[教案范本] 人教版小学语文说课稿

小学语文说课稿。

教案课件是老师上课做的提前准备，又到了写教案课件的时候了。只有做好教案课件的前期撰写，才能完成前期设计的教学目标。你是否正在动笔写一篇教案课件吧？小编特地为大家精心收集和整理了“[教案范本] 人教版小学语文说课稿”，希望能对您有所帮助，请收藏。

各位领导、老师：

大家好！

我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》，我将从以下方面阐述对这节课的思考。

一、说教材

本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。

《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学生初次接触文言文，本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文行文简洁，不足百字，语言幽默，颇有趣味。

二、说教学目标及重难点

根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，确定本课教学目标如下：

1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。

3）了解文言文的基本特点。

4）能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。

5）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。

三、说教法：

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。文言文导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性。意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

四、说学法：

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

五、说教学过程：

（一）导入新课，激发兴趣

讲课文之前，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热情，孩子们说了很多我预设之外的文言文诗句，这样我很自然的过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学习一篇完整的文言文。

（二）初读课文，整体感知

首先，从题目入手让学生们理解“杨氏之子”。我是这样做的：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：“那他是？”同学们便饶有兴趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引导学生很好的理解并且运用了这个知识，学习效果很好。

起初，我设计的先让孩子们自由读，然后指名读，再针对问题来重点指导。王恩瑞王主任看了我的设计，提出来，这是学生们第一次学习文言文，有必要教师先泛读、随之领读，再让孩子们练读。我马上调整了我的设计，取得了很好的效果。并在课堂上指出“读”就是学好文言文的诀窍。

（三）根据注释，疏通全文。

本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，非常聪明。”我问“哪个字意为非常”，孩子们轻易说出“甚”，我举例子，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成？淼淼读书声音很动听，可是说？星辰长得非常非常帅，可以说？这样，“甚可爱，甚动听，甚帅”孩子们理解的很好，也会用了，而且课堂气氛很欢乐。随之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我们在此处复习了《清平乐村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，既回顾了旧知，又加深了对通假字的认识。

第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。

第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫（板书：联系上下文）。

第四句和第五句我们要重点品读，尤其要体会语言的巧妙。孔君平以姓氏做文章和杨氏子开玩笑，小家伙以其人之道还至其人之身，机智地作以回答，我利用板书，让孩子们更好地理解了两人对话的弦外之音。同时，又着重体会了“未闻”和“夫子”两个词语的使用，反应出杨氏子不但机智，还很礼貌，真不简单啊！我设计了两组读，分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。再说“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？

师：如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不一定）如果来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）老师可以称为——夫子吗？

师：如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）

师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

师：如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）

师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借当时正好校长和几位老师在场，顺势提问，比如你们的苗校长，可以称为——苗夫子，张校长可以成为---张夫子。何老师呢？张老师呢？学生马上反应说“不行，夫子是指男的！”可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。

这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）

小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了！齐读：（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧

此处，我做了一个这样的设计，拓展孩子们的思路，非常有意思。

我问如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？

生：未闻黄瓜是夫子家菜。……未闻黄莺是夫子家鸟。……

又问如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？孩子们反应很快，不逊于杨氏之子啊！这是我补拍的片段，不过再现了课堂真实的场景。

（四）指导背诵。（机动）

（五）阅读链接、好书推荐

回顾方法：推荐阅读《世说新语》。你会发现学习文言文很有意思。

六、说板书：

这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、实用。

总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。

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教案精选: 小学语文说课稿

教师上课前最好是准备一份教案，撰写教案有利于教研活动的开展，要想在教学中不断进取，其秘诀之一就是编写好教案。怎样才能写好教案？下面是小编为大家整理的“教案精选: 小学语文说课稿”相关内容，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、说教材

