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    • 教案推荐: 《掌声》教学反思(篇一)

    发表时间：2022-07-06

    随着教师工作的不断熟练，我们需要撰写教案，一篇好的教案需要我们精心构思，在教案中总结好经验与教训，我们才能逐步成熟起来。教案应该从哪方面来写呢？《教案推荐: 《掌声》教学反思(篇一)》是小编为大家精心挑选的范文，希望你喜欢。

    小学语文人教版第五册课文《掌声》一课主要叙述了残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破：

    一、引领学生在掌声中走进文本

    课堂伊始，我便问：“孩子们，今天这么多老师来听咱们上课，我们怎么表示欢迎呢？”于是我带头鼓掌，孩子们在我的提示下也纷纷鼓掌表示欢迎，在热烈的氛围中我们走进了课堂。

    二、整体感知文本，达到情感的共鸣

    《掌声》是一篇情感体验很丰富的文章，要让学生快速的融入文本，达到角色的互换，去感受文中“英子”的内心世界，从而认识“掌声”的真正内涵，那么就要充分的调动孩子们的情感。在教学这一环节的过程中，我采用范读的方式，用自己深情并茂的朗读打动学生，并配合以舒缓的音乐。音乐在其中起到了画龙点睛的作用，让孩子们的情感一下子达到了共鸣。我朗读完毕，孩子们不由自主的鼓起了掌。

    三、品读领悟，把握文本

    整堂课以两次掌声为线索，采用对比的教学方式，如原来的英子和后来的英子的对比，第一次掌声和第二次掌声的对比，由浅入深，删繁就简。

    通过前后英子变化的对比，孩子提出疑问：“为什么英子会有那么大的变化呢？”引领我们走进课文的重难点，感悟两次掌声，我通过提问：“你觉得英子做出走上讲台的决定容易吗？你从哪些词语里体会到的？”让孩子分小组进行交流，找出“犹豫、慢吞吞、终于”。于是我让孩子们带着自己的体会读这两句话，他们充分感受到了英子的矛盾心理。当同学们给予英子鼓励安慰的掌声后，我又问：“如果你是英子的同学，你会用掌声告诉英子些什么？”角色交换后，孩子们的回答精彩纷呈：“我要告诉她：英子，你要相信自己。”“英子，我们不会歧视你的，勇敢些。”从孩子们的回答中我感受到了“理解、尊重和关爱”。于是我提议：让我们也把这鼓励的掌声送给英子吧！教室里再次响起热烈的掌声。

    通过对两次掌声的品读，孩子们感受到了爱，并在这次互动的爱的学习活动中去理解了课文内容。

    四、在体味中升华

    在学习的过程中，孩子们感受到了爱，体会到了爱，为了进一步升华情感，我问：“那么在我们的班集里、学校中、社会上还有谁需要我们爱的掌声，你会用掌声告诉她些什么呢？”提问之后，我让各个小组进行交流讨论，然后抽各组的代表回答。孩子们回答：“我要把掌声送给老师，谢谢他们教给我们知识。”“送给失去亲人的人，希望他们勇敢的面对生活。”“送给太阳，感谢它给了我们光明和温暖。”……这一句句生动、感人的话语，正是孩子们深入的情感体验和生活体验，他们已在不知不觉中游离于文本，有了自己独特的感受和理解，我情不自禁地为他们鼓起掌来。

    一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要灵活，要真正地走进文本，过分追求形式的灵活，往往会与知识的掌握相碰撞。教者要本着“为学生服务，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地注重让孩子有收获，教给学生学习的方法。

    在今后的教学中，我一定会深入地钻研教材，提高课堂的效率。无论何时何地，都要十分清楚，这节课上到底要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文能力，还学生一个扎实有效的课堂。

    jk251.cOm扩展阅读

    掌声教案7篇


    学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，需要我们认真写好每一份教案课件。 预先准备教案课件，有助于我们理清教学思路和难点。根据您的需求教师范文大全为您整理了这份有价值的“掌声教案”，如果您能感受到本文所传递出的信息那就是我的目的！

    掌声教案 篇1

    第一课时

    教学要求：

    1、学会生字，理解生字词。

    2、读通读顺课文。

    3、学习第一段和第五段。

    一、掌声引入，揭示板书课题。

    同学们，告诉大家一个好消息请大家伸出左手，再伸出你们的右手，把你们的左右手相互击碰，让它们交汇出美妙的声音，好吗？刚才左右手交汇出来的那美妙的声音是什么声音？你经常在什么情况下听到掌声？今天我们就来学习一篇有关掌声的课文。看看文中的掌声是谁送给谁的，为什么要送给她掌声？

    请同学们伸出手和老师一起写课题。板书课题：掌声

    掌，上下结构，从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到的手；声是个熟字，提醒大家注意，上半部分是士兵的士，上横长下横短。

    齐读课题。像刚才同学们的掌声一样，热情一些、热烈一些。

    二、初读课文，扫清阅读障碍。

    1、过渡：就是这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

    2、请同学们自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

    3、课文里的词语都会读吗？老师来考考你！

    出示词语：默默落下了残疾投向调来了解慢吞吞眼圈儿一摇一晃镇定讲述情况经久不息犹豫注视持久轮流愿意骤然情绪忧郁鞠了一躬舞蹈房交谈困境珍惜

    （1）自己试着读一读，不认识的问问同学。

    （2）指名读，正音，全班跟读。

    （3）把词语放进课文的句子中读，并试着理解。

    （4）还有哪些词语你不理解的，说出来大家一起讨论解决。

    （5）提示多音字：落、调

    三、学习第一自然段。

    过渡：读了课文，我想请一个同学来回答：谁送给谁掌声？为什么要送给小英掌声？我们先来学习第一段，了解小英的情况。

    1、默读课文，思考：你觉得小英是一个什么样的小姑娘？你从哪里知道的？（她总是默默地坐在教室的一角）小英不开心是一次两次吗，从哪里你知道她一直都不开心？

    板书：忧郁

    她为什么总是这样子呢？

    她为自己一条腿落下了残疾，为她自己走路难看的样子感到自卑。（板书：自卑）

    （3）体会小英的忧郁、自卑。

    多么忧郁、自卑的小英啊！你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷通过你有感情的朗读告诉给刚调来的，对小英还不了解的老师吗？

    2、指名读第一自然段，指导强调总是默默地一角读得轻一点。

    过渡：多么忧郁自卑的小英啊，你们希望她永远是这个样子吗？正入大家所希望的一样，小英变了，你们想知道她变得怎样了吗，请读读第五自然段。

    四、学习第五自然段。

    出示句子：她不再忧郁（yù），开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房（小黑板）现在你看到的小英是个怎样的女孩？她不再忧郁，变得开朗自信了。读到这儿，我们的心中一定留下一个很大的问号：是什么让小英产生这么大的变化？（板书：自信、开朗）这个问题就留做大家课后的朗读思考题，下节的语文课我们来检查，看谁最会读课文。

    五、作业布置。

    1、生字描红，抄写。

    2、熟读课文，找出小英变化的原因。

    第二课时

    教学目标：

    1、正确、流利、有感情地朗读课文。

    2、找出两次掌声的描写，体会两次掌声的不同含义。

    3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

    教学重难点：

    引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

    教学过程：

    一、复习导入。

    1、复习第一和第五自然段，了解小英前后性格的特点。

    同学们，今天有这么多老师和我们一起上课，你们高兴吗，可是老师有点紧张，害怕自己讲得不好，请给老师一点支持和鼓励，好吗？谢谢同学们的掌声。今天我们来继续学习《掌声》这一课。在课文中我们认识了一个新同学小英。她是一个怎样的小女孩？后来她变得怎样了呢？（指名说）

    （板书：忧郁自卑开朗自信）

    由忧郁自卑到开朗自信，那是多么大的变化呀。是什么让小英产生了这么大的变化？这有一封小英的来信，请同学们读读这封来信，说说从信中你知道了什么？

    我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

    指名说。你能读好这封信吗？应该带着怎样的语气读？

    二、探究变化的原因

    （一）交流讨论第一次掌声。

    过渡：就是这掌声，使得小英像变了个人似的，多么神奇的掌声啊！

    1、请同学们打开课本，默读课文第4自然段，画出描写掌声的句子。（先自己完成，然后再与同桌交流）指名回答，实物投影描写掌声的句子。

    2、读读描写掌声的句子，思考：课文共写了几次掌声，第一次掌声是在什么情况下出现的？

    就在小英刚刚站定的那一刻，同学们鼓起了热烈、持久的掌声，这究竟是怎么回事呢？

    3、请同学们默读第2、3自然段，想想你知道了什么，你是怎么知道的？

    4、小英是那么紧张、害怕，你能带着这样的心情读一读2、3自然段吗？（指名读）

    过渡：此时，小英是多么紧张、害怕呀！我们来看看，紧张害怕的小英最终怎么做了呢？

    5、出示：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

    师：你认为大家注视的目光中包含了什么？如果你是小英的同学，看到小英走上讲台，你想对她说什么？（鼓励、安慰）

    总结：是啊，此时，小英最需要的就是同学们的鼓励和安慰。就在此时，掌声出现了，多么及时的掌声啊！听到这么热烈、持久的掌声，如果你就是小英，你会想什么？（相机板书：鼓励）

    （二）交流讨论第二次掌声。

    在同学们的掌声鼓励之下，小英的演讲怎样呢？

    1、引读：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

    过渡：有了同学们的鼓励和安慰，小英出色地完成了演讲。当她结束演讲，同学们又怎么做呢？（当她结束演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声）

    2、同学们为什么把经久不息的掌声送给小英呢？（指名说）（动人普通话好）同学们的掌声就是（赞美）的掌声啊！（板书：赞美）面对同学们赞美的掌声，小英是怎么做的呢？

    出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

    3、请同学们在课文中找出这句话，用三角符号点出红体字，老师有点不明白：小英为什么深深地鞠了一躬？为什么又微笑着走下讲台？

    总结：如果说，第一次掌声给了小英勇气和力量的话，这一次掌声，又给小英带来了什么？（信心希望）

    三、学习第五自然段。

    过渡：多么的神奇的掌声啊！在小英害怕犹豫的时候，是掌声给了她勇气和力量；在小英出色完成演讲的时候，是掌声给了她信心与希望。可见，掌声在我们的生活中是多么重要啊。（根据板书提示来总结）请大家自由读读最后一个自然段，课后把它工工整整地抄在你们的好词好句本上，有空的时候就拿出来读读，想想曾经给过你掌声的人和你给过掌声的人。（指名读，再齐读）

    是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

    哪些人是身处困境的人？他们需要什么帮助？

    四、总结。

    送给别人掌声其实就是奉献了自己的爱心，我们每一个人都离不开爱，特别是遇到困难的时候。当别人给我们爱时，我们要懂得珍惜，同时也不要忘记把自己的爱献给别人。掌声就是爱的体现。让我们以饱含深情的语气，再读一次作者的这番感言吧！（齐读最后一段）

    五、课后拓展：你得到过别人的掌声吗？是什么时候得到的？你给过别人掌声吗，你为什么给他掌声？

    掌声教案 篇2

    一、教学目标：

    1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

    2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

    3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

    二、教学重、难点：

    1．朗读课文，学会生字、词。

    2．理解课文内容。

    三、教学准备：

    生字、词卡

    投影片

    四、教学时间：

    两课时

    五、教学过程

    第一课时

    教学目的：

    1．揭题，初读课文。

    2．指导书写生字。

    教学过程：

    一．揭题质疑

    1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？

    2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

    （板书：15掌声）

    3．读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）

    二．初读课文

    1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。

    2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。

    反馈检查。重点读准下列字：翘舌音镇骤持束述，平舌音残。指名读，开火车读，齐读。

    3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。

    反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

    4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

    时候愿意持久结束

    残疾犹豫讲述镇定

    礼貌骤然间身处困境

    舞蹈慢吞吞

    5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。

    反馈检查。指名读，师生评议，齐读。

    6．课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

    7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

    8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。

    三．描红生字

    1．认读书后要描红的生字。

    2．学生描红。

    第二课时

    教学目的：

    1．理解课文内容。

    2．有感情的朗读课文。

    教学过程：

    一．听写词语

    时候愿意轮流情绪慢吞吞

    持久讲述结束然后骤然间

    二．精读课文

    1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。

    2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。

    3．反馈交流，指导朗读。

    （1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

    指导学生运用因为所以的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。

    通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。

    练习朗读体会小英自卑的心理。

    （2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

    讨论：小英为什么立刻把头低了下去？

    练习朗读，体会小英自卑的心理。

    （3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

    讨论让学生明白：犹豫、慢吞吞是小英不愿意让人看到她走路的样子。眼圈儿红了，是小英觉得自尊心受到了伤害。

    练习朗读体会小英复杂的心理变化。

    （4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

    讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。

    练习朗读体会小英感激的心情。

    （5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

    讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。

    练习朗读。

    （6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

    联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。

    练习朗读。

    4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。

    5．显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解身处困境，小英怎样珍惜掌声的，这里的掌声只是指鼓掌吗？

    三．总结课文

    1．读课文

    2．教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

    四．作业

    完成《习字册》上的书写练习。

    掌声教案 篇3

    【教材简析】

    本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。

    【教学要求】

    1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

    2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。

    通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

    【教学准备】

    生字卡、图片。

    【教学时间】

    2课时

    第一课时

    【目的要求】初读课文，学习生字词。

    一、导入揭题

    1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

    2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

    3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

    二、初读课文

    1、师范读。

    2、生自读课后生字词。

    3、师出示词语，检查认读情况：

    班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

    珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈

    理解：

    持久：保持的时间长。

    困境：捆那的处境。

    犹豫：拿不定注意。

    骤然：突然。

    4、读课文。

    5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

    6、讨论分段，概括段意：

    ①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

    ②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

    ③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

    ④点明中心：人人都需要掌声。

    7、每组各读一段。

    三、书写生字

    1、师指导写班境愿。

    2、生习字，师巡视指导。

    第二课时

    【目的要求】精读课文。

    一、复习

    1、认读词语。

    2、说出文章各段的内容。

    二、精读训练

    1、揭示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

    2、自由读课文，思考：

    ①说也奇怪，你认为奇怪还是不奇怪？为什么？

    ②那次，指的是哪次？

    ③像变了一个人似的，小英有哪些变化？为什么会有这些变化？

    3、讨论：

    ①（不奇怪。在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气，并不奇怪。用说也奇怪，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。）

    ②（略）

    ③小英以前是什么样子？默读课文，画出有关的语句。

    后来呢？练读像变了一个人似的走进了舞蹈房。

    为什么会有这些变化？莫大4，复述那次演讲的经过。练读小英来信中说的话。你认为大家注视的饿目光包含着什么？为什么？

    出示：是啊，人人都需要掌声献给别人。

    这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？

    小英处于什么困境？

    掌声指什么？（人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助）

    齐读。

    4、练背4。

    三、感情朗读全文

    四、质疑释疑

    五、作业

    1、抄写词语。

    2、背诵4。

    3、完成练习册。

    掌声教案 篇4

    一、导入

    学生才艺展示，其他生给予掌声。采访：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？

    预设：他的表演很精彩；我很欣赏他......

