老人与海教学反思

老人与海教学反思11篇。

你知道写教案应该从哪些方面入手吗？善之本在教，教之本在师，写教案也是教师的本职工作之一。教案可以优化老师的演讲内容和方式，让学生更容易接受，更有效率的达成教学目的，以下是由教师范文大全编辑为你整理的《老人与海教学反思》，还请您能收藏本网页！

老人与海教学反思(篇1)

《老人与海鸥》是六年级上册第七组的第1篇课文。本组课文从不同角度，描写了在不同年代、不同国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事。《老人与海鸥》讲述的是一位普通老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥名字，与海鸥亲切的说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人那份令人震憾的情。

本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课文虽然结构清楚，但如何通过对老人和海鸥的描写来体会出蕴含其中的深厚感情呢？我刚看到这篇课文时，心里确实没底，加上本班学生品字品句的兴趣不浓，更是无从着手。 有幸带着疑问到南岛河小学参加了思茅六小六年级语文课堂教学研究，观摩了段卫红老师教学《老人与海鸥》第二课时的公开课，主要完成以上提到的教学重点。也许是考虑到公开课要上完整课，在加上如个别老师说的此课在重点教学时不宜将二部分内容分开教学，段老师按教学设计在一课时中完成了教学。因时间关系整节课除了指明学生把自己找到的句子读出来外，几乎没有其它的读。既然是教学研究，要对平常教学有可借鉴之处，要是段老师用2节课来完成教学就好了。带着这份遗憾，我回到学校给本校教师上了2节公开课。在教学设计上做了以下二点改进：一是读熟读好。听录音轻声跟读，自由读，读重点句（指各读、齐读、比读）。二是细化提问。找到最能体现老人爱海鸥的句子和海鸥对老人深厚情感的句子后，问你从哪个字、哪个词和怎样的描写中体会到了什么？从而品字品词品句。

教学下来，虽然算不上非常成功，但也达到了预期的学习目的，如果平常教学课课都能这样上，那就是一种了不起的成就，归纳其满意的地方，有以下几点。

一是在教学内容的整合上有所突破。特别是把读很好的整合到教学中有了新突破，做到了既读熟读好又理解内容，品词品句。教学下来学生已经熟悉课文了，而一些重点句学生已经能够背诵了，达到了积累语言的目的。

二是品字品词品句到位。很多情感蕴含在字词中，如体会第二自然段的2、3句，学生很容易从“褪色”、“步行二十余里”体会到老人对海鸥的爱。如三个“褪色”说明了什么？“步行二十余里”又说明了什么？有些不足是整个教学过程过于程序化，每学一个部分都是按照读通读顺、找句子、提问、回答、点拨的程序来进行。对读的指导也不到位，农村学生最大的不足是读不好、读不出感情，对学生读不好的地方，没有及时给予纠正。

总之，农村学生的特殊性决定了教学的特殊性，我们无法寻求课堂中学生积极参与、踊跃回答和感情朗读的场面。我们总认为，只要学生能读好一点，能理解深一点，教学也就算获得了成功。

老人与海教学反思(篇2)

这节课是为延边州领导来我校参观访问所做的一节公开课，《老人与海》是新版长春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著性，教育性，我对这次课的选课非常满意而有激情。现反思如下：

一节课价值的课要达到以下几点：

一、圆满完成任务

二、教学节奏紧凑顺畅]

三、学生学有所得

四、教师有成功快感

这篇文章我没有圆满完成教学任务，拓展延伸内容，人生哲理的思考，对《老人与海》名著的推荐非常得力有意，我对自己的这段话非常为满意：当评论家们预言海明威已文思枯竭，江郞才尽的时候，53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作，仅仅5万多字就震惊于世，长久不衰，同学们，如果不学这篇文章，不看到老人与大鱼殊死搏斗的场面，教师让你们买《老人与海》你们不会真正领略它的价值和意义所在，那么当你今天以后，再走入书店的时候，我想你的心情会更加，脚步会更加坚定，相信它会给你无穷的精神力量，成为你成长过程中坚强的路基。

教学环节比较紧凑，自己对名著很是动情和熟悉，挖掘较有深度，如老人为什么如此赞美大马林鱼?老人与海中海的作用?这两个问题我自认为设计非常科学合理成功，也为所有人提出一个问题，怎样去读名著，读完后应该领悟和思考什么?什么叫学有所得的东西所在。

