化学教学反思范文

化学教学反思范文1000字。

我们怎么才能写出一份优秀的教案呢？所谓教师，不止传道受业解惑，更应懂得育人，准备教案是身为教师良好的工作习惯。好的教案的核心是不变的，就是以学生为本，大家好编辑今天为您推荐一篇有关“化学教学反思范文”的网络文章，希望这些分析能够为你的决策提供一些辅助和指导！

化学教学反思范文 篇1

初中学生是由形象思维向逻辑思维过渡的重要阶段，重视教学过程中的思维训练，逐步提高学生的逻辑思维水平，为提高学生进一步学习的能力具有十分重要的意义。

固体的溶解度，是定量研究固体物质溶解性的一种方法，对初学者来说，有一定的难度，比较抽象。做关于计算物质溶解度的习题时，学生经常遇到困难。因此在教学过程中让学生举一反三，从不同的角度认识溶解度的涵义，训练学生逻辑思维，可以收到事半功倍的效果。

如在引出“溶解度”的概念后，我提出问题：20℃时，氯化钠的溶解度为36克，你是怎样理解它的涵义的？学生很快提出：20℃时，氯化钠在100克水里达到饱和状态时溶解36克。我说：“对，这是根据概念最直接的理解，还能怎么理解？”学生们稍加思索，纷纷举手，有的说：“ 20℃时，36克氯化钠溶解在100克水里达到饱和状态”；有的说：“ 20℃时，100克水里至少溶解36克氯化钠达到饱和状态”；还有的说：“36克氯化钠溶解在100克水里达到饱和状态时的温度为20℃”。至此学生的思维还仅仅停留在对概念的表面理解，这时给学生鼓励和充分的时间思考是很重要的，“磨刀不误砍柴功”。我鼓励说：“很好，我们要学会从不同的角度理解问题”。给学生充分的时间思考后，有学生答道：20℃时，100克水里最多溶解36克氯化钠。还有学生答道：20℃时，36克氯化钠完全溶解最少需要100克水。当学生能答到此时，学生的思维已经得到升华。为便于学生思考，我把前面的说法归纳后板书下来。这时，教室里异常安静，看着学生们全神贯注、积极思考的神态，我进一步引导：“再想想看，还能怎么说？”有的学生又想举手，又怕说错，我鼓励说：“错了没关系，说说看”。不少学生说了几种，但与前面的说法大同小异。虽然是这样，我认为对于学生来说，他经历了一个对知识加工的过程，把自己思考的结果表达出来与他人交流，对他来说是个很大的收获。

这时大多数学生很难突破，我进一步启发：“20℃时,50克水最多溶解多少呢？”话音刚落有学生举手：20℃时,氯化钠的饱和溶液中，溶质和溶剂的质量比为36:100，很快有学生接着说：20℃时,氯化钠的饱和溶液中，溶质和溶液的质量比为36:136。过了一会儿，又有学生说：20℃时,用36克氯化钠最多可以配制136克它的饱和溶液。我说：“很好！再想想看。”至此，学生的思维不断升华，学生们聚精会神，我也十分激动。教室的空气好像凝固了一样。又过了好一会儿，有个学生兴奋地举起手：“老师，20℃时,我们不能配制出30%的氯化钠饱和溶液。”所有学生把疑问的目光投向这个同学，“为什么呢？”他算了算，“因为20℃时，氯化钠饱和溶液的最大浓度为26.4%”。有的学生恍然大悟，还有不少学生没有纳过闷儿来，教室里悄悄“乱”起来，片刻后，孩子们“啊”

这一节课，我和孩子们都很激动，因为他们通过自己的思考获得了新知，尤其想到 “20℃时,我们不能配制出30%的氯化钠饱和溶液。”更是闪烁着学生的求异思维和独创精神。经过这样的思维训练，学生不仅加深了对“固体溶解度”的认识，对有关溶解度的计算也水到渠成，收到了事半功倍的效果。在和孩子们交流的过程中，我也深受启发，初中化学作为化学教育的启蒙阶段，构建学生的认知结构，重视思维训练，提高学生的逻辑思维水平至关重要。这也就是我们经常提到的要教会学生学习。而且不是只有化学实验才引人入胜，建立在学生原有知识经验基础上的思维训练同样可以调动学生的积极性。

化学教学反思范文 篇2

这一周第十七章分式结束了。原以为本章内容较易理解，经过适度的训练，学生会掌握得很好。可是经过一次小考及平时的观察，发现学生的运算能力很差，运算的准确率太低；应变能力就更不用说了，稍微变一变题型，学生就不会做。其实，造成这种现状的原因不仅与学生自身有极大关系，与教师的教学也有一定的关系。反思自己这一个月的教学行为，我觉得自己身上或多或少还存在以下几方面的问题：

