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    • 天净沙秋思课件

    发表时间：2024-03-19

    天净沙秋思课件五篇。

    学习数年，我们读过很多范文，不少优秀范文是学生写出来的， 阅读范文可以帮助我们平复心情，让自己冷静思考。高质量的范文能供更多人参考，你有没有看过的优秀范文的参考范文呢？下面是小编帮大家编辑的《天净沙秋思课件五篇》，希望能为您提供更多的参考。

    天净沙秋思课件 篇1

    2)掌握赏析古诗词的方法。

    3)学会品味语言。

    4)感悟对祖国对亲人深切感情。

    教学方法。

    启发合作学习讨论展示。

    教学过程。

    一导入由元曲四大家导入课题(投影展示)。

    1识记关于元曲四大家的文学常识。

    2了解散曲的有关知识。

    3关于这则小令的定评“秋思之祖”

    二老师范读课文要求学生把握字音及初步体味文章的感情基调。

    (凄凉哀婉浓浓的归思)。

    三学生以小组为单位互相朗诵这首小令并作出评论。

    四小组选派朗诵最好的作展示大家做点评。老师总结。

    五根据课文内容运用想象和联想，通过讨论和交流体会本文所勾画的深秋意境。

    附讨论结果：

    1)枯藤：给人一种荒凉感。

    2)老树主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。

    3)昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。

    (以哀景写哀，衬托凄凉无比)。

    4)小桥流水人家：走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，由幽雅、安宁、温暖之景，突然撩起主人公无尽的归思之情，景触发游子的“愁”(以乐景写哀，反衬悲意更浓-)。

    5)瘦马：浪迹天涯之人的精神清瘦。

    夕阳：笼罩整个画面此为背景。

    6)断肠人在天涯：篇末点题。人在天涯和断肠的因果关系。突出无以名状的浓重归思之情。

    六引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。

    附：范文。

    深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

    他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。

    正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是?”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来?今晚当投宿谁家?明天又往哪里去?任凭我们思想驰骋。。。。。。

    七学生展示其作品大家评。

    八小结。

    1“秋思之祖-”--------元周德清。

    2不着一字，尽得风流。---------司空图《诗品》。

    3不是一览无遗，而是留有余味-------冯友兰。

    4有意味的形式-------贝尔。

    5增之一分则太长，减之一分则太短--------宋玉。

    九板书。

    马致远。

    枯藤老树昏鸦小桥。

    荒凉古道西风瘦马流水人家温暖。

    凄凉(深秋色彩)(普通景色)安宁。

    苍凉夕阳西下幽静。

    陪衬反衬。

    断肠人在天涯。

    (归思)。

    天净沙秋思课件 篇2

    1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情。

    2、通过画面的赏析，准确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

    3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

    4、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。

    5、学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。

    游子思乡之情，羁旅之思。

    通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。

    自主学习、小组合作学习

    一课时

    教学内容与过程：

    （一）导入新课：

    可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的《秋词》等）。或由学生描述秋天的景色导入。

    （二）朗读这首词

    可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行

    （三）背诵这首词

    （四）学习小组讨论、探究这首词

    1．这首词写了哪些景色？

    2．作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？

    3．这首词的独特之处（如色彩的搭配等）

    4．点明这首词的主旨句是什么？

    5．品味文中的语言。

    6．分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。

    （五）拓展：

    1．可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画。

    2．比较阅读：引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙

    秋思》进行比较。

    （六）作业：

    写一段短文，描写《我心中的秋》。

    天净沙秋思课件 篇3

    1、体会作者用凝练的语言描述出的一幅美妙的风景图，体味作者所表达的思想感情。

    2、品味诗句，感悟诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培养学生赏读诗歌的潜力。

    过程与方法目标：

    1、在反复朗读中启发阅读兴趣，感悟作者的思想感情。

    2、能理解《天净沙·秋思》所描述的意象和表达的思想感情。

    初步具有创造潜力。

    情感态度与价值观：

    增强学生古诗词修养，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

    1、体会本首诗词的意思和包含的情感。

    1、培养感悟古代诗歌资料的潜力。

    2、引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌资料。

    1、作者简介。

    2、了解什么是元曲及特点。

    3、理解词语意思。

    课前小组长检查学生预习状况，作好记录。老师抽查学生预习状况，做到心中有数。课堂展示

    （一）导入新课：

    1、师诵读童谣《秋天到》，让学生体会秋天到处是丰收的景象，空气中弥漫着果实的浓香。

    2、大雁南飞时，在外打工的人也开始准备回家的行囊，期望在新年之夜和亲人欢聚一堂。

    3、在大家沉浸在丰收的喜悦，回家的迫切之情时，有一个人牵着瘦弱的老马，一个人孤独的走在荒凉的小道之上，他就是——元代马致远（板书）。

    作者生活于元代，在元代最著名的文化遗产是元曲，“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起，是元代的新诗体。

    马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描述景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

    马致远年轻时热衷功名，但由于元朝统治者实行民族高压政策，因而一向未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁是“曲”。

    （三）、整体感知，把握大意：

    1、透过课题大家明白了哪些信息？（天净沙是曲牌名、秋思是题目、季节是秋季、在秋季时表达的感情等等）

    2、这天我带来了马致远人在他乡的旅途中所经过了这一处景色，（出示课文插图），此刻请你观察插图，看看图中有哪些景物。

    3、学生小组根据课文插图讨论并在插图中圈出来。

    4、学生回答观察到的景物。（枯萎的藤蔓、苍老的大树、黄昏归巢的乌鸦、小小的石桥、潺潺的溪水、荒凉的小道、一匹瘦弱的老马、西落的太阳、孤独的人）

    5、教师出示课文课件。

    6.试读一遍，找出问题。

    枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

    8、抽查学生根据理解的节奏来读文。

    9、这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）

    10、学生观察本曲在结构上有什么特点？（前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整）根据特点要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落魄无助的生存境遇。

    11、根据理解再一齐把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

    12.学生自由练习朗读。

    13.小组朗读，并推举代表在班级朗读。

    1、学生透过情景插图和课文对照整体感知小令意思。

    2、检查学生在预习时所理解的词语意思。

    3、小组合作把词意带入文中理解意思。

    4、小组推选代表译文。

    1、景物描述，透过朗读，我明白作者写到了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等景物。这些景物，组成了一幅绝妙的深秋晚景图。

    2、感情的抒发，透过朗读，我感受到这首小令真切的表现出天涯沦落人思念家乡、孤寂愁苦的感情。

    3、主题理解，透过朗读，我觉得，这首小令的主题是表达一个远离家乡的游子思乡

    之情。＿。

    （六）感受意境美及思想感情。

    1.根据课文资料运用想象和联想，小组讨论和交流，体会本文所勾画的深秋晚景图与天涯游子的心绪之间的联系。

    讨论结果：

    （1）正面衬托（以哀景写哀，衬托凄凉无比）：

    枯藤：给人一种荒凉感。老树：让主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。古道：道路苍凉。西风：冷风，吹在游子的身上，吹冷身体，更吹凉孤寂的内心。瘦马：乃游子所骑，由马瘦自然能够联想到主人的清贫。夕阳西下：日暮乡关何处是？天色渐晚，我将投宿何方？安身何处？看来，这天晚上，又是一个无比孤独、凄凉的夜晚！

    教师小结：你看，景物描述，不着一字，字字含情。这是衬托，正面衬托的效果。

    （2）反面衬托（以乐景写哀，反衬悲意更浓）：

    小桥流水人家：孤独的游子走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，一派幽雅、安宁、温暖的景象，这样安详温馨的画面，突然撩起主人公无尽的归思之情，使流落异乡的“断肠人”更添悲愁。

    教师小结：这一句，同样景中融情，但是，与刚才那几句所不同的是，那里用的是反衬，从反面衬托。

    （3）教师小结：请大家一边听一边想：又是一个深秋的黄昏，一天快要结束了。夕阳斜挂在山头欲落还留的样貌，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是满目凄凉：藤是枯萎的藤，已经没有了生命。树是千年老树，飒飒的西风在吹着它走向风烛残年。道是荒凉的古道，马是体弱无力的瘦马。飘零在天涯海角的人，应对如此萧瑟的景色怎样能不断肠呢。你看这小桥、流水、人家都是那么安详，那么静u。又是那么温馨。而我的家乡、亲人却又离我那么远。哦，他们还好吗？天气渐渐变冷，他们加了衣服吗？买了被子吗？这一切的一切是都么让人牵挂。既然那么让人牵肠挂肚，我为什么不早点回去呢？为了所谓的前程吗？为了那所谓的功名吗？那功名离我近吗？远吗？京城的路还有多长呢？我又是那么的迷茫。在这样的黄昏中，在这样的古道上。又是这样萧瑟的季节。我是继续去追求功名呢？还是回去服侍那年老的双亲呢？我自己也不能回答自己。只好满怀愁绪徘徊在漫漫得古道上了。”如此萧瑟的景色让人满目凄凉，

    又加上安详，温馨的小桥、流水、人家做反衬，使愁情更为深切，悲伤更为凄沥。写景之妙尽妙于此也！

    2.这首小令，最能体现主题的诗句是那一句？你认为，这篇作品的主题是什么？明确：主题句：断肠人在天涯。

    主题：一幅绝妙的深秋晚景图，真切的表现出天涯沦落人思念家乡、孤寂愁苦的感情。

    这节课，我们学习了元代散曲家马致远的《天净沙秋思》，读懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一齐领略了景中融情，情景交融的高妙写作技巧，还感受到了中华文化的博大精深。真正是收获巨大！期望同学们在以后的生活中，读今古群书，写绚烂华章。做少年雅士，竞时代风流！

    根据本课所学，展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描述、议论、抒情为一体的散文。

    天净沙秋思课件 篇4

    淮安市白鹭湖中学周峰

    【教学目标】

    一。了解元曲，激发学生学习汉语的兴趣。

    2.反复吟咏，体悟情感，熟读成诵。

    三。通过比较，品味语言之美，体验风景描写的功能。

    【教学重点】

    品味语言，体验意境，理解作者在《小令》中所表达的情感。

    【教学方法】

    诵读法、对比**法

    【课时安排】

    一课时【教学过程】

    一、聊天导入，走近元曲

    1.导语：同学们，我们都知道中华民族是一个拥有悠久历史的民族，中华文化源远流长，从较早的楚辞、汉赋，到后来的唐诗、宋词、元曲、明清**，每个时代都有属于自己的鲜明的文化符号。

    说到唐诗，我们就会想到哪些人？

    预设：李白、杜甫、王维……

    师：提到宋词，我们就会想到——

    预设：苏轼、辛弃疾、李清照……

    老师：说到明清，我们会想到四大名著，但是说到元曲（板书：元曲），很多人可能都不太熟悉。

    但我们是否就真的没有过耳闻呢，我看未必。我来说几个大家看看有没有听说过，现在形容一个人很冤枉,我们会说一句俗语——“比窦娥还冤”，这个窦娥就是出自元曲——关汉卿的《窦娥冤》。老师说有些电影演员跟你很熟，葛优，你知道吗？

    黄晓明和范冰冰呢？他们曾经共同出演过一部电影叫《赵氏孤儿》，这部电影讲述的故事情节也取材于一部元曲——纪君祥的《赵氏孤儿》。我们刚才提到的那些熟悉的作品都是属于杂剧的（黑板上写着：

    杂剧），元曲中还有一种以抒情为主的，诗歌色彩浓厚的艺术形式叫散曲，它又分为小令和散套（板书：小令、散套）。小令一般指一支曲子，散套由多支不同的曲子组成。

    今天我们就来欣赏一首小令中的精品——《天净沙·秋思》。

    （屏幕上的小序内容：天净沙·秋思枯藤、老树乌鸦、小桥流水屋、古道西边的瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。）

    二、了解常识，诵读背默

    1.师要求学生先了解一下有关这首小令的文学常识，让学生说一说从书下注释①中了解到的信息。

    天净沙秋思课件 篇5

    尊敬的各位评委专家，你们好！

    今天我说课的题目是《天净沙 · 秋思》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

    来谈谈我的课堂教学设想

    一、说教材

    第一点、本课的地位与作用：

    《天 净 沙 · 秋 思》是属于苏教版版8年级语文下册第二单元诵读欣赏诗词曲三首里面的内容，学习了元代散曲家马致远的《天净沙 秋思》，读懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起领略了景中融情，情景交融的高妙写作技巧，还感受到了中华文化的博大精深。真正是收获巨大！教育同学们在以后的生活中，读今古群书，写绚烂华章。做少年雅士，竞时代风流！

    第二点、教学目标与重难点

    （１）教学目标

    ①每句曲句的含义。

    ②曲的主题思想。

    （２）重点：①朗读本曲。

    ②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

    （３）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

    二、学情分析

    ①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较弱，语文的素养较低

    三、说教法

    古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完美的艺术精品。它具有优美的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。

    四、说学法

    文言文与现代汉语一脉相承，两者同源异流，所以不难学，要树立信心。学好文言文的关键在于培养语感。培养语感的方法有“三要”：

    (1)要熟读背诵课文，熟悉文言文诉表达方式和语言习惯；

    (2)要自己用心领悟，把“言”和“意”融为一体，

    (3)要主动积累词汇。

    五、说教学过程设计

    （一）导入新课

    古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最繁荣的时代，宋代的词也相当的繁荣。唐诗宋词我们已经学了很多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？

    学生回答后，教师指出：元曲。那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们就来学习“元曲四大家”之一：马致远的一首《天净沙·秋思》。

    （二）新课讲授

    １、板书课题：天净沙·秋思 （马致远）

    ２、作者简介及相关资料：

    教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。

    ３、熟读

    “文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。

    首先，教师范读。“范读”就是“示范而读”。教师范读效果佳，必然能激起学生的学习兴趣。在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。同时，“范读”的本身以是对学生“授之以法”，能具体地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。

    小令就是一首歌。《秋思》这首小令讲究平仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色彩”，极富节奏感。

    《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？

    其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新颖。学生喜欢学，易接受。

    ４、会意

    会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。在整体上掌握文章的基本内容，领会文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品味文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。

    《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？

    它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？又是如何表达的？

    学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。

    “枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。

    紧接着我将学生的想象、思绪继续向深秋延伸，提醒学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色彩与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动具体，最后要求学生自己动手画一幅《秋思》图。这说明了诗文中的绘画美在很大程度上对学生，特别是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通过想象变成画面，更具体形象。

    ５、下笔

    在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思考中，更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识。因此，在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。

    ６、小结

    《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。

    ７、作业

    背诵这首小令。

    板书：

    天净沙 秋思 “ 秋思之祖”

    马致远

    枯藤 老树 昏鸦 小桥

    荒凉 古道 西风 瘦马 流水人家 温暖

    凄凉（ 深秋色彩 ） （普通景色 ） 安宁

    苍凉 夕阳西下 幽静

    陪衬 反衬

    断肠人在天涯

    （归思）

    以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

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    教学目标：

    1、有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。

    2、领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。

    教学重难点：

    1、背诵诗歌。

    2、品味语言，体会作品的意韵。

    教学过程：

    一、导入新课:

    同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中去体会体会。

    二、解题：

    “天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。

    三、朗读诗歌：

    1．师配乐范读 。

    2．学生齐读。

    3．学生给诗歌划分节奏，注意重音。

    4．学生配乐朗读。

    四、品析鉴赏：

    1．播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。

    2．四人为一组，讨论以下问题：

    （1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

    （2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

    （3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

    以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确。

    3．齐声朗读并背诵诗歌。

    五、拓展延伸：

    对比阅读余光中的《乡愁》，体会思乡之情。

    六、总结：

    这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

    七、布置作业：

    1．背诵诗歌。

    2．课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。

    《天净沙·秋思》教案11（北师大版七年级上册）

    北师大版七年级语文上册第二单元主读课文

    预习积累：

    1.查找元散曲文体知识。

    2.了解作者马致远。

    3.有表情、有节奏地朗读课文。

    《天净沙·秋思》教学设计之四


    在不同的时期，我们看过不同的范文，一篇优秀的范文是能让人学到很多东西的，阅读范文可以帮助我们平复心情，让自己冷静思考。好的优秀范文更具有参考意义，您知道关于优秀范文的书写需要注意哪些方面？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《天净沙·秋思》教学设计之四》，仅供您在工作和学习中参考。

    【教学目标】

    1. 知识与能力：

    ① 美读诗歌，想象诗歌中的画面，体会诗歌情景交融的形象美、情感美.这也是教学重点

    ②初步掌握诗歌欣赏的一般方法，并运用此方法自学一首诗歌.这也是教学难点

    ③背诵诗歌.

    2. 过程与方法：

    ①朗读法.

    “教学千法读为先”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”本节课以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛，让学生在反复朗读中体悟诗文描景绘物的美和作者寄寓其中的情。

    ②启发式、合作探究式、联想法.

    这两首作品，语言清淡而意境悠远深邃，因此理解内容及欣赏意境上，都在教学设计上重视设置情景、抛出问题，以学生的主动学习、合作探究为主，展开联想，老师只做一点启发和点拨。

    3. 情感态度与价值观

    激发学生对中国古诗这颗璀璨明珠的热爱，自觉走进诗歌的殿堂,进而培养热爱祖国优秀文化的感情。

    【教学安排】 一课时

    【课前准备】

    ①课前预习指导：

    布置学生到图书馆或上网收集关于白居易和马致远的生平的简介及.写作背景资料搜集。

    （学生自己收集，能激发他们学习诗歌的兴趣，也能够缩减与诗人间的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，助于学生准确理解诗歌内容，展开联想的翅膀）

    ②老师收集、整理与本课相关的图片、背景音乐等，并制成.课件

    【教学过程】

    ①：导入新课：

    前几天课我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景，伴着老舍先生一同去感受了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空，去1180年前的西子湖畔看看，和唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景，去找寻苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的原因，来感受一下这季节更换时乍见的喜悦。

    （.课件：配乐欣赏西湖富有早春特佂的美景）

    ②整体感知诗文（朗读法）

    (1)自由朗读.

    现代作家梁晓声说:读书是一种幸福，现在我们就来享受这种幸福。同学们自由的大声朗读。（老师请同学读两个易读错的字:没马蹄 mò 白沙堤dī）

    （2）听诗朗颂.

    学生听范读时老师作要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿

    (3)模仿齐读。

    请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象画面。

    ③理解内容，想象画面.

    （1） 老师引导同学们理解几个重点词：

    初平 云脚低 渐欲 才能 没马蹄

    （不求字字句句统一答案，为学生欣赏诗歌提供想像的空间）

    （2） 在理解诗歌内容基础上，想像诗中画面.

    一 提供参考的方法：(联想法)

    A.勾勒形态

    B.染上色彩

    C.使画面动起来

    D.让画面更鲜艳、更逼真

    引导学生结合自己的生活体验，发挥联想和想象，把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来

    二 设置情境，播放>的古筝曲，让学生进入诗的意境中。

    ④欣赏诗歌，体会诗歌情景交融的形象美、情感美.(启发式、合作探究式)

    A齐读全诗，找一找全诗围绕哪个字展开描写的（春）

    B围绕诗眼“春”，诗中勾画了哪些早春特有的景物(水、云、莺、燕、花、草等)

    C通过对这些春景的描绘，寄托了作者怎样的情感（表达了诗人对西湖美景的喜爱，抒发了作者恬静、闲适之情）

    D朗读诗歌，体会其中的喜悦和恬静之情

    E诗中的春景本是一些零散的片断，诗人如何把它们组合成一幅幅流畅的画面？

    (诗人落足在一个“行”上，从全湖一个标志性建筑孤山寺写起，以最爱的白沙堤为终点采用“游踪”的手法组织画面，诗歌结构严密)

    F古诗的炼字.分小组议一议诗中哪些字或哪些词用得妙，简单的说明原因。

    学生较容易的赏析出初平、早莺、新燕、浅草、处处、谁家

    也许会忽略“最爱湖东行”中“最”的赏析

    老师讲这个典故：有一次,白居易从孤山寺饮酒归來,在堤上走着走着,不觉诗兴大发,当即吟成了一首这首"钱塘湖春行",这时,有一個老婆婆也在白沙堤上看风景,白居易就走上前去,对老婆婆說:“我刚才做了一首詩,念给你听听,好不好？”于是就把这首诗吟颂了一遍.

    老婆婆听后说道:“这诗好啊!”，之后提了一个建议，能否把“我爱湖东行不足”中的“我”字换成“最”因为白沙堤不是只你一人最爱,这也是我们全杭州的最爱，这样就吟出了许多人的心思了。

    ⑤引导同学们研讨归纳欣赏诗歌一般的方法

    一、抓诗眼

    二、寻景物。（根据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面）

    三、悟诗情。（根据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜。）

    ⑥运用刚才归纳的诗歌欣赏方法自学《天净沙·秋思》

    A.在交流中学生应该较容易的找到诗眼“秋思“二字，能够从曲中的景物感受到一种萧瑟苍凉的意境。

    B.可能会对“小桥流水人家”是否与这里的悲凉气氛相符产生争议，老师鼓励同学们各抒已见，最后作.总结：用小桥、流水、人家做反衬，这种反衬使愁情更为深切，意境更为悲凉。

    C.对于“想像曲中的画面，体会曲中情感。”这个环节提供一幅与>内容相同的一幅画，配上低沉的埙这种音乐，请一位同学根据自己对诗文的理解同，发挥联想和想像，来描述这个画面，其它同学随他的描述来体悟诗情。

    ⑦尝试当堂背颂这两首古诗。

    ⑧结束语：

    同学们，诗是文学的最高形式，如果把文学比作连绵的群山，那诗歌就是群山之峰。中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。虽然刚学的两首只不过是沧海一粟，但是现在我们初步掌握诗歌欣赏的一般方法，我国的诗歌作品辉煌灿烂，光彩夺目，我们可用此法去自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任

    ⑨作业设计(积累诗句)：

    （1）根据自己的兴趣收集关于西湖、小草、春天、秋天等有名的诗句。

    例如关于西湖：

    欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜---《饮湖上初晴后雨》苏轼

    接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红---《晓出净慈寺送林子方》杨万里

    疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏 ------《山园小梅》林 逋

    关于小草：

    天街小雨润如酥，草色遥看近却无(初春)

    天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊(夏季)

    木落秋草黄，登高望戎虏(秋季)

    岁暮百草零，疾风高冈裂(冬季)

    【板书设计】：

    选择两幅画作为板书背景，一幅与>意境相同，另一幅意境与>相同

    《钱塘湖春行》………赏析方法………《天净沙·秋思》

    春行……………………… 抓诗眼-………………………秋思

    春水春云、早莺新燕 枯藤、老树、昏鸦

    乱花浅草、 绿杨白堤 古道、西风、瘦马

    喜悦、恬静………………..悟诗情……………………..惆怅、思乡

    【时间安排】合计40分钟

    (1)导入新课(2分钟)

    (2)朗读诗歌(4分钟)

    (3)理解内容(4分钟)

    (4)赏析诗歌并归纳方法(13分钟)

    (5)自学、交流诗歌(16分钟)

    (6)结束语布置作业(1分钟)

    天净沙秋思教学设计如何写


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    教学目标：

    1、了解诗歌有关知识。

    2、品味语言，体味诗歌意境。

    3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

    4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。

    教学重难点：

    品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。 教学方法：

    诵读法、探究法、想像法。

    学情分析：

    我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外

    可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

    教学过程：

    一、导入新课

    有人说“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方矮矮的坟墓。而七百多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品《天净沙 秋思》。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

    二、解题

    “曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起, 是元代的新诗体。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，生卒年不详，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，杂剧以《汉宫秋》最著名，散曲存《东篱乐府》一卷。元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

    三、朗读诗歌

    1、学生齐读，读文本

    2、 教师配乐朗读

    2、学生给诗歌划分节奏，注意重音，读出感情：

    枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

    夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

    4、学生配乐朗读

    四、学生合作探究

    赏景品情

    1、四人为一组，讨论以下问题：

    (1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?分别有什么特点，你认为这样做有何好处?

    (2)体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人?

    (3)说说这首小令表现了作者怎样的情思?其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的?

    以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

    (1)这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

    (2)独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里?他究竟要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

    (3)这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

    2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。

    3、齐声朗读并背诵诗歌。

    五、拓展延伸

    让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

    六、总结

    这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

    七、作业

    背诵并默写本首小令

    抄写重点字词、词意

    将这首小令改写成一首现代散文

    值得参考！天净沙秋思改写现代文之二


    在校园里，我们阅读过许多范文，一些优秀范文对于我们来说是必须的，通过阅读范文我们可以提高语言组织能力。优秀的范文能够给大家提供好的参考，那么，优秀范文的优秀模板有哪些呢？下面是小编为大家整理的“值得参考！天净沙秋思改写现代文之二”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

    六年级古诗改写题目：改写《天净沙·秋》

    秋天到了，孤寂的村庄屹立在一望无际的田野上，火红火红的太阳穿过一缕缕轻纱似的云彩，渐渐地消失在阴暗的天空中。剩下的，只有一片灿烂的晚霞。

    霞光映照着天空，天空立即变成了一片橙色。诗人在田野上散步，田野上的村庄，冒出袅袅炊烟，飘出几丝饭菜的香味。有几个小孩子还在门前的大树旁嬉戏耍闹，诗人望着他们，仿佛看见了自己儿时的模样。这时，飘来几阵秋风，诗人不禁打了个寒颤。深山，很寂静。诗人一抬头，望见有几只乌鸦飞过田野，伴着“嘎——嘎——”，消失在这深山中。接着，又是一片寂静。

    忽然，一排“人”字形的大雁从天空中飞过，打破了原有的寂静。

    诗人向远远方的山脉眺望，只见远处的山脉一片万紫千红。霞光洒在花瓣上，让它们显得更加朝气蓬勃、美丽动人，平添了几分姿色。

    诗人望着这深山中的青山绿水，立即触景生情、诗兴大发，伴着几群归鸟的鸣叫声，写下了一首小令——《天净沙·秋》。

    村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

    天净沙课件4篇


    教案课件在老师少不了一项工作事项，就需要我们老师要认认真真对待。教案是体现学科探究与学生思辨的重要工具。根据您的要求编辑为您搜集了一些优质的资讯“天净沙课件”，更多信息请继续关注我们的网站！

    天净沙课件【篇1】

    二、教学设想：

    1、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。

    2、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描述的作用和反映的主题上。

    3、本课教学拟一课时。

    三、教学过程：

    1、简介作者：马致远（1250？－1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就最高的是《汉宫秋》；他又是元代散曲大家，现存130首，除《天净沙秋思》外，还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。（幻灯显示或印发资料）

    2、在曲牌“天净沙”中，最为著名的一篇便是《天净沙秋思》。“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。（板书题目）

    3、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如这天我们将要学的《天净沙》。（幻灯显示或印发资料）

    说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。

    4、教师范读。

    说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。（能够结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）

    5、学生自读，教师点名读。朗读要注意节奏，并感受景物描述。（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）

    说明：“书读百遍，其意自见”透过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在透过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。

    6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash），学生进行素描（有条件的校园能够让学生自己制作动画Flash），力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。（教师给予点评，选取好的进行鼓励、展示）

    说明：初一的学生对直观性的东西感受较深刻，透过学生素描勾勒，曲中的景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历（或媒体上的景物、故事）的联想，到达体验理解课文资料的目的。

    7、分析全文：

    ㈠曲中前三句共描述了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）

    明确：①共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。

    ②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。

    ③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，比较自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。

    ④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。

    ⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）

    ㈡、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？

    明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。

    ㈢、结句点明了什么？

    明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思乡愁已“断肠”，使景物描述与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。

    说明：①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。②采用讨论法，发挥群众的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生透过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。

    9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗？（要求：用第一人称，语序能够自行安排，能够增删资料，要突出曲作者的思想感情。学生互相交流，选取一两名学生的作品全班交流）

    教师下水文：绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在隐约中，我望见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿飘过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”

    说明：透过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文带给了参考。

    11、小结：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。（《宋元戏曲考》）

    12、迁移：朗读白朴的《天净沙秋》，体会一下它与马致远的《天净沙秋思》有何异同？

    天净沙秋孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

    异：白曲描述重景，马曲描述情景并重以景衬情，情景交融。

    说明：张志公先生曾说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以实践潜力的养成为依归”。教师利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的实践潜力。

    ②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选取你认为经典的欣赏背诵。

    天净沙课件【篇2】

    《天净沙秋思》教案

    李 兰

    学情分析：学生刚升入初中，对于古诗的学习，在小学阶段只是停留在以诵读为主要手段来感知诗的韵律美上，而初中阶段，则要循序渐进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意象的能力和联想的能力，同时更要引导学生加深对诗歌情感的体会。教学目标

    1、正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌

    2、理解《天净沙秋思》所描写的景物和思想感情

    3、培养学生热爱家乡、热爱祖国的感情

    教学重点：正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌

    教学难点：理解《天净沙秋思》所描写的景物和思想感情 教法：诵读法点拨法 学法：合作探究讨论法 教学活动：

    一、问题导入（学生眼中的秋天的特点，思考游子眼中的秋天，一起走进《天净沙•秋思》去寻找答案。）

    二、文体知识介绍：我国古代诗歌的发展,在不同的历史时期有不同的体式,如唐诗、宋词、元曲。《天净沙•秋思》是元曲中的一首佳作。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式,是一种新的诗体，包括剧曲和散曲两部分。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”,每首能独立,相当于一首诗或一阕词；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲调；曲牌表示曲调,另有题目。小令的曲牌常是一个,即一首小令一个曲牌,但也有例外的。《天净沙•秋思》属于散曲中的小令。

    天净沙是曲牌名，秋思是题目 作家作品简介

    马致远马致远，元代著名的杂剧家。大都（今北京）人。晚号“东篱”，以示效陶渊明之志。一生写了120多首散曲,其中《秋思》堪称“叹世”之作中的代表，被誉为“秋思之祖”。与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”，马致远更被时人美誉为“曲状元”。

    三、整体感知，把握文意

    学生听读、齐读感知文意

    四、赏析

    《天净沙秋思》赏析

    ——细细品味

    枯藤老树昏鸦：

    首句写旅人眼中所见。干枯的藤条缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。诗人选择了“枯藤”“老树”“昏鸦”这三个各自独立的意象，把它们糅合在一起，着力渲染，突出它们的“枯”“老”和“昏”，烘托出一个完整的萧瑟荒凉的意境。思考：写“枯藤老树昏鸦”意图何在？

    烘托游子对家乡的思念之情。

    （连乌鸦都回窝了，自己却有家不能回。）

    （乌鸦一家尚能团聚，而此曲的主人公却还在西风古道上奔波。）小桥流水人家：

    诗人笔锋一转，推出一幅幽远恬静的画面。潺潺的流水上，横跨一座别致的小桥。小桥下溪水边住着几户人家，一缕缕炊烟飘出屋外。这句为下文埋下伏笔，并与最后的三句相映照，起到强烈的反衬作用。

    思考：“小桥流水人家”作用何在？

    引起游子对“家”的思念。烘托游子思家之情。

    古道西风瘦马：

    “古道西风瘦马”，与前二句相呼应。萧瑟秋风，吹打着孤独的旅人，掀起他单薄的衣襟，他骑着孤独的瘦马，独自走在羊肠古道上。思考:“古道西风瘦马”作用何在？

    烘托游子离家远行的凄凉。（古道西风表现荒凉凄冷）（由马瘦可以联想到人瘦）夕阳西下，断肠人在天涯。

    在萧萧秋风中传来寒鸦的声声哀鸣，太阳已经落山了，昏鸦还有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归！长途跋涉、极度疲惫的他，眼前突然呈现一座小桥，潺潺的流水，还有炊烟缕缕的农家小院，是那样幽静而甜蜜，安逸而闲致。面对昏鸦归巢，小桥人家，孤独的旅人愈加孤独，思乡之情也愈加强烈。多么希望前面就是自己的家啊!可自己却远离亲人，浪迹天涯，漂泊在荒远的他乡，难怪悲痛欲断肠。

    在这里，以乐景写哀情，令人倍感凄凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。

    思考：“夕阳西下”一句有什么作用？

    点明时间；

    烘托游子异乡奔波的凄凉《天净沙秋思》赏析

    五、整体把握诗意 枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，小桥下的溪水边住着几户人家的房子，在荒凉的古道上，萧瑟的秋风中，走着一匹瘦马。夕阳向西缓缓落下，悲伤断肠的人还漂泊在天涯。

    六、合作探究

    1、这首小令哪几句是写景的？哪几句是抒情的？

    2、写景的句子分别写出了景物什么特点？抒情的语句抒发了什么样的情？

    3、第二句写景与一、三句写景是什么关系？这样写有什么作用？

    4、前三句写景与后两句抒情是什么关系？

    七、这首散曲的艺术特色有哪些？

    1、言简意丰前三句，十八个字，共写了九种事物：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马。九种事物名称之前分别以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语

    2、多方映衬动静结合:动态的流水与静态的小桥、人家相映，更显环境的幽静;景物烘托;写“西风”与“古道”，烘托出道路苍凉；

    3、情景交融景中有情，情中有景。

    八、拓展延伸:

    思乡思亲是一个永恒的话题，让我们一起回忆学过的关于思乡思亲的诗句，并一起走进古往今来那些让世人刻骨铭心的思乡思亲的离愁别绪之中„„ 【宿建德江】 孟浩然

    移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。

    仍怜故乡水，万里送行舟。——李白《渡荆门送别》 日暮乡关何处是？ 烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》

    九、课堂小结：

    十、布置作业：收集整理思乡思亲的诗句，并背诵默写

    天净沙课件【篇3】

    预习积累：

    1.查找元散曲文体知识。

    2.了解作者马致远。

    3.有表情、有节奏地朗读课文。

    相关课程标准：

    1.能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

    2.在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

    3.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

    教学目标：

    1.朗诵、默写《天净沙秋思》。

    2.理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

    评价任务：

    1.有表情、有节奏地朗诵课文。

    2.用自己的语言，再现经典画面，生发凄凉与思念的意境。

    教学过程：

    一、直接导入：

    这节课我们来欣赏一首元曲中的旅思名作[越调]《天净沙秋思》，作者马致远。

    师配乐范读1遍，生齐读2遍。

    解题：越调，宫调名;天净沙，曲牌名;秋思sì，题目，即秋天的思绪。

    自学积累元曲文体知识：

    《语文助学》“预习积累”第2(1)题;“语言运用”(一)语文小词典第1题。

    了解作者：号东篱，元代杂剧作家、散曲家，他与关汉卿、白朴、郑光祖并称为“元曲四大家”。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志，他几乎一生过着漂泊不定的生活，困窘潦倒一生。他的散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然。在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，堪称为旅思名作、秋思之祖。

    生读1遍，抄写1遍，再读抄写的1遍。

    二、整体感知：

    划分节奏，配乐朗读小令3遍：

    [越调]《天净沙秋思》马致远

    枯藤∣老树∣昏鸦，小桥∣流水∣人家，古道∣西风∣瘦马。夕阳∣西下，断肠人∣在∣天涯。

    三、领略诗情画意：

    1.列举描绘的景物，看形成了一幅怎样的图画?

