语言火的教案

语言火的教案。

有一篇网络文章讲述了“语言火的教案”分享给大家，如果您喜欢此篇文章请将其收藏起来。教案课件是老师上课中很重要的一个课件，就需要老师用心去设计好教案课件了。教师要注重教案的细节方能做好课堂教学。

语言火的教案(篇1)

1.语言学Linguistics

Linguistics is generally defined as the scientific study of language.

2.普通语言学General Linguistics

The study of language as a whole is often called General linguistics.

3.语言language

Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.

语言是人类用来交际的任意性的`有声符号体系。

4.识别特征Design Features

It refers to the defining poperties of human language that distinguish it from any animal system of communication.

语言识别特征是指人类语言区别与其他任何动物的交际体系的限定性特征。

Arbitrariness任意性

Productivity多产性

Duality双重性

Displacement移位性

Cultural transmission文化传递

⑴arbitrariness

There is no logical connection between meanings and sounds.

P.S the arbitrary nature of language is a sign of sophistication and it makes it possible for language to have an unlimited source of expressions

⑵Productivity

Animals are quite limited in the messages they are able to send.

⑶Duality

Language is a system, which consists of two sets of structures ,or two levels.

⑷Displacement

Language can be used to refer to contexts removed from the immediate situations of the speaker.

⑸Cultural transmission

Human capacity for language has a genetic basis, but we have to be taught and learned the details of any language system. this showed that language is culturally transmitted. not by instinct. animals are born with the capacity to produce the set of calls peculiar to their species.

5.语言能力Competence

Competence is the ideal user’s knowledge of the rules of his language.

6.语言运用performance

Performance is the actual realization of this knowledge in linguistic communication.

语言运用是所掌握的规则在语言交际中的体现。

7.历时语言学Diachronic linguistics

The study of language change through time. a diachronic study of language is a historical study, which studies the historical development of language over a period of time.

8.共时语言学Synchronical linguistics

The study of a given language at a given time.

9.语言langue

The abstract linguistic system shared by all members of a speech community.

10.言语parole

The realization of langue in actual use.

11.规定性Prescriptive

It aims to lay down rules for ”correct” behavior, to tell people what they should say and what should not say.

12.描述性Descriptive

A linguistic study describes and analyzes the language people actually use.

语言火的教案(篇2)

语言得体课件

导语：

在现代社会中，我们不可避免地需要使用各种语言来进行交流。无论是在学校、工作场所还是社交活动中，用语得体显得尤为重要。一篇好的文章、一次精彩的演讲都需要我们选择合适的词语和句子结构，以确保我们的表达准确、流畅且得体。因此，本文将讨论如何撰写语言得体的课件，并提供一些实用的技巧和建议。

一、

语言得体指的是使用恰当的词汇和句子结构，以及遵循相应的语言文化规范，以确保我们的表达清晰、有礼貌且易于理解。在撰写课件时，选择正确的词汇和句子结构是很重要的，因为它们直接影响到课件的质量和效果。下面将从选择合适的词汇和句子结构以及遵循语言文化规范三个方面展开讨论。

二、选择合适的词汇和句子结构

1.准确表达

选择准确的词汇和句子结构可以让我们的语言更加精准、清晰。例如，在解释某个概念或表达某个观点时，我们可以使用确切的词汇和专业术语，以便准确传达我们的意思。另外，我们可以使用简洁明了的句子结构，避免冗长和复杂的表达，以保持课件的流畅性和易读性。

2.多样化的表达

除了准确表达外，我们还可以使用一些富有表现力和生动活泼的词汇和句子结构，以增强课件的吸引力和说服力。比如，我们可以使用形象生动的比喻、丰富多彩的形容词和动词，让读者或听众更容易理解和记住我们的观点。

三、遵循语言文化规范

1.尊重文化差异

在不同的语言和文化中，人们对于表达方式和用词习惯会有所不同。因此，我们需要注意避免使用可能引起误解或冒犯他人的词汇和表达方式。在准备课件时，我们可以了解目标受众的语言环境和文化背景，以避免产生不必要的误解和冲突。