1、教学过程中还存在着“不敢放手”的现象。

课堂教学中，我确实很注意运用学案式教学，精心设计问题引发学生思考，组织学生进行讨论。但问题提出后没给学生留有足够的思维空间，小组讨论时间也不够总担心学生想不周全或课堂教学内容完不成，因此对于某些问题，不等学生思考完善就急于给出答案。导致学生对问题的片面理解，不能引发学生深思，也就不能给学生留下深刻印象，因此造成很多学生对于做过的题一点印象都没有。

2、课堂教学中注意培养学生的发散思维，但有时却“贪多而嚼不烂”，忽略了学生的接受能力。

在平时的授课过程中，特别是讲解例、习题时，我非常注意培养学生的发散思维，通过“一题多解，一题多变”的反复训练，开拓学生视野，不断总结方法，并进行相关联系，培养学生多角度思考问题，多途径解决问题的.能力。但有时却忽略了学生的接受能力，特别是中、下等生的理解接受能力。因此，部分学生的应变能力没能得到提高，反而有个别学生将几种方法混为一谈记作一锅粥。

3、课堂教学中缺乏必要的耐心关注中下等生，使他们学习缺乏信心，导致两极分化。

课堂教学中，往往将精力集中在中上等生的身上，大多而忽略了更需要关心的中下等生。致使他们越落越远，最终失去学习信心而加重两极分化。

针对以上问题，下阶段准备采取以下补救措施：

1、还给学生一片思维的空间，要充分相信学生，给小组更多的讨论时间。

2、对过多的习题进行适当筛选，精讲精练，在45分钟内进行有效学习

3、课堂上注意教学节奏，关注中下等生的学习，让他们跟上老师的步伐，尽量缩小两极分化

4、多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，充分发挥小组长的作用。

化学教学反思范文 篇3

本课题包含两部分内容：有机化合物和有机合成材料，本课题与前二课题的内容联系不大，都属于常识了解性的学习，难点不多，但要求学生结合生活经验和尝试进行有效的探究和学习，学生在学习本课题时应以自主学习、自主探究为主要学习方法。

第一部分有机化合物中的“活动与探究”，让学生填写一些物质的化学式、组成元素和相对分子质量，然后通过比较、分析、讨论的方法自己归纳出有机化合物与无机化合物组成元素有什么不同，从 相对分子质量的数字比较引出有机高分子化合物，同时教材从有机化合物中原子之间的结合方式的不同说明了有机物的数目异常庞大。

第二部分从学生的生活经验出发，主要介绍了常见的塑料、合成纤维和合成橡胶的性能和用途，以及一些新型有机合成材料。目的是使学生认识化学与生活、生产的密切联系，以及材料在人类社会的发展中所起的巨大作用，提高学生的化学素养。教材还从结构与性质的密切关系的角度介绍了有机高分子化合物的结构特点和主要性质，并且通过实验验证了热塑性塑料和热固性塑料的性质差异，以及用图片列举了它们的不同用途。此外，教材还通过比较说明了合成纤维与天然纤维的不同性能。合成材料方便了人类的生活，但也带来了环境问题，教材用图表和文字介绍了治理“白色污染”的途径和方法，以及合成材料的发展前景，使学生认识学习化学的重要性，培养学生关注自然和社会的责任感。

在安排教学时,考虑到学生的生活经验和社会环境尽量培养学生的主动学习能力,让学生在学习中体验生活，也可以培养学生的公德意识和保护环境的意识，考虑到在中考中的地位和目标，教师不应一味的填鸭讲解，否则容易造成内容的枯燥与单调，难以把一堂本应该上的生动有趣的课变成一堂催眠课，在这里就需要学生的主动参与比如课前布置任务：学生分组收集塑料、纤维和橡胶的样品以及衣服标签，一组同学收集无机物三份样品，一组同学上网查资料或进行社会调查有关塑料的利与弊，以及一组同学调查“白色污染”形成的原因，提出消除这类污染的建议，课堂上交流各组主要任务完成情况以及收获。实践证明，整个学习过程比较轻松愉快，甚至有些少数没收集衣服标签的同学课堂上就会把衣服脱下来观察，这样即达到了教学的目的，又能做到知识还原于生活的终极目标。

