小学教案

小学教案(范例6篇)。

根据需要，教案课件是老师工作中的必要组成部分，因此需要老师们精心撰写适合自己教学的教案。教案编写对于教师的教育教学实践至关重要，是其工作的前导。欲了解“小学教案”的相关知识，请浏览此篇文章，供参考，愿此文能够为各位师生提供一定的帮助！

小学教案(篇1)

教学目标

1.认识8个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.能通过阅读诗歌，理解词语挂牵、疲倦的意思，并能灵活合理的运用。

3.通过对课文的诵读领悟，体会老师工作的辛苦，激发尊师爱师的感情。

教学重难点

1.理解“一株紫丁香”代表的意义。

2.探索和体会师生之间互爱的情感。

教学工具

ppt课件

教学过程

一：设下悬念，导入新课。

1.师：同学们，你们喜欢花吗?那么你们见过这种花没有?(板书：紫丁香)。紫丁香是一种很美丽的植物，它的叶子是椭圆形的，开的花有白色的，有紫色的，尤其是紫色的最漂亮了，人们就叫它“紫丁香”。你们想不想看看这美丽的花?那我们今天就一起去欣赏一株紫丁香。(板书：一株。完成课题的书写)齐读课题，读完题目，有什么问题提出来吗?

【设计意图：本环节我没有向学生们展示紫丁香的图片，想进一步激发学生对紫丁香的好奇心，设置一些悬念，更好地随着老师一起走进这篇课文】

二：初读课文，检查预习

(一)读第一遍课文，检查生字WWW.JK251.cOM

1.师:现在大家想不想把这些问题解决?那么首先我们要把课文读好。请同学们打开课本，听老师要求：自由的把课文读一遍，不认识的字借助拼音多读几遍，课后要求会认的字也要多读几遍，读不好的地方可以请教老师或同学，听清楚了吗?开始吧!

2.课文会读了吗?要求会认的字你认识了吗?这么有信心，老师想考考大家。(出示生字卡片，指名读)去掉拼音，再读。(抢读，指名读，男生女生读，分小组读)打乱顺序，开火车读。读课件展示的词语。用自己的识字方法记忆“株 倦”

【设计意图：本环节我结合小学生低年级段的特点，使用了生字卡片和课件相结合的方法，设计了多种读法，使学生轻松愉快的记忆生字。】

【目标达成度：采用生字卡片学习生字，时间上有些长，而且效果一般，在以后的教学中应尽量的全部采用多媒体】

(二)读第二遍课文，检查课文的阅读情况。

1.师：你们生字认的真好，不知道课文读的怎么样?那我们再把课文读一遍，这次听清了老师的要求：同桌小伙伴互相读一读，注意你的同桌读的时候你要仔细听，他读的不通顺的地方，你要帮他纠正过来，两个小伙伴一起学习好吗?开始吧!

【设计意图：本环节我设计的是同桌两人互相读，引导学生自主、合作的去阅读好这篇课文，使学生更加专注的去朗读，去倾听。】

【目标达成度：通过两个小伙伴互相读，互相听，效果很好。同学们读的很准确。】

2.分节分组阅读诗歌，听听哪组小朋友读的最流利。读完后，奖励每人一片绿叶卡。

三：朗读感悟，体会诗意

1.师：同学们读的真好，我们再来看上课的时候提的这三个问题，读了这么多遍课文，这三个问题你解决了吗?指名说，是谁种的紫丁香?(板书：学生)，种在了谁的窗前?(板书：教师)为什么要种在教师窗前?看来，有的找到答案了，有的还没有，没关系，我们再来把课文读一读。

2.教师配乐范读课文。要求：请把眼睛闭上，边听老师读，边展开想象，看看你们的脑海里能不能出现一幅画面，你的画里有什么?

3.师：你的脑子里出现画面了吗?你听到了什么或者说你看到了什么?(学生自由回答)你们画里的内容这么丰富，看到这幅画你感受到了什么?(引导学生说出对老师的尊敬与热爱)(板书：爱)

4.师：同学们，咱们这首诗中哪一小节最能表达学生对老师的爱呢?再把诗歌读一读。要求：带着对老师的爱来读，最喜欢哪一小节，就读哪一小节?

