小学朗读教案

小学朗读教案实用5篇。

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小学朗读教案 篇1

国家教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：重视积累，增加阅读量。少做题，多读书多读短小精粹的诗文。《小学语文教学大纲试用修订本》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。可见，读在语文教学中地地位。确实，读在阅读教学中具有重要的位置。因此，在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声。要读得有效，必须注意下面几点：

一、读的目的性要明确。

培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。一般而言，新教一篇课文时，让学生自由朗读，可高声，可低声，不加限制，要求学生把音读准，把课文读通顺，接下来再读时，就要求学生读流利，不加字，不减字。最后引导学生理解课文，在理解文章的基础上，要求学生带着感情去读，读书的感情是悲伤、高兴，还是轻松、愉快，学生此时已心中有数。这样有的放矢地指导朗读训练，学生朗读水平提高就快，且不会吃力。

二、朗读指导，具体得当。

加强朗读训练，并不是机械地多读几次，一个劲地读书，而是让学生一边读一边想，也就是一边读一边在脑海里产生一幅幅图画，读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。在反复吟诵中加深对课文的理解，读有所悟，读中受到情感的熏陶。因此，在朗读训练过程中，教师要多指点，引导学生对精彩课文、精彩片段进行细细品读，体会作者的思想感情，熟读成诵，揣摩文章的思路和表达方法，用恰当的朗读技巧表达自己的见解和领悟，表达思想感情。

如《林海》一课，语言生动，文中运用了比喻，拟人，排比，反问等多种手法加强了文章的艺术性和感染力。字里行间洋溢着作者对祖国林区的赞美和热爱之情。教学时，让学生多读这些句子，从中体会这些句子的表现手法，进一步领悟这篇文章的语言艺术之美。教师可采用引读，或学生的自读，边读边想，边读边议，以读代讲，以读促说等方法。例如写岭高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的运用了排比的句式。通过让学生多次地读，不但要体会这里的点字的作用，而且还要体会此处六个的字的句子结构，它们不是任意排列的，其逻辑体现在：两个相对构成一组，这样的排比，结构严谨，富于条理性。写林时，作者目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。要引导学生读中体会比喻之意，然后说说句子妙在哪里？让学生从中悟出作者把广阔无边的森林比作浩瀚无边的大海。接着又把连绵起伏的群岭比作大海翻腾不息的波浪，化静态为动态，深化了林海的主题。在读者面前展现出风吹林海所出现的壮丽、迷人的景色。又如写花时，作者形象地写到：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫、白桦为裙，还穿着绣花鞋。让学生读中体会作者展开丰富的想象。通过人格化的描写把林中的树和花写活了，表现出大兴安岭就像一位活泼可爱的小姑娘，多么会打扮自己，同时感受到林和花构成的色彩是多么美丽动人。教师只有引导学生细细品读，反复玩味，把自己置身于课文之中，让自己的心与作者沟通，同作者一起去观察，去揣摩，才能读出其中的情和味来。

三、朗读形式多样，培养朗读兴趣。

兴趣是儿童的天赋资源。兴趣和爱好是最大的动力。学生读得有趣，方能全情投入，如果只是一个式样去朗读，学生容易觉得乏味，产生厌倦，朗读效果必然大降。要调动学生的朗读兴趣，提高朗读情绪，一定要注意形式多样。自由读、齐读、个别读、小组读、分角色读、开火车读、配乐读、表演读、比赛读、吟读、轻声读，高声读等等。而读的形式选择也要视教学内容而定。如；对话多的课文可分角色朗读；感情洋溢的诗歌可配乐朗读；古诗可配乐、配画朗读；寓言、童话可表演朗读等等。

总之，在朗读训练过程中，教师要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。在反复吟诵中加深对课文的理解，体会文章的思想感情。

小学朗读教案 篇2

在阅读教学中，加强朗读的训练，激发学生的情感，对于提高学生的语言表达能力，提高作文的能力，有着十分重要的现实意义。因此在教学时我很注意学生朗读能力的训练。下面就结合我在教学《少年闰土》这课时对学生进行朗读训练的一些做法来谈谈我的体会。