2.避免歧视和偏见

语言得体还要求我们不使用含有歧视和偏见的词汇和表达方式。我们应该尊重并包容各种思想、信仰和背景，以确保我们的课件能够传达出开放、平等和友好的氛围。我们还可以使用一些恰当的礼貌用语和道歉表达，以示尊重和关心。

四、实用的技巧和建议

1.仔细选择词汇

在撰写课件时，我们应该避免使用模糊、琐碎或不准确的词汇。相反，我们应该选择那些具有准确含义、能够清晰表达我们意思的词汇。另外，我们还可以使用一些专业术语和领域特定的词汇，以提高课件的专业性和说服力。

2.合理组织结构

在撰写课件时，我们需要合理组织词汇和句子结构，以确保内容的逻辑性和连贯性。我们可以使用一些过渡词和短语，如"首先"、"其次"和"总而言之"，以帮助读者或听众更好地理解我们的意思和观点。

3.修订和校对

在撰写完成课件后，我们应该对其进行仔细的修订和校对。通过仔细检查并修改可能存在的语法错误、拼写错误和不合适的表达，以提高课件的质量和可读性。另外，我们还可以邀请他人进行审阅，以获取宝贵的意见和建议。

语言得体的课件在有效沟通中起着重要的作用。通过选择合适的词汇和句子结构、遵循语言文化规范以及使用一些实用的技巧和建议，我们可以撰写出生动、清晰而得体的课件。在以后的学习和工作中，我们应该不断提高自己的语言表达能力，以提高自己的沟通效果和表达能力。

语言火的教案(篇3)

设计意图：

随着科技的不断进步和发展，各种各样的机动车充斥大街，它们一方面确实给人们的生活带来了许多便利，但另一方面也产生了严重的空气污染问题。设计本课题的目的是让幼儿正确认识机动车的优点和缺陷，以唤起幼儿的环保意识，激发幼儿的创造性思维。

