河中石兽的教案

河中石兽的教案。

教师每堂课通常都需要一套精心准备的教案课件，这是他们必备的基本技能。特别是那些注重课堂气氛的教师，优质的教案课件是必不可少的。如何根据课件来编写教案呢？这一份由教师范文大全的编辑独立创作的"河中石兽的教案"，希望能得到您的喜爱，并从中获得灵感！

河中石兽的教案 篇1

《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。

学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的帮助。当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。

新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。本单元的学习目标是要掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意把握内在的条理，理清作者思路。依据以上两点及本文的特点，我将《河中石兽》一文确定如下三个教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.积累文言词语，理解内容。

3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。

基于七年级学生的认知特点及知识结构，我把能正确流利地朗读课文和准确翻译课文、理解内容作为本课的重点。本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把准确翻译课文作为本文需要突破的第一个难点；另外，本文作者善于在叙事中制造波澜，风格简淡、立意高远，七年级学生较难体会，因此品味本文的写作特色是第二个难点。

为了更好的把握重点、突破难点，我将采用朗读法与小组讨论法相结合的教法。

本文我打算用两个教学课时完成，教学过程如下：

第一环节：疑读 正其音。

我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与提高：一是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词；二是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的一般方法。三是齐读，注意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析做好铺垫。这样设计的目的是激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。

第二环节：译读 明其意。

我设置了四个步骤。

第一步译一译：以小组为单位进行轮流翻译，并将个人以及小组不能翻译的句子在班内质疑，师生共同完成解疑。

第二步重点突破中最有难度的几个句子：在这一步骤中我设置了一个表格，学生完成表格既能较全面的把握故事情节，同时帮助学生理解：石兽是如何“游”到上游去的？先让学生用原文回答，之后采用“画一画”的形式让学生自己动手，用简笔画演示最有难度的句子的动态模拟图景，帮助学生理解。同时引导学生思考为什么只有老河兵找到了石兽？让学生质疑、讨论，说出自己的看法。并拓展延伸联系生活中纸上谈兵、闭门造车的事例，得出“实践出真知”的科学道理。从而整体把握的内容与中心。

消除了语言障碍是读懂文言文的基础，但是如果将富有丰富内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面显然是不够的。如何在教学中玩味文言文的语言呢？除了诵读外，“比较法”“想象法”是一种有效而且实在的方法。比较是理解和思维的基础，在教学中如果教师善于精辟的概括，精心的选择比较点，并且运用比较法引导学生琢磨字词，就必能使得学生登上语言之堂，入运用之室。于是我在第三步设计了找一找的活动，进一步引导学生品味本文的作者的语言特色。教师引导学生找出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子，抓住文中的细节描写，如讲学家和老河兵的“笑”，让学生“比一比”并“想一想”，在补白的练习中学生体会到作者凭借这简洁的文字记叙的故事情节，刻画了人物形象，揭示了深刻的道理。引发我们的联想，引发我们的思考，真所谓是一个字写活一个人，一个字激活了一群人。在短短的字里行间，我们读出的是人物的心情，是人物的语言，是人物的形象。所以说纪昀的文字虽然简短但是意无穷。让我们带着情感，分角色朗读课文的第二、三自然段，读出语气语调，实现了读的又一层次的提高。

第三环节：创读 悟其理

在前面朗读、理解、赏析、比较的基础上，学生了解了作者纪晓岚的三个特点：1.语言平易，风格简淡，耐人寻味；2.善于在叙事中制造波澜，平而不板；3、寓意于事，立意高远。于是我又采用了转换角色的方法让学生采用第一人称的方式来一次穿越,再现的故事情节以及人物形象,想象人物的语言、动作、神态、心理等，力争演出人物的神韵，进一步帮助学生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且帮助学生在理解的基础上实现背诵的目的。

第四环节：背读 得其法

我采用减字法帮助学生背诵，降低了难度，交给了方法。

最后是课堂小结：让学生感悟，说出自己所得。

作业布置：

1.熟读并背诵全文

2.积累有关实践出真知的名言或诗句。

以上就是我的全部说课内容，让学生学会阅读、学会表达、学会感悟、学会积累，是我这堂课的追求，也是我平时的教学理想。尽管在备课的过程中得到了我校所有语文组姐妹的帮助,但是我们深深的感到教师对文本的解读水平实在有限，而教师对语言文字的感悟能力，直接决定和影响着语文阅读教学的效率。我们能否准确的找到文本能”牵一发而动全身”的那个按钮.还肯请各位老师多批评指正。谢谢！

