官军河南河北教学反思1000字(精选8篇)

官军河南河北教学反思。

好老师的教学可以引导学生终生。课前教案的准备也是教师的必修课之一。教案是教师维系教材与学生课堂教学之间的桥梁。我们可以从哪些角度去准备自己的教案呢？教师范文大全小编现在向你推荐官军河南河北教学反思，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！

官军河南河北教学反思(篇1)

这位老师在诗歌教学中试图作一些大胆的尝试，精细地设计学生的学习活动，比较重视学生的体验。

课前，老师让学生写了一个片段练习，将自己听到喜讯时的情景描写出来。上课伊始，老师让学生交流所写片段，以写促读，为读杜甫这首诗作了一个情感上的铺垫，学生自己去写，自己去体验，以达到和杜甫情感的连通，产生情感共鸣。这样的做法是别巨匠心的，但是接下来教师让学生把写的这段话按老师所给的模式（?的消息一传来，我不禁?多想?多想?……表达我满心的愉快）改写为一首小诗就不妥当了。教师的模式束缚了学生的思维，给学生自由创作的空间比较小，效果也不好。对杜甫诗歌的阅读也难以起到辅助作用，白白浪费了宝贵的课堂时间。学生读了杜甫的诗歌以后，教师又让学生把自己的诗歌和杜甫的诗进行比较分析，有哪些相同和不同之处。这也是不妥当的，学生写的和杜甫写的没有可比性，杜甫是在在流落中听到河南河北被官军收复的胜利喜讯，极度兴奋中写下这首“生平第一快诗”的，有感而发。学生是教师为教学所需要而应命的应景之作，缺乏真情实感。而且基本的诗歌的要求也达不到。怎么好比呢？再说学生在比较中心理状态当然是觉得自己不如杜甫好，把自己放在被修正，被批判的角度，不利于学生真正读好读懂这首诗。最后教师让学生把杜甫的诗歌改为白话诗，由于教师也给了一个模式（?的消息一传来，我不禁?多想?多想，的游子啊，你）学生改写不尽人意，直白浅显，没有自己的体验。

从上面的叙述看，教师花了很多时间在这些不恰当的写诗中，学生真正和文本对话的时间则少之又少。疏通词句的环节没有了，入情入境的吟诵少了，结合杜甫的生平和背景体悟诗的内涵意蕴被忽略了。没有了这些，诗人的博大情怀，诗人的爱国情感，诗歌的丰富内涵，学生如何能感受到呢？

官军河南河北教学反思(篇2)

一﹑教学目标

1﹑在读中感悟杜甫悲喜交集的复杂心态，想像诗中生动，传神的画面，从中感受到杜甫诗歌语言的遒劲刚健，思想的博大精深，从而培养学生学习古诗兴趣，提高对诗歌的审美能力，增强民族自豪感。

2﹑会写诗中生字涕洛。并理解诗意。

3﹑有感情的朗读诗歌，能熟读成诵。

教学准备

1﹑鼓励学生通过查阅书籍，上网等方式，查找诗歌写作背景，即了解安史之乱带来的战乱之苦。并做相应摘抄，在课堂上互相交流，有助于加深对诗歌的理解。

2﹑地图，小黑板。

教学流程

一﹑紧扣快字，揭题。

（板书：生平第一快诗）指名生说自己的理解。

师：快快乐，舒畅。试想诗人会遇到什么样的的事情产生什么样的心情才会写下一生之中最快乐的诗句？出示：-----遇（听）到（大快人心）的事产生（极度兴奋喜悦的心情）才会写下（最快乐）的诗句。（生自由表达想法。）

师：今天，我们所要学的就是被称为杜甫生平第一快诗的

翻译：逃难途中，小女儿饿的禁不住咬我，哭闹声又害怕被虎狼听见。在怀中紧搂着捂住她嘴巴，她反而挣扎着哭叫声更尖。身边稍大些的小儿，非要摘苦李子当餐饭。一路上十几天多半有雷雨，泥泞中全家人只好相互扶搀着，

