一年级数学上册8加几教学设计2000字精选

一年级数学上册加几教学设计。

教师作为学生学习过程中的栽培者，教学时就要着手规划好相应的教学设计。教学设计是根据课程情况对教学诸要素做出的有利于学习的安排，可以提高教师的能力，变得更加的优秀。你知道教学设计怎么书写吗？在这里，你不妨读读一年级数学上册8加几教学设计，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

一年级数学上册8加几教学设计 篇1

数学西师大版一年级上册《8加几》教案

教材分析：

本单元是在10以内数的加减法及20以内数的认识的基础上进行学习的。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。本单元内容既是全册教材的重点，也是难点。本单元教学的内容是：20以内数的进位加法，20以内数的退位减法，解决简单的实际问题。

教学目标：

1、使学生进一步理解凑十法的两步思维过程．能用凑十法正确计算8加几的式题。

2、初步培养学生思维能力和动手操作能力。

教学过程：

一、复习准备

1、猜猜看你真棒手势

2、口算

9+（）=108+（）=107+（）=106+（）=105+（）=104+（）=1010+5=（）10+3=（）10+8=（）

3、聪明屋

3=2+（）4=2+（）5=2+（）6=2+（）7=2+（）8=2+（）8+（）=108+2+1=（）

师指8＋（）＝10问：8加几等于10？板书：2

4、凑十法口诀

一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五五五一双手。

二、解决问题，探求新知

启发谈话：我们已经学了9加几的加法，是用什么方法来计算的？（凑十法）

今天我们还用凑十法来学习8加几的进位加法．（板书课题：8加几）

1、教学例1

（1）动手操作，探求新知

师说：同桌交流，发现信息，提出问题

生说：信息：一组领了8瓶橙汁，二组领了7瓶橙汁

问题：两组一共领了多少瓶橙汁？

信息：一组领了6瓶矿泉水，二组领了7瓶矿泉水

问题：两组一共领了多少瓶矿泉水？

师问：同学们通过第一个信息跟问题，知道怎样列式吗？（板书：8＋7＝）

师问：8＋7这道题怎样计算？同学们可以用我们已经学过的知识来解决新问题．现在用手中的小棒来摆一摆，同桌说一说讨论一下。

指名用小棒演示说计算方法。

（2）自主合作，探求新知

师说：刚才同学们说得很好，如果没有小棒，计算8+7应该怎么想呢？

把小棒放在桌子的左上角，先仔细想一想，再小组交流一下，看哪个小组想到的方法多。

（3）讲计算过程

请一个同学把计算过程完整地说一遍：学生边说，老师边在式子上用连线表明。

师问：

①为什么要把7分成2和5？

②计算8＋7时怎样想？

引导学生说：这样想：

①先把8凑成10，把7分成2和5，

②8加2等于10，

③10再加5等于15。

（4）其他计算方法汇报

（5）方法优化

（6）总结：凑十法口诀：8加几不用怕，借个2凑成10，计算起来对又快。

三、巩固内化，发散思维

师：今天我们研究的是8加几的计算方法。你学会了吗？先想想8加几怎么算。

师：下面老师给大家介绍一位新朋友，想认识他吗？出示：潇洒哥图片。

师：今天，我们要和潇洒哥一起进行闯关游戏。

1、第一关：摆一摆，算一算。

（1）8+6=8+5=

（2）圈一圈，算一算

师说：左边摆8个菠萝，右边摆6个菠萝．（指名一个同学同时在磁铁黑板上摆圆片）

看图，自己小声说加法算式。

指名说算式：8＋6＝□

师问：8＋6怎样想？请同学们边摆圆片边说计算过程。

指名一个同学上前边摆边说计算过程。

指名看算式说计算过程。

师问：8加6时，为什么要把6分成2和4？

（3）第二关：解决问题，看图列示

（4）第三关：开放题

8加几的算式你能写出哪些？把你想到的写在纸上。

看算式，找规律。

8+3=118+4=128+5=138+6=148+7=158+8=168+9=17

规律：

1、第二个加数每次多1，结果每次多1

2、8加几得数个位上的数比第二个数少2

四、课堂总结

1、计算8加几最主要的方法是什么？

2、8加几与9加几相比，有什么相同的地方？有什么不同的地方？

一年级数学上册8加几教学设计 篇2

教学内容：8、7、6加几

教材分析：20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，着部分学习的好坏，将队今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如点数，接着数，凑十都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用凑十进行计算。

