白鹅教学课件

白鹅教学课件经典11篇。

根据您的需求，栏目小编整理了“白鹅教学课件”，本文旨在为您提供有价值的信息希望您能从中收获一些新的想法。老师在新授课程时，一般会准备教案课件，不过教案课件里知识点要设计好。教案是教学素材的重要来源。

白鹅教学课件 篇1

1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

教、学具准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学课时：两课时。

设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

设计特色：在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。

第一课时

教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。

白鹅教学课件 篇2

一．美文赏读，引入新课。

1．板书课题。

2．激情导入，引入新课。

这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：

抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……

同学们，读到这里，你想问点什么吗？

是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？

二．整体感知。

快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。

三．学习课文。

1．课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？（划横线）。

2．全班交流。

重点体会：

句1：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。）

句2：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）

句3：

鹅的步态更是傲慢了。

句4：

它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）

3．文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）

（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）

4．小组交流阅读感受。

（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。）

5．全班交流。

1）、第三自然段。

a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？

b.尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？

2）、第四自然段。

学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。

3）、第五自然段。

重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学习并体会“反语”的好处。）

四．总结全文。

在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

白鹅教学课件 篇3

一、教学目标

1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。

2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。

3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。

二、教学重点

比较两篇课文的写法的异同点。

三、教学难点

学会不同写法的运用

四、教学课时：一课时

五、教学类型：公开课

六、教学用具：多媒体

七、教学方式：小组合作探究的方法

八、教学过程

（一）、导入新课

孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶诺索夫笔下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。

（二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点

《白鹅》《白公鹅》

姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将的派头

步态大模大样慢条斯理

叫声严肃认真大声叫唤

吃相三眼一板一丝不苟从从容容不紧不慢

（三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点

1、思考两篇课文的相同点

提示：

（1）文章的写作顺序

（2）描写手法

（3）反语

思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？

两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。

《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。

《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。

思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读

最主要的手法是拟人。

拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？

拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。

谁能用泥人修辞手法造句

思考问题：什么是反语呢，你会运用吗？

反语是一种修辞格。运用跟本意相反的来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。

课文中哪些是反语请你找一找，并说明作者使用这些反语是为什么？

小练习：你学学反语的表达方式

2、思考两篇课文的不同点

提示：

（1）语言风格

（2）对比

（3）衬托

体会两篇课文不同的语言风格

《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色；《白公鹅》是俄国作家叶诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，读来给我们不同的形象感。

思考问题：《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢？

作者在这里是运用的对的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。请你把鹅与鸭的对比的再读一读。注意请读出鸭子的局促不安和鹅的从容。

思考问题：《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的，找出来读一读。

衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。

例子：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。

小练习：请你也写一句衬托的

小结：孩子们经过我们自己合作研究发现虽然都是描写白鹅的文章，但却由于作者不同，写作方法不同，那么写出来的鹅也就有所不同。我们也要学习各种不同的方法去描写同一种事物。老师对你们的研究成果表示赞扬。

（四）、拓展练习——激发写作热情

孩子们学习了这节课，难道你们就不想把自己喜欢的小动物写下来吗？请你们拿出自己的笔和纸，写下你喜欢的小动物，然后读给大家听，我们也来相互交换学习。

涉及环节：写——自己写

说——自己说

评——大家评

小结：听了孩子们自己写的习作，老师心里很高兴，这节课你们都学到了有用的东西，让我们一起来总结这几课的收获。

同学先说。

教师汇总。

通过学习《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读，我们知道了同一种动物在不同作家的笔下会有不同的特点，同时我们也学会了拟人，反语，对比，衬托习作手法，在以后的习作中我要去运用它。

孩子们时间在一点一滴中就过去了，这节课就要结束了，我和你们在一起度过了快乐的40分钟，老师也真心的希望你们也能快乐健康的成长，好好学习，天天进步，就让我们在美好的歌声中结束我们这堂课！

白鹅教学课件 篇4

◆复习巩固，引入新课

1、听写生字词，订正。

2、导入:你还从哪里看出白鹅的“高傲”?

