五年级语文下册教学反思范文

五年级语文下册教学反思范文1500字。

教师是我们学习生活之中的组织者，作为教师就要精心准备好合适的教案。教学活动的每个步骤、每个环节都有相应的理论支撑。下面是栏目小编精心整理的"五年级语文下册教学反思范文"，或许在您阅读本文以后有一点收获！

五年级语文下册教学反思范文 篇1

这次口语交际习作是本组教材的专题我爱阅读的有机组成部分，也是综合性学习的继续。是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。

教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕开卷是否有益展开辩论，再写下经过或自己的看法。

教学时，教师可引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求后，商量一下对哪个话题最感兴趣，能够使用大多数同学在综合性学习中的资料，就围绕这一话题展开深入的交流。还可先让学生对自己综合性学习的成果加以整理，根据自己在课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。以小组为单位，进行互说互评，互相启发感染。教师也可参与其中，了解学生在课外关于阅读的综合性学习情况。然后选代表性的在班上汇报交流，师生共同评议。最后，在交流的基础上，指导学生写下来。

本次口语交际与习作还可以与回顾拓展中的展示台结合起来进行，如，在口语交际课中展示自己的采访提纲或采访纪要；在辩论时，引用搜集到的名人读书故事或读书名言，以及展示自己的阅读记录卡等。

五年级语文下册教学反思范文 篇2

本组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，学习目标是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这篇课文语言很生动有趣，把俩人摔跤的过程活灵活现地展现在读者面前。反思这节课，有以下感想。

一、走进人物的内心世界

这篇课文中有很多词语运用的生动形象，抓住这些关键词语，有利于学生对文章的理解，让学生体会到作者用词的准确性。比如：学生品读“虎势儿”一词时，我引导学生展开想象，走近小嘎子，用眼睛去发现，去观察，结合表演，体会到这是一个什么样的嘎子，我在教学设计时，把与小嘎子动作神态相关的句子组合成一段，让学生从中找出能表现小嘎子性格的词语。课堂上，学生很快就找到这些词语，我让学生把这些词语放到课文中去，放到它所在的那句话中去，一边细细品读，认真品味。“虎势儿一站”就是作者运用的很准确的一个词语。学生从字面中的“虎”，看到了气势汹汹。

二、演出人物形象

在让学生读后，我更多的是让学生表演。让学生以小组为单位先读，再演。小嘎子的自信与好胜，胖墩儿的憨厚老实，学生在表演中能体会到人物的性格特征。而且，表演还让学生学习的兴趣得到激发，课堂气氛活跃。

三、学以致用

在分析描写人物方法时，应穿插适当的“学以致用”练习，让学生试写。我选取学生平时爱玩的“斗牛”游戏，让两个学生表演，其他学生认真观察，并写一个人物的小片段，在巡视的过程中，我对运用人物描写（神态、动作、心理、语言）等方法的同学加以表扬，这样的效果很不错。

五年级语文下册教学反思范文 篇3

反思之一：

我在讲文尔内对主人有深厚情谊这部分内容中，设计了可它却不愿服从新主人的指令，变得焦躁不安，老是挣脱链子，跑到斯达罗被打死的地方哀鸣不止。从这些语句中让学生体会到文尔内对敌人的刻骨仇恨及忠诚。假如你在文尔内身边，想一想它会对主人说些什么？①忆过去②说现在③谈将来在这里设计按点，目的还是在于让学生深切地体会到文尔内对主人的深厚情谊。但时代背景铺垫不够到位，感情投入不深，学生训练说话的训练点达到效果不明显。

反思之二：

应有效朗读训练，以读激情，深化理解。这节课虽然也安排了朗读，但总觉得味道不够。教师不够入情，应该利用音乐及教师的范读来创设情景，使学生入境，从而达到朗读理解的目的，因为朗读是理解最好的灵药。可以让学生读进去，用自己的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来，把作者的思想感情读出来。通过美读，让学生耳与心谋，感悟言语的底蕴、情感、韵味，发展自身的语感。可充分的利用音乐、画面还原彼时彼景，调动学生的情感因素。因为我们都知道：感人心者，莫乎于情。课堂上激励学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！孩子们的情感融于朗读之中，以读促理解，以理解助朗读。其次，课文第9自然段是作者深情地议论，在叙事性的文学作品中插入抒情或议论往往是画龙点睛或发人深思之笔，这段文字正是如此。作者首先惊异地发问狗的不寻常的行为用什么来解释？这是疑问而不是设问反问，因为文尔内的行为太不寻常了。作者提出这个问题的目的不是要做出回答，而是强调不寻常，引导读者深思这个不寻常。教师采用师生对读的方法，力求引导学生将这种不可思议的感受读出来。

反思之三：

细读文本，不仅细读到标点，还要挖掘文章关键空白处。在重点段敌人虽射尽了子弹，但还是被文尔内咬断了喉管可以想象文尔内中枪的样子，它一次次受重伤却一次次拼命地扑向敌人，此时再切入它的年龄，配以朗读相信效果会更好。在其他两个班这样讲授发现效果比第一次好很多，有力的激发了学生的想象，加深理解。

反思之四：

结束的环节，如果能动情的诉说道；文尔内此时身中数枪，每处伤口都在淌着血，但它却异常平静，因为它终于为主人复仇了，它深情地舔舔我的手，安心的闭上了眼睛。我忍着莫大的悲痛将它的尸体送回祖国与他主人斯达罗共葬一起，让他们永远守护在一起！此时此刻，你想对谁说些什么？这时，重难点已经突破，孩子们的心灵也深受震撼，情感积蓄已久，到了不吐不快的境地，他们的发言也会荡涤人的胸怀的。

反思之五：

本课对于文本的工具性训练比较到位，学生能够很好的画批，概括。但是与人文性的结合并不到位。今后要注意找到工具性与人文性的结合点，巧妙地将两者结合起来。不能把语文课讲成思品课，但也不能太过注重工具性，在训练语言能力的同时更要注重学生的个人情感，让学生品课文。这需要教师自身不断地修炼。

