教案怎么写

教案怎么写七篇。

教案课件是我们老师工作的一部分，每个老师都需要细心筹备教案课件。要知道好的教案课件，是能让课堂教学效率大大提升不少的。要写好教案课件，需要注意哪些方面呢？小编特别从网络上整理了教案怎么写七篇，欢迎大家阅读收藏，分享给身边的人！

教案怎么写(篇1)

一．教学目标：

1、能正确认读本课生字，学写翠字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并展开想象，理解课文，体验情感。

3、能通过品读对翠鸟的外形和捕鱼动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法，进行仿写。

二．教学重难点：

能通过品读对翠鸟的外形和捕鱼动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法，进行仿写。

三．教学过程：

（一）导入

1.出示“搭船”一词。同学们，今天我们来学习第15课，请同学们齐读课题（搭船的鸟）。哪位同学知道“搭船”的意思。（顺便乘坐船）你有过搭船或搭车的经历吗？（有）我们这一课的题目是《搭船的鸟》，同学们，鸟会搭船，奇不奇怪？通过预习，我们知道这是一只（翠鸟）。

2.出示翠鸟图片。我们一起跟翠鸟朋友打个招呼吧。——你好，翠鸟！一生读翠鸟的简介

（二）学习字词

师：我们一起把翠鸟朋友的名字写出来吧。

1.出示翠字。请你观察“翠”字在田字格中的占格，写的时候有什么要提醒大家的。（上面不是“羽”，下面“十”的竖不能往上写得太长。）

2.请同学们拿出你的指板，跟老师书空。在你的练习本上写两个。注意你的坐姿和执笔姿势。同桌检查并修改。

3.翠鸟朋友还给我们带来了几个它的朋友，我们一起去认识一下它们吧。

①现在老师想找小老师来领读一下这些词语朋友，哪位同学想来展示。同学们举手都很积极，我们来排火车领读吧。（排火车儿歌）

②刚才的小老师领读的真棒，你们认识这些词语朋友了吗？向你的同桌介绍一下他们吧！

（三）翠鸟外形

1.同学们，你看，翠鸟朋友也在向我们打招呼呢！请你用自己的话说一说，这是一只怎样的翠鸟？

2.让我们走进课文，看看作者笔下的翠鸟又是什么样的呢？请同学们先看阅读提示。（课件：用你自己喜欢的方式读课文）可以在旁边做批注，简单写一写你的感想。

3.找一位同学来读一读他找到的句子。

4.请你观察图片，来夸一夸翠鸟吧！这只小鸟给作者带来了视觉上的震撼，所以作者忍不住感叹：多么美丽啊！板书：翠鸟外形美

5.你喜爱这只翠鸟吗？请一位同学来读一读，读出翠鸟的美丽。指生评价：请你来说说这位同学读得怎么样？自由朗读，细心体会，想象画面。

6.作者如何会把翠鸟写得这么漂亮呢？引导学生体会作者的写作方法。（按一定顺序抓特点观察）补充《翠鸟》片段，品味比较，感悟如何写生动。

7.我们也来做一个善于观察的人吧！请你观察图片，仿照课文第二自然段，说一说这只大公鸡。（做好评价）出示教师写的片段，请学生评价，进一步感悟写法。

（四）翠鸟捕鱼

1.翠鸟不但外形美丽，它还有一种特别的本领，我们一起来看视频。它的本领是什么？——（捕鱼）

2.同学们，我们一起回到课文中，找到文中描写翠鸟捕鱼的句子，认真读，细细品，你从中可以体会到什么，是从哪些词语体会出的。板书翠鸟：动作快

3.我们再来美美地读一下这一自然段，读出翠鸟的敏捷。

请同学们端起课本来，齐读这一自然段。

4.同学们，作者是如何把翠鸟捕鱼活灵活现的展示在我们眼前的呢？板书留心观察

5.看！老师又给大家带来一位小伙伴，他对我们说：同学们，把观察到我捕食的过程说一说，写一写，谁说的最生动我就和谁交朋友！可以用上这些动词：比如：爬、吞、伸、卷、盯等。找一位同学来说一说一下你的观察所得。

