藤野先生的课件

藤野先生的课件锦集七篇。

这是一篇非常值得推荐的“备课教案课件”文章。新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件，每位老师都应该认真设计教案课件。教案是激发学生自主学习能力的重要方式。请将这篇文章保存到收藏夹下次再看！

藤野先生的课件【篇1】

一、艺海拾贝

1、从原名、评价、主要著作、我们已学过的作品四个方面回顾鲁迅。

2、从写作目的、命名之意、文体三个方面介绍《朝花夕拾》：

二、初读标疑

温馨提示：朗读课文，边读边勾画出疑难字词，并给文章标上自然段序号。

小试牛刀:(这些字音、词义是老师希望你掌握的)

1、注音：

烂熳()绯()红匿()名诘()责

不逊()驿()站畸()形杳()无消息

解剖()瞥()见深恶()痛绝

2、解词:

①标致：②模糊

③落第：④不逊：

⑤匿名：⑥诘责：

⑦凄然：

⑧油光可鉴：

⑨抑扬顿挫：

⑩杳无消息：

火眼金睛：(你还有读不准音的字和不理解的词吗?查查字典吧!)

二、复读感知

温馨提示：填写下表就能了解课文内容，别忘了“书读百遍其义自现”。

地点(注明起止段)简要概括事件

我的发现：全文以_____________________________________为顺序来记叙的。

三、细读探究

1、哪几件事在写藤野先生?表现了他怎样的精神品质?这些材料是围绕什么线索组织的?你能看出本文刻画人物形象的方法吗?

2、哪几件事没写藤野先生?和藤野先生有关吗?这些材料是围绕什么线索组织的?

3、你认为文章的主题是什么?

四、拓展延伸：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

藤野先生的课件【篇2】

一、教学目标

（一）知识与能力：

1、认识生字词，挟着、芋梗汤、诘责、颤颤、畸形、绯红。

2．理清文章思路，把握文章的叙事线索。

（二）过程与方法：

1．归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质。

2．品读语言，体会作者的情感。

（三）情感态度价值观：

感受作者对藤野先生的崇敬之情。

二、教学重难点

学习重点：划分文章段落层次，概括主要事件。

学习难点：理清课文的线索，初步了解作者对藤野的感情。

三、教学过程

第一课时

一、检查预习

给画“”的字注音

挟着、芋梗汤、诘责、颤颤、畸形、绯红

（学生补充预习过程中碰到的其他易读错或易写错的字词）

二、导入新课

1．回顾有关鲁迅的文常。

我们已经读过不少鲁迅先生的文章，谁能说说你所知道的鲁迅？（提示：原名、代表作、人生经历等等）

2．在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中，有两个人是最受鲁迅先生敬重的，一位是《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾先生，一位就是我们今天将要认识的藤野先生。藤野先生究竟是一位怎样的人？为什么一向以犀利的文笔著称的`鲁迅在回忆起藤野先生时竟是笔笔深情？现在，就让我们到文中去寻找答案。

三、整体感知

快速阅读课文6—22节（时间10分钟），思考下列问题：

1．藤野先生留给鲁迅的第一印象怎么样？

2．后来，哪些事使我对他刮目相看？（作者回忆了与藤野先生直接交往的哪些事？）试用简洁的语言加以概括。

学法指导：

①学会用“一目十行”的方法快速阅读文章。

②用批注法阅读。阅读时用笔及时划下重要的语句、语段，并写边批。

[明确]：

1．中规中矩、不拘小节、其貌不扬

2．四件；为“我”添改讲义、为“我”纠正解剖图、关心“我”的解剖实习、向“我”了解有关中国女人裹脚的事。

四、交流互动

（一）再次阅读11—22节，找出文中描写藤野先生的句子，体会从中可以看出藤野先生的哪些特征或品质。

学法指导：人物描写的方法有：语言描写、外貌描写（肖像）、动作描写、心理描写、神情描写等等。另一种分类：正面描写和侧面描写。所有的描写都是为了刻画人物的性格。

[明确]：工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重

（二）身处异乡，能遇到这样优秀并关心自己的好老师，真是人生一大幸事。可是鲁迅先生后来为什么要中断学业、告别藤野先生、离开仙台呢？

快速阅读课文23-31节，寻找答案。

明确：因为两个事件：匿名信事件、看电影事件。

追问：鲁迅先生是如何与藤野先生告别的？

明确：善意的谎言、赠送照片

五、质疑交流

本文是按什么线索来叙事的？

明确：“我”与藤野先生的交往的经过（见板书）

六、自主小结

本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，选取典型事例，刻画了一位工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重的教育者的形象。

