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收藏时间快速流逝，新学期的篇章即将翻开。无论什么职业通过工作一段时间后就该进行一次回顾，教师也是如此，我们能够通过一篇教学总结来看到自己的成长，一篇属于自己的教学总结要怎么写呢？下面是小编为大家整理的“热门课件: 走一步再走一步教学反思篇一”相关内容，仅供参考，欢迎大家阅读。
不断地总结自己在教学上的得与失，可以更快提高自己的教学能力。下面，我就自己在《走一步，再走一步》这课的教学进行反思。
1、关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的经验，而不是某一具体知识和能力。
2、为了培养学生自觉预习课文的习惯，在课堂上我对预习情况进行了检查。关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标决定了应该选择学生自主阅读这种方式进行教学。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。
3、关于本案例的具体编写问题。以学生为学习主体的教学设计，必定带来教师思考重点和备课方式的改变。过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些讨论问题，怎么结尾。这样的教学设计是以教师的教为核心的线性流程。但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破，但很不成熟，还有许多矛盾和遗憾。
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《走一步再走一步》教学反思900字
时光飞驰，我们又将迎来新的学期。此时就可以总结一下自己在教师这份工作的工作情况，通过写一篇教学总结来总结出自己在教学方面的成长与收获，你可以读一下小编整理的《走一步再走一步》教学反思900字，请收藏并分享给你的朋友们吧！
《走一步再走一步》教学反思【篇1】
《走一步再走一步》是七年级语文课文，也是贯彻“新课程标准”，培养学生战胜困难，尽快适应初中学习生活的一个有利契机。所以，这节课的设计我是让学生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明确课文思想；训练默读技巧，学会通过事情或现象得到生活启示。
我主要从以下几个方面去做：
设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。
1、这个故事叙述了一件什么事？让学生抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。（练习默读，快读浏览课文勾画字句）
2、复述课文，详细叙述故事情节：入险——遇险——脱险。
3、小组合作：“我”入险前，遇险时，脱险后是什么样的心情？你从哪些语句读出来的？（练习默读，跳读课文勾画句子）
4、“我”成长了很多，“我”在这次经历中获得了什么人生经验？你是如何理解这句话的？（点明中心，并教导答题方法，提示议论的语句往往是理解文章主旨的关键句）
险与夷（不失自信，往往就会化险为夷）
短与长（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
思与行（只想着困难，不付诸行动，反而会陷入困境）
5、学习本文后，你有什么收获？或得到什么启示？（引导孩子畅所欲言）实现远大理想，从小事做起，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。做人做事要有自信心。作者有一件小事引发感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聪明、强大。
6、写一段自己的生活经历，揭示你从中获得的启示。
在反思中我也发现了一个现象，值得深思：城市学校的学生眼界开阔、预习充分，农村学校的`孩子动笔少，不预习。结果我这堂课学生回答问题多引用学习工具上面的话，思路受限；农村学生却很能在课堂上跟着老师的引导发表自己的观点，课堂活跃，但笔记与练习却跟不上。
《走一步再走一步》教学反思【篇2】
和学生共同学习完《走一步，再走一步》，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。
由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。孙帅，那个学习不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。
原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。
通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。
《走一步再走一步》教学反思【篇3】
未来的路上，我愿意走一步，再走一步！
最终确定讲《走一步，再走一步！》这个题目是在和赵老师商量之后，赵老师说虽然文字浅显，但内容富有启发性，特别是对于初一新生来说，面对学习和生活中的困难，走一步再走一步，对他们来说很有启发性和指导意义。于是在赵老师的指导下，我开始了阅读教材，研究教参，从网上查阅相关资料，希望能够给孩子们上一堂高质量的具有人文情怀的语文课。
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉我们一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。所以我在案例设计时从以下三点着手，以期达到上述目的：
1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。
2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。
3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章精彩之处进行分角色朗读来深入探讨人物性格。
因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在整个教学过程中采用无提问课堂教学方式来推进，教师对学生的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。最终要对学生有启发性，就需要学生有相同的情感体验才能让学生真正的学会面对苦难的方法，所以让学生分享自己的成长故事，进而加深对学生的启发性，让学生进一步分析题目的深刻含义，加深对课文内容的理解。
但是在具体实施时，却没有收到相应的好的效果，虽然在不同的班级都已经试讲过，但是这次的课堂效果不是很好，一方面孩子们上午体能测试，耽误了预习，所以对课文预习不充分，复述课文时语言表达不准确，不简洁，不流畅，对细节描写体会不到位，对人物的性格和心理的把握不准确，特别是最后的环节让学生分享一下自己的成长故事时，孩子们一时想不起来自己的成长中类似的故事，所以一时感觉课堂气氛不是很好，第一次上公开课，孩子们还有点拘束，在能煽动他们情绪的朗读环节没有煽动起来学生的情绪，导致整堂课，气氛不是特别活跃。另一方面是我个人原因，虽然感觉不紧张，但是潜意识中还是很紧张的，所以在讲课的时候语速不自觉的就加快，让孩子们没有反应的时间也是造成他们气氛不活跃的一个原因，一直都在紧张的看表，唯恐到点讲不完，所以每个环节都特别的仓促，给人一种赶时间的感觉，这样本来设计好的对语言方面的分析不是很透彻，孩子们读的还是不错的，但是感觉还没有达到完全的高潮，就被我匆匆结束啦，一直在忙着赶环节，其实这些都是课堂掌控能力不强的表现，其实真正的高手，就像赵老师说的，在设计课的时候，自己要预测到几种可能性，最后的一个环节u要有弹性，这样就不会一直在赶时间，就不会有的地方品不透啦，学生放出去深入分析，这样课堂的高潮就出来啦，即使最后的环节没有进行到，给人的感觉这个课也是完整的。另外备课不仅要备教材，更要备学生，要对你讲的内容进行分析，学生会有怎样的反应，进行预设，对于不同的表现要有不同的对策，这样才能真正的做到掌控课堂，就不会因为自己的课备的很熟，而说的很多，课堂成了自己一个人的舞台，另一方面也不会因为学生的发挥而牵着你走，最后被学生牵走了，而回不到自己要讲的主题上来，这样的课堂分明都是失败的，所以在以后的教学中要不断的练就掌控课堂的本领，未来的路还很长我愿意走一步，再走一步！有一种深厚的韵味隐藏在其中，那是一种不急的从容，不赶的睿智。就如早上的作文课没有太多的期望，但却有了丰厚的收获，一位老教师对课堂的尊重，对学生的尊重，对课堂下每一位听课老师的尊重，举手投足、只言片语，那是一种语文的修养更是一位语文老师的智慧。
