项链的课件

项链的课件(精品十五篇)。

教案课件是教师课堂教学必不可少的重要工具。为了更好地完成教学目标并推动教育教学管理创新，教师需要提前准备教案课件。本文将为大家介绍有关“项链的课件”的详细信息，如果您对这个话题感兴趣，请持续关注我们的网站！

项链的课件 篇1

教学目的：

1、了解本文情节结构的巧妙及运用心理描写刻画人物的方法；

2、认识虚荣心是导致其悲剧的原因，而社会制度才是根本原因。就项链引导学生正确认识对美、享受的追求。

教学重点：人物的理解和认识事物的本质。

教学时数：三课时。

第一课时

要点：构思和结构

过程：

一、自读课文；

二、把握线索：

全文围绕“项链”，依次展开“借”、“丢”、“赔”的环节；

三、结构：

借项链——丢项链——赔项链——还债务——假项链

四、构思精巧（结合练习完成）

项链是赝品到文末才道破，意料之外，却又在情理之中，文中作了铺垫和暗示，共三处：

（1）借时，女友很大方，毫不迟疑说“当然可以”；

（2）还时，女友竟未打开，说明并非贵重首饰；

（3）买时，老板说“只卖出这个盒子”，说明并非原配卖出，

这更增加了情节的波澜，引人入胜，回味无穷。

作业：找出文中作者议论的话，看看其含义如何。

第二课时

要点：人物分析，写法特点，主题讨论

过程：

一、人物分析：

玛蒂尔德是小职员之妻，小资产阶级妇女形象，爱慕虚荣，向往荣华富贵，又因不能实现而倍感痛苦；但也有其诚实、善良的一面，坚强而有毅力，却仍念念不忘一夜虚荣，（假项链的结局是对她的虚荣心的沉重打击。）

二、写法特点：心理描写

细腻、深刻、生动地展现了人物的内心世界，文章的开头部分

三、主题：

本文叙述了路瓦栽夫人为了虚荣的生活而付出十年青春代价的故事，尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想，深刻地揭露了资产阶级对人们灵魂的腐蚀和毒害，有力地抨击了资本主义社会的腐朽本质。

作业：以对联的形式概括小说的主题

上联：一夜虚荣，项链即锁链；

第三课时

要点：作业，讨论

过程：

一、检查作业：

以学生给出的下联为主：

十年辛苦，悲剧实闹剧（原作）

十年清贫，美梦化恶梦；十年悲苦，应该也不该；

十年岁月，无知炼真知；十年青春，有价也无价；

十年辛劳，苦处亦贵处；十载凄凉，悲剧亦喜剧；

十年劳顿，梦碎变心碎；十载含悲，辛苦成痛苦；

二、讨论：导致其悲剧的原因是什么？

丢项链？（文中关于“偶然”的议论是否得当？）其实，即使不是这次，下次还会受挫折，她想过上流社会的生活，必不为其所容，形成难以调和的矛盾，所以，社会存在，这矛盾就存在，其失败、悲剧就必不可免，这才是根本原因。

由此，我们应注意什么或能有什么启示呢？

（1）超越自身经济条件去追求美、享乐，往往会失败；

（2）片面追求外表美而不注意提高自身素质，这样的美不会长久，也不是真美；

（3）只有合乎自己身份、地位的美，才是协调的美，不会有不伦不类不美之感。

因此，项链实锁链。我们生活中有许多这样的“项链”，需要我们慧眼识破，摘掉它。

三、续写结尾

项链的课件 篇2

[教学目标]

理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；

体会小说精心的构思和巧妙的布局。

[教学重点与难点]

重点：体会小说精巧的构思

难点：心理描写对刻画人物的作用

[教学时数]两课时

[教学过程]

第一课时

导入世界三大短篇小说之王是谁？

明确：他们是美国的欧。亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），亲身领略其独特的艺术魅力。

先让学生复述课文情节（课前已布置过自读）。为下面的讨论作好知识准备。

第一课时。

通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生积极进行理性思考。

请同学们来进行玛蒂尔德其人谈

领会的途径是作品的语言（切忌脱离语言架空分析）。着重从两种描写入手，一是心理描写，二是动作描写。

阐述的观点可多种多样，有正面的，有反面的，正反面兼有的。

“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎，买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。

“勤劳坚强”观。玛蒂尔德勇敢面对生活的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。

“纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了——这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”，“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。

“热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。

心理描写方面重点赏析玛蒂尔德的七个“梦想”（从“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上”到“一边带着迷人的微笑听客人密谈”）。赏析方法是让同学闭上眼睛，静听这段话的朗读，同学边听边展开想象，让主人公的种种“梦想”场景活现在自己的脑海中。然后教师抓住“梦想”一词，问同学：“刚才我们美美地畅想了一番，感受到了玛蒂尔德丰富的想象力。可作者为什么用‘梦想’，而不用‘想象’或‘联想’？”为准确把握“梦想”一词的含义，可让同学查阅《现代汉语词典》（《词典》上有两个义项：①妄想，空想；②渴望）。查阅之后再问：玛蒂尔德的“梦想”，是词典义的第一个还是第二个？还是兼而有之？用上这个词，表达效果好在哪里？同学先自由讨论，之后再抽请一两个小组的代表发言。

玛蒂尔德的“梦想”，两个词典义兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能实现；其次，她虽然是“空想”，可却又“渴望”实现。这就表明了她的自不量力，预示了悲剧的必然发生。

动作描写方面则重点赏析玛蒂尔德“借项链”一节（从“第二天，她到她的朋友家里，说起自己的烦恼”到“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了”）。

先作个引子，以让学生更好地欣赏品味：“莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。’‘借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的感受，让大家共享。”

玛蒂尔德在试这些首饰的时候，“不知道该拿起哪件，放下哪件”，而且还不断地问着：“再没有别的了吗？”让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。这种激动与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时，高兴得“心也跳起来了”，双手拿着那挂项链“发抖”。她真是又激动又紧张。激动，是因为她发现这里竟有如此精美的项链；紧张，是她很想借到却又担心对方不借给她。她把这串项链挂在脖子上，对着镜子“出神好半天”——她发现自己配上这副项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼睛了：镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗？现在竟然变成现实了！可是要开口借了，却又显得“迟疑而焦急”——担心借不到，所以“迟疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。她的问话也特别讲究：“你能借我这件吗？我只借这一件。”这里“这件”、“只”、“这”，三个词必须重读，才能体现她此时的心情。“这件”、“这”，强调自己对这串项链情有独钟；“只”，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而焦急，如此讲究问话“艺术”，是担心对方不借给她。可没想到对方却爽爽快快四个字：“当然可以！”这可太意外了，她兴奋得简直要发疯了，“跳起来”，“搂住”朋友的脖子，“狂热”地亲她，接着就带着这件宝物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得入木三分。

我们在欣赏文学作品时，既要深入领会作者的用意，同时又要敢于超越作者，冲破框框，学会用自己的脑子去思考。没有自己的思考，就难有新的创造。文学欣赏课，应该是浪漫而富有创造性的，让我们共同朝这个方向努力。

引导学生对玛蒂尔德的悲剧根源展开讨论：玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢？注意用文中的语句来印证自己的观点。

造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心；强烈的虚荣心又源于她错误的人生观——“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”；而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵（“我费了多大的力气才弄到手……你在那儿可以看到所有的官员”）；而且女子是男子的附属品——“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。所以鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。

第二课时

让学生“聚焦”结尾，你怎么看？突兀吗？

联系全文，就会发现前面已经有三处伏笔了，一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱——贵重的东西借给人家，总要叮嘱一番，这是人之常情；二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟“没有打开盒子”，验明一下“正身”，这说明借出的项链本不是什么贵重首饰；三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子。”这说明项链与盒子不是原配的。所以，作者在结尾才说出项链是假的似乎很意外，但掩卷回思，却又在情理之中，并没有耍花招欺骗读者。相反，倒显出了作者构思的巧妙。

学生领悟到了作者构思的巧妙和项链之假的必然性后，再让他们展开自由想象：“佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（要有情节）。”每人先自己想，然后小组交流。最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流。

交流结束后，教师紧接着抛出一个问题让学生讨论：“刚才我们想象丰富，新意迭出，可作者却戛然而止，不再往下写，这是为什么？”先让同学小组讨论，然后全班交流。

概括刚才我们能接得这么好，就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学欣赏上有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”假如作者再往下写，就剥夺我们的思考了，让我们每个读者都接受他唯一的答案，一千个读者只有一个哈姆雷特了。法国文学评论家圣勃夫说：“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人……他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。”小说创作也一样，需要创设一个“空筐结构”，留下许多东西让读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。

本文构思非常巧妙，结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却又发现在情理之中；二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。

根据读写一体、以读促写的原则，进行写作迁移训练，充分发挥自己的想象力和创造力，给小说续写“龙尾”。

项链的课件 篇3

一、 说教材

《项链》这篇小说最大的特点在于主题的多样性,并且历来有不同的解读。

《项链》这篇小说是传统篇目，无论新旧教材都选用。它的魅力何在？我觉得首先在于它主题的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主题是常读常新的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。随着时代的更新，我们理应有新的认识。《项链》讲述了一则悲剧，这则悲剧的成因在作者看来是“偶然发生的微不足道的小事”造成的。至此，我们明了作者其实是想通过这么一则悲剧来“探索”“人生的价值意义”，这一万古常新的话题。正是这种“探索”，使得《项链》这篇小说具有了永恒魅力。这一出悲剧自然而然的使人联想起《皇帝的新装》《渔夫和金鱼的故事》这两出悲剧。但是对小说的主题却历来有不同的解读。

