语文阅读教学反思简短

语文阅读教学反思简短精选。

时间是一条金河，又是一学期快过去了。通过一学期的工作时间后身为一名教师就应该对其做一个总结，通过写一篇教学总结看看自己在思想上与工作上的变化，以下是由小编为你整理的《语文阅读教学反思简短精选》，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

语文阅读教学反思简短 篇1

《芦叶船》教学实录1

教学目标：

1.认识6个生字，会写10个生字。

2.抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

3.有感情地朗读课文。

重点难点：

引导学生抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

教具准备：生字卡片、自制的小纸船或小木船，教学挂图。

教学时间：2课时

第一课时

一.谈话导入，揭示课题

1.老师出示自制的小纸船或小木船：同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课让我们一起随着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。

2.板书课题，齐读课题。

二.初读课文，整体感知

1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词句。

2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏。

3.小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人准备提一个有探究价值的问题。

4.各组代表发言，教师梳理问题。着重引导学生探究下面三个问题：

（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？WWW.JK251.cOm

（2）芦叶船给作者的生活带来了什么？

（3）我们放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想？

三.自读自悟，想象画面。

1.学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可以用自己的方式书写感受或标注问题。

2.小组互相交流

四.指导书写，巩固字词。

1.交流认字方法。

2.提示写字中易出错的地方。

五.布置作业

1.抄写字词。

2.读读自己感兴趣的部分。

第二课时

一.复习引入

1.听写本课词语。

2.同桌互评互改。

二.研读品味，感受作者的童年生活

1.谈话导入。作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受作者童年的快乐吧。

2.合作学习，感受童年的乐趣。

（1）同桌一起细细的品读课文。课文写了关于芦叶船的什么事？找出有关段落有感情地读一读。

（2）我们做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。说说我们放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？（小组交流，各抒己见）

（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说什么？

三.朗读训练，加深体验

1.最后一段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读？

2.有感情的朗读最后一段。

四.读背说写，积累语言

1.配乐朗读课文。

2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

3.能画一画你想象中的芦叶船吗？

五.拓展延伸

你喜欢作者的童年生活吗？你希望自己的童年生活是怎样的？

六.作业

1.理解句子。

2.课外阅读《芦苇》和《风筝》。

七、板书：

芦叶船

做芦叶船

玩芦叶船

我的遐想和向往

语文阅读教学反思简短 篇2

一节好的语文课，课堂上，朗读是必不可少的。然而，我们在听课时发现，有的老师明明上的是阅读课，一节课下来，却忽略了读书，只注重学生对导学案上问题的解决。即使读书，往往也会来去匆匆，缺乏有效的必要的指导。

如何优化语文阅读课中朗读教学，我认为可以注意以下几点：

1、保证读书时间，在读中感悟。

要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

2、扩大朗读训练面，在读中训练说话。

你朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

3、理解与朗读相互依存，以读代讲。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。

4、精选练点，读写结合。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量此文来自优秀斐斐，课件园。最后把朗读的归结在写作上，毕竟现在的语文能力的训练讲究是听说读写的整体推进。读得好，也是为了写得做基础。

5、形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要注意的是：每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。总之，要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让学生的语文才能各尽所能

语文阅读教学反思简短 篇3

摘 要：在新课改背景下的语文教学中，突破传统的阅读模式与思维，提高学生的阅读能力尤为重要。分析语文阅读课教学的现状，提出建议，以改变阅读教学的现状。

关键词：语文阅读教学 现状 建议

阅读教学是教师通过教学活动和学生的思维活动,促进学生走进文本,与文本产生碰撞、整合、内化,然后走出文本的过程。因此，阅读教学绝不是学生的被动接受，而是根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程。是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。所以，在阅读教学时，要让学生做阅读的主人，通过自主入境，与文本进行直接的交流。

一、传统语文阅读现状分析

1.注重知识的传授，而忽视能力的培养。

2.忽视对学生阅读兴趣的激发和方法的指导。

3.对阅读基础知识进行“阅读题海”训练，完全剥夺学生阅读的趣味与快乐。

4.阅读时间不断减少。

5.教师单向的讲解介绍，忽略了学生自读过程。

由此，要提高阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生的良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的能力——故作者提出以下建议进行有效的阅读教学。

