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    • 桃花心木教学设计及反思1500字通用9篇

    发表时间：2023-01-28

    作为一名优秀负责任的教师，正式教学前就要准备好相应的教学设计。教学设计是以系统方法为指导，可以帮助教师们教学，让教学效果更好。我们是否真的清楚自己的教学设计怎么写呢？你可以读一下我们整理的桃花心木教学设计及反思，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

    桃花心木教学设计及反思 篇1

    课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。

    我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：

    不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

    我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

    1、树木的不确定是指什么？人的不确定又是指什么？

    2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

    3、为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？

    第一题学生能通过树木的不确定指上文老天下雨是算不准的从而理解人的不确定指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

    第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了温室里的花草，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知尊重、艰辛、珍惜等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

    学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

    教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

    桃花心木教学设计及反思 篇2

    教学目标

    1、学会生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

    2、能理解含义深刻的句子，阅读有自己的见解。

    重难点

    通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

    德育渗透

    感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

    教学方法

    读中理解，读中感悟，联系实际体会道理。

    教学用具

    小黑板。

    课时安排

    二课时。

    教学过程

    （第一课时略）

    第二课时

    一、导入

    上节课，我们学习了课文的1～3自然段，谁来说说，你知道了什么？是呀，别看桃花心木能长成几丈高的一片树林，但它的树苗却仅及膝盖，它是怎样顽强地生长起来，作者又从中悟出了什么道理？这节课，就让我们一起来继续学习。

    二、主动探究，悟道理

    1、请同学们自由读课文4～7自然段，说说你觉得种树人是怎样照料小树苗的？

    板书：

    不定时、不定量

    ⑴谁能读给大家听一听。

    ⑵让我们都来感受一下种树人奇怪的做法，请与你的同桌一起读一读。

    2、看到种树人这样奇怪的举动，作者产生了哪些猜想呢？

    ⑴指名读8～10自然段。

    ⑵如果是你，你会有哪些猜想？

    ⑶假如现在老师就是那位种树人，就站在你们面前，你想问我什么？

    ⑷齐读11自然段。

    ⑸只要同学们认真研读课文，联系上下文思考，这些问题一定都会迎刃而解。

    3、把自己当成种树人，自由读12～13自然段：

    ⑴老师当记者，采访种树人。（生读这两段。）

    ⑵你最喜欢哪几句，是如何理解的？在小组内交流。

    ⑶全班交流。

    4、出示作者的话：

    ⑴师导读：“不止是树──努力生长。”这也是作者的内心感悟，你能谈谈你的感受吗？

    ⑵齐读14自然段。

    5、读15、16自然段：

    如果你就是这“桃花心木”中的一棵，你想对种树人说些什么？

    三、总结、激励

    对，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理，这篇文章就是借种树喻育人。学完这篇文章，同学们此时一定更加坚定了一种信念，那就是──（学生谈感悟）。老师相信同学们以后不管遇到任何困难都会毫不退缩，勇往直前！

    板书设计

    桃花心木

    种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

    人：在不确定中生活经得起考验

    （借种树喻育人）

    课后反思

    这是一篇内容比较浅显的课文，主要是通过教学让学生感悟到作者是在借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

    在教学中，我注重创设了多种情境，使之生活化：

    如根据种树人奇怪的做法，说说自己的猜想，然后将老师当作种树人，将自己的疑问提出来。再以采访种树人的形式，交流自己的想法。使学生真正走进课文，走近种树人，从中产生表达的需求。

    再者，注重读中感悟，强调学生要有自己独特的见解：

    在初读的基础上，引导学生品读、美读，使学生学会抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作释疑、联系实际谈感想等形式进行深入探究，从而达到发现问题、解决问题，在读中、在讨论中有所感悟。

    最后，注重对学生的评价：

    以正面鼓励为主，调动大部分学生参与学习的积极性，帮助学生树立自信心，以达到受到思想教育的目的。

    桃花心木教学设计及反思 篇3

    教材简析

    《桃花心木》是人教版小学语文第十二册的一篇课文。课文先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心的种种举动，恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，茁壮成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能顽强生活与成长。

    教学目标

    1、知识目标：

    ⑴学习本课生字、新词。

    ⑵有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

    2、能力目标：

    ⑴培养学生理解含义深刻的句子。

    ⑵培养学生阅读要有自己独特的见解。

    3、情感目标：

    使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

    教学流程

    一、从故事引入，明确文本的“育人真谛”

    1、教师讲述《中日夏令营中的较量》。

    2、请学生自由发言：听了这个真实的故事，你有些什么想法?

    3、小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

    4、学生自读课文，要求读准生字的读音，读通、读顺课文，读后想想课文讲了一件什么事？

    二、和文本对话，感知育苗的“不确定性”

    1、同学们，文章讲到一位种树人培育“桃花心木”的幼苗没有规律，他的做法让人感到奇怪，请同学们认真读课文，把问题的答案告诉老师好吗？

    2、分组讨论，全班交流。

    3、引导学生回答：

    ⑴浇水的时间不一定。

    ⑵浇水量不一定。

    4、通过前面的学习，我们认识了一个奇怪的种树人，他在给桃花心木苗浇水时，既不按时，浇的量也不一定。这是为什么？让我们和作者一起去问问吧。

    5、引导学生问题的答案在课文的12、13自然段。

    6、请同学们自己把这两个自然段读一读。（生自由读课文）

    7、教师质疑：听了种树人说的话，你们现在明白了吗？

    8、学生可能回答：

    ⑴我明白了他那样做的目的是要模仿老天下雨。

    ⑵我明白了他要让树苗自己学会在土地里找水源。

    ⑶我明白了他要让树苗在不确定中生长，这样，才能长成百年大树。

    9、教师小结，原来他这样做是有原因的，是为了让树苗在不确定中生长，没有依赖的心，好长成百年大树。

    板书：

    树在不确定中生长能长成大树

    评析：教师让学生充分读书，在书中感知种树人为什么育苗不定时也定量，学生在与文本对话过程中明白了种树人育苗的真正原因。

    二、与教师“对话”感受种树人的“用心良苦”

    1、同学们，老师还有一些问题，想不太清楚，你们能给我一个满意的回答吗？现在你们每个人都是种树人了。回答我的问题可不能看书，所以我建议你们还是再读一读种树人说的话，最好能记住。

    （生读课文，有的还在尝试背诵。）

    2、教师（走到一位同学面前）：这位老大伯，您很忙吧？学生回答：我不忙。教师再次质疑学生：那您怎么不每天来给桃花心木苗浇水？为什么每次浇水的量也不一定呢？引导这位同学说出：这样做是为了让树苗在不确定中学会在土地里找到水源、拼命扎根，以后长成百年大树就不成问题了。教师再次提问：如果每天都浇水，浇一定的量，会怎么样呢？

    学生回答：那树苗就会养成依赖的心。

    3、教师（走到另一位同学面前）说：我能向您请教个问题吗？“唉，我说你这个种树人也真是的，既不按时，也不按量给树苗浇水。你瞧，你瞧，树苗都枯萎了，难道你不后悔吗？”

    学生说出：如果我每天都来浇水，定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心。根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

    评析：教师为了检查学生是否真正读懂了课文，教学时安排了学生与自己对话的过程，教师扮演“疑问者”，学生扮演“种树人”，在教师与学生的一次次对话中，学生仿佛自己就是种树人，从而切身感受到“种树人”育苗的“用心良苦”。

    三、与作者对话，感悟作者阐明的“做人之理”

    1、教师导语：听了你的话，我终于明白了你的良苦用心，你真是一个了不起的种树人。作者听了也非常感动，我们一起来学习第14自然段。（生齐读14自然段）

    2、教师质疑：读了这段话，你读懂了什么？

    3、学生可能会回答：

    ⑴我读懂了“不只是树，人也是一样”，不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

    ①树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

    ②联系生活实际，说说你对这句话的理解。

    ③为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

    ⑵我读懂了“在生活中，人可能会遇到困难、挫折，我们应该要正确勇敢地面对，经受住考验。

    ⑶做人不能养成一颗“依赖的心”，要养成一颗“独立自主”的心。

    4、就势利导：你们知道哪些人在困境中，经受住了生活的考验？

    引导学生说出一些名人的成长经历：爱迪生、史地生、张海迪、贝多芬、鲁滨逊……

    5、教师指导学生有感情地朗读作者说的这段话：

    你觉得应该用什么语气去读好这段话？学生可能会说：

    ⑴听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，说这番话时，用激动的语气读。

    ⑵作者感悟出种树人的想要说的话，内心无比自豪，用骄傲的语气去读。

    ⑶作者说的这段话包蕴着深刻的道理，他也像一位长辈在教育着我们，我觉得应该用劝勉的语气去读。

    评析：文章中作者说的揭示做人之理的一段话，是本课教学的一个重难点，教学时，充分让学生自读自悟，感悟作者阐明的“做人之理”，并通过具体的榜样人物的强化、激励。在理解的基础上，通过个性化的朗读，加深对课文内容的理解。

    五、学生间对话，升华践行“做人之道”

    1、联系实际，在说中践行：

    ⑴今年我们学校来了一位新同学，因父母工作很忙，爷爷奶奶把他视为掌上明珠，什么事都不让他做，认为只要学习成绩好就行了。他父母今年把他送到我们这所全封闭的寄宿式民办小学就读，刚到校时，生活自理能力很差，连穿衣、叠被子都不会，一直吵着叫他爷爷、奶奶接他回家。假如你在校门口，遇上了他的爷爷或奶奶，你怎么说服他们？一位同学扮演“同学的爷爷或奶奶”，一位同学扮演“说服者”。

    ⑵学生上台表演，学生评价。

    ⑶你能写上一、两句格言，送给这位同学勉励他今后学习、生活都不依赖于别人。

    ①温室里长不出参天大树。

    ②不经历风雨，怎么见彩虹。

    ③不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？

    ……

    2、小练笔，在写中提高认识：

    请同学们在下列习题中，选择你最喜欢、感受最深的一题写下来

    ⑴如果我是一棵（长大或即将枯萎或已经枯萎）桃花心木幼苗，我又会对种树人说些什么？

    ⑵写一写自己或身边的同学，面对困难和挫折的一件事情具体写下来。

    ⑶阅读一些名人在困境中，经受考验，顽强生活、工作的感人事迹。

    评析：教材只是一个例子，学习语文应与学生的生活密切联系起来，把书中学到的做人道理用之于实践。学文结束时，我还安排了分析一个发生在本校的实际案例，学生合作表演，在对话中用本课学到的做人之理，落实到解决实际问题中来。最后又安排学生自主作业，把学习本课的感想、感受写下来。

    桃花心木教学设计及反思 篇4

    设计理念

    《桃花心木》是人教版第十二册新入选的一篇课文。教学本课时本着致力于体现要自主、要读书、要综合，有空间、有实践、有情趣的新课程理念。张扬语文个性，关注学生发展，在变“教案”为不确定的“学案”中，学生都能如文中所述：“锻炼出一颗独立自主的心”。

    教学思路

    一、自主定向，去感知

    1、速读梳理，破题入文：

    揭题激趣后，激疑：读了课题，你们想知道什么？课文是写“桃花心木”这种植物还是写什么？引导学生运用整体式快读和寻找式快读相结合的方法，初步感知课文。

    2、质疑问难，以学定教：

    速读后，教师设计这样二个问题，通过预习和速读，你读懂了什么？现在又最想知道什么？学生可能会说，最想知道：

    ⑴为什么种树人不按时按量给树苗浇水？

    ⑵“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”这是什么原因？

    ⑶作者想表达什么见解等。

    老师引导学生对大家想知道的问题进行梳理归类，并建议把这些问题作为本节课的探究目标，再引导学生选择自己喜欢的方式去研读课文。

    二、自读自悟，来探究

    1、速读引路，自己走进文章里去：

    老师引导学生根据既定目标和学路，自己去读书，去解决疑难问题。及时进行句点圈画，从哪里悟好要标出来，悟到什么可注出来。

    ⑴速读扫障碍：在自主读书中，自学生字新词，联系上下文理解“枯萎、锻炼、依赖、优雅、勃勃生机”等词意。知道课文主要写种树人培育桃花心木的事。

    ⑵再读理思路：了解作者通过自己的所见所闻所感来组织材料。

    ⑶细读赶来回趟：通过深层次朗读，明白文中种树育人所蕴含的深刻道理。

    2、精读细品，带着收获回课堂：

    反复品读课文，找出自己认为最重要的句段和自己最喜欢的句段，并从中揣摩感受。如“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”引导学生在读中，品出“不确定中生活”的意思，“一颗独立自主的心”又是什么意思？可以从身边的人或具体的事去感悟句子的意思。然后围绕学习目标，提一个有思考价值的问题（自己要思考该问题的答案），为下环节的朗读答辩做准备，如：

    种树人的一番话是什么意思？有没有道理？

    “他的一番话，使我非常感动。”的原因是什么？

    三、自由交流，说感受

    1、小组交流，探究成果：

    重点交流自学所得，包括读懂的与不明白的，对小组中普遍存在的疑惑，找出有关词句，画一画、读一读、想一想、悟一悟，进行新一轮的探究。着重引导交流：“我”因什么而“奇怪”和“更奇怪”？听了种树人的一番话还奇怪吗？联系最后两段话想想这番话是不是有道理？为什么？

    2、举行朗读答辩会：

    答辩会的攻方由各组轮流担任，守方为该组以外的其他成员答辩内容有：

    ⑴攻方：

    派代表读好自认为重要的段落或自己最喜欢的段落，并说自己的感受，然后向守方提一个问题。

    ⑵守方：

    可自由发言，对攻方的朗读进行评价，对辩手的感受，说说自己的见解。并回答攻方提出的问题。守方同时又对攻方的回答进行评价。

    （学生在多回合的答辩中，把对问题的探究引向深入，在思维的不断碰撞中擦出创新的“火花”，提高语文素养。）

    四、回归整体，重感悟

    1、课文不是写植物，为什么却用“桃花心木”做题目？作者的用意是什么？你有没有其他看法？

    2、再次整体把握课文，研读全文，你获得哪些收获？还有哪些疑惑？说说你将以怎样的行动去“锻炼出一颗独立自主的心”。

    3、选择你喜欢的角色去做自己喜欢的事：

    想当主持人的：去美美地读，可以是全文，也可以是某一段，做到熟读成诵。

    想当小画家的：去画一画你心目中的桃花心木，并配上解说词。

    想当小作家的：用你喜欢的形式（日记、书信、口头，或写一段话）向你父母说一说你的感受。

    想当研究员的：去研究你熟悉的植物或动物的特性，看看有没有新发现。

    桃花心木教学设计及反思 篇5

    教学设计思路

    通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。联系生活实际发表自己的看法培养学生的思考能力。

    这篇课文讲了一个种桃花心木的人，他不按固定的规律给树木浇水，树苗却长成大树，作者借种树喻人，说明只有在不确定中经受住考验的人，才能长大成材。

    教学重、难点

    理解种树人话中蕴涵的哲理，体会作者说明的道理。

    教学方法

    练习法、谈话法、讨论法、指导读书法。

    教学过程

    一、直接导入

    板书课题。你对桃花心木有哪些了解？谈课外收集的资料。

    二、读中感悟

    1、快速读课文，谈收获。

    2、这么幼小的树苗，种树人是怎么照顾它们的？引导学生画出种树人给树苗浇水的句子。谁来读读种树人是怎么浇水的？（没有规律）你觉得他合格吗？

    3、我对种树人的认识发生了变化，找出相关句子。为什么会有这样的变化？

    4、他是不是一个合格的种树人？从书中寻找依据。

    5、交流：

    ⑴种树人的第一次话：

    师：种树人这么做的原因是为了模仿老天下雨，看似毫无规律的浇水，却可以让树在不确定中生长，这正是种树人的种树之道。当回种树人，齐读此段。

    ⑵种树人的第二次话：

    从种树人的话中，你了解到了什么？生谈。

    教师小结：的确，在大自然中，只有依靠自己的力量才能顽强地生活下去，否则便会被淘汰。

    再读种树人的话。抽读，评议，齐读。

    6、他种的树结果怎么样？读长大后的树部分。

    7、种树人说“种树是百年的基业。”这让我想到了一句话：十年树木，百年树人。那么，种树和育人有什么共同点呢？结合课文，联系你的生活实际想一想。

    8、联想到了什么？

    9、大家都谈了自己的感受，那么作者从种树人的话中，联想到了什么？自己朗读“如果我每天都来浇水”一段。

    10、“不只是树，人也是一样。”在不确定中生长的树苗，可以顽强地生存。那么，在不确定中生活的人呢？谁来读读作者的感受？

    11、“不确定的生活”是什么样的生活？联系生活谈（打工者）。

    12、为什么要有这样的生活？我曾经听说这样一个故事，谈大学生的例子。听了之后你有什么感受？

    13、你们想过什么样的生活？谈谈自己的经历。今后你准备怎么做？把你最想说的话写下来，写成警句就更好了。

    14、大家想做的和作者说的一样，让我们带着自己的感受再读作者的话。抽读。齐读。

    15、老师把这句话当成自己的座右铭，（教师背）教学生背诵的窍门。学生积累文章，师生共同背诵。

    16、这句话告诉我们最重要的两点，是什么？一是要有一颗独立自主的心，二是要学会把很少的养分转化为巨大的能量。如果我们能做到这两点，那么无论在成长的路上遇到多少艰难困苦，都会收获到柳暗花明又一村的光明。

    三、小结

    这篇文章通过种树这件事，告诉我们育人的道理这种写法称为借事喻理。大家在今后的写作中也可以用上这种方法。

    四、作业

    将课文中的故事推荐给家长，和家长探讨教育自己的方式。

    桃花心木教学设计及反思 篇6

    教学目标

    1、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

    2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。

    3、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。

    教学过程

    一、故事导入，引发情理

    1、师讲故事。

    2、发表看法。

    3、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？

    二、品读想象，体会情理（12、13自然段落）

    1、回顾种树人的种树方法。

    2、齐读作者的疑问。

    3、创设情境：

    如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？

    4、学生读文回答。

    5、引导品读、想像：

    ⑴理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害）

    ⑵观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑）

    ⑶他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语）

    ⑷这样“笑”包含着什么？

    ⑸你现在是桃花心木，你会想说什么？

    假如我是（），我想对种树人说（）

    6、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。

    三、联系实际提升情理

    1、过渡：作者听了也明白了

    2、齐读作者的感悟。

    3、理解段中“不确定”。

    4、从正反事例讲对这段话的理解。

    5、多次朗读，读中深化情理。

    四、提炼名言，内化情感

    1、回顾故事。

    2、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。

    3、把名言赠给别人并说明赠的原因。

    4、齐读作者感悟。

    五、教师总结、课后拓展

    1、谈话促情：

    生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。

    2、课外阅读林清玄的作品。

    板书设计

    不定时经受考验

    不定量独立自主

    （不确定）

    桃花心木教学设计及反思 篇7

    一、自读自悟、质疑问难。

    师：同学们自由读课文，看看你有什么发现或者有什么问题？

    生1：我发现桃花心木能长几丈高，而眼下的桃花心木只有膝盖高，可有苗人却显得漫不经心。

    生2：我发现育苗人的行为古怪。

    生3：我也这么认为，育苗人为什么育苗人为什么育苗时没有规律？

    、、、、、、、、、、、、、、

    师：是呀！你们道出了作者的心声，作者也对育苗人的行为产生了疑问，他是怎么想的？你有什么看法吗？

    生1：作者以为他太懒了。

    生2：我不同意作者的看法，懒人怎么知道有几棵树苗枯萎呢？

    生3：作者以为他是个忙人，才会做什么事都不按规律。

    生4：我认为他不是忙人，忙人怎么能做事从从容容、有条不紊？

    生5：可能育苗人有什么奥秘吧？、、、、、、

    （评析：这里以为自渎自悟的方式，落实课标指出的加强学生与文本进行对话，与作者实现心的交流，情的沟通，疑的产生，从而也促进学生自主学习的发展。）

    二、创设情境、激发兴趣

    师戴上头巾换角色：现在我就是育苗人，你们有什么疑问就来采访我吧。

    同学们打破了平时提问的方式，争先恐后地一涌而出一大堆问题：

    生1：育苗伯伯，你是不是偷懒才使桃花心木枯萎了？

    生2：伯伯，你浇水到底什么时候来？多久来一次？

    生3：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

    生4：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

    生5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你为什么不及时给它浇水。

    生6：伯伯，你这么做有什么道理吗？、、、、、、

    师：同学们一下子提出了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是育苗人。让我们走近育苗人，相信问题不难回答。

    （评析：创设采访的情境，激发学生的求知欲，同时也使其打破平时提问的盲目性，提高质疑问难的质量，提高教学效率。其间教师用心倾听，充分关注，并合理用学生生成的问题资源，引导学生深入讨论学习。）

    三、合作交流，突破重点。

    （一）小组交流汇报。

    师：这些问题也是我们这节课学习的重点，请各位小组就这些问题结合课文进行讨论学习，帮助育苗人来解答同学们的问题。

    学生进行合作探讨。

    学生交流汇报：

    小组1：因为鱼苗伯伯为了让桃花心木能自己照顾自己找水源。

    小组2：育苗伯伯想让桃花心木能自己照顾自己。

    小组3：我们知道育苗伯伯是为让桃花心木能自己找水源，学会自己独立生活。

    小组4：我们知道育苗人这么做法是有一定道理的，是为了锻炼桃花心木不依赖别人，能独立自主。

    小组5：我们还从育苗人的做法中，知道了一个道理不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。、、、、、、

    师小结肯定学生的看法。（评析：以小组合作探讨课文的重点，让小组合作讨论更富有价值性，同时加强团队精神的培养）

    （二）联系生活，谈谈见解

    师根据学生的生成点，接着理解重点语句：不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

    师；联系生活实际说说你对这句话的理解。

    生1；我们在生活也要学会独立，不要依赖别人。

    生2：我也想锻炼、锻炼自己的独立性，学会照顾自己。

    生3：我想用一句来表达：吃得苦中苦，方为人上人。

    生4：我们的生活总没有一帆风顺，我们要从小树立独立自主心，学会自己照顾自己，不老依赖他人，才能经得起生活的考验、立足以社会。

    生5：但我却发现生活中依赖爸爸、妈妈也很好、那多么舒服、多么幸福，咱们同学还不是让爸爸、妈妈来帮忙吗？那不也很好么。

    （这时有一部分同学也点头表示赞同。我便来个生活小事自理情况小调查，发现同学在生活的独立性很差：其中常常自理的占10%，有时自理的占50%，基本上父母包办40%。）

    师：你对这一结果有什么看法？

    生1：同学们的依赖性大。

    生2：同学们的独立性差。

    生3：我们要经常锻炼我们的自理能力，培养独立自主的心。

    生4：我反对他们的看法。我觉得说归说，但是我还是坚持我刚才的看法，有父母的包办多方便、多好啊！

    （评析：根据本组单元的训练项目阅读中要有自己的见解，我便设计联系生活，谈谈见解这一环节，加强课堂中的对话。巴西的弗莱曾说过：教育具有对话性，教学应是对话式的对话是一种创造活动，心灵沟通。老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解）（《语文课程标准》语）。充分利用学生各自不同的生活经验这教学资源。）

    （三）小小辩论，潜移默化

    1、这时还是有写同学还是坚持这样的看法。面对突发其来的争论，我便让同学进行一个临时性的小辩论，以认为生活小事应自理的为正方，以反之为反方。

    2、辩论会：

    在正方同学一大堆生活事例的说理下，反方同学被慢慢征服了。

    正方：我们要从小养成独立的心，不然将来对外面学习和工作时，不就要带着父母去了吗？

    反方：自理的事可以张大再培养对于将来我们也可以雇佣保姆，这才跟得上时代的步伐。

    正方：但是要是你的经济不允许的话，谈何雇佣？

    反方一阵沉默

    正方续而举例说理：读高中的堂姐就是因为从小娇生惯养，导致在学校整理舍物等生活小事都要比别人发的时间，总要慢一拍。从而影响了学习、休息。

    正方：我的姐姐一到星期六书包里带回来的不是书，而是一些臭衣服，星期一又要带去，真麻烦、、、、

    在正方同学一个个有力定额事例里，一句句的有理述说服下，渐渐地征服了反方，同学们的看法渐渐不谋而合。

    师：听了同学们精彩的辩论我只想用课文中的一句话来表达。

    生齐；不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

    师：同学们跟教师真是心有灵犀。

    （评析：这一节是我在课堂中的二度设计，我抓住同学争执的问题，也是课文的重点，让学生举行小小辩论会从而理解了不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。也是进行口语交际训练的良好机会。）

    五、扩展延伸

    假如你就是桃花心木中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。

    师指导可多角度的写：可以是开始枯萎的一棵；可以是茁壮成长的一棵；可以是饱受痛苦的一棵。

    生练笔后交流

    （评析：扩展延伸的教学设想是从培养学生的独立见解的倾述及习作的练笔出发的。）

    教学思考：

    一节课下来，同学们兴致勃勃，意犹未尽，同学几度精彩的表现，令我惊喜而感动，由此，也引发了我的几点思考和体会：

    一、这堂课的教学中，我自认为有二点处理得较好：

    面上

    （一）、注重课堂的互动。在教学中我注意遵循新课标中的教学互动原则。〈语文课标标准〉明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

    1、在自渎自悟、质疑问难中，加强学生与本文、学生与作者的对话。

    2、在情境采访，小组交流、谈见解、辩论会中无不体现师生、生生的情感互动。

    （做到对话决不是教师问学生答的问答式，而是生本、师生、生生间融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点与理念，从而进一步发现探索。）

    （二）、能充分利用课堂生成的教学资源，进行二度设计。

    这堂课我深深体会到：一个真实的教学过程是不可预设的，而是师生等多种因素间动态的互相作用的过程。在课堂上我关注学生的信息，用心倾听学生的见解，做到谈学生所谈，思学生所思

    1、在质疑问难和情境采访中，调动学生的求知欲，充分发挥学生的自主性，抓住学生的问题资源，引导探索他们想了解的问题，使问题富有人情味。

    2、面对课堂中突如其来的场景：学生争议要不要锻炼独立自主的心，我便抓住学生的生成信息，我二度设计举行一个小小辩论会，通过辩论学生的观点潜移默化地认同了育苗伯伯的观点。也是从中理解了文中的重点句不只是树，、、、会锻炼出一颗独立自主的心。把握重点，提高课堂效率。

    二、当然本堂棵也存在着不足之处。由于二度的处理，学生在辩论中还有好多同学想发表，但由于时间的关系没能让每个同学一一来发表见解

    桃花心木教学设计及反思 篇8

    一、提问导入，设疑激趣

    同学们，你们认识桃花心木吗？它是怎样的一种树？（学生根据查阅资料汇报。）

    二、初读课文，整体感知

    1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

    2、说说文章主要讲了什么事？

    三、细读课文，重点感悟

    1、自读课文，把握重点：

    桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与子众不同的种树人是怎样培育桃花心木的？请同学们读课文，把写种树人种植培育树苗的词语或句子画下来，并写写你的感受。

    2、汇报交流，感受种树人的“奇怪”行为：

    ⑴在自读感悟的基础上，教师引导学生联系上下文，抓住关键词句讨论。

    如：“他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。”“他来的并没有规律，

    有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。”“有时浇得多，有时浇得

    少。”“有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”说明种树人给树苗浇水没

    有规律，看似漫不经心。

    ⑵读了这些句子，你想提什么问题？

    四、精读课文，合作探究

    面对种树人的做法同学们心中有许多不解，请同学们再读课文，读后讨论流。

    1、你怎样理解下面种树人说的话？

    ⑴但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。联系上文“不确定”是指老天下雨是算不准的。让树木生活在不确定的环境中，就会拼命把根扎进土壤深处寻找水源，这样的树根基很深，一定能够经受风雨，长成大树。

    ⑵树苗就会养成依赖的心理，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。侥幸存活下来的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

    “依赖的心”指树苗依赖定时定量的浇水，根不会深入地下，找不到水源，就会枯竭而死，即使侥幸存活的树，不能牢牢的扎根，也会被狂风暴雨吹倒。

    2、小组讨论：种树人的做法是不是有道理？

    3、导读：

    种树人是营造一种自然的生长环境，让桃花心木学会适应环境，寻找到最合适的存活办法。种树人貌似漫不经心，实则是用心良苦。请你带着自己的理解和感受，读读这两段话。

    4、练读、指名读、齐读。

    五、联系实际，领悟事理

    1、十年树木，百年树人。种树尚且如此，更何况是育人呢！种树人的一番话，不仅解开了我们心中的谜团，而且使我们从中悟出了育人的道理。

    出示句子：

    2、联系生活实际，谈谈你对这段话的理解。

    3、小结：

    不经风雨怎能见彩虹。我们在艰苦的环境中经受挫折的考验，就会想方设法战胜困难去生存，也才会锻炼出顽强的意志，坚强的心。

    六、总结全文，情感延伸

    正因为桃花心木从小苗时期就在不确定的环境中生活，经受了重重考验，终于长成一棵棵生机勃勃的大树。同学们，不要再做笼中小鸟，学做搏击风浪、翱翔蓝天的雄鹰，在挫折与逆境中快快成长吧！

    桃花心木教学设计及反思 篇9

    《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的散文名篇。文章先写我于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，于是心中生出许多疑团。通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便茁壮成长。种树人的言行使我深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心。

    全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。如何挖掘文字背后的含义，与学生一起走进文本，这是本课的一个难点。确定以下教学目标：

    １、学习本课生字、新词。

    ２、理解含义深刻的句子，背诵自己喜欢的部分。

    ３、使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

    ４、使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

    回顾教学过程中的呈现，反思其中所得所失：

    一、导入

    妈妈，请放开你、春天一样温暖的手，让我独个儿在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。别担心我会跌跤，即使摔破细嫩的皮肉，我也不会拉着你的衣角哭泣，在风雨里浑身发抖。妈妈，请你相信。我不是一只胆小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走过九十九条沟。妈妈，亲爱的妈妈，请松开你慈爱的手，让我踩着坚实的土地，跟困难和胜利交朋友。

    读诗后交流，这首诗告诉了我们一个什么道理？

    反思：以同类主题的课文来引出对新课文中心的把握，使学生带着对主题的了解解读课文，直截了当。

    二、种树部分教学

    １、十年树木，百年树人。育人如此，种树又怎么样呢？让我们来听一段录音，想一想种树人种桃花心木苗的特点。

    ２、交流：种树无规律。

    ３、没有规律表现在什么地方呢？

    浇水不同时，浇水量也不相等。

    反思：找出句子并不难，对句子进行分析，概括出无规律的两方面，使学生对文本的理解从字面转入对作者的写者意图的理解，有利于学生的思维发展。

    ４、看着种树人如此种树，我有一箩筐的问题想问，同学们，如果我是种树人，你是林清玄，你们想问些什么问题呢？

    ５、同桌之间一个演作者，一个演种树人，进行一问一答式对话。

    ６、请同桌上台展示：

    注意与人对话时的称呼和礼貌。

    有些句子可以与原文不同，可以增可以减。

    反思：在读中整体感知，通过与文本的多维对话，来感知文本所蕴含的哲理。情境展示使学生对文本的内容运用于生活实际中的口语交际，使文本生活化，恰当的称呼要求使学生体会交际时的有礼。

    ７、投影出示填空题：

    如果我每天都来浇水，而且水量＿＿＿，那么树苗就会养成＿＿＿，根就会＿＿＿。一旦我停止浇水，树苗会＿＿＿，幸而存活的树苗，遇到＿＿＿，也会＿＿＿。

    因此，我浇水只是模仿＿＿＿，让树苗在＿＿＿汲水生长，这样，树木就学会了＿＿＿。这种在不确定中存活的树木，要＿＿＿是不成问题的。

    反思：从开放式的对话交流，再以填空形式出现，使学生加深对文本的再度认识。读后的活用，用后的对知识的再理解，使学生对文本的掌握更加牢固。

    ８、言者无心，听者有意。旁边的桃花心木苗们听到了，他们会怎么想呢？投影出示：如果我是一棵＿＿＿的桃花心木苗，我会想＿＿＿。

    理解，读。

    （提示：茁壮成长、即将枯萎、已经枯萎。）

    ９、读到这里，让我明白了一个种树的道理。同学们，课文中什么地方告诉了我们如何种树呢？

    读：不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

    １０、前后联系，种树与育人融合。

    （投影出示）

    读，感受。

    育人如种树，在不确定中生活，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

    １１、种树人自信地种树，长大后的桃花心木怎么样了呢？它们会说些什么呢？

    投影出示：

    我想对对种树人说：

    我想对已枯萎的同伴说：

    我想对一起成长的伙伴说：

    我想对前来散步的人们说：

    反思：以想象性的说话训练，再次要求学生抓住文本中的重点词句进行说话训练，使文本中的重要句子通过不同方式来品味，来运用，也有利于发挥学生的个性和主观能动性，进行发挥和创新。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，体现学生的主动性。

    三、积累句子

    不经风雨，难成大树。

    自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。

    宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

    四、总结

    一篇散文、一卷书香、一个道理、照亮一生。

    【教后思所失】

    阅读是教师、学生、文本之间对话的一个过程，是学生个性化的阅读行为。而教师的过程设计环节太多，学生的说话训练与问题思考都欠缺一定的时间。这样就影响了教学设计的落实，也难以体现学生个性阅读的亮点。

    文本中有一条作者的思想情感线路：发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水平和精神世界。如果教学中沿着这条线索设计，可能更能挖掘文本的情感意识，而在教师的引领下，把学生的情感调动起来，走入文本，应该能更深地走入本进行感悟。

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    桃花心木课件(合集7篇)


    在学校，我们看过许多范文，优秀的范文可以让我们积累相关的知识，通过阅读范文可以提高我们的阅读理解能力，经常阅读范文能提升我们的写作能力，那么，一份好的优秀范文要怎么写呢？下面的内容是小编为大家整理的桃花心木课件(合集7篇)，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

    桃花心木课件(篇1)

    一、交流资料，导入新课

    1、课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解：

    (桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4～6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。)

    2、你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。

    师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书：桃花心木)

    3、作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么?

    二、读熟课文，学习生字

    1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

    2、检查读文情况，同学互相正音。

    3、自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

    喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示：

    萎()秧()番()锻()勃()

    委()殃()翻()段()脖()

    4、练习把课文读熟。

    三、整体感知，初步感悟

    1、读课文，想想课文写了一件什么事?

    2、边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

    3、小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

    桃花心木课件(篇2)

    《桃花心木》全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。下面是小编整理的《桃花心木》教案设计，大家一起来看看吧。

    教学目标：

    1.以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

    2.在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

    3.学会本课的9个生字及出现的新词。

    4.有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

    教学重难点：

    理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

    设计理念：

    本课教学最重要的责任在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

    教学过程：

    一、初读探疑，导入新课

    师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。(生读课题。)

    师：你们想知道什么?

    生1：桃花心木是一种树吗?如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方?

    生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗?

    生3：作者写这篇文章要告诉我们什么?

    师：这些疑问怎么解决?老师现在就告诉你?

    生：不，我们自己读书解决。

    师：好，俗话说吃别人嚼过的馍头没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习靠自己而不是靠老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，这些疑问就会迎刃而解。

    设计意图：

    设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读心向。

    二、再读质疑，读中感知

    师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗?

    生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。

    生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。

    生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。

    师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干!请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。

    (生兴致盎然地再读课文。)

    师：又发现了什么问题?

    生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑?

    生2：“语重心长”是什么意思?

    生3：他的一番话，为什么使我非常感动?

    生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。

    生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。

    生6：为什么说种树是百年基业?

    师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗?

    生：能!(信心十足)

    师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。

    设计意图：

    由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。

    三、三读解疑，适度存疑

    师：刚才提出的问题解决了几个?