《走一步再走一步》教学反思【篇4】
感悟：语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，习惯了用自己的思维去代替学生，习惯了学生跟着我的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后从事的职业也不会相同，为什么我们总是想着要他们“劲往一处使，心往一处想”呢？但是，学校既然是教育社会人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。
一、应让学生“体验与反思”。
“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们生活、学习具有那些积极的意义？面对生活中不如意的事情，我们是怎样想的？怎么做的？举例说明。
课堂上临时加进了这一环节，目的就是让学生体验、反思。通过学生谈感受，教师适当点评，让学生能正确面对困难，想办法克服困难。
二、拓展与延伸。
为了进一步加深学生的感性认识，我在上课时还举了张海迪克服困难的例子，对课本内容加以拓展、延伸：张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学习楷模。请孩子们课外收集“走出人生困境”的名人事例，班会课交流、分享。
这个设计是要求学生参与社会实践，了解名人成才之路，激励学生积极向上。
《走一步再走一步》教学反思【篇5】
在设计这节课的时候，我的初步打算，就是要像文中的父亲那样，做好学生学习的引路人。让学生走一步，再走一步，逐渐学会欣赏文章，打消学生对鉴赏文章的恐惧感。为此，我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：
一、导语的设计引人入胜。
我从作者的一次飞行经历导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。
就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特，那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢？让我们一起走进《走一步，再走一步》这个导语是以故事的形式说给大家，加之我生动的语言，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。
二、通过问题的设计渗透学习方法的指导。
1、首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。
2、然后，接着问：文中写了几个人物？概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。回归文本，从文章确定答题的大致范围，一段一段按顺序找能概括其人物的性格特点，如果有的段落没有词语，就从所做的事中或者这个人的语言、动作等概括起特点。
3、接着，我要求学生再仔细研读课文，找出描写“我”的心理变化的语句和环境描写的语句，引导学生探究心理描写和环境描写的作用
4、最后是写法探究。首先是写作顺序。把记叙的几种顺序告诉学生，让学生分析本文的记叙顺序是顺叙。其次点拨学生说出以小见大的写法。
5、作业练笔。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？写一篇随笔。让学生写自己的经历，以小见大，有感而发易写出真情实感。从批阅情况看，学生写的不错。
这节课也有几点不足：
在反思中，我发现了一点遗憾，就是学生对文章的哲理领会不够深入。不能从它的深度和广度上去认识，这大概学生的年龄小有关系。所以谈得很肤浅。
《走一步再走一步》教学反思【篇6】
说句实话，上课前还真有那么点儿紧张。之前听了姚老师的课，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕这堂课上不好。虽然也是把教材细细翻阅，反复斟酌之后写下的教案，但是···呵呵，课都上完了，还说这些干嘛呀，真是的。还是说说这节课的感受吧。
莫顿·亨特在《走一步，再走一步》中回忆了自己儿时的一段历险、脱险的经历，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艰难险阻，应当把大困难化解成小困难，一个一个认真解决，这样才能赢得最后的胜利”这样一个人生哲理。
基于这是一篇叙事文，教学中我所设的第一个环节就是帮助学生明确记叙文的六要素，并借助这六要素指导学生把握课文主要内容。在复述课文的过程中，我又让大家注意比较同学的“复述”和原文内容的差异，由此引入人物描写对表现人物情感的作用的分析。整个教学环节的设计应该还是挺流畅的，但是，课后感觉最黏糊的地方还是在人物分析这一块。由于本课的人物描写比较多，特别是心理描写与神态描写互济较多，感觉学生的理解有些混乱，他们在分析作用的同时已经忽略了对人物描写的分辨。而我，作为课堂的引导者，也没有很好地帮助他们去作辨析，有力不从心之感。课后也和姚老师探讨过这个问题，不过还是觉得有些茫然。
《走一步再走一步》教学反思【篇7】
上这一课时，我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？ 让学生写下来。
课后我也发现本节课的缺憾：就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。
总之，今后我要多读教学研究方面的书籍，提高自己的授课的水平，做一名让学生喜爱的好老师。
走一步再走一步教学反思(精选5篇)
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走一步再走一步教学反思 篇1
这是七年级的一节语文公开课。教学内容是七年级上册第二课。
教室里，人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论中你最喜欢课文中的哪一个人物，为什么。学生大多都是佩服文中的父亲和蔼、慈祥、深知教子之方，在危急的情况下指挥孩子克服困难，让孩子体会了成功的感受，以给了孩子受益终生的信念和勇气……有的学生甚至感叹自己如果能有这样的的父亲该有多幸运。当教师感觉讨论得差不多了，宣布说“下面我们开始讨论下一个问题”时，一个学生站起来，说自己对刚才的问题还有不同的意见。教师于是示意他可以继续说出他的想法。这个同学说：“我最喜欢的人是那四个小伙伴。”此语一出，满座哗然。按一般人的理解，那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”，还对“我”弃我而去，是哪种缺少同情心的人。不过，教师还是很有耐心的追问：“为什么？你喜欢他们什么呢？”“我喜欢他们勇敢，他们敢于去爬悬崖；我喜欢他们为了自己达到目的，敢于舍弃。”“哦？他们敢于舍弃什么？”“老师，我知道，你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有同情心，把身体不好的‘我’扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，第一，那四个小伙伴并没有要求‘我’和他们一起去爬悬崖，第二，他们也有自己的任务，就是如何最快的爬过悬崖。