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    • 高中物理单元教学设计

    发表时间：2024-02-02

    高中物理单元教学设计系列。

    教学内容的选择取决于知识的特点、编写教材的意图，那么一份优秀的教案是每个优秀的教师所必需的。在教学方案当中能够更好的体现一名老师的逻辑，我们为您整理了一些关于“高中物理单元教学设计”的有用信息，我们提供的数据仅供参考实际情况可能有所不同！

    高中物理单元教学设计【篇1】

    高中物理单元教学设计

    引言：

    物理是一门关于自然界的基本规律和现象的科学，对于高中生来说，学习物理不仅可以培养其科学思维和探究能力，还可以帮助他们更好地理解和解释周围的世界。因此，科学合理的物理单元教学设计变得尤为重要。本文将结合高中物理模块的学习目标和内容，设计了一套详细具体且生动的物理单元教学方案，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。

    一、单元主题：物理世界的探索

    1.1 学习目标：

    通过本单元的学习，学生将能够：

    - 了解物理学的基本概念和方法；

    - 掌握物理实验的基本技能；

    - 培养科学的态度和思维；

    - 将所学的物理知识运用到现实生活中。

    1.2 学时分配：

    本单元共计16学时，按照以下内容进行学习：

    - 第一课时：物理学的起源和发展（1学时）

    - 第二课时：物理实验的基本技巧（2学时）

    - 第三至第五课时：机械运动与力学（9学时）

    - 第六至第七课时：能量与能量转化（4学时）

    二、教学内容和进度安排：

    2.1 第一课时：物理学的起源和发展（1学时）

    教学内容：

    - 物理学的概念和研究对象；

    - 介绍物理学的起源和发展历程；

    - 物理学家的重要贡献及其对社会的影响。

    教学方法：

    - 利用多媒体教具进行知识讲解；

    - 小组讨论，激发学生对物理学的兴趣。

    2.2 第二课时：物理实验的基本技巧（2学时）

    教学内容：

    - 实验室安全操作规范；

    - 常用物理实验设备的用途和使用方法；

    - 实验数据的记录与处理。

    教学方法：

    - 利用实验演示和实验操作让学生亲自动手；

    - 引导学生进行实验报告的撰写。

    2.3 第三至第五课时：机械运动与力学（9学时）

    教学内容：

    - 运动的基本概念与描述；

    - 平抛运动和斜抛运动；

    - 牛顿三定律的认识与应用；

    - 万有引力定律的理解和计算。

    教学方法：

    - 归纳总结法，帮助学生理解运动学和力学概念；

    - 运动实验的设计与实施，加深学生对力学定律的理解；

    - 利用物理模拟软件展示实际应用。

    2.4 第六至第七课时：能量与能量转化（4学时）

    教学内容：

    - 按能量分类的系统；

    - 势能和动能的概念及计算；

    - 能量守恒定律的原理；

    - 能量转化与利用。

    教学方法：

    - 实验观察法，让学生通过实验感受能量的转化过程；

    - 提问与解答，引导学生思考和讨论能量守恒的原理。

    三、教学活动设计：

    3.1 拓展学习：

    - 请学生搜索关于物理学的有趣历史故事或物理学家的生平事迹，并进行展示；

    - 观看科普视频，了解物理学在现实生活中的应用；

    - 带领学生参观物理实验室，亲身感受科学研究的氛围。

    3.2 探索实践：

    - 带领学生进行平抛运动实验，利用手机测速软件记录抛掷物的速度；

    - 班级分组进行力学实验，如具体验验重力，测量摩擦系数等；

    - 进行能量守恒实验，如小球下滑等，引导学生计算并分析能量转化。

    3.3 讨论答疑：

    - 设置小组讨论环节，让学生相互交流并解答彼此关于物理学的问题；

    - 教师引导学生对实验结果进行讨论和分析，澄清疑惑，弥补知识漏洞；

    - 设立“物理学问答”板块，学生可以在这个板块上主动提问，教师和同学们共同探讨答案。

    结尾：

    通过以上的教学设计，希望能为高中物理教师提供一套可行的教学方案，以及为高中物理学生的学习提供有效的指导。同时，通过生动、可视化和互动性的教学手段，激发学生对物理学的兴趣和热情，培养他们的科学素养和探究能力。相信在这样一个富有挑战性和创造性的物理世界里，学生们能够更加充实和快乐地成长。

    高中物理单元教学设计【篇2】

    高中物理的教学需要注重以下几个方面的设计：

    1. 教学目标设计

    教学目标的设计应该明确、具体、可测量，能够让学生明确学习物理知识的目的和意义，同时也能够让学生明确自己的学习进度和目标，以便在后续的学习中更好地规划和实施。

    2. 教学内容设计

    教学内容的设计应该充分考虑学生的认知水平和学科特点，选择合适的教材和教学方法，确保教学内容的丰富性和多样性，同时要突出重点，难点和关键节点，让学生能够更好地理解和掌握物理知识。

    3. 教学方法设计

    教学方法的设计应该根据教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，如讲授法、实验法、讨论法、模型法等，同时也要充分发挥学生的主观能动性和创新能力，让学生能够自主学习和探究。

    4. 教学评价设计

    教学评价设计应该根据教学目标、教学内容和教学方法，选择合适的评价方式，如考试、作业、实验报告、口头报告等，同时也应该注重评价的公正性、客观性和科学性，让学生能够更好地了解自己的学习效果和进步情况。

    5. 教学环境设计

    教学环境的设计应该充分考虑学生的学习需求和特点，营造良好的学习氛围和条件，如教室、实验室、图书馆等，同时也应该注重教学设备的更新和升级，确保学生能够更好地掌握物理知识。

    高中物理单元教学设计【篇3】

    高中物理的教学需要从多个方面进行设计，以下是一些常见的教学设计建议：

    1. 教学目标：明确教学目标是设计教学内容和教学方法的基础。教学目标应该包括知识目标、技能目标和情感目标。在制定教学目标时，应该考虑学生的实际情况，确保他们能够在课程中取得成功。

    2. 教学内容：教学内容应该符合学生的认知规律和学科特点，能够让学生理解并掌握物理知识。在确定教学内容时，应该考虑学生的学科背景、知识水平、学习需求等因素。

    3. 教学方法：教学方法应该多样化，能够适应不同学生的学习需求和特点。常见的教学方法包括讲解、演示、实验、讨论、案例分析等。在确定教学方法时，应该考虑学生的学习能力、教学内容的难度、教学目标等因素。

    4. 教学评价：教学评价是学生学习成果的测量和评估。在教学过程中，应该采用多种评价方法，包括考试、作业、实验报告、口头评价等。在评价时，应该考虑评价对象、评价内容、评价标准等因素。

    5. 教学资源：教学资源包括教材、教学工具、教学资源库等。教学工具应该符合学生的学习需求和特点，能够提高学生的学习效率。教学资源库应该包含丰富的物理知识和实验案例，能够帮助学生更好地理解和掌握物理知识。

    6. 教学组织：教学组织包括教师组织、学生组织、教学环境等。教师组织应该符合学生的学习需求和特点，能够提高学生的学习效果。学生组织应该鼓励学生积极参与课堂活动，能够提高学生的学习兴趣和动力。教学环境应该符合学生的学习需求和特点，能够提高学生的学习体验。

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    高中物理单元教学设计


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    高中物理单元教学设计

    高中物理的教学需要从多个方面进行设计，以下是一些常见的教学设计建议：

    1. 教学目标：明确教学目标是设计教学内容和教学方法的基础。教学目标应该包括知识目标、技能目标和情感目标。在制定教学目标时，应该考虑学生的实际情况，确保他们能够在课程中取得成功。

    2. 教学内容：教学内容应该符合学生的认知规律和学科特点，能够让学生理解并掌握物理知识。在确定教学内容时，应该考虑学生的学科背景、知识水平、学习需求等因素。

    3. 教学方法：教学方法应该多样化，能够适应不同学生的学习需求和特点。常见的教学方法包括讲解、演示、实验、讨论、案例分析等。在确定教学方法时，应该考虑学生的学习能力、教学内容的难度、教学目标等因素。

    4. 教学评价：教学评价是学生学习成果的测量和评估。在教学过程中，应该采用多种评价方法，包括考试、作业、实验报告、口头评价等。在评价时，应该考虑评价对象、评价内容、评价标准等因素。

    5. 教学资源：教学资源包括教材、教学工具、教学资源库等。教学工具应该符合学生的学习需求和特点，能够提高学生的学习效率。教学资源库应该包含丰富的物理知识和实验案例，能够帮助学生更好地理解和掌握物理知识。

    6. 教学组织：教学组织包括教师组织、学生组织、教学环境等。教师组织应该符合学生的学习需求和特点，能够提高学生的学习效果。学生组织应该鼓励学生积极参与课堂活动，能够提高学生的学习兴趣和动力。教学环境应该符合学生的学习需求和特点，能够提高学生的学习体验。

    高中物理教学设计系列


    我们为了您更好的阅读体验精心编辑了这份“高中物理教学设计”。教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天，当一堂新课即将开始的时候，老师是很有必要准备一份教案的。教师在书写教案时应当有课标精神，以科学的方法来进行教学方案的制定。在阅读后还请您收藏本网页网址！

    高中物理教学设计(篇1)

    地位：功是物理学中最基本、最重要、又是与能密切联系的一个物理量，它虽然是在力学中引入的，但却贯穿在整个物理学中，可以说一切自然现象都与功和能相联系，通过功（特别以后关于能的转化与能量守恒定律）的教学，充分揭示了物理学各部分间的内在联系。作用：对功这一节内容的研究是在前两节所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对功的研究为以后学习功率、能量的知识奠定基础。功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。

    重视学生的生活经验，重视学生应用实例去体验、分析的过程，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

    八年级学生学习的沪科版物理教材，还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，能够对“力的成效”方面的知识进行理解与运用，充分利用已有认知水平为学生构建“功”的概念。

    （1）通过本节知识的学习让学生知道机械功的概念，能从生活、生产中的实例解释机械功的含义；

    （2）学习从物理现象中归纳简单的规律，能认识做功的两个必要因素。能判断在什么情况下做功，在什么情况下不做功；

    （3）理解功的计算公式W＝FS中各符号代表的物理意义、单位，并能用来进行简单计算；

    （4）知道使用任何机械都不省功。

    通过学习，培养学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律的能力，能尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。具有有初步的分析概括能力。

    培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理的兴趣；树立学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；结合教材和联系生活实际，培养学生的学习兴趣和热爱生活的情感。

    三、教学重点、难点及关键点

    功的概念比较抽象，功＝力×距离是物理学中的规定，初学者常感到不好理解，不像有些知识那样可以依靠直观认识为依托，因此教学中充分贴近学生生活，从生活走向物理，从物理走向社会，注意联系实际，通过具体实例帮助学生建立功的概念是本堂教学的关键点，也是重难点。

    根据本节课特点，尽量使用身边常见的物品进行探究活动和和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

    因此这节课可综合应用学生体验、讲授和分组讨论并辅以电教多媒体实例演示等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。

    教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

    1、新课引入：

    以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以投影图片和课中第一段文字引入课题，引导学生思考，提出“什么是功”一问题，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。并以多媒体形式向学生介绍物理学中对“功”的认识，同时让学生根据已有经验谈谈对“功”一词的看法，我从中重点突出“做功”跟“力的成效”的联系。

    2、讲授新课：

    任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验与观察。这节课我主要采用生活实例、课件演示的方法来帮助学生建立功的概念。

    首先我引导学生紧抓“力的成效”来认识生活中物体做功的现象，让学生分析怎样才算做了功，并举例；学生根据生活实际和已有的力学知识能够得出：物体受了力，并在力的方向上移动距离，那就表示力做了功，从而再以课件引导学生联系生活实际从力学角度分析出物体做功的两个必要因素：作用在物体上的力和物体在力的方向上移动的距离；同时给出实例，让学生判断在什么情况下做功，在什么情况下不做功，加深学生对做功两必要因素的认识。

    在研究功的计算时，由于“功＝力×距离”是物理学中的规定，初学者常感到不好理解，因此教学中我注意联系实际，通过在课堂让学生个别体验，（搬砖头多少和高度的不同）和多媒体分析引导，使学生获得较生动的感性认识，从而让学生感悟到：力越大，通过的距离越长，做功就越多；顺势引出关于物理学中对功的规定，从而得到机械功的定义：物理学中把力和物体在力的方向上移动的距离的乘积叫做机械功；在引导学生理解W=Fs各符号代表的物理意义、单位时，我充分利用学生已构建的物理公式的知识，学习W=Fs并让学生自己得出变形公式，认识功的单位的规定：1J=1N/m。同时我在课堂中设计了两个练习题，并从题中引入W=Gh这一公式，着重训练学生对公式的运用，巩固学生对功的概念的理解。

    由于沪科版新课标八年级物理教材对功的原理没有进行专门介绍，但功的原理（使用任何机械都不省功）是一个很重要的普遍原理。我针对教材特点，认为本节课第二段文字是引入功的原理的教学锲机，引导学生阅读本段内容，重新让学生认识：力和物体在力的方向上移动的距离的乘积是一个有意义的物理量，即为机械功，同时又通过直接用手做功和用机械做功多少的课件演示，让学生讨论书上FS=Gh所蕴含的意义，从而得出使用任何机械都不省功的结论。

    3、课堂小结：

    （2）学习方法小结：总结如何抓住功的两个必要因素解决实际生活问题。

    高中物理教学设计(篇2)

    各位老师：

    大家好，今天我说课的内容是人教版物理必修2第6章第4节《抛体运动的规律》,下面我将从以下几方面展开我的说课。

    一．教材分析：

    （一）、本节内容的地位与作用：

    在学习《抛体运动的规律》之前，学生已学习了《探究平抛运动的规律》，为本节的学习作了铺垫。抛体运动，尤其是平抛运动的规律是本章教学重点之一。抛体运动的内容虽在高中物理中算不上非常重要，而且知识点也不多，但它所包含的物理思想和思维方法却是十分重要，在后继课程中还有重要的应用，如在电场或复合场中研究带电粒子运动的问题。另外，日常生活中有关抛体运动的现象很多，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义，它能使学生体验物理知识对生产生活的重要作用，激发学生学习物理的兴趣。

    基于以上分析，我确定本节如下教学目标及重点难点：

    （二）．教学目标

    1、知识与技能

    （1）知道抛体运动的受力特点

    （2）掌握分析抛体运动的方法，能用数学知识总结得到平抛运动的规律

    （3）了解斜抛运动

    2、过程与方法

    （1）在对平抛运动特点的感性认识基础上上升到理性思维，使学生体会并理解在平面上应用牛顿定律的方法

    （2）在总结得出平抛运动的规律的过程中进一步认识和掌握利用数学知识解决物理问题的方法

    3、情感、态度与价值观

    （1）体会利用数学知识表达物理规律的和谐与美，养成良好的思维习惯

    （2）通过用学到的方法解决没有感性认识的斜抛运动，使学生获得成功的体验，增强学生学习与探究的X望。

    （三）．教学重点与难点

    教学重点：（1）探究如何利用合成与分解的方法分析平抛和斜抛运动

    （2）利用数学工具得到平抛运动的规律

    教学难点：理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动

    因此我采用的教学方法是：

    二．教法和学法：

    教法：物理是一门培养发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要“知其所以然”。基于本节课的理论性强，我采用讲授法和启发式相结合的教学方法。使学生不仅掌握知识，而且发展了学生学习科学的思维方法，有助于学生今后的自主学习。

    学法：针对本节课的特点和学生年龄特点，采用讨论法.分析法.归纳总结法来进行学习，主动探究，学会自主学习。

    那么我对本节的具体教学过程如下：

    三．教学过程

    (一)简单 复习引入新课

    [1． 复习物体做直线运动的条件和做曲线运动的条件

    2．复习运动的合成和分解的方法，指出这种方法在解决复杂运动问题时的作用。

    3．复习如何用坐标描述做一维运动和二维运动的物体的位置。

    4．复习匀变速直线运动规律的数学表达式。指出研究物体的运动规律就是要确定物体在任一时刻的位置和速度。-------课件

    本节课要用到的旧知识点琐碎，复习与本章有关的这几个重要知识点，有意识地使学生在已有知识的基础上顺利地进行新知识的同化。

    （二）进行新课

    （1）从总体上看，本节课的内容可以分为两大部分：平抛运动和斜抛运动。

    因此可以先对平抛运动进行分析，在此基础上简单分析斜抛运动。这种由简单到复杂的过程，可以培养和发展学生科学的思维方法，激发学生学习的兴趣。

    （2）对平抛运动的分析既是重点又是难点，可以分两步，第一步，分解平抛运动；第二步，得出平抛运动的规律。

    对于第一步，要创设问题情境，通过这三个问题：[课件]使学生主动思考讨论，发表见解，担任课堂的主角，通过学生的回答，暴露学生思维上存在的问题，适时点拨启发。这样，不仅使学生 深入理解了平抛运动，而且可以使学生分析、讨论、解决复杂问题的能力也得以培养和提高。

    对于平抛运动的规律的得出，在分解平抛运动的基础上难度就会有所降低，所以，先让学生自己推导，再进行讲解，引导学生体会并理解在二维情景下应用牛顿定律的方法。

    对于斜抛运动，先介绍什么是斜抛运动，并展示图片，引发学生学习的兴趣，

    再让学生用学到的方法，尝试进行分解斜上抛运动，培养学生自主学

    习的能力

    （3）为使学生对所学知识有深层理解和应用，在课堂上安排时间进行巩固和练习。练习选取课本例题2。练习选取课本例题2，再进行小结，最后布置作业。

    课后习题的选取以生活事例、生活现象为主，让学生充分体会到学以致用的效果，激发学生的潜力。

    六．板书

    七．结束语

    鉴于本节课的特点，我注重创设问题情境，激发学生探究的热情，根据学生认知的发展，有步骤地提出问题，使学生在独立思考和交流过程中，不断地发展自己的观点，经历了学习过程的体验。这样学生不仅能学到研究物理问题的方法，而且还学会了怎样去思考问题。

    我的说课结束，请各位多多指教。谢谢！

    高中物理教学设计(篇3)

    教学目标

    1、知道两列频率相同的波才能发生干涉现象；知道干涉现象的特点。

    2、知道现象是特殊条件下的叠加现象，知道干涉现象是波特有的现象。

    3、通过观察波的独立前进，波的叠加和水现象，认识条件及干涉现象的特征。

    教学建议

    本节重点是对干涉概念的理解和产生稳定干涉条件的应用。学习中要注意两列波的波峰、波峰相遇处是振动最强的地方，波谷、波谷相遇处也是振动最强的地方；而波峰、波谷或波谷、波峰相遇处则是振动最弱的地方。干涉的图样是稳定的，振动加强的地方永远加强，振动减弱的地方永远减弱。

    为什么频率不同的两列波相遇，不发生干涉现象?

    因为频率不同的两列波相遇，叠加区各点的合振动的振幅，有时是两个振动的振幅之和，有时是两个振动的振幅之差，没有振动总是得到加强或总是减弱的区域，这样的两个波源不能产生稳定的干涉现象，不能形成稳定干涉图样。而是波叠加中的一个特例，即产生稳定的干涉图样.

    请教师阅读下表：

    项目

    备注

    概念

    频率相同的两列波叠加，使某些区域的振动始终加强，某些区域的振动始终减弱，并且振动的加强区和减弱区相互间隔的现象是波特有的现象。

    产生稳定干涉条件

    (1)两列波的频率相同；

    (2)振动情况相同.

    产生的原因

    波叠加的结果

    教学设计

    示例教学重点：

    波的叠加及发生的条件。教学难点：对稳定的图样的理解。教学方法：实验讨论法教学仪器：水槽演示仪，长条橡胶管，计算机多媒体新课引入：问题1：上节课我们研究了波的衍射现象，什么是波的衍射现象呢？（波绕过障碍物的现象）问题2：发生明显的衍射现象的条件是什么？（障碍物或孔的大小比波长小，或者与波长相差不多）这节课我们研究现象，如果同时投入两个小石子，形成了两列波，当它们相遇在一起时又会怎样?请学生注意观察演示实验。

    一、观察现象：

    ①在水槽演示仪上有两个振源的条件下，单独使用其中的一个振源，水波按该振源的振动方式向外传播；再单独使用另一个振源，水波按该振源的振动方式向外传播。现象结论：每一个波源都按其自己的方式，在介质中产生振动，并能使介质将这种振动向外传播

    ②找两个同学拉着一条长绳，让他们同时分别抖动一下绳的端点，则会从两端各产生一个波包向对方传播。当两个波包在中间相遇时，形状发生变化，相遇后又各自传播。（由于这种现象一瞬间完成，学生看不清楚，教师可用计算机多媒体演示）现象结论：波相遇时，发生叠加。以后仍按原来的方式传播，是独立的。

    1.波的叠加：在前面的现象的观察的基础上，向学生说明什么是波的叠加。教师板书：两列波相遇时，在波的重叠区域，任何一个质点的总位移都等于两列波分别引起的位移的矢量和。

    结合图下图解释此结论。

    解释时可以这样说：在介质中选一点为研究对象，在某一时刻，当波源l的振动传播到点时，若恰好是波峰，则引起点向上振动；同时，波源2的振动也传播到了点，若恰好也是波峰，则也会引起点向上振动；这时，点的振动就是两个向上的振动的叠加，点的振动被加强了。(当然，在某一时刻，当波源1的振动传播到点时，若恰好是波谷，则引起户点向下振动；同时，波源2的振动传播到了点时，若恰好也是波谷，则也会引起点向下振动；这时，点的振动就是两个向下的振动的叠加，点的振动还是被加强了。)用以上的分析，说明什么是振动加强的区域。

    波源l经过半周期后，传播到P点的振动变为波谷，就会使P点的振动向下，但此时波源2传过来的振动不一定是波谷(因为两波源的周期可能不同)，所以，此时P点的振动可能被减弱，也可能是被加强的。(让学生来说明原因)

    问题：如果希望P点的振动总能被加强，应有什么条件?如果在介质中有另一质点Q，希望Q点的振动总能被减弱，应有什么条件?

    总结：波源1和波源2的周期应相同。

    观察现象：

    ③水槽中的水。对水波干涉图样的解释中，特别要强调两列水波的频率是相同的，所以产生了在水面上有些点的振动加强，而另一些点的振动减弱的现象，加强和减弱的点的分布是稳定的。

    详细解释教材中给出的插图，如下图所示。在解释和说明中，特别应强调的几点是：

    ①此图是某时刻两列波传播的情况；

    ②两列波的频率(波长)相等；

    ③当两列波的波峰在某点相遇时，这点的振动位移是正的最大值，过半周期后，这点就是波谷和波谷相遇，则这点的振动位移是负的最大值；

    ④振动加强的点的振动总是加强的，振动减弱的点的振动总是减弱的。

    让学生思考和讨论，并在分析的基础上，给出干涉的定义：

    （教师板书）频率相同的两列波叠加，使某些区域的振动加强，某些区域的振动减弱，并且振动加强和振动减弱的区域互相间隔，这种现象叫，形成的图样叫做图样。

    请学生反复观察水槽中的水，分清哪些区域为振动加强的区域，哪些区域为振动减弱的区域。

    最后应帮助学生分析清楚：介质中某点的振动加强，是指这个质点以较大的振幅振动；而某点的振动减弱，是指这个质点以较小的振幅振动，这与只有一个波源的振动在介质中传播时，各质点均按此波源的振动方式振动是不同的。

    问题：任何两列波进行叠加都可以产生干涉现象吗？（不可以）为什么？（干涉是一种特殊的叠加。任何两列波都可以进行叠加，但只有两列频率相同）

    总结：干涉是波特有的现象。

    二、应用

    请学生思考和讨论在我们生活中是否遇到过现象，举例说明：

    例1、水现象。

    例2、声现象。

    三、课堂小结

    高中物理教学设计(篇4)

    一、教学目标

    【知识与技能】

    1、知道常见的形变，了解物体的弹性；

    2、知道弹力产生的条件；

    3、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。

    【过程与方法】

    通过探究弹力的存在，能提高在实际问题中确定弹力方向的能力，体会假设推理法解决问题的巧妙。

    【情感态度与价值观】

    观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，感受学习物理的乐趣，建立把物理学习与生活实践结合起来的习惯。

    二、教学重难点

    【重点】

    弹力产生的条件及弹力方向的判定

    【难点】

    接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定

    三、教学过程

    环节一：导入新课

    教学一开始前，给每个学生小组分发弹簧和尺子，让每个小组试着把玩这些物件，如用力拉或压弹簧，用力弯动尺子等。在操作过程中思考被拉或压的弹簧，弯动的尺子的有什么共同点是什么？大家可否试着举出生活中其他的一些诸如这个弹簧和尺子的例子？

    物体的形状都发生了改变。由此引入物体的形态发生了变化是源于物体都受到了力的作用，这种力就是今天要学习的弹力。

    环节二：新课讲授

    （一）弹性形变和弹力

    概念：物体在力的作用下形状或体积的改变叫做形变。

    提问：刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？

    学生会产生疑惑分歧，但教师此时可以不用详解，而是做现场演示实验1，让学生观察用手挤压时XX形变（双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面上升。）

    为了让学生有更直观深刻的印象，也会用视频播放演示实验2：桌面微小形变的激光演示（在一个大桌上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两面镜子反射，最后射在刻度尺上形成一个光点。用力压桌面，观察刻度尺上光点位置的变化。）

    学生观察后思考：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象？我们用了什么样的方法？那书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？

    分析得出：通过微观放大的方法观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变。

    归纳：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为很多种类，有些物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。

    提问：发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢？请举例说明？

    学生能举出有时弹簧拉得过长就恢复不了原状。指出：如果形变过大，超过一定的限度，撤去作用力后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。

    根据前面的铺垫，总结弹力的概念：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。例举蹦床的例子说明。

    （二）几种弹力的方向

    教师在黑板上画出书与桌面之间的相互作用力，与学生一起分析之间的相互作用关系，指出书对桌面的压力和桌面对书的支持力都是弹力。

    举出实例：给出吊灯图片，做出分析。以灯为研究受力对象，链子指向链子收缩的方向吊住吊灯，链子发生形变。链子被拉长，就要企图恢复形变。这里施力物体——链子，受力物体——灯。这时候链子对灯的拉力的方向是——竖直向上，指向链子收缩的方向。

    做出总结：弹力方向——施力物体形变恢复的方向；与施力物体形变方向相反。压力和支持力的方向总是垂直于接触面指向受力物体，绳的拉力总是沿着绳子指向绳收缩的方向。

    环节三：巩固提高

    给出如下三个图片，要求学生画出弹力的示意图。

    归纳总结：

    三种接触情况下弹力的方向：

    （1）面面接触，垂直于接触面指向被支持的物体

    （2）点面接触，垂直于接触面指向被支持的物体

    （3）点点接触，垂直于接触点的切面指向被支持物体。

    环节四：小结作业

    小结：师生归纳弹力的相关知识点。

    作业：预习后面胡克定律，了解弹力大小的特点。

    四、板书设计

    五、教学反思

    高中物理教学设计(篇5)

    1.知识与技能：⑴知道物体的沉浮条件,会根据沉浮条件判断物体的浮沉。 ⑵知道通过改变物体受到的浮力或重力的大小可控制物体上浮或下沉。⑶能应用沉浮条件解释简单的物理现象。

    2.过程与方法：通过亲手制作浮沉子和课堂上的实验探究，加深对物体浮沉条件的理解和认识。

    3.情感态度与价值观：通过有关情景的创设，引导学生积极主动地投入体验探究活动中，提升乐于探索生活中物理知识的兴趣，强化协作、探究问题的意识，感悟浮力应用的社会意义与价值。

    从知识储备上看，学生已经学习了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相关知识。虽然他们在生活中已经对常见的物体的浮沉现象有了大致了解，但是毕竟没有经过系统学习，难免会有一些潜在的模糊的甚至是错误的意识，比如：物体的浮沉状态究竟有哪些?物体浮沉条件是怎样的?是不是重的物体就一定会下沉，而轻的物体就一定会上浮等等。而这些问题如果不解决就会一直困扰着学生。因此在教学中我设计了较多的能体现学生的主体地位的实验活动，如：让他们多动手实验，通过亲手制作浮沉子和课堂上的实验探究，加深对物体浮沉条件的`理解和认识。再通过观察老师演示的两个小实验(水中的小鸭子和盐水中的鸡蛋)引出物体浮沉现象观察实验探究, 留给他们足够多的时间去思考，真正帮助学生纠正认知上的错误，理解他们所学的知识。引出本节课的内容：物体的浮沉条件及应用

    虽然本节内容教材上没有设定学生小组实验，但这节内容却是这学期的一个重点和难点，为了提高教学效果。我便通过实验创设情境，提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流得出物体浮沉条件”。

    根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。

    总之，实验主要运用直观法(演示实验、多媒体课件)、作图分析法、讨论法归纳法。

    高中物理教学设计(篇6)

    一、教学目标

    1.在物理知识方面理解作用力和反作用力的关系，掌握牛顿第三定律的内容.

    2.牛顿第三定律是通过实验得到的，在这一节课中要充分让学生体会到这一点.通过本节课的教学，要让学生在学习物理知识的同时，学会物理学研究现象、总结规律的方法.

    二、重点、难点分析

    1.本节教学的重点是认识并理解作用力和反作用力的关系，学生不应把对它们的认识只停留在大小和方向上.学生应该掌握对作用力和反作用力的正确判断.

    2.作用力和反作用力的关系与平衡力的关系有相同之处，也有不同之处，学生常常把这两种力混淆.两个相互作用力是大小相等的，但对两个物体产生的效果往往也是不同的，要通过对问题的分析解决学生头脑中不正确的认识.

    三、教具

    1.演示两物体间的相互作用力为弹力的小车、弹簧片、细线;

    2.演示两物体间的相互作用力为摩擦力的三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒;

    3.演示两物体间的相互作用力为静电力的通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸;

    4.演示两物体间的相互作用力为磁场力的小车、磁铁等;

    5.演示两个学生间相互作用力的小车、绳;

    6.演示相互作用力大小关系的弹簧秤.

    四、主要教学过程

    (一)引入新课

    人在划船时用桨推河岸，发生了什么现象呢?船离开了岸.这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力.下面进一步来研究两个物体之间的作用力和反作用力的关系.

    (二)教学过程设计

    第六节牛顿第三定律

    1.物体间力的作用是相互的

    我们通过几个实验来研究今天的内容.通过实验大家要总结出作用力跟反作用力的特点及其关系.在实验中大家要注意观察现象，分析现象所说明的问题.

    实验1.在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片.当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等.

    实验2.在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒.在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车.用遥控器控制小车向前运动时，板向后运动;当车向后运动时板向前运动.

    实验3.用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离;当带异种电荷时，相互吸引而靠近.

    实验4.在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开;当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢.

    实验5.把两辆能站人的小车放在地面上，小车上各站一个学生，每个学生拿着绳子的一端.当一个学生用力拉绳时，两辆小车同时向中间移动.

    实验分析：

    ①相互性：两个物体间力的作用是相互的施力物体和受力物体对两个力来说是互换的，分别把这两个力叫做作用力和反作用力.

    ②同时性：作用力消失，反作用力立即消失.没有作用就没有反作用.

    ③同一性：作用力和反作用力的性质是相同的这一点从几个实验中可以看出，当作用力是弹力时，反作用力也是弹力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.

    ④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一条直线上.

    实验6.用两个弹簧秤对拉，观察两个弹簧秤间的作用力和反作用力的数量关系可以得到以下结论.

    ⑤大小：作用力和反作用力的大小在数值上是相等的

    由此得出结论：

    2.牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上.

    教师举几个作用力和反作用力的实例.

    提问：学生举例说明.

    既然两个物体间的作用力和反作用力是大小相等的，为什么会出现这种情况：鸡蛋与石头相碰时，鸡蛋破碎而石头不破碎;马拉车时，车会向前走而马不后退呢?

    鸡蛋碰石头和石头碰鸡蛋的都是鸡蛋破碎，同样大小的力作用在两个物体上会产生不同的效果.效果不同是什么原因呢?

    这个效果由物体本身的特性和物体受到其它力的情况有关.物体能够承受的压强大就不易损坏;物体是否发生运动状态的变化还要看物体受到的其它力的情况.

    3.作用力、反作用力跟平衡力的区别

    前面学习物体受到的平衡力的关系时曾提到，它们大小相等、方向相反、作用在一条直线上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通过列表的方式加以比较.

    在列表的同时用相应的例子加以说明.

    (三)小结本节内容和布置作业

    五、说明

    1.牛顿第三定律是从实验中得出的这里设计的几个实验除实验5外都体现了作用力跟反作用力间的关系，实验5是为提高课堂的活跃程度而设计的每做一个实验都应把实验装置画在黑板上，并讲清实验装置，留在黑板上的图是为后面分析实验总结出规律用的

    2.牛顿第三定律的教学除了让学生掌握定律的内容外，还应通过教学使学生体会研究物理规律的方法.在教学中要培养学生的思考能力，让学生多发表自己的看法.在学生的积极性调动起来后，教师要注意对课堂的控制

    高中物理教学设计(篇7)

    本节《电阻》是初中物理第二册第六章第三节《电阻》第一节，电阻编排在学生学习了电流以及电流表使用方法之后，它既符合学生认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。通过本节课学习，主要使学生掌握电阻的概念和影响电阻大小的因素，同时也为学习下一节滑动变阻器打下基础。电阻是导体的重要电学性质，理解这一概念的初步含义及其决定因素，与理解电流和电压的概念一样，是后续学习的必要基础。

    本课时的特点十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验实验方法、学习方法，了解什么是电阻和影响电阻大小的因素。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验现象分析、处理得到相应的结论。

    新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律。本节课的重点为决定电阻大小的因素，而难点是电阻概念的建立。

    根据课程标准的要求和学生已有的认识基础及本节的教材特点，确定本节的教学目标如下：

    知识与技能：

    2、通过参与科学探究活动学习使用控制变量法，通过实验来研究一个量随几个量变化的关系；学习通过实验总结物理规律的研究方法。

    1、通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术着的应用，开阔视野

    采用教师引导、启发，学生观察、动手操作，师生共同分析计论，总结出电阻的概念和影响导体电阻大小的因素。具体教法包括：提问法、类比法、分组讨论法、实验法、读书自学法等。

    为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的主人，针对本节内容和以上教法，学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法。充分理解电阻的概念，并以此为基础认识影响电阻大小的四个因素。

    学生已对电路和电流都有了初步的.认识，引导学生通过把不同的导体接入电路观察灯泡是否亮暗或比较电流表读数的大小从而认识影响电流大小的因素，同时让学生阅读课本互相交流 知道导体在导电的同时又对电流有阻碍作用的性质，形成电阻的概念，进一步了解电阻单位。 学生已认识导体对电流有阻碍作用，再启发学生从生活中的经验及类比方法进行猜想电阻的大小与哪些因素有关，观察实验 ，从中体会控制变量法的应用，再通过实验验证自己的猜想。并提出如何用一根电阻丝如何研究电阻与长度、横截面积的关系，加深对科学的研究方法的理解掌握。从探究得出电阻的大小与长度、横截面积、材料和温度有关，理解电阻是导体本身的一种性质。

    通过图片复习旧知导体和绝缘体，创设问题情景“为什么不用铁做导体”，自然引出问题，激发起学生探究的欲望。

    围绕“为什么不用铁做导体”这个问题，展开实验，引导学生观察思考。

    设疑问一：在电路电压相等的条件下，铜导线和铁导线的电流是否一样，引导学生观察通过灯的电流越大，则灯越亮。

    设疑问二：想一想：为什么电压相同时，选用不同的导体，电路中的电流不同呢？

    学生纷纷讨论，但所提猜想缺乏针对性，于是教师设置情景，进行诱导。

    情景模拟：某车队要从A地到B地，受到沙石的阻碍作用，车流会慢下来。

    教师讲述：将电流类比车流，引导学生猜想，造成通过两个灯泡的电流不相等的原因是什么呢？接着指导学生自学课文、分析、比较和讨论，最终达成共识：灯泡亮度不同是由于通过灯泡的电流大小不同，而造成电流大小不同的原因是组成电路的导体不同，导体对电流有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同。从而总结出电阻的概念：导体对电流的阻碍作用。导体的电阻越大，导体对电流的阻碍作用就越大，致使通过导体的电流越小。

    教师及时在黑板上板书，同时介绍电阻的符号、单位、单位的符号及换算，水到渠成，轻易化解难点。

    多媒体展示介绍科学家欧姆 ，展示各类电阻器的图片拓展学生知识面。同时展示常见电阻值，并引导学生分析数据，进行安全教育。

    教师举几个例子，把电流类比车流，引导学生猜想不同的导体接入电路时，对电流的阻碍作用不同，也就是电阻一般不同，那么有哪些因素影响导体电阻大小呢？

    附：例子（1）某车队要从A地到B地，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，我想问一下，哪一条路车队走的时候受到的阻碍小？（平坦的水泥路）看来车流所受到的阻力跟地面的组成材料有关。

    （2）同样是这车队从A地到B地，当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈子才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小？（直线到达的比较轻松）说明其他条件相同时，车队所受到的阻碍跟车流所通过的距离的长短有关。

    （3）同样是这车队从A地到B地，当地面都是水泥路面时 ，一路很宽，一条路很窄，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小？说明其他条件相同时，车队所受到的阻碍跟车流所通过的路的横截面积有关。

    接着教师和学生一起做“电阻大小与哪些因素有关”

    要求学生讲解下列问题，逐步概括出结论。

    ①换接不同电阻时，由电流表示数不同，可得出什么结论？

    ②你怎样分析得出的？

    ③我们这个结论的前提是保持哪些量不变？想一想结论该怎样叙述？

    （通过引导学生逐步分析，得出结论，培养学生分析数据，归纳总结物理规律的研究方法．问题的层层深入加深了学生对规律的理解。）

    第二、三、四步的分析和第一步一样。在这过程中让学生领悟控制变量法

    学生小结本节内容，教师补充． 强调控制变量实验方法。

    巩固练习的方式采用以小组为单位进行比赛。这样既活跃课堂气氛，保持学生的学习热情，又巩固知识

    7、播放半导体与超导体的视频，拓展学生知识面，加强学生对科学的兴趣

    高中物理教学设计(篇8)

    一、教材分析

    欧姆定律是电学中的根本定律，是进一步学习电学学问和分析电路的根底，是本章的重点。本次课的规律性、理论性很强，重点是学生要通过自己的试验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是试验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在试验的过程中渐渐理解，而且定律的形式很简洁，所以是重点而不是难点。学生对试验方法的把握既是重点也是难点，这个试验难度比拟大，主要在试验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于试验的难度比拟大，学生消失错误的可能性也比拟大，所以试验的评估和沟通也比拟重要。这些方面都需要教师的引导和帮助，所以这次课采纳启发式综合教学法。

    二、教学目标

    学问与技能

    ①使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

    ②通过试验熟悉电流、电压和电阻的关系。

    ③会观看、收集试验中的数据并对数据进展分析。

    过程与方法

    ①依据已有的学问猜想未知的学问。

    ②经受欧姆定律的发觉过程并把握试验的思路、方法。

    ③能对自己的试验结果进展评估，找到胜利和失败的缘由。

    情感、态度与价值观

    ①让学生用联系的观点对待四周的'事物并能设计试验方案证明自己的猜想。

    ②培育学生大胆猜测，当心求证，形成严谨的科学精神。

    三、教学重点与难点

    重点：把握试验方法;理解欧姆定律。

    难点：设计试验过程;试验数据的分析;试验结果的评估。

    四、学情分析

    在技能方面是练习用电压表测电压，在学问方面是讨论串、并联电路中的电压关系。这是一节探究性试验课，让学生自主试验、观看记录，自行分析，归纳总结得出结论。学生对探究性试验有深厚的兴趣，这种方式能激发学生的制造性思维活动有利于提高认知力量和试验力量，但由于学生的探究力量尚不够成熟，引导培育学生探究力量是本节课的难点

    五、教学方法

    启发式综合教学法。

    六、课前预备

    教具：投影仪、投影片。

    学具：电源、开关、导线、定值电阻(5、10)、滑动变阻器、电压表和电流表。

    七、课时安排

    一课时

    八、教学过程

    教师活动学生活动说明

    (一)预习检查、总结怀疑

    ①我们学过的电学局部的物理量有哪些?

    ②他们之间有联系吗?

    ③一段导体两端的电压越高，通过它的电流如何变化?当导体的电阻越大，通过它的电流如何变化?学生以举手的形式回答下列问题，并将自己的想法写在学案上。

    这局部问题学生以前已经有了感性的熟悉，大局部学生答复得很正确，即使有少数同学答复错误也没有关系，学生之间会进展订正。

    (二)情景引入、展现目标

    提问：电压增大，电流也随着增大，但是你知道电流增大了多少吗?

    让学生猜想电流I、电压U、电阻R之间的关系式。学生大胆猜测。

    不管对错，教师都应仔细对待，但应当留意：猜测不是瞎猜、乱猜，不是公式越多越好，应当引导学生在原有学问的根底上有依据，符合规律进展猜测。同时可将全部学生的猜测写在黑板上，这对其他的同学有启发作用。

    (三)合作探究、精讲点播

    高中物理速度教学设计合集


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    高中物理速度教学设计【篇1】

    一、教材分析

    教材先列举小型轿车和旅客列车的加速过程，让学生讨论它们速度变化的快慢以增强学生的感性认识。教材还展示飞机的起飞过程，要求学生从具体问题中了解“速度快”“速度变化大”“速度变化快”的含义不同，又在旁批中指出“物体运动的快慢”与“运动速度变化的快慢”不同。在此基础上再说明平均加速度的意义，进而说明瞬时加速度。对重要的v—t图象，教材又设置一个“思考与讨论”，让学生通过v—t图象加深对加速度的认识和对图象的理解。

    二、学情分析

    加速度是力学中的重要概念，也是高一年级物理课较难懂的概念。在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学生理解加速度概念带来困难。其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清；最后，在教学过程中学生往往只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记结论，如果这样，学生的思维能力将得不到培养。

    三、教学目标

    知识与技能：

    1.理解加速度的物理意义，知道加速度是矢量。知道平均加速度和瞬时加速度。

    2.通过对日常生活中有关加速度的实例的分析，进一步体会变化率的概念及表达方式。

    3.理解匀变速运动的意义，能用v~t图象表示匀变速直线运动，并能通过图象确定加速度。 过程与方法：

    1．经历将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系，初步了解如何描述运动．通过事例，引出生活中物体运动的速度存在加速和减速的现实，提出为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激发学生学习的兴趣．

    2．帮助学生学会分析数据，归纳总结得出加速度．

    3．教学中从速度一时间图象的角度看物体的加速度，主要引导学生看倾斜直线的“陡度”(即斜率),让学生在实践中学会应用数据求加速度．

    情感态度与价值观：

    １、利用实例激发学生的求知欲，激励学生的探索精神。

    2、领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力．

    3、培养合作交流的思想，能主动与他人合作，勇于发表自己的主张，勇于放弃自己的错观点．

    四、教学重点与难点

    重点：

    1、速度的变化量、速度的变化率的含义。

    2、加速度的概念及物理意义。

    难点：

    1．理解加速度的概念，树立变化率的思想．

    2．区分速度、速度的变化量及速度的变化率．

    3．利用图象来分析加速度的相关问题．

    五、教学方法

    讲授法、对比教学法

    六、教学特色

    本教学使用讲授法，把前面学过的速度与本节的加速度对比的去学习，让学生知道他们的区别，从而加深对这两节内容的理解，能够做到举一反三。

    七、教学过程

    （一）、新课的引入

    以下是三种车加速起步一段时间后的速度，请填下面的表格并比较哪种车速度变化的最快： 大客车：起步15s后速度为60Km/h；

    小轿车：起步15s后速度为100Km/h；

    摩托车：起步12s后速度为60Km/h；

    通过比较三种车的速度变化的快慢，引出本节课的主题——加速度。

    （二）、新课的讲解

    1、加速度

    1.定义： 加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值。

    对比：速度是位移与发生这个位移所用时间的比值。

    2.物理意义： 表示速度改变快慢的物理量，其数值越大表示在单位时间内速度改变的越快。 对比：速度时描述物体运动快慢的物理量。

    3.定义式： a＝△v/△t =（v-v0）/△t。 对比：v=?x ?t

    4.单位：米每二次方秒 写作：m／s2或m·s-2 (推导加速度的单位)

    例题1.关于加速度的含义，下列说法正确的'是：（C）

    A、加速度表示速度的增加

    B、加速度表示速度变化

    C、加速度表示速度变化快慢

    D、加速度表示速度变化的大小

    2.加速度方向与速度方向的关系

    加速度是矢量，方向与速度变化量△v的方向相同.

    对比：速度方向为物体运动的方向。

    在变速直线运动中，速度的方向始终在一条直线上，取初速度v0的方向为正方向.

    （1）若vt>v0，速度增大，a为正值，表示a的方向与v0的方向相同；

    （2）若vt

    例题2.足球以12m/s的速度与墙壁相碰后，以8m/s的速度反向弹回，球与墙的接触时间为0.1s，求足球的加速度大小和方向

    解：设初速度方向为正方向，即指向墙为正方向

    则：v0=12m/s,v=-8m/s t=0.1s

    2所以足球的加速度大小为200m/s，方向指向足球被反弹的方向.

    例题3：速度为18m/s的火车，制动后15s停止运动。求火车的加速度

    解：已知v0=18m/s，vt=0，t=15s

    根据加速度公式

    负号表示加速度方向与初速度方向相反

    匀变速直线运动中的加速度

    在匀变速直线运动中，速度是均匀变化的，比值（vt-v0）/t是恒定的，即加速度a的大小、方向不改变.因此，匀变速直线运动是加速度不变的运动.

    什么是变化率？

    一个量的变化跟时间的比值，即单位时间内该量变化的数值，叫做这个量对时间的变化率。 变化率表示变化的快慢，不表示变化的大小。

    加速度等于速度的变化和时间的比值，因而加速度是速度对时间的变化率。

    加速度和速度的区别

    (1)速度大的加速度不一定大（例如飞机以600m/s的速度匀速飞行）,加速度大的速度不一定大（火箭刚刚升空时,速度不是很快,但加速度极其大.）.