1.制定合理明确的阅读教学目标

要发挥目标的导向和激励功能，促使学生产生积极情感，有效提高学生的阅读兴趣。阅读教学前，先要指导学生制定明确的阅读目标。目标可分远期、近期两种，远期目标以每学年作为一个阶段，应与大纲的相吻合，让学生明白主要在哪些方面拓宽自己的知识面，积累哪些知识，阅读哪些；近期目标可以一个月或一周甚至一篇作为基本单元。

2.激发学生的阅读兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”。于漪老师也强调：“关键在培养学生求知的浓厚兴趣与内在动力，激发他们酷爱读书，指导他们学会读书。教师要唤起学生对于知识的兴趣和热情，使学生沉浸在阅读的乐趣中”。

3.培养学生良好的阅读习惯，指导并督促学生做好读书笔记

学生阅读习惯的养成，需要教师的指导，要求学生的阅读不能仅局限于课本的阅读，而要把阅读目标延伸到课外的阅读上。通过学生对课外的材料的阅读，拓宽学生的视野和知识面，使学生形成知识的沉淀。“好记性不如烂笔头”，阅读中应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多。摘抄型：摘抄阅读材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提纲型：阅读后，把阅读材料的要点或基本内容写下来，掌握主要内容及作者的思路。感想型：结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想，提高分析能力。想象型：主要是通过续编故事、改写故事，提高联想和想象能力，从而培养创新思维。

4.调动学生的阅读主体性，使学生成为学习的主人。

语文教育是人的教育。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”杜威认为：“在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手”。语文学习的过程是一个习得的过程，学生通过阅读、体验、感悟获得语文素养，这个过程教师无法代替，也不是教师通过讲授能够达到的。苏霍姆林斯基还说:“只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”自我教育就是尊重学生阅读的权利，在给予他们适当的阅读方法的指导的同时，充分发挥学生的自主性。

5.教给学生科学灵活的阅读学习方法

选择科学的阅读方法是提高阅读效率的前提。因此，要根据学生实际情况，适时介绍一些阅读方法，帮助学生进行有效的阅读。阅读有泛读、精读、跳跃式阅读、比较式阅读和研究性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；必须把握基本内容、观点和精神实质的文字，可采用精读法；筛选主要信息的宜用跳跃式阅读；的内容、艺术表达技巧方面有相似的宜用比较式阅读。研究性阅渎是最高层次的阅读，对的主旨、立意及表达技巧或含蓄深刻的语句进行鉴赏评价，形成鉴赏能力。阅读时，可根据阅读对象、要求及学习的实际，灵活地选用不同的阅读方法，还可综合运用各种阅读方法，从而提高综合阅读能力。

6.培养学生良好健康的阅读心态

阅读是一种从语言符号中取得意义的心理过程。阅渎学习心态与阅读效果之间的关系是密切的、直接的、成正比的。阅读心态越好，阅读也就越有效。学生阅读心态是否健康，直接影响着阅读教学的成败。阅读教学时，教师必须以审美为突破口，逐步使学生形成良好健康的阅读学习心态，提高他们的审美趣味。首先，帮助学生树立正确的阅读观，使学生明白阅读对一个人发展的重要作用，懂得阅读对提高个人素养的重要意义，从而确立良好的阅读动机，激发强烈的内心需求。其次，根据学生的性格爱好及心理，对他们具体指导，逐步使他们养成良好的审美趣味，克服不良的阅读心态。

参考文献

1.《新课程标准》。

2.论点摘编[].语文建设，20xx，（1）。

3.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》。

语文阅读教学反思简短 篇4

摘要：随着近年来教育领域的不断深化改革，素质教育也越发受到了教师的重视。教师开始积极地探索发展学生核心素养的方法。小学语文拓展阅读能够开阔学生的视野，激发学生对于语文阅读的兴趣，促进学生核心素养的发展。因此，教师要重视小学语文拓展阅读教学，积极探索开展语文阅读拓展阅读教学的方法。本文就核心素养下小学语文拓展阅读教学的开展方法进行了研究。

关键词：小学语文拓展阅读教学；兴趣；核心素养

在小学语文教学中，自从素质教育在全国范围内得到了推广，能够发展学生核心素养的拓展阅读教学就得到了越来越多的重视。通过语文拓展阅读教学，学生可以培养对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，间接提高自身的学习质量，促进自身核心素养的发展。然而，在目前的语文拓展阅读教学中仍存在着许多不足之处，影响着学生的学习质量。教师要积极分析语文拓展阅读教学中的不足并加以改进，完善语文拓展阅读教学，为学生今后的学习打下夯实的基础。

