寡人之于国也课件

寡人之于国也课件(优选6篇)。

我们为大家精选了与“寡人之于国也课件”相关的十个知识点，通过参考这些内容愿你的工作和学习更上一层楼。教案课件是老师工作当中的一部分，每个老师对于写教案课件都不陌生。 学生反应是教师课堂教学有效性的重要体现。

寡人之于国也课件 篇1

教学目标

一、知识教育目标

1．学习本文比喻鲜明，善用排比，对偶，增强文章气势的特点。

2．了解课文中词类活用的语言现象，及一词多义的准确运用。

二、能力训练目标

1．学习巧用比喻释疑的方法，提高论辩能力。

2．提高掌握古汉语常识的能力。

三、德育渗透目标

1．理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。

2．对孟子仁政的具体内容进行探讨。

重点、难点、疑点及解决办法

重点：学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。

难点：对孟子仁政内容的理解。

解决办法：

1．对课文第三部分阐述实行王道的七种措施的正确理解。这部分实际上是孟子仁政内容的具体化。

2．对孟子及《孟子》一书的.了解。

课时安排：

２课时

学生活动设计：

1．课前预习

（1）熟读课文。

（2）借助字典，正确译文。

（3）归纳文意，记下学习的难点。

2．课内采用专题讨论的方法。

教学步骤：

第一课时

一、明确目标

1．疏通课文，把握文章的主旨及结构。

2．了解作者，作品及相关知识。

二、整体感知

1．解题

本文节选自《孟子·梁惠王上》，题目是编者加的。《孟子》是先秦儒家学派的著作，记录了孟子的言行，是孟子的弟子编辑的，共七篇。孟子（约前372前289），名轲，字子舆，战国时邹（现在山东省邹县）人，古代著名的思想家，教育家。孟子的中心思想是仁义。主张行仁政，强调民贵君轻，重视民心的向背。主张制民之产（使农民有规定数目的田可耕），但同时却主张恢复西周井田制度。在人性问题上，提出性善论。曾游说齐宣王、梁惠王，宣传他的政治主张，但始终未被采纳。《孟子》的文章很雄辩，感情强烈，辞锋犀利。在宣传主张、论辩事理时，常能分析对方的心理，因势利导，步步深人，层层进逼，以使自己的论辩最后获胜。《孟子》还善于运用譬喻来说明道理，常于从容谈论之间引喻对比。

2．文章的主旨及特色

本文是记孟子答梁惠王问所讲的几段话，主要内容是阐明王道政治的。先针对梁惠王的疑问，用比喻说明凶年移民移粟是小恩小惠，然后正面论证只有行王道、施仁政才能使天下之民归顺。孟子托言古制，提出五亩之宅、百亩之田的措施和要求，实际上是无法实现的，但主张减轻劳役、发展生产、兴办教育、利民保民，还是反映了孟子保民而王的积极思想。

寡人之于国也课件 篇2

教学要点：理清思路，背诵课文，教师适当作朗读提示。

一、检查学生熟读课文情况

二、指导学生理清思路，背诵课文，并作阅读提示

提问：这次对话是围绕什么问题展开讨论的？

明确：“民不加多。”

提问：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？

明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”

提问：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？

明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。“

提问：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？

明确：（学生合上课文回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

教师反读本段，学生朗读并背诵。

教师对背景点拨提示：战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。

提问：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？

明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。

提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？

明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。

提问：对“五十步笑百步”喻义如何理解？

明确：孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。

教师范读本段，学生朗读、背诵。问题的原因找到之后，文章自然而然过渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，这也是孟子“仁政”思想的具体内容。

提问：他的'“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？

明确：；两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。

提问：怎样才能做到“王道之始”？

明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以食入山林，材木不可胜用也。”

提问：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？

要求学生找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。

明确：孟子用了四组排比句：“五亩之宅．．．．．．颁白者不负戴于道路矣。”

其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这样，作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色*，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。