    生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。

    生2：他笑我不知道他的用意。

    生3：他笑我不懂怎样种树。

    生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。

    师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。

    (生练习读。)

    师：“语重心长”的意思明白了吗?

    生：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。

    师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢?

    (师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。)

    生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。

    师：请谈谈你的'理解。

    生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

    师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?

    生1：咱们班的林慧敏就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃;有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。

    生2：她还自己洗衣服。

    生3：她不用家长帮助检查作业。

    生4：每一学期她都被评为三好学生。

    师：让我们为林慧敏同学的独立自主鼓掌。

    师：从种树人的话你联想到什么?

    生1：要锻炼独立的生活能力!

    生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。

    生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。

    生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。

    师：理解得好!老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。

    生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。

    生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。

    师：理解得真好!

    生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。

    师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。

    设计意图：

    联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

    四、熟读记忆，用中积累

    师：种树人的话都明白了吗?

    生：明白了。

    师：是吗?现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗?

    生：能!

    师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。

    (生读种树人的话。)

    师：不看书能回答我的问题吗?

    生(信心十足)：能!

    师：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧?

    生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。

    师：种树人，我有个问题要向你请教。

    生：没问题，你问吧!

    师：嗬!口气不小啊!

    师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样?

    生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

    师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊!

    师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。

    设计意图：

    语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

    五、回归课文，深化感受

    师：种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢。

    (课件出示高大的白杨树)

    “现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

    假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?

    (引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

    总结：

    同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

    设计意图：

    关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。

    板书设计：

    种树人---- 桃花心木

    浇水无规律

    (树苗)----(人)

    会找水源 生活考验

    拼命扎根 锻炼自主

    长成大树 努力成长

    (种树喻育人)

    教后反思：

    我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。

    学生明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

    学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

    学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。

    桃花心木课件(篇3)

    教学目标

    根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目标：

    1、学会本课9个生字，能正确读写有关词语。

    2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

    3、运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

    4、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

    本课的重点和难点是理解种树人的话的含义和“我”从中感悟到的育人的道理。

    教学方法

    学法指导

    本课的主要学习方法是：抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。

    【教学程序】

    本课教学设计了以下四个环节：

    一、以趣导学，揭示课题

    1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。

    2、揭示课题：

    同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书──桃花心木。

    3、交流资料：

    通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

    教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。让我们齐读课题。

    设计意图：兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这个导入的设计意图是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。

    二、通读课文，理清顺序

    在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

    设计意图：本环节的设计，体现了学生在深入了解课文之前，对全文有个大致的了解。其中快速浏览课文，也是第九册“阅读要有一定速度”的巩固练习。

    三、研读课文，感悟哲理

    1、启迪发现，顺学而导：

    教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？（教师随即板画桃花心木苗）请自由读1～11自然段，你从中有什么发现？

    方案一：如学生直接说出种树人很奇怪，则引导学生品读课文，边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：天数不一定，水量不一定，时间不一定。也就是说种树人浇水是没有规律的。

    教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读11自然段。

    方案二：如学生发现这一部分问号特别多或作者有许多疑问的话，请学生读一读这些作者的疑问，然后思考：为什么会产生这些疑问？承接方案一，是因为种树人有许多奇怪之处。指导学生带着疑问读一读描写育苗人奇怪举动的语句。

    设计意图：引导学生因好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上步骤，以学生自主学习、自主探究为主旨，让学生经历了独立思考、发现问题的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生逐渐走进课文，与文中人物及作者开始初步对话。其中两个方案的设计，体现了以学生为本，顺学而导的教学理念。

    2、深究解疑，感悟用心：

    ⑴发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

    ⑵发表见解，感悟种树人的用心：

    引导学生用联系上下文的方法，从三个方面对“这样浇水有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法：

    ①联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、拼命扎根。随即板书。

    ②联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。

    ③联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。

    设计意图：“种树人这样浇水有没有道理？”这个问题，对于学生并不难理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，理由又可以从哪些方面来说，通过这样的引导，学生对于发表见解的方法也就比较明确了，这样扎实有效地落实了本组重点训练项目。

    ⑶换位体验，感悟种树人的用心：

    假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？

    ⑷指导朗读，感悟种树人的用心：

    假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读──种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：（指名读）──你又语重心长地对我说：（另指一生读）──全班齐读种树人的话。

    3、借树寓人，感悟生活：

    ⑴过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示14自然段相关内容）

    “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

    ⑵指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？

    （如，我们学校外来务工子女生活不安定，频繁转学、学业苦恼，贫困家庭较多，面对的生活中的不确定相对更多……）

    教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。

    ⑶结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。

    （引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）

    ⑷指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。

    设计意图：“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课以“不确定”作为切入点，引导学生运用联系上下文和生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解，进一步落实本组的重点训练项目。

    四、总结全文，拓展延伸

    1、总结全文：

    教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

    2、拓展延伸：

    ⑴其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏。

    ⑵教师渲染：

    人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”全班齐读。让我们拿起手中的笔，在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。放背景音乐“阳光总在风雨后”，学生写后交流，可互相赠送书签。

    设计意图：《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。此处写话、交际及课外阅读的拓展正是基于这样的理念展开的，并着力体现有序、适度、高效。通过这一开放的过程，激活了学生的思维，整合了更多的信息，对学生语文素养的形成起到了积极的作用。

    桃花心木课件(篇4)

    教学目标：

    1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。

    2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。

    教学准备：

    ppt课件、林清玄作品。

    教学程序：

    一、生活导入：

    同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎么跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了今天的课文，同学们一定能帮我。

    通过上节课的学习，我们知道种树人给桃花心木苗浇水时间不一定，浇水的量也不一定，好像没有一点规律，文中的我感到非常奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：(学生读)

    ［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

    二、研读第12。13自然段：

    1、种树人是怎么回答的？在课文的12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

    2、如果你就是种树人，老师就是文中的我，你能回答好我的问题吗？别忙，请各位种树人再精心地准备一下。学生个别朗读。

    3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一起解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）

    4、学生评价。教师引导：种树人是怎么说的呢？

    ［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？

    （对问者的有礼貌，宽容我的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木一定能成材。）

    再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

    （用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）

    总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

    5、你们这些种树人可以笑着对我说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的我练一练。

    6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？接读种树人语重心长地说。（学生齐读）

    7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三*五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！

    ［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）

    （如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不是不关心我们啊。）

    ［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

    如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）

    ［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你一定会长成参天大树的。］

    如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎么能只知道依赖种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］

    小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

    三、研读14自然段：

    过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。

    ［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

    1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

    2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？

    3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎么生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）

    4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一起带给那位好心的姐姐，当然也可以写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言送给某某？）

    5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）

    6、总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书：独立自主早日成材］

    四、介绍作家，推荐文章。

    其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味（师）好的文章也要慢慢口味（下发林清玄散文）

    五、板书：

    桃花心木不确定独立自主成材

    桃花心木课件(篇5)

    课文分析

    这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

    文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道。

    学习目标

    1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

    2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

    3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

    课前准备：

    1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

    2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

    课时安排：

    2课时

    教学过程：

    回忆导入

    这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？

    我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。

    二、朗读质疑，抓住重点

    1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？

    速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？

    树形优美，高大而笔直

    2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）

    3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3―11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）

    谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？

    （板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）

    哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？

    作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？

    三、默读思考，切入重点

    1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12―13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？

    （板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）

    2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？

    学会自我生存

    3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？

    四、自读合作，解决难点

    1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14―16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。

    2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？

    自身的生存能力

    3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）

    五、畅所欲言，扎实训练

    （出示课件）

    “不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！

    桃花心木课件(篇6)

    一、教师思考

    新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体如何发展的最基本形式，要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。

    二、教学理念

    阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。

    三、教学特色

    自主阅读、自主探究，合作交流，主动发展。

    四、设计说明

    1、学习目标的自主性

    学生对自己的学习什么有“作主”的权力，教师不能包办。学习目标的自主确定，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。

    片断1：

    师：指名读课文,其他同学思考,你读懂了什么?

    生：我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。

    生：我读懂了种树人浇水没规律。

    ……

    [这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。]

    2、学习方法的自主性

    学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法，人只有能按自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。

    片断2：

    师：你最喜欢课文的那一段？

    生：我最喜欢种树人语重心长的那段话。

    生：我最喜欢种树人种树的那一段。

    [只有自由，才能学到知识。阅读教学中人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时教师也并没有放弃指导，只是指导开放性的。]

    3、体验感悟的自主性

    课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，手的情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”第斯夺惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

    片断3：

    师：阅读别人的作品，要和阅读自己的生活相结合。谁愿意联系自己的生活实际，谈谈你对这句话的理解？

    生：广泛地自由谈。

    [学生的感受是独特的，这种独特的感受是教参上没有的，所以这迷人的个性色彩，非常珍贵的。]

    4、问题情景的自主性

    “提出问题，比解决一个问题更重要。”最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，分析问题，解决问题，学生的思维与知识产生共鸣。因此，我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”，应让学生摆脱思维的束缚，激活创新的火花，从而形成阅读能力。

    片断4：

    师：大家读懂的内容可真多，那么你们还想知道些什么呢？

    生：我想知道眼前树木仅及膝盖，急需管理和照顾，种树人为什么还那么懒懒散散、漫不经心呢？

    [“你想知道什么？”这里真正把学生放在了主体的位置，并激励学生自己去解决问题，教师把自己扮演成与学生一起探索

    问题的参与者，学生学习的积极性就高了。这样的阅读教学才是高质量的。]

    五、教案设计

    桃花心木课件(篇7)

           从教十几年来，在语文教学工作中取得了一定的成绩，但也遇到了不少的问题，有不少的困惑和思考。特别是对于效率感到困难重重。在课堂教学时洋洋千言，却离“标”万里，使课堂效率不高。

    例如，在上期教学台湾作家林清玄写的一篇借种树喻育人的散文《桃花心木》时，由于林清玄30岁前已得遍台湾所有文学大奖，我对他的作品也很喜爱，便洋洋洒洒地向学生“卖弄”起来，从他的笔名讲到他的作品特点，讲到他的本本畅销的书，讲到他的爱国，接着由他的爱国讲到另一位爱国的台湾作家余光中……不知不觉中下课铃响了，我这才突然发觉，这节原定要完成的主要教学目标还远未涉及。

    课余，我反思自己的教学行为，没有很好的规范自己，使之围绕课堂目标转。做任何事都要抓主要矛盾，一箭中的，提高效率，语文课堂教学也应如此。

    因此我认为，在以后的实用文课堂教学中，自己要围绕课堂教学目标认真探究文本，根据班级学生的实际情况备课。课堂上，避免扯闲篇、卖弄才情等与教学目标相去甚远的东西，一切教学行为都应该以完成教学目标、提高学生认知、能力、价值观等综合素养为中心，有效提高语文课堂教学效率。

    教学过程中，我注重教学生的阅读方法，联系上下文，联系生活实际来理解词语和含义深刻的句子。使学生从文和道两方(《画风》教学反思2017)面受启迪，既学习了语言，又受了教育，解决了文章的重难点。同时让学生联系生活实际，说说身边的人和事。这样，学生的话匣子被打开，老人、小孩、男人、女人，就像桃花心木这样具有独立自主精神的人是很多的，这时，我进行适当点拔，让学生学他们身上的优点，学生的积极性很高。

    这节课的不足之处：

    在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。学生读后，没有具体的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到状态当中，因此感觉我与学生有些脱节了，在以后的教学中我将多学习，多研究，提高自己的教学水平。

    景阳冈教学设计及反思1500字精选


    教师作为知识种子的传播者，要学会写出优秀的教学设计。教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，可以帮助教师完成相应的教学任务。一篇优秀的教学设计是怎么样的呢？经过收集，教师范文大全的编辑整理了景阳冈教学设计及反思，更多相关内容请继续关注本网站。

    景阳冈教学设计及反思(篇1)

    素质教育目标

    1、知识教学点：

    学习生字词，能流利有感情地朗读课文，重点朗读课文中描写武松打虎的部分。

    2、能力训练点：

    理解课文内容，在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

    3、德育渗透点：

    使学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

    4、美育渗透点：

    体会作为中国古典四大名著之一的《水浒传》的语言美和古代劳动人民豪放倔强、勇敢无畏的性格美。

    学法引导

    1、教师教法：

    谈话法，导读法。

    2、学生学法：

    自学讨论法。

    重点、难点、疑点及解决办法

    1、重点：

    课文中描写武松打虎的部分。

    2、难点：

    了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、勇敢无畏的性格。

    3、解决办法：

    通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

    师生互动活动设计

    1、教师活动设计：

    ⑴从介绍我国古典名著入手，激发学生学习兴趣。

    ⑵启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

    ⑶有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。

    2、学生活动设计：

    ⑴自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题。

    ⑵通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内也不能解决的全班讨论解决。

    教学步骤

    一、揭示课题

    1、这是我国四大名著之一的《水水浒传》，你对《水浒传》有哪些了解？你知道《水浒传》中的哪些人物？

    2、《水浒传》中有个著名的打虎英雄叫什么名字？对，今天，我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。

    二、简介时代背景及作者

    《水浒传》作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》是描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

    三、检查预习

    1、指读课文，说说文章的主要内容。课文是按什么顺序写的？

    （是按事情的发展顺序写的。）

    2、理清脉络，初步了解课文内容，以及每部分内容相对应的段落。

    （1～4）武松进酒店喝酒，不听劝告要过冈。

    （5～6）武松上冈后的思想变化。

    （7～11）武松打虎的经过。

    （12）武松打虎后下冈。

    3、根据文章内容概括小标题：

    ⑴喝酒。

    ⑵上冈。

    ⑶打虎。

    ⑷下冈。

    四、精彩段落讲解

    你觉得写得最精彩的是哪部分？认真阅读，然后和大家交流，谈谈自己的理由。

    1、武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎：

    默读课文，思考这部分可以分为几层？每一层就是一个要点。

    （猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎。）

    2、这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？

    （表现了武松机智勇敢，武艺超群的特点，找出具体段落。）

    ⑴那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了按，望上一扑，从半空里蹿下来

    蹿、掀、吼写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更了不得。这是反衬的手法。

    ⑵武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去，踢、打

    （能看出武松机智勇敢、武艺超群。）

    3、小组讨论：这段是通过什么表现人物性格特点的？

    （这段是通过人物的行动表现武松的机智勇敢、英勇无畏、武艺超群的特点）

    4、朗读指导：

    读时速度可以快些，读出虎的声势、气势以及武松的勇敢无畏。

    五、学习第二段

    1、指读提问：

    第三段是文章的重点，具体写了武松打虎的经过，我们仔细阅读过了，同时也体会到了人物的性格特点，第二段与第三段有什么联系？省略掉可以吗？

    2、默读第二段，思考这一段主要写的是什么？

    （武松的心理活动。）

    3、武松的心理活动表现了他什么性格特点？

    用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。

    （通过武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的特点。）

    4、这一段不是重点段，有什么作用？

    （这一段虽然不是重点段，但是对于武松形象的刻画起到了重要的作用，通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。）

    六、学习第四段

    1、指读课文，这一段主要写了什么？

    （武松的心理活动，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？）

    2、此时武松的心理有点畏惧，这与武松勇敢无畏，武艺超群是否相符？有何作用？

    （讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大老虎相当艰难，况且此时已精疲力尽了。如果再写他精力旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能叫人信服，最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物作了补充，使这个人物更真实、更具体，让读者更喜欢他。）

    七、弄清事情的前因和后果

    1、店家只给武松三碗酒的原因是──（三碗不过冈。）

    2、武松不听劝告上景阳冈的原因是──

    （这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说过有大虫。就真的有虎，我也不怕。──不怕老虎。）

    3、武松提不动那只被打死的老虎的原因是──

    （武松耗尽了力气，手脚都酥软了，打虎时用尽了力气。）

    结果：先下冈去，明早再来理会。

    4、弄清事情的前因后果对理解武松的性格有什么作用？

    八、总结

    （让学生自己小结。）

    教学反思

    《景阳冈》是一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。

    就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。打虎部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，吃酒部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。

    在阅读教学中还可以穿插给武松做简介，从而提高了语言文字训练的强度，让学生抓住武松的性格特点，通过小练笔加强学生对课文的内容、思想、情感的领悟，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性、人文性和情感性的高度统一。

    景阳冈教学设计及反思(篇2)

    教学目标

    1、理解课文内容，使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

    2、能在理解内容的基础上分清事情的前因、后果。

    3、重点朗读课文中描写武松打虎的部分。

    重点、难点及解决办法

    1、重点：

    课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格，是文章的重点，作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的也是文章的重点。

    2、教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会“喝酒”、“打虎”两件事如何详细叙述的也是难点。

    3、解决办法：

    采用教学时先从理清故事的内容入手，把事情的发生、发展、结果弄清楚，借助文言注释、字典解决重难点。

    教学构想

    为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。

    教学准备

    课前布置学生读《水浒传》，了解小说的主要内容和主要人物，重点阅读第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。这样做，一是能激发起学课文的兴趣，而是更便于理解课文的思想内容。

    教学过程

    一、切题导入把握结构

    1、今天咱们学一篇很有意思的课文，你肯定喜欢。（板书课题：景阳岗。）

    （引起学生注意，发现问题，帮助老师纠正错字：“岗”应作“冈”。）

    这两个字有什么区别？（一个是山冈，一个是岗位。）

    画字形帮助记忆：“岗”字形像岗楼。

    2、题目既然叫景阳冈，那么这是一篇写山水风光的文章。（这是写事的文章。）

    写了什么事呢？（武松喝酒、打虎的事）

    武松喝酒、打虎是在一个地方吗？（还有上冈、下冈。）

    （适时板书：喝酒──上冈──打虎──下冈。）

    3、根据板书说出课文的主要内容。

    4、学生交流课前搜集的《水浒传》资料。

    5、知道武松后来是怎样当上捕头的吗？当时很多人知道了他的英勇事迹，纷纷帮他写求职简历，介绍他的特长，为他推荐工作，咱们也帮他写一份求职简历吧。

    二、重点导读冈上打虎

    1、填写姓名、籍贯。

    2、写主要事迹：

    ⑴用一段话表现出他的英勇来。选黑板上哪一件事？（打虎）

    ⑵自读课文，想一想当时怎么打的虎？应该怎么读。

    ⑶分角色朗读课文：

    ①男生读老虎，女生读武松，看看老虎怎样，武松又怎样。一人一句对读。边读边画出描写武松动作的词和句子。

    适时板书：描写武松动作的词：扑──闪、掀──闪、剪──闪。

    刚才这一段谁比较厉害？（老虎）

    ②请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？

    适时板书：描写武松动作的词：

    兜──抡劈、扑──跳退、搭──揪按、挣──按踢。

    刚才这一段谁比较厉害？（势均力敌）

    ③接下来谁占上风了？那就让男生读武松，女生读老虎。

    适时板书：描写武松动作的词：

    没力──揪打、不动──棒打。

    ⑷整个打虎过程可分为几部分？

    这三个阶段可以说是从防守转向相持再进行反攻，你写主要事迹的时候，也可以注意开始先写虎的凶猛，再写我如何拼力相持，最后写我越战越勇，制服老虎。可以用书上的好词、好句，也可以用自己的话来写，注意一定要表现出武松的英勇。还要注意语言要简洁，听懂了吗？开始写吧。

    （教师巡视，随时选好的句子、段落读给大家，开启思路。）

    ⑸刚才我们是进行了一次缩写练习，记住缩写的方法了吗：结构清晰、人物鲜明、语言简洁（板书）

    三、自读课文合作交流

    1、刚才写的这段主要事迹充分表现出了武松的勇，但是这样容易让人感觉武松是个有勇无谋的人，不太合适。一个人能正确认识自己，了解自己的优缺点也是有勇有谋的表现，介绍一下武松的优缺点吧。哪一部分能比较好的表现他的性格特点？（喝酒）

    2、自己读一读这部分，画出最能表现武松性格的语言、对话，练习读一读，并写出他的特点来。同桌可以讨论一下。

    3、同桌分角色读人物对话，不用读旁白。再说说给你的感受，写出武松的性格优缺点。

    “你别说这样的话来骗我──”（从这几句里体会到武松是一个很直率的人，不理解别人的好心。）

    从武松的一些心理活动也可以看出武松的性格特点。

    “这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”

    “哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。”

    （从这几句可以体会到武松争强好胜，不理解好人心。）

    “转身回酒店吧──”（从这几句里体会到武松很爱面子。）

    ……

    四、拓展创新激发阅读

    1、写“求职意向”：武松该怎么说自己适合这项工作呢？

    2、你觉得以武松的个性能做好这个工作吗？（他太爱面子，容易意气用事。）有时候本身是优点的性格如果过了度，也会成为缺点。

    3、这节课用帮武松写简历的办法读懂了课文，还练习了缩写，你们佩服武松吗？

    4、后来武松怎么又上了梁山呢？想不想知道？想知道回家看《水浒传》。你还能认识更多英雄人物。

    板书设计

    景阳冈

    喝酒──上冈──打虎──下冈

    景阳冈教学设计及反思(篇3)

    教材内容

    《景阳冈》人教课标版五年级语文第十册第五单元第20课（需一个课时）。

    教材分析

    本文选自中国古代著名长篇小说《水浒传》，作者是施耐庵。这部小说通过对高俅等剥削者、压迫者的描绘，展现了封建社会的百丑图，揭示了阶级压迫是造成农民起义的根本原因这一真理。“乱自上作”，“官逼民反”的事实在《水浒传》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好汉们大多存在严重的封建正统思想，他们要把“酷吏赃官都杀尽”，为的是“忠心报答赵官家”。他们不可能最终把封建社会的代表者皇帝作为反对的目标，终于接受了招安，使起义失败。景阳冈一回主要写了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。

    教学目标

    1、理解课文内容，使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

    2、能在理解内容的基础上分清事情的前因、后果。

    3、重点朗读课文中描写武松打虎的部分。

    重点、难点及解决办法

    1、重点：

    课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格，是文章的重点，作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的也是文章的重点。

    2、教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会“喝酒”、“打虎”两件事如何详细叙述的也是难点。

    3、解决办法：

    采用教学时先从理清故事的内容入手，把事情的发生、发展、结果弄清楚，借助文言注释、字典解决重难点。

    教学构想

    为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。

    教学准备

    课前布置学生读《水浒传》，了解小说的主要内容和主要人物，重点阅读第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。这样做，一是能激发起学课文的兴趣，而是更便于理解课文的思想内容。

    教学过程

    一、切题导入把握结构

    1、师：今天咱们学一篇很有意思的课文，你肯定喜欢。（板书课题：景阳岗。）

    （引起学生注意，发现问题，帮助老师纠正错字：“岗”应作“冈”。）

    这两个字有什么区别？（一个是山冈，一个是岗位。）

    2、师：题目既然叫景阳冈，那么这是一篇写山水风光的文章？（这是写事的文章。）

    师：课文到底写了一件什么事？自由读课文，注意读准字音，谁通句子，等会用自己的话简单概括一下课文大意，开始。

    （讲了武松喝酒、打虎的事。）

    师：武松喝酒、打虎是在一个地方吗？（还有上冈、下冈。）

    （适时板书：喝酒──上冈──打虎──下冈。）

    3、根据板书说出课文的主要内容。

    4、课前同学们搜集了有关的《水浒传》的资料，谁愿意来说一说。

    （学生交流课前搜集的《水浒传》资料。）

    5、师：武松还任过总捕头，取得了山东第一名捕的名号。知道武松后来是怎样当上捕头的吗？当时很多人知道了他的英勇事迹，纷纷帮他写求职简历，介绍他的特长，为他推荐工作，今天咱们也帮他写一份求职简历吧。

    二、重点导读冈上打虎

    1、填写姓名、籍贯。(山东清河)

    2、写主要事迹：

    ⑴用一段话表现出他的英勇来。选黑板上哪一件事？（打虎）

    ⑵自读课文，找找描写武松打虎的段落（段──段），用“——”划出描写武松的句子，用波浪线划出描写老虎的句子，（板书）然后自由读一读。

    ⑶分角色朗读课文：

    ①男生读老虎，女生读武松，看看老虎怎样，武松又怎样。一人一句对读。适描写武松动作的词：扑──闪、掀──闪、剪──闪。

    刚才这一段谁比较厉害？（老虎）从哪个动词中能看出武松现在占弱势？

    ②请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？

    描写武松动作的词：兜──抡劈、扑──跳退、搭──揪按、挣──按踢

    刚才这一段谁比较厉害？（势均力敌、不相上下、打个平手）

    ③接下来谁占上风了？那就让男生读武松，女生读老虎。

    适时板书：描写武松动作的词：没力──揪打、不动──棒打。

    ⑷“打虎”这一部分的描写，武松留给你什么印象？（英勇无畏、武艺高强）

    三、自读课文合作交流

    1、武松打虎这件事充分表现出了武松的勇，除了打虎，课文还写了什么事？（喝酒）通过这件事武松又给你留下了什么印象？自己读一读这部分，画出最能表现武松性格的语言、对话，练习读一读，并在旁边写出他的特点来。组内可以讨论一下。

    2、同桌分角色读人物对话，不用读旁白。再说说给你的感受，写出武松的性格优缺点。

    “你别说这样的话来骗我……”

    （从这几句里体会到武松是一个很直率的人，不理解别人的好心。）

    从武松的一些心理活动也可以看出武松的性格特点。

    “这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”

    “哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。”

    （从这几句可以体会到武松争强好胜，不理解好人心。）

    “转身回酒店吧……”（从这几句里体会到武松很爱面子。）

    ……

    豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富。

    四、拓展创新激发阅读

    1、课文很长，但是描写武松打虎的重点段落却只有四段，前面的内容跟打虎有什么联系呢？

    2、后来武松怎么又上了梁山呢？想不想知道？想知道回家看《水浒传》。你还能认识更多英雄人物。

    五、布置作业

    1、复述故事，讲给父母听。

    2、抄写生词并解释“晌午”、“请勿自误”。

    景阳冈教学设计及反思(篇4)

    教材内容

    《景阳冈》是人教版新教材五年级课文第十册第五单元第二十课（需1课时）。

    学情分析

    课文篇幅较长，初读课文时刻让学生借助“阅读提示”独立阅读课文，指导学生。

    教学目标

    1、理解课文内容，了解武松豪放、勇敢无畏的性格。

    2、在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

    3、学会本课的生字词。

    4、有感情地朗读武松打虎的部分。

    教学理念

    让学生感受古典名著的魅力，提升学生的语文素养。

    教学重难点

    在理解课文的基础上分清事情的前因后果。

    教学过程

    一、启发谈话，导入新课

    前面我们学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学习的《景阳冈》讲的也是我国古代的故事。课文是根据我国明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）

    提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的故事？简单介绍一下这个人。

    二、指名读课文

    读之前，请一位同学把思考练习1读一读，并提出要求：

    1、注意字音是否读正确。

    2、边听朗读边思考，把课文分成四段。

    三、纠正读音

    1、纠正读错的字音。

    2、出示生字卡片，练习读准生字的字音。

    四、指导分段

    提问：根据思考练习1的提示，课文的四段应该怎样分？后面的括号该填写那些词语？

    喝酒──（上冈）──（打虎）──（下冈）

    通过以上的填写，可以看出课文是按照什么顺序写的？

    五、讲读第一段

    1、指名读课文。

    2、概括以下思考题，自学第一段，然后集体讨论：

    ⑴课文是怎样描写武松肚中饥渴的，你是怎么体会到的？

    ⑵课文中所讲武松望见的酒家有什么特点？作者为什么突出写了这个特点？

    ⑶什么叫“三碗不过冈”？为什么会有“三碗不过冈”的说法？

    ⑷武松是怎样对待“三碗不过冈”的；从中可以看出武松是个怎样的一个人？

    3、指导朗读第一段：

    ⑴要读准字音。

    ⑵要读出武松豪爽的性格。

    师：“三碗不过冈”，武松却喝了18碗，他有没有过冈呢？下面我们接着学习第二段。

    六、讲读课文的第二段

    1、指名读课文的第二段。

    2、思考讨论。

    3、武松看到树干上写的字为什么认为是店家的诡计？

    ⑴武松看到山神庙的榜文，明白了什么？

    ⑵课文对“武松细想了一回”写得很简略，你认为他可能都想些什么？

    ⑶课文是怎样写时间变化的，为什么要写时间的变化？

    4、齐声读第二段。

    七、讲读第三段

    1、指名读课文。

    2、思考讨论：

    ⑴为什么课文在讲武松酒力发作想睡觉时，才写老虎的出现？“忽然起了一阵狂风”是怎么回事？

    ⑵出示投影片：原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。（“般”是什么意思？大虫抓人都有哪“三般”？为什么“三般”都抓不到武松）

    ⑶开始的时候，武松为什么只能躲闪防守？

    ⑷武松的梢棒折做两截，说明什么？

    八、请三位同学分别读第九、十、十一自然段

    思考讨论：

    1、武松和老虎一共斗了几个回合，才把老虎打得“一点儿也不能动弹了”？

    2、结合课文的描写，从武松打虎的过程中，你认为武松是个怎样的人？

    九、指名读第十二自然段

    思考·讨论：

    从武松用梢棒把大虫打得“气儿都没了”，你知道武松是个怎样的人？

    十、指导朗读第三段

    1、要读出老虎凶恶及垂死挣扎样子。

    2、要读出武松的勇猛、机智、沉着、办事精细、武艺高强。

    十一、自由朗读武松打虎的部分，出示挂图，复述武松打虎的过程

    十二、布置作业

    1、把读读写写中的词语写两遍。

    2、预习下一篇课文。

    板书设计

    20、景阳冈

    扑、掀、剪、闪、闪、闪、兜、劈

    咆哮、喘气、揪、按、踢、按、揪、打

    景阳冈教学设计及反思(篇5)

    教学过程

    一、启发谈话，导人新课

    前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）

    提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的事？

    二、初步理解课文内容，理清课文条理

    1、提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，说说武松给你留下了怎样的印象，并按照事情经过把课文分成四段。

    2、检查自学情况：

    ⑴读读你印象特别深的段落，随机理解词语。指出这是我们第一次接触近代白话文，个别语句语言表达上与现代白话文有所不同。

    如何：为什么。但凡：凡是，只要。岂不枉送：难道不是白白送掉。枉，白白地。请勿自误：请不要使自己受伤害。误，受伤害。岂：表示反问，有“难道”的意思。

    ⑵请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么？

    三、景阳冈打虎时，抓动作见特点

    你觉得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。

    1、这一段表现了武松的什么性格特点？从哪些地方最能体现出来？

    2、引导板书：

    机智勇敢、武艺超群

    ⑴那只大虫双饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来……

    ①“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更也不得。这是反衬的手法。

    ②读时速度可以快些，读出虎的声势、气势。

    ⑵武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去……感情朗读，读出武松的勇敢无畏。

    ⑶说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后……武松一闪，又闪在一边……武松一闪，又闪在一边。

    ①体会“闪”对表现武松的形象的好处。

    ②感情朗读。

    3、小组讨论：

    这段是通过什么表现人物性格特点的？通过人物动作的描写。

    四、打虎前抓喝酒，写语言见特点

    1、除了打虎，课文还写了哪些内容？

    （打虎前喝酒，和店家的对话，自己的心理活动。）

    2、快速默读这一部分，画画相关的句子，体会武松的性格特点。

    3、引导，并板书：

    豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。

    4、你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？

    ⑴豪爽：

    这酒真有气力！

    ⑵倔强：

    原来这样。我吃了三碗，如何不醉？

    别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！

    ⑶勇敢：

    就有大虫，我也不怕。

    这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！

    ⑷酒量惊人：

    武松前后共吃了十八碗。

    但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。

    ⑸胆量过人：

    武松听了，笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

    武松看了，笑道：“……我怕什么！”

    细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

    武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”

    ⑹好强：

    转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。

    5、这些内容和武松打虎有什么关系？

    （这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过武松的话语和心理活动描写，使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。）

    景阳冈教学设计及反思(篇6)

    教学内容

    说说课文各段大意；分清事情前后果；练习有感情地朗读课文。

    教学过程

    一、指名按自然段朗读课文，每人读一个自然段

    二、指名说说每段的大意

    三、练习分清事情的前因后果

    1、挂出写有“思考·练习”的小黑板。

    2、同座互相讨论题目中列出的事情的前因后果。

    3、全班讨论交流：

    ⑴“店家只给武松筛三碗酒”的原因和结果：

    （原因：“三碗不过冈”。）

    ⑵武松不听劝告上景阳冈的原因和结果：

    原因：“这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说有大虫！”──不相信有大虫。

    “就真的有虎，我也不怕。”──不怕老虎。

    结果：打死了猛虎。

    ⑶武松提不动那只被他打死的老虎、的原因和结果：

    原因：“原来武松使尽了力气，手脚都酥软了。”──打虎时用尽了力气。

    结果：“先下冈去，明早再来理会。”

    四、指导有感情朗读

    1、挂出绘有武松打虎情景的挂图，说说这一部分该怎样读。

    （要读出老虎的凶猛和垂死挣扎，读出武松的勇敢、机智、沉着，节奏稍快些，反映当时的紧张气氛。）

    2、学生自己练习。

    3、鼓励学生当众朗读，对读得好的进行表扬。

    五、布置作业

    预习读写例话《分清事情的前因后果》。

    板书

    一、进店（详）喝酒谈虎──神态

    二、上冈（略）心理活动

    老虎扑掀剪性格

    三、过冈（详）武松闪闪闪豪放

    劈跳掀无畏

    按踢打

    四、下冈（略）

    景阳冈教学设计及反思(篇7)

    教材简析

    人物：武松、店小二。

    道具：武松的古装衣着，头巾，哨棒。

    武松：（手拿哨棒上）连续赶路，走了几日，真是又热、又渴、又饿了。（抬头一看，喜悦地）啊，前面有酒家！（入内，找一张凳坐下，放下哨棒，大声地叫）喂！主人家，快拿酒来！

    小二：（急匆匆地）哎，来了！

    武松：（咕噜一口饮下，抹嘴）唉，好酒。有肉吗？快拿些来吃。

    小二：好的！（退下，又上）来啦！熟牛肉一盘，二斤三两！（又筛一碗酒。）

    （武松又咕咚一声喝下，小二又筛，武松又喝下，小二欲走。）

    武松：（扯住小二）店家，怎么不筛酒了？

    小二：（指指门前旗上大字）客官，你没看到门前旗上的大字吗？

    武松：什么大字？

    小二：三、碗、不、过、冈嘛！

    武松：我正想问你呢，这是什么意思？

    小二：（得意地）嘿，我们店里的酒啊，是上好的老酒，凡是过往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就过不了前面那座山冈了。

    武松：哈哈，你真会讲大话，我喝了三碗为什么不醉啊！

    小二：我这酒呀，叫做“出门倒”你现在不醉，等一会儿就醉了，不信，你试试看。（欲走）

    武松：（拉住小二）别胡说，快去拿酒来，怕我不付你钱吗？

    小二：（无奈地又筛洒，连筛了十八碗，摇头叹息）唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢！

    武松：（付钱给店家）真痛快，一连喝了十八碗，什么三碗不过冈。（欲走）

    小二：（拉住武松）客官，不能走，不能走啊！

    武松：为什么不让我走？又不少你酒钱！

    小二：你不知道吗？这景阳冈上有大老虎啊！

    武松：你别拿大老虎来吓人了。（欲走）

    小二：你看，这是官府的榜文，有假吗？这大老虎啊，已经伤了三十几条性命了。你不能去送死啊，不如今晚就住下，明早再走吧！

    武松：哈哈，我知道了，你是想要我在你店住下，半夜三更来谋我财，害我性命，就拿大老虎来吓唬人。

    小二：好了！好了！我一片好心，你反当恶意，你要走就走吧！遇到老虎可别怪我呀！

    武松：就算真的有老虎，我也不怕。（提着哨棒出，小二退下）

    景阳冈教学设计及反思(篇8)