2﹑三男夜城戍，一男附书至，二男新战死，存者且偷生，死者长已

矣.室中更无人，唯有乳下孙。

选自杜甫

翻译：三个儿子应徵防守邺城.一个儿子捎信回来，两个儿子最近作战死亡.活著的人暂且活一天算一天，死去的人永远完结了!家裏再没有别的男丁，只有还在吃奶的孙子。

3﹑朱门酒肉臭路有冻死骨。

选自杜甫

翻译：豪门多余腐臭的酒肉，路旁却有冻死的骷髅。

4﹑感时花溅泪，　恨别鸟惊心。

选自杜甫

翻译：我感叹时局，看到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。

师读：感时花溅泪，　恨别鸟惊心。问：深受战争之苦的诗人流的是怎样的泪？（国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪）

这是诗人的苦难经历。（板书：苦难）

师：在多年的生离死别，颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，此时，他的心情如何？（悲喜交集心情难以言表，喜极而泣，涕泪交加。）（板书：悲喜交集）蓟北已收意味着什么：，百姓水深火热之苦到疗救，个人颠沛流离、感时恨别的苦日子，总算熬过来了。指名读。评点。再读初闻涕泪满衣裳又是怎样的泪？（高兴的泪，欣慰的泪，舒坦的泪。）。初闻涕泪满衣裳，就是这惊喜的情感洪流涌起的第一个浪头。

2，想象感悟欣喜若狂。哭过之后，诗人看到了什么？读三四句。妻子儿女的心情怎样？诗人看到这些，又是怎样的心情？

患难与共、历经风雨的妻子儿女愁云不再，喜气洋洋的情绪让诗人更加高兴万分，总算可以给他们一份幸福安详的生活，读书破万卷，下笔如有神。语不惊人死不休的诗人此时是怎样的漫卷诗书呢？请你展开想象的翅膀，穿越时空隧道，把你见到的诗人欣喜若狂的样子描绘一番。

从此以后，不必妻离子散，天各一方，不用颠沛流离，远走他乡，可以家人团聚，尽享安详的生活，怎不让诗人欣喜若狂。（板书：欣喜若狂）指名读，齐读。

（3）、对话感悟放歌纵酒。泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？读五六句。（板书：放歌纵酒）白发苍苍的诗人在大白天里又是放歌，又是纵酒，是因为他听到了看到了在阳春三月就要回到回乡的路上有做伴，有做伴，还有做伴，此时，他的心情怎样？诗人喜到极致，忘乎所以。请你带上这样的无以名状的快乐情感与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。指名读，全班读。

（4）、体验感悟归心似箭。在歌声与美酒中，诗人想到了什么？指名读七、八句诗。让我们看看从剑外到洛阳是怎样的千里迢迢？(地图)，巴峡、巫峡、襄阳、洛阳，这四个地方之间都有多么漫长的距离，而一用即从、穿、便下、向贯串起来，就出现了即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳疾速飞驰的画面，一个接一个地从眼前一闪而过。（出示小黑板：即从巴峡下巫峡，便穿襄阳下洛阳）比较，合适吗？让学生明白诗人既展示想象，又描绘实境。从巴峡到巫峡，峡险而窄，舟行如梭，所以用穿；出巫峡到襄阳，顺流急驶，所以用下；从襄阳到洛阳，已换陆路，所以用向，用字高度准确。

说说诗人回乡的路是一条怎样的路。此时的诗人思绪飞扬，他的心早已飞到千里之外的洛阳。阳春三月的洛阳会是怎样的一番情景呢？你能从诗句中找出关键的词说说你体会到诗人怎样的心情吗？（归心似箭；轻快愉悦，爽朗奔放板书：归心似箭）李白曾有一句诗，和杜甫的这一句有异曲同工之妙。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。千里迢迢算什么，千山万水算什么？在诗人的眼里，故乡就在眼前，美景就在眼前，洛阳就在眼前。让我们一同感受归心似箭的诗人轻快、爽朗、愉悦的心情。齐读。

