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    发表时间:2022-03-28

    【www.jk251.com - 班主任班级管理反思】

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    一、课题提出的背景班级文化具有一种无形的教育力量。它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一,在很大程序上影响和决定着学生素质的发展。“以人为本,为了每一个学生的发展”是新课程的主旋律,新课程的终极目标就是为了促进学生的发展。因此,班级文化建设日益成为当今教育管理科学中的研究课题,也成为校园文化建设中的重点。(二)课题研究的目的及意义在建设班级文化,突出班级文化的教育功能、凝聚功能、制约功能和激励功能的过程中,各种文化建设的形式、方法以及可供借鉴的方案难以计数。“世界上没有两片完全相同的树叶。”对于类型复杂的班级组合,如果不能结合本班级的实际特点,取舍失当,就会使班级文化流于形式化,低效化甚至失效化。长久以来,班级文化建设仅停留在借鉴已有经验和方法上,重视硬环境建设,忽视了班级文化建设的核心,即班主任为核心的教师群体文化的主导和表率作用。班级文化是否具有鲜明的时代气息和现代化标志,是现代学校、班级管理的首要任务和最高境界。在教育质量提升和学生发展的要求下,班主任与班级文化的研究必须承担起最根本的任务,提供思想引导和智力支持。我们把子课题定位为《班主任文化意识与班级文化的研究》这一方向上,就是要通过研究,在班级文化建设的具体工作中,使班主任进一步提高人文素养,率先实践,结合班级实际,建设好班级文化,创造更良好的育人环境。并通过本课题组的探索研究,提升本课题组的研究水平,丰富总课题组的研究成果。二、课题的界定、研究目的和假说(一)、课题的界定“班主任文化意识与班级文化的研究”子课题的确定,总的来说就是要在研究的过程中,通过理论学习和实践检验的结合,全力提升班主任为核心的教师群体文化素养,并为班级文化建设的合理、科学、高效进行提供智力保障。具体而言,本课题的研究包括班主任以及以班主任为核心的教师群体提高自身文化意识和建设班级文化系统两个方面,以班级文化建设为核心,以提高班主任为核心的教师群体的人文素养为辅助,探究班级文化建设中包括目标引领、舆论导向、环境熏陶、制度调控和人际互动的具体可行的方法策略,建立良好的联动、有序的班级文化运转机制。(二)、研究目标1、通过研究和实践,特别是通过具体研究过程,促使班主任各方面的素养得到进一步提高,进一步加深文化积淀,进一步提升班主任的人文素养。2、通过研究和实践,尤其是通过教师群体文化的潜移默化的影响,使班级形成浓郁的高雅的积极的文化氛围,真正成为富有时代气息的育人场所,为学生的成长提供更好的优质教育。(三)课题的假说本课题的研究旨在解决班级文化建设中的根本性问题,即班主任为核心的教师群体文化素养的提升对科学、合理、高效的班级文化建设所起到的决定性作用。通过研究和实践,特别是通过具体研究过程,促使班主任各方面的素质得到进一步提高,进一步加深文化积淀,进一步提升班主任的人文素养。进而通过教师群体文化的潜移默化的影响,使班级形成浓郁的高雅的积极的文化氛围,真正成为富有时代气息的育人场所,为学生的成长提供更好的优质教育。本课题研究结束后,应该会对本校的班主任群体和教师群体的文化素养提升和班级文化建设起到积极的推进作用,对校园文化建设起到至关重要的决定性作用,并会丰富总课题组的研究成果。三、课题研究的成果与成效班级文化最核心的是基本的教育思想理论,其次是价值观念,再次是行为规范和方式,最表层的是班级文化的各种表现形式。班主任在规划班级发展愿景、确定管理目标和制定规章制度时,首先需要的就是实行文化领导,即班主任应具有先进的教育理念,富有文化战略眼光,拥有人格魅力,并能建立影响学生和班级的价值及规范的班级文化;其次需要的是班级文化在诸项工作中居领先地位,所有工作都要以班级文化建设为中心。学校的学生作为独立的个体存在,不论是性格、情感、还是人生理想、价值追求,都表现出多样化的特点,学校面临着素质教育的实施,新课程的改革、创新教育的推行、网络教育的开展,都显示着多元化的特征,而现代社会是一个变化和发展,改革和开放的多极化的社会。班主任面对着社会呈现多元化,班级文化也呈现多样化这种环境,如何来选择班级的主流文化?是选择物质文化、还是制度文化,或者是精神文化?主唱文化是“班级愿景”和"班级目标",还是“规章制度”和“行为规范”,或者是“班容班貌”和“优资美景”?有的班主任以喜欢德育教育为见长,有的班主任以偏爱建立刚性制度为独到,有的班主任青睐人性化的管理而出众。不论哪类文化,建设班级文化的关键在于一方面把握学校传统文化,继承和发扬学校自身的优秀传统,先进典范,宝贵经验,形成主流文化,另一方面,赋予班级新的文化内涵,倡导以人为本,崇尚一切为了学生的发展,形成多元文化。班级主流文化一旦形成,班级文化的核心“教育理念”和“价值取向”的确立,能够增强学生的目标意识,引领其思想和行为朝着主流的方向发展。班级的物质文化能够娱悦师生的身心,班级的精神文化能够培养学生的情感、态度、价值观,而班级的多元文化能够促进学生进一步得到全面和谐的发展。