    师：谢谢你，刚才你的xxx很精彩，当你听到别人给你掌声时，你的心情怎么样？想对大家说些什么？

    预设：高兴，谢谢之类。

    师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想？

    询问学生，学生畅谈。

    结：大家说的很精彩，在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊！今天，我们要学的课文就跟掌声有关，课题就是掌声（板书，生书空）齐读课题。

    二、初读

    师：读了课题，你会有什么问题想问？

    生各抒己见。

    师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，学会质疑。就让我们带着问题读课文，注意读准字音，读懂字词，不懂就问，可以相互学习（生读文，师巡视，了解读书情况，做到教学有的放矢。）

    三、重读（字词教学）

    师：同学们读得很认真，相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家，开火车，如果他读对了，我们就跟着一起读。

    （词语分组出示，先多音字，再难读字形复杂的词。）生字略

    师：课文中有一个句子比较难度，你们会读吗？

    “因为她得过。走路的姿势”（生读）

    四、精读

    师：一只只拦路虎被你们打败了，真棒！回到课文，让我们对自己做个检查，再读课文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步了。思考：课文主要讲谁？她又给你留下了什么印象？（生读）

    师：通过朗读课文，每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是个怎么样的小姑娘？

    预设：可怜、不自信、残疾人、文静......

    每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候，有的同学好像不同意，那英子到底是一个怎么样的小姑娘？答案就在课文中，请同学们读一读。

    出示：“上小学的时候，我们班走路的姿势。”

    师：有声有色地朗读有利于表达情感，而默读更有利于思考。边读边想，英子给你留下什么印象？

    提示：抓住关键词句，说话有理有据。

    默默地、总是——用总是说话（生说），那么总是的意思？（一直都是这样的）。

    课文补白：同学们，什么时候英子总是，一直都是这样默默地坐在教室的一角？也许课堂上大家都自信的积极举手发言，而她——读：她很文静，总是。一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏，而她——再读；又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她——再读。

    你看到了怎样的英子？

    预设：不自信、孤单、文静、内向......

    同学再看这句，师有声有色地读“上课前，离开”（重点词：早早的，又总是最后）

    这些词说明什么？联系上下文想一想，我相信你一定能行。

    （此环节的目标：感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心，并板书。）

    师：如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想，大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁（板书）

    师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样？（难过、同情之类）

    那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。

    作为英子的同学和朋友，你最想看到一个怎么样的英子？（快乐、活泼可爱、健康等）

    师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢？找到句子，读一读。

    “从那以后教她跳舞”（生读）

    掌声教案 篇5

    教学目标：

    1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。抄写最让人感动的句子。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。

    2、提高学生的理解能力和朗读能力；

    3、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。 教学难点、重点：

    引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

    教学准备：多媒体课件

    教学方法：自主探究、合作学习 教学过程：

    一、激趣导入

    1、同学们，今天有为我们录像的老师，请同学们用热烈的掌声对来录像的老师表示最热烈的欢迎。谢谢你们欢迎的掌声！同学们，你们现在紧张吗？老师也很紧张，我想，你们能给我一些掌声的话，我就会不那么紧张了，谢谢你们鼓励的掌声。同学们，你们知道吗？掌声不但能传递出欢迎、鼓励，更能传递出欣赏、赞扬和爱。今天，我们继续学习第29课《掌声》。（出示课件），教师板书《掌声》。老师的字写得漂亮吗？希望再次能得到你们的掌声。谢谢孩子们！

    2、复习：在我们学习全文之前，先来扫清字词的障碍好吗？（课件）同学们，太棒了！老师也把掌声送给你们。同时，你们也把掌声送给自己，好吗？谁还能来说一说这篇课文主要写了一件什么事？

    二、理解课文

    （一）感知英子的形象

    1、课文中的主人公是谁？现在我们就走进课文，体会一下英子是个什么样的人？（板书：英子）

    2、请同学们读课文第

    一、四自然段，找一找英子表现的句子，和同桌交流一下，英子给你留下了什么样的印象。（课件）

    3、学生汇报（板书：忧郁自卑）（课件）以前的英子忧郁自卑，让我们带着体会一起读读吧！

    4、可后来，英子就像变了一个人似的，后来的英子又给你留下了什么印象？（课件）（板书：快乐自信）

    5、看到英子的变化同学们高不高兴？那咱们就读出高兴的心情，请把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（学生读）

    6、现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生了这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（课件）谁来为我们深情地读一读？其他同学用你们的心去感受一下是什么让英子发生了这么大的变化的。

    8、请同学们大声地告诉老师是什么让英子变化这么大的？（板书：掌声）原来是掌声使英子鼓起勇气微笑面对生活，课文一共出现几次掌声？第一次掌声是在什么情况下发生的？从课文的哪些段落中可以看出？

    （二）感悟两次掌声

    1、下面就请同学们自由读第

    二、三自然段，画出描写英子动作、神态的句子，体会英子的感受吧!（课件 ）

    2、学生读第

    二、三自然段，汇报：

    （1）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”是呀，从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子的紧张、忧郁的心情读出来吗？

    （2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（课件）现在我们请大家都来当一回英子，老师是你们最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？英子，你为什么犹豫了？（害怕、胆怯、痛苦、无奈）

    3、最了解英子的就是你们，你们能用朗读体现英子的痛苦和无奈吗？（学生读读这句话）

    4、同学们抓住了人物的动作和神态，我们才能更好地了解人物的内心和情感。

    5、假如英子就在我们班级，此时此刻，你想对她说什么？谢谢同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎后终于下定决心，你们瞧，在班级同学的注视下终于一摇一晃地走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（课件）你们知道“骤然间”是什么意思吗？这骤然间的掌声是想告诉英子什么？（板书：鼓励）如果你就是那位站在台上的腿有残疾的英子，听到了这充满鼓励的掌声，你心里会怎么想？

    6、同学们的掌声给了英子勇气，此时她感动得流下了眼泪，请女生把英子的感动读出来吧！

    7、掌声渐渐地平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的小故事，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，（课件）这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？（板书：赞赏）

    8、你看，（课件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台，此时的“一摇一晃”跟上台前的“一摇一晃”一样吗？

    9、同样的路程，同样的走路姿势，可英子却在掌声前、后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源于同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声，让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。（学生齐读）同学们，我们来想一想，大家送给英子的仅仅是掌声吗？

    四、升华主题

    如果这些话化作一个字，那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能微笑地面对生活。爱其实就是这么简单，让我们记住“赠人玫瑰，手有余香”得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福（板书：珍惜别人的爱、献出自己的爱）。其实在我们的生活中有许多东西值得我们用掌声为其喝彩（课件）看，他们虽身患残疾，但是他们身残志不残，用自己的顽强意志描绘了自己美丽的人生。老师看完这个故事也非常感动，所以作了一首小诗，大家想听听吗？（课件）

    五、作业设计

    1、把这个故事讲给别人听；

    2、阅读《爱的教育》； 板书设计：

    29、掌声

    英子 忧郁 自卑 珍惜别人的爱 鼓励 赞赏

    掌声 快乐 自信 献出自己的爱

    掌声教案 篇6

    《掌声》教学设计教学内容

    1．统编教材：《掌声》

    2．《你读我诵》：《掌声响起来》

    3．《新主题阅读》：《举手的秘密》

    教学目标

    1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。

    2．默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。

    3．以文带文，学法迁移，批注阅读。

    教学重难点

    默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。

    教学目标

    一、小诗导入

    1.听歌曲《掌声响起来》进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么？

    2．自由读《掌声响起来》。

    3.男女生对读。

    4.师生承接读。

    5.板书课题。

    二、检查预习

    1.上小学时的一天，老师让同学们（ ），英子因腿脚残疾，内心（ ），不敢上台讲故事，同学们给了她掌声之后，英子变得（ ）。几年以后，英子来信说，同学们的掌声（ ）。

    三、“一主”教学环节

    1.自学提示一

    读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象？

    （1）男女生对比读：

    （2） 师生承接读：

    2.自学提示二

    默读课文2—3自然段，用“——”画出描写掌声的句子。

    3.自学提示三

    默读课文2-3自然段，用“ ﹏”画出描写英子神态、动作的句子。从这些句子中你体会到英子的心情是怎样的？

    4.同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗？

    四、“带文”教学环节

    1.自学提示四

    默读《举手的秘密》，用“——”画出描写“我”心理活动的语句，小组讨论完成课后练习。

    掌声教案 篇7

    一、复习导入

    谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。

    把课题读好了——齐读课题

    1、还记得这些词语吗？你会读吗？

    课件出示： 忧郁 犹豫 渐渐平息

    讲述 交谈 经久不息

    2、我这还有几个短语呢！谁会读？

    出示：落下了残疾 刚调来的 变了个人似的

    （正音 落、调、似的）

    3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。

    4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人——（小英）

    二、前后对比，感受小英变化

    1、通过第一自然段【出示】的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？板书：自卑

    让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。

    2、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。

    【出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

    3、小英和以前相比有哪些变化呢？ （“一起交谈、游戏”，“甚至”） 师：真“像变了一个人似的”

    现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）板书：自信

    4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。

    5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！

    6、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。

    7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化）

    再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？

    【出示】“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

    点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？

    “永远”到底有多远？（一辈子）

    小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。

    8、过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。

    三、感悟重点，领会掌声内涵

    （一）用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“ ”划出有关描写掌声的句子。

    交流：两次（演讲前和演讲后）

    出示两次掌声的句子，读一遍。

    （二）第一次：骤然间、热烈、持久

    1、在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读2～4自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。

    2、交流：

    【出示】

    轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

    小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

    小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

    （1）谁来读第一段话？ 指名。

    这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？

    小英为什么立刻把头低了下去？齐读。

    （2）自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？

    “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

    小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

    因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

    （3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

    是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待）

    3、小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？（板书：鼓励）

    师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

    4、小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪）

    她的心里会想些什么?

    小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

    5、谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!

    生读第一次掌声。

    （三）第二次：经久不息

    1、为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？

    【出示】掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

    2、当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。

    “经久不息”是什么意思？

    如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌）

    你又想通过掌声告诉小英什么?

    （板书：赞美）

    3、听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说）

    于是小英把这千言万语化作了——

    【出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

    （四）是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节,把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

    四、引导说话，读背作者感想

    1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？

    2、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？

    3、播放《掌声响起来》，教师深情地读：

    【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

    4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？

    这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……） 板书：（……）

    是呀，每一个人都可能会遇到困境，当别人需要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

    把这句话牢牢地记在心里。

    5、老师建议大家课后做好这两件事。

    （1）背诵并抄写课文最后一个自然段。

    （2）给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给他（她）一次帮助。

    6、同学们今天上课的表现真棒，老师要把掌声送给你们（师鼓掌）。

    附板书： 掌 声

    自卑 自信

    鼓励

    赞美

    掌声教案10篇


    新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件，老师在写教案课件时还需要花点心思去写。同时还要明白写好教案课件，也能让老师自己知道教学意图。那撰写教案时需要考虑的几大因素？以下是小编收集整理的“掌声教案10篇”，供有需要的朋友参考借鉴，希望可以帮助到你。

    掌声教案 篇1

    教学目标：

    正确流利有感情地朗读课文。

    理解课文内容，知道人与人之间都需要关心和鼓励。要主动地关心和鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

    教学重难点：

    引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

    教学过程：

    一、复习导入。

    这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗？

    你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了什么吗？

    【出示投影】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师读。

    小英为什么说忘不了那掌声？让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。

    【投影出示】

    在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

    说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

    （1）你能通过朗读让大家感受到小英的改变吗？分男女生读两段话。

    （2）男生的朗读向我们展现了一个怎样的小英？用一个词语来形容一下。

    那么女生的朗读又把一个怎样的小英带到我们面前的呢？也用一个词来形容一下。

    读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的变化？

    【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

    指名读。（你是多么迫切地想告诉别人你的想法啊！）（老师感受到了你面对生活的勇气。）

    再指名读。（听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感激。）

    过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

    二、感悟重点，领会掌声的内涵

    自由读课文2-4段，画出描写掌声的句子。思考：这掌声是在什么情况下出现的？为什么要给小英掌声？

    指名读句子。

    理解第一次掌声

    【投影出示】

    就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。(指名读

    这次掌声是在什么情况下给小英的？（小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）

    师述：一天上演讲课，老师让同学们轮流走上台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。

    老师是刚调来的，所以不了解小英的情况。那你们作为小英的同学，应该对小英有一定的了解。谁来说说小英的情况？

    现在你就是小英的同学，结合小英平时的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在猜测什么？

    （不知道她会不会上台呀？平时她从来不发言的，今天不知道讲的好不好？）

    看来，同学们还是很关心小英的。

    那么小英发现所有人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？

    （大家说的那么好，我说的不如他们。）（大家都在看我，我害怕，我不想让这么多人看到我走路的样子。）

    那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢？“低”。

    请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来？指名小组读。（你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和胆怯；老师感受到了同学们对小英的关心。）

    课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情？指名读第3段。

    （她读的真棒，此时的小英犹豫不定，不知道该怎么办。不想去，可又不能不去。）谁能再一次把小英的这种犹豫展现给大家吗？指名读。

    （她的朗读不但展现了小英的犹豫，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难过。）你能读出小英此刻那难过的心情吗？）

    师述：尽管犹豫，尽管眼圈儿红了，小英最终还是——慢吞吞地站了起来，然后，在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。这需要鼓起多少的勇气啊！

    【投影出示】

    轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

    小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

    小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

    你能把小英内心的这种情感变化读出来吗？齐读。

    多少双眼睛都在注视着小英啊！当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的？想对小英说什么？

    （小英,不要怕，你能行！只要有勇气,再难的事也可以完成!）（加油小英，你已经做的很好了！今天你已经很有进步了！你能站在台上，真是勇敢呀！）

    你已经完全把自己当成是小英的同学了。

    你真勇敢，你一定能讲的很好！)（有你的鼓励，小英一定能成功）

    （你可以的，世上无难事，只怕有心人。）

    大家是多么的关心小英啊,多么想给小英一点力量，多么想给小英一点勇气和信心啊！

    所以——【投影出示】就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。齐读。

    师述：这热烈持久的掌声犹如一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，犹如一阵阵暖流涌入小英的心。掌声响得如此突然，响得让小英出乎意料。

