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    • 初中物理摩擦力教学设计

    发表时间：2024-04-10

    初中物理摩擦力教学设计精选。

    教师不仅要教书,更要育人，提前准备教案是很多老师的习惯。教案是教师的和学生之间的船桨。花费了不少心思编辑为大家精选出了最新的“初中物理摩擦力教学设计”，期待这篇文章可以为你提供帮助谢谢浏览！

    初中物理摩擦力教学设计 篇1

    今天一起来学习一下——初中物理面试说课稿《摩擦力》：

    一、说教材

    本节内容选自教科版八年级下册第七章第五节，摩擦力是力学中重要的一类力，也是比较复杂的一类。

    二、学情分析

    初中学生已经学习了力的初步知识，对力的三要素已经有所了解，同时加上学生日常生活中经常与摩擦力的接触，所以对于接受摩擦力的相关知识不会太难。

    三、教学目标

    根据新课程标准的要求和对教材的理解以及学生已有的认识基础，我将这节课的教学目标定为：

    1.知识与技能目标

    (1)知道并能复述滑动摩擦力的定义及能判断滑动摩擦力方向。

    (2)能根据受力分析，得出影响滑动摩擦力大小的因素。

    2.过程与方法目标

    经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

    3.情感态度与价值观目标

    学生能养成实事求是的科学态度和科学精神。提高动手操作和探究的能力，主动获取知识。

    四、重点和难点

    根据新课改的要求，及教材内容和学生学习的实际确定：本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

    五、教学过程

    (一)拔河游戏新课引入

    在课堂的开始，我会请两位同学上台进行游戏，将两本书，书页依次重叠，合在一起，进行拔河比赛，同学用力，而书本却不分开，引发学生思考产生这种现象的原因，从而引入新课，这样可以利用新颖的方式，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

    (二)感受摩擦举例生活得到定义

    由学生自己感受摩擦力，并举例生活中的摩擦力还有哪些，后引出滑动摩擦力的定义。由学生自行感受滑动摩擦力，老师做毛刷演示实验，学生与老师一起学习滑动摩擦力的方向。加深学生对滑动摩擦力的方向的理解。

    (三)实验探究滑动摩擦力的大小有关的因素

    (1)学生进行猜想与假设

    在学生认识到摩擦力的存在后，很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢?这时学生会提出各种猜想，这时不论学生提出哪种猜想，也要发掘其合理因素并予以鼓励。在各种猜想均列出后，向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关?是否与接触面的粗糙程度有关?是否与接触面的面积大小有关?

    (2)学生制定探究计划与设计实验

    先由学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了同学来说他探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导，启发学生。

    (3)学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

    实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，在学生实验的过程中，巡视，帮助学生解决实验中遇到的问题。

    (四)课后习题巩固新知

    适当给学生安排相应的课后习题，从而巩固学到的知识。

    六、板书设计

    这就是我的板书设计，我将板书分为两个部分，左边主要用于书写主要知识点，而右边主要用于画表格。

    初中物理摩擦力教学设计 篇2

    “授之以鱼，不如授之以渔”。物理是一门以观察和实验为基础的学科，培养学生科学的思维能力至关重要，本节课着重培养学生发现问题的能力和动手操作的能力，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。

    摩擦力是力学中的三大性质力之一,是在重力、弹力之后研究的第三种常见的力，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，从生活中的摩擦现象引入，以介绍摩擦力和滑动摩擦力的影响因素为主线，重点是研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。本节课体现让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象。

    学生已经学习了力的初步知识，对力的三要素已经有所了解，同时还懂得了弹簧测力计的使用，匀速直线运动和二力平衡等知识。加上学生日常生活中经常与摩擦力的接触，所以能够理解摩擦力的相关知识。

    （一）知识与技能：

    1、通过生活中的实例分析，知道摩擦力；

    2、知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法；

    3、通过实验探究，知道滑动摩擦力大小与接触面所受压力和接触面的粗糙程度有关。

    通过科学探究活动，使学生体验控制变量法在物理研究过程中的应用，培养学生乐于参与、勇于创新的意

    识和设计实验、分析概括的能力。

    1、通过实验探究活动，培养学生勇于探究、实事求是的科学态度，以及乐于与他人合作的精神。

    2、通过生活中实例的研究，激发学生用所学知识解决实际问题的热情。体会物理知识来源于生活，又服务于社会的理念，提高科学价值观。

    难点：探究实验过程设计和实验数据获取及实验表格处理。

    1、教法：依据新课标以学生为主体提倡探究式学习的教育理念。本课主要采用探究式教学法，启发式教学法，让学生在教师引导下，通过自主探究来发现自然规律。

    2、学法：据以上教法和学生的特点，这节课我主要采用的学法为：观察法，实验法，对比法，控制变量法，归纳法，数学推理法。

    活动规则：由四个学生分成两组，一位同学用筷子夹花生米，另一位同学用筷子夹玻璃球，在30秒内，看谁夹取的数量多。

    我们为什么能用筷子夹取物体？为什么夹取玻璃球的同学都比夹取花生米同学夹取的数量少？

    通过本节课的学习，我们就会明白其中的道理。

    【设计意图】让学生积极参与趣味活动，认真思考出现这种现象的原因，激发学生的求知欲。

    1、将手掌用力压在桌面上，并在其上滑动，体会桌面对手的前进有什么影响。

    2、将牙刷的刷毛直立在课桌的表面，用力推动或拉动牙刷，观察刷毛弯曲的方向与牙刷运动的方向有什么关系。

    3、用两根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。

    【提出问题，引导讨论】你感到摩擦力是一个什么样的力？作用在哪？作用方向如何？

    【设计意图】锻炼学生的观察能力，并教育学生，分析事物首先要从观察开始，使学生亲近物理，拉近物理与生活之间的距离。

    【问题过渡】我们已经知道了滑动摩擦力的方向、作用点，那么滑动摩擦力的大小如何测量？

    那我要想知道某种情况下，物体受到的摩擦力大小，比如这个木块放在这个长木板上滑动时受到的摩擦力，我该怎么办呢？弹簧测力计能直接测摩擦力吗？

    介绍实验装置，指导学生实验。好，那就让我们用实验来测一下滑动摩擦力的大小。

    温馨提示：

    1、实验中应注意保持长木板水平；

    2、保持弹簧测力计与长木板平行；

    3、保持木块做匀速直线运动。

    【设计意图】锻炼学生实验能力，了解用弹簧测力计测量滑动摩擦力的方法；学生培养学生交流的能力，反思、尊重实验结论的精神。

    【问题过渡】从刚才的实验我们发现，不同组的同学测量的结果不同的。那么滑动摩擦力的大小与什么因素有关呢？请大家根据实验及生活经验大胆猜想。

    由生活经验我们知道：当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。

    引导学生进行实验，实验过程中进行指导。

    利用桌面的实验器材，根据实验目的设计实验。

    1、引导学生讨论并思考以下问题：

    （1）用什么方法进行实验探究？

    （2）如何改变压力大小？

    （3）如何改变接触面的粗糙程度？

    2、小组内充分讨论，并在老师指导下得出结论：

    (1)实验采用控制变量法。

    （2）通过改变放在木块上的钩码来改变木块对长木板的压力。

    （3）通过在长木板上铺毛巾来改变接触面的粗糙程度。

    分组进行实验，并及时做好记录。

    【分析论证】实验后，引导学生交流实验数据，分析实验结论：

    滑动摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度有关；与物重、速度、接触面积无关。

    【评估与交流】操作过程中遇到哪些困难，如何克服及改进？

    【设计意图】培养学生设计实验的能力、实验操作技能、合作的意识；及分析和归纳总结的能力。

    跟接触面所受的压力有关，接触面受到的压力越大，滑动摩擦力越大。

    滑动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

    摩擦与我们的生活息息相关，无处不在。请大家想一想，假如没有摩擦会怎样？请同学们课后找一找哪些地方存在摩擦力，哪些是有利的哪些是有害的？对于有利的摩擦，我们要设法增大，对于有害的摩擦我们要设法减小。我们下节课接着学习。

    1、定义：两个互相接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这个力叫滑动摩擦力。

    三、滑动摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度有关；与物重、速度、接触面积无关。

    本节课力争以学生为主体，寓教于乐，在实验过程中，分组讨论实验方案，分层次教学，让他们的思维活跃起来，寻求多种探究方法，加深了不同层次学生对知识的理解。通过操作、设计让学生在边玩边学中，获取物理知识，让他们感觉物理并非枯燥无味，同时培养学生的探究意识和解决实际问题的能力。

    初中物理摩擦力教学设计 篇3

    1.知识与技能：

    (1)知道摩擦力的存在及对物体运动的作用。

    (2)知道决定摩擦力大小的因素。

    (3)知道摩擦力的利弊及增大和减小摩擦的方法。

    (1)观察有关摩擦现象。 (2)经历研究摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程。 (3)经历制定计划设计实验的过程 ， 学习控制变量的方法。

    (4)学习设计表格、分析实验现象、归纳实验结论的一般方法。

    3.情感、态度与价值观 通过对摩擦的分析，激发用基础知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。

    摩擦力的概念及探究影响(滑动)摩擦力大小的因素。

    日常生活中，自行车在水平道路 上滑行时，无论道路多么光滑，总会慢慢停下，为什么?(受地面摩擦力)讨论认识：相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生一种阻碍物体相对运动的力。

    (一)摩擦力：两个互相接触的物体，当它们做相对运动或具有相对运动的趋势时，在接触面上产生的一种阻碍相对运动的力，这种力叫摩擦力。

    (二)产生摩擦力的条件：接触、不光滑、相对运动或具有相对运动的趋势

    日常生活中知道：推箱子，箱子越重，用的推力越大。地面越粗糙，用的推力越大，猜想：影响摩擦力大小的因素可能 有：

    (2)接触面的粗糙程度。

    (3)接触面面积的大小……可用下面实验验证你的猜想。方法：控制变量法。原理：二力平衡条件：f=F(转换法)

    表格设计：

    (三)图甲和图乙实验表明：摩擦力的大小跟压力有关，并且，表面受到的压力越大，摩 擦力就越大。

    图甲和图丙实验表明：摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关， 接触面越粗糙， 摩擦力越大。

    (四)摩擦的利与弊：

    2.加润滑油。

    3.安装滚动轴承(滚代替动)。

    4.压缩空气或电磁场使接触面分离(气垫船、磁悬浮列车)。

    初中物理摩擦力教学设计 篇4

    今天，我说课的内容是《摩擦力》，根据新课标理念，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点以及教学过程等几个方面加以说明。

    好的教材分析会帮助我们对教学内容有一个宏观的把握，所以，我先谈谈对教材的理解。

    一、教材分析

    本节内容选自人教版初中物理八年级下册第八章第3节。本节主要介绍了摩擦力的产生，作用效果以及影响摩擦力大小的因素。学生之前已经学习过各种力以及二力平衡，为本节课的学习做了很好的铺垫，而本节课作为介绍常见力的最后一种，起到了收尾总结的作用，并结合之前所学的力的知识初步对生活中的各种力的现象。因此，学好本节课具有重要的意义。本节课通过探究影响摩擦力大小的因素，让学生在自我探究过程中，引导学生观察、分析和总结，激发学生的探究意识。

    知道了教材特点，我们再来了解一下学生特点。也就是我说课的第二部分：学情分析。

    二、学情分析

    学生通过一学期的物理学系，已具备了初步观察实验、分析实验的能力，学习控制变量法更是能帮助他们在探究科学的路上更进一步，在设计实验以及具体操作时，只需我稍加引导即可，因此，我指定了如下教学目标。

    三、教学目标

    【知识与技能】

    知道摩擦力的特点，知道滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度、接触面之间压力的大小有关。进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

    【过程与方法】

    (1)通过观察日常中的摩擦力现象以及测量摩擦力大小加深对摩擦力的理解

    (2)通过研究影响摩擦力大小的因素熟悉使用控制变量法分析问题。

    【情感态度与价值观】

    通过观察以及处理实验数据，养成善于观察，善于发现规律的习惯。通过严谨的实验过程培养科学严谨的实验态度。

    基于以上教学目标，要上好一堂课，还要明确分析教学的重难点。

    四、教学重难点

    【重点】

    了解摩擦力，知道如何探究影响摩擦力大小的因素，设计实验。

    【难点】

    摩擦力的测量方法，控制变量法的实验过程，设计实验。

    五、教学过程

    首先是导入环节：

    在这个环节中，我将引导学生回顾生活中常见的现象，引出摩擦力的概念。

    接下来，我会顺势让学生再思考摩擦力在生活中的各种作用，并让学生思考为什么摩擦力的作用效果不同。

    【意图：一方面培养学生独立思考的能力，另一方面让学生带着问题去听讲，有效的激发了学生的听课积极性，很顺利的过渡到了接下来要讲的重点内容。】

    测量摩擦力的大小时，我会主动让学生参与实验，并让他们亲自动手练习测量，主动探究摩擦力的大小。

    【意图：激发学生的学习兴趣，提升学生主动探究的能力，为接下来的实验做好准备，并且引出下一个实验。】

    接着我会引导学生根据生活实例推测影响摩擦力大小的因素。并且让学生根据以往的实验知识设计探究影响摩擦力大小因素的实验，并对设计方案进行点评和引导修正。

    探究影响因素时，我会做3个对比实验：

    1、用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿水平长木板滑动，从而测出木块与长木板之间的滑动摩擦力。

    2、改变放在木块上的砝码，从而改变对长木板的压力，测出此种情况下的滑动摩擦力。

    3、换用材料相同但表面粗糙的长木板，保持放在木板上的砝码不变，测出此种情况下的滑动摩擦力。

    学生有了之前测量摩擦力大小的经验，就可以更好的掌握研究影响因素的方法。

    【意图：这个实验是本堂课的重点和难点。实验测量技术的不熟练会导致测量结果出现较大误差。之前的练习在这里显得更为重要。并且让学生在观察实验的过程中自主发现规律。】

    实验结束之后我会引导学生进行实验数据分析总结，并得出结论：滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力有关，接触面受到的压力越大，滑动摩擦力越大。滑动摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

    本堂课的核心知识点在这里指出。根据教学目标以及学生暴露出的理解不足的问题，我将会带领学生思考摩擦力在生活中都有那些防止和利用，加深学生的记忆，并引出下一个问题。

    我会创设情境，让学生思考，一个胖子和一个瘦子进行拔河比赛，谁能赢?为什么?

    【意图：巩固提升环节，关键是】

    最后是小节作业，我将设计如下问题，两个质量相同形状不同的木块，在粗糙程度相同的的平面上在水平力F的作用下运动，则两个木块受到的摩擦力哪个大?尽量让学生自己思考解决。

    初中物理摩擦力教学设计 篇5

    1.通过生活中的实例分析，知道摩擦力;

    2.知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法;

    3.通过实验探究，了解改变滑动摩擦力大小的方法;

    4.能运用所学知识解决增大摩擦和减少摩擦的具体问题。

    1.通过科学探究活动，使学生体验控制变量法在物理研究过程中的应用，培养学生乐于参与、勇于创新的意识和设计实验、分析概括的能力。

    情感态度与价值观 1.通过观察与实践使学生了解摩擦在实际中普遍存在，既有利也有弊。培养学生思考问题的辩证观点;

    2.通过生活中实例的研究，激发学生用所学知识解决实际问题的热情。

    【教学重难点】 探究摩擦力大小与哪些因素有关。

    前面我们已经学习了二力平衡的知识，那位同学给我们分析一下，如图手持杯子静止时，玻璃杯受到什么力?

    这个力不是弹力，这个力就是摩擦力。

    摩擦力是我们生活中普遍存在的一种力，今天我们就来研究一下摩擦力有什么特点。

    在分析摩擦力之前，先让我们来做一个小实验，感受一下摩擦力。

    1.将手掌用力压在桌面上并向前用力，但手掌相对桌面静止。

    2.将手掌用较小力压在桌面上并向前用力，使手掌相对于桌面滑动。

    3.用两根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。

    提出问题，引导讨论。

    你感到摩擦力是一个什么样的力?作用在哪?作用方向如何?

    1.两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这个力叫滑动摩擦力。

    3.摩擦力的方向：

    从力的三要素看，摩擦力的大小是多少呢?

    那我要想知道某种情况下，物体受到的摩擦力大小，比如这个木块放在这个长木板上滑动时受到的摩擦力，我该怎么办呢?

    弹簧测力计能直接测摩擦力吗?

    好，那就让我们用实验来测一下滑动摩擦力的大小。

    从刚才的实验我们发现，不同组的同学测量的结果是不同的。由生活经验我们知道：当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力;地面越粗糙，推起来越费力。

    那么滑动摩擦力的大小与什么因素有关呢?注意要说明你猜想时是根据什么生活经验。

    引导学生进行实验，实验过程中进行指导。

    刚才我们已经掌握了测量滑动摩擦力的方法。可是这么多因素都可能影响滑动摩擦力，我们怎么来研究呢?

    下面就请你根据经验，进行猜想，并用实验来证明你的猜想。 注意实验表格自行设计，实验后交流

    滑动摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度有关;

    与物重、速度、接触面积无关。

    二、滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力有关，接触面受到的压力越大，滑动摩擦力越大。

    滑动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

    大家说的很好，其实摩擦力在我们的生活中很多情况都是有用的：

    比如，利用传送带将货物运送到高处时，传送带和货物之间有摩擦;拔河时手和绳子之间有摩擦;人走路时，脚和地面有摩擦;体操运动员手和单杠之间的摩擦;自行车车闸闸皮与车圈之间的摩擦;拧瓶盖时手和瓶盖的摩擦;这些摩擦都是有益的，都是需要增大的。

    你还知道那些地方需要增大摩擦?

    这些时候，我们都用了什么方法增大摩擦的呢?

    增大摩擦的方法：

    当然还有很多时候，摩擦是有害的。比如我们要推动一个重物时，这是我们可能会在重物下放上圆木，就能减小摩擦;再比如机械零件之间的摩擦，这时我们会用到滚动轴承。

    下面大家一起阅读一下教科书第36页的“科学世界”，看看我们有什么方法可以减小摩擦。

    减小接触面粗糙程度;

    用滚动代替滑动;

    是两个相互接触的表面隔开。

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    《摩擦力》教学设计范文精选


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    《摩擦力》教学设计范文 篇1

    教学目标：

    1、知识目标：让学生了解什么是摩擦力，摩擦力的大小与什么因素有关，以及它的应用。

    2、能力目标：培养学生发现问题和解决问题的能力，同时通过实验操作培养学生设计实验的能力、动手实验能力、归纳概括能力等。

    3、情感目标：培养学生学科学、用科学的情感，激发他们的求知欲望，并积极地去探索未知世界。

    教学重点：什么是摩擦力以及摩擦力的大小与什么因素有关。

    教学难点：怎样增大或减小摩擦力。

    教学方法：实验法、观察法、讨论法等。

    教学手段：泥鳅、抓鱼手套、大米、筷子、玻璃瓶、实物投影仪、橡胶桶以及各种实验材料（如：毛巾或橡胶板、玻璃片、带钩的小木块、砝码、橡皮筋等）。

    教学内容：

    1、抓泥鳅比赛。

    2、学生实验探究摩擦手。

    3、认识抓鱼手套的秘密。

    教学过程：

    一、激趣导入（活动一：抓泥鳅比赛）

    活动目标：以抓泥鳅比赛为活动背景，通过创设问题情境，激发学生问题意识和探究兴趣。

    1、组织学生进行抓泥鳅比赛

    （设计意图：利用学生对自然事物倍感新鲜、好奇的心理特点，让学生置身于一种探究问题的情境之中，激起探究兴趣，形成探究动机。）

    2、交流。让“获胜者”说说自己成功的秘诀，让“失败者”说说自己在比赛过程中遇到的困境。

    （设计意图：这一环节主要是让学生交流自己在抓泥鳅比赛过程中所遇到的问题，以及他们所采用对应办法：为什么他的办法能行，而我的办法却不行？引出摩擦的概念，同时使学生产生好奇的心理，对研究的问题将会产生浓厚的兴趣，从而更快的进入下面的探究实验中去。）

    3、小结，揭示课题（板书：摩擦力）。

    二、合作探究（活动二：学生实验）

    活动目标：调动学生已有的生活经验和知识经验，使学生知道什么是摩擦力，培养学生做对比实验的能力和归纳概括的能力，认识摩擦力的大小与什么因素有关。

    用实物投影仪展示出书本83页的拖人游戏。

    1、哪一种方式拖人感觉轻松些，为什么？

    2、提出假设：摩擦力的大小与什么因素有关呢？

    （设计意图：通过展示日常生活中的拖人游戏图片，引发学生思考：摩擦力跟什么因素有关，并大胆提出假设，从而激起学生进一步用实验验证的兴趣。）

    3、学生合作探究实验（实验材料如：毛巾或橡胶板、玻璃片、带钩的小木块、砝码、橡皮筋等）进行验证并填写实验报告单。

    4、讨论。并根据学生的相关回答进行板书：

    接触面的粗糙程度

    摩擦力的大小与等因素有关系。

    物体的重量

    （设计意图：从生活体验入手，引导学生进行思考，并通过假设—实验—交流—结论，得出其中的科学道理。通过自己进行实验的选材、设计，不仅培养了学生的学习兴趣，而且提高了学生的实验能力，同时使学生形成“实践是检验真理的唯一标准”的科学观。其中我是用橡皮筋而不是用弹簧秤拉动小木块，主要是考虑到小学生只需从橡皮筋的长、短定性地判断摩擦力的大、小就可以了。）