5.第一小节：为什么要踮起脚尖儿?怎么样才不打扰老师?怎么读?(轻读)，齐读。

6.第二小节：指导两个“老师”的读法，第二个“老师”要比第一个声音高一些。指名读，齐读。

7.第三小节：抓住“挂牵”一词，引导学生说出自己的老师时时刻刻关爱着自己的一些事。

【设计意图：让学生自己体会“挂牵”的意思，并说出自己的一些亲身体会，从而内化为自己的情感，使学生更加体会到对老师的热爱之情。】

【目标达成度：学生们能够体会到挂牵的意思，但是在结合自己的一些亲身体会时，不能迅速的举出例子，而且个别学生听错了老师的要求，用“挂牵”造句了。本环节有些匆忙，下一步要好好的引导，不能操之过急。】

师：还有哪一小节形式和第三小节一样?

8：第四小节：抓住“疲倦”一词，学生自由说老师一天都做些什么?感受到老师的辛苦，从而更加热爱老师尊敬老师。指名读，齐读。

师：夜深了，人们都睡了，连星星都困得眨眼睛了，老师还在工作，你想对老师说什么?咱们一起来读一读最后一小节。(齐读).轻读。

四：迁移运用，升华情感

(学生配乐朗读，升华情感)

1.师：孩子们，你们知道学生为什么种紫丁香了吧?因为他们想向老师表达“爱”，你爱自己的老师吗?你爱谁?(指名说说自己喜欢的老师)，这样吧，我们再来读这首诗，这一次，你们跟着音乐读，把你们对我的爱读出来，让我感受到，行不行?

【设计意图：本环节我让学生大胆的说出自己爱的老师，从文本走出，联系到自己，使情感进一步升华】

【目标达成度：本环节达成度很好，学生们都能说出自己爱的老师，而且配乐朗读的时候很投入，感情很到位。】

2.展示紫丁香的图片，揭开紫丁香的神秘感。

五：拓展写话

师：同学们，看着这么美丽的紫丁香，你们一定还有很多话想跟老师说，那就把你们想说的话写在绿叶卡上，老师也把对你们想说的话写在这个大的绿叶卡上，下节课我们再一起交流，把这个大的绿叶卡送给写的最好的同学。

【设计意图：通过本节课的学习，体会到老师的辛苦，练习写出对老师想说的话，抒发对老师的尊敬和喜爱之情】

【目标达成度：我把写作的环节交给学生课下完成，通过第二课时的交流，达成度很高，学生们都纷纷写出了对我想说的话，而且有的学生还特意制作了贺卡送给我，作为老师，真的很感动。】

课后小结

“一株紫丁香”实际上就是小朋友的心愿，表达了小朋友对老师的尊敬与爱戴。那么你们有什么心愿要对老师说?你想有什么方式表达你对老师的感情?

小学教案(篇2)

我在执教《学会看病》（人教版课程标准教科书五年级下册）一文，理解忐忑不安时，是这样做的：

师：忐忑不安是什么意思呢？

生：忐忑不安是指心神不宁，心中不安的意思。

师：你通过查词典理解了这个词语。

生：忐忑不安是说心一上一下的，不安定。

师：你很会思考，能从忐忑二字的字形上加以分析理解。让我们来联系课文想一想：作者为什么会忐忑不安呢？

生：因为两个小时过去了，儿子一个人去看病还没有回来。她很担心。

生：我还从这份担心中感到了母亲对于儿子的爱。因为她爱儿子，所以才担心他。

师：说得多好啊！如果你是这位母亲，此时此刻，你会想些什么？做些什么呢？

生：儿子啊，你到底在哪里呢？怎么还不回来呢？

师：一位母亲正在深情地呼唤着自己的孩子。

生：我会站在窗前，一边看着窗外，一边想：儿子啊，你快回来吧！以后我再也不让你一个人去看病了。

生：我真是一个冷漠的母亲，你都病成这样了，我还让你一个人去医院看病。

师：母亲为自己的言行深深地自责。

生：我会把大门敞开，守在门口，焦急地转来转去

生：我的心会疼痛地缩成一团。

生：我会觉得这个时候过起来有度日如年的感觉。

师：同学们想象非常丰富，描述非常形象。从你们的描述中我看到：作者是多么深沉地爱着自己的孩子啊！让我们一起来读一读母亲忐忑不安的心吧。

【反思】

课后，我布置了这样一个作业，以我忐忑不安地为起始句，结合自己的亲身经历或观察积累写一个小片段，学生写得非常生动、形象。想不到，我通过对忐忑不安这个词的层层引导，竟然使学生对词语及文章的感情体会那么深。因此，我对词语教学的感受就是：理解词语，不能仅仅满足于学生能否念出词典的解释，还要引导学生将释词扎下根去，具体化地理解体会，然后表达出来，这样的语言训练才更落实。