本文最有价值的是板块清晰，层次分明，结构合理，一导入用诺贝尔奖涵义和获奖作品《老人与海》导入，然后介绍作者，作品概述，然后播放视频老人智捕大鱼的片段，再分析老人形象，得出精神探究写法，和作品的艺术价值。环环相扣，结构严谨。

但略有不足之处是，分析占用时间过多些，设计内容含量也过多，学生反应慢不能很好配合分析学习，这样一来，没有能完成所有预想的教学环节，设计的两道有价值的思考题，没能如期指导学生在课上茅塞顿开，欣然领悟，大功告成。在时间的把握和分配上总有拖延，这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。

老人与海教学反思(篇3)

《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这是一篇体现人与动物和谐共处，感人肺腑的故事。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。 根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：

1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

一、中心句贯穿全文，反复出现

在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

二．落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

在教学第四段文字的时候，我先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏

和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，就有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。

但是在教学10—13节的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片。音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：

（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！

唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

老人与海教学反思(篇4)

一节课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。欣慰的是，备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现，遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来。

《老人与海鸥》这篇课文，确是我精心准备的一节课，这种精心的内涵体现在：

1、针对处于课改进程中的小学语文课堂教学应该如何落实新课标、如何凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文等切实提高语文教学的实效性方面，结合自己的实践所得进行了比较深入地思考和学习，查阅了大量的资料，学习了崔峦在第六届小学语文青年教师阅读大赛活动的总结发言，聆听了近十节本届赛课的课堂实录，并阅读了有关论坛内容。

2、在充分阅读教材领会编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的研究，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料。

本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。

1、立足文本：

课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本，并由文本延伸开去，《我的野生动物朋友》这本书籍的推荐是对文本人与动物应和谐相处主题的进一步深化，是阅读教学人文教育功能的进一步落实；第二项作业是学习本课的写作方法写一篇人与动物的故事，则是语文功能学习的直接行为。

2、立足生本：

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，()通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。

3、立足根本：

语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

所以，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。教学是一门遗憾的艺术，每一次上课都会有许多遗憾。一直鼓励自己要大胆放手，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示，但每一次教学都让我感到困惑遗憾。

老人与海教学反思(篇5)

【教学片断】

意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：这里两次用了扑这个词，为什么不用飞呢?

生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用扑比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。(学生朗读)

师：这里还两次写了海鸥的鸣叫，海鸥们似乎在说什么呀?

(生自由想象说话，感悟海鸥对老人的一片深情。)

师：盘旋漩涡是什么意思?

生：盘旋是指环绕着飞的意思。

生：漩涡在字典中的意思是流体旋转时形成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。

师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

(学生朗读。)

【反思】

换词体会是词语教学的方法之一，不仅有利于学生对这个词的理解，更有利于学生对文本理解的升华。

老人与海教学反思(篇6)

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读者为之动容。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的`爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

我引导学生以读促悟理解课文，我学生自己读课文，看课文哪些语句让你感动，请同学们做上标记，并写出自己的感受，在集体交流时，同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描写的语句加以体会，比如：有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”中的动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语，体会到老人对海鸥的爱，以及他喂食海鸥动作的娴熟，更表现出老人与海鸥之间的配合是那么默契。我适时引导学生，“是呀，作者对老人喂食海鸥的细节描写正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来，我引导学生运用刚才抓住的动作细节描写的方法再来学习下面的课文，比如，有关老人的语言描写部分、神态描写部分等等，我还适时给学生补充有关文中老人的资料，对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情，起着举足轻重的作用。

不足之处，反思本节课的教学，我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多，但是，在引导学生声情并茂地读的方面没有重视，尤其是本课作者在细节描写方面是写作方法的学习范本，应该有针对性地让学生加以练习，今后，在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练，真正提高学生的语文能力。

老人与海教学反思(篇7)

教学目标

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学时间

两课时。

教学过程

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受动物与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂？

2、交流、讨论，教师相机指导。

3、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

第一段：（1～13自然段）老人对海鸥无私的爱通：老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了出来。