第三，如果他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上，天黑也不能下来。还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有能力，谁就会被淘汰。”说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是十分坚持。“那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步！”“邓小平爷爷还说让一部分人先富起来呢？”“并不是富起来就不管别人吧！”一场辩论赛在教师毫无准备的情况下拉开了帷幕。“如果你一天都去管别人了，你有时间做自己的事情吗？比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗？如果你去应聘一个高薪职位，你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人？如果在奥运会上，刘翔看见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠军吗？……”这个同学虽然势单力孤，但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了，大家一时不知如何作答，都把目光转向了教师。教师在经过短暂的思考后说：“我个人是很佩服这位同学的！一是他对问题有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你们也听到了他刚才的一番话，如果平时不动脑筋是说不出来的！”教室里顿时静了下来，大家都在认真听教师的讲话。“今天，其他同学表现也不错。在这里，我也不对你们两方的意见做出‘终审判决’，我讲两个故事：一个是大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，如果有一只大雁生病或者是受伤，这个雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它，和它一起越过田野、飞过小溪，对付所有的突发事件和困难，面对所有的困难和危险，直到它痊愈或死去。第二个故事是一个测验：一个外国女士到了中国的一所学校，邀请了五位小学生做一个实验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在３０秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，如果没有拉出来就会被海水淹死。听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商量了一下，然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后，只见最小的那个孩子首先奋力一拉，他的小球出来了，５秒，接着第二个、第三个、第四个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球，３０秒，刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶，她连声称赞中国小孩了不起。她说‘我在许多国家都做过这个实验，但其他孩子都是在命令下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了这个实验！你们真是好样的！’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。教师给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质是什么吗？你如何看待竞争与合作互助？
轰轰烈烈的课改实验，风风雨雨中我们已走过了四年，这个课例禁不住又一次让我反思我们的语文教学。
生活中我们学说要尊重别人的意见。《新课程标准》明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵。强调语文课程中具有大量带有个人情感和主观色彩的内容。学生对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解和感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，语文教学特别要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。事实上，语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，习惯了用自己的思维去代替学生的思维，习惯了让学生跟着教师的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，以后从事的职业也不会相同，为什么我们做教师的总是要他们“心往一处想”呢？反过来说，学校毕竟是教育人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。这位教师既充分肯定了学生“善于思考生活”的优点，又巧妙地借用故事和课后思考题，引发学生对自己的观点进行新的定位和反思，对学生进行“随风潜入夜，润物细无声”的教育，学生乐于接受，才教有所获。
走一步再走一步教学反思 篇2
说句实话，上课前还真有那么点儿紧张。之前听了姚老师的课，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕这堂课上不好。虽然也是把教材细细翻阅，反复斟酌之后写下的教案，但是···呵呵，课都上完了，还说这些干嘛呀，真是的。还是说说这节课的感受吧。
莫顿·亨特在《走一步，再走一步》中回忆了自己儿时的一段历险、脱险的经历，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艰难险阻，应当把大困难化解成小困难，一个一个认真解决，这样才能赢得最后的胜利”这样一个人生哲理。
基于这是一篇叙事文，教学中我所设的第一个环节就是帮助学生明确记叙文的六要素，并借助这六要素指导学生把握课文主要内容。在复述课文的过程中，我又让大家注意比较同学的“复述”和原文内容的差异，由此引入人物描写对表现人物情感的作用的分析。整个教学环节的设计应该还是挺流畅的，但是，课后感觉最黏糊的地方还是在人物分析这一块。由于本课的人物描写比较多，特别是心理描写与神态描写互济较多，感觉学生的理解有些混乱，他们在分析作用的同时已经忽略了对人物描写的分辨。而我，作为课堂的引导者，也没有很好地帮助他们去作辨析，有力不从心之感。课后也和姚老师探讨过这个问题，不过还是觉得有些茫然。
走一步再走一步教学反思 篇3
前段时间学校针对教师评估组织了一次讲课、听课活动，我有幸参与其中，获益不少。
我们初一语文组统一讲的一篇课文是《走一步，再走一步》，内容是同样的，要求每位老师用自己的方法去讲授，体现自己的教学方式的特色，按抽签我被安排在同一天的上午第三节，而前两名老师都是任教多年，有很丰富经验的老师，让我感受到巨大的压力，用两个字来评价管老师的课堂就是“洒脱”，从不按常规形式展示，采取天马行空的思维方式，让学生从不同文本中寻找课堂目标的语句，这样更开拓了学生的思维，强调了学生的主体性，调动学生的积极性，张老师的课堂特别严谨，更像我长期以后接受的教学方式，内容丰富，讲解也很独到，调动学生积极性跟着自己走，课堂学习氛围特别浓厚。
但相比之下，我的课堂就显得稚嫩无章法了，课下自我反思，就是学习目标定得太多，受课上固定时间的限制，导致每个目标都没有展开，使得课堂没有亮点，其次，课堂内容安排不妥，在调动学生积极性方面也不够，整个课堂呈现一种慵懒的状态，以后还要依此改进。
走一步再走一步教学反思 篇4
《走一步再走一步》是七年级语文课文，也是贯彻“新课程标准”，培养学生战胜困难，尽快适应初中学习生活的一个有利契机。所以，这节课的设计我是让学生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明确课文思想；训练默读技巧，学会通过事情或现象得到生活启示。
