进行生产上是如何进行的，对于环境的危害有哪些，如何减小对环境的影响．可以组织学生小组，实地考察，写出调查报告，分析的结论等．

    实验探究（另一例）：调查社区中是如何利用内能的，调查本地区近三十年中利用内能来取暖的发展情况，咨询和分析现在的取暖和今后的发展方向．同样可以组织学生小组，实地考察，分析并得出调查报告和结论．

    信息学习：网上查阅有关内能的利用，环境保护，及内能利用对环保的影响等方面的资料，并得出自己的结论，小组讨论．这种学习是为了形成学生对可持续发展的思想．

    第六节 内能的利用和环境保护

    1．内能的利用

    2．环境保护的问题

    探究活动

    利用信息学习：温室效应和热岛效应

    1、知识与技能目标

    ①知道升华和凝华的概念。

    ②知道升华要吸热，凝华要放热。

    ③知道生活中的升华和凝华现象

    2、能力目标

    观察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标

    3、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。引导学生关注生活、关注社会、培养其社会责任感。

    1、察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标

    2、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。

    一、复习提问

    教师：前面我们学习了哪几种物态变化?发生这些物态变化的条件是什么?

    学生：思考想一想，然后填写下列空白。

    教师：培养复习的好习惯且可以“温故知新”

    二、引入课题

    教师：除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗?

    学生：讨论：还有没有其它物态物态变化?

    教师：引导学生思维的方向，培养学生的联系实际和探索思维。

    学生：观看新旧灯泡的实物投影，观察、对比灯丝的粗细。

    教师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。

    提出问题：为什么用久的灯丝会变细?

    学生：思考、分析、小组讨论，回答：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。

    教师：直接引出升华和凝华的概念。

    物体由固体直接变成气体的过程叫升华;物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。

    三、实验：碘的升华和凝华

    教师：通过实验“碘的升华和凝华”让学生想想“升华和凝华”过程需要什么条件?是要放热还是要吸热?引导学生观察物态变化条件。培养学生的联系对比思维。

    学生：分组实验，观察互逆过程现象，回答：升华过程中需要吸热;凝华过程需要放热。

    四、常见的升华和凝华现象

    教师：播放雾松、冰箱内结霜的图片及冰冻的衣服变干的动画，引导学生观察分析物态变化现象和过程。

    学生：观察、思考、判断，进一步了解现实生活中的升华、凝华现象。

    教师：让学生对现实生活中的升华凝华提出实例。

    想一想：除此之外，日常生活中还有哪些现象属“升华和凝华”,同学们可根据课前收集的信息回答。

    学生：感受、思考、分析、讨论收集到的信息并综合应用联系发散思维，回答：“樟脑丸”变小、“干冰”制冷、灯丝变细等是升华;霜的`形成、灯泡发黑、玻璃窗的冰花等是凝华。

    教师：培养学生搜集处理信息的能力，让学生感受物理来源于生活。加深对“升华凝华”的认识。

    教师：指导学生阅读《科学世界》。让学生阅读“科学世界”的内容，学生根据所学的“物态变化”知识来对此现象做出解释。

    学生：分析、小组讨论。

    教师：培养学生寻找答案的过程，引导学生关注自然现象中的物理学道理，提高学习物理的兴趣。

    五、小结

    教师：请学生对照板书进行小结。

    学生：思考，总结归纳本课的主要内容，谈谈学生学习感受。

    教师：培养学生的概括能力，加深对重点知识的理解。

    初中物理教学教案模板 篇8

    摘要：为激发农村学生学习物理的兴趣，提高学生的综合素质，物理实验创新改革势在必行。教学中，要巧设趣味实验，激发学习兴趣；创新演示实验，优化课堂教学；加强探究实验，提高学生能力；开展课外实验，深化课堂教学。

    关键词：农村物理实验;创新趣味;演示;探究;课外

    新课程理念之一就是让学生学会学习，成为学习的主人。物理学科的一个重要特点就是拥有大量的实验，教师要不断改进实验教学方法，注重实验的创新和探索，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。对于农村物理实验教师来说，更是一个挑战。因此，我利用农村特有的资源和环境，与物理实验教学相整合，做了如下创新：

    一、巧设趣味实验，激发学习兴趣

    好奇是学生的天性，兴趣是学生学习的动力。因此，教师要充分结合教学内容，从教学目标出发，千方百计地挖掘趣味因素，巧妙设计趣味实验，以激起学生的兴趣。比如，在“大气压强”的教学中，教师可寻找合适的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸鸡蛋”，或“如何从瓶中完整地取出鸡蛋”（把瓶子倒过来并向瓶里吹气,鸡蛋就“自动”出来了）。相信学生会惊讶于实验“表现”，真真切切地感觉到大气压强的作用的。在轻松愉快的情境中掌握知识，达到了较好的教学效果。

    二、改进演示实验，培养创新能力

    在演示实验方面，要求实验现象明显、准确。课前教师必须做好充分准备，不能有任何微小的疏漏，对于现象不清楚的演示实验，必须想方设法加以改进，如“研究浮力产生原因”的实验：用一只可乐瓶和一个乒乓球。用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的`截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，这是因为水对乒乓球只有向下的压力；用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，这是因为水对乒乓球向上的压力大于向下的压力。这样，学生既学习了知识，又培养了创新能力。

    三、加强探究实验，提高学生能力

    通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验方案，可以有效地培养和锻炼他们的实验能力。如为了说明飞机升空原理，实际显示“凸弧形的地方流速大”，我与学生合作制作了一个显示器：把长约12cm的透明胶管正下方开孔，与大号注射器筒连通,把泡沫塑料球平分为二，把凸弧面与平板面分别连接在两个水平胶管口，在注射器筒内点燃檀香。当室内空气不流动时，檀香白烟从胶管两端凸弧面和平直面同时流出，冉冉上升；若人拿着装置向前匀速走动，或正对微风放置时，白烟只会从凸弧型半球一端流出，直观地显示了流体压强规律和飞机升空原理，提升了学生的实验探究能力，并使学生在探究学习中获得成功的喜悦。

    四、开展课外实验，深化课堂教学

    教材中有好多的家庭实验室，它是课堂教学的延伸，有利于提高学生的综合素质。可以结合教材内容让学生到垃圾堆里找宝，利用周围容易找到的可乐瓶、细铁丝、铁片、玻璃片、弹簧、乒乓球、硬纸板、小木板等材料，制作“水火箭”“弹簧秤”“热风车”“针孔照相机”“潜望镜”等，加深了对课堂教学的理解，并且活学活用，学生的观察思维能力和动手能力得到进一步强化，其分析和解决问题的能力得到了充分锻炼，其创新能力也得到了相应发展。总之，为了促进学生的成长和发展，为了培养学生的科学素质，增强适应社会发展的能力,我们要加强物理实验的创新，优化实验教学手段。作为初中物理教师，必须树立学生的主体意识，要有创新精神，在实施素质教育中，把培养和造就一批有创新意识和创新能力的人才作为奋斗目标。

    初中物理教学教案模板 篇9

    教具学具准备

    压强演示小桌、塑料泡末、砝码、水泥粉、彩纸、钢板尺。

    师生互动活动设计

    1、观察砖头平放、竖放在张紧的彩色纸上所产生不同效果的实验。

    2、分析平放、侧放、竖放在张紧的彩色纸上所产生不同效果的实验。

    3、观察物体放在钢板尺上发生形变的情况，改变钢板尺的倾斜程度，钢板尺形变变小，说明这时物体对钢板尺的压力与重力有关，但并不等于物体重力。

    4、学生分组实验：压力作用在物体上产生的效果与压力的大小和受力面积有关。

    5、讨论如何增大和减小压强。

    6、通过图例分析压力与重力的区别，再由教师总结压力的产生途径及与重力的关系。

    教学步骤

    （一）明确目标

    1、知道什么是压力，能区分重力与压力。

    2、知道什么是压强，压强的计算公式和单位。

    3、能应用压强公式进行计算，能分析增大和减小压强的方法。

    （二）重点、难点的学习与目标完成过程 。

    1、引入课题

    观察实验将一块砖平放在张紧的纸上，砖可以在上面静止不动；将砖竖直立放在同样的纸上，纸被压破，砖掉在下面。

    提出问题同样是一块砖放在同样的物体上，由于放置的方法不同，为什么会产生不同的效果，这就是这一章这一节课要研究的内容。

    2、新课教学

    什么是压力

    垂直压在物体表面上的力叫压力（板书）

    上述的例子中，静止在水平面上的物体，对水平面的压力等于物体的重力，但是不是所有静止在接触面上的物体对接触面的压力都等于物体的重力？请同学观察一个实验。

    观察实验用两块木块支起一只钢板尺（在钢板尺两端支起），以下内容边演示边讲述。

    （1）用手指轻压钢板尺中央，钢板尺会弯曲变形，用力越大弯曲形变越大，用力越小弯曲形变越小，可以用形变大小来判断钢板尺受压力的大小．

    （2）将一长方体金属块置于两端支起水平放置的钢板尺中央，钢板尺发生弯曲形变，表示它受到一个压力，这个压力是多大呢？（请学生回答：等于金属块重力）

    （3）将钢板尺一端高度不变，另一端抬起（为使金属块不下滑，可以用两面胶把金属块粘在钢板尺上）请学生观察钢板尺弯曲形变发生了什么变化？说明了什么问题？（这里请学生回答；钢板尺弯曲形变变小，说明它受的压力变小．）

    影响压力作用效果的因素

    当受力面积相同时，压力越大效果越明显，当压力相同时，受力面积越小效果越明显。

    为了研究压力产生的效果，我们取单位面积上受到的压力进行比较，这就是压强。

    初中物理教学教案模板 篇10

    新课程标准对物理教学的要求是：从生活中来，走到社会中去。对学生来讲，就是让他们体会到：生活处处有物理，仔细观察皆学问。终极目标就是学物理有用。这里有用决不只是为了考试。更多的是为了培养科学严谨的思维过程，观察能力，甚至是生活技能。如何体现新课标的理念，如何更好的完成教学要求，本人有一些教学设想。

    设想之一：新闻发布会

    在每节课占用3至5分钟的时间举办新闻发布会，若30个学生，每个学生每学期会参与2次。新闻发布会用意在于激发学生搜集，筛选，分类，总结与物理有关的科技新闻。扩展学生的科技视野，久而久之，学生会养成关注科技信息，喜欢科学的好习惯。请看范例：

    摘自月5日《北京科技报》科学青少年板块：题目为“三个小孩发现涂改液致癌真相”。起因：北京市丰台区东铁匠营第一小学的五年级学生刘凯伦在使用涂改液后，感觉总有一股刺鼻的味道，而且在教室里呆的时间太偿还会经常感觉到头痛。起初还以为是自身的原因，后来也常常听到有同学和自己有相同的症状，有的同学甚至还肚子痛。刘凯伦百思不得其解，这究竟是怎么回事呢?调查：涂改液的使用率高达85%，大部分同学不知道涂改液的危害，他上网查阅，发现网上对涂改液的危害的说明已经有了很多，但很多同学并不了解。实验：他对蚂蚁、飞虫、草皮分别进行了试验。首先将12支健康的蚂蚁平均装在两个相同的被子里，假如相同的水和涂改液，1分钟后加入涂改液的6只蚂蚁都死了。飞虫的试验和蚂蚁的实验类似，只是飞虫存活了3分钟。再换用草皮每12个钟头观察一次，第一次交了涂改液的草皮茎部发黄，第二次发黄范围扩大，第三次叶片枯萎，第四次草皮死亡。结论：长期使用涂改液，其中含有的'二甲苯会对肝脏肾脏等器官造成慢性伤害，对五官也有伤害。成果：小实验让班里涂改液的使用率为0%。

    设想之二：擂台大比拼

    在物理的教材中有动手动脑学物理的教学板块，既然教材中有要求，就一定要让学生参与进来。选取参与性高的小实验可让学生动手制作，甚至现场比拼。至于难度稍大或可改进的实验，也可让家长参与进来。请看范例：

    鸡蛋摔不碎。在10米的高度(大约4层)让生鸡蛋在一些保护装置下落下，看谁做的摔不碎。所谓保护装置可以是海绵，可以是纸壳，但不管是什么，要有两个标准来测评。第一：看谁设计的装置质量最轻。第二：看谁设计的装置体积最小。

    这样的比赛既可以让学生和家长全面参与体会比赛的乐趣，同时由于要兼顾到质量和体积的矛盾性，可以反复设计，反复实验，总结经验。思路不一样或采取某个灵光的想法，都有可能使实验有突破性进展。学生互相学习，比较，交流。不服气可以回家再设计，再思考，再动手。寓教寓乐，其乐融融。

    设想之三：我爱物理

    教材中还有一些教学板块如想想议议、你还想知道什么、科技小论文等等。在激发学生学习物理兴趣的同时，进一步体会物理学科体现的学习方法。正如物理书上所写：我不知道世界会怎样看待我，然而我认为自己不过像在海滩上玩耍的男孩，不时地寻找比较光滑的卵石或比较漂亮的贝壳，以此为乐，而我面前，则是一片尚待发现的真理的大海。这段话是牛顿说的，他是对所有热爱物理的孩子说的。反映的是牛顿的成长经历：沙滩上，和煦的阳光下，一个孩子在无忧无虑的玩耍。他时而凝望大海，时而低下头去在沙滩上捡着什么。忽然他向旁边跑去，使起了一块光滑的卵石；忽然他又向另一处跑去，建起了一枚漂亮的贝壳…孩子在沙滩上跳着、跑着，一会儿为发现了美丽的贝壳而欣喜若狂，一会儿又为拾到的石子不那么奇特而懊恼、沮丧。沙滩上留下了孩子一串串脚印。孩子捧着五颜六色的卵石和漂亮的贝壳，向远处的大海望去，心里在想，这波涛汹涌的大海里蕴藏着怎样一个世界呢?也许海底的石子更漂亮，也许…