    三、应用与实践（活动三：筷子提米游戏）

    先用实物投影仪展示出书本85页的相关图片。

    1、讨论：图中哪些做法是在增大摩擦力，哪些做法是在减小摩擦力，为什么？

    2、交流：联系生活实际谈谈。在我们的生活中还有哪些行为是在增大摩擦力，哪些行为是在减小摩擦力？

    3、组织学生进行筷子提米游戏。

    （设计意图：在形成一定的结论后，通过理论—实验—应用的实践过程，不仅激发了学生探究的兴趣，而且培养了学生的创新精神和实践能力，使学生对影响摩擦力大小的因素有了更进一步的认识。）

    四、巩固与提高（活动四：认识抓鱼手套的秘密）

    1、教师又拿出开始抓过的泥鳅。

    2、交流：根据今天所学的内容，说说你会想什么办法更快地抓住泥鳅呢？

    3、展示小小发明家的作品——抓鱼手套。

    （设计意图：科学教学应重视科学素养的培养，使学生深切体会到科学知识来源于生活实践，学了科学知识又可以运用于实践，科学就在我们身边，从而激发学生热爱科学，用好科学的兴趣。）

    五、拓展

    活动目标：培养学生热爱科学的情感，激发他们的求知欲望，并积极地去探索未知世界。

    1、鼓励学生大胆猜想与创设：假如没有摩擦力，这个世界将会怎样呢？

    （设计意图：让学生放飞想像的翅膀，在假想的国度里遨游，拓展学生思维的深度与广度。）

    2、鼓励学生课后进行探究。

    的确。没有摩擦力，我们寸步难行，那么对于摩擦力，你们还将进行哪方面的研究呢？

    《摩擦力》教学设计范文 篇2

    本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。

    一、教材分析

    1、本节教材的地位和作用:

    本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，"增大和减小摩擦的方法"是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

    2、教学目标的确定

    (1)、知识与技能

    知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

    (2)、过程与方法

    经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

    (3)、情感态度与价值观")、zy?U/

    培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

    注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

    体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

    3、教材的重难点

    本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

    二、教法和学法

    施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把"启发式教学"看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

    三、教学程序的设计

    依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

    （一）创设情境，实验引入：

    今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台２０秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？--学生讨论回答

    你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言叙述摩擦力。

    （二）新课学习

    1、认识什么叫摩擦力

    先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

    (1)、手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

    (2)、手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

    (3)、手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节"影响滑动摩擦大小的因素"的学习。

    2、探究滑动摩擦力与哪些因素有关

    (1)探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

    在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

    有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于表面积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。

    (2)探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验

    怎样证明学生自己的猜想？先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。

    (3)探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

    实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力平衡知识）。在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

    实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

    在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。接着再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。

    3、如何增大和减小摩擦

    有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识，所以对于这个问题组织学生自己进行讨论，还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，只适当地进行引导和点拨。

    4、讨论假如生活中没有摩擦力

    从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。

    接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具--磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

    5、以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：

    6、请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的认识。

    7、课后作业：

    （1）以"假如没有摩擦"为题，写一篇科幻小文章。

    （2）观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们。文章来

    《摩擦力》教学设计范文 篇3

    一、教学目标：

    1、过程和方法：

    ⑴能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象

    ⑵能够做研究摩擦力大小和哪些因素有关的实验

    ⑶能够设计增大和减小摩擦力的实验

    ⑷能选择适合自己的方式表达对摩擦力的研究结果

    2、知识与技能：

    ⑴知道摩擦现象发生的条件

    ⑵了解什么是摩擦现象

    ⑶知道增大与减小摩擦力的方法

    3、情感、态度与价值观：

    ⑴培养学生尊重事实的探究精神

    ⑵对探究日常生活的摩擦现象感兴趣

    ⑶认识到摩擦力会给人们带来好处，也存在着负面影响，形成利用摩擦力为人们服务的科学精神

    二、教学准备：

    教学光盘一张、多媒体电脑一套、液晶投影设备一套、PVC管材13套、锉刀13把、砂纸13张

    三、教学过程：

    1、录像引入，激趣导思

    ⑴观看两遍录像。

    ⑵引导学生仔细观察。

    ⑶发现摩擦现象。

    ⑷引导学生发现摩擦现象广泛存在于我们的生活中。

    （经过这一部分的引导，学生联系上了一些自己曾经切身体验的生活细节，虽然还不是所要探究的内容，但是经过这个步骤学生已经渐渐进入探究情景，在他们的潜意识中，明确意识今天所要探究的问题。学生的第一次观察通常是不够充分的，因此继续引入第二次观察，并且提示他们所要注意的内容，让他们更加明确地带着问题去观察。）

    （从这一段教学中，我们可以发现在小学生的观察过程中，形象思维成分较多，从观察到联系实际，处处体现形象思维，尤其是对摩擦所产生声音的描述更是维妙维俏，学生能说出这些声音，其一是因为有平时生活的切身感受，其二说明他们对将要探究的问题充满兴趣的，这正是我们继续进行教学的着力点。第二次观察完成后，我们已经可以对学生明确我们今天所要探究的问题了。）

    2、引导学生明确所要研究的问题

    师：今天我们就一起来研究“摩擦力”

    [板书：“摩擦力”]

    3、引导学生了解产生摩擦力的条件

    ⑴师：我们刚才讨论了很多摩擦力的现象，我们能不能从中总结出，摩擦力的产生需要什么样的条件？

    ⑵以四人小组为单位讨论。

    ⑶引导学生讨论摩擦力产生的条件：

    ①需要两个物体。

    ②两个物体要紧密接触。

    ③两个物体要有相对运动趋势。

    （这一段教学说明对于四年级的小学生而言，要从感性认知上升到理性认知是困难的，他们在这一个阶段必须克服两个困难：一是思维跨越的困难，二是语言表达的困难。所以，这个阶段的教学急不得，一定要把握好循序渐进的教学规律，慢慢引导学生，帮助他们克服思维的困惑，手把手地教会他们将一个自然现象或是科学过程表述出来。而表述这一过程的载体就是“摩擦力产生的条件”这个需要他们进行探究的环节。我们可以发现，经过教师的引导，学生基本达到了要求，这是当前科学教学的一个难点。难在什么地方呢？一是得真正把握好知识和技能与过程和方法之间的联系，二是得真正把握好教学规律，不能急功近利。）

    4、实践探究，研究摩擦力的大小和什么条件有关系

    ⑴将pvc管比作“成龙”。

    （渗透模拟实验的探究方法，从录像向实验材料迁移。）

    ⑵想办法让管子从滑道上滑下来是不会滑得太快。

    ⑶引导学生讨论。

    ⑷利用老师提供的材料动手实践。研究摩擦力的大小和什么条件有关系。

    ⑸渗透对比实验的科学探究方法：

    ①对比实验所采用的材料是不是相同的？为什么要采用相同的材料？

    ②两个滑道的坡度是不是相同的？为什么要采用相同的坡度？

    ③为什么管子要同时放下来。怎么放才可以做到“同时放”？

    ④你发现了什么现象？

    ⑤什么条件是不相同的（只有管子的粗糙程度不相同，其他条件都一样），这种实验我们称为对比实验，对比实验是我们进行科学探究的主要方法之一。

    ⑥一次改变多个条件行不行？

    ⑦引导学生反思，应该采用什么样的实验方法才可以——加深对比实验的认识。

    （以上为教学的主要部分：一是借研究摩擦现象渗透对比实验的实验方法。以前我们教实验方法多是直接告诉学生实验的名称，在学生实践的过程总是手把手地教，生怕学生遗漏了什么“重要环节”，学生实践的过程还要反复“告诉”学生这是“对比实验”。

    我想，认识“对比实验”不是一、两节课可以完成的，应该把这个认识过程当成一个“系列的教学”，然后在每一节实践课的每一个实践过程加以认真引导，科学的教学过程不能“心求通而未知其意”，应是“心求通而欲达其意”。从以上教学过程可以发现，通过对教学环节的“细节量化”，学生能深刻了解“对比试验”的实践意义、操作方法和注意事项，这样教比直接“告诉”学生效果好多了。对于我们的教学对象而言，他们只不过是小学四年级的学生，对比实验这种科学方法在他们的学习阶段至少还得接触十年，那么我们更该给他们设计一个循序渐进的教学过程，让他们充分地理解这种实验方法。

    有的教师说，学生已经懂得将pvc管磨粗可以增大摩擦力，那教师还有什么可以教的？我认为其实不然，一是我们本来就不可能“教”会学生科学；二是学生懂得把管材磨粗不一定代表理解了摩擦力大小与物体粗糙程度之间的关系；三是对于这个教学环节，其重点在于如何运用教材理解科学探究的方法，不在于知识本身。小学科学教育可以用一句话来概括，叫做：“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深。”我们正是要通过一些通俗浅显、方便易得的东西，促使孩子去探究、去钻研。从中渗透现代的、先进的科学方法和科学思想，寓有深意，这样才能对未来的科学人才的成长施加良好的深远影响。）

    5联系生活事例，运用所学改进生活用品。

    ⑴在我们的生活中有没有一些类似的现象呢？

    ⑵展示生活中的图片。

    ⑶找一找这些图片的共同特征。

    ⑷为什么这些物体的表面要做成凹凸不平的形状？

    ⑸引导学生多寻找一些生活中的事例。

    ⑹玩陀螺。

    ⑺讲一讲玩陀螺的体会：陀螺的哪个部分要增大摩擦，哪个部分要减少摩擦？

    ⑻利用所学联系生活想一想，生活中有没有什么东西可以改造。

    《摩擦力》教学设计范文 篇4

    一、教材分析

    本节课安排在学习了重力与弹力之后，教材以生活事例展开，以实验探究摩擦力的规律为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

    二、教学的重难点

    知识掌握方面：

    重点是摩擦力产生的条件、大小和方向规律，难点是滑动摩擦中压力与重力的区别。静摩擦是否与重力有关？

    能力培养方面：

    重难点是培养学生的自主、合作、探究能力。探究过程中掌握“控制变量”的方法。

    三、教学设计思路

    1.对静摩擦力的学习以生活中的事例创设情景引入课题，探究了有关静摩擦力的有关知识后，启发学生说出生产生活中应用静摩擦力的例子，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

    2.为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为三个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。

    四、教学目标

    按照新课程标准，本节的教学目标如下：

    1.知识与技能

    知道两种摩擦力的产生、方向、大小如何判断；了解滚动摩擦；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法；通过探究教学，加强学生的问题意识，培养学生的实验操作能力和创新能力。

    2.过程与方法

    通过探究教学培养学生的观察、概括能力，分析综合能力。养成动手、动脑、互相合作、互相交流的科学探究方法。使学生掌握如何获取知识，发展思维能力，学会学习，让学生自主获取知识，在交流合作中发展能力。

    3.情感、态度、价值观

    ①培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神，增强学生的合作意识和团队精神。

    ②通过对我国磁悬浮列车和乒乓球知识的介绍，激发学生爱国热情和奋发学习的精神。

    五、教学准备

    学生：探究摩擦力改进仪器一套（上附一个弹簧测力计和最大静摩擦力指示条）、一个摩擦块、一块木板（上下表面不同材料）、一块长布条、四个钩码。

    教师：与学生相同外，另加两组演示教具。

    六、教学实施

    （一）静摩擦力——本部分主要突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

    1.创设情景，引入课题

    以两个富有趣味性和神秘色彩的演示实验（提米实验和拉书实验），激发起学生的探究欲，同时引入课题。引入时注意引导学生应用二力平衡的知识，为下面的学习提供了知识准备。

    摩擦力在生活中有广泛的应用，今天我们就一起来探究一下有关摩擦力的知识。（投影课题名）

    2.体会感觉，明确问题

    首先让我们来体会一下摩擦力，把一本书提在手中体会一下我们对书的摩擦力。引导学生从摩擦力的产生处、物体具有何种状态时、摩擦力起到了什么效果等方面来讨论分析。从而给出静摩擦力的定义，找到静摩擦力的方向和产生条件。（投影静摩擦力的定义、方向及产生条件）

    3.观察体验，提出猜想

    投影推木箱的图片，引导学生讨论静摩擦力的大小如何变化？进而组织学生通过推课桌来体验静摩擦力的大小，提出对静摩擦力大小特点的猜想。（投影图片）

    4.实验探究，验证猜想

    刚才同学们的观点是随着推力的增大摩擦力跟着增大，并且存在一个最大值，这种猜想是否正确呢？下面让我们通过实验来探究一下。（展台投影）展示实验器材，小纸片的作用是什么？提示操作过程要点。请同学们明确分工，协调合作。（老师继续巡视参与交流，并有针对性地进行指导，注意提醒学生运用二力平衡的知识）

    5.讨论分析，得出结论

    我们从上面的实验中可以发现摩擦力的大小有什么特点呢？你的理由是什么？随机提问几个同学发表一下他们小组实验的结论。（投影静摩擦力的大小）

    6.应用结论，走向实践

    经过大家的共同努力我们对摩擦力有了初步的了解。大家想想实际生产生活中还有哪些利用静摩擦力的例子。随机提问几名同学。（投影奥运图片）

    （二）滑动摩擦力——本部分主要突出探究式教学的理念—自主、探究、合作。

    1.承上启下，引出课题

    回放刚才的图片，在上面的事例中箱子被推动后，受到的还是静摩擦力吗？提示学生仿照静摩擦力的定义来确定滑动摩擦力的定义。以推书为例分析滑动摩擦力的方向、产生条件。（投影滑动摩擦力的定义、方向、条件）

    2.创设情景，鼓励猜想

    讨论并猜想一下滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？今天，我们只对三个猜想进行实验探究。并将全班分为ABC三个大组，每组用实验探究一个猜想。A组探究滑动摩擦力的大小是否与压力有关？B组探究滑动摩擦力的大小是否与接触面的材料有关？C组探究滑动摩擦力的大小是否与接触面面积的大小有关？

    3.设计实验，验证假设

    ①制定探究计划，确定实验方法——控制变量法

    既然影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们应选用什么研究方法呢？

    ②选定所需器材，明确基本步骤

    确定实验方法后，我们还需要考虑选用哪些实验器材，如何进行操作，记录哪些实验数据，完成实验表格等等。

    ③分组实验，进行实验与收集数据

    实验方法，探究计划确定以后，开始分组实验。实验前，各小组认真阅读学习指导卡的内容。注意与刚才的操作不同之处：实验时要固定附有弹簧测力计的支架，水平拉动木板。因为拉动弹簧测力计难于控制匀速，读数不稳，造成误差过大，而拉动木板对匀速没有要求。（展台投影操作演示）四名同学明确分工，协调合作，共同分析实验数据。在学生实验的过程中，教师要巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

    4.分析结果，得出结论；表达交流，积极评价

    组织学生讨论分析实验数据，老师积极与学生进行交流，帮助学生在得出结论的过程中遇到的困难。在每个大组抽取了一个实验小组，公布自己的实验数据、实验结论。将各组的结论汇集在一起，引导学生一起总结出滑动摩擦力大小的规律。（投影滑动摩擦力的大小）分析公式中各量的物理意义。

    5.应用迁移，指导实践

    组织学生进行讨论，鼓励他们找出学习生活中存在滑动摩擦力的事例。（投影滑冰图片）进而引出雪橇的事例。

    通过人在有沙的地面上容易滑到的事例，插入滚动摩擦力，（投影滚动摩擦力的定义）并请同学们想一想生活中有哪些应用滚动摩擦的事例。（投影滚动轴承图片）

    6.分层练习（备选）

    每小组从三个练习中任选一个完成。（投影练习）

    7.课堂小结（投影小结）

    ①获得了哪些知识：

    ②掌握了什么研究方法——控制变量法。

    ③在实验探究的过程中你最深的体验是什么？

    8.课外探究，把学习引向课堂以外

    回扣开始的拉书实验，很重的课桌我们可以推动，问什么轻轻的两本书却拉不开呢？（投影问题）

    七、教学反思：

    通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。

    附：板书设计（适时投影）

    第三节 摩擦力

    一、静摩擦力

    1.定义：当相互接触的两个物体之间具有相对运动的趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做静摩擦力。

    2.方向：总是沿着接触面，跟相对运动趋势的方向相反。

    3.产生的条件：相互接触，有相对运动趋势，接触面不光滑，有压力。

    4.大小：0 根据二力平衡确定实际的大小。

    二、滑动摩擦力

    1.定义：当相互接触的两个物体之间发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做滑动摩擦力。

    2.方向：总是沿着接触面，跟相对运动的方向相反。

    3.产生条件：相互接触，接触面不光滑，有压力，有相对运动。

    4.大小：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，与接触面的材料和粗糙程度有关。表达式：分析各量的物理意义。

    三、滚动摩擦

    滚动摩擦是一个物体在另一个物体表面上滚动时产生的摩擦。当压力相同时，滚动摩擦比滑动摩擦小得多。

    《摩擦力》教学设计范文 篇5

    一、说教材

    高中物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析。摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同。通过探究实验去加深巩固。

    同时这是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并通过网站知识与现代科技联系很密切的内容。

    二、说目标

    为提高全体学生的科学素质，从知识目标、能力目标、情感目标三个方面培养学生；按新课程标准的要求，提出以下教学目标：

    一、知识与技能

    认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值；

    能根据静摩擦力的规律，判断静摩擦力的方向；

    知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律；

    知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向；

    知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力；

    会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。

    二、过程与方法

    培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和规律的能力；

    培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件；

    通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力；

    通过学生自己设计实验并参与比赛等形式，激发兴趣提高探究创新意识。

    三、情感、态度与价值观

    利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。

    培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。

    在研究问题时，要培养突出主要因素，忽略次要因素的思维方法。

    认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。

    三、说重点难点

    如果能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。

    重点：

    滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断

    静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。

    静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。

    难点：

    静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

    静摩擦力大小的简单计算。

    高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向就不难判断了。

    四、说教法

    物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。

    让学生在教师的指导下，通过探究实验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区别，使学生体验发现知识的乐趣；另外做演示实验运用控制变量法，引导学生发现F=FN的规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采用综合运用直观演示、学生实验、讲授、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。

    五、说学法

    学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要注意以初中学过的摩擦力的知识为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的知识相联系；让学生自由发言，举出生活中一些有关摩擦力的例子，在实验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务；做到从实践到理论，再从理论到实践。

    六、说程序

    教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：

    1.导入新课

    通过动手实验引入新课。教师提出问题，让学生自己讨论与交流，把他们在生活中遇到的摩擦力的问题在课堂上展现出来，真正从生活走向物理、从物理走向社会。让学生的学习从已有的经验入手，从自己的感性认识开始，又通过教师的帮助了解现代科技中的相关问题，不仅能提高学生学习物理的兴趣，而且也调动了学生思维积极性。学生的讨论与交流既是自主的又是合作的，把学生的学习从被动的接受转变为自主学习与合作学习。

    2.新课教学程序如下

    （1）静摩擦力：

    实验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→实验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重介绍“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难判断了）→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。实验探究→最大静摩擦力与正压力之间的关系→强调正压力就是上节课的弹力。

    （2）滑动摩擦力：

    提出问题→猜想假设→实验探究→实验分析→得出结论→相关运用。在学生广泛猜想、假设的基础上，通过实验探究得到什么是滑动摩擦力及其产生条件；通过实验分析得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反，辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区别；设计控制变量的实验，探究得到滑动摩擦定律；应用所学知识解决问题。

    3.巩固与练习

    为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排一定的时间进行巩固和练习，然后评讲。

    4.小结

    教师让学生谈学习心得。

    5.布置作业

    （1）调查一下，哪些地方需增大摩擦，哪些地方需减小摩擦，用什么方法实现的。

    （2）练习第3、4题。

    在以上设计中，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，突出物理学科以实验为基础的特征，积极倡导“自主探索”的学习方式，让学生在开放而富有创新活力的氛围中学习，从而落实学生的主体地位，促进学生主动自主学习。当然，教学中情况千变万化，这还要根据学生的需要和课堂上的实际情况及时调整学习活动，不断地反思和总结。在此，还请各位领导、同行提出宝贵意见，谢谢大家。

