口语交际的教学反思

口语交际的教学反思精选。

我们编写的教案都有哪些内容呢？教师的人格就是教育工作者的一切，准备好一份优秀的教案是缺一不可的。完成教案对于教材和知识点的把握更有力度，更有利于将来的讲课，教师范文大全编辑为大家准备了这篇有关“口语交际的教学反思”的文章，或许在您阅读本文以后有一点收获！

口语交际的教学反思 篇1

《口语交际——与人交流注意对象、场合，用语文明得体》教学反思

李 娅

本节课的教学活动思路清晰，逻辑性很强；教学目标和教学重难点符合学情，体现新课标精神；教学中关注学情差异，体现了教学为了全体学生的理念；教学素材体现新课标中“应努力选择贴近生活的话题”要求；教学过程遵循“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”的新课标精神。把学生最不感兴趣的口语交际课上得生动活泼，深入浅出，学生在积极热情地参与中学有所得。这就是最大的成功。当然本节课也留下了可改进之处。下面具体来谈。

一、成功之处

（一）、教学过程环环相扣，富有逻辑性，符合学生的思维发展过程。首先，导入环节朴实自然，通俗地解释什么是口语交际，由与人交流极其简单、人人都可以到与人说话大有学问，自然引入第二个听故事的学习环节。其次，“听故事，略知交流要领”的环节紧承与人说话大有学问，又自然引出与人交流的三个要领“注意对象、场合，用语文明得体”。再次，第三个教学环节“读文答题，细学交流要领”围绕第二个环节中所了解到的三个要领，逐个具体深入地展开教学。再其次，在学生初步了解、具体深入学习的基础上进行第四个教学环节“情境模拟，运用交流要领”，使课堂教学进入高潮，学生进入学以致用的运用环节。最后，进入第五个环节“课堂小结，强化所学交流要领”。就这样围绕教学目标和教学重点，层层铺垫，逐层深入，干净利索。学生在教师的引领下水到渠成地掌握了本节课所学知识，提高了与人交流的口语交际能力。

（二）、故事教学，煞费苦心，目标、重点悄然引出。三个故事“讨好失败” “被人投诉”“说话杀人”，由老师自己家人的故事到央视名人的故事，前者亲切，真实可信；后者名人效应，更引人关注。前两个故事一个说话不看对象导致讨好失败，一个说话不看场合导致被人投诉，都是自己受损；而第三个故事说话既不看对象又不文明用语，导致的是一场悲剧的发生。这三个故事各有侧重地启示学生：与人交流要注意对象、场合，用语文明得体。这三个故事的顺序，按照与人交流的失败程度逐步趋向严重。足以引起学生的共鸣。1 让学生认识到与人交流注意对象、场合，用语文明得体的重要性。故事教学代替说教，更让学生难以忘怀。

（三）、做题竞答，促读课文，化枯燥为乐趣。细读课文，学习掌握具体的口语交际要领，是枯燥无趣的。常见的做法是：学生读课文圈画词语句子，提取掌握重要信息。但结果是学生读了，画了，脑子里却没有留下东西。本节课的做法却让学生的思维真正活跃了起来，那就是用做题竞答的方式激起学生读取信息掌握信息的兴趣。可贵的是，教师在设计练习的时候，也是颇费心思，三道题分别解决三个问题，三道题采取三种不同的形式，有填空题，有连线题，有选择题，而在选择题中巧设陷阱，考查学生读书的仔细认真程度。而在这个教学环节中，也充分考虑到了学困生的需求，为其搭建学习的平台。教师可谓处处用心良苦，学生才能处处学有所获。

（四）、“情境模拟，小组合作，争当学霸”，让学生不说、不学都难。情境模拟，让学生把学到的口语交际要领运用到生活情境交流中去。如采访校长，劝说同学讲诚信，劝说同学勤奋学习，劝说司机文明小解，告诉朋友理智爱国，倡导保护动物等生活情境，或是发生在学生身边的事，或是社会关注热点、或是国家大事，都能激起学生的交流热情。采用小组合作、讨论交流，争当“学霸小组”的竞争形式，更是激起了学生的竞争意识。这个教学环节达到了课堂的学习高潮。这道亮丽的课堂风景来自于教师的巧妙设计，更来自于教师匠心独运的教学素材取舍。学生的表现也让教师感到兴奋，学生的发言出乎教师的意料，这或许就是学生在小组合作中凝聚集体智慧的结晶吧。