我主要从以下几个方面去做：
设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。
1、这个故事叙述了一件什么事？让学生抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。（练习默读，快读浏览课文勾画字句）
2、复述课文，详细叙述故事情节：入险——遇险——脱险。
3、小组合作：“我”入险前，遇险时，脱险后是什么样的心情？你从哪些语句读出来的？（练习默读，跳读课文勾画句子）
4、“我”成长了很多，“我”在这次经历中获得了什么人生经验？你是如何理解这句话的？（点明中心，并教导答题方法，提示议论的语句往往是理解文章主旨的关键句）
险与夷（不失自信，往往就会化险为夷）
短与长（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
思与行（只想着困难，不付诸行动，反而会陷入困境）
5、学习本文后，你有什么收获？或得到什么启示？（引导孩子畅所欲言）实现远大理想，从小事做起，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。做人做事要有自信心。作者有一件小事引发感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聪明、强大。
6、写一段自己的生活经历，揭示你从中获得的启示。
在反思中我也发现了一个现象，值得深思：城市学校的学生眼界开阔、预习充分，农村学校的`孩子动笔少，不预习。结果我这堂课学生回答问题多引用学习工具上面的话，思路受限；农村学生却很能在课堂上跟着老师的引导发表自己的观点，课堂活跃，但笔记与练习却跟不上。
走一步再走一步教学反思 篇5
本学期公开课，我上的课题是《走一步，再走一步》。
现从以下几个方面做个反思
一、反思教学设计思路
我采用一首通俗易懂的现代诗歌导入本文，诗歌的内容同课文相关，诗歌内涵同课文主旨相符，让学生先齐读，顺其自然的导入了课文，且为学生理解文章主旨做好了铺垫。
明确目标后，用五分钟的时间检测学生生字词的自学情况。然后是整体感知课文环节：让学生先速读课文、划出“六要素”，再抢答的方式让学生通过抓住记叙文“六记素”的方式来整体把握课文，继而引出怎么概括文章这个问题，讨论后学生整理出概括记叙文的方法。
接下来是本课的重点：感悟文本，探究主旨环节。我先让学生分角色朗读的方式让学生自悟，然后让学生自由的表达阅读感悟或个人观点；最后，让全班齐读重点段，通过推敲重点段中的重点语句，来探究主旨，主旨仍先让学生发言师再总结。
这节课给学生布置的作业是写一篇名为“那件事告诉了我”的作文，这个题目的设计，既有利于学生进一步深刻领悟文章的主旨，又可以让学生学习模仿本文的写作方法，起到既让学生深刻感悟生活，培养学生正确的人生态度，又学习了典型写作手法的“一箭双雕”之效果。
从教学效果来看，设计思路清晰，由简至繁，由表及里，既利于发挥学生学习的主动性，可有很强的教师主导操作性。
二、反思教学重点目标的确立及实现。
以人的发展为核心的语文教育重视学生语文素养的全面提高。要求教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点是文字浅显，哲理性强，这决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的经验，而不仅是某一具体知识和能力。
所以我这节课设计的重点是情感、文化目标：结合语境理解重点词、句的深刻含义；联系自身生活体验，感悟人生哲理。这节课通过学生自读，分角色读，重点齐读等铺垫后，学生已经能够把握学习的`重点，目标得以顺利实现。
三、反思教学策略
我平时注重培养学生课堂上合作学习的能力，也为此制定了相应的激励措施和考核方法。所以这节课我的主要教学策略是发挥学生学习的主动性：给学生充足的交流讨论的时间，给学生充足的表达自己观点的时间，给不爱发言的同学机会，让他们做为小组代表汇报小组讨论的结果。
在这堂公开课上，学生发挥了正常的合作学习水平，集体的智慧得到展现，个人积极性得以调动，同时又兼顾了个体差异（点名或小组选“沉默”类型的同学做代表汇报答案）。我认为“学生的合作学习很有实效”这一点可算做我这堂课的亮点。
四、总结教训
从总目标上看，我基本完成了课程设计的三维目标：
1、学会一套方法：快速阅读课文后按要求概括文章；
2、感悟生活道理：面对困难要学会分而化之；
3、学会写作的一种构思：先记叙，再议论抒情、升华。但本堂课也存在一些不足，现反思出来以做为以后工作的借鉴。
一是对文章内容的探讨不够全面，比如文中父亲救我下悬崖的方式同一般父亲的不同，这个话题就可以引导学生发表观点，总结经验。
二、是收尾匆忙，没有充分的时间引导学生体会课文的写作特色，使课后的模仿习作效果受到影响。
三、是设计比较“保守”，创新不足，这点是我以后上课追求的主要方向。
最后，感谢科组老师，尤其是初一备课组老师的指导。
《走一步再走一步》教学反思汇总8篇
本文为教师范文大全推荐专题“走一步教学反思”相关内容。
编辑特别整理来自网络的《走一步再走一步》教学反思。课前做好准备，能够让课堂更加生动有趣，教材的重点和难点一定要在教案中体现出来。教案需要按教材内在规律来编写。希望对你的工作和生活有所帮助！
《走一步再走一步》教学反思 篇1
《走一步再走一步》我用两个课时上完了，感觉还比较好。因为这是七年级语文课文，也是贯彻“新课程标准”，培养学生战胜困难，尽快适应初中学习生活的一个有利契机。所以，在设计这节课，我的思路是让学生合作研究，自主学习，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。这节课的设计我是让学生充分利用文本，挖掘教材，理解文章内容和思想，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，注意基本技能的训练。
我主要从以下几个方面去做：
一、设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。
1、这个故事叙述了一件什么事？让学生抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。要求学生用这样的句式回答：本文记叙了……的事，说明了……的道理。
2、文中写了几个人物？找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？这几个问题比较简单，我让基础不太好的同学来回答，提起他们参与讨论的兴趣。
3、爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么?）学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。”问题的设计是让学生理解，我在父亲的帮助下，怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心，到信心大增，继之获得巨大的成功感，获得他一辈子都忘不了，一辈子都在享用的人生经验。
4、这个小故事告诉我们一个什么道理？这是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。让学生从文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”再让学生说说对这句话的理解：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目，也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。
二、引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。
我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?让学生写下来。