    《摩擦力》教学设计范文 篇6

    第四章第3节 摩擦力

    一、教学目标

    1．认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条作及其作用效果，会判断它们的方向

    2．根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。

    3．能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力

    二、教学重点

    1．静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的判断。

    2．正确理解最大静摩擦力的概念。

    3．滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。

    三、教学难点

    1．静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

    2．静摩擦力大小的简单计算。

    四、教学方法

    分析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固

    五、教学仪器

    实验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板

    六、教学过程

    ①用弹簧秤水平拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？

    ②观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力）

    ③木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？

    ④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？

    ⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？

    实验后小组讨论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：

    a.互相接触且挤压

    b.接触面粗糙且双方有相对运动

    以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律

    滑动摩擦力

    引入：a. 刚才的实验可观察到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）

    b. 刚才的实验给我们暗示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？ 通过上述实验得出：

    1. 静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件

    A. 静摩擦力产生条件是粗糙，有弹力，有相对运动的趋势。B. 滑动摩擦

    力产生条件是粗糙，有弹力，有相对运动。

    2. 静摩擦力和滑动摩擦力的方向

    A. 接触面平行，并且跟物体的相对运动趋势方向相反。B. 与接触面平

    行，并且跟物体的相对运动方向相反。

    3．摩擦力的大小

    1．静摩擦力的大小

    通过演示实验，用弹簧秤拉木块，从零开始不断增大弹簧秤的拉力

    要求学生观察拉力的变化（保持木块的静止）。引导学生用二力平

    衡

    知识可以得到：小木块受到的静摩擦力也是从零开始不断增大。

    继续实验，要求学生观察木块的运动情况，可以得到：物体刚开始运

    动时所受到的静摩擦力就是最大静摩擦力。

    结论：0＜F≤Fm ，Fm为最大静摩擦力。

    2．滑动摩擦力的大小

    要求学生猜一猜，滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？

    学生实验：让学生自己动手拿出尺子夹在书中合上课本，体会用手抽出尺子时的用力；然后在合上的课本用另外一只手对课本施加一个压力，再一次体会用手抽出尺子时的用力。

    实验结论:通过其它因素不变情况下只改变压力，得到摩擦力与压力有关。

    结论：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，F＝μFN，μ是比例常数，没有

    单位，叫动摩擦因数，μ的大小跟两接触物体的材料及接触面的情况

    3．滑动摩擦力公式的应用

    通过让学生做一些相关练习，巩固学生对滑动摩擦力公式的应用

    4 . 课堂小结

    《摩擦力》教学设计范文 篇7

    尊敬的评委：上午好！

    今天我说课的内容是苏科版初中物理八年级下册第八章第三节《摩擦力》。下面我从四个方面谈一谈教学的构思。

    一、教材

    (一) 教材的地位及作用

    教材将《摩擦力》安排在这个位置研究，既可以和《重力》、《弹力》相对比，加深学生对力的认识，又为下一步“二力平衡”的学习奠定基础。

    （二）教材的内容及特点

    1、本节教材的主要内容：

    （1）摩擦力的概念；

    （2）探究活动：滑动摩擦力大小的影响因素；

    （3）增大与减小摩擦力的方法。

    2、本节教材的内容具有如下特点：一是探究性，虽然摩擦现象学生并不陌生，但摩擦力的大小与哪些因素有关却并不熟悉，这留给学生一定的探究空间。二是实用性，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法，与我们的生活密切相关。

    （三）教学的重难点

    根据新课程改变学科本位、注重科学探究的基本理念和学生的认知特点，特将本节课重点定为组织好学生对“影响滑动摩擦力大小的因素”的探究活动，尤其要引导学生灵活使用“控制变量法”制订试验的方案，设计试验的步骤。

    预计难点会出现在探究活动的“猜想与假设”环节。“影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？”如果让学生漫无目的地猜想，可能会出现许多答案，如接触面的粗糙程度，接触面积的大小，压力的大小，重力的大小，运动的方式，运动的速度等，由于摩擦力产生的原因本身就是有争议的，所以要解释清楚它与以上因素的关系并不容易，有些关系以学生现有的知识水平还无法接受，但是不让学生猜想，直接探究摩擦力与压力的大小和接触面的粗糙度的关系，又不符合科学探究的规律。因此形成难点。

    二、教学目标

    根据课程标准中对摩擦力的表述“通过常见事例或实验，了解摩擦力”，结合教材和学生的实际学情：已经具有一定的实验探究能力及物理研究方法；已掌握正确使用弹簧测力计但不掌握二力平衡的有关知识。另外考虑到本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，并且学生已具备了一定的有关这方面的生活体验。我制定了如下教学目标：

    1、知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

    2、经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

    3、 注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

    三、教法和学法

    根据以上对教材的分析，结合学生的实际情况，教法方面计划采用教师指导下学生自主、合作、探究的方法进行教学，具体教学方法有：指导探究法、引导谈话法、帮助分析法。

    为了激发学生主动、自主学习的热情，真正让学生成为学习的主人，学法方面主要指导学生使用实验探究法、小组讨论法、观察阅读法等。

    四、教学过程

    依据本节教材编排的顺序，结合学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

    首先，创设情境，利用夹玻璃球比赛活动引入：在这一活动中，我特意将常用的乒乓球改为更光滑的玻璃球并将其浸泡在肥皂水中，筷子使用的是光滑的塑料筷子。几次活动中，从来没有学生能夹出一个玻璃球，这样就更激起了学生的好奇心和学习兴趣。这样的氛围下，学生很快就进入了角色。

    展示课题以后我们很快就进入【活动1】

    【活动1】让我们来体验！

    1、手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

    2、手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

    3、 手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；

    这是一组对比活动，通过1、2对比使学生体会到摩擦力的性质是阻碍，通过1和2与3的对比学生体会到产生摩擦力的条件是已经发生或要发生相对运动。这样不仅让学生其实体会到摩擦力是一种阻碍作用，而且为学生以后的分析是否存在静摩擦和分析摩擦力的方向打下坚实的基础。有了两次对比实验的体会，经过讨论，学生会很容易得出摩擦力的定义

    摩擦力：两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这个力就叫摩擦力，物理学中常用字母f表示。

    到这里，学生对摩擦力已经有了基本的认识，接下来通过活动2我们有可以带着学生回到生活中来。

    【活动2】比一比，看谁观察更细致！

    在这一环节中，通过让学生回顾生活现象，使学生认识到：摩擦，无处不在！掌握摩擦的知识非常有用！师生共同分析这些现象。由于摩擦力的分类并不是本节课的重点，但课本内容有有所涉及，不可回避。所以，在分析学生例举的摩擦力事例时，我适时提醒学生两物体间的相对运动状态，最后以投影展示的形式让学生初步了解了摩擦力的种类，使学生在进入下一个环节——探究滑动摩擦力的影响因素时没有很突兀的感觉。

    接下来，进入重头戏，突破难点：为了使学生有猜想可说，也为了避免陷入假探究戳伤学生的探究热情，我设计了【活动3】

    【活动3】搓搓手，你有什么新发现？

    1、用轻重不同的力进行搓手，体会摩擦力的大小，发现了什么？

    2、在手上涂些肥皂液再搓，你又发现了什么？

    通过亲自动手，使学生接下来的猜想时有充足的依据！并且，加深了学生对滑动摩擦力的影响因素的印象！

    至此，万事俱备，只剩下两只拦路虎（将这一活动称为“两只老虎”就是想激情学生的打虎热情。）

    【活动4】两只老虎！

    测定滑动摩擦力需要运用二力平衡的知识，这是几天后就会完全明白的内容，本身也不难理解，所以这里就按照课本安排让学生自主阅读“信息快递”。另外，考虑到学生的基础参差不齐，为了使所有学生都能正确完成探究活动，设计时，提醒了部分同学：本实验要运用控制变量法，当然，点到即止。

    水到渠成，学生很自然的就开始进行本节课的重点内容：【活动5】

    【活动5】探究滑动摩擦力的影响因素。

    学生利用提供的器材开始探究，教师巡视学生探究活动。通过讨论、探究、交流三个阶段归纳实验结论：物体间滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和压力的大小有关，与接触面积的大小等无关。物体间的接触面越粗糙，滑动摩擦力越大物体对接触面的压力越大，滑动摩擦力越大。

    有了滑动摩擦力的影响因素作为理论基础，学生完全能够读懂、理解增大或减小摩擦力的方法，所以，接下来我设计了【活动6】

    【活动6】阅读归纳：增大或减小摩擦的方法。

    学生阅读课本内容，完成验证性活动8.6。由学生交流后归纳结论

    增大摩擦力的方法：

    1、 增大接触面的粗糙程度；

    2、 增大接触面间的压力

    减小摩擦力的方法：

    1、减少压力

    2、接触面变得光滑些

    3、用滚动代替滑动

    4、加润滑油

    交流提升，让物理回归生活！

    三、交流提升

    在这一环节中，我设计了改变摩擦力的四种典型方法的事例要求学生讨论交流，并更进一步地把“自行车的哪些部位存在摩擦？”以开放题型的方式让学生讨论、交流，从而把本节课的学生活动推到了高潮：每位学生都有话说，每位学生都能说清楚，增加学生的学习成就感，进一步加深学生对物理学科的认识！

    让学生畅谈本节课的收获后，我布置了两条作业：

    1．阅读课本第55页“读一读”和“生活．物理．社会”

    2．以“假如没有摩擦力”为题写一篇小论文。

    希望通过作业1帮助学生完善摩擦力知识体系，通过作业2拓展学生的知识面。

    四、板书设计 本节课我的板书设计如下：

    摩擦力

    1、定义： 两个互相接触的物体，当它们做相对运动或要做相对运动时，在接 触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。

    2、物体间滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和压力的大小有关，与接触面积的大小等无关。物体间的接触面越粗糙，滑动摩擦力越大物体对接触面的压力越大，滑动摩擦力越大。

    3、增大摩擦力的方法：

    a.增大接触面的粗糙程度；

    b.增大接触面间的压力

    减小摩擦力的方法：

    a.减少压力

    b.接触面变得光滑些

    c.用滚动代替滑动

    d.加润滑油

    通过这样的板书，简明扼要地将本节课的内容展示出来，帮助学生加深对知识体系的认识，强化重点知识。

    以上就是我说课的全部内容，不足之处，敬请各位前辈指教！谢谢！

    摩擦力课件


    笔者特别为您准备了有关“摩擦力课件”的知识，内容可谓是丰富多彩。随着新学期的到来，老师们将踏上新的教学征程，为了更好的教学效果，他们会利用教材中的主要教学内容整理出教案课件。在编写教案课件时，需要突出教学精髓，以便引导学生打好知识基础。相信这篇文章会对您有所启示，欢迎阅读！

    摩擦力课件【篇1】

    一、说教材

    《运动与摩擦力》是小学科学五年级下册《运动与力》单元中承上启下的一课。本节课主要包含两个学习内容：1、感知摩擦力。2、摩擦力的大小与哪些因素有关。要求学后明确摩擦力是阻碍物体运动的力，它的大小与接触面的光滑程度、运动物体的总重量等因素有关。本节课的重难点是在探索影响摩擦力大小因素的问题，训练学生识别和控制变量的科学方法运用，同时在实施教学的过程中渗透培养科学的探究态度：敢于提出问题，提出自己的猜想，并积极用实验去验证猜想的科学行为习惯。

    本课的探究活动可分为三个部分：第一、感知摩擦和摩擦力。第二、研究摩擦力大小与接触面光滑程度关系，第三、研究摩擦力大小与物体重量的关系。

    教学目标是：

    知识目标：知道摩擦力是一种阻碍运动的力，知道摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关，知道摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。

    探究技能：通过推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系。发展识别控制变量、采集数据和记录并运用数据进行分析得出结论；对研究问题作出合理解释的探究技能。

    情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。

    本课的重点：认识摩擦力的大小与接触面、物体重量的关系。

    本课的难点：掌握测定摩擦力大小关系的实验。

    二、说教法、学法

    教法：以学生为科学学习的主体，教师主导课堂教学。在教学中主要采用实验探究法。让学生通过现象提出问题、推测猜想、设计实验，通过实验分析数据得出结论。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更好交流，让教学更容易突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学科学、爱科学的情感。

    学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，相互合作，把大部分时间给学生实验，整理数据和分析数据。教师只作适当点拨，从内容方法方面作归纳小结，真正做到“以探究为核心，以学生为主体”。

    三、说教学程序

    1、认知摩擦

    多媒体出示两物体经摩擦后的对比图片：一幅是新旧轮胎对比图片；一幅是新旧鞋底对比图片。通过图片的直观感知，让学生比较容易地认识“摩擦”现象，并让学生思考，举例说说生活、学习中的摩擦现象。我预设学生可能会想到粉笔写字、拉桌子、橡皮擦擦字等现象，最后，再强调指出“两个物体的接触面有相对运动时都会发生摩擦”。通过这一引入教学，为学生理解“摩擦力”这概念作好铺垫，因为这个概念是建立在学生刚刚形成的“摩擦”概念上的。

    2、感知摩擦力

    认知了“摩擦”现象后，马上引入“摩擦力”这一知识概念。在教学中我以提问渗入：在前两课我们知道了当橡皮筋被拉长时产生了弹力；气球吹大后喷出气体，产生一个和喷出方向相反的推力叫反冲力。那么，请大家思考一下，两物体摩擦时是否也存在一种力？为什么这样引导？因为我想对“摩擦力”这个概念虽有“摩擦”现象做铺垫，但教学中如何让学生感知理解，作一个很好的引入渗透，我觉得是十分关键的。因为如果将书上的摩擦力概念出示，直接让学生理解掌握，我觉得比较勉强，学生也必定理解不深。在此，以这样的提问引导，就能让学生较容易去思考联系，然后会尝试感知寻找“摩擦力”。在学生自己感知摩擦力的活动中，我就及时给予学生引导，比如：让学生比较手掌按在桌面拖动和离开桌面拖动时的用力大小来感知摩擦力，同时提问还能用什么方法感觉到摩擦力？从而希望学生自己去发现更多生活中无处不在的摩擦力。这样设计也是为让学生汇报结果并分析时引起学生的思考（接触面关系）。然后老师提出疑问：请大家思考一下，我们让物体运动起来的摩擦力大小不一样，是什么原因？什么因素引起的？

    3、推测猜想：摩擦力的大小与哪些因素有关

    ①讲述：生活中到处都有摩擦现象，产生的摩擦力大小也不一样，我们来重点研究摩擦力的大小与哪些因素有关？

    当学生提出猜测后，给予小结：摩擦力大小可能与接触面状况有关；摩擦力大小可能与物体的重量有关。

    ②引导提问：要知道我们的猜想是否正确，可以如何验证？

    4、设计实验

    ①实验探究“粗糙表面和光滑表面哪个摩擦力大”

    由学生思考、小组讨论实验计划。首先，明确实验探究摩擦力大小与接触面的关系，让学生思考设计实验。如果在设计实验计划时出现困难，就及时给予点拨：从中也可以出现结构性材料加以引导。因为实验计划的制定，对于学生来说是探究的一个重点，同时可能也是一个难点。所以教学中应先让学生独立思考，然后小组进行讨论，最后全班集体交流。这样我想学生在交流时才会每个人都有话可说，因为交流之前给了每个人思考的时间与空间。在探究设计“摩擦力大小与接触面的关系”实验计划时应强调哪些条件改变？哪些不变？并明确实验方法，集体交流统一标准后教师可课件出示实验要求。

    结论得出要通过实验数据作为依据。所以，学生实验是重点，但实验过程中对数据的记录与分析却是结论得出关键点。当学生实验探究时，要求小组实验过程中对同一物体拉动粗糙面和光滑面时的拉力大小进行记录。再对每组的数据进行板书，分析每组数据得出结论。结论的得出我想一定要让学生自己去发现，所以对全班同学实验所得的数据进行分析十分关键，应该给学生充足的时间考虑。而数据分析，得出结论也必须在初步认知的基础上，所以在分析全班同学的数据前应该让学生先分析小组内实验现象，这样更有利于让学生得出结论。

    在得出“物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。”这一结论后。

    ②再让学生思考设计摩擦力大小与物体重量关系的对比实验，因为有了第一个实验计划的制定。对这个实验计划的制定学生会比较容易得出。所以教学时可让小组直接讨论，汇报设计方案。明确实验方法后让学生比较物体间接触面一样但轻重不同时的运动摩擦力，最后记录分析数据。通过分析数据得出结论：物体重，运动时的摩擦力大；物体轻，运动时的摩擦力小。

    4、课后拓展延伸

    1、引导学生自行总结本节课知识

    2、师：同学们，通过本课的学习，有什么收获？

    摩擦力课件【篇2】

    一、说教材

    摩擦力是高中力学重要的性质力之一，正确认识摩擦力有助于后面的受力分析、牛顿运动定律及动能定理等知识的学习，而且摩擦力在生活中有着广泛的应用。

    本节内容是在初中摩擦力知识基础上的延伸和拓展，也是本章教学的重点和难点。由于摩擦力的不可观察性，在许多情形下似乎是方向不定，使学生对摩擦力的方向分析有一定的难度。教材将这节内容安排在重力和弹力之后，以生活实例展开，以实验探究摩擦力的规律为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

    二、说教学目标

    1、知识与技能：

    ①能归纳出滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。

    ②通过实验探究能发现影响滑动摩擦力大小的因素：压力与接触面性质。

    ③能知道动摩擦因数μ与哪些因素有关。

    ④会利用公式F＝μFN计算滑动摩擦力的大小。

    2、过程与方法：

    ①进一步熟悉实验探究的一般程序和方法。

    ②注重实验探究方案设计的思考与改善。

    ③通过参与实验探究能进一步熟悉控制变量法。

    3、情感态度、价值观

    1、培养学生对科学的求知欲，乐于参与观察、敢于实验，体会实验在探索物理规律中的作用和方法；

    2、培养学生实事求是、尊重客观规律的科学态度，养成严谨、细致、耐心的实验修养。

    三、说教学重点、难点

    重点：滑动摩擦力产生的条件，通过实验探究得出F＝μFN。通过初中的学习，学生只知道摩擦力大小的影响因素有哪些，知道他们之间的定性关系，而通过这节课的探究，我们就能得到这些量之间的定量关系，所以选此为这节课的重点。

    难点：滑动摩擦力方向判断。因为摩擦力的方向许多情形下似乎是不定的，使学生对摩擦力方向的分析有一定的难度，所以，将摩擦力方向的判断作为本节课的难点。

    四、说教学方法

    探究式教学法和实验教学法贯穿于整个教学过程之中。

    五、说学法

    引导学生通过实验，自己观察、描述实验现象，思考、讨论、分析原因，自己总结得出结论。学生在获取知识的过程中，领会物理学的研究方法，同时得到科学思维方法的训练。

    六、说教学过程

    1、引入新课：

    看录像导入摩擦力，通过两个视频对比，让学生了解摩擦力与我们的生活息息相关，激发他们学习摩擦力的好奇心和强烈的求知欲。让学生举出生活中摩擦力的例子，体现物理来源于生活并能应用于生活教学理念。

    2、探究摩擦力：

    （1）先让学生通过实验感受摩擦力的存在

    师生共同做如下实验：

    ①小木块从倾斜的木板上滑下后在水平方向上运动一段距离后静止。

    ②将一纸条夹入书中向外拉。

    ③将手平放在桌面上向前推（在部分学生手上涂洗洁精）

    让学生主动参与，成为学习主体，在体验中激发学生学习兴趣，并在动手中开始思考摩擦现象，为下面的探究打基础。

    在上面实验的基础上，老师引导学生从例子中找寻它们的共同特征，并用自己的语言表述，得出摩擦力的概念和产生条件。学生通过对上面实验的研究、讨论、分析得到摩擦力的方向，从而突破本节课的难点。

    （2）探究滑动摩擦力大小的影响因素

    学生动手体验摩擦力的大小，老师引导学生，摩擦力大小的影响因素要通过实验来探究。

    再现物理实验探究的流程：提出问题——讨论猜想——设计实验——验证猜想——分析总结归纳。老师要求每小组将自己的探究过程、注意事项、成果及存在问题写成实验报告并向全班汇报。在讨论过程中，要求是设计 的实验方案一定要是科学的；通过相互交流，发现其它小组设计的优点和缺点，可强化学生的发散思维，这是创新思维和创新能力培养的前提。通过探究实验培养学生设计实验的能力，动手操作能力，尊重实验结果。

    通过探究得到滑动摩擦力与压力成正比F＝μFN

    F为滑动摩擦力，FN为压力（对物表面的垂直作用力），μ为动摩擦因数。

    通过实验我们还得知动摩擦因数μ的数值与相互接触的材料、接触面的粗糙程度有关（课件给出几种材料间的动摩擦因数）。

    通过思考题的设置，不仅对上节课的静摩擦力进行了复习，而且更加深了学生对这节课的理解，使学生对摩擦力有进一步的认识。

    最后老师有针对性的整理网络上的相关资料，不仅可以扩展学生的视野而且会进一步激发学生的兴趣（想将来有一天找出摩擦力的本质），培养学生热爱科学，勇于探求的精神。

    七、说板书设计

    第3节 滑动摩擦力

    1．滑动摩擦力的定义

    2．产生条件

    3．方向

    4．大小：Ff＝μFN

    通过罗列式的板书设计，使学生对本节课所学知识能够一目了然

    八、说教学反思

    本堂课是一堂设有探究实验的新课，学生对探究的对象——摩擦力并不陌生，能举出很多生活中的例子，但他们对探究的内容——滑动摩擦力与什么因素有关的认识还停留在一个猜想的层面上，并没有很深的了解，这样的情况对课堂教学来说，具有很大的促进作用。学生有了一定浅层面的了解后，在强烈的求知欲望和自己解决问题的好胜心的驱使下，肯定会开动脑筋，积极地思考出自己的实验方案，并通过实验，自己得出问题的结论。在这样的教学中，学生将自己摆在了课堂主人翁的位置上，老师仅仅是起了一定的引导作用，但却能更好地培养高素质的学生。新课程理念就是要体现这样一种学生为课堂主人的教育方式来达到一定的教育功能。所以，我认为在这一节的教学中，加设探究实验能更好地发挥教学功能，培养出能力强、科学素养高的学生。