通过反思，使我深刻地体会到：要想成功上好一节课，教师除了备教材，备学生，备教法外，还要有深厚的语文功底，要细读文本，更加完善自己的教学设计，达到最优的教学效果。

五年级语文下册教学反思范文 篇4

课程结束后，老师一致评价说这堂课有浓郁的人文色彩，对这一点，我是没料到的,人文精神是一种高境界，得到这样的赞誉，我自然非常高兴。我始终认为，语文首先要教会人思考，这种思考厚积薄发，退则独善其身，进则对社会良好的氛围起到推动作用，在此基础上，利用语文的情感力量去感染学生，其间穿插一些知识点，结合自己的教学心得把语文的精髓尽可能地传授给学生。既然这次得到肯定，我也更有信心坚持下去了。在备课时，我主要从以下几个方面进行了设计和思考：

一．教材处理环节：

二期课改明确强调“知识与技能”“方法与过程”“情感态度与价值”三个维度的有机统一，习惯了传统的教学思维，这个过程的操作对我而言还是有一定难度的，因此我把本节课教学安排定位为：细节描写分析+以学生预习和充分发挥为主，教师引导为辅+树立保护动物，慈悲为怀的情操。课前我曾对其中某个环节苦思良久，只为了追求上课过程能接近行云流水的境界，这一点我深受魏书生老师和李镇西老师的影响，语文课堂是整体把握和局部分析的有机结合的产物，不能像剥笋一样使课文支离破碎，也不能囫囵吞枣而忽略了字里行间所展露出的情感和思想精髓。所以我注重对学生训练整体把握的思维的同时，更强调学生自学这一关——预习的指导，相对而言，这一关的良好把握在这节课中的确起到了很大作用。

二．学生环节：

学生是课堂的中心，没有学生思想积极参与的课堂是不可思议的，而要使学生的思维灵动起来，就必须对学生有深度的了解，即“备学生”，主要是对学生的知识层次及情感层次有清醒的认识，使上课能兼顾到每一个人。首先，我让学生充分预习并设计了相关预习作业，使我对学生读后的感受有了一定的了解；其次，我从学生的作业中寻找到了切入口，如有同学说“男儿膝下有黄金，羊明知道要死，为何还要屈辱地去跪”，我就有了灵感，从“跪”入手，导入课文，结果学生反应热烈；尽管这样，学生有时的反应是超乎教师的想象的，这节课让我大脑很紧张，因为，思想之花确实色彩斑斓，让人惊讶，学生好多次的发言有很多闪光点，我知道，我必须将他们抓住引发学生集思广益，进而进行升华，我有我的大致思路，但适当时候必须为他们而弯腰让步，这样才能真正体现“以学生为本”备的二期课改的理念精髓。

三．备自己：

一个教师必须对自身有深度的了解包括：知识结构，情感取向，性格特征，自身在教材处理上的优缺点。我选择这样一篇文章是有我的道理的：首先我是一个有着深度焦虑情怀的环保主义者，我深深地为不断恶化的自然环境而心焦；其次，我因此而格外关注这方面的知识，知识储备相对较厚；第三，真感情是好文章，我发自内心的讲解加上我说话比较有感染力，应该对这样的文章驾驭得不错；在上课的过程中，一切进展得比较顺利，唯一让我紧张的是同学的反应的确有些出乎我的意料，如倪立冰认为“藏羚羊的跪拜不是神圣的”等，当出现类似问题时，我认为教师应该秉着一颗正常的心态去赞赏学生的闪光点，同时，教师也要有相应的知识储备去随机应变，这种应变不是强词夺理，敷衍了事，而是将自身的知识在这一刻厚积薄发出来，即为解惑。同时我也感到了自身在技艺和学识上的不足，在和学生紧张的思想交汇中我忘记了对重要环节的总结，其实这个环节我之前就准备好了，可惜可惜！还有不足之处，板书不是很规范，教师的话语中的潜在霸权时不时会流露出来，容易让胆小的学生对交流望而却步。路漫漫其修远兮，探索是永无止境的。

四．备时代精神：

语文是有着深厚的社会情感价值功能的，某种程度上对人有思想熏陶作用，本文的情感价值取向是不言而喻的，由羊之爱到生物界的母爱话题，由老猎人忏悔中所体现的慈善情怀到人类对待动植物所应该拥有的情感，这里面的话题之多实在不是一堂课所能解决的；我们的课堂不仅是传播知识与方法的地方，也是深入贯彻“两纲精神教育”的最佳场所，本节课正是对“母爱和生命意识”这个主题的一次深度探究。

这节课是我在语文教学历程上的一次尝试，在二期课改的浪潮中，我也战战兢兢地想尝试着做一名弄潮儿，尝试只是开始，对我而言，这没有止境！

五年级语文下册教学反思范文 篇5

《凉州词》这首诗的前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。何须怨三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。前两句偏重写景，后两句偏重抒情。写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的28字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。在教学中我以情为突破口，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体会诗人的情感，感悟古诗的意境。

一、学科整合，从历史背景导入，为学习古诗做好铺垫。

这是一首唐代的边塞诗，学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少。因此，我从《从军行》、王翰的《凉州词》等几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。历史、地理学科知识和语文知识的整合，在开课伊始就达到了激发兴趣、激发情感的作用。

二、尊重学生个体感悟，体现自主学习。

传统的古诗教学，往往是逐词逐句分析讲解，使得学生在在教师的牵引下亦步亦趋，学生没有自己独特的感悟，只是被动的接受。本课的教学，我把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，让学生用一个词来表达读完整首诗的感觉，学生根据自己的理解和感悟自由汇报，并将词语板书到黑板上。然后引导学生静心默读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪，学生会在古诗词句中捕捉感受的来源。随后教师就根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，展开教学。这样的设计，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念，尊重学生的个体感悟，发挥了学生了主观能动性，实现了古诗教学的新突破。