教学实录及评析：

一、情境入课，初探8加几算法

师：星期天上午，小朋友们到公园去玩，先来了8个小朋友，又来了3个，一共要买几张门票呢？

生：13张。

师：你是怎么知道的呢？

生1：数出来的。

生2：从8接着往后数5个，就知道了。

生3：8+5算出的。

师：先来了8个，又来了5个，可以用加法8+5来算，（板书：8+5）那怎样进行计算呢？能用小圆片摆摆，说说吗？

学生操作

师：谁先来？

生：从5个里拿出2个给8，就有10了，加起来就是13了。

师：为什么要拿2个给8呢？谁能说的具体点啊？

生：以为8和2可以凑成10，从5里借2个给8是10，然后10和3加起来就是13了。

师：说得真好，表扬他。

板书8+5=13

/\

23

10

师：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，谁能来说说？

生1、2说

师：同桌说一说

练一练，8+38+68+48+78+8（抽几题说算法）

评析：本课主要是在9+几的基础上，对凑十法有一定基础上继续来学习8加几，7加几及6加几。以为有了9加几的铺垫，学生已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，从教学实录可看出，学生在学习8加几时已经比较得心应手了，教师通过适当饮弹，让学生通过操作，积极得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明了，了突出了学生学习的主体。

二、自主探索7加几，6加几

1、探索

师：小朋友们已经会算8加几了，你能来试试这两题吗？想一想，同桌互相说一说。（出示7+66+5）

小组讨论

师：谁先来？

生1：算7+6时，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

师：说得蛮好，谁再来试试？

生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

师：为什么看到7都想到了3？

生：以为7和3凑成10。

师：怎么算6+5？

生1、2：看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11

师：大家都是这样想的吗？真棒！

2、小结

师：刚才我们在算的时候都是先--凑十，在算加几。

3、练一练，猜猜我是谁？

出示：7+46+67+56+77+7

师：公园里也来了很多小动物，他们都躲在这些算式后面，我们把他们请出来八！

（算对一个，出示小动物，错了说算法）

评析：在这个教学过程中，教师已经完成了由扶到放的过程，放手让学生大胆地进行尝试，自主探索，让学生经历整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发。教师采用顺口溜的方式，理解凑十，记住算法，非常符合小学生的学习特点，并进行了质疑，巩固了算理。另外练一练的设计颇具童趣，很好的激发了学生的学习热情。

三、分类，揭题，小结

1、小组合作交流

师：每个四人小组都有一个信封，请组长拿出卡片，一起算一算，看哪组先完成。

2、请最先完成的接受大家的考验，计算。

3、分类

4、反馈：

生1：按照答案分。

生2：我们是按照答案的单双分的。

生3：我们按照算式的第一个数分的，8加几，7加几，6加几。

师：这正好是我们今天学的内容，在计算时都是先凑十。分类只要有根据，我们可以有很多种分法。

评析：此环节的设计颇具匠心，与所学分类相联系，有一个知识的整合，使数学知识更体系化，渗透了构建的思想，尤其突出了凑十，有效的小组合作也锻炼了学生之间的协调能力。

四、应用拓展

1、帮小蚂蚁找家

师：小蚂蚁听说小朋友们这么能干，碰到麻烦就来找你们帮忙了，你看，背上写了家的地址，送他们回家吧！

6+67+56+59+68+78+（）（）+（）

2、剩下8+（）（）+（）

师：想想办法把他们也送回家。

生：填上3，送到

3、小结

五、课堂作业

评析：小蚂蚁回家的设计非常富有童趣，不仅巩固了8、7、6加几，而且激发了学生的兴趣，体会到助人为乐的乐趣，尤其开放题的设计拓宽了练习的范围，，起到了很好的巩固作用。

总之，本堂课是一节成功的设计，无论从教学目标，学生学习兴趣，学习结果，都是一节成功的课，我觉得主要有以下三个特点:

一、注重学生的学，突出探究。

本堂课由始至终，老师都没有告诉学生应该怎么样，而是适当引导，让学生自己摸索，探究出正确的算法。老师给学生提供了一个完全轻松的探究范围，其中有同学之间的互相合作，也有自己的独立的思考。本堂课探索的目标比较集中，借助学具，学生自己解决了8加几的研究，对自己有了一定的信心，急于证明自己的能力是可以解决7加几，6加几的，这就是学生探究的欲望。一年级的小朋友自主能力比较差，无法完成较大程度的探究，所以教师设计了个坡度，有利学生掌握。

二、注重学生的年龄特点。

本堂课的情境，练习都充分照顾到了学生的年龄特点。一年级的小朋友，注意的时间比较短，需要不断地有新鲜事物和他们感兴趣的事物刺激，公园买票，小动物捉迷藏，帮蚂蚁回家都是学生熟悉或喜爱的形象，整堂课都是在轻松愉快的气氛下度过的，练习的设计也做到了开放活泼，锻炼了学生的思维。