    点拨：这首曲前三句都是名词(词组)并列，一个名词(词组)就是一个景物。后两句描绘的西下夕阳和行进在天涯路上的断肠人，共同形成了一幅萧索荒凉的深秋晚景图。特别是枯、老、昏、古、西、瘦、夕、断肠等词语的修饰作用，增添了景致的荒凉、凄楚，浑天黄日下，无不令人寸断肝肠。

    “小桥流水人家”本是恬淡美景，用在此处却成为心碎肠断的触发物，更反衬出断肠人无家可归的凄苦心情。

    2.抒发了作者怎样的情感?

    点拨：“夕阳西下，断肠人在天涯”作为全曲点睛之笔，抒写了天涯沦落人的孤寂、凄苦之情。反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。

    3.小令是怎样达到情景交融的?

    点拨：作者是寄情于物，通过漓淋尽致的刻画物象，描绘有形可感的深秋色彩，借具体生动的物象表达了无形抽象的凄苦心情，从而达到情景相通、情景交融。

    4.用自己的语言，再现经典画面，生发凄凉与思念的意境，形成一段优美的文字。

    点拨展示：秋日的枯藤缠绕着老树，这是傍晚的乌鸦落脚的家，眼见着有一处小桥独立、流水潺潺的人家，却不能进，只好骑着这匹瘦马，继续行进在古老的小道上，迎着西风，看着夕阳，肝肠寸断，沦落天涯。

    5.朗诵、默写这首曲。

    四、比较阅读另外三首[越调]《天净沙》：

    1.朗读并抄写另外三首[越调]《天净沙》

    嗈嗈yōng孤鹜(wù野鸭子)好高骛(wù追求，马快跑，引申为追求;)远

    2.说说马致远的《天净沙秋思》为什么更能打动人?

    点拨：马致远的《天净沙秋思》立意高远，主旨句“断肠人在天涯”作为画龙点睛之笔，是其它三首所没有的醒豁的诗眼，而且这一句使全曲进入了人的心灵，显出情感的深度，感染力强，对读者心灵触动更大，从而成为“秋思之祖”。其它三首基本上或较多地停留在视觉图景的表层，有的甚至模糊不统一，更无深意，张可久的“小舟如画，渔歌唱入芦花。”还可算是景情兼美的一笔。

    3.再读另外三首，加以巩固。

    五、达标训练：

    1.词句品味·积累：小桥流水;落日残霞;青山绿水;流水潺潺;一声新雁。

    2.《语文助学》“学习测评”第1-12题(P31-32)

    教学反思：

    诗在于品，抓住“诗眼”和主旨句，体悟用词，感受描绘的事物情态和色彩，感知整体画面所折射出来的意象和意境，从而感受借景生情的美妙手法。

    诗歌教学在于吟诵，还在于默写，达到书写正确无误。本文篇幅短小，易于掌握，因而能够当堂达标。

    比较阅读更能显现出马致远诗用词造句的功力。

    可以适当拓展学习余光中的《乡愁》，感悟诗歌的意境美。

    《天净沙·秋思》复习

    《天净沙·秋思》(八年级下)复习指南(背诵、赏析篇目)

    天净沙·秋思

    元马致远

    枯藤老树昏鸦，

    小桥流水人家。

    古道西风瘦马，

    夕阳西下，断肠人在天涯。

    注释：

    1.天净沙：曲牌名。秋思：此曲的题目。此曲被称为“秋思之祖”。2.马致远：元代著名杂剧家、散曲家。3.昏鸦：黄昏时归巢的乌鸦。4.断肠人：形容伤心悲痛到极点的人，此处指漂泊天涯、极度忧伤的旅人。

    诗句大意：

    枯萎的藤蔓，僵老的古树，一只归巢的乌鸦扑打着翅膀，落在光秃秃的枝丫上。(萧索秋景——悲凉心境)

    那边，小桥流水旁，正是充满温情的人家。(温馨画面——更添悲凉以乐景衬哀情)

    荒郊古道上，一匹瘦马载着游子，冒着凛冽的西风踟蹰而行。(悲凉画面——悲凉心境)

    夕阳西下，何处是归宿?何处是家乡?念及此，天涯漂泊的游子不禁愁肠寸断!(点出悲凉忧伤心境的根由)

    前三句九个名词，三组画面，看似孤立，却在篇末“断肠人在天涯”的收束中和谐串联起来，情景交融，让读者从简单的名词中读出了极为丰富的内涵。

    主题思想：

    情景交融地抒发了游子漂泊天涯的悲凉和思乡的愁苦。

    《天净沙·秋思》阅读练习

    天净沙秋思

    马致远

    枯藤老树昏鸦，

    小桥流水人家，

    古道西风瘦马。

    夕阳西下，

    断肠人在天涯。

    1.这首元曲的作者是马致远x (人名)。

    2.这首元曲抒发了诗人因思乡产生的孤寂愁苦的情绪。 3.下列各句中，与“断肠人在天涯”所表达的思想感情不同的一项是【 C 】

    A.浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。

    B.乡书何处达?归雁洛阳边。

    C.海内存知己，天涯若比邻。

    D.烽火连三月，家书抵万金。

    4.简要分析“夕阳西下”一句的表达作用。

    点明了游子思乡的特定时间;渲染了悲凉氛围;同时使全曲情景交融，浑然一体。

    5.“小桥流水人家”是令人神往的一幅美景，被穿插在诗中起到了什么作用?

    以乐景写哀情，反衬出离人思乡的孤寂愁苦情绪。

    6.赏析“夕阳西下，断肠人在天涯”。

    用西下的夕阳衬托，又直接抒发游子孤苦寂寞的思乡之情。

    天净沙课件【篇4】

    教学目标：

    1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。

    2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。

    3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。

    教学重点：

    1．背诵诗歌。

    2．品味语言，体会作品的意韵。

    教学用具：

    自制录音带、录音机、课件。

    教时安排：

    一课时。

    教学过程：

    一、导入新课:

    同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。

    二、解题：

    “天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

    三、朗读诗歌：

    1．师配乐范读

    2．学生齐读

    3．学生给诗歌划分节奏，注意重音： 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。 夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

    4．学生配乐朗读。

    四、品析鉴赏：

    1．播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。如：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

    2．四人为一组，讨论以下问题：

    （1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

    （2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

    （3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

    以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

    （1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

    （2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

    （3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

    3．齐声朗读并背诵诗歌。

    五、拓展延伸：

    对比阅读余光中的《乡愁》，体会思乡之情。 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来呵 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头

    六、总结：

    这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙·秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

    七、布置作业：

    1．背诵诗歌。

    2．课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。

    天净沙课件10篇


    在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，教案课件里的内容是老师自己去完善的。教案是为加强教育教学团队建设和职业发展提供的有效支持，网络有没有优质的教案课件以资借鉴呢？您可能会对天净沙课件有些好奇不妨阅读本文了解更多，供你参考和使用，请收藏和分享！

    天净沙课件(篇1)

    《天净沙·秋思》

    课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。

    诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。

    教学目标

    1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写——品秋景

    2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感——悟秋情。

    教学方法

    诵读法、联想法、品读法

    教学评价：

    1.通过“情境渲染导入新课”、 “诵读感知，体验诗情”、完成学习目标1的检测。

    2.通过“品读感悟、读出诗情”、“ 拓展延伸、尝试评价”完成教学目标2的检测。

    教学过程：

    教学

    环节

    教师活动

    学生活动

    设计意图

    教学

    时间

    情境渲染导入新课

    今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有《秋思》？

    （生与师齐背）：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？下面我们一起学习背称为“秋思之祖”的《天净沙秋思》

    （板书课题：天净沙秋思）

    背诵《秋思》

    师生共同背诵古诗，创设氛围，布设“情感场”，为引入诗歌情境做好铺垫，同时是前后知识形成链条，为研究性学习和迁移运用奠定基础。

    5分钟诵读感 知体验诗 情

    1、出示学习目标

    2、听读这首小令，谈谈给了你一种怎样的感受？你从哪些景物可以感受出来？

    3、带着自己的感情朗读小令。

    1、学生勾点圈画相关景物，并交流自己的感受。

    2、学生朗读

    通过朗读指导，主要是让学生把握诗歌朗读的基本方法，提升学生朗读古诗的水平；对于物象的初步感知，主要是让学生理解“一切景语皆情语”的特点。

    10

    品读感悟读出诗 情

    1、 品读“枯藤老树昏鸦”（出示图片和诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。”昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥）

    2、 品读“小桥流水人家”（出示图片）

    3、 品读“古道西风瘦马”（出示图片和诗句“古道迢迢人迹稀”）

    4、 题为“秋思”，那作者又思什么呢？

    5、 知人论世（出示 马致远资料）

    1学生谈论自己喜欢的“意象”并阐释理由。

    2、结合相关诗句，说出自己的见解。

    此环节通过学生描绘图景，体悟诗情，若学生有理解不足之处，教师加以引导，锻炼学生的联想和口头表达能力。

    天净沙课件(篇2)

    《天净沙·秋思》教案

    一、教学目标

    1、知识与技能

    （1）了解元散曲中小令的特点。

    （2）熟读成诵并默写课文，积累描写“乡愁”的诗文。

    （3）培养学生对古诗文的诵读能力和欣赏能力。

    ２、过程与方法

    （1）引导学生反复吟咏诵读，并通过反复吟咏诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

    （2）通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

    （3）理解《天净沙·秋思》所描写的意象，重点体会景物描写的作用。

    ３、情感态度价值观

    （1）感受《天净沙·秋思》所表达的思想感情——乡愁；

    （2）感受中国古典诗词的美,激发学生读古诗的兴趣及对祖国古典文化的热爱。

    二、教学方法

    教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、欣赏、改写等形式来学习课文，让学生在读、看、说、写中受到熏陶，培养能力。具体做好以下三点：

    1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法，认识古诗文的美。

    2、通过图片，训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。

    3、信息技术与语文学科整合的方法本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。

    三、课型设计：

    品读、欣赏课。

    四、学情分析

    1、本节课的教学对象是初一年级的学生，这是学生从进入初中之后的一节利用多媒体进行词曲教学的尝试，古典诗文教学需要情境引导、调动。

    2、学生对词曲不太熟悉，古诗文欣赏水平不高。

    3、需要及时利用各种素材引导学生进行想象、联想，以培养创新意识和创造精神。

    五、教学环境和资源准备

    １、教学环境：多媒体环境。

    ２、供教师使用的资源：自制ppt课件

    【预习要求】了解作者及“曲”的有关常识。

    教学步骤：

    一、导入课堂

    自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。我们今天要欣赏的这首《天净沙·秋思》就是一首元曲，让我们一起来感受元曲的韵味。

    二、介绍体裁

    1.我们来读一遍注释（1）：选自《全元散曲》。天净沙，曲牌名。马致远，号东篱，生卒年不详，元大都（现在北京）人，著名戏曲作家。

    2.读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？

    预设：可以唱。

    这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。简单地说，元曲就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。

    3.那么，“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？（可引导：注释里是怎么说的？）

    预设：曲牌名。那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的曲调有关系。它是表明一首曲的曲调的。

    4.而与内容有关的是哪个部分？

    预设：“秋思”。那么“秋思”就是这首曲的题目了。

    三、诵读感知

    1.从“秋思”二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？

    预设：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。

    2.那么我们来读一读这首曲。老师先来读一遍。

    （范读，读出感情，读出“断肠/人在天涯”的断句，但不点明此处断句。）同学们也来读读看。（生齐读）

    3.我们刚才猜了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想法。我们猜对了吗？哪几句写了秋天里的景物，哪几句写了秋天里的想法？

    预设：可能有学生把“夕阳西下”划分到后一部分。

    明确：前四句为写景，最后一句抒情。

    4.前四句写了哪几种景物？我们在这些表示景物的字下面加点，把形容这些景物的字用括号括起来。

    （枯）藤（老）树（昏）鸦（小）桥（流）水人家

    （古）道（西）风（瘦）马夕阳西下

    5.分析景物：

    ①我们先来看这一组景物。

    （多媒体）藤树鸦

    对于这些景物，我们似乎没有太多的感想。加上这几个字呢？

    （多媒体）枯藤老树昏鸦

    预设：从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的荒凉和凄清。

    为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？

    引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏时，乌鸦也要归巢。这些词都给我们一种荒凉、凄清、没有生命力的感觉。秋天的萧瑟味道就出来了。

    请学生朗读此句，读出凋零凄清之感。再班级齐读。

    ②还有哪些词也给我们带来秋的味道？

    （多媒体）古道西风瘦马

    请学生分析，引导：古道是什么样的道路？年代久远，杂草丛生，没有什么人在行走。西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？秋风，吹在人身上让人感到寒冷。瘦马，说明走了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫。这些词给我们的感觉是孤独，寒冷。

    请学生朗读此句，读出孤独寒冷之感。再班级齐读。

    ③让我们想象这样一个画面：又有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？——“小桥流水人家”。

    有桥有水这没有什么，加个“小”字，桥立刻显得——温馨了；水流动起来，立刻显得生动了，再加上人家，整幅图画给我们什么样的感觉？非常温馨，似乎是一幅温馨柔美的江南农村图景。流水潺潺，一座小桥跨过小溪，小桥后露出了几户人家的屋檐。

    这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要写这句，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？

    引导学生分析：这是反衬，以温馨的景象衬托游子悲凉的心境。

    补充：这是以乐景衬哀情的写法。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。

    我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。

    ④这时行人又往西边一看，看到了什么？（多媒体）夕阳西下

    夕阳西下了，该干什么了？预设：回家。

    夕阳西下了，远处人家飘出了缕缕炊烟，就连乌鸦也不再飞翔，停在树上休息了。而自己却在哪里？古道西风瘦马。

    于是我们知道，行人伤心并不只是因为秋天的景色太过凄凉，而是因为他——想家了。他的悲伤到了什么程度？用了哪个词？断肠！那是形容人痛苦到了极点。

    这是不是太夸张了？马致远为什么会被伤到几乎痛断肝肠的程度呢？我们来了解一下他当时的处境。（多媒体）介绍马致远生平：

    马致远早年曾有仕途上的抱负，担任过地方小官吏，但由于元统治者实行民族高压政策，未能实现他满腔抱负，以至于一生漂泊无定，郁郁不得志。在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》。

    了解了背景之后，我们再来读最后一句——“断肠人在天涯”。人在天涯，也就是说不在——家里。使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心，这就是他见秋景而生的秋思，这秋思不只是秋思，其实也是愁思，这愁思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。情与景交融在一起。

    （板书）情景交融秋景——秋思——乡愁

    人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。

    让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。（生齐读）

    四．结语：愁是心上秋，让诗人和我们倍感凄凉，相信同学们学完这首元曲都有了自己独特的感受，今天的作业就是请同学们写下自己对这首曲子的感受，写成一篇小散文，下节课我们一起交流，下课。

    天净沙课件(篇3)

    〖教学理念〗

    1、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读，探究疑难，感悟诗情的能力。

    2、批判性地看待课文插图。

    3、读写结合，以读带写。

    〖教学步骤〗

    一、组合物象，准确把握意境

    1、反复朗读，抓关键词，体会感情。本诗文字通俗浅显，教学时，通过学生自主的朗读法来寻找物象，组合物象，准确把握意境。古诗词的教学要注意诵读，诵读要体现出训练层次。一般来说，读有多次，一读，要读准字音;二读准节奏;三读，要读出感情。自主性朗读后，教师相机出击，设计问题：这首诗体现作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来?

    2、读景组画，情景交融，悟出意境。在自主自由朗读课文的基础，利用多媒体播放诗作四幅画面(老鸦依藤集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，夕阳游子思乡图)的同时，指导有感情地朗读小令，既而在四幅画面的视觉冲击下，配以费翔演唱的《故乡的云》的音律，然后请一生示范背诵，学生当即评价。当堂指导学生背诵。

    二、抓住图象，挖掘诗歌深意

    这一环节巧用课文的插图，培养学生挑战权威的勇气，形成批判性看待事物的品质。课文插图犹如特写镜头，可形象地再现一个特写的细节，可简笔勾勒事物的概貌，可开启读者想象的空间。它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来，才能相得益彰。

    孟子说：“尽信书不如无书。”在研读《天净沙·秋思》的时候，笔者发现教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在《知识转化为能力的条件》中说：“必须在教学中善于创造‘愤悱’的意境，让学生跃跃欲试。要让学生真正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中，使他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲。”因此在此环节中，设计一个主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。这一环节是教学难点，大可采用“合作性学习”方法，学生以讨论的形式探究插图存在的不足，实现“倾听他人意见，交流各自看法，协作展示问题的解决过程，分享共同成功喜悦”的效果。

    三、把握意象，描绘生动画面

    叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”教师如何注意学生的特点，采用配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。因此，这一环节采用“风景再造品诗境”的教学方法。所谓“风景再造”，即学生根据诗人的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。要求学生将这首写景抒情类的诗作改成一则优美生动的散文，写就在班上交流。

    附优美的佳作：

    一条荒凉的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静立着的饱经沧桑的古树。西风过处，偶尔几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于静默。这时，一个中年人容颜憔悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙峋，偌大的一个荒原，竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的轻微声息。而一声声的鸦啼，落寞异常，啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下，人和马的影子都被拉得长长的，投在地上，越行越远，渐渐消失在苍茫的暮色中……

    【精彩片段】

    (主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。)

    生1：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚，应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

    生2：我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。

    师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。

    生3：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。

    生4：插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感。

    生5：枯藤呢?插图中根本没有枯藤，如此能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。

    生6：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛。

    生7：插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。

    生8：风呢?如何体现西风?图中并没有表现出来。

    生9：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。

    生10：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗?

    师：为何要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢?

    生10：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。

    生11：本是游子思乡图，作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家，这不是矛盾了吗?

    生12：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛!

    生13：对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊!

    生14：也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。

    师：对插图还有建议吗?

    生15：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。

    生16：可能是景物都挤在一堆的原因。我们可以把“小桥流水人家”安排得远一点儿，让古道的纵深感强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调就改变了。

    师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了!

    【教学反思】

    1、教无定法，学无定法。教学诗歌感触甚多。第一，准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。“旧书不厌百回读，熟读深思学自知”，还学生阅读的自由权;第二，抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，同时自觉提炼美化自己的表达;第三，诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键。

    2、教学中要始终贯穿“以人为本”教学思想。教师要相信自己的学生，真诚面对自己的学生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆敞开心扉探究质疑，品尝学习过程带来的乐趣，分享共同的胜利果实。另外，教师借助课文情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的学习局面，给各类学生提供各自听说读写的实践机会，让学生在实践中培养探究问题的意识。

    【教学资源汇编】

    1、马致远其人(说明：必要时可作入教学时的“导入”环节)

    马致远(约1250～1324间)号东篱，大都(今北京)人。年轻时热衷过功名，但仕途并不得意，后隐居杭州。他工于杂剧，与关汉卿，白仁甫，郑光祖并称元曲四大家。代表作有《吕洞宾三醉岳阳楼》，《孤雁汉宫秋》等。散曲《中原音韵·小令定格》说此曲为“秋思之祖”。

    2、“悲秋”诗句集汇(学生积累背诵)

    ①白居易《南浦别》;

    ②杜甫《登高》;

    ③李煜《相见欢》;

    ④李清照《一剪梅》;

    ⑤李清照《声声慢》。

    天净沙课件(篇4)

    【教学目的】

    １、引导学生反复吟咏，熟读成诵。

    ２、细细品味，重点体会景物描写的作用。

    【课型设计】

    品读课。

    【预习要求】

    了解作者及“曲”的有关常识。

    【教学设想】

    马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅５句，２８字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。

    【教学过程】

    一、导入

    在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。有谁能说说有关“曲”的常识？

    教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。

    关于“曲”

    曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。

    曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。

    散曲包括散套和小令两种。

    《天净沙。秋思》就属散曲中的小令。

    二、诵读，整体感知内容

    １、课题及作者：

    课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目──即“秋的思念”。

    作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。

    ２、学生自由诵读：

    提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。

    ３、检查诵读情况：

    通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。

    ４、听范读。

    ５、给这首曲配一幅画：

    激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。

    ⑴ 学生动笔绘画，教师巡回观察。

    ⑵ 完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬。

    ⑶ 出示教师的简笔画。（投影在大屏幕上）

    ６、熟读成诵。

    三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法

    １、思考：

    ⑴ 曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“___________”画出），并用“（ ）”括出这些景物特征的修饰语。

    ⑵ 文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有何关联？

    ２、品味语言，体会独特的意境和表现手法：

    作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。

    让学生用“从___________（词或句）中，我感受到了（看到了或想到了）___________”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。

    或用“我认为___________用得好（或写得好），好在___________”的句式说话，体会其奇特的表现手法。

    学生可能有如下答案：

    从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感……

    从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……

    从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的痛苦之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知。该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪……

    我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。疲惫无力，那骑在马上的人呢？

    ……

    对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。

    ３、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。

    将《天净沙。秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。

    要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。

    ４、当堂抽查学生的改写，并作评价。

    四、课堂练习

    １、比较阅读：

    将本文与刘禹锡的《秋词》作比较。（学生能说多少算多少，不强求说法一致，只要言之成理即可。）

    提示：

    可从以下三方面比较：

    ⑴ 体裁不同；

    ⑵ 所抒之情不同；

    ⑶ 表现手法不同。

    ２、填空：

    ＸＸ独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在不好受。感叹之中，脑海里浮现出马致远《天净沙。秋思》中的名句：“ ， ”。

    天净沙课件(篇5)

    教学目标

    1．在诵读吟咏中体会本曲的语言特色。

    2．理解本曲所表达的思想感情，体会曲中所创设的意境。

    说明：

    作者白朴出身于官僚士大夫之家，但作为封建时代的知识分子，他为江山异代、田园荒芜而感伤悲戚，同时也为自己一生九患的身世而伤怀，所以他通过词曲来倾诉着自己对怆凉人生的感慨，而本曲中所抒发的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其实也正是他人生理想的抒发。

    但曲中所表现出的作者的人生理想，相对于人生阅历尚浅的学生来说，他们的理解会有一定的困难，尤其是对曲中天然古朴的语言、挚美的情感、泛美的彩画等构成的意境的体会，更需要老师在引导学生学习的过程中去体味感悟，在此基础上使学生能对曲中所表达的情感有一定的认识和理解。

    教学重点与难点

    1．重点：在读读背背中感受语言天然古朴的特点。

    2．难点：理解本曲中借助具体的物象所表达的情感，体会曲中的意境。

    说明：

    这首被称为秋意之圣的白朴的写秋之作，在曲中作者将秋日迟暮萧瑟之景和明朗绚丽之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋为主旋律的曲子。但曲中所涵盖的丰富的感情，学生在理解的过程中会因他们的认知结构、人生阅历、对问题认识的深度等，使他们的理解受到一定的限制，故在教学中要采用多种教学方法，调动学生思维的深度和广度，引导学生能结合自身的情感积累，进一步地去感受、思索，从中不断地获得新的体验，并在朗读中体会本曲的语言美、意境美。

    教学过程

    教学环节

    教师活动预设

    学生活动预设

    设计意图

    交流导入

    激发兴趣

    1．在你们积累的古诗词中，以写秋为主题的你还记得哪些？能背给大家听听吗？

    1．唐代文学家刘禹锡在

    《秋日》一诗中新颖独到地借秋之描写表现出了激越向上的感情，今天我们来看看元代的文学家白朴在他的散曲中是如何来表现秋之印象的。

    １．学生交流自己积累的以写秋为主题的古诗词。

    ２．引导学生感受体会刘禹锡《秋日》的思想感情，学生可自由发表见解，并在此基础上导入对本曲的学习。

    从学生熟悉的古诗词入手，意在引导、激发学生对文本曲学习的兴趣，唤醒学生已有的情感积累，为后面的学习作铺垫。

    朗读体会

    初步感知

    1．学生读读想想，初步在想象中构建曲中用词语创设的意境。

    2．教师范读，并指导学生声情并茂地朗诵，在反复的诵读中进一步感受曲中所勾勒的秋之图景，体会曲中蕴涵的感情。

    在朗读中使学生能结合已有的生活感受，初步感知本曲的所表现的情致。

    本节课的教学主要以两个环节的呈现来完成，即在诵读中体会，在学生创造性的想象中描述、感悟，进而达到对曲中所表现出的意境的领悟。该部分主要呈现学习过程中的第一个环节。

    研读文本

    体味感悟

    １．请学生朗读本曲，同时请其他同学借助曲中的意象描述自己的感受。

    ２．在进一步的诵读中引导学生对首句如椽之笔所渲染的秋之寂寥的感受，对曲中由静到动的观感变化的描写，同时充分调动学生思维的积极性，拓展思维的空间，对曲中的第三句作多角度的感受和体会。

    １．学生可结合书下注释或查阅工具书，在初步理解的基础上谈谈自己的感受。

    ２．引导学生在诵读中能充分展开想象，对曲中的三句话作不同层面的思考。

    孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦巧妙地并列六组名词描摹出的天地间和谐的画面，可请学生用诗意的散文语言予以描摹；

    青山绿水，白草红叶黄花一句作为最能传秋之意的句子，可引导学生多角度地去体会作者是如何渲染秋景、传达浓郁的秋意的，并在反复诵读中感受作者的意图：人生就如此曲描写之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飞，努力不止，人生才会变得色彩斑斓。

    语文要读，诗歌更要读，在读中悟情，在读中想景，在读中念人。让学生在诵读中感受曲中天然古朴的语言、挚美的情感、泛美的彩画；同时可让学生结合自身的语言能力及对生活、人生的认识等，进一步去感受，不断提升自己炼意、构思、感悟的能力。

    创造性的描摹

    用自己喜欢的形式（写、画等形式）描摹曲的意境，在创造性的描摹中加深对本曲的认识和感悟。

    １．学生自主思考，采用恰当而又适合自己的表现形式，个性化地再现自己对本曲的理解和感悟。

    ２．同学间交流、合作，加深对文本的理解程度。

    在该阶段的学习中，融合了自主、合作、交流、探究的学习方式，并以独特的方式呈现学生自己对文本的感受，该部分呈现了教学中的第二个环节，意在使学生对此曲作更深层次的理解和思考。

    布置作业

    １．网上查阅白朴的相关资料，了解其生平。

    ２．课外积累作者的其它曲子２首，感受曲中所表现出的作者的感情。

    课外交流自己的作业，对自己摘录的作者其它的曲子作适当的分析。

    通过网络资源，丰富自己的积累，拓展视野，增强语文的自学能力。

    思路点拨

    在本曲学习的过程中，还可以引导学生采取对比归纳的学习方法，让学生将相似的文本作进一步地对比分析，如写秋的诗词作品，及散曲中马致远的《天净沙

    秋思》等，在进行相似性和相异性的鉴别中，进行高强度的语文学习活动的训练。同时放手让学生去自主读悟，体会其不同特点，进而深刻体会：文因情生，即使在所选取的意象大致相同的情况下，不同的心境将产生不同的文学作品，

    练习举隅

    1．比较阅读：选择相同主题的诗词曲文本，进行比较阅读，在阅读中体会不同的作品所创设的不同的意境，及所体现出的作者不同的思想感情。

    2．走近白朴：作为和关汉卿、马致远、郑光祖齐名的元代著名的杂剧家之一，白朴也有大量的杂剧作品，课外有选择地进行阅读，多角度地了解、认识作者其人及其作品。

    天净沙课件(篇6)

    《天净沙·秋思 》 教学设计

    南江县正直中学

    罗德辉

    【教学目标】：

    1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》。

    2、能了解元散曲中小令的特点。

    3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

    4、初步具有创造能力。

    5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。【教学难点】：

    理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

    【教学方法】：诵读与探究相结合 【教学课时】：一课时 【教学内容与教学步骤】：

    一、导入新课：

    中国是一个有着五千年历史的文化之邦，在他源远流长的文化长河中，曾涌现了许多光耀千古的文化巨人。文学家、诗词曲作家更是占据着举足重轻的地位，他们留下的浩如烟海的文学作品是极其宝贵的文化遗产。像李白、杜甫、苏轼、韩愈、范仲淹、欧阳修„„都是中国古代的文坛泰斗，他们的作品，影响深远，直至今天，仍光芒四射。而在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他简短的二十八字小令，却同样赢得了非常高的赞誉。今天，就让我们大家一起走进元散曲作家马致远的《天净沙 秋思》，去感受漂泊羁旅的游子之心。

    【板题】：天净沙·秋思

    二、学生自读课文一遍，初步感知课文。

    三、文学常识

    1.简介作者：（课件）

    马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元朝统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁是“曲”。

    2.介绍“曲”这种文体：（课件）

    在中国古代文学长廊中，宋朝以前一直以诗最盛行，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而后又有词的兴起。到了元代，宋词蜕变，形成一种新兴的体裁，就是曲。很快，曲成为元代文学的主流。

