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    • 晏子使楚教学设计及反思2000字

    发表时间：2023-01-30

    教师范文大全推荐更多专题：“晏子使楚教学设计反思”。

    作为一名优秀的教育工作者，教学时需要撰写一份优秀的教学设计。教学设计要遵循教学过程的基本规律，可以促进教师的成长，提高教师的教学能力。在写自己的教学设计时要注意哪些方面呢？有请驻留片刻，教师范文大全为你推荐晏子使楚教学设计及反思，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

    晏子使楚教学设计及反思【篇1】

    一、复习引入

    1、生齐读课题：

    孩子们，这节课我们接着学习──《晏子使楚》。

    2、回忆课文主要内容，理清文章结构：

    请孩子们回忆一下，晏子使楚讲了一个什么故事？

    （学生要简要的话概括故事主要内容。）

    抓住孩子发言要点板书：

    孩子，你很能干，从你的讲述当中，告诉了我们这个故事的主人翁，晏子和楚王，还抓住了关键词“侮辱”和“尊重”。（板书）

    那晏子使楚遭遇楚王几次侮辱，分别是哪几次？(指名回答)

    楚王这样一次次地侮辱晏子，而晏子要维护自己和国家的尊严，他们将之间展开了针锋相对的较量，那最后结果怎样呢？请孩子们快速浏览课文，看看文章是怎么说的？

    （指名回答，强调用文中的句子。）

    课件出示：

    从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

    这就是晏子使楚的最终结局了，看着屏幕，我们再来大声地宣布一下结果。

    3、体会理解“不敢不”：

    刚刚我听到孩子们的朗读中强调了“不敢不”这个词，还可以怎么说？

    课件出示：

    那为什么课文不用不得不、不能不而要用不敢不呢？

    （学生交流、体会楚王的盛气凌人、不可一世。）

    4、是的，在最后的结果揭晓之前，楚王敢侮辱晏子，那他之所以敢的亚原因，是什么呢？请孩子们自读课文，找一找楚王敢侮辱晏子的原因。

    能干的孩子请用“之所以……是因为……”的句子说一说。

    （引导学生找原因，学生交流。）

    ⑴大王对臣子。

    ⑵仗着自己国势强盛，显显威风。

    ⑶知道晏子身材矮小。

    5、那么，面对这样盛气凌人的楚王，晏子是凭借什么取胜，使得楚王不敢不尊重他，还维护自己和国家的尊严，＿＿＿＿？

    指名回答：口才、能言善辩。

    是啊，仅仅三次交锋，晏子凭着自己的智慧、凭着自己的勇气、凭着自己的口才，赢得了楚王的尊重，维护了自己和国家的尊严，那让我们赶快回到课文中，进入楚王和晏子的三次交交锋去读一读，体会晏子每次说话的妙处所在吧。

    二、品位晏子的话，体会语言的艺术

    1、读、勾画、批注：

    让我们走进他们的三次交锋，读一读三次交锋似的精彩场面，想读第一次交锋的孩子交锋的请举手，想走进第二次交锋的孩子请举手，愿意去感受第三次激烈交锋场面的孩子请举手。

    孩子们，赶快进入让你印象最深刻的一次交锋，大声地读一读，你对哪些语句深有感受，勾画下来，并把你的体会批注在旁边。

    2、交流、品味：

    我想仅仅读一读，是不能体会出晏子语言的魅力的，我们还可以把自己的思考、感受，和你的同伴交流交流，共同去品味、体会晏子语言的妙处所在。

    3、指名交流，补充、朗读、评价：

    孩子们，刚刚大家在小组内体会的非常充分，现在，我们一起来共同分享你们的体会。

    孩子们，你们谁先来交流呢？（孩子们跃跃欲试）

    讨论：那么多孩子和我们分享你们的阅读感受，那你们觉得这个三次交锋的场面能打乱次序吗？为什么不能？

    （指名说。）

    那我们就以故事发展的顺序来分享三次交锋的精彩场面吧。

    点评：

    第一次：顺水推舟以其人之道还其人之身。

    第二次：破釜沉舟（欲擒故纵）置之死地而后生。

    第三次：借力发力四两拨千斤。

    4、师总结：

    古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”是啊，正是晏子的能言善辩，足智多谋，才能够维护自己和国家的尊严，所以从这以后，（课件出示：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）引读最后一个自然段。

    三、升华感悟、语言积累

    学习了《晏子使楚》这个故事，晏子给你留下了一个什么印象，请用一个词来评价晏子。

    （学生板书，做成语积累。）

    四、解题，升华情感

    孩子们，你们说了那么多漂亮的词语评价晏子，真棒，你们也像晏子一样个个能说会道。那么，你们知道晏子本来的名字吗？

    那为什么课题叫《晏子使楚》而不是晏婴呢？想一想，古时候有哪些人被称作“子”？

    学生回答：老子、庄子、孟子、孔子……

    师小结：

    是的，“子”是对古时候对有贡献男子的尊称，正是因为晏子的能言善辩、足智多谋赢得了所有人的尊重，所以，后人都尊称晏婴为（学生齐读）晏子。

    晏子使楚教学设计及反思【篇2】

    一、深入学习课文

    1、晏子和楚王间的第一回合较量：

    ⑴找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）

    ⑵自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

    转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

    ⑶明确推理过程：（课件出示）

    ①推理性填空：

    只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么（）。

    ②完成作业：

    这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果（）那么（）。

    ③如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说？想想这两种反驳的方式哪一种好？为什么？（讨论、悟理）

    ⑷晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢？请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择？

    怒发冲冲地心平气和地冷静地

    ⑸反馈诱导：

    我们来看晏子究竟是怎样说的？（课件演示）

    小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。

    ⑹接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好──（指导引读）

    从这句话中你体会到了什么？哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。

    ⑺齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子！

    2、晏子和楚王间的第二回合较量：

    ⑴在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

    ⑵面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）

    ⑶学生表演，师生相机点评：

    （表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会。）

    3、晏子和楚王间的第三回合较量：

    学生自读、自悟，自由交流学习体会。

    （学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的认识：原来晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价能力也得到进一步的提高。）

    二、超越文本，学当晏子

    1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？

    （讨论，指名、同桌交流。）

    2、楚王听了你们的反驳，只好说：“……！”

    （通过练说，让学生明白：尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能。）

    三、开招待会，齐夸晏子

    1、在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。

    （角色扮演，回读文本。）

    （再次回读文本，使学生的理解得以深入，情感得到升华。）

    2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？

    （以新闻报道的格式练写，部分投影交流。）

    四、小结延伸，积累运用

    我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。

    课件演示：

    （用好语文重在积累。让学生到课外查找有关楚国、齐国、秦国的资料，扩大阅读量，符合新课程理念。）

    板书设计

    11、晏子使楚

    侮辱

    晏子楚王

    反驳

    不敢不尊重

    晏子使楚教学设计及反思【篇3】

    教学目的

    1、了解课文内容，学习宴子出使楚国时，能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。

    2、理清课文的条理，分段，概括段意。

    3、有感情地朗读课文。

    教学重点

    了解课文内容，学习晏子出使楚国时能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。

    教具准备

    小黑板。

    教学过程

    一、简介背景

    读题，“使”什么意思“楚”指什么？（接受外交使命到外国去）那么晏子何许人老师以让学生事先找了有关资料，谁能来说一说，（晏子的真名叫晏婴，那么为什么又叫它晏子？古代哪些人的称呼中有“字”子呢？孔子，孟子等都是古代的大学问家，子是古代对有学问的男人的美称。晏子为什么也称“晏子”，它肯定也是出类拔萃的人，你想了解他出类拔萃的才能吗让我们一起走进课文。

    二、学生自读课文

    1、读准字音，读通课文。

    2、课文写了晏子使楚时的一件什么事？

    二、交流讨论

    1、检查字词：

    临淄、撒谎、敝国、规矩、囚犯、大臣、淮南、柑橘、赔不是。

    2、让学生说说课文写了一件什么事？（能不能用简单的话来说一说。）

    三、品读课文

    1、课文的哪几自然段写了晏子挫败楚王的侮辱，维护齐国的尊严的。（第三至五自然段）

    2、让我们先来看晏子第一次挫败楚王的情景，晏子的出色才干到底体现在哪里？请同学们快速阅读第三自然段。

    出示：

    你们先去问个明白，楚国到底是个怎样的国家？

    ⑴追问：

    为什么这句话反映出他的才干，文中有没有直接告诉我们这个结论？从哪里得出？

    出示：

    访问“狗国”得钻狗洞

    让我钻狗洞

    楚国是狗国

    教师小结：虽然字里行间看不出晏子说楚国是狗国，楚王是狗王，但我们通过仔细揣摩，认真体会晏子的话，就自然而然地品味出话中之话。

    ⑵那么晏子会怎么说这些话的呢？（出示前面的句子）

    晏子看了看，（不慌不忙不卑不亢神态自若）对接待的人说。

    为什么不是生气地说或是怒气冲冲地说？

    （面对着意想不到的侮辱，晏子只有冷静地反驳，不卑不亢的把侮辱还给楚王，才能维护自己和国家的尊严，又不伤两国的和气，晏子真是一个出色的外交官啊！）

    试读，你认为哪些词语可以强调一下？（当然到底）为什么？谁能再来试读一次？

    谁能站起来，把自己当成外交家，手指着城门，加上动作，神态来读一读。

    ⑶晏子的话有什么作用？

    （楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。）

    “只好”说明什么？

    （迫不得已、丝毫没有办法、无可奈何。）

    晏子是个怎样的人？（很有智慧、能言善辩的人。）

    3、学习第四自然段：

    ⑴过渡：还想领略晏子这位外交家风采吗？自读第四自然段，你从哪里看出他的杰出才干吗？

    出示：

    为什么？他的话中之话是什么？你怎么推断出来的？这句话的前提是什么？

    出示：

    大前提：（敝国有个规矩：访问上等国就派上等人去，访问下等国，就派下等人，）

    小前提：（我是最下等人，访问楚国。）

    结论：所以楚国是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

    ⑵试读句子理解拱了拱手说明他胸有成竹有不失外交礼节。

    ⑶结果，楚王只好赔着笑，为什么？

    （楚王有言在先“我不生气”，自然只好赔着笑。）

    这种笑是苦笑，无可奈何的笑，情不由衷的笑。

    4、学习第五自然段：

    楚王不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么无可奈何，但楚王不肯就此罢休，一计不成又生一计，第三次较量又开始了。

    ⑴请同学们自学课文第五自然段，四人小组讨论晏子的杰出才干体现在哪里？

    ⑵这个结论是怎么推断出来？它的两个前提分别是什么？

    出示：

    大前提：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

    小前提：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

    结论：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

    ⑶四人小组讨论晏子话中的含义，想一想这里的水土不同的意思一样吗？

    ①指水分，土壤，气候。

    ②社会环境，社会风气。

    含义出示：

    淮南水土好，产柑橘；淮北水土不好，产枳。

    齐国人在齐国安居乐业；在楚国做强盗。

    楚国社会风气不好。

    ⑷试读句子，面不改色说明晏子不慌不忙，沉着冷静。

    ⑸结果：

    只好赔不是。霸气十足的楚王本来依靠国势强盛，显显威风，最好只好自讨没趣，让我们再次领略了晏子的聪明才智，能言善辩。

    ⑹下面我们一起来读读表示结果的话，细心的同学一定会发现，有一个共同的特点（只好）谁能用一个词语来形容此时的楚王：

    哑巴吃黄连──有苦说不出。

    偷鸡不成──反蚀一把米。

    搬起石头──砸自己的脚。

    自作自受

    四、总结

    1、我想如果晏子回到楚国，齐王大喜，一定会给他开个庆功会。请你想一想，晏子获胜的法宝究竟是什么？

    ⑴才智过人，有善辩的口才。

    ⑵侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严，

    ⑶正义在晏子一方，邪不压正。

    现在我们明白了，晏子的确才智超群，现在明白了吧，为什么称他为晏子的原因了吧！学了课文也让我们明白了巧妙的语言能反败为胜。

    2、巩固练习：

    聪明题：

    一次，德国大诗人歌德和一个尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着。批评家说：“我从来不给傻子让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反”。

    板书设计

    侮辱挫败结果

    钻狗洞是狗国只好打开城门

    没人才下等国只好赔着笑

    没出息强盗国只好赔不是

    晏子使楚教学设计及反思【篇4】

    一、简介背景，了解晏子

    1、揭题：

    板书：

    晏子

    距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，这就是当时的形势图。（课件）其中有五个国家比较强大：齐、宋、晋、秦、楚。而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，常被派到其他国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。“子”是古时候对男人的尊称，其实晏子名叫“晏婴”。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）“出使”就是一个人代表一个（国家）去访问另一个国家。本文是写晏子代表（）去访问（）。

    2、晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？一个优秀的小记者必须耳聪、目明、嘴勤、手快。

    二、初读感知，走近晏子

    1、出使前我先来考考小记者：

    大夫、大王、大臣、侮辱、尊重。

    现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。

    2、快速默读课文，想想课文讲了一件什么事。

    3、适当检查、交流：

    （讲了晏子挫败楚王的三次侮辱，维护齐国尊严的事。）

    三、潜心体悟，研读晏子

    我们来看晏子与楚王之间的第一回合较量：

    1、楚王是如何侮辱晏子的？

    2、晏子是如何反驳的？请自由朗读晏子反驳的几句话，你认为晏子反驳的话中哪句最厉害。（让学生自由说理）

    转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

    3、明确推理过程：（课件出示）

    ⑴推理性填空：

    只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么＿＿＿＿＿＿＿＿。

    ⑵完成作业：

    这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿。

    ⑶面对楚王的侮辱，如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说？想想这两种反驳的方式哪一种好？为什么？（讨论、悟理）

    小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。（课件）

    4、接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好──（指导引读）

    从这句话中你体会到了什么？哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。

    5、让我们齐声朗读第三自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子！

    晏子和楚王间的第二回合较量：

    1、请大家推选出一位既勇敢，朗读水平又高的同学来读晏子和楚王间的第二回合较量。同学们边认真听，边想象当时的场面。

    2、根据句子的意思想想成语：

    大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨（挥汗如雨）

    街上的行人肩擦肩，脚碰脚（摩肩接踵）

    3、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，以其人之道还治其人之身，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？

    （四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）

    学生表演，师生相机点评。（上台表演、集体分角色表演。）

    第一组表演后言下之意（我之所以来到楚国是因为……）

    （神态可以更严肃、为难，动作可以再现出来语气可以更为难。）

    第二组表演、集体分角色表演：

    晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王。

    至于晏子和楚王间的第三回合较量：

    请同学们抓住任务的语言、神态自读、自悟，自由交流学习体会。

    柑橘在淮南＿＿＿，可是在淮北＿＿＿，原因是＿＿＿。

    同样的道理，齐国人在齐国＿＿＿，可是一到楚国＿＿＿，原因是＿＿＿。

    晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。

    四、超越文本，学当晏子

    楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？

    （讨论，同桌交流，指名说。）

    五、回顾文本，齐夸晏子

    各位小记者，我们的随访任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？

    （以新闻报道的方式说说，出示课件：记者ⅩⅩⅩ楚国报道……）

    六、小结延伸，积累运用

    《晏子使楚》改写于一篇古文，古文有古文的味道，老师把资料发给大家，有兴趣的同学可去研读……。

    晏子使楚

    晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。

    见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣！”

    晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰，何为者也？对曰，齐人也。王曰，何坐？曰，坐盗。”

    晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

    晏子使楚教学设计及反思【篇5】

    教学目标

    1、掌握生字，读准多音字，理解新词、文言词，随机渗透相应的成语，如：摩肩接踵、甩汗如雨、针锋相对等。

    2、能读懂有关句子包含着的意思。

    3、感受晏子超人的智慧和善辩的口才。

    教学重点与难点

    引领学生感悟晏子的言外之音、弦外之意、不言之语；初步领会说话技巧，触摸晏子这一历史人物独特的形象。

    课前准备

    课件、《晏子使楚》的文言文、学生通过上网、翻阅查找有关晏子的资料。

    教学过程

    一、出示课题，学生交流

    1、同学们，通过课前预习、查资料，你对本文有了哪些了解？

    2、出示课题，齐读：

    解释“使”，出示课件。（出使，访问）就是一个人代表一个国家去访问另一个国家。

    3、谁能用最简单的话回答老师问题：

    “本课写的是谁，代表什么国家，去访问哪个国家，主要会见了谁？”出示课件。

    4、再问：

    “晏子到达楚国后，始终受到楚王什么样的接待，晏子是怎样对付的，结果怎样？”晏大夫过人的胆魄和超人的口才大长了齐国的志气，另我佩服得五体投地。……

    二、引入

    楚王是怎样侮辱晏子的？找出有关句子用“──”划出读读，再回答。

    学生回答，教师出示课件：

    1、讥笑晏子身材矮小。

    2、侮辱齐国没有人才。

    3、污蔑齐国人没出息。

    三、继续

    师：“楚国国势强盛，楚王如此霸道，为什么最后楚王会只好认输呢？”（晏子超人的说话技巧）同学们都认为晏子的语言最能反映他的聪明，让我们好好读读他的语言吧！

    （课件出示“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家？”）你读懂了什么？

    （晏子的言外之音。）

    那么，这样问，这样说到底妙在何处？假如把最后一句问话改成直接意思表达──（反问句改陈述句）

    同学们不仅要读懂了晏子的话，而且还要领会了他说话的技巧（含而不露）。这样说既达到目的，又不伤和气，可见他真会说话。

    四、体验──表演

    人物：楚王、晏子、传令兵……

    试演，注意传令兵转述，晏子、楚王说话时的神态、语气。

    （晏子：虽气愤，但有分寸，有礼节，而且不卑不亢中带有点幽默。楚王：无可奈何与不甘心。）

    学生表演，引导学生自主评价。

    五、小组合作

    表演第二、第三幕，让学生在实践活动中感悟晏子的智慧，不卑不亢的气度，大智若愚的幽默。

    （神态：“装着很为难，故意笑了笑、”动作：“拱了拱手”。）

    六、让学生谈谈

    通过刚才的表演，你从哪里感受到了晏子超人的智慧和善辩的口才。（学生在书中找出有关的句子，共同分析。）

    1、出现：（出示课件）

    晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”

    晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”

    （区分两个水土不同的意思。）

    2、老师边总结边出（板书课件）：

    讥笑晏子身材矮小楚国是狗国只好吩咐迎接

    侮辱齐国没有人才楚国是下等国只好陪笑

    污蔑齐国人没出息楚国社会风气差只好陪不是

    七、总结

    现在我们都被晏子超人的智慧和善辩的口才征服了。那谁能用上赞美词，说一句赞叹晏子的话。（出示课件）

    八、拓展──自学“文言文”（后续发展）

    1、出示课件：《晏子使楚》的文言文。

    2、让学生借助注释解读，比较古今文的差异。（发下《晏子使楚》的文言文。）

    3、抽一学生读，其他同学跟读。

    晏子使楚教学设计及反思【篇6】

    教学目标

    1、初步学会用“回答几个问题，把答案连起来归纳课文段落大意”的方法。

    2、能读懂有关句子包含着的意思。

    3、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国尊严的精神。

    教学重、难点

    细读二、三次斗智部分，理解晏子反驳楚王的话，体现晏子的机智、聪明。

    教学过程

    一、练习导入

    第一次楚王想取笑晏子＿＿＿＿，没想到反倒让晏子取笑楚国是＿＿＿＿，楚王是＿＿＿＿。

    过渡：楚王被晏子取笑后，哑口无言，只得打开城门把晏子迎了进去，但是他不甘心。当晏子见到楚王，楚王又是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎样反驳的？我们接着学习第四自然段。

    二、学习第四自然段

    1、默读第四自然段：

    边读边想：晏子见了楚王，楚王是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎样反驳楚王的？分别用“_______”和“～～～～”划出来。

    2、讨论：

    ⑴楚王是怎样侮辱晏子的？

    ①“瞅”、“冷笑”说明了什么？

    ②细读楚王的两句话，从这两句话体会到什么？

    （楚王侮辱晏子没有才能，以此侮辱齐国没人才。）

    板书：

    没人才

    ⑵晏于是怎样反驳楚王的？

    ①读晏子驳楚王的句子：

    “这是什么话？……大王怎么说齐国没有人呢？”

    这几句话表面是说什么？实际上是指责什么？

    ②出示下列句子：

    敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。

    什么叫“规矩”？

    晏子说齐国的规矩是什么？

    “不中用”是什么意思？

    晏子真的“不中用”吗？

    为什么晏子故意把自己说成“不中用”呢？

    （晏子表面上贬低自己，而实际上是贬低楚国是一个下等的国家。）

    板书：

    下等国。

    ⑶结果怎样？

    3、小结：

    第二次楚王取笑晏子没有才能，没想到反倒被晏子取笑楚国是个下等国，晏子又一次以自己的聪明才智和善辩的口才反驳了楚王。

    4、指导学生分角色朗读课文：

    过渡：楚王二次失败，仍不甘心。在晏会上，楚王又是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎样反驳的？请看第五自然段。

    三、学习第五自然段

    1、默读第五自然段。边读边想；在宴席上楚王又是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎样反驳楚王的？分别用“＿＿＿”和“～～～～～”划出来。

    2、讨论：

    ⑴在宴席上，楚王是怎样侮辱晏子的？

    重点抓住“没出息”、“这种事情”、“得意洋洋”等词进行分析。

    ⑵楚王安排这个场面的目的是什么？

    板书：

    没出息。

    ⑶面对楚王和大臣们的侮辱，晏子又是怎样反驳的？

    出示下列句子：

    ①晏子反驳楚王的话中讲了几层意思？

    ②第弓层讲什么？“水土不同”指的是什么不同？

    ③第二层讲什么？这里“水土不同”与上层的“水土不同”意思一样吗？

    晏子反驳楚王的这段话，先是借用了桔子由于生长的地方不同而味道完全不同的自然科学道理，说明齐国人在楚国做强盗是由于楚国的社会风气不好，管理方法不好，以达到取笑楚国是一个强盗国的目的。

    板书：

    强盗国

    3、小结：

    第三次楚王取笑齐国人没出息，没想到反倒让晏子取笑楚国是一个强盗国。

    4、分角色朗读课文，注意人物的语气和神态。

    过渡：楚王为了显显楚国的威风，三次侮辱晏子，没想到反被晏子取笑了，使楚王想显威风这个目的始终没有达到。事情的结果怎样呢？请读最后一小节。

    四、学习第六自然段

    齐读后讨论：

    1、“从这以后”指的是什么事以后？

    2、楚王为什么不敢不尊重晏子？

    五、总结

    通过这个故事的学习，我们知道，晏子三次斗败楚王，维护了齐国的尊严，除了晏子才智过人，有善辩的口才外，更可贵的是他具有热爱祖国的高贵品质。

    晏子使楚教学设计及反思【篇7】

    在情境教学中，教师用的较多的是转换角色。例如，假设你就是文中的主人公，会怎么说，怎么做。新建角色则是课文原有的角色基础上，增添新角色，并让学生扮演或担任，让学生参与课文中发生的事件，引导学生从新的角度自主地去感受、体验和理解，同步实现内容理解和语言训练的双重任务。下面是我以新建角色法设计的《晏子使楚》一课的教学思路。

    一、新建角色──引发动机

    师：（板书课题。）现在的国家领导人到国外出使访问，都跟着一班随行人员。为了让国内的人们能及时了解出访的进展情况，其中哪一种随行人员一定少不了？（记者。）而2000多年前春秋时期的晏子出使到楚国却没有记者随从。今天，大家想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使到楚国，去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云？

    （然后引导学生归纳出当记者最需要的本领：耳灵──外交场合常常是话中有话，能听出言外之意、弦外之音；眼尖──善于观察，特别是对方的动作、神态，能通过人物的外表推测人物的内心所想；口利──要能言善辩，善于提问；手快──动笔写报道要快。）

    二、介绍情况──熟读感知

    师：现在出发。大家跟随晏子出使到楚国一趟，把自己融进去，自由地放声读课文，然后向大家作介绍。

    （介绍方式为指名读全文，或用简要的话介绍课文中的有关情况。）

    三、说说话意──体会感悟

    师：大家跟随晏子左右，他的什么给你们印象最深？作为记者耳朵要灵，你听出了晏子哪些话中有言外之意？联系上下文，反复朗读这些话，说说你听出了什么，你是怎样听出来的。

    四、表演朗读──理解表达

    师：面对楚王三次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位随晏子出使到楚国的小记者们，你们愿不愿意用表演朗读来再现当时三次侮辱与反驳的情景？各位小记者要做到眼尖，把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态及听到的对话语气加到表演朗读中去。

    （四人小组选一节表演练读。）

    五、尝试反驳──迁移应用

    师：楚王本想侮辱晏子，以显显楚国的威风，却没有想到在你们这一大群小记者面前，被晏子反驳得哑口无言、威风扫地。他看看斗不过晏子，却又不甘心。突然，他看见你们这班小记者，眉头一皱，计上心来。于是，他向你们瞟了一眼，轻蔑地说道：哼，齐国是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些十一、二岁的乳臭未干的娃娃记者？小记者们，面对楚王对你们的侮辱，你们肯一声不吭、低头认输吗？

    生：（坚决地。）不肯！

    师：那你们将怎么反驳？

    生：我们年纪轻轻就能出来闯天下，你们齐国有像我们这么能干的小记者吗？如果有，敢出来比试比试？

    （师插话：是马是驴拉出来遛遛。）

    生：（拱了拱手。）尊敬的楚王，敝国有个规矩：访问文明的国家，就派大记者去；访问野蛮的国家，就派小记者去。我们这班小记者乳臭未干，最没本事，就派到这儿来了。（说完故意笑了笑。）

    ……

    师：楚王听了你们的反驳，只好红着脸说──

    生：真是人不可貌相，我小看了你们，惭愧，惭愧。

    生：咳！的确是自古英雄出少年，（师插话：强将手下无弱兵。）我输得心服口服。

    ……

    六、答记者问──质疑应答

    师：在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问题的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题想当面问问晏子或楚王？

    （自荐或推荐四位学生分别当晏子和楚王，并到台前。教师当主持人。）

    生：（小记者提问。）请问楚王，你为什么一而再，再而三地侮辱晏子？请问楚王，那两个武士押着囚犯是不是你故意安排的？请问楚王，你想侮辱晏子却被反驳，输了心里有什么感受？请问晏子，你出使楚国前有没有料到楚王会侮辱你？请问晏子，你为什么这样能言善辩、机智过人……（晏子或楚王随机应答，主持人穿针引线，引导点拨。）

    七、发短消息──概括评价

    师：开好了记者招待会，出使任务已经圆满完成。不过，各位小记者，你们跟晏子出使楚国已有四、五天了，齐国的国王正焦急地等待大家的消息呢。还是赶快动手给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们齐国的大夫晏子。最后写上小记者×××报道。

    八、晏子称赞──激励导行

    师：看到你们这班小记者这次随访的出色表现，就连智慧超人、能言善辩的大夫晏子也不住地点头称赞。他捋了捋胡子说：你们这班小鬼呀，真不愧耳灵、眼尖、口利、手快。只要现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，（拱了拱手。）诸位还愿意与我晏子一道出访吗？

    本课教学设计的关键是新建一个新的角色──跟随晏子出访的小记者。教师有意让学生通过传统学习方式和现代媒体操作方法的交互作用，颠倒时空，把自己融入课文情境，实现了学生和课文的深层次对话。这种方法与普通的情境教学法不同。一般的情境教学，创设情境只是为了激发学生的兴趣或帮助学生理解，而新建角色则让学生自始至终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度参与阅读教学过程，教学中通常会产生出人意料的新体验、新思维。此法适用于情节比较曲折、语言比较通俗的记叙文。

    晏子使楚教学设计及反思【篇8】

    一、简介背景

    读题，“使”什么意思？“楚”指什么？（接受外交使命到外国去）那么晏子何许人？老师以让学生事先找了有关资料，谁能来说一说，晏子的真名叫晏婴，那么为什么又叫它晏子？古代哪些人的称呼中有“字”子呢？孔子、孟子等都是古代的大学问家，子是古代对有学问的男人的男人的美称。晏子为什么也称“晏子”，它肯定也是出类拔萃的人，你想了解他出类拔萃的才能吗？让我们一起走进课文。

    二、学生自读课文

    1、读准字音、读通课文。

    2、课文写了晏子使楚时的一件什么事？

    三、交流讨论

    1、检查字词：

    临淄、撒谎、敝国、规矩、囚犯、大臣、淮南、柑橘、赔不是。

    2、看意思写词语：

    ⑴大伙儿都把袖子举起来，九连成一片云。（）

    ⑵大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨。（）

    课文中这三个词都是来形容人多。

    ⑶节上的行人肩碰肩，脚碰脚。（）

    3、让学生说说课文写了一件什么事？（能不能用简单的话来说一说。）

    四、品读课文

    1、课文的哪几自然段写了晏子挫败楚王的侮辱，维护齐国的尊严的？

    2、让我们先来看晏子第一次挫败楚王的情景，晏子的出色才干到底体现在哪里？

    出示：

    你们先去问个明白，楚国到底是个怎样的国家？

    3、追问：为什么这句话反映出他的才干，文中有没有直接告诉我们这个结论？从哪里得出？

    出示：

    访问“狗国”得钻狗洞让我钻狗洞楚国是狗国

    师小结：虽然字里行间看不出晏子说楚国是狗国，楚王是狗王，但我们通过仔细揣摩，认真体会晏子的话，就自然而然地品味出话中之话。

    4、那么晏子会怎么说这些话的呢？（出示前面的句子）

    晏子看了看，（不慌不忙不卑不亢神态自若）对接待的人说。

    为什么不是生气地说或是怒气冲冲地说？

    面对着意想不到的侮辱，晏子只有冷静地反驳，不卑不亢的把侮辱还给楚王，才能维护自己和国家的尊严，又不伤两国的和气，晏子真是一个出色的外交官啊！

    试读，你认为哪些词语可以强调一下？（当然到底）为什么？

    谁能再来试读一次。

    谁能站起来，把自己当成外交家，手指着城门，加上动作、神态来读一读。

    5、晏子的话有什么作用？

    （楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。）

    “只好”说明什么？（迫不得已丝毫没有办法无可奈何）

    晏子是个怎样的人？（很有智慧能言善辩的人）

    五、学习第四自然段

    1、过渡：

    还想领略晏子这位外交家风采吗？自读第四自然段，你从哪里看出他的杰出才干吗？

    出示：

    为什么？他的话中之话是什么？你怎么推断出来的？

    这句话的前提是什么？

    出示：

    小前提（我是最下等人，访问楚国。）

    结论（所以楚国是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

    2、试读句子理解“拱了拱手”说明他胸有成竹有不失外交礼节。

    3、结果，楚王只好赔着笑，为什么？

    （楚王有言在先“我不生气”，自然只好赔着笑。）

    这种笑是苦笑，无可奈何的笑，情不由衷的笑。

    六、学习第五自然段

    楚王不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么无可奈何，但楚王不肯就此罢休，一计不成又生一计，第三次较量又开始了。

    1、请同学们自学课文第五自然段，四人小组讨论晏子的杰出才干体现在哪里？

    2、这个结论是怎么推断出来？它的两个前提分别是什么？

    出示：

    小前提：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

    结论：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

    3、四人小组讨论晏子话中的含义，想一想这里的水土不同的意思一样吗？

    ⑴指水分、土壤、气候。

    ⑵社会环境、社会风气。

    含义出示：

    齐国人在齐国安居乐业；在楚国做强盗。

    楚国社会风气不好。

    4、试读句子，面不改色说明晏子不慌不忙、沉着冷静。

    5、结果：只好赔不是。

    霸气十足的楚王本来依靠国势强盛，显显威风，最好只好自讨没趣，让我们再次领略了晏子的聪明才智、能言善辩。

    6、下面我们一起来读读表示结果的话，细心的同学一定会发现，有一个共同的特点（只好）谁能用一个词语来形容此时的楚王：

    哑巴吃黄连──有苦说不出

    偷鸡不成──反蚀一把米

    搬起石头──砸自己的脚

    自作自受

    七、总结

    1、我想如果晏子回到楚国，齐王大喜，一定会给他开个庆功会。请你想一想，晏子获胜的法宝究竟是什么？

    ⑴才智过人，有善辩的口才。

    ⑵侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。

    ⑶正义在晏子一方，邪不压正。

    现在我们明白了，晏子的确才智超群，现在明白了吧，为什么称他为晏子的原因了吧！学了课文也让我们明白了巧妙的语言能反败为胜。

    2、试一试：

    你能得出下面的结论吗？

    能维护自己和国家尊严的人是个爱国的人。

    晏子能维护齐国的利益，所以＿＿＿＿＿＿＿＿。

    有智慧的人能巧妙战胜对方

    晏子用善辩的口才战胜楚王，所以＿＿＿＿＿＿＿＿。

    3、聪明题：

    一次，德国大诗人歌德和一个尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着。批评家说：“我从来不给傻子让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反”。

    板书设计

    楚王晏子

    侮辱挫败结果

    钻狗洞是狗国只好打开城门

    没人才下等国只好赔不是

    没出息强盗国只好赔着笑

    晏子使楚教学设计及反思【篇9】

    学习目标

    1、分角色朗读课文，理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。

    2、了解宴子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷的佩服晏子超人的智慧和善辩的口才。

    3、会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。

    教学重点

    精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

    课时安排

    2课时。

    教学过程

    第一课时

    一、故事引入，激发兴趣

    1、师：有这样一个故事：一次，德国大诗人歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着，批评家说：“我从来不给傻子让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反。”可见巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。在中国古代也有一位著名的能言善辩的人，叫晏子。今天我们来学习《晏子使楚》这个故事。

    （齐读课题）请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话（齐王派大夫晏子出使到楚国去）。

    练说：什么是“晏子使楚”？

    2、介绍晏子：

    说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。什么叫出使？（代表一个国家去外国执行外交任务）那么这次晏子出使就代表着──（生答：齐国）

    二、初读课文，整体感知

    1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

    ⑴根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

    ⑵根据课文预习的提示，想想课文讲了几件事，都是什么事？

    ⑶将不懂的地方，做上记号。

    2、课堂交流：

    ⑴课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）

    ⑵读一读难读的句子。

    3、尝试给课文分段：

    ⑴那些段落是写三件事的？

    ⑵分段。

    三、再读课文，走近晏子

    1、大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴的又是什么？

    2、课堂交流，并朗读相应的课文：

    ⑴最气愤的是楚王“想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。”

    ⑵最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

    3、从楚王的变化中，你能说说晏子是一个怎样的人？

    四、深入阅读，体会智慧

    1、研读晏子和楚王间的第一回合较量：

    ⑴找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。

    ⑵自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。

    （让学生自由说理。）

    转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

    ⑶晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢？请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择？（怒发冲冲地心平气和地冷静地。）