河中石兽的教案 篇2

《河中石兽》教案

刘府初级中学

徐正松

一、教学目标：

1、理解实践出真知道的道理。

2、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

3、训练阅读浅近文言文的能力。

二、教学重点：

1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2、训练阅读浅近文言文的能力。

三、教学难点：

理解实践出真知道的道理

四、课时：2课时

五、讲授法、合作探究法

第一课时

一、作者及作品介绍。

纪昀，字晓岚，一字春帆，晚号石云，道号观弈道人。谥文达公。清代学者、文学家。纪昀（jì yún）清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。他为人为官刚直不阿，机智善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，曾任《四库全书》总编纂官十余年，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。他的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。、本文选自他晚年所作的文言笔记小说《阅微草堂笔记》（代表作）。该书主要记述狐鬼神怪故事，其中也有不少关于考据的文字。文字质朴简约，有魏晋之风，是明清笔记小试中较著名的一部，与蒲松龄的《聊斋志异》并行享誉文坛。

二、生字词过关，注意划线读音（课堂作业）。圮（）于河

募（）金重修

棹（）数小舟

曳铁钯（）

木柿（）

湮（）没

啮（）沙

溯（）

欤（）河干（）

明确：圮（pǐ）于河

募（mù）金重修

棹（zhào）数小舟

曳(yè)铁钯（pá）

纪昀（yún）木柿（fèi）

湮（yān）没

啮（niè）沙

溯（sù）

欤（yú）河干（gan）

三、释义课文

1、朗读课文，感知课文的内容（根据课文的注释梳理课文内容）请同学们讲讲课文内容

2、生根据课文的注释试翻译课文，师点拨。

沧州南，一寺临于河干，山门圮于河，二石兽并沉焉

沧州南面，有一座寺庙靠近河岸，寺庙大门倒塌在河水里，二个石兽一起沉没了。阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。经历十多年，和尚募集金钱重修寺庙，在河中寻找石兽，最终没找到，（和尚们认为）（石兽）顺着水流流到下游。

棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。

划着几只小船，拉着铁耙，寻找十多里，没有任何石兽的踪迹。

点拨：

临：靠近。河：指黄河。干：水边，河岸。山门：佛寺的外门。焉：兼词，于此，在那里。圮：倒塌。阅：经历。余：多。岁：年。棹：船桨，这里用作动词，伐船。曳：拖着。钯：同“耙”，平整土地用的农具

一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去？ 一学者在寺庙里设立了学官讲学，听了这件事嘲笑说：“你们这些人不能探究事物的道理，这不是木片，怎么能被大水带走呢？

盖石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不也颠乎？”众服为确论。石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，石兽埋没于沙上，越沉越深 罢了。顺着河流寻找石兽，不是颠倒了吗？”大家都很佩服，认为是正确的结论

点拨：

设帐：设馆授徒，即教书。尔：你，你们。物理：指客观事物的道理、规律。是：这，此。木杮：木片。岂：怎么。为：被。暴涨：指洪水。湮：湮没。沿：顺着。颠：颠倒。为：当做，认做。

一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上游。一个年老的河兵听说了这个观点，又嘲笑说：“凡是丢失在河里的石头，都应当到河的上游寻找。

盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，因为石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，水流不能冲走石头，河水的反冲力

必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，一定在石头下面迎水的地方冲走沙子形成陷坑。越冲越深，到石头底部一半时，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，转转不已，石头必定倒在坑穴里。像这样又冲击，石头又会再次转动，这样不停地转动，遂反溯流上矣。求之下游，固颠；求之地中，不更颠乎？”

于是反而逆游而上。到河的下游寻找石兽，本来就颠倒了；在远处深处寻找它们，不是更颠倒了吗？”

如其言，果得于数里外。

按照他的话去寻找，果然在上游几里外寻到了石兽。

点拨：

河兵：镇守河防的兵。凡：所有的。求：觅也，找，寻求。盖：连词，表示原因，因为。啮：本义是“咬”，这里是“冲击”。为：变成，形成。掷（zhì）：扔，投，抛，这里指倒。坎穴：洞穴。转(zhuǎn):改变位置。已：停止。遂：于是。溯（sù）:逆着水流的方向走，逆游而上。固：本来，原来。如：依照，按照。果：果然。