    散曲是曲的一种，音乐性很强。曲分为两种，一是剧曲，是供上演的一种歌剧剧本;一是散曲,是专供吟咏的诗歌。散曲没有动作、说白。也分为两类：一类是小令，即小调，一般结构单纯，一首曲只用一个曲调（曲牌），而且一韵到底。《天净沙·秋思》就是这样的小令。另一类是“套数”，亦称“散套”，由至少两首曲调联合而成。由于散曲中每句的字数可以增多，所以比词更生动，更活泼，表现力更强。这是诗歌发展的一大进步。

    四、整体感知，把握大意：

    古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界。那么。就让我们依靠朗读，走近马致远，亲近这位名散曲作家，读懂这颗漂泊羁旅的游子之心。

    1.试读一遍，找出问题。（课件）

    教师小结：正音：枯藤（téng）瘦马（shòu）夕阳（xī）2.下面请大家听一遍朗读，划出节奏。

    枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

    教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

    3.学生自由练习朗读。

    4.小组朗读，并推举代表在班级朗读。5.试着背诵。

    6.关于这首小令的整体感知。（课件）（指名回答）

    （1）景物描写，通过朗读，我知道作者写到了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等景物。这些景物，组成了一幅绝妙的深秋晚景图。

    （2）感情的抒发，通过朗读，我感受到这首小令真切的表现出天涯沦落人思念家乡、孤寂愁苦的感情。

    （3）主题理解，通过朗读，我觉得，这首小令的主题是＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

    五、合作探究，感受意境美及思想感情。

    1.根据课文内容运用想象和联想，小组讨论和交流，体会本文所勾画的深秋晚景图与天涯游子的心绪之间的联系。

    讨论结果：（1）正面衬托（以哀景写哀，衬托凄凉无比）：

    枯藤：给人一种荒凉感。

    老树：让主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。

    昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。古道：道路苍凉。

    西风：冷风，吹在游子的身上，吹冷身体，更吹凉孤寂的内心。瘦马：乃游子所骑，由马瘦自然可以联想到主人的清贫。夕阳西下：日暮乡关何处是？天色渐晚，我将投宿何方？安身何处？看来，今天晚上，又是一个无比孤独、凄凉的夜晚！

    教师小结：你看，景物描写，不着一字，字字含情。这是衬托，正面衬托的效果。

    （2）反面衬托（以乐景写哀，反衬悲意更浓）：

    小桥 流水 人家：孤独的游子走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，一派幽雅、安宁、温暖的景象，这样安详温馨的画面，突然撩起主人公无尽的归思之情，使流落异乡的“断肠人”更添悲愁。

    教师小结：这一句，同样景中融情，不过，与刚才那几句所不同的是，这里用的是反衬，从反面衬托。

    （3）教师小结：请大家一边听一边想：又是一个深秋的黄昏，一天快要结束了。夕阳斜挂在山头欲落还留的样子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是满目凄凉：藤是枯萎的藤，已经没有了生命。树是千年老树，飒飒的西风在吹着它走向风烛残年。道是荒凉的古道，马是体弱无力的瘦马。飘零在天涯海角的人，面对如此萧瑟的景色怎么能不断肠呢。你看这小桥、流水、人家都是那么安详，那么静謚。又是那么温馨。而我的家乡、亲人却又离我那么远。哦，他们还好吗？天气渐渐变冷，他们加了衣服吗？买了被子吗？这一切的一切是都么让人牵挂。既然那么让人牵肠挂肚，我为什么不早点回去呢？为了所谓的前程吗？为了那所谓的功名吗？那功名离我近吗？远吗？京城的路还有多长呢？我又是那么的迷茫。在这样的黄昏中，在这样的古道上。又是这样萧瑟的季节。我是继续去追求功名呢？还是回去服侍那年老的双亲呢？我自己也不能回答自己。只好满怀愁绪徘徊在漫漫得古道上了„„。”如此萧瑟的景色让人满目凄凉，又加上安详，温馨的小桥、流水、人家做反衬，使愁情更为深切，悲伤更为凄沥。写景之妙尽妙于此也！

    通过上面的探究，我们明白了这篇小令高妙的景物描写，下面，请同学们认真听老师总结作品的景物描写的特点。

    2.教师总结：作品的景物描写的特点：

    （1）简约凝练：（见教参P138）（2）动静结合：（见教参P138）（3）情景交融：（见教参P138）

    教师小结：同学们，古人说过：“一切景语皆情语”“情因景而显，景因情而生”，这个道理。这篇作品，真的是景中有情，情中有景的典范佳作。大家学了这篇作品以后，要学以致用，试着在今后的作文中自觉运用这一描写技巧。现在，我们轻松一下，提一个简单的问题：

    3.这首小令，最能体现主题的诗句是那一句？你认为，这篇作品的主题是什么？

    明确：主题句：断肠人在天涯。

    主题：一幅绝妙的深秋晚景图，真切的表现出天涯沦落人思念家乡、孤寂愁苦的感情。

    六、请用自己的话描绘这幅深秋晚景图。（课件：一幅全图）

    七、学以致用。

    1.请列举你所学过的饱含感情的景物描写。找出来读一读。2.试着描写一段景物，使之饱含自己感情。（提示：可以表现的感情：高兴喜悦、悲伤哀痛）

    八、课外延伸。（关于思乡主题的诗句举例）（课件）

    床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白 《静夜思》 仍怜故乡水，万里送行舟。——李白 《渡荆门送别》 乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾 《次北固山下》 烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》

    白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔灏《黄鹤楼》 台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情：

    小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头//长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头//后来啊/乡愁是一张矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头//而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头

    九、课堂总结：

    这节课，我们学习了元代散曲家马致远的《天净沙 秋思》，读懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起领略了景中融情，情景交融的高妙写作技巧，还感受到了中华文化的博大精深。真正是收获巨大！希望同学们在以后的生活中，读今古群书，写绚烂华章。做少年雅士，竞时代风流！十【作业布置】：

    根据本课所学，展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。

    十一、板书设计：

    天净沙课件(篇7)

    教学目标：

    1阅读背诵《天净沙·秋》

    2借助注释，图画，准确了解元曲的内容，理解诗人的内心世界。

    3拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》，与白朴的《天净沙·秋》进行比较阅读。

    教学重难点：

    1理解诗人的内心世界

    2比较两首元曲的区别

    教学用具：

    课件，多媒体，水彩笔

    教学课时：

    一课时

    教学设计：

    一、克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》导入

    我们先来欣赏一段优美的钢琴曲《秋日私语》，请同学们用心听，用心感受。从音乐，画面中我们能感受到什么?(秋天美丽的景色、多姿多彩的颜色)

    你能回忆起有关秋天的诗句吗?试着说一说

    (出示大屏幕)：有关秋天的诗句

    师：秋天，有多少文人墨客描绘过它，又有多少才子佳人为之惆怅。今天让我们一起走进秋天，走进元代曲作家白朴眼中的秋天。

    板书课题《天净沙·秋》(元)白朴请同学们齐读课题

    二、介绍作者

    白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。生于金哀宗正大三年(1226年)，至元成宗大德十年(1306年)在世，此后行踪不详。晚年寓居金陵(今南京市)。他是元代著名的文学家、杂剧家。

    他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

    三、介绍元曲

    天净沙：曲牌名秋：题目这首元曲属于小令

    四、学习《天净沙·秋》

    1、请同学们自由朗读这首小令，读熟读通顺

    学生齐读个别读

    2、在理解小令含义的基础上指导朗读

    A孤村落日残霞轻烟老树寒鸦

    白朴巧妙地运用了六组名词来描摹了一幅萧瑟冷清的画面：

    太阳渐渐西沉，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄是那么的孤寂，那么的落寞，拖出长长的影子。炊烟淡淡飘起，几只乌鸦栖止在偻佝的老树上，时不时发出几声令人心寒的啼叫。

    作者描写了一幅怎样的秋景图?

    萧瑟冷清的秋景图

    我们应该怎么朗读，语气语调要低沉，缓慢

    B一点飞鸿影下

    是在前两句描摹的大范围中的一角特景。

    (1)在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。

    (2)映着夕阳的余晖，一个黑色的雁影，在天幕中疾习而下。

    这一动态的骤然出现，打破了静景的观感，使人心为之一动。“一点”说明“飞鸿”的距离之远，“影下”更显速度之快!

    语速要稍微加快，显示出大雁飞行的速度之快，表转折

    C青山绿水，白草红叶黄花。

    青山绿水与白草红叶黄花有什么区别?

    (1)“青山绿水”是广大的图景，

    (2)“白草红叶黄花”是细微的图景

    活跃，五颜六色而多彩多姿，给人以乐观向上的力量。

    顺着它远远望去，远山青翠、溪水清澈;再往近处看，霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在风中一齐摇曳着，好一派秋天苍凉而又瑰丽的美景呀!

    我们要读出豁然开朗的感觉，给人以无限的生机，乐观向上的情绪，对田园生活的热爱之情

    第三句是最能传秋意之神的句子。首先是视角上的远近结合，远处是秋山和秋水，并且具有特征的色彩——青与绿;近处是秋天的植物：草、叶和花，白、红、黄更是和谐烘托，五彩纷呈，构成了一幅美丽的`“秋之画卷”，渲染了秋景，传达了浓郁的秋意。其次，全句未著一个“秋”字而处处见“秋意”，正所谓“不著一字，尽得风流”!这也正是作者的高明之处!

    给你一支画笔，你能把秋天的景象描绘出来吗?

    五、写作特色

    全曲结构新颖别致，即“铺排静景——中介飞鸿动景——铺排静景”，规范而不呆板;

    其次，章法上动静结合，变化而不单调;

    再次，如果说此曲前两句秋景不免显得清寂、清冷，作者用一点飞鸿影下，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，使赏心悦目的秋景成为曲子的主旋律，第三句的意境转换，显的更加清疏、清和了。

    六、拓展积累

    我们再来欣赏马致远的一首小令《天净沙·秋思》

    天净沙·秋思

    马致远

    枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，

    古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

    七、作者简介

    马致远：号东篱，元代大都人，是当时著名的元曲作家，被人称为“元曲四大家”之一，更被时人美誉为“曲状元”。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”

    八、理解小令的含义以及写作特色

    九、对秋思的改编，现代诗

    小桥流水已带走多少承诺与牵挂，

    秋叶落尽你会不会期待一抹晚霞。

    疲惫的身影牵着思绪长大，

    历尽沧桑总是听不够羌笛琵琶。

    千年古道已留下多少足迹与年华，

    倦鸟归处你会不会想起以前的家。

    遥远的伤愁已随西风飘进了神话，

    何必再为那残缺的梦肠断天涯。

    如果还想追问一句由衷的回答，

    就让我在老树下为你守侯到夕阳西下。

    作业：

    根据《天净沙·秋》写一首诗或者写景散文

    板书设计：

    天净沙·秋

    萧瑟静

    对比飞鸿动

    绚丽静

    天净沙课件(篇8)

    各位评委，各位老师：

    大家好！今天，我说课的课题是马致远的一首小令《天净沙 秋思。》下面我从教学目标，教学重难点，教学过程等几个方面，对这节课进行说明。

    一 教学目标

    1 知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；通过对比，体味诗句，揣摩作者的感情，体会作品的意境。

    2 过程和方法：自主、合作、探究、练习的学习方法。

    3 审美教育：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。培养学生爱故土，爱亲人的感情。

    二 教学重难点

    1 重点：背诵诗歌；品味语言，体会作者的意境；通过表达某方面的情感。

    2 难点：运用审美观点，领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌的鉴赏力。

    三 教学过程

    1 导入新课：古时候，交通不便，通讯不发达，因而“秋思”成了一个永恒的主题。今天，让我们一起走进马致远的《天净沙 秋思》中，去体味诗人怎样表达游子的思念之情的。

    2 解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。 马致远，元代著名散曲家，与“关汉卿，王实甫，白朴”并称为元曲四大家。早年，马致远热衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

    3 比较理解：

    结合多媒体画面，配以音乐（不要问我从哪里来------流浪------），老师做同步解说：

    游子骑着一匹瘦马在荒凉的古道上踽踽独行，西北风呼呼地刮着，卷起阵阵尘土，迎面扑来，使人顿生寒意。他放眼望去：近处，几棵古老的大树上缠着一些枯藤，几只归巢的乌鸦在上面“呱呱”地叫着，听后使人毛骨悚然。远处，一条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落着几户人家；人家屋顶上升起缕缕炊烟。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌声：（老师唱）

    流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈；流浪的脚步走遍天涯，没有一个家。冬天的风啊夹着雪花，把我的泪吹下。走啊走啊走啊走，走过了多少年华。春天的小草正在发芽，又是一个春夏------

    他暗暗在心里问自己：家乡最近怎样？亲人最近怎样？一切的一切，他都不知道。在这鸟儿归巢、人儿准备晚餐、自己却居无定处之时，他怎能不肝肠寸断呢？看着远方的暮色，他牵着那匹疲惫的马，艰难地向前走去，走去，走去------

    按节奏和重音朗读诗歌，思考诗歌与多媒体画面有哪些不同？（师范读，生齐声朗读）

    枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

    在学生合作、探究的基础上，老师点拨:

    原诗为了突出荒凉、悲哀的画面，把本来互不相干的九种景物：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，有机地结合在一起，一字一景，精要修饰，仅28字，处处写景，处处烘托—处处饱含着悲凉、凄苦之情。（提示：炼字；乌鸦有一个家？小桥流水炊烟—温馨的家？游子呢？）此时此刻，游子怎能不肝肠寸断？最后一句，集中表达了游子的思乡之情。（图示）

    凡 景 语 皆 情 语

    黄昏 悲哀

    秋景 烘托

    图 思念

    多媒体画面，同样是为了表达“秋思”的主题，只是表现手法有差异。为了突出人物，游子首先出场，他自然会看到、听到、想到------一个“又”字，不禁使人想到游子过去的生活。所听之歌是现代人唱的，老师穿越时空信手拈来，显得恰到好处。从中可以看出，想象在说话和中占有非常重要的地位，它可以使所说所写的事更曲折生动，使所说所写的人物形象更丰满。

    4 朗读、背诵、回味。

    5 ：

    老师以前做过统计，很多同学喜欢秋天。是的，秋天是一个收获的季节。秋天有许多动人的故事，有许多生动的场面，，有许多景物可描写------针对你感受最深的某一个或几个方面，以“秋天的思念”为题，写一文章。要求：500字左右；在写清一两个方面的前提下，可写对人、事、景的思考，也可写对人、事、景的思念之情。

    6 作业：课外背诵，抄文。

    补充说明 教学过程包括：新课引入，上课的主要内容，课堂提问的问题，解决重点和难点的过程；课堂活动的设计和安排（包括分组讨论等），对学生思考和回答问题的估计；多媒体辅助教学课件的使用，板书安排；课堂练习，课堂，布置作业，等环节。计划按照备课的要求完成教案，空位不够可以自行增加。

    天净沙课件(篇9)

    各位评审老师大家好，我是一号考生，我今天说课的内容是《天净沙·秋思》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点等几个方面展开我的说课。

    一、说教材

    首先我来谈一下教材，这篇《天净沙·秋思》属于初中语文七年级上册第三单元的学习内容，这个单元主要学习写景诗文，而这首元曲又属于一个融情于景、借景抒情的作品，是古典诗文中不可多得的佳作，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。引导学生鉴赏这篇佳作，对学生语言水平的提升有着可以明显的帮助。

    二、说学情

    学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力，同时，通过以往的学习，他们容易从朗读中获得学习诗文的喜悦感与成就感，但是对于情景交融、借景抒情的古诗文写作手法的掌握还不到位，不能很好体会诗人情感，那么在这个过程中就需要教师的引导。

    三、说教学目标

    根据新课程标准，结合单元要求和本课特点，我制定了以下教学目标：知识与能力方面，学生能朗读、背诵《天净沙·秋思》;能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。过程与方法方面，通过体会景物的描写，训练想象、联想的思维品质，培养创造思维。情感态度与价值观方面，学生能形成热爱家乡的情感归属。

    四、说教学重难点

    基于教学目标，在吃透教材的基础上，我确定本课的教学重点是朗读本曲，体会这首小令的意境，难点是理解本曲所表达的思想感情。

    五、说教法、学法

    新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用创设情境法，问答法，朗读法以及小组讨论法。

    首先我会在导入新课时，采用创设情境法，播放一段范读音频，将学生带入这首小令低沉、愁苦的氛围中，使学生对这首小令有一个初步的感情基调的把握，同时产生探究的欲望;然后通过层层递进的几个问题和泛读、精读、品读的三次朗读，剖析这首小令的意象，最后通过小组讨论引导学生体悟诗人的情感。

    六、说教学过程

    接下来是我说课内容的最后一个方面，也是最主要的部分，教学过程的设计。关于本课，我将通过五个环节，层层递进，来实现我的教学目标。

    (一)首先我会创设情境，导入新课，激发学生学习热情、求知欲和探究心理。

    这个环节我会播放元曲天净沙秋思的音频，将学生带入情境，然后提问，“同学们，听完这段元曲，你们有什么感受呢?”基于我的学情分析，我的学生已经有了一定的情感认知能力，我预设我的学生可能会说“很悲苦，凄凉，很忧伤，难过”，然后我继续设问“那么这种悲从何来，诗人为什么会觉得悲伤呢?，带着这个问题，让我们来一起学习今天的新课”，这个时候我会板书课题：天净沙·秋思(马致远)。

    (二)其次我引导学生对文本进行整体感知，这是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图。之后我会介绍诗人背景和元曲这种文体的背景知识，引导学生初步感知元曲这种艺术形式

    我会先给同学们介绍作者：“马致远，号东篱，大都(今北京)人，元代著名散曲家，曾于江浙一带为官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多“叹世”之作”，同时通过介绍来掌握元代杂剧四大家关汉卿、王实甫、白朴、马致远这个文学常识。然后介绍元曲，“元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令”。

    介绍之后带领学生全班齐读，初步感知。

    (三)古诗词的教学是“书读百遍其义自见”的，在第三个环深入研读的部分我引导同学们精读品读，以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培养学生的自读、自悟能力，同时营造出画面感。

    在刚才初步感知的基础上， 我引导学生注意到出曲中前十八个字就涵盖的九种景物，藤、树、鸦、桥、水、家，道、风、马(同时板书)。并且注意到这几种景物的修饰词，体悟这几个修饰词丰富的渲染力和准确性。然后引导学生关注情景交融的写法，前三行全是写景，没有提到抒情主人公，但每一个景物细节都意味着他的存在──“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”，是他眼中所见;“古道”是他的经行地;“瘦马”是他所骑;而“西风”正吹在他身上。其次，作者既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景，给学生营造画面感：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞;道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声;不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，自己却牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上，也不知我一个异乡乡人，可以投宿何方呢?想到这，不禁悲从中来，肝肠寸断。

    其次在深入研读部分我会设问，“这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来”，引导学生小组讨论得出答案。

    适时点拨和总结：作者的情感可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝，黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁，别人有家，尽享温馨，而自己无法归家，那种伤心、思乡的情感也就不言自明了。

    (四)为了实现语文学习由课内到课外的延伸，提高学生的朗读能力，我在第四个部分还进行了拓展延伸。

    “文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，泛读、精读、品读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。我会请学生讨论怎么读才能读的更有节奏，有感情，讨论完毕后播放音频，带领学生总结出枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯 的节奏。

    (五)课堂的末尾我会引导学生整理归纳我来总结的形式对本课进行小结，最后布置作业，要求学生有感情地朗读这首小令并背诵，体悟它的音乐美、绘画美等在内的综合艺术。

    (六)板书设计，我的板书设计如现在黑板上所示，简明扼要，突出重点，能够帮助我的教学流畅的进行。

    天净沙课件(篇10)

    教学要求：

    1、了解元曲，感受中国古典文学的魅力。

    2、反复朗读，读出韵味。读中感悟。

    3、以生为主体，教师主导。培养学生的自学分析感受能力。

    一、导入

    1、说说你对秋天的印象。

    2、生背背中国文学描写秋天的诗词。

    3、师展示写秋的唐诗、宋词。

    4、今天学一首描写秋天的元曲。过渡到元曲。

    二、简介元曲的特点。（见课件）

    三、简介作者元朴。

    四、出示元曲

    1、生自由读。要求读通顺，读出韵味。

    2、点名试读，生评介。

    3、师示范指导朗读。

    4、反复读，领悟元曲的意思。

    五、理解内容。

    1、理解第一句“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”。

    看动画。这是作者见到的真实的秋景图。作者抓住哪些景物来写的？“

    村，日，霞，烟，树，鸦六个景色，构成这幅秋景图。

    2、看图，读句。你体会到什么？从哪里体会到的？生思考、体会、回答。

    作者分别用了六个词语来修饰景物。“孤，落，残，轻，老，寒”，含蓄地表达了萧瑟、凄凉，伤感之意。

    3、这样的秋，你喜欢吗？

    六、过渡

    这时，有一只鸿雁飞过来了。它打破了这里的一片死寂，给画面带来了一丝的生机。

    一点飞鸿，为什么不说”一只“飞鸿呢？体会”点“的用词之妙。”影下“，指雁影投射在地下。

    大雁要飞走了，它受不了这里萧瑟凄凉的秋天。它慢慢地飞去，越飞越远。作者痴痴地望着远飞的鸿雁，他仿佛就是那只鸿雁，他要到自己心中美好的地方去。

    七、课件出示下一画面。

    这幅图，也是秋景。这就是作者心中美好的地方。

    青山绿水，白草红叶黄花。

    这是一个怎样的秋天呢？它由”，山，水，草，叶，花“组成。分别用了”青，绿，白，红，黄“五个表达颜色的词来修饰。

    生读体会，这个秋景与前面的秋景对比，你有什么感受？

    这幅秋图，是明朗、美好、色彩斑斓的。

    八、生再读元曲。用自己的话说说元曲的意思。

    九、体会元曲作者表达的思想感情。

    1、本元曲，从头至尾，全是写景的，没有半个表达感情的词语。

    2、作者是借是抒情，他的感情很含蓄，包含在景之中，你能体会出来吗？联系作者的生平理解。

    3、前一幅萧瑟凄凉的秋景图，暗示着当时的元朝社会黑暗，死气沉沉。而后面明朗美好的秋景图，则是作者向往自由自在地生活。表达了作者宁可归隐山林，也不愿与元朝同流合污的思想感情。

    秋思的课件


    老师都需要为每堂课准备教案课件，写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。对于进步的教育工作者而言制定好的教案至关重要，撰写教案时需要考虑什么？教师范文大全小编为你准备的“秋思的课件”相关信息一定会让你受益匪浅，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！

    秋思的课件(篇1)

    教学目标：

    1、能朗读、背诵《天净沙秋思》。

    2、能了解元散曲中小令的特点。

    3、能理解《天净沙秋思》所描写的意象和 表达的思想感情。

    4、初步具有创造能力。

    5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

    教学难点：

    理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

    中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙秋思》。

    二、简介作者：

    马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。

    三、介绍“曲”这种文体：

    在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲 大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。

    四、整体感知，把握大意：

    古人说，书读百遍，其义自见；现在有专 家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

    下面请大家听一遍朗读，划出节奏。

    枯藤/老树/ 昏鸦，小桥/流 水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

    教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下 。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出 一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读 得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

    五、合作探究，感受意境美及思想感情。

    1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？

    点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。

    2、学生自由朗读，思考下列问题。

    这首小令描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的屋次作简要分析。

    六 引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开 想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写 、议论、抒情为一体的散文。

    深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

    他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。

    正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的'小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了， 迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是？”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来？今晚当投宿谁家？明天又往哪里去？任凭我们思想驰骋。。。。。。

    1、《天净沙 秋思》体裁为（ ），作者（ ），元代著名戏曲家。

    2、《天净沙 秋思》中勾勒整个画面背景的句子是否 （ ）。

    我们通过朗读，将文字转化不画面，体会其中的意象，从总体上感受了诗歌的意境；再通过联想和想象感受了作都绘秋的思乡之情，进入他的艺术境界，我们的文学素养有了一定的提升。

    1、背诵全诗，并且要求会默写。

    2、学了这首诗歌，你一定有很多感受。请以“我最喜欢的一首诗，（ 一句诗、一个词，）为题写一篇小短文。

    3、完成学习指要相关的内容。

    板书：

    秋思的课件(篇2)

    大家好，我今天说课的题目是马致远的《天净沙·秋思》。下面我将从说教材，说学情，说教法学法，说教学程序，说板书设计，五个方面来进行我的说课。

    一、说教材。

    （一）教材内容。

    《秋思》是一首散曲，作者通过对萧瑟秋景的描写，借景抒情，抒发游子的羁旅情怀。

    （二）教材所处地位。

    本文是人教版七年级上册第二单元第15课，本单元为诗歌鉴赏单位。古典诗文有着奇特的想象，新奇而巧妙的构思，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。

    （三）教学目标及重点、难点。

    1、教学目标。

    （1）了解作者马致远及元曲的相关文学常识，有感情地朗读，直至背诵。

    （2）理解本曲所表达的内容，把握此曲的主题思想。

    （3）能够体会《秋思》的意境和作者的羁旅情思。

    依据：根据最新的教学课标的要求，诗词曲的学习重在诵读。

    2、重点：

    能够背诵该曲，掌握该曲融情于景表达技巧。

    3、难点：

    领悟本曲所表达的思想感情。

    二、说学情。

    该课是的授课对象是七年级学生，虽然在小学阶段接触过古代诗歌的学习，但对于散曲这种文学样式还是比较陌生的。因此授课内容中，应包含介绍散曲的相关文学知识，讲授散曲的鉴赏技巧，引导学生感知本曲所表现出的一种浓浓的思乡之情。

    三、说教法学法。

    （一）说教法。

    我采用的主要教法是渗透式教学法和点拨法。所谓渗透式教学法，即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，潜移默化，使学生在感悟中领会本曲所传达出的思想感情。点拨法主要在应对学生回答问题时，所采用的教法。

    教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性，以提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。点拨法有助于启发学生的思维，诱导学生去主动思考。

    （二）说学法。

    在学法上，我倡导学生自主、合作、探究式的学习。主要是诵读法、讨论法。即让学生在诵读中去感悟曲中语言的音乐美以及绘画美，以及就课堂问题，分小组讨论。

    根据全日制义务教育《语文课程标准》设定的目标（7—9年级）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”中学时期是培养学生表达能力和思维能力的重要时期，分组讨论有助于提高学生学习兴趣和团队合作意识，从而提高他们的思维与表达能力。

    四、说教学程序。

    （一）导入阶段。

    我设计的导入语是：同学们，在文学艺术长廊中，人们常把唐诗、宋词、元曲放在一起来说。在前面的课文中，我们已经学习了两首唐诗，一首宋词，那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？（板书：元曲）

    接下来，我们就来一起学习马致远的一首散曲《天净沙·秋思》。可以复习下前面所学的内容，自然地进入本课的学习。

    （二）新课讲授。

    1、板书课题：天净沙·秋思（马致远）。

    2、教师介绍文学常识：元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，马致远是“元曲四大家”之一，《天净沙·秋思》是一首散曲，天净沙是曲牌名，秋思是题目。

    提问：

    现在我们知道，这首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板书：元曲=散曲？）

    答案：

    元曲包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧，散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。

    3、熟读。

    首先，播放朗读带。让学生感知曲中的感情基调，进而本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、吟诵，教师边指导，划分节奏，在诵读法指导中品味意境。

    “文章不厌百回读”。在教此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识，挖掘出审美因素。

    4、点拨讲解。

    a、提问：

    《秋思》这首小令描绘了一幅什么图景？作者是采用了哪些意象来描绘的？请学生来回答。依据：让学生注意到小令中意象，体会作者融情于景的表达技巧。

    答案：

    它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳。（板书：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳）

    b、提问与点拨：

    在这几个意象中，所用的修饰词分别是什么？有什么特点？

    答案：

    （根据学生回答，用彩色粉笔标出答案）所罗列的意象，都是比较萧索暗淡的。

    c、请学生讨论：如果是你，独自一人，远在天涯，在这样萧瑟的黄昏中孤独地走着，你的心情该如何？

    根据课后的习题而设计的问题，启发学生思维，引导学生合理想象。 对学生的回答进行总结。

    d、我的总结语：

    在这样的场景中，我们的心情往往是灰暗的，萧索的。秋天本来就容易勾起游子的离愁别绪，何况是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，望着漫长的前路，文中的游子更加易想到故乡的人，触动起他悠悠的哀愁。

    “枯藤”、“老树”、“昏鸦”等这些景物的萧条和暗淡正反映了诗人心情的低沉和凄凉。“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情，是点明主旨的句子。（请学生在书中标注出）这些萧索的景物与游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表达方法。（板书：借景抒情 融情于景）

    （三）练习设计：

    1、背诵这首散曲，掌握本节课所学的基本内容。

    2、搜集关于思乡题材的诗句。

    依据：能使学生更好地体味曲中的思想感情，增加知识积累。

    五、说板书设计。

    元曲 （元）马致远

    曲牌名 题目

    元曲=散曲？

    意象：藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、夕阳。

    秋思的课件(篇3)

    各位评审老师大家好，我是一号考生，我今天说课的内容是《天净沙·秋思》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点等几个方面展开我的说课。

    一、说教材

    首先我来谈一下教材，这篇《天净沙·秋思》属于初中语文七年级上册第三单元的学习内容，这个单元主要学习写景诗文，而这首元曲又属于一个融情于景、借景抒情的作品，是古典诗文中不可多得的佳作，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。引导学生鉴赏这篇佳作，对学生语言水平的提升有着可以明显的帮助。

    二、说学情

    学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力，同时，通过以往的学习，他们容易从朗读中获得学习诗文的喜悦感与成就感，但是对于情景交融、借景抒情的古诗文写作手法的掌握还不到位，不能很好体会诗人情感，那么在这个过程中就需要教师的引导。

    三、说教学目标

    根据新课程标准，结合单元要求和本课特点，我制定了以下教学目标：知识与能力方面，学生能朗读、背诵《天净沙·秋思》;能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。过程与方法方面，通过体会景物的描写，训练想象、联想的思维品质，培养创造思维。情感态度与价值观方面，学生能形成热爱家乡的情感归属。

    四、说教学重难点

    基于教学目标，在吃透教材的基础上，我确定本课的教学重点是朗读本曲，体会这首小令的意境，难点是理解本曲所表达的思想感情。

    五、说教法、学法

    新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用创设情境法，问答法，朗读法以及小组讨论法。

    首先我会在导入新课时，采用创设情境法，播放一段范读音频，将学生带入这首小令低沉、愁苦的氛围中，使学生对这首小令有一个初步的感情基调的把握，同时产生探究的欲望;然后通过层层递进的几个问题和泛读、精读、品读的三次朗读，剖析这首小令的意象，最后通过小组讨论引导学生体悟诗人的情感。

    六、说教学过程

    接下来是我说课内容的最后一个方面，也是最主要的部分，教学过程的设计。关于本课，我将通过五个环节，层层递进，来实现我的教学目标。

    (一)首先我会创设情境，导入新课，激发学生学习热情、求知欲和探究心理。

    这个环节我会播放元曲天净沙秋思的音频，将学生带入情境，然后提问，“同学们，听完这段元曲，你们有什么感受呢?”基于我的学情分析，我的学生已经有了一定的情感认知能力，我预设我的学生可能会说“很悲苦，凄凉，很忧伤，难过”，然后我继续设问“那么这种悲从何来，诗人为什么会觉得悲伤呢?，带着这个问题，让我们来一起学习今天的新课”，这个时候我会板书课题：天净沙·秋思(马致远)。

    (二)其次我引导学生对文本进行整体感知，这是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图。之后我会介绍诗人背景和元曲这种文体的背景知识，引导学生初步感知元曲这种艺术形式

