史记课件

史记课件合集13篇。

本篇文章是教师范文大全编辑为大家精选的关于“史记课件”的精心整理，希望你更多关注本网站更新。在教学过程中，老师教学的首要任务是备好教案课件，每个老师对于写教案课件都不陌生。教案是让学生更好地理解教学过程和教材的有效手段。

史记课件 篇1

一、质疑导入，理解“发愤”

1、同学们，今天老师继续和大家一起学习（齐读）-——司马迁发奋写《史记》（老师故意把“愤”写成“奋”）

2、（学生质疑后提问）这两个词读音完全相同，你觉得可以换一换吗？为什么？（学生自由发表见解）

3、由“奋”和“愤”你分别想到了哪些词？（勤奋、奋力、努力……；愤慨、愤怒、气愤……）

4、那你们觉得这两个词可以互换吗？对！这个“发愤”不仅可以理解为努力写《史记》、勤奋写《史记》、坚持写《史记》，还可以理解为满怀义愤地写《史记》，所以决不可以换，我们再一次读一读课题，读出“发愤”的味道。

二、紧扣“发愤”，研读课文

（一）感受“愤怒”的心情

1、文中有一句话表明了司马迁异常愤怒，快速地浏览课文找出这句话。

出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

2、司马迁“悲”的是什么？“愤”的又是什么？联系司马迁受处罚的起因、结果以及上一课老师给大家提供的资料小组内讨论讨论。

3、交流

4、同学们，这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚，既残酷地摧残了司马迁的身体，又极大地侮辱了他的人格，使一个原本顶天立地的血性男儿在人前再也抬不起头来。何况这种屈辱本不应该降临到他的头上，他仅仅是说了一句公道话，谁知却得罪了汉武帝，落得如此下场，真是可悲可愤啊！难怪他几次想血溅墙头，一死了之。

5、指导有感情地读：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。（比一比，谁能读出悲痛、愤慨之情。指名读，齐读。）（一读）

6、老师这里有一份材料，描述了司马迁当时悲愤交加、生不如死的感受，谁来读读这段话？

出示：《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家中恍恍惚惚若有所失，外出不知道自己要到哪儿去，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳，自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处。

7、同学们这种耻辱何等残酷，何等悲愤，就是要把人往绝路上逼啊！再去读一读这句话，读出司马迁那遍及身心的伤痛吧！（二读）

出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

8、你从这里的“几次”、“残”读懂了什么？

9、把你的感受再加进去读一读。（三读）

（二）感悟“发愤”原因

1、过渡：但后来司马迁的想法却是：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”司马迁的内心为什么会发生如此巨大的.变化呢？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完这部52万字的辉煌巨著《史记》的呢？

2、请同学们默读课文，找到有关内容画下来，并把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文的旁边。

3、交流。

（1）出示：司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去， 听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。

a、从这句话中你明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》？（板书：英雄的影响）

b、他从小可能听过哪些英雄的故事呢？这些英雄的故事又给了他哪些影响呢？

（他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来，遭遇坎坷能坚持住，我也能挺住，孟子说过：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……）

c、是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他想——齐读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（一读）

（2）出示：父亲司马谈是汉朝掌管修史的官员……积累了大量的历史资料。

a、你从这一段话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的？（板书：受父亲的影响）

b、受父亲的影响，他从小就酷爱历史，积累了大量的历史资料，如果不坚持写下去，就会前功尽弃，满腹才华就会付之东流，所以他想——齐读——“我一定要活下去！ 我一定要写完这部史书！”（二读）

（3）出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……

a、你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的？

（板书：父亲的嘱托）

b、父亲是什么时候又是怎样说这句话的？司马迁听了父亲的话会怎么安慰父亲呢？

c、是啊！这是父亲一生的愿望，临终之前他最牵挂的就是这本史书，所以他对儿子千叮万嘱，让我们一起读这句话，牢记这份临终的嘱托吧！（指导读）

d、父亲临终时的嘱托时刻提醒着司马迁，所以他想——齐读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（三读）

（4）出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山……

a、“泰山”、“鸿毛”分别指什么？

b、从他的想法中，你感受到他要怎么样？他要做什么？

（他要死得比泰山还重，还要有价值；他要成就一番事业，他要写完《史记》，他要活出生命的价值。）

板书：人生价值观

c、司马迁，黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，活出生命的价值信念支撑着他，所以他打消了轻生的念头，下定决心忍辱负重写完《史记》。（板书：忍辱负重）

（三）想象“发愤”过程

1、引读：所以——（出示）：想到这里，他尽力克制自己……在上面写下一行行工整的隶字。

2、练笔。

同学们，让我们看一看书上的插图，展开丰富的想象，任选一幅画面，描述一下司马迁是怎样发愤写《史记》的。

出示：（1）冬天，司马迁……夏天，司马迁……

（2）白天，司马迁…… 晚上，司马迁……

（3）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁……当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺挖苦时，他……

3、交流、点评。

（四）感受“发愤”结果

1、不断地研读、整理、走访、查对、书写，就这样——（引读最后一小节）（板书：完成《史记》）

2、这里有很多数字，你从这些数字读懂了什么？

3、仅仅13年吗？《史记》是司马迁用生命写成的，让我们捧起书，带着感动读读最后一段。

三、畅所欲言，提高认识

1、司马迁卑微而又高贵的生命在血泪中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》，我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样评价《史记》——出示：史家之绝唱，无韵之离骚

2、此时此刻，你看到了一个什么样的司马迁呢？你想对司马迁说些什么呢？

四、课外阅读，拓展延伸

课后请同学们阅读《史记》里的故事，以开阔自己的视野，丰富自己的人生。

史记课件 篇2

一、教学目标：

1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。

2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点：

联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。

三、教学难点：

初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

四、教学过程：

(一)审题导入，激发兴趣

1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》

2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么? 司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。 发愤——决心努力战胜了很多困难。 史记——名篇巨著。

3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么? 司马迁为什么要写《史记》? 预设：他是怎样发愤的? 《史记》是一本什么样的书? 好，带着这些问题再读一遍课题。

(二)自学课文，解决字词。

1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书?(教师指导巡视)

2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开 人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。 那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗?(学生回答，教师相机指导。) 预设交流：

(1)“嘱托”：嘱咐、拜托(谁嘱托谁?嘱托了一件什么事情?请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好?)