    这是多美的意境，希望通过这些教学设想，能使学生体会到发现了美丽的贝壳而欣喜若狂。从拾到的石子不那么奇特而懊恼、沮丧中，能再探索。

    初中数学教学课件教案集锦


    老师在上课前需要有教案课件，只要课前把教案课件写好就可以。制定教案是教育教学实践的必要要求。经过反复比较栏目小编认为“初中数学教学课件教案”是最精华的一篇文章，经过阅读相信您会有所体会！

    初中数学教学课件教案【篇1】

    一、背景

    新课标要求，应让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程。在实际工作中让学生学会从具体问题情景中抽象出数学问题，使用各种数学语言表达问题、建立数学关系式、获得合理的解答、理解并掌握相应的数学知识与技能，这些多数教师都注意到了，但要做好，还有一定难度。

    二、教学片段

    在刚过去的这个学期，我上了一节“一元一次不等式组的应用”。

    出示例题：小宝和爸爸、妈妈三人在操场上玩跷跷板，爸爸体重为72千克，坐在跷跷板的一端，体重只有妈妈一半的小宝和妈妈一同坐在另一端。这时，爸爸的一端仍然着地，后来小宝借来一副质量为6千克的哑铃，加在他和妈妈坐的一端，结果，爸爸被高高地跷起。猜猜看，小宝的体重约多少千克？

    我问学生：“你们玩过跷跷板吗？先看看题，一会请同学复述一下。”学生复述后，基本已经熟悉了题目。我接着让学生思考：他们三人坐了几次跷跷板？第一次坐时情况怎样？第二次呢？学生议论了一会儿，自主发言，很快发现本题中存在的两种文字形式的不等关系：

    爸爸体重＞小宝体重＋妈妈体重

    爸爸体重＜小宝体重＋妈妈体重＋一副哑铃重量

    我引导：你还能怎么判断小宝体重？学生安静了几分钟后，开始议论。一学生举手了：“可以列不等式组。”我给出提示：“小宝的体重应该同时满足上述的两个条件。怎么把这个意思表达成数学式子呢？”这时学生们七嘴八舌地讨论起来，都抢着回答，

    我注意到一位平时不爱说话的学生紧锁眉头，便让他发言：“可以设小宝的体重为x千克，能列出两个不等式。可是接下来我就不知道了。”我听了心中一动，意识到这应是思想渗透的好机会，便解释说：“我们在初中会遇到许多问题都可以用类似的方法来研究解决，比方说前面列方程组”不等我说完，学生都齐声答：“列不等式组。”全班12小组积极投入到解题活动中了。5分钟后，我请学生板演，自己下去巡查、指导，发现学生的解题思路都很清楚，只是部分学生对答案的表达不够准确。于是提议学生说说列不等式组解应用题分几步，应注意什么。此时学生也基本上形成了对不等式方法的完整认识。我便出示拓展应用课件：

    一次考试共25道选择题，做对一道得4分，做错一道减2分，不做得0分。若小明想确保考试成绩在60分以上，那么他至少要做对多少题？

    设置这道题，既有调查本节课效果的意图，也想巩固拓展一下学生的思维。没料到相当多学生对“至少”一词理解不准确，导致失误。这正好让我们的“本课小结”填补了一个空白——弄清题目中描述数量关系的关键词才是解题的关键。

    三、反思

    本节课讲完后，我感到一丝欣慰，看到孩子们跃跃欲试的学习劲头，突然领悟到：教师的教学行为至关重要，成功的教学，能开启学生心灵的窗户，能帮学生树立学习的自信心。

    本节课我有几个深刻的感受：

    1、在课前准备的时候，我就觉得不等式组的应用是个难点。所以在课堂教学中设置了几个台阶，这也正好符合了循序渐进的教学原则。

    2、例题贴近学生实际，我在教学中有采用了更亲近的教学语言，有利于激发学生的探究欲望。

    3、关注学生的学习状态，随时采取灵活适宜的教学方法，师生互动，生生互动，课堂教学才更加有效。

    4、学生在学习后，确实感受到“不等式的方法”就像方程的方法一样是从字母表示数开始研究解决的。这种方法可以帮助我们用数学的.方式解决实际问题。

    初中数学教学课件教案【篇2】

    对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。

    2、学习任务分析：

    充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。

    3、学生的认知起点分析：

    学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的`准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。

    4、教学目标：

    （1）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

    （2）掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。

    （3）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。

    从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。

    难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。

    根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时  点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展……

    电脑显示，带领学生复习全等三角定义及其性质。

    电脑显示，小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，那麽，反之这六个元素分别对应，这样的两个三角形一定全等。但是，是否一定需要六个条件呢？条件能否尽可能少吗？

    对学生分类中出现的问题，予以纠正，对学生提出的解决问题的不同策略，要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生个性思维。

    按照三角形“边、角” 元素进行分类，师生共同归纳得出：

    按以上分类顺序动脑、动手操作，验证。

    教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：

    只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。

    下面将研究三个条件下三角形全等的判定。

    （1）已知三角形的三个角分别为40°、60°、80°，画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。

    学生得出结论后，再举例体会一下。举例说明：

    如老师上课用的三角尺与同学用的三角板三个角分别对应 相等，但一个大一个小，很显然不全等；

    再如同是：等边三角形，边长不等，两个三角形也不全等。等等。

    （2）已知三角形三条边分别是4cm，5cm，7cm,画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。

    板演：三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”。

    由上面的结论可知：只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。

    实物演示：

    由三根木条钉成的一个三角形框架，它的大小和形状是固定不变的，三角形的这个性质叫三角形的稳定性。

    图形的稳定性与不稳定性在生活中都有其作用，让学生举例说明。

    3、（对有能力的学生要求把实际问题抽象成数学问题，根据自己的理解写出推理过程。对一般学生要求口头表达理由，并能说明每一步的根据。）

    教师带领，回顾反思本节课对知识的研究探索过程，小结方法及结论，提炼数学思想，掌握数学规律。

    在教师引导下回忆前面知识，为探究新知识作好准备。

    议一议：

    学生分小组进行讨论交流。受教师启发，从最少条件开始考虑，一个条件；两个条件；三个条件…经过学生逐步分析，各种情况渐渐明朗，进行交流予以汇总，归纳。

    想一想：

    对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？

    画一画：

    按照下面给出的两个条件做出三角形：

    把所画的三角形分别剪下来。

    比一比：

    同一条件下作出的三角形与其他同学作的比一比，是否全等。

    学生重复上面的操作过程，画一画，剪一剪，比一比。

    学生模仿上面的研究方法，独立完成操作过程，通过交流，归纳得出结论。

    鼓励学生自己举出实例，体验数学在生活中的应用。

    学生那出准备好的硬纸条，进行实验，得出结论：四边形、五边形不具稳定性。

    学生在教师引导下回顾反思，归纳整理。

    z+z平台演示，教师加以分析。

    学生分组讨论，师生互动合作。

    经过对各种情况得分析，归纳，总结，对学生渗透分类讨论的数学思想。

    结论很显然只需学生想像即可，z+z平台辅助直观演示。

    学生动手操作，通过实践、自主探索、交流，获得新知。

    初中数学教学课件教案【篇3】

    随着科学技术的发展，教育资源和教育需求也随之增长和变化。我校进行了初中数学分层教学课题研究，而分层次备课是搞好分层教学的关键，教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程。本文将结合本人的教学经验，对分层教学教案设计进行初步探讨。

    制定具体可行的教学目标，先要分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。并在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对不同层次的学生制定具体的要求。

    制定教法学法应结合各层次学生的具体情况而定，如对A层学生少讲多练，注重培养其自学能力;对B层学生，则实行精讲精练，注重课本上的例题和习题的处理;对C层学生则要求要低，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

    教学重难点的制定也应结合各层次学生的具体情况而定。

    4.1情境导向，分层定标。教师以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种教学资料创设恰当的学习情境为各层学生呈现适合于本层学生水平学习的内容。

    4.2分层练习，探讨生疑。学生对照各自的目标分层自学。教师要鼓励学生主动实践，自觉地去发现问题、探讨问题、解决问题。

    4.3集体回授，异步释疑。“集体回授”主要是针对人数占优势的B层学生，为解决具有共性的问题而组织的一种集体教学活动。教师为那些来不及解决的、不具有共性的问题分先后在层内释疑即“异步释疑”。

    教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习;第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地。

    分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

    初中数学教学课件教案【篇4】

    这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。

    这种模式通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法，形成用数学的意识。

    在数学教学中，数学活动内容是丰富多彩的，部分数学活动既可在课内进行又可以在课外进行，像问题解决、数学游戏、数学实验。一般来说，课外活动更重视培养兴趣、提高自学能力和实际操作能力，学习内容受课本的约束也很少。

    “活动――参与”模式主要有以下几种形式：①数学调查；②数学实验；③测量活动；④模型制作；⑤数学游戏；⑥问题解决。

    这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，因此也是数学新课程教学中常用的一种模式。

    这一模式的教学目标是：养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。它的特点是，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。

    “讨论――交流”模式一般的教学结构是：提出问题――课堂讨论――交流反馈――小结。（例：完全平方公式）

    “ 自学――辅导”模式是学生在教师的指导和辅导下进行自学、自练和自改作业，从而获得知识，发展能力的一种模式。在这一模式中，学生通过自学，进行探索、研究，老师则通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。它的特点是学生的自主性、独立性较强，有利于学生在自学中学会学习，掌握学习方法。

    “自学――辅导”模式一般的教学结构是：提出要求――自学――提问――讨论交流――讲解――练习。

    这种教学模式以教师的系统讲解为主脉，教师进行适当的启发引导，促使学生进行积极思考。这种教学模式主要用于陈述性知识和程序性知识的传授和学习。它有助于学生在短时间内掌握大量知识和形成熟练技能。

    以上我们介绍了几种常见的初中数学教学模式。在选择教学模式时，要明确三点：

    1、最有效的学习应是让学生在体验和创造的过程中进行有意义的学习；

    2、数学课堂教学的关键是学生接受式学习与发展式学习互相补充、合理结合；

    3、数学教学模式不能机械的截然划分，在数学新课程教学中，几种模式可以进行相互渗透与综合。

    每一位教师都应认识到，没有可适用于各种情况的教学模式，也没有所谓最好的教学模式。对某一种教学目标、某一类数学教学内容、某一个班学生不一定只有一种教学模式，有多种模式可以选用。我们必须从教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师的特点等诸多方面来考虑，灵活地进行选择与组合，这样才能实现最佳的教学过程。

    初中物理教学教案(通用10篇)


    我们为您特意收集整理了“初中物理教学教案”，请相信您可以在这篇文章中找到对您有用的所有信息。老师每一堂课都需要一份完整教学课件，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。教案是完整课堂教学的灵魂。

    初中物理教学教案 篇1

    学校名称：榆树市五棵树镇前进中学

    课例名称：功和机械能复习课第一课时

    教师姓名：袁淑影

    学段学科：初中物理

    教材版本：人教20xx版

    章节：第十一章

    年级：八年级

    知识与能力：1.加强学生对做功两个必要因素的理解；提高学生对功的公式W=FS的应用。2.加强学生对功率的理解，让学生掌握侧功率的方法；提高学生对功率计算公式的应用能力，会应用推导公式P=FV进行计算.