◆学习第三、第四自然段，再识“高傲”

1、出示两句话:

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态，更是傲慢。

2、讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读，体会作者的写法。

3、小练笔(填空)

⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫(从这五个词中你体会到什么?)

⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么?)

◆研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

交流。

如:⑴“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?

⑶作者怎样仔细观察鹅的.吃相?是怎样具体描写的?

⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的?

2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢?

⑴食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)

⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先……再……然后……)

⑶鹅老爷脾气的句子。(每逢……就……责备、架子十足)

⑷有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可)

⑸狗“扬长而去”的句子。

3、返顾全文:鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面?

◆体会情感，朗读背诵

1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)

背诵自己喜爱的部分。

◆作业

1、抄写文中生动有趣的句子。

白鹅教学课件 篇5

第一课时

一、激情引入、导入新课 同学们，还记得上学期我们学的一篇课文《小英雄雨来》吗？他上夜校学习时，老师曾教他一句话：──谁还记得？“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”中国人心里都揣着一颗中国心。香港著名歌星张敏明唱过一首歌，叫《我的中国心》。 出示歌词，师生齐诵： “河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了，我的中国心。洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。我的祖先早已把我的一切，烙上中国印，长江长城，黄山黄河，在我胸中重千斤。无论何时无论何地，心中一样亲。流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算生在他乡也改变不了，我的中国心” 身在海外的华侨谁没有一颗中国心呢？打开书27页，看文中插图，这位白发苍苍的老者就是一位旅居海外的华侨，他双目凝视着梅花图，他在想什么？又想对他的外甥女说什么呢？今天我们将学习一篇课文题目《梅花魂》。关于梅花同学们并不陌生，古往今来赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗文。 通过交流我们知道梅花有一种不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节的秉性。说说“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。梅花虽是有名的花，但为什么说它也有魂呢？ 二、检查预习、整体感知 1、指名读课文，解决生字、新词： ⑴指名读课文。 ⑵生字： 读准字音、掌握字形、理解字义。 ⑶新词： 训斥：训诫和斥责。 玷污：弄脏。 郑重：严肃认真。 眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。 颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。 2、默读课文，思考： 作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？ 课文围绕着梅花写了外祖父的五件事： ⑴常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。 ⑵对一幅墨梅图分外爱惜。 ⑶因不能回国而难过得哭起来。 ⑷在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。 ⑸船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。 表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。 3、理清脉络，概括段意： 本文共分三部分，指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。 第一段（1）：由梅花想到外祖父。 第二段（2～15）：回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。 第三段（16）：从梅花想到外祖父的爱国心。 三、自由读文、质疑问难 1、勾出令你感动的地方，并写上批注。 2、标出读不透的地方，作上记号。

[《梅花魂》教学设计一 (人教版五年级上册)]

白鹅教学课件 篇6

一、教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。

积累好词好句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

二、教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

三、教学难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

四、教具准备：

生字卡片。

五、课时安排：

二课时。

六、教学内容及过程：

第一课时

（一）激趣导入：

。

提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。

今天老师也给大家带来了一位新的朋友，大家想不想认识？学生打开课本63页。

3、板出课题，学生读课题，简单介绍作者。出示幻灯片。

（二）初读课文，学习生字。

1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况。

2、开火车读，分组读，注意纠正字音。

3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。

（三）再读课文，整体感知，理清思路。

1、学生用自己喜欢的方式读课文。

要求：边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？

3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。

（四）学会品次品句，领会白鹅高傲的含义。

，说说它们的意思。

3、抓住对比的手法进行教学。

问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？

学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？（运用了对比的写作手法，这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比较，更能突出鹅的叫声的高傲）

提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？（留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）

（五）复习、巩固生字词。

1、再次出示生字卡片，学生齐读，注意区分多音字和形近字。

2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆最有效。

教师适当范读、范写，也可让学生范读、范写。

（六）作业设计。

1、抄写本课的生字词。

2、熟读课文，理解词语的意思，积累好词好句。

第二课时

（一）复习生字，导入新课。

2、提问，复习上节课所学内容。

（过渡）通过上节课的学习，我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是一种极其高傲的动物，那么，课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（提问两三名学生，根据学生回答，随机板书） 姿态、叫声、步态、吃相——板书

