莫高窟教学反思

莫高窟教学反思合集(8篇)。

教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光，老师伴随教案里的节奏让学生更沉浸在学习的课堂上。写好教案，是提高教师教学质量的重要手段，小编将带你一起探索“莫高窟教学反思”的奥秘，欢迎您来到我们的网站愿您有益于此！

莫高窟教学反思 篇1

《莫高窟》这篇课文文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。同时也受到了一次深刻的爱国主义教育，但我考虑到他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强，因此在上课前，我给学生看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。。

课后我有几点反思：

1、这是一篇文质兼美的文章，朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

2、由于架设了课内外的联系，引导学生课前上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大了知识面，增强了民族自豪感。

3、课堂上让学生选择“壁画上的______，有的_______，有的_________，有的________”练习说话，由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。

4、上课前考虑到课后习题上有“有的……有的……”与“有……的”句式互改，于是我在最后一个环节安排了这个练习，似乎并无必要。如果安排学习选择精彩片段背诵，效果会更好。

5、课堂上自己语速较慢，爱重复学生的问题，造成时间浪费较多。

6、倾听学生有进步。

7、教学过程自己牵得太多，时间不够的时候，感觉自己领着学生一路小跑。

8、学生朗读时有亮点闪耀，主要得益于前面的铺垫，把文字读厚有一定的尝试。

莫高窟教学反思 篇2

《莫高窟》是苏教版小学五年级上册第18课的课文。课文介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本课教学内容为第二课时，主要学习彩塑和壁画，藏经洞等三个方面。

结合实际，考虑到本班学生学习本课内容时，课文中所介绍的敦煌莫高窟的艺术特点与学生现有的知识基础差距比较大，可能会因为对莫高窟的知识了解甚少而影响对课文的理解。所以，课前，我搜集了莫高窟彩塑、壁画、的相关图片，设计制作了教学课件，在教学过程中大量运用网络，让学生对莫高窟有直观的了解，从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。大量运用网络创设的情境，将教学的“静”变为“动”，真正使课堂充满情趣。让学生自主地学习，对莫高窟有清晰地了解，帮助学生更好地学习课文，理解文本内容。我的指导下，通过看、读、听、想、写等多种学习方式，使学生深入学习课文内容。

整堂课，我根据新课标理念，结合多媒体，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处总结为以下几个方面：

1，利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情的图片，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，PPT展示宏伟瑰丽的壁画后,再让学生用“有的??有的??有的??还有的??”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。

多媒体教学手段的运用，效果非常好。大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，让学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我让学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，真可谓是一种享受。也能更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。为了使学生体会出强烈的民族自豪感，我又充分挖掘了课文的情感因素，在讲授环节中，我多次采用信息技术播放视频， flash及相关的配乐等。引导学生用“心理视线”去领悟，让学生得到情的激发、美的熏陶。另外，我考虑了很多设计内容的真实性和趣味性，并力求在PPT设计上灵活多变。让学生走进课文，发挥网络课堂教学的作用。

2，注重加强词、句的训练，说话的训练。

如：“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞??指名学生声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天画面用语言描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。

3，以学生为主体。教学中，我将图文进行结合，因为，只有让学生通过媒体，借助课文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。注重给学生创设说话的机会，有效的激发了学生的说话热情。如，当学生理解了精

妙绝伦的彩塑，啧啧赞叹时，我适时引导学生想象，游人看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑时，会怎么说，怎么做呢？引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。学生有感而发，说得很精彩。课堂上采用灵活多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习！

但在这堂课的教学中，还有一些问题和不足值得我思考：

1、图文结合的教学，图片何时出现才能跟文字更好地结合，才能有助于学生更深地理解课文内容？

2、当课堂出现生成时，会耽搁较长时间，可能会影响整节课的完整性，这时该如何处理，毕竟鱼和熊掌不可兼得。

“活到老学到老”，我会不断努力，利用现代化技术，使自己的教学水平再上一个新台阶。

莫高窟教学反思 篇3

这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。且本课的教学对象是四年级学生，他们已掌握了一点读书方法和学习方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。预习时，学生已经认识了生字，通读了课文，并在再通读课文的基础上，又让学生默读了课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生认真、扎实地经历初读的过程。再加上将利用图片文字资源，学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活跃了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中教师处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学习。另外，发挥数字化平台的辅助教学功能，在教师的指导下，通过看、读、想等方式，深入学习课文内容。

课文重点介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库生动展示在我们面前。在文本对话的教学过程中，我重点进行了以下语言文字训练：

（一）、训练学生的概括能力

概括（节、段、全文）大意，是历次考试学生们失分较多的项目，学生归纳不到位是学生学习中的难点。因此，教学中应经常训练其概括能力。主要采用两种概括方法：

1、用课文中的语句来概括。

2、借用课文中的关键词，用自己的语言来概括。

当然，这两种方法应在引导学生积极参与初读感知的过程中巧妙地渗透。如，先让学生用课文中的一句话来概括，然后再进行第二步。这样既巩固了第一种学法，又适当提高了要求，渗透了第二种学法。以后在归纳段意时，学生自然就会运用这两种方法，使概括段意的训练扎实、到位、有效。

（二）、训练学生使用标点能力

使用标点符号对于学生并不是很难，按理说能得心应手。但历次加标点测试也是失分较多的项目，因此在教学中也应渗透此方面的教学。这篇课文则是（排比句）加标点的最佳教材。如区别：

l有，有，还有。

l有的，有的，有的，还有的。

l有的；有的；有的；有的；有的

为什么有的加逗号而有的则加分号，让学生反复朗读体会排比句式加标点的不同处，加逗号的是不同类别的，而加分号的是同类的几个方面（如同是飞天的不同姿态），句与句的关系是并列的，使学生从中领会了逗号与分号不相同的使用方法和作用，从而提高学生正确使用标点符号的能力。

（三）、训练学生的写话能力

在同学们领悟课文后，我适时引导学生：你能模仿课文的写法将家乡的某处自然景物（或名胜古迹）具体地描写出来吗？同学们在广泛收集资料、参照课文写作方法的基础上，基本都能写出比较满意的习作，达到了语言文字训练应有的教学效果。

为了上好这节课，我尽量让学生能够利用丰富的课程资源，更深入地学习课文，提高语文素养。课上，环节清晰，一环紧扣一环。设计的学习活动也很丰富。特别是教学最后一个环节让学生自由书写感受发言，学生的阅读积极性特浓。然而综观本次教学过程，学生的确是在老师的指导下，通过听说读写等方式学习了课文内容，但学习得还不够深入，学生的各方面能力没有得到真正的提高。原因在于：1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文第二、三、四自然段结构是相似的，老师在引导学生学习了第二自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学讨论，在交流时教师再作适当地引导。这样，就避免了教师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。2、在整个教学过程中，语言文字的工具性体现得不够。课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比较乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激发学生的读书积极性，反而被他们的情绪所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那部分积累语言，学生也会背了，但感情地激发还不到位。3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报交流自己的学习所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满足了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象回答的是有孙悟空有猪八戒等，此时教师没能很好的把学生引导到进行神态描写的训练上，而是进入了下一教学环节，没能达到真正的训练目的。另外，这里如果能加进一些图片的支撑，学生的语言可能会更丰富。

总之，语文课无论怎样都不能忘了语言文字的训练，要上出语文味，适时预设训练重点，不断提高语文课的教学效率。

莫高窟教学反思 篇4

《敦煌莫高窟》介绍了世界闻名的艺术宝库——敦煌莫高窟中精美的塑像和艳丽多姿的壁画。

预设目标：

1.感受敦煌莫高窟这个世界闻名的艺术宝库的魅力，为这颗璀璨的艺术明珠而骄傲。

2.掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词，正确认读多音字”佛“，朗读、背诵，积累语言。

3.学会找重点词句，正确理解1、2、3自然段的主要意思。

4.仔细研读第4段，了解其写作顺序，及对人物细致入微的动态描写，学有余力者可进行仿写。(上限目标)

教学重点与难点：

重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。

(配合课件，教师讲述)在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山，除了茫茫的戈壁、黄沙，还有一颗耀眼的明珠，闪烁着迷人的光彩，那便是世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各种壁画45000多平方米。

敦煌莫高窟是______________________。(生接答，允许答案的不同)

(二)揭开面纱，初识宝库。

1.仔细读读课文开头，想想莫高窟因何成为艺术宝库?

2.自由朗读”塑像“或”壁画“其中的`一块，用书中的一句话概括”塑像“与”壁画“给人的总印象。(旨在找出重点词句)

(三)走入宝库，欣赏艺术。

1.反馈句子，阐述理由。

2.感情朗读，欣赏艺术。

(四)驻足壁画，体会魅力。

1.指名用不同的方法读读”敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库"。

2.当你驻足在一幅壁画前，这种感受会更加强烈，这是怎样的一幅画?(出示第4自然段)引导学生读出画的轮廓。

3.再次与课文对话，自由读第4自然段，把这幅画读活。

4.全班齐读，用朗读来奏响这美的交响曲。

7.你呢，有什么感受?想说什么?想做什么?

①写下你的感受，想说的，想做的。

②从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法，介绍壁画。

2.告诉学生搜集莫高窟资料的网站。

莫高窟教学反思 篇5

我们怀着无数好奇，

我们怀着敬畏心理，

我们来到河西走廊，来到鸣沙山东麓断壁，

瞻仰敦煌莫高窟这片佛教圣地。

我们望着千佛洞，感觉无比惊奇：

佛洞高低错落有致，鳞次栉比，

形态或如蜂房、或如鸽舍，形态各异；

四百九十二个洞窟，或大或小，或浅或深，结构合理；

两千多个塑像，大者三十三米，小者只有十厘米，

他们或站或卧或立，或怒或戚或喜，如生栩栩，

你塑像数量之多，保存之完好，形象之各异，

让我们无不咂咂称奇。

我们再观你壁画美丽，

你美丽夹杂着神奇，

敦煌飞天，反弹琵琶图，堪称壁画绝技，

还有那佛像、伎乐、仙女、神怪像、供养人、装饰图案，

无不是活灵活现，如生栩栩；

还有你壁画的色彩呀，或红或蓝，或白或绿，

搭配得当，色彩浓浅适宜，

历经千年，仍那么艳丽，

创造了世界绘画艺术的奇迹。

莫高窟的三大奇迹，当属石室保藏的珍奇，

或经卷，或古籍，或画卷，或舍利，

无一不是佛教文化的精髓，

无一不是中国古文明的印记。

你历经千余年不坏，也是收藏技术的奇迹。

莫高窟教学反思 篇6

这学期的公开课在昨天上午第三节课结束，虽说公开课与平常上课区别很大，而且有时学生的接受效果还不如时常课，但对于年轻教师来说，多上公开课还很有利于自身专业成长的。压力大了才会有更多的动力，有了公开课就没了随便上课的理由，你会鼓足干劲的准备，才会发现只要努力激发自己，你也会成为最好的老师。

我从四上开始接这个班，虽然三年级他们就已经接触自学型课堂教学，但系统的语文自学教学是从四下开始的。就现在来看，孩子们的自学还是很好的，大部分的语文课我都会采用部分自学的方式进行教学。 反思这节自学型课堂，孩子们学得很好，作为老师的我则我没有教好。

一、作为老师，自育自学的根本理念我还没有抓牢，我只是简单的模仿自学的“模板”在上课，很多环节的设计我都不明所以，对学生的回答我也不能做到及时、有效的反馈。针对这一点，在以后有时间的前提下一定要多看相关的理论书籍。

二、自学型课堂应该是学生自学，学生多说，老师的角色更多的是引导和点拨，但这节课看不到我在引导和点拨学生，我只是在反复的重复学生的问题和回答，没能有效评价和反馈，导致课堂实效差，超出课堂时间。

三、自学提示设计上存在问题。自学提示第二项“尝试有感情的朗读自己喜欢的句子和段落“，在自学时基本上没有孩子完成了这个自学要求，他们既要读书，找句子写体会，还要完成学习单，而自学的时间只有10分钟，所以导致学生无暇顾及这个自学提示。另外这个自学提示和小组讨论中的要求重复了，小组讨论第二项“小组合作朗读一个自然段”。小组讨论中已经有了朗读，在学生自学时可以不用重复朗读。

四、对学生预设较少。在日常教学中这一点我极少做到的，备课只顾着自己要讲什么，很少考虑学生是否能够接受，也不管这样的教学方式学生是不是会喜欢，所以一到公开课我也就很少预设学生的回答。以后备课时一定要关注学生，因为他们才是教学的主体。

莫高窟教学反思 篇7

第12课《莫高窟》也是一篇介绍我国名胜古迹的文章，《莫高窟》这篇课文介绍的是我国西北敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。这篇课文结构清晰段落少，学生爱读。叙述具体，文字浅显，学生好理解。而且本课的课文写作手法和《桂林山水》的写作手法一样，都是采用“总—分—总”的形式。因此，在教学时，完全可以让学生自学。

一、初读课文，感受“敦煌莫高窟”是举世闻名的艺术宝库。

二、品读课文，教学时我采用的是图文结合的方法，展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。学生的充分朗读，使他们最大限度的感知、体验莫高窟的美。

三、在学生感知课文时，练习也是必不可少的。本课在写作上运用的排比句式比较多，因此，在课堂上，让学生也用有的______，有的______，有的______句式练习说话。

由于没有把握好时间，教学没有完成预期设计的教学任务。本课结束后，我深思了几点，一是课堂驾驭能力有待提高。二是没有开发学生的想象力。三是细节之处还需要注意。以上这些都是需要自己在平常的教学中好好改进提高，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。

莫高窟教学反思 篇8

课时目标：

1、采用小组合作的学习方式，凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化的地位，增强民族自豪感。

2、有感情朗读课文。

1、同学们，上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五小节，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象?

3、同学们，这节课，让我们再一次走进《莫高窟》，去感受莫高窟那迷人的魅力。

1、莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?(彩塑、壁画、藏经洞)板书：彩塑、壁画、藏经洞

3、请同学们组成四人小组自由读第二～四自然段，画出令你最喜欢的句子，然后结合你所搜集的资料，交流喜欢它的原因，最后练习有感情地朗读，把你的喜欢之情读出来。请各小组的学习小组长组织安排好学习过程。

(一)汇报第二自然段的学习情况。

1、交流喜欢的句子。

出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

2、你能把你的喜欢读出来吗?指名朗读。

4、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的?(凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……)

5、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看?电脑媒体播放：莫高窟彩塑图片

6、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗?(不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……)、(不同个性：年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……)

7、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容?(惟妙惟肖)还有哪些词也是这个意思?(形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……)

8、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹?交流。相机板书：精妙绝伦

9、带着赞美的语气，配乐朗读第二自然段。

10、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……(宏伟瑰丽的壁画)

(二)汇报交流第三自然段学习情况。

1、你最喜欢这部分的哪些句子?请你有感情地读给我们听。

出示：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花;有的怀抱琵琶，轻拨银弦;有的倒悬身子，自天而降;有的彩带飘拂，漫天遨游;有的舒展双臂，翩翩起舞……

2、你为什么喜欢?请你结合资料说说，并评议朗读。

3、听了他的朗读你有相同的感受吗?让我们大家一起带着喜欢之情来读句子。(配乐朗读)

5、你能想象出还有什么样的飞天呢?交流。

6、电脑播放：敦煌壁画飞天的录象和图片，用“有的……有的……还有的……”或“有……的，有……的，还有……的”来说一段话。

7、你喜欢这些飞天吗?让我们把它们深深地刻画在脑海里。配乐齐读。

8、这一节中你还喜欢哪一句?

出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

9、说说你喜欢的原因，把你的喜欢之情用朗读表现出来。

10、学到这儿，谁能用一个词来概括莫高窟的壁画?(宏伟瑰丽)板书：宏伟瑰丽

11、过渡：我们欣赏了莫高窟的精美绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，莫高窟还有什么让你喜欢的?(藏经洞)

(三)交流汇报第四自然段学习情况。

2、有谁知道藏经洞怎么被发现的?还有那些与藏经洞有关的资料?

4、引读第四自然段：让我们带着这种自豪、惋惜的感情朗读第四自然段。

1、这藏经洞、壁画、彩塑无一不是我国古代文化艺术的瑰宝。让我们有感情地齐读第五自然段。

2、莫高窟虽然地处西北的大漠戈壁，但他以自己独特的魅力吸引着世界各地的游客，同时他也是全国的古典艺术宝库和佛教艺术中心。所以称它是……(生接)祖国西北的一颗明珠。

五、布置作业。

下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉(要会背诵课文)，对莫高窟的了解要更多一些，(也就是搜集一些课文之外的资料)，看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。

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摸球游戏教学反思教学反思合集8篇

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摸球游戏教学反思教学反思 篇1

本节课是八年级的一堂篮球游戏课，通过篮球游戏培养学生对玩篮球的兴趣。在这堂课中我设计了两个游戏，一个是拍球游戏，通过游戏要求“怎样玩大家才高兴？”培养学生与同学合作、分享的意识。第二个游戏是过跨下传球接力比赛，通过这个游戏，培养学生团结合作精神。同时，在两个游戏中多次让学生先商量再游戏、讨论经验等。培养学生自主探究的能力。在拍球游戏中，我提出了“怎样玩大家都高兴？”的要求让学生进行拍球练习，但在实际上课过程中还是出现了有些组玩的并不是很开心，甚至出现了一些厌玩的。在这时我及时的进行了调整，了解了这些组不开心原因后，鸣哨让同学们都停下，重申了今天游戏的要求，然后让学生说说看，怎样玩才高兴，怎样玩又不高兴了。经过讨论后让同学再商量继续玩，从而重点教育了学生玩时与他人分享的精神。但是，这堂课还有许多地方是值得商讨的，也希望自己能在他人的指导中不断的进步。

摸球游戏教学反思教学反思 篇2

今天执教北师大版四年级数学上册第八单元《可能性》中的最后一课《摸球游戏》，旨在让学生在摸球游戏过程中感受事情结果的可能性，并且如何判断可能性大小，教学内容相对简单。

整节课让我记忆犹新的应该是毕俊伟这个比较个性的孩子的表现了。毕俊伟，班里的小龄生，行为较古怪，总是“不按指示行动”，爱咬衣物，但是思维很灵活。当做到逆向思维训练的第三题时，“盒子里有6个球，不可能摸到红球”根据这个定性的描述，写出盒子里的球，在安静的空间里，一个稚嫩的坚定的声音出现了，第三题的答案很多种！很多种？我一下子愣住了，因为在预设中没有预设到，只是根据前面练习题的规则中，大家好像潜移默化地认为无非就是红球和白球两种颜色。当毕俊伟同学说出“可以是6个黑球”或者“5个蓝球1个黄球”时，全班愣住了！因为在他们的意识里，根本就没有想到过其他情况。那毕俊伟同学的想法究竟对不对？就这个另类的答案，同学们展开了一场激烈的辩论，最后达成共识：六个黑球既满足了盒子里有六个球，也满足了不可能摸到红球，所以这种想法是可行的！我想，这要比老师生搬硬套教给学生可能性的大小与什么有关，或者如何判断可能性这个记忆会来的更深刻吧！感谢毕俊伟，给这个平淡的课堂激起一层浪花。

整节课，学生的参与状态是积极的，可能学习内容简单，他们也非常感兴趣，练习题的设计也比较接地气，抽奖、摸牌，……学生们七嘴八舌的发表自己的见解，就连平时当和尚都懒得撞钟的郑誉杰都积极发言了呢！

在课堂中，对于如何设计有层次的练习，仍然困惑着我。难点学优生掌握快，学困生难接受，有些知识点要两三倍的时间甚至更多；简单的内容，照顾到了学困生，但是学优生就无所事事了，有点荒废了时间。比如《摸球游戏》这节课虽然内容易掌握，但是老师仍不敢放手让学生自主探索，除了和学生差异有关，估计和这个班级的纪律也有关吧，今后，教师要根据需要，适时地放手，大胆地放手，相信学生会给我一个奇迹，一份惊喜!

摸球游戏教学反思教学反思 篇3

《标准》强调数学学习要贴近儿童的现实生活。这是一节游戏课，怎样使游戏课上得有序、有效，让学生在玩中掌握知识、发展能力，需要教师有较强的课堂组织能力。本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性，这些游戏都是经过“猜测—实践—验证”的探索过程完成的。

1、学生学生活中的数学。

小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取以及活动的安排应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的

兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。本课教学设计，从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。如摸球游戏、转盘游戏等，都是学生喜闻乐见的生活话题。

2、教师教生活中的数学。

沿着学生对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的认识，教师改变条件，再让学生猜测，然后通过游戏实验去验证猜测，通过这样的“猜测—实验—验证”的亲历过程，学生就在游戏活动中对事情发生的可能性大小有了感性的认识。“试一试”的游戏进一步让学生认识到什么情况可能性大，什么情况可能性小。怎样拉近数学与人和自然的距离，使学生体会数学的文化价值和应用价值，这就需要教师帮助他们运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象、解决实际问题。如学生利用所学的概率知识设计活动，根据数学知识的特点，让学生带着数学去理解生活，去体会数学的价值。这样，学生对数学学习产生很大的兴趣，迫切期待着下一堂数学课的到来。

摸球游戏教学反思教学反思 篇4

《标准》强调数学学习要贴近儿童的现实生活。本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。这些游戏都是经过“猜测—实践—验证”的探索过程完成的，教学是成功的。 还记得，学校曾要求我们课改老师把自己对课改的认识与感受，用一句话来描述。当时，我们调侃的“名言”是“痛并快乐着”。“痛”是因为“前无古人，后有来者”。我们必须每天思考，每天探索，每天革新。在实践中体验酸、甜、苦、辣……正所谓“梅花香自苦寒来”。而“快乐”的源泉想必就是以下的原因吧。 学生学生活中的数学。

小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取以及活动的安排应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。本课教学设计，从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。如摸球游戏、转盘游戏、设计摇奖活动等，都是学生喜闻乐见的生活话题。 教师教生活中的数学。

“我想，教书育人是教师教学的最高境界。怎样拉近数学与人和自然的距离，使学生体会数学的文化价值和应用价值？这就需要教师帮助他们运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象、解决实际问题。如学生利用所学的概率知识设计摇奖活动，就是根据数学知识的特点，让学生带着数学去理解生活，去体会数学的价值。这样，学生对数学学习产生很大的兴趣，迫切期待着下一堂数学课的到来。

摸球游戏教学反思教学反思 篇5

《摸球游戏》主要是让孩子初步理解感受事件发生确定与不确定性，会用“一定、不可能、可能”等词语来描述事件发生的可能性，感受可能性是有大有小的。

根据数学课程标准，我力求把课堂还给学生，让他们采取自主探究、合作交流的学习方式，在小组合作中感悟知识的形成过程，在交流中体验成功的快乐。本节课主要采取了先猜再验证的方法，在活动中体验数学学习的科学性与严谨性。

在“摸一摸”这一环节中，我先让学生猜一猜再摸一摸验证猜测结果。小组合作时，我还特意设计两种颜色的盒子，请同学发言，“用今天所学的知识说说你们组会分到什么颜色的盒子？”回答正确的同学为小组挑选盒子，同学们根据所剩的盒子及时调整自己的说法，积极性很高。

在 8黄、4白、2红的盒子里任意摸出一个球，会出现几种结果，摸出哪种球的可能性大，哪种可能性小？先猜再小组合作摸球验证。在汇报结果时，有的小组出现了 统计结果与猜测结果不相符，比如：摸出红球的次数和白球

一样多或大于白球的次数。我先让学生说说自己的一些看法，等学生回答不出时，我及时地告诉学生这其 实是数学的随机性造成的，如果摸的次数越多就会越准确的。

在巩固练习时，我设计大家比较熟悉的摸奖游戏的转盘，让孩子用今天的知识来解释 其中的一些秘密，然后让学生自己做设计师来帮助老板设计转盘。然后根据这些设计，对学生进行采访：假如你是商店老板，会不会采用前面同学的设计呢？并说说 理由。同学的回答很精彩，逗得听课的老师不断地夸奖孩子们。

随后，我又将孩子从开放的思维活动中回归课本来做一些练习，并让学生自己讲解，交流见解。孩子充满了自信，学习更主动了。

这节课的设计不仅考虑数学自身的特点，更遵循了新课程理念和学生的心理认知规律。通过摸一摸等活动，让孩子感知、体验、发现，从而使学生得到进一步的发展。 唯一的遗憾就是在课堂上给学生没有留有足够的思维空间，比如：一个问题出现后，老师所要的答案一出来就进行到下一个环节，好像急于求成。这样的课堂，往往 是没有生成的，北京特级教师田丽丽曾在她的报告中这样说过：“数学课堂上抓住生成，有效利用生成，这才是课堂的精华所在，也是耐人寻味的地方。”在以后的 教学上我会不断反思，仔细斟酌，使自己从一名普通的教师转变成一名研究性的教师，为教育的明天而努力！

摸球游戏教学反思教学反思 篇6

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在课堂导入环节中，我以生动的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽奖活动和“师摸生猜”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来描述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。

对儿童来说，概率实验是很有吸引力的，动手集体数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促使学生个人完善与发展。

在学生初步体会了事情发生的可能性之后，再让学生进行摸三种颜色的球的游戏，这样既帮助学生进一步体会到可能性的几种情况，又激发了学生学习数学知识的浓厚兴趣。

为了提高同学们的课堂积极性，在这环节我联系《幸运52》的电视节目带入课堂，将学生喜爱的电视节目情境引入课堂，激发学生的学习热情和参与热情，让学生在玩中学，学中悟。使学生玩游戏的同时巩固了所学的知识，进一步体验数学知识与生活的联系。

最后让同学们用“可能”、“一定”、“不可能”等词联系生活说一说，充分体现学习与实践应用相结合。前面的活动都是请学生猜、摸、试，这一活动发挥学生的自主性与合作精神，群策群力，应用所学知识设计转盘，进行逆向思考巩固知识。了解身边一些事情发生的可能性，能够让学生进一步感受和体验数学知识与生活的联系。

摸球游戏教学反思教学反思 篇7

在教学过程中我为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索，操作和思考的情景。整个过程以学生活动为主，让学生在充分的活动中“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

在活动过程中为了满足学生探索的欲望，我安排了小组合作的形式来解决问题，让学生在小组内独立完成活动，以“自主探索”为核心，将“合作交流”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学活动，同时又在学习过程中注重培养学生的能力。如“填完表格后，说说你们发现了什么？”“你想想可能出现哪些结果？列举出来”学生在交流过程中不仅使思维活跃起来，能力也得到充分发展。

本节课的教学也存在不足，由于本节课的内容是可能性，都与“摸，猜”联系在一起，而判断是建立在统计的基础上，判断是做决策，决策的前提是充分掌握信息，信息从哪里来？从统计来，而统计的数据又是建立在多次摸的基础上，因此，少数的几次往往会产生误差。教学中，教师应引导学生认识到这一点，并组织学生进行尽可能多的摸球次数。在这里，统计与概率是一个整体，教学中还应引导学生了解它们之间的联系，才能让学生更好地学习统计与概率的知识。

摸球游戏教学反思教学反思 篇8

本节课是北师大版小学数学三年级上册第八单元中的内容。

本节课主要是让同学通过猜测实践验证，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。在活动交流中发展合作学习的意识和能力。