正是这篇小说主题的多样性特征，决定了在教学上最可取的教学方法是探究。如何探究？我觉得应从探究“主人公悲剧命运的根源”入手。主人公悲剧命运的根源究竟在哪里呢？如何探究呢？

小说这种文学体裁，主要是通过塑造人物形象来反映社会生活的现实，表达作者的思想观念。那么，要探究主人公的悲剧命运，应该以探究人物形象为主，通过对人物自身的思想实际和言行举止的分析探讨来把握。

罗瓦赛尔太太：虚荣心是悲剧的根源。罗瓦赛尔太太尽管不富有，但生活无忧：丈夫有一份稳定的收入，且小有积蓄；日常家务也不需操劳，忠心耿耿的丈夫对她呵护有加。但她却感到非常的痛苦，她渴望过上贵太太的生活，渴望幽雅奢华的生活方式，渴望得到权贵的青睐，男人们的吹捧。这样的机会终于来了，她也获得了日思夜想成功，可是这一切都来得太快，消失得太快，犹如一只扑火自焚的飞蛾，刹那辉煌后即跌进无边的黑暗之中。罗瓦赛尔太太就象普希金的寓言故事《渔夫和金鱼的故事》中老太婆为自己的贪婪付出了代价一样，也为自己的虚荣心付出了高昂的代价。

罗瓦赛尔先生：平庸、老实、对妻子过分的娇纵是悲剧的根源。罗瓦赛尔先生安于现状，对生活心满意足，甚至计划夏季和朋友一起去度假狩猎。他体贴妻子，但他并不了解妻子，当他费尽九牛二虎之力才弄到一张教育部大官的请柬时，满心以为妻子会开心，却引起妻子的烦恼；他按照自己的想法给妻子的参加晚会的有关装束的建议，令人发笑，当然不符合妻子的要求。后来他把自己的度假狩猎计划扼杀在萌芽之中，战胜自己节俭性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策划之下，妻子在舞会上取得了空前的成功，却在仓皇逃跑时丢掉了项链。平庸、老实的罗瓦赛尔先生完全屈服于妻子的虚荣心，缺乏应有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的贪婪的可怜的老渔夫，他们一个把自己投入了十年没日没夜的艰辛生活之中，一个丧失了到手的幸福生活。

朋友福雷斯蒂埃太太：朋友有意无意的疏忽是悲剧的根源。如果这样认为的话，那么福雷斯蒂埃太太为什么要说出真相？福雷斯蒂埃太太“非常激动，抓住了她的两只手”，叫嚷着说出了真相。这难道是福雷斯蒂埃太太在演戏？我看倒是显示了她的惊讶、纯真。

作者莫泊桑：作者持“宿命论”的观点。作者认为是“人生的偶然性”改变了罗瓦赛尔太太的一生。

主题的再探讨：作者在作品中旗帜鲜明的表达了自己的人生观，我们为什么又要费力的去解读为“讽刺了什么、批判了什么”呢？作者在作品中塑造了三个生活中的“普通人、小人物”，他们既不是善的代表，也不是恶的象征，他们就是生活中的普通人，在他们身上，既有人性的闪光点——真诚，善良、守信、坚强，又有人性的弱点——爱慕虚荣、追求享乐、安于现状等。是什么决定了这一群人的生活，甚至使他们是人生轨道发生逆转。我想这才是作者真正试图回答的人生难题。作者只是向我们展示了他思考认知的一个方面而已。从这个角度来看，《项链》与《渔夫和金鱼的故事》《皇帝的新装》这两篇寓言故事在主题和思想价值方面极其相似。因此作家莫泊桑更象一个社会学家、解剖家、思想家，而不是一个批判者。

其次，故事情节具有“寓巧合于自然”的特点,情节发展既在意料之外，又在情理之中。

从大的方面来说：收到舞会请柬，借项链，失项链，赔项链，偶然知道真相，无一不既巧合，又合乎情理。从小的方面来说：借项链时的迟疑、焦虑，借到项链后的忘情失态；舞会上的疯狂、陶醉、成功，舞会后的慌忙逃离；十年前的痛苦、自卑，十年艰辛后的坦成、乐观，都合情合理，极为精巧。尤其是出人意料的结尾，留下巨大的悬念，令人深思。如果没有这个意料之外的结尾，小说的故事情节，依然完整。那么，作者为什么要加上这样一条尾巴，难道作者的目的仅仅是“把生活真实的面纱撕开，露出它可怕的本面目”，并借此讽刺罗瓦赛尔太太，增强小说的批判性？有没有其他的可能？比如，作者之所以加上这样一条尾巴，难道不就是为了进一步的强调“人生的偶然性”吗？的确，当罗瓦赛尔太太终于偿还清了可怕的债务，准备开始新生活时，一次邂逅，将对她的生活带来什么样的改变？面对可怕的真相，罗瓦赛尔太太将何去何从？

根据以上的理解，我设置的教学目标如下：

①把握小说的基本故事情节。

②重点是鉴赏小说情节特点。

③难点是探究小说的主题。

这样设计，抓住了作品的.基本特征，重点难点鲜明突出，防止面面俱到的错误的发生。

二、 说教法学法

教是为了不教。教师的教和学生的学是密不可分的组成部分。学生是主体，教师起主导作用。教师的教，不单纯是传播知识、培养技能、提高思想认识水平，更重要的是要培养学生解决问题的能力，掌握解决问题的方法，养成良好的探究问题的习惯，培养学生的兴趣爱好。教师在课堂教学设计时，不仅要能做到抓住作品的基本特征，还应力求做到“方式方法的多样性”，要力求做到“寓教于乐”，让学生乐学、学有所获。

我的课堂教学设计如下：

1、 朗读作品精彩片段（借项链时，借到项链后，舞会上，舞会后。要求学生在朗读时体会作者创作手法的妙处。）

2、 鉴赏小说情节特点，展开想象并续写故事。

3、 探究小说主题。

4、 精彩片段表演。（小说结尾部分罗瓦赛尔太太与福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）

这样设计，既突出了重点，从多方面培养了学生的能力，又体现了我采用多种教学手段，达到“寓教于乐”目的的理念。完成了教学目标。

三、说教学过程

教学过程安排如下：

首先，要求学生通读作品，并用小标题概括小说的情节。

接着，朗读作品的精彩片段。

第三步，精彩片段表演。

第四步，鉴赏小说情节特点。

第五步，探究小说主题。（出示各种观点，师生共同探究）

第六步，展开想象并续写故事。

第七步，课后探究：《项链》究竟是一出悲剧，还是一出喜剧？“一件微不足道的小事”究竟是断送了罗瓦赛尔太太，还是成就了罗瓦赛尔太太？

这样设计，由浅入深，层次分明，符合认知规律。课后探究是课堂教学的延续，给学生提供更多的思考空间。整个教学过程体现了“学生为主体，教师为主导”的教育思想。

我的说课到此结束，谢谢大家。

项链的课件 篇4

教学目的：

1.使学生明白追求幸福与爱慕虚荣的区别，获得幸福要靠自己踏踏实实的努力。做人要讲诚信，要有责任心。

2．鉴赏莫泊桑小说精巧的构思，严谨的结构，缜密的安排

教学难点与重点：

如何认识玛蒂尔德这一人物

教学时数：

两课时

第一课时

教学目的：

理清其基本内容

教学步骤：

导入：匠人——巨匠——-世界短篇小说巨匠：

（1）莫泊桑

十九世纪法国著名的批判现实主义小说家。1880年发表第一个短篇小说《羊脂球》，此后陆续写了一大批思想性和艺术性完美结合的短篇小说，博得世界短篇小说巨匠的赞誉。他的创作广泛而深刻地反映了十九世纪后半期的法国社会现实，无情地揭露了资产阶级道德风尚的丑恶，对下层社会的“小人物”寄予同情和表彰。小说构思新颖，描写生动，人物语言个性化，布局谋篇别具匠心。代表作有短篇小说《羊脂球》、《项链》等，长篇小说《一生》、《俊友》（又译做《漂亮的朋友》等。

（2）契诃夫

十世世纪俄国批判现实主义作家、戏剧家和短篇小说艺术大师。他的早期合作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。代表作有短篇小说《变色龙》、《苦恼》、《万卡》、《第六病室》、《套中人》（又译做《装在套子里的人》等。

（3）欧.亨利

十九世纪末二十世纪初美国现实主义著名作家。曾被诬告罪入狱三年。后迁居纽约，专事写作，他几乎每周写一篇短篇小说，供报刊发表。他一生创作了近三百篇短篇小说和一部长篇小说，对腐朽的资本主义制度、反人道的法律、虚伪的道德给予揭露和讽刺。代表作有长篇小说《白菜与皇帝》，短篇小说《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。

今天我们一起学习莫泊桑的小说〈项链〉。（板书课题）下面请大家阅读课文。

一、整体把握：

提问：文中56页有这样一句话“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，在文中这一件“极细小的事”是什么事？