1.说课内容：九年义务教育六年制小学语文第十册第17课。

2.教学内容的地位、作用。

《月光曲》是本册第六单元第二篇阅读教学教材，是继第五单元安排的“用段落大意归并法归纳课文的主要内容”的训练后，进行“用几个问题，再把问题的答案连起来归纳课文主要内容的方法”的阅读训练。这也是本册教材阅练训练的重要内容之一。

本文的阅读训练就是将上一课《两块银元》中学到的方法在本课的学习时加以尝试、运用，也为下一课《五月端阳》的教学——即“回答问题把答案连起来归纳课文主要内容”的第3次训练作了奠基。

3.教材特点，教学的重点、难点和关键。

这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。

为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确回答课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美;理解贝多芬说的两次话，体会他同情盲姑娘的情感。

4.教学目标

根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标：

(1)进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。

(2)学会生字“券”，理解13个词语的意思，运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。

(3)会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

(4)感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。

(5)初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

5.课时安排：3教时

第一教时：初读课文，学习生字新词，了解课文大意，理清文脉，并学习第一段。

第二教时：按课后练习1的问题细读课文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后归纳课文的主要内容。

第三教时：指导有感情地朗读课文，背诵第9自然段。总结课文，句段练习，进一步感受《月光曲》美的意境。

二、学法和教法的选择

教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。

学法：

1.运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。

2.各种感官的共同参与，调动思维的积极性。

3.沟通“语言——情感——语言”的关系，文道得到结合。

教法：

1.创设情景，引导学生主动参与。

运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境，将学生引入《月光曲》的传说中，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。

2.讲练巧配，引导知识的迁移。

学习目标的第一条落实，根据三个问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，设计层次训练步骤，让学生掌握学法，运用学法。

3.引入各种媒体，进行语感训练。

4.利用想象，进入角色，读写结合。

三、教学程序设计

第一教时

一、音乐导入，揭示课题

新课前，播放钢琴曲《月光曲》，让学生在听时感受这是一首怎样的曲子?听后告诉学生这是德国著名音乐家贝多芬谱写的世界名曲——《月光曲》，尔后，引学生带着问题：如“这是一首怎样的曲子?”，“曲子怎样谱成?它的内容是什么?表达贝多芬什么思想感情?”等进入新课的学习(出示课题)。

(播放《月光曲》录音，让学生得

到美的陶冶、美的享受，诱发学习兴趣。)

二、初读课文，了解大意

初读课文时，让学生带着刚才的问题，听课文配乐朗读。

(课文录音的播放，把学生引入《月光曲》的意境中。)

听录音后，引导学生自学字词：抓字词的音、形、义几个方面加以检测，同时结合近义词辨析练习加以巩固。

(字词教学是阅读教学的常规训练，在课堂上安排部分的时间练读，便于教师个别指导，同时减轻了学生的课业负担。)

落实字词教学后，让学生讨论刚才的问题以了解大意，于是让学生结合课文内容回答老师设计的由浅入深的提问。随后简介贝多芬。

(通过训练，懂得《月光曲》是一首怎样的曲子，经老师对贝多芬的生平介绍，激起学生学习兴趣，以此初步感受贝多芬对贫苦人民同情的思想感情。)

三、抓住句眼，分清段落

在学生了解大意的基础上学习课文的第一节，学习本节时，重点理解“谱写”一词，及本节的主要意思。

上一环问题的初步理解以帮助课文第一节的学习，而本节的学习为理清文脉作索引。

学习时，生练说，师引导，从“谱写”曲子，以至“谱写”壮丽的诗篇，再扩句，使知识得以延伸，从而加强语言文字的训练。

学习课文第一节后，点出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“总的介绍”、“关于《月光曲》的传说”两部分为篇章结构，从而分段也就不难解决了。

(根据教材特点，充分兼顾学生实际，设计教路，帮助学生顺利地理清了文章的脉胳。)