（五）课堂小结

师：同学们，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。让我们擦亮我们的眼睛，去发现生活中的美，让我们拿起手中的笔，去留住生活中的美吧。

教案怎么写(篇2)

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1、掌握“阴”“始”“望”“坐”“视”等文言词语的含义、

2、掌握通假及词类活用、

3、学习本文烘托、动静结合的写景方法、

（二）能力训练点

1、反复朗读，整体理解，了解全文的结构和主要内容、

2、一词多义及词类活用、

（三）德育渗透点

领略五岳之尊的神秀壮丽，开扩胸襟，感受祖国山河的壮美，陶冶情操、

二、重点、难点及解决办法

重点：反复朗读，说出游记的顺序；整体理解，熟读成诵、

难点：

（1）掌握通假及词类活用、

（2）学一点古代文化常识、

解决办法：介绍泰山风貌，指导诵读；对照课文注释疏通文义，老师适当点拨，感受泰山的高峻、雄壮、

三、课时安排

1课时

四、学生活动设计

1、了解有关泰山的知识、

2、借助《古汉语常用字字典》等工具书作好预习工作、

3、整体把握，熟读成诵、

五、教学步骤

（一）明确目标

1、掌握“阴”“始”“望”“坐”“视”等文言词语的含义

2、反复朗读，整体理解课文内容，背诵课文、

（二）整体感知

1、介绍作者及桐城派

姚鼐（1731—1815），桐城派古文家、字姬传，一字梦谷，室名惜抱轩，清代安徽桐城人、乾隆三十九年辞官后，曾在江宁、扬州等地书院讲学四十余年、治学以经为主，兼及子、史、诗文，作品多为书序、碑传之类，著有以其室名命名的《惜抱轩全集》、他的散文简洁精练，温润清新，有文采，形象性强、

“桐城派”是清代散文影响最大的一个流派，对于散文创作有一套完整的理论和鲜明的主张、其创始人是方苞，刘大槐和姚鼐继承并发展了他的理论，三人并称为“桐城三祖”、方苞散文理论的核心是“义法”，主张古文当以“雅洁”为尚、刘大槐提出“因声求气”说、姚鼐是桐城派的集大成者、他强调“义理、考据、词章，三者不可偏废”、桐城派的文章，内容多是宣传儒家思想，尤其是程朱理学；语言则力求简明达意，条理清晰，“清真雅正”、他们的许多散文都体现了这一特点、

2、关于“五岳”

泰山在山东省中部，古称东岳，别称岱岳、岱宗，与南岳衡山（在湖南）、西岳华山（在陕西）、北岳恒山（在山西）、中岳嵩山（在河南）并称五岳，而泰山居东，突兀挺拔，雄伟壮丽，被尊为“五岳独长”“五岳独尊”、