    【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

    你能读出小英内心的感受吗？指名读。（我感受到了小英的感动了）再指名读。（我仿佛看见了小英流下了激动的泪水。）

    齐读两句。好好体会小英内心的感动。

    理解第二次掌声。

    掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。

    【投影出示】当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

    同学们为什么要给小英掌声？（故事十分动人，她的普通话也很好。）

    你认为，她的故事怎么能讲的'这么好的？和之前的第一次掌声有什么关系？如果没有同学们给小英的第一次掌声，没有同学们对小英的鼓励，小英的演讲是不可能成功的。

    如果你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？

    （你真棒！你的演讲太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我们学习的榜样！）

    千言万语都化作一阵阵——经久不息的掌声。

    再次听到这经久不息的掌声，看到同学们眼中那真诚的肯定和赞扬，小英的内心是多么——感激啊！无数的话语在小英的心头涌动。

    【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

    这深深地一躬，包含着小英多少的感激啊！和她走上讲台时所不同，现在，她是怎样走下讲台的呢？

    当她微笑着走下讲台，心里又会想些什么？

    （原来我也挺棒的。原来我也能和别人一样上台演讲，我也能和别人做的一样好。别人能做到的我也能做到呀。）

    齐读第二次掌声。

    师:两次掌声给了小英多少的勇气和信心啊！让我们一起再来感受一下这两次掌声。分组读两次掌声。

    师：是掌声给了小英生活的勇气，使小英对自己充满了自信。

    【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

    齐读。

    小英忘不了的不仅是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同学们对她的关心，支持，尊重，鼓励，通过那次演讲，使小英能坦然地面对自己那残缺的腿……

    现在你能体会到为什么掌声能有如此神奇的作用了吧！

    再齐读。

    三、

    引导说话，读背作者的感想

    学到这儿，你有什么感受？你想说对大家说些什么？

    【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

    齐读。

    是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

    【投影出示】残奥会运动员图片。这些都是参加北京残奥会的运动员，对于他们而言，掌声还可以是什么呢？请听——

    师配乐读诗歌。

    掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的自信！

    掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！

    掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！

    ……

    【机动】仿写句子：掌声是，。

    掌声是，。

    现在老师相信同学们一定对掌声有了新的理解。再齐读。读出你对掌声的理解。

    总结：身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得自信开朗。在我们的身边有多少像小英一样的同学啊！你愿意献出自己的掌声吗？请大家用真诚的朗读回答老师！再读课文第7段。

    赠人玫瑰，手留余香。课后，请你选择班级里的一位同学或身边的一个人，写一句鼓励的话语吧！

    掌声教案 篇2

    三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计

    教学目标：

    1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

    2、掌握本课要求认识的生字。

    3、教学生懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。

    教学难、重点：

    1、理解小英获得的两次掌声的含义。

    2、理解小英的心世界。

    教学流程:

    一、生活导入，引出课题

    二、初读课文，自主识字

    三、再读课文，概括课文大意

    四、品读课文，感悟理解

    （一）分析人物性格，形成对比，引出掌声

    （二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义

    （三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段

    （四）再读课文，揭示课文主题

    五、拓展沿深，升华主题

    教学设计

    一、生活导入引出课题

    师：同学们，你们得到别人的掌声吗？因为什么，当然你的心情怎样？

    生：回答问题。

    师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。这节课我们就来学习第13课《掌声》（板书课题）

    二、初读课文，自主识字

    师：请同学们自读课文，找出不认识理解的生字词，想办法学会。

    生：自读课文，自主认字

    师：同学们喜欢玩“扫雷”游戏吗？

    生：喜欢。

    师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。

    (疾病 骤然 情绪 鞠躬 忧郁甚至）

    生：学生跟读

    师：同学靠自己的努力，认识了本课的生字，恭喜同学们扫雷成功。同学们，我们再来玩一个“听提示 找词语”的游戏，要不要。

    生：要

    师：师说提示，学生对答

    突然的近义词——（骤然）

    找出一个动词——（鞠躬）

    表示意思的更近一层——（甚至）

    生病了——（疾病）

    开朗的反义词——（忧郁）

    表示心情的词语——（情绪）

    师：同学们不仅词语读得好，意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文吧。

    三、再读课文，概括课文大意

    师：请同学们自读课文，思考这篇课文主要写了一件什么事？

    生：概括课文的主要内容

    四、品读课文，感悟理解

    （一）分析人物前后性格，形成对比，引出掌声

    师：小英是怎样一个女孩呢？谁愿意读一读第一自然段，想信同学们一定能够找到答案。

    生：小英是一个忧郁的女孩——她总是默默地坐在教室的一角。

    生：小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。

    生：小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的样子。

    生：（略）

    师：是啊，小英和我们的年纪相仿，也正值花季年华，她也想像同学们一样唱啊，跳啊，是小英悲惨的命运倒至了她自卑、忧郁。谁能带着这种情感来读一读这一段。

    生：有感情的朗读课文。（其他学生评价）

    师：可是，不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩呢？

    师：谁来读一读课文的第五段。

    生：读文。

    师：谁来告诉老师，这时的小英是怎样的一个女孩呢，你是从哪里告诉的。

    生：小英是一个开朗的女孩，她开始和同学们一起交谈了。

    生：小英是一个活泼的女孩，她开始和同学们一起游戏。

    生：小英还是一个勇敢的女孩，她不怕别人嘲笑，走进了学校的舞蹈房。

    师：现在的小英是一个活泼、开朗的女孩，她还是做些什么呢？

    生：畅所欲言

    师：同学们，你们看到这样的小英你们高兴吗？现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。

    生：齐读课文

    （二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义

    师：同学们看黑板（忧郁——开朗），你们发现了什么？

    生：这是一对反义词。

    师：是啊，小英前后性格发生了巨大的改变，是什么力量改变了小英呢？

    生：掌声（板书）

    师：请同学们快速浏览课文第2-4段，在这节语文课上共响起几次掌声。

    生：两次。

    师：请同学再次默读课文，想一想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神态描写的句子，多读几遍，把你的感受写在一旁。

    生：学生默读课文，完成教师留下的任务。

    师：请同学们按自然段的顺序汇报。（课件出示相应的句子）

    Ａ：“轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”

    汇报读书感受。

    师：此时同学们的目光里包含着什么呢？

    生：鼓励，希望，支持

    Ｂ：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。”

    汇报读书体会

    师：小英为什么犹豫了？

    生：分析小英的心理。

    师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉，为什么。

    生：体会词语在句子中的重要性。

    师：假如此时小英就在你面前，你会对小英说些什么？

    生：自由发言。

    师：小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教师里响起了：

    生：掌声。

    师：这掌声的特点是什么？

    生：经久不息、热烈、持久

    师：这掌握代表着什么呢？

    生：鼓励（板书）

    师：第二次掌声又是为可而响起，这次掌握又代表着什么呢？请同学自读课文

    生：故事讲得精彩，掌声代表着赞扬。

    生：故事讲得生动，掌握代表着肯定。

    生：她普通话讲得好，掌握代表表扬

    师：这次掌声的特点是什么？

    生：经久不息的。

    师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他一定有万语千言要对同学们表达。你想小英会对同学们说些什么？

    生：自由发言。

    师：可是小英却什么也没有说，只是向同学们深深的鞠了一躬，这又是为什么呢？

    生：因为她无法表达了。

    生：因为她太激动了

    生：此时无声胜有声。

    师：当小英走下讲台时，她的表情是怎样的？

    生：微笑

    师：从那以后，小英像变了一个人似的。（教师引读）

    生：接读。

    （三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段

    师：是掌声改变了小英，想一想作者是运用了（ ）写作方法来突出掌声的作用呢。（师可利用板书引导学生）

    生：对比。

    师：文中有几处对比

    生：小英前后的性格对比

    生：小英走上讲台前后的表情对比。

    师：老师希望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。

    师：多年以后，小英凭借掌声的力量，取得了一定的成就。她还给同学们来信了呢，你们想看吗？

    生：想

    师：（读信的内容）

    师：谁能用一句语来根据信的主要内容。

    生：我感谢掌声

    生：我忘不了掌声

    师：同学们，你们感觉小英的故事讲得怎么样。

    生：很感人，很真实

    师：因为作者在写这篇文章时，不仅使用了第一人称的写法，还在课文的开头处做了文章。请同学们读一读第一话

    生：在我上小学的时候

    师：这件事发生在作者小的时候，是作作的回忆，我们把这种开方法式叫作：回忆式开头。这种开头方式会使故事列加生动感人。

    （四）再读课文，挖掘课文主题

    师：让我们齐读最后一段，说说你读懂了什么？

    生：要珍惜别人的掌声

    生：我们不要忘记用自己的掌握去鼓励别人。

    生：人人都需要掌声。（板书）

    师：是啊，人人都需要掌握，如果给你一个机会，你会把掌声送给谁呢？（注意引导学生，发言思维不要有局限性。掌握可以送朋友，送同学，送亲人，送老师，送给英雄......）

    生：学生互动，自由发言

    五、拓展沿深，升华主题

    师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是黑暗中的一只一支蜡烛.

    同学们让我们一起用掌握告诉我们身边的人

    生鼓掌并接读)人人都需要掌声.

    掌声教案 篇3

    课前谈话

    同学们好,我们已经认识了,对吗?这节课,郭老师要和同学们一起来学习,你们欢迎吗?(欢迎)那用什么方式表示欢迎?(鼓掌)谢谢,我不会忘记这热烈的掌声.

    一、直接导入

    这节课，我们来学习29课《掌声》齐读

    师：同学们，掌声是好东西啊！它给人力量，传递关爱，让人自信。有一位叫英子的同学在信中这样写道：

    出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

    3、齐读

    二、感悟掌声

    1、那掌声真有这么大的力量吗？那会是怎样的掌声呢？请同学们自由读课文2、3自然段，划出描写响起掌声的句子。

    2、交流：

    师：响起了几次掌声？

    A：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

    B：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

    3、自由读，品味。

    师：这两次掌声都是怎么样？（热烈、送给英子）

    那么这两次掌声有什么不同呢？（时间不同：刚刚站定的那一刻、故事讲完了）

    学习A句：

    师：英子才刚刚站定，还没开始讲，为什么会响起掌声？

    （给她勇气，鼓励她……追问：为什么给她勇气，为什么鼓励她？）

    4、认识英子：

    1、英子到底是一位怎样的女孩呢？让我们走进英子的内心世界。（请同学们读一读第1自然段）（课件出示第1自然段）

    2、英子是腿脚残疾的女孩，生活对她来说是缺少快乐的。她和文静（读）她总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，放学后，她又总是最后一个离开教室。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

    所以，我们可以想象到：当同学们开心玩耍做游戏的时候，英子怎么样？

    当同学们有说有笑一起回家的时候，她又只能

    同学们，此时英子给你的印象是怎样的？（孤独，可怜，自卑、忧郁）。板书（老师给个更准确的词叫忧郁、自卑）

    忧郁、自卑的英子害怕和别人交流，不愿意让同学们看见一摇一晃走路的姿势。可是，新来的老师却让她上讲台讲故事，英子怎么办？（指名说）

    出示：（随机）根据学生回答情况

    A、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

    追问：英子低着头在想什么？（她犹豫了）

    B、小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

    英子犹豫什么？（上去还是不上去）这就是什么？（犹豫的意思）。

    英子想上去吗？（不想）我们读读句子（A、B句）为什么不想上去？

    同学们，她能不上去吗？（不能）为什么？

    小英的心情怎么样？（痛苦、无奈）。

    齐读。

    （3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，（引读）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

    小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同学们，如果英子就是你的同学，现在她就在我们的前面，你想对她说什么？（自由说）

    感谢同学们的鼓励，让我们把千言万语化成一个最有力量的动作（鼓掌）

    （齐读）：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

    学习B句：

    师：故事讲完了，教室里为什么又想起掌声？

    师:是掌声给了她勇气,给了她力量。第一次上台的她发挥的非常好。

    齐读(出示)：她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

    师:如果这一次英子没能把故事讲好,他的普通话说得不好,声音也不好听,你会给她掌声吗?为什么？

    师：英子听到了同学们的鼓励、表扬,特别激动，特别感谢同学们。所以她读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

    师：同样的姿势，同样的一摇一晃，这一次心情是怎样的？

    我们可不可以用忧郁、自卑的反义词来形容？板书（自信、勇敢）

    原来英子并不比别人差呀，虽然她的腿不好，但她有自己的优点。特别是当她找回了那一份自信，那一份勇气。她就像变了一个人似的。

    我们再来想象：

    现在，小伙伴们开心玩耍做游戏的时候，她会怎么样呢？

    当同学们有说有笑一起回家的时候，她会

    齐读：从那以后……还让同学们教她跳舞。

    师：是呀，现在的英子就是这样的一个孩子。她的生活有了阳光，有了欢乐，而改变她的就是那掌声。

    她自信，勇敢，因为她有了

    她活泼、开朗，因为她有了

    她微笑着面对生活，因为她拥有了

    所以直到上了中学，英子还这样对我着：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

    三、小结延伸

    师：同学们，学到这里，你觉得这掌声还仅仅是普通的鼓掌声吗？从这掌声里传递着什么？（鼓励、关心、帮助、期待、支持的掌声）

    师：对，这掌声就是鼓励，支持，帮助，更是那真诚的关爱.如果说掌声是钥匙,那它就能打开勇气的大门,如果掌声是春雨,那它就能滋润人们的心田!同学们，在你的心里又是怎样看待这掌声的？你觉得掌声是什么？什么时候需要给别人掌声？写下你的想法。

    师：同学们，说得很好，掌声是……人人都需要掌声，让我们学会鼓掌，为自己，为别人，请不要吝啬你们的掌声。

    掌声教案 篇4

    教学目标：

    1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

    2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励、要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

    教学重点、难点：

    引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

    教学准备：

    多媒体

    教学过程：

    一．复习旧知，以疑导入

    1．同学们，通过上堂课的学习，我们认识了一个怎样的小英？

    板书：忧郁、自卑

    2．小英为什么会忧郁、自卑？

    3．因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，所以——“她不愿意让人看到她走路的样子”。

    因为可怕的病魔带走了她的欢乐，带走了她与人交流的勇气，所以——“她总是默默地坐在教室的一角”。

    4．孩子们，面对如此孤独、忧郁、自卑的小英，你最想看到的是什么？或者说你最大的希望是什么？

    5．你们都是善良，富有爱心的好孩子。后来，小英真的像你们期望的那样变了。请同学们把书打开到116页，听老师读读课文的第五自然段，请大家边听边想：小英变得怎样了？

    6．学生交流，板书：开朗、自信

    7．那么你们是从哪里看出小英变得开朗、自信的？仅仅是这些变化吗？（不是）你是怎么知道的？“……”里面包含着丰富的内容。那么还会有哪些变化？

    8．看到小英这么大的变化，我们真为她感到高兴！谁来读读这个自然段。

    评：看你读着读着笑了，是不是也为小英的这种变化而感到高兴？

    谁还愿意来读一读？

    评：听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了那个活泼可爱的小英姑娘。

    齐读

    9．那么是什么让小英有了这么大的变化？（掌声）板书：—→

    过渡：那掌声到底有什么魔力呢？现在让我们一起回到那次的演讲课上，看看在那次的演讲课上到底发生了什么事情？

    二．精读感悟，理解掌声内涵

    1．自读课文第四小节，看看在演讲课上掌声响起了几次？找出具体描写掌声的句子，并用直线把它划下来。

    2．交流：课件出示

    （1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久。小英感动得流下了眼泪。

    （2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

    3．第一次掌声：齐读，边读边想，你有什么问题要问吗？

    4．小英为什么能在“刚刚站定”的那一刻就得到同学们“热烈”“持久”的掌声呢？（加着重号）

    1．默读课文的2、3、4自然段，想一想：同学们在给小英鼓掌前看到了什么？抓住描写小英神态、动作的字词句，多读读，多体会体会小英的心情。

    2．出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

    （1）自由朗读，边读边想，小英的心情是怎样的？

    （2）你是从哪些字词体会到小英的心情？（立刻、低）

    （3）她心里在害怕什么？学生交流

    （4）她害怕别人的目光，现在全班同学的目光一齐投向了她，她该是多么紧张，多么胆怯啊！谁来读读这句话？

    评：你读得非常胆怯，把头低下了

    谁再来体会着小英紧张、害怕的心情来读读？

    评：读得声音非常轻，心里很害怕。

    让我们一起体会着小英的心情，一起来把这句话读一读。

    过渡：小英她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）此刻小英真是左右为难、万般无奈，这种心情就是文中的哪个词？“犹豫”

