小学语文五年级上册教学反思

小学语文五年级上册教学反思7篇。

一名合格的人民教师应该对自己的学生负责，无论哪个科目的老师，都要认真地撰写好教案。编写教案能不断提高老师的教学质量。与“小学语文五年级上册教学反思”有关的话题是本文要探讨的重点，相信您会在本文中获得一些珍贵的收获！

小学语文五年级上册教学反思(篇1)

人教版小学五年级语文上册《圆明园的毁灭》教学反思

《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，它的教学主要目标是有感情地朗读课文，通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强他们振兴中华的责任感，并且能背诵课文三、四自然段。而通过朗读、学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难点。

在教学过程中，我特别注重学生的朗读，让学生深入到课文中去，感受圆明园惜日的辉煌历史。在这一部分我主要是通过在朗读的基础上加上图文结合的方法来让学生了解、感悟。当同学们对祖国的壮丽山河发出由衷的赞叹时，我顺势引出圆明园的毁灭这一部分。同样的，也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让学生了解这一国耻，同学们通过朗读和观看录象，对于圆明园的毁灭基本能产生较大的感触，并且对于侵略军的`可耻行为纷纷表示愤怒。回首历史，让我们扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说点什么？”从中引导学生使学生记住这一国耻，增强他们振兴中华的责任感。最后，我提出要求：让我们回到刚才同学们都感受颇深的句子上，进行对比读，再一次的见证圆明园由辉煌到毁灭的转变。、

通过这一次的教学，我明白到了“读”在语文课真正的具有举足轻重的作用，课堂上师生就是通过朗读来进行交流的，只要读通读顺，学生就有话可说，有感可想。这是最大的收获。可是由于自己在对课堂的整理把握上不够理想，也造成本课的拓展延伸不能很好地完成，学生的情感得到激发，由于时间关系，课堂不能很好地为学生提供一个抒发情感的平台，这是我通过本节课要思考的问题。今后我将继续在课堂上遵循“以读为本，以读导学”的新课堂理念。同时为了激起学生朗读的兴趣与热情，我还会尽力地根据课文的特点采用不同的形式朗读。如个别读、分角色读、评读、竞赛读、仿读、表演读等。其中评读是让学生对教师或同学的朗读内容作出评价，指出优点或不足之处。既评朗读的情感，又评朗读技巧，让学生在自评或他评中找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识。在朗读技巧上，我还应该作具体的指导，使学生知道重音、停顿、快慢、高低在朗读中如何随着表情达意的需要而变化。

小学语文五年级上册教学反思(篇2)

一、明确性质，形成正确认识。

上学期接到一项任务，让我讲一节口语交际课。当时，我对这种课型感到十分陌生，虽然我们在不停地谈论着这门课程，但要真的实际操作时，我才真正的意识到自己对这门课程了解得如此之少，口语交际课到底应该怎么上，我真的不清楚。它是一门新兴的课型，不同于以前的说话课、作文课，到底什么是口语交际呢？我是不是会在实际操作的过程中穿着新鞋走老路呢。带着这个疑惑，我翻阅了许多资料，在认识上给自己一个非常清晰的概念。通过学习与反复地体味，我终于有了这样一种清晰的概念：口语交际是“听话、说话”的发展，也更具时代特征。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。口语交际能力是一种在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力，交往的能力，做事的能力。学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。

二、挖掘生活资源，注重选材：

对于刚入学两月的六岁孩子什么是他们感兴趣的话题呢？这个话题他们又是否有话可说呢？这个选材让我感到十分的苦恼。这时学校的一个调查问卷令我突然产生了灵感。问卷中有一项内容是：入学以来家长感到最头痛的问题是什么。大部分家长提到了这样一个现象：孩子在家不听父母的话，只听教师的话。这使我想到我们的语文教学应与学生的生活实际紧密相连，教材内容应源于生活，充分挖掘现实生活中的语文资源；同时，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。我何不就着这个问题，进行一次口语交际的尝试呢。一方面学生对自己的家人是非常了解的，从而有就能有话可说。另一方面，可以在教学的过程中让激发学生对家庭、亲人的热爱，解决学生在生活中遇到的实际困难。于是我选择了这样一个话题《我爱我家》。

三、创设愉悦的情境，让课堂生动起来。

有了内容，我便开始着手备课。我很用心地设计了很细致的教学过程，然后便开始进行试讲。可我发现，学生并没有我设想的那么兴奋。整节课学生无精打采，课堂毫无生机。怎么会这样？学生的兴奋点倒底在哪里？怎样才能让学生兴奋起来？吕叔湘先生曾说过，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。基于此，“快乐碰碰车”便诞生了。我们将整个交际依托在一个游戏形式之中，让学生在头脑中形成一个有意思的画面，开着碰碰车自由自在的碰来撞去，这样学生就会放松思想，从而实现在课堂上畅所欲言。在此基础上课堂上我努力建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。于是课堂上就出现了师生同唱一首歌，师生同叙亲情事的场面。