对于本节课我总结有三大特点

第一大特点：趣味性浓

课始，首先播放故事《守株待兔》，生动有趣的故事，引出事情的发生不仅有可能性，发生的可能性还有大有小，从而导入新课。这样创设情境，不仅唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到引路导航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了学生的注意力。

第二大特点：在合作中动手实践

课堂上，同学们是在小组活动中合作摸球，探索事情发生可能性的大小。在动手实践的过程中，通过猜测、观察、分析、验证等方式亲身体验、感知，体会事件发生的可能性是不确定的，并且发生的可能性是有大有小的。让学生在参与中体验，在体验中学习。我关注学生在活动中体验的同时，更关注学生个性思维的发展和综合能力的提高，有意识的培养学生用准确完整的数学语言来表达自己的想法，从而培养学生数学思维。

第三大特点：生活化

在最后应用拓展部分。首先设计幸运大转盘，让学生设计两种转盘，第一种做为商家你怎么设计，第二种做为顾客你怎么设计，并说明理由，学生在多项思维中应用所学知识解决问题，从而巩固本节课所学的知识。接着说说生活中一些事情发生的可能性，使学生体会数学就在生活中，生活中处处有数学。最后有关抛硬币问题的研究，利用历史上著名的数学家抛硬币实验的结果统计，使学生发现当抛得次数越多，出现正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同时也是在培养学生一种研究数学的意识，教育学生学习数学家们通过大量的实验来验证猜测，从而得到最后的结论的严谨求学的精神。

倒数教学反思范文合集8篇

春去秋来，我们即将步入一个崭新的学期。作为一名教师在通过一学期的教学后就是时候写一篇总结了，我们能写一篇教学总结来总结自己的问题，在这里，你不妨读读倒数教学反思范文合集8篇，欢迎你的品鉴！

倒数教学反思范文 篇1

本节课是一节概念课，是陈述性知识，放在这个单元是起到了承上启下作用，是为了衔接分数乘法和分数除法计算法则。其目的就是为除以一个数等于乘这个数的倒数做铺垫，在这个问题上我一直认为：为什么要乘这个数的倒数这个问题要说清楚，否则分数除法的计算法则不好理解。

教学从寻找乘积是1的两个分数开始。在给出的8个分数中，学生能够找到三对乘积是1的分数。这项貌似游戏的活动凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这正是建立倒数概念必须充分注意的内涵。教材在三对乘积是1的分数基础上，指出“乘积是1的两个数互为倒数”。学生准确理解这句话的意思，不仅要知道互成“倒数”的两个数的乘积是1，还要明白两个数是“互为倒数”的。教材里三个卡通的交流，说的都是两个分数的乘积是1。下面的文字叙述强调两个数“互为倒数”，还以3/8和8/3为例，引导学生体会“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。

求已知数的倒数分三个层次教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5、1等整数的倒数，最后是0没有倒数。在第一个层次里，要求学生观察互为倒数的两个分数，发现它们的分子、分母刚好互换位置，一方面进一步体会互为倒数的两个数的乘积是1，另一方面找到了写出一个数的倒数的方法。第二个层次写出整数的倒数。可以从概念出发，寻找与这个整数相乘等于1的数。如果把整数看成分母是1的分数，就能像分数那样直接写出它的倒数。第三个层次理解0没有倒数，并要求作出相应的解释。这是因为0和任何数相乘的积都是0，不存在与0相乘能够得到1的数。

倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。但是对于这句话的理解是有着比较丰富的内涵的，这也就是概念内涵的体现。这节课的教学流程分为这样几个基本块面：首先通过例题7提出的问题——给出倒数的含义——分层突击理解倒数含义——出示形式上的经典错例（特别是小数的倒数）——处理1和0的问题（这是本节课的难点）。

本文所谈的不是教学流程上的问题，而是通过倒数这个概念，谈一谈对概念教学的理解，从拆句的角度，乘积是1的两个数互为倒数拆为：乘积是1、两个数、互为倒数。

针对倒数这个概念，我认为：内涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：书上出示乘积是1的正例，我们需要出示商、和、差是1的反例；书上说的是两个数互为倒数，没有出示3个数的反例。这两个反例是针对倒数概念本身的。

学生在倒数的答案呈现上，习惯于用等号表示“的倒数是”这样的错误，比如2=1/2，从数学表达式上说这是非常明显的错误，学生确实犯了，而且每届都有这样的情况，在今年的教学中我已经强调并且纠正了这样的错误，这说明教学方式对于不同学生是不一样的，学生本身的理解和态度的端正与否也是重要的问题，需要引起重视。

本节课需要重视的第二个问题就是1和0的问题，这两个问题实际上牵涉到其他的概念：假分数、整数、自然数。假分数分为1和大于1的假分数；整数和自然数里都有0，在这个问题上需要处理好，学生的理解需要通过不同的方式来体现。

单独的概念教学，或者说倒数概念本身不是一个很复杂的问题，有关倒数的知识主要包括两点：一点是倒数的意义，另一点是求倒数的方法。学生建立倒数的概念以后，求一个数的倒数就容易了。因此，例7十分重视概念的形成以及对概念的准确把握。

相同的教学内容，几年的教学实践下来，发现：同样的教学内容，同样的知识点，为什么会出现这么大的差别？究其原因就是因为我们需要关注概念结构出现的次序，比如：整数的概念是复习、假分数的概念是辨析。

皮亚杰理论中认知发展的三个基本过程——同化、顺应、平衡，对于倒数概念来说，学生之前毫无经验，是属于顺应，其实顺应更类似一个质变的过程，有对于知识结构的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。

但是本节课的教学难度不大，原因是这个知识点本身是不难的，从形式到本质，需要考虑的问题主要就是0，所以我在教学的时候特别关注了数字0的问题，然后在书本上39页第19题的处理上特别强调了数字1的问题。

从整个概念系统来说，同化和顺应是相互依存的，如：本节课中倒数的概念是顺应，而用到的外围概念是整数、自然数、假分数，我在学习的时候注重对概念本身的解读，数包括自然数和整数，倒数的形式是分数，但不是分数的整数和小数需要先转化为最简分数之后再处理。

在概念的形式实现之后的环节就是对倒数概念的辨析，如：题目a都有倒数，这句话本身是有问题的，但是我们关注的点应该是a这个数的取值范围，是取正整数？负整数？0？非正整数？非负整数？自然数？这里都是学生需要考虑的问题，其实有没有倒数的核心概念就是：0没有倒数，但是对于具体的表现形式是我们需要花时间去思量的问题。

倒数教学反思范文 篇2

教学说明：

让学生经历提出问题、自探问题、应用知识的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。

反思：

本节课中，在探究新知之前，我打破数学教学常规，进行学科整合，借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点，由文字构成规律引发学生数学思维火花，把文字构成规律变成数字，进行铺垫。引发学生探究数学的欲望，极大调动学生学习的兴趣。接着设疑引发学生提出问题：关于倒数你想知道些什么？学生提出的问题是：什么是倒数？倒数的意义是什么？倒数有什么特点？学生在探究新知识的同时，能够自己举一些倒数的例子，提出自己的问题，让学生自己发现倒数的一些特点：每组中的两个数相乘的积是1；每组中的两个数的分子和分母的位置互相颠倒；每组中的两个数是相互依存的关系，不能孤立。依据倒数的特点让学生自己举例验证以上发现是否正确。

在争论数字0和1的倒数问题时，我创设情景境，通过两个卡通人物（明明、红红）发生争论 ――0和1都有倒数，0和1都没有倒数，课堂上学生引起了较大的争议，学生没有从分数的角度去发现0不能作为分数的分母，所以产生了0有倒数的念头，再次的小组辩论。得出0不能作除数、0不能作分母。0没有倒数的结论。而1这个数字学生还是会发现1的倒数就是一分之一，也就是1。在教学求倒数的方法时，学生也能根据已学的知识自主解决，老师只是作为辅助，学生自行总结求倒数的法。但是整数到底有没有倒数？整数怎么样来求倒数？要怎么样把一个整数看成是分母是1的分数，再调换它们的位置。这样开放性题目，学生要经过小组合作才可以填出来，没有办法独立思考。所以，我觉得以后的内容就应该多出一些具有挑战性的题目，以帮助学生更好地理解新知识的应用。

倒数教学反思范文 篇3

本节课，我注重了贯穿“激趣导学”的基本思想。首先，用三种途径创设情境以激趣：一是口令游戏创设情境，如叙述“你们是宋老师的好朋友，宋老师是你们的好朋友，宋老师和你们互为好朋友。”；二是借助几幅美丽的倒影图画创设情境；三是通过几个特殊汉字，如“呆”和“杏”、“吴”和“吞”，从中国汉字的结构点引入，既沟通了学科间的联系，又形象地激发了互为倒数学习的兴趣。在此基础上，引导学生通过体验，观察，研究等实践活动，让学生经历提出问题，自探问题，使学生产生疑问，通过自主，合作，探究的方法来解决他们心中的疑惑。一上课就抓住了学生的心。

这节课是一节概念课的教学，什么是倒数呢？乘积是1的两个数叫做互为倒数，学生对于“互为”两个字的理解比较难，是教学中的一个难点。在这节课的教学中，我利用学生的生活体验，利用“教师”和“学生”这一关系的多次转化，在自然中创设情境，让学生在具体的情境中知道什么是“互为老师”，什么是“互为同学”，什么是“互为倒数”，不仅调动了同学们学习的积极性，更重要的是让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。

这节课还注意充分发挥学生的主体作用。如新授一开始，就让学生观察每道算式，找出共同点，引出倒数的意义。而后又让学生观察互为倒数的两个数的变化规律，得出“求一个数的倒数”的方法。

提倡小组合作是否本课的一个重要特点，在讨论中，老师真正以一个组织者、引导者的身份出现，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后，我出示了小组讨论题（以两个同学的争论为载体）：引出怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生展开激烈的讨论交流，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。 “1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？” “0没有倒数是因为任数乘0都得0而不可能等于1，且“0作除数无意义。因此，0没有倒数。”

新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与态度。在本课中，学生对同伴提出的问题赋予很大的探究热情，比老师直截了当地给予要强烈得多。作为新课程的实施者应更好地保护学生的这种求知欲，保护学生提问的信心，这样才能让我们的课堂更有人情味，更有生气，更有参与性，学生才能真正地脱离教师的疆绳，不总是被教师牵着鼻子走。

这节课中，学生从观察中比较，从比较中发现，从发现中提问“整数有倒数吗？小数有倒数吗？”这是一个从历来顺受到“叛逆”的福音，我们就是要打破这种陈规，把学生置于学习的最高领域，我们应当持积极的态度顺应、保护并提倡学生提问的习惯。并引导学生主动去把握探究的乐趣。只有历经思维磨砺，他们才能深刻体会到其中的挫折、失败、乐趣和成功。

《倒数的认识》这一课内容比较简单，学生容易接受，是在学生已经熟练掌握分数乘法的计算方法的基础上进行教学的，为下章节分数除法教学打好基础。我在备课时考虑到学生情况，改变了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经历提问、验证、争论、交流等获取知识的过程。让学生经历提出问题、自探问题、应用知识的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让学生获得充分的经历感知，取得良好的情感体验。

通过本节课的教学，大部分学生能够很好的理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法，但有一部分学生对于倒数的认识，可能仅仅是停留在是不是分子分母颠倒这一表面形式上，忽略了两个数的乘积为1这一条件。因此还应在后面分数除法的计算等内容中及时复习以巩固。

倒数教学反思范文 篇4

学情预设反思：

本课所学内容相对于学生来说，确实简单易懂，难度较低，大部分学生都基本掌握了相关知识，并能较好地完成各项习题。

课前学生掌握情况预知不够准确，所设计的教学课件与教学预案相对落后，较低地估计了学生对本课知识的掌握情况。

重难点突破反思：

本课的教学重点为：理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。教学难点为：熟练地写出一个数的倒数。在本次课堂教学过程中，都一一解决，达到了教学预设目标。

教学过程总体反思：

虽说对学生掌握情况的预设不足，但课前的随机应变，使得本课的教学又出了“新彩”，将一堂新授课，变为预习成果汇报课，充分发挥了学生的积极主动性，引学生在课堂上畅所欲言，并在热烈的讨论中，识记知识点，强调重点，攻破难点。学生在这样的氛围中，感受到数学的学习是如此的轻松、有趣，课前的预习是如此的有成就，进而引得学生以更大的积极性，投入到数学的学习中来。我个人认为课堂教学做得比较成功。

总的来说，本节课的教学有得也有失，最大的失就是没有十分准确地预知学生的情况，此失很有可能成为以后教学的重大失误，所以，我一定吸取教训，避免此类事情再次发生。

倒数教学反思范文 篇5

《倒数的认识》这一课内容是一节概念课。比较简单，学生容易接受，是在学生已经熟练掌握分数乘法的计算方法的基础上进行教学的，为下章节分数除法教学打好基础。为了使学生理解掌握“倒数”的意义,明确倒数不是指一个数，而是指两个乘积是1的数之间的关系。并能正确、迅速地求出一个数的倒数,我把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用,以及学生间相互作用有机地结合起来,获得了较好的效果。

创造一切机会，让学生自主探索。课堂学习时，出示好几组乘法算式，让学生观察每道算式，找出共同点，进行倒数意义探索。我说出两个互相颠倒的分数，让学生模仿老师在旧知的基础上也同样说出这样的两个分数，然后我的一句“你们发现了什么？”学生观察比较，进而发现规律，从直观上初步认识了倒数，并给倒数下了定义。接着，我出示（）×（ ）=1，让学生写出乘积是1的两个数，尽管倒数的意义刚刚讲过，学生要想写出这样的两个数，还是要动一番脑子的。接着，我问到：“你们是怎样这么快就找到了乘积是1的两个数？”从而在学生的回答中，捕捉有利于下一环节---倒数方法的生成的信息。“你是怎样想出这些数的倒数呢？能把方法介绍给大家吗？”求倒数的方法很简单，关键在于让学生亲历学习过程，悟出求倒数的方法。而后又让学生观察互为倒数的两个数的变化规律，得出求一个数倒数的方法。进而让学生举例子，找出它的倒数。学生在举例子的过程中就会发现一些特殊数的数，比如“1”的倒数就是它本身，“0”没有倒数。然后老师通过追问：“o为什么没有倒数”？“1”的倒数为什么是“1”？明确”1和0“的特殊性。同时也将倒数的认识引向本质内涵：两数乘积为1。

新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与态度。在本课中，学生对同伴提出的问题赋予很大的探究热情，比老师直截了当地给予要强烈得多。作为新课程的实施者应更好地保护学生的这种求知欲，保护学生提问的信心，这样才能让我们的课堂更有人情味，更有生气，更有参与性，学生才能真正地脱离教师的疆绳，不总是被教师牵着鼻子走。

倒数教学反思范文 篇6

一、让学生在活动化的教学过程中激活思维。

由于概念教学比较枯燥，学生往往缺乏兴趣，所以在揭示倒数的概念这一环节，我以游戏竞赛的形式进行，让学生用30秒的时间进行（ ）×（ ）=1的比赛，诱发了学生强烈的学习兴趣。在校对评价后，又引导学生观察所有算式的共同点，根据学生的回答开门见山说明倒数的意义“乘积是1的两个数互为倒数”，接着通过让学生说说对“和互为倒数”的理解以及举例、判断等多种形式，加深对倒数的认识。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生学习的自主性被充分调动，思维积极性被充分激活。

二、让学生在自主探究与合作交流中获取新知。

《数学课程标准》指出：在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在教学中，充分地探索时间和空间是有利于促进学生发展的。因此在教学求倒数的方法时，我设计了两个导学单，

导学单一：

1.试着写出 、 的倒数。

2.观察互为倒数的两个数，思考：怎样就能很快求出一个数的倒数。

3.先独立思考，再小组交流,重点说说是怎么想的？

导学单二；

试着写出6、1、0.6、0的倒数。

2.先独立思考，再小组交流，重点交流：

(1)每个数的倒数是怎么求的？

(2) 如何检验你求的倒数是否正确？让学生先自主探究，再在小组内合作交流。学生在交流与争论中达成了共识，掌握了求一个数倒数的方法。整个过程学生学有兴趣、学有方法、学有疑问、学有主见、学有时间、学有伙伴。学生乐于探索、乐于表现、乐于共享。

三、让学生在思维碰撞中体验成功。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。”而在儿童的心理，这种需求更为强烈。在研究关于0的倒数问题时，我把0混在其他数中让学生去碰“钉子”，当时学生中存在两种答案：一种认为0的倒数是0，另一种认为0没有倒数。对于这两种答案我没有马上作出评价，而是让学生辩论、交流，充分发表自己的看法，学生从不同角度阐述了0为什么没有倒数。这样不仅增添了课堂的活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到成功的快乐。

倒数教学反思范文 篇7

“倒数的认识”一课是学习分数除法的基础。这节课的主要目标是让学生认识倒数的意义，知道什么是倒数，并会求一个数的倒数。这节课我在上课时，课堂气氛比较活跃，学生知识掌握得较好，通过这节课的实际教学，结合新课标，给了我不少启示。

第一，从联系学生熟悉的生活情景入手，让学生用简单的话介绍一下自己的同桌，学生通过实际的对话“我是…的同桌”、“…是我的同桌”、“…和…互为同桌”，让学生从直观上理解“互为”同桌的意思，分散了教学难点，为学习“互为倒数”做了一个铺垫。而且课堂气氛也活跃了，融洽了师生关系。

第二，相信学生。给学生独立思考的时间，让学生自己自学课本，通过书中的算式，自己发现什么叫做倒数；同时也给学生合作学习的机会，探求“整数的倒数怎么求”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”时，让学生小组合作学习，互相交流，得出结论，能够群策群力地解决问题。

第三，练习的设计多种多样，我不仅设计了关于倒数的基础练习，也有让学生“跳一跳，就能摘到苹果”的提高题，让学生在练习中巩固，在练习中提高。最后，我出示了一副回文对联“客上天然居，居然天上客；僧过大佛寺，寺佛大过僧。”让学生体会到数学之美。

倒数教学反思范文 篇8

【教案背景】

《倒数》是北师大版小学数学五年级下册第三单元的内容。这部分内容是在学习了分数乘法的基础上，进行教学的。它既与前面的内容有一定的联系，又具有相对的独立性，它是学习分数除法的关键知识，能否正确理解掌握倒数，决定着学生学习分数除法的水平，是学习分数除法的前提和必要条件。

【教学内容】

北师大版小学数学五年级下册第24页的内容。

【教材分析】

《倒数》主要有两部分内容：一是倒数的意义，即什么是倒数；二是倒数的求法。为了使学生对倒数意义的理解更深刻，教材列举了8道两个数乘积为1的乘法算式，设计了“算一算”的活动，目的就是想让学生通过实际计算更直接地感受这组算式中积的特点，从而在观察的基础上进一步发现这些算式的共同特点。教材中的文字内容，易于学生理解倒数的意义，强调倒数是对两个数来说的，不能孤立地说某一个数是倒数。教材中的“试一试”环节，及时巩固新知，教师还可以进一步规范学生的数学语言。“想一想”环节，解决1和0的倒数的问题。“练一练”环节 ，进一步理解和巩固倒数的求法。

【学情分析】

结合本班学生实际和教材特点。学生在理解倒数的意义时，对“互为”一词，会有一些困难，要联系本人和同学们相互成为好朋友来理解，强调倒数的互相依存性。学生对乘积是1，理解时可能会只关注得数是1，要进一步引导学生理解“和、差、商为1时，两个数不互为倒数”。因此，在教学时要创设必要的情境，让学生易于接受。

同时，结合以后学习的需要，教师适当补充带分数、纯小数、带小数这些数的倒数的求法，在掌握分子、分母调换位置求一个数的倒数的方法的基础上，引导学生迁移学习，逐步掌握“先变形，再换位”的方法求倒数。

【教学目标】

1、在计算、比较、观察中，发现倒数的特征并理解倒数的意义。

2、掌握求一个数的倒数的方法。

3、在教学活动中，培养学生归纳、推理能力。

【教学重点】

发现倒数的特征，理解倒数的意义。

【教学难点】

掌握求一个数的倒数的方法。

【教学方法】

创设情境、激趣质疑、自主探究、合作学习。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1、谈话：同学们，由于教师调动本学期我成了咱们班的数学老师，经过这几天的相处，我们都互相成了朋友。谁能告诉大家，你是怎样理解“互相成了朋友”这句话的？

2、猜字谜：

同学们说的很好！咱们再来猜个字谜吧！

“吞”字上下颠倒是什么字？（吴）

“呆”字上下颠倒又是什么字？（杏）

3、引入新课：汉字真奇妙啊，把一个字的上下部分颠倒就可能会变成另外一个字，其实，在数学里也有这种奇妙的现象！你们想知道吗？猜猜看，谁能举出这样的例子。例如把倒过来就变成，颠倒就变成了，也就是（ 7 ）。我们给这些数起个名字就叫倒数（板书课题：倒数）

二、观察比较，抽象概念 71233217

1、课件出示课本24页8道算式，引导学生观察。

3111812×＝（） 2×＝（） ×＝（） ×10＝（ ） 22831110

915761×＝（） 7×＝（） ×＝（） ×5＝（） 776955

2、分组讨论： （1）、这些算式有什么特点？（预设：此处根据学生的回答，分子与分母相互颠倒。）

（2）、这些算式的结果有什么特点？（预设：此处根据学生的回答，乘积是1。）

3、小组交流，教师点评。

4、引导归纳倒数的概念：乘积是1的两个数互为倒数。（教师板书，学生口述。） 5、倒数的概念中哪些词比较重要？

（预设：此处根据学生的回答，依次理解两个数、乘积是1、互为。） 同学们可真是火眼金睛啊，关键词都找出来了！让我们再大声说一次什么是倒数。（生齐说概念 ）倒数还有什么特点呢？（分子和分母相互颠倒）

6、教师小结：互为倒数的两个数的乘积必须是1，倒数是对两个数来说的，它们是互相依存的关系，必须说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。

7、你能说说大屏幕上的口算题中，谁和谁互为倒数吗？谁的倒数是谁？

生：因为（ ）×（ ）= 1 ，所以（ ）的倒数是 （ ），（ ）的倒数是 （ ），（ ） 和（ ） 互为倒数。

（此处引导学生说4句话，在进一步理解倒数意义的基础上，规范学生的数学语言）

8、你还能举出其它的例子来吗？请同桌同学互相说一些互为倒数的

例子，他说得对吗？你们怎么知道是对的？

(预设：用倒数的概念验证，把两个数相乘，看结果是否等于1。如果学生在此处举出特殊数1、0，则顺着学生的想法，及时展开讨论。如果没有则在下一环节进行。）

9、及时练习，巩固新知：我来当小老师。（判断对错，说清理由。）

（1）、2是的倒数。 （ ）

（2）、和是１的两个数互为倒数

（3）、计算结果得１的两个数互为倒数。（） （4）、因为×=1，所以是倒数。（ ）

三、引导探究，掌握方法

1、同学们已经认识了倒数，那么你们能根据刚才所学找到下面各数的倒数吗？（能）那就请同学们进入闯关环节，先独立完成，遇到困难可以同伴互助，看看哪些同学和小组能连闯三关，开始！

2、生开始做题，师巡视。（课件出示）

第一关：的倒数是（ ），的倒数是（），的倒数是（）。 第二关：4和（ ）互为倒数，5和（ ）互为倒数。

第三关：1的倒数是（ ），0的倒数是（ ）。

3、全班交流反馈。

那么0的倒数又是几呢？（有争议）预设：

生：因为1的倒数是1，所以0的倒数是0.