(2)“飞来横祸”：意想不到的灾难

为什么你读作横?思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横?可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难)

(3)“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它?(追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑?) 师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?

(4)“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，(司马迁悲痛的是什么?愤怒的又是什么?是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。)

(5)摊开：摆开、展开。(你能来试着做一下动作吗?从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗?)

(6)他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。

(7)是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的?(学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义)出示 (出示随后一段) 是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。_如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?

(三)交流资料，了解司马迁

1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁?

2、学生交流

(1)《史记》是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”

交流预设： (追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝代歌》。)读第一节。 是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。

(2)司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。

交流预设： 司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时……

(3)司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。

(4)司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：

一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。

交流预设： 一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊?

(5)司马迁撰写《史记》，态度严谨认真，实录精神是的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。 交流预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体通史《史记》。请同学们齐读最后一段。

(四)总结提升，设小标题

1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。

2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。 小组讨论：(教师点拨，指导。) 板书：四处游历，积累资料 牢记嘱托，整理文献 飞来横祸，悲愤交加 耗尽心血，终成巨著。

3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。

4、教师小结：美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。今天我们先讨论到这里，下节课继续学习。

五、教学结束：

作业设计

1、有感情的朗读课文。

2、整理资料。将资料整理成卡片，以便今后继续研究。

史记课件 篇3

司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,交朋友,积累了大量的历史资料。

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的贤料。

正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗我一定要活下去!我一定要写完这部史书!想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

就这样,司马迁发愤写作,用了整整xx年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

第一课时

一、谈名言引课，营造阅读期待

师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言？

生：热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基）

生：为中华崛起而读书。（周恩来）

生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）

生：读万卷书，行万里路。（陶行知）

师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示）

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。司马迁

师：这句名言是什么意思呢？今天让我们到一篇课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。（师生同写：司马迁发奋写史记）

生：老师，你发愤的愤写错了，应该是愤怒的愤。

师：噢，这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将奋改为愤。）

生：老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。

师：噢，你有一双明锐的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。

感悟：故意为之吗？有必要吗？学生在错误往往源自于老师将错误的放大。

生：齐读课题。

二、读课文，走近司马迁。

师：请同学们打开课文，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。

生：在第三小节：人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。

师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看固是什么意思？

生：固是总是的意思。

师：或什么意思？

生：或是有的的意思。

感悟：互文参照，在语境中理解了固或的意思。

师：课文同学们读熟了吗？下面我来请同学读课文，谁来读第一小节。

生：读第一小节。

师：读这个词语游历，谁能给它找出一个近义词？

生：游览。

师：课文为什么不说司马迁四处游览，而要说四处游历呢？

生：游览是玩、观光；游历不仅去观光，还要学习一些东西。

师：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。这次游历，为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。

感悟：第一节，对游览与游览的辨析，为丰满司马迁的形象落下伏笔

师：谁来读第二小节。

生：读第二小节。

师：读这个词语嘱托。嘱托的近义词是什么？

生：嘱咐。

师：课文为什么不用嘱咐，而用嘱托？

生：（没有人回答）

师：父亲的嘱托是什么？谁来读读父亲的嘱托。

生：我死之后,朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！

师：感叹号没有读出来！谁再来读？

感悟：倒也是一种指导朗读的方法

生：（读父亲的嘱托。）

师：课文为什么不用嘱咐，而用嘱托？

生：嘱托比嘱咐要重一些，因为这是父亲临终时候的遗言。

师：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未竟的心愿要*司马迁去完成，所以要用嘱托。同学们读书的时候一定要思考，作者用词是很有讲究的。

感悟：第二节，对嘱咐与嘱托的辨析，学生一时受阻，再读文，以语文的方式来释义。

师：谁来读第三小节。

生：读第三小节。

师：看看插图，司马迁怎么在竹简上写《史记》？

生：因为那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？

师：知道纸是谁发明的吗？

生：蔡伦。

师：对！东汉时期的蔡伦，司马迁是西汉人，那时侯纸还没有发明呢。

师：让我们一起来读最后一段。

生：齐读最后一段。

师：让我们再来读读司马迁的名言。

生：齐读：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。司马迁

师：司马迁是在什么情况下说这句话话的呢？我请一个同学再来读读第三段课文。

生：读第三小节。

师：一起读这个词语飞来横祸，注意横是个多音字，读第四声。飞来横祸什么意思？

生：突如其来的大祸。

师：司马迁的飞来横祸是什么灾难？书上怎么写的？

生：司马迁因为替位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

师：是的。这到底是怎么一回事呢？老师查阅了有关史料，请看这样一段话：（大屏幕出示）

公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。

感悟：补充这样一份资料是需要勇气的，学生的年龄是不适合读这样的一份资料，尤其是宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）？六年级的孩子能不能接受这样的信息，教材上为什么没有直接写出来？或者说老师把酷刑这个词还以原本的面目，会不会对学生有什么触动？我想：他们对宫刑的理解是不是与割掉一只耳朵一样呢，或者还不及呢？那么既然如此，我们为什么一定要去点破呢？