    摩擦力课件【篇3】

    【教材分析】

    高中物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析。摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的`相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同。通过探究实验去加深巩固。

    同时这是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并通过网站知识与现代科技联系很密切的内容。

    【教学目标】

    一、知识与技能

    ·认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值； ·能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向； ·知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律；

    ·知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向； ·知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力； ·会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。

    二、过程与方法

    ·培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和规律的能力； ·培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件； ·通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力；

    ·通过学生自己设计实验并参与比赛等形式，激发兴趣提高探究创新意识。

    三、情感、态度与价值观

    ·利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。 ·培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。 ·在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。

    ·认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。

    【教学重点和难点】

    重点：

    ·滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断 ·静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。

    ·静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。 难点：

    ·静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。 ·静摩擦力大小的简单计算。

    【实验器材准备】

    长方体木块（每组3块）、弹簧测力计、毛巾、玻璃板、毛刷、身边的物体（例如：水杯，黑板擦、钢笔、橡皮，讲桌等物体），长木板（带滑轮）。

    【教学方法】

    实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固

    摩擦力课件【篇4】

    一、教材分析

    本节课是人教社物理必修1第三章第三节的内容，编排在弹力之后。该节知识是力学的基础，更是高中物理知识的基础。所以这节内容的教学如何引领学生自主积极地探究摩擦力产生的条件和影响因素，体验摩擦力特点规律的发生过程是本节课的重点，应高度重视本节教学过程；由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦在许多情形下似乎又是“若有若无，方向不定”，因此，对于初学者也是有一定难度的。

    高中物理《课标》对该知识点的要求是，“通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力”。其中，对静摩擦力规律的认识应该包括最大静摩擦力。摩擦力大小的计算和方向的判断对学生来说是个难点，而摩擦力又是高中力学三类常见的力之一，是受力分析的基础。本节课学习的成败对以后学习牛顿运动定律的应用、动能定理的应用以及摩擦力做功与产生热能的关系等问题都将带来影响，所以本节课在物理教学中的地位和作用是非常重要的。

    重点：

    1、滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断

    2、静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。

    3、静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。难点：

    1、静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

    2、静摩擦力大小的简单计算。

    二、学情分析

    学生在初中的《力和机械》一章已经学习了摩擦力的基本知识，但还不会具体的计算。会分析简单的现象，但不深入。另外，通过前面几章的学习，学生基本适应了高中的学习方式，以及初步具备了探究和设计探究实验的能力。

    三、教学目标

    知识与技能

    1、认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值；

    2、能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向；

    3、知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律；

    4、知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向；

    5、知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力；

    6、会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。过程与方法

    1、培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和规律的能力；

    2、培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件；

    3、通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力；

    4、通过学生自己设计实验并参与比赛等形式，激发兴趣提高探究创新意识。情感、态度与价值观

    1、利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。

    2、培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。

    3、在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。

    4、认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。

    四、教法学法

    (实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固)根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完力、重力、弹力，对力学研究中的一些物理量已有初步的了解。在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。针对素质教育对学生能力的要求，本节课的教学就尝试采用实验探索、问题启发式教学法、讨论分析、应用举例、练习巩固，加强自主性、探究性、合作性学习，使学生通过亲自参与探究滑动摩擦力和静摩擦力规律的全过程，学习科学探究的方法，加深对物理知识的理解，而不是生硬的死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。使他们在创新精神和实践能力方面得到发展和提高。从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。

    学法

    在全面推进素质教育的今天，教学中做到“授人鱼，不如授人以渔”这句话显得更为重要。我们不仅要教给学生知识，更重要的是在传授文化知识的同时，积极培养学生的学习能力，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以学法指导可分为：⑴、使学生学会发现问题和分析、解决问题的能力。学生只有有了疑问，才有学习的动力，而问题的解决恰好就是建立新的知识结构的过程，从而培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力；⑵要鼓励学生自己去寻找解决问题的方法，特别是一些具有代表性的方法，如本节课的“控制变量法”，并将此方法迁移应用到其它方面。从而让学生在教学活动中学习知识，掌握方法，发展能力。以达到教学最佳效果。

    所以，本节学习方法指导主要是教给学生“三会”：会根据实验目的和实验方法进行实验设计，会用实验进行探索，会用数学方法进行分析总结找出规律。

    教法：引导启发演示实验讨论分析多媒体辅助学法：观察法探究实验法讨论归纳法交流合作法

    五、教学程序

    引出摩擦力，提问生活中摩擦力例子，举例。使学生了解摩擦力带给我们的生活的情况，培养热爱生活的思想感情。对其分类：静摩擦力，滑动摩擦力，滚动摩擦力。

    用手推桌子，桌子为什么没有移动？（边演示边讲解）

    静摩擦力用刚才的例子，提问：静摩擦力的产生条件？方向如何？大小与什么有关？激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。

    实验探究，提问同学，在同学回答的基础上进行归纳，静摩擦力的大小，方向及产生条件。动摩擦力

    实验探究

    产生条件大小（动摩擦力大小与哪些因素有关）定量分析方向

    探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢？

    通过实验让学生体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同，进行思考：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢？学以致用

    摩擦力在生活中的利弊举例，从而引发学生思考，怎样使用摩擦力，如何增大减小摩擦力更好的应用于生活中。

    摩擦力课件【篇5】

    1、知道摩擦力的概念及分类，知道这两种摩擦力的分类。

    2、知道静摩擦力产生的条件，会判断静摩擦力的大小和方向。

    3、知道滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的大小和方向。

    4、知道最大静摩擦力与滑动摩擦力的关系。

    5、了解动摩擦因数μ的决定因素，会用实验测量计算。

    6、知道日常生活中如何防止和利用摩擦力。

    1、初中的时候我们就已经学习过摩擦力，请大家回忆一下，摩擦力可以分为哪三类？

    2、请同学们利用你们的课桌和书本做一个简单的实验：把书平放在桌面上，给书本一个初速度，仔细观察书本滑出后在桌面的滑行情况是怎样的？

    3、书本在滑动过程中速度会逐渐减小并最终停止下来。是什么原因导致书本的速度越来越慢呢？

    4、你能概括出什么是滑动摩擦力吗？我们可以用手掌在桌面上滑动两手相互对搓来感受滑动摩擦力。

    5、当我们用手掌压着桌面滑动时，桌面给手掌的摩擦力向什么方向？

    6、手掌在桌面滑动时，桌面对手掌有摩擦力作用，那手掌对桌面有摩擦力作用吗？为什么？

    7、那手掌给桌面的摩擦力向什么方向？

    8、那桌面对手的摩擦力是三种摩擦力中的哪一种？手对桌面的摩擦力是三种摩擦力中的哪一种？

    9、大家还可以再做一个实验体会一下：左手压在一本书上，右手将书抽走，整个过程中要保持左手不动，由于书本与左手间是相对滑动的，所以无论是书给手的摩擦力还是手给书的摩擦力均是滑动摩擦力。

    10、你能说出产生滑动摩擦力的条件是什么吗？

    11、试比较说明弹力与滑动摩擦力在产生条件及力的方向上的关系。

    12、滑动摩擦力的方向如何判断？是与运动方向相反吗？

    13、请以左手压书，右手抽书的实例来体验滑动摩擦力方向。

    14、有一种野蛮缺货法，就是卡车加速后退，突然刹车，则货物由于惯性会滑出车厢，试分析此过程中货物受到的滑动摩擦力方向。

    15、请写出滑动摩擦力的严格定义。

    16、滑动摩擦力大小如何计算？

    17、公式中物体对地面的压力等于物体的重力吗？看下面三个图。

    19、日常生活中我们常常见到这样一种现象，一个大木箱停放在水平地面上，你用一个水平力推，没推动，什么原因呢？大木箱受到几个力的作用？

    20、静摩擦力的定义及产生条件是什么？

    21、如果你用10N的力推箱子没有推动，此时箱子受到的静摩擦力是多大？如果你用100N还没有推动，此时箱子受到的静摩擦力又是多大？那如果你用500N还是没有推动，静摩擦力是多大？

    22、物体所受静摩擦力的大小如何计算？什么是最大静摩擦力？最大静摩擦力与哪些因素有关

    23、用一由0逐渐增大的水平力推物体时，当该力小于最大静摩擦力时，物体始终静止；当推力达到最大静摩擦力时，物体开始滑动，物体所受的摩擦力从静摩擦力变成滑动摩擦力，那么滑动摩擦力与最大静摩擦力的大小关系如何呢？试作出（摩擦力―推力）图象。

    24、静摩擦力的方向如何判断？试分析：

    ③放在汽车里的箱子随汽车由静止启动过程中与汽车没有相对滑动。

    ④人行走时，脚与地面间的摩擦力是静摩擦力还是滑动摩擦力，方向如何？

    ⑤自行车前后轮与地面的摩擦是静摩擦还是滑动摩擦，前后轮所受摩擦力方向如何？

    26、静摩擦力是动力还是阻力？滑动摩擦力是动力还是阻力？

    27、实例：①汽车启动时，放在车里的箱子相对于汽车向后滑，这里箱子受到的摩擦力是动力还是阻力呢？箱子对汽车的摩擦力是动力还是阻力呢？

    ②缓慢（以接近0的速度匀速）拉动物体B，AB相对静止，弹簧伸长。这段过程中B对A的静摩力是动力还是阻力？A对B的摩擦力是动力还是阻力呢？

    例1：砖横放和竖放在地面移动时受到的滑动摩擦力哪一个大？

    例2：那物体分别做匀速直线运动和匀加速直线运动时的滑动摩擦力大小关系如何呢？

    A、只有相互接触且发生相对运动的物体间才可能产生滑动摩擦力。

    B、只有运动的物体才可能受滑动摩擦力。

    D、受滑动摩擦力的物体一定受到弹力。

    例4、判断下列各情况下物体所受滑动摩擦力的方向。

    （2）汽车启动时，车上货物向后滑动，分析货物受到的滑动摩擦力的方向。

    （3）汽车刹车时， 车上货物向前滑动，试分析货物受到的没动摩擦力的方向。

    （4）接触面均不光滑。

    （5）已知：传送带静止时，将物体轻轻放上，物体将由静止开始下滑，若传送带反向转动时，会不会减缓物体下落速度甚至物体不下落呢？

    （6）看图，斜面光滑，传送带不光滑。若带子不动时，物体从高处下来后会冲出带子，若带子反向转动呢？

    例5、一物体正在水平桌面上沿正东方向做直线运动，物体与桌面间的动摩擦因数μ=0.2，物体的质量为m=10kg，g=10m/s2，此时物体正受一个沿正西方向的水平拉力F=20N的水平拉力的作用，求此时物体受到的滑动摩擦力。

    例6、一物体如图所示，F由零逐渐增大直到物体刚要开始滑动，则整个过程中关于说法正确的是（ ）

    A、逐渐增大，当刚要开始滑动时达到最大。

    2、 3、 4、

    例8、G=400N的木箱放在水平地面上，=120N，μ=0.25，若分别用70N、150N及180N力推，求f。

    4、用手握住一个油瓶（瓶始终处于竖直方向），下列说法正确的是（ ）

    5、有三个相同物体叠放在地面上，如图，物体之间及物体和地面之间不光滑。ABC静止。（ ）

    A、C受地面摩擦力，大小为F，方向向左。

    B、A受水平向右的摩擦力。

    6、一根质量为m，长为a的均匀木棒，它与桌面间的动摩擦因数为μ，用F力推动，当其经过如图所示位置时，求f。

    7、物体静止，F力作用处光滑，求静摩擦力。当力F变为3F时，再求静摩擦力。

    【解析】摩擦力方向与相对运动方向相反，与运动方向无必然联系，A错C对；摩擦力有两种：静摩擦力和滑动摩擦力，只有滑动摩擦力大小正比于压力，D错；滑动摩擦力正比于压力不是重力，B错。

    【解析】静摩擦力是指产生摩擦力的两个物体是相对静止的，并不是指物体是静止的，A错；如果受的是静摩擦力，则可能压力增加但摩擦力不变，比如手握油瓶，握得再紧瓶子受到的静摩擦力还是mg，B对C错；D正确。

    【解析】没越多，为了不掉下来，必须增加最大静摩擦力，A对；由受力分析知：竖直方向只有竖直向上的静摩擦力和竖直向下的重力，瓶始终静止，说明静摩擦力始终与重力平衡，大于始终等于mg，不变，B错C对D错。

    【解析】分别对A进行受力分析有：

    【解析】滑动摩擦力与接触面积无关。

    摩擦力课件【篇6】

    【设计理念】

    摩擦力一节的课堂设计宗旨是：培养学生的创新精神和实践能力，培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的兴趣，体现物理来源于生活，又服务于生活的道理。

    摩擦力定义的引出是本节的一个难点，为突破这一难点，采用了透镜式教学。通过教师的演示，学生列举日常生活、生产中物体受摩擦力的事例，学生讨论、分析摩擦力的共同特点，然后让学生根据这些特点，给摩擦力下定义。这样安排的目的是为了充分发挥学生的主体地位，培养学生的归纳分析能力。

    探究影响摩擦力大小的因素是本节的重点，主要采用探究式教学。通过实验让学生提出问题，进行猜想，学生讨论设计实验，学生分析实验数据得出结论，最后进行评估交流。整个过程全部放手给学生，由学生自己完成，让学生亲自体验探究的乐趣，成功的喜悦。教师只起引导组织作用。

    增大、减小摩擦力的方法是本节设计的一个亮点。将辩论引入课堂。教师通过巧妙的设计，将学生分为正、反两方进行辩沦。通过辩论学生自己总结得出增、减摩擦力的方法。这样安排的目的，一是锻炼了学生的口头表达能力，二是培养了学生的竞争意识，三是激发学生的学习兴趣。

    小结不仅让学生总结本节学到知识，而且提炼出了所用到的研究物理问题的方法和思维程序。为学生的终身学习奠定基础。

    【教材分析】

    教学目标

    知识与技能

    ①知道什么是摩擦力？

    ②通过实验探究并了解摩擦力的大小与哪些因素有关

    ③知道摩擦力在实际中的意义

    过程与方法

    ①经历影响摩擦力大小因素的研究

    ②学习从实验数据归纳简单的物理学规律，培养学生分析、概括能力

    情感态度与价值观

    培养学生乐理探索自然现象和日常生活中的物理池原理的兴趣，体现物理来源于生活，又服务于生活的道理。

    教学重点

    探究摩擦力的大小与什么因素有关

    教学难点

    压力与重力的区别，摩擦力的定义

    教学方法

    对摩擦力的定义采用透镜式教学模式“对影响摩擦力大小因素采用探究式教学模式；对增大、减小摩擦力的方法采用猜想与反驳教学模式。

    教具和媒体

    教师演示用：小车、弹簧秤、木块、金属块、实物投影

    学生演示用：小车、长木板、毛巾、弹簧秤、木块、金属块

    【教学过程实录】

    一、复习提问

    师：前面我们学习了哪两种力？

    生：重力、弹力

    师：什么是重力？什么是摩擦力？

    生：思考回答。

    二、引入新课

    师：请看实验：老师把小车放在桌面上，此时小车处于什么状态？当用手推小车时，小车怎样呢？（教师演示，学生观察回答）

    生：开始处于静止状态，后来小车慢慢停下来。

    师：为什么运动的小车会慢慢停下来？

    生：小车受到阻力（讨论、回答）

    师：这个力我们给它起个名字──叫摩擦力。

    板书：第三节摩擦力

    三、进行新课

    师：日常生活中哪些现象说明物体也受到了摩擦力？（提出问题）

    生：讨论举例（搜集事例）。

    师：（副板事例）运动的小车、汽车、足球等这些物体它们都受到了摩擦力。他们都有什么共同特点呢？

    生：讨论回答。

    师：点拨、归纳（两物体是否接触，在什么位置，是运动还是静止）。（归纳分析）

    （说明：通过摩擦力事例，讨论其共同特点，对初中学生来说是比较困难的，此时教师应及时充当优秀学生的角色，参与讨论。）

    师：根据刚才的分析，同学们讨论一下，给摩擦力下个定义。

    生：讨论、回答，补充（得出结论）

    师：板书定义。

    （说明：摩擦力定义的得出，主要采用了提出问题──搜寻事例──归纳分析──得出结论的创造性思维程序进行的，目的是培养学生搜集、处理信息的能力，充分发挥学生的主体地位。）

    师：明确了摩擦力的定义，对于摩擦力，同学们还想知道哪些内容呢？（提出问题）

    生：（讨论，并提出问题）摩擦力大小与什么因素有关？作用点在什么地方？方向向哪儿？

    师：同学们提出了这么多问题，由于时间关系，今天我们重点研究摩擦力的大小、方向、作用点。首先来解决摩擦力的作用点、方向。请同学们看摩擦力的定义，然后讨论一下就能找到答案。

    生：（讨论、回答）摩擦力的作用点在物体表面上，方向与物体相对运动的方向相反。

    师：（板书摩擦力的作用点、方向，并举例巩固。）小车在桌面上向右运动时，桌面对小车的摩擦力向左。解决了摩擦力的方向和作用点，再来重点研究摩擦力的大小，请同学们猜想一下摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢？

    生：（讨论、猜想）摩擦力的大小可能跟接触面、重力、速度、接触面的面积……（猜想或假设）

    师：（副板书）摩擦力可能跟这些因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应该采用什么方法进行研究？

    生：（讨论回答）控制变量法。

    师：要研究摩擦力的大小是否跟这些因素有关，首先应该测出摩擦力的大小，那么如何测木块在桌面上滑动时所受摩擦力的大小呢？用什么方法。

    生：（讨论、回答）讲桌上展示实验方案。（其他学生现察进行评估、补充）（设计实验）

    （说明：在测量摩擦力时，物体怎样运动？为什么匀速？怎样判断？教师应及时参与讨论，并找出研究问题的方法──转换法。）

    师：明确了摩擦力的测量方法，下面我们先来研究摩擦力的大小与重力和接触面这两个因素是否有关呢？

    生：（讨论设计实验方案）展示实验方案并进行评估，找出最佳方案。

    师：明确了实验方案，各小组先讨论、设计好实验表格，并进行实验，将实验数据记录在表格中，随后交流。

    （说明：在明确了研究目的的基础上，在教师的引导下，由学生完整地设计出方案，充分体现学生的主体地位，培养了学生的创新精神和实践能力。）

    生：进行实验。（教师巡回指导，搜集实验数据。）（进行实验）

    师：（实物投影展示实验数据）请同学们观察这几组同学设计的表格与你设计的是否一致，不一致递给老师，（展示并进行评估）根据这几组表格的内容，同学们讨论一下，你能得出什么结论。

    生：（讨论，个别回答并补充）摩擦力与重力和接触面的粗糙程度有关，重力越大，接触面越粗糙，摩擦力越大。

    师：对刚才的结论，同学们有没有疑问？（评估交流）

    生：思考、讨论。

    师：（教师充当优秀学生的角色参与讨论）老师对摩擦力和重力有关有疑问，认为不大确切。为什么呢？请同学随老师一起做一个小实验来体验一下你就能找到答案。

    师生实验：请同学们伸出右手食指，并将食指放在桌面上①轻轻向前推手指；③用力向前推手指。手指向前推动的过程中感觉有什么不同？哪位同学谈一下体验。

    生：（实验谈体会）手指前进越来越困难（受摩擦力越来越大）。

    师：什么原因使摩擦力变大呢？

    生：（讨论回答）手对桌面所施加压力不同，压力大、摩擦力大。

    师：因此，我们对上述结论应做怎样的修改呢？

    生：（讨论回答）摩擦力大小应改为与压力大小有关。

    师：当物体放在水平面上时，物体受的重力和它对桌面压力大小是相等的。有关压力的知识我们后面再学习。（板书）摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙度有关。

    师：摩擦力与物体运动速度和接触面面积是否有关，请同学利用桌面器材继续实验。（提示：研究接触面积时，两个接触面的粗糙程度应控制相同。）

    （说明：实验完全放手给学生，让学生自己设计并进行实验，目的是培养学生的探究能力，让学生亲自体验成功的喜悦，探究的乐趣。）

    师：（学生进行实验，教师巡回指导）通过实验你得到了什么结论？

    生：摩擦力与物体运动速度和接触面面积无关

    师：通过实验探究可知：摩擦力的大小只跟压力和接触面的粗糙程度有关。现在老师有一问题：摩擦力越大越好？还是越小越好？

    （学生讨论，举手示意，教师对两种不同观点的学生，进行分组，开一个辨论会，认为摩擦力越大越好的是正方，认为摩擦力越小越好的是反方，老师是主持人。正、反双方在辩论时，一次一人发言，各举一例证明自己的观点，自由辩论。）

    生：自由辩论。

    师：由于时间关系自由辩论此结束，请正反双方各派一名代表做总结性发言。（学生代表发言）

    师：通过辩论可以看出，摩擦力有时大好，有时小好，都有有利一面，也有不足之处，有利的在日常生活中要设法增大，为我们服务，有害的我们要千方百计减小。那么增大和减小 摩擦力的方法有哪些呢？（学生讨论回答）

    师：（板书）增大、减小摩擦力的方法

    （说明：以上将辩论引入课堂，学生兴趣高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力，收到了事半功倍的效果。）

    四、小结

    （让学生讨论小结）本节课：

    （1）你学到了哪些知识？

    （2）我们主要采用了几种研究问题的方法？（转换法和控制变量法）

    （3）在研究问题时，采用了几种思维程序？

    （①提出问题──搜寻事例──归纳分析──得出结论）

    ②提出问题──猜想──设计实验──进行实验──分析论证──得出结论）

    （说明：小结不仅要总结知识，更重要的是将本节研究问题的方法及思维程序提炼出来，学生初步学会这些方法并体会到它们在解决问题中的巨大作用，从而实现教学的真正目的。）

    五、思考题

    1．自行车在设计、制造、使用的过程中，哪些地方用到了摩擦力的知识。

    2，下雪天，路很滑，易发生交通事故，请同学们利用所学的物理知识想办法帮助解决，并说明这样做的理由。

    六、作业

    以“没有摩擦力的世界”为题，写一篇想象作文。

    高中物理摩擦力优秀教学设计12篇


    教师范文大全小编反复修改和改进终于推出了这篇最优秀的“高中物理摩擦力优秀教学设计”，本文供你参考，希望能帮到你。一名优秀的教师可以给予孩子最美好的回忆，身为教师要学会为教学内容编写对应的教案。教案可以更好地将科技运用到课堂中。

    高中物理摩擦力优秀教学设计 篇1

    一.教学目标：

    1.知道什么是滑动摩擦力，能够从日常生活中发现有关摩擦现象.