（五）、课前预习、课后练习为学有所获保驾护航。本节课的成功很大程度上来自于课前的充分准备。课前教师搜集了大量的素材，在反复斟酌之后，留取最能实现教学目标的素材，一分为二，一部分用于课堂教学，另一部分用于课后巩固。用于课堂教学的部分印成预习篇子提前下发给学生，让学生熟悉文本材料，产生学习期待。课后练习篇子，紧紧围绕教学目标和教学重点，再次巩固强化课堂所学知识和获得能力。在学生的课后练习交流中，充分验证了学习效果。学生的交流非常热烈，甚至产生了激烈地争论。我看到了本节课后的学习效应，为此激动。

二、待改进之处 本节课最浓墨重彩的环节是“情境模拟，小组合作，争当学霸”的环节，这是一道亮丽的风景，也是留有遗憾之地。教学中，怕时间不够，没有给学生更多的时间完成选做题，在进行口头交流时，每小组交流的是必答题。如果在这个环节给学生多一些时间讨论交流，学生就可以多完成一道选答题。这样，在交流的时候学生就可以充分展示小组合作的成果。尽管在学生交流发言之后，教师又给学生时间进行小组再合作，但是课堂效果肯定不如改进之后。

2012,12

口语交际的教学反思 篇2

教学中口语交际像作文习作一样让语文教师头疼，觉得总是不尽人意，尤其是口语交际更是无从下手，交际不起来，干脆成了教师一言堂草草了事。通过学习，我对口语交际有了新的想法：

一．口语交际的话题应来自儿童生活的经验世界，来自儿童的想象世界。在口语交际中，也充盈着丰富的语文实践活动，使学生在活动中，提高口语交际能力，增强合作意识，丰富社会认知，增强表达自信。引导学生关注生活，关注社会，与人交流自己的所见所闻所思所想。

二．课堂教学是培养口语交际能力的主阵地，在每一节（不仅指语文）课堂教学中，要充分利用课堂教学各环节，适时进行口语能力的培养，提高课堂单位效益，收到最佳效果。如课前提问、课内回答、纠正问题等。还要有意识培养口语能力，即不仅在各环节中多安排学生口语表达能力的机会，而且在题目设计上要适应学生特点，激发学生多说多谈。另外，在课堂结束前，可开展师生互评、生生互评活动，对老师、对同学、对自己这一节课的表现有个很完整的评价，从而不但使这节课有个完美的结束，而且从中锻炼了学生的口语表达能力。

三、生活无处不是课堂，在实践中锻炼、应用，使学生的口语交际切合实际，有实用价值。教学《一去二三里》里时，我让学生看图互相说图上的内容，在学完课文后，又安排了介绍自己喜欢的景色的环节，我先做示范，一去二三里，楼房四五座，汽车六七辆，八九十颗树。学生兴趣来了，自顾自地说起来了合作了下面的诗，一去二三里，小溪四五条。青山七八座，八九十棵树。一去二三里，白云四五朵。菜园七八座，八九十只鸟。一去二三里，白云飘呀飘呀，小兔轻轻跳，小狗汪汪叫。在他们的面前出现了广阔的生活天地。这时，我豁然醒悟，原来口语交际随处可见。

口语交际的教学反思 篇3

口语交际一直是语文课中不太好处理的课程，重了会被老师们当成习作课来讲，轻了会被老师们忽略过去、一笔带过，今天听了杨老师的这节口语交际课，我深有感触。以下谈谈我的一些体会。

一、把握课型，重抓基础素养

口语交际课不好上有多种因素，其中之一就是忽视了口语交际课的目标要求和语文基础素养，杨老师在本节课的处理中很好的抓住了口语交际课的课型特点——以锻炼表达能力为主，重抓交流能力。此外，本节课是部编版二年级语文上册教材，对内容组织的处理较之前有极大的变化，在选材上更加贴合学生实际情况，杨老师能深入的研究教材，在确定本课课型的基础上制定符合教材以及学生实际情况的目标——以能够清楚明了地介绍一件手工制作为主，同样很好地锻炼了学生的表达能力。整节课中，学生的说占据了大部分时间，老师相机指导学生在说的过程需要注意的问题，无论是小组内说、上台展示还是评价他人，学生在说话的训练上得到了集中锻炼。