师：司马迁受了宫刑，当时有人这样感悟论：宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然活了下来，这不是苟且偷生吗？你认为司马迁是苟且偷生吗？

生：不是。司马迁就这样死了可能得到个好名声，但这名声能和《史记》相提并论吗？

生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到《史记》吗？

生：司马迁活下来，完全是为了《史记》，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。

感悟：从孩子们的回答中我们可以清晰地解读到学生从老师哪里接过来的不是宫刑给司马迁带来的生不如死的感受，没有。他们接过来的只是苟且偷生一词。

师：是的。司马迁是为《史记》而活着，书上有一段他的心声，谁能来读一读？

生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

感悟：字字带泪，句句带血，我们的孩子真的走进去了吗？

对这句话的朗读是不是可以扣一下他父亲临终前的画面，扣一下他毕生的信念与追求？

师：注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？

生：自由读这段话。

师：指名读这段话，齐读这段话。

师：范读这段话，学生再齐读这段话。

感悟：没有了内心的体验，情感朗读必定是草草了事，匆匆而过。

师：死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢？再读。

生：学生再次齐读这段话。

师：司马迁是这样想的，他是怎样做的呢？

生：想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

师：请男女同学分读司马迁的想法与做法。

三、指导写字

师：请同学们看书上的生字表，你觉得哪几个字最难写？

师：指导写啸、狱。

生：（临写生字）。

感悟：

第一节课结束了，很欣赏老师的信念，一节简简单单、扎扎实实的读书课，在学生有预习的情况下，指导学生在课堂上正确流利地读课文，如果说把书读正确读流利是语文的工具性所在。那么在课上，老师不遗余力地叩击文本的语言，通过对文字的辨析、揣摩引导学生读出情感，读出韵味，就是语文的人文性的体现。

第二课时

一、承接上文，定格第二段

师：上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护，得罪了汉武帝，受了宫刑。这是奇耻大辱啊！司马迁真想血溅墙头，了此残生。可是《史记》怎么办呢？为了《史记》，司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来，请同学们打开书，读读第二小节。

生：读第二小节。

师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？

生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。

师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的？我们一起读。

生：齐读：我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！

师：如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。

史记课件 篇4

一、教材简介：

《司马迁发愤写》是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费了13年时间编写辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志，矢志不渝的精神。

二、目标预设：

1、正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。

三、重点、难点：

在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。

四、设计理念：

《语文课程标准》指出：语文是一门实践性很强的学科。培养语感，发展思维。因此，在本课教学设计中，我紧扣“发愤”二字进行层层剖析。通过，朗读、自学等多种形式，丰富学生的语文知识，让他们在走进文本的同时培养语感，发展思维。

五、设计思路：

本设计为《司马迁发愤写》第二课时，在第一课时中我引导学生通过阅读课外书，上网查资料等形式对司马迁有了一定的了解，初步感悟司马迁的形象。在第二课时中，我紧扣“发愤”，深入品读，让学生感受司马迁忍辱负重，发愤着书的精神。

六、教学过程：

（一）复习导入：

1、放司马迁的生平事迹。

2、谈话导入。两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？

（二）出示思考题。

（三）学生合作学习，教师巡回指导。

（四）组织交流，教师相机点拨。

讨论问题1

1、司马迁为什么要写史记？

2、讨论交流。

3、指导朗读。

（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后着书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

司马谈临终之时，泪痕满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

父亲是怎样吩咐的？父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？

正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

讨论问题2

1、司马迁为什么要写《史记》？

2、讨论交流。

3、点拨。

（1）谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的'是什么呢？课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？

（2）出示（文字2）

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”

A、指导朗读。

B、小结。司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。

忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？

C、讨论问题3

司马迁是怎样写《史记》？

（1）、出示要求 ：

对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话

（2）、请同学们静静地想像，思考。

（3）、交流汇报。

A、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）

B、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）

C、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3） 就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？

（五）、总结课文。

你觉得司马迁是一个怎样的人？他给你带来了什么启示呢？

（六）、作业：

1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。

2、阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。

板书： 20、司马迁发愤写史记

受影响子承父业

遭酷刑矢志不渝

功成就名载史册

史记课件 篇5

一、说教材：

《司马迁发愤写》是苏教版第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗13年时间编成巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文基本功能力训练的好教材。

基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当陌生，缺乏这些知识基础，对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足珍贵，是非常不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以便突破难点。

二、说教学目标：

鉴于以上的认识和分析，本课设置如下教学目标：

1．有感情地朗读课文，凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。

2．在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的伟大人格魅力，学会坚强面对生活中的不幸。

三、说重难点：

重点定为体会司马迁发愤写《史记》的力量源泉。

四、说教学方法：

采用自主学习、小组交流、想象情境等方法引导学生探究课文内涵和人物品质。

五、说教学过程：

由〈史记〉的地位聊起，激发学生探究的兴趣；从学生的提问出发，满足学生的学习需求。围绕三个问题展开教学：

1.司马迁入狱受刑后悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他到底受了怎样的灾难 ?? ?