    教学目标

    1、会认“唬、诡、踉、跄”等11个字，理解“晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软”等词的意思。

    2、训练按事情发展顺序给课文分段，理解课文内容，归纳中心思想。

    3、指导朗读，培养朗读能力，训练学生思考能力、阅读能力，使学生进一步体会人物性格特点。

    重点、难点及解决办法

    1、重点：

    课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格，是文章的重点，作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的也是文章的重点。

    2、教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会“喝酒”、“打虎”两件事如何详细叙述的也是难点。

    课时安排

    两课时。

    教学过程

    第一课时

    一、初读课文，掌握生字、新词

    1、划分段落，概括段意。

    2、朗读训练。

    3、指读课文，正音解词：

    ⑴正音：

    晌（shang）午哮（xiao）请勿自误（wu）脊梁（liang）

    ⑵解词：

    一饮而尽：一口气喝完。

    如何：为什么。

    过往：来来往往。

    平生：一生。

    请勿自误：请不要自己耽误了自己。

    二、揭题引读，学生自悟

    1、板书课题，启示谈话：

    同学们都知道有个打虎英雄叫什么名字？（武松）对，今天，我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。

    2、简介时代背景及

    景阳冈教学设计及反思(篇9)

    学习目标

    1、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

    2、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。

    学习难点

    除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

    课时安排

    1课时。

    教学过程

    一、激趣导入，明确阅读要求

    1、（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。）

    2、请一名学生来介绍《水浒传》。

    3、《水浒传》中有一百零八条好汉，你认识几个？

    （引出武松，揭示课题，板书：20、景阳冈。）

    4、指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（屏幕出示）

    ⑴认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。

    ⑵想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

    ⑶武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

    二、根据阅读要求，自读自悟

    1、把课文读正确、读流利：

    提示：“这酒真有气力”──这酒很有劲；“筛一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。

    2、老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。

    三、检查自学效果、组织交流

    1、学习汇报：

    课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。

    （课文的8～12自然段写“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要写武松在酒店喝酒，5～7自然段写武松上景阳冈。）

    2、分角色朗读课文，并引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。

    ⑴男生读老虎，女生读武松，看看老虎怎样，武松又怎样。一人一句对读。边读边画出描写武松动作的词和句子。

    适时板书：扑──闪、掀──闪、剪──闪。

    刚才这一段谁比较厉害？（老虎）

    ⑵请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？

    适时板书：兜──抡劈、扑──跳退、搭──揪按、挣──按踢。

    刚才这一段谁比较厉害？（势均力敌）

    ⑶最后谁占上风了？（男生读武松，女生读老虎）。

    适时板书：没力──揪打、不动──棒打。

    3、一字“论”英雄：

    屏幕出示：武松，你真（）啊！

    师提问：你是从哪些句子看出来的？

    4、品句子，“识”英雄：

    ⑴那只大虫双饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来……

    指导：

    ①“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更也不得。这是反衬的手法。衬托出武松的勇。

    ⑵武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去……

    指导学生感情朗读，读出武松的勇敢无畏。

    ⑶说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后……武松一闪，又闪在一边……武松一闪，又闪在一边。

    突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……

    品“闪”：一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？

    （“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。）

    5、小结：

    在描写武松打虎的段落中，作者用了“抡”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”等动词，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。

    6、交流、品读精彩语句：

    ⑴学生自主朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点；并把自己认为写得最精彩的句子多读几遍。

    ⑵小组内交流：选择自己最拿手的一句读给同学们听。

    ⑶全班交流：比一比，读一读，看谁最像武松。

    7、小组讨论：

    这一部分是通过什么表现人物性格特点的？

    四、纵观全文，全面认识武松个性

    1、除了打虎，课文还写了哪些内容？

    （打虎前喝酒，和店家的对话，自己的心理活动。）

    2、快速默读这一部分，画画相关的句子，体会武松的性格特点。

    3、引导，并板书：

    豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。

    4、你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？

    5、这些内容和武松打虎有什么关系？（师生交流）

    五、课外拓展

    1、推荐学生阅读《水浒传》。

    2、一英雄，一故事，筹备开展“水浒传英雄故事会”活动。

    景阳冈教学设计及反思(篇10)

    教学内容

    初步理解课文内容；理清课文条理；重点理解武松打虎部分。

    教学过程

    一、听写词语

    抵御、推辞。侮辱、拒绝、和氏壁、绝口不提。

    （听写后，同座同学相互检查批改。）

    二、启发谈话，导人新课

    前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）

    提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的事？

    三、初步理解课文内容，理清课文条理

    1、提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，按照事情经过把课文分成四段，再做“思考·练习”的填空题。

    2、学生按要求自学。

    3、讨论交流：

    ⑴请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么。

    ⑵请学生说说是怎样填写“思考·练习”的。

    四、抓住重点，进一步理解课文

    1、各自朗读武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎样打死猛虎的，

    2、抓住重点语句，理解打虎的经过：

    ⑴原来大虫抓人，只有一扑、二掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。

    指导学生理解：‘般’是什么意思，大虫抓人只有哪“三般”？为什么“三般”都抓不住武松？

    在学生理解语句意思的基础上，（适当演示一下，以加深理解。）

    ⑵武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。指导学生理解：“就势”是什么意思？武松是“就”着什么“势”把大虫揪住的？

    五、用自己的话说一说武松是怎样打死猛虎的

    六、布置作业

    练习有感情地朗读武松打死猛虎这一部分。

    匆匆教学设计及反思1500字精选


    教师作为学生学习过程中的栽培者，在开始教学前就要认真规划好相应的教学设计。教学设计是教师对合适的教学方案的计划，可以有效地提高教师的教学能力。优秀的教学设计要怎样写才能写出来呢？于是，教师范文大全编辑为你收集整理了匆匆教学设计及反思。相信你能从中找到需要的内容！

    匆匆教学设计及反思【篇1】

    素质教育目标

    1、知识教学点：

    抓住含义深刻的句子，理解课文内容。

    2、能力训练点：

    通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。

    3、德育渗透点：

    感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

    4、美育渗透点：

    体会朱自清散文的语言美。

    学法引导

    1、教师教法：

    谈话法，导读法。

    2、学生学法：

    自主学习法合作交流法。

    重点·难点·疑点及解决办法

    1、重点：

    理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。

    2、难点：

    通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。

    3、解决办法：

    通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。

    教具准备

    课件。

    教学过程

    一、谈话导入新课

    1、师导入课题：

    同学们，这节是语文课，可是，老师却想问大家一个数学问题：你们算算，你们走过了多少个日子？面对悄然流逝的时光，你们有何感受？

    2、是啊！人的一生确实太短暂了，八十多年前的一位年轻人也和我们有同样的感受，这个人就是朱自清。面对匆匆逝去的时光，朱自清先生感慨万千，写下了优美的散文《匆匆》。（板书：匆匆）齐读课题。

    3、读了课题，你想到些什么？

    今天，我们就跟随朱自清先生走进时间的流里，去体验时间的匆匆吧！

    二、整体感知

    1、播放配乐朗读。

    2、思考：

    这篇课文讲了什么？它提出了一个什么问题？

    板书：

    日子为什么一去不复返

    是呀，时间就这样匆匆，它来无影去无踪。那么，作者提出问题后，回答了吗？请同学们读课文，按以下要求去做。

    三、自主合作

    1、出示合作要求：

    ⑴确定本节课的合作学习小组组长。

    ⑵组员自主学习：

    （看课文内容，以自己喜欢的方式读课文，思考问题。）

    ⑶组长组织组员讨论交流问题；并做记录；代表本小组回答问题。

    2、学习要求：

    ⑴课文提出问题后，回答了吗？如果没有，你能帮他回答吗？如果回答了，是怎样回答的？

    ⑵在课文中找一找，拿笔勾一勾作者从哪几个方面写出了日子去来的匆匆？作者是怎样具体描诉日子去来的匆匆的？谈谈你的理解和感受。

    ⑶从课文中找出含义深刻的词句或自己特别喜欢的词句，向同学们说说你的理解和感受。

    ⑷你们组还有什么不懂的问题？

    四、组织全班交流

    1、统一第一个问题的答案。

    2、作者从哪几个方面写出了日子的来去匆匆？

    生答师板书：

    洗手时……

    ⑴作者是怎样把日子去来的匆匆写具体的？谈谈你们组的理解和感受。

    日子指时间，我们能感受到它的存在吗？

    （通过生活中的具体事情，采用排比，拟人等修辞手法，生动形象地让我们深深体会到时间的匆匆。）

    ⑵面对匆匆流逝的时光，作者有哪些感受呢？（失落，伤感）是呀，日子总是在不经意间悄然飞逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走的。

    ⑶指导朗读：

    我们该怎样读好这段话？

    （怀着留恋、无奈、痛苦的心情，速度稍慢。）

    ①谁来示范一下？要求学生评价。

    ②哪个同学愿意跟他比一比？学生再评价，全班齐读。

    （重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。）

    ⑷是呀，日子总是在不经意间悄然飞逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，周围的人们的日子也在悄然飞逝，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上几句你或者你身边的人的日子是怎样来去匆匆的。

    ⑸交流，评价，激励。（悟法用法）

    师总结过渡：同学们，作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆，去也匆匆。通过刚才的学习，你们组勾出了那些词句？是怎么理解的呢？

    3、从课文中找出含义深刻的词句或自己特别喜欢的词句，向同学们说说你的理解和感受。

    小组代表回答。

    ⑴“燕子去了，……”体会句式的运用。

    ⑵“像针尖上的一滴水，……”从作者思索的这些问题中，你感受到什么？

    ⑶（课件出示朱自清的资料）其实，朱自清先生是个珍惜时间的典范。请大家看大屏幕上的这份资料，就可以知道朱自清先生风华正茂，学业有成，事业有进。可他为什么一再谴责自己虚度年华呢？

    ①要求严格。

    ②提醒自己再接再厉。

    ③鞭策自己珍惜时间，发愤学习。

    ④希望自己明确目标，大有作为。

    （相机板书：不甘虚度此生。）

    ⑷所以，在这些看似自问的思索中，其实蕴含着明确的答案。下面，让老师和你们一起合作朗读这段话，好吗？你们发问，我来回答。

    ⑸总结：

    正因为朱自清先生珍惜时间，严于律己，不懈努力，所以在文学上取得了伟大的成就。

    4、小组内还有什么不懂的问题，提出来我们大家一起解决。

    （全班交流。）

    五、总结全文

    1、时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。让我们带着这种体会，一起来有感情地读读这篇课文。

    2、过渡：

    作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆，去也匆匆。同学们读了这篇课文，会想到些什么？把你想到的说一说。出示要求：

    ⑴可以是一些关于时间的文章、诗词、格言、警句、故事。

    ⑵或者是自己、他人的日子是怎样过的。

    ⑶也可以是人的一生应当怎样度过的。

    六、导评深化

    1、学生自由谈自己想到的。

    2、通过大家的交流，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出你想想到的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。

    学生练习，全班交流。

    （目的是让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。）

    3、下面，我也送给聪明、求知、勤奋的你们一句话。那就是：（齐读）

    聪明者──利用时间。

    求知者──抓紧时间。

    勤奋者──珍惜时间。

    40分钟的时间就这样匆匆过去了。但我想同学们并没有白白上这一课。因为我坚信，在未来的日子里，你们一定会加倍珍惜匆匆的时光，加倍珍惜宝贵的生命。像朱自清等无数有作为、有成就、有贡献的人那样活着，活出自己的人生价值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生辉煌。

    4、最后，请同学们有空的时候去找朱自清先生的《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》等作品来读一读。

    匆匆教学设计及反思【篇2】

    教材分析

    ⑵“现在大学里如果开现代本国文学的课程，或者有人编本国的文学史，谈到文体的完美，文字的会写口语，朱先生应该是首先被提及的。”

    ──叶圣陶

    ⑶朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。

    ──（林非

    ⑷朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。

    ──（朱德熙

    3、诗词名句：

    ⑴今人不见古时月，今月曾经照古人。

    ──李白

    ⑵去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

    ──崔护

    ⑶去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。

    ──欧阳修

    ⑷此生此夜不长好，明月明年何处看。

    ──苏轼

    ⑸莫等闲，白了少年头，空悲切。

    ──岳飞

    ⑹人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。

    ──奥斯特洛夫斯基

    匆匆教学设计及反思【篇3】

    一、创设情景，激发共鸣导入

    师：热情地拿出班内一个女学生的一组照片，这些照片从她一个月的满月照到12岁即将毕业时的照片不同。学生开心地笑。

    师：同学们，咱们班的小伙伴今年大都有12岁了，想想自己人生的三千多个日子，你又看了同学的这一组成长照片，你觉得用一个什么样的词来形容这岁月好呢？

    （岁月如梭、光阴似箭、匆匆等。）

    师：现代著名作家朱自清先生在他22岁时也跟你们今天一样，突然感到时光飞逝，匆匆而去，于是就写下了一篇传世的散文《匆匆》，今天我们就一起来学习这篇文章。板书课题。

    师指导学生用富有情感的语调和声音来读课题。

    二、初读课文，理清脉络

    1、师：散文诗我们小学生新接触的一种文学体裁，它大多数记录文人对生活的感慨，往往文辞生动感人。其最大的特点是“形散而神聚”。所谓“神”就是一篇散文的核心。

    2、《匆匆》一文你们刚才通读之后，觉得这篇文章的“神”应该是什么呢？

    （看学生理解情况点拨：这篇文章的神是一个核心问题，整篇文章围绕这个问题展开。）

    3、学生交流，师重复这个核心：时间为什么一去不复返呢？它到哪里去了呢？

    4、学习课文的第一和第二自然段。体会那种睹物伤怀、感慨万千的心境。

    三、品读课文，领悟感情

    1、提出学习要求：

    认真品读课文，思考时间到底到哪里去了？对于一般人难以触摸的“时间”，作者是怎样让它变得看得到、摸得着呢？你揣摩到了哪些好的表达方法？

    2、全班各自学习后交流：

    时间一去不复返，它稍纵即逝，来去匆匆，它丢失在水盆里，它遗失在饭碗里，它从凝然的眼神中溜走，它在我们躺下时飞走……

    3、重点品读，尝试自己写句子。课件出示“洗手……飞去了”。你能再写上几句吗？

    生：聊天时，……

    生：看电视时，……

    4、揣摩排比、比喻、拟人的表达方法及遣词造句和委婉、清丽。同时指导朗读这一个关键句。

    5、过渡：这一段具体写了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。每个人面对这样严峻的形势都会引起思考，作者也不例外，接下来的一段就写了作者对时间和人生的思索。

    四、学习感悟第四自然段

    1、师范读，想：这一段作者思索的角度是什么？

    2、交流：

    他不断地反诘自己，警醒自己：人生苦短，不虚此行。

    3、指导朗读。（低沉、低缓、空灵）

    五、总结全文，拓展延伸

    1、教师结合板书总结全文。

    2、拓展：读了这篇文章，你想到了些什么？

    3、师：范读林清玄的散文《又一只鸟飞走了》：

    一只鸟又飞走了，儿子小时候，每次吵闹，我就拿起电话筒拨一一七给他听，一一七是报时台，会不断播报时间，每十秒一次。儿子的好奇心很强，一听报时台就停止哭闹了。

    很久以后，有一次他听报时台，满脸疑惑地问我：“为什么电话里的鸟都飞来飞去，有时候多一只鸟，有时候少一只鸟？”

    我把电话拿来听，话筒里播着：“下面音响十一点五分五十秒……下面音响十一点六分零秒……”

    原来，儿子把“秒”听成“鸟”，“十一点五分五只乌，十一点六分零鸟”，这不是非常奇怪吗？我正思索的时候，儿子把话筒抢走，说：“爸，你听那么久，一只鸟又飞走了！”

    我每次想到时间宝贵，就会想起这件往事，生命里的每一秒都是一只宝贵的鸟，它不断地张开翅膀飞去，仿佛天上的鹭鸶成行。

    最悲哀的是，每一只鸟都不属于我，每一只鸟都留不下来。

    4、小黑板赠送关于珍惜时间的名言，鼓励学生自己也创作几条：

    莫等闲，白了少年头，空悲切。──岳飞

    如果你为失去阳光而叹息，那么你连星辉也失去了。──泰戈尔

    黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

    你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。──富兰克林

    板书设计

    燕子、杨柳、桃花、有去有来、疑问

    时间不复返、头涔涔、泪潸潸、感慨

    匆匆

    洗手、吃饭、双眼、遮挽、躺着、联想

    人生苦短、不虚此生、思索

    教后反思

    执教《匆匆》之前，上网搜寻了很久，由于曾观摩过支玉恒老师的同题课，因此心里很乱。下载了四五份关于本课教学的教案，却是越看越觉得不适合自己。首先，支老师的课耗时间太长，我没有这么多时间；别的老师的教案太拘泥于文学表现手法的讲授，对作品的读、品、悟不够。

    但是怎样吸取支老师重视学生读的能力的培养和情感的熏陶，又有适合自己学生实际接受能力和40分钟课堂的实际效果呢？

    考虑了很久，还是决定以自己较为擅长的手法来执教──紧扣重点、边读边悟、提升情感、写下感受。

    紧扣重点即文章的主线也就是那个核心问题，开始就把问题抛给学生，引起大家共同的思考，时间为什么一去不复返呢？它到哪里去了呢？整篇文章的教学中一方面抓住这个问题来解读文本，另一方面抓住这个问题启发学生联系生活实际增加感性的认识，达到和作品的共鸣。

    边读边悟即教师的范读、学生个别读、师引生接式的读、学生感情齐读等，大家对一个好句子一起分享一起品味，一个好段你一句我一句，沉浸在朱自清先生用文字铸就的疑问、感慨、联想和思考之中。这些刚好又作为板书关键词出示了，既起到了提纲挈领的作用，又起到了梳理文章条理的好处。

    提升情感就是教师以极富感染力的真情唤起学生的真情，有好几个学生在教学讨论过程中因为追悔12载匆匆而去的时光流泪不止，让听课老师都感到学生是和文本的情感达成了一致。周校长、高老师都认为我在过渡语句的处理上非常到位，不露痕迹地把情感贯穿在各个自然段中，教学形散而神不散。

    写下感受是我最喜欢在语文课堂上用的一招，可是这一节课由于时间关系，我没有来得及这样做，因为我没有拖堂。仝建生老师认为我应该把小黑板上的珍惜时光的名言出示，继续让学生写下去，课堂更完整。事实上评课中大家也认为没有让学生写下感受是一个缺憾，但是我仍然坚持我的观点──语文课堂就是一个遗憾的课堂。

    我是一个不想长大的语文老师，走进学生的心灵是我的本色，我也喜欢这样的本色。很喜欢《匆匆》，也许是它的深沉凝重让嗓音嘶哑的我终于有了一个释放的天地，我对生活的理解和时间的认同也终于能用不够清脆的声音去演绎给我的孩子们，谢谢朱自清，谢谢听课的老师，谢谢可爱的孩子们！

    匆匆教学设计及反思【篇4】

    一、学习目标

    1、学会本课六个生字，正确读写下列词语，联系上下文理解带点词语：饭碗、伶俐、徘徊、确乎、涔涔、潸潸、赤裸裸。

    2、理解课文内容，紧扣“匆匆”，抓住文中重点词句，体会作者的思想感情。

    二、初学提纲

    1、读通读顺课文，联系上下文理解词语：伶俐、徘徊、确乎、头涔涔、泪潸潸

    2、“匆匆”的意思是＿＿＿，文中的“匆匆”是指＿＿＿。

    3、选读喜欢的段落，赛读。

    三、深学提纲

    1、自读勾画作者惋惜时间匆匆流去的句子，批注感受，全文表达了作者＿＿＿的思想感情。

    2、选背喜欢的段落。

    3、创写感叹时间的名言。

    四、练习提纲

    1、听写字词。

    2、课外收集有关感叹时光的名言警句。

    3、阅读迁移练习《时间》。

    匆匆教学设计及反思【篇5】

    教学简析

    《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”两字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

    设计意图：以读、悟贯穿教学始终，从读中体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会作者用的经典字眼，在反复的朗读中体验作者的情感，体会时不待我，要珍惜时间，分秒必争，有所作为。

    教学目标

    1、学会本课生字，正确读写饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

    2、有感情朗读课文。

    3、体会作者的思想感情。

    教学过程

    一、创设情境谜语导入

    1、以谜语引入时间，提示时间的特点：

    有脚看不见，无脚却会跑，来去无影踪，还会开玩笑，脸上刻上几道痕，它却永远不会老。

    设计说明：猜谜的方式给了学生想象的空间，谜语揭示时间的特点：无影踪，抓不着，于不经意间流逝等特点，为感受下文作了初步的铺垫。

    2、揭示本课学习与时间有关的文章：《匆匆》。

    二、学习课文

    1、师配乐范读课文，生看书，带着问题边听边看。

    2、从老师的朗读里，文章的描写里，你感受到作者有什么样的问题？

    3、学习1自然段：

    从提出的问题──“我们的日子为什么一去不复返”入手，文中几次提到这个问题？第一次是用什么方法提出来的？

    设计说明：从问题入手，让学生在老师的朗读里感受到作者感情基调，感受到时光与桃花、杨柳、燕子不同之处，对比的方法，排比的修辞方法，感受文章的语言美。

    4、师读后面的设问中的一连串自问引入下文，作者对过去日子的追寻与思考。

    5、引导学生体会惋惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子.为何头涔涔？为何泪潸潸？重点读“我的手渐渐空虚了”。

    6、精读：我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢？（第三自然段）重点品读挪、移、跨、飞、闪。

    练说“在……的时候，日子从……过去”；反复读“掩面叹息……在叹息中闪过去了”。

    设计说明：通过学生对挪、移、跨、飞、闪的重点词语的朗读，让学生于文本中体会时间流逝的快。通过“在……时候，日子从……过去”句式的朗读及说话，让学生感受到时间是在不经意间溜走，通过对“觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽”师边引导朗读边做动作，让学生于读中做动作，感受时间抓不住、挽留不住的特点，进而产生同作者对时光无情流逝深深惋惜之情的共鸣。

    7、由学生对时光流逝的遗憾，转入学习作者的遗憾：

    学习第四自然段，重点感受作者内心的自责，“我何曾留下游丝样的痕迹呢”中的“何曾”的反问语气，一组比喻：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。”体会作者对自己过去的日子的评价──“没留什么痕迹”，转而介绍作者一生的成就，让学生明白，正是因为他对人生的思索，他为自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹。从而让学生深刻领会作者的写作意图：不让时光白白匆匆溜走，而要好好把握，不让人生白白走一遭。

    设计说明：由学生的遗憾到作者的遗憾，这使学生体会到作者思想的深处，他是为自己碌碌无为而遗憾，而学生更多的是没玩耍而遗憾，或让学生从遗憾中领会到时光匆匆、时光不再，遗憾只能是白白的叹息，更应该像作者一样多加反省，为让人生不留下遗憾。

    三、总结全文

    主要让学生谈学了本文的感受，回答作者贯穿全文的线索，时光一去不复返，学习惜时名言，再次深化主题：时光匆匆，一去不复返，好好把握，让人生添彩。

    设计说明：谈对本课的感受，学习心得，我的名言，再次回答“我们的日子为什么一去不复返”，让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为……从而达到学习本文的目的。以读、悟贯穿教学始终，从读中体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会作者用的词经典，在反复的朗读中体验作者的情感，体会“时不待我，要珍惜时间，分秒必争，有所作为。”

    匆匆教学设计及反思【篇6】

    学习目标

    1、知识与能力目标：

    掌握本课生字新词，熟读课文，背诵自己喜欢的段落，培养学生鉴赏、品评文字的能力。

    2、过程与方法目标：

    通过反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

    3、情感与态度目标：

    感受时光匆匆，生命易逝，从而懂得珍惜时间就是珍惜生命，共同探讨一个严肃的人生命题，人应该怎样活着才算是没虚度？

    学习重难点

    1、朗读品味作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。

    2、让学生在读中体味作者的思想感情，体味语言的美，学习语言的表达方式，积累语言。

    教学流程

    一、谈话导入，走近作者

    1、师：同学们，今天有这么多老师在我们的课堂里，你们怕不怕？有没有信心学好这节课？我很高兴今天能和大家一起学习，你们愿意吗？我姓徐，双人徐，你们能用我的姓组一个词吗？徐徐就是“慢”的意思，我也希望时间过得很慢。可我读到的一篇文章却说，时间正在从我的眼前溜走，从我们身上跨过，从我的脚边飞去。这篇文章尽管已经写了八十五年了，但它越来越受到读者的喜爱，已经成了散文中的精品，今天我们就一起去读一读、品一品这篇精美的文章──《匆匆》。

    板书课题：《匆匆》。

    2、认识

    匆匆教学设计及反思【篇7】

    学习目标

    1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

    2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

    3、体会作者的思想感情。

    4、在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

    重难点

    1、感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落是重点。

    2、理解含义深刻的句子是难点。

    课时安排

    2课时。

    教学过程

    第一课时

    一、了解作者

    出示朱自清照片，学生交流课前查找到的资料。

    二、初读课文

    1、自由读课文，把课文读通读顺。

    2、认读生字词语：

    饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

    3、理解词语：

    伶伶俐俐、徘徊、头涔涔泪潸潸。

    4、放录音朗读全文，整体再感知：

    听后说一说：作者在文中向我们提出了一个什么问题？

    三、朗读课文，感悟课文

    1、学生有感情地朗读课文，从文中找出含义深刻的句子，自己特别喜欢的句子，把自己的理解和感受写在旁边。

    2、小组交流：

    ⑴把你找出来的句子读给小组的同学听听，再说说自己的理解和感受。

    ⑵小组选派代表在全班交流。

    这个环节教师不作深入的启发和讲解，而是让学生自由地充分地表达自己的阅读感受，从中了解学生对课文的理解程度，为下一步的重点品读做好铺垫。

    四、作业

    品读课文。背诵自己喜欢的段落。

    第二课时

    一、品读重点词句，重点感悟课文第三自然段

    1、出示导读题：

    作者在文中列举了哪些现象来具体描述日子来去匆匆？

    2、集中品读：

    ⑴列举了如下现象来具体描述日子去来匆匆：洗手时、吃饭时、默默时、伸手遮挽时、躺在床上时、和太阳见面时、掩面叹息时。

    ⑵感情朗读，体味时间无时不在匆匆逝去。

    ⑶启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？

    （聊天、玩耍、看电视等。）

    3、你能仿照这样的写法，再写上几句吗？

    4、“我掩面叹息”是因为什么？

    5、讨论：描写时间的飞逝，作者采用了什么修辞手法，运用这样手法有什么好处？

    （拟人，把时间的飞逝写得有声有色，可见可闻。）

    6、喜欢这部分吗？背一背。

    二、联系实际，感悟课文

    1、请同学们再有感情地读读第二、四自然段，然后联系自己的生活实际和思想实际想一想，能感受到什么？

    在自读自悟的基础上小组交流。

    点拨：作者从八千多个日日夜夜里感受到什么？我们已经度过了四千多个日日夜夜，你又想到了什么？

    2、朗读体味时间在匆匆而过，我们要珍惜每一个日日夜夜。

    3、说说你所知道的劝人珍惜时间的诗词、格言。

    4、喜欢这部分课文吗？读一读，背一背。

    三、再读

    找出文中的排比、比喻、疑问、反问、设问句式以及照应句和大量的叠词，体会语言的生动、形象、轻巧、婉转。

    1、学生找句子，感情朗读句子。

    2、小结：

    诗人把珍惜时间的道理溶化在自己切身感受中，道理就生动了，文章也委婉感人。

    四、指导积累

    朱自清不愧是伟大的语言大师，他的散文委婉细致，意境清新幽雅，语言质朴而有风采，常给人以启迪，多读他的文学作品将提高我们的文学素养。课后请同学们背诵《匆匆》，课外还可以读读他的散文名篇《背影》、《荷塘月色》、《春》。

    五、总结

    的确，日子总是匆匆而过，一去不复返，但只要我们能抓紧时间，努力学习，我们就不会后悔。

    六、作业

    1、背诵《匆匆》。

    2、读读朱自清的散文名篇《背影》、《荷塘月色》、《春》。

    花园教学设计及反思1500字集锦


    作为一名默默奉献的教师，在平时教学过程中就需要使用到教学设计。教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动，可以减轻教师们的负担，更加的轻松。若要写好一篇教学设计要怎么做呢？下面由教师范文大全的编辑帮大家编辑的《花园教学设计及反思》，请在阅读后，可以继续收藏本页！

    花园教学设计及反思 篇1

    设计意图：

    以“健康第一”为指导思想，以“寓快乐于体育教学之中”为教学目标。在体育活动过程中以幼儿为主体，发展幼儿个性，创造精神和实践能力。充分发挥幼儿的主体作用。让幼儿在玩的过程中主动学习、主动探索，培养幼儿的自学、自练、自评的能力。

    活动目标：

    1、尝试多人合作协同向前蹲走10米左右，发展下肢腿部肌肉力量。

    2、通过讨论、商量、相互学习，解决游戏中的困难。

    3、在竞争性游戏中与本队同伴积极合作，感受到通过竞争获得的成功感。

    4、乐于参与体育游戏，体验游戏的乐趣。

    5、培养幼儿的合作意识，学会团结、谦让。

    活动准备：

    1、蝴蝶胸饰一个、录音机、磁带、口哨一个。

    2、幼儿已知蝴蝶的生长过程。

    活动过程：

    一、开始部分：(5—7分钟，强度：弱—渐强—弱)

    1、幼儿听信号进行走跑练习，变化队形。

    大圆走、跑步走、边步走、开花走、小圆走、大圆走，切断分队走。

    2、出示头饰，带领幼儿做热身操。

    教师：我是谁呀?(蝴蝶)春天到了，蝴蝶妈妈生下了许多卵宝宝，你们愿不愿意做蝴蝶妈妈的卵宝宝啊?时间一天天过去了，卵宝宝要从卵里面钻出来变成一条条的毛毛虫了，我们一起来运动运动吧!

    活动颈部、上肢、腰部、腿部、膝关节、脚关节、手关节等。

    二、 基本部分：(20—25分钟，强度：弱—渐强—强)

    1、鼓励幼儿尝试学习毛毛虫走路的方法——蹲走。

    教师：毛毛虫是用身体的什么部位走路的啊?是怎么走的?

    请幼儿模仿，引导幼儿蹲走，请个别幼儿示范。

    全体向前蹲走。询问幼儿是否有困难，并探讨蹲走的技巧。

    老师总结：两腿分开一些，步伐要小一些，控制好速度，不能盲目求快;

    全体幼儿跟老师口令独立蹲走。

    2、运用游戏语言创设情境，鼓励幼儿尝试两人合作蹲走。

    教师：时间过的真快，毛毛虫渐渐长大了，身子变长了一些，小朋友们觉得如何表现毛毛虫身子变长啊?引导幼儿两两合作。

    请个别幼儿示范合作蹲走的方法，询问幼儿是否有困难，并通过讨论解决问题。

    3、教师：你们在游戏中有什么困难吗?应该怎么办呢?

    请个别幼儿来说说有什么困难。请幼儿相互讨论解决的方法。

    老师总结：两人之间的距离要近一些;控制好速度，不能盲目求快;步伐节奏一定要一致，我们可以用喊口令的方法来统一节奏：“一二一、一二一……”。

    4、鼓励幼儿尝试4-5人合作蹲走。

    教师：现在毛毛虫长的更大了，我们要不要在多几个人一起来当长大了的毛毛虫啊?

    全体幼儿分4-5人进行游戏，并鼓励幼儿探索稳健蹲走的注意事项。

    教师总结：前面的幼儿不能走的太快，要顾及到后面的同学，要保持与同伴步调的一致性。

    5、多人合作，小组竞赛2—3次。

    看哪一条毛毛虫走的整齐，合作得紧密。

    表扬合作较好的组，鼓励其他组。

    6、全体幼儿合作，变成一条大毛毛虫;变成一个“大蛹”。

    现在我们来变一条更大的毛毛虫，请幼儿依次排成一队蹲走。

    请幼儿蹲走成一个大蛹。

    三、结束部分：(3—4分钟，强度：弱——渐弱)

    1、听音乐放松整理，成“蝴蝶”，一起来飞一飞吧。

    2、师声共同总结评价。

    蝴蝶要飞回家喽。

    活动反思：

    每个幼儿都喜欢体育游戏，因此教学过程中要把游戏的手段方法当做一条主线，通过精确的讲解、示范，来引导幼儿练习、引导幼儿探究、引导幼儿竞赛，同时在巡回指导中纠正幼儿常犯一些错误的游戏方法，以便幼儿能正确的学，愉快的学。 交流是培养幼儿友好往来，合作精神的重要途径，也是幼儿为主体的具体体现。课堂中，教师只有创设民主、和谐、平等和宽松的学习氛围，才能让幼儿感到自己在这个环境中是安全的、融洽的、自主的，可以与教师、伙伴之间进行平等对话的。

    活动结束时可根据幼儿活动量大小，带领幼儿做一些放松性的整理动作，使幼儿尽快消除疲劳，同时进行简单的小结或讲评。最后要教会幼儿整理运动器材，将它们放回原处。

    花园教学设计及反思 篇2

    活动目标

    1、运用各种感官感知春天季节的特征，萌发热爱大自然的情感。

    2、尝试积累认识春天季节特征的经验。

    3、培养幼儿的欣赏能力。

    4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

    5、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。

    活动准备

    纸、记号笔、油画棒。

    活动过程

    一、感知、讨论。

    师：美丽的春天已经来到了，花园里可真漂亮，现在我们一起来找一找花园里都有什么?

    1、许多小朋友看到花了，那么都是什么样的花呢?它们有什么不一样?(幼儿根据画面讨论述说)

    2、在花园里，有些东西看不到，有些东西看的到，你是怎么看到的呢?(蝴蝶躲在花丛中就看不到，飞出来就能看到啦)

    3、那么我们用耳朵可以发现什么呢?(可以听到小鸟的叫声)

    二、探索与发现。

    我们在花园里的发现可真多，如果让你来画一张自己的花园，你会怎么画呢?

