应用数学教学反思

应用数学教学反思7篇。

这篇文章将帮助大家更全面地了解“应用数学教学反思”的相关内容，希望这些信息可以对你的工作有所启发。春晖四方，桃李天下，作为新的老师，教案的作用性是不容小觑的。教案可以引导教师在课堂上遵循教学步骤来实现目标。

应用数学教学反思【篇1】

第4单元《加和减》中，已知两个量的倍数关系，求两个量的和与差。已知两个数的相差关系，求两个量的和与差。两步计算的应用题，是一步应用题的扩展，是复合应用题的解题基础，在数学教学中处于至关重要的地位。

我认为解答两步计算应用题的前提是要引导学生读懂已知条件和问题，认真分析数量关系。而关键是引导学生找到要求的那个中间问题。

分析数量关系一般有两种方法：一种是从条件入手，通称综合法；另一种是从问话入手，通称分析法。综合法学生感觉比较顺手，但是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算，忽视最后的问题。提出的中间问题不一定是解这道题所需要的。分析法能使学生从整体出发，根据所解的问题提出所需的条件，从而较正确地确定中间问题，但对学生的要求比较高。

在这种应用题的教学中，我根据题目的特征分别进行了分析法和综合法的渗透和训练。

已知两个量的倍数关系求两个量的和或差。这类应用题则更加适合用分析法进行引导。例如：大汽车有45辆，小汽车的辆数是大汽车的2倍，大汽车和小汽车一共有多少辆？可以引导学生从问题入手进行思路分析，要求大汽车和小汽车一共有多少辆，要用大汽车的辆数加小汽车的辆数，大汽车的辆数已经告诉我们了是45辆，所以要先求出小汽车的辆数。这样可以一下子抓住中间问题。

要提高学生两步计算应用题的解答能力，可以根据要求的问题，让学生说出两个相应的条件。例如：剩下的要看几天？买一套衣服要多少元？等等。也可以根据已知条件，说出能求的问题。例如：小明每天看8页书，看了5天；有48个同学，平均分成6组。等等。还可以让学生进行补充条件或者问题组成两步计算应用题的训练。例如：1、__________，买来的故事书是科技书的2倍。买来的故事书和科技书一共有多少本？2、小华看一本120页的故事书，已经看了3天，每天看25页。_______________？

通过多种方式的训练，使学生能掌握条件和问题之间的对应关系，灵活运用分析法和综合法找出中间问题，从而正确解答两步计算的应用题。

另外还要初步学会用线段图分析应用题；进行一题多变有变式练习；一题多解的多角度的思考练习，拓宽学生的思维。

应用数学教学反思【篇2】

连续两问的应用题是含有两个已知条件，求两个问题的应用题，由两个相关联的用一步计算解决的问题构成的。解答第二个问题时需要将第一个问题解答的结果作为第二个问题的一个条件，学生还不习惯于连贯地思考，会感到一定的困难。因此，这部分内容是教学中的一个难点。

例1：美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？

例2：二（1）班有27幅画，二（2）班有36幅画。两个班一共有多少幅画？已经贴好了41幅画，还剩多少幅没贴好？

新授后检查学生独自完成的情况，结果不太理想。觉得在教学中还有以下几方面要改进。

1.培养学生认真审题的习惯和能力。

教学中要指导学生认真审题，明确要解决两个问题用哪两个问题，同时弄清解决问题的先后顺序，培养学生的审题能力。防止学生看了第一个问题后就做，而漏掉第二个问题。

2.指导学生学会连贯地思考问题。

解答第一个问题比较容易，可放手让学生独立解答。解答第二个问题时，重在引导学生分析问题已知的条件，还缺少的条件及到哪里去找，引导学生将第二个问题与第一个问题联系起连贯地思考，明确解决第二个问题缺少的条件在第一个问题中的答案里，进而认识以两个问题之间的关系。

应用数学教学反思【篇3】

《百分数的应用（一）》是北师大版教材第十一册第七单元的第一课时，它是在学生学习了分数的应用问题、百分数的意义、百分数与小数、分数的互化以及百分数的简单应用的基础上，进一步学习百分数的应用，为后面学习较复杂的百分数应用题和储蓄问题起着铺垫作用。

本节课要求学生能在具体情景中理解增加百分之几或减少百分之几的意义，并能解决实际问题中增加百分之几或减少百分之几的问题，体会分数问题和百分数问题的内在联系。但是新版北师大教材没有对求一个数比另一个数多（少）几分之几的问题进行教学安排。加上分数和百分数比较抽象，因此学生对增加百分之几和减少百分之几的意义理解有一定的难度，所以这节课对学生来说有一定的难度。