三、注意数学思想的渗透。

教师特别注意了思想的传递，如迁移，构件，注意数学素质的培养，非常难能可贵的。

一年级数学上册8加几教学设计 篇3

教学目标

1、继续巩固凑十法，能逐步脱离实物正确口算8、7、6加几。

2、在观察、交流、比较中的活动中，理解并会运用交换加数位置，和不变的计算规律，体会算法多样化。

3、在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。

学情分析

学生在前面的学习中已经掌握了一些计算方法，如点数、接着数、利用数的组成计算，和凑十法等，其中凑十法是进位加法中常用的计算方法，它具有规律性强、易于理解、过程简捷等特点。即体现了十进制记数法的优越性，同时也是后继的学习的基础。

通过前测发现，一些学生能正确计算8、7、6加几，但在访谈中发现学生是在学前经过了家长的反复训练，只是能知道计算结果，不明白计算方法，属于机械的计算。

重点难点

逐步脱离实物正确口算8、7、6加几，体会算法多样化。

教学过程

活动1【导入】复习导入

1.师：比一比看谁算得快。（复习数的组成）

2.今天我们一起乘车去公园，看看谁能准确的算出车票上的结果？

选择9+4借助摆小棒说明计算方法？

活动2【讲授】从具体到抽象，真正理解计算方法

1.创设情境，引发探究

（1）大家看，汽车来到了公园门口，这里有许多人在等着买票，你们知道共有几个小朋友吗？应该买多少张门票呢？（出示主题图）

（2）生汇报并交流。你是怎样知道的？

①数的②接数法③8+5

2.动手操作，理解计算方法

8+5该怎么算呢？把你的想法用学具摆摆，并和同桌说说，你是怎么想的？

3、填写框架图，再现计算方法。

4、回忆，形成表象

请你闭上眼睛回忆一下8+5的计算方法。

活动3【讲授】脱离实物计算，体会计算的多样化

1、提供丰富的教学素材，抽象出算式。

师：到了中午，同学们都饿了，大家一起来到快餐厅，（课件出示：一些食物及售价，由教师介绍。）

师：如果每个人可以买两个食物，你最想买什么，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式？请你把算式写在纸条上。

教师将学生写的算式贴在黑板上（贴的时候分成两组，一组是大数加小数的算式，一组是小数加大数的算式。）

2、自主探究，感受多种计算方法。

师：你会计算哪道题？说说你的计算方法。

教师分以下几个层次教学。

（1）重点说凑十法，体会凑十法既可以拆大数也可以拆小数。（板书框架图）

（2）感受交换加数位置，和不变的计算规律。

学生先计算一个大数加小数的题如9+8，说明计算方法，这是学生的计算应该完全脱离开实物。然后再从黑板上找到8+9的算式，问你能很快地算出结果吗？用的什么方法？把两个算式放在一起让学生观察，发现规律。最后找出有同样规律的一组算式。

（3）任选一道题，把你喜欢的计算方法说给同桌听。

活动4【练习】巩固练习，形成技能

1、填一填。

（1）比8大2的数是（），比7多4的数是（）。

（2）由1个十和3个一组成的数是（）。

（3）17是由（）个十和（）个一组成。

2、直接说出计算结果。观察左右两边的算式能发现什么？

7＋4＝6＋5＝

7＋6＝8＋7＝

5＋6＝8＋3＝

7＋8＝6＋7＝

3、在○里填上＞＜或＝。

6＋9○1618○8＋8

7＋8○8＋77＋5○7＋68＋5○6＋5

4、老师也有一些购买食品的方案，请直接说结果，你发现了什么规律？

食物1食物2总价钱

8元9元8＋9=

8元8元8＋8=

8元7元8＋7=

8元6元8＋6=

8元5元8＋5=

8元4元8＋4=

活动5【活动】课堂小结，知识延伸

1、小结：同学们，今天表现棒极了，那你们学会了什么？（板书课题）

2、拓展：请大家回家完成一项任务，如果你的爸爸、妈妈给你20元钱，算一算自己买完食物后还剩多少钱？

一年级数学上册8加几教学设计 篇4

教学目标

1．通过实际操作巩固11～20各数的认识，并为下一步学习进位加法做准备。同时，使学生既学了加减法，也看到了加减法的关系。

2．培养学生自主探索、合作学习的能力。

3．培养学生的观察能力、归纳能力、想像能力。

4．培养学生的判断能力。

教学内容

教科书第88页的例5、例6，及做一做。

教具、学具准备

数字卡片11～19，小棒20根。

教学设计

开门见山，直接引入

[一图四式虽然学过，十加几及相应的减法是新知识，所以为了保证每一个学生都学会，在这里仍采用老师引导。]

师：（出示卡片13）这是多少？

生：这是13。

师：请你迅速在桌上摆出13根小棒，能让老师一眼看出是13根。

（学生摆，教师巡视。）

师：看着你自己摆的小棒图，说一说可以列出什么算式？

生：可以列10+3＝13。

生：可以列3+10＝13。

生：可以列13-3＝10。

生：可以列13-10＝3。（老师板书）

小组讨论，民主评议

一年级数学上册8加几教学设计 篇5

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P96～98。

二、教学目标与策略选择

（一）教学目标

1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解凑十法，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2.通过观察、操作等数学活动过程，培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