    2.知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关.能够对问题提出有根据的猜想

    与假设，能设计研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验.对自己设计的实验能搜集数据和证据，并验证自己的猜想.

    4.知道增大、减小摩擦力的方法。

    二.教学重点：

    3.知道增大、减小摩擦力的方法。

    五.教学内容：

    小游戏一：在一分钟内看谁用筷子夹起来最多?夹起小球最困难的是什么?

    3

    老师讲解摩擦力分类，让学生了解一下静摩擦力、滚动摩擦力、滑动摩擦力(老师不具体讲解，只是让学生了解一下静摩擦力、滚动摩擦力)

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    活动三：学生自学测量滑动摩擦力。(老师通过多媒体提示关键词，并适当的加以练习。)

    (2)学生汇报实验方案：

    其他组交换意见后进行对比实验。

    学生讨论：

    预案：有的地方摩擦力越大越好，有的地方摩擦力越小越好。

    大它，如果是有害的我们就应该减小它。

    活动四：小组讨论增大有益摩擦力和减小有害摩擦力的方法。

    小组讨论：

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    汇报结束，学生看大屏幕，并提出问题：

    大有益摩擦力的或者是减小有害摩擦力的?

    六.板书设计：

    1、本着 “以学生发展为本”的教学、设计理念并对教材内容进行了必要的选择与改组，精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思考问题(包括实验方案的设计，实验过程的探究)的时空。

    2、从实际生活中物理现象出发，创设问题情景引入课题，再由学生在实验中利用控制变量法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。还有在本节教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。

    本节的不足之处及建议：

    在学生动手实验时，老师还是显得有些急躁，还是没有完全放手给学生;应多些机会给学生，培养学生的分析与语言表述能力。

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    1.自行车在我国是很普及的交通工具，从自行车的结构和使用上来看，它涉及了许多物理知识，对其认识错误的是 ( )

    C.在车外胎、把手塑料套、脚跟和刹车把套上都刻有花纹是为了增大摩擦

    高中物理摩擦力优秀教学设计 篇2

    教材分析：本节内容是在初中摩擦力基础上的延伸和拓展。摩擦力与弹力地位等同。本节知识是本章教学的重点，同时也是教学的难点，故应对该节内容的教学引起高度的重视。本节教材从对学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑出发，从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。本节课的重点是通过实验认识摩擦力的规律，使学生认识静摩擦力，最大静摩擦力和滑动摩擦力。

    学情分析：由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下似乎又是“若有若无”，使得学生在学习过程中难以理解。因此教师要高度重视，在生活经验和课堂实验的双重引导下，让学生真正理解并掌握摩擦力的规律。

    通过实验认识静摩擦力的规律，知道最大静摩擦力;

    掌握滑动摩擦力的计算公式 。

    过程与方法：

    会利用二力平衡条件判断静摩擦力的大小和方向;

    会运用公式计算滑动摩擦力的大小;

    情感、态度与价值观：

    通过本节课的学习，有将物理知识应用于生产和生活的意识。

    认识静摩擦力，知道最大静摩擦力;

    掌握滑动摩擦力的公式。

    难点：

    理解静摩擦力，最大静摩擦力和滑动摩擦力;

    利用二力平衡判断静摩擦力的大小和方向;

    利用滑动摩擦力的概念及产生条件，判断滑动摩擦力的方向。

    首先通过列举生活中的摩擦力现象让同学们思考讨论，引出摩擦力。接着通过实验演示或学生实验认识滑动摩擦力、静摩擦力以及最大静摩擦力的关系，在实验探究的基础上得出滑动摩擦力的公式。

    教学手段：本节课以多媒体手段展示生活中与摩擦力有关的物理情境，引出摩擦力。再通过课堂小实验让学生探究摩擦力产生的条件和规律。培养学生的主动思考能力，动手实践能力。

    让同学们根据初中学过的知识列举花样溜冰比赛，人推桌子，下雪天在地上铺炭灰等与摩擦力有关的场景，展示生活中摩擦力处处存在。

    在初中时已经学过，俩个相互接触的物体发生相对运动或具有相对的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力——摩擦力。在本节课，将进一步探讨几种具体的摩擦力分类，包括静摩擦力，滑动摩擦力。在静摩擦力中将着重点出最大静摩擦力。了解摩擦力产生的条件、方向和大小。

    实验：把毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移动一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍静止，使得刷毛发生了弯曲。这表明刷毛和与桌面之间有摩擦力的作用。让同学们观察并指出此时毛刷和桌面分别受到的摩擦力的特点和方向。

    在上实验的基础上让学生分析教科书中小孩推木箱的实例，得出结论。

    引入静摩擦力：俩个物体之间只有相对运动的趋势而没有相对运动所产生的摩擦力叫做静摩擦力。

    静摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体相对运动趋势的方向相反。

    考虑瓶子瓶口竖直朝上被手握在空中静止，由平衡条件比较容易判断瓶子受到的静摩擦力和瓶子的重力是一对平衡力，瓶子的静摩擦力方向向上。但瓶子相对手的接触面有向下滑动的趋势。假设接触面光滑，瓶子一定会向下滑落，这个“向下滑落”的方向就是瓶子相对接触面的相对运动趋势的方向，而静摩擦力与这个相对运动趋势的方向相反。

    实验：1.如图所示，在托盘里放一定质量的砝码，木盒子静止。逐渐增加砝码的个数，物体仍静止。根据二力平衡分析木盒子受到的静摩擦力大小和方向。

    2.在水平桌面上分别铺上粗糙程度各不相同的毛巾、棉布、木板，重复上述实验，当物体仍静止在桌面上时，分析此时木盒子所受静摩擦力大小，并与上实验对比。

    3.在木盒子里逐渐添加砝码，重复第一个实验，分析此时木匣子所受摩擦力。与其他俩实验对比。

    4.观察：当托盘中的砝码增加到某一重量时，木盒子将开始运动，此时木盒子所受摩擦力达到最大静摩擦力。

    小结：物体受到的静摩擦力与绳子对物体的拉力大小相等，方向与物体所受拉力的方向相反。物体所受的静摩擦力大小与跟它相平衡的力有关，静摩擦力随平衡力的增大而增大。

    举例生活中的滑动摩擦力，让学生感受到它的无处不在。

    在冰面或湿滑的路面上，人跑几步后，若不再跑动，会在冰面上或湿滑的路面上滑行一段距离后停止;缓慢抽出压在重物下的纸条时，手要持续用力，同时重物会跟着纸条移动一段距离;擦黑板时，黑板对黑板擦有阻碍作用。

    定义：当一个物体在另一个物体表面滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。

    探究对比物体的静摩擦力、最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小。

    实验：在较光滑的桌面上放一木板，上面放一质量较大的木块(如下图)。开始时，在木板与木块接触的外侧面作俩个对顶的三角形的记号。当用手沿如图中箭头所指方向缓缓地拉木板时，可以看到木块随木板一起移动，弹簧测力计的示数逐渐增大，但俩个三角形记号的相对位置却没有变化，知道弹簧测力计的示数增大到某一数值后，才看到俩个三角形记号相对位置发生变化。继续拉木板，观察弹簧测力计示数。在木块相对木板静止不动时，弹簧测力计示数等于木块受到静摩擦力的大小。 SHAPE MERGEFORMAT

    观察并记录下木块从跟木板一起移动到滑动时的弹簧测力计示数变化。之后教师通过多媒体放大演示教科书中的实验3.3-2，让学生分析讨论物体静摩擦力、最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小。

    通过演示教科书实验3.3-2，结合学生讨论后得出的结论，继续启发学生猜想影响滑动摩擦力的因素都有哪些，并让学生积极回答。

    探究影响滑动摩擦力的因素。

    实验：学生分组进行实验。如下图所示，水平拉动木块下面的木板2，此时弹簧测力计的读数就是木块1受到的摩擦力。

    该实验在操作时木板2的运动不要求匀速，但开始启动时要缓慢一些，木块与木板之间从相对静止到相对滑动的过程中弹簧测力计的指针会晃动。用毛巾铺在木板2的上面，重复上述实验步骤;保持木块与接触面的情况不变，在木块上面放一重物，再做一次对比实验。并据此寻找最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系，探究滑动摩擦力与哪些因素有关。学生探究后，请学生汇报探究结果。

    此实验采取边实验边教学的方法，在教学提纲和教师的引导下，学生寻找答案。给学生每2人一组准备好随堂实验器材。

    实验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟俩个物体表面间的垂直作用力成正比。如果用 表示滑动摩擦力的大小，用 表示压力的大小，则有： 。其中 是比例常数(无单位)，叫做动摩擦因数。

    思考：

    解释实验现象：为什么木块与木板之间从相对静止到相对滑动的过程中弹簧测力计的指针会晃动?

    公式中的压力大小与重力大小有直接关系吗?

    的数值与什么有关?(与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，没有单位)

    课下思考并探究：滑动摩擦力大小为何与接触面积、运动方向无关。

    4.总结摩擦力产生的条件：

    相互接触并且相互挤压，即彼此之间有压力;

    有相对滑动或相对滑动趋势;

    高中物理摩擦力优秀教学设计 篇3

    1、知道滑动摩擦力概念及产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。

    2、知道滑动摩擦力的大小跟什么因素有关，明确滑动摩擦力跟压力成正比。知道滑动摩擦因数会计算滑动摩擦力。

    3、知道静摩擦力概念及产生的条件，能够根据二力平衡计算静摩擦力的大小，会判决静摩擦力的方向，知道最大静摩擦力。

    1.培养学生通过实验分析，概括总结物理规律的能力.

    2.渗透物理研究的一般方法：提出问题――猜想与假设――实验探究――合理外推――分析论证――得出结论――总结规律――实验验证.

    1.鼓励合作探究，促进合作学习，发扬团队精神.

    2.体验科学发现的乐趣，鼓励科学探究，增强学生学以致用的意识和信心.

    1.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断.

    2.静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断.

    3.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念.

    1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断.

    多媒体教学课件、长方体木块(每组3块)、弹簧秤、毛巾;玻璃板、毛刷(两个学生一组).身边的物体(例如水杯、黑板擦、钢笔、橡皮、讲桌等物体)

    实验导入：用手握住水杯。开始问学生水的受力情况，学生进而分析。水杯受两个力，重力和手对它的摩擦力。重力和摩擦力是平衡力。力的方向竖直向下，摩擦力和重力大小相等，方向相反，所以在这个问题中摩擦力的方向竖直向上。

    (1)用弹簧测力计水平地拉静止在水平桌面上的木块，逐渐增大拉力，直到木块运动为止.观察在此过程中弹簧测力计的示数变化，

    并将实验数据填入表格中.

    (2)在木块上增加砝码，重复上述实验，将实验数据填入表中. 多媒体投影表格(参考表格)

    在相互接触的的俩物体间，如果有了相对运动趋势，在接触面上有阻碍相对运动趋势的力，这个力叫做静摩擦力。

    2.

    引导学生分析物块受力情况：通过刚才的探究过程，你认为两个物体间在什么情况下能够产生静摩擦力呢?

    ① 物体接触，且接触面都粗糙。

    ② 两物体间有相互作用的弹力。

    ③ 两物体接触面有相对运动趋势。

    学生体验：将手用力压在桌面上往前推，但是手未动，感觉如何? 分析探究：刚才实验过程中，木块受到了水平的拉力，物体的运动趋势方向向哪?静摩擦力的方向应该向哪?与运动趋势方向有什么关系?

    指导总结：静摩擦力的方向总是沿着接触面，与相对运动趋势相反。

    点拨难点：

    1、静摩擦力总沿着接触面，如果是曲面应该怎么理解呢?

    2、静摩擦力产生于相对静止又有相对运动趋势的物体之间，怎么理解“趋势”呢?又怎么判断运动趋势的方向呢?

    对地静止么?让学生举例说明。

    (提问)：力既有方向也有大小，那么静摩擦力的大小怎么样呢?

    高中物理摩擦力优秀教学设计 篇4

    1.认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条作及其作用效果，会判断它们的方向

    2.根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。

    1.静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的判断。

    2.正确理解最大静摩擦力的概念。

    3.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。

    1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

    ①用弹簧秤水平拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化?与弹簧秤拉力读数有何关系?依据是?

    ②观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动?(引入最大静摩擦力)

    ③木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小?

    ④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系?

    ⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响?

    实验后小组讨论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：

    引入：a. 刚才的实验可观察到滑动摩擦力是一个怎样的力?(引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力)

    b. 刚才的实验给我们暗示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么?

    通过上述实验得出：

    高中物理摩擦力优秀教学设计 篇5

    1.两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的静摩擦力。 (1) 产生条件：两物体必须接触且接触面粗糙;有正压力;有相对滑动趋势

    静摩擦力大小：随外力的变化而变化。一般与迫使物体发生相对运动的外力(或沿着接触面的分量)大小相等。

    (3) 静摩擦力有一个最大值，它是物体即将开始相对滑动时的静摩擦力，即最大静摩擦力。

    2.两个互相接触且有相对滑动的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的摩擦力，称为滑动摩擦力。

    (1)产生条件： ; ; 。 (2) 滑动摩擦力方向：沿接触面且与 相反。 (3)滑动摩擦力的大小：滑动摩擦力的大小与两物体间的压力成正比，即Ff=μFN，其中μ为动摩擦因数，无单位，它与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，而与物体间的相对速度的大小、接触面的大小、压力的大小无关。 【范例精析】

    例1.关于摩擦力的说法，下列说法中正确的是(

    解析：两个相对静止的物体间不一定有静摩擦力，还要看它们间是否有相对滑动趋势。例如静止在水平地面上的汽车，它们之间就没有静摩擦力。受静摩擦力作用的物体不一定是静止的，例如与倾斜的匀速运动的输送带相对静止的物体，物体与输送带之间有相对滑动的趋势，所以有静摩擦力存在，但物体并不是静止的。产生静摩擦力时只要与接触面相对静止就行了。上述的输送带如突然加速，物体就可能受到与运动方向一致的滑动摩擦力。所以A、B、C三个选项都是错的。在正压力一定时，静摩擦力的大小可以因外力的变化而变化，但不能超过最大静摩擦力，这就是一个限度。本题目正确的选项是D。

    拓展：(1)不管静摩擦还是滑动摩擦力的方向，都要注意与接触面的“相对性”

    (2)值得注意的是，正压力变化时静摩擦力不一定变化，但最大静摩擦力肯定变化。

    例2要使木块在水平木桌上滑动受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是

    高中物理摩擦力优秀教学设计 篇6

    (1)知识与技能：探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。

    (2)过程与方法：通过观察，了解滑动摩擦力的存在，实验探究产生滑动摩擦力的.条件以及影响其大小的因素，提高实验技能和探索能力。

    (3)情感态度价值观：学生能提高实事求是的科学实验态度，锻炼思维能力、抽象能力，运用物理知识解释生活现象。

    通过提问这些情景中的现象，引导学生思考，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。

    问题1：滑动摩擦力什么情况下才会出现?结合前面学的静摩擦力条件进行讨论。

    问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?

    1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。

    2.设计实验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码改变压力，改变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。

    3.进行实验：6人一组进行实验，注意小组内部的分工问题，教师巡视。

    5.交流讨论：分享实验中的数据和实验细节，误差处理等;讨论控制变量法的注意事项，即控制无关变量相同，只改变探究的物理量等;实验安全问题、保护器材问题等等。

    6.总结：结合实验结论和教材，得出滑动摩擦力的计算公式，f=μN

    问题3：滑动摩擦力的方向如何判断呢?结合示例分析并讨论。

    示例：木块在地面上滑动、木块在木板上滑动并带动木板一起滑动。

    学生讨论：滑动摩擦力方向与相对运动方向相反，相对运动方向有时并不是运动方向。

    回答：生活中有很多地方可以见到滑动摩擦力，车辆的刹车系统是利用滑动摩擦力进行减速，打磨东西也是利用了滑动摩擦力，同时机器中的滑动摩擦力会损耗器材，所以需要使用润滑油来减小滑动摩擦力等等。

    给出适当例题，运用公式求解摩擦力大小，判断摩擦力方向。

    高中物理摩擦力优秀教学设计 篇7

    知识技能 1、知道摩擦力的存在和对物体运动的作用;

    2、知道决定摩擦力大小的因素;

    方法 1、观察有关摩擦现象;

    2、经历探究摩擦力大小与什么因素有关的实验过程;

    3、经历制定计划和设计实验的过程，学习控制变量的方法;

    态度 1、通过对摩擦的分析，激发用基础知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯;

    2、通过对摩擦力的利与弊的分析，养成辩证看问题的好习惯。 教学重点 引导学生经历探究“影响滑动摩擦力的大小的因素”的全过程;了解生活中的摩擦现象。 教学难点 摩擦力方向的判断、滑动摩擦力大小的测量方法、探究表格的设计和实验结论的归纳。 教学用具 试验用具：小车，弹簧测力计，大砝码，纸，棉布等，长木板。

    大米和杯子。 教材分析 本节课是在学生具备了一定的力学基础知识的基础上设计的，在重力，弹力，平衡力之后，是力学中比较靠后的知识体系。本节课重在用实验探究研究影响滑动摩擦力的几个因素。 学情分析 对摩擦现象，学生具有丰富的感性认识，本课使学生对摩擦力的认识更深刻一些。摩擦力一节是在学生已经储备了一定的力学知识之后，具有了一定的科学研究方法的基础上进行的新课。 教 学 过 程 设 计 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、引入新课

    1)不用力推时，小车静止，水平方向受力分析。

    2)用一定的力拉小车，小车未移动。

    生：由运动到静止，运动状态发生改变，是受到阻力的作用。

    生：小车受到阻力(讨论、回答) 通过提问问题，引导学生对物体运动状态变化的原因分析，引出“摩擦力的存在”。演示实验调动学生的兴趣，吸引学生的注意力。 二：进行新课

    教师语言引导学生分析上述摩擦现象。

    2，3，4中摩擦力分别是什么摩擦力?

    2、教师点拨：

    两个互相接触的物体，当它们有相对运动时或相对运动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动或趋势的力，这种力叫做摩擦力。

    1、摩擦力的作用点——接触面上。

    2、摩擦力的方向——与相对运动方向或运动趋势的方向相反。

    提问：此时小车在水平方向受哪些力的作用?这两个力有什么特点?

    静止时，在水平方向上合力为零。即弹簧测力计的示数为摩擦力的大小。

    教师演示测量过程。

    (四)、滑动摩擦力的大小与什么因素有关?

    1 提出问题：

    创设情境：推动地面上的箱子时，箱子越重，越费力，地面越粗糙，越费力，可见，影响滑动摩擦力的因素有什么呢?

    2 归纳学生的猜想：

    滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度、接触面所受压力(重力)、接触面的大小……有关

    3 设计实验：

    提出问题1：摩擦力可能跟这些因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应该采用什么方法进行研究?