四、根据目标，设计作业

1.语文作业本的第1、2题。

2.用“券、恬、音、键”等形近字组词。

第二教时

一、研读课丈，入情悟境

课前，通过教师语言描述，让学生进入情境，于是设计了如下描述：“传说的开头就描写了一个美丽的画面：我们仿佛看到在一个月色泻满莱茵河的秋夜，贝多芬在一条幽静的山路上散步，路的尽头，有一间小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶尔还传来断断续续的钢琴声，这不由得使贝多芬走近茅屋……

(这样，让师在描述的同时，学生潜意识进入情境。)

1.目标的提出

将学生带入情境后，引学生进入本课时的学习，然后提出学习任务，用投影出示“目标导向”及“课后第1题的三个问题”。

学习目标的明确使学生有章可循。目标的准确、具体，便于操作、检测。

2.目标的落实

(1)结合目标导向，指导学生回答第一个问题：揭示学法。

①首先让学生读问题，用“____”划出疑问词，用“”划出关键词，并确定回答的重点。

②默读课文，找出和这个问题有关的自然段和句子。

③理解所划句子的意思。

要解决第一题，重点理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“贝多芬听到……眼睛瞎了”这两句。

如在理解第一句时，我设计训练题，以诱发学生思考，如：“贝多芬听到什么?”“琴声引起他注意的原因是什么”及“贝多芬当时心里想些什么”等。

通过分角色朗读，然后启发学生想象，再组织语言用“因为……所以”的句式概括回答问题。

(学生不仅了解贝多芬要以自己的琴声让买不起音乐会入场券的穷人得到艺术的享受，同时也培养了思维的严密性。)

④在理解第二句后，有感情地朗读第2～5自然段。

⑤小结学法，即以上的四个步骤。

(2)分组学习课后习题1中的第二个问题：运用学法。

这是根据学生的认知结构对学习和迁移的影响作用，在学法上则采用顺向迁移的方法。

交流分组学习中的疑难所在，及时加以反馈，师作了小结以后，引学生进入最后一个问题的自学。

(3)自学课后习题中的第三个问题：掌握学法。

(学生将已学会的原理予以广泛的应用，提高学法迁移的价值。)

在落实这一环节时，着重理解第九自然段中“写实”和“联想”部分。(结合配套投影片，展示教材中描绘的景象，让学生在具体的形象

中感受与理解)

从而使学生领悟到：以景物的变化引起曲调的变化，再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化。

(4)熟读课文，归纳主要内容。

在完成文后的问题后，边读课文，边归纳课后习题的三个问题，即可归纳本文的主要内容。

(这一步的教学是前一步教学的水到渠成，也达成了本教时的教学目标，落实了本文的教学重点。)

二、根据目标，设计作业

1.语文作业本①p40第4题。

2.作业本第6题——归纳主要内容。

第三教时

一、入情入境，指导朗读

1.师以形象的描叙，先将学生从《月光曲》谱成的传说中转入有表情地朗读课文。

(1)先让学生明确朗读的基本要求，然后简要交代朗读课文开头和结尾的技巧。

(2)重点指导贝多芬为盲姑娘弹曲子这部分。

借助投影(出示贝多芬和兄妹俩的对话)，学生练读→讨论→师点拨→生有感情地读，重点领悟两个“您”及叹号、问号的作用。

(通过朗读，训练学生的语感，体会两次的对话所体现的文章的思想感情。)

(3)在引导学生朗读第9自然段中，根据文中描写，借助简笔画，创设情境，便于学生悟境。

a.结合“联写”部分的三个画面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱的微云”，及“海面上刮起大风，卷起了巨浪”，体会“缓慢舒畅→轻松明快→雄壮激昂”的情感变化。

b.带学生进入课文角色后，再朗读文章的“写实”部分(通过男、女生对“写实”、“联想”部分的朗读，为下一步的背诵理清了思路)。

2.导背诵第9自然段。

背诵前，让学生回顾已学过的两种背诵法，并指出本文宜按“提纲背诵”，然后尝试背诵。

在细读中悟境，于悟境上背诵，既完成了教学目标之一，又突破了难点。

二、感情朗读，小结收获

让学生分角色有感情地朗读全文后，进行小结收获，如让学生说说学到了什么，有什么收获等，最后让学生提出学习中的疑惑之处。

(通过谈收获，检测学生对教学目标的达成程度，让学生提出问题，及时补救反馈，以培养学生质疑问难的习惯和能力。)

三、学习创新，设计作业

※创造性描述：

1.贝多芬回到客房记录《月光曲》，当时他可能怎么写?怎样想?