    过程与方法：通过知识梳理和课堂练习巩固和应用各知识点，学会从生活中总结物理规律。

    情感态度与价值观：有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

    重点：1.对做功两个必要因素的理解。2.对功率的理解和对功率计算公式的应用。

    难点：1.公式W=FS的应用。2.测量物体的功率

    学生在前面已经学习了力的概念，了解了力的作用，这些知识都为学习功和功率打下坚实基础。学生对速度的概念比较熟悉，类比速度的概念，很容易建立功率的概念，理解功率的物理意义。

    常规复习法练题复习法归纳综合法

    1.请同学们上台展示知识总结框图（检查学生的复习情况，培养学生设计框图的能力，同时锻炼学生对知识点掌握的灵活度）

    2.针对做功的两个必要因素的理解，出示例题和练习题来判断一个力是否做了功（例题和习题见课件）关键是理解这个力如果做功要同时满足两个条件：一个是有力，另一个是物体在这个力的方向上移动了距离。

    3.观察课件上三幅图片总结不做功的三种情况：（要求学生自己总结，培养学生对知识点的归纳能力.）

    4.根据课件上的习题练习公式W=FS应用，并练习估测生活中的常见的物体做功的情况。

    5.理解功率的关键点：功率只是反映做功的快慢，不能表示做功的多少，所以“功率大做功就多”，这句话是错误的，因为功率是由功和时间两个因素决定的。

    6.根据课件显示理解功率的公式P=W/t和导出公式P=FV（要求学生自己推出导出公式，并标明计算时的单位）。

    7.课件展示对应习题练习P=W/t和P=FV（提高学生对已学习知识的运用能力）

    8.功率的测量：要求学生总结测量原理P=W/t,因此要从公式入手，找出需要测量的量。要比较功率的大小，有几种方法呢？（提示学生回答）课件展示答案，针对这一部分设计了爬楼梯比赛的习题，锻炼将物理知识应用于生活实际的能力。

    教学中忽视了学生学习的主动性，以及动手能力的培养，同时忽视了学生质疑能力的培养，没有让学生提出尽可能多的问题，这些在以后教学中应该注意改进。

    初中物理教学教案 篇2

    一、设计思想：

    本小节的教学内容分为：机械运动的概念、参照物、运动的相对性，三个部分。这三个部分中，机械运动的概念较为简单学生理解也相对容易，所以将教学重点放在后两部分，在参照物的教学中通过一个小实验，钢笔放在书本上推动书本运动。利用机械运动的概念讨论钢笔是运动还是静止？从而激发学生思考，选择不同的标准获得不同的运动形式，自然的引出参照物的概念。整体的设计思路利用身边的现象赖引导学生理解参照物和相对运动的概念，期间可通过穿插一些视频和音频资料，让学生理解更加具体、生动和深刻。

    二、教材分析

    初二时学生初次接触物理，本章是人教版的起始章的第二节内容，物理是一门自然科学。在自然界一切物体都在运动，学生先从身边最简单的运动着手，对于学生物理学科的入门奠定了很好的基础，对于本节不熟悉的参照物，教材通过大量的具体事例，让学生通过讨论分析最终理解运用。

    三、学情分析

    教学对象是初二的学生，物理思维还未建立，理解和分析能力较弱。该年龄段的学生有好奇心，但是对问题缺乏深刻的思考，对知识的提炼和总结缺乏训练。比如物体的运动选取不同的参照物运动形式不同。学生容易将参照物和研究对象混淆，对于这个问题，一定要先通过明确谁是参照物谁是研究对象，再讨论后续的相对运动。

    四、教学目标

    1．知识与技能：

    （1）知道我们生活在一个不停运动着的世界中，能举例说明常见的运动现象。

    （2）知道如何用科学的语言描述物体的运动和静止；了解参照物的概念及其选取的方法。能举例说明运动和静止的相对性

    2．过程与方法：通过学生参与式的体验学习，使学生能灵活选取参照物来分析物体的运动情况，尝试应用已知的科学规律解释具体问题，初步培养学生发现问题、提出问题和分析问题、解决问题的能力。初步培养学生的创造性思维和发散思维能力。

    3．情感态度与价值观：渗透辨证唯物主义教育和科学人生观教育，通过“STS”教学，激发学生学好科学技术，报效祖国的爱国主义情怀。

    五、重点难点

    1.参照物概念的形成

    2.运动和静止是相对的

    六、教学策略和手段

    整个教学过程通过身边的日常生活现象，引导学生学习机械运动的概念，通过不断设疑启发学生思考运动的相对性，通过视频资料了解我过前沿的航空科技，尤其是飞船对接技术中的相对运动，让学生明白物理源于生活，但又改变生活。

    七、课前准备

    简单的实验器材准备，图片资料、视频和音频资料，学生的课前预习

    八、教学过程

    （一．）一切物体都在运动

    图片引入：

    1．春天，风筝在空中迎风摆动；

    2.夏天，蝴蝶在花丛中翩翩起舞；

    3．秋天，落叶纷纷飘落；

    4．冬天，雪花漫天飘洒；

    5．今天，你上学的路上，路旁的树木不断被甩在身后

    6．此时，钟表的秒针在不停地“走动”；学生思考并回答：看了这些图片有什么样的启示？（学生回答）

    师：生命在于运动，运动是宇宙中最普遍的现象，我们每一个人时刻都在运动(如心脏在跳动，血液在流动)，我们生活在一个运动的世界里，自然界的物体都在运动着。

    （二）．机械运动

    学生活动一：学生自己举出生活中常见的运动现象，

    [生]从家里到学校或从学校回家都是运动．[生]老师讲课时在讲台上或教室里的走动也是运动．[生]假期旅游时乘坐汽车或火车都是运动．

    同学们说得非常好，运动的例子实在是太多了．能讲讲你们是怎么来判断物体是不是运动的呢?

    [生]如果物体从这个“地方”到了另一个“地方”就是运动了，如果一直呆在一个地方不动就没有运动．

    [师]同学们讲得非常通俗．你们说的“地方”就是“位置”．天空中飞行的飞机、火箭；地面上奔驰的火车、汽车；江河海洋中航行的船只、舰艇；行走的人、流动的水、游动的鱼、飞翔的鸟等等都在运动，为什么能说它们都在运动呢?运动的物体有什么共同点呢？

    [生]说这些物体都在运动是因为它们的位置在不断地变化．

    [板书]在物理学里，我们把物体位置的变化叫做机械运动(mechanical motion)．

    （三）．参照物

    运动是宇宙中的普遍现象．既然运动是普遍的，为什么又常常说房屋、桥梁是

    静止的，河水、

    船只等是运动的?

    学生活动二：请同学们将书本放在课桌上，把钢笔放在书本上，用手缓慢地推动书本，使书本载着钢笔沿桌面向前移动，思考下面问题：

    [投影]

    (1)书本相对于桌面的位置有无变化?

    (2)钢笔相对于书本的位置有无变化?

    (3)钢笔相对于桌面的位置有无变化?

    [生]书本相对于桌面的位置发生了变化；钢笔相对于书本的位置没有变化；钢笔相对于桌面的位置发生了变化．

    [师]请同学们根据机械运动的概念来判断书本和钢笔的运动情况．

    [生]书本和钢笔相对于桌面的位置发生了变化，说明书本和钢笔是运动的．

    [生]钢笔相对于书本的位置没有发生变化，说明钢笔是静止的．

    [师]一个说钢笔是运动的，另一个又说钢笔是静止的，他们矛盾吗?请同学们讨论．

    [生]如果以桌面作标准，书本和钢笔就都是运动的．如果以书本作标准，钢笔就是静止的．

    [生]选择作标准的物体不一样，同一个物体的运动情况就不一样，因此他们并不矛盾．

    [师]大家分析得很好，同学们还有类似的例子吗？

    [生]有．比如老师站在讲台上，如果以教室的墙壁作标准，老师就是静止的，如果选择太阳作标准，老师就是运动的，因为老师站在地球上不动，但地球在绕着太阳转动．

    [生]我们大家都一样，如果以坐在教室中的椅子作标准是静止的，如果以太阳作标准都是运动的．

    [生]旅游坐车的时候，如果以车厢作标准，坐着的人是静止的，如果以路边的树或大楼作标准，车内的人就是运动的．

    ……

    [师]同学们讲得都很好．可见，说物体是运动的还是静止的，要看是以哪个物体作

    标准．

    [板书]

    在研究机械运动时，所选的作为“标准”的物体叫参照物(reference object)．

    [师]学生活动三：情景模拟地球同步卫星与地球，太阳之间的运动关系。

    [师]是不是只要说到物体的运动情况，都是相对于某一参照物而言的?参照物应该怎样选择呢?同学们可以互相讨论，看能不能有满意的答案．

    [生]第一个问题是肯定的．因为运动和静止是相对的，所以，说一个物体运动情况是什么，肯定是相对于某一个作为标准的参照物来说的．

    [生]选择参照物时，不能选被研究的物体本身作参照物，因为这样选的话．这个物体永远处于静止状态．

    [生]刚才大家说到参照物中有人、有车、有树木、有房屋、还有人的影子等，什么都有．所以，我认为参照物的选择是任意的．

    [生]因为我们词论的物体大部分是在地面上运动的，所以—般应选样地面或固定在地面上的物体作参照物，这样研究问题方便．

    [生]我认为如果选样地面或固定在地面上的物体作参照物时，参照物可以不提．比如说“公路上行驶的汽车”，不用说”以地面为参照物，汽车在运动”．

    [生]我觉得选择参照物时，应该看怎样选择研究问题更方便．比如研究客车是不是运动，最好选择地面或路旁的树木、房屋作参照物；如果要研究人在车厢里是

    否运动，就该选择车上的坐椅或固定在车上不动的物体作参照物．……

    [师]同学们表现得太棒了!老师还要补充一点，研究问题的时候，选择好参照物后，就可以先假定参照物是不动的，然后再看被研究的物体相对于参照物的运动情况．归纳选择参照物的注意事项（课件展示）

    参照物比如课本P22图11．1-4中丙图，“乘坐电梯向外观看，有什么感觉?”

    [生]乘这样的电梯向上运动时，以电梯为参照物，假设电梯不动，楼房就在向下运动；如果乘电梯向下时，楼房就向上运动．

    [生]如果老师从讲桌的一端运动到另一端，以老师为参照物的话，假定老师不动，可以认为是讲桌沿老师的反方向运动．

    [师]大家说得非常正确，以后的学习中同学们一定还会碰到很多的例子．现在请同学们观察教材图11．1-3及图11．1-4甲、乙，大家互相交流讨论，说一说对于不同的参照物，各个物体是运动还是静止．

    四．运动和静止的相对性

    [师]从上面同学们的分析可以看出，选择不同的物体作参照物，物体的运动和静止的情况不同．这就是运动和静止的相对性．

    九、板书设计

    运动的描述

    1. 机械运动：物体位置的改变叫机械运动。

    2. 参照物：判断物体运动状态时被选择来作为标准的物体

    3. 物体运动和静止时相对的。

    十、作业设计

    1. 完成随堂练习，完成《同步》。

    2. 进行小结。

    3. 按照要求预习，。

    十一、教学评价

    本堂教学用了较多的时间对参照物的选择，运动的相对性进行试验和讨论，得到了良好的效果。对于这个环节的处理，我收集了大量的视频资料，以提高课堂教学的直观性。其中有在机械运动，通过老师的移动，引导学生得出机械运动的定义，并通过钢笔放在书上推动书移动，讨论钢笔相对书和桌面的运动，这个小实验简单直观，学生可以一边实验一边思考，很快就理解了参照物不同，运动的描述不同的结论，这里学生的参与度高，效果很好。但是在后面的对于相对运动和参照物的理解和运用上，如果能引入一些中国古诗，对学生的综合素质的提高起到的效果就更加明显。例如可以举例：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”等。

    十二、教学反思

    本堂课由于内容较为丰富，也比较贴近生活，所以可选取的多媒体资料很多，而且从质量和数量两方面都较高，因此在选择上必须注意如何取舍，原本选取了将近15段视频资料，但在授课时反而出现了时间不够用，每个片段只能一扫而过，根本无法起到作用，在经过仔细的筛选后，只留下5个片段，将节省下来的时间用来给学生活动和思考，这样一来效果反而好了。教师的语言必须有效而精炼，指向性强，否则后引起学生听觉疲劳，教学效果反而不好。

    十三、学生学习过程和成果

    通过本堂的学习，学生普遍感觉物体还是很贴近生活，很有趣味，而且很有用。在参照物的学习上一开始感觉吃力抽象，但经过大量的事例和视频资源，抽象便具体，模糊变清晰，纷纷表示物理学习充满信心，表示要认真学习物理。希望老师多做实验，多准备有趣新颖的视频资料。

    初中物理教学教案 篇3

    【教学时间】一课时。

    【教学目标】

    1.知识与技能

    ●了解并识别光电效应现象。

    ●能表述光电效应现象的规律。

    ●了解光子的概念,会用光子说解释光电效应现象的规律。

    ●理解光电效应方程。

    ●粗略了解光电效应研究史实。

    2.过程与方法

    ●观察赫兹实验中的放电现象,体验发现的过程。

    ●经历“探究光电效应规律”的过程,获得探究活动的体验。

    ●尝试发现波动理论面对光电效应规律遇到的困难。

    ●领略“观察、实验──提出假说──实验验证──新的假说……”的物理学研究方法。

    3.情感态度与价值观

    ●体验探究自然规律的艰辛与喜悦。

    ●陶冶崇尚科学、仰慕科学家,欣赏物理学的奇妙与和谐的情愫。

    ●学习科学家敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神,培养判断有关信息是否科学的意识。

    【教学用具】

    1.实验装置赫兹实验装置;光电效应现象演示装置。

    2.多媒体课件;资料文字;赫兹实验装置示意动画;研究光电效应实验示意动画;光电效应的波动说描述与光子说描述动画;密立根证实光电方程实验示意动画;普朗克、爱因斯坦、密立根资料图片动画;

    【设计理念】本课教材蕴含着十分丰富的教学内容:在知识方面,本课作为后牛顿物理两大支柱之一──量子理论的入门,涉及量子物理最基础的内容,同时,还有着厚重的物理学科文化积淀,有物理学史、科学方法、辩证唯物主义思想、创新意识等人文精神教育的题材。教材在知识陈述上较为浅显直接,而关于这些知识的“背景”,则是相当丰满、承赋人文,为实施“科学的人文教育价值”提供了很大的空间。基于教材特点,本教案设计“以人为本”,突出从赫兹发现光电效应,勒纳德研究光电效应规律,爱因斯坦提出光子说解释光电效应规律,到密立根实验验证光电效应方程,物理学家们上下求索三十年的历程,在让学生学到量子论基础知识与基本技能、发展微观思维方法的同时,获得物理课程文化的浸润与陶冶,体现物理教育在个性品质、好奇求知、质疑创新、科学美及责任心等方面的价值导向。

    本课总体设计思想是:课堂教学以光电效应三十年精彩历程为线索,通过充分展示围绕“光电效应”所发生的发现现象、研究规律、提出假说、实验验证这样一个科学发现过程,在科学过程展示中推出学科知识,渗透科学思想方法,借助多媒体课件播放、实验装置重现现象及教师解说,着力于撼动青年学生崇尚科学的情感,弘扬深厚的物理课程文化。

    【教学过程】全课以下列四个标题作引导,按历史的发展顺序展开教学活动。

    (动画显示课题后,教师引入主题)

    引入本课要学习的光电效应,在量子理论的发展中有着特殊的意义。人类对光的本性的认识,到麦克斯韦提出光是一种电磁波,光的波动说似乎已完美无缺了。然而,就是在证实电磁波存在的过程中,人们发现了光具有粒子性的重大事实,这就是光电效应现象。光电效应及其规律的研究,使人类对物质世界的观念发生了变革:大自然在微观层次上是不连续的,即“量子化”的,而不是牛顿物理假设的在一切层次上都是连续的!光电效应最先由赫兹发现,他的学生勒纳德对光电效应的研究卓有成效并获1905年诺贝尔物理学奖,爱因斯坦提出光子论从理论上成功解决了光电效应面临的'难题并因此获1921年诺贝尔物理学奖,美国物理学家密立根通过精确实验证实了爱因斯坦的理论,并获1923年诺贝尔物理学奖。光电效应的科学之光经众多物理学家前赴后继,三十年努力求索,在物理学史上成为绚丽夺目的篇章。让我们翻开这炫目的一页,沐浴科学的阳光吧!

