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  • [教案分享] 《小鹿的玫瑰花》教学反思万能版

    发表时间:2022-10-31

    玫瑰花花卉。

    每个老师在上课前需要规划好教案课件,每个老师都需要细心筹备教案课件。只有写好教案课件,这样可以避免很多因为准备不足导致的教学事故。你不是否正为教案课件而苦恼呢?以下是小编为大家精心整理的“[教案分享] 《小鹿的玫瑰花》教学反思万能版”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!

    记得在上《小鹿的玫瑰花》这篇课文时,我先让同学们自己阅读课文,然后抛出一个大问题:“小鹿虽然自己看不到玫瑰花,但是他知道自己种的玫瑰花的颜色吗?知道自己种的玫瑰花有香味吗?”

    生1:他开始不知道,因为在玫瑰花开的时候他腿扭伤了,后来他知道了,是别人告诉他的。

    生2:他知道,因为黄莺告诉了他玫瑰的颜色。

    生3:他知道,因为微风告诉他说玫瑰有香味。

    生4:这篇课文写得“不对”,我觉得想不通。小鹿既然有弟弟,怎么会看不到玫瑰花呢?在他腿扭伤的时候,完全可以由弟弟扶他到花坛里去看呀!干吗让别人来告诉他?

    其他同学先陷入沉思……后都好象恍然大悟地说:“对呀!小鹿应该能看到玫瑰花,是不是课文弄错了。”我先一惊,继而说:“对呀!那么不妨以你们的想法来写写这篇课文,好吗?”……

    苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。上了这一课,让我更深刻地理解了这句话。我们作为担任“组织引导者”角色的教师不能因为学生打断了自己上课的思路,把学生富有创造性的见解扼杀了,把一种求实的科学品质给抹杀了,而应该根据课堂的生成,对自己预设的教学作出富有创意的调整。作为教材里的课文最好能自圆其说……

    JK251.com延伸阅读

    最新:小班母亲节玫瑰花教学方案范例


    母亲是孩子生命中最重要的人,因为母亲赐予孩子生命,也是与孩子朝夕相处的人。每一位母亲都是一位“教育家”,用自己独特的方式教育孩子,帮助孩子成长,一起看看小班母亲节玫瑰花教案!欢迎查阅!

    小班母亲节玫瑰花教案1

    活动目标:

    1、幼儿能够知道5月的第一个星期天(本周日)是母亲节,知道母爱的伟大。

    2、能够用各种形式表达对妈妈的爱。

    3、体会妈妈的艰辛,培养幼儿尊重妈妈的情感。

    4、愿意参加活动,感受节日的快乐。

    5、简单了解节日的来历,知道其全称、日期和意义。

    活动准备:彩纸、吸管、剪刀、双面胶等

    活动过程:

    1.出示康乃馨与孩子讨论这朵花的名字与花语。

    2.幼儿观察,老师示范制作。

    3.教师分发材料。

    4.教师和幼儿一起制作康乃馨

    5.幼儿共同欣赏制作的礼物,一起合影。

    6.回家把康乃馨送给好妈妈并对妈妈说一句感谢祝福的话。

    教学反思:

    这次活动让孩子们懂得了如何跟妈妈表达爱意,知道了妈妈的艰辛,也让幼儿动手制作小礼物“花”来送给自己的妈妈。引发孩子爱妈妈,尊敬妈妈的美好情感,懂得了关心自己的妈妈。

    小班母亲节玫瑰花教案2

    目标:

    锻炼手的精细动作。

    了解节日的来历,知道节日的日子及习俗,乐于参与节日的活动。

    知道节日时人们主要的庆祝活动。

    准备:空白的卡片、剪好的彩色爱心、双面胶

    过程:

    1.教师介绍母亲节的时间,并播放《我的好妈妈》,带领幼儿一起唱歌。

    2.出示已经做好的卡片,请幼儿观察。

    3.教师示范卡片制作的方法。

    4.教师分发材料,请幼儿制作卡片。教师适当协助。

    小班母亲节玫瑰花教案3

    一、活动目标

    1、引导幼儿在设计贺卡的过程中感受动手制作手工贺卡活动带来的乐趣。

    2、幼儿通过基本的贴贴画画,锻炼其动手能力和思维能力,最关键的是能开发孩子的情商。

    3、引导幼儿够根据提供的材料制作出自己所想的感恩贺卡,心存感恩与感谢,对妈妈表达爱意。

    4、大班幼儿在制作完成感恩贺卡之后,带回家主动送给妈妈作为节日礼物!并对妈妈说母亲节快乐。

    二、活动准备

    1、相关的节日贺卡图片

    2、材料包、胶水、各种颜色的水彩笔

    3、课件《感恩贺卡》制作过程

    本次活动的重要提示以及重难点:

    1、老师需要注意的是,让大班的幼儿用自己通过贴贴画画,完成作品这次母亲节贺卡手工制作,自己完成送给妈妈的礼物。

    2、本次活动中教师还需注意,引导幼儿有创意地画出图案,不一定要很精致漂亮,但至少表达的意思要达到。

    3、在粘贴模切图形的时候可以多折一下长条纸,增加贺卡的立体感。

    三、活动过程

    1、教师出示课件,引导幼儿进入感知发现环节,进入今天活动的主题,赞美母亲节。

    (1)教师引导幼儿欣赏儿歌动画,感知贺卡在生活中的作用。

    (2)教师出示相关的节日贺卡图片。你们见过什么样的贺卡?是在哪儿见到的?又是谁送给你的呢?

