小学语文阅读教学教案

小学语文阅读教学教案集锦。

做好教案课件是老师上好课的前提，需要老师把每份课件都要设计更完善。只要写好教案课件，才能更加清楚教学的重点难点。如何从优质的教案课件中借鉴有益的知识呢？以下是小编收集整理的“小学语文阅读教学教案集锦”，请收藏好，以便下次再读！

小学语文阅读教学教案 篇1

神话故事教学初探

这周我们语文组研讨的话题是“神话故事怎样教?”曾经教过很多篇神话故事，却从来没有把所有的神话故事放在一起去研究这一类的文章该怎样交?这次教研给我们提供了这样一个思考、研究的机会。

神话故事也属于故事类文本，故事类课文在小学各年段呈现出由易到难的梯度变化。一二年级主要以活泼而充满童趣的童话故事为主;到了中段开始引入神话故事和寓言故事，童话故事逐步减少并主要以科学童话的形式出现;到了高年级则在神话、寓言故事的基础上引入了成语、民间故事，培植文化底蕴，同时还引入了记事散文、小小说等叙事类文章，为初中散文和小说的阅读作铺垫，打基础。

一、神话故事应该教些什么呢?

第一，关注文本特点。

研制目标的第一步，是解读文本。从故事结构、语言表达入手。某种意义上说，神话文本的魅力，体现在故事的神奇和语言的魅力上，两者相得益彰，缺一不可。而无论是语言的魅力还是故事本身的魅力，都是需要学生通过反复的朗读和品味的!因此，“通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣”是神话故事的教学内容之一。

第二，考虑学生的特点。

根据各学段儿童的特点，采用孩子们喜欢的方式，让孩子初步感受神话的美好，进而在自己的心里种下一颗热爱神话故事的种子，让孩子对这种文学样式继续保持探究的欲望和兴趣。因此，在教学内容中，

激发阅读兴趣，快乐享受语文是题中之义。故事就是用来讲述的，因此，复述也是一个重要的教学目标。但根据学段的不同，对复述也有不同层次的要求。

第三，关注编写意图。

我们研制教学内容，还有很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。教师应该特别注意课后题，因为这些内容本身是教材的重要组成部分。教师只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。

在此基础上，我认为神话故事的教学可从以下几方面来制定教学目标：

1.学会课文中重要词语，部分词语能结合语境，在复述中运用、内化。

2.通过想象朗读,品味语言,角色表演，感受神话故事的神奇魅力和故事情节叙述方式的独特魅力，把握故事中人物形象特点及所传递的精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。

3.在教师的指导下学会复述神话故事。

4.学习文本段落、语言富有特色的表达方法，能在实践中迁移、运用。

5.挖掘故事背后的文化内涵，初步把握神话的特点和价值。

上述教学内容中，1和4是与其他文体共性的教学内容;2和5是最能体现神话文体特点的教学内容;而3介乎两者之间。也就是说，这个教学内容考虑了神话的本体教学价值，关注了课文的共性教学价值。

二、神话故事怎么教?

“教材是个例子”，无论何种体裁的文本，在回答“怎么教”问题上有一个共通之处，那就是努力通过教材文本的教学帮助学生掌握这一类文本的文体特征，学会阅读和写作这一类文本的方法，并最终达到学会学习的目的。基于这一目标，神话故事的课堂教学可以采用以下方法步骤进行：

1、教前教师要多了解一些神话传说的信息，学前学生可观看神话传说的影片或一两本神话传说的课外书。作为教师，在教学之前，多获取一些关于神话传说的信息是十分必要的。其中，这样两个方面的信息必须了解清楚：一要了解什么是神话?二要明白神话是拟人化的产物。想象和幻想是神话创作的基本特色。

2、紧紧扣住神话的特点，引导学生在阅读过程中如何体会神话的神奇，感受文本是怎么样通过神奇的想象表现的，感知神奇，感悟神奇，读懂神奇。我觉得我们在设计教学中，切忌按照课文一段一段设计，琐碎的分析。可以让学生初读课文，说说课文留给自己的初步印象。然后，教师根据学生的初步体验，引导再次阅读，说说那些地方让你感觉神奇之处，在学生阅读体验相关语段的过程中再进行细致感受，将体验文学作品和课文内容有机结合起来。

3、教师要多用生动形象的语言描述，学生要多用朗读与想象进行情景体验。入选小学语文教材的神话传说是经过改编后的一个个通俗、优美的故事。故事极富想象力，文字叙述也具体而生动。为此，教师在教学时，要多以生动形象的语言描述为主。

学生学习神话传说时，通过朗读与想象后的情景体验是最好的方法。其理由是：被改编后的神话传说已经没有了影响读通、读懂的文字障碍，但故事情节生动、离奇，年代久远、陌生感增强，反而刺激学生阅读期待。故事中描绘的事物存在与自然与生活之中，学生已经司空见惯无需逐一理解。因此，只有在反复的朗读中想象着情景，在老师语言描述中体验着情景，在讲述、背诵的同时仿佛看到了这样的故事画面的时候，才是真正的神话传说的学习。