    (2)速度变化量大,加速度不一定大（由a＝△v/△t得知）。

    (3)加速度为零,速度可以不为零（匀速直线运动）;速度为零,加速度可以不为零（竖直上抛物体到达最高点时，速度为0，加速度为g）。

    区别: 加速度描述的是速度改变的快慢; 速度描述的是位置改变的快慢

    高中物理速度教学设计【篇2】

    一、教材分析

    教材的内容方面来看，本章节主要讲解了加速度的物理意义、定义式、加速度方向与速度方向的关系及从v-t图像中看加速度。前面几节已经学习了如何选参考系、建立坐标系，用速度来描述物体运动的快慢，这节讲的是描述速度变化的快慢，是对物体运动认识上的升华，为接下来匀速直线运动及牛顿定律的学习奠定了基础。所以在整个教材体系中起了承上启下的作用，并且这样的安排由简单到复杂，符合学生的认知规律。 从教材的地位和作用方面来看，本章节是运动学中的重要概念，也是高一年级物理课程中比较重要的概念之一，是对物体运动认识上的升华，它把运动学和动力学联系在了一起，具有承上启下的桥梁作用，也是学生知识系统中不可或缺的重要组成部分。

    知识要素：加速度的物理意义、定义式、加速度方向与速度方向的关系、从v-t图像看加速度；

    技能要素：初步理解加速度定义式中各量间的关系，能应用解决一些简单的运动学问题；科学过程方法要素：复习旧知识，巩固新知识，加深理解，易于掌握；讨论归纳法，提高学习的兴趣和分析归纳的能力。本节课的教学任务流程图：

    二、学情分析

    【知识基础方面】在学习本节课前学生已经学习了如何选参考系、建立坐标系、用速度来描述物体运动的快慢，具备了探究加速度的基本知识和基本技能，这为本节课的探究性学习起到了铺垫作用。

    【思维基础方面】高一的学生通过初中科学的学习，具有了一定的物理思维方法和较强的计算能力，但接受能力尚欠缺，需要教师正确的引导和启发。

    【情感态度方面】在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学生理解加速度的概念带来困难。

    三、教学目标分析

    【知识技能目标】

    1、理解加速度的物理意义。

    2、能说出加速度的定义、写出加速度的定义式和单位。

    3、给出运动情景，能计算出加速度，并理解其含义。

    4、在加速和减速情景下，能判定加速度的方向。

    5、区别加速度、速度、速度变化量。

    6、给出v-t图像，能判定加速度的大小。

    【过程方法目标】

    通过对加速度物理意义、定义、矢量性及与速度变化量的区别的学习，体验对物理概念的学习方法

    【情感态度与价值观目标】

    1、通过探索用比值定义法得出加速度的概念，感悟到探索问题解决问题的兴趣和学无止境的观点。

    2、通过加速度的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣。

    四、教学重难点

    【教学重点】 加速度的定义，并能在给定运动情景下，能计算出加速度，并理解其含义。

    【教学难点】 理解加速度物理意义及加速度的方向，树立变化率的思想。

    五、教学方法

    【教法】

    启发式教学：有助于培养学生的思维想象能力。

    探究式教学：有助于调动学生的积极主动性； 类比法：有利于学生理解掌握。

    多媒体辅助教学法：应用于在教学过程中呈现视频、图片，增强学生的感性认识。

    【学法】类比法：复习旧知识，巩固新知识，加深理解，易于掌握；讨论、归纳法：使学生主动参与，引起兴趣，提高分析归纳能力。

    六、教学手段

    多媒体辅助教学

    高中物理速度教学设计【篇3】

    一、循序渐进，加深对双基知识的理解

    高考对潜力的考核要求首项便是理解潜力。确实，只有对所学双基知识都能深刻理解，才谈得上运用它们进行推理、分析，去解决更复杂的问题。怎样才算对所学知识做到理解了？举例说吧，对交流电的有效值，如果以为最大值的√2/2倍就是有效值，那么，对这一物理概念就没有理解。因为这只是对特定交流电的一个数量关系，不适用于所有交变电流的状况。务必从有效值定义本身去理解，并能运用它计算出不同状况中交流电的有效值，才到达理解的效果。又如，静电场中的导体在静电平衡到达时，其内部场强为零。如果对此结论误以为导体内部没有电场，则对这个物理规律也就没有深刻理解。务必透过仔细体味，明确在导体的内部既有施感电荷产生的电场E1，又有感应电荷产生的电场E2，它们的矢量和为零；同理，施感电荷的电场和感应电荷的电场迭加的结果，则使导体各处电势都相等。能这样来理解这个物理规律，应用它去解决问题才算是到位了。

    怎样才能做到深刻理解双基知识？我认为务必安排学生坚持“循序渐进”这个原则。任何贪多、求快的复习安排，或以解题来带知识的速成复习方法，都只能食而不化。快则快了，然而对所复习的知识仍然是一知半解，不深不透，不可能到达正确理解的目的。“循序渐进”是按课文的章节顺序，稳扎稳打。具体说，可按以下几项来操作：①对每节课文坚持认真阅读，及时消化，理出要点；②独立完成相应的巩固作业，检查自己对所涉及的概念及规律的理解程度；③每章结束，可借助一些参考书搞一次单元小结，理一理本章知识线索；④每逢大型考试，再将知识回头联系。以上各项如能持之以恒，则对双基知识的掌握定会有相当的收益。

    二、正确处理知识的全面和重点的关系

    我认为，总复习务必按照教学大纲扫描全部的知识。在这上面千万不能心存侥幸，搞什么猜题押宝，随意舍弃或疏忽自认为不重要的、不会考的部分。例如今年高考实验考的是二极管，二极管应作为教学中的边缘知识，如果未重视这些边缘知识，就会丢不长施。尤其在时间有限的复习课上，老师一般很难详细述及所有资料，因此，对于面上必须篇幅属于识记性质的知识，需要要求学生自己阅读课文加以弥补，以免构成知识的缺漏。这就是正确处理知识面的意思。但在物理学科全部知识中，毕竟也有主次之分，所以还得在复习中注意突出重点。例如就力学部分而言，力和运动学知识可视为力学的准备知识，而牛顿定律、动量守恒定律、功和能的关系则是整个力学框架的重要支柱。对这些重点资料，复习务必追求突破性进展。所以，讲课时要个性要求学生注意听老师的总结及分析解剖；消化时务求深刻理解它们的内涵。同时找些例题帮忙学生熟悉它们的应用；练习则需要有必须的反复以求熟练掌握。只有正确处理好面和点的关系，才可能到达既拣芝麻又抱西瓜的最终目的。

    三、规范地做好各项练习

    练习在总复习中是举足轻重的一环，要想透过练习到达巩固知识、提高潜力的目的，力求规范地解题是就应遵循的一个原则。具体说务求做到两条：①要规范地使用物理规律。不少同学常从生活经验角度去解物理题，比如用动能定理时习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理好处。这种不规范的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活经验的层次上，正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所研究的过程及研究对象在此过程中的受力状况，然后区别各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最后按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便容易了。如果在平时练习中始终能坚持这样规范地使用物理定律、定理，时间久了必然会加深对规律的理解，潜力必须会上升到新的层次。②要将题做完整。我接触过一些学生，做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不肯将题解到底。他们之中不乏最后失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。许多物理题，粗一看解题方向似乎很明显，仔细一解才发现里边隐含着重要的变化及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程；要有简明

    扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运算……所有这些，无不涉及双基知识及个人的素养和潜力，都是要透过训练来加以提高改善的。那种蜻蜓点水式的解题，不可能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最后必定导致复习工作的低效率。

    四、透过专题复习，提高综合分析问题的潜力

    高三复习的后阶段，在基础知识的认知基本到位的前提下，可思考搞一些专题性质的复习。采用归类、比较的方法，加深对双基知识的理解，并提高自己综合、分析的潜力。拿物理图象举例说吧，有关这方面的知识，原先散见于力学、热学、电学等章节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的好处。复习时若还是机械重复一次，认识必然还是支离破碎，不能提高认知潜力的水平。如果搞一个“物理图线”的专题，综合一下已有的对图线的各项认识，就能从图线的涵义、截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位认识图线的物理涵义。这样，对图线的认识、解释、翻译的潜力便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。

    高中物理速度教学设计【篇4】

    本节《电阻》是初中物理第二册第六章第三节《电阻》第一节，电阻编排在学生学习了电流以及电流表使用方法之后，它既符合学生认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。通过本节课学习，主要使学生掌握电阻的概念和影响电阻大小的因素，同时也为学习下一节滑动变阻器打下基础。电阻是导体的重要电学性质，理解这一概念的初步含义及其决定因素，与理解电流和电压的概念一样，是后续学习的必要基础。

    本课时的特点十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验实验方法、学习方法，了解什么是电阻和影响电阻大小的因素。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验现象分析、处理得到相应的结论。

    新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律。本节课的重点为决定电阻大小的因素，而难点是电阻概念的建立。

    根据课程标准的要求和学生已有的认识基础及本节的教材特点，确定本节的教学目标如下：

    知识与技能：

    2、通过参与科学探究活动学习使用控制变量法，通过实验来研究一个量随几个量变化的关系；学习通过实验总结物理规律的研究方法。

    1、通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术着的应用，开阔视野

    采用教师引导、启发，学生观察、动手操作，师生共同分析计论，总结出电阻的概念和影响导体电阻大小的因素。具体教法包括：提问法、类比法、分组讨论法、实验法、读书自学法等。

    为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的主人，针对本节内容和以上教法，学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法。充分理解电阻的概念，并以此为基础认识影响电阻大小的四个因素。

    学生已对电路和电流都有了初步的.认识，引导学生通过把不同的导体接入电路观察灯泡是否亮暗或比较电流表读数的大小从而认识影响电流大小的因素，同时让学生阅读课本互相交流 知道导体在导电的同时又对电流有阻碍作用的性质，形成电阻的概念，进一步了解电阻单位。 学生已认识导体对电流有阻碍作用，再启发学生从生活中的经验及类比方法进行猜想电阻的大小与哪些因素有关，观察实验 ，从中体会控制变量法的应用，再通过实验验证自己的猜想。并提出如何用一根电阻丝如何研究电阻与长度、横截面积的关系，加深对科学的研究方法的理解掌握。从探究得出电阻的大小与长度、横截面积、材料和温度有关，理解电阻是导体本身的一种性质。

    通过图片复习旧知导体和绝缘体，创设问题情景“为什么不用铁做导体”，自然引出问题，激发起学生探究的欲望。

    围绕“为什么不用铁做导体”这个问题，展开实验，引导学生观察思考。

    设疑问一：在电路电压相等的条件下，铜导线和铁导线的电流是否一样，引导学生观察通过灯的电流越大，则灯越亮。

    设疑问二：想一想：为什么电压相同时，选用不同的导体，电路中的电流不同呢？

    学生纷纷讨论，但所提猜想缺乏针对性，于是教师设置情景，进行诱导。

    情景模拟：某车队要从A地到B地，受到沙石的阻碍作用，车流会慢下来。

    教师讲述：将电流类比车流，引导学生猜想，造成通过两个灯泡的电流不相等的原因是什么呢？接着指导学生自学课文、分析、比较和讨论，最终达成共识：灯泡亮度不同是由于通过灯泡的电流大小不同，而造成电流大小不同的原因是组成电路的导体不同，导体对电流有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同。从而总结出电阻的概念：导体对电流的阻碍作用。导体的电阻越大，导体对电流的阻碍作用就越大，致使通过导体的电流越小。

    教师及时在黑板上板书，同时介绍电阻的符号、单位、单位的符号及换算，水到渠成，轻易化解难点。

    多媒体展示介绍科学家欧姆 ，展示各类电阻器的图片拓展学生知识面。同时展示常见电阻值，并引导学生分析数据，进行安全教育。

    教师举几个例子，把电流类比车流，引导学生猜想不同的导体接入电路时，对电流的阻碍作用不同，也就是电阻一般不同，那么有哪些因素影响导体电阻大小呢？

    附：例子（1）某车队要从A地到B地，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，我想问一下，哪一条路车队走的时候受到的阻碍小？（平坦的水泥路）看来车流所受到的阻力跟地面的组成材料有关。

    （2）同样是这车队从A地到B地，当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈子才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小？（直线到达的比较轻松）说明其他条件相同时，车队所受到的阻碍跟车流所通过的距离的长短有关。

    （3）同样是这车队从A地到B地，当地面都是水泥路面时 ，一路很宽，一条路很窄，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小？说明其他条件相同时，车队所受到的阻碍跟车流所通过的路的横截面积有关。

    接着教师和学生一起做“电阻大小与哪些因素有关”

    要求学生讲解下列问题，逐步概括出结论。

    ①换接不同电阻时，由电流表示数不同，可得出什么结论？

    ②你怎样分析得出的？

    ③我们这个结论的前提是保持哪些量不变？想一想结论该怎样叙述？

    （通过引导学生逐步分析，得出结论，培养学生分析数据，归纳总结物理规律的研究方法．问题的层层深入加深了学生对规律的理解。）

    第二、三、四步的分析和第一步一样。在这过程中让学生领悟控制变量法

    学生小结本节内容，教师补充． 强调控制变量实验方法。

    巩固练习的方式采用以小组为单位进行比赛。这样既活跃课堂气氛，保持学生的学习热情，又巩固知识

    7、播放半导体与超导体的视频，拓展学生知识面，加强学生对科学的兴趣

    高中物理速度教学设计【篇5】

    听了许老师的这节课，相信大家都受益匪浅，作为高一年轻老师不仅学会了如何教，还学会了如何备课。我结合自己的教学情况谈谈对这节课的一些体会：

    1、巧妙地处理新概念。物理上的很多东西都是理想化的，无法表达或证明给学生知道，我们在很多时候都是直接告诉学生公式，经常说的话是：“由此可以得到”或“通过大量的实验可以证明”等，而许老师处理新概念的方法是引导，学生通过自己的推导理解了物理表达式，印象也很深刻。

    2、具有较强的亲和力。许老师经常使用鼓励性的语言，让人听得很舒服。而我们往往很少运用鼓励性的语言，直接问学生“是不是这样”或“是吧”。

    3、知识严谨，语言表达很严密。通过设计简单的实验让学生感受圆周运动加速度的产生，真正实现了新课改对学科的要求——注重学生探究能力的培养。

    4、备课完整。许老师根据多年经验，知道高考中学生容易犯认为圆周运动的产生是因为向心力的存在的错误，所以在受力分析时，帮助学生澄清学习中的误区，使学生在刚接受新知识时就建立正确的概念。在以后的物理学习中会出现很多的表达式，许老师让学生自己推导表达式的教学方法，为学生养成良好的学习习惯打下了基础。

    许老师这节课完全达到了教学目标，甚至超额完成了教学任务。

    第二、这是一节原生态的物理课，一方面是因为这节课是第一次上，另一方面是这节课没有经过物理备课组的集体讨论。我听完课的第一个感受是：艺高人胆大。许老师打破教材限制，用新的思路进行教学，并且取得显著效果。这也告诉年轻老师，要大胆创新，突破教材，实现有效的教学，当然，要做到这一点是需要长期磨练的。第二个感受是：课堂教学有层次，知识不断推进。许老师首先复习了圆周运动的运动学知识，再利用前面加速度这一知识作铺垫，引入了圆周加速度，课题的引入自然，接下来许老师利用PPT进行演示，让学生了解学习物理的思维方式。我认为课堂教学教的就是研究问题的方法，对学生来说，获得一种好的思维方式以及学会运用这种思维方式进行学习是至关重要的。许老师把帮助学生形成正确的思维方式作为本节课的重点，虽然不能立竿见影，如长此以往，学生的学习思维就能得到不断的培养，学习能力自然会提高。

    第三、难点突破有效。通过设计简单的实验让学生真实感受圆周运动，让学生体验到形成圆周运动中向心力的来源，许老师在这个内容上处理得相当有技巧。

    第四、课堂很流畅。许老师的教学过程完全符合学生的认知水平，课堂设计体现了让学生体验知识的新课改理念核心，学生在课堂中从感知和理性上都充分体验到了知识。

    第四、为所当为。这节课的知识非常难，不能放手让学生自己去探讨。而许老师勇敢地站出来，在关键时候发挥了教师的主导作用，引领学生如何学习。新课改不仅要求以学生为主体营造活跃的课堂，同时，也要求教师在某种情况下加强主导地位。

    最后，这节课紧紧扣住了如何学习物理这一条主线来实施教学，值得年轻老师学习，大家要通过这节课认真反思自己的.教学。同时，受学校委托，让我在这里就青年教师专业成长谈谈自己的看法。

    第一、青年教师专业发展的几个组成部分。青年教师专业发展由教育、教学、教研三个层面组成。对年轻老师来讲，重点是教育和教学。

    第二、青年教师专业发展的初期阶段。我认为青年教师专业发展有三轮，一轮三年。第一轮是“雏形”，第二轮是“成形”，第三轮是“成熟”。第一轮是形成教学手段、教学方式、教学习惯等的阶段。通过学习优秀教师、教学实践等途径实现第一轮“入格”的成长目标，从而在第二阶段形成有效的教学习惯，提高课堂教学质量。

    第三、青年教师在第一轮教学阶段的特征。教学的前三年，是从“懵”— “蒙”—“了”变化的三年。第一年为备课、上课、命题、板书而“懵”，这是年轻老师都必须经历的磨练，只有坦然面对，才会得到提高、成长。

    1、教学实施的必备环节—“研、践、演、悟、摩”

    ①“研”。首先是研究每节课的教学目标；第二是研究高考考纲；第三是研读所教科目的高中教材；第四是要研究所教班级的学生；第五是研究优秀案例，我反对青年教师直接搬用别人的教案进行教学，但优秀教案能为你的备课提供思路；第五是研究方法；最后，必须要研究实验，能做的实验一定做，不能做的实验要创造条件做，因为理科的很多知识来自于实验，所以实验对理科老师来说是非常重要。

    ②“践”。即实践，也就是备课。在备课时要做到五备：备教案、备学案、备课件、备实验、备试讲。我提倡青年老师要手写教案，在手写教案时最好不要看课本、教材；接下来就是准备学生的学案；第三是制作课件，许老师今天的课件并不美丽，但很实用，很多老师将大量的时间花在制作课件上，却忽略了其它的工作，我认为是本末倒置，课件的目的是有效节约教学时间，辅助教学。最后是试讲，教案写好后要对自己的教学设计反复揣摩、修改。

    ③“演”。即课堂教学，在教学中要注意调动学生的积极性，对课堂进行有效的监控，及时让学生在课堂中进行必要的演练，切勿满堂灌。

    ④“悟”。即反思，青年教师要养成每节课后认真反思自己的教学并坚持写教学后记的习惯，若能坚持两三年，你就会获得更快的成长。

    教学管理也是教师工作的重要组成部分，它包括学生管理和自我管理。学生管理包含课堂、作业、自测、调查、分析等管理，同时还要进行自我管理，在自我管理中包含制定职业规划、做好自我定位、自我调节、自我约束。

    以上几点是我结合自己的教学实践总结的一些体会，如有不足请大家指出。谢谢各位！

    高中物理速度教学设计【篇6】

    基于认知主义学习理论、建构主义学习理论、科学哲学发展而来的概念转变理论，对于当前的高中物理概念教学具有重要的指导意义。相关研究表明，学生的概念学习是一个发展过程，学生头脑中的前科学概念在这个过程中占据重要的影响。著名教育心理学家奥苏贝尔曾说，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”物理概念教学在很大程度上应该依靠学生头脑中原有的前科学概念，通过概念的转变，形成科学概念，但目前运用概念转变对高中物理教学进行教学设计还很少见到。

    我在教学过程设计中，主要采取“问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡”的概念转变教学策略。整节教学内容是“速度（平均速度和瞬时速度）”（注：人教版教材本节的内容安排是“坐标与坐标的变化量”、“速度”、“平均速度与瞬时速度”）。对于“速度”这一内容，具体的设计思路是：通过问题情境引入“速度”的学习任务；通过学生完成的关于“速度”的概念图和二段式测验情况来探测学生已有概念；呈现问题情境和小组讨论促进学生产生认知冲突；以学生的前概念为切入点，进一步强化学生的认知冲突，对已有的概念产生不满，教师在此基础上解构迷思概念，所谓“迷思概念”就是头脑中存在的与科学概念不一致的认识。通过有效策略引导学生解决认知冲突，帮助学生建构科学概念；进而结合前面所学知识引导学生辨析平均速度和瞬时速度，最后通过课堂形成性练习促进学生形成新的认知平衡，完成概念转变。

    对于“运动快慢的描述———速度”这节课而言，概念转变的教学策略与其他教学策略相比具有很强的优越性。整节课是在充分探测学生已有概念的前提下引导学生产生认知冲突，进而运用解决认知冲突的策略帮助学生解决认知冲突，解构迷思概念，完成由迷思概念向科学概念的转变，整个教学过程中，学生的主体地位得到了充分的尊重。高中物理关于速度的科学定义并不是强制性地灌输给学生，而是在概念转变的教学过程中逐渐被学生欣然接受，因而整节课的重点得到了很好的落实。

    高中物理速度教学设计【篇7】

    知识与技能：

    知道匀速圆周运动是变速运动及具有向心加速度。

    知道向心加速度的公式及向心加速度的 方向。

    过程与方法：

    通过探究与讨论，体会推导过程中用到的数学方法。

    情感态度与价值观：

    通过讨论与交流，培养学生思维能力和分析能力，培养学生探究问题的热情。 重点 向心加速度的计算方法和应用 难点 向心加速度方向的确定及其应用 教具 多媒体、学案 教学要点：向心加速度大小、方向及其应用

    教学流程： 环节 教 学 内 容 师 生 互 动 设 计 意 图 课前

    代表发言进行汇报，大家认真聆听，评价及进行补充 为新课打基础 定向

    探究 曲线运动是变速的，一种特殊的曲线运动，即平抛运动是加速度不变的匀变速度曲线运动，那么另一种特殊的曲线运动，即圆周运动是什么性质的运动?本节课我们就来研究这个问题。

    1.定义：任何做 运动物体都有指向 的加速度，这个加速度叫做向心加速度。

    1.实例分析：

    (1)地球绕太阳做近似的匀速圆周运动，地球受到太阳的 ，方向由地球球心指向太阳中心。

    (2)光滑桌面上一个小球由于细线的牵引，绕桌面上的图钉做匀速圆周运动，小球受到的力有 、桌面的 、细线的 ，其中 和 在竖直方向上平衡， 总指向圆心。

    学生认真聆听、思考，准备进入新课的学习。

    阅读教材，完成学案。

    联系线速度与角速度，推导出表达式。

    结合牛顿第二定律及受力分析，明确加速度的方向。

    阅读教材思考与讨论的实例，完成学案。 交代本节主要研究方向，提醒学生进入状态。

    阅读教材，提取精华。

    通过实例分析，激发兴趣，联系生活，变枯燥为生动。

    高中物理速度教学设计【篇8】

    向心力是物体做匀速圆周运动时所受到的合外力，它是本章圆周运动的重点。由于这一节内容比较多，可分为两个课时，第一课时讲述有关向心力的概念，第二课时是生活中向心力的应用实例，而本教学设计是第一课时有关向心力的概念。本节课的教学重点和难点是学生如何建立向心力的概念，为了使学生容易接受，教材采取以实验为基础加上必要的简单的理论分析的方法，在这里，编者增加了一个演示实验，就是借助向心力演示器进行实验，把学生的实验结论逐一验证，从而验证了向心力公式，更有力说明了实验的科学性和重要性。课本35页中的“讨论与交流”这一点学生往往觉得抽象，只是理论来分析，这里编者把它改成实验探究，这样学生通过实验亲身感受，定性分析，这比理论分析更具有说服力。

    在前面的教学中，学生已经学习了匀速圆周运动，对匀速圆周运动有了一定的理解。知道描述匀速圆周运动快慢的物理量有线速度、角速度、周期、转速等，并理解线速度、角速度、周期、半径之间的关系。学生知道在转动装置中，共轴的轮子上各点的角速度相等;皮带转动(不打滑)中，凡和皮带接触的点，线速度的大小相等。这些都为本节课的学习奠定了基础。学生知道匀速圆周运动是一种变速运动，因为它的线速度方向时刻在变，但只是表面的知道，更深一步来分析，为什么线速度的方向时刻在变?是什么力来改变物体的这种运动状态，这个力有何特点?学生带着这些疑问来进入本节课的学习。

    在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注重知识传授倾向，老师满堂灌，学生被动的接受，很难从多方面培养学生的综合素质。而新课程强调“将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向获取知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神”。为此本教学设计和教学实施就是采用学生实验探究和教师演示实验相结合的实验探究教学法。

    本节首先通过日常生活经验和观察中的两个实例，提出问题，加上老师的即时演示实验，其现象更加深学生心中的疑惑，激发他们求知探索的欲望，更易引起学习的兴趣。然后学生亲身进行实验探究来感受向心力。当学生对向心力的概念有了一定的认识后，就进一步提出向心力的大小与哪些因素有关呢?可以先让学生根据前述实验做出猜想，然后再让学生设计实验对猜想进行验证，教师可以按照教材的设计指导学生完成，进一步强化学生对向心力的感性认识。教师还借助了向心力演示器进行实验，把学生的实验结论逐一验证，从而验证了向心力公式。接着运用牛顿第二定律，给出向心加速度的公式，让学生明白匀速圆周运动的向心力和向心加速度的大小不变，但方向时刻在改变。最后把课本35页的“讨论与交流”改成实验探究，这样学生通过实验亲身感受，定性分析，这比理论分析更具有说服力。

    本节课的教学重点和难点是学生如何建立向心力的概念，而突破这一点的办法是让学生进行探究实验，让学生亲身感受，获得感性认识。由于本节课学生实验探究活动比较多，教学中老师需根据学生的实际能力去引导学生进行实验，必要时做出指导。实验中提倡学生敢于动手，严谨、细致、耐心的进行实验，观察实验现象并能分析，小组之间讨论与交流，归纳结论。本节课以实验探究为主线，以问题和小组交流贯穿课堂的始终，把传授知识、培养能力和学生情感有机的结合起来。

    1.理解向心力的概念。

    2.知道向心力大小与哪些因素有关，理解公式的含义。

    3.理解向心加速度的概念，结合牛顿第二定律得出向心加速度的公式。

    1.通过实验，体验和感受做匀速圆周运动的物体需要向心力。

    2.先猜想影响向心力大小的因素，再进行实验探究。

    3.通过演示实验，验证匀速圆周运动的向心力公式，结合牛顿第二定律得出向心加速度的公式。

    1.通过亲身的探究活动，使学生获得成功的乐趣，培养学生参与物理活动的兴趣。

    2.培养学生对科学的求知欲，乐于参与观察，敢于实验，体会实验在探索物理规律中的作用和方法。

    3.培养学生事实求是、尊重客观规律的科学态度，养成严谨、细致、耐心的实验修养。

    1.理解向心力的概念。

    学生实验探究，教师演示实验相结合;学生思考、猜想、讨论，教师提问、讲解相结合。

    质量不同的小物体(钢球、木球)、小绳、圆珠笔杆、向心力演示器、圆环轨道、CAI课件、多媒体投影设备。

    1.同学们跑步转弯时，身体会自然的怎么样?(例如4100米接力赛)

    2.在湿滑的水泥路上转弯时，无论是骑自行车还是驾车，必须怎么办?

    3.教师演示：把小球在不同的高度沿着斜面轨道滚下时，观察通过圆环运动的情况。(例如娱乐场所里玩“过山车”游戏)你知道其中的奥秘吗?物体做圆周运动的条件是什么?这就是我们这一节课要探究的问题了。

    1.由于学生对前面的两个问题有很丰富的日常经验，会大胆发言。

    2.观察实验现象，对现象和老师提出的问题进行思考，产生悬念。

    从日常生活情景中构建物理情景，以培养学生把生活与物理联系一起的习惯，特别是演示实验的现象，使学生产生悬念，激发好奇心和探索欲望。

    教师指导学生做课本实验，提出问题：1.你牵绳的手有什么感觉?2.如果增大或减小小球的线速度，手的感觉有何变化?3.如果松手，将会发生什么现象?4.小球匀速圆周运动受到哪些力的作用?合外力是哪个?这个力起什么作用?

    学生亲身进行实验探究，然后小组讨论交流，归纳结论，回答老师的提问。

    这实验简单易做，效果明显，学生通过亲身感受使学生获得成功的乐趣，实际教学效果表明学生乐于参与观察，敢于实验。

    1.承上启下，引出向心力的概念：维持物体做匀速圆周运动需要一个指向圆心的力的作用，这个力就叫向心力。

    2.配合演示动画片。

    高中物理速度教学设计【篇9】

    教学目标

    1.理解速度变化量和向心加速度的概念，

    2.知道向心加速度和线速度、角速度的关系式.

    3.能够运用向心加速度公式求解有关问题.

    过程与方法

    体会速度变化量的处理特点，体验向心加速度的导出过程，领会推导过程中用到的物理方法，教师启发、引导.学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果.

    情感、与价值观

    培养学生思维能力和分析问题的能力，培养学生探究问题的热情，乐于学习的品质.特别是做一做的实施，要通过教师的引导让学生体会成功的喜悦.

    教学

    重点 理解匀速圆周运动中加速度的产生原因，掌握向心加速度的确定方法和计算公式.

    教学

    难点 向心加速度方向的确定过程和向心加速度公式的推导与应用.

    学法

    指导 自主阅读、合作探究、精讲精练、

    教学

    准备 用细线拴住的小球

    教学

    设想 预习导学学生初步了解本节内容合作探究突出重点，突破难点典型例题分析巩固知识达标提升

    通过前面的学习，我们已经知道，做曲线运动的物体速度一定是变化的.即使是我们上一堂课研究的匀速圆周运动，其方向仍在不断变化着.换句话说，做曲线运动的物体，一定有加速度.圆周运动是曲线运动，那么做圆周运动的物体，加速度的大小和方向如伺寒确定呢?

    教学过程

    师 生 互 动 补充内容或错题订正

    任务一预习导学

    (认真阅读教材p13-p15，独立完成下列问题)

    1、请同学们看两例：

    (1)图1中的地球受到什么力的作用?这个力可能沿什么方向?

    (2)图2中的小球受到几个力的作用?这几个力的合力沿什么方向?

    2、请同学们再举出几个类似的做圆周运动的实例，并就刚才讨论的类似问题进行说明.

    3、做匀速圆周运动的物体所受的力或合外力指向圆心，所以物体的加速度也指向圆心.在理论上，分析速度方向的变化，可以得出结论：任何做匀速圆周运动的物体的加速度方向都指向

    4、进一步的分析表明，由a=△v/△可以导出向心加速度大小的表达式：

    aN= , aN=

    任务二合作探究

    1、速度变化量

    请在图中标出速度变化量△v

    2、向心加速度方向理论分析

    (请同学们阅读教材p18页做一做栏目，并思考以下问题：)

    (1)在A、B两点画速度矢量vA和vB时，要注意什么?

    (2)将vA的起点移到B点时要注意什么?

    (3)如何画出质点由A点运动到B点时速度的变化量△V?

    (4)△v/△t表示的意义是什么?

    (5)△v与圆的半径平行吗?在什么条件下.△v与圆的半径平行?

    (6)△v的延长线并不通过圆心，为什么说这个加速度是指向圆心的?

    3、学生思考并完成课本第19页思考与讨论栏目中提出的问题：

    从公式an= v2/r看，向心加速度an与圆周运动的半径r成反比;从公式an=2r看，向心加速度an与半径r成正比。这两个结论是否矛盾?请从以下两个角度讨论这个问题。

    (1)在y=kx这个关系中，说y与x成正比，前提是什么?

    (2)自行车的大齿轮、小齿轮、后轮三个轮子的半径不一样，它们的边缘有三个点A、B、C，其中哪些点向心加速度的关系是用于向心加速度与半径成正比，哪些点是用于向心加速度与半径成反比?作出解释

    例：如图所示，一个大轮通过皮带拉着小轮转动，皮带和两轮之间无相对滑动，大轮的半径是小轮半径的2倍，大轮上的一点S离转动轴的距离是半径的1/3。当大轮边缘上的P点的向心加速度是0.12m/S2时，大轮上的S点和小轮边缘上的Q点的向心加速度各为多大?

    练习：如图，A、B、C三轮半径之比为3∶2∶1，A与B共轴，B与C用不打滑的皮带轮传动，则A、B、C三轮的轮缘上各点的线速度大小之比为______，角速度大小之比为________，转动的向心加速度大小之比为__________.

    任务三达标提升

    1.下列关于向心加速度的说法中，正确的是( )

    A.向心加速度的方向始终与速度的方向垂直

    B.向心加速度的方向保持不变

    C.在匀速圆周运动中，向心加速度是恒定的

    D.在匀速圆周运动中，向心加速度的大小不断变化

    2.甲、乙两个物体都做匀速圆周运动.转动半径比为3：4，在相同的时间里甲转过60圈时，乙转过45圈，则它们所受的向心加速度之比为( )

    A.3：4 B.4;3 C.4：9 D.9：16

    3.如图的皮带传动装置中 ( )

    A.A点与C点的角速度相同，所以向心加速度也相同

    B.A点半径比C点半径大，所以A点向心加速度大于C点向心加速度

    C.A点与B点的线速度相同，所以向心加速度相同

    D.B点与C点的半径相同，所以向心加速度也相同

    4.关于做匀速圆周运动的物体的线速度、角速度、周期与向心加速度的关系，下列说法中正确的是()

    A.角速度大的向心加速度一定大

    B.线速度大的向心加速度一定大

    C.线速度与角速度乘积大的向心加速度一定大

    D.周期小的向心加速度一定大

    5、(双选) 如图所示为质点P、Q做匀速圆周运动的向心加速度随半径变化的图线.表示质点P的图线是双曲线，表示质点Q的图线是过原点的一条直线.由图线可知( )

    A.质点P的线速度大小不变?

    B.质点P的角速度大小不变?

    C.质点Q的角速度不变??

    D.质点Q的线速度大小不变?

    6、于向心加速度的物理意义，下列说法正确的是( )

    A它描述的是线速度方向变化的快慢?B.它描述的是期变化快慢

    C它是线速度大小变化的快慢?D.它描述的是角速度变化的快慢?

    7、某变速箱中有甲、乙、丙三个齿轮，如图所示，其半径分别为r1、r2、r3，若甲轮的角速度为，则丙轮边缘上某点的向心加速度为()

    A. B.

    C. D.

    8、如图所示传送装置中，三个轮的半径分别为R，2R，4R;则图中A，B，C各点的线速度之比为 ;角速度之比为 ;加速度之比为 。

    ##结束

    高中物理速度教学设计【篇10】

    本节是新版人民教育出版社九年级物理第十六章第3节.内容，主要是让学生通过演示实验和学生分组探究实验,初步理解电阻的概念和影响电阻大小的因素。

    本节教材是在学生学习了电流、电压两大电学基础知识之后的又一大基础知识，是学习后面变阻器、欧姆定律、电阻的串并联等内容的必要基础。在本节中注重全员参与、让学生主动探究本节知识。所以，不管是从课标的要求来看，还是学生学习物理知识的扩展来看，“电阻”都具很重要作用。

    九年级学生已通过一年的物理学习掌握了一些学习物理的方法，已经具备一定的科学探究能力，实验、观察、分析、概括能力已有一定的提升。

    因此在教学中，积极引导学生用已有的基础知识和科学探究的方法，亲身体验科学探究的过程，发展学生的抽象思维能力，培养学生的动手动脑以及实践能力。

    通过对本节知识内容在物理教材中的地位和作用的分析，结合当前学生特点和已有的知识水平，我将这样确定本节课的教学目标：

    （1）通过观察和实验，初步学习电阻的概念、电阻的单位及其换算关系.

    （2）知道电阻的大小跟导体的种类、长度、横截面积、温度等因素有关.

    （1）通过观察和实验，探究电阻及影响电阻大小的因素，培养学生观察、分析、比较、概括的能力。

    （2）通过学生探究活动，研电阻大小与材料种类、长度、横截面积的关系，渗透研究问题的一种方法――控制变量法.

    （1）通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用，开阔视野。

    （2）通过多种活动形式，联系学生生活实际，培养学生对科学探索的热爱。 教学的重难点

    教学难点：电阻的概念的建立。从前面学习电流、电压的类比法入手，结合多媒体直观演示，为学生突破难点。

    教学重点：用控制变量法科学探究影响电阻大小的因素。通过学生动手进进行实验探究，互动研讨,学生归纳, 让学生突破重点

    用小组的合作讨论探究、教师的启发引导探究相结合的教学方法，让学生主动、快乐的学习；另外，利用多媒体辅助教学 ,使实物教具和多媒体课件相辅相成，充分发挥两者的作用，增大教学容量，增强教学效果，提高教学效率。

    问题：导线多用铜、铝，重要的电器设备的导线还要用银来做。铁是导体，多又便宜，为什么不用它做导线呢？

    应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生的面前，使其感到惊奇，产生疑问，激起兴趣，引发思维，从而顺利引入新课。

    演示实验后，通过学生观察到得实验现象，说明导体虽然能导电，但同时对电流也有阻碍作用，物理学中常用“电阻”这个物理量来表示导体对电流的阻碍作用大小。

    向学生提出这样的问题：你还能猜想出改变其他因素从而变灯泡的亮度么？，例如材料、长度、粗细、温度、体积、颜色等等，学生的有些猜想缺乏针对性，电流与水流对比，象河道的构成材料、河流的长度，河流的宽度都会影响水流的运动情况，进而引导学生，让学生对猜想进行筛选，逐渐趋于合理，明确探究方向。

    先进行讨论结束后再老师进行一定的引导，将提出这样的问题来启发学生：电阻的大小可能与这几个因素有关，如果研究电阻跟其中一个因素的关系，其它几个因素该怎么办呢？

    根据学过的的知识学生将回答出控制其他因素不变的方法，这时我将告诉他们这种方法是控制变量法。

    学生明确实验目的后，经师生讨论后让学生采用合适的器材对所猜想的因素进行足一探究。

    结论：在长度和横截面积相同时电流强度与材料有关。

    结论：在材料和长度相同时，横截面积越小，电阻越大。

    电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料的性质有关，此外，还与导体的温度有关。因此电阻是导体本身的一种性质。

    本环节中学生介绍半导体，超导体以及他们在实际生产和生活中的应用，为他们开阔视野增长知识。

    1.影响电路中电流大小的因素有：一是电路两端的电压；二是连接在电路中的导体。

    2.电阻是导体对电流阻碍作用大小的物理量。

    3.导体的电阻的大小决定于导体的材料、长度、横截面积，还跟温度有关。

    4.电阻是导体本身一种性质。

    1．目标达成：充分地利用物理实验来调动学生的积极性，并层层设疑，引导学生自主地从物理现象去探索物理规律，从学习物理知识到应用于实践，从而较好的实现教学目标。

    2．教材处理：在讲解的过程中, 灵活处理教材中的环节,对半导体、超导体的介绍，增添了现实科技的丰富,并设计动手探究的活动，从而激发学生的'学习兴趣.通过学生自己归纳总结加深了对影响电阻大小因素的理解.

    高中物理速度教学设计【篇11】

    1.1地位和作用:

    本节是高中物理教学的重点之一，是我们生活中随处都在运用的一个基础概念。它是对初中学习过的速度知识的一个延伸，也是我们今后学习运动学的一个基础。所以，无论是从知识本身，还是从知识外延性来看，本节知识都具有承上启下的作用。

    1.2教学目标:

    通过对学生实际情况的分析，同时根据教学大纲的要求，从教材出发，我确定教学目标：知识与技能目标、过程与方法目标。

    1) 本着面向全体学生的原则，我确定的知识与技能目标是：①理解速度的定义，

    能正确运用速度公式进行计算。②知道速度是矢量，知道速度的单位。③理解平均速度、瞬时速度的概念并掌握其计算方法。

    2) 通过对学生认知能力和基本现状的分析，我确定的过程与方法目标是：通过

    新旧知识的结合以及例题和实例的引导，运用类比的方法，使学生学会如何比较运动的快慢。

    3) 高中阶段的同学有一定得理性认识基础，对学习有了更加理性的认识，对知

    识的渴望也不同于一般的学生，因此我确定的情感与态度目标是：通过所学的速度的知识在生活中的实际运用，激发学生学习物理的兴趣和学习物理知识的强烈愿望，进一步培养学生分析和解决问题的能力。

    高一的学生已经能够独立进行学习，对知识也充满着强烈的好奇心和学习兴趣。同时他们具备了一定得感性认识基础，但他们理性认识还有所欠缺，往往他们的形象思维能力要远远强于理性思维能力，所以根据学生的心理特征和认知水平，我确定了以下教学重点和难点。

    1）我确定的教学重点是：

    速度，平均速度以及瞬时速度的概念和计算公式。

    2）我确定的教学难点是:

    ①怎样由速度引出平均速度，怎样由平均速度引出瞬时速度。

    我将举出两个实例，让同学们思考，并引导他们用以前学过的知识来判断物体运动的快慢。我又提问：“那现在请问大家，运动员甲和汽车A谁跑的更快呢？”这时学生陷入疑惑之中，因为他们所学的知识与现在解决问题的需要产生了矛盾，这就引发了学生的思考，激起了他们强烈的求知欲望，此时我再点出主题：“这样为了比较运动的快慢，我们就引入这节课要学习的一个新的内容—速度”从而顺理成章的导入了新课。

    我通过直接提出的方式，提出速度的物理意义，让学生很容易理解到速度道理是一个什么样的物理量。

    在学生对速度有了新的印象后，我再对引入的时候提出的问题进行分析，通过求物体单位时间内的位移，我们就比较出了物体运动的快慢，从而引出我要的讲本节课的第一个重点---速度的定义。

    速度的定义既是重点于是难点，因为初中的时候，学生们就学习过速度，初中的定义是路程与发生这段路程所用时间的比值。所以为了让同学们能够理解速度的定义，可以通过一个实例来讲解，让同学们思考，讨论，然后让他们回答问题,这样他们就能够比较容易从常规思维能力向理性思维能力的转化，进而理解速度的定义是：“位移S与发生这段位移所用时间t的比值”。

    速度是比较运动快慢的一个物理量，这里可以通过定义来导出它的计算公式再对公式进行分析，介绍速度的'性质，是一个矢量，有大小也有方向，接着向同学们介绍速度的单位，包括国际单位和常用的单位。

    接下来就是引入平均速度，这是本节课的第二个重点，在引入的时候可以利用运动员在百米比赛中的例子，分析他不可能是做匀速直线运动，这样就要给刚才算出的速度一个新的名称，这就引入了平均速度的定义：在变速直线运动中， 2位移S和发生这段位移所用时间t的比值。同时要提醒同学们在计算平均速度是的注意事项，平均速度必须由定义来求解，必须指明是计算的那一段位移内的平均速度。

    接着，分析平均速度，因为平均速度只能粗略的描述一段位移或一段时间内的运动的快慢，但是有的时候，我们需要知道物体在每时每刻运动的快慢，那我们怎样来描述物体在每时每刻的快慢呢？这里又引发学生的思考，这样就引导学生得出瞬时速度的定义：物体在某一时刻或某一位置时的速度。并讲授瞬时速度的方向，与物体经过某一位置时的运动方向相同。

    直接讲解瞬时速度的大小就叫做瞬时速率，并让学生看书上的图2-10，并介绍瞬时速率的测量方法，通常可以由速度计来测量，还可以通过幻灯片向同学们介绍其他的一些瞬时速率的测量方法。

    完成这一项之后，本节新课内容就结束了，我又向学生举出一个紧扣本节新课内容的例题，让同学们计算平均速度，通过所学的知识在实际中的运用，让他们对学习产生兴趣，最后让同学们思考问题，让他们在问题的思考中学会所学知识的简单运用。

    完成小结，让大家回去后复习这节课的内容并完成课后作业2，3题。其中2题考察学生对平均速度和瞬时速度定义的理解。3题考察学生对平均速度和瞬时速度的理解和计算并考察速度的矢量性质。

    我的说课到此结束，有不足之处，请各位领导、老师多多指教，谢谢！

    高中物理功教学设计精选


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    高中物理功教学设计 篇1

    一、设计理念

    本教学设计是以世界咖啡会议模式为载体承载起高中物理的教学。著名的“World Cafe”（世界咖啡）会议模式就是不同专业背景、不同职务、不同部门的一群人，针对数个主题，发表各自的见解，互相意见碰撞，激发出意想不到的创新点子。世界咖啡让参与者进行深度的汇谈，并产生更富于远见的洞察力。

    通过平抛运动的研究让学生感受到实验与理论相结合的物理学研究方法。

    二、教材分析

    平抛运动是曲线运动一章的重点，也是高中物理的重点，为选修3-1带电粒子在电场中的类平抛运动的学习奠定基础，它是一种最基本、最重要的曲线运动，是运动的合成和分解知识的第一次应用，是理解和掌握其它曲线运动的基础。

    平抛运动是一种典型的匀变速曲线运动，它体现了处理复杂的曲线运动的基本方法：先分解成几个简单的直线运动，再进行合成，从而理解运动的独立性原理和叠加原理，并且会利用这种方法解决问题。本节的内容较简单，得出结论也并不难，但是用运动的合成和分解分析问题的方法，是运动学中常用的一种重要的研究问题的方法，是本节课的一个重点。因此，在教学中应让学生主动尝试、直观感受应用这种方法来解决平抛物体运动规律。这一学习过程的经历，能激发学生探究未知问题的乐趣，领悟怎样将复杂的问题化为简单的问题，将未知问题化为已知问题。

    三、学情分析

    1.运动的合成与分解的理论知识学生已经学习。

    2.学生已经学习了牛顿第二定律，匀速直线运动和自由落体运动的规律也已经掌握。

    3.学生的动手能力较弱。

    四、教学目标

    1.知识与技能

    ①了解世界咖啡会议模式，能积极参与组内和组间的讨论，学会分享和贡献。

    ②知道什么是抛体运动，知道抛体运动的性质，知道什么是平抛运动，理解平抛运动的规律，知道平抛运动的轨迹是一条抛物线。

    ③能利用现有器材进行平抛运动的相关实验并进行实验的设计和改造。

    2.过程与方法

    ①经历参与世界咖啡会议模式的过程。

    ②通过实验探究、理论探究，培养提高学生实验、观察、分析能力。

    ③渗透物理学研究方法的教育。体验平抛运动的处理方法是运用运动的合成与分解化曲为直、化繁为简。

    3.情感态度与价值观

    ①通过参与世界咖啡会议模式的过程，培养学生个体在群体中交流和协作的能力，增强集体的凝聚力。

    ②体验科学研究的趣味性，激发学生热爱科学的情感。

    五、教学重点

    经历科学研究过程，掌握平抛运动的研究方法和运动规律。

    六、教学难点

    使学生理解平抛运动是由水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动合成的，并归纳出其运动规律。

    七、教学方法与手段

    分组实验法、探究法、讨论法。

    利用多媒体（见光盘）、导学案（见附录Ⅰ）、平抛实验教具（见包括自制教具附录Ⅱ）

    八、教学流程

    教学环节教师活动学生活动设计意图引入你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。今天，我们大家齐聚在这里，如果针对某个主题进行思维的碰撞，一定会激发出意想不到的创新点子。本节课我们就想以著名的世界咖啡会议模式为载体来探究一个物理问题。首先，让我们了解一下什么是世界咖啡?著名的“World Cafe”（世界咖啡）会议模式就是不同专业背景、不同职务、不同部门的一群人，针对数个主题，发表各自的见解，互相意见碰撞，激发出意想不到的创新点子。世界咖啡让参与者进行深度的汇谈，并产生更富于远见的洞察力。世界咖啡的五项原则是：①明确会谈内容②创造热情友好的氛围③鼓励每个人的投入、贡献④吸收多元文化，接受不同观点⑤收获、分享共同成果。我们今天就想以她为载体和大家一起一边听着悠扬的咖啡厅音乐，一边探究“平抛运动”。

    下面我介绍一下今天的活动流程：

    1.小组内实验、研讨5min。首先选出店长，确定自己咖啡屋的名字。然后针对主题进行实验、讨论，将结果整理在导学案上以供交流。（负责人：店长）

    2.组间自由交流5min（店长留守本咖啡屋，为其他组组员介绍本组实验和研究成果，本组组员去其他咖啡屋学习经验）

    3.完善研究成果2min（所有人回到本组，结合学习到的经验完善本组研究成果）

    4.展示交流（每组1min）活动一：组内研讨下面我给各组确定一下主题，然后大家开始进行活动的第一项——组内实验、研讨。首先选出店长，确定自己咖啡屋的名字。然后针对主题进行实验、讨论，将结果整理在导学案上以供交流。（负责人：店长）

    教师巡视指导。小组内实验、研讨。首先选出店长，确定自己咖啡屋的名字。然后针对主题进行实验、讨论，将结果整理在导学案上以供交流。（负责人：店长）通过开放的氛围，培养学生动手实验自主研讨的能力。同时给学生提供一个实践和思维的空间，便于课堂的教学生成。活动二：组间自由交流接下来开始进行活动的第二项——组间自由交流。（店长留守本咖啡屋，为其他组组员介绍本组实验和研究成果，本组组员去其他咖啡屋学习经验）

    教师巡视指导。组间自由交流（店长留守本咖啡屋，为其他组组员介绍本组实验和成果，本组组员去其他咖啡屋学习经验）进一步扩大交流的范围，给学生提供更大的交流平台，激发思维的火花。活动三：组内整理完善接下来开始进行活动的第三项——完本组善研究成果（所有人回到本组，结合学习到的经验完善本组研究成果）

    教师巡视指导。组员回到本组，结合学习到的经验完善本组研究成果。大范围的交流之后，给小组一个静下心来整理完善的机会，有利于锻炼学生的总结归纳能力。活动四：展示交流接下来开始进行活动的第四项——展示交流。

    教师指导、归纳、评价。各组派代表交流。集体智慧的碰撞。总结归纳（结合活动四进行）总结归纳平抛运动。（多媒体演示）

    一、什么是抛体运动？平抛运动？

    以一定的将物体抛出，如果物体只受的作用，我们把这种运动称为抛体运动；在抛体运动中有一种特殊情况，即物体被抛出时的初速度方向沿方向，我们把这样的抛体运动称为平抛运动。

    二、实验探究平抛运动

    探究一：平抛竖落仪Ⅰ（多媒体演示）

    1.本实验中两个小球做的分别是什么运动？并说明原因。

    2.做实验时观察到了什么现象？

    3.改变小锤打击的力度，即改变A球被弹出时的速度，结果又会怎么样呢？

    4.本实验的结论？并说明原因。

    5.请提出本实验的不足和改进的建议？

    探究二：平抛竖落仪Ⅱ

    1.本实验中两个小球做的分别是什么运动？并说明原因。

    2.做实验时观察到了什么现象？

    3.本实验的结论？并说明原因。

    4.请提出本实验的不足和改进的建议？

    探究三：射击（多媒体演示）

    1.树枝上的一只猴子看到一个猎人正用枪对准它，为了逃脱即将来临的厄运，它想让自己落到地面上逃走。但是就在它掉离树枝的瞬间子弹恰好射出枪口，问猴子能逃脱厄运吗?