四、体现交际，让口语交际课真正地互动起来。

学生放松了心情，也有了说话的欲望，但在试讲当中，新的问题又出现了：学生们只是单纯地自说自话，对彼此的话题不感兴趣，根本没有形成互动的局面。口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流。它与过去的“听话、说话”教学是有本质上的区别的。“听话、说话”，人为地把听、说分解，单纯地“听”或单纯地说。既缺乏交际对象和交际目的，又构不成一定的交际环境，只是一种单向自我式的静态语言。而口语交际则是面对面的“互动”信息交流活动。交际的双方要不断地发出信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语调或语言材料；而听者要认真倾听，并根据说者的表述，认真倾听，并及时做出相应的对答。同时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。因此，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。所以，在口语交际课堂上，师生间，学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。通过师与生，生与生双向互动，充分体现“交际”。怎么办？我们深入思考学生为什么会对别人的话无动于衷呢？最后我们得出结论，究其原因是因为此事于己无关。怎么让学生发自内心需要地参与其中呢？于是我们又设计了一个小记者采访的环节，让每一个听众都成为小记者，在同学介绍完自己的家庭后，向他提出自己感兴趣的话题。这样学生就主动的互动起来。而且，课堂上的互动，应是面向全体，全员参与，让每个学生都动起来。教师要关注每个学生，使他们全身心地投入到交流活动中来。要避免少数学生表演得热热闹闹，多数学生当观众冷冷清清的现象。要热情鼓励学生积极参与，对不敢当众大声发言的同学，可先让其和同桌互说，教师适时予以鼓励，帮助学生增强在人前讲话的信心。同时也要多为胆小的同学提供讲话的机会，促其得到锻炼提高。

五、及时评价，促进发展。

口语交际课主要是用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。口语交际教学的目的是引导儿童学习语言，发展儿童的口头语言，不是讲授口语交际的知识。要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，规范学生的口头语言。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意此外，要在口语交际课中注意培养良好的语言习惯，包括讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。要防止只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的倾向。

鉴于口语交际是一个新事物，我本人也在不断的尝试，在实践的过程中肯定会有这样、那样的问题出现，但我坚信“世上本没有路，但是走多了，便成了路。”

小学语文五年级上册教学反思(篇3)

一个伟大的父亲，一个坚强的儿子！这是本文给我们展示的两个人物形象。如何让学生在阅读过程中体悟父爱的伟大？在反复研读课文后，我觉得要抓住课文的主线进行教学，通过对父亲的感情变化来体现父亲对儿子的爱。

本课安排两课时进行教学。本节课教学的是第一课时的内容，教学目标是：初读课文，完成生字教学，体会父亲的了不起。

在教学中，我先设疑，让学生了解课文的主要内容，并配上图片及解说，让学生对地震造成的巨大伤害有个感性的认识，为后面父亲克服一切困难救儿子做好铺垫。接着我用多媒体出示本课的新词语，并将词语配上背景图、加上解说，然后将词语串联成一句话，讲述课文的主要内容，同学们既认识了词语又通过相应的配图理解了词语的含义和课文内容，这样的生字教学方法新颖直观，图文并茂，学生易于理解，并能很快记住这些新词语，我想这是高年级识字教学值得提倡的方法吧。

在学生读通课文后，让他们找出课文的中心句，并抓住“这真是一对了不起父与子”这个中心句，让学生在深入研读课文的过程中去解决问题，体会父亲的了不起表现在哪些方面。特别是课文中描写这对父子的外貌、语言、动作的词句，引导学生去想象、体验。像“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”这些数字很明确地告诉我们，这个过程是异常艰难的，是常人难以做到的，反映的是父亲救孩子所克服的巨大困难，体现的是父亲那执着的信念。通过对关键词句的品读、理解、体会，真正让学生能通过语言文字的感悟达到“心灵的感动”，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥，体会到父爱的伟大。

新课程倡导：我们语文的教育要巧妙地架起文本与生活的桥梁。课文中描写的是国外的一对父子，距离学生较远，学生的理解不一定深刻。对此，教学中,我适时插播了5.12汶川大地震有关图片，当悲伤的音乐响起，那仿佛来自天国的、震撼灵魂的乐曲，荡涤着每个学生的心，撞击着每个学生的灵魂，再加上我的描述，此时的课堂“无声胜有声”，师生的情感得到了升华。那一个个真实感人的故事，让学生再一次从心灵深处感受到爱的力量，感受到人间真情。