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    班主任在这个班的学生生心目中是一个举足轻重的人物。班主任的一言一行,都会有意无意地影响着全班同学。因此,班主任要想把一个教学班带好,就需要具备多方面的素质:一、有正确的班级认识作为班主任,首先应对班级要有一个正确的认识。班级是学校中的一个基本单位,学校的绝大部分活动都是以班级为单位开展的。班级是由一位班主任和其他几位任课教师与一个学生群体共同组成的。班主任就是班级中一员。那些认为班级只是一个学生群体是不全面的。因为这种认识实质上是将班主任和这个学生群体分离开来。这样的老师是不能胜任班主任工作的,更不能把班级带好、管好。二、有无私的奉献精神班主任承担着几十名学生的教育管理工作,这种工作既不轰轰烈烈,又没有鲜花掌声,是一项繁琐的工作,做这种工作要花费很大的精力,但成绩又不易显现出来。因此,要做好班主任工作必须有一种默默的奉献精神。这就是脚踏实地,积极进取的敬业精神。正如陶行知先生在一次演说中讲到:“不要你的金,不要你的银,只要你的心”。在我们的班主任队伍中,有众多师德师风的楷模。在我们教育的沃土上,班主任像辛勤的农夫,日出而作,日落而息。为同一块土地精心耕作、无私奉献着。当然也有少数班主任老师动辄要为学生买资料书、服装什么的,以便向学生收钱,从中获取利益。把自己的学生当做赚钱的工具。这种班主任的做法是违背良心的、违背师德的。终将遭学生和家长唾弃的。三、有较好的教学水平一个优秀的班主任必须是一个优秀的科任教师。这是班主任在学生中提高信誉和威信的决定性条件之一。一般来说,班主任要担任一门学科的教学任务。因此,班主任要有较高的教学水平,深厚的专业知识。人们常说“学高为师”,班主任应关注自身教学水平的提高,努力实现对教学技巧的掌握和应用驾轻就熟,对教材的处理独具匠心,勇于创新教学方法,课堂讲解深入浅出,这样,学生认为班主任有真才实学,自然会信任和尊敬班主任。如此才能在学生心目中树立起真正的威信,而对班级的管理和学生的教育也会收到事半功倍的效果。四、有较强的沟通能力与学生沟通是班主任最常规的工作。班主任的沟通水平的高低对学生产生的影响是截然不同的。有效的沟通,能够帮助师生双方达到互相了解、互相信任、感情共鸣,从而有助于更好地解决问题、营造良好的班集体。如果老师先听学生解释,让他谈出内心感受,并与他进行真诚的交流,学生会放下戒心,对老师敞开心扉,只有这样老师才能与学生做有效的沟通。现在的通讯设施先进,我有时通过手机短信与学生做交谈,或利用QQ与学生聊天,这让我与学生之间的谈心内容更加深刻感人。班主任要好好利用这些现代化工具和学生做有效沟通,在沟通中,学生一旦说出了感谢班主任的话,班主任一定要好好保存,并表示真诚地谢意,让孩子体会到感恩的幸福。同时,找机会专门开一个班会,在班会上正面引导感谢这些祝福自己的学生,这对班上的正气是一种强化,对班级的歪风是一种打击。无论多么淘气的孩子,都是希望被老师承认的。对那些“捣乱学生”,班主任不必刻意去和他们沟通,却也要显示出自己的公平、大度,一旦发现他们有点滴进步,就表扬他们。一段时间后,他们若有意和老师和好,班主任一定要不计前嫌。这样的宽容大度,更能赢得全班学生的爱戴。五、有一颗宽容的心 俗话说:“人非圣贤,孰能无过?”世界上没有不犯错的人,更何况我们面对的是生理、心理还没有完全发育成熟的学生,作为班主任,面对学生的错误、缺点一定不可采取简单粗暴的训斥方式,应换位思考,应以宽容理解的心态解决问题,给学生指点迷津,给学生改过的机会。有时无声的批评要比有声的批评所起到的教育效果要好得多。必要时要给学生“台阶”下,这样往往会达到事半功倍的效果。如果每个老师都能以一颗宽容仁慈的心,像对自己孩子一样对待学生,校园里肯定会少很多不和谐!著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“有时宽容引起道德的震动比惩罚更强烈。”以宽容的心对人宽容,是做人的一种美德,而对学生宽容,则不仅是一种美德,更是一种教育艺术。时事在变,教育在变,学生在变。作为班主任,做一个好的班主任,“没有永恒的资本,只有永远的追求”。