    2、教师继续播放课件,带领幼儿进入我要DIY创作环节。

    (1)在底纸上画图形的时候,教师提醒幼儿可以多用几种颜色,避免画面色彩单一。

    (2)出示材料包15,介绍要用到的材料。

    (3)教师将课件画面定格在成品展示图页面,引导幼儿大胆描述贺卡的制作方法和步骤。

    3、教师播放“我要DIY创作”环节中的制作步骤,并开始指导幼儿进行手工操作。

    (1)将模切图形粘贴在底纸上,再在底纸上装饰一些图案图形,贺卡就做好了。

    (2)为体现和强调母亲节的意义,可以把底纸粘贴在卡纸上,在卡纸内写上母亲节相关祝福语。

    4、教师请幼儿分享自己的创作经验。在制作贺卡的时候遇到了哪些问题?教师继续带幼儿欣赏作品和各种各样的贺卡。

    四、活动结束

    在制作完成感恩贺卡之后,带回家主动送给妈妈作为节日礼物!并对妈妈说母亲节快乐。

    而每当过节的时候,人们就会互送贺卡来联络彼此之间的感情。小朋友们可以在节日的时候给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶制作一张特别的贺卡,感谢他们对你的精心照顾和付出。

    小班母亲节玫瑰花教案4

    一、活动目标

    1、了解母亲在孕育,照顾自己的一些辛苦故事。

    2、通过游戏,感受到妈妈给予的爱,增加母子、母女之间的深厚感情。

    3、知道每年5月的第二个星期日为母亲节。

    二、活动准备

    1、做贺卡用的厚纸和一些彩纸。

    2、每人画一张表达自己心愿的画,张贴到展板上。

    3、让小朋友对妈妈和老师说一句感恩的话和做一件有意义的事。

    4、录音磁带《世上只有妈妈好》、《我的好妈妈》。

    三、活动过程

    1、请妈妈们利用假期给宝宝讲一个关于“妈妈爱宝宝或宝宝爱妈妈”的故事,并带一张母女或母子的照片和一张妈妈小时候的照片(电子版)

    2、(1)老师和小朋友一起聊聊“爱妈妈”的话题

    (2)环境以母亲节为主题,带领宝宝们装饰母子、母女的照片,给妈妈穿漂亮的衣服(美工)

    (3)学唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》、《世上只有妈妈好》,复习歌曲《我的好妈妈》

    3、(1)请妈妈盛装出席,走红地毯

    (2)进入班级,评选最相像的母子或母女,颁发奖状

    (3)亲子制作:装饰我和妈妈的照片

    (4)我给妈妈唱首歌

    (5)与妈妈一起分享好吃的(一定的妈妈亲手做的)

    (6)送礼物,结束愉快的活动

    四、活动结束

    1、评价

    2、总结

    【课件收藏】将相和教学反思教学反思万能版


    按照学校要求,教师都需要用到教案,做好教案有利于教学活动的开展,用心编写教案才能促进我们的教学进一步发展,那么如何写一份教案?小编为你推荐《【课件收藏】将相和教学反思教学反思万能版》,希望您喜欢。

    将相和教学反思教学反思(篇一)

    一、关于本节课

    (一)亮点

    《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有个性又有共性。由于课时限时30分钟,我重点讲解蔺相如这个人物,通过第一个故事体会他的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等个性品质。为此,教学中我以读、说、悟、演为主要途径,让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性,使主体更积极地参与到教学活动中。

    在导入部分,我通过对“和”字的讲解,增强学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点,让学生找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段,通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“理直气壮”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机智、勇敢、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时,在理解蔺相如说此话的用意后,用语言将学生带入当时情境,揣摩秦王的心理,以师生表演的形式深刻感受秦王的愤怒、无奈、不甘等情绪,通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机智勇敢。结尾总结学法,让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象,也为学习后两个故事奠定了学习基础。

    (二)不足

    首先,设计本文我本着“返古”的理念,尽量通过语言来进行情境创设,将学生带入“古代”,但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓,在一定程度上降低了时间的利用率;其次,教学过程中有“绑架学生”之嫌,整堂课学生完全按照我的思路去想,去感受,我未对其独特的见解有所引导。就如同摆在我们面前有很多路,皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其原因,一是源于本人自我意识过强,忽略主体存在。二乃设计存在缺陷,不敢大胆创新;最后,情境教学模式运用不够成熟,使其过于表面化,未能贯穿始终,即使在情境模块也未完美呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子,未让学生准备就直接表演,缺乏内化吸收的过程,难免会走马观花。

    二、情境教学我之建议

    全中国都知道誉满天下的北京烤鸭,食肉知味,赞不绝口。但绝对不会天天吃的,天天吃的是什么?那是家乡菜!就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教育人人皆知,但传统课堂又已经让大多数人适应了,即便有情境的样,那心却不是情境的心,不免陷入穿新鞋走老路的困局。

    1。通过“走出去、请进来、自主练”的方式,转变思想观念,特别是转变参加工作时间较短的新教师的观念。将这部分教师作为推进情境教学模式的生力军。

    2。整合教材,通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理,组成团队进行教学设计。

    3。非适合全情境教学模式的文本,可着力开发、打造情境模块。

    4。情境模式下的教学除利用现代化技术等外物,更重要的是体现语文性,通过语言创设将学生带入情境。

    将相和教学反思教学反思(篇二)