（三）重点、难点的学习与目标完成的过程

1、范读课文并正音、

磴dèng徂徕cúlái戊wù樗蒲chūpú罅xià

2、借助注释自读课文，找出文言知识点，并口头翻译课文，提出疑问、

（1）第一段

阴、阳——古时山南水北为阳，山北水南为阴、

（2）第二段

自京师风雪——趁，这里有冒着”的意思、

今所经中岭山巅——和、

既上——到、

晚日照城郭——远看、

余循以人——开始、

（3）第三段

戊申———农历每月最后一天

稍见云中白若樗蒲数十立者——逐渐、渐渐、

曰——有人、

得日——有的、

（4）第四段

——模糊或缺失、

皆不往——来得及、

（5）第五、六段

生——石缝、

3、归纳小结、

（1）通假

①成五（“采”通“彩”，彩色）

②其级七千余（“有”通“又”）

③少（“圜”通“圆”，圆形的，指山石）

（2）词类活用

①汶水流，济水流（名词作状语，向西，向东）

②明天南（名词作动词，照）

③山石，土；多平方，少圜；杂树，松（形容词作动词“有很多”“很少有”）

（3）归纳“以”的用法

余乾隆三十九年二月（在，介词）

余始循人（同“而”，连词）

回视日观西峰（和“上”“下”“东”“西”“来”等字连用，表时间、方位或范围，为现代汉语所沿用，不必译）

（4）学一点古代文化常识、

①关于“阴”“阳”、

②关于“朔”“晦”“望”“既望”、

朔——农历每个月的初一、

晦——农历每月最后一天、

望——农历每个月的十五日、

既望——农历每个月的十六日、

4、课文内容重难点把握、

全文分五段，第1段点出泰山及日观峰的位置；第2段写登山经过；第三段观泰山日出；第4段介绍泰山的人文景观：第5段介绍泰山的自然景观、其中，第2段和第3段为课文重点、

（1）[提问]指出泰山和泰山日观峰的地理位置、

[明确]泰山的地理位置：泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流、阳谷皆入汶，阴谷皆人济、

日观峰的位置：当其南北分者，长城也，最高日观峰，在长城南十五里、

（2）[提问]简叙作者登山经过、

[明确]先写由京师到泰安，点明游览的时间和节令；再写由南麓起步，绕泰安城下的中谷，半道越中岭、复循西谷，详细记述路程的远近、山路的石级、经由的路线、

（3）[提问]登上山顶后，作者按照由远及近、由上而下的顺序描写了“望晚”时的哪些景物？

[明确]作者登上山巅，眺望远方，座座山峰披着皑皑白雪，照亮南天、俯瞰泰安城，汶水和徂徕山沐浴在夕阳中，宛如图画，环绕山间的云雾，就像轻柔的腰带、

（4）[提问]文章通过景物的变化写泰山顶上的日出，是按照什么顺序写景物的变化的？

[明确]是按照时间的推移来描写景物的变化的、

待日出：戊申晦，五鼓，与子颍坐日观亭，待日出、

稍见：云中白若持捕数十立者，山也、

须臾：极天云一线异色，须臾成五采、

日上：正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也、

回视：回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻、

（5）[提问]作者还写了哪些人文景观和自然景物？这样写有什么好处？

[明确]人文景观：岱祠，碧霞元君祠，皇帝行宫，道中石刻、

自然景观：多石，少土；少杂树，多松；冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹；至日观数里内无树，而雪与人膝齐、

好处：这样写，增加了泰山的人文内涵和景物特点，也使文章显得丰富深刻，体现了桐城派重考据的文风、

5、[提问]本文在写作上有哪些特点？

[明确]1、抓住特征巧妙烘托、本文描写景物很少直接写出，而是采用侧面烘托的办法、如写泰山的高峻，先用“其级七千有余”暗暗点出，然后借山顶俯视所见“半山居雾”和在日观亭时“足下皆云漫”的图景从侧面加以烘托、又如写雪，除“冰雪”　“雪与人膝齐”等正面描写外，又以“明烛天南”“白若樗蒱”“绛皓驳色”等作侧面烘托，给人以想象，又生动有趣、

（2）叙事简练，语言形象、全文只有六百多字，却充分表现出雪后登山的特殊情趣、比如从京师到泰安的历程，只用“自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安”，简洁生动地点出了季节、路程，并照应了第一段的古长城，·其中“乘”“历”“穿”“越”四个动词不仅符合描写对象的特点，准确生动，而且富于变化，笔墨传神、又如最后一段介绍泰山的自然景观，寥寥几句，就把它的多石、多松、冰雪覆盖的景色描写出来了、

（3）比喻和拟人手法的运用各具特点、如“苍山负雪，明烛天南”，作者不言冰雪覆盖青山，却写青山背负着白雪，赋予静态的青山以人的动态、说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的光彩、又如“汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然”，汶水、徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停留着的云雾好像飘带一般、“半山居雾”不仅把动态的物写成静态，使人感受到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受、