课的结尾，我出示了一个小练笔：此时此刻就让我们再次走近父亲的心，已经坚持挖掘了36个小时，可是儿子还生死未卜，这一刻，父亲会对儿子说点什么呢？就请你拿起笔，写在书页的空白处。

这样的作业设计，不仅尊重了学生的个性差异，而且让学生换位思考，感恩于父母。文

小学语文五年级上册教学反思(篇4)

《一件运动衫》，是一篇选读课文，课文通过“我”买运动衫，买鞋及康威老先生用小狗给“我”换运动衫过程的描写，体现了“我”与康威老先生之间的真诚与友谊，赞美了人与人之间美好的情感。平日，我们比较忽略对于课后选读课文的教学。其实，读来，这类文章中所蕴含的人文内涵更不亚于精读课文，甚至更接近孩子的的情感，让他们更乐于接受。所以，本着“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，通过此类文章的学习，以此来检验平时的教学效果。近而，更近一步地提高学生的阅读能力。我对本课展开了精心的设计。力争让孩子们在课堂上运用所学知识，通过自主学习感悟，给他们充分体会和发挥的空间。而在钻研教材的过程中，我觉得课文不仅仅是在赞扬小男孩与老人间的真情，还有妈妈对儿子的疼爱，有售货员对老人的同情，还有老人对陌生人的帮助之情等这些侧面反映出来的情感因素。所以，这一节课的外延被无限地放大了，真情也不仅仅限于这两位主人公，而是感受到更多人与人之间的爱。所以，我在“情”字上做文章，力求达到以情感人、以情动人、以情育人，用心地设计了一个充满温情的“活”的课堂：

1、运用音乐，创设情境，以情感人。良好的开端等于成功的一半，教学导入牵扯到整节课的情感辐射，是情感点燃的切入点。所以，在本课导入环节我设计播放歌曲《爱的奉献》，让学生一边欣赏一边跟唱，这样即创设了一种情感氛围，又拉近了我和孩子们间的距离。同时，我利用煽情的导语激起学生读文的兴趣和自信，并为本文的感情基调埋下了伏笔，更为学生们的感悟体会指明了方向。在教学结束时，我让学生再一次聆听《爱的奉献》，再一次营造氛围，立足学生的情感，点拨、推动学生的思维层层深入，达到超越文本。在音乐的情境中陶冶和提升感悟。

2、巧设疑问，牵一发而动全身。课上，我通过问学生：你在读课文的过程中，料到故事会是这样的结局了吗?来激发学生的共鸣：这个结局太出乎意料了。继而引导：我想不仅是结局，包括在事情发生过程中，也有许多出乎我们意料之处。从而引出主线问题：文中哪些地方让你意想不到？用“——”划出相关语句，并谈谈你的体会。思考这个问题，其意义在于增强文章对学生的冲击力，让学生对这些出人意料的地方不仅产生新奇感和探索的欲望，而且为人与人之间的真诚友谊而深感震撼。此问题一出，立即达到了牵一发而动全身的效果。因为学生本身就带着疑问和好奇。再加上这个问题并没有将学生仅仅局限于小男孩和老人之间的关系，而是给了学生们个性感悟的空间，让他们从各个方面去体会。这样，也充分地展现了孩子们的自主阅读和个性化理解。

3、以读为主，读中有方。语文教学离不开一个“读”字，只有充分地读，入情入境地读，才会真正体会到其中的内涵。所以课堂上，我以学生的自读为主，通过快速轻读、快速默读、小组读、配乐读、评价读、齐读等形式，让学生们真正走进文本，感悟文本。同时，在读的过程中，注重点拨方法，哪些关键词该重读，哪些地方该深情读，相应指导。

4、注重点拨，总结方法。新课程标准要求：语文教学要体现人文性与工具性的统一。所以在教学过程中，我注重点拨学习方法。如：作者是如何通过抓住小男孩的动作、神态等来表达他的内心情感的。还有课文在布局谋篇上独具匠心，安排了这么出乎意料却又在情理之中的结尾。在最后环节我还安排了一系列的延伸活动，如看图想象二人当时会说些什么，做些什么。接着，在这件运动衫上题词，学生都纷纷汇报自己的感想。从而实现了语文工具性和人文性的和谐统一。

当然，这节课还存在许多不足之处，有待我日后更加努力去完善。如：课堂上学生的指导朗读还可以更深入些。最后还可以介绍相应的阅读链接，如：《麦琪的礼物》，从而拓展学生的阅读面。