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观地推断吗？

点拨：

然则：连词，用在句子开头，表示“既然这样，那么…”但但：只。者：这里指“……的人”。（“者”，用在名词、动词、形容词、数词、词组后，并与其相结合，指人、指事、指物、指时等）。理：指常理。臆断：主观地推断。屿（yú）：表示疑问的句末语气词。

四、作业：

1、重要文言词写两遍

2、背诵课文

河中石兽的教案 篇3

教案分析：

本文节选自纪昀的《阅微草堂笔记》，故事围绕着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”展开，僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。故事的结局证明了“实践出真知”的道理。

教学目标：

1、 落实文言重要实词，反复朗读，知晓文章大意。

2、 了解“叙述”和“议论”的表达方式，理解“借事说理”的方法。

3、 深入理解三类人“河中寻石兽”的方法，体会“实践出真知”的道理。

4、 培养学生客观对待分析事情的态度。

教学难点：深入理解三类人“河中寻石兽”的办法，体会“实践出真知”的道理。

(1)尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去?

(2)沿河求之，不亦颠乎?

(3)石性坚重，沙性松浮。

(4)其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，

渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

(5)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，

可据理臆断欤?

文章记叙了 (概括)，得出了 的道理(原文)。

明确：短文前面记叙，后面议论，叙议结合，借事说理。

三类人：

僧——出家人，居于寺庙，四大皆空;

讲学家——居于书塾，研究经史，讲学教书;

老河兵——长年驻扎河边，巡河，镇守河防。

思考：

1、讲学家和老河兵分别为了什么而“笑”?

2、在寻找石兽的问题上，寺僧和讲学家犯了什么错误?为什么只有老河兵提出正确的办法?

明确：(1)讲学家嘲笑僧的错误做法;老河兵嘲笑僧的错误做法，以及对众人的盲目追寻的世风而无奈。

(2)僧只考虑水流性质，考虑问题不全面;讲学家只根据书本知识，考虑石头和沙子的性质，空谈事理，不切合实际;老河兵结合自身的工作经验，从水流性质、石性和沙性出发，全面考虑。

3、纪昀给我们讲述了三人“河中寻石兽”的故事，把僧、讲学人和老河兵进行对比，告诉我们“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”能否把这句话改成下面的句子?

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

然则天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可据理臆断。

明确：多指空谈多，实践少。反问句，加强作者情感。

学了《河中石兽》，回望自己的学习、生活，我收获(懂得)了 。

《河中石兽》设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“译——议——悟”的结构模式，

从知识能力到情感体验，从文本走向生活。具体有如下收获。

2、 突破了难点：巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既避免了空洞的分析，又体现了“过程和方法”。

3、 体现了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。

这是《河中石兽》的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的?突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。以下是我几点不足。

1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”，随着PPT的呈现，看似学生回答得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。如果让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意?这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。

2、资料更近不足：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。

3、忽视知识序列衔接：初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，接受识记文言字词也许比较合理，“通假字”、“古今异义”、“实词”、“虚词”等，这些也许是他们知识大门敞开所需要的，当然也需注意随文而教的问题;然而，这篇文章，我把后半部分的设计重点放在了体悟上，两次“笑”的不同，论“三类人”的做法，还强行灌输了“表达方式”的内容，初一学生的知识需要和我所教的知识，有一定的落差。

河中石兽的教案 篇4

1、借助注释和工具书阅读课文，积累重点文言词语。

2、理解课文中心内容，把握课文所阐述的事理。

1、理解课文中心内容，积累重点文言词语，是教学的重点。

2、 文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。

一、激情导入：

1、激趣提问：如果有笨重的物体倒坍在河里，十年后，你想在河里找回来，你应该在河流的哪里找?为什么?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

二、解题和作者简介：

2、作者：纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

1、 学生自读课文，读准字音。

3、借助注释和资料，改正翻译错误的地方，落实重点词，疏通文意。 原：沧州南一寺临河干，山门 圮(pǐ)于河，

译：沧州南面，有一座寺庙，旁边的小河干涸了，庙门 散落到河里， 原：二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，