玛蒂尔德借项链的事。

二、深入研讨

1．她为什么会去借项链？————爱慕虚荣。

2．何以见得？

齐读小说第一部分。

2．为什么会丢？——--为保虚荣，仓皇逃走。

齐读53页“她丈夫把那件”到“终于在河岸上找着一辆拉晚儿的破马车。”——--忙中大意，忙中出错。

3．结合世情分析，丢后一般人会有几种选择？

克服困难想方设法偿还：诚实守信，勇担责任，保全人格与道德富有道德

怕担责任想方设法逃脱：不讲诚信，无责任心，人格低下，道德卑劣，缺乏道德

附课外补充材料（现实生活中失信失德的人和事）

4．路瓦栽夫妇选择了什么？前者。

5．他们具体是怎么做的？

拿出父亲的“一万八千法郎”遗产；

“向这个借一千法郎，向那个借五百法郎，从这儿借五个路易，从那个借三个路易。”

“签了好些债券，订了好些使他破产的契约”

向“放的人和各种不同国籍的放债人”借钱

“顾不得后半世的生活了”

6．为偿还这些债务，路瓦栽夫妇又是怎样做的？

齐读56页“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。”到“一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。”

齐读“她丈夫一到晚上就给——--书稿。”

8．此中可以看出他们作为普通人有什么可贵的地方？

——-诚实守信，讲信用，重承诺。

9．他们的经历对你有什么启示？

————做人要讲诚信，讲道德，即使地位低微，也不能人格低下。

面对灾难贵在一种精神，一种修养，一种奋斗的力量。怨天尤人是无济于事的。只要齐心努力，一定会度过难关。

10．“可以败坏你”是针对谁说的？就什么而言的？

是针对过去那个爱慕虚荣的玛蒂尔德说的。是就她的生活的今昔对比而言。

昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉汤”

现在：一切自力自为，住在租赁的小阁楼里，生活艰难，

————其实被败坏的是她的生活，使她与丈夫衣食住行的水平逆转直下

11．而她做人的声誉和价值呢？——-大为提高。

12．“可以成全你”是就什么而言？

是就她做人而言。她由一个爱慕虚荣、奢望富贵、贪图享受的小妇人成为一个勤劳能干的大女人。她与丈夫共同努力，一起奋斗，用十年的时间挣得了两万多法郎，还清了债务，证明自己是富有责任感的人。艰难的生活也使她能面对现实，懂得了生活的艰难，并培养了她吃苦耐劳的精神，使她的人格与精神变得十分高尚和美丽，让她成熟坚强朴实能干，让她懂得什么是真正的生活，变得可敬可爱。也使她的生活和精神状态发生了巨大的变化。

昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉汤”时，她“不断地感到痛苦”“常常整天整天地哭泣。”（烦恼、痛苦，郁郁寡欢）

现在：一切自力自为，住在租赁的小阁楼里，生活艰难，她却“高声大气地说着话”“倒很高兴”（开心、畅快、自在充实）

丢项链，给了一直生活在梦想中的她当头一棒，把她从幻想中拍醒，从云间坠入现实，也不得不面对现实；艰难的生活让她迅速成熟起来，变得坚韧刚强、勤劳能干，使她懂得生活的真谛，也升华了她的精神和人格。十年的生活艰难，磨去了她那可怜可鄙的虚荣心，磨练了她坚强面对生活和勤奋创造生活的意志，也使她与丈夫的爱情和婚姻生活经历了严峻的考验，证明路瓦栽是一个宽宏大度、诚实做人、富有道德和修养、值得依靠又能和她患难与共的好丈夫。塞翁失马，焉知非福？

有位哲人说：不幸像把铁锤，它敲打你，使你痛苦，也使你完善。

读完本文，真可谓：虚荣心要不得，艰难境磨练人，诚信人终好报。

三、课堂小结：（板书）借项链，爱慕虚荣

丢项链：乐极生悲

赔项链：显示气概

四、布置作业：

思考：有人认为本文的主题是讽刺了小资产阶级妇女的虚荣心。对玛蒂尔德这一人物也有不同的看法，结合课文你认为这些看法有道理吗？

第二课时

教学目的：领悟本文在主题和构思上的特色

教学步骤：

1．研讨上节课后布置的作业，完成58页课后练习二：

有人认为本文的主题是讽刺了小资产阶级妇女的虚荣心。对玛蒂尔德这一人物也有不同的看法，结合课文你认为这些看法有道理吗？

作者对人物有批评有否定甚至是讥讽，但也有同情和赞美。这是一篇能给人启发和启迪警醒作用的小说。

也有人说，本文也是一首人性美的赞歌。除玛蒂尔德外，她的丈夫与女友佛来思节夫人身上也有许多闪光的东西。特别是结尾处，在时事都过了十年之后，当得知玛蒂尔德买了一挂钻石项链赔给自己时，被感动至极的她当即就说出了真相“我那一挂是假的，至多值五百法郎/”难道她不知这两者之间一三四万法郎一五百法郎的巨大差别吗？如果她不说，这世上有谁会知道呢？这是一件“天知，地知，我知而你不知”的事。但天地良心使她不能隐瞒真相。这无论是在那个曾被认为“金钱至上”“惟利是图”的资本主义社会，还是在我们今天这个社会主义社会都是十分难得的。