6、学生齐读全文、

（四）总结、扩展

这是一篇山水游记，叙述作者偕友人冬日登泰山观日出的经过、文章以精练的语言，生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景色，写出了泰山的神秀壮丽，唤起了我们对泰山的向往，感受到了祖国山河的壮美、

（五）布置作业

1、完成练习第一题、

2、以“观日出”为题

写一篇短文，把观看的经历和感受描绘一下、

教案怎么写(篇3)

一、说教材

《北风和太阳》是一则寓言故事。它具有简洁、生动、睿智、思想容量大的特点，所以广泛流传，成为全世界传统的儿童文学读物。

北风爷爷和太阳公公它们有自己不同的本领。根据中班幼儿的认知水平，对北风爷爷和太阳公公两者之间的关系还没有全面系统的认识。

那这则寓言故事重点就是讲北风爷爷带来的是冷，而太阳公公带来的则是暖。根据这一相反事物的功能，让幼儿也了解了一种自然现象，并让幼儿懂得了北风爷爷有北风爷爷的本领，而太阳公公也有太阳公公的长处。从而使幼儿懂得了我们小朋友也一样都有自己的本领。

二、说目标

根据中班幼儿的语言发展水平，年龄特点，兴趣需要，本次活动我确定了以下目标：

1、引导幼儿理解故事内容，知道北风爷爷和太阳公公其实各有所长。

2、敢于在集体面前用较清楚的语言表达自己的观点。

3、初步帮助幼儿树立自信心。

三、说重难点

本次活动我把重点定为目标1：引导幼儿理解故事内容，知道北风爷爷和太阳公公其实各有所长。

难点为目标2和目标3：

敢于在集体面前用较清楚的语言表达自己的观点。初步帮助幼儿树立自信心。

四、说准备

北风和太阳图片各一张。

五、说过程

1、引起幼儿兴趣，帮助幼儿熟悉故事重的两个角色。

2、在讨论重帮助幼儿理解故事内容。

3、帮助幼儿树立自信心。

4、了解小朋友其实也各有所长。

六、说教法与学法

本次教学活动以遵循“三个原则”体现“一个整合”的指导思想来设计教法学法。

一、是教师主导，幼儿主体，以问题的形式引导为主体。

二、是教师在前，幼儿在后的教学原则，当幼儿的积极主动的参与到学习过程时，教师要观察了解幼儿的学习行为是怎样产生的，并在尊重幼儿认识过程发展的基础上进行分析和施加影响。

三、是在教育过程中，要同事估计兴趣、态度和行为的培养。新《纲要》指出：要为幼儿的一生发展打好基础，通过自主的学习，促进幼儿生动活泼、主动和谐的发展。

七、说特色

本次活动我根据”开发幼儿潜能，培养完整幼儿“的整合幼儿教育理念，遵循中班幼儿的实际情况，以支持者、合作者、引导者的身份，科学地设计了直观、讨论等多种教学形式，创造条件，使每个幼儿都积极参与到活动中来。让幼儿在轻松愉快的气氛中得到发展。

教案怎么写(篇4)

原文 南阳宋定伯,年少时，夜行逢鬼。问曰：“谁？”鬼曰：“鬼也。”鬼曰：“汝复谁？”定伯诳之，言：“我亦鬼。”鬼问：“欲至何所？”答曰：“欲至宛市。”鬼言：“我亦欲至宛市。”遂行数里。 鬼言：“步行太亟，可共递相担(共递相担：两人交替地背着。)也。”定伯曰：“大善。”鬼便先担定伯数里。鬼言：“卿太重，将非鬼也？”定伯言：“我新鬼，故身重耳。”定伯因复担鬼，鬼略无重。如是再三。 定伯复言：“我新鬼，不知鬼悉何所畏忌？”鬼答言：“惟不喜人唾。”于是共行。道遇水，定伯令鬼先渡，听之，了然无声音。定伯自渡，漕y作声。鬼复言：“何以作声？”定伯曰：“新鬼，不习渡水故耳，勿怪吾也。” 行欲至宛市，定伯便担鬼著肩上，急执之。鬼大呼，声咋咋（咋咋：惊叫的声音。）然，索下，不复听之。径至宛市中。下着地，化为一羊，便卖之。恐其变化，唾之。得钱千五百，乃去。于时石崇言:定伯卖鬼,得钱千五百文.