一、朗读训练要把握好朗读的形式。

选择什么样的形式对学生进行朗读训练，与课文的内容至关重要。如在教学《少年闰土》这课时，我根据这篇课文前后的不同内容采用了自由读、分角色朗读这两种形式，就收到了较好的效果。课文开头写少年闰土月下看刺猹，景色写得较美，表现了少年闰土的机敏和勇敢，在指导学生读这一段时，我首先让学生理解，在理解的基础上又让学生自由读书感悟，最后指导学生抓住这段中的重点词去朗读，并给学生配上优美的音乐，结果学生在读中体会到了闰土的机敏和勇敢，同时也体会到了作者所描写的美丽景色。在指导学生读闰土讲月下看瓜这一部分内容时，我让学生分角色朗读，学生通过读书理解了课文的内容。由这课的教学我体会到，在阅读教学中，不管采取哪一种朗读形式，都应符合课文的内容特点，都应力求让学生在读的实践中提高理解和朗读的能力，这才是最主要的。

二、朗读训练要把握好读的分寸。

在阅读教学中怎样把握读的分寸，通过这课的教学我深有体会。这篇课文篇幅较长，指导学生朗读时如果平均用力，学生学完肯定不会留下深刻的印象。因此安排朗读时，应在课文的精彩处让学生大力朗读，这样学生学完，才会留下深刻的印象。在这篇课文教学时，我抓住学生感受非常深刻的地方指导学生进行朗读，收到了非常好的效果，学生学完，也对课文描写的内容留下了深刻的印象。由此不难看出，一篇课文安排朗读的时间和数量应视文章的内容和学生的学情而定，不能平均用力，既不能读得太多，也不能读得太少，应在文章的精彩之处，让学生多读，这样，学生学完一篇课文，才会留下深刻的印象。

以上是我在教学《少年闰土》这课指导学生读书的一些体会，当然指导学生读书的方法还有很多，还需要在今后的教学中不断地探索。

小学朗读教案 篇3

朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。（2）读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。（3）流利朗读，并有一定语气。

低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有感情读）。

对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个有感情也只是读出合适的语气把句子的意思读出来。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。举几个成功的例子：