一、小学语文拓展阅读教学中存在的问题

(一)阅读内容过于严谨

在进行拓展阅读时，学生阅读的作品都是经由教师仔细筛选的，对学生的成长以及人生观的塑造具有一定的积极作用。然而，教师在筛选阅读作品时，常常主观性地将自身认为有趣的与蕴含哲理的作品挑选出来，让学生进行阅读，却忽略了小学阶段学生的特点与理解能力。许多学生在进行拓展阅读时会出现难以理解阅读内容的情况，对拓展阅读提不起兴趣，从而影响了学生的阅读效果，对学生的核心素养培养造成影响。

(二)阅读氛围严重缺乏

小学阶段的学生都具有从众心理，会不自觉地遵循大多数学生的选择。若是能够为学生营造一个良好的阅读氛围，让部分学生受到氛围影响，主动地进行拓展阅读，就会带动其余的学生，使所有学生主动地进行阅读，从而提高学生的学习质量，促进学生核心素养的发展。然而，在目前的小学语文拓展阅读教学中，教师不注重阅读氛围的营造，学生没有受到氛围的影响，在阅读时经常受到其它事物的诱惑，不愿主动地进行拓展阅读，使得拓展阅读的教学效果受到极大的影响，影响学生核心素养的发展。

二、核心素养下小学语文拓展阅读教学的开展方法

(一)合理筛选阅读内容，培养学生阅读习惯

小学阶段的学生学习的知识大多较为浅显，并且思维还未发展成熟。受知识储备与思维水平的限制，每一位学生对知识的理解能力都是有限的，若是教师选择的拓展阅读内容较为深奥，就会超出学生的理解范围，使得学生无法通过阅读明确作品的内涵，无法理解作品，从而影响学生阅读习惯的养成。因此，在小学语文拓展阅读教学中，教师在筛选拓展阅读作品时一定要注意学生的阅读体验，明确每一位学生的状况，根据学生的理解能力合理地筛选阅读内容，帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生核心素养的发展。学生对于课本上的教学内容有着一定的了解，教师可以根据学生所学的课本内容进行阅读内容的选择，让学生在读懂的基础上进行阅读。例如，在学生学习《狐假虎威》后，教师可以搜集一些与《狐假虎威》类型相同的作品，让学生进行阅读，如《伊索寓言》。让学生在《狐假虎威》的基础上理解作品，更快地接受作品，从而拓展学生的视野，培养学生的阅读习惯。在学生学习《听听，秋的声音》之后，教师可以搜集一些描写秋天的作品，如史铁生的《秋天的怀念》，使学生享受阅读，深入了解作品，从而拓展学生的视野，促进学生核心素养的发展。

(二)营造良好阅读氛围，促使学生主动阅读

良好的阅读氛围能够调动学生的阅读热情，提高学生对于阅读的积极性，潜移默化地影响学生，使得部分学生主动地进行阅读，带动其余学生进行阅读，从而提高学生的阅读效率，促进学生阅读习惯的养成。因此，在小学语文拓展阅读教学中，教师要重视阅读氛围的营造，让拓展阅读发挥出应有的效果。例如，教师可以在教室中布置图书角，在图书角中放置经过挑选后的课外读物，鼓励学生在课余时间进行阅读，在教室内营造一种良好的阅读氛围。教师还可以在课堂上开展阅读活动，让学生阅读同一本书。随后，教师提出一个关于这本书的问题，让学生进行回答，调动学生的积极性，使得学生充满热情地进行阅读，促进学生阅读习惯的养成。

(三)丰富拓展阅读内容，促进学生思维发展

随着网络的不断发展，信息的获取变得越来越容易，人们在网络时代的阅读也更加广泛。作为教师，应当充分利用网络来丰富拓展阅读教学的阅读内容，使阅读呈多样化。学生能够根据自己的兴趣自行选择阅读内容，从而打破传统课堂阅读的局限性，拓展学生的视野，促进学生思维的发展，为学生未来的发展打好基础。

三、总结

阅读，是一个享受的过程，是一个了解作品内涵，感受作者所见所闻所感的过程。在小学语文拓展阅读教学中，教师要充分发挥阅读的这一特点，让学生对阅读产生兴趣，主动地去进行阅读，开阔自身的视野，增长自身的见闻，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]陈平辉.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].考试周刊，20xx(8).

