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  • 不同的评价,同样的精彩——多一把尺子衡量学生(精选)

    发表时间:2022-04-17

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    钱钟书是我国学贯中西、博古通今的学者,可鲜为人知的是当年他入清华时数学是15分;80后的个中翘楚韩寒小小年纪,著作等身,但却因成绩单上大红灯笼高高挂而高中不能毕业;在舞台上神采飞扬、忘情投入的舟舟,儿时生活甚至不能自理:这三位,如果用考试成绩这一把尺子衡量的话,我们的文坛和乐坛定然会黯然失色。由此我想到,多一把尺子衡量学生,定能量出个精彩纷呈。 多一把尺子衡量学生,首先要做到尊重学生的个体差异,扬长避短。霍华德.加德纳的多元智能理论告诉我们,尽管所有的学生都希望自己是头名状元,但是,真正能够考上高分的,只有语言智能和数学逻辑智能充分发达的学生,我们所谓的尊重个性、因材施教一定要落实到对每个学生的智能特征的了解和尊重上。所以是金子,就让它发光;是铁矿石,就把它炼成钢铁;是泥巴,就把它做成瓦罐。我有个学生,酷爱文学,迫于父母的“淫威”,弃文从理,但她实在搞不清楚,物理老师每天在斜坡上推小车,做的居然还不是无用功;她不明白化学课上烧瓶烧水和她在家用电水壶烧水有什么区别,理科成绩自然惨不忍睹。但她有非常深厚的文学功底,我请她做我的语文课代表,经常请她做古诗鉴赏、红楼欣赏之类的讲座,使她在古典文学的河流中恢复自信,并最终以长促短,理科学习也有所进步。 多一把尺子衡量学生,还要做到坚持多元评价,能从多个角度评价、观察、接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发挥评价的导向、激励和自省的作用。说到这,我的眼前突然浮现了这样的眼神:桀骜不驯、狂野不羁。他就是我过去的一个学生,当时我校声名显赫的刺头儿。但我发现,这个在别人眼中一无是处的学生能写得一手好字,我请他出黑板报,做书法兴趣小组的顾问。我对他的欣赏激励了他,促使他自省、自信、自新,最后成了一位最可爱的人。 而要做到这些,首先要做到尊重和平等地对待学生。我想起了爱因斯坦的故事:一天,爱因斯坦的一位粉丝,请他为自己写一封推荐信,并索要他的签名照片,爱因斯坦在满足他的要求后说:“你得答应也送我一张有你签名的照片,这样才公平。”就是这句话,就是这种平等的意识改变了这个人的一生,后来他发奋读书,成为一位饮名誉物理学界的著名科学家——英费尔德。教育也需要这样的尊重和平等意识。 叶澜曾说:“教育是直面人的生命、提升人的生命,为了生命质量而进行的生命活动,是以人为本的社会中最能体现人的生命关怀的活动。”生命化教育需要我们不仅有科学严谨的态度,更要有平等宽容的情怀,用肉眼,更用心眼,关心成绩,更关心发展,关注今天,更关注未来。诚如是,我有理由相信:多一把尺子衡量学生,必然会不同的评价,同样的精彩!

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    注意教师对不同层次学生的心理伤害(分享)


    如果说体罚主要指向学生的身体、肉体,那么心理伤害则直指学生的精神,伤害学生的自尊心,侮辱学生的人格。与体罚相比,心理伤害具有隐敝性,从某种程度上讲,其危害性较之体罚更大。在日常教学中,许多教师有意或无意、或隐或现地通过言语或其他行为暗示来打击、摧残学生的精神(心灵),给学生的心理造成不同程度的伤害。当这种伤害达到一定程度、影响到学生的心理健康和人格发展的时候,可称之为心理伤害。因此,对教育行为中的这些心理伤害进行调查、剖析并指明其危害,将有助于更好地实现教育目的。