2.他为什么要发愤写史记

3.司马迁是怎样发愤写史记的

第一个问题相对简单，学生结合课前了解的资料，解决“酷刑”和“横祸”难点，引导学生体会司马迁受刑后的心情，再来动情地读好课文。借助课外资料，了解受刑原因，有利于孩子理解司马迁的“愤”。在此基础上，完成练习册，水到渠成，降低了难度。

第二个问题最大，要在全文中搜寻有价值的信息。所以在小组中寻找、交流，鼓励孩子寻找司马迁力量的源泉。父亲的嘱托都能找到，有些小组就此满足，这是引导反复朗读课文，从中让他们找到隐藏的一些力量。教学时，适时创设情境，让他们在情境中读好文中的语句，更有内容。

第三个问题主要以想象情境，丰富画面的方法来学习，以次体会他的忍辱负重、矢志不渝。

最后，总结全文，交流收获，走出课文，离开作者，说自己的收获。

史记课件 篇6

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。

教学准备：

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

教学过程：

（一）导入

1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写》。

2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？

3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？

（二）新课

1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦 的词语下面做上着重记号。

2、交流（多媒体）两处“受父亲……”“司马迁牢记……”

（提示：“搜集”能否换成“收集”？为什么？）

3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。

4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，（板书：勤奋刻苦）做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）

6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？

7、点名读第3节。

（1）怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”

（2）对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看（多媒体出示资料）

（3）自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？

（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤）

（4）课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。（多媒体出示）

（5）被处以宫刑后，教师读

（6）看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生）

8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，（范读父亲临终前的话）

9、对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想：“（多媒体出示：想的内容）（自由读）

（1）你能读懂这段话吗？反复读。（死的几种价值）

（2）怎样是“重于泰山”？举例。怎样是“轻于鸿毛”？（举例）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？”怎样死了？

（3）于是，司马迁下定决心：强调“一定”

（4）后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：（多媒体出示：齐读）

史记课件 篇7

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的精神。

教学重点：

在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点：

领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。

教具准备：

课件及文字资料

一、揭题导入

同学们，今天，我们继续学习课文《司马迁发愤写〈史记〉》。

过渡：上一节课，同学们提出了两个重要的问题，司马迁为什么要发愤写《史记》?又是怎样发愤写《史记》的呢？今天这节课我们将着重探讨这些问题。

二、探究第一个问题

过渡：司马迁为什么要发愤写《史记》?

1、请同学们带着这个问题默读课文1-3自然段，想一想都有哪些原因？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，试着用简洁的语言来概括原因，写在课文旁边。

2、全班交流。（交流的时候要注意了，先读一读你划的句子，再结合关键的词语谈谈你的理解。）（随机交流。）

△“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

①黄河的熏陶：一方水土养育一方人。跨越黄河的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙。这富有传奇色彩的地方，便是司马迁世代居住的地方。是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩，他也要化为龙。

②历史故事的感染：

因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他要发愤写作。

到底哪些古代英雄的故事对他以后写《史记》产生了深渊的影响？

周文王被关写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，居然写了《国语》；孙膑被剜（wān)掉膝盖骨，竟写了《兵法》……所以他要发愤写作。

△ “父亲司马谈……受父亲的影响……历史资料。”

③父亲的影响：父亲立志……

因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此做了大量的准备。

引读，补充：他到过浙江会稽，看了传说中的大禹召集部落首领开会的地方；他到过长沙，在汨罗江边凭吊爱国诗人屈原；他到过山东曲阜，考察孔子讲学的遗址；他到过汉高祖的故乡，听取沛县父老乡亲讲述刘邦起兵的情况……

如果轻易放弃，那么所有的努力都将付诸东流，那是多么可惜呀——所以他要发愤写作。

△ “司马谈临终之时，……史书哇！”

因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱托。

司马谈编《史记》是为他自己吗？你能读出司马谈临终深情的殷殷嘱托吗？请来试一试。

司马迁看到了父亲作为一名史学家难得的使命感和责任感，他也知道父亲将自己毕生未竟的事业寄托在自己的身上。虎父无犬子，所以他要发愤写《史记》。

引读

△ “他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”

因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。

3、究竟什么原因使司马迁想到了死？生读第三节相关语句

酷刑是一种怎样的刑罚？想象司马迁在狱中所受的酷刑。

补充：酷刑在这里更指宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。宫刑有摧残受刑者的身体与精神的目的.，使受刑者终生受辱，生不如死。

引读：所以“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”

“血溅墙头”、“了此残生”你懂吗？请读好这些词

师引导激情：同学们，酷刑使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，再也不能昂首挺胸，泰然自若地活着。这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的。因为他是含冤入狱，受了酷刑。

此时，你再读读这句话，一定会深有感触吧！生再读

4、进一步引导激情：同学们，司马迁后来在《报任安书》中这样描述：

我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍惚惚，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！

这是何等的悲和愤啊！让一起再来读读这句话。“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”

5、一个在遭遇迫害之后，通常有两种选择，要么悲观消沉，要么发愤图强。

此时，司马迁想到了（《史记》还没有完成），想到了（父亲临终前的嘱托），还想起了（古代那些英雄）。他只有一个信念：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”他心中默默地发誓：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”他向世人宣告：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

引读：想到这里……

三、组织探究第二个问题

1、过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁没有倒下，而是从精神上站立起来，继续编写《史记》。

引读“就这样……是他用生命写成的。”

结合理解：从哪些方面看出这部著作“前无古人”？

（这是一部“52万字的辉煌巨著”，其篇幅之长是前人没有的；它完整地记录了三千余年的历史，记录时间之长是前人没有的；像这样“耗尽毕生心血”“用生命”完成史书的精神是前人没有的。）