实际上近年来的课程教学也更多关注生活，学生的学习也不再是冷冰冰的理论知识，

而是更加注重实际应用，比如在讲授热固性和热塑性知识时，一个简单的探究实验就能让学生区别两种塑料的区别，而且应鼓励学生在课堂下自己探究这两种塑料的本质，包括一些家庭就能完成的简单实验。

本课程安排的几个实验除了让教师动手演示外，应该考虑让学生动手实验，本课所需实验材料都可让学生课前收集完成，可以考虑学生在实验室分组实验，这样更能让学生融入学习知识的氛围中。

第一个实验是高分子网状和链状区分实验，实验很简单，完全可以找学生主动进行操作；第二个实验是热塑性和热固性实验，操作较简单，学生只要掌握基本实验操作规范就能独立完成；第二个实验教材未作要求，主要是天然纤维和合成纤维的鉴别，本人建议可以补做，这样可以增加学生的兴趣，更能普及一些生活常识。

在本课教学中，应充分尊重学生的主观能动性，让学生在学习中体会到积极参与学习的乐趣，做到乐于知学，这就要求学生在布置学习任务时，应做到知识和学习量都适中，而且布置任务时应培养学生的合作学习能力，总结知识能力以及分析材料能力，真个过程要做到让目标清晰，有的放矢，不要让学生无意义的收集一堆材料和信息。本课重点就是：有机物，塑料，衣服标签，白色污染相关信息的收集。而且本课文字内容较多，如果自学阅读全安排在课堂上无疑会占用很多时间，影响教学的进度。所以可以在课前布置学生先自学阅读，找出一些与本课相关的重要词汇。

本课先介绍材料的知识，然后讲述人类社会材料的发展历史，最后让学生讨论材料发展给人带来的利弊，本课可结合一些相关国家政策，比如全国性禁塑来说明塑料给人带来方便的同时也给人生存环境带来了很大危害，在学生的辩论中，使学生认识到保护环境合理利用材料是每个人应该尽到的义务和责任，然后主动拒绝白色污染，本课到这里就不再仅仅是一堂化学课了，更是一堂振奋人心的道德宣传课。

化学教学反思范文 篇4

时光飞逝，20xx年度的教学工作在紧张忙碌中接近了尾声，我对自己一学年的教学工作进行了反思。化学是九年级开始学习的启蒙阶段，如何在这个阶段调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量，是我在教学中一直思索的问题，并且一直在教学中探索，反思，总结。现将我自己的体会总结如下：

首先：充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，在教学中往往发现九年级学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用?

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导学生有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、掌握教学规律，因材施教，

在教学中，我们运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。

在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才会有持久的学习兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们决不放弃差生，利用教材中的简单知识点树立这些学生的积极性，，学习的自信心。

同时在每次测验时，我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能够得到的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。使学生保持学习化学的积极性。

三、做好期末复习工作，争创期末好成绩。

期末复习工作的好坏，是直接影响期末的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题;对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。

存在的问题：

通过本学期的教学工作，发现自己的教学观念还要进一步提高，要更符合新课改的要求，符合学生的发展规律，才能使学生容易接受，保持学习化学的持久兴趣。

通过一学期的教学，感觉时间比较紧，导致课上没能很好的夯实基础。导致一部分学生逐渐掉队，失去兴趣。从而成绩比较低。

学生的实验技能很实验探究题的答题技巧，在今后的教学中要分散难点，培养学生的答题技巧。

今后的改进措施：

教学方法以科学实验探究为主，多想办法。学生的学习方法注重自主合作讨论学习。

在当前的课改大气候下，我大胆参与课改，研究教法、学法，开放课堂，学生参与，师生互动，活跃课堂，认真反思，不断总结提高自身的教学教研水平，让学生得到最大的实惠，使自己由经验型的教书匠向专家型的新教师迈进!

化学教学反思范文 篇5

3月29日下午第三节课授课对象为九三班学生，讲课题目为《化学是一门以实验为基础的学科》，本节课有两个探究实验，分别探究蜡烛相关性质和探究对人体吸入的空气和呼出的气体。

整体感觉这节课还算成功，学生上课的积极性和参与度非常高，对老师做的演示实验非常感兴趣。我本以为学生会对“蜡烛”这个很常见的物质不感兴趣，没有想到居然有一半学生没有见过蜡烛。

为了激发学生参与实验的积极性，我问学生们“有没有哪个同学愿意上来用小刀切割蜡烛？”我的话音刚落，一半以上的学生高高地举了双手。

我随便挑选了一个同学上台帮我切割蜡烛，然后把切好的小块蜡烛放到盛有水的小烧杯里，我问他们“你们观察到什么现象了？蜡烛浮在水面上还是沉到水底？”