三、紧扣诗眼，引导学生入诗境，悟诗情。

教学中，我根据学生的初读感悟，从带给学生感触最深的孤字入手，以孤城为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环境。我不是让学生单纯的感受诗像，而是将孤城、高山、黄河联系起来理解，通过万仞山对孤城的衬托，通过黄河对孤城的烘托，学生感受到了古诗的意境。后两句，我引导学生从怨字入手，感悟戍卒的离愁别恨。教学中没有过于零碎的问题，重在引导学生去朗读，去品味，去感悟，教师创设情境，适时点拨，引导学生进入古诗的情境，感悟诗人的情感。

四、朗读指导有目标，分层次，讲求实效。

诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。有感情的朗读古诗，有助于学生理解诗中的意象和情感，有助于深化学生的审美体验。朗读，是学习诗歌语言的主要手段之一。宋代诗人朱熹曾经说过：诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。只有经过充分地、反复地诵读，设身处境地进入诗的境界，仔细体味每个重点词句的含义，细致感受其中的形象美，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。因此，在教学本诗时，我在古诗的朗读指导上很下功夫，按照认知规律，制定了四步读诗法，即字正腔圆有板有眼读出感觉读出意境，在学习古诗的过程中贯穿朗读训练，引导学生分层次、按步骤进行练读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价，以读悟情，以读入境。课堂上，我采用多种形式的朗读方法，默读、小声读、齐读、个别读、范读、师生合作读、男女生分读、配乐朗读等，课堂上书声琅琅。尤其是引导学生读出古诗的意境，我激情创境，让学生在哀怨悲壮的音乐感染下，为情所动，随情而读!同时，学生掌握了朗读古诗的方法，相信在今后的古诗学习中也会学以致用，举一反三。

五、大量的课外拓展，丰富文本，深化了古诗内涵。

诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是言有尽而意无穷。近代大家闻一多先生曾说：诗的长处在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。因此，在教学中，我巧妙地进行适度的课外拓展，如课前的赛诗会、对玉门关的补充介绍、对唐诗中片字的习惯用法的讲解，由杨柳引出的折柳习俗及相关的古诗，对春风的解读，描写战争场面的边塞诗的补充，直至课后的拓展阅读王翰的《凉州词》，大量的课外拓展，以一首带动多首古诗进行教学，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴，学生在短短的课堂学习中收获颇丰。

六、挖掘文本内涵，听说读写训练扎实进行。

古诗教学中的语言文字训练受文本的限制，不容易扎实展开。我充分挖掘文本内涵，围绕《凉州词》中短短28个字，对学生进行了扎实的听说读写训练。如对黄河远上白云间观察角度的对比分析、对黄河从白云中流出来景象的想象练说、对黄河的词语描述、想象戍卒听到羌笛声的内心活动等。尤其是古诗学完后，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，言之有物，收到了较好的效果。

五年级语文下册教学反思范文 篇6

阅读教学的过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依托，学生是对话的主体，是教学活动的主人。教师要在对话过程中合理调控，用心感悟，用情打动学生，使学生在对话中受到情感的熏陶感染，获得心灵的洗礼。在执教《艾滋病小斗士》时我是这样处理的

一、突出悲惨遭遇。

我请学生朗读课文的第二段，说说恩科西的悲惨遭遇表现在几个方面，学生们在朗读课文后发表了自己的看法。悲惨表现在三个方面：1、生下来就携带艾滋病病毒，注定了即将死亡的命运；2、在年幼（4岁时）时失去了母亲，缺少亲情；3、受到别人的歧视、冷落，无法和正常的孩子一样。学生们在总结时对恩科西充满了同情，想想自己吧，年龄与自己差不多的恩科西是多么的可怜！

二、突出顽强斗争。

学习第三段，我请学生读书思考：文中从哪儿看出恩科西是艾滋病的小斗士？为什么？学生们边默读边画出相关的语句，并作了批注。我又请学生相互讨论发表看法，学生们总结出热爱生命、坦然面对、顽强斗争、关心他人、梦想未来几点。我请学生用上这些词以总分总的形式说一段话，学生说：恩科西是艾滋病小斗士，他十分热爱生命，能够坦然面对生活，一边与艾滋病病魔顽强斗争，一边关心其他的艾滋病患者，同时他还梦想着美好的未来。他真是名副其实的小斗士！

三、突出文章的中心。

我请学生朗读开头结尾，让学生感受到在六一国际儿童节这个快乐的日子里，恩科西却永远的离开了人世，全世界人都关注着他，为他感到惋惜。我问学生：作者写这篇文章的目的什么？学生们回答：是告诉我们要热爱生命。要关心艾滋病人。遇到困难要坦然面对

五年级语文下册教学反思范文 篇7

听一位老师上《让我们荡起双桨》一课。有这样两个环节引起我的思考。一是教师引导学生读第一节诗时，是这样说的：北海公园的景色可美了，让我们赶快去看看吧。画出你喜欢的句子。二是读三四行诗海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。时教师设计了一个补画的环节，让学生把白塔的倒影和四周的绿树红墙画出来。

第一个环节首先让我感觉到老师自身对教材的理解和把握至关重要。老师的理解出现问题必然导致教学过程中对学生引导的偏差。看得出来，学习第一节诗老师的着重点放在了感受北海公园的美景上。其实这节诗重点应是写孩子们在湖面荡舟的美好画面和轻松愉悦的心情。孩子们脑海中浮现的应是轻舟荡漾，碧波白浪，绿树红墙，凉风习习，歌声阵阵的一幅整体的画面，感受到的是红领巾愉快的心情。如果对课文有了这样的理解，那么就不会把这节诗割裂开了，拎出喜欢的句子来读，应是作为一个整体来读，来感悟，也不会只引导学生去注意景美，而是从人的活动、心情，景色的优美多方面综合来读诗，感受诗歌的意境。（373939.COM 实用申请书）