1.诳：欺骗。 2.至：到 3.迟：慢。 4.畏忌：害怕。 5.负：背。 6.值：遇到。 7.作：发出。 8.唯：只，仅仅，唯独。 9.故：原因，缘故。 10.执：捉住。 11.共递：一起轮流交替。

南阳宋定伯年轻的时候，夜里行走遇见了鬼。宋定伯问他是谁，鬼说：“我是鬼。”鬼问道：“你又是谁？”宋定伯欺骗他，说：“我也是鬼。”鬼问道：“你想到什么地方去？”宋定伯回答说：“我想到宛县的集市上去。”鬼说：“我也想到宛县的集市上去。”于是（他们）一起前往。 走了几里路，鬼说：“步行太缓慢，彼此可以交替的背着，怎么样？”宋定伯说：“好啊。”鬼就先背宋定伯走了几里路。鬼说：“你太重了，难道你不是鬼吗？”宋定伯说：“我是新鬼，所以身体重罢了。”宋定伯于是又背鬼，鬼一点重量都没有。他们像这样轮着背了好几次。宋定伯又说：“我是新鬼，不知道鬼害怕什么？”鬼回答说：“只是不喜欢人的唾沫。”于是一起走。在路上遇到了河水，宋定伯让鬼先渡过去，听听鬼渡水，完全没有声音。宋定伯自己渡过去，水哗啦啦地发出声响。鬼又说：“为什么有声音？”宋定伯说：“我刚刚死不久，（这是因为）不熟悉渡水的缘故罢了，不要对我感到奇怪。” 快要走到宛县的集市了，宋定伯就把鬼背在肩上，迅速捉住他。鬼大声呼叫，声音“咋咋”的样子，要求放开让他下来，宋定伯不再听他的话。(宋定伯)把鬼一直背到宛市中，才将鬼放下在地上，鬼变成了一只羊，宋定伯就把它卖掉。宋定伯担心它变化（成鬼），就朝鬼身上吐唾沫。卖掉得到一千五百文钱，于是离开了宛县的集市。

干宝，生卒年不详，东晋新蔡（今河南省新蔡县)人，字令升。著述颇丰，主要有《周易注》、《五气变化论》、《论妖怪》 、《论山徙》、《司徒仪》、《周官礼注》、《晋记》、《干子》、《春秋序论》、《百志诗》、《搜神记》等。其祖父干统，三国时为东吴奋武将军都亭（今湖北恩施）侯，父干莹，曾仕吴，任立节都尉，迁居海盐。干宝自小博览群书，晋元帝时担任佐著作郎的史官职务，奉命领修国史。后经王导提拔为司徒右长史，迁散骑常侍。除精通史学，干宝还好易学，为撰写《搜神记》奠定基础。

教案怎么写(篇5)

教学目标

知识目标

1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

能力目标

1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

德育目标

学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

教学重点

1．理清行文思路。背诵课文。

2．体会课文剪裁得当的叙事特点。

教学难点

理解曹刿关于战争问题的论述。

教学方法

1．诵读法

2．品读法

教具准备：多媒体

课时安排：2课时

教学过程

教师活动

学生活动

第一课时

[教学要点]

朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；理清思路，背诵课文。

[教学步骤]