    (可以画上小蝌蚪、美丽的花、温暖的阳光、好大的一片草地、小鸭子在河里游泳~~~~~)

    三、幼儿绘画。

    幼儿绘画时提醒幼儿表现出五彩斑斓的画面，涂色均匀、饱满。

    四、欣赏评价。

    分组将红花送给“最佳色彩奖”、”最佳构图奖、最佳创意奖等。

    教师在孩子互评后加以小结。

    活动反思

    在欣赏作品之后让幼儿自由装饰空白的花朵，幼儿在以自己为主体的活动中，感受美、创造美。当然，活动中还有不足之处，有一些老师提出，在环节与环节的衔接处处理还不是很到位，下次选课备课的时候还应该准备的更加充分完整一些。

    花园教学设计及反思 篇3

    教学目标

    1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“洋溢、草翠花开、训斥、凝视、拆除”等词语。理解“洋溢”的意思及用法。积累文中描写景色的词句。

    2、能正确、流利、有感情地朗读课文，根据课文想象画面。

    3、通过朗读、品味、想象，感受童话的有趣，明白快乐应该和大家分享、做人不能太自私的道理。

    教学重、难点

    想象画面，体会巨人的行动和心理变化，在层层读悟中理解童话所揭示的道理。

    教学过程

    一、导入，激发情趣

    1、交流：

    如果我没猜错的话，大家都喜欢读童话。童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。你读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？

    2、导入：

    今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话《巨人的花园》。有人称这篇童话是童话中的“完美之作”。（板书课题，指导“巨”的笔顺，齐读课题）你们想不想走进这花园中去？

    二、初读，感知大意

    1、通读：

    自由认真读课文，把课文读通读顺，读准生字词。

    2、感知：

    巨人的花园给你留下了怎样的印象？

    （教师板书：美、变）

    随机进行字词教学：

    ⑴讲“美丽”，奖励读描写花园美丽的词语：绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。再请学生补充说词。

    ⑵讲“荒凉”，奖励读描写花园荒凉的词语：北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。

    ⑶巨人很凶恶，读写巨人凶恶的词语：训斥、叱责、任性、冷酷。

    3、再读：

    有选择地读课文，加深印象。

    三、美读，感受“美丽”和“欢乐”

    1、交流语句：

    谁来读描写花园漂亮、美丽的句子？

    交流后课件出示：

    那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。

    2、自由朗读：

    读书不仅要读在嘴上，更要读到心里。试着读一读，能不能让自己进入到这美丽的花园中？

    （指名读，推荐读）

    3、集体朗读：

    好美的花园呀，让咱们一起去美美地享受这花园的美丽。

    （齐读）

    4、范读想象：

    这一次有了新的要求，同样读这几句话，脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上，用耳静静地聆听。（教师配乐范读）你仿佛看到什么了？闻到了什么？听到了什么？

    （交流，适时补充“鸟语花香”等成语）

    5、感受欢乐：

    当学生说听到了孩子们的欢笑声时，出示：

    花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

    ⑴理解词语：

    “洋溢”是什么意思？（充满、荡漾、流淌）把意思放到句子中读句子。

    ⑵学会运用：

    辨析？下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语。”“知道山里惟一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声。”两个句子是否正确，明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面。然后进行造句训练。

    ⑶想象说话：

    巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语，想象一下，面对这美丽的花园，这些孩子会说些什么呢？

    （建议学生运用文中的语句）

    6、熟读成诵：

    带着这样欢乐的心情，带着这种美妙的感受，老师和大家一起合作读这段话，如能背诵更好。

    四、研读，探究“变化”，感悟寓意

    过渡：看，花园四季交替多正常啊！可巨人的加入就使这个花园发生了变化。花园是怎么变的，请大家用心默读课文，边读边画句子。

    1、读文找句：

    生再次读文，划句子，交流。

    2、抓点研读：

    ⑴当学生讲到“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天”时，出示语段：

    但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”

    读了这段话，你感受到巨人的花园怎样的特点？（荒凉）能把你的这种感受带到文字中去读一读这段话吗？

    （自由读，指名读）

    屏幕继续出示加粗字体：

    春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”

    现在读这段话，你有了怎样的感受？齐读。

    ⑵当学生讲到“与此同时，鲜花凋谢”一句，出示句子：

    与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

    “与此同时”是在什么时候？之前花园是怎样的呢？联系上下文，用上文中的词句，把花园一瞬间的前后变化说一说。

    （适时补充“春意盎然”等成语。）

    3、归纳梳理：

    当巨人外出，孩子们玩耍时，花园。

    而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却。

    当孩子们再次偷偷钻进花园玩耍时，花园又。

    而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又。

    最后，当巨人拆除围墙时，花园又。

    4、过渡引疑：

    这可真是一个神奇的花园啊！忽而春意盎然，忽而寒冬腊月。原先一年四季正常交替、景色美丽的花园，为什么会有如此大的不同呢？（学生回答）是的，与其说是花园在变化，还不如说是人在变化。当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园，他的态度怎样呢？再次默读课文，划出有关语句。

    5、想象理解：

    学生交流后课件出示：

    当巨人看到，“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

    他想：，“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”

    于是，他“喂！你赶快滚出去！”

    联系上下文想象一下，巨人每一次训斥孩子的时候，心里是怎么想的，当时的表情怎样？

    这三句话什么地方相同？（都有“滚出去”三个字，都是感叹号）巨人如此强烈地让孩子们滚出去，是为了什么？（独自享受花园的美景，不让孩子们享受快乐）

    6、交流想法：

    好一个自私的巨人！为了独自享受快乐，竟然训斥孩子们离开花园。如果你是这些孩子中的其中一个，你想告诉他什么？

    7、揭示寓意：

    巨人最后明白了什么？

    出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

    ⑴巨人明白了这句话，你明白了吗？

    （引导学生理解句子）

    ⑵任性、冷酷的心唤来的是寒冬，那么，要唤来春天，就应该拥有—颗怎样的心呢？

    8、美读末段：

    巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，它又成了孩子们的乐园。（出示画面）瞧，他们相处得多和谐，玩得多开心哪！让咱们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。

    （配乐朗读）

    9、想象美景：

    你能想象此时的花园会是怎样一番景色吗？景如何，人又如何呢？

    （要求学生尽量用上黑板上的词语）

    六、写话，深化认识

    1、写话训练：

    巨人和孩子们在一起，多么快乐，多么幸福。为让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，巨人特意想请大家帮忙，帮他写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗？最好能写一段话，可以用黑板上的四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们；也可以用上这些词写一写有了孩子们的到来，花园不再怎样了；还可以写巨人的心里想法，表达对孩子们的歉意。写完后四人小组互相交流。

    （教师巡视）

    2、集体反馈：

    表扬有创意的回答。

    板书设计

    巨人的花园

    狂风大作鸟语花香

    寒冬腊月绿树成阴

    美

    雪花飞舞阳光明媚

    变

    鲜花凋谢春意盎然

    冰雪覆盖草翠花开

    评析

    本设计较好地把握了语文课程工具性与人文性统一的特点，将语言实践与情感熏陶，感悟理解与思维训练、语言积累恰当结合起来。其特色主要体现在以下几个方面：

    一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

    本设计，教师抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过对重点词“美丽”、“变化”的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。

    二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力

    从本教案可以看出，教师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始检查字词，教师顺学而导；课中感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，在有条理的复述中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。这种在理解感悟的基础上积累语言，以情感促积累，以积累蓄情感的做法，是值得提倡的。这里，教师凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。

    三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意

    语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。

    在设计中，教师非常注重“读”：有全文的通读，感知文本后的选读，对优美语句的美读，想象后的提升读，师生合作读，潜心默读，对比悟读……这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。在美读“花园的美丽”这一部分，教师通过渐进性的指导，使学生自然融入其中，达到物我同一、文我合一的境界，从而在语文实践中建构起自己的文学家园和精神家园。在感悟“变化”时，教师抓住文本的要点，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思考中品味语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠成了。

    花园教学设计及反思 篇4

    三月八日是美丽的妇女节，为了让孩子们一同来感受这份美丽，来表达对妈妈、奶奶和老师们的情感，我们结合剪纸活动，开展了这一次美丽的花园送妈妈的亲子活动，希望通过孩子们自己动手制作美丽的花园，感受和妈妈一起剪纸的快乐，让妈妈们在陪同孩子剪纸的过程中，了解自己的孩子在剪纸中的自信、大胆和能力，感受孩子专心为自己制作礼物的那份温馨。

    (一)活动流程：

    1.欢迎妈妈来幼儿园，齐声祝贺：妈妈节日快乐!一同唱首歌送给妈妈。

    2.集体讨论：妈妈劳动了一天，回家的时候很累很累，我们能为妈妈做些什么?(场景重现：搬个椅子给妈妈坐、给妈妈捶捶背、捶捶腿、抱抱妈妈说声妈妈辛苦了!、倒杯水给妈妈喝、)

    3.看美丽的花园范例，尝试自己动手送一个美丽的花园给妈妈，遇到困难的时候可以自己想办法，还可以怎么办?

    4.一同看看，纸上的三种不同的线条表示什么意思?(黑色直线、虚线、点、线组成的虚线)学习阴折、阳折、剪切线，掌握这个基本图示。

    5.幼儿和妈妈一同，制作剪纸：美丽的花园。有困难的地方，妈妈可以帮忙。

    6.做好美丽的花园送给妈妈，妈妈帮忙把孩子送礼物时的祝愿纪录下来，并写上妈妈的心情。一起贴到教室的主题墙上，让大家看一看。和好朋友交流自己送妈妈礼物时的美好心愿。

    7.和妈妈一同跳一个快乐的舞。(邀请舞：请你跟我跳个舞)

    8.帮妈妈拿好包包，送妈妈离园，祝愿妈妈：今天过的快快乐乐的!

    教学反思：

    这次活动中，妈妈们没有像以往那样，帮着孩子们一齐动手，而是对孩子的剪纸能力充满自信，妈妈和奶奶们参与剪纸的动作少了，但在精神上，却是全新投入的，妈妈们密切的关注着孩子的动作，在孩子遇到困难时不时地用语言提示和帮助孩子们。这个剪纸内容比较复杂，是比较繁复的一个工程，但是孩子们可能因为有了妈妈的陪伴，有了精神支撑，整个过程中没有不耐烦放弃的表现。妈妈们在活动中不光看到了孩子们剪的技能在提高，更是在活动中，通过孩子的表现，对孩子倾听、理解能力有了一个明了地认识，更加客观的了解了孩子在集体活动中的能力差异。

    当然，除了陪同孩子一同参与剪纸活动，最主要的孩子们表达对妈妈、奶奶的节日祝贺，看我们的妈妈、奶奶们在被孩子们找到，并一同条邀请舞时是多么投入!全心地感受孩子们的祝福吧，祝愿我们的妈妈、奶奶们永远快乐和美丽!

    小百科：国际妇女节（InternationalWomen'sDay，简写IWD）全称“联合国妇女权益和国际和平日”（UnitedNationswomen'srightsandinternationalpeaceday），在中国又称“国际劳动妇女节”、“三八节”和“三八妇女节”。是在每年的3月8日为庆祝妇女在经济、政治和社会等领域做出的重要贡献和取得的巨大成就而设立的节日。

    花园教学设计及反思 篇5

    活动目标：

    1.了解几种小动物的脚印特征，喜欢小动物。

    2.学习仔细观察，愿意大胆地表达。

    3.培养幼儿敏锐的观察能力。

    4.培养幼儿完整、连贯地表达能力和对事物的判断能力。

    5.探索、发现生活中的多样性及特征。

    活动准备：

    1.ppT;

    2.人手一份动物脚印挂饰。

    活动过程：

    一、语言导入

    前几天，接连下了很大的雨，也让我发现了一个秘密踩在湿湿的草地上会留下我的脚印。!来自教案.!在美丽的小花园里，草地也是湿湿的，所以谁来了都会留下他们的脚印，我们来看看，谁来了?

    二、分析判断(了解小动物不同的脚印特征)

    演示ppT

    1.鸡的脚印

    提问：咦，谁来了?你怎么知道是它来了呢?

    幼儿自由讲述。

    师：我们一起和它打个招呼好吗?如果我们猜对了，那么它会出来和我们做游戏的。(XX你好!)

    小结：唧唧唧，我的脚印像竹叶。

    2.小鸭子的脚印

    提问：这是谁在往前走呀?它的脚印像什么呀?

    小结：嘎嘎嘎，我的脚印像枫叶一样美丽。

    3.小狗的脚印

    提问：这里怎么会开出一朵朵花的?到底是不是花朵呀?

    追问：它又会是谁的脚印呢?它是几条腿的动物?

    小结：汪汪汪，我的脚印像梅花。

    4.小马的脚印

    提问：看看这是谁的脚印?

    追问：它会是几条腿的动物?它怎么走的那么快呀?你怎么知道的?

    小结：小马的脚印像月亮。

    总结：原来不同的动物它们的脚印也不同，有的像竹叶，有的像枫叶，有的像梅花，还有的像弯弯的月亮。

    三、强化巩固游戏：《我爱我的小动物》

    师：现在，小动物们要和我们游戏，它们送给我们每个宝宝一个小脚印，那么我们来扮演小动物吧。

    1.现在请两只脚(脚印像枫叶/竹叶等)的动物出来游戏。

    2.集体游戏，并且检验幼儿是否符合游戏规则，如果错了，集体帮助他纠正。

    师：小花园里的景色这么美，我们也去散散步吧。

    活动反思：

    1、背景的选择

    教师的教具制作精美，ppT生动形象，但是背景是草地，在现实生活中，草地上不一定能猜出脚印来，因此可以换成泥地，这样更容易踩出脚印，有利于幼儿自己的探索活动。

    2、目标的定位

    整个活动中，幼儿的注意力始终很集中，他们积极参与观察和探讨，并且能大胆地表述自己的意愿，所以目标可以改成愿意大胆表达自己的意愿等，提升难度。

    花园教学设计及反思 篇6

    活动目标：

    1.理解散文诗的内容，知道春天是万物生长的季节。

    2.尝试续编散文诗。

    3.运用绘画形式表现自己想象的春天景象。

    活动准备：绘画材料

    活动过程：

    1.说一说：春天在我们身边。

    小朋友，你们知道现在是什么季节吗?你怎么知道春天来了?引导幼儿从自己的服装变化，自然界中花木等的变化等方面寻找春天的特征。

    2.欣赏散文诗《春天，花园里有什么》。

    教师有感情的朗诵散文诗春天的花园里有什么?他们都在干什么?

    教师带领幼儿朗诵散文诗。

    3.续编散文诗《春天，花园里有什么》。

    春天的花园里，还可以看到些什么?听到些什么?闻到些什么?如：看到美丽的花儿、翩翩起舞的蝴蝶;听到布谷鸟的叫声和小溪欢快的歌唱;闻到百合花的清香和泥土的芳香等。

    鼓励幼儿续编散文诗《春天，花园里有什么》。

    4.画一画春天的花园。

    春天的花园里有那么多好朋友，我们把他们画出来吧!

    让幼儿绘画出自己想象中的春天的花园，并做交流展示。

    散文诗：《春天，花园里有什么?》

    春天的花园里有什么?

    嘘--让我们仔细去寻找，太阳公公红红的脸膛，美丽的花朵张开了笑脸，青青的草地像绿色的地毯铺在花园里，柳树姑娘长长的脖子在微风里飘来飘去，勤劳的蜜蜂在采蜜，五彩的蝴蝶翩翩起舞，蚯蚓在泥土里忙着松土，蚱蜢在草地里学跳高。

    活动反思：

    《春天，花园里有什么》是一节语言和艺术的综合课，以欣赏散文诗《春天，花园里有什么》为主，以画画作为延伸，其目标有两点：一是能够发现和感受诗歌的结构和语言的优美，体会诗歌所表达的万物复苏，欣欣向荣的意境;二是能大胆的用绘画的形式表现美好的事物。这节活动我以谈话作为导入，提前布置了小任务：让孩子们清明节去花园里看一看，春天的花园里有什么?通过询问小任务的完成情况引出活动主题。引出活动主题后便开始欣赏散文诗。第一遍是教师伴乐朗诵，请幼儿完整欣赏。第二遍是播放课件，请幼儿观看视频欣赏散文诗。第三遍是请幼儿跟随老师伴乐学说散文诗。第四遍是请幼儿进行表演。第五遍是请幼儿再次跟随老师进行伴乐朗诵。第六遍是请全班小朋友进行表演。最后是请幼儿把自己所见到的或是想象到的美好事物画下来。

    在整个活动中仍存在着一些问题，比如说在欣赏散文诗部分的第四遍，请幼儿进行表演时，我发现大部分幼儿都不记得诗歌中的语言了。所以第五遍的幼儿伴乐跟读是我临时加的。出现这种情况是因为诗歌中出现了八种事物，对于幼儿来说信息量比较大。同时，我没有进行分句欣赏，如果进行了分句欣赏效果可能会好一些。总之，作为年轻教师我会认真反思，不断实践，并在实践中及时发现问题，及时反思，力争越来越好。

    黄山奇石的教学设计及反思1500字模板9篇


    教师范文大全栏目精选：“黄山奇石教学设计”，欢迎阅读。

    教师作为学生人生道路上的指明灯，教学的时候一般都离不开教学设计。教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，可以更好的传授给学生们相应的知识。我们写教学设计需要注意哪些问题呢？也许"黄山奇石的教学设计及反思"就是你要找的，希望对你的工作和生活有所帮助。

    黄山奇石的教学设计及反思 篇1

    教学要求

    1、了解我国著名的黄山风景区有许多姿态各异的奇石，感受祖国山河的壮美，从而激发学生热爱祖国的思想感情。

    2、找出各节中概括节意的句子，了解并体会各节是如何围绕概括句写具体的。

    3、学习用“每当……就……”的句式造句。

    4、正确流利地朗读课文，背诵第四节。

    教学重难点

    读懂每一节意思，了解怎样围绕中心把一段话写具体。认识先概括后具体的结构段式

    教学过程

    一、激趣导入

    昨天我们大家一起到黄山去旅游，欣赏了美丽的仙桃石。今天，我们继续去游览，观赏更多、更奇特的黄山奇石。

    二、自主探究，朗读感悟

    1、请同学们仔细观察2、3、4幅图，看一看，这些奇特的石头像什么？（指名说）

    2、请同学们用自己喜欢的方式自由地读3、4、5节，看看课文里是怎样描写这些奇特的石头的？（读）

    3、说说你喜欢哪一块石头？

    ⑴那你想不想把这块石头介绍给大家？（读第四节）

    （书上是怎么向我们介绍的呢？）

    ⑵你能模仿这个“仙人”的样子吗？

    ⑶如果你是那位指路的仙人，会对游客说些什么？

    师：仙人指路，真是既神奇，又有趣呀！

    ⑷齐读第4节。

    4、刚才我们学习第4节用的是什么方法？

    （介绍──模仿──想象──读文）

    师：下面我们就用刚才的方法继续感受另外两块石头的魅力。

    5、小组合作学习第三个自然段：

    ⑴请同学们自由读3、5自然段，想这些石头有什么奇特地方？

    （小组交流，全班交流。）

    ⑵请把这些石头介绍给大家。（读第3节）

    你能模仿它的样子吗？

    书上有描写它动作的句子吗？请用笔画出来。

    （它两只胳膊……望着翻滚的云海。）

    “翻滚”是什么意思？

    （一起一伏）

    师：白云就像大海的波浪一样一起一伏，让人感觉好像来到了仙境，这就是奇特的云海奇观。（指导读此句）

    ⑶你们想像一下猴子这时会怎么想？

    ⑷男女生比赛读第3节。

    6、同座互相学第5节：

    ⑴请把这块石头介绍给大家。（读第5节）

    ⑵你能模仿这块石头的样子吗？（金鸡叫天都）

    为什么叫金鸡？（金光闪闪）

    谁能把书上描写“金鸡”的句子读一读。

    ⑶想像：

    你能夸夸金鸡吗？

    ⑷谁愿意读？

    师：黄山的奇石还有很多呢！你们还想继续游览吗？

    7、自由地读第6节，看还有哪些奇石？这里有省略号是什么意思？

    8、如果你是小导游，你能学着书上的段落，给我们介绍几块奇石吗？（指名说）

    9、师：大自然真慷慨，它不仅造就了奇妙、美丽的石头，还留给了大家无穷想像的乐趣。

    三、让我们大家再美美地把课文读一遍

    四、教师小结

    今天，我们领略了黄山奇石，有兴趣的同学课下还可以找其它描写自然风光的文章来读，继续你的神游。

    板书设计

    仙桃石

    仙人指路图奇美趣

    猴子观海

    金鸡叫天嘟

    黄山奇石的教学设计及反思 篇2

    一、复习引入

    1、昨天我们学了《黄山奇石》，齐读课题。

    2、我们学习了课文的第一自然段，知道了黄山是──

    3、黄山风景区，被称为天下第一山而闻名中外，自古就有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的美誉，可见黄山之神奇魅力，那里风光秀丽，山峰险峻，怪石林山。今天，我们继续学习课文，一起欣赏黄山怪石的奇趣。还记得文中都写出了哪些奇石？

    二、讲读课文2～5段

    1、你喜欢哪块石头？等会儿就请你用朗读来表达自己的喜欢。

    （自由准备指名读。）

    2、朗读点评：

    为什么喜欢？你觉得它有什么神奇的地方？听出他喜欢什么了吗？

    ⑴猴子观海：

    理解：陡峭翻滚。

    在陡峭的山峰上有一块外形像猴子的石头，活灵活现，栩栩如生。这是多么神奇而有趣。

    板书：

    抱蹲望

    ⑵仙桃石：

    把一块大石头比作大桃子、很形象逼实，一个“飞”一个“落”就把仙桃写活了，说不定还是孙悟空偷吃仙桃时掉下来的一个桃子呢！

    板书：

    飞落

    ⑶仙人指路：

    用形象的比喻描写了“仙人指路”的动作，神态非常生动、有情趣。

    板书词语：

    站伸指

    ⑷金鸡叫天都：

    这几个词形象地写出雄鸡啼叫的情景，使人如临其境、如闻其声，真是奇妙极了。

    板书：

    伸着对着啼叫

    3、小结：

    刚才我们欣赏了四块奇石，你觉得它们奇在什么地方？

    （形状奇怪有趣，能引起别人的想像。）

    三、学习最后一段

    过渡：

    在黄山像这样有趣的石头多得数不清，课文还向我们介绍了哪些呢？

    1、出示：

    天狗望月狮子抢球仙女弹琴

    2、你能根据这些名字展开想象，用几句话说说这些怪石的样子吗？

    （自选自说，指名说。）

    3、在黄山，奇形怪状的石头还有很多，你能给它们起个名字吗？（出示图片）

    四、总结

    在大自然中，像黄山这样风景秀丽的地方还有很多，有机会，我们去游览吧。

    五、作业

    必做题：朗读课文，再从课文中选两段背下来。

    选做题：

    1、抄写课文中的好词好句。

    2、向别人介绍黄山的奇石。

    3、根据黄山奇石的形状，给它起个名字，再用几句话写下来。

    4、找有关黄山的图片资料。

    黄山奇石的教学设计及反思 篇3

    教学要求

    1、通过观察画面，培养学生的观察能力。

    2、理解黄山石“奇”在哪里，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

    3、有感情地朗读课文，背诵其中两段。

    重点、难点

    理解课文2～5段的内容，教学时图文对照，展开想象，抓住特点，学习课文的表现方法。

    教具准备

    字词卡、课文录音、电脑课件。

    教学过程

    一、导文

    我们的祖国地大物博，风景秀丽神奇。谁知道我国有哪些风景优美的游览胜地呢？

    （提问回答。）

    （放课件）这就是黄山，它位于安徽省南部，景色秀丽奇特，从图中我们可以看到这林立的山石形状各异，又仿佛听到了阵阵松涛，那翻滚的云海好象在你的头顶，十分美丽。黄山向来以奇石、怪松、云海三大奇观闻名中外，吸引了无数游人，特别是那里的石头，他们千奇百怪，形状各异，更为奇特。今天老师就带着大家去游览黄山，看一看那里的石头到底奇在什么地方，领略一下美妙的黄山奇山。

    板题：

    黄山奇石

    1、释“奇”之意：

    奇特、特别。

    2、游览要求：

    希望大家一边听解说，一边看，回来时要说出自己看到或听到的奇石说出来。

    （放课件、录音。）

    3、提问、板书七种奇石的名称、简笔画。

    二、分段详细学习课文

    1、提问；

    课文共分几段？

    2、大家齐读第一段：

    ⑴释词：

    闻名、秀丽、神奇、尤其。

    ⑵（放图仙桃石）这是我们看到的什么石头/请大家找出描写“仙桃石”的段落，它是什么样的？找出有关动作神态的词。

    板书：

    飞、落

    ⑶飞体现了什么？能不能换词？

    ⑷在文中找出和仙桃石写法一样的段──“仙人指路”。

    3、自学“仙人指路”一段，师声板画指路图：

    板书：

    伸、指

    4、这两块石头都非常奇特，我想下一块石头会更有趣。

    5、指名读第三段，这段描写了什么石头？它的样子神态又是怎样呢？找出有关动作神态的词：

    ⑴释词：

    陡峭、翻滚。

    （放课件）

    ⑵学生集体做“猴子观海”的动作，静中有动，动中有静，动静结合。

    ⑶这段有是怎样写的？总结教法，学生自讲第五段。（放课件）

    ⑷这美丽奇特的怪石已经把我们吸引住了，请继续欣赏。

    6、（放课件）请同学们齐读第六段，提问：

    为什么不具体写这三块石头呢？是它们不奇特吗？

    7、根据前4种石头的写法，请同学们说出这三块石头的样子、神态来。

    8、是不是黄山的奇石只有这七块呢？从那句话可以看出。

    9、这些奇石形状各异，无比美妙，谁能用一个词概括出来呢？

    三、总结全文

    请同学们用自豪、赞美、喜悦的语气齐读全文，反复朗读。

    板书

    仙桃石猴子观海

    黄仙人指路金鸡叫天都

    山

    奇狮子抢球简

    石

    天狗望月

    仙女弹琴单

    黄山奇石的教学设计及反思 篇4

    一、心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣

    《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。我在教学时播放了黄山四绝的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也使产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。因此，如果教师在教学中再创设好一定的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。

    二、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣

    探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的指令性为学生的选择性，激发学生自主探究的兴趣。

    在这节课上，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的奇石研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。

    三、注意学生的诵读

    我在课上首先让学生范读，然后用谁能比他读得好引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，我还用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生想读的目的。

    四、给学生充足的时间

    在教学中，老师应当给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。在这节课上我就是这么做的，学生有了足够的时间来进行自主学习，小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每一位学生能感受到成功的喜悦，对学生以后的学习有很大的激励。虽然这节课我晚了几分钟下课，但看到学生在课堂上能有所收获，我觉得很值得。

    通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。相信学生，讲学生不懂的，教学生困惑的，但要尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些孩子！我们应该把更多的机会，更多的思考留给孩子。如果我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！

    黄山奇石的教学设计及反思 篇5

    教材分析

    黄山的奇松、怪石、云海、温泉号称“天下四绝”。被称为黄山“四绝”之一的怪石，以奇取胜，以多著称。那些怪石，似人似物，似鸟似兽，形态各异，生动逼真。黄山石有趣，作者根据岩石的形态展开合理的想象把岩石写得也想象有趣。课文共有6个自然段，第1自然段总述黄山怪石有名，第2～5自然段分别介绍四种有名的石头。

    学习目标

    1、会认14个生字，会写8个字。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会对黄山奇石的赞叹。背诵自己喜欢的部分。

    3、喜爱黄山，向往去黄山看奇石。

    教学难点

    1、学习生字。

    2、感受和体会黄山石的奇妙。

    教学准备

    字词卡片、图片等。

    课时安排

    二课时。

    教学过程

    第一课时

    一、谈话导入

    1、同学们喜欢旅游吗？我们的祖国历史悠久，山清水秀。同学们知道我国有哪些风景区呢？

    泰山、安徽黄山、杭州西湖……

    2、今天让我们乘着快乐号列车一起游览一番美丽的黄山吧！在上车之前，谁能简单介绍一下黄山？

    黄山位于安徽省南部，风景秀丽，主峰光明顶，最高点是莲花峰。那里奇松、怪石、云海、温泉“四绝”著名。有“天下第一名山”的美誉。

    3、这就是我们今天要去的地方。

    出示黄山图片。

    板书课题，学生齐读课题。

    二、初读课文，识记生字

    1、提出要求，自读课文。

    2、用自己喜欢的方式多读几遍课文，读后标出自然段。

    3、画出生字，用自己喜欢的方式记忆生字读词语。

    4、这一课一共讲了几处景点？分段接读课文。

    三、检查读课文

    1、通过读课文你了解到了什么？（指名回答）

    2、谁能把课文读一遍，注意读准字音，把句子读顺。

    3、小组互相读，互相检查，纠正读错的地方。

    4、用生字卡片检查识字情况：

    ⑴游戏的方式检测学生认读生字词的情况，再有针对性地进行识字教学：

    齐读—按行读—开火车读—齐读。

    ⑵可用猜字谜的方式检测，如：

    横山上面三根草（当）；一个人，在山边（仙）。

    ⑶通过朗读自编的短文巩固识字，检测学生认读生字词的情况。

    5、检查读课文情况。指名读，纠正错误。

    四、朗读感悟

    学生再读课文提出问题并思考讨论；

    师范读，读出黄山石的奇，表达出对黄山石的赞叹；学生边听边想象或思考，听完后说说自己的感受、体会或疑问；学生评价。

    第二课时

    一、复习：指名读字词，指名读课文

    二、朗读感悟

    1、黄山有哪些奇石？

    ⑴这么多景点，我们先游览哪里呢？

    （学生自己选择景点学习。）

    ⑵板书：

    猴子观海

    ⑶“猴子观海”是什么样子？谁能用自己的话介绍一下？不会的同学自己读一下第三自然段。

    （出示相应图片。）

    ⑷看图从哪里看出“猴子观海”很神奇？

    （复述猴子观海的动作。）

    ⑸这句话都用了一些什么词？（表示动作的词：抱、蹲、望。）板书关键词语。

    ⑹谁能抓住这几个词读出“猴子观海”的神奇？

    指名读、生生比赛读，师生比赛读。

    2、接下来我们一起去看看“仙人指路”吧！

    （出示相应图片。）

    ⑴板书：仙人指路你们想用什么方式来游览这部分景点呢？

    （自读、小组读、表演读、同位接读。）

    ⑵如果你是这位仙人你会对我们这些小游客说点什么呢？

    3、顺着仙人的指引，下一站我们去哪里呢？

    ⑴板书：

    金鸡叫天都

    ⑵让我们看看金鸡叫天都是什么样子！

    （出示相应图片。）

    ⑶多美呀！谁来读读？（指名读）换一种方式读读吧！

    （自己喜欢的方式读）

    4、还有哪里我们没有去看？

    ⑴板书：

    仙桃石

    ⑵自己读，体会仙桃石神奇在哪里，并说给同位听听。（指导朗读：好像、飞、大、落。）让学生发挥想象仙桃石是怎样的奇特。

    ⑶那么大个的桃子从天上飞下来，正好落在石盘里多神奇！谁能读得更神奇一些？

    5、黄山就这几块奇石？读最后一个自然段，想一想“天狗望月”“狮子抢球”

    “仙女弹琴”这几块奇石的样子，挑一块说一说。先小组交流，再全班交流。

    三、小组交流，选择自己喜欢的部分多读几遍

    四、你能用课文里的一句话夸一下黄山奇石吗

    五、表演读

    要求：

    像导游给游客介绍一样朗读，最好是背诵。再让学生扮演导游，把自己喜欢的部分介绍给大家。

    六、指导写字

    板书设计

    仙桃石

    猴子观海

    仙人指路

    天狗望月

    狮子抢球

    仙女弹琴

    金鸡叫天都

    黄山奇石的教学设计及反思 篇6

    教学目标

    1、借助网络浏览搜集信息，进一步了解黄山奇石的神奇。

    2、通过观察、想象给怪石起名字，并模仿课文的写法，把一块石头写具体。

    3、通过小组合作写一个并列或总分结构的段落。

    教学过程

    一、搜集黄山奇石的资料

    1、除了课文中提到的，黄山还有许多神奇而又有趣的石头，想去欣赏一下吗？那我们就按平时的方法上网去看一看。

    2、你从网上了解到了黄山奇石的哪些资料？引导学生从不同角度搜集资料，反馈信息，集体交流反馈。

    大致包括以下几个层面：

    ⑴网上已有名字的奇石，通过观察谈谈取名的原因。

    ⑵发挥想象，给已有名字的奇石取更好的名字，简要说明原由。

    ⑶给那些不知名的奇石取名字。

    ⑷摘录描写奇石的好词佳句及古诗文，进行有感情地朗读……

    二、写作训练

    1、大家刚才的意见都有道理，要想让别人心服口服，咱们就学着课文的写法来描述一下，用几句话把它写具体，行吗？

    2、反馈评价，重点把握以下几个问题：

    ⑴字词、标点。

    （奇石名称用引号。）

    ⑵行文通顺，想象合理：

    同学们的奇思妙想令人佩服，那么如何将这些内容组合成段呢？（两个内容连成并列段）下面和你的伙伴合作，组成一个并列短式。

    3、成果展示，集体评价：

    重点把握以下几个问题：

    ⑴连接句的使用。

    ⑵两个内容之间的协调，如用词、行文等。

    4、看到那么多同学经过合作都有了自己的劳动成果，老师特别高兴。相信你们的爸爸妈妈更乐意欣赏你们的文章，课后大家把自己的文章带给家人去欣赏吧。

    5、课后我们可以继续互相欣赏、交流文章，并把你的想法写在文章的后面，好吗？

    三、拓展延伸

    1、同学们，黄山除了有著名的怪石，还有许多变化莫测的自然景观。你们还想知道什么？

    ⑴关于“四绝”的话题……

    ⑵关于奇石成因的话题……

    ⑶关于自然环境保护的话题……

    2、课后让我们继续在网上查找资料，更深入地去了解黄山。

    设计这一教学过程，目的是围绕我们“小精灵”特色班的“乐学”特色，引导孩子们在学习课文的基础上，不满足于单纯的课内知识，通过现代化的网络，掌握更多的有关黄山奇石的知识，知道黄山林木茂盛，云蒸雾涌，自然景色变幻莫测，课文中所提到的怪石与奇松、云海、温泉并称为“四绝”。通过网络的查找和课外的拓展延伸，同学们对课文的学习兴趣变得浓厚，对祖国大好河山也有了初步的了解和更深的向往，学习的欲望自然也就大大加深了，从而从根本上挖掘了孩子们乐学的潜能。

    黄山奇石的教学设计及反思 篇7

    教学目标

    1、会认14个生字，会写8个字。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会对黄山奇石的赞叹，背诵自己喜欢的部分。

    3、喜爱黄山，向往去黄山看奇石。

    教学重点

    学会字词。

    教学准备

    1、生字卡片。

    2、课前学生和老师收集一些黄山的图片。

    教学过程

    第一课时

    一、欣赏黄山的美丽景色

    1、由学生介绍自己收集的有关黄山的图片。

    2、欣赏课件：黄山风景。

    3、导语：

    黄山风景如此美丽，我们去看看课文是怎么样给我们介绍它的神奇魅力的？

    4、揭示课题。

    二、初读课文

    1、自渎课文，注意读准确、读通顺。

    2、思考：

    你知道黄山在哪吗？黄山奇石奇在哪儿呢？

    3、交流问题，指名回答。

    三、朗读感悟

    1、指导朗读第一段：

    相机认读“区、尤、其”三个字。

    启发学生自主识字。

    2、展示“奇石”的图片，看看你最喜欢哪一块奇石？把它贴在相应的图片下面，并朗读相应的段落。

    3、集体交流：

    ⑴指名读，注意正音，朗读困难处，教师范读。

    ⑵小组内把自己喜欢的段落读给大家听，相互评价。

    ⑶小组推荐代表在全班展示读。

    ⑷教师随意挑选段落，愿意朗读的同学起立朗读。

    ⑸引读：

    就说“仙桃石”吧……

    “猴子观海”又怎么样呢？……

    “仙人指路”就更有趣了……

    4、组内介绍自己的黄山图片。

    四、学习生字

    1、出示带生字的词语，先自由朗读，不会的学生互相帮忙。

    2、各种形式读，巩固字词。

    第二课时

    一、复习生字

    1、开火车边读字卡边组词。

    2、读儿歌，巩固识字：

    黄山石，形状奇，山峰巨，石盘立。金鸡啼，有名气，仙桃石，天下奇。小猴子，身脖子，胳膊举，看仔细。

    二、齐读课文

    1、自由朗读，读出自己的感情，体会黄山的优美。

    2、齐读课文，再次感受黄山奇石的神奇，美丽。

    3、趣味背诵：

    出示某一块奇石图片，谁能背诵出该段落，图片就奖给谁。

    三、指导写字

    1、字形分析与范写。

    2、学生描红，临写。

    四、想象说话和绘画

    读最后一个自然段，想一想“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块奇石的样子，挑选一块说一说，先小组交流，再集体交流，然后把想象中的奇石画下来。