    ⑷有感情地朗读第三自然段。

    第二课时

    一、深入阅读，体会智慧

    1、研读晏子和楚王间的第二回合较量：

    ⑴自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？为什么？

    ⑵课堂交流，随机点拨：

    ①这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？

    Ａ、这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。

    Ｂ、这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。

    ②访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。

    Ａ、理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。

    Ｂ、体会晏子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说？

    ⑶有感情朗读第四自然段。

    2、研读晏子和楚王间的第三回合较量：

    ⑴自由朗读第五自然段，找出晏子说的话，想想说的是什么意思？

    ⑵出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。

    ①理解：水土不服。

    Ａ、柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。

    Ｂ、齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。

    ②这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会风气不好）

    ⑶有感情的朗读第五自然段。

    二、感情朗读，理解晏子

    1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？

    临危不惧、口齿伶俐、热爱祖国、足智多谋、能言善辩……

    2、想象一下，晏子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？

    让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。

    3、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。

    三、观照全文，理解结构

    1、学生快速测览课文，思考：课文是按什么顺序来写的？你是怎么体会到的？

    2、小组内讨论交流。

    3、班上交流：

    （让学生运用已有的知识，谈谈本文的写作顺序，小组间可以补充。）

    教师根据学生的发言作相应的点拨并小结同时板书。

    4、抓住重点句：

    “楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。”

    “从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

    理解首尾呼应的关系。

    5、比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的关系。

    6、小结：

    楚王仗势欺人，想显显自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。

    四、作业

    1、摘录晏子反驳楚王的话。

    2、排练课本剧。

    3、收集晏子的其他故事或其他古代外交家机智善辩的故事，讲给同学、老师、家长听。

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    [实用课件] 晏子使楚教学设计


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    一、情感激励

    同学们，距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？但柳老师还要强调一下，假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“柳子”啊？你发现了什么？（我个人认为，“子”是对有贡献的男人的尊称。）是的，比如说“孔子”、“老子”、“孟子”……说起晏子，他的故事很多很多，在这节课，我们走进他一个故事，叫《晏子使楚》。齐读课题。指题目，这个“使”就是“出使”，“楚”指的是楚国。那晏子出使楚国那就是使节，相当于现在的外交官。为了能及时了解他出访的情况，源头小学的同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？

    （让学生明白，当记者需要：耳灵──能听言外之意、弦外之音；眼尖──善于观察，特别是对方的动作、神态；口利──要能言善辩，善于提问；手快──动笔写报道要快。）

    二、初读感知，走近晏子

    现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。

    １、指名说：你喜欢怎样读？选择自己喜欢的方式读课文，并做到：

    ⑴动口、动手，用心朗读。

    ⑵初步知道课文讲了几件事，都是什么事？

    ２、适当交流课文的主要内容是什么？

    （齐王派晏子出使楚国，楚王为了显示自己的威风，三次侮辱晏子却没占到任何便宜的故事。第一次在楚国的城门外，楚王想让晏子钻狗洞，第二次见到楚王后，楚王却说齐国没有人，第三次在酒席上，楚王故意说齐国人品质不好。）

    三、潜心体悟，研读晏子

    １、得知晏子出使楚国，楚王就先给他来了个下马威，楚王是怎么做的？晏子又是怎么反驳的呢？请同学们快速默读课文相关内容，找到后马上举手。读后问：晏子的话是什么意思？

    ２、出示黑板：

    访问正常国家开城门，访问狗国钻，楚国让我钻狗洞，所以楚国是＿＿＿。

    齐读。这段话这样说好在哪里？

    （晏子不但保护了自己的尊严，而且还讽刺了楚王。）

    ３、晏子是怎样说这句话的呢？看课文，能在“看了看”后面加上“想了想”这个词吗？为什么？说明什么？就说明晏子的思维敏捷，这晏子想也不用想，就说出下面的话──读。

    （“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”）

    板书：

    楚王 晏子钻狗洞 狗国

    ４、晏子钻了狗洞吗？（没有）他看到这个狗洞是怎样想的呢？

    ５、（请一生站起来）孩子，你现在多高？书上说晏子身高５尺，古代，一尺８寸，估算一下，晏子有一米几？（一米三几。）晏子还没有这个同学高呢。他可真够矮的。这晏子一看楚王这样对他，肯定会想什么？（晏子就是这样想的。所以从这个“看了看”，你可以看出晏子的什么？（晏子的爱国精神、思维敏捷。）

    板书：

    思维敏捷。

    小记者们，你们眼真尖呀，在这“看了看”里就看出了一些门道。

    ６、楚王第一次想侮辱晏子没得逞，接着又想了什么诡计？请大家一边读，一边划晏子和楚王对话的内容，晏子的话划“──”，楚王的话划“～～～”。体会一下他们的对话，看看我们的小记者能不能听出弦外之音？开始找，看谁找得有快又好。谁来读？

    ７、指名读：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”晏子说这话的意思是？

    ８、既然谈到了第二次交锋，我们围绕这个故事继续聊聊！请自由读这句话，黑板出示：大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。后人在这句话中找出了三个成语──谁知道吗？知道一个说一个。我们来对号入座。

    板书：

    张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵。

    师边写成语边说“袂”和“踵”的意思。

    ９、把这三个成语赶紧象老师这样在书本上写下来，看谁一边写一边记在心里。记住了吗？

    １０、第二次交锋还没有结束，谁再接着说？晏子做了个什么动作？（拱了拱手。）谁来试试这个动作？古代向人拱了拱手，是非常有礼貌的，这说明晏子讲话不卑不亢，不紧不慢。谁能边做动作边用这样的语气来读读？晏子这句话的意思是？

    板书：

    齐无人下等国

    １１、晏子不但装着为难的样子，拱了拱手，还故意笑了笑，他为什么这样做，他当时是怎样想的？小记者们，当你们看到这一切，你想分别对楚王和晏子说点什么？（板书：沉着冷静。）说得真棒，真不愧是口齿伶俐的小记者。让我们分角色读读这个片断吧。

    （指名两人分扮楚王和晏子到台上表演读。加上动作，注意语气，其余读旁白。）

    １２、楚王见两计都不成，眼珠一转，又生一计，这一回，他又想了什么办法侮辱晏子呢？请同学们小组合作，并由小组长负责，按照以下步骤学习。出示学法指导：

    一、读一读，读第三个交锋的内容。

    二、划一划，分别划出晏子和楚王的对话。

    三、说一说，说说你读懂了什么。听出了什么弦外之音。

    四、再读读。在理解的基础上小组分角色再读课文。

    指名按步骤回答问题。回答：哪知晏子面不改色，站起來，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗﹖同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”你读懂了什么？板书：押强盗生盗之国请你找出这段话中的成语。自由读读吧。（面不改色）

    １３、他不改的还有什么？还有什么？还有说的更出色的吗？真不错，把你们的话综合起来，不改的是他的勇气，是他的冷静，是他的正气，是他的能言善辩。板书：（能言善辩）你们觉得应该用怎样的语气读。（冷静）请同学们在小组内分角色读读吧。

    同学们，晏子自始至终都没有改，谁改了？（楚王）

    １４、看课文，第一次楚王让人钻狗洞，最后只好──（大开城门，迎接晏子。）第二次楚王说怎么齐国拿不出人才，只让你这个小个子来，最后只好──（陪着笑。）第三次说齐国人有问题，犯罪偷盗，最后只好──（赔不是。）

    １５、你瞧瞧这楚王，唉，送他几句歇后语吧──黑板出示：搬起石头──砸自己的脚。哑巴吃黄连──（）。齐读。

    １６、那这楚王最后的结局是，谁来读读，谁还想试试，让我们一起来读读吧。

    １７、晏子凭着他个人的智慧赢得了楚国的尊重。我们明白了，一个人要想获得尊重，它需要的的的确确从外到内有真正的智慧，那就叫真才实学。小记者们，你们看到这里，有什么感受呢？你说得真不错，谁的感受更深刻？还有补充吗？

    （遇到事情要沉着冷静，要多动脑，多学知识，才能有晏子那样的真才实学。才能成为受人尊敬、爱戴的人。）

    谢谢你们给我的启发。（我们在不知不觉中已经悟出课文的写作真谛）板书：三读：悟。师指板书，小结：我们在学习阅读课文时，就是要通过反复读来理解课文、品味课文、领悟课文。并学习这种按一定顺序写作的方法。

    四、超越文本，学当晏子

    １、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里十分不甘。突然，他见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？

    （讨论，指名、同桌交流。）

    ２、楚王听了你们的反驳，只好说：“哎，小记者们，我真是有眼不识泰山，小看你们了！”

    五、开招待会，齐夸晏子

    各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的一句话来夸夸我们晏子大夫吗？

    六、小结延伸，积累运用

    我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。请听听他对你们的评价吧。

    让我们有感情的齐读课文，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子吧！

    晏子使楚教学设计壹篇


    在校园里，我们阅读过许多范文，一篇好的范文会让我们学到东西，阅读范文可以让我们更容易渡过独处的时间。阅读范文还能够让自己加深对写作的了解，那么，您看过哪些值得借鉴的教师相关优秀范文吗？以下是小编为大家收集的“晏子使楚教学设计壹篇”仅供参考，希望能为您提供参考！

    教材分析

    晏子，春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。

    教学方法

    根据新课程理念，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、体悟真情。

    教法：发挥学生的主体作用，采用“小记者随访”的形式，深入探究课文资料。

    学法：综合运用已有的阅读潜力，透过读、思、辩、演等方法理解课文资料，并透过感情朗读进一步体悟晏子以“针尖对麦芒”的方式，维护国格和个人尊严。

    教学设想

    一、以新的学习方式，还学生主体地位

    新课程用心倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，意在透过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以“小记者”的身份，随同晏子一道出使楚国，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动用心的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。

    学生初读课文时觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。教学时重点抓住“晏子说的话中，你听出了什么话外音？怎样听出来的？”这一问题。让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。

    二、创设问题情境，培养学生争论潜力

    争论潜力是一种综合潜力，是由多种潜力构成的，反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论不是目的，只是一种手段、过程，目的是为了到达教学目标，提高学生的语文素质，进行语文潜力，思维潜力的训练。

    课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课文含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而到达在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

    三、开放学生的学习空间

    第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习的时间。采用“学当晏子”“报道晏子”“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，透过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来必须是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。老师在课堂上要注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描述的故事情境中去。学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师，智慧的学生才能走近智慧的晏子。

    教学设计

    一、揭示课题，了解晏子

    （一）揭题（板书：晏子）

    同学们，你们了解晏子吗？（学生回答）

    晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？（学生猜测）

    想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子……）为什么会有这样的称呼呢？

    小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。这天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）

    （为学生带给了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。）

    （二）导言：《晏子使楚》的故事发生在20xx多年前的春秋时期。（课件：春秋形势图）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的状况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？（耳聪、目明、嘴勤、手快）

    二、初读感知，走近晏子

    此刻我们就出发，跟随晏子出使楚国。

    1、选取自己喜欢的方式自由读课文，带给初读要求：

    （1）动口、动手，用心朗读。

    （2）初步明白课文讲了几件事，都是什么事？

    2、适当检查、交流。

    三、潜心体悟，研读晏子

    1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？

    2、你听出哪些话中有话的？联系上下文，反复朗读。

    小组交流：你听出了什么话外音？怎样听出来的？（小组合作学习，课件提示：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？）

    （在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。）

    晏子和楚王间的第一回合较量

    1）找出晏子应对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）

    2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

    转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

    3）明确推理过程。（课件出示）

    A.推理性填空：

    只有访问狗国才钻狗洞，此刻楚国要晏子钻狗洞，那么(。

    B.完成作业：

    这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果(那么

    C.如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎样说想想这两种反驳的方式哪一种好为什么（讨论、悟理）

    4）晏子应对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢请选取适宜的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选取

    怒发冲冲地心平气和地冷静地

    5）反馈诱导。我们来看晏子究竟是怎样说的？（课件演示）

    小结：是啊，应对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一齐冷静地来读读晏子的反驳。

    6）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——（指导引读）

    从这句话中你体会到了什么哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。

    7）齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!

    晏子和楚王间的第二回合较量

    1、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

    2、应对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气透过表演体现出来。）

    3、学生表演，师生相机点评。

    （表演是体验课文资料的方式之一，表演是为理解资料服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会）

    晏子和楚王间的第三回合较量

    学生自读、自悟，自由交流学习体会。

    （学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的认识：原先晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价潜力也得到进一步的提高。）

    四、超越文本，学当晏子

    1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗但是晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎样来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，应对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？

    （讨论，指名、同桌交流）

    2、楚王听了你们的反驳，只好说：“……！”

    （透过练说，让学生明白：尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们就应学习和具备的重要才能）

    五、开招待会，齐夸晏子

    1、在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。（主角扮演，回读文本）

    （再次回读文本，使学生的理解得以深入，情感得到升华。）

    2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？（以新闻报道的格式练写，部分投影交流）

    六、小结延伸，积累运用

    我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。

    （课件演示）晏子捋着胡子，高兴地说道：“你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们此刻刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，诸位还愿意随我一道出访吗？回去后，好好地去找一找秦国的相关资料，做好出访前的准备。

    （用好语文重在积累。让学生到课外查找有关楚国、齐国、秦国的资料，扩大阅读量，贴合新课程理念。）

    晏子使楚课件集锦5篇


    在不同的时期，我们看过不同的范文，闲暇时看一些范文是对自己有好处的，通过阅读范文我们可以学会将内心情感通过文字表达。经常阅读范文能提升我们的写作能力，你有没有看过的优秀范文的参考范文呢？下面是小编为大家整理的“晏子使楚课件集锦5篇”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

    晏子使楚课件【篇1】

    尊敬的各位评委：

    早上好！

    我是x号考生。今天我说课的题目是《晏子使楚》。下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说我的教学思路。

    一、说教材

    《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三组第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。

    本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。

    这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。

    二、说教学目标

    （过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。

    目标一：在知识与能力方面：认读8个字，会写14个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。

    目标二：在过程与方法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。

    目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。。

    对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的智慧。

    三、说教学理念

    （过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。

    四、说教学流程

    （过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。

    （一）导入（二）初读（三）品读（四）拓展（五）总结

    （一）导入板块解释课题，导入新课。

    1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。

    2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

    3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚国。）

    是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。

    （设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚才让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。

    （二）初读板块

    在初读板块，我要达成两个目标。

    一通过让学生用心地初读课文，教者帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。

    纠偏字音：乘（第四声）机枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念dafu）

    注意字形：晏辱（都为上下结构）柑橘枳（注意偏旁同为：木）

    在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如侮辱尊重大夫盗贼等。

    二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。

    （设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

    （三）品读板块

    （过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。

    这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分四步进行：

    第一步：

    细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量：

    （1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？

    （2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理）

    （3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）

    （4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。让我们分角色有感情地朗读第三自然段。

    第二步：通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第4、5自然段。

    第三步：感情朗读，理解晏子

    1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩

    2、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。

    第四步：总观全文，理解结构（3分）

    自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？

    抓住重点句：

    “楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。”

    “从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

    （理解首尾呼应的关系。）

    （设计意图）这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。

    （四）拓展板块

    （过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排如下的语言实践。

    1、排练课本剧：分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。并给出每集剧本的剧名。

    2、课外拓展练习：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“。”说完闪身让批评家过去。（而我恰恰相反）

    （设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。

    （五）总结板块

    （过渡语）最后，总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：本文通过讲述晏子出使楚国，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都给予巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。展现了晏子外交语言的精妙与机智。

    五、说板书设计

    （过渡语）最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的：

    晏子使楚

    侮辱

    楚王晏子

    反侮辱

    晏子使楚课件【篇2】

    一、说教材

    （一）教材简析

    《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。

    （二）教学目标（第二课时）

    1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。

    2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。

    3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

    （三）教学重点

    理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。

    （四）教学难点

    晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。

    二、说学情

    （一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

    （二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。

    三、说教法

    （一）推导法：

    在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。

    （二）诵读法：

    为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

    （三）剥笋法：

    在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。

    四、说学法

    （一）联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。

    （二）朗读与讨论：

    对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。

    （三）再现与表演：

    为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。

    五、说教学过程

    （一）设计思路：

    从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。

    （二）教学用具：

    自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。）

    例：（1）狗国，开狗洞。

    （2）访问狗国，我得钻狗洞。

    （3）楚国是狗国。

    （三）具体教学过程；

    1、导入课文

    （1）启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。

    （2）思考：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

    板书：国势强盛、显显威风

    2、整体阅读

    （1）快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招？

    （2）读后交流

    （3）讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句子。

    板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是

    （4）再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化？

    小结楚王是步步退却，直到“赔不是”。

    3、赏读第一个故事

    （1）一个依*国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？

    （2）理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。

    （3）课件出示：得出楚国是狗国的结论。

    （4）读好这个句子。

    （5）想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。

    （6）齐读这个段落。

    4、赏读第二个故事

    （1）见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。

    （2）交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。

    （3）重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。

    （4）解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同？

    （5）课件出示：大前提，小前提，结论。

    既：

    A访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。

    B我是最不中用的人。

    C楚国是最不中用的国家。

    5、赏读第三个故事

    （1）自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？

    （2）合作交流说说句子含义。

    （3）课件出示：类比推理的三段论。

    既：

    淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。

    齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。

    楚国是个强盗之国。

    （4）结论。理解：“水土不同”一词。

    （5）个别朗读。

    6、小结再现

    （1）通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。

    机智、善辩

    （2）请你们合作表现，自由分组整备。

    7、表现深化

    （1）分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。（整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。

    （2）让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？（结论也应该是多元的）

    8、课后作业。

    板书设计：

    钻狗洞

    是狗国

    国针

    楚势下等人锋晏

    ——强——侮辱下等国反驳——相——

    王盛对子

    做强盗

    风气差

    晏子使楚课件【篇3】

    【教材分析】

    本文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。

    全文以事件的起因──经过──结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。

    结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。

    课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。

    人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。文中楚王的话不多，多为设问口气，但从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”这句话中的“冷笑一声”和设问句“难道齐国没有人了吗？”，就能体会出楚王的目空一切、傲慢无礼的神情。还有从“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”这句话中的“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重，又一次让人体会到楚王的傲慢无礼。在安排酒席招待晏子时，当楚王得知堂下的囚犯是齐国人时，他又借故侮辱齐国：笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”再一次向我们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。而全文重点抓住晏子对待楚王时动作、神态的描写，如：严肃、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色这些词语和语言的描写，如：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”等语句，也让我们体会到了晏子的冷静、机智、灵活和能言善辩。

    【学情分析】

    四年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上面的要求，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味、读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。

    本课我准备通过小声自由朗读全文，使学生初步感知课文；默读全文，画出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子？和晏子怎样反驳的相关语句，让学生深入探究课文；分角色朗读楚王与晏子的三次对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧。从而降低学习难度，突破重难点。

    【教学目标】

    １、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。

    ２、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文，表演课本剧。

    ３、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。

    ４、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。

    ５、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

    【教学重点】

    了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。

    【教学难点】

    初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。

    【教学过程】

    一、简介背景，揭题

    距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思？

    二、初读课文，整体感知

    １、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

    ⑴ 根据拼音，读准生字词的读音。

    ⑵ 根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事？

    ⑶ 将不懂的地方，做上记号。

    ２、交流以上问题：

    ⑴ 学生提出自己拿不准的字音，全班交流。

    ⑵ 课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。

    （学生交流，其他同学可以补充。）

    ⑶ 提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。

    三、深入探究课文，突破重难点

    １、默读课文，思考并勾画理解：

    ⑴ 楚王为什么要侮辱晏子？

    默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地探讨。楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。

    ⑵ 楚王是怎样侮辱晏子的？

    从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。

    ⑶ 晏子是怎样反驳的？

    晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”先肯定两点：一是“这是狗洞”，二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。

    ２、小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

    ３、全班交流：

    （指定一个小组回答，其他小组作补充。）

    ４、楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？

    楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。

    ５、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？

    楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

    ６、小结：

    楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。

    ７、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。

    ８、教师指导学生有感情的朗读课文：

    可以边讲课文，边指导学生抓住重点词语，有感情地朗读课文。也可以学完三个小故事后，采用分角色朗读的方式，有感情朗读课文。

    四、表演《晏子使楚》的故事

    学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价。

    【作业设计】

    必做题：

    １、生字组词。

    ２、把晏子使楚的故事讲给别人听。

    选做题：

    １、小组合作表演课本剧。

    ２、实践创新作业：

    收集晏子的故事。

    【板书设计】

    晏子使楚

    楚王 钻狗洞 下等人 押强盗 晏子

    （失败） （胜利）

    狗国 下等国 生盗之国

    晏子使楚课件【篇4】

    下午好！

    一、说教材

    今天我执教的课文是人教版第十册3单元的11课《晏子使楚》。我是根据教学进度选择的这篇文章。《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。

    ★这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。

    二、说教学目标

    （★过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。

    目标一，在知识与能力方面：认读8个字，会写14个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。

    目标二，在过程与方法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。

    目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。

    对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的智慧。

    三、说教学理念

    （★过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。

    四、说教学流程

    （★过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。

    （一）导入

    （二）初读

    （三）品读

    （四）总结

    （一）导入，解释课题

    1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。

    2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对

    有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

    3、解释课题“晏子使楚”

    是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。

    （★设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点。

    （二）初读课文

    在初读课文时，通过让学生用心地初读课文，教者帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。

    纠偏字音：乘（第二声）机枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念dafu）

    注意字形：晏辱（都为上下结构）柑橘枳（注意偏旁同为：木）

    在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如囚、侮辱、大夫等

    二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。

    （★设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧（）重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

    （三）品读课文

    （★过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。

    1、细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量：

    （1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？

    （2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理）

    （3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）

    （4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。扮演角色有感情地朗读。

    (四)、总结

    在初步领会人物的特点后，顺势而结，激发学生继续学习的欲望。五、五、说板书设计

    最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的：

    晏子使楚

    侮辱

    楚王晏子

    反侮辱

    这样的板书设计就是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用

    晏子使楚课件【篇5】

    一、说教材

    1、教材简析

    《晏子使楚》，是人教版小学语文五年级下册的一篇精读课文。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，巧妙回击，维护了个人和齐国的尊严。本文层次清晰，结构明了，读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。

    2、教学目标（第二课时）

    (1)学习楚王与晏子之间的三次较量，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

    (2)体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。

    3、教学重点：体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

    4、教学难点：读懂晏子反驳楚王的几句话含义及句子间严密的逻辑关系。

    二、说教法

    这篇课文是按事情的发展顺序展开叙述的，在第一课时的教学中，学习生字、词，理清文章的结构，了解故事的起因、经过、结果。在本课时的教学中，重点学习楚王与晏子的三次较量。在学习这部分内容时，主要以学生的自读、自悟为主，教师适时地点拨，抓住课文中关键的、重点的语句（词语）引导、帮助学生理解。然后，再让学生观看一段有关《晏子使楚》的影像资料，帮助学生进一步的理解晏子这个人物。最后，再进行一点知识的拓展，出示有关晏子的另外一个小故事，让学生继续去体会晏子语言的艺术性以及人物的个性。

    三、说学法

    根据课文的特点，以及考虑到五年级的孩子有一定的自学能力，再教学中，我主要引导学生运用如下的学习方法：

    1、 自读品悟法

    2、 小组研讨法

    3、集体交流提升法

    四、说教学过程

    （一）直接导入

    晏子出使到楚国，却受到楚王的三次侮辱，晏子是如何一一应对的呢？我们继续学习课文。

    （二）循循引导，潜心会文

    1、师：楚王是怎样侮辱晏子的？请大家快速地浏览课文，画出相关的句子。（大屏幕出示相关语句）让学生读一读，说说体会。

    2、引导学生抓住：“知道”、“瞅”、“冷笑”、“打发”、“笑嘻嘻”等词语理解，感受楚王的骄横、傲慢、阴险。

    3、师：楚王对晏子的侮辱真可谓是居心叵测、处心积虑、用心不良，面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？请同学们再次快速地浏览课文，画出相关的语句。（大屏幕出示相关语句）让学生读一读，说说体会，说说晏子每次说话妙在哪儿？

    4、引导学生抓住：“严肃”、“为难”、“拱手”、“面不改色”、“也许”等词语理解，同时抓住这些重点句子体会晏子说话的巧妙，进一步感受晏子这个人物，感受他的能言善辩，爱国情怀、高超的语言艺术，激发学生对晏子的喜爱之情、敬佩之情。

    4、带着对晏子的这种喜爱、敬佩之情，分角色朗读课文。

    （三）观赏《晏子使楚》的影像资料，进一步感受晏子的人物形象

    师：今天，我们一直通过语言文字感受晏子这个人物，其实关于《晏子使楚》这个故事还有一段影像资料，你们想看吗？（想）下面，让我们跟随这段影像资料进一步去感受晏子这个充满智慧的人物。

    （四）课外拓展

    师课外拓展练习：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“ 。”说完闪身让批评家过去。（而我恰恰相反）

    （五）布置任务

    继续搜集有关晏子的故事或是找《晏子春秋》这本书读一读。

    （六）板书设计

    １１、晏子使楚

    楚王 晏子

    （侮辱） 反击 （尊重）

    [热搜课件] 晏子使楚教学设计推荐一则


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    设计理念：

    通过对本文的阅读教学，让学生充分感受到语言的艺术魅力，从而爱上语言，在今后的生活中学会主动地积累语言，学会主动地去表达，特别是能够利用课外时间，有意识地多看课外读物，多朗读；让学生通过本文的学习，学会作者运用人物对话来塑造人物的表达方法，恰当地运用到自己的习作中；通过本文的学习，让学生知道，本文是按事情发展的先后顺序来叙述。明白叙事性文体主要的板块包括：事情的起因，事情的经过，和事情的结果，而事情的经过是文章的最为重要的部分，使学生明白，在自己的习作中也要把事情的经过写得具体。

    总的来说：我设计本文的理念就是让学生学会表达，一是口头表达，学会说话；二是学会书面表达，学以致用，学会书面表达，学会习作。

    教学目标：

    1、会写“侮、辱”等十四个字，会认“敝、柑”等八个字；能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

    3、体会晏子能言善辩的才能格维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法，从晏子机智的回答中体会人物的特点。

    教学重点：

    1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

    2、理清文章写作脉络，知道作者表达的顺序，习得一些写记叙文的方法。

    3、反复诵读晏子的语言领悟其语言的巧妙。

    教学难点：

    1、 体会晏子的能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。从晏子机智的回答中体会人物的特点。

    2、理解晏子语言的妙处，习得一些语言表达的艺术。

    学法和教法：

    学会快速浏览来抓住课文主要内容；用边读边想读书法在书上批注；学会用简洁精练的语言表达；学会提出有创见的问题；学会从文章主要内容中体会作者的感情，和作者要表达的主题，并从中领悟主题与内容之间的关系；从例文中习得表达技巧，学以致用，提高自己的作文水平；通过感情读来领悟作者的感情，并与之产生共鸣，从而获得读书的乐趣。

    引导学生边读边悟，从中领悟作者在表达的感情；注意每个知识点的过渡，尽量让学生把所学知识系统化和理清文章写作思路和文章主要内容，从而领悟到一些作文表达技巧和学会谋篇布局。

    教学时数：

    2课时

    教学过程：

    第一课时

    教学内容：

    会写十四个生字，会认八个生字；初读课文，大致了解文章内容，在老师的帮助下理清文章脉络；知道当时的历史背景，事情的起因，和楚王几次侮辱晏子；具体学习一到三自然段。

    教学过程：

    一、导入。

    同学们，“会说的说得人笑，不会说的说得人跳”。语言是一门艺术，会用这门艺术的人，立于别国的庙堂之上，口吐莲花，妙语连珠，用三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不用一枪一弹，打得敌人节节败退，让敌人不敢不尊重他。大家都预习了这一课，知道我要说的是——晏子。对，今天，我们一起学习第十一课《晏子使楚》，让我们一起走近这位历史名人，去了解他、学习他。好吗？

    二、板书课题、释题、师范读。

    三、学生自读，自行解决以下问题。

    1、过渡：同学们，你们在课外对本课已进入了认真的预习，刚才又听了老师的范读，下面看投影上面的问题然后，自己默看课文，回答以上的问题，老师相信你们都能很好地完成任务。

    问题是：课文的时代背景？课文是按事情发展的顺序来写，写了事情的起因、经过、结果，请你找出事情的起因是什么？结果是什么？写事情经过的时候，写了楚王和晏子的几次较量？

    2、指几名同学来回答，老师相机纠正，总结。

    四、学习课文一到三自然段。

    1、学习第一自然段

    （1）指名基础差的学生回答：第一自然段告诉我们什么？

    检查刚才的学习所得。

    （2）师引导：正是因为楚国和齐国都是大国，才为下文的故事发展作了铺垫，如果楚国不是大国，他就不敢那样狂妄，也就不会有下文故事的发生和发展。请同学们继续看第二自然段。

    2、学习第二自然段

    （1）师过渡：上文作者告诉了当时的历史背景，接下来开始讲述故事，大家一起说：作者首先告诉了我们——事情的起因。对，同学们说得很好。大家一起把这一段话读一下。在学生读的同时，师相机板书：起因：仗着国势强盛，侮辱晏子，显威风。

    （2）师引导：同学们叙事性文章，一般来说作者要先告诉我们事情的起因，但是，注意起因，是详细描写还是一笔带过？对！事情的起因，也就是事情的缘由，要简单的描写，而重点应在事情的经过。下面进入文章的重点部分，我们一起来来学习课文的第三自然段。

    3、学习第三自然段

    （1）学生用概括的语言说说楚王如何出招？晏子又是如何应对？（投影出示问题）

    ——国王让关上城门，让晏子从城门边的一个五尺来高的洞进去。

    ——晏子说，如果楚国是狗国，他就进狗洞。

    （2）画出晏子的语言，多读几遍，体会妙在什么地方？（投影出示问题）

    指几名同学回答，学生的概括可能不是很好，师要做适当的总结，（见下）

    妙在：将计就计，让楚王没有选择地打开城门。

    （3）学生读晏子的语言注意读出不卑不亢的语气。师相机板书：经过 国王 出招：关城门开狗洞；晏子应对：是狗国进狗洞 结果：只得打开城门

    4、解决生字词

    过渡：同学们刚才，楚王和晏子的较量，第一回合以晏子胜，楚王惨败而告结束。更精彩的两局我们留待下一节课继续学习。下面我们来解决课文的生字词。请同学们把生字的拼音标注出来，在文中找出相应的词，把你认为难写的字多写几遍，给你们三分钟的时间来解决这个问题，OK？好！现在开始。

    师巡视全班，关注那些平时好写错字的同学。之后，指几名基础最差的学生板演。

    5、小结：同学们这节课我们的收获不少：我们知道了本篇课文写作的背景；知道了故事发生的起因；知道了晏子和楚王第一次过招，以晏子胜，而楚王败而告结束；而且在不到三分钟的时间大家都学会了本课要求掌握的生字词。老师为你们认真学习的态度感到高兴，这节课老师很轻松，很开心，感谢同学们。

    6、作业：抄写生字一个字写三个，并组词。读晏子的话体会其奥妙。

    第二课时

    教学内容：

    学习晏子和楚王的第二次第三次过妙，体会其语言的妙处。在理解课文的基础上进一步理清文章脉络，有意识地引导学生写好叙事性习作的谋篇布局。进一步学习晏子的能言善辩，感受语言艺术的魅力所在。

    教学过程：

    一、学习课文第四自然段。

    过渡：上一节课，同学们对课文有了大致的了解，特别是对晏子在第一回合中的精彩登场拍手称快。今天我们继续学习，晏子更加精彩的语言艺术会令我们深深折服。那么，他跟楚王的第二次回合，在课文的第几自然段，大家一起说。对！第四自然段。下面让我们一起来学习好吗？

    1、学生默看第四段，一边读一边想。并能用自己的话说一说：国王如何出招？晏子又是如何应对？（投影出示问题）

    2、指名说一说。

    3、师引导学生用简洁概括的语言来表达。

    ——楚王：侮辱齐国没有人才；

    ——晏子：最无能的我只配访问最下等的国家；

    4、晏子的话妙在什么地方？（投影显示问题）

    这样的问题学生很难回答，需要老师引导说出：将计就计，有力地贬低了楚国，让楚王有苦说不出。

    5、第二次回合的结果找到原文中的句子来回答

    ——只好陪笑。

    6、晏子的笑，跟楚王的笑有什么不同？

    ——晏子的笑是一种自信的笑，以牙还牙之后，带着快意的成功的笑。而楚王的笑是惨败之后，无可奈何的笑，是一种难过的苦笑。

    7、学生读第二次晏子应对的语言，注意感情。师相机板书：

    ——只好陪笑。

    二、学习课文的第五自然段。

    过渡：

    楚王前面两次侮辱晏子，都是想通过攻击他本人，来达到攻击齐国的目的，结果，楚王不但没有讨到半点便宜，反而落得惨败。我们知道楚王不会善罢甘休，接下来他会想去什么坏点子呢？我们同学课外做了很好的准备，已经知道，现在楚王开始把进攻晏子的矛头直指齐国，他抓来一个人，说是齐国的一个小偷。这在课文的第几自然段讲到，对第五自然段，下面我们进行第五自然段的学习。OK？同学们都喜欢动脑思考，经常能提出很好的问题，下面老师把这段时间交给你们，让你们把提问。

    （让学生质疑提问：学生提出如下问题，学生先自答，学生答不上来的，老师相机引导答疑。）

    1、楚王出了什么招？晏子如何应对？

    国王：随便抓一个人诬蔑齐国人没出息；宴子：齐国人在本国安居乐业，在楚国为盗，是因为两国的风气不同。

    2、晏子的话妙在什么地方？

    过渡：前两次较量，晏子都是将计就计，这一次，他用了什么方法来维护国家的尊严？

    ——比喻，也就是打比方。对，晏子用一个生动形象的比方，不但，指出齐人为盗的原因，而且，批评了楚王治国无方，致使民风很坏，让好人到了楚国也变成了坏人。有力地打击了楚王。他的话妙哉？对！太神妙了！

    3、较量结果，楚王惨败，找到原文的句子来说明？

    ——楚王只好赔不是。

    4、学生认真读晏子的语言，边读边体会其妙。师板书：楚王只好赔不是。

    三、学习课文最后一段。

    师过渡：

    楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子胜而楚王败而告终，而且，楚王一次比一次得到的打击要重。从此以后，想要侮辱齐国，显显威风的楚王，怎么样？对！不敢不尊重晏子。请同学们看到课文最后一段。

    1、全班齐读。

    2、把这个双重否定句改为陈述句。

    ——从此以后，楚王只得尊重晏子。

    四、回顾全文，借助板书，理清文章的脉络。

    过渡：

    同学们，每一篇文章都有它行文的路径，也就是有一定线路。我们学习完每一篇文章一定要了解作者写作的思路脉络，这对我们的习作是有帮助的。下面我们借助板书，回顾一下文章的脉络。