小学语文五年级上册教学反思(篇5)

目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：

案例1：口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。

上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经达到，我心里很高兴。在学生意犹未尽之时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。我马上改变自己的教学思路，决定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧赶忙回答。“赵伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。”……

案例2：口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活跃的，学生的个性是张扬的。

此时的我深深地感觉到，在口语交际教学中要想让学生畅所欲言，我们应做到三个“尊重”，即尊重学生学习的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松、愉悦地促进学生个性发展

小学语文五年级上册教学反思(篇6)

阅读课文，填空：

他满脸（ ），双眼布满（ ），衣服，到处都是（ ）。

一、读拼音写汉字。

hùnluàn fèi xū xī rì bàozhà

wǎlì chàn dǒu zá kāi ān dùn

二、组词。

三、查字典填空。

1、“疾”字的部首是______，在字典里的解释有：A疾病；B痛恨；C急速。“疾步”中的“疾”应取第______解释；“疾步”的意思是：__________________

__________________。

2、“绝”字用音序查先查字母______，在字典的解释有：A断绝；B穷尽，完全没有了；C绝对；D极，最。“绝望”的“绝”应取的解释是：______。

3、“昔”字用音序查，字母是______，部首是______，“昔日”的意思是______________________________。

四、写近义词。

六、缩写句子。

1、这位父亲的双眼直直地看着好心人。

____________________________________________________________________

2、30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

____________________________________________________________________

3、这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧地拥抱在一起。

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七、指出下列句子属于什么句式。

A疑问句；B反问句；C感叹句；D陈述句。

1、他想起对儿子说的话，（）地站起身，向那片废墟走去。

想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。

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小学语文五年级上册教学反思(篇7)

这篇课文表达上的特点是按事情发展的顺序，抓住人物语言和心理活动来叙述描述。结合本单元的单元教学目标以及本课的阅读提示，我把本课的教学目标预设为：

1.认识11个生字，学习新词。

2.读好描述母亲语言和心理的句子，感受母亲的感情变化。

3.有感情地朗读课文，体会母亲浓浓的爱子之情。

因为本课是以母亲的口吻写的，学生在理解上有一些差距，所以我把教学的重难点定为：读好描述母亲语言和心理的句子，感受母亲的感情变化，体会浓浓的爱子之情。在那里我为什么没有用“理解”而用了“读好”这个词呢？（教参上是“理解”）怎样样才算是“读好”了呢？我认为读好不仅仅是指读正确、读通顺，还要读出课文的味道，读出情感。所以我觉得“理解”是“读好”的目的，“读好”是“理解”的前提，“读好”是一种基本的学习方式，这样安排教学就利于学生在读中理解。

由于这是一篇略读课文，教学中我期望能站在“生本”的角度，经过调动学生的学习兴趣，使他们运用在精读课文中学到的.学习方法，使自己“有所思、有所得、有所悟”，真正成为课堂的主人而不是“匆匆过客”。所以这节课我主要经过“读”与“说”，“读”与“悟”，“读”与“写”结合的方法，引导学生读书、思考、讨论、交流，以对母亲和儿子的印象为线索贯穿其中，学生每读一次课文，就会对母亲和儿子印象有所改变，直至体会到母亲的感情变化是因为母亲有一颗爱子之心，层层深入，让学生在阅读中受到情感的熏陶。

作为阅读教学，大家都明白“读书是第一要务”，这节课中，我安排了很多时间，也采用了不少形式让学生充分的去读，从学生在课堂的表现来看，读的效果有了，学生理解了母亲的良苦用心，但没有读好，学生的感情朗读没有到位，课堂上由于时间的关系我没有好好去引导。

2．课堂的深度不够。

在这节课的最终，我安排了一个小练笔，就是让学生把学完这课后的感悟写下来。说实在的，我很期待孩子们写出多角度的、个性化的感悟。因为这是情感的升华，是由课内到课外，由文本到生活的一个很好的连接，是课堂的点睛之笔。由于时间调控不好，孩子们刚要写的时候下课铃响了，我只好把这个练笔留作了课后练习，失去了一次倾听孩子心声，领略他们智慧火花的机会，也使得整节课只停留在读懂文本之中，练习书面表达没有到位。这也反映出了我对课堂的调控本事还不够。

3．对学生的评价、激励不够。

“好孩子是夸出来的”，我们必须不能够吝惜自我表扬孩子的语言、动作，哪怕是一个微笑。这节课上，很多孩子的表现是可圈可点的，但我对他们的评价、激励不及时，或者是语言不够多样化，这一点我要向组里的各位优秀教师学习。