[2]高利婷，宗和杰.有效开展拓展阅读提升学生核心素养[J].科学大众：科学教育，20xx(3).

语文阅读教学反思简短 篇5

《望庐山瀑布》教学实录1

教学目标:

1.会认炉、庐、瀑、疑4个字,会写炉、银、流、柳4个字。

2.能借助课件了解古诗内容,体会诗的意境。

3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

教学重点:

感受瀑布飞流直泻的壮观景象。

教学准备:

多媒体课件(庐山瀑布录像)、幻灯片(词语、古诗《早发白帝城》)

教学时间:

一课时

教学过程:

一、谈话激趣

同学们,瀑布是自然界中一种壮观的景象,你们想欣赏吗今天,我们就同李白一起去欣赏庐山的瀑布。

二、借助媒体，感受瀑布景美

1、各位，我们的行程开始了，现在我们来到江西庐山，观看香炉峰顶流下的瀑布，看完谈谈你的印象。

2、放视频，学生观看。

3、学生各抒己见：你感受到的庐山瀑布什么样？

4、面对如此美景，李白情不自禁吟诵起日照香炉生紫烟(诵读后板书《望庐山瀑布》)

5、诗中描绘的景美吗？你也打开书来自由读几次吧！

个别读、齐读、指名读

(大部分学生从没看见过瀑布,播放瀑布的录像,既可以调动学生的多种感官进行观察,培养观察能力,又激发了学生发表见解、阅读古诗的兴趣。)

三、赏析古诗

1、自由读古诗,观看插图和回忆录像中的情景,说说诗句的意思,不懂的地方做上记号。

2、小组内交流,先提出疑问互相解答,再说说诗的意思。

3、学生为录像配解说词。先练习再指名说。

(直观形象的画面,将抽象变为形象,减缓了学生体会古诗意境的坡度,加深了对诗人情感的体验。)

四、朗读、背诵古诗

1、同桌互助,练习朗读古诗,读出李白惊奇、赞叹的情感。

2、指名读,评议。

3、齐读古诗。

4、看录像练习背诵古诗。

五、拓展延伸

1、播放幻灯片《早发白帝城》。

2、学生朗读,课外积累背诵。

(扩展李白的另一首诗,调动学生自主学习的积极性,丰富学生的课外积累。)

六、指导识记、书写生字

1、播放写有词语的幻灯片,自由读,指读,齐读。

2、交流识记生字的方法。

3、指导书写生字。

(生字在不同词语中出现,有利于学生更好地理解字义、积累丰富的词汇,提高课堂教学效率。)

板书设计:

望庐山瀑布

飞流三千尺

银河落九天

语文阅读教学反思简短 篇6

一、激励交往热情，低年级语文教学反思。根据培智学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

二、培养交往技能。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

三、提供交往机会合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

（2）在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。

语文阅读教学反思简短 篇7

语文是小学教学中的重要教学课程。语文是一门内涵丰富的课程，其优美的文字，多变的词汇等都为语文的美增添了很多色彩。语文是中华文化的沉淀，是学生学习传统精神和优秀文化的重要渠道。在语文教学中，我们应该利用语文本身的美去优化小学语文的教学模式，帮助学生从审美的角度去理解和学习语文知识。改变当前小学语文教学中单调、枯燥的教学方式，从审美的角度出发帮助学生发现语文阅读中的美，从而培养学生学习的积极性。

一、小学语文阅读教学现状

阅读是小学语文中的教学重点。提高小学语文阅读教学对于提高小学语文综合教学效果有着重要的作用。同时，阅读也是一个学生学习和实践有效的渠道。通过有效的阅读教学和阅读练习，可以很好的提高学生的语文综合能力。在当前的小学语文阅读教学中，教师意识到阅读教学对于小学语文效果提高的重要性，却没有找到正确的方法，导致阅读教学教学效果的事倍功半。当前的阅读教学中，教师往往把阅读教学停留在静态分析的层面。在面对一篇文章时，教师往往只是带领学生总结文章的主要内容、中心思想，并将阅读材料分成几块一块块的进行分析和讲解等。在这种教学中，学生往往只能挖掘到阅读材料中的部分内容，而对于文章的总体结构、布局、语言等，了解不够深刻。小学是学生学习的黄金时期。在小学语文的阅读教学中，培养学生良好的学习能力和阅读习惯是非常重要的。因此，提高小学语文阅读教学效果，首先就要对传统阅读分析教学的方法进行革新。另一方面，在当前的小学语文阅读教学中，教学模式过于枯燥和单一，学生往往不愿意主动参与到课堂教学中来。在当前教学模式中，教师对于阅读基础知识掌握的要求较高，往往要求学生不断的练习，对于生字生词的教学也只停留在默写、听写、练习的层面上，难以激发学生学习的兴趣，为语文教学带来新活力。