    (屏幕切换显示四个标题)

    一、赫兹意外发现光电效应

    介绍赫兹实验动画显示赫兹实验示意图如图1所示。1885年,赫兹用如图1所示的装置来证实电磁波的存在:电磁波发生器是在两根铜棒上各焊接一个磨光的黄铜球,另一端各连接一块正方形锌板,它们共轴放置,两球间留有一空隙,它们相当于一个电容器,与感应圈连接,构成了LC电路,感应圈使两黄铜球聚集大量电荷,从而在空隙间产生电火花,形成高频振荡电流,辐射高频电磁波。与这个回路相距一定距离有电磁波接收器,是用一根粗铜导线弯成一开口的圆环,开口端各焊一黄铜球,之间有可作微调的空隙,这个接收器实际上也是一个LC电路。调节间隙改变接收电路的固有频率可与发射过来的电磁波产生共振,从而在接收器的空隙间观察到电火花。

    演示赫兹电火花实验实验装置如图2所示(实景数码照片)

    介绍赫兹的发现并演示利用电火花实验装置,赫兹测量了电磁波速、进行了研究电磁波的反射、聚焦、折射、衍射、干涉、偏振等各种波现象的实验,大量反复地实验不但证实了麦克斯韦电磁波理论,同时意外地发现了表明光具有粒子性的一个重要现象:当发射器间隙的火光被阻隔时,原来接收间隙的火花变暗(如图3所示),而用其他任何火花的光照射到接收器铜球,也能促使间隙发生电火花,进一步研究发现这一现象中直接起作用的是火光中的紫外线,当火花的光照到间隙的负极时,作用最强,这种情况下接收器间隙发生的电火花实际上是紫外线的照射使一极铜球上飞出电子到另一极铜球所形成,赫兹称之为“紫外光对放电现象的效应”,也就是光电效应。

    演示光电效应现象动画显示光电效应演示仪原理如图4所示,课堂演示,引导学生观察在紫外线照射下,电流计指示电路中出现了电流。

    归纳什么是光电效应

    (文字显示)

    在光的照射下物体发射电子的现象,叫做光电效应,发射出来的电子叫做光电子。

    二、勒纳德研究光电效应现象的规律

    引入赫兹的发现吸引了许多人去深入研究光电

    初中物理教学教案 篇4

    一、教材分析

    本节课是沪科版九年义务教育八年级物理八章第三节的内容，这节课是在学生掌握了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的知识。这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系．教材通过事例、实验引入课题，教材的编排符合初中生的学习特点，重视定性分析和实际应用，强调实验探究。通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因，会用大气压强解释简单的现象，并且知道托里拆利实验说明了什么，知道大气压强的大小．学好本节课，对学生理解大气压的成因、大小及其应用有重要的作用，可以帮助学生认识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。对进一步认识“从实践中来，到实践中去”的科学研究方法具有指导意义。

    二、教学目标

    根据物理新课程标准的要求及本课的编排特点，结合未来教育发展的方向，拟定本课时的教学目标为：

    1、知识目标

    （1）理解大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例；能用大气压强解释简单的现象。

    （2）知道托里拆利实验和标准大气压的大小。

    （3）知道大气压强随高度增加而减小，大气压强的大小可以用气压计来测量。

    （4）知道沸点随气压减小而降低，增大而升高。

    2、能力目标

    （1）进一步提高实验动手能力和探究能力。

    （2）能够把所学知识与生活、生产实际相结合。

    （3）培养物理科学实验探究研究方法

    3、德育目标

    （1）学会与人合作，共同学习。

    （2）重视理论联系实际，学以致用。

    三、学情分析：

    初二学生经过一个多学期的物理学习，对这门学科有了简单的了解，物理观察、实验探究、分析和概括能力已初步形成，也亲身体验到了物理知识与人们生活、生产的密切联系，对物理有了一定的兴趣和强烈的求知欲。他们希望教师能满足他们对新知识的好奇、渴求，希望在老师的引导下获得锻炼及施展自己能力的机会，同时更希望品尝到成功学习的快乐。教学中应注意设计好问题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主角。

    四、教学重点、难点分析：

    1、选择生动、趣味性强、直观的实验，不但有力地说明大气压的存在，降低教学难度，同时还激发学生的学习物理的兴趣。

    2、观察托里拆利实验，说明原理和变化

    3、大气压的变化的理解和应用

    五、教学与学法：

    （一）、说教法

    1、设计思想

    本节课总体采用小组合作、自主学习和实践探究的方法。

    全班分为六个学习小组，天才学生与需要帮助的学生搭配组成。课前布置预习任务，提供必要的参考资料如实验设想、相关网站等，要求学生最后能完成布置的相关的学习任务，

    在“空气的力量”的学习中，由各个学习小组展示各自准备的能证明大气压强存在的实验或事例，教师通过演示或利用网页动画课件设置悬念，用虚拟实验引起学生的兴趣，让他们判断真假。在后面“大气压强有多大”的学习中，主要由教师通过实验演示结合课件讲解分析，对教材的重点难点逐个突破。最后出示相关问题进一步拓展研究，达到巩固深化学习的目的。主要教学流程设计如下：

    2、教学过程

    有学生动手实验，在于防止虚拟的网络界面，过度的刺激学生，让学生体会物理的学习是研究客观事物的。安排机动的实验内容班帮助学生学习。

    3、托里拆利的实验学习

    以提供课件为主，学生通过课间的内容，小组讨论，自组学习，大大的提高课堂学习效率，避开了实验操作的繁琐，同时也避开水银的危害。

    （二）、说学法

    学生围绕一个活动主题(即任务、问题)，在老师的精心设计和安排下，利用现代教育信息技术积极主动地投身于探究活动，收集相关的资料，去准备小实验，一切都是在充满激情、怀有极大的兴趣、带着强烈的求知欲的心态下进行，可以想象这时学生的思维是活跃的，在探究过程中解决每个问题，学生内心都会充满成功的喜悦，富有成就感，同时更进一步激发他们探求下一个答案的乐趣。这种探究型的学习模式不但使学生基本可以掌握所学的内容，达到课程标准和教学大纲的要求。同时，在整个学习过程中充分体现了以学生为本的教学思想，培养了学生自主学习、团队合作的精神，提高了学生获取知识的能力，学生的发散性思维、创新精神和创新意识得到了体现，学生实验探究能力也得到了加强。学生综合学习能力得到了发展。

    这种学习模式的显著特点，使学生置身于实验探究的学习环境中，学生由感性认识到实验探究，然后上升到理论分析，最后巩固拓展，回归生活，逐层推进，学生在愉快的学习中体验了“从实验中来到实验中去”的方法论。

    六、主要教学程序设计

    （一）复习提问：

    1、如图(多媒体展示)浸入液体中的物体是否受到液体对它的压强？（受）

    2、液体内部向什么方向有压强？（各个方向）

    3、液体内部压强产生的原因是什么？（液体受重力，具有流动性）

    （二）新课教学

    1、大气压强：问题：

    我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，也有流动性，地球上的物体（包括人）都浸在其中。那么大气对浸它里面的物体是否有压强呢？说说你的猜想并用你日常所见一些现象来支持你的猜想。引导学生根据日常所见一些现象来支持他的猜想。如：

    （1）把一个小小的塑料挂衣钩紧贴在很平的墙上，就能用它挂衣服而挂衣钩却不掉下来

    （2）只有一个小孔时，饮料罐里的饮料不易倒出

    （3）吸饮料时，饮料罐纸盒会变扁

    初步分析讨论出结论：从以上的现象，我们可以看到，我们生活其中的大气对我们应该是有压强的？

    但是，纯讨论出的结论是否完全正确呢？所以我们还得从科学实验探究中验证是否有大气压强。

    科学实验探究：请用给出的仪器，设计一～二个验证是否有大气压强的实验，并解释现象实验1把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内．

    实验2给茶杯中装满水，盖上硬纸片，倒置过来发现水和硬纸片都不下落．

    实验3拿一空铁皮罐，放少许水，罐口打开，放在火上将水烧开。水烧开后，注意观察铁皮罐的形状，然后将铁皮罐罐口用盖子盖紧，小心放入盆内，然后用冷水浇铁皮罐，再仔细观察铁皮罐是否有变化？

    实验4取两个挂东西的小吸盘对接，挤出吸盘内部的空气，然后试图拉开吸盘，注意体验拉开吸盘容易吗？

    实验5马德堡半球实验－－－它第一次证明了大气压强的存在

    正确结论：由以上的众多实验证明，我们生活其中的大气对我们确确实实有压强。那么大气压强产生的原因是什么？

    解释大气压强产生的原因：我们生活的地球是一个蔚蓝色的星球，地球周围被厚厚的气体包围着。地球周围被厚厚的气体包围着，这厚厚的气体人们通常称之为大气层。

    大气层的厚度大约有几百千米，主要由氮气、氧气等多种气体组成。其中，大部分气体分布在距离地球表面几十千米厚度的范围内。交流与讨论：空气有质量吗？

    我们在上一章里已经知道空气的密度是/m3,可见空气是有质量的，空气体积很大时，其质量也是相当大的。同学们试计算充满我们这间教室的空气的质量有多大。计算：

    ∵ρ=m/v、v=10m×6m×4m=240m3∴m=ρv=kg/m3×240m3=kg

    我们周围的大气既有质量，同时又要受到地球引力的作用，而且具有流动性，这几个原因就产生了大气压强。

    2、大气压强的测量

    （1）托里拆利实验

    根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？

    我们先看看，历史上人们是怎样测量大气压强的？

    1644年，伽利略的学生托里拆利及其同伴通过实验第一次测出了大气压强的大小。接下来，我们来看看托里拆利是怎样测出大气压强的？

    ①介绍托里拆利实验装置

    ②演示：托里拆利实验（课件演示）③分析：

    玻璃管内水银面上方是真空，而管外水银面受到大气压强，正是大气压强支持着管内760mm高的水银柱，就是大气压强跟760mm高水银柱产生的压强相等。

    p=ρgh=×103kg/m3×10N/kg×=×105Pa④应用：人的头顶面积约为ｍ2，请计算大气压对头顶的压力为多少？

    (2)测量大气压强的工具：

    ①水银气压计：优点：精确缺点：不方便携带

    ②金属盒气压计：原理：优点：使用方便缺点：不精确

    3、大气压强的变化：

    （1）随着海拔高度的上升，大气压强不断减小。

    海拔3000M以内，每上升10M，大气压强减小100Pａ。

    （2）1个标准大气压=760mm高水银柱所产生的压强

    4、思考：

    1、学过本节后，你对马德堡半球实验，有什么新的推论？

    2、抽水机是靠大气压把水压上去的，抽水机能否一次把水从地面抽上地王大厦的顶楼？

    3、西藏的人们为什么习惯吃烧烤的东西而不习惯汤煮的东西？

    （三）、课堂小结

    让学生总结本节所学的内容(用多媒体给出)

    1、空气受重力的作用且具有流动性所以空气对浸入其中的物体有压强；

    2、托里拆利实验测出大气压的值等于760mm高的水银柱产生的压强即×105帕；

    3、大气压强在日常生产生活中有很广泛的应用。

    （四）、布置作业

    1、复习课文，预习第四节流体压强与流速的关系

    2、课本第159页，作业

    初中物理教学教案 篇5

    一、新课程理念下的初中物理教学设计特点

    （一）重视基础性

    在初中的物理教学设计当中，教师需要从实际生活出发，然后逐渐融入物理教学当中去，然后再从课堂走向实际问问题。在对学生进行基础知识的教学过程中也要看重学生对于物理概念的理解和知识核心体系的建立。初中阶段的学生好奇心和创新能力比较强，这个阶段中教师一定要注意保护他们的探索兴趣和求知欲望，在强调知识学习的同时培养学生对物理实验的兴趣，从而促使学生能得到科学探究能力的提升。

    （二）体现时代性

    在现代社会发展背景下，物理的教学应当更加关注科学技术和社会发展观念的融入，强调知识的前沿性。同时要适当融入一些国家的科技发展内容，重视物理知识教学与现代物理之间的发展结合，从而为学生的日后发展和能力素质培养奠定基础。