活动目标：

1、理解故事内容，了解机动车的优点及其排放的废气对我们生活环境的影响。

2、树立环保意识，大胆发表自己的环保建议和见解。

活动准备：

1、小猴头饰或小猴手偶

蓝天，小猴车店，内有推车、自行车、摩托车；助动车图片

3、广告，内容为“体积小，速度快，省时省油，价格便宜”。

活动过程：

一、引题

今天，我给大家带来一位朋友，出示小猴给小朋友打招呼，做自我介绍：我的名字叫小小，住在美丽的大森林里，我开了开了一家车店，你们一起来看看吧！

二、看图分段讲述故事

1、出示背景图，引导幼儿观察小猴车店。

师：小猴车店里有什么车？

引导幼儿用“小猴车店里有......，有.......，还有.......”的句式。

出示助动车图片

师：还有小猴最新设计的“小小牌助动车”。

2、了解小小牌助动车的广告

师：为了更快地销售助动车，小小在森林里贴了一张广告。

出示广告

师：广告上都说了些什么？

幼：体积小

幼：速度快

幼：价格便宜

幼：省时省油

（帮幼儿一句一句地理解广告内容）

师：看了这样的广告，你想买一辆小小牌助动车吗？

幼：想。

3、教师讲述故事第二段

师：都有谁赶来买车？他们是怎么过来的？

幼：乌龟爷爷驮着小乌龟赶来了。

幼：袋鼠妈妈抱着小袋鼠赶来了。

幼：胖胖的大熊猫奶奶和年老的山羊公公拄着拐杖也赶来了。

（引导幼儿理解动词：驮、抱、拄，并做一做）

4、情景表演：教师带领幼儿一起“开着助动车”在森林里转一圈，发出“突突突”的声音，接着发现天灰蒙蒙的。

教师继续讲述故事第三、第四段

师：森林里发生了什么事情？

幼：树林里的树叶没以前那么绿了，天空也总是灰蒙蒙的。

幼：生病的动物也越来越多，咳嗽的`，流鼻涕的，喉咙痛的。

幼：严重的还住进了医院。

三、帮助狐狸展开侦探。

听录音，完整欣赏故事。

师：狐狸侦探经过几天几夜的奋战，仍未查出原因。小朋友，你们能帮助狐狸侦探查出原因吗？

幼：可能是主动车后面拍出来的黑烟污染了环境。

四、为森林环境献计献策。

师：你能帮动物们想想办法吗？

幼：停止销售小小牌助动车。

幼：停止生产小小牌助动车。

幼：改装一下小小牌助动车。

幼：对车后面排出的黑烟进行处理。

幼：回收小小牌助动车。

幼：大家都换成骑自行车。

教师总结：小朋友们想了很多办法去除废气，因为车排除的废气对我们的环境造成了污染。

五、生活迁移

师：生活中有还有哪些东西会污染我们的环境呢？

幼：垃圾

幼：塑料袋（J458.Com 励志的句子）

幼：工厂里的烟

六、活动延伸

请幼儿设计一款环保车

附：故事《小猴车店》

在美丽的树林里，猴子小小开了一家车店。车店里的车很多，有宝宝坐的推车，有妈妈骑的自行车，有叔叔开的摩托车，还有最新设计的小小牌助动车。

一天，聪明的小小在树林里贴了一张广告：“小小牌助动车体积小，速度快，省时省油，价格便宜”。这个消息很快就传开了。乌龟爷爷驮着小乌龟赶来了，袋鼠妈妈抱着小袋鼠赶来了，胖胖的大熊猫奶奶和年老的山羊公公拄着拐杖也赶来了。大家都争着购买小小牌助动车，它们觉得有助动车方便多了。

这以后，树林里到处回响着助动车“突突突”的声音，弥漫着助动车冒出的一股股黑烟。

没多久，奇怪的事情发生了：树林里的树叶没以前那么绿了，天空也总是灰蒙蒙的。生病的动物也越来越多，咳嗽的，流鼻涕的，喉咙痛的，严重的还住进了医院。狮王很着急，命令狐狸侦探展开调查。

狐狸侦探经过几天几夜的奋战，仍未查出原因。小朋友，你们能帮助狐狸侦探查出原因。

语言火的教案(篇4)

国内语言学概论课程研究简述论文

语言学概论课程一直备受关注，国内研究者们从课程定位、师资队伍建设、教学方法和手段、教学内容等方面做了一系列的研究，提出了问题，阐明了对策，为课程的建设指明了方向。

一直以来，语言学概论课程的设置和教学改革都备受关注，人们从很早就认识到这门课程的重要性，并在实践中发现了各种问题，这些问题带有一定的普遍性，且是我们一直以来都没有很好解决的。目前，国内关于汉语言文学专业下的语言学概论课程的研究主要分为以下几个方面：

（1）综合性的研究。

这其中比较有代表性的是聂志平的《语言学概论课程建设问题探讨——以浙江师范大学为例》（2010），文章中对语言学概论课程的定位、师资队伍、教学方法和教学手段、与现代汉语区别与衔接、教材与课程体系等方面作了深入细致的研究。曾毅平的《“语言学概论”课程建设的若干问题》（2001），文中对语言学概论课程的性质、教学的内容、教学语料的选取、教学方法和手段及开课时间等方面做了探讨。其中，他认为教学内容可进行一些改变，语音、词汇、语法知识可以进行压缩，另外增加语言与认知、语言与文化、语言与民族等内容；语料的选取方面可充分利用方言和少数民族语言的材料、利用港澳和海外学生语言生活方面的材料以及当代社会语用方面和大学生群体的语言变体材料；教学方法上可以引入讨论和专题调查等方式。关彦庆的《关于“语言学概论”课程建设的思考》（2010）一文也从课程定位、课程教学、师资队伍、教材等方面对语言学概論课程的建设加以研究，将其仍定位在基础性、理论性课程之上，提出了宏观分析和微观分析的教学方法。此类的研究还有李树新的《语言学概论课程的改革与实践》（2004）、王红梅的《语言学概论课程改革刍议》（2004）等等。

（2）教学方法和教学手段方面的研究。

张先亮的《关于“语言学概论”内容与方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求讨论法及多媒体教学手段，应联系课程及学生实际采用不同的教学方法，例如联想法、调查法、提问法、实践法等等，其中特别强调讲课的趣味性即通过有趣的例子调动学生的积极性、激发学生的学习热情。陈青松等的《“语言学概论”课程中用例选择和使用原则》（2012）一文对于怎样选择教学用例提出了有效、注意、情感三原则，这篇文章为我们教学提供了很好的示范，值得我们学习和借鉴。罗耀华等在《“语言学概论”课程创新教学尝试》（2006）一文中提出“启发式教学、点拨式教学、研讨式教学”等模式。此类研究在杜道流9、熊赛男等人的文章中也有相关论述。