在反思中，也发现有一点遗憾：就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。
《走一步再走一步》教学反思 篇2
我个人非常喜欢《走一步，再走一步》这篇课文。讲的是一个软弱而胆小的孩子，在成长过程中遇到了他自认为无法穿越的狭窄拐点，是父亲的智慧，引领他坚强而勇敢地顺利拐弯，从此他的性格，步入豁然开朗的广阔——这个叫莫顿·亨特的八岁小男孩，一直体弱有病，所以妈妈一直暗示他不要冒险，有一天他在小伙伴们的激将下，爬上了一座通向悬崖的岩石架，他趴在高高的石架上认为自己“绝对没法爬下去”，坚信自己“会滑倒摔死”，就在黑暗的绝望里，父亲用平静的语气指导他“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方”。
感谢教材的编写者，充满智慧的，把这篇文章放在初中第一册的第一课，我想其初衷，就是为了让刚刚步入成长阶段的孩子们，学习怎样以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困难，走向生命的开朗与开阔。
感谢课文中的“父亲”，他以一个父亲的智慧，给予孩子成长过程中最重要的财富——克服困难的信心和勇气，让自己胆怯的儿子，从此勇敢。
其实我们也不必谴责课文中的母亲——她从母爱的本意与本能出发，一再告诫孩子“不要冒险”，虽然她的告诫对孩子充满了消极性的无良暗示，但天下又有哪一个母亲，不是小心翼翼的呵护孩子，生怕本来就多病的孩子再有闪失呢？
因为喜欢，所以教课文的时候，就格外上心了些。也生发出了课堂生成中的亮点与暗点。
亮点一：
引导孩子朗读第11段——“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”
应该用怎样的语气来朗读“我”的语言？为什么要用这样的语气来读？
结果，孩子读的非常的精彩。他们用颤音，来表达出主人公内心的恐惧。
我希望我的孩子，能够真正用朗读，来揣摩人物的心理。
亮点二：
引导孩子朗读第16段“父亲”刚刚出场时的一段话：
“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”
父亲的口气，是低沉的，还是响亮的？是着急的还是缓慢的？为什么？
学生回答——都不是。父亲的语气，应该是平静的。特别是“晚饭做好了”这一句看似与孩子眼下困难无关的话，更彰显出父亲其实是想用平静的语气，来平静孩子恐惧的心理。
就在这样的朗读中，学生们逐步感受到了对父亲的崇拜和热爱。
作为一名教师，我希望我所有的学生，都能够爱自己的父亲。惟有如此，父亲的伟岸，才能够助推他们少年历程中的成长。
最得意的，是亮点三——
我在第18段，灵机一动抛出了一个问题——“父亲有足够宽阔的肩膀，他完全可以让处于危险中的孩子跳到自己的怀里，自己用双臂接住儿子，那么他为什么还要让孩子自己一步一步的艰难爬下来呢？”
但是暗点，也在此时产生——
有的学生回答说“父亲不能让孩子跳下来”，理由是“太高了，20多米”。
这个时候，我糊涂地用了“假设离地面并不高，那么父亲为什么不接住孩子”，太牵强了。
其实，应该接着引导——真的是20多米吗？
这样，可以领着学生细读课文第8段，让学生在争议中弄明白课文的内容——“我”只是停留在“离崖顶还有三分之二路的狭小岩石架”上。
可惜，我当时不够机智，没有以这个步骤来提升学生“细读课文”“读细课文”的意识——课文中的“我”到底离地面几米并不重要，但是培养学生具有“深读课文”的意识，却是我工作的重点。
《走一步再走一步》教学反思 篇3
一、用简洁的语言复述课文讲述的主要故事情节。
第一课时主要解决生字词、故事情节复述问题。上节课末尾请同学用尽量简洁的语言复述课文内容，王伟钊一直在举手，可是，还没等叫到他就下课了。看着他失望的表情，我说：“下节课一上课老师就叫你复述！”
师：“老师先请一位同学复述一下课文的主要故事情节，请用尽量简洁的语言，不要啰嗦。”“王伟钊！”
王伟钊：57年前7月的一个闷热的日子，在费城，我和五个小伙伴因为玩弹子游戏玩厌了，想找些新鲜的游戏，于是决定去爬悬崖。另外五个小朋友都爬到了崖顶并且“迂回家了”，而我体弱多病又胆小，爬到一半的时候不敢再往上爬，也下不来。杰利把我的爸爸找来，在爸爸的鼓励下，我一步步爬下了悬崖。
师：他复述得怎么样？六要素讲全了没有？
生：讲全了。
师：但王伟钊复述的过程中有一个小小的问题，不知道同学们发现了没有？其他小伙伴是“沿着一条迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意啊！
师：课文中一共有几个人物？他们分别是谁？有名字的有几个？
生：一共有7个，我和五个小伙伴（有名字的是内德和杰利），还有我的父亲。
（师板书人物的名字)
师：这七位人物中，你最喜欢的是谁呢？
（生七嘴八舌）
师：好，现在请同学们再默读一次课文，特别注意从对话中体会你喜欢的人物的感情和性格特点，用一些关键词概括出他的性格特征。
生1：我最喜欢的是“父亲”，因为他没有直接把“我”抱下来，而是鼓励我自己爬下来。
师：从“父亲”的做法，你能看出什么？这位父亲很懂得——
生1：很懂得如何教育孩子。
（师板书：父亲——懂教育）
生2：我最喜欢作者，因为他很勇敢。
师：作者很勇敢？他是一开始就很勇敢的吗？
生：不是，作者开始很胆小，在父亲的鼓励下变得勇敢。
（师板书“我”——胆小-勇敢）
师：“我”并非一个一贯勇敢的孩子，小伙伴最初提议爬悬崖时“我”还“一时拿不定主意”，但后来在父亲的鼓励下，成功爬下悬崖，慢慢变得有信心，勇敢起来。还有吗？
生3：我喜欢内德。他非常的勇敢，而且很有想法。
（师板书：内德——勇敢，有想法）
生4：我喜欢那些小伙伴们，他们都非常的活泼、勇敢。
（师板书：小伙伴们——活泼、勇敢）
生5：我也喜欢父亲，他不仅懂得教育孩子，而且性格很沉着，大气。
（师补充板书：沉着，大气）
生6：我喜欢杰利。因为他是“我”最要好的朋友，他不仅鼓励我去爬悬崖，而且在我遇到困难时帮我请父亲来帮忙。
师：别的小朋友都走了，杰利却去请我的父亲了。这说明杰利怎么样？
生：讲义气，热心帮助别人……
生2：杰利见义勇为。
师：大家说得不错，杰利很讲义气，热心帮助遇到困难的我。但我们能说杰利是“见义勇为”吗？见义勇为是什么意思啊？
生：不能用见义勇为，不合适。
（师板书：杰利——讲义气，热心）
师：同学们把各个人物的性格特点都概括总结出来了，很不错，现在老师带同学们来拍一场三幕剧。同学们看看课文，我们课文里有三个对话比较集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我们就把这每一部分看成一场戏的一幕，老师做导演兼旁白，请同学们扮演其中的角色，联系到我们刚才总结出来的各个人物的性格特点，用独具个性的语调和表情来“读出”人物不同的性格。首先请全班同学来给每一幕定个标题。第一幕（1~6）
生：爬悬崖前
师：好，爬悬崖前，这是个时间状语形式。那后面两个小标题我们统一都用跟悬崖有关的词语来命。
生：第二幕，爬悬崖；第三幕，悬崖脱险
师：“脱险”这个词你们是怎么想到的？
生：课前自读提示里有。
师：这是非常好的阅读习惯。课前的阅读提示会告诉我们许多信息。
师：我们准备开拍了。第一幕有几个人物？按他们的出场顺序来说。
生：内德，有个孩子，杰利，和我。
师：王伟钊来扮演内德吧，庄健鹏，有个孩子；张创豪，杰利。有点瘦弱的“我”，就由朱俊东来扮演。
（师读旁白，生读对话，有人笑。）
师：好，我们这场戏的第一幕落幕了。我们一起来开个总结会。来看剧本——那种闷热我至今还能感觉得到。为什么时间已经过去57年了，“我还记得那年的闷热”？
生（七嘴八舌）：因为那天他爬悬崖了。
师：“我”难忘的仅仅是爬悬崖的经历吗？
生：不是。还有“我”在悬崖上学到的东西。
师：“我”学到了什么？课文哪里提到了？
生：最后一段，我难忘的是“我在那座小悬崖上所学到的经验”。
师：请同学们好好研究一下最后一段，把“我所学到的经验”读出来。
生齐读：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