    高中物理摩擦力优秀教学设计 篇8

    在课堂上创设生活情景，引出生活难题，引导学生独立思考，尝试去解决问题，使学生对本节课产生极大的兴趣，

    摩擦力是力学中的三大性质力之一，是高中力学的一个重点，也是难点。正确认识摩擦力对整个力学知识框架的搭建起着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向;难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从摩擦力产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同，通过探究实验去加深巩固。

    本节课也是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与接触面粗糙程度、压力关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成与发展过程中，主动获取知识的精神。同时，本节课的内容与学生的实际生活联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并能运用这些知识解决实际生活中遇到的问题。

    学习者是高中一年级学生，目前还没有学习力的合成与分解相关知识，只是在初中阶段简单的了解了一下摩擦力的性质。所以在讲述新课的时候要充分考虑学生的接受能力，要让他们在已掌握知识的基础上逐渐学习新课程，避免跨越式教学。

    1.认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条件及其作用效果，会判断它们的方向。

    2.根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。

    1.培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力。

    2.培养学生的实验探究能力。

    3.让学生参与和亲身体会在实验中控制变量和实验条件。

    1.利用演示实验和学生参与实验激发学生学习兴趣。

    2.培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想。

    二、重点与难点：

    重点：1.静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的判断。

    2.正确理解最大静摩擦力的概念。

    3.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。

    难点：1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

    教学环节 教师活动 学生活动 设计说明 展示图片引出问题导入课题 展示两组图片，引出摩擦力课题。

    学生认真观察图片，并思考老师提出的问题。

    2.学生获得感性认识，陶冶情操。

    3.能初步明确课堂所要研究的任务。 1.利用生活实例来激发学生的学习兴趣。

    2.激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。 设置情景

    擦力 情景一：小明同学需将一个很重的箱子从A处搬到B处，经尝试，小明很难直接搬动它。(要求：小明独自完成任务，使用力气最少。)

    情景二：在上述背景之下，小明尝试推动箱子，发现箱子不容易推动。

    老师对上述三个场景对应提出的三个解决方案进行小结，对学生丰富的想象力做出肯定，并同时介绍学生，解决方案中涉及的三种摩擦力分别是：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力。 1.请学生阐述自己的观点，并提出自己的解决方案。

    3.学生跟随老师的分析，深刻思考，总结规律。

    4.学生进行观察，从中发现：物体受到摩擦力的条件，与初中的知识进行比较，归纳出两种不同类型的摩擦力。 1.通过生活中的实际问题，启发学生的想象力，增加学生的学习兴趣。

    2.使学生发散思维，不再只受物理条条框框的公式限制，尽可能的发散思维，考虑解决方案，自己引出三种常见的摩擦力。

    3.让学生从课堂走向生活。

    4.以师生互动的方式培养学生的观察能力和语言表达能力。用学生对实例分析，让学生初步了解摩擦力，为下面的探究打基础。

    1.定义：当一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时，会受到另一物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。

    通过实验让学生体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同，进行思考：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢?

    根据以上几条猜测，设计实验去进行验证探索。(利用控制变量法来进行探究)

    作出FN——Ff图象，寻找其中规律。对实验过程和结论进行评估和交流。

    3.大小：滑动摩擦力的大小与正压力成正比，其比例系数由接触面的材料决定，称之为动摩擦因数(μ)即： F=μFN

    “μ”跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，没有单位。

    4.方向：滑动摩擦力的方向总跟接触面相切，跟物体的相对运动的方向相反。

    “相反”是指相对接触的物体，而不能相对别的物体。

    所谓“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现出来的运动，而不是相对地面或其他物体的运动。

    观察A在B上滑动时的情况进行具体的分析。理解相对运动含义。 1.学生小组讨论后提出问题。并确定探究的方向。

    2.学生进行对比学习，得出滑动摩擦力的特点。

    3.学生通过自己的比较探究过程，并分享其他同学的成果，修正自己的不足之处。

    4.学生对成果进行分析论证，得出它们的特点。

    5.就此结论进行实验探究。

    6.鼓励学生在学习完静摩擦力的基础上提出问题，进行更深层探究。

    7.师生一起对问题进行初步的评价和筛选，确定合理的问题进行探究，并就此进行猜想和假设，设计出实验方案并进行实验探究。

    8.学生进行实验时进行个别指导，使得后进生能完成实验进展。

    9.分析论证后形成结论：

    ①滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关。

    ②滑动摩擦力大小与(正压力)成正比。

    10.学生就实验结论进行分析、深层拓展，达到最优。 1.培养学生在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步提出问题的能力和胆量。

    2.学习拟定简单的科学研究的计划和实验方案。完成对知识的初步探究和理解过程。

    3.鼓励学生从物理现象和实验中归纳科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到实验、分析，论证在科学探究中的重要性。

    4.培养合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点，既坚持原则，又尊重他人。

    5.培养学生对科学的求知欲，使学生乐于探索日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。

    6.具体问题的分析过程，让学生能从中了解到解决问题的规范和过程的重要性，养成良好习惯。

    例题：在东北的冬季伐木工作中，伐下的木料常装在雪撬上，马拉着雪撬在冰道上滑行，将木料运出。一个有钢制滑板的雪撬，连同木料的总重量为4.9×104N。在水平的冰道上，马要在水平方向用多大的力，才能够拉着雪撬匀速前进?(已知钢与冰之间的μ=0.02) 学生运用滑动摩擦力计算公式F=μF来解答问题。

    高中物理摩擦力优秀教学设计 篇9

    1.在物理知识方面要求:

    (1)知道摩擦力产生的条件。

    (2)能在简单问题中,根据物体的运动状态,判断静摩擦力的有无、大小和方向;知道存在着最大静摩擦力。

    (3)掌握动摩擦因数,会在具体问题中计算滑动摩擦力,掌握判定摩擦力方向的方法。

    (4)知道影响动摩擦因数的因素。

    2.通过观察演示实验,概括出摩擦力产生的条件及摩擦力的特点,培养学生的观察、概括能力。通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比,培养学生分析综合能力。

    3.渗透物理学方法的教育。在分析物体所受摩擦力时,突出主要矛盾,忽略次要因素及无关因素,总结出摩擦力产生的条件和规律。

    1.本节课的内容分滑动摩擦力和静摩擦力两部分。重点是摩擦力产生的条件、特性和规律,通过演示实验得出关系f=μN。

    2.难点是学生有初中的知识,往往误认为压力N的大小总是跟滑动物体所受的重力相等,因此必须指出只有当两物体的接触面垂直,物体在水平拉力作用下,沿水平面滑动时,压力N的大小才跟物体所受的重力相等。

    3.在教学中要强调摩擦力有阻碍相对运动和相对运动趋势的性质。

    带有定滑轮的平板一块、带线绳的大木块、小木块、玻璃、毛巾、测力计、砝码。

    力学中常见的三种力是重力、弹力、摩擦力。对于每一种力我们都要掌握它产生的条件,会计算力的大小,能判断力的方向。在前面我们已经学过了两种力:重力和弹力。今天我们学习第三种力--摩擦力。在这三种力中摩擦力较难掌握。

    演示实验:

    当定滑轮的绳子下端悬挂50g砝码时,物块保持静止状态。

    提出问题:物块静止,它受板的静摩擦力多大?方向如何?你是根据什么原理判断的?

    当悬挂的砝码增加到100g时,物块仍保持静止状态。

    提出问题:物块此时所受的静摩擦力的大小、方向如何变化?设想一下,如果将砝码B摘去,静摩擦力又将如何变化?

    在同学回答的基础上归纳出:一般静摩擦力的大小没有一个确定的值,类似上述情况,当物块不动处于平衡状态时,静摩擦力的大小随拉力大小的变化而变化,总是等于拉力的大小。静摩擦力的方向,总是沿接触面切线方向;跟拉力的方向相反,或者说跟物体间相对滑动趋势方向相反。

    提出问题:当悬挂在绳子下端的砝码为150g时,物块才刚开始相对于桌面板滑动,这时物块所

    受的静摩擦力叫什么?它的大小和方向呢?

    教师讲解:静摩擦力增大到某数值后就不再增大了,这时静摩擦力达到最大值,叫做最大静摩擦力,用fm表示。最大静摩擦力的方向,也总是沿接触面切线方向,跟使物体起动的外力方向相反,或者说跟物体间相对运动趋势相反。

    明确:在一般情况下,如果两个相接触的物体之间存在着静摩擦力的作用,则并不一定处于最大静摩擦状态,最大静摩擦力等于使物体将要开始运动所需的最小推力。

    边演示边提问:一旦物块滑动后,我们只要挂130g砝码,就能使物块维持匀速运动。这时两物体之间的滑动摩擦力为多大?方向如何?

    再做演示实验,在刚才的大木块上再放一块小木块,发现要挂140g的砝码,才能使物块维持匀速运动。这又说明滑动摩擦力的变化遵循什么规律?

    教师讲解:这说明了滑动摩擦力的大小跟两物体间的正压力N成正比。

    演示实验,将木块依次放在玻璃上,木板上和毛巾上,用测力计拉木块,使木块匀速运动,观察测力计的示数,发现三种情况下,测力计示数由小到大,说明物体接触面越粗糙,摩擦力越大。

    结论:滑动摩擦力的大小与摩擦面的材料和光滑程度有关,与相互之间的压力(弹力)成正比,可以写为f=μN μ是动摩擦因数,因摩擦面的材料和光滑程度决定。动摩擦因数是无单位的,它表示摩擦力跟正压力之比。

    滑动摩擦力的方向,总是沿接触面切线方向,且跟物体的相对滑动方向相反。

    教师指导一组学生实验,其他各组同时操作:用测力计沿水平方向拉住物块,开始用较小的力拉,记下测力计读数;慢慢增加拉力,再记下测力计读数;继续增加拉力,使物块刚好开始滑动,记下测力计读数;然后保持物块匀速运动,记下测力计读数。

    4 滑动摩擦力:

    问题:你是根据什么原理来确定摩擦力的大小和方向的?

    用投影仪打出投影片中的五种情况,组织学生讨论木板对木块A有没有摩擦力?

    讨论答案:

    图1 物块A与木板接触,但物块A与木板没有相对运动趋势,因此木板对物块A没有静摩擦力。

    图2 物块A与木板接触,A在重力的作用下相对木板有向下运动的趋势,因此木板对A有向上的静摩擦力。加大力F时,静摩擦力不变,f静大小等于重力mg。

    图3 物块A与木板接触,A由于受到重力的作用,有沿木板向下滑的趋势,因此木板对A有沿斜面向上的静摩擦力。

    运动,因此木板对A有沿着斜面向上的滑动摩擦力。f滑大小等于重力的沿斜面向下的分力。

    图5 物块A相对于木板有向右运动的趋势,但A不与木板接触,因此木板对A没有静摩擦力。当然B对A有水平向左的静摩擦力。

    1.摩擦力产生的条件:有接触面,不光滑,有压力,有相对运动或相对运动趋势。有相对运动时产生滑动摩擦力;有相对运动趋势时产生静摩擦力。

    2.摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反,不一定和物体的运动方向相反,不一定是阻力。

    3.滑动摩擦力可由公式f滑=μN计算,或由物体平衡计算。

    4.静摩擦力不是定值,有一个范围,即0~fm,由物体运动和其他受力情况决定。

    习题:

    图6中物块A重10N,A和桌面间的动摩擦因数μ=0.25,当悬挂物B重3N时,开始沿桌面滑动。求:(1)B物体重1N时A与桌面间的摩擦力多大?(2)B物体重6N时,A与桌面的摩擦力多大?(3)当A物体上再加上重10N的C物体,B物体重6N时,A与桌面的摩擦力多大?

    思考题:

    1.请举一二个生活中的例子,来说明静摩擦力为动力。

    2.人在爬绳的过程中,手受到什么摩擦力?方向怎样?摩擦力的方向跟人体运动的方向是一致还是相反?

    静摩擦力产生的条件:相互接触的物体间有相对运动的趋势,而又保持相对静止状态。

    高中物理摩擦力优秀教学设计 篇10

    1.知道摩擦力是如何产生的。

    2.知道摩擦力的大小跟什么因素有关。

    实验：学生将手掌放在桌面滑动，脚在地板上来回擦动等。我们的手、脚运动受到阻碍的现象叫摩擦现象，这种阻碍物体运动的力叫摩擦力。

    摩擦力产生的条件：

    两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上;

    两物体之间要有压力。

    你认为摩擦力的大小与什么有关?请同学大胆猜想。

    猜想一：与压力大小有关(可能有同学会提出与重力有关，可举把黑板擦压到黑板上所受摩擦力与重力无关来引导学生找到压力影响摩擦)

    c.鞋底为什么有凸凹不平的花纹?

    a.汽车出现了什么情况?为什么?

    a.滑雪时板与雪间的摩擦有害还是有益?

    b.怎样减小摩擦力?

    摩擦有时有利，有时有害。因此有时我们要增大摩擦，有时又要想办法减小摩擦。从理论上看该如何增大摩擦力，又如何减小摩擦力。

    4.研究自行车上的摩擦。

    通过今天的学习，你们对自行车上的摩擦了解了多少，请同学们分小组讨论，比一比，赛一赛，看那一组知道的最多。(从教室外搬进一辆自行车)。

    5.知识的拓展。

    由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法吗?介绍水翼船、气垫船、磁悬浮列车。

    摩擦力产生的条件：

    (1)两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上;

    (2)两物体要发生或已经发生相对位移;

    (3)两物体之间要有压力。

    高中物理摩擦力优秀教学设计 篇11

    (1)知识与技能：探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。

    (2)过程与方法：通过观察，了解滑动摩擦力的存在，实验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，提高实验技能和探索能力。

    (3)情感态度价值观：学生能提高实事求是的科学实验态度，锻炼思维能力、抽象能力，运用物理知识解释生活现象。

    三、教学方法

    通过提问这些情景中的现象，引导学生思考，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。

    问题1：滑动摩擦力什么情况下才会出现?结合前面学的静摩擦力条件进行讨论。

    问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?

    1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。

    2.设计实验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码改变压力，改变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。

    3.进行实验：6人一组进行实验，注意小组内部的分工问题，教师巡视。

    高中物理摩擦力优秀教学设计 篇12

    这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。

    同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的'内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

    知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系;知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识;进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

    经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法，

    培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

    与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

    本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

    为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。

    在生活中，初二学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的认识。为了贴近学生，一上课我就演示小车从斜面上滑下的实验,并提出问题:“小车为什么会停下来?”待学生回答后，我们本节就要来学习科学探究:摩擦力。

    高中物理摩擦力课件


    在教师日常工作中，教案课件是必不可少的一部分。教师每天都有责任撰写出优质的教案课件。教案课件是推动学校教学更新的重要手段，因此写好教案课件十分关键。为了帮助大家更好地写好教案课件，小编为你精心编辑了《高中物理摩擦力课件》。在这份教案课件中所提及的观点仅供参考，请不要轻信，谢谢！

    高中物理摩擦力课件(篇1)

    (1)知识与技能：探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。

    (2)过程与方法：通过观察，了解滑动摩擦力的存在，实验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，提高实验技能和探索能力。

    (3)情感态度价值观：学生能提高实事求是的科学实验态度，锻炼思维能力、抽象能力，运用物理知识解释生活现象。

    三、教学方法

    通过提问这些情景中的现象，引导学生思考，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。

    问题1：滑动摩擦力什么情况下才会出现?结合前面学的静摩擦力条件进行讨论。

    问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?

    1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。

    2.设计实验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码改变压力，改变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。

    3.进行实验：6人一组进行实验，注意小组内部的分工问题，教师巡视。

    高中物理摩擦力课件(篇2)

    一、教学目标

    (1)知识与技能：探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。

    (2)过程与方法：通过观察，了解滑动摩擦力的存在，实验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，提高实验技能和探索能力。

    (3)情感态度价值观：学生能提高实事求是的科学实验态度，锻炼思维能力、抽象能力，运用物理知识解释生活现象。

    二、教学重难点

    (1)重点：滑动摩擦力产生条件和计算式。

    (2)难点：实验探究的过程。

    三、教学方法

    观察法、实验法、讨论法、问答法等。

    四、教学过程

    环节一：新课导入

    展示几个情景：孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等。

    通过提问这些情景中的现象，引导学生思考，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。

    环节二：科学探究

    问题1：滑动摩擦力什么情况下才会出现?结合前面学的静摩擦力条件进行讨论。

    学生讨论：需要有压力、粗糙的接触面以及相对运动。

    问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?

    实验探究：影响滑动摩擦力大小的因素：

    1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。

    2.设计实验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码改变压力，改变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。

    3.进行实验：6人一组进行实验，注意小组内部的分工问题，教师巡视。

    4.得出结论：滑动摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关。

    5.交流讨论：分享实验中的数据和实验细节，误差处理等;讨论控制变量法的注意事项，即控制无关变量相同，只改变探究的物理量等;实验安全问题、保护器材问题等等。

    6.总结：结合实验结论和教材，得出滑动摩擦力的计算公式，f=μN

    问题3：滑动摩擦力的方向如何判断呢?结合示例分析并讨论。

    示例：木块在地面上滑动、木块在木板上滑动并带动木板一起滑动。

    学生讨论：滑动摩擦力方向与相对运动方向相反，相对运动方向有时并不是运动方向。

    问题4：滑动摩擦力有什么作用呢?举例说明。

    回答：生活中有很多地方可以见到滑动摩擦力，车辆的刹车系统是利用滑动摩擦力进行减速，打磨东西也是利用了滑动摩擦力，同时机器中的滑动摩擦力会损耗器材，所以需要使用润滑油来减小滑动摩擦力等等。

    环节三：巩固提高

    给出适当例题，运用公式求解摩擦力大小，判断摩擦力方向。

    环节四：小结作业

    小结：浅谈本节课收获。

    作业：课下继续探索，拓展科学知识。

    高中物理摩擦力课件(篇3)

    教学设计思路

    根据课堂教学设计的基本原理，制定“滑动摩擦力”的教学设计方案。

    对于“滑动摩擦力产生的现象、机理及其应用”部分，主要是采用接受性学习（了解）的方式，具体思路是：先通过生活中常见的有关滑动摩擦力的例子，引出滑动摩擦力；接着介绍摩擦力是怎样产生的；再说明滑动摩擦力的特点（方向等）；最后说明生活中的应用（利与弊）。

    对于“滑动摩擦力公式”部分，主要采用实验探究学习的方式，具体设计思路是：把学生分成三组，自己设计实验分别探究不同接触面性质、接触面积和接触面压力情况下滑动摩擦力的大小；然后一起分析得出滑动摩擦力的公式；最后举例巩固一下。

    学习任务分析

    滑动摩擦力是山东科学技术出版社出版的物理1（必修）第四章第三节的内容，主要是滑动摩擦力。该内容是学习了重力与重心和形变与弹力的基础上，继续学习摩擦力。其主要特点是实验探究学习“滑动摩擦力”，培养学生动手能力、科学的思维方法和强化学生分析和论证的能力；强调滑动摩擦力的实际生活应用，为以后动力学的知识打下坚实的基础。

    （1）教学重点

    ○1 通过实验探究滑动摩擦力，并寻找其中规律，得出滑动摩擦力的公式；

    ○2加深对“滑动摩擦力”的理解（条件与方向）；

    ○3正确理解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

    （2）教学难点

    ○1学会实验探究滑动摩擦力；

    ○2了解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

    学习者分析

    学生是普通水平的高一学生。

    ○1已学习了重力与重心、形变与弹力；

    ○2 平时重视课本知识的学习，但对知识的实际应用了解甚少，比如滑动摩擦力的日常应用(利与弊)；

    ○3 学生对自己动手实验有着较浓厚的兴趣，利用实验探究的学习方法调动学生学习的积极性以及激起学生的求知欲。

    教学目标

    1 知识与技能

    ○1 通过实验探究、理解滑动摩擦力；

    ○2 知道滑动摩擦力与哪些因素有关，寻找其中规律并导出滑动摩擦力的公式；

    ○3知道滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

    2 过程与方法

    ○1通过生活中的实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力‘

    ○2 通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生收集和处理数据的能力；

    ○3通过实验探究生活中的摩擦现象培养学生的信息交流能力。

    3 情感态度与价值观

    ○1 使学生能联系实际探究自然现象和日常生活中的物理道理，养成勇于探索生活中的物理道理与原理的精神；

    ○2 培养学生实践-----认识（规律）-----实践（解决实际问题）的思想；

    ○3 通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与人交流的能力以及合作精神。

    教学设备 砝码（若干个） 木板 贴有砂纸的木板 木板（长宽高不等）弹簧秤

    板书设计

    滑动摩擦力

    一 定义：滑动摩擦力是当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力。

    二 条件 接触 挤压 相对滑动

    方向 阻碍相对滑动-----与运动趋势方向相反

    二 决定滑动摩擦力大小因素： 压力大小（N） 接触面粗糙程度（μ）（将教学过程设计中的表格画在黑板上）

    三 公式：f=μ N （0

    四 应用

    教学过程设计

    （1） 复习弹力、导入新课

    复习弹力，联系实际说明——相互接触的两个物体相互作用时的现象（例如：一个弹簧板上放着一个物体，当换放一个更重的物体时，弹簧板的形变量会增大，说明物体和弹簧板间的弹力变大；与此相对应的另外一种现象是，当我们用力推讲桌时，我们会感觉到好象有一种阻碍的力量（老师实验）。我们知道，这种力量决不是弹力，但它一定和弹力有关系，因为当我们推一个较小的物体时，我们就会觉得很轻松。那么，这种力到底是一种什么力呢？）马拉雪橇在冰道上滑行却能拉很重的货物，在普通路面却不行。走路时在光滑的路面容易摔倒。这些是为什么？引入。

    师：当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力称为滑动摩擦力。（板书）

    师：从定义中可以知道滑动摩擦力产生的条件和方向。提问。

    生1：条件是接触、挤压、相对滑动。

    生2：方向是阻碍相对滑动的力，即与相对滑动的力方向相反。

    （2） 探究思考

    师：那让我们实验探究一下滑动摩擦力大小与什么因素有关呢？

    生1：弹力。

    生2：接触面大小。

    师：很好！其实呢，老师认为还与接触面的性质有关。那我们现在对其进行实验探究，分别对它们进行探究，看看我们的推测是否正确。

    老师把学生分成甲乙丙三组，完成下表中的实验，并完成下列表格的内容。 （在实验过程中，老师要下来观看同学实验，并指导。）

    表一

    甲组 乙组 丙组

    探究内容 与接触面压力关系 与接触面面积关系 与接触面性质关系

    实验器材 弹簧秤、木板、

    木块、砝码， 弹簧秤、木板、

    木块 弹簧秤、木板、

    木块、贴有砂纸

    的的木板

    实验步骤 把木块放在水平木板

    上，用弹簧秤匀速

    拉木块，读出这

    时的拉力并记录

    。在木板上放上砝

    码，再次用弹簧

    秤匀速拉木块，读出

    这时的拉力和用

    弹簧秤测出的重力

    （压力）并记录。 把木块放在水平木

    板上，用弹簧秤

    匀速拉木块，读出

    这时的拉力并记

    录。再把木块另

    一侧面朝下，

    （这次侧面应与

    上次面积不同）

    用弹簧秤匀速拉

    木块，读出这时

    的拉力和用弹簧

    秤测出的重力

    （压力）并记录。 把木块放在水平

    木板上，用弹簧秤

    匀速拉木块，读

    出这时的拉力并

    记录。把木块放

    在贴有砂纸的木

    板上，用弹簧秤

    匀速拉木块，读

    出这时的拉力和

    用弹簧秤测出的

    重力（压力）并

    记录。

    结果 放砝码的物体受摩

    擦力大于不放砝

    码的物体受摩擦力。

    （由学生自行完成） 两次受摩擦力一样

    大（由学生自行完

    成） 木块放在贴有砂

    纸的木板上受的

    摩擦力大于在木

    板上受的摩擦力

    （由学生自行完成）

    结论 滑动摩擦力大小

    与接触面的压力有关 滑动摩擦力大小与

    接触面的面积无关 滑动摩擦力大小与

    接触面的性质有关

    师：从上述实验中我们可以得出什么呢?