    1．出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。

    （1）自由读，边读边想：你还从哪些词语中体会到小英的心情？

    （2）“慢吞吞”你从中体会到了什么？

    “眼圈儿红了”

    （3）让我们抓住这些描写小英神态、动作的词，深入到小英那敏感、脆弱的内心世界，默默地去读，默默地去体会体会小英当时的心情。自由练读。(背景音乐响起)

    （4）现在谁能把小英的这种心情读出来。

    评：小英紧张，害怕得快要哭了。

    谁再来读？追问：读着读着，你的眼前仿佛看到了什么？

    让我们一起体会着小英的心情和感受，来读读这段话。

    过渡：在万般无奈和痛苦中，在全班同学的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。

    1．出示：在大家的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。

    2．如果目光会说话，同学们这注视的目光会对小英说些什么？

    3．是呀，我们都会鼓励你的呀！小英，你肯定行的！于是，小英在我们关切、鼓励的目光的注视下，终于勇敢地跨出了艰难的一步，一摇一晃地走上了讲台，来到了我们面前。此时此刻，你们最想怎么做？（全班同学热烈鼓掌）

    4．现在，我想采访同学们，你为什么要送给小英热烈、持久的掌声？

    你想用这热烈、持久的掌声告诉小英什么？学生交流。板书：鼓励

    5．小英她感受到我们的掌声了吗？你是从哪里知道的？

    “小英感动得流下了眼泪。”

    6．小英被什么感动得流下了眼泪？（掌声）

    仅仅是掌声吗？（她看到了……听到了……她感受到了……）

    7．小英感动得流着眼泪，好像在对我们说什么？学生交流。

    8．谁能把这感人的场面读一读？（出示第一次掌声）

    让我们一起来读一读这段话，把这热烈的，激动人心的场面通过我们的朗读表达出来。

    过渡：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪。

    1．掌声前的小英是非常害怕的，紧张的，害怕的立刻把头低了下去，紧张的眼圈儿红了。但现在小英为什么能够如此镇定？是谁给了她力量？（我们的掌声，我们的目光，我们的深情厚谊）

    2．所以她能够镇定情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，而且她的普通话也很好。

    3．出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

    （1）经久不息的掌声是怎样的？你们能用行动来告诉我吗？

    （2）你们用经久不息的掌声想对小英说些什么？学生交流。板书：表扬

    （3）听到同学们给予的这经久不息的掌声，小英的内心涌动着千言万语，她想说……她也想说……她还想说……，然而，小英什么也没说，而是向大家……引读，然后……

    4．掌声前，小英是一摇一晃地走上讲台，掌声后，小英是微笑着走下讲台。走路的姿势没有变，但是小英的内心现在找回了……自信，此时她的心情一定是非常激动的。

    5．谁愿意把小英此时的心情通过朗读表达出来。指名读，齐读。

    6．在这堂演讲课上，同学们给予了小英两次掌声，第一次的掌声是鼓励，第二次的掌声是表扬。让我们再次来感受一下这掌声的魔力吧，齐读第四自然段。

    三．情感体验，深化主旨

    过渡：这掌声让小英从忧郁走向了开朗，从自卑走向了自信。因为这掌声不仅包含了同学们对她的一种鼓励，对她的一种表扬，更重要的是这掌声包含着同学们的爱。板书：爱

    1．所以，后来，小英在给我的来信中这样深情地写到……齐读来信

    2．同学们，你得到过别人的关爱吗？在什么情况下得到的?

    你的心情怎么样？

    你给过别人关爱吗？在什么情况下给的?

    你的心情怎么样？

    3．是啊，人人都需要掌声，需要关爱，特别是当一个人“身处困境”的时候，像文中的小英就是身处困境，当别人给了我们掌声，给了我们关爱，我们应该……同时，我们也应该……

    4．同学们，人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途往往充满了艰辛与坎坷，生活中我们需要互相帮助，我们渴望真诚的鼓励。

    女同学，请轻轻地把课文的最后一段告诉自己。

    男同学，请真诚地把这段话告诉你身边的朋友。

    全体同学，请大声地把这段话告诉所有的人。

    小结：是啊，人人都需要掌声，需要关爱，因为我们的生命需要爱。完整板书。

    同学们，我建议把我们最热烈的掌声送给小英，送给我们自己，送给我们身边的同学，送给我们在场的所有的老师。愿同学们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长！

    掌声教案 篇5

    [教学背景]

    教材分析：

    《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”，颂扬了体育精神的伟大。

    本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。

    学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。

    [学情分析]：

    我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。

    基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。

    [教学目标]：

    1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。

    2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感悟人物形象。

    3、情感态度和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

    ［教学重点］

    感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。

    ［教学难点］

    体会文章多角度刻画人物的方法

    [教法学法]：

    课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

    质疑————————————解疑————————————拓展

    （问题意识） （合作意识） （运用意识）

    ［教学流程］

    一、揭示课题，导入新课

    （导语）2008年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热烈，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有钦佩，更有感谢。今天，我们就来学习一篇与体育有关的文章，《把掌声分给她一半》。

    二、质疑课题，发现问题

    （板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？

    预设问题：

    １、她是谁？

    ２、为什么把掌声分给她一半？

    为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。

    可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。

    课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。

    我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。

    看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。

    为什么要我和同学们一起查找资料呢？

    因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。

    我设计在第三个环节中解决第二个问题。。著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题。

    三、围绕主线，研读解疑

    这是全课的重中之重，我所采用的

    学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给她一半？

    我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学习的有效性。

    两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注

    小组讨论，沟通、交流、启发

    目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主人。

    掌声教案 篇6

    一、说教材

    《掌声》出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课，本单元共包含四篇文章，围绕“美好品质”这一主题编排。《掌声》以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。通过本课的学习，学生能体会到掌声带给别人的力量，激发学生养成在生活中乐于奉献，关爱他人的优秀品质。

    二、说学情

    经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。

    三、说教学目标

    根据《语文课程标准》，教材特点和学生实际情况，我将本课的目标拟定为以下三个方面。

    知识与能力目标：学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。

    过程与方法目标：有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

    情感态度与价值观目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得主动关爱别人，奉献爱心。

    四、说教学重难点

    根据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有知识经验、认知特点和规律，我将确立：教学重点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

    教学难点：引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

    五、说教学方法

    《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我将采用：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法等，激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

    六、说教学过程

    接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。

    环节一：导入课题，激发兴趣

    课上我将出示古文“爱”字的图片，先指导学生观察这个字由哪些图形构成，进而引申字的含义：爱是用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。同时让学生自由表达爱的表达形式，进而引出课题。

    新颖的“爱”字图片，在一开始便抓住了学生的注意力，启发了学生对爱的理解，激发学生的学习兴趣。

    环节二：检查预习，整体感知

    我会用多种形式，在调动学生积极性的基础上逐项进行检查。

    首先，以“找朋友”的游戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是（lào）以及另外两个读音是落（luò）叶、丢三落（là）四。并且运用口诀“一只小黑狗，默默地蹲在家门口。”来指导学生有趣识记生字“默”。

    然后对生字的书写进行强调，教师范写后，学生进行练写和反馈。

    接着，指导学生用补白的形式来概括文章主要内容：课文讲了一个残疾女孩英子，在同学们的鼓励的掌声下，变得自信起来的故事。

    此环节的设计运用多种有趣的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生接受。

    环节三：精读课文，体会重点。

    我将从以下两个层次来展开。

    层次一：感受英子前后变化。

    课上我将设计问题：掌声前后英子有什么不同？读1—4段，找一找相应的句子。学生充分品读后汇报：

    内容一：“她总是默默地坐在教室的一角。”

    我会提问：想象一下当时同学们在干什么？预设学生汇报：课下同学们一起唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。然后对比英子总是默默地坐在教室一角，来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、忧郁、孤独、文静等。接着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独，来走进英子的内心。当学生汇报到：

    内容二：“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞。”

    这句话时，及时点拨学生：对比之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么印象？学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把高兴的情绪齐读出来。

    层次二：感悟两次掌声含义。

    继续以问促读：英子为什么会发生这么大的变化呢？预设学生回答是因为掌声这神奇的力量。顺势引出学生也去感受掌声的力量。默读2、3自然段，画出感触深的语句，谈谈感受。

    预设学生汇报：

    内容三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

    首先激发学生思考：“犹豫”中藏着什么？通过前文的铺垫，学生感受到英子非常胆怯，害怕上台。教师设置情境：英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界：“如果我上台讲故事，同学们就看到了我残疾的腿，他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事，我不能不上台呀！”两个截然不同的想法更能体会到，英子犹豫不决，踌躇不前，无奈的心态。接着指导学生朗读这句话，读出自己的感受。当学生汇报到：

    内容四：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而长久。”

    在这里继续锻炼学生的想象力，并提问：如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生设身处地表达自己的想法来鼓励英子：英子，别害怕！你能行，我们相信你！你真勇敢！我们不会嘲笑你等等。同时引导学生思考：第二次，同学们用掌声又给英子送去了什么呢？学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学，来赞美英子：“你的普通话说得真好！你的声音真好听。”

    此环节的设计从英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，再进行分析掌声给英子带来的鼓励。这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。

    环节四：回归课文，升华情感

    我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的巨大力量和勇气。

    环节五：积累拓展，迁移运用

    在师生共同总结课文内容的基础上，布置如下开放型作业：以第一人称“我”，用自己的话，把课文2—4段的感人故事讲给家人听。

    七、说板书设计

    这是我的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。

    结束语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听。请问我可以擦黑板了吗？

    掌声教案 篇7

    一、教材解读：

    1、文本细读：《掌声》人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

    2、教学目标：(1)、有感情地朗读课文。(2)、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。

    3、重点难点：教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：体会英子内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。

    二、教学理念和策略：

    本课的设计理念是：引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富 ，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。

    三、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。

    (一)、以情促疑，直奔重点。

    1、复习导入：

    出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很牢固，那么上节课大家认识了一位年龄和我们年龄相仿的好朋友是谁?(板书：英子)来，我们一起和她的打打招呼。我把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。现在请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让学生交流。学生的发言可能会集中在两个片段：

    片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

    片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

    这两个片段都描写的英子在班里的表现。片段一是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑忧郁，而片段二简单明了，可以一读带过。我是这样处理片段一的：

    1、朗读感悟片段一：

    抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样?引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再对比体验，联系我们平日的快乐生活，对比体验英子忧郁孤独的生活，焕起学生对英子的同情。我这样说道：是啊，英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不愿意――，不愿意――，担心――所以她总是默默地――，早早地――最后一个――课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是――忧郁!(板书：忧郁)面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎么想?在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的同情，读出英子的忧郁自卑的内心世界吧!

    2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼 。(板书：开朗)

    3、比较质疑。(板书课题：掌声)

    文中的这两个片段充分展示了英子的不同表现，第一句写英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视，而后一句则写英子的开朗活泼。是什么改变了英子?这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发现了什么?又有什么疑问呢?学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力量?很自然地就切入了关键点“掌声”!以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。

    (二)、以情激情，多元感悟。

    (1)学生自主研读“掌声”段落。

    [1]、 首先是个人默读，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。这里我创设了以自主学习为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。

    [2]、交流、点拨、感悟。

    句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

    句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

    句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

    A、朗读铺情：

    引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。

    B、想象育情：

    请学生闭眼想象，我旁白。

    就在全班同学的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来说，显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……终于，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里会是怎样? 这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

    C、追问生情：

    导问：这一刻!英子最需要的是什么?

    追问：就在此时，热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么?

    这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了!

    D、引读焕情：

    师引入：是啊!此时的英子的心里紧张不安呀!她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊!引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二 就在英子忐忑不安的那一刻──生再读—— 在英子最需要鼓励的那一刻──生又读— 学生在老师的引领下深情地反复朗读第二句，这样层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟!

    E、换位传情：

    a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么?b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么?在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华!

    F、品读升情：

    循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界 。鼓起勇气讲完故事的英子，再一次得到了热烈的掌声。此时此刻，无数的话语在英子心头涌动 。此时此刻她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里── 生接：一摇一晃地走下了讲台。掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了──生接：教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

    G、聚情导思：

    学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么呢?这两次掌声的背后都藏着什么呢?两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊!(板书：爱)自然地升华课堂主题：爱!并将这暖暖爱意融入学生的生命!至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满!

    (三)、 以情导行，品悟“爱”的真谛。

    1、叩击“微笑着面对生活”。

    师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。(屏示：英子的信)指生”读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。联系生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。读书不仅要读出人家的味道，更要评出自己对人生的思考。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思考，以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。

    2、拓展练笔，学会如何去爱：从英子的变化，你想到了什么?你想把掌声献给谁?除了掌声，你还会选择什么方式表达爱?引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生!并让学生当堂进行交流评价。

    3、激情结课：《让世界充满爱》音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱!让我们给有困难的人一丝鼓励，给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩!让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同温暖!让世界充满爱!最后说我的板书：

    四、板书设计：

    英子 自卑 ↗ ↘开朗↘ 爱 ↗ 这一板书设计简洁明了的突出了重点,深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。由于本人水平有限，虽经准备但依然有许多的不足之处，还敬请各位评委专家多多批评指正!我的说课完毕，谢谢大家!