4、神话的一大特点，就是想象丰富。因为丰富的想象，神话才那么吸引人。当我们在阅读故事时，我们还发现，故事还给我们留了极大的想象空间。如何利用这些资源，让学生在学习过程中，能够体验边读边想象的学习方法，这一点也十分重要。教学中，激发学生兴趣，引导学生开展丰富的想象，创造神话，让神话更为丰富，觉得在教学中可以尝试。

5、课后教师要组织阅读神话传说的读书活动。教师不能教学

一、两篇教材中编排的神话传说后就此止步，而是要以这

一、两篇神话故事的学习为契机，引领学生进入更多的神话故事中，从语文学习的视角去领略中华民族优秀传统文化的博大精深。

浅谈神话故事的教学

杭州市景成实验学校 洪俊

神话就是关于神的民间故事，神话都有离奇的情节，大胆、夸张的想象，对天地的形成、人类的产生、日月星辰的存在以及山川地形、自然天体等作出解释。它是一种幻想性很强的不自觉的艺术创作。古代神话不仅是非常丰富的，而且是相当优美的。在小学语文课本中，神话故事虽然不多，但神话就像青草地上璀璨的明珠一样吸引着天真的孩童，研究神话故事的教学具有积极重要的意义。神话的教学内容应包括离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象和夸张的表达方式等。我们认为：神话类语文课堂既要上出神话文体的特点，又要落实语言文字的训练，要寻求两者的完美结合，上出“神话与语文味”。那如何做到呢?这正是我们今天在课堂上想努力探求的。下面结合今天的两节课，谈谈神话故事教学的一些粗浅的看法：

一、凸显神奇，抓住特点。

神话给学生提供了梦想的众多形式，在儿童的世界里，这个世界的万物也都和他们一样，是具有生命的。所有神话都为人们提供了一个心灵的居所。神话的一大特点，就是想象丰富。因为丰富的想象，神话才那么吸引人。

如：金睿老师的《女娲补天》让学生感受女娲补天的神奇成为文本教学的重点之一。揭示课题时，金老师告诉孩子们，在神话故事中有神奇的人，会发生神奇的事，这就是神话故事的魅力所在!让孩子们一下子就感觉到了浓浓的神话味。在学习文章重点段落女娲补天“炼石”的具体描述“女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻补好了.”金老师让学生找动词，再试着做做动作，想象当时的画面，引导学生从语句体会中、从动词的运用中领悟神话故事的特点——想象合理奇妙，语言表达虚化夸张。

由此可见，神话故事要细读的并非那些描写优美的句段，而是具有神话特点的词句，这些虚化夸张的语言，和神话神奇的夸张与想象的特点相吻合，是最值得细读的。

二、把握故事性，发展语言能力。

故事性强是神话故事文本的另一个特点，我们在教学中不能断章取义，破坏了故事的完整性和可读性。我们认为讲故事或者复述课文是教学神话故事最好的策略。今天两位老师不约而同地设计了复述课文的练习。还是以《女娲补天》为例，在初读课文时，金老师让孩子们把这个神奇的故事简要而完整地说一说，帮助孩子们理一理“女娲补天”的整个过程。在课文教学的最后，让学生讲述“找石——炼石——补天”的故事，这样学生整体了解了故事内容，感悟了神话故事发展的神奇合理，同时也发展了学生的语言表达能力，可谓一举多得。

三、感受人物形象，渗透价值观教育。

神话表达着人们美好的愿望和对真理的追求，诠释着人类社会永恒的主题，这些主题蕴含在故事里，体现在人物形象上。因此准确解读神话人物形象是又一重要教学内容，它可以促进学生体悟人类永恒的重大话题，形成正确的人生观和价值观。

女娲是我国古代劳动人民在同自然的斗争中用“想象”创造的英雄形象，是我们祖先征服自然的理想和力量的化身，具有极高的美学价值。今天的教学中，金老师引领学生通

过“补天”的神奇体会到女娲身上的神性，同时通过补天过程的不容易，体会到她的人性，让学生们既看到了她变化无穷的神力和高超的智慧，也看到了她富有情感，富有爱心的母亲形象，真切地感受人物形象的丰满。

希腊神话《普多米修斯》讲述了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，给人类带来光明和智慧，与宙斯进行不屈不挠斗争的故事，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为人民造福的伟大精神。高老师在今天的教学中反复出示了课文第五段落：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但是我绝不会承认错误，更不会归还火种!”让孩子们找出他承受的“各种痛苦”后，再来读读这段话，还让孩子们写一写想对普罗米修斯说的话。通过这些学习，普多米修斯不屈不挠、无私无畏、甘愿为人类献身的英雄形象牢牢地树立在孩子们的心中了。

四、创编神话，鼓励想象

神话是儿童的，儿童是神话的。儿童生活在梦想的世界里，梦想给了儿童诗意，也给了他们自由，儿童会以神话为主体材料进入他们自由的想象王国。在大量阅读体验的基础上，对神话感兴趣、在阅读中走在前列的学生，还可以对他们提出更高层次的学习要求，让他们通过追问，运用想象，自主创编新的神话故事，点亮他们童年的神话。 在教学《女娲补天》“找石”这一段课文中，金老师让学生发挥想象，女娲可能到哪些地方去寻找过最难找的纯青石?是怎样找的?照着样子也用表示动作的词句，将女娲找石的不容易表达得更具体。从今天学生的反馈来看，效果还是不错的。一个学生写道： 。第二课时中，我们还有一个设计，让学生学着课文中描写补天的句子，展开想象的翅膀，运用一些动词或者语言、神态等描写来写一写女娲如何求雨和造船的。学生的想象大门被打开了，在神话的世界里畅游。