3.实现算法多样化，初步培养计算的策略意识及思维的灵活性，发展学生的推理能力。

4.初步学会多角度提出问题，并能运用所学的知识多角度解决问题，发展应用意识。了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。初步形成评价与反思的意识。

5.能积极参与数学学习活动，保持较高的学习热情。在学习活动中，体验在别人的帮助与鼓励下获得成功的喜悦，建立自信心。体验数学学习充满探索与创造，对数学产生好奇心与求知欲，感受数学学科的合理性和科学性。

（二）策略选择

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：

1．创设富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生可爱的小礼物为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

2．计算教学不仅体现算法多样化，还进行算法的优化。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：你喜欢哪一种方法？不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。然后再进行算法的优化。让学生仅仅了解计算的多种方法是不够的，还要让学生知道哪一种方法计算又对又快，为今后的计算打下良好的基础。

3．充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学中通过学习了9加几方法后，在练习中再引导学生充分合理的利用书本操场上学生在运动的图，使学生在已有的基础上去提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，计算出结果。这样更加有利于培养学生的解决问题的能力。

4.学习材料选择注重开放性、灵活性，注意数形结合。在教学中我选择了让学生任意的添三角形，再列式计算。这样的题目更开放，学生会写出许多9加几的算式，从中可以让学生发现9加几的一些规律。培养学生的观察能力和思维能力.在练习中我还设计了射箭游戏，主要的目的就是在巩固9加几的算法的同时，体会到数学与日常生活的密切关系，与图形、统计知识相结合，体会知识的相通性和联系性。

三、教学过程设计：

预设学习材料与教学路径

一、引入

1.创设情景。

今天沈老师给你们带来了礼物。

想知道是什么吗？

（通过小礼物泡泡糖吸引学生的兴趣，让学生很快的投入到学习中。）

2.提出小组活动要求。

①小组讨论以下问题

a)看看，左边有几个？右边有几个？

b)你能根据图片提出一个问题吗？

c)怎么列算式？

d)你是怎样算出得数的？小组内动手摆一摆。

②选出代表全班交流

③全班交流

（通过小组活动，让每个学生都能有机会动动手，说一说。）

3.择优

小朋友刚才说了那么多的方法，你喜欢哪一种？为什么？

4.小结：

计算的方法。把4分成1和3，9+1=10，10+3=13

板书：

二、展开

在横线上画上几个△，并列出算式。

1.每组一张练习纸，进行讨论练习。

2.观察，你有什么发现？

为什么和的个位比第二个加数少一？

9+8=17

还可以怎么写？

8+9=17

为什么可以这样写？

3.小结

（通过展开这一环节，让学生自我探索，发现9加几的方法和规律）

一、练习巩固与提高

1.数学书98页做一做

2.射箭游戏

第一次

第二次

合计

谁第一名？

你还能提出什么问题？

3.看图，提数学问题。

（书上的96页情景图）

找到图中给的信息，能根据给你的信息提出数学问题吗？并列式计算。

四、总结

这节课你学到了什么？有何收获

在横线上画上几个△，并列出算式。

1.小组讨论。

画一画并列出算式。

想一想你是怎样算的？

2.学生反馈

生：9+7=16把7分成1和6，9+1=10，10+6=16

生：9+5=14把5分成1和4，9+1=10，10+4=14

生：9+9=18把9分成1和8，9+1=10，10+8=18

生：9+6=15把6分成1和5，9+1=10，10+5=15

生：9+8=17把8分成1和7，9+1=10，10+7=17

3.观察这些算式，你有什么发现？

生：和的十位上都是1，1就是10。

生：和的个位比第二个加数少一。

师：为什么和的个位比第二个加数少一？

生：第二个加数给9一个。9变成10，个位少一个例如5变成4等。

4.小结：9加几的算式，计算时把第二加数分成1和几，9+1=10，10加几等于十几。

和的十位上都是1，1就是10。和的个位比第二个加数少一。

师：9+8=17还可以怎么写？

生：8+9=17

师：为什么可以这样写？

生：9+8=17和8+9=17意思是一样的，只是两个加数交换位置，和是不变的。

五、反思

本节课我从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。提供给学生自主探究的平台，使学生初步感知凑十法，并从中体验出凑十法是比较简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成凑十的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。重视方法的统一和优化，在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用做一做中的题目，以及射箭游戏数形结合的习题，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。教学中引导学生充分利用教材资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，用好方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。

这节课中也存在许多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根据学生列的各种算式，找规律这一部分是我的点拨还不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，个位少一个例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂时机掌握还欠火候，没能处理好。在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，使每一个环节处理的更加到位。