    2.如果固定猴子不动，发射子弹，你观察到什么现象？

    3.如果使猴子在发射子弹的同时自由下落，你观察到什么现象？4.本实验的结论？并说明原因。

    5.请提出本实验的不足和改进的建议？

    播放20xx中俄海上联合军演视频，激发兴趣，培养学生为“中华崛起而读书”的宏伟志向。

    探究四：双轨平抛仪（多媒体演示）

    1.本实验中两个小球做的分别是什么运动？并说明原因。

    2.做实验时观察到了什么现象？

    3.本实验的结论？并说明原因。

    4.请提出本实验的不足和改进的建议？

    探究五：描轨迹

    1.本实验的结论？

    2.请提出本实验的不足和改进的建议？

    三、理论探究平抛运动

    1.水平方向：初速度为v0，不受力，匀速直线运动。

    2.竖直方向：初速度为0，只受重力，自由落体运动。

    四、平抛运动的规律

    1.平抛运动是匀变速曲线运动。

    2.平抛运动的规律：

    ①速度：vx= v0，vy=gt，，

    ②位移：x=v0t，，，

    ③平抛物体飞行时间，由飞行高度h决定，与水平初速度v0大小无关。

    ④轨迹方程：x=v0t，，，

    平抛运动的轨迹是抛物线。各组派代表交流。给学生的课堂研讨和课后的继续研讨一个指引方向。思考拓展

    作业布置1.增大抛出速度，会出现什么情况？（人造卫星的奥秘蕴藏其中）

    2.请你来当飞行员。（推荐学生进入教师的博客游戏）

    3.什么是斜抛运动？（预习）

    4.斜抛运动也可以分解为两个方向的运动，水平方向做运动，竖直方向做运动。（预习）

    5.完成导学案。若有问题相互交流。带着问题反思研讨的结论。

    九、板书设计

    1. PPT内容：见光盘

    2. 黑板内容（黑板中间）：

    World Cafe

    —— 平抛运动

    一、什么是抛体运动？平抛运动？

    二、实验探究平抛运动

    三、理论探究平抛运动

    四、平抛运动的规律

    高中物理功教学设计 篇2

    尊敬的的各位评委老师下午好！

    我今天说课的题目是必修2第七章第七节《动能和动能定理》，我将从以下几个方面进行的说课,教材分析，学生学情，教学目标，教法学法，教学过程，板书设计。

    一、教材分析

    本节内容主要主要学习一个物理概念：动能；一个物理规律：动能定理，通过前几节的学习，学生已认识到某个力对物体做工就一定对应着某种能量的变化。在本章第一节追寻守恒量中，学生也知道物体由于运动而具有的能叫动能，那么物体的动能跟那些因素有关，引起动能变化的原因是什么？这都是本节课要研究的内容，通过本节课的学习，既深化了对功的理解，对功是能量变化的量度有了进一步的理解，拓展了求功的思路，也为下一节机械能守恒定律的学习打下了基础，并为用功能关系处理问题打开了思维通道，因此本届内容在本章具有承前启后的作用，是关建的一节，是重点的一节。

    二、学生学情

    深入了解学生是上好课的关键，我对学生的基本情况分析如下：

    （1）学生已经知道物体由于运动而具有的能叫做动能。

    （2）学生已经认识到做功必然引起对应能量发生变化。

    （3）学生已经知道用牛顿第二定律和运动学公式可以把力学量与运动联系到一起。

    （4）通过三年多物理知识的学习，学生已经具备了一定的实验能力、分析问题能力、归纳总结能力。

    三、教学目标

    （一）、三维目标

    知识与技能：

    1、理解动能的概念、单位以及符号

    2、理解动能定理及其物理意义

    3、理解做功的过程是能量转化的过程

    过程与方法：

    通过动能定理的推导，体会演绎推理方法在科学研究中的应用

    情感态度与价值观：

    1、通过动能定理演绎推理过程，培养对科学研究的兴趣

    2、通过动能定理应用的学习，领会用动能定理解题的优越性

    （二）教学重点和难点

    重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。

    难点：通过对动能定理的理解和应用，加深对功、能关系的认识。

    关键点：动能定理的推导

    四、教法学法

    教法（主要采用探究发现法）：

    1、直观演示法、问题探究的方式(创设情景，引发兴趣)

    2、活动探究法（理论推理）

    3、集体讨论法(提出问题，学生讨论，分析归纳总结)

    学法：观察思考、思考评价法、分析归纳法、总结反思法

    五、教学过程

    1、复习提问，引出课题

    2、实验演示，分析影响动能的因素

    3、理论推导，归纳总结，得出结论

    4、拓展延伸，引出动能定理

    5、典例引领，内化反思

    6、反思总结，加深记忆

    （一）本章第一节“追寻守恒量”告诉我们物体由于运动而具有的能叫动能；上一节我们探

    2那么动能的大小与哪些因素有关，具体的表达式如何究了功和速度的关系得出了呢？

    出示课题：动能和动能定理

    （二）实验演示，分析影响动能的因素

    演示观察实验思考：

    (1)从高度相同质量不同的小球滚到底端谁的速度大？谁做的功多？谁得动能大？

    (2)从高度不同质量相同的小球到低端谁的速度大？谁做的功多？哪个的动能大呢？

    (3)总结一些动能与那些因素有关？

    (以达到引发学生兴趣为目的)

    结论：质量大，速度决定动能大小。

    3、理论推导，归纳总结，得出结论

    情境展示：例1、在光滑的水平面上，质量为m的物体在水平力F的作用下移动L，速度由V1增大到V2。

    提出问题：学生推导

    1、力F对物体所做的功是多大？

    2、物体的加速度多大？

    3、物体的初速度、末速度、位移之间有什么关系？

    4、综合上述三式，你能推导得出什么样的式子？

    5、归纳总结，得出结论

    (1) 它包含了影响动能的两个因素:m和v

    (2) 这个过程末状态与初状态的差，正好等于力对物体做的功

    (3) 它涵盖了我们前面探究得到的结论Ｗ∝V

    2.于是我们说质量为m的物体，以速度v运动时的动能为Ｅｋ

    （1）概念：

    （2）动能的标矢性：

    （3）动能的单位：

    （4）动能式状态量还是过程量

    4、拓展延伸，引出动能定理，组织学生一起进一步分析例1的推导结果：提出问题：

    （1）等式左边W的意义

    （2）等式右边意义是什么？

    （3）此式的又表达了什么意思？

    （4）结论.上面关系表明：

    概念：合外力在一个过程中对物体做的功，等于物体在这个过程中的动能变化。这个结论叫做动能定理。

    （1）W为合力所做的功，公式右边代表着变化量

    （2）当物体在变力作用下或者是做曲线运动时，动能定理也同样适用。

    5、典例引领，内化反思

    例2一架喷气式飞机质量为m=5000kg，起飞过程中从静止开始滑跑。当位移达到Ｌ＝530ｍ时，速度达到起飞速度ｖ＝６０ｍ／ｓ。在此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重量的０.０２倍。求飞机受到的牵引力

    6、反思总结，加深记忆

    1、为什么动能定理能解决变力问题？

    2、建立动能和动能定理用了什么研究方法？

    3、建立动能定理经历了那些过程？

    4、这节课有什么收获(课堂小结)？

    目的（通过问题，引导学生对认知过程、结果进行自我检查）

    高中物理功教学设计 篇3

    知识目标

    1、知道产生的条件;

    2、能在简单的问题中，根据物体的运动状态，判断静的有无、大小和方向;知道存在着静;

    3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动，掌握判定方向的方法;

    4、知道影响动摩擦因数的因素;

    能力目标

    1、通过观察演示实验，概括出产生的条件以及的特点，培养学生的观察、概括能力.通过静与滑动的区别对比，培养学生的分析综合能力.

    情感目标

    渗透物理方法的教育在分析物体所受时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出产生的条件和规律.

    教学建议

    一、基本知识技能：

    1、两个互相接触且有相对滑动或的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的，称为滑动;

    2、两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的作用力

    3、两个物体间的滑动的大小跟这两个物体接触面间的压力大小成正比.

    4、动摩擦因数的大小跟相互接触的两个物体的材料有关.

    5、的方向与接触面相切，并且跟物体相对运动或相对运动趋势相反.

    6、静存在值——静.

    二、重点难点分析：

    1、本节课的内容分滑动和静两部分.重点是产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系.

    2、难点是在理解滑动计算公式时，尤其是理解水平面上运动物体受到的时，学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析具体情况.

    教法建议

    一、讲解有关概念的教法建议

    介绍滑动和静时，从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受的存在.由于的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于的概念可以通过实验、学生讨论来理解.

    1、可以让学生找出生活和生产中利用的例子;

    2、让学生思考讨论，如：

    (1)、一定都是阻力;

    (2)、静止的物体一定受到静;

    (3)、运动的物体不可能受到静;

    主要强调：是接触力，是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子.

    二、有关讲解的大小与什么因素有关的教法建议

    1、滑动的大小，跟相互接触物体材料及其表面的光滑程度有关;跟物体间的正压力有关;但和接触面积大小无关.注意正压力的解释.

    2、滑动的大小可以用公式：，动摩擦因数跟两物体表面的关系，并不是表面越光滑，动摩擦因数越小.实际上，当两物体表面很粗糙时，由于接触面上交错齿合，会使动摩擦因数很大;对于非常光滑的表面，尤其是非常清洁的表面，由于分子力起主要作用，所以动摩擦因数更大，表面越光洁，动摩擦因数越大.但在力学中，常称“物体表面是光滑的”这是忽略物体之间的的一种提法，实际上是一种理想化模型，与上面叙述毫无关系.

    3、动摩擦因数()是一个无单位的物理量，它能直接影响物体的运动状态和受力情况.

    4、静的大小，随外力的增加而增加，并等于外力的大小.但静不能无限度的增大，而有一个值，当外力超过这个值时，物体就要开始滑动，这个限度的静叫做静().实验证明，静由公式所决定，叫做静摩擦因数，为物体所受的正压力.的大小变化随着外力的变化关系如图：滑动的大小小于静，但一般情况下认为两者相等.

    高中物理功教学设计 篇4

    尊敬的各位评委：

    大家好！

    我说课的题目是《实验：探究加速度与力、质量之间的关系》。

    首先，我对本节课进行了详细教学前设计，下面我将从教材分析、学情分析、三维目标分析、教学重点及难点、实验仪器分析、教法学法、教学过程、教学评价八个方面来向大家汇报。

    教材分析

    探究性实验是高中物理新课程中一种重要的实验方法。探究“加速度与力、质量的关系”一课正是探究性实验，实验安排在学习牛顿第二定律之前，对于学生来说，比验证性的实验难度要大，所以对本节教材主要做以下两点分析：

    1、从教材前后联系来看，本节内容具有承上启下的作用，上一节学习了质量是惯性大小的唯一量度，探究加速度与力、质量的关系是认知过程的必然，这一节又是《牛顿第二定律》的实验和理论基础，所以本节课实验能否成功对于下一节的学习非常关键。

    2、从教材内容来看，本节课涉及到控制变量法、图象法，是高中物理实验常用的方法，所以更要好好把握。

    学情分析

    1、具备的学科知识分析

    学生在前面已经知道了加速度的物理意义，知道力是改变物体运动状态的原因及质量是惯性大小的唯一量度，但学生对加速度与力、质量的关系的理解只是简单的定性关系。

    2、学生能力分析

    学生已经基本掌握探究性实验的研究方法，在本实验中，老师只要作一些必要的指导，学生都能完成实验操作及数据处理。但运用控制变量法研究问题方面能力有限，应加强引导。

    教学三维目标

    1、知识与技能

    了解影响加速度大小的因素；能通过实验探究得出物体的加速度与所受的外力成正比，与物体的质量成反比。要重视学生实验技能的提高，培养学生获取知识和设计实验的能力。

    2、探究过程与方法

    通过控制变量法，使学生充分体会探究问题，与小组成员合作设计实验方案，操作实验，借助多媒体辅助，利用图象法对实验数据进行处理，讨论分析与交流，最后总结出实验结论。

    3、情感态度和价值观

    使学生经历科学探究的过程，体会探究过程中所用的科学方法，体验成功的喜悦；激发学生的学习兴趣。

    教学重点

    1、使学生掌握控制变量法的使用；

    2、加速度与力、质量的关系的探究过程。

    教学难点

    引导学生在猜想的基础上进行实验设计，提出可行的实验方案、完成实验并得出实验结果。

    教法设计

    将学生分成两人为一实验小组。两个实验小组为一讨论小组，在实验中设置若干小问题，引导学生完成实验的探究过程，其中穿插适当的探究性讨论和探究性提问，边讨论边实验，通过对实验结果交流讨论，最后对知识的理解达到共识。

    学法指导

    探究过程中渗透科学方法。

    教学器材

    教学设备：多媒体教室、课件

    学生分组实验器材：气垫导轨、气源、两个光电门和与之配套的数字计时器，滑块、滑片、细线、小桶、天平、砝码、细沙、弹簧秤、小车、木块、钩码、一端带有滑轮的长木板、打点器、纸带、秒表、毫米刻度尺、垫木、橡皮筋等。

    教学过程

    下面，谈谈我的教学过程，包括六个环节：

    第一个环节是提出问题。

    创设问题情境，提出预设的两个问题：

    1、质量接近的普通轿车从0加速到100Km/h时至少10s而F1赛车需要时间不超过2。5s？为什么赛车的加速度比较大？

    2、并驾齐驱的大货车和小汽车在同样大的制动力作用下，哪种车更容易刹车？

    借助多媒体显示，利用了信息技术中图文并茂，丰富多彩的知识表现形式，克服了文字说明的抽象乏味的缺陷，展示来源于学生实际生活中相关现象，引导学生根据生活经验与所学知识进行思考，吸引学生注意力，激发学习兴趣。

    请同学们从生活经验出发提出自己的看法，并举例说明。（同时教师利用课件提供一些图片，对学生进行启发。）

    第二个环节是引导学生进行猜想与假设。

    我通过引导学生对实例分析与交流讨论使学生获得感性认识：加速度大小既与力有关，也与质量有关。力越大，加速度越大；质量越大，加速度越小，为下一步定量研究做好铺垫。

    第三个环节是引导学生制定计划与设计实验：。

    提出：探究加速度，力与质量三个因素之间的关系，我们采用什么实验方法？通过引导学生讨论、交流，让学生体会控制变量法的思想，并用多媒体显示控制变量法的含义。我追问：具体如何控制？引导学生得出运用控制变量法的具体思路，即先保持物体的质量不变，分析加速度与力的关系，再保持物体所受的力不变，分析加速度与质量的关系。

    接着通过设置新的问题：1、怎样测量（或比较）物体的加速度？2、如何为运动的物体提供一个恒定的外力？又如何测出这个外力呢？让学生思考，引导学生对实验方案的设计进行定向的探究，并逐步走向自由探究，这个环节中主要包括引导学生选择实验器材、制定实验方案与实验步骤。就设计过程而言，学生主要是在进行智慧技能的学习。教师不妨以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小车质量需远大于钩码的质量等，但不过多干涉学生的活动。

    最后引导学生设计实验数据记录的表格。

    第五个环节是组织学生进行实验与收集证据

    这一步骤主要要求学生能正确进行实验操作，会使用基本的实验仪器，能用多种方式收集数据。并且能做到如实记录实验数据，认识到科学收集实验数据的重要性。我进行适当引导以突破做好实验这个难点，培养学生的实验能力，加强学生探究能力。

    引导学生把实验数据记录到设计好的表格中。鼓励学生用不同的实验方案进行实验，并记录数据。

    第五个环节是师生共同分析论证，得出结论

    我将有代表性的三组实验数据输入到excel表格中，然后组织学生对实验数据分析，引导学生动手画a—F与a—1/m图象，讨论加速度与力、质量的定量关系，之后我再借助CAI软件画出这两个图象，引导学生得出实验结论，使学生对“加速度与力成正比，与质量成反比”的结论达成共识。

    最后一个环节是对引导学生对本节课进行评估与反思

    结合教学前设计的评价标准引导学生对本节课的探究活动进行评估、反思，引导学生总结本节课的内容、方法、需要改进的方面与希望进一步研究的问题。

    教学反思

    最后谈一谈我的教学反思：

    我认为这节课的成功之处有以下几点：

    一个是本节课能遵循教学规律，通过多样化的教学方式、有层次地组织教学，进而突出了教学重点和难点。

    另一个是在探究过程中，有效地促进了学生的参与程度与认知程度。

    最主要的是，本堂课合理地运用了多媒体电脑的辅助功能设置了由浅入深、前后连贯的几个问题，引导学生讨论、交流，从定向探究把学生逐步引向自由探究，最终确定了实验方案，对学生有困难的时候，如实验装置的安装和实验操作过程中我利用巡视指导学生实验的机会，解答学生遇到的困难和问题。使学生能在科学探究的海洋中，增强了参与意识，展现了学习的积极性、主动性，最终达到了学有兴趣、学有所得的目的，实现了本堂课的教学目标。

    存在的不足主要是：

    1、大班授课，学生人数多，高效率、全方位地组织教学方面仍需改进和加强。

    以上就是我的说课内容，请各位评委多多指教，谢谢大家！

    高中物理功教学设计 篇5

    一、交代说课的题目及出处

    首先交代说课的题目，然后说明这个题目是选择了哪一版本的教材。现行的适用教材版本很多，如，人教版、沪科版、浙教版等等。

    例：我说课的题目选自人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修一第三章第二节内容《弹力》。这样就向评委及听课者交代了你要说什么，是属于哪一本教科书上的。

    二、交代说课主要内容的框架

    这一环节就是将自己接下来要说的内容有机地结合到一起，设计一个框架结构，可以用PPT展示出来。目的向评委介绍你接下来要说的有哪些内容，先让评委有所了解。

    例如，“下面我将从教材、学情、教学目标、重难点以及教学方法等方面进行分析，进而依据以上内容阐明我的教学过程设计”。

    三、如何说教材

    说教材应该从教材的编排特点和本节课在本章及整个高中物理体系中的作用，这两方面入手。深刻剖析教材对本节内容的设计，表明本节内容的重要性。

    例如，《弹力》一节说课。编排特点：新教材与旧教材相比多用建议，启发性的语言引导学生主动发现知识，进而掌握知识。同时采用新授课与实验课相结合的形式，让学生历经探究过程，自主获取新知识，并在其中掌握研究问题的基本方法，体会物理学思想，在情感态度与价值观方向受到到熏陶。总之新教材更注重基础性、连贯性、探究性和实践性。本章及本节的地位和作用： 弹力是本章的重点内容之一，本章讲述的重力、弹力、摩擦力是受力分析的常见力，而受力分析又是整个高中物理的垫基石，所以本章及本节知识教学的好坏关系到高中物理教学的成败。此外，弹力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它具有广泛的现实意义。

    四、如何说学情

    说学情实际上就是分析学生，研究学生。既要从心理学角度分析学生的学习心理，看学生正处于什么样的身心发展规律之中。同时也要从学生的知识经验方面进行分析，既在学生的头脑中有多少关于本节内容的知识，前概念如何，是否存在思维定势等。

    学生心理分析：在心理方面高一新生正处于直觉思维向理性思维转变的阶段。并且通过初中两年的物理学习已经具备一定的实验设计、分析、归纳能力。

    知识经验分析：在知识经验方面学生在初中已经学习了弹力的初步知识，对弹力的概念有感性认识，但对弹力方向的确定及大小计算还不明确。

    五、如何说教学目标

    教学目标是一堂课的灵魂。在这一环节要说明你是如何确定教学目标的，依据是什么。在教学中你将怎样达到这样的目标。不要说有三维目标，简单的说1、2、3。每一个目标最好有一种或几种教学手段来完成。

    例如，针对高一年级学生的认知结构及其心理特征，根据新课程标准中的要求，结合教材。我确定了以下的教学目标：（交代了确定教学目标的依据）

    1、 知识与技能目标

    （1）通过学生亲身演示实验知道什么是弹力以及弹力产生的条件。

    （2）知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能正确画出它们的方向。

    （3）通过探究弹力大小实验让学生知道弹簧的弹力跟形变量成正比并会利用胡克定律计算弹簧弹力的大小。

    2、 过程与方法目标

    （1）通过演示桌面和玻璃瓶微小形变让学生体验微小形变的存在，并掌握物理学中的研究方法——放大法。

    （2）通过探究胡克定律帮助学生掌握设计实验、收集处理数据、总结规律的能力和科学研究方法。

    3、 情感、态度、价值观目标

    1、通过合作进行实验、观察、探索求真的过程，培养学生的科学意识和团队意识。

    2、通过本节课的学习加深学生对生活的热爱，提高学生对生活中物理现象的观察能力。

    六、如何说教学重难点

    说教学重难点也要有依据，教学重点是依据课程标准中的要求。教学难点要依据不同学校的学生特点和课程标准中的要求共同决定。

    例如，考虑到学生的认知水平，在深入挖掘教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

    教学重点：

    由于压力支持力拉力方向判断和运用胡克定律计算弹簧弹力大小也是今后学习中的重要内容，所以我确定教学重点为（1）弹力的方向。（2）胡克定律及应用。

    教学难点：

    由于微小形变不易察觉及生活中物体间接触方式较复杂，再结合高一新生心理特点和认知结构。我确定本节难点为1、微小形变的判断。及2、弹力方向的确定。

    七、说教学方法

    我们知道，教学方法指的是教师的教法和学生的学法，这一环节要阐明你采用什么方法来教，用这种方法的依据和理由是什么，达到的目的是什么。同时也要阐明学生的学法，其实说学法的含义是“你引导学生用什么样的方法学习本节内容”。

    例如，教法：实验教学法、启发式教学法、信息技术辅助教学法

    因为物理是一门实验科学，弹力是一个抽象的概念；微小形变是一个难于察觉的现象，弹力方向不好判断。为此我在教学中采用了大量的实验教学法，同时为了调动学生积极性，培养学生的感性认识及理性分析能力，我采用了启发式教学法。由于本节内容基本概念多，并采用演示实验和探究实验较多，为此为了增加课堂容量，清晰再现实验过程我采用了信息技术辅助教学法。

    学法：自主、合作、探究

    “以学生为中心”是本教学设计的中心思想。根据新课程的理念和对学生的学情分析结果，在本节内容的学习中培养学生以自主、合作探究的方式学习。学生通过实验与探究获得对弹力相关现象的直观认识，并对实验和探究得到的实验现象进行分析和讨论，进而在教师的启发引导下概括和总结出弹力的概念及规律。

    八、说教学程序设计

    在这之前应该说明你是在全面分析以上内容的基础上进行教学程序设计的，因为前面所说的所有内容都是为你的过程设计提供依据的。

    （一）说引入新课

    在这一环节你打算用什么手段创设一种问题情境，进而引入新课。同时说明，你采用这种方法的好处在哪里。

    例如，《弹力》此处我通过PPT向学生展示生活中弹力图片和奥运会跳水视频，通过展现使学生感受到今天所学的内容用途很广，还能帮助我们解决很多问题，从而使学生带着浓厚的兴趣和动机进入新课的学习。

    (二)新课教学

    1、弹性形变和弹性限度

    只有明确了弹性形变的概念之后，才能明确弹力是如何产生的，进而在问题一中通过（1）让学生使弹簧、握力计、橡皮泥发生形变。

    （2）适时提出问题：松手后曾发生形变的物体状态有何不同。

    （3）学生思考讨论之后概括总结出弹性形变概念。之后教师及时提出问题：用力拉弹簧会怎样，学生用力拉过之后发现弹簧为恢复原状，此时给出弹性限度的概念。

    这些现象生活中随处可见，思考起来也很容易就发现他们在本质上的区别。而让学生亲自作更能充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，加深对弹性形变的感受及对弹性限度的理解。

    过度语 学生认识弹性形变之后教师启发过度刚才几个实验我们看见了明显的形变，而桌面和玻璃瓶能发生形变吗？进而进入问题二探究中。

    2、微小形变

    首先让学生观看桌面微小形变实验，提出放大法，让学生知道桌面的微小形变只有借助仪器才能观察到。演示一我是将教科书中的彩图活化，一是降低了难点二是活跃了课堂气氛。为了让学生体会这种放大法我又设计了演示实验2，我没单一演示教科书中玻璃瓶形变实验，而是采用对比试验，通过矿泉水瓶的明显形变过渡到玻璃瓶的微小形变，实现感性认识上升到理性认识，化解了难点。

    过渡语 体验了微小形变的存在之后，我启发过度发生形变的物体会跟他接触的物体会产生力的作用吗？进而引入问题3

    3、弹力及产生条件

    在这一问题中我让学生动手压缩、拉伸弹簧并提出问题：A：手为什么受力？B：施力物体是谁？在此我让学生将自己比作这跟弹簧，从而使学生体会到弹力是因为施力物体发生形变而产生的。通过动手实验和类比学生在教师的启发引导下概括总结出弹力的概念及产生条件。

    认识了弹力之后，我启发道通常研究一个力要从力的三要素出发，为此引导学生从弹力的方向和大小两方面进行研究弹力。

    4、弹力的方向

    首先我以实例：书放在水平桌面上，和天花板上的吊灯向学生介绍常见的弹力压力、支持力、拉力。

    弹力的方向是本节的难点，为此我采用了如下方法：在压力支持力的方向探究中我没有采用教科书中的“书放在水平桌面上”这个方法，而是通过体验装水气球对桌面的力过度到书对桌面的压力；通过体验海面对重物的支持力过渡到桌面对书的支持力；同时我还设计了一个实验橡皮筋拉重物实验，通过体验橡皮筋拉重物的力过度到电线对电灯的拉力。通过上述实验让学生再次体会放大法，并使学生由感性认识上升到理性认识，化解了难点。 5、胡克定律——学生探究实验

    在弹力大小问题的探究中，我首先向学生出示实验器材，特别强调的是，我提供了多个弹簧，目的是引出进度系数的概念。同时我改变以往实验中只探究弹簧的拉伸量与弹力大小关系的实验，而是让学生从弹簧的压缩和拉伸两方面入手探究弹力与形变量的关系，为此我又设计了一个验证弹簧压缩量与弹力大小关系的器材，如图，（为了减小相对误差，我在压缩弹簧上加上润滑油，同时在实验时告知学生要使用多个钩码，如两个钩码算一个）。

    实验之前，要告知学生，不要超过弹性限度。探究过程采用学生分组实验，如甲组探究弹力大小与弹簧拉伸量关系，乙组探究弹力大小与弹簧压缩量关系，教师分发实验记录表格，以规范学生的实验过程，培养学生严谨的实验态度。

    这种通过多组实验进行对比的方法也是很多科学家得出物理规律的途径，学生也会在这个过程中获得满足感。学生进行探究之后教师要进行适当总结，这样做充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

    (三)、练习巩固

    在课堂练习环节，我设计三个练习题覆盖了本节内容的重难点。由此评价学生对本节内容理解和掌握的程度。

    （四）、课后小结

    而在课后小结方面我比较注重让学生自己进行课堂总结，而且指导学生以“知识网络”的形式进行总结，这样能够使课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质和能力，同时也是学生复习本节内容的依据。

    在布置作业部分： 我主要以巩固知识，丰富学生知识面、减轻学生负担为目的安排这样两个作业。

    板书设计：我比较注重直观系统的板书设计，及时体现教材中的重难点，便于学生理解和掌握。

    高中物理功教学设计 篇6

    一、教学目标

    1．在已经学习有关机械能概念的基础上，学习机械能守恒定律，掌握机械能守恒的条件，掌握应用机械能守恒定律分析、解决问题的基本方法。

    2．学习从功和能的角度分析、处理问题的方法，提高运用所学知识综合分析、解决问题的能力。

    二、重点、难点分析

    1．机械能守恒定律是本章教学的重点内容，本节教学的重点是使学生掌握物体系统机械能守恒的条件；能够正确分析物体系统所具有的机械能；能够应用机械能守恒定律解决有关问题。

    2．分析物体系统所具有的机械能，尤其是分析、判断物体所具有的重力势能，是本节学习的难点之一。在教学中应让学生认识到，物体重力势能大小与所选取的参考平面(零势面)有关；而重力势能的变化量是与所选取的参考平面无关的。在讨论物体系统的机械能时，应先确定参考平面。

    3．能否正确选用机械能守恒定律解决问题是本节学习的另一难点。通过本节学习应让学生认识到，从功和能的角度分析、解决问题是物理学的重要方法之一；同时进一步明确，在对问题作具体分析的条件下，要能够正确选用适当的物理规律分析、处理问题。

    三、教具

    演示物体在运动中动能与势能相互转化。

    器材包括：麦克斯韦滚摆；单摆；弹簧振子。

    四、主要教学过程

    (一)引入新课

    结合复习引入新课。

    前面我们学习了动能、势能和机械能的知识。在初中学习时我们就了解到，在一定条件下，物体的动能与势能(包括重力势能和弹性势能)可以相互转化，下面我们观察演示实验中物体动能与势能转化的情况。

    [演示实验] 依次演示麦克斯韦滚摆、单摆和弹簧振子，提醒学生注意观察物体运动中动能、势能的变化情况。

    通过观察演示实验，学生回答物体运动中动能、势能变化情况，教师小结：

    物体运动过程中，随动能增大，物体的势能减小；反之，随动能减小，物体的势能增大。

    提出问题：上述运动过程中，物体的机械能是否变化呢？这是我们本节要学习的主要内容。

    (二)教学过程设计

    在观察演示实验的基础上，我们从理论上分析物理动能与势能相互转化的情况。先考虑只有重力对物体做功的理想情况。

    1．只有重力对物体做功时物体的机械能

    问题：质量为m的物体自由下落过程中，经过高度h1处速度为v1，下落至高度h2处速度为v2，不计空气阻力，分析由h1下落到h2过程中机械能的变化(引导学生思考分析)。

    分析：根据动能定理，有

    下落过程中重力对物体做功，重力做功在数值上等于物体重力势能的变化量。取地面为参考平面，有

    WG＝mgh1-mgh2

    由以上两式可以得到

    引导学生分析上面式子所反映的物理意义，并小结：下落过程中，物体重力势能转化为动能，此过程中物体的机械能总量不变。

    指出问题：上述结论是否具有普遍意义呢？作为课后作业，请同学们课后进一步分析物体做平抛和竖直上抛运动时的情况。

    明确：可以证明，在只有重力做功的情况下，物体动能和势能可以相互转化，而机械能总量保持不变。

    提出问题：在只有弹簧弹力做功时，物体的机械能是否变化呢？

    2．弹簧和物体组成的系统的机械能

    以弹簧振子为例(未讲振动，不必给出弹簧振子名称，只需讲清系统特点即可)，简要分析系统势能与动能的转化。

    明确：进一步定量研究可以证明，在只有弹簧弹力做功条件下，物体的动能与势能可以相互转化，物体的机械能总量不变。

    综上所述，可以得到如下结论：

    3．机械能守恒定律

    在只有重力和弹簧弹力对物体做功的情况下，物体的动能和势能可以相互转化，物体机械能总量保持不变。这个结论叫做机械能守恒定律。

    提出问题：学习机械能守恒定律，要能应用它分析、解决问题。下面我们通过具体问题的分析来学习机械能守恒定律的应用。在具体问题分析过程中，一方面要学习应用机械能守恒定律解决问题的方法，另一方面通过问题分析加深对机械能守恒定律的理解与认识。

    4．机械能守恒定律的应用

    例1．在距离地面20m高处以15m/s的初速度水平抛出一小球，不计空气阻力，取g＝10m/s2，求小球落地速度大小。

    引导学生思考分析，提出问题：

    (1)前面学习过应用运动合成与分解的方法处理平抛运动，现在能否应用机械能守恒定律解决这类问题？

    (2)小球抛出后至落地之前的运动过程中，是否满足机械能守恒的条件？如何应用机械能守恒定律解决问题？

    归纳学生分析的结果，明确：

    (1)小球下落过程中，只有重力对小球做功，满足机械能守恒条件，可以用机械能守恒定律求解；

    (2)应用机械能守恒定律时，应明确所选取的运动过程，明确初、末状态小球所具有的机械能。

    例题求解过程：

    取地面为参考平面，抛出时小球具有的重力势能Ep1＝mgh，动能

    落地时小球的速度大小为

    提出问题：请考虑用机械能守恒定律解决问题与用运动合成解决问题的差异是什么？

    例2．小球沿光滑的斜轨道由静止开始滑下，并进入在竖直平面内的离心轨道运动，如图所示，为保持小球能够通过离心轨道最高点而不落下来，求小球至少应从多高处开始滑下？已知离心圆轨道半径为R，不计各处摩擦。

    提出问题，引导学生思考分析：

    (1)小球能够在离心轨道内完成完整的圆周运动，对小球通过圆轨道最高点的速度有何要求？

    (2)从小球沿斜轨道滑下，到小球在离心轨道内运动的过程中，小球的机械能是否守恒？

    (3)如何应用机械能守恒定律解决这一问题？如何选取物体运动的初、末状态？

    归纳学生分析的结果，明确：

    (1)小球能够通过圆轨道最高点，要求小球在最高点具有一定速度，即此时小球运动所需要的向心力，恰好等于小球所受重力；

    (2)运动中小球的机械能守恒；

    (3)选小球开始下滑为初状态，通过离心轨道最高点为末状态，研究小球这一运动过程。

    例题求解过程：

    取离心轨道最低点所在平面为参考平面，开始时小球具有的机械能E1＝mgh。通过离心轨道最高点时，小球速度为v，此时小球的机械能

    成完整的圆周运动。

    进一步说明：在中学阶段，由于数学工具的限制，我们无法应用牛顿运动定律解决小球在离心圆轨道内的运动。但应用机械能守恒定律，可以很简单地解决这类问题。

    例3．长l＝80cm的细绳上端固定，下端系一个质量 m＝100g的小球。将小球拉起至细绳与竖直方向成60°角的位置，然后无初速释放。不计各处阻力，求小球通过最低点时，细绳对小球拉力多大？取g＝10m/s2。

    提出问题，引导学生分析思考：

    (1)释放后小球做何运动？通过最低点时，绳对小球的拉力是否等于小球的重力？

    (2)能否应用机械能守恒定律求出小球通过最低点时的速度？

    归纳学生分析结果，明确：

    (1)小球做圆周运动，通过最低点时，绳的拉力大于小球的重力，此二力的合力等于小球在最低点时所需向心力；

    (2)绳对小球的拉力不对小球做功，运动中只有重力对球做功，小球机械能守恒。

    例题求解过程：

    小球运动过程中，重力势能的变化量ΔEp＝-mgh＝-mgl(1-cos60°)，

    在最低点时绳对小球的拉力大小为

    提出问题：通过以上各例题，总结应用机械能守恒定律解决问题的基本方法。

    归纳学生的分析，作课堂小结。

    五、小结

    1．在只有重力做功的过程中，物体的机械能总量不变。通过例题分析要加深对机械能守恒定律的理解。

    2．应用机械能守恒定律解决问题时，应首先分析物体运动过程中是否满足机械能守恒条件，其次要正确选择所研究的物理过程，正确写出初、末状态物体的机械能表达式。

    3．从功和能的角度分析、解决问题，是物理学研究的重要方法和途径。通过本节内容的学习，逐步培养用功和能的观点分析解决物理问题的能力。

    4．应用功和能的观点分析处理的问题往往具有一定的综合性，例如与圆周运动或动量知识相结合，要注意将所学知识融汇贯通，综合应用，提高综合运用知识解决问题的能力。

    六、说明

    势能是相互作用的物体系统所共有的，同样，机械能也应是物体系统所共有的。在中学物理教学中，不必过份强调这点，平时我们所说物体的机械能，可以理解为是对物体系统所具有的机械能的一种简便而通俗的说法。

    高中物理功教学设计 篇7

    一、教学目标

    【知识与技能】

    1、知道常见的形变，了解物体的弹性；

    2、知道弹力产生的条件；

    3、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。

    【过程与方法】

    通过探究弹力的存在，能提高在实际问题中确定弹力方向的能力，体会假设推理法解决问题的巧妙。

    【情感态度与价值观】

    观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，感受学习物理的乐趣，建立把物理学习与生活实践结合起来的习惯。

    二、教学重难点

    【重点】

    弹力产生的条件及弹力方向的判定

    【难点】

    接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定

    三、教学过程

    环节一：导入新课

    教学一开始前，给每个学生小组分发弹簧和尺子，让每个小组试着把玩这些物件，如用力拉或压弹簧，用力弯动尺子等。在操作过程中思考被拉或压的弹簧，弯动的尺子的有什么共同点是什么？大家可否试着举出生活中其他的一些诸如这个弹簧和尺子的例子？

    物体的形状都发生了改变。由此引入物体的形态发生了变化是源于物体都受到了力的作用，这种力就是今天要学习的弹力。

    环节二：新课讲授

    （一）弹性形变和弹力

    概念：物体在力的作用下形状或体积的改变叫做形变。

    提问：刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？

    学生会产生疑惑分歧，但教师此时可以不用详解，而是做现场演示实验1，让学生观察用手挤压时XX形变（双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面上升。）

    为了让学生有更直观深刻的印象，也会用视频播放演示实验2：桌面微小形变的激光演示（在一个大桌上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两面镜子反射，最后射在刻度尺上形成一个光点。用力压桌面，观察刻度尺上光点位置的变化。）

    学生观察后思考：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象？我们用了什么样的方法？那书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？

    分析得出：通过微观放大的方法观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变。

    归纳：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为很多种类，有些物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。

    提问：发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢？请举例说明？

    学生能举出有时弹簧拉得过长就恢复不了原状。指出：如果形变过大，超过一定的限度，撤去作用力后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。

    根据前面的铺垫，总结弹力的概念：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。例举蹦床的例子说明。

    （二）几种弹力的方向

    教师在黑板上画出书与桌面之间的相互作用力，与学生一起分析之间的相互作用关系，指出书对桌面的压力和桌面对书的支持力都是弹力。

    举出实例：给出吊灯图片，做出分析。以灯为研究受力对象，链子指向链子收缩的方向吊住吊灯，链子发生形变。链子被拉长，就要企图恢复形变。这里施力物体——链子，受力物体——灯。这时候链子对灯的拉力的方向是——竖直向上，指向链子收缩的方向。

    做出总结：弹力方向——施力物体形变恢复的方向；与施力物体形变方向相反。压力和支持力的方向总是垂直于接触面指向受力物体，绳的拉力总是沿着绳子指向绳收缩的方向。

    环节三：巩固提高

    给出如下三个图片，要求学生画出弹力的示意图。

    归纳总结：

    三种接触情况下弹力的方向：

    （1）面面接触，垂直于接触面指向被支持的物体

    （2）点面接触，垂直于接触面指向被支持的物体

    （3）点点接触，垂直于接触点的切面指向被支持物体。

    环节四：小结作业

    小结：师生归纳弹力的相关知识点。

    作业：预习后面胡克定律，了解弹力大小的特点。

    四、板书设计

    五、教学反思

    高中物理功教学设计 篇8

    各位评委、各位老师：大家好

    我说课的题目是“自由落体”，教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须强调以学生为中心。接下来我将从教材分析，学情分析，教学目标，等几个方面加以说明

    一、教材分析

    教材是联系学生和老师之间的纽带。

    《自由落体》节选自人教版高中物理必修1第2章第5节，本章是在之前运动基础上的补充，自由落体是一种特殊的匀加速直线运动。本节课主要讲解了自由落体运动的规律和特点以及公式，为接下来研究特殊的运动打下铺垫，在整个高中课程中都有举足轻重的地位。

    二、学情分析

    了解学情，掌握学生的基本情况，才能具有针对性的进行教学任务。

    我所面对的学生，对于自由落体运动，学生有一定感性和模糊的体会，但理解自由落体运动概念，还是有一定的困难。但是他们具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，在教学方法中以老师引导和学生自主探究为主，可以加深学生对于自由落体运动的理解。

    三、教学目标

    新课标要求教学目标是多元的，主要包括学会、会学、乐学三个维度，所以我确定了如下教学目标。

    知识与技能目标

    掌握物体做自由落体运动的条件及运动的特点和规律。

    过程与方法目标

    通过自由落体运动的实验探究的过程，培养学生观察思考的能力。

    情感态度和价值观目标

    学生能够在探究物体下落快慢的过程，树立科学严谨的态度，并通过实验操作激发学习兴趣。

    四、重难点

    明确了教学目标，本课的重、难点就显而易见了，我的教学重点是，难点则是：

    重点：物体做自由落体运动的条件、特点和规律。

    难点：自由下落快慢和重力大小无关。

    五、教学方法

    为了更好的完成教学任务，突出重点突破难点，我将采用师生问答法，小组讨论法，课堂练习法等

    六、教学过程

    教学过程是教学设计最重要的部分，为此我将它分为导入，新课讲授，小结和作业4个部分。

    1.引入新课

    为了使学生更好了解本节课的知识，我将采用故事导入的方式，向学生讲述伽利略比萨斜塔实验，进行提问引发学生思考物体下落的快慢是否与质量有关，激发学生的学习兴趣进而导入新课。

    意图：之所以这么设计，是因为故事导入可以增加学生的学习情趣，同时设计了探究问题，让学生带着疑问进入课堂，可以加深印象，提升学习效果。

    2.新课教学

    上课之初，我将采用提问的方式引发学生思考：一张纸和一个石块同一高度释放谁落得快?探究落地时间与什么有关?学生可能会认为重的物体下落的比较快，有的 也会认为两者下落是一样快的。

    接着我将进行两组对比实验引导学生观察，第一组实验：将揉成团的纸和石头同时同一高度扔下，发现二者几乎同时落地。学生观察得出不同质量的物体，落地时间相同。第二组实验：将相同大小的纸，一张揉成团，一张平摊，同时下落。发现纸团下落得快。学生观察得出相同质量的物体下落时间不同。以上两组对比试验与学生以往的认知形成矛盾，让学生体会到阻力对物体下落的影响。以上实验与学生以往的认知形成矛盾，让学生体会到阻力对物体下落的影响。

    为了验证空气阻力的影响，我将采用牛顿管进行实验演示，引导学生进行观察。我将进行如下操作，第一次直接将玻璃管倒置，观察下落情况。第二次利用抽气机抽取部分空气，倒置观察下落情况。第三次抽取全部空气，变成真空状态，观察下落情况。通过实验观察分析得出小羽毛下落慢是由于空气阻力，如果没有空气阻力，所有物体同时下落。接着引导学生总结自由落体定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。以及自由落体运动条件：静止只受到重力

    3.巩固(课堂练习)

    为了检验学生的学习情况，我将在多媒体展示习题，让学生区分哪种运动为自由落体运动。

    习题的训练可以检验学生的学习情况，有针对的进行接下来的作业布置。

    知识归纳小结

    在课堂的最后我将采用提问的方式，让学生进行本节课的总结，之所以这么设计是因为教师需要给学生梳理好知识点，再章节最后才能给学生一个完整的知识构架，这样学生才能有更好的理解所学的物理知识。

    作业布置

    对于课后作业，我将布置太空测量质量的方法，让学生结合书上材料对本节课有个更深刻的认识。

    七、板书设计

    最后是我的板书设计，采用提纲式，重点突出，可以很好的帮学生梳理知识脉络。

    我的说课到此结束，谢谢各位考官的聆听。

    高中物理功教学设计 篇9

    一、有效的备课应是备而有用的，有利于教师的教，有利于学生的学。有效备课重要的是教师的钻研、思考，采用合适的教学方法，对于有效备课，我觉得因每个人的不同，无论什么样的方式只要适合自己就行，能达到高效就行。平时我是这样备课的：

    1、先自己备课，用比较常长的时间，自己钻研，不参照任何参考书，自己独立深入钻研教材。刚毕业时，我们物理教研室友三位青年教师，我们都是自己备课到深夜12：00，很多次都是锁门的把我们赶走。

    2、参照教科书，把握重点，修改不妥之处。

    3、积极学习，借鉴名师的教学设计，根据学生的特点和自己的风格，适当调整，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；