根据以上内容练习写一段话。

2.学生描述。

(通过描述，发挥学生的想象力和逻辑思维的能力，使文章的主题得以升华。)

[教案必备] 小学语文说课稿

充分准备一份教案是一名优秀教师的职责所在，教案在我们教师的教学中非常重要，做好教案对我们未来发展有着很重要的意义，怎样写好自己的教案呢？这篇《[教案必备] 小学语文说课稿》应该可以帮助到您。

一、说教材

《美丽的武夷山》选自北师大版小学语文第四册，文章中用优美的语句描绘了武夷山的奇山秀水，字里行间渗透着对武夷山的热爱、赞美之情，从而激发学生从小热爱祖国，热爱大自然。教时安排为两课时，本次教学为第二课时。

二、说设计理念

《课标》中指出：词句的训练是本册阅读教学的一项主要任务。阅读教学强调积累，强调整体感受，强调学生个性化学习，提出正确、流利、有感情地朗读课文。《美丽的武夷山》这篇课文就充分体现语文的人文性，所以在整体设计时，尽量去满足学生的需求，通过多种方式，多个环节的激趣，让学生充分感受武夷山的美。从而激发学生主动学习的愿望，在教师的引导下，学生自主地走进文本，从而也充分地体现了教师的主导和学生的主体地位。

三、说教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过学习课文，使学生感受到武夷山的美丽，从而更加热爱我们的祖国。

四、说教学重点、难点

根据本册教材的要求和本课的内容实际，我确定了本课的教学重点、难点是：通过多种形式的朗读，使学生感受到武夷山的美丽，从而更加热爱我们的祖国。

五、教法、学法

1、搜集资料法。这是一篇说明性的散文，因离学生生活的地理位置较远，课前布置学生借用可利用的条件上网搜集有关描写武夷山的图片，这样有利于调动学生的学习的积极性，对武夷山充满一种无比喜爱之情。

2、多种读书法。这是一篇非常优美的散文，对武夷山的喜爱用几句简单的语句是说不清的，因此，我带着学生反复地、多种形式的朗读课文，加深对课文的理解，从而激发学生对武夷山的无比喜爱之情。

3、以图促情法。这篇课文配有奇山秀水的画面，教学时充分发挥画面的作用，让学生借此画面，充分地感受武夷山的山美、水美。六、教学程序

六、教学环节设计：

本节课我共设计了五个教学环节：

一、 复习导入

二、 深入感悟

三、 升华感情

四、 感情朗读

五、 小结

七、教学过程：

一、 复习导入

1、 同学们，上节课我们学习了《美丽的武夷山》这节课的生字，今天老师把这些词语宝宝又请回了课堂，看看你还认识它们吗？（课件出示本课的几个词语）请这几行的小朋友以开火车的形式来读一读这些词语。（在认读时，如果有的词语读错，可以让其它的同学帮忙怎么来更好地记住这些词语。）

2、看来，本课的生字大家都认识了。这节课我们来继续学习《美丽的武夷山》（板书课题），让我们一同走进这奇山秀水、风景绝胜的武夷仙境！

3、上节课我们初读了课文，说说你对武夷山有哪些了解？（生自由交流。可能有的学生会说我知道武夷山在福建省西北部；有的学生会说我知道武夷山有三十六峰；有的会说我知道了武夷山的水很清、很静……教师要鼓励学生说出自己的看法，提醒学生把话说完整）