    1、指几名同学说。

    2、师引导总结。

    先写事情的起因，简单的一句话。然后，写事情的经过，经过写得很详细，写了三件事，也就是晏子和楚王较量的三个回合。最后写事情的结果，也只短短的一句话。我们在写叙事的文章，一定要注意按一定的顺序，而且，要注意详略的安排，这样，才显得我们的思路清楚。

    五、总结：

    1、学生说一说学习本文的收获。

    2、老师总结。略

    六、作业：

    1、课外找一些有关语言艺术方面的文章，进一步感受语言的魅力。

    2、小练笔。写一篇记事的文章，注意把事情的起因、经过、结果的顺序，特别注意经过部分要详写。

    板书设计：

    11晏子使楚

    起因：侮辱晏子，显显威风

    经过：三个回合 只好开城门——只好陪笑——只好赔不是

    结果：不敢不尊重晏子

    教学后记：

    本文教学成功点在于：抓住重点，比如：楚王和晏子的三次较量作为重点来讲。这个重点又是文章最精彩的地方，也是最能抓住学生注意力的地方，所以，学生参与很积极。另外，注意让学生体悟，晏子语言的艺术性和魅力所在，学生，虽然不能表达不出来，但是，他们从内心明白，巧妙机智的语言对于一个人来说极为重要。然后，对于晏子的几次应对的语言，主要引导学生多读，尽可能让他们把设身处地来读，读出晏子的语气，感受语言文字的美，从而爱上语言，爱上语文。注意文章的脉络思路，让学生清楚地理解全文内容，学生，都能很好地说出本文的行文路线，重点放在什么地方。并且知道叙事的文章，有因有果，而重点在事情的经过。本文教学还有一些不足的地方，比如，内容安排略多，给学生读的时间相对少了一些。对学生的要求过高一些，比如，让学生用准确的语言说出晏子每次回应的语言各妙在什么地方，这个问题对小学五年级的学生来说太难了，在这个问题上纠缠太多的时间，让学生少了一些读的时间，同时，也影响到教学原来的热烈气氛。

    语文园地二教学设计及反思2000字


    学习数年，我们读过很多范文，这些优秀的范文里有很多值得借鉴的地方，阅读范文可以体会作者当时的思想经历并且有所感悟。对于一些人来说，多看一些范文能增进知识，你知道怎么写教师相关的优秀范文吗？下面是小编精心为您整理的“语文园地二教学设计及反思2000字”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

    语文园地二教学设计及反思 篇1

    教学目标：

    1、口语交际：留心观察生活，把你的发现告诉同学，并注意听听同学的发现，互相交流。交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。

    2、习作练习：写一则观察日记，写出自己观察中最感兴趣、自己最想写的。做到格式正确，内容有新鲜感，让学生养成写日记的好习惯。

    3、自主发现：能主动发现形近字的相同点和不同点，引导学生从音、形、义上加以区分。

    4、日积月累：读读背背农谚歌谣，读读认认关于网了解鲁班的故事，也可以通过查阅书籍、上网等多种途径收集更多的资料。

    教学重点：

    培养学生留心观察，认真听别人说话和多积累的习惯。

    教学难点：

    使学生养成处处留心观察、时时勤于动手的好习惯。

    教学准备：

    实物投影仪。

    教学安排：

    4课时

    教学流程：

    【第一课时】

    （口语交际观察中的发现）

    一、激趣导入。

    同学们，我们身边的许多事物都有着无穷的奥秘，如我们学习的本组课文，有的写作者留意了鲜花的开放时间，有的写作者注意了蜜蜂的飞行，列文虎克玩放大镜玩出了大名堂。只要你留心观察，就会有许许多多的发现。

    这段时间，你都做了哪些观察？有哪些新的发现？把你观察中的发现告诉同学，并注意听听其他同学的发现。如果对谁的发现感兴趣，可以和他一起探讨。

    二、小组交流。

    要求：组成四人小组，相互交流自己在观察中的发现，共同分享发现的快乐，探讨自然的奥秘。交流时可以互相问答，互相补充，互相评价。（说的同学要把自己的发现说清楚，内容要具体；听的同学要认真倾听。）

    三、全班交流。

    比照自己的观察、发现，想想有哪些地方可以改进一下，然后每组推荐代表到班上进行交流，共同探讨，进行评价。

    四、小结延伸。

    同学们的发现真多、真神奇！看来只要我们在学习、生活中留心观察，用心思考，勤于动手，善于动脑，就能有所发现，有所收获！特别是我们班有的同学不愿意开动脑筋的，学了这一课希望你们也能有所启发、有所收获。同学们，神奇美妙的大自然等着你们去探索，希望你们处处留心观察身边的事物，做个生活中的有心人！

    【第二课时】

    （习作写观察日记）

    一、谈话，导入新课。

    在口语交际中，我们交流了自己在观察中的发现，同学们的发现真是神奇美妙。也许你还有更多的发现想要告诉大家，这次习作就请你选择自己最感兴趣，最想写的内容，来写一则观察日记。

    二、学生讨论交流。

    1、你最感兴趣的是什么？你准备写哪些内容？

    2、教师提示：可以是可爱的小动物，可以是有趣的植物，美丽的风景，也可以是你心爱的物品可以说它的形状、颜色，也可以说它的动作、姿态

    3、把你准备介绍的事物描述给同学听。（要把内容说具体。）4、同学间互相评价、补充。 5、针对学生说的，教师作指导。

    细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系，这样你就会发现我们的生活中有着许许多多的科学。那么，如何把你的发现生动有趣地记录下来呢？

    （1）观察日记要真实，应该写自己生活中经历的事情。不管是特殊事情还

    是一般情况，只有自己亲身经历，才能写得具体生动。只有这样才能达到写观察日记的目的。写观察日记的第一步就是：观察。

    （2）观察时要针对生活中自己感受最深、最想写的事来进行。一天的生活内容很多，应该有所侧重。身边的动物、植物，自然界中你感兴趣的自然现象，身边的社会现象，以及生活中的一个片断、一个场面，都可以作为观察的对象。我们集中笔墨写一些具体的事物，更容易达到练习的目的。

    （3）对观察的过程，即自己的所见所闻要具体、详细地描述。

    （4）对观察的新发现也要写下来。只要你仔细观察，相信一定会有你的发现。那就将你的思考也写出来吧！

    （5）注意日记的格式。一般在第一行中间写上日期、星期几、天气情况。然后另起一行空两格再写要记的事情。

    （6）写观察日记要持之以恒。不能高兴就写，不高兴就扔在一边，三天打鱼两天晒网怎么能提高写作能力呢?

    三、学生练习写日记。

    1、明确日记的格式。

    2、学生起草，教师巡视。

    3、放声朗读，检查修改。读读句子是否通顺，词语是否恰当，标点是否正确。

    4、誊写作文，注意格式，字迹工整。

    【第三课时】

    （作文讲评）

    一、展示佳作。

    1、教师在批改中挑选优秀习作，实物投影展示优秀习作，小作者朗读自己的文章。

    2、全班同学听后逐一评议，交流哪些方面值得学习。教师可引导学生从以下几方面进行评议：

    （1）是否进行了认真、细致的观察；

    （2）是否按一定的顺序把内容写得清楚明白；（3）是否写出了自己真实的体会和感受。

    二、出示优秀范文。

    可爱的含羞草

    7月6日星期日晴

    我是个害羞的女孩，每次阿姨看到我害羞的样子，总会笑着说：“多像一株可爱的含羞草啊！”当时我想：大人有时也爱说瞎话，草怎么会害羞呢?今天，妈妈真的给我买回来一盆含羞草。一株大约三十厘米高的绿色的含羞草，长在一个漂亮的花盆里，一朵像小绒球似的粉色的小花引人注目地开着，好美！我把鼻子凑近小花闻了闻，似乎没有一点清香。虽然这株含羞草的茎没有筷子粗，但却很直，还长着许多小刺儿。茎上生出八根分枝，分枝两边长出许多排列得很整齐的叶柄，叶柄上长着一对对形状好像羽毛似的小叶子。我用手轻轻地碰一碰，它们就会难为情地合拢起来，叶柄低垂下来，那模样真的就像个羞答答的小姑娘。

    望着这株美丽可爱的含羞草，想起阿姨说的话，我又害羞得脸红了习作评析：小作者观察很细心，让我们仿佛也看到了一个害羞的小女孩在仔细地观察着可爱的含羞草。另外本文有趣的开头和结尾也给文章增色不少。

    三、小组交流，互相评议。

    前后四人小组互相朗读交流自己的习作，互评互议。

    四、修改张贴。

    1、修改自己的习作，并誊抄作文。

    2、将修改后的习作张贴在学习园地里展览。

    【第四课时】

    （我的发现·日积月累·宽带网）

    一、我的发现。

    1、自由轻声朗读课本中的词语，读准字音。注意每一行三个词语中的加点字，想想自己能有什么发现。

    2、小组交流：把你的发现告诉同学，听听同学的发现跟自己的有什么不同。 3、指名朗读，注意正音，齐读巩固。 4、全班交流，说说你的发现。

    5、教师引导小结：这四行词语，每一行带点的都是形近字，其中有些音同，有些音近，有些音异。引导学生从音、形、义上加以区别，进行组词练习。

    6、拓展练习：形近字组词。

    二、日积月累。

    （一）读读背背。

    1、导入：我们在《花钟》一课中，了解了鲜花开放的规律，让我们大开眼界。其实在自然界中还有许多奥秘等待我们去探索，今天我们将要学的一首农谚歌谣就揭示了瓜果蔬菜在十二个月中不同的生长特点。下面就让我们去读一读吧。

    2、学生自由朗读歌谣，带有音节的字多读两遍，注意读准字音。

    3、小组合作，学习交流。先在组内朗读，相互正音，再交流自己的收获，对自己感兴趣的问题进行探讨。

    4、抽小组朗读。 5、师生对读，齐读。 6、看谁最先背下来。 7、背诵比赛。

    8、拓展延伸：你能说出在十二个月中不同月份开放的花朵吗？你还能说出哪些植物的生长跟时间有关吗？你能试着编一编歌谣吗？

    （二）读读认认。

    1、读一读这儿的三行词语，说说你有什么发现。

    2、学生畅所欲言，谈自己的发现，教师加以引导，让学生明白这些词语都是指人体的器官，这些带拼音的字都带有“月”字，从而得出结论：带有“月”的字都与人的某些器官有关。

    3、指导识记横线里的生字。

    4、拓展：说出你知道的带有“月”的字，并组词语。

    三、宽带网。

    1、导入：列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，最早发现了微生物。其实许多伟大的发明和发现都离不开细心的观察，请把你课前收集到的这方面的资料跟同学交流交流，并说出你资料的来源。

    2、读课文中列举的例子，读后谈谈自己的体会。 3、师生评议，讨论网络等其他收集资料的途径。

    4、小结激励：我们身边的许多事物都有着无穷的奥秘，只要我们留心观察，勇于探索，练就了一双慧眼，也许你就是未来的科学家、发明家！

    教学反思：

    本组课文是围绕细心观察这个专题来训练学生的，目的是初步培养学生科学的思维方法和正确的观察方法。随着社会的发展，现在的学生接触的事物越来越多，但许多学生没有这样的心思，去留意它们、细心观察它们，只限于表面上的认知。这往往是不够的，因为只有善于观察和发现，人才会越来越聪明，积累的知识才会越来越多。因此，在课堂上（不只限于本组教材的教学），我经常鼓励学生做生活中的有心人，多去留意身边的事物，找找自己的发现。为让学生真正做到多观察、发现，我还要求学生每天写“观察日记”，把自己每天观察到的、发现到的写下来，不要求写得很详细，只要把自己的发现写清楚就可以了，哪怕是用几句话写出自己一个小小的发现。只要是学生有所发现，我都及时给予表扬。通过这样的训练，学生对周围的事物更感兴趣了，平时也更留意观察事物了。

    语文园地二教学设计及反思 篇2

    课前准备

    课件，课堂作业本。让学生读第三组课文。

    教学过程

    导入：同学们，在与你们的王老师聊天中，我知道你们最近读了一组与大自然有关的课文，能告诉我是哪些课文吗？是的，通过这些课文的学习，我们又进一步认识了大自然这位最伟大的老师。我相信，你们一定又有了许多新的收获吧！那么，今天，就让我带着大家再次走进大美丽的大自然，进行一次快乐的语文园地之旅，准备好了吗？

    过渡：我们首先来到空气清新、风景怡人的字词园──

    一、字词林

    1、我猜得到：（先来做一个猜字游戏。）

    三人（）三木（）三口（）

    黑黑的土地（）江边鸟（）

    2、你说我猜：

    这样的题目很有意思。这是本单元里所有要写的字，你也能出几个趣味题，让大家猜猜你说的是其中的哪个字吗？

    幼滩侦嘲啄企愚蠢返拦欧帽吁

    蝙蝠捕蛾蚊避锐铛蝇揭碍荧

    ⑴小组里面猜一猜。

    ⑵谁来出给全班同学猜一猜？（自己出，自己请人回答。）

    ⑶你们都这么厉害？能让我来猜猜吗？

    结语：真好玩！用编字谜的方法识字不光能提高识字效率，而且能增加识字的趣味性。感兴趣的话，课后还可以多与同学、与家长玩玩这个游戏。

    3、词语盘点：

    下面，走进词语盘点。这组课文中的词语你都会了吗？同桌一起读一读48页的所有词语。

    ⑴这些词语都会了吗？会了？我倒不这么认为。能读准字音并不代表真的学会了这些词语。关键来要看你是不是理解它们，不如来试一试？

    出示：根据意思说词语。

    像游鱼那样一个接一个地出去。（）

    形容做法非常愚蠢。（）

    （多指鸟类）停留；休息。（）

    形容呼吸非常急促的样子。（）

    一点也不折扣，完完全全；十足。（）

    形容做事容易，不费力气。（）

    Ａ、各自到文中找一找，并按顺序给它标上序号。

    Ｂ、开火车汇报交流。

    ⑵同学们，我们理解了这些词语的意思。但是，我们也知道，词语不光能独立地表示特定的意思，在具体的语言环境中，它还能起到改变或加强句子意思的作用。请看（出示）：

    科学家经过反复研究，揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。

    科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。

    指名读，很明显，第二句话中多了——终于。

    从带点的“终于”二字中，你能体会到什么？自己读一读。交流。

    出示：

    如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。

    如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

    令人难以相信的是，它们之中有的能够朝夕与共，和睦相处。

    令人难以相信的是，它们之中有的居然能够朝夕与共，和睦相处。

    那么，从这两组句子的加点词中，你又能体会到什么？

    汇报交流。

    ⑶看来，一个句子中有些关键词，有和没有是不一样的。那么，你能选择这三个词中的任意一个，写一句话吗？请大家打开语文课堂作业本28页第3题，请选一个词语写一写。

    写好的交流。（要求学生先把笔放下，学生读了自己的句子后，可以让学生说说你从他的句子中体会什么。）

    二、积累园

    过渡：走出字词林，让我们步入如诗如画的积累园。请看——

    1、诗中采花。出示：

    小（）才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

    儿童急走追黄蝶，飞入（）花无处寻。

    故人西辞黄鹤楼，（）花三月下扬州。

    竹外（）三两枝，春江水暖鸭先知。

    春色满园关不住，一枝红（）出墙来。

    你发现了什么？

    2、我们中华民族是诗的国度，从刚才的诗句中，我们欣赏到了了大自然馈赠的最美的礼物──各种各样的花。除了写花，古往今来，用诗句来大自然的诗人更不是胜枚举。于是，就有了──（师引背）

    明月松间照──生：清泉石上流。（王维）

    江碧鸟逾白──山青花欲燃。（杜甫）

    千里莺啼绿映红──水村山郭酒旗风。（杜牧）

    山重水复疑无路──柳暗花明又一村。（陆游）

    雨里鸡鸣一两家──竹溪村路板桥斜。（王建）

    春雨时，我们吟──好雨知时节，当春乃发生。

    冬雪时，我们吟──忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

    3、背着这样意境优美的诗句，耳边传来悠扬动听的古筝曲，我们的脑海中又出现了哪些描绘大自然的诗篇呢？引导学生背出诗的韵味。诗的美只有通过美的朗诵才能充分体现！

    望庐山瀑布（李白）、春日（朱熹）、独坐敬亭山（李白）、望洞庭（刘禹锡）、咏柳（贺知章）、宿新市徐公店（杨万里）、山行（杜甫）、望天门山（李白）、饮湖上初晴后雨（苏轼）、忆江南（白居易）……

    4、诗情画意令人陶醉：

    大自然不但赋于了我们诗般的美景，还给了我们无数的启示。古人就根据这些启于，写下了很多谚语。还记得一年级时就学过（出示）──

    初三初四娥眉月，十五十六月团圆。

    朝看太阳辨西东，夜望北斗知背南。

    蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。

    大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。

    一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

    5、这样的谚语还有很多。你还记得以前曾经积累过的谚语吗？

    6、语文园地三又送给了我们六个朗朗上口、通俗易懂的谚语，请你马上去读一读。

    ⑴指名读。

    ⑵你能读懂哪句谚语的意思？

    ⑶男女生对读（交换）。同桌对读。

    ⑷读了这么多遍，你会背了吗？各自练一练。

    ⑸第一个会背的请举手。

    ⑹小结：同学们，名人培根曾经说过：“一个民族的天才、机智和精神，都可以在它的谚语中找到。”在我们的民族文化中，就有这样数不清的谚语流传至今。可见，我们民族，是一个拥有智慧的天才民族！课外，请大家再多多收集、积累其他的谚语，并继续阅读一些与大自然有关的书籍，可以把自己收集的资料，了解的知识等用手抄小报的形式呈现出来，如果有兴趣，还可以根据自己从大自然中获得的启示做做小实验，小发现，展示台的时候，再让我们尽情地交流。

    三、活动总结

    同学们，现代儿童文学家金木曾经写下：《走进大自然》。老师在此选了其中一个小节送给大家，与大家共赏同勉。出示：

    走进大自然

    ……

    把自己变成大树吧，

    去体会大地的深沉；

    把自己变成白支吧，

    去感受蓝天的辽远。

    只有将自己融进大自然，

    才能懂得生活多么灿烂。

    ……

    语文园地二教学设计及反思 篇3

    【教学要求】

    １、引导学生积累语言，了解几种植物的生长特点，能够熟读成诵。丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，了解“胸有成竹”这个成语的出处，培养学生独立阅读的能力。

    ２、留心观察周围的事物，把最想告诉别人的内容写下来。题目自拟。

    ３、练习从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。

    【教学重点】

    １、对于儿歌能够熟读成诵。

    ２、丰富知识，了解“胸有成竹”这个成语的出处，培养学生独立阅读的能力。

    ３、留心观察周围的事物，把最想告诉别人的内容写下来。题目自拟。

    ４、练习从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。

    【教学过程】

    一、“日积月累”的教学

    １、导入：

    师：同学们，您们喜欢儿歌吗？谁会背？

    指名学生背儿歌。

    师：同学们背得真不错，老师也学会了一首新儿歌，想听吗？

    ２、老师背儿歌：

    “正月梅花香又香。……”

    师：好听吗？想不想学？咱们就一起学一学。

    ３、学儿歌：

    学生初读儿歌。注意读准字音：

    ⑴指名读，及时正音，再自由读。

    ⑵了解儿歌中各种植物的生长特点。

    师：你从儿歌中了解了什么？

    （学生自由回答）

    重点讲解正月是指一月。

    ４、学生有感情地朗读儿歌；比一比，看谁读得最好。

    ５、学生用自己喜欢的方式背诵儿歌。

    二、“成语故事”教学

    １、引入：

    师：你知道哪些成语故事？

    指名学生说一说。

    ２、学习“胸有成竹”这个成语：

    ⑴初读成语，注意读准字音。

    ⑵指名学生读成语故事，及时纠正字音。

    ⑶了解寓意：

    师：这个成语故事告诉我们一个什么道理？

    老师相机加以说明：“胸有成竹”这一个成语出自文与可的故事，是说他在画竹子之前，心中先有一个他要画的竹子的大概形象，比喻我们做事前心里已有全盘的考虑及妥善的安排，因此才有成功的把握。

    ⑷作业：

    背诵儿歌；把这个成语故事讲给家长听。

    三、习作教学

    １、读习作要求，明确习作内容。

    ２、学生分小组自由谈感兴趣的事物，然后在全班交流，确定自己想写的内容。

    ３、引导学生体会本单元描写植物的课文的写作方法，注意表达的顺序。并举一反三，体悟描写其他事物的方法。

    ４、生习作，教师巡视，相机指导。

    四、习作讲评

    １、回忆作文要求。

    ２、示较好的习作，欣赏评价，说说好在哪里。

    ３、出示中、差两种层次的作文，评讲，集体帮助修改。

    ４、学生动手修改自己的作文。

    语文园地二教学设计及反思 篇4

    语文园地六

    教学目标：

    知识与技能：感受人间真情，倡导助人为乐的社会风尚；

    过程与方法：通过模拟现场场景，分角色对话，提高口语交际能力；引导学生进一步体会、掌握联系上下文理解词语的方法。

    情感态度与价值观：学会用恰当的语言感谢和安慰别人。教学过程：

    第一课时（口语交际）

    一、创境揭题

    公益广告“洗脚”的录像，说说自己的感受吧。师揭题：感谢和安慰。

    二、学会感谢

    1、刚才这个画面能播放出来，还得感谢谁呀？我们已经用掌声表示了感谢。想想，还能说些什么来表示我们的感谢？我们感谢他的态度应该怎样？

    板书：真心实意

    2、谁能对帮助过自己的人当面表示感谢？

    3、师小结。

    三、学会安慰

    1、老师也有件事想请你们帮忙。前几天，咱班设立了这个“小烦恼”信箱，（课件出示：“小烦恼”信箱）里面收到了很多来信。你们愿意帮忙解除同学的烦恼吗？

    2、从“小烦恼”信箱里抽出信，生生互动，根据学生“安慰”该生的话语，师相机板书：鼓励、同情

    四、整合升华

    1、在生活中处处都有感谢和安慰。最近，我们班的同学去了市特殊学校参观，老师这里有一组参观的镜头。请大家认真听、仔细看，这些同学对残疾人们说了些什么？残疾人们有什么反应？

    2、师总结 板书设计：

    感谢和安慰 真心实意 鼓励、同情 话语得体

    第二课时（习作教学）

    一、导入课题

    1、师：同学们，在每个人的生活中，都难免会遇到各种各样的困难，当你遇到困难的时候，你希望别人对你伸出援手吗？„„在我们的生活中，你见过、听过或者亲身经历过人与人互相帮助的事情吗？„„

    2、今天，我们要一起来看一幅跟亲人有关的图，这幅图的名字有一个“亲”字，叫做《胜似亲人》。（齐读）

    3、理解“胜似亲人”

    4、明确习作要求。

    二、仔细看图，理解图意

    1、指导看图。

    2、生交流看到内容。

    3、猜测图中人物关系。

    4、理解图意，用几句话写写图上的情景

    5、学生试写片段讲评。

    三、画外联想，丰富内容

    1、指导图前想象。

    2、四人小组交流。

    3、全班交流。

    4、指导图后想象。

    师：在这之后，她们以后的生活将会是什么样子的呢？你能大胆、合理地猜测一下吗?

    四、提示写法、动笔习作

    1、再读习作要求

    2、介绍看图作文的一般写作方法

    第三课时（我的发现、日积月累、展示台）

    一、我的发现

    1、导入：（直接课题揭示）

    学习“我的发现”请两个学生，一个扮小林，一个扮小东，读“我的发现”，听了对话，说一说你发现了什么？

    2、我的发现：

    查字典并联系上下文，是理解词语的好方法。再次默读我的发现，说说你发现了什么？先查字典再联系上下文理解词语。先联系上下文体会词语的意思，再查字典补充。

    3、资料袋交换，同桌之间相互交流。

    二、日积月累

    1、小组练习读，试着说说诗的大意，有不懂的问题提出来。

    2、自由读诗句。请生读，把诗歌读准确、流利。借助注释，初步了解诗意。

    3、教师点拨提示：《过故人庄》，诗的大意。诗中写道，老友准备了丰盛的饭菜，邀我到他的田舍作客。幽美的村庄，四周绿树环抱，一座青山在城郭外隐隐横斜。推开窗子，面对着打谷场和菜圃，共饮美酒，闲谈农务。告别时就又盼望着快到重阳佳节，那时我还要来品尝美酒，观赏菊花。

    4、练习背诵诗句。

    三、展示台

    让学生课前准备自己要展示的内容：

    1、激发情趣、启发谈话

    2、分小组展示。每个活动小组可以选择自己的方式。让学生在全班汇报之前进行组内“演练”。

    3、组织交流、展示风采

    4、总结经验，找出成绩和不足。教学反思：

    语文园地二教学设计及反思 篇5

    教学目标

    1、引导学生掌握和运用两种识字方法，认识“评、访、挤”等七个生字。

    2、正确地读词语，初步理解，感受春天的美景。

    3、正确地读写句子。

    4、熟练地读背短文，简单地了解短文意思。

    课时安排

    2课时

    教学过程

    第一课时

    一、我的发现

    1、自由读：

    你发现了什么？

    2、指名读：

    说说上面三行有何规律，下面两行有何规律？

    3、分男女生读。

    4、巩固生字，并口头组词，选择词说句。

    二、日积月累

    1、我会读：

    ⑴齐读词语。

    ⑵出示“春天公园图”，用上词语说一段话：

    师范说，指优等生说。

    2、我会写：

    ⑴先自己读一读拼音：

    想想是什么句子。

    ⑵指名读句子。

    ⑶写句子：

    注意生字在田字格的位置。

    ⑷同桌评比：

    谁写的句子又对又美。

    3、读读背背：

    ⑴自由读：

    不认识的字请同桌帮忙。

    ⑵四人小组赛读：

    看谁读得准确又流利。

    ⑶指名读：

    说说短文写的是什么？

    ⑷齐读：

    注意不要唱读。

    ⑸小组赛背。

    三、课外延伸

    课外收集有关描写春天的词语、古诗读一读、背一背。

    第二教时

    口语交际：春天在哪里

    一、展示台：歌唱春天

    1、放一放收集到有关春天的歌曲。

    2、唱一唱你会唱的春天歌曲。

    二、我看到的春天

    1、指名说一说自己看到的春天。

    仿照《嘀哩嘀哩》句式说说：

    春天在哪里？春天在大地上──

    2、四人小组交流收集到的图片、资料。

    3、派代表全班展示、交流。

    三、我听到的春天

    自己找伙伴介绍自己听到的春天的声音，谈谈自己的感受。

    四、我画的春天

    1、自由画春天。

    2、小组交流你画的什么，为什么这样画。

    3、评一评谁画得好，讲得好。

    4、派代表在全班展示交流。

    5、放入自己的成长袋中。

    五、识字擂台

    1、四人小组赛。

    2、优胜者赛。

    语文园地二教学设计及反思 篇6

    《二年级下册语文园地二教案设计及反思》

    一、引言

    在二年级下册的语文教学中，园地二是非常重要的教学单元。本文将详细介绍《二年级下册语文园地二教案设计及反思》的具体内容和教学活动。

    二、教案设计

    本教案以培养学生的阅读能力、提高语言表达能力和增强学生的写作能力为主要目标。具体的教学内容如下：

    1. 教学目标：

    （1）培养学生的阅读能力，提高理解和表达能力；

    （2）通过园地活动，促进学生的自主学习和合作学习；

    （3）通过写作任务，提高学生的书面表达能力。

    2. 教学重点与难点：

    （1）通过多种阅读材料，培养学生的阅读兴趣和能力；

    （2）指导学生进行主题阅读，提高他们的理解能力；

    （3）通过写作任务，提高学生的书面表达能力和语言表达能力。

    3. 教学活动：

    为了实现以上教学目标和重点，教案设计了以下教学活动：

    （1）情景导入：利用图片展示和问题引导，激发学生的学习兴趣，并向学生介绍园地二的内容。

    （2）阅读材料呈现：教师通过课件或实物，呈现不同类型的阅读材料，例如图画故事、小短文等，以培养学生的阅读能力。

    （3）主题阅读训练：教师组织学生进行主题阅读，通过与学生讨论，引导他们理解文本内容，并加深对文本主题的认识。

    （4）合作学习活动：学生分组进行小组合作学习，通过合作分享，互相学习和提高。

    （5）写作任务：教师设计不同写作任务，例如写读后感、写小作文等，以提高学生的书面表达能力和语言表达能力。

    三、教学反思

    经过对园地二教学活动的实施，我深刻认识到了以下几点：

    1. 教材选择与呈现是关键：在教学中，选择适合学生年龄和程度的阅读材料非常重要。同时，通过课件或实物的呈现，可以更好地激发学生的学习兴趣。

    2. 主题阅读激发思考：主题阅读是培养学生阅读理解能力的有效方式。通过与学生的讨论，可以激发他们的思考，提高他们对文本主题的理解。

    3. 合作学习促进交流与学习：通过合作学习，学生能够互相学习、互相提高。通过小组活动，学生可以在交流中更好地理解知识点，并且培养了合作与沟通的能力。

    4. 写作任务培养综合能力：通过写作任务，学生不仅可以提高书面表达能力，还可以培养思维能力和创造力。因此，在园地二的教学中，写作任务应当得到足够的重视。

    通过本次教学活动，学生的阅读能力、理解能力和表达能力都有了较大的提高。同时，学生在合作学习中形成了良好的学习氛围和积极的学习态度。总的来说，园地二的教学活动是成功的。

    四、总结

    《二年级下册语文园地二教案设计及反思》的教学活动以培养学生的阅读能力、提高语言表达能力和增强学生的写作能力为目标，通过引导学生进行主题阅读和写作任务，促进学生的自主学习和合作学习。通过实施教学活动，学生的阅读、理解和表达能力有了较大提高，同时学生在合作学习中形成了积极的学习态度。

    《荷叶圆圆》教学设计及反思2000字集锦


    作为一名默默奉献的教师，正式教学前就要准备好相应的教学设计。教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，可以减轻教师们的负担，更加的轻松。若要写好一篇教学设计要怎么做呢？为满足你的需求，编辑特地编辑了“《荷叶圆圆》教学设计及反思”，供你参考和使用，请收藏和分享。

    《荷叶圆圆》教学设计及反思(篇1)

    教学目标

    1、知识技能：

    ⑴能在阅读的过程中较熟练地借助拼音读准12个生字。

    ⑵能正确、流利地朗读课文。

    ⑶能正确描摹“台”和“友”。

    2、过程方法：

    在合作交流、读读演演中进行句式训练。

    3、情感态度：

    能感受到荷叶给大家带来了欢乐，激发学生课外阅读的兴趣。

    教学重点

    （什么）是（谁）的（什么）的句式。

    教学时间

    —教时。

    教具准备

    多媒体。

    教学设计

    一、谜语导入，揭示课题

    1、师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？

    什么圆圆夜空挂？

    （月亮）

    什么圆圆饼儿中秋尝？

    （月饼）

    什么圆圆叶儿水里长？

    （荷叶）

    2、师：看，这就是荷叶。

    （出示画：荷叶板书：荷叶）

    学习生字“荷”。

    3、师：你们看，荷叶怎么样？

    学生自由表达。

    4、师：现在，老师也来介绍一下荷叶。

    （媒体）

    师范读。

    指导朗读。

    5、完整课题，板书：

    圆圆

    6、指名读课题。

    齐读。

    二、听看欣赏、整体感知

    1、看媒体，初步感知课文：

    哪些小客人来做客？

    2、出示：

    小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友图片。

    三、读通课文、自学生字

    1、请小朋友打开书，借助拼音读读课文，并学学课文中的生字宝宝。

    （四人小组学习）

    2、自学交流：

    ⑴齐读生字。

    ⑵重点学习后鼻音生字“晶、停、放、朋、红”。

    ⑶学习词语“红润润、停下、亮晶晶、小朋友、放声歌唱”等。

    ⑷学习带有这些词语的句子。出示句子，指导朗读。

    四、感情朗读，理解课文

    1、同桌读课文，找找小客人对荷叶说的话：

    交流：

    ⑴出示四句话。

    ⑵学习生字“摇篮”。区别“篮”“蓝”。

    ⑶指导朗读这四句话。自由读、指名读、分角色读

    ⑷练习用“荷叶是（）的（）。”这个句式说一说。分别指名回答。

    ⑸看图说话练习。

    2、师：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友多么喜欢荷叶呀！它们在荷叶上干什么呢？答案就在课文中，请你找找有关句子。

    3、学生交流：

    师出示句子。

    四人小组分角色演一演。

    4、师生合作读课文。

    五、浏览班网，拓展延伸

    1、浏览班级网站上有许多关于荷花的内容：

    迷人的荷花图：

    荷花的介绍。

    2、学习有关荷花的佳句，读读有关诗句。

    六、指导书写，学生描摹

    1、出示“台”和“友”，师指导。

    2、学生在书本上各描一个。

    板书设计

    14、荷叶圆圆

    小水珠（图）摇篮

    小青蛙（图）歌台

    小朋友（图）凉帽

    《荷叶圆圆》教学设计及反思(篇2)

    教学内容

    义务教育课程标准实验教科书人教版一年级下册第14课《荷叶圆圆》第二课时。

    教材分析

    这是一篇充满童趣的，描写夏季的散文诗。荷叶圆圆的，绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶。课文充满了童真、童趣，引导学生在实践中学会学习，感受到夏天、大自然的美好。课文共五个自然段，第2～5自然段是本文的重点部分，在教学中要注意对学生进行朗读的指导和词句训练。

    学情分析

    夏天是孩子们喜欢的季节，在夏天里，孩子们可以尽情的嬉戏、玩耍，夏天带给他们的是开心和快乐，我所执教班级的孩子们特别喜欢阅读，对这样一个童话般的世界会很感兴趣。他们愿意表达自己的见解，在学习过程中，要充分调动他们已有的生活经验，来达到学习和积累语言目的。