    我会先给同学们介绍作者：“马致远，号东篱，大都(今北京)人，元代著名散曲家，曾于江浙一带为官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多“叹世”之作”，同时通过介绍来掌握元代杂剧四大家关汉卿、王实甫、白朴、马致远这个文学常识。然后介绍元曲，“元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令”。

    介绍之后带领学生全班齐读，初步感知。

    (三)古诗词的教学是“书读百遍其义自见”的，在第三个环深入研读的部分我引导同学们精读品读，以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培养学生的自读、自悟能力，同时营造出画面感。

    在刚才初步感知的基础上， 我引导学生注意到出曲中前十八个字就涵盖的九种景物，藤、树、鸦、桥、水、家，道、风、马(同时板书)。并且注意到这几种景物的修饰词，体悟这几个修饰词丰富的渲染力和准确性。然后引导学生关注情景交融的写法，前三行全是写景，没有提到抒情主人公，但每一个景物细节都意味着他的存在──“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”，是他眼中所见;“古道”是他的经行地;“瘦马”是他所骑;而“西风”正吹在他身上。其次，作者既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景，给学生营造画面感：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞;道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声;不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，自己却牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上，也不知我一个异乡乡人，可以投宿何方呢?想到这，不禁悲从中来，肝肠寸断。

    其次在深入研读部分我会设问，“这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来”，引导学生小组讨论得出答案。

    适时点拨和总结：作者的情感可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝，黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁，别人有家，尽享温馨，而自己无法归家，那种伤心、思乡的情感也就不言自明了。

    (四)为了实现语文学习由课内到课外的延伸，提高学生的朗读能力，我在第四个部分还进行了拓展延伸。

    “文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，泛读、精读、品读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。我会请学生讨论怎么读才能读的更有节奏，有感情，讨论完毕后播放音频，带领学生总结出枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯 的节奏。

    (五)课堂的末尾我会引导学生整理归纳我来总结的形式对本课进行小结，最后布置作业，要求学生有感情地朗读这首小令并背诵，体悟它的音乐美、绘画美等在内的综合艺术。

    (六)板书设计，我的板书设计如现在黑板上所示，简明扼要，突出重点，能够帮助我的教学流畅的进行。

    秋思的课件(篇4)

    教学目标：

    1、训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。

    2、学会通过描写——想象———感悟古代诗词的意境。

    3、抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵

    教学重点：学会通过描写———想象————感悟古代诗词的意境。

    难点：品味、赏析、体悟

    学法指导：

    诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。

    讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。

    描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。

    竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。

    教学过程：

    一、导语设计

    让学生欣赏激昂豪壮和婉转阴柔不同的两首古典音乐（放音频），用合适的词形容它们的风格。

    师：古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，也可豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲秋思》来进一步体味。

    板书课题：《渔家傲秋思》

    二：学习新课

    （一）读

    1、注意听范读（放音频）：点评好在哪里？注意节奏、感情、意境。

    2、学生有感情的朗读

    自由读一遍，提出有质疑的地方，大家一起解决：（看看注释，处理好字音、节奏、感情）

    个人表现读（生品评：…。）

    理解性的齐读一遍（带着感情读出气势）

    （二）品

    3、同学们读的时候抓住了“情”，找找上阕里我们看见了哪些“景”？

    雁去长烟

    落日边声

    千嶂城闭

    我看见了一幅图（落日归雁，长烟落日，边声四起，古城落日，归雁孤城，戍边图）

    4、这些景是扣着一个“异”而写的？异在何处呢？

    明确：异寒，异声，异势。

    5、品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛？

    明确：荒凉，萧瑟，肃杀。

    5、此景会让人产生什么样的感觉？

    悲凉，寂寞，孤独，思乡

    6、让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫。

    我从————————————————中感受到——————————————

    （浊酒一杯思乡思亲）

    （燕然未勒使命责任爱国忧国）

    （悠悠羌曲无奈凄凉别愁）

    （人不寐焦虑苦闷悲愤担忧）

    （白发夫泪悲怆苍凉壮志难酬痛心）

    教师小结：。在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间。

    7、同学们带着此情此意来配乐试背一遍（放音乐）

    （三）拓

    根据你对词的理解领悟，用你能想到的句子将《渔家傲》

    （1）赏析本首词中的任何句子，赏析时要首先注意：

    品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”。

    例如：

    "无留意"虽然是北雁南飞的具体表现，但更重要的是这三个字来自戍边将士的内心，它衬托出雁去而人却不得去的情感。

    "边声"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把边地的荒凉景象描绘得有声有色，征人见之闻之，又怎能不百感交集？首句中的"异"字通过这十七个宇得到了具体的发挥。

    "浊酒一杯"扑不灭思乡情切；长期戍边而破敌无功；所以产生"也无计"的慨叹。

    "羌管悠悠霜满地"一句，再次用声色加以点染并略加顿挫，此时心情，较黄昏落日之时更加令人难堪

    "人不寐"三字绾上结下，其中既有白发"将军"，又有泪落"征夫"。"不寐"又紧密地把上景下情联系在一起。"羌管悠悠"是"不寐"时之所闻；"霜满地"是"不寐"时之所见。内情外景达到了水火交融的艺术境界。

    “一杯”与“万里”数字之间形成了悬殊的对比，也就是说，一杯浊酒，销不了浓重的乡愁，造语雄浑有力。乡愁皆因“燕然未勒归无计”而产生

    （2）用白话文改写，拓写上片或下片内容

    例如：

    1）一入秋季边塞风光多么奇异，雁行阵阵南飞衡阳不肯停息。军号和着四面边声一齐响起，丛山峻岭之间，落照将尽烟雾飘动孤城紧刚。一杯浊酒暂且慰我故土之思，功业未建男儿无颜回归故里。悠悠笛声在严霜的夜空回荡，谁能安然入睡，将军白了头发士卒泪流不尽。

    2）一队人马在边塞的戈壁滩上缓缓前行，满身铠甲的将军猛地勒住枣红色的坐骑，马仰头长啸，嘶鸣声在狭长的山谷中激荡回响。众人抬头，疲惫的眼神中顿时闪过熠熠的光彩。将军古铜色的脸上露出难得的笑容，震颤的肌肉似乎要抖落满面黄沙。“就地休息！”将军一扬手中的长鞭，雄浑的声音震荡着两面山上的碎石。黄黄的斜阳，染黄了将军灰白的胡须，也给整个队伍洒上了一层神秘的色彩，仿佛突降在这荒漠边缘的一队天兵天将。站在秋天包裹着的西北边塞，天地仿佛在此相接。边塞的苍穹似分外开阔空旷，寂寥深邃，没有浮云的嫌碍，只有荒凉而不透明的成熟。

    （3）学生习作交流：

    三：作业课外积累

    积累曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句

    1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

    2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

    3、岑参：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

    4、王昌龄：《从军行》

    “青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

    5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

    6、王翰：《凉州词》醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

    秋思的课件(篇5)

    尊敬的各位评委老师：

    大家好！（鞠躬）

    我是x号考生，今天我说课的内容是《天净沙秋思》，下面我将从教材研读、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面来进行我的说课。

    《天净沙秋思》人教版初中语文七年级上册第三单元的其中一篇，这篇作品是元曲中一首脍炙人口抒情作品，被人们誉为“秋思之祖”，它在思想内容、遣词造句、艺术表现等手法方面都有值得学习品味的地方。为了让学生走进文本，提高诗歌的鉴赏能力，选择适合的教学方法，突破本课的重难点才是最为关键的。适合的教学方法能够产生良好的教学效果，使学生感受作者的“一切景语皆情语”的写作功底，感受作者将情与景高度融合的艺术手法，感受一个长期漂泊天涯的沦落人内心的愁苦孤寂的心情。

    根据新课标提倡的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的教学理念，确定教学目标：

    1、反复吟咏，熟读成诵。

    2、细细品味，重点体会景物描写的作用

    3、学会探究，深入理解作者的思想感情

    由于初中阶段的学生知识积累有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生对文章内容理解起来有一定的难度，因此我将本科的教学重难点确定为：体会景物描写的作用以及深入理解作者的.思想感情。解读了教材，确定了教学目标及重难点，接下来，谈谈这节课的教法和学法

    结合教材特点和学生情况，我准备采用品词析句法，想象感悟法，多媒体辅助法及“以读代讲，以读促思”的教学方法。在学法上，我贯彻的指导思想是，把学习的主动权交给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生通过读读、划划、议议、想想、自主探究感悟来读懂课文。

    围绕以上分析，根据新课标，“阅读是学生个性化行为，不应以自己的分析来代替学生的阅读实践”这一要求，我设计了以下几个教学环节：

    一、导入课堂

    上课伊始，我用多媒体出示一幅符合课文情境的图片，请大家欣赏，然后问学生，如果给这幅图配首诗，应该是什么诗呢？自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。同学们，我们今天要欣赏的这首《天净沙秋思》就是一首元曲。下面让我们一起走进文本看看作者都写了什么？用图片渲染氛围，语言创设情境，课未入而情已开，拉近了学生与文本之间的距离，揭开课题后，进入第二环节。

    二、介绍体裁

    首先，让我们一起走进作者，了解课题。马致远，著名戏曲作家，晚号“东篱”，现北京人，《天净沙秋思》选自《全元散曲》。其次通过注释，我们可以来猜一猜，元曲有什么特点？通过预设学生会回答：可以唱。这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。我们把它叫做元曲，是元代可以唱的一种文学作品体裁。那么“天净沙”是什么意思呢，跟这首元曲的内容有关系吗？我引导学生通过注释，了解天净沙是曲牌名，就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的曲调有关系。这么看来，“秋思”就是这首曲的题目了。

    三、诵读感知

    在诵读感知这一环节中，我将要完成以下几个教学活动：

    1、教师示范朗读课文，再引导学生有感情地读一读这首曲，教师提出问题，从秋思二字可以猜猜，这首曲写的事哪些内容？通过预设，学生可能会回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。

    2、我们刚刚已经猜到了，马致远可能写了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你们知道文中哪几句谢了秋天里的想法，哪几句写了秋天里的景物呢？通过提问激发学生再次默读课文，并划出相关句子。学生通过读文，很快就能找出描写秋天里的想法和秋天里的景物的语句，即前四句为写景，最后一句抒情来表达想法。

    3、那么，前四句写了哪几种景物？这些景物又有什么样的特点呢？学生很快就能总结出答案：

    （枯）藤、（老）树、（昏）鸦、（小）桥、（流）水、人家、、

    （古）道、（西）风、（瘦）马、夕阳、西下

    4、分析景物这一环节，引导学生先以学习第一组景物为例：藤、树、鸭（多媒体出示）对于这些景物，我们似乎没有太多的感触，那么加上这枯、老、昏这几个字，你会有怎样的感受？启发学生谈一谈自己的感受，学生可能会说：我仿佛感受到了秋的荒凉与凄清。此时我引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、没有生命力的感觉，故秋天的味道就出来了。如果换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？在学生感受这种荒凉的情景的时候，我指名学生再次朗读此句，边读边感受这种荒凉的情景，最后班级齐读。

    5、再次以同样的方法引导学生学习其他景物，并深入体会这些秋天的景物带来的真实感受。

    6、接下来让我们想象这样一个画面：有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。

    这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要写这句“小桥流水人家”，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？在学生陷入思考中时，我引导学生分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。

    7、此时，再次提出问题，我问同学们：每当放了学夕阳西下的时候，你们在干什么？学生会回答：在家里吃着热腾腾的饭。那么你们看看作者在哪里，在干什么？学生找出句子：古道西风瘦马。原来，作者伤心的不只是因为秋天的景色太凄凉，而是因为他想家了，他的悲伤程度可以用断肠来形容，表达作者痛苦到了极点。这样说是不是太夸张了？那么让我们一起来了解下当时作者的处境吧。（用多媒体出示马致远的写作背景）

    8、最后，我们来读课文的最后一句，断肠人在天涯，使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心，这就是他见秋景而生的秋思，其实也是愁思，这思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。

    人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。

    让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。（生齐读）

    四、作业

    背诵《天净沙·秋思》，背诵中体会作者的思乡之情，感受作者漂泊不定的生活带来的悲凉。

    秋思的课件(篇6)

    一、说教材

    １、教材所处地位

    我今天说课的内容是人教版初一年级上册第三单元第十五课

    《古代诗歌四首》中马致远的一首《天净沙·秋思》。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解《秋思》的主题，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会《秋思》的意境。品析《秋思》的精炼的语言。

    2、教学目标及重点、难点

    （１）教学目标

    知道：马致远及元曲的文学常识。

    理解：①每句曲句的含义。

    ②曲的主题思想。体会：《秋思》的意境。

    （２）重点：①朗读本曲。②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

    （３）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

    二、说教法

    教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，又能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动既脑又动笔，激发创造性思维，使学生在审美享受中，启迪艺术灵感。

    三、说教学过程

    （一）导入新课

    提到家乡我们都有一种特殊的情怀。而古代很多文人墨客也都用古诗来寄托他们的思乡之情。比如说小时候学过李白的《静夜思》还有王维的《九月九日忆山东兄弟》，今天我们将学习一首散曲《天净沙思》。

    （二）新课讲授

    １、解题：《天净沙·秋思》

    ２、作者简介及相关资料：

    教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。

    ３、熟读

    “文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。

    首先，教师范读。然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。

    另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，。

    4、看插图品诗句

    诗中有画，画中有诗。插图更有助于我们理解诗句。

    5、《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？

    它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。

    再循循善诱，

    设疑提问：

    这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？

    学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。“枯藤”“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。

    第二句“小桥”“流水”“人家”笔锋一转为我们推出一幅悠远恬静的画面，这是全文的伏笔，与下面的三句相照应，起到强烈的反衬作用。

    第三句“古道西风瘦马”虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，最后一句“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时

    很自然地引导学生热爱自己的家乡。

    ５、下笔

    在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思

    想高度。

    ６、小结

    《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。

    ７、作业

    背诵这首小令。

    最新天净沙课件


    教案课件是老师上课做的提前准备，因此想要随便写的话老师们就要注意了。教案的编写需要注重轮廓性思维和深度思考的培养，教案教案会包含哪些部分？经过我们反复调试这个“天净沙课件”终于达到了我们的标准，在您使用一种新产品时请告诉您的朋友是如何的有效！

    天净沙课件(篇1)

    教学目标：

    1、了解诗歌有关知识。

    2、品味语言，体味诗歌意境。

    3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

    4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。

    教学重难点：

    品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情。

    教学方法：

    诵读法、探究法。

    学情分析：

    在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

    教学过程：

    一、导入新课

    七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生坳地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

    二、解题

    “天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

    三、朗读诗歌

    1、师配乐范读

    2、学生齐读

    3、学生给诗歌划分节奏，注意重音：

    枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

    夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

    4、学生配乐朗读

    四、学生合作探究

    1、学生闭目，随着教师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情＿＿

    深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的才树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下同了，太阳也要回家了还没有找到抽空的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

    2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。

    3、四人为一组，讨论以下问题：

    （1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

    （2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

    （3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

    以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

    （1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

    （2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

    （3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

    4、齐声朗读并背诵诗歌。

    五、拓展延伸

    让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

    六、总结

    这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

    七、作业

    展开想像，将《天净沙.秋思》改写成一篇散文。

    郑仁法

    [天净沙秋思 教学设计(人教版七年级上册)]

    天净沙课件(篇2)

    尊敬的各位评委专家，你们好！

    今天我说课的题目是《天净沙 · 秋思》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

    来谈谈我的课堂教学设想

    一、说教材

    第一点、本课的地位与作用：

    《天 净 沙 · 秋 思》是属于苏教版版8年级语文下册第二单元诵读欣赏诗词曲三首里面的内容，学习了元代散曲家马致远的《天净沙 秋思》，读懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起领略了景中融情，情景交融的高妙写作技巧，还感受到了中华文化的博大精深。真正是收获巨大！教育同学们在以后的生活中，读今古群书，写绚烂华章。做少年雅士，竞时代风流！

    第二点、教学目标与重难点

    （１）教学目标

    ①每句曲句的含义。

    ②曲的主题思想。

    （２）重点：①朗读本曲。

    ②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

    （３）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

    二、学情分析

    ①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较弱，语文的素养较低

    三、说教法

    古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完美的艺术精品。它具有优美的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。

    四、说学法

    文言文与现代汉语一脉相承，两者同源异流，所以不难学，要树立信心。学好文言文的关键在于培养语感。培养语感的方法有“三要”：

    (1)要熟读背诵课文，熟悉文言文诉表达方式和语言习惯；

    (2)要自己用心领悟，把“言”和“意”融为一体，

    (3)要主动积累词汇。

    五、说教学过程设计

    （一）导入新课

    古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最繁荣的时代，宋代的词也相当的繁荣。唐诗宋词我们已经学了很多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？

    学生回答后，教师指出：元曲。那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们就来学习“元曲四大家”之一：马致远的一首《天净沙·秋思》。

    （二）新课讲授

    １、板书课题：天净沙·秋思 （马致远）

    ２、作者简介及相关资料：

    教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。

    ３、熟读

    “文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。

    首先，教师范读。“范读”就是“示范而读”。教师范读效果佳，必然能激起学生的学习兴趣。在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。同时，“范读”的本身以是对学生“授之以法”，能具体地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。

    小令就是一首歌。《秋思》这首小令讲究平仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色彩”，极富节奏感。

    《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？

    其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新颖。学生喜欢学，易接受。

    ４、会意

    会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。在整体上掌握文章的基本内容，领会文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品味文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。

    《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？

    它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？又是如何表达的？

    学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。

    “枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。

    紧接着我将学生的想象、思绪继续向深秋延伸，提醒学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色彩与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动具体，最后要求学生自己动手画一幅《秋思》图。这说明了诗文中的绘画美在很大程度上对学生，特别是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通过想象变成画面，更具体形象。

    ５、下笔

    在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思考中，更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识。因此，在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。

    ６、小结

    《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。

    ７、作业

    背诵这首小令。

    板书：

    天净沙 秋思 “ 秋思之祖”

    马致远

    枯藤 老树 昏鸦 小桥

    荒凉 古道 西风 瘦马 流水人家 温暖

    凄凉（ 深秋色彩 ） （普通景色 ） 安宁

    苍凉 夕阳西下 幽静

    陪衬 反衬

    断肠人在天涯

    （归思）

    以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

    天净沙课件(篇3)

    教学目标

    1．在诵读吟咏中体会本曲的语言特色。

    2．理解本曲所表达的思想感情，体会曲中所创设的意境。

    说明：

    作者白朴出身于官僚士大夫之家，但作为封建时代的知识分子，他为江山异代、田园荒芜而感伤悲戚，同时也为自己一生九患的身世而伤怀，所以他通过词曲来倾诉着自己对怆凉人生的感慨，而本曲中所抒发的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其实也正是他人生理想的抒发。

    但曲中所表现出的作者的人生理想，相对于人生阅历尚浅的学生来说，他们的理解会有一定的困难，尤其是对曲中天然古朴的语言、挚美的情感、泛美的彩画等构成的意境的体会，更需要老师在引导学生学习的过程中去体味感悟，在此基础上使学生能对曲中所表达的情感有一定的认识和理解。

    教学重点与难点

    1．重点：在读读背背中感受语言天然古朴的特点。

    2．难点：理解本曲中借助具体的物象所表达的情感，体会曲中的意境。

    说明：

    这首被称为秋意之圣的白朴的写秋之作，在曲中作者将秋日迟暮萧瑟之景和明朗绚丽之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋为主旋律的曲子。但曲中所涵盖的丰富的感情，学生在理解的过程中会因他们的认知结构、人生阅历、对问题认识的深度等，使他们的理解受到一定的限制，故在教学中要采用多种教学方法，调动学生思维的深度和广度，引导学生能结合自身的情感积累，进一步地去感受、思索，从中不断地获得新的体验，并在朗读中体会本曲的语言美、意境美。

    教学过程

    教学环节

    教师活动预设

    学生活动预设

    设计意图

    交流导入

    激发兴趣

    1．在你们积累的古诗词中，以写秋为主题的你还记得哪些？能背给大家听听吗？

    1．唐代文学家刘禹锡在

    《秋日》一诗中新颖独到地借秋之描写表现出了激越向上的感情，今天我们来看看元代的文学家白朴在他的散曲中是如何来表现秋之印象的。

    １．学生交流自己积累的以写秋为主题的古诗词。

    ２．引导学生感受体会刘禹锡《秋日》的思想感情，学生可自由发表见解，并在此基础上导入对本曲的学习。

    从学生熟悉的古诗词入手，意在引导、激发学生对文本曲学习的兴趣，唤醒学生已有的情感积累，为后面的学习作铺垫。

    朗读体会

    初步感知

    1．学生读读想想，初步在想象中构建曲中用词语创设的意境。

    2．教师范读，并指导学生声情并茂地朗诵，在反复的诵读中进一步感受曲中所勾勒的秋之图景，体会曲中蕴涵的感情。

    在朗读中使学生能结合已有的生活感受，初步感知本曲的所表现的情致。

    本节课的教学主要以两个环节的呈现来完成，即在诵读中体会，在学生创造性的想象中描述、感悟，进而达到对曲中所表现出的意境的领悟。该部分主要呈现学习过程中的第一个环节。

    研读文本

    体味感悟

    １．请学生朗读本曲，同时请其他同学借助曲中的意象描述自己的感受。

    ２．在进一步的诵读中引导学生对首句如椽之笔所渲染的秋之寂寥的感受，对曲中由静到动的观感变化的描写，同时充分调动学生思维的积极性，拓展思维的空间，对曲中的第三句作多角度的感受和体会。

    １．学生可结合书下注释或查阅工具书，在初步理解的基础上谈谈自己的感受。

    ２．引导学生在诵读中能充分展开想象，对曲中的三句话作不同层面的思考。

    孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦巧妙地并列六组名词描摹出的天地间和谐的画面，可请学生用诗意的散文语言予以描摹；

    青山绿水，白草红叶黄花一句作为最能传秋之意的句子，可引导学生多角度地去体会作者是如何渲染秋景、传达浓郁的秋意的，并在反复诵读中感受作者的意图：人生就如此曲描写之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飞，努力不止，人生才会变得色彩斑斓。

    语文要读，诗歌更要读，在读中悟情，在读中想景，在读中念人。让学生在诵读中感受曲中天然古朴的语言、挚美的情感、泛美的彩画；同时可让学生结合自身的语言能力及对生活、人生的认识等，进一步去感受，不断提升自己炼意、构思、感悟的能力。

    创造性的描摹

    用自己喜欢的形式（写、画等形式）描摹曲的意境，在创造性的描摹中加深对本曲的认识和感悟。

    １．学生自主思考，采用恰当而又适合自己的表现形式，个性化地再现自己对本曲的理解和感悟。

    ２．同学间交流、合作，加深对文本的理解程度。

    在该阶段的学习中，融合了自主、合作、交流、探究的学习方式，并以独特的方式呈现学生自己对文本的感受，该部分呈现了教学中的第二个环节，意在使学生对此曲作更深层次的理解和思考。

    布置作业

    １．网上查阅白朴的相关资料，了解其生平。

    ２．课外积累作者的其它曲子２首，感受曲中所表现出的作者的感情。

    课外交流自己的作业，对自己摘录的作者其它的曲子作适当的分析。

    通过网络资源，丰富自己的积累，拓展视野，增强语文的自学能力。

    思路点拨

    在本曲学习的过程中，还可以引导学生采取对比归纳的学习方法，让学生将相似的文本作进一步地对比分析，如写秋的诗词作品，及散曲中马致远的《天净沙

    秋思》等，在进行相似性和相异性的鉴别中，进行高强度的语文学习活动的训练。同时放手让学生去自主读悟，体会其不同特点，进而深刻体会：文因情生，即使在所选取的意象大致相同的情况下，不同的心境将产生不同的文学作品，

    练习举隅

    1．比较阅读：选择相同主题的诗词曲文本，进行比较阅读，在阅读中体会不同的作品所创设的不同的意境，及所体现出的作者不同的思想感情。

    2．走近白朴：作为和关汉卿、马致远、郑光祖齐名的元代著名的杂剧家之一，白朴也有大量的杂剧作品，课外有选择地进行阅读，多角度地了解、认识作者其人及其作品。

    天净沙课件(篇4)

    一、导入新课：

    中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙秋思》

    马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家有曲状元之称他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志他几乎一生都过着漂泊无定的生活他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的曲

    三、介绍曲这种文体：

    在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲散曲没有动作、说白，包括散套和小令马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令

    四、整体感知，把握大意：

    古人说，书读百遍，其义自见;现在有专家说，读书是与作家对话总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心

    枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马夕阳/西下，断肠人/在/天涯

    教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵a，二、四句押尾韵ia，读来朗朗上口，大家喜欢吗?我们感受一下(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感试一试最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇试一试再一起把整首小令朗读一遍这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美

    五、合作探究，感受意境美及思想感情：

    1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来?

    点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从断肠人在天涯看出作者因为思念家乡因而伤心欲绝

    2、因为作者远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表现作者的伤心之情呢?

    点拨：通过九种景物，表现了作者的伤心之情景物是枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马、夕阳

    3、能否把它组成一个场景?

    点拨：枯藤缠绕着老树，黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦一座小桥横卧潺潺流水之上，波光里映出几户人家的房子荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踽踽独行那肝肠寸断的游子，远在天边遥望着故乡

    4、为什么要用古道西风瘦马，而不用古道清风瘦马呢?

    点拨：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合

    5、我们说枯藤老树昏鸦和古道西风瘦马能使人感受到一种苍凉和伤感，那么小桥流水人家插在其间是否协调呢?谁来回答?

    点拨：协调，因为黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁别人有家，尽享温馨，而自己却有家不可归那种伤心欲绝之情也就不言自明了这里又采用了反衬的手法

    教师小结：作者把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见笔端无意，人寄悲欢世上景物千千万万，但诗人选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物

    有人说：品一壶清茶，读一首好诗，是人生的一大乐事今天我们共同欣赏学习了这两首好诗，想必已感受到些许生命的愉悦，希望大家在以后的日子里，读天下美文，做少年雅士好不好?我更希望大家能够反复涵咏诗歌里蕴藉的深厚意韵，让它溶入我们的生命和灵魂使我们的笔端也能流淌出些许诗情画意，给我们的人生增添几多美丽飘逸

    台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情：小时候/乡愁是一枚小小的.邮票/我在这头/母亲在那头//长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头//后来啊/乡愁是一张矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头//而现在/乡愁是一浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头

    枯藤/老树/昏鸦，

    夕阳/西下，

    一、导入新课：

    上一节课学习了马致远的《天净沙秋思》，这节课我们再学习三首小令，进一步把握小令得特点

    三、讲授新课：

    (一)分析『越调』《天净沙》(白朴)：

    白朴这首曲子是以秋景作为写作的题材，我们从其中的修辞可以看出，他的文学涵养是极高的通篇作品，全都由一些美丽的自然图景构成，而白朴本人，就好像是拿著这些自然拼图的艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画

    写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令读者感受到沈闷而有压力为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了一点飞鸿影下作为上半段的结语如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花」作为曲文的结束语这两句用了青、绿、白、红、黄五种颜色，而且白草红叶黄花这三种颜色，是交杂在青山绿水二种颜色之中;青山绿水广大的图景，白草红叶黄花是细微的图景，如此交杂相错，於是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿由此可见，白朴的散曲写作技巧有多麼高明了

    (二)分析『越调』《天净沙江上》(张可久)：

    这是一首写景之作作者以凝炼的笔墨，勾画出一幅暮秋江边落日图前三句写落雁、孤鹜、残霞、人家等，纯是自然景物;末句小舟如画，渔歌唱入芦花，锦上添花，一小舟、一渔歌，使画面更觉生动，平添了一片从容闲适的情趣

    比较探究：

    枯藤老树昏鸦与依依孤鹜残霞描绘的景象，其基调是否一致?为什么?