    掌声教案 篇8

    学习目标

    ①认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

    ②正确、流利、有感情地朗读课文。

    ③学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。

    教学重难点：学会尊重别人、关爱别人

    教学过程：

    启发谈话，揭示课题

    我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

    初读课文，感知内容

    ①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

    ②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。

    ③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。

    ④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。

    精读课文，体会人物的变化

    ①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？

    ②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）

    ③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

    ④课文读到这儿，你有什么疑问呢？

    引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。

    指导认字和写字

    ①屏显本课的生字。

    ②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

    ③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。

    ④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。

    拓展活动

    学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

    掌声教案 篇9

    一、教材分析：

    〈〈生命的掌声〉〉是“二期课改”小学语文三年级上的一篇教材。这篇文章塑造了一位因小儿麻痹症而落下残疾的小女孩英子的形象，叙述了英子在小伙伴们的鼓励下，勇敢面对生活、取得成功的故事。文章语言朴实，感情真挚，读来令人感受颇深。本学期从21课开始有意识地进行“学会提问”的训练，重在增强学生问题意识，初步培养提问习惯，知道阅读课文要边读边思考。本课教学时要抓住两个关键语句：“英子犹豫了一会，最后慢吞吞地站了起来。”“教室里骤然响起了一阵掌声，那掌声热烈持久。”引导学生进行阅读实践。在学习提问及解疑的过程中掌握学习的方法，并感悟掌声给予英子的莫大热情和帮助。

    二、教学对象分析

    我班的学生比较活泼好动，经过小班化教育的熏陶和培养，学生合作学习的能力比较强，故而在阅读教学中，可以通过小组合作学习，在组长的带领下自主学习课文。但学生的学习主动性还不够，表现欲望不强，朗读水平不理想，往往读不出课文中所要表达的感情。因此本课教学应重视激发和维持学生的学习积极性，继续运用抓住关键词语朗读的方法，提高朗读能力，陶冶学生情操。

    三 教学目标设定

    教学目标：

    （一）知识与技能

    1、学生能正确读出9个生字和12个词语；能正确区分“预”和“豫”的字形。

    2、学生能正确、流畅、有感情地朗读课文。

    3、理解“那次掌声给了我第二次生命”一句话的含义。

    4、学习提问，培养学生的问题意识。

    5、说话练习：说说你怎样帮助你身边需要帮助的人。

    （二）过程与方法

    1、运用媒体、自读、比较等方法，在语言环境中识字记词。

    2、借助音乐陪衬，通过自读、引读、赛读等方法，帮助学生领会文本所表达的思想感情。

    3、通过小组合作学习，教授学生运用“读一读、划一划、问一问、说一说”的学习方法学习“两次掌声”的含义。

    4、运用抓关键词的方法有感情地读好课文。

    5、在理解课文的基础上，为学生创设情景，练习说话。

    （三）情感、态度与价值观：

    让学生知道，在别人身处困境时，应当伸出援助之手热情地帮助、鼓励。

    教学重点：

    1、找关键词品句。

    2、朗读课文，理解两次掌声给英子生活带来的影响。

    教学难点：

    1、品读故事，理解“那次掌声给了我第二次生命”一句话的含义。

    2、学习提问，培养学生的问题意识。

    四、教法学法设计

    《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”

    （一）、配乐朗读、以情激情

    在朗读中配以合适、贴切的音乐 ,往往可以使学生在形象语境中 ,领会课文的重点、难点和思想感情 ,以引发情感的共鸣 ,获得美的熏陶。我以一首钢琴曲《给母亲的信》融于有感情的朗读中。随着音乐的跌宕起伏 , 把学生一下子就拉到课文所表达的感情中来。读到英子的不幸时同学也为之不幸；读到掌声过后英子的变化时同学们又为之欣喜。音乐和课文的内容跳跃着出现在孩子们的脑海里。学生在这样的音乐氛围中会不知不觉地受到感染 ,读起来就能声情并茂 ,使读者、作者、听者、文中人物的感情融为一体 ,以取得良好的教学效果。

    （二）、营造氛围，导趣引思

    爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有愿学、乐学才能学好语文。语文教学应为学生创设良好的自主探究学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主合作的意识，以发展学生的探究能力。因此我努力创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求，通过有效的组织形式，有效的空间利用，让学生产生自主探究的欲望。本教材文道兼美、涵义深远，因此还必须引导积极思维，进而读懂课文，体会文中的思想感情，积累和运用语言文字。教学中我充分运用现代多媒体教学等手段，通过播放多媒体课件，创设愉快轻松的教学情境，诱发学生的创新意识和创新思维，为后面各环节的教学做好铺垫。

    （三）、自读自悟，适时点拨

    美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么在课堂上，为形式搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，就能加深对教材的感悟。学生在自读中发现问题、初步解决问题，再通过小组的合作交流、取长补短，就能进一步获得提升和发展。故而在自主学习的过程中要充分发挥教材的优势，通过自读→思惑→点拨→质疑→交流→感悟，培养学生的阅读能力。

    “书读百遍其意自现”，但我们不可能那么放任地读，必须防止枯燥乏味，必须提高读效。因此在朗读教学的设计中，安排了要求明确、层次清晰、形式多样的朗读，如：采用“教师范读、以情传情；学生试读、体验感情；配乐朗读、以情激情；品读文句、入景入情”的组织形式进行教学。我还特别注重了对教材“空白点”的挖掘，如：领会“同学们两次掌声的不同意义”时，我出示学法，先帮助学生找出两次掌声的句子，然后让学生读一读，提出你不懂得问题。通过出示学习第一次掌声的学法来帮助学生学会质疑、解惑。并用同样的学法学习第二次掌声的意义。通过两次掌声的质疑解疑的学习，使学生深刻地感受到两次掌声给英子带来的巨大震撼力。又如：“如果你是英子，听到同学们的掌声时，你心里在想些什么？”的生动情境帮助孩子进入角色，体会人物心理。在学完第五自然段后，我又创设说话的情境，让孩子积累语言。通过这两次“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。最后创设情景进行说话练习，让学生又走出文本，走向生活，感受生活中爱的同时，更积累了丰富的语言。

    （四）、转变观念，滋润心田

    在整个教学活动中，我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起读、一起思、一起议、一起悟。特别是在评价的时候，不再是过去单一的评价方式：师评生听；而是通过师生间、生生间互相鼓励的爱的掌声，让孩子积极主动地评价；而是用亲切、赞赏性的语言夸孩子：“你真会读书！”“你真懂得关心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在这师生间、生生间的互动交流、共鸣，让暖暖的爱意滋润学生的心田，引导孩子把爱意延伸到生活中去！通过这次《生命的掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的一点进步而鼓掌，为孩子的一个创意而喝彩，让课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，那么每一个孩子都能成为具有个性独特的自我！

    另外，课外教学内容的延伸，也有利于激发学生学习的热情，丰富学习语文的内容，因此我为学生增加了课后阅读内容，引导学生结合课文阅读有关的文章，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

    五、 板书设计

    《生命的掌声》溶入作者的思想和情感，描述一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。为帮助学生理清作者写作的顺序，我设计了以文本脉络为主线的板书，以帮助学生理解和背诵。

    掌声教案 篇10

    一、教材简说

    今天我上的是义务教育课程标准实验教材第五册第２９课《掌声》，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

    本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，从而体会到掌声的巨大作用。

    二、教学理念

    重视人文素养和文化积累，强调阅读感悟和语言运用，关注学习过程和方法，强调开发，引导创新。

    三、教学设计

    １、引入。因为是第二课时，所以我在提出了读书的要求——在读流利的基础上读出感情。直接出示课题，让学生说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声的句子。课题引入简短精要，紧扣教学重点。

    ２、精读。整个教学过程都围绕两次掌声展开。让学生找出描写掌声的句子后读一读，就让他们说说教室里为什么会骤然间响起了掌声？这是一个怎样的英子，从哪些地方看出来？当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的？等几个大问题，把课文１、２、３自然段都带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，学生经历了强烈的情感体验。第二次掌声的处理是让学生说说为什么教室里又会响起热烈的掌声？英子得到掌声后心理会想些什么？等几个问题略显简单地教学过去了。教学重点很突出，学生自主意识很强，很好地体现了学生学习的主体性。

    ３、情感的提升。由于学生对文本体会得很深刻，所以，通过从怎样的英子变成怎样的英子这个大问题很自然地让学生体会到掌声的巨大作用。例如，旧有一生在课堂上说这是完美的英子，老师立刻抓住生成时机，让该生说说为什么你认为此时的英子是完美的，该声说：“英子只是行走不方便，其它方面并不比别人差，甚至更好。现在她克服了自卑的心理，勇敢地表现自己，所以我觉得她是完美的。”说的多好啊，体会的多深刻啊，这不就是老师苦苦追求的结果吗！所以说体会应该是建立在良好的理解上的。

    ４、整堂课教学环节紧密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练。例如：骤然、犹豫等词语的理解，鼓励的书写指导，并且把这些语言文字的训练很好地结合到阅读理解课文中，相铺相成，相得益彰。

    ５、对作业的设计，我分三个层次——读、抄、写。在预设中，我猜想选有感情地读课文和抄写感受最深的句子的学生会比较多，那么，我会让学生读读句子，并说说体会到什么。结果在课堂上，大部分学生都出乎意料得选择了给英子写回信，那么我灵机一动，让学生把写好的回信装在信封里，写上英子收放在传达室里，并耐心等待英子的回信。显然，学生很有兴趣，我们艘知道肯定是老师写的回信，但是形式上这么一变，效果就完全不同了。

    以上是我的一点浅薄的认识，望大家指正。

    掌声教后记 教案精选篇


    by:何巧英

    《掌声》这篇课文语言朴素无华，洋溢着浓浓的真情，非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的范小君上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、关爱、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

    课文是以小君的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，缩小学生与文本之间的距离。同时，引导学生围绕小君的变化提问，以激起学生学习情趣。在理解体会小君的情感变化过程中，我让学生换位思考，想象自己就是小君的同学，你的掌声想告诉小君什么，让孩子们获得一种真切的感受了。当孩子们明白，“人与人之间需要尊重、关爱和鼓励”的时候，我又进行了以小君回家后书写的日记形式进行课外的拓展，使孩子们的情感得到升华。

    这样的安排，既让学生学习了相关内容，又了解到“掌声”背后的力量，受到情感熏陶，获得思想启迪，实际上无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

    本文转载

    //www.dysx.jsol.net/blog/u/70/archives//XX427104650.htm

    [教案系列] 掌声教学思考(篇七)


    大家对教案都很熟悉了吧，教案也是老师教学活动的依据，用心编写教案才能促进我们的教学进一步发展，教案要写哪些内容呢？下面是小编为大家整理的“[教案系列] 掌声教学思考(篇七)”相关内容，仅供参考，欢迎大家阅读。

    《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。

    一、借助朗读，走近自卑的英子

    古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我透过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。

    在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子

    1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

    2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

    3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

    我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，默默，早早地，最后），你能再读一遍吗？”，“”你能感受到英子的情绪吗？，“你能用朗读来表现吗？”

    同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等。

    二、读说悟写，聚焦两次掌声

    我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

    教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不容易啊！之后在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生之后读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里（齐读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。而后立刻进行了主角转换：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

    教案推荐: 《雾凇》教学反思其一


    无论何时，教案都是我们准备教学的一种最好的方式，多写教案能够提升我们的策划能力，要想在教学中不断提升自己，教案必不可少。写教案要注意哪些方面呢？这篇《教案推荐: 《雾凇》教学反思其一》应该可以帮助到您。

    《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。

    一、在朗读中感悟 体验雾凇的美

    “奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的壮美。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如： “渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后” ……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。

    二、探究中朗读 感悟情感美

    雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。于是我在学完第三小节的基础上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次带着问题默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。这时，指导读第二小节最后一句，雾凇的壮观、作者的喜悦就读出来了。

    三、想象后朗读内化语言美

    抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有具体描绘，给孩子留下了广阔的想象空间。我借助现代信息技术——多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深入孩子的心。

    教永远是一门遗憾的艺术。这是一优美的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课开始，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说的干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。在学生理解课文重点第二小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。这些片断让我不断反思，事后我就想：如果课前我多了解一下学生的实际；如果课前我多设计几套方案，以不变应万变；如果课上我能正确地疏导；如果我能在课上恰当地引导，这一现象是不是就不会存在？

    掌声教案十篇


    教案课件是老师工作当中的一部分，每个老师对于写教案课件都不陌生。教案是教师备课的重要工作之一。以下是本文的首篇介绍“掌声教案”，为了方便下次阅读请将这篇文章保存！

    掌声教案【篇1】

    教学目标：

    知识与技能：会认10个生字，会写13各生字词，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。指

    过程与方法：联系上下文理解关键词句的意思，有感情地朗读课文，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主，小组合作探究，老师做适当指导。

    情感、态度与价值观：

    ⑴换位感受，理解课文人物复杂的感情变化。

    ⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。

    教学过程：

    一、谈话导入，引出课题

    1、同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。（全班鼓掌）板书课题。（掌字上面是变形的尚，高尚的行为表现在手上，那就是掌声）

    2、掌声代表欢迎，包含着热情，它还曾改变了英子的生活。今天啊，老师收到了一封英子的来信。

    二、研读课文，感悟爱

    课件出示：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

    “从那以后英子像变了一个人似的，不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

    1、品读感悟，指导朗读：

    男生读第一句，感知英子的“胆小、自卑”。

    a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子？（自卑、忧郁、孤独、害羞）

    b、同学们从哪些词感受到的？

    c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，，多么可怜！让我们一起来读读课文的第一自然段，体会下英子的痛苦和孤独吧？

    过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

    2、赏读第2句，体验英子的“活泼、开朗”。

    （1）请女生读第2句，看看现在的英子是怎样的？指名说。

    （2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

    （3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？

    过渡：读到这，在你们心中有没有留下疑问？（是什么让英子产生这么大的变化？）下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

    三、品句析段，体验爱

    1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？

    2、汇报交流：（大屏幕出示句子）

    （1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

    a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）？

    b、句子中哪里最能体现？

    （2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

    a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

    b、从这句话，你还体会到什么？

    c、最理解英子的就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗？

    （3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

    a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

    b、她的每一步都像她的心情一样沉重，大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

    c、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？

    e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了———掌声。

    3、聚焦第一次掌声：

    大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

    a、这是怎样的掌声？（鼓励）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！

    b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

    c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

    4、聚焦第二次掌声：

    a、在同学们的鼓励下，英子留下了感动的泪水，开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。

    大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

    b、那透过这热烈的掌声，你们又想告诉英子什么？这一次的掌声又是什么掌声？（赞扬）

    c、是啊，掌声是鼓励，是夸奖，然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗？更多的是同学们对他的（爱）。

    d、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读课文第3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

    e、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信，齐读。

    四、拓展延伸，升华爱

    过渡：学到这，面对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受？

    同学们说得真好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保刚说的：

    大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

    2、拓展延伸：但我们的生活中，掌声不仅仅是鼓励，是夸奖，他还是——课件出示小诗。

    五、实践活动，书写爱

    掌声是最美的语言，在我们的生活中，我们也一定接受过他人的掌声，不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端，跃然纸上。

    结束语：掌声凝聚着颗颗爱心，充满着浓浓真情。今天这节课，同学们表现得真棒，愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助，让我们回家后也常把掌声送给他们。