五、课外延伸，激发兴趣

教材只是个“例子”，所传递的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在一个更广阔的“大语文”背景下学语文。今天的两篇神话故事，老师都教给了孩子们阅读神话故事的一些方法。金老师告诉孩子们：神奇是神话故事的一个最大的特征，《盘古开天地》、《女娲造人》中有这样的神奇，外国神话故事中也同样充满着神奇，神奇是神话故事中一个最大的特点，我们在看神话故事的时候要关注到这些神奇的地方!高老师在教学开始的时候，就出示了人物关系图，告诉孩子们：古希腊神话中有众多性格不同的神, 读起来容易混淆，读神话故事，可以先找出主要人物，再理清人物的关系, 故事大意就清楚了，这样可以帮助我们更好地学懂神话故事。在教学的最后，高老师还跟孩子们说：“希腊神话是人类神话故事中的瑰宝，这篇《普罗米修斯》是希腊神话故事中的开篇之作，假如你对希腊神话故事感兴趣的话，可以继续去阅读这部《希腊神话》，让我们继续畅游在神话故事的无限神奇中!”

在教学中，我们要抓住神话文体的特点进行教学，语文课程就能丰厚起来，语文学习就具备了深度、厚度与长度，教学的“有效”就能不断地提高，它会引领着学生不断地朝向具有鲜明语文学科特征的专业化道路走下去，为学生的终身学习打下坚实的基础。

三、四年级语文教研——神话教学感悟

景成：许莉娜老师

金老师和高老师的教学让我印象最深的就是字词教学的部分。金老师从“冶”的古今变化让学生明白了两点水的意义，高老师从“惩罚”的字形让学生体会意思。如果老师上课能经常这样教字，学生对方块字一定更感兴趣。前不久买的《流沙河认字》还安静地卧在那里，是时候让它苏醒啦。听了王小庆老师的评课，才知道神话文本的解读是多么重要，想到自己对神话文本的认识真是汗颜，看来要多看这方面的书恶补一下啦，也希望我们能经常听到专家对各种文本的解读，希望多搞这样的活动。

景成：张底亚老师

听了金睿老师和高春春老师的两堂教研课，我收获最大的是这两位对词语教学的精心设计。金老师在上课伊始把词语归成三组：四字词语、同偏旁组成的词语、正音的词语，一步步引领学生扎实地徜徉在词语的海洋里。高老师则在学习课文内容时，让学生归纳出普罗米修斯被惩罚时过的日子和惩罚前过的日子，两者形成了鲜明的对比，既对课文内容有进一步的认识，又让学生对这些词语产生了更深刻的感受。不仅如此，两位老师都很注重说文解字，都会从古人造字的源头上去解说文字。这样的教研课让我受益匪浅。

景成：杨春娇老师

本次教研活动让我对神话故事文本教学产生了浓厚的兴趣，也为我自己今后的教学提供了方向和一些很有操作性的好方法。王小庆老师的讲座让我耳目一新，他对于神话故事文本教学研究让我回味很久，可惜的是由于时间原因，未能一饱耳福，非常希望今后能够机会再次聆听他的讲座!

景成：史丹青老师

这次教研课的思考最突出的一点是：神话类语文课堂既要寻求神话的味道，又要上出语文的味道，要突出“神话与语文味”。

1.要具备独特的情感

神话作品中的神话原型，具有崇高的道德感，个性鲜明，想象丰富，其内容或歌颂壮志凌云的英雄，或表现多姿多彩的生活，或抒发人间的美好感情，这些内容，无一不是对美的展示和对美的向往。我们要善于正面地引导学生学生，并努力把他们培养成情感丰富的人。

2.要感受深刻的民族精神

从我国保留下来的古代神话的片段如像“夸父逐日”、“女娲补天”、“精卫填海”、“鲧禹治水”等所记述的事迹看，我们的民族诚然是一个博大坚忍、自强不息、和谐相处、与人为善、发明创造、勤劳勇敢、富于希望的民族，神话里祖先们伟大的立人立己精神，实在是值得后代子孙很好地去学习，去发扬的。

3.要学会展开神奇想象

神话给学生提供了梦想的众多形式，在儿童的世界里，这个世界的万物也都和他们一样，是具有生命的。所有神话都为人们提供了一个心灵的居所。神话的一大特点，就是想象丰富。因为丰富的想象，神话才那么吸引人。细细地品读故事，就不难发现，故事往往会留下极大的想象空间。

神话教学的语文味就是要将儿童的自言自语引发为课堂上的对话或争辩，再现神话的真实情境，让课堂充满神奇的诱惑，让想象展开翅膀，让创造得到延展，让灵性在神话的世界、在儿童的心里、在儿童的语言里张扬，让儿童在自由的环境中发展他的能量。