译：(门旁)两只石兽也并列沉到河里了。阅读了十多年，和尚募捐了一笔钱，(决定)重修(庙门)，

译：便在河中要求那两只石兽上来，竟然没得到，认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。 原：棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。

译：于是划着几只小船，拖着铁耙，寻求了十多里地，也不见其踪影。

译：有个学者在庙里搭建帐篷，用鼻子闻一下便嘲笑说： “你们这些人不能学习研究物理。是和不是木片，

原：岂能为暴涨携之去? 乃石性坚重，沙性松浮，

译：怎么能被洪水冲走去到下游呢? 石头的特性是坚重，泥沙的特性松软， 原：湮(yān)于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎?” 众服为确论。

译：一个老水手闻到了学者的话后，又嘲笑说：“凡是河中失去的石头，都应该到河的上游去寻求。”

原：盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，

译：盖住石头的特性坚硬，泥沙的特性松软，水不能冲走石头，它的反冲的力量， 原：必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

译：一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在坑穴中。

原：如是再啮，石又再转。转转不已， 遂反溯(sù)流逆上矣。

译：像这样再冲刷，石头又向前再转动。这样一再翻转不已经，于是石头会反方向逆流而上了。

译：到下游去寻找它，固然颠倒;在石兽掉下去的当地寻求，不是更颠倒吗?” 原：如其言， 果得于数里外。

译：像老水手的`说法去找，果然在几里外的上游地方得到了石兽。

原：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

译：然后知道天下的事情，只知其一、不知其二的太多了，怎么可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?

河中石兽的教案 篇5

教学目标：1、借助工具书和注释理解文章的基本内容。

2、积累文言词汇，并能背诵文章。

3、理解“实践出真知”的生活道理。

能力目标：学生反复诵读的基础上，理解文章的基本内容，积累掌握文言实词和虚词的用法。

情感目标：学习从实际出发，观察事物对待生活，得出结论。

教学重点：反复诵读，使学生整体感知文章，品味文中蕴含的哲理。

教学难点：初步掌握文言文阅读方法，理解作者在文章中蕴含的道理。

教学准备：回顾讲过的两篇文言文，熟悉积累的实词虚词的用法。

教学过程：第一阶段：1、导入新课。

2、解题：河中石兽：河中：表示地点;石兽：像石狮子之类的物体。

3、学生初读文章，扫清字词障碍。

4、听教师读，注意断句。

5、学生再读，并整体感知文章。

这是一个关于 的故事。(找石兽)

第二阶段：合作探究

1、生再次浏览文章，想想这一个关于找石兽的故事中，有哪些人物。用“谁 找石兽”的形式说说每段的意思。(僧、讲学家、老河兵)

2、请学生一段一段的读，想想这些人都用啥方法在找石兽。用“谁怎么样找石兽”的形式说说。

3、结果谁找到了石兽?为啥别的人没有找到石兽呢?

第三阶段：拓展积累

1、通假字：曳铁钯中的“钯”通“耙”，平整土地用的农具。

不亦颠乎中的“颠”通“癫”，疯狂。

2、古今异义：一寺临河干中的“干”古义：水边，河岸。今义：与湿相对。

尔辈不能究物理中的“物理”古义：指客观事物的道理，规律。今义：一门学科。

盖石性坚重中的“盖”古义“发语词。 今义：遮住。

3、重点词句 ：一寺临河干：临，靠近。 山门圮于河：坯：倒塌。

阅十余岁：阅：经过，过了。 臆断：主观的判断。

如是再啮：是：这样。 但知其一：但：只。

尔辈：你们。 然则：然而.....那么。

句子：(1) 棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。摇着无数小船，拉着铁钯，找寻了十余里，没有踪迹。

(2)、是非木杮，岂能为暴涨携之去?这不是木片，怎么能被洪水冲走呢?

(3)、盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮(niè)沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，转转不已，遂反溯流逆上矣。

因为石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，水流不能冲走石头，河水的反冲力，一定在石头下面迎水的地方冲走沙子形成陷坑。越冲越深，冲到石头底部的一半时，石头必定倒在坑穴里。像这样又冲击，石头又会再次转动，这样不停地转动，于是反而逆流而上。

(4)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

既然然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观地判断吗?