    4、精心设计提问。提问可以启发学生思维、突破教学重点难点。对每一个问题都经过反复推敲，怎样设问能激发学生的思维，调动学生的积极性等。避免课堂提问在问题设计上：问题太多，问题太滥，问题太浅，提问时机不好，没有启发学生质疑等。

    5、课后反思，根据课堂的实际情况写出课后反思，不断提升自己的教学艺术．长期坚持这样的备课，自己深钻教材，才能磨练自己的意志和能力，只有积累了一定的教学经验，才能真正领会名人专家的教学精髓所在，才能“青出于蓝而胜于蓝”。

    二、集体备好课是上好课的前提。

    集体备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。很多时候我们的集体备课都是在走形式，甚至不能备下去，老师凑在一起，集体说说话而已，这种认识是万万要不得的，我认为集体备课应该注重实效，注重过程，注重老师的提高，“高师必有好徒”。

    1、集体备课应该所有老师都参与。我们也经常集体备课，一般每周有固定的一下午或者一上午的时间，所有老师都没有课，专心参加集体备课；

    2、集体备课所有老师都要发言。我们的做法是设定一个主讲人，其他人都要参与。主要做法：

    (1)先由上周的主讲人很反馈人（都有专门老师负责课后学生的反馈）对上周的问题进行总结和反馈，讨论是否进行一些必要的强化训练或者即时的反馈练习，讨论学生在上周这部分知识中是否有掌握不当的地方，然 后每位 老师谈谈自己在处理这部分内容时是怎么处理的，学生更容易接受和掌握。（包括习题也是这样处理的）

    （2）评论上 周中 老师的听课情况，每位老师都参加评论。我们一般一周至少共同听一位老师的一节课，对这节课中的优点和缺点分析探讨，讲课中有哪些是需要改正的，怎样讲学生能接受等，主要找不足之处，下次改正。这样老师知道自己的缺点和不足之处， 利于 老师的专业成长。

    （3）由主讲人讲下周需要讲解的内容以及如何讲授，还有讲课中需要注意的问题等，如有遗漏，其他老师可以补充。主讲人还要将进度安排好！

    （4）集中备一部分习题。这一部分习题一般比较有代表性，可以作为讲课中的实例和例题，所有老师讨论讲授的方法，做到一题多解。

    3、认真备学生。学生对知识的掌握是循序渐进的，不能一步到位；同时，学生学习知识也是有区别的，有的学生这一部分掌握的好，而另一部分掌握的差，老师必须做到知其所以然。所以学生的实际状况必须了如指掌，那就需要认真备学生，我们也是通过讨论完成。

    4、集体备课 后所有 老师的工作有明确的分工。为了让每一位老师都参与，在集体备课中，我们一般都指定年老的、有经验的老师讲授，稍微年轻一点的，负责反馈和查漏补缺，中等的老师负责找课后作业题型等，做到每位老师都有事情可做，并且能完成的比较好，老师自己也是一种成就感。

    5、集体备课还不限时间和空间。刚才说的这些大部分是在固定的时间内，集体备课完成的，其实集体备课完全没有必要受时间和空间的限制，讲完一节课，在休息的课间，几个老师凑在一起，就这一节课中遇到的问题和突发事件探讨一下，在下一节中能做到有的放矢。也可以在上完一节课后，回到办公室，就问题很学生提出的疑问，进行讨论，共同提高。

    6、确定下周的主讲人，及时轮换。

    三、设计、安排好学生上课的活动

    物理教学是以实验为基础的教学。要想有效安排好活动，我经常思考以下几个问题：

    1、学生都知道什么？

    2、学生都能做些什么？

    3、学生需要什么？

    4、学生的活动时间怎样安排？

    在教学中时常出现这样的情况，我们觉得很简单的活动，学生却觉得很复杂，我们觉得很复杂的活动，学生又反而觉得很简单。这就要求我们把自己当成学生，从学生的角度去思考，估计学生可能达到的思维发展空间，预想活动可能达到的效果，从而选择教学策略。有时，我们也应对可能出现的生成做各种维度的预设，这样我们可以确定哪些活动学生能独立完成，哪些活动学生需要互助，哪些活动需要教师指导，这样能很好地提高课堂实施的有效性。

    关注每一个学生，在课程改革的今天，已深入我们思想的深处，因而我们常常期望让活动都进行得充分些，可是我们在备课时，往往忽视了这个问题，结果造成时间不够。如果我们在备课时能把时间安排也考虑进去，那么在备课时我们就会在教学策略的选择上，活动的组织上，学习方式的指引上多思考，课堂上出现时间不够的情况会减少很多。

    四、有效准备教学工具

    随着信息技术的不断发展，我们的教具制作途径日益增多，CAI课件图象、文字、声音、动画兼备，给学生多方位的视听感受，自制教具富于创意，能较直接地为教学目的服务。比如，讲解万有引力定律一章，学生手中的篮球，就是最好的教学工具。在复习课中，我们每节课都准备讲学案，讲学案包括了很多栏目，学生自主活动、学生自己推导、老师学生互动、即时反馈练习、课后小结、课后反思等。

    五、采用灵活多样的备课形式，也是有效备课的一种体现。

    如果我们都能根据自身的素质、教材的内容、学生的实际水平等条件，选择备课的方式，我想这样不仅保证了备课的质量，又会有更多的时间思考，深入地探寻、实践教育教学的规律，进而形成了自己的教学风格，促进自己和专业的发展。

    有效备课，我感觉这四个字有两层主要含义，一是备课，二是有效。作为一名教师，要上好一堂课，教学的准备过程非常重要，备课包括备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程等，但作为班主任，一些日常琐碎的事情占据了自己大部分时间，很多时候的备课就等同于写教案了。

    在课改的今天，我的备课也注入了新的活力。培训了很多次，对于”有效备课”的理念有了新的认识和理解，下面谈谈我的一些理解和做法。

    高中物理功教学设计 篇10

    一、基于问题为中心的课堂教学存在的主要问题

    1、问题脱离学生的接受范围

    高中物理课堂教学，很多课程的讲述老师要提前做好基础，设计好本节课要讲述的课程内容，提出问题并且还要去解决问题。但是很多教师在课堂教学中往往不能随机应变，一味地照本宣科，不能很好地引起学生的学习兴趣，学生学习的主观能动性就会降低。教师在授课过程中抛出的问题学生不能很好地回答的时候，就说明老师设计的问题脱离了学生的认知水平，尽管老师设计的课程内容是自己十分的熟悉的，但是应该从学生的认知角度出发，很多老师会忽视这一点。不能很好地帮助学生去简化问题以及分析问题，没有将课堂的问题提问发挥到最大化。

    2、课堂问题设计重视结果、忽略过程

    物理是实验性很强的课程，除了做实验就是老师讲解，但是老师在问题的设计方面没有很好地帮助学生去真正地解决问题，尽管老师设计了问题让学生来作答，但是在课堂有限的教学时间内，老师给予学生独立思考回答问题的时间少之又少，学生在一个知识还没有完全掌握的情况下，接下来又有新的问题与知识出现，灌输式的课堂教学方式，使得学生的思考时间不足，并且在课堂老师的教学氛围中，学生的回答时间十分短暂，当一个学生的回答不足以引起老师的兴趣的时候，老师就会将目标转向下一个学生，这样在一定程度上很容易引起学生的消极心理，学生不能很好地将注意力放在学习上。所以在课堂教学过程中，问题的解答过程要重于解答结果，学生掌握知识是掌握这门知识的学习方法与技巧，而不是结果。这一点要引起教师的注意。

    二、基于问题为中心的高中物理课堂

    基于生处于思维成长的黄金阶段，老师要做的就是利用自己的学科知识特点，全面培养学生的思维与创新能力，更好地帮助学生快速有效地去吸收知识，打破思维定式，减少学生的学习负迁移，提高学生解决问题的能力与意识，真正地实现课堂教学建立在以问题为中心，让学生提升解决问题的意识。

    1、基于问题为中心的习题课的讲解

    以往的课堂习题课的教学方式是在老师讲完这一节课的内容后，给学生留出一定时间去解答课后的习题，然后在一定的时间之后，老师带领学生去讲解，这种解答问题的过程，首先学生的做题时间有限，其次是老师让学生自己去做，然后老师再进行讲解，不能帮助学生去分析习题，只是重视解决这一道题，而不是教授学生掌握解答同一种类型的题型，学生在遇到类似题型的时候不能更好地去解答。所以在习题课的讲解过程中，老师应该讲述该类型的题型，学生掌握这种方法，对于以后遇到类似的题型也很容易去解答。

    例：质量为m的物体放在水平位置的钢板C上，与钢板的动摩擦因数为μ。由于受到相对于地面静止的光滑导槽A、B的控制，物体只能沿着水平导槽运动。现在使钢板以速度v⒈的向右匀速运动，同时用力F拉动物体（方向沿导槽方向）使物体以速度v2沿导槽匀速运动，求拉力F的大小。

    分析：此道题目中摩擦力不再是一个方向向上的，而延伸至平面上的摩擦力分析，结合相对运动，难度较大。

    设计问题：

    （1）物体的运动过程中，共受到几个力的作用，各个力的方向如何。

    （2）物体相对于钢板的运动方向是怎样的。

    2、基于问题为中心的实验课

    物理学科是一门实验性非常强的课程，但是在有限的时间内还要做实验，所以很大程度上学生真正自己去动手做实验的时间是十分少的，大部分情况下是在老师的演示下进行的。

    中学物理课程的实验课程的教学，要以问题为引导，将实验课程的学习变为探究式的实验课程。在关于电力这一学科知识中，老师要通过让学生自己动手做实验来真正意义上明白什么是电力，以及其具体的操作流程，更好地帮助学生提高独自解决问题的能力。

    课堂知识的学习在于掌握正确的学习方法与技巧，而不是死记硬背。所以，在素质教育的今天，如何更好地帮助学生提高学习的能力，需要老师以及学生的共同努力。

    高中物理功教学设计 篇11

    各位老师：

    大家好，今天我说课的内容是人教版物理必修2第6章第4节《抛体运动的规律》,下面我将从以下几方面展开我的说课。

    一．教材分析：

    （一）、本节内容的地位与作用：

    在学习《抛体运动的规律》之前，学生已学习了《探究平抛运动的规律》，为本节的学习作了铺垫。抛体运动，尤其是平抛运动的规律是本章教学重点之一。抛体运动的内容虽在高中物理中算不上非常重要，而且知识点也不多，但它所包含的物理思想和思维方法却是十分重要，在后继课程中还有重要的应用，如在电场或复合场中研究带电粒子运动的问题。另外，日常生活中有关抛体运动的现象很多，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义，它能使学生体验物理知识对生产生活的重要作用，激发学生学习物理的兴趣。

    基于以上分析，我确定本节如下教学目标及重点难点：

    （二）．教学目标

    1、知识与技能

    （1）知道抛体运动的受力特点

    （2）掌握分析抛体运动的方法，能用数学知识总结得到平抛运动的规律

    （3）了解斜抛运动

    2、过程与方法

    （1）在对平抛运动特点的感性认识基础上上升到理性思维，使学生体会并理解在平面上应用牛顿定律的方法

    （2）在总结得出平抛运动的规律的过程中进一步认识和掌握利用数学知识解决物理问题的方法

    3、情感、态度与价值观

    （1）体会利用数学知识表达物理规律的和谐与美，养成良好的思维习惯

    （2）通过用学到的方法解决没有感性认识的斜抛运动，使学生获得成功的体验，增强学生学习与探究的X望。

    （三）．教学重点与难点

    教学重点：（1）探究如何利用合成与分解的方法分析平抛和斜抛运动

    （2）利用数学工具得到平抛运动的规律

    教学难点：理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动

    因此我采用的教学方法是：

    二．教法和学法：

    教法：物理是一门培养发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要“知其所以然”。基于本节课的理论性强，我采用讲授法和启发式相结合的教学方法。使学生不仅掌握知识，而且发展了学生学习科学的思维方法，有助于学生今后的自主学习。

    学法：针对本节课的特点和学生年龄特点，采用讨论法.分析法.归纳总结法来进行学习，主动探究，学会自主学习。

    那么我对本节的具体教学过程如下：

    三．教学过程

    (一)简单 复习引入新课

    [1． 复习物体做直线运动的条件和做曲线运动的条件

    2．复习运动的合成和分解的方法，指出这种方法在解决复杂运动问题时的作用。

    3．复习如何用坐标描述做一维运动和二维运动的物体的位置。

    4．复习匀变速直线运动规律的数学表达式。指出研究物体的运动规律就是要确定物体在任一时刻的位置和速度。-------课件

    本节课要用到的旧知识点琐碎，复习与本章有关的这几个重要知识点，有意识地使学生在已有知识的基础上顺利地进行新知识的同化。

    （二）进行新课

    （1）从总体上看，本节课的内容可以分为两大部分：平抛运动和斜抛运动。

    因此可以先对平抛运动进行分析，在此基础上简单分析斜抛运动。这种由简单到复杂的过程，可以培养和发展学生科学的思维方法，激发学生学习的兴趣。

    （2）对平抛运动的分析既是重点又是难点，可以分两步，第一步，分解平抛运动；第二步，得出平抛运动的规律。

    对于第一步，要创设问题情境，通过这三个问题：[课件]使学生主动思考讨论，发表见解，担任课堂的主角，通过学生的回答，暴露学生思维上存在的问题，适时点拨启发。这样，不仅使学生 深入理解了平抛运动，而且可以使学生分析、讨论、解决复杂问题的能力也得以培养和提高。

    对于平抛运动的规律的得出，在分解平抛运动的基础上难度就会有所降低，所以，先让学生自己推导，再进行讲解，引导学生体会并理解在二维情景下应用牛顿定律的方法。

    对于斜抛运动，先介绍什么是斜抛运动，并展示图片，引发学生学习的兴趣，

    再让学生用学到的方法，尝试进行分解斜上抛运动，培养学生自主学

    习的能力

    （3）为使学生对所学知识有深层理解和应用，在课堂上安排时间进行巩固和练习。练习选取课本例题2。练习选取课本例题2，再进行小结，最后布置作业。

    课后习题的选取以生活事例、生活现象为主，让学生充分体会到学以致用的效果，激发学生的潜力。

    六．板书

    七．结束语

    鉴于本节课的特点，我注重创设问题情境，激发学生探究的热情，根据学生认知的发展，有步骤地提出问题，使学生在独立思考和交流过程中，不断地发展自己的观点，经历了学习过程的体验。这样学生不仅能学到研究物理问题的方法，而且还学会了怎样去思考问题。

    我的说课结束，请各位多多指教。谢谢！

    高中物理功教学设计 篇12

    《重力与重心》是司南版必修1第四章第1节的内容，是本章重要的基础内容。本章从最常见的重力入手，讲授力学的基础知识，是高中力学的基础，为后面的学习做好准备，所以本章的教学 关系到高中物理教学的好坏。

    本节的主要教学内容有：

    1.力的描述;

    2.重力及其测量;

    3.重心与稳度。

    本节内容是在初中的基础上，进一步让学生领略丰富多彩的力现象，学会基本的力学研究方法，理解重力的大小与方向，并结合重心与稳度，强调与生活的密切关系。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。

    按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

    知识与技能：

    1.会用力的图示和示意图来描述力

    2.知道重力的大小和方向，理解生活中测量重力的方法

    3.知道重心的概念及均匀物体重心的位置

    4.会用简单器材探究不规则物体的重心位置

    5.知道重心与稳度的关系

    6.运用重力，重心解决实际问题

    过程与方法

    用简单器材探究不规则物体的重心位置

    情感态度与价值观

    体验各种力现象的奇妙保持对力现象的探索热情，体会重力在生活、生产中的应用。

    高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，由于力的概念比较抽象，在初中已经学习了力的示意图，进一步扩展重力与重心。本节的重点是力的图示，重力的三要素(大小、方向、作用点);重心与稳度;教学的难点是 重心与稳度。

    说教法

    物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力的示意图和重力已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，学习力的图示的描述方法，并通过复习力的三要素来引导学生学习重力的三要素，并通过实验探究均匀、规则物体的重心位置，再进一步联系生活，理解重心与稳度;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。

    说学法

    学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习力的示意图和力的三要素，来引导学生学习力的图示和重力的三要素，再扩展到重心与稳度，强调学生学会画力的图示，引导学生积极探究不规则物体的重心。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

    说教学过程

    从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

    1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)

    教师通过(静态和动态)图片展示奇特的力现象，唤起学生的好奇心和探究欲，通过几幅有关重力的图片来告诉学生今天研究的是最常见的力——重力。把学生的思维带入课堂。

    2.新课教学：(大约需要35分钟的时间)

    通过提问，复习 初中时是怎样描述力的?(力的示意图);复习力的三要素(大小、方向、作用点)。让学生学习新的力的描述方法，引出什么是力的图示，怎样画力的图示?对于力的图示，学生常常容易出错，因此有必要让学生亲自动手画，而不是只记住它的画法。所以教师先举例(图4-6 力的图示)该怎样画。举例(某人用50 N水平向左的力推静止在水平地面上的箱子)并让学生动手画，叫两个学生到黑板上画，教师评价与分析 学生所画的力的图示，指出他们的错误，进一步指导学生学习力的图示的画法。让学生通过亲身体验，思考来获取新知识。

    教师举例(树叶飘落等)引出 由于地球的吸引而使物体受到的力(重力的概念)，让学生感受重力无处不在。通过力的三要素分别讲解重力的三要素(大小、方向、作用点(重心))：让学生讨论怎样测量重力的大小?引出测量重力大小的原理：G=mg,并让学生知道g值会随地球上纬度和高度而变化。教师通过作图的方法来引导学生分析重力的方向：竖直向下。重力的作用点称为重心，那物体的重心如何确定?学生阅读课本、思考、讨论，得出有规则几何形状且分布均匀的物体重心是几何中心;教师提问：没有规则的物体重心如何确定?指导学生利用悬挂法寻找重心，学生进行实验，体验获得知识的过程。教师把知识扩展到;重心的高低影响物体的稳度，教师举例说明;学生阅读课本，利用所学的知识联系实际解决问题。 教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)

    结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家

    高中物理速度教学设计精选


    只求孩子们好，不求孩子们的回报，这就是老师，准备教案是教师的职责之一。一篇教案要合理地组织教材，如何写出一篇挑不出毛病的教案呢？以下是一篇关于“高中物理速度教学设计”的特别整理文章，欢迎大家参阅本文！

    高中物理速度教学设计(篇1)

    本节是新版人民教育出版社九年级物理第十六章第3节.内容，主要是让学生通过演示实验和学生分组探究实验,初步理解电阻的概念和影响电阻大小的因素。

    本节教材是在学生学习了电流、电压两大电学基础知识之后的又一大基础知识，是学习后面变阻器、欧姆定律、电阻的串并联等内容的必要基础。在本节中注重全员参与、让学生主动探究本节知识。所以，不管是从课标的要求来看，还是学生学习物理知识的扩展来看，“电阻”都具很重要作用。

    九年级学生已通过一年的物理学习掌握了一些学习物理的方法，已经具备一定的科学探究能力，实验、观察、分析、概括能力已有一定的提升。

    因此在教学中，积极引导学生用已有的基础知识和科学探究的方法，亲身体验科学探究的过程，发展学生的抽象思维能力，培养学生的动手动脑以及实践能力。

    通过对本节知识内容在物理教材中的地位和作用的分析，结合当前学生特点和已有的知识水平，我将这样确定本节课的教学目标：

    （1）通过观察和实验，初步学习电阻的概念、电阻的单位及其换算关系.

    （2）知道电阻的大小跟导体的种类、长度、横截面积、温度等因素有关.

    （1）通过观察和实验，探究电阻及影响电阻大小的因素，培养学生观察、分析、比较、概括的能力。

    （2）通过学生探究活动，研电阻大小与材料种类、长度、横截面积的关系，渗透研究问题的一种方法――控制变量法.

    （1）通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用，开阔视野。

    （2）通过多种活动形式，联系学生生活实际，培养学生对科学探索的热爱。 教学的重难点

    教学难点：电阻的概念的建立。从前面学习电流、电压的类比法入手，结合多媒体直观演示，为学生突破难点。

    教学重点：用控制变量法科学探究影响电阻大小的因素。通过学生动手进进行实验探究，互动研讨,学生归纳, 让学生突破重点

    用小组的合作讨论探究、教师的启发引导探究相结合的教学方法，让学生主动、快乐的学习；另外，利用多媒体辅助教学 ,使实物教具和多媒体课件相辅相成，充分发挥两者的作用，增大教学容量，增强教学效果，提高教学效率。

    问题：导线多用铜、铝，重要的电器设备的导线还要用银来做。铁是导体，多又便宜，为什么不用它做导线呢？

    应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生的面前，使其感到惊奇，产生疑问，激起兴趣，引发思维，从而顺利引入新课。

    演示实验后，通过学生观察到得实验现象，说明导体虽然能导电，但同时对电流也有阻碍作用，物理学中常用“电阻”这个物理量来表示导体对电流的阻碍作用大小。

    向学生提出这样的问题：你还能猜想出改变其他因素从而变灯泡的亮度么？，例如材料、长度、粗细、温度、体积、颜色等等，学生的有些猜想缺乏针对性，电流与水流对比，象河道的构成材料、河流的长度，河流的宽度都会影响水流的运动情况，进而引导学生，让学生对猜想进行筛选，逐渐趋于合理，明确探究方向。

    先进行讨论结束后再老师进行一定的引导，将提出这样的问题来启发学生：电阻的大小可能与这几个因素有关，如果研究电阻跟其中一个因素的关系，其它几个因素该怎么办呢？

    根据学过的的知识学生将回答出控制其他因素不变的方法，这时我将告诉他们这种方法是控制变量法。

    学生明确实验目的后，经师生讨论后让学生采用合适的器材对所猜想的因素进行足一探究。

    结论：在长度和横截面积相同时电流强度与材料有关。

    结论：在材料和长度相同时，横截面积越小，电阻越大。

    电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料的性质有关，此外，还与导体的温度有关。因此电阻是导体本身的一种性质。

    本环节中学生介绍半导体，超导体以及他们在实际生产和生活中的应用，为他们开阔视野增长知识。

    1.影响电路中电流大小的因素有：一是电路两端的电压；二是连接在电路中的导体。

    2.电阻是导体对电流阻碍作用大小的物理量。

    3.导体的电阻的大小决定于导体的材料、长度、横截面积，还跟温度有关。

    4.电阻是导体本身一种性质。

    1．目标达成：充分地利用物理实验来调动学生的积极性，并层层设疑，引导学生自主地从物理现象去探索物理规律，从学习物理知识到应用于实践，从而较好的实现教学目标。

    2．教材处理：在讲解的过程中, 灵活处理教材中的环节,对半导体、超导体的介绍，增添了现实科技的丰富,并设计动手探究的活动，从而激发学生的'学习兴趣.通过学生自己归纳总结加深了对影响电阻大小因素的理解.

    高中物理速度教学设计(篇2)

    我是3号选手，我今天说课的内容是《牛顿第一定律》.下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。

    牛顿第一定律是人教版九年级物理第十二章第五节内容。包括牛顿第一定律和惯性两方面的内容。本节设计有两个课时，我说的是第一课时。

    牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。

    根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础 ，我制定如下三维教学目标：

    1、知道伽利略的理想实验及主要推理过程;

    2、知道牛顿第一定律，并理解其意义。

    过程与方法:

    1、实验探究阻力对物体运动的影响。

    2、常识性了解伽利略理想实验的推理方法。

    1.体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的能力。

    2.感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。

    教学重点：牛顿第一定律。之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。

    教学难点：力和运动的关系。学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识。那就是物体的运动是力作用的结果，为了使学生摆脱这种观念，转变错误认识，需要教师精心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。

    学习者是九年级学生。有利的方面是：经过一年的物理学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活经验的影响，“物体的`运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。

    “教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律 。

    教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法，

    我认为 “教给学生方法比教给学生知识更重要”。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。

    学生分组器材：

    丰富的教学设备，尤其是身边的器材拿来实验，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律，激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性，从而提高课堂教学效率。

    本节课将从以下几个环节展开教学：

    创设情境,引入新知→感受活动，总结观点→合作交流，实验探究→科学推理，得出新知→剖析定律，强化理解→应用迁移，巩固提高→布置作业,延伸升华。

    高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了两个小实验引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。

    1、要让静止的书(文具盒)运动，该怎么办?

    学生探究的兴趣，活跃课堂气氛。这样的实验学生既熟悉又好奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探索兴趣。

    让学生用力推书，圆珠笔，铅笔盒，小车，书包等，然后撤去推力，物体会慢慢停下来。让学生体会物体运动不需要力维持，运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故。本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验，观察现象，并提出自己的论点，培养分析问题的能力和表达能力。

    本环节设计三个步骤：

    第一步：用Flash课件展示实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培养学生严谨的科学态度，通过形象的Flash演示，使学生对伽利略理想实验有一个初步的了解，为接下去的分组实验探究做一个铺垫。

    教师出示以下问题，让学生结合问题学习教材，小组自选器材完成实验。

    1、我们实验目的是什么?实验中观察什么?

    2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么?

    高中物理速度教学设计(篇3)

    听了许老师的这节课，相信大家都受益匪浅，作为高一年轻老师不仅学会了如何教，还学会了如何备课。我结合自己的教学情况谈谈对这节课的一些体会：

    1、巧妙地处理新概念。物理上的很多东西都是理想化的，无法表达或证明给学生知道，我们在很多时候都是直接告诉学生公式，经常说的话是：“由此可以得到”或“通过大量的实验可以证明”等，而许老师处理新概念的方法是引导，学生通过自己的推导理解了物理表达式，印象也很深刻。

    2、具有较强的亲和力。许老师经常使用鼓励性的语言，让人听得很舒服。而我们往往很少运用鼓励性的语言，直接问学生“是不是这样”或“是吧”。

    3、知识严谨，语言表达很严密。通过设计简单的实验让学生感受圆周运动加速度的产生，真正实现了新课改对学科的要求——注重学生探究能力的培养。

    4、备课完整。许老师根据多年经验，知道高考中学生容易犯认为圆周运动的产生是因为向心力的存在的错误，所以在受力分析时，帮助学生澄清学习中的误区，使学生在刚接受新知识时就建立正确的概念。在以后的物理学习中会出现很多的表达式，许老师让学生自己推导表达式的教学方法，为学生养成良好的学习习惯打下了基础。

    许老师这节课完全达到了教学目标，甚至超额完成了教学任务。

    第二、这是一节原生态的物理课，一方面是因为这节课是第一次上，另一方面是这节课没有经过物理备课组的集体讨论。我听完课的第一个感受是：艺高人胆大。许老师打破教材限制，用新的思路进行教学，并且取得显著效果。这也告诉年轻老师，要大胆创新，突破教材，实现有效的教学，当然，要做到这一点是需要长期磨练的。第二个感受是：课堂教学有层次，知识不断推进。许老师首先复习了圆周运动的运动学知识，再利用前面加速度这一知识作铺垫，引入了圆周加速度，课题的引入自然，接下来许老师利用PPT进行演示，让学生了解学习物理的思维方式。我认为课堂教学教的就是研究问题的方法，对学生来说，获得一种好的思维方式以及学会运用这种思维方式进行学习是至关重要的。许老师把帮助学生形成正确的思维方式作为本节课的重点，虽然不能立竿见影，如长此以往，学生的学习思维就能得到不断的培养，学习能力自然会提高。

    第三、难点突破有效。通过设计简单的实验让学生真实感受圆周运动，让学生体验到形成圆周运动中向心力的来源，许老师在这个内容上处理得相当有技巧。

    第四、课堂很流畅。许老师的教学过程完全符合学生的认知水平，课堂设计体现了让学生体验知识的新课改理念核心，学生在课堂中从感知和理性上都充分体验到了知识。

    第四、为所当为。这节课的知识非常难，不能放手让学生自己去探讨。而许老师勇敢地站出来，在关键时候发挥了教师的主导作用，引领学生如何学习。新课改不仅要求以学生为主体营造活跃的课堂，同时，也要求教师在某种情况下加强主导地位。

    最后，这节课紧紧扣住了如何学习物理这一条主线来实施教学，值得年轻老师学习，大家要通过这节课认真反思自己的.教学。同时，受学校委托，让我在这里就青年教师专业成长谈谈自己的看法。

    第一、青年教师专业发展的几个组成部分。青年教师专业发展由教育、教学、教研三个层面组成。对年轻老师来讲，重点是教育和教学。

    第二、青年教师专业发展的初期阶段。我认为青年教师专业发展有三轮，一轮三年。第一轮是“雏形”，第二轮是“成形”，第三轮是“成熟”。第一轮是形成教学手段、教学方式、教学习惯等的阶段。通过学习优秀教师、教学实践等途径实现第一轮“入格”的成长目标，从而在第二阶段形成有效的教学习惯，提高课堂教学质量。

    第三、青年教师在第一轮教学阶段的特征。教学的前三年，是从“懵”— “蒙”—“了”变化的三年。第一年为备课、上课、命题、板书而“懵”，这是年轻老师都必须经历的磨练，只有坦然面对，才会得到提高、成长。

    1、教学实施的必备环节—“研、践、演、悟、摩”

    ①“研”。首先是研究每节课的教学目标；第二是研究高考考纲；第三是研读所教科目的高中教材；第四是要研究所教班级的学生；第五是研究优秀案例，我反对青年教师直接搬用别人的教案进行教学，但优秀教案能为你的备课提供思路；第五是研究方法；最后，必须要研究实验，能做的实验一定做，不能做的实验要创造条件做，因为理科的很多知识来自于实验，所以实验对理科老师来说是非常重要。

    ②“践”。即实践，也就是备课。在备课时要做到五备：备教案、备学案、备课件、备实验、备试讲。我提倡青年老师要手写教案，在手写教案时最好不要看课本、教材；接下来就是准备学生的学案；第三是制作课件，许老师今天的课件并不美丽，但很实用，很多老师将大量的时间花在制作课件上，却忽略了其它的工作，我认为是本末倒置，课件的目的是有效节约教学时间，辅助教学。最后是试讲，教案写好后要对自己的教学设计反复揣摩、修改。

    ③“演”。即课堂教学，在教学中要注意调动学生的积极性，对课堂进行有效的监控，及时让学生在课堂中进行必要的演练，切勿满堂灌。

    ④“悟”。即反思，青年教师要养成每节课后认真反思自己的教学并坚持写教学后记的习惯，若能坚持两三年，你就会获得更快的成长。

    教学管理也是教师工作的重要组成部分，它包括学生管理和自我管理。学生管理包含课堂、作业、自测、调查、分析等管理，同时还要进行自我管理，在自我管理中包含制定职业规划、做好自我定位、自我调节、自我约束。

    以上几点是我结合自己的教学实践总结的一些体会，如有不足请大家指出。谢谢各位！

    高中物理速度教学设计(篇4)

    一、教材分析

    教材的内容方面来看，本章节主要讲解了加速度的物理意义、定义式、加速度方向与速度方向的关系及从v-t图像中看加速度。前面几节已经学习了如何选参考系、建立坐标系，用速度来描述物体运动的快慢，这节讲的是描述速度变化的快慢，是对物体运动认识上的升华，为接下来匀速直线运动及牛顿定律的学习奠定了基础。所以在整个教材体系中起了承上启下的作用，并且这样的安排由简单到复杂，符合学生的认知规律。 从教材的地位和作用方面来看，本章节是运动学中的重要概念，也是高一年级物理课程中比较重要的概念之一，是对物体运动认识上的升华，它把运动学和动力学联系在了一起，具有承上启下的桥梁作用，也是学生知识系统中不可或缺的重要组成部分。

    知识要素：加速度的物理意义、定义式、加速度方向与速度方向的关系、从v-t图像看加速度；

    技能要素：初步理解加速度定义式中各量间的关系，能应用解决一些简单的运动学问题；科学过程方法要素：复习旧知识，巩固新知识，加深理解，易于掌握；讨论归纳法，提高学习的兴趣和分析归纳的能力。本节课的教学任务流程图：

    二、学情分析

    【知识基础方面】在学习本节课前学生已经学习了如何选参考系、建立坐标系、用速度来描述物体运动的快慢，具备了探究加速度的基本知识和基本技能，这为本节课的探究性学习起到了铺垫作用。

    【思维基础方面】高一的学生通过初中科学的学习，具有了一定的物理思维方法和较强的计算能力，但接受能力尚欠缺，需要教师正确的引导和启发。

    【情感态度方面】在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学生理解加速度的概念带来困难。

    三、教学目标分析

    【知识技能目标】

    1、理解加速度的物理意义。

    2、能说出加速度的定义、写出加速度的定义式和单位。

    3、给出运动情景，能计算出加速度，并理解其含义。

    4、在加速和减速情景下，能判定加速度的方向。

    5、区别加速度、速度、速度变化量。

    6、给出v-t图像，能判定加速度的大小。

    【过程方法目标】

    通过对加速度物理意义、定义、矢量性及与速度变化量的区别的学习，体验对物理概念的学习方法

    【情感态度与价值观目标】

    1、通过探索用比值定义法得出加速度的概念，感悟到探索问题解决问题的兴趣和学无止境的观点。

    2、通过加速度的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣。

    四、教学重难点

    【教学重点】 加速度的定义，并能在给定运动情景下，能计算出加速度，并理解其含义。

    【教学难点】 理解加速度物理意义及加速度的方向，树立变化率的思想。

    五、教学方法

    【教法】

    启发式教学：有助于培养学生的思维想象能力。

    探究式教学：有助于调动学生的积极主动性； 类比法：有利于学生理解掌握。

    多媒体辅助教学法：应用于在教学过程中呈现视频、图片，增强学生的感性认识。

    【学法】类比法：复习旧知识，巩固新知识，加深理解，易于掌握；讨论、归纳法：使学生主动参与，引起兴趣，提高分析归纳能力。

    六、教学手段

    多媒体辅助教学

    高中物理速度教学设计(篇5)

    (1)能结合实例分析，知道向心力是一种效果力以及方向;

    (2)能够用自己的语言归纳向心力公式的确切含义，并能用来进行简单的计算;

    (3)知道变速圆周运动中向心力是合外力的一个分力，能够描述合外力的作用效果。

    (1)通过对向心力概念的探究体验，能够用自己的语言说出其概念;

    (2)引导学生进行“实验”——“用圆锥摆验证向心力的表达式”

    (3)经历从匀速圆周运动到变速圆周运动再到一般曲线运动的研究过程，领会解决问题从特殊到一般的思维方法。

    实例、实验紧密联系生活，拉近与科学的距离，感受到科学就在身边，发展自己对学习的积极性和学习兴趣。

    光滑的板上，如图所示：

    师：给小球一个水平方向并垂直于绳的初速度，小球什么运动?生：圆周运动

    对上述模型进行理想化处理(水平面光滑)，对小球受力分析，得出向心力的概念。

    (1)体验：在一根结实的细绳的一端拴一个物体，抡动细绳，使小物体做圆周运动(如图)，依次改变转动的角速度、半径和小物体的质量，拉力如何变化。

    高中物理优秀教学设计精选


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    高中物理优秀教学设计 篇1

    教学目标

    （一）知识与技能

    1．知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。

    2．知道电磁感应、感应电流的定义。

    （二）过程与方法

    领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。

    （三）情感、态度与价值观

    1．领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。

    2．以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。

    教学重点、难点

    教学重点

    知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。

    教学难点

    领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。

    教学方法

    教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

    教学手段

    计算机、投影仪、录像片

    教学过程

    一、奥斯特梦圆“电生磁”------电流的磁效应

    引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答：

    （1）是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？

    （2）奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？

    （3）奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？

    （4）电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。

    学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。

    二、法拉第心系“磁生电”------电磁感应现象

    教师活动：引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答：

    （1）奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？

    （2）法拉第的研究是一帆风顺的吗？法拉第面对失败是怎样做的？

    （3）法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？

    （4）法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁感应现象，他发现电磁感应现象的具体的过程是怎样的？之后他又做了大量的实验都取得了成功，他认为成功的“秘诀”是什么？

    （5）从法拉第探索电磁感应现象的历程中，你学到了什么？谈谈自己的体会。

    学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。

    三、科学的足迹

    1、科学家的启迪 教材P4

    2、伟大的科学家法拉第 教材

    四、实例探究

    【例1】发电的基本原理是电磁感应。发现电磁感应现象的科学家是（C）

    A．安培 B．赫兹 C．法拉第 D．麦克斯韦

    【例2】发现电流磁效应现象的科学家是__奥斯特__，发现通电导线在磁场中受力规律的科学家是_安培_，发现电磁感应现象的科学家是_法拉第_，发现电荷间相互作用力规律的的科学家是_库仑_。

    【例3】下列现象中属于电磁感应现象的是（B）

    A．磁场对电流产生力的作用 B．变化的磁场使闭合电路中产生电流

    C．插在通电螺线管中的软铁棒被磁化D．电流周围产生磁场

    五、学生的思考：

    1、我们可以通过哪些实验与现象来说明（证实）磁现象与电现象有联系

    2、如何让磁生成电？

    高中物理优秀教学设计 篇2

    高中物理优秀教案电子版【篇1】

    教学目标

    （一）知识与技能

    1．知道两种电荷及其相互作用．知道点电荷量的概念．

    2．了解静电现象及其产生原因；知道原子结构,掌握电荷守恒定律

    3．知道什么是元电荷．

    4．掌握库仑定律，要求知道知道点电荷模型，知道静电力常量，会用库仑定律的公式进行有关的计算．

    （二）过程与方法

    1、通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。

    2、类比质点理解点电荷，通过实验探究库仑定律并能灵活运用

    （三）情感态度与价值观

    通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质，认识理想化是研究自然科学常用的方法,培养科学素养，认识类比的方法在现实生活中有广泛的应用

    重点：电荷守恒定律，库仑定律和库仑力

    难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题，库仑定律的理解与应用。

    教具：丝绸，玻璃棒，毛皮，硬橡胶棒，绝缘金属球，静电感应导体，通草球，多媒体课件

    教学过程：

    第1节电荷库仑定律（第1课时）

    （一）引入新课：

    多媒体展示：闪电撕裂天空，雷霆震撼着大地。

    师：在这惊心动魄的自然现象背后，蕴藏着许多物理原理，吸引了不少科学家进行探究。在科学史上，从最早发现电现象，到认识闪电本质，经历了漫长的岁月，一些人还为此付出过惨痛的代价。下面请同学们认真阅读果本第2页“接引雷电下九天”这一节，了解我们人类对闪电的研究历史，并完成下述填空：

    电闪雷鸣是自然界常见的现象，蒙昧时期的人们认为那是“天神之火”，是天神对罪恶的惩罚，直到1752年，伟大的科学家冒着生命危险在美国费城进行了著名的风筝实验，把天电引了下来，发现天电和摩擦产生的电是一样的，才使人类摆脱了对雷电现象的迷信。

    师强调：以美国科学家的富兰克林为代表的一些科学家冒着生命危险去捕捉闪电，证实了闪电与实验室中的电是相同的。

    雷电是怎样形成的？（大气中冷暖气流上下急剧翻滚，相互摩擦，云层就会积聚电荷，当电荷积累到一定程度，瞬间发生大规模的放电，就产生了雷电）物体带电是怎么回事？电荷有哪些特性？电荷间的相互作用遵从什么规律？人类应该怎样利用这些规律？这些问题正是本章要探究并做出解答的。

    师：本节课我们重点研究了解几种静电现象及其产生原因，电荷守恒定律

    （二）新课教学

    复习初中知识：

    师：根据初中自然的学习，用摩擦的方法可使物体带电，请举例说明。

    生：用摩擦的方法。如：用丝绸摩擦过的玻璃棒，玻璃棒带正电；用毛皮摩擦过的硬橡胶棒，橡胶棒带负电。

    演示实验１：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。

    教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，带电了或者说带了电荷。带电后，能吸引轻小物体，而且带电越多，吸引力就越大，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。

    高中物理优秀教案电子版【篇2】

    人类从很早就认识了摩擦起电的现象，例如公元1世纪，我国学者王充在《论衡》一书中就写下了“顿牟掇芥”一语，指的是用玳琩的壳吸引轻小物体。

    后来人们认识到摩擦后的物体所带的电荷有两种：用丝绸摩擦过的玻璃棒的所带的电荷是一种，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷是另一种。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

    一、电荷：

    1、把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷．②把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷．

    2、电荷量：C

    “做一做”验电器与静电计

    为了判断物体是否带电以及所带电荷的种类和多少，从18世纪起，人们经常使用一种叫验电器的简单装置：玻璃瓶内有两片金属箔，用金属丝挂在一条导体棒的下端，棒的上端通过瓶塞从瓶口伸出（图甲）。如果把金属箔换成指针，并用金属做外壳，这样的验电器又叫静电计（图乙）

    问：是否只有当带电体与导体棒的上端直接接触时，金属箔片才开始张开？解释看到的现象？

    1、摩擦起电

    摩擦起电的原因：不同物质的原子核束缚电子的能力不同．特别是离核较远的电子受到的束缚较小。当两个物体互相摩擦时，一些束缚得不紧的电子往往从一个物体转移到另一个物体。实质：电子的转移．结果：两个相互摩擦的物体带上了等量异种电荷．得到电子：带负电；失去电子：带正电问：摩擦起电有没有创造了电荷？

    生：没有，摩擦起电是带电粒子（如电子）从一个物体转移到另一个物体。师：很多物质都会由于摩擦而带电，是否还存在其它的使物体起电的方式？在学习新的起电方式之前，我们先来学习金属导体模型。

    金属导体模型也是一个物理模型P3（动画演示）

    自由电子：脱离原子核的束缚而在金属中自由活动。

    带正电的离子：失去电子的原子，都在自己的平衡位置上振动而不移动。

    2、感应起电

    演示取一对用绝缘柱支持的导体A和B，使它们

    彼此接触。起初它们不带电，帖在下部的金属箔是闭合的。

    ①把带正电荷的球C移近彼此接触的异体A，B(参见课本图1.1－1)．金属箔有什么变化？

    实验现象：可以看到A，B上的金属箔都张开了，表示A，B都带上了电荷．提出静电感应概念：

    （1）静电感应：把电荷移近不带电的导体，可以使导体带电的现象。

    规律：近端感应异种电荷，远端感应同种电荷

    （2）利用静电感应使物体带电，叫做感应起电．

    （3）提出问题：静电感应的原因？

    带领学生分析物质的微观分子结构，分析起电的本质原因：把带电的球C移近金属导体A和B时，由于同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，使导体靠近带电体的一端带异号电荷，远离带电体的一端带同号电荷。如上面的这个演示实验中，导体A和B带上了等量的异种电荷．

    ①演示

    ②如果先把C移走，金属箔又有什么变化？实验现象：A和B上的金属箔就会闭合．

    ③如果先把A和B分开，然后移开C，金属箔又有什么变化？

    实验现象：可以看到金属箔仍张开，表明A和B仍带有电荷；

    ④如果再让A和B接触，金属箔又有什么变化？

    实验现象：金属箔就会闭合，表明他们就不再带电．这说明A和B分开后所带的是异种等量的电荷，重新接触后等量异种电荷发生中和．

    问：感应起电有没有创造了电荷？

    生：没有。感应起电而是使物体中的正负电荷分开，是电荷从物体的一部分转移到另一部分。感应起电也不是创造了电荷。

    师：无论是哪种起电方式,其本质都是将正、负电荷分开,使电荷发生转移，并不是创造电荷.