    一、对后进生和不听话学生的心理伤害——轻视、惩罚

    后进生或者不听话的学生,是最不受欢迎的一个群体,他们在教师的眼中是没有希望的。教师对他们的轻视和蔑视往往是发自内心的,时常溢于言表,并“及时”表现在教学行为中。

    伤害的表现之一是教师经常用打骂、侮辱、讽刺、挖苦、嘲笑等多种方式发泄他们对后进生的不满。如有教师用诸如此类的语言侮辱学生:你让我失望透了、你是一只猪、我不会管你了、你再说话就缝上你的嘴等等。这些对学生极端否定和人格侮辱的语言,不关心学生、歧视学生的行为都会极大地伤害学生的自尊心。这种阴影可能会持续影响其一生的健康发展。有些学生会模仿老师的行为,成为其今后对待他人的态度。教师似乎忘记后进生也是有自尊的,他们的心灵同样是脆弱和稚嫩的,其内心深处充满着对鼓励和称赞的憧憬与期盼。教师不经意的一句话都可能对学生造成巨大的心理伤害。有学生在作文中写到:上小学时有一次上课,他趁老师不在时与其他同学一起大叫一声,老师发现后,勒令其放学后不准回家,必须学狗叫才行。这位学生无论如何也难以做到。无奈之下,他哭着请求老师允许他学狗爬。这位教师以猫玩老鼠的心态观看了学生的表演,然后在学生屁股上踢了一脚,扬长而去。这位学生写到:“是这位老师教会了我恨,恨教师,恨这个社会,恨所有的人,使我久久不能面对老师、同学和学校生活。老师之所以单单对我实行处罚,也许是我成绩差的缘故吧。然而,这难道不是造成我成绩更差的原因吗?”

    教师带有侮辱性的行为往往发生在后进生的身上,为什么?因为教师对后进生似乎有一种先入为主的成见,认为后进生就理应承受侮辱与打骂。同样的行为,后进生所为,受到惩罚的可能性会更大,而由优生所做则能轻易地得到老师的谅解,这是光环效应的作用,或称为黑圈效应。而且,大多数教师不期望也不相信后进生在智力或学业上会有长进,甚至对他们的进步持否定和怀疑的态度。有研究证明,“那些未被期望有智力增长的儿童,他们IQ(智商)增长愈多,都几乎在每个方面得到教师愈不利的评价。”可见,教师对待后进生的轻视有时是根深蒂固的。教师对后进生的低期望值甚至无期望或放弃行为本身就是一种无言的伤害和虐待。它可能使后进生放弃学习,甚至造成其他方面的终生伤害。教师对后进生的这些行为导致师生关系疏远,并进一步产生师生交往障碍,使得学生厌倦学习,逃避学校,对于学生学业无补,而且很可能造成学生人格缺陷。来自教师不公平的待遇会促使学生形成低调的自我意识和自我评价,他们或因羞于与人交往而形成内向性格,或产生报复行为,危害他人和社会。

    教师的一举一动都会给学生造成影响。正像伟大的教育家苏霍姆林斯基所说:“生命即是一种强大有力、不可战胜的财富,同时又是一种脆弱的往往是无助的、极易损伤的珍品,有时候会出现这种情况,只一句冷酷无情的话,一个漠不关心的眼光,就足以扯断一根纤细的生命线。”我们不要忘记另一位伟大教育家陶行知的话:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥讽中有爱迪生。”因此,教师应该以公正的态度对待所有学生,以全体学生的发展为宗旨,注意自己的一言一行,避免对学生造成心理伤害。