    教学目标

    1、知识目标：

    巩固12个生字，会写“机、朵”2个生字。

    2、能力目标：

    流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

    3、情感目标：

    激发学生对大自然的喜爱之情，培养学生乐于创造美的感情。

    教学重点、难点

    朗读课文，背诵课文。

    教学准备

    荷叶图片（背面有本课生字组成的词语）、小荷叶卡片。

    教学过程

    一、互动游戏，巩固识字

    （师课前在黑板上画一个大池塘，手拿荷叶图片）同学们，老师手里这些淘气的荷叶宝宝趁妈妈不在家跑出来玩，他们现在找不到家了，你们愿意帮助他们吗？

    （指名读卡片，读正确的就把卡片贴在黑板上的池塘里）

    这个年龄段的孩子对游戏很感兴趣，把枯燥的识字过程改变成学生乐于参与的游戏，通常会提高课堂教学效果。

    二、谈话导入，揭示课题

    同学们，你们喜欢荷叶吗？能不能用你自己的话说一说它呢？

    （结合第一课时的学习，学生会说出绿绿的、圆圆的、大大的……）

    板书课题，齐读。

    通过学生对荷叶的描述，既培养了学生的观察能力，同时也再现了课文第一自然段的内容。

    三、创设情境，朗读感悟

    1、从你们的话语中，老师听得出你们很喜欢荷叶，古代诗人杨万里也有一首古诗是描写荷叶的，你们知道是哪首诗吗？

    （小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）

    你们知道的可真多呀！（师把小蜻蜓图片贴在荷叶上）今天，不但小蜻蜓来到了美丽的荷塘，你们看还有谁来了？

    （师把小水珠、小青蛙、小鱼儿的图片贴在黑板上，学生说出他们的名字。）

    调动学生已有的知识积累，以课本为载体，让学生回忆诗中美好情景，进而创设情境，把学生自然而然带入课文的学习。

    2、他们正在与荷叶嬉戏呢？我们一起去看一看吧！

    （自由读课文2～5自然段）

    3、你喜欢谁？如果你想和他交朋友，就把你喜欢的那段话读一读，读出你交到新朋友的好心情。

    （自由读，同桌互读）

    对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、乐于阅读的愿望，另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解。

    4、练习朗读：

    谁能把你喜欢的部分读给大家听一听？

    （抓住重点词句指导：躺、亮晶晶、立、展开、蹲、放声、笑嘻嘻、很美很美）

    ⑴课件出示：

    根据课文内容填一填：

    小水珠_____在荷叶上，眨着_______的眼睛。

    小蜻蜓_____在荷叶上，_______透明的翅膀。

    小青蛙_____在荷叶上，呱呱地_______歌唱。

    小鱼儿在荷叶下_____地游来游去，捧起一朵朵_______的水花。

    （边填空边指导朗读）

    ⑵师引读：小水珠说：“……。”小水珠……。

    小蜻蜓说：“……。”小蜻蜓……。

    小青蛙说：“……。”小青蛙……。

    小鱼儿说：“……。”小鱼儿……。

    （引读顺序可按照学生的顺序分前后）

    ⑶（出示小荷叶卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞）指名读一读：

    你们知道这些荷叶该送给谁吗？同学们自己动手把这些小卡片贴在已经贴好的小水珠和三个小动物的旁边。

    语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主学习；培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。通过学生对课文内容的补充和教师的引读，加深了学生对课文的印象，为背诵课文埋下伏笔。

    5、配乐朗读：

    （播放音乐）你们听，这是夏天在歌唱，在歌唱这美好的季节，谁愿意配着优美的音乐来读一读课文？其他同学戴着自己做好的头饰来做一做动作，教师也戴好头饰和同学们一起做。

    （对学生的动作不做具体要求，只要能表达文章意思就可以。）

    6、尝试背诵：

    看着板书同桌之间练习背诵，再指名背，对于能背诵下来的同学要及时给予表扬，背不完整的同学也要鼓励。

    （也可以边背边做动作）

    7、课本剧表演：

    你们真聪明，这么快就把课文背下来了。奖励你们什么呢，这样吧，告诉你们一个好消息，听说电视台要到咱们学校来选演员，不但要聪明，而且要会演戏，咱们今天就先选一选，演课本剧，一会哪个小组演得好就做为候选人，推荐到学校，四个人一个小组，可以自由组合。

    音乐可以陶冶人的情操，配乐朗读可以让学生进入到课文的情境当中。以电视台要选演员为动机，这是个难得的机会，为了把握住这个机会学生们会在小组内精心准备，在准备过程中，对课文内容进一步巩固，也锻炼了学生的交际能力。

    四、拓展练习，升华主题

    你们演得真好，现在又有许多新朋友来到了池塘，你们猜一猜，还有谁会来呢？他们会把这圆圆的、美丽的荷叶当作什么呢？

    用“_________说：‘荷叶是_______________。’”练习说一说。

    （教师可以给出一些小动物的图片，引导学生想像）

    培养学生说话能力是低年级教学的重点，想像说话，看图说话又是训练的有效途径，在这一过程中，学生们不仅拥有了交流的空间，也有了展示自己的机会。

    五、指导写字

    小动物们现在来到了我们的课堂，想看看你们能不能把字写得漂亮，你们有信心吗？

    （出示朵“朵”、“机”两个字）

    1、指名读一读：

    给这两个字扩词。

    2、观察这两个字有什么异同。

    （两个字都含有“木”，但位置不同、写法不同）

    3、教师范写。

    4、学生描红，练写。

    5、展示、评价，再写。

    安排书写这两个字可以形成对比，让学生通过自己观察发现不同之处，达到书时避免出错的目的。练写之后展示，让同学互相评一评，找到优点与不足，再写时可以扬长避短。

    六、课外作业

    1、背诵课文。

    （可以背给家长或朋友听，也可以边背边做动作）

    2、结合拓展练习：

    把自己想像到的画出来。

    3、不会画画的同学，把想像到的仿照课文的样子写一写。

    （第2个和第3个作业可以选择一个来完成）

    分层作业的布置可以给不同层次的学生展示的机会，同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。

    《荷叶圆圆》教学设计及反思(篇3)

    教学目标

    1、认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

    教学过程

    一、看图谈话，激发学习兴趣

    图上都画了什么？你们喜欢这些荷叶吗？

    你能说说这荷叶怎么样？

    （用上荷叶说话）

    出示课题：

    荷叶圆圆。

    学习“荷”字。

    复习古诗《小池》。

    这么美的一池荷叶引来了许多的伙伴，听听都有些谁！

    二、范读课文，感知课文内容

    根据学生发言板贴：

    小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。

    我们一起来招呼招呼他们吧？

    指名，齐读。

    三、初读课文，画本课生字，要读准字音

    自由读课文，不会读的地方多读几次。想想他们在这一池荷叶中说些什么？做些什么？

    四、再读课文，进行识字教学

    1、自由选择自己喜欢的段落。读句子识字：

    ⑴小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”

    小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

    摇篮：是婴儿的专利，做摇摇篮动作。

    晶：三个日头照在水珠上，亮晶晶。

    ⑵小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”

    小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

    停机坪：学生试着自己理解。

    翅膀：做动作。

    有了翅膀你最想做什么？

    （激励学生想象回答）

    ⑶小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”

    小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

    蹲：做动作理解。

    荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台；荷叶绿绿的，就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，它会怎么歌唱呢？

    （创设情境，学生想像回答）

    ⑷小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

    嘻：做动作理解。

    ⑸范读：

    学生闭上眼睛想象当时的情景。

    2、游戏：

    摘荷叶。

    3、读句子巩固生字：

    ⑴小水珠眨着亮晶晶的眼睛望着荷叶上的小蜻蜓。

    ⑵小蜻蜓立在它的停机坪上，展开了透明的翅膀。

    五、读课文，朗读感悟

    1、引导看图：

    教师描述逐段引读。

    2、分角色练读。

    六、想想说说：

    荷叶是小朋友的什么？

    《荷叶圆圆》教学设计及反思(篇4)

    教材分析

    《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课，一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，语言生动活泼，有利于启迪学生的智慧，激发想象，丰富情感体验，感受到夏天、大自然的美好。

    设计理念

    一年级的孩子对文字所呈现的美感缺乏体验，所以教学本课将充分利用远程教育网上丰富的教学资源，恰当地运用于各个教学环节之中。通过创设情境，激发孩子的学习兴趣，促进孩子对课文的理解，扩展孩子的思维。在这里，现代教育技术成为促进学生构建新知、培养语感、促进思维的工具，提高了课堂教学效率，促进了学生的发展。

    教学目标

    1、认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文。

    3、初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往。

    4、培养学生的想象力和口头表达能力。

    教学重难点

    从文中感受大自然的和谐美，体验大自然的乐趣。

    突破重难点的方法

    凭借远教资源里生动的动画，直观美丽的图片展示课文中呈现的美，使教材中的“美”得到最大程度的拓展。激发学生积极主动地感悟课文，展开想象。

    教学准备

    教学光盘、一台电视、一台ＤＶＤ。

    教学过程

    一、创设情境，揭示课题

    1、播放课件：

    配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。

    学生欣赏。

    2、教师引导：“池塘的荷叶是什么样子的？”

    引出课题“荷叶圆圆”。

    3、教师板书课题，学生齐读。

    根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体资源，密切联系学生生活经验，将学生带入荷花池这一优美的情境中。有助于激发学生的学习兴趣。

    二、初读课文，认识生字

    1、播放范读，学生自由读课文，借助拼音再把生字多读几遍。

    2、出示生字，检查学生认识生字的情况。

    3、出示生词，认读词语，结合自己生活实际理解词语。

    再次借助媒体资源，将学生带入课文所呈现的情境中。在生字词语的教学中，充分尊重并鼓励学生说出自己的识字方法，注重语言的积累和运用。

    三、细读课文，感悟体会

    1、再读课文，梳理课文：

    荷叶引来了哪些小伙伴，他们对荷叶说了什么？

    2、信息反馈：

    教师根据学生的回答板书“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”和“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”

    3、品读感悟2～5自然段，体会小伙伴的快乐心情：

    ⑴重点引导体会第2自然段：

    出示图片：

    抓住“躺”、“亮晶晶”、“摇篮”，结合生活经验理解。

    创设情境，角色体验：

    引导孩子把自己想象成小水珠，通过朗读把情感体验表达出来。

    ⑵引导孩子在3～5自然段中选择自己喜欢的段落进行阅读感悟：

    师：小水珠在荷叶上玩得可舒服了，那其他3个小伙伴在这一池荷叶中会做些什么呢？

    选择你喜欢的段落读一读，同桌说一说。

    ①第3自然段：

    出示图片，抓住“立”、“展开”来理解。

    指名读、动作表演读，引导读出快乐的心情。

    ②第4自然段：

    结合图片，引导理解“蹲着”。

    想象：

    小青蛙蹲在荷叶上唱歌，看到四周的风景它会唱些什么呢？

    男女生比赛读，比一比谁唱得最开心。

    ③第5自然段：

    抓住“笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”进行体验，通过表演读、小组赛读感受小鱼的快乐。

    4、分小组读全文。

    5、全班动作表演读。

    对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读。鼓励学生自主选择阅读，逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。并利用形象直观的图片帮助学生理解感悟全文，发挥想象。在获得初步情感体验的基础上，将自己对大自然喜爱和向往之情通过朗读表达出来。

    四、拓展延伸

    引导想象：

    荷叶不仅是夏日里一首清凉的小诗，还是大家的好朋友。荷叶还会吸引哪些小伙伴来玩，他们会对荷叶说些什么呢？

    学生在阅读课文中得到了许多启示，教师及时地提供展示的机会。让学生从现实中、从与同伴的交流中，生发出形形色色的设想。有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力。

    板书设计

    14、荷叶圆圆

    小水珠（图）躺摇篮

    小蜻蜓（图）立停机坪

    小青蛙（图）蹲歌台

    小鱼儿（图）游凉伞

    《荷叶圆圆》教学设计及反思(篇5)

    设计意图

    《荷叶圆圆》是课标实验教材第二册中新选课文，是一篇描写夏日荷叶的散文小诗。本课教学设计旨在体现学生是学习语文的主人，重视课堂教学朗读，创设各种朗读形式，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养美感，在读中受到熏陶。创设各种识字方式指导学生识写生字。

    设计特色

    情境朗读──读中自悟

    复现识字──巩固提高

    巧用媒体──收到成效

    教学流程

    一、谈话导入，激发兴趣

    1、谈话：

    师：莺歌燕舞、百鸟争鸣的春天过去了，热热闹闹的夏天笑盈盈地向我们走来。瞧，知了在树上叽叽喳喳地欢叫，小荷露出了尖尖的角儿，夏天多美呀！想跟老师去找夏天吗？

    2、课件出示配乐荷花视频图：

    师：看着这美丽的荷花，你想说些什么？

    生：荷花真美啊！荷叶绿绿的。荷花真漂亮！荷叶圆圆的……

    师：这节课我们一起来学习14、荷叶圆圆。

    3、课件出示课题：

    14、荷叶圆圆

    师：大家齐读课题。

    4、课件出示“荷叶”两字并识记：

    师：你用什么办法记住“荷叶”两字？

    师：圆圆的荷叶你喜欢吗？

    师：不光你喜欢，还有别的小伙伴儿也喜欢。那么，有哪些小伙伴也喜欢呢？听老师读课文。

    二、激趣导读，整体感知

    1、范读全文，正音。

    2、自读课文，要求：

    ⑴想一想课文写了哪些小伙伴也喜欢这圆圆的荷叶？

    ⑵生字及难读字音多读几遍，读通句子。

    激趣：

    如果老师摸摸你的小脑袋、小脸蛋就是说明你读得好，老师在表扬你呢！

    3、齐读全文：

    师：你们第一次齐读就读得这么好，咱们班的同学读书真行。

    三、质疑难读字音

    课件出示我会认的字。

    师：这是本课要求我们要认的字，这些字中哪些字的读音你要给同学提个醒，免得大家读错。

    四、细读课文，质疑讨论，读中自悟

    1、课件出示课文插图：

    师：圆圆的荷叶引来了哪些小伙伴？

    2、课件出示文中四个角色及对应自然段，进行角色朗读：

    师：你最喜欢哪个角色呢？请你读读文中描写它的自然段。

    师：还有谁也喜欢这个角色？

    师：喜欢的都站起来读一读

    3、质疑讨论，指导朗读：

    小水珠角色：

    师：（鼠标点击“摇篮”）问摇篮是做啥用的呀？小宝宝要睡觉了，我们该怎样读才不会吵醒它？

    师：为什么小水珠说“荷叶是我的摇篮”？

    师：因为小水珠躺在荷叶上，（鼠标点击“躺”）就像小宝宝睡在摇篮里，在微风吹拂下，摇呀摇，舒服极了。瞧，它正眨着亮晶晶的小眼睛对着我们微笑呢！我们也眨着亮晶晶的小眼睛，美美地把这一自然段齐读一遍吧！

    小蜻蜓角色：

    师：读完这一自然段，你有什么不明白的地方，请提出来。

    生：什么叫停机坪？什么叫透明？

    （鼠标点击“停机坪”“透明”）

    师：平时我们见到哪些东西是透明的？

    师：在这老师也有一个不明白的地方，也就是为什么说荷叶是蜻蜓的停机坪？希望能得到大家的帮助。

    小小组讨论：因为蜻蜓像飞机，蜻蜓停在荷叶上，就像飞机停在停机坪上一样，所以说荷叶是蜻蜓的停机坪。

    师：蜻蜓是怎样停在荷叶上，（鼠标点击“立”）你会做“立”的动作吗？也喜欢这个角色的站起来，我们边读边做动作。

    小青蛙角色：

    师：小青蛙蹲在哪里干什么？

    （鼠标点击“蹲”）

    生：小蜻蜓蹲在荷叶上呱呱地唱歌。

    师：所以说荷叶是小青蛙的……

    （鼠标点击“歌台”）

    师：咱们一⑶班的女同学都很爱唱歌，下面请女同学像唱歌一样，美美地朗读这一自然段。

    小鱼儿角色：

    师：读了这一段，你有什么问题提出？

    生：为什么小鱼儿说“荷叶是我的凉伞？”

    （鼠标点击“凉伞”）

    小小组讨论：

    因为荷叶像伞儿，小鱼在荷叶底下游来游去，荷叶帮它遮风挡雨，所以说荷叶是它的凉伞。

    师：小鱼儿在荷叶底下怎样地游来游去？

    （鼠标点击“游”）

    生：笑嘻嘻地游来游去。

    （鼠标点击“笑嘻嘻”）

    师：小鱼那么高兴。

    师：你们高兴吗？

    生：高兴。

    师：那我们朗读这一段要带着高兴的语气，笑嘻嘻地朗读。其中“很美很美”一词要读慢一点，这样才能突出水花美。

    4、角色扮演：

    师：你们想当演员吗？下面老师就让大家都来当一回演员吧！

    小小组活动：

    （角色扮演）小小组长当导演，指导伙伴扮演好自己喜欢的角色，可边读边动作表演。

    ⑴小组汇报。

    ⑵全体同学汇报。

    五、回归整体，练习说话，放飞想象

    师：荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来快乐，也给咱们带来快乐。

    课件出示“我会说”：

    荷叶是小蜻蜓的（）。

    荷叶是小鱼的（）。

    荷叶是小青蛙的（）。

    荷叶是小水珠的（）。

    荷叶是我的（）。

    六、复现识字，提高识字效率

    1、课件出示带生字的词语。

    （指名读、齐读）

    2、去掉课件中的熟字，剩下本课我会认的字。

    （抢读、男女生接龙读）

    3、课件出示打乱顺序的字。

    （开火车读）

    4、课件再把字打乱顺序，出示“我会猜”：

    师：下面咱们一起玩猜字谜游戏，想想可用什么办法来记住这些生字？

    提示：

    可用加一加、减一减或做动作等形式。

    师：好玩吗？猜字谜可帮助我们识记生字，以后我们还可开动脑筋，想出更多办法把字记下来。

    七、指导写字

    师：课文要求我们要认的字会读了，也记住了。那么要写的字该怎样写呢？

    课件出示田字格中写好的“叶”字及田字格、音乐：

    1、学生观察并给“叶”字组词。

    2、课件范写“叶”字。

    3、学生听音乐练写“叶”字。

    八、课外延伸，巩固识字

    师：你们都喜欢荷叶，今天老师也准备了一首描写荷叶的儿歌送给你们，喜欢吗？

    课件出示儿歌：

    荷叶

    荷叶，荷叶，

    圆圆圆。

    戴在头上当阳伞，

    跑到河边去划船。

    形式：

    自读、找伙伴读、指名读、齐读。

    《荷叶圆圆》教学设计及反思(篇6)

    教材说明

    《荷叶圆圆》是（人教版）义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第14课，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。文本语言生动优美，充满童真、童趣，有利于师生创造性地理解和使用教材、启发学生的智慧、激发学生的想象、让他们在感悟和积累语言的同时，感受到大自然的美好。

    教学目标

    1、能认识“荷、珠”等12个生字，有主动认字的愿望。

    2、能联系生活，理解文中词句的意思，获得情感的体验。

    3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感悟和积累语言。

    4、在朗读中，激发对大自然、对美的向往，并树立保护大自然的意识。

    教具准备

    生字卡片、多媒体课件、歌曲ＶＣＤ《水珠宝宝》等。

    课时安排

    3课时。

    第一课时：整体感知，感悟学习课文1、2、3自然段。

    第二课时：深入感悟，重点学习课文4、5自然段。

    第三课时：感情朗读，背诵全文，并进行随堂练习。

    教学过程

    一、情景导入、揭示课题

    1、欣赏：

    出示多媒体课件：

    一池微风吹拂下，轻轻摇曳的碧绿的荷叶美景画面。

    2、交流：

    请说出它们的名字，说说它们长得怎么样？

    3、识字：

    这么美丽的名字，如果能写它，该多好啊！有谁会写呢？教学“荷叶”两字。并指导学生在田字格中书写“叶”字。

    4、揭题：

    板书课题“荷叶圆圆”，齐读课题。

    形象直观的多媒体课件的合理运用，可拉近文本与学生间的认知距离，激发起学生主动学习和探究的欲望。

    二、自读课文，整体感知

    1、入情：

    边欣赏满池荷叶的美景，边美美地读课文的第一段。

    2、入文：

    这圆圆的绿绿的荷叶会吸引来哪些小伙伴呢？它们会在荷叶那儿会干些什么？说些什么呢？请小朋友借着拼音先自己去读读课文吧！

    三、交流感知，再读课文

    1、交流：

    读了课文后，你已经知道了些什么？

    板书：

    小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿

    2、再读：

    请再读读课文，将自己特别喜欢的段落多读几遍，注意读准字音，读顺课文。

    3、交流：

    将自己特别喜欢的段落读给大家听，并说说你为什么选读这一段。同时师生共同评议，特别对生字进行正音。

    板书：

    摇篮停机坪歌台凉伞。

    教师及时捕捉学生的好奇性，可激发学生的求知欲，使他们入情入境地进行阅读。同时阅读是学生的个性化行为，应鼓励学生选择适合自己的方式进行读书，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中愉快地与文本交流、对话。

    四、细读课文，感悟表达

    1、细读：

    先请仔细地读读写“小水珠”的这一段，想想小水珠为什么说：“荷叶是我的摇篮”？

    2、体会：

    出示多媒体动画课件：妈妈在一旁轻轻地摇着摇篮，小宝宝在摇篮里甜甜地睡了。

    3、识字：

    看了这一幕，小朋友一定知道“摇、篮、躺”这几个字部首的意思了？

    板书：

    躺。

    4、感悟：

    播放课件：

    亮晶晶的小水珠在荷叶上滚来滚去。再读读小水珠说的话，说说小水珠为什么会说：“荷叶是我的摇篮”？

    5、表达：

    如果你是小水珠，会怎么做怎么说的呢？请用朗读表达你的感情。

    6、互动：

    让我们随着水珠宝宝在荷叶上去躺一躺吧！播放歌曲ＶＣＤ《水珠宝宝》。

    7、旁通：

    播放课件：

    小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上。

    请仔细读读写“小蜻蜓”的这一段，你肯定明白：小蜻蜓为什么会说：“荷叶是我的停机坪”了？

    8、识字：

    课件出示：

    绿茵茵的停机坪上停着一架架飞机。学习生字“翅、膀、停、机、坪”。给“坪”组组词，说说“机”字怎样记？

    9、表达：

    如果你是小蜻蜓，就会怎么做怎么说的呢？有表情地朗读写“小蜻蜓”的这一段。

    10、伏笔：

    荷叶还是（）的（）呢？为什么可以这样说呢？下节课我们继续学习荷叶和他的好朋友之间的故事。

    语文课程必须充分利用儿童的生活经验和语文学习的特点，这里多媒体课件的合理运用，不但创设了愉悦的情景，加深了学生对课文的感悟，扩展了思维、激发了想象，还有效地促进了学生对生字新词的学习，提高了课堂教学的效率。

    五、巩固字词，书写生字

    1、我会认：

    ⑴我会读生字。

    ⑵我会读词语。

    2、我会猜字谜：

    人来小亭边。（）

    月亮在旁边。（）

    一天一天又一天，天天太阳都出山。（）

    3、我会说：

    荷叶是（）的（）。

    4、我会写：

    书写指导：

    是、机、我。

    《语文课程标准》指出：识字写字是1～2年级的教学重点，是阅读和写作的基础。所以不光要创设丰富多彩的情景，运用形象直观的手段进行识字教学，还应做到识用结合，及时巩固与积累。

    板书设计

    14、荷叶圆圆

    小水珠躺摇篮

    小蜻蜓立停机坪

    小青蛙歌台

    小鱼儿凉伞

    《荷叶圆圆》教学设计及反思(篇7)

    一、说教材

    1、说课内容：

    义务教育课程标准实验教材一年级语文下册第14课《荷叶圆圆》第一课时。

    2、教材分析：

    本册教科书是以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。本单元的专题是“快乐的夏天”，本文是本单元在识字课和《古诗两首》之后的一篇课文。主要任务是通过荷叶的四个小伙伴：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿生动有趣的语言和动作来进行识字教学，并在朗读中感受夏天的乐趣，感受语言的优美。教给识字方法，培养语感，这是为以后进一步学习打好基础。

    3、教学目标的确定：

    ⑴知识目标：

    ①认识“荷、珠”等12个生字。

    ②正确、流利、有感情地朗读课文。

    ⑵能力目标：

    ①图文结合，培养学生的观察能力、口头表达能力和有感情地朗读课文的能力。

    ②通过小组合作学习，培养学生自主学习、团结协作的精神。

    ⑶情感目标：

    感受充满童趣的夏天，体会夏天的快乐。

    4、教学重、难点的确定：

    ⑴教学重点：

    识字；正确、流利、有感情地朗读课文。

    ⑵教学难点：

    识记一些较难的字；有感情地朗读课文。

    二、教学理念的定位

    根据《语文课程标准》的实施建议中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一年级以具体形象思维为主、活泼好动的特点，我把本节课的教学理念定位在：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一思想上。通过创设情境、制作有趣生动的生字卡片和剪贴画，以及让学生演、读结合等来实现教学目标。

    三、教具准备

    录音机（带）、挂图、生字卡片、剪贴画。

    四、教法、学法指导

    本课时主要是识字和朗读的教学。在教学设计中，根据低年级识字、阅读教学的特点，我通过创设情境、利用教学挂图、生字卡片等直观形象进行识字教学；又根据《语文课程标准》中关于阅读的教学建议，在阅读中突显学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，并倡导自主、合作、探究的学习方式，构建富有活力的课堂，从而达到本节课的教学目的。

    1、根据地区实际，开发与利用课程资源：

    在农村地区，学生的知识视野、生活环境以及学校的教学设备可能远远比不上城市。因此，更需要教师在日常教学中注意开发与利用课程资源，为语文教学创造条件。在本节课中，针对学生的年龄特征，我制作了形象生动的生字卡片和剪贴画，并利用教学挂图、录音范读等教学手段，既激发了学生的学习兴趣，也为本节课的识字、朗读教学创造条件。

    2、设计丰富的活动，寓教于乐：

    “寓教于乐”这是亘古不变的一种教学策略，它总是能起到事半功倍的效果。在这节课中，我设计了“展示台”、“边读边演”、“摘荷叶”等活动，让学生在轻松、欢乐的氛围中学习，这更有助于学生对生字的识记和课文的理解。

    3、倡导自主、合作、探究的学习方式：

    学生是学习和发展的主体，但又是不同的个体。这就需要在教学过程中注意到学生的个体差异和不同的学习需求。因此，在导读课文和识字教学中我采用了小组学习的方式，同时又鼓励小组中的每个人选择适合自己的学习方式，在合作中主动探究，培养学生自主学习、团结协作的精神。

    五、教学过程

    1、展示台：我会认：

    为了激发学生主动识字的愿望，在本学期每节语文课，我设计了一个课前的固定环节──展示台。通过让学生展示他们在生活中认识的字，选取其中一些常用的贴在学习园地的“我会认”这部分，并对认得好的同学给予表扬、奖励，从而激发学生的识字兴趣，逐步学会积累。

    2、创设情境，激趣导入：

    首先，我通过谈话让学生初步感受夏天的多彩并引出“荷叶”一词。因为在之前的古诗《小池》中学过“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这句诗，以及课外名句“映日荷花别样红”等，所以我请学生说说描写荷叶的有关诗句，再出示自制的荷叶，提出“荷叶是什么样子的？”这一问题，引导学生说出课文第一自然段“荷叶圆圆的，绿绿的。”这个句子，并揭示课题，读题，随机认识“荷”字。认识生字，我采取的办法是把字义与生字卡片的形状结合起来。如“荷”字，即把生字卡片做成荷叶状，先让学生说出卡片的形状，再出示贴在卡片反面的生字，拼读字音，分析生字的偏旁部首，并把生字卡片贴在黑板上。这样既体现了直观教学，又加深了学生对生字的识记。后面的生字“珠”、“翅”、“膀”也是采用这种方式来学习。

    3、图文结合，边读边演，认识生字：

    ⑴听录音，谈感受：

    在这个环节中，我首先出示教学挂图，让学生边听录音边看图，然后谈谈自己的感受。这样，既初步感知了课文内容，感受夏天的乐趣，又培养了学生的观察能力和表达能力。

    ⑵自读课文，找“小伙伴”：

    当学生对课文有了初步感知之后，我让他们自已读课文，找出“荷叶”的“小伙伴”，在学生汇报的同时随机把这四个“小伙伴”的剪贴画贴在黑板上，使学生能直观地了解课文内容。同时，学习“珠”字。

    ⑶小组合作学习：

    为了让学生进一步了解课文内容，我采取小组合作学习的方式，以四人为小组，各自在文中找出你喜欢的“小伙伴”，把相关的词句读给小组里的同学听，并加上动作演一演。遇到不懂的生字或词句，把它画下来，请教其他同学。这样的设计，旨在培养学生自主学习、团结协作的精神，并学习探究问题的方法。

    ⑷边读边演，相机识字：

    在小组学习之后，我请他们汇报自己学习的情况，并把喜欢的“小伙伴”演一演。譬如“小水珠”段：我先提出“荷叶是我的什么？”这一问题，根据学生的回答板书“摇篮”；接着又问“小水珠是怎样和荷叶玩的？”，学生可能会边读边做出“躺”、“眨眼睛”等动作，我又随机地板书“躺”。再让全班的同学一起边读边演，然后认识“摇”、“篮”、“晶”3个生字。后面关于小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这三段，我采用同样的方法来进行教学，根据学生的汇报板书“停机坪”、“立”，“歌台”、“蹲”，“凉伞”、“游”等词，并随机认识“停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻”7个生字。在这个过程中，学生根据自己的生活体验和知识积累，可能会加入一些自己创设的动作，比如把两只小手张开像蜻蜓的翅膀，或者学一学儿歌《小青蛙找家》中青蛙的叫声等。这也正是体现《新课程标准》中提到的“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

    在一定的情境之中训练语言，能起到事半功倍的作用。这也正是我采用生字随机教学和演读结合方法的目的所在。

    ⑸朗读全文：

    在分段学习后再朗读全文，让学生再次体会夏天的乐趣，感受语言的优美，培养他们朗读的能力。

    4、巩固生字：

    在分散地学习完课文生字之后，我再请学生认读所有的生字卡片，然后交流：怎样记住这些生字？有什么办法？这样学生会利用学过的适合自己的方法去识记，比如“荷”字，可以用“加一加”的办法，利用熟字“何”加上“艹”来识记。教师再通过反馈，总结识字的方法，使学生逐步掌握识字方法。

    5、游戏：

    摘荷叶：

    借助贴在黑板上的生字卡片，我在每个生字上面盖上一片荷叶，请同学去摘下荷叶，看看下边藏着哪个字，并说说怎样记住它，说得好的同学就能得到一片荷叶。这个游戏的设置，又一次激发学生的识字兴趣，并且对这节课学习的生字加以巩固。

    六、板书设计

    14荷叶圆圆

    生小水珠摇篮躺

    字小蜻蜓停机坪立

    卡小青蛙歌台蹲

    片小鱼儿凉伞游

    （剪贴画）

    结合形象的剪贴画和简洁的文字，既符合学生的年龄特点，又使板书显得丰富多彩。

    “学生的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。”本节课的教学策略的安排，正是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，从而达到教学目的。我想，每个走在新课标改革这条道路上的教师，只要我们认真地学习、领会《新课程标准》的精神，认真去钻研新教材，我们的课堂就会因此而生动！

    《荷叶圆圆》教学设计及反思(篇8)

    教学内容

    人教版小学一年级下册《荷叶圆圆》。

    教学要求

    1、认识“荷、珠”等12个生字；写“是、美、十”3个字。

    2、初读课文，了解课文内容。

    教学重、难点

    1、认识12个生字。

    2、了解课文内容。

    教学准备

    荷叶实物；课件（文中句子、词语、生字）。

    教学设计

    第一课时

    一、导入新课

    1、出示实物：

    问：“荷叶是什么样子的？”

    （圆圆的，绿色的）

    2、揭示课题：

    14、《荷叶圆圆》

    学习“荷”字，说说你是怎样认的？

    3、过渡：

    在炎热的夏天，你会把荷叶当成什么呢？（帽子、伞）荷叶有许多朋友，它们又把荷叶当什么呢？

    二、初读课文，感知内容

    1、学生自由地读课文：

    画出荷叶的朋友。

    2、反馈：

    师：荷叶有几位朋友？

    板书：

    小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿

    3、学习“珠”：

    说说怎样记的，组词。

    4、再读课文：

    想想这四位好朋友把荷叶当成什么？它们说了什么？又做了什么？找出原话读一读。

    5、反馈：

    ⑴小水珠把荷叶当成什么？

    （板书：摇篮）读句子。

    课件出示句子：

    小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠蹲在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

    学习生词：

    摇篮、亮晶晶。

    ⑵小蜻蜓把荷叶当成什么？

    （板书：停机坪）读句子。

    课件出示句子：

    小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

    学习生词：

    停机坪、透明、翅膀。

    学习生字：

    停、坪、透、翅、膀。

    读准字音，认清字形。

    ⑶小青蛙把荷叶当成什么？

    （板书：歌台）读句子。

    课件出示句子：

    小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”

    小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

    学习生词：

    蹲在。

    学习生字：

    蹲。

    ⑷小鱼儿把荷叶当成什么？

    （板书：凉伞）读句子。

    课件出示句子：

    小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”

    小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

    学习生词：

    笑嘻嘻。

    学习生字：

    嘻。

    读准字音，认清字形。

    6、课件出示12个生字：

    集体读、个别读、口头组词。

    7、互相说如何记住生字。

    8、编谜语记生字，如：

    人在小亭边（停）。

    月亮在旁边（膀）。

    人逢喜事开口笑（嘻）。

    一天一天又一天（晶）。

    9、小结：

    我们认识12个生字，并初知课文内容。

    三、写字教学

    过渡：

    今天我们还要写三个字：是、美、叶。

    1、出示三个范字：

    “是、美”是什么结构？

    “叶”是什么结构？

    2、你觉得这三个字哪些地方要提醒大家？

    是：“一”在横中线上，“丨”在竖中线上。

    美：下面“一”最长，“丨”在竖立中线上。

    叶：左窄右宽。

    3、指导书写：

    老师边范写，边提示。

    学生独立在写，老师个别辅导。

    板书设计

    14、荷叶圆圆

    小水珠摇篮

    小蜻蜓停机坪

    小青蛙歌台

    小鱼儿凉伞

    小兔运南瓜教学设计及反思2000字模板


    作为一名引导学生学习的教师，教学的时候一般都离不开教学设计。教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，可以帮助教师完成相应的教学任务。想要写出一篇教学设计咋写呢？下面是教师范文大全帮大家整理的小兔运南瓜教学设计及反思,更多信息请继续关注我们的网站。

    小兔运南瓜教学设计及反思(篇1)

    教材简析

    《小兔运南瓜》是人教版义务教育课程标准试验教科书一年级上册第八单元的一堂口语交际课。本课是一次看图想象性的口语交际训练。教材安排了三幅图，第一幅是小兔站在南瓜边望着大南瓜：怎么运走南瓜呢？第三幅讲的是小兔已经把南瓜运回家了，兔妈妈很奇怪，问：你是怎么把南瓜运回来的？小兔正在告诉妈妈运南瓜的经过。第二幅图是空缺，引导学生展开想象，说出小兔运南瓜的办法，还要相互讨论：哪种办法好？为什么？

    教学目标

    1、引导学生想出小兔把南瓜运回家的种种办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。

    2、组织学生讨论评比：那种运南瓜的办法最好？培养学生的合作意识和评价意识。

    教具准备

    多媒体课件、录音带、小兔头饰、南瓜模型、兔妈妈图片。

    教学时间

    一课时。

    教学流程

    教师活动

    学生活动一、表演导入

    师：（戴上小兔头饰，播放儿歌录音：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱）大家好，我是小白兔，今天天气真好，可我遇到了一件烦心的事儿。（表情苦恼。）