师：当年，杜甫随着浩浩荡荡的逃难人群别离了故乡，历尽千辛万苦。现在，他又要和千千万万还乡的父老一起重归故里。这份喜悦，只是诗人一家人的喜悦吗？还有谁的喜悦？这是人民诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。（板书：人民）

3、诵读感悟，读懂诗人。

谁愿意把这首诗完整地读给大家听。指名读全诗。让我们边读边听边展开想象，穿越时空隧道，来到诗人身边，再次感受诗人的狂喜，说说你看到了一个怎样的杜甫？

悲喜交集的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌纵酒的杜甫，归心似箭的杜甫。这个喜讯让诗人多年的沉郁一扫而光，喷薄而出，写就了生平第一首快诗。

师配乐范读。

让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌吧。（配乐齐读）

让我们与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！（配乐齐读）

因为杜甫胸怀祖国，关心黎民疾苦，所以笔尖流淌的爱感动每一个读者。今天我们把感动变为动人的旋律吧！（配上歌曲《我的祖国》的旋律，师生演唱《闻官军收河南河北》）

四、与自我对话，迁移运用练语感。

现在结合整首诗歌的内涵用自己的话说说《闻官军收河南河北》被称为杜甫的生平第一快诗的原因，并写下来。（如：杜甫听到朝廷的军队收复了河南河北这一大快人心的消息，他想自己终于可以和家人还有千千万万的苦难人民一起回到家乡过安定的生活了，于是他极度兴奋，极度喜悦，写下了这首最快乐的诗。）五、课外阅读，开拓视野懂诗人。

1、背诵这首诗。

3、回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？找几首安史之乱以后杜甫的诗读一读，体会诗人后半生的生活和情感，想想杜甫为什么被称为苦难诗人、人民诗人。

板书设计：北宋陆游未闻王师定中原悲之切爱

中唐杜甫（苦难）闻官军收河南河北（喜欲狂）国

悲喜交集

欣喜若狂

放歌纵酒

归心似箭

官军河南河北教学反思(篇3)

长期以来，杜甫留给我的印象总是满面愁容，让我们在阅读他的诗歌中总感觉到沉甸甸的。无论是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，还是“布矜多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。我们总能体会到诗歌中弥漫开来的郁郁寡欢，听到那一声穿越时空的长长的叹息。即使是“留连戏蝶时时舞。自在娇莺恰恰啼”。“晓看红湿处，花重锦官城”。这样有满满一腔喜悦在心头的句子，也是仿佛不愿声张似的，“才上眉头，却下心头”。然而《闻官军收河南河北》带给我们的却是迥然不同的体验。蓦然发现杜甫一反常态，在那鲜活明快、一气呵成、磅礴汪洋的姿态令人悚然动容。正如古人评论的“此诗句句有喜跃意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真，他人绝不能道。”

小学古诗教学的核心价值应当在古诗意象上。小学诗歌教学可以超越内容的理解，字词的解释，学法的指导，熟读成诵的要求。课堂上需要渗透这些内容，但古诗教学的目标在寻找并发现古诗的意象，揣摩作者编织意象的方法。意象是诗歌最为重要的组成元素，他既是诗歌内容本身，也是诗歌意蕴的外显，更是诗歌音韵的组成。他是一个个真实可感的鲜活、可爱的物象，同时也是意境构建，情思表达的组件，它一定是真实可感看得见摸得着的。

无论怎么设计诗词的课堂教学，都是为了让学生能认识诗歌，理解诗歌并爱上诗歌，自行去寻找诗歌中的美。学习诗歌找到其意象，也就追到了根，溯到了源。诗歌意境的领略自然也就水到渠成。