提问：有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？

明确：“狗彘食人食而不知检．．．．．．斯天下之民至焉。” 这一段是从反面证明使民加多应有的态度。

提问：这一段用什么方法进行说理？

狗彘食人食 涂有饿莩归罪于年成不好

明确： 对比 涂有饿莩 比喻 刺人而杀之归罪于武器

三、教师引导学生通过回顾本节所讲内容，概括本文写作特点，指导学生背诵

1.结构严谨 ：民不加多的疑问；民不加多的原因；民加多的措施

学生齐读（齐背）课文。

四、布置作业

熟读课文。做练习三。

寡人之于国也课件 篇3

教材分析

（教材重点、难点、双基分析）

教学重点：

1、落实相关文言虚实词，翻译课文

2、学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。

教学难点 ：孟子“仁政”思想具有的时代意义。

解决办法：

1、学生自学质疑、讨论答疑

2、对课文第三部分阐述实行“王道”的七种措施的正确理解。这部分实际上是孟子“仁政”内容的具体化。

3、对孟子及《孟子》一书的了解。

教学目的（知识能力、德育的目标要求）

1、学习常见文言实词和虚词的用法，能以旧推新。

2.、析常见文言句式的特点。

3、体会孟子的仁政思想在当时的时代意义。

教具多媒体教学方法自学讨论答疑

教师诱导讲析用时10分钟学生思考活动练习用时30分钟

教师诱导讲析学生思考活动练习

一、复述前三段内容，抽查翻译情况。

二、分析解读四五段：

1、请同学们讨论解决下列词语的意思

2. 孟子认为实现“王道”首先应做到什么？

师小结：本段孟子向梁惠王描述实现王道的景象。

三. 分析解读第六段。

1.“树之以桑”中的“树”是何用法？

2、请同学们讨论解决下列词语的意思

3.“七十者衣帛食肉”中“衣”“食”是什么用法？

4.“然而不王者”中“然而”的古今意义是否相同？“王”又当何以解？

5.“未之有也”有什么句式特点？

6.孟子所描述的政策是什么政策？你如何看待他的这一理想？

师小结：本段写孟子向梁惠王提出“仁政”的方针路线，他认为只有实行了“仁政”，才能以“王道”统一天下。

四. 分析解读第七段。

1、段中的“检”“涂”“发”各作什么解释？

2、“非我也，岁也”是什么句式？

3、请同学们理解“兵”的意思：

4. “王无罪岁”中“罪”是什么用法？

5. “斯天下之民至焉”中“斯”与“微斯人，吾谁与归”中的“斯”意思是否相同？

师小结：孟子用类比的手法批评当时统治者不顾人民死活的现象。

五、教师进行指点，或预先点译难句。

六. 讨论：孟子的“仁政”思想在当今有何值得借鉴之处？

提示：加强民主与法制建设的同时，也要注意对公民的`道德素质的建设。

七. 布置作业 ：

附：板书设计

寡人之于国也课件 篇4

知识与技能：

①指导学生通过小组合作讨论、翻译课文，掌握积累本文的文言知识点，如虚词“之”，名词作动词的词类活用，文言句式“或……或……”、“是何异于……”;

②把握文章结构，了解孟子如何层层深入进行论述;

③学习掌握本文比喻鲜明、善于排比对偶，增强文章气势的特点;

过程与方法：

教师指导，学生通过通读、小组合作、探究，掌握本文的文言知识点，体会孟子长于雄辩的语言特色;

情感与价值观：

了解孟子提出的仁政思想，把握孟子的论辩艺术。

1.掌握积累特殊句式、词类活用、一词多义等文言知识点;

2.学习掌握本文比喻鲜明、善于运用排比对偶，增强文章气势的特点。

1.掌握“之”的用法;

2.体会孟子长于雄辩的语言特色;

1.知识与技能：

指导学生通过小组合作讨论、翻译课文，掌握积累本文的文言知识点，如实词“数”、“胜”等，虚词“之”，名词作动词的词类活用，文言句式“或……或……”、“是何异于……”;

2.过程与方法：

教师指导点拨，学生通过通读、小组合作、探究，掌握本文的文言知识点，

【教学重点】指导学生积累特殊句式、词类活用、一词多义等文言知识点;

【教学难点】掌握“之”的用法;

一.导入：

孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常把他们并称为“孔孟”，初中时，我们学习过《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》，我们已经初步了解了孟子以及他的思想。那么我们今天要学习的《寡人之于国也》更体现了孟子的仁政主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。

关于孟子：

孟子，名轲，字子舆，战国时邹人，是儒家继孔子之后又一位重要的代表人物，后称为“亚圣”。孟子生于战国诸侯混战最激烈的时期，他提出“民贵君轻”、对人民作一定的让步、反对掠夺性战争等主张。为此，他到各国去游说诸侯，反对“霸道”，提倡以“仁”“义”为中心的“仁政”、“王道”。孟子与弟子著书，遂成《孟子》。

《孟子》是先秦诸子杰出的散文著作，内容包括孟子的政治学说、政治活动、哲学思想和个性修养。《孟子》与《论语》同是语录体散文，但与《论语》相比，它篇幅较长，内容也更具体，描绘也更细致。《孟子》比喻准确形象，语言犀利酣畅，感情洋溢饱满，说理深刻透彻。