2．听说英语课本中也有这篇课文，译做〈首饰〉。结合课文内容，试比较一下，哪种译法好？

“首饰”包括耳环、戒指、项链等，是一个大概念。用之范围太大，指代不确。

“项链”是属概念，是具体的物，在文中是与人物命运息息相关的物件。

3．既然写的是路瓦栽夫人的人生遭遇，为何以“项链”为题？

它是本文的线索，贯穿了全文的始终。人物的命运遭遇是靠“项链”连缀在一起的。

4．如何体现的？

借项链————丢项链————赔项链————得知项链是假的

（开端）（发展）（再发展）（高潮与结局）

（喜——乐）（急——悲）（难——苦）（酸甜苦辣——悲喜交加）

5．按什么顺序？——-顺叙。波澜起伏。

6．有人说本文的构思缜密，如天衣无缝。结局其实“既在意料之外，也在意料之中”。

你的意见呢？

借：人物有思想和性格的基础（本人爱慕虚荣），

也有可借的对象（有一个有钱的女朋友）

加以宠爱她的丈夫的建议和她女友慷慨大方；

丢：怕自己穿的带有寒碜味的家常衣服被那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃走；

她不听丈夫的劝告，赶忙走下台阶——他们到处找，远远地看见车夫就喊。

在失望中顺着塞纳河走去。乱中大意，忙中出错。强烈的虚荣心使她只顾逃走而忘了其它。

一挂假项链：借时：“当然可以。”主人爽快答应，说明并不贵重。

赔时：“这挂项链不是我卖出的；我只卖出这个盒子。”（暗示不是原配，可能有假。）

还时：“佛来思节夫人没有打开盒子。她的朋友正担心她打开盒子。”（暗示并不值钱）

如此缜密的构思，如此深刻的主题，如此精当的描写，真不愧为“世界短篇小说巨匠”。

项链的课件 篇5

教学目标：

1．学会通过具体的事例明确清楚地陈述自己的观点和看法。

2．认真听取别人的发言，敢于与观点不同的`学生展开辩论，养成灵活应对的能力。

3．讲究说话的口气和态度，注意语言表达的针对性和准确性，养成良好的口语交际习惯。

教学难重点：

结合具体的事例说，要有理有据。

课时：1课时

教学流程：

1．认识、理解“勇敢”。

游戏：自我测试，学生回答“是”或“不是”。（测试勇敢）

（1）你自己睡觉害怕吗？

（2）晚上爸爸、妈妈外出办事，你敢一个人在家吗？

（3）做不出题目，你想哭吗？会发脾气吗？

（4）遇到危险或困难时，你是否会发抖或出汗？

2．让学生说说自己对勇敢的理解。

3．让学生说说自己经历的自认为勇敢的一件事。

4．讨论：“勇敢”与“大胆”一样吗？

教师根据同学们的理解与讨论，阐述“勇敢”的定义。

5．角色扮演。教师出示事先准备好的小品提纲，请部分同学参与表演，其余同学观看并思考：你赞同他们的做法吗？这些行为是“勇敢”的表现吗？

故事小品一：某个小孩被坏人拐骗，在火车站上，他借口上厕所，在厕所里他机智地得到一位陌生的叔叔的帮助，终于逃脱了魔掌。

故事小品二：某小学生帮同学打架，被人用石头砸伤了头并出了血，不喊痛，同学称他真勇敢。

你对勇敢是怎样理解的？学生在交流的过程中互相评议。

6．结尾。

（1）用一句富有哲理的话把你战胜挫折的体会写在小书签（课前发给学生）上，送给自己或同学、老师。

（2）格言背后的故事：请学生说一说自己为什么这么写。

项链的课件 篇6

一、复习导入

以"找苹果"的游戏导入，让学生认读生字，进行复习。

二、学习第一自然段

1、让学生自由朗读第一自然段。

2、师：同学们，读完第一自然段，你知道了什么？（学生自由举手说一说）

3、指导学生画出文中的重点词语，并出示配图课件，帮助学生理解。

板书：大海（蓝蓝的又宽又远）沙滩（黄黄的又长又软）浪花（雪白雪白哗哗地笑）

三、学习第二自然段

1、让学生自由举手（指名）朗读第二自然段。

2、师出示问题：小娃娃挂在胸前的彩色项链是用什么穿成的？（海螺和贝壳）这些小小的海螺和贝壳是从哪儿来的呢？（浪花冲到沙滩上的）

3、再读课文，说一说：大海的项链是什么？（小娃娃快活的脚印）是谁给它穿的？（小娃娃）

4、课文为什么以"项链"为题？（板书）

预设：①因为小娃娃的胸前挂着用海螺和贝壳穿成的彩色项链。

②因为大海的胸前挂着小娃娃快活的脚印穿成的金色项链。

5、指导学生正确、流利地朗读课文。

项链的课件 篇7

活动目标

1.学习依据 ABAB 等简单规律排列物体。

2.懂得用自己的方式表达对妈妈的爱。

重点难点

学习依据 ABAB 等简单规律排列物体。

活动准备

1.经验准备：幼儿已初步学习绳子打结

2.物质准备：红色蓝色气球各五个、大小橘子各五个、一串项链、圆形三角形布织布若干、绳子 24 条，大小蓝色珠子若干、各种颜色珠子若干、小熊家情景图、项链展板一个

活动过程：

1.谈话导入，引出主题

师:小朋友们，你们爱妈妈吗？你们是怎样表达对妈妈的爱呢 ？

2.幼儿用自己的方式表达对妈妈的爱。

师小结:小朋友们都是这样来爱妈妈的，小熊也很爱自己的妈妈，明天就是小熊妈妈的生日啦！小熊为妈妈准备了三个惊喜 。

3.出示气球，幼儿感知红蓝红蓝规律排列。

（一）教师出示情景图，展示气球，幼儿观察排列规律。

师：第一个惊喜是用红色和蓝色的气球装饰了家。

幼儿观察气球是按红色蓝色这样有规律的排列。

师小结:原来我们的气球是按一个红色气球一个蓝色气球有规律的排列的。

4.出示橘子幼儿操作尝试大小规律排列。

（一）出示橘子幼儿观察大小规律

师:家已经装饰漂亮啦。猜猜第二个惊喜是什么呢？哇哦，是熊妈妈最爱吃的橘子。哎？看看桌子上的橘子有什么不一样的？

师:对，一个是大橘子，一个是小橘子，小熊辛苦的把橘子摆在桌子上方便妈妈拿，看看他是怎么摆的呢？

（二）幼儿尝试操作按大小规律排列橘子

师小结：橘子是按一个大橘子一个小橘子有规律的排列的。5.出示项链，幼儿操作尝试。

（一）出示项链，幼儿发现圆形三角形圆形三角形规律。

师:她的第三个惊喜就是她送给妈妈的生日礼物，一串美丽的项链，哎？是什么形状串的项链？

师:它们是怎么排列的？

（二）幼儿操作尝试按圆形三角形圆形三角形规律排列。

师:哦这条项链是按圆形三角形这样的规律的排列。哎呀！小熊在串项链的过程中漏掉了几块图形，谁能发现缺了什么图形，请你帮小熊粘好项链。

师小结:小熊按颜色的规律大小的规律形状的规律为妈妈准

备了三个惊喜，妈妈觉得这样有规律的排列很漂亮，很喜欢， 你们想不想给妈妈做一串美丽的项链送给妈妈呢？

6.幼儿制作美丽的项链，教师巡回指导

（一）教师介绍串项链材料

师：老师为小朋友们准备了颜色不同，大小不同，形状不同的材料，请小朋友任意选择一种材料来为妈妈串项链。

（二）教师介绍串项链规则。

师:第一根据你所选择的材料有规律排列，

第二我们制作项链时要注意安全，选择珠子的小朋友不要把珠子放到嘴里或者鼻孔里，要轻轻拿慢慢串不要散落在地上。

第三，每一位小朋友用自己操作盒子里的材料串好项链记得要打好结，不会打结小朋友请举手老师会帮助你。

（三）幼儿制作项链教师巡回指导

（四）幼儿个别展示教师评价活动结束:

幼儿按男女男女规律排队把项链挂在展板上。

活动反思

幼儿通过观察气球颜色、帮助小熊摆放苹果，观察小熊妈妈的项链来掌握按 ABAB 规律排列物体，而为妈妈制作项链既表达了对妈妈的爱也通过串项链的过程学习按 ABAB 规律排列物体。在整个活动中，各个环节都紧扣目标，衔接流畅，教师对于幼儿的每个回答都有具体的评价语，但是最大的问题是没有发散幼儿的思维，让幼儿发现两种颜色不同，

大小不同，图形不同的情况下有什么排列规律？而不是一味的给幼儿灌

项链的课件 篇8

【教学目标】：

一、知识与技能：

1、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。

2、引导学生全面分析玛蒂尔德的人物形象，并正确评价小说人物。

3、通过对玛蒂尔德形象的赏析，提高学生的小说鉴赏能力。

二、过程与方法：

1、通过对玛蒂尔德形象的分析，让学生掌握心理描写对刻画人物的作用。

2、通过对玛蒂尔德形象的深入解析，引导学生学习借鉴玛蒂尔德遭打击而不沉沦，遇逆境而敢于奋起的坚强、负责、勇敢的精神，使学生进一步认知人生。

三、情感态度与价值：通过对玛蒂尔德形象的深入解析，培养学生正确的人生价值观。

【教学设想】：

1、课堂上多鼓励学生质疑。

2、教师要精心设计问题，引导学生多思考，深入领会作品要义。

【教学重点】：细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。

【教学难点】：玛蒂尔德形象的鉴赏与评价。

【教学过程】：

一、导入：

二、探讨玛蒂尔德人物形象

玛蒂尔德是个什么样的人？

小说艺术的一个重要特征就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象，那么本文所着力塑造的人物是谁？她是个什么样的人？作者运用了何种人物描写方法来塑造这个人物形象的？请大家从文中找出心理描写的有关语句，并简要分析主要刻画人物的何种性格？

明确：爱慕虚荣追求享乐：（丢项链之前）

1、七个“梦想”：从衣、食、住、行等方面。

2、得请柬后的复杂心理：既急切地盼望出席舞会，又为自己没有合适的舞服而懊恼、为丈夫的贫困而怨恨。

3、借项链前后的心理变化（作者极善于用心理分析的方法来展现人物的内心世界）

借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的感受，让大家共享。”

明确：莫泊桑真不愧是得到老师福楼拜的真传，而成为运用语言的高手：“找最准确的句子，最准确的动词和形容词”。莫泊桑的借项链的场景不大，着墨不多，却把玛蒂尔德爱慕虚荣描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得入木三分。

4、舞会部分中四个“陶醉”：虚荣心得到了充分的满足。

5、十年艰辛中的一个“回想”：

教师小结：

提问：同学们看到的玛蒂尔德是不是仅仅只有强烈的虚荣心，她的身上是不是还有闪光的一面？（十年之后玛蒂尔德是怎样的呢？）

明确：

提问：丢失项链之后，玛蒂尔德决定赔偿项链的做法是否是唯一选择？还有什么选择？

明确：

提问：玛蒂尔德为什么选择了最难走的一条路？（为什么她会选择偿还这条路？）

明确：

小结：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每一个读者在解读文本时，内心都会有不同的人物形象。《项链》之成功，正在于它对玛蒂尔德复杂人性的深刻洞悉和细致入微地刻画。

三、十年前与十年后的玛蒂尔德，社会地位和物质生存境况没有实质的变化，然而她的精神面貌、心里感觉却有了本质的区别，为什么？

明确：

四、我们从玛蒂尔德身上应学习和借鉴的方面有哪些？

（一）应学习的方面：养成诚实守信的习惯、勤劳坚强、勇于承担、目标坚定等等，尤其要做到：选择慎重！

项链丢失后，青春美貌和人格尊严这两个法码摆在人生的天平上，逼她作出选择。她决定放弃青春，选择尊严。玛蒂尔德最终的命运看似不公，实则是和她最初的选择紧密相关的。站在人生的‘十字路口’，生与义、金钱与道德、追求欲望与坚守自我、得与失……面对人生之旅上的种种选择，我们每个同学一定要慎重。

玛蒂尔德与《跨越百年的美丽》的主人公——居里夫人的比较

提问：《项链》发表于1884年，其中的女主人公为当时社会所流行的爱慕虚荣的风气毒害，十年的青春换来了只是一条假的钻石项链，而就在这个国家，15年之后有一位女子登上了法国科学院的讲坛，向世人宣布她发现了新的放射性元素——镭，而且这位女子在一生中两次获得诺贝尔奖，她是谁呢？”“那为什么同一个国家，同一个时代，同为女性，玛蒂尔德和居里夫人的人生价值会有天壤之别呢？

明确：

第一，从人生目标的选择上看

第二，从人生目标的层次看，

第三，从选择实现目标的方式上看，

（二）应汲取的经验和教训：

五、教师寄语：

六、作业（二选一）：

（一）请用一段文字，聚焦某一场景或画面，用心理描写的手法呈现一个中国版的现代的玛蒂尔德形象。

（二）结合玛蒂尔德的经历，以“追求”为话题写一篇600字左右的作文，题目自拟，体裁不限。

王秀鹏

项链的课件 篇9

教学目标：

1、认识“蓝、又、笑”等11个生字，会写“白、的”等4个字，学习偏旁“禾”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