一、导入新课

齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。

二、解题WWw.jk251.COM

1．《左传》

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

2．关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

3．长勺之战背景简介

本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。

三、朗读课文，整体感知

(一)教师播放示范朗读磁带。多媒体显示重点字音

刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ）

弗敢专也（fú） 小惠未偏（biàn）

玉帛（bó） 小信未孚（fú）

公与之乘（chéng） 辙（zhé）

夫战(fú) 轼（shì） 旗靡（mǐ）

（二）学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。如：

1、肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

2、 小惠未偏，民弗从也。(读出否定的意味)

3、忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

4、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

5、夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

（三）学生自由朗读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

教师巡视各组，随时解答学生疑问，并收集共性问题以供全班讨论解决。

（四）教师可以从以下几方面帮助学生整理文言词语。

1、重点词句

（1）重点实词：间、信、孚、福

（2）通假字：偏

（3）古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

（4）关于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

（5）重点句子：

①肉食者谋，未能远谋。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之狱，虽不能察，必以情。

④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

例如：忠之属也

3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。：

一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。

4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

例如：“何以战？” “ 战于长勺”（倒装）

（五）选几位同学概述课文大意。

1、课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？各写了什么内容？

第一段，叙述战前曹刿求见鲁庄公，通过对话说明政治上取信于民是作战的先决条件。

第二段，叙述齐鲁长勺之战的经过。

第三段，战后曹刿论述战役取胜的原因。

课文是按着战前准备、战争进行、

战后总结的时间顺序组织材料的。

2、换个角度：以人物活动为线索概括情节。

曹刿：请见—问战—参战—论战

庄公：迎战—备战—胜战—问故

（六）分角色朗读。

（七）学生根据思路提示背诵课文。

四、布置作业

1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。

2、背诵课文。

第二课时

[教学要点]

师生共同研读课文；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左传》的艺术特色；背诵课文。

[教学步骤]

一、检查背诵

二、研读课文

思考：结合课文回答“肉食者鄙”的“鄙”表现在哪里？曹刿的“远谋”表现在哪里？纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些？

教师明确：

1、“肉食者鄙”的“鄙”表现在：

（1）战前准备阶段，鲁庄公的三答，借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，表明他寄战胜的希望于身边的臣子、神，而不是百姓。这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。（2）战斗中，“公将鼓之”“公将驰之”，充分暴露了鲁庄公未察敌情，贸然进军，不懂军事。（3）战后，“既克，公问其故”，战胜了还不知什么原因，再次暴露“鄙”。

2、曹刿的“远谋”表现在：（1）战前三问。说明他明白民心向背是决定战争胜负的主要因素，政治上取信于民是作战的先决条件，这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。（2）战中能掌握将士心理，能观察敌情，把握战机，知己知彼，百战不殆。

三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色。

提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

学生自由发言。成果展示：

1．关于人物塑造

(1)关于曹刿

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

(2)关于鲁庄公

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

综合以上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

(3)关于比照映衬

作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

五、拓展延伸解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。

齐师伐我 齐人三鼓 望其旗靡 小信未孚 惧有伏焉 夫大国，难测也 未能远谋 故克之 三而竭

观其辙 故逐之

明确，如：

齐人三鼓——一鼓作气

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——恶贯满盈

小信未孚——不孚众望

惧有伏焉——危机四伏

故克之——克敌制胜

三而竭——弹精竭虑 精疲力竭

观其辙——南辕北辙 重蹈覆辙

故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

难测也——莫测高深 心怀叵测

未能远谋——足智多谋 深谋远虑

五、课堂小结

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

六、布置作业

1．《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切关系。试从文中举例说明这一特点。

2、背诵课文

《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的.。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