景成：贾礼维老师

两节课的语文氛围很浓厚，字词基础落实得很扎实。在体会人物形象上，老师们也是下了大功夫能让学生获得最具体的感受。但是神话的特点在这两节课中都不够明显。可能对于小学生来说，要理解神话承载的涵义还是很多难度的。而《普罗米修斯》中感受普罗米修斯取火前和取火后的不同境遇，学生对东西方文化的差异没有能够区别开来，生成的词汇都是带有中国仙话色彩的词语，和神话这种有点悲壮的意境相悖。如果处理得当，这个点可以更出彩。

景成：郑雪芬老师

在4月23日下午于景成实验学校研学厅听了下城区三四年级语文教研课，这次活动课主题是《神话》，听了这两堂课之后，发现无论是第一节《女娲补天》还是第二节《普罗米修斯》的教学引领，老师们在字词的引导时都尝试了穿插“说文解字”的渗透教学，来帮助学生更好地掌握生字词，理解课文!《女娲补天》一课中“冶炼”的教学，金老师先问孩子们“冶炼”这个词语书写时哪里容易出错，继而引到“冶”字的古今变化，还拓展了“冶”字是两点水旁的原因，在对“冶炼”一词这么深入浅出的分析之后，学生正确掌握的这个词的比例就很高了。高老师在引导理解“惩罚”一词时更是直接引出“说文解字”中是这么说的：“惩即征服你的心灵，罚就是通过牢笼、严厉的语言和刑具伤害身心。”说文解字中三言两语就将这个词语的部件、意思说得一清二楚了，而对于理解课文内容也有了进一步的铺垫。因此，我觉得我也应该多学习一些汉字造字法，汉字的结构以及演变等方面的知识。在对汉字特点及结构类型有一定了解的基础上再结合教学实践，深入研究《说文解字》，让《说文解字》的少量内容真正无痕地为“我”所用，为学生所用，从而才能使识字教学达成高效!

同时，我还觉得要选择《说文解字》中解释合理的，而且和现代汉字在字形、字音、字义等方面差异不大的字来引导教学，远离“生搬硬套”，尽量避免在教学中带给学生额外的无用信息。教师还得认真研究如何将语句简练，内容难懂的《说文解字》中的解释，以深入浅出、简明的方式提供给学生，提高孩子的学习积极性，培养对祖国语言文字的热爱之情。

景成：应福青老师

在金睿老师执教的《女娲补天》中，教师层层铺垫，娓娓道来，孩子的想象让井然有序的课堂变得神奇。从说文解字学“冶”到文本探究女娲“了不起”，课堂张弛有度。

在高春春老师执教的《普罗米修斯》中，教师从人物关系图入手，复述神话，激发孩子的学习兴趣，增强了孩子的表现欲望。教师大胆地挖掘教材，用强烈的对比呈现普罗米修斯遭受的痛苦，淋漓尽致，将孩子的理解不断地引向深入。

4月23日，下城区三四年级语文教研活动在景成实验学校一楼研学厅成功举行。本次活动围绕神话文本教学展开，为神话教学的讨论创建了平台，教研员张祖庆老师的讲话发人深省，专家王小庆老师的讲座更是让人受益匪浅。

同样的神话文本，不同的课堂呈现，丰富了我们的视野。

分享好书《写给孩子的哲学启蒙书》，应福青老师提倡和孩子一起阅读哲学，讨论生活。

女娲补天，用什么补，怎么补?金睿老师层层铺垫，娓娓道来，孩子的想象让课堂变得神奇。

通过人物关系图入手，复述神话，激发孩子的学习兴趣，增强了孩子的表现欲望。 高春春老师大胆地挖掘教材，用强烈的对比呈现普罗米修斯遭受的痛苦，淋漓尽致。 王小庆老师站在文本之上解读文本，从神话母体中剖析神话的真谛，让人回味。如：“盘古是古代人的科学，科学是现代人的神话。”

这样的教研能让我们的教学达到像张祖庆老师讲的“在孩子心中种下一棵热爱神话的种子”，让神奇的想象在孩子的心中生根发芽，开花结果。且行且慢走，相信我们的神话课堂教学也会发生神奇的变化。

小学语文阅读教学教案 篇2

1、借助注释理解词句，了解《杨氏之子》《徐孺子赏月》《口中狗窦》的主要内容。

2、运用品味语言、比较异同等阅读策略，体会文章中语言的'精妙。

1.通过阅读文言文，感受语言的魅力。

2.在交流朗读中熏陶情感，发展思维，进一步学习文言文的特点。

感受文言文语言的精练，体会语言的魅力。

多媒体课件。

同学们，我们学过很多古文佳句，谁能说一说呢？刚才你们说的古文佳句用的语言是古人的，用这样的语言写的文章叫古文，也可以叫做文言文。

“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，才能让人听明白。（课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”）。

6.反复练读，理解课文内容。

（二）、抓人物，感知大意。

1.再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。

3.第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果？（出示填空：（）为（）设果）（三）、品对话，感悟聪慧1.师生一起读文。