（3）与现代汉语区别与衔接研究。

大多研究语言学概论课程的文章都会提到语言学概论的教学内容与现代汉语教学内容有重合之处，对重合内容该怎样进行教学，也基本上会有一些区分和讨论。将此问题单独作为研究对象的研究成果主要有彭泽润等的《“语言学概论”和“现代汉语”课程教学协调改革研究》（2007），该文从“语言学概论”和“现代汉语”课程地位和教材建设现状分析中，发现两门课程为了更好的教学需要进行协调改革，主要在教学内容上形成互补，合理安排教学计划，教材中术语规范统一，内容紧跟学科前沿，语料要各有侧重来源。此方面的研究在梁驰华和蔡旭等人的文章中也有相关论述。

（4）教材与课程体系研究。

语言学概论课程的教材是此课程急需改革的重点之一，许多文章都提出了“现有教材不适应语言学概论课程教学的发展”这一观点，呼吁编订适应新形势的语言学课程的教材。岑运强的《语言学概论教学再探——谈语概教材的编写》（1997）从语言学概论教材的编写上探讨了语言学概论教学问题。他提出教材编写要注意方向问题，要作到面向学校、面向社会、面向应用和面向未来；教材的内容要在不断批判、不断继承、不断发展的语言学史的范围内选择，要选择那些经过历史经验公认有效的，并对汉语研究最为有用的理论；教材采用语言和言语的语言学以及内部和外部语言学双重框架；在编写的过程中还要注意新颖性、简明性、实用性和准确性。陈淑萍等的《教学体系构建与师范生语言能力培养——以“语言学概论”课程教学为例》（2009）指出目前“概论”教材建设，主要存在两方面情况：一是缺乏针对性，二是缺乏时代性。师范类院校“概论”教材建设，既要保留以往教材中优秀的内容，又要充分吸收已有公论的现代语言学理论、现代汉语方言以及当代语言研究的新成果，努力使“概论”成为介绍和推广最新理论研究成果的阵地；同时还要坚持知识与能力协调发展，实现从注重知识传授向重视能力培养的转变。此外，申小龙的《谈“语言学概论”课程改革》（2005）及纪秀生的《高师语言学概论教学新体系的构建》（1997）等文章也在这方面做了相关研究。

（5）师资队伍建设方面的研究。

语言学概论课程的师资问题也是大家讨论的一个重点，师资方面的研究不多，但问题却很突出。如教授语言学概论课程的教师大多不是来源于理论语言学专业，大多教师兼讲授现代汉语及其他课程，不是专职的语言学教师等等。彭泽润等的《大学“语言学概论”课程问题和对策研究》（2010）针对语言学课程师资问题，提出增加课时和学期、加强师资力量和成立单独的教研室等对策。王健《“语言学概论课程”面临的问题及其对策》（2005）中认为语言学概论课程定位不明的表现之一是没有专任教师。张丽《“语言学概论”课程教学存在的问题与对策》（2011）中指出针对语言学概论课程，未设置语言学教研室，缺乏专业教师，一般由现汉和古汉教师兼任等问题。陆晓华《应用型本科院校语言类课程教学实践与探究》（2010）中提出要全面提高教师的综合素养。教师个人的人格魅力，对启迪学生语言类课程的自主学习，起着导向性引领作用。周翠英《语言学概论课程学习兴趣的培养与激发》（2004）中提出崇高的教师威望是培养与激发学生学习兴趣的先决条件，教师必须做到具有丰厚的知识储备和正确的教学理念，才能在学生心目中树立起崇高的威望等看法。