    （三）反映选择性

    在初中物理的教学中教师需要充分考虑到学生的不同认知特点和生活环境等影响因素，要精心为他们设计教学方案，促使方案更加丰富，能凸显出教学特点，尽量让学生接触到更多他们没有接触过的内容，从而促使学生能得到更加充足的发展空间。

    二、新课程理念下的初中物理教学设计

    （一）明确教学目标

    在初中物理的教学当中，主要是对学生进行知识、技能以及创新能力等方面的培养。首先，教师在教学目标制定过程中应当明确教学的任务和知识体系，不能完全按照课本要求来进行教学设计，而是要更多突出教学特点，根据学生的实际情况来设计教学目标。全面采取因材施教的策略，引导学生将知识与生活紧密地联系在一起，从而促使学生感受到物理在生活中的运用及其产生的社会价值。其次，教师要培养学生对物理现象的观察能力。教师对此可以根据不同的学生层次和认知水平来进行教学目标的制定，要让每一个学生都养成良好的学习习惯，并且具有创新精神。在教学的过程中还要体现出辩证唯物主义和思想品德教育内容，从而为学生价值观念的建立提供可靠的保障。此外，教师在教学目标的设计上应当体现出因地制宜的原则。要分析学生主体的区域特点，积极利用好当地的资源来进行知识补充和教学开展，从而实现教育目标。

    （二）激发学生兴趣

    对于初中阶段的教学来说兴趣是十分重要的，只有学生对物理知识产生了足够的兴趣，他们才能在学习中更加主动进行研究和分析，从而达到知识和能力上的全面提升。对此，在教学的过程中一定要积极为学生创造一个公平、民主的学习环境，从而促使学生能够更好地进行学习和研究。尤其是在教学设计的过程中教师一定要注意设置出适当的探究性题目内容，并在课堂中留有一定的空白时间，让学生能进行知识交流和学习，同时也要认真听取学生的建议和想法，并给予适当评价。要将当中具有代表性的内容全面记录下来，以便于为学生制定接下来的教学计划。作为教师，在课堂上要学会尊重学生，要了解学生的看法和思想，尽量为学生提供良好的学习氛围，从而促使教学能达到良好的效果。此外，教师要利用物理实验现象来引起学生的好奇心，要培养学生的积极性和主动性，从而达到物理教学质量的全面提升。

    （三）科学设置学习活动

    学习活动的设计是多方面的，当中既要体现出教师对教学主体活动的指导，同时也要体现出教学活动主体在学习过程中的参与度，促使学生更好地参与到其中。教师针对教学主体的活动开展，当前应当强调当中的针对性，并且要保证学生都能平等地参与其中。在教学设计中则应当以学生的基础能力和生活经验作为基础，以实践案例的方法来代替传统的说教手段，要求教师掌握多种不同的教学方法，实现教学课堂的多样化发展。同时，作为教师应当根据不同班级的不同情况来设计出可见性比较强的教学计划，要对学生在教学活动中所存在的问题进行适当的改进，弥补教学当中的错误问题，促使教学设计能够得到适当的延展。在教学活动的开展过程中教师还要注意学生的态度调动，只有学生保持积极乐观的心态，才能更好地配合教学实施。对此，教师可以使用现代多媒体进行教学，也可以使用其他的方法，总之要保证教学设计的灵活性和多样性，增强教学的趣味性，从而更多的学生愿意投入中。

    （四）引导学生探究和感受

    现代社会中市场竞争是十分激烈的，学生不仅要掌握相关的知识，同时也要有良好的创新能力。因此，作为教师在进行日常教学的过程中，还要善于发现学生的不同之处，从而培养他们的创新能力。当然学习当中的基础部分也是很重要的，對于书本知识的学习只有通过探究和实验的方式才能让学生更加直接地了解到知识本质所在，从而提升自身经验。创新不是实验结果相同的不同实验方法应用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正认识到了这一点才能给创新一个更高的期望。只有学生有了对知识学习的新认识，他们才能更加主动地参与其中。初中物理的教学设计中，探究的方式是十分必要的，也是激发他们物理学习动力的关键所在，能让学生进一步认识到物理学习的意义，从而找到学习的乐趣。

    （五）积极展开教学评价

    教学评价不仅是对学生成绩的评价，而且是对学生的潜能进行开发的一个过程。学习评价一直以来都是教育当中不可缺少的环节，是检查学习成绩和教学质量的重要方法。为了改变当前的评价现状，作为教师一定要认识到学生主体地位，要在评价中重视人性化，从而促使学生的价值观念能得到进一步的培养。此外，教师还应当考虑到学生的实际问题解决能力和意志力等方面的培养，采取自评、互评等方式来让学生对自我有更加深入的了解，从而促进学生的健全人格发展。

    新课程理念下的初中物理教学设计，教师需要重视学生的主体性发展，同时也要从环境、氛围和教学内容等方面来进行综合的考虑，从而找到更加适合学生的教学方法，为学生的素质和能力提升提供更加可靠的保障。

    初中物理教学教案 篇6

    随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。

    知识与技能目标：

    1．认识浮力并知道浮力的方向。

    2．知道阿基米德原理。

    过程与方法目标：

    1．通过实验探究认识浮力。

    2．经历探究“浮力大小等于什么”的过程。

    情感、态度与价值观目标：

    1．培养学生严谨的科学态度和协作精神。

    2．学习阿基米德善于观察思考的精神。

    教学重点：

    1．通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。

    2．阿基米德原理。

    教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。

    演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。

    学生实验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。

    1．引入新课

    课件展示生活中有关浮力的事例：漂浮在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。

    引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？

    小组合作学习，尝试分析这些现象的原因。

    通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。

    2．新课教学

    模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

    初中物理教学教案 篇7

    教学目标：

    1．理解欧姆定律及其表达式。

    2．能初步运用欧姆定律计算有关问题。

    能力目标

    培养学生应用物理知识分析和解决问题的能力。

    情感目标

    介绍欧姆的故事，对学生进行热爱科学、献身科学的品格教育。

    教学重点：

    欧姆定律的定义

    教学难点：

    欧姆定律的应用

    教学过程：

    引入新课

    1．找学生回答第一节实验得到的两个结论，在导体电阻一定的情况下，导体中的电流跟加在这段导体两端的电压成正比；在加在导体两端电压保持不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。

    2．有一个电阻，在它两端加上4v电压时，通过电阻的电流为2a，如果将电压变为10v，通过电阻的电流变为多少？为什么？

    要求学生答出，通过电阻的电流为5a，因为电阻一定时通过电阻的电流与加在电阻两端的电压成正比。

    3．在一个10的电阻两端加上某一电压u时，通过它的电流为2a，如果把这个电压加在20的电阻两端，电流应为多大？为什么？

    要求学生答出，通过20电阻的电流为1a，因为在电压一定时，通过电阻的电流与电阻大小成反比，我们已经知道了导体中电流跟这段导体两端的电压关系，导体中电流跟这段导体电阻的关系，这两个关系能否用一句话来概括呢？

    启发学生讨论回答，教师复述，指出这个结论就叫欧姆定律。

    （一）欧姆定律导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

    1．此定律正是第一节两个实验结果的综合，电流、电压、电阻的这种关系首先由德国物理学家欧姆得出，所以叫做欧姆定律，它是电学中的一个基本定律。

    2．介绍《欧姆坚持不懈的精神》一文。

    3．欧姆定律中的电流是通过导体的电流，电压是指加在这段导体两端的电压，电阻是指这段导体所具有的电阻值。

    如果用字母u表示导体两端的电压，用字母r表示导体的电阻，字母i表示导体中的电流，那么欧姆定律能否用一个式子表示呢？

    （二）欧姆定律公式

    教师强调

    （1）公式中的i、u、r必须针对同一段电路

    （2）单位要统一i的单位是安（a）u的单位是伏（v）r的单位是欧（）

    （三）运用欧姆定律计算有关问题

    【例1】一盏白炽电灯，其电阻为807，接在220v的电源上，求通过这盏电灯的电流

    教师启发指导

    （1）要求学生读题

    （2）让学生根据题意画出简明电路图，并在图上标明已知量的符号及数值和未知量的符号

    （3）找学生在黑板上板书电路图

    （4）大家讨论补充

    （5）找学生回答根据的公式

    巩固练习

    练习1有一种指示灯，其电阻为6.3，通过的电流为0.45a时才能正常发光，要使这种指示灯正常发光，应加多大的电压？

    练习2用电压表测导体两端的电压是7.2v，用电流表测通过导体的电流为0.4a，求这段导体的电阻？

    初中物理教学教案 篇8

    教学目标

    1.通过活动和生活经验感受力的作用效果;

    2.知道力的概念和力的单位;

    3.知道力的三要素，会用示意图表示力。

    教学重难点

    教学重点:

    1、力的概念和力的单位。

    2、力的三要素，用示意图表示力。

    教学难点:

    1、力的概念

    2、认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。

    教学过程

    一、力的作用效果

    ●自主预习

    阅读课本第2、3面，回答下列问题：

    (1)力有如下两大作用效果：

    ①力能改变物体的形状;

    ②力能改变物体的运动状态 。

    (2)力能不能看见?不能，我们是通过力产生的作用效果来感受力的存在，这种物理研究方法我们叫做“转换法”。

    ●小组讨论

    请小组同学合作，完成如下探究：

    (1)用力捏橡皮泥，松手后，观察橡皮泥的形状;用力拉弹簧，观察弹簧的形状发生了什么样的变化;

    (2)如图，让小铁球两次从斜面上滚下，分别在小铁球的前方、侧方放一个磁体，观察小铁球的运动情况有什么样的改变。

    ●教师点拨

    1.形变包括形状和体积的改变，形变可以是很明显的，也可以是非常微小的。

    2.运动状态改变包括物体的运动速度改变(加速、减速)或运动方向改变.

    3.关于力的作用效果，要理解成用力可以(或能)产生什么样的作用效果，而不能理解成力一定能产生什么样的效果，可引导学生举例加深理解(比如一小孩用力推一辆重型卡车，卡车的表面可能发生微小的形变，但运动状态是不可能改变的).

    ●跟踪训练

    1.用手拍桌面，手会感到疼，这说明物体间力的作用是相互的;用力捏一下空易拉罐，易拉罐变扁了，这说明力可以使物体发生形变。

    2.小亮参加立定跳远考试，起跳时他用力向后蹬地，就能向前运动，一是利用了物体间力的作用是相互的，二是利用了力可以改变物体的运动状态。

    二、力的概念和力的单位

    ●自主预习

    阅读课本第3面，同时观看课件上的图片，展示日常生活中、体育活动中以及工农业生产中与力有关的现象，完成填空：

    (1)日常生活中：手拍打桌子、人推车、用手捏橡皮泥……(学生实验：手拍打桌子，感受力).

    (2)体育运动中：足球运动员踢足球、举重运动员举起杠铃、排球运动员托球……(学生举例)上面这些有力出现的实例中都与人有关，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的.

    (3)工农业生产中：汽车拉拖车、起重机吊起货物……(学生举例).

    1.人用力推小车，人对车施加了力，施力物体是人，受力物体是车.

    2.人用力拉弹簧，人对弹簧施加了力，施力物体是人，受力物体是弹簧.

    3.起重机提重物，起重机对重物施加了力，施力物体是起重机，受力物体是重物.

    以上现象说明力的特点是：要有推、拉、提、压、击、打、拍、吸等作用，所以力是物体对物体的作用(即推或拉的作用).

    ●小组讨论

    1.有力的作用至少存在两个物体，施加力的作用的物体叫施力物体，承受力的作用的物体叫受力物体，一个物体能不能产生力的作用?

    2.相互接触的物体可以有力的作用，不接触的物体也可以有力的作用吗?

    演示实验：用磁铁靠近大头针(不要接触)

    现象：大头针被磁铁吸引;

    说明：不接触的两个物体也可以有力的作用.

    3.由前面一些现象，我们可以把力分为接触力和非接触力，如：磁力、地球吸引月球、太阳吸引地球的吸引力……属于非接触力，常见的推、拉、挤、压、托……属于接触力.

    ●教师点拨

    上述现象中存在的共同地方：物体-作用-物体.有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、打、压、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的具体描绘，由此得出力的定义：力是物体对物体的作用.

    ●跟踪训练

    1.下列说法，正确的是( D )

    A.不接触的物体之间不可能有力的作用

    B.力可以脱离物体存在，比如引力

    C两个物体相互接触就一定有力的作用

    D.任何一个力必定存在施力物体和受力物体

    2.以下描述的各力中，两物体必须接触才能发生相互作用的是( C )

    A.地球对人的引力 B.磁极间的作用力

    C.支架对磁铁的支持力 D.两带电气球间的斥力

    三、力的三要素及力的示意图

    ●自主预习

    阅读课本第4面，完成下列问题：

    (1)物理学中，把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。

    (2)力通常用一根带箭头的线段 表示。线段的起点(或终点)表示力的作用点;箭头的方向指向力的方向;线段的长短表示力的大小。箭头旁用字母表示受什么力。

    ●小组讨论

    请各组同学合成，完成下列探究：

    ①用大小不同力拉同一根橡皮筋，橡皮筋的形变程度是否相同?

    ②手握着门把手，用同样大小的力分别从教室的内外推门，门的运动状态改变是否相同?