师：第一句总起，后四句用一个小故事具体写。

2.从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课文，找一找，画下来。（生边读边圈画）3.交流汇报。

4.师生总结学习文言文的方法，文言文的特点。

1、借助注释，联系上下文，读懂短文，用自己的话说出文章大意。

1.课后搜集广告词、歇后语、相声、笑话等，下一周我们开展一次语文综合性学习活动，体会语言的精妙。

2.借《世说新语》读一读，这本书里有原文、注释、译文，相信你能读懂，也会喜欢。

小学语文阅读教学教案 篇3

三点三路教学法综合了许多教学法的优点，对提高教师的教学能力和学生的自学水平有促进作用，有利于提高学生的素质。

我市进行三点三路教学法的实验已将近五年。这期间，我们听了不少有关的课，多次参加了有关的研讨会。现就小学语文阅读教学应用三点三路教学法谈点体会。

一、理解三点三路是应用三点三路教学法的基础

弄清三点三路的意思，是运用这种教学法的前提。何谓三点三路？三点就是重点、难点、特点；三路说是作者的思路，教师的教路，学生的学路。

重点指教学过程中需要学生着重理解和掌握的主要内容及其关键部分，最重要的最基本的知识；另一方面指通过对重点内容的教学来进行智力的训练和能力的培养。难点指问题不容易理解，掌握有困难，解决难度较大的地方。就阅读教学而言，一方面指文词艰深、语句曲折、含意隐晦的内容和语段；另一方面指学生在学习新知识掌握新技能时思想受阻，训练受挫，影响教学任务完成的知识点、训练点。特点指事物本身特有之处，独特的地方。就阅读教学而言，指课文的写作特点，每一篇课文都有它的特色，不同体裁的文章，固然风格迥异；就是同一体裁的文章也各有韵味。如：草原写景富于想象，第一场雪写景富于联想；将相和用三件事写人，以组装的形式表现中心，景阳冈以一件事写人，一气呵成，人物形象同样栩栩如生。抓住课文的特点教出特色，学生就会越学越想学、越学越爱学。

作者思路，指作者的构思，思考的线索，文章材料的安排顺序。教师教路，指教学的基本思路或平时所说的教学结构（教学步骤或教学过程）。学生学路，指学生的学习步骤，过程、方法，也指某项知识的方法规律。

三点是钻研教材的基本点，三路是课堂教学的基本路线。三点之中，重点、特点是相对固定的，难点是相对变化的、因人而异的。三路之中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。三路巧妙贯穿，创造性地落实到学路中，就可以实现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学思想。三点三路教学法是教与学双边活动的最基础、最简明、最切实妥当的模式之一。

现以小语第二册第26课《小壁虎借尾巴》为例作简要说明。这一课的重点：小壁虎借尾巴的经过，即课文的第三、四、五自然段。难点：理解壁虎尾巴的作用和特点。特点：（1）借尾巴三段话，结构相同，内容相似；（2）明写与暗写相结合，明写小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用，暗写壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴断了借尾巴尾巴长出来了；或借尾巴的原因借尾巴的经过尾巴长出来了；或借尾巴的原因借尾巴的经过借尾巴的结果。教路：以第二课时来说，重点讲读第三节，小结学习方法：读看想画议。学生运用学习第三自然段的方法学习第四、五自然段，师生共同解决课后问题1之（3）。学路：整体说是：读看想画议；另外是学习结构相同、内容相似、暗写与明写结合这方面知识的方法规律，但因对象是低年级学生，不能讲得过多，应侧重在字、词、句的训练，与对课文内容的理解。

二、掌握三点三路教学模式是应用三点三路教学法的关键

任何一种教学法都有比较固定的教学模式，掌握这种教学模式的内容和特点，是应用这种教学法的关键。

三点三路教学模式或教学结构是：辨点探路解疑上路深思识路隅反拓路。

辨点探路的点是指教材的重点、难点、特点；路是指作者的思路，也指教者的教学思路和学生初读课文的常规的方法。就教师而言，要让学生明确学习目标，要提示学习方法，要指点学生自学；就学生而言，要根据学习目标和教师提示的学法自学课文，掌握字词，了解课文大概内容，对不懂的问题提出质疑，并尝试辨点探路。

解疑上路的疑是指学生提出的在初读课文时不易解决的疑难问题，以及教师设置的理解课文内容的基本问题；路侧重指教师引导学生理解教材内容的过程，回顾小结的学习方法。就教师而言要提出理解课文基本内容的主要问题，要组织学生读议分析、评价、小结；就学生而言，要认真阅读课文，认真思考问题，认真讨论，积极答问，以达到理解和掌握课文有关字词句段，进而理解和掌握内容的目的。

深思识路的深思指在理解内容的基础上深思中心思想，体会文章表达的思想感情；深思表达方法，体会文章特色；深思精彩片断，品尝精妙之处。路侧重指理解和掌握某项知识的方法规律。就教师而言，要围绕文章中心和特点提出问题，在学生答问的基础上进行归纳总结。就学生而言，要回读课文，要分析综合，领悟文章的思想感情和写作方法，以及运用这种写作方法的规律。