3、是啊！古往今来，多少文人雅士赞叹武夷山的美景，“山上看水、水中观山”说的便是武夷山。亿万年大自然的鬼斧神工，造就了武夷山奇峰峭拔、碧水丹山之绝胜美景！

同学们，你们想去武夷山大饱眼福吗？想现在就去领略武夷山的奇山秀水吗？想马上就出发去一睹那碧水丹山的人间仙境吗？

4、好，请同学们轻轻地打开书，翻到30页。走进课文，你就来到了武夷山；走进课文，你就亲临了武夷山的奇山秀水；走进课文，你就会陶醉在这人间仙境！带上你陶醉的心情，美美地读一读这篇课文，哪儿的景色最吸引你，就把那段风景多读几遍！

5、学生自读课文，教师巡视。

二、深入感悟

同学们已经读了课文，谁来说说哪处风景最吸引你？（可能学生没有按照课文的顺序说，可以根据他们所说来调整教学的顺序。

1、 感悟第2自然段：

（1）可能有同学会说最吸引我的是“大王峰”，那我们就先来学习这一部分。

①如果让你用一个字形容大王峰，你会怎么说？（学生可能回答：险，教师板书：险）

②你从哪句话读出了“大王峰”的险？（从峰底向上有人工开出的石阶，一直通向峰顶）

③（课件出示大王峰图片）看，这就是海拔530米的大王峰，仔细观察，它和我们见到的一般的山峰有什么不同？

是呀，大王峰上宽下窄，到处是悬崖峭壁，若是没有一条狭长的人工开出的石阶盘旋而上，人们就无法到达大王峰的山顶。

④你说大王峰险不险？登上大王峰难不难？想不想登上大王峰去一览众山小呢？谁能来试着读一读这句话？指名读，教师相机指导朗读（指导朗读时，教师可以让学生抓住“最险”“一直”等词来读出大王峰的险）

（2）学习“三十六峰”部分

①现在我们就站在大王峰巅，俯瞰四周，三十六峰尽收眼底，文中有一个词语概括了三十六峰的特点，你能找到吗？（生回答：造型奇特、山势险峻。师板书：奇。）

②三十六峰造型奇特体现在哪里？请从文中找出描写三十六峰造型奇特的句子。（有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。）

③其实武夷山的奇秀山峰又何止这些，请大家来看大屏幕（课件演示其它山峰）三十六峰峰峰变幻，峰峦林立，瑰丽多姿，置身于这云雾缭绕的山峦之中，真是令人魂牵梦绕、流连忘返！

你们觉得这“造型奇特”的山峰还像什么？学生自由说。

④同学们来看这一段话（出示第2自然段），先概括写了山峰的特点，然后用比喻的方法具体写，最后举一个例子来写。下面咱们也来仿写一下吧。

（出示句式）：

1、山峰有的像 ，有的像 ，有的像 。最 的是＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。

2、天上的白云，有的像 ，有的像 ，有的像 ，最＿＿＿＿的是＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。

让学生练习，鼓励学生充分说一说。

⑤同学们说得真好，此时此刻，我们就站在险峻的大王峰顶，造型奇特的三十六峰尽收眼底，俯瞰四周，峰峦迭嶂，到处绿树掩映，云朵漂浮在你的脚下，山风轻拂在你的耳畔，那是一种什么感觉？（学生可能会说真美啊！）那就让我们来读出武夷山的美吧！（引导学生朗读第2段，体会山的造型奇特，山势险峻。）