    得出电荷守恒定律．三、电荷守恒定律：电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分．

    师：电荷守恒定律是物理学中重要的基本定律之一。四、元电荷

    师：迄今为止，科学家实验发现的最小电荷量就是电子所带的电荷量。质子、正电子所带的电荷量与它相同，但符号相反。人们把这个最小的电荷量叫做元电荷。元电荷：电子所带的电荷量，用e表示。e=1.60×10－19C注意：迄今为止，发现所有带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。就是说，电荷量是不能连续变化的物理量。

    （三）小结

    二、电荷守恒定律：

    电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分。

    一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和总是保持不变。

    三、几个基本概念

    电荷量──电荷的多少叫做电荷量。符号：Q或q单位：库仑符号：C。

    元电荷──电子所带的电荷量，用e表示，e=1．60×10C。

    注意：所有带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。电荷量是不能连续变化的物理量。最早由美国物理学家密立根测得

    比荷──电荷的电荷量q与其质量m的比值q/m，符号：C/㎏。

    静电感应和感应起电──当一个带电体靠近导体时，由于电荷间相互吸引或排斥，导体中的自由电荷便会趋向或远离带电体，使导体靠近带电体的一端带异号电荷，远离一端带同号电荷。这种现象叫做静电感应。利用静电感应使金属导体带电的过程叫做感应起电。

    高中物理优秀教案电子版【篇3】

    电荷及其守恒定律

    本节从物质微观结构的角度认识物体带电的本质，使物体带电的方法。给学生渗透看问题要透过现象看本质的思想。摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量的概念初中已接触，电荷守恒定律对学生而言不难接受，在此从原子结构的基础上做本质上分析，使学生体会对物理螺旋式学习的过程。本节关键是做好实验，从微观分析产生这种现象的原因。有了使物体带电的理解，电荷守恒定律便水到渠成，进一步巩固高中的守恒思想。培养学生透过现象看本质的科学习惯。通过阅读材料，展示物理学发展中充满睿智和灵气的科学思维，弘扬前辈物理学家探寻真理的坚强意志和科学精神。

    教学预设

    使用幻灯片时充分利用它的高效同时，尽量保留黑板的功能始终展示本节课的知识框架。

    在条件允许的情况下努力使实验简化，给学生传递这样一个信息──善于从简单中捕捉精彩瞬间，从日常生活中发现和体验科学（阅读材料）。

    练习题设计力求有针对性、导向性、层次性。

    教学目标

    （一）知识与技能

    知道两种电荷及其相互作用。

    知道三种使物体带电的方法及带电本质。

    知道电荷守恒定律。

    知道什么是元电荷、比荷、电荷量、静电感应的概念。

    （二）过程与方法

    物理学螺旋式递进的学习方法。

    由现象到本质分析问题的方法。

    （三）情感态度与价值观

    通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质—透过现象看本质。

    科学家科学思维和科学精神的渗透─—课后阅读材料。

    教学重、难点

    重点：电荷守恒定律

    难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。

    教学过程

    引入新课：今天开始我们进入物理学另一个丰富多彩，更有趣的殿堂，电和磁的世界。高中的电学知识大致可分为电场的电路，本章将学习静电学，将从物质的微观的角度认识物体带电的本质，电荷相互作用的基本规律，以及与静止电荷相联系的静电场的基本性质。

    板书第一章静电场

    板书一、电荷（复习初中知识）

    1．两种电荷：正电荷和负电荷：把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷，用正数表示。把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷，用负数表示。

    2．电荷及其相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

    3．使物体带电的方法：

    摩擦起电──学生自学P2后解释摩擦起电的原因，培养学生理解能力和语言表达能力。为电荷守恒定律做铺垫。

    演示摩擦起电，用验电器检验是否带电，让学生分析使金属箔片张开的原因过渡到接触起电。

    接触起电──电荷从一个物体转移到另一个物体上仔细观察从靠近到接触过程中还有哪些现象？──靠近未接触时箔片张开张开意味着箔片带电？看来还有其他方式使物体带电？其带电本质是什么？──设置悬念。

    自学P3第二段后，回答自由电子和离子的概念及各自的运动特点。解释观察到的现象。

    再演示，靠近（不接触）后再远离，箔片又闭合，即不带电，有没有办法远离后箔片仍带电？

    提供器材，鼓励学生到时讲台演示。得出静电感应和感应起电。

    静电感应和感应起电──电荷从物体的一部分转移到另一部分。

    通过对三种起电方式本质的分析，让学生思考满足共同的规律是什么？得出电荷守恒定律。

    学生自学教材，掌握电荷守恒定律的内容，电荷量、元电荷、比荷的概念。

    高中物理优秀教案电子版【篇4】

    教学目标

    知识与技能

    1．知道曲线运动的方向，理解曲线运动的性质

    2．知道曲线运动的条件，会确定轨迹弯曲方向与受力方向的关系过程与方法

    1.体验曲线运动与直线运动的区别

    2.体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的变化

    情感态度与价值观

    能领会曲线运动的奇妙与和谐，培养对科学的好奇心和求知欲

    教学重点

    1.什么是曲线运动

    2.物体做曲线运动方向的判定3.物体做曲线运动的条件

    教学难点

    物体做曲线运动的条件

    教学课时

    1课时

    探究学习

    1、曲线运动：

    2、曲线运动速度的方向：

    质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的方向。

    3、曲线运动的条件：

    （1）物体做曲线运动。

    （2）运动速度方向与加速度的方向共线时，运动轨迹是

    （3）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力为定值，运动为运动。

    （4）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力不为定值，运动为运动。4、曲线运动的性质：

    （1）曲线运动中运动的方向时刻（变、不变），质点在某一时刻（某一点）的速度方向是沿，并指向运动轨迹凹下的一侧。

    （2）曲线运动一定是运动，一定具有。

    课堂实录

    引入新课

    生活中有很多运动情况，我们学习过各种直线运动，包括匀速直线运动，匀变速直线运动等，我们知道这几种运动的共同特点是物体运动方向不变。下面我们就来欣赏几组图片中的物体有什么特点（展示图片）

    再看两个演示

    第一，自由释放一只较小的粉笔头

    第二，平行抛出一只相同大小的粉笔头

    两只粉笔头的运动情况有什么不同？学生交流讨论。

    结论：前者是直线运动，后者是曲线运动

    在实际生活普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动？本节课我们就来学习这个问题。新课讲解

    一、曲线运动

    1.定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。

    2.举出曲线运动在生活中的实例。

    问题：曲线运动中速度的方向是时刻改变的，怎样确定做曲线运动的物体在任意时刻速度的方向呢？

    引出下一问题。

    二、曲线运动速度的方向

    看图片：撑开带有水滴的雨伞绕柄旋转。

    问题：水滴沿什么方向飞出？学生思考

    结论：雨滴沿飞出时在那点的切线方向飞出。

    如果球直线上的某处A点的瞬时速度，可在离A点不远处取一B点，求AB点的平均速度来近似表示A点的瞬时速度，时间取得越短，这种近似越精确，如时间趋近于零，那么AB见的平均速度即为A点的瞬时速度。

    结论：质点在某一点的速度方向，沿曲线在这一点的切线方向。三、物体做曲线运动的条件

    实验1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用时将如何运动？学生实验

    结论：做匀速直线运动。

    实验2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向的正前方或正后方放一条形

    磁铁，小球将如何运动？学生实验

    结论：小球讲做加速直线运动或者减速直线运动。

    实验3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向一侧放一条形磁铁，小球将如何运动？学生实验

    结论：小球将改变轨迹而做曲线运动。

    总结论：曲线运动的条件是，

    当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动。

    四、曲线运动的性质

    问题：曲线运动是匀速运动还是变速运动学生思考讨论问题引导：

    速度是（矢量、标量），所以只要速度方向变化，速度矢量就发生了，也就具有，因此曲线运动是。结论：曲线运动是变速运动。

    课堂训练

    例题1、已知物体运动的初速度v的方向及受恒力的方向如图所示，则图中可能正确的运动

    例题2、一个质点受到两个互成锐角的F1和F2的作用，有静止开始运动，若运动中保持力的方向不变，但F1突然增大到F1+F，则此质点以后做解析：

    例题3、一个物体在光滑的水平面上以v做曲线运动，已知运动过程中只受一个恒力作用，

    运动轨迹如图所示，则，自M到N的过程速度大小的变化为请做图分析:

    课堂小结

    1.曲线运动是变速运动，及速度的有可能变化，速度的方向一定变化。

    2.当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动，所

    以物体的加速度方向也跟速度方向不在同一直线上。

    板书设计

    第一节抛体运动

    1、曲线运动

    定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。

    2、曲线运动速度的方向

    质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向

    3、曲线运动的条件

    当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动。

    4、曲线运动的性质

    曲线运动过程中，速度方向始终在变化，因此曲线运动是变速运动。

    训练答案

    例1、B例2、匀变速曲线运动例3、自M到N速度变大（因为速度与力的夹角为锐角。

    高中物理优秀教案电子版【篇5】

    教学内容：人教版的普通高中课程标准实验教科书选修3—3教材第八章气体第一节气体的等温变化。

    教学设计特点：突出物理规律形成的感性基础和理性探索的有机结合；通过问题驱动达成教目标的有效实现；重视物理从生活中来最终回到生活中去。

    1．教学目标

    1、1知识与技能

    （1）知道什么是等温变化；

    （2）掌握玻意耳定律的内容和公式；知道定律的适用条件。

    （3）理解等温变化的P—V图象与P—1/V图象的含义，增强运用图象表达物理规律的能力；

    1、2过程与方法

    带领学生经历探究等温变化规律的全过程，体验控制变量法以及实验中采集数据、处理数据的方法。

    1、3情感、态度与价值观

    让学生切身感受物理现象，注重物理表象的形成；用心感悟科学探索的基本思路，形成求实创新的科学作风。

    2、教学难点和重点

    重点：让学生经历探索未知规律的过程，掌握一定质量的气体在等温变化时压强与体积的关系，理解p—V图象的物理意义。

    难点：学生实验方案的设计；数据处理。

    3、教具：

    塑料管，乒乓球、热水，气球、透明玻璃缸、抽气机，u型管，注射器，压力计。

    4、设计思路

    学生在初中时就已经有了固体、液体和气体的概念，生活中也有热胀冷缩的概念，但对于气体的三个状态参量之间有什么样的关系是不清楚的。新课程理念要求我们，课堂应该以学生为主体，强调学生的自主学习、合作学习，着重培养学生的创新思维能力和实证精神。这节课首先通过做简单的演示实验，让学生明白气体的质量、温度、体积和压强这几个物理量之间存在着密切的联系；然后与学生一道讨论实验方案，确定实验要点，接着师生一道实验操作，数据的处理，得出实验结论并深入讨论，最后简单应用等温变化规律解决实际问题。

    5、课题引入

    演示实验：变形的乒乓球在热水里恢复原状

    乒乓球里封闭了一定质量的气体，当它的温度升高，气体的压强就随着增大，同时体积增大而恢复原状。由此知道气体的温度、体积、压强之间有相互制约的关系。本章我们研究气体各状态参量之间的关系。

    对于气体来说，压强、体积、温度与质量之间存在着一定的关系。高中阶段通常就用压强、体积、温度描述气体的状态，叫做气体的三个状态参量。对于一定质量的气体当它的三个状态参量都不变时，我们就说气体处于某一确定的状态；当一个状态参量发生变化时，就会引起其他状态参量发生变化，我们就说气体发生了状态变化。这一章我们的主要任务就是研究气体状态变化的规律。

    出示课题：第八章气体

    师问：同时研究三个及三个以上物理量的关系，我们要用什么方法呢？请举例说明。

    生：控制变量法

    比如要研究压强与体积之间的关系，需要保持质量和温度不变，再如要研究气体压强与温度之间的关系，需要保持质量和体积不变。

    师：我们这节课首先研究气体的压强和体积的变化关系。

    我们把温度和质量不变时气体的压强随体积的变化关系叫做等温变化。出示本节课题：

    高中物理优秀教案电子版【篇6】

    教学目标

    （1）通过演示实验认识加速度与质量和和合外力的定量关系。

    （2）会用准确的文字叙述牛顿第二定律并掌握其数学表达式。

    （3）通过加速度与质量和和合外力的定量关系，深刻理解力是产生加速度的原因这一规律。

    （4）认识加速度方向与合外力方向间的矢量关系，认识加速度与和外力间的瞬时对应关系。

    （5）能初步运用运动学和牛顿第二定律的知识解决有关动力学问题。

    能力目标

    通过演示实验及数据处理，培养学生观察、分析、归纳总结的能力；通过实际问题的处理，培养良好的书面表达能力。

    情感目标

    培养认真的科学态度，严谨、有序的思维习惯。

    教材分析

    1、通过演示实验，利用控制变量的方法研究力、质量和加速度三者间的关系：在质量不变的前题下，讨论力和加速度的关系；在力不变的前题下，讨论质量和加速度的关系。

    2、利用实验结论总结出牛顿第二定律：规定了合适的力的单位后，牛顿第二定律的表达式从比例式变为等式、

    3、进一步讨论牛顿第二定律的确切含义：公式中的表示的是物体所受的合外力，而不是其中某一个或某几个力；公式中的和均为矢量，且二者方向始终相同，所以牛顿第二定律具有矢量性；物体在某时刻的加速度由合外力决定，加速度将随着合外力的变化而变化，这就是牛顿第二定律的瞬时性。

    教法建议

    1、要确保做好演示实验，在实验中要注意交代清楚两件事：只有在砝码质量远远小于小车质量的前题下，小车所受的拉力才近似地认为等于砝码的重力（根据学生的实际情况决定是否证明）；实验中使用了替代法，即通过比较小车的位移来反映小车加速度的大小。

    2、通过典型例题让学生理解牛顿第二定律的确切含义。

    3、让学生利用学过的重力加速度和牛顿第二定律，让学生重新认识出中所给公式。

    教学重点：

    牛顿第二定律

    教学难点：

    对牛顿第二定律的理解

    教学过程：

    示例：

    一、加速度、力和质量的关系

    介绍研究方法（控制变量法）：先研究在质量不变的前题下，讨论力和加速度的关系；再研究在力不变的前题下，讨论质量和加速度的关系、介绍实验装置及实验条件的保证：在砝码质量远远小于小车质量的条件下，小车所受的拉力才近似地认为等于砝码的重力、介绍数据处理方法（替代法）：根据公式可知，在相同时间内，物体产生加速度之比等于位移之比、

    以上内容可根据学生情况，让学生充分参与讨论、本节书涉及到的演示实验也可利用气垫导轨和计算机，变为定量实验。

    二、牛顿第二运动定律（加速度定律）

    1、实验结论：物体的加速度根作用力成正比，跟物体的质量成反比、加速度方向跟引起这个加速度的力的方向相同。

    2、力的单位的规定：若规定：使质量为1kg的物体产生1m/s2加速度的力叫1N、则公式中的＝1。（这一点学生不易理解）

    3、牛顿第二定律：

    物体的加速度根作用力成正比，跟物体的质量成反比、加速度方向跟引起这个加速度的力的方向相同。

    高中物理优秀教案电子版【篇7】

    知识目标

    1、知道产生的条件;

    2、能在简单的问题中，根据物体的运动状态，判断静的有无、大小和方向;知道存在着静;

    3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动，掌握判定方向的方法;

    4、知道影响动摩擦因数的因素;

    能力目标

    1、通过观察演示实验，概括出产生的条件以及的特点，培养学生的观察、概括能力.通过静与滑动的区别对比，培养学生的分析综合能力.

    情感目标

    渗透物理方法的教育在分析物体所受时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出产生的条件和规律.

    教学建议

    一、基本知识技能：

    1、两个互相接触且有相对滑动或的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的，称为滑动;

    2、两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的作用力

    3、两个物体间的滑动的大小跟这两个物体接触面间的压力大小成正比.

    4、动摩擦因数的大小跟相互接触的两个物体的材料有关.

    5、的方向与接触面相切，并且跟物体相对运动或相对运动趋势相反.

    6、静存在值——静.

    二、重点难点分析：

    1、本节课的内容分滑动和静两部分.重点是产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系.

    2、难点是在理解滑动计算公式时，尤其是理解水平面上运动物体受到的时，学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析具体情况.

    教法建议

    一、讲解有关概念的教法建议

    介绍滑动和静时，从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受的存在.由于的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于的概念可以通过实验、学生讨论来理解.

    1、可以让学生找出生活和生产中利用的例子;

    2、让学生思考讨论，如：

    (1)、一定都是阻力;

    (2)、静止的物体一定受到静;

    (3)、运动的物体不可能受到静;

    主要强调：是接触力，是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子.

    二、有关讲解的大小与什么因素有关的教法建议

    1、滑动的大小，跟相互接触物体材料及其表面的光滑程度有关;跟物体间的正压力有关;但和接触面积大小无关.注意正压力的解释.

    2、滑动的大小可以用公式：动摩擦因数跟两物体表面的关系，并不是表面越光滑，动摩擦因数越小.实际上，当两物体表面很粗糙时，由于接触面上交错齿合，会使动摩擦因数很大;对于非常光滑的表面，尤其是非常清洁的表面，由于分子力起主要作用，所以动摩擦因数更大，表面越光洁，动摩擦因数越大.但在力学中，常称“物体表面是光滑的”这是忽略物体之间的的一种提法，实际上是一种理想化模型，与上面叙述毫无关系.

    3、动摩擦因数是一个无单位的物理量，它能直接影响物体的运动状态和受力情况.

    4、静的大小，随外力的增加而增加，并等于外力的大小.但静不能无限度的增大，而有一个值，当外力超过这个值时，物体就要开始滑动，这个限度的静叫做静.实验证明，静由公式所决定，叫做静摩擦因数，为物体所受的正压力.的大小变化随着外力的变化关系如图：滑动的大小小于静，但一般情况下认为两者相等.

    高中物理优秀教案电子版【篇8】

    教学目标

    知识与技能

    1.知道时间和时刻的区别和联系.

    2.理解位移的概念，了解路程与位移的区别.

    3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量.

    4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移.

    5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.

    过程与方法

    1.围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的.处理方法.

    2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向

    3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程.

    情感态度与价值观

    1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实.

    2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量.

    3.养成良好的思考表述习惯和科学的价值观.

    4.从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点.

    教学重难点

    教学重点

    1.时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系

    2.位移的概念以及它与路程的区别.

    教学难点

    1.帮助学生正确认识生活中的时间与时刻.

    2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移.

    教学工具

    教学课件

    多媒体课件

    教学过程

    [引入新课]

    师：上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念?

    生：质点、参考系、坐标系.

    师：大家想一下，如果仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动情况?

    生：不能.

    师：那么要准确、全面地描述物体的运动，我们还需要用到哪些物理概念?

    一部分学生可能预习过教材，大声回答，一部分学生可能忙着翻书去找.

    师指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述?

    生通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要研究物体的运动还要学好这些基本概念.

    引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动.我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经历一年又一年，我们在时间的长河里成长.对于时间这个名词，我们并不陌生，你能准确说出时间的含义吗?物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的改变，你们用什么来量度物体位置的改变呢?这就是我们今天要研究的课题--§1.2时间和位移.

    [新课教学]

    一、时刻和时间间隔

    [讨论与交流]

    指导学生仔细阅读“时刻和时间间隔”一部分，然后用课件投影展示本校作息时间表.

    师：同时提出问题;

    1.结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法?

    2.观察教材第14页图1.2-1，如何用数轴表示时间?

    学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，每

    组选出代表，发表见解，提出问题.

    生：我们开始上课的“时间”：8：00就是指的时刻;下课的“时间”：8：45也是指的时刻.这样每个活动开始和结束的那一瞬间就是指时刻.

    生：我们上一堂课需要45分钟，做眼保健操需要5分钟，这些都是指时间间隔，每一个活动所经历的一段时间都是指时间间隔.

    师：根据以上讨论与交流，能否说出时刻与时间的概念.

    教师帮助总结并回答学生的提问.

    师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间.

    让学生再举出一些生活中能反映时间间隔和时刻的实例，并让他们讨论.

    教师利用课件展示某一列车时刻表，帮助学生分析列车运动情况.

    (展示问题)根据下列“列车时刻表”中的数据，列车从广州到长沙、郑州和北京西站分别需要多长时间?

    T15站名T16

    18：19北京西14：58

    00：35 00：41郑州08：42 08：36

    05：49 05：57武昌03：28 03：20

    09：15 09：21长沙23：59 23：5l

    16：25广州16：52

    参考答案：6小时59分、15小时50分、22小时零6分.

    (教师总结)

    师：平常所说的“时间”，有时指时刻，有时指时间间隔，如有人问你：“你们什么时间上课啊?”这里的时间是指时间间隔吗?

    生：不是，实际上这里的时间就是指的时刻.

    师：我们可以用数轴形象地表示出时刻和时间间隔.

    教师课件投放教材图1.2-1所显示的问题，将其做成F1ash动画.

    学生分组讨论，然后说说怎样用时间轴表示时间和时刻.

    生：时刻：在时间坐标轴上用一点来表示时刻.时间：两个时刻的间隔表示一段时间.一段时间在时间坐标轴上用一线段表示.

    师：为了用具体数字说明时间，必须选择某一时刻作为计时起点，计时起点的选择是人为的.单位秒(s).

    师：下图1-2-1给出了时间轴，请你说出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意义.

    答：

    1.学习了时间与时刻，蓝仔、红孩、紫珠和黑柱发表了如下一些说法，正确的是…( )

    A.蓝仔说，下午2点上课，2点是我们上课的时刻

    B.红孩说，下午2点上课，2点是我们上课的时间

    C.紫珠说，下午2点上课，2点45分下课，上课的时刻是45分钟

    D.黑柱说，2点45分下课，2点45分是我们下课的时间

    答案：A

    2.关于时刻和时间，下列说法中正确的是( )

    A.时刻表示时间较短，时间表示时间较长B.时刻对应位置，时间对应位移

    C.作息时间表上的数字表示时刻D.1 min内有60个时刻

    答案：BC

    解析：紧扣时间和时刻的定义及位置、位移与时刻、时间的关系，可知B、C正确，A错.一段时间内有无数个时刻，因而D错.

    以下提供几个课堂讨论与交流的例子，仅供参考.

    [讨论与交流]：我国在2003年10月成功地进行了首次载人航天飞行.10月15日09时0分，“神舟”五号飞船点火，经9小时40分50秒至15日18时40分50秒，我国宇航员杨利伟在太空中层示中国国旗和联合国旗，再经11小时42分10秒至16日06时23分，飞船在内蒙古中部地区成为着陆.在上面给出的时间或时刻中，哪些指的是时间，哪些又指的是时刻?

    参考答案：这里的“10月15日09时0分”、“15日18时40分50秒”和“16日06时23分”，分别是指这次航天飞行点火、展示国旗和着陆的时刻，而“9小时40分50秒”和“11小时62分10秒”分别指的是从点火到展示国旗和从展示国旗到着陆所用的时间.

    二、路程和位移

    (情景展示)中国西部的塔克拉玛干沙漠是我国的沙漠，在沙漠中，远眺不见边际，抬头不见飞鸟.沙漠中布满了100～200m高的沙丘.像大海的巨浪，人们把它称为“死亡之海”.

    许多穿越这个沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而丧生.归结他们失败的原因都是因为在沙漠中搞不清这样三个问题：我在哪里?我要去哪里?选哪条路线?而这三个问题涉及三个描述物体运动的物理量：位置、位移、路程.

    师：(投影中国地图)让学生思考：从北京到重庆，观察地图，你有哪些不同的选择?这些选择有何相同或不同之处?

    生：从北京到重庆，可以乘汽车，也可以乘火车或飞机，还可以中途改变交通工具.选择的路线不同，运动轨迹不同，但就位置变动而言，都是从北京来到了重庆.

    师：根据上面的学习，你能给出位移及路程的定义吗?

    生：位移：从物体运动的起点指向运动的终点的有向线段.位移是表示物体位置变化的物理量.国际单位为米(m).

    路程：路程是质点实际运动轨迹的长度.(板)

    在坐标系中，我们也可以用数学的方法表示出位移.

    实例：质点从A点运动到B点，我们可以用有方向的线段来表示位移，从初始位置A向末位置B画有向线段，展示教材图1.2-3.

    [讨论与交流]

    请看下面的一段对话，找出里面的哪些语言描述了位置，哪些语言描述了位置的变动.哪些是指路程，哪些是指位移.

    甲：同学，请问红孩去哪里了?

    乙：他去图书室了，五分钟前还在这儿.

    甲：图书室在哪儿?

    乙指着东北的方向说：在那个方位.

    甲：我还是不知道怎么走过去，有最近的路可去吗?

    乙：你可以从这儿向东到孔子像前再往北走，就能看见了.

    丙加入进来，说道;也可以先向北走，再向东，因为那边有好风景可看.

    甲：最近要多远?

    乙：大概要三百米吧.

    丙开玩笑说;不用，你如果能从索道直线到达也就是一百米.

    乙：别骗人了，哪有索道啊!

    丙：我是开玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲线.

    甲：谢谢你们两位，我去找他了.

    学生分组讨论后，选代表回答问题.

    生1：乙手指的方向--东北，就是甲在找红孩的过程中发生的位移的方向.

    生2：里面的三百米是指路程，一百米的直线距离是指位移的大小.

    生3：他们谈话的位置和图书室是两个位置，也就是甲在找红孩过程中的初末位置.

    请你举出生活中更常见的例子说明路程和位移.(围绕跑道跑一圈的位移和路程)

    [讨论与思考]

    1.(用课件展示中国地图)在地图上查找上海到乌鲁木齐的铁路.请根据地图中的比例尺估算一下，坐火车从上海到乌鲁木齐的位移和经过的路程分别是多少?

    阅读下面的对话：

    甲：请问到市图书馆怎么走?

    乙：从你所在的市中心向南走400 m到一个十字路口，再向东走300m就到了.

    甲：谢谢!

    乙：不用客气.

    请在图1-2-3上把甲要经过的路程和位移表示出来.

    师：请你归纳一下：位移和路程有什么不同?

    生1：位移是矢量，有向线段的长度表示其大小，有向线段的方向表示位移的方向.

    生2：质点的位移与运动路径无关，只与初位置、末位置有关.

    生3：位移与路程不同，路程是质点运动轨迹的长度，路程只有大小没有方向，是标量.

    教师提出问题

    师：位移的大小有没有等于路程的时候?

    学生讨论后回答，并交流自己的看法.

    生：在直线运动中，位移的大小就等于路程。

    教师适时点拨，画一往复直线运动给学生讨论.

    生：在单方向的直线运动中，位移的大小就等于路程.

    教师总结

    师：只有在单向直线运动中，位移的大小才等于路程，在其他情况中，路程要大于位移的大小.

    [课堂训练]

    下列关于位移和路程的说法中，正确的是………………( )

    A位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程

    B位移的大小等于路程，方向由起点指向终点

    C位移描述物体相对位置的变化，路程描述路径的长短

    D位移描述直线运动，路程描述曲线运动

    答案：C

    解析：A选项表述的因果关系没有意义，故A错.位移的方向可以用从初位置指末位置的有向线段来表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，故选项B错.位移和路程是两个不同的物理量，位移描述物体位置的变化，路程描述物体运动路径的长短，所以选项C正确.位移的大小和路程不一定相等，只有当物体做单向直线运动时，位移的大小才等于路程.无论是位移还是路程都既可以描述直线运动，也可以描述曲线运动，故选项D也是错误的.

    三、矢量和标量

    师：像位移这样的物理量，既有大小又有方向，我们以前学过的物理量很多都只有大小，没有方向，请同学们回忆并说给大家听听.

    学生讨论后回答

    生：温度、质量、体积、长度、时间、路程.

    对于讨论中学生可能提出这样的问题，像电流、压强这两个学生学过的物理量，它们是有方向的，但它们仍然是标量.这在以后的学习中会更进一步加深对矢量和标量的认识.

    学生阅读课文后，说说矢量和标量的算法有什么不同.

    生：两个标量相加遵从算术加法的法则.

    [讨论与思考]

    一位同学从操场中心A出发，向北走了40 m，到达C点，然后又向东走了30 m，到达B点.用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移(即代表他的位置变化的最后结果的位移).三个位移的大小各是多少?你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗?

    解析：画图如图1-2-4所示.矢量相加的法则是平行四边形法则.

    [讨论与思考]

    气球升到离地面80m高空时，从气球上掉下一物体，物体又上升了10 m高后才开始下落，规定向上方向为正方向.讨论并回答下列问题，体会矢量的表示方向.

    (1)物体从离开气球开始到落到地面时的位移大小是多少米?方向如何?

    (2)表示物体的位移有几种方式?其他矢量是否都能这样表示?注意体会“+”“-”号在表示方向上的作用.

    解析：(1)一80m，方向竖直向下;(2)到现在有三种：语言表述法，如“位移的大小为80m，方向竖直向下”;矢量图法;“+”“一”号法，如“规定竖直向上为正方向，则物体的位移为一80m”.

    [课堂训练]

    (播放1 500m比赛的录像片断)

    在标准的运动场上将要进行1 500米赛跑，上午9时20分50秒，发令枪响，某运动员从跑道上最内圈的起跑点出发，绕运动场跑了3圈多，到达终点，成绩是4分38秒.请根据上面的信息讨论以下问题，并注意题中有关时间、时刻、路程、位置变化的准确含义.

    (1)该运动员从起跑点到达终点所花的时间是多少?(4分38秒)起跑和到达的时刻分别是多少?(上午9时20分50秒、上午9时25分28秒)

    (2)该运动员跑过的路程是多少?(1 500米)他的位置变化如何?(起跑点到终点的连线)

    四、直线运动的位置和位移

    提出问题：我们怎样用数学的方法描述直线运动的位置和位移?

    如果物体做的是直线运动，运动中的某一时刻对应的是物体处在某一位置，如果是一段时间，对应的是这段时间内物体的位移.

    如图1-2-6所示，物体在时刻t1处于“位置”x1，在时刻t2运动到“位置”x2

    那么(x2- x1)就是物体的“位移”，记为Δx =x2- x1

    可见，要描述直线运动的位置和位移，只需建立一维坐标系，用坐标表示位置，用位置坐标的变化量表示物体位移.

    在一维坐标系中，用正、负表示运动物体位移的方向.如图1-2-7所示汽车A的位移为负值，B的位移则为正值.表明汽车B的位移方向为x轴正向，汽车A的位移方向为x轴负向.

    课后小结

    时间和时刻这两个概念是同学们很容易混淆的，同学们要掌握时间坐标轴.在时间轴上，用点表示时刻，用线段表示一段时间间隔.位移和路程是两个不同的物理量，位移是用来表示质点变动的，它的大小等于运动物体初、末位置间的距离，它的方向是从初位置指向末位置，是矢量;而路程是物体实际运动路径的长度，是标量.只有物体做单向直线运动时，其位移大小才和路程相等，除此以外，物体的位移的大小总是小于路程.找位移的办法是从初位置到末位置间画有向线段.有向线段的方向就是位移的方向，有向线段的长度就是位移的大小.时刻对应位置，时间对应位移.在位置坐标轴上，用点来表示位置，用有向线段来表示位移.

    本节课用到的数学知识和方法：用数轴来表示时间轴和位移轴，在时间轴上，点表示时刻，线段表示时间间隔.要选计时起点(零时刻)，计时起点前的时刻为负，计时起点后的时刻为正;在位移轴上，点表示某一时刻的位置，线段表示某段时间内的位移.要选位置参考点(位置零点)，直线运动中，可选某一单一方向作为正方向，朝正方向离开参考点的位置都为正，朝负方向离开参考点的位置都为负.位移方向与规定方向相同时为正，相反时为负.标量遵从算术加法的法则，矢量遵从三角形定则(或平行四边形定则，以后会学到，不让学生知道).

    课后习题

    教材第16页问题与练习。

    高中物理优秀教学设计 篇3

    教学目标

    （一）知识与技能

    1．知道产生感应电流的条件。

    2．会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。

    （二）过程与方法

    学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法

    （三）情感、态度与价值观

    渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。

    教学重点、难点

    教学重点：通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。

    教学难点：感应电流的产生条件。

    教学方法

    实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法

    教学手段

    条形磁铁（两个），导体棒，示教电流表，线圈（粗、细各一个），学生电源，开关，滑动变阻器，导线若干，

    教学过程

    一、基本知识

    （一）知识准备

    ①磁通量

    定义：公式：?=BS 单位：符号：

    推导：B=?/S，磁感应强度又叫磁通密度，用Wb/ m2表示B的单位；

    计算：当B与S垂直时，或当B与S不垂直时，?的计算

    ②初中知识回顾：当闭合电路的一部分做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。

    电磁感应现象：由磁产生电的现象

    （二）新课讲解

    1、实验一：闭合电路的部分导线在匀强磁场中切割磁感线，教材P6图4.2-1

    探究导线运动快慢与电流表示数大小的关系.

    实验二：向线圈中插入磁铁,或把磁铁从线圈中抽出,教材P6图4.2-2

    探究磁铁插入或抽出快慢与电流表示数大小的关系

    2、模仿法拉第的实验：通电线圈放入大线圈或从大线圈中拔出，

    或改变线圈中电流的大小（改变滑线变阻器的滑片位置），

    教材P7图4.2-3

    探究将小线圈从大线圈中抽出或放入快慢与电流表示数的

    关系

    3、分析论证：

    实验一：磁场强度不发生变化，但闭合线圈的面积发生变化；

    实验二：①磁铁插入线圈时，线圈的面积不变，但磁场由弱变强；

    ②磁铁从线圈中抽出时，线圈的面积也不改变，磁场由强变弱；

    实验三：①通电线圈插入大线圈时，大线圈的面积

    不变，但磁场由弱变强；

    ②通电线圈从大线圈中抽出时，大线圈的

    面积也不改变，但磁场由强变弱；

    ③当迅速移动滑线变阻器的滑片，小线圈

    中的电流迅速变化，电流产生的磁场也随

    之而变化，而大线圈的面积不发生变化，

    但穿过线圈的磁场强度发生了变化。

    4、归纳总结：

    在几种实验中，有的磁感应强度没有发生变化，面积发生了变化；而又有的线圈的面积没有变化，但穿过线圈的磁感应强度发生了变化。其共同点是穿过线圈的磁通量发生了变化。磁通量变化的快慢与闭合回路中感应电流的大小有关。

    结论：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。

    5、课堂总结：

    1、产生感应电流的条件：①电路闭合；②穿过闭合电路的磁通量发生改变

    2、电磁感应现象：利用磁场产生电流的现象叫电磁感应现象

    3、感应电流：由磁场产生的电流叫感应电流

    6、例题分析

    例1、右图哪些回路中比会产生感应电流

    例2、如图，要使电流计G发生偏转可采用的方法是

    A、K闭合或断开的瞬间 B、K闭合，P上下滑动

    C、在A中插入铁芯 D、在B中插入铁芯

    7、练习与作业

    1、关于电磁感应，下列说法中正确的是

    A导体相对磁场运动，导体内一定会产生感应电流

    B导体做切割磁感线的运动，导体内一定会产生感应电流

    C闭合电路在磁场中做切割磁感线的运动，电路中一定会产生感应电流

    D穿过闭合电路的磁通量发生变化，电路中一定会产生感应电流

    2、恒定的匀强磁场中有一圆形闭合圆形线圈，线圈平面垂直于磁场方向，当线圈在此磁场中做下列哪种运动时，线圈中能产生感应电流

    A线圈沿自身所在的平面做匀速运动

    B线圈沿自身所在的平面做加速直线运动

    C线圈绕任意一条直径做匀速转动

    D线圈绕任意一条直径做变速转动

    3、如图，开始时距形线圈平面与磁场垂直，且一半在匀强磁场外，另一半在匀强磁场内，若要使线圈中产生感应电流，下列方法中可行的是

    A以ab为轴转动

    B以oo/为轴转动

    C以ad为轴转动（转过的角度小于600）

    D以bc为轴转动（转过的角度小于600）

    4、如图，距形线圈abcd绕oo/轴在匀强磁场中匀速转动，下列说法中正确的是

    A线圈从图示位置转过90?的过程中，穿过线圈的磁通量不断减小

    B线圈从图示位置转过90?的过程中，穿过线圈的磁通量不断增大

    C线圈从图示位置转过180?的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化

    D线圈从图示位置转过360?的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化

    6、在无限长直线电流的磁场中，有一闭合的金属线框abcd，线框平面与直导线ef在同一平面内（如图），当线框做下列哪种运动时，线框中能产生感应电流

    A、水平向左运动B、竖直向下平动

    C、垂直纸面向外平动D、绕bc边转动

    高中物理优秀教学设计 篇4

    三维教学目标

    1、知识与技能

    （1）知道波的叠加原理，知道什么是波的干涉条件、干涉现象和干涉图样；

    （1）知道什么是波的衍射现象，知道波发生明显衍射现象的条件；

    （2）知道干涉现象、波的衍射现象都是波所特有的现象。

    2、过程与方法：

    3、情感、态度与价值观：

    教学重点：波的叠加原理、波的干涉条件、干涉现象和干涉图样、波发生明显衍射现象的条件。

    教学难点：波的干涉图样

    教学方法：实验演示

    教学教具：长绳、发波水槽（电动双振子）、音叉

    （一）引入新课

    大家都熟悉“闻其声不见其人”的物理现象，这是什么原因呢？通过这节课的学习，我们就会知道，原来波遇到狭缝、小孔或较小的障碍物时会产生一种特有得现象，这就是波的衍射。

    （二）进行新课

    波在向前传播遇到障碍物时，会发生波线弯曲，偏离原来的直线方向而绕到障碍物的背后继续转播，这种现象就叫做波的衍射。

    1. 波的衍射

    （1）波的衍射：波可以绕过障碍物继续传播，这种现象叫做波的衍射。

    哪些现象是波的衍射现象？（在水塘里，微风激起的水波遇到露出水面的小石头、芦苇的细小的障碍物，会绕过它们继续传播。）

    实验：下面我们用水波槽和小挡板来做，请大家认真观察。

    现象：水波绕过小挡板继续传播。将小挡板换成长挡板，

    重新做实验：

    现象：水波不能绕到长挡板的背后传播。这个现象说明发生衍生的条件与障碍物的大小有关。

    （2）衍射现象的条件

    演示：在水波槽里放两快小挡板，当中留一狭缝，观察波源发出的水波通过窄缝后怎样传播。

    第一、保持水波的波长不变，该变窄缝的宽度（由窄到宽），观察波的传播情况有什么变化。观察到的现象：在窄缝的宽度跟波长相差不多的情况下，发生明显的衍射现象。水波绕到挡板后面继续传播。（参见课本图10-26甲）

    在窄缝的宽度比波长大得多的情况下，波在挡板后面的传播就如同光线沿直线传播一样，在挡板后面留下了“阴影区”。（参见课本图10-26乙）

    第二、保持窄缝的'宽度不变，改变水波的波长（由小到大），将实验现象用投影仪投影在大屏幕上。可以看到：在窄缝不变的情况下，波长越长，衍射现象越明显。

    将课本图10-27中的甲、乙、丙一起投影在屏幕上，它们是做衍射实验时拍下的照片。甲中波长是窄缝宽度的3/10，乙中波长是窄缝宽度的5/10，丙中波长是窄缝宽度的7/10。

    通过对比可以看出：窄缝宽度跟波长相差不多时，有明显的衍射现象。

    窄缝宽度比波长大得多时，衍射现象越不明显。窄缝宽度与波长相比非常大时，水波将直线传播，观察不到衍射现象。

    结论：只有缝、孔的宽度或障碍物的尺寸跟波长相差不多，或者比波长更小时，才能观察到明显的衍射现象。一切波都能发生衍射，衍射是波的特有现象。

    2、波的叠加

    我们有这样的生活经验：将两块石子投到水面上的两个不同地方，会激起两列圆形水波。它们相遇时会互相穿过，各自保持圆形波继续前进，与一列水波单独传播时的情形完全一样，这两列水波互不干扰。

    3、波的干涉

    一般地说，振动频率、振动方向都不相同的几列波在介质中叠加时，情形是很复杂的。我们只讨论一种最简单的但却是最重要的情形，就是两个振动方向、振动频率都相同的波源所发出的波的叠加。

    演示：在发波水槽实验装置中，振动着的金属薄片AB，使两个小球S1、S2同步地上下振动，由于小球S1、S2与槽中的水面保持接触，构成两个波源，水面就产生两列振动方向相同、频率也相同的波，这样的两列波相遇时产生的现象如课本图10－29所示。为什么会产生这种现象呢？我们可以用波的叠加原理来解释。

    课本图10－30所示的是产生上述现象的示意图。S1和S2表示两列波的波源，它们所产生的波分别用两组同心圆表示，实线圆弧表示波峰中央，虚线圆弧表示波谷中央。

    某一时刻，如果介质中某点正处在这两列波的波峰中央相遇处[课本图10－30所示中的a点]，则该点(a点)的位移是正向最大值，等于两列波的振幅之和。经过半个周期，两列波各前进了半个波长的距离，a点就处在这两列波的波谷中央相遇处，该点（a点）的位移就是负向最大值。再经过半个周期，a点又处在两列波的波峰中央相遇处。这样，a点的振幅就等于两列波的振幅之和，所以a点的振动总是最强的。这些振动最强的点都分布在课本图10－30中画出的粗实线上。

    某一时刻，介质中另一点如果正处在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇处[课本图10－30中的b点]，该点位移等于两列波的振幅之差。经过半个周期，该点就处在一列波的波谷中央和另一列波的波峰中央相遇处，再经过半个周期，该点又处在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇处。这样，该点振动的振幅就等于两列波的振幅之差，所以该点的振动总是最弱的。如果两列波的振幅相等，这一点的振幅就等于零。这就是为什么在某些区域水面呈现平静的原因。这些振动最弱的点都分布在课本图10－30中画出的粗虚线上。可以看出，振动最强的区域和振动最弱的区域是相互间隔开的。

    频率相同的波，叠加时形成某些区域的振动始终加强，另一些区域的振动始终减弱，并且振动加强和振动减弱的区域相互间隔，这种现象叫做波的干涉(inerference)。形成的图样叫做干涉图样。

    只有两个频率相同、振动方向相同的波源发出的波，叠加时才会获得稳定的干涉图样，这样的波源叫做相干波源，它们发出的波叫做相干波。不仅水波，一切波都能发生干涉，干涉现象是一切波都具有的重要特征之一。

    演示：敲击音叉使其发声，然后转动音叉，就可以听到声音忽强忽弱。这就是声波的干涉现象。

    （1）做波的干涉：频率相同的波，叠加时形成某些区域的振动始终加强，另一些区域的振动始终减弱，并且振动加强和振动减弱的区域相互间隔，这种现象叫做波的干涉。形成的图样叫做干涉图样。

    （2）特点：干涉现象是一切波都具有的现象。

    （3）产生条件：两列波的频率必须相同。

    高中物理优秀教学设计 篇5

    一、教材分析

    《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本(下册)安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识;体会物理学的基本研究方法(即通过实验来探索物理规律);学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法;再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法.这就决定了本节课的教学目的和教学要求.这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法.

    本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础.本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用.因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段.

    通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围;理解电阻的概念及定义方法;学会分析实验数据的两种基本方法;掌握欧姆定律并灵活运用.

    本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析.这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础.

    本节课的难点是电阻的定义及其物理意义.尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏.从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度.对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义.有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正.

    二、关于教法和学法

    根据本节课有演示实验的特点，本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法.教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动.在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见.这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃.

    通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究方法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律.同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯.

    三、对教学过程的构想

    为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：1.在引入新课提出课题后，启发学生思考：物理学的基本研究方法是什么(不一定让学生回答)?这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示实验起承上启下作用.2.对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答.这样使他们既巩固了实验知识，也调动他们尽早投入积极参与.3.在进行演示实验时可请两位同学上台协助，同时让其余同学注意观察，也可调动全体学生都来参与，积极进行观察和思考.4.在用列表对比法对实验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思考回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对实验数据进行分析?目的是更加突出方法教育，使学生对分析实验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识.到此应该达到本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨.5.在得出电阻概念时，要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义.此时不要急于告诉学生结论，而应给予充分的时间，启发学生积极思考，并给予适当的思维点拨.此处节奏应放慢，可提请学生回答或展开讨论，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象.6.在得出实验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是认识上的又一次升华.要注意阐述实验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力.教师重申时语气要加重，不能轻描淡写.要随即强调欧姆定律是实验定律，必有一定的适用范围，不能任意外推.7.为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的.然后结合课本练习题，熟悉欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题.

    四、授课过程中几点注意事项

    1.注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍.

    2.注意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑.

    高中物理优秀教学设计 篇6

    教学目的：

    1、了解万有引力定律得出的思路和过程;

    2、理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律;

    3、掌握万有引力定律，能解决简单的万有引力问题;

    教学难点：万有引力定律的应用

    教学重点：万有引力定律

    教具：

    展示第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人图片.

    教学过程

    (一)新课教学(20分钟)

    1、引言

    展示第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人照片并讲述物理学史：

    十七世纪中叶以前的漫长时间中，许多天文学家和物理学家(如第谷、哥白尼，伽利略和开普勒等人)，通过了长期的观察、研究，已为人类揭示了行星的运动规律.但是，长期以来人们对于支配行星按照一定规律运动的原因是什么.却缺乏了解，更没有人敢于把天体运动与地面上物体的运动联系起来加以研究.

    伟大的物理学家牛顿在哥白尼、伽利略和开普勒等人研究成果的基础上，进一步将地面上的动力学规律推广到天体运动中，研究、确立了《万有引力定律》.从而使人们认识了支配行星按一定规律运动的原因，为天体动力学的发展奠定了基础.那么：

    (1)牛顿是怎样研究、确立《万有引力定律》的呢?

    (2)《万有引力定律》是如何反映物体间相互作用规律的?

    以上两个问题就是这节课要研究的重点.

    2、通过举例分析，引导学生粗略领会牛顿研究、确立《万有引力定律》的科学推理的思维方法.

    苹果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：

    月亮绕地球作圆周运动：(由于受地球引力的原因);

    行星绕太阳作圆周运动：(由于受太阳引力的原因)，

    (牛顿认为)

    牛顿将上述各运动联系起来研究后提出：这些力是属于同种性质的力，应遵循同一规律;并进一步指出这种力应存在于宇宙中任何具有质量的物体之间.

    3、引入课题.

    板书：第二节、万有引力定律

    (1)万有引力：宇宙间任何有质量的物体之间的相互作用.(板书)

    (2)万有引力定律：宇宙间的一切物体都是相互吸引的.两个物体间的引力大小，跟他们之间质量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比.(板书)

    式中： 为万有引力恒量 ; 为两物体的中心距离.引力是相互的(遵循牛顿第三定律).

    (二)应用(例题及课堂练习)

    学生中存在这样的问题：既然宇宙间的一切物体都是相互吸引的，哪为什么物体没有被吸引到一起?(请学生带着这个疑问解题)

    例题1、两物体质量都是1kg，两物体相距1m，则两物体间的万有引力是多少?

    高中物理优秀教学设计(11篇)


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    高中物理优秀教学设计【篇1】

    1.在物理知识方面要求:

    (1)知道摩擦力产生的条件。

    (2)能在简单问题中,根据物体的运动状态,判断静摩擦力的有无、大小和方向;知道存在着最大静摩擦力。

    (3)掌握动摩擦因数,会在具体问题中计算滑动摩擦力,掌握判定摩擦力方向的方法。

    (4)知道影响动摩擦因数的因素。

    2.通过观察演示实验,概括出摩擦力产生的条件及摩擦力的特点,培养学生的观察、概括能力。通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比,培养学生分析综合能力。

    3.渗透物理学方法的教育。在分析物体所受摩擦力时,突出主要矛盾,忽略次要因素及无关因素,总结出摩擦力产生的条件和规律。

    1.本节课的内容分滑动摩擦力和静摩擦力两部分。重点是摩擦力产生的条件、特性和规律,通过演示实验得出关系f=μN。

    2.难点是学生有初中的知识,往往误认为压力N的大小总是跟滑动物体所受的重力相等,因此必须指出只有当两物体的接触面垂直,物体在水平拉力作用下,沿水平面滑动时,压力N的大小才跟物体所受的重力相等。

    3.在教学中要强调摩擦力有阻碍相对运动和相对运动趋势的性质。

    带有定滑轮的平板一块、带线绳的大木块、小木块、玻璃、毛巾、测力计、砝码。

    力学中常见的三种力是重力、弹力、摩擦力。对于每一种力我们都要掌握它产生的条件,会计算力的大小,能判断力的方向。在前面我们已经学过了两种力:重力和弹力。今天我们学习第三种力--摩擦力。在这三种力中摩擦力较难掌握。

    演示实验:

    当定滑轮的绳子下端悬挂50g砝码时,物块保持静止状态。

    提出问题:物块静止,它受板的静摩擦力多大?方向如何?你是根据什么原理判断的?

    当悬挂的砝码增加到100g时,物块仍保持静止状态。

    提出问题:物块此时所受的静摩擦力的大小、方向如何变化?设想一下,如果将砝码B摘去,静摩擦力又将如何变化?

    在同学回答的基础上归纳出:一般静摩擦力的大小没有一个确定的值,类似上述情况,当物块不动处于平衡状态时,静摩擦力的大小随拉力大小的变化而变化,总是等于拉力的大小。静摩擦力的方向,总是沿接触面切线方向;跟拉力的方向相反,或者说跟物体间相对滑动趋势方向相反。

    提出问题:当悬挂在绳子下端的砝码为150g时,物块才刚开始相对于桌面板滑动,这时物块所

    受的静摩擦力叫什么?它的大小和方向呢?

    教师讲解:静摩擦力增大到某数值后就不再增大了,这时静摩擦力达到最大值,叫做最大静摩擦力,用fm表示。最大静摩擦力的方向,也总是沿接触面切线方向,跟使物体起动的外力方向相反,或者说跟物体间相对运动趋势相反。

    明确:在一般情况下,如果两个相接触的物体之间存在着静摩擦力的作用,则并不一定处于最大静摩擦状态,最大静摩擦力等于使物体将要开始运动所需的最小推力。

    边演示边提问:一旦物块滑动后,我们只要挂130g砝码,就能使物块维持匀速运动。这时两物体之间的滑动摩擦力为多大?方向如何?

    再做演示实验,在刚才的大木块上再放一块小木块,发现要挂140g的砝码,才能使物块维持匀速运动。这又说明滑动摩擦力的变化遵循什么规律?