学生齐声回答“浮在水面上。”

“通过这个实验可以得出蜡烛的密度比水大还是小？它是溶于水还是不溶于水？”同学们都能积极回答问题，表现出强烈的好奇心。

当我用火柴将蜡烛燃烧时，后排同学忍不住都站了起来，所有学生的眼睛都睁得大大的，不想错过任何一个细节。

为了让学生能够长时间观察蜡烛燃烧的现象，我一直让蜡烛着，我问“蜡烛燃烧有什么现象？”学生们回答的问题五花八门，“蜡烛燃烧产生红色火焰” “蜡烛燃烧产生烟雾” “火焰中间呈蓝色”

学生最感兴的实验环节还是：用火柴点燃刚熄灭的白烟，发现蜡烛重新燃烧起来。

一、需要提升的地方：

1.本节课内容没有讲完，第二个实验没有做完，时间把握不够到位。

2.太上老君的炼丹炉、炼金术这个信息没有讲清楚，如果有时间可以扩展开讲讲。

3.演示实验的时候后排同学看不见，可以借助于投屏技术实现。

4.板书设计有些乱，安排不够合理。

二、比较好的地方：

1.课堂气氛活跃，学生参与度很强。

2.老师演示实验准备充分，还让学生参与比较简单的实验环节，充分调动学生学习的积极性。

3.讲授比较幽默有趣，可以把抽象的内容讲解得更加形象有趣。

化学教学反思范文 篇6

化学复习课的“困惑”，在学校教研活动中与一些化学教师聊起同一个话题，怎样提高“复习课”的效率时，学生和教师表演出对“化学复习课”的种种困惑。比较有代表性的整理如下。

学生：说法1：上复习课最没劲，就是“炒冷饭”，相同的知识点讲了一遍又一遍，类似的题目做了一套又一套。

说法2：复习课形式太单调，就是讲—练，讲—练没有新意。

说法3：开始总复习了，就不进实验室了，复习实验内容时，老师也不做实验，在黑板上讲实验真没劲。

说法4：复习课老师讲得很细很细，其实许多内容我们早就掌握了，我班有许多好同学上课时不听的，都在自己做作业。

说法5：复习课上做了许多题，但总感觉听听都懂，做题时老是出错，听老师一分析觉得就这么简单，但自己做的时候就想不到。

教师：说法1：复习课最难上，教学内容上很难把握，顾了“面上”就顾不了好学生。如果是公开教学绝对不要选“复习”内容。

说法2：现在的.学生“不要”读书，而且越来越笨，见过做过的题才会做，没见过就不会做，故一定要多做题反复训练。

说法3：平时课堂教学时可兼顾情意和能力目标，可复习课最关键就是要把知识疏理清楚，应付考试是唯一目标。

说法4：复习课要讲究实，就是练习和讲评，讲评要讲得透彻，要让学生理解。同时“水浸木头烂”多练才能出成绩。

综观访谈结果我们可以看出复习课的现状是：

1．教师上复习课主要的形式是帮助学生进行学科知识的疏理和管理，这里面可能分二个层面职初教师主要是知识的归类和再现，而有经验的教师则对知识进行重新编码，帮助学生进行归类和整理。

2．传统意义上的复习课通过反复练习，强化“巩固”来达到学生“认知结构”的整固，学科知识的迁移和应用，学生处于一种应对状态。

3．传统意义上的复习课学生学得被动，缺少新的认知冲突，处于一种相对的知识再现状态，学生学习兴趣不高，主体不突出，个性化教育程度较差。总之学生对复习课的困惑是“炒冷饭”，而教师则是“练习讲评，题海战”。

化学教学反思范文 篇7

目前我们化学的教学任务：既要向学生传授知识，又要培养学生创造性地分析问题、解决问题的能力，还要培养学生科学的思想和科学的方法。化学是与人类生产、生活联系最密切的学科之一，我们应深刻地钻研教材，以教材为依据，使化学教学更贴近生活，贴近实际，不断引进“时代活水”，让学生感受到化学知识是鲜活的、生动的，同时又是很实用的。通过对《化学与能源》一节教学反思，让我对此体会尤深。

能源知识在初中化学教材中所占篇幅不多，但能源问题是人类面临的三大问题之一，能源意识教育属现代意识教育，也是我国中学化学课程适应社会需要而进行改革的一个方面。

但是，目前中学生能源意识普遍较薄弱，对我国能源现状了解甚少，相关知识缺乏，而他们是祖国未来的建设者。因此，怎样培养中学生的能源意识，使之能充分保护、适度开发和合理利用现有能源是我们中学化学教师义不容辞的职责。我认为造成学生能源意识薄弱的主要原因是：