    掌声教案【篇2】

    学习目标：

    1、能仔细观察游戏的过程，清楚地表达出来。把游戏中体会掌声的魔力写清楚明白。

    2、感悟在生活中掌声的重要性，要多送给别人掌声。

    学习重点与难点；

    仔细观察游戏的过程，并清晰地表达出来，从中体会到掌声的魔力。

    （板书：掌声的魔力）同学们，你们看，老师在黑板上写了几个字，我们一起读一读。（学生齐读课题）读了课题，你们想到了什么？

    师：我们来做一个游戏证明掌声的魔力有多大。我手上有一颗美丽的“红心”，我要把它藏在教室的某一个角落。请我们在座的某一位找“红心”的同学事先走出教室，然后，我们大家用红心引领他找目标，如果，离红心越远，掌声就越轻，离红心越近，掌声就越响亮，一直到帮助他找到“红心”为止。

    谁愿意做找红心的人。不过，要请刚才听讲最认真，能把老师刚才说的话讲得最清楚明白的人可以担当这个重任。（学生再练习说游戏规则）

    师：（把“红心”藏在一个不易被学生发现的一个角落里，请同学们注意找红心的同学在找的过程中的动作、神态，还要关注掌声是怎么帮助他找目标的。

    2、回顾过程，指导说话。

    师：同学们都仔细观察了同学找红心的过程，体会了掌声是如何帮助他的。（板书找红心   ）

    轻走                         轻，几乎听不见

    师：如果掌声是一位有魔力的仙女在跟我们说话，她会在我们做游戏的过程中告诉我们什么呢？（板书： 魔力）

    （如：张勤在芳芳的书桌上翻动着，打开一本本书，随意翻页，没有发现什么“红心”；她侧身向前方探了探身子，这是掌声忽然响了起来，似乎对张勤说：“红心”在我这儿。）

    （如：怎么也找不到目标，张勤急得热汗直流，就像热锅上的蚂蚁团团转，她东张西望，探头探脑，有点手足无措了。无意间，张勤走到了刘然同学的位置上了，掌声立刻响亮起来，好像在说，加油，加油，希望就在眼前…….）

    在热烈、欢快的游戏当中，我们感受到了掌声的魔力。是啊，当我们迷失方向的时候，掌声是指南之针，引导我们，向正确的方向前进。当我们丧失信心几乎要放弃追求的时候，掌声又是希望之星，激励我们努力向前；当我们收获成功的时候，掌声更是幸运之神，祝贺我们与大家一起分享快乐……

    掌声是肯定、是赞美，是喝彩，是敬佩；掌声是尊重，是鼓励，是安慰、是温暖·····。掌声是前进的信心，掌声是奋斗的动力，掌声是创造的活力···让我们学会鼓掌吧！给自己，也给身边的每一个人！

    师：经历这么一个游戏的过程，如何选材为自己的表达服务呢？先想习作的题目是什么，再说分哪几部分来写。

    游戏中   翻   侧身   探               响    指南针

    精神抖擞                     热烈   幸运神

    掌声的魔力？我心里有一个大大的问号：掌声怎么会有魔力呢？魔法在这个世界上根本不存在呀！

    老师笑着说：“今天，我们就用游戏来证明掌声的魔力。游戏规则是这样的：首先要有一个人在门外等待，我把红心藏在某个地方，让找的`人根据掌声的强弱来判断“红心”的位置。声音亮就说明你离红心近；声音小就说明你离红心的位置远。’’听完老师说的规则后，于是我自告奋勇，第一个来找“红心”。

    我走出屋外，心里想：我经常看名侦探柯南，这丁点事小菜一碟。正当我得意的时候，老师说已经把红心藏好了。我怀着兴奋地心情，蹦蹦跳跳地进屋里。随后，轻轻地走到大家面前，感觉掌声极其微弱，心理犯着嘀咕：不对，这儿没有“红心”。于是往讲台走去，哎，掌声响起来了。我确定这里肯定有“红心”，于是开始找起来。我左翻翻，右翻翻，上翻翻，下翻翻，把桌子上的东西翻了个遍，还是不见“红心”的踪影。这到底是怎么回事呢？掌声依旧没有变化，说明目标离我很近啊！这时，我似乎感觉那清脆的掌声正鼓舞着我不要停滞不前。

    我就在桌子的四周寻找。先往地下找，可是一张小小的红心纸片怎么会在地上呢？我回头望着大家，想从大家表情和目光中得到一点线索。但是每个人都微微一笑，让我丈二和尚摸不着头脑。唉！柯南呀！柯南！你快来帮帮我吧！我又把目光指向讲桌，突然，我被一摞书中一本书的缝隙所吸引，谜底会不会在这里！我急忙翻了一下，发现红心果然在这里，心里就像落下了一块石头般地轻松。在我高兴时，大家都鼓掌来祝贺，和我一起分享快乐。

    下一个由王晨来找，老师把红心藏到了她的笔记本包里，王晨进来后，先翻开老师的外衣，发现没有，又翻开老师的衣兜，也没有。她的目光开始注意那个笔记本包，把三个兜都翻了一下，最终找到了红心。突然又响起雷鸣般的掌声。

    在热烈、欢快的游戏当中，我们感受到了掌声的魔力。是啊，当我们迷失方向的时候，掌声是指南之针，引导我们，向正确的方向前进。当我们丧失信心几乎要放弃追求的时候，掌声又是希望之星，激励我们努力向前；当我们收获成功的时候，掌声更是幸运之神，祝贺我们与大家一起分享快乐……掌声真是有魔力呀！每个人都生活在人生的舞台上，时时刻刻都需要热烈的掌声，让我们都在掌声中快乐的成长！

    掌声教案【篇3】

    设计理念

    教学是为了学生的发展，学生在每一节课中呈现出的认知水平、情感态度、经验感受等并不相同，而阅读教学又因为充满了人文色彩，学生在学习祖国的语言文字时又能接受人文精神的熏陶，他们必定会潜移默化地受到感染。我们学习语文就是要从语文的特点出发。语文学科的特点是什么？就是工具性和人文性的统一，换一句话说，就是从文本出发，这就包括对字词句篇的揣摩和体悟，去感知文本中所蕴藏的人文精神。所以语文学习既有一个学习语言文字基础的问题，也有一个打好人文底子的问题，这二者是统一的，是血肉相连的。语文的学习是母语的学习，它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽！怎样感知，当然是从具体的语言文字中感知，除此以外，难道还有什么其他的途径吗？语言感知具体表现在阅读过程之中，而且这个过程实际上就是教师、学生、文本之间情感交流，心灵沟通的过程，是不断在预设中生成的过程，不需要任何矫饰与做作，必须是真实的。语文课留给学生的不仅仅是人文情怀的留念，更应该是语言魅力的回味，又是隽永的。理想的阅读教学应该是在对话中精神与语言的整体共提，并能让学生久久回味。

    教材简说

    课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

    设计思路

    中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的认识。在操作模式的四个环节中，以读为主线：粗读感知课文内容；细读感悟文本情感；再读拓展文本外延。让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的切切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛，从而深深地陶醉于语言文字艺术的魅力，并激发学生热爱我们的母语，努力学好母语的兴趣与愿望。

    教学设计

    一、导入课文

    我用设置情境的方法导入课题。由于老师初来乍到，并不熟悉同学，在这种情况下，需要和学生沟通、交流，缩小教师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围，又自然地引出课题，并在不知不觉中把第一个问题抛给了学生。

    二、阅读过程

    1、初读课文，了解文章内容。把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时留下的问题。学生围绕着情境中的问题来读书，就会更有兴趣，更积极主动。

    2、细读感悟，感受文章真情。阅读教学忌讳对文本语言过多的分析，支离破碎的讲解，而要尊重学生独特的体验、感受。在这个环节中，仍然把学生放置到情境之中，与人物同欢笑、共悲戚。

    首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力,发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素,应该在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力,而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练,发展学生智力。

    （1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“文静、默默、一角”感悟。）

    （2）、轮到英子的时候全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（感悟“立刻、低”）

    （3）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（“犹豫、慢吞吞、红红的”体会英子的内心活动）

    其次，始终把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识。鼓掌时从英子同学的角度来换位思考；放学后从英子的角度来体验……在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维的发展。

    第三，在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言训练。训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。一切学习都离不开训练，没有哪一种能力和素养能离开训练而自动达成。训练本身并没有错，错的是对训练的误解和训练不当。叶老曾经说，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”，可见，要读好书，写好作文就必须通过训练。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”，这三个东西哪一个能够离开训练呢？知识的学习，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应该通过一定的语文实践和训练去实现，否则就是空谈，而空谈对语文学习只有害处。一节语文课上完后，如果连语言都没有发展，肯定不是一节成功的语文课。当学生的情感已经是蓄势待发，这时就应该在语言形式上予以指导。如介绍英子后来的生活时，要求用上一组排比句，对学生来说就不是很困难了。

    三、结束全文

    在《天使的吻痕》故事中，你明白了什么？你能送给他们一句话吗？让孩子们在自己创作的警句中再次审视人性的真善美，让人性与语言的魅力永远荡涤学生的心灵。

    掌声教案【篇4】

    １、学习第一自然段：

    ⑴这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？

    （小英。）

    ⑵一开始，小英给你留下什么样的印象？

    投影出示：

    指名读课文第一自然段。

    我们读出了什么样的小英？

    自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：

    自卑忧郁

    从哪看出小英很忧郁？

    ⑶是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？

    （用因为所以的句式说。）

    ⑷那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？

    投影出示：

    她总是默默地坐在教室的一角，地想：_______。

    ⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。

    过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！

    ２、学习第二自然段：

    ⑴投影出示：

    说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

    （女生齐读。）

    ⑵老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？

    （走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）

    ⑶你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

    ⑷这又是一个什么样的小英呢？

    活泼、开朗、自信，板书：

    自信开朗

    ⑸真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

    ⑹读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）

    指名读。

    过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

    掌声教案【篇5】

    【教学分析】

    《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

    【学习目标】

    知识与能力：

    1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

    2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

    3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

    4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

    过程和方法：

    1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

    2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

    3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

    4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

    情感、态度与价值观：

    1)通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人;同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

    2)通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

    【重点难点】

    教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

    教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

    【课前准备】

    朗读单元导读，了解单元主题。

    一、谈话导入

    1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的?(爱)今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。

    2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横(短)。

    3、齐读课题。一起读课题。

    过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。

    二、初读感悟

    1、想读吗?遇到困难怎么办?孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正,开始读吧!

    (同学们，齐读和自由读有什么区别呢?)

    3、随文识字

    (1)同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显：小儿麻痹症)指名读，读流利一点。

    英子正是因为得了这种病，腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的读音特别需要注意呀?

    屏显“落下残疾”指名读，正音。

    这个“落”还能读什么音?能组个词吗?

    ( )落叶

    ( )丢三落四

    ( ) 一共三个读音，但在这个词中读( ).用心记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里.

    因为她得过( )，腿脚( )，所以不愿意让人看见她走路的(屏显：姿势)，自己拼一拼,能读准吗?指名读。

    屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。

    屏显句子：回到句子里，还会读吗?你来试试!我们一起读读。

    (2)骤然间 热烈 持久

    屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。

    屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

    又回到句子中了，请你来读。

    这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。

    三、走进文本，感受人物变化

    1、学习第一段

    (1)师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子?

    学生自由朗读后交流：(自卑、忧郁、不快乐，孤独……)(板书：自卑忧郁或忧郁)

    (2)同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢?

    课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”

    想象一下当时同学们在干什么，

    生：同学们在做游戏。

    生：同学们在唱歌跳舞。

    生：同学们在操场上奔跑，跳绳。

    生：同学们在尽情地说笑。

    屏显：当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们( )的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”

    师：当同学们快乐地游戏的时候。读

    生(齐读)：她总是默默地坐在教室的一角。

    师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

    生(齐读)：她总是默默地坐在教室的一角。

    师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

    生(齐读)：她总是默默地坐在教室的一角。

    (3)师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗?指名读

    (指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。)

    (4)师：看来，同学们都很理解英子。那时的'她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊!让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧!(齐读)

    齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊!

    2、学习第四段

    (1)后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢?请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了?

    (2)原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起(游戏说笑)，还忧郁吗?性格变得(开朗，板书);原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她(跳舞)。说明她现在充满了(自信)。

    ( 3 )看到英子的变化你们高兴吗?那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。

    3、概括课文的主要内容

    (1)课文学到这里，你有什么疑问吗?：是什么使英子发生了这么大的变化呢?

    学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

    谁能帮他解决心中的疑问?(把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很简练。)

    (2)那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗?谁敢来说?请你来说。(你的语言组织能力真棒!)

    (3)这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

    四、读文感悟，领悟掌声内涵

    1、重点学习课文的2、3自然段。

    过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢?

    (1) 下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作

    和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。

    谁来读一读，说一说?

    轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

    英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头(低了下去)?

    老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧!

    你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

    (评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕)

    屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

    还画了哪一句?

    英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

    英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢?

    可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗?读出你的感受。

    她还有别的想法吗?(她想去吗?)

    来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

    你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。

    不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子(犹豫了一会儿)，无奈之下，只好(慢吞吞)地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。

    这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下--生接：她终于一摇一晃地走上了讲台;

    这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

    谁愿意再来读一读这句话呢?(指名读)

    在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

    你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮?(生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。)

    (评价：理解的多深刻啊!)

    谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢?

    (指名读)(评价：多么无助的英子啊)

    走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么( )。 生：困难。

    为什么?

    从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊!作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃;她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，(齐读)--教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

    “骤然”还可以用哪个词来代替?(突然 忽然 猛然)那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢?

    如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗?

    这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的(鼓励 、支持) 板书：鼓励

    如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?

    生：英子，你能行，我们相信你!

    生：英子，你真勇敢!

    生：英子，别害怕，我们不会歧视你!

    师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，

    就在英子刚刚站定的那一刻，(女生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

    就在英子忐忑不安的那一刻，(男生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

    就在英子最需要鼓励的那一刻，(大家一起读)──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

    在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里--生接：又响起了热烈的掌声。

    教室里为什么又响起了热烈的掌声?请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。

    你的发言很有条理，也很有见解。

    这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的(赞赏)。板书：赞赏

    听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说--

    (出示关联词：如果没有……我就……;拓展说话)

    此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

    英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗?(不一样)

    让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

    五、感悟力量，升华情感

    1、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在--生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在--生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

    2 、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢?

    课件：用一句话交流：她成了一个( )的人。

    她成了一个(自信)的人;

    她成了一个(快乐)的人;

    她成了一个(开朗)的人;

    她成了一个(勇敢)的人;

    她成了一个(不自卑)的人;

    她成了一个(敢于面对生活)的人……

    3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信--我们一起去读一读吧!(齐读)

    我永远不会忘记。。。。。。生活。

    (1)你就是英子，你读吧。

    (2)谁还想读?

    (3)想读的都站起来读。

    4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________?(鼓励、支持、尊重、信任、关爱……)掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱;多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望!

    5、正如作者董保纲所说：(课件出示)：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

    (1)女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

    (2)男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

    (3)同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。

    六、诗心飞扬，谱成爱之歌

    小练笔：

    1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。

    2、出示：

    掌 声

    掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮

    掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。

    掌声是一把钥匙， 能打开勇气的大门!

    3、师：掌声还会是什么?相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。

    七、小结

    今天这节课，同学们表现得真棒!让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，(鼓掌)，也把这感谢的掌声送给在场所有老师，(鼓掌)。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!