4、收集有关勇于实践的名言：(1)百闻不如一见。---班固

(2)一个人的经验是要在刻苦中得到的，也只有岁月的磨炼能够使它成熟。 ——莎士比亚0

(3)一切真知都是从直接经验发源的。----毛泽东

(4)经验是永久的老师。----歌德

(5)实践是思想的真理。-----车尔尼雪夫斯基

河中石兽的教案 篇6

教学目标：

1、知识与能力：阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。

2、过程与方法：借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。

3、情感、态度与价值观：懂得“没有调查，就没有发言权”，培养学生实际调查观。

教学重点：借助工具书和注释理解文章的基本内容。积累文言词汇，并能背诵文章。

教学难点：理解“实践出真知”的生活道理。

教课课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课

俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某 土地庙 前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位 老兵 说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《 河中石兽 》一文，从中找出答案。

夯实基础

字词过关

1.重点字

圮(pǐ)募(mù)金棹(zhào)小舟?木柿(fèi)?曳(yè)铁钯(pá)

湮(yān)没啮(niè)齿?溯(sù)流?臆(yì)断欤(yù)

2.通假字

曳铁钯(“钯”通“耙”，平整土地用的农具)

3.古今异义

(1)二石兽并沉焉(并，古义：一起;今义：并列?)

(2)阅十余岁(阅，古义：经历;今义：阅读?)

(3)盖石性坚重(盖，古义：句首发语词;今义：有遮蔽作用的器物)

(4)但知其一(但，古义：只;今义：表转折，但是，却)

(5)是非木杮(是，古义：代词，这;今义：判断动词，是)

(6)求之下流，固傎?(固，古义：副词，本来;今义：坚固)

(7)尔辈不能究物理 (物理，古义：事物的道理;今义：物理学)

(二)作者简介

纪昀 (1724年6月-1805年2月)，字晓岚，(上海古籍出版社1980)年版，题目是 编者 编加的)。清代学者、文学家，直隶献县(今 河北省 献县)人。晚年自号白云， 乾隆 年间进士。他的著作有《阅微草堂笔记》，他编撰的《 四库全书 》被称为文化史上的“万里长城”，对保存 中国文化 有很大的贡献。《 四库全书 》分为经、史、子、集。

背景介绍

本文选自《阅微草堂笔记》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。沧州“老河兵”(卷十六)，徽州“唐打猎”(卷十一)等故事，反映了劳动人民的正直、纯朴和智慧，尤属佳品。

整体感知

词类活用

(1)棹数小舟(名词用为动词?，划船)

(2)暴涨(动词用作名词，洪水)

特殊句式

(1)被动句岂能为暴涨携之去?(……为……，表被动，可译为“被”)

(2)倒装句当求之于上流(状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面)

(3)省略句如其言，果得于数里外(“得”的后面省略了宾语“之”)

河中石兽的教案 篇7

教学目标

1． 理解实践出真知道的道理。

2． 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

3． 训练阅读浅近文言文的能力。

教学重、难点

1． 重点 （1） 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。（2） 训练阅读浅近文言文的能力。

2．难点：理解实践出真知道的道理。

课时划分

二课时

教学投计

第一课时

教学过程

一、预习

1．熟读课文，读准下列加点字的读音。 圮（pǐ）募（mù） 棹（zhào）柿（fèi） 湮（yān） 啮（niè） 溯（sù） 欤（yù）

2．查字典，看课文注释，试翻译课文。

二、导语

俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

三、正课

1．交流作家作品资料。 作者纪的，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。 本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

2． 朗读课文。

3． 就课文不理解的词语质疑。现在小组内质疑小组不有解决的交全班讨论。

四、课堂小结

1． 古今异义

井：古义：一起 二石兽并沉焉。 今义：

并列 阅：古义：代词 这 是非木柿 今义：阅读

是：古义：经历 阅十余 今义：判断词 是

盖：古义：发语词 盖石性坚重 今义：有遮蔽作用的器物

但：古义：只 但矢其一 今义：表转折 但是，却

2． 一词多义

去：岂有为暴涨携之去 离去 西蜀之去南海 距离

为：岂能为暴涨携之去 被 必于石下迎水外啮沙为坎穴 成为 橘生于淮南则为橘 是 为其来也 在

3．词性活用 棹 名词用为动词 划船

4．汉字能假 同“癫”，疯

五、布置作业

1． 完成课后理解与探究第三题。

2． 选用课时作业优化设计。

第二课时

教学过程

一、预习

1． 朗读课文，复习上节课内容。

2． 思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。

3． 就课文不理解出质疑。

二、导语

上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。

三、正课

1． 朗读课文。

2． 质疑：故事说了一件什么事？ 讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

3． 质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。 讨论并归纳：（1） 寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。 （2） 讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。 （3） 老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。（4） 寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。