第二个环节我们看到了老师试图通过多种形式让孩子去感受语言，这种想法是非常好的。但是需要引起我们注意的是，这些设想是否真正有利于学生学习语言，发展思维和想象。如果处理不当，会适得其反。海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。这两行诗写得确实非常美，给了学生很大的想象空间。教师让学生补画，意图是想让学生真切地感受到这个美景，同时理解倒映和环绕。学生大多能把白塔的倒影画正确，这样的常识学生基本还是有的，再说书上有白塔的倒影。那么这个画倒影的作用就要打折扣了。书上的画一目了然，再画有点多余的感觉。学生没法画出四周环绕着绿树红墙，这很正常，因为从美术的角度来看，从一个视角来画是不能把四周环绕着绿树红墙给画出来的，只能画出一部分。教师一定要让学生说画还差点什么，引导学生说到四周环绕绿树红墙来，教师在黑板上画上一圈的绿树红墙，边画边说这就是环绕，本来很美丽的一幅图突然间变得逼仄了，让人感到喘不过气来了，小船仿佛被紧紧包围了。看似很好地理解了环绕，实则不然，随着黑板上那幅美丽的图被环绕后变得死板，环绕这个词教死了，这句诗也教得失去诗味了。红领巾在船上轻轻划着桨，船儿在水中荡漾，远远望去，绿树红墙，令人陶醉。本来能引起无限遐想的诗歌语言经这样一处理现在却变得呆板，了无生趣了。

五年级语文下册教学反思范文 篇8

转眼之间，综合实践活动课程走进师生的教育学习生活已经有两年时间了。两年来，我们遭遇到了一系列现实问题，如对综合实践活动课程抱有冷视心态和畏难情绪；综合实践活动目标确立浅显、操作方法直接简单；活动过程中师生关系的游离现象等。这些问题都导致综合实践活动课程目标难以完满达成，学生不能得到充分健康发展。于是我们不得不思考：我们应该如何突破实施综合实践活动课程的瓶颈？

最近，我执教了《孔子游春》一课。《孔子游春》是苏教版语文第十二册的一篇游记。它生动地描绘了孔子带领弟子们到泗水河畔游赏，巧借泗水实施教育的故事。教学课文时，我发现游赏泗水折射着新课程精神的灿烂光芒，和当今实施综合实践活动课程理念有着惊人的合拍。我不由自主地认为游赏泗水其实就是孔子实施的综合实践活动课程（社会实践）。教学这一课后，我对生活于春秋末期、距今有2500多年之遥的孔子先生深深佩服并充满感激，因为游赏泗水加深了我对实施综合实践活动课程的理解和感悟：

感悟一、实施综合实践活动课程是为师者崇高的教育使命。

1、形成实施综合实践活动课程是对学生生命负责的教育理解。

孔子组织游赏泗水这一综合实践活动的原因是什么呢？就是因为：春天到了，泗水涨春潮了。简单的答案却蕴涵着深刻的教育理念。因为时空限制，我们不可能和孔子先生进行直接对话。可是谁能说孔子不是这样想的呢？春天来了，我应该带弟子们去感受春天的美景；泗水涨春潮了，我应该带弟子们去感受春潮。孔子自觉地把组织游赏泗水当作了义无返顾的教育使命。其间透露出孔子先生先进而明确的教育理念：为弟子们的发展服务，对弟子们的生命负责。我们再来审视实施综合实践活动课程的现状：因为现行的课程评价体系还不完善，执行教育评价不够严实，应试教育之风依旧强盛，所以是否开展综合实践活动，开展综合实践活动的质量如何，事实上一直没有真正纳入对学校、教师的实质性评价范畴。于是导致一些学校、教师对实施综合实践活动课程缺乏热情，是必然的。在这种背景下，我们说更要倡导一种为师者的教育责任感和使命感，用孔子先生式的自觉良知和行动来认识实施综合实践活动课程的意义，形成为学生的发展服务，对学生的生命负责的教育理解。通过积极实施综合实践活动课程，关注学生与其生活世界的密切联系；关注学生社会经验的获得和实践能力的

形成；关注发现、探究学习在人的发展中的价值；关注学生个性的健全发展等，实现为师者责无旁贷的崇高教育使命。

2、为了崇高的教育使命努力排除障碍。

因为教育的对象是人，所以决定了教育的复杂性。综合实践活动课程是个新事物，也增加了实施的难度。特别是在课程改革的起始阶段，广大一线教师对实施综合实践活动课程肯定不能够妥善把握，遇到一些困难也是不可避免的。如何面对并战胜综合实践活动过程中的困难，孔子的游赏泗水至少给我们带来二点启示：

①要有敏感的课程资源意识。春天到了，听说泗水涨春潮了（注意听说一词），孔子便带领学生游赏泗水。可见，孔子有一颗敏感的实施综合实践活动课程意识，特别注意课程资源信息的收集和利用。而我们许多教师，常常为不知道如何开展综合实践活动而苦恼，他们苦恼的根本原因是没有建立实施综合实践活动课程的资源库，缺乏综合实践活动内容。其实，我们可以围绕三条线索进行选择和组织活动内容：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。（《基础教育课程改革纲要解读》）我们应该把活动内容进行处理、整合，使之序列化，形成系列活动。除了注意收集和处理固有的综合实践活动课程资源以外，还要注意通过各种渠道，广泛收集多种信息，使之成为即时课程资源，然后组织即时的综合实践活动，彻底解除开展综合实践活动不知道做什么的烦恼。

