化学教学反思

化学教学反思精选。

好的课堂离不开精彩的教案。一份优秀教案是设计者教育思想的体现，你是否了解写教案应该包含哪些内容？作为我们我为大家推荐了一篇名为“化学教学反思”的文章，如果您对这个话题有所兴趣请跟进我们的官网！

化学教学反思(篇1)

万事开头难，初中化学的第一次课，你是怎么上的？课题1《化学使世界变得更加绚丽多彩》你用几个课时完成的？翻开新教材，分析课题1《化学使世界变得更加绚丽多彩》的内容，何等丰富！化学与生活中的衣、食、住、行；化学与高科技；化学研究的内容；国内外化学发展历史；化学的作用；学习化学的方法等等等等。第一次课，你选定的主题是什么？

我认为初中学生对化学的最初兴趣，一是化学属新的学科，二是对化学实验的渴望，是对实验现象的好奇。而在新教材中，没有一个实验，空洞的说教怎么不让学生大失所望！怎么能激发学生对化学的学习兴趣？因此，我认为初中化学的第一次课选定的主题应该是以实验为手段设置教学情境升华学生的学习兴趣。

我对课题1《化学使世界变得更加绚丽多彩》的教学设计是：

实验一：氢氧化钠溶液与酚酞试剂的混合，溶液由无色变为红色，再在红色液体中滴入稀盐酸，红色突然变为无色。强烈的视觉刺激，引起学生极大的兴趣！我不失时机地问学生：你们想知道为什么吗？只要学好了化学，解释这个现象并不难。学好化学，不仅可以解释这种现象，还可以解释我们身边的很多现象哩！那么，什么是化学呢？化学的研究对象是什么？化学对改善我们的生活有什么作用呢？很自然地进入了课题！

实验二：镁的燃烧。在学生的惊叹声中，我问学生：你观察到了什么现象？镁燃烧时发生了变化，化学研究的内容之一就是物质的变化，在我们的身边，还有很多变化等待着我们去研究呢！

实验三：用小刀分别切橡皮和玻璃片。我问学生：有什么感觉？为什么橡皮容易切些？

原来，不同的物质，硬度不同！硬度是物质的性质之一，化学不仅研究物质的变化，还研究物质的性质，俗话说“水火不容”说的就是物质的性质有别，还有“真金不怕火炼”，说的就是金这种物质火烧不变性，酷吧！学生的亲身感受，自然活泼的语言，学生的情绪高涨，他们仿佛畅游在化学世界里，又真切地感受到化学就在我身边！

实验四：拿起一支粉笔，折断一半，再折断一半，再折断一半……问：象这样一直分下去，物质还存在吗？是什么？随手拿起的粉笔，自然过渡到物质结构问题的提出，教学过程不留痕迹，学生在老师的一半、一半又一半的变化过程中自然地进入了物质结构的想象之中。

在归纳了化学研究的内容，了解了物质世界的丰富多彩后，结合多媒体课件，使学生认识到化学使我们的物质世界变得更加美好，引发学生学习化学的动力。

课的最后，再做烧不坏的手帕，魔棒点灯实验，学生的情绪再掀高潮，他们多么希望下一节化学课的到来啊！

化学教学反思(篇2)

1、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

2、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的.主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能

反思七：我的困惑

1、学生问题意识薄弱，不能提出问题或不善于提出问题。传统地教学模式使学生长期处于被动接受知识的地位，造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识没有表现出来，处于潜在状态，不能让教师在课堂内及时了解学生的学习状况。学习化学在缺乏问题的探讨时，就会使得教师的教学处于盲目性和无针对性，收效不大。

2、现在的课程新教材表面上看越来越简单，学生拿到课本自己都能看懂。而实际中考的难度并没有降低，反而有加大难度的趋势。众所周知，我国目前的教育体系仍然围绕着中考、高考的指挥棒转，进入什么样的高一级学校还是分数说了算。如果完全按照课本讲课，无异于在误人子弟！所以我们常常将老教材的部分内容掺入进来，费时又费神，学生又不理解，认为是在加重学习负担，造成学生跟教师之间难以达成共识，与事无补教学很难顺利进行，影响教学效果。