生：可以把0看做，他的倒数就是。

生：对，0不能做分母，也不能做除数，所以0没有倒数。

生：0与任何数相乘都不得1，而是得0，所以我也觉得0没有倒数。 师：小结强化0的确没有倒数。

4、小结闯关情况：连闯三关的同学起立，你们真是善于动脑的同学，好样的，庆祝一下！掌声送给你们！

5、归纳方法：同学们通过闯关已经学会求一个数的倒数了，请你试 011034521923322312

着总结出求一个数的倒数的方法。

（1）课件：求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。

(2)请问：这个数中包含0吗？0有没有倒数呢？

（3）完成板书：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。

（4）课件：演示方法

6、质疑：关于如何求一个数的倒数大家还有什么疑问吗？

预设：⑴生：我想知道带分数的倒数怎么求？

⑵生：老师我也有一个问题：小数有倒数吗？

英语复习课教学反思合集(8篇)

我们要如何写好一份值得称赞的教案呢？教师针对于课堂教学的介绍一定要新颖，准备好一份优秀的教案是缺一不可的。一份哪怕不那么优秀的教案，也能让老师在课程中游刃有余，感谢您的支持教师范文大全小编已经准备好了一篇含有“英语复习课教学反思”文章，感恩您留下宝贵的时间求多多关注我们的网站！

英语复习课教学反思【篇1】

现在已经到考前的总复习阶段，复习是我们学习过程中一个非常重要的环节。通过复习学生能掌握本学期所学的知识，以利于与旧知识的结合形成知识体系，那么如何进行总复习呢？下面谈谈我的一些做法。

小学英语词汇量，句型、日常交际用语非常多，在复习前，我总是先总结本册的四会单词和重点句型，对复习内容及复习安排做到心中有数，目标明确。然后又根据学生实际情况，针对他们在学习上的薄弱环节制定切实可行的复习计划，合理安排复习时间，然后依照计划精心设计好每一节复习课进行有效的复习，从而避免复习的盲目性。

复习基本可以分为三个阶段，每一个阶段都有各自的侧重点。第一阶段，我以教材为本，侧重于教材的整体复习与知识的梳理。复习教材上的对话和课文是最基础的复习，可以帮助回想所学过的知识点，又可以进一步更深地加深记忆。第二阶段进行横向复习，做到点面结合。如果说第一阶段是点的复习的话，那么第二阶段就是面的复习。第一阶段着重要求学生对每个知识进行过关，那么在第二阶段我就会根据各知识点的前后联系将散落于这册书中的语言点进行整体归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的知识体系。这一阶段的复习中，我们教师要防止简单的重复，避免面面俱到，应当遵循精讲多练的原则，让学生通过听讲，进一步加强理性认识，通过练习在实践中掌握。第三阶段的复习，我则侧重对做题技巧的讲解和一些学生易出错的题目的讲解，在做题实践中指导学生掌握一些做笔试和听力题的要领。例如，在做听力题中的听问句找答句时，我要教会学生在准备时先把每题的三项选择作比较反过来推敲它们答句的不同，在听的时候可以事半功倍的找到相应答案。在做辩音题时，可以用延长读音或代读法来做，单项选择可以用排除法来做等等，通过分析让学生掌握每题的做题技巧。

总之，上好英语复习课是保证教学质量的重要前提，英语复习课既要查漏补缺，更要复习基础知识，做到精练、巧练，练中点拨，提高阅读能力和书面表达能力，对所学知识归纳整理，加深理解，巩固记忆，尤其要注重交际，提高实际运用语言的能力。具体说在复习课上要把握九个字：大容量、快节奏、高密度。

英语复习课教学反思【篇2】

一、英语高考试题简析。

近年英语高考遵循大纲、考纲，在考查基础知识和基本技能的同时，加大了语言交际能力的考查，把语言放在尽可能真实的和不同的情景中考查，突出运用，体现人文精神。材料贴近生活，贴近时代，有较高的信度，较好的区分度和较合理的难度。

听力材料口语特征强，情景丰富，主题广泛，试题涉及面广，以细节信息题为主。 近年来，单项选择选择题减少了死记硬背的语法题，命题突出语篇强调语境。单纯考查语法知识的试题越来越少，语法知识的运用能力成了考查的重点。历年单项选择题特点是语材真实，几乎每题的题干均创设一个明确的语境，题干具有足够的长度，以形成特定的语境。就语法与词汇的范围来说，有极强的典型性和代表性。 完形填空题与生活较贴近。完形填空以故事性较强的记叙文或说明文为载体，以词义考查为主线，强调词汇在句子或篇章中各种语义性的应用，考查综合运用能力。 近年来，高考阅读理解的语篇均选自英文原版读物、国内外英文报纸，甚至英文网页，即题材丰富，体裁多样，来源广泛。

阅读理解主要考查内容为：

①理解主旨要义。

②理解文中具体信息。

③根据上下文推测生词的词义。

④作出简单判断和推理。

⑤理解文章的基本结构。⑥理解作者的意图和态度。 书面表达情景真实，要求明确，内容与学生生活相关，提供情景形式多样。 总之，试题既重视基础知识，又注重能力的考查。

二、高三英语教学与复习的回顾。

（一）加强复习的计划性。

学科组全体老师先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。

（二）注意复习课的针对性。

我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后我们再给予回顾总结。

（三）抓好基础。

要学好任何一门学科都必须掌握该学科的基础知识。英语学科高考涉及的基础知识主要有基础语法和基本词汇。

高考涉及的基础语法包括时态、语态、非谓语、情态动词、动词及动词短语的辨析，代词、冠词、形容词、副词、名词性从句、定词从句和状语从句的运用等。涉及到的知识非常常用，不偏不怪，重要的是考查常见知识点在具体语境中的灵活运用。

对考纲中规定的近20xx个常用词，应掌握它们的拼写形式、基本词义、常见搭配，尤其是在语境中的运用。

英语复习课教学反思【篇3】

在毕业班迎考复习教学中，我深深地体会到：考前得当有序地复习是取得好成绩的条件之一。下面就谈谈我的做法：

一、师生共同制定周密而详细的计划

九年级的总复习时间紧、任务重。如何通过短时间的复习，做到事半功倍，是摆在毕业班科任老师和学生面前紧张而艰巨的任务。如果没有计划性，很难在短暂的时间之内复习周全。因此帮助学生制定一个合理有效的复习计划是成功地进行英语复习的一个重要因素。在制定计划中，教师要做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。这样既系统全面又有所侧面的复习，能使学生较好地掌握所学的知识。

二、强化基础知识的训练

对于基础知识的复习要采用梳理知识结构，构建知识框架的办法。使基础知识的复习建立在知识之间相互联系的基础之上。

1、吃透课本,抓住要点

这一阶段复习主要是回归课本，针对学生对已学基础知识,因时间比较长,部分已遗忘的共性，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。

2、加强语法归纳与练习

初三英语复习教学反思4篇教学反思语法的复习不可轻视，尤其是八种时态,两种语态,应结合具体的句子,采取归纳总结、对比的办法，达到举一反三的效果。

3、重视功能意念项目的运用,培养跨国文化意识。

新课程指导下的英语试卷强调突出语境,注重交际。在中考试卷中体现交际英语的地方很多,考查的题型有：听力、选择填空、阅读理解及情景交际。所以复习英语时要注重语言的功能,培养学生的跨国文化意识。

三、针对学生弱项进行重点训练

通过对学生试卷中错误的分析,教师要及时发现学生在哪种题型上失分较多,在中考前应集中力量把学生的弱项补上来。如加强词汇的拼写、积累好的语句为写作做准备等等。只有这样,才能更快地提高学生的成绩。对于考查能力的题型,更要尽快加强对学生学习策略的指导,突破能力极限。

1、加强听力训练

2、加强阅读能力的训练

3、加强书面表达的训练

其所以然，要通过典型试题分析，培养学生举一反三、触类旁通的能力。

四、建立和谐的师生关系

毕业班的英语复习课很难教，枯燥无味，需要有基础、又要有毅力和耐心的学生才会跟得上。这时如果融洽了师生关系，学生会亲其师而信其道，听从教师的安排与倡导，促使复习质量的提高。

总之，九年级的英语总复习要针对教材的特点和中考的发展，更新观念，理清思路，科学地安排，周密地计划，在有限的时间内达到最佳复习效果。

英语复习课教学反思【篇4】

一：认真备好每一节课，认真对待每一节课，哪怕是复习课。

我觉得这节课不太令人满意的主要原因有两点：第一个也是最主要的，就是我没有备好课，没有设计好教学环节，学生学习的兴趣还没有完全调动起来。第二就是因为我抱有一种复习课就是给学生们练习，不用怎样设计的心理，觉得无所谓，没有认真对待这一节复习课。

新课程的复习课不能仍是像传统的复习课那样，再次地把学过的知识再现给学生，如果是这样，那么课堂上就激不起学生参与的积极性，不能把复习课的自主权还给学生，因而就达不到复习的效果，白白地浪费时间。

二：鼓励教学，有利于培养学生的竞争意识。

在课堂上，当学生回答不上问题时候，鼓励就起到了很好的作用。这是帮助差生克服英语学习的方法，而且任何的鼓励都会使孩子们感到高兴。这节课我没有大胆使用鼓励，当学生不敢举手的时候，没有更好的尝试用鼓励方法。总觉得这样既浪费时间又怕完不成任务。可我们作为一名教师要倡导开放式的，互动的教学方法。强化教学情感，建立以人为本的学生主体观，在课堂教学中充分营造一种能够发挥学生，让学生在和谐的英语环境中得到很好的锻炼的氛围。尽力创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。让学生在生动有趣的活动中学会学习。同时还创设小组活动，鼓励学生个体之间的融洽合作和有序竞争，把激励和竞争带进课堂，形成较开放的教学模式。

三：交际活动与角色扮演。

学习英语一个重要的目的就是用于交际，开展多种活动，注重语言的操作与运用，采用多种形式的活动，激发学生的求知欲望，不断变化教学形式，让学生时时产生新鲜好奇感，让学生在活动中学，在学习中交际，在交际中创造。

这节复习课中，这一点我重视的不够，只是一味地要求学生听、读、写，交际活动显得有些缺乏，气氛就不够很活跃。如果我多采用表演对话。即让学生就所学过的对话进行模仿表演，也就是把学过的知识分成一个个小任务后，要求每个小组至少要准备一个小任务，在复习课上各组把他们所准备的任务向同学们进行了展示。我想课堂上学生参与活动的积极性一定会更高，而且不会感到厌听，各小组能把自己准备的小任务向同学们进行汇报，这一过程就是极好的复习过程，在课堂上学生一直处于积极的状态之中，学生们"在做中学"、"在学中做"，复习了这单元的知识，定会达到意想不到的效果。 新课程的英语复习课应该怎么上，如何把新课程的复习课上得有声有色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，这仍是我在今后的教学中要与同事们重点研讨的话题之一。

英语复习课教学反思【篇5】

把学生分为4人一组开展小组自学，把小组里的学生分为1、2、3、4号，然后提前给每号分配不同的任务，然后让学生在小组中当老师，开展一人讲课三人听讲的自主性学习。

针对于这节课，我进行反思得到以下体会，通过这节课学生基本可以掌握本单元的所有重点，讲课的同学因为准备的非常详细，所以他们又带领其它学生复习了许多本单元提及到的却属于其它单元的知识。讲课的同学需要课下查字典、举例句，自身也有了很大的提高，对自己所讲的内容印象深刻。而对中等或中下等的同学，他们不懂时，可以及时向小老师提问，进行个别辅导，这样无疑是很有帮助的。对于尖子生，可以及时补充小老师所讲内容中不完善的地方，及时讨论有争议的问题，充分发挥他们的优势。

所以这样的合作学习是非常有效的复习方法，很好的解决了初三英语知识点多，语法碎小，学生掌握不精确的问题。

通过反思，我也发现一些该注意的问题：（1）有的同学因为不是老师讲课，就不注意听讲说闲话，针对于这点我该在同学们合作学习的同时，不停的巡视并加入到不同的小组进行旁听，并制定出当一人讲课时其他三位同学不准说话，需要认真记笔记的规定，并在小老师讲完课之后给学生一定的时间，在让他们补充或讨论。（2）有个别讲课的同学课下偷懒备课不详细。这样的合作学习讲课是很关键的，小老师备课不好直接影响到其他三个同学学习效果，我课下反思后想到解决方法，我应该提前一天检查各组的备课计划，这样如有不详细地方再准备，如果直接表扬备课最认真的小老师以及他们的小组，让整个小组都以这个同学为荣也是不错的方法。

经过反思，新的教学方法使课堂效率更高，我领悟出教师要根据所讲课的内容来决定复习的方法，多设计些别致的教学方法来吸引学生，目的是为了让学生在一种轻松而有趣的气氛下完成复习环节。我以后会时时提醒自己，要在课堂的设计上多下工夫，使学生学习的激情总保持在亢奋的状态，从而进一步提高教学成绩。

英语复习课教学反思【篇6】

长时间以来，我对英语复习课的处理过程都是从单词到短语再到句型，把每个单元的单词全部过关，再渗透到短语，句子。这样一个过程本也无可厚非。但是，我却忽视了一个十分重要的点，那就是重难点在哪里，教学目标明确了吗？复习课的一个重要关键就是查漏补缺，把学生在新授课时还未明白接受的知识重新梳理，找出学生掌握得不够好的地方，并进行强化训练。可在我复习Module 1和Module 2的内容时，却把复习课当成了新授课来上，手段和过程无太大差别，只是在花的时间的多少和操练的程度上相应地减少了。这样一来，学生在新授课时知识比较薄弱的部分还是会薄弱，没有得到充分的点拨和练习，自然做题时仍旧会出错。

另外，我认为我在关注学生个体和生生之间的交流方面还做的不够。很多时候我对中下生不够重视，一堂复习课，甚至是其他的课型，如果没有照顾到中下生这个层面，那么这堂课的意义又何在呢？而生生之间的交流也处理得不够，教师带着学生学的时间居多，学生与学生之间的交流合作学习不够，学生不能成为学习的主体，整个课堂就不能被激活，学生也不能真正享受到学习英语的乐趣。

接下来，我的英语课复习将从以下几个方面努力：

1、明确教学重难点与教学目标，查漏补缺。

2、关注学生之间的互动与合作。

3、关注中下生的学习。

4、培养学生"写"的能力。

之所以把"写"这个能力训练单独列出来，是因为之前我在课堂上留给学生写的空间和时间不够，导致学生会说会读，但是不会写的局面，因为，这方面我也要多进行训练。

认真反思下来，我的复习课确实需要改善，我很感谢给我提出宝贵意见和建议的领导和老师们。也希望更多的同行们和前辈们给我提更多更好的建议，相信有你们的帮助，我会进步的更快。

英语复习课教学反思【篇7】

如何上好一节课，特别是英语复习课，对于年轻教师是一种挑战，也很难灵活掌握。如何做到把复习课的自主权还给学生，真正地提高复习课的效率，已成为广大英语教师面临的研讨话题之一。本节课的教学环节是这样的："单词 (听写)--复习学习单词—对话(复习重点短语词组)—听力(听完录音…学生小结重点句型、时态、语言点)--分组讨论(写作)—学生读短文—巩固时态语言点--布置作业。"整堂课教师在不停地讲，学生跟读、朗读、参与活动，快速做笔记，教师提问同学，气氛较为活跃。

回想这节课，我觉得我对这一节课既查缺补漏，又复习了基础知识，对所学的内容归纳整理，巩固记忆，但细细反思起来，又不尽人意：

反思一：认真备好每一节课，认真对待每一节课，哪怕是复习课。

我觉得这节课不太令人满意的主要原因有两点：第一个也是最主要的，就是我没有备好课，没有设计好教学环节，学生学习的兴趣还没有完全调动起来。第二就是因为我抱有一种复习课就是给学生们练习，不用怎样设计的`心理，觉得无所谓，没有认真对待这一节复习课。

新课程的复习课不能仍是像传统的复习课那样，再次地把学过的知识再现给学生，如果是这样，那么课堂上就激不起学生参与的积极性，不能把复习课的自主权还给学生，因而就达不到复习的效果，白白地浪费时间。

反思二：鼓励教学，有利于培养学生的竞争意识。

在课堂上，当学生回答不上问题时候，鼓励就起到了很好的作用。这是帮助差生克服英语学习的方法，而且任何的鼓励都会使孩子们感到高兴。这节课我没有大胆使用鼓励，当学生不敢举手的时候，没有更好的尝试用鼓励方法。总觉得这样既浪费时间又怕完不成任务。可我们作为一名教师要倡导开放式的，互动的教学方法。强化教学情感，建立以人为本的学生主体观，在课堂教学中充分营造一种能够发挥学生，让学生在和谐的英语环境中得到很好的锻炼的氛围。尽力创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。让学生在生动有趣的活动中学会学习。同时还创设小组活动，鼓励学生个体之间的融洽合作和有序竞争，把激励和竞争带进课堂，形成较开放的教学模式。

英语复习课教学反思【篇8】

复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。然而，长久以来，英语复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事，因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。那么，如何使复习课更为有效呢？

针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错。

一、游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A：Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意 说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。活动B：给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。活动C：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

二、故事表演式

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在学习复习课中的“Read and act”时可采用讲故事的形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。 当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可根据实际情况来定。 这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。 英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演。

三、对比式

语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水融。如：《OK手势》，介绍OK手势的来历及象征意义；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野。

四、引导发现式

小学生对于单词是会读了，但还没有辨音的意识，因而辨别能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识。因而在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己体验成功的快乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音。

以上几种学习方式并不是一开始就能用，必须是在学生有了一定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行。针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的氛围，也可以调动学生的情绪，充分发挥学生的学习自主性，活跃课堂气氛，提高学习效率。

最新小学语文教学反思合集(8篇)

光阴匆匆而过，新学期正向我们敞开怀抱。此时就可以总结一下自己在教师这份工作的工作情况，通过教学总结就能回顾自己的教学还有哪些方面需要改进，小编特别编辑了“最新小学语文教学反思合集(8篇)”，我们后续还将不断提供这方面的内容。

最新小学语文教学反思 篇1

看着《我家的亲属》课堂上孩子们快乐的笑容，听着他们充满激情的话语，看着课后孩子们意犹未尽的神情，感受着他们心灵的愉悦时，我不禁问自己：语文课堂，究竟是什么？我想到了熟悉的这几句话：语文课堂应是生生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示的表演场所；语文课堂应是学生创造生命奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空，而不是一潭死水。语文课堂应当成为连接课内外，沟通校内外的桥梁，而不是师生的禁锢之地；语文课堂应当成为学生孕育激情、弘扬个性、体验生活的平台，而不是一方未开垦的处女地?总之开放的课堂才是理想的课堂。这样的课堂也是新课程所追求的课堂。

上完《我家的亲属》这一课，我的感慨颇多，但我最想告诉自己的就是：语文教学要敢于打破以师为本的老传统，把课堂还给学生，以学生为主。让学生能够全方位的和谐发展。因为发展是永恒的追求，开放是发展的平台。

课一开始，我就和孩子们玩起了游戏：说谜语猜字。这可是孩子们最喜欢的一种形式了，很快地吸引了孩子们的注意力。这样的课题引入，比较新颖，既丰富了孩子们的语言，又提高了思维和想象的能力。 下面再看一个教学片段： 合作探究——指导看图，学习词语 学习引导：

1、出示课文插图：说一说还有哪些亲属歌曲中没有提到。用“有? 有?还有”说说话。

2、生结合课文整理黑板贴的字卡。你发现了什么？（从辈分、爸爸家亲属、妈妈家亲属方面谈、女字旁的字）

3、男生读第一行词语，女生读第二行词语，全体读第三行词语。

4、再读：（男生领读爸爸家亲属。女生领读妈妈家亲属。）学生们真正地发挥自己主人作用，互相交流合作，表达自己的学习所得。 再仔细看图时，我班的徐天一表现特别突出，他能通过观察说出课文插图与情境图大树之间的关系。 这一举动让我感到了孩子的潜能师无限的，只要你给他机会，他就会还你一份精彩。

在本课中，课堂由封闭走向开放，由老师一言堂走向学生间的互动。孩子们自身的语言储存，灵性、好词佳句，通过师生间，学生间动态的信息交流，实现生生互动，相互学习，相互影响，相互补充，共享共进，不断熟悉语言，积累语言，把好词佳句精华据为己有。

科学的幼苗只有在开放的沃土上才能长成参天大树，宽松的环境能使根系更深更长，温煦的阳光能使枝叶更繁更茂，鲜活的知识能使主干更粗更壮。让我们开放课堂，让孩子们得到更好的发展。

最新小学语文教学反思 篇2

新课标强调要以培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，初步形成正确的科学自然观。根据这一要求以及我们这段时间一直进行的“电子白板在学科教学中的有效应用”教学尝试，结合《有趣的食物链》一课教学内容的特点，在教学过程中，我力求做到以下几点：

1、由浅入深，由简到繁，层层深入。

在本课的教学中，这一点主要体现在如下几方面：

知识方面：雨的形成：既是本课的重点，又是本课的难点。对学生来说水蒸气的概念比较抽象，不易理解。虽然在实验过程中看到有小水珠掉下来，但与自然界的雨联系起来，还存在空间的限制。因此，采用多媒体课件以及卡通动画，用于显示水蒸气的变化过程，使抽象的知识具体化，可以很形象的突破这一难点。

技能方面：生活中下雨的利与弊进行比较。由发现问题“小水珠的形成”到解决问题“雨的形成与水的循环”，将分析与综合能力的培养落到实处。

情感价值观方面：由引导学生感受“雨与人类的关系”到激发他们到生活中自己调查分析“雨与人类的关系”，从而认识到自然界与人类的关系、保护生态环境的重要意义。使学生在探究活动中感悟到：蓝色地球是生物的共同家园，我们只有保护她才能更好地拥有她！

2、动画、短片的展示化抽象为直观。

教学伊始，我就通过形象的动画，让学生直观地感知“小水珠的产生”，轻而易举地帮学生建立了凝结的科学概念，同时为了解雨的形成打下了基础。中间部分关于“水循环”的动画短片，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣，在大自然中的作用提供了丰富的信息。在感知“水的循环过程”时，动画演示了水循环的过程，学生受到了极大的震颤，深切的感受到人类对大自然影响是巨大的，由衷地发出了“不能破坏生态平衡”的心声。结尾时，我又设计了《小水珠历险记》的flansh动画，放到一半时让学生接着讲未完的故事，直观让学生的思维更加有条理，促进学生的语言表达能力。

3、电子白板的运用充分体现了“以生为本”。

本课的教学中，雨的形成和水的循环是重点，我将二者巧妙地结合起来，先指导学生小组观察和回忆生活中哪些地方见到过小水珠，然后组织学生交流，运用电子白板的注解功能汇总学生演示雨的形成和水的循环，最终，从而又形象地认识了雨的形成和水的循环。

这节课，我充分发挥电子白板的优势，将电子白板的拖图、拉大、放大镜、写字回放等功能有效地与科学课堂相结合，充分调动了学生的学习热情，创设了教学情景，扎实有效地实现了教学目标。教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生的语言表达能力。从学生精彩的发言，津津有味的表演以及对保护环境的理解都可以看出，课堂效果较好。值得思考的是，如何更大程度地发挥电子白板的作用，让这个先进的教学设备更好地为教学服务。今后我还将继续努力探索。

困惑之处：这个班级有40多人，这么多学生怎么去关注个体差异，满足不同的需求，以及三维目标中：情感态度、价值观在活动中如何落实，还有待于进一步的探索。由于时间关系，效果还不太明显。

最新小学语文教学反思 篇3

这是一节课以“钟声”为题材的音乐教学设计。整个教学设计突出体现了培养音乐兴趣——聆听享受体验——实践探究表现的教学思路，教学模式也有所创新。浅谈个人的几点思路。

一 在一课时内涉及四首曲目的教学内容，稍感内容太多。

二 由于我重于对本课内容的整合，因此对以“钟声”为主题的四首音乐作品（乐曲和歌曲）的各自内涵能揭示和表现过程还显不足。

三 注重模仿、积累音乐体验。

模仿、逐步积累音乐体验，突出了音乐教学的学科特点是音乐教学的主要和有效途径之一。该课在“和声音程”的教学中，我弹奏电子琴分别以低音钟琴，持续音色演奏《钟声叮叮当》数次。引导学生做声部律动合作即兴反应中用思维和感受的力量全神贯注于有表现音响。

针对这节课我深惑，新课程改革，对每一位教师来说是不可多得的机遇。我作为一名音乐教师要认真学习、深入理解全新的音乐教育理念，在实践中进反思，改进。不断完善自我。植物教学反思职业学校英语教学反思铃儿响叮当教学反思

最新小学语文教学反思 篇4

阅读是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。如何才能通过阅读教学使学生从小养成良好的阅读习惯，培养独立的阅读能力，从而适应时代的要求，就成了我们小学语文教师必须思考的一个紧迫问题了。

所以我们所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”有着现实的意义。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。

在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。相信学生在学习性阅读中应该而且也可能进行探究性和创造性阅读。阅读创造，就其结构，包括创造意识和创造能力；就其过程，包括理解中的`创造和运用中的创造；就其层次，包括原创和仿造；就其核心，包括创造性思维和创造性想象。在形成良好阅读习惯上，要让学生养成阅读行为定势；但在训练创造性思维和想象时，却要突破阅读思维定势，引导学生从不同角度、不同层次去探究。在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应热情鼓励。

最新小学语文教学反思 篇5

又一年过去了，在整体单元教学的探索中，有了许多新的体会。有点已经有了固定模式，有的在探索中依需改进，有的要彻底换方式方法再摸索。教学本无定法，只有在不算改进中改良教学模式，提高教学效果。让学生学得轻松有兴趣，老师教的灵活有动力。我一直在寻找，最能体现“童心课堂，童心做主”的方式方法。在这个学期的实践中，我决定上学期的模式有所保留和改变。竭力把求真、探索、有序、活泼、愉悦、和谐贯彻到每一节语文课中。把小组学习与单元整体教学彻底地融合在一起，把让总览课、识字课、讲读课、巩固课、扩展课充满童心味道，让学生成为课堂的主导者。

一、让孩子乐于预习，懂得预习

1、让预习不成为负担，成为激励

没有预习一切都百搭，浪费课堂时间，学生不知所以，实行奖励量化分的方式，成为我班孩子学习的润滑剂。在上学期放假前，我采用预习一课奖励10分的方式，让孩子们通过自己的方式准备好四年级的书本，做好提前预习。他们的方式有：借旧书；买新书；网上找电子书。而有些家长也找到我帮忙，尽力帮孩子准备一些新书来预习。大家的积极性，未雨绸缪，先苦后甜的观念，让我感受到孩子们是好学的，喜欢学的。也是聪明的，利用闲暇提前准备，绝对让自己下学期再做舒服多了。而这个效果也引发了后来的，没有预习的孩子，为了不落后，不再被动预习了。自己迎头赶上的劲，很让人欣喜！爱学，想学，自己想办法学，这种求真、探索的劲头这就是我们所要追求的童心课堂。

2、预习方式的探讨和改进

在三年级与孩子实践中，发现原来的预习内容过于累赘，负担有点大。如何让孩子们既能对课文有基本的了解，又能减负呢？这一切，我尊重孩子。让孩子总结一个学期的预习，想好的办法。于是，变成了这样：

（1）课文在要求能读通顺，画出词语好句。

（2）生字由原来一词一异类词变回两词，一课文词一字典词。课文词要注音，字典词的要求是要学生更熟练字典的使用，也防止组词错误。而大写字母、部首加剩余笔画、总笔画这些不变。

这样的方式，有效的完成了生字的学习和初读课文，但是对课文的理解，孩子们初读课文又是什么效果呢？作为老师，不能了解，就无法结合实际地设计教学。于是，利用我校《遐想》每单元开始的时候，我布置孩子们读单元选一课完成《遐想》，从练习里我会发现孩子们的思维能力、思维程度、思维方向。在课堂教学时就可以进行补缺引导，这个为课堂学习节省了不少的时间，很有效地提高了学习效率。

这样的预习，少了预习单。因为在之前的.通信课堂研究中，我发现预习单会成为孩子的学习负担，倒不如利用实际资源，把预习融合到其中去。我觉得利用好学校资源，完成学校教学探究方向的同时，也为孩子减少了负担。最重要的是提高了教学效率！整个学期下来，我利用《遐想》完成预习和学后汇报。基本每一个单元做到学前做一次，学完后做一次。我从而掌握学生的学习状态，看到学生的学习效果，为我后面的补漏做好准备。

二、参与，从做广播员开始

课堂的开始，通常是由老师主导。现在可不一样了，课前几分钟学生广播时间，是很实在地把课堂交回到学生手中。也让学生最快速地集中精神，进入学习状态。这个学期，我和孩子们继续以单元主题为主要内容。研究单元导读，让孩子们结合单元导读去寻找适合我们学习的广播稿。这样学生就能更扩展地掌握单元主题内容了。对于现代化科技家庭的此时此刻，这个任务变得很简单。孩子们多数利用网络，寻找自己所需要的内容，这个也锻炼了孩子们的科技应用能力，学会了如何正确上网。为了扩大广播稿的效果，除了轮流担当广播员，还需要把广播稿在小组内互相交流。采用互看、互说，主要提高孩子的口才表达与语言分享交流能力，让孩子把握别人与自己思维的不同，能中和思维角度，让优中差达到一个综合的交流，达到一个综合提高。求真、探索的过程，有序地交流，体现了孩子的活泼、愉悦与和谐的课堂对于这种方式，孩子们是非常喜欢的，在班级小组竞赛的刺激下，孩子们都不断地追求做一个优秀的广播员。

三、单元整体教学童心课堂

（一）在总览课中快乐分享

总览课不是总结课，上学年的实践的总结性总览课，孩子主动学有难度，无法遍及全班学生的思考与参与。要做很多准备功夫之下，形式化了，无法避免地影响了后进生的参与度。这学期我和孩子们采用阅读分享的方式，只要说出自己喜欢的，自己印象深刻的地方，自己的体会就行。在交流中让孩子们慢慢地去掌握初读、讲读时的不一样，区别自己的思考与老师的引导的差异，学会该从那些地方去思考。孩子们对于同一课不同收获的分享乐在其中，不仅锻炼了学生的胆量，语言表达能力，更加提高了课堂上孩子们的参与度。

尽管孩子爱学习，但是老师还是得孩子们创造初读的机会。每一单元要进行教学之前，托管课或者遇到课余时间，或者特点抽出一节课来做停顿初读。布置家庭自读，课堂齐读，小组竞读，放学前抢读等方式，让孩子读中感受单元课文。为孩子们打好兴趣的铺垫。在总览课的时候小组分享，集体分享，个人感受表达。让学生在讨论中形成思想碰撞！形式是给一节课的小组交流，一节课的集体交流。让总览似表面非表面。真正让学生既有针对研究，又可散发思维。整节的总览课充分的体现了我们童心课堂所追求的求真、探索、有序、活泼、愉悦、和谐。让学生掌握了课堂的主动权。