    《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事,三个小故事相对独立且又互相联系。

    首先在讲授这篇文章时,我让学生在读课文中理清层次,找出事情的.起因、经过、结果,理解故事的主要内容;接着以课本剧的形式呈现了《完璧归赵》,同时让学生在自己的悟中画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点,总结学习方法。最后让学生“抓住人物特点”继续探索蔺相如的为人处世和廉颇之间的矛盾起因。蔺相如被封为上卿,廉颇很不服气。这些重点语句让学生自读自悟,自己体会廉颇为什么不服气;引导学生站在客观面来评析人物的心理:如果站在廉颇一边,他会说:“廉颇在战场上出生入死,拼了命地在对抗敌人,多危险啊!所以廉颇不服气,我能理解。”被他这么一说,个别学生一致赞同他的看法,都觉得蔺相如不过是凭一张嘴,就爬到廉颇头上,觉得不公平。之后,引导学生继续探讨问题:“蔺相如是不是真的靠一张嘴,没什么能耐?说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。”通过学习讨论,找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。如“……我指给您看”这就是智谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是智勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法,只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势、为国争光。

    学生对两个人物的形象有了基本了解:蔺相如也好,廉颇也好,他们的伟大就在于以国家的利益为重。但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。再次让学生在读中体会人物的特点:蔺相如政治眼光长远,懂得权衡利弊,不与廉颇争执,心胸宽广,机智勇敢,一心为国,维护国家尊严。廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。

    结合生活实际,最后让学生写一写自己的成长经历,连这样官位居高的廉颇将军都有这样的悔改精神,你在生活中犯了错是怎样处理的,以小练笔形式呈现。

    将相和教学反思教学反思(篇三)

    《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事,三个小故事相对独立且又互相联系。

    教学时,我先让学生读课文,理清层次,找出事情的起因、经过、结果,理解故事的主要内容;接着重点教学《完璧归赵》,画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点,总结学习方法,最后有感情地朗读课文。

    我注重对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。蔺相如被封为上卿,廉颇很不服气。我让学生体会廉颇为什么不服气,有个学生说要站在廉颇一边,他说:“廉颇在战场上出生入死,拼了命地在对抗敌人,多危险啊!所以廉颇不服气,我能理解。”被他这么一说,个别学生一致赞同他的看法,都觉得蔺相如不过是凭一张嘴,就爬到廉颇头上,觉得不公平。于是,我抛出探讨的问题:“蔺相如是不是真的靠一张嘴,没什么能耐?说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。”学生通过学习讨论,找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。如“……我指给您看”这是有谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法,只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势。

    当我问到课文中你更喜欢谁的时候,很多学生说喜欢两个人,并且能细致地说明喜欢的理由,特别是说蔺相如的,把人物的性格特点说得很全面、很到位。比如有:政治眼光长远,懂得权衡利弊,不与廉颇争执,心胸宽广,机智勇敢,一心为国,维护国家尊严。而说廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。

    通过学习,学生对两个人物的形象有了基本认识,但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此,我大胆地请同学自编、自演课本剧,学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演,本课的课本剧表演有进步 ,孩子们能够把人物的特点表现出来。比如蔺相如说话时的理直气壮和廉颇的不服气和后悔、惭愧都能奶好地表现出来。

    通过演课本剧,学生们对人物性格的感受越来越真切,但同时也会对廉颇这一人物形象的认识产生偏差。所以我最后安排了小练笔“廉颇深夜静思”。孩子们的思考过程,其实就是廉颇认识转变的过程。练笔之后,廉颇的形象也在学生们的脑海中树立起来了。此时,他们明白了:蔺相如也好,廉颇也好,他们的伟大就在于以国家的利益为重。

    将相和教学反思教学反思(篇四)

    在3月21日下午第一节,我完成了《将相和》第一课时的教学任务。教完后,我掩卷思考,深深感受到教学是一门遗憾的艺术。但真实、扎实、朴实,能确保课堂的有效性。在这一课时的教学中,我注意整合三维目标,努力寻求语文教育中工具性与人文性,多元解读与价值取向,动与静的平衡点。做得较好的有以下几方面:

    一、营造宽松的学习环境

    在平时的教学中,我尽量做到不损伤学生的自尊心,让每一位学生得到认可、得到尊重,保持学生学习的上进心,让学生学得轻松,学得愉快。如有强同学在读生字词时,根据他的学习水平我让他认识哪一个就读哪一个,尽可能地让他有成就感,有继续学习下去的勇气。开火车读课文时,当同学们紧张了或读不好了,我就会露出笑容鼓励他们,让他们没有任何心上负担或不愉快。在这样宽松的环境中,同学们温暖极了,思维也就活跃了。

    二、读书时间足,思维空间大

    阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有留出足够的时间让学生充分感知全文,与文本进行亲密接触,学生才能有独特的感受,才会有所得,有所惑。此时,教师适时出现,组织、引导学生深入探究文本。在推敲词句,咬文嚼字中与学生一起与文本的高尚灵魂进行对话,在对话中调整或纠正学生在阅读体验中存在的偏差,帮助学生形成正确的价值观,受到美好情操的熏陶。本课时,我安排了有梯度的读:初读,感知全文。快速浏览,掌握内容,再读,把握联系,精读,体会人物品质。学生在爬梯的过程中,思维空间不断扩大,思维深度不断拓展。在这种看似平静的课堂中,学生却思维活跃,学有所得。

    三、注重培养学生搜集和处理资料的能力

    课前让学生搜集有关背景资料并交流,既为学生理解课文做好了铺垫,又拓宽学生的知识面。

    四、面向全体,关注差异

    在教学过程中及时照顾、鼓励学困生,同时关注中等生和优等生的学习情况。

    在课堂教学中只有更好,没有最好。在本课时的教学中也有不足之处。如:

    1、时间安排不够合理:

    由于在初读全文这个环节中的开火车读课文,占用了过多的时间,导致精读完璧归赵这个小故事时时间不够,草草收兵。

    2、有些环节安排不够恰当:

    在初步把握《将相和》这个大故事的来龙去脉时,让学生完成填空:将相不和的原因是(XX )( XX),后来又和了是因为(XXX )。在学生填不好时,如果不急于求成,而是设个悬念:这到底是怎么回事呢?让我们来精心研读文中的三个小故事吧。这样不但有效地激发了学生的好奇心,还使问题得到完美解决。

    将相和教学反思教学反思(篇五)

    《将相和》这篇课文写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神,赞颂了他们的爱国思想。

    我先出示了廉颇的一段话:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我的头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情,应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后,我问学生:“蔺相如的职位高于廉颇,仅仅是靠一张嘴吗?”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”,用“──”画出蔺相如的语言,读一读体会体会,通过对文中2个故事中人物的言行的读悟,挖掘人物的内在品质,把蔺相如为了维护国家尊严,机智勇敢,不畏强暴的形象树立起来,廉颇的错误说法不批自倒。于是,学生动手在文中找到了相关的语句,自由汇报,体会,理解人物的品质,最后回归到廉颇也认识到自已错了,进一步体会到廉颇也拥有一颗赤诚的爱国之心,从而“负荆请罪”。“蔺相如的职位高于廉颇,仅仅是靠一张嘴吗?”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开,不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析,给了学生自己动手,动脑,动口的机会,给了学生充足的读书时间,让学生在读中理解,读中体会情感,让学生做了学习的主人。

    将相和教学反思教学反思(篇六)

    《将相和》这篇课文通过三个小故事的记述,写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神,赞颂了他们的爱国思想。

    第二课时教学,我出示了廉颇的一段话:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我的头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”用这句话统领教学,全课教学的思路清晰。

    我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情,应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后,我问学生:“蔺相如的职位高于廉颇,仅仅是靠一张嘴吗?”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”,用“──”画出蔺相如的语言、动作,读一读体会体会,让我们用事实来说服廉颇,让他改变对蔺相如的错误认识。于是,学生动手在文中找到了相关的语句,自由汇报,体会,理解人物的品质,最后回归到廉颇也认识到自已错了,从而“负荆请罪”。

    “蔺相如的职位高于廉颇,仅仅是靠一张嘴吗?”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开,不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析,给了学生自己动手,动脑,动口的机会,给了学生充足的读书时间,让学生在读中理解,读中体会情感,让学生做了学习的主人。

    大班美术黏土玫瑰花花篮教案


    活动目标:

    1、学习两人用脚编花篮,练习单角跳,发展平衡、协调能力。

    2、探索与同伴用身体各部分编花篮的方法,交流、迁移自己的经验。

    3、努力完成游戏圈过程,克服困难,坚持到最后,体验合作成功带来的愉悦。

    4、喜欢帮助别人,与同伴友好相处。

    5、乐意参与游戏,体验游戏的乐趣。

    活动准备:

    1、编制的花篮一个,红花、黄花、兰花若干。

    2、音乐磁带或CD,CD机一台。

    活动过程:

    1、队列练习。

    引导幼儿练习开花走、左右分队走,在队列变化中听口令或哨声提示走、跑交替。

    2、探索用身体编花篮的方法。

    出示花篮,启发幼儿与同伴结伴,鼓励幼儿用我们的小手或小脚编花篮。

    请幼儿交流编花篮的不同的方法。

    3、游戏:编花篮。

    两名教师示范用脚编花篮,观察将两只脚钩在一起编成花篮的动作以及单脚跳的方法。

    幼儿尝试双人钩脚编花篮,教师进行个别指导。

    教师出示花篮念儿歌,最后将红色的花朵放在花篮里,变成一个红花篮。

    两名教师边拍手念儿歌边表演单脚跳编花篮,然后带领幼儿一起玩编花篮,练习有节奏地单脚跳。

    两人一组编花篮比赛,比一比哪一组小朋友能坚持单脚跳玩游戏。

    出示黄花,引导幼儿仿编儿歌,玩编花篮的游戏。

    4、音乐舞蹈:

    师生随着音乐表演快乐的圆圈舞。

    活动反思:

    编花篮这个游戏,我小时侯也很喜欢玩,我想幼儿也一定会喜欢的。于是在教师的示范后,大家都很感兴趣,很想学这个游戏。我先请幼儿两人为一组,自由探索,但我发现,孩子们都没有掌握其中的;窍门:可能是衣服穿的太多了,前一个小朋友脚放好后,后一个小朋友的脚根本不能再弯下来,游戏没有成功。我想起小时侯玩的时候,人比较多,脚就好搭一些。于是,我再次示范了玩法后,请幼儿六个人一组,以小组为单位,进行编花篮游戏。本以为这样问题就能解决了,但是,新的问题又出现了:由于幼儿没有按次序一个接一个把脚搁在前一个小朋友的脚上,最后一个小朋友也没有把脚放下来,大家都倒在地上了,游戏再次失败了。最后,我只好采取最原始的办法,一组一组教,终于孩子们想方设法,经历了数次失败后,终于初步掌握了《编花篮》游戏的搭建技巧。但玩起来还有的小朋友单脚的平衡能力有限,还没等编好花篮就倒下来了。虽然如此,孩子们还是玩得很开心,下课后还是一直在玩,看来这个传统游戏还是很吸引孩子们的。

    劝学教案万能版4篇


    劝学教案(篇一)

    一、文学及文体常识:

    《劝学》作者是____,也叫____,后世尊称他为____,战国后期____人,著名思想家、文学家,属于_____学派。在《劝学》这篇文章里,作者较系统地论述了学习的目的、意义、态度和方法,课文从中选取了三段,着重论述了学习的____和学习应持的____。文章紧扣____________这一中心论点来论证,反复阐明了人的____、____、____