隅反拓路的隅就是类比，举一反三；拓路就是把在深思识路过程中学到的知识运用于实际，把课内外结合起来，既有巩固强化的作用，又可以迁移拓宽知识面。就教师而言，要设计有关的训练，并检查评析，同时要适当布置有关的课外活动，把知识迁移到课外。就学生而言，要运用学到的知识，独立完成作业练习，使知识得到巩固，并形成技能，同时要积极参与课外实践活动，在实践中提高，在实践中发展。

以下是本教学模式操作程序简表：

三、注重几个有关的问题，灵活应用三点三路教学法

阅读教学应用三点三路教学法除了要理解三点三路的意见和掌握教学模式内容和特点之外，有几个问题需要恰当处理。

（1）要注意年级特点。就年级来讲，高年级学生语文基础知识比较丰富，理解能力比较强，可以直接尝试辨点探路，三点三路的知识可以多讲一点。低年级学生语文基础知识比较少，理解能力也比较低，不必直接辨点探路，可以教师点明为主，在教学过程中体现。中年级学生有一定的语文基础知识，有一定的理解能力，教师可半扶半放，引导辨点探路，写作特点要讲得适当。

（2）要注意教学一课时与教学一篇课文的关系。在阅读教学中一课时授完一篇课文是极少的，三点三路教学模式的应用要按教材和课时实际安排好，多数要从教学一篇课文的整体来考虑，不强求每一节课都要完整地体现四个环节。

（3）注意处理好同其他教学法的关系。教学法之间各有侧重，又相互联系。我们在运用三点三路教学法的同时，要恰当地用好其他教学的精华。有些教材不十分适宜应用三点三路教学模式，也可以应用其他教学法为主。教无定法，教贵得法。得法应理解为在引导学生理解课文内容的过程中有机地进行语言文字训练，渗透品德教育，发展智能，提高素质。模式不可成为定式，因为教者和被教者的认识水平有差别。在教学过程中既要遵循一定的模式，又要适当地调整某些教学环节和步骤，不断地发展和完善教学模式，以收到良好的教学效果。

总之，应用三点三路教学法教学阅读课，要从本教学法的基本特征来考虑，教者要认真弄清教材的重点、难点、特点和作者思路，以此来设计教学。在教学过程中突出重点、难点，突出学生主体地位，突出语言文字训练，重视学法指导，重视智能发展，重视有机进行思品教育。教学过程体现了这些特点，就是成功地运用了三点三路教学法。

小学语文阅读教学教案 篇4

本组的专题是“动物”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。

以“单元整合?群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表达方法，在不断运用中提升学生语文能力。

1、人教课标版教材小学语文第七册第四单元课文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。

2、《麻雀》、《鸬鹚》、《天鹅》。

1、了解作者笔下动物的特点，进一步领会不同作者的表达方法，感受动物的可爱、可敬。

2、在阅读中受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。

1、同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你们还认识它们吗？

同学们，从第四组的课文中，你都了解了动物的哪些特点？《白鹅》高傲。《白公鹅》派头十足。《猫》古怪、可爱。《母鸡》慈爱。

2、全班交流：指名回答。

《麻雀》：勇敢、慈爱。

《鸬鹚》：守纪。

《天鹅》：美丽。

1、《麻雀》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？

提示：可以从修辞方法上来回答。

回答句式：我喜欢____，因为它使用____修辞方法，写出了____。

2、《鸬鹚》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？

3、《天鹅》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？

指名回答，教师总结（出示课件）全班齐读。

1、你最喜欢什么动物，它都具有什么特点呢？

回答句式：我喜欢____，因为它____。（指名说）。

2、师小结。

动物是如此的可爱、美丽、慈爱，希望我们大家都能增强爱护动物的责任意识，让我们的世界处处充满爱。

1、《再被狐狸骗一次》。

2、《鸟奴》。

设计两条保护动物的宣传标语。

模板作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编......

小学语文阅读教学教案 篇5

摘要：在小学语文教学过程中, 阅读教学是重要构成也是较为困难的一个教学环节, 良好的语文阅读能力对于促进学生全面发展有着十分显著的价值, 为此, 如何有效提高小学生语文阅读能力, 让其具备较为良好的文本概括能力以及文章理解能力, 也成为小学语文阅读教学重点。为实现这一目的, 文章就小学语文主题式阅读教学设计进行了相关研究。

关键词：小学语文; 主题式阅读; 教学设计;

在小学语文阅读教学过程中, 应用主题式阅读教学法能够让整个教学过程变得更加具有目标性和指向性, 确保语文阅读教学活动的有序实施与开展。所以说, 在小学语文阅读教学过程中, 主题式阅读教学设计也成为教师较为着重的一点, 而要想真正有效地发挥主题式阅读教学的价值, 还需要教师结合实际进行合理的设计, 对整个阅读内容、形式以及过程进行合理的设计, 以此来实现小学语文主题式阅读教学创新, 极大程度地激发学生对于语文阅读的兴趣, 让学生语文阅读能力、综合素养都能够得到显著提升, 最终确保语文教学质量。