3、新教材对教师的要求很高，要求教师懂得很多方面的知识，例如，环保治污方面、工业制造加工方面、冶铁炼钢方面、人体生长发育方面、营养学方面、化学物理新领域方面等等，我们常常感到自身仅有的知识已经陈旧、老化，远远不能满足现代教学和学生学习的需要。许多时候我们的教学在不知不觉中受到了老教材、传统教学方法的束缚和牵制，对学生的学习难以起到“导航”作用。

总之，教学反思是教师对自己教学的总结，它不但能丰富自己影响别人，而且能推动教育教学教研蓬勃发展。教学反思好途多。

反思八：化学课堂教学反思

1、从学生已有的经验和知识出发，理论联系实际，尽可能多的利用实验和生活生产，以及社会资源，抓住知识重点，又多和社会实际联系，开发一些课程资源，促进和丰富教学，也吸引学生的眼球和脑子。

2、是课堂中注重探究教学法，要研究探究的步骤措施方法和注意事项，注重引导和点拨，要培养学生的探究能力，教师必须研究探究方法。注重过程和方法，注重经历，多启发引导。

3、是搞好知识的总结和整合，使知识系统化条理化，当堂练习和检测，做到堂堂清，减轻学生的课业负担。精讲精练，语言要精炼严谨。

化学教学反思(篇3)

4月29日，我在178班上了第三单元复习课。复习课的模式是我们组自去年开始探索的“先进行课前诊断，根据诊断结果展开课堂复习，一段时间后再把课前诊断中出现的错误改头换面再次检测。”

4月28日用15分钟检测（使用单元自查），收了1组半学生（16份）的试卷批改、统计。从诊断结果来看，该班学生对于微粒的表示法、用微粒的观点解释物质的变化这两个方面的知识漏洞较大，对于原子结构的认识尚有一定遗漏。因此我制定的教学目标为：1、认识原子的结构，了解核外电子排布的知识。2、认识构成物质的微粒，掌握微粒的表示方法。3、能用微粒的观点解释物质的变化。

前面的复习课都在用这种方式，学生已适应。授课方式还是我惯用的一对一地提问交流，提问中发现问题，再引导学生解决问题（我一般会提问课前诊断中出现错误的同学）。学生在课堂表现得很积极、踊跃，特别是砸金蛋一环节很受学生欢迎。一节课下来，我在同学们脸上看到的是意犹未尽、是喜悦。他们的表情告诉我，我的教学目标达到了。

去年我们第一次尝试，吴老师听课后肯定了这种做法，给了我们前行的信心。今年，我们依然坚持，相信会做得更好。

化学教学反思(篇4)

在化学教育的课堂中，学生是学习的主体，也是教师的教育对象，还是教师的服务对象，教师是教学过程的设计者，一切教学活动应充分调动学生的学习进取性、主动性、创造性。如对某种物质的学习，首先从结构推出性质，再从性质推出存在，制法、用途、检验方法等。教学中不能仅满足于课本，而应当在扎实领会课本知识的基础上，将在化学教育的课堂中，学生是学习的主体，也是教师的教育对象，还是教师的服务对象，教师是教学过程的设计者，一切教学活动应充分调动学生的学习进取性、主动性、创造性。

如对某种物质的学习，首先从结构推出性质，再从性质推出存在，制法、用途、检验方法等。教学中不能仅满足于课本，而应当在扎实领会课本知识的基础上，将化学的视觉放开，着眼于化学发展新成果，着眼于化学与科学、技术、工、农业生产、社会的联系，着眼于化学发展的新成就，应用课本知识去解决实际问题。教学中，教师应努力创设松宽和谐的氛围，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，供给人人动手的机会，给予人人成功的条件。经过师生互动，学生互动，激活学生的思维，让学生的多种器官并用，发挥自身的创新潜能。讲、议、辩、练相互穿插，各种媒体有机结合，不断培养学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题的创新本事。

化学教学反思(篇5)

元素是初中化学教学中的重要概念，学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清楚，但这一概念很抽象，特别是“具有相同的核电荷数（即原内质子数）的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这一定义，在学生没有学习同位素知识准备时，学生难于理解。课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的基本成份。例如，氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含氢元素是相同的，氧气和水中所含的氧元素也是相同的。学习了原子结构的知识以后，氢分子和水分子中都含有具有相同质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有相同的`质子数。由此我们对元素概念有了进一步的认识：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的同一类原子的总称。