    黄山奇石的教学设计及反思 篇8

    教学要求

    1、学会14个生字和由这些字组成的词语及由熟字组成的新词。

    2、通过看图、学文，运用学生讲、读、画、表演等各种方式体会黄山石的奇妙，激发对祖国大好河山的热爱之情。

    3、结合观察图画，在读中理解语言文字，培养观察和想象能力。

    4、朗读课文，并选两段背诵。

    教学重点、难点

    1、重点：

    在读中真切体会黄山石的奇特，有趣。

    2、难点：

    如何发挥学生主动性，引导学生在自读中自悟。

    教学准备

    录音机、录音带、课件。

    教学过程

    第一课时

    一、趣味读话，提示课题

    1、同学们，喜欢旅游吗？到哪些好地方？学生回忆旅游过的名胜古迹。

    2、今天，老师和同学们一起到天下第一奇山黄山去旅游，一起去欣赏那里的奇石。

    3、板书课题，齐读课题。

    二、正确读字，随文识字

    1、请同学们自由朗读课文，要求：

    课文中生字很多，边读边画下来，对照下面的拼音把音读准，自由反复练读。

    2、课文比较长，大家想办法把它读正确对待、读流利。学生练读，教师巡视指导，让学生选择各种方式练读：

    ⑴自由读。

    ⑵伙伴（同桌）对读，互相正音。

    ⑶小组合作读。

    （这里要安排充分的时间让学生读书，读得正确、流利。）

    3、谁能把自己读得最好的一段来展示一下？指名读，帮助正音，重点是：

    ⑴前鼻音的字：神、盘、琴、弹、岩。

    ⑵后鼻音的字：省、峰、当、状。

    ⑶变轻声的字：“胳膊”的“膊（bo）”。

    ⑷多音字：“天都峰”的“都（du）”。

    4、自己再大声地把课文连起来读一遍，还有不会读的地方，可请教老师。大声读，要求读正确、流畅。

    5、课文中的生字大都能随课文读正确了，下面我们来想想办法记住它们：

    （课件出示生字。）

    ⑴识字交流：

    ①自由识字。

    ②小组识字。

    ③汇报识字，选出代表，带领大家认读。

    ④交流识字方法。

    ⑤全班认读生字词语。

    ⑵归类：

    胳膊脖

    ⑶比较：

    区巨

    ……

    三、生字书写，巩固识字

    1、出示要书写的生字：

    尤其区巨

    2、指名认读。

    3、观察比较，说说书写要注意的地方。

    `

    4、范写：

    “区”和“巨”的笔顺，最后一笔都一样。

    5、巡视指导。

    第二课时

    一、复习字词，巩固识字

    1、出示字谜：

    ⑴横山上面三根划。（当）

    ⑵山边站着一个人。（仙）

    2、用卡片组织学生认读生字、词语。

    二、创设情境，感情积累

    1、同学们，老师给大家带来了几块黄山奇石，请大家欣赏。

    （课件展示与二、三、四、五段相配套的图片。）

    2、图文对照，请你读读课文，找出这几块奇石的名字叫什么？

    3、你最喜欢哪块奇石？请你找出有关的段落，读读课文，看看图片，看谁能把自己对它的喜爱之情读出来。自由练读--个别展示--体会情感。

    ⑴边看图边读课文，说说你喜欢哪块石头？为什么喜欢？你觉得它有什么神奇的地方？

    （同位交换意见。）

    ⑵指导学习“猴子观海”一段，过渡：

    很多同学都喜欢“猴……”这块石头，现在让我们先欣赏这块神奇有趣的石头吧。

    ①示图，指名读，边听边思考：

    你认为这块石头奇在哪？课文中哪些词语用得好？哪些句子写得好？

    ②理解：

    陡峭翻滚。

    ③朗读背诵小结：

    在陡峭的山峰上有一块外形像猴子的石头，活灵活现，栩栩如生。这是多么神奇而有趣！

    ⑶下面我们继续欣赏其它三块石头，汇报：

    ①仙桃石：

    把一块大石头比作大桃子、很形象逼实，一个“飞”一个“落”就把仙桃写活了，说不定还是孙悟空偷吃仙桃时掉下来的一个桃子呢！

    ②仙人指路：

    Ａ、（动作演示）怎样指？

    Ｂ、板书词语：

    站伸指

    Ｃ、用形象的比喻描写了“仙人指路”的动作，神态非常生动、有情趣。

    ③金鸡叫天都：

    Ａ、你觉得哪些词、句写得好。

    Ｂ、这只雄鸡是怎样叫的？（动作演示。）

    板书：

    伸着对着啼叫

    Ｃ、这几个词形象地写出雄鸡啼叫的情景，使人如临其境、如闻其声，真是奇妙了。

    4、小结：

    刚才我们欣赏了四块奇石，你觉得它们奇在什么地方？（形状奇怪有趣，能引起别人的想像。）老师给你们配上一段音乐，一起来读一读。全班有感情地配音齐读2～5段。

    5、一块块奇石，真是有趣。把你最喜欢的部分背下来。

    6、过渡：

    在黄山像这样有趣的石头多得数不清，课文还向我们介绍了哪些呢？

    三、发挥想像，拓展延伸

    1、同学们，黄山的奇石还有很多很多，它们奇形怪状、姿态各异。请同学们齐读最后一段。

    2、想一想“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说：

    ⑴自由想像练说。

    ⑵小组交流。

    ⑶班级交流，每组选一位同学到班上介绍。

    3、同学们的想像真丰富。黄山的奇石还有很多，到现在还没有取名，等同学们有机会去欣赏发现并给它们起名呀！

    4、展示交流搜集材料。同学们课前搜集了不少有关黄山的资料，展示一下，让大家一起分享。

    四、生字书写，巩固识字

    1、课件出示要写的4个生字：

    它安块站

    2、指名认读。

    3、想想怎么记？看看怎么写？

    4、范写：“安”这个字很难摆稳，最后一横要长，练习书写。

    5、巡视指导。

    教学反思

    本文的篇幅较长，第一次出现的字有28个，这给学生的朗读、理解增加了一定的难度。由于地理环境和生活经历的限制，本课所描绘的黄山的美、怪石的神奇、作者的感情，对于一个刚进入二年级的小学生来说，理解、领会也有一定的难度，需要运用多媒体课件，使学生在图文并茂的情境中进入课文所描绘的意境。

    黄山奇石的教学设计及反思 篇9

    教学目标

    1、认识“区、尤”等14个生字，会写“尤、其”等8个生字。

    2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会对黄山奇石的赞叹之情；背诵自己喜欢的部分。

    3、在朗读、观察与想象中认识黄山、了解黄山，喜爱黄山，向往去黄山看奇石。

    教学重点

    1、正确认识本课的14个生字；正确书写本课的8个生字。

    2、指导朗读、背诵，启发想象，重点在课文的二、三、四自然段。

    教学难点

    根据课文介绍，发挥想象，自编故事。

    用具准备

    教师准备关于黄山奇石的多媒体课件，学生搜集有关黄山的各种资料。

    教学设想

    本课图文并茂，一块块有趣的怪石，无不充满着神奇的色彩，充满着对学生的吸引力。本无生命的石头，被描绘得活灵活现，因此学习本课应充分利用学生的观察力与想象力，激发学生的学习兴趣，引导学生充满对黄山奇石的热爱之情去读课文，体会黄山奇石的神奇、美丽。在诵读的过程中，鼓励学生采用个性化的学习方式，用自己喜爱的方式诵读课文，体会文章要表达的感情，可以有感情的朗读、可以带上动作读、想象读、表演读等，培养他们的自主学习、探究学习的能力。还要注重语文实践能力的培养，最后一段，读后引导学生发挥想象“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，挑一块用自己的话说一说，并画出来。并鼓励学生搜集有关黄山奇石的资料，给黄山奇石起名字，介绍给更多的人。

    教学过程

    第一课时

    一、激趣导入

    教师边演示课件边介绍：黄山是我国著名的风景区，那里风光秀丽，景色神奇，其中，奇松、怪石、云海、温泉称为四绝。这节课，我们将跟随导游去游览黄山四绝之一──奇石。

    板书课题。

    二、初读课文，认识生字

    1、学生自由练习朗读课文，把字音读准确。

    2、再读课文，不认识的生字借助小叶子或小桃子认一认。

    3、合作识字：

    课件出示本课生字：

    区尤其仙盘峰胳膊巨当脖著形状

    ⑴在小组内互教互学生字。遇到不会的字要主动向其他同学请教。教师巡视，对学生识字的难点进行指导。

    ⑵组员互当小老师，带领全组同学认读生字。

    ⑶组长检查组员学习情况，并进行抢答。

    4、检查生字学习情况：

    课件出示生字：

    ⑴齐读。

    ⑵同桌互读。

    ⑶开火车检查。

    5、帮生字找朋友。

    6、再读课文，在生字朋友的帮助下，听听自己是不是读的更熟了。

    三、细读课文，朗读感悟

    1、读读想想：

    ⑴默读课文，边读边想：

    文中介绍了黄山的哪些奇石？

    ⑵学生汇报，师板书：

    仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都

    2、看看读读：

    ⑴课件演示：

    仙桃石、猴子观海、仙人指路

    ⑵师：在这几种奇石中，你最感兴趣的是哪一个，请你自由选择景点，练习朗读。

    3、汇报交流、指导方法：

    ⑴指名交流，说说自己选择了哪块奇石，它是什么样子的？你觉得哪些地方最有趣？能把石头的样子表演出来吗？

    ⑵以“仙桃石”为例，重点指导学生找出描写怪石动作的几个字“飞、落”，板书在黑板上，并请学生用动作表演出来加深印象。还可以请学生为表演的同学配音，要读出同学动作的有趣，这样又进行了朗读的指导。

    4、读读演演：

    ⑴用同样方法分组自学其他怪石。

    ⑵学完后，小组在全班交流中进行展示读。

    （相机课件出示黄山奇石。）

    5、读读背背：

    ⑴练读全文，愿意读哪个自然段就起立读哪个？

    ⑵选择自己喜欢的段落尝试背诵，看谁背的又快又好。

    四、配乐朗读，美读感悟

    1、看配乐风光片。

    2、师：黄山石真是奇妙，无论是仙桃石，猴子观海，还是金鸡叫天都，处处都引人入胜。让我们一起到秀丽神奇的黄山，去领略黄山的美，让我们一起带着赞叹之情朗读课文吧──在音乐中齐读。

    五、作业

    1、画怪石。

    2、把你想象中的“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”画出来。

    第二课时

    一、复习导入

    1、朗读全文。

    2、指名背诵自己喜欢的段落。

    3、优秀绘画，展评表扬：

    选出作业中的优秀绘画作品，展示，并进行点评。

    二、“当当小导游”

    1、上节课，我们一起领略了黄山的美丽风光。今天，我们也来当当小导游，领着大家去观赏美丽的风景：

    ⑴你最喜欢哪块奇石呢？你能像小导游一样，把你最喜欢的石头介绍给同学们吗？

    ⑵在小组内把自己最喜欢的奇石介绍给同学，鼓励加上动作和生动的表情，使自己的介绍能够吸引游客。

    2、发挥想象：

    想象最后一段，想想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，挑一块用自己的话说一说。

    ⑴自己练说。

    ⑵同位互说，说要说清楚、听要听仔细。

    ⑶全班交流。

    3、欣赏黄山的其它奇石：

    师：黄山的奇石还有很多很多，请大家跟我走。

    （课件演示黄山其他的石头。）

    师：你能用自己的话介绍一下你最感兴趣的吗？

    （根据自己的观察、想象，介绍课本以外的黄山奇石。）

    三、学写生字

    1、课件出示本课的词语请学生认读：

    风景区、尤其、神仙、盘山、山峰、胳膊、巨石、当时、脖子、著作、形状

    2、读一读：

    出示要求书写的8个生字：

    尤其区巨它安块站

    （自由读、同桌检查、指名读。）

    3、记一记：

    请你仔细看一看这些生字有哪些特点？谁能想办法记住他们？

    4、写一写：

    ⑴仔细观察生字，同桌互相当小老师说说这些生字在田字格里应该怎么写？

    ⑵老师在黑板上范写，集体评议。

    ⑶学生在书上描红练习，教师巡视指导。

    ⑷学生在练习本上书写生字。

    板书设计

    黄山奇石

    仙桃石猴子观海

    （飞落）奇

    仙人指路金鸡叫天都

    教学后记

    因为学生没去过黄山，对黄山了解也不多，用多媒体课件帮助学生形象感知，与作者产生情感的共鸣，有助于学生有感情朗读。通过当小导游介绍自己喜欢的奇石，加深了学生对课文的印象。发挥想象，拓展了学生的思维，培养了想象能力。本课生字较简单，充分发挥学生的自主性，再加上老师的重点指导，引导学生逐步提高自学能力。

    黄山奇石教学设计及反思1500字精选


    作为一名教育引导学生的教师，教学中要有一份准备充分的教学设计。教学设计是教师对教学诸要素进行的有序安排，可以帮助教师完成相应的教学任务。你知道教学设计怎么书写吗？下面，教师范文大全为大家整理的“黄山奇石教学设计及反思”，请在阅读后，可以继续收藏本页！

    黄山奇石教学设计及反思 篇1

    一、复习引入

    1、昨天我们学了《黄山奇石》，齐读课题。

    2、我们学习了课文的第一自然段，知道了黄山是──

    3、黄山风景区，被称为天下第一山而闻名中外，自古就有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的美誉，可见黄山之神奇魅力，那里风光秀丽，山峰险峻，怪石林山。今天，我们继续学习课文，一起欣赏黄山怪石的奇趣。还记得文中都写出了哪些奇石？

    二、讲读课文2～5段

    1、你喜欢哪块石头？等会儿就请你用朗读来表达自己的喜欢。

    （自由准备指名读。）

    2、朗读点评：

    为什么喜欢？你觉得它有什么神奇的地方？听出他喜欢什么了吗？

    ⑴猴子观海：

    理解：陡峭翻滚。

    在陡峭的山峰上有一块外形像猴子的石头，活灵活现，栩栩如生。这是多么神奇而有趣。

    板书：

    抱蹲望

    ⑵仙桃石：

    把一块大石头比作大桃子、很形象逼实，一个“飞”一个“落”就把仙桃写活了，说不定还是孙悟空偷吃仙桃时掉下来的一个桃子呢！

    板书：

    飞落

    ⑶仙人指路：

    用形象的比喻描写了“仙人指路”的动作，神态非常生动、有情趣。

    板书词语：

    站伸指

    ⑷金鸡叫天都：

    这几个词形象地写出雄鸡啼叫的情景，使人如临其境、如闻其声，真是奇妙极了。

    板书：

    伸着对着啼叫

    3、小结：

    刚才我们欣赏了四块奇石，你觉得它们奇在什么地方？

    （形状奇怪有趣，能引起别人的想像。）

    三、学习最后一段

    过渡：

    在黄山像这样有趣的石头多得数不清，课文还向我们介绍了哪些呢？

    1、出示：

    天狗望月狮子抢球仙女弹琴

    2、你能根据这些名字展开想象，用几句话说说这些怪石的样子吗？

    （自选自说，指名说。）

    3、在黄山，奇形怪状的石头还有很多，你能给它们起个名字吗？（出示图片）

    四、总结

    在大自然中，像黄山这样风景秀丽的地方还有很多，有机会，我们去游览吧。

    五、作业

    必做题：朗读课文，再从课文中选两段背下来。

    选做题：

    1、抄写课文中的好词好句。

    2、向别人介绍黄山的奇石。

    3、根据黄山奇石的形状，给它起个名字，再用几句话写下来。

    4、找有关黄山的图片资料。

    黄山奇石教学设计及反思 篇2

    教学目标

    1、学会本课14个生字，学习课文中出现的新词，认识8个生字。

    2、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的段落背下来。

    3、通过观察图画，理解课文内容，培养学生观察和想象能力。

    4、体会黄山石的奇妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

    教学重难点

    图文结合，理解课文内容，培养学生的观察和想象能力。

    教学过程

    一、复习导入，导出目标

    1、师：上节课，我们初读了第2课（生接读：黄山奇石。）还学习了课文的第一自然段，您们知道了哪些内容？

    生：我知道黄山位于安徽省南部；我知道黄山风景秀丽神奇；我知道黄山的怪石非常有趣；我知道黄山上有仙人指路、猴子观海等怪石；……

    2、师：记性不错！在这节课的学习中您们还想知道有关黄山奇石的什么问题？

    生：我很想知道奇石到底有多有趣；我想知道奇石到底有多少；我想知道怪石是怎么来的；我想知道奇石是什么样子的；……

    3、筛选制定学习目标：

    师：老师把您们的问题归纳了一下，主要是想了解“奇石是什么样子的”。

    （出示学习目标。）

    二、围绕目标，自主学习

    1、播放课件，整体感知：

    师：现在就让我们一起来欣赏黄山秀丽神奇的景色吧。看完后请同学们说说你看到了哪些优美的景观。

    播放录像，师讲解：

    瞧，我们来到了闻名中外的黄山。黄山，方圆五百里，奇峰林立，四季美如画。它以“奇松、怪石、云海、温泉”四绝著称于世。早春，花儿飘香；盛夏，泉水清凉；金秋，枫叶红似火；严冬，松树披银装。瞧，迎客松正热情欢迎远方来的游客。这上下翻滚、泛着金光的云海多美丽呀！咦，那是什么？这又像什么？这些似人似物、似禽似兽的怪石多有趣呀。看！拇指石正竖着大拇指夸黄山美景呢!

    师：听着你们的声声赞叹，老师知道您们一定都被黄山美景迷住了。好，请说说你看到的优美景观。

    生：我看到非常美丽的黄山日出；我看到枫叶像火一样红，美极了；我看到了各种各样的怪石，有趣极了……

    2、过渡：

    是啊，黄山太美了！尤其是那些奇形怪状的岩石，更是让我们目不睱接。课文中选择了几处有趣的怪石，请同学们认真看图再读读课文。

    3、出示学习提示，齐读：

    自学提示：

    ⑴仔细看图，根据怪石的形状，展开想象说一说。

    ⑵读读课文，划下描写怪石样子的句子，练习有感情地朗读。

    ⑶齐读后师补充：

    好，现在请同学们仔细看图，根据怪石的形状大胆地展开想象，同桌对说。⑷学生同桌对说图意。

    ⑸全班交流，检查图意：

    师：现在老师想来听听您们看图后展开了哪些想像。

    生1：我要说的是第一幅图，这块石头我觉得它像一个恐龙蛋，所以我把它叫恐龙蛋石；

    生2：我要说的是第二幅图。那石头多像一只可爱的企鹅呀！

    生3：第三幅图的那块怪石像是一个正在观赏黄山美景的诗人。

    ⑹小结：

    刚才同学们看图时都能抓住画面的特点，大胆展开想象，这是一种很好的观察方法。那么应该怎样描写这些怪石呢？我们进一步来学文。老师准备和您们共同来学习“猴子观海”、“金鸡叫天都”两个内容，其它由您们小组合作学习完成。

    ⑺生四人小组学文。

    （投影出示学习提示。）

    ⑻全班交流，检查朗读：

    师：在刚才的合作学习中，老师看到同学们有的很有兴趣地说着怪石的样子，有的很有感情地朗读课文，学得都很认真。下面大家交流一下，课文中是怎么说它们的样子。

    ①投影课文内容，指名回答，老师画线。

    ②练习朗读。

    （指名读──生评价再指名读──再评再读──齐读。）

    ③小结：

    读得真棒，有感情地朗读可以帮助我们更好地理解课文。

    ⑼质疑、释疑：

    师：在刚才的学习中，你们还有什么不明白的问题需要大家的帮助吗？

    生1：“猴子观海”中，猴子望着的是云，为什么不取名“猴子观云”更恰当呢？

    师：问的真好！请同学们为ｘｘ同学的勤学好问鼓掌！好，谁来说说你的看法？

    生2：我觉得用“猴子观海”更恰当，因为这云不是我们平常从地面所看到的云，它是像大海的波涛一样上下翻滚的云海。

    生3：对，我也赞成ＸＸ的看法，用“云”无法体现云海的壮观。

    ⑽小结过渡：

    黄山奇石就课文介绍的这几处吗？老师这里有一些从网上下载的怪石图片，请你们根据怪石的特点，也学着课文给它们起名字。

    三、迁移练习创新想象

    1、老师逐一展示怪石图片，学生起名字，如：

    仙人踩高跷、天鹅孵蛋、童子背书、仙人晒靴……

    2、过渡：

    大家的想象力真丰富！我们再来做一个想象游戏，第六段中提到了三处怪石的名称，都没有详细说它的样子，请你们选一处自己喜欢的怪石，展开想象先画一画，画在老师发给你们的背景图上，再具体说给同桌听。

    3、生画图练说，师巡视。

    4、请三个有代表性的上台投影画，并说说怪石的样子。

    5、小结：

    刚才这三位同学都能插上想象的翅膀，画得漂亮，说得也生动，看来同学们和老师一样，都非常喜欢黄山奇石。

    四、摘抄优美词句

    师：最后请同学们以最快的速度找出课文中你喜欢的一个句子，把它抄在好词好句本上。

    五、总结延伸

    师：这节课，同学们能够仔细看图，抓住特点，展开想象说图意，又能够有感情地朗读课文，图文结合欣赏怪石的样子，轻松地完成了教学任务，学得真好！

    我们的祖国山清水秀，还有很多像黄山一样美丽的地方，希望同学们多走进大自然，去欣赏祖国的美好风光！

    六、布置作业

    回家后给画上色，把说一说的内容写下来。

    黄山奇石教学设计及反思 篇3

    一、心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣

    《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。我在教学时播放了黄山四绝的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也使产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。因此，如果教师在教学中再创设好一定的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。

    二、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣

    探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的指令性为学生的选择性，激发学生自主探究的兴趣。

    在这节课上，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的奇石研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。

    三、注意学生的诵读

    我在课上首先让学生范读，然后用谁能比他读得好引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，我还用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生想读的目的。

    四、给学生充足的时间

    在教学中，老师应当给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。在这节课上我就是这么做的，学生有了足够的时间来进行自主学习，小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每一位学生能感受到成功的喜悦，对学生以后的学习有很大的激励。虽然这节课我晚了几分钟下课，但看到学生在课堂上能有所收获，我觉得很值得。

    通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。相信学生，讲学生不懂的，教学生困惑的，但要尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些孩子！我们应该把更多的机会，更多的思考留给孩子。如果我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！

    黄山奇石教学设计及反思 篇4

    设计思路

    通过整合课内外教学资源，运用电教手段，采用自主、合作、探究的学习方式，选用问题教学模式，实施综合性学习，加强朗读和想象，注重感悟和熏陶，并以自学为主线贯穿全过程，力求体现“课改”精神和“课标”理念，构建开放而有活力的语文课程，高效提升学生的语文素养和人文素养。

    1、加强整合，实施综合性学习：

    将奇石图像与相关课文进行有机整合，充分利用低段学生比较发达的形象思维，加深对课文内容的感悟。

    建议学生课后观看和阅读介绍黄山风光的资料，将课内学习向课外延伸。凭借教材和图像，进行朗读、想象、感悟、口述、笔书、命名等多项语文实践活动，力求在形式上实现综合性学习。

    2、改进教法，落实自主合作探究：

    教学过程，应该成为学生自主、合作、探究的过程。因此，在学习各部分内容时，基本上都是按照自我探究与合作探究相结合的模式进行。先按学习要求（老师提示的或学生自悟的）自我探究，随时进行同座合作，然后进行小组合作，全班合作。

    3、“举一反三”，培养自学能力：

    导读第二自然段，扶读第四自然段，自读第三自然段，老师的引导由多到少，学生的自学由少到多，由简单到复杂（从学习的要求，到学习的方式方法）。这样“举一反三”，有利于培养学生的自学能力。

    4、注重感悟和熏陶，突出课程人文性：

    着重引导学生朗读课文，观察图像，感悟每块奇石的神奇，同时也注意引导学生通过比较发现介绍奇石的各自然段写法的同异，这既实现了工具性和人文性的统一，又突出了人文性。

    5、注重想象和质疑，突出创新教育：

    让学生想象略写的奇石，并口述自己想象的奇石，再选一个写下来，这是把想象与感悟美、学表达结合起来，是把培养语文素养和培养创新能力结合起来。在课前、课中随时让学生质疑，意在培养学生发现问题的意识和能力，因为发现问题是创新的前提。

    教学要求

    1、凭借课文，利用课件，通过朗读、观察、想象、听说等语文实践活动，理解、应用和积累语言，培养观察和想象能力，体会黄山奇石的奇妙，激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的情感。

    2、正确、流利地朗读课文。

    3、训练学生自主提出问题、研究问题和解决问题的能力。

    教学准备

    教学软盘。

    教学过程

    一、激发阅读期待

    1、在我们安徽省南部有一座闻名中外的山，它的名字叫作──黄山。

    2、奇丽的黄山有“四绝”：

    云海、奇峰、奇松和奇石。

    3、齐读课题。

    4、提出预习后想知道的和不懂的问题，讨论一些非重点而又较有价值的问题。

    二、合作探究

    1、初读感知：

    投影引路：

    ⑴朗读课文，把课文读正确，读通顺，挑选自己读得最拿手的部分读给同组同学听，比一比谁读得最棒。

    ⑵一边读课文，一边看插图和投影展示的奇石图像，还要一边想，然后把自己对黄山奇石的感受说给同组同学听，能有争论最好。

    2、全班合作学习：

    ⑴分自然段竞读课文，读后师生共同评读。

    ⑵小组代表交流初读课文的感受。

    3、细读领悟：

    导读第二自然段。

    下面，我们来仔细观赏黄山奇石，思考回答大家提出的问题：

    ⑴投影引路：

    “仙桃石”图像及第二自然段课文。

    ①读一读课文，看一看图像，想一想“仙桃石”怎样神奇？

    ②练一练朗读，最好能读出“仙桃石”的神奇；

    ③在学习过程中，同座之间要互相合作。

    （口头提示：互相交流体会，讨论问题，评比朗读。）

    ⑵同桌合作学习。

    ⑶交流学习体会。

    （说“仙桃石”的神奇。）

    ⑷指名朗读，评比朗读，指导朗读。

    4、扶读第四自然段：

    ⑴投影提示：

    “金鸡叫天都”图像和第四自然段课文。

    ①着重体会“金鸡叫天都”的神奇和练习朗读。

    ②同第二自然段比一比，两块奇石的写法有什么不同？

    ⑵同桌合作学习。

    ⑶全班合作学习。

    （交流体会，练习朗读。）

    5、自读第三自然段：

    ⑴投影：

    “猴子观海”与“仙人指路”图像，以及第三自然段课文。

    ⑵独立探究。

    ⑶小组合作学习。

    ⑷全班合作学习。

    （谈两奇石的神奇，说两奇石的写法，读好第三自然段课文。）

    三、综合实践

    1、想象、描述：

    ⑴投影：

    读一读第五自然段，想象一下“天狗望月”、“狮子抢球”和“仙女弹琴”。

    ⑵这些奇石的样子，在小组内说一说，再选一个写下来。把自己写的读给全班同学听。

    2、看图、命名：

    投影若干奇石，启发学生给奇石命名。

    四、略读第一自然段

    朗读课文，再谈观赏奇石的感受。

    五、再次质疑，释疑

    六、教师总结

    黄山奇石教学设计及反思 篇5

    教学目标

    1、认识“区、尤”等14个生字，会写“尤、其”等8个生字。

    2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会对黄山奇石的赞叹之情；背诵自己喜欢的部分。

    3、在朗读、观察与想象中认识黄山、了解黄山，喜爱黄山，向往去黄山看奇石。

    教学重点

    1、正确认识本课的14个生字；正确书写本课的8个生字。

    2、指导朗读、背诵，启发想象，重点在课文的二、三、四自然段。

    教学难点

    根据课文介绍，发挥想象，自编故事。

    用具准备

    教师准备关于黄山奇石的多媒体课件，学生搜集有关黄山的各种资料。

    教学设想

    本课图文并茂，一块块有趣的怪石，无不充满着神奇的色彩，充满着对学生的吸引力。本无生命的石头，被描绘得活灵活现，因此学习本课应充分利用学生的观察力与想象力，激发学生的学习兴趣，引导学生充满对黄山奇石的热爱之情去读课文，体会黄山奇石的神奇、美丽。在诵读的过程中，鼓励学生采用个性化的学习方式，用自己喜爱的方式诵读课文，体会文章要表达的感情，可以有感情的朗读、可以带上动作读、想象读、表演读等，培养他们的自主学习、探究学习的能力。还要注重语文实践能力的培养，最后一段，读后引导学生发挥想象“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，挑一块用自己的话说一说，并画出来。并鼓励学生搜集有关黄山奇石的资料，给黄山奇石起名字，介绍给更多的人。

    教学过程

    第一课时

    一、激趣导入

    教师边演示课件边介绍：黄山是我国著名的风景区，那里风光秀丽，景色神奇，其中，奇松、怪石、云海、温泉称为四绝。这节课，我们将跟随导游去游览黄山四绝之一──奇石。

    板书课题。

    二、初读课文，认识生字

    1、学生自由练习朗读课文，把字音读准确。

    2、再读课文，不认识的生字借助小叶子或小桃子认一认。

    3、合作识字：

    课件出示本课生字：

    区尤其仙盘峰胳膊巨当脖著形状

    ⑴在小组内互教互学生字。遇到不会的字要主动向其他同学请教。教师巡视，对学生识字的难点进行指导。

    ⑵组员互当小老师，带领全组同学认读生字。

    ⑶组长检查组员学习情况，并进行抢答。

    4、检查生字学习情况：

    课件出示生字：

    ⑴齐读。

    ⑵同桌互读。

    ⑶开火车检查。

    5、帮生字找朋友。

    6、再读课文，在生字朋友的帮助下，听听自己是不是读的更熟了。

    三、细读课文，朗读感悟

    1、读读想想：

    ⑴默读课文，边读边想：

    文中介绍了黄山的哪些奇石？

    ⑵学生汇报，师板书：

    仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都

    2、看看读读：

    ⑴课件演示：

    仙桃石、猴子观海、仙人指路

    ⑵师：在这几种奇石中，你最感兴趣的是哪一个，请你自由选择景点，练习朗读。

    3、汇报交流、指导方法：

    ⑴指名交流，说说自己选择了哪块奇石，它是什么样子的？你觉得哪些地方最有趣？能把石头的样子表演出来吗？

    ⑵以“仙桃石”为例，重点指导学生找出描写怪石动作的几个字“飞、落”，板书在黑板上，并请学生用动作表演出来加深印象。还可以请学生为表演的同学配音，要读出同学动作的有趣，这样又进行了朗读的指导。

    4、读读演演：

    ⑴用同样方法分组自学其他怪石。

    ⑵学完后，小组在全班交流中进行展示读。

    （相机课件出示黄山奇石。）

    5、读读背背：

    ⑴练读全文，愿意读哪个自然段就起立读哪个？

    ⑵选择自己喜欢的段落尝试背诵，看谁背的又快又好。

    四、配乐朗读，美读感悟

    1、看配乐风光片。

    2、师：黄山石真是奇妙，无论是仙桃石，猴子观海，还是金鸡叫天都，处处都引人入胜。让我们一起到秀丽神奇的黄山，去领略黄山的美，让我们一起带着赞叹之情朗读课文吧──在音乐中齐读。

    五、作业

    1、画怪石。

    2、把你想象中的“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”画出来。

    第二课时

    一、复习导入

    1、朗读全文。

    2、指名背诵自己喜欢的段落。

    3、优秀绘画，展评表扬：

    选出作业中的优秀绘画作品，展示，并进行点评。

    二、“当当小导游”

    1、上节课，我们一起领略了黄山的美丽风光。今天，我们也来当当小导游，领着大家去观赏美丽的风景：

    ⑴你最喜欢哪块奇石呢？你能像小导游一样，把你最喜欢的石头介绍给同学们吗？

    ⑵在小组内把自己最喜欢的奇石介绍给同学，鼓励加上动作和生动的表情，使自己的介绍能够吸引游客。

    2、发挥想象：

    想象最后一段，想想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，挑一块用自己的话说一说。

    ⑴自己练说。

    ⑵同位互说，说要说清楚、听要听仔细。

    ⑶全班交流。

    3、欣赏黄山的其它奇石：

    师：黄山的奇石还有很多很多，请大家跟我走。

    （课件演示黄山其他的石头。）

    师：你能用自己的话介绍一下你最感兴趣的吗？

    （根据自己的观察、想象，介绍课本以外的黄山奇石。）

    三、学写生字

    1、课件出示本课的词语请学生认读：

    风景区、尤其、神仙、盘山、山峰、胳膊、巨石、当时、脖子、著作、形状

    2、读一读：

    出示要求书写的8个生字：

    尤其区巨它安块站

    （自由读、同桌检查、指名读。）

    3、记一记：

    请你仔细看一看这些生字有哪些特点？谁能想办法记住他们？

    4、写一写：

    ⑴仔细观察生字，同桌互相当小老师说说这些生字在田字格里应该怎么写？

    ⑵老师在黑板上范写，集体评议。

    ⑶学生在书上描红练习，教师巡视指导。

    ⑷学生在练习本上书写生字。

    板书设计

    黄山奇石

    仙桃石猴子观海

    （飞落）奇

    仙人指路金鸡叫天都

    教学后记

    因为学生没去过黄山，对黄山了解也不多，用多媒体课件帮助学生形象感知，与作者产生情感的共鸣，有助于学生有感情朗读。通过当小导游介绍自己喜欢的奇石，加深了学生对课文的印象。发挥想象，拓展了学生的思维，培养了想象能力。本课生字较简单，充分发挥学生的自主性，再加上老师的重点指导，引导学生逐步提高自学能力。

    黄山奇石教学设计及反思 篇6

    教学目标：

    1、学习会认的14个生字的正确读音，掌握会写的8个生字的笔划笔顺；

    2、读熟课文、正确流利有感情地朗读课文，体会对黄山奇石的赞叹，背诵自己喜欢的部分；

    3、喜爱黄山，向往去黄山看奇石。

    教学重点：

    识字、正确流利有感情地朗读课文。

    信息资料：

    1、多媒体课件、生字卡片。

    2、搜集黄山的有关资料。

    教学时数两课时

    第一课时

    一、教学目标

    1、初读课文，学会12个生字及词语，理解词语的意思。

    2、初步了解课文内容，理清文章层次。

    二、教学重点、难点

    1、弄清区、滚、着、状的字形。

    2、查字典、观察图画以理解词语的意思。

    切入举偶

    1、

    课件演示。（出示文中三幅图片，引导学生进行观察：画面上的石头像什么？选择其中的一块想一想、说一说。）刚才小朋友看到的和描述的是黄山的石头，它以奇特闻名世界。今天我们就来学习《黄山奇石》，看看课文是怎么描写的。板书课题。

    2、

    启发谈话。同学们，喜欢旅游吗？都去过哪些好地方？今天老师想和同学们一起乘上旅游专列一同去安徽的黄山，去欣赏那里闻名遐迩的奇石，愿意吗？板书课题。

    （联系学生爱旅游的实际，创设了学习情境，激发了学生的兴趣。）

    对话平台

    自读

    1、自由读，要求：借助拼音读准生字的音。

    2、同桌互相学习，检查读音。

    3、小组合作读，要求：彼此帮助，读得流畅。

    4、大组赛读，要求：比比哪组读得有情感。

    识字

    1、小组识字。小组内用自己喜欢的方式来学习，不会的可以请教其他同学或请教老师。

    2、汇报识字。选出小组的代表，带领大家认读生字。

    3、分层次读字词。先出示带有拼音的词语，再去掉拼音读生字词。

    4、交流识字方法。

    5、游戏检测。教师读生字，学生和教师玩照镜子的游戏。评选识字小能手。

    朗读

    1、用自己喜欢的方式朗读课文，要求读得正确、流利。

    2、分自然段指读，其他同学点评议。

    3、小组合作通读全文。

    写字

    1、教师出示要写的生字：尤、其、区、它。学生认读。

    2、观察字形，说说书写时要注意什么。

    3、教师示范，重点对难写的字进行指导。如：区字的笔顺：一区

    4、学生练习。教师巡视。

    个人创意增减：

    一、揭示课题。

    1.导语：在我国无数的名山大川中，黄山以她的奇秀赢得人们的赞赏，尤其黄山的奇石更让游人流连忘返。那么究竟黄山奇石有什么特色让人们如此喜爱呢？我们今天学习课文《黄山奇石》（板书课题）。希望通过今天的学习，大家能对我国的秀丽山川更加了解，更加喜爱。