二、阅读中的美

从审美角度反思当前的小学语文阅读教学模式，改变传统教学中机械重复、单调无味只为了完成教学任务的教学方法，真正从学生的需求出发，从审美的角度培养学生在阅读学习中的兴趣，从而提高阅读教学的效果。

1.结构美

小学语文中的阅读材料往往是经过多次挑选、删改的最适合小学生使用和学习的文本。因此我们小学语文在教学中，应该充分利用小学语文阅读材料对学生的阅读能力进行提高。在当前的小学语文教学中，教师往往将文章分段分节的剖析和讲解，导致学生虽然了解了文本的主要内容，掌握了分析和总结的方法，却对于文章的结构等了解的不多，从而难以在作文中进行有效的实践，提高自我的语文综合能力。语文的学习是一个长期的积累过程，同时语文的学习也讲究融会贯通，因此教师在教学中应该注重知识点之间的联系。

结构美在小学语文的阅读文本中也是体现的非常明显的。小学语文阅读教学中为了让学生更好的理解和吸收阅读知识，文本多为总分总、总分、分总等。文章的结构严谨，思路清晰，这都是小学生应该掌握的。因此在小学语文阅读教学中，教师应该帮助学生感受文章中的结构美。

2.语言美

语言美是语文的一大特点之一。发现文章的语言美要求学生不断的对文章进行阅读和咀嚼。在小学阅读教学中，阅读文本中的语言都是简单易懂却又非常丰满。如课文《鸟的天堂》中对绿叶的描写“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”在这一句话中，作者只是为了表达树叶的颜色很明亮，用了“翠绿”“明亮”等形容词使描写的对象形象更加丰富。使那种树叶的颜色通过描写而展现在我们的面前。同时，作者还通过拟人的手法指出“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”让我们似乎感受到了作者对那绿叶的喜爱，以及绿叶那种充满生命活力的颜色。在小学阅读教学中，帮助学生了解阅读文本中的语言之美，可以提高学生对阅读学习的兴趣，通过美的教学对学生的审美能力进行培养，并通过美学来影响学生，提高学生在语文作文中的写作能力和水平。同时，在小学阅读中，语句中的各种修辞手法也是非常多的，比喻、拟人、排比等，各种修辞手法将语文修饰得更为美丽，更全面准确的表达了作者的视觉。如在《珍珠鸟》这一课文中，作者就将珍珠鸟比作一个小球“它好肥，整个身体就像一个蓬松的小球。”通过这样的比喻手法，没有看过珍珠鸟的我们也能透过作者的比喻想象出珍珠鸟那种可爱的模样，从而加深对课文的理解。

在小学阅读教学中，培养学生发现阅读中的语言美，除了在课堂教学中对语言语句进行鉴赏外，还要求学生在课余生活中多看课外书，实践课堂知识，并通过接触更多的阅读文本拓宽知识面，加深对课文的理解。在语言教学方面，对语言语句进行模仿和理解是提高教学方法的有效方法之一。

3.情感美

体会文章中的情感美对于小学生情感的培养是非常重要的。在小学语文阅读教学中，帮助学生体会文章中的情感美有利于学生先进精神的培养和良好品德的形成。体会阅读文本的情感之美要求学生通过文章中的中心思想和词句进行探索和思考，同时要求学生结合我们生活的常识和实例等，对文章中蕴含的情感进行摸索。如课文《第一次抱母亲》，作者通过描述母亲生病了“我”在抱母亲的时候没有意识到母亲很轻，从而想起了“我”一直以来都是受到母亲的照顾，并没有照顾过母亲。这篇文章通过这件事情的描写展示出了儿子对自己没有照顾好母亲的悔恨，同时也可以表现出母亲伟大的爱。通过品味文章中的情感美，学生能够感受到母亲那种伟大的爱，有助于学生良好品德的形成。文章中的情感美可以让学生产生共鸣，并提高自我思想认识。