⒈认识上的误导。长期以来，都说我国地大物博，能源贮存量大，无后顾之忧。因此，乱开乱采、破坏浪费能源资源的现象十分严重。在这种轻视能源思想的影响下，对中学生能源意识教育也随之忽略。

⒉化学知识的贫乏。对能源资源片面理解为仅是燃料，只是煤、石油等可燃烧取热的东西。其实不然，能源之源还包括潮汐能、地热、太阳能、核能、水能、风能等。若把煤和石油产品仅作燃料烧掉是大大浪费。煤和石油做化工原料利用值远比燃料高。由于对能源知之甚少，自然谈不上充分保护、适度开发、合理利用能源了。

能源是现代化建设和人民生活所必需的重要物质资源，是一切动力资源。从我国的经济形势来看，工农业生产要发展，能源是一个至关重要的基础条件，也是一个严重的制约因素。作为一名化学教育工作者，责任感使我不能等闲视之。我尝试着从以下两个方面对学生进行能源意识教育。

一、结合化学教材，进行能源教育

⒈结合课堂教学，进行能源教育。初中要学习煤、石油和天然气等矿物燃料有关知识，就应让学生知道它们在地球上的蕴藏量并不是无限的。按照目前这些能源的消耗速度，并考虑人口增长等因素，有人估计石油和天然气不过几十年，煤不过几百年就会消耗完，而它们是不可再生资源。从而强调矿物能源一旦使用完就不再有了，进一步明确能源和人类之间的关系。

⒉结合实验教学，进行能源教育。初中化学实验中，有做碳在氧气中燃料实验。这时学生观察到碳在纯氧中燃烧远比在空气中更旺，教师此刻可引导学生观察：是否放出的热也比在空气中多呢？学生观察比较后得出：碳在氧气量充足情况下燃烧放出的热量比氧气量不足时多。再联系到日常生活用煤，能否改进炉灶和烧煤方法，提高煤的利用率呢？让学生牢记：能源资源是有限的，我们一定要物尽其用，使它创造出最高的经济价值。

⒊结合学生作业，进行能源教育。初中化学课本上有一道题作业：要求写一篇有关能源的小论文，以讲座或墙报等形式和同学们交流。教师可借此机会，引导学生到图书馆查找有关能源知识介绍的资料，搞节能，开发新能源等小课题。通过这种活动，有的学生认识到用液化气和煤气比烧煤好处多；有的学生了解到煤、石油是不可再生能源，要充分利用它们，但森林能源可循环再生，农村尤其要重视森林能源的研究和开发。在风能、水能资源丰富的地区，可充分利用这得天独厚的条件，它不仅无污染，而且成本低廉，可永续利用。还有的学生感叹到：化学真是太重要了，没有化学反应放出的热能利用，就没有人类社会的进步和发展，就没有当今科学技术、文化生活高速发展的今天。

⒋结合选学内容，进行能源教育。课本上有对氢能源知识的补充介绍，教师可组织学生学习讨论：氢气将是未来最理想的气体燃料，它燃烧热值大，无污染，来源是水，不受限制。若氢气能大量而廉价地生产，贮存和运输，那将是对现有能源体系的重大变革。而后激励学生努力学好化学，将来献身于能源的开发和利用。

二、结合社会实践，进行能源教育

⒈结合生产生活，进行能源教育。我常常带学生深入农村进行农村用能情况的调研，看到农村一方面严重缺能，另一方面浪费能源现象严重。

如校附近有三个村庄：一个是畲村，生活用能主要依靠薪柴和秸秆，村附近原先茂密的山林，现已光秃，地表植被迅速减少，水土流失严重，自然生态环境严重破坏；

另一个村，村里的人都改烧煤，一年要烧掉许多煤，且村子里空气中有二氧化硫等臭味，大气污染严重；

还有一个村，村里的农民把秸秆、杂草、树叶、人畜便等废弃物质放在沼气池中发酝制沼气，解决生活用能。把三个村子用能情况比较后，学生较深刻地理解了：沼气的应用对于解决农村的燃料问题，改善农村的环境卫生，提高肥料的质量以及发展农业生产都有重要的.意义。基此，我曾在农户家上了一场上了别开生面的化学课。此节课的主要内容是了解甲烷的性质及其运用。