    板书：

    29、掌声

    忧郁 赞赏 开朗

    鼓励

    爱

    《掌声》教学反思

    《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

    那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

    一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。

    教学片段一：先抓首尾，再探中间。

    1、学生初读课文后，交流：英子是一个怎样的小姑娘?你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗?(学生：寂寞、不自信、孤单)

    2、刚才同学们说英子自卑、孤单，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词?大家找一找!(学生：忧郁)

    3、她就这样一直忧郁下去了吗?没有?你从哪里知道她没有一直忧郁下去?(生：她不再像以前那么忧郁……)

    4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢?课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。

    [把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇?]

    教学片段二：以悟代讲，以悟促情。

    1、默读第二、三自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子是怎么想的，在空白处写一写。师问：谁来读一读，说一说呢?

    2、学生读句子，把自己当作英子，说说自己心里是怎么想的，其余同学结合课文中的词句进行补充说明。

    3、让学生通过自己的朗读表达出自己的想法。

    [通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中。]

    教学片段三：抽丝出茧，对比理解。

    1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声?(两次)

    2、这两次掌声表达的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓励;第二次是称赞、表扬)(板书：支持、鼓励、称赞、表扬)

    3、带着不同的感情来读两次掌声。

    4、对比两个“一摇一晃”。

    师点击出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗?(生答：第一次的心情是紧张、害怕;第二次的心情是高兴、愉快)

    [如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比;英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比;几年后的英子和当初的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。]

    二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。

    教学片段一：“犹豫”处填白。

    师：英子, 当我叫到你时，我看到你犹豫了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的, 你在犹豫什么?

    生：如果上去的话，同学们会笑话我的;如果不上去的话，老师会批评我。

    教学片段二：“掌声”处填白

    师：同学们, 你们的掌声这么热烈这么持久，你们肯定是想借这热烈持久的掌声对英子说什么吧?

    生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。

    生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

    生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。

    师：同学们，我又一次听到了这热烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么?

    生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。

    生：英子，你的普通话说得真好!

    生：英子，你的声音真好听。

    教学片段三：“感动”处填白

    师：英子, 听了同学们这热烈的掌声, 你为什么流泪了呢?

    英子：因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。

    师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么?

    生：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力;谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。

    三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。

    在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

    上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

    掌声教案【篇6】

    １、一读课文，读准字音：

    ⑴俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。

    ⑵生自由读文。

    ⑶课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：

    落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。

    ⑷反复认读，齐读。

    ２、二读课文，读通句子：

    ⑴词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。

    ⑵检查朗读：

    ①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。

    要求：

    Ａ、听的习惯要好，及时纠正。

    Ｂ、读要响亮，有感情更好。

    ②指名６人分自然段朗读，随机正音。

    ③师点评过渡：

    读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。

    ⑶三读课文，读出不理解的词：

    ①默读，不理解的词划下来。

    ②全班交流：

    Ａ、骤然间：

    说明快、突然响起的掌声。

    Ｂ、经久不息：

    找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下；不息是指什么？

    Ｃ、身处困境：

    联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？

    Ｄ、残疾：

    文中指生病落下不方便走路的缺陷。

    Ｅ、犹豫：

    拿不定主意，她在想什么？

    Ｆ、忧郁：

    找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读１段。

    掌声教案【篇7】

    教学目标：

    1、会认8个生字，会写13个汉字。

    2、能正确，流利有感情地朗读课文。

    3、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。

    4、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。

    难点：英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。

    同学们，人的一生中离不开一个字——爱，爱是什么？怎么表达呢？读了掌声这篇课文，我们会受到启发的。（出示课件：课题）一起来读一读课题。（出示课件：歌曲播放：《掌声响起来》。）

    二、自由读文，注意把课文读正确。

    同学们，请你们自由地读一读课文，画出认读字组成的词语，读准字音，把课文读正确。

    三、检查生字词。

    同学们，（出示课件：认读字）读一读认读字，先自由读一读，再同桌相互检查，

    好，谁来读给大家听一听？

    你觉得哪个字容易读错，要给大家提个醒？

    （出示课件：认读字组成的词语）现在谁来当小老师带领大家读一读？

    真像位小老师。

    讲述，小儿麻痹症（后鼻音），镇（前鼻音）定，情绪，姿势，鼓励，情况，

    什么叫做小儿麻痹症？那我们找到文中的句子读一读吧！（出示课件：句子“因为他得过……姿势”）

    现在知道了吗？得了小儿麻痹症会怎么样？（出示课件：得了小儿麻痹症，腿脚会残疾）

    好，现在我们再来看看这个句子，这个句子中有一个多音字呢，找到了吗？（出示课件：落下）一起来读一读，

    （出示课件：句子“因为他得过……姿势”）我们一起再把这个句子读一读吧。

    读得很正确，课文中还有一个多音字呢，谁找到了？藏在哪里？（出示课件：第二段的最后一句，“老师是刚调来的……情况”）

    请同学们一起来读一读。

    以前在哪篇课文当中学过这个调的另外一种读音。（在15课玩出了名堂中读过调，调节的调。）

    记忆力真不错，那我们现在再来读一读这些词语。（出示课件：认读字组成的词语：小儿麻痹症，镇定，情绪，姿势，鼓励，情况，落下，调来，残疾。）

    读得真好，接下来，老师想请几位同学轮读课文，其他同学认真听，他们是不是读正确了？

    同学们都能正确地把课文读正确了，现在请同学们默读课文。边读边想：（出示课件：从课文中了解到什么？）

    谁来说说你了解到什么？（我了解到英子从小患了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲故事，刚开始她还不敢上台呢？英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们又向她送去热烈的掌声。）

    这些，都是同学们初读课文的感受，下节课我们还要深入地去学习，下面请同桌同学相互读一读田字格中的`生字（出示课件：田字格中的生字），说说怎么记住它们？

    谁有记住哪些字的好办法？

    这很重要，请同学们看老师来写一写。

    请同学们拿出笔写一写这个鼓字，

    会写“鼓”字了，能用“鼓励”说一句话吗？

    同学们，这节课我们了解了课文的主要内容，学习了本课的新字生词，下节课我们还要继续去学习课文。

    七、作业。

    掌声教案【篇8】

    教学目标：

    1、学会本课10个生字及认识11个字，理解由生字组成的新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

    2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

    教学重难点：

    引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

    教学用具：多媒体课件

    教学用时：两课时

    教学过程：

    第一课时

    教学目标：学会生字词、读通课文、初步了解课文内容。

    教学过程：略。

    第二课时

    一、创设情境、达成共识

    1、师生互动，初步体会掌声中的涵义。

    同学们，今天我们班请来了许多老师，对于他们的到来，你们会怎么表示呢？（生：鼓掌。）

    你的掌声代表什么？（生：欢迎，感谢……）

    2、对于学生的欢迎，我们的老师会怎么表示呢？（老师们：鼓掌。）

    同学们，老师们的掌声又代表什么呢？（生：鼓励，感谢……）

    3、是呀，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，这节课我们就继续学习《掌声》这一课。板书课题，齐读课题。

    二、品读来信，理解信的内容

    1、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。

    2、（课件出示来信）“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读。

    3、指名读信，说说从信中知道了什么？

    4、齐读来信，体会小英内心的感激之情。

    三、紧抓“变化”，感受情感变化

    下面，就让我们走进课文，走近英子，进一步了解她以前在学校的生活情况。

    (一)了解过去，感受小英的自卑。

    1、自由读第1节，你的眼前浮现出了一个怎样的女孩？

    2、师生交流：

    （1）研读“她总是默默地坐在教室的一角。”体会小英内心的孤独和沉默。（指导朗读这一句话。）

    （2）研读“因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。”体会小英的自卑，寂寞等。（指导朗读这一句话。）

    3、再读第1节,想想小英在学校还会怎么做？

    4、出示练习题（课件出示），引读第1节。

    因为不愿意让人看到她走路的样子，所以_____。

    因为不愿意让人看到她走路的样子，所以早上，她总是____,放学她总是____。

    因为_____,所以_____。

    5、从前的小英是个什么样的孩子？

    （1）指名回答并板书：孤独、自卑、忧郁、沉默

    （2）看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

    （3）指导有感情地朗读第1节。

    （二）了解现在，感受小英的自信

    可是后来，就这样一个沉默、忧郁、自卑的女孩却变了个人似的，她有哪些变化呢成什么样了？请你默读课文其他小节，找一找。

    1、指名回答，你找到了哪一小节？（课文第5节）

    2、指名读第5节，想想小英有哪些变化？

    3、师生交流。抓住重点词语“忧郁”“甚至”感受小英的变化。

    4、课文最后的省略号表示什么意思？（生:话还没有说完。）就请同学们说说小英还有哪些变化？

    5、再读课文，想想现在的小英是个怎样的孩子？

    指名回答并板书：活泼、开朗、自信

    6、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？

    7、指导有感情地朗读这一节。

    （三）对比朗读，感受小英的变化。

    小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

    四、聚焦“掌声”，感受浓浓爱意

    同学们，是什么让英子有了如此巨大的改变呢？让我们走进她的课堂，看看当时的情景。

    （一）研读上台前的小英，感受小英内心的变化

    1、请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出描写小英的句子，细细体会小英的变化。

    2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。

    3、让我们先看看掌声响起之前的小英。

    课件出示：

    A、轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

    B、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

    C、小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

    4、品读析文

    （1）谁来读第一段话？

    小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。

    （2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

    “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

    因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

    （3）指名读第3句，体会小英内心的矛盾。

    5、指导朗读这三句话。

    6、面对此时的小英，如果你是她的同学，你想对她说些什么呢？

    （二）研读两次掌声，感受掌声的内涵

    过渡：小英有你们这样的同学，真为她感到高兴。就让我们一起看看课堂上她的同学是怎么做的。

    1、研读第一次掌声

    （1）指名读第一次掌声的内容，想想这样的掌声代表着什么？

    （2）师生交流。（对小英的鼓励、信任、期待等）

    （3）齐读这部分内容。

    2、研读第二次掌声

    （1）指名读第二次掌声的内容，想想这一次的掌声又代表着什么？

    （2）师生交流。（对小英的肯定、赞赏、表扬等）

    （3）齐读这部分内容。

    3、听到这样的掌声，如果你是小英，，你想说什么呢？

    生：说。

    4、但是她什么也没说，她只是——

    课件出示：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”

    （1）小英是怎样走上讲台的，又是怎样走上讲台的？通过理解小英内心的变化，感悟掌声的内涵。

    （2）指导朗读两次掌声，感悟同学之间浓浓的关爱。

    此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这段话？

    （三）再读来信，感悟掌声的神奇和伟大。

    是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁、孤独、自卑的孩子变成了一个活泼、开朗、自信的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏——

    来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！

    五、总结升华，读背作者感想

    过渡：掌声改变了小英的生活，不只是小英，我们每一个人都需要掌声，尤其是那些身处困境的人，更需要掌声。

    1．指名读最后一节

    课件出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

    2、说说你读懂了什么？

    3、师生交流：指名回答并板书（需要、珍惜、献出）

    4、指导背诵。

    六、拓展延伸，感悟掌声的伟大

    1、在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？

    2、读诗歌（课件出示）

    掌声是一首美妙的歌，

    能唤起人们的勇气！

    掌声是一朵芳香的花，

    花香能够使人振奋起来

    掌声是一轮早晨的太阳，

    能给我们带来一缕阳光！

    掌声是一把钥匙，

    可以打开勇气的大门！

    掌声是一片宽阔的海洋，

    能把害羞淹没！

    掌声是闪闪的星星，

    能把孤独的黑夜照亮！

    板书设计:

    21

    掌声

    沉默

    活泼

    忧郁

    开朗

    自卑

    自信

    需要

    珍惜

    献出

    教学反思：

    《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾的小英，在同学们的鼓励和关爱，从沉默、忧郁、、自卑变成乐观、开朗、自信的小女孩的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把互帮互助、互相关爱的主题寓于这个动人的故事之中。

    《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我主要采用“以读为主，读中感悟”的教学方法组织教学。我紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比教学,让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分感悟掌声的神奇和伟大,进而明白文章所蕴涵的道理.

    但是，在这课堂的教学中还有很多不足，对于词语的理解和感悟没有做到位。当然，还有很多，希望各位多提宝贵意见。

    掌声教案【篇9】

    学习目标：

    l、认识生字。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文。

    3、学会尊重别人，关爱别人。教学重难点：

    引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。教学过程：

    教学过程

    一、导语渲染，启动情感

    同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心里有些什么感受呢？

    （生说）我们今天学习的32课正与掌声有关

    二、整体感知，体验情感

    l、自读课文。

    先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读读通并标好自然段。

    2、认读生字。

    本课有几个自然段？刚才大家边读边划，划出了不少生率，瞧，（出示有关生字的课件）哪个小组愿意来帮帮读读，向大家展示展示？（生认读生字）出示较易出错的几个词，再次练读。

    3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人一段轮读，也可以一齐读，互相帮帮，把字音读准，把课文读通顺。

    4、小组开火车读。真会合作，各小组开火车读读课文吧！比比看，哪组读得最通顺。

    三、品赏朗读．领悟情感

    l、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。

    2．生默读。

    3、交流。

    （l）哪个小组派代表来汇报？英子给了你什么印象，能用书上的句子简单介绍一下吗？（师根据生的发言板书：文静忧郁）从哪看出来？（学生边说，边对着屏幕齐读第一段。）

    后来，她改变了，变成了一个怎样的人呢？（从哪看出来？）板：活泼开朗。真管英子高兴呀，我们高兴地来读读第4段吧！

    （3）师（指着板书）：英子前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中，你的表情把这种变化表现出来呢？想怎么读？（生说后，分组读1、4两段。）

    4．师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢2（生：掌声）文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！

    5、师：在小组里再读读划出句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，交流交流吧！

    6、交流。

    （l）几次掌声？（2次）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（小组代表发言，根据发言，演示课件。）如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！）如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？你真会学习，会从人物的表现来猜她心理想的.！吐我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读——评议——齐读）

    （2）第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说，师演示有关的大屏幕）这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了～躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说：（生纷纷发言）是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：）正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，（看着板书，师生同说）她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里c

    7．齐读人3两段。

    8．师：上中学后，英子来信了（课件），快来读读吧！（生读信）微笑着面对生活，说得多好啊，想想从这封信中，你有些什么体会呢？

    9．交流。师：想说的话太多了，回去之后，可以把你的心里话写一写，给英子写一封回信呢！

    四、联系实际，升华情感

    l、师：学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？（生说）

    2．师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：…）（出示课件）你瞧，在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧．！～

    3、同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

    五、布置作业，延伸情感

    师：学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？（生说：美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等）挑自己最感兴趣的去做吧！

    掌声教案【篇10】

    学习目标：

    1、认识10个生字，会写13个字，正确读写16个词语。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文。