    生：滑动摩擦力大小与接触面的压力、接触面的性质有关，与接触面的面积无关。

    (老师板书)

    表二

    根据每组同学们测出的数据填入以下表格；

    压力N

    摩擦力f

    作出压力N与摩擦力f的图像，寻找其规律。并对实验过程和结论进行评估和交流吧！

    师:好！那从图像中我们得出什么呢？

    生：压力与摩擦力成正比。

    师：对。其比例系数由接触面得材料决定，我们称之为动摩擦因数，记为μ。即有：μ=f/N。（板书）故f=μN。（补充说明：μ跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，从式子中可知μ没有单位并由大量的实验证明0

    师：下面我们举几个题目巩固一下。

    题1.课本73页的例题。

    题2：课本77页作业的第一题。

    题3：一个橡皮绳，原长为l0，用它悬挂一本书，静止时测出橡皮绳的长度为l1。用橡皮绳沿水平方向拉书使书做匀速运动，测得橡皮绳的长度为l2。设橡皮绳伸长的长度要跟受到的拉力成正比，求出书与桌面的动摩擦因数。（μ=（l2-- l0）/( l1-- l0)）

    师：下面谈谈滑动摩擦力的应用。运用我们今天课堂上学的知识，同学们可以提出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法吗？

    生1：增大有益摩擦的方法有：增大接触面的粗糙程度或增大物体之间的压力。

    生2：减少有害摩擦的方法有：减少接触面得粗糙程度或减少物体之间的压力。

    师：生活的运用有：加润滑油，使用气垫；钉鞋，在轮胎上刻花纹等。

    （拓展：如果时间充足的话讲课本中的信息窗与同学们分享一下。）

    作业：课本77页第二、四题。

    教学总结

    更为精确的实验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟两个物体间的垂直作用力成正比。摩擦力与接触面面积大小和滑动的速度大小无关。如果f表示滑动摩擦力的大小，用N表示压力的大小，则有f=μN，其中μ表示滑动摩擦因数，它跟相互接触的两个物体的材料及粗糙程度有关，是一个无单位的物理量，能直接影响运动状态和受力情况。其取值范围是0

    教学反思

    本节课在考虑到科学探究的难度和学生的实际基础上让学生在老师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。由学生小组自行进行探究，最后形成结论。实现学科核心向学生核心的

    转移，让学生主动获取知识；通过具体事例将知识应用于生活和生产，让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的态度和价值观，不会由受到传统教学的影响太多而不敢过分相信学生“放手”让学生去探究，从而制约了学生的进步和创新。

    教学过程流程图

    教学设计后记

    1. 通过生活的例子引入滑动摩擦力，并了解其产生的条件和其方向；

    2. 通过互动实验探究影响滑动摩擦力大小的因素，改变“以往以定论式的结论告诉学生”的教学，使学生对公式有更深刻的理解；

    3. 探究过程中采用合作学习的方式来吸引学生的学习兴趣。

    高中物理摩擦力课件(篇4)

    摩擦力 教学目标

    一、知识目标

    1、知道滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。

    2、知道滑动摩擦力的大小跟什么有关知道滑动摩擦力跟压力成正比。

    3、知道静摩擦力产生的条件会判断静摩擦力的方向知道最大静摩擦力的概念。

    二、能力目标

    通过学生自己动手实验，培养学生的观察能力、实验能力及分析问题、解决问题的能力。

    三、德育目标

    向学生渗透抓主要矛盾和主要因素、忽略次要因素的辩证思想。教学重点

    1、滑动摩擦力产生的条件及规律

    2、静摩擦力产生的条件及规律正确理解最大静摩擦力的概念。教学难点

    1、正压力FN的确定。

    2、静摩擦力方向的正确判定。教学方法 实验法、探究法、启发式

    教学用具 书、细绳、毛巾学生每人备一条、弹簧秤学生用 两人一个。没有该实验器材的学校 在组织教学时可将定量分析问题改为定性分析问题 教学过程

    一、引入新课

    做游戏全班参与两人一组。

    老师请一同学抓住另一同学的手指或用双手掌压住另一同学的手看对方能否挣脱。

    没有挣脱一组的得胜方。

    老师你没有让他她挣脱掉除了你自己的力量外你认为还有什么力帮了你的忙

    学生摩擦力。

    老师对今天我们就来研究摩擦力。

    二、新课教学 

    1、滑动摩擦力

    学生实验①让学生搓动自己的双手感觉滑动摩擦力的作用。②用一手指按在另一手

    掌上推行感觉滑动摩擦力的作用。③用手拖书在桌面上滑行感觉滑动摩擦力的作用。

    总结得到一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体滑动时受到的另一个物体

    阻碍它相对滑动的力这种力叫做滑动摩擦力。

    老师那么物体之间的摩擦力是如何产生的呢

    学生实验并思考①将一本书放在桌面上不动且在水平方向不给它施加力书和桌面

    之间是否会产生摩擦力②用一个大小等于书重力的力向上提着书使书沿水平桌面运动

    书和桌面之间是否会有摩擦力③让书在光滑的水平面上滑行，书和水平面间是否会有摩擦 力

    学生自由发言老师引导。

    总结得到滑动摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。②两物体间存在

    相互作用的弹力。③两物体接触面间有相对滑动。

    2、滑动摩擦力的方向

    学生实验用一手指按在桌面上向前推行。

    师生共同分析实验中滑动摩擦力的方向并画出示意图。

    总结滑动摩擦力的方向总跟接触面相切并且跟物体的相对运动的方向相反。

    引导学生分析“相对运动”的含义是指相对接触的物体而不是相对于别的物体。、滑动摩擦力的大小

    演示用弹簧秤通过细绳水平拉着书在水平桌面上匀速运动则书与桌面之间的滑动摩

    擦力等于弹簧秤对书的拉力即通过弹簧秤的示数即可知道滑动摩擦力的大小。

    老师那么滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢它们之间又是怎样的关系请同

    学们大胆地说出自己的假说

    学生讨论提出假说。

    板书课题 ①滑动摩擦力和压力的关系。

    ②滑动摩擦力和接触面粗糙程度的关系。

    ③滑动摩擦力和接触面面积的关系。

    老师每一个课题研究的是滑动摩擦力与一个因素的关系那么其它两个因素怎样处理

    呢在研究时应采取什么方法呢

    学生讨论回答控制其它因素不变。

    老师对这种方法叫“控制变量法”。

    提问一部分同学以上各个课题分别应该控制哪些因素不变。

    学生回答正确的予以肯定回答错误或不完善的要及时更正。

    将全班分成三组让每组领取一个课题做实验进行研究。

    要求设计实验方案设计实验记录表格填写实验报告。

    友情提示用弹簧秤测出每本书的重力就可以知道压力的大小。

    老师巡回指导审查他们的方案、记录表格。

    请做完的小组上台展示实验数据和结论。其他小组评估老师点评。

    结论

    ①压力越大滑动摩擦力越大且滑动摩擦力与压力的比值是一常数。

    ②接触面越粗糙滑动摩擦力越大。

    ③滑动摩擦力的大小与接触面积无关。

    归纳滑动摩擦力跟压力成正比也就是跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成

    正比。

    表达式为 F=u FN

    其中 u是比例常数叫动摩擦因数它的数值由接触面的材料和粗糙程度决定是F

    与FN的比值没有单位 二静摩擦

    1、静摩擦力

    演示用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书书没有被拉动。

    分析由于书未动所以它所受的合力等于零而重力与支持力已平衡在水平方向上

    必有一个力与拉力平衡。我们把这个力叫静摩擦力。

    请学生做同样的实验并分析静摩擦力产生的条件静摩擦力的方向。

    总结得到静摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。②两物体间有相互

    作用的压力。③两物体接触面有相对运动趋势。

    静摩镲力的方向总跟接触面相切并且跟物体相对运动趋势的方向相反。

    2、静摩擦力的大小

    学生实验用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书开始用较小的力拉书未动

    观察弹簧秤示数的变化并读出此时的读数。再用稍大的力拉书仍未动观察弹簧秤示数 的变化并读出此时的读数。

    得到结论静摩擦力随外力的增大而增大。

    老师那么静摩擦力能无限增大吗

    学生实验继续增大水平拉力直到书开始运动读出此时弹簧称的读数。

    结论静摩擦力不可能无限增大我们把静摩擦力的最大值叫做最大静摩擦力。

    板书课题最大静摩擦力和压力的关系。

    全班同学做实验研究这一课题。

    要求设计实验方案设计实验记录表格填写实验报告。

    友情提示通过增减书的数量改变那摞书对桌面的压力。

    老师巡回指导。

    请部分同学展示自己的实验数据和结论老师点评。

    结论最大静摩擦力与压力成正比。总结

    ①静摩擦力在零和最大静摩擦力之间即 0F静Fmax ②最大静摩擦力与压力成正比。学生思考、讨论静摩擦力的作用。

    三、小结 滑动摩擦力和静摩擦力是常见的两种力

    1、它们的产生条件①两物体接触接触面都粗糙。②两物体间有相互作用的压力。

    ③两物体有相对运动或相对运动趋势。

    2、摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反不一定与物体的运动方向相反。

    3、滑动摩擦力的大小可用F=u FN 计算当物体匀速运动时也可由平衡条件计算。

    4、静摩擦力的大小在零和最大静摩擦力之间变化可用平衡条件来计算。最大静摩擦

    力与压力成正比。

    四、作业 课本P11 练习三1、2

    五、板书设计

    1、滑动摩擦力一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时产生的

    摩擦力。

    2、方向跟接触面相切跟物体的相对运动的方向相反。

    3、大小滑动摩擦力跟压力成正比即

    F=u FN与接触面的材料及接擦 触面的粗糙程度有关。

    1、静摩擦力一个物体相对另一个物体有相对运动趋势时产生的摩擦力。

    2、方向跟接触面相切跟物体相对运动趋势的方向相反。

    3、大小①0F静maxF ②由二力平衡条件求得。

    六、教学总结 充分利用现有的教学资源让学生亲自动手实验引导他们自己思考、分析、计算、得出

    所要的结论。这样既收到了好的学习效果，又让他们进一步了解了自然科学的研究方法，激

    发了他们的兴趣，培养了他们的能，提高了他们的素质。

    高中物理摩擦力课件(篇5)

    1.两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的静摩擦力。 (1) 产生条件：两物体必须接触且接触面粗糙;有正压力;有相对滑动趋势

    静摩擦力大小：随外力的变化而变化。一般与迫使物体发生相对运动的外力(或沿着接触面的分量)大小相等。

    (3) 静摩擦力有一个最大值，它是物体即将开始相对滑动时的静摩擦力，即最大静摩擦力。

    2.两个互相接触且有相对滑动的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的摩擦力，称为滑动摩擦力。

    (1)产生条件： ; ; 。 (2) 滑动摩擦力方向：沿接触面且与 相反。 (3)滑动摩擦力的大小：滑动摩擦力的大小与两物体间的压力成正比，即Ff=μFN，其中μ为动摩擦因数，无单位，它与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，而与物体间的相对速度的大小、接触面的大小、压力的大小无关。 【范例精析】

    例1.关于摩擦力的说法，下列说法中正确的是(

    解析：两个相对静止的物体间不一定有静摩擦力，还要看它们间是否有相对滑动趋势。例如静止在水平地面上的汽车，它们之间就没有静摩擦力。受静摩擦力作用的物体不一定是静止的，例如与倾斜的匀速运动的输送带相对静止的物体，物体与输送带之间有相对滑动的趋势，所以有静摩擦力存在，但物体并不是静止的。产生静摩擦力时只要与接触面相对静止就行了。上述的输送带如突然加速，物体就可能受到与运动方向一致的滑动摩擦力。所以A、B、C三个选项都是错的。在正压力一定时，静摩擦力的大小可以因外力的变化而变化，但不能超过最大静摩擦力，这就是一个限度。本题目正确的选项是D。

    拓展：(1)不管静摩擦还是滑动摩擦力的方向，都要注意与接触面的“相对性”

    (2)值得注意的是，正压力变化时静摩擦力不一定变化，但最大静摩擦力肯定变化。

    例2要使木块在水平木桌上滑动受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是

    高中物理摩擦力课件(篇6)

    知识技能 1、知道摩擦力的存在和对物体运动的作用;

    2、知道决定摩擦力大小的因素;

    方法 1、观察有关摩擦现象;

    2、经历探究摩擦力大小与什么因素有关的实验过程;

    3、经历制定计划和设计实验的过程，学习控制变量的方法;

    态度 1、通过对摩擦的分析，激发用基础知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯;

    2、通过对摩擦力的利与弊的分析，养成辩证看问题的好习惯。 教学重点 引导学生经历探究“影响滑动摩擦力的大小的因素”的全过程;了解生活中的摩擦现象。 教学难点 摩擦力方向的判断、滑动摩擦力大小的测量方法、探究表格的设计和实验结论的归纳。 教学用具 试验用具：小车，弹簧测力计，大砝码，纸，棉布等，长木板。

    大米和杯子。 教材分析 本节课是在学生具备了一定的力学基础知识的基础上设计的，在重力，弹力，平衡力之后，是力学中比较靠后的知识体系。本节课重在用实验探究研究影响滑动摩擦力的几个因素。 学情分析 对摩擦现象，学生具有丰富的感性认识，本课使学生对摩擦力的认识更深刻一些。摩擦力一节是在学生已经储备了一定的力学知识之后，具有了一定的科学研究方法的基础上进行的新课。 教 学 过 程 设 计 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、引入新课

    1)不用力推时，小车静止，水平方向受力分析。

    2)用一定的力拉小车，小车未移动。

    生：由运动到静止，运动状态发生改变，是受到阻力的作用。

    生：小车受到阻力(讨论、回答) 通过提问问题，引导学生对物体运动状态变化的原因分析，引出“摩擦力的存在”。演示实验调动学生的兴趣，吸引学生的注意力。 二：进行新课

    教师语言引导学生分析上述摩擦现象。

    2，3，4中摩擦力分别是什么摩擦力?

    2、教师点拨：

    两个互相接触的物体，当它们有相对运动时或相对运动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动或趋势的力，这种力叫做摩擦力。

    1、摩擦力的作用点——接触面上。

    2、摩擦力的方向——与相对运动方向或运动趋势的方向相反。

    提问：此时小车在水平方向受哪些力的作用?这两个力有什么特点?

    静止时，在水平方向上合力为零。即弹簧测力计的示数为摩擦力的大小。

    教师演示测量过程。

    (四)、滑动摩擦力的大小与什么因素有关?

    1 提出问题：

    创设情境：推动地面上的箱子时，箱子越重，越费力，地面越粗糙，越费力，可见，影响滑动摩擦力的因素有什么呢?

    2 归纳学生的猜想：

    滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度、接触面所受压力(重力)、接触面的大小……有关

    3 设计实验：

    提出问题1：摩擦力可能跟这些因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应该采用什么方法进行研究?

    高中物理摩擦力课件(篇7)

    今天我说课的课题是八年级物理第八章运动和力中的第3节摩擦力。

    这是我说课的流程，共六部分，分别是教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程和设计思路。

    一、教材分析

    2012年审定的人教版新教材，本节与以往教材不同之处有两点，一是从学生们的亲身体验入手感知物理知识，二是增加了一些更直观的有关摩擦力的彩色插图，更多的从生活中理解摩擦力。这是本节的知识体系，包括认识摩擦力、影响摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。

    教材的地位和作用：

    （1）摩擦力是学习了弹力、重力后的又一种重要而常见的力，是力学的基础。

    （2）这不仅是二力平衡的应用，而且为后面的功和简单机械的学习，甚至高中学习做好铺垫，在力学中具有承上启下的作用。

    （3）不但使学生们学习到摩擦力的有关知识，而且是学生们对探究、分析和解决问题能力的升华，同时也逐渐培养学生们养成科学探究和重视知识应用的好习惯。

    二、学情分析：

    初二学生们虽具备了初步的归纳能力，但探究能力有差异，知识应用能力有待提高，在探索过程中乐学、会学，提高能力是关键。

    三、教学目标：

    1、知识与技能：

    (1)知道什么是摩擦力。

    (2)知道滑动摩擦力大小与什么因素有关。

    (3)能运用所学知识解决增大和减小摩擦的具体问题。

    2、过程与方法：

    感受体验实验探究、归纳总结定义结论、巩固应用解决问题。

    3、情感态度和价值观：

    激发学习兴趣、增强学习信心、加强团队合作、培养创新精神。

    重点：（1）影响摩擦力大小的因素；

    （2）解释生活中摩擦现象。

    难点：探究影响摩擦力大小的因素。

    难点突破的措施：激趣诱导，以多种方式指导教学，把时间教给学生们，发现问题，解决问题。

    四、教学方法

    教师是课堂的主导者。通过游戏引入、激发兴趣；创设情境，形成新知；设疑启发，引导探究；辩论比赛，巩固新知，对学生们进行适时正确的引导。

    学生们是课堂的主体。学生们利用对教材的预习，通过师生合作，生生合作，最终形成物理知识、技能和方法。

    五、教学流程

    教学流程分六个环节，分别是游戏引入、感受体验、科学探究、知识应用、回顾反思、作业布置。

    1、您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样，范文之赠言：研究生毕业赠言。

    2、您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。

    3、当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。

    4、不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。

    5、老师，您用人类最崇高的感情--爱，播种春天，播种理想，播种力量……

    6、用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

    7、您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。

    8、老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

    9、您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。

    10、假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您--我的胸怀博大，知识精深的老师。

    11、教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

    12、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。

    13、您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……

    14、春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

    15、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您--老师的爱，天下最伟大，最高洁。

    达标测试环节，检验学生们在本节课的学习效果。

    小结部分，先让学生们主动总结，学生们交流，看谁的收获多，查漏补缺，让学生们学会知识的梳理，形成系统的知识体系。

    六、作业布置：

    作业题设计注重知识的应用和创新，简单而新颖，让不同层次的学生们都有所收获。

    这时我的板书设计，一目了然。

    七、设计思路

    我们学校一直推行“1525高效生命课堂”教学模式，目的是把更多的时间交给学生们。在这节课中，教师激趣诱导，情景教学；学生们探索发现，合作探究，同时加强合作交流，打造高效而有生命力的课堂。

    以上是我对这一节课的看法，非常希望得到各位专家、同仁们的指点、帮助，进一步提升自己的专业素养。

    高中物理摩擦力课件(篇8)

    1.认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条作及其作用效果，会判断它们的方向

    2.根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。

    1.静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的判断。

    2.正确理解最大静摩擦力的概念。

    3.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。

    1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

    ①用弹簧秤水平拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化?与弹簧秤拉力读数有何关系?依据是?

    ②观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动?(引入最大静摩擦力)

    ③木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小?

    ④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系?

    ⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响?

    实验后小组讨论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：

    引入：a. 刚才的实验可观察到滑动摩擦力是一个怎样的力?(引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力)

    b. 刚才的实验给我们暗示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么?