②消除开展综合实践活动与学生安全相矛盾的顾虑。当今一些教育行政部门、学校为了学生的生命安全，不实施或者实施综合实践活动课程短斤缺两，这都是事实。我不知道孔子组织游赏泗水时是否因为安全问题而前怕狼，后怕虎。我只知道泗水波澜起伏、滚滚而来，在泗水河畔游玩，无论对于孔子的弟子们，还是对于我们现在的学生，都可以说是危险暗伏。但是孔子和弟子们都兴致盎然地去了，并且满载而归。而假如换了我们现在的学生，能有机会去吗？哪怕是保证离泗水远远地观看！不怕一万，只怕万一；出了问题谁来负责？这些我们熟悉得不能再熟悉的话，就这样悄悄地剥夺了学生应该亲历的生命成长历程。我不是说实施综合实践活动课程不要安全。相反，在开展综合实践活动过程中我们一定要把安全放在首位，早作细实准备，努力排除一切安全隐患。但是，如果以安全为借口，总是把校门关闭得紧紧的，剥夺学生生命成长的实践需要，那至少是恶劣的误人子弟的行为。总之，我们不能拿表面的自然生命的存在作为挡箭牌，漠视并杜绝学生精神生命的丰厚过程。并且，这同样是恶性的教育安全事故！

感悟二、实现实施综合实践活动课程目标价值的最大化。

1、正确把握综合实践活动的发展性目标。

假如我们细心思考一下，就不难发现孔子带领学生游赏泗水的教育目标开始时只有一个：即游赏风光迷人的泗水春景。我们不妨把这个目标称为起始目标。它是触发孔子组织弟子们开展综合实践活动的根本动力，是直接的、显性的。但是，孔子并不满足于这一目标的达成。当弟子们沉醉于阳光普照、桃红柳绿、草色青青、习习的春风泗水美景的时刻，孔子故意意味深长地发表了一番关于泗水的宏论：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行┅┅由此看来，水是真君子啊！等孔子以自己阐述的关于流水的深奥道理，激发学生体悟人生哲理。由此，孔子实现了起始目标向第二个目标的过渡和转折。在此，我们不妨把第二个目标称为后继目标，较起始目标而言，后继目标是生成性目标，是深层次的、隐性的，而不是简单的在感官上的刺激，也不是在知识和技能层面上的获得，而是在更重要的方面：情感、态度和价值观的启迪和重构。后继目标实现了对起始目标的超越。在教育目标的发展深化过程中，学生也得到了生命意义的不断扩充。孔子的游赏泗水给予我们对综合实践活动的本质特性生成性于妥帖的诠释。因为后继目标是生成性的，所以我们应该在周全预设的基础上，凭借我们的教育热情、教育智慧、教育敏感，精确把握综合实践活动的发展性目标，从而实现开展综合实践活动目标价值的最大化。

2、实施综合实践活动课程的有效策略：体悟教学。

体悟教学具有这样一些基本特征：注重以理性认知为基础的非理性认知方式；强调学习者自觉主动的践知态度和践知过程；追求个体内在具有自我指导意义的新质的产生。（20xx年第4期《课程教材教法》张华龙《课程目标一体化和体悟教学》）其实，正是孔子通过自己的教学实践开创了体悟教学思想、教学精神和教学方式。不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。这句名言便是出自孔子的《论语》。在游赏泗水时，孔子没有直接告诉弟子应该向泗水学习做人的道理，而是出自肺腑地赞叹由此看来，水是真君子!听了孔子的宏论，弟子们大为惊讶并深受启发，于是子路悟到应该有福同享，颜回悟到应该做不为自己表功的人。他们都悟到了也要做一名真君子。孔子不留痕迹的体悟教学艺术可谓出神入化。我们在实施体悟教学时，首先教师要对文本有体悟，教师的体悟是学生体悟的基础和前提。这就需要教师具有教育敏感和智慧，需要我们组织学生开展综合实践活动的过程中全身心投入，把自己的体悟作为一种资源，反思自己的体悟，放大为活动的后继目标；其次，诱导学生体悟也是十分关键的。后继目标往往是建立在情感、态度和价值观层面上的，不是靠告诉就能够实现，而是一个自我思辩、自我建构、自我提升的过程，是一个文本价值内化为自我精神经验的过程。这个过程必须要求学生思想、情感、精神的亲历。教师的作用只是诱导，通过创设一定的情境去艺术性地诱导，促进学生的反思和体悟；最后，我们要承认学生个体之间存在差异性，学生学习经验、生活背景、心智发展水平等方面造成每个学生个体都不仅相同。我们要正视学生个体的独特性、差异性。学生的体悟也有差异性，比如游赏泗水后子路、颜回的体悟就各不相同。作为教师要把学生体悟的差异性作为宝贵的资源，借以培养学生独特的个性。

感悟三、务必建立春意更浓的师生关系。

亲其师、信其道。和谐、融洽、友善的师生关系会使实施综合实践活动课程充满魅力。假如我们在实施综合实践活动过程中，和学生远而离之，不闻不问，只能使师生关系处于游离状态，必然降低开展综合实践活动的质量。孔子深切品尝到师生关系进入良性循环状态的甜头。《孔子游春》最后一句写道：泗水河畔的春意更浓了。这更浓的春意，我认为完全可以理解为师生的和谐默契和教与学都达到一种人生价值高度所带来的快乐。孔子妥善处理和弟子间的关系，有哪些做法值得我们借鉴呢？首先，是真诚的期待和关注。孔子希望弟子们学有所成，不失时机（听说后便去游玩）、挖空心思（遇水必观，动情地望着河水沉思）地利用课程资源教育弟子，可谓用心良苦；其次，是坦诚的对话交流。对话交流既是语言的交流，也是情感的交流，更是人生观、价值观的交流和碰撞。在游玩活动过程中，师生之间流动着相互吸引的情感场，孔子赞许的眼光、看着他们、微微地点头孔子鼓励学生展示自己的体悟，展示自己在精神上收获，都使得师生之间情感和谐，成为知音；最后，是平等的与生同乐。孔子与弟子共同陶醉于迷人的春景中，弟子围着老师，老师弹琴，弟子唱歌；弟子弹琴，老师倾听，然后情不自禁地手舞足蹈。教师和学生融洽地聚集在一起，教师快乐着学生的快乐，并尽情地表露自己的快乐。教师成为学生中的一员，角色的同化才能带来行为上的亲切、随和及自然，才能带来心理和情感上的零距离，才能产生春意更浓的共鸣

