二年级一株紫丁香教学反思(模板9篇)

二年级一株紫丁香教学反思。

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教师是传递文明火炬的使者。教学是一种创造性劳动。教师撰写教案不仅仅是要体现教师怎么教的问题，还要把重点放在学生上。我们可以怎么样去写教案？为此，栏目小编特意呈上“二年级一株紫丁香教学反思”，供您参考，并请收藏本页！

二年级一株紫丁香教学反思 篇1

《一株紫丁香》是一首情感丰富、意境优美的诗歌。孩子们为老师种下一株紫丁香，那绿色和花香，代表了孩子们对老师真诚的爱，这样的情意真让人感动。课文配有一幅插图，有助于理解课文内容。课后练习设置，引导学生进行相关的积累。学生对于紫丁香应有所了解，公园、路边很容易见到。可文中的紫丁香代表了学生送给老师的一份礼物，是尊敬和热爱老师的一种真实表现。这一点教学时要在读中体会感悟，在识好字，读好诗的基础上，加强积累，还要在学习过程中培养学生树立尊师的意识，加深师生情意。

一、创设情境，演一演，让语言文字活起来。语言文字传递着读者、文中角色和作者之间的情感共鸣。创设情境，披文入境，让学生演一演，再现生活场景，符合低年级学生的年龄特点，认知特点。“踮起脚尖儿”寥寥数字，却满含着浓浓的师生情意。 学生真情演绎，把自己融入到了文中的角色里，身临其境，心为情动，体会到了孩子们不忍心打扰老师，要给老师一个惊喜这样一份纯朴纯真的情感。 在教学中，如果我们教师能紧扣教材，创设情境，让学生走进文本，融入情感演一演，既能增强语言的感知能力，也提高了学生口语交际的能力。

二、联系生活，想一想，让学习价值最大化。情感的体验有多种形式，如果说演一演是语言文字的一种外化行为，那么说一说则是从外化走向内化的一个过程。教学中抓住课文中的空白，让学生联系生活实际，展开联想，既丰富了语言文字的描述，也让语言文字表达的情感渗入心灵。文章的第一段我让学生说一说，生活中你也“踮起脚尖儿”做过什么？学生在脑子里搜索生活的画面，然后再用语言文字表达出来。有的是“踮起脚尖儿”不忍心吵醒妈妈的乖巧；有的是吓唬一下父亲的调皮。此时“踮起脚尖儿”已经不再是一句话，不再是孩子敬爱老师这样一种单一的情感了，它包含着更多更深的感情成分，那是一种互相关心、互相体贴、互相嬉闹的人间真情了。

三、分享感悟，说一说，让学习变得更快乐。说一说，这样的拓展练习，学生能透过语言文字，感受到语言文字表达的更加广阔的空间。抓住语言文字中的空白处，让学生说一说，从周围生活中取材，拓展了学生思维的空间，丰富了学生的情感，将学习与生活经验联系起来，让语言文字的空间无限扩大，也让无声的文字内化为一种动人的情感，让学生体会到学习的价值所在。教师要主动参与到学生的学习活动中，与学生一起交流，一起活动，把自己的感悟及时与学生一起分享，撞击学生的心灵，扣响学生思维的大门，引领学生感悟语文的魅力。

二年级一株紫丁香教学反思 篇2

《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼清新的小诗。一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激，这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首师生情谊的颂歌。这首小诗恬静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。 回顾这一节课，我觉得我的教学设计流程比较清楚，生字教学、说话、朗读、练习等环节也都具备，有些值得回味的地方。

一、重视学习习惯的培养

预习，是低年级学生应该养成的一种学习习惯，预习的充分与否直接可以看出一个学生的学习态度，为了促进学生更好地预习，我在教学中安排了检查预习情况这一环节。从检查的情况来看，学生预习得还挺不错。就是“踮”和“脚尖儿”的儿化音学生没有读准，因为是新出现的。

二、以读为主线，引领学生感受诗意之美，情意之浓

以读悟情。课文中的学生为什么要在老师的窗前栽一株紫丁香呢?我让学生在课文中去找答案。首先初读课文把课文读通顺、读流利;接着带着情感去品读诗歌。然后我先找语感感情的学生读，同学们体会。学生很快就体会到了作者要在老师窗前栽紫丁香的原因：是为了消除老师的疲倦，为了感谢老师，为了让老师做个好梦。学生用精辟的语言告诉了老师，我感到欣慰。于是让学生带着这种情感品读课文。从读中感受学生是尊敬老师热爱老师的就达到读书的境界了。我在指导读第一节时，让孩子们先表演“踮起脚尖儿”，孩子们的“蹑手蹑脚”，透露出他们对诗句的理解，他们体会出了应该悄悄地小声地读，以免惊动了老师，来表达对老师深情的爱。表演之后的朗读更是有声有色。在指导朗读第二节时，让学生从心底亲切地呼唤“老师，老师，”抓住“夜夜”这个词表达学生对老师深深的爱，学生朗读得那么深情，深深地打动了我的心。