    不是天生就有的,而是由学习和积累取得的。课文三个段落从各自不同的角度论证中心论点:第一段从____;第二段从____;第三段从____,提出了三点:要____、要____、要____。文章善用比喻,____、____是这篇文章的特点。

    二、写出本文的二个成语:

    ________和________

    三、写出下列加【】内的字词的拼音:

    1.木直【中】绳()

    2.金就【砺】则利()

    3.须【臾】之所学()

    4.而闻者【彰】()

    5.假舟【楫】者()

    6.君子【生】非异也()

    7.声非加【疾】也()

    8.故不积【跬】步()

    9.【骐骥】一跃()()

    10.【驽】马十驾()

    11.功在不【舍】()

    12.【锲】而舍之()

    13.金石可【镂】()

    14.用心【躁】也()

    15.【假舆】马者()()

    16.【?】而望矣()

    17.虽有【槁】【暴】()()

    18.蟹六跪而二【螯】()

    19.日【参】【省】乎已()()

    20.【?】以为轮()

    21.【靛】青【蓼】蓝()()

    四、古今异义词:

    1.学不可以已可以:古义________今义________

    2.蚓夫爪牙之利爪牙:古义________今义________

    3.金就砺则利金:古义________今义________

    4.輮以为轮以为:古义________今义________

    5.故木受绳则直绳:古义________今义________

    五、找出下列通假字并释义:

    1.虽有槁暴________通________意为________

    2.君子生非异也________通________意为________

    3.则知明而行无过矣________通________意为________

    六、解释下列黑体字的意思:

    1.冰,水为之,而寒于水2.木直中绳

    3.輮以为轮4.其曲中规

    5.虽有槁暴6.金就砺则利

    7.君子博学而日参省乎已8.不如须臾之所学也

    9.吾尝?而望矣10.声非加疾也

    11.而闻者彰12.假舆马者

    13.而绝江河14.而神明自得

    15.故不积跬步16.驽马十驾

    16.驽马十驾17.功在不舍

    18.锲而舍之19.金石可镂

    20.下饮黄泉21.用心一也

    22.蟹六跪而二螯23.用心躁也

    七、活用情况:

    1.輮以为轮________用法,意为________

    2.非利足也________作________,意为________3.非能水也________作________,意为________

    4.上食埃土________作________,意为________5.下饮黄泉________作________,意为________

    八、定语后置句:

    蚓无〖爪牙之【利】,〖筋骨之【强】中心词+之+定语模式

    九、一字多义:

    于:

    青,取之于蓝,而青于蓝

    冰,水为之,而寒于水,善假于物也

    之:

    锲而舍之,筋骨之强,青,取之于蓝,蚓无爪牙之利,不如须臾之所学也,非蛇鳝之穴无可寄托者,使之然也,不如登高之博见也

    而:

    顺风而呼,而青于蓝而闻者彰,而寒于水而致千里,君子博学而日参省乎已

    而绝江河,则知明而行无过矣,而神明自得,吾尝终日而思矣,锲而不舍,吾尝而望矣,蟹六跪而二螯,登高而招,而见者远

    劝学教案(篇二)

    教材分析

    《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文,这个单元选取的文章都是历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事,选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动,用语不多,但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理,人物个性鲜明,跃然纸上,堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想,具有极强的教育价值。

    学情分析

    七年级学生在上册已经学习了7篇古文,14篇古诗,在下册学习了2篇:《伤仲永》《木兰诗》,对古文的几种翻译方法已经有了初步掌握,也积累了一些文言实词和虚词。

    目标确定

    “阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。虽然七年级学生已学过几篇古文,但对古文阅读理解上还有一定难度,所以我考虑这节课还是让学生朗读为主,以积累文中的一些常用文言词语为基础,然后能够准确流利地翻译句子,复述故事。鉴于此,我把本文的教学目标确定为:

    1、掌握文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所表示的不同语气;

    2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

    3、积累一些成语,掌握一些写作方法,获得一点启示。

    重难点主要体现在学生语文阅读能力的培养和思想认识的提高,所以确定以下教学重难点

    重点:品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

    难点:联系生活,真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

    教具准备多媒体教学课件

    课时安排共一课时

    教学设想

    在这节课的教学中,为了达到预定教学目标,我坚持“吟诵为本、注重基础、合作探究、当堂展示”的十六字方针。“吟诵为本”,即抓住文言文的特点,让“读”贯穿课堂始终,激发学生兴趣,还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且,文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、分角色朗读,把对文本的理解逐步推向深入。“自主学习”,即关注学生文言文学习能力的培养,让学生自己扫清字词障碍,疏通文意, “合作探究”,即小组内进行交流,合作完成个人解决不了的问题,培养学生的合作交流的能力。“当堂展示”,即在个人思考与小组合作之后,能积极主动大胆展示,从而培养学生的表达能力,增强自信心。 在本节课的教学中,我要适时引导,关注全体,充分调动学生的主体意识,让学生自主的学习、探究,让学生自主地与文本、教师和其他同学进行对话。

    教法与学法

    1、朗读法: 采用多种形式,如老师范读、学生练读、齐读、分角色朗读等,在反复朗读中理解文意。

    2、比较阅读:通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》,深化对课文内容的理解。

    3、自读质疑,合作释疑:借助工具书自读课文,提出其中的疑难,

    师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。

    教学过程

    一、创设情境,导入新课

    三国时期,吴国有位大将叫吕蒙,吕蒙武艺高强,勇猛无比,为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病,不爱读书学习,这不,吴国国君孙权都来劝他了,结果如何呢,就让我们从今天的这篇课文《孙权劝学》中寻找答案吧!(出示课题、作者)

    二、介绍作者

    这篇文章的作者是司马光,让我们共同来了解一下与他相关的知识(展示)