元索符号的教学，本人除了向学生讲清楚元素符号的写法和含义外，还很抓了元素符号的记忆，要尽快早使学生记住常见元素的符号，这项工作要强调要严抓要落实，要让每个学生过关。有些学生较懒不愿意记知识，背符号，教师要想办法调动学生的积极性，如记忆比赛，小组内互助记忆，小组对抗赛。教学生自己制作元素学习卡，课余时间记忆，告诉学生记忆是智慧的一部分，记忆可以煅练出来，现在开始煅记忆力吧。及时检查尤其是后进生的背诵与默写。

化学教学反思(篇6)

（1）化学键的学科价值分析

化学键的学习将学生对物质结构的认识推上了一个新的台阶。通过初中化学的学习，学生已经知道原子可结合成分子、原子失去或得到电子后可以变成离子、离子可结合成物质、但不知道原子是怎样结合成分子的，离子是怎样结合成物质的；已知道化学反应过程中会发生物质的变化，但不知道变化的实质。已知燃烧是化学变化，物质燃烧要释放能量，但不知道化学反应中为什么会伴随能量变化。化学键概念的建立为学生从原子、分子水平认识物质的构成和化学反应打开了一扇窗，是认识化学反应实质的基础。

我们的教育视野不能只停留在化学键等基础知识与技能这个最低层的水平上，至少应上升到学科视角、观念、方法这个更高的层面上。学生只有学会了学科视角、观念、方法才会举一反三，才利于培养学生的创新精神与实践能力，这是学生在21世纪生存和发展很重要的能力，我们在日常教学中应给与足够的重视。

（2）整体设计化学键的两课时教学内容。

在学习化学键的过程中，从化学键、离子键、共价键概念的形成，到键的形成特点、成键微粒、成键元素、成键的表示方法和化学反应的实质，比较抽象，需要帮助学生的理解搭建支架，理解化学键。第一课时的教学重点是离子键、共价键的概念形成；教学难点是初步从化学键变化的角度认识化学反应的实质。第二课时的教学重点是用电子式表示离子键和共价键的形成过程，能够通过典型实例分析化合物中化学键的类型，落实基础知识。探索学生课堂探究活动与基础知识的落实之间的关系。内容是将化学键整节内容打通后的处理，第一课时的主要任务是建立起化学键的概念，以及离子键、共价键定义和成因；第二课时的主要任务是落实概念细节和应用概念，使用规范的化学用语来表述化学键的形成过程。

（3）新课引入的分析

从课堂教学效果看，新课引入非常吸引学生。教师通过详实生动的图片给同学们展示一个丰富多彩的物质世界，20世纪发明的七大技术，第一是化学合成和分离技术，再通过美国化学文摘中的数据，产生“110多种元素原子”与“至20xx年5月20日止，通过人工分离和合成的8200万种物质之间”问题情境，在通过青霉素原子的结合方式和位置的不同，帮助学生认识化学和化学家对人类发展的贡献，从而激发学习化学的兴趣。课的引入使学生感到震撼。学生迫切想知道为什么很少的一百多种元素的原子，为什么能合成如此多的物质，科学太神奇了！课的引入体现学科知识的时代性。选择既让学生感兴趣，又能启迪学生思维，同时让学生体会到学习这节课的价值。新课引入的切入点很难找，需要我们以研究者的姿态投入这项工作，广博的知识视野，体现知识的时代性，深入浅出的介绍给学生，激发学生的学习动机，启迪学生思维，这给教师提出了挑战！

（4）教学过程及分析

根据课堂教学效果的考察有以下几点思考：

① 新课引入分析。（深入浅出的问题给教师提出了挑战）

② 注重让学生体验，启发学生思考，而不是直接给出结论后加以简单的验证。让学生上自主提出问题时，组织该活动碰到一些困难，教师是如何解决的？（组织学生活动，调控课堂的挑战）。