本节课比较成功之处

善于做好新旧知识的衔接和铺垫。

为了让学生比较好理解增加百分之几和减少百分之几的意义，我在旧知链接环节，设计了三种题型。第1题我先设计复习了求一个数是另一个数的几倍、几分之几和百分之几的问题，解题方法都是用一个数除以另一个数，只是结果不同而已。这为后面学习求一个数比另一个数多（少）百分之几的问题做铺垫；设计第2、3题是为了让学生理解掌握把求一个数比另一个数多（少）百分之几的问题转化成求一个数是另一个数的百分之几的问题。

应用数学教学反思【篇4】

连除应用题是在学习了连乘应用题的基础上进行教学的，在学习连乘应用题的时候，我非常注重孩子对于应用题的分析能力的培养，如：分析题中的数量关系，找出题中的已知条件和问题，说出题目的解题思路。我想连除应用题应该没有问题，但我明白连除应用题要比连乘应用题难于理解，所以在课开始，我先把例题改成连乘应用题，做为一个复习题地行讲述，学习每一步都理解的很好，把连乘应用题的条件进行了改变，变成连除应用题的时，充分调动学生思维的积极性和独特性，让学生自己思考，这道题和我们刚才所求的问题有什么不同？它的条件是什么，问题是什么？那么要求出这个问题，可以先算什么，再算什么？让他们自己来解决问题，然后让会做题的同学来说说每个算式的意思。渐渐地，经过几个题的练习。有大部分学生都理解了连除应用题的数量关系特点，学会了解决连除应用题的方法。但有的同学不想说数量关系，所以当题目做的越来越多的时候，思路不是那么的清晰，有些孩子甚至已经对学习造成困难，特别是当应用题类型发生改变的时候，或是遇到没有见过的两步计算应用题，他们会无从下手，让我对这些同学的解决问题的能力有些担心。

应用数学教学反思【篇5】

分数乘法应用题大致可分为两部分：一部分应用题中的已知数是分数，但数量关系和解答方法与整数应用题相同；另一部分应用题是由于分数乘法意义的扩展而新出现的。本节课教学就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用，它是分数应用题中最基本的。不仅分数乘法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后的感受是：

1、开始结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深认识。

2、复习求一个数的几分之几是多少的文字题，为学习相应的分数应用题做准备。

3、在教学中我只注重了根据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的，为以后应用题教学做好铺垫。jk251.COM

4、以后在教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。特别是多向同年级的老师学习，提高自己的教学水平。

5、在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习。

应用数学教学反思【篇6】

本节课通过提出问题，创设情境来提高学生的学习兴趣，然后通过教师和学生的双边活动让学生掌握一次函数的应用，并拓展到决策性问题的探究，以锻炼学生的探究归纳能力。教师帮助学生建立近似人口增长的一次函数，并说明这种模糊方法在数学中的应用，让其逐步领略数学应用的奥妙所在．学生经过建立坐标系、描点、连线，熟悉函数作图的一般过程，并在教师指导下确立近似一次函数的解析式，提高预估能力。

这节课，我对教材进行了探究性重组，同时放手让学生在探究活动中去经历、体验、内化知识的做法是成功的。通过充分的过程探究，学生容易得出也是最早得出了图象的性质，借助直观图象的性质而得到一次函数的性质。花费了一番周折，说明去掉这个中介，直接让学生从单调性来接受一次函数性质是困难的。要想让学生真正理解和掌握一次函数的性质就必须放手让学生进行探究，让学生在探究中获得感性认识，同时只有放手让学生自我探究，潜力与智慧才会充分表现，学生也才会表现真实的思维和真实的自我。

在新课程理念的指导下，我们的一切教学都要围绕学生的成长与发展做文章，真正让学生理解、掌握真实的知识和真正的知识。要实现此目的：首先，要设计适合学生探究的素材。教材对一次函数的性质是从增减来描述的.，我们认为这种对性质的表述是教条化的，对这种学术、文本状态的知识，学生不容易接受。当然教材强调所呈现内容的逻辑性、严密性与科学性是合理的。但是能让学生理解和接受的知识才是最好的。如果牵强的引出来，不一定是好事。其次，探究教学的过程就是实现学术形态的知识转化为教育形态知识的过程。只有这样探究才是有价值的，真知才会有生长性。要表现过程的真实与自然，从建构主义的观点出发，就是要尊重学生各自的经验与思维方式、习惯。结论是一致的，但过程可以是多元的，教师要善于恰倒好处地优化提炼学生的结论。