    (三)分析『越调』《天净沙》(无名氏)：

    这首曲子以白描的手法，色彩鲜明地描绘了绿草、黄沙、红叶、青山，构成了一幅大漠清秋特有的景色

    天净沙课件(篇5)

    1、深入了解这几首诗的作者，知人论世，从而更好的理解诗歌内容。

    2、理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

    理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

    同上。

    一课时。

    一、导入新课。

    同学们，老师给你们两个关键词，秋天、游子，你们会想到什么？好，同学们大都想到了悲凉的心境，那么古代的文人墨客在异国他乡看到秋景时的大多心情如何，在这种心情的背后，有没有更深层次的原因吗？让我们一同走进这些诗人，走进他们的诗歌，探究其中的原因。我们首先探讨的是马致远的《天净沙·秋思》。

    二、了解作者。

    马致远（1250—1324），字千里，号东篱，大都（今北京）人。与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家“，被尊称为“曲状元”，马致远早年曾有仕途上的抱负，后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

    三、初读，整体感知。

    1、自由朗读这首元曲，把握节奏。

    2、听录音，学生跟读，感受意境。

    3、学生齐读，进一步走近这首元曲。

    四、曲径通幽，深入探讨。

    1、找一名同学用自己的话描绘一下这首元曲所描绘的画面，可以适当加入自己的理解。

    明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人。

    3、明确意象的概念：所谓“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。

    4、作者悲秋思乡的深层次原因是什么呢？

    在马致远生活的年代，蒙古统治者开始注意到“遵用汉法”和任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，他的一套失题的残曲中自称“写诗曾献上龙楼”，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

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    天净沙课件(篇6)

    教学目标：

    （一）通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

    （二）通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

    （三）通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

    （四）背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

    教学重点难点：

    1、重点：理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

    2、难点：体会意象并列的好处。

    教学方法：

    讲读法，小组合作探究法。

    教学时数：

    两课时。

    教学过程：

    第一课时

    （一）创设情境，引领入诗。

    相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗，我们一起来试着背诵一下。那么，古代的作品很多，但流传下来的却只是其中的一小部分。什么样的作品会让人记住呢？

    提问，归纳：

    ①作者用心体验与写出来的作品；

    ②语言朴实不华非常优美的作品；

    ③通俗的老少偕宜的作品；

    ④境界高，内容丰富思想健康；

    ⑤表达一定的思想，反映现实生活的作品……

    能达到以上境界的作品就是杰作。我们再来深入学习这首诗，探究一下它是怎样一种境界。

    展示张晓枫的《不朽的失眠》，同时重点指出这首古诗之所以能够千古流传是因为：“我们的某一种心情，就没有人为我们一语道破”。马致远的《天净沙秋思》就是这样一首一语道破“某一种心情”的作品。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。

    （二）走进作者，了解常识。

    1、马致远（1250一1321），字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。后人把他和关汉卿、白朴、郑光祖并提，称为“元曲四大家”。元末明初的贾仲更称他是“战文场，曲状元，姓名香贯满梨园”（[凌波仙吊词]）。

    所作杂剧现知有十五种，存世的仅六种。他的散曲意境优美，语言清峻流畅，近人辑为《东篱乐府》一卷。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙秋思》。

    2、元曲的相关常识：

    散曲，是金元时期产生于我国北方的一种可配乐歌唱的长短句新诗体，是元代韵文的主体，它主要形式有小令和套数两种。

    小令，又叫叶儿，是独立的一支小曲。每首曲都有一个曲牌名，根据曲牌的不同，其字数、句数、平仄、押韵等也不一样。马致远的《秋思》就是小令。

    套数，又叫套曲、散套，其体制特点有：一是由两首以上同宫调的曲子相联而成的组曲，每篇套数的曲子，可多可少。二是同一篇套数的各支曲子押韵必须相同，即要一韵到底。三、每篇套数一般都有“尾声”，表示内容和乐曲的终结。散曲的兴起，促进了古典诗歌形式的解放和发展。

    曲和词体式相近，完整的标题由曲牌名和题目组成。曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括套数（又叫散套、套曲）和小令（又叫叶儿）两种。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。

    （三）初读古诗，整体感知。

    1、教师范读，学生听读。

    古人说，书读百遍，其义自见。下面请大家听一遍朗读，划出节奏。体会枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

    枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

    这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口。前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。

    2、再读古诗，理解诗意。

    ①词语注释：

    西风：从西边吹来的风；常指秋风。课文指秋风。

    断肠：肝肠断裂，形容极度悲痛或哀愁。

    斑斑：形容斑点很多。课文中指青草分布的状态。

    ②词义辨析：

    古道：课文中指古老的道路。

    “古道热肠”指待人真挚、热情。这里的“古道”，指待人、行事具有古代的风格。

    ③用自己的语言描述这首小令的画面：

    几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

    在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

    在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽（ǔ）而行。

    ④请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。

    断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道西风瘦马断肠人

    （四）品读赏析，感受诗情

    1、本曲前三行列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？

    枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

    前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。

    昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦。

    寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写入，但已不难想见马背上的游子疲惫、憔悴的神情。三句十八个字，不用任何动词和关联语作联缀，只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的画图，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。

    2、你能为这三句诗拟一个小标题吗？

    深秋郊野晚景图、古道秋风独行客、凄苦羁旅图

    3、“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？

    前两句是写景，末二句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩，但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。

    “天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的愁闷。

    4、这首小令抒发了作者怎样的思想感情？

    这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯的人的凄苦愁楚之情。

    5、《秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？

    作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。

    藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也成鲜明对照。

    6、这首小令语言运用上有什么特点？

    语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境。

    前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了9个形象9个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的'偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称。

    第二课时：

    （一）比较阅读，体验意境。

    1、范读白朴、张可久和无名氏的三首同题小令。

    2、生自由诵读，理解这三首小令的大意。

    天净沙

    日头平西，落霞满天，小村披拂着斜晖；炊烟袅袅几如凝止，老树枝桠不动纹丝，乌鸦树羽辍立枝头。在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。远处是秋山和秋水，近处是秋天的植物：白草、红叶和黄花。

    天净沙江上

    大雁嗈嗈地叫着落在水边沙地上，夕阳余晖之中，天边残留着一点晚霞，野鸭在空中轻轻地飞着，隔河远望，稀疏的树林里隐约有几户人家。再看河上，一条小船犹如一幅画，渔民的歌声飘进入芦花深处。

    天净沙

    溪边的细沙上长着斑斑的细细的青草，溪水蜿蜒流去，水声潺潺，塞外的秋天显得特别寒冷。一声新雁，南下避冬的雁儿声，开始掠过秋空，满眼望去，尽是黄云、红枫叶和尚未变青的山。

    3、再读这三首《天净沙》，说说为什么马致远的《天净沙秋思》似乎更能打动人？

    【马致远的《天净沙秋思》之所以比另三首《天净沙》更为动人，主要有以下几点理由；

    ①马致远《秋思》的情绪、情感特点（惆怅、忧愁、悲苦）鲜明，这和诗中的一系列景物富有这类情调的特征而且妙合无垠有密切关系。其他三首比较模糊，甚至不统一。（如白朴的“青山绿水，白草红叶黄花”，使读者很难感觉到其情绪是悲凉的还是明快的。）

    ②“断肠人在天涯”是画龙点睛的一笔，其他三首没有这么醒豁的“诗眼”。而且这一句使全诗进入了人的心灵，显出情感的深度，其他三首基本上或较多的停留在视觉图景的表层。张可久和无名氏的作品，虽然都用“渔歌唱入芦花”、“一声新雁”来打破宁静的画面，但是，仍然停留在视觉和听觉的表层，没有心灵的深度。

    ③写的是羁旅愁思（被称为“秋思之祖”、“思乡绝唱”），思乡愁绪往往更能打动人。因而，马致远的《秋思》对读者的感染程度，对读者心灵的触动都更大。

    当然，另三首《天净沙》也自有其好处，风景色彩明丽，心境平和宁静，也有好些佳句，如“隔水疏林几家”等等。其中，张可久的又尤好。

    （二）迁移拓展，意境延伸。

    1、你能从课外阅读的古诗词中找到一些如《天净沙秋思》一样采用意象并列写成的诗句吗？并说说这样写的好处吗？

    鸡声茅店月，人迹板桥霜。（温庭筠的《商山早行》）

    迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。（杜甫的《绝句》）

    战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。（高适的《燕歌行》）

    朱门酒肉臭，路有冻死骨。（杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》

    意象并列，造成峰断云连，“语不接而意接”的美学效果，留给读者广阔的想像空间。把两中完全相反的意象陈述出来，形成鲜明对照，往往有强烈的艺术对比的美学作用。

    2、你还可以联想出一两句关于思乡主题（或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同）的诗句吗？你还知道哪些新诗？

    床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜诗》）

    仍怜故乡水，万里送行舟。（李白《渡荆门送别》）

    乡书何处达？归雁洛阳边。（王湾《次北固山下》）

    烽火连三月，家书抵万金。（杜甫《春望》）

    白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。（杜甫《闻官军收河南河北》）

    日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。（崔灏《黄鹤楼》）

    台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情。还可联想到现居美国的诗人彭邦桢的新诗《月之故乡》表达在国外的华人、华侨对家乡、对祖国的思念。读了后我们更加热爱家乡，热爱祖国，增强民族自豪感。

    （三）总结课文，感悟提高。

    这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，提升了我们的文学素养。

    由此我们不难看出阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法：

    1、从语言入手，再现画面；

    2、从画面感受意境；

    3、运用联想、想象，进行再创造，进入它的艺术境界，丰富诗（曲）的内容。希望大家在课外阅读中实践。

    天净沙课件(篇7)

    教学目标：

    知识与能力：通过诵读感受曲的意境，理解作者的处境和心境

    过程与方法：通过品味意象、知人论世以及比较阅读，提高鉴赏能力；

    情感态度价值观：在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美。

    教学时间：1课时。

    教学过程：

    一、创设情景，激情导入

    课前播放《秋思》歌曲。

    中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲。

    今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙秋思》

    二、文本解读，学习新知

    （一）初读，诵秋词

    1．自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。

    2．教师对学生进行抽读检测。

    3．让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。

    （二）美读，赏秋景

    1．听老师读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？

    凄婉、哀伤、悲凉。

    哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？

    引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情。

    3．读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无

    一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？

    枯藤老树。

    4．这样的景有什么特点？

    5．它容易勾起我们怎样的情？

    枯藤老树：没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。

    6．还有哪些景物也给我们带来了类似的感受？

    昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共

    8．这是一副怎样的图画？

    秋日黄昏图，深秋夕照图

    9．引导学生逐句品析上述10种意象有什么特征，分别带给我们什么感受。

    枯藤老树昏鸦

    树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤心绪，鸦归巢加重思乡愁绪。

    小桥流水人家

    小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界。

    这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？

    这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情。

    衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤！

    古道西风瘦马。

    瘦马古道行走增加孤独悲凉之感；西风寒冷添凄冷之意。

    夕阳西下。

    夕阳西下倍添回乡无望之感伤。

    10．我现在想问问我们的同学，全诗抒发了诗人怎样的情感？

    浓烈的思乡之情。

    11．深情的诵读最后两句。

    12．再次引导学生有感情的背诵诗文，要求，读出每一个词的重音。

    请学生谈谈为何要这样处理重音。

    13．老师总结：

    季有春、秋，而选其秋；藤有荣、枯，而选其枯；树有老、幼，而选其老；时有晨、昏，而选其昏；鸟有鸦、鹊，而选其鸦；马有肥、瘦，而选其瘦；风有东、西，而选其西；道有新、古，而选其古；阳有朝、夕，而选其夕。全篇既无“秋”字，也无“思”字。但在静水深流的外表下我们却能深深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝聚成的巨大磁场。这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象。无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受。

    三、拓展延伸，能力提升

    （一）研读，析秋篇

    1．对比阅读白朴《天净沙秋》

    体会两手小令同为天净沙，同为写秋，在意象的选择上有何相同？为何相同？又有何不同？为何不同？

    相同点：同为昏，同有鸦，同取老树村落

    不同点：马诗暗淡，凄凉白诗色彩绚烂清新

    2．在情感的抒发上是否一致？

    马致远简介：

    马致远也曾想要积极地求取功名，但它未得赏识，可以说，他一生穷困潦倒，几乎都过着漂泊无定的生活。于是在漂泊旅途中，他写下《天净沙秋思》。

    白朴简介：

    白朴，出身于金的一个官僚士大夫家庭，曾有人推荐他为官，他对当时的朝廷充满着厌恶的情绪。因此，他放弃了官场名利的争逐。从此寄情于山水之间。

    总结：景随情生，情随情起。一切景语皆情语。

    （二）化读，绘秋景

    心情，按照《天净沙》的曲调填写一首小令参考场景：在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里。

    四、结束语

    秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。

    孩子们，也许现在的大家对故乡还没有特别的感悟，但有一天，你们背上了行囊，走向了远方，寻找属于大家自己的世界。你会发现，无论这世间多么繁华，都比不上家人欢聚时刻的热闹；无论走过的旅途有多么美丽，你，最喜爱的还是那条归家的小路。所以，孩子们，请珍视我们现在的点点滴滴。因为，若干年后，在那个秋风拂过瞬间或是月亮升起的夜晚，这些往事都将成为我们心中最柔软的伤痛与甜蜜。

    六、板书设计：

    天净沙课件(篇8)

    教学目标：

    1阅读背诵《天净沙·秋》

    2借助注释，图画，准确了解元曲的内容，理解诗人的内心世界。

    3拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》，与白朴的《天净沙·秋》进行比较阅读。

    教学重难点：

    1理解诗人的内心世界

    2比较两首元曲的区别

    教学用具：

    课件，多媒体，水彩笔

    教学课时：

    一课时

    教学设计：

    一、克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》导入

    我们先来欣赏一段优美的钢琴曲《秋日私语》，请同学们用心听，用心感受。从音乐，画面中我们能感受到什么?(秋天美丽的景色、多姿多彩的颜色)

    你能回忆起有关秋天的诗句吗?试着说一说

    (出示大屏幕)：有关秋天的诗句

    师：秋天，有多少文人墨客描绘过它，又有多少才子佳人为之惆怅。今天让我们一起走进秋天，走进元代曲作家白朴眼中的秋天。

    板书课题《天净沙·秋》(元)白朴请同学们齐读课题

    二、介绍作者

    白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。生于金哀宗正大三年(1226年)，至元成宗大德十年(1306年)在世，此后行踪不详。晚年寓居金陵(今南京市)。他是元代著名的文学家、杂剧家。

    他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

    三、介绍元曲

    天净沙：曲牌名秋：题目这首元曲属于小令

    四、学习《天净沙·秋》

    1、请同学们自由朗读这首小令，读熟读通顺

    学生齐读个别读

    2、在理解小令含义的基础上指导朗读

    A孤村落日残霞轻烟老树寒鸦

    白朴巧妙地运用了六组名词来描摹了一幅萧瑟冷清的画面：

    太阳渐渐西沉，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄是那么的孤寂，那么的落寞，拖出长长的影子。炊烟淡淡飘起，几只乌鸦栖止在偻佝的老树上，时不时发出几声令人心寒的啼叫。

    作者描写了一幅怎样的秋景图?

    萧瑟冷清的秋景图

    我们应该怎么朗读，语气语调要低沉，缓慢

    B一点飞鸿影下

    是在前两句描摹的大范围中的一角特景。

    (1)在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。

    (2)映着夕阳的余晖，一个黑色的雁影，在天幕中疾习而下。

    这一动态的骤然出现，打破了静景的观感，使人心为之一动。“一点”说明“飞鸿”的距离之远，“影下”更显速度之快!

    语速要稍微加快，显示出大雁飞行的速度之快，表转折

    C青山绿水，白草红叶黄花。

    青山绿水与白草红叶黄花有什么区别?

    (1)“青山绿水”是广大的图景，

    (2)“白草红叶黄花”是细微的图景

    活跃，五颜六色而多彩多姿，给人以乐观向上的力量。

    顺着它远远望去，远山青翠、溪水清澈;再往近处看，霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在风中一齐摇曳着，好一派秋天苍凉而又瑰丽的美景呀!

    我们要读出豁然开朗的感觉，给人以无限的生机，乐观向上的情绪，对田园生活的热爱之情

    第三句是最能传秋意之神的句子。首先是视角上的远近结合，远处是秋山和秋水，并且具有特征的色彩——青与绿;近处是秋天的植物：草、叶和花，白、红、黄更是和谐烘托，五彩纷呈，构成了一幅美丽的`“秋之画卷”，渲染了秋景，传达了浓郁的秋意。其次，全句未著一个“秋”字而处处见“秋意”，正所谓“不著一字，尽得风流”!这也正是作者的高明之处!

    给你一支画笔，你能把秋天的景象描绘出来吗?

    五、写作特色

    全曲结构新颖别致，即“铺排静景——中介飞鸿动景——铺排静景”，规范而不呆板;

    其次，章法上动静结合，变化而不单调;

    再次，如果说此曲前两句秋景不免显得清寂、清冷，作者用一点飞鸿影下，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，使赏心悦目的秋景成为曲子的主旋律，第三句的意境转换，显的更加清疏、清和了。

    六、拓展积累

    我们再来欣赏马致远的一首小令《天净沙·秋思》

    天净沙·秋思

    马致远

    枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，

    古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

    七、作者简介

    马致远：号东篱，元代大都人，是当时著名的元曲作家，被人称为“元曲四大家”之一，更被时人美誉为“曲状元”。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”

    八、理解小令的含义以及写作特色

    九、对秋思的改编，现代诗

    小桥流水已带走多少承诺与牵挂，

    秋叶落尽你会不会期待一抹晚霞。

    疲惫的身影牵着思绪长大，

    历尽沧桑总是听不够羌笛琵琶。

    千年古道已留下多少足迹与年华，

    倦鸟归处你会不会想起以前的家。

    遥远的伤愁已随西风飘进了神话，

    何必再为那残缺的梦肠断天涯。

    如果还想追问一句由衷的回答，

    就让我在老树下为你守侯到夕阳西下。

    作业：

    根据《天净沙·秋》写一首诗或者写景散文

    板书设计：

    天净沙·秋

    萧瑟静

    对比飞鸿动

    绚丽静

    天净沙课件(篇9)

    教学目标

    1) 运用想象和联想勾画这首小令的意境

    2) 掌握赏析古诗词的方法

    3) 学会品味语言

    4) 感悟对祖国对亲人深切感情

    教学方法

    启发 合作学习 讨论 展示

    教学过程

    一 导入 由元曲四大家 导入课题(投影展示)

    1 识记关于元曲四大家的文学常识

    2 了解散曲的有关知识

    3关于这则小令的定评“秋思之祖”

    二 老师范读课文要求学生把握字音及初步体味文章的感情基调

    (凄凉 哀婉 浓浓的归思)

    三 学生以小组为单位 互相朗诵这首小令并作出评论

    四 小组选派朗诵最好的作展示大家做点评。老师总结

    五 根据课文内容运用想象和联想，通过讨论和交流体会本文所勾画的深秋意境。

    附讨论结果：

    1) 枯藤：给人一种荒凉感。

    2) 老树主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感

    3) 昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。

    (以哀景写哀，衬托凄凉无比)

    安宁、温暖之景，突然撩起主人公无尽的归思之情，景触发游子的“愁” (以乐景写哀，反衬悲意更浓-)。

    5)瘦马：浪迹天涯之人的精神清瘦

    夕阳：笼罩整个画面 此为背景

    6 )断肠 人在天涯：篇末点题。人在天涯和断肠的因果关系。突出无以名状的浓重归思之情。

    六 引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融 记叙、描写 、议论、抒情为一体的散文。

    附：范文

    深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

    他 走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。

    正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是?”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来?今晚当投宿谁家?明天又往哪里去?任凭我们思想驰骋。。。。。。

    七 学生展示其作品 大家评

    八 小结

    1“ 秋思之祖-”--------元 周德清

    2 不着一字，尽得风流。---------司空图《诗品》

    3 不是一览无遗，而是留有余味-------冯友兰

    4 有意味的形式-------贝尔

    5 增之一分则太长，减之一分则太短--------宋玉

    九 板书

    天净沙 秋思 “ 秋思之祖”

    马致远

    枯藤 老树 昏鸦 小桥

    荒凉 古道 西风 瘦马 流水 人家 温暖

    凄凉 ( 深秋色彩 ) ( 普通景色 ) 安宁

    苍凉 夕阳西下 幽静

    陪衬 反衬

    断肠人在天涯

    (归思)

    天净沙课件(篇10)

    教学目标：

    1、感情诵读散曲。

    2、透过字里行间，情境想象，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。

    3、对比阅读《秋词》，知人论世，从而受到情感态度价值观的陶冶。

    4、继续提高古诗词的鉴赏能力，增加古诗词的兴趣和积累。

    教学准备：

    1、学生课堂阅读内容及辅助材料。

    2、古曲《昭君怨》。

    3、若干诗配画及字幕图片。

    教学流程：

    一、漫谈秋季，唤醒记忆。

    课前滚动播放秋天的图片，请学生调动自己的积累描绘秋天，进而唤醒自己关于秋天的所有记忆，为学习散曲作好心理准备。

    二、初读，直觉感受诗情。

    1、自由读2遍散曲，要读得字正腔圆，试着读出古诗词的韵味。

    2、指名朗读，评价指导。

    3、自主谈读后的感受：通过刚才的诵读，从这首散曲中你感受到了什么？

    三、细读品味，深度理性触摸诗心。

    1、学生自主汇报交流。

    请同学具体说说你是通过散曲中的哪些字、词、句有了以上这种直接感受的？

    （1）枯藤老树昏鸦：枯黄的藤条缠绕着已经没有了生机的百年老树，光秃秃的枝头站着一只刚刚飞回来的乌鸦——让人觉得凄凉、死寂、萧索……

    带着感受吟诵。

    指引学习方向：这种从心底而生的愁苦之情还可以从哪儿流露出来？

    （2）古道西风瘦马：荒寂的古道，冷冷的西风瑟瑟地吹着，一匹疲惫的瘦马蹒跚前行……

    这是一匹怎样的马呀？

    深入引导学习：马都这样开销骨立，疲惫不堪了，骑在马上的游子呢？

    （3）夕阳西下，断肠人在天涯：夕阳即将沉落，只有孤独的旅人不能停下疲惫的脚步，满腔愁绪，继续浪迹天涯……

    a理解“断肠”之本义：极度愁苦悲痛。

    b找“断肠”的近义词，进一步体会其义。

    c由“断肠”生疑：读到这里，你有什么要问问马致远？

    d请你猜想一下，问君何事愁天涯？

    e结合作者的背景资料，深刻体会“断肠”包含的感情

    ①自由读。

    ②设置角色情境，谈感受：请问马致远，你因何而愁断肠啊？

    （3）小桥流水人家是一幅什么画面？潺潺流水，玲珑小桥，温暖人家，让你想到了什么：这一切都是这么温馨，这么美好，读——；然而这美好的一切都只能尘封在记忆之中，读——

    五、品读想象，走进诗心。

    （1）感情诵读，深度体味诗情。

    （2）想象写话。

    配《昭君怨》古乐，想象写话。

    师情境引入：a范读

    b描述：我仿佛看到了诗人的脸上……我仿佛看到了诗人的眼里……

    我仿佛听到了诗人……

    c要求：请拿起你手中的笔，写下浮现在你脑海中的动人画面。

    d交流，评价，激情。

    e再来吟一吟这首“千古之思”——《秋思》。

    自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

    六、阅读《秋词》

    秋天是一个多情的季节，人们以秋寄情，借秋言志，唐代诗人刘禹锡另辟路径，写下了这首《秋词》。

    1、自由读。指名读。读到字正腔圆，读出诗的味道。

    2、交流感受。透过字里行间，你感受到了诗人怎样的情怀？

    3、猜想诗人当时的生活状况。

    4、出示诗人背景资料。

    自由读。

    想说什么？

    想对马致远说途径什么？

    七、推荐秋天组诗。

    板书设计

    思 天净沙 愁

    马致远

    天净沙课件(篇11)

    一.教学内容

    语教版《义务教育课程标准实验教科书语文》七年级（下）第25课《天净沙秋思》

    二．教学目标

    1．知识和能力目标

    ⑴识记有关作者的文学常识，掌握“散曲”的文体知识。

    ⑵正确朗读、背诵全曲，能准确把握这首曲表现出的思想内容和思想感情。

    ⑶学习分析诗歌的方法，感知诗中的艺术形象，提高鉴赏诗歌的能力。

    2．过程和方法目标

    ⑴了解诗歌的朗读技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

    ⑵通过品味诗歌的语言，体会诗歌的情味，领悟诗歌的意境，培养想象力，陶冶情操。

    ⑶知人论世，通过了解作者及写作背景，把握诗歌主旨。

    3．情感态度和价值目标

    ⑴学习作者观察生活，感悟生活的态度。

    ⑵体味诗歌中的意境，感受作者抒发的思想感情，热爱祖国的语言文字。

    三．教学重难点

    1．教学重点

    ⑴有感情地朗读课文，理解曲的内容，品味曲中情趣。

    ⑵背诵、默写全曲。

    2．教学难点

    ⑴通过诵读，发展语感。

    ⑵从语言角度赏析诗歌，领悟曲中情趣，提高文学修养。

    四．课时安排

    一课时

    五．教学互动设计

    （一） 创设情境，导入新课。

    1．导入课文，简介散曲。

    我国古代诗歌的发展，在不同的历史时期有不同的体式，如唐诗、宋词、元曲。《天净沙秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。曲牌表示曲调，另有题目。小令的曲牌常是一个，即一首小令一个曲牌，但也有例外的。《天净沙秋思》属于散曲中的小令。

    2．作者及写作历史背景简介。

    马致远（1250～1321）号东篱，元大都（今北京）人，元代前期著名的杂剧家和散曲家，是一位“姓名香贯满梨园”的作家，与关汉卿、郑光祖、白朴被誉为“元曲四大家”。马致远生活的“元朝是蒙古贵族统治中国的时代，民族矛盾十分尖锐，人民受到沉重的压迫，知识分子被降到与娼妓、乞丐相近的地位”。“一些走上仕途的文人，因受统治者的歧视，思想仍多苦闷，正如明胡侍所说：‘中州人每每沉郁下僚，志不获展……于是以其有用之才，而一寓之声歌之末，以舒其佛郁感慨之怀，盖所谓不得其平而鸣焉者也’”。马致远年轻时迷恋功名，曾做过地方小官，五十岁左右脱离官场，过着“酒中仙，尘外客，林中友”的生活，沉溺于山水之间，寄情诗酒，成了一个啸傲风月、玩世不恭的诗人，其内心仍然充满了一股牢骚不平之气。他最著名的剧目是《汉宫秋》；一生写了120多首散曲，其中《秋思》堪称“叹世”之作中的代表。今天我们就来品味这首被誉为“秋思之祖”的《天净沙秋思》。

    （二） 与文本对话，感知文本。

    1．学生活动：学生听录音范读，听准字音、节奏，再自己朗读。注意找出文中你认为易读错的字，难理解的词。

    字音：涯（ yá ） 瘦（ shòu ）

    词义：昏：黄昏，傍晚。 枯藤：干枯的枝蔓。 断肠人：多指漂泊在外、思念家乡或亲人的人。

    节奏：

    天净沙秋思

    马致远

    枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家。古道/西风/瘦马。夕阳/西/下，断肠人/在/天涯。

    2．学生有感情地朗读课文，初步感知课文。

    抽生叙述课文所写的内容：一个秋日的黄昏，骑着一匹瘦马的游子正在苍凉的古道缓缓前行。在小桥流水人家的院旁，枯藤缠绕的老树上，昏鸦正在归巢。游子不竟悲从中来。

    3．学生再读课文，从内容、思想感情、艺术特色等方面进行质疑探讨，分小组讨论、交流，然后师生共同总结。

    ⑴曲的前三句描绘了怎样的画面？表达了作者怎样的心情？用词上有何特点？

    诗的前三句描绘了一幅萧瑟荒凉怡静的画面，，表达了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句诗用了九个名词，一字一词，一词一景。各个事物名词前冠以表现各自特征的修饰语，使各事物又都带上了鲜明的个性，还使本来不相干的事物，在苍凉深秋的暮色中构成了一个统一整体，构成一幅形象生动的深秋晚景图，在简约中更见细深。像这种把几个彼此相关的典型景物巧妙而有机地排列组合在一起，构成一幅群体的、生动的画面，用以烘托气氛，深化意境的语言现象，人们称之为列锦手法。这种手法使诗句语句凝练、文辞简洁。

    但我们在阅读中只要少加留意，就会感觉到九种事物的名词并列，节奏 基本上是两个音节一个节拍，显得非常单调而迟缓，如同一个风烛残年的老人拄着拐杖，句偻 着身子，颤颤巍巍地行进。这种节奏与诗歌内容的基调是一致的，正适合表达作者心中那种凄凉、无助，甚至有点呆滞的感受。这种节奏读起来一词一顿，这种多次的停顿，给人一种呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等词蕴涵着无限凄凉悲苦的感情，又点染出一种让人生愁、生闷的“哀景”，这就让读者很容易感知到作者当时那种孤独凄苦之状。

    ⑵诗的最后两句各自写的是什么？

    “夕阳西下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨。

    ⑶诗的第二句与第一、三句有何不同？对全诗主旨的表达有何作用？

    第一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦哀鸣，“枯藤”、“老树”、“昏雅”，呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色，给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉，就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“古”字，把游子的个人凄苦推及古今，足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物，在情感上也意味着沟通；“流水”是清澈纯净的 ，蕴含着丰富的 活力；“人家”是温馨的场所，是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无，更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜明的对照，更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲，那么第二句则是从反面来写，更添悲愁，可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了！

    总之，曲的前面几句写景都是为后面的人物出场营造环境和气氛的。断肠人出现在那些撩人心情的意境中，可以说那景也是断肠人的“断肠景”了。

    ⑷同学们再细读这首小令，看看写法上有何特点？

    ①静景与动景相应。在这首小令中，作者将九种相对独立的事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。

    ② 景色与情思相融。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，作者运用传统的寄情于景的写法，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面刻画得淋漓尽致。在现实生活中，自然景物本是没有感情的，但作者把这些客观事物纳入审美的认识和感受中时，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的感情融为一体了。“小桥”、“流水”、“人家”本是极常见的普通景象，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之时，便不再是孤立的景物，而成为“断肠人”心碎断肠之触发物，使图景带上了悲凉的气氛。“情因景而显，景因情而生”即是此理。

    ⑸通过我们对这首曲的阅读、讨论和分析，你对这首曲表达的主旨有何看法？

    从对全诗的阅读欣赏中，我们知道了浪迹天涯的游子此时的心情是：看到傍晚归巢的乌鸦，溪边桥旁的小院，不禁顿生思乡念亲之情。这便是诗人在诗中流露出的思亲恋乡之愁。作为游子的诗人，“夕阳西下”时，仍“断肠”“古道”，此时，连马都已瘦，可见人又何堪呢？即使如此，也还得如古往今来的游子一样，从那里来、要到那里去、没有人知道，他们只是这样默默行走着，漂流天涯。这就进一步流露出诗人的漂泊羁旅之愁。诗人为何会产生那些羁旅之愁、思乡之愁呢？我们从诗人的人生经历和生活的时代来看，主要是诗人一生不得志，漂泊于外，或许正是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”吧？这就更进一步流露出诗人的人生失意之愁。总之，诗人在诗篇中所流露出的思亲恋乡之愁、漂泊羁旅之愁、人生失意之愁，充分说明了作者的秋思实乃秋愁也！诗篇细致生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了那个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

    3.板书设计

    秋思（散曲） 写景 枯藤老树昏鸦（写景触情 秋野黄昏 悲凉

    寓情于景

    羁旅之思

    小桥流水人家（孤独思乡） 悲凉之景

    古道西风瘦马（游子惨状） 惆怅之情

    抒情 夕阳西下（特定的时间环境） 写景铺垫 哀愁

    断肠人在/天涯（点明主旨） 游子之悲

    三能力训练，学习反馈

    3．学生自读课文，用散文的语言将曲中描绘的意境写出来。

    例：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

    4.学生默读、背诵、并默写全曲。

    5.完成课后第3题。

    秋思的课件(系列14篇)


    老师在上课前需要有教案课件，只要课前把教案课件写好就可以。制作严谨的教案是教学质量好的重要保障。今天小编为大家带来了一篇关于“秋思的课件”的相关文章，希望本文内容能够提供为您易于操作实效显著的帮助方案！

    秋思的课件 篇1

    教学目标：

    1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    2、借通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

    3、通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。

    教学重点：

    有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

    教学难点：

    通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。

    教学过程：

    一、诗句导入，引起对风的兴趣

    当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，

    风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

    举头望明月，低头思故乡。

    独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲

    春风又绿江南岸，明月何时照我还。

    二、初步感知，了解诗意

    （一）读准字音

    1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。

    2、指名读。

    3、节奏地读一读这首诗。

    4、齐读。

    （三）了解诗意

    1、这首诗告诉我们一件什么事呢?借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。

    2、学生汇报。

    三、探究诗词，体会诗情

    （一）探究“见”

    1、秋风可触却不可见，但伴随着秋风,秋景却处处可寻呀。或许这是一个早晨，又或许这是一个傍晚，作者伫立在瑟瑟的秋风中,他看到什么呢？

    2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。

    3、秋风窗下起,作者看到了家家的'行客归来了，他还看到了什么人呢？

    4、创境悟情：

    （1）秋风习习,诗人看见的也许还有很多很多，望着，望着，诗人似乎又回到自己那朝思暮想的家乡了。（出示三组诗句）

    （2）自由品读，想像画面。

    （3）读中感悟悲伤。

    在洛阳城里,在这瑟瑟的秋风中,红柑树,白藕花,杨柳见不到的他见到的只是那冷冷的秋,引读“洛阳城里见秋风”

    在秋风中,菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只是那冷冷的秋，引读：……

    在秋风中,他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷

    （4）再读诗句悟情。

    当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，

    风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

    （二）探究“意万重”

    1、秋风瑟瑟，吹碎了诗人的心，乡思切切，绞碎了诗人的情！在那个通迅落后的年代,只能作家书以表心声,可正当诗人执笔之际，却迟迟不能下笔，那是为什么

    2、解释“意”。

    3、通过资料，走进张籍的心。

    4、情境创设，朗读中探究“意万重”。

    张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，把你想说的一一向我道来吧！（三个学生）

    5、小练笔：写给家人的家书。

    虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了，在那秋风轻轻呼唤声中，在那行人阵阵催促声中,张籍，拿起笔，把你想对家人说的话快快写下来吧！

    （三）探究“又开封”

    1、换位思考：写好的信为什么封了又开，开了又封呢？

    2、读中感悟其说不尽。

    （四）回归全诗，整体朗读。

    四、回应前文，探究写法

    1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢？奇崛于何处？

    2、小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”

    五、拓展延伸，唤起想象

    1、出孟郊《归信吟》。与秋思交叉朗读。

    2、再读诗句，品味孤独。

    当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

    秋思的课件 篇2

    【教材分析】

    《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。

    【教学目标】

    1、正确、流利、有感情朗读这首诗。读准诗中多音字的读音。

    2、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗的大意。能用自己的话讲述诗句的意思。

    3、在反复诵读中体会诗人的思乡之情。

    4、初步体会诗人的表达方法。

    【教学重难点】

    1、通过多种方法，理解诗句含义。

    2、体会诗人思乡怀亲的思想感情。

    【教学课时】

    一课时

    【教学过程】

    一、复习引入，理解诗题

    师：同学们，上节课我们学习了一首思乡诗《泊船瓜洲》，请一位同学来背一背。（生背诵）

    师：在这首诗里，是什么勾起了王安石对家乡的思念之情呢？（生回答）

    师：像这样抒发思乡情感的诗歌我们把它叫作“思乡诗”。这节课我们再来学习一首思乡诗，它是唐朝诗人张籍写的《秋思》。（板书：秋思）（生齐读诗题）

    师：诗题怎么理解？（生交流）

    师：在秋天里思念家乡，这样的思念应该是悠长的，所以朗读诗题时，可以把秋思这两个字稍微拉长一点，这样就更有味道了，请大家再试一试！（生再次齐读诗题）

    二、读通读顺，读出节奏

    （一）指导读准多音字

    师：嗯，有点味道了。课前已经预习过诗歌，我们请一位同学来读一读。（生读诗歌）

    师：你们觉得他读得怎样？（生评价）

    师指导读准多音字“重”。

    师：“重”在这儿的意思是——那么“意万重”就是——

    （生交流）

    师：没错，“意万重”就是想说的意思很多，这是虚指。你看，根据多音字的意思来确定多音字的读音，这可是一个很好的方法。用上这样的方法，我们再来读读第四句诗。（生齐读）