2、想象13年岁月

引：13年，整整13年啊。让我们一起想象司马迁这13年的艰辛历程吧。选择其中一个或几个镜头先同桌说说后交流。

冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。

白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。

在遭受世人冷眼，想到自己遭受的磨难时，他 。

在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；

情感渲染：整整13年，天天如此，月月如此，年年如此，司马迁不断地研读、整理、查对、走访、采风，还要直面黑暗的官场、残酷的现实、漫天的流言蜚语、时人的嘲弄、讽刺。这需要怎样的力量和勇气。这需要怎样的才华和信念去支撑！让我们和作者一起来赞叹——一起读课文最后一句。

五、总结全文

1、我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。

2、同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪和苦难中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。此时此刻你想对司马迁说些什么？千言万语化作一句话。

3、当老师读完这篇课文，也被深深地感动了，怀着对司马迁深深的崇敬之情，写下了这样一段话。愿与大家共勉。齐读：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。

六、作业

1、练习7“熟记成语”中的12个成语概括介绍了司马迁的一生。请根据你对课文的理解和你所掌握的知识把下面的12个成语正确地填写到括号里，然后再读熟这段话。

博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川 挺身而出 犯颜极谏

飞来横祸 不白之冤 忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山

我国伟大的史学家司马迁，从小就（ ），聪慧异常，再加上（ ），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（ ），游历了祖国的（ ）。在他专心致志写作《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（ ），（ ）

史记课件 篇8

师：司马迁发愤写《史记》课文中发愤表现在哪些方面呢？

（生自己看书后回答）

生：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！

师：对，这是原因之一：父亲的嘱托（板书）

师：那原因之二呢？

生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

师：同学们，对吗？

生：对。

师：这就是原因之二：对生死的理解。（板书）请同学们读读这句话。

师：文中还有原因之三吗？

（生自己看书）

生：司马迁悲愤交加

师：对。原因之三：司马迁悲愤交加（板书）那司马迁悲的是什么？愤的是什么呢？

生：悲的是自己为替李将军辩护便得到如此的酷刑，为自己感到悲；愤的是你汉武帝不分是非、不明事理。

师：即便如此，司马迁还是写完了《史记》，所以说

同学们你们还能找出原因之四吗？

生：司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着，听着，心里。受父亲影响，积累了大量的历史资料。

师：对呀，这是原因之四：立志写史书（受父亲影响）（板书）请同学们读这一节。

师：从文中的插图可以看出是发愤写《史记》吗？

生：能。从灯光、背后的竹简、人物的神态都可以看出来。

师：这是原因之五：插图（板书），还有原因之六吗？

生：就这样，用了整整xx年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

师：（深有感情地）对呀，xx年时间，52万字，毕生的心血（板书）真是用生命写成的！让我们好好地来读读这一段吧！

师：学完了这一课，司马迁给你留下了什么样的形象呢？高大吗？站得直吗？请把你的感受写下来。

（下课）

史记课件 篇9

第一课时

师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言？

生：热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基）

生：为中华崛起而读书。（周恩来）

生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）

生：读万卷书，行万里路。（陶行知）

师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示）

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

司马迁

师：这句名言是什么意思呢？今天让我们到一篇课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。（师生同写：司马迁发奋写史记）

生：老师，你发愤的愤写错了，应该是愤怒的愤。

师：噢，这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将奋改为愤。）

生：老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。

师：噢，你有一双明锐的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。

生：齐读课题。

师：请同学们打开课文，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。

生：在第三小节：人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。

师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看固是什么意思？

生：固是总是的意思。

师：或什么意思？

生：或是有的的意思。

师：课文同学们读熟了吗？下面我来请同学读课文，谁来读第一小节。

生：读第一小节。

师：读这个词语游历，谁能给它找出一个近义词？

生：游览。

师：课文为什么不说司马迁四处游览，而要说四处游历呢？

生：游览是玩、观光；游历不仅去观光，还要学习一些东西。

师：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。这次游历，为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。

师：谁来读第二小节。

生：读第二小节。

师：读这个词语嘱托。嘱托的近义词是什么？

生：嘱咐。

师：课文为什么不用嘱咐，而用嘱托？

生：（没有人回答）

师：父亲的嘱托是什么？谁来读读父亲的嘱托。

生：我死之后,朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！

师：感叹号没有读出来！谁再来读？

生：读父亲的嘱托。

师：课文为什么不用嘱咐，而用嘱托？

生：嘱托比嘱咐要重一些，因为这是父亲临终时候的遗言。

师：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未竟的心愿要*司马迁去完成，所以要用嘱托。同学们读书的时候一定要思考，作者用词是很有讲究的。

师：谁来读第三小节。

生：读第三小节。

师：看看插图，司马迁怎么在竹简上写《史记》？

生：因为那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？

师：知道纸是谁发明的吗？

生：蔡伦。

师：对！东汉时期的蔡伦，司马迁是西汉人，那时侯纸还没有发明呢。

师：让我们一起来读最后一段。

生：齐读最后一段。

师：让我们再来读读司马迁的名言。

生：齐读：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

司马迁

师：司马迁是在什么情况下说这句话话的呢？我请一个同学再来读读第三段课文。

生：读第三小节。

师：一起读这个词语飞来横祸，注意横是个多音字，读第四声。飞来横祸什么意思？

生：突如其来的大祸。

师：司马迁的飞来横祸是什么灾难？书上怎么写的？

生：司马迁因为替位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

师：是的。这到底是怎么一回事呢？老师查阅了有关史料，请看这样一段话：（大屏幕出示）

公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。

师：司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然活了下来，这不是苟且偷生吗？你认为司马迁是苟且偷生吗？