    2.观看录相资料或挂图。老师随图讲解。

    二、老师范读课文，要求同学们听清生字读音，并能说出课文中一共讲了黄山几种奇石，其中哪几种是详细讲的。（共讲了7种奇石，其中仙桃石猴子观海仙人指路金鸡叫天都这4种奇石是详细讲的。）

    让学生看拼音自读课文两遍。

    三、结合课文理解生字新词。

    1.自读课文，加深理解。

    2.指读课文，听听学生的理解程度。

    四、作业：抄写字词。

    教学反思：

    这篇课文即有抽象概括的描写--那里景色秀丽神奇，又有具体形象的描写--仙桃石，猴子观海等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现！就在校的学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验，可是本学期出，在归类识字中，通过看图识字，学习了安徽黄山等风景名胜，学生又对桃、猴、鸡、等有丰富的生活经验。这样，我在教学中，便充分利用学生已有知识和生活经验，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课文。

    黄山奇石教学设计及反思 篇7

    教学目标

    1、会认14个生字，会写8个字。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会对黄山奇石的赞叹，背诵自己喜欢的部分。

    3、喜爱黄山，向往去黄山看奇石。

    教学重点

    学会字词。

    教学准备

    1、生字卡片。

    2、课前学生和老师收集一些黄山的图片。

    教学过程

    第一课时

    一、欣赏黄山的美丽景色

    1、由学生介绍自己收集的有关黄山的图片。

    2、欣赏课件：黄山风景。

    3、导语：

    黄山风景如此美丽，我们去看看课文是怎么样给我们介绍它的神奇魅力的？

    4、揭示课题。

    二、初读课文

    1、自渎课文，注意读准确、读通顺。

    2、思考：

    你知道黄山在哪吗？黄山奇石奇在哪儿呢？

    3、交流问题，指名回答。

    三、朗读感悟

    1、指导朗读第一段：

    相机认读“区、尤、其”三个字。

    启发学生自主识字。

    2、展示“奇石”的图片，看看你最喜欢哪一块奇石？把它贴在相应的图片下面，并朗读相应的段落。

    3、集体交流：

    ⑴指名读，注意正音，朗读困难处，教师范读。

    ⑵小组内把自己喜欢的段落读给大家听，相互评价。

    ⑶小组推荐代表在全班展示读。

    ⑷教师随意挑选段落，愿意朗读的同学起立朗读。

    ⑸引读：

    就说“仙桃石”吧……

    “猴子观海”又怎么样呢？……

    “仙人指路”就更有趣了……

    4、组内介绍自己的黄山图片。

    四、学习生字

    1、出示带生字的词语，先自由朗读，不会的学生互相帮忙。

    2、各种形式读，巩固字词。

    第二课时

    一、复习生字

    1、开火车边读字卡边组词。

    2、读儿歌，巩固识字：

    黄山石，形状奇，山峰巨，石盘立。金鸡啼，有名气，仙桃石，天下奇。小猴子，身脖子，胳膊举，看仔细。

    二、齐读课文

    1、自由朗读，读出自己的感情，体会黄山的优美。

    2、齐读课文，再次感受黄山奇石的神奇，美丽。

    3、趣味背诵：

    出示某一块奇石图片，谁能背诵出该段落，图片就奖给谁。

    三、指导写字

    1、字形分析与范写。

    2、学生描红，临写。

    四、想象说话和绘画

    读最后一个自然段，想一想“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块奇石的样子，挑选一块说一说，先小组交流，再集体交流，然后把想象中的奇石画下来。

    小池教学设计及反思1000字精选9篇


    本文为教师范文大全推荐专题“小池教学设计反思”相关内容。

    教师作为学生学习过程中的引导者，教学中要有一份准备充分的教学设计。教学设计是以计划和布局安排的形式，可以保证按照教学目标的要求来组织教学。我们究竟该如何写好一篇教学设计呢？以下内容是我们特地整理的“小池教学设计及反思”，希望对大家有所帮助。

    小池教学设计及反思(篇1)

    活动目标：

    1、欣赏乐曲，体验乐曲优美、恬静的意境。

    2、学习根据图谱的提示和乐曲的旋律为乐曲配器，并能用轻柔的动作演奏乐曲。

    3、体验与同伴合作演奏的快乐。

    活动准备：

    1、碰铃、铃鼓、响板。

    2、图谱。

    3、磁带、录音机。

    活动过程：

    一、欣赏乐曲。

    1、讲故事《池塘里的小星星》引出课题。

    师："今天老师给小朋友带来一个好听的故事《池塘里的小星星》。在一个晴朗的夜空，天上的小星星发现地上有一个美丽的池塘。池塘里的水又清又亮。小星星真想到池塘里去游泳，于是它们从天空中滑了下来，刚好落到一片荷叶上，软软的荷叶真像蹦蹦床。小星星在上面跳呀跳……"扑通"一声掉进水里，清凉的池水真舒服。小星星在水里游了起来，游着游着，小星星累了，慢慢地睡着了。"师："故事好听吗?"(好听)师："故事里还藏着一首好听的曲子，让我们来听一听吧!"

    2、欣赏曲子，初步感受音乐。

    师："音乐有几段?听完后你的感觉怎样?"

    3、再次欣赏乐曲，进一步感受乐曲的意境。

    师："第一段和第二段一样吗?(一样)第三段呢?(第三段和第一、二段不一样")这是一首AAB结构的曲子，曲子优美舒缓，很好听。"

    4、出示图谱，帮助幼儿掌握乐曲节奏。

    师："老师为这首曲子画了一幅漂亮的图。我们也和小星星玩一玩吧!"老师带幼儿随音乐做伸手、拍腿、摇手的动作。

    二、讨论乐曲的配器方案。

    1、出示乐器碰铃、铃鼓、响板。

    师："今天我还带来了一些乐器，这首曲子配上乐器会更好听。"

    2、逐一讨论配器方案。把讨论的结果画在图谱上。

    师："铃鼓配在哪里好听?小铃……?还有响板……?"

    三、演奏乐曲。

    1、看图谱，跟音乐演奏一遍。

    师：乐器都配好了，让我们看着图跟着音乐演奏一遍。"

    2、看指挥，演奏，并能用轻柔的动作演奏乐曲。

    师："小朋友演奏得真好，老师指挥，小朋友再一起演奏一遍，在结束时我们的乐器应请一些"。

    3、交换乐器演奏。

    师："想不想换一下乐器演奏。"(想)

    四、整理乐器，小结结束。

    师：今天小朋友表现得都很棒，小乐器也累了，让我们送它回家吧!

    活动反思：

    上完《小池塘》公开课后，细细体会这节课的得失，课堂预设和生成之间有很大的差距，有很多值得思考的地方。《小池塘》一课，是一篇写景的散文，课文通过对池塘里水波、芦苇、白云、太阳、月牙、星星在水中的倒影展开了丰富的想象，给人一种美得愉悦，赋予静态的池塘以动感和生命。教学《小池塘》这篇课文的时候，我设定的最重要的教学目标是在学生能正确、流利、有感情的朗读课文的基础上，尽情的发挥想象，去理解和感受作者所描绘的“五彩的世界”。孩子们善于发现，他们喜欢把他们知道的，别人还没发现的说出来，头脑很活跃。

    但是这节课，因为课前准备和学科专业知识的欠缺，有很多需要注意的地方没有注意到，导致这节课有一些遗憾。第一：对课标把握不准去，我在课堂上要求学生默读，语文新课标对第一学段的默读要求是：学习默读，做到不出声，不指读。但一年级的学生基本不会默读，一般从二年级才可以训练，学生需要在训练中逐步做到，这点我需要注意。第二：关于比喻句，在教学中，我有一个解释比喻句的环节，让学生理解比喻句，这是很不妥当的，让孩子们自己造比喻句的时候前面的铺垫不够，导致学生不太容易理解。除此之外，PPT的页数过多，应该删除一些重复的内容，上课朗读指导的方法太单一，效果不好。这堂课中还有许多地方值得我继续去反思，作为老师，我也需要不断学习和借鉴好的教学经验，使自己的课堂更加生动有趣，孩子们更乐于学。

    小池教学设计及反思(篇2)

    学习目标

    1、认识“所”、“牧”等12个生字，会写“诗”、“林”等6个字。

    2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

    3、有朗读古诗的兴趣。

    学习重难点

    1、重点：

    认识12个生字，会写6个字；能正确流利地读古诗背诵古诗。

    2、难点：

    有感情地朗读古诗。

    课前准备

    多媒体课件。

    教学过程

    一、插图导入

    1、今天老师给大家带来几幅图画，说说你看到了什么？

    （出示荷花图。）

    2、想想荷花开在哪里？看看小池是怎样的？

    （出示课文插图。）

    3、古人把这么美丽的小池写成了一首《小池》。

    齐读课题，教学“池”。

    二、初读课文，整体感受

    1、那么美的古诗，现在就来听一听！

    （听录音。）

    师：听完后，你有什么感觉？

    2、下面请你自己带着美美的感觉读一读，不认识的字多读几遍。

    3、师：带着你的感情，来朗诵这首诗好吗？

    指名读课文，教师随机指导：

    师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？

    生：……泉眼无／声／惜（细音）细（惜音）流……

    （读音和停顿都有问题。）

    师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。

    （该学生还是没有读准确。）

    师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。

    （指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。）

    4、很多小朋友读得非常的好，下面老师把要停顿的地方划了出来，听老师读一读。

    5、下面再请小朋友来读一读，相信会读的更好！

    6、揭示

    小池教学设计及反思(篇3)

    教学要求

    1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。

    2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

    3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。

    教学重难点

    1、理解诗句意思，体会作者感情。

    2、根据诗意，体会意境是难点。

    教学时间

    一课时。

    教学准备

    电脑制作“小池风景、小荷、蜻蜓、词库”等软件。

    教学过程

    一、激趣引入

    同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。

    二、按要求学习

    现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习，出示学习要求：

    1、了解诗人生平。

    2、理解题目意思。

    3、学会生字新词，演示课件“诗人介绍、全诗图文、字义词库”。

    三、检查自学情况

    1、“小池”的作者是谁？他是什么朝代的人？

    2、题目你是怎样理解的？你知道“小池”的意思吗？这首诗写了小荷花池什么季节的景色？

    3、诗中有几个生字？出其不意示“柔”字，这个字读作什么？

    ⑴“柔”是什么结构？怎样拆分，编码是什么？

    ⑵“柔”可以组哪些词？在诗中组的什么词？

    ⑶“柔”有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？

    ⑷把“柔”字打三遍，再用“柔”字组两个词。

    4、再读古诗：

    看还有没有不懂的词。

    四、继续学习

    理解诗句意思，抽读要求：

    1、请一个同学朗读全诗：

    其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？

    演示课件。

    2、写泉眼诗人是怎样写的？

    演示课件。

    泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？

    指导读出舍不得的语气。

    3、作者又是怎样写树阴的呢？

    读第二行，演示课件。

    “树阴照水”怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，“爱晴柔”又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？

    指导读出喜欢的语气。

    4、小结：

    这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？

    （喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。

    5、写“小荷”和“蜻蜓”作者又是怎样写的呢？

    读三、四行，演示课件。

    这两行诗写的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？

    指导朗读。

    6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。

    （自己说，互相说，当众说）

    7、总结：

    是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！

    五、体会诗人感情

    1、认真听范读：

    注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？

    课件演示。

    2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。

    3、抽读评价。

    4、背诵全诗。

    六、小结学法

    今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。

    七、打开计算机，按要求做练习

    小池教学设计及反思(篇4)

    活动目标：

    1、引导幼儿欣赏诗歌，理解诗歌内容，感受诗歌所描绘的意境。

    2、培养幼儿沿着诗歌线索大胆想象。

    3、要求幼儿观察到月亮在水中的倒影，激起幼儿探索的兴趣。

    活动准备：

    1、有关诗歌情景的课件一个。

    2、剩满水的脸盆3个。

    3、镜子若干面。

    活动过程：

    一、引出课题(今天老师要带小朋友们到一个地方去玩耍，那里非常美丽，有多美丽呢?现在就竖起耳朵来听老师告诉你们…….(念诗歌)你们说那里美不美?那你们想不想去呀?…….)

    二、欣赏与理解(发现倒影)

    1、出示课件背景图片，描述诗歌的环境。(夜晚到了，天渐渐暗了，四周围静悄悄的……)

    2、出示月亮，出现月亮在水中的倒影。(问：看，小池塘里面藏了什么呀)(月亮真的藏在小池塘里去了吗?

    3、出示小鱼，(小鱼睡在哪里了?)(为什么诗歌里说小鱼睡在蓝天上?)

    4、出示青蛙，(看，小青蛙在池塘里，它抬着头，在看什么呢?)(青蛙不明白了，为什么天上有一个月亮，小池塘里也有月亮?怎么会有两个月亮呢?月亮真的在池塘里吗?)

    5、(谁来告诉小青蛙这是怎么回事?)水波显示池塘的月亮是倒影。

    6、晚上小池塘里还会藏着什么呢?小青蛙在小池塘里还会看到什么?(天上的月亮，星星水边的树，花，草。)(从天上能看到水里有什么吗?)7、拿出水盆，镜子，请幼儿走到旁边观察，发现在水中和镜子中的倒映，盛满水的脸盆也可以像镜子一样倒映，盛满水的脸盆也可以像镜子一样倒映出我们自己。

    三、总结延伸活动

    1、今天我们去了一个美丽的池塘边玩，小朋友看到了许多美丽的，有趣的东西(有些什么?)(我们还发现了什么?)

    2、请小朋友回家和爸爸妈妈一起找找还有什么地方可以照出我们自己?

    诗歌：《小池塘》

    小池塘，藏月亮，鱼儿睡在蓝天上。

    小青蛙，抬头望，乐得哇哇地唱歌。

    风儿吹，水儿落，摇得月亮轻轻晃。

    活动反思：

    本次的语言活动孩子都非常的感兴趣，孩子们能够体会到《小池塘》这首诗歌所带来的美，更突出了小池塘的美丽，同时也激发了对大自然的热爱。这首诗歌读起来也非常的爽口。非常适合小班幼儿学习。

    小池教学设计及反思(篇5)

    一、教学设想：

    小学语文课程标准的理念告诉我们：阅读是学生个*化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

    《小池塘》是国标本语文实验教材第二册课文第三课。是一篇写景状物的散文。本文描写了小池塘如同明亮的眼睛，映出五*缤纷的世界，给人以生动形象的美感享受。全文由于比喻的切当运用，所以全文情意盎然，使人读来顿生美感、历久难忘，为学生的语言积累提供了很好的素材。

    根据本课教材的特点，结合一年级学生处于形象思维的阶段，想象丰富、求知欲强的特*。我准备创设一个轻松、多元的学习情境，以读、画、演、悟为主要学习方式，努力实现让学生与文本进行对话交流，进行心灵碰撞。

    二、教学目标：

    1、知识、能力：学会本课生字，认识新偏旁“口”、“女”、“鱼”理解生字组成的词语。有感情的朗读课文、背诵课文。培养学生的语感和积累语言的能力。

    2、过程、方法：创设情境，通过读、画、演等活动，进行充分的感悟，让学生喜欢阅读。

    3、情感、态度、价值观：体会小池塘的美丽，激发学生仔细观察周围事物的兴趣，初步诱发学生的想象能力。

    三、教学重点：

    通过创设情境，让学生在朗读、背诵过程中感受小池塘所映出的美丽世界。感知语言的韵律美，体验阅读的兴趣，并获得语言的迁移。

    四、教学流程：

    （一）设境质疑、激发兴趣。

    1、（出示课件）（画有小池塘的春景图）老师描述，引入新课。

    2、板书小池塘，指导读题（与小池塘打个招呼）。

    3、针对课题，学生质疑。

    （我们知道，学生学习的需要是受到内部心理驱使的。直观的画面、求知的愿望唤起了学生对课文的向往，在不知不觉中调动了学生的情感）

    （二）范读课文，感知积累。

    1、课件展示课文及配乐范读。

    2、学生紧接着借助拼音自读课文，把喜欢的段落多读几遍。

    （在这里动态的画面、清晰的旋律和老师声情并茂的范读，对学生无疑是一种心灵的启迪、一种美的熏陶。学生通过多种感官的刺激，感知了语言文字，为语言积累做好铺垫。另外，阅读是学生的个*化行为，从一开始就有意识地鼓励学生自主选择阅读，从而逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价能力。）

    （三）创境细读，理解积累。

    导读第一段，采用多种方法，体验感悟。

    1、第一句以演促读，以读促演。

    （1）出示第一句，指导读准、读通。

    （2）老师当小池塘，学生当春风姐姐，表演春风怎样唤醒小池塘。

    （3）指导朗读。

    （我们知道低年级的教材中很多是把周围的动物、植物等拟人化，让学生仿效、表演、体会春风的温柔，既调动了语言积累，又在演与读的促进中积累了语言。）

    2、第二句我注意了联系生活，从而加深体会。

    （1）出示第二句，指名读。

    （2）让学生联系生活了解哪些东西会一闪一闪的。

    （3）指导朗读。

    （因为生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。所以“一闪一闪”让学生联系生活，不仅很好的理解了语言，而且丰富了学生的语汇，更能让学生体会到小池塘的美丽。）

    3、第三句运用图画来增加领悟。

    （1）指导看图。出示池塘边的芦苇长起来了。

    （2）学生自读。

    （3）老师运用课件引导学生说出长长的睫毛。

    （4）学生练读。

    （这里通过课件突破了“长长的睫毛”这一难点，让学生加深了对语言文字的领悟。）

    导读第二段，运用即兴作画，帮助积累。

    （1）先让学生自由读。

    （2）再根据文字转化为画面。

    （儿童时代是幻想的时代，加上低年级的孩子对绘画怀有浓厚的兴趣，所以通过绘画激活了学生已有的经验，既增加了学生的直观感受，又丰富了语言文字的外延。）

    （3）然后学生展示图画，师生共同评议。

    （4）最后反复诵读。把喜欢的句子多读几遍。

    导读第三段，找寻关键词，加深记忆。

    在这里，我让学生找出优美的词，有感情的读一读这一段。在脑中重现小池塘的美丽画面。

    （四）内化语言，读中迁移。

    1、我给学生配上音乐来朗读，在愉悦的气氛中增加对语言的感受。

    2、然后通过在情境中诵读，使学生熟读成诵。

    （背诵是语言内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，同时还可以积淀语感经验。这里设计的在情境中熟读成诵，使学生在轻松的氛围中进行语言的同化和改造，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。）

    3、最后出示练习：仿照文中的句子，用“倒映在水里，像”练习说话。

    （学生的想象力是无穷的，创设这样一个情境，不仅培养了学生的创新思维，而且进行了语言训练。）

    （五）巩固生字，指导书写。

    小池教学设计及反思(篇6)

    活动目标：

    1、在快乐的阅读中，愿意用语言表达自己的猜测和想象，并学说一句完整的话。

    2、感受夸张，滑稽的故事氛围。

    3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

    4、通过视听讲结合的互动方式，发展连贯表述的能力。

    5、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

    活动准备：

    大图书、ppt

    活动过程：

    一、导入，激发幼儿参与活动的兴趣。

    师：今天，老师请了一位小客人，幼儿摸摸、猜猜。(蛇)(引导幼儿问好)

    师：小蛇是怎么走路的?(学小蛇扭一扭)

    师：原来，小蛇因为没有脚，是通过扭动身体来走路的。

    二、大书阅读

    P1

    1、师：小蛇走了很久，感觉肚子很饿了，于是它决定到果园去找吃的。

    1)小蛇遇到好吃的东西，它会怎么样吃下去呢?

    2)这个圆圆的东西可能是什么呢?幼儿猜测。

    3)小蛇的肚子变成什么样?

    小结：啊呜，咕嘟，小蛇吃了一个红红的苹果。

    师： 小蛇还是觉得好饿好饿，它又扭来扭去找吃的，

    P2

    1)看，它发现了什么?

    2)小蛇会怎么做?

    3)它的肚子会变成什么样?

    小结：啊呜，咕嘟，小蛇吃了一根黄黄的香蕉。

    小蛇还是没饱，它又扭来扭去找吃的了，他又一口吞下东西。

    P3

    1)小蛇发现了什么?是什么样的饭团?

    2)小蛇吃了饭团，它的身体会变成什么形状?

    P4

    1)你猜它可能吞下了什么?

    2)你是怎么看出来的?(一串圆溜溜的紫色葡萄)

    小结：啊呜，咕嘟，小蛇吃了一串紫色的葡萄。

    小蛇还是很饿，他又一口吞下东西。

    P5

    1)它可能吞下了什么?

    2)你是怎么看出来的?

    出示真的菠萝，请幼儿观察体验。

    小结：啊呜，咕嘟，小蛇吃了一个黄色的菠萝。

    吃了那么多东西，小蛇还是觉得没有饱，它又扭来扭找吃的。

    P6

    1)它发现了什么?

    2)它会怎么样?

    P7

    1)小蛇尾巴那有什么?那三条线表示什么?

    2)小蛇到树上去干吗?

    P8

    小蛇的嘴巴怎么了?它想要干吗?

    P9

    1)这回他吃了什么呀?(一颗苹果树)

    2)他的肚子怎样了?

    啊呜，咕嘟，小蛇吃了一颗高高的苹果树。

    小结：其实，小蛇吃东西是不用牙齿的，它是直接啊呜一口吞下去的，所以它吃了什么形状的东西，它的肚子就会变成什么形状。

    三、总结

    小蛇吃东西是啊呜一口吞下去的，我们宝宝吃东西跟小蛇一样吗?我们是怎么吃的?

    小结：我们吃东西要一口一口地吃，而且要用牙齿把东西嚼碎了，才能咽下去，这样才吃得健康。

    活动反思：

    整个活动在选材上非常适合小班的幼儿，幼儿很喜欢故事内容，在大书阅读时更是采取了丰富的形式，如先猜后验证、带着疑问看下页等，把幼儿的兴趣完全都激发出来，最后环节的创新阅读，更是让幼儿体验了一番创造的乐趣，让幼儿在互动、自主的阅读背景下，完成了整个教学活动，有些细节方面还需要深究，特别是对于每一页讲述时，侧重点过多，导致活动有些累赘。

    小池教学设计及反思(篇7)

    【教学内容】（苏教版第二册第三课）

    【背景分析】

    《小池塘》是一篇形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它和《雨点》、《春笋》是一组描写春天而且有一定内在联系的课文，全文以比喻的方法赞美春天到来时明丽的小池塘美景。

    【现象白描】

    学生自由朗读课文，老师在巡视。

    生：老师，什么叫太阳倒？

    师：（我先一惊）还有太阳倒？（再一想，大概说的是太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。）你再去读读这句话，你会有新的发现。

    生：我知道怎么读了：太阳倒映/在池塘里。

    生：老师，我不懂什么叫倒映？

    生：老师，我知道倒映就是夏天的时候，太阳照在人身上，在地上有影子。

    生：老师，人站在池塘边，你的人就会映在池塘里，这就是倒映。

    师：对呀！倒映和影子是不一样的。

    生：我知道倒映有眼睛和鼻子（他是指人倒映在水里时），影子没有眼睛和鼻子，是黑的。

    （我有些意外，又为学生的可爱而好笑。）

    生：老师，我知道一个猴子捞月亮的故事，这个井里的月亮是天上月亮倒映在井里。

    师：你能联系你读的书来理解，看来你已经理解这个词了。

    生：我已经知道什么倒映。（学生恍然大悟地）

    师：让我们一起来看看水里的倒映，好吗？

    （老师播放课文动画：白云、太阳、月亮、星星倒映在小池塘里。）

    【老师的话】

    倒映这个词，与学生的生活经验距离很远，生活在城市中的学生很难见到小池塘，更难说他们能在池塘边观察自己或花、草、太阳等东西倒映在池塘里。因此，倒映在他们脑中是没有表象的。即使有学生知道人站在水边，人倒映在水中，我们口头经常说的是水里有我的影子。（其实是人在水里的倒影）但没有人会说是倒影或人倒映在水里。倒映是书面语。因此，有学生将倒映在水里的影子理解成太阳或路灯照在东西上的影子也就不足为怪了。学生对教材的理解在很大程度上基于他的生活经验或阅读积累。其实在备课时我就考虑到这个问题了，只不过没他们想象得那么精彩罢了。于是在学生充分叙说他们理解的倒映后看课文动画，目的就是给学生形象、直观地感知，通过感知加深或修正对教材的理解。课堂上，我的学生收获着、快乐着、成长着。课后，我随他们成长着、快乐着、收获着。

    小池教学设计及反思(篇8)

    教学目的：

    1、学会剩余的生字，并能正确、美观地书写。

    2、能有感情地背诵课文，表演课文。

    教具准备：

    录音磁带、头饰、生字卡片、多媒体课件。

    教学过程：

    一、复习。

    1、齐读生字卡片（“海”、“洋”、“落”）

    2、口头扩词。

    海（）（）（）落（）（）（）

    3、齐声有感情地朗读课文。

    二、指导背诵

    1、这么有趣的课文，愿意背下来吗？

    2、为了背好课文，我们先来读好下面这几个词语：

    睡觉散步奔跑跳跃

    3、看着板书或屏幕，试着背诵课文。

    自背、同座位互背、指名背、评议、全班齐背。然后问：我们来演一演这个课本剧好吗？

    4、拿出自己做的头饰，边背边做动作。

    三、拓展练习

    1、课文我们已经学懂了，你们注意观察过吗，春天的雨点还会落在哪些地方？给大自然带来哪些变化呢？小朋友到郊外去观察，你就会发现了。

    2、多媒体课件显示：雨点落进果园里、树梢上、田野里、池塘里的画面。

    3、（出示：口头填空）

    雨点落在果园里，点红了。

    雨点洒在树梢上，染绿了。

    雨点落在田野里，滋润了。

    雨点降在池塘里，唤醒了。

    4、雨点还会落在哪里呢？学生互相讨论。

    四、教学生字

    1、出示字卡，读字音。

    2、教学新偏旁。

    睡：上节课老师已经教过，这叫“眼目旁”，跟读两遍。

    散：右边的偏旁是“反文旁”，跟读两遍。

    觉：偏旁是下面的“见字底”，跟读两遍。

    步：上面的叫“止字部”，让学生认读两遍。

    3、自学课后的笔顺表，描红。

    4、从怎么记住这些生字呢？学生各抒己见，师提醒以下的几个生字。

    步：下面不要写成“少”，多出一点来。

    睡：重点指导右边的笔顺。

    五、指导写字。

    散：左右等宽。

    跑、跃：左右等宽，足字旁略微比右边的部件短一些。

    睡：右边的第二笔横写长一些，第三笔横略长些，第一笔横写得最短。

    1、师范写“散、睡”，生描红。

    2、生描红，临写生字，师巡视指导，放轻音乐。

    小池教学设计及反思(篇9)

    活动目标：

    1.欣赏黄梅戏，感知黄梅戏清新婉转的曲调。

    2.学会哼唱黄梅戏的曲调，能大胆地把诗歌改成黄梅戏进行演唱。

    3.喜欢黄梅戏，体验表演的快乐。

    活动准备：

    1.《谁料皇榜中状元》视频、伴奏。

    2.幼儿已学会儿歌《我家小池塘》。

    活动过程：

    (一)欣赏《谁料皇榜中状元》，初步感知黄梅戏清新婉转的曲调。

    教师：你们喜欢看表演吗?今天我给大家带来一段好看的表演。

    教师：你看到了什么表演?你知道这是什么戏曲吗?刚才这个演员是怎么唱的?

    (二)学唱黄梅戏曲调，能跟着旋律哼唱。

    1.跟着视频学一学黄梅戏的曲调。

    教师：她表演得好吗?我们一起来试一试，唱一唱吧!

    2.能用"啦"来哼唱黄梅戏。

    (三)用黄梅戏的曲调演唱诗歌：《我家小池塘》

    1.回忆诗歌，尝试改编。

    教师：黄梅戏真好听，可以用我们学过的诗歌来编吗?

    (1)复习诗歌，能跟着图谱有节奏的朗诵。

    (2)尝试改编。

    教师：这首诗歌真美，你能把它唱成黄梅戏吗?我们来试试。

    2.大胆演唱《我家小池塘》

    (1)幼儿尝试学唱。

    (2)教师范唱。

    (3)完整学唱。

    (4) 难点练习。

    (5)大方表演。

    教师：嗯，真像小演员，我们再表演给客人老师看看。

    (四)提出要求，结束活动。

    教师：客人老师给我们鼓掌，高兴吗?这首诗歌《我家小池塘》还有两段呢，我们回去以后把它唱给更多的人听。

    活动延伸：

    区角游戏：提供演出戏服，能在表演区自主表演。

    家园合作：与父母一起搜集各种戏曲，了解中国的戏曲文化。

    活动反思：

    孩子们能够体会到《我家小池塘》这首诗歌所带来的美，更突出了小池塘的美丽，同时也激发了对大自然的热爱。这首诗歌读起来也非常的爽口。非常适合大班幼儿学习。

    整个活动分成三大环节，第一环节是观察图片，分段梳理，初步感知诗歌;第二环节是完整学习，多种形式朗诵;第三环节是绘画讲述，诗歌创编。各个环节是环环相扣，衔接紧凑，逐层递进。这首诗歌的`创编比较难，因为要同时创编两个，所以，我根据我们大班幼儿的实际，没有一下子让幼儿进行创编，而让幼儿先画，有一个铺垫，再进行创编，我觉得非常适合幼儿的特点。

    紧接着我又问：“这么美的池塘，白天除了小鸟和彩云来照相，还会有谁和谁来照相。晚上，又有谁和谁悄悄捉迷藏呢?”在教师的提醒下，大部分幼儿的画也完成了，我又要求幼儿用诗歌里的话说一说。又给了孩子一次讲述的空间，鼓励孩子用较连贯的语句，大胆地表达自己的想法，对于表述不太清的孩子委婉的给以引导，用清楚规范的语句反馈给他。通过对部分幼儿创编讲述，幼儿有了一定的创编兴趣。最后再鼓励幼儿和教师一起进行完整的创编活动。

    通过本节活动下来，我感觉语言活动是非常带有童趣的，不是那么的乏味。同时中我也渗透到了科学以及艺术领域，如科学领域中让家长配合活动进行观察：“水中的倒影”让幼儿验证推理的合理性;在朗读诗歌的时候也为诗歌配上了相应的音乐，增添了诗歌的艺术效果，以及在创编活动中进行绘画，鼓励幼儿说出自己独特的感受等。

    《荷花》教学设计及反思通用


    作为一名引导学生学习的教师，正式教学前就要准备好相应的教学设计。教学设计是教师确定的教学方案的设想，可以确保促进学生的学习，获得成功的教学。我们究竟该如何写好一篇教学设计呢？栏目小编为此仔细地整理了以下内容《《荷花》教学设计及反思》，供你阅读参考，并请收藏本页面！

    《荷花》教学设计及反思 篇1

    19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。我国教育家叶圣陶也曾指出：教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》第一课时，谈谈我的粗浅见解。

    教学理念：授人一鱼，不如授人一渔。

    （一）激趣导入

    （一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓万事开头难也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的良好的开头，等于成功的一半。）

    今可采用谜语导入一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。

    （如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。）

    （二）初读课文，理清思路

    （初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立框架结构的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现挈领一顿，百毛皆顺的教学思想。）

    自读课文，自学生字新词。教师检查：哪些字容易读错，该怎么读？

    b．哪些字容易写错，怎么记？

    c．蓬、骨的结构。

    2．课文写了荷花的哪几方面？

    幻灯题检查：作者写了荷花的__、__、____和自己的__。

    （现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。）

    （三）深读悟情，学法迁移

    （当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说讲述是信息的单向传递，那么谈话也不过是信息的双向传输，而讨论却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。）

    1．第一段课文。

    a．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？

    b．这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

    c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

    d．做作业本第5题。

    e．为什么选这一句？

    （深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴子下山，那样捡了芝麻丢了西瓜。）

    2．第二段课文。

    a．过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

    b．图文对照，自由默读。用～～标出这一段的总起句。用（）标出荷花的各种形态。

    c．学习写荷花的句子。

    （a）学习写花骨朵的句子。

    ①读这句话，感觉怎样？

    ②通过哪些词表现的？

    ③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

    ④总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。

    （b）学法迁移，半扶半放学习写荷花才展开和全展开的句子。

    d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

    e．讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的挨挨挤挤、碧绿、大、圆，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。

    f．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

    g．指导背诵第二段课文。

    （在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，真是景如画，画如景啊！学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。）

    3．第三段课文。

    a．过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魁力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。

    此项自学安排，意在巩固学法。

    b．着重讨论如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

    因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，所以当它是一幅活的画。

    c．以陶醉的语气感情朗读这一段。

    d．用白荷花____概括这段大意。

    e．用书上这段的开头句作总起，用上有的，有的，有的的句式，学写荷花的姿势。

    （根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。）

    4．总结课文。

    今天这堂课，你们学到了什么？

    （俗话说：编筐编篓，全在收口。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。）

    5．课外练习。

    用总分法写一种花。

    （四）、课堂设计的特色分析

    1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

    2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

    3．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的美是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。

    4．教学中学路分明：从抚领放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，全频道运作，多功能协调，立体式展开。

    《荷花》教学设计及反思 篇2

    活动目标：

    1.增强快速奔跑和追逐的能力。

    2.提高幼儿的反应能力和敏捷性。

    3.提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的乐趣。

    4.培养竞争意识，体验游戏带来的挑战与快乐。

    5.培养幼儿健康活泼的性格。

    活动重难点：

    重点：增强快速奔跑和追逐的能力。

    难点：提高幼儿的反应能力和敏捷性。

    活动准备：

    荷花头饰。

    活动过程：

    一、开始部分

    1.组织幼儿手拉手围成一个大圆圈。

    二、基本活动

    1.今天我们来玩一个游戏，游戏的名字叫做“荷花荷花几时开”。

    2.教师讲解游戏规则：老师会选定一个小朋友作为“荷花”，这位小朋友头戴荷花头饰站在圈内，扮演“荷花”，圈上的小朋友边念儿歌边围着“荷花”走，当“荷花”念到“六月荷花朵朵开”，圈上的小朋友散开，顺着逆时针奔跑，扮演“荷花”的小朋友就要立即去抓捕其他小朋友，抓到一个小朋友后，互换角色，然后游戏继续。

    第一次游戏：由教师来扮演“荷花”追捕小朋友，帮助幼儿理解游戏规则和游戏玩法。

    3.在游戏的过程中，还没有有念到“六月荷花朵朵开”的时候，如果有小朋友提前松手或圈内小朋友提前追捕，则游戏停止。

    第二遍游戏：由教师和被抓到的一名小朋友共同扮演“荷花”，一起抓捕小朋友，圈上的小朋友当念到“六月荷花朵朵开”的时候，加入开花的动作，然后再四散跑开。教师带领幼儿尽快熟悉游戏规则，熟练地进行游戏。

    4.提醒幼儿在奔跑的过程中注意安全，不要碰撞到其他小朋友。

    第三遍游戏：选出两名幼儿扮演“荷花”抓人，如果被圈上的小朋友的魔法定住时，圈上的小朋友有了一次逃生的机会。

    5.每轮游戏结束后让幼儿说一说自己是如何做到不被“荷花”抓到的，总结躲闪经验。

    三、放松运动

    1.组织幼儿做放松运动，踢踢腿、扭扭腰、甩甩手等等。

    2.请小朋友把游戏带回班里和其他小朋友玩玩。

    活动反思：

    给幼儿带来了快乐，锻炼了幼儿的身体机能，幼儿都能积极主动的参与到游戏中去，在配合中增长了知识，锻炼了身体，养成了守规则好习惯，更进一步感受了集体的合作意识的重要性。

    《荷花》教学设计及反思 篇3

    清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

    荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

    这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

    我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦

    过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

    《荷花》教学设计及反思 篇4

    活动目标

    1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。

    2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。

    3、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

    4、探索、发现生活中的多样性及特征。

    活动准备

    1、了解荷花的生长过程。

    2、与儿歌相应的图片。

    3、制作小书的纸、笔、订书机。

    活动过程

    一、欣赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程

    1、教师：荷花是长在什么地方的呀?荷花的叶子是怎样的?荷花池里还会有什么呢?