一、主题式阅读相关概述

主题式阅读也可以称之为主题阅读, 这一种阅读方式主要指的将阅读和主题单元有效结合在一起, 以此来开展主题学习项目。主题式阅读教学在小学语文阅读教学中的.应用, 主要就是以文章核心内容作为主题线索, 同时将课外阅读有效地串联起来, 通过一篇带多篇的方式来提高学生语文阅读能力, 提升和丰富小学生阅读量。由此可见, 主题式阅读教学主要有以下特征:首先, 是以“主题”为核心, 在教学过程中让各个要素有效联系在一起, 比如说在教学过程中, 主体要素行为必然是要结合阅读主体而动作的。其次, 主题式阅读教学主要是以提高学习效率、减轻学习负担为主要行动目标, 在实际教学过程中以教材单元作为依据, 对教材阅读材料进行整合与拓展, 以此来保障语文阅读教学质量。最后, 主题式阅读教学在实施过程中, 主要是以单元主题式教学法来实施, 不会改变原有的教材知识体系。

二、小学语文主题式阅读教学设计原则

(一) 提高学生语文基础知识、信息概括能力

小学语文主题式阅读教学设计原则之一, 就是要在设计过程中以提高学生语文基础知识、信息概括能力作为出发点。所以说, 在开展小学语文主题式阅读教学活动的时候, 教师一定要以巩固学生语文基础知识、提高学生语文信息概括能力为主要目的, 让学生养成良好的阅读习惯及技巧, 从而更好地掌握语文阅读学习方式, 并促进其文字信息收集概括能力的提升, 进一步保障小学语文主题式阅读教学设计效果。

(二) 提高学生自主学习意识、学习能力

在小学语文阅读教学过程中, 激发学生阅读兴趣, 让学生养成良好的阅读习惯也是阅读教学中较为重要的任务。教师在进行小学语文主题式阅读教学设计的过程中, 一定要尽可能加强对学生自主学习意识以及学习能力的引导与培养, 通过合理的手段激发学生阅读兴趣, 这样就能真正让学生爱上阅读, 让其在主动参与过程中养成较为良好的自主阅读习惯与行为, 最终确保小学语文主题式阅读教学设计的合理性。

(三) 提高教师设计能力、阅读资料收集能力

小学语文主题式阅读教学设计效果要想得以保障, 必然要教师具备较为良好的组织与设计能力, 因为主题式阅读教学中实施教师是关键主体, 其自身引导以及设计能力会直接影响小学语文主题式阅读教学质量。在主题式阅读教学设计的过程中, 教师要具备较为良好的设计能力与资料收集能力, 才能对语文教学内容进行合理拓展与延伸, 让整个教学活动得到有序的实施。

三、小学语文主题式阅读教学设计措施

(一) 借助多媒体技术让主题式阅读教学更加形象化

教师在实施小学语文主题式阅读教学活动时, 可借助多媒体技术展开教学, 让学生在音频、视频中完成阅读学习, 让整个主题式阅读教学变得更加直观化、形象化, 从而提高学生的学习兴趣, 确保小学语文主题式阅读教学质量。例如, 教师在对学生进行《秋天的图画》这一阅读教学时, 可以在导入阶段借助多媒体技术将识字1 (美丽的秋天) 这一单元内容整合在一起, 借助于视频的方式向学生展示一幅秋天的图画, 吸引学生注意力, 让学生更积极地参与到主题式阅读学习中。

(二) 通过互动与交流让学生语言组织能力得以提升

在小学语文主题式阅读教学过程中, 教师可以有意识地引导学生对主题阅读文章进行互动与交流, 通过讨论的方式提高学生对于文章的理解, 让学生学会从不同角度思考分析问题, 同时让学生在交流过程中提高自身预言组织能力。例如, 教师在进行人教版二年级上册识字想问题) 这一单元教学的时候, 教师就可以将《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》等文章整理在一起进行主题式阅读教学, 然后对学生进行分组, 让小组通过阅读、讨论的方式概括出这些文章的中心思想, 以此来进一步提高学生语文素养, 从而也就能够确保小学语文主题式阅读教学设计质量和效率。

(三) 立足阅读文本引导学生进行模仿或评价性写作

阅读和写作密不可分, 所以教师在进行小学语文主题式阅读教学的过程中, 除了要做好上述两点之外, 还可以积极组织学生立足于阅读文本和感悟来进行模仿或评价性写作, 使学生就能够从语言修辞方式、音形义、表达方式等多方面, 更好地理解文章思想与主旨, 同时还能促进学生写作能力的提升, 进一步提升小学生的语文素养。例如, 教师在完成人教版二年级上册识字想问题) 这一单元主题式教学之后, 就可以让学生就其中某一文章进行作文仿写, 通过这一方式深化学生对于文章的理解, 在提高学生语文阅读能力的前提下, 促进学生语文写作能力的提升。

综上所述, 在小学语文阅读教学过程中, 主题式阅读教学有着较为显著的价值, 也是目前很多教师都在着重研究的重点, 要想确保小学语文主题式阅读教学设计质量和效率, 教师在实际教学过程中一定要坚持阅读能力培养优先、加强学生学习素养优化的原则, 然后从各方面着手进一步提高小学语文主题式阅读教学质量, 以此来在保障阅读教学质量的同时提高学生语文综合素养。

参考文献

[1]李静文.小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[D].扬州大学, 2016.