五年级语文下册教学反思范文 篇9

《宿新市徐公店》描绘的是诗人住宿在新市徐公店所看到的暮春田园风光和儿童捕蝶的美丽景色，在教完本课后，回顾学生上课情况及同事们的评价，我感触颇多。

我对自己在教学中满意的有如下几点：

一、教给方法，学会学习。

在上第一首古诗《游园不值》时，我就有意识地渗透了学习古诗的四步法：知诗人，解题意；抓字眼，知大意；读诗境；熟读成诵，勤积累。这节课初始，我就把这四步法归纳板书出来，教给学生学习古诗的方法，为本课学生自学古诗作了铺垫。有了这四步法，学生很快能进入本课的学习活动中，自己找资料、工具书来完成学习任务，这样设计目的使学生最终学会自学古诗。

二、合作学习，品位意境。

这首古诗采用白描的方法，语言自然无华，个别字词突破了，诗意就容易弄懂了。在小组合作中，我让他们利用工具书和小组成员的帮助，共同理解诗意，学生很快就完成了，在反馈时说得很生动。但要他们品位其中的意境，这是教学重点也是教学难点，再加上我班学生有个坏习惯，在集体学习中，他们很腼腆，回答问题很被动，在合作学习中，我旨在让每位同学有发言、有质疑、有交流的时间和空间，只要他们能说出诗中描写了美丽的春光，悠闲的农村生活，儿童天真可爱，诗人喜爱大自然或喜爱孩子等等有关诗句感悟的内容，我的目的就达到了。

当然也存在许多不足之处：

1、预设欠充分

课堂具有动态生成的特点，并且这种生成不是无法捉摸的，只要预设充分，精彩才会涌现。如在设计教案时，我意识到篱落疏疏一径深是个教学难点，准备利用插图、绘画来解决，但在其他班教学中都说学生一点就通，我就不再作为难题了，然而在本班教学中，情况却出人意料，学生理解为篱笆里一条小路，深字在这里分明不知道什么意思。我想如果在检查自学情况时，我能让学生利用插图或画示意图篱笆里一条短短的小路比较一下，诗意就不会误解了。由于对新教材不熟悉，备课不充分，课外延伸，积累这一环节选了《洞庭湖》一诗，原来学生已经学过，在这尴尬的局势下，只好选第6单元中杨万里的诗。其实在学习《游园不值》后，我就让学生收集有关春天的诗，我可以选学生课外收集的诗作为学生自学的内容。

2、品读欠到位

（1）、朗读机会少

诗歌语言简洁，但跳跃性大，要感悟意境，当场背诵下，必须有大量多次的朗读作为铺垫。教学中，我在设计教学环节时忽略了学生的初读，一句一句理解诗意时又没有及时回到诗句子中，仅是最后熟读成诵时，学生才有机会读诗，因此影响感悟与背诵效果。如果我把读与理解，读与想象有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在吟中入境，在诵中生情。这样一次一次地朗读，不仅能使悟情水到渠成，而且诵读全诗也不在话下了。

（2）、品味太抽象，

品味诗歌表达诗人喜爱悠闲的农村生活，描写幽静安逸的田园春光的意境时太抽象，课堂只成为优秀学生与教师之间的对话，而大部分学生很难领悟。如果教学时我能联系课文插图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体并设计--的篱笆，--的小路，--的儿童，--的树头，--的黄蝶，--的菜花，或蝴蝶--，儿童--等启发思考与想象，把抽象的诗歌转化为感性的画面，学生理解感悟就会更加深刻了。

如果第二次再上这节课，我会这么上：

《宿新市徐公店》教学设计

一、学法迁移，提出任务

1、检查课外积累的关于春天的古诗。

2、检查《游园不值》背诵情况，回忆上节课学习的方法，教师归纳板书学习古诗四步法：①知诗人，解题意；②初读诗，知大意；③抓字眼，悟诗镜；④诵诗歌，勤积累。

3、提出本课任务，用四步法理解学习另一首描写春光的诗《宿新市徐公店》。

二、知诗人，解题意

1、学生读收集的资料，了解诗人。教师适机补充：这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为*相所害，被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。

2、读诗题，了解题意。宿：住宿公：古代对男子的尊称题意：在新市姓徐的人开的里店过夜

诗人住在新市徐公店看到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？

三、小组合作，自学古诗

首先，学生独自初读，找出不理解的字词，自己查字典解决；再理解古诗大意，领会古诗表达的思想感情。其次，小组合作学习，不能解决的问题在小组中讨论，已解决的问题在小组中交流。