二、了解学情，辅以激励评价

在提倡生本教育的今天，越来越提倡激励评价。事实上，激励评价更容易给学生一种正面的直观的引导，且不易引起学生的逆反心理。杨老师在课堂教学中注意了低年级学生的发展特点，让学生自己做手工并且说一说是非常符合低年级学生爱动手做手工且愿意分享的特点。并且，杨老师还注意到低年龄段的学生都有一种向善的心理，愿意向榜样学习，因此，在课堂上注重对学生进行激励性的评价，如谁的小手举得最漂亮、谁坐得最好请谁回答等语言，正向引导学生该怎样做，有效的组织课堂纪律。

三、建议

针对杨老师的这节课，我说说本人不太专业的建议：

1、在三学小组模式的运用中，对于小组运用到了，但是否可将小组合作学习设置的更加合理？整节课只运用了以此小组合作交流，且时间较长，对于低年级学生来说非常容易自顾自的做其他事情而不进行探究交流。

2、针对低年级，对于课堂上要求学生进行交流的目标可否给予指示性的文字提示？首先，二年级的学生已经拥有了一定的识字量，对于老师问题“你的手工制作是什么？你怎样介绍它？”中出现的汉字基本上都认识；其次，给予指示性的提示，也是训练学生语言运用能力的一种方法，低年级学生对于语言的学习及运用均在起步阶段，需要更多的模仿，积累更多的句式，出示提示，可让学生有范本进行说话。

3、课件制作需更加细致。精美的课件可帮助学生集中注意力。

口语交际的教学反思 篇4

一、明确性质，形成细确熟悉。

上教期接到一项任务，让我讲一节口语交际课。当时，我对那种课型感到十分陌生，虽然我们正在不断地谈论着那门课程，但要真的实际操纵时，我才真正的熟悉到本身对那门课程相识得如斯之少，口语交际课到底应当如何上，我真的不浑楚。它是一门新兴的课型，不同于之前的说话课、作文课，到底甚么是口语交际呢？我是否是会正在实际操纵的过程傍边脱着新鞋走老路呢。带着那个迷惑，我翻阅了很多资料，正在熟悉上给本身一个很是浑晰的观点。通过教习与反复地体味，我终究有了那样一种浑晰的`观点：口语交际是“听话、说话”的生少，也更具期间特点。它不只要供练习每一个教生的传闻能力，而且要供正在口语交际中规范口头言语，培养栽种提升言语交际、待人处事、临场应变、心情达意等综开能力战素养。口语交际能力是一种正在人与人之间交换过程傍边阐扬阐明出来的灵动、机灵的传闻能力，它不只仅是言语能力，还是一种做人的能力，交往的能力，处事的能力。教生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。

有了内容，我便起头着手备课。我很用心地设念了很详细的教教过程，然后便起头进止试讲。可我发现，教生并没有我设念的那末兴奋。整节课教生无细打采，教室毫无活力。如何会那样？教生的兴奋点倒底正在哪里？如何才华让教生兴奋起来？吕叔湘先生曾说过，灵动多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我以为，教活口语交际课，那个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或气氛。基于此，“悲愉碰碰车”便降生了。我们将所有交际依托正在一个游戏形式当中，让教生正在思维中形成一个成心思的画面，开着碰碰车自由自由的碰来撞来，那样教生就会放松怀想，从而实此刻教室上畅所欲言。正在此根本上教室上我积极建坐对等、疑任、战谐的师生干系。教师要熟悉并尊重教生作为一小我私家所应有的权利、尊宽、个性专少、思维与说话编制，要给教生一种感觉：口语交际课是我们本身的，是轻松的、自主的。同时，教师还要熟悉到：教生是处于生少中的人，是一个正正在生少的人，因而每一个教生都是期待开垦的金矿，有着生少的可以战潜力。但要明黑教生身上存正在的缺少，正在教室教教中要少一些攻讦，多一些表扬，把“相疑人人能成功”那种口语交际的希冀通报给每一个教生。教师还要放下“师道尊宽”的架子，可以作为一个听众、伴侣而不是一个宽肃的法官，与教生一起聊天、计议，进止没有心灵间隔的开放式的交换。因而教室上就呈现了师生同唱一首歌，师生同道亲情事的排场。