（师板书：闷热——学到的经验（难忘））
师：现在我们一起来品评一下刚刚几位同学的表演。评价之前，我们要先了解那些台词应该用怎样的语气，辅以怎样的表情说出来。内德说的那句话“我们很久没有爬悬崖了”是在什么样的情况下说出的，应该读出一种怎样的感觉？
生：是“玩弹子游戏玩厌了”，突然想出一种新鲜的游戏。应该读出惊喜、灵光一闪的感觉。
师：分析得非常好。刚刚张创豪表演的“惊喜”的感觉差一点。再看第二个人物，“有个孩子”，他说的话应该是一种什么样的感觉呢？
生：很着急。
师：你从哪里看得出他很着急？
生：我们现在就去爬吧的“现在”，还有“飞跑”。
师：看来同学们都有一双火眼金睛啊，真不错，找得很准确。
师：我们再来看第四段，里边为什么要提到“八年来我一直有病”啊？不说不行吗？
生：不说不行。这里告诉我们作者体弱多病，后面别的小伙伴都能爬上悬崖就他爬不上就比较真实，让人相信。
师：那这里提到就是提前做什么？
生：铺垫，伏笔。
（师板书：有病——铺垫，伏笔）
（第二幕开拍。“我”仍由朱俊东扮演，其他两个人物另选。）
师：好，第二幕中的“其中一个孩子”那句“再见”应该读出怎样的语气？
生：高兴。
师：这里跟我们平时感受到的“高兴”的心情是一样的吗？看到别人被困在悬崖上却无动于衷，反而“哈哈大笑”，这叫做什么？一个成语。
生：幸灾乐祸。
师：第三幕剧情有点复杂了，特别是“我”的心理变化值得好好揣摩。父亲刚来时，我是怎样的一种心理状态，对于自己爬下悬崖有没有信心？哪里能找到根据？
生：没有信心。“我”刚开始时是“哭着”说话的。表示我一点信心都没有。
师：很棒。同学们已经学会从课文中捕捉那些微小的信息了。后来呢？
生：后来慢慢有点一点点信心，因为文中说“这‘似乎’能办得到。”接下去，“我‘顿时’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活动一直在变化。）
师：同学们总结的很好。朱俊东要好好体会这些微妙的变化哦，用不同的语调和表情把它表现出来。
（板书：没信心（哭）-有一点点信心（似乎）-有信心（顿时）—信心大增）
（第三幕开拍。找一个看似沉稳点的男生扮演“父亲”。）
师：先请同学们评价一下各位演员的表现。
雷雨洁：我觉得罗培彬（扮演父亲）读得不好。第21段的那句“很好”应该读出很惊喜，都要叫出来的感觉，因为父亲之前并不知道“我”是不是能做得到。
师:雷雨洁读书非常仔细，我们看看这句“很好”后面怎么说的，“父亲‘叫’到”。的确应该读出非常惊喜要叫出来的那种感觉。罗培彬，要好好修炼哦！
梁楚君：还有父亲在18段说的话，应该用一种很平静很沉重的语气读出来。刚刚罗培彬读得太随便了。
师：父亲的这句话，应该是一种怎样的语气？沉重不太合适，换一个词？
生：沉稳。
师：非常棒。应该是一种沉稳的语气。当然，同学们只有十一二岁，想要读出中年男人的沉稳是很难的，我们能做的，只能是尽量靠近这种感觉。来，大家一起体会一下——
师：我们看22段，我爬下悬崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？
生：我先投入父亲强壮的手臂中了，然后开始啜泣。
师：啜泣什么意思？前面出现过这个词吗？
生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出现过。是我被困在悬崖上，感到十分害怕的时候。
师：那两次啜泣分别是怎样的原因？
生：第一次是太恐惧了；第二次是太高兴了。
师：第二次的啜泣同学们觉不觉得奇怪？明明爬下悬崖是一件好事，为什么哭啊？你尝试过或者见过这种场景吗？
生：喜极而泣。
师：同学们文学素养非常高，成语运用很恰切。就是喜极而泣。人在欣喜到一定程度的时候，会用哭泣来表达。看来，“我”实在是感慨万千。
师：三幕剧圆满落幕了。同学们的表现非常精彩，让老师们叹为观止。关于这篇课文，大家还有什么问题吗？
生1：父亲来救我时，刚开始为什么说“晚饭做好了”这么随便的话啊？
师：你希望父亲说什么？“天哪，孩子，你怎么在那儿啊！”（师扮一惊一乍状，生笑）
生：这样说一句很随意的话目的是为了让“我”平静下来，不要太紧张。太紧张的话很容易出事的。
生2：我想问，杰利到底算我最要好的朋友吗？他自己不救我就算了。去叫父亲也叫了那么久，也许他跑去哪里玩去了，很久之后才想起来我还在悬崖上才去叫父亲的。
（下课铃声响起）
师：这个问题提得好，我们没有时间在课堂上讨论了。请同学们以“杰利是我最要好的朋友吗？”为题写一篇小作文，写在读书笔记本上。下课！
《走一步再走一步》教学反思 篇4
在此课教学中，我设计了一个分析人物形象的环节：让学生找出文中涉及到的人物，然后根据课文中的记叙和描写，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父亲”的形象。
“我”的形象分析中，我的问题是：“我”是一个什么样的人？在交流讨论后，突出强调了“我”的形象是有变化的。经历了这件事，“我”变了。由胆小变得勇敢。并且提醒学生，文章中的人物正如生活中的人物一样并非是一成不变的。性格也有可能会发生变化，尤其是经历了一些对他来说有特殊意义的事情之后。
在问“杰利”能不能算是“我”最好的朋友这个问题后，正如预料的一样，学生之间发生了争论。一番讨论回答之后，我们得出的结论是：杰利不够朋友。理由如下：1.杰利虽然看来好像有点不放心，但他还是和大家一起走了；2.从后文天色越来越暗，父亲和杰利一起来找我，父亲说，“晚饭做好了”来看，极有可能是晚饭做好后，父亲等不到儿子回来吃饭，到杰利家找我，才知道我可能还在悬崖上，而并非杰利去找的父亲。虽然如此，我还是对学生说：如果换成是你，你又会怎样？学生于是有的表示要像父亲一样帮助我，有的表示要找人来救我，有的说要打110。我和他们讨论了每一种方法的可能性。并且最后说：要注意，杰利毕竟也只是一个八岁左右的孩子，我们对待一个小朋友也该多一些宽容吧？
关于“父亲”是不是一个好父亲的问题，当然学生都认为是的。他们提供的理由是：他镇定冷静，首先安慰我，然后耐心地帮助我，指导我一步步地脱离险境。这里学生可以联系自己的生活去理解。我让他们去想像一下：如果是他们的父母找到了儿子，发现他们在悬崖上，他们的父母第一句话会是什么？想象的结果中有一种是：叫你不听话，现在害怕了吧？活该！我们笑过之后，我说：其实，这样的父母也是有的。但并不是说这样的父母不爱自己的孩子。一个人一个性格嘛！打是亲，骂是爱啊！当然文中的父亲的做法很值得我们学习。如果我们的亲人朋友同学遇到困难，我们也应该首先安慰他。然后再想办法帮助他。
总之，让学生联系上下文，联系他们的现实生活，去感受文中的人物形象。
《走一步再走一步》教学反思 篇5
学完了本文，我认为成功之处一是给学生充分的读书时间，使学生走进了文本，理解了文本。二是引导学生探究了作者的写作意图，从而获得了真正的教益。文章的作者通过自己小时侯的一次遇险经历，悟出了一个人生的哲理，这个经验使他“能应付一切”。因此，我希望学生们能领悟这哲理，运用这哲理。因为在学习上有人是三分钟的热血，想一口吃成胖子，一时的努力不见成效，就泄气了，放弃了。授课中恰恰是这个从字面上理解了哲理，但不能联系到自己的生活中。于是，我向同学们推荐了寓言《钟摆的启示》，钟摆面对一年要摆动３１５３６０００下的任务，有了畏难情绪，但它听从了时钟老人的劝告，“坚持每秒钟动一下”，最终完成了全年的任务。“坚持每秒钟动一下”与“坚持每节课都努力”、“走一步，再走一步”与“坚持每一天，再坚持每一天”何其相似，这样学生们就联系到如何学习的问题上了，这正是我所希望的读文本，用文本，让文本走进学生的生活。
不足之处是对写作方法的探究不够深入。学生在写记叙文时，往往是叙事完了，文章也写完了，不能就事论事，加以思考，上升到理性的高度。课堂上针对这一写作方法也只是泛泛而谈。要真正让学生掌握，我认为还应再来个“练习”。“课文无非是例子”，它是“例题”，讲方法，还应找一篇类似写作方法的文章，做“练习”，用方法。
《走一步再走一步》教学反思 篇6
这是七年级的一节语文公开课。教学内容是七年级上册第二课。