（二）识字竞赛挑战多乐趣多

中年级的识字不再像低年级那么细致的时候，我们又如何把握呢?如何提高学习效果？如何让学生成为课堂的主导者？方式方法是很多，但是，要实在，又有趣，一直是大家都在研究的方向。识字课在中年级还不可以全然放手，这个学期，我和孩子们在实践中摸索出大家喜欢的方式，让每个孩子都参与其中，收获其中，快乐学字。

（1）课前预习，个人准备

在三年级与孩子实践中，发现原来的预习内容过于累赘，负担有点大。如何让孩子们既能对课文有基本的了解，又能减负呢？这一切，我尊重孩子。让孩子总结一个学期的预习，想好的办法。于是，变成了这样：

①课文在要求能读通顺，画出词语好句。

②生字由原来一词一异类词变回两词，一课文词一字典词。课文词要注音，字典词的要求是要学生更熟练字典的使用，也防止组词错误。而大写字母、部首加剩余笔画、总笔画这些不变。把预习放在每个单元整体学习之前，让孩子们用预习本完成课前预习。

（2）小组交流，修正书写

首先，组长们把整个单元的字词减掉重复的，剩下总数除于8，拿到每个组所负责的数额。很简单的一步，开始是老师示范一次，在放手的时候，孩子们还是会遇到各种问题，或者遇到多出的字该如何安排？沟通不当又会遇到重复或者漏字的情况。但是也是这些问题，让孩子们不断求进，认真地去计算，互相交流。

拿到具体份额后，组长就开始在自己小组里分布任务，规定轮到谁负责哪个字。而这个同学需要拿出纸来把自己预习的先抄在里面，让小组的同学轮流评改一次，然后抄到汇报纸上汇报纸也是在不断美化中：从折格子的技术分配，字的分布安排，颜色分配，字体规范等方面，将在每个单元生字汇报课完成后进行一个优劣评比。

（3）小组汇报，交流订正

小组完成后，还得给其他7个小组的人进行评改，被评之处将在课堂集体评改时根据正误进行奖励。

课堂上，8个小组的汇报纸由组长贴到黑板，然后进行集体读，评。纠正错误，对一个词是10分加分，全对加50分。而还能发现错误的人有继续加分。

（4）班内展示，课间复习

一个单元的生字汇报，为了不影响孩子们笔记的摘录呢？对于孩

子抄笔记的事情，遇到很多问题。快的，慢的，总是让时间无法达到一定的均衡。于是，大家出谋划策，我们找到了一个好办法。把生字贴在教室的窗户上，让孩子们利用课间进行摘抄，遇到问题还可以继续反馈，而且还让孩子们在课堂剩余时间的时候一起学习，达到巩固的作用。

（5）趣味练习，互考互测

互考互测是孩子们最喜欢的一个环节。不仅要设计出有趣味的题目，还得有难度。

1、识字记忆游戏：同时抄10个左右的词，在投影机上出现一到二分钟。拿走后开始比赛谁记得最多。

2、猜字游戏：通过字谜、拆字、组装等方法，让别的组猜出相应的字来。

3、开火车记词游戏：以该单元字词为内容，轮着说生字词，后一个要把前面同学说的先说出来。

4、造句游戏：这个也有难度，抽字帖，然后1分钟之类必须一个句子。

5、字词辨析游戏：抽字帖，说出字词的意思。还有填词游戏、课文填空游戏、错别字解难游戏等。这个小组出题，另一个小组回答。刺激而热闹，有序而活跃，连老师都会被带着呐喊起来。

在这个识字过程中，孩子们竭尽所能地去追求美观与正确度。在求真中探索，在有序中进行，体现着愉悦与和谐，孩子们的活泼让老师不由得也快乐不已。

（三）串联的讲读课

单元整体教学讲读课，寻同求异。这个整体是单元的整体，也有单元的不同。一个主题的不同方面不同方式的内容学习，让孩子学会寻同求异，领悟单元整体的概念。一带一是比较实在而适用的方式。但是上学期的实践中发现被概念的一带一限制了。单元整体教学不是要一节课上两课书，而是在单元课文里找出类似，也品出不同。被带那一课是由学生选择，其实会变成一带三。从一中集中三的相似点，感受单元主题学习的牵连必要。

（四）巩固课不枯燥

巩固课，我对此并没有深入研究，是希望语文天地中找出单元同类，从而达到学新而温故，温故而巩固，练习自然不能少。一直为让学生达到巩固效果，练习都以闭卷，互改，更正，再互改，再更正后老师检查评分的方式进行。让学习学会做，学会找错，学会自觉，学会自练。我不喜欢死板的抄写，主张自学巩固方式。例如语文园地的词语部分，我是让孩子们会读、会记，互背、互听写，让学生在巩固课时，也可以寻找巩固的方法，用属于自己的记忆方式去巩固知识，让求真、探索依然地贯穿整体学习。而为了不枯燥，小组互学，小组互抽，抽检展示，听写竞赛等方式，让巩固课在有序的和谐中愉悦地进行，让孩子们快乐地享受着童心课堂的趣味，不再是被动的死抄烂写。即使是要进行一些复习巩固，也采取了每组负责不同的单元不同的项目，参与出练习。把学到的内容再次用不同的方式进行巩固。课堂上孩子们活泼的身影，快乐地再交流中忙碌着。

（五）扩展课让交流充分体现

从单元中学，从单元主题中思，从课文类型中开阔。学是为了用，让学生结合实际，搜集资料，观察生活，关注身边。从关注到分享，从研究到表达。在孩子们的口语交际，到孩子的写前想法交流。从孩子们的初写，到互评互改，充分地让孩子们写作中教育，从同学的作品中吸取所需要的能力，又从互相的评价中不断进步。方式无定式，方法无定式，每次的不一样，每次的交流和交换小组不一样，让孩子在这样的有序中和谐地进行分享与汲取。

课堂教学探索是很趣味的事，不断改良改进，才有更好更适合更活泼更有序的课堂。不走形式主义，必须脚踏实地。让学生成为课堂的主题，课堂变得有趣多了，孩子也彻底地转变了角色，时而是老师，时而是学生；时而是主角，时而是旁观；时而是主考官，时而是参赛者。小组的力量，在讨论研究中，体现着孩子们集众人之力，展集体的智慧。在在求真中探索，在有序中进行，体现着愉悦与和谐，孩子们的活泼在课堂上展现的淋漓尽致。学习的效果也达到了，孩子们会爱上学习，爱上课堂。

最新小学语文教学反思 篇6

对于学生的教育存在持久性和反复性，因此对于学生的教育应该是坚持不懈的过程。

本班有个学生每次上课开始都不起立，上课说话、吃东西。很令人头疼。观察其一段时间后，该行为未有转变，反而越来越严重。终于在今日课后找其谈话。该生一开始不愿出来，后在出来后又沉默寡言。在我一番说教之后，他抬头看看我，只说了一句话：老师，你能否答应我一件事，别把今天的事告诉我班主任。

我答应了。他说：我以后上课不说话了。我笑笑。

明天，看他的表现啊。

师者，担负“传道、授业、解惑”三大任务。因此在做好教学的同时，首先要教会学生如何做人，才能在此基础上把学生的积极性调动起来。使我们的教学效果达到最佳。

处理学生中出现的各种问题，需要我们有着丰富的知识和耐心、爱心。当学生违反纪律时，我们的第一反应不应该是“气急败坏，暴跳如雷”，而应细心观察，分析原因，加强与学生的沟通，以便能够更好的帮助学生解决问题。

最新小学语文教学反思 篇7

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，我觉得重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

由于本学期我们语文课要求每篇课文尽量用两课时的时间来完成，于是我是这样来设计思路的：

第一课时：

初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。

第二课时：

精讲细读，体会感情。

这一环节是教学的重点。针对上节课同学们的朗读熟练，我先让学生们分角色朗读课文，把学生们带入到文中不同的环境中，然后主要让学生通过小组内的活动来体会作者是如何抓住语言文字来体会作者表达思想感情的。如以下几个点：

（1）文章开头的对比描写：先让学生通过读感受海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。在此基础上，再抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？给学生留些想象的空间。

（2）第二部分我让学生继续自由朗读，做好批注。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

（3）第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈。我让学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写，自行品味。

文章的结束我是通过让学生通过想象然后续写来完成的。

这样设计教学这篇课文，我觉得既能够让学生体会到文中人物的心理描写，也能够感受到环境描写的重要性，又学会了习作中的细节描写，还锻炼了片断写作，只是对于当时社会的环境描写欠缺，还学让学生多加搜索。

说起教龄，我也算是个老教师了。低中高年级都教过，可在新课程改革形势下，我突然发现，我不会上语文课了——课堂上哪些该讲，哪些不该讲；哪些该我讲，哪些该学生讲，我搞不清楚了。我知道应该培养学生的阅读和写作能力，但从哪入手？怎样能把阅读和写作有机地结合起来？文章形式多样，如何让他们学会阅读方法？中国语言如此丰富，如何教他们发展语言，运用语言？……这些问题让我困惑，让我茫然，让我不知所措。

好在我始终抱着“让学生在读中感悟”的原则进行教学，并时刻提醒自己“千万不能把语文课上成科学课、品德课、数学课”，注意了咬文嚼字——尽管嚼得时间不足，味不浓，但到底没有偏离大的方向。就这样，稀里糊涂的'一个学期过去了。

新学期开学不久，班主任每人一节语文课。我上的是《穷人》。尽管不谦虚地说，我感觉那节课表现得还不错，但评课时田老师说的一句话让我梦醒：备课时立意不明确啊！你都不清楚编者的意图，不了解作者的意图，你教学的意图怎么会清楚，学生学习的意图怎么会明朗呢？

我一下子找到了语文科的教学方向，。以前备课时，我也看参考，但我注重的只是教学目标，对选编目的从来就是粗枝大叶地看一眼，根本没有去细想过。我一直觉得那不重要，却没有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教给学生，但眉毛胡子一把抓，重点不突出，印象不深刻，所以教学效果不明显，学生收获不大。

那一刻，心真的是很亮很亮。我对老师们说：“我知道应该怎么做了。”老师说的另一句要让学生一课一得。

最新小学语文教学反思 篇8

作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。

使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、创设情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，把学生引入情境之中，无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。学生在朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题的开始。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。学生在表演中学会合作，学会交流、学会自主学习。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

四、在工作中的一些感悟与随笔

1、习作的思想、情感和观点是自己的，语言和结构可以模仿。这不为抄袭。

2、小孩子随着年龄的增长，阅历、情感和思想都在发展，因而，我们的造句、习作、阅读理解的指导也得跟上去。周琬珉这个四年级的学生，造句还是照搬二、三年级的句子。这个孩子受应试教育的影响太深，作业和考试只求稳妥、只关心得分。因为她怕错，怕丢分，怕老师和家长批评，而不敢去想。久而久之，将失去表达力、思考力和生活观察力。长大了，还能干什么？！

3、如何让学生进入讲读课文状态？采取师生对话式讲读课文，即，或跟着老师的话题走，或跟着学 生的话题走。严格要求“有话跟我说，说给大家听。不准私下说话。”这样，师生的心灵才能碰撞出火花，教学才可进入状态。吵杂、喧闹不是好课堂，一言堂也不是好课堂。

4、中国教育管理是行政式运作，不是靠表彰来鼓励老师工作，就是靠文件和检查来督促老师工作。背离了以人为本的教育本质。

5、教学论文的一般构成：提出观点，简述理论，常用方法，教学案例（这一项是最重要的，要靠自己平时收集）。这样的文章，让读者明确主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教学的。

6、在思辨中提高语言表达能力一例：

一生写句：“石榴笑红了脸，裂开了肚皮。”

思辨：裂开了肚皮多么痛苦，与美好的情境不符。应怎样修改？

讨论修改句：“石榴笑红了脸，张开了红润的嘴唇，露出了一颗颗水红色的玛瑙。”

7、公开课从形式到形式，把学生当成自己名利的敲门砖，是一种行政化行为。这样的教改只会在应试教育的泥潭里越陷越深。我不想听作秀的课，不想听为了讨领导欢心的课，只想听用什么方式解决了什么教学问题、落实了什么素质教育观念的课。

其实，小学完全可以采用新课标来教学。老师们不敢这样做是有各种原因的。学校每学期都要进行均分排队，老师们只能分分必争，不敢放开手脚抓素质、打基础。我们的教学形成了天天围绕试题转，学一节考一节，差什么补什么，考什么背什么。

素质教学需要老师情感和思想的投入，要付出极大的精力，是复杂、长远的工程。而应试教学精力和时间投入少、形式单一：讲题目、做题目，背答案。教育方式很简单，那就是骂、打、罚。老年教师固守着“师道尊严”，年轻教师是在题海中长大的，新课标的真正实施还任重道远。

我们的老师要改变教育观念，坚守职业道德，勇于牺牲眼前的利益，敢于同旧体制作斗争。为了拯救孩子，振兴民族。我们老师不下地狱，谁下地狱。 小学是为了孩子未来的发展而教学，不是为了分数而教学。

让教学过程穿行在思维、情感、快乐、自主、交谈和活动中。讲读课文最重要的一点是要服务于学生的思维、情感和表达。教学课文的目的是通过文字来理解别人的情感和思想，而不是为了考试来背诵别人的情感和思想。

小学牛津英语教学反思(合集8篇)

希望这份“小学牛津英语教学反思”能够达到您的期望让您感到满足。要使小树成为木料需要很长的时间，而培养一个人成才则需要更多的时间，对每位老师来说，写好教授科目的教案是天经地义的事情。教案是教师实行教学活动的设计书。接下来的内容仅供参考希望大家认真阅读！

小学牛津英语教学反思 篇1

听课反思

四月一日去听了两节新课改之活力课堂的两节英语课。两位老师上的都非常的好，使我受益匪浅，感觉到我需要的努力的地方还是有很多的。下面总结几点需要改进之处。

反思

一、注意语音教学，促进学生交流互动

英语语音包括三个方面：语音、语法及词汇，语音是根本。语法和词汇都是通过语音得到体现的，在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步，只有学好了发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你的话。能听、能说，那么，英语就算是学得活了。只有学好了发音，才能把所学的语音材料以正确的形式在头脑中储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，促进学生语言的交流互动，使语意、语形、语用组成形成一个不可分割的整体。

在教学过程中要注重渗透语音教学，教给学生发音，强调发音要领，持之以恒，以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语，鼓励学生多用英语交流。在课堂教学中，我来用面向全体学生的教学方法，精心设计课堂活动让学生积极参与，体会成功的乐趣。在课堂上，我把重点放在鼓励他们多开口说,而不是急于纠正。因为那样会挫伤他们的积极性。因为说得多了,他们自然会有模仿的能力,语言的功能就是用来交流的。

反思

二、重视词汇教学,培养学生记忆英语词汇能力 “不学习语言规则，不管握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。” 由于小学生们没有相应的读音规则的训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合一起，因而导致了单词记忆的困难，形成小学生学英语的瓶颈。在小学英语教学中，我发现小学生语言模仿能力强，对新出现的单词或短语跟着老师念几次便会说，但由于他们的学习过程以单一的模仿跟读为主，又没有科学有效的记忆方法，结果学会后就很快又忘记，造成词汇学习越来越困难，从而导致部分学生渐渐丧失学习英语的信心和兴趣。为了激发学生的兴趣，在词汇教学中，注重对学生科学有效的学习策略和记忆策略的指导。

词学是由教师的“教”与学生的“学”两个部分组成的，在词汇教学中，我本着以学生为中心，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，营造轻松愉快的学习氛围，在经过了前面谈到的语音关，再过拼写关。在学习单词拼写时，学生结合单词的音，耳朵听着单词的发音，嘴里拼读着单词的发音，眼睛看着书上或黑板上单词的拼法，用手比划着拼写出单词的字形，这种音、形结合学习单词的方法，使学生在单词学习中既能“见其形，知其音”，又能“听其音，知其形”，掌握了拼写规则，降低了学习难度、学生独立学习的能力也可以从中得到培养。

在教词汇的课堂教学中，还可以将单词的学习与语境情境相结合，将抽象的单词形象具体化。如：jump through the fire rings ,ride a bicycle ；利用儿歌记忆法，游戏记忆法，动作记忆法等等方法，在教学过程中，多鼓励学生发挥主观能动性，勤学多思、自主学习，发现语言规律，总结词汇学习记忆的好方法，形成自己的有效的记忆方法，课上学习，课下运用。学优生还可以适当一些阅读英语读物，看英语节目，以丰富词汇，扩展语言学习空间。

反思

三、英语课堂教学的游戏活动，应该为任务型教学服务 小学生具有活泼好动，好模仿、好表现、好奇心强、自制能力差、认识活动以具体形象为主等特点，游戏活动正可以满足小学生自我表现欲望强烈的需要。我们把它结合语言知识的学习与英语语言技能训练，这样既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，还可以发展学习的智力与非常智力因素，起到“以趣激情，寓教于乐”的作用。

在游戏设计中我觉得：应围绕本节课的任务来设计，“玩”要有目的的“玩”，“玩”是为了“学”而准备的，是为了培养小学生英语语言知识技能的，而不是培养兴趣的手段，因此，在课前，要钻研教材，认真备课，充分挖掘教材的内涵、任务，设计为课堂服务的游戏。在课堂教学中，开展的游戏活动应让每个学生成游戏活动的主体，让他的在教师的指导下积极参加活动。

张晓旋老师在教授三年级第七册M2U1 时体现了单词与句型穿插反复滚动的一个过程，即让学生多联系又加深学生记忆，从而使课堂效率更高。目的帮助学生复习和巩固句子。在活动还要中面向全体，难度适中，让大家都乐于参与，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制，促进学生不断进步，激发他们主动参与亲身实践，在参与中体会成功的快乐。

新课程改革给我们每个教师提出了更多更高的要求，作为一名小学英语教师，不但需要扎实的语言功底，良好的教学技能，而且需要不断的自我发展和进步，因为社会在进步，英语也在变化。波斯纳教师成长公式表明：教师成长=经验+反思，教师成长的过程应该是一个总结经验，捕捉问题、反思研讨，把感性认识上升为理性思维的过程。

小学牛津英语教学反思 篇2

教育家陶行知指出：“生活即教育。”教育应从现实生活出发，从生活经验中选取教学内容使学生在生活中学习、在做中学并获得经验和得到发展。英语课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。教师要创造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发学生学习英语的兴趣，提高其综合运用英语的能力。

本课的话题围绕谈论生日及礼物展开对话，主要学习When’syourbirthday?Whatwouldyoulikeasabirthdaypresent?及其应答来说生日的用语，这与学生的生活息息相关。在本课中，我努力联系学生生活，唤起学生已有的生活经验，巧用文中Aladdin这一词汇创设相关情境，采用任务型教学途径，使学生对教学内容产生好奇心及亲切感，从而乐于学习，乐于实践。

本课是本单元的第二课时，在此之前学生已经学习了日期的表达，但还不能够熟练掌握。因此，在本课上课伊始，我安排了月份，序数词和日期的练习，采用了不同形式调动学生的学习兴趣，在复习日期表达时，我采用了Readandguess的游戏，结合节日表达开展，让学生了解节日的表达，并通过有关生日的物品及“你想知道老师的生日吗”导入生日话题的交谈，学习本单元询问生日及其礼物的`用语，并展开操练，帮助学生表达运用。

新课程强调学生是学习的主体。在教学中，教师要关学生的生活经验及学生的需求，创设各种情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学，在多样化的语境中感知语言，发展语言能力。在本课语篇解读中，我巧用了文中Aladdin一词，通过Aladdin的任务区实现自己的生日愿望，这一形式大大激发了学生的学习热情。在本课教学中，我充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在任务中了解背景，感知文本，在朗读、听说练习、表演交际中培养学生的学习能力和表达能力，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认识能力和语言能力的发展。

三、关注生活，学会运用

英语教学的最终目标就是让学生具有综合语言的运用能力，能够与人交际。本节课中看视频回答问题培养学生文本整体理解能力；带着问题听录音选择锻炼学生的听力；表表复述文本培养学生的语言归纳能力和表达能力；Readandcomplete练习培养学生书写表达能力。学生能力的培养贯穿在教学过程的各个环节，教师在教学中要关注学生，联系生活，让学生做到学有所用，学以致用。

小学牛津英语教学反思 篇3

单 元反      思      内      容    2A Unit1  本单元句型Where do you live?是个难点，常有学生会把这句话误说成Where do you live in?与I live in Shanghai.混淆在一起。介词in的用法是一个难点，所以在新句子出现时，马上把以上两个句子进行比较，帮助学生学习掌握，并通过反复的机械操练加深印象。 新授结束后，我给学生设计了一个旅游者的活动。一方面复习句型，另一方面还可扩大学生的知识面、活跃课堂气氛。随着活动的深入，学生不但会说一些常见地名，了解我国一些城市的名胜古迹，还能把新学的知识运用到生活中，使英语的生活性和交际性在本单元中有充分的体现。课后我还尝试让一些来自外省市的学生，带上他们在家乡拍摄的照片，给全班同学做介绍，这样做激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量。应鼓励学生走出校门，让他们在特定的语境中尝试用所学英语和人交际，一旦成功能使学生喜不自禁，促使他们信心百倍地将英语说得更好。        2A Unit2  在教学过程中，师生间合作的好坏是影响课堂教学效果的主要原因之一。本单元从观看日常生活的一段录像开始，这种引入方式有效地接近老师与学生间的距离，也使学生对接着要学的东西有所期待。本单元所教的句型：May I have...?及单词hot dog和pizza，而其教学目标是要让学生学会用英语表达自己喜欢的事物及想得到的东西。在教授单词时，多媒体将录像、录音、照片及动画融为一体，充分发挥了它的优势。为教学提供有效的帮助。从一开始看日常生活录像，到看很多有趣的图片，再到最后的阅读练习都借助多媒体的直观形象。此外，这一单元中游戏与活动的设计也将新授内容和已学知识紧密地联系起来，如利用已学过的儿歌来操练本单元中新授单词：Pizza，pizza，pizza，a round pizza.而在教授另一单词hot dog时，我又利用多媒体，给学生一定的视觉刺激，再引出单词hot dog。最后需要提及的是针对低年级学生学习英语时间短、积累少、不能大量输出语言的情况，主要是老师在课堂上多向学生输入语言，让学生多听，多看。在这一单元的ask answer中我的提问并没有局限于学生所学内容，而是以一些有效的形体语言作为辅助，向学生提出各种问题。如问学生Do you like to eat...? What can you see? What do you want?等，让学生在不知不觉中拓展语言的信息量。 学习英语的目的是要让学生能在实际生活中运用语言，所以本单元中我借助多媒体创设大量贴近学生生活的情境，让学生在实际的情景中掌握、运用语言，以培养他们用英语思维的习惯。        2A Unit3  本单元的教学目标是让学生学会用英语表达自己的爱喜“I like to...”。为了拓展学生的思维，在教学过程中我用替换单词，拓展句子的方式把教学目标整合到一个具体的活动中，让学生在使用英语时，学习英语。 我通过多媒体把生活场景带进课堂，为学生摸拟了一个公园的场景。通过有声有色的活动画面，帮助学生理解语言材料“play”，“run”，“I like to play.”此外鼓励学生在看了迪斯尼的VCD后模仿人物的言行，这样既可缩短课堂和实际生活的距离，又使教学在生活中得到扩大和延伸，并用所学语言发展个性与特长。 我还采用游戏，儿歌，歌曲等手段，围绕重点，反复操练，突破难点，让学生在动态的过程中自然地掌握新授内容。 针对学生好胜心强的特点，我在课堂上引入竞争机制，在语言活动中运用竞争手段，形成积极向上的学习氛围。通过竞赛活动，鼓励学生超越自我。在学生初步学会表达自己喜好时，通过两个简单的调查“What is your favorite sport?”和“What do you like?”学生们既充分运用新授句型，又结合以前所学过的语言点各抒己见，使他们乐中学，学中乐。      2A Unit4  本单元的教学内容是学习交通工具，及问答句How do you go to ...?  I / We go to... by...这一组教学内容互为因果，互相补充。问句和答句是单词的有效操练形式，而单词的教学也为问句的扩充和深化提供了条件。因此本单元的设计应该努力体现语言的实用性。     对学生来说，他们已经掌握了一些城市和地点的名称，并且有了一定的方位观念，此外还学过一些交通工具的名称，如car，bus等。因此在这一单元的设计中，我利用学生已知的交通工具和地点名称，让他们自主选择适当的词汇，完成句子，进行语言操练，在实际的情景交流中表达自己的想法，目的就是为了在实践中学语言。    在本单元的反馈操练中，我让学生模拟办一个旅行社，让他们通过谈话来了解游客的需要，并为游客设计旅游线路。这样做贴近生活实际，学生十分喜爱。情景教学不但是语言的操练形式，更是一种语言实践的过程，在教学中一定要用好用活。   2A Unit5  小学低年级英语学习侧重于听、说，也就是侧重于理解和表达。教学内容与学生的生活密切联系，都是学生能理解的知识。我将Unit 5 Crossing the road教学内容化为说的游戏，听的游戏，动的游戏，演的游戏。总而言之，就是让学生在说说，玩玩，演演，动动中学习英语。一、说的游戏：在本节课的复习旧知环节，我采用了英语单词配对游戏，二年级学生已有一定的知识积累，不仅要会读单词，还要会拼背单词。但拼背单词比较枯燥，我采用此类游戏为单词的背诵增添了新鲜感。又如对话环节，因平时课堂中都采用一对一的方式进行对话，没有轮到的学生思想比较不集中，容易在旁讲废话。这次我采用对话接龙的游戏，因接龙的对象会随时站起来提问，学生一开小差就会错过，所以每个学生都全神贯注，达到了口语训练目的。在新授red light、yellow light、green light时，我自编了朗朗上口的儿歌，并让学生两两相对利用小型红绿灯卡片合说儿歌，既层层递进操练了句型，又培养了学生之间的合作精神。在巩固环节，我选用《看看谁的反应快》这一游戏，要求学生和老师同时出示红绿灯卡片，并说一说，如学生和老师拿出的卡片相同，则被淘汰。这一游戏既巩固新知，又训练了学生逆向思维的能力。二、听的游戏：在新课引入环节，我采用了听猜的游戏，让学生听听日常生活中各个场所的声音，猜猜身处何处，这样既考查了学生对于日常生活是否关注，又达到自然过渡到新授内容的目的。三、动的游戏： 在新授stop、wait、go单词环节，我让学生看红绿灯卡片，说一说、做一做。学生通过做动作来亲身体验三个单词的意思，并训练了他们的反应能力。四、演的游戏：在复习巩固环节，我创设了Who is the best driver?游戏情境，让学生通过扮演红绿灯、各种车辆司机来进行游戏活动。在活动中，学生不仅通过说来巩固这节课的内容，还通过演明确了各项交通规则，并适时进行了生命教育。    游戏教学符合了小学生的年龄特点，在倡导“以学生为主体”的新课程实施中，游戏必是一种重要的教学方法。但游戏能否起到应有的作用，跟教师的设计有着很大的关系。只要教师把握游戏的特点，大胆实践，积极反思，游戏教学的实效肯定能够提高，并成为课堂教学中的一个亮点。     2A Unit6  本单元的语言重点是围绕着圣诞节展开的。因此，在教学中，我利用多媒体课件设计了圣诞节家中浓厚的节日场景，学生被营造的气氛感染，仿佛置身于节日之中。此时，根据屏幕上呈现的场景，我设计了一些针对性的问题：What do you see?  Where is the star?等等，目的在于帮助学生复习并巩固已学单词（bell, star, tree, on, in），同时引出新单词under。随后在操练时，运用传统的“蚊子咬我”游戏，让学生两人一组，在说说、玩玩、做做中理解掌握under的意义和读音。在把操练活动进入理解运用时，除了让学生造词组扩充词汇外，还将已学过的介词on，in融入其中。听说训练是小学生学习英语的主要手段，而这两项恰好又往往是学生的薄弱环节。因此，在学习了Put...under...后，利用比赛，造句等多种形式，鼓励学生的积极性，发挥学生的创造力。让他们通过亲身参与，亲手设计装饰，在合作中尝试用所学语言介绍设计作用，从而体会学习英语的乐趣，同时也让他们对西方国家的传统文化有一定的了解。       2A Unit7  培养小学生说英语的能力是小学英语教学的主要任务之一。本单元的教学围绕雪人的主题，通过描述雪人，做雪人、装饰雪人，听有关雪人的故事，培养学生的说英语的能力。    孩子们都知道冬天会下雪，但在上海近几年较少见雪。本单元的教学首先通过观看录像使学生对冬天和雪有一个感性的认识。这样，孩子们就能自然地运用所学的语言表达了自己的感受。通过图片等直观教具，让学生描述雪人，如The snowman is ...  It has...  It can...  There is / are...  The snowman lives in winter.  I like the snowman.  培养学生说一段话的能力。在引起学生对雪人的兴趣及喜爱之后，发给他们制雪人的材料，让其自由选择并用英语讲述做雪人的过程。在课堂中学生动手制作，合作互助，过了一把“堆雪人”瘾。这一活动富有情趣，给了学生很大的发挥空间，他们积极参与，培养了动手能力。Task-based learning就是要学生在活动进行中开展学习，这是牛津英语教学的特色之一。通过活动使学生动起来，使课堂活起来。通过活动也能真正发挥学生的主体积极性，使语言学习做到用中学、学中用，学用结合。最后我通过雪孩子救出小白兔而融化自己的动人故事，让学生学习雪孩子的优秀品质，这也是德育在教学中的体现。       2A Unit8  本单元的教学要点是要让学生学会用句型“I like...  I don't like...”来表达自己喜欢和不喜欢的颜色、食品、季节等，并初步掌握购物时的英语表达方法：I need...    教授 I like...  I don't like... 时应该让学生在“生活化”的语言情境中，运用交际手段学习和掌握。如何设计和使用好这类教学活动，一直是老师所要思考的问题。本单元教案的设计力求体现牛津教材以学生为本的教育理念，收到了甚佳的效果。    在日常生活中，学生不乏“购物”的体验。利用他们的生活经验，通过情景、师生交流和小组活动，让学生对所学语言产生亲切感，从而激发他们学习英语的兴趣。我先以一个母亲的角色，通过带孩子去逛商场，激起他们主动获取相关信息的动机，接着以朋友的身份帮助学生轻松自然地学习语言，最后以为爷爷购买生日礼物为话题，鼓励有能力的学生用英语进行交际。考虑到学生的差异，我在教学中既有课文内容，也有特定情景，还有自由模拟情景。三个场合的对话练习由易到难，层层递进，学生的参与面很广，学习的任务也能较好地完成了。