闭于刚进教两月的六岁孩子甚么是他们感快乐爱好的话题呢？那个话题他们又是否有话可说呢？那个选材让我感到十分的忧?。那时教校的一个查询拜接睹卷令我突然发生了灵感。问卷中有一项内容是：进教以来家少感到最头痛的成绩是甚么。大部分家少提到了那样一个现象：孩子正在家不听怙恃的话，只听教师的话。那使我念到我们的语文教教应与教生的生计实际精细相连，教材内容应源于生计，充分开掘抱负生计中的语文资源；同时，又处事于生计，让教生实实正在正在地教到有用的口语交际根本能力。我何不就着那个成绩，进止一次口语交际的尝试呢。一方面教生对本身的家人是很是相识的，从而有就可以有话可说。另外一方面，可以正在教教的过程傍边让激起教生对家庭、亲人的深嗜，筹划教生正在生计中碰着的实际艰易。因而我选择了那样一个话题《我爱我家》。

二、开掘生计资源，寄看选材：

3、创设愉悦的情境，让教室活泼起来。

4、阐扬阐明交际，让口语交际课真正地互动起来。

教生放松了心情，也有了说话的欲看，但正在试讲傍边，新的成绩又呈现了：教生们只是杂真地自说自话，对彼此的话题不感快乐爱好，底子没无形成互动的局势。口语交际是人与人之间口头言语上的接触交换。它与过来的“听话、说话”教教是有素质上的区此外。“听话、说话”，酬劳地把听、说开成，杂真地“听”或杂真地说。既缺少交际对象战交际目的，又构不成必然的交际环境，只是一种单向自我式的静态言语。而口语交际则是面对面的“互动”疑息交换举止。交际的单方要络绝地发出疑息，而且听者战说者的地位又跟着交换的必要正在络绝转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调剂本身的腔调或言语原料；而听者要卖力倾听，并凭据说者的表述，卖力倾听，并及时做出响应的对问。同时，单方的疑息通道是疏浚的，单方的表达是彼此增进的。是以，口语交际是一种单向互动式的动态言语实践。所以，正在口语交际教室上，师生间，教生间的听、说、问、评、争辩应贯串于教室教教全过程。通过师与生，生与生单向互动，充分阐扬阐明“交际”。如何办？我们深化思虑教生为什么会对他人的话漠不闭心呢？最初我们得出结论，究其启事是因为此事于己无闭。如何让教生发自心里必要地到场其中呢？因而我们又设念了一个小记者采访的环节，让每一个听众都成为小记者，正在同教引睹完本身的家庭后，向他提出本身感快乐爱好的话题。那样教生就自动的互动起来。而且，教室上的互动，应是面向所有，全员到场，让每一个教生都动起来。教师要闭注每一个教生，使他们全身心地投进到交换举止中来。要阻止少数教生扮演得热强烈热闹闹，大都教生当观众冷冷浑浑的现象。要热忱激励教生自动到场，对不敢当众大声谈话的同教，可先让其战同桌互说，教师合时予以激励，帮忙教生删强正在人前谈话的自疑心。同时也要多为怯强的同教提供谈话的机会，促其获得熬炼进步。

5、及时评价，增进生少。

口语交际课主假设用来进步口头言语水仄，培养栽种提升精细言语风俗的。口语交际教教的目的是指点儿童教习言语，生少儿童的口头言语，不是讲授口语交际的知识。要正在教生进止交际的过程傍边，通过师生评议、教师点拨等编制，规范教生的口头言语。如，就教生表达顶用词短妥、呈现病句、语句颠倒反复、语意不敷逆畅等不敷规范、不敷细确、不敷浑楚、不敷条理的地方，指点教生评议、纠正，对重要的、带普遍性的成绩，教师还应加以点评、夸大，以惹起寄看此外，要正在口语交际课中寄看培养栽种提升精细的言语风俗，搜罗讲一般话的风俗，利用礼貌用语，说话文明得体。要防范虽然说得强烈热闹，不管言语质量、言语风俗的倾向。

鉴于口语交际是一个新事物，我本人也正在络绝的尝试，正在实践的过程傍边肯定会有那样、那样的成绩呈现，但我深疑“世上本没有路，但是走多了，便成了路。”