2、感悟第3自然段：

①武夷山除了山美，吸引了你，它的什么也吸引了你？学生回答：水。（教师板书：水）

②武夷山的水有一个名字，你知道是什么吗？学生回答：九曲溪。你知道九曲溪名字的来历吗？指名回答。

③（课件出示九曲溪溪水图片）你们来看这溪水怎么样？（学生会说“溪水真清、真静呀！教师板书清、静）

教师接着提问，让学生填空。水清得怎么样？水清得＿＿＿＿＿＿。

水很静，静得＿＿＿＿＿＿＿。我们写话时，也要先概括，再具体说明，把句子写具体。

请大家再来看屏幕，齐读写溪水的句子，想象溪水的清、静。

④读着课文，我的眼前仿佛就出现了溪水宛如明镜，两岸青山、绿竹倒映水中，山花、溪水相映成辉，那真是“分明看见青山顶，船在青山顶上行。”

让我们带上欣赏、赞美的感情，再来读读第3自然段，体会九曲溪的美丽、迷人。（指名指导朗读）

3、感悟第4自然段；

①看到如此美丽的山水，同学们，此时此刻，你最想做的就是什么？（学生可能会说想马上到武夷山去游玩。）

是啊，我们多想马上就置身在这山水之中，多想马上就来到这人间仙境！就让我们一同坐在古朴的竹筏之上来漂行吧。请大家来齐读第4自然段。

学生齐读第4自然段。

②（出示句式）请大家来看大屏幕，你能来试着填一填吗？

在九曲溪上绕着山峰（ ）地、（ ）地、（ ）地漂行。溪水（ ）拍着竹筏，青山（ ）从两边退去，人们会有一种入诗入画的感觉。

我们所填的这些词叫叠词。这些叠词写出了人们在水面上轻轻地、静静地漂行的情景，更能衬托出人们入诗入画的感觉，写出了人们陶醉、欣喜的心情，那就让我们带着这种陶醉、欣喜、带着这种入诗入画的心情，再读这一段。（指导朗读）

③听着同学们的朗读，老师也不禁发出一声赞叹，真是“舟行碧波上，人在画中游。”

三、升华情感

1、此时此刻，很多同学都已经按捺不住激动的心情，恨不得马山就能目睹武夷山的绝胜美景，下面就让我们一起用心去感受、用心去陶醉、用心去品味美丽的武夷山！（播放武夷山风光片）

2、此时此刻，请你用一个词来形容武夷山，你最想把心中的哪个词献给它？（学生自由说，可能有学生会说山清水秀、风景如画、景色秀丽、景色迷人，教师板书）

3、是啊，武夷山的确是一个美丽的地方，连古代的文人雅士也情不自禁地赞叹它呢！（出示课件）

同学们，就让我们也一起来放声地赞美这——美丽的武夷山！一起来用心的品味这——美丽的武夷山！一起来动情地感叹这人间仙境——武夷山！四、感情朗读

下面，请大家选择自己喜欢的方式来朗读课文。

在这个环节，可以让学生根据自己的喜好，选择读书的方式，可以默读，也可以大声读。可以自己读，也可以读给同桌听，也可以和别人一起读。只要学生做到感情朗读即可。

五、 小结

这节课，我们一起游览了美丽的武夷山，欣赏了武夷山的奇山秀水，有机会的话，大家可以亲自到武夷山去游玩感受。在下课的时候老师留给大家一个作业。

教案范本: 高一语文说课稿模板

作为教师，你一定写过教案吧，教案是教师安排教学的依据，教师经常会为写教案感到苦恼，如何才能写好教案呢？希望《教案范本: 高一语文说课稿模板》能够为您提供帮助。

一、说教材

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。

《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。

二、说重难点

1、教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。

2、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

3、教学难点：塑造人物形象的方法。

三、说教法学法

1、说教法：

文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。

2、说学法：

“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：

(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。

(2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

四、教学环节：

一、导入

今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

二、交流同学们收集到的资料，了解《战国策》

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

三、了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。

战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。(肯定学生的预习)

四、研读课文

(一).让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：(板书)

1、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。

2.发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。

3.高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

4.结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。

(二).提问：

1.荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹「不忍」，有什么作用?

2.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面?

3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗暴力的精神和正义行为。

4.如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?

问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。

(三)讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?

荆轲刺秦王，是反抗暴力

的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

(四)布置作业