[2]蒋梦雯.小学阅读教学单元主题设计研究[D].杭州师范大学, 2016.

[3]陆芳芳.面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究[D].西南大学, 2015.

小学语文阅读教学教案 篇6

《军神》教学设计

我的解读： 《军神》是人教版小学语文六年级上册的选读课文。“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。课文按事情发展的顺序，即以“手术前—手术中—手术后”为线索组织材料，把一个感人而又震撼人心的故事呈现在读者的面前。文章巧妙的通过人物的语言、神态，心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法，成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志，镇静自若的“军神”形象。《军神》不仅有“形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美，给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。当今小学生的意志品质较弱，他们需要“军神”的感染和精神力量。在阅读的过程中，让学生从文本中吸取养料，浸润他们的身心，净化他们的心灵，将大有益于学生人生境界的提高。

我的理念：

“军神”既是文章的题目，也是学习的“切入点。”本教学设计以学生为主体，以读为经，以悟为纬，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据文章的特点，教学重点定位为：理解人物对话、神态的句子;体会人物的内心世界。教学过程应努力创设良好的情境，引导学生走进文本，体验人物的感受，了解主人公的语言、神态及心理，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。同时还要引导学生寻找沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，突出刘伯承的精神品质，力图通过学生的自读自悟把握“军神”撼人心魄的感人形象。

我的设计：

【教学目标】

1.知识和能力：学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解

词语;理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。

2.过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3.情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。

【教学重点与难点】

理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质;能理解侧面描写的衬托作用。

【教学流程】

一、初读课文，整体感悟

(一)导入揭题 1.板书“神”：在你的想象中，神是什么样子的?学生自由说。

【预设】 神很伟大;神能腾云驾雾，很了不起;神通广大，什么事都能办到。 2.补充“军”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“军神”，你所理解的“军神”是什么?

3.三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

(二)了解刘伯承

1961年，在与袁世凯的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。

(三)感知课文大意

自读课文想想一想，课文主要讲了一件什么事? 出示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做()手术，拒绝使用( )，为他做手术的外国医生沃克称他为“()”的故事。

二、研读课文，深入感悟

㈠ 寻找“军神”

速读课文，勾划有“军神”的句子

出示：沃克不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”(生反复读句子，体会情感。)

㈡ 质疑“军神”

说说读了这句话，你有什么问题想问?

【预设】为什么说刘伯承是一个真正的男子汉?他哪里了不起?为什么把他比作一块钢板?为什么称他为“军神”?

中心问题：为什么称刘伯承为军神?

㈢ 解密“军神”

学生自读课文，自读自悟。(用心体会，在课文中找到你需要的答案)

1.默读课文，划出让你觉得刘伯承“神”的句子，认真体会，跟同学交流，反复朗读。 2.按事情发展的顺序来感受“军神”(品读课文 走进人物)

⑴手术前

出示：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。’”围绕这句话，学生进行自主探究：分析病人为什么会拒绝麻醉，仅仅是为自己考虑吗?而这一个清醒的大脑又有可能为刘伯承的将来起到什么样的作用。

⑵手术中

出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗 如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓坏了。

从这个句子中，你可以看出刘伯承“神”在哪里?

教师引导，抓住关键词“一声不吭”，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。

此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦?

刘伯承的表现，“紧紧抓住 汗如雨下 崭新的白垫单被抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。

⑶手术后

出示：病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃

克医生吓了一跳，不相信的问：“我割了多少刀?” “72刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”

分角色朗读课文18—26自然段，注意人物语气、情绪的变化。

抓住“72刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数之多、时间之

长，以及刘伯承所承受痛苦之深。

三、诵读课文，丰富感悟

(一) 感悟体会侧面描写

1.对刘伯承这样的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章对沃克医生的语言、动作做了大量的描写。找出来读一读，说说医生的当时的心理

感受。 2.多种方式朗读

①用肯定的语气读：“你是军人!”沃克医生一针见血地说：“我当过军医， 这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”

②用惊疑的语气读：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你恩能够忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉。

③用关爱的语气读：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”

④用敬佩、震撼、崇敬的语气读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”

3.文章的主人公是刘伯承，作者为什么花这么多的笔墨老些沃克医生?

【预设】正是沃克医生的表现，突出了刘伯承超人的意志和毅力，从侧面衬托了刘伯承高大的“军神”形象。

(二) 教师小结课文

学习了课文，你认为刘伯承是一个什么人呢?

出示：刘伯承，你是一位多么( )的人啊!你堪称“军神” 引导学生说出更多更丰富的词。如坚强、刚强等等。

刘伯承以他超凡的毅力震撼着我们每个人的心灵，手术台上那惊心动

魄的一幕更是永远留在我们每个人的心中。同学们，让我们怀着对刘伯承敬重之情读一读手术中的段落，再一次感受他的刚毅和勇敢。

四、展读课文，升华感悟

㈠同学们，战争年代，像刘伯承这样的英雄还很多，他们凭着坚定的信念、顽强的意志，不怕流血牺牲，建立了新中国。