小学牛津英语教学反思 篇4

牛津小学英语4A复习计划

在经过一学年小学英语学习，为了使新授课期间学习的内容得到巩固、强化和发展，学生需要对所学的知识进行系统的归纳、梳理，加深理解掌握，从而使语言运用能力得到进一步的发展，为后的继的学习打下良好的基础，因而需要在老师的帮助下进行对所学的内容进行复习。

（一）复习内容与目标

通过复习，期望学生能达成以下的学习目标：

知识与技能

1．字母：能熟练掌握 26个字母的听（听辨出字母读音）、读（字母准确读音）、写（字母大、小写）；字母排列顺序、元辅音字母以及能记住一些常见的字母缩写词等。

2．词汇：能准确记住本学期课本要求的四会词及词组；对课本中的三会词汇能听、说、读理解，鼓励有能力的学生记住尽量多的词汇。

3．对话：能流利朗读、鼓励背诵课文里的dialogues，并能准确理解对话的情景和主题功能。

4．句型结构：熟练理解每个单元的主要句型结构，并能在情境中准确运用。

5．能在语言情境中准确理解本学期有关语法项目的内容，能做出正确的判断和选择。

方法与过程

复习期间，在老师的帮助下，积极主动探索有效的学习方法，并且在归纳、观察、逻辑思维、合作、倾听等各方面的智力和策略都有所提高和发展。

（二）复习课时要注意:

1.教学内容以学过的语言材料为主（总结、归纳、应用训练）

2.重温已学内容（回忆、强化）

3.弥补不足（教与学的不足）

4.归纳总结，发展技能（整理、归纳、概括、运用、发展）

5.课堂教学形式以训练活动为主（学生语言训练活动，有层次性的活动安排）

(三)复习方法：

1).注意复习的全面性； 2).要特别关注学困生；

3).按系统复习；

4).注意重、难点；

5).注意密度、合理分配时间； 6).以练为主、综合练习为主；

7).重视学生的反馈信息。

（四）复习时间及复习过程的一些工作：

１．复习前的准备工作:

把学过的单词归类（培养学生自主归纳总结的习惯）

２．课前的步骤:(早读前的十分钟)

基础知识的梳理：

a)听写单词，每次10个单词；

b)听写5句重点句子

c)写词组；

d)创设情境复习每单元的单词,句子.３．课堂上的必做项目：

Ａ。归纳每课的重点句子

Ｂ。听力训练

Ｃ。做专项练习

Ｄ。课堂尾声

请学生通过对比小结本单元的重点句型、词汇的固定搭配、特殊词语用法等。（老师在一旁点拨，并提醒学生做笔记）

小学牛津英语教学反思 篇5

本节课所选的内容是牛津小学英语3A M3U1My school，学生首次接触school的话题，普遍比较感兴趣。

学生在一、二年级已学过相关单词：school，classroom，playground；句型What’s this？ It’s … What’s that？ It’s… There be…We can…等句型。所以本课全新内容就是单词：library，hall的学习，所以我拓展了have lessons，have meetings等词组的学习。我希望通过本课的学习，学生能初步认识学校几个场所的英文名称和功能，并学会简单介绍学校。

合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：

在课的初始，以一首带动课堂气氛，利用儿歌谜语引出school的学习主题，为新课做铺垫。同时在整个教学环节中，我始终以“学校的场所”这条主线贯穿整个教学。

引出school的主题后，利用各种学校图片，让学生身临其境并依次展开教学内容，以：What’s this？What’s in the…？What can you do in the…？等问题从始至终贯穿新授环节，让学生看图片认识学校的各类场所，学习名称表达。在What can you do in the…？这一问题的引导下，让学生思考学校各类场所的功能，进一步认识My school。边直观感受，边认识我们的'学校，边学习新内容，层层递进。最后通过儿歌，猜谜，歌曲等形式让学生巩固所学内容，最后通过情景对话，听读编，一步步让学生综合运用本课知识。

为了顺利完成教学目标，更好地突破重点和难点，根据英语课的特点和学生的认识规律，我也采用直观演示法、以旧带新等相结合的方法。在课堂中用chant、song、pictures、多媒体课件等学生喜闻热见到手段来提高学生的兴趣，让学生学得轻松、快乐。并使学生在师生、生生之间的交流中进行有意义的操练，充分发挥他们的学习的主体性，让他们敢于开口。

但是本节课也暴露出了一些问题，比如教学设计缺乏趣味性，对三年级学生来说语法操练又太过欠缺等等，这是我在今后的教学中必须努力克服的问题。

小学牛津英语教学反思 篇6

本课将围绕校园“Sports Day”为主题，通过大明参加运动会的经历，通过创设情境，使学生在情境中能更加熟练地运用“be going to”句型，能运用“Are you going to run？”询问他人的计划和打算。

这节课我结合教材和学生特点，在设计中主要依据新课标的精神，从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，科学合理地设计教学任务，让学生亲身体验、大胆实践、积极参与、共同合作，发展综合语言运用能力，使语言学习过程，成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习的过程。在教学中，教师充分发挥多媒体的优势，在情境中教学，逐步引导学生去感悟，理解教学内容，从而大大降低了教学的难度。

1、教学目标明确完整，能较好的突出了这节课的教学重点，始终围绕了这节课的新句型和新单词进行，也注意了对学生情感态度的培养。

2 、在准备环节，我用了一个“chant”进行课前的热身，寓教于乐，让学生在歌声中得以巩固学过的知识，激发了学生学习英语的兴趣。而且，我运用了课件进行教学，充分处理好了教材与教学内容的结合。

3 、在教学过程中，教师教学设计合理，容量大，重难点突出。在英语听、说、读写四个环节上，均有所体现，遵循了听说领先，读写跟上的教学原则。首先我利用出示情景图，模拟了运动会的一些情景，这既吸引了学生的`注意力，又激发了学生的学习兴趣；其次，在巩固操练中，我通过游戏进行教学，让学生在游戏中，既可以陶冶学生的情操，而且激发了他们表达的欲望，提高了学生口语的实践能力，也极大调动了学生学习的主动性和积极性，英语教学与情感教育有机地结合起来了。

总之，本节课的教学任务得以落实，但在教学评价上似乎也有所欠缺，其实在小组中完全可以对每一个学生都进行评价，让学生有一种成就感。我们教学的目的是让学生在玩中学，学中用，提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，让学生能充满自信地说：“English, I can！”

小学牛津英语教学反思 篇7

牛津小学英语说课稿--4A Unit6 Whose giov 各位老师：大家好！

让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂，是我最大的愿望，让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。今天，借此平台，愿与大家一起分享我的说课，让我们一起探讨，共同成长。我说课的内容是牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves？第二课时。

一．

说教材

教学内容

教材地位

本课时中出现的xxx’s，在前面的第三单元中已有所接触，可以说是Unit3的知识延续，具有承上启下的作用。服饰类单词的单复数使用更是对今后的单复数学习有着重要作用。

根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为：

知识目标

能力目标

情感目标

在仔细研究教材和分析学生的心理和生理特点的基础上，我认为本课重点是掌握有关寻找失主的句型：Whose„is this/are they? It’s /They are xxx’s.等有关服饰的表达法。难点是A pair of „of„ 中of的读音；能正确运用Whose„is this/are they? It’s /They are xxx’s单复数的提问。

二．

说教法

我将采用情景法、全身反应法、直观法等教学方法，以学生为主体，以Whose„is this/are they?这个话题为核心，以语言功能为主线，以任务型活动为媒介，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的知识与技能目标。

三．

说学法

我采用歌曲和chant 贯穿整堂课中，利用简笔画、实物投影、课件等多种手段，创设在化妆舞会中伙伴们对各人的打扮进行评论的情境，采用多种形式的操练方式，让学生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中记忆，让学生在不同的活动中感知语言和习得语言，从而来突出重点和突破难点。

四．

说教学过程

本课我通过导入设计、新课呈现、巩固操练、拓展延伸以及课后作业五个步骤进行设计。教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。”“Well begun, half done”良好的开端是成功的一半。导入设计分三块：

①唱一唱第四单元的歌曲“We are happy bees”(Which is for you,which is for me.This one or that one.)这一首优美的英文歌，全班同学在教师的带领下，边拍手边唱，营造良好的英语氛围，使学生能自然地进入到一个良好的学习状态中。

②通过实物投影和简笔画，复习一下上节课的单词:What’s this in English?It’s a„What are they?They are„答对的学生们可让他们穿上自带的衣物进行一次走秀，让全班学生能够说起来，动起来。在复习旧知的基础上为新课的学习起到一个呈上起下的作用。

③Free talking：Look at xxx’s„ 评论一下学生们的打扮，为后面创设校园coseplay，伙伴们都穿着漂亮的衣服参加服装秀的情境埋下伏笔。同时也营造一种民主、和谐、宽松的英语

以上是我的说课内容，说的不好，请大家批评指正。

That’s all.Thank you!

使得学生更能融入生活的情境，从而培养学生对家的热爱。接下来，我就我这堂课的教学设计思路说一说。

首先、给学生交流的空间

小学生活泼好动，根据《小学英语新课程标准》提出的目标，其中有一个非常重要的目标就是要激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。因此小学英语课堂进行的活动教学应该是能直接激发小学生对语言学习的兴趣，能使小学生的多元智能在交际活动中得以体现和发展。因而，我在设计这堂课时，一直注意尽可能的把课堂还给学生，让学生与学生，学生与老师之间多进行语言的交流。如：在热身运动中，进行日常的见面对话。在句型的学习中，我让学生根据自己房间中的实际情况，进行同桌间的相互介绍等等。我都努力着尽可能地为学生创造比较多的交流机会。

其次、采用游戏，提高学生兴趣

小学生学英语最重要的是要培养他们学习英语这种语言的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。只有激发了学生的兴趣，调动了学生的热情，那么这样的知识就是学生善于接受，记忆深刻的。因此，我采用游戏的方式导入新课，如：I have a big room ,In my room ,I have a door、a desk、a chair、a bed, I like it very much，Do you like my room ？welcome to my room!然后出示Read and write的图片，让学生四人合作小组学习，在认一认、听一听、读一读、拼一拼中四人小组talk about the picture.我在这堂课上安排了两个比较简短的游戏。如游戏Quick :任意拿出一张已经准备好的单词卡片问What Is this ? Can you spell the word “desk”? 让学生快速反应，以培养学生的观察力、快速反应能力和竞争意识。并使他们在这种强烈的竞争意识中，提高注意力与他们的兴趣。再如游戏Write and match：将四会单词字母顺序打乱，比一比谁在最短的时间内排好单词，让学生拼写单词和连线,在写一写和连一连中提高课堂兴趣,并且在写一写中达到了复习所学单词的目的。同时也在这个过程中培养了学生的思维能力。

再次、联系实际，贴近生活

My Home本身就是一个与生活有着紧密联系的话题。我从这一点出发，紧紧围绕生活来开展教学。在Write and say这部分内容的教授中，我通过介绍我自己房间里的家具，如：This is my room，you can see a window、a door、a desk、a chair、a bed, Oh, It is a nice room.I like it，引出句型What can you see in my room ?引导学生说:I can see a window、a door、a desk、a chair、a bed, Oh, It is a nice room.I like it，然后安排同桌间拿出自己准备的房间图片，根据房间图片，相互之间询问。要求学生简单描述自己的房间，结合学过的语言描述房间内家具陈设的名称、特征等。学生看着自己亲手绘制的房间图片，亲切感、生活的真实感都一股脑儿地涌上心头。此时他们用学习的语言进行交流的愿望也就特别强烈。最后、渗透情感教育

让学生通过谈论自己的房间，培养学生对家的热爱之情；我在这样的教学中渗透了学生热爱家庭的情感教育：因为，家是我们每个人永远的港湾，我们要爱家，爱护家里的每一样家具。

总而言之，我在设计这堂课时，尽可能地采用听、说、游戏的方式，通过各个有趣、实用、轻松、活泼的活动，使每个学生都参与进来，充分调动学生的积极性和主动性。当然，由于自己水平有限，各个环节之间还不够连贯，还存在着很多很多的缺点和不足，愿各位评委、各位专家提出宝贵的意见和建议。

牛津小学英语3B Unit 8 说课稿

说教材：

在课改的背景下，牛津小学英语这套教材避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼。3B教材除具有以上特点外，作为启蒙教材，还更加重视了学生交际能力的培养，使学生在实际生活中学以致用。牛津小学英语3B第八单元分A、B、C、D、E五部分，主要教学饮料和食品类单词，并体现了教材重复出现的特点，复习了前几单元学过的Thank you.Here you are.等日常用语，新语言点将在下一单元也得到较好运用。因此，本单元在整册教材中承上启下，具有其特殊意义。我安排了四课时来教授这个单元。今天说课的内容是该单元第二课时。这是一节情景对话课，围绕“征询意见”这一日常用语展开。在第一课时中，学生已经能用“What would you like ?”进行询问。能听懂会说a hot dog,a pie,a bar of choolate,a sandwich。本课时的教学内容为用“What about „?”进行征询意见。根据新课标一级目标要求和农村学生的实际情况，从知识教学、能力培养等方面考虑，我确立本课时的教学目标为：

1、情感目标：激发学生的学习兴趣，使学生对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

2、认知目标：

（1）听懂会说I’m thirsty.What about„?No, I’d like„.（2）听懂会说a soft drink、a carton of milk、some bread、some rice。

3、技能目标:能运用所学句型进行对话表演和口语交际，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自主学习能力。

本课时的教学重点是：能听懂会说I’m thirsty.What about„?No, I’d like„.听懂会说a soft drink、a carton of milk、some bread、some rice。

教学难点是能用“What about„？”征询别人意见以及a soft drink的正确发音。根据教学实际需要我作了以下教学准备:多媒体课件,实物,录音机,单词卡片.说教法、学法：

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语教师应根据学生的心理特点，在教学的各个环节运用语言激励，激发起学生学习的“内驱力”.为学生的终身学习创造条件。因此，我运用了直观法，情境法，多媒体辅助法等设计了该节课的教学程序。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展各项综合语言技能。

说教学过程及设计理念：

一、以学生为主体，复习导入

当课堂奏响“以人为本”的主旋律，课堂也由专制走向民主。我反思传统课，一改复习由老师唱主角的现象，让学生在每节课后评出一名优胜者，在下堂课上带着同学们复习。当然复习内容要经过老师指导。

①

Sing some songs.

②

Play a game：快速呈现食物图片，做问答.③

I’m hungry:(一生摸着肚子,作饥饿状)引导其他学生一起说出I’m hungry,围绕呈现的图片快速对话.通过唱唱，演演的问答，不仅吸引学生的注意力，调动积极性，而且营造了学习英语的氛围。同时也为本课的教学作了知识铺垫，构建了知识表象。

二、课堂为生活，乐中说话

语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶所说，只有来自于生活的语言才是自己的语言。因此，我作了这样的设计：

1、利用电化手段，呈现材料

根据心理学研究，人们对初次接触的材料具有很深的印象。因此，我首先用多媒体课件依次呈现some bread，some rice的图片.以声音、图像调动了学生的多种感官。经过几种读的方式后,用已掌握的句型和学生形成对话: T:What would you like ?Some bread? S:Sound good.T:Here you are.接着我又呈现了a soft drink、a carton of milk的图片，同样用已掌握的句型对新授单词进行练习，对语言进行第二次呈现，并过渡到下一层次的学习。利用旧知，在已熟练了的交际语境中学习新单词，同时配以相应的图片，加深了对单词的理解，也降低了难度。并及时有师生操练转向生生操练，由模仿提高到运用，这符合学生的认知规律。

2、创设真实情境，模仿说话

正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与，如五步教学法，呈现后就是一个个地跟读。本课中，请一名较突出的学生做出干渴的样子“I’m thirsty.”我则对他提出建议：“What about some juice?”.学生表示非常赞成”Great”.接着我也做出干渴的样子I’m thirsty.,学生对我提出建议”What about some juice?” 我作摇手”No,I’d like a soft drink”。以同样方法练习”a carton of milk”。以这种师生表演的方式，把单词融进有实际意义的对话中，在具有特有的语言场中，饱含情感地学习语言。这样的教学，学生又怎能不快乐、效果又怎能不明显呢？

3、以新知为契机，复习旧知

温故而知新可以为师也！馅饼、三明治和热狗等外国食品是城市孩子很容易见到的,而农村孩子却是不熟悉的.所以，我把教室布置成了超市和食品店,让学生和课文里的单词亲密接触.同时又在对话中复习了上学期学过的水果类，文具类，衣物类单词。学生充满了好奇,主动地向老师问一些不认识的外国食物，饶有兴趣地记忆着，扩大了知识面。由于学生的知识水平和接受能里存在一定的差异性，可能有些学生在这个环节不能达到预期的目标。利用这样一个特定的语言场我会积极鼓励他们不断在学习中进行尝试。这样的师生不比传统课堂中的师生更快乐吗？同时，结合学生的兴趣向学生介绍三明治和热狗的由来，让学生在轻松愉悦的气氛中了解异国文化,何乐而不为呢?

至此，学生已能初步学说新语言。根据小学生生理、心理特点，让他们稍作休息，听一首。

4、以巩固为窗口，促进交际

异国文化拓展了学生学习的视野，也会提高跨文化交际能力。

在教室布置的情景中，以任务型的活动方式,通过合作学习,展开一场场”演出秀”，让学生拥有了平等说英语的机会，并且促进了交际活动的展开。在轻松愉快,自然和谐的课堂气氛中学会了征询别人意见.在儿歌般的I’m hungry 中，学生认识了中国传统食物，了解了异国文化.知道了集体目标的实现离不开个人的努力。他们那种把知识当作可乐，把课堂当作幸福生活的快乐不也正是我们的快乐吗？然而，我们的教学就此结束了吗？不———

三、变生活为课堂，自主学习

课堂教学的终极点在哪里？如果有终极点的话，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言，收集世界各国食物图片，并用英语来征询别人意见,相互交流，使“生活处处皆课堂”。这时我想我的教学也该结束了。

综上所述，可以看出，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活，运用情景法、直观教学法、多媒体辅助法等，分为复习导入---新授---巩固这三个步骤来完成教学任务.使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用能力，形成自主学习的能力，并学会做人。

牛津英语4B Unit 6 Let’s go by taxi说课稿

一，说教法

㈠教学设计的原则

1.坚持以“学生发展为中心”的任务型教学原则

《新英语课程标准》指出英语教学应以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我利用多媒体在特定情境下创设阶段性的、层次性的学习任务，让学生友挑战性的进行任务型的教学活动。

2.坚持“听说领先，读写跟上”的教学原则

语言心理学研究研究的成果告诉我们，初学语言者在开始阶段，一般都要大量的信息输入，并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转化为第一性语言（即听和说），进而逐步转化为第二性的书面语言。所以对于四年级的学生要始终让他们处在积极的语言交流状态，以听和说为主进而转化为读和写。

3.坚持英语教学的交际性原则

交际性原则始英语教学中一个指导性原则，教学最终的目的不仅要使学生掌握读和写的方法，更要让学生在适当的情境下进行交际。

㈡

教学手段

根据小学生的心理特点和思维发展水平，我采用了形象直观的多媒体;趣味性韵律十足的儿歌;生动有效的教学游戏，把语言知识由学生的间接需要变成学生的直接需要，激发学生的学习兴趣。

二，教学设计

根据学生已有知识准备，为实现以上教学目标，突出重点，突破难点，我设计了如下教学过程：

㈠

课前热身，积极备战（Warm-up）

在上课前三分钟，打开录音机放一首学生熟悉的They sing happily,让学生很快不由自主融入英语学习氛围。为了让学生调整到最佳的心理状态，储备好应有的知识准备，我与学生交流日常用语“How are you ? What’s this that? What are thesethose?”以及旧知复习“Let’s go to „ But how ? By„”，这样让学生在轻松的学习氛围中，为新知学习做好了最充分的准备。

㈡ 导入新课，激发求知欲（Lead-in）

依据心理学理论和语言交际原则，人在产生某种语言需要，以求达到平衡信息差时为学习语言的最佳状态。于是我便利用学生对周围生活环境的了解，出示相关图片，如曲塘剧院，联华超市，曲塘医院等图片，引导学生用已学句型Let’s go to „，边引导边启发教学新单词 a theatre ,a hospital , a library 和新的四会单词 a supermarket。在教学这一单词时，可利用学生所熟悉的superstar 和动画人物superman ,让学生初步了解合成词的记忆方法和super 这一单词的基本含义。同时还可以利用Chant 强化单词练说，如 theatre ↗,theatre↘,Let’s go to the theatre.也可利用这一Chant 教学交通方式的单词，如：on foot↗ ,on foot↘, Let’s go on foot.让学生将所学新单词填入已有知识结构中，边动手边动口，调动学生的各种感官学习语言，既巩固了旧知又强化了新知。在这一教学环境中就很容易的降低了单词教学的难度，并使学生兴趣盎然

㈢ 新知呈现，拓展延伸（Presentation）

在本课新句型Shall we go to „by„? 教学时，由于在上一环节中已经扫除了单词障碍，所以我利用多媒体创设情景：呈现北京天安门场景，做邀请状引出句型，引导学生跟读新句型Shall we go to „by„? ↗,注意强化本课语音教学重点sh |∫|的读音。利用多媒体呈现“旅游转盘”，让学生转一转说一说，同时引导学生在说具体地名时不需要加the，而且特定的地名要注意大小写。教师可利用大组，小组，同伴之间的竞争，合作，互助的条件，比一比谁说得好说得快，这样在竞争中获得成功的快感，达到了训练新知易化难点的目的。㈣ 游戏操练，打铁趁热（Practice）

这一步是新授性强化操练,为帮助学生进一步巩固所学新的语言点,我设计了一个Add-on 的游戏，如：

㈤完成任务，步步为营（Consolidation）

《牛津小学英语》4A Uint 8

第一课时教学

江苏省金坛市洮西中心小学

孙红霞

一、教材依据：

本课是译林版《牛津小学英语》4A Unit8第一课时的教学，本课的教学内容是让学生学会6个动词，并能自如运用祈使句Don’t„。

二、设计思想：

《英语课程标准》强调，教师应从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。我认为，小学英语课堂必须树立“语言学习的外延和生活外延相等”的观念，教师要围绕“in

life，by life，for

life（在生活中、通过生活、为了生活）”设计教学活动，从生活和英语的结合上，探索有效途径。为此，在本课的教学中，教师充分考虑到教学内容要贴近学生的生活，使学生能通过活动的方式运用课堂所学的语言。

三、教学目标：

1．能听得懂、会说、会读和会拼写open, close,eat, drink, read, draw。

2．能听得懂、会说、会读和会写祈使句Open the window, please.Don’t open the door./eat/

drink/„。

3．在进行祈使句的教学时，进行必要的文明礼貌教育。

四、教学重点：

能正确地听、说、读、写本单元的四会单词及句型。

五、教学难点：

能通过图片和多媒体课件正确理解Don’t„.所渗透的思想教育。

六、教具准备：

1．歌曲《两只老虎》的伴奏磁带和录音机。2．课件。３．贴有各种水果和食品的拼盘。4．作业练习纸。

七、教学过程：

Step 1.Free talk

1.T: I like apples.What do you like?