学生听读，把握字音。

学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

二人小组讨论交流，并记下不明白的语句，待全班讨论解决。

学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。

本题一题三问，主要考查学生对课文内容的理解，和从文字材料中提取、概括关键信息的能力。

学生讨论交流

2．关于详略

课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

3、弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有：（1）战前准备充分。取信于民，这是保证战争胜利的先决条件，这是“人和”因素。（2）选择了有利的地点。长勺在鲁国，鲁国是反侵略战争，这是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻时机，待“彼竭我盈”之时，后发制人。抓住了恰当的追击时机，详察敌情，确证无埋伏时，乘胜追击，大获全胜。是“天时”因素。总之，鲁国取胜的原因，在于天时、地利、人和，最主要的是人和。

同学们活动，理解词义，找出相应的成语。

九、板书设计

十、课后反思

教案怎么写(篇6)

【学习目标】

１、交流自己喜欢的动物。交流时做到态度自然、大方，能根据口语交际的要求进行流利的表达，内容比较充实。

２、写一写自己喜欢的动物，要求具体写出动物的特点，表达真情实感。写好后与同学交流，学习彼此的长处，互相修改习作。

３、学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法，学习明贬实褒的表达方式，并在说话、作文中运用。

４、积累带动物名称的成语。

【课前准备】

１、实物投影仪。

２、观察、记录自己喜欢的动物（外形、脾气，怎样进食、嬉戏、休息），或收集照片、描画动物，为口语交际做好准备。

３、查找带动物名称的成语。

【教学过程】

一、谈话引入

高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈祥、尽职的母鸡在喜爱他们的作家笔下，一只只小动物栩栩如生．同学们，你有自己喜欢的动物吗？在与动物的相处中你一定觉得很有乐趣吧！今天，我们通过交流，共同分享这些乐趣好吗？

二、全班交流

说出自己最喜欢的动物的名称。

三、分组交流

１、分组：

喜欢同一种动物的学生自由组成一组。

２、出示要求：

⑴ 具体说出动物的特点。

⑵ 表达真情实感。

⑶ 认真听，进行评议。

３、分组交流。

四、全班汇报

１、汇报提示：

⑴ 形式：

可结合展示观察记录、动物照片、动物画像或表演，进行发言。

⑵ 内容：

可从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等方面，说说特点。

２、评价提示：

可采用问答、发表看法、评选等方式，促进学生积极互动。

五、拓展延伸

喜欢相同动物的学生归为一组，把自己的观察记录、动物照片、动物画像等材料组合成一份手抄报，向大家展示自己喜爱的小动物。

教案怎么写(篇7)

一、复习

课文主要讲了什么事？

二、深入学习课文

1．楚王是怎样侮辱晏子的？

（从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）

2．晏子是怎样反驳的？

（晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?先肯定两点：一是这是狗洞，二是访问狗国才从狗洞进去。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为最不中用的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。）

3．小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

4．全班交流。（指定一个小组回答，其他小组作补充。）

5．楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么只好这样做？

楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。

6．为什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

7．小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。

8．进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义。

9．指导学生有感情地朗读课文。

三、表演《晏子使楚》的故事

四、学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价

五、作业

复述故事。

教案怎么写(篇8)

《语文课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，开放而具有创新活力”这就要求教师对远离儿童事业的教学内容要重组、延伸，衔接到儿童世界中去，激活原本凝固的语言文字，使其形象、鲜明，最终在学生内心强烈涌动。

结合本课教材特点，我采用“欣赏画面中入境，通读课文中排序，品读想象中生情，深度积累中拓展”的教学方法，引导学生采用各种方式读文，做到再度中有所体验，在读中有所感悟，在读中浮现画面，切实体会到稳中的思想感情及作者的写作匠心。为使学生能体会文本，从中有更大的收获，我这样设计本课的教学

1、 布置学生课前收集阅读一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的书籍、文章，然后进行讨论交流。（旨意拓展学生的学习空间，注意培养学生收集资源的习惯、能力及资料共享的意识。）