3、了解课文内容，知道大海的项链是什么？能合理搭配“的”字词语。

第一课时

课时目标：

1、正确、流利地朗读课文，初步感受课文内容。

2、认识词语，能够随文识字。

3、学习书写生字。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、借助实物、导入新课：

1、你见过项链吗？在哪里见过？“项”指脖子的后面，像这样挂在脖子上的链条形状的装饰品，我们就称为项链。你还见过哪些项链？学生说一说。今天，我们就学习一篇新的课文，跟项链有关系。而这篇课文的题目就叫《项链》。齐读课题。

二、初读课文，整体感知：

1、教师范读课文，要求：认真听，特别留意不认识的字。学生跟读。想一想：这篇课文写了什么？

2、学生借助拼音自由读课文。遇到不认识的字借助拼音多读几遍，再往下读；把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍，并标出标自然段。

三、认字认词，积累词语。

1、大海给我们带来了礼物，不过大海说了，只有闯关成功的小朋友才能得到礼物，你们想不想拿到礼物啊？现在就让我们来看看大海给我们出了什么难题。

2、仔细听老师读第一小节，找一找表示颜色的词。

（1）出示：蓝蓝的 黄黄的 雪白雪白的

指导学生读好轻声“的”字。

（2）生活中有哪些事情也是这些颜色的呢？

生自由说。

3、又宽又远 又长又软

长，软是翘舌音。宽是三拼音节，远是整体认读音节。师相机正音

4、哗哗地笑着 嘻嘻地笑着

（1）学习“笑”：“笑”原来表示竹子被风吹弯时发出的声音，就像人发出的笑声。所以“笑”是“竹字头”。这两个词，再读的时候你还注意到了什么？“地”和“着”读的轻而短。

（2）这两个叠词是表示什么的呢？（声音）我们还可以怎样的笑着呢？用上表示声音的叠词说一说，如：哈哈地笑着、呵呵地笑着、嘿嘿地笑着

5、娃娃 挂在

（1）娃娃第二个“娃”读轻声。

（2）这两个字有什么相同点和不同点呢？

娃和挂右半边都是“圭”，而娃是女字旁，跟女孩子有关。挂是提手旁，跟手有关系。让学生做一做挂的动作。

（3）指名读。

6、彩色的项链 金色的项链

“金”是前鼻音。色是平舌音。“的”是轻声。“项链”两个字是三拼音节。开火车读。

7、海螺和贝壳 快活的脚印

（1）出示海螺和贝壳的图片。这就是海螺，这就是贝壳。

（2）出示各类贝壳图片。小朋友们看，各种贝壳真漂亮。这个“贝”字也很有意思，上面的多像贝壳的形状啊。

四、学习句子停顿

1、这些词语，对于我们小朋友来说，太简单了，那么现在大海把难度升级了。请你们读读课文，你觉得哪个句子读起来比较有难度呢?

2、出示句子：大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。

（1）指导朗读。师范读。

提示：中间用逗号隔开的，停顿的时间稍短。用句号隔开，停顿的时间稍长。

（2）男女生读。相机指导。

3、出示句子：雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的贝壳和海螺。 提示：除了逗号要停顿，长句子在“悄悄撒下”后停顿。“小小的海螺和贝壳”是一个整体，不能读破。分小组读。

4、出示句子：小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。

提示：地和着是轻声。迎是后鼻音。捡起后停顿，穿成后停顿。指名读。

5、快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。

提示：脚印后停顿，穿成后停顿。

师范读。

6、齐读课文。

五、学写生字

1、复习生字。

2、写字时间到啦！我们今天要写的字：出示“白”“的”。

师：小朋友，“白”是个生字，你有什么好办法记住它？（撇+日）是的，我们就可以编个顺口溜：日字加撇白白白。齐说。

出示白的笔顺图，学生读，书空。

师范写，讲解。

生正姿后，练习书写。

3、白字白字变变变，咦，它变成什么样了？右边多了什么？

生书空，师范写

正姿，练习书写。反馈，修改。

六、板书设计

11 项链

彩色的项链 海螺和贝壳 金色的项链 快活的脚丫

项链的课件 篇10

教学目标

1、认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”等4个生字。

2、正确、流利地朗读课文。体会“小娃娃”海边玩耍的快乐。

3、了解课文内容知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

教学重难点

教学重点

1、认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”等4个生字。

2、正确、流利地朗读课文；能合理搭配“的”字词语。

教学难点

1、读准“蓝、金、活”等生字的字音；会写“的、和”等字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学策略

运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词；书写指导过程中，可通过师范写、生边说笔画名称边学写，或引导学生观察生字同异进行认字、写字，并关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，通过引导学生联系生活实际和画面的欣赏，调动学生的生活体验，努力让学生体会大海的特点和小娃娃的快乐。

教学过程

第一课时

（一）创设情境，激发兴趣

1、同学们，看这是什么？课件出示项链图片。

2、这些是由珍珠、黄金、白银做成的项链。

3、课件出示大海图片。你们见过的大海是什么样子吗？

3、沙滩什么样子？

4、大海蓝蓝的，沙滩黄黄的，海螺、贝壳小小的，你在海边尽情地玩耍，多么开心啊！有一个小娃娃也在海边玩耍，特别开心！这一切被夏辇生奶奶看到了，还写出了一篇小文章──《项链》。

【设计意图】

通过引导学生联系生活实际和画面的欣赏，调动学生的生活体验，学习情绪高涨。鼓励学生质疑，可以激起学生的求知欲和自信心。

（二）初读课文，识字写字

1、师范读课文

让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文课本98页，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音，一边听一边标出这篇课文一共有几个自然段。（两个自然段）

2、生自读课文

自由读课文，借助拼音朋友读准字音，读通句子。要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问，猜一猜。

3、认读生字词语

（1）巩固识字

课件出示：蓝、又、笑、着、向、和、贝、娃、挂、活、金。

a、易混音

蓝男金惊哗哗地笑着嘻嘻的笑着

b、联系生活

有些汉字我们还可以联系生活去理解、记忆。

课件出示汉字“笑”然后出示两张笑容满面的图片

课件出示汉字“金”然后出示一张金手镯的图片

课件出示汉字“蓝”然后出示一张蓝天的图片

c、语境识字

课件出示汉字“向”然后出示一张下雨的图片，引导学生看图说话（如：雨点落向大地。雨水落向土里……）

再出示一张小鸟展翅的图片，引导学生看图说话（如：雄鹰飞向蓝天。小鸟飞向天空……）

d、学偏旁

这个偏旁的名称是“禾木旁”

禾+火=秋禾+口=和

课件出示沙滩图片，沙滩上有什么和什么？；课件出示两个小朋友打雪仗图片，谁和谁在打雪仗？

e、字理识字

通过观察汉字字形的演变进行字理识字“贝”，并利用图片理解、学习词语贝壳、宝贝。

f、比较字形

女+圭=娃、扌+圭=挂、蛙-虫+女=娃、蛙-虫+扌=挂

有女就是娃，有手挂一挂，有虫是青蛙。

通过字形的比较，你发现了什么？我们通常把这种长得很像的字叫做形近字，面对形近字，一定要注意理解区分。

g、加一加

氵＋舌＝活可以组词：快活活动活泼

（2）识字游戏

利用小游戏巩固记忆生字

（3）读词语

课件出示：蓝蓝的、又宽又远、笑着、涌向、海螺和贝壳、小娃娃、挂在、快活、金色。

自己先小声读读这些词语。

（4）词语搭配

课件出示：

金色的浪花

雪白的项链

快活的大海

蓝蓝的娃娃

黄黄的沙滩

下面我们一边想象着画面，一边读连接好的词组。

4、互动课堂

（1）学习课文第1自然段

读一读第1自然段，数一数这一自然段有几句话，在每句话的前面标上序号。说说为什么是三句话。

圈一圈这三句话分别描写了什么？

（2）分句学习

a、读第一句，你见过大海吗？你能说说大海的样子吗？学生自由回答。课件出示大海图片。看，大海真的是蓝蓝的，一眼望不到边，课文里怎么说的呢？（又宽又远）

指导学生朗读第一句，读出自己的体会。

b、我们把目光收回来，往下看，看到什么了？课件出示沙滩图片。沙滩什么样？学生自由回答。

沙滩的沙子黄黄的，踩在上面可真松软啊！好舒服！我们一起走，走了这么远还没走到头，课文说沙滩——学生接读“又长又软”。

指导学生朗读第二句，读出自己的体会。

c、课件出示：浪花、沙滩上的海螺和贝壳图片。

浪花可是个快活的淘气包，快来读一读第三句。

你喜欢课文中的浪花吗？你觉得这是怎样的浪花？哪些词语表示浪花动作？（预设：浪花的样子是雪白雪白的。笑着、涌向、洒下这几个词语表示浪花动作）

第一自然段中的大海、沙滩和浪花是不是很美呢？一起观看视频再次感受吧！

d、让我们带着对大海的喜爱伴乐完整朗读第一自然段。

【设计意图】

通过联系生活实际和欣赏大海图片，学生很快体会到大海的美;让学生演一演，体会浪花的淘气、可爱、慷慨，加深学生对课文的理解，将学生自己真实的感受激发出来，练习朗读的同时积累了语言。