    师：妈妈让我来地里摘南瓜，可是……（抱南瓜模型，做出抱不动状）这可怎么办呢？你们愿意帮我吗？（很着急样）

    （板书课题：小兔运南瓜）

    二、整体看图，感知大意

    （师抱大南瓜模型表演。）

    交际：南瓜、兔子。

    师：小朋友们，别看我刚才那么发愁，但最后怎么样了？是的，我还是把南瓜运回了家，妈妈还表扬我了呢。当然，这还得感谢大家给我想办法，谢谢大家了！（鞠躬感谢。）

    三、启发思维，展开想象

    1、观察图三，激发学生说话的欲望：

    回到家，妈妈问我是怎么把南瓜运回家的，我告诉妈妈，是你们帮我出主意，想办法的。妈妈表扬了我，还夸你们是聪明的小朋友呢。（鼓掌表扬。）

    把你们的好办法讲给兔妈妈听一听好吗？（贴出兔妈妈图片）

    2、启发想象，引导学生把想出的方法说清楚，说完整：

    ⑴小朋友们，兔妈妈认为你们积极动脑，想的办法很好，但说得不够清楚，先和同桌相互说说，互相补充，争取把话说明白。

    ⑵如果你是小兔，你会用什么方法把南瓜运回家？（根据学生发言，给予充分鼓励，并启发想象出更多更新的办法）

    ⑶教师启发点播，学生积极思考。

    （对学生想出的部分办法，多媒体演示，加深理解。）如：

    ①请别人帮忙。

    ②自己克服困难运。

    ③自己开动脑筋想出省力的办法。

    3、小组演示，强化训练：

    以六人为一小组，一人饰兔妈妈，另外几人饰小兔，选自己喜欢的方法，进行交际训练。

    四、讨论评议，推进创新

    1、小朋友们，小兔我为了感谢大家的帮忙，特意买了一份礼物，想送给获胜者，你们帮我评一评，谁的办法最好，还要说出这个办法为什么好？

    2、引导学生学会评价方法：

    评价哪种方法好，要根据不同的情况来判定。如：要是有人顺路回家，请人帮忙这个方法好；如果路平，把南瓜侧立滚回家这个方法好；如果路不好走，借小车推这个方法好。

    3、充分肯定学生的主张，培养学生合作讨论和多角度思考问题的好习惯。

    五、比讲故事，增强表达

    1、诱导谈话：

    下面我们进行讲故事比赛，题目就是《小兔运南瓜》，比一比，看谁讲的生动形象，态度大方，声音洪亮。

    2、小组讲故事，选派代表。

    3、小组代表上台讲故事，其他小组评定：他讲的怎么样，为什么？

    4、教师综合评讲，肯定成绩。

    六、拓展练习

    1、把《小兔运南瓜》这则故事讲给家人听。

    2、小兔运南瓜的方法中选一种，画一幅图。（认真看表演）齐问：遇到了什么是呀？

    生：小白兔，别着急，我们都愿意帮助你。

    观察第一幅图，看表演，感知南瓜很大很大，小兔又很小很小。

    对比小结：南瓜很大，兔子很小，小兔子云大南瓜的确有困难。

    观察第二幅图，看到小兔把南瓜运回了家，大家都很高兴。

    观察图三，看看小兔子得意的表情，听老师的表扬后，学生展开想象，思考好的办法，急于发表自己的意见。

    如：

    1、可以请别人帮忙抬南瓜。

    2、切开南瓜，一块一块搬回家。

    3、用三轮车把南瓜运回家。

    ……

    （学生想急于表达自己的意见，说出的办法意思表达得不够完整，语言组织有点语无伦次。）

    同桌之间相互说，相互补充，争取把自己想好的办法表达的完整、明了。

    学生踊跃发言。

    积极思考。

    1、请人抬、请人用车拉等。

    2、用绳子拴住用力拖、一点一点往前挪等。

    3、侧立起来往前滚、用滑板滑等。

    4、分组演示，再次表达出自己的方法，加强口语训练。

    积极发言，说出自己认为好的方法，阐述自己的观点。

    学会评价方法，多角度评价。同学之间互相合作，相互讨论，发表自己的观点，听取别人的意见，评价出行之有效的方法。

    对于发言积极主动的同学，全班同学给与鼓励。每个同学都争取发言的机会。

    自由讲故事。

    各小组成员讲故事，选派一名代表。

    小组代表讲故事，其他小组成员发表自己的意见，说说他们讲的好在哪里？还有什么缺点？

    将空缺的第二幅图中画上自己喜欢的方法。

    小兔运南瓜教学设计及反思(篇2)

    设计理念

    创设交际情境，激发交流欲望，激活思维，让学生有话可说。在此基础上，促进学生多向交流，多次交流，自由交流，清楚表达，个性表达，从而促进学生倾听、表达与应对能力的提高。

    教学目标

    1、创设交际情境，激发交流欲望，让学生敢于主动交际，乐于交际。

    2、培养学生自由表达，清楚表达，个性表达的能力。

    3、锻炼思维，培养合作解决问题的能力。

    课前准备

    小南瓜数个、绳子、小扁担、小推车（模型）、水槽（代表溪流）

    课时安排

    1课时。

    教学流程与设计意图

    第一课时

    一、创设实际情境，激活儿童思维

    呈现数个小南瓜、绳子、小扁担、小推车（模型）、水槽（代表溪流）等

    师：小朋友，看到些什么东西？注意：（指着小推车模型）这是可以运东西的小推车，（指着水槽）这是可以漂流的小溪流哟。

    看到这些东西，你们猜一猜，我们要干吗？（待学生回答后，教师点明意图运南瓜比赛，同时板书运南瓜。）

    1、观察活动：

    想一想，这些南瓜，有这些材料或工具，我们可以采取哪些办法把南瓜从左边送到右边呢？

    2、合作讨论：

    我们即将开展运南瓜的比赛，怎样才能运得又快又多呢？这得想些办法哟！现在各组讨论讨论，可以采用哪些办法呢？

    3、交流评价：

    ⑴哪些办法可以运南瓜？（师板书滚下坡合作抬用绳拉扁担挑小车运顺水漂）

    ⑵哪些运南瓜的办法好，为什么？（若大家都认为只有一种办法好，就肯定英雄所见略同，同时鼓励想更多办法；若有两种以上不同意见，就鼓励学生讨论谁的办法更好。）

    设计意图：有了运南瓜的实际交际情境，更容易激发学生思考和交际的欲望；通过合作交流，可以互相启发思维，进一步促进交际。

    二、比赛运南瓜，点燃交际兴趣的火把

    1、分组活动，开始运南瓜（准备的南瓜要小，以免伤着学生）。

    2、统计各组运南瓜的数量。

    设计意图：各组要比赛运南瓜，便会有竞争，有输赢；有输赢便有各种成功、失败的故事，这时，学生不交际也不可能了。

    三、赛后采访，总结提高

    1、师生祝贺获得优胜的组。

    师：说说你们组成功的原因吧。你们组为什么能取胜呢？

    2、采访差一些的组，你们为什么运得不够快呢？知道是什么原因吗？

    3、各组总结讨论：

    经过实际的比赛，哪些组的办法好呢？自己组还有哪些地方需要注意呢？我们认真总结，准备下一轮比赛吧！

    4、师小结：

    （教师要注意引导学生正确归因，总结出更好的办法，同时要注意引导学生口语表达清楚、正确、规范，态度大方自然。）

    设计意图：比赛不是目的，进一步用口语进行表达与交际才是比赛的主要目的。通过比赛，各种成败的体验便会成为学生进一步交际的话题。成功组在享受成功滋味时，会兴奋地夸耀自己一番；失败组在品尝失败时，也许会在埋怨中汲取教训。口语交际活动就是这样进行下去的。

    四、向小兔子转述运南瓜的好办法

    1、师：哟，对了。老师差点忘了，我们今天比赛的运南瓜，其实是为了帮助小兔运南瓜呢！

    （师在前面板书的运南瓜之前加小兔，使课题完整呈现小兔运南瓜。）

    师：现在我就是小兔子（戴上头饰）。谁告诉我，我怎样才能把南瓜运回家呢？抽一组说。

    师：这样吧，小兔子还有很多（指定各组的小兔子戴上头饰，然后到另外的组去询问、倾听他们运南瓜的办法），小兔子们要注意了：你们要认真听，看小朋友给我们小兔子说的办法有哪些？主意好吗？如果你哪里不清楚，就向他们发问吧！

    2、各组分别给小兔子介绍自己的好办法。

    3、现在请小兔子讲一讲，你听到的办法是什么？大家评，他听清楚了吗？说清楚了吗？

    设计意图：创设转告小兔子运南瓜的办法的情境，目的是进行新一轮的表达训练──转述。在转述中，要注意引导学生清楚表达，具体表达。

    教师先扮演小兔子，目的是示范引领，让学生学习怎样转述，怎样倾听、问询等。

    五、总结评价

    1、师：大家办法不错，表达也清楚。我想，小白兔们一定会很满意的。

    师：现在小白兔们按照大家的办法，把南瓜都运回了家。小白兔们，你们想对我们班的小朋友说点什么吗？

    2、（师戴小兔子头饰再在手上缠上一段纱布）师：哎哟哎哟你们的办法好是好，可我的手被砸伤了，这可怎么办呢？哎哟哎哟

    （如果学生知道来主动关心受伤的兔子，这哎哟之声便停；如学生不知道主动来关心受伤的兔子，便继续呻吟下去，或直接问谁来救我之类的话，引孩子来问候关心。）

    师：谢谢大家对我的关心。我受伤了，是不是你们的办法不管用喔？与生交流。

    师：你们再给我提点建议吧！

    3、师总结全课。

    设计意图：创设又一轮情境，把交际活动引向深入，并引导学生学会主动关心生命，主动关心他人。

    板书设计

    小兔运南瓜

    滚下坡合作抬用绳拉扁担挑小车运顺水漂

    设计意图：主要突出运的办法，便于帮助全体学生梳理思维过程，总结运送办法，也为学生提供口语交际的内容与表达线索。

    课后反思

    如何创设口语交际的情境十分重要。本课先创设了实际情境，可以调动学生积极参与交际活动的兴趣，口语交际活动自然展开；再创设转述的情境，自然而然地进行了倾听与表达的口语交际训练；结束时再创设受伤兔子寻救的场景，引导学生学会交际应对，学会主动关心他人，把交际活动引向了深入。

    小兔运南瓜教学设计及反思(篇3)

    教材简说

    本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。

    说出小兔运南瓜的办法，知道什么办法好，好在哪里，是本课的教学重点。

    学习目标

    1、动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。

    2、积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。

    教学流程

    一、创设情境，激趣引入

    1、讲故事：

    从前，在一座大森林里，住着小兔子一家。春天的时候，兔妈妈带着小兔在一块空地上种下了南瓜。到了秋天，果实成熟了，兔妈妈想熬些南瓜粥喝，就让小兔去地里摘南瓜。（贴图：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，哇，高兴地跳了起来。（贴图：大南瓜）

    2、提问：

    你们瞧，这是一只怎样的大南瓜，小兔的心里会想些什么呢？

    （出示课文插图一，引导学生用“又＿＿＿又＿＿＿”形容南瓜。）

    3、分组交流，小兔看着这大南瓜，着急得会说些什么，做些什么动作。大家一起说说，演演，推选讲得最生动的人做小组代表。

    4、精彩演绎：

    各小组代表扮演小兔，把焦急的心情用语言和动作表达出来。教师捕捉他们的闪光点，给予画龙点睛试的评价，尤其把一些好词佳句摘录下来，全班教学。

    二、了解结果，增强学生探究过沉痛感的愿望

    1、（出示第三幅图）小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大，她会怎么说？小白兔又会怎么回答呢？同桌分角色练说。

    2、同桌表演。

    在这里，学生可能说得不是那么具体，教师应根据学生说的适时进行指导。侧重指导学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为学生进一步想象两个人物的语言作铺垫。最后同桌对话表演，进行互相补充。

    3、表演结束后，引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可以评神态、动作，说说他俩的表演哪些方面值得你学习。

    三、想象过程，并说具体

    1、四人小组讨论：

    大南瓜终于被运回家了，小兔到底是用什么办法运的呢？我们开动脑筋，大胆想象，看谁想出的办法最合理。要求小组内每人讲一种方法，并且要表达清楚。能说清楚的小朋友都能获得“聪明兔”的称号。

    2、全班交流。教师板书：

    方法一般有如下几种：

    ⑴把南瓜当轮子滚动。

    ⑵请小动物帮忙抬。

    ⑶用绳子栓住拖。

    ⑷用跷跷板把南瓜抛回家。

    ⑸找车子运。

    ⑹请大象用鼻子运。

    ⑺把南瓜当作船，划回家。

    ⑻拿刀子切开，再运回家。

    3、学生根据板书的方法质疑，并由提出该方法的同学负责解疑。

    4、学生评点：

    哪些运南瓜的办法比较好？为什么？请同桌同学先交流自己的看法。评点的好的同学可以得到“大南瓜”，说明你把南瓜运回家了。

    四、课后拓展：编故事

    选择一种自己认为好的方法，联系和，编一个完整的故事。

    1、选择一种自己喜欢的方法，把它画在课本的留白处。

    2、找一个好朋友，把你编的故事讲给他听，也听听他讲的故事。

    3、推荐两三名讲得好的学生，把故事讲给全班听。

    五、课后作业

    把自己编好的故事讲给爸爸妈妈听。

    《少年闰土》教学设计及反思2000字集锦


    教师作为学生前行的引导人，在教学前准备好教学设计是非常重要的。教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划，可以大幅度地提高学生各方面的能力。我们是否真的清楚自己的教学设计怎么写呢？教师范文大全的编辑现在向你推荐《少年闰土》教学设计及反思，供你参考，希望能够帮助到大家。

    《少年闰土》教学设计及反思 篇1

    教学目标

    1、掌握本课多音字的读法；

    2、对重点段落的理解，体会少年闰土这个人物形象，理解作者对闰土的特殊感情；

    3、正确、流利、有感情地朗读。

    教学重点

    理解含义深刻的句子，体会少年闰土这个人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。

    教学准备

    ＰＰＴ课件。

    教学过程

    一、图片出示“瓜地刺猹”

    同学们请仔细观察图片，认真思考：

    你看到了什么？

    （引导学生说“怎么样的月亮……怎么样的少年。）

    过渡：

    这少年便是我们今天要认识的一位朋友“闰土”。

    板书课题：

    少年闰土

    一生朗读课题，齐读课题。

    二、作者简介

    师：本课是节选自名为《故乡》的书。

    1、哪位同学知道这本书的作者？

    （鲁迅。）

    2、反馈学生收集资料，请说出一点你对鲁迅的认识。幻灯片出示相关资料。

    过渡：

    然而，在这位现代伟大的文学家的心中却一直珍藏着这样一幅画面，直到30年后仍记忆犹新。

    三、学习“瓜地刺猹”

    1、师范读第一自然段，说说这样一幅画面我们该给它取个什么名字好呢？

    2、这一段仅用了三句话就给我们描绘出了闰土刺猹的生动场景。读一读，看看每句话都在写什么？

    （景美──人勇敢、聪明──猹伶俐。）

    过渡：

    30年后，当鲁迅再次想起“瓜地刺猹”这件事的时候，童年的许多往事仿佛历历在目。

    3、轻声朗读课文，要求：

    读准字音，读通课文，难读的句子多读一遍。

    多音字检查：

    正、供、行、空。

    4、找一找文中还有哪几自然段的内容也提到了“瓜地刺猹”这件事。

    四、指导学习9～13自然段

    1、分角色读一读，找出闰土刺猹时动作的词句。

    （捏、走。）

    体会用词的精确性。

    2、小组分角色朗读，体会闰土是怎样一位少年？

    过渡：

    除了“瓜地刺猹”，闰土还告诉我哪些新鲜事？

    五、简介其它三件事

    1、雪地捕鸟：

    指名朗读第六自然段，找出描写捕鸟的一系列动词，用上“先……接着……再……然后……”说说捕鸟的过程。

    （闰土聪明能干；知识丰富。）

    2、海边拾贝。

    （知识丰富。）

    3、沙地看鱼。

    （知识丰富。）

    过渡：

    闰土知道的可真多呀！可“我”呢，“我”知道这些吗？你从哪句话看出来了？

    六、理解句子

    1、“我素不知道天下有这许多新鲜事……”

    （理解素、如许，我素不知道的是哪些事？为什么“我素不知道”这些事？感受鲁迅对闰土的羡慕和钦佩。）

    2、听了闰土的讲述，“我”无尽感慨：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……”

    （我往常的朋友指谁？“高墙上四角的天空”什么意思？表达了怎样的思想感情？理解句子。）

    3、总的说说闰土的形象。

    《少年闰土》教学设计及反思 篇2

    教学目标

    1、能联系上下文理解“素不知道“、“单知道”“无端觉得”等词语中加点字的意思。

    2、理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”句子的含义。

    3、通过对重点段落的研读，感受少年闰土热情活泼的农村少年形象。体会“我”与闰土的友谊，对他的怀念之情。

    4、能练习用词组概括闰土告诉“我”的三件事。

    教学过程

    一、引入

    1、《少年闰土》是鲁迅小说《故乡》中的一段节选。

    2、课前，带着两个问题预习了课文：

    出示：

    ⑴读读课文，说说你对闰土、“我”有哪些了解？

    ⑵读了课文之后，你觉得“我”和闰土之间有怎样的感情？

    二、反馈预习，整体感知课文

    1、反馈问题一：

    读读课文，说说你对闰土、“我”有哪些初步了解？

    边交流边帮助学生梳理闰土、“我”的身份、年龄等内容。

    2、反馈问题二：

    读了课文之后，你觉得“我”和闰土的感情如何？

    （“我”和闰土感情很好，是好朋友。）

    三、进一步了解闰土，并找到学习课文的切入点

    1、读懂闰土的身份──“忙月的孩子”；闰土的外貌──“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”

    2、连起来介绍一下闰土。

    3、提出矛盾，引起学生进一步思考：

    “我”和闰土身份截然不同，怎么会成为好朋友呢？

    四、以“‘我’和闰土为什么会有深厚的友谊？”为切入点，研读课文

    1、快速浏览课文，想想我们为什么能成为好朋友，找到最能帮助你理解的一小节：

    出示：

    啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。

    ⑴指名读。

    ⑵再读句子，根据这句句子提提问题：

    学生可能会提“无穷无尽的希奇事”有哪些？“往常的朋友”指谁？“只看见院子里高墙上的四角天空”是什么意思？……

    2、重点解决“无穷无尽的希奇事”：

    ⑴快速读读课文，找出课文哪几节写了闰土的希奇事？

    ⑵指名4名学生分别朗读6～8、9～10、11～16、17小节。

    思考：

    闰土给我讲了哪些希奇的事？

    ⑶指导学生用词组说说这些希奇事。

    板书：

    雪地捕鸟

    海边拾贝

    瓜地刺猹

    沙地观鱼

    ……

    3、闰土讲的这么多的希奇事哪些给你留下深刻的印象？选你印象最深的一件事出声诵读。

    4、交流读。

    5、小结：

    闰土的新鲜事给了“我”无限的遐想，为“我”打开了一个“我”从未经历过的世界。

    出示：

    我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

    理解“素”、“单”在句中的意思。

    （从来、只。）

    五、重点解决“只看见院子里高墙上的四角天空”

    1、闰土告诉我的新鲜事，在“我”和“我”的朋友的生活中是没有的，在他们的书本上是看不到的，难怪作者发出这样的感慨──

    出示：

    啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。

    2、说说现在你读懂“只看见院子里高墙上的四角天空”这句话的意思了吗？

    （“只看见院子里高墙上的四角天空”──闰土生活在海边广阔的天地里，生活丰富，见多识广；“我”和“我”的朋友们只在私塾读书，生活单调，只有从书本上获得知识。相比之下，我们的视野狭窄。）

    3、小结：

    少年闰土热情活泼，他的生活让“我”羡慕、向往。他的希奇事，拉近了我和他的距离。虽然“我”和他身份悬殊，但这不能阻止两个纯真少年的友谊。因此，“我”和他成了好朋友。

    六、学习闰土“初次到来”、“分别留恋”场面，体会“我”和闰土的友情

    引读闰土“初次到来”、“分别留恋”的课文内容，以读代讲，体会人物感情。

    七、学习第一节，再次感受闰土的可爱勇敢，体会“我”与闰土的友情

    1、出示画面和文字

    2、朗读、积累。

    八、激发学生拓展阅读兴趣

    三十年过去了，闰土又会怎样了呢，再见闰土作者又会有怎样的感受呢？有兴趣的同学可以去读读鲁迅小说《故乡》。

    《少年闰土》教学设计及反思 篇3

    教学目标

    1、情感目标：

    理解课文内容，了解闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子，从而激发自己热爱生活、开阔眼界、丰富知识。

    2、能力目标：

    继续培养自学能力。了解少年闰土的特点，通过语言文字体会人物的内心活动。体会作者情感的变化。

    3、知识目标：

    能给课文分段，归纳各段段意。能概括课文主要内容和中心思想。

    教学重点

    了解闰土这个人物的特点，体会含义深刻的句子。通过自主学习，抓住关键词句，指导有感情地朗读。

    教学难点

    1、通过人物的语言、动作、神态了解人物的内心。

    2、理解一些含义比较深刻的句子。

    教学步骤与教学活动设计

    一、导引目标，激发兴趣

    1、同学们，今天我们一起来学习第17课《少年闰土》。请齐读课题。

    2、读了课题，你们想知道些什么？

    （闰土是谁？他长得什么样？他的性格有什么特点？课文讲了关于他的哪些事？……）

    3、请同学们带着这些问题，用自己喜欢的方式快速读一读课文，看能不能解决这些问题。

    二、创设条件，自主参与

    1、我们知道：要想认识一个人，首先要看他的外表，再从他的动作、语言、神态等方面了解他的内心。我们先来看看闰土的样子，用波浪线在文中划出描写闰土样子的语句。

    （学生轻读课文，找出描写闰土外貌的句子。）

    出示课件：

    他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。

    思考：

    初见闰土时他给我留下了怎样的印象？你想到了什么？闰土的样子特点跟他的生活环境有什么关系？

    （学生体会并朗读有关语句。）

    2、闰土来到我家后，渐渐地我和他成了无话不说的好朋友。他向“我”介绍了哪些有趣的新鲜事？你对哪件事最感兴趣？为什么？从中你看出了什么？

    （学生自读课文，归纳出四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地观鱼。）

    3、把自己的所思所想与小组同学交流，准备汇报。

    三、组织研究，体验发现

    1、哪一小组同学愿意来汇报？

    2、请同学进行汇报：

    在汇报的过程当中，教师引导学生读议结合，抓住人物的语言、动作、神态体会作者的思想感情。

    闰土讲的四件事中，是把哪件事当作重点写的？你的根据是什么？快速默读课文，谈谈你的看法。

    难怪作者在第1自然段中就写看瓜刺猹这件事，因为印象太深了。

    重点指导“看瓜刺猹”这件事，体会作者的思想感情。

    ⑴指名读第一段，说一说在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面。

    ⑵出示“看瓜刺猹”的画面，指名说一说当时的环境和闰土的动作、神态。

    （学生练习有感情地朗读，试着背一背这一段。）

    3、从闰土的动作、神态和语言的描写中，你觉得他是个什么样的孩子？

    （课件出示填空题。）

    （学生讨论、交流：闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子。）

    四、引导创新，应用实践

    1、在闰土向我讲述了那么多我认为无穷无尽的稀奇的事情之后，面对这样一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的小伙伴，我当时是怎样的一种思想感情？

    （学生边读边画出有关语句。）

    课件出示：

    “啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都使我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

    指名有感情地朗读这一段。问：这段话你是怎样理解的？“我往常的朋友”是一些什么人？“只看到四角的天空”是什么意思？表达了我怎样的思想感情？

    （小组讨论、交流：我和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙见识很少。）

    （表达了我对闰土的敬佩之情，对丰富多采的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）

    2、我和闰土从不相识，到友好相处的好朋友，到分别，我的思想感情发生了哪些变化呢？

    （学生自由读课文，画出有关语句。）

    3、是啊，朋友情深何忍别！请仔细观察第二幅插图，想象“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。

    五、反思小结，拓展提高

    1、同学们，学习了第17课《少年闰土》这篇课文，能谈谈你的收获吗？

    回顾全篇课文，体会出人物的内心活动是通过人物的语言、神态、动作体会到的。

    2、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友谊。课文中说两人自分别后“从此没有再见面”，到底有没有再见面呢？三十年后，“我”与闰土又一次相见了。可是，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。你们想知道这方面的情况吗？请课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》，《少年闰土》就是从中节选的。下节课利用阅读课交流读书体会。

    板书设计

    少年闰土

    相见→相处→相别

    （喜欢）（钦佩）（难过）

    知识丰富、聪明能干、活泼可爱

    《少年闰土》教学设计及反思 篇4

    教学目标

    1、自主学习本文的生字、词语。

    2、通过感情朗读，理解文章的内容，感悟闰土是个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农家少年，体会“我”与闰土间真诚的友谊。

    3、品评、理解、积累课文第一自然段。

    4、理解含义深刻的句子，感悟农村的美好，培养向往农村的思想。

    教学流程

    一、课前准备

    掌握收集、处理信息的能力。

    上课以前，老师布置学生预习课文，并且查找有关作者、贝壳、跳鱼等与学生有些距离的又和课文密切相关的资料。

    二、自读质疑，寻求探究切入点

    1、教师谈话、感情朗诵第一自然段引入情境，让学生感受第一自然段画面，之后出示课题。

    2、自读课文，思考：

    你认为留给鲁迅先生深刻印象的还有那些画面？

    指名交流留给“我”深刻印象的画面。

    3、根据学生的回答，教师把问题整合到4件稀奇事，让学生板书这4件事。

    三、合作探究性学习，突破课文的重点

    1、选取4件事中最感兴趣的一件事，以小组为单位进行学习，选择你们认为最可行的方法（读、说、演、画）来学习，体会闰土到底是怎样一个人，等一下以小组为单位进行汇报。

    2、小组汇报学习成果：

    课上的主要问题：

    为什么这件事你最感兴趣？

    主要回归：

    你们小组能把这件事情的有趣表达出来吗？

    主要着眼点：

    闰土是怎样的人？

    四、课中感悟，探究课文的难点

    1、由“闰土的心里只有这4件事吗”引入中心句：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”把中心句读出自己的感情，再让学生对中心句质疑，引出问题：“为什么我和往常的朋友会不知道这些事？”

    2、小组合作，读课文，比较闰土与“我”身份、生活环境、经历、体验等的不同，再一次感受闰土其人。

    随机出示重点句子：

    他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空。

    朗读理解句子。

    五、品评作品文字，提高欣赏能力

    1、引入：

    闰土把“我”从高墙大院，带到了广阔的大自然，一件件稀奇的事都给“我”留下了深刻的印象。在文学家笔下，是如何把印象深刻的画面刻画得淋漓尽致的？

    2、品读第一自然段，谈体会。

    六、总结延伸，实现语文课的拓展性

    推荐学生去读小说《故乡》：

    三十年后的闰土又是怎样一个人？

    （让学生带着问题走出课堂，真正实现主题的延伸。）

    《少年闰土》教学设计及反思 篇5

    一、直接导入，激发兴趣

    1、介绍朋友：

    今天老师给你们介绍一位新朋友，名字叫（闰土）。

    读好课题：

    少年闰土，说闰土名字的来历。

    2、课文的来历：

    这篇课文作者是鲁迅，并介绍鲁迅。课文“少年闰土”是《故乡》书中节选部分。

    二、读课文，感知课文内容并理清课文事件

    1、自由读课文（问题用小黑板）：

    ⑴读准课文中生字新词。划出不懂的词语及不理解的地方。

    ⑵说说课文中闰土给“我”讲了哪几件事？哪一件事给你印象最深？为什么？

    2、小组交流。

    3、集体交流，板书：

    看瓜

    三、学习首段

    挂上插图：

    1、先仔细观察图画，再轻声读课文，想一想：

    作者给我们描绘了怎样一幅图画？

    2、这幅图画有动也有静。在这样一幅色彩鲜明的画面中，其间有一位少年“其间”你怎么理解？其间有一位十一二岁的少年他怎么样？“猹”是什么东西？那猹又怎么逃走的？“胯下”人体哪个部位？

    3、再次朗读你喜欢的句子，从而体会到怎样一位少年？

    板书：

    机智勇敢

    4、朗读，读出感情。指名、集体。

    5、听乐音课文：

    说说你眼前出现怎样一幅图画？或者仿佛看到了什么？听到了什么？

    四、小练笔

    1、导入：

    是啊！一幅美丽的看瓜刺猹图展示在我们眼前，整个画面辽阔深远，上至天，下至地。天地间出现一位活泼可爱、机智勇敢的少年，他给我们留下深刻的印象。请同学们拿起笔来，仿照第1自然段的写法，写一个劳动场面。

    2、学生独立写作并交流。

    3、小结。

    4、作业：

    作业本上1、2两题。

    《少年闰土》教学设计及反思 篇6

    教学目标

    1、联系上下文理解含义深刻的句子，体会“我”和闰土的深厚友谊。

    2、体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

    3、能有感情地朗读有关句段。

    教学重点

    运用快速阅读的方法学习四件事，揣摩人物的外貌、语言、动作，体会人物的特点。

    教学难点

    体会文中含义深刻的句子。

    教学准备

    制作多媒体课件。

    教学过程

    一、直接导入

    一提起闰土，分离了30年后的作者，脑海里就会闪出一幅神异的图画，（点击课件）大家看，这幅图也是课文第一自然段所描述的，拿起书，我们一起读读这段话，让这幅画面灵动起来。

    二、直奔中心，拉出主线

    1、只相处了短短一个月，闰土却成了我记忆中的好朋友，他有什么特别之处深深地吸引了“我”呢？你能用是上的一句话来说说吗？快速默读，先用波浪线划出来。

    2、交流：

    出示：

    啊！闰土的心里有无穷无尽的新鲜事，都是我往常的朋友所不知道的。

    齐读，你觉得怎样的事才称得上是稀奇的事？

    （套红：稀奇。）

    （少见的，很有趣的。）

    课文中，闰土讲了哪些稀奇的事呢？

    概括成：

    雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。

    板书：

    雪地捕鸟

    海边拾贝

    看瓜刺猹

    看跳鱼儿

    三、深入学习，感受人物特点

    1、让我们走进闰土的故事里，进一步了解闰土吧。选择你自己觉得最稀奇的一两件事读一读，一边读一边想，读慢一些，留给自己思考和想象的时间，在最有感触的文字旁边写一写自己对闰土的认识和看法。

    2、学生交流（并列）：

    ⑴雪地捕鸟：

    ①你主要读了哪件事？能再读给大家听听吗？

    ②说说你的感受。

    （聪明能干、知识丰富。）

    板书：

    聪明能干、知识丰富

    你是从哪感受到的？

    （动作词：聪明能干，鸟的名称：知识丰富或见多识广。）

    自己读读这一段，把你们的感受读出来。

    ③你见过这样的捕鸟方法吗？想亲自操作一下吗？请一名学生边操作边说。

    ④现在，你能像闰土一样说给别人听吗？

    ⑤指名，老师来配合你，当文中的“我”，你可要注意了，我可是很会问的。

    师：闰土啊，你能不能现在就帮我捕鸟呀！

    生：得等到大雪下了才好。

    师：为什么偏要等到大雪天呢？

    生：……

    师：哦，我明白了，那么你们是怎样捕鸟的？

    生：……

    师：这样能捕到鸟吗？

    生：……

    学生评价：

    你们说，和文中的闰土相比，我们这位“闰土”怎么样？

    雪地捕鸟给作者留下了深刻的印象，也给我们带来了无穷的乐趣，让我们一起读读这件有趣的稀奇的事。

    ⑵看瓜刺猹：

    接着交流，你还读了哪件事？把你感受最深的句子读一读（几位同学交流）

    重点随机指导朗读“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

    怎么“捏”？做个动作？看课文插图，你觉得图中画得这个动作对吗？捏的动作很小，很轻，让我们通过读来校正它。

    指导读轻：

    再轻点，很好，就要这样蹑手蹑脚，才不会被发现。一起读这句。

    男女分角色读，男生读闰土。

    “月亮地下”，后面稍停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。

    “有胡叉呢！看见猹了，你便刺，这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

    男生底气不足，再勇敢点！

    多么惊险的场面，多么有趣的经历！拿起书，我们一起读这个精彩的片段。

    ⑶看跳鱼儿：

    说感受（见多识广）点击课件齐读。

    ⑷海边拾贝：

    读，你从这句中又感受到一个怎样的闰土？

    （见多识广。）

    想象一下鬼见怕、观音手到底是什么形状的？你拣过贝壳吗？心情怎样？就带着这种愉快轻松的心情，咱们一起读读这句。

    3、回到中心句：

    ⑴闰土的心里只有这四件新鲜事吗？再读这句话，点击课件，通过读告诉大家。

    指名读。

    ⑵这句中，我往常的朋友都是怎样的人？他们不知道什么？

    （学生自由说。）

    出示：

    我素不知道……

    一起读。这些事，不仅我素不知道，我往常的朋友一定也素不知道。

    出示：

    他们不知道一些事……

    一起读。师引读：

    闰土在海边捕鸟时，──

    闰土在海边看瓜刺猹时──

    闰土在海边看跳鱼儿时──

    闰土在海边拾贝壳时──

    ⑶你感受到了什么？

    （学生自由说、有敬佩、赞叹闰土的见多识广、聪明能干；有自叹不如，惭愧；有羡慕自由自在的生活；有渴望自由自在的生活天地；有向往自由的农村生活；有不满封建家长的压制；……）

    ⑷带着丰富的体验，咱们再读读这两段话！

    四、想象说话

    闰土让生活在高墙深院中的我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些新鲜有趣的事儿啊，可惜好朋友就要分别了，请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？

    （示图。）

    五、拓展

    1、“我”和闰土虽然才相处了一个月，却情同手足，难分难舍。他们相约一定要再见面，可这一别就是30年，30年后的闰土会是什么样的？“我”和中年的闰土见面，会是怎样的情景呢？展开你丰富的想象，看谁想得合情合理。

    2、30年后，“我”回到故乡，终于和老朋友重逢了，那是怎样的情景呢？请大家读读这段文章。

    3、他们此次见面的情景有哪些是我们没有想到的？

    4、是啊，这次见面的情景与我们想象的相差太远了！读了这个片断，你有什么疑问吗？

    让我们带着这些疑问读一读鲁迅的作品《故乡》，也许许多问题就会明白了。同时，还可以去读一读他的其他作品，如《阿Ｑ正传》《祝福》《药》等。这些作品会帮助你深刻地了解当时的社会。