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    本学期我当任九(3)班班主任工作。回顾一个学期来的工作,感慨颇多,酸甜苦辣味味俱全。既有与学生共同奋进的快乐,也有失落时的忧伤;既有成功的喜悦,也有失败的痛苦;既有与学生同乐的洒脱,也有与学生同悲的惆怅。与学生为一体是维系我快乐的重要理由之一。我的生活注定离不开让我欢喜让我忧的学生!九(3)班是学校决定分层教学的B层班,刚分班,我还很担心,认为做好学生的安抚和稳定工作是我目前工作的重中之重。没想到,在一次偶然的机会让我听到了在学生中流传已久的传言:“九(1)班是地狱,九(2)班是人间,九(3)班是天堂。”咋一听我觉得很震惊。一班是我校的A层班,成绩相对来说是比较好的。本应该是为进入一班而感到光荣,为什么会有如此一说?带着这些问题我去调查了一些同学,原来很多同学认为,我是一个具有“玉皇大帝”一样仁慈和温和的班主任。我恍然大悟:在学生看来,选择一个他们喜欢的班主任比选择班级更重要!看来,我也成为学生心目当中的“玉皇大帝”。如何维护好我这“玉皇大帝”的形象,便成了我今后工作的方向。但事实证明:我无法安享天堂式的太平。首先,很多同学反映,对有些任课教师的教学方法不适应,上课效率太低了,甚至有的同学完全听不懂。这可是一个非常严重的问题,我只有为此奔走呼告。先从学生入手,做好学生的思想工作。重点从我们班的一些成绩稍微好点的同学打开突破口。鼓励他们多与老师交流,沟通。在交流与沟通中充分表达自己的观点,说出自己的想法,拉近师生之间的距离。另外,从任课教师下手,开学初期,我组织开了一个任课教师协调会。在会中把我班的情况和各任课教师讲清楚。让教师掌握学生的资料,以便在教学中有的放矢,因材施教。同时也让任课教师说说在上课时所遇到的问题,我从中协调解决。经过这些努力,我班很快地度过了师生之间的磨合期。我由衷地感叹:班主任是学生与老师之间沟通的桥梁。其次,同学之间的关系不融洽。由于分层教学,班级是重新组建的,同学与同学之间不太了解。他们来自三个班级,就形成了三个团体。这不利于形成班风,以至于他们只会维护小团体的利益。针对这种现象,我采取了交差编座位。在活动中交差编组。有意打乱打散他们的小团体。经过一段时间的努力,整个班级形成了团队精神。在劳动中、体育竞赛中、文艺汇演中无不体现着这种精神。正是由于这种精神,才让同学们感受到与班集体共成长的快乐,才真正形成了我与班级休戚与共的主人翁精神。在这种精神的促使下,打架的少了,违纪的少了,逃课的少了,事不关己的少了。连我们班被同学誉为“少一根筋的”吴同学也在慢慢进步了,被同学排斥的黄同学也快乐的融入到这个集体中去了。取得这些进步最关键的是老师与学生的、学生与学生之间心与心的交流与沟通。第三,很多同学的目标性不强。B班毕竟是B班,有相当一部分学生是“做一天和尚撞一天钟”,甚至有的同学连钟都不想撞。面对这些问题,我只好软硬兼施,首先要求他们必须根据自己的情况制定学习目标。在每一次月考后自己检查目标的实现情况,并对没有达到目标的同学给予一定的处罚。同时做好思想工作,让那些被罚的同学心服口服。另外,还对那些实现了目标的同学进行必要的物质和精神奖励。这样,奖罚分明,学生的积极性起来了。学生整体成绩进步了,在这个过程中,我体会到:老师肯定的眼光是学生走向成功的不竭动力。班主任工作的确是“剪不断,理还乱”但只要自己用心体会,用心与同学交流,用平等的眼光看待每一个学生,把自己当做学生中的一员,融入到这个集体之中。我们便能体会到其中别有一番的滋味。促进了学生,快乐了自己!何乐而不为呢?这就是我的班主任观。

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