    ③找班上一位“大力士”(男生)，用同样的力从门外推门的门轴部分和外边框，门的运动状态改变是否相同?

    通过以上实验：我们可以得出，力的作用效果跟力的大小、方向和作用点有关.我们把这三者称之为“力的三要素”，因为影响力的作用效果的因素有多个，所以我们在探究多因素影响同一物理量时，应采取控制变量法进行探究.

    2.力看不到，摸不着，为研究力方便，我们要学会如何用几何模型来表示力，具体方法：

    沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，线段的长短表示力的大小(若已给出力的大小最好在箭头附近标示出力的大小)，这种画力的方法叫力的示意图.

    3.一木块放在水平地面上，画出木块受到水平向右拉力的示意图.

    ●教师点拨

    1.由于影响力的作用效果有多个因素，在探究力的三要素如何影响力的作用效果时，应采取控制变量法进行实验，注意控制变量法的语言叙述.

    2.画力的示意图时，受力物体可用长方形或圆形这些较简单的几何图形代替.

    ●跟踪训练

    1.如图所示实验，表示力的作用效果与( B )

    A.力的大小有关 B.力的方向有关

    C.力的作用点有关 D.力的大小、方向和作用点都有关

    2.如图所示为小明拉车的情景，请画出绳子对车的拉力示意图。(力的作用点A已画出)

    初中物理教案2教学目标

    知识与技能

    1.知道重力是如何产生的;

    2.知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题;

    3.知道重力的方向总是竖直向下的。

    过程与方法

    1.通过生活体验和实验观察，重力的方向总是竖直向下的;

    2.通过实验探究重力大小与质量关系，分析实验数据，学习信息处理方法。培养学生初步的分析、概括能力。

    情感态度与价值观

    1.培养学生交流、合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神;

    2、使学生认识到科学技术对社会和人类生活的重大影响，进一步增强学生对科学的热爱。

    教学重难点

    【教学重点】重力的大小、方向、作用点。

    【教学难点】理解重力的方向总是竖直向下。

    教学工具

    小球、细绳、弹簧测力计、钩码、坐标纸

    教学过程

    复习提问：什么是力?力的三要素是什么?

    一、导入重力概念

    1.学生观察漂亮的瀑布图片，思考：是什么力使瀑布飞流直下?

    2.学生观察运动员蹦极的图片，思考：是什么力使蹦极的运动员急速下坠?

    3.学生观察跳伞运动员跳伞的图片，思考：跳伞运动员为什么会落向地面?

    经过学生观察思考，对重力形成一定的感性认识]教师根据学生的回答，引导学生继续思考：生活中你还看到过哪些与此类似的现象?充分鼓励学生讨论交流，引入重力的概念。

    重力是由于物体受到地球的吸引面受的力

    教师通过图片说明：重力是万有引力的一种。

    二、研究重力方向

    【提出问题】从刚才同学们的举例中可以看出，重力的方向是怎样的?

    【学生猜想】向下。

    【演示实验】学生的观察自由下落的物体和重垂线

    【师生归纳】重力的方向竖直向下。

    【提出问题】建筑工人在砌墙时，为了检验墙砌的直不直，要用重垂线还检查一下，大家知道这是利用了什么道理吗?并请一位同学上前展示。

    三、探究重力的大小

    【提出问题】重力有大小吗?你如何感受到重力是有大小的?

    学生充分交流讨论说明自己的观点。然后提出问题：重力的大小与什么有关?有什么关系?

    【猜想假设】学生通过刚才的讨论很容易得出：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大。

    【制定计划、设计实验】 教师肯定猜想，指出：在缺乏足够依据的情况下所做出判断称为假说，假说的正确性有待于实验的检验，你认为这个实验需要测量哪些物理量?你需要哪些实验器材?怎样测量?在学生制定计划设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，形成如下实验方案。

    1.需测的物理量：物体所受重力的大小

    2.实验器材：测力计、钩码一盒

    3.实验步骤和记录

    【实验探索】

    学生实验，教师巡视指导。

    【分析数据、得出结论】 找多组学生出示实验记录，对学生得出的正确结论给予肯定，教师进一步补充说明。至此，重力大小与质量的关系确定：物体所受重力与质量成正比。G=mg(g=9.8N/kg)

    巩固应用

    练习1.一块钢锭的质量是4 t，计算它所受到的重力。

    练习2.质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 N/kg)?

    练习3.根据自己的体重，估算受到的重力的大小。

    (学生练习，两名同学板演，最后教师讲评)

    四、自学重心

    学生根据自学提纲自学重心的概念

    1.重力的作用点叫做什么?

    2.均匀规则几何体的重心在什么位置?你能想出一个简单方法，测你的直尺重心吗?

    3.怎样测出不规则薄板的重心所在位置?为什么这样做?请你试着做一做。

    课后小结

    学生自我总结本节课的收获，学习小组之间交流。

    教师学生讨论交流：实验验证，得出结论。

    初中物理教学教案 篇9

    一、课前系统部分

    (一)教材分析教材分析部分的写作要求：三个操作要求：(1)分析《课程标准》的要求。(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用。(3)分析每课教材内容与专业中其它科目教材相关内容的区别和联系。

    (二)学生分析学生分析部分的写作要求：三个操作要求：(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。(2)分析学生存在的学习问题。(3)分析学生的学习需要和学习行为。

    (三)教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：(1)确定知识目标。(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。 A、必须具备的四个基本要素：行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过??学习，能说出??”，“通过??学习，能分析归纳??”，而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式;行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片??”“通过本课学习”;行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等;表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。比如自己以前写的教学目标：12级宠物养护专业学生(行为主体)，参考教师提供的阅读材料(行为条件)能够全面(表现程度)掌握肌肉注射的基本要求(行为动词)。B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。如南京市某教研室的周老师把《中华文化的勃兴》一课的教学目标设计为：(1)知识与能力： A .通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献;学生能了解思想家老子及其辩证法思想;学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。 B.通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力;学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能力。(2)过程与方法： A .学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。 B.学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。(3)情感态度与价值观： A .通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。 B.通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。

    关于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。(这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法)

    (四)教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：(1)确定本堂课的教学重点。(2)确定本堂课的教学难点。

    (五)教学方式 教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

    (六)教学用具 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：(1)教学环境的设计与准备。(2)教学用具的设计与准备。

    二、课堂系统部分——教学过程

    (一)课前探究部分课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。

    (二)导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

    (三)师生互动部分师生互动部分的写作要求：(1)设计出每节新课的教学结构(板书结构)。(2)写出每步设计的设计目的(设计意图)此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：(1)突出学生的主体地位。(2)从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。(3)设计出师生互动方式。(4)争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。(5)对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。(6)课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

    (四)课堂总结部分课堂总结部分的写作要求：(1)设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

    (五)课后作业部分课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题(选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握)，1道材料解析题(材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题)，1道问答题(问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。)

    三、课后系统部分——教学后记教学后记部分教学后记部分的写作要求：(1)评价出你的每节课的教学设计的实施结果。(2)对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。(3)写出你的教学感想、心得、体会。反思的主要内容有① 教学目标实现了没有? ② 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗?通过什么方式转化? ③ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源 ④ 教学设计最突出的亮点是什么?存在的问题和症结在哪里? ⑤ 针对存在的问题，提出改进的策略

    新课标下写作教学设计

    初中物理教学教案 篇10

    【教学目标】

    1.知识与技能：

    了解由于大气压强的客观存在而产生的现象；

    了解测量大气压强的方法；

    了解大气压强的大小，能用大气压强解释相关问题。

    2.过程与方法：

    观察实验现象，体验大气压强的存在；

    探究测量大气压强的方法；

    联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

    3.情感态度价值观：

    培养学生动手和积极探究的精神和实事求是的科学态度。

    【教学重点】

    大气压的存在、大气压的大小

    【教学难点】

    测量大气压大小的方法。

    【教学用具】

    玻璃杯1个，粗玻璃管1根，小试管1个，烧杯1个，水槽1个，烧瓶1只，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，注射器1只，马德堡半球一个，抽气机一个。

    【课时安排】

    1课时。

    【教学过程】

    一、复习提问

    提问：

    （1）液体内部压强特点是什么？为什么液体向各个方向都有压强？

    （2）液体内部压强怎样计算？

    二、情境引入：从生活走向物理。

    实验演示：

    （1）将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？你看到的现象是什么？想一想为什么？

    （2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？这是什么原因？

    （3）试管放在长玻璃管中倒过来会怎样？这是什么原因？

    （4）抽气机抽取马德堡半球内气体时，橡胶管会怎样？为什么会发生形变？受到了谁施加的力？这说明了什么？

    三、新课

    （一）大气压的存在

    师生分析上述实验，得出结论：大气有压强即大气压。

    引入新课，板书课题。

    那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？学生举例说明。

    学生阅读教材86内容。

    问：大气压有什么特点呢？

    学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。

    那么，大气压有多大呢？你能否设计实验测量出来？

    （二）怎样测量大气压？

    [活动]讨论：如何估测大气压。

    学生讨论可用哪些方法？

    讨论后，给予鼓励

    学生可能说出的方法：

    （1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S

    思路：（由学生交流讨论，再整理）

    （2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：P＝F/S

    思路：（由学生交流讨论，再整理）

    以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来。

    问：还有其他方法吗？

    [活动]教师演示作铺垫，学生观察思考。

    （1）先用试管装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察试管中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

    （2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？

    经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

    这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。

    [活动]学生阅读：托里拆利实验。

    思考：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

    （2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

    （3）如何计算大气压的值？

    学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──

    P0＝ρ汞gh＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m＝1.013×105Pa

    [想想议议]教材88页“想想议议”

    学生计算，并讨论、交流。

    思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

    学生阅读：气压计并了解其作用。

    思考抽水机工作原理，并讨论、交流。

    四、知识拓展

    介绍大气压强发现的历史（见附页）

    本节小结。

    （1）大气有压强吗？它有什么特点？

    （2）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。

    （3）大气压有什么应用？

    五、课后作业。

    （1）完成课后动手动脑学物理。

    （2）练习册76页第7、8题

    计算1标准大气压能支持多高的水柱.

    板书设计：14.3大气压强

    一、大气压的存在

    二、大气压的测量：托里拆利实验

    三、大气压的大小：760mm高汞柱

    标准大气压P0＝1.013×105Pa

    四、气压计

    附页

    初中数学教学课件教案集锦(3篇)


    通常老师在上课之前会带上教案课件，通常老师都会认真负责去设计好。 教学过程中学生的表现同样重要。教师范文大全小编为您整理了“初中数学教学课件教案”相关的一些比较有用的信息，热烈欢迎您的阅读希望您能够喜欢此文！

    初中数学教学课件教案 篇1

    一、学情分析

    八年级学生具有强烈的好胜心和求知欲，抽象思维趋于成熟，形象直观思维能力较强，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概括等能力，能进行简单的推理

    二、教材分析

    这节课是人教版八年级第十八章第一节的内容，教学内容是勾股定理公式的推导、证明及其简单的应用。本节课是在学生已经掌握了直角三角形有关性质的基础上进行学习的，勾股定理是几何中最重要的定理之一，它揭示的是直角三角形中三条边之间的数量关系，将数与形密切联系起来，为以后学习四边形、圆、解直角三角形等数学知识奠定了基础。它有着丰富的历史背景，在数学的发展中起着重要的作用，在现实生活中也有着广泛的应用。学生通过对勾股定理的学习，可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解。

    三、教学目标设计

    知识与技能

    探索勾股定理的内容并证明，能够运用勾股定理进行简单计算和运用

    过程与方法

    （1）通过观察分析，大胆猜想，探索勾股定理，培养学生动手操作、合作交流、逻辑推理的能力。

    （2）在探索勾股定理的过程中，让学生经历“观察—猜想—归纳—验证”的数学过程，并体会数形结合和从特殊到一般的思想方法。

    情感态度与价值

    （1）在探索勾股定理的`过程中，培养学生的合作交流意识和探索精神，增进数学学习的信心，感受数学之美，探究之趣。

    （2）利用远程教育资源介绍中国古代勾股方面的成就，激发学生热爱祖国和热爱祖国悠久文化的思想感情，培养学生的民族自豪感和钻研精神。

    四、教学重点难点

    教学重点

    探索和证明勾股定理 ·教学难点

    用拼图的方法证明勾股定理

    五、教学方法

    （学法）“引导探索法”

    （自主探究，合作学习，采用小组合作的方法。

    六、教具准备

    课件、三角板

    七、教学过程设计

    教学环节1

    教学过程：创设情境探索新知 教师活动：出示第24届国际数学家大会的会徽的图案向学生提问

    （1） 你见过这个图案吗？

    （2） 你听说过“勾股定理”吗？

    学生活动：学生思考回答

    设计意图：目的在于从现实生活中提出“赵爽弦图”，进一步激发学生积极主动地投入到探索活动中，同时为探索勾股定理提供背景材料。

    教学环节2 教学过程：实验操作获取新知归纳验证完善新知

    教师活动：出示课件，引导学生探索

    学生活动：猜想实验合作交流画图测量拼图验证

    设计意图：渗透从特殊到一般的数学思想。为学生提供参与数学活动的时间和空间，发挥学生的主体作用；让学生自己动手拼出赵爽弦图，培养他们学习数学的成就感。通过拼图活动，使学生对定理的理解更加深刻，体会数学中的数形结合思想，调动学生思维的积极性，激发学生探求新知的欲望。给学生充分的时间与空间讨论、交流，鼓励学生敢于发表自己的见解，感受合作的重要性。