    《少年闰土》教学设计及反思 篇7

    第一课时

    预设目标

    1、解决生僻字，了解课文内容，找出闰土与“我”所说的4个小故事；

    2、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年；

    3、在整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段和第一画面──看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。

    教学过程

    一、导入新课

    1、有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。

    （出示课文插图。）

    2、静静地音乐声中听老师讲述闰土刺猹的故事。说说听了故事之后的感受。

    3、他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──闰土。

    板书：

    闰土

    二、整体感知课文

    1、你想认识这位少年吗？细细地读读课文。要求：

    读准字音，读通课文，注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。

    2、检查自学情况：

    生字词、课文。

    3、填填你读课文后对闰土的认识：

    （）的少年闰土，还能说说理由。

    三、提出问题，互释疑点，保留问题

    鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方？请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的提出来，看看大家是否能够相互解决一部分。

    1、学生小组合作学习。

    2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

    四、学习闰土的外貌

    过渡：

    同学们，不知你们有没有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。这闰土到底是怎么样的一个人呢？

    1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

    2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。

    3、抓重点词谈谈并指导朗读。

    4、为什么三十年过去了，“我”对闰土还这样记忆犹新呢？读读课文第16自然段，找出最能回答这个问题的句子。（指名读）什么叫“稀奇的事”？

    5、课文中闰土给作者“我”讲了哪些稀奇的事？请大家再读课文，并用序号标出相应的事情。

    6、汇报交流并板书：

    雪地捕鸟

    海边拾贝

    看瓜刺猹

    看跳鱼儿

    7、这几件事中，作者“我”对哪件事印象最深刻？请同学们快速浏览课文，找出理由并与同桌交流→指名交流。

    五、教学第一段画面

    1、轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？

    2、反馈交流（估计学生会先说第二句）：

    ⑴第二句教学：

    ①为什么这句留给你的印象最深刻？

    （闰土机智、勇敢。）

    从哪里看出来？

    （理解字词。）

    闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看图中的少年分明是一个小英雄。能读出来吗？

    （指名读。）

    ②当闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？带上你的感受一起来读这一句。

    ⑵第三句教学：

    给你印象深刻的句子还有吗？说说为什么。

    （猹很机灵。）

    从哪个词看出来？

    （指名读，齐读。）

    ⑶第一句教学：

    ①请大家看第一句，读了这一句，你有什么感受？

    （景美。）

    你从哪些词看出来？

    ②同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。

    ⑷同学们，这段话写到了景美，写到了少年闰土的机智勇敢和猹的机灵，我请女生静静地读读第一句（女生读）请男生勇敢地读读第二句。（男生读）第三句齐读。

    ⑸老师把这个画面重现在大家面前，请看大屏幕：

    播放课件：

    同学们，小英雄的形象是否已刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：师读第一句，“其间……”

    （接读。）

    ⑹让我们一起深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。

    （齐读第一段。）

    六、小结

    这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，到下一节我们再与他继续好好的交流。

    七、作业

    1、每个生字写三遍。

    2、完成作业本1、2两题。

    第二课时

    预设目标

    1、学习课文四段，充分感知少年闰土的形象。

    2、联系上下文理解含义深刻的句子。

    教学过程

    一、导入新课

    闰土看瓜刺猹这件事在“我”的脑海里留下了深刻的印象，其实，还有好些事闰土都深深地记得。课文还写到了哪些事？

    二、学习课文，充分感知少年闰土的形象

    1、下面请同学们选择一件事用自己喜欢的方式去学习。可以朗读、画画、或者是表演，或者写一首小诗，还可以用歌声来学习。

    2、反馈交流：

    下面请同学们展示一下自己的学习成果。

    ⑴雪地捕鸟：

    ①这件事让你觉得闰土是个怎样的农家少年？

    （从这件事中你感受到闰土的什么品质特点？）

    ②你是从哪些词句中体会出来的？

    ③对于这段话，其他同学有体会吗？

    ④指名说，评价：

    你体会得很到位，能不能读给大家听？指名读。

    ⑤播放课件动画：

    一连串的动词，先是扫，再是支，接着是撒，然后是将缚在棒上的绳子一拉，就捕到鸟了。逼真地把雪地捕鸟的情景再现在我们眼前。

    ⑥从他的这些动作中，同学们体会到什么？

    ⑦闰土说这番话时会是怎样的神情呢？谁来这样读一读？指名说

    ⑧读得多神气啊，让我们一起来去感受雪地捕鸟的乐趣。齐读。

    刚才我们和那位同学一起用“抓重点词语朗读”的方式学习了“雪地捕鸟”，那其他同学都是用什么方式学习其他三件事的呢？

    ⑵夏日拾贝五颜六色、形状各异的贝壳不仅给闰土带来了欢乐，也给读者带来了快乐！

    ⑶潮汛看鱼：

    ①你们见过跳鱼儿吗？今天让大家来见识一下这可爱的跳鱼儿！出示图片：跳鱼儿

    ②有什么感受？

    3、通过刚才这几件事的学习，同学们肯定对闰土有了更深的认识，现在你感受到：闰土是位的农家少年吗？

    板书：

    聪明能干、机智勇敢、见多识广

    4、闰土的聪明、能干、见多识广，你们对他佩服吗？

    三、突破难点

    1、作者“我”也不禁发出了这样的感慨！出示句子：

    啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。

    2、请同学们也去感受一下作者的感叹，读一读这段话。

    3、从这段话中，你读出了什么？

    （闰土真是见多识广啊；我对闰土的羡慕和对农村生活的向往。）

    4、还有哪些地方不太明白的？

    “他们”是指谁？“四角的天空”指什么？

    5、出示：

    闰土在海边时，我和我的朋友看不见（）；看不见（）；看不见（）；看不见（），只看见（），就像（）。

    6、指导朗读：

    ⑴指名读，评价，这位同学用舒展的朗读，由衷地赞扬了闰土知识的丰富。

    ⑵再指名读，学生评价。

    ⑶三指名读，评价：

    这位同学不但读出对闰土的羡慕、佩服，而且通过“不知道，只看见”这几个词的重读，还表现出了作者“自叹不如”的情感。

    ⑷齐读：

    让我们一起来感受作者这丰富的情感吧！

    四、课外延伸

    正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，“我”和闰土马上就要分别了。这一对好朋友还会再见面吗？请同学们课外去读一读小说《故乡》。读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。

    第三课时

    预设目标

    1、学习课文第二段和第五段，体会“我”与闰土间的友谊真挚。

    2、模仿课文片断，写一个人的外貌。

    教学过程

    一、导入新课

    我们通过前几段课文的学习，了解了闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年，大家读了课文以后也和“我”一样想和闰土交朋友，那么谁知道“我”是怎么和闰土认识的呢？课文哪一段作了交代？

    二、学习课文

    1、闰土是因为什么到我家来的？“我”和闰土之间是什么关系？

    2、学生自学、汇报交流。

    3、课文哪些词说明“我”和闰土之间结下了深厚的友谊，用波浪线划出。

    （急、躲、哭、托、送。）

    4、有感情地朗读最后一段。“但从此没有再见面”这句话表达了“我”怎样的感情？

    三、总结全文

    1、你喜欢闰土吗？为什么？课文是通过什么来写出闰土的特点的？

    （闰土朴实可爱、聪明能干、知识丰富，课文是抓住他的外貌、语言、行动来写的。）

    2、选读课文的精彩片段。

    3、模仿课文描写闰土外貌的片断，写一个人的外貌。要求写出人物特点。

    教学设计反思2000字精选


    作为一名优秀的教育工作者，教学时就要用心制定好教案设计。教学设计每学科都不一样，但都有一个基本要求，可以帮助教师掌握教学过程中的节奏。想要写好一篇教学设计是该如何写呢？以下“教学设计反思”由教师范文大全编辑为大家收集整理，感谢您的参阅。

    教学设计反思【篇1】

    教学内容

    《社戏》初级中学教科书《语文》（人教版）。

    教学设想

    推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。新课程强调要改变学生的学习方式，倡导建立以“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的学习方式，我在《社戏》一课的授课过程中作了具体尝试。

    童年对许多人来讲都是快乐美好的。在成人以后回忆往事，对当时的人或事，更是充满一种浪漫的理想色彩，因为那是一段具有童年魅力的永生难忘的生活体验。即使是鲁迅先生这样的斗士，在回忆起童年往事时，笔调也是温馨的，感情也是留恋的。《社戏》这篇小说通过对“我”和小伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。文章景物描写优美，人物个性鲜明，语言流畅生动。正因为本文具备了文学作品经典篇章的特点，所以我在设计教学目标时，根据这一特点另行作了调整，将落脚点放在了“指导学生用正确的方法欣赏文学作品”上，来培养学生对作品、作家和对生活的体验、赏析、感悟的能力，以此引导学生对人生的思考，丰富学生的文化素养，提高学生的鉴赏水平。在教学过程设计及学习方式确定上，我以文中的“夏夜行船”这一精彩段落为切入点，着重突出：让学生自己阅读、自己分析、自己品味、自己质疑，在老师的引导下自己归纳出赏析文学作品的技巧方法，懂得“赏什么”、“怎样赏”，进而达到举一反三、自己阅读其他文学作品的目的。

    教学过程

    一、兴趣导入

    师：同学们，大家喜欢看小说吗？为什么？

    学生可能从自己喜欢的任意角度进行回答，老师全部予以肯定。

    师：你想不想在阅读所有的小说时，不仅能看出“热闹”来，还能看出“门道”来？今天我们将通过学习鲁迅先生的《社戏》，来一同研究一下赏析小说的方法。

    板书课题，出示带有鲁迅先生和平桥村照片的课件。

    二、整体指导

    1、通过提问小说三要素的问题，让学生明确：写小说三要素缺一不可，赏小说同样要注意三要素，让学生先明确欣赏的整体途径。

    2、通过让学生回忆小说情节的四部分，引出本课欣赏的切入点—夏夜行船部分。

    出示具有江南水乡风格的图片课件。

    三、具体探究

    1、自主学习：

    指导学生进行配乐朗读，让学生进入情境并要求划出：

    ⑴集中写人物和环境的文字。

    ⑵你认为精彩或有疑问的句子。

    2、合作学习：

    在组长的组织下对以上问题进行探究，“精彩推荐”要求分析出精彩点来，“质疑问难”要求提问具体。

    3、集体交流：

    将小组中仍存有的争议进行提交，并在全班范围内展开大的集体研讨。

    4、教师引导：

    教师将学生对人物、环境、情节和语言等方面比较零散的分析进行归拢，引导学生自行归纳出分析人物、情节和环境的赏析途径。

    ⑴引导提示：

    师：文章中的人物都有什么个性特点？这些特点是靠什么方法体现出来的？

    师：这一部分的情节发展怎样？

    师：文中的景物描写有什么特点？作者是通过哪些手法来体现这些特点的？

    ⑵合作研讨：

    各学习小组在组长的组织下再次进行阅读、讨论和研究。

    ⑶交流汇总：

    赏人物→赏人物性格→赏析对人物的各种描写；

    赏情节→赏情节的开端、发展、高潮、结局；

    赏环境→赏社会环境、赏自然环境（赏景物特征、赏各种感觉、赏具体语言）。

    四、课内自主赏析

    要求：结合以上提示，自主选择并阅读赏析“戏前波折”、“船头看戏”、“月下归航”中任何一部分。

    五、课外合作赏析

    1、出示《水浒传》“鲁提辖拳打镇关西”中拳打部分的课件。

    2、让学生在组长的组织下进行阅读，并确定赏析内容及赏析途径。

    3、各组将赏析的收获写成小文章上交。

    六、课堂小结

    让学生自己小结，老师提出自读赏析文学作品的希望。

    七、布置作业

    选择优秀小说进行赏析并写好文学短评。

    板书设计

    社戏（夏夜行船）→赏析小说→人物（各种描写→性格感情）、情节（开端、发展、高潮、结局）、环境（各种感觉、动静描写），把握景物特点、起到衬托作用。

    教学体会

    本节课作为文学作品欣赏课，它的教学目标的设定对初中生来讲，是符合新课程对学生提高文学修养、陶冶审美情操的要求的。特别是在学生学习方式的运用上，针对新课程对学生自主参与、积极探究和合作学习的倡导，进行了有益的探索与尝试。

    教学设计反思【篇2】

    教学目的

    1、把握人物形象和小说主题，以学生探究学习为主，培养学生发现问题、解决问题的自主学习能力。教学重难点

    2、本文的教学重难点是人物和环境的关系。

    教学方法

    1、把学生分成几个小组，以学生自己思考讨论为主。

    2、采用教师向全班提供共同研究的问题和各小组另外自行发现问题、解决问题相结合的方法。

    3、利用多媒体放映电影《祝福》。

    4、教师向学生提供跟本文有关的资料和学生自己查找资料相结合。

    教学思路说明

    一、课前准备

    1、放映电影《祝福》。

    2、提供相关的资料：鲁迅的《灯下漫笔》《我之节烈观》，史承钧的《重新探讨〈祝福〉的主题》，钱理群的《〈祝福〉我的故事和祥林嫂的故事》，冯雪峰的《单四嫂子和祥林嫂》，陈涌的《鲁迅小说的思想力量和艺术力量》等。

    3、提供共同研究的问题。

    ⑴　小说讲了一个怎样的故事？给故事拟一个题目，然后紧扣题目中的关键词复述课文。

    ⑵　小说用什么方法突出了故事的悲剧性？

    ⑶　谁是杀死祥林嫂的凶手？

    ⑷　祥林嫂反抗了什么？

    4、各小组另外自选角度，提出问题，解决问题：

    如：小说塑造人物形象的方法，我与作者的关系，祥林嫂是怎样死的，祥林嫂为什么不离开鲁镇，我回鲁镇干什么，等等。

    5、要求：每个小组将每个问题讨论的结果以书面的形式打印或抄写出来。

    二、课堂操作步骤

    1、创设情景，导入新课。

    （说明：放映电影《祝福》的精彩片段，并适时插入鲁迅对《祝福》的评论，导入新课。

    2、复述故事情节。

    （说明：请一位同学用一句话概括影片的内容，即讲述了一个女人的悲惨故事。然后请一个小组推荐一名同学按时间顺序讲述故事情节，讲述要突出题目中的关键词，其他小组的同学可以进行补充，教师对学生的回答进行评价。设计这个问题实际上是让学生熟悉小说的故事情节。）

    3、正像作者所说，《祝福》是一个悲剧，作者采用什么样的手法突出了故事的悲剧性？

    （说明：请一个小组推荐一名同学来分析回答，其他小组的同学可给予补充。这个问题的设计实际上是让学生研究小说的艺术特色，如倒叙的手法，祝福这个特定的时间的选择等。）

    4、一个四十上下的女人，不仅没能享受到家庭的欢乐，反而在祝福声中悲惨地死去，是谁杀死了祥林嫂？

    （说明：这个问题涉及到人物和环境的关系，涉及到小说的主题。祥林嫂的死因是多方面的，既跟周围的人和事有关，也跟祥林嫂自己有关，而这一切又都源于人们头脑中根深蒂固的封建礼教思想。每一个小组的学生对这一问题的回答可能都不会很全面，因此学生会产生争论，教师要允许他们争论，在争论的过程中，学生对这一问题的理解会逐步深刻。）

    5、祥林嫂在人们祝福的鞭炮声中寂然地死去了，伴随她短暂一生的只有不幸，回顾她一生的经历，她是否进行过反抗？她反抗了什么？

    （说明：这一问题历来争议最大，可先让各小组畅所欲言，然后教师作总结，肯定祥林嫂有反抗，但她只是在反抗自己的命运，对导致一切不幸的根源封建礼教她却丝毫没有疑问，更不用说反抗了，因为封建礼教在她的头脑中根深蒂固，她只是在争得一个做稳了奴隶的地位。）

    6、让各组推荐一名同学讲述自选的题目及讨论分析的结果。

    （说明：设计这一开放性的问题，旨在训练学生发现问题、解决问题的能力，也使学生从更多的层面来研习这篇小说。学生只要能自圆其说，教师都应予以肯定。）

    三、布置作业

    以弥留之际的祥林嫂为题写一篇作文。充分发挥想像，想像临死前的祥林嫂会想些什么。

    （说明：命题的意图主要是训练学生的想像力。）

    特级教师点评（王友才）

    鲁迅的小说《祝福》，是中学语文教材中的经典篇目，教学案例繁富，但其教法多属传统的讲解式教学，内容上不外这样几种：形象分析式、主题归纳式、结构梳理式等。

    韩其文等三位教师的《祝福》教学方案，以新的教学理念为指导，大胆突破传统教法，凸显其创新性。无论教学目的设置、教学方法运用还是课堂操作步骤的设计，都不同程度地有别于传统的案例，是一组既具创新性又有可操作性的优秀教案。其共同点主要表现为两方面：

    1、将研究性学习引入课堂。三篇方案都在教学过程中精心设计了研究性学习的题目。如方案一中的五个问题的设计新颖独到，不仅能引起学生的好奇心，也利于调动学生的学习兴趣，直接将学生引入对小说主题的讨论；方案二中，就祥林嫂所生活的社会环境的成因进行探究，大胆拓展学生的思路，有利于学生的思维训练；方案三中巧妙设计研究性问题，启发调动学生的学习积极性，这不仅构建了一种新的教学模式，更培养了学生的学习能力和个性品德。

    2、注意了教学中情感氛围的创设。美学家王朝闻说过：只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的动感。教学情景引入课堂，让学生形塑之于外，情动之于中，有利于领悟课文精髓。三种方案都不同程度地设计了教学情景。如方案一的让学生课前自编自演课本剧；方案二、三中的电影播放、幻灯演示等。运用多媒体技术，将情景创设引入教学中，是一种教学上的创新。语文是一门多彩的人文学科，充分利用课文丰富的情感信息资源，创设情感教学的氛围，是语文教师应该追求的艺术境界。

    3、种方案不同程度地运用实景构建、角色介入的方法，让学生以情入境，应景生情，丰富了情感熏陶的艺术形式，易使课堂教学达到最佳境界。在内容的处理和教学方法的选择上，三种方案又各具特色，各有侧重。方案一侧重对人物命运的分析；教学方法上更具开放性，应该是以研究性、开放性为主的课型。方案二，侧重对小说主题的剖析；教学方法上，以传统的引导分析为主；但分析中体现师生互动，且板书颇具特色。方案三着眼于小说中人物与环境的关系，重在讨论祥林嫂悲剧原因的形成进而让学生理解小说的主题；教学方法上，采用在教师引导下的学生讨论式，让学生的思维在讨论中发生碰撞，让学生在互动交流中获得知识。

    教学设计反思【篇3】

    教学目标

    1、知识与能力：

    ⑴　了解《诗经》的基本常识，掌握重章叠句的形式特点。

    ⑵　能够掌握四言诗的诵读节拍。

    ⑶　学习《氓》，深刻体会比兴的艺术手法。

    2、过程与方法：

    通过诵读课文。培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

    3、情感、态度与价值观：

    使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操；了解《诗经》成书的经过及其特殊的文学价值，引导学生更加珍视汉民族文化，热爱汉民族语言。

    教学重点

    1、引导学生分析《氓》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。

    2、背诵课文。

    教学难点

    品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。

    教学媒体

    幻灯片。

    课时安排

    一课时。

    教学过程

    一、学生介绍《诗经》，然后教师补充

    它是我国最早的诗歌总集，编成于公元前6世纪的春秋中期，分为风、雅、颂三大类。风有15国风，大都是民间歌谣；雅分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词；颂分为周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期500年间的古代社会生活。以四言诗为主，普遍运用赋、比、兴的艺术手法。

    二、教师范读课文，正音正字

    将子无怒　匪我愆期　尔卜尔筮　犹可说矣　淇水汤汤，渐东惟裳　于嗟女兮　自我徂尔

    三、学生自由朗读课文，初步把握女主人公的内心情感

    四、指导学生分章诵读。体会女主人公的内心情感历程，分析造成女主人公悲剧的原因

    全诗共六章，每章各十句。

    开首第一、二章是写最初那个男子向女子求婚和她许婚、结婚的经过。一章前四句首先写那个男子如何带着笑脸，假借“贸丝”来与她会面，向她商定婚期，接着写女子在相送的路上，热情而慎重地答应了男子婚约。从后六句可以看出，诗歌的表现手法，总是简练、概括，带有跳跃性和跨度性的。第二章承上章，写女子的一片痴情和婚嫁经过。前六句写秋天婚约已到来，女子期待着氓的到来。不见则泣泪涟涟，既见则笑语殷殷，表现出她当时对那男子的一往情深。接下来写男子终于到来，经过卜筮以后，“体无咎言”，对这违反世俗的自定终身的结合，当时在这女子方面，正是对无媒自嫁的自我安慰。于是下决心“以尔车来，以我贿迁”，家物、财产迁去，人也投入了心爱的人的怀抱。

    第一、二章写得很细致，意思主要在说明当初男方对自己是如何主动，因而也引起自己对他的一片痴情，以便与后来的哪个男子负心作对照。

    三四两章，主要改用抒情笔触，通过无限感慨的抒情显示出事情的经过。诗中的这段近乎议论的文字，是这位女子的自省，似乎也是对那时代女子们的告诫，痛定思痛，语重心长，令人酸楚。既表白自己心迹，也斥责变心的丈夫，表明这场婚变错不在己，而在男方的品质恶劣，反复无常，其中蕴涵着强烈的悲愤！

    第五章，写自己来到男家以后，日夜操劳，并没有过上一天好日子，刚过好一点，换来的却是丈夫的忘恩负义和虐待，当含着委屈回到娘家时，兄弟也不能理解、同情。她是如此地孤立无援，在残酷、冰冷的现实中，女主人公的满腹苦水，只有自己吞咽。

    第六章写那女子被遗弃后的复杂悲愤心情。她怨恨那个男子完全辜负了自己的一片痴情与信赖。回忆当初年少时曾经相处得那么欢乐美好，不想男子却把自己的海誓山盟忘得一干二净，于是委屈、怨恨情绪一时涌上心头，最后她表示，过去的日子不堪回首，也就不再去想，决定与那个男子一刀两断。但真的能完全了解吗？这正是“痴心女子负心汉”的悲剧。

    五、限时背诵第一节、第二节

    六、领会《氓》中第三、四章运用了“兴”的手法

    第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”。桑叶鲜嫩，告诫斑鸠不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。

    第四章，前两句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。

    第三、四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，从女主人公的年轻貌美写到体衰色减，同时揭露了负心男子对她从热爱到厌弃的经过。激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

    然后学生齐读此部分，加深理解。

    七、归纳总结

    造成女主人公悲剧的原因。

    明确：从诗的内容看，乃是这女子私定终身而又所托非人造成的。最初她向往自由幸福的爱情生活，以致于无视礼教的束缚，在无良媒的情况下自择终身，在当时已经埋下悲剧，进而男子变心，其命运更加悲惨，又在不合理的夫权制度下，被弃而赴告无门，正是构成这一无辜女子悲剧命运的原因。

    八、布置作业

    1、背诵全诗。

    2、积累重点实词。

    板书设计

    情感历程

    初识　缠绵之情

    允婚　思念之情

    弃妇　情婚后奉献之情

    背弃　痛悔之情

    诀别　悲愤之情

    教学设计反思【篇4】

    教学目标

    1、知识与能力目标：

    ⑴体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

    ⑵培养朗诵能力，背诵这篇文章。

    2、过程与方法目标：

    培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

    3、情感态度与价值观目标：

    培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。

    教学重难点

    培养学生对语言的感悟能力，通过语言感悟春天的美丽。

    教学时间

    一课时。

    教学准备

    教师准备多媒体课件。

    教学流程

    一、课文导入

    二、整体感知课文

    1、教师范读课文。（课件配以相应的图片、文字及轻音乐）

    要求学生：

    ⑴注意字的读音；

    ⑵注意老师的朗读技巧。

    2、学生对老师的朗读进行评价以及自读。

    三、深入理解课文内容

    1、分小组来讨论六幅春天的画面。每一小组分配一个画面。

    问题提示：

    ⑴这个画面描写的对象是什么？

    ⑵这个描写对象从哪些方面表现出了春天的气息？

    ⑶哪些词句让你身临其境，有见到、听到、触到、嗅到的感觉，并从中感受到春天的气息？

    ⑷为这幅画面取个名字，并说明取名的理由。

    （学生的研讨不限于此提示，同时穿插各种方式的读，加深体会。）

    2、全班进行交流。小组推选代表发言，小组其他成员作补充发言。

    （进行变句比较。）

    3、全班共同研讨开头和结尾。

    ⑴概括开头和结尾的内容？

    ⑵这样的开头和结尾有什么作用？

    4、全班同学带着感情朗读课文，并勾画出所喜欢的句子，然后说说喜欢的原因，并仿写一个。

    四、教学小结

    让学生谈本节课的收获，教师侧重从理解写景散文的特点方面加以引导。有如下要点：

    1、要选取有代表性的景物；

    2、要抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前；

    3、在景物中融入自己强烈的情感，并通过直接抒情把这种感情表达出来；

    4、要借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。

    五、作业设计

    感悟朱自清先生的《春》，写一篇短文，描绘自己家乡的春天。

    教学设计反思【篇5】

    教学目标

    1、学会运用工具书扫除阅读障碍，阅读文言文

    2、在反复朗读中加深对文意的理解

    3、激发学生阅读课外文言文的兴趣

    教学重点

    培养学生运用多种方法阅读文言文

    教学过程

    一、巩固复习《狼》（第二则）字词含义

    朗读、互考互批、点评

    二、导入《狼》第三则

    在没有注解的帮助下，学生来做一回注解者。

    三、学习《狼》第三则

    1、默读短文，圈划出你认为需要注解的字词。

    2、借助字典为你所圈划的字词加上注解。

    3、四人小组交流一下各自加上的注解，综合出一份代表小组集体智慧的注解。

    4、小组展示注解成果。可补充或表明不同意见。

    5、以不同形式朗读。

    6、教师在学生朗读中发现问题，与学生共同解决问题，再朗读。

    7、整理原先忽略或注解错的字词。

    四、总结阅读方法──借助注解、借助工具书，我们能很好地阅读文言文，能读到很多有意义或很有趣的文言故事

    五、扩展阅读

    发放《狼》第一则，课外阅读，并思考：蒲松龄为什么要连写三则《狼》？

    教师角色定位的再次反思

    《狼》一文教后反思

    对于初一学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，我个人认为，培养学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法，应该作为文言教学的主要目标。

    因此，在这堂课的前期准备选文时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言。

    这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学字字落实，句句清楚的老套子，贯彻新课标自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。教学要以学生为主体这一理念早就了然于胸，但，事实上，在平时具体的教学中，是否真正地把这一理念渗透融入，实在需要静心反思。在这节课的整个磨合中，我意识到，教师跟着学生走还是学生跟着教师跑，我始终在这两者之间徘徊。

    学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。这一环节我虽然不能准确把握学生会提出的问题及思路，但根据经验也大致有个揣测。比如，对行室一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。前两次试讲，也的确如此。我企图把我自己的思考方式传递给学生，我企图把自己的意识强加给学生。但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对行宫的理解迁移到对行室的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。

    课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到教师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于学生是学习和发展的主体有了更深的理解。

    在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。这是我今后一个阶段在文言教学上所追求的境界。

    教学设计反思【篇6】

    教学目的

    1、从社会环境对人物命运影响的角度探讨小说的主题。

    2、从小说语言对表现人物、渲染环境的作用的角度探讨作品是如何反映、深化小说主题的。

    教学重难点

    1、周围人物对祥林嫂命运的影响。

    2、小说悲喜交加的氛围和作者的感情基调。

    教学方法

    1、以传统的边引导分析边板书为好，当然，也可制作成课件进行教学。运用课件，要避免死板。

    2、可结合课后练习给学生放映影片《祝福》。

    教学思路说明

    一、布置预习

    1、在课本上画出生僻字词。

    2、根据课本上划分的五个板块，概括每一板块的内容（目的在于让学生理解故事情节）。

    二、课堂教学步骤

    1、检查预习。

    2、探讨祥林嫂的死因（亦即社会环境对人物命运的影响）。

    ⑴　弄清祥林嫂的遭遇，探讨她周围人物对她命运的影响。

    （说明：祥林嫂在一次次的争取生、争取平等的权利中一步步走向死亡，由此也就能比较容易地得出她死于她生存的社会环境的结论。）

    ⑵　探讨这种社会环境的成因，进而引出批判封建礼教的主题。

    　（说明：答案可参考《教师教学用书》及其他相关材料，但应允许学生见仁见智，教师不能过度拔高。）

    3、分析文章的语言在刻画人物方面的作用。

    （说明：首先分析对祥林嫂的三次外貌描写，其次分析鲁四老爷的三次皱眉，最后说明语言在刻画人物、渲染环境方面所起的作用。）

    4、分析小说是怎样运用语言渲染环境，进而深化主题的。

    （说明：这个问题可结合课后练习二来进行分析。）

    5、回顾课堂。

    （说明：回顾课堂，要紧扣教学重点来进行，并为布置作业作准备。）

    三、布置作业

    1、有人认为，本文批判的矛头不应该指向封建礼教，而应该指向“人”，因为礼教说到底只是维护社会秩序、匡正人心的一种工具，而“人”才真正是“工具的主人”，可是该小说中的这些人都成了“工具的奴隶”，关于这个问题，你是怎么认识的？

    （说明：布置这个作业的目的是对课堂上分析的社会环境影响人物命运的深化，看法可见仁见智。）

    2、完成课后练习三。

    （说明：布置这个作业的目的是让学生进一步品味小说的语言，以便更深刻地领悟小说的主题。）

    教学设计反思【篇7】

    教材简析

    本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

    教学目标

    1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文。

    3、理解课文内容，体会文章的思想感情。

    4、领悟课文在表达上的特点。

    教学重点

    引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文表达上的特点。

    教学难点

    理解题目的深刻含义。

    教学课时

    两课时。

    教学准备

    98抗洪抢险实录片段、98抗洪歌曲《为了谁》。

    教学流程

    第一课时

    一、创设情景，导入新课

    1、播放抗洪抢险记实片段。

    2、看了这个记录片，你有什么话说？

    3、师：暴雨奔袭、洪水告急，乡亲危急，在这样的时刻，没有人会不惊慌，没有人会不害怕，没有人不会四处逃命，然而有这样一位老人，一位老党支部书记，一位即将退休的党支部书记在洪水肆掠时处变不惊，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，去感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。师板书课题，生齐读。

    二、初读感知，整体把握

    1、（出示课件生字词）检查学生预习情况，纠正学生读中的错误。

    2、生自由读课文，注意读准字音，读通课文，并说说读了课文你知道了什么？

    （从环境和人物形象上来说。）

    三、潜心会文，披文入情

    1、默读课文，找一找文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子。

    2、和同座位交流你找到的句子：读一读，想一想，你从中感受到什么？

    3、全班交流重点句：

    ⑴描写情节危急的句子。

    ⑵描写老汉的句子：

    ①“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

    老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。

    老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。联系上下文，理解：拥戴。

    ②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

    说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

    （让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……）

    ⑶指导有表情朗读老汉说的两句话。

    ⑷“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

    比较句子：

    ①老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

    ②老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。

    “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）

    四、指导感情朗读

    第二课时

    一、复习导入

    师生回顾上节课的学习内容。

    二、品词析句，升华情感

    1、这个小伙子是谁？学生自由读最后4个自然段：

    师：读了这几个自然段，你有什么想法或者问题？再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？

    ⑴老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？

    （坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人。）

    ⑵有感情地朗读句子。

    ⑶出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”

    ①老汉如果能喊，要喊的是什么？说一说。

    ②这是一位怎么的老汉？

    生：老汉是村支书记，也是一位父亲，他充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……

    师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

    2、让我们再来看一看文章的8～9自然段出示：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

    ⑴我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──

    ⑵洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

    ⑶洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！

    3、同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵5～13自然段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。

    （教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）

    三、启发想象，体验真情

    1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人，他们是时代的英雄，大家想一想在我们的生活中还有没有这样的事例。让我们再来听一听98年抗洪抢险时的歌曲吧。

    师：是啊，倒在为之倾洒全部热血的嵩岳大地，倒在为之奋斗不息的公安事业上的任长霞；98年抗洪抢险的壮士们，他们用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，他们无私无畏、英勇献身的崇高精神永远照亮我们。

    2、课文以“桥”为题目，却用大量的篇幅写洪水和老汉，为什么？

    3、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！

    四、领悟写法，激发情感

    1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？

    2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现：

    ⑴巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？

    ⑵用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

    ⑶语言简练，语句简短。

    五、拓展阅读，注重积累

    1、提供补充材料：

    ⑴（法）雨果《“诺曼底”号遇难记》。

    ⑵《伦敦地铁大火灾》。

    2、学生自由阅读，小组合作交流。

    教学设计反思【篇8】

    教材简析

    《阳光》这篇短文以抒情的笔调，描绘了阳光给万物带来了生机与美丽，说明了阳光比金子更宝贵。朗读课文和认字是本课教学的重点，文中最后一段的理解是教学的难点。

    教学目标

    1、认识12个生字，会写“也、长、山、出”4个字。认识2个笔画“しㄥ”和1个偏旁。

    2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

    3、感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。

    教学理念

    《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学中，积极创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟；同时，要给学生留有充分的独立理解和感受的空间，让学生以自已对课文内容的领悟来代替教师的讲解分析。

    教学过程

    一、激趣导入

    1、出示课文插图：太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，由红彤彤逐渐变得亮晶晶。你们看，红红的太阳照亮了什么地方？

    2、板书课题，学习“阳”字，认识“”旁。

    二、初读课文

    1、小组自由学习课文。

    2、指名逐段试读课文，评议。

    3、同桌读。（能读准安音，读通课文就给同桌画上一个红太阳。）

    三、识字

    这些生字娃娃排着队走遍了阳光照射的每一个角落。现在我们看看，它们藏在课文的什么地方？

    1、学生在课文中圈出生字，读一读。

    2、同桌互读生字卡片。

    3、交流：哪个生字最难记？给小朋友们提个醒。

    游戏：登山看日出。（用生字铺成的山路）

    四、学习课文

    1、学习第一自然段：

    ⑴读句子，说说你读懂了什么，还有什么不明白的。

    联系实际理解“阳光像金子”，给学生增加感性认识。

    理解“洒遍”一词。

    ⑵指导朗读。

    2、学习2、3、4自然段：

    ⑴教师范读。

    ⑵小组自读后，选择在家喜欢的段落进行学习、讨论、交流。

    ⑶汇报、展示、质疑。随机出示句子：

    田里的禾苗，绿了。山上的小树，高了。

    田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。

    ①小组派代表说说对句子的理解，其他同学可以补充。

    ②小组派代表朗读，其他组可以竞争朗读，评议。

    ③指导朗读。

    河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

    ①小组代表说说对这句话的理解。

    ②感受河面上波光粼粼，像绿色锦缎般美丽。

    ③思考：你觉得它（小河）还像什么？

    ④汇报，评议，指导朗读。

    早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。

    ①指小组读，说说为什么喜欢这句话。（着重理解“跳进”一词）

    ②观察插图中小女孩的神情，感受阳光的美好。

    ③指导朗读。

    谁也捉不住阳光，阳光是大家的。

    ①齐读句子。

    ②小组派代表质疑解疑。（重点理解“捉不住，大家的”