四、检查自学，赏析古诗

1、指名读，检查初读，纠正字音。

2、指名说你读懂了什么？了解全诗大意。

3、指名读一、二句，其他同学想象，你看到了哪些景物？有什么特点？

⑴检查重点字词的理解

篱落：篱笆疏疏：稀稀疏疏径：小路

深：深远阴：树阴

⑵指名说看到了什么？

板书：篱笆一径树头

有什么特点？补充板书：

的篱笆的小径的树头

⑶结合插图学生用自己的话说这两句诗的意思。

⑷男生指图，女生读一二句，然后交换读。

4、篱落疏疏一径深，树头花落未成阴构成一幅新清、质朴的农村景色图，这叫静态描写。作者又看到一幅更为生动活泼的画面，那就是后两句，齐读三、四句。

⑴你看到了什么？仿佛听到了什么？指名说，教师引导板书：

的儿童的黄蝶的菜花

的儿童的蝴蝶

⑵理解重点字词：走：跑急走：奔跑

⑶看板书说三、四句的意思。

5、小结：这两句儿童捕蝶的情景，跑、寻写出动感，这叫动态描写。全诗动静结合，情景交融，充满诗情画意，齐读全诗。四组接读四句。

6、读到此，让学生体会诗人什么心情？板书：喜爱

五、熟读古诗，背诵古诗。

六、拓展延伸，积累古诗

教师出示事先准备的课外写春光的古诗一两首，结合课前学生收集的古诗，自选一首按四步法自学古诗。如有时间剩余，要求在小组里交流。

五年级语文下册教学反思范文 篇10

小学语文苏教版第九册中的《在大海中永生》一文摘自新华社通讯《在大海中永生》，记叙了伟人邓小平的不朽功绩，表达了人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。文章运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。然而邓小平同志逝世时，现在这批小学生年龄都还很小，对当时的情景知之甚少，学生对于课文中人们的怀念和悲痛之情还难以理解。要想使学生的情感和文章的意境相融合，达到人与文的情感相通，可以以情为主线贯穿始终，所以我在设计本课的教学时分了这样三步组织教学的。

一、课前铺垫，用情搜集。

教学此文，必须要有详实的资料作补充，通过丰富而直观形象的材料，借助查、读、想、说、写等多种方法的整合，让学生尽可能地了解邓小平爷爷对中国、对世界作出的丰功伟绩，以此来激发学生热爱伟人的情感，并加深对课文内容的理解，让学生深情地去缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

首先，课前让学生了解伟人的主要事迹，还听歌颂伟人的歌曲《春天的故事》。这样，激起了学生强烈的了解和探究伟人一生的欲望，然后布置他们利用课余时间去搜集、整理、感知和内化。初步感知邓小平爷爷的伟大之处，为课堂教学时的表达打下厚实的基础，所以后来在课堂上的教学相当顺利。这就告诉我作为一名高明的指导，应该时时处处利用好一切可能有利于教学的手段。

二、课堂参与，用情表达。

本文情思深沉，语言厚实，极具震憾力。因而教学此文必须扣住一个情字层层铺开，步步深入。

1、入情诵读。

在学生读流利的基础上，再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛不舍的心情突出地展现出来让学生领悟。如第一自然段的低低地、缓缓地、伟人、最后一个；第二自然段的呜咽、痛悼以及后面的超越时代、超越国界等，都是字字千钧，情境尽现，只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情，才能充分表达对伟人邓小平的永远怀念之情。

2、忘情想象。

成功的课堂教学中，学生要能在老师的引导下展开联想的翅膀，把自己融入课文之中，自由地、忘情地想象。在本课的教学中，作为教师要积极创设情境，所以我制作多媒体课件，再现骨灰撒大海的情景，通过充满深情的语言和一些特定的句式引导学生想象：想象大海在呜咽、在痛悼，想象奔腾不息的浪花把邓小平爷爷送往世界的每一个角落，想象伟人所到之处人们在说些什么，想象鲜花送伟人的悲壮，想象邓小平爷爷在大海中得到了永生通过一连串的想象使学生进一步感受语言、感受深情、感受永生的深远境界。

3、传情说话。

当学生对伟人邓小平有了一定了解并产生了崇敬的情感之后，也就有了表达的欲望，有了说的冲动和需求，此时惟有一吐而快之。所以课堂上要随时让他们表达心声：说伟人的不朽功勋，说人民对伟人的无比感谢，说人们心中无尽的思念，说我们的祖国因为有了邓小平爷爷而日益强盛，人民的生活因为有了邓小平爷爷而更加美好用说传达对伟人的爱戴，用说升华对伟人的崇敬，让真情尽在其言中。

三、课外升华，用情展现。

让每个孩子都有表现的机会应该成为每一位教师的教学思想，短短的课堂教学时间内也许难以完全做到，课外的学习辅导就应该弥补这一缺憾。课堂教学后可我安排了三个一的回家作业：找一个邓小平爷爷的故事相互交流、继续学唱一首歌颂邓小平爷爷的歌曲、找一首歌颂邓爷爷的诗歌朗诵一下，让所有的学生都有表现的机会，在课堂尽情诉说的基础上再在活动中用自己喜欢的方式自主地、用情地展现出自己心中的伟人形象，表达自己对伟人的一片深情，从而延伸了课堂，拓展了课堂。这样不但使课堂教学得到了升华，也使大语文学习观得到了真正的体现。

经过本课教学之后，使我深深地明白，一节好的课是经过反复磨练才能成为精品的。这里有老师上课前的对教材的钻研，惟有认真的钻研，才能对教材的吃透，课堂上才能灵活驾驭，引领学生积极地参加教学的全过程。

五年级语文下册教学反思范文 篇11

一、创设情境复习导入

1、俗话说：十五的月亮十六圆可是今天的月亮却是十七圆，昨天晚上你观察到的月亮是什么样子的呢？

2、是呀，古今中外多少人被这月光深深吸引，这节课让我们跟随著名作家赵丽宏一起来到甲板上，好好赏赏这江上的月亮。出示课题：望月

3、来，一齐美美地读一读课题。（读不好，深情地读）

二、自主探究，研读课文

１、下面请同学们轻声读第１、２小节，看看作者眼中的月亮是怎样的？你感受到了什么？

生：月亮很美。

师：那么你从哪些词语或句子感受到月亮的美？

生：美在安详（指名读）

师：安详一般形容什么？（小孩静静地睡着，特别安详）（老人在阳光下闲适地坐着，给人的感觉特别安详，而这里，把月光比作可爱的小孩，比作慈祥的老人，这份安详，你能读出来吗？）我再请一个同学来读一读。（听了你的朗读，我仿佛又感受到月亮就如同一位温柔、无私的母亲一样，把清辉洒向了世界的每一个角落，这份博爱，你能读出来吗？）