(由于之前学生已经学习过孟子的篇目，所以这里只做简单介绍。关键词：孟子，亚圣，民本思想，仁政)。

三.初步感知课文，让学生明确本课时的学习目标：

文章的题目是《寡人之于国也》，我们可以看出是梁惠王和孟子的对话，梁惠王在问孟子关于自己执政的问题;那么孟子作为一个普通人(臣子)，他在面对君王的提问时会如何回答，如何在君王面前把自己的主张阐述清楚呢?本文的论辩艺术特色又是什么呢?我们在第二课时会解决以上问题。今天我们第一课时的学习目标是把握本文的文言知识点，尤其是“之”的意义和用法，整体把握文意，为下一课时研究文章的内容和孟子的论辩艺术做准备。

四.诵读全文、正音，强调重点语法现象：

(文言文的诵读和对字词句的理解是重点，也是理解文章结构思想的前提，这一篇又是本单元的第一篇，所以把这一部分作为本课时的重点)

师生齐读全文，教师提醒学生注意读准字音，读准停顿。正音：

生僻字：数罟(cù)不入洿(wū)池 鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù) 涂有饿莩(piǎo)

多音字、异读字：然而不王(wàng)者 五十者可以衣(yì)帛矣

学生再读，读准字音、停顿，尽可能初步感知孟子的语言特色、把握对话两人的情感。

学生自由读熟课文，小组讨论交流疏通文意，解决老师给出的文中的重点的字、词，直译重点的句子(下面划横线的地方)，如果有不明白的字词句，标示在课本上：

梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内。河东凶亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?”

孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走，①或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如?”

寡人之于国也课件 篇5

教学要点：简介孟子及孟子思想，熟读课文。

一、导语

孟子《得道多助 失道寡助》中“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，今天我们来学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。

二、孟子生平及孟子思想简介

学生可结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。

三、熟读课文

1．第一遍学生听，要求认真听，同时认真看课文，注意一些字词的读音和写法。

第二遍，学生跟着录音轻读。

2.学生各自朗读课文。

3.教师出示投影内容，检查学生掌握字词的情况。

4．根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的注明。

（兵 （有饿piǎo （）

（狗彘（）之畜（） （罟（）不入wū （）池

（失其时 （序之教

（白者不负戴于道路矣 （之义

答案：（涂tú通假字，同“途” 莩 （c&ugra一ve; gǔ洿（ xiáng（悌

4.学生各自朗读课文。了解文意。

四、布置作业

熟读课文并背诵课文。

寡人之于国也课件 篇6

《孟子》

梁惠王提疑：民不加多

1．分析“民不加多”的原因

阐述

孟子 答疑 2．使“民加多”的措施

结论——保民而王 一、学生翻译、背诵

二、1、理解下列词语在句中的意思。

① 无

A则无望民之多于邻国也 同“毋”，不要的意思

B无如寡人之用心者 不，没有

C地无四方，民无异闻 不论，不分

② 胜

A谷不可胜食也 尽，完

B此所谓战胜于朝廷 战胜，取胜

C予观乎巴陵胜状，在洞庭一湖 优美

D数石之重，中人弗胜 承担，承受

E自古邪不胜正 超过

③ 数

A数罟不入洿池 密

B数口之家，再以无饥矣 几

C扶苏以数谏故，上使外将兵 屡次

D愿得补黑衣之数 数目

E数不胜数 计算

2、答：使老百姓丰衣足食，生活安定。

三、

1、答：“树”是名词用做动词，种植。

2.解释下列句子中“以”的用法。

A申之以孝悌之义 把，介词

B斧斤以时入山林 按照

C以五十步笑百步 因为

D王好战，请以战喻 用

E意将隧入以攻其后也 来，表目的

F田家候之，以兴农事 根据

G固以怪之矣 通“已”，已经

3、答：名词作动词，分别是穿、吃的意思。

4、答：“然而”的意思是“这样却”，不同于现代汉语；“王”是名词用作动词，意思是称王。

5、答：是宾语前置句式，否定句中代词做宾语，宾语前置。

6、答：“仁政”；这是对儒家“仁爱”思想的再发展，是“仁爱”思想的政治化，其实施在当时是有一定的现实性的。

四、

1、答：“检”是约束的意思；“涂”是通假字，同“途”，道路；“发”是发放的意思。

2、答：判断句式，“也”表判断。

3、下列各句中的“兵”各是什么用法？

A非我也，兵也 武器

B夫定国之术，在于强兵足用 军队

C五万兵难卒合 兵士

D穷兵黩武 兵力

4、答：“罪”是名词作动词，归罪。

5、答：这里是“则”“那么”的意思；后者是“这”，代词。

五.朗读课文四至七段，然后自译这四段文言

六、生讨论后回答：

七、

1. 完成课后练习，并当堂讨论订正。

2. 完成《黄冈考典》配套练习。