老师布置学生课前预习有关章节知识，而后让他们带着笔记本到上凤参观农家沼气池。教师指导学生观察、了解沼气的结构及工作原理，并要求农户介绍建造、使用沼气池的原因

及收获，最后要求学生针对该沼气池进行优、缺点评议，并提出改进措施。

通过这堂课的学习，学生们对甲烷的性质及作用有了由表及里、由抽象到具体的认识，同时也意识到化学知识与生产、生活密切相关，不能仅仅满足于会纸上谈兵、应付考试，更重要的是绿色的田野呼唤有化学知识的新型农民。真是一石双鸟，效果很好，不仅学生满意，还受到了农民群众的好评。再要求学生向家乡人民宣传能源意识，宣传科技要进村入户，化学可先行一步，不能说没有效果。

⒉开展第二课堂，进行能源教育。提出问题的目的是要解决问题，培养能源意识就是要保护、开发能源。如何在中学生中进行能源利用和能源科技活动？这就要求除了对全体同学进行能源意识的教育外，还要建立一支能源保护小组，让他们了解当地哪些地方，哪些能源被浪费了，该怎么处理？什么地方，什么能源将被破坏，该怎么防止？

让同学们自选一二个项目，进行调查、分析实验和总结。如：

⑴当地农民有滥烧稻草和稻茬的习惯，这样既浪费了肥料，而且污染了环境，该怎么处理？

⑵农村目前是否仍在烧柴，够不够烧，如果不够烧，该怎么解决？再一个就是不断地向同学们介绍国内国际能源科技新动态，让同学们树立能源问题是能解决的信心，为造就新一代的能源科技人才打好坚实的基础。

⒊发挥视听媒体的作用，进行能源教育。随着现代化传播技术和媒体技术的发展，传播媒体越来越丰富、越来越先进了，调动各种感觉器官和刺激各种感官并用的媒体越来越多地运用于教学领域，使教学媒体更加丰富多样。我曾用多媒体技术，向学生介绍海湾战争中伊拉克放火焚烧科威特的油井，大火焚烧了好几个月，使世界石油资源造成了巨大的浪费，同时也形成了严重的大气污染。

上午十点多科威特的空气能见度与子夜一样，滚滚浓烟造成的黑暗汽车车灯无法穿透，空气中有毒物质导致许多无辜者的死亡。战后的科威特政府为了保护石油资源，迅速重建家园，邀请世界许多国家派出专业人员到到科威特来灭火，中国也派队参加。灭火的原理即采用隔绝空气、降低温度的原理。多媒体集光、音、图、文、色于一体，使学生产生了如临其境的感觉。

综上所述，在中学化学教学中，紧扣教材，贴近实际，追求实效的教学方法是十分重要的，而且也是切实可行的。通过课堂教学与社会实践，能使中学生获得更多的知识，同时也掌握了一种终身受益的学习方法。

化学教学反思范文 篇8

第一部分：观察硫酸铜溶液与铁钉的反应

硫酸铜溶液与铁钉的反应是一种置换反应。因为铁的化学性质比铜活泼，所以把铁钉浸人硫酸铜溶液后，会把单质铜置换出来，附着在铁钉上，同时一部分铁溶解到溶液中，生成硫酸亚铁。其反应的现象是：浸人溶液的铁钉表面有红色物质附着，这就是从硫酸铜溶液中被置换出来的单质铜，浅蓝色的溶液颜色会逐渐变浅。放置在空气中一段时间后，溶液逐渐变为红褐色。

操作的时候，要求学生用镊子夹住铁钉的一端，把铁钉的一部分浸人硫酸铜溶液中，观察发生的现象。要注意，提醒学生不要直接用手接触硫酸铜溶液，这是化学实验的基本要求。

当学生看到硫酸铜溶液慢慢改变颜色的时候，肯定在思考其中的原因，当学生观察到铁钉上有红色的物质附着在上面的时候，他们肯定会考虑得更多。溶液的颜色为什么变浅了？红色物质是什么？这个变化是化学变化吗？这是学生很容易产生的问题。教科书提出，让学生寻找证据来证明自己的假设。怎样寻找证据？我们要引导学生，分析观察到的现象，并把它转化为证据，教育论文《六年科学下册《化学变化伴随的现象》教学反思》。

比较溶液的颜色变化，说明了什么？说明溶液不是硫酸铜溶液，或者说硫酸

铜的含量已经减少，有另外的物质形成了，这是一个证据。铁钉上的红色物质是怎么来的？没有浸人溶液的铁钉没有附着红色物质，说明红色物质是溶液中析出来的，它是铁吗？我们平常看到的铁是灰白色的，铜是红色的，那么铁钉上的红色物质可能就是铜了，这是另一个证据。根据这两个证据，我们可以初步判断，硫酸铜溶液和铁钉的反应产生了新物质，这个变化是化学变化。