口语交际的教学反思 篇5

1、激发学生表达的欲望，提高学生的口语表达能力，养成认真倾听的好习惯。

2、引导学生会发现并学习身边值得敬佩的人的身上值得学习的高贵品质。

3、能与值得敬佩的人进行自我对比，产生积极向上的动力，有进一步表达敬佩之情的愿望。

、留心观察身边的人，他们做过的哪些事情或言行让你感动，把它们记录下来。

1、同学们，老师这里有一些词语想考考你们，请看大屏幕：（课件出示以下词语）

自强不息 多才多艺 拾金不昧 助人为乐 默默无闻

尊老爱幼 品学兼优 废寝忘食 勤学苦练 一丝不苟

专心致志 舍生忘死 无私奉献 坚忍不拔 不屈不挠

3、相信这些词语你们都能读得出来，可是却不一定读懂它们的真正含意。请你们再去读读看，读后告诉我，你从这些词语里面发现了什么？

4、是的，这些都是形容人的好品质的词语。（板书：好品质）你还知道哪些形容人的好品质的词语吗？

6、别林斯基说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。是的，一个人的身上可能有其中一个高贵的品质，也可能有两个或三个，甚至有更多个好品质，这样的人才是值得我们学习的人。（板书：值得学习）那么，这么多人里面也一定有你最敬佩的人吧！（板书：我敬佩的一个人）

预设1：我敬佩清洁工人，因为有了他们，才有了我们干净、整洁的城市。

预设4：我敬佩消防员叔叔，他们不顾自己的危险，保卫人民的生命和财产安全。他们有舍生忘死的精神！

是啊，孩子们，不管是那些轰轰烈烈的伟人还是普普通通的平常人，只要你愿意用你的眼睛去寻找，就一定会惊奇的发现他们身上的闪光点。（相机板书：伟人、平常人）

3、师评价：看来，刚刚这几位抓住了他这个人的外貌、动作、语言以及具体的事情来让大家清晰的认识了他所敬佩的人。

4、接下来，我可要把任务交给你们了，第一：要把自己最敬佩的人介绍的即生动又准确，能让同学们听到后也对他产生敬佩的情感。第二：下面的听众朋友们也不能闲着，首先，要认真的倾听，听后评价他讲得是否具体生动、可以就你不懂的`地方向介绍的同学提问。

在刚才同学们的交流中，我发现了许多让我敬佩的人，你们能用生动、准确的语言，努力地打动“你的听众”，而且是那样的认真，那样的投入。我想你一定从你的榜样身上学到了很多吧！

能认真倾听的同学，也很值得敬佩，你们身上也有着一丝不苟、专心致志的好品质。

孩子们，快睁大你们的眼睛，也许你平时并没有留意的同学身上正有你需要学习的好品质呢！可能他就会是你以后学习的榜样，成为你敬佩的人之一。

班级中有特长的同学的荣誉，积极参加各项活动的同学的荣誉，学习成绩优秀的同学的荣誉，卫生红旗手的成绩，认真完成每一次作业的同学的作业本。

不管是你的同学还是你的长辈或是和你毫不相干的人，他们有的优秀品质你有吗？今后你有什么打算吗？

在我们的生活中，值得我们敬佩的人太多太多了，但是关键是我们在佩服之余，应给自己留下一些思考，让自己也能有所进步，在这节口语交际课上，同学们敢于大胆表达自己的真情实感，我为你们而感到高兴。真正令人敬佩的人是敢于面对自身的不足，就请把你今后的打算写在作文本上，让自己也成为一个让人敬佩的人吧！

口语交际的教学反思 篇6

1、要把握好“听”的环节。

《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在桑德拉．黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台展示自己对别人的安慰时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提问中也就都能够围绕主题。而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。

2、要重视“情境”的创设。

口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”

正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，如装摔跤、扮社区独居老人，并试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际。但是，在这一堂课中，作为教师，我主动为学生创设的情境偏少，而且在具体的操作过程中，由于我未能进一步地强化学生的角色意识，所以许多学生都未能进入角色，也就无法激起他们的表达欲望。

3、要实现“双向互动”

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

在我的这一堂口语交际课上，这一方面，我是做得很不够的。虽然我较注重引导学生对口语交际进行评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。但是由于我仅重视指导过程，却忽视学生训练过程，没有让每个学生都承担具体的交际任务，所以造成了这样的结果：喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。

我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

口语交际的教学反思 篇7

口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。

口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性

口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性

一、明确教学要求，培养口语交际能力。

教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。

二、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。

三、全员参与。

要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。

四、引导学生自主进行评价。

对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动。

口语交际的教学反思 篇8

我觉得上好口语交际课的关键是给学生创设一个良好的课堂氛围，创设形象的情景，让学生在一定的环境中进行对话，交流，另外孩子天生喜欢表演，具有表现欲望，所以我设计了让学生上台表演，并要求表演者要用语言或行动去体现自己的以诚待人，其他同学观看并找出最能表现出诚意的地方，围绕诚进行评价，在评价中学会以诚恳的态度，真诚的语言与他人交流，学生在轻松愉快的学习氛围中学习用诚恳的态度和真诚的语言与他人交流，这是这节课的亮点。