以说表情。当学生的情感到达高潮时我问你们想用什么方式表达自己对老师的热爱。有的说：“我要画一幅美丽的图画送给老师。”还有的说：“我写句祝福语送给老师。” 课堂上学生读说写的训练得到了落实，情感得到升华。

三、重视识字、写字的指导

在生字教学中，我利用词语出示，开展自读，指名读，然后剩下单独识的字，展开小组读，开火车读，齐读等方式，巩固生字的准确认读;同时让学生自己想办法识记，学生方法多多，识记得兴致高涨;在多种形式的朗读中，生字也得到了再次的复现与巩固，学生学得不亦乐乎。最后，让学生将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程，节奏紧凑，而且学生的热情始终处于高涨状态。在这节课上，我安排学生学习写“伸、休、甜、歌”这四个字，指导时，不是老师把要求强加给学生，而是让学生自己去发现：“伸”和“休”的两竖有什么不同;左边一竖和右边的一竖有什么特点;“甜”和“歌”写的时候容易写错的地方是是什么;每个字的关键笔画是什么。这样细致的写字指导，会使学生写字时有了目标和标准，写出的字会漂亮得多。

四、把做作业的时间放进课堂

读写、动静的和谐搭配是语文课堂应该重视的一个问题，我们往往讲得太多，把学生的作业时间挤到了课外，加重了学生的学习负担。遗憾的是，虽然有了这样的意识，但我上这节课还是犯了同样的错误，在读的环节中，安排了太多的时间，结果写字指导结束，没有留给学生太多的时间去写好这四个字。

二年级一株紫丁香教学反思 篇3

这篇课文是一首活泼清新的小诗，文章以儿童的口吻，浅显的文字，表达了浓浓的师生情。文章虽然是从儿童的角度写，但教师的形象也跃然纸上：为工作而疲倦，时时把学生挂牵、夜深了，还在写教案。我觉得最重要的是要让学生体会本课中学生对老师的爱，老师对学生的爱这样互融的情感，不知我们班的孩子们能否体会呢？

在教学中，我首先以图片导入，学生看到美丽的紫丁香感觉眼前一亮。然后出示学习目标，齐读。学习目标应该再细化一些，学生可能不太理解。接着听写了昨天学的生字，让学生在黑板上的田字格里写，这一点值得以后继续坚持。在范读完之后学生齐读，自由读，同桌互读。但是感觉学生还是没有读到位，或许引导的还不好。整堂课分析课文有点太多，小学二年级还是应该多读，少讲。最后拓展延伸了一些赞美老师的语句，应该让学生抄下来背一背，背会的东西才是自己的。作业给学生留的是写出想对老师说的话，大部分学生都会写几句，错别字较多，以后要让学生多联系写话。总之，如何在语文课上引导学生多读书，通过自己的读来理解文章中心将是我继续要研究的课题，加油!

二年级一株紫丁香教学反思 篇4

《一株紫丁香》这节课我对自己的课有清醒的认识，表现在：

１、突出的个性化教学非常典型，学生把自己最喜欢的字（学习成果）展示出来！但从展示的结果来看，存在着性别差异。比如女氦的天性偏爱甜蜜的事物，喜欢唱歌跳舞，所以选的字是“甜”“歌”“牵”，而男同学好动，他们选的字呢和“休”、“息”、“困”如何缩短性别上的差异将是我今后研究的课题了。

２、本可设计以读代讲的模式中能配乐诗朗诵起到很好的渲染气氛的效果，整堂课给人以美的享受呢。

３、本堂课打破以往的教学模式，本课教学体现深层的活动，教学课程设计得很好，课堂随机应变的能力较强，在质疑问难的环节里，老师不是按部就班的教学而是从学生最敢兴趣的问题出发，随时调整课程，教学真实灵活性强。课程中我先设计让学生自己去自读自悟，把师的范读置后这样也有助于在读中悟情，抒情呢，学生通过不停地朗读品味词语后，不知不觉地就能体会出诗中的真情实感，读出诗中包含的感情了。这节课里让学生体验感受的成分很突出的。比如“挂牵”一词：