    2、幼儿根据自己的知识经验讲述。

    二、结合图片创编儿歌

    1、出示图片：图上有什么?(风儿、小雨、小鱼、小虾还有荷花。)

    2、教师引导小朋友描述图片。

    3、教师综合孩子的描述创编儿歌。

    三、启发幼儿根据儿歌内容制作小书

    1、教师：小朋友们编的儿歌真好听，我们把它做成一本小书，送给小班的弟弟妹妹们看吧!

    2、教师出示材料，指导幼儿制作小书。

    四、欣赏小书。

    附儿歌：

    池塘里，

    暖暖的风儿吹过来，

    细细的小雨落下来，

    小鱼儿、小虾儿游过来，

    红色的大伞，

    一朵一朵打开来!

    活动反思：

    活动中为了让孩子感受荷花的美，我创设了荷花池的情景，希望激发孩子对荷花的喜爱。但在这一环节中，我并没有充分利用好优美的环境，造成孩子在后来动作表现时出现单一性。事后我在想：老师创设了这么优美的环境到底是为了什么？难道只是为了上荷花的活动而布置荷花池，环境仅仅是一个摆设吗？再三考虑后，我觉得环境不仅是摆设，应充分为活动所服务。如果在活动中，我能充分利用环境，让孩子去观察荷花、亲近荷花（荷花开放的不同姿态，如朝左点头的荷花、想像两朵在一起的荷花在干什么等），而不只是走马观花看看就结束，那么孩子会有更多的感受、更多的发现。这样孩子在表现荷花的姿态时才可能是多样的，也会更富有感情，把自己也当成是一朵真正的荷花。

    《荷花》教学设计及反思 篇5

    《荷花》一文，我这样设计

    一欣赏、品味、情境感悟

    由学生熟悉的《江南》一文引入，在学生初读课文的基础上，教师配乐范读，纠正字音的同时，激发学生朗读情趣。其后，充分利用书上插图，学生在音乐和教师的讲述中欣赏文中一幅幅精美的荷花插图。在美的欣赏后，学生再次自读课文，细细品味并设想自己站在荷花前的情境，将自己最喜欢的句子划出来。

    二摘抄、诵读、亲密接触

    孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜欢的词句段，以及标点符号。美美地摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，交流相互情感体验。此时，学生经历了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为而至的语言积累的目标。

    这样的课文积累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累不能停止在课文中。

    三积累、运用、才情勃发

    以课文做为始发点，将积累引发到课外。教师在学生朗读课文语句之后，出示中国古典诗词，师生共同诵读，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《渔家傲》中共享荷香四溢，在《爱莲说》中感受荷魂精髓。学生再次摘抄这些凝聚了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。

    是不是到此就结束了呢？当然不，积累的目的就是为了运用，将摘抄的语句进行修改、加工，结合《练习七》学用字词句，写写自己喜欢的另一种花。

    后记：本课执教后，有一点遗憾，就是在教学地过程中，重视积累，但是学生读书不到位的现象还是存在，这可能是我班学生底子较薄造成的，今后的教学中我要更重视备学生。

    《荷花》教学设计及反思 篇6

    教学设计

    2、创设情境，让学生置身荷花池旁。

    （教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学习兴趣）

    3、学习第一段：

    ⑴读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？

    ⑵指导朗读，要求学生把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。

    二、观美景，入意境，品词句，学习第二段（重点）

    1、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢？

    （听录音，指导看投影）

    2、图文对照，理解词句：

    ⑴荷叶是什么样的呢？轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。

    ⑵观看荷花从荷叶丛中“冒”出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解“冒”的意思，与“钻”进行比较，知道“冒”显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。

    ⑶在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。

    （运用电教画面，让学生在欣赏中对“只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花”表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受）

    ⑷写荷花为什么还要写荷叶呢？将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。

    3、欣赏满池荷花的组合美：

    ⑴师：为什么“我”看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢？

    ⑵观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。

    4、为什么说这是一幅活的画？

    结合上下文理解。

    《荷花》教学设计及反思 篇7

    活动目标

    1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。

    2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。

    3、通过视听讲结合的互动方式，发展连贯表述的能力。

    4、初步理解故事情节，理解故事中语言的重复性特点。

    活动准备

    1、了解荷花的生长过程。

    2、与儿歌相应的图片。

    3、制作小书的纸、笔、订书机。

    活动过程

    一、欣赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程

    1、教师：荷花是长在什么地方的呀?荷花的叶子是怎样的?荷花池里还会有什么呢?

    2、幼儿根据自己的知识经验讲述。

    二、结合图片创编儿歌

    1、出示图片：图上有什么?(风儿、小雨、小鱼、小虾还有荷花。)

    2、教师引导小朋友描述图片。

    3、教师综合孩子的描述创编儿歌。

    三、启发幼儿根据儿歌内容制作小书

    1、教师：小朋友们编的儿歌真好听，我们把它做成一本小书，送给小班的弟弟妹妹们看吧!

    2、教师出示材料，指导幼儿制作小书。

    四、欣赏小书。

    附儿歌：

    池塘里，

    暖暖的风儿吹过来，

    细细的小雨落下来，

    小鱼儿、小虾儿游过来，

    红色的大伞，

    一朵一朵打开来!

    教学反思：

    《荷花开》这个活动是在中班六月主题中开展。对孩子们来说,夏天是多姿多彩的,通过和大自然的接触,孩子们能够尽情地感受着夏天的一些特别的感受。幼儿通过视频片段,欣赏荷塘,了解荷活动中为了让孩子感受荷花的美,我创设了荷花池的情景,希望激发孩子对荷花的喜爱。

    《荷花》教学设计及反思 篇8

    教学目标

    1、通过情境的创设和课文的朗读，感受荷花及大自然的美。

    2、自主学习生字新词，品读自悟，积累语言材料。

    3、通过语言实践活动，提高学生的语言表达能力。

    教学过程

    一、揭题导入，激发兴趣

    1、让学生回忆

    设计意图：用回忆旧知的方法导入新课，激活学生原有的阅读体验，调动学生积极的阅读期待，从而激发学生阅读本文的学习兴趣。

    二、初读课文，整体感知

    1、自由读课文，自主学习生字新词；汇报学习成果：

    ⑴我学会了（）。

    ⑵学习小游戏“小博士考考你”：“蓬”、“骨”等字的字形结构。

    2、再读课文，读了课文，你想说什么？

    学生以不同的方式，充分表达自己的理解、感受。

    三、品读课文，入境悟情

    1、第一段课文：

    ⑴自读自悟：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？

    ⑵请你读读有关的语句，说说自己的阅读感受。

    ⑶放手让学生之间展开评价，随机进行有感情朗读课文的训练。

    设计意图：在评价活动中，引导学生学会欣赏，赞美、汲取别人的优点，培养朗读评价能力。

    2、第二段课文：

    过渡：荷花的清香诱人，它的形态更引人入胜，请看大屏幕。

    ⑴小组合作学习描写荷花的句子：

    ①你最喜欢怎样的白荷花？为什么？

    ②选择自己最喜欢的语句，读读、画画、演演。

    设计意图：为学生创设良好的自主学习的情境，让学生面对荷花满池的画面，自由想象，自主体验，充分体现以学生为主体，使教学活动为提升学生的学习质量而展开。

    ⑵教师提问启发：写了那么美的荷花，作者为什还要写荷叶？

    有的说：荷花是白的，荷叶是绿的，色彩美；有的说：荷叶挨挨挤挤，白荷花“冒出来”，好象一张活动的画；有的说：花儿需要绿叶衬……

    ⑶同学们都说得很有道理，那么怎样通过朗读来体现荷花的美呢？

    学生自主练习朗读；同桌互读评议；集体配乐朗读

    ⑷“真是景如画，画如景啊！”如果你是小导游，你能看着画面向大家介绍吗？

    学生准备导游词，同桌互练当小导游；学生上台展示。

    设计意图：当小导游这一语文实践活动，促进“消极语言”向“积极语言”的转化，提高学生的言语能力。

    3、第三段课文：

    ⑴过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文，老师建议同学们可以通过自学、讨论的形式来学习，然后选代表向大家汇报，好吗？

    ⑵学生自学讨论，汇报时，着重研究“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”一句，可以引导学生从“画家”一词入手研读：画家是谁？为什么说他了不起？从而体会作者的感受和大自然的美。

    ⑶有感情地朗读、背诵这一段。

    设计意图：多读课文，让学生直面语言材料，获取文本的意义和阅读感受，体现全体参与、自主学习的教学思想。

    ⑷看图想象，仿句写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的……，有的……，有的……”

    （小组交流，再写下来）

    设计意图：拓展写话，给以接受学习为主的阅读过程，提供了展示学生创造思维的语言实践机会。

    3、总结课文，作业练习：

    选择语段背诵；摘抄好词佳句。

    匆匆教学设计及反思通用


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    匆匆教学设计及反思【篇1】

    一、导入：引出时光匆匆的话题

    1、老师边背诵朱自清的第一、二自然段边展示课件“燕子、杨柳、桃花”的三幅图，创设情景导入新课。

    2、问：刚才老师朗读的这段话是……（学生回答，教师板书：匆匆）

    3、引导学生提问或说出自己的感想，并按自己的理解读一读。

    （指名读题，学生在回答问题时板书：时间、一去不复返。）

    学生提出问题：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢？

    二、精读课文第三自然段，潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆

    1、随着学生的交流，课件出示第三自然段：

    时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，自由地读一读课文的第三自然段，想一想，感受日子匆匆流逝的足迹。看看作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的，可以勾出相关的词语，也可以勾出相关的句子。

    2、生自读、品味。

    3、（指名交流）时间的脚步你们感觉到了吗？谁能来说说。

    （学生说出自己勾画的词语或句子，要求学生把问题说完整：我从……的词语或句子中知道了作者描述日子去来的匆匆的。）

    4、作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间的脚步。（一次又一次地引导学生读）──“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎么地匆匆呢？”──学生接着朗读；“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”──学生接着朗读。

    5、“早上我起来的时候……我也茫茫然跟着旋转”

    我特别喜欢这一句，知道我为什么喜欢吗？

    （学生猜，在猜的过程中就理解了这句话──对时间的流逝而感到茫然，无奈。）

    大家喜欢第三自然段的哪些句子就来给大家读一读，并说说自己为什么喜欢，大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。

    （指名读后评读。）

    6、同学们还想读吗？有谁或者哪个小组来读一读。（生再练读）

    读得这么投入，让我们再一起来试试，老师起头，读到你特别喜爱的句子时就站起来读，好吗？准备好了吗？老师给大家配上音乐。（师生齐读，课件配音乐画面）

    7、审视自己，反思过去，仿写句子：

    ⑴作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？

    ⑵小组合作仿写句子。（仿照第三自然段写句子）

    ⑶点评一两个小组的仿写的句子。

    三、精读第4自然段，提升认识，升华感情

    1、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它便轻灵地从我们的鼠标上跨过。从我们手边飞逝了。某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。

    时间就这样白白流逝，我们甘心吗？那作者甘心吗？请大家从文中第四自然段找出有关句子作依据。

    （生自默读，找出有关句子，谈理解。）

    2、是啊，作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案，你能试着按你的理解来朗读吗？

    （生读第四自然段。）

    3、把同学们的理解加进去，延伸朗读：

    同学们，你们愿意白白走这一遭吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？那么，就请自己问一问自己。请学生来朗读“我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

    4、是的，“我赤裸裸地来到这世界，转眼也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”问得多好啊！这里老师想送给大家一句名言，它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。

    （课件出示名言：“人最宝贵的是生命……”师读名言。）

    四、品读

    1、学到这里，大家对时间一定有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟再次走进课文，选择你喜欢的部分用自己的方式来读给大家听。（点生读）

    2、带着自己的感情欣赏课文。

    五、课外拓展

    同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地──生活舞台吧！（课件出示）

    1、录制课文朗读录音带，与你喜欢的人一起欣赏。

    2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？美文推荐：《绿》、《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。

    3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，准备开展交流。

    4、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。

    六、结束语

    同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去如果由于某种原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！毕竟“花有重开日，人无再少年”。（边说边在黑板上板书：花有重开日，人无再少年），我希望大家都不要留下“少壮不努力，老大徒伤悲”的遗憾。

    匆匆教学设计及反思【篇2】

    活动设计背景

    本班幼儿虽然对雨很熟悉，但没有真正认真的观察和了解过大雨和小雨，我设计的这次音乐教学活动，先让幼儿倾听雨的声音，让他们回忆下雨的情景，感受大雨和小雨的不同。为学歌曲作基础，最后在游戏版块中熟悉歌曲的旋律。

    活动目标

    1、在倾听中分辨出大雨和小雨的不同。

    2、让幼儿在倾听雨声时感受到大雨和小雨的美妙。

    3、熟悉歌曲、大胆地表现大雨和小雨不同的强弱力度。

    4、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

    5、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

    教学重点、难点

    重点：让幼儿在倾听雨声时感受到大雨和小雨的美妙。

    难点：熟悉歌曲、大胆地表现大雨和小雨不同的强弱力度。

    活动准备

    雨的声音和图片。

    活动过程

    一、带入声音，使幼儿产生兴趣

    1、教师播放“大雨和小雨”录音，引导幼儿自由倾听。

    2、刚才你听到了什么声音?(打雷和小雨的声音)打雷后要干什么呢?(下雨)

    3、下的是什么雨呢?(大雨)

    二、初步尝试用声音、动作来表现大雨和小雨

    1、下大雨的声音怎么样的呀?我们用能干的小手来表示一下，谁来做一做?我们再来用能干的小手边念边做吧!(出示大雨图片)

    2、大雨下的可真大，慢慢地雨变小了!我们来听一听……播放小雨录音。

    3、小雨下的声音是怎么样的呀?小手也来表示一下吧!我们也来一起来念一念。(出示小雨图片)

    三、熟悉歌曲、大胆地表现大雨和小雨不同的强弱力度

    1、大雨落下来时是怎么唱的啊?小雨又是怎么唱的啊?来，我们来唱一唱吧!让幼儿尝试唱歌。

    2、让我们再来听一听，听听看下大雨和下小雨的声音一样吗?欣赏歌曲第二遍，感受大雨声和小雨声的不同。

    3、大雨唱的时候是响响的，小雨唱的时候是轻轻的。现在我们一起来唱一唱吧!(教师带领幼儿完整唱两遍，引导幼儿唱出强弱力度)

    4、现在让我们来学一学大雨和小雨，一边唱一边从天上落下来吧!(引导幼儿大胆表现大雨和小雨)

    四、大雨和小雨

    1现在老师来做大雨，请小朋友来做小雨，我们一起来做游戏吧!但是有一个规则：唱大雨的时候用小丝巾用力挥，唱小雨的时候轻轻地挥。明白吗?

    2、教师先示范完整唱一遍。

    3、全体幼儿一起边舞边唱。(两遍)

    教学反思

    《大雨和小雨》是一首富有童趣的歌曲，歌词模仿了大雨哗啦啦和小雨淅沥沥的声音。歌曲旋律流畅、节奏简单，音乐形象鲜明，富有儿童特点。声音是孩子日常生活中最常感受到的一种自然现象。幼儿对声音大小的感觉有许多生活经历，其中下雨就是一个很好的例子，雨声有大有小，不同的变化形成了强弱的节奏。孩子们在玩的过程中学会了歌曲，并从中感受到了大雨和小雨的区别。所以，只要给孩子一个展示自我的舞台，我想他们一定会学的更好!

    匆匆教学设计及反思【篇3】

    一、复习导入

    上节课我们已经初步学习了《匆匆》这篇课文，请同学们说一说作者在这篇课文中表达了怎样的思想感情。

    是的，作者表达了光阴易逝，而自己却一事无成的迷惘与困惑。这种困惑是怎样提出来的？

    二、分析课文中其他精彩的句子，学习作者的表达方法

    课文在开头一小节就提出了作者的疑问。老师也经常感叹时光的一去不返，我也写过一些句子，请大家把老师的这段文字跟朱先生比较一下。

    小黑板出示：

    光阴一去就不会回头了，这真是令人烦恼啊，真是令人烦恼，我有许多事还没有做。

    请同学评价。

    谁写得好呢？同学们都看出来了，朱先生的好，为什么呢？请一位同学读一读第一小节，大家品味一下。

    （学生会说，使用了排比、拟人、反问等修辞手法，使文章显得非常有文采。反问句能更好地揭示作者那种迷惘、困惑的心情。给学生自由畅想的机会，让他们尽情抒发自己内心的感受。）

    让学生学着使用排比的句式说一句话。

    时光匆匆地流逝，作者感觉到了，他感觉到时光是怎样流逝的呢？

    小黑板出示：

    在默默里算着，八千多日子已经从我手心中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

    匆匆教学设计及反思【篇4】

    一、学习目标

    1、学会本课六个生字，正确读写下列词语，联系上下文理解带点词语：饭碗、伶俐、徘徊、确乎、涔涔、潸潸、赤裸裸。

    2、理解课文内容，紧扣“匆匆”，抓住文中重点词句，体会作者的思想感情。

    二、初学提纲

    1、读通读顺课文，联系上下文理解词语：伶俐、徘徊、确乎、头涔涔、泪潸潸

    2、“匆匆”的意思是＿＿＿，文中的“匆匆”是指＿＿＿。

    3、选读喜欢的段落，赛读。

    三、深学提纲

    1、自读勾画作者惋惜时间匆匆流去的句子，批注感受，全文表达了作者＿＿＿的思想感情。

    2、选背喜欢的段落。

    3、创写感叹时间的名言。

    四、练习提纲

    1、听写字词。

    2、课外收集有关感叹时光的名言警句。

    3、阅读迁移练习《时间》。

    匆匆教学设计及反思【篇5】

    素质教育目标

    1、知识教学点：

    抓住含义深刻的句子，理解课文内容。

    2、能力训练点：

    通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。

    3、德育渗透点：

    感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

    4、美育渗透点：

    体会朱自清散文的语言美。

    学法引导

    1、教师教法：

    谈话法，导读法。

    2、学生学法：

    自主学习法合作交流法。

    重点·难点·疑点及解决办法

    1、重点：

    理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。

    2、难点：

    通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。

    3、解决办法：

    通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。

    教具准备

    课件。

    教学过程

    一、谈话导入新课

    1、师导入课题：

    同学们，这节是语文课，可是，老师却想问大家一个数学问题：你们算算，你们走过了多少个日子？面对悄然流逝的时光，你们有何感受？

    2、是啊！人的一生确实太短暂了，八十多年前的一位年轻人也和我们有同样的感受，这个人就是朱自清。面对匆匆逝去的时光，朱自清先生感慨万千，写下了优美的散文《匆匆》。（板书：匆匆）齐读课题。

    3、读了课题，你想到些什么？

    今天，我们就跟随朱自清先生走进时间的流里，去体验时间的匆匆吧！

    二、整体感知

    1、播放配乐朗读。

    2、思考：

    这篇课文讲了什么？它提出了一个什么问题？

    板书：

    日子为什么一去不复返

    是呀，时间就这样匆匆，它来无影去无踪。那么，作者提出问题后，回答了吗？请同学们读课文，按以下要求去做。

    三、自主合作

    1、出示合作要求：

    ⑴确定本节课的合作学习小组组长。

    ⑵组员自主学习：

    （看课文内容，以自己喜欢的方式读课文，思考问题。）

    ⑶组长组织组员讨论交流问题；并做记录；代表本小组回答问题。

    2、学习要求：

    ⑴课文提出问题后，回答了吗？如果没有，你能帮他回答吗？如果回答了，是怎样回答的？

    ⑵在课文中找一找，拿笔勾一勾作者从哪几个方面写出了日子去来的匆匆？作者是怎样具体描诉日子去来的匆匆的？谈谈你的理解和感受。

    ⑶从课文中找出含义深刻的词句或自己特别喜欢的词句，向同学们说说你的理解和感受。

    ⑷你们组还有什么不懂的问题？

    四、组织全班交流

    1、统一第一个问题的答案。

    2、作者从哪几个方面写出了日子的来去匆匆？

    生答师板书：

    洗手时……

    ⑴作者是怎样把日子去来的匆匆写具体的？谈谈你们组的理解和感受。

    日子指时间，我们能感受到它的存在吗？

    （通过生活中的具体事情，采用排比，拟人等修辞手法，生动形象地让我们深深体会到时间的匆匆。）

    ⑵面对匆匆流逝的时光，作者有哪些感受呢？（失落，伤感）是呀，日子总是在不经意间悄然飞逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走的。

    ⑶指导朗读：

    我们该怎样读好这段话？

    （怀着留恋、无奈、痛苦的心情，速度稍慢。）

    ①谁来示范一下？要求学生评价。

    ②哪个同学愿意跟他比一比？学生再评价，全班齐读。

    （重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。）

    ⑷是呀，日子总是在不经意间悄然飞逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，周围的人们的日子也在悄然飞逝，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上几句你或者你身边的人的日子是怎样来去匆匆的。

    ⑸交流，评价，激励。（悟法用法）

    师总结过渡：同学们，作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆，去也匆匆。通过刚才的学习，你们组勾出了那些词句？是怎么理解的呢？

    3、从课文中找出含义深刻的词句或自己特别喜欢的词句，向同学们说说你的理解和感受。

    小组代表回答。

    ⑴“燕子去了，……”体会句式的运用。

    ⑵“像针尖上的一滴水，……”从作者思索的这些问题中，你感受到什么？

    ⑶（课件出示朱自清的资料）其实，朱自清先生是个珍惜时间的典范。请大家看大屏幕上的这份资料，就可以知道朱自清先生风华正茂，学业有成，事业有进。可他为什么一再谴责自己虚度年华呢？

    ①要求严格。

    ②提醒自己再接再厉。

    ③鞭策自己珍惜时间，发愤学习。

    ④希望自己明确目标，大有作为。

    （相机板书：不甘虚度此生。）

    ⑷所以，在这些看似自问的思索中，其实蕴含着明确的答案。下面，让老师和你们一起合作朗读这段话，好吗？你们发问，我来回答。

    ⑸总结：

    正因为朱自清先生珍惜时间，严于律己，不懈努力，所以在文学上取得了伟大的成就。

    4、小组内还有什么不懂的问题，提出来我们大家一起解决。

    （全班交流。）

    五、总结全文

    1、时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。让我们带着这种体会，一起来有感情地读读这篇课文。

    2、过渡：

    作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆，去也匆匆。同学们读了这篇课文，会想到些什么？把你想到的说一说。出示要求：

    ⑴可以是一些关于时间的文章、诗词、格言、警句、故事。

    ⑵或者是自己、他人的日子是怎样过的。

    ⑶也可以是人的一生应当怎样度过的。

    六、导评深化

    1、学生自由谈自己想到的。

    2、通过大家的交流，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出你想想到的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。

    学生练习，全班交流。

    （目的是让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。）

    3、下面，我也送给聪明、求知、勤奋的你们一句话。那就是：（齐读）

    聪明者──利用时间。

    求知者──抓紧时间。

    勤奋者──珍惜时间。

    40分钟的时间就这样匆匆过去了。但我想同学们并没有白白上这一课。因为我坚信，在未来的日子里，你们一定会加倍珍惜匆匆的时光，加倍珍惜宝贵的生命。像朱自清等无数有作为、有成就、有贡献的人那样活着，活出自己的人生价值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生辉煌。

    4、最后，请同学们有空的时候去找朱自清先生的《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》等作品来读一读。

    匆匆教学设计及反思【篇6】

    教学内容

    人教版语文第十二册第二课《匆匆》。

    教材分析

    《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感叹。

    这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

    设计理念

    学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。

    素质教育目标

    1、知识教学点：

    ⑴学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

    ⑵抓住含义深刻的句子，理解课文内容。

    2、能力训练点：

    通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。

    3、德育渗透点：

    感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

    4、美育渗透点：

    体会朱自清散文的语言美。

    学法引导

    1、教师教法：

    谈话法，导读法。

    2、学生学法：

    读悟结合、讨论法。

    重点·难点·疑点及解决办法

    1、重点：

    理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。

    2、难点：

    由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。

    3、解决办法：

    联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。

    师生互动活动设计

    一、教师活动设计

    1、从诗歌入手，激发学生兴趣。

    2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

    3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

    二、学生活动设计

    1、自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

    2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

    课时安排

    2课时。

    教学步骤

    课前活动：同学们读到六年级一定积累了很多优美的诗句，谁来背一背？

    一、激趣导入，揭示课题

    刚才同学们背诵了许多优美的诗句，我也给大家带来了一首诗歌，请大家注意听。看你能出这首诗歌中听出什么？

    今天就让我们一起来学习一篇与时间相关的散文《匆匆》。

    齐读课题，介绍作者。

    二、初读课文，整体感知

    1、初读课文，学生整体感知：

    下面让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的散文，用自己喜欢的方式自由地朗读课文。

    2、再读课文（检查性朗读）：

    指名5个学生站起来朗读，朗读的时候，大家边听边看边想，特别注意课文中的生字词的读音。

    （在学生朗读的过程中老师给学生充分的自主。）

    学生评议。

    师相机板书生字词。（注意评价）

    从这篇课文中你们想到了什么？

    三、学习第二段

    1、个人朗读，找重点句：

    请同学们快速阅读第二自然段，找出描写时间在无声无息中匆匆流逝的句子。

    2、指名朗读：

    谁来读一读。（2人）

    （学生朗读，教师相机用ＣＡＩ出示句子：八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。）

    3、读了这句话，你的感受是什么呢？同学们可以抓住关键词，也可以抓住写作手法来谈自己的感受，怎么想的就怎么说。（引导生自己谈。）

    请你们把这种感受读出来。自己读悟。

    指名朗读，试着读出时间的悄然流逝。（2～3人）

    师范读后，全班齐读。

    4、教师指导朗读：

    师引导：是啊，八千多日子就这样无声无息、悄然地流逝了，想到这些，作者的心情又如何呢？（慨叹与惋惜）你从哪里知道的呢？（我不禁头涔涔而泪潸潸了。）

    相机出示。

    那么什么叫“头涔涔、泪潸潸”？

    文中的作者为什么会这样呢？

    （因为时间在不经意中流逝了而惋惜流泪。）

    谁来读出作者的心情。

    出示课件，两句连起来读。

    （读后学生评议。）

    全班朗读。

    四、精读第三自然段，运用语言

    1、师引导：

    是啊，时间没有声音，也没有影子，那作者在第三段又是如何具体地描述他去来的匆匆的？请大家默读第三自然段。

    2、哪些句子是具体描述时间匆匆流逝的？谁来读？

    指名回答，师相机出示课件：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他便从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

    再次指名朗读。

    3、读了这几句话你们有什么感受？可以抓住字词简单的说一说。（引导生谈）

    4、是啊，作者通过对自己日常生活中具体的小事的描述，让我们真切地感受到了时间在不知不觉中匆匆流逝了，写得多朴实，多好啊，让我们再次在读中品味吧，自己读悟。

    5、指名朗读（2人）。

    6、是啊，时间就这样在不经意中悄然流逝，难怪作者要说：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。

    7、时间在不经意中流逝了，让我们展开想象，说说时间在我们的生活中是怎样在不知不觉溜走的。同学们两个人一组可以相互的交流一下。

    （比如：……的时候，日子从……过去。）

    指名来说，评价及时。

    五、朗读、背诵升华

    1、放朗读录音，欣赏。

    2、请同学们自由朗读2、3自然段，碰到你喜欢的句子可以多读几遍。

    3、谁来给大家展示一下自己喜欢的句子。伴奏朗读。

    4、现在大家能不能把自己喜欢的句子试着背下来呢？你可以背一句，聪明的，你也可以把全段背下来。

    5、背诵（个人，也可以喜欢的一起背。）

    板书设计

    匆匆

    没有声音，没有影子

    时间流逝轻轻悄悄

    ……的时候，日子从……过去

    匆匆教学设计及反思【篇7】

    一、创设情景，激发共鸣导入

    师：热情地拿出班内一个女学生的一组照片，这些照片从她一个月的满月照到12岁即将毕业时的照片不同。学生开心地笑。

    师：同学们，咱们班的小伙伴今年大都有12岁了，想想自己人生的三千多个日子，你又看了同学的这一组成长照片，你觉得用一个什么样的词来形容这岁月好呢？

    （岁月如梭、光阴似箭、匆匆等。）

    师：现代著名作家朱自清先生在他22岁时也跟你们今天一样，突然感到时光飞逝，匆匆而去，于是就写下了一篇传世的散文《匆匆》，今天我们就一起来学习这篇文章。板书课题。

    师指导学生用富有情感的语调和声音来读课题。

    二、初读课文，理清脉络

    1、师：散文诗我们小学生新接触的一种文学体裁，它大多数记录文人对生活的感慨，往往文辞生动感人。其最大的特点是“形散而神聚”。所谓“神”就是一篇散文的核心。

    2、《匆匆》一文你们刚才通读之后，觉得这篇文章的“神”应该是什么呢？

    （看学生理解情况点拨：这篇文章的神是一个核心问题，整篇文章围绕这个问题展开。）

    3、学生交流，师重复这个核心：时间为什么一去不复返呢？它到哪里去了呢？

    4、学习课文的第一和第二自然段。体会那种睹物伤怀、感慨万千的心境。

    三、品读课文，领悟感情

    1、提出学习要求：

    认真品读课文，思考时间到底到哪里去了？对于一般人难以触摸的“时间”，作者是怎样让它变得看得到、摸得着呢？你揣摩到了哪些好的表达方法？

    2、全班各自学习后交流：

    时间一去不复返，它稍纵即逝，来去匆匆，它丢失在水盆里，它遗失在饭碗里，它从凝然的眼神中溜走，它在我们躺下时飞走……

    3、重点品读，尝试自己写句子。课件出示“洗手……飞去了”。你能再写上几句吗？

    生：聊天时，……

    生：看电视时，……

    4、揣摩排比、比喻、拟人的表达方法及遣词造句和委婉、清丽。同时指导朗读这一个关键句。

    5、过渡：这一段具体写了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。每个人面对这样严峻的形势都会引起思考，作者也不例外，接下来的一段就写了作者对时间和人生的思索。

    四、学习感悟第四自然段

    1、师范读，想：这一段作者思索的角度是什么？

    2、交流：

    他不断地反诘自己，警醒自己：人生苦短，不虚此行。

    3、指导朗读。（低沉、低缓、空灵）

    五、总结全文，拓展延伸

    1、教师结合板书总结全文。

    2、拓展：读了这篇文章，你想到了些什么？

    3、师：范读林清玄的散文《又一只鸟飞走了》：

    一只鸟又飞走了，儿子小时候，每次吵闹，我就拿起电话筒拨一一七给他听，一一七是报时台，会不断播报时间，每十秒一次。儿子的好奇心很强，一听报时台就停止哭闹了。

    很久以后，有一次他听报时台，满脸疑惑地问我：“为什么电话里的鸟都飞来飞去，有时候多一只鸟，有时候少一只鸟？”

    我把电话拿来听，话筒里播着：“下面音响十一点五分五十秒……下面音响十一点六分零秒……”

    原来，儿子把“秒”听成“鸟”，“十一点五分五只乌，十一点六分零鸟”，这不是非常奇怪吗？我正思索的时候，儿子把话筒抢走，说：“爸，你听那么久，一只鸟又飞走了！”

    我每次想到时间宝贵，就会想起这件往事，生命里的每一秒都是一只宝贵的鸟，它不断地张开翅膀飞去，仿佛天上的鹭鸶成行。

    最悲哀的是，每一只鸟都不属于我，每一只鸟都留不下来。

    4、小黑板赠送关于珍惜时间的名言，鼓励学生自己也创作几条：

    莫等闲，白了少年头，空悲切。──岳飞

    如果你为失去阳光而叹息，那么你连星辉也失去了。──泰戈尔

    黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

    你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。──富兰克林

    板书设计

    燕子、杨柳、桃花、有去有来、疑问

    时间不复返、头涔涔、泪潸潸、感慨

    匆匆

    洗手、吃饭、双眼、遮挽、躺着、联想

    人生苦短、不虚此生、思索

    教后反思

    执教《匆匆》之前，上网搜寻了很久，由于曾观摩过支玉恒老师的同题课，因此心里很乱。下载了四五份关于本课教学的教案，却是越看越觉得不适合自己。首先，支老师的课耗时间太长，我没有这么多时间；别的老师的教案太拘泥于文学表现手法的讲授，对作品的读、品、悟不够。

    但是怎样吸取支老师重视学生读的能力的培养和情感的熏陶，又有适合自己学生实际接受能力和40分钟课堂的实际效果呢？

    考虑了很久，还是决定以自己较为擅长的手法来执教──紧扣重点、边读边悟、提升情感、写下感受。

    紧扣重点即文章的主线也就是那个核心问题，开始就把问题抛给学生，引起大家共同的思考，时间为什么一去不复返呢？它到哪里去了呢？整篇文章的教学中一方面抓住这个问题来解读文本，另一方面抓住这个问题启发学生联系生活实际增加感性的认识，达到和作品的共鸣。

    边读边悟即教师的范读、学生个别读、师引生接式的读、学生感情齐读等，大家对一个好句子一起分享一起品味，一个好段你一句我一句，沉浸在朱自清先生用文字铸就的疑问、感慨、联想和思考之中。这些刚好又作为板书关键词出示了，既起到了提纲挈领的作用，又起到了梳理文章条理的好处。

    提升情感就是教师以极富感染力的真情唤起学生的真情，有好几个学生在教学讨论过程中因为追悔12载匆匆而去的时光流泪不止，让听课老师都感到学生是和文本的情感达成了一致。周校长、高老师都认为我在过渡语句的处理上非常到位，不露痕迹地把情感贯穿在各个自然段中，教学形散而神不散。

    写下感受是我最喜欢在语文课堂上用的一招，可是这一节课由于时间关系，我没有来得及这样做，因为我没有拖堂。仝建生老师认为我应该把小黑板上的珍惜时光的名言出示，继续让学生写下去，课堂更完整。事实上评课中大家也认为没有让学生写下感受是一个缺憾，但是我仍然坚持我的观点──语文课堂就是一个遗憾的课堂。

    我是一个不想长大的语文老师，走进学生的心灵是我的本色，我也喜欢这样的本色。很喜欢《匆匆》，也许是它的深沉凝重让嗓音嘶哑的我终于有了一个释放的天地，我对生活的理解和时间的认同也终于能用不够清脆的声音去演绎给我的孩子们，谢谢朱自清，谢谢听课的老师，谢谢可爱的孩子们！

    匆匆教学设计及反思【篇8】

    教学简析

    《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”两字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

    设计意图：以读、悟贯穿教学始终，从读中体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会作者用的经典字眼，在反复的朗读中体验作者的情感，体会时不待我，要珍惜时间，分秒必争，有所作为。