3、继续学生课文内容。

（二）学会品词品句，再识高傲。（学习课文第四自然段）

1、有感情地朗读第四自然段，要求：边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。

3、抓住本段的过渡句进行教学——“鹅的步态，更是傲慢了”

问题：这是什么句？它有什么作用？学生思考并回答。（过渡句，作用：承上启下）

4、根据前面环节找出的词语适当板书

让学生解释“局促不安、从容、大模大样、净角”等词语的意思 （局促不安：很拘谨，不自然；从容：镇定，不慌张；大模大样：大摇大摆，有模有样，满不在乎、目中无人的样子；净角：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物）

5、把握对比的写作手法进行教学。

问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）

（三）再读课文，深入学习白鹅的吃相部分。（课文

1、默读课文，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？

2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思

3、深入理解课文，学生回答问题

①鹅的食料有哪些？（冷饭、水、泥、草）

②这么多食料，它是怎么吃的？（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草）

请用这个关联词语造句——“先……再……然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）

白鹅教学课件 篇7

教学目标：

1、通过朗读课文，了解鹅的特点。

教具准备

学情分析：

板书：《白鹅》

板书：高傲

2、默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

板书：左顾右盼

叫声步态吃相

3、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？

出示：“好一个高傲的动物！”

4、从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？

（1）如果你是白鹅，你会说什么？

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的.近在尽职，难怪主人喜欢它呢！

（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？

板书：厉声叫嚣引吭大叫

（3）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。

（2）读这些句子，你发现了什么？

师：用“缺点”赞美白鹅

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？

学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。

点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。

1、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？

学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用、

2、体会先总写后分述的写作方法

板书设计：

白鹅

姿态：左顾右盼

叫声：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫

高傲步态：局促不安步调从容大模大样喜爱

吃相：三眼一板一丝不苟从容不迫

白鹅教学课件 篇8

生字卡片、课件。

课时安排：

两课时

教学内容及过程：

第一课时

一、激趣导入：

1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们。（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。 （设计意图：激发学生的好奇心。）

2、师谈话过渡新知。

3、板书课题，生读，简介作者。

二、初读课文，学习生字。

1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；

2、不同形式读，注意纠正字音；

3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。

三、再读课文，整体感知，理清思路

1、学生用自己喜欢的方式读课文。要求边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？

2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。

3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。

四、学会品读句，领会白鹅高傲的含义

1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。 （设计意图：体会作者用词的准确。）

2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说它们的意思。 （设计意图：从厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫词中体会白鹅的高傲。），

3、抓住对比的手法进行教学 问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？ 学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？

（设计意图：加深对对比写作方法的理解。体会白鹅的高傲。）

提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？

（设计意图：留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）

五、巩固生字词

1、再次出示生字卡片，注意区分多音字和形近字

2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆方法。

六、作业设计

1、抄写本课的生字词。

2、熟读课文，理解词语的意思，读给爸妈听。

第二课时

一、复习导入

1、学生齐读生字，教师纠正读音；

开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。 提问。

2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？ （生答师板书：姿态、叫声、步态、吃相）

3、继续学习课文内容

二、学会品词品句，再识高傲

1、有感情地朗读第四自然段， 要求：边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。

2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。

3、抓住本段的过渡句进行教学——“鹅的步态，更是傲慢了”

4、把握对比的写作手法进行教学

问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）

三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）

1、默读课文，，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？

2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思

3、深入理解课文，学生回答问题

①鹅的食料有哪些？

②这么多食料，它是怎么吃的？ 请用这个关联词语造句——“先···再···然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）

③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？

④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？

⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。

鹅在吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食） 请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。 抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？作者对这只白鹅有着怎样的感情？

四、把握情感主线，贯通课文

把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。

五、作业设计：

1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落

2、观察一种自己喜爱的小动物，仿照本文写一写。

六、板书设计

叫声

厉声叫嚣

13、白鹅

高傲的动物

步态

步态从容

大模大样

吃相

三板一眼

一丝不苟

架子十足

作者对白鹅的喜爱之情

白鹅教学课件 篇9

设计理念：

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

教材简析：

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．了解白鹅的`特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备：