生：不是。司马迁就这样死了可能得到个好名声，但这名声能和《史记》相提并论吗？

生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到《史记》吗？

生：司马迁活下来，完全是为了《史记》，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。

师：是的。司马迁是为《史记》而活着，书上有一段他的心声，谁能来读一读？

生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

师：注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？

生：自由读这段话。

师：指名读这段话，齐读这段话。

师：范读这段话，学生再齐读这段话。

师：死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢？再读。

生：学生再次齐读这段话。

师：司马迁是这样想的，他是怎样做的呢？

生：想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

师：请男女同学分读司马迁的想法与做法。

师：请同学们看书上的生字表，你觉得哪几个字最难写？

师：指导写啸、狱。

生：临写生字。

第二课时

师：上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护，得罪了汉武帝，受了宫刑。这是奇耻大辱啊！司马迁真想血溅墙头，了此残生。可是《史记》怎么办呢？为了《史记》，司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来，请同学们打开书，读读第二小节。

生：读第二小节。

师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？

生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。

师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的？我们一起读。

生：齐读：我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！

师：如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！

父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。

生：读父亲的嘱托。

师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍如含垢，活了下来。司马迁不停地写作，写了整整xx年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？

生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著《史记》。

生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。

师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一段。

生：读最后一段。

师：《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。（老师展示两卷本的《史记》）。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。

生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。

师：后人对司马迁的死记载了了，实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。

生：齐读最后一段。

师：鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：（大屏幕出示）

史家之绝唱

无韵之离骚

鲁迅

知道《离骚》是谁的作品吗？

生：屈原写的。

师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

生：齐读鲁迅的评价。

师：同学们，读完司马迁写《史记》的故事，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并属上你的大名。（音乐响起，学生写感受，大约4分钟。）

师：让我们听一听同学们的感受。

生：你的《史记》是辉煌的，是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。（徐柯）

生：屈原走了，他留给世人一首千古绝唱《离骚》；司马迁走了，他留给世人一部辉煌巨著《史记》。（华瑾）

生：牛顿填补了力学的空白，爱因斯坦发现了相对论，陈景润打开了哥德巴赫猜想，而你，司马迁让我们读到了无韵之离骚《史记》。（王昕彤）

生：《史记》便是司马迁，既是史家之绝唱，又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食粮。（王诚盈）

生：《史记》是一部前无古人，后无来者的著作，我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌，还应看见的是这成功的背后，一段辛酸的路程，一个忍辱负重的人在崎岖的道路上艰难地摸索着，攀登着（程广大）

师：精彩！掌声！请你再读一遍。（该生又读了一遍）

师：老师也写了一句感受，请大家一起读：（大屏幕出示）

奇迹大都是在厄运中诞生的。

诸向阳

师：这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思？

生：正因为司马迁受了宫刑，遭受了不白之冤的厄运，所以才诞生了《史记》这样的奇迹。

师：你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？

生：海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人，他却成了全世界著名的作家。

师：是的。马克吐温曾经说过，19世纪诞生了两个伟大的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。

生：史铁生是个双腿瘫痪的人，他却写出了许多伟大的作品。

生：张继参加科举考试名落孙山，在他万分失意的时候，却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。

师：是啊！寒山寺因为这首诗而成了著名的旅游胜地。

师：有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）

盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦牵蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。

师：这段话什么意思呢？（大屏幕出示）

周文王被关在牢里，写出了《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写出了《兵法》；吕不韦被迫迁居到四川，《吕览》这部书才得以传世；韩非子被囚禁在秦国，才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后写的。

师：无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。

生：齐读司马迁的话。

师：奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，怎样的人面临厄运才能诞生奇迹？司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系？

生：发愤

师：为什么用愤怒的愤而不用奋斗的奋？

生：因为这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。

生：司马迁化悲愤为力量，时时刻刻告诫自己：无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。

师：司马迁写出辉煌巨著《史记》，当然与他的发愤有很大的关系，但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。

生：读第一小节。

生：他从小立志写史书。

生：他受到父亲的熏陶，有很好的家学渊源。

生：他读了大量的书，还四处漫游。他读万卷书，行万里路。

师：是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）

师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》，很适合同学们阅读。（推荐学生版《史记》）

师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世！

史记课件 篇10

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借教材，进行听说读写训练

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。

教具准备：课件及补充读本

教学过程：

一、抓住发愤，谈话导入。

1、同学们，今天，我们继续学习第11课（出示课题），齐读课题。

2、发愤？（振作起来，努力去做。）再读，读出态度的坚决、意志的坚定。

3、司马迁为什么要发愤写史记？又是怎样发愤写史记的？他究竟经受了一场怎样的灾难？请大家打开课本快速默读课文第三自然段，思考这个问题。

二、感受悲愤，走进人物内心。

1、司马迁到底经受了一场怎样的灾难？用书上的一个词说就是飞来横祸。理解。

2、教师介绍：当时，汉朝和匈奴进行着大规模的战争，飞将军李广的孙子李陵，深入敌方几千里，终因粮尽矢绝，被迫投降了匈奴。司马迁挺身而出，仗义执言，犯颜极谏，引得汉武帝勃然大怒，因而遭受了酷刑酷刑？

3、据史书记载，司马迁受的可是当时最惨无人道、最灭绝人性的腐刑，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了，它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！所以，司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

4、理解悲愤交加：他悲的是什么？愤的是什么？

你能理解司马迁此时的感受吗？用你的心去读，你能读出司马迁此时的想法。

指名读、评读：我听出了司马迁内心的痛苦、绝望；我感受到他的悲伤与愤怒

5、过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着生与死的抉择，后来的司马迁是这样想的我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