《闻官军收河南河北》这首诗歌充溢着作者对天下太平，青春作伴好还乡的喜悦。作者杜甫经历了整整八年战争离乱之苦，到此各种凄凉，委屈一扫而空，有生之年还可欣然还乡，对于杜甫来说的确是欣喜若狂。这首诗最大的语文魅力就在喜悦之情，肆意宣泄，然而又并非一捅到底直白粗俗，而是安排的，有角度，有弹性，有迂回，有婉转，形成一种有机的意向群的叠加，丝毫不让人感到重复和累赘。

老师开课是这样导入的：

杜甫的这首《闻官军收河南河北》表现的是一种怎样的情感？引导学生说出是一种“喜”的情感。老师让学生把这个“喜欲狂”的“喜”字圈一圈。

找到了诗的题眼，老师又说诗歌中的哪些言行举止表现杜甫的喜悦？

学生从喜极而泣的神态，欣喜若狂的卷书动作，喜不自胜的喝酒，喜上眉梢的想象，喜笑颜开的神情，喜从天降的好消息等体会到诗人的爱国情感。诗人的喜悦流转在每一句诗当中。正是这些喜悦一而再，再而三，三而四的叠加在一起才形成了这首诗歌如此丰富，如此磅礴，如此一泻千里的喜悦，这就是诗歌意象的叠加。

接下来老师领诵，引导学生有感情的朗读，进一步感悟杜甫喜欲狂的心情。学生发现了杜甫创作中意象群叠加的方式，就让学生进一步加以体验和运用。这是作者在文本的缝隙中，帮助学生寻找语用点进行练笔，让学生体验意象叠加的语言魅力。

老师是这样设计的：杜甫写了自己神情的喜悦，动作的喜悦，但是他没写的自己言语上的喜悦。下面请同学们拿出作业纸，想象杜甫在漫卷诗书放歌，纵酒的同时还会对他的朋友他的家人们说些什么？

老师出示：杜甫漫卷诗书、放歌纵酒，欣然曰：__________

学生学习到了围绕一个主题进行意象群叠加的语用体验。更重要的是学生对诗歌喜悦情感的理解和体验更加深刻。

这样的课堂设计体现了老师课前对文本深刻的解读，对学情的准确把握，对古诗教学方法的巧妙引领，古诗的语文核心价值也就得以完美呈现。

官军河南河北教学反思(篇4)

《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。教学本课，我通过多文本学习，在悲喜交加中让学生体会作者的爱国之情，在小喜大喜的思辨中更深地体会家国情怀。力求使自己的课堂呈现出“语文味”来。

一、感悟意境，体会诗人的丰富情感，让古诗浸润在浩瀚的文化中。

我国诗歌源于诗经，盛于唐代，李白和杜甫是杰出的代表，一个被称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”。今天让我们走近杜甫，学习他的“生平第一首快诗”。杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。在此我适时嵌入李白的《峨眉山月歌》，巧妙地引出杜甫。引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。于是学生知道了“李杜”，知道了他们的诗“各有千秋”，李的浪漫，杜的写实；知道了杜甫的“沉郁顿挫”；知道了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能了解当时的历史。

古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这才是我们语文学习的目的。

二、诵读古诗，感受诗词的艺术魅力，让古诗生发在悲喜的情境中。

诗有诗眼，全诗是围绕一个字写的，用心默读全诗。追问如果给“喜”字组词，会组什么？是的，“喜”字千百年来都是欣喜，高兴的意思。杜甫这么开心的原因是：剑外忽传收蓟北。杜甫之“喜”，从哪些诗句中可以看出来？学生结合注释，通过“读划批”自学后交流。交流后，学生相机板书：漫卷、放歌、纵酒、还乡。于是抓住“妻子”、“衣裳”、“青春”的古今异义，我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，我就没再去“唠叨”。可课后，我反思到：学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把诗句中逐字意思简单串联。比如“初闻涕泪满衣裳”学生说刚刚听到就激动得泪水沾湿了衣服。可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常？脱离了对杜甫曾经“悲”的感悟，如果学生走进情境，学生头脑里会出现：杜甫一听到这个好消息，高兴得手足无措，万分激动，不由任泪水沾湿了衣服！课堂走得急了点，教师牵引学生的痕迹还是明显的。适时停下来驻足细品慢赏，不失是一种好的策略。