制作课件、实物投影仪。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1．教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

2．板书课题，说写“鹅”字。

3．齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词。

1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2．教师巡视指导，点拨。

3．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情。

1．学生默读课文，师生交流读书体会。

2．引出“高傲”并板书。

3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

4．引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言。

五、简介作者，课外延伸。

第二课时

一、复习、导入。

1．听写词语，导入新课。

2．简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

3．过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

1．指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

2．理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

3．指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

白鹅教学课件 篇10

教学内容：教材第19页的内容

教学目标：

知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。

过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。

情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重难点：

重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。

难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。

教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。

教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。

教学过程：

一、创设情境，引出新知。

1、 出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。

2、 学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。

3、 引入本课学习并板书课题。

4、 学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。

设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。

二、例题展示：

1、投影出示例1的内容。

（1）学生读题，了解已知信息。

教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。

（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？

学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。

（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？

启发学生思考，引导学生用数对表示位置。

2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。

设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。

三、做一做，巩固确定位置的方法。

1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。

2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。

3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。

四、反馈练习。

完成教材第19 页的做一做。

五、课堂小结。

六、作业：选用课时作业。

板书设计：

位置

竖排叫列  横排叫行

确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

白鹅教学课件 篇11

1、能正确认读生字8个生字，重点指导“看守、净角、一模一样”的读音。

2、有感情地朗读课文，了解白鹅的特点。

3、引导学生积极参与学习活动，感悟用词的准确生动、描写的幽默风趣。

引导学生积极参与学习活动，感悟用词的准确生动、描写的幽默风趣。

引导学生积极参与学习活动，感悟用词的准确生动、描写的幽默风趣。

一、预习导入

1、昨天同学们已经预习课文《白鹅》，那现在老师想考考大家，看这些词你能读对吗？

这里面有一个字同学们很容易写错，出示“脾”，那哪位同学提醒大家一下应注意什么?

2、读了课文，白鹅给你留下了什么样的印象？

填空:这是一只（）的白鹅。

(高傲，傲慢，从容不迫，一丝不苟，架子十足……)

3、在丰老先生的笔下，这是一只怎样的白鹅呢？（好一个高傲的动物！）齐读

4、它的高傲表现在哪些方面？

板书：叫声步态吃相

二、读课文

1、作者是怎样具体描写这些方面的？默读课文，画出能突出这些特点的句子。

（一）、品读鹅的“叫声”。

课件投影：（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

①“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？什么时候会引吭大叫？

②指导“厉声叫嚣”：鹅什么时候会厉声叫嚣？

③理解“厉声呵斥”：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可白鹅却来呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！

1、想象说话

当你走过它的身旁，却没有和它主动打招呼，他会厉声呵斥：“。”

见到生客进来，它必然厉声叫嚣：“。”

甚至，当篱笆外有人路过时，它会引吭大叫：“。”

2、齐读（读出对白鹅的喜爱！）

（二）品读“吃相”

师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的。

生读

师：找到的举手

生举手

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的

生读：鹅是吃冷饭的……

师：哦，这么吃的，你说

生：这样从容……

师：堂官一样，这样读。

生读

师：好多了，鹅就是这样吃饭的

出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……

师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：三眼一板

板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼。

（三）、品读“步态”

叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？

五、总结写法，学以致用

1、丰老笔下的白鹅真是“架子十足”，高傲得很。齐读“好一个高傲的白鹅！”

2、拓展阅读

读读《白公鹅》，俄国作家叶诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？

《白鹅》是人教版四年级上册第四单元第一篇课文，也是一篇散文。本单元围绕“作家笔下的动物”之主题，侧重学习作者表情达意的方法。此文与后一篇《白公鹅》属不同作家写同一动物，两位作家笔下的白鹅，均栩栩如生、特点雷同，但表达方法和语言风格又迥然不同，通过对比阅读，学生会受到很多启发。