（6）教学效果评价方式方面的研究。

刘淑霞 《语言学概论课程教学中存在的问题及对策》（2010）中提出在语言学概论课程的考核中，技能训练、口头语言表达应在总成绩中占一定比例。课堂积极发言者、课外实践论文项目教学法在《钳工工艺与技能训练》课程教学电影摄像技师的劳动者性质——日本电影摄像技新课改下机械钳工工艺的有效性教学的`问题和策教师和技师在职业教学中的有效融合的方法简论我国技师学院法律保障若干问题技师学院旅游管理专业教学模式探析校企结合技师学院的教育机制探析浅谈钳工实习分阶段教学方法浅谈如何提高学生钳工技能浅谈PPT在钳工教学中的应用都纳入考核方式中，最后期终闭卷也要体现出基本知识记忆及学生分析解决问题能力两方面。肖灵《对“语言学概论”课程改革的若干思考》（2009）中提出要改革学业评价方式：一是平时学习状况与学习成效的考核，主要考查学生观察问题和应用理论分析问题的能力，从实践调查、撰写课程论文、课堂反应等几个方面进行；二是传统的考试，考试的内容一部分是教材或老师讲授过的语言学原理，一部分是应用语言学原理分析具体的语言现象。两种考核的最终总和便是学生的成绩，二者所占的比例不应相差太多。考核方式改革的目的是通过对平时学习状况的关注，改变学生只关心期末成绩的错误认识，真正从根本上端正学习态度，提高学生素质。赵贤德、王红梅等也提到要“改变考试方式，教学检测多样化”。

此外，谢奇勇的《对“语言学概论”课程“双语教学”的反思》（2010）与冯学民、姜云龙的《语言学概论课双语教学初探》（2010），梁蕾的《地方本科院校“语言学概论”课程的现状和反思》（2012）等都提到了语言学概论课程的双语教学问题；申小龙《高校“语言学概论”课程的文化内涵》（2004）和马慧《试论语言学概论教学中文化意识的渗透》（2009）提出语言学概论课程中应该具有中国传统的人文内涵与意识；李红《对外汉语专业语言学概论课教学改革探微》（2011）从对外汉语专业角度研究了语言学概论课程的设置、内容等问题。

针对语言学概论课程改革的研究文章至少有上百篇，这些研究者从不同的角度对该课程进行了研究，目的都是想让这门课程能够更好地发展下去，本文对这些研究进行简单的总结以期对后人有所帮助。

注：本文为黑龙江省黑河学院高等教育教学改革项目《应用型地方本科高校“语言学概论课程”教学改革研究》（项目编号：Xjg1427）的阶段性研究成果。

语言火的教案(篇5)

三维目标是指语文课程标准提出的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维教学目标。在本课的教学设计上，教师很好的把握了这三维目标，始终围绕着学生的学习需求展开教学，体现了以学定教，顺学导教的新课程理念，使学生在一种宽松、愉悦的氛围内与文本展开对话。

在揭示课题后，老师请学生认真读课文，提出自己不懂的问题，教师针对学生所提问题进行梳理，并进行板书;接着，让学生带着这些问题进行学习。教学进行到这里，与我们常规的课堂相比，似乎没有什么太大的新意。说到提问题，当前，一些教师为了体现学生的自主性，让学生任意提问题，而且不管巨细大小，提多少个问题就逐一地解决多少个问题，其结果是课堂教学无重点，教学时间难把握。过去是教师牵着学生鼻子走，现在有的课变成学生牵着老师的鼻子走。而在这节课里，老师既鼓励同学们大胆地提问题，又与同学们一道根据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究，这样就较好地把学生的自主性与教师的主导性有机地结合了起来。

让学生入情入境地扮演课文中的角色进行交流也是本课的亮点之一，如果教师能够给那些坐着观看表演的学生提出更加明确的学习要求效果会更好。

语言火的教案(篇6)

在语文课堂教学中，学生的兴趣和情感是最重要的。如果教师能很好地调动学生的兴趣，使学生在切身的体验中学习知识，那么这节课肯定是成功的。教学《语言的魅力》这篇课文时就是通过努力激发学生的兴趣和情感来使学生自发地感悟课文内容。