A、（指名读）你读出了什么？从哪里感受到的？（态度坚决，决心之大）

B、让我们一起坚定地读读这句话。

6、从开始的悲愤交加，到后来发愤（手指课题）著书，司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》的呢？板书：忍辱负重

三、解读发愤，探寻生命价值。

1、请同学们仔细默读课文，想一想，都有哪些原因，试着用一两句话来概括。

2、现在我们开始全班交流。谁先来说？

（1）黄河的养育、英雄的影响

黄河水养育了他，给了他熏陶，英雄的故事启迪了他，使他深深地爱上了历史。司马迁从小听了许多英雄故事，他可能听了哪些故事？周文王被拘禁，写成《周易》；孔子周游列国被困，编成《春秋》；屈原遭放逐，写成《离骚》；左丘明眼睛失明，有《国语》传世；孙膑被剜掉膝盖骨，编著了《兵法》；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世，英雄的品质激励着他，英雄的精神鼓舞着他。使他能够忍辱负重，从逆境中站起来，写完《史记》

读我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

（2）受父亲的影响

司马迁受父亲的影响，已深深地喜欢上了历史，历史已成为他生命中的一部分。于是，他努力读书，四处游历、广交朋友、积累了大量的资料。

此时此刻，如果停止编写，一切努力都会白费。将前功尽弃，功亏一篑。所以司马迁想我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

（3）牢记嘱托

父亲临终时是怎样嘱托司马迁的呢？你能从父亲的神态、动作和语言中感受到些什么吗？指名读。

司马迁深知这份嘱托饱含着父亲的血泪，也饱含着对儿子殷切的希望。他怎能辜负父亲临终时的这份特殊的嘱托呢？。所以司马迁想我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

(4)、生命价值

黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，使他有了新的生活信念。人总是要死的有的轻于鸿毛。

2这句话在古文里是这么说的：（出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）让我们记住这句千古名言吧。固就是总是的意思，或就是有的，于就是比。

3同学们，在司马迁看来，怎样的死是重于泰山的？（心里装着责任、想着别人而死的人就重于泰山。）历史上有哪些这样的人？怎样的死是轻于鸿毛的？（为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于鸿毛。）历史上有哪些这样的人？

让我们一起来读好这句蕴含着丰富哲理的话，一起来记住这个司马迁在逆境中所悟出的人生道理。板书：人生价值观

过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁决定做一个真正的强者，他用自己的行动作出了最好的回答（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。他重又摊开光洁平滑┅┅隶字。

四、成就：

1.就这样┅┅《史记》

(1)整整xx年。整整？你可以用哪些词来替代它？（足足、满满）xx年看出什么？（司马迁著书时间久，付出了毕生的心血，看出他矢志不渝、不屈不挠的精神。）

(2)引导：整整xx年发愤写作，留给我们想象的空间太大了，请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。

1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁；

夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁。

2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他。

3）白天，司马迁；晚上，司马迁。

2.这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

(1)什么叫前无古人（生交流：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。在此之前，从来没有一部书记录了3000余年间的历史。在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。在此之前，从来没人像司马迁一样，用xx年时间，写出52万字的史书。

3.现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？

（出示：《史记》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

三、总结全文，回归整体。

1.同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。此书总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例，是一部伟大的历史著作。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》史家之绝唱，无韵之离骚。。

2．《史记》中有许多脍炙人口、家喻户晓的故事，你知道哪些？

3．同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做《史记》。

板书：司马迁发愤写《史记》

黄河养育

英雄启迪

父亲影响忍辱负重

牢记嘱托矢志不渝

人生价值观

史记课件 篇11

【教材简介】

《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽xx年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

【设计思路】

1、愤为主线，读为抓手。以题眼发愤一词串联教学全程，即引出发愤，感受发愤，品悟发愤，叩问发愤，拓展发愤。着力品悟发愤环节，读中悟愤，品愤促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

全课设计力求环坏紧扣，层层递进。。

2、寻觅空白，拓展写话，强化语言训练。

本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

3、诗意语言，以情催情。

教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。

【教学过程】

第一教时

1、自学本课生字，体会课后词语在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用标题形式归纳主要段落的意思。如：影响、遗愿、价值、巨著等。

3、布置搜集有关司马迁和《史记》资料，为充分理解课文作好准备。

第二教时

一、佳语导入引出发愤

有人说，（出示课件）美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？

（不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹）

你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们上节课学的发愤。板书：司马迁发愤写《史记》

师：今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。发愤到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂司马迁用其一生的心血进行了诠释。

二、通览课文感受发愤

1、发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想：发愤对司马迁来说是什么？学生自由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著《史记》）

三、学习课文品悟发愤

1、学习第一自然段（发愤源自年少时追梦）

（1）、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？板书：追梦

（2）自由读第一自然段

思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？

师生交流：

英雄之梦是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。（英雄情结）

指导读一二句。

史家之梦受父亲的影响，积累丰富。（家学渊源）出示资料：

从资料中你感受到什么？学生说

师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想）

齐读第一自然段

2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）

英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？出示课件：

你读出什么？学生品析

读出父亲的一份悔恨谁来读？

读出父亲的一份遗憾谁来读？

他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？

这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读

师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？板书：承诺

于是他引读

3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）

师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默读课文

（2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？

（3）师简介酷刑：酷刑叫宫刑腐刑，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

所以他（引说）悲愤交加

所以他想（引说）血溅墙头

所以他要（引说）了此残生

师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？为什么？

选择生：父亲的遗愿。生读

选择生：人生的价值。

这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

齐读

（4）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？

在司马迁看来为什么而死就重于泰山心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？

板书：价值

所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读活下去，一定要写完这部史书！

指导读。

出示：

师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。

师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：

那是一个风沙满天的清晨，

那是一个风雨交加的夜晚，

那是一个寒风凛冽的

那是一个烈日炎炎的

（6）师生交流

（7）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是发愤、发愤、发愤。（学生齐说）

这发愤分明源于对父亲的一句承诺

这发愤分明彰显出生命的价值

这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。

板书：奇迹出示最后一个自然段。

4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）

想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味着什么？

什么叫前无古人？

想想：《史记》是什么？《史记》是

师：史记是什么？鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》

生读

师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。

让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

四、全课小结叩问发愤

同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始的提出的问题：（师指板书中？）发愤是什么？联系课文内容说一说。