    （二）读出节奏

    师：读得正确，也读得流利，不过，朗读古诗还要能够读出节奏来。现代人朗读古诗，常常根据音节或意义来划分节奏。如果按音节划分的话，七言诗每句多为四个节拍。如果按意义来划分的话，七言诗每句多为三个节拍。知道了古诗的朗读节奏，大家就可以选择喜欢的一种练习读一读，一会儿我们来展示。

    （生自选节奏练习朗读）

    师：读得真投入！谁愿意来读一读？其他同学可要认真听，看能不能听出他是采用第几种节奏来朗读的。（指名朗读）（生齐读）

    三、感知诗意，体会诗情

    （一）感知诗意

    师：听你们朗读诗歌真是一种享受。这样读着读着，诗句的意思应该也有所了解了吧！请大家同桌之间相互交流。

    （生练习说诗句意思）

    师：谁来试着说一说诗句的意思？（生说自己对诗句的理解）

    师：基本上把诗句的意思说出来了。关于诗句的意思，我们先说到这儿。我想，随着阅读的不断深入，你们对诗句的理解还会更加到位的。

    （二）体会诗情

    1、品读“见秋风”

    师：同学们，这首诗只有28个字，却饱含着诗人那浓浓的思乡愁绪。是什么引发了诗人的这份思乡情感，让他急着给家人写信呢？请大家默读古诗，找出其中原因。（生默读）

    师：读着诗句中的“见秋风”三个字，你有什么疑问吗？

    师：这个问题提得好！都说风儿是看不到、摸不着的，可诗人为什么却说见到秋风了呢？展开想象，此时此刻诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风吹来，他可能会看到什么？

    指导学生想象，读出“洛阳城里见秋风”中的忧伤和孤独。

    师：都说诗中有画，瞧，你们已经读出画面来了，了不起。通过这样读诗句想画面，我们就会明白秋风看不到，但是秋风带来的萧瑟景象却处处可见。现在，让我们带着这种忧伤，这种孤独，再来读读这首诗，注意把声音压低点，努力读出诗人的内心感受。

    2、品读“意万重”

    师：正是这样的忧伤，正是这样的孤独，使得诗人思绪万千，此时此刻他最想做的是什么事？

    师：用诗句中的字眼来说，那就是——（作家书）诗人提起笔来，千言万语涌上心头，他可能会想起——（想象张籍的思念）

    师：那他又想对他们说些什么呢？请拿出练习本，任意选择一个写信对象练习写话，帮张籍把想说的话写下来。（生练习写话，师巡视指导。）引导交流。

    3、品读“说不尽”

    这样的感觉——（生齐）复恐匆匆说不尽。

    师：这说不尽的是什么？（生交流）……

    4、品读“又开封”

    师：正是这许许多多的说不尽，使得我们又看到了这样一个画面，一起读——（生齐）行人临发又开封。

    师：“行人”是指什么人？

    古时候没有邮局，也没有邮递员。老百姓的家书往往只能托人捎带。对于一个漂泊在外的游子来说，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。

    师：就是因为这个不容易，所以张籍才会有这样一种感觉——（生齐）复恐匆匆说不尽。

    师：就是因为这个不容易，所以我们才会看到这样一个画面——（生齐）行人临发又开封。

    师：谁来告诉大家什么是“又开封”？又把信打开，读着“又开封”，你又看到了什么画面？张籍为什么又开封呢？现在，老师就是行人，你们就是张籍，我想采访一下大家，谁愿意接受我的采访？（师采访学生）

    师：其实我们可能很难理解张籍此时此刻的心情，相信了解了他的经历，你会明白他内心的情感。张籍其文学成就极大，但仕途却并不顺利。由于家境贫寒，他很小就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。三十岁左右，他得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人手中。

    师：听了张籍的介绍，你有什么感受？

    是啊，十年了，十年没回家了，难怪他会这么思念家乡，这么思念亲人。而这样的思念就蕴含在“作家书”中。像这样通过叙述一件事情来表达情感的抒情方式，我们把它叫作叙事抒情。

    （板书：叙事抒情）体会到诗人这剪不断理还乱的思乡愁绪后，如果让我们再来读读张籍的这首诗，大家一定会有不同的感受。一起读——（生齐读）

    四、总结课堂，布置作业

    师：背诵《秋思》。其实像这样表达思乡怀亲的诗歌还有很多，课后请同学们找一找、读一读、背一背。

    板书设计：

    秋思

    唐张籍叙事抒情

    洛阳城里见秋风，

    欲作家书意万重。

    复恐匆匆说不尽，

    行人临发又开封。

    秋思的课件 篇3

    尊敬的各位评委老师：

    你们好！我今天说的课题是《渔家傲.秋思》，下面我从五个方面说这堂课的设计：

    一、说教材：

    人教版初中语文第五册第六单元第25课《词五首》之《渔家傲。秋思》，本单元是文言文单元，要求学生在理解文意的基础上积累文言实词、虚词等，并背诵。

    本课的教学目标是：

    1、知识与技能积累文学常识，了解豪放派的的诗风，训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。

    2、过程与方法通过反复朗读，学会通过描写、想象、感悟古代诗词的意境。

    3、情感态度与价值观领会作品的思想内涵，把握作者思想之情以及对朝廷腐朽、软弱，不重边功的愤懑不平，激发学生的爱国热情。这三个教学目标的设置符合学生的认知规律。根据本单元的教学目标，并结合学生实际，确定本节课的教学重点是：品味该词的节奏美、语言美、意境美。理解词中蕴含的情感。教学难点是掌握鉴赏法，提高学生对词的感悟、鉴赏能力。

    二、说教法

    根据新课程标准的要求，再结合本篇词的实际特点，确定本节课的教学方法：

    1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。

    2、诵读法——熟悉内容，感受情感

    3、提问法————逐步引导，逐渐深入

    4、点拨法———展开联想，拓展思路

    5、合作探究法——合作探究，共同解决

    三、说学生

    通过七、八年级的学习和积累，九年级的学生已经打好了学词的基础，对词的内容也有了独立感悟的能力，因此在教授的过程中，我采用的最基本的方法是点拨法，充分的将课堂还给学生，体现学生的主体作用。

    四、说教学过程

    为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。

    1、赏。播放激昂豪壮和婉转阴柔，不同风格的两首古典音乐。我设计的导语是（你能用合适的词形容它们的风格吗？并板书课题）

    2、读。所谓书读百遍，其义自现，因此在环节二中我通过范读、学生个别读、全班理解性的齐读等方式初步感知词意、词情。

    3、品。同学们看看词的上、下阙主要运用什么表达方式？写了哪些景（渲染了怎样的气氛）抒了什么情？上阕的写景和下阕的抒情之间有什么关系？逐步引导得出本词的主旨（表达了作者思念家乡、思念亲人，壮志难酬，并委婉的表达了作者对朝廷腐朽、软弱和不重视边功的愤懑不平。）

    4、读（品味该词的节奏美、语言美、意境美）体味作者的感情。

    5、背诵

    6、作业

    五、说板书设计

    好的板书设计会给学生直观的感受，我设计的板书会让学生对词的内容及情感有清晰直观的感受，便于学生理解和记忆，理清词的脉络。以上，我从说教材、说教法、说学生、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

    秋思的课件 篇4

    一、导入：

    秋天是一个容易让文人墨客伤感的季节,远离故乡的游子最容易在这个季节里感时伤世、慷慨悲歌，在古诗词中有很多的体现,也有不少脍炙人口流传千古的杰作。同学们知道吗？在元代，有一位叫马致远的著名曲作家写了一首经典之作《天净沙·秋思》，就是其中最为著名作品之一，写的就是漂泊羁旅的游子之思。今天我们就一起来学习学习，共同感受一下在那遥远的年代,一位离乡游子秋日的情怀。现在请同学们把课本翻到第66页，自由朗读。

    二、背景知识简介

    1、课题由两部分组成, 与词相似,“天净沙”是曲牌名,“秋思”是题目——即“秋的思念”。

    2、关于曲。元曲与唐诗、宋词是文学史上的三座艺术高峰。曲在元代兴起,它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径,在格律、字句和情调上有较大自由。元曲包括两种文体:一种是剧曲,又叫杂剧,属于戏剧一类;一种是“散曲”,属于诗歌一类。散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌,按曲调创作,每一个曲调都有自己的名称,各个曲调的字数和句式都不相同,常用于写景、抒情。《天净沙·秋思》就属散曲中的小令。

    3、关于作者。作者马致远,他与关汉卿、郑光祖、白朴同称“元曲四大家”，是我国元代著名大戏剧家、散曲家。。青年时期仕途坎坷，中年中进士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不满时政，隐居田园，以衔杯击缶自娱，这首散曲是他的代表作,在诗人精心选择和渲染的画面中,渗透着浪迹天涯的旅人在秋天夕阳下的孤独与愁苦。这首小令《天净沙·秋思》脍炙人口，被誉为“秋思之祖”。

    三、文章分析

    1、一首好诗就是一幅好画, 人们常说,“诗中有画,画中有诗”,这首元曲描绘了一幅怎样的秋景呢?接下来我们就一起来欣赏，请大家齐读这首小令。

    这首小令一共五句，共28个字，在这短短的28个字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、树、鸦、小桥、流水、人家、道、风、马、夕阳。

    这些景物有何特点？藤是什么样的藤？枯藤，树是老树，鸦是昏鸦，桥是小桥，水是流水，家是人家，道是古道，风是西风寒风，马不是肥膘的马，是瘦马，太阳是即将落山的夕阳。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马这九种景物是在夕阳西下这样一个大的色彩环境下的，夕阳西下，时间愈来愈晚,光色惨淡、昏黄,更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。这些景物烘托出了断肠人的那种心境。

    这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在“断肠人”的眼中，却有这样不同。你能否用散文化的语言来描绘一下小令中的这幅画？【译文】

    枯藤缠绕的老树栖息着黄昏归巢的乌鸦，小桥旁潺潺的流水映出几户人家，荒凉的古道上，迎着萧瑟的秋风走来一匹孤独的瘦马。夕阳已经朝西落下，漂泊未归的游子还在天涯。

    作者在这首小令中，用极其简约的文字，一字一词，一字一景。用白描的手法描绘了这样一幅生动的图景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

    这些景物构成的这幅图给你什么样的感觉？——悲凉、凄凉、萧索，哪句话是画龙点睛之笔，最直接的道出了作者此时的悲伤心情？——断肠人在天涯

    什么是“断肠人”？——形容伤心悲痛到极点的人，此处指漂泊天涯，极度忧伤的旅人。我们应该用什么样的语气去读结尾句呢？——低沉、凝重、滞缓齐读这句，注意感情和节奏的控制。

    通过这样的朗读，我们可以感知作者内心悲痛欲绝的情感。

    请同学们再读全曲，思考：是否曲中每句都是悲伤的基调？都要读得如此低沉凝重呢？生：不是，“小河流水人家”，色彩较为清丽明净。师：“小河流水人家”，是一幅怎样的景象？

    师：思考，这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？

    师：衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤！请同学们在理解这首元曲基调的基础上，再次饱含感情地朗读一遍。

    我们说这首小令的画龙点睛之笔是最后的“断肠人在天涯”，这首散曲的题目叫“秋思”，可全篇28字中，并无一词提及到“思”，到底“断肠人”在“思索”什么，思念什么，让他这样情伤呢？生：游子思归。

    师：处在上述环境中的人是“天涯游子”,他因思乡愁而“断肠”,作者把游子思归的思想感情融入到自然景物中表达出来，这种写作手法就是我们常说的———借景抒情，情景交融。

    师：《天净沙·秋思》则妙在情景交融，前三句十八个字，共写了九种事物，用白描的手法，渲染了一种萧瑟苍凉的意境。每一个词都深刻而准确地体现了一个漂泊天涯的断肠人的独特感受，烘托出天涯游子愁肠寸断的情愫。王国维说它“纯是天籁，深得唐人绝句妙境”。可见其艺术性价值之高，真不愧为“秋思之祖”。

    再次朗读，体会情感

    秋思的课件 篇5

    设计理念：

    这首古诗情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。

    教学目标：

    1、会正确读写生字词。

    2、有感情的朗读、背诵《秋思》，默写《秋思》。

    3、通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意；能用自己的话讲述诗句的意思。

    4、体会作者强烈的思乡之情，感悟作者的表达方法。

    教学重难点：

    1、理解诗句的意思。

    2、背诵积累。

    3、体会作者所表达的情感。

    课前准备：

    1、教师准备：制作课件，反复朗读并背诵古诗，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

    2、学生准备：初读古诗，搜集诸如作者等方面的资料。

    教学过程：

    一、创设情境导入

    1、播放歌曲《故乡的云》。

    2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？

    （思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）

    今天我们学习一首新的古诗《秋思》，它抒发的也是诗人的思乡之情。〔从歌曲导入，唤起学生的思乡之情，有利于在接下来的学习过程中感悟作者的情感。〕

    二、走进“秋思”

    1、谁能描述一下秋天的景色？

    在学生描述的基础上，教师概述：

    春天去了，夏天走了，代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧，落叶纷纷，使人平添了无数惆怅。身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。

    2、谁能告诉大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？

    〔要想很好地诵读《秋思》，有必要让学生先“走进”秋天，在这种氛围、这种情感中学习，有利于学习对《秋思》产生强烈的共鸣。〕

    三、初读《秋思》

    1、出示课件，进行配乐情景范读，根据范读的情况画出诗的节奏和着重号。

    秋思

    〔宋〕张籍

    洛阳／城里／见秋风，欲作／家书／意万重。····

    复恐／匆匆／说不尽，行人／临发／又开封。

    ··

    2、学生试着读一读。（试读2～3遍，也可以互相读，互相听）

    3、指名读，要求读正确、读出节奏来。

    〔诗要读规范，只有在规范的基础上才能再谈个性，“唱”读、“拖”读不利于学生对古诗情感的感悟。〕

    四、精读《秋思》

    1、熟读成诵。

    可采用互读和小范围齐读的方式，丰富阅读的形式，提高阅读的效率。

    2、借助工具书和注释理解《秋思》。

    （1）学生独自边读、边批、边查、边悟，试说每句诗的意思。

    （2）同桌之间互相交流独自理解上的收获或疑惑。

    （3）全班性交流。

    3、教师对学生交流中的难点、疑点进行点拨。

    （1）抓住重点词句导读：

    体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

    （2）交流诗意。

    “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”：秋天来了，身处洛阳城，只见秋风乍起，倍感孤独寂寞，决定提笔给家乡的亲人写封信，将自己的千愁万绪告诉家乡的亲人。

    “复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”：书信写好了，但又担心由于匆忙该说的话没有说完，就在送信人即将出发的时候，又打开了已封好的家书。

    （3）引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

    诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？

    4、交流情感。

    围绕诗中所表达出的强烈的思念之情进行读、议，丰富学生的想象，深层次地体会诗的内在情感，努力使学生与作者产生情感上的共鸣。

    （1）你是怎样理解的？为什么会有这种感受？

    （2）读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？

    老师充分肯定学生的感受，并适度进行精辟的概括。

    5、有感情朗读。

    〔自主学习体会、合作学习感悟是非常必要的，老师要想方设法启发学生进入诗的意境中，同时老师的适度点拨也是不可少的，这样不仅有利于将学生零碎的东西串起来，形成一个整体的印象，同时，学生也能从老师的表述中学到一些表达的方法。〕

    五、拓展“秋思”

    1、把这首诗背给自己的父母听，顺便把你的理解、感悟与父母进行交流。

    2、试着独自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么样的？

    〔将课堂辐射到课外，升华学生的理解和记忆，尤其是让学生亲自去感悟一下秋天,不仅锻炼了学生的观察能力，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。〕

    【板书设计】

    秋思

    〔唐〕张籍

    秋思的课件 篇6

    2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

    重点：

    1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情；

    2、训练想象、联想、培养创造思维。

    难点：理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

    学情分析：初一已经具备初步鉴定诗歌的能力，只要教学时充分利用图片资源帮助学生解读作品，学生能够感觉到诗歌的优美环境，提高诗歌的鉴赏能力。

    内容与步骤：

    一、导入：秋天已经悄然来临，金色的秋天固然有着收获的喜悦，但也承载了古往今来许多游子的悲哀，秋下一心合成离人愁。说到离愁，人们往往会想起一首流传七百多年的作品---《天净沙·秋思》这节课我们就来学习这首感受至深的作品（幕显1）

    二、初步感知：

    2、听读欣赏（幕显4）体会有何感受？你为什么会有这样的感受？刚才朗读者的声音很有表现力，我们不妨练一练。

    3、指名读，表演读。

    三、赏析：自学讨论：这首曲写的是什么季节的景色？游子思乡之情表达他怎么样的思想感情？（哪句话能表现出来的）

    这种感情除了抓住景色特点，还能通过什么来体现呢？我们细细品味。

    （幕显5）生：结合画面，加上你的想象，说说第一句描绘的景致。

    师：小节（幕显）（如果把枯、老、昏三个字去掉，还能表现出愁绪吗？修饰恰到好处。）

    小结：（幕显7）全曲前4行写景，第5行抒情，全篇不见一个愁字，满篇却是愁绪，以悲凉的景色衬托出秋野旅人的思乡情怀。感情朗读、背诵。

    对于这样只有28字的小令，不少人将它改写成散文或现代诗，有人这样诠释这首古曲：请欣赏：（幕显8）轻声读，也是一篇佳作

    四、拓展：你收集到哪些描写思乡之愁的诗句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕显10《次北固山下》，《乡愁》）

    五、总结：说不尽的乡思，扯不断的乡愁，因为有乡思，使漂泊的人不管身在何处，心儿却回了家，因为有乡愁，使迁客诗人留下一首首感人的诗篇，让我们牢记这些凝重的诗句，牢记我们的家。

    六、作业：

    1、背诵，默写《天净沙·秋思》；

    2、积累《乡愁》主题的诗句至少一首背诵下来；

    3、将本曲改写成散文。

    秋思的课件 篇7

    尊敬的各位评委老师：

    你们好！我今天说的课题是《渔家傲.秋思》，下面我从五个方面说这堂课的设计：

    一、说教材：

    人教版初中语文第五册第六单元第25课《词五首》之《渔家傲。秋思》，本单元是文言文单元，要求学生在理解文意的基础上积累文言实词、虚词等，并背诵。

    本课的教学目标是：

    1、知识与技能积累文学常识，了解豪放派的的诗风，训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。

    2、过程与方法通过反复朗读，学会通过描写、想象、感悟古代诗词的意境。

    3、情感态度与价值观领会作品的思想内涵，把握作者思想之情以及对朝廷腐朽、软弱，不重边功的愤懑不平，激发学生的爱国热情。这三个教学目标的设置符合学生的认知规律。根据本单元的教学目标，并结合学生实际，确定本节课的教学重点是：品味该词的`节奏美、语言美、意境美。理解词中蕴含的情感。教学难点是掌握鉴赏法，提高学生对词的感悟、鉴赏能力。

    二、说教法

    根据新课程标准的要求，再结合本篇词的实际特点，确定本节课的教学方法：

    1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。

    2、诵读法——熟悉内容，感受情感

    3、提问法————逐步引导，逐渐深入

    4、点拨法———展开联想，拓展思路

    5、合作探究法——合作探究，共同解决

    三、说学生

    通过七、八年级的学习和积累，九年级的学生已经打好了学词的基础，对词的内容也有了独立感悟的能力，因此在教授的过程中，我采用的最基本的方法是点拨法，充分的将课堂还给学生，体现学生的主体作用。

    四、说教学过程

    为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。

    1、赏。播放激昂豪壮和婉转阴柔，不同风格的两首古典音乐。我设计的导语是（你能用合适的词形容它们的风格吗？并板书课题）

    2、读。所谓书读百遍，其义自现，因此在环节二中我通过范读、学生个别读、全班理解性的齐读等方式初步感知词意、词情。

    3、品。同学们看看词的上、下阙主要运用什么表达方式？写了哪些景（渲染了怎样的气氛）抒了什么情？上阕的写景和下阕的抒情之间有什么关系？逐步引导得出本词的主旨（表达了作者思念家乡、思念亲人，壮志难酬，并委婉的表达了作者对朝廷腐朽、软弱和不重视边功的愤懑不平。）

    4、读（品味该词的节奏美、语言美、意境美）体味作者的感情。

    5、背诵

    6、作业

    五、说板书设计

    好的板书设计会给学生直观的感受，我设计的板书会让学生对词的内容及情感有清晰直观的感受，便于学生理解和记忆，理清词的脉络。以上，我从说教材、说教法、说学生、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

    秋思的课件 篇8

    一、教学目标

    1、认识并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读诗歌，并背诵下来。

    2、通过朗诵、书下注释理解诗句的内容，激发学习古诗词的兴趣。

    3、感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。

    二、教学重难点

    教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容。

    教学难点：感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。

    三、教学方法

    情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。

    四、教学过程

    （一）复习旧知，导入新课

    同学们，上节课我们学习了王安石的《泊船瓜洲》体会到了诗人对家乡的眷恋，哪位同学知道其他关于思乡的诗歌呢？（学生自由回答）大家还记得我们之前学过的《静夜思》吗？那我们一起有感情地齐背这首诗。那么今天，老师将和大家一起再学习一首同类型的诗歌——《秋思》（学生齐读题目，板书课题）

    （二）初读诗歌，整体感知

    1、通过课前预习，哪位同学能给我们介绍一下张籍呢？学生举手回答后，教师出示ppt中张籍的文学常识。

    2、学生默读课文，画出不认识的字词，查字典或联系上下文，自学生字词，然后提出不理解的词语，教师作适当的点拨。

    3、教师范读，学生有感情地朗读诗歌。分小组比赛朗读、男女生赛读。

    （三）深入研读，重点感悟

    1、学生举手朗读。举手说一说：这首诗歌名为《秋思》，是什么意思呢？

    明确：在秋天时的所见所思。

    2、这首诗讲了什么内容？

    明确：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。

    3、全班齐读前两句，学生思考回答：

    ①“洛阳城里见秋风”，仅仅是要说秋天到了吗？

    明确：

    秋天大雁南归，秋风萧瑟，更能引起游子的思乡之情，增添悲凉的气氛。秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见。秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地。客居他乡的游子，见到这一切，更能勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。

    ②“意万重”是什么意思？能看出什么？

    明确：要表达的东西很多。作者离开家乡和亲人很久了。

    ③如果是你离开家那么久，你会有什么感受呢？

    学生自由回答，表达思乡意思即可。

    4、学生齐读三、四句，分成小组讨论：

    ①作者为什么会把封好的信又拆开了呢？

    明确：

    因为诗人要说的话太多了，对家乡的思念之情太深切了，信都封好了，还怕落下什么没有写在信上，所以才会又打开来看，再多写点。

    ②从这两句感悟到了作者怎样的心情？

    明确：浓浓的思乡之情。

    ③作者想说的话能都写下来吗？为什么呢？

    明确：

    不能，因为作者想说的太多了，信纸根本不够写，不够作者表达，而且“匆匆”也说明了写家书时的匆忙，不可能有那么多的时间让作者把想写的内容都写下来。通过这个细节，我们仿佛看见了诗人急切地要与家人交流的心情。他的心情因思乡而纷乱，所以才出现了“又开封”的事。

    （四）拓展延伸

    书信，是联系游子亲情的纽带，所以诗人借家书写思念家乡之情的诗很多。如，唐代孟郊《归信吟》中说的“书去魂亦去，兀然空一身”。我相信，当书信被捎走的时候，诗人的心也随之而去了。此情此景，让人生出多少感慨啊！ppt出示其他与家书有联系的诗歌，积累下来。

    （五）小结作业

    小结：

    盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。

    张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。

    作业：

    1、背诵《秋思》，积累与家书有关的诗句。

    2、如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。

    五、板书设计

    六、教学反思

    本课在教学时，由于学生经验不够，对于思乡类型的诗歌把握得不够深刻，所以应该在教学中多引导学生结合学过的思乡的诗歌进行比较分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》两首诗的比较表格，对比分析，并在进一步的交流中不断加深体会，总结思想类诗歌的特点。

    秋思的课件 篇9

    设计理念：

    语文教师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化瑰宝，却渐被尘封，今天的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今天我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归?因此，《秋思》教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。

    教学目标：

    1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。

    2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。

    3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。

    教学重点：

    以“读”为主线，读出层次，读出效果。

    教学难点：

    以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。

    师：同学们,在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》。(板书课题,齐读)秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。(生再读一遍诗题)

    二、初读古诗，读懂诗意。

    师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。

    师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意当一个最勇敢的孩子。

    师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。

    真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。

    (讲解字音)同学们读得真好，老师也想读一读。

    师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。(学生读)

    师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，静静读读，边读边看插图，能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。

    生：这首诗写了作者在洛阳城里看见了秋风，就想给家人写封信，他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。

    师：是呀，这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢?谁能用三个字概括?

    三、再读古诗，品悟诗情。

    师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧，当时正在洛阳为官的张籍是见到什么让他思绪满怀?

    师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象?

    师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢?请看资料：

    在唐代，洛阳商业非常繁荣，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的第二大首都——东都。

    师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的秋风，南归的大雁，飘零的树叶。此情此景，诗人不禁吟道———生：洛阳城里见秋风。

    师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢?请大家读下面的文字。

    出示资料：张籍祖籍吴郡(现江苏苏州)，幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。

    师：洛阳到苏州有870多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。

    生：他10岁离家，游历做官也许很多年没有回家了。

    师：是啊，许多年，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转,他纵有千言万语又该如何倾述，此时，他最想见到的是什么呢?

    师：诗人见不到家乡的美景，见不到亲人的欢笑，见到的只有这冷冷的秋风。多媒体出示填空练习：望着在瑟瑟的秋风中飘落的树叶，诗人想：你们能回到大地母亲的怀抱，化作养料来滋润树根，我却( );仰望秋风中展翅南飞的群雁，诗人想;( ) ……

    师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。

    师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特别看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道(出示句子)——烽火连三月，家书抵万金。

    师：是呀，多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢?拿起笔，写一写 (课件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，在翘首远望……2、杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺……3、夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹……)

    1、我想对年迈的父母说……

    2、我想对劳累的妻子说……

    3、我想对幼小的儿女说……

    4、我想对我的兄弟姐妹说……

    5、我想起了家门口的小树林……

    6、我想起了小时候读书的屋子……

    7、我想……

    师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

    师：是啊，张籍想对家人说的话有千言，有万语。他一会儿奋笔疾书，一会儿愁容满面，写写停停，真是——生：欲作家书意万重

    同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?

    “恐”是什么意思?他在担心什么?当捎信的人马上就要出发的时候，他是怎么做的?

    师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?

    “又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……

    张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。师：你从这 “又开封” 中体会到了什么?