S: I like….T: Do you like apples/ oranges/ tigers…

S: Yes, I do./ No, I don’t.2.Listen and do.Stand up.Sit down.Don’t stand up.Don’t sit down.（设计意图：首先与学生进行自由交谈，不但接近了与学生之间的距离，更引出don’t这个词，为下面的学习作了铺垫。）

Step 2.Presentation

1.T: I have a box here.What’s in it? Let’s open it and have a look.T:（用手势做出open 的动作，并教学open.板书open，并让学生拼读单词，并书空。）

T: Now, I can’t open the box.Who can help me.OK.When he opens it, the

others say“ open,open”.（请一学生来帮忙打开盒子）Look, there’s nothing in it.T: Oh, I’m very hot.I must（去开门，并引导学生说出open the door.）

T: I’m hot yet.Would you please open the window？（让一学生去开窗）

Thank you!I’m not hot.OK, please look, I open the book.（做出翻书的动作），Please

open your book.Now I open the eyes,（做出睁大眼睛的动作），please open your eyes.S:（做出相应的动作。）

T: I have a chant here.Let’s look.Morning, morning，go to school，Open the door，Open the window.Open your eyes，Open your book，Let,s have a look.T:（教师先领说，学生边跟着打节奏边说，教师先唱，学生齐唱。加入《两只老虎》的旋律，学生跟随音乐齐唱。）

（设计意图：这是一个轻松、自在的环节，学生的手、脑、口都充分地协调起来，在动作中增加了对内容的理解，对句型的把握，小小的chant，由练到唱，熟悉的旋律更是激起了学生无比的兴趣。）

2.T: Look, the box is empty.Let’s close it.T: 出示单词close，并教学单词。读、书。

T: Close your book.Close your eyes.Now, I’m cold.What can I do? S1:Close the door.S2:Close the window.T:(让学生去关门,去关窗,其他同学练说.)Thank you.I’m not cold now.Let”slook at this

chant.Night, night，go to bed.…

Close the door，Close the window，Close your book, Close your eyes，Let’s have a rest，S:（先自己练说，打出节奏，然后再自己唱一唱。）

T: OK, let’s have a rest.（作出休息状，让学生趴在桌子上休息一下，教师趁机将水果贴盘放入盒子中去。）

（设计意图：由于有了上一环节作铺垫，这一环节显得轻松、流畅。由扶到放，在这一教学过程中，学生的自主性得到了充分的发挥，更是在两相对比中牢牢掌握了open

和close的含义及句型。）

3.T: I have a box here.What’s in it? Let’s(open)it.Oh , it’s a big

orange.Do you want to eat it.Please eat.（出示一只桔子，并请学生品尝。）

T:（教学eat。）

S:（读、拼、书空。）

T: There’s a big plate in it.And there are many friut on the plate.I want

to eat a hamburger.So I say “Eat, eat, eat a hamburger.”What do you want to eat Please say eat.S: Eat, eat, eat a….T:（在学生说时，拿下他们所说的物品，并送给他们。）

T: Look, the pig is too fat.Let’s say to him “Pig, pig, don’t eat.”

T:（出示单词don’t，并进行教学。）

T: In class, can we eat? If you eat, the teacher will say:“Don’t eat.”

(设计意图：由一只小小的桔子，激起学生想吃的愿望，并使其在对“eat”的表达中，愿望得到了满足。同时，在学生对“Eat, eat, eat

a„„”的要求中，向他们派发出了既是教具又是礼物的水果小卡，课堂气氛极其活跃，达到了一个小小的高潮。在情景中引出don’t的教学，有情有景，更利于掌握。)

4.T: I eat a hamburger.I’m not hungry, but I’m thirsty.I must have

something to drink.T:（出示、书写单词drink.）

T: If you’re thirsty, what would you like to drink?（点击多媒体课件出示四幅饮料图）Look，here ’s some juice, some milk, some tea and some coffee.I want to drink

some juice.Drink, drink, drink some juice.How about you?

T: Drink, drink, drink some …….T:（点击出以chant形式出现的这些句子。）

S:（齐读句子。）

T: Oh,look, the bird is thirty.But the water is too dirty.Let’s say to

the bird: “Bird, bird, don’t drink.”

T: In class, can we drink? No, Don’t drink in class.(设计意图：从eat到drink，从实物小卡到电脑出示的饮料图，从具体到简单，从动到静，扶放相宜，让学生激动的心逐渐恢复平静。)

5.T: Look, I can draw a cat.Can you?

T:（教学draw。）

T: What can you draw?

S: Draw, draw, draw a ……

T: Please draw an apple.T:（放CAI课件）Look, Liu Tao is drawing.He is drawing in the book.Let’s say

“Don’t draw in your book.”.6.T: Now, I can draw a boy.Who is he? What is he doing? He is

reading.T:（教学read。）

Read the book

read English

read storybook.T: Now, the tiger is sleeping.Let’s say to David:“Don’t read.”

(设计意图：由教师的动手画，引出对draw的理解，并由此让学生以chant的形式说出自己能画的东西，将单词的教学融入到句型中去，教师画的David在读书的情景更引起了学生的注意，巧妙地转到了read的教学之中)

Step 3.Presentation and guess

1.T: Today, we have learned six words.They are …….They are all new words.T:（教学word。）

T: Let’s read the new words.S: Read together.Open, close , new words.Eat, drink, new words.Draw, read, new words.Let’s read the new words.2.Play a game: what’s missing.(设计意图：对所学的新单词作一整理，并以chant的形式串联起来，从而帮助学生连成知识的线，织成知识的网，滚成知识的球。“what’s

missing”这一游戏，让学生稍微疲倦的心得到了调整，更加强了所学单词在头脑中的滚动。)

Step 4.Play a game

T: 听老师的命令，做动作。

T: 让一些同学上来听命令，做动作。其他学生看老师的提示发出指令。

(设计意图：知识的习得在于运用。这既是一个游戏过程，又是一个对知识的运用过程，简单的动作，部分学生的出错，让课堂充满了生气和愉悦。)

Step 5.An assignment

1．S:完成老师课前下发的作业纸，看图写出词和句。

2．T:进行纠对。

(设计意图：我们的英语教学不仅要培养学生听、说、读的能力，更不能忘记对学生写的训练。简单直观而有效的作业练习，让学生对所学内容有一个更深的认识和掌握。)

Step 6.Homework

1．Read the new words.2．Draw a dog.(设计意图：让学生用今天所学的知识去读懂作业的要求，机械的抄写与趣味的画画相结合，使学生体会到作业既有严肃的一面，又有轻松的一面，既要注重写，又要注重用。)

八、教后反思

这是一节接近常态的公开课，没有特别华丽的课件，没有纷繁复杂的环节，但在一环套一环的设计中，贴近学生的生活与情感实际，使教学内容层层展开，达到了教学的目标，收到了良好的效果。

1．充分激趣

“兴趣是最好的老师”，一节课成功与否，我们只要看看孩子们眼神的跟随，注意力的吸引。课伊始，熟悉的《两只老虎》的旋律将“open”“close”的教学紧紧结合在一起，而贯穿始终的便是chant的运用，朗朗的节奏，抑扬的拍子，使学生由单纯的“跟说”变成了思考式的“学说”，同时辅以动作加以理解，学生们既易于掌握又兴趣盎然。一个个的游戏，放松了学生的心情，调节了学生的情绪。这些多样而丰富的形式，使学生自始至终处于学习的主动状态。

2．融词入句

每个新单词的教学都不是简单的出示，而是在情境中凸现，在句型中理解、掌握和运用。由“I’m

hungry.”引出“eat”的教学，在丰富多彩的水果与食品中，激起学生想要得到的强烈愿望。一张张通红的小脸，一只只高举的小手，一声声“Eat，eat, eat a„”，使课堂的气氛空前高涨，也感染了听课的老师。而chant更是将一个个的单词变成串在句子中的明珠，显得明亮又和谐。

3．各科互渗

新课程倡导教师要成为课堂教学的组织者、引导者、参与者。在整个教学过程中，教师的读、唱、写、画也成为本节课的一个亮点，不仅丰富了课堂教学的形式，也带动了学生的热情，于是师生同练、同唱、同画充斥着整个过程，正如新课标所倡导的“活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。” 牛津4A——Unit 8 In class 教材简析：

本单元的主要教学内容是祈使句。通过教“Open the window, please.”及否定句“Don’t open the door.”两种句式，让学生掌握“请别人干某事”和“叫别人不要干某事”的英语表达法。

教师可以用动作、表情和手势帮助学生理解这些表示命令、请求、建议的句子，并要求学生能在一定的情景中熟练地运用这些祈使句。

本单元的词汇以动词词组为主，教师可通过具体动作来演示这些动作，给学生以感性认识。

教师在教祈使句时，应进行必要的文明礼貌教学。

教学要求：

1． 能听得懂、会说、会读和会拼写单词eat ,drink ,write ,read,close ,open.2． 能听得懂、会说、会读和会写祈使句Open the window ,please.Don’t open the door.并能在适当的场合正确运用祈使句。

3． 能听得懂、会说和会读日常交际用语That’s all right.Don’t be late again.4． 了解辅音字母r和s在单词中的读音。

5． 会诵读歌谣Don’t be late again.教学重点：

1． 能听得懂、会说、会读和会拼写单词eat ,drink ,write ,read ,close,open.2． 能听得懂、会说、会读和会写祈使句Open the window ,please.Don’t open the door.并能在适当的场合正确使用祈使句。

教学难点：

1． 能听得懂、会说、会读和会拼写单词eat ,drink, write ,read ,close ,open.2． 能听得懂、会说、会读和会写祈使句Open the window ,please.Don’t open the door.并能在适当的场合正确使用祈使句。

教具准备：

图片、录音、教学挂图、投影器材。教学理念。

1． 面向全体学生，突出学生主体。教学要面向全体学生，关注每个学生，让每个学生都有机会练习说话。

2． 整体设计目标，体现灵活开放。

3． 任务型的教学模式。采用活动途径，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展学生的语言综合水平。

课时安排：共分五课时

A Read and say G2 第1课时

B C 第2课时

D G2 F 第3课时

E G1，3 第4课时

Do exercises 第5课时 第二课时

教学内容：

B Look ,read and learn.C Look ,choose and say 教学目标：

1． 能听得懂、会说、会读和会拼写单词eat ,drink,write ,read ,close ,open.2． 能在适当的场合正确使用祈使句。

教学进程：

A Free talk.1.Greetings.2.Sing a song 《This is the way 》

3.Simon says(结合复习open ,close ,turn on ,turn off ,read ,draw and so on.)

B Look ,read and learn.1.T:(出示时钟模型，自问自动自答)： Look ,this is a clock ,What’s the time? Oh, it’s six thirty.It’s time to get up.Get up ,get up.Let’s get up.(引导学生说并做动作)。

T：（转动时钟）Now ,what’s the time? It’s seven o’clock.It’s time to have breakfast.Yes ,Yes ,Let’s eat an egg ,a hamburger.(Ask a student)A hamburger ? S: Yes ,please.T: Here you are.S: Thank you.T: You’re welcome(Say to another one)A hot dog?… 引出eat ,drink.2.介绍并学习draw ,write ,read ,copy ,close ,open.C Look ,choose and say.D Consolidation.Play a game.找两个男孩两个女孩到板前，面向学生，教师出示单词卡片（动词），同学们不准说话，只准做动作，四个学生首先猜出单词者获胜。

E Assign homework.1.抄写eat ,drink ,write ,read ,close ,open四遍。

2.抄写A 4中的句子。

我说课的内容是小学英语四年级上册PEP教材中Unit 4,Part B的第三课时。本单元主要是围绕家里的各类房间living room、study、kitchen、bedroom and bathroom及一些常见的生活用品和家具phone、fridge、TV、sofa、table、shelf and bed等展开的一系列话题，这些东西都是学生非常熟悉而且和我们息息相关的，所以教师教起来比较顺手，学生也乐于学习，并易于在生活中进行运用。本课时共分为两个部分，第一部分，Read and write，这部分主要为学生提供了一幅较为形象的图片来教授五个要求听、说、读、写都能达到的四会单词。第二部分，Write and say，这部分主要是通过写一写、说一说的活动，从而巩固第一部分所学的五个四会单词。此部分是为培养学生语感、复习前面所学内容及运用语言表达的能力、为活跃课堂和培养兴趣而设置的。

本节课的教学目标和要求是：能听、说、读、写window、door、desk、chair、bed这五个单词，并能运用这五个四会单词看图填空，能用What can you see in my room? It is a nice room.I like it等句子，结合学过的语言来描述自己或他人的房间及室内家具陈设的名称、特征等。如：This is my room, It is big, I have a window、a door、a desk、a chair and a bed.本课时重点及难点内容是：让学生掌握Read and write 部分单词的拼写，My Home这是一个和学生的实际生活有着密切联系的内容。特别是在学习了家具desk、chair、bed 这些名称以后再学习句子What can you see in my room? 使得学生更能融入生活的情境，从而培养学生对家的热爱。接下来，我就我这堂课的教学设计思路说一说。

首先、给学生交流的空间

小学生活泼好动，根据《小学英语新课程标准》提出的目标，其中有一个非常重要的目标就是要激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。因此小学英语课堂进行的活动教学应该是能直接激发小学生对语言学习的兴趣，能使小学生的多元智能在交际活动中得以体现和发展。因而，我在设计这堂课时，一直注意尽可能的把课堂还给学生，让学生与学生，学生与老师之间多进行语言的交流。如：在热身运动中，进行日常的见面对话。在句型的学习中，我让学生根据自己房间中的实际情况，进行同桌间的相互介绍等等。我都努力着尽可能地为学生创造比较多的交流机会。

小学牛津英语教学反思 篇8

牛津小学英语4A Unit4

Name:______________

一、中英互译。

1.very much_________________________ 2.look at____________________________

e here_____________________________4.excuse me_______________________

5.a TV room__________________________6.all right_______________________

7.Me ,too___________________________ 8.Happy Teacher’s Day!_________________

9．她的猫__________________________10．我的钱包_______________________

11．那辆自行车__________________________12.用英语（表达）_______________________

13．这本英语书_________________________14.一把扇子 _______________________

二、从每组单词中找出不同类的一个.1.()A.monkeyB.rabbitC.myD.bear

2.()A.penB.rulerC.whatD.pencil

3.()A.puzzleB.carC.bikeD.bus

4.()A.yourB.sheC.herD.his

5.()A.lourC.orangeD.brown

三、选择合适的选项，将其序号填入题前括号中。

1．（）What’s this ____ English?A toB inC at

2.()Is that _____ball pen?A youB sheC his

3.()--Do you like puppets?--Yes, I do.--___________.A Me,too.B Thank you.C Sorry.4.()_____I have a rubber ____ Su Yang?A May;forB Do;to

5.()—Helen, is this your umbrella?--No.It’s _____,I think.A Yang LingB Yang Ling’sC Yang Lings’

四、连词成句.1.English , is , this , what(?)

What _________________________________in ___________ ?

2.think , your, I , that , is , umbrella(.)

That_________________________________,I___________.3．she , perhaps , in , classroom , the , is ,(.)

_______she_________________________________ the ___________.4.this , Yang Ling’s , is , purse ,(?)

Is___________Yang Ling’s___________?

5.like , you , do , doll , this(?)

Do _________________________________this ________________?

五、根据答句，写出相应的问句.1．_________________________________ ？It’s a balloon.2._________________________________？Yes，I do.I like dolls.3._________________________________ ？No , I don’t.like puppets.4._________________________________ ？He’s in the computer room.5._________________________________？Come in , please.C Do;for

小学数学混合运算教学反思(合集8篇)

一篇优秀的教案是什么样的？爱生如爱己，教生如教子，每位教师在备课中就需要进行编写教案。好的教案不仅需要扎实的知识，更需要饱满的精神气质，一起来看看教师范文大全编辑为您准备的精彩“小学数学混合运算教学反思”，仅供参考,欢迎大家阅读本文！

小学数学混合运算教学反思【篇1】

反思《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应该很顺利地教学，但是却给我不小的启发。

一、努力之处

1.体现学生不同的解题思路。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。例题充分调动学生积极思维，不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和第二赛段的和，第二种是后三段的赛程相加，在教学中交流学生不同的方法，让学生体会一道题有不同解决办法，让学生说的时候重点说思路，学生说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的'思路的不同。我觉得这点做得比较成功。

2.练习目标明确，方法指导到位。

学生已经掌握小数加减混合运算，在巩固练习环节安排了基本练习、变式练习和提高、拓展练习，在练习的过程中，我适时引导学生提炼和总结了基本方法。在提高练习效率的同时，又促进学生的思考。练习的真正目的并不是单纯地授之以“鱼”，而是为了更好的授学生以“渔”。

二、改进之处

1.备课既要备教材，更要备学生。

反思这节课，给我最大的启发是教师在备课时，既要备教材，更要备学生。备课时教师应该首先备学生，应该明白学生哪里不会，要了解学生对已学过的知识掌握到什么程度，新知识的学习哪里是他们不会的地方，上课时及时调整讲课的重难点。

在备这堂课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算顺序是同级运算按从左向右的顺序进行计算，但当开始引入课的时候问你知道小数加减混合运算的顺序是怎样的呢？学生很轻松地回答出了和整数的运算顺序一样，这时我就认为看来小数加减的运算顺序不是他们的难点，但是在教学中仍按照原来的设计抓住运算顺序不放了，其实在习题的处理时应不要再让学生说说每道题运算顺序了，不如让学生亲自算一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。

2.个别学生的语言表达能力有待提高。

个别学生叙述思考的过程不够清楚，心里明白但不能组织准确的数学语言表达，这需要在平时的教学中，多给学生机会来表达。

3.计算正确率和熟练程度有待于提高，应通过不同的方式加强训练。

有人说：“给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”在教学中学会教师注重引导，学会放手，学生才会有更大的发展。

小学数学混合运算教学反思【篇2】

教学目标：

【知识与技能】

掌握三个小数加减混合运算的计算方法，并能正确的进行计算，进一步掌握小数加减的计算。

【过程与方法】

1.合作交流总结小数加减法的一般方法,理解小数点对齐的道理。

2.培养学生解决实际问题的能力。

【情感与态度】

渗透数学在生活中无处不在的思想．

教学重点：

小数加减混合运算的计算，能按运算顺序正确进行计算。

教学难点：

加减混合运算中的简便运算。

教学过程：

一、课前口算练习

用口算卡片依次出示练习题，指名学生说出结果。

二、复习铺垫

1.口算。

5．2+2．8 3．63+6．37 0、72+0．28 3．4+2．6

提问：小数加、减法计算的关键是什么?

2.复习加法运算定律。

（1）口算2.2+3.3=？ 3.3+2.2=？ 结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法交换律用字母怎样表示？（板书）

（2）卡片（2.6+3.9）+6.1=？ 2.6+（3.9+6.1）=？

结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法结合律用字母怎样表示？（板书）

追问：以前学习的这两个运算定律中，加数的范围是什么数?

3.做教材有关复习题。（卡片出示）

指名两人小黑板计算，其余学生分两组，每组一题做在练习本上。集体订正，让学生说明每一题的运算顺序。

提问：整数加减混合运算的顺序是怎样的?(卡片出示：加减混运算，没有括号的，从左往右依次计算；有括号的，要先算括号里面的。)

三、探究

1.引入新课 (板书课题)

2.教学例6。

(1)说明：小数加减混合运算的顺序和整数加减混合运算相同。

(2)出示例6。

让学生说一说每道题先算什么，再算什么。老师在例题先算的一步下面画横线。按照刚才说的顺序，这两题能计算吗?

指名两人板演，其余学生算在课本上。集体订正。

教师板书脱式计算的书写格式。

3.组织练习。

(1)完成做一做第1题。

学生练习。两人板演，评讲时提问：你能把做题的想法给大家说一说吗？。

(2)追问：谁说一说，小数加减混合运算按怎样的顺序进行。

4.教学加法简便运算。

(1)教师谈话：日常生活中，我们总有一些必须的支出。老师家在八月份就有很多支出，我把它编成了一道应用题，请大家帮我算一算。

(2)出示题目：

老师家在八月份支出水费21.37元，电费75.6元，物业管理费78.63元，共支出多少元？（小黑板）

(3)学生读题后提问：你发现这些数字都是些什么数？

你会列出算式吗？( 21.37+75.6+78.63 )

(4)学生独立试做，老师巡视，发现不同算法的学生请他板演。（可能）

A、21.37+75.6+78.63 B、21.37+75.6+78.63 =175.6（元）

C、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6（元）

(5)学生讨论:你喜欢哪一种计算方法?为什么? 应运了什么运算定律?

小组交流得出了下面的结论：

(第三种算法比较简便, 利用整数加减法中的交换律与结合律第三种方法简便，可以直接口算。)

教师小结：整数加法的运算定律，对小数加法同样适用。所以，当我们拿到一道题目时，首先要观察题目，看能不能利用运算定律使计算简便，然后再下笔做题。

(6)完成例7 请一名学生板演，评讲时突出：利用结合律先算的一定要加括号。

(7)完成做一做第2题。

指名两人板演，其余学生做在练习本上。 集体订正，让学生说说是怎样简便计算的。

四、课堂小结

提问：这节课学习了什么内容?你学会了些什么?小数加减混合运算的顺序怎样?什么情况下可以应用加法运算定律，使小数连加计算简便?

五、巩固练习

1.做练习四第2题。

让学生做在书上。口答计算结果，老师板书。

2.做练习四第4题前两题。

板演并让学生说一说是怎样想的。

3.分析练习四第5题。

读题。提问：这道题要分几步做?为什么要用两步解答?你会列综合算式吗？

4.布置作业

课堂作业：练习四第3题前两题，第4题后两题，第5题。

板书设计：

小数加减混合运算

例３

方法一：４８３.４-（３９.３+９８.８）

方法二：４８３.４-３９.５-９８.８

方法三：４８３.４-９８.８-３９.５

答：运动员还要骑３４５.１千米。

反思

《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应该很顺利地教学，但是却给我不小的启发。

一、备课既要备教材，更要备学生

反思这节课，给我最大的启发是教师在备课时，既要备教材，更要备学生。

在备课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算顺序是同级运算按从左向右的顺序进行计算，但当开始引入课的时候问小数的加减混合运算的顺序和整数的运算顺序一样，你知道小数加减混合运算的顺序是怎样的呢？学生已经回答出了和整数的运算顺序一样，这时我就应该了解学生，看来小数加减的运算顺序不是他们的难点，但是在教学中仍按照原来的设计抓住运算顺序不放了，其实在习题的处理时应不要再让学生说说每道题运算顺序了，不如让学生亲自算一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。

备课时教师应该首先备学生，应该明白学生哪里不会，要了解学生对已学过的知识掌握到什么程度，新知识的学习哪里是他们不会的地方，上课时及 时调整老师讲课的重难点。

二、体现学生不同的解题思路

例题不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和第二赛段的和，第二种是后三段的赛程相加，在教学中交流学生不同的方法，让学生体会一道题有不同解决办法，让学生说的时候重点说思路，学生说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的思路的不同。

三、学生的语言表达能力有待提高

学生叙述思考的过程不够清楚，心里明白但不能组织准确的数学语言表达，这需要在平时的教学中，多让学生来说，不能只是老师在前面说，多给学生机会来表达。

小学数学混合运算教学反思【篇3】

本单元的主要内容是学习混合运算，一是进一步学习加减乘除四则混合运算，二是用混合运算解决实际问题。混合运算的运算顺序的正确主要根源于解决实际问题的需要。本单元要学习的加减乘除四则混合运算是在前面学习的同级两部运算的基础上的进一步学习，因此首先要注意之前所学的只是对本单元知识理解的“负迁移”效应。

在课堂练习中会发现，部分学生可能会出现将同级的两部运算顺序与不同级的运算顺序想混淆，同级的两部运算的运算顺序是从左到右，那么学生在学习本单元知识时会很自然地联想到这一点，认为也是从左往右进行运算。所以这要求教师在教学中要设计一定的情景，是学生通过探究活动体会到运算顺序并不是都是从左往右的，而是根据具体情况来确定，从而掌握先乘除后加减的四则运算。

在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学习本单元时，部分学生还停留在一步计算来解决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。尤其是对于小括号，学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘再减并且乘号在后面时，本来不用添括号的，可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中，增加对小括号的训练，从而进一步巩固小括号的正确使用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。使学生能正确熟练地列出综合算式，并且能正确使用小括号。

学生在独立的解决实际问题的过程中，要首先教会学生都会题意，看出哪些数学信息，可以通过简单画图等方式解决问题，鼓励学生根据分步算式在列出综合算式，目的是进一步巩固两部混合运算的相关知识，培养学生综合解决问题的能力。

解决问题是学习数学的出发点与落脚点，我更觉得要根据实际生活中问题的存在，来解决这些问题就需要更加深入的学习数学知识，提高认识水平和能力。因此，本单元的第一部分混合运算的学习也要从实际问题的解决中来，第二部分的解决问题主要是对混合运算知识的巩固与提升，特别是解决问题过程中策略的选择尤其重要。

小学数学混合运算教学反思【篇4】

教学片断：

1、出示12个小正方形。

师：数一数，一共有几个小正方形？如果老师请你把这12个同样的小正方形拼成一个长方形，会拼吗？能不能用一条简单的乘法算式表达出来？

2、指名学生列式，提问其他学生：“你知道他是怎么摆的吗？”要求学生说出每排摆几个，摆了几排。

3、根据学生的回答，适时贴出各种不同摆法：

12×1＝12

6×2＝12

4×3＝12

4、12个同样大小的正方形拼成长方形，能列出三道不同的乘法算式，千万别小看这些乘法算式，咱们今天研究的内容就在这里。以4×3＝12为例，12是4的倍数，那12也是（3的倍数），4是12的因数，那3也是（12的因数）。同学们很有迁移的能力，这就是我们今天要研究的倍数和因数。（板书课题）

5、根据另外两道乘法算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。

6、刚才在听的时候发现12×1＝12说因数和倍数时有两句特别拗口，是哪两句？

说明：虽然是拗口了点，不过数学上还真是这么回事。12的确是12的因数，12也确实是12的倍数。为了方便，我们在研究倍数和因数时所说的数一般指不是0的自然数。

7、说一说

（1）根据72÷8=9，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。

（2）从下面的数中任选两个数，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。

3、5、18、20、36

反思：

陶老师从摆小正方形入手，提出“每排摆了几个？”“摆了几排？”这两个问题，引导学生用乘法算式把摆法表示出来，再让学生猜一猜“可能是怎么摆的”，学生充分经历了“由形到数、再由数到形”的过程，既为倍数和因数概念的提出积累了素材，又初步感知倍数和因数的关系，为正确理解概念提供了帮助。接着结合具体的乘法算式介绍倍数和因数，并让学生根据另外两道乘法算式说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。再通过除法算式让学生说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。最后让学生从五个数中任选两个数说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，这样层层深入，学生对倍数和因数的感受更加深刻。

小学数学混合运算教学反思【篇5】

【教学目标】

1.能结合具体情景，理解和掌握分数四则混合运算顺序，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。

2.在解决问题的过程中，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.注重数学学习方法的指导和良好学习习惯的培养。