七、反馈练习

通过典型事例可以有效地表现出人物思想品质，你能否列举出几个典型示例（提纲式）来表现一个你敬佩的人的思想品质？试试看吧。

八、布置作业

1．背诵“但不知怎的……”一段。

2．思考：课文1—5节写了什么？它在文中起什么作用？

藤野先生的课件【篇3】

【教学目标】

1. 熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。

精神品质，了解回忆性散文的结构特点。

4. 通过研读课文，把握作者在文章中蕴含的情感。

【课时】

2-3课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入：

在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。上学期，在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书：《藤野先生》。

二、初读课文，掌握生字词。（略）

三、整体感知（再读课文）

（一）点明文体——回忆性散文。

主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。

（二）细读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。（“思考探究一”）

预设：共十件事。

（三）本文的题目是《藤野先生》，应该紧紧围绕藤野先生来写，然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗？哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢？

预设： 3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。

第二课时

一、研读赏析

（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从 （事件）中，可以看出藤野先生是一个 的人”的形式回答。

治学严谨的学者形象。

2. 对学生关心，对工作认真负责——添改讲义

3. 对学生严格要求——纠正“我”的解剖图

4. 对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步——关心“我”的解剖实习

5. 严谨求实的精神——了解中国女人裹脚

（三）作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?

预设：1.从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的，写作者自己的生活经历与感受，也都与写藤野先生有关。

（四）一个普通的日本学者，为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”？（“思考探究二”）

预设：

二、语言赏析

（一）白描手法是鲁迅极力倡导的，掌握得又最为娴熟，从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描，体会这样描写的妙处。

（二）鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称，请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子，加以赏析。

预设：参见“积累拓展四”。

三、拓展延伸

（一）你所接触的老师中，有没有一位老师在很大程度上影响了你，改变了你？模仿《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。

（二）联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示？（“积累拓展五”）

藤野先生的课件【篇4】

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中的主要事例;

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神;

3.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

重点：1.理思路、找线索，析事例;2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的.爱国主义精神。

难点：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

文章是按什么顺序来组织材料的?记叙的线索是什么?变换了几个地点?根据地点变化，可以将课文分成几个部分?(板书略)

提问：第一段写清国留学生在干什么?(赏樱花)指读第二段：他们又在干什么?(学跳舞)他们做这些事应不应该呢?为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代?当时中国是什么样的状况?

从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。

提问：想一想，作者写了他与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征?

这四件事，前两件是详写，后两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

提问：弃医从文这一举动表现了鲁迅什么样的思想感情?表现了他什么样的精神?

(鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。)

1在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一种是他最为敬佩的感动的?从课文的哪些语句中，可以感受到?

2对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗?鲁迅有哪些具体的怀念行动呢?

3最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?

请学生归纳中心思想，概括本文的写作特点。

藤野先生的课件【篇5】

教学设想 ：

文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生?多朗读，多感悟，多讨论。

教学目标 ：

1、 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2、 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3.、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学重点、难点：

1、明确文章的线索，探讨文章的主题。

2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

1、 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(有老师、 父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人) 再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来学习课文。

2、 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二、 引导学生带着问题速读课文。

1、速读课文，思考问题：

(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?

(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?

2.、明确：

(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分

文章的结构层次。

第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2、讨论交流：

(1) 这部分文字所描写的对象是什么?

(2) 作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?

明确：

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

(3) 一些段落在语言上有何特点?

明确：

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

藤野先生的课件【篇6】

教学目标：

1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2、理解本文语言浓厚的感情色彩。

3、了解藤野先生的思想品质。

教学重点：

1、了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

2、把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

教学难点：

掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

课时安排：2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！

二、检查预习

1、作家作品

学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和》、《社戏》《雪》

2、《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和》都是选自这一本集子。

3、简介作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、整体感知

教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：

1、标注出难字难词。

2、这篇散文是以什么顺序记叙的`?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

3、注意：文章变换了几个地点?