    司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。

    《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

    三、分层次读课文,整体把握。

    1、 师范读,生听读,请听清字音,明确停顿;

    步骤:师先读,生听读,然后让学生自由朗读,只要读准字音即可。在学生试读一遍后,出示下列重点字词,让学生识记,反馈,记忆。

    吕蒙 卿 当涂 岂 涉猎 更 邪

    2、二读。要求读准节奏。

    过渡语(文言文朗读讲究有节奏,大家再次读课文,要求注意句中的停顿,把握好节奏,大家先自己练习一下)

    步骤:生自由练习(师留意身边学生),生自由展示,师引导纠正,再找几名学生个别读,最后全体学生齐读。

    3、三读。读懂词义。

    (要想明白文章内容,必须先掌握重点词语在文章中的意思,大家看黑板,同桌两个共同找一找蓝色词语在现代汉语中的意思,可以参考文下注释,也可以翻阅工具书)

    步骤:学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语中的意思,然后个别展示,师生纠正后学生反馈记忆。

    4、四读。读懂句意。

    只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了,要想翻译现在这几个句子易如反掌,谁来表现一下?

    步骤:生自由发言,从而调动学生学习的积极性,并激发学生的成就感。

    5、五读。读懂文意。

    马上就要揭晓谜底了,这篇文章到底写了一个什么故事?谁能从头到尾的讲述一下?

    步骤:找1-2名学生发言,其他学生补充,然后师生齐读。

    6、六读。读出语气。

    我们先来分析一下每个人物说话的语气,然后比赛一下,看哪个小组读的最形象,语气把握最准确。(幻灯展示,生自由发言,师引导)

    步骤:师生共同分析每个人物说话时的心理,语气,然后让学生以小组为单位练习分角色朗读,最后自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展示。

    四、把握内容,分析人物形象,深入理解。

    步骤一:说一说:故事大意。师引导,有几个人物,人物之间的关系,既让学生掌握文章内容,又为下一步分析人物形象做铺垫。

    分析结构 分析内容 总结人物形象性格特征

    五、总结全文,比较阅读。

    多媒体显示吕蒙和方仲永,学生思考二人的经历和结果,通过比较自由发言,谈一谈自己的感悟。(目的是让学生认识到学习对一个人的重要性,领悟开卷有益的道理。)

    六、总结全文,拓展延伸。

    学完这篇文章,大家在语言积累上有什么收获?写作方法上有什么收获?个人思想认识上有什么收获?

    (五)结束语。

    以开卷有益的成语作结,鼓励大家好好学习,珍惜现在的美好时光。

    劝学教案(篇三)

    教学目的

    一、使学生了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述,明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”、“坚持不懈”和“专心致志”的道理。

    二、掌握积累12个文言常用实词:劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用,3个文言常用虚词:于、者、而,6个古字通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。

    三、学习本文运用比喻论证和论证方法灵活的写作特点。

    教学设想

    一、针对教学的重点、难点,抓住提示论点的关键语句和用以论述的比喻,明确本文论点和论证方法,揭示作品的思想性和写作特点。同时,落实重、难点与分析段落层次相结合,以利于学生理解论述的角度和设喻的几种形式。

    二、要求学生重点掌握的文言虚实词,先指导学生借助注释、工具书,结合课文语境,理解其意义和用法,然后通过课堂点拨、完成课后“思考和练习”以及熟读、背诵,切实掌握。

    三、引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。

    教时安排:

    用两课时教完。课前要求学生对照注释初读课文。第一课时,重点弄通文字,初步理解内容。第二课时,理清层次,加深对内容的理解,并研究写作特点。

    第一课时

    教学要点

    1、介绍作者,解题;

    2、正音正字;

    3、理解本文的重点文言虚实词的意义和用法;

    4、翻译课文。

    教学步骤

    1、导人新课

    从初一学过的课文《为学》导人,指出它与本文都用设喻方法,讲有关学习的道理。

    2、简介作者:(见教参)

    3、解题:

    《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。

    劝:“劝勉”的意思。

    繁体字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多数有给人们勉励的意思,如“励”、“努”等。这是“劝”的本义,而在现代汉语中,“劝”,解释为“劝阻”,词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中,勉励人们要不停止地坚持学习,只有这样才能增长知识,发展才能,培养高尚的品德。

    4、范读课文,学生正音正字。

    5、指导学生处理文字词句中的疑难问题。

    给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注,理解它们的意义和用法,并理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生对照注解,自读课文。教师巡回指导,发现学生不懂的问题,进行有针对性的讲解。

    6.教读:

    第1段,提出中心论点。

    君子曰:学不可以已。(已,停止,学习不可以停止,不可以放松,不可以半途而废。)

    开门见山,提出全文的中心论点,揭示了题旨。

    第2段,阐明学习的重要意义。分三层连用比喻,证明学习的重要意义。

    (1)青,取之于(从)蓝,而(却)青于(比)蓝;冰,水为(凝成)之,而(却)寒(冷)于(比)水。(也说明学习可以使人提高自己、改变自己。)

    (2)木直中(合乎)绳(墨线),輮(烤弯)以(把……)为(作成)轮,其曲(曲度)中(合乎)规。虽有(又)槁暴(晒干),不复(再能)挺(直)者(的原因),輮(火烤)使之(它)然(这样)也。(说明学习可以改变人的习性,使之向好的方面发展变化。)

    (3)故(所以)木受绳(经墨线量过)则直,金就砺(放磨石,上磨过)则利,君子博学而日(每日)参省(检查省察)乎(于)己,则知(智)明而行(行为)无过矣。(说明学习可以使人增长智慧,提高品德修养。)