三、组诗拓展，提高学生的审美情趣，在古诗烙印在学生的活用中。

组诗对比，反复涵泳后拓展“快诗”两首，体会之“快”，以“小喜”衬“大喜”激情诵读，市学生的情感得到升华。进而欣赏书法，配乐诵诗，学生激情澎湃，语文课堂中人文和工具提到了和谐统一。快乐级、挑战级、王者级三级作业布置，因地制宜，既体现了课堂的语文学习，又使因材施教的原则落到实处。这样的课堂才有诗意和语文味。

官军河南河北教学反思(篇5)

这首古诗描述的内容远离学生生活，时代久远，如何让学生进入诗人的情感世界，体会和学习诗歌中流露出的爱国主义情怀，这是本堂课需解决的重点和难点。

教学中，我努力引领学生与诗人对话。在课前让学生进行了大量资料的搜集与整理，特别是安史之乱期间杜甫的遭遇，了解诗人生活的时代背景；还要注意的就是由于古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点。于是，我又让学生各自去查询当时的写作背景资料。这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质，培养学生收集处理信息的能力。

教学本诗，我最大的感受是要围绕一个中心，引导学生品诗。人们称杜甫的诗为“诗史”，称誉杜甫是“诗学宗师”，杜甫的很多诗歌都是值得我们多角度、多层面地用心去品味的。于是我想到了杜甫作此诗时巨大的情感推动力——为国而愁，为国而喜。于是在总结学生发言的基础上，我设计了这样的问题：全诗为“喜”而作，包含着诗人强烈的爱国心，你是从哪些字词看出来的？问题铺路，引导做桥，自然就很好地让学生理解了以下几点：

1．用自己的“听”“看”“想”来写诗，这也是我们平时作文所强调的叙事时要写清自己的所见所闻所感。

2．一“愁”一“喜”的对比。曾经的“愁”不在了，如今“喜”不自胜，是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的拳拳爱国心。

3．六个地点的巧用，望眼欲穿的消息传得特别快，虽然身还在外，心已回故乡！

学习诗歌，除了积累原句，也是需要在品析中学习如何表达的。语文是人文和工具的结合，我们必须让自己的古诗教学充满语文味。

官军河南河北教学反思(篇6)

《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。教学本课，我力求使自己的课堂呈现出“语文味”来。

一、让古诗沉浸在浩瀚的文化中。

杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。“你对杜甫了解多少？”这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。于是学生知道了“李杜”，知道了他们的诗“各有千秋”，李的浪漫，杜的写实；知道了杜甫的“沉郁顿挫”；知道了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能了解当时的历史。

古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这才是我们语文学习的目的。

二、让古诗的理解在情境中生发。

学生在前一天预习了整首诗，对全诗已经有了一定的了解。于是抓住“妻子”的音义、“涕泪”的古今异义，我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，能差不多说到位，我就没再去“唠叨”。可课后，经提醒我知道我错了，学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把诗句中逐字意思简单串联。比如“初闻涕泪满衣裳”学生说刚刚听到就激动得泪水沾湿了衣服。可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常？脱离了对杜甫曾经“悲”的感悟，摆脱了当时的情境，这样的理解是可笑的。如果学生走进情境，就不会就字论字，简单地把单个字的意思联起来说说了事。他们头脑里会出现：杜甫一听到这个好消息，高兴得手足无措，万分激动，不由任泪水沾湿了衣服！

学古诗，学语言，学表达，作为师者，我应该为学生创设情境，引导他们在头脑中想像画面，在充分的思维空间中走进画面让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思。这样的课堂才是诗意的，才是有“语文味”的。

官军河南河北教学反思(篇7)