最后，教师在学生探究真知之旅上应是一个促进者、协作者、组织者。要做善于点燃学生探究欲望和智慧火花的人，要善于让学生说教师要说的话，做教师想做的事，这就是一个成功的促进者。数学教学的过程是师生共同活动、共同成长与发展的过程。真正的知识不全是由教材和教师讲授的途径获取的，其实学生也是课程资源的开发者，如本课例中的“走向”问题，“同向变化”等，这为函数性质的得出做了很好的铺垫。要彻底抛弃“唯书论”“唯师论”，与学生一起去探究协作，寻觅适合学生自己的真知才是最有效的教学。要开展成功的探究，教师要科学设置问题情景或问题素材，使探究的问题具有层次性和探究性，适时、适势、适度地用教学机智调控课堂。在教学设计中，要预设多种意外和可能，这样探究真知的过程虽然会艰辛但展开顺利，这才是一个成功的组织者。

但是，本节课也难免有许多不足之处，我本人认为：我关注学生还是不够，尤其对学生的反馈不能作到有效的和准确的指导和引导；讲的还是有点多，老不敢放手让学生自己去经历独学、对学和小组学习的过程，给学生思考和活动的时间和机会还是较少有的学生看似听课，其实思维根本就没有参与进来，从而影响了课堂效益的最大化。

应用数学教学反思【篇7】

数学知识体系成网络状结构，知识之间既有横向的联系又有纵向的联系，应用题的教学也是如此，它贯穿于小学数学教学的整个过程之中，是综合培养学生思维，提高解题能力的重要途径。其中，列方程解应用题在整个小学数学体系中占有重要的地位，它为学生解答应用题开辟了一个新的途径，开拓了学生的思路，丰富了学生的解题方法，提高了学生解应用题的能力。因此，在小学阶段，学生必须掌握好列方程解应用题的知识，为今后进一步学习数学打下良好的基础。

一、温故知新，培养学生有条理、有根据地进行分析思考

列方程解应用题是建立在用算术方法解应用题的基础上的，由算术方法解题到列方程解题是一个过渡。为了使学生在初学列方程解应用题时不受算术方法的干扰，教学时，我便在等量关系的训练上帮助学生找渗透点，使教学活动循序渐进的展开学习，使学生对要学的知识感到新鲜而不陌生，以保持高昂的学习热情。一般做法是用与例题数量关系相似的基础题铺垫，引导学生分析数量关系，掌握解题思路，尤其注意解题步骤，注意搭桥铺路，分散难点，在此基础上再教学例题。

案例：教学五年级上册70页和倍问题例3;鈥湹厍虻谋砻婊?.1亿平方千米，其中，海洋面积约为陆地面积的2.4倍。地球上的海洋面积和陆地面积分别是多少亿平方千米？鈥?/p>

我在教学时设计了以下两道铺垫题：

1.地球的陆地面积为1.5亿平方千米，海洋面积是陆地面积的2.4倍，陆地面积是多少？

2.地球的海洋面积是3.6亿平方千米，陆地面积约为1.5亿平方千米，地球表面积约是多少亿平方千米？

引导学生弄清题意，找出数量关系：

陆地面积脳2.4=海洋面积

陆地面积+海洋面积=地球表面积

出示这两题的目的是让学生由旧入新、由浅入深，把铺垫题与例题进行比较，找出它们的联系与区别。这样，弄清了铺垫题的数量关系，再教学例题，学生就容易接受了。

二、善用图解，培养学生的分析、观察和解题能力

学生逻辑思维能力的发展，需要一个长期的培养过程，要有意识地结合教学内容进行。应用题的分析解答，大都遵循审题鈫挿治鲡啋解答这样的顺序，而主要是引导学生分析数量关系。因此，运用线段图分析比较数量关系，能够变繁为简，变抽象为具体，使数量关系明确，为学生理解题意架起桥梁。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且便于培养学生分析、解决问题的能力以及良好的数学思维能力，从而收到事半功倍的效果。

三、巧用对比，灵活选择合理的解法，帮助学生建模。

在教学时，我引导学生正确地分析应用题中已知数量和未知数量间的关系，让学生对两种题型进行对比，在对比的基础上理解每种题型适合的解法。像这种倍数关系的应用题，关键是找准一倍数，如果一倍数已知，最好用算术方法解，思维简单，如果一倍数未知，则用列方程解会更轻松，只要习惯了列方程解应用题的格式，让学生初步感知到一个等量关系式可以解决相关的各种题型。只不过形式不一样，这样很好的丰富了学生的解题方法，简化了学生分析思考的难度。

总之，在列方程解应用题的教学中，我们要借助各种教学手段，通过多种途径帮助学生建立概念、理清算理，适当建模。