小学语文中阅读教学是非常重要的，阅读教学效果的提高可以帮助学生其他能力的提高，阅读是个积累的过程，在小学语文的阅读教学中，教师应该注重对学生进行引导，以帮助学生体会阅读文本中的美，从而提高教学效果。

参考文献

[1]张文文.小学语文阅读教学的审美建构[J].时代教育. 20xx(16)

[2]张文学.加强小学语文阅读教学 提高学生综合素质[J].新课程研究(上旬刊).20xx(08)

（作者单位：福建省漳州市南靖县和溪中心小学）

语文阅读教学反思简短 篇8

语文阅读分为课内阅读和课外阅读。课外阅读就不必再说了，课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。

真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于重于形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能够给学生打下扎实的语文学习基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不力，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性，加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字、写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。

作为老师，一定要坚持语文课程改革，将课堂重新归还给祖国的下一代让他们重新找回学习的自信与自立。

老师的责任是巨大的，作为实习老师的我们同样肩负着教书育人的角色，我们不能再像大学那样散漫，要更多的给学生们树立榜样，老师的作用是潜移默化的，我们一定要注意平常的言行举止！

语文阅读教学反思简短 篇9

摘要：目前，我国小学语文教学改革进入深水区，部编版教材的广泛使用，使拓展阅读的重要性愈加凸现。在教学实践中，小学语文教师应不断总结经验，围绕拓展阅读的内容、方法、评价进行反思与创新，使之为小学生语文素养提高奠定堅实的基础。

关键词：小学语文;拓展阅读;教学实践;反思

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程要致力于学生语文核心素养的提升，而培养学生的阅读能力是提升学生语文核心素养的关键。根据新课程标准的要求，教师要重视语文的熏陶感染作用，引导学生体会多元文化的同时更要注重学生的个人体验，而拓展阅读就是拓宽学生视野重视学生个人体验的一个平台。

一、教师要严格控制拓展阅读的内容

小学生天性活泼好动，对于阅读、写作等不感兴趣，大部分学生往往将阅读视为一项任务，完成任务的过程被其忽视，他们只是机械的重复最终取得了教师想要看到的成果。教师在调查学生对于拓展阅读读物的阅读完成率时得到的数据往往比学生自我统计的数据有出入，这需要教师的重视，拓展阅读强调的不是学生“善意的欺骗”而是真正体验多元文化感悟外面世界的过程。

小学生因为年龄较小，身体和心理发育尚未完全成熟，不具备成型的世界观和价值观，容易因为外部世界的干扰而发生一些心理或者行为上的改变，因此教师要严格把控课外阅读的质量，尽量做到对学生所读的每一本拓展读物都有所了解。部分学校因为资金等问题，班级图书角尚未建立，因此学生只能自行选择课外读物，由于家长的疏忽导致学生受到“黄赌毒”等书籍的影响的现象并不罕见。例如某乡村小学三年级学生杜XX在课外读物中注意到有青少年利用晒干的丝瓜藤蔓体验抽烟的快感，其家里正巧有丝瓜的藤蔓，于是一经尝试便沾染上了吸烟的坏习惯，这对于学生以后的成长健康是不利的。教师要克服班容量大学生数量多的现实问题，不仅要关注学生是否展开了课外阅读，还要关心其课外阅读的主题，确保课外读物的主题没有偏离社会主义核心价值观，最好是根据教材上的课外阅读读物进行推广，在保证学生心理健康成长的基础上引导学生探究中华文化，提升语文核心素养。

二、拓展阅读需要积累和参考

大部分学生在进行课外阅读时经常两手空空，仅仅欣赏故事而忽略了表达方式和作者想要传递的信息。教师要正确引导学生进行课外阅读，不动笔墨不读书，教师可以提供给每个学生一个笔记本，要求学生在进行课外阅读时做笔记。教师要向学生灌输积累的重要性，让学生认知到阅读课外读物不仅仅是一种休闲放松的娱乐，更是积累写作素材体会人情冷暖的绝佳机会。