《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。本课教学使我更深刻地体会到，学生的学习需要广阔的智力背景作支撑，否则学生的课堂表现只能是寸步难行。我们常常埋怨学生在课堂上表现不佳，不善思考，其实问题主要出在我们自己身上，我们没有充分考虑到学生学习背景，没有体谅到学生的学习困难，我们常常是“一厢情愿”做着自以为是的工作，其实我们往往忽略了学生的存在，我们的教学没有站在学生的立场上。从“学生”出发，这是一条最根本的教学原则。

本课的主要环节有：

一、导入。杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。“你对杜甫了解多少？”这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。于是学生知道了“李杜”，知道了他们的诗“各有千秋”，李的浪漫，杜的写实；知道了杜甫的“沉郁顿挫”；知道了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能了解当时的历史。

古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这才是我们语文学习的目的。

二、初读。这首诗的生字不多，在指名学生读的过程中，强调或纠正“涕”、“襄”等字的读音，尤其反复强调“妻子”的“子”读作第三声，而非轻声。字词的教学即使在六年级也是一项基本的目标，不可放松。

三、解题。学生对题目的字面意思的理解也不存在多少障碍，难点是对“河南河北”的理解同今天的“河南（省）河北（省）”的区别。在理解题目的过程中，相机请学生介绍诗歌的背景：“安史之乱”。

四、会意。理解了题意，了解了背景与作者后，请学生再读诗歌，边读边思考诗歌的意思。学生读后，好像不敢举手，便请学生先提出不理解的词句。先有学生提出“白日放歌须纵酒”和“青春作伴好还乡”、关键是“放歌”、“纵酒”、“青春”等词语。许多学生也都查过工具书（课课通之类），所以，很快便扫除了理解上的障碍。接着又有学生提出“剑外忽传收蓟北”不理解。这句话有两个地名“剑外”和“蓟北”。有学生查了资料，知道“剑外”就是好“剑门关以南”，而“蓟北”就是指今天的河北省北部地区。我对学生说在解释古诗句的时候，地名也可不解释（即“直译”），这样学生理解这句话应该没问题了。

五、悟情。理解了第一句诗后，我没有让学生继续质疑，而是话锋一转，抛出了这样一个问题：收复“蓟北”的消息，来得这样突然，此时诗人杜甫的心情如何？文中哪个词最能体现诗人此时的心情？学生很快便找出“喜欲狂”，那么诗中哪些地方可以看出“喜欲狂”呢？学生抓住“初闻涕泪满衣裳”、“漫卷诗书喜欲狂”和“白日放歌须纵酒”等诗句，体会到诗人“喜出望外”、“欣喜若狂”的心情。在学生说到“涕泪满衣裳”时，我这样追问：高兴的时候可以欢笑、放歌、纵酒，可是杜甫为什么会流泪呢？于是引导学生阅读练习册上的《春望》这首诗，这样诗中诗人的情感也就不难理解：长期背井离乡，流离失所，终于可以回家了，兴奋、激动的心情难以抑制，喜极而泣。在交流“却看妻子愁何在”这一句时，我还是引导学生同《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“烽火连三月，家书抵万金”等进行对比理解：居无定所的杜甫看着自己的妻儿是忧心忡忡；而听到唐朝的军队收复失地，一家人又可以返回家乡，安居乐业了，忧愁与烦恼就烟消云散了。在这堂课接近尾声的时候，有学生谈到了对“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳下洛阳”的理解，我明显感到学生的理解有误，便直接指出：这两句是杜甫想象回乡的行程——（作者想）立即从巴峡穿越巫峡，顺流而下，然后从襄阳登陆直到洛阳。杜甫的家乡就在洛阳以北，从这两句可见作者的“归心似箭”。

回顾整堂课的教学，因为有了《春望》的阅读基础以及历史背景、作者生平资料的支撑，所以虽然一开始学生对理解诗歌的内容好像有些困难，但是经过相互之间的合作讨论及教师的点拨引导，一切都迎刃而解。特别是在理解作者的思想感情时，我不时地引导学生把本首诗歌的学习同《春望》相链接，学生对诗人感情悲喜转变理解真切，诗人的喜怒哀乐仿佛弥散在课堂之中。我感受到自身的神采飞扬，以及学生闪烁的目光。