第二段：（14～19）自海海鸥对老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展现出来。

三、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、布置作业

完成自学作业。

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。

⑵“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

⑶“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1、读14～19自然段，思考：

安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

为什么会发生这样的事情？

（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

⑴“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

⑵“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

⑶“海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

四、学到这里，你一定已经深深被其中的画面感动了

一定有许许多多的话要说，拿出笔将你此时难得的感情记录下来吧！

课后反思

这是一个真实的故事，我讲原形的故事讲给了孩子们，他们都很感慨，看着遗像，让我们看看老人和海鸥到底是怎样的相依为命？课文前半部分写了老人对海鸥的爱，后半部分写了海鸥对老人的爱，通过一些事例，一些言行举止，通过细节的描写，最终感染着读文章的每一个人。文章语言朴实，平凡中包含着深情，体现了人与动物真挚的感情。文章就一个问题”从字里行间你感受到了一种什么感情？用一个词语形容？不论是老人还是海鸥。

这是我们班上当天公开课上一个孩子的精彩发言：“翻飞盘旋，连声鸣叫，瞻仰遗容，肃立不动，守灵，这些不都是海鸥对老人的情谊吗？如果平日老人不是那样关爱海鸥群，海鸥怎么会这样呢？难道这不就是人与动物的真挚的情感吗？在场的每一个人都把掌声给了这个孩子，在这篇文章中像这样的感悟还有很多很多，我很幸福，因为孩子们懂的关爱，所有生命都值得关爱。

老人与海教学反思(篇8)

最后第三课时进行课后拓展：当老人最后一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢？先想一想，再写下来。提高学生的语言表达潜力，升华了学生的情感。

这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。

我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的决定，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

在第一节课中，透过自由读、默读、个别读、群众读、引读、选取读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

老人与海教学反思(篇9)

悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！前不久，有幸在河南省小学语文青年教师教学能手评比活动现场作课，和学生们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，深深的为其情所打动。

纵观本课教学过程，体现了哪些预设理念，达到了怎样的教学效果和教学目的，留下了多少经验教训，课下我细细品味反思。我认为，主要还是紧紧抓住了“情”这一点，充分挖掘了文本的情感。

一、蓄情，奠定情感氛围

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前我将歌曲深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。

二、入情，体会和谐之美

这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

三、激情，产生情感共鸣

备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。

四、悟情，感受震撼场面

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

五、抒情，赞美海鸥老人

教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个读诗的环节，展示人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》，升华主题，力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。

这堂课也有不足的地方，小组合作学习这一环节显得有些仓促，未能体现合作学习的有效性，其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有到位。

虽然有这样或者那样的遗憾，但是我会不断学习、思考、进步。

向我理想中的课堂教学继续迈进！为追求语文教学的真谛而努力前行！

老人与海教学反思(篇10)

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。

在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。

第一，我执教的是第一课时，即老人对海鸥的付出。备课时，我在冥思苦想：老人怎样对海鸥？海鸥又是怎样对老人呢？这个“怎样”到底用什么词好呢？我想到了老人“爱、照顾”海鸥，海鸥“尊敬、尊重”老人等词语，但还是总感觉这些词语太平凡，不能表现出自己读过文本的那份激动。绞尽脑汁后还是没有答案，只好来到了课堂，第一课时，与生交流发现，同学们在归纳课文主要内容（老人怎样对海鸥？海鸥怎样对老人？）时所用词语不同，但都有道理。

第二，为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等。这样做正是是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的）的最好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。还有前不久去学校初中部听了一节七年级的语文课，感触很深。一直以来，六年级同学升到七年级学习语文就会有刚开始的不适应，进而影响同学们语文的成绩和学习兴趣。

总之，在充分阅读教材领会编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的研究，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料，做好有益的补白。当然，教学是一门遗憾的艺术，每一次上课都会有许多遗憾。一直鼓励自己要大胆放手，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示，但每一次教学都让我感到困惑遗憾。

老人与海教学反思(篇11)

教学要求

1、知识与技能

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2） 学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

（3）抓住课文的重点词句，体会句子的意思。

（4）揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2、过程与方法

（1）通过拼读、练习、组词等达到章握本课生字与新词。

（2）通过多读、有感情朗读，达到理解本课的目的。

（3）通过体会重点词句的意思, 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、情感、态度与价值观

通过本课教学，引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情，教育学生热爱大自然，爱护动物的思想感情。