③ 围绕着让学生探究由老师或学生提出的有意义的问题来设计课堂教学，能促进学生的情感的投入、记忆的保持和知识的理解，这是对传统的`讲授法教学的重要补充。

第一课时通过学生自主提出问题，引导学生自觉、主动、深层次的参与学习的过程。通过帮助学生梳理问题、按照逻辑思维的顺序整理研究问题的对象，培养学生自主提出问题、梳理问题、进一步自学解决问题的能力，从宏观现象切入思考化学反应的微观实质，深入理解离子键、共价键，提升学生对化学反应价值的认识。第二课时帮助同学自主探究，解决“用电子式表示化学键的形成过程”的化学用语的书写一般方法和书写细节；帮助同学理清多组概念、以及概念之间的关系，如“化学键与物质”、“离子化合物与离子键关系”、共价键与共价化合物关系、“离子化合物与共价化合物”、“极性共价键与非极性共价键”。最终共同学习化学反应的实质。在整节课上，问题的提出是学生，教师的主要任务是创设出能够引发学生提出问题的情境，同学在体验的过程中不断交流，在老师的引导下使问题得以解决。

（5）教学小结及分析

本节课的小结一部分由学生谈收获和体会，一部分由老师总结提升。学生们都感到收获很大，体会到学习化学键以及学习化学是有用的。老师则从化学键学习的意义（帮助我们理解化学反应的实质：从原子层面、化学键层面、能量层面讨论化学反应的实质）及化学键研究的意义（回扣新课引入）。1999诺贝尔化学奖被授予化学家Ahmed.H.Zeweil以表彰他在飞秒化学领域的开创性工作：“使人类第一次象看慢动作片一样，观察了化学反应过程中化学键（能垒）的变化情况。”有兴趣的同学将在高二选修进一步学习相关知识。教师的总结将激励学生在以后的学习中不断探究。

本节课的教学过程，思路清晰，问题、活动和知识之间的逻辑性关系强，活动开展扎实，问题讨论深入，任务驱动下，突出重点，突破难点，基本实现了三维教学目标，学生思维活跃，积极而投入，思维不断碰撞。从后续课中看出学生的概念形成、知识接受、用语落实都比较好。

（6）应改进之处。

本节课给学生的空间比较大，整体教学的时间把握仍然有一些困难。本节课后部的化学键与化学反应实质之间的关系部分讲解时间仓促，没有能够使学生充分理解。面对课上学生的突发问题，教师的应变能力还有待提高，这也督促我们课下认真备课，对课上学生可能产生的问题做好充分的准备，课下多学习，多提高，多一些知识的储备，才能更好地回答学生的问题，真正促进学生的提高。

化学教学反思(篇7)

学科思想方法是人们通过学科活动形成的，对学科基本知识和基本问题的根本性看法以及获得学科知识、解决学科问题的思维方式和方法，是学科的灵魂。使学生认识和掌握解决化学问题的思想方法，是教会学生独立地分析、解决各类化学问题的关键。在中学阶段，解决化学问题比较常见的、典型的思想方法主要有：

オア爬硐牖方法，也称模型方法，是将制约一个化学事物的众多因素中的次要因素予以忽略，而将化学事物简化成只有主要因素的模型，通过建立理想模型，使复杂的化学问题得以简化而顺利解决。理想化方法是解决复杂化学问题的指导思想。

オア菩蜗蠡方法，是将物质及其变化间的定性、定量关系，利用图像、简图、表格等图示形象地表示出来，利用直观的`视觉形象帮助发现问题各要素间的关系，形成解题思路。

オア鞘学化方法，是将化学问题抽象成数学问题，借助数学手段去解决问题。

オア然归方法，是将复杂的、较难直接解决的化学问题不断将其变形，直至将其归结为某个或某些较熟悉的、较易解决的基本问题。化归方法是解决自然科学问题的重要思想方法。在教学实践中，有些教师在讲题时，将问题重新叙述，使之更像已熟悉的问题，就是在自觉或不自觉地运用化归方法。

オア衫啾确椒ǎ是根据两个对象在某些方面的相似或相同，推出它们在其他方面也可能相似或相同，进而解决问题。近年来，国际、国内化学奥林匹克竞赛和高考试题中出现的一些有实际背景知识的开放型问题，类比方法是解决这类问题的指导思想。