4． 质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。

讨论并归纳：可分四层： 第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深； 第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。 第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。

5． 质疑：为什么老河兵的方法是对的？ 方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

讨论并归纳： 第一种 只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。第二种 考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第三种 既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。

6． 质疑：这个故事说有了一个什么道理？

讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

四、课堂小结

本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主凤推理，实践出真知。

五、作业

1．完成课后理解与探究一、二题。 2． 选项用课时作业优化设计。

河中石兽的教案 篇8

学习目标

1.熟悉并理解这篇短文的内容及其包含的道理。

2.学习叙述和议论相结合的写作手法。

3.积累文言词语。

教学重点

1.借助故事阐述认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

2.寻找石狮的不同方式及其理由、结果。

3.对讲学家和老河兵的认识、评价。

预习任务

借助工具书读通课文，画出文中的虚词和自己理解上有意思的实词。

搜集作者生平资料和故事，了解《阅微草堂笔记》。

小资料：纪昀是清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，24岁便中进士，31岁已成为翰林院大学士。其渊博的`学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为《四库全书》的总纂官。官至礼部尚书。其作品与其渊博的学识一样，涉猎广泛，内容杂博，包括了文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个方面。在他的作品中，纪昀记录了许多他的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙的一切常常加以讥讽和评论。

预习检测：

一、填空

1.本文选自一书，这是所作的一部小说，全书主要记述，其中也有不少。

2.本文作者是朝的，字，学者，是的总篡官。

3.用文中的句子写出本文的主旨

二、解释下列句中加点的字

4.阅十余岁5.僧募金重修

6.棹数小舟7.曳铁把

8.是非木柿9.湮于沙上

10.不亦颠乎11.啮沙为坎穴

三、指出下列句子中带点虚词的用法

于

12.沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。

13.乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。

14.……其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。

15.如其言，果得于数里外。

之

16.……闻之笑曰。

17.沿河求之。

18.一老兵闻之，又笑曰。

19.然则天下之事。

课中实施

（1）比较文中的寺僧、讲学家、老河兵寻找石狮的位置、理由及结果。

（2）试分析三人寻找石狮的方法为什么有如此大的差异？

（3）比较三人各自的性格特征。

提示：寺僧：“阅十余岁”，“募金重修”，“求石兽于水中”说明寺僧毅力坚定而经验不足。

讲学家：一知半解而好为人师，自视清高而骄傲自满，轻视他人。

老河兵：有实际经验，沾沾自喜。

（4）联系生活实际，说说你从文章中获得哪些有益的启示？

拓展延伸

1.课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》，进一步了解纪昀其人其文，思考文章为何把讲学家当作嘲讽的对象。

2.课外阅读蒲松龄《地震》，用简洁的语言概括其大意。

成绩批改人

达标检测：（20分，15分钟）

1.给下面加粗的字注音。

山门圮于河（）棹数小舟（）曳铁钯（）为暴涨携之去（）

湮于沙上（）啮沙为坎穴（）石必倒掷坎穴中（）据理臆断（）

2.解释下面句中加线的词。

（1）一寺临河干临：___________干：___________

（2）山门圮于河圮：___________

（3）阅十余岁阅：___________岁：___________

（4）尔辈不能究物理究：___________

3.指出下面加线词语的古义和今义。

（1）如是再啮古义：______________________今义：______________________

（2）尔辈不能究物理古义：______________________今义：______________________

（3）但知其一古义：______________________今义：______________________

4.下面句中的“之”用法不同的一项是（）

A.闻之笑曰B.当求之于上流

C.一老河兵闻之D.其反激之力

5.翻译下面的句子。

（1）是非木柿，岂能为暴涨携之去？

译：_______________________________________________________

（2）然则天下事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

译：_______________________________________________________

6.这个故事说明了一个什么道理？

答：_______________________________________________________

课后反思：