    教学环节3 教学过程：解决问题应用新知

    教师活动：出示例题和练习

    学生活动：交流合作，解决问题

    设计意图：通过运用勾股定理对实际问题的解释和应用，培养学生从身边的事物中抽象出几何模型的能力，使学生更加深刻地认识数学的本质：数学来源于生活，并能服务于生活，顺利解决如何将实际问题转化为求直角三角形边长的问题，培养学生的数学应用意识。

    教学环节4 教学内容：课堂小结巩固新知布置作业

    教师活动：引导学生小结

    学生活动：讨论交流、自由发言

    设计意图：既引导学生从面积的角度理解勾股定理，又从能力、情感、态度等方面关注学生对课堂整体感受，在轻松愉快的气氛中体会收获的喜悦。

    通过布置课外作业，给学生留有继续学习的空间和兴趣，及时获知学生对本节课知识的掌握情况，适当的调整教学进度和教学方法，并对学习有困难的学生给与指导。

    八、板书设计

    勾股定理：如果直角三角形的两直角边分别为a和b，斜边为c，那么 a2+b2=c2。

    九、习题拓展

    如图，将长为10米的梯子AC斜靠在墙上，BC长为6米。

    （1）求梯子上端A到墙的底端B的距离AB。

    （2）若梯子下部C向后移动2米到C1点，那么梯子上部A向下移动了多少米？

    十、作业设计

    1。收集有关勾股定理的证明方法， 下节课展示、交流。

    2。做一棵奇妙的勾股树（选做）

    初中数学教学课件教案 篇2

    构建提问的教学情境

    教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，适时利用暗示性语言、语气创设一种使学生主动发现问题提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师应构建良好的提问教学情境，这样不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激起学生的问题欲望，进而形成教学情境中国知网论文数据库。这就要求初中数学教师在课堂教学中，要积极主动利用暗示性语言、语气，结合有效问题串创设学生自主提问的情景。

    初中数学教师还应设置有梯度、可延展性的课堂提问，以便给学生连续.广泛的提问空间。每个问题都要留一定的窗口给学生，让学生在解题时，在教师的暗示性语言下能找到题目的漏洞，充分发挥学生的创造力，进行自主提问.例如，在教学“变量与函数”内容时，教师可以针对这样一道题：“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”启发激励学生提出问题。学生在认真思索和热烈讨论后提出：“边长还可以取其他的值吗?”“若其中一边长为15、20、25，矩形的面积是多少呢?”“什么时候面积最大?”“若设面积为S，其中一边长为X，S如何表示?”等等，只有给予学生充足的提问时间，给所有想表达的学生表达自己想法的机会，认真倾听学生的提问，尊重学生以不同的方式和速度理解和解答问题。

    提高数学课堂教学质量

    采用问题教学，激发学生学习的动机和欲望

    所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。

    对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质。问题的发现，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”的过渡。例如在创设了大象过生日的情景后，从过生日的场面引导学生提出问题，再解决问题，这样一步步的去实现教学目标。

    领会教材意图，建立学生的时间观念

    教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。笔者曾听过一节“认识整时”的课(数学第一册第91-92)。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。

    可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的老师把第92页的插图(一位小朋友一天的生活、学习时间的安排)以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

    培养学生数学学习兴趣

    要了解学生，尊重学生，平等、民主的对待学生

    辨证唯物主义告诉我们，事物变化的决定因素是内因，外因只能通过内因才能起作用。培养学生的学习兴趣，必须首先弄清学生的实际，懂得学生在想什么、干什么，希望老师为他们做些什么;必须弄清学生现有认知水平、对基础知识的掌握程度;通过座谈、提问、检测、问卷调查等渠道了解学生的知识现状和学法现状，根据学生现有的能力和水平进行教学;必须掌握学生的思想动态，帮助他们树立起学习数学的信心，培养起他们热爱学习、酷爱学习的品格;

    让他们充分认识到学习是自己的权利，把自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人更是每一个青年学生的光荣义务;要关心和爱护每个学生，培养学生对老师的亲近感，建立融洽、亲密、和谐、平等、朋友式的师生关系。调查表明，学生对课程是否感兴趣，老师的因素是其它诸多因素之首。[2]一些学生之所以对数学课程不感兴趣是因为老师曾有意或无意地伤害过他，他感受不到老师的关爱，因而疏远了数学老师也疏远了数学课程。而对于哪些备受学生尊敬的老师，学生是永远不会忘记的，们带着惟恐不能取得好成绩而有负于老师培养的心理，会自觉学好数学课程。

    培养学生数学学习兴趣

    用和谐师生关系，调动学习情感

    作为数学教师，在教数学知识的同时，更应教会学生学习数学的方法。引导学生养成良好的学习习惯。人常说，习惯决定性格，性格决定人生，没有好的学习习惯是造成初中数学后进生的一个重要原因。后进生多半不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就靠别人，甚至扔在一边不管。因此，在教学实践中，教师应注重培养学生自觉学习、善于探讨、善于观察、善于小结等方面的好习惯。如在解答问题时，要注重启发引导学生思考，教师只是随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉思考的能力。

    在布置作业时，给后进生设计较简单的题目，使后进生经过思考能独立完成，养成他们认真独立完成作业的好习惯。还要求后进生每周末将本周学习的内容总结一次，使所学知识系统化。建立一种稳定和谐的师生关系是调动学生学习兴趣的关键。在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪怎么能激励人?每一个人都渴望成功，渴望别人和社会对自己的承认。后进生也不例外，他们有强烈的上进心，渴望学习进步，渴望得到教师的表扬。因此，教师更应关注后进生的学习状况，从教学目标、教学内容、课后练习、辅导、检测等方面分层设计，实施差异教学;对后进生降低目标要求，教学内容由易到难，缓步上升，课堂上把简单问题留给后进生回答;当后进生通过自己的独立思考做出数学题时，教师要及时地给于肯定和鼓励，使后进生体会到成功的喜乐，从而增强学习数学的自信心，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到自觉学习的目的。

    数学思维能力的培养

    尊重个体差异，实施分层教学，开展良性评价

    美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

    课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处，为素质教育开启一条广阔的大道。

    鼓励学生求异、质疑和总结，培养创新思维能力

    教师应当充分鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是从批判性质疑开始的。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，尤其是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

    在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障求异思维的广度、新颖程度和科学性。在课堂教学中教师要将总结的机会尽可能地放给学生，包括总结一个问题;总结一堂课的内容;总结一次讨论的结果;总结一次辩论的正、反意见，等等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。

    初中数学教学课件教案 篇3

    1.这节的重点为：去括号。因此，本节所学的知识实际上就是对前面所学知识的一个巩固和深化，要突破这个重点，只有在掌握方法的前提下，通过一定的练习来掌握。

    2.去括号是整式加减的一个重要内容，也是下一章一元一次方程的直接基础，也是今后继续学习整式的乘除、因式分解、方程，以及分式、函数等的重要基础。

    1.去括号法则是教材上的教学内容，学生学习时会经常出现错用法则的现象。实验表明：完全可以用乘法分配律取代去括号法则.这是由于：（1）“去括号法则”，增加了记忆负担和出错的机会，容易出错；（2）去括号的法则增加了解题长度，降低了学习效率；（3）用乘法分配律去括号的学习是同化而非顺应，易于理解与掌握；（4）用乘法分配律去括号是回归本质，返璞归真，且既可减少学习时间，又能提高运算的正确率。

    1.熟练掌握去括号时符号的变化规律；

    2.能正确运用去括号进行合并同类项；

    3.理解去括号的依据是乘法分配律。

    重点

    去括号时符号的变化规律。

    难点

    括号外的因数是负数时符号的变化规律。

    青藏铁路线上，列车在冻土地段的行驶速度是100千米／时，在非冻土地段的形式速度可以达到120千米／时。

    请问：（3）在格尔木到拉萨路段，列车通过冻土地段比通过非冻土地段多用0.5小时，如果通过冻土地段需要t小时，则这段铁路的全长可以怎么样表示？冻土地段与非冻土地段相差多少千米？

    解：这段铁路的全长为100t+120（t-0.5）（千米）

    冻土地段与非冻土地段相差100t-120（t-0.5）（千米）。

    提出问题，如何化简上面的两个式子？引出本节课的学习内容。

    1.回顾：

    1你记得乘法分配率吗？怎么用字母来表示呢？

    a（b+c）=ab+ac

    2-（-2）=（-1）*（-2）=2+（-3）=（+1）*（-3）=-3

    2.探究

    计算（试着把括号去掉）

    （1）13+（7-5）（2）13-（7-5）

    类比数的运算，去掉下面式子的括号

    （3）a+(b-c)（4）a-(b-c)

    3.解决问题

    100t+120（t-0.5）=100t-120（t-0.5）=

    思考：

    去掉括号前，括号内有几项、是什么符号？去括号后呢？

    去括号的依据是什么？

    去括号法则：

    如果括号外的因数是正数，去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相同；

    如果括号外的因数是负数，去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相反．

    注意事项

    （1）去括号规律要准确理解，去括号应对括号的每一项的符号都予考虑，做到要变都变；要不变，则谁也不变；

    （2）括号内原有几项去掉括号后仍有几项．

    例4化简下列各式：

    （1）8a+2b+（5a－b）；（2）（5a－3b）－3（a2－2b）.

    课本P68练习第一题.

    1.今天你收获了什么？

    2.你觉得去括号时，应特别注意什么？

    课本P71习题2.2第2题

    高中物理摩擦力教学教案集锦


    经过编辑的精心整理以下为大家提供了“高中物理摩擦力教学教案”相关内容，希望这一页所提供的信息会对你有所启发。老师每一堂上一般都需要一份教案课件，写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。教案应该是激发学生智力和学科兴趣的重要帮手。

    高中物理摩擦力教学教案 篇1

    摩擦力教学案例分析

    【教材分析】摩擦力作为高中物理中**大的力中，对力的相关习题中的解释起很大作用。【学情分析】同学们学习了弹力的相关知识，对于摩擦力抽象概念的理解可以更简单一些，【三维目标】 知识与技能

    1、了解摩擦力的定义，区分静摩擦力和滑动摩擦力

    2、掌握摩擦力的公式运算，掌握各符号的意义，学会判定摩擦力的方向。

    3、运用摩擦力知识解决相关题目，能够解释生活中的摩擦力的减少和应用现象。过程与方法

    用与实验相结合的方法，通过对生活中常见现象的感知分析，将抽象概念具体化，培养学生的探究分析与思维总结能力。情感态度与价值观

    通过对摩擦力相关知识的学习，明确摩擦力的影响因素，并根据生活中的各种现象分析摩擦力在生活中利弊，增强对生活的观察力和良好的科学素养。【教学重点】

    1、摩擦力概念的确立和静摩擦动摩擦的区分

    2、掌握摩擦力公式和摩擦力影响因素。

    3、应用摩擦力的相关知识分析生活现象并解决问题。【教学难点】

    摩擦力影响因素的确立和用摩擦力知识准确分析摩擦力在生活中的应用并解决问题。【教学方法】

    探究式教学：激发同学们对实验现象的科学探索精神。启发式教学：培养学生的思考创新能力。讲授法：高效率引导学生学习。

    【学法指导】

    【教具准备】弹簧测力计、木板、木块、毛巾 【课时安排】两个课时 【教学过程】 导入新课

    师：同学们今天在上课的时候我要带领大家做一个简单的物理实验，（用弹簧测力计匀速拉木块，此实验包括静动和在同种接触面下的控制变量，研究压力大小跟摩擦力大小之间的关系）同学们可以看到弹簧测力计有了示数，那么根据大家之前学到的二力平衡的知识可以知道，木块在水平方向受到弹簧测力计的拉力，那么在弹簧测力计产生拉力的相反方向会不会也受到一个力呢？

    师：对

    同学们回答的很对，摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动的方向或相对运动趋势相反。那么同学们想一下，这个力是哪产生的呢？

    师：摩擦力 没错！摩擦力就是大家今天要学习的内容。推进新课

    师：这是大家初中的时候就接触到的物理概念，那么高中阶段它的定义是什么呢？

    师：摩擦力分为滑动摩擦力和静止摩擦力，那么有哪位同学可以解释一下呢？（引导同学们探究），顾名思义 静摩擦力就是受力物体静止时所受到的摩擦力，而滑动摩擦力就是物体滑动的时候受到的摩擦力，并且根据之前弹簧测力计拉动木块的实验也可以看出，静摩擦力会相对于滑动摩擦力要大一些；即： 静> 滑 师：从实验结果我们也可以看出，滑动摩擦力大小跟压力成正比，如果用

    表示滑动摩擦力大小，用

    表示压力大小，那么

    =μ。

    师：那么同学们根据我们一起得到的摩擦力公式对（生活中的例子）计算一下吧！

    【板书设计】 摩擦力 静

    滑动

    摩擦力：两个 相互接触

    相对运动或趋势

    在接触面上产生的力 【随堂练习】课后习题 【课堂小结】 【作业】 【教后反思】

    1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。

    高中物理摩擦力教学教案 篇2

    高中物理滑动摩擦力简介与教学设计

    引言

    在高中物理学习中，滑动摩擦力是一个重要的概念。它在许多日常生活和实践应用中起到了至关重要的作用。本文将详细介绍滑动摩擦力的概念、公式以及应用，并提供一个生动且实用的教学设计，以帮助高中生更好地理解和掌握滑动摩擦力的知识。