官军河南河北教学反思(篇8)

《闻官军收河南河北》是人教版小学语文第十二册教材第15课的一首古诗，共四句八行。它主要表达了诗人听到官军收复河南河北以后“喜欲狂”的心情和爱国情怀。经过五年多的语文学习，孩子们学习古诗都有了比较丰富的经验。拿到一首古诗，就可以从以下几个方面入手：知诗人、解题意；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情；会朗读，能背诵。以往教学《古诗两首》，我都会把两首古诗放在一起，让学生通过自己已有的学习方法，进行比较学习，效果是很理想的。当学生进入六年级，是不是还是老一套呢？回顾教学过程，体验教学情感，感受颇多，现总结如下：

1、将“读”贯穿全文。

语文教学强调以读为主，读中体会，读中感悟。在本堂课中，有学生初读，学习生字词；再读古诗理解诗意；三读古诗，体会表达了作者怎样的心情和思想感情；品读古诗，练习背诵。每一次的读都有新的目标，更高的要求。

2、实行教师角色的转换，构建宽松、和谐的学习氛围。

教师是学生学习的伙伴。我始终与学生平等对话，亲切交谈，构建一个宽松、和谐的学习氛围，让学生愿说、想说、充分说。

3、把时间还给学生，促进学生的主体参与。

学习是学生自己的事，把学习的时间还给学生，教师不要包办代替。在教学中，我总是给学生充分的时间，要求学生自读自悟，促进学生的主体参与。学生的学习热情高涨，他们争先恐后，踊跃发言，体现了学习的自主性。

4、尊重学生体验，注重个性化的理解。

尊重学生体验，注重个性化的理解，体现在对古诗意思的理解和抓重点词句体会古诗表达的思想感情，并不是以教师的标准答案为权威。

5、注重培养学生的感悟能力。

学生通过自读自悟将作者“喜欲狂”的心情和爱国的思想感情体会得淋漓尽致。

6、新旧知识的对比与联系，让学生感受到同样的思想感情可以用不同的方式来表达。《闻官军收河南河北》是用“喜”烘托诗人的爱国情怀，《春望》以“悲”反衬诗人的爱国情怀。正是因为拓展了杜甫的写实作品，学生看到了杜甫生活的那个时代凄惨、痛苦的社会现实。所以当“剑外忽传收蓟北”，杜甫才会情感喷涌而出，出现“喜欲狂”的状态。走入了诗人的内心，才能真正深入体会诗情。

7、课件内容丰富，播放适时，为课堂教学发挥了应有的辅助作用。

我自认为这堂课成功之处不少，但也有不够完美的地方，有待改进和提高。

1、在课件制作上要更精良，不能让课件控制教学流程。如：“巴峡、巫峡、襄阳、洛阳”地图的出现要能灵活变换。

2、语文教学要注重听、说、读、写的训练。本堂课中，如果能让学生仿照所学的古诗写一直四句，表达自己的情感就好了。

3、现在的学生接收信息的面广、量大，知识的陈旧与匮乏已经不能适应时代的需求了，要想给学生一碗水，教师仅有一桶水是远远不够的，必须要有一池水，而且是源源不断的活水，才能满足学生的需要。因此我们必须加强自我修养，深化文学知识，提高语文内蕴，加强理论学习，指导教学实践，努力提升教学品位。

我想，今后的教学中，可以围绕原文的主题，给学生拓展一些东西，既扩大学生的阅读量，又能更加深刻的体会文章内涵。同时也要注意，课堂上的拓展应该是“精品”，不要冗长拖沓、喧宾夺主。激起了学生的阅读兴趣后就可以把“拓展”放到课后，让学生的延伸性学习真正做到有主题、有选择。