教室里，人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论中你最喜欢课文中的哪一个人物，为什么。学生大多都是佩服文中的父亲和蔼、慈祥、深知教子之方，在危急的情况下指挥孩子克服困难，让孩子体会了成功的感受，以给了孩子受益终生的信念和勇气……有的学生甚至感叹自己如果能有这样的的父亲该有多幸运。当教师感觉讨论得差不多了，宣布说“下面我们开始讨论下一个问题”时，一个学生站起来，说自己对刚才的问题还有不同的意见。教师于是示意他可以继续说出他的想法。这个同学说：“我最喜欢的人是那四个小伙伴。”此语一出，满座哗然。按一般人的理解，那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”，还对“我”弃我而去，是哪种缺少同情心的人。不过，教师还是很有耐心的追问：“为什么？你喜欢他们什么呢？”“我喜欢他们勇敢，他们敢于去爬悬崖；我喜欢他们为了自己达到目的，敢于舍弃。”“哦？他们敢于舍弃什么？”“老师，我知道，你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有同情心，把身体不好的‘我’扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，第一，那四个小伙伴并没有要求‘我’和他们一起去爬悬崖，第二，他们也有自己的任务，就是如何最快的爬过悬崖。第三，如果他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上，天黑也不能下来。还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有能力，谁就会被淘汰。”说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是十分坚持。“那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步！”“邓小平爷爷还说让一部分人先富起来呢？”“并不是富起来就不管别人吧！”一场辩论赛在教师毫无准备的情况下拉开了帷幕。“如果你一天都去管别人了，你有时间做自己的事情吗？比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗？如果你去应聘一个高薪职位，你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人？如果在奥运会上，刘翔看见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠军吗？……”这个同学虽然势单力孤，但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了，大家一时不知如何作答，都把目光转向了教师。教师在经过短暂的思考后说：“我个人是很佩服这位同学的！一是他对问题有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你们也听到了他刚才的一番话，如果平时不动脑筋是说不出来的！”教室里顿时静了下来，大家都在认真听教师的讲话。“今天，其他同学表现也不错。在这里，我也不对你们两方的意见做出‘终审判决’，我讲两个故事：一个是大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，如果有一只大雁生病或者是受伤，这个雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它，和它一起越过田野、飞过小溪，对付所有的突发事件和困难，面对所有的困难和危险，直到它痊愈或死去。第二个故事是一个测验：一个外国女士到了中国的一所学校，邀请了五位小学生做一个实验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在３０秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，如果没有拉出来就会被海水淹死。听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商量了一下，然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后，只见最小的那个孩子首先奋力一拉，他的小球出来了，５秒，接着第二个、第三个、第四个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球，３０秒，刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶，她连声称赞中国小孩了不起。她说‘我在许多国家都做过这个实验，但其他孩子都是在命令下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了这个实验！你们真是好样的！’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。教师给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质是什么吗？你如何看待竞争与合作互助？
轰轰烈烈的课改实验，风风雨雨中我们已走过了四年，这个课例禁不住又一次让我反思我们的语文教学。
生活中我们学说要尊重别人的意见。《新课程标准》明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵。强调语文课程中具有大量带有个人情感和主观色彩的内容。学生对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解和感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，语文教学特别要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。事实上，语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，习惯了用自己的思维去代替学生的思维，习惯了让学生跟着教师的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，以后从事的职业也不会相同，为什么我们做教师的总是要他们“心往一处想”呢？反过来说，学校毕竟是教育人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。这位教师既充分肯定了学生“善于思考生活”的优点，又巧妙地借用故事和课后思考题，引发学生对自己的观点进行新的定位和反思，对学生进行“随风潜入夜，润物细无声”的教育，学生乐于接受，才教有所获。
《走一步再走一步》教学反思 篇7
我在上《走一步，再走一步》一课时，在归纳文章的中心思想后，是不是就可以结束呢？不行，我们对一篇文章不能老是从一个角度去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，从不同角度的对同一文章进行探究可以提高阅读的质量，有利于拓展学生的思维，提高学生的阅读能力。在课堂上，可以就某一人物、某一情节或其他方面提出问题对课文进行多角度阅读。我在引导学生归纳中心后，向学生提出探究问题：此文除了中心思想以外还有没有其他方面可探讨的问题呢？学生兴趣很高，在文中不断的找啊，找啊，在老师的适时点拨下终于有了结果，那就是：第一个问题，作为父亲，应该怎样教孩子脱险？假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和课文中父亲的做法相同吗？你更喜欢哪一种？说出你的想法及理由。第二个问题，你们喜欢杰利吗？说出你的意见及理由。第三个问题，你们怎样评价4个孩子？大家热烈讨论，各抒己见，既活跃了课堂，又对课文加深了理解，岂不是两全其美吗？
这样做有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于发展学生的求异思维能力和创新能力。
《走一步再走一步》教学反思 篇8