8、指导书写。

（1）学习“白、的”两个字。

师示范笔画书写，学生读笔画名称；讲解笔顺和笔画数。

“白”字的书写：

①撇画短小。

②竖略往左倾斜。

③横折的横段较长，折段略向左略斜。

④最后一横封口。

组词：雪白白色

“的”字的书写：

①“白”横折的横段要短。

②“勺”撇画长，撇尖收于左半格，钩画有力。

③点从中心点起笔。

组词：黄黄的小小的

指导学生写好撇、竖和横折钩;横折钩的横折处是方的；“白、的”两个字有关联。

（2）学生练写。

学生在课本上按笔顺描一描，再写一写。

10、课堂演练

给生字选择正确的读音

【设计意图】

课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

第二课时

（一）词语小红花

上节课我们学习了课文第一自然段，我们一起读一读这些词语你能全部读正确吗？每读对一个卡片就会得到卡片背面的小红花，看谁得到的小红花最多！

蓝蓝的黄黄的雪白雪白的又宽又远又长又软

方向贝壳娃娃挂上快活和平笑着

（二）再读课文，读中感悟

1、学习第二自然段。

（1）蓝蓝的大海，松软的沙滩，还有热情的浪花送来了这么多礼物，吸引了小娃娃。看她在海边做什么呢？读第二自然段，数一数这一自然段有几句话，标上序号。

（2）课件出示海螺、贝壳图片。小娃娃在海边做什么呢?读第一句。小娃娃看到沙滩上有这么多的海螺、贝壳，兴奋极了!她笑嘻嘻地蹦跳着迎上去，将它们捡起来，干什么了？（穿成项链，挂在胸前）

（3）你有过这样的体验吗？什么心情？指导学生朗读第一句，读出自己的体会。同桌读、指名读。

（4）小娃娃戴着自己穿成的海螺贝壳项链快活地走在沙滩上。看沙滩上留下了什么？课件出示沙滩上的脚印图片。指名读第二句。

（5）沙滩上的脚印像什么？（金色的项链）大海的项链是什么？（沙滩上的脚印）什么像金色的项链挂在大海胸前？（沙滩上的脚印像金色的项链挂在大海胸前）学生自由说。大海送小娃娃漂亮的海螺、贝壳作为礼物，小娃娃把什么送给大海作为礼物呢？（快活的脚印）

（6）指导朗读第二句。

（7）用快乐的语气完整朗读第二自然段，注意读好停顿。

【设计意图】

通过联系生活实际和欣赏大海图片，学生体会到小娃娃在海边尽情玩耍的快乐情景，同时突破了“大海的项链是什么”这一难点。学生真切感受到了在海边玩耍的快乐后，就能读出真情实感。

2、课文中有很多“的”字短语，请你圈一圈吧！蓝蓝的黄黄的雪白雪白的小小的彩色的快活的金色的

3、读一读，说一说，看谁说的多。（课后第二题）

金色的太阳金色的麦穗金色的星星雪白的羽毛雪白的棉花快活的小鸟

除了题目中的这些词语搭配你还能说说其他的词语搭配吗？

金色的麦田金色的沙漠雪白的云朵雪白的头发快活的青蛙快活的鱼儿

【设计意图】

通过语言实践活动，鼓励学生表达、感悟语言、积累语言。学生在主动学习中，提高自己的语文能力，促进了学习思维的扩展。

4、指导书写

（1）学习“和、又”两个字。

师示范笔画书写，学生读笔画名称；讲解笔顺和笔画数。

指导学生写好撇、捺、竖和横撇，撇的走势，要将横撇写饱满。

“和”字的书写：

①左右等宽。

②左长右短，“口”的起笔在“禾”的横下方。

组词：和平和好

“又”字的书写：

①横撇贴着田字格中心点下方撇出。

②撇与捺的中心点交叉。

③撇捺舒展，收笔平齐。

组词：又宽又远又长又软

指导学生写好撇、竖和横折钩;横折钩的横折处是方的；“白、的”两个字有关联。

（2）学生练写。

学生在课本上按笔顺描一描，再写一写。

【设计意图】

课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

5、整体回顾课文

（1）课文学完了，你还有问题吗？学生自由提问。

（2）小结：海边有蓝蓝的海，金黄的沙滩，淘气、热情的浪花，热爱生活的小娃娃。我们感受到了大海美，沙滩美，浪花美，小娃娃串的项链美，她玩得美，其实是我们的生活美！

（3）有感情地朗读全文。

（4）自由读，一边读一边加上动作;试着背一背。

（5）学生表演读。

【设计意图】

学生通过自主设计动作，充分发挥他们的创造性，引导学生富有个性化的朗读。

6、结构梳理

全文描写大海蔚蓝、沙滩金黄、浪花雪白，小娃娃赤脚拾海螺、捡贝壳穿成彩色的项链挂在胸前，在沙滩上留下的脚印便成了大海那金色的项链，小娃娃嘻嘻的笑着在大海边留下了无尽的快乐。作者把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，我们从中感受到美的熏陶。

7、课文小结

小娃娃把海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。小娃娃踩出一串脚印当做（项链）送给（大海）做礼物。（课件出示）

8、课堂演练

①填一填

“白、和、又”三个字中笔画数最多的是（和），笔画数最少的是（又），我可以给“白”组词：（白色）。“和”的偏旁是（禾），我能给“和”组词：（和平）。

②连一连

小小的大海

雪白的沙滩

金黄的浪花

蓝蓝的贝壳

（三）拓展延伸（播放音乐）

1、这节课你有什么收获？你还想知道什么？

2、有兴趣的同学回家以后可以找一找有关大海的纪录片看一看。

【设计意图】

鼓励学生课下收集有关大海的资料，拓宽了学生学习的空间，进一步引发对知识的好奇心与探索心。

项链的课件 篇11

教学目标：

1、会认“蓝”“又”“笑”等11个生字，会写“白”“的”“和”等4个生字。

2、能够准确、流利地朗读课文，读准字音。

3、能够理解课文内容，知道大海的项链是什么。

教学重、难点：

1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课

1、师：同学们，你们有没有去过一些很好玩的地方?河边呀，公园里呀，森林里呀……你能给大家描述一下最让你难忘的地方吗?(学生自由举手回答)

2、师：你们知道大海是什么样子吗?有一个小朋友啊，他去过海边。他说那里可好玩了，我们一起去看看吧!

二、初读课文，整体感知

1、让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。不会读的借助拼音或向老师请教。

2、读一读课文，标出自然段序号。(课文共有几个自然段)

3、不明白的地方用横线画下来，向老师请教。

三、动动脑筋，学习生字

1、老师随机课件出示课文生字(去拼音)，指名读，开火车读。

2、认读这些生字，并给这些生字找朋友。(进行口头扩词练习。)

3、巧识字形，妙趣横生。

(1)师：你有什么好办法能很快记住这些字的字形?

(2)四人小组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)

(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。

4、书写生字。(引导观察生字书写笔顺及在田字格中的位置，教师范写，指导难写的字。)

第二课时

一、复习导入

以“找苹果”的游戏导入，让学生认读生字，进行复习。

二、学习第一自然段

1、让学生自由朗读第一自然段。

2、师：同学们，读完第一自然段，你知道了什么?(学生自由举手说一说)

3、指导学生画出文中的重点词语，并出示配图课件，帮助学生理解。

板书：大海(蓝蓝的又宽又远)沙滩(黄黄的又长又软)浪花(雪白雪白哗哗地笑)

三、学习第二自然段

1、让学生自由举手(指名)朗读第二自然段。

2、师出示问题：小娃娃挂在胸前的彩色项链是用什么穿成的?(海螺和贝壳)这些小小的海螺和贝壳是从哪儿来的呢?(浪花冲到沙滩上的)

3、再读课文，说一说：大海的项链是什么?(小娃娃快活的脚印)是谁给它穿的?(小娃娃)

4、课文为什么以“项链”为题?(板书)

预设：①因为小娃娃的胸前挂着用海螺和贝壳穿成的彩色项链。

②因为大海的胸前挂着小娃娃快活的脚印穿成的金色项链。

5、指导学生正确、流利地朗读课文。

项链的课件 篇12

各位评委、各位老师：大家好！我说课的内容是北师大版九年级语文上册第一单元第一课《项链》。下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序、作业与板书设计、课后评价几方面说这节课。

1、本课的地位与作用

莫泊桑的《项链》放在第一单元第一课学习，是因为这篇小说在整体构思、情节发展、结构安排、尤其是它的结局处理上都有很高的艺术技巧，极具代表性，为后面其他文章的学习指明了方向，为树立正确的人生观奠定了基础，所以需要慢慢咀嚼，细细品味。

2、教学目标根据新课程标准对本课的要求和学生的心理特点、认识水平，结合教材，确定这篇小说的教学目标为：

（1）知识目标：了解有关莫泊桑的文学常识了解作品写作背景。理解积累课文中“寒伧、艳羡、惊骇、自惭形秽、面面相觑”等词语。

（2）能力目标

理解文意，理清文章脉络，准确把握人物性格特征；

学习本文构思精巧的特点和通过心理、动作描写刻画人物的方法以及层层铺垫的写作技巧。

（3）情感与价值观目标

从人物、情节入手，把握小说的主题，深刻认识爱慕虚荣的危害，树立正确的社会主义人生观。

3、教学重难点：（1）理清小说情节发展脉络，准确把握人物性格特征，揭示小说主题，树立正确人生观是这篇小说的重点。（2）学习本文精巧的构思，细腻的心理描写以及层层铺垫的技巧是这篇小说的难点。