不足之处：

1这节口语交际课是为了让学生学习如何以诚待人，在学习的过程中学生难免出现错误，我们老师在课堂上就要及时抓住学生出现的问题进行梳理，以纠正不足，形成正确的认识，指导今后的日常交际。例如：学生在表演情境一时，学生表演的是熟人找爸爸，这时作为教师的我应该提醒学生如果是陌生人找时，不应让陌生人进屋，那又该如何拒绝?这在备课时我都考虑到了，试讲时也强调了，可在上课时却忘讲了，留下了遗憾。

2不能面向全体，关注每一个学生。

农村的孩子，他们的见识和阅历有限，语言匮乏，课堂上就出现总是那几个表达能力好的同学在发言，那些内向的学生得不到锻炼。

口语交际的教学反思 篇9

六年级下册口语交际习作三是以《我的理想》为题，要求介绍我的理想是什么，为什么会有这样的理想，怎样实现自己的理想的一篇全命题作文。

这是一篇较为特殊的作文，“教书”与“育人”两大目标必须有机结合才能有佳作产生。

教学前，我布置学生查资料搜集理想名言，名人为理想不屈奋斗的故事，为学生正确理解“理想”含义，受到名言集名人故事的熏陶教育，达到思想教育的目的，做好铺垫，同时也为作文积累素材，为课堂教学的顺利进行做好了铺垫。

教学伊始，同学们就通过交流课文中人物的理想，及理想故事中的名人理想，对理想本身有了一个感性的认识。然后，结合名人故事分析理想对于人生的导航作用，以及什么样的想法才算得理想。学生便交流对理想含义的理解——理想，是自己希望实现的，对他人有益处的想象。不同于幻想、梦想，有益于他人的理想才算是有意义的。

之后，教学进入重要环节，围绕三大习作内容要求引导学生交际。

他们谈及自己的理想，当教师、当医生、当特警、当画家、当作家……言谈中充满自信自豪。

问及产生理想的原因，有的学生有些茫然，似乎忆不起其中原因，或不知如何表述。我给同学时间，让同学相互交流，思考整理思路。一会儿，几个发言比较踊跃的孩子，陆续举手发言。产生理想的原因——一件事、一个人、一句话、一本书、一种爱好……学生思路被打开，发言者便越来越多。

谈起实现理想的方法，我课下曾经与我的学生小范围交流过，学生以一句好好学习作为万能公式。所以，我在上课之前留了一个作业，去搜集思考，为了实现某一方面的理想，我们应该从现在开始培养我们的什么素质。并且，我把这些信息让同学们整理成知识资料卡片，学生便能根据不同理想，不同职业、工作特点具体而实在的谈自己实现理想的打算、方法。

到此，写作材料准备齐全，便引导学生阅读写作题目要求，确定详略，安排写作顺序，运用写作技巧。

之后，在课堂上用投影展示作文提纲，因为六年级下学期，第一次涉及写作作文提纲，我为他们解释了很多，让他们尽可能的明白，什么是提纲，怎样写提纲，怎样运用提纲。在学校第一次讲这节课的时候，我出示的提纲，“原因”和“怎样实现”都是是分条列项的，导致一些学习死板的学生把作文也写成了“第一”，：“第二”，我反思后得出，我对学生的规定可能是过多了，因此，我把后来的提纲展示，变成了一个大题目，没有再分条。

一节课下来，绝大多数学生对这篇文章写些什么、怎样写了于心胸，部分学生似乎对如何写好以心中有数，教学达到了预期的效果，令我比较满意。

通过听课老师的评议，结合学生课后的习作，我也发现课堂教学存在着一些不足。如：教师似乎在牵着学生鼻子走，不敢放手让学生谈看法；习作指导游离于本单元课文之外，体现“读写结合”理念的地方太少；没有教会怎么样把情节细化，把文章写具体。课堂发言面较窄，对学困生关注不够，导致他们的习作依然是“无米之炊”，三言两语难以成文。

如何提高作文教学质量，我要思考的还有很多……