    正因为学习有这样的重要意义,所以“学不可以已”。

    第3段:阐明学习的重要作用。这一段运用比喻,从三个侧面证明只要善于学习,善于假物,就能使人成为有才德的君子,然后得出结论:“君子生非异也,善假于物也。”

    (1)吾尝(曾经)终日而思矣,不如须臾(片刻)之所学也;吾尝肢(踮起脚跟)而望矣,不如登高之博见(看得广)也。(学、思对比,强调了学习的作用;跛望与登高对比,登高的收获大。两例证明利用学习、利用外物的作用。)

    (2)登高而招(招手),臂非加长也,而见者(看的人)远(远也看得见);顺风而呼(呼喊),声非加疾(快)也,而闻者(听的人)彰(听得更清楚)。(两例证明利用自然条件的作用。)

    (3)假(借助)舆马者(的人),非利足(快脚)也,而致(达到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而绝(横渡)江河。(两例证明利用工具的作用。)

    (4)君子生(性)非异也,善假(利用)于(对)物(外物)也。

    连用比喻,得出结论:那些有才德的君子,生来本性与普通人没有什么两样(生非异也),只是由于他善于利用学得的知识和本领,善于利用处界条件弥补自身的不足,不断提高自己,所以才成为君子的。

    正因为学习有这样重要的作用,所以“学不可以已”,不可放松。

    第4段,阐明学习应持的方法和态度。这一段也分三层,论述学习必须不断积累、坚持不懈、专心致志。

    (1)积土成山,风雨兴焉(于此);积水成渊(深潭),蛟龙生焉;积善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然获得),圣心(圣人思想)备(也就具备)焉。(积土积水两喻,从正面强调学习要靠积累,并引出结论:圣人是靠“积善成德’’培养了“圣心”。)

    故(所以)不积跬(半步)步,无以(没有用来……的办法)至千里;不积小流,无以成江海。(跬步、小流两喻,又从反面强调了积累。正反对比,阐明学习必须不断积累。)

    (2)骐骥(骏马)一跃,不能十步;驽马(劣马)十驾(拉车走十天),功在不舍。锲(刻)而舍(放弃)之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂(雕刻)。(骐骥与驽马对比,朽木与金石对比,从反正两面论证学习取决于后天努力,要靠坚持不懈。)

    (3)蚓(蚯蚓)无爪牙之利,筋骨之强,上食埃(泥)土,下饮黄泉(地下泉水),用心一(专一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹钳),非蛇鳝之穴无可寄托(居住存身)者,用心躁(浮躁不专)也。(蚓蟹对比,从正反两面论证学习要专心致志。)

    全段由强调“积”,到论证“不舍”,最后归结到“用心一”。层层递进,表明学习的方法和应有的态度。进一步证明“学不可以已”,不可松散,不可半途而废。

    7.巩固:学生自读课文,自行口译,要能字句落实。学生提问不明白的问题,教师解答。

    8.布置作业 :背诵全文;完成书后练习。

    第二课时

    教学要点

    1、论述中心的三个角度

    2、写作特点。

    教学步骤

    1、检查:

    (1)学生口头回答词义,教师讲释小结。

    青,取之于篮,而青于蓝。(于,介词。前者引进动作的处所,作“从”讲;后者引进比较对象,作“比”讲。)

    君子生非异也,善假于物也。 (于,介词,引进动作对象,作“对”、“向”讲。)

    假舟楫者,非能水也,而绝江河。 (者,代词。组成名词的“者字结构”,作“的人”讲。)

    虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也。 (者,助词,表停顿,并提示下文要说的原因。)

    知明而行无过矣。(而,连词,表并列,可不译。)

    吾尝终日而思矣。(而,连词,表修饰,可译作“地”。)

    假舆马者,非利是也,而致千里。 (而,连词,表转折,相当于“却”、“可是”。)

    积善成德,而神明自得,圣心备焉。 (而,连词,表顺承,相当于“就”、“于是”。)

    虽有(又)槁暴(曝),不复挺者(通假字)

    君子生(性)非异也 (通假字)

    则知(智)明而行无过矣 (通假字)

    (2)背诵课文:教师指名让学生分别背诵24段,讲评记分。

    2、总结:

    提出问题,引导学生讨论分析,教师总结。

    (1)本文的中心论点是什么?作者是从哪几个方面来阐述这个论点的?

    学生讨论回答后,教师总结:本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止,不可以放松,不可以半途而废。这一中心论点,是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。

    课文一开头提出“学不可以已”这一论点后,接着从三个角度展开论述:在第二段中,学习可以使人“知明而行无过”,说明学习具有重大的意义,从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段,学习使本性与一般人没有差别的人成为君子,说明学习具有重大的作用,证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段,学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度,半途停止是不会学好的,只有“学而不已’’才能成功,从而证明“学不可以已”的论点是正确的。

    (2)本文的写作特点是什么?