例一：《画家和牧童》

师：戴嵩听了牧童的话是怎样说的？请你们读读课文，画出他说的话。谁来读读？

生：读小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？

师：如果去掉几个字，你们再读读，感觉有什么不一样？

生：读我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了？

生：这样说，好像戴嵩没有礼貌。

生：我觉得少了很字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。

师：那戴嵩真的愿意听到批评了？

生：是啊！

师：那好，请读读他的话，看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢？

例二：《画家乡》

生：读他画的海那么蓝，那么宽。

师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝？

生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。

生：大海像蓝天一样。

生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！

师：所以课文中说：

生：读他画的海那么蓝，那么宽。

师：你们读出了海的蓝，海的宽。能再读一遍吗？让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！

例三：《三个儿子》

生：读谁也没有他那样的好嗓子。

师：妈妈说的话是什么意思呢？

生：说他嗓子好。

师：好到什么程度呢？

生：谁也比不上他。

师：你是这样读的，谁也没有他那样的好嗓子。想听听老师怎样读吗？看看我们谁读出了她妈妈要说的意思。

师：谁也没有他那样的好嗓子。怎样读是夸他？

生：老师这样读是夸他，说他谁也比不上。

小学朗读教案 篇4

师：导入：在浩瀚的宇宙中，有一个星球它是我们生存的家园，我们称它为地球，有谁知道还可以怎么称呼它？

生：母亲；地球村

师：从这些称呼中看出你们对地球有深厚感情，读课题，自由读

指名读

不光要读出来，还要传递信息，想一想要传递什么信息？

指名让生读，以不同的语气读。

齐读课题

师：从哪些句子看出地球美丽？怎样才能读出美？

指名读

强调晶莹剔透。自由练读，再指名读，你还认为怎样读也能读出美？

过渡：把地球比喻成母亲，地球赋予了人们生命，还抚育我们成长，我们对地球怀着一种什么样的感情？（生：感激）

想一想怎样读才能读出来这种感受？

指名让生读。

过渡：就象宇航员说的那样，我们的地球太美了也太容易破碎了，地球虽然小但胸怀却那么博大，无私为人类，但人类是怎样对待它的？读课文3、4自然段，想一想能体会到什么？

评析：白老师的这节课过渡语言设计的巧妙自然，非常注重情景的创设，思路非常清晰，指导学生读书的手法多样、到位，并让学生根据自己的感受以不同的方式来读书，通过不同的读法感受地球的美丽。但美中不足的是导读老师缺乏导语，显着有些牵制学生，应让学生根据自己的理解感情读，读书还缺乏扎实性，例如：体会地球的美、小，要面向全体学生，那个地方该怎么读？你为什么觉着这个词要重读？如晶莹剔透。课文结束时最好再回到只有一个地球主题上来。

小学朗读教案 篇5

文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同。最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。

本文是学生第一次接触古文，文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的问题，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解，难点在让学生参考注释理解每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺，因此，我把弄明白每句话的意思作为教学重点来突破。

怎样处理重点与难点的关系，即怎样处理朗读与理解的关系呢？教学中，我是这样操作的：

一、反复朗读，读通全文

课前，布置学生自己试着朗读课文，黑板上的提示语是：课前能读通课文的同学是学习文言文的天才。学生兴趣盎然，积极性很高，一个个摇头晃脑，叽哩呱啦，读得十分起劲，都想成为天才。上课一开始，我首先请同学自愿上台朗读课文，几个学生竟然读得很流利，只有几处断句欠准确，我对学生大加赞赏。接着自己把课文范读一遍，做到有声有色，流畅自如，让学生感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当。学生得到启示后，再反复练习朗读，读的形式有自由读、互相读、指名读、集体读等。通过练习，全班学生基本上能够熟读课文。

二、在熟读的基础上理解

读书百遍，其义自见。文章读多了，内容也就大致了解了，课堂教学的第二步是进一步理解每个句子的意思。首先请学生说一说这篇古文讲了一件什么事，然后开展自学活动，学生结合课后注释自己尝试弄懂每句话的意思。黑板上的提示语是能自己弄懂每个句子意思的同学是学习文言文的奇才。同样，学生的积极性得到了充分的调动，有的一边看，一边做笔记；有的一边看，一边自言自语。几分钟后，教师检查自学效果，让学生重点说说以下几个句子的意思：

（1）弈秋，通国之善弈者也。（弈秋是全国最善于下围棋的人。）

（2）使弈秋诲二人弈。（让弈秋教导两个人下棋。）

（3）惟弈秋之为听。（只听弈秋的教导。）

（4）思援弓缴而射之。（想拉弓引箭射天鹅。）【gZ85.cOm 工作总结之家】

（5）虽与之俱学，弗若之矣。（虽然与前一个人一起学习，可棋艺不如人。）

（6）为是其智弗若与？（是他的智力不如前一个人吗？）

通过以上自学、检查和讨论，学生理解了每个句子的意思，最后试着把每个句子的意思连起来说一说，整个故事的内容就掌握了。

三、在理解的基础上诵读

句子的意思弄懂了，再反过来练习诵读，朗读的效果就会大不一样。首先能正确地断词断句，我让学生根据句子的意思在原文上标出自然停顿，个别地方把握不住，老师加以指点，然后根据停顿提示练习正确朗读。如：

弈秋，通国之╱善弈者也。使╱弈秋╱诲╱二人弈，其一人╱专心致志，惟╱弈秋之为听；一人╱虽╱听之，一心以为╱有鸿鹄╱将至，思╱援弓缴╱而射之。虽╱与之╱俱学，弗若之矣。为是╱其智╱弗若与？曰：非╱然也。

学生朗读达到了完全正确、熟练的程度，最后练习背诵，学生就能轻松过关。此时黑板上的提示语是最先背过这篇文章的同学是良才。

这堂课通过朗读理解诵读，不紧突出了教学重点，突破了教学难点，较好地完成了教学目标，更重要的是学生对学习文言文产生了极大的兴趣，充分发挥自己的聪明才智，享受到成功的喜悦。