《走一步，再走一步》是部编教材七年级上册语文第四单元中的自读课文，而在这之前，却是精读课文。这就要思考这篇课文在内容上的取舍问题了。
精读课文的话，老师可入手的点很多，在课时上也可以安排为两个课时。作为自读课文，就更侧重于学生自己的阅读体验。新课程标准提倡在理解课文的基础上，多角度、有创意的阅读。基于此，再加上本单元的相关要求，我制定了以下三个学习目标：
1.默读课文，用简洁的语言说说自己对课文的认识。
2.勾画出描写“我”心理的句子，说说作者从中所得的“经验”。（重点）
3.多角度阅读课文，获得新的理解和感悟。（难点）
第一个学习目标的设定，是得益于余映潮老师的教案。为了让学生认识课文，理解课文，从不同的角度说说自己对课文的认识。学生可以从文章体裁、故事内容、情节顺序、文章结构、人物特点、文章技法、给人启迪等等多个角度选取一个，表达自己的见解。
这一篇是我们学习默读课文中的第八篇课文了，刚好可以借鉴余老师的这个方法检测学生前段时间默读的情况。
第二个学习目标，勾画描写“我”心理的句子，从“我”的心理历程过渡到自己所得的“经验”，也就是从文章内容到主题。
第三个学习目标，更多的是用新的角度读课文。随着阅读的深入，让学生能从一篇课文中有不同的阅读体验，获得新的理解和感悟。
这样一来，自读课文中学生的自主性就处处体现出来了，更侧重于学生的阅读体验，而文中传递出来的“经历”和“经验”也没有因自读缺失，老师起到了很好的统筹作用。
自读课文并不是老师放手不管，任由学生漫无目的地读，而是更需要老师有放眼全局的大手笔。
「热门课件」《比尾巴》教学反思篇一
光阴易逝，一学期的教学即将在我们身后关闭。身为一名教师在经过一学期的教学之后就可以对其做一个总结了，我们能够借助写教学总结的机会看到自己的成长，一篇教学总结是怎么样的呢？本站收集整理了一些“「热门课件」《比尾巴》教学反思篇一”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
对比尾巴这是小学语文课程标准版教材第一卷中一首对话形式的儿歌。本课以三问三答的形式介绍六种动物尾巴的特点。课文朗朗上口，简洁易懂，充满了孩子们的兴趣。它不仅能激发学生朗读的欲望，还能激发学生观察其他动物尾巴特征的兴趣。在设计过程中，我将整个阅读教学安排在一个生动有趣的动物王国竞赛中。让孩子们在课堂上同时有很多主角的体验，首先是一个小学生的阅读，同时在比赛过程中有一个小观众，一个小裁判，一个创造者，这样整个班级都可以在一个简单愉快的环境中进行教习，激发学生学习汉语的兴趣，全面提高学生的语文素养，培养学生对祖国语言文字的热爱。
在第一个学习阶段的阅读部分，新课程标准提出要让孩子们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。我从四个层面反映了这种乐趣。
1.目前，哪些动物将参加比赛？请邀请这一排的孩子们来，其他学生会随着音乐响起。（六个人被邀请在舞台上张贴小动物的照片，并在张贴时说出动物的名字。音乐和掌声）在热烈的掌声和响亮的音乐中，孩子们邀请这些动物模型上台。游戏结束后，因为孩子们非常喜欢它们，我们主动观察了这些动物尾巴的特征，看到了尾巴的特征。这一章要求孩子们从课文中的句子中找出，动物是如何像尾巴的，这一点很快就成功了？六个问题，对文本材料的初步感知，也奠定了深入研究的坚实基础。
2.现在让我们来看看这些动物模型。看，模特们多兴奋啊！他们举起了尾巴。让我们仔细看看动物尾巴的特征。哪位代表将首先发言？其他代表将发言吗？法官说（学生说尾巴的特征）让法官就动物尾巴的特征发表意见。例如，一只小猴子的尾巴在课文中很长，但是一个孩子觉得除了长而柔软之外，他还可以把它卷起来。事实上，这加强了他对动物尾巴的理解。当他从孩子的角度理解动物尾巴时，它有什么特点，毫无疑问，它给孩子们留下了很多思考的空间。
3.动物比赛非常成功。他把这六个问题分成两部分。你能把这六个句子分成两部分吗？我们已经学完课文了。如何熟练地在孩子们面前呈现全文。这首童谣是我们刚学的。这样，孩子们自然而然地回到中文书里大声朗读，让孩子们总是觉得很有趣。
热门课件: 初一地理教学反思(篇一)
韶光易逝，一学期的教学即将在我们身后关闭。通过一学期的工作时间后身为一名教师就应该对其做一个总结，通过教学总结就能回顾自己的教学还有哪些方面需要改进，怎么才能写好一篇教学总结呢？为了帮助大家，下面是由小编为大家整理的热门课件: 初一地理教学反思(篇一)，仅供参考，欢迎大家阅读。
近一学年的初中地理教学实践，在实践中不断反思，不断改进教学，这是一个老师成长过程中的重要。在宜春八中的近一年的教学中，让我体验最深的就是在新课改的大背景下，改变传统以教师为中心满堂灌的教学模式的迫切性，这种传统教学模式已经不能适应现代素质教育的需要。特别是对于初中地理教学来说，‘学习生活中的地理，学习对生活有用的地理’是新课改提出的重要教学理念。以下是我对初一地理教学的体验和反思：
一、要结合教的材特点，增强学生的参与意识强调学生是学习的主体，教学是师生的双边活动
既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。初一学生年龄在12、13岁左右，这个年龄阶段的孩子求知欲、表现欲非常强，在课堂上学生厌烦教师的‘满堂灌’，迫切希望自己能在课堂上有表现的机会，教学参与意识非常强烈。老师应该最大限度的在课堂上设计多种多样的教学活动、问题、教学情境，加上新课标下的教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，增加了‘活动’、‘阅读’、‘思考’等的版块的内容，还提供了大量的直观性图片。新课改的教材特点，也为素质教育提供了有利条件。
二、学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力‘学习对生活有用的知识’是新课程标准中非常重要的教育理念。
著名教育家陶行知曾经说过‘生活即教育’。‘生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边’。可以说，学习地理学科，是为了更好的适应我们的生活环境。上册地理教学中，有许多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生容易接受，便于理解。例如，在讲地球的运动时，可以用这些生活中的问题来导入“太阳每天从哪边升起，哪边落下?”“为什么我们每天都在经历着白昼和黑夜”“2019年北京奥运会，为什么美国人总是半夜爬起来看直播”“一年有四季，什么季节影子上，什么季节白昼长”等等相关问题;在讲天气与气候时，让同学们一起探讨获取明天天气的途径有哪些，让同学们自己做天气预报播报员，在乐中完成教学目标，这些生活中熟知的现象拿到课堂上，会大大增强学生学习的兴趣。初一学生年龄较小，缺乏生活经验和生活技能，因此结合教材资源，如在讲《地图》一节时，提出‘野外迷路如何定向’这样的生活中常遇到的问题，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力。
三、运用现代多种多样的教学方法和手段所谓‘教无定法
对于初中地理学科来说，其独特的学科性质，更使得地理课堂上教学方法多种多样，我们几乎可以借鉴所有其他学科的教学方法，根据教学内容、学生特点以及其他更方面的实际情况，结合多种教学方法，运用多种教学手段，让地理课堂在多种教学方法的变换中，极大的吸引学生注意力，提高课堂教学效率。一学期的教学实践，我认为直观教学法在地理课堂上具有很重要的地位。几乎在每堂课都要用到。如用多媒体动画演示地球的运动，如各种天气各种气候的景观图，让学生在直观教学中，更快的理解、掌握和记住了地理知识，特别是各种地图的展示，对培养学生的空间思维能力，构建各种地理事物的空间分布具有不可替代的作用，如在学习中国的疆域和行政区划一节，“中国在世界的位置图”“中国疆域图”“中国行政区划图”都是不可或缺的地理教学用具。
以上我在初中地理教学上的一些思考。教学反思是一个老师必不可少的成长过程，在以后的教学中，我也会更多的去思考，让自己不断在反思中成长成熟。