教师要指导学生科学阅读，无论是课外阅读还是课内阅读都要遵循“读书三遍法”。第一遍读书，学生要“囫囵吞枣”，不要求细致更不要求理解只需要学生将其写作主题明确，人物和发生的事件能够一一对应，而不是“路唇不对马嘴”;第二遍读书，学生要仔细观察人物的行为习惯和事件的冲突原因并试图把握文章的情感脉络，第二遍读书时教师要留给学生充足的时间，鼓励学生发散思维跟随者故事情节的发展去思考并进行适当的猜想和预测;第三遍阅读要求学生能够细致的分析前两遍阅读时重点注意的章节内容，教师要在适当时机点拨学生，帮助学生理解表达手法的使用和文章的结构组成，第三遍阅读要上升到文学的层次上来，学生不能局限的停留在某一个句或者某一段话而是从文章整体出发，判断该部分内容对于整体的事件起到了什么样的作用，当然这需要长久的练习和较高的语文素养。

拓展阅读需要教师与学生的共同配合，并不是学生一个人的任务，教师在监督学生阅读的同时要尽可能的帮助学生，让学生经过积累、参考、对比之后有所发现，拓展阅读的目的不仅仅是为了提升学生的阅读能力，更是为以后的写作教学和其他部分教学打下坚实的基础。学生在阅读一个文本时很容易进去该文本的世界，这是一件好事，也是一件坏事，学生更快的融入作者设定的世界中冷眼旁观每件事的发生和结束，以上帝视角总结这所有的一切。但是，某些时候阅读需要参照，需要对比，只有与其他的文本世界对比碰撞，我们才能从中找寻到真正的不同吸取养分实现自我成长的人生价值。诗歌也好，小说也罢，任何的文学作品需要参照，没有对比艺术就没有存在的价值，我们评价一个艺术品时尽管没有明确的表明该艺术品与其他艺术品的差异，但是我们的`心中已经树立了一个标杆。拓展阅读需要积累，同样也需要参考对比。

三、拓展阅读教学离不开完善的评价机制

小学生正处于青春叛逆的前期，尽管还带有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行为往往会让人觉得哭笑不得。学生在日常学习生活中最需要的是教师的认可，当学生感受到自己的努力被教师所看见并且认可了自己的学习成果，那种幸福感是无法比拟的。在班级容量较大，教师教学任务繁重的背景下，完善的评价机制可以帮助教师更客观公正且全面的了解学生。对于学生一段时间的评价，关系着学生今后学习的态度和兴致，受到教师表扬的学生今后会再接再厉，而那些暂时落后的学生更是能够吸取教训。教师要善于利用多媒体技术，在如今网络全球化，信息数据流的时代，网络极大的优化了人们的日常生活，网络在线教育日渐成熟，尽管目前市面上投入使用的网络教学平台系统都存在这一定的问题，但是网络教学平台的应用仍起到了正面的作用，简化了教师的任务，让学生和家长随时随地的查看某一时间段内学生学习成绩和知识漏洞。教师将学生平时的成绩数据化，上传到网络教学平台，并加以适当的评语，网络教学平台的系统经过整理分析最终给出学生的成绩折线图和评价，让学生对自己有一个客观的认识，这对于学生的帮助是巨大的。

参考文献：

[1]张雯.小学语文拓展性学习策略探析[J].新教师，20xx（08）：55-56.

[2]张锦美.小学语文基于拓展阅读的教学研究[J].名师在线，20xx（35）：20-21.

语文阅读教学反思简短 篇10

通过《诗词五首》和《愚公移山》两堂课，学生对多文本阅读有了初步的了解，阅读兴趣得以开发，阅读能力得以提高。在两堂课的教学当中，我对多文本阅读教学模式有了新的认识和提高。下面从学生和老师两个角度来详细阐述我对多文本阅读教学的感想。

一、多文本阅读教学让学生综合素质有了明显的改变和提高

首先，多文本阅读扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量。《诗词五首》和《愚公移山》两堂课反复强调学生应该类比阅读、扩展阅读和兴趣阅读，课后学生开始利用课外时间阅读中国诗词小说、外国名著、中国古今中外的历史典籍、学生杂志等各类书籍，积累了他们学习和生活所需的方方面面的知识。学生通过一段时间的阅读，认识了许多新的字词，提高了阅读的语感语速，积累了作文写作的素材。