实验室配制硫酸铜溶液的方法：将无水硫酸铜（白色粉末）或者五水硫酸铜（又叫胆矾，蓝色晶体）溶解于水中，即可得到硫酸铜溶液。250C时，硫酸铜在水中的溶解度为23.05克，水溶液呈蓝色。

第二部分：初步归纳化学变化伴随的现象

这部分内容，属于对前面几节课的初步归纳，特别是对化学变化伴随的现象初步认识。学生对化学变化的判断，往往先从现象上去发现，进而探求其中原因。那么，化学变化伴随着哪些现象呢？教科书选用了四种最常见的现象：

1、改变颜色：用淀粉与碘酒的反应、铁生锈的现象来说明。

2、发光发热：用蜡烛燃烧的现象来说明。

3、产生气体：用小苏打和白醋反应产生二氧化碳来说明。

4、产生沉淀物：用硫酸铜溶液与铁钉的反应来说明。

学生看了这些现象之后，会迁移到观察其他物质的变化，从而判断其他的一些变化，如果有相同的现象，可以初步判断此类的变化类型，当然要确定是否是化学变化，仍然要寻找证据，确定产生了新物质，才能下正确的结论。

化学教学反思范文 篇9

根据对教材和教学参考的解读和理解，我认为《酸和碱的中和反应》第一课时的主要任务就是要解决两个问题，一个是什么是中和反应，另一个就是中和反应的实质是什么的。于是我将本次课设计成七个学生活动环节，分别是“做一做”、“辨一辨”、“看一看”、“拼一拼”、“写一写”和“谈一谈”。我首先通过温故知新这个环节，为学生下面的学习做好铺垫。然后利用中和反应在实际中的应用——皮蛋食用要加醋，来导入新课。接着我通过演示两个酸和碱反应的实验，一个有明显现象，一个没有明显现象，来引起学生的思考和探知欲，进而有了本次课的第一个学生活动环节——做一做，学生根据教师提供的指示剂，先完成实验方案，再动手操作，得出酸和碱能反应的结论。出于时间上的考虑，我给学生提供的指示剂只有酚酞溶液，因此我有更多的时间去解决我的教学重难点。为了突出教学重点，以及让学生进一步理解中和反应的概念，我设计了第二个活动环节——辨一辨。接下来是我这节课的一个教学难点——中和反应的实质，为了突破难点，我设计了“看一看”和“拼一拼”的两个学生活动，先让学生通过视频初步了解中和反应的实质，然后再通过拼粒子模型，让学生更加形象直观地理解中和反应的实质。经过了宏观的认识和微观的理解，我又设计了第五个学生活动——符号的表达“写一写”，训练学生对中和反应化学方程式的书写，为了再次突破教学难点，利用学生刚书写过的中和反应再次引导分析了其中的实质。化学源于生活，服务于生活，所以课堂的最后，我又回归了课前的导入，道明“皮蛋加醋”的原因。为了总结本次课的主要内容，我设计了最后一个学生活动——谈一谈，让学生自己谈谈今天的收获和所学的知识，根据学生的总结，可以很好地把握本次课的达成情况。

上完这节课，我发现自己在教学内容量上的安排比较合理，教学设计环节紧凑，能够很好地突出重点；另外学生的活动也比较丰富，能够做到动静结合，教师做到讲练结合，所以基本上完成了本次课的教学目标。本次课最大的一个亮点就是使用了同频技术，不仅可以让演示实验更加直观的展示在每一位同学的眼前，而且还能够让学生的练习得到及时的反馈。另外粒子模型的使用，很好地突破了教学难点，让学生形象直观地理解了中和反应的实质，为学生以后学习微观知识的内容搭建了桥梁。

虽然本次课总得来说还算成功，但还是有美中不足的地方，主要体现在以下几点：1.教师授课过程中比较紧张，导致语速有点过快；2.过渡语言还不够简洁、精炼；3.个别细节问题没有处理好，比如学生书写化学方程式时，“硫酸钠”化学式书写错误，虽然有及时地指出，但没有在黑板上写下正确的答案进行强化；再如x氧化钠溶液和稀盐酸反应的现象描述说成了“无现象”；4.用粒子模型引导分析中和反应的实质的时候，撤走不参加反应的离子后，没有提示学生留下的是什么微粒，可能会对基础较差的学生得出中和反应的实质有一定的困难。