    二、中间生承受的心理伤害——被忽视

    中间生是远离教师的视野之外的另一群体,他们既不能以优秀的成绩得到教师的关注,也不想以自己的“不轨”行为引起教师的格外注意。中间生因学习成绩不好不坏、安份守己、听话而默默无闻。教师因工作繁忙也无暇顾及他们,教师对他们不打不骂,似乎没有什么伤害与虐待可言。其实,教师对他们的最大伤害就是忽视了他们的存在,而且这种忽视常常使他们感到自己处于无人过问的孤单境地。他们不言不语,但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。他们对教师关注的渴望最为强烈。曾有一篇题为《我们的悲哀——一名中间生的自白》的学生作文,文中这样写到:“调皮的学生在老师的眼中是未雕琢的玉,他们虽然不努力但很聪明,只要琢之,磨之,就能成为鲜亮的玉。优等生是老师眼中的明珠,是充满希望的星,他们备受老师的瞩目与关怀,时时感受到老师的恩泽与雨露,因此,越发光亮耀眼。只有我们——中间生,好似一块块粗劣的砖头,被老师随手一放,从此不再过问。我们感受到的除了冷落还是冷落。我们远离老师的心,自生自灭。这就是我们——中间生的悲哀!”学生渴望教师关注,这是不争的事实,教师对学生的忽视与不管不问本身就是一种伤害。这种伤害给中间生造成的直接后果是学习成绩停滞不前,缺乏上进心,没有竞争意识,缺乏表现欲,进而形成“疲软”性格。他们因得不到教师及时的肯定与评价,而使自己的学习行为无法得到强化,也就不能促进后继学习的发生。而且学生由此可能进一步怀疑自己的吸引力和人格魅力。

    教师的忽视能造成学生学业成绩的下降这一现象是经过实验证明了的。罗森塔尔、雅各布森在奥克学校实施的“教师期望与学生智力发展”的实验结果表明:“中间儿童能得益于教师的有利期望,而优生儿童得益最少”。换句话说,教师对他们期望的提高,会使他们在IQ和学业上取得的进步最大。反过来说,教师原有的低期望和无期望会极大地抑制他们学业上的提高。观察得知,中间生跟教师接触的时间与机会最少,这会大大削弱师生之间的亲合力、凝聚力。因此,教师的鼓励和关注是中间生在学业上获得巨大进步的前提条件,他们需要来自外部的奖励。学业成绩不良的背后,一定有教师行为的作用。

    三、对优等生的“重视”造成的心理伤害——重压下的焦虑和受宠的自负心理伤害

    受教师重视、被同学羡慕的优等生也同样承受着来自教师的心理伤害,只是这种伤害更为隐蔽,更不为人所知。一般人认为,优等生无论在学业上还是在其他方面都受到教师的格外关注,是得到奖励和鼓励最多的一类,其心理应该是比较健康的。然而,事实并非如此。他们往往承受着更大的压力,并且容易形成自负脆弱的性格。教师对优等生的过分重视和额外关注,也是一种变相心理伤害。他们的一举一动似乎都受到“监视”,不自由感格外严重。他们非常害怕学业的失败,自己从教师的心目中跌落下来。特别是教师态度的改变,如学习好时,关切有加,学习成绩下降时,不再给予关注等,对学生的伤害最大。他们因教师的期待而背负着无形的重压。教师对他们寄予了很高的希望,对他们的要求也分外严格。这种严格要求表现在教师有意无意的行为中,比如在课堂提问时,遇到疑难问题,教师会不由自主地找尖子生回答。遇到大考、比赛时,尖子生更是拿奖的希望所在,优等生身负重任,其神经时常处在高度紧张中,特别怕老师批评或在同学面前丢脸。这种紧张状态有时反而不能促进学业成绩的更大提高。而且,教师的“优待”也使他们对自己估计过高,当达不到这些目标时,他们就会出现焦虑、恐惧等症状。研究表明,优等生往往比普通学生有更为严重的心理焦虑症,他们在教师期望和自己较高的抱负水平下承受着最大的劳动量。据估计,优等生一天的学习时间大约为10个小时,他们学习时的心理激活水平要比普通学生高得多。过高的心理激活水平、高亢的情绪,无论是积极的还是消极的,均会降低学生的学习效率,甚至会瓦解个体的有组织的行为,并给个体造成巨大的精神压力和心理紧张,从而有可能助长学生忧郁和偏执行为的发展以及心理障碍的发生。