一、将释词扎下根去，能让学生将词语与形象体悟建立密切的联系

在这里，我没有满足于学生从字典、词典等工具书上对忐忑不安的机械的理解，而是让学生联系上下文，在具体的语言环境中探求忐忑不安的原因，依据学生自己积累的表象勾画出母亲忐忑不安的形象。于是，一个个忐忑不安的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满。学生不仅在词语的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了启迪。

二、将释词扎下根去，能让学生将词语与生活感悟建立密切联系

课后布置的作业，直接深入到学生的生活积累之中。只有将词语与学生自己的生活的所做、所见、所观察和所想的东西联系起来，才不会出现用词混乱的现象。学生通过写自己生活中的忐忑不安，让这个词在自己的精神领域埋下了种，扎下了根，势必会成长为学生心灵之树上生机勃勃的绿叶。而由此发展起来的语言能力，是那些简单的、机械的死记硬背所无法比拟的。

小学教案(篇3)

［教材简析］

本课教材是帮助学生把平均分的不同方法加以整合，让学生体会到把一些物体平均分，既可以每几个一份地分，也可以平均分成几份地分，分的过程虽然有所差别，但分的结果是每份都是相同的，从而在整体上理解平均分的含义。教材设计了一个开放性的例题，并就其中的一种结果，揭示了两种不同的分的过程，然后再引导学生对其他各种不同的分法展开进一步讨论和交流，体会平均分的每一种结果可以从不同的分的过程中得到。

想想做做中的题目进一步通过各种不同的情景下的平均分问题，有层次地让学生逐步加深对平均分本质特征的认识。

［教学目标］

1．继续让学生经历平均分的活动过程，体会平均分的两种操作方法，通过操作，进一步感悟平均分的本质特征。

2．通过与生活实际相联系的开放题的教学，增强学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。

3．在动手操作、自主探索、合作交流的学习过程中培养学生良好的数学学习习惯。

[教学过程]

一、初步感知，铺垫准备

1．教师在磁性黑板上展示8个圆片。

⑴提出要求：①把它们平均分成4份，看看每份有几个？②把它们每4个一份的分，看看能分成几份？

⑵学生拿出自己的圆片动手操作，同时让两个同学在黑板上分别操作上述两种分法。

2．提问：想一想，刚才自己是怎样分的，再观察黑板上两位同学分出的结果，这两种分法的结果虽然不一样，但是它们在分的过程中也有同样要注意的地方，是什么地方呢？

3．小结：这两种分法虽然不一样，但它们都把每份分得同样多，所以都是平均分。

［设计意图：通过课始简单的操作，让学生进一步体验平均分的不同分法，同时通过对操作的反思及两种分法的初步比较，使学生对平均分的本质特征有了初步的体会，为下面两种分法的整合做好铺垫。］

二、动手操作，体会领悟

1．创设情景：兔妈妈拿来一些铅笔，准备将它们分给表现好的几个小兔子，数一数共有几枝？（出示12枝铅笔）

兔妈妈可以怎样去分这12枝铅笔呢？

2．明确要求

①出示条件：把12枝铅笔平均分。

②提问： 平均分是什么意思？

３．自主探索

①你愿意来帮帮兔妈妈吗？想一想应该怎样分？

②拿出12个圆片来代表12枝铅笔，动手试一试。

４．初步交流，总结两种思路

①谁来说说你是怎样分的？

让一名学生展示他的结果，同时提问：他这样分对吗？为什么？还有其他同学也是这样的吗？

②他们的结果都是这样的，都分对了，但是他们又是怎么想的呢？

教师先请上台展示的这位同学说一说，然后继续提问：其他同学的想法是不是都与他一样呢？不一样的说一说。

③小结：虽然结果相同，但他们所想的和刚才分的过程却可能并不一样，有的是每几个一份地分，有的是平均分成几份，最后，他们所分的结果都是每份铅笔的枝数相同，因此都符合 平均分。