（提供格式）发愤是司马迁

师：环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示：

发愤是海伦

发愤是贝多芬

发愤是

这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读

出示：

扼住命运的喉咙贝多芬

苦难是人生的老师巴尔扎克

真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。塞涅卡

以勇敢的胸膛面对逆境。贺拉斯

学生齐读

五、布置作业拓展发愤

师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多许多的话要说，因此，今天的作业就是

（出示作业）

1、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感

2、推荐阅读战胜逆境的文章。

板书：司马迁发愤写《史记》

？

追梦承诺价值

｜

奇迹

史记课件 篇12

一、理清段落

1、审题之后，我们一眼便知本文讲的是（）的故事。

2、按照起因经过结果事情发展的顺序给课文分段并概括段意：

二、阅读理解

1、在第一节中，作者从（）、（）、（）这三个环境因素来说明司马迁所受到的历史方面的影响：（1）生在华夏文明的发祥地域（）；

（2）自小从父老乡亲那儿耳（）目（）了许多历史故事；（3）出身在（）家庭，家学渊源颇深。子承父业，天经地义，司马迁为此不仅（

），还（），这就叫（），（）。也正是在青年时代就积累了深厚的史学知识，司马迁才能在日后写成名著，这也正应了陆游的那句诗（）。

3、在第二节中，司马谈泪流满面是因为（）。

请仿照〈〈示儿〉〉，帮司马谈写一封简短的遗书给司马迁：（

）。司马迁牢记这个嘱托，每天不是（），就是（），为撰写史书精心做好准备。

4、飞来横祸的意思是（），这个祸是指司马迁

（），获罪原因是（）。从中我们可以想到司马迁是一个（）、（）的铮铮铁汉。遭受宫刑后，司马迁之所以打消了（）的念头是因为他想死得（），完成（）。从这儿，我们见到的是一个把事业看得（

），将荣辱置之（）的身（）志（）者。

5、第六节的首句运用了（）的说明方法，从中我们不仅可以体会到（），也可以认识到（）。

6、你是怎样理解司马迁是用生命写成〈〈史记〉〉的？

7、浏览全文，利用书中语句来简介一下〈〈史记〉〉

（1）作者：（2）字数：（3）耗时：（4）评价：

（5）内容：

三、积累运用

1、请用成语来赞美一下司马迁，至少4个：

2、发愤的意思是（）。请展开想象，描写一段司马迁发愤写〈〈史记〉〉的情景。

3、试根据下列小标题来复述课文：读书游历，充实积累；牢记父志，研读整理横祸飞来，意欲轻生；忍辱负重，发愤写作一十三年，完成巨著；一部〈〈史记〉〉，毕生心血。

四、拓展知识：（1）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。司马迁

（2）史家之绝唱，无韵之〈〈离骚〉〉。鲁迅盛赞司马迁之〈〈史记〉〉

史记课件 篇13

有一部电影叫西楚霸王'讲的是项羽与刘邦争雄天下的故事。人们看过后，总有疑问：电影有时胡编乱造，历史上的项羽真是像电影中描绘的那样吗？

想弄清项羽的历史真面目，最准确的方法就是在司马迁所著的《史记》中找答案。

《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。

如此规模庞大的史书，查找起来岂不是很难？

作者司马迁在编撰之时，就已充分考虑了这一点。他将全书一百三十篇分为五个部分，分门别类的进行介绍。

第一部分：本纪。共有十二篇，按年代顺序专门记录帝王的言行和政迹。

第二部分：表。共有十篇，用简明的年代表，列出各个时期的重大事件。

第三部分：书。共有八篇，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状，是《史记》中的特别史。

第四部分：世家。共有三十篇，主要记载贵族王侯的兴衰史。

第五部分：列传。共有七十篇，这七十篇主要记录官吏、名人，以及部分下层社会人物的活动。其中，少数列传还记载了一些国内外少数民族和外国的历史。

这样，五个部分加起来，正好是一百三十篇。如果要查某个历史人物或某个时代发生的大事，只要根据他的身份或大致年代，就能在《史记》中找到相应的资料。比如说项羽，曾经一统天下，当过西楚霸王'所以，在本纪中就能找到他的生平和事迹。一点儿也不复杂。

《史记》不但有非凡的史学价值，在文学上的成就也很高。特别是以人为中心的本纪、世家、列传三部分中，用很大篇幅介绍了社会上各种代表人物的事迹，突出这些人物在社会发展中所起的作用及其对后人的影响。鲁迅曾高度评价过《史记》，认为它代表了史学著作的最高成就，在文学上可以和屈原的《离骚》相媲美，是一部难得的史学佳作。

为此，我们者应该感谢司马迁，是他历尽艰险，走遍大江南北、长城内外，翻阅无数资料，忍辱负重，方给我们留下了这部宝贵的宏篇巨著。没有他的努力，当我们借鉴中华民族的发展史时，就不会这样方便、准确。