    教师对学生的伤害行为也许不是有意为之,但却客观地存在着不利后果。这种无意伤害对于性格内向、敏感、怯弱的学生来讲,危害尤其严重。也正是因为教师这种行为的无意识性,才表明它是一种根深蒂固的教育病。这种行为背后隐藏着不健康的学生观和教学观,即对学生不能一视同仁、平等对待,不能正确把握教育的发展目标,而是以学习成绩作为评价学生的惟一指标。要根除这种教育病,从根本上说,教师要走进学生的内心世界,与之进行心与心的交流。

    教师的期待要注重合理性、隐含性和公平性。教师的期待要符合社会发展的水平、时代的需要和学生状况。那种脱离实际、可望不可及或随手而行的期望,都是不可取的。直露的、要求式的期望,或以打骂、恐吓的方式变相发出的期望,也是不可取的。应本着爱护学生、尊重学生权利、基于教育的目的,做到公正合理,行使谨慎。要做到这一点,不仅要加强师德教育,转变教育观念,还应大力加强执法,让民主与法治意识深入教育领域,让学生在实践中受到民主、平等、法治的教育。这也正是面向未来的现代教育者所应具备的基本素质。

    素质评价老师寄语一[8条] 优秀学生寄语精选


    你是一个很可爱听话的女生,性格独立,做事踏实,有较强的责任心,能较好地完成值日工作,是老师的小帮手,热爱学校生活,乐于助人,拾金不昧。学习上也比较主动,课堂效率较高,书写工整美观,能自己管理自己,老师希望以后你能更多地表现自己,争取更好的成绩!

    虽然平日你默默无闻,却看得出你样样要强,你用实际的行动证明,你能行,你用点滴汗水,浇灌着成功的花朵。你有助人为乐精神,但你还有不少缺点,同学们正以更高标准要求你。愿你扬长避短,我永远是你忠实的朋友,我会做你的有力支持者!

    你有礼貌,爱劳动,发言积极。瞧,老师一连串数出你这么多优点,看来这学期你进步不小,老师看在眼里,喜在心里。可是你有时仍贪玩,爱调皮同学,作业马虎,纪律松懈,也让老师失望。你是聪明的,要是把更多的心思用在学习上,你会更棒。努力吧,老师期待着你更大的进步!

    记得你跟老师说过自己要学好,当时我夸了你,你是那样的兴奋。尽管你思维不够敏捷,做作业速度慢了些,可你有许多优点:诚实纯朴,乐于助人,热爱集体,遵守纪律,你仍不失一个可爱的学生。请记住自己跟老师说的话,只要你肯努力,老师和同学都会帮助你的,你的进步是老师最大的欣慰。

    在校尊敬老师,团结同学,热爱班级是你的特点、优点。看到你用心听课时发言是那么积极,老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气,作业不及时完成,字迹潦草,上课不专心,让老师伤心。你知道吗?如果你改掉这些小毛病,你肯定会成为一名好学生,老师期待着这一天。

    你有良好的学习愿望,总是缺乏信心,好好努力,学好每门功课,一分耕耘,一份收获。克服学习上的困难,不断向前进。

    你是一个有上进心的孩子,能虚心接受他人,知错就改,尊敬老师,喜欢帮助老师做事情,热爱集体,关心爱护集体荣誉,热心助人,拾金不昧,坚强勇敢,爱劳动,讲卫生,积极参加体育活动,上课积极举手发言,回答问题声音响亮,学习进步明显,能吃苦耐劳,课堂练习完成情况较好,希望你继续努力,更认真地对待学习,做一名优秀学生。

    学习如驾车登山,不进则退,聪明的你之所以在学习上不象我们希望的那样,是因为你还缺乏主动性,只有鼓足学习的热情,只有脚踏实地,不断积累,才能不至于埋没自己的良好天资。

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