生１：担心。

生２：着急。

生３：牵挂。

生４：怕摔了。

生５：思念。

我当时是多么希望学生能一下能说出我所要的答案或更接近的词来，但事情并未像我想象的那么好，有的孩子对词语的理解很感性，他认为挂牵就是妈妈怕我摔了，这样理解也对呀，我不但不批评他们，反而肯定这些回答得不是很理想的同学，激发了他们的学习热情。

二年级一株紫丁香教学反思 篇5

《一株紫丁香》这篇课文，最大的特点是意境优美感人，如果阅读中只停留在表面、夸张的朗读上，那教学真可谓苍白无力。其实，如何让学生进入学习，通过朗读把自己对课文的理解表现出来，形成个性化的朗读，如何在朗读中作到润物细无声的指导。一直是困扰着我的问题。下面就从以下几方面作简单分析：

一、对教材的把握不够深入。

在备课时，我反复研读文本，力求找到一个切入点来指导学生学习，根据教参指示，我设计了“孩子们是怎样在老师窗前栽下紫丁香的?”“孩子们为什么把一株紫丁香栽在老师的窗前?”两个问题，想以这两个问题来整合课文来带动学生阅读。实践下来，这种把文中大意抽象概括出来的问题法，比之前让学生在深情的朗读中，自己感悟要突兀得多。且课文语言易懂，学生能够理解，又何必绕弯子呢?虽然我的设计是精细的所提出的问题也是围绕这篇课文的，但是花了这么多精力寻找的切入点，在实际的课堂中，在学生的朗读中，究竟发挥了多大的作用?学生从中究竟得到了什么?我想，没有这两个问题学生也一样会读得很好。因为我的经验不够，对教材的把握不够准确，所以课堂上我带学生绕了个大弯子。放弃了一种智慧，选择了一种才能，放弃和选择什么，有时候直接体现出效率。此时我深刻体会到了语文教学一定要讲究实效性。

二、对学生的认知水平不够了解。

在我们班，学生的阅读水平和自觉性差距较大，好的学生不用老师点拨，自己就能理解课文，并把它读好。而有的学生则是“举步维艰”处处受阻。这次上课时，为了体现学生学习的自主性，我将2-5小节放手让学生自读自悟。朗读汇报时，我也只是做了鼓励性评价，和适当的煽情。许多孩子抑扬顿挫的语气，充满深情地朗读，让课堂增色不少，但这些所谓的“感情朗读”都无疑是个别的好学生给每段诗句贴上的情感标签，而忽略了大部分学生对语言内在含义以及表达方式的体察和训练。如诗句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老师休息吧，……”当我引导学生观察老师在认真备课的插图时，几个学生竟 “哇塞”地叫了起来。本来想用图片引导学生尽快进入课文情境中，岂知学生没能对图片有足够的理解到产生共鸣，故朗读的效果，并不理想。另外很多学生对于“踮起”、“安静”、“夜深了”…..这些词语的体会并未深入，只是停留在浅浅的朗读层面。其间，我范读和细致引导显得尤其重要，而我却省去了，导致很多的学生未能真正走入文本。新课标理念下的课堂如沐春风，以读为本的理念深入人心，教学中我们教师应有意识地为学生打开一扇深入阅读的窗口，从扇扇窗口窥视、捕捉到文字里蕴藏的真情实感，获得阅读的愉悦，从而使学生从内心深处真正燃起深读文本的欲望和冲动。这节课我对学生认知水平不够理解，低估了或高估他们的朗读能力，所以朗读才显得流于形式。我想以后备课的时候我还得再多备备学生。

三、对教学的设计不够创新。

由于第一次接触诗歌的教学，我备课时就顺着原来的教学模式进行设计，一路走过来，虽然各个环节、各个流程清楚整齐，但总觉得少了点什么。评课时当李老师提出诗歌的教学应该与其它体裁的课文教学有所区别，应体现出诗歌独特的意境美和整体感时，我便豁然开朗：我怎么没想到把它设计得诗情画意点，而只把它当成课文来上呢?的确，我们如果能时时有一种创新的意识来备教材、备学生、备教学的话，那我们的课堂才会永远充满生命的活力。相信有了创新的意识，我今后一定会不断地完善自己的课堂教学，逐渐形成自己独特的教学风格，这也是我一直努力的目标。[迷你句子网 www.jzd365.coM]

备好一节课需要短期与长期的准备，需要教师对文本、对学生要有深度的钻研、创新的理念，还需要储备更多的相关知识和语言准备，只有这样我们才可能在课堂里游刃有余，挥洒自如，才能更好地实现课堂的精彩生成。