2、 激情导入：同学们，我们都了解我们的祖国，我们的人民近百年的苦难。如今，屈辱的历史已经过去。在中国共产党的领导下，1949年10月1日，新中国成立了！中哦人民站起来了！下面让我们一起观赏在北京举行的开国大典的盛况。（这里运用录像，把学生和久远事件的时空距离缩短了。引起对课文人物事件的关注，激发起阅读文章的热情。学生情绪激动起来。对课文语言的感受敏感起来。

3、 教师导语：欣赏着这样盛大的的开国典礼，在回忆看过的电影，你的心情怎样？

同学们的感受颇深，那我们怎样通过读表达出自己的感受呢?作者是怎样把中国人民的自豪、激动之情跃然纸上，凸现语言外的呢？下面请同学们自读课文。

2、 用较快的速度读课文，想象科文介绍了那些场面？比比谁用的时间少，效率高？

交流归纳：“群众赶来参加典礼--宣告成立--升国旗--读公告--阅兵式--群众游行”等内容。

3、 文章是按照怎样的顺序叙述的？你能用200字说出课文的梗概吗？嫌自己连说，再同桌合作补充修改。

学生在了解了文章的内容，抓住了文章主干的基础上，还要把对文章的整体感知在脑海中丰富为一组组形象具体的画面。

1、 自主品读，初步感受。

（课文通过几个场面表达了中国人民无比自豪，激动的心情，从中选择出你认为最能表达人民自豪、激动的场面，练习朗读，读出感情，读时你眼前出现了什么画面？（这一环节的设计旨意在让学生自主选择学习内容，以读代讲，以思代问，并给予充分的时间和空间，让学生在个性化的朗读中体验读书、自我展示、自主发展的乐趣。但考虑到学生的年龄特点和知识水平，教师也要参与到学生的资助学习中去，就学习方法给予必要的指导。）

2、 合作评读，点拨深化。

教师的点拨，容易促使外化的东西内化为学生自己的东西。拨动学生的心弦，使他们受到文章的感染，与作者心心相印，同忧喜，共增爱，达到情感的共鸣，并能更好的理解和学习布局谋篇、遣词造句的精妙。而在师生合作的过程中，学生往往在读读、说说、议议等多种形式的读书交流中，培养了语感。

(1) 学生自由汇报，整体交流阅读。

(2) 教师在读中点拨，领悟文章的思想感情。

A. 如果学生细心观察会发现，在“开国大典”的盛况中使用“欢呼”的句子比较多，让学生找出来，并联系上下文想一想：每次是在什么情况下欢呼起来的？这表达人民怎样的思想感情？

B. 每一个场面中带有“一”的词语比较多，可以引导学生标出来，把前后联系起来读一读，体会一下会场上群众的反应。如，“步兵一个师”“炮兵一个师”可见解放军的队伍是何等整齐划一，作者对解放军的赞美，对人民军队的自豪的感情溢于言表。

在此基础上，教师激发学生想象，并抓住重点词句指导朗读，便读边评便挑战。学生也由此产生自豪、激动之情，朗读起来情绪高涨、情绪饱满，沉醉于开国大典的情境中。

（本设计失声共同品位精美词句段，感悟语言表现力，不但体味语言的思想感情，而且掌握了读懂一篇文章的方法，为今后的自主学习奠定了基础，落实了教学的三维目标。）

1、 选择自己喜欢的段落朗读，比比谁独得最有感情。

2、 假如你是一名参加开国大典的记者，你会选拍那几个难忘的镜头？为你拍摄的照片起个名字，并配上文字说明，可以抄写相关词句，也可以自己编写。

3、 共同评选最佳小作者。

4、 设计有个性的作业：

（4） 我会运用（运用本文的表达方法，试着以“--节日的俄夜晚”）为题写一个片断，写出夜晚焰火的形态万千，灯光的设置，人群的反应，或写写生活的“--庆典”写出参加人员，会场布置，台上表演人员的表现以及台下来宾的表现等）。

（本环节通过“介绍”“仿写”渗透写作方法，使学生感悟理解。

[《开国大典》设计思路(网友来稿) 教案教学设计]