重、难点

1、练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。

2、体会蕴含老人与海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课时划分

两课时

教学设计

第一课时

教学目的

1、初读课文，了解课文内容。

2、理解文章脉络，给课文划分结构段。

3、初步感知课文内容，学习作者的观察方法和表达手法。

教具准备

歌曲《丹顶鹤的故事》的录音。

教学过程

1、导入新课

先请同学们听一段音乐，放录音《丹顶鹤的故事》。

走过那条小河

你可曾听说

有一位女孩

她曾经来过

．．．．．．

这首歌好听吗？这是上个世纪九十年代的一首流行歌曲。歌中讲述了一个真实感人的故事：有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤。在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救一只丹顶鹤，她滑进了沼泽地．．．．．．这位丹顶鹤女孩叫徐秀娟，是我国首位环保烈士。

今天，我们来学习一篇一位普通老人与环保的故事。故事发生在云南昆明翠湖边，名字叫《老人与海鸥》。生齐读课题，师板书课题。课文讲了一个感人的故事，十多年前，老人吴庆恒在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，从此，老人与海鸥结下了不解之缘。

2、初读课文，整体感知课文内容

1)生自由读课文，标出自己有疑问的地方。

2）生提出质疑，老师适时板书一些有价值的问题。

3）生通读课文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的。

4）理解“褪色、嘬、抑扬顿挫、歇落、滇池、守灵、漩涡”等词语的意思。

5）集体交流：小组内未解决的问题体提出来，大家帮忙解决。

6）思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

（《老人与海》讲的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。）

第一段（第1—13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

第二段（第14—19段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了老人对海鸥的那份令人震憾的情。

3、 再读课文，质疑

1） 学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或哪些地方你有疑问，在文中标示出来。

2） 小组交流。

（1） 老人为什么会这样做呢？

（2） 当老人死后，海鸥为什么会有那样的举动？

......

4、 小结

1） 我们体会到了老人对海鸥的.照顾是无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。

2） 学到这儿，你有什么想说的？（引导学生大胆发表自己的意见） 5、 作业布置

1） 书写生字、新词。

2） 有感情地朗读课文。

第二课时

教学目的

1、 学习课文内容，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。

2、 抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、 有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学过程

1、 复习，导入新课

2、 读思结合，学习1至13自然段

过渡：这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感动物与人的真情。

1） 从哪些地方你能体会到老人与海鸥的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2） 集体交流：抓住重点段落进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，嘬起嘴向鸥群呼唤。 便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说作者把鸥群吃食的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽，使人感受到人与动物和谐相处的动人情景。）

(2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”......

（多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？）

(3)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，根海鸥相伴。”

从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于对海鸥的爱。这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。）

(4)指名朗读1—13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

3学习第二部分

1)读第14—19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

2)自主学习后汇报一下“意想不到的事情”是什么事？

（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

3)为什么会发生这样的事情？

（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立了深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

4)再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“鸥急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”

海鸥也像人一样，它们有着人一样的感情。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“在老人的遗像前后站成了两行”，它们是那么的严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在i为老人守灵。这样的场面们，相信无论谁都会为之动容。

（3）“海鸥们像炸了营似的。”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

（4）“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

（2） 指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

3、 总结全文，拓展延伸

1） 学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。

2） 交流收集海鸥老人吴庆恒的资料。

3） 你身边有没有热爱动物、热爱大自然的人。

4、 布置作业

1） 背诵课文中你最感动的部分。

2） 写一写你和动物之间的故事。

教学反思

动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。《老人与海》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，会让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文，讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般地照顾、喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。根据文章的特点和六年级学生的感知水平，我定下了这样的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。

4、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

5、通过体会重点词句的意思, 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

而本课的重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导：

1、创设情境，激发兴趣

一接触到这个文本，我脑海中马上浮现出丹顶鹤姑娘的故事。因为那个故事 深地感动了我，那一首《丹顶鹤的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以这首歌曲开篇，是为了创设一个美好的情境，让学生沉浸在人与动物美好的感情之中，为教授本文作好铺垫。

2、中心句贯穿全文，反复出现

在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。

落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。