    教师讲解:这说明了滑动摩擦力的大小跟两物体间的正压力N成正比。

    演示实验,将木块依次放在玻璃上,木板上和毛巾上,用测力计拉木块,使木块匀速运动,观察测力计的示数,发现三种情况下,测力计示数由小到大,说明物体接触面越粗糙,摩擦力越大。

    结论:滑动摩擦力的大小与摩擦面的材料和光滑程度有关,与相互之间的压力(弹力)成正比,可以写为f=μN μ是动摩擦因数,因摩擦面的材料和光滑程度决定。动摩擦因数是无单位的,它表示摩擦力跟正压力之比。

    滑动摩擦力的方向,总是沿接触面切线方向,且跟物体的相对滑动方向相反。

    教师指导一组学生实验,其他各组同时操作:用测力计沿水平方向拉住物块,开始用较小的力拉,记下测力计读数;慢慢增加拉力,再记下测力计读数;继续增加拉力,使物块刚好开始滑动,记下测力计读数;然后保持物块匀速运动,记下测力计读数。

    4 滑动摩擦力:

    问题:你是根据什么原理来确定摩擦力的大小和方向的?

    用投影仪打出投影片中的五种情况,组织学生讨论木板对木块A有没有摩擦力?

    讨论答案:

    图1 物块A与木板接触,但物块A与木板没有相对运动趋势,因此木板对物块A没有静摩擦力。

    图2 物块A与木板接触,A在重力的作用下相对木板有向下运动的趋势,因此木板对A有向上的静摩擦力。加大力F时,静摩擦力不变,f静大小等于重力mg。

    图3 物块A与木板接触,A由于受到重力的作用,有沿木板向下滑的趋势,因此木板对A有沿斜面向上的静摩擦力。

    运动,因此木板对A有沿着斜面向上的滑动摩擦力。f滑大小等于重力的沿斜面向下的分力。

    图5 物块A相对于木板有向右运动的趋势,但A不与木板接触,因此木板对A没有静摩擦力。当然B对A有水平向左的静摩擦力。

    1.摩擦力产生的条件:有接触面,不光滑,有压力,有相对运动或相对运动趋势。有相对运动时产生滑动摩擦力;有相对运动趋势时产生静摩擦力。

    2.摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反,不一定和物体的运动方向相反,不一定是阻力。

    3.滑动摩擦力可由公式f滑=μN计算,或由物体平衡计算。

    4.静摩擦力不是定值,有一个范围,即0~fm,由物体运动和其他受力情况决定。

    习题:

    图6中物块A重10N,A和桌面间的动摩擦因数μ=0.25,当悬挂物B重3N时,开始沿桌面滑动。求:(1)B物体重1N时A与桌面间的摩擦力多大?(2)B物体重6N时,A与桌面的摩擦力多大?(3)当A物体上再加上重10N的C物体,B物体重6N时,A与桌面的摩擦力多大?

    思考题:

    1.请举一二个生活中的例子,来说明静摩擦力为动力。

    2.人在爬绳的过程中,手受到什么摩擦力?方向怎样?摩擦力的方向跟人体运动的方向是一致还是相反?

    静摩擦力产生的条件:相互接触的物体间有相对运动的趋势,而又保持相对静止状态。

    高中物理优秀教学设计【篇2】

    1.两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的静摩擦力。 (1) 产生条件：两物体必须接触且接触面粗糙;有正压力;有相对滑动趋势

    静摩擦力大小：随外力的变化而变化。一般与迫使物体发生相对运动的外力(或沿着接触面的分量)大小相等。

    (3) 静摩擦力有一个最大值，它是物体即将开始相对滑动时的静摩擦力，即最大静摩擦力。

    2.两个互相接触且有相对滑动的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的摩擦力，称为滑动摩擦力。

    (1)产生条件： ; ; 。 (2) 滑动摩擦力方向：沿接触面且与 相反。 (3)滑动摩擦力的大小：滑动摩擦力的大小与两物体间的压力成正比，即Ff=μFN，其中μ为动摩擦因数，无单位，它与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，而与物体间的相对速度的大小、接触面的大小、压力的大小无关。 【范例精析】

    例1.关于摩擦力的说法，下列说法中正确的是(

    解析：两个相对静止的物体间不一定有静摩擦力，还要看它们间是否有相对滑动趋势。例如静止在水平地面上的汽车，它们之间就没有静摩擦力。受静摩擦力作用的物体不一定是静止的，例如与倾斜的匀速运动的输送带相对静止的物体，物体与输送带之间有相对滑动的趋势，所以有静摩擦力存在，但物体并不是静止的。产生静摩擦力时只要与接触面相对静止就行了。上述的输送带如突然加速，物体就可能受到与运动方向一致的滑动摩擦力。所以A、B、C三个选项都是错的。在正压力一定时，静摩擦力的大小可以因外力的变化而变化，但不能超过最大静摩擦力，这就是一个限度。本题目正确的选项是D。

    拓展：(1)不管静摩擦还是滑动摩擦力的方向，都要注意与接触面的“相对性”

    (2)值得注意的是，正压力变化时静摩擦力不一定变化，但最大静摩擦力肯定变化。

    例2要使木块在水平木桌上滑动受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是

    高中物理优秀教学设计【篇3】

    一、教材分析

    《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本(下册)安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识;体会物理学的基本研究方法(即通过实验来探索物理规律);学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法;再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法.这就决定了本节课的教学目的和教学要求.这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法.

    本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础.本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用.因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段.

    通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围;理解电阻的概念及定义方法;学会分析实验数据的两种基本方法;掌握欧姆定律并灵活运用.

    本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析.这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础.

    本节课的难点是电阻的定义及其物理意义.尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏.从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度.对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义.有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正.

    二、关于教法和学法

    根据本节课有演示实验的特点，本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法.教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动.在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见.这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃.

    通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究方法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律.同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯.

    三、对教学过程的构想

    为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：1.在引入新课提出课题后，启发学生思考：物理学的基本研究方法是什么(不一定让学生回答)?这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示实验起承上启下作用.2.对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答.这样使他们既巩固了实验知识，也调动他们尽早投入积极参与.3.在进行演示实验时可请两位同学上台协助，同时让其余同学注意观察，也可调动全体学生都来参与，积极进行观察和思考.4.在用列表对比法对实验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思考回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对实验数据进行分析?目的是更加突出方法教育，使学生对分析实验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识.到此应该达到本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨.5.在得出电阻概念时，要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义.此时不要急于告诉学生结论，而应给予充分的时间，启发学生积极思考，并给予适当的思维点拨.此处节奏应放慢，可提请学生回答或展开讨论，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象.6.在得出实验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是认识上的又一次升华.要注意阐述实验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力.教师重申时语气要加重，不能轻描淡写.要随即强调欧姆定律是实验定律，必有一定的适用范围，不能任意外推.7.为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的.然后结合课本练习题，熟悉欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题.

    四、授课过程中几点注意事项

    1.注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍.

    2.注意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑.

    高中物理优秀教学设计【篇4】

    说明：缝衣针、螺丝刀等钢铁物体，与磁铁接触后就会显示出磁性，我们把钢性材料与磁铁接触后显示出磁性的现象称之为磁化

    说明：原来有磁性的物体，经过高温、剧烈震动或者逐渐减弱的交变磁场的作用，就会失去磁性，这种现象叫做退磁

    说明：铁、钴、镍以及它们的合金．还有一些氧化物，磁化后的磁性比其他物质强得多，这些物质叫做铁磁性物质，也叫强磁性物质

    问：为什么铁磁性物质磁化后能有很强的磁性？（铁磁性物质的结构与其他物质有所不同，物质是由原子构成的，原子是由原子核和电子构成，电子绕核旋转，这就相当于一个小磁体，称之为磁畴，磁化前，各个磁畴的磁化方向不同，杂乱无章地混在一起，各个磁畴的作用在宏观上互相抵消，物体对外不显磁性。磁化过程中，由于外磁场的影响，磁畴的磁化方向有规律地排列起来，使得磁场大大加强。这个过程就是磁化的过程，高温下，磁性材料的磁畴会被破坏．在受到剧烈震动时，磁畴的排列会被打乱，这些悄况下材料都会产生退磁现象。有些铁磁性材料，在外磁场撤去以后，各磁畴的方向仍能很好地保持一致，物体具有很强的剩磁．这样的材料叫做硬磁性材料。有的铁磁性材料，外磁场撤去以后，磁畴的磁化的方向又变得杂乱，物体没有明显的剩磁，这样的材料叫做软磁性材料。永磁体要有很强的剩磁，所以要用硬磁性材料制造．电磁铁要在通电时有磁性，断电时失去磁性，所以要用软磁性材料制造。）

    2、退磁：原来有磁性的物体，经过高温、剧烈震动或者逐渐减弱的交变磁场的作用，就会失去磁性

    3、铁磁性物质（强磁性物质）：铁、钴、镍以及它们的`合金．还有一些氧化物，磁化后的磁性比较强

    4、磁化和退磁解释：物质是由原子构成的，原子是由原子核和电子构成，电子绕核旋转，这就相当于一个小磁体，称之为磁畴，磁化前，各个磁畴的磁化方向不同，杂乱无章地混在一起，各个磁畴的作用在宏观上互相抵消，物体对外不显磁性。磁化过程中，由于外磁场的影响，磁畴的磁化方向有规律地排列起来，使得磁场大大加强。这个过程就是磁化的过程，高温下，磁性材料的磁畴会被破坏．在受到剧烈震动时，磁畴的排列会被打乱，这些悄况下材料都会产生退磁现象

    软磁性材料：磁化后磁畴的磁化的方向又变得杂乱，物体没有明显的剩磁

    高中物理优秀教学设计【篇5】

    1．知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。

    2．知道电磁感应、感应电流的定义。

    领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。

    1．领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。

    2．以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。

    知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。

    领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。

    教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

    引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答：

    （1）是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？

    （2）奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？

    （3）奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？

    （4）电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。

    学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。

    教师活动：引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答：

    （1）奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？

    （2）法拉第的研究是一帆风顺的吗？法拉第面对失败是怎样做的？

    （3）法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？

    （4）法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁感应现象，他发现电磁感应现象的具体的过程是怎样的？之后他又做了大量的实验都取得了成功，他认为成

    功的“秘诀”是什么？

    自己的体会。

    【例1】发电的基本原理是电磁感应。发现电磁感应现象的科学家是（C）

    【例2】发现电流磁效应现象的科学家是__奥斯特__，发现通电导线在磁场中受力规律的科学家是_安培_，发现电磁感应现象的科学家是_法拉第_，发现电荷间相互作用力规律的的科学家是_库仑_。

    五、学生的思考：

    1、我们可以通过哪些实验与现象来说明（证实）磁现象与电现象有联系

    2、如何让磁生成电？

    1．知道产生感应电流的条件。

    2．会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。

    渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。

    教学重点：通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。

    条形磁铁（两个），导体棒，示教电流表，线圈（粗、细各一个），学生电源，开关，滑动变阻器，导线若干，

    推导：B=?/S，磁感应强度又叫磁通密度，用Wb/ m2表示B的单位；

    ②初中知识回顾：当闭合电路的一部分做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。

    1、实验一：闭合电路的部分导线在匀强磁场中切割磁感线，教材P6图4.2-1

    探究导线运动快慢与电流表示数大小的关系.

    实验二：向线圈中插入磁铁,或把磁铁从线圈中抽出,教材P6图4.2-2

    或改变线圈中电流的`大小（改变滑线变阻器的滑片位置），

    3、分析论证：

    实验一：磁场强度不发生变化，但闭合线圈的面积发生变化；

    实验二：①磁铁插入线圈时，线圈的面积不变，但磁场由弱变强；

    ②磁铁从线圈中抽出时，线圈的面积也不改变，磁场由强变弱；

    不变，但磁场由弱变强；

    面积也不改变，但磁场由强变弱；

    之而变化，而大线圈的面积不发生变化，

    但穿过线圈的磁场强度发生了变化。

    4、归纳总结：

    在几种实验中，有的磁感应强度没有发生变化，面积发生了变化；而又有的线圈的面积没有变化，但穿过线圈的磁感应强度发生了变化。其共同点是穿过线圈的磁通量发生了变化。磁通量变化的快慢与闭合回路中感应电流的大小有关。

    结论：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。

    5、课堂总结：1、产生感应电流的条件：①电路闭合；②穿过闭合电路的磁通量发生改变

    2、恒定的匀强磁场中有一圆形闭合圆形线圈，线圈平面垂直于磁场方向，当线圈在此磁场中做下列哪种运动时，线圈中能产生感应电流

    3、如图，开始时距形线圈平面与磁场垂直，且一半在匀强磁场外，另一半在匀强磁场内，若要使线圈中产生感应电流，下列方法中可行的是

    4、如图，距形线圈abcd绕oo/轴在匀强磁场中匀速转动，下列说法中正确的是

    C线圈从图示位置转过180?的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化

    D线圈从图示位置转过360?的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化

    6、在无限长直线电流的磁场中，有一闭合的金属线框abcd，线框平面与直导线ef在同一平面内（如图），当线框做下列哪种运动时，线框中能产生感应电流

    高中物理优秀教学设计【篇6】

    1.了解什么是热辐射及热辐射的特性。

    2.了解黑体辐射，了解黑体热辐射的强度与波长的关系 。

    3.了解能量子的概念 及提出的科学过程，领会这一科学突破过程中科学家的思想。

    4.了解宏观物体和微观粒子的能量变化特点，体会量子论的建立深化了人们对于物质世界的认识 。

    师：19世纪末，牛顿定律在各个领域里都取得了很大的成功：在机械运动方面不用说，在分子物理方面，成功地解释了温度、压强、气体的内能。在电磁学方面，建立了一个能推断一切电磁现象的 Maxwell方程。另外还找到了力、电、光、声等都遵循的规律---能量转化与守恒定律。当时许多物理学家都沉醉于这些成绩和胜利之中。他们认为物理学已经发展到头了。

    19在英国皇家学会的新年庆祝会上，著名物理学家开尔文作了展望新世纪的发言：“科学的大厦已经基本完成，后辈的物理学家只要做一些零碎的修补工作就行了。” “但是，在物理学晴朗天空的远处，还有两朵令人不安的乌云。”

    这两朵乌云是指什么呢? 一朵与黑体辐射有关，另一朵与迈克尔逊实验有关。然而， 事隔不到一年(1900年底)，就从第一朵乌云中降生了量子论，紧接着(19)从第二朵乌云中降生了相对论。经典物理学的大厦被彻底动摇，物理学发展到了一个更为辽阔的领域。正可谓“山重水复疑无路， 柳暗花明又一村”。

    我们这节课就来学习“能量量子化的发现 ——物理学新纪元的到来”。

    师：请同学们阅读教材27第一段，思考：什么是热辐射，物体的热辐射有什么特性?(学生阅读教材、思考问题)

    师：我们周围的一切物体都在辐射各种波长的电磁波，这种辐射与由于物体中的分子、原子受到激发而造成的，它与温度有关，因此称为热辐射。

    所辐射电磁波的特征与温度有关。 当温度升高时，热辐射中较短波长的成分越来越强。。例如：在给铁块加热使其温度升高时，从看不出发光到暗红到橙色到黄白色 ，这表明辐射强度按波长的分布情况随物体的温度而有所不同。

    辐射强度按波长的分布情况随物体的温度而有所不同。

    教师：除了热辐射之外，物体表面还会吸收和反射外界射来的电磁波。不同的物体吸收和反射电磁波的能力是不一样的。

    (板书)能全部吸收各种波长的电磁波而不发生反射的物体，称为绝对黑体，简称黑体。

    不透明的材料制成带小孔的空腔，那么射入小孔的电磁波在空腔内表面会发生多次反射和吸收，最终不能从空腔射出。这个小孔可近似看作黑体。

    教师：一般材料的物体和黑体辐射电磁波的情况有什么不同呢?

    高中物理优秀教学设计【篇7】

    1、知道直线上机械波的形成过程.

    2、知道什么是横波，知道波峰和波谷;知道什么是纵波，知道疏部和密部.

    3、知道“机械振动在介质中的传播，形成机械波”.知道波在传播运动形成的同时也传递了能量.

    4、通过学习使学生能明白用语言交流是利用声波传递信息等生活中的机械波.

    培养学生对现象的观察能力以及对科学的探究精神.

    本节重点是理解形成机械波的物理过程;学习中掌握振动质点的运动只在平衡位置附近振动，并不随波迁移。知道横波和纵波的区别是波形不同，横波有波峰、波谷，而纵波有疏部和密部.认真分析下列问题：

    1、机械波能离开媒质向外传播吗?

    (解答)不能.机械波一定要依赖媒质才能传播，若没有媒质，相邻质点间的相互作用就不能发生，前一个质点就不能带动后一质点振动，所以振动形式无法传播出去.

    2、日常生活中，发现球掉入池塘里，能否通过往池塘丢人石块，借助石块激起的水波把球冲到岸边呢?

    (解答)不能.向水中投入石块，水面受到石块的撞击开始振动，形成水波向四周传去.这是表面现象，实际上水波向四周传播而水只是上下振动并不向外迁移，所以球也仅仅是上下振动而不会向岸边运动.

    1、明确机械波的产生条件;掌握机械波的形成过程及波动传播过程的特征。

    2、了解机械波的种类极其传播特征;掌握描述机械波的物理量(波长、频率、周期、波速)。

    3、要注意观察演示实验，对波的产生条件及形成过程有较深刻的理解，同时要求学生认真分析课本的插图。

    4、通过学习机械波使学生能解释生活中的现象。

    (四)教学用具：

    1、演示绳波的形成的长绳;并用课件展示。

    2、横波、纵波演示仪;并用课件展示。

    我们已学习过机械振动，它是描述单个质点的运动形式，这一节课我们来学习由大量质点构成的弹性媒质整体的一种运动形式——机械波。

    演示——水波：教师用幻灯机做实验：使平静的水面振动，会看到水面上一圈圈起伏不平的波纹逐渐向四周传播出去，形成水波。

    演示——绳波：用手握住绳子的一端上下抖动，就会看到凸凹相间的波向绳的另一端传 播出去，形成绳波。

    以上两种波都可以叫做机械波。

    教师提问：水波离开水能看到上面的现象吗?绳波离开绳行吗?

    学生回答：传出去的仍然在传播，以后水(绳)都静止不动了。

    振源——产生机械振动的物质，如在绳波中的手的不停抖动就是振源。

    按波的传播方向和质点的振动方向可以将波分为两类：横波和纵波。

    叫起伏波。如图3波形所示。

    (2)纵波的定义：质点的振动方向与波的传播方向在一条直线上。

    波形特点：疏密相间的波形，又叫疏密波。如图4波形所示。

    地震波既有横波又有纵波。其中横波和纵波的传播速度不同。

    水波既不是横波也不是纵波，叫做水纹波。

    (1)波长定义：沿着波的传播方向，两个相邻的在振动过程中对平衡位置的位移总是相等的质点间的距离。单位：米，符号：λ。

    演示，(观察演示仪器)：

    ①在横波中波长等于相邻两个波峰或波谷之间的距离;在纵波中波长等于相邻两个密部或疏部的中央之间的距离。

    ②质点振动一个周期，振动形式在介质中传播的距离恰好等于一个波长，即：振动在一个周期里在介质中传播的距离等于一个波长。

    (2)波速定义：波的传播快慢，其大小由介质的性质决定的，在不同的介质中速度并不相同。

    (3)周期和频率：质点振动的周期又叫做波的周期(T);质点振动的频率又叫做波的频率(f)。 波的振动周期和频率只与振源有关，与媒质无关。(媒质质点的振动都是受迫振动，所以周期同振源的周期)。

    1、到湖边观察水波的情况，研究质点不随波迁移的问题。

    2、研究声波的传播情况。

    高中物理优秀教学设计【篇8】

    1、知道力是物体间的相互作用，在具体问题中能够区分施力物体和受力物体;

    2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图;

    通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法.

    在讲解这部分内容时，要逐步深入，帮助学生在初中知识学习的基础上，适应高中物理的学习.

    1、理解力的概念：

    力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的.力不仅有大小还有方向，大 小、方向、作用点是力的三要素.

    2、力的图示与力的示意图：

    3、要会从性质和效果两个方面区分力.

    (一)、对于力是一个物体对另一个物体的作用，要准确把握这一概念，需要注意三点：

    1、力的物质性(力不能脱离物体而存在);

    2、力的相互性;

    3、力的矢量性;

    (二)、力的图示是本节的难点.

    2、性质不同的力效果可以相同，效果相同的力性质可以不同.

    力是普遍存在的，但力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在.有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去观察、分析力的效果才能认识力的存在.在讲解时，可以让学生注意身边的事情，想一下力的作用效果。对一些不易观察的力的作用效果，能否找到办法观察到.

    力的图示是物理学中的一种语言，是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进行表述，所以教学中要让学生很快的熟悉用图示的方法来表示物理的含义，并且能够熟练的应用.由于初始学习，对质点的概念并不是很清楚，在课堂上讲解有关概念时，除了要求将作用点画在力的实际作用点处，对于不确知力的作用点，可以用一个点代表物体，但不对学生说明“质点” 概念.

    教师通过对初中内容复习、讨论的基础上，总结出力的概念：力是物体对物体的作用.

    教师通过实验演示：如用弹簧拉动钩码，或者拍打桌子等实验现象展示力的效果以引导学生总结力的概念，并在此基础上指出力不能离开物体而独立存在.指出了力的物质性.

    (1)、马拉车,马对车的拉力.

    (2)、桌子对课本的支持力.

    总结出力的作用是相互的，有施力物体就有受力物体，有力作用，同时出现两个物体.

    强调：在研究物体受力时，有时不一定指明施力物体，但施力物体一定存在.

    二、提问、力是有大小的，力的大小用什么来测量?在国际单位制中，力的单位是什么?

    教师总结：力的测量：力的测量用测力计.实验室里常用弹簧秤来测量力的大小.

    力的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，符号：N.

    演示压缩、拉伸弹簧,演示推门的动作.主要引导学生说出力是有方向的，并在此基础上，让学生体会并得出力的三要素来.

    先由教师与学生一起讨论，然后教师小结.

    力的图示：用一条有标度的有向线段表示力的大小，箭头方向表示力的方向，线段起点表示力的作用点.

    讲解例题：用20N的推力沿水平方向推一正方形物体向右匀速运动.用力的图示表示出推力.

    教师边画边讲解.注意说明：

    1、选择不同标度(单位)，力的图示线段的长短可以不同;

    通过作图练习、教师指导让学生掌握力的图示作图规范.

    让学生体会力的示意图与力的图示的不同.

    五、力的作用效果：

    六、力的分类：

    教师总结力的分类，强调高中阶段按照力的性质划分，在力学范围内常见的力有重力、弹力、摩擦力.

    按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力等等;

    按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、支持力、压力等等;

    高中物理优秀教学设计【篇9】

    本节是人教社物理选修3-1第一章第4、5节的内容，本节处在电场强度之后，位于静电现象前，起到承上启下的作用。教材从电场对电荷做功的角度出发，推知在匀强电场中电场力做功与移动电荷的路径无关。利用定义法给出电势的定义，并通过电势描述等势面，对学生能力的提高和对知识的迁移、灵活运用给予了思维上的指导作用。

    学生已学习了电荷及库仑定律、电场强度的知识，对本节的学习已具备基础知识，但不够深入，仍需要通过本节的学习进一步培养和提高。

    本节课为第一课时，主要内容为概念的引入和对其物理含义的理解。

    根据高中新课程总目标(进一步提高科学素养，满足全体学生的终身发展需求)的要求和理念(探究性、主体性、发展性、和谐性)、本节教材的特点(思想性、探究性、逻辑性、方法性和哲理性融会一体)和所教学生的学习基础(知识结构、思维结构和认知结构)，本节课的教学目标为：

    知识与技能目标：1、理解电势的概念，知道电势是描述电场的能的性质的物理量，理解电势差与零点电势面位置的选取无关，熟练应用其概念及定义式UAB?WAB进行相关计q

    算。明确电势差、电势、静电力的功、电势能的关系。2、理解电势是描述电场的物理量，知道电势与电势差的关系UAB??A??B，电势与零势面的选取有关，知道电场中沿着电场线的方向电势的变化。

    过程与方法目标：利用学生已经掌握的知识进行类比、概括，讲述新知识，培养学生对新知识的自学能力，以及抽象思维能力。通过与前面知识的结合，理解电势能与静电力做的功的关系，从而更好地了解电势差和电势的概念。

    情感与价值观目标：尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题，增强科学探究的价值观。

    为更好地完成教学目标，本课教学重点为：理解和掌握电势差、电势、等势面的概念及意义。在本节学习之前，学生已学习过其他力做功，如分子力做功使得分子势能发生变化，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变化，因此本节教学的难点为把电势、电势面与前后知识区别、联系，并能用此解决相关问题。

    教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学

    生学习。现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导，物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。对于简谐运动丰富的感性认识，在教学中，收集一些简谐运动实例，巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些简谐运动，做到从实践到理论，再从理论到实践。

    建构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联系，在实际情况下学习，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

    本节课采用“诱思引探教学法”。使用投影仪，形象、直观的展示教学内容，引导学生发现简谐运动的规律及描述方式，把分析问题的机会留给学生。

    本节课的教学设计充分体现以学生发展为本，培养学生的观察、概括和探究能力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发兴趣，是学生在问题解决的探索过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。

    1、知识回顾。首先展示图片，电场对放入其中的电荷有力的作用，此导体内部电荷同样有

    力的作用，此力可以做功，所以电场也有能的性质。

    电势、电势差的概念比较抽象，在讲解时可以通过引入重力场的有关概念进行类比，以增强知识的可感知性，有助于学生理解。因此接下来，复习有关功的知识以及重力做功和重力势能的关系。功的量度：W?FScos?;重力做功只与位置有关，与经过的路径无关;重力做功与势能的关系：WG??Ep;重力势能是相对的，有零势能面。

    进一步引导学生扩展思维，回顾所学知识，对新知识产生兴趣。例如，我们还研究过其它力做功，如分子力做功使得分子势能发生变化，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变化，那么电场力做功的情形又是怎样的呢。

    2、引入新课。

    指出上图：在某一点电荷+Q形成的电场中，将同一电荷放入电场的不同位置A、B两点，所受到的电场力是不同的，这是因为A、B两点的电场强度不同，为了研究问题的方便，以匀强电场为例，匀强电场中，电荷从A点移动到B点，电场力的大小F?

    因此，将W?EScos?是一个与电荷本身无关的量，?hcos?，也是与物体本身无关的物理量，只与重力场本身性质有关。这一比值叫A、B两点间的电势差，用UAB来表示。

    继续联系重力势能提出问题：物体在重力作用下移动的高度差越大，重力势能的变化也越大，高度差即高度的差值，电势差也就是电势的差值，那么如何定义电场中各点的电势?给一分钟同学思考后，引导学生阅读教材定义，UAB?WAB，若将B点的电势定义为零电q

    势点，则A点的电势等于单位正电荷由A点移动到B点——零电势点时所做的功。因此，老师强调，电势通常用?表示，电场中某一点的电势，等于单位正电荷由该点移动到参考点(零电势点)时电场力所做的功。

    3、强化和延伸知识点。

    引导学生思考，指出电势差与零点电势的选取无关，但电势是相对零点电势而言的，与零点电势的选取有关。然后课堂给出几分钟时间，由学生独立完成一道例题：设电场中AB

    2两点的电势差U?2.0?10V，带电粒子的电量q?1.2?10?8C，把q从A点移动到B点，

    电场力做了多少功?是正功还是负功?设UA?UB。

    4、知识小结。(1)、电场中两点间的电势差，类似重力场中两点的高度差，电势差UAB?WAB，q

    U与W、q无关。(2)、电场中某一点的电势?，等于单位正电荷由该点移动到参考点时电场力所做的功，并且注意电势的大小与参考点的选取无关。(3)、UB?B??，A?A

    沿着电场线的方向，电势越来越低。

    5、布置作业。布置课后习题，要求学生课后独立完成。

    高中物理优秀教学设计【篇10】

    本节授课内容： §17.1 能量量子化 个人观点 备课人：范世豪 教学目标：

    1.了解什么是热辐射及热辐射的特性。

    2.了解黑体辐射，了解黑体热辐射的强度与波长的关系 。

    3.了解能量子的概念 及提出的科学过程，领会这一科学突破过程中科学家的思想。

    4.了解宏观物体和微观粒子的能量变化特点，体会量子论的建立深化了人们对于物质 教学重难点：

    讲授为主，启发、引导。

    请同学们阅读教材27第一段，思考：什么是热辐射，物体的热辐射有什么特性?(学生阅读教材、思考问题)

    我们周围的一切物体都在辐射各种波长的电磁波，这种辐射与由于物体中的分子、原子受到激发而造成的，它与温度有关，因此称为热辐射。

    所辐射电磁波的特征与温度有关。 当温度升高时，热辐射中较短波长的成分越来越强。。例如：在给铁块加热使其温度升高时，从看不出发光到暗红到橙色到黄白色 ，这表明辐射强度按波长的分布情况随物体的温度而有所不同。

    辐射强度按波长的分布情况随物体的温度而有所不同。

    除了热辐射之外，物体表面还会吸收和反射外界射来的电磁波。不同的物体吸收和反射电磁波的能力是不一样的。

    能全部吸收各种波长的电磁波而不发生反射的物体，称为绝对黑体，简称黑体。

    ?课件展示黑体模型(如下图)并进行阐释。

    不透明的材料制成带小孔的空腔，那么射入小孔的电磁波在空腔内表面会发生多次反射和吸收，最终不能从空腔射出。这个小孔可近似看作黑体。

    一般材料的物体和黑体辐射电磁波的情况有什么不同呢?

    一般材料的物体辐射电磁波的情况除与温度有关，还与材料的种类和表面状况有关，而黑体辐射电磁波的强度按波长的分布只与黑体的温度有关。

    研究黑体辐射的规律是了解一般物体热辐射性质的基础，请阅读教材“黑体辐射的实验规律”，稍后，课件展示(如下图)并讲解黑体辐射的实验规律。

    辐射强度?

    高中物理优秀教学设计【篇11】

    1.知道弹力产生的条件.

    2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向.

    3.知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律.会用胡克定律解决有关问题.

    1.通过在实际问题中确定弹力方向的能力. 2.自己动手进行设计实验和操作实验的能力.

    3.知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据.

    (三)情感态度与价值观 1.真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用.

    2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯.

    1.弹力有无的判断和弹力方向的判断. 2.弹力大小的计算. 3.实验设计与操作. 教学难点

    教具准备 弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶(内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管)、

    演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等.

    撑杆跳高运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的

    观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的视频。

    师：那么，这又是个什么力呢?它是怎样产生的，它的大小、方向各如何?带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识.

    演示实验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。 演示实验3：粉笔用力被折断。 学生观察思考什么是形变

    给出形变的定义——物体形状或体积的变化叫做形变.

    刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生

    生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来. 演示实验1视频播放

    桌面微小形变的激光演示 (在一个大桌上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两面镜子反射，最后射在刻度尺上形成一个光点。用力压桌面，观察刻度尺上光点位置的变化。)

    (双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面上升。)

    师：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象? 生：通过观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变.

    师：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为很多种类，有些物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变.发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢? 给出形变的分类——弹性形变、范性形变

    师：之前我们观察了伊辛巴耶娃撑杆跳视频，大家想想如果没有那根撑杆，她能跳5米06那么高吗?不能，那撑杆对它一定有了一个力的作用。这个力我们就叫它弹力。

    弹力定义——发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。、

    吊住吊灯，链子发生形变。链子被拉长，就要企图恢复形变。这里施力物体----链子，受力物体----灯。这时候链子对灯的拉力的方向是——竖直向上，指向链子收缩的方向。

    实例2：播放小朋友跳蹦蹦床的图片，分析蹦床凹下去时它想要恢复形变，弹力的方向----竖直向上指向受力物体人。

    做出总结：

    弹力方向——施力物体形变恢复的方向;与施力物体形变方向相反;施力物体指向受力物体

    关于弹力的产生，下列说法中正确的是……………………………( ) A.只要两物体相接触就一定产生弹力 B.只要两物体相互吸引就一定产生弹力 C只要物体发生形变就一定有弹力产生

    D.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作用 答案：D 解析：此题根据弹力的产生条件，接触和弹性形变缺一不可.A、C都只有弹力产生条件的一个方面，而B只说“有相互吸引”，只能证明有力存在，不是弹力，故选项D正确.

    通过几种常见的弹力进一步来研究弹力问题.

    列表分析压力、支持力和拉力它们的施力物体、受力物体、力由谁的形变产生、和力的方向这几个问题。

    进一步得出：弹力总是指向施力物体形变恢复的方向 判断有无弹力：

    例1：如图所示，一球体静止于一水平面与一侧壁之间，不计任何摩擦，判断侧壁对球体有无弹力。 F分析：方法1：①假设水平面和侧壁对球体 均产生弹力，分别为F

    如图所示。由图可知，F2的存在显然不能使还应体处于静止状态，与题设条件(球体静止)相矛盾，故侧壁对球体无弹力。或 ②假设侧壁对球体无弹力，则球体只受重力和水平面的弹力(支持力)，球体能够保持静止，满足题意，故假设成立。

    F2 假设法——就是假设这个力存在，看在这个力存在时作用效果是否与物

    体实际的运动状态相符合，如果符合，说明这个力确实存在，否则这个力不存在.

    方法2：条件法——撤去斜面，球能保持静止，则斜面对球无弹力。

    ②

    1.请在图中画出杆及球所受的弹力.

    解析：(1)甲图中杆在重力的作用下，对A、B两处都产生挤压的作用，故A、B两点处对杆有弹力，弹力的方向与接触点的平面垂直

    (2)乙图中杆对C、D两处有挤压作用，因C处是曲面.D处为支承点，所以，C处的弹力垂直其切面指向球心，D处的弹力垂直于杆斜向上.

    (3)丙图中绳子拉住小球，两只小球互相挤压，绳子对球的弹力沿绳斜向上.

    1、F2垂直于接触点的切面(虚线是切面)，沿着半径方向指向球心.

    用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的总重;弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出.

    (1)本实验要求定量测量，因此要尽可能减小实验误差.标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后再读数.

    (2)实验中所提供的米尺精确度为1 mm，应估读一位.

    (3)弹簧组的说明书已说明每个弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度使用.

    (1)选择器材： 选择一只弹簧(注意它的弹性限度)悬挂在铁架台的横杆上，固定刻度尺的位置。

    (2)首先将实验装置调整妥当(如整个装置是否竖直平稳，标尺与弹簧的距离是否合适，标尺面与弹簧上的指针是否在同一平面内，是否便于读数等).

    (3)读出弹簧自然下垂时指针所指刻度.

    (4)悬挂200g钩码一个，待稳定后，读出弹簧上指针所指刻度并计算出弹簧的伸长量记入表格

    (5)逐个增加钩码，重复第4步，至少做4组数据.

    (6)图象法处理数据：将数据输入Excel，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，描出4个特殊点，以寻找弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系. 得出结论----弹簧弹力的大小与弹簧的形变量成正比. 师：用一个公式来表示这种关系.

    师：这个公式实际上是一个定律，叫做胡克定律，是英国科学家胡克首先发现的，其中式子中的K是弹簧的劲度系数，单位是牛每米，符号是N/m.其中F是弹簧受到的弹力大小，X是弹簧的形变量，既可以是弹簧的伸长量，又可以是弹簧的压缩量。弹簧的劲度系数跟弹簧丝的粗细、材料、弹簧的直径、绕法、弹簧的长度等量有关，这个量反映了弹簧的特性.

    材料：弹簧(或橡皮筋)、50克钩码5个、回形针2 枚、卡纸片、直尺、水笔

    一个弹簧原长8cm，下端悬挂4N的重物，静止时，弹

    簧的长 度为10cm，此弹簧的劲度系数多大? 解：由F = k x得

    4N=K?(0.1-0.08)m K=200 N/m 形变

    与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。

    高中物理教学设计案例3000字


    教师应当在做课前准备时，就以优秀的人民教师的标准来严格要求自己，在上课之前，老师也是必须要准备好的。教案可以确定教师教学步骤。经过仔细琢磨栏目小编为您呈现了这篇精选的“高中物理教学设计案例”，请您将此页收藏以备后续查看！

    高中物理教学设计案例 篇1

    2008年高中物理教学案例分析

    牛顿第二定律

    教学目标：

    一、知识目标

    1．理解加速度与力和质量的关系；

    2．理解牛顿第二定律的内容，知道定律的确切含义；

    3．知道得到牛顿第二定律的实验过程。

    二、能力目标

    培养学生的实验能力、分析能力和解决问题的能力。

    三、德育目标

    使学生知道物理中的一种研究问题的方法——控制变量法

    教学重点

    1．牛顿第二定律的实验过程；

    2．牛顿第二定律。

    教学难点

    牛顿第二定律的意义。

    教学方法

    实验法、讲授法、归纳法

    教学用具

    两辆质量相同的小车，光滑的水平板（一端带有定滑轮）；砝码（一盒），细绳、夹子 课时安排

    2课时

    教学过程

    一、导入新课

    1．提问：什么是物体运动状态的改变？物体运动状态发生改变的原因是什么？

    2．引入新课：

    通过上节课的学习，我们已知道：物体运动状态改变时产生加速度，而产生的加速度又和物体的质量及所受力的大小有关，那么：加速度跟物体所受力的大小及物体质量之间有什么关系呢？本节课我们就来研究这个问题。

    二、新课教学

    （一）用投影片出示本节课的学习目标：

    1．理解加速度与力的关系；

    2．理解加速度与质量的关系

    3．理解牛顿第二定律的内容。

    （二）学习目标完成过程：

    1、加速度和力的关系：

    （1）用投影片出示本节课所用的实验装置，教师进行讲解：图中是两辆质量相同的小车，放在光滑的水平板上，小车的前端各系上细绳，绳的另一端跨过定滑轮各挂一个小盘，盘里放有数量不等的砝码，使两辆小车在不同的拉力下做匀加速运动。

    （2）对本次实验中说明的两个问题

    a：砝码跟小车相比质量较小，细绳对小车的拉力近似地等于砝码所受的重力。b：用一只夹子夹住两根细绳，以同时控控制两辆小车。

    （3）实验的做法：

    a：在两砝码盘中放不同数量的砝码，以使两小车所受的拉力不同。

    b：打开夹子，让两辆小车同时从静止开始运动，一段时间后关上夹子，让它们同时停下来。

    （4）需观察的现象，观察两辆车在相等的时间里，所发生的位移的大小。（实验现象：所受拉力大的那辆小车，位移大）

    （5）分析推理：

    a：由公式 得到在时间t一定时，位移s和加速度a成正比；

    b：由实验现象得到：小车的位移与他们所受的拉力成正比。

    c：推理得到结论：对质量相同的物体，物体的加速度跟作用在物体上的力成正比，即：

    （6）巩固练习：

    a．据 得到：要使物体在短时间内速度的改变很大，即加速度很大，就必须给物体提供。

    b．竞赛用的小汽车，要求起动后几秒钟内速度由零达到60m/s以上，他们为什么要装备功率很大的发动机？

    2：加速度和质量的关系：

    （1）实验装置同上；

    （2）说明与前次实验的不同。

    前一次实验中，我们是保持小车质量不变，而改变小车所受力的大小，来研究加速度和力之间的关系的。

    本次实验是使两辆小车所受拉力相同，而在一辆小车上加放砝码的，以增大质量，研究加速度和质量之间关系的。

    （3）实验现象：

    在相同的时间里，质量小的那辆小车的位移大。

    （4）分析推理，得到结论：

    在相同的力作用下，物体的加速度跟物体的质量成反比，即

    a1/a2=m2/m1或a∝

    3：牛顿第二运动定律

    （1）综合上述实验中得到的两个关系，得到下述结论：

    物体的加速度跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，且加速度的方向跟引起这个加速度的力的方向相同。

    （2）公式表示：

    a∝ 或者F∝ma

    即：F=kma

    a：如果每个物理量都采用国际单位，k＝1；

    b：力的单位（牛顿）的定义：使质量为1千克的物体产生1m/s2的加速度的力叫做1牛顿。

    （3）推广：上面我们研究的是物体受到一个力作用的情况，当物体受到几个力作用时，上述关系可推广为：

    物体的加速度跟所受的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的放心跟合力的方向相同。即F合＝ma。

    （4）介绍F合和a的瞬时对应关系

    a：只有物体受到力的作用，物体才具有加速度。

    b：力恒定不变，加速度也恒定不变。

    c：力随着时间改变，加速度也随着时间改变。

    d：力停止作用，加速度也随即消失。4：例题分析（课本例题）（1）学生阅读例题内容（2）分析：

    要求物体的加速度 质量m已知 必须先求F1和F2的合力，而合力的大小可以用作图法求解，也可以用计算法求解。

    高中物理教学设计案例 篇2

    《摩擦力》教学案例与教学策略分析

    高密一中 孙洲元

    一、教学理念：

    （1）立足于自主学习、合作学习、探究学习的多元学习方式相结合（2）理论与实际相联系，让学生理解生活、社会与物理的关系。

    （3）确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标。（4）重视物理与科技前沿的联系，培养学生热爱科学的情感。

    （5）注重学生思维能力的培养，培养学生的创新精神是课堂教学的灵魂。

    二、教学过程设计与策略分析： 1.导入课题-----讨论与交流

    教师提问与指导：摩擦力是我们常见的一种力，生活中，摩擦力无处不在，你能说出我们在日常生活中利用摩擦力和防止摩擦力的例子吗？下面请同学们讨论交流这一问题。（给学生思考的时间，然后让学生回答，教师板书典型例子，教师又给学生举出更多的关于摩擦的实例，如我国的“神舟五号”飞船在返回地球的过程中要经过大气层，和大气层的摩擦使船体外层达到二千多度的高温）。

    教学策略分析：教师提出问题，让学生自己讨论与交流，把他们在生活中遇到的摩擦力的问题在课堂上展现出来，真正从生活走向物理、从物理走向社会。让学生的学习从已有的经验入手，从自己的感性认识开始，又通过教师的帮助了解现代科技中的相关问题，不仅能提高学生学习物理的兴趣了，而且也调动了学生思维积极性。学生的讨论与交流即是自主的又是合作的，把学生的学习从被动的接受转变为自主学习与合作学习。

    2.新课教学-----实验与探究、讨论与交流（1）摩擦力的分类

    教师提问与指导：你们想到了这么多有关摩擦力的问题，从其产生的角度来看，大家觉得这些摩擦力有什么不同？我们能不能把这些摩擦力分为几类呢？（这个问题难度较大，教师对照学生回答的例子，做进一步的引导、帮助与提示，让学生充分讨论与交流，教师根据学生的回答把前面板书的例子分为不同类别并标注出来，然后告诉学生这些摩擦分别称为滑动摩擦力、静摩擦力和滚动摩擦力）。

    教师提问与指导：我们在这里主要研究滑动摩擦和静摩擦，这两种摩擦有什 么不同？什么条件下产生滑动摩擦力，什么条件下产生静摩擦力？（教师先让学生回答，学生的回答是错误的，学生认为产生滑动摩擦力的物体是运动的，而产生静摩擦力的物体是静止的，这时，教师加以引导、启发、讲解，教师给出一些反例，如吃饭时，筷子夹起食物送入口中，食物受的摩擦力是什么摩擦力？又如黑板擦在黑板上擦动时，黑板擦受摩擦力，黑板受不受摩擦力，这个摩擦力是什么摩擦力？用这些例子激起学生思维上的矛盾，让学生自觉地修正自己对这一问题的认识，然后让学生总结出产生滑动摩擦力和静摩擦力的条件：两物体间有相对运动并有相互挤压时会产生滑动摩擦力，两物体间有相对运动趋势并有相互挤压时会产生静摩擦力）。

    教学策略分析：当学生把自己在生活中遇到的摩擦力问题讲出来时，教师不失时机的提出让学生把自己提出的问题进行归纳、总结、分类，通过反例让学生产生认知冲突，充分调动学生思维。在学生学习滑动摩擦力和静摩擦力两个概念的过程中，教师不是知识的化身，只给学生提供帮助、组织、引导与启发，不做学习过程的控制者，而让学生成为真正的学习者，他们是学习的主人，这里教师与学生的活动充分体现了教师与学生之间的“交互主体”关系。

    （2）摩擦力的方向

    教师提问与指导：下面大家分析一下我们刚才列举的这些例子中摩擦力的方向是怎样的？（这个问题难度较大，学生们开始的回答是不全面的，也有是错误的，如说成摩擦力与运动方向相反，教师没有去告诉学生错在什么地方，而是当引导学生思考一些实例，如汽车起动时，放在车箱中的木箱，或是把黑板擦放在课本上，猛力一拉，黑板擦就从课本上掉下来，这些实例与学生的回答是不一致的，这时再让学生讨论、相互交流，最终让学生逐步认识到摩擦力的方向与相对运动方向或相对运动趋势的方向相反）。

    教学策略分析：这里教师为学生理解和认识摩擦力的方向提供了思维的材料，这里有力地体现了教师的作用，教师提供的材料是创造性的，是学生认识问题的基础，这些材料与学生的原有认识相悖，使得学生不得不修正原有的错误认识，使学生在与这些材料的相互作用中提高认识，新课程要求学生自主学习、合作学习与探究学习，不是削弱教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，要想在课堂上调动学生的思维，教师必须提供给学生丰富的有创造性的材料。（3）影响滑动摩擦力大小的因素研究

    教师提问与指导：我们既然把摩擦力分为滑动摩擦力和静摩擦力两种，下面我们先来研究滑动摩擦力与哪些因素有关，大家猜想一下滑动摩擦力会与什么因素有关？（学生会给出很多可能的因素，如物体的重力、物体间接触面的大小与粗糙程度、物体运动的速度、物体间的挤压力等，教师全部记在黑板上，以备下面让学生通过实验去探究、去验证）。

    教师提问与指导：利用课桌上的器材（弹簧称、几个不同的砝码、木块等），我们怎样来研究滑动摩擦力与这些因素的关系？（学生很容易想到用弹簧称去测量不同情况下的摩擦力）

    教学策略分析：问题解决总是从猜想与假设开始的，猜想与假设是学生进行科学探究的基本能力要求，教师抓住教材上的关键点，让学生对影响滑动摩擦力的因素进行猜想与假设，充分展现学生的想法，教师并不对学生的猜想与假设进行评论，而是让学生自己去探究，这有利于培养学生大胆猜想与假设的能力。

    科学探究的重要环节之一就是方案设计，教师不是告诉学生怎么做，而是让学生说出他想怎么做，尽管这里遇到的这个问题比较简单，但教师的这种做法有利于培养学生一种良好思维习惯，适应新课程对学生进行科学探究培养的要求。

    在学生进行实验探究的过程中，教师走到学生中间对学生遇到的困难给以帮助，掌握学生探究的进程，当绝大部分学生探究完成时，教师将学生的探究结果集中板书要点。

    教学策略分析：教师给学生充分的时间，引导他们去探究，而不是直接给出结果。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在学生探究的过程中，教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导和帮助是十分必要的，教师要注意不要介入得过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态而影响学生探究的积极性。

    教师提问与指导：大家分析一下我们实验得到的结果，滑动摩擦力的大小与什么有关？这种大小关系怎样用公式表示出来？（教师引导学生得出滑动摩擦力与压力成正比的关系公式和理解滑动摩擦系数的概念）

    教学策略分析：对探究结果进行总结、归纳与分析，以去伪存真、去粗取精，是评价学生探究有效性的关键环节，在这个环节上，教师没有越俎代庖，而是让 3 学生在课堂上学习如何分析、评价探究结果。教师做适当的分析与讲解，帮助学生将探究结果上升到理论水平，即完成对新的概念和规律的学习。