    学生讨论回答后小结:

    ①大量运用比喻阐明事理,是本第一大特点。比喻能使抽象道理明白具体,深入浅出,使人易于了解和接受,提高表达效果。第二段用了五个比喻,说明学习的重要意义;第三段用了五个比喻,说明学习的作用;第四段用了十个比喻,说明学习的方法和态度。这些比喻有的用同类事物相衬托,如:“登高而招”与“顺风而呼”,“假舆马”与“假舟楫”,“积土成山”与“积水成渊”;有的用相反情况相对比,如“骐骥一跃”与“驽马—卜驾”,“朽木不折”与“金石可镂”等。比喻说理明白透彻,深入具体,使人信服。

    ②论证方法灵活,是本文另一特点。全文先提出中心论点,然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证,最后归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反,有时先反后正。灵活而有变化,使论辩生动有力。

    ③语言特点:多用对偶,夹用排比,也是一个特点。排比句使文章气势充沛,说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用,使文章既整齐对仗、节奏和谐,又参差错落、变化流畅,反映了苟文议论透辟、笔势雄健的特点。

    3.布置作业 :

    (1)作文(任选一题)

    谈学习

    试论“锲而不舍”

    (2)预习《秋水》。

    劝学教案(篇四)

    教学目标:

    掌握本文的论证方法:比喻论证、正反对比论证。

    教学设想:

    一、抓住文眼,定好教眼。中心论点是本文的文眼,它分三个分论点从三个角度论述、体现本文的思想性和逻辑性,这是本文的教学难点;比喻的含义和内在联系以及比喻论证,这是本文的教学重点。抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻,不仅可以明确本文论点和论证方法,揭示作品的思想性和.写作特点,而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解。

    二、要求学生重点掌握的文言实词和文言虚词,先指导学生借助注释、工具书,结合课文语境,理解其意义和用法,然后通过课堂点拨、课后“练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练,才能切实掌握。

    教学时数:二课时

    教学过程:

    一、提示本单元教学目标和本文教学目的。

    二、预习检查。

    三、导入新课。

    从初一学过的课文《为学》导入,指出它与本文都用设喻方法,讲有关学习的道理。

    四、作者介绍(结合注释①):

    荀子(约公元前 313—前 238),是先秦儒家最后的代表,朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神,肯定自然规律是不以人们意志为转移的,并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用,主张治理天下既要靠“法制”,又要重视教化兼用“礼”治,强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性,认为后天环境和教育可以改变人的本性。

    荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体,发展为有标题的>论文,标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句,又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。

    五、解题

    《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字,问道:这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答:“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”,再问:“劝”是什么意思?学生才会领悟:原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲:“劝”的繁体字“勸”是形声字,凡是用“力”作声旁的字,多数有给人们勉励的意思,如“励”、“努”等。这是“劝”的本义,而在现代汉语中,“劝”,解释为“劝阻”,词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中,勉励人们要不停止地坚持学习,只有这样才能增长知识,发展才能,培养高尚的品德。

    六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题

    1.对照注释,借助字典,正字正音

    第一组:通假字

    (1)輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù是“曝”的古字(通假字与本字同音;含音相近)

    (2)生xìng通性(古音声母韵母相同)

    第二组:其他易写错读错字

    中 zhòng 砺 lì 参 cān省 xǐng 跂 qì 臾 yú 螯 áo

    2.给本课 12 个重点文言常用实词圈画加注,理解它们的意义和用法。

    3.复习初中知识,学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法:

    (1)介词,从。虽然,受地于先王,终原守之。/ 青,取之于蓝。

    (2)介词,比。苛政猛于虎也。/ 而青于蓝。

    (3)介词,向。告之于帝。/ 君子性非异也,善假于物也。

    (1)特殊指示代词,组成名词性结构,表示“……的人或事物”。

    有蒋氏者,专其利三世矣。/ 假舟揖者,非能水也。

    (2)表示略作停顿,并提示下面要说的原因。

    而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。

    虽有槁暴,不复挺者,使之然也。

    (1)连词:并列关系。君将哀而生之乎。/ 知明而行无过矣。

    (2)连词:修饰关系。潭西南而望。/ 吾尝终日而思矣。

    (3)连词:转折关系。舟已行矣,而剑不行。

    假舆马者,非利足也,而致千里。

    (4)连词:顺接关系。一鼓作气,再而衰,三而竭。

    积善成德,而神明自得,圣心备焉。

    4.学生试译难句,教师点拨指正。

    (1)君子曰:学不可以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词,相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文具体语境中,“以”已失去介词的作用,只协调音节。因此,这两个词中只有“可”有意义,与现代汉语的“可以”差不多;它还表示情理上应当如此,可译为“应该”。全句译为:有学问有修养的人说,学习是不应该(可以、能够)停止的。

    (2)木直中绳,輮以为轮,其曲中规。句中两个“中”作动词,“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线,这个词的意义现在已扩大,泛指各种绳索。“輮”和“为”是两个动词,“輮”通“煣”,指古代用火熨木使之弯曲的一种方法,现作“揉”,解释“使……弯曲”。“为”,做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果,作连词用,译作“而”。全句译为:(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线,假如使它弯曲而成为车轮,它的弧度(就可以)符合圆规(画的圆圈)。

    (3)积善成德,而神明自得,圣心备焉。句中“神明”即“神灵”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是现代汉语中的合成双音词,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示因果关系的连词。这句译为:积累善行养成美德,因而能自通于神明,完美的品德和最高的智慧也就具备了。

    (4)假舟楫者,非能水也,而绝江河。句中“舟楫”是合成双音词,偏义复词,联系上下文,偏指舟。“水”,名词用如动词,“游泳”。“绝”是会意字,意思是人用刀横断丝织品,“绝江河”很像横断水流,所以“绝”申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河,现在的词义扩大了,泛指一切江、河。全句译为:借助船只的人,并不是能游泳,但是能横渡江河。

    (5)蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词,它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义:帮手、武士;现代又转为贬义的比喻义:帮凶、走狗,词义的感情色彩有了变化。“强”,坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语,“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的单纯双音词。“用心”不是合成双音词,“用”是引介原因的介词,译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”,作形容词,专一的意思。全句译为:蚯蚓没有锋利的爪牙,坚硬的筋骨,(却能)上吃泥土,下饮地下水,(这是)由于心思专一(的缘故)。

    5.指名学生朗读课文,其他学生听读,指出字音、语气读错的地方。

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