    ③指导朗读。

    3、学习最后一自然段：

    ⑴学生朗读、评议。

    ⑵小组讨论：说说你对这句话的理解。交流、评议。

    五、感情朗读课文、背诵课文

    1、齐读课文，注意有感情。（配乐）

    2、评选朗读能手。

    3、背诵全文：

    ⑴出示课文插图，教师指插图，指导背诵。

    ⑵想像画面，同桌互背，指正。集体背诵。

    六、指导写字

    1、出示“我会写”。学生观察后，自由说怎样才能写好这些字，其他同学补充。教师范写，生写。

    2、展示学生作业，点评。

    七、读读说说

    1、开火车读带有“日”字旁的字。

    2、教师随意指一个字，学生组词，比比谁是“组词大王”。

    八、扩展活动

    1、说说阳光可爱吗？为什么？

    阳光可以帮人类做些什么事？如果地球没有阳光，那会怎样？

    2、画一幅图，表现阳光的美好。

    精选五年级下册教学设计及反思2000字


    作为一名授予学生知识的教师，一般会被要求有写教学设计的能力。教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划，可以促进教师的成长，提高教师的教学能力。怎么才能写出一篇专属自己的教学设计呢？为此，我们从网络上精心整理了《五年级下册教学设计及反思》，在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

    五年级下册教学设计及反思 篇1

    学生对《丝绸之路》的内容已经有了一定的知识铺垫，因此本节课主要采取了学生自主学习合作的方法进行教学。比如在丝绸之路的线路教学中，不仅要求学生了解大致的线路，经过哪些区域，而且要求学生通过古今对照，了解经过现在的哪些国家和地区。考虑到这个问题可能有些难度，因此采用了一次小组的合作学习，让学生感受到历史其实离我们很近。

    另外，在丝路上的交易活动，应该说是本节课的一个重点，我采用了小组合作表演的形式，对中原和西方之间进行交易的货物作了辨别。这种教学方式比以前单一的记忆要强很多，三位学生的精彩表演博得了学生们的阵阵掌声，不仅活跃了课堂气氛，而且让每一位学生身临其境感受到了当时丝绸之路上的繁荣景象。

    此外，也帮助他们理解丝绸之路在古代中西方交流上所起到的重大作用，使学习更加贴近历史。贴近历史，感受历史正是我的期望，在这节课上，我和我的学生们都做到了。

    五年级下册教学设计及反思 篇2

    《天火之谜》教学片段设计与反思

    案例：《天火之谜》第二部分（即25自然段）教学片段

    师：仔细默读课文第二部分，说说你觉得富兰克林是个怎样的人？你又是从那里知道的？

    （生默读后发言）

    生（1）：我觉得富兰克林是个观察力极强的科学家。因为他在别人对雷暴恐慌不已的时候，却已经注意到雷暴和静电放电现象有相似之处。

    生（2）：我觉得富兰克林是个不迷信的人，别人都以为雷暴是神灵的火焰，神圣不可侵犯，可他却大胆的根据自己的推测进行实验。

    生（3）：我觉得富兰克林是个勇于探索科学奥秘的人。因为雷暴是一种十分可怕的东西，人们躲，还来不及，而他却感于冒着被触电的危险，用风筝实验揭开雷暴的秘密，这需要多大的勇气啊！

    生（4）：我觉得富兰克林是个很聪明的科学家，他精心设计了一个风筝实验，成功地捉住了天电。

    师：交流到这里，同学们肯定会被富兰克林身上具有的优秀品质所感动，肯定会对风筝实验十分感兴趣，那么，我们一起跟着这位勇于探索科学奥秘的科学家来研究一下这个实验吧！

    （同学们的学习兴趣很浓）

    师：既然这是个实验，那么所需什么材料呢？请同学们自由朗读第四自然段，在书上圈圈画画，找出实验需要的材料。

    （生读课文，一会儿有同学交流）

    生：做这个实验需要一只风筝、一根细铁丝、麻绳、一段丝带和一把铜钥匙。

    （学生边说，教师边绘制示意图）

    师：说得很完整，那么完成这个实验还需要怎样的天气情况呢？

    生：除了这些材料，还需要在天气十分恶劣的情况下才能完成这个实验。

    师：能联系课文说具体吗？

    生：要求天空乌云密布，雷电交加，并且过一会儿会下起滂沱大雨。

    师：你读书很仔细。那么富兰克林是如何用上述材料，在那么恶劣的天气中完成实验的呢？请同学们仔细阅读课文，联系文中插图，练说实验原理。

    （同学们都读得很认真，有的同学脸上露出一副疑惑不解的样子。）

    师：同学们，对于风筝实验的原理，哪些地方你已经弄明白了，哪些地方你还没有弄明白，我们一起来讨论讨论。

    生（1）：我明白了铁丝、麻绳和丝带的作用。铁丝是用来吸收云中天电的。麻绳被雨淋湿后能成为使电流通过的导体。丝带能使富兰克林放风筝时用手攥住。可是我不明白为什么要在麻绳和丝带的接头处系上铜钥匙？

    生（2）：我还不明白，麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后就不会成为导体吗？

    师：刚才两个同学提出的问题很好，书上确实没有作解释，你们能否试着推想一下这两个问题的答案呢？

    （教室里格外安静，同学们都在苦思冥想，不一会儿，有个同学举手回答）

    生：我从课文中富兰克林用手指靠近铜钥匙，啪的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻，我可以推想出铜钥匙的导电能力是很强的，他可以大量吸收天空中的天电，从而证实他的推论。刚才第二个同学提出的问题，我觉得麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后也会成为导体的，因为我从课外书中学到：雨水是一种可以导电的物质。所以我想凡是被雨淋湿的物体都可以导电，只是导电能力大小不同，可能丝带的导电能力差些。

    （生刚说完，教室里立即响起了一片热烈的掌声）

    师：刚才这位同学说得多有道理呀！从中我们不得不佩服富兰克林那种勇于探索、敢于实验的精神。下面，谁能对照老师的示意图，完整地说说这个实验的原理呢？给大家一些时间，做准备。

    生：交流。

    师：风筝实验顺利完成，人们已经不相信类似上帝的怒火这种说法，那么对于曾经讥笑、讽刺富兰克林的人们，特别是那些自称是有学问的人们，他们又会想些什么呢？

    生（1）：他们肯定会十分惭愧，觉得自己很无知。

    生（2）：他们肯定会十分震惊，因为他们很难相信富兰克林会用这么危险的实验去证实他的推论，而且最终推论被证实。

    生（3）：我觉得他们中的一部分人会通过这个实验明白，其实有些自然现象并不可怕，它们是可以被人们所认识并被利用的。

    反思：

    （1）倡导学生个性化阅读

    新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生仁者见仁，智者见智。例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不迷信的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。再如，学完风筝实验的过程，谈谈别人对此的想法，学生们也能说出各自不同的感受。在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。

    （2）重视学生多角度、有创意的阅读

    《语文课程标准》提出了一个新的阅读要求，即学会推想课文中的有关词句的意思，体会其表达效果。在这一案例中，我让学生根据实验的原理和过程推想铜钥匙的作用和丝带的带电情况。学生通过一翻思考，终于得到了答案。可见，推想能力是一种很重要的阅读能力，学生在阅读过程中会遇到许多问题，都可以用推想得到解决。

    （3）引导学生具有良好的态度、价值观

    语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。

    五年级下册教学设计及反思 篇3

    一、说教材

    《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

    《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

    本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读回忆和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。3、有感情地朗读课文。

    《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

    本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

    二、说教法学法

    本节课主要的教学方法是：

    1、在教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。

    2、抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。

    3、教学中注意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。在此引导学生展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。用这样的设计激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。

    学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

    三、说教学过程：

    （一）导入新课,明确任务

    （二）情境导读,直奔重点

    （三）进行对比，突破难点

    （四）小结练笔

    （五）布置作业

    《凡卡》教案设计

    一、教学目标：

    1、知识与技能

    学习生字新词，理解词义；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文章表达的思想感情；了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

    2、过程与方法

    通过自读自悟和动手标记，理清文章条理；通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。

    3、情感与态度

    通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。

    二、教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

    三、教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

    四、教学时间：3课时

    五、教学过程：

    第二课时

    一.导入新课,明确任务

    大家接触过哪些外国文学？上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信这部分内容。

    二.情境导读,直奔重点

    1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中所写的内容中什么内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

    2．课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

    3．自由朗读这几段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）

    ①（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会：

    抓住重点词语：抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

    多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？

    联系下文：打昏了，连狗都不如

    ②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

    ③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。

    小结：课文就是这样从几个方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。

    4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

    ①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

    ②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。

    ③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）

    ④小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

    ⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

    ⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

    三、进行对比，突破难点

    1．过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜砍树乐）

    2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

    3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来

    (引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

    4．乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢

    (引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)

    5．小结写作方法：对比，衬托

    通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。

    四、小结练笔

    片段练习：《我和凡卡比童年》

    五、布置作业

    凡卡的命运为什么会这么悲惨？去查找资料了解原因。

    板书设计：

    21、凡卡

    学徒生活乡村生活

    挨打挨饿挨冻砍圣诞树

    苦对比乐

    反衬

    命运悲惨

    课后反思：

    这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

    在教学本课时，引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路；以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读信的内容走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情，把文章内容和社会大背景联系起来，进一步启发学生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的写作特点，了解作者的作品特点。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，以哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考乡村生活是不是会更好一些呢？，读插叙部分，说感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。

    根据课堂效果来看，学生情感投入，学有所悟，能以较好的朗读表达自己的感受，整节课完整紧凑。今后教学对于课堂生成的问题要多研究，这样能更好的提高课堂效果。

    五年级下册教学设计及反思 篇4

    《圆圆的沙粒》是北师大版三年级上册中的一篇童话故事，课文采用对话的形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠。从而告诉人们只要朝着预定的目标，坚定不移的努力，就能实现美好的愿望。可当我向学生提出：读完这篇文章，你有什么感受？时，学生的回答却是仁者见仁，智者见智。

    生1：读完这篇课文，我觉得这篇课文想告诉我们不能像其他的沙粒那样嘲笑别人。

    生2：圆圆的沙粒跟丑小鸭有点像，不自暴自弃。

    生3：老师，我们已学习了《我想》这篇课文，知道了要去遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量，所以圆圆的沙粒要想钻进蚌壳里变成珍珠也要和爸爸妈妈商量。

    在传统的教学中，学生成了圈养的动物，个性受到压抑。但在今天，学生的思维是敏锐的，有着自己看问题的视角。作为教师，要明白，学生的潜能是气体你给其多大的空间，他就有多大的体积，学生的个性是晶体他们各有自己独特而美丽的晶型，强迫他们按照你的意志去塑是不行的。因而在教学时，我充分地尊重他们的个性，努力地构筑适合他们思维种子发展的土壤，并使之萌发、破土、成长、壮大，如此最大限度地发展。

    五年级下册教学设计及反思 篇5

    我在执教《雪被子》阅读教学中，当我提出读了这篇课文，你了解到了什么或想到了什么这一问题后，有的学生说：我知道了，雪被子能为小麦苗保暖，也能为小麦苗挡风。这是学生从书中了解的内容；有的学生说：读了课文，我仿佛看到了小麦苗正在跳集体舞，也仿佛看到了小麦苗正在唱丰收歌。这是学生在谈自己的感受。学生不同层面的回答回答引起了我深深的思考，是教师开放性的问题设计大大激发了他们的思维，使学生有话可说，创造性也因而得以发挥。

    《语文课程标准》的基本理念提出：学生是学习和发展的主体。以前，我们常常把教师和学生在教学活动中的作用看成是此消彼长或彼消此长的关系，仿佛若要充分发挥学生的主体作用，就必须要削弱教师的主导作用，反之，如果强调了教师作为教学活动的引导者和组织者的作用，就必然忽视学生的主体作用，教师的主体作用，正在于调动学生的主体精神，如何发挥师生双方在教学中的主动性和创造性呢？我认为可以从以下几方面入手。

    一、创设引导学生主动参与的情境

    创设学习语文的境遇是发展儿童心灵的首要方法。不论阅读或作文，教师首先要创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，使之产生愿意读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到好效果。全国著名特级教师李吉林的情境教学，就非常重视一课开始带有情感的导语激发，她以富于形象，生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情；就是在全过程中，也很善于引导、激发儿童的想像、思维和情感。这样，在教学的全过程中，儿童的思维活跃、情绪丰富，情思绵密。她更重视作文前的情感激发，如带孩子们去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以唤起儿童的欢乐心情，孩子们的情绪高涨，情思活跃，又怎能写不出好文章呢!所以在教学过程中要采取各种教学手段，先是以情导入，激发情感；再师生载情读文，文中悟情，以达到师生情感与文本作者情感的共鸣。在教学《雪被子》第一段时，师：小朋友，你们喜欢小雪花吗？它会落到什么地方呢？落到麦地里会是怎么样的情景呢？让我们一起看看。接着出示图，让学生说说体会。身处这样的意境，学生怎么会不联想翩翩，奇特的感受就会油然而生。

    二、激活学生独特的情感体验

    有人说，一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特，每个哈姆雷特都不尽相同，因为每个读者都给自己心中的哈姆雷特赋予了独特的感情色彩。小学生尽管生活阅历浅，认识理解能力欠缺，但他对周围的每一件事物都有他独特的见解。课堂上美丽的雪花、做着快乐的梦的小麦苗以他神秘的色彩，无与伦比的美感，成为对学生富有魅力的场景。跺进雪被子下，扮演小麦苗，使教学内容和学生更为贴近，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种有我之境可产生一中巨大的无形的导引效应，使他们情不自禁地按自己扮演角色的身份、处境去思考、去表白：我看到了小麦苗在雪被子下跳集体舞的情景，我仿佛听到了小麦苗在金色的阳光下唱丰收歌

    三、学科间的融合激发学生想象力。

    音乐和美术具有独特的魅力，它能够激发人的想象，这与语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点的教学理念不谋而合。在平日的教学中，我们可将音乐和美术引入到课堂中来，根据不同的课文，选取不同的方法，引导学生进入不同的想象，既激起了学生的兴趣，又激发了学生的情感，还培养了学生的想象力。在教学第三小节时，进入课文的重点段，学生的学习氛围也已进入高潮。此时，让学生来唱一唱《小雪花》，雪花，雪花，满天飞，你有几个小花瓣？我用手心捧住你，让我快来数数看让歌声来表达学生当时对雪被子喜欢的心情。课文结束时，你想把它美美的画下来吗？正进入意境的学生怎么会不想表露一下自己的真实情境和独特感受呢？通过画画图，欣赏一下音乐，不仅发展了学生的语言，还使学生的情感得到了熏陶，提高了学生的审美能力，而且能让学生在美好的意境中学习。

    努力营造自主空间和创新氛围，对提高学生学习兴趣，激发学生的内在潜能、个性发展，形成独立提出问题、分析问题、解决问题的能力有很大的帮助。

    五年级下册教学设计及反思 篇6

    《梦圆飞天》是一篇通讯报道，报道了我国的神舟5号飞船发射成功的经过，字里行间抒发了作者强烈的爱国情感。我在教学本课时注意了以下几点：

    一、从课题入手

    一开始，我出示了敦煌飞天的壁画，引出了中华民族做了几千年来都有飞天梦，如今终于梦想成真了。当学生再次读着课题时，心里已涌动着激情。

    二、课堂抓好朗读的训练

    首先，朗读教师得有激情，这样才能以激情激发激情。语文教师作为学生语文学习活动的主导者，应想方设法点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，情不自禁地走入文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流。有时同样的一句话，但是由于说话时的语气、语态的不同，所表达的效果也就不一样了。

    其次，要让学生充分地读，减少一些不必要的分析。课文中有好几个场面都让人印象深刻，有发射前扣人心弦的等待场面，有发射成功后激动人心的场面等等。要想让学生能对课文产生身临其境的感觉，我想应该给学生充分的思考时间，引导学生抓住课文语句反复朗读。比如指导学生朗读体会发射前紧张气氛那一部分时，我预先设计了一情境，当你来到酒泉卫星发射中心，神州5号马上就要发射了，你此时的心情怎样？学生都说很紧张。我由让学生把紧张的心情说具体。学生说心都快要跳出来了、似乎可以听到自己急促的呼吸声我又引导用比喻的方法，学生说我的心像一只兔子砰砰直跳。体会了紧张的心情后，再让学生读，感情就自然而然的流露出来了。

    三、创设情境，训练学生的语言表达能力

    当教到神州5号发射成功，指挥大厅里一片欢腾时。我又创设了一个情境。我当新闻记者，分别采访了总指挥先生、和神州5号一同奋战的宇航员、普通的观众。学生们都能结合课文内容以及课外找来的资料，说出自己的体会和感受，达到了语言训练的目的。可惜时间不够，否则可以多采访几个。

    四、激发学生爱国情感

    最后，我从激动、自豪、骄傲三次引读课文的最后的一句话：中华民族千年的飞天梦想，今朝终于实现了。既升华主题，又激发学生爱国情感。

    不足：自己在教学时还没有完全地融入到文本中去，还没达到文我合一的境界。在播放录像时，出现了声音非常响的情况，这都怪我事先没有试过。再急忙去调低，本来要范读的一段描写神州5号发射的文字，也没能朗读，甚是可惜。让学生背诵这段文字时，我没有给足充分的时间，所以齐背起来还很不熟练。

    五年级下册教学设计及反思 篇7

    [教材分析]

    《奇异的激光》是一篇介绍科普知识的文章，作者采用总分总的构段方法，向我们描述了激光的特点，展现了激光在生活中起到的作用，运用举例、对比等说明方法，突出了激光的奇异所在。

    [教学要求]

    1、通过学习，激发学生对科学的好奇心，帮助学生树立探索科学奥秘，服务人类的远大理想；

    2、识记9个生字；

    3、通过多种途径搜集有关激光的信息资料，培养学生搜集资料的能力；丰富对激光知识的了解，并能够与同学交流感兴趣的内容。

    4、了解作者运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，具体介绍了激光的特点。

    [教学重点]

    1、采用多种形式阅读课文，理解课文内容，了解激光的特点；

    2、培养学生搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能与同学交流感兴趣的内容；

    3、了解列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法

    教学过程：

    第一课时

    一、示课题，激趣导入

    1、谈话导入：

    2、看到这个题目，你想问什么？想知道什么？

    生:什么是激光

    生:激光为什么是奇异的？

    生：激光有什么用途？

    师：刚才大家所说的，正好是这篇文章要告诉我们的内容，等我们学完这篇文章后，这些问题都可以迎刃而解。

    二、整体感知

    1、自由朗读课文。

    师：现在，请同学们打开课文，自由朗读课文。在朗读时，老师有两个要求：第一，遇到生字时，请采用以往认字方法学习；第二，带着刚才提的问题，寻找答案。相信你们行！

    2、学生汇报。

    3、理清文章结构。

    （1）当学生回答到第一段时，指导：你们发现了没有，下面的内容是围绕着第一段来说，这样第一段对全文起着什么作用？（总起）

    （2）指导朗读第一段。

    你想怎么读，才能读出激光的奇异呢？（重点抓住最亮、最快、最准这三个词，朗读时声音一次比一次激扬）（指名读，全班齐读）

    （3）指导最后一段。

    现在我们朗读最后一段，看看它对全文起的是什么作用呢？

    （4）师：由此可见，我们文章的结构是总分总，根据这样，就可以把课文分成三段。

    4、小结：文章的内容大概了解了，文章的结构清楚了，下面我们一起深入细致地走进奇异的激光世界去。

    三、精读课文

    （一）、学习最亮的光

    1、自由读这部分，想想哪些句子最能表现出激光是最亮的光？

    2、同桌交流。（划下有关句子，并在书上标出，作者用了哪种说明方法）

    3、全班汇报。

    句（1）：比如说，太阳、电灯发的光都是向四面八方照射的；手电筒和探照灯虽然能将光集中起来向一个方向发射，然而，这种光经过一段长距离后，还是要向四面八方散射。激光却有很强的方向性，也就是说，它能集中向一个方向发光。

    师：你体会到激光具有什么特点？是拿激光与太阳、电灯发的光作比较。（板书：很强的方向性）

    句（2）：最亮时它比太阳还要亮100亿倍呢。

    指名读，全班读。（惊讶）

    句（3）：打个比方说；如果看太阳的话，就会有暂时的目眩感觉；我们如果对着激光看，眼睛就会严重受损以至永久地失明。

    师：这段话用了对比和举事例的方法来说明激光是最亮的光的。结合你的生活体验，当你用眼睛看太阳的话，你会有什么感觉？（学生抓住目眩）随机让学生理解这个词语的意思。

    结语：看太阳都会目眩，激光比太阳还要亮100亿倍，你有什么感受？

    教师领读，学生跟读。

    4、利用激光的这一特点许多国家都投入了大量的人力和物力，把它应用在（军事）上。都设计了什么？

    师：激光是最亮的光这一特点，不仅仅是课文所说的，它还有广泛的用途，对研制新式武器有着不可估量的作用，课前，老师已经布置收集相关资料了，我们在下一节课，再来说明。

    四、课堂练习

    五、课堂总结

    师：这节课，我们知道为什么说激光是奇异的光，主要表现在

    着重了解到激光是最亮的光的特点和用途，还学习了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，来把一件事说明白，讲清楚。下节课，我们希望大家能举一反三来学习其他两部分。

    第二课时

    一、学生汇报

    1、谈话：上节课，我们知道激光是最亮的光，那它这一特点，在军事上，除了课文上说的用途外，还什么作用呢？利用你手中的资料来说说。

    2、学生畅所欲言。

    二、资料的类别、来源、收集

    1、资料的类别。

    师：刚才，听了这些同学的介绍，老师觉得这些同学真好学，查了这么多资料。但资料是什么？我发现这位同学搜集的是文字，那位同学收集的是图片这就是资料的类别。除了这些，还有音像、录像等。（板书）

    2、资料的来源

    师：那这些资料要怎么获得呢？指名来说说，你是怎样查到这些资料的？

    （上网、查阅书籍、咨询别人）

    3、资料的收集

    （1）查阅什么书籍。

    师：资料的收集可是一门大学问，如何收集资料呢？今天我们就来简单地谈谈这个话题。先来谈谈怎样从书籍上查阅到资料？

    首先，我们要明确我们要收集的内容，是一些有关什么资料，这些资料是属于什么类型的。如《凡卡》这课，我们可找有关文学的书；第二单元书，我们就可以根据老师提出的要求，找〈名人名言〉或自己最喜欢的书。像我们今天学的这课〈奇异的激光〉与科学有关，这样我们就可有针对性的查找，如《十万个为什么》《我们爱科学》《少儿百科全书》这样才不会像刘姥姥进大观园，晕头转向。

    （2）上网如何查阅。（你是如何上网收集资料的？）

    你们可根据老师提出的要求或自己产生的疑点，点击关键词。网络就像一个万能的魔术师，能在一瞬之间把古今中外的相似文章呈现出来，这时你可点击进去浏览一下，是不是你想要的内容，有所选择，最后再打印出来或摘抄下来。

    三、资料的筛选

    1、谈话。

    刚才听了同学的汇报时，有的同学的内容对我们认识激光很有帮助；有的同学把所有的资料都打印出来，内容太多，听起来有点烦；有的意思不明确，有的内容跟激光是最亮的光无关，或关系不大如何从众多的材料中，中肯地选出自己所需的资料呢，并且用比较简练的语言表达出来，让别人有兴趣听呢？接下来，老师来教你们筛选资料的简单办法。

    2、教师示范例子。

    像老师收集的这张〈激光致盲武器〉，共有四段，内容太多了。老师读一段给你们听听。

    指名回答：感觉如何？

    教师筛选资料，汇报资料。

    3、总结方法。

    （1）抓重点，对资料进行筛减，或概括。

    （2）内容要通俗易懂。

    （3）所筛选的资料，是你感兴趣的，想与同学分享的。

    （4）所筛选的资料，要与课文相关的，能对课文的内容进行补充，有助学习的。

    四、小组交流

    1、教师补充资料，每个小组至少两份资料。

    2、小组讨论筛选资料。

    3、各小组派代表反馈。

    五、总结

    1、听了同学的介绍，我们不禁感慨：激光，是人类历史上从未有过的神奇光源。它在军事的运用，竟是这样有广泛。看来收集资料，不仅让我们更好理解课文，还拓宽了我们的视野。

    这节课，同学经过刚才的实践，有的已经初步掌握了如何筛选资料，有的同学不太会，这不要紧，今后，只要你们继续努力，一定会做得更好的。下节课，老师希望你们运用这节课学到方法，收集更多与激光有关的资料，并进行筛选。

    2、作业：

    （1）继续收集激光资料（生活、医学、测量、其他）

    （2）生字各写一行。

    （3）熟读课文。

    板书设计：

    收集

    类别：文字、图片、音像

    来源：上网、书籍、咨询别人

    查阅什么书籍

    资料

    上网如何查阅

    １、抓重点、筛选、摘抄

    ２、通俗易懂

    筛选：３、感兴趣

    ４、有助于学习

    第三课时

    一、回顾

    1、师：今天，我们继续来学习《奇异的激光》，上节课，我们初步了解了课文，知道激光有哪三个特点。

    2、我们着重学习了最亮的光这部分，作者运用了哪几种说明方法来具体介绍？（板书）

    二、精读课文

    现在我们复习一下上节课的学法：先读文抓关键词句体会（说明方法）。（板书）现在请同学们自学最快的刀最准的尺这两部分。

    １、自学最快的刀最准的尺这两部分

    3、小组交流。

    （一）学习最快的刀

    师：现在，我们先来学习第二部分最快的刀。说它是最快的刀，表现在哪，有什么作用？（学生汇报，各小组补充，教师适当点拨。）

    （1）我们如果用凸透镜将阳光聚成很小的一点到这样，它就成为一把最快的刀了。

    （你说对极了，从这里可以看出它是最快的刀，你能不能把这些内容用最简练的语言来表达了？）

    A、这些内容用了哪些说明方法呢？（作比较、列数字、打比方）

    （抓住上百万它就成为一把最快的刀了。等词句理解。）

    B、指导书写凸字。

    师：这个凸字是个独体字，如何正确书写呢？

    C、男、女分角色读。

    （2）作者还举了哪些例子来说明激光是最快的激光呢？

    A、指名回答。

    B、指导朗读（让学生选各自喜欢的例子读）

    （二）学习最准的尺

    1、师：看你们读书的样子，就知道你们是喜欢读书的孩子。我也想读，行吗？好，现在我们学习最准的尺。

    2、教师范读第一段。

    师：在老师朗读的过程之前，我有个要求：老师读的这部分内容，你听懂了什么，有什么不理解的，作者用了哪些说明方法？

    3、学生汇报。

    （1）大家知道，光是一个飞毛腿（打比方）

    （2）30万千米、38.4万千米（例数字）

    （3）过去任何一种计量方法都赶不上它。（作比较）

    4、激光的这个特点，可以运用在什么方面呢？

    （三）、激光还有什么其他的用途？（全班齐读）

    三、拓展延伸，充实文本内涵

    1、师：激光已经广泛存在于我们的生活当中，我们的生活、建设都离不开激光，谁能结合手中的资料，谈谈激光还有哪些奇异的地方呢？

    2、学生交流

    3、教师补充

    （激光打印机、光驱、激光指示器、激光美容、激光化学、（激光诊断与激光治疗）、激光制药、激光测距仪、激光跟踪仪、激光摄影）

    四、总结

    在这短短的40多年里，激光的广泛应用超出我们的想象，科学家们为我们研制出了的激光产品数不胜数，我们不禁感谢他们为人类做出的伟大贡献。相信通过这节课的学习，你们一定想知道更多的科学知识。老师希望你们利用课外时间，多看相关的内容。如：《十万个为什么》《科技之光》《我们爱科学》

    教学反思：

    这课是一篇介绍介绍科普知识的文章，全文结构十分清楚，作者彩总分总的构段方法，向我们描述了激光的特点，展现了激光在生活中的作用。我旨教学课文的第一部份的基础上，由扶到放让学生挑战自己，自学课文的第二、三部分。

    1、培养学生提出问题解决问题继续探究的学习意识。在教学开如，先根据课题质疑，接着初读课文，解决问题，然后让学生结合课文内容，课外收集资料进行补充，继续探究。这样从课内延伸到课外的学习使学生懂得学无止境，要自己不断的探索，钻研，更多的学习是在自己掌握方法之后的自主学习。

    2、强化朗读，读中感悟。这是一篇说明文，预计会有点枯燥无味，果然不出所料，刚开始学生的举手率并不高。如何充分发挥学生的学习自主性呢？我想应以学生自读为主。初读课文，理清文章层次；指名读，加深印象；教师领读，加强师生融洽感；男女分角色读，增加竞赛感彩多种形式阅读课文，不但使用权学生理解课文内容，了解激光的特点，而且右以激发学生对科学的好奇心，帮助学生树立探索科学奥秘，服务人类的远大理想。

    3、课外收集，知识积累。预习之前，第一课时后，我都让学生收集有关激光或课文内容的资料，这环节的设计，使语文教学不局限于课堂，既体现了语文课堂的开放性，实践性又培养了学生的自主探究意识，促进了学生的发展，达到知识、能力与情感的综合提高。

    五年级下册教学设计及反思 篇8

    新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现大语文教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第三册《风》这一课的点滴反思。既有令人满意的成功之举，也有遗憾中的进一步思考、探究。

    一、成功之处：

    1、激活思维，为学生创设自我感悟的空间。

    《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在风的作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。如何让学生自己去理解，品味诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置学生去搜集有关风的知识的材料，并互相交流，让学生对风有了较全面、直观的认识。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机鼓励他们：你们也来编一编！相信你们会编得比老师更棒！学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了许多有关风的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于风的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的风的形态，从而避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思索、感悟的过程。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗行，由于学生有了自悟的过程，学生对这首诗已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛凉爽的风正徐徐地从教室门前吹过。

    2、联系生活，培养学生综合语文素养。

    学生是学习和发展的主体，是有独特个性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验，找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的，而是四通八达的呈网状分布的。我们应善于联系实际，挖掘有利资源，对课本知识进行适当拓展，构建起孩子与知识间的桥梁。

    因此，在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：风除了可以吹落黄叶、吹开红花，掀起万丈巨浪，还可以干什么呢？请同学们分小组，用自己喜欢的方式表达一下。学生们忙开了，有的折飞机，有的做风车，有的画画、有的写诗，有的编儿歌当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的成就表示赞叹！拿飞机的同学说：风可以让纸飞机飞上开空。拿风车的学生说：风可以吹动风车，大风车可以帮助人们发电。；画画的学生拿着画说：风可以吹干衣服。风可以把球送上天风可以让海上的帆船航行春风可以带给我们温暖的感觉风儿轻轻吹，小草点点头，花儿微微笑由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。

    二、重建：

    从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活，拓展启发学生思维，构建知识的网络，促进学生的思维发展，并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时，我也在考虑以下问题：

    1、如何让学生更好地发散，更有效地领会古诗词的丰富内涵呢？我想如果我能通过精彩形象、有声有色的多媒体画面，把学生带进诗中所描绘的情景中，或者干脆把学生带出教室，带到大自然中，让他们与风面对面的亲密接触，学生或许会有更深的体会。

    2、如何借本诗的教学来激发学生热爱祖国的古典诗词？

    文本只是为我们的教学提供一个载体，是教学的一个激发点、发散点，教师要善于利用这个载体，把学习的范围向更深更广的范围拓展。我想：在教学《风》这首诗后，如果我能设置一个相关的课后延伸作业，也许会起到意想不到的效果。例如：让学生通过各种途径，查找有关描写风的古诗，或者搜集自己知道、喜欢的描写自然景物或气象变化的古诗，并把孩子们搜集到的资料进行筛选、归类，选一个合适的时间，举办一个赛诗会或交流会，从而把学生带进浩瀚的传统文化的海洋里，实现了教学的自主性和拓展性。

    3、如何在阅读中培养学生的语感？

    语感，是语文教学的难点，尤其是古诗，音韵和谐，意境优美，如果教师卖力地讲解，反而适得其反。我想：在教学中，可以让学生听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把学生带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，学生的语感就会得到有效的培养。

    古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少的收获。

    五年级下册教学设计及反思 篇9

    《望月》是我国当代著名作家赵丽宏的作品。课文是一篇散文，写的是舅甥俩在望月中愉快交谈。背景是夜深人静的月夜在行进的江轮甲板上，静谧的月色，颇增几分童话色彩。按照文本的教学要求，重点是感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

    通过我对文本的研读，我自行将教学的重点定为感悟事物以心，万物皆有情。在教学设计中，我将文本分为三大部分：我眼中的月、诗人眼中的月、小外甥眼中的月。从这三部分展开教学。在学生初步感知课文的基础上，我提出问题：这篇课文分别写了那些人眼中的月？在学生的回答中，只注意了我和小外甥。那我就按照学生的理解先来学习我眼中的月。在我的朗读中，让学生静静品味今晚江上的月光。我提出：假如用一个词来形容今晚江上的月光，你会用上哪一个词？这样深入进行教学。如此美妙的月夜，当然不能让我独享，小外甥也来了。这时舅甥俩在干吗？（斗诗）由此引出诗人眼中的月是怎样的。在此让学生从古诗中读出诗人的情与愁。这时教学的重点。用时达二十分钟左右。接下去，最后过渡到小外甥眼中的月的教学。到了这个环节，我提问：课文分别写到哪些人眼中的月？学生就能弄懂了课文写了我、诗人、小外甥他们眼中的月。那么这三类人眼中的月是不是都是一样的？[不一样。我眼中的月宁静、安详、朦胧。诗人却是充满了思乡离愁、愤懑现实。而小外甥眼中的月却和孩子一样调皮有趣。]及时指出：月亮本是一个自然存在的天体，无所谓有感情。但是人是有血有肉的，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月。眼中的月，就是人心中的月。这就是以心观物，万物皆有情。从这里引导学生领悟人们对秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同样源自以心观物，万物皆有情。