其次，多文本阅读培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯。在《诗词五首》和《愚公移山》多文本阅读教学过程中，老师通过多种方式指导学生有目的有兴趣地阅读。通过挖掘诗词和寓言的场景气氛、人物故事和写作手法来激发学生的阅读兴趣，并通过拓展故事、代入场景、自由讨论等教学方式引导学生掌握阅读技巧和写作技巧。课后一段时间，老师发现越来越多的学生会在课外沟通和探讨最近阅读的书籍以及书籍中的人物和内容，也明显感觉到学生的阅读兴趣和热情在不断高涨。

再次，多文本阅读提高了学生的阅读速度和写作能力。在《诗词五首》和《愚公移山》多文本阅读教学过程中，老师指导学生在阅读过程中以词句为单位整句阅读，并在阅读中快速掌握文句要点，在规定时间内完成阅读。许多学生在课外严格按照老师的要求刻意练习阅读速度，并明显感觉到自己阅读速度有了明显提升，语句的阅读理解能力也得到增强。部分学生逐渐养成了做标注、写读书笔记的好习惯，并有意识地将学到的知识和技巧运用到笔记和作文中，在写作练习中提高了自己的写作水平。

另外，多文本阅读开拓了学生的眼界，并有助于学生培养良好的品格。学生在中学这个阶段接触的事物是相对狭窄的，两节多文本阅读教学课程引导学生正确阅读和积极思考，学生通过广泛读书，增加了在文学、历史、地理、科学、社会和哲学等方面的知识，扩展了学生对学习、对社会、对国家的认识。《诗词五首》展现了陶渊明豁达开朗性格、杜甫忧国忧民的情怀、李贺报效祖国的抱负、杜牧英发俊爽的气度和李清照幽怨婉约的风格，学生对不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影响到他们自身性格的塑造。《愚公移山》所展现出来的决心和意志更是对学生影响至深，许多学生懂得树立远大的理想，并变得更加勤奋好学。

二、多文本阅读教学使老师在教学水平得以提升

首先，老师在多文本阅读教学过程中，对素质教育教学有了更深的理解，提升了素质教育教学的能力。在教学过程中更加尊重学生主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，以全面提高学生的基本素质。通过两堂多文本阅读教学实践，老师从思想和行为上实现了教学从“教育者为中心”向“学习者为中心”的转变。过去教学只是注重传授学生知识和技能，现在教学更注重对学生进行能力的培养，培养学生学习的方法；过去教学重结论轻过程，现在教学重结论的同时更重过程，在讲授老师和社会对课文失望普遍观点和评价的同时，倡导学生积极参与讨论和评价，重视学生学习过程中的情感体验，不再以分数作为评价学生的唯一标准，而是把学生的创新思维、道德素质和动手能力等方面予以综合考虑，对学生进行客观全面的评判。

其次，多文本阅读教学促使老师加强学习，与时俱进，不断积累知识储备和教学经验。多文本阅读教学需要老师具有广阔的视野、充裕的知识和丰富的阅历。这客观上驱动老师对书本知识更深层次地剖析和更多层面的解读，对课外知识更宽泛地汲取，对教学课件更精心地设计，对课堂节奏更熟练地把控，对教学经验更虚心地请教。在教育学生的同时，老师自己也学到了新的知识，获得了新的提高。

再次，多文本阅读教学增进了师生感情，通过教与学的配合，提高了教学效率。师生在课堂上的互动、互信，培养了教学的默契程度，能使老师更快把握课堂内外学生的兴趣和诉求，从而根据形势的变化及时调整教学方式和内容，进而提高学生的学习能力和学习效率。通过《诗词五首》和《愚公移山》两堂课，学生在课堂上表现越来越活跃，积极参加课堂内外的各类讨论，并敢于同老师探讨不同的意见。老师的悉心教导和学生的主动好学，大大提高了教学效率。

综上，多文本阅读教学作为初中语文教学的一种新尝试，注重阅读范围扩大化、理解分析多元化、师生参与深入化、学生学习自主化，要求学生广泛阅读优质书籍，并运用所学知识进行多层次、多角度分析，并把自己的意见和看法同老师和同学们深入讨论，通过讨论使自己的想法得以修正，最终通过多元化的阅读和学习过程形成属于自己的知识储备和能力储备。多文本阅读教学改变了传统的教学模式，丰富了学生的阅读面、激发了学生的阅读兴趣、培养了学生的阅读能力、提升了学生的文化修养和品格，同时也提高了老师的教学水平，对初中阶段的素质教育有着非常重要的影响。