【教学重点】

教学重点：理解和掌握分数四则混合运算顺序以及运算定律。

【教学过程】：

一、创设情境谈话导入

谈话：元旦节快要到了，我们班的同学打算做一些小饰品来装饰教室，请看老师带来的数学信息。

出示信息：同学们做了24朵红花，做的黄花比红花朵数的1/3多2朵。

二、自主探究获取新知

（一）分数四则混合运算的顺序

（1）结合情景理解算理

师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？

学生自由提问题。

师：我们首先解决做黄花多少朵？这道题已知什么？求什么？请你根据题中的信息，分析数量关系，独立列式解答。

生汇报：241/3＋2

师：你是怎么想的？说说你的解题思路？

该如何计算呢？师板书过程。

为什么先算241/3？

师：观察这个算式，有乘有加，先算什么，再算什么？

（2）深化运算顺序

3/8（3/4－1/6） 5/6－4/92/3 7/123/14＋7/8

师：运算顺序都能掌握，选择其中的两个快速得算出结果来。

做完后集体订正。

师：做这类计算题时，我们注意什么呢？

教师总结看想算查

（3）抽象运算顺序

师：观察这几个算式，他们都是有关分数的计算，里面包含了加减乘除还有小括号，想一想，它们的运算顺序是这样的？要先算什么？再算什么？

独立思考，分组讨论，师生小结：由此得出分数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算顺序相同。

（4）体验应用，内化知识

看一看算式中有哪些运算？想一想运算顺序是怎样的？

1/2+2/35/63/5 (1/2+2/3)5/63/5

(1/2+2/3)(5/63/5) (1/2+2/35/6)3/5

思考：算式中的运算都是一样的。为什么运算顺序不同？

（二）整数运算律在分数运算中同样适用

（1）情景引出问题

师：同学们不仅做了红花、黄花装饰教室，还做了漂亮的中国结，请看老师带来的信息。

出示：同学们买了60米的彩绳，做大中国结用了彩绳的1／3，做小中国结用了彩绳的1／2，一共用了多少米的彩绳？

学生独立解决。师巡视。

（2）全班交流，展示做题方法。

（1）601／3+601／2 （2）60（1／3+1／2）

=20+30 =605／6

=50（米） =50（米）

方法（1）：先分别算出算大中国结和小中国结各有多少个，再算一共有多少个。

方法（2）：先算大中国结和小中国结一共占总数的几分之几，再算一共有多少个。

（3）总结运算定律

师：这两种方法有什么联系？结果相同，可以用什么符号把这两个等式连接起来，（=）仔细观察这个等式，你有什么发现？这说明什么？

师小结：整数的运算定律对于分数也同样适用。

（4）练习

3/420/17－3/43/17 6－6/13－7/13 (5/6＋3/4) 12

师：如果把最后一个算式的字母6换成7,4换成5，运用乘法的分配律还简便吗？为什么？这就要求我们做此类计算题要注意什么？也要按照怎样的步骤？

三、巩固练习，深化理解。

刚才我们一起学习了分数四则混合运算，你会解决这类问题了吗？现在老师想考考大家，敢不敢接受挑战？

1.火眼金睛辩对错。

师：为什么错，如果错了应怎样改正。

2．拓展提升

我们班准备拿出300元钱买糖果，买水果糖的钱数占总钱数的 1/3，买奶糖的钱数比水果糖的 1/2 多30元，买酥糖的钱数占总钱数的 2/5，买奶糖多少元。

3、谈收获

这节课学到这里，你有什么收获？

最后送给大家一首运算歌，希望谨记运算中应注意的事项，提高计算的效率和正确率。

四则混合运算歌

认真计算很重要，日常生活少不了；

细心审题是关键，对快两字要牢记；

先算什么要看好，没有算到要照抄；

步步过程要对照；心平气和不烦燥，

【教后反思】

《分数四则混合运算》是青岛版五年级上册第八单元信息窗1的内容，本节课是学生在熟悉了整数、小数四则混合运算的运算顺序，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是继续学习百分数、比和比例等知识的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍复杂的有关分数的问题打下基础。

要想上好计算课，一定要熟悉教材，从学生感兴趣的情景开展教学，从而感染学生，这样的计算课堂一定会告别枯燥，焕发课堂的活力，通过研读教材，把本节课的教学目标定位如下：1.能结合具体情景，理解和掌握分数四则混合运算顺序，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。2.在解决问题的过程中，提高学生分析问题和解决问题的能力。3.注重数学学习方法的指导和良好学习习惯的培养。其中在解决问题的过程中，理解和掌握分数四则混合运算的顺序，理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用是本节课的重点。

下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想：

1.理解教材，把握目标，扎实落实目标。

本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算顺序，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，交流时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。因为先求红花朵数的1/3是多少，所以计算时应先算241/3，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算顺序与整数的相同。其次，首先放在不同思路的不同列式方式，再结合思路理解运算顺序，所以我引导学生从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法分配律的特点，发现整数运算律同样适用于分数，这样处理，有效地落实了目标，突出了重点，突破了难点。

2.在学生掌握知识的同时，注重学习方法的培养。

看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算顺序；而在怎样简便就怎样计算时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，能不能用简便算法，还让学生分析在什么情况下运用简便算法，具体问题具体分析，从而使学生逐步理解和掌握该学习方法，养成良好的学习习惯。

3.突出学生主体地位，关注学生差异。

对于每个问题的解决与思考，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思考与交流中完善自己的想法，不断地获取知识与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，在解决中国结的问题上，出示线段图就是帮助学习有困难的学生理解第二种思路，使不同程度的孩子得到不同的发展。

教学是一门有缺憾的艺术，在这节课上，感觉有许多不足之处：

1.在分析问题思路时，思路不太清晰，放手不够，没有让学生完整的思路。

2. 由于我感觉本节课的内容较多，为了赶进度，留的时间过于少，使学生的交流留于形式。

小学数学混合运算教学反思【篇6】

通过这节课的教学我觉得有以下几点值得思考的地方：新与旧——运用知识的迁移，让学生自主探索新知。数学教学一定要充分考虑学生已有的知识基础，学生通过自己的额独立思考就能获取的知识，教师完全可以放心、放手让学生自己去实现知识的迁移。学生对混合运算的顺序已经有了基本的认识，这些人是包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要先算乘除法，再算加减法。在含有小括号的两部计算的混合运算的教学中，我们只需要为学生创设新的情境，让我们利用“迁移”以前学过的知识方法就可以正确计算了。运用知识的迁移规律，我先让学生进行计算练习：在数之间添＋、×符号，而后再添－、÷符号计算，并说明运算顺序。让我们巩固“含有乘法和加减法的混合运算”和“含有除法和加减法的混合运算”的运算顺序。这一过程让学生初步体会在含有小括号的算式里，要先算小括号里的算式的运算顺序。在学生初偿知识迁移的滋味时，我再让我们完成“做一做”习题，从习题当中，让学生利用知识的正迁移，沟通了新旧知识的联系，掌握了新知，同时体会到学习只要自己勇于探索，真知就离我们不远，成功就在我们手中。

小学数学混合运算教学反思【篇7】

今天，带着孩子一起学习了《小数加减法混合运算》，因为之前学生已经学习了整数加减法混合运算，很自然的会将知识迁移到小数加减混合运算中去。课前的复习我准备了几道小数加减法口算，目的是让学生熟悉回忆起小数的加减法计算方法。

本节课的重点是解决小数连减的运算顺序，体会每步计算的意义。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经历小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让学生在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最后观察三个算式后，得到本节课的重点是掌握小数的加减混合运算的运算顺序。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发现，在观察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算顺序和以前学过的整数运算顺序是一样，让孩子自己去发现，去总结，而我一直处于引导、合作的地位，不仅培养了孩子的观察能力和主体性，也体现了新课标中所倡导教师的主导性，最后通过练习让孩子顺利的掌握了新知。

反思本节课的教学过程，我意识到，学生的自主学习的能力已经开始形成，如果有适合学生自学的课程，那么，我以后会继续放手，让学生自学。这样可以很好的培养和锻炼学生的思考能力和概括总结的能力，同时更多的锻炼了学生的观察能力。

小学数学混合运算教学反思【篇8】

《小数加减混合运算》是在学生理解了小数的意义，小数进（退）位加减法后的一个提高。这节课的重点是让学生经历小数连加和加减混合计算方法的过程，体会整数加减法的运算定律同样适用于小数的加减法，并能选择灵活的方法解决小数混合计算的问题，体验算法的多样化。

以前学生就已经接触了整数四则混合运算了，现在再学习小数的加减混合运算相对来说是比较简单。因此在教学本节知识时，我先以复习整数混合运算为铺垫，让学生在复习中奠定基础，同时也无形之中降低了新知的难度。再以书上图片资源创设情景，让学生在具体的情境中学习新知，体验数学来源于生活，又运用于生活的特性，从而激发起学生学习数学的积极性，让自己试着算一算，然后选择不同算法的算式，让他们说说理由及算理，让学生亲身体验算法的多样化。从中享受参与学习的快乐，品尝成功后的满足和喜悦，促进了学生个性的张扬和潜能的发挥。

最后师生一起理解并小结解决此类题目的关键，就是要弄清运算顺序，再认真仔细的计算，在计算中养成良好的学习习惯。

本节课小数加减混合运算的顺序和计算法则都比较简单，所以教学时没有花费过多的时间，主要是组织学生自主探索和比较，让学生根据已有的知识和经验来解决实际问题，培养了学生解决问题和自主探索学习方法的能力。关于整数加减法的运算定律适用于小数加减法也是水到渠成，课堂上注重了对学困生作个别指导。

通过练习的情况来看，本节知识点班上绝大多数学生都已掌握，但部分学生计算不够认真，没有养成检查的习惯，出错率仍然很高。还有待于课后多加练习。

[荐]高一历史教学反思合集8篇

做好课堂准备工作是一名合格的人民教师所应具备的，掌握教材的基本思想，为教案确定本课的教学目的。教案可以减小教育事故发生的可能性。下面是我们整理的“高一历史教学反思”，希望对大家有所帮助！

高一历史教学反思(篇1)

新课程启动后，武汉市教科院教研室决定组织一次高一新课程历史教学研讨展示活动，由武汉市第12中学的刘芃老师主讲《古代希腊民主政治》。笔者和当时在美国的汪学毅老师一起进行教学设计。基于新课程的教学理念，寻找材料、设计问题，试图以“材料·问题”的教学模式展开教学。为了试验教学设计能否在一堂课内完成，20xx年10月7日，刘汝明在武汉市新洲区城关高中高一年级进行了试教，并帮助完善了教学设计。20xx年10月16日，刘芃老师在本校高一（3）班为全市高一历史教师进行了教学展示，得到参与者的肯定和赞许。20xx年7月19日，应人教社的邀请，刘芃赴重庆在“新教材培训会”上进行了展示教学。本文在重庆教学实录基础上整理、反思而成。

高中新课程教学强调以问题探究为中心、以解释为主要形式、以意义构建为目的，关注教学资源的拓展，强调文明发展过程中问题的产生及解决，重视教科书知识结构建构，更注重问题的提出与探究。改善课堂提问是新课程教学绕不过的问题。笔者认为课堂教学是否有效，与课堂提问能否调动学生的思维有很大关系。

本文结合《希腊城邦与雅典民主政治》（人教版必修Ⅰ）教学实践，谈一些粗浅认识。依据“课标”（了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度时希腊文明的影响，认识希腊民主政治产生的乃史条件；知道希腊民主政治的主要内容，认识希腊民主政治对人类文明发展的重要意义），课前下发了“导学提纲”，为学生提供图片、表格和材料，预设了课堂提问，如下：

(1）观察图一，上海世博会希腊馆。图片给大家的直观感受是什么？

(2）图二是希腊三维地形模型图，图三是希腊的卫星地图。从这两张图中，得到关于希腊的哪些信息？

(3）这样的地形，会带来怎样的影响？

问题（1)(2）是要学生将现实与历史联系起来，图片信息很集中，学生能够有效提取，也能够直观理解教科书上“多山、山势陡峭、有很多小的岛屿”，“商品经济发展起来，形成了新兴工商业阶层”等内容。但问题（3）没有针对性，没有限定学生思考的范围，问题看上去很开放，其实不能调动学生思考。地形对社会生活的影响是多方面的，应朝哪个方向思考？这对学生来说很难把握，有的学生思考的方向和回答与本课内容相差较远。

材料一希腊半岛上多山，许多山脉呈西北东南方向贯穿半岛……由于山势陡峭，很难翻越，因此形成了一个个地理上相互隔绝的小单位，这对形成多城邦的政治格局有重要的影响。

——马克垚主编《世界文明史》

(4）POLIS（波利斯）就是城邦的意思。材料一给你提供了哪些信息？

(5）请同学们读教科书第22页第二、三自然段，找出几句话，概括一下什么是“城邦”？什么是公民？

材料二据不完全统计，希腊城邦的总数达到300多个，都是土地和人口十分有限的弹丸小国。其中最大的城邦斯巴达也仅有8400平方公里，人口约40万。另一大城邦雅典领土约2500平方公里，人口20～30万。

——齐世荣总主编《世界史·古代卷》

材料三……每个城邦向它的邻邦要求它的自由和自治，要求有权按照它自己的意愿处理它自己的事务。……城邦虽然不容忍它境界以内主权的分割，对它邻邦的独立却是容忍的。

——顾准著《顾准文集·希腊城邦制度》

(6）根据材料二、三，找出描述城邦特征的几个关键词。

(7）城邦的这些特点，对公民的政治生活有怎样的影响？

材料四希腊多山多岛的自然地理环境，不可能像东方大河流域平原那样可以提供大片肥沃的宜农耕地，但起伏山坡却适宜栽植荀萄、橄榄，发展园艺业。

——王斯德主编《世界通史——前工业文明与地域性历史：1500年以前的世界》

材料五海上贸易和海上交通的发达，反过来对希腊各殖民地城邦和本土诸国的经济，又产生巨大影响。它使本土诸国古老的自然经济，迅速转为商品货币经济。

一一顾准著《顾准文集·希腊城邦制度》

(8）阅读材料四、五及教科书第23页“历史纵横”，概括古希腊人的社会经济生活。

(9）这样的经济生活，与民主政治的产生有怎样的联系呢？

(10）如果我用1只鸡来换你1头羊，你愿意吗？为什么不换呢？如果我用50只来换呢？商品交换的基本原则是怎样的？

(11）商品交换的这些原则，与民主政治的产生有怎样的关系？

(4）到（7）涉及城邦特点，学生能把材料与教材知识结合起来解答。说明材料一至五这种“还原”式的情景创设，学生很适应。但是问题(5）前半部分要求概括什么是城邦，展示过材料二三后，问题（6）又要求找出描述城邦的关键词，这个设计不太合理，反复对学生提出要求有些浪费时间，应该合并提问，或重新设计提问，增强提问的效率。（5）的后半部分要求根据教材概括什么是公民，公民概念在材料里没有体现，之后的问题（15)(16）却集中涉及，放在（5）没有呼应，对学生来说也不能算有效问题。问题（7)对应的材料体现了城邦的独立性，要求据此回答对公民政治生活的影响，材料似有不足。

问题（9）超出了学生的知识积累和理解水平。问题（10)(11）中，学生得出“商品交换需要自由、公平、协商”的结论，是基于政治学科知识，只是按预设概括并接受一些条款式的结论：商品交换中的平等观念为民主政治产生准备了社会思想条件；商品经济和海外贸易也改变了社会政治力量；城邦的出现有了政治活动的中心；地域狭小使公民能广泛直接地参与政治生活；继承了原始社会的民主平等观念等。然而“地理环境与民主政治的产生有怎样的关系”？“中国也存在物物交换，为什么没有产生民主政治而古代希腊却产生了直接民主政治”？“自然地理条件到底在民主政治产生中有多大的作用”？这些问题和疑虑并没有真正从学生心中消失。尽管学生很“热闹”地参与了“解析”，但问题(9)(10)(11）的程式化和线性分析解释，学生的思考没有办法复杂起来。教师应有所补充。

有学者研究指出，雅典民主政治的形成具备两方面条件，“一方面是社会中下层群众总体实力的加强，具体表现为经济状况的改善和政治力量的壮大”，“另一方面是国家财力的增长”。中小工商业奴隶主、小农阶层和无地贫民，在政治上不同程度地受到贵族排斥和压制无权或少权；在经济上受到不同程度侵害，贫穷而困窘，他们要求推翻贵族政治，建立民主政体，构成了民主派的骨干力量和基本群众。经济状况的改善和政治力量的壮大，是他们总体实力加强的基本要素，随着这些要素的发展成熟，民主力量不断壮大，贵族势力相对削弱，从而引起阶级力量对比的变化，促成民主政治的确立[l]。公元前5世纪，所有希腊公民处于一种自然的生活状态，有大量空闲时间进城参加公民大会。“公议是古希腊民主的核心”。因此，“自然经济是城邦存在的第一法则”。“对雅典人而言，城邦不仅是他们生活的载体，每个人心里装的都是城邦，他们为了城邦利益可以放弃任何个人的私利甚至生命，并通过取消公民权来制裁漠视城邦利益的人”[2]。“雅典政治领袖的领导权和民众的决策权长期处于一种相互制约和平衡的状态，从而使得雅典民主政治在长达二百多年的历史中处于一种相对稳定的状态”。[3]

材料六新的致富机会和贵金属铸币的使用所促成的金钱贪欲，刺激了许多人作各种各样的冒险，或从事创造性的经济活动。一部分当政的土地贵族，利用权势取得了财富；同时也出现了贵族以外的工商业的富裕阶层，而他们是被摒除于政权之外的；这样，政治权力的分配和各阶级实际力量的时比之间，出现了矛盾，这种矛盾日益加剧。

经济发展和海外移民都造成了人力的不足，使得土地贵族难于掌握他们支配之下的人手。另一方面，商品货币经济的发展，刺激了土地贵族的金钱贪欲，从而使他们加深了对平民群众的剥削。

——顾准著《顾准文集·希腊城邦制度》

(12）请同学们根据材料六和教科书第23页的内容，说明梭伦改革的目的是什么？协调了哪些人之间的关系？

(13）请同学们阅读教科书第23页至24页的内容，填写下表。

雅典民主政治的主要内容

项目

梭伦时期

克里斯提尼时期

伯利克里时期

公民大会

有权终止任何对民主造成威胁的公民的政治生涯

每个公民在会上都有发言权和表决权

四（五）百人大会

每个成员都有机会担当公民大会的轮值主席，执掌国家权力

陪审法庭

从10个部落中30岁以上的男性公民中选举产生

其他规定

(14）归纳雅典民主政治发展过程中，是如何逐步削弱氏族贵族权利、扩大公民权利的？

问题（12)(13)(14）较好地扣住教科书，学生参与的状况很好。这说明拓展教学内容、创设教学情景的同时，不能完全抛开教科书。但是梭伦改革，实际上确立了雅典民主政治的基础，材料六展示的种种社会矛盾，是梭伦改革的动因之一，也是促成民主发展的因素。之前的问题(9)(10）与此相关，材料不足，学生回答的不好。这里有一个材料设计问题，应使各问题有机结合，不能将就教材框架割裂问题之间的联系。教学设计应有顺序、有层次，是对教材的重新整合。

材料七人口结构与公民所占的比例图示

（15）从材料七中可以得到什么信息？

（16）是否所有的自由民都享有公民权？

（17）雅典的民主是哪些人享有民主？雅典民主是否如伯利克里所说属于“全体人民”？

材料八没有人愿意用抽签的方法去雇用一位舵手和建筑师、吹笛手或其他行业的人，而这类事若出错的话，危害还比在管理国家事务上出错轻得多。

——苏格拉底

（18）雅典民主是一种直接民主。阅读材料八，苏格拉底认为雅典民主政治存在什么弊端？如何理解苏格拉底这句话？

(19）苏格拉底这样比喻想告诉我们什么？

材料九希腊人对波斯国王谈及自己的同胞时说：“虽然他们是自由人，但并非在各个方面都是自由的；法律是他们的主人，他们畏惧这位主人甚于你的臣民害怕你。法律规定他们做什么，他们就做什么；法律的条文始终如一。法律禁止他们临战逃脱，不管遇到的敌人有多少；要求他们作战时坚如磐石，或者战胜敌人，或者死于敌手。”

——［美］斯塔夫里阿诺斯著《全球通史》

(20）阅读材料九，指出希腊人在民主政治中奉行什么原则？

材料十德国历史学家西格弗里德劳菲尔指出：“这两条原则，即所有公民都应该享有平等权利，所有决定必须以大多数人的意志为基础，是古代民主政治和现代民主政治相似的特征。从古代到现代，它们都被迅速接受……所以现代政治思想起源于古代雅典，而不是其他任何过去的政治形式。”

——[美］巴克勒等著，霍文利等译，《西方社会史》

(21）阅读材料十，劳菲尔认为现代民主继承了古希腊民主的哪两条原则？

(22）当代西方民主政治的一些基本原则和程序，在雅典已经存在。结合所学内容，举例说明当今哪些民主原则或程序起源于古希腊？

学生对运用数据材料分析历史问题反应很积极。问题（17）到（22)，对学生能力要求较高，为学生思考和活动提供了纵深空间。这也是按课程标准的要求和意义建构来预设的。学生能回答出“用抽签的方式决定，说明有一定的随意性”,“管理国家也需要专业的人才”等结论。尽管学生还没学到当代西方民主，但还是通过知识积累，概括出“法律至上、公共意志、法律面前，人人平等、选举、轮流执政、主权在民、拥有发言权和表决权”等，认识到现代民主政治（西方民主大致经历了古希腊直接民主、代议制民主与当代协商民主三种形态）中，仍然有古代雅典民主政治的基本程序和基本原则。

由于材料充分，学生能够依据材料得出结论。特别是问题（19），学生均能有话可说，较有效地转换了思考历史问题的角度。学生对这组问题的反应超出了老师的预期，也为下一单元的学习预设了很好的“接口”。

民主制度促成了雅典政治、经济和文化的高度繁盛，它是伟大文明的催化剂。这里虽刻意避免让学生用阶级分析法来分析所谓“局限性”“虚伪性”，强调用文明史观认识历史，避免发“后见之明”，但仍应当引导学生从历史发展的角度讨论雅典直接民主的利弊和它如何为代议制民主所取代。这条线索在学完此课后尚不明显，教师需要为学生理解从直接民主到西方现代民主制度的转变做些铺垫：从古代希腊开始，特别是从公元前5世纪末以来，柏拉图、亚里士多德、修昔底德中世纪的思想巨人托马斯·阿奎那，对雅典民主政治的批判没有停止。由于雅典在伯罗奔尼撤战争中惨败，民主政治的缺点逐渐暴露，批评逐渐成为主流。这些批评大多来自上流社会，言论具有更深刻的理论思考和分析色彩。随着马其顿、罗马对希腊的征服，君主专制制度建立，民主制度衰落。君主制度合法化的理论代替了对民主的颂歌。“纵观古今人们对雅典民主制的态度可以看出，不同时代的社会政治背景决定了人们对民主制的兴趣与价值评估”[4]。因此，学者在评价这一政体时，指出“雅典民主政治——理想的政体；有产阶级眼中的雅典民主——民众暴政”[5]。“雅典民主政治所倡导的民主原则和宽泛的自由精神是后来欧洲民主和自由的基础和滥觞”。“雅典民主政治对西方近现代民主政治的影响是：‘法律面前，人人平等’的政治原则；国家机构‘三权分立’的组织形式；‘少数服从多数’的决策原则；国家公职选举任期原则”[6]。而这种直接民主最终为代议制民主所取代。在代议制民主中，全体人民或一大部分人民通过他们定期选出的代表行使国家最高权力，人民直接参与政治决策并进行公共选择的概率骤减。议会辩论传承了古希腊直接民主的公议。这对英国、美国民主制建立影响巨大。

“雅典民主政治中的自由并不像一些西方学者所宣称的那样，相似于现代西方民主政治中的自由。虽然它们具有相同的一面，但二者的区别同样明显，而且是根本性的。耐人寻味的是，当代西方的古典学者明显忽视它们的区别，而强调其相似性”[7]。不容置疑的是，雅典民主的理论与实践，为近现代西方政治制度奠定了最初的基础。

从提问的技术层面来说，本课包括观察类问题、回忆类问题、比较类问题、思辨类问题，试图以历史事实为依据展开学生的思考过程。提问不是让学生简单记忆所学内容，而要关注并指导课堂对话和认知操作，帮助学生理解知识，建构合理的历史解释。问题（5)(6)（8）（12）至(16）“找出”“概括”“说明”“填写”“归纳”“得到”等词汇，规定了学生思考的行为。这样不仅让学生的思考活动通过具体的动作完成，也扣住了课堂教学的核心内容和问题。通过归纳民主发展的历程，帮助学生理解“奠定了基础”“得以确立”“发展到顶峰”等结论。因此，材料拓展有利于学生理解，有利于调动学生思考。

教育目标分类的层次不同，老师提示语的指向对学生的刺激与暗示是有区别的。记忆、理解、应用型的问题在追问时，可用“你能举一个例子吗” “你说的……是什么意思”“在课本中什么地方”“还想到了什么”等句式。分析、评价、创造型的问题在追问时，可用“请说出你的理由”“你是怎样知道的”“请解释你对这件事的认识”“你的观点依据什么资料或史实”“你判断的标准是什么”等句式。追问的目的是“要求学生通过反思自己的初始回答来解释、验证和支持自己的所思所想，或者生成个性化的观点”[8](p46、50)。提问预设时，用好这些引导学生思考的词，结合学科内容的逻辑预设学生的思考活动，才能真正促进学生思维的发展。

反思的结论是：优化课堂提问是提高教学有效性的重要途径；课堂有效提问应激发学生思维。结合历史学科特点，要注意：第一，要理清教科书的知识，注意问题之间符合学科内容的逻辑关系；第二，创设情景，应在课本知识的盲点处、学生理解难点处和史实不足处预设问题，以激发学生的思考；第三，提问的指向要明确，针对学生的回答跟进的追问，即加工性问题或矫正性问题，要促进学生解释自己的`回答；第四，要关注学术研究动态，提高问题的开放性和思辨性；第五，要注意指导学生分析问题、解释问题、论证观点的方法，培养学生规范的学科思维方法和习惯。课堂有效提问值得研究的东西很多，以上浅见就教于方家。

参考文献：

[1]顾銮斋.论雅典奴隶制民主政治的形成[J].历史研究,1996(4).

[2]禹露，郑进粘.雅典民主政治的主要特征及利与弊[J].绵阳师范学院学报，20xx（4）.

[3]蒋保.演说与雅典民主政治[J].历史研究，20xx（6).

[4]魏凤莲，郭小凌.对近年来国外雅典民主制研究的思考[J].史学理论研究，20xx（4）.

[5]晏绍祥.从理想到暴政——古典时代希腊人的雅典民主观[J].华东师范大学学报（哲学社会科学版），20xx（11).

[6]蒋云芳，胡长林.雅典民主政治的特征及对西方民主的影响[J].西南师范大学学报〔哲学社会科学版），1999(1).

[7]黄洋.民主政治诞生25的周年？——当代西方雅典民主政治研究[J].历史研究，20xx（6）.

[8][美]丹东尼奥等著，宋玲译.课堂提问艺术[M].北京：中国轻工业出版社，20xx.