4、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

学生听读后，讨论明确：

1、需要注意的字词列举如下：

绯(fēi)红：鲜红。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(pīe)见：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形状。遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2、明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

3、变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后

4、理清结构

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

四、研读，分析藤野形象

1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？

回答后明确：

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴学者形象

２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：

学生积极思考，发言。教师引导、提示：

⑴ 特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。

⑵ 生活习惯角度：生活俭朴。

⑶ 治学角度：认真负责、治学严谨。

⑷ 对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。

3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

明确：添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求

结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

学生思考回答，教师小结。

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③叙事时要注意刻画人物的神态

5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国??；大而言之，是为学术??”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

五、总结本课：

这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？

六、布置作业。

作文片段：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

七、说板书设计：

事 情 思想品质

添改讲义 工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖 为人热情诚恳

了解女人裹脚 可贵的求实精神

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藤野先生的课件【篇7】

《藤野先生教案教学反思》

藤野先生是一位经验丰富、深受学生喜爱的教师。他教学有方，教案精细，引导学生主动学习，充分发挥学生的主体性。然而，他也不断地反思自己的教学，努力提升自己的教育教学能力。以下是我对藤野先生一节课的反思。

这节课的主题是《环境和我们的健康》。藤野先生准备了一份详细的教案，首先通过引入问题激发学生的思考，引发学生对环境和健康的兴趣。然后，他设计了一系列活动，以让学生进行小组合作，进行调查研究，分享结果，并进行讨论。

首先，藤野先生进行了一个情境的引入，通过提问“大家觉得我们周围的环境对我们的健康有什么影响呢？”来激发学生的思考。这种情境引入的方式很生动，让学生立刻进入到了课堂的氛围中。参与度很高，学生们纷纷举手发言，展示了他们对这个问题的不同观点和想法。

接着，藤野先生组织学生进行小组合作活动。他提供了一些讨论问题的提示，让学生根据自己的理解和经验进行探讨。学生们分组讨论了“环境中的噪音对我们的健康有何影响”和“空气质量对我们的健康有何影响”两个问题，并进行了互动交流。通过小组合作，学生们得到了机会彼此分享自己的观点，并从他人的经验中汲取知识和启发。

在小组合作的基础上，藤野先生引导学生展开了一个调查研究的活动。他先给出了学生们的任务，让每个小组去找到相关的信息和数据，收集和整理自己所关注的环境和健康问题的具体案例，并制作一份简短的报告。学生们在调查中积极参与，他们上网查阅了大量的资料，还采访了一些专家和相关人士。调查报告的制作也让学生们使用到了一些电脑技能，进一步丰富了他们的学习经验。

最后，藤野先生组织了一次学生之间的报告交流和讨论。每个小组派代表上台汇报他们的调查结果，并与其他小组进行互动交流和讨论。这次交流让学生们了解到了其他小组的调查结果和观点，开阔了他们的眼界，鼓励他们思考一个问题多角度的看待。同时，这个环节也给每个小组的代表提供了公开演讲的机会，培养了他们的表达能力和自信心。

从整节课来看，藤野先生通过设置情境引入的方式激发了学生的兴趣，利用小组合作和调查研究等活动形式增加了学生的参与度和主动性。他巧妙地引导学生进行讨论和交流，让他们在互动中感受和理解环境与健康的关系。同时，藤野先生还注重培养学生的信息搜索与处理能力，通过调查研究和报告交流，让学生充分利用各种渠道获取知识。

然而，尽管这堂课有很多值得肯定的地方，仍有一些亟待改进的地方。首先，藤野先生在引导讨论时可能应该更多地引导学生提出问题，以激发学生更多的思考。其次，藤野先生可以考虑增加一些实际观察的环节，以便学生们更直观地感受环境对健康的影响。最后，希望藤野先生在调查研究的活动中能更注重学生的团队合作和组织能力的培养。

总的来说，藤野先生的教案和教学方式都非常出色。他准备周详的教案并注重培养学生的主体性和合作精神，让学生在积极参与中感受和学习知识。他的教学方式值得我们借鉴和学习，而他自身的不断反思和改进也是他成功的关键之一。相信在他的引领下，学生们在环境和健康的学习中会有更大的收获。