《白鹅》一文主要通过白鹅的叫声、步态、吃相三方面表现白鹅的高傲，表达作者的喜爱之情。写叫声用狗的狂吠与白鹅严肃郑重的声调对比，表现白鹅叫声“大”和“严厉”特点；写步调，用鸭“步调急促，有局促不安之相”，对比白鹅“步调从容、大模大样”；写吃相，用狗偷食与白鹅“三眼一板”从容不迫的吃相对比。此外，作者还善于运用“鹅老爷、不胜其烦、架子十足”等明贬实褒的反语表达对鹅的喜爱之情。

基于以上分析，我确定本文表达方法方面的教学点为：学习课文通过对比突出事物特点，通过反语表达自己感情的表达方法。

1、正确读写生字词，有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。

2、通过充分的朗读文本、想象画面、对比阅读、合作交流的过程来学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词生动准确和幽默风趣。

3、了解鹅的特点，体会作者对鹅的喜爱之情。

引导学生了解课文是怎样的写出白鹅高傲的特点的。

从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

一、激趣导入，揭示课题。

1.出示“鹅”字书画体，说写“鹅”字，导入课题。

2.听写词语：郑重厉声呵斥

从容大模大样

侍候三眼一板

师：注意看着三行词语，你也许能想到描写白鹅的一些画面。比如，看到郑重、厉声呵斥，你想到了描写白鹅怎样的画面？

板书：叫声步态吃相

二、整体进入，品读课文

1.这篇课文节选自丰子恺先生的一篇散文。阅读这样的文章，需要抓住它的“神”。这个神，就是这三幅画面要集中表现的白鹅的特点。回忆一下，这只白鹅有哪些特点呢？

2.出示句子：好一只高傲的动物！

板书高傲：高傲确实是白鹅最突出的特点。全文都是围绕这一中心来写的。那么，作者是怎样具体描写白鹅高傲的呢？一起来合作学习。

三、合作学习，品读高傲

1.每组一张学习表格，选一名组长组织合作学习，（出示合作学习要求），最后一名同学执笔填写。

合作学习要求：

（1）先读你们喜爱的部分，读流畅。

（2）用圈画法，圈出关键词、句。

（3）向组内成员汇报你的学习感受，体会作者表达方法。

高傲表现关键词、句感受表达方法叫声步态吃相

2.学生汇报交流

（1）鹅的叫声

重点朗读：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

①白鹅的叫声给人什么感觉？理解“厉声呵斥”

②鹅在厉声呵斥什么？如果鹅会说汉语，见有生客进来，它会大声说：……？如果篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：……？主人回来了，它又会大叫些什么？那你对鹅有了哪些新的认识？作者表面写鹅的高傲，实际是夸鹅的尽职，勇敢，谁来夸夸它？

③作者用什么方法突出白鹅既尽职又叫人喜爱的？

体会对比、比喻、拟人、举例等表达方法

（2）鹅的步态

重点品悟：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

①这段是写鹅的，为什么要写鸭呢？板书：对比。这是散文常用的方法，突出白鹅高傲，步态从容，大模大样。是什么样呢？谁来表演一下，大家用朗读配合他。

②理解“净角”及“净角出场”。你想用什么词语形容净角出场？

③作者表面写鹅的高傲，实际是说他的步态有趣，谁来夸夸它？

（3）鹅的吃相

①指名朗读感兴趣的句段。

相机抓住“鹅老爷”这一特别称呼，并联系生活实际，体会明贬实褒的表达方式。

②鹅的吃相有什么特点？理解“三眼一板”。先引领学生通过击掌的办法理解“三眼一板”的本意，再联系上下文说说“三眼一板”。

③这种吃法好吗？用书中的例子说明。重点朗读：因为附近的狗……饭罐已经空空如也。

师：一个是架子十足的鹅老爷，一个是窥伺偷食的小狗贼，对比鲜明，就像一幅活的画面。这里还有别的对比吗？你能从中感受作者对鹅的什么情感？

四、总结写法，积累运用

1.读课文不仅要关注写了什么，还要关注是怎么写的。快速浏览全文，想想作者使用哪些方法写出白鹅高傲，又用什么方法表达对它喜爱之情的？

板书：对比突出特点

反语表达喜爱

2.根据课前的观察，运用本课学习的方法，写一写小动物的吃相。

五、引申阅读，结束教学

丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢？

出示：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

师：这只鹅有什么不同？课下先去读一读。