    师：一个小小的开字，一个平常而又细微的动作，却饱含了作者浓浓的思乡情，我们从这平淡之处可见作者构思的艰辛，这也是本诗的独特之处。

    四、配乐诵读，深化情感。

    师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》

    师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，此刻，你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢?背《秋思》。

    五、拓展升华,总结全诗。

    师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。

    (课件出示)师生配合读。

    师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声——思乡情。同学们，当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。

    秋思的课件 篇10

    教学目标：

    1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

    3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

    教学重点：

    借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

    教学难点：

    体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

    教学准备：

    1、教师准备：幻灯片。

    2、学生准备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。

    课时设计：一课时。

    设计理念：

    “思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的《秋思》正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。

    为了突破这一难点，本课设计主要采用以下几个措施：

    一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。

    二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首《秋思》带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生对古诗的理解感悟，同时达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。

    三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。

    四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。

    教学过程：

    一、 生活引入，见秋生情。

    在咱们国家有一个节日与月亮有关，是（中秋节），同样在唐朝有一个特别喜欢月亮的诗人，曾经“举杯邀明月，对影成三人”，他也写过《静夜思》，睹一轮明月寄满怀思乡之情。这种方式叫做“借景抒情”。

    接下来我们就继续学习张籍的《秋思》 。

    1、读“秋”想画面。

    板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？ 今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》（幻灯片出示诗歌），看看通过《秋思》又能读出一个怎样的张籍。

    3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

    二、听读古诗，整体感知。

    1、请同学们边听边跟读古诗读3遍，注意读出诗的节奏感，韵律感。

    2、展示读。指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

    3、师生合作复沓读。

    4、古诗的语言具有高度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）

    5、你从诗中读懂了什么？

    三、品读古诗，感悟诗情。

    师：真厉害知道这么多。

    师：是啊，作者看见秋风刮起就想家了。出示课件：洛阳城里见秋风。 师：可是秋风看得见吗？（见？）

    生：看不见。师：那作者为什么说看见秋风了？他是在骗我们吗？那他到底看见了什么？

    生：是叶子飘落、草黄了、大雁往南飞……

    师：是呀，焜黄华叶衰，秋天是衰败的季节，同时又是感伤的季节，落叶归根了，大雁南飞了，而张籍只能孤零零地站在秋风中，望着家乡的方向暗然神伤，他也想家了啊。板书：思乡。他会想起家里的哪些亲人呢？

    生：父母、孩子、妻子……尽管如此思念他们，可张籍却看不到他们，我们来了解一下张籍：点击出现张籍的资料，指名读。

    师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，他纵有千言万语又该如何告诉自己的亲人呢？

    生：写家书。

    师：对，他决定写一封家书。出示幻灯片：看，张籍坐在桌前准备写家书了，可他迟迟没有动笔？他到底在想什么？哪个词字写出了他此时的心情？（板书：意万重）

    师：意万重是什么意思？（形容思绪万千）。

    你来读出他此时的心情吧？（有几点想法）再读（有几十种想法）再读（真是思绪万千啊）齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

    是啊，他想了很多很多，那他会在信中说些什么呢？来，哪个小张籍愿意把你的思念说给大家听。

    可以引导一下：对父母说些什么?对孩子说些什么？对妻子说些什么？对兄弟姐妹说些什么？

    师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）

    师：是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）

    师：张籍左思右想，经过反复的琢磨，信终于写好了。我们来看看张籍寄信的画面。出示幻灯片：看，他把信交给了送信的人。谁来读读这两句诗。“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”有谁读懂了这两句？真的假的啊，我想考验一下！大家看，这就是张籍写好的家书。（拿出准备好的信）哪位同学上台来演一演张籍是怎样寄信的？我就吃点亏，为张籍当一回信使吧！

    师演送信人，生演张籍。

    你为什么把信拆开？（我担心匆忙中写漏了什么）你加点什么吧！同学们，哪个字写出了张籍此时的心情？（板书：恐）恐是什么意思？指名说。

    师（着急）：写好了没有呢？快点把信给我，我要赶路。又被张籍拦住了，师：哎哟，张大人，你还有完没完啊？好好好，真服你了！同学们，张大人这样几次拆开信用诗中的话叫做：又开封。对，又表示不止一次。

    师：谁来带着你的理解读读这两句诗？（嗯，听出了一丝担心，不错，读出了诗人的担忧。）全班齐读这两句。张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗？是，对亲人的思念是永远也写不完的。

    四、配乐读，深化情感。

    师：小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢！

    师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那还带走了什么？

    生：带走了作者的心……

    师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《归信吟》中写下这样一句诗，点击课件：书去魂亦去，兀然空一身。学生齐诗。

    师：魂随信去了，只剩下一个空空的躯壳！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里瑟瑟的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生齐读诗。

    师：看到秋风刮起，作者想起了自己的家乡，那作者是借什么来表达自己的思乡之情的？（秋风）。

    五、拓展升华。

    1、师：其实，这思乡怀亲又何止张籍和孟郊。古时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前我让你们收集有关思乡的古诗，谁来读读？

    2、一片落叶、一阵凉风告诉我们秋天已来到，一封家书向我们诉说了张籍深沉而无奈的切切思乡之情，有这相思之情的又何止张籍啊！而现在在祖国大地上依然有许许多多离乡外出学习、打工等，这当中也会包含我们的亲人，在外的日子也会有对家的彻骨思念，几千里的回家的路艰辛啊！

    六、总结。

    师：同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们现在还小，不能完全领会，但是等你们长大了，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。因为家是我们永远的向往。张籍的《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟诵这首传世之作吧！全班齐读。

    秋思的课件 篇11

    教学目标：

    1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟、品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

    3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

    教学过程：

    一、见秋生情，读题定调。

    1、读“秋”想画面

    板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？

    2、古人眼中的秋天

    在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！

    出示诗句，生读。

    问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）

    萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶……构成了一幅多么荒凉肃杀的景象。这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。

    3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

    二、读通古诗，整体感知

    1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

    2、展示读

    指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

    3、师生合作读。

    4、古诗的语言具有有度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）

    5、你从诗中读懂了什么？

    三、品读古诗，感悟诗情

    1、品味秋韵，感秋愁

    是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）

    秋风是见得着的吗？

    那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）

    洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）

    这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。

    出示马致远的《秋思》，师读生想画面。

    听着听着，你的眼前出现了什么画面？你的内心有种怎样的感受？为什么？马致远的心情又是怎样的？

    萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）

    离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读）

    2、读写结合，悟深意

    你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？

    张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。

    看着学生，问：秋风乍起，你——生答：欲作家书意万重。（2—3人）

    你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！

    指名说说家书的内容。

    情境导读：

    这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

    心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——

    一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——

    3、说不尽，又开封

    我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）

    古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？

    出示诗句：

    烽火连三月，家书抵万金。

    书去魂亦去，兀然空一身。

    生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？

    情境导读：

    这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。

    那悠悠和思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——

    这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？

    这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗。

    出示诗句

    四、想像画面，拓展升华

    1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次用心品读这首诗，边读边想像画面，去体味那份游子情怀。

    师生合作读，然后说画面。

    2、读着古诗你心中产生的什么疑问？

    张籍为何思家不归家呢？让我们来看看他的资料，也许你会从中找到答案的。读 、说。

    再次引读全诗：或许是公务繁忙，或许是生活困顿，张籍思乡却不能归，一年将尽，秋风乍起，他情不自禁地吟道——

    又一年过去了，秋风又起，他不由再次吟诵起——

    日复一日年复一年，诗人离开家乡已是十年，家乡已多年未亲近，可是对家乡的思念却越来越浓郁，而这思乡情中或许带着丝丝无奈。因此每当秋风吹过，他都要深情地吟诵起——

    思乡是一个永恒的话题，是人类共同的情怀。自古以来有多少游子抒发过对家乡的深深思念。

    出示古诗，生读积累。

    秋思的课件 篇12

    尊敬的各位评委老师：

    你们好！我今天说课的课题是《渔家傲秋思》，下面我将从教材、学生、教法和学法、教学过程、板书设计五个方面来对本课进行说明。

    一、说教材

    1、本词在本课中的地位

    《渔家傲秋思》选自人教版语文教材九年级上的《词五首》，这五首词的五位作者代表了词发展的不同时期、不同流派。《渔家傲秋思》是范仲淹在西北军中的感怀之作，描写了奇异的塞下秋景，抒发了身处边塞的征人之情。词的意境悲凉壮阔，从题材、情调到艺术方面都为宋词开拓了新领域。

    2、教学目标及依据：

    根据《语文课程标准》中对古诗词教学的具体要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和应用中，提高自己的品味和审美情趣”结合这首词的特点，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，我确定如下教学目标：知识与能力：

    学习赏析诗词一般的角度，了解词人范仲淹及其代表作，熟练背诵并默写全词。

    过程与方法：

    结合作者的写作背景理解词的内容，品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。

    情感态度与价值观：

    体会词中豁达的心境和忧国忧民的爱国热情，激发学生树立积极的人生观和热爱祖国的情怀。

    3、教材的处理

    根据教学目标和学生的情况我确定教学重点为：

    体会词作所表现的征人远征边塞、远离家乡的痛苦；感受豪放词的风格特色。教学难点为学会通过描写想象感悟古代诗词的意境。

    二、说学情

    九年级的学生对于词这种文学样式并不陌生，但他们不一定了解应该从什么角度和用什么方式去欣赏词和解析词，为了给学生以后的学习铺路，教师应加以引导，使他们确定学习词的方向。

    三、说教法和学法：

    1、教法：本课主要采用诵读品味法、描述法、比较鉴赏法、启发式等教学方法

    2、学法：教会学生学会鉴赏古诗词的.方法成为本课教学的重要任务，所以在教学中注意渗透学法指导。引导学生主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，以自主赏析、小组合作学习为主要形式，学会鉴赏古诗词。

    四、说教学过程：

    本课教学我设计为七个环节

    （一）导入新课

    播放古典音乐，让学生欣赏激昂豪壮和婉转阴柔不同的两首古典音乐，用合适的词形容它们的风格

    师：古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，?也可.豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲秋思》来进一步体味

    【设计意图：词离不开曲，曲依附于词，词曲相依。通过欣赏两种风格的音乐，使学生感悟到婉约和豪放两种风格，词与音乐的共通，也为学生学习创设一种情境。】

    （二）初读，感知词意初读（节奏情感意境）

    （1）文学知识

    （2）听录音范读。

    （3）学生自由读。

    （4)集体朗读，指名谈谈词的内容。

    【设计意图：通过各种形式的读，使学生读准节奏，体会情感，感知内容。初步体会到这首诗词的意境美】

    （三）诵读，自主赏析

    1、教师向学生传授诗词鉴赏的方法，引导学生鉴赏词。

    2、诵读《渔家傲.秋思》，你认为那句话写得最好或者你最喜欢，并谈谈理由。【设计意图：诵读，自主赏析。通过这一环节使学生理解词的内容，培养鉴赏诗词的能力，也体现新课程提倡的自主学习，突破本课的教学重点】

    （四）品读，品出韵味

    1、寻出景物：

    （1）请同学们闭上眼睛，听老师根据自己的理解，朗读《渔家傲.秋思》，用你的大脑作探头，展开丰富的想像去捕捉词中出现的景和物。（强调“景”和“物”）（2）睁开眼，你的脑海中搜集到到了哪些景和物，请同学们把景和物在课本上标画出来，（生：塞下、大雁、边声、千障、长烟、落日、古城、浊酒、羌管声、霜、泪水），你把这些景物试着组合起来，加之联想和想象，用你们的生花妙笔将范仲淹笔下的塞外边关图扩写出来。

    【设计意图：通过听读，捕捉景物，发挥联想和想象，扩写塞外边关图。使学生体会诗词的意境，品味出诗词的韵味，体会豪放词风的特点，突破本课的教学难点】

    2、品出情感：

    “一切景语皆情语”再把这首词下阕你捕捉到的这些景物组合起来，分小组交流，从你看到的景象中，流露出了作者怎样的感情？

    （五）说读，说出心声：

    请同学们发挥想像：现在你就是白鬓如霜奋勇杀敌的军人，对着家乡望穿秋水的亲人，通过《渔家傲》把你的衷肠诉说给他们听：“我在塞下。”或着说“我饮一杯浊酒。”

    【设计意图；通过这一环节，使学生进一步体会作者的思乡之情、建功之情，培养学生以天下为己任的责任意识和爱国情感】

    （六）总结本课

    这首词写了边塞的战地风光，同时也写出了边塞战士的艰苦生活，表现了作者欲报国立功却壮志难酬、思乡忧国的悲壮情怀。学习这首诗我们感受到丝丝悲凉，但这悲凉，哀而不伤，悲的壮烈、悲的豪迈。我们体会到豪迈诗风的同时，更多感悟的是作者那份浓浓舍小家顾大家、以天下为己任的爱国情怀。老师希望在今后的岁月里，这种情怀能伴随我们成长，永远热爱自己的祖国。

    （七）作业设置

    1、背诵并默写这首词

    2、利用网络搜集两首边塞诗，仔细体会，赏析。

    【设计意图:第一题此题意丰富学生的积累。第二题学以致用，用本课学习鉴赏诗词的方法，继续品味边塞诗。培养学生鉴赏能力】

    五、板书设计

    好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。我的板书如大屏幕所示。

    上阙异：大雁边声

    长烟落日

    孤城紧闭下阙情：思乡之情

    建功之情

    爱国之情

    谢谢大家，我的说课到此结束。

    秋思的课件 篇13

    1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

    2.理解重点词语，感悟文章资料，体会作者的思乡之情。

    3.透过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

    教学重点：

    理解资料，透过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。

    一、创设情境，导入新课。

    在这一单元，我们被浓浓的亲情包裹着，《迟到》中爸爸那温暖的眼神，《秋天的怀念》中妈妈那声嘶力竭的呼喊，《被袋里装的是什么》中那一沓沓的家信，都让我们深深的感动。这天，让我们随着这秋日的落叶一齐梦回唐朝，与唐朝著名诗人张籍一同吟诵一首古诗——《秋思》

    1、板书课题。

    2、一首诗的诗题就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以咱们在读诗之前必须的好好读读题目！

    3、指名读。并说说你读到了什么？

    4、师：是啊，这是张籍在秋风乍起，落叶纷飞时抒发自己思念之情的一首诗。在宋代王安石眼中思念是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中思念又是什么呢？让我们一齐到诗中去品味一下吧！。

    二、初读古诗，读懂诗意。

    1、自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。

    3、全班齐读。

    4、师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。

    5、师：同学们，古诗的朗读有一个最显著的特点，就是讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的美——韵律美。同学们，你们也能这样有节奏的读这首诗吗？自己在小组里面试试吧!

    6、小组练读。指名小组读，齐读。

    师：真不错。可单单会读还不够，咱们要想读好诗，还要做什么准备啊？对，还要理解诗意。此刻请同学们根据自己掌握的自学方式，自由研读古诗吧！弄懂诗意。

    7、指名交流诗意。

    三、再读古诗，品悟诗情。

    1、师：秋风又起，客居洛阳的张籍准备写一封家信抒发自己万重心意。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。诶，我突然发现全诗28个字中没有一个“思”字，那诗人的思念你们是从哪里读出来的呢？诗人把思念藏在哪儿呢？捧起书，拿起笔，再读读诗句，哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢？2、学生自由读悟。3、交流。预设：洛阳城里见秋风。

    师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？

    师：站在凄凉的秋风中，作者见到的是秋风后面那不可见的——家。那么，就请你把悲哀、思念---融入到你的朗读中吧。读：

    张籍的家在哪？在洛阳吗？有谁明白？

    生：交流张籍资料。（课件出示）张籍的老家是吴郡，也就是此刻的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的情绪吗？

    师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，再读。

    师：诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？

    师：可这是一封怎样的家书呀？他表达的是什么情绪呢？

    师：是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示小练笔）

    师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

    是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）让我们用朗读来表现“意万重”吧！齐读前两句。

    师：捎信人立刻要走，所以匆忙之间----(指板书，生读：说不尽），因为意万重，所以----（指板书，生读：说不尽）

    3、师：我们再来看“封”字。“封”是什么意思？那里的意思是把信封上。那“开封”就是----“又开封”就是-----把信合上，打开，又合上，又打开……诗人为什么要重复这样的动作？

    4、师：（课件）我们来看一下这幅图。诗人张开手要从捎信人手中拿回家书，在要回这封信的同时，他会和捎信人说什么？

    5、交通不便，信息不通，家书就是诗人与家人沟通的唯一渠道啊！这封价值抵千金的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）

    6、他还会和捎信人说什么？

    7、故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。诗人年年想回去，却年年不得行！这封饱含着万重意的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）

    8、他还会和捎信人说什么？

    9、故人万里无消息，便拟江头问断鸿。有多少话要问，有多少情要表达！这封分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）

    师：张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

    四、回读，深化情感。

    师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？

    师：此刻陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生读诗;

    1、这一份刻骨铭心的思念呀！千百年都不会变，看，当年迈的母亲思念自己远在他乡的孩子时，她会轻轻的吟诵——师诵读。

    2、当漂泊在外的游子疲惫、孤独的时候，她会轻轻吟诵——生诵读。告诉远方的亲人，她虽身在他乡，却心在故乡。

    3、当独自在家的孩子想念远方的父母时，他会轻轻吟诵，齐诵《秋思》。用这首诗带去自己的思念。

    五、拓展升华。

    1、师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。瞧，这是唐朝另一位诗人岑参的《逢入京使》，和张籍的这首诗比较着读读，看看你能读懂些什么？（课件出示）

    2、学生自由读，交流。

    3.全班交流。

    4、师：同学们真了不起，短短的时间就读出了这两首诗中共同的情愫——思乡之情。是啊，张籍的思念是那封抵万金的家信，岑参的思念是一句淡淡的“平安”。就是这极平常、极平淡的事物、动作，却承载着一种不平常、不平淡的思念之情。难怪王安石会这样评价：“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛。”

    六、总结。

    1、师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许这天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们必须会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。让我们再一次吟咏这首传世之作吧！

    2、配乐背诵。

    作业：

    1、将这首朴实的诗带到远方的亲人耳边，为他们背诵这首诗，寄托你的思念之情。

    2、课外阅读台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》，你会发现“思念、乡愁”这种情感的另一种内涵！

    秋思的课件 篇14

    1、播放歌曲《故乡的云》。

    2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？

    1、板书课题，简介作者。

    2、“秋思”怎样讲？作者思什么？

    1、观察诗中插图，想象图中画的是什么意思。

    2、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。

    3、指名试读，指名评价，全班齐读。

    4、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。

    5、班级交流：

    你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？

    1、抓住重点词句导读：

    体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

    2、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

    诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？

    3、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？

    1、把此诗改写成一个小故事。

    2、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。

    诗歌是讲求意境的，而古诗更有语言高度精炼概括的特点，思维跳跃，因此留给读者的想象空间十分大。在这个教学设计中，教师引导学生想象诗中的情境，透过设身处地想象来体味诗人的情感。如首句“洛阳城里见秋风”，“秋风”是不可见的，那么作者见到的是什么？引导想象诗外之境，从而感悟到正是萧瑟的秋景勾起了作者的思乡之情。

    本课教学设计比较完整，教学效果就应比较活跃。如果在教学中能真正调动所有学生参与思考的用心性，多给学生创造口头表达的机会的话，会提高学生参与语文课堂的兴趣的。

    [推荐课件] 秋思教学思考范文


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    一、教学反思

    1、本节课我的教学重点是诗歌的朗读和背诵，并从中感受作者的思想感情。在教学的过程中，我主要运用了多媒体音频和视频来营造浓厚的学诗氛围，同学们都能在我的引导下掌握了诗歌的朗读技巧。

    2、本节课的教学难点是对诗歌的整体感悟和诗歌意境的品味。在难点的解决中，我主要是培养学生的再造想象能力和联想能力，让学生展开想象和联想去谈自己的感悟和心得。在我的引导和解说下，学生都能感受了诗歌那苍凉凄清的艺术境界。

    3、本节课的能力培养和拓展是写作手法的学习和运用。

    学生学习借景抒情的写作手法后，课堂进行片段作文训练，拓展学生的写作能力。

    4、在对作品字、词、句的品析上，我做得不是很好。还应给寄予更多的学生以更充裕的时间说出自己的感受。学生更多的时间去思考，这样学生对作品会有更深刻的理解和感悟。同时，我的板书字体也不是很美观，还得继续加大力度不断的进行苦练。

    二、教学目标、理念。

    1、“课堂教学的重要任务之一就是要使得教学过程成为学生获取知识和发展能力的活动过程”。

    在这节课中，我主要是通过反复朗读课文，让学生掌握诗歌的朗读技巧，完成了我的教学重点。在这点上我做得还是比较成功的，学生都能感受到了诗歌的朗读氛围，并能很好的把整首曲子有感情的进行朗读和背诵。

    2、“以学生的发展为本”是现代教育观念的核心。

    在整个教学过程中，我主要是以学生为主、教师为辅的教学方法来完成我的教育目标。在对作品字、词、句的品析上，我就体现了“以学生为本”的教育核心。

    3、“培养学生的创新意识和实践能力”是贯穿教学大纲的一条红线。

    在课堂中，我主要是通过对意境的感受和作业的训练来培养学生的创新意识和实践能力。让学生根据自己的理解和感受来畅谈自己的感悟和心得体会。

    意境的感受是本节课的教学难点，因此学生感觉比较吃力，花的时间多也一些。但是在我谈了自己的感受之后，学生对诗歌的意境有更深的了解，都能从中感受作者内心深处的无限伤痛之情。完成了我的难点突破计划。这点也是比较成功的。

    能力的实践上学生也能掌握得比较好。都能很快的用刚学到“借景抒情”的方法来感受课外读物的分析和品味。

    三、备课理念

    1、以学生为本，弘扬学生主题精神为主。教师要从知识的传授者转换为学生学习的组织者和引导者。

    2、备课中只要是从“三维目标”（知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观）去制定自己的教学目标和教学重点、难点。

    也就是说在备课的时候要明确自己本节课要引导学生掌握那些知识和技能；要指导学生采用怎样的学习方法和经历怎样的学习过程；在学习的过程中学生的情感态度和价值观会发生怎样的变化，会有怎样的体验。

    3、还要做到尊重差异、承认差异，从学生的实际情况出发，根据学生的不同情况，有的放矢的进行备课。

    四、诗歌的教学重点。

    1、理解诗歌的内容：

    作品内容的理解，主要是通过对诗歌的朗读、背诵和品析来完成。

    2、感受作者的思想感情：

    在理解和背诵的基础上，才会对作品有所感悟，这样才能更好的感受到作者的情感流露。

    3、整体感悟诗歌的意境：

    在理解诗歌内容和感受到作者的情感之后，对作品的整体感悟也会得到巩固和升华，这样就能更好的感受整首诗歌的意境。在感受了到诗歌的意境之后，本节课所学到的知识已经在慢慢的从实践中转化成为技能。

    4、学生能力的培养：

    让学生学习作者的写作手法，进行片段作文的拓展训练，提高学生的听说读写能力。

    秋思的课件锦集15篇


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    秋思的课件 篇1

    一、说教材

    １、教材所处地位

    我今天说课的内容是人教版初一年级上册第三单元第十五课

    《古代诗歌四首》中马致远的一首《天净沙·秋思》。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解《秋思》的主题，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会《秋思》的意境。品析《秋思》的精炼的语言。

    2、教学目标及重点、难点

    （１）教学目标

    知道：马致远及元曲的文学常识。

    理解：①每句曲句的含义。

    ②曲的主题思想。体会：《秋思》的意境。

    （２）重点：①朗读本曲。②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

    （３）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

    二、说教法

    教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，又能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动既脑又动笔，激发创造性思维，使学生在审美享受中，启迪艺术灵感。

    三、说教学过程

    （一）导入新课

    提到家乡我们都有一种特殊的情怀。而古代很多文人墨客也都用古诗来寄托他们的思乡之情。比如说小时候学过李白的《静夜思》还有王维的《九月九日忆山东兄弟》，今天我们将学习一首散曲《天净沙思》。

    （二）新课讲授

    １、解题：《天净沙·秋思》

    ２、作者简介及相关资料：

    教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。

    ３、熟读

    “文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。

    首先，教师范读。然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。

    另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，。

    4、看插图品诗句

    诗中有画，画中有诗。插图更有助于我们理解诗句。

    5、《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？

    它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。

    再循循善诱，

    设疑提问：

    这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？

    学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。“枯藤”“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。

    第二句“小桥”“流水”“人家”笔锋一转为我们推出一幅悠远恬静的画面，这是全文的伏笔，与下面的三句相照应，起到强烈的反衬作用。

    第三句“古道西风瘦马”虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，最后一句“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时

    很自然地引导学生热爱自己的家乡。

    ５、下笔

    在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思

    想高度。

    ６、小结

    《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。

    ７、作业

    背诵这首小令。

    秋思的课件 篇2

    一、创设情境，导入新课。

    师：同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板书课题)。请同学们翻开书22页。

    二、初读古诗，读懂诗意。

    师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。

    生：自由读诗。

    师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意来当一个最勇敢的孩子。

    生：读诗。

    师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。

    真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。(课件出示古诗)

    (讲解字音)生再读。

    师：很好。来咱们全班一齐读《秋思》。起。

    师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。

    师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。)

    师：老师读前四个字，你们读后三个字。准备起。

    现在老师想调换一下，你们读前四个字，老师读后半句，敢吗?好准备起。

    师：真不错。可单单会读还不够，还要理解诗意。现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，可以跟同桌交流交流。

    生：研读诗意。

    三、再读古诗，品悟诗情。

    师：谁能告诉老师你读懂了什么?

    生：1.我读懂了词语的意思。

    生：2.我知道这是诗的意思。

    师：真厉害知道这么多。

    生：3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。

    师：哦，作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢?

    生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)

    师：可是秋风看得见吗?

    生：看不见。

    师：那作者看见的是什么?

    生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞。

    师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么?

    生：父母、孩子、妻子。

    师：站在凄凉的秋风中，作者想——家。

    因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。晋代张翰(点击课件出示诗句)说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎?遂命驾而归。”(《晋书张翰传》)张翰是张籍的同乡，他宁愿弃官而回家。而张籍呢?他的家在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍?

    生：交流张籍资料。(课件出示)

    师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢?

    生：写家书。

    师：可这是一封怎样的家书呀?你能从诗中找出句子吗?

    生：欲作家书意万重。(板书：意万重)(课件出示诗句)

    师：意万重是什么意思?你能跟它换个词吗?

    是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔)

    师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

    (师生互动交流，生读完写句再读诗。)

    师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)

    是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——(欲作家书意万重)

    领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

    师：信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)

    同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?

    “恐”是什么意思?他在担心什么?

    师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?

    生：“开封”就是把封好的信拆开。

    “又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……

    师：诗人把信打开几次?

    生：一次，两次，三次……

    师：第一次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽。

    第二次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽。

    第三次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽。

    张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

    四、回读，深化情感。

    师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》

    师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?

    那他还带走了什么?

    生：带走了作者的心……

    师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》(点击课件呈现)读诗。

    师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读《秋思》

    五、拓展升华。

    师：同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗?

    生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。

    师：我看同学们手中还有很多思乡的古诗，课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗?

    师：老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生配合读。

    悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐。张九龄

    浮云终日行，游子久不至。-------唐。杜甫

    落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐。马戴

    明月有情应识我，年年相见在他乡。------清。袁枚

    师：这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中，请看课件出示：余光中《乡愁》)(音乐响起)。

    师：同学们，张籍的乡愁是思念家中的亲人，那余光中的乡愁又是什么呢?

    (比较乡愁，提升爱国情怀)

    六、总结。

    师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。

    《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟咏这首传世之作吧!

    《秋思》教学反思

    《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是：思乡情。《秋思》虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与学生引起情感上的共鸣?除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个怎样的课堂?……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：新课程背景下的古诗应怎么教，古诗教学应把握什么?应带给学生什么?

    我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

    一、和学生一起在读中感悟诗情。

    我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破碎，使它失去了整体的完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再师生配合读，读出这首诗特有的忧伤。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体会。读出诗的味道。

    二、引领学生在想象中丰富诗意。

    古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。

    当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，“风是无形的，看不见但作者却感受到什么?目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。

    诗人的“意万重”是诗的重点。当学生感受到张翰能弃官而回，而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我让学生交流张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么?这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了，这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。

    在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。

    三、指导学生在写中深化诗情。

    在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人说些什么呢?”学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。

    互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。

    在学生深入领悟了诗人的浓浓的乡愁后，当捎信人带走了信时，我及时挑疑：这带走的仅仅是一封信吗?它还带走了什么?学生马上反应出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的祝福……我及时把学生引入孟郊的《归信吟》：书去魂亦去，兀然恐一身。让学生再一次走进了张籍的心中。接着我还让学生交流自己收集的思乡古诗，进一步感受乡愁，最后把学生带进来现代台湾诗人余光中的《乡愁》中，在凄婉的音乐背景下，听教师范读，学生自己读，把乡愁提升到爱国情愁中。

    课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，遗憾颇多。如：时间的掌握，诗中的挖掘都还欠火候，与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高。

    秋思的课件 篇3

    一、学习目标

    1、朗诵、背诵

    2、感受意境、赏析

    3、学习这首小令的写作手法，学会寄情于物的写作手法

    二、教学重难点

    重点：学会分析景物渲染的氛围，帮助学生理解诗人的情感，体会诗人的心境难点：学会运用寄情于物的写作手法

    三、学习过程

    （一）、导入新课：大家还记得哪些表达思乡之情的句子呢？齐背（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；春风又绿江南，明月何时照我还？仍怜故乡水，万里送行舟）今天要们要学习一首元曲《天净沙秋思》。

    大家都知道唐诗、宋词、元曲，作为第一次接触元代作品，我们首先来了解元曲。包括杂剧和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是为配乐所写的歌词，是继诗词兴起的一种新诗体。小令，又叫“叶儿”，体制短小，大多数为只曲，每首各自为韵，相当于一首诗或一首短词。我们今天学的《天净沙·秋思》就是一首小令。

    解题：天净沙是曲牌名，秋思是题目。 “秋思”，秋天里的思念。

    （二）、学习这首小令

    （1）学生朗读。读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。（全班齐读）

    （2）指导学生朗读。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。指出典型地方再朗读一遍。

    （3）欣赏音频，感受它的语言美、意境美。聆听之际，注意作者营造了怎样的气氛？给你怎样的感受？（4）同学们畅所欲言谈感受：凄凉、悲凉、凄苦。请学生读出凄凉的情感。问全曲没有出现一个关于“凄凉”的字眼，你是如何读出来的，从哪个词读出来的？

    （5）根据同学们的回答，师生共同分析从词语中读出的情感。强调“小桥流水人家”里面的景是温馨、恬静的，与其它的景成对比，以乐静衬哀情。

    （6）古人云“诗中有画，画中有诗”请同学们分组讨论2分钟，把刚才分析的画面用优美的话语描绘出来，请小组代表发言。几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景；潺潺的流水上，横跨一座别致的小桥。不远处有一缕袅袅炊烟飘出农家小屋，那里有几户安居乐业的人家；在寂寞的古道上，萧瑟的秋风，吹打着孤独的游子，掀起他单薄的衣襟，孤独的游子骑着一匹瘦瘦的老马，蹒跚走在羊肠古道上。

    （7）同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。（板书：景悲凉气氛）“一切景语皆情语”，请想想这幅画面传达出怎样的情感？明确：因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。（板书：情游子之悲）

    （8）“断肠人”究竟是谁？了解作者：马致远：字千里，号东篱，元代大都人，是当时著名的杂剧作家、散曲家。马致远早年曾有仕途上的抱负，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意冷，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居。问题：读出哪些新的体会？提示：怀才不遇，长期漂泊的无奈，思念家乡，官场失落。拓展：可以用来劝慰作者的诗句（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海……）介绍作者成就：“元曲四大家”之一，被时人美誉为“曲状元”。其小令名作《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。

    1、这首小令之所以获得如此高的赞誉，写作手法好在哪里？

    （三）、赏析写作手法师生共同探究，得出结论

    （1）简约与深蕴相依，《天净沙秋思》文字之精炼，也可以说达到了不能再增、减一字的程度。全篇仅五句，二十八字，用词凝练而不简陋。九种事物“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”之前分别冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表现各自特征的修饰语，使各个事物均带有鲜明的个性，又是本互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色中构成一个统一的整体。

    （2）静景与动景相映，在作者勾勒的秋景图上，动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。

    如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“人家”的`静态相映；写苍凉的道路则用“西风”与“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。

    （3）寄情于物，自然景物本来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物纳入审美的认识和感受之中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了。 “小桥流水人家”，不过是极常见的普通景色，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲凉的气氛。

    （四）、拓展（动手练一练）

    1、哪些诗句最能打动你的心扉？哪些诗句最能扣动你的心弦？给令你心动的诗句写上一点批注。请同学们展示。（示例“断肠人在天涯”——怎一个愁字了得？）

    秋思的课件 篇4

    教学目标：

    1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

    3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

    教学重点：

    借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

    教学难点：

    体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

    教学准备：

    1、教师准备：幻灯片。

    2、学生准备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。

    设计理念：

    “思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的《秋思》正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计主要采用以下几个措施：一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首《秋思》带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生对古诗的理解感悟，同时

    达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。

    教学过程：

    一、诗句导入，引起对风的兴趣

    当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，

    风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

    举头望明月，低头思故乡。

    独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲

    春风又绿江南岸，明月何时照我还。

    二、初步感知，了解诗意

    （一）读准字音

    1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。

    2、指名读。

    3、节奏地读一读这首诗。

    4、齐读 。

    （三）了解诗意

    1、这首诗告诉我们一件什么事呢?借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。

    2、学生汇报。

    三、探究诗词，体会诗情

    （一）探究“见”

    1、秋风可触却不可见，但伴随着秋风,秋景却处处可寻呀。或许这是一个早晨，又或许这是一个傍晚，作者伫立在瑟瑟的秋风中,他看到什么呢？

    2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。

    3、秋风窗下起, 作者看到了家家的行客归来了，他还看到了什么人呢？

    4、创境悟情：

    （1）秋风习习,诗人看见的也许还有很多很多，望着，望着，诗人似乎又回到自己那朝思暮想的家乡了。（出示三组诗句）

    （2）自由品读，想像画面。

    （3）读中感悟悲伤。

    在洛阳城里,在这瑟瑟的秋风中,红柑树,白藕花,杨柳见不到的.他见到的只是那冷冷的秋,引读“洛阳城里见秋风”

    在秋风中,菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只是那冷冷的秋，引读:……

    在秋风中,他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷

    （4）再读诗句悟情。

    当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

    （二）探究“意万重”

    1、秋风瑟瑟，吹碎了诗人的心，乡思切切，绞碎了诗人的情！在那个通迅落后的年代,只能作家书以表心声,可正当诗人执笔之际，却迟迟不能下笔，那是为什么

    2、解释“意”。

    3、透过资料，走进张籍的心。

    4、情境创设，朗读中探究“意万重”。

    张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，把你想说的一一向我道来吧！（三个学生）

    5、小练笔：写给家人的家书。

    虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了，在那秋风轻轻呼唤声中，在那行人阵阵催促声中,张籍，拿起笔，把你想对家人说的话快快写下来吧！

    （三）探究“又开封”

    1、换位思考：写好的信为什么封了又开，开了又封呢？

    2、读中感悟其说不尽。

    （四）回归全诗，整体朗读。

    四、回应前文，探究写法

    1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢？奇崛于何处？

    2、小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”

    五、拓展延伸，唤起想象

    1、出孟郊《归信吟》。与秋思交叉朗读。

    2、再读诗句，品味孤独。

    六、积累延伸

    1、默写《秋思》。

    2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。

    3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）

    秋思的课件 篇5

    知识目标

    1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。

    2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重难点)

    能力目标,体味各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法。

    情感目标,感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。

    第1课时

    1．了解作者以及写作背景。

    2．有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中蕴含的丰富情感。(重难点)

    3．理解情景交融的写法。(难点)

    一、导入新课

    同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

    二、教学新课

    (一)常识简介

    1．作者简介。

    曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

    2．写作背景。

    《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》中的第一章。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

    (二)朗读指导

    1．学生自读，把握四言诗的诵读节奏。

    2．教师范读，正音解词。(或播放录音)