二年级一株紫丁香教学反思 篇6

这株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候和感激，当芳香四溢的淡紫小花布满全株，那便就是一张张孩子的笑脸在向老师致意。一阵微风吹来，伴随着浓浓的花香，孩子们真诚的爱也就送进了老师的心田，这样的诗情画意滋润了老师的心，这样的炽热的童心也将鼓励老师们把这绿叶和花香的情意化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们。

读着这首活泼清新的小诗，会觉得心里很甜很甜，这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首师生情谊的颂歌。

这首小诗恬静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长，这便决定了教学的重点──让学生在朗读中体会、感悟。在阅读课文时，让孩子选择喜欢的一段为大家读一读，然后说一说他喜欢的理由，在说的过程中，通过引导，联系生活实际，展开丰富的想象，有时让孩子们把自己当成枝叶，有时让孩子成为课文中的小朋友，走入课文，有时又让他们走出课文，说说他们自己对老师想说的话。

这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，也有助于培养学生的观察力、想象力和语言发展能力。在各种方式的朗读中通过师生评价，生生评价使朗读有声有色，使理解与感悟也颇具特色。

二年级一株紫丁香教学反思 篇7

《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼、清新的小诗，诗中一株紫丁香是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。这株紫丁香不仅仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，表达了孩子们对老师的热爱和尊敬，更是一首师生情谊的颂歌。

这首小诗恬静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长，这便决定了教学的重点──让学生在朗读中体会、感悟。在阅读课文时，让孩子选择喜欢的一段为大家读一读，然后说一说他喜欢的理由，在说的过程中，通过引导，联系生活实际，展开丰富的想象，有时让孩子们把自己当成枝叶，有时让孩子成为课文中的小朋友，走入课文，有时又让他们走出课文，说说他们自己对老师想说的话。

这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，也有助于培养学生的观察力、想象力和语言发展能力。在各种方式的朗读中通过师生评价，生生评价使朗读有声有色，使理解与感悟也颇具特色。

诗贵在品读，用“以读代讲，以读代问，以读代答”的教学形式很适合诗歌的教学。

但是在引导学生的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起，老师的深情朗读带动不了学生的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。如何把学生的学习积极性调动起来，将是我今后教学中要加以探索的问题，我将为之而努力。

二年级一株紫丁香教学反思 篇8

１、《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。因此，如果教师在教学中再创设好一定的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。

２、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣。探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。

在这节课上，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的奇石研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。

３、注意学生的诵读。我在课上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，我还用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。

４、给学生充足的时间。在教学中，老师应当给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。

通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。相信学生，讲学生不懂的，教学生困惑的，但要尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些孩子！我们应该把更多的机会，更多的思考留给孩子。如果我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！

二年级一株紫丁香教学反思 篇9

《一株紫丁香》是一首情感丰富、意境优美的诗歌。孩子们为老师种下一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激，那绿叶和花香，代表了孩子们对老师真诚的爱。

初读课文，第一节中一个“踮”字，把一群调皮可爱的孩子，悄悄地潜入老师的小院，为老师栽种丁香花的动人形象，活脱脱跃然纸上。下面几节：“让那绿色的枝叶，夜夜和你作伴”“帮你消除一天的疲倦”“老师，休息吧”，无不表达了学生对教师的浓浓的爱。课堂教学上要使得学生在思想上有所感悟，教师自身首先要有所感悟；通过课堂的互动交流，师生彼此走入了对方的心灵，这样，孩子们对老师的工作更理解了，对老师也更尊重了。

在这节课的教学过程中，我较好地体现了低段阅读教学的基本方法，具体表现在：

第一、重视朗读，以读为本：

教学中，我多处设计了自由读、个别读、齐读、引读、配乐诵读等学习环节，还作了范读。为提高朗读水平，我适时组织评价，让学生体会到如何读得正确、读出感情。

第二、重视学生提问题：

学生读了二、三、四、五节诗后，让学生针对诗句、词语提出不懂的问题，引发学生的探究心理。改变了以往教师不顾学生实际大量提问的做法。

第三、正确引导学生体会词句的意思：

字词的教学扎实有效。能教给学生一定的学习方法，使学生乐于学习。

如：在理解“踮”字的意思时，我化静为动，激发兴趣，让学生通过亲身体验──踮起脚尖来理解文字的内涵。

又如：“疲倦”和“牵挂”，我让学生联系生活实际理解。在理解“让花香飘进老师的梦里”时，我启发学生想象，老师又香又甜的梦里会梦到什么？让学生体会到这是一种美好的愿望，表达了师生之间的互爱之情。