④看一看你的分法，是否符合要求？想一想，如果别人和你的分法相同，他还可能是怎么想的？

５．小组内交流

①把自己的想法和做法在小组内交流。

②小组讨论：除了小组内的几种分法以外是否还有别的分法？

③小组内总结：你们小组共发现了多少种分法？把它们分别贴在小黑板上。

６．展示后小结：把一些物体平均分有不同的分法，可以是每几个一份地分，也可以是平均分成几份地分，但不论用哪一种方法，最后结果是每一份是相同的，都是平均分。

［设计意图：在这一环节的教学中，要努力处理好自主探究和合作交流的关系。学生在自主探究和独立思考中明晰了平均分的两种基本策略，在与同伴的合作交流中，为把握平均分的本质特征积累了丰富的感性经验。］

三、巩固应用，内化概念

1．依次出示想想做做第1题、第2题、第3题、第4题。

①先出示图，引导学生进行观察，知道都是平均分。

②想一想，他们分别可能是怎么分的？让学生在小组内从不同角度说一说分的过程。

③独立完成填空。

④在小组内校对。

2．想想做做第5题。

①出示图，学生仔细观察。

②一共有几本书？你是怎么知道的？

③如果是平均分的话，可以怎样分呢？

④独立完成填空。

⑤小结：像这样每份同样多，既可以看成是合起来一共有多少，也可以理解为是把一些物体进行平均分。

3．想想做做第6题。

①出示图，说说图上画了什么？

②兔子是怎样分的？鸡是怎样分的呢？自己先说一说。

③和同桌交流交流。

［设计意图：这里的每一个习题，都紧扣教学重点力图为学生创设说的环境，让学生在互相交流和合作的过程中，表述自己的想法，倾听他人的意见，不断完善自己的认识，同时树立自信，并学会尊重他人。］

四、全课总结，拓展延伸

１．通过今天这堂课的学习，你有什么收获？你还有什么不明白的地方吗？

２．发散练习：有15个小朋友，要分成几个人数相等的小组做游戏，可以怎样分？你能想出几种不同的分法？下课以后去分一分。

［设计意图：教师引导学生自己进行课堂小结，有助于知识的巩固和自主学习能力的形成。课后的拓展促使学生将所学知识在实践中应用，在潜移默化中学生的数学应用意识得以形成。］

小学教案(篇4)

【教学目标】

一、知识与技能

1.认识12个生字，会写4个字。认识1种笔画“竖钩”和1个偏旁“土”。

2.知道“多—少”、“大—小”两对意思相反的词语，了解量词“群、颗、堆”的意思，学习正确使用量词。

二、过程与方法

识字写字，朗读背诵、体验。

三、情感态度和价值观

认识一些水果、家禽、家畜，感受热爱自然之美。

【教学重点】

识字、写字，正确、流利地朗读课文。

【教学难点】

量词的正确运用。

【教学方法】

合作、诵读、交流、探究。

【课前准备】

1.制作多媒体课件。

2.生字卡片、各种动物、水果图片。

【教学过程】

一、趣味导入

1.比尾巴：

师：同学们，上节课，我们在大森林里，参观了六种动物在比尾巴，他们比的是——谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴就像一把伞？谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？通过比较我们知道了这些动物的尾巴都各有特色。现在老师再带你们去一个农家小院，这里也出现了一场热闹的比较。你们想去吗？那就和老师一起去“比一比”的现场吧。

2.板书课题：比尾巴

生：齐读课题。

二、初读感知

1.课件出示课本图片：

师：同学们，仔细观察图片，看看图上有哪几种动物？有哪几种水果？

生：观察图片，口述在图上找到的的动物和水果。

师板书：黄牛、花猫、鸭子、小鸟

杏子、桃子、苹果、红枣

2.师生共同点数以上动物、水果。

课件顺次出示注音词语，生多读几遍。

3.课件出示以上动物、水果放大图片及动物、水果的名称注音词语。

学生学习认识这几种动物、水果，读出词语。

不同方式认读：黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣

4.这些动物和水果在这里进行了哪些比较呢？我们来学习课文。

（1）画出课文的生字。

（2）找一找，课文中出现的意思相反的词。

（3）看看这些动物、水果是谁和谁比的？比的什么？

生：朗读课文，思考问题。 2.学习识记字词:

（1）生：读一读本课的生字：黄、猫、杏、桃、苹、红、边、多、少、群、颗、堆

师：课件出示注音生字。

生：不同方式认读（自由读、指名读、开火车、摘果子、爬高山）

（2）师：指导读音“苹”是后鼻音，“少”是翘舌音。

指导字形“杏、桃、”等字的偏旁“木字旁”，意思和树木有关；

学习偏旁，“堆”，是“土字旁”。

（3）你能给生字找个朋友，组词一个词语吗？

生：组词黄牛、花猫、杏子、桃子、苹果、红枣、一边、多少、一群、一颗、一堆

变换不同方式认读词语。

3.比一比：

（1）生读课文，找到课文中的两组反义词。“大”——“小”、“多”——“少”

师：找到这两组反义词，我们就知道了这些动物在比什么了。原来他们有的在比“大小”，有的在比“多少”呢。下面我们看一看谁和谁在比大小？谁和谁在比多少？

（2）生细读课文，找出谁和谁在比大小？谁和谁在比多少？

师：配合学生，结合课件。比大小：一个大，一个小，一头黄牛——一只猫。

一个大，一个小，一个苹果——一个枣。

比多少：一边多，一边少，一群鸭子——一只鸟。

一边多，一边少，一堆杏子——一个桃。

（3）生：不同方式反复诵读。

4.学习使用量词：

（1）量词：

师：通过刚才的学习，我们有一个有趣的发现，那就是我们在点数东西的时候，点数的东西不同，我们用来表示数量的单位也不同。像我们在数“牛”的时候，用“头”，数“猫”的时候，用“只”。你还能举出一些例子吗？

生：结合实际，进行量词举例。

（2）不确定的多个（集体）量词：

师：课件图片解释“群”、“堆”，表示不好确定的多个组成的集体。像“一群鸭”“一堆杏”。你能照例子再说几个吗？

一群_________一群__________一群__________

一堆_________一堆___________一堆___________

四、拓展延伸

看看你家里（或者你的书包里）有哪些东西？用上量词说一说。也可以学习课文自编一首“比一比”的儿歌哦。

五、课堂练习

1.结合课文填空：

一个（），一个（），一（）黄牛，一（）猫。

一边（），一边（），一（）鸭子，一（）鸟。

一个（），一个（），一（）苹果，一（）枣。

一边（），一边（），一（）杏子，一（）桃。

2.填写反义词：

多——（）早——（）远——（）

大——（）长——（）高——（）

3.填上合适的量词，再读一读：

一（）牛一（）猫一（）鸭一（）鸟

一（）苹果一（）枣一（）杏子一（）桃

4.写一写：

书写“牛、羊、小、少”四个字。

学生观察四个字的竖画，都要压在竖中线上，竖画两边的部分基本对称。

“小”，第一画是“竖钩”。

“少”，第一画是“竖”，右边的“点”画稍高一些，在横中线以上。

六、课堂总结

同学们，今天我们通过这节课的学习，我们在农家小院又认识了许多小动物，还认识了许多水果。通过比较我们知道了什么动物大，什么动物小，还知道了多少是怎么比较的；同时我们学习了好多的量词。原来农家小院是这么有趣啊！

七、作业布置

1.朗读背诵这篇课文。

2.正确使用量词，说说课后的那些物品。

【板书设计】

比一比

一（头）黄牛（大）——一（只）花猫（小）

一（群）鸭子（多）——一（只）小鸟（少）

一（个）苹果（大）——一（颗）红枣（小）

一（堆）杏子（多）——一（个）桃子（少）[来源:学。科。网Z。X。X。K]

【教学反思】

这篇课文的教学重点和难点识字、写字和朗读课文。但在教学时，教师还是应该根据学生实际，让学生通过学习明白这些动物、水果的大小和多少是怎么比较的，并且学会使用常用的数量词。

小学教案(篇5)

《海滨小城》（六年制第七册）一课中有这样一句：除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。

对这一句是不是比喻句，我与众多的教师意见不一。我认为，这句话是把踩在细沙铺成的路上的声音比作踩在沙滩上的声音，有本体、喻体和比喻词，是一个完整的比喻句。可是有的老师认为，细沙铺成的路与沙滩同属一类事物，而且这句话主要写的是作者走在沙滩上的感觉，因此不是比喻句。