    教学目标

    1、学会本课生字，正确读写饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

    2、有感情朗读课文。

    3、体会作者的思想感情。

    教学过程

    一、创设情境谜语导入

    1、以谜语引入时间，提示时间的特点：

    有脚看不见，无脚却会跑，来去无影踪，还会开玩笑，脸上刻上几道痕，它却永远不会老。

    设计说明：猜谜的方式给了学生想象的空间，谜语揭示时间的特点：无影踪，抓不着，于不经意间流逝等特点，为感受下文作了初步的铺垫。

    2、揭示本课学习与时间有关的文章：《匆匆》。

    二、学习课文

    1、师配乐范读课文，生看书，带着问题边听边看。

    2、从老师的朗读里，文章的描写里，你感受到作者有什么样的问题？

    3、学习1自然段：

    从提出的问题──“我们的日子为什么一去不复返”入手，文中几次提到这个问题？第一次是用什么方法提出来的？

    设计说明：从问题入手，让学生在老师的朗读里感受到作者感情基调，感受到时光与桃花、杨柳、燕子不同之处，对比的方法，排比的修辞方法，感受文章的语言美。

    4、师读后面的设问中的一连串自问引入下文，作者对过去日子的追寻与思考。

    5、引导学生体会惋惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子.为何头涔涔？为何泪潸潸？重点读“我的手渐渐空虚了”。

    6、精读：我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢？（第三自然段）重点品读挪、移、跨、飞、闪。

    练说“在……的时候，日子从……过去”；反复读“掩面叹息……在叹息中闪过去了”。

    设计说明：通过学生对挪、移、跨、飞、闪的重点词语的朗读，让学生于文本中体会时间流逝的快。通过“在……时候，日子从……过去”句式的朗读及说话，让学生感受到时间是在不经意间溜走，通过对“觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽”师边引导朗读边做动作，让学生于读中做动作，感受时间抓不住、挽留不住的特点，进而产生同作者对时光无情流逝深深惋惜之情的共鸣。

    7、由学生对时光流逝的遗憾，转入学习作者的遗憾：

    学习第四自然段，重点感受作者内心的自责，“我何曾留下游丝样的痕迹呢”中的“何曾”的反问语气，一组比喻：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。”体会作者对自己过去的日子的评价──“没留什么痕迹”，转而介绍作者一生的成就，让学生明白，正是因为他对人生的思索，他为自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹。从而让学生深刻领会作者的写作意图：不让时光白白匆匆溜走，而要好好把握，不让人生白白走一遭。

    设计说明：由学生的遗憾到作者的遗憾，这使学生体会到作者思想的深处，他是为自己碌碌无为而遗憾，而学生更多的是没玩耍而遗憾，或让学生从遗憾中领会到时光匆匆、时光不再，遗憾只能是白白的叹息，更应该像作者一样多加反省，为让人生不留下遗憾。

    三、总结全文

    主要让学生谈学了本文的感受，回答作者贯穿全文的线索，时光一去不复返，学习惜时名言，再次深化主题：时光匆匆，一去不复返，好好把握，让人生添彩。

    设计说明：谈对本课的感受，学习心得，我的名言，再次回答“我们的日子为什么一去不复返”，让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为……从而达到学习本文的目的。以读、悟贯穿教学始终，从读中体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会作者用的词经典，在反复的朗读中体验作者的情感，体会“时不待我，要珍惜时间，分秒必争，有所作为。”

    匆匆教学设计及反思【篇9】

    教学目标

    1、学习课文，了解课文内容，教育学生要珍惜时间。

    2、了解朱自清其人其事其情怀。

    3、学习课文生字词，欣赏文章语言文字的美。

    4、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

    重难点

    1、学习课文，了解课文内容，引导学生从文章中想开去，教育学生珍惜时间。

    2、理解文中含义深刻的句子。

    课时划分

    两课时。

    教学过程

    第一课时

    一、谈话引入

    同学们，时间对于人们来说是非常宝贵的，你们能背一背有关时间的格言吗？我们每一个人都在感慨时间太少了，时间太快了，作家朱自清细心地发现，原来时间是这样匆匆溜走的。

    今天我们一起来学习他的这篇散文《匆匆》（板书课题）。

    生展求课前收信的资料。

    二、自由读文，读准字音

    检查自学掌握情况。

    三、再读课文，思考

    课文中作者向我们提出了一个什么问题？对这个问题，作者有没有作出回答？如果有，请找出答案。

    四、讨论、交流、汇报

    文中作者提出的问题是：我们的日子为什么一去不复返呢？作者作出回答，在文中第三节。

    五、学习第三节

    1、自由读，谈谈自己的理解。

    2、引导学生从这一部分内容想开去，模仿着补出你的感受。

    ……时候，它……

    3、指导朗读这部分内容，从字里行间里体会时光易逝。

    六、作业

    找出文中的又叠词；有感情地朗读课文。

    第二课时

    一、复习引入

    说说课文主要内容。

    二、学习课文

    1、自由读文，找到你喜欢或不理解的句子，集体讨论学习。说一说你喜欢的原因，并试着进行感情朗读。

    2、指导感情读。

    3、梳理文章，了解前后照应的写法：

    引导学生从阅读中想开去。

    读了文章，你想到了什么？把你想到的说一说。

    再读课文，指导背诵自己喜欢的部分。

    三、作业

    1、背诵自己喜欢的部分。

    2、找出古人珍惜时间的事例来学习。

    板书

    花有重开日

    逝去如飞珍惜时间

    人无再少年

    课后记

    学生在反复的诵读中体味到了语言的美，品味到了字里行间流露的感情，学习到了语言的表达方式，并仿照书中句子造句，积累语言。

    匆匆教学设计及反思【篇10】

    设计理念

    《匆匆》一文是著名散文家、诗人朱自清先生的名作，文章用细腻的笔调叙述了时间的匆匆流逝，字里行间流露着作者对已流逝的时间的惋惜，对时间一去不复返的感慨，对自己人生价值取向的诘问。文章语言优美，尤其适合朗读。

    读这样的文章，不同的读者会有不同的理解。且别说九十岁的读者和十岁的读者理解不同，就是同一年龄段的读者也会因自己的生活经历不同或理解能力差异，从而形成不同的认识。在课堂上，我觉得自己应该为学生搭建读文、悟文的平台，形成生生互动、师生互动的学习机制，充分发挥学生的自主性，使不同层次的学生在课堂上都能有所得──能读的同学展现自己朗读的魅力；善悟的同学交流自己感悟的心得，在读与悟的交融中，让语文课堂灵动起来。

    本文是一篇精品散文，人人都能读，但并不是每个人都能读好，人人都有自己的理解，但不可能每个都有相同的理解。因此，课堂上应该怎样读好这篇课文作为首当其冲要解决的问题，个性化感悟与有感情朗读是相辅相成的。

    教学过程

    一、读题释题，引入情景

    1、同学们，今天我们一起学习著名散文家、诗人朱自清先生的名作《匆匆》。

    （板书课题，指导书写“匆”字，引导学生体会“匆匆”的含义。）

    2、大家预习了课文，说说自己对这篇课文的感觉。

    二、交流学法，初读课文

    1、为什么大家会喜欢这样的文章？（板书：美文）

    2、可以说，不同年龄的人都能读这样的文章，它究竟美在哪里呢？

    （师顺势引导，美在内容、感情、语言。）

    3、对这样一篇美文，大家准备用什么方法解决它？

    （生交流学习方法，师归纳。）

    ⑴可以通过自己的朗读来感动自己。

    ⑵也可以通过谈自己对文章的看法来打动听众。

    板书：

    通过美谈、美读，打动别人

    4、生自读课文。

    三、再读再悟，深入交流

    1、不管是美读的同学还是美谈的同学，都要用心去读，去谈。

    2、默读课文，感悟课文。

    3、交流感悟所得。

    四、拓展感悟，适时总结

    今天我们学习了朱自清先生这样一篇精美的文章，你想对作者说点什么？或者对你自己说点什么？或者对同学们，或老师说点什么？

    板书设计

    内容谈

    感动自己

    美文感情美打动别人

    语言读

    语文园地一教学设计及反思1500字(模板8篇)


    教师作为学生学习中的榜样，在开始教学前就要认真规划好相应的教学设计。教学设计是教师对合适的教学方案的计划，可以促进教师的成长，提高教师的教学能力。怎么才能写出一篇专属自己的教学设计呢？你不妨看看语文园地一教学设计及反思，希望对大家有所帮助。

    语文园地一教学设计及反思(篇1)

    （教师边说边出示图标），我们先一起完成第一题：

    我的发现

    ⑴你们看，老师手里拿的是什么？

    （教师出示大眼睛图片）

    ⑵用上你们的大眼睛看一看小黑板上的字词，说一说你发现什么啦？

    （教师出示挂板，与书上的第一组相匹配）

    学生1：

    我发现左边的汉字比右边的汉字多了偏旁。

    学生2：

    我发现把左边的偏旁去掉就变成右边的汉字啦。

    学生3：

    我还发现这些字的读音有些像。

    ⑶他们说得非常好（奖给发言学生“大眼睛”的图片），请大家读一读，记一记。

    ⑷再用上你们的大眼睛看看第二组字词（教师出示），说说你们又发现什么啦？

    学生1：

    这一组左边的字比右边的字少了偏旁。

    学生2：

    我发现给左边的汉字加上偏旁就能变成右边的汉字啦。

    学生3：

    这些字的读音也有些相同。

    ⑸你们真会发现（奖励学生“大眼睛”图片）请大家读一读，记一记。

    ⑹教师出示生字卡片（票、元、旦、值、篇、遍）请学生们读一读并组成词语。

    ⑺小结：

    聪明的同学们，说一说你们记字的方法。

    学生1：

    这几个字我是用去偏旁和加偏旁的方法记住的

    学生2：

    前三个字我是用去偏旁记的，后三个字我是用加偏旁记的。

    教师：

    同学们总结的方法好极了，许多汉字都可以用加一加。减一减的方法来记忆，想一想还能说出一些吗？

    （让学生举例说明）

    2、接下来，我们继续去发现：

    ⑴你们看这些词语（教师出示）读一读：

    张贴一张画东张西望

    开张张爷爷张开嘴巴

    ⑵动脑筋想一想，这些带点的字里有什么秘密吗？谁说一说。

    （待学生发现后指名说一说，能说出表示的意思不同即可）

    ⑶还能说出带有“张”字的词语吗？指名请学生扩词。

    第二课时

    带领学生去积累

    一、我会读

    1、出示一棵“苹果树”，苹果数上挂满了红彤彤的“苹果”（“苹果”上写了“我会读”中的词语）。

    2、小组学习：

    四人小组轮流读“我会读”中的生字，互相纠正读音。

    3、各个小组采用轮流的方式（开火车一人读一个词），看哪一组摘的“苹果”多。

    二、读读背背

    1、小组学习：

    ⑴四组小组一起读小诗《鞋》，互相纠正读音。

    ⑵说一说这首诗说了什么意思。

    ⑶表情朗读这首诗（可加动作）。

    2、指名朗读《鞋》，同学评议。

    3、自由背诵小诗《鞋》。

    4、全班配乐背诵。

    第三课时

    口语交际：我该怎么办

    一、口语交际

    1、创设情景，激发交际欲望：

    同学们，这个单元我们学习了好几篇关于孝敬父母，尊敬长辈的课文，许多小朋友都在家里学着帮父母做家务，可前两天，我却收到了一位同学的来信，向我诉说了他的烦心事，你们想知道是什么吗？你们先猜一猜会有什么烦心事呢？

    2、揭开谜底，引出交际话题：

    ⑴教师读这封信，揭开烦心事到底是什么？

    ⑵寻找有类似苦恼的同学。

    ⑶揭示交际话题：

    出主意，想办法。

    3、引导交际主题，开展讨论交流：

    ⑴找根源：

    说说父母为什么不让这些同学做家务？

    ⑵出主意：

    怎样才能说服父母？为什么？

    ⑶想办法：

    在什么情况下，怎样做？

    4、分角色表演，评价激励：

    ⑴小组内分角色练习。

    ⑵选出代表上台表演，评价激励。

    二、识字交流，擂台赛

    1、拿出自己的汉字积累卡，以小组为单位进行识字赛：

    评选一名在看电视时认识汉字最多的同学。

    2、每组优胜者再比赛，选出第二期擂主，颁发小博士帽。

    3、布置下一期擂台赛内容：

    看谁积累的食品商标最多。

    语文园地一教学设计及反思(篇2)

    学情分析

    一年级的学生要培养独立识字的能力；面向全体分层教学，有利于培养学生自主识字能力，合作学习能力。联系大自然中学生熟悉的小动物和教材中的彩图，帮助学生理解词句的意思。

    教学理念

    1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

    2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。

    教学目标

    1、运用偏旁归类的方法巩固识字，并引导发现偏旁与字义的关系。

    2、辨认3组多音字，在不同的词句中选择其正确读音。

    3、朗读短语，逐步形成积累的习惯。

    4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大海的美丽。

    教学重、难点

    1、偏旁归类的识字游戏。

    2、积累短语。

    教学媒体

    1、女孩海边玩耍的图。

    2、海边浪花嬉戏的录象。

    3、街景照片，有招牌、店铺名。

    授课类型

    练习课。

    教学课时

    三课时。

    教学过程

    第一课时

    一、导入

    二、我会认

    1、贴带四种偏旁的字：

    自由读。

    2、学生自由读：

    组内说自己的发现。

    3、交流发现。

    4、用这种方法你又认识了哪些字？

    5、你还认识有这四个偏旁的字呢？

    三、我会读

    1、出示含有多音字的三个句子：

    分小组读一读。

    2、指名读，说发现。

    3、用不同音说词语。

    4、你还知道那些多音字？

    四、生活识字

    教师展开街景照片，生认字。

    第二课时

    一、导入

    二、读读记记

    1、用自己喜欢的方法读。

    2、指导朗读。

    3、发现积累方法。

    4、扩展：

    _________的_________________。

    三、我会读

    1、初读儿歌。

    2、指导感情朗读。

    第三课时

    口语交际：续讲故事

    一、创造情境，激发兴趣

    1、评选两个最佳小演员，拍故事。

    2、课件：

    小兔散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……

    3、假如你是小兔和小松鼠，接下来你会干些什么呢？

    排练。

    二、合作排练，自主展示

    1、两人分角色排练。

    2、在小组内评选出合作得最好的一对搭档。

    3、小组派代表在班上交流。

    4、评议。

    5、评选“最佳小演员奖”。

    三、自由选择，组内续编

    1、王老师太忙不能来看演出，请你们把故事讲给她听。

    2、小组内练说。

    3、交流、评议。

    四、总结

    1、讲故事给家长听。

    2、画故事，贴出来展示。

    语文园地一教学设计及反思(篇3)

    教学要求

    1、发现汉字具有偏旁表义的特点。

    2、引导学生积累词语，巩固学过的字词。

    3、有意识的培养学生的口语交际的能力。

    4、鼓励学生自主学习，在生活中学习语文。

    教学重点

    识字及口语交际。

    教学难点

    如何创设情景进行口语交际。

    教学课时

    2课时。

    教学过程

    第一课时

    一、我的发现

    1、谈话导入：

    小朋友们，老师考考你们的记忆，我们已经掌握了哪些识字方法？（如：熟字加偏旁，加一加，减一减等识字方法）

    今天，我们来看一看谁能从“我的发现”中发现什么新的内容。

    2、展示课前板书：钢铜铁钉

    ⑴谁来当小老师教小朋友们读一读这几个字？

    提醒学生把其中的两个生字多读几遍。

    ⑵问：你们发现这几个字有什么相同的地方？

    对，都有一个金字旁（用红粉笔板书出来）

    那么这说明了这几个字都和什么有关呢？（与金属有关）

    对了，同样衣字旁表示这些字都与服装、被子等有关，而病字头表示这些字都与病痛有关。

    边说边板书：金字旁与金属有关

    衣字旁与服装、被子等有关

    病字头与病痛有关

    ⑶出示生字卡片，让生一起来把这些字读一读：

    开火车读。

    对于生字的读音要特别注意读正确。

    后鼻音：钉、疼、痛、疯

    “裙”是二声，“袄”读三声。

    3、师小结归纳：

    汉字的偏旁有表义的构字特点。

    4、给生字组词，能组几个就组几个。没组对的师要及时纠正。

    二、日积月累

    1、完成“我会填”：

    ⑴抽生把所学过的数量词复习一遍。

    可参考教室内的实物说一说。如：一把椅子、一张桌子、一台电视、一扇门等。

    ⑵填词练习：

    ①让生先自己独立在书上填写。

    ②小黑板出示：一只（）一个（）一把（）

    一块（）一条（）一盘（）

    抽生回答。老师板书。

    ⑶巩固练习：你问我答：

    同桌互相合作练习，一个问，一个答，把自己想到的数量词说出来，填上恰当的词语搭配。

    2、完成“我会读”：

    摘苹果，认词语：

    ⑴小朋友们，今天老师给大家带来了好多又大又红的苹果，想要吗？要想得到这些苹果，必须准确读出苹果后边的词语，能行吗？

    ⑵师在黑板上贴出“苹果”，每个“苹果”后面都有一个词语。

    抽生上台摘苹果，摘一个苹果，就大声地将苹果后边的词语读出来，读正确了，全班跟着读三遍，然后就把苹果拿下去，否则苹果就得重新上树。

    ⑶全班看着书齐读词语，可采用竖着读、横着读的方式，也可边拍手边读词语。

    ⑷读词语比赛：

    全班分成4个大组，比赛读词语，老师打分。读得正确、流利、声音响亮、吐字清晰、无错字的一组为优胜。

    3、读读背背：

    ⑴小朋友们，今天我们要学习一首儿歌《走山路》，这首儿歌是以绕口令的形式出现的，学完以后，我们大家来比赛，看谁能在最短的时间里把它背下来，而且背得又快又好。

    ⑵让生自由读儿歌。可默读，大声读，想象读。

    ⑶边读边看边思考：图上画了哪几种小动物，它们在干什么？（有小猪、小兔和小鹿；它们一起手拉手地走山路）

    抽生回答。

    ⑷全班齐读儿歌。不要求很快的语速。

    ⑸谁愿意来试着背一背这首儿歌？

    抽生背诵。可多抽几个。背完评价。

    ⑹全班一起背诵，不会背的可看着书读。

    第二课时

    一、口语交际

    1、创设情境：

    小朋友们，最近，我们学了很多有关友好相处，团结合作的课文，而老师也知道许多小朋友都与自己要好的小伙伴一起合作做成过这样那样的事情。谁愿意选一件事情来讲给大家听？

    2、引导倾听：

    ⑴采取自愿的方式让生上台讲述。

    ⑵其他小朋友认真仔细的听别人的讲述，边听边想：自己遇到这样的事情会怎样做？在听的过程中可以插话，可以提问题。

    3、讨论交流：

    以4人小组为单位讨论：怎样才能做到与人友好相处，团结合作？

    4、组内交流表演：

    小组内的几个同学分别说说自己与别人合作完成的一件事，可在说的同时请小伙伴帮忙把它演出来给大家看。

    5、上台表演：

    小组推荐表演得好的或说得好的代表在全班表演。

    6、师生评价：

    上台表演的同学当中，哪一件事做的好，谁讲得清楚、明白。好的给予表扬鼓励。

    二、展示台

    1、小朋友们，刚才我们进行了口语交际的练习，是锻炼你们说话表达的能力，现在词语擂台赛又拉开了帷幕，是要考考小朋友在日常生活中对词语的积累，你们敢接受挑战吗？

    好，词语擂台赛正式开始。

    2、我们仍以4人为一个学习小组，先在组内比赛说说有关团结合作的词语，可以动手把它记下来，已经说过的只能算作一个。

    （如：齐心协力、共渡难关、团结进取等）

    3、全班挑战：

    采取自愿的方式，由一个4人小组自己上台来说出有关团结合作的词语，老师在黑板上记下词语的个数，其他组进行挑战，最后，词语个数最多者为优胜组，给予表扬鼓励。

    4、说词语的同时，还可以展示学完《识字5》后叫生课外收集的谚语。

    如：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

    患难见真情。

    从其交友知其为人。

    伟业非一日之功。

    语文园地一教学设计及反思(篇4)

    教学目标

    1、通过认字，引导学生发现识字方法。

    2、通过读句子，发现多音字；读音不同，意思也不同。

    3、引导学生积累好词好句，优秀段篇。

    4、口语交际，培养语言表达能力和动手实践能力。

    重点、难点

    自主识字，主动积累词汇。

    教学过程

    第一课时

    一、激趣导入

    师：小朋友们，欢迎来到语文园地！语文园地的主人在向我们致意呢！我们来看看本期园地里有些什么？

    （出示语文园地四）

    二、我发现

    引导学生发现规律，自主识字。

    1、请大家翻开书，读一读“我的发现”这部分的汉字，看一看有什么规律：

    学生Ａ：我发现目字旁的字和眼睛有关。

    学生Ｂ：我发现月字旁的字和身体有关。

    学生Ｃ：我发现足字旁的字和脚有关。

    学生Ｄ：我发现提手旁的字和手有关。

    2、我们读一读这些字。

    3、指名读要求会认的字：

    擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸（老师出示生字卡片），练习扩词，说句子，还可以让学生做动作来理解意思。

    4、教师小结：

    形声字分两半。形一半，声一半，形旁相同是同类，形旁不同意思变。从这些汉字，我们可以看出偏旁总是跟字的意思有些关系。

    你还能说出一些偏旁表义的汉字来吗？

    学生说，老师板书。

    （蚊、蚂、蜻）（赶、起）（认、说、话）

    三、我会读

    1、积累词汇，丰富语言：

    今天，老师还给大家带来了三个句子，你们读一读，看看大家还能发现什么？

    ⑴出示含有多音字的三个句子，分小组读一读。

    ⑵指名读：

    说一说你发现了什么？

    （句子里有两个字是一样的，但读音却不一样）

    对了，这就是我们说的多音字。

    ⑶用它们不同的音来说说不同的词。

    ⑷你还知道哪些多音字？

    （交流、巩固学过的多音字）

    2、生活识字：

    老师展示拍摄的照片──学生熟悉的街道和校园：

    引导学生认读照片上的生字，鼓励学生平时留意身边的汉字。

    第二课时

    一、导入

    时间老人的脚步声响起了，又到了“日积月累”的时候，今天我们要积累些什么呢？一块来看看吧！

    二、读读记记

    1、用自己喜欢的方法读一读：

    自己读，与同桌读，小组成员一块儿读。

    2、指导朗读：

    ⑴指名读，正音。

    ⑵分小组练习朗读。

    ⑶伴乐朗读短语。

    3、发现积累方法：

    你们在哪见过这些短语？

    （在课文里见过，如“绿油油的荷叶”是“荷叶圆圆”一课的）

    教师小结：

    在读书的时候做个有心人，就能积累许多好词好句。

    4、扩展练习：

    你还能开动脑筋，把这些词语说得更具体些吗？

    （）夏夜（）球赛

    （）松果（）翅膀

    （）问题（）天气

    （）眼睛（）荷叶

    三、我会读

    （出示小女孩在海边沙滩上玩耍的情景图）

    你看见了谁？谁跑过来和她一块玩了？

    （出示儿歌题目“浪花”）

    1、借助拼音初读儿歌。

    2、指导感情朗读儿歌：

    ⑴学习第一自然段：

    浪花是怎样和我一起玩的？

    （学习朗读第二句）

    多调皮的浪花呀！我和它玩得高兴吗？从哪看出来的？

    （学习朗读第三句）

    你们喜欢这调皮、可爱的浪花娃娃吗？

    （伴乐朗读第一自然段）

    ⑵学习第二自然段：

    我多想浪花娃娃能再和我玩呀！你们看，它真的来了，这回它给我带来了什么礼？多么珍贵的礼物，你们喜欢吗？那你们会怎么读呢？

    又是做游戏，又是送礼物，这么淘气、可爱，多像一群──淘气的娃娃。

    你喜爱这些“淘气的娃娃”吗？能把你的喜爱通过读表现出来吗？

    ⑶伴乐朗读儿歌。

    第三课时

    口语交际：续讲故事

    一、创设情境

    1、出示插图。

    2、（出示小兔）有一天，小兔在乡间的小路上散步，两旁的景色可美啦，但正看得入神。（再出现小松鼠）小松鼠急急忙忙向他走来了。小松鼠为什么急急忙忙呢？向小兔走来是想干什么呢？老师讲到这儿，讲不下去了，请同学们帮帮忙，仔细看图，充分发挥自己的想象力，把这个故事续讲完，看谁讲得好。

    3、假如你是小兔和小松鼠，接下来你会干些什么呢？那就让我们拿出课前做的头饰，排练一下吧！

    提示：

    小松鼠可能为了什么事才急急忙忙找小兔？小兔会怎么说？

    怎样帮助小松鼠？

    二、合作排练，自主展示

    1、两人分角色排练。

    2、在小组内评选出合作得最好的一对搭档。

    3、指搭档上来表演。

    4、评价：

    ⑴哪两个小朋友合编的故事好听？

    ⑵哪两个小朋友说得好？

    ⑶哪两个小朋友演得好？

    5、评选“最佳小演员奖”，颁发奖杯，并给所在小组每人发“最佳合作星”。

    三、自由选择，组内继续续编

    补充同学的发言，把故事编得更精彩。

    过渡：

    大家讲得真好，讲得更生动，老师都听得入迷了。现在请聪明的你把自己讲的故事画一画，看谁画得好。

    四、画一画

    1、学生自由画画，老师巡视。

    2、先画好的同学放在实物投影仪下让同学们欣赏，评价。

    3、小组交流。

    4、评出“小画家”。

    五、拓展活动

    根据自己画的画，把这个故事完整的讲给家人或朋友听。然后写下来，不会的字可以写拼音。比一比，谁写得好。

    语文园地一教学设计及反思(篇5)

    学习目标

    1、通过多渠道搜寻，了解并介绍美丽的自然景观这一过程，让学生从中感受美，热爱美，从而学会捕捉美！

    2、举办自然景观展示会，让学生走进大自然，热爱祖国的山山水水。

    3、寻找身边的美丽的自然景观，用自己的语言把它表达出来，让大家一起分享。

    4、背诵4组句子，并课外搜集积累，了解汉语遣词造句的微妙。

    课前准备

    1、通过各种渠道了解并搜集自然景观的图片、音像资料及文字材料。

    2、实物投影仪。

    第一课时

    口语交际

    1、我们的祖国山水秀丽，美丽的自然风光无处不在，远在天边的天山草原，圣洁的雪山、湛蓝的天空、雪白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的令人神往；而近在身边的皇城沙滩，海浪、阳光、礁石也同样让人留恋往返……美就在我们的身边，春天来了，我们一起去春游好吗？大家来说说去哪里好？

    2、同学们交流。

    3、教师总结：

    介绍一处美丽的自然景观，首先要有次序有步骤把一个个画面呈现出来，让大家随着你的视线去观察，还要用优美生动的语言去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。

    4、再次交流。

    ⑴听众要做到认真倾听，做个小记者，可以向同学介绍提问、建议也可以补充。

    ⑵介绍者做到准备充分，随时答记者问。

    5、四个小组交流。

    6、你经过了搜寻，听取了同学的介绍，你有什么感受？

    7、联系“宽带网”。用你搜集的图片、文字资料（或自己撰写的资料），整理好“路线介绍书”。课后分组举办一次春游。

    第二课时

    习作指导（同时学习我的发现，日积月累）

    1、学了这一组课文，又听了同学们的介绍，我们知道美就在身边，今天来写一写我们寻找到的美景。

    2、搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻？

    ⑴可以是著名的大型风景区，如黄山、杭州西湖、雁荡山、天河风景区。

    ⑵也可以是身边的微型景观，如海边沙滩、公园（校园的）一角。

    ⑶也可以是一次偶遇，如海边日出、荷塘月色、都市夜景。

    3、你准备怎样去写呢？回忆我们学过的课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何帮助？

    ⑴可以用方位、时间等顺序来构成文章，让人读来视野清新。可能仿照叶爷爷的

    ⑵把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。

    ⑶联系“我的发现”。我们一起去听听小林小东的发现。你有何发现？（受到的启发是把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来）

    4、要写一手好文章，离不开平时的词汇语句的积累。出示“日积月累”。

    ⑴看看下列这些词句对你有何帮助？自由读，指名读。

    ⑵你发现了什么？（每一组中的两个句子的写法是一样的，四组各有特色）

    ⑶你最喜欢哪一组？为什么？在哪儿运用比较合适？

    ⑷你在哪儿也看到过这样特别的句子？试着说几句。

    ⑸课外去找一找这样有意思的句子，课下交流。

    5、学生作文，教师巡视指导，及时解决学生的难题。

    6、学生作后修改，用自己喜欢的方式修改作文（可以朗读自己的大作，默读皆可）。

    7、课外写作文。

    语文园地一教学设计及反思(篇6)

    学习目标

    1、认字，写字，积累词句；以秋天为主题开展语文实践活动。

    2、在自主、合作、探究中掌握知识，培养能力。

    3、学习自主策划秋游活动。

    4、乐于学习，乐于展示。

    课前准备

    1、引导学生收集一些风景区的图片、资料。

    2、秋游计划表。

    教学过程

    第一课时

    一、我的发现

    1、发现识字方法，激趣识字：

    学生反复自读每组词语，说一说从这几组字中你发现了什么？

    指名说一说，小组互相辨别一下每组的两个字有什么不同，然后小组采用不同形式进行熟读这些字词的练习。

    2、出示生字学生认读。

    3、识字游戏“汉字妈妈找娃娃”六个学生手执“郊”等六个字，当汉字妈妈，六个学生手执“交”等六个字，当汉字娃娃，“妈妈”举字先说：“我是郊字的妈妈，我的娃娃在哪里？”“娃娃”举字说：“我是‘交’字娃娃，我找朋友立交桥去了”

    4、发现汉字特别是带有相同偏旁的字：

    有四个汉字家庭请我们去做客，大家请看是哪四家，看完后你能根据每组汉字的特点给这四家分别起个名字吗？

    出示字，学生认读讨论，按偏旁规类。

    屋字太大，娃娃太少，你们能给他们家再添几个娃娃吗？看哪一组添得多。学生互教互学书写，汇报。

    第二课时

    一、日积月累

    1、读词语，自已先读几遍，读给小伙伴听，互相正音，指名当小老师带读。

    2、朗读背诵儿歌。

    ⑴创设情境导入，现在已是秋天了，秋天是丰收和季节，让我们随着优美的音乐走进秋天的田野果园。

    ⑵引导学生看图想象秋天的果园和菜园，让学生说说感受。

    ⑶请带着美好的感觉读一读这首儿歌吧！

    ⑷小组比赛读，单个表演读，比赛背诵读。

    二、口语交际

    1、谈话导入，创设情境：

    同学们，这一段时间我们每天都与秋天在一起做朋友，我们积累了秋天优美的词语，朗读了秋天优美的诗文，还找了秋天，画了秋天，大家想不想有一次秋天的旅行呢？今天我们就成立几家旅行社，为我们的秋游各做一个计划，一个小组就是一个旅行社，哪家做的计划好，我们就采用哪家的，评一评哪家是最佳旅行社，先给自已的旅行社起个名字吧！

    2、挑选景区：

    ⑴分组商议：第一步应决定到哪去，干什么？

    各组把自已的资料拿出来，先分别说说自已的建议，然后大家再讨论大家到什么地方去，可以开展哪些活动，最后选一个代表发言，教师深入小组指导，关注学生的语言表达及谈话态度。

    ⑵全班交流，各组代表上台说本组设想：商讨出游注意事项。

    3、从秋游的活动安排、地点、线路来看，各旅行社真是八仙过海、各显神通，不过秋游出发前，你们还应提醒旅客们做好哪些准备？下面再比一比哪个旅行社替游客想的最周到，会写的可以写出来。

    学生讨论秋游准备，教师深入各组讨论并提示要点。

    采用游客提问，导游回答的方式，从衣、食、住、行、知等五个方面谈谈秋游准备。

    4、总结：

    各旅行社通过研究讨论，为我们秋游活动出谋划策，拿出了很好的方案，下一步，我们将选定一个方案，快快乐乐地去秋游。其它的方案我们决定送给一年级的小朋友，供他们安排秋游参考。

    语文园地一教学设计及反思(篇7)

    一、导入

    学完了本组课文，我们感到了秋之“爽”，天高云淡，秋高气爽，金秋时节，神清气爽；我们感到了秋之“美”，大雁南飞，山河壮美，春华秋实，劳动创造美。今天就让我们一起走进田野，走进大自然，去发现我们眼中的秋天吧！

    二、活动过程

    1、课前搜集有关景点或秋游路线的资料。

    2、找小伙伴交流，说说各自想到什么地方秋游。

    （鼓励意见相近的同学组成小组。）

    3、小组讨论本组秋游计划。

    4、班长主持全班讨论，各组陈述本组的想法和理由，集中意见。

    5、统一意见后，具体商量秋游活动的计划。

    6、商量准备工作和秋游活动的分工。

    7、向老师提出意见。

    8、根据计划进行秋游。

    三、活动展示

    此次秋游，大家用自己的眼睛看到了美丽的秋天，现在就请你用自己喜欢的方式把你眼中的秋天展示出来吧！

    1、说一说：

    说说秋游中的见闻或有趣的现象。

    2、贴一贴：

    利用秋游路途中采集的各种树叶标本制作叶画、书签。

    3、画一画：

    用彩笔来描绘一幅你眼中的秋天的美景。

    4、写一写：

    本单元我们积累了许多描写秋天的词语和优美的句子，你能试着运用它们把这次秋游的活动写下来吗？

    5、组织班级评选优秀作品，并将其粘贴出来，展览、赏评。

    语文园地一教学设计及反思(篇8)

    教学目标

    1、引导学生掌握和运用两种识字方法，认识“评、访、挤”等七个生字。

    2、正确地读词语，初步理解，感受春天的美景。

    3、正确地读写句子。

    4、熟练地读背短文，简单地了解短文意思。

    课时安排

    2课时

    教学过程

    第一课时

    一、我的发现

    1、自由读：

    你发现了什么？

    2、指名读：

    说说上面三行有何规律，下面两行有何规律？

    3、分男女生读。

    4、巩固生字，并口头组词，选择词说句。

    二、日积月累

    1、我会读：

    ⑴齐读词语。

    ⑵出示“春天公园图”，用上词语说一段话：

    师范说，指优等生说。

    2、我会写：

    ⑴先自己读一读拼音：

    想想是什么句子。

    ⑵指名读句子。

    ⑶写句子：

    注意生字在田字格的位置。

    ⑷同桌评比：

    谁写的句子又对又美。

    3、读读背背：

    ⑴自由读：

    不认识的字请同桌帮忙。

    ⑵四人小组赛读：

    看谁读得准确又流利。

    ⑶指名读：

    说说短文写的是什么？

    ⑷齐读：

    注意不要唱读。

    ⑸小组赛背。

    三、课外延伸

    课外收集有关描写春天的词语、古诗读一读、背一背。

    第二教时

    口语交际：春天在哪里

    一、展示台：歌唱春天

    1、放一放收集到有关春天的歌曲。

    2、唱一唱你会唱的春天歌曲。

    二、我看到的春天

    1、指名说一说自己看到的春天。

    仿照《嘀哩嘀哩》句式说说：

    春天在哪里？春天在大地上──

    2、四人小组交流收集到的图片、资料。

    3、派代表全班展示、交流。

    三、我听到的春天

    自己找伙伴介绍自己听到的春天的声音，谈谈自己的感受。

    四、我画的春天

    1、自由画春天。

    2、小组交流你画的什么，为什么这样画。

    3、评一评谁画得好，讲得好。

    4、派代表在全班展示交流。

    5、放入自己的成长袋中。

    五、识字擂台

    1、四人小组赛。

    2、优胜者赛。

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