    （4）研究物体间的最大静摩擦力

    教师提问与指导：我们已经知道滑动摩擦力的大小与物体间的压力和摩擦系数的乘积成正比，那么，静摩擦的大小又是由什么因素决定的呢？（教师可让学生思考课本上举出的静摩擦的例子，人拉木箱的力越大，则木箱受地面的静摩擦力也越大，引导学生得出结论：静摩擦力的大小随着其它外力大小的变化而变化）

    教师提问与指导：人拉木箱时，拉力越大，木箱受到的静摩擦力越大吗？（这时有的学生提出不同意见，教师让学生回答为什么不是这样呢？引导学生得到：两个物体间的静摩擦不是无限大的，当拉力增大到一定程度，就要拉着木箱运动了，就不是静摩擦力而是滑动摩擦力了，也就是两个物体间的静摩擦力有最大值，教师趁机给出最大静摩擦力的概念）。

    教学策略分析：在学习了滑动摩擦力的基础上，教师引导学生通过分析具体的实例，很流畅地给出影响静摩擦力大小的因素和最大静摩擦力的概念，把一个复杂的概念通过实例具体化，从而变得使学生容易接受。物理概念和规律的掌握不是以学生能否咬文嚼字地背诵出来为目的，而是让学生将概念和规律纳为自我知识结构的组成部分，因此，通过问题引导和实例分析使学生自己获取概念和规律是实现学生认知同化与顺应的有效手段。

    教师提问与指导：最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小关系怎样？滑动摩擦力的大小是由什么决定的呢？用你课桌上的实验器材（弹簧称、几个不同的砝码、木块等）验证一下你们的猜想与假设？（教师提出问题后让学生思考，对于最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小关系，学生有不同意见，这时教师可让学生自己去验证。由于学习滑动摩擦力的经验，多数学生说出与压力和摩擦因数有关，但是，这个摩擦因数是滑动摩擦因数吗？教师要让学生去思考去验证，由于实验条件限制，这个问题在验证上存在一定困难，教师提供的帮助与引导，老师提出这样的问题：你在拉动物体 开始运动的瞬间拉力大还是拉物体匀速运动时拉力大？学生能过推动课桌体验两种情况下力的大小，有的学生利用给定的实验器材去验证，最后大多数学生得出结论：最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，最大静摩擦因数略大于滑动摩擦因数，最大静摩擦力与正压力和静摩擦因数成正比）。

    教学策略分析：最大静摩擦力与滑动摩擦力以及最大静摩擦因数与滑动摩擦因数的关系是个难点，教材上没有过多说明，学生往往对这两个关系认识不清，形成概念上的错误。教师的工作不是直接告诉学生答案，而是通过实验来探索规律，虽然由于实验条件的限制不一定得到定量的结论，但是通过教师的启发与引导，学生完全可以从实验中得到这两个关系，要让学生知道科学探索的复杂性，物理实验不仅是机械操作的教程，更是一个动脑思考的过程，开始物体运动的瞬间虽然无法精确读出弹簧称的示数，但仍然可以依据弹簧称指针的位置变化来确定力的变化。

    （5）摩擦力的调控

    教师提问与指导：在日常生活中，有时我们需要加大物体间的摩擦力，有时又需要减小物体间的摩擦力，你能举出一些增大摩擦力和减小摩擦力的例子吗？（学生会列举很多这样的例子，教师有选择地板书了一些典型实例，并给学生提供一些学生还不知道的例子，如磁悬浮列车就是减小列车与铁轨之间的摩擦来提高速度的，然后让学生结合课本上给出的自行车的问题进行讨论与交流）。

    教师提问与指导：结合这些实例，根据影响摩擦力大小的因素，你能总结出增大摩擦力有哪些方法？减小摩擦力有哪些方法？（由于对实例的分析和影响摩擦力因素的研究，学生在这一问题上很快得出正确结果，教师帮助学生对每一种方法举出更多的应用例子，以加深学生对这一问题的认识）。

    教学策略分析：物理学习不能只停留在识记表面问题，这里教师让学生列举一些防止和利用摩擦的例子，不是只讲这些例子中如何防止和应用摩擦，而是通过这些例子，让学生分析、总结出防止和应用摩擦的方法，把这一问题的理解更加深入一步，有利于培养学生良好的思维习惯。3.结尾

    教师提问与指导：今天我们研究了摩擦力的问题，你能想象如果在我们地球上没有摩擦力存在会是一种什么样的景象吗？请大家课后将自己的想象写成简短的小论文在下节课交流。

    教学策略分析：教师应该树立这样的教学目的观：知识是教学的载体和手段，教学的核心目的是促进学生的自主发展，因此学生学习的目标不应该只是学会某种知识和技能，而应该是通过学习知识与技能的过程，学会如何学习，学会创造 5 性思考问题，本节课教师留的作业似乎与知识关系不大，但是通过这种富有创造性的作业，会让学生更深入地理解课堂上所学的知识，培养学生的想象力和创造力。

    三、教学策略的总体反思：

    本节课的教学活动中，教师为学生创造了积极主动的课堂环境，为学生设计了层层递进的知识系列，向学生提供了能使他们可以自主进行实验的条件，学生既要对别人提出的问题进行思考讨论，又要自己提出问题并寻找答案，使他把一次发现的东西与另一次发现的东西相结合，把他自己的发现与其他学生的发现相比较，一步一步深入理解层层递进的知识系列，一次一次地不断修正自己的错误认识。

    本节课给学生充足的时间思考和重新考虑各种观念，通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这个过程中，教师的作用不是一个传递信息的人，而是相互作用的促进者。

    高中物理教学设计案例 篇3

    高中物理新课程教学设计案例————楞次定律－感应电流的方向【教材分析】法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是本节的楞次定律，首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。【学情分析】本人所教学校属于农村薄弱学校，绝大多数同学没有刻苦的学习精神，通俗的讲就是十分“懒笔”，但思维活跃，善于回答问题，不过还存在“眼高手低”的问题。长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。【教学目标】知识与技能a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律过程与方法

    1 a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。情感态度价值观热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神；参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律；【重点难点】重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。定律内容表述中阻碍二字的理解。【设计思想】本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“安全”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表：

    呈现实验

    感应电流的方向如何确定

    局部并行处理

    感应电流方向指示实验设计电流计偏转指示

    发光二极管指示整体串行处理条形磁体插入拔出闭合线圈

    局部并行处理

    方案设计数据采集

    方形线圈单边切割磁感线

    个性分析，共性归纳

    楞次定律的哲学思考【教学过程】一、实验引入，激发探究的欲望。师（演示）：用方形线圈在磁场中来回切割，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。问：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，3 感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。二、学习新知，开始探究过程。1、教师启发，完成电流方向的指示设计师：我们要解决的问题是感应电流的方向问题，我们首先要做的什么呢？生：感应电流方向的指示。师：如何指示呢？有那些实验器材可以被我们所利用？生：学生的回答可能有以下两种情况：A：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。B：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路，当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。（学生的知识得到了应用，能力得到了体现，导致学习热情高涨）师：该设计怎样的电路来查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系？生：（同学之间交流，共同完成设计，对不同的结果给予适当的可行性评价）师：（从同学的设计中，找到最佳合理设计）如图所师：按照设计的方案，连接电路，辩明指示的方向并做简要的交代。2、教师主导，完成实验方案设计和数据收集师：假如让你来研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？生：取来样品分析师：我们要研究感应电流的方向，接下来该干什么呢？生：连接闭合回路，让磁通量发生变化，产生感应电流，并用相应的仪器来指示师：可以设计那些方案来实现呢？生：（交流互动，依据电磁感应现象，可能性最大的两种设计如下图所示）

    示：师：请大家利用小组内的器材，选择一种电路，连接器材并完成实验结果记录（两种方案，设计两种学案）（在这一环节，需要学生注意磁极的方向和螺线管的环绕方向）师：（多媒体结果显示）教师启发：根据实验结果，你能直接说出感应电流的方向由那些因素决定吗？我们知道，穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路种形成感应电流，而感应电流本身也能产生磁场，我们能否通过一个“中介”——感应电流的磁场，把引起磁通量变化的磁场和感应电流的方向联系起来？生：（对不同的实验方案，续填实验记录）方案相对运动?的变化情况感应电流方向甲

    乙

    5 感应磁场对原磁场的作用结论3、师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律（先由小组汇报的结果，并给予积极的评价）教师引导：产生感应电流的条件是什么：生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化。师：请大家总结一下，磁通量的变化存在几种情况？生：两种，增加和减少师：我们来看，当磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场反向，当磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场同向，通量增加不行，磁通量减少也不行，用一句话可以怎样来描述呢？生：“感应电流产生的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化”多媒体显示：“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律”三、课堂小结，楞次定律的哲学思考师：在人为外界的影响下，导致了穿过闭合回路的磁通量发生了变化，而感应电流的效果是阻止这种变化的产生，一个求变，一个追求不变，所以他们之见是有矛盾的，也从一个角度验证了“矛盾是普遍存在的”这一唯物主义的观点。师：这对矛盾具体体现在哪里呢？生：当穿过闭合回路的磁通量增加，感应电流的磁场与原磁场相反；当穿过闭合回路的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场同向。即“增反减同”师：请学生读楞次定律的内容。然后完成因果链，强调“阻碍”二字的含义。ΔΦ B【教学后记】

    产生阻碍激发1、教学有法而无定法。时代在变，观念在变，学生的思维在变，对教师的教学设计，能

    “削弱”磁通量的增加；

    “弥补”磁通量的减少；通俗的讲，磁。

    。感

    I

    感因学生的变化而变化，是其应该具有的特征。2、教育是事业，教育是创新，教育是艺术。3、探究式教学是物理规律教学的最好的教学模式，但它不是物理教学的唯一模式，只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方采用才是最合理的选择。4、探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的问题，学生无尽的思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂，需要教师的引导，需要学生的参与，主要要呈现探究的要素，体现探究的过程和方法。5、对不同的学生，设问要做到“起点定方向，落点定区域”

    。6、在课堂探究的过程中，教师要尽可能预见可能出现的问题，课堂上遇到无法解决的问题，课后要查阅资料，请教别人，明确认识后，告诉学生，教师也要保持学习的习惯。

    高中物理教学设计案例 篇4

    摩擦力教学案例分析

    【教材分析】摩擦力作为高中物理中**大的力中，对力的相关习题中的解释起很大作用。【学情分析】同学们学习了弹力的相关知识，对于摩擦力抽象概念的理解可以更简单一些，【三维目标】 知识与技能

    1、了解摩擦力的定义，区分静摩擦力和滑动摩擦力

    2、掌握摩擦力的公式运算，掌握各符号的意义，学会判定摩擦力的方向。

    3、运用摩擦力知识解决相关题目，能够解释生活中的摩擦力的减少和应用现象。过程与方法

    用与实验相结合的方法，通过对生活中常见现象的感知分析，将抽象概念具体化，培养学生的探究分析与思维总结能力。情感态度与价值观

    通过对摩擦力相关知识的学习，明确摩擦力的影响因素，并根据生活中的各种现象分析摩擦力在生活中利弊，增强对生活的观察力和良好的科学素养。【教学重点】

    1、摩擦力概念的确立和静摩擦动摩擦的区分

    2、掌握摩擦力公式和摩擦力影响因素。

    3、应用摩擦力的相关知识分析生活现象并解决问题。【教学难点】

    摩擦力影响因素的确立和用摩擦力知识准确分析摩擦力在生活中的应用并解决问题。【教学方法】

    探究式教学：激发同学们对实验现象的科学探索精神。启发式教学：培养学生的思考创新能力。讲授法：高效率引导学生学习。

    【学法指导】

    【教具准备】弹簧测力计、木板、木块、毛巾 【课时安排】两个课时 【教学过程】 导入新课

    师：同学们今天在上课的时候我要带领大家做一个简单的物理实验，（用弹簧测力计匀速拉木块，此实验包括静动和在同种接触面下的控制变量，研究压力大小跟摩擦力大小之间的关系）同学们可以看到弹簧测力计有了示数，那么根据大家之前学到的二力平衡的知识可以知道，木块在水平方向受到弹簧测力计的拉力，那么在弹簧测力计产生拉力的相反方向会不会也受到一个力呢？

    师：对

    同学们回答的很对，摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动的方向或相对运动趋势相反。那么同学们想一下，这个力是哪产生的呢？

    师：摩擦力 没错！摩擦力就是大家今天要学习的内容。推进新课

    师：这是大家初中的时候就接触到的物理概念，那么高中阶段它的定义是什么呢？

    师：摩擦力分为滑动摩擦力和静止摩擦力，那么有哪位同学可以解释一下呢？（引导同学们探究），顾名思义 静摩擦力就是受力物体静止时所受到的摩擦力，而滑动摩擦力就是物体滑动的时候受到的摩擦力，并且根据之前弹簧测力计拉动木块的实验也可以看出，静摩擦力会相对于滑动摩擦力要大一些；即： 静> 滑 师：从实验结果我们也可以看出，滑动摩擦力大小跟压力成正比，如果用

    表示滑动摩擦力大小，用

    表示压力大小，那么

    =μ。

    师：那么同学们根据我们一起得到的摩擦力公式对（生活中的例子）计算一下吧！

    【板书设计】 摩擦力 静

    滑动

    摩擦力：两个 相互接触

    相对运动或趋势

    在接触面上产生的力 【随堂练习】课后习题 【课堂小结】 【作业】 【教后反思】

    1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。

    高中物理教学设计案例 篇5

    高中物理新课程《功》的教学设计

    ——人教版（必修2）第七章第二节

    （黄利冲 新郑一中分校）

    教材分析

    新课程比较注重物理量引入、建立的来龙去脉，这也是为实现教学三维目标服务的。高中物理人教版（必修2）第七章非常重视概念、规律的探究过程，整章紧紧围绕追寻守恒定律展开。探究守恒定律一定涉及能量的转化过程，而要进一步研究能量的转化，最终得到机械能守恒定律，对功的知识的掌握，就显得尤为重要。本章的第一节《追寻守恒量》是为引入功、进一步探究能量作铺垫的。使学生很自然的联想到功和能是紧密联系在一起的。因此在教学设计中教师可以紧紧围绕“功是能量转化的量度”这条主线展开。这样不仅可以使学生明白“为什么要引入功”，还可以利用这个结论探究功是标量还是矢量，同时也为后面学习重力势能、探究弹性势能的表达式、动能定律等知识打好基础。可以这样说，“功是能量转化的量度”是贯穿于整个第七章的主线，在教学设计、探究过程中应始终立足于这条主线上。

    教学设计思路

    本节课也是以“功是能量转化的量度” 为教学线索的。从追寻守恒量谈到能量的转化，从能量的转化使学生明白引入功的必要性和必然性；从生活中的物质生产的基本动作和学生参与的互动实验，探究“功”的来历和做功的不可缺少的因素；再通过特殊情景引出一般情景，并通过等效思想，借鉴两种特殊情况推导出功的一般表达式；从功的一般表达式的深化研究得出功有正、负；从功的正、负引出功是矢量还是标量，通过“功是能量转化的量度”探究功是标量；通过例题得出几个力做功和它们的合力做功的关系；通过例题的拓展得出的适用条件，并为以后探究弹性势能的表达式埋下伏笔。

    整个教学的设计和课堂教学的过程还应紧紧围绕着课程目标的三个维度展开。

    教学目标

    （一）知识与技能

    1、知道功的来历，理解“功是能量转化的量度”，掌握做功的两个必要因素。

    2、能从特殊到一般，一般到特殊推导功的一般表达式，知道功的单位。

    3、掌握

    （二）过程与方法

    1、从“为什么要引入功”得出“功是能量转化的量度”。

    2、通过演示和事例，并同时通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。

    3、在推导过程中，通过猜想、从特殊到一般，再从一般到特殊的理论论证等方法培养学生科学论证能力和推理能力，并渗透等效思想，有意识地培养学生的科学思维和科学方法。

    （三）情感态度与价值观 只适用于恒力，应为对地位移。

    1、通过“为什么要引入功”和“功”的来历的探究，使学生体会到物理来源于生活，并使学生体验到物理学家在追寻守恒量和守恒定律过程中所做的研究过程。

    2、通过科学探究教学培养学生的科学探究兴趣和热情。

    教学用具

    弹弓、重物、锯、木板、锤子、钉子、起子

    教学过程

    一．引入新课：

    不同形式的能量之间可以互相转化。能量变化的过程必然伴随着做功的过程，可见，功与能是紧密联系的两个物理量。因此，在本章追寻守恒定律的过程中，首先学习功。设问：为什么要引入功？

    二．通过演示和事例，说明功是能量转化的量度，请同学举例能量发生变化的例子。演示：拉弹弓

    通过学生举例和教师演示拉弹弓运动的分析发现力对物体做功的确导致了物体能量的变化。

    又如书本P52图7.2-1甲：货物在起重机的作用下重力势能增加了；乙：列车在机车牵引下动能增加了；丙：握力器在手的压力下弹性势能增加了。上述事例也说明能量发生变化，一定有力对物体做了功，反过来，力对物体做了多少的功，就意味着有多少的能量发生了转化。可见，功是能量转化的量度。

    三．通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。

    通过功的英文单词是“work”，“work”不就是“工作”吗？那“做工”和“做功”意思是不是一样？引出本节课要探究的第二个问题：“功”的来历和做功的因素。互动演示：请同学扛着一张课桌。

    教师“命令”：“你今天的‘工作’就是扛着这张课桌站一个小时。”

    提问学生：“这个同学有没有在工作？”，“有没有使这张课桌的能量发生改变？” 围绕“功是能量转化的量度”使学生明白这种情况是劳而无“功”，对课桌的运动能量并无影响。因此从有没有对物体的能量变化产生影响使学生明白“功”的来历。

    下面我们来探究一下影响做功的因素。请同学们考虑一下汽车刹车的情况。

    通过引导使学生明白：要使两辆完全相同的以同样速度行驶的汽车停下来，从受到的阻力大小和通过的位移大小考虑可以采用两种方法，一种是用较大的阻力，通过较小的位移，使车停下；还有一种是车受到较小的阻力，通过比较长的位移使车停下。两种方法在改变车的运动能量上是等效的，可见，做功也是一样的。由此可见，做功是和两个因素相联系的，一个是力，还有一个是在力方向上发生的位移大小。

    实际上物理学家在定义功的过程中，还考虑了大量的实际生产工作。演示：锯木头、敲钉子等工作。

    我们说物理来源于生活，功的定义也是如此。

    如锯木头，可以分为“推锯”和“拉锯”两个动作；敲钉子，可以分为“举锤子”和“碰钉子”两种动作。物质生产工作都是由一些简单的动作组合起来的。即使一些比较复杂的工作，其实也只是一些推、拉、踏、旋等简单动作，按照一定的规律，进行连续的活动罢了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，举是向上用力，旋是边推边拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推”。归结起来，所有这些简单的动作，可以说都是不同方向的“推”，而“推”显然是一切工作的基本单位。而之所以能构成推的动作，必须要有两个内容，一是作用力，二是移动的距离，两者缺一不可。显然，功定义成力和在力方向上发生位移的乘积是非常准确的。这也是物理来源于生活又和生活相统一的一个很好的例子。

    而这也就是做功的两个必不可缺少的两个因素。

    四．通过从特殊到一般，再从一般到特殊，借鉴等效思想，引导学生探究出求功的一般表达式特殊情景1：

    如图，物体在水平恒力F的作用下前进L位移，力F做功多少？ 特殊情景2：

    如图用竖直向上的提力提水桶水平匀速前行一段位移l，提力对水桶有没有做功？做了多少功？

    一般情景3：联系生产实际推导出计算功的一般公式

    一般的情况力F的方向与运动方向并不一致，也不是与运动方向发生的位移相垂直，力F方向与运动方向成某一角度时，力F对物体有没有做功呢？ 若做了功，所做的功又是多少呢？

    这是本课的重点。首先指出初中求功的方法只是一种特殊的情况。生产生活中经常会遇到力和位移方向不相同的情况，此时应怎么求功（贯穿特殊到一般的思想）?提出讨论题。（投影）牛拉犁的力是斜向上的(力与位移既不同向也不互相垂直),这种情况下有没有做功？如果有，怎么计算功（投影牛拉犁图）？

    1,为了培养学生物理模型的能力。提出三个问题（投影显示）:犁形状复杂怎么表示，能不能简化？犁前进时时深时深时浅，轨迹不完全是直线，能不能简化？牛拉犁时的力时大时小，倾角也会有微小变化，能不能简化？让学生讨论，目的是让学生学会抓住主要因素忽略次要因素，得出牛拉犁的物理模型。

    通过讨论，学生认为犁的形状虽然复杂但可以简化为质点，用一方形表示。犁前进时虽然时深时浅但也可以简化为在水平面上做直线运动。牛拉犁的力时大时小，倾角也会有微小变化仍可以简化为大小.方向不变的恒力。让学生后在黑板上画出斜拉物体前进的示意图。这样，牛拉犁的问题简化为:物体在与水平面成α角的恒力F作用下，沿水平方向移动通过位移l，求拉力F做的功？

    2,让学生推导功的一般表达式:

    a．提出猜想：

    通过做功的两个必要因素启发引导学生进行猜想，并交流猜想。可能提出几种猜想：（1）力F做功大小和力与运动方向的夹角α没有关系。（2）力F做功大小和力与运动方向的夹角α有关系。

    同样一个力F作用方向不同，在改变物体能量上效果不相同，可从两种特殊情况作定性分析，否定猜想（1）。

    对猜想（2）提出运用特殊到一般的思维来理论验证的思路。

    b．师生交流协作，学生分析论证，验证猜想：

    (1)、教师启发：运用矢量分解，把一般情境问题转化为二个简单的特殊问题，同时渗透等效思想。

    (2)利用理想化模型让学生讨论斜拉时如何求功？多数学生都会知道正交分解F为F1，F2，并且知道这样分解的目的（让学生在黑板上画图并得出功的公式）。进一步告诉学生，这种研究问题的方法是利用已学过的旧知识（F，L同向或垂直时功的计算法则)来解决学过的知识（F，L成一夹角α），这种方法在许多地方都会用到（如平抛运动）。

    （3）进一步引导学生分解位移，推导功的公式。这一点学生相对较困难，从矢量引导启发，让学生比较容易去接受。为了省时将L正交分解的图投影，同时推出功的公式。

    （4）用两种方法得到公式，让学生讨论加深对公式的理解。一是知道公式的意义是表示功等于力乘以位移再乘以力与位移夹角α的余弦；二是知道式中各量的意义，如α是什么角、F是恒力、L是位移不是路程、W是标量等。

    3、学生论证：

    c。优化表述论证成果：一般的情况力对物体所做的功，等于力的大小，位移的大小，力与位移夹角的余弦这三者的乘积。即五．从一般到特殊，深化对功。的认识、根据一般包含特殊的原理引入正功和负（1）利用功的公式引入正、负功。先从角0度和180度时，分别为W=FS和W=-FS，引入功存在正功和负功，进一步让学生讨论角α多大时做正功，多大时做负功？（角α为锐角时力做正功，角α为钝角时力做负功）。

    （2）通过漫画讨论正、负功的含义。

    （3）最后指出阻力对物体做负功也可以说成是物体克服阻力做正功。

    讨论一个力做功时可能出现的几种情形:

    （1）当= /2 时，cos =0，W=0。表示力F方向跟位移l的方向垂直时，力F不做功。物体在这个力F作用下能量不发生变化（既没有增加也没有减小）

    （2）当0   0，W>0。表示力F对物体做了正功。（3）当/2

    功既可以是正值，还可以是负值。结合书本P53图7.2-5。7.2-6进一步讨论正功和负功含义（仅限于学生的现有知识水平，对运动只学习了直线运动，因此对物体的能量也只限于讨论运动物体的能量）：

    （1）正功：力对物体做正功时，这个力对物体而言是动力，对物体而言是输入了能量，物体的能量发生了增加。

    （2）负功：力对物体做负功时，这个力对物体而言是阻力，对物体而言是输出了能量，物体的能量发生了减小。也可以表述成“物体克服这个力做了功”。例如某个力做了－10J的功，可以说这个物体克服这个力做了10J的功。

    顺便说明在国际单位制中，功的单位是J。1J等于1N的力使物体在力的方向上发生1m的位移时所做的功。即六．功的拓展研究1: 功是矢量还是标量呢？

    1,引导学生围绕“功是能量转化的量度”出发讨论功是标量还是矢量。

    得出：力做功的效果表现为物体在力的作用下能量发生了变化（增加了或减少了）.也就是做功能增加（或减少）作用物体的能量。而能量没有方向性。那么促使能量变化的力的作用效果——功也没有方向性。可见，功是标量，正负不表示方向，仅表示做功的性质。质。

    2、通过“拓展”学习总功和变力做功

    此前学习的都是一个恒力的功，进行“拓展”让学生讨论一个力做功还有些什么情况？很快得到还有多力做功和变力做功，激发起学生学习新知的欲望。

    关于多力做功的计算，以斜面上下滑的物体为例，让学生分析爱力及各力的功、总功和合力的功。不难得出两种方法求功。最后通过课本的例题进一步巩固所学知识。通过例题探究几个力对一个物体做功的代数和，等于这几个力的合力对这个物体所做的功。

    例 质量为m的物体沿着倾角为的光滑斜面下滑L的距离，斜面保持不动，求物体所受的各力做功多少？物体的合力做功多少？

    解：

    我们发现：物体所受合力做的功恰等于各力做功的代数和。若斜面粗糙，上面结论是否还成立？

    若斜面粗糙，同样发现上面结论成立。因此几个力对一个物体做功的代数和，等于这几个力的合力对这个物体所做的功。

    而这再一次验证了功是标量，运算遵循代数法则。上例中，若物体在光滑斜面上向下滑行过程中，斜面同时往后退，试判断重力和支持力做功的性质。

    我们发现，同一个客观的运动，相对于不同的参考系，位移是不同的。因此，一般在中学物理中我们约定，计算功位移都以地面为参考系。七．功的拓展研究2

    新的问题情境：如图：小木块受到水平向右的拉力F=1N作用，在水平地面上向右移动了l=1m后，再然后拉力大小不变又向左拉了来回到原处。求：拉力F所做的功。

    通过分析、引导得出：功的计算公式拓展推广研究并留下新的问题情境：

    提出问题：功的计算式不适用于变力做功，那么对于物体在受到变力作用下发生了一段位移做功的情况是不是有新的求变力做功的理论和方法呢？例如用水平力F拉伸弹簧L的距离，如何求这个变力做功呢？（留下悬念，为第五节探究弹性势能的表达式埋好伏笔。）

    这个问题留待我们在以后的学习中去解决.只适用于恒力做功。

    高中物理教学设计集锦5篇


    栏目小编为大家准备的这篇“高中物理教学设计”的资料。练习一定要有层次性和针对性，上课之前编写教案已是老师们的基本任务。教案能使教师从容掌握教学速度，合理安排每个环节所需时间，充分利用课堂时间。还希望您能从本网页有所收获！

    高中物理教学设计(篇1)

    一、教学目标 1.在学习机械能守恒定律的基础上，研究有重力、弹簧弹力以外其它 力做功的情况，学习处理这类问题的方法。

    2.对功和能及其关系的理解和认识是本章教学的重点内容，本节教学 是本章教学内容的总结。通过本节教学使学生更加深入理解功和能的关系，明确 物体机械能变化的规律，并能应用它处理有关问题。

    高一物理功和能 3.通过本节教学，使学生能更加全面、深入认识功和能的关系，为学 生今后能够运用功和能的观点分析热学、电学知识，为学生更好理解自然界中另 一重要规律——能的转化和守恒定律打下基础。

    二、重点、难点分析 1.重点是使学生认识和理解物体机械能变化的规律，掌握应用这一规 律解决问题的方法。在此基础上，深入理解和认识功和能的关系。

    2.本节教学实质是渗透功能原理的观点，在教学中不必出现功能原理 的名称。功能原理内容与动能定理的区别和联系是本节教学的难点，要解决这一 难点问题，必须使学生对“功是能量转化的量度”的认识，从笼统、肤浅地了解深 入到十分明确认识“某种形式能的变化，用什么力做功去量度”。

    3.对功、能概念及其关系的认识和理解，不仅是本节、本章教学的重 点和难点，也是中学物理教学的重点和难点之一。通过本节教学应使学生认识到， 在今后的学习中还将不断对上述问题作进一步的分析和认识。

    三、教具 投影仪、投影片等。四、主要教学过程 (一)高一物理功和能的引入新课 结合复习机械能守恒定律引入新课。

    提出问题：

    1.机械能守恒定律的内容及物体机械能守恒的条件各是什么 评价学生回答后，教师进一步提问引导学生思考。

    2.如果有重力、弹簧弹力以外其它力对物体做功，物体的机械能如何 变化物体机械能的变化和哪些力做功有关呢物体机械能变化的规律是什么呢 教师提出问题之后引起学生的注意，并不要求学生回答。在此基础上 教师明确指出：

    机械能守恒是有条件的。大量现象表明，许多物体的机械能是不守恒 的。例如从车站开出的车辆、起飞或降落的飞机、打入木块的子弹等等。

    分析上述物体机械能不守恒的原因：从车站开出的车辆机械能增加， 是由于牵引力(重力、弹力以外的力)对车辆做正功;射入木块后子弹的机械能减少， 是由于阻力对子弹做负功。

    重力和弹力以外的其它力对物体做功和物体机械能变化有什么关系， 是本节要研究的中心问题。

    高中物理教学设计(篇2)

    《功》这一课讲完了，留给我的是许多思考。

    首先，我感觉这节课的成功之处是有一个精彩的开场导入。从自己写讲学稿这个事入手，第一次写的时候由于没有及时保存，结果“劳而无功”，后来，从头再来终于“大功告成”。然后话锋一转：生活中说到的“功”，和本节课要讲的物理学中的“功”含意是否相同呢?这样就自然而然地进入了本节课的教学课题，并激发了学生的兴趣和探究的欲望。其次，讲学稿的版面设计也很重要，我给讲学稿添了一些花边，有“小荷才露尖尖角”的插图、有每日警句“我参与、我进取„„”、有阿基米德的名言“给我一个支点，我能橇动地球”、还焦耳的生平介绍，让学生了解“焦耳”这个单位的由来，设计的都是和本节课有关联的内容。由“焦耳”这个单位进一步联想到力的单位“牛顿”、“帕斯卡”等，然后话锋一转：遗憾的是这些单位中还没有我们中国人的名字。这样既复习了物理知识，同时又给学生一个振憾，将情感态度价值观的教育融入其中。这些花边设计的内容不占用课堂教学时间，目的是想给学生一个耳濡目染的教育。

    课堂教学也留下了一些遗憾，其一：学生阅读完教材内容后围绕“小聪”和“小明”是否做了功，展开了热烈的讨论。有的认为两人都做了功，有的认为一个做了一个没做。这时我说：两个人到底谁做了功，咱们把这个问题放一放不去管它，请大家认真阅读讲学稿第二部分列举的例子，先把物理学中“功”构成要素搞清。可是，等到同学们把功的概念搞清之后，我却忘了回过头去，让学生再来对“小聪”和“小明”的做功情况进行判断，没有做到首尾呼应。这反映了我对课堂教学的全局

    把握上能力还有所欠缺，是以后教学中一个需要注意和改进的地方。其二：为了讲清“功”的概念，我列举了一些常见的例子，从同学们打扫卫生时提水桶上楼到“神州七号”冲出大气层，从工地上的吊车到农业生产中拖拉机等等。这些做功的例子都发生在日常生活之中，是大家非常熟悉的。可是课后我想：为什么不让学生自己去列举一些这样的例子呢，也许他们举出的例子比老师讲得还要精彩!更重要的是课堂气氛这时就变“活”了，同学们的思想火花也许这时就会迸发出来。即便在列举的时候出现不正确、不恰当的情况，这也会生成鲜活的课堂教学资源，对于同学们从反面(即不做功的情况)领会“功”的概念效果会更好。可惜的是当时的我并没有这样去做，这反映了“我”还在把持着课堂，还没有完全放开手脚，还在束缚着学生的思维和创造力，以“教”为中心的观念为啥在我的头脑中就这样根深蒂固呢?

    科组的评课已经结束了，可是我对自己的“评课”才刚刚开始。能力的培养，观念的更新是一个渐进的过程，而且这个过程似乎永远没有结束的时候。看来这个“功”要天天练!嗯，应该是每节课后都要“静坐修炼”，只有这样，才能悟出教学之“经”中的一点“禅机”。

    高中物理教学设计(篇3)

    三、情感态度与价值观：

    1.导体的电阻是导体本身的一种 ，它是由导体 决定的，导体的电阻跟它的 有关；跟它的 有关；跟它的 有关。

    2.电阻定律：同种材料的导体，其电阻R与它的长度L成 ，与它的横截面积成 ；导体的电阻与 有关。表达式R= ，式中ρ是比例系数，它与导体的材料有关，是表征 的一个重要的物理量。

    3.各种材料的电阻率 都随温度的变化而 ，金属的电阻率随温度的升高而 ，而有些合金电阻率几乎不受温度变化的影响，常用来制作 。

    1. 控制变量法：

    物理学中，如果想研究一个量与其他几个量的关系时，可以采用保持其他量不变，只让某一个量发生变化去研究量的变化规律。

    是电阻的定义式，其电阻并不随电压、电流的变化而变化，只是可由该式计算电阻。 时电阻的决定式，其电阻的大小由导体的材料、横截面积和长度共同决定。

    提供了一种测量R的方法：只要测出U、I就可求出R。 提供了一种测导体ρ的方法：只要测出R、L和S就可以求出ρ。

    例 1 如图所示，厚薄均匀的矩形 金属薄片边长ab=10 cm，bc=5 cm，当将A与B接入电压为U的电路中时，电流为1 A；若将C与D接入电压为U的电路中，则电流为( )

    解析：设将A与B连入电路时，电阻为R1，C与D连入电路时电阻为R2，金属片厚度为h，

    所以R1∶R2=4∶1,故后者电流I2=4I1.

    例2 某用电器离供电电源距离为L，线路上的电流为I，若要求线路上的电压降不超过U，已知输电线的电阻率为ρ，该输电线的横截面积最小值是( )

    例3如图所示，两只相同的白炽灯L1和L2串联接在电压恒定的电路中.若L1的灯丝断了，经搭丝后与L2. 串联，重新接在原电路中，则此时L1的亮度与灯丝未断时比较( )

    解析：设两灯电阻为R1和R2，外加电压为U，则灯L1消耗的电功率为

    灯L1断后重新搭接，R1变小，故上式中变量仅是R1.

    注意到 为常量，故当 即 时， 最小，此时P1最小；当R1变小，则 变大，结果P1变小，灯L1变暗.

    1.根据电阻定律，电阻率 对于温度一定的某种金属来说，它的电阻率( )

    2.电路中有一段金属丝长为L，电阻为R，要使电阻变为4R，下列可行的方法是( )

    C.将金属丝对折后拧成一股 D.将金属丝两端的电压提高到原来的4倍

    3.一段粗细均匀的.镍铬合金丝，横截面的直径为 d，电阻为R，如果把它拉成直径为 的均匀细丝，电阻值将变为（ ）

    A． B．16R C．256R D．

    A.若将a、c两端连在电路中，则当滑片OP向右滑动时，变阻器的阻值增大

    B.若将a、d两端连在电路中，则当滑片OP向右滑动时，变阻器的阻值减小

    C.若将b、c两端连在电路中，则当滑片OP向右滑动时，变阻器的阻值增大

    D.若将a、b两端连在电路中，则当滑片OP向右滑动时，变阻器的阻值不变

    5.有一只灯泡的灯丝断了，通过转动灯泡灯 丝接通，再接入电源后，所发生的现象及其原因是( )

    6. 两根完全相同的金属裸导线A和B，如果把导线A均匀拉长到原来的2倍，导线B对折后拧成一股，然后分别加上相同的电压，则它们的电阻之比RA:RB为_____ _，相同时间 内通过导体横截面的电荷量之比qA:qB为______

    高中物理教学设计(篇4)

    1. 在物理学中规定 叫做力对物体做了功.功等于 ，它的计算公式是 ，国际单位制单位是 ，用符号 来表示。

    2. 在下列各种情况中，所做的功各是多少?

    (1)手用向前的力F推质量为 m的小车，没有推动，手做功为 。

    ( 2)手托一个重为25 N的铅球，平移3 m，手对铅球做的功为 。

    (3)一只质量为m的苹果，从高为h的树上落下，重力做功为 。

    3. 叫做功率.它是用来表示物体 的物理量.功率的计算公式是 ，它的国际单位制单位是 ，符号是 。

    4. 举重运动员在5 s内将1500 N的杠铃匀速举高了2 m，

    则可知他对杠铃做的功为 ，功率是 。

    W甲 W乙，他们的功率P甲 P乙。

    (填大于小于或等于)。

    辆汽车1min做的功是_________J.

    7. 用8.5N的水平拉力，使质量为10㎏的物体沿水平方向匀速移动10m，则拉力做的

    功是________J，重力做的功是________J，物体受到的摩擦阻力等于________N.

    8. 小车重200N，人用30N的水平力推小车沿水平路面匀速前进50m的过程中，下列判断正确的是

    10.一个人用同样大小的水平方向的力拉着木箱，分别在光滑和粗糙两种水平地面上前进相同的距离，关于拉力所做的功，下列说法中正确的是

    11.小明同学从地面走上10m高的四楼教室，估计他克服重力做的功为

    12. 质量相等的甲、乙两物体在空中匀速下落，且下落的高度相等。已知甲下落的速度为1m/s，乙下落的速度为2m/s，则下落过程中重力对两物体所做功的判断正确的是

    13. 功率相同的两辆汽车，各自在水平公路上做匀速直线运动，汽车甲在半小时内行驶15km，汽车乙在2min内行驶1200m，则

    15.某汽车发动机输出功率为30kW，恰能以54km/h，匀速行驶4.5km，其间发动机共做功 J，汽车行驶时受到的阻力为 N。当汽车上坡时，只能保持36km/h的速度匀速行驶时，此时汽车发动机牵引力为 N。

    作用下，沿水平面以0.4m/s的速度作匀速直线运动，

    17.一台功率为40kW的拖拉机， 在平直的农 田里以0.5m/ s的速度耕田。求：

    (1)拖拉机在耕田时受到的阻力;

    (2)拖拉机耕田1.5 h，拖拉机所做的功。

    18. 一电梯在10 s内可以将质量为1.2 t的货物由底层地面匀速运至四楼楼顶，若每层楼的高度是3.5 m，那么电梯做功的功率是多少?(g取10 N/kg)

    高中物理教学设计(篇5)

    教师通过课件展示图1-5-1两幅vt图象，供同学们交流讨论，并设疑对比思考.指导学生对两个匀变速直线运动的v-t图象认真观察，找出速度随时间的变化规律.

    乙图中，物体的速度每5 s变化5 m/s.

    引导学生体会速度的变化有快有慢，我们今天学习的加速度这一概念就是用来描述速度变化快慢的物理量，很自然地引出本节学习的内容. 问题导入

    普通的小汽车和高档跑车的速度都能达到200 km/h,但它们从静止到具有这一速度所经历的时间不同，高档跑车经历的时间要远小于普通的小汽车.哪个速度的变化快呢?速度变化的快慢是衡量汽车档次的一个重要标准.这节课我们就来学习描述速度变化快慢的物理量——加速度.

    利用课件视频资源，依次大屏幕播放下列影片片断：

    万吨货轮起航，10 s内速度增加到0.2 m/s 火箭发射时,10 s 内速度能增到约102 m/s

    在以上片断中，各物体的速度都发生了变化，你怎样才能比较速度随时间变化的快慢呢?

    利用多媒体投影播放赛车、高速列车、自行车、运动员等录像，提出问题，让学生思考讨论.谁的速度“增加”得快?如何来表示增加的快慢? 课件展示：依次展示三个速度表格，分析比较速度改变的快慢. 表一：

    交流讨论：若物体在所用时间一样的情况下，速度改变大的物体速度改变得快.

    点评：让学生从最简单的例子入手，先比较相同时间内的速度改变量，为不同时间不同改变量作知识铺垫.从简单到复杂，从特殊到一般，正是物理学探究规律的顺序.

    表二：

    学生认知观察表中数据并交流讨论，若在速度改变相同的情况下，可以比较时间的长短，所用时间越短，速度改变得越快.

    教师继续引导学生分析数据，提高学生根据数据表来概括总结规律的分析能力.

    教师设疑：若如下表所示，既无法用第一种方法，又无法用第三种方法比较，怎样比较它们速度变化的快慢?认真观察表三，通过计算说明这四个物体哪个速度改变得快.

    表三：

    很明显，这几个运动物体速度的改变量不同，速度改变的快慢也不同，且速度增加大的不一定就增加得快.为了描述物体运动中速度变化的快慢，人们引入了加速度的概念——加速度是用来描述速度变化快慢的物理量.

    教师指导学生回忆怎样描述物体运动位置的变化.例如在匀速直线运动中，物体从A点运动到B点，可以用A、B两点坐标的变化除以所用时间即速度的大小来描述位置变化的情况.

    点评：利用速度的表达式类比，力求使学生猜想到可以用速度的改变量除以所用时间来描述速度变化的快慢.

    教师设疑：在表三中，A物体在4 s内速度从2 m/s增加到11 m/s，怎样描述物体运动的速度增加的快慢呢?

    交流讨论并总结：用物体速度的增加量除以所用的时间来描述这段过程中物体速度增加的快慢.

    如果用符号a表示物体速度增加的快慢，Δv表示物体的速度的变化量，Δt表示物体的速度变化所用的时间，应如何用公式表达A物体的速度变化快慢呢?

    教师指导学生依次完成表三中B、C、D的计算：

    上述方法就是变速直线运动中，描述物体运动速度变化快慢的基本思路和基本方法.其中的a=加速度的单位是m/s2，读作米每二次方秒.明确：

    1.定义：加速度等于速度的改变跟发生这一改变所用的时间的比值.

    阅读体会：课件展示阅读材料，让学生认真阅读并体会计算加速度. 材料一：高级跑车 克莱斯勒 ME412

    0——100 km/h加速时间2.9 s

    峰值扭力：117.3 kgm/2,500——4,500rpm车重：1,310 kg 急速：400 km/h以上

    高中物理教学设计集锦9篇


    什么样的教案算得上标准规范呢？其身正，不令其行，其身不正，虽令不行，在教学前把教案写好对于每个老师来说都是非常重要的。编写教案有助于教师快准狠地找出教材的重难点，并一一攻克，我给您整理了以下信息：“高中物理教学设计”希望能够帮助到您，想获取更多信息可以一直关注我们的网站！

    高中物理教学设计 篇1

    1.知识与技能

    (1)、知道理想实验是科学研究的重要方法。

    (2)、知道牛顿第一定律的建立过程。

    (3)、理解牛顿第一定律的内容和意义。

    (4)、知道什么是惯性，会正确解释有关现象。

    (5)、正确理解力和运动的关系。

    2.过程与方法

    培养学生的观察能力、抽象思维能力及应用定律解决实际问题的能力

    3.情感、态度与价值观

    (1)、对客观事物的正确认识需要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的认识过程。通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论与方法论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。

    (2)、培养学生严谨的科学态度和作风，积极探索的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡勇气，不断地追求真理。

    教学重点

    牛顿第一定律、惯性。

    教学难点

    对理想实验、牛顿第一定律及惯性的正确理解?

    教学方法

    ?教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。?

    教学工具

    计算机、投影仪、CAI课件等

    教?学?活?动

    (一)引入

    教师活动：指出在力学中只研究怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学.研究运动合力的关系的分科叫动力学.动力学知识在生产和科学研究中有着重要用途.动力学的奠基人是英国科学家牛顿.1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作.牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。

    (二)进入新课

    1、引出错误观点——历史的回顾

    教师活动：马路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来?(播放课件)

    教师设问：车运动起来后，如果不施加力的作用，车会怎么样?

    继续设问：车会不会立刻停下来?

    教师引导：施加了力车运动起来，停止施力，车要停止;于是可得结论，要让车运动起来，就必须施加力给车，换言之：力是维持物体运动的原因，我所推理出的这一观点正确吗?

    课件展示?力是维持物体运动的原因，让学生感受到力确实是维持物体运动的原因。

    学生活动：同学们意见不一

    教师引导：人类在认识力和运动关系的道路中经历了漫长而又曲折的过程，请问在认识力和运动关系的过程中，有那几位著名的科学家?

    学生活动：回答：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿

    教师活动：幻灯片简单介绍?亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿

    教师设疑：?他们各自的观点分别是什么?请同学们仔细阅读教材P68-69内容，并思考亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法

    教师活动：教师帮助学生共同总结，得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。

    着重通过幻灯片展示伽利略的理想实验，让学生体会科学方法的运用和科学探究的艰难。

    2、牛顿第一定律的学习

    教师活动：课件展示“牛顿第一定律”，内容，并演示牛顿第一定律实验，通过展示，让学生知道其内容并明白这一定律是推理出来的

    学生活动：认真观看课件演示，用心体会，并齐声朗读定律内容两遍。

    教师活动：分析定律的内容，定律的前半句话“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态”揭示了物体所具有的一个重要的属性——惯性，即物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质;牛顿第一定律指出一切物体在任何情况下都具有惯性

    1、百米运动员到达终点为什么不能立刻停下来?

    2、锤头松了，为什么要把锤柄往石头上磕，锤头就套牢了?

    3、地球自西往东自转，你向上跳起后，为什么还落回原地?