师：我们一起来读。

师：你还能从哪些词语或句子感受到月亮的美？

（2）月光洒落在千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动

师：你能把你的感受通过朗读表达出来吗？

生读。

师：我听出来了，你读的时候特别关注了千点万点晶莹闪烁让我们感觉到了被月光照亮的江面，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动的美感，我们一起来感受。（齐读）

（3）江两岸镀上了一层银色的花边

师：你能把隐隐约约品一品吗？

师：是呀，月亮往往带给人朦朦胧胧的美感，这里有一个镀字吸引了王老师的眼球，你觉得这个镀字用在这妙在何处？（妙在这个镀字突出了月光均匀地洒在物体上而且还能闪闪反光）

师：是呀，月亮像装饰品一样，吐洒着它的清辉，为大地镀上了一层银色的花边，让我们连起来读好这两句话。

师：这里有个省略号，你感受到了什么？

生：省略了（被月光照射下的美景）

师：是呀作者用一个省略号给我们留下了无限想象的空间，这段文字带给我们这么多美的感受，谁能完整地把这段文字美美地读王老师给你配上音乐。

师：相信你的朗读让我们在座的各位仿佛身临其境，这么美的文字愿意把它记下来吗？我们一起来，师引读。

三、感受诗中的月景

1、过渡：刚才我们一起去领略了作者眼中的月亮，让我们接下来读3-12小节，思考一下这一部分写的是什么中的月。（板书）

（学生朗读）

师：读懂了吗？

生：懂了。

师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来分角色读读对诗这一部分。

师：这两位同学读得不错。可是文中是背诗呀，我们这两位同学是在背吗？

生：不是的。是在读诗。

师：给同学们两分钟时间，能不能把这六句诗背下来，进行对诗。

生试背。

师：可以了吗？谁愿意来挑战一下自己？

师：两位同学能对诗了。可是文中是像我们这两位同学这样吗？比如说位置、表情、语气。谁再来。我给你们配上音乐。

师：对得不错，下面哪位同学愿意和老师来对。

师：好，我们一起来吧。

师：是不是就这几句呢？（不是）从哪看出？（省略号）除了省略号还有哪一句话告诉我们，联系上下文。

写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。那么此时此刻，你觉得小男孩是个怎样的人？（聪明好学）

师：是呀，同学们都像小外甥一样聪明好学。我们来接着对下去，男生做舅舅，女生做小外甥，有个要求注意对诗的语气。老师给大家配点音乐助兴。（放音乐《渔舟唱晚》）

师：看着同学们的表现，我更能理解多如繁星这个词。课堂是有限的，课后利用班会继续比拼。

四、展开想象，感悟生活

1、过渡：如果说1、2小节是作者眼中月，这一部分就是（板书：诗中月）诗中有月，月中有诗，诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。（引读）

师：眼中月使人陶醉，诗中月使人沉醉，其实小外甥心中也藏着一个月亮，板书：心中月他心中的月亮更是神奇。自由读13～19小节，划出写小外甥心中月的句子。

师：谁来读读你划的句子。

（１）像眼睛，天的眼睛。小外甥几乎不假思索地回答。

师：他怎么读的？（不假思索地读）不假思索什么意思？请你也来不假思索地读。

（２）师：那小外甥是怎么来说这双天的眼睛的呢？（他绘声绘色地说）

你能理解绘声绘色吗？（有感情，说得形象逼真）谁能绘声绘色地来说。（指名读）

师：师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。

２、师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿月光被云层封锁了。你知道月光被云层封锁是怎么回事吗？

师：是呀，月亮没有了，在小外甥的心中月亮怎么了？

生：月亮困了，睁不开眼睛了。

师：月亮在小外甥的心中多么神奇啊，简直是一个童话故事。月亮很美，作者写得更美，刚才同学们朗读得也很美。大作家罗丹曾经说过一句话：美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，今人不见古时月，今月曾照古时人，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：今天回去继续观察一下月亮，再观察一下周围的景物：树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。王老师期待着。

教学反思：

为了上这堂课可谓是精心设计，在一开始的教学设计中，思路比较清晰，教师的过渡语言很美，但是却忽略了学生的主体性，课堂上的主角应该是学生这一点。于是在学校有经验的老教师的指点下，重新设计。

在备课时正逢中秋节，而我要上的课文《望月》也是和月亮有关的。心想何不好好利用大自然赋予的条件呢。根据有关报导，今年的月亮并不像我们常说的十五的月亮，十六圆而是十七圆。于是布置让学生回家仔细观察月亮，在上课一开始让学生交流观察到的月亮的样子，导入到所要教学的《望月》。

月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也非容易的事，所以我让学生观赏美丽的月色图，以及回想观察到的月亮的样子以帮助学生理解重点词句，让资料为学生理解文本提供帮助。《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的死气沉沉。因此，在这堂课的教学中，让学生先说说初步感受到的，然后进行了层次分明的朗读、感悟。围绕学生感受的月亮很美，那么美在哪儿，你从哪些词语或句子感受到的？让学生通过朗读表达出来，并让其他学生学会倾听，听出来了是抓住哪个关键词吗？使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

在教学诗中月这部分时，让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，课前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢？让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。

在交流想中月这一环节，教学设计是，先由师生朗读课文，找到描写小外甥幻想的句子，读出他说话时的神态、语气，最后让学生放飞想象，表达自己对月亮的独特感受。本以为学生需要引导才能体会，没想到学生一下子就说，我点击文字链接的图片，原来圆圆的月亮远看的确像眼睛，甚至还美美地读了小外甥的三处想象，真是意想不到的顺利啊。在讨论你觉得月亮像什么时，学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想--有嫦娥吧，圆圆的月亮像大月饼，云层封锁月亮像被缺牙的老太太咬了一口

语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以学生以力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。另外，还需培养学生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学生学习的差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。