    一、滑动摩擦力的概念和公式

    1. 滑动摩擦力的定义：当两个物体相对滑动时，由于它们之间的接触而产生的力，称为滑动摩擦力。滑动摩擦力的方向与物体相对滑动的方向相反。

    2. 滑动摩擦力的公式：滑动摩擦力的大小可以用公式 F = μN 来表示，其中 F 是滑动摩擦力的大小，μ 是摩擦系数，N 是垂直于接触面的压力。摩擦系数 μ 是与物体表面性质有关的量，可以是静摩擦系数和动摩擦系数。

    二、滑动摩擦力的应用

    1. 机械应用：滑动摩擦力对于机械运动至关重要。例如，滑动摩擦力可以使车轮与地面产生摩擦力，使车辆能够行驶；在滑雪板上，滑动摩擦力可以帮助滑雪者控制速度和方向。

    2. 自然界中的应用：滑动摩擦力也存在于自然界中。例如，山体滑坡的发生是由于山体上的滑动摩擦力突破了一定的极限，导致山体滑动；在冰川流动中，滑动摩擦力会导致冰川滑动。

    三、滑动摩擦力的教学设计

    滑动摩擦力是一个抽象的物理概念，对学生来说可能较为抽象和难以理解。为了帮助学生更好地理解和掌握滑动摩擦力的知识，下面提供一个教学设计。

    1. 实验观察：首先，引导学生进行一系列滑动摩擦力的实验观察。可以选择一些常见的实验，如滑块在不同表面上的滑动摩擦力的实验。

    2. 数据记录和分析：学生需要在实验中记录相关数据并进行分析。他们可以测量不同表面上的滑动摩擦力，并观察摩擦力与其它因素的关系。例如，学生可以观察并记录不同物体质量对滑动摩擦力的影响。

    3. 理论学习：在实验观察的基础上，引导学生了解滑动摩擦力的公式和计算方法。通过公式的引入，学生可以将实验结果与理论知识相结合，更好地理解滑动摩擦力的本质。

    4. 案例分析和应用：引导学生通过案例分析和应用来深入理解滑动摩擦力的应用。他们可以通过研究实际问题和场景，如汽车制动、滑雪运动等，来探讨滑动摩擦力对这些问题和场景的影响。

    5. 综合讨论和总结：最后，组织学生进行综合讨论和总结。学生可以分享自己的观点和体会，并对滑动摩擦力进行总结。教师可以提出一些问题，引导学生深入思考和扩展，以加深对滑动摩擦力的理解。

    结论

    滑动摩擦力是高中物理中一个重要的概念，对于生活和实践应用有着重要的影响。通过实验观察、数据分析、理论学习、案例分析和应用，以及综合讨论和总结等教学设计，可以帮助学生更好地理解和掌握滑动摩擦力的知识。通过这样的教学设计，学生可以获得更深入的学习体验，提高他们的物理学习兴趣和能力。

    高中物理摩擦力教学教案 篇3

    高中物理必修一：摩擦力教学设计

    引言：

    物理教育的重要性不可低估，高中物理是学生对于自然科学的初步接触。在高中物理的课程中，必修一的内容之一是摩擦力。摩擦力是我们日常生活中不可或缺的力量，它与我们的生活息息相关。本篇文章将介绍一篇详细的教学设计，以帮助学生理解和掌握摩擦力的概念。

    一、教学目标：

    1. 理解摩擦力的定义和特性。

    2. 掌握摩擦力的计算方法。

    3. 通过实验探究摩擦力与物体质量、物体间接触面积和表面粗糙度的关系。

    4. 培养学生实验操作能力以及观察能力。

    二、教学内容：

    1. 摩擦力的定义和特性。

    2. 实验：摩擦力与物体质量的关系。

    3. 实验：摩擦力与物体间接触面积的关系。

    4. 实验：摩擦力与表面粗糙度的关系。

    5. 摩擦力的计算方法。

    三、教学过程：

    1. 导入：通过生活中的例子，引发学生对摩擦力的思考和讨论，引导学生了解摩擦力的重要性。

    2. 授课：简要介绍摩擦力的定义和特性，并给出计算公式。

    3. 实验一：摩擦力与物体质量的关系。

    a) 准备若干不同质量的物体和平滑的水平台面。

    b) 让学生分组进行实验，通过拖拉物体的方法测量摩擦力。

    c) 让学生记录实验数据并进行分析，发现摩擦力与物体质量之间的关系。

    4. 实验二：摩擦力与物体间接触面积的关系。

    a) 准备若干具有不同面积的物体，例如杯子和盒子。

    b) 让学生分组进行实验，通过改变物体底部接触面积的方法测量摩擦力。

    c) 让学生记录实验数据并进行分析，发现摩擦力与物体间接触面积之间的关系。

    5. 实验三：摩擦力与表面粗糙度的关系。

    a) 准备若干具有不同表面粗糙度的物体，例如木板和砂纸。

    b) 让学生分组进行实验，通过改变物体表面粗糙度的方法测量摩擦力。

    c) 让学生记录实验数据并进行分析，发现摩擦力与表面粗糙度之间的关系。

    6. 总结：让学生总结实验结果，发现摩擦力与物体质量、物体间接触面积和表面粗糙度的关系，并将实验结果与摩擦力的定义和特性进行对比。

    7. Homework: 布置作业，要求学生通过自己的生活经验，寻找更多与摩擦力相关的例子，并进行思考和总结。

    四、教学评估：

    1. 实验报告：要求学生按照实验报告的格式和要求，撰写实验报告，包括实验目的、实验步骤、数据分析和结论等。

    2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生互相交流实验结果和观点，加深对摩擦力的理解。

    3. 课堂测验：通过课堂测验考察学生对于摩擦力的理解和应用能力。

    结语：

    通过以上的教学设计，我们可以帮助学生系统地学习和掌握摩擦力的概念和特性，并通过实验培养学生的实验操作能力和观察能力。通过锻炼学生的实际操作和分析能力，能更好地加深学生对摩擦力的理解，并将其应用于实际生活中。希望这篇教学设计能为教师们的教学活动提供一些帮助和借鉴。

    高中物理摩擦力教学教案 篇4

    摩擦力 教学目标

    一、知识目标

    1、知道滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。

    2、知道滑动摩擦力的大小跟什么有关知道滑动摩擦力跟压力成正比。

    3、知道静摩擦力产生的条件会判断静摩擦力的方向知道最大静摩擦力的概念。

    二、能力目标

    通过学生自己动手实验，培养学生的观察能力、实验能力及分析问题、解决问题的能力。

    三、德育目标

    向学生渗透抓主要矛盾和主要因素、忽略次要因素的辩证思想。教学重点

    1、滑动摩擦力产生的条件及规律

    2、静摩擦力产生的条件及规律正确理解最大静摩擦力的概念。教学难点

    1、正压力FN的确定。

    2、静摩擦力方向的正确判定。教学方法 实验法、探究法、启发式

    教学用具 书、细绳、毛巾学生每人备一条、弹簧秤学生用 两人一个。没有该实验器材的学校 在组织教学时可将定量分析问题改为定性分析问题 教学过程

    一、引入新课

    做游戏全班参与两人一组。

    老师请一同学抓住另一同学的手指或用双手掌压住另一同学的手看对方能否挣脱。

    没有挣脱一组的得胜方。

    老师你没有让他她挣脱掉除了你自己的力量外你认为还有什么力帮了你的忙

    学生摩擦力。

    老师对今天我们就来研究摩擦力。

    二、新课教学 

    1、滑动摩擦力

    学生实验①让学生搓动自己的双手感觉滑动摩擦力的作用。②用一手指按在另一手

    掌上推行感觉滑动摩擦力的作用。③用手拖书在桌面上滑行感觉滑动摩擦力的作用。

    总结得到一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体滑动时受到的另一个物体

    阻碍它相对滑动的力这种力叫做滑动摩擦力。

    老师那么物体之间的摩擦力是如何产生的呢

    学生实验并思考①将一本书放在桌面上不动且在水平方向不给它施加力书和桌面

    之间是否会产生摩擦力②用一个大小等于书重力的力向上提着书使书沿水平桌面运动

    书和桌面之间是否会有摩擦力③让书在光滑的水平面上滑行，书和水平面间是否会有摩擦 力

    学生自由发言老师引导。

    总结得到滑动摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。②两物体间存在

    相互作用的弹力。③两物体接触面间有相对滑动。

    2、滑动摩擦力的方向

    学生实验用一手指按在桌面上向前推行。

    师生共同分析实验中滑动摩擦力的方向并画出示意图。

    总结滑动摩擦力的方向总跟接触面相切并且跟物体的相对运动的方向相反。

    引导学生分析“相对运动”的含义是指相对接触的物体而不是相对于别的物体。、滑动摩擦力的大小

    演示用弹簧秤通过细绳水平拉着书在水平桌面上匀速运动则书与桌面之间的滑动摩

    擦力等于弹簧秤对书的拉力即通过弹簧秤的示数即可知道滑动摩擦力的大小。

    老师那么滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢它们之间又是怎样的关系请同

    学们大胆地说出自己的假说

    学生讨论提出假说。

    板书课题 ①滑动摩擦力和压力的关系。

    ②滑动摩擦力和接触面粗糙程度的关系。

    ③滑动摩擦力和接触面面积的关系。

    老师每一个课题研究的是滑动摩擦力与一个因素的关系那么其它两个因素怎样处理

    呢在研究时应采取什么方法呢

    学生讨论回答控制其它因素不变。

    老师对这种方法叫“控制变量法”。

    提问一部分同学以上各个课题分别应该控制哪些因素不变。

    学生回答正确的予以肯定回答错误或不完善的要及时更正。

    将全班分成三组让每组领取一个课题做实验进行研究。

    要求设计实验方案设计实验记录表格填写实验报告。

    友情提示用弹簧秤测出每本书的重力就可以知道压力的大小。

    老师巡回指导审查他们的方案、记录表格。

    请做完的小组上台展示实验数据和结论。其他小组评估老师点评。

    结论

    ①压力越大滑动摩擦力越大且滑动摩擦力与压力的比值是一常数。

    ②接触面越粗糙滑动摩擦力越大。

    ③滑动摩擦力的大小与接触面积无关。

    归纳滑动摩擦力跟压力成正比也就是跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成

    正比。

    表达式为 F=u FN

    其中 u是比例常数叫动摩擦因数它的数值由接触面的材料和粗糙程度决定是F

    与FN的比值没有单位 二静摩擦

    1、静摩擦力

    演示用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书书没有被拉动。

    分析由于书未动所以它所受的合力等于零而重力与支持力已平衡在水平方向上

    必有一个力与拉力平衡。我们把这个力叫静摩擦力。

    请学生做同样的实验并分析静摩擦力产生的条件静摩擦力的方向。

    总结得到静摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。②两物体间有相互

    作用的压力。③两物体接触面有相对运动趋势。

    静摩镲力的方向总跟接触面相切并且跟物体相对运动趋势的方向相反。

    2、静摩擦力的大小

    学生实验用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书开始用较小的力拉书未动

    观察弹簧秤示数的变化并读出此时的读数。再用稍大的力拉书仍未动观察弹簧秤示数 的变化并读出此时的读数。

    得到结论静摩擦力随外力的增大而增大。

    老师那么静摩擦力能无限增大吗

    学生实验继续增大水平拉力直到书开始运动读出此时弹簧称的读数。

    结论静摩擦力不可能无限增大我们把静摩擦力的最大值叫做最大静摩擦力。

    板书课题最大静摩擦力和压力的关系。

    全班同学做实验研究这一课题。

    要求设计实验方案设计实验记录表格填写实验报告。

    友情提示通过增减书的数量改变那摞书对桌面的压力。

    老师巡回指导。

    请部分同学展示自己的实验数据和结论老师点评。

    结论最大静摩擦力与压力成正比。总结

    ①静摩擦力在零和最大静摩擦力之间即 0F静Fmax ②最大静摩擦力与压力成正比。学生思考、讨论静摩擦力的作用。

    三、小结 滑动摩擦力和静摩擦力是常见的两种力

    1、它们的产生条件①两物体接触接触面都粗糙。②两物体间有相互作用的压力。

    ③两物体有相对运动或相对运动趋势。

    2、摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反不一定与物体的运动方向相反。

    3、滑动摩擦力的大小可用F=u FN 计算当物体匀速运动时也可由平衡条件计算。

    4、静摩擦力的大小在零和最大静摩擦力之间变化可用平衡条件来计算。最大静摩擦

    力与压力成正比。

    四、作业 课本P11 练习三1、2

    五、板书设计

    1、滑动摩擦力一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时产生的

    摩擦力。

    2、方向跟接触面相切跟物体的相对运动的方向相反。

    3、大小滑动摩擦力跟压力成正比即

    F=u FN与接触面的材料及接擦 触面的粗糙程度有关。

    1、静摩擦力一个物体相对另一个物体有相对运动趋势时产生的摩擦力。

    2、方向跟接触面相切跟物体相对运动趋势的方向相反。

    3、大小①0F静maxF ②由二力平衡条件求得。

    六、教学总结 充分利用现有的教学资源让学生亲自动手实验引导他们自己思考、分析、计算、得出

    所要的结论。这样既收到了好的学习效果，又让他们进一步了解了自然科学的研究方法，激

    发了他们的兴趣，培养了他们的能，提高了他们的素质。

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