    教师活动：分析定律内容，定律的后半句话“除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态为止”实际上是对力的定义，即力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。

    分析定律内容，定律指出物体不受外力作用时的运动规律，它描述的只是一种理想状态，而实际中不受外力作用的物体是不存在的，当物体所受合外力为零时，其效果与不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解为“合外力为零”

    例题?物体的运动状态与受力情况关系是()

    A、当物体受力不变时，运动状态也不变

    B、物体受力变化时，运动状态才会改变

    C、物体不受力时，运动状态就不会改变

    D、物体不受力时，运动状态也可能改变

    教师点评

    力是改变物体运动状态的原因，如果物体的运动状态发生改变，物体一定受到外力的作用或者受力不平衡;物体不受外力或受力平衡，则运动状态将保持不变。力是物体产生加速度的原因

    3、惯性的学习

    高中物理教学设计 篇2

    一、教材内容与地位：

    教材分析：本节为《普通高中物理课程标准》必修模块“物理Ⅰ”中第二个二级主题“相互作用与运动规律”中所涉及的内容。此节是在掌握前边三种力的基础上，来研究如何求几个力的合力的方法，只有学好了力的合成及下一节力的分解才能学习物体的受力分析，乃至对学习后面的牛顿运动定律都是有很大的决定意义。

    学情分析：学生对前边的三大力已经初步掌握，对力是矢量与标量的区别也初步掌握，但是学生一直以来都习惯于代数计算，因此在教学中要注意纠正学生的一贯错误。实验是学生接受物理知识最符合认知规律的方法。本节课的教学设计正是基于实验，让学生亲自实践，实验探究，培养学生的实验探究、团结合作、归纳总结等能力。但由于学生的层次不齐，对宏志班的学生采取学生自己探究求合力的方法，普通班的学生则在老师的提示下进行探究，甚至要有针对性的提示。

    二、教学目标

    (一)知识与技能

    1.能够从力的作用效果理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。

    2.通过实验理解力的合成方法，进一步理解平行四边形运算法则和特点，掌握平行四边形法则，知道它是矢量合成的普遍规律，知道矢量与标量运算法则是不同的。

    3.学会用作图法求合力。注意矢量的运算结果要明确矢量的方向。

    4.知道分力的夹角对合力大小的影响。学会进行动态研究，并在变化中寻找规律。

    5.用力的合成分析日常生活中的问题。

    (二)过程与方法

    1.通过演示实验引出合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法。在以后的学习中，如运动的合成与分解、等效电路等都要用到等效替换的方法。

    2.能够将力的合成拓展应用于实际生产生活，开拓解决问题的思路，突出培养学生的学习能力和学科应用能力。

    (三)情感态度与价值观

    1.通过实验培养良好的观察习惯和严谨求实的科学精神。

    2.逐步感悟物理学不仅仅包含可供广泛应用的物理原理，还包含在问题的研究过程中培养科学的思维方式、研究方法。

    三、教学重点、教学难点

    重点：1.合力与分力的关系。

    2.平行四边形定则及应用。

    难点：实验探究方案的设计与实施。及在实验中学生的严谨程度。

    四、教具准备

    多媒体课件，学生分组实验器材：木板、白纸、图钉(若干)、橡皮筋、细绳套(两根)、弹簧秤(两只)、三角板、铅笔。

    五、课时安排

    1课时

    六、教学过程

    1.播放歌曲《众人划桨开大船》片段)刚才这首歌大家可能都听过，叫做《众人划桨开大船》，从物理学的角度说，一个人划桨产生的力太小不能开大船，众人划桨产生的力合起来才能开动大船。如果知道每个人划桨的力，怎样求合起来的力呢?学习了这一节课后我们就可以解决这个问题了

    2.【演示实验】(目的是引出合力、分力、力的合成的概念)(尽量使水桶大些和水多些，一个女生搬不动)

    让学生把一桶水或一个重物从地面上想办法放在桌面上。

    师：(对一个大个同学提问)这位同学你的做法是什么?请具体操作一下。

    生：我用一只手就可以把它提到桌面上。(同时演示)

    师：(对瘦弱的女生提问)你们的做法是什么?

    生：我们可以两个人(或三个人)把它抬上来。(同时演示)(灵活掌握)

    师：同学们仔细观察会发现，一位力气大的同学只用一只手一个力就可以把水桶从地面提到桌面上，两个女同学用两只手给水桶两个力，同样也把水桶从地面移动到桌面上，不同的同学用不同的方法达到了一个共同的目的。在提水桶这个事件上，这一个力产生的作用效果和两个力的作用效果是相同的。生活中还有哪些例子可以说明同样的问题?

    生：(举身边的例子)几个学生一起抬桌子、等相比较等等。

    师：给出课件中图片---斜拉桥，在这些例子中，一个力与几个力产生了同样的效果，可以用这一个力代替那几个力，这一个力与那几个力是什么关系?(当然是在学生提前预习的基础上)

    生：这一个力是那几个力的合力，那几个力是这一个力的分力。

    师：请同学们用自己的话总结什么叫合力。

    生：当一个物体受到几个力共同作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力的作用效果跟原来几个力的作用效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。(注意效果相同)

    师：原来的那几个力叫做分力，你能用自己的话总结一下什么是力的合成吗?

    生：求几个力合力的过程叫做力的合成。

    师：那么几个力的合力怎样来求呢?下面我们设计一个实验来探究一下求合力的方法。

    4.实验探究求合力的方法

    师：怎样求合力呢?我们先来看一个演示实验。(用两只弹簧秤提起一个重物，两只弹簧秤拉力的方向都向上，分别读一下两只弹簧秤的读数。然后用一只弹簧秤提起这个物体，看这时弹簧秤的读数;找出两只的读数与一只的读数之间的关系;逐渐让两只弹簧秤分开成一定角度，再读一下两只弹簧秤的读数与一只弹簧秤的读数的关系与上一次相同吗?)(目的是为后面的两个分力夹角的变化做铺垫)

    注意：学生需要仔细观察读数

    生：(观察实验现象，读取实验数据并进行简单处理)第一次一只弹簧秤的读数等于两只弹簧秤的读数之和;第二次一只弹簧秤的读数不等于两只弹簧秤的读数之和，而是比两只弹簧秤读数之和稍微小一些。

    师：(微笑鼓励)这位同学观察得很仔细，按照算术法则，两只弹簧秤的读数之和应该等于一只弹簧秤的读数，可见力的合成并不是简单地相加减。那么它们之间的关系到底是怎样的呢?(提出疑问引出新课)

    师：下面来探究求力合成的方法。

    根据我们提供的器材，同学们分小组讨论，抓住合力和分力效果相同这一关键，设计实验方案，选择适当的仪器，把不需要的仪器放在一边。(这里仪器的提供可以有一些干扰项，比如说放置小车和打点计时器，锻炼学生选择仪器的能力)

    注意：启发学生设计的关键是：两个力共同作用的效果和一个力单独作用效果相同，怎样设计才能够更容易控制两种情况下力的作用效果相同。

    师：在做实验之前，让一个小组的同学介绍他们的实验器材的选择和实验方案的设计过程。

    生：力的作用效果有两种，一种是改变物体的运动状态，一种是使物体发生形变。要探究一个力的作用效果和两个力的作用效果相同，从这两个方面入手都可以，只是用力改变物体的运动状态不如使物体发生形变容易控制，所以我们选择的是用力改变物体的形变这种方法来探究合力和分力的关系;对于物体的选择，我们选择了容易发生形变的橡皮筋来进行。在一个力和两个力共同作用下让橡皮筋的形变量相同。我们组选择的仪器是：方木板、白纸、弹簧秤(两个)、橡皮筋(两条)、细绳(两条)、刻度尺(或三角板)、图钉(若干，用来固定白纸)

    (注：要多了解各个组的实验器材的选择情况，指出他们的优点和不足，帮助他们改进自己的设计，这里仅举一例作为代表)

    师：教师对说得好的组给予表扬并根据同学们自己选择的器材来设计实验方案。首先考虑实验步骤怎样进行。

    师：(提示)在这个实验中一个力与两个力等效的标志是什么?

    生1.橡皮筋伸长量相同。

    生2.除了伸长量相同之外还应该伸长到同一个位置，因为力是矢量，既有大小又有方向。

    师：刚才第二个同学补充得非常好，一定要考虑到力的矢量性。两次实验中橡皮筋应该伸长到同一个位置才能保证作用效果完全相同。

    多媒体展示设计较好的组学生的实验步骤设计参考案例(补充：对于较差的班级，学生实验步骤的设计可能欠缺一些，老师可以多提示，再演示一次之后再让学生分组去做，总之必须由学生自己找出规律)。

    实验步骤：(在教师的引导下或小组学生充分讨论过程中，由小组同学协商提出，也可以每个小组采取完全相同的实验步骤)

    (1)在桌上平放一个方木板，在方木板上铺上一张白纸，用图钉把白纸固定好。

    (2)用图钉把橡皮筋的一端固定在板上的A点(A点的位置应该靠近顶端中点)，在橡皮筋的另外一端拴上两条细绳，细绳的另外一端是绳套。

    (3)用弹簧秤分别钩住绳套，互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋伸长，结点达到某一位置O。

    (4)用铅笔记下O的位置和两条细绳的方向，分别读出两只弹簧秤的示数(在同一条件下)。

    (5)用铅笔和三角板在白纸上从O点沿着两绳的方向画直线，按照一定的标度作出两个力F1和F2的图示。

    (6)只用一只弹簧秤，通过细绳把橡皮筋的结点拉到相同的位置O点，读出弹簧秤的示数，记下细绳的方向，按同一标度作出这个力F的图示。

    (7)探究这三个力的大小及方向的关系。

    注意事项：①同一实验中的两只弹簧秤的选取方法是：将两只弹簧秤钩好后对拉，若两只弹簧秤在拉的过程中，读数相同，则可选，若不同，应另换，直至相同为止，使用时弹簧秤与板面平行。

    ②在满足合力不超过弹簧秤量程及橡皮条形变不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些，以减小误差。

    ③画力的图示时，应选定恰当的标度，尽量使图画得大一些，但也不要太大而画出纸外。要严格按力的图示要求和几何作图法作出合力。

    ④在同一次实验中，橡皮条拉长的结点O位置一定要相同。

    ⑤由作图法得到的F和实际测量得到的F′，不可能完全符合，但在误差允许范围内可认为F和F′符合。

    学生实验时，教师巡回指导当看到学生基本都做好之后(太慢的也不要总等，教师再加以引导，还要注意课时。)

    (此后，可以由小组进行数据处理和讨论，教师在巡查的过程中，发现做的好和不够好的，选择具有代表性的小组，全班展示实验结论，期间其他组可以随时质疑和补充)

    师：请同学们取下白纸，把实验器材整理好，然后仔细分析三个力的图示。大小有没有关系，是不是合力大小等于两个分力大小之和?

    生：大小没有绝对的关系，合力的大小并不等于两个分力大小之和。

    师：建议同学们把合力和分力的末端用虚线连接起来。

    生1.虚线和原来的两个分力构成了一个四边形。

    生2.好像是矩形(两个力成90°角的同学)

    生3.好像是菱形。

    生4.(兴奋地喊了起来)总结几组同学的实验结果，这个四边形应该是平行四边形。

    师：(微笑)对，最为一般的结论是这两条虚线和两个分力组成的图形是平行四边形。

    师：(继续分析)合力与两个分力处于平行四边形的什么位置?

    生：合力在平行四边形的对角线上，两个分力为平行四边形的两条邻边。

    师：平行四边形的对角线有两条，合力在哪一条上?

    生：两个分力为邻边的之间的对角线上。

    师：你能用自己的语言准确地描述合力与分力之间的关系吗?

    生：两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边，这两个邻边之间的对角线就代表了合力的大小和方向。

    师：(总结)这就是今天我们用自己设计的实验探究出的结论，这个结论叫做平行四边形定则。下面我们通过一个例题进一步加深对平行四边形定则的理解。

    多媒体出示例题，学生默默读题并尝试解决例题

    例题：力F1=45 N，方向水平向右，力F2=60 N，方向竖直向上。求这两个力合力的大小和方向。

    师：请同学说一下自己的思路。

    生：我是分这样几步进行的：

    高中物理教学设计 篇3

    一、[教材分析]

    “力的合成”是粤教版的物理必修I 第三章 第四节的内容主要包括：分力合力及力的合成的概念;平行四边形定则及其适用条件。

    本章的前三课学习了重力、弹力、摩擦力，这节力的合成与下节力的分解，起着纽带的作用，只有学好了力的合成与分解，很好的进行受力分析，才能更好的学习后面的牛顿定律，甚至进而影响到高中物理整个的学习过程，可以说力的合成与分解是高中物理知识学习的基本功，学生只有架构好了这错桥梁，才能顺利的学好高中物理

    二、[学生分析]

    学者是高中一年级的学生，在前面刚刚学习了重力、弹力、摩擦力，对事物的受力有了一定得认识，比较初中所学知识有更深刻的理解和认识，这节课对他们来说是进一步研究所必须的。学者运用实验的手段自己进行实验探究，激发起他们对力学的热情

    三、[教学目标]

    一、知识目标

    1、能从力的作用的等效性来理解合理和分力的概念，体会等效替代思想。

    2、能通过实验探究求合力的方法——力的平行四边形定则，并知道其试用条件。

    二、能力目标：培养学生动手能力、物理等效思维能力

    三、德育目标：

    (1)在教学过程中让学生学会自己分析和解决问题，尊重实验事实，培养学生实事求是的精神。

    (2)在自由开放平等的气氛中探究交流，互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。

    [教学重点]

    (1)理解等效的思想，从而得到合力与分力的关系。

    (2)运用实验探究的方式分析归纳出力的平行四边形定则。

    (3)共点力的理解判断。

    [教学难点]

    实验探究得到合力的方法

    寻找平行四边形定则方法

    [教学方法]

    科学探究法

    [教学用具]

    (1) 钩码、细线、三角板

    (2)学生每两人一组：方木板、白纸、弹簧秤(两个)、橡皮条、细绳两条、三角板、刻度尺、图钉(几个)

    [课时安排]

    1课时

    [教学过程]

    一.新课引入

    教师活动 学生活动 教学策略 教学目标 问题1：实验室里连接电路需要一个5欧姆的电阻，但现在手头上只有一些10欧姆的电阻，哪位同学能给实验室的老师想个办法? 学生思考并回答，将两个十欧姆的电阻并联，相当于一个五欧姆的电阻。 用提问的方式，使学生参与到课堂中，回忆初中所学的知识，用复习知识大家回答，调节气氛，消除紧张感。 使学生回忆初中知识，强调等效替代的根本思想——等效。 问题2：我们在上一章节运动学里面学的位移里，这两种情况是不是也是等效的呢?(黑板上给出草图) 学生思考回答，这两种情况最终都是从A走到C，是等效的。 从初中知识引入到高中刚学习的知识，通过两个问题，使学生们找到两个问题的共同点，都是在说等效替代 再次提问，使学生思考老师所提问题的共同点，教师在此基础上总结。 总结1：前面我们看到的这两个例子，都运用到了我们物理学里面一个重要的思想|——等效替代。 学生看着例子总结思考 通过提问来实际运用等效替换的思想，在此基础上总结，达到事半功倍的效果 得到等效替代，抓住这根主线，为后面的课做铺垫 问题3：指出等效替代的思想不只是在我们电学、运动学里面有着重要的运用，在我们的日常生活中也有着广泛的应用。举例：一个斜面上两个小孩使一辆摩托车静止在斜坡上，而只要一个大人就能使车静止在斜坡上，这是为什么? 学生思考并回答：等效替代。 让学生脱口而出等效思想，接下来进一部提问，便于下面对等效本质的提问 从生活中的事例引出力的等效，进而引出合理和分力的概念。 问题4：等效?是什么等效呢?是两个小孩的重量等于这个大人的重量还是别的什么原因? 学生思考并回答;是两个小孩的力和大人的力等效 进一步提问，使学生透过现象看到上面问题等效的本质是力的等效 引出力的等效 总结2：两个小孩的两个力和一个大人的一个力等效，我们用发散的思维想一想，大量的实际问题中，物体是不是通常同时受到几个力的作用?为了研究问题的方便，我们把这种关系称之为合力与分力。 学生理解合力与分力的概念 几个问题一步步诱思，用实际生活中的需求，自然的导出合力与分力的概念 对前面的问题总结，结合实际生活，引出合力与分力的概念

    二.新课教学

    力的合成

    教学过程 教师活动 学生活动 教学策略 教学目标 合力与分力概念的引出 (在引入新课时已经完成) 引出力的合成概念 为了研究问题的方便，我们常把几个力的作用效果用一个力来代替，把复杂的问题简单化，求这几个力合力的过程，就是力的合成 学生思考联系合力分立，理解力的合成的概念 对进行力的合成意义思考，联系生活实际加深对概念的理解，知道力的合成概念是实际需要而提出的 力的合成概念的提出 同一直线上二力合成 初中也接触到了力，知道了力的三要素，也接触了力的合成，我们先来看这种最简单的情况。那么谁能给我说说同一直线上二力的合成，合力的大小和方向同分力有什么关系。 学生回到：当两个力在同一条直线上时，若同向则合力大小等于二力大小之和，方向与二力相同;若反向，则合力的大小等于二力大小之差的绝对值，方向与二力中较大的力相同。 复习回顾，从简单的同一直线上的二力合成入手，逐步进入互成角度的力的合成 同一条直线上二力的合成。 引入互成角度的二力合成

    我们知道了同一条直线上的二力合成，那么是不是世界上所有物体受到的力都是在同一条直线上呢?用一根绳吊起勾码进行演示。这种不再同一条直线上的力，我们也可以说是互成角度的力，它们两个的合力怎么求呢? 衔接上一层次，由同一直线上力的合成，联系实际提出问题，进行设疑 探讨互成角度的二力合成

    力的合成(互成角度的力如何合成?)

    科学探究过程 教师活动 学生活动 教学策略 教学目标 第一阶段：

    发现问题 我们知道了同一条直线上的二力合成，那么是不是世界上所有物体受到的力都是在同一条直线上呢?用一根绳吊起勾码进行演示。这种不再同一条直线上的力，我们也可以说是互成角度的力，它们两个的合力怎么求呢?

    学生思考 衔接上一层次，由同一直线上力的合成，联系实际提出问题，进行设疑 让学生体会可以从解决实际问题进行深入思考，发现问题;

    第二阶段：

    设计

    实验

    进行

    探究 我们现在用我们桌子上的试验仪器，看看自己能不找出求互成角度力的合力与分力的关系。

    问题1：要进行试验，我们先来看看我们都有什么试验仪器，各有什么作用?

    问题2：如何保证合力与分力是等效的关系呢?

    问题3：弄明白了试验仪器的作用，哪位同学有什么想法，来设计一个试验，看互成角度的力的合力与分力的关系?

    问题5：建议大家用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端链接，看看这时候你发现了什么?

    学生通过对实验仪器的分析，以等效作为桥梁，进行试验的设计。上台用投影仪展示讲解自己的试验结果，并回答老师的问题

    用提问的方式进行诱思，从而达到放的开并且收的回来的效果。若是不讲仪器的作用进行诱思，学生有可能无所适从，达不到本来的目的 让学生知道解决物理问题时要以实验事实为依据。

    高中物理教学设计 篇4

    1、如图所示是小球所受重力的示意图，其中正确的是( C )

    2、设想从某一天起，地球对所有物体的引力均减小一半，那么对于漂浮在水面上的船来说，下列说法中正确的是( AD )

    A.船受到的重力将减小 B.船受到的重力将不变

    C.船的吃水深度将减小 D.船的吃水深度将不变

    3、如图所示，是一辆静止在水平地面上的小车，在其支架的杆上固定一个质量为m的小球，关于杆对小球的作用力的描述，下列说法正确的是( A )

    A.力的方向竖直向上，大小为mg

    B.力的方向沿杆向上，大小为mg

    C.力的方向垂直于杆向上，大小为mg

    D.力的方向沿杆和竖直方向之间的某一点方向上，大小为mg

    4、俗话说：“人往高处走，水往低处流”.水总是从高处流向低处是因为水受到

    力的作用，这个力的方向是.

    答案：重;竖直向下。

    5、体检时测体重，一同学站在体重计上，体重计的示数是42kg.已知他每只脚与秤台的接触面积为×10﹣2m2.

    求：

    (1)他对秤台的压力大小和压强大小各是多少?

    (2)如果他提起一只脚，体重计的示物是多少?此时秤台受到的压强是多大?(g取10N/kg)

    答案：他对台秤的压力为420N，压强是×104Pa.

    (2)如果他提起一只脚，体重计的示物是42kg，此时秤台受到的压强是3×104Pa.

    高中物理教学设计 篇5


    一、课题来源及研究的目的和意义

    （一）课题来源

    物理学是一门以实验为基础的课程，物理实验教学是物理教学的重要环节。作为一名物理师范生掌握好中学物理实验是最基本的要求，在中国《普通高中物理课程标准》中对通过物理实验培养学生的能力也有明确要求。然而，当我们走进实验进行中学物理实验探究时才发现，在实验探究方面我们仍然存在着很多问题。比如：在我们高中的学习中有一部分实验没有开设；有些实验仪器不会操作；探究实验不能按照步骤进行；缺少严谨的科学探究精神；数据记录也有不规范之处等。我们在高中物理的学习中物理实验并没有像《课标》所要求走进我们的课堂教学之中。但是，实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源，做好物理实验教学是物理教学的重中之重。我国物理教材实验部分的编写是否与我国《课标》要求相契合？通过现有物理实验教学是否能达到对学生科学素养的培养？这些问题急需我们来思考。

    物理教材是物理教学的主要依据，做好教材中物理实验的编写是必然要求。面对我国现存的物理实验教学现状，我们不妨尝试对比国外优秀教材中的实验编写，借鉴国外优秀经验，为我国物理教材实验部分的编写提供一些支持。因此，我将选择我国普通高中物理教科书（人教版）与美国高中物理教材《物理：原理与问题》中光学部分实验进行对比研究。

    （二）研究目的

    通过此次对比研究发现中美两国在《课标》要求方面存在的异同点，发现我国物理实验中存在的问题，以便引起人们对我国物理实验的思考和重视。对比美国教材光学部分实验的开设形式、数量、实验仪器及插图等与我国教材之间的差异，找出美国教材中的存在的优点，从而参考和借鉴国外优秀教材中的优秀实验，为从事物理教学工作的广大教师提供更加丰富、有趣的教学资源，为我国现有的物理实验教学提供一些改进建议，也为我国的物理教材中实验部分的编写提供参考和建议。

    （三）研究意义

    通过对比中美两国在《课标》要求方面存在的异同点，有助于发现我国在制定物理实验《课标》时存在的问题。通过对光学实验部分实验的开设形式、数量、实验仪器及插图等多个方面进行对比，有利于为我国从事物理教学工作的广大教师提供丰富的教学资源，有助于他们改进传统的教学方式，使学生增加对物理的学习兴趣。通过对比两本教材中“光的偏振”这一具体实验，有利于帮助我们全面了解美国探究实验的具体过程，有助于为我国的物理教材中实验部分的编写提供参考和建议，有利于学生更好的掌握有关科学知识，形成科学的思维方式，更好的培养符合时代发展的新型人才。

    二、国内外在该方向的研究现状及分析

    在新课改的大背景下，通过物理实验培养学生科学素养的重要性已经被人们所重视。我国各位专家学者对中美教材中的实验部分进行了多层次的比较研究，探索更适合我国学生情况的物理实验教学方式。现已有大量的关于中美高中物理实验比较研究的文献问世。

    2006年11月祁映宏在《中美2套高中物理教材学生实验的比较与研究》中，统计了中美高中物理教材中的学生实验，对两国教材学生实验编写的特点做了比较研究，提出学生实验设计的认识观和学习观，最后特别强调了美国教材中的一些可借鉴之处，并对我国物理教材中学生实验做出了反思与期待。

    苏州大学的沈国强在2010年比较研究了中美两套物理教材的科学探究内容异同。比较分析了两国教材中的科学探究的数量、内容、方式等，对“科学探究”活动的实施从教师和学生两个角度进行调查，了解教师和学生对“科学探究”活动观念的理解、具体实施情况，以及制约“科学探究”教学开展的主要因素。

    延边大学的陈雪对高中物理实验教科书实验部分分为表层结构包括实验数量分布、实验体系结构、实验器材选择、实验插图语言四个部分，和深层结构科学知识、科学方法和科学情感三部分进行了比较分析，并用定性和定量研究的方法，分别进行数量和文本分析比较。并根据结论对我国物理教科书实验部分编写提出建议。

    刘建智和李兰对一套美国高中物理教材（栏目名称为《Physics Lab》）与我国人教版新课标高中物理教材中的实验部分从实验数目、实验器材、实验的编排与实施、语言分格及其他进行了比较，通过比较对我国在今后编写或修改高中物理教材时应适当增加实验数目、实验内容与时俱进、适当增加光学与原子物理部分的模拟实验、增加探究性实验的数目，并增加实验的开放性、体现“以人为本”的教育理念。

    李兰在研究了前人已有的结论与成果之上，以中美两国高中物理教材历次改革与发展为背景，对两国物理课程标准进行了比较分析，并对中美两国高中物理教材实验部分的设置在实验数目、实验编排、实验器材、实验插图、实验语言，以及基本科学概念、科学实验过程、科学情感态度等方面进行了比较分析。

    华中师范大学教育硕士戚静芳在对中美两国高中物理主流教材比较的文献进行分析的基础上，比较研究了两国教材中物理实验的总论、实验形式、试验数量和具体实验内容等，用文字、图表等形式列举其异同点，并归纳出各自特色。通过比较发现了两套教材实验总数多、实验形式多样化、对科学过程和方法的关注、培养学生创新意识等方面的相似性。同时看出两国教材在实验与学习内容的融合度、不同形式实验数量、对探究过程的设计、对实验材料的使用、与生活实际的联系以及对研究能力的培养等方面的区别。

    郭丽丽构建了教材中物理实验的比较模型。从实验内容、实验设计和实验呈现方式三个方面对人教版物理教材和《物理：原理与问题》中的物理实验进行了静态比较研究，并根据比较研究得到的结论，对我国物理教材中实验部分的编写从实验内容的选取、实验的设计和实验的呈现方式三方面提出建议。

    西南大学课程与教学论硕士研究生苏蕴娜在《中美澳高中物理教科书实验设置比较研究》中，从实验的选择、实验的编写体例和实验的呈现方式三个维度对中美澳三套高中物理教科书中的实验进行了定量统计以及定性分析，强调物理实验对学生科学素养的培养起到关键的作用。

    印晓明和陈坤从培养学生“核心素养”的角度，对中美高中主流物理教材在“光学”部分编排进行对比，提出从“知识”走向“智慧”、从重视物理“实验”到进行科学“实践”、以学科“融合”提升“综合”思维的理念，提高学生理科学习的“自我生长能力”，将培养学生在科学领域内“核心素养”的目标落到实处，为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定良好的基础。

    南京师范大学教师教育学院的陆雪娇以“抛体运动”为例，对中美两国常用的两种高中物理教材的实验呈现方式和实验内容进行比较分析，发现实验呈现形式的总体差异，以及中国教材中还存在缺少探究性实验，实验器材、实验内容的选择不够贴近生活，实验缺乏创意等问题。

    高赫男和石红选取了中国人教版物理教材和美国《物理：原理与问题》为研究对象，对中美两国高中物理教材实验的数量、器材、栏目、插图及语言等方面进行比较研究，利用文字、图形或表格等形式描述其异同点。

    三、相关概念界定

    （一）物理实验

    物理实验是学习物理的重要方法和手段，是物理学习的基础。物理实验是高中物理教学的重点。在人教版普通高中物理教材（2010年版）中，对教材中的物理实验根据它们在物理学和物理教学中的地位、难易程度、用时长短、学校的器材条件，分为了：学生实验、实验、演示、做一做以及问题与练习。

    《课标》要求学生通过实验，学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题；认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。

    物理实验已经渗透到物理教材中的各个部分，包括了课后习题部分。本文中所选的物理实验是光学部分实验，有中国教材中的学生实验、实验、演示、做一做，以及美国教材中光学实验部分的起步实验、迷你实验、物理实验。

    （二）物理教材

    教材是教学过程中的四个基本要素之一，其含义随着科学技术的进步和发展，也不断发展和壮大。目前，从广义来讲，教材是教师和学生据以进行教学活动的一切材料，包括工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具，也包括教学程序软件包；幻灯片、电影片、音像磁盘等。从狭义来讲，教材是指教科书，也称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。

    本文中的物理教材是指按照物理课程标准等纲领性文件的规定，根据教学目标和学生的认知规律组织编写的出版社正式出版发行的高中物理教学用书。

    （三）科学探究

    在物理学史中，运用科学方法的第一人当属伽利略。他提出的科学方法为我们的科学探究提供了依据。所谓“科学方法”就是经验（以实验和观察的形式）与思维（以创造性构筑的理论和假说的形式）之间的动态的相互作用。伽利略所用的科学方法包括：设计实验（以检验特定的假设）、对现实世界条件进行理想化（以消除任何可能掩盖主要效应的次要效应）、限制探究范围（每次只考虑一个问题）、定量方法。

    科学探究指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。探究是一种有多侧面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；需要设计调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告之于人。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。学生们在学习探知自然界的科学方法时将会参与科学探究活动中的某些方面的工作，但是学生们也应该培养自己从事完整的探究活动的能力。

    在我国现在的高中物理课标中规定的科学探究需满足七个要素，分别是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

    （四）科学素养

    所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。即对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题；对已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象；能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话；能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来；能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度；有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。

    四、学位论文的主要研究内容及可行性论证

    （一）主要研究内容

    本论文的主要研究内容有以下几点：

    1．通过查阅文献研究明确中美两国《课标》对物理实验的要求，并对相关概念进行界定，了解我国各位专家学者对中外物理教材及实验编写的对比分析。并通过问卷及访谈等方法，了解本地区高中学校光学实验课程的开设情况。联系我国《课标》对此部分的要求，对比本地区的高中学校在光学实验课程开设是否与《课标》要求相契合。

    2．归纳、整理出中美两国《课标》对物理实验的要求，对比两国《课标》要求的异同点。

    3．对中美两国物理教材中的实验总论部分详细阅读，并总结归纳，对比两国实验总论，发现其优缺点。

    4．整理中美两国教材中光学部分实验，从实验形式、内容及数量分布、插图等方面进行对比，发现各自特点，得出结论。

    5．并对两国教材中“光的偏振”这一具体实验案例，按照教材编排要求进行完整的实验探究。根据自己在实验中的观察、体会以及通过本实验对该知识的理解和掌握情况等方面，进行对比分析，发现美国教材在实验编排中的优点。

    6．根据对中美两国《课标》对物理实验的要求，以及两国教材中光学部分的实验对比，得出相应结论，并根据结论为我国物理实验的编写及实验教学方面提出一些建议。

    （二）可行性论证

    1．现已经有很多位专家学者就“中外高中物理实验对比”这一课题进行了研究，以有大量的期刊文献和学位论文存在，能够为本人提供参考，为本研究奠定了坚实的理论基础。

    2．通过大学的学习以及教学实践，本人熟读了我国物理《课标》的内容，理解了《课标》对物理实验的要求以及通过物理实验培养学生怎样的能力。

    3．在实习期间能与学生面对面交流，通过与学生的交流能有效避免学生的排斥心理，进而来了解所在学校有关物理实验的开设情况以及学生对物理实验的期望，能保证得到较为准确的信息。

    4．本人对该课题存在浓厚的兴趣，能够对我以后从事物理教学工作提供支持与帮助，能丰富课堂内容，形式多样，让我有信心完成此次研究，为我提供了动力。

    五、论文进度安排及预期达到的目标

    （一）准备阶段（2018年10月—2018年11月）

    1．确定选题。

    2．查阅大量有关该课题研究的文献资料，了解我国专家学者对于该课题的研究进展情况，为自己的研究提供一些思路，避免重复劳动、偏离主题。

    3．分析资料设计初步撰写方案，提交老师指导，根据老师指导意见进行方案的调整，按照方案执行。

    （二）实施阶段（2018年12月—2019年2月）

    1．选取人教版普通高中物理教科书，梳理出高中教材中的光学部分的实验。

    2．选取翻译版美国物理教材《物理：原理与问题》，梳理出光学部分的实验。

    3．设计调查表，选择宁夏本地部分高中学校，调查对光学部分实验的开设个数和开设形式。

    4．撰写开题报告，并提交指导老师批阅，根据老师修改意见，再次进行修改，完成开题报告。

    5．找到美国《国家科学教育标准》和中国《普通物理课程标准（2003）》，归纳总结出有关物理实验的要求。

    6．回收调查表，对得到的数据进行数据处理，利用准确数据分析宁夏本地部分高中学校对物理光学部分实验的开设情况，了解本地物理实验教学现状。

    （三）总结与论文形成阶段（2019年3月—2019年5月）

    1．将相关资料进行汇总，书写论文提纲，完成大体框架。

    2．根据两国教材要求进行“光的偏振”实验探究，并回答相关问题。

    3．根据论文提纲，完成论文初稿，请老师进行指导和修改。

    4．根据老师的修改意见，重新整理有关资料，对论文初稿进行反复修改，完成修改版。

    5．再次请老师指导修改，完成论文撰写。进行查重，请老师审阅。

    6．论文定稿。

    六、研究过程中可能遇到的困难及解决的途径

    （一）本课题研究过程中可能遇到的困难

    1．我国高中物理教材光学部分实验形式多、个数也多、设置在不同的模块，在整理的过程中很容易漏掉一些实验。

    2．在调查本地高中学校光学部分实验开设情况中，个别老师存在不重视、不认真回答的情况，学生也会有抵触心理，会使得到的数据不准确。

    3．由于美国没有专门的物理课程标准，所以在进行对美国《课标》物理实验要求归纳时，可能存在不准确，概括不全面的情况。

    4．在对比结论与建议时，认识不到位，会过分将自己的感情带入，使得得到的结论过于简单，语言过分学生化，不能联系学生的实际情况得到普遍的结论。

    （二）解决的途径

    1．在归纳总结教材中的实验时，要细心，力求全部都被归纳。将自己的总结反复进行核对，做到归纳全面。

    2．在进行调查时，对同一所学校要选择不同的老师和学生进行调查。老师可以选择物理实验室管理老师和物理学科任课教师，从不同的方面进行调查。深入学生，与学生聊天，增加学生的信任，避免学生产生抵触心理，尽可能使调查数据真实可靠。

    3．美国的《国家科学教育标准》中，涉及从幼儿园到高中的整个阶段所有学科的标准内容，并没有提到过多的物理实验内容标准，其将物理实验归纳与科学探究之中，所以要找到有关科学探究的要求进行总结归纳。

    4．进行学习，从教学实践中了解学生的实际需求，从有利于学生发展的角度出发，提出建议。

    七、参考文献

    [1] 普通高中物理课程标准[M]. 人民教育出版社 , 中华人民共和国教育部, 2003.

    [2] 祁映宏.中美2套高中物理教材学生实验的比较与研究[J].物理实验,2006(11):24-27.

    [3] 沈国强. 中美高中物理教材科学探究内容的比较研究[D].苏州大学,2010.

    [4] 陈雪. 中韩高中物理教科书实验部分比较[D].延边大学,2011.

    [5] 刘健智,李兰.中美两国高中物理教材实验部分的比较[J].湖南中学物理,2013,28(01):1-5.

    [6] 李兰. 中美高中物理教材实验部分设置的比较研究[D].湖南师范大学,2013.

    [7] 戚静芳. 中美高中物理教材中物理实验的比较研究[D].华中师范大学,2013.

    [8] 郭丽丽. 中美高中物理教材中物理实验的比较研究[D].陕西师范大学,2014.

    [9] 苏蕴娜. 中美澳高中物理教科书实验设置比较研究[D].西南大学,2016.

    [10] 印晓明,陈坤.中美高中主流物理教材在“光学”部分内容呈现的差异与启示——基于培养学生科学领域内“核心素养”的视角[J].物理教师,2016,37(02):74-77.

    [11] 陆雪娇.中美高中物理教材中实验的比较研究——以“抛体运动”为例[J].物理通报,2018(05):99-102.

    [12] 高赫男,石红.中美高中物理教材实验的比较研究[J].中学物理,2019(03):31-34.

    [13] 江芳,王国英. 教育研究方法[M].华东师范大学出版社,2007.

    [14] 物理课程教材研究中心.人教版高中物理必修1[M].北京:人民教育出版社, 2010.

    [15] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社,2013.

    [16] [美]阿特·霍布森著,秦克诚,周培森,周国荣译.物理学:基本概念及其与方方面面的联系[M].上海:上海科学技术出版社,2001.10.

    [17] [美]国家研究理事会编写,戢守志译.国家科学教育标准[M].科学技术文献出版社,1994.

    [18] [美]保罗·齐策维茨著,钱振华译. 物理：原理与问题(上册)[M]. 杭州:浙江教育出版社,2005.

    [19] 物理课程教材研究中心.人教版高中物理选修3-4[M].北京:人民教育出版社, 2010:43-73.

    [20] [美]保罗·齐策维茨著,钱振华译. 物理：原理与问题(中册)[M]. 杭州:浙江教育出版社,2005:444-553.

    高中物理教学设计 篇6

    一、磁化和退磁

    说明：缝衣针、螺丝刀等钢铁物体，与磁铁接触后就会显示出磁性，我们把钢性材料与磁铁接触后显示出磁性的现象称之为磁化

    说明：原来有磁性的物体，经过高温、剧烈震动或者逐渐减弱的交变磁场的作用，就会失去磁性，这种现象叫做退磁

    说明：铁、钴、镍以及它们的合金．还有一些氧化物，磁化后的磁性比其他物质强得多，这些物质叫做铁磁性物质，也叫强磁性物质

    二、磁性材料的发展

    阅读

    三、磁记录

    阅读

    四、地球磁场留下的记录

    阅读

    五、磁性材料

    一.磁化和退磁

    1、磁化：钢性材料与磁铁接触后显示出磁性的现象

    2、退磁：原来有磁性的物体，经过高温、剧烈震动或者逐渐减弱的交变磁场的作用，就会失去磁性

    3、铁磁性物质（强磁性物质）：铁、钴、镍以及它们的合金．还有一些氧化物，磁化后的磁性比较强

    4、磁化和退磁解释：物质是由原子构成的，原子是由原子核和电子构成，电子绕核旋转，这就相当于一个小磁体，称之为磁畴，磁化前，各个磁畴的磁化方向不同，杂乱无章地混在一起，各个磁畴的作用在宏观上互相抵消，物体对外不显磁性。磁化过程中，由于外磁场的影响，磁畴的磁化方向有规律地排列起来，使得磁场大大加强。这个过程就是磁化的过程，高温下，磁性材料的磁畴会被破坏．在受到剧烈震动时，磁畴的排列会被打乱，这些悄况下材料都会产生退磁现象

    5、硬磁性材料：磁化后撤去外磁场，物体具有很强的剩磁

    软磁性材料：磁化后磁畴的磁化的方向又变得杂乱，物体没有明显的剩磁

    二.磁性材料的发展

    三.磁记录

    四.地球磁场留下的记录

    高中物理教学设计 篇7

    【教材分析】

    《物理》(必修一)共四章内容，前两章主要是在引入相关概念描述运动的基础上，研究匀变速直线运动的规律，第三章《相互作用》包括两大部分：其一是在力的概念、特征的基础上，研究重力、弹力和摩擦力;其二 “等效”和“可逆”思想的指导下，研究力的合成和力的分解，最后引出矢量、标量的概念。这些都是为了第四章《牛顿运动定律》的学习做铺垫——物体的受力情况决定物体的运动情况;物体的运动情况取决于物体的受力情况。本节的学习基于《力的合成》的知识储备，主要体现“合成”与“分解”的等效性、可逆性和统一性，不仅是下一章学习的基础，还为“运动的合成与分解”做了思想方法上的准备，起着“伏笔”的作用。

    【学情分析】

    从物理知识的角度看，学生已经通过实验探究，感悟和理解了合力、分力的概念和平行四边形定则，具备了学习《力的分解》的认知基础。但是，本节的学习要求使用“数形结合”的思想方法，尤其是几何知识、几何作图和函数运算。这些数学方面的能力要求是学生深入学习本节的困难和障碍。所以，本节的新课教学宜安排两课时，问题的选择要循序渐进，不宜过难。

    【教学目标】

    知识与技能：

    1、能进一步理解合力与分力的概念;

    2、会作力的平行四边形

    3、知道力的分解原则和基本类型。

    过程与方法：

    4、学会应用平行四边形定则分析和求解分力;

    5、体验和应用“等效”、“可逆”的物理学思想。

    情感、态度与价值观：

    6、养成分析问题和解决问题的科学态度、科学精神;初步形成唯物辩证法的思想。

    7、树立科学为生产、生活服务的价值理念。

    【教学重点和难点】

    教学重点：力的分解的几种基本类型;利用平行四边形进行力的分解。

    教学难点：分力方向的确定和分力之间的相互关系。

    【教学方法和手段】

    教学方法：探究法、分析法、讨论法、图示法

    教学手段：演示实验、计算机多媒体辅助教学，PPT课件

    【教学用具】

    弹簧秤(2个)、长木板、滑块、木楔(2个)

    【教学策略】

    从教材内容的衔接来看，本节在《力的合成》实验探究的基础上，依循可逆和等效的思维方式，对《力的分解》进行理论探究，很好地体现了从感性认识上升到理性认识的认知规律。鉴于学生对力的合成和平行四边形定则的认知基础，以及数学分析能力不强、数形结合思想薄弱的现状。本节课的教学设计从复习回顾开始，通过“回忆—演示—猜想—探究—归纳—巩固—设疑”等环节，完成教学任务，实现教学目标。

    【教学流程】

    【教学过程】

    一、复习演示，导入新课(8min)

    图1

    复习提问1：什么是合力?什么是分力?合力和分力体现怎样的思想?满足怎样的关系?

    讨论、交流、评价

    图形展示：合力、分力及其相互关系——满足平行四边形定则，如图1所示。

    复习提问2：什么叫力的合成?

    讨论、交流、评价

    典题分析：

    例1、相互垂直的两个共共点力， ，

    ，求它们的合力。

    例2、两个力大小相等，均为F，互成 角，

    则它们的合力大小为多少?

    合作学习、交流讨论、评价

    导入提问：什么叫力的分解?

    猜想、交流、评价、拓展

    力的分解：求一个力的分力，叫做力的分解。

    力的分解是力的合成的逆运算;力的分解也满足平行四边形定则。PPT展示方框图。

    二、科学探究，知识构建(5min)

    演示：用两根弹簧秤同时吊起一个钩码，两个弹簧秤都有读数。

    学生观察、思考、作图：重力的两个效果。

    图2 图3 图4

    图片展示;巩固(课本例题分析：强调 叫下滑力; 不是压力)

    三、方法梳理，典题分析(25min)

    图5

    指导阅读：读教材中的图3.5.2。

    (一)无约束条件下力的分解

    在没有“约束条件”的情况力的分解具有“任意性”和“多样性”的特征。

    提示：作平行四边形时注意“虚线、实线、箭头”。

    典题分析：

    例3、50N的力可以分解为下列各组力吗?

    图6 图7

    A.25N，25N B.50N，50N C.75N，100N

    高中物理教学设计 篇8

    一、教学目标

    1.学生掌握电荷量、元电荷和比荷的概念，知道元电荷的大小。

    2.通过对于元电荷和比荷的认识和学习，提升了思维和推理能力。

    3.提高了学习物理的科学态度和科学精神，提升了学习物理的兴趣。

    二、教学重难点

    【重点】电荷量、原电荷和比荷的概念

    【难点】对比荷的理解

    三、教学过程

    环节一：新课导入

    复习电荷守恒定律的知识：电荷既不会创生，也不会消灭，它只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分;在转移过程中，电荷的总量保持不变，这叫做电荷守恒定律。提问：电荷量有大有小，最小的电荷量是多少?引入本节新课。

    环节二：新课讲授

    1.电荷量

    教师根据学生初中知识提问：什么是电荷量?单位是多少?学生根据之前所学能够得到：电荷的多少叫电荷量。单位是库伦，简称库，用C表示。

    2.元电荷

    教师播放密立根油滴实验视频，同时让学生在观看视频的同时思考两个问题：(1)最小的电荷量是什么?(2)最小的电荷量具体数值是多少?根据实验视频，学生能够得到迄今为止，科学实验发现的最小电荷量就是电子所带的电荷量。人们把这个最小的电荷量叫做元电荷，用e表示。现在公认的元电荷的值为e=1.6021773310-19C，在我们的计算中可取e=1.6010-19C。

    教师提问：现在大家已经知道了元电荷，也知道了它的具体数值，那么之前我们学过的哪些粒子的电荷量是元电荷?学生根据之前所学的原子结构的知识能够得到：质子，正电子带有的电荷量为元电荷，且为正值，电子所带电荷量也为元电荷，且为负值。

    教师根据实验视频补充，所有带电体的电荷量或者等于e，或者是e的整数倍。这就是说，电荷量是不能连续变化的物理量。

    教师在多媒体上播放资料，展示电荷量e的数值最早是由美国物理学家密立根测得的，这是他获得诺贝尔物理学奖的重要原因。在密立根实验之后，人们又做了许多测量。

    3.比荷

    教师介绍比荷定义：带电粒子所带电荷量q与其质量m之比，例如电子的电荷量e与电子的质量me之比，叫做电子的比荷。

    高中物理教学设计 篇9

    一、设计思想

    1、引入新的教学理念

    新的教学理念明确指出了三个维度的教学目标：知识和技能;过程和方法;情感、态度和价值观。因此，在教学设计时，不能只考虑知识目标，还应兼顾另外两个方面的目标。

    2、重视实验在物理概念教学中的重要作用

    物理知识来源于实践，特别来源于观察和实验。观察现象，进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，这是理解概念和规律的必要基础。对培养学生的观察和实验技能，实事求是的科学态度及引起学生学习兴趣，具有不可代替的作用。

    二、教学分析

    教材分析

    地位与作用 牛顿第二律是本章的重点内容之一，具有承上启下的作用，是高中物理的核心内容之一。 教材内容特点 1、更深入的定量研究力和运动的关系问题。2、使用定性的语言文字叙述和定性、定量的实验分析相结合的方法分析讨论比较复杂的物理现象。 学情分析 知识基础 高一学生通过物理知识的学习，对物体的受力分析并不陌生，但对用控制变量法研究物理量间的关系问题还较陌生，学习起来有一定难度。 学习能力 1、学生的分析、推理、抽象思维能力及实验设计操作能力不强;2、学生在学习方法、学习习惯、认识水平方面欠缺。

    3、学习潜能大。 学习动力 学生对本节知识具有新鲜感，有亲身感受，求知欲强，好奇心大，积极性高 教学重点难点 教学重点 1、通过探究实验，让学生探究出加速度与力及质量的关系，更好的体会牛顿第二定律

    2、培养学生设计实验、实验操作、分析问题的综合能力。 教学难点 理解物体的加速度和作用力及质量间的关系。 教学目标 知识与技能 1、通过演示实验认识加速度与质量及力的定量关系;

    2、会用准确的文字叙述牛顿第二定律并掌握其数学表达式;

    3、通过加速度与质量及力的定量关系，深刻理解力是产生加速度的原因这一规律 过程与方法 通过本节教学逐步发展学生的观察能力、实验操作及分析能力、推理能力、归纳总结能力。 情感、态度价值观 通过学习，使学生了解人类认识自然规律的方法和过程。

    培养学生热爱科学，勇于探索的精神，激发学生的爱国热情。 教学设想 教学方法 鉴于高一学生思维的单一性和直观性。兴趣正在从直观—因果—概括认识转化，本节课采用定性的感受实验和定量的探究实验相结合的教法及诱思探究教学摸式。 教学手段 实验探究为主要手段

    学法指导

    方法指导 指导学生认设计实验，动手操作及分析归纳的方法 能力培养 通过探究实验及数据处理，培养学生观察、分析、归纳总结的能力;通过实际问题的处理，培养良好的书面表达能力。

    ? ?

    三、教学流程

    教学流程 ?

    教师活动 ?

    学生活动

    ? ?

    设计意图 新课导入 1、给学生提供3个实验。2、问题：观察到了什么现象?通过实验现象对a、F、M的关系有什么想法 实验1、轻、重物体在真空管中的下落;

    实验2、轻、重物体在空气中的下落，实验3、用磁铁吸质量较大的物体和质量较小的物体

    ? 通过实验活动，创设学习情景，激发学生的学习兴趣，形成良好的探究动机。为控制变量的提出创设条件? 探究活动?

    实验设计

    及讨论

    ? 例举生活中质量相同作用力不同加速度好像不同的例子

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