    3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

    4．学生借助注释，疏通诗歌内容。

    (三)合作探究

    1．全诗围绕哪个字展开来写？

    明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。

    2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？

    明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。

    3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

    明确：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

    4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

    明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。

    目标导学二：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

    (一)常识简介

    1．作者简介。

    李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。

    2．写作背景。

    诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。

    (二)朗读指导

    1．学生自读，把握七言诗的诵读节奏。

    2．教师范读，正音解词。(或播放录音)

    3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

    4．理解大意。

    (学生概述，老师补充指正)杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。

    (三)合作探究

    1．诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？

    明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

    2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？

    明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。

    3．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

    明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。

    三、板书设计

    观沧海

    闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

    第2课时

    1．学习《次北固山下》，体会叙事写景的哲理美。

    2．学习《天净沙·秋思》，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情。

    一、导入新课

    古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。

    二、教学新课

    (一)常识简介

    1．作者简介。

    王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。

    2．写作背景。

    次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。

    3．文章体裁。

    《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。

    (二)朗读指导

    1．学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。

    2．教师正音解词，学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件)

    3．理解大意。

    翻译：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。

    (三)合作探究

    1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

    明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。

    2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？

    明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

    3．想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

    明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

    4．“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。

    明确：(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时光匆匆，光阴荏苒。

    (一)常识简介

    1．作者简介。

    马致远(约1251—1321以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。

    2．文体简介。

    从诗歌的体裁看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。

    马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁。

    (二)朗读指导

    1．划分这首散曲的诵读节奏。

    明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。

    2．教师范读，学生齐读，整体感知大意。

    翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。

    (三)合作探究

    1．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

    明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

    2．哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？

    明确：断肠人在天涯。

    3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？

    明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

    4．根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。

    明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。

    (四)比较阅读

    《次北固山下》与《天净沙·秋思》在主旨方面有何异同？

    明确：《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。

    三、板书设计

    次北固山下

    天净沙·秋思

    可取之处,在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。不足之处,课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。

    秋思的课件 篇6

    一、教学目标

    1、认识并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读诗歌，并背诵下来。

    2、通过朗诵、书下注释理解诗句的内容，激发学习古诗词的兴趣。

    3、感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。

    二、教学重难点

    教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容。

    教学难点：感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。

    三、教学方法

    情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。

    四、教学过程

    （一）复习旧知，导入新课

    同学们，上节课我们学习了王安石的《泊船瓜洲》体会到了诗人对家乡的眷恋，哪位同学知道其他关于思乡的诗歌呢？（学生自由回答）大家还记得我们之前学过的《静夜思》吗？那我们一起有感情地齐背这首诗。那么今天，老师将和大家一起再学习一首同类型的诗歌——《秋思》（学生齐读题目，板书课题）

    （二）初读诗歌，整体感知

    1、通过课前预习，哪位同学能给我们介绍一下张籍呢？学生举手回答后，教师出示ppt中张籍的文学常识。

    2、学生默读课文，画出不认识的字词，查字典或联系上下文，自学生字词，然后提出不理解的词语，教师作适当的点拨。

    3、教师范读，学生有感情地朗读诗歌。分小组比赛朗读、男女生赛读。

    （三）深入研读，重点感悟

    1、学生举手朗读。举手说一说：这首诗歌名为《秋思》，是什么意思呢？

    明确：在秋天时的所见所思。

    2、这首诗讲了什么内容？

    明确：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。

    3、全班齐读前两句，学生思考回答：

    ①“洛阳城里见秋风”，仅仅是要说秋天到了吗？

    明确：

    秋天大雁南归，秋风萧瑟，更能引起游子的思乡之情，增添悲凉的气氛。秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见。秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地。客居他乡的游子，见到这一切，更能勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。

    ②“意万重”是什么意思？能看出什么？

    明确：要表达的东西很多。作者离开家乡和亲人很久了。

    ③如果是你离开家那么久，你会有什么感受呢？

    学生自由回答，表达思乡意思即可。

    4、学生齐读三、四句，分成小组讨论：

    ①作者为什么会把封好的信又拆开了呢？

    明确：

    因为诗人要说的话太多了，对家乡的思念之情太深切了，信都封好了，还怕落下什么没有写在信上，所以才会又打开来看，再多写点。

    ②从这两句感悟到了作者怎样的心情？

    明确：浓浓的思乡之情。

    ③作者想说的话能都写下来吗？为什么呢？

    明确：

    不能，因为作者想说的太多了，信纸根本不够写，不够作者表达，而且“匆匆”也说明了写家书时的匆忙，不可能有那么多的时间让作者把想写的内容都写下来。通过这个细节，我们仿佛看见了诗人急切地要与家人交流的心情。他的心情因思乡而纷乱，所以才出现了“又开封”的事。

    （四）拓展延伸

    书信，是联系游子亲情的纽带，所以诗人借家书写思念家乡之情的诗很多。如，唐代孟郊《归信吟》中说的“书去魂亦去，兀然空一身”。我相信，当书信被捎走的时候，诗人的心也随之而去了。此情此景，让人生出多少感慨啊！ppt出示其他与家书有联系的诗歌，积累下来。

    （五）小结作业

    小结：

    盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。

    张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。

    作业：

    1、背诵《秋思》，积累与家书有关的诗句。

    2、如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。

    五、板书设计

    六、教学反思

    本课在教学时，由于学生经验不够，对于思乡类型的诗歌把握得不够深刻，所以应该在教学中多引导学生结合学过的思乡的诗歌进行比较分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》两首诗的比较表格，对比分析，并在进一步的交流中不断加深体会，总结思想类诗歌的特点。

    秋思的课件 篇7

    大家好，我今天说课的题目是马致远的《天净沙·秋思》。下面我将从说教材，说学情，说教法学法，说教学程序，说板书设计，五个方面来进行我的说课。

    一、说教材。

    （一）教材内容。

    《秋思》是一首散曲，作者通过对萧瑟秋景的描写，借景抒情，抒发游子的羁旅情怀。

    （二）教材所处地位。

    本文是人教版七年级上册第二单元第15课，本单元为诗歌鉴赏单位。古典诗文有着奇特的想象，新奇而巧妙的构思，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。

    （三）教学目标及重点、难点。

    1、教学目标。

    （1）了解作者马致远及元曲的相关文学常识，有感情地朗读，直至背诵。

    （2）理解本曲所表达的内容，把握此曲的主题思想。

    （3）能够体会《秋思》的意境和作者的羁旅情思。

    依据：根据最新的教学课标的要求，诗词曲的学习重在诵读。

    2、重点：

    能够背诵该曲，掌握该曲融情于景表达技巧。

    3、难点：

    领悟本曲所表达的思想感情。

    二、说学情。

    该课是的授课对象是七年级学生，虽然在小学阶段接触过古代诗歌的学习，但对于散曲这种文学样式还是比较陌生的。因此授课内容中，应包含介绍散曲的相关文学知识，讲授散曲的鉴赏技巧，引导学生感知本曲所表现出的一种浓浓的思乡之情。

    三、说教法学法。

    （一）说教法。

    我采用的主要教法是渗透式教学法和点拨法。所谓渗透式教学法，即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，潜移默化，使学生在感悟中领会本曲所传达出的思想感情。点拨法主要在应对学生回答问题时，所采用的教法。

    教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性，以提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。点拨法有助于启发学生的思维，诱导学生去主动思考。

    （二）说学法。

    在学法上，我倡导学生自主、合作、探究式的学习。主要是诵读法、讨论法。即让学生在诵读中去感悟曲中语言的音乐美以及绘画美，以及就课堂问题，分小组讨论。

    根据全日制义务教育《语文课程标准》设定的目标（7—9年级）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”中学时期是培养学生表达能力和思维能力的重要时期，分组讨论有助于提高学生学习兴趣和团队合作意识，从而提高他们的思维与表达能力。

    四、说教学程序。

    （一）导入阶段。

    我设计的导入语是：同学们，在文学艺术长廊中，人们常把唐诗、宋词、元曲放在一起来说。在前面的课文中，我们已经学习了两首唐诗，一首宋词，那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？（板书：元曲）

    接下来，我们就来一起学习马致远的一首散曲《天净沙·秋思》。可以复习下前面所学的内容，自然地进入本课的学习。

    （二）新课讲授。

    1、板书课题：天净沙·秋思（马致远）。

    2、教师介绍文学常识：元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，马致远是“元曲四大家”之一，《天净沙·秋思》是一首散曲，天净沙是曲牌名，秋思是题目。

    提问：

    现在我们知道，这首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板书：元曲=散曲？）

    答案：

    元曲包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧，散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。

    3、熟读。

    首先，播放朗读带。让学生感知曲中的感情基调，进而本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、吟诵，教师边指导，划分节奏，在诵读法指导中品味意境。

    “文章不厌百回读”。在教此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识，挖掘出审美因素。

    4、点拨讲解。

    a、提问：

    《秋思》这首小令描绘了一幅什么图景？作者是采用了哪些意象来描绘的？请学生来回答。依据：让学生注意到小令中意象，体会作者融情于景的表达技巧。

    答案：

    它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳。（板书：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳）

    b、提问与点拨：

    在这几个意象中，所用的修饰词分别是什么？有什么特点？

    答案：

    （根据学生回答，用彩色粉笔标出答案）所罗列的意象，都是比较萧索暗淡的。

    c、请学生讨论：如果是你，独自一人，远在天涯，在这样萧瑟的黄昏中孤独地走着，你的心情该如何？

    根据课后的习题而设计的问题，启发学生思维，引导学生合理想象。 对学生的回答进行总结。

    d、我的总结语：

    在这样的场景中，我们的心情往往是灰暗的，萧索的。秋天本来就容易勾起游子的离愁别绪，何况是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，望着漫长的前路，文中的游子更加易想到故乡的人，触动起他悠悠的哀愁。

    “枯藤”、“老树”、“昏鸦”等这些景物的萧条和暗淡正反映了诗人心情的低沉和凄凉。“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情，是点明主旨的句子。（请学生在书中标注出）这些萧索的景物与游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表达方法。（板书：借景抒情 融情于景）

    （三）练习设计：

    1、背诵这首散曲，掌握本节课所学的基本内容。

    2、搜集关于思乡题材的诗句。

    依据：能使学生更好地体味曲中的思想感情，增加知识积累。

    五、说板书设计。

    元曲 （元）马致远

    曲牌名 题目

    元曲=散曲？

    意象：藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、夕阳。

    秋思的课件 篇8

    教学目标

    1、朗读、背诵《天净沙·秋思》

    2、了解元散曲中小令的特点

    3、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

    4、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

    重点难点

    1、朗读、背诵《天净沙·秋思》

    2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

    3、训练想象、联想，培养创造思维

    教学时间

    一课时

    教学过程

    一、导入课堂(5分钟)

    1、引入新课：今天一起学习《天净沙·秋思》。请先听一段音乐，听了这段音乐，有什么感受?这曲子是愉快的，还是悲伤的?(学生谈感受。)引：你认为怎样的人可能有这样的心境?(失意的人，远离家乡的游子，如马致远)今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。

    2、马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

    马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。

    3、 “曲”这种文体：

    在中国古代文学中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。

    二、自主学习(15分钟)

    1、初读准确朗读这首小令。学生自由朗读。

    2、放录音学生听读，指导学生划出节奏。

    枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

    指导：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗?我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，

    3、再读

    指导：要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

    学生大声朗读。老师巡视纠正点拨。

    4、三读理解这首小令的意思，感受它的意境美

    (1)引导：下面我们感受它的意境美。怎样的景、怎样的人?怎样的情感?

    有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面?请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

    如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

    学生组内交流，老师鼓励展示。

    学生可能再现出的画面有：

    几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

    在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

    在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。

    (2)老师再继续引导：好，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。请想想为什么会有这些画面?即画中有怎样的人，传达出怎样的情感?

    明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。(朗读)

    老师小结：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。

    三、合作探究(12分钟)

    1、引导设疑：美是具有启示性的。《天净沙·秋思》充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么?

    指导：分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。

    提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么?还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里?还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等;也可将原作改作画面;也可给原作写一段赏析性的文字;还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗(或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同)。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。

    讨论开始，时间10分钟。

    学生交流：以上问题有可能需要教师补充的有：

    寓情于景运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢?看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。

    构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆匆匆!催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。

    四、当堂达标(8分钟)

    1、准确朗读本曲。

    2、准确默写本曲。

    指导：学生先独立默完，之后互批，老师统计过关情况

    教学反思：

    马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。教这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让学生在熟读原文的基础上了解作者的情感，与选取的秋景中感受令中天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，通过朗读重点训练学生“融情于景”的写作方法。

    为了达到这节课的训练目的，我先跟学生一块吃透教材本身。作品内容本身，简简单单，普普通通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。本小令于短短二十八字中，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。在萧瑟苍凉的秋景中，叙述出天涯羁旅漂泊人的孤寂身影，读来，不禁令人悲情亦痛，潸然泪下……

    仔细分析全文，可以把它分为两幅：

    第一幅画是由作者精心选取的九个名词、几组能代表萧秋的景物组成的一幅暮色苍茫的秋野图景：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊!再读下去，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，依稀袅起的炊烟的农家小院。这一切，怎能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人呢。在这里，作者以乐景写哀情，烘托出沦落他乡的游子内心那彷徨无助的客子之悲。

    第二幅画抒写了作者内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子的情感：在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻，而游子却仍是“断肠人在天涯”。此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断!

    古人说“悲落叶于劲秋”，在深秋的风中，马致远将各种景物有机地联系在一起，寓情于景，情景交融，以景达情，构成了一幅和谐的秋郊日暮羁旅图，让今天的我们读来依然唏嘘不已。

    也许是初一的孩子涉世未深，学生的当堂改写的小习作不能很好地体现令中那种天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，但在习作的路上，他们毕竟迈出了可喜的一步。在今后教学的道路上，我会继续引导他们体会这种写作方法。

    秋思的课件 篇9

    【教学目标】

    1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

    2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

    3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

    【教学重点】

    切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。

    【教学难点】

    表达方法的归纳与应用。

    【教学策略】

    从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。

    【教学流程】

    一、读图导入 感情铺陈

    教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团圆以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入《秋思》。

    二、设疑诵读 切入主体

    1、解题入诗：

    学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗?

    2、初读释疑：

    学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。

    3、切入主体：

    回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。

    三、理清脉络 感知全诗

    提出问题：是什么引发作者写这封家书?写完家书的结果又如何?让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容;同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。

    四、深化体会 品读悟情

    抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“ 说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。

    五、归纳总结 比较明晰

    表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙·秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。

    六、诵读提升 感悟升华

    通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。

    【板书设计】

    秋思

    唐 张籍

    见秋风 意万重

    家书────思乡情 (叙事抒情)

    说不尽 又开封

    秋思的课件 篇10

    教学目标：

    1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟、品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

    3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

    教学过程：

    一、见秋生情，读题定调。

    1、读“秋”想画面

    板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？

    2、古人眼中的秋天

    在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！

    出示诗句，生读。

    问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）

    萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶……构成了一幅多么荒凉肃杀的景象。这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。

    3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

    二、读通古诗，整体感知

    1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

    2、展示读

    指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

    3、师生合作读。

    4、古诗的语言具有有度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）

    5、你从诗中读懂了什么？

    三、品读古诗，感悟诗情

    1、品味秋韵，感秋愁

    是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）

    秋风是见得着的吗？

    那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）

    洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）

    这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。

    出示马致远的《秋思》，师读生想画面。

    听着听着，你的眼前出现了什么画面？你的内心有种怎样的感受？为什么？马致远的心情又是怎样的？

    萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）

    离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读）

    2、读写结合，悟深意

    你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？

    张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。

    看着学生，问：秋风乍起，你——生答：欲作家书意万重。（2—3人）

    你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！

    指名说说家书的内容。

    情境导读：

    这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

    心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——

    一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——

    3、说不尽，又开封

    我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）

    古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？

    出示诗句：

    烽火连三月，家书抵万金。

    书去魂亦去，兀然空一身。

    生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？

    情境导读：

    这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。

    那悠悠和思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——

    这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？

    这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗。

    出示诗句

    四、想像画面，拓展升华

    1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次用心品读这首诗，边读边想像画面，去体味那份游子情怀。

    师生合作读，然后说画面。

    2、读着古诗你心中产生的什么疑问？

    张籍为何思家不归家呢？让我们来看看他的资料，也许你会从中找到答案的。读 、说。

    再次引读全诗：或许是公务繁忙，或许是生活困顿，张籍思乡却不能归，一年将尽，秋风乍起，他情不自禁地吟道——

    又一年过去了，秋风又起，他不由再次吟诵起——

    日复一日年复一年，诗人离开家乡已是十年，家乡已多年未亲近，可是对家乡的思念却越来越浓郁，而这思乡情中或许带着丝丝无奈。因此每当秋风吹过，他都要深情地吟诵起——

    思乡是一个永恒的话题，是人类共同的情怀。自古以来有多少游子抒发过对家乡的深深思念。

    出示古诗，生读积累。

    秋思的课件 篇11

    教学目标：

    1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

    3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

    重点：

    借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

    难点：

    体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

    教学过程：

    一、见秋生情，读题定调。

    1欣赏图片谈感受

    2、古人眼中的秋天

    在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，“夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”在古时大多诗人的眼中都是这种萧条肃杀，凄凉的景象，勾起他们很多的思乡情怀。也留下了很多千古流传的关于思乡的古诗。今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。

    3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

    4．出示学习古诗三步骤，学生齐读。

    5.知诗人，解诗题

    二、读通古诗，整体感知

    1、出示标好多音字的灯片，划分好节奏的灯片

    请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

    2、展示读

    指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

    3、师生合作复沓读。

    4、光会读还不行，我们还要知道诗的意思。请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译一下？（指名说说意思）

    三、品读古诗，感悟诗情

    出示诗句：洛阳城里见秋风

    1.秋风是见得着的吗？那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚??）

    洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍站在凉意渐浓的秋风中，他想起了什么？想谁？（指名说说）

    2、此时此刻，诗人面对此情此景，他想做什么？

    可是他在写家书的时候却感到意万重？为什么？请大家从他当时的创作背景中找一找。（离家的时间久，想对家里的人说的话说的事多，当时又兵荒马乱，对家人很牵挂，很担心）

    他会在家书中说些什么呢？现在你就是张籍，拿起你的笔把你想写的话写下来.分组进行，分别写给父母，孩子，儿女，朋友。情境导读：

    这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

    心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——欲作家书意万重。

    这封家书承载了诗人太多思念太多牵挂，所以他在写家书时才会感到——欲作家书意万重。

    因“见秋风”而“意万重”我们再把这句诗连起来读，读出作者的思念之情。

    3、说不尽，又开封

    （一个“意万重”体现了诗人对家人浓浓的思念之情，对么诗人的思念之情在诗中哪里还有更细致的体现呢？一起看看寄信的诗句）

    A哪个字体现了诗人寄信时的心理（恐），恐是什么意思？担心什么？

    B“又”体现了什么？还有哪个字也表达了这个意思？C从这几个词中你体会到了什么？说不尽的是什么？（说不尽的是思念，轻轻一开开出的也是思念！）

    D想像对话：我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）

    E古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？

    出示诗句：

    烽火连三月，家书抵万金。

    生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？

    情境导读：

    抵万金的家书啊！难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

    这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

    那悠悠的思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

    小结：

    1.原来不管是“见秋风，意万重，或是说不尽，又开封”这些字眼的背后隐藏的是诗人对家人们深深的思念，浓浓的牵挂。请同学们带着诗人的思念再读《秋思》

    2．这首诗唱只抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，这叫（学生说，师板书：叙事抒情或寓情于事）。在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗.

    出示诗句：看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。（他的一个平平常常的又开封却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁）

    3，信带走了，可带走的仅仅是信吗？张籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示诗句：“书去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此时陪伴张籍只有洛阳城的秋风，于是一首千古绝唱便在张籍的脑海中诞生，这就是《秋思》，请同学们再读。

    四、读写结合，拓展升华

    1、这首千古绝作《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，展开你想象的翅膀，飞进作者写诗的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上时间地点，诗人当时的语言动作及心理，编写一个小故事吧！记住作家叶文玲的话：有真情、有创造！

    写前提示：

    1、又是一年秋风至，诗人独自一人站在洛阳街头，心情怎样？

    2、诗人作家书时，想起了谁，想说什么？他作家书时的神情、动作是怎样的？他的内心呢？

    3、当行人即将起程，诗人又是怎样做的，他的内心是怎样想的，他的神情、动作是怎样的？

    五、作业

    1、有感情地朗读古诗并背诵它古诗。

    2、继续积累其他表达思乡情怀的诗句，体会诗中蕴含的情感。

    秋思的课件 篇12

    教学目标:

    1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    2、借通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

    3、通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。

    教学重点：

    有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

    教学难点：

    通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。

    当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，

    风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

    举头望明月，低头思故乡。

    春风又绿江南岸，明月何时照我还。

    1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。

    2、指名读。

    3、节奏地读一读这首诗。

    1、这首诗告诉我们一件什么事呢?借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。

    （一）探究“见”

    1、秋风可触却不可见，但伴随着秋风,秋景却处处可寻呀。或许这是一个早晨，又或许这是一个傍晚，作者伫立在瑟瑟的秋风中,他看到什么呢？

    2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。

    3、秋风窗下起, 作者看到了家家的行客归来了，他还看到了什么人呢？

    4、创境悟情：

    （1）秋风习习,诗人看见的也许还有很多很多，望着，望着，诗人似乎又回到自己那朝思暮想的家乡了。（出示三组诗句）

    （2）自由品读，想像画面。

    （3）读中感悟悲伤。

    在洛阳城里,在这瑟瑟的秋风中,红柑树,白藕花,杨柳见不到的.他见到的只是那冷冷的秋,引读“洛阳城里见秋风”

    在秋风中,菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只是那冷冷的秋，引读:……

    在秋风中,他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷

    （4）再读诗句悟情。

    当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，

    风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

    （二）探究“意万重”

    1、秋风瑟瑟，吹碎了诗人的心，乡思切切，绞碎了诗人的情！在那个通迅落后的年代,只能作家书以表心声,可正当诗人执笔之际，却迟迟不能下笔，那是为什么

    2、解释“意”。

    3、透过资料，走进张籍的心。

    4、情境创设，朗读中探究“意万重”。

    张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，把你想说的一一向我道来吧！（三个学生）

    虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了，在那秋风轻轻呼唤声中，在那行人阵阵催促声中,张籍，拿起笔，把你想对家人说的话快快写下来吧！

    （三）探究“又开封”

    2、读中感悟其说不尽。

    1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢？奇崛于何处？

    2、小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”

    1、出孟郊《归信吟》。与秋思交叉朗读。

    2、再读诗句，品味孤独。

    当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

    秋思的课件 篇13

    设计理念：

    语文教师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化瑰宝，却渐被尘封，今天的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今天我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归?因此，《秋思》教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。

    教学目标：

    1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。

    2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。

    3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。

    教学重点：

    以“读”为主线，读出层次，读出效果。

    教学难点：

    以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。

    教具准备：

    多媒体课件

    教学过程：

    一、创设情境，导入新课。

    师：同学们,在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》。(板书课题,齐读)秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。(生再读一遍诗题)

    二、初读古诗，读懂诗意。

    师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。

    师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意当一个最勇敢的孩子。

    师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。

    真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。

    (讲解字音)同学们读得真好，老师也想读一读。

    师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。)

    师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。(学生读)

    师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，静静读读，边读边看插图，能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。

    生：这首诗写了作者在洛阳城里看见了秋风，就想给家人写封信，他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。

    师：说得真好，谁再来说一说。

    师：是呀，这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢?谁能用三个字概括?

    生: 寄家书。

    三、再读古诗，品悟诗情。

    师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧，当时正在洛阳为官的张籍是见到什么让他思绪满怀?

    生：秋风

    师：哪句诗告诉我们。

    生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)

    师：你来读一读。(生读)

    师：秋风无影无踪，看得见吗?

    生：看不见

    师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象?

    生:他看到洛阳城飘飞的落叶……

    师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢?请看资料：

    在唐代，洛阳商业非常繁荣，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的第二大首都——东都。

    师：从这段资料中，你读懂了什么?

    生：当时的洛阳城很繁华……

    师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的秋风，南归的大雁，飘零的树叶。此情此景，诗人不禁吟道———生：洛阳城里见秋风。

    师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢?请大家读下面的文字。

    出示资料：张籍祖籍吴郡(现江苏苏州)，幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。

    师：你从这段文字中明白了什么?

    生：他在外地做官，远离家乡。

    师：洛阳到苏州有870多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。

    生：他10岁离家，游历做官也许很多年没有回家了。

    师：是啊，许多年，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转,他纵有千言万语又该如何倾述，此时，他最想见到的是什么呢?

    生：家乡的亲人，家乡的景色，家乡的一切……

    师：但这些他现在见得到吗?

    生：见不到。

    师：诗人见不到家乡的美景，见不到亲人的欢笑，见到的只有这冷冷的秋风。多媒体出示填空练习：望着在瑟瑟的秋风中飘落的树叶，诗人想：你们能回到大地母亲的怀抱，化作养料来滋润树根，我却( );仰望秋风中展翅南飞的群雁，诗人想;( ) ……

    师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。

    师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特别看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道(出示句子)——烽火连三月，家书抵万金。

    你从中读懂了什么?

    生：家书的重要，比万两黄金还贵重。

    师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会——生：欲作家书意万重

    师：意万重就是——

    生：想要表达的意思很多。

    师：是呀，多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢?拿起笔，写一写 (课件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，在翘首远望……2、杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺……3、夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹……)

    1、我想对年迈的父母说……

    2、我想对劳累的妻子说……

    3、我想对幼小的儿女说……

    4、我想对我的兄弟姐妹说……

    5、我想起了家门口的小树林……

    6、我想起了小时候读书的屋子……

    7、我想……

    师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

    (师生互动交流，生读完写句再读诗。)

    师：是啊，张籍想对家人说的话有千言，有万语。他一会儿奋笔疾书，一会儿愁容满面，写写停停，真是——生：欲作家书意万重

    师：信总算写完了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)

    同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?

    “恐”是什么意思?他在担心什么?当捎信的人马上就要出发的时候，他是怎么做的?

    师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?

    生：“开封”就是把封好的信拆开。

    “又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……

    师：诗人把信打开几次?

    生：一次，两次，三次……

    张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。师：你从这 “又开封” 中体会到了什么?

    师：把你的理解带进你的读中(读后两句)

    师：一个小小的开字，一个平常而又细微的动作，却饱含了作者浓浓的思乡情，我们从这平淡之处可见作者构思的艰辛，这也是本诗的独特之处。

    四、配乐诵读，深化情感。

    师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》

    师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?

    那他还带走了什么?

    生：带走了作者的心……

    师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，此刻，你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢?背《秋思》。

    五、拓展升华,总结全诗。

    师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。

    (课件出示)师生配合读。

    悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄

    浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫

    落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴

    明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚

    师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声——思乡情。同学们，当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。

    秋思的课件 篇14

    教学目的：

    1.探讨《秋思》所表现的情感，并尝试运用其他艺术手段来表现，如绘画、舞蹈、为词配曲、配乐伴奏等，通过这些活动进一步探讨各种艺术表现形式的特点，和它们是如何去表现相同的一种感情。

    2.通过创编活动，培养创造性解决问题的能力。学习迁移泛化，从一种表现形式如何开发、迁移。

    3.学习合作。如如何去组织创编、排练，所有活动均需合作，共同完成一个任务。

    4.学习各种艺术的表现手段。如绘画、舞蹈、奏乐、歌唱等等。

    教学过程：——背《秋思》。介绍作者及作品的历史背景。

    ——讨论词的寓意和感情，有感情地吟诵(模仿古诗词吟诵)，探讨在声调上的表现力，集体或个人各种形式吟诵。

    ——讨论《秋思》每一句中的声响(如鸟鸦叫声、流水、西风、马蹄声以及表现人的哀叹、思愁的声音)，画面(有表现的)。充分发挥想象力。分四组，每一组画一句(最后两句一个组画)。建议小组共同构思，是共同画一幅还是每人画后集体评出小组代表画，用什么 方法画，由学生自己定。

    ——各组展示，介绍本组的构思，自我评价(比较满意和不足地方)，其他组分析评价和建 议(如何修改)。根据时间决定是课上还是课下再修改。

    ——分两组，每组用人声、打击乐器(包括音条乐器，也可选用其它艺术类乐器)、各种自制声响为这首词编一个配乐朗诵，并排练成一个小作品，朗诵形式由小组决定。

    ——各组表演，并围绕表现词的意境和感情方面耒讨论、评价。

    ——讨论：用身体动作怎样表现这首《秋思》？在配乐朗诵的基础上，用舞蹈耒表现，分组设计并排 练，教师到各组观察，主要看是否围绕表现词所表达的情感(可以启发，但不能包办代替)。各组表演，并讨论、评价和修改建议。

    ——为这首词配曲，先将词的节奏定下耒，再给1.2.3.5.6五声音阶几个音，根据字的四声高低配曲调。学唱自已编配的歌曲。

    ——教师出示由作曲家编配的歌曲《秋思》(己有谷建芬、舒泽池两个作品)。教唱歌曲(由于学生对词己非常熟悉，且尝试过自已编配，一般学唱会较快)。

    ——讨论作曲家歌曲的创作特点。(可通过比较这两首风格各异的作品耒分析，如节奏上、曲调上音阶、音程、旋律走向，以及唱法等等)。

    ——全班分成舞蹈组、器乐伴奏组、唱和朗诵等几个小组，用作曲家写的歌曲共同创编一个诗乐舞《秋思》作品。先共同讨论一个总体构思，如选择那一首歌曲，准备唱几遍？有无前奏、间奏、尾声(器乐)？…然后分组创编、排练，再总排合成。如果有可能，建议在校内、外争取有正式表演机会。到时还可发展到服装设计、制作，组织演出等相关活动的内容。

    总结：

    1.这首词的艺术特点。与所学过或知道的古诗词比较。也可与现代国内外诗词比较。

    2.这个单元都使用了那些艺术手段，它们在表现这首词时有什么是共通的？(情感) 又有哪些是不同的？(表现手段、形式)。各有什么特点？

    秋思的课件 篇15

    一、说教材。

    1、教材所处地位。

    我今天说课的内容是人教版初一年级第三单元第十五课《古代诗歌四首》中马致远的一首《天净沙·秋思》。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解《秋思》的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会《秋思》的意境。

    2、教学目标及重点、难点。

    （1）教学目标。

    知道：马致远及元曲的文学常识。

    理解：

    ①每句曲句的含义。

    ②曲的主题思想。

    ③体会：《秋思》的意境。

    （2）重点：

    ①朗读本曲。

    ②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

    （3）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

    二、说教法。

    马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。

    即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。

    三、说教学过程。

    （一）导入新课。

    提到家乡我们都有一种特殊的情怀。而古代很多文人墨客也都用古诗来寄托他们的思乡之情。比如说小时候学过李白的《静夜思》还有王维的《九月九日忆山东兄弟》，今天我们将学一首别样的小诗《天净沙 秋思》。

    （二）新课讲授。

    1、解题：《天净沙·秋思》的思：

    （1）做动词为平声，如：思考、思索。

    （2）做名词为去声，如：思维、思绪。

    2、作者简介及相关资料：

    教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。

    3、熟读。

    “文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。

    首先，教师范读。然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。 《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？

    其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，

    4、会意。

    会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。

    《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？

    它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？

    学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：

    （板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。

    （板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。

    “枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。

    第二句“小桥”“流水”“人家”笔锋一转为我们推出一幅悠远恬静的画面，这是全文的伏笔，与下面的三句相照应，起到强烈的反衬作用。

    第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，

    最后一句“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。

    5、下笔。

    在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。

    6、小结。

    《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。

    此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写。

    7、作业。

    背诵这首小令。

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