高一历史教学反思(篇2)

在6班讲到美国用原子弹逼迫日本投降，以避免登陆战给盟军造成巨大的人员伤亡时。我说：当时美国军方准备把两颗原子弹扔在东京的，但后来因为一些原因临时改变了计划。学生挺好奇，就问我，什么原因呀？我就陈述了一个理由，当时由于技术的限制，美国飞行员定位不准确，再加上紧张，错误地投放了地点。我自以为给了学生一个恰如其分的回答，满足了学生对历史之谜的好奇。

孰料，6班平时一个性格活泼的女生打断了我，她指了指她后面一个男生：老师，他不同意你的解释。我没有生气，相反，很友好且微笑地看着那位小男生，他沉稳、朴素，我有点印象，他经常在我讲一些内容之前，能预先说出我要讲的主题，是一位对历史有浓厚兴趣且历史储备丰富的学生。我示意他发言。他说：当时美国军方没有准备轰炸东京，对长崎和广岛的轰炸是事先定好的，并不是飞行员的失误造成的。我让他坐了下去，实际上我对这个事件并没有细致查找资料。课堂上刚才的这番解释记忆里也是听某位同行说的。后来回到办公室，迅速查了相关资料，果然学生的观点是正确的，我不禁汗颜，看来，我的备课还必须再充分些，不然弄出些知识性错误可不是好现象，会误人子弟的。同时也要感谢我的那位学生，师生相长，的确，我们要平等地和学生相处，不仅在人格上，也要在知识上。

高一历史教学反思(篇3)

《俄国十月革命的胜利》根据再次教学设计在高一(1)班进行了实际教学。总体来说，课堂效率还可以，绝大多数学生都能够学有所获。重、难点得以较好地把握和突破，并能够做到深入浅出，使学生能够较好地理解和掌握。教学目标按照预定的设想也基本上达到，学生绝大多数在掌握双基知识的同时，能力也得到了一些提高，并受到了一次思想教育。课堂生成方面则通过教师与学生搜集的史料、图片和教材创设情境，设置一个个问题，引导学生不断进行思考、讨论和探究等，最后得出结论，使得学生的学习主动性得以较好地调动起来，课堂气氛也相当活跃，整个教学过程得以顺利开展进行。但仔细想想，在整个教学设计和教学实践中，有自己的长处亮点，也还存在一些问题需要以后改进。

(一)长处：

第一、改变过去重知识轻能力的做法，在注重知识的同时更加注重能力的培养。历史课堂教学主要有两个层面：一是"是什么"二是"为什么"，在教学过程中我一改以往总是聚焦于"是什么"的层面，而是更多的引导学生去探究"为什么"，比如"俄国十月革命为什么能取的胜利"、"为什么说二月革命与十月革命的性质不同"、"为什么说十月革命开辟了人类历史新纪元"等，通过对这一系列"为什么"的探究，学生了解到了俄国十月革命取得胜利的原因之间、原因与过程之间、过程与结果之间的关系。从而使学生不仅知其然，更知其所以然，一定程度达到了既让学生掌握了基础知识，又培养和提高了学生能力的目的。

第二、教学方法不拘一格，采用多种方法来调动学生的课堂主体性。如制作课件，采用多媒体教学，既向学生提供了丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又为学生提供了生动、友好、多样化的交互方式，提高了学生学习的兴趣，较好的调动了学生学习的主动性。又如运用史料创设情境，设置问题，在研读史料基础上引导学生思考、讨论、探究，最后形成结论。再如，在学习革命进程时，为了提高学生兴趣，也为了让学生更好的掌握革命进程中的重大史实，引导学生试着为其编制顺口溜，充分调动了学生的主动性，有的学生编出了"二月革命倒沙皇，《四月提纲》明方向，七月流血和平放，十月革命光明到"，有的学生"二月革命掘沙皇，《四月提纲》指方向，七月事件抛幻想，十月革命见曙光"，等。

第三、在研读《课程标准》的基础上，重新整合教材，并适当对教材内容加以补充，便于学生更好的去掌握、构建俄国十月革命的知识结构。

(二)不足及需要改进处：

第一、在史料教学方面还存在不足。首先，提供运用的史料显得有些单一不够全面，仅仅是为了利用史料来佐证教科书或自己提供的结论、观点，而不是为了促进学生对历史文本的理解，更好的发展学生的历史思维能力。而在历史研究与学习中，要形成正确的历史判断，首先就要全面详尽地掌握史料，同时依据史料进行的论证应当让人感觉是无懈可击。在教学中，教师如果采用单一的史料，企图让学生通过探究形成正确的历史判断和认识是不可能的。只有充足的史料，才更容易引起学生进行思考探究，并主动构建问题。这样学生才能认识到，任何历史观点和结论都必须建立在一定的历史证据的基础上，而不是简单的做出一个价值判断。因此在以后史料的搜集中一定要注意到史料得全面性。其次，在教学过程中，利用史料进行问题探究时，由于考虑到教学时间有限，史料展示的速度稍显过快，造成学生研读史料、分析讨论时间过短，探究的不够深入，结果是在我的指点下就轻易地得出了结论，而学生并未真正从探究学习中自己有多少收获和感悟，绝大多数还是来自教师。这无形中也就使得本课的史料探究变成了一种"作秀"而已。真正的史料探究则是需要学生运用史料进行探究从而形成自己对历史的正确认识。因此在以后的教学实践中进行史料探究式教学时，一定要避免类似现象出现，绝不能仅仅为了完成教学计划而减少学生研读史料进行思考探究的时间。

第二、仍然未能完全摆脱传统教学模式对自己的影响。在这次实践教学中，虽然未出现教师"一言堂"、"满堂灌"现象，但在教学过程中每每看到学生在短时间内无法解决问题，就总是忍不住代替学生去说出了自己的结论，而没有更深入地引导学生再次去探究。这实际上还是多少犯了传统教学模式的注重教学结果而忽略了过程的错误，学生也还是被动的接受了老师的观点与结论，而没有通过自己的探究式学习得出自己的观点和结论。换句话说，就是"教师的辅，学生的主"并未能充分体现出来。这就需要在以后进一步加强新教育理论的学习，更深入的研究课程标准，以新的教育理论和课程标准的要求来更好的指导自己的`教学实践工作。同时，要多走出去听更多的优质课，从中去吸取借鉴他人好的做法，从而不断改进自己，提高自己，，更好地适应现代化教育的需要。

第三、一部分学生的学习状态还是不太尽如人意。究其原因可能是初中时曾经学过"俄国十月革命的相关内容，而现在高中又学，这对于他们来说纯粹是"炒剩饭"，因此在学习上兴趣就不大。课堂上他们虽然并不捣乱，但整个人让人觉得无所事事、心不在焉的感觉。在以后的教学设计和教学实践中针对这一部分学生要采取相应举措来调动他们的学习兴趣和学习的主动性，比如课堂教学中穿插一些他们感兴趣又与教学内容有关的东西，或者在授课语言上下功夫，增加自己教学语言的风趣性和幽默性等，让他们也能够积极参与到课堂教学实践中来。这样才能最终真正实现让每个学生在课堂中能够学有所获。

古语说得好："学而不思则惘，思而不学则殆"，通过这次《俄国十月革命的胜利》的教学设计、再次教学设计和教学实践，我在教学方面有了提高，通过教学反思我又认识到自己还存在不足，这就要求我在以后还要加倍努力学习与改进，不断提高自己，完善自己。

高一历史教学反思(篇4)

我在设计本课时，希望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点、化难点，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，立足现实，展望未来。自主，交流、合作、探究是课程改革中着力倡导的新型学习方式。课堂教学中如何开展小组合作的探究学习存在着很多困难，首先是课堂教学时间有限，如何体现面向全体，给每个学生以机会?再次，历史问题的讨论只能依托于史料才能使讨论不沦为空谈，课堂上通过网络提供大量的史料(文字、图片或其他)，势必不能有充分时间让学生阅读分析。如何解决这些问题呢?

1.充分挖掘历史资料，引入课堂教学中，形象、生动、直观，面向学生的生活世界，使学生感受到“历史就在我身边”。

2.本节课在设计上注重发挥学生的主体作用，学生演讲、讨论，比较、归纳，动手设计图表，搜集资料互相交流，培养学生合作学习的能力，提出质疑，积极探究，特别是让学生做小老师主讲“八国联军的暴行”，亲自动手设计“历次侵华战争、签订的条约及影响”的知识结构图，使学生积极参与到教学活动中来，体现了“活动、民主、自由”的新理念，取得良好效果。

3.考虑到学生的年龄特点，充分调动学生的一切积极因素，让他们多用眼看、多用耳听，多动脑、多动手、多动嘴，通过多媒体课件展示的录像、图表、地图、图片、资料等形式，多方位地向学生传授知识，在感知知识的过程中，形成新的知识结构。

4.给学生创设一个良好的历史情境进行学习。图表展示历史史料，配以音乐烘托气氛等，增强了趣味性，使学生“乐学”“善学”，“会学”“巧学”。

5.注重历史的德育功能，适时对学生进行爱国主义情感价值观、人生观的教育，提高学生的各方面素质。

6、教学形式多种多样，重视对学生通过多种渠道获取历史信息能力的培养。教学过程体现了教师教学方式和学生学习方式的转变，但仍要注意突出教师的组织、引导作用，实现学生的自主学习和合作探究学习，发挥了学生在学习过程中的主观能动性，体现了学生的主体地位。

高一历史教学反思(篇5)

就通史与专题的关系的理解：以往高中历史章节体通史教材的特点是时序性和整体性较强，内容多而浅，教师们对它已习惯和适应了。而今模块单元体专题教材的特点是内容精炼，跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但新教材刚使用，教法也在探索中，老师们很不适应，再者学生初中的历史知识几乎空白，故而高中历史教学压力很大。

为此我以为应抓住下面几个环节方能更好地适应新教材的要求：

一个理念：传统与现代有机的结合，但在过度阶段应立足于传统。即重视高考要求的基本知识、基本技能的掌握与训练，在此前提下，以新教材做为素材，对重要的考点展开讨论进行探究，培养学生良好的思维品质，让他们在过程中感悟人生。

操作程序：

A、课前预习演讲（引导学生把握教材整体线索）

B、对重点段落设问（引导学生发现问题：以激发兴趣）

C、通过史实回忆、史实梳理、分析得出理性的结论（让学生在把握基础知识的前提下，有意识地引导、培养他们的综合分析问题的能力）

D、作业或测试（笔试+口试+小论文）（反馈新课标掌握情况）

E、带学生外出考察珠海历史遗迹（课外实践）

高一历史教学反思(篇6)

新课程的教学不仅要求教师备好学生和教材，而且对教师自身素质和能力也提出了更高的要求。我想结合自己在新课程改革过程的所见、所闻、所经历，所感想，谈谈教师在备课及课堂教学中应注意的问题。

一、分析新教材的特点，正确认识教材的作用和价值。

新教材与旧教材相比，结构上确定专题型教学体系，弥补了过去教材中国史和世界史相对分裂的不足，使之更加适合时代的需要；新教材内容丰富、图文并茂、形式多样的优点，也给学生和教师提供了更广阔的阅读和选择空间。但是新教材对许多编写者来说，毕竟是第一次，她的不足也是显而易见的，如跨度大、跳跃性大、难度高、内容多、课时少等。这就要求我们的教师面对新教材时，少一些抱怨，多一点扬长避短的精神。教材即材料，我们引领学生，去解决诸多历史问题和现实问题的真实依据；是学生情感培养和价值观养成的借助平台。它的作用是被我们“用”，而不是用来束缚我们的教学。

二、发挥主观能动性，充分开发课程资源，巧妙整合历史新教材内容。

教科书不是唯一的课程资源。我们要依据课标、依托教材，大胆合理的对教材在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取、舍、增。充分发掘各种课程资源，以简驭繁，化难为易，最终引领学生实现对课本的超越。

三、引导学生正确阅读和使用教材，回归课本，立足教材，突出主干，夯实基础。

培养学科素养和能力。

（一）注意史论结合。

史论结合是历史学科本身的特点。在掌握史实的基础上，通过思维活动，抓住其必然的本质的因素，形成历史概念，掌握历史规律，形成对历史本质的认识。

（二）分析和理清知识层次或结构。

充分利用课本的目录，探求章目、节目和子目之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络，学生通过平时不断地回顾、巩固，考试中，特别是在做大题时就能做到“信手拈来”，而能不或尽量少地减少知识点的遗漏。

（三）、提炼和概括要点。

学习历史必须理清线索，掌握要点，这是将厚书读薄的一种有效的学习方法。所谓“要点”，就是历史事件和历史概念的骨架，是历史“链条”中的重要环节。提炼要点，必须具有逻辑概括的能力，这样才能从繁杂的内容中提炼出记忆的要点，从而以纲带目，化难为易，执简驭繁。

（四）、仔细推敲词句。

阅读中学历史课文，必须对教材重点和难点中的有关词句予以充分的注意和深刻的理解，进行一番“咬文嚼字”，仔细推敲，这样才能正确、深入地认识历史事件的本质，进而达到培养智能的目的。

（1）抓关键的字词。仔细领会，有利于对历史事件的理解和记忆。

（2）抓表示事物发展和变化的词句。例如，关于中国民族资本主义发展的历程：19世纪六七十年代“兴起”，19世纪末“初步发展”，一战期间“进一步发展”，一战结束“萧条下去”。抓住以上关键的词句，就可理解和把握半殖民地半封建社会的中国资本主义艰难曲折的发展历程、基本线索和主要特征。

（3）抓表示因果关系的词句。例如，关于中国民族资产阶级的特点：……它一开始就受到外国资本主义和本国封建势力的压迫和束缚（因），因此，中国民族资产阶级有反对外国资本主义侵略和本国封建主义压迫的要求（果）。掌握了事物之间的因果关系，就可凭借推理来加深对教材的理解。

（五）、圈点批划

所谓圈点批划，就是做记号（圈、点、划）和写批注。它的作用是：

（1）可经常提醒我们细心读书，用脑思考，加深印象，帮助记忆；

（2）可将阅读中一闪而过的感触、见解、难点、疑点随时标记下来，去粗取精，去伪存真，吸收精华；

（3）可通过由表及里，由此及彼的理解和“再创造”，使书本知识真正为自己所掌握，创作出新东西。

总之，圈点批划是用自己的思路和语言对教材所作的不断加工、分解和初步消化，也是把书本知识化为自身知识的重要步骤。

历史高考源于课本，却不局限于课本。时下的高考已由“知识立意”向“能力立意”转化，历史高考也越来越走近生活，联系时政，具有较强的时代气息。这也就是说，备考过程中，我们一味地局限于课本是远远不够。拓宽视野，关注新知，也就成为高考的一项必然要求。因而，作为辅导学生备考的教师来说，不光要引导学生关注时政，而且自己也要在平时的工作和生活中关注史学新动态、关注时政热点、关注备考信息，编设新意专题和练习题。比如今年中国的载人飞船上天，实现了中国人民几千年飞天的梦想，因而我们就可以更多地给于科技史，特别是中国科技史以更多的关注。台海关系由于台湾的独立意图“修宪”又趋紧张，因而台湾的问题、统一的多民族国家问题也是值得注意的。还有东北问题等等。

第一，可以起到鼓励和督促的作用。

对于学习认真和基础相对扎实的同学来说，考核的成绩可以进一步激发其学习的热情和主动性，而对于基础较差、学习不太认真的同学来说，检查的结果就是一个鞭策和督促，促使他们认真复习前一阶段所学的内容，以便为今后的学习奠定一个新的起点。

第二，可以使教师发现学生在学习过程中和教师在教学过程的问题，以便于及时调整，加以改进。

具体操作时可把安排背书任务、布置课后练习、设置小结论文和进行阶段效果检查（单元测试、专题测试、综合测试等）相结合。“情”。美国心理学家韦克斯勒认为，非智力因素是个体内部的动力体系，包括动机、兴趣、情感和意志等心理素质，它能使学生端正学习态度，调节整个学习活动的有效进行。有道是“亲其师，信其道”，也有一句老话说，大学生是因为喜欢某科而喜欢老师，中学生是因为喜欢老师而喜欢上某科。也就是说，能让中学生“喜欢上”老师有利于激发学生的学习动机、学习兴趣和形成良好的师生关系；从而有利于培养师生间的相互信任感，使学生心理上趋向教师，乐于接受教师的教育和引导，能积极主动的投入学习，保证教学活动顺利、有效地开展。高一的学生正处于人格和世界观的形成过程中，已然具备一定的理性认知能力，因而，教师要想在紧张的备考中“取悦”学生，单靠简单的口头表扬，口头鼓励是远远不够的。我们教师更应该在生活上、学习上多关心学生；在教学过程中以民主、诚恳的态度对待学生；善于以适合的方法引导学生，注意从学生的角度来思考问题，容易接受学生的合理建议，相信学生的能力，尊重学生的思想感情。

高一历史教学反思(篇7)

什么是课堂教学实效?课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”那么怎样才能提高历史教学的实效性呢?我认为在众多的环节和措施中，最主要的还是激发学生学习历史的兴趣。

兴趣是人认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这句话一针见血地指出了学习兴趣是保证教学成功，提高教学质量的基础。目前我们的历史学习就存在这样的情况：学生学习积极性不高，甚至有些厌学，课堂教学效率低，考试成绩不理想。那怎样才能提高历史学科的成绩呢?我认为，主要是激发学生的学习兴趣，如何激发和调动学生的历史学习兴趣，使他们主动参与课堂，探究新知呢?关键在教师。教师首先必须先认识学习兴趣培养和激发的重要性，其次是找到正确的途径和方法对学生的学习兴趣进行培养。

一、培养学生学习兴趣的重要性

1、培养学生学习历史学科的兴趣是新课程改革的要求。

新一轮课程改革在学生学习兴趣的培养和调动上给予了充分重视，在《普通高中历史课程标准解读》中就强调了课程目标的制定“要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情。”并指出“学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。没有兴趣就没有真正的学习。”同时还指出要根据不同的年龄，激发不同的学习兴趣层次。“高中阶段的学生正处于从少年向成年人过渡的转型期，因此其学习兴趣的激发和培养，除了要继续利用初中阶段的间接兴趣，即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力以外，更要注意激发和培养学生的直接兴趣，即学生能较为深刻地体验和感受历史问题中蕴含的文化力量对自己心灵的撞击。”可见，培养历史学习兴趣，是新课程改革的必然要求。

2、培养学生学习历史学科的兴趣有利于学生做为学习主体地位的确立，有利于提高课堂教学效率。

新课程强调把课堂还给学生，课堂教学要突出学生的主体地位，但是要完成这个目标，前提必须是学生对这门学科感兴趣，对所学的知识有了解、掌握的欲望和要求。兴趣是获取知识的动力之源。著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣.”兴趣是点燃智慧的火花，是非智力因素中最活跃的成分，是学生学习的最佳动力。培养学生的学习兴趣，有助于调动学生的积极性、主动性，突出主体地位，使他们主动地参与课堂教学活动，去自觉完成教学任务，提高学习质量。特别是像历史这样的学科，内容丰富，综合性强，涉及政治、经济、军事、文化等各个领域，要将这么多内容融入到教学中，我们必须要有意识去培养学生的学习兴趣，只有让学生把历史学习当作一件快乐的事而主动去学，历史课堂的效率才能提高。

二、历史学习兴趣培养的途径和方法

历史学习兴趣培养的途径和方法有很多，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面尝试：

1、巧设导入语。

传统历史教学不是很重视新课的导入，这使得学生严重缺乏学习新课的兴趣，大大降低了教学的实效。导入新课是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入方法。无论采用何种方式导入，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于“了解”课文及与课文有密切关系的社会现象等。不要一开始就抛出类似探究题式的难度的问题，而应由浅入深，铺垫知识，激发学生学习兴趣，活跃气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。比如在学习人教版历史必修三的《“百家争鸣”和儒家形成》一课时，我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段，对后来中国社会的方方面面都产生了深刻的影响。所以我是这么导入的：中国自1840年后一百多年遭到了西方列强的侵略，中国在武器上的落后是一个客观原因，但这并不是必然导致中国受辱的根本原因，那么究竟与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢?还有我们平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老爱幼”的观念是怎样形成的呢?学习了这一课后，你将能从源头上了解到中国的传统文化及其对中国社会产生的影响。

2、采用多种教学手段丰富课堂教学，改变教学模式，增加学习兴趣。

教学手段是培养兴趣的重要条件。针对历史学科的过去性、综合性等特点，结合具体教学内容，有目的地采用图片、音像资料、实物、幻灯片、多媒体等多种手段来复现历史，创设一定形象生动、具体的历史场景，化抽象为形象，化难为易，或者让学生自己扮演历史角色，设计表演情境，使历史角色不再是书本上的人物，而是学生自己或者是班上的同学，这样可以促进他们认知结构的发展，减少学生理解无趣抽象概念的困难，丰富学生的感性认识，刺激学生的无意注意，引起一定的态度体验，也使学生对历史角色产生了亲切感，很自然的加深内心的体验，产生内在的激情，进而促使学习的兴趣由内心迸发并不断提升。

同时，改变教学模式也有利于学习兴趣的培养。我们在教学中要改变传统的教师一言堂的教学模式，尝试新课程倡导的主导-主体模式，在课堂上充分发扬学生的主体性，给学生搭建展示他们风采的舞台。比如开展课前五分钟演讲活动，内容围绕历史人物、历史事件等展开，可以是一则故事，也可以是自己对某个人物、事件的评论等，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，给学生营建一个良好的学习氛围。不但可以提高学生的语言表达能力，提升他们的历史思维能力，而且也有利于培养学生的历史学习兴趣。或者也可以在课堂教学中开展合作探究、历史辩论赛等活动，关键是让学生动起来，形成思考问题和研究问题的兴趣，这也是提高学生学习历史兴趣的重要途径。

⒊以高超的语言艺术，扣住学生的心弦，激发学习兴趣。

在课堂教学中，语言是沟通师生，实现师生情感交流、思维碰撞的桥梁。历史语言艺术最讲究的是在准确前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具体化，深奥道理形象化。讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生、讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染学生。比如在分析民族资本主义的处境时，学生对其“夹缝中生存”的表述有些费解，我就举了汉堡的例子向学生说明：汉堡的上下两层分别代表外国资本主义和本国封建势力，而民族资本主义就是中间的夹层。学生根据他们已有的经验，通过汉堡这个形象比喻，很快就理解了民族资本主义“夹缝中求生存”的艰难处境，学习历史的兴趣也更加浓厚。同时历史语言还要求有趣味性，趣味性是教学语言中的味精，是教学魅力的源泉。历史教学需要幽默，通过寓庄于谐，庄谐并举，调节学生的心理节奏，活跃课堂气氛，唤起内在的学习热情。

⒋设置有效问题，激活学生探求的心理，提升学习兴趣

提问是历史课堂教学常用的手段，有效的提问能够促成教学目标的达成，优化课堂教学。但在设置问题时要注意把握以下几点：

⑴适度性

问题的设置要以学生的认知水平、思维能力为依据，不能太难或者太容易，否则都达不到刺激学生主动探究学习的目的，要注意把握学生认知的“最近发展区”，即“跳一跳，就可以摘到苹果”的思维高度，使学生享受成功的体验，对历史学习的兴趣就自然而来了。在分析美国总统制和英国君主立宪制的异同时，我考虑到学生对这部分知识了解的不多，因此降低了问题的难度，从他们已有的知识经验入手，提出了英国和美国的最高领导人怎么称呼?他们是怎么样产生的?各有哪些权利?等一系列问题，学生跃跃欲试，相互讨论，争相发言，积极性很高，最后我让他们把分析讨论的结果归纳整理，制成一张表格，让每个学生都享受了自己的学习成果。学生通过对这些问题的思考，把抽象的知识化为简单易懂的知识，学习历史的主动性被调动起来，学习兴趣得到增强。

⑵层次性

由于学生在理解认知、思考分析、知识储备等方面存在着个体差异，因此教师在设置问题时要考虑到面向全体学生，既要让学习能力强的学生“吃饱，吃好”，保持学习历史的兴趣，也要让学习基础差的学生“能吃到”，激发学习历史的兴趣。具体地说，就是在设置问题时要注意由浅入深，层层递进，启发诱导，让学生自然顺利地“摘到果子”。

⑶时代性

中学的历史教育不是专业教育，除了少数学生由于特殊兴趣对过去的事情有所关注，大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的。所以，提问时注意找准历史和现实的结合点，既能激发学生的学习兴趣和学习热情，又能培养学生的情感，树立正确的人生观和价值观，还能深化到规划学生今后的人生道路。例如在讲解“中国古代的科技成就”和“建国以来重大科技成就”时，我就适当补充了“神舟六号”、“嫦娥一号”发射等知识，学生对于这方面知识了解很多，特别是男生，一讲到这些内容时特别感兴趣，学习的积极性很快就被调动起来。在讲《中国近代以来社会习俗的变化》时，我从学生给最感兴趣的服饰入手，让他们谈谈自己对服饰变化的认识，几乎所有学生都投入了这个话题的讨论中，最后他们从服饰谈到饮食、住房、婚丧等，讲得头头是道，有些学生的见解很独到也很精辟。直到下课铃响，学生还是意犹未尽。可见，从学生熟悉的现实生活入手，可以很好地激发学生的学习兴趣和学习热情。

总之，历史学习兴趣的培养途径还有很多，但需要我们在平时的教学中做有心人，不断地摸索，不断地总结，并将它们有效地用于课堂教学中，以提高历史课堂教学质量。

高一历史教学反思(篇8)

在过去的一学年中，我担任高一年级10班班主任，并担任9班、10班、11班、12班历史教学工作。9、10、11班都是普通班，出很好的成绩不容易，加上很多学生（包括12班这个实验班）都对历史学科不重视，所以过会考都很困难。这样就要求我必须熟知学生的学习情况，不仅把历史课本教好，还要让学生明确学习历史的重要性，并加入许多课外知识，提高学生学习积极性，使他们重视会考。凭着对事业的执着追求，对学生的尊重热爱和对学校的深厚感情，我潜心研究新教材，着力明晰教材改革的指导思想，教学要求和知识体系。通过不断深入学习以及全心投入地努力工作比较出色地完成了学校交付的教学任务，完成了学科知识的教授和基本科学素质的培养，同时促进了优秀学生学习能力的发展和提高。在这一年中有成功也有失败和不足，对此我进行了深刻的反思。

1、历史教学要重视研究性教学，历史课要寓教于乐。高一的历史课难度不深，但要求学生基础知识掌握要十分扎实。因此我在备课时，注意史论结合，课上通过启发式教学，和学生讨论，在此基础上，让学生自己得出结论和经验，同时加入许多历史背后的故事辅助教学，让学生认识历史真相，客观看待历史。为此，我带领学生查找资料、讨论、学习，上了一堂评价李鸿章的研究课，效果很好。与此同时，我加强对基础知识的考查，每一堂课都进行提问和默写，让学生逐渐养成每天复习巩固的习惯，增强紧迫感。

2、一定要重视学生感受，带领学生共同努力。在教学过程中，我十分注重知识的形成。我还介绍自己高考时的学习和生活，告诉她们我是怎样从成绩的低谷步步努力，最后考上大学的，这不仅给了他们经验，也鼓舞了他们的勇气和信心。他们经常向我请教方法和经验，与我探讨，及时向我报告学习状态和心态，我从来都是耐心、高兴的听取，并帮助他们解决困难。形成了良好融洽的师生关系，并取得了好成绩。

3、不要放弃学习困难的学生。我了解到很多学习差的学生是遇到了困难，他们渴望老师的帮助却又不敢，于是我分别找他们谈话，了解他们的真实感受，表示了我愿意帮助他们的心情。学生都很感激，于是我提出了一些要求，让他们分批利用课间、自习等时间来找我背书、做练习。他们平时没有养成坚持的习惯，容易忘记，于是我就经常提醒和督促他们，或者直接到班上去找他们，使他们养成了习惯，终于都能够按时找我复习，甚至一有空就来问问题，因此在会考前，他们的成绩都获得了很大的提高。我看到了进步的喜悦挂在了他们的眉梢和嘴角，心里也默默的祝福他们会考能有个好成绩。

虽然这一年班主任工作很辛苦，教学任务也不轻，但我始终充满了热情、信心和爱心，在这一年里，我不仅收获了知识和经验，还得到了学生的爱戴和信任，这样的情感和经历将继续鼓舞我在从教这条道路上更加努力，不断前进！

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