聆听了专家们的意见和自我反思之后，我深知自己还有很多需要改进和进一步提高的地方，所以我总结了今后努力的几个方向：1.在以后的教学中严格要求自己做到语言表达要简洁、精炼，同一句话、同一个问题不要重复，避免啰嗦；2.要多关注细节问题，严格要求自己，避免出现由细节引起的失误；3.课前还是要继续研究教材和教学参考，安排合理的教学内容，设计合理的学生活动；4.多阅读与化学教学有关的书籍和刊物，不断更新自己的教学理念；5.勤动笔，及时把好的教学经验记录下来，作为以后教学的一个参考，或是作为以后的教学改进方向。经验是积累下来的，没有谁生下来就是成功的、优秀的，只有通过不断地学习和积累，人才会有所收获，才会成长。我希望通过这样的学习机会，多尝试，多实践，努力争取让自己的课堂成为一个有效的课堂，一个有魅力的课堂。

最后，感谢工作室的各位老师和区里的老师前来指导，我将受益终身！

化学教学反思范文 篇10

一堂课，就像一池水，表面波澜不兴，内部却蕴含着不可估量的力量。课堂上学生的回答经常会闪现一些亮点，像投入一颗石子，激起层层涟漪。这些亮点是学生学习的顿悟，是灵感的迸发，是瞬间的创造。这些精彩稍纵即逝，我们如果能及时捕捉并运用这些鲜活的课堂元素，就会使平淡无奇的课堂绽放出无穷的魅力。

如在复习“灭火方法及原理”时，提出了这样一个问题：可以用什么方法熄灭火柴？并解释理由。面对问题，学生的答案纷纷亮相…这时，有一个平时比较调皮的学生回答说：“我玩儿火柴的时候发现，只要把火柴给倒过来，让火柴头朝上，不一会儿就灭了。”听完，同学们都哈哈笑了起来，该同学表现很尴尬。很显然，这个方法很多同学并没有想到，惯性的以为他又捣乱了。此时，我表扬了这位同学的细心观察，并做了一个简单的实验，同学们发现火柴确实很快就熄灭了，接着同学们围绕“头朝上梗在下的火柴为什么会熄灭”展开讨论。

正是这个学生的回答，激发了学生的兴趣，形成了学生对于日常最常见的现象及做法的深一层认识，对学习的理论知识有了更深的理解，使教学获得了精彩的生成，使课堂焕发了生机。

这节课，更让我意识到抓住课堂上学生智慧的闪光，鼓励一个学生，可能会激发一批学生，让化学课堂展现特有的吸引力。

化学教学反思范文 篇11

课后，我回顾了自己整体的教学设计，从问题探究入手，经讨论探究、尝试探究、整合探究、合作探究、发展探究等几个阶段的逐步深化研究本节课的内容。在教学理念方面，本人要继续从知识的传授者向学生学习的引导者方向转变，虽然掌握了一些教学策略和技巧，但怎样提问、怎样设置疑难问题情境以及如何处理问题的方法上仍需不断学习。在教学方法的应用上，我比较注重多种教学方法的应用，在考虑学生已有经验和能力水平上，从实际出发设计了难易不同的一些完全开放的或者是半开放的探究或者活动，有的内容老师加以适当的讲解，有的则完全下放给学生让学生自学。

在教师与学生的课堂关系上，我尽量营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围、创造良好的讨论气氛并培养学生间合作与交流，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。从课堂整体效果和学生的反馈上，今后的教学更要以多元智能理论和掌握学习理论为指导，对课堂教学进行优化组合，例如，本节课上完后我觉得一些探究可以更大胆地下放给学生，这样更能突出学生的自学能力，同时教师的有效教学能力在实际教学中也得以展现。在学习效果方面，所有学生都能主动参与本节课的学习，具有完整的学习过程，能够理解并灵活运用正确书写化学方程式的方法并根据自己自身情况总结出一套适合自己的`技能，达到了预期的目标。

通过这一部分内容的教学，以及学生做完练习后与学生的沟通，我觉得要充分发挥实验的作用，在实验教学中培养学生的观察能力，把实验现象与化学方程式紧密结合起来，做到“名”“实”结合，逐步形成“实验—现象—结论”的学习模式，这样既丰富了化学方程式的本质内涵，也培养了学生的实验能力和思维能力。

其次，学习这一部分内容要强化训练、加强检查和督促，及时纠正学生在记忆化学方程式时的错误，要指导学生及时总结化学方程式，做到学一个、记一个，最终达到会写、会读、会用。最后，我认为要做到学以致用，在教学的同时就应该让学生熟悉化学方程式与社会、生活、科技等方面的联系，要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。