1、教师以情动人，方可感人。为了让学生真切的感受语言的魅力，在教学中，不管是导入、发问，不管是过渡，我都尽量运用生动精炼的语言，以其独特的魅力、美的享受拉近师生的距离，激发起他们的学习兴趣，思维的热情，更好的领悟课文的内容。比如：课伊始，我的导入是：同学们，今天我们学习《语言的魅力》这篇课文，谁来说一说“魅力”是什么意思，同学们纷纷举手，踊跃发言，接下来我顺着同学们的回答又说让我们共同领略一下这篇课文，看看它的语言魅力所在。这一下很自然的把学生拉向了课文当中。

2、设疑激趣也是一节成功课的必不可少的重要环节。在多年的教学生涯中，我通过听课、评课，我获取了好多值得我学习的知识，那就是在一堂课中讲的成功与否就在于段与段之间的衔接、过渡是否自然，是否能调动学生继续学习下文的兴趣，所以在设计这课教学时，我就把握住了这一点。在整堂课中，我设计了好多问题并且这些问题都是以过渡的形式出现，很自然的就把学生的思维推向了高潮，顺着我的设计思路走下去，学生没有开小差的，都在思考问题，也就是这样的设计他们没有机会去开小差。

3、要让学生去读，从读中感悟情感。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，我抓住第六自然段，通过让学生有感情地个别朗读、齐读等不同方式接触文本语言。当学生通过朗读体验到春天的美景后，我让学生运用平日积累的语言尽情赞美春天；紧接着，我设计了这样一个过渡句：“在我们的眼里春天是如此的美丽，而在盲老人的眼里却是一片漆黑，此时此刻，过路人还会那样想吗，还会那样做吗？”这时，学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，再不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，自然而然从读中感悟到诗人让。彼浩勒所说的“春天到了，可是我什么也看不见”魅力所在。

4、拓展延伸给学生知识的延续，情感的延伸搭建了一个自由发挥的平台。教学伊始，为了让学生更好地理解“魅力”这个词语的意思，我让他们提前去查找资料解释 “魅力”一词，在他们描述的过程中，“魅力”已经不是一个抽象的概念，而是一个有着丰富内涵的、包容着孩子的情感的具体的事物。其次，在课堂上，学生从课文的描述中深切的感受到了语言的魅力，于是，我创设情境：“同学们，在我们新建的校舍里，教室的墙壁上厕所的墙壁上留下了黑黑的脚印，请你设计一个警示语，好吗？”这一创意，不仅可以拓宽学生的思路，为培养学生多种能力开阔空间。设计完之后，我又展示了学生的作品，真是出乎我的意料，他们设计的警示语语句不但优美，而且还给这些警示语设计了精美的图案，使学生的情感得到了升华，思维得到了拓展，也把爱的教育播撒到学生的心田。

总之，这节课在学生与我的配合下顺利的完成了教学任务，也基本达到了预设的效果，但也有不足之处，板书字数过多不精炼，对学困生的关注不够到位。

语言火的教案(篇7)

1.language is not an isolated phenomenon, it’s a social activity carried out in a certain social environment by human beings.

语言不是一种孤立的现象，而是人类在一定的社会环境下进行的一种社会活动。

2.几种观点和现象的提出者：

⑴瑞士语言学家F.de Saussure F.de Saussure:Langue和parole的区别

⑵U.S.A linguist N.Chomsky美国语言学家N.Chomsky

in1950针对Saussure’s langue&parole提出Competence和performance

⑶曾经对语言概念下过定义的语言学家

Sapir---language is a purely human and non-instinctive method of communication ideas, emotions and desires by means of voluntarily produced symbols.

Hall----language is the institution whereby humans communicate and interact with each other by means of habitually used oral-auditory arbitrary symbols.

Chomsky---from now on I will consider language to be a set of sentences, each finite in length and constructed out of a finite set of elements.

⑷U.S.A Linguist Charles Hockett美国语言学家Charles Hockett

提出了语言的识别特征design features

3.the word ’language’ preceded by the zero-article ,it implies that linguistics studies not any particular language.

Language一词前不加冠词说明语言学家不只研究一种特定的语言。

4.in order to discover the nature of the underlying language system ,what the linguists has to do first if to study language facts.

5.language is a complicated entity with multiple layers and facts, so it's hardly possible for the linguistics to deal with it all at once. 判断题

6.Frist drew the attention of the linguists were the sounds used in languages.最先引起语言学家注意的是语言的发音。