    纵观整个文本的教学，我上的最吃力的是第二部分诗人眼中的月。第一、有学生根本不明白诗句的意思，就谈不上去体会诗人的哀愁。第二有学生尽管明白诗句的意思，但是诗人内心深处的情愁却读不懂看不穿。总之，学生与诗人的感情达不到共鸣。二十分钟的教学艰难得很，学生气氛沉闷。我知道就这一段的教学是失败了。同样是古诗，为什么《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》教得轻松自在，而对于描写关于月圆月缺的离愁别恨古诗却教得沉重。我想除了上述总结的两点原因外，学生年纪小，实际生活内容贫乏，对于世界认知的情感悟性偏低，尤其是他们作为孩子，内心世界中几乎缺乏细微的情愫。故而，难以理解人的复杂的内心世界。这也是一个重要的原因。在此我想，作为语文老师不应该语文而已，更重要的是培养学生的语文素养，用他们纯真、空白的儿童心灵去感悟祖国语言文字的魅力，激发他们热爱祖国语文的思想感情，体味人类感情的真善美，促进良好个性和健全人格的形成。这也是语文新课标对于语文教师的要求。

    怎样解决类似今天教学中遇到的难题，我打算从以下几个方面着手：第一、加强对学生课外阅读的指导，在课堂里注重拓展知识，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣。第二、利用现有的现代教学手段，从各艺术领域拓宽学生的眼界，培养学生感悟世界的能力。例如：观看一些经典影视剧、话剧、歌舞等，从中领悟艺术作品中包含的主题思想。第三、加大写作能力的培养，每周要求学生必写一篇作文，而且作文自由命题、不拘题材，只要求写真话，写出自己的真情实感。切记杜绝假话、空话、大话。本期课外阅读的资料：一、电影《泰坦尼克号》，重点感悟自由、平等、尽职、无畏、坚韧；电影《闪闪的红星》和《长征》，体会艰苦中的革命意志，乐观的革命精神；科教片《自然》第一部，明白蕴含的科学知识，了解解说的布局谋篇。这部分的阅读材料安排在五月完成。二、欣赏宋祖英《金色大厅维也纳演唱会》，初步感悟民族音乐的美；结合语文教学，学习歌曲《长征组歌四渡赤水》、《红军不怕远征难》、《为了谁》和《一个真实的故事》，让学生明白音乐创作和文学创作同样来源于生活，生活中的美是艺术家们取之不尽、用之不竭的源泉，关键就在于发现。这部分内容安排在六月完成。

    那就试着去做吧，及时反思，找出对策。

    五年级下册教学设计及反思 篇10

    《可贵的沉默》一课我在去年这个时候上过教研课。那堂课，我在课始播放了孩子们都非常熟悉的《生日快乐歌》，让同学们尽情畅谈自己过生日时的情景和心情。然后从课文插图入手，图文结合，引领学生感受孩子们的快乐，明白沉默的原因。抓住重点词句，理解沉默的可贵之处。最后在《烛光里的妈妈》的感人旋律中，我动情地朗诵了《感恩母亲》，把情感推向了高潮。记得那堂课，我非常的投入，学生也非常地配合，取得了很好的效果。

    今天又要上《可贵的沉默》，下课后回忆一下这节课，觉得导入部分比较满意，现将当时的情景记录如下：

    师：同学们，我们今天要学一篇新的课文《可贵的沉默》，看老师板书课题。（师板书课题，边板书边提示学生注意题目中的贵、默的写法。完后齐读课题。）

    师：沉默是什么意思？

    生：沉默就是大家低着头，不出声音。（其他同学也在交头接耳）

    师：这样的情景，用我们上一课学过的一个词来讲是什么？

    生：鸦雀无声。

    师：对，那我们现在算不算是沉默？

    生：（齐答）不算。

    师：我们大家来表演一下沉默。

    （学生们马上闭嘴，有的低头，有的*在桌子上，作沉默状，很到位。）

    师：读着沉默这个词，给你的感觉是怎样的？

    生：沉默给我的感觉是很不开心的。

    生：有一种压抑感。（她竟然用到了压抑这个词，我为之一震。）

    师：压抑！你这个词说的多好呀，老师也有这样的感觉，大家都不说话，气氛很沉闷。

    生：我想到的是犹豫。

    师：犹豫？喔，我知道你的意思，你是说一个人不知道该怎么办的时候，往往也会选择沉默是吗？（生点头坐下。）

    师：可是今天，在这个词之前却加上了（生齐答可贵的。）

    师：怎样叫可贵？

    生：就是很有价值的东西，比如说博物馆里古代的宝剑就是可贵的。

    师：可贵就是很有价值，这一点你理解得很到位，不过老师觉得你的例子举的不恰当，怎样的宝剑，能换个词吗？

    生：珍贵

    师：对，那么我们常常说可贵的什么呢？

    生：可贵的品质

    生：可贵的精神

    师：同学们理解的真好，我们再来读课题，你能抓住课题中的这两个词来提问吗？

    生：为什么沉默？

    生：是谁在沉默？

    生：为什么说沉默是可贵的？

    （师板书问题）

    师：同学们提的问题很有价值，有的问题，我们读一读课文就可以解决，有的问题比较深刻，需要深入地思考，才能找到答案。打开书本，大声读课文，注意读准字音，读通句子，并且思考问题。（学生朗读课文）

    【反思】从课题入手，抓住课题中的两个关键词理解，再由这两个关键词出发引导学生质疑，产生的问题，恰恰是理解本文的关键性问题。这样的导入，在品词中开始，在质疑中入文。品词不是机械地讲解，而是从学生的生活经历出发，理解词义，学生自然印象深刻；质疑，又为学生学习课文指明了方向，一下子就抓住了重点。自然而又有深度。

    景阳冈教学设计及反思1500字精选


    教师作为知识种子的传播者，要学会写出优秀的教学设计。教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，可以帮助教师完成相应的教学任务。一篇优秀的教学设计是怎么样的呢？经过收集，教师范文大全的编辑整理了景阳冈教学设计及反思，更多相关内容请继续关注本网站。

    景阳冈教学设计及反思(篇1)

    素质教育目标

    1、知识教学点：

    学习生字词，能流利有感情地朗读课文，重点朗读课文中描写武松打虎的部分。

    2、能力训练点：

    理解课文内容，在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

    3、德育渗透点：

    使学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

    4、美育渗透点：

    体会作为中国古典四大名著之一的《水浒传》的语言美和古代劳动人民豪放倔强、勇敢无畏的性格美。

    学法引导

    1、教师教法：

    谈话法，导读法。

    2、学生学法：

    自学讨论法。

    重点、难点、疑点及解决办法

    1、重点：

    课文中描写武松打虎的部分。

    2、难点：

    了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、勇敢无畏的性格。

    3、解决办法：

    通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

    师生互动活动设计

    1、教师活动设计：

    ⑴从介绍我国古典名著入手，激发学生学习兴趣。

    ⑵启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

    ⑶有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。

    2、学生活动设计：

    ⑴自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题。

    ⑵通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内也不能解决的全班讨论解决。

    教学步骤

    一、揭示课题

    1、这是我国四大名著之一的《水水浒传》，你对《水浒传》有哪些了解？你知道《水浒传》中的哪些人物？

    2、《水浒传》中有个著名的打虎英雄叫什么名字？对，今天，我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。

    二、简介时代背景及作者

    《水浒传》作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》是描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

    三、检查预习

    1、指读课文，说说文章的主要内容。课文是按什么顺序写的？

    （是按事情的发展顺序写的。）

    2、理清脉络，初步了解课文内容，以及每部分内容相对应的段落。

    （1～4）武松进酒店喝酒，不听劝告要过冈。

    （5～6）武松上冈后的思想变化。

    （7～11）武松打虎的经过。

    （12）武松打虎后下冈。

    3、根据文章内容概括小标题：

    ⑴喝酒。

    ⑵上冈。

    ⑶打虎。

    ⑷下冈。

    四、精彩段落讲解

    你觉得写得最精彩的是哪部分？认真阅读，然后和大家交流，谈谈自己的理由。

    1、武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎：

    默读课文，思考这部分可以分为几层？每一层就是一个要点。

    （猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎。）

    2、这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？

    （表现了武松机智勇敢，武艺超群的特点，找出具体段落。）

    ⑴那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了按，望上一扑，从半空里蹿下来

    蹿、掀、吼写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更了不得。这是反衬的手法。

    ⑵武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去，踢、打

    （能看出武松机智勇敢、武艺超群。）

    3、小组讨论：这段是通过什么表现人物性格特点的？

    （这段是通过人物的行动表现武松的机智勇敢、英勇无畏、武艺超群的特点）

    4、朗读指导：

    读时速度可以快些，读出虎的声势、气势以及武松的勇敢无畏。

    五、学习第二段

    1、指读提问：

    第三段是文章的重点，具体写了武松打虎的经过，我们仔细阅读过了，同时也体会到了人物的性格特点，第二段与第三段有什么联系？省略掉可以吗？

    2、默读第二段，思考这一段主要写的是什么？

    （武松的心理活动。）

    3、武松的心理活动表现了他什么性格特点？

    用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。

    （通过武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的特点。）

    4、这一段不是重点段，有什么作用？

    （这一段虽然不是重点段，但是对于武松形象的刻画起到了重要的作用，通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。）

    六、学习第四段

    1、指读课文，这一段主要写了什么？

    （武松的心理活动，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？）

    2、此时武松的心理有点畏惧，这与武松勇敢无畏，武艺超群是否相符？有何作用？

    （讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大老虎相当艰难，况且此时已精疲力尽了。如果再写他精力旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能叫人信服，最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物作了补充，使这个人物更真实、更具体，让读者更喜欢他。）

    七、弄清事情的前因和后果

    1、店家只给武松三碗酒的原因是──（三碗不过冈。）

    2、武松不听劝告上景阳冈的原因是──

    （这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说过有大虫。就真的有虎，我也不怕。──不怕老虎。）

    3、武松提不动那只被打死的老虎的原因是──

    （武松耗尽了力气，手脚都酥软了，打虎时用尽了力气。）

    结果：先下冈去，明早再来理会。

    4、弄清事情的前因后果对理解武松的性格有什么作用？

    八、总结

    （让学生自己小结。）

    教学反思

    《景阳冈》是一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。

    就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。打虎部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，吃酒部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。

    在阅读教学中还可以穿插给武松做简介，从而提高了语言文字训练的强度，让学生抓住武松的性格特点，通过小练笔加强学生对课文的内容、思想、情感的领悟，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性、人文性和情感性的高度统一。

    景阳冈教学设计及反思(篇2)

    教学目标

    1、理解课文内容，使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

    2、能在理解内容的基础上分清事情的前因、后果。

    3、重点朗读课文中描写武松打虎的部分。

    重点、难点及解决办法

    1、重点：

    课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格，是文章的重点，作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的也是文章的重点。

    2、教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会“喝酒”、“打虎”两件事如何详细叙述的也是难点。

    3、解决办法：

    采用教学时先从理清故事的内容入手，把事情的发生、发展、结果弄清楚，借助文言注释、字典解决重难点。

    教学构想

    为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。

    教学准备

    课前布置学生读《水浒传》，了解小说的主要内容和主要人物，重点阅读第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。这样做，一是能激发起学课文的兴趣，而是更便于理解课文的思想内容。

    教学过程

    一、切题导入把握结构

    1、今天咱们学一篇很有意思的课文，你肯定喜欢。（板书课题：景阳岗。）

    （引起学生注意，发现问题，帮助老师纠正错字：“岗”应作“冈”。）

    这两个字有什么区别？（一个是山冈，一个是岗位。）

    画字形帮助记忆：“岗”字形像岗楼。

    2、题目既然叫景阳冈，那么这是一篇写山水风光的文章。（这是写事的文章。）

    写了什么事呢？（武松喝酒、打虎的事）

    武松喝酒、打虎是在一个地方吗？（还有上冈、下冈。）

    （适时板书：喝酒──上冈──打虎──下冈。）

    3、根据板书说出课文的主要内容。

    4、学生交流课前搜集的《水浒传》资料。

    5、知道武松后来是怎样当上捕头的吗？当时很多人知道了他的英勇事迹，纷纷帮他写求职简历，介绍他的特长，为他推荐工作，咱们也帮他写一份求职简历吧。

    二、重点导读冈上打虎

    1、填写姓名、籍贯。

    2、写主要事迹：

    ⑴用一段话表现出他的英勇来。选黑板上哪一件事？（打虎）

    ⑵自读课文，想一想当时怎么打的虎？应该怎么读。

    ⑶分角色朗读课文：

    ①男生读老虎，女生读武松，看看老虎怎样，武松又怎样。一人一句对读。边读边画出描写武松动作的词和句子。

    适时板书：描写武松动作的词：扑──闪、掀──闪、剪──闪。

    刚才这一段谁比较厉害？（老虎）

    ②请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？

    适时板书：描写武松动作的词：

    兜──抡劈、扑──跳退、搭──揪按、挣──按踢。

    刚才这一段谁比较厉害？（势均力敌）

    ③接下来谁占上风了？那就让男生读武松，女生读老虎。

    适时板书：描写武松动作的词：

    没力──揪打、不动──棒打。

    ⑷整个打虎过程可分为几部分？

    这三个阶段可以说是从防守转向相持再进行反攻，你写主要事迹的时候，也可以注意开始先写虎的凶猛，再写我如何拼力相持，最后写我越战越勇，制服老虎。可以用书上的好词、好句，也可以用自己的话来写，注意一定要表现出武松的英勇。还要注意语言要简洁，听懂了吗？开始写吧。

    （教师巡视，随时选好的句子、段落读给大家，开启思路。）

    ⑸刚才我们是进行了一次缩写练习，记住缩写的方法了吗：结构清晰、人物鲜明、语言简洁（板书）

    三、自读课文合作交流

    1、刚才写的这段主要事迹充分表现出了武松的勇，但是这样容易让人感觉武松是个有勇无谋的人，不太合适。一个人能正确认识自己，了解自己的优缺点也是有勇有谋的表现，介绍一下武松的优缺点吧。哪一部分能比较好的表现他的性格特点？（喝酒）

    2、自己读一读这部分，画出最能表现武松性格的语言、对话，练习读一读，并写出他的特点来。同桌可以讨论一下。

    3、同桌分角色读人物对话，不用读旁白。再说说给你的感受，写出武松的性格优缺点。

    “你别说这样的话来骗我──”（从这几句里体会到武松是一个很直率的人，不理解别人的好心。）

    从武松的一些心理活动也可以看出武松的性格特点。

    “这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”

    “哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。”

    （从这几句可以体会到武松争强好胜，不理解好人心。）

    “转身回酒店吧──”（从这几句里体会到武松很爱面子。）

    ……

    四、拓展创新激发阅读

    1、写“求职意向”：武松该怎么说自己适合这项工作呢？

    2、你觉得以武松的个性能做好这个工作吗？（他太爱面子，容易意气用事。）有时候本身是优点的性格如果过了度，也会成为缺点。

    3、这节课用帮武松写简历的办法读懂了课文，还练习了缩写，你们佩服武松吗？

    4、后来武松怎么又上了梁山呢？想不想知道？想知道回家看《水浒传》。你还能认识更多英雄人物。

    板书设计

    景阳冈

    喝酒──上冈──打虎──下冈

    景阳冈教学设计及反思(篇3)

    教材内容

    《景阳冈》人教课标版五年级语文第十册第五单元第20课（需一个课时）。

    教材分析

    本文选自中国古代著名长篇小说《水浒传》，作者是施耐庵。这部小说通过对高俅等剥削者、压迫者的描绘，展现了封建社会的百丑图，揭示了阶级压迫是造成农民起义的根本原因这一真理。“乱自上作”，“官逼民反”的事实在《水浒传》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好汉们大多存在严重的封建正统思想，他们要把“酷吏赃官都杀尽”，为的是“忠心报答赵官家”。他们不可能最终把封建社会的代表者皇帝作为反对的目标，终于接受了招安，使起义失败。景阳冈一回主要写了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。

    教学目标

    1、理解课文内容，使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

    2、能在理解内容的基础上分清事情的前因、后果。

    3、重点朗读课文中描写武松打虎的部分。

    重点、难点及解决办法

    1、重点：

    课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格，是文章的重点，作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的也是文章的重点。

    2、教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会“喝酒”、“打虎”两件事如何详细叙述的也是难点。

    3、解决办法：

    采用教学时先从理清故事的内容入手，把事情的发生、发展、结果弄清楚，借助文言注释、字典解决重难点。

    教学构想

    为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。

    教学准备

    课前布置学生读《水浒传》，了解小说的主要内容和主要人物，重点阅读第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。这样做，一是能激发起学课文的兴趣，而是更便于理解课文的思想内容。

    教学过程

    一、切题导入把握结构

    1、师：今天咱们学一篇很有意思的课文，你肯定喜欢。（板书课题：景阳岗。）

    （引起学生注意，发现问题，帮助老师纠正错字：“岗”应作“冈”。）

    这两个字有什么区别？（一个是山冈，一个是岗位。）

    2、师：题目既然叫景阳冈，那么这是一篇写山水风光的文章？（这是写事的文章。）

    师：课文到底写了一件什么事？自由读课文，注意读准字音，谁通句子，等会用自己的话简单概括一下课文大意，开始。

    （讲了武松喝酒、打虎的事。）

    师：武松喝酒、打虎是在一个地方吗？（还有上冈、下冈。）

    （适时板书：喝酒──上冈──打虎──下冈。）

    3、根据板书说出课文的主要内容。

    4、课前同学们搜集了有关的《水浒传》的资料，谁愿意来说一说。

    （学生交流课前搜集的《水浒传》资料。）

    5、师：武松还任过总捕头，取得了山东第一名捕的名号。知道武松后来是怎样当上捕头的吗？当时很多人知道了他的英勇事迹，纷纷帮他写求职简历，介绍他的特长，为他推荐工作，今天咱们也帮他写一份求职简历吧。

    二、重点导读冈上打虎

    1、填写姓名、籍贯。(山东清河)

    2、写主要事迹：

    ⑴用一段话表现出他的英勇来。选黑板上哪一件事？（打虎）

    ⑵自读课文，找找描写武松打虎的段落（段──段），用“——”划出描写武松的句子，用波浪线划出描写老虎的句子，（板书）然后自由读一读。

    ⑶分角色朗读课文：

    ①男生读老虎，女生读武松，看看老虎怎样，武松又怎样。一人一句对读。适描写武松动作的词：扑──闪、掀──闪、剪──闪。

    刚才这一段谁比较厉害？（老虎）从哪个动词中能看出武松现在占弱势？

    ②请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？

    描写武松动作的词：兜──抡劈、扑──跳退、搭──揪按、挣──按踢

    刚才这一段谁比较厉害？（势均力敌、不相上下、打个平手）

    ③接下来谁占上风了？那就让男生读武松，女生读老虎。

    适时板书：描写武松动作的词：没力──揪打、不动──棒打。

    ⑷“打虎”这一部分的描写，武松留给你什么印象？（英勇无畏、武艺高强）

    三、自读课文合作交流

    1、武松打虎这件事充分表现出了武松的勇，除了打虎，课文还写了什么事？（喝酒）通过这件事武松又给你留下了什么印象？自己读一读这部分，画出最能表现武松性格的语言、对话，练习读一读，并在旁边写出他的特点来。组内可以讨论一下。

    2、同桌分角色读人物对话，不用读旁白。再说说给你的感受，写出武松的性格优缺点。

    “你别说这样的话来骗我……”

    （从这几句里体会到武松是一个很直率的人，不理解别人的好心。）

    从武松的一些心理活动也可以看出武松的性格特点。

    “这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”

    “哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。”

    （从这几句可以体会到武松争强好胜，不理解好人心。）

    “转身回酒店吧……”（从这几句里体会到武松很爱面子。）

    ……

    豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富。

    四、拓展创新激发阅读

    1、课文很长，但是描写武松打虎的重点段落却只有四段，前面的内容跟打虎有什么联系呢？

    2、后来武松怎么又上了梁山呢？想不想知道？想知道回家看《水浒传》。你还能认识更多英雄人物。

    五、布置作业

    1、复述故事，讲给父母听。

    2、抄写生词并解释“晌午”、“请勿自误”。

    景阳冈教学设计及反思(篇4)

    教材内容

    《景阳冈》是人教版新教材五年级课文第十册第五单元第二十课（需1课时）。

    学情分析

    课文篇幅较长，初读课文时刻让学生借助“阅读提示”独立阅读课文，指导学生。

    教学目标

    1、理解课文内容，了解武松豪放、勇敢无畏的性格。

    2、在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

    3、学会本课的生字词。

    4、有感情地朗读武松打虎的部分。

    教学理念

    让学生感受古典名著的魅力，提升学生的语文素养。

    教学重难点

    在理解课文的基础上分清事情的前因后果。

    教学过程

    一、启发谈话，导入新课

    前面我们学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学习的《景阳冈》讲的也是我国古代的故事。课文是根据我国明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）

    提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的故事？简单介绍一下这个人。

    二、指名读课文

    读之前，请一位同学把思考练习1读一读，并提出要求：

    1、注意字音是否读正确。

    2、边听朗读边思考，把课文分成四段。

    三、纠正读音

    1、纠正读错的字音。

    2、出示生字卡片，练习读准生字的字音。

    四、指导分段

    提问：根据思考练习1的提示，课文的四段应该怎样分？后面的括号该填写那些词语？

    喝酒──（上冈）──（打虎）──（下冈）

    通过以上的填写，可以看出课文是按照什么顺序写的？

    五、讲读第一段

    1、指名读课文。

    2、概括以下思考题，自学第一段，然后集体讨论：

    ⑴课文是怎样描写武松肚中饥渴的，你是怎么体会到的？

    ⑵课文中所讲武松望见的酒家有什么特点？作者为什么突出写了这个特点？

    ⑶什么叫“三碗不过冈”？为什么会有“三碗不过冈”的说法？

    ⑷武松是怎样对待“三碗不过冈”的；从中可以看出武松是个怎样的一个人？

    3、指导朗读第一段：

    ⑴要读准字音。

    ⑵要读出武松豪爽的性格。

    师：“三碗不过冈”，武松却喝了18碗，他有没有过冈呢？下面我们接着学习第二段。

    六、讲读课文的第二段

    1、指名读课文的第二段。

    2、思考讨论。

    3、武松看到树干上写的字为什么认为是店家的诡计？

    ⑴武松看到山神庙的榜文，明白了什么？

    ⑵课文对“武松细想了一回”写得很简略，你认为他可能都想些什么？

    ⑶课文是怎样写时间变化的，为什么要写时间的变化？

    4、齐声读第二段。

    七、讲读第三段

    1、指名读课文。

    2、思考讨论：

    ⑴为什么课文在讲武松酒力发作想睡觉时，才写老虎的出现？“忽然起了一阵狂风”是怎么回事？

    ⑵出示投影片：原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。（“般”是什么意思？大虫抓人都有哪“三般”？为什么“三般”都抓不到武松）

    ⑶开始的时候，武松为什么只能躲闪防守？

    ⑷武松的梢棒折做两截，说明什么？

    八、请三位同学分别读第九、十、十一自然段

    思考讨论：

    1、武松和老虎一共斗了几个回合，才把老虎打得“一点儿也不能动弹了”？

    2、结合课文的描写，从武松打虎的过程中，你认为武松是个怎样的人？

    九、指名读第十二自然段

    思考·讨论：

    从武松用梢棒把大虫打得“气儿都没了”，你知道武松是个怎样的人？

    十、指导朗读第三段

    1、要读出老虎凶恶及垂死挣扎样子。

    2、要读出武松的勇猛、机智、沉着、办事精细、武艺高强。

    十一、自由朗读武松打虎的部分，出示挂图，复述武松打虎的过程

    十二、布置作业

    1、把读读写写中的词语写两遍。

    2、预习下一篇课文。

    板书设计

    20、景阳冈

    扑、掀、剪、闪、闪、闪、兜、劈

    咆哮、喘气、揪、按、踢、按、揪、打

    景阳冈教学设计及反思(篇5)

    教学过程

    一、启发谈话，导人新课

    前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）

    提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的事？

    二、初步理解课文内容，理清课文条理

    1、提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，说说武松给你留下了怎样的印象，并按照事情经过把课文分成四段。

    2、检查自学情况：

    ⑴读读你印象特别深的段落，随机理解词语。指出这是我们第一次接触近代白话文，个别语句语言表达上与现代白话文有所不同。

    如何：为什么。但凡：凡是，只要。岂不枉送：难道不是白白送掉。枉，白白地。请勿自误：请不要使自己受伤害。误，受伤害。岂：表示反问，有“难道”的意思。

    ⑵请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么？

    三、景阳冈打虎时，抓动作见特点

    你觉得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。

    1、这一段表现了武松的什么性格特点？从哪些地方最能体现出来？

    2、引导板书：

    机智勇敢、武艺超群

    ⑴那只大虫双饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来……

    ①“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更也不得。这是反衬的手法。

    ②读时速度可以快些，读出虎的声势、气势。

    ⑵武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去……感情朗读，读出武松的勇敢无畏。

    ⑶说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后……武松一闪，又闪在一边……武松一闪，又闪在一边。

    ①体会“闪”对表现武松的形象的好处。

    ②感情朗读。

    3、小组讨论：

    这段是通过什么表现人物性格特点的？通过人物动作的描写。

    四、打虎前抓喝酒，写语言见特点

    1、除了打虎，课文还写了哪些内容？

    （打虎前喝酒，和店家的对话，自己的心理活动。）

    2、快速默读这一部分，画画相关的句子，体会武松的性格特点。

    3、引导，并板书：

    豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。

    4、你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？

    ⑴豪爽：

    这酒真有气力！

    ⑵倔强：

    原来这样。我吃了三碗，如何不醉？

    别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！

    ⑶勇敢：

    就有大虫，我也不怕。

    这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！

    ⑷酒量惊人：

    武松前后共吃了十八碗。

    但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。

    ⑸胆量过人：

    武松听了，笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

    武松看了，笑道：“……我怕什么！”

    细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

    武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”

    ⑹好强：

    转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。

    5、这些内容和武松打虎有什么关系？

    （这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过武松的话语和心理活动描写，使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。）

    景阳冈教学设计及反思(篇6)

    教学内容

    说说课文各段大意；分清事情前后果；练习有感情地朗读课文。

    教学过程

    一、指名按自然段朗读课文，每人读一个自然段

    二、指名说说每段的大意

    三、练习分清事情的前因后果

    1、挂出写有“思考·练习”的小黑板。

    2、同座互相讨论题目中列出的事情的前因后果。

    3、全班讨论交流：

    ⑴“店家只给武松筛三碗酒”的原因和结果：

    （原因：“三碗不过冈”。）

    ⑵武松不听劝告上景阳冈的原因和结果：

    原因：“这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说有大虫！”──不相信有大虫。

    “就真的有虎，我也不怕。”──不怕老虎。

    结果：打死了猛虎。

    ⑶武松提不动那只被他打死的老虎、的原因和结果：

    原因：“原来武松使尽了力气，手脚都酥软了。”──打虎时用尽了力气。

    结果：“先下冈去，明早再来理会。”

    四、指导有感情朗读

    1、挂出绘有武松打虎情景的挂图，说说这一部分该怎样读。

    （要读出老虎的凶猛和垂死挣扎，读出武松的勇敢、机智、沉着，节奏稍快些，反映当时的紧张气氛。）

    2、学生自己练习。

    3、鼓励学生当众朗读，对读得好的进行表扬。

    五、布置作业

    预习读写例话《分清事情的前因后果》。

    板书

    一、进店（详）喝酒谈虎──神态

    二、上冈（略）心理活动

    老虎扑掀剪性格

    三、过冈（详）武松闪闪闪豪放

    劈跳掀无畏

    按踢打

    四、下冈（略）

    景阳冈教学设计及反思(篇7)

    教材简析

    人物：武松、店小二。

    道具：武松的古装衣着，头巾，哨棒。

    武松：（手拿哨棒上）连续赶路，走了几日，真是又热、又渴、又饿了。（抬头一看，喜悦地）啊，前面有酒家！（入内，找一张凳坐下，放下哨棒，大声地叫）喂！主人家，快拿酒来！

    小二：（急匆匆地）哎，来了！

    武松：（咕噜一口饮下，抹嘴）唉，好酒。有肉吗？快拿些来吃。

    小二：好的！（退下，又上）来啦！熟牛肉一盘，二斤三两！（又筛一碗酒。）

    （武松又咕咚一声喝下，小二又筛，武松又喝下，小二欲走。）

    武松：（扯住小二）店家，怎么不筛酒了？

    小二：（指指门前旗上大字）客官，你没看到门前旗上的大字吗？

    武松：什么大字？

    小二：三、碗、不、过、冈嘛！

    武松：我正想问你呢，这是什么意思？

    小二：（得意地）嘿，我们店里的酒啊，是上好的老酒，凡是过往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就过不了前面那座山冈了。

    武松：哈哈，你真会讲大话，我喝了三碗为什么不醉啊！

    小二：我这酒呀，叫做“出门倒”你现在不醉，等一会儿就醉了，不信，你试试看。（欲走）

    武松：（拉住小二）别胡说，快去拿酒来，怕我不付你钱吗？

    小二：（无奈地又筛洒，连筛了十八碗，摇头叹息）唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢！

    武松：（付钱给店家）真痛快，一连喝了十八碗，什么三碗不过冈。（欲走）

    小二：（拉住武松）客官，不能走，不能走啊！

    武松：为什么不让我走？又不少你酒钱！

    小二：你不知道吗？这景阳冈上有大老虎啊！

    武松：你别拿大老虎来吓人了。（欲走）

    小二：你看，这是官府的榜文，有假吗？这大老虎啊，已经伤了三十几条性命了。你不能去送死啊，不如今晚就住下，明早再走吧！

    武松：哈哈，我知道了，你是想要我在你店住下，半夜三更来谋我财，害我性命，就拿大老虎来吓唬人。

    小二：好了！好了！我一片好心，你反当恶意，你要走就走吧！遇到老虎可别怪我呀！

    武松：就算真的有老虎，我也不怕。（提着哨棒出，小二退下）

    景阳冈教学设计及反思(篇8)

    教学目标

    1、会认“唬、诡、踉、跄”等11个字，理解“晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软”等词的意思。

    2、训练按事情发展顺序给课文分段，理解课文内容，归纳中心思想。

    3、指导朗读，培养朗读能力，训练学生思考能力、阅读能力，使学生进一步体会人物性格特点。

    重点、难点及解决办法

    1、重点：

    课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格，是文章的重点，作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的也是文章的重点。

    2、教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会“喝酒”、“打虎”两件事如何详细叙述的也是难点。

    课时安排

    两课时。

    教学过程

    第一课时

    一、初读课文，掌握生字、新词

    1、划分段落，概括段意。

    2、朗读训练。

    3、指读课文，正音解词：

    ⑴正音：

    晌（shang）午哮（xiao）请勿自误（wu）脊梁（liang）

    ⑵解词：

    一饮而尽：一口气喝完。

    如何：为什么。

    过往：来来往往。

    平生：一生。

    请勿自误：请不要自己耽误了自己。

    二、揭题引读，学生自悟

    1、板书课题，启示谈话：

    同学们都知道有个打虎英雄叫什么名字？（武松）对，今天，我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。

    2、简介时代背景及

    景阳冈教学设计及反思(篇9)

    学习目标

    1、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

    2、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。

    学习难点

    除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

    课时安排

    1课时。

    教学过程

    一、激趣导入，明确阅读要求

    1、（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。）

    2、请一名学生来介绍《水浒传》。

    3、《水浒传》中有一百零八条好汉，你认识几个？

    （引出武松，揭示课题，板书：20、景阳冈。）

    4、指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（屏幕出示）

    ⑴认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。

    ⑵想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

    ⑶武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

    二、根据阅读要求，自读自悟

    1、把课文读正确、读流利：

    提示：“这酒真有气力”──这酒很有劲；“筛一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。

    2、老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。

    三、检查自学效果、组织交流

    1、学习汇报：

    课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。

    （课文的8～12自然段写“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要写武松在酒店喝酒，5～7自然段写武松上景阳冈。）

    2、分角色朗读课文，并引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。

    ⑴男生读老虎，女生读武松，看看老虎怎样，武松又怎样。一人一句对读。边读边画出描写武松动作的词和句子。

    适时板书：扑──闪、掀──闪、剪──闪。

    刚才这一段谁比较厉害？（老虎）

    ⑵请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？

    适时板书：兜──抡劈、扑──跳退、搭──揪按、挣──按踢。

    刚才这一段谁比较厉害？（势均力敌）

    ⑶最后谁占上风了？（男生读武松，女生读老虎）。

    适时板书：没力──揪打、不动──棒打。

    3、一字“论”英雄：

    屏幕出示：武松，你真（）啊！

    师提问：你是从哪些句子看出来的？

    4、品句子，“识”英雄：

    ⑴那只大虫双饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来……

    指导：

    ①“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更也不得。这是反衬的手法。衬托出武松的勇。

    ⑵武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去……

    指导学生感情朗读，读出武松的勇敢无畏。

    ⑶说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后……武松一闪，又闪在一边……武松一闪，又闪在一边。

    突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……

    品“闪”：一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？

    （“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。）

    5、小结：

    在描写武松打虎的段落中，作者用了“抡”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”等动词，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。

    6、交流、品读精彩语句：

    ⑴学生自主朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点；并把自己认为写得最精彩的句子多读几遍。

    ⑵小组内交流：选择自己最拿手的一句读给同学们听。

    ⑶全班交流：比一比，读一读，看谁最像武松。

    7、小组讨论：

    这一部分是通过什么表现人物性格特点的？

    四、纵观全文，全面认识武松个性

    1、除了打虎，课文还写了哪些内容？

    （打虎前喝酒，和店家的对话，自己的心理活动。）

    2、快速默读这一部分，画画相关的句子，体会武松的性格特点。

    3、引导，并板书：

    豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。

    4、你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？

    5、这些内容和武松打虎有什么关系？（师生交流）

    五、课外拓展

    1、推荐学生阅读《水浒传》。

    2、一英雄，一故事，筹备开展“水浒传英雄故事会”活动。

    景阳冈教学设计及反思(篇10)

    教学内容

    初步理解课文内容；理清课文条理；重点理解武松打虎部分。

    教学过程

    一、听写词语

    抵御、推辞。侮辱、拒绝、和氏壁、绝口不提。

    （听写后，同座同学相互检查批改。）

    二、启发谈话，导人新课

    前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）

    提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的事？

    三、初步理解课文内容，理清课文条理

    1、提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，按照事情经过把课文分成四段，再做“思考·练习”的填空题。

    2、学生按要求自学。

    3、讨论交流：

    ⑴请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么。

    ⑵请学生说说是怎样填写“思考·练习”的。

    四、抓住重点，进一步理解课文

    1、各自朗读武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎样打死猛虎的，

    2、抓住重点语句，理解打虎的经过：

    ⑴原来大虫抓人，只有一扑、二掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。

    指导学生理解：‘般’是什么意思，大虫抓人只有哪“三般”？为什么“三般”都抓不住武松？

    在学生理解语句意思的基础上，（适当演示一下，以加深理解。）

    ⑵武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。指导学生理解：“就势”是什么意思？武松是“就”着什么“势”把大虫揪住的？

    五、用自己的话说一说武松是怎样打死猛虎的

    六、布置作业

    练习有感情地朗读武松打死猛虎这一部分。

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