根据九年级学生对文本的把握较全面，理解能力强但又有发言不积极，语言表达能力较差等特点，我主要通过启发引导充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣和探究欲望，提高语言表达能力和认知能力。

这篇小说我主要采用启发引导法、合作探究法、讲练结合法以及播放多媒体课件等方法进行教学，通过让学生整体感知、小组讨论、合作交流、逐步深入从而完成学习任务。德国教育家第斯多惠说过：“不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知。”所以在这篇小说的教学中，我采取的是引导而不强逼，鼓励而不压抑，启发而不灌输的方法，通过启发诱导，讨论交流，增强学习兴趣，提高认知水平。

（一）、创设情景，引入新课。

宋代的朱熹说过“教学未见其趣，必不乐学”。我先通过多媒体播放西方国家豪华、奢侈的别墅，让学生谈自己的感受，再针对学生好奇及向往的心理，谈莫泊桑笔下就有一个因过分追求奢华而改变一生命运的人物故事引入新课。这样的导入不但新颖，能调动学生的学习兴趣，而且与现实生活形成对比，为揭示文章主题奠定了基础。

（二）、速读课文，思考问题。

由于我把有关作者作品背景的知识及课文中的生字，生词等安排在学生预习当中，所以只需要通过大屏幕让学生加以巩固即可（播放多媒体课件）

1、整体感知。简介故事

整体感知旨在通过整体阅读培养学生快速捕捉，整合信息的能力，对提高文字概括能力和语言表达能力大有好处。我让学生踊跃发言，对叙述不全面的给予点拨，让学生补充，对叙述不精当的，让学生讨论交流，最后达成共识（即玛蒂尔德时常处于现实和梦想的矛盾痛苦当中，一个参加舞会的机会她向朋友借了一串钻石项链，舞会后意外…）

２、梳理脉络，概括情节发展过程并分析。

在整体感知的基础上加以引导让学生抓住小说以“项链”为线索展开故事情节，这样把情节发展过程可以分为：玛蒂尔德的痛苦与梦想！

项链的课件 篇13

在主题教学活动《漂亮的果叶项链》的进行过程中，我发现孩子们对排序有浓厚的兴趣，有的孩子还在继续不断观察同伴的排序规律，有的总是自发的拿出材料继续进行不断的探索。追随孩子的兴趣需要，根据《指南》中提出：“要关注幼儿学习与发展的整体性，注重领域之间的相互渗透和整合”，我不断寻找能满足孩子需求的整合资源，选择适合大班幼儿年龄特点的可操作材料，以此进一步激发幼儿的学习兴趣。《小刺猬的项链》是一本讲述刺猬拉亚从孤单到因项链而变得合群的精彩绘本，它巧妙的把序列推理不经意的融入到故事情节里。作者用色彩丰富的画面，趣味盎然的故事，使孩子在快乐的阅读中自然而然的掌握了一些数学知识。

于是，我在设计这个活动时注重运用多媒体课件进行讲解、探讨，引导他们观察、讨论，力图运用识别组的方法，让幼儿在绘本情境中发现按规律排序的特征，探索运用材料从数量不同到特征（颜色、大小）不同，层层递进，引发幼儿主动参与到为小动物设计项链的活动中。

活动目标是整个教学活动的灵魂，根据《指南》中大班幼儿的数学目标和年龄特点，结合教材我制定了以下目标：

1、通过观察、比较发现识别组的方法，探索间隔排序的规律。

2、根据物体颜色、大小、数量等特征，尝试运用3—4种物体进行间隔排序。

3、感受朋友间友爱的快乐。

《指南》中说：“5—6岁幼儿应能发现简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。

”因此我将本次活动的重点定位在探索间隔排序的规律；难点定位在根据颜色、数量、大小等特征，进行创造性按规律排序。

幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得经验的，为使活动更加生动活泼，我做了以下准备：

1、物质准备

学具：幼儿操作材料若干

教具：FLASH课件。

展板

2、经验准备：有初步的排序经验

教育学家刘国正说：“教育要能拨动幼儿的心弦，激发幼儿的学习积极性”。所以我采用了多样的教学方法，借此推动幼儿的探究欲望。

1、我选择了绘本故事情境，希望孩子们在色彩丰富的画面里，通过有趣的故事情境，学起来轻松有趣。

2、通过多媒体课件教学法，以引导者的身份，调动幼儿多感官参与到听一听、看一看、想一想、做一做的过

程中，细致观察小动物们不同的排序规律，掌握按规律排序的特点。

3、运用操作法，通过大脑思维的活动和小肌肉群的活动来充分发挥幼儿的主观能动性，幼儿一直处于享受欢乐、体验成功的高涨情绪中，真正体现了幼儿在学中玩和玩中学。这些教法学法我将在以下的活动过程中穿插运用。

本次活动过程是根据大班幼儿的年龄特点、学习实际、目标定位以及重难点的突破

来设计的，为此我设计了环环相扣、层层递进的四个环节。

（一）故事导入，激发幼儿兴趣

列夫托尔斯泰说过，成功的教学需要不是强制，而是激发学生的兴趣。因此活动的一开始我通过让幼儿观察主人公拉亚的表情，感知故事的起因，提问“拉亚她怎么了？猜一猜，她为什么会哭呢？”巧妙地让幼儿融入到富有童话色彩的绘本故事情境中，激发幼儿参与活动的兴趣。

（二）观察项链，发现排序规律

皮亚杰说：“儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的”。于是我利用多媒体教学法帮助幼儿通过细致观察，发现小动物们的项链的排列规律，从而引发幼儿主动探究的愿望。首先通过演示课件出示刺猬的项链，运用凸显的方式，刺激幼儿的视觉感受，初步感知小刺猬的项链是按照红绿红绿红绿的规律穿起来的。为了让幼儿掌握，我运用以圈画的方式帮助建立“组别”的概念，一个红一个绿是一组，共三组，最后得出结论“原来后面的每一组和第一组豆子排列的规律都是一样的，这样一组一组有规律的排序更漂亮。”然后随着故事情节的展开，我为幼儿提供了其他小动物的项链，引导幼儿多种形式参与探索组别的概念，巧妙的地完成了本次活动的重点。提问“小猴的项链哪些豆子排成第一组？第二组和第一组一样吗？第三组应该怎么接？”在这里我还把课件设计成可操作、移动的方法，鼓励幼儿参与到课件的运用中来，把主动权交换给幼儿，在动一动的过程中使幼儿产生进一步探索的欲望，为后面为小鸭子设计项链做铺垫。

最后我还为幼儿提供操作机会，根据数量、颜色不同为小鸭子设计一条项链，让幼儿通过对材料的操作，加深理解抽象概念的策略。

（三）设计项链，提高排序难度

幼儿之间存在着能力、智力、个性等方面的差异，为了使每个幼儿的能力在活动中得到充分的发展与提高。根据大班幼儿的年龄特点，在活动中我给幼儿设置一定难度的排序规律，从刚才的根据物体颜色和数量不同进行有规律排序，到加入大小不同这一新的维度，这对幼儿的排序经验增加了一定的难度，思维得到挑战。在活动中，我创设了“森林里的其他小动物也想请小朋友帮他们设计一条特别的项链”的情境，充分运用动态课件中可操作的优势，吸引幼儿的注意力，使他们积极、主动参与到有规律的排序挑战中。先以小松鼠的第一组规律（3个红，2个绿）为例，引导幼儿观察“看看红的豆子有什么？绿的豆子呢？”帮助幼儿进行归类。再提出问题“3个红的可以用这两种豆子怎么排？2个绿的可以怎么排？还有谁有不一样的方法来排序？”突破活动的难点。孩子们可以参与操作了解操作要求。这时教师将幼儿的方法用标记进行记录，巩固幼儿对排序概念的理解。另一方面教师还能通过观察幼儿的记录结果来了解他们的学习状况，为此我请幼儿第二次操作，并请幼儿尝试记录，通过对同伴的记录进行观察、检查、改正，来内化这种记录的方法。为了让每个孩子参与与材料的互动，习得新的排序经验，我给每个幼儿提供不同的操作材料，让他们自由选择，满足孩子的主动性。然后进行展示、评价，这里我采用了多样的评价方式，首先通过同伴评价的方式，巧妙的把幼儿提出的问题又抛还给幼儿，让幼儿进一步锻炼、展示自己的思维；还有教师评价的方式，感受同伴的精彩。最后通过展示，得出结论“原来通过大小、颜色、数量的不同也能进行有规律的排序。”

（四）情景贯穿，感受友爱的快乐

活动的最后，我把情景贯穿始终：“孩子们，拿上我们设计的项链排好队去送给小动物们吧。”在完整的送项链的情景中自由的结束活动。当然一次教学活动的结束，并不代表着孩子们探索兴趣的结束，在接下来的区域活动中，我们还将通过提供不同形式、材质等的材料，继续进行关于有规律排序的探讨，让幼儿充分感知“数学来源于生活，又回归于生活。”

项链的课件 篇14

《项链》是法国作家莫泊桑创作于1884年的短篇小说。故事讲述了小公务员的妻子玛蒂尔德为参加一次晚会，向朋友借了一串钻石项链，来炫耀自己的美丽。不料，项链在回家途中不慎丢失。她只得借钱买了新项链还给朋友。为了偿还债务，她节衣缩食，为别人打短工，整整劳苦了十年。最后，得知所借的项链原是一串假钻石项链。