    3、学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助

    学习重点：

    理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

    学习难点：

    理解课文内容。

    教学流程：

    一、启发谈话，揭示课题

    我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（学生自由说）今天我们就来学习一篇课文：29、掌声（板书）

    1、齐读课题。

    2、说说读了课题你最想知道什么？

    （谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

    过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

    二、初读课文，感知内容。

    1、读课文后检查学生认词情况。

    小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定

    讲述 情绪 调来

    a、讲解两个多音字：落调（小黑板出示）

    b、解释小儿麻痹症

    2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？

    三、精读课文，体会人物的变化

    1、读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

    （文静、胆小、自卑……）

    如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

    2、随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

    3、课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

    （快乐、自信、爱与人交往、开朗……）

    4、练习朗读第一段与第四段

    英子前后发生了这么大的变化，能不能用你的朗读，你的表情表现出来。（指名读）

    （第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要读出快乐自信的心理，所以要读得高兴，跳跃一点）

    a、学生练读，指名读，齐读。

    b、读后评议。

    过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的身上，是什么让她有如此大的转变，我们下节课再学习。

    四、指导认字和写字

    1、小黑板出示本课生字。

    2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

    3、引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。

    4、学生练习写字，全班一起评价、指点。

    五、联系实际，描绘掌声

    鼓励，有时不需要太多直白的话语，只要你用心感受，就能发现它巨大的能量。

    它是英子犹豫时，同学们给予的一阵热烈的掌声；它是孩子哭泣时，妈妈送出的一个紧紧的拥抱；它是……

    六、交流反馈，升华掌声

    希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切！

    [推荐教案] 高中地理教学反思篇一


    教案课件是老师不可缺少的课件，每个老师都需要仔细规划教案课件。作好了教案课件的前期准备，这样课堂的各种可能情况都尽在掌握。要写好教案课件，需要注意哪些方面呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“[推荐教案] 高中地理教学反思篇一”，但愿对您的学习工作带来帮助。

    教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。其主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指

    教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。

    新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

    1、对教学观念的反思

    长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

    例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。

    地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

    2、对教学设计的反思

    教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二。由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断得到提升。

    在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

    3、对教学过程的反思

    教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

    我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

    4、对自身教学行为的反思

    教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

    众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。

    5、对教学反馈的反思

    教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

    例如，在学生做高中地理新教材的习题时，不要直接给出答案，而是请学生思考，要求学生说出理由。学生经过思考，较容易地完成了这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。

    地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。

    高一教案历史教学反思(推荐八篇)


    作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的高中历史教学反思，欢迎大家分享。

    高一教案历史教学反思 篇1

    教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论相结合的重要过程。

    今年我带的是高一人民版的新课本，感受颇多。我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的。我们的教学面临着很多难题，具体来说有这么几点：

    一、学生初中历史知识掌握的太少、太散了：学生掌握的历史知识就少的可怜。如简单的朝代更替朝代的建立者，建立时间都不知道。而历史主干知识、历史体系更无从谈及。

    二、高一新教材内容的`综合、时间的跨度过大，类似于以前的专题史。如必修1的第1单元，内容综合的程度是高三第二轮专题复习的政治专题中的中央集权制度的积累、时间的跨度是史无前例的：从夏商周一直到晚清上下几千年。学生根本搞不清缘由，记忆起来难度很大。

    三、高一新课改的教材一课内容45分钟基本讲不完；一方面是内容多另一方面新教材的内容好似压缩的太空饼干，再加上初中知识的“肤浅”前后连结不起来，让上课的学生如听天书。如必修1第3课中央集权与地方分权的斗争，如果真正初中课本有掌握的话上课就轻松多了，应该重点讲汉武帝如何解决王国问题和北宋怎样加强中央集权，如何铲除地方割据的物质基础最多20分钟左右。但是我们要情境问题设计为北宋为何要加强中央集权，特别是铲除地方割据的基础，那就必须讲唐中期是如何藩镇割据，五代王国是如何形成的这时间可要花的较多，如果不讲而只讲内容结果，前因不知道，培养出学生只能死记课本，这与我们的课改精神不符合。

    四、教师的新授课时间很少，历史学科可供支配的时间少之又少。在给定的时间里完成教学任务年上加难。

    那么，在这样的情况下，我们来如何开展历史教学？这就是我现在面临的问题。

    我现在的选择是：第一、完全按照课本的知识点知道学生先理解课本知识，然后对课本基础知识进行记忆。很明显这和现在新课标下的教学观是完全相反的。

    第二、按照新课标的教学观，努力做到，素质教育的基本要求。可是对于教学进度来说，很明显这样又无法按时按量的完成教学任务。

    高一教案历史教学反思 篇2

    一个学期的时间过去了，本学期教高一年历史，如何把新课标的精神贯彻到具体的历史教学中，对我来说压力大，俗话说有压力才有动力，所以在这一学期除专业知识的不断学习积累外，教学工作中我倍加努力，不断加强理论学习，努力进行课堂教学实践，在教学中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后的努力方向。教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论相结合的重要过程。

    我们知道历史新课标讲究的是 教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的。学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的。那么，在学生没有任何历史基础的情况下，我们来如何开展历史教学？这就是我现在面临的问题。

    一，自己在教学中得到的体会

    1，在教学中我注意激发学生的学习兴趣

    爱因斯坦说："对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。"学生只有具备对学习的"热爱"和"探索"精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。对于刚步入高中的高一新生来讲，有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的'事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生对历史学习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂40分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。

    2，注意培养学生的自主学习

    高一一年教下来，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，"读史可以明志，学史可

    以鉴身"现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动，发挥学生主体性的学习方式，在以后的教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配，自我调节和控制，让他们主动地去认识，学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。

    二，在教学中存在的不足

    1，在指导学生的学习方法上我没有足够的经验，不能教给每个人最有效的方法。

    2，对于在学习上有困难的学生，没有采取更多的行之有效的方法。三，今后努力方向

    我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习，主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑，调查，探究，在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。

    高一教案历史教学反思 篇3

    一、“在快乐中学习”——培养兴趣是历史教学成功开展的前提

    兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。

    统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。

    刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。

    如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。

    二、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证

    为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。

    教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。

    教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外；不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。

    三、“在实践中学习，在学习中实践”——探索创新是教育教学水平提高的有效途径实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反， “学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，

    中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。

    一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的.教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。。

    四、“教，然后而知困”——问题与不足的思考

    1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素质教育”已经实施很多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边互动学习的教学方式呢？

    2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。必须承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意：第一，它是一种辅助手段，它始终必须处于次要地位，而非主要；第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都应该使用多媒体。

    走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于接受“填鸭式”教育的学生，他能否接受自主学习、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探索

    高一教案历史教学反思 篇4

    高一新课程教学，它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。经过教学实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。

    一、成功与喜悦

    一学期的教学实践，让我对新课程有了更加深刻的教学感触。

    （1）应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。 课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。

    新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。

    在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”

    其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。

    （2）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性。

    历史教学的主体是学生，没有学生的`积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。

    在学习《世界多极化趋势》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和

    途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。

    （3）以培养多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。

    课标中的评价建议明确指出：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

    鼓励学生课堂上大胆提问创新，有时学生提问很有深度，让学生感受到学习历史的快乐，激发学习历史的兴趣，不仅课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。

    为了更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小。学生兴趣很高，在观看之余，积极撰写。写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。

    二、问题与困惑

    在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：

    （1）初高中历史教学的脱节

    首先，现实中存在着学生初中历史知识贫乏，导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。

    （2）不能掌握正确的学习方法

    由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，而还是等老师在复习时给他划重点；大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。

    三、对策与措施

    （1）、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。

    针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。

    （2）、加强集体备课，提高合作教学观念。

    新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。

    总之，新课改毕竟还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎浪而上，内强素质，大胆实践，努力探索，定能笑傲江湖。

    高一教案历史教学反思 篇5

    一、在“得”方面：

    1、发现学生的历史基础薄弱，及时调整教学重心转向基础教学，注重学生对基础知识的把握，特别注重高中教材和初中教材的衔接，初步培养学生的历史兴趣及历史理念。

    2、发现学生分析历史问题，解决历史问题能力差，甚至对简单的历史问题都无法理解，至于历史方法、历史解题技巧更是一窍不通，因此，我在教学过程中从学生的角度出发，放慢教学进度，注重对学生对基础知识的把握，注重解析历史问题方法得训练，技巧的启发，达到举一反三的教学要求，服务大多数学生。

    3、新课程改革要求改变学生的.学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，我有意识的采取多种教学手段，注意激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情;同时积极引导学生把知识转化为智力和能力。例如达成某一教学目标时，我围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。在涉及到对历史事件、历史人物的评价时，则明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准，教学反思《高中历史教学反思——谷俊改老师》。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践能力和思辩能力。

    4、课改带来了历史教学许多新问题，如教学内容处理，教学方法的改变，教学目的的不同等。在教学目标方面，新课标要求实现“三维目标”，特别是要实现情感态度和价值观的目标，因此，在教学过程中，本人不仅是教授历史知识，更注重培养学生从世界观、价值观和人生观的角度分析问题，同时在教学方式上，有意识的采用探究式的方法，尽量发挥学生的积极主动性。

    二、在“失”方面：

    1、教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握。

    2、教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课兴趣不过，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位。

    3、学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度。到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。

    4、虽然在上岗前参加过新课程培训，但在具体教学中，新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处理。

    三、总结得失，积累经验，吸取教训，从而发现问题，解决问题，在以后教学工作中要注意以下几方面：

    1、继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。

    2、继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性。

    3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。

    4、、全面推进探究性学习。推行素质教育，改变“填鸭式”教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量。

    新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高。

    高一教案历史教学反思 篇6

    高中新课程改革已经轰轰烈烈地展开了第四个年头，从20xx年9月新学期开始到20xx年1月高一第一学期期末考试（引进试题）结束，，整整一个学期的新课程实践已经过去了，以下是我对一个学期来历史教学的总结和引进试题考试情况的总结。

    本学期是学习必修一政治史模块，从中体会到新课程理念的实质。新课程理念将原来老教材的一维教育观推进至立体的三维理念。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三驾马车齐头并进，这中间，尤其是情感态度与价值观是我们目前高中历史教育的灵魂。

    教学过程中，课外阅读部分尽量放弃，集中精力突破某一课的核心条目，突出学生的主体地位，结合学生的兴趣来引导他们自主学习其他知识点，在情感上催生学生对教师和本学科的道德和价值认同，从而构建平衡稳健的教学软环境。在具体的教学过程中，我们采用多种教学手段，极好地利用了学校的多媒体设备和各种有效资源，老师讲授、板书、投影展示和学生辩论、情景扮演等师生间的互动式教学得以铺展开来。总的来说，这一套教学思路是行之有效的，老师在发言中同与会的全市老师们交流了我校历史教学的心得，引起良好的反响。

    经过一个学期的新课程实践，我们已经初步掌握了一套行之有效的教学方法，一改老教材以“知识点带线索”的`教学套路，而代之以“以线索带知识点”的方法，重点突出历史教育的审美和价值引导的职能，为下一步继续推进课程改革积累了宝贵经验。

    本次历史考试引进试题，难度中等、题量适中、教学重难点都有所涉及，在一定程度上体现了新课程理念，是一份命题较为成功的试卷。客观题部分主要考察的是基础知识，每个章节的知识点均在此有所反映，该部分得分情况较为正常，说明同学们对基础知识的掌握还较为扎实；主观题部分相对而言考得更富灵活性，考到了中国近代的民主革命、西方民主政治和新中国初期的外交，这道题虽然总体难度不是很高，但是出题者的意图主要是考察学生对知识的活学活用，对学生的理解、分析、综合能力要求更为显著，因此，主观题失分较为严重，其中尤以第32题西方代议制这一题为答得最差，对于西方代议制源头的“古希腊民主政治”这一知识点的把握最成问题。这些因素都制约了高分段学生的产生，这次考试最高分也就是75分。

    从中我们看到了我们教学中存在的一些不足，即在抓高一学生的基础知识的同时，没有很好地引导学生去理解知识和适应解题，由此，下一阶段我们主要是在保证基础知识的大方向上，加强知识点之间的串联和融合、提高学生对知识的应用能力和实战中的解题能力。从而提升学生的总体应试能力，为学生走向高年级做好坚实的准备。

    第一学期的工作已经告一段落，立足过去、展望未来，我们在第二学期有更为艰巨的工作在等待着我们。

    高一教案历史教学反思 篇7

    我省全面实施新课程，新课标，高中历史教学能否实施新课程的理念、精神？如何评价？如何实施？作为一名历史教师，这是我一直在思考的问题。相信将来我的工作任务更重，挑战更多。努力学习，深入钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

    一、以新的教学方法和思路去教学

    针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。

    二、正确处理内容和形式之间的关系

    过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的.关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。

    三、常规教育教学中的“困惑”变成问题

    在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、 “为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。

    四、结合学生的实际，将知识整合。

    在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际能力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。

    教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。

    总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。

    高一教案历史教学反思 篇8

    历史课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的历史课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试，要把最新的时政与课堂教学内容有机的结合起来，才能调动学生的积极性和学习的主动性，通过课堂教学不仅要让学生掌握相关的基础知识同时还要引导学生关注社会的发展，树立社会责任感。

    据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的`因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

    第一、在原有的备课讲课的基础上继续下大功夫，争取高效完成教学任务。这样在课堂上可以节省时间,以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁,记忆刚刚学过的内容；每堂课前的温习很重要,我在每节课前精心准备检测题,上课前用投影仪打出来,让同窗们照着温习。这样通过上课和温习两个环节可以进一步加强学生对课程标准要求的基础知识点的记忆。

    第二、帮助学生辩证地分析、比较、评价历史事物、历史现象及历史人物。注重培养学生的情感态度与价值观。授人以鱼不如授人以渔，教给学生辩证的、历史的思维方法，即一分为二，全面地、客观地、辩证地评价历史事物、历史现象和历史人物，突出其积极作用和消极作用。例如证讲到罗斯福新政，给学生介绍罗斯福这个历史人物，罗斯福总统是一位杰出的美国总统，是唯一一位终生坐在轮椅上的美国总统，但他身残志坚，为美国经济的恢复与发展，走出三十年代大萧条的困境做出了卓越的贡献，其成就在美国总统史上仅次于华盛顿与林肯，受到美国人民的怀念与尊敬。请牢记他的名言：“我首先表明我的坚定信念：我们唯一值得恐惧的是恐惧本身。”其不畏艰难险阻，迎难而上的精神值得后人学习，培养学生形成正确的价值观、人生观。

    第三、注重发挥多媒体电脑教学优势，精心准备课件，力争做到课件最优化，把文字、图片、地图、表格、动画融为一体，讲练结合。

    第四、以说服教育为主，忌体罚与变相体罚学生，尊重学生人格，忌讽刺、挖苦及辱骂学生，对学生“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，不做教书匠，而要做教育家。

    在今后教学实践中，要多学习、学无止境，多反思，宁静以致远。多虚心听取学生、同行的意见与建议，教学相长，谦虚谨慎，与时俱进，善于开拓创新，只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民教师。

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