到底哪一种说法对？敬请编辑同志指点。

判断一个句子是不是比喻句的依据是看具备不具备比喻的三要素：本体、喻体、相似点。这句中本体是用细沙铺成的路，喻体是沙滩，两者的相似点是：表面都有厚厚的细沙，踩上去咯吱咯吱地响。由此可见，这一句是比喻句。但它不是把踩在细沙铺成的路上的声音比作踩在沙滩上的声音，而是把用细沙铺成的路比作沙滩。因为有比喻词好像，所以这是比喻中的明喻。

有的老师认为细沙铺成的路与沙滩属同类事物，因此不是比喻句。这个观点有失偏颇，过分扩大了同类事物的外延。路就是路，沙滩就是沙滩，正如书就是书，报纸就是报纸，怎么算是同类事物呢？

退一步说，即使是同类事物，只要甲和乙在概念的内涵和外延上不相重合，而又有相似点，也就可以构成比喻。例如：教师是辛勤的园丁。这是一个大家公认的比喻句。教师和园丁虽然都是人（属同类），但在概念的内涵和外延上并不重合，是两类不同性质的人。教师指担任教学工作的人，园丁指从事园艺工作的人，表明两者的内涵不同。人，按不同的分类标准可以分出不同的类型：按性别分，有男人和女人；按年龄分，有老年人、中年人、青年人、少年儿童、幼儿和婴儿；按职业分，有工人、农民、军人、医生、教师、演员等等。园丁是从工人中按工种标准分出来的，而不是按人的职业标准分出来的，因此教师和园丁在外延上也并不重合。但教师和园丁都为了他们的工作对象付出了辛勤的劳动，即有着相似点，因而就能构成比喻。这类比喻句，在小语教材中常会遇到。如：董存瑞像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。（《董存瑞舍身炸暗堡》）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木船。（《威尼斯的小艇》）上面两句中的董存瑞与巨人、小艇与独木船是属于不同性质、不同类型的人和船，但它们之间有相似点，因此也应当判为比喻句。

小学教案(篇6)

学习目标

1、认识8个生字．

2、朗读课文，把握每短文的主要内容，认识到大自然能给人以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。

3、激发阅读仿生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。

教学重难点

把握每短文的主要内容。

课前准备

1、生字卡片。

2、师生搜集人类从动植物身上受到启示，而有所发明创造的课外资料。

3、教师制作“大自然的启示”专题页。上课前将学生带入络课堂。

教学过程

复习引入，指点学法

1、联系引入，板书课题。

请回忆前三课文，说说主要讲什么?你从三课文中明白了什么?

2、说一说你准备怎样学习这课文?

如：围绕“阅读提示”先自学后讨论交流；把课文讲述给别人听；结合搜集的资料学习，等等。

熟读课文，自主学习

1、读读拼拼：自由朗读，同桌对读，达到正确、流利地朗读课文，生字多拼读几遍，能熟练认读。教师出示生字卡片与难读句子，进行适当检查指导。

2、读读说说：默读课文，说说每短文的主要内容。

3、自主学习：按照前面提出的学习方法和步骤自学10分钟左右，在书上圈点批注。教师巡回指导，特别是要酎耐心点拨学习较吃力的学生，及时表扬善于学习和效率高的同学。

精读研讨，交流收获

交流的重点是以下两个方面，要注意，交流与读书要结合起来，要珍视学生的独特体验；要把文本学习与课外资料交流结合起来，但要以文本为主，不脱离于文本之外。

重点之一：交流感受深的语句，交谈受到的启示。如：

“原来，大自然中的一切事物都是相互联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”可采用结合上下文，联系科学课，画生物链示意图等方式理解。

增增增

枯枝败叶土壤肥力森林、灌木、野草昆虫、鸟类、兽类

强多吃多

害虫捕食

吃、咬、钻

灌木砍了野草锄了鸟儿飞了害虫逞凶树林毁灭

重点之二：交流课外搜集的相关资料。町以渗透在课文学习之中，如结合“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机”，交流相关资料。也可以在学完课文后结合“口语交际、习作”或“展示台”，集中展示交流相关资料，畅谈受到的启发。

回读，延伸拓展

1、朗读全文，闭眼回顾学习过程，学习收获与学习方法。

2、教师推荐有关仿生学的课外读物和资料，布置学生课外阅读，激励学生去观察大自然，继续落实好综合性学习的要求。