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及课文特点

本单元课文包括《药》、《项链》、《陈奂生上城》、《守财奴》四篇小说。这是继本册第一个小说单元之后的又一个小说单元。这个单元继续欣赏我国现代小说和外国小说，并欣赏新中国成立以后的当代小说。本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点欣赏小说的主题、结构和人物描写技巧。

《项链》是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生重点掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。

2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：

A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。

B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。

C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。

D、进行情景对话训练，提高口语表达能力。

这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合高二学生的学习实际，确定其中ABD是重点，C是难点。

二、说教法

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种思维知觉。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：

①提问法逐步引导，逐渐深入。

②自主探究法

学生实践，巩固提高。

③诵读法反复朗读，把握语言特色。

④讨论法积极参与，总结规律。

⑸悬念法带着问题，深入思考

⑹点拨法展开联想，拓展思路。

其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学少慢差费现象的一把金钥匙。

三、说学法

当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如一位教育家所说：一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。也正如埃德加·富尔所说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。我们古人也说授人以鱼，不如授人以渔。

学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程。学生通过对第一单元课文和《药》的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本掌握了攻克学习重点的一定的方法（这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步掌握起来的）。为了使学生的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的凡为教者必期于达到不教的目标。在教学过程中我很重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。因为提出一个问题比回答一个问题更难得。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡不动笔墨不读书，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。

四、说教学程序

根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目标和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特别注意了这一点，

（一）导课

1、以诗导入新课。天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。（明·伦文叙题苏东坡百鸟归巢图）

一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。（清·无名氏《冰雪诗》）

让学生考虑这两首诗和课文的相似之处，教师可以给予适当点拨。学生略家思索便可以知道这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧·享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎情理，《项链》的结局也是如此。这样的导入方式可以让学生在笑声中掌握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习兴趣。（板书课题作者）

2、简介作者

关于莫泊桑，除了了让学生自己回顾作者的基本情况外，我还补充了世界三大短篇小说大师，让他们在互相联系、互相比较中掌握知识。这样介绍作者，可以丰富学生的文学常识，又可以把他们的注意力仅仅抓住。同时，这也是根据大纲要求了解课文涉及的重要作家作品知识而进行的课堂教学必不可少的一步。

3、解题

《项链》的原题是《首饰》，后来选入课本时，才更名为《项链》。我让学生比较一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生明确了在小说中，改变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围绕着这条项链展开的，因而后一个标题更切合小说的内容，而原题《首饰》所涵盖的范畴显然太大了。那么，这一条小小的项链是如何改变了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的眼睛，它所包含的信息量是很大的。抓准课题，深入挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头。所以教师在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。

（二）说课文分析（以问题导路，逐步深入，各个击破）

1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让学生思考（这里主要运用自主探究法和讨论法，可以辅助提问法，同是主要是为了解决目标A）

⑴、小说在项链的牵动下，都写到了哪些情节？

⑵、所有的情节中有两个重要的曲折波澜，请指出来。

⑶、分析每一个情节中女主人公心理的变化，可以扣住文章中的具体语句，我要求大家在文中用笔勾画出来。（这样就渗透了目标B在其中。）

⑷、有人说丢项链写得太突然，没有写出必然性。让大家小组讨论是否这样？（有学生这样回答：孤立地看这是一件偶然的事，但联系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格决定的，如果她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上狂热兴奋沉迷陶醉及后来的赶快逃走，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。）这说明学生对课文已经有了很深的理解。这样学生就可以自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣、追求享乐。

2、关于文章的结尾部分，首先让学生分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅可以加深学生对课文的理解，而且让学生仿佛置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。

假项链，是《项链》的最后一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的豹尾。苏联作家苏曼诺夫曾经说过：艺术的打击力量要放到最后。让大家考虑最后说明项链是假的有怎样的打击力量？经过讨论学生可以得出一致的结论：巨大的代价；残酷的玩笑；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度。

3、恩格斯也曾经说过：偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。由此我让学生考虑本文的偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生自己去寻觅，去探索。有的学生见解独特：他说可以发现一切事情的发生都是偶然的，请柬一向很少发给职员，我费了多大力气才弄到手，偶然；晚礼服的款子是他恰好存着这么一笔款子，偶然；借项链也是出乎意料地顺利，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶然。并且这所有的偶然都是极细小的事，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。这样对课文进行深入思考，教学目标C就渗透在其中了。

（三）说练习

1、说课堂练习表演场景

这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。《项链》可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾或设想另外的情节，这些练习可以培养学生的想象力，但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到。为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开始、结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词：这一段文字针对她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。

A、老板，这牛肉还是那个价吗？

B、你总是问又不买！

A、这西红柿多少钱一斤？

B、不要问啦，你买不起的！

A、那有什么便宜点的菜吗？

B、便宜的，你自己看吧！

A、这堆老白菜呢？

B、老白菜啊，这些至少两个铜子。

A、两个？能不能再便宜一点？

B、还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！

这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性，而且能帮助学生了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目标D

2、说课后思考题

玛蒂尔德之所以把赝品当真物，是有因可寻的，让学生考虑其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位富有得令人倾倒的朋友，竟会收藏价钱低贱的假货；⑵、就物而言，不敢相信那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、光彩照人的项链，竟会是赝品；⑶、就己而言，生于蓬门，嫁于寒士，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？⑷、就理而言，即使是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？）

这样的思考题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了学生的视野，而且实现了一种能力的迁移。

五、说板书

我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在项链上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。

通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡，又不单调，体现了艺术性。

项链的课件 篇15

学习目标

1. 认识“蓝、又”等11 个生字和禾木旁 1个偏旁；会写“白、的”等 4 个生字。

2. 正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

3. 了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

重点难点

重点：正确、流利地朗读课文；能合理搭配“的”字词语。

难点：读准“蓝、金、活”等生字的字音；会写“的”等字。

课时安排 2

第一课时

一、感受美

1．学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。

师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的？能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。

2．引入课文题目。

(教师播放海浪及笑声的录音)

师：听，这是什么声音？

(海浪声)

听，这是什么声音？

(笑声)

今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。

板书课文题目，美读课文题目。

二、领略美

1．课件播放课文内容和朗读动漫。

2．问：大海好玩吗？小娃娃快乐吗？同学们，此时你们想读一读这篇课文吗？自

己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读.

3．标出自然段。

4．同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。

三、集中识字

1．出示本课生词卡片。

师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。

2．自主识字：选择你喜欢的生字记一记。

3．同位交流：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。

4.全班交流：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。

预设：

形声字：蓝、笑、和、活、金

数笔画：又、向

加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活

减一减：又(叉)、白(的) 形近字：娃--挂、贝--见

换一换：着(看)

反义词：笑--哭

同音字：向--象、又--右、和--合

师随机引导：

挂：做动作“挂”。

5．指导书写：

(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置；再仔细看老师范写；学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺；学生自己书写一个。

(2)和：认识新偏旁“”。

(3)学生练写“的”“又”。

6．去掉拼音读一读。

7．师：都学会了吗？接受挑战吧！ (开火车检验词语卡片) (开火车检验生字卡片)

四、布置作业，课后延伸

找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。

第二课时

一、复习巩固，激趣导入

1．教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。

2．教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐！

二、体会快乐--品味美 (一)

品味第1自然段--美景

1．指名读，问：这个自然段有几句话？

2．自由读，问：你有什么感受？

3．汇报：感受到大海很美。

(板书)

4．师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。

那他都用了哪些词语呢？和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。

①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语：

蓝蓝的黄黄的小小的

②师：什么蓝蓝的？什么黄黄的？什么小小的？请你试着说出这样的短语：___的___。

③什么又宽又远？什么又长又软？你能说出这样的短语吗？

___又___。

④“雪白雪白”这是什么样的短语？

(ABAB式)

“雪白雪白”可以形容什么？试着说一说。

⑤师：“哗哗地”是拟声词。

“哗哗地”可以形容什么？它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。

师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢？

(想象，带表情)

按大家说的我来读一读第1自然段--自己练一练--指名读，评价--男女生读。

(二)品味第2

自然段--快乐

1．指名读，问：这一自然段有几句话？

2．自由读，问：你有什么感受？

3．汇报：快乐。

(板书)

4．第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗？用三角号画一画，并和同桌做做动作来体会那份快乐。

①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语：

笑迎捡穿挂落穿挂

②指名表演。

③师：让我们先快乐地读一读吧！

自读--指名读，评价--小组赛读。

④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢？

(有海螺和贝壳穿成的项链)

其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗？

(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是--快活的脚印！)

⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。

三、升华快乐--欣赏美

1．多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧！

2．大家读得太好了！读够了吗？我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中

的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧！

四、书写快乐--畅谈美

是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。

有哪里给你带来过快乐呢？你也当当小作家，写一写吧！(配乐)

(投影，配乐指名展示作品)

五、热爱美

师：你们的童年真让人羡慕啊！感谢你们把我带回到美好的童年，我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享，让我们一同走进童年的快乐中吧！

(播放歌曲《童年》 在音乐声中自然结束课。)

六、布置绘画作业，创造美

师：你们可真了不起，大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后，请同学们画一画你最喜欢的大海，明天带过来，好吗？