    通过上述实验得出：

    高中物理摩擦力课件(篇9)

    1.知道摩擦力是如何产生的。

    2.知道摩擦力的大小跟什么因素有关。

    实验：学生将手掌放在桌面滑动，脚在地板上来回擦动等。我们的手、脚运动受到阻碍的现象叫摩擦现象，这种阻碍物体运动的力叫摩擦力。

    摩擦力产生的条件：

    两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上;

    两物体之间要有压力。

    你认为摩擦力的大小与什么有关?请同学大胆猜想。

    猜想一：与压力大小有关(可能有同学会提出与重力有关，可举把黑板擦压到黑板上所受摩擦力与重力无关来引导学生找到压力影响摩擦)

    c.鞋底为什么有凸凹不平的花纹?

    a.汽车出现了什么情况?为什么?

    a.滑雪时板与雪间的摩擦有害还是有益?

    b.怎样减小摩擦力?

    摩擦有时有利，有时有害。因此有时我们要增大摩擦，有时又要想办法减小摩擦。从理论上看该如何增大摩擦力，又如何减小摩擦力。

    4.研究自行车上的摩擦。

    通过今天的学习，你们对自行车上的摩擦了解了多少，请同学们分小组讨论，比一比，赛一赛，看那一组知道的最多。(从教室外搬进一辆自行车)。

    5.知识的拓展。

    由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法吗?介绍水翼船、气垫船、磁悬浮列车。

    摩擦力产生的条件：

    (1)两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上;

    (2)两物体要发生或已经发生相对位移;

    (3)两物体之间要有压力。

    高中物理摩擦力课件(篇10)

    这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。

    同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的'内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

    知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系;知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识;进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

    经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法，

    培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

    与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

    本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

    为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。

    在生活中，初二学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的认识。为了贴近学生，一上课我就演示小车从斜面上滑下的实验,并提出问题:“小车为什么会停下来?”待学生回答后，我们本节就要来学习科学探究:摩擦力。

    [荐]《摩擦力》教学设计范文系列


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    《摩擦力》教学设计范文(篇1)

    一、教学目标：

    1、过程和方法：

    ⑴能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象

    ⑵能够做研究摩擦力大小和哪些因素有关的实验

    ⑶能够设计增大和减小摩擦力的实验

    ⑷能选择适合自己的方式表达对摩擦力的研究结果

    2、知识与技能：

    ⑴知道摩擦现象发生的条件

    ⑵了解什么是摩擦现象

    ⑶知道增大与减小摩擦力的方法

    3、情感、态度与价值观：

    ⑴培养学生尊重事实的探究精神

    ⑵对探究日常生活的摩擦现象感兴趣

    ⑶认识到摩擦力会给人们带来好处，也存在着负面影响，形成利用摩擦力为人们服务的科学精神

    二、教学准备：

    教学光盘一张、多媒体电脑一套、液晶投影设备一套、PVC管材13套、锉刀13把、砂纸13张

    三、教学过程：

    1、录像引入，激趣导思

    ⑴观看两遍录像。

    ⑵引导学生仔细观察。

    ⑶发现摩擦现象。

    ⑷引导学生发现摩擦现象广泛存在于我们的生活中。

    （经过这一部分的引导，学生联系上了一些自己曾经切身体验的生活细节，虽然还不是所要探究的内容，但是经过这个步骤学生已经渐渐进入探究情景，在他们的潜意识中，明确意识今天所要探究的问题。学生的第一次观察通常是不够充分的，因此继续引入第二次观察，并且提示他们所要注意的内容，让他们更加明确地带着问题去观察。）

    （从这一段教学中，我们可以发现在小学生的观察过程中，形象思维成分较多，从观察到联系实际，处处体现形象思维，尤其是对摩擦所产生声音的描述更是维妙维俏，学生能说出这些声音，其一是因为有平时生活的切身感受，其二说明他们对将要探究的问题充满兴趣的，这正是我们继续进行教学的着力点。第二次观察完成后，我们已经可以对学生明确我们今天所要探究的问题了。）

    2、引导学生明确所要研究的问题

    师：今天我们就一起来研究“摩擦力”

    [板书：“摩擦力”]

    3、引导学生了解产生摩擦力的条件

    ⑴师：我们刚才讨论了很多摩擦力的现象，我们能不能从中总结出，摩擦力的产生需要什么样的条件？

    ⑵以四人小组为单位讨论。

    ⑶引导学生讨论摩擦力产生的条件：

    ①需要两个物体。

    ②两个物体要紧密接触。

    ③两个物体要有相对运动趋势。

    （这一段教学说明对于四年级的小学生而言，要从感性认知上升到理性认知是困难的，他们在这一个阶段必须克服两个困难：一是思维跨越的困难，二是语言表达的困难。所以，这个阶段的教学急不得，一定要把握好循序渐进的教学规律，慢慢引导学生，帮助他们克服思维的困惑，手把手地教会他们将一个自然现象或是科学过程表述出来。而表述这一过程的载体就是“摩擦力产生的条件”这个需要他们进行探究的环节。我们可以发现，经过教师的引导，学生基本达到了要求，这是当前科学教学的一个难点。难在什么地方呢？一是得真正把握好知识和技能与过程和方法之间的联系，二是得真正把握好教学规律，不能急功近利。）

    4、实践探究，研究摩擦力的大小和什么条件有关系

    ⑴将pvc管比作“成龙”。

    （渗透模拟实验的探究方法，从录像向实验材料迁移。）

    ⑵想办法让管子从滑道上滑下来是不会滑得太快。

    ⑶引导学生讨论。

    ⑷利用老师提供的材料动手实践。研究摩擦力的大小和什么条件有关系。

    ⑸渗透对比实验的科学探究方法：

    ①对比实验所采用的材料是不是相同的？为什么要采用相同的材料？

    ②两个滑道的坡度是不是相同的？为什么要采用相同的坡度？

    ③为什么管子要同时放下来。怎么放才可以做到“同时放”？

    ④你发现了什么现象？

    ⑤什么条件是不相同的（只有管子的粗糙程度不相同，其他条件都一样），这种实验我们称为对比实验，对比实验是我们进行科学探究的主要方法之一。

    ⑥一次改变多个条件行不行？

    ⑦引导学生反思，应该采用什么样的实验方法才可以——加深对比实验的认识。

    （以上为教学的主要部分：一是借研究摩擦现象渗透对比实验的实验方法。以前我们教实验方法多是直接告诉学生实验的名称，在学生实践的过程总是手把手地教，生怕学生遗漏了什么“重要环节”，学生实践的过程还要反复“告诉”学生这是“对比实验”。

    我想，认识“对比实验”不是一、两节课可以完成的，应该把这个认识过程当成一个“系列的教学”，然后在每一节实践课的每一个实践过程加以认真引导，科学的教学过程不能“心求通而未知其意”，应是“心求通而欲达其意”。从以上教学过程可以发现，通过对教学环节的“细节量化”，学生能深刻了解“对比试验”的实践意义、操作方法和注意事项，这样教比直接“告诉”学生效果好多了。对于我们的教学对象而言，他们只不过是小学四年级的学生，对比实验这种科学方法在他们的学习阶段至少还得接触十年，那么我们更该给他们设计一个循序渐进的教学过程，让他们充分地理解这种实验方法。

    有的教师说，学生已经懂得将pvc管磨粗可以增大摩擦力，那教师还有什么可以教的？我认为其实不然，一是我们本来就不可能“教”会学生科学；二是学生懂得把管材磨粗不一定代表理解了摩擦力大小与物体粗糙程度之间的关系；三是对于这个教学环节，其重点在于如何运用教材理解科学探究的方法，不在于知识本身。小学科学教育可以用一句话来概括，叫做：“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深。”我们正是要通过一些通俗浅显、方便易得的东西，促使孩子去探究、去钻研。从中渗透现代的、先进的科学方法和科学思想，寓有深意，这样才能对未来的科学人才的成长施加良好的深远影响。）

    5联系生活事例，运用所学改进生活用品。

    ⑴在我们的生活中有没有一些类似的现象呢？

    ⑵展示生活中的图片。

    ⑶找一找这些图片的共同特征。

    ⑷为什么这些物体的表面要做成凹凸不平的形状？

    ⑸引导学生多寻找一些生活中的事例。

    ⑹玩陀螺。

    ⑺讲一讲玩陀螺的体会：陀螺的哪个部分要增大摩擦，哪个部分要减少摩擦？

    ⑻利用所学联系生活想一想，生活中有没有什么东西可以改造。

    《摩擦力》教学设计范文(篇2)

    一、教材分析

    本节课安排在学习了重力与弹力之后，教材以生活事例展开，以实验探究摩擦力的规律为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

    二、教学的重难点

    知识掌握方面：

    重点是摩擦力产生的条件、大小和方向规律，难点是滑动摩擦中压力与重力的区别。静摩擦是否与重力有关？

    能力培养方面：

    重难点是培养学生的自主、合作、探究能力。探究过程中掌握“控制变量”的方法。

    三、教学设计思路

    1.对静摩擦力的学习以生活中的事例创设情景引入课题，探究了有关静摩擦力的有关知识后，启发学生说出生产生活中应用静摩擦力的例子，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

    2.为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为三个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。

    四、教学目标

    按照新课程标准，本节的教学目标如下：

    1.知识与技能

    知道两种摩擦力的产生、方向、大小如何判断；了解滚动摩擦；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法；通过探究教学，加强学生的问题意识，培养学生的实验操作能力和创新能力。

    2.过程与方法

    通过探究教学培养学生的观察、概括能力，分析综合能力。养成动手、动脑、互相合作、互相交流的科学探究方法。使学生掌握如何获取知识，发展思维能力，学会学习，让学生自主获取知识，在交流合作中发展能力。

    3.情感、态度、价值观

    ①培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神，增强学生的合作意识和团队精神。

    ②通过对我国磁悬浮列车和乒乓球知识的介绍，激发学生爱国热情和奋发学习的精神。

    五、教学准备

    学生：探究摩擦力改进仪器一套（上附一个弹簧测力计和最大静摩擦力指示条）、一个摩擦块、一块木板（上下表面不同材料）、一块长布条、四个钩码。

    教师：与学生相同外，另加两组演示教具。

    六、教学实施

    （一）静摩擦力——本部分主要突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

    1.创设情景，引入课题

    以两个富有趣味性和神秘色彩的演示实验（提米实验和拉书实验），激发起学生的探究欲，同时引入课题。引入时注意引导学生应用二力平衡的知识，为下面的学习提供了知识准备。

    摩擦力在生活中有广泛的应用，今天我们就一起来探究一下有关摩擦力的知识。（投影课题名）

    2.体会感觉，明确问题

    首先让我们来体会一下摩擦力，把一本书提在手中体会一下我们对书的摩擦力。引导学生从摩擦力的产生处、物体具有何种状态时、摩擦力起到了什么效果等方面来讨论分析。从而给出静摩擦力的定义，找到静摩擦力的方向和产生条件。（投影静摩擦力的定义、方向及产生条件）

    3.观察体验，提出猜想

    投影推木箱的图片，引导学生讨论静摩擦力的大小如何变化？进而组织学生通过推课桌来体验静摩擦力的大小，提出对静摩擦力大小特点的猜想。（投影图片）

    4.实验探究，验证猜想

    刚才同学们的观点是随着推力的增大摩擦力跟着增大，并且存在一个最大值，这种猜想是否正确呢？下面让我们通过实验来探究一下。（展台投影）展示实验器材，小纸片的作用是什么？提示操作过程要点。请同学们明确分工，协调合作。（老师继续巡视参与交流，并有针对性地进行指导，注意提醒学生运用二力平衡的知识）

    5.讨论分析，得出结论

    我们从上面的实验中可以发现摩擦力的大小有什么特点呢？你的理由是什么？随机提问几个同学发表一下他们小组实验的结论。（投影静摩擦力的大小）

    6.应用结论，走向实践

    经过大家的共同努力我们对摩擦力有了初步的了解。大家想想实际生产生活中还有哪些利用静摩擦力的例子。随机提问几名同学。（投影奥运图片）

    （二）滑动摩擦力——本部分主要突出探究式教学的理念—自主、探究、合作。

    1.承上启下，引出课题

    回放刚才的图片，在上面的事例中箱子被推动后，受到的还是静摩擦力吗？提示学生仿照静摩擦力的定义来确定滑动摩擦力的定义。以推书为例分析滑动摩擦力的方向、产生条件。（投影滑动摩擦力的定义、方向、条件）

    2.创设情景，鼓励猜想

    讨论并猜想一下滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？今天，我们只对三个猜想进行实验探究。并将全班分为ABC三个大组，每组用实验探究一个猜想。A组探究滑动摩擦力的大小是否与压力有关？B组探究滑动摩擦力的大小是否与接触面的材料有关？C组探究滑动摩擦力的大小是否与接触面面积的大小有关？

    3.设计实验，验证假设

    ①制定探究计划，确定实验方法——控制变量法

    既然影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们应选用什么研究方法呢？

    ②选定所需器材，明确基本步骤

    确定实验方法后，我们还需要考虑选用哪些实验器材，如何进行操作，记录哪些实验数据，完成实验表格等等。

    ③分组实验，进行实验与收集数据

    实验方法，探究计划确定以后，开始分组实验。实验前，各小组认真阅读学习指导卡的内容。注意与刚才的操作不同之处：实验时要固定附有弹簧测力计的支架，水平拉动木板。因为拉动弹簧测力计难于控制匀速，读数不稳，造成误差过大，而拉动木板对匀速没有要求。（展台投影操作演示）四名同学明确分工，协调合作，共同分析实验数据。在学生实验的过程中，教师要巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

    4.分析结果，得出结论；表达交流，积极评价

    组织学生讨论分析实验数据，老师积极与学生进行交流，帮助学生在得出结论的过程中遇到的困难。在每个大组抽取了一个实验小组，公布自己的实验数据、实验结论。将各组的结论汇集在一起，引导学生一起总结出滑动摩擦力大小的规律。（投影滑动摩擦力的大小）分析公式中各量的物理意义。

    5.应用迁移，指导实践

    组织学生进行讨论，鼓励他们找出学习生活中存在滑动摩擦力的事例。（投影滑冰图片）进而引出雪橇的事例。

    通过人在有沙的地面上容易滑到的事例，插入滚动摩擦力，（投影滚动摩擦力的定义）并请同学们想一想生活中有哪些应用滚动摩擦的事例。（投影滚动轴承图片）

    6.分层练习（备选）

    每小组从三个练习中任选一个完成。（投影练习）

    7.课堂小结（投影小结）

    ①获得了哪些知识：

    ②掌握了什么研究方法——控制变量法。

    ③在实验探究的过程中你最深的体验是什么？

    8.课外探究，把学习引向课堂以外

    回扣开始的拉书实验，很重的课桌我们可以推动，问什么轻轻的两本书却拉不开呢？（投影问题）

    七、教学反思：

    通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。

    附：板书设计（适时投影）

    第三节 摩擦力

    一、静摩擦力

    1.定义：当相互接触的两个物体之间具有相对运动的趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做静摩擦力。

    2.方向：总是沿着接触面，跟相对运动趋势的方向相反。

    3.产生的条件：相互接触，有相对运动趋势，接触面不光滑，有压力。

    4.大小：0 根据二力平衡确定实际的大小。

    二、滑动摩擦力

    1.定义：当相互接触的两个物体之间发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做滑动摩擦力。

    2.方向：总是沿着接触面，跟相对运动的方向相反。

    3.产生条件：相互接触，接触面不光滑，有压力，有相对运动。

    4.大小：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，与接触面的材料和粗糙程度有关。表达式：分析各量的物理意义。

    三、滚动摩擦

    滚动摩擦是一个物体在另一个物体表面上滚动时产生的摩擦。当压力相同时，滚动摩擦比滑动摩擦小得多。

    《摩擦力》教学设计范文(篇3)

    一、教材的特点

    这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。

    同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

    二、教学目标

    按照课程标准，本节的教学目标如下：

    1、知识与技能

    知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

    2、过程与方法

    经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

    3、情感态度与价值观

    培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

    三、教材的重难点

    本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

    四、教学设计思路

    为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为四个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。

    五、教具

    对于每个实验小组，准备了相同的器材：一个弹簧测力计、一个木块、一块木板、一块玻璃板、一条毛巾、两个钩码。这样做的目的是为了让学生自己根据实验的要求选择实验器材。

    六、教学过程

    1、引入新课

    在生活中，初二学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的认识。为了贴近学生，一上课我就开门见山地问学生：“同学们知道摩擦吗？”待学生回答后，我又继续问：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你们能不能举一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后让学生思考回答。

    2、进行新课

    （1）介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念

    由于教材中不仅研究了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在学生举例后，向学生简单介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦，并将他们所举的例子进行了简单归类，同时列举了几个他们熟悉的例子。同时告诉学生在初中物理学习中,我们只重点研究滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。

    在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动；而对于“相对运动”没作过多的解释。

    （2）探究滑动摩擦力与哪些因素有关

    探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

    在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

    有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否与接触面的面积大小有关？并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。

    探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验

    怎样证明学生自己的猜想？我先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，我注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。

    探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

    实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生注意实验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告诉学生我们将在第六章讨论这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。在学生实验的过程中，我巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

    《摩擦力》教学设计范文(篇4)

    尊敬的评委：上午好！

    今天我说课的内容是苏科版初中物理八年级下册第八章第三节《摩擦力》。下面我从四个方面谈一谈教学的构思。

    一、教材

    (一) 教材的地位及作用

    教材将《摩擦力》安排在这个位置研究，既可以和《重力》、《弹力》相对比，加深学生对力的认识，又为下一步“二力平衡”的学习奠定基础。

    （二）教材的内容及特点

    1、本节教材的主要内容：

    （1）摩擦力的概念；

    （2）探究活动：滑动摩擦力大小的影响因素；

    （3）增大与减小摩擦力的方法。

    2、本节教材的内容具有如下特点：一是探究性，虽然摩擦现象学生并不陌生，但摩擦力的大小与哪些因素有关却并不熟悉，这留给学生一定的探究空间。二是实用性，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法，与我们的生活密切相关。

    （三）教学的重难点

    根据新课程改变学科本位、注重科学探究的基本理念和学生的认知特点，特将本节课重点定为组织好学生对“影响滑动摩擦力大小的因素”的探究活动，尤其要引导学生灵活使用“控制变量法”制订试验的方案，设计试验的步骤。

    预计难点会出现在探究活动的“猜想与假设”环节。“影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？”如果让学生漫无目的地猜想，可能会出现许多答案，如接触面的粗糙程度，接触面积的大小，压力的大小，重力的大小，运动的方式，运动的速度等，由于摩擦力产生的原因本身就是有争议的，所以要解释清楚它与以上因素的关系并不容易，有些关系以学生现有的知识水平还无法接受，但是不让学生猜想，直接探究摩擦力与压力的大小和接触面的粗糙度的关系，又不符合科学探究的规律。因此形成难点。

    二、教学目标

    根据课程标准中对摩擦力的表述“通过常见事例或实验，了解摩擦力”，结合教材和学生的实际学情：已经具有一定的实验探究能力及物理研究方法；已掌握正确使用弹簧测力计但不掌握二力平衡的有关知识。另外考虑到本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，并且学生已具备了一定的有关这方面的生活体验。我制定了如下教学目标：

    1、知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

    2、经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

    3、 注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

    三、教法和学法

    根据以上对教材的分析，结合学生的实际情况，教法方面计划采用教师指导下学生自主、合作、探究的方法进行教学，具体教学方法有：指导探究法、引导谈话法、帮助分析法。

    为了激发学生主动、自主学习的热情，真正让学生成为学习的主人，学法方面主要指导学生使用实验探究法、小组讨论法、观察阅读法等。

    四、教学过程

    依据本节教材编排的顺序，结合学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

    首先，创设情境，利用夹玻璃球比赛活动引入：在这一活动中，我特意将常用的乒乓球改为更光滑的玻璃球并将其浸泡在肥皂水中，筷子使用的是光滑的塑料筷子。几次活动中，从来没有学生能夹出一个玻璃球，这样就更激起了学生的好奇心和学习兴趣。这样的氛围下，学生很快就进入了角色。

    展示课题以后我们很快就进入【活动1】

    【活动1】让我们来体验！

    1、手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

    2、手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

    3、 手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；

    这是一组对比活动，通过1、2对比使学生体会到摩擦力的性质是阻碍，通过1和2与3的对比学生体会到产生摩擦力的条件是已经发生或要发生相对运动。这样不仅让学生其实体会到摩擦力是一种阻碍作用，而且为学生以后的分析是否存在静摩擦和分析摩擦力的方向打下坚实的基础。有了两次对比实验的体会，经过讨论，学生会很容易得出摩擦力的定义

    摩擦力：两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这个力就叫摩擦力，物理学中常用字母f表示。

    到这里，学生对摩擦力已经有了基本的认识，接下来通过活动2我们有可以带着学生回到生活中来。

    【活动2】比一比，看谁观察更细致！

    在这一环节中，通过让学生回顾生活现象，使学生认识到：摩擦，无处不在！掌握摩擦的知识非常有用！师生共同分析这些现象。由于摩擦力的分类并不是本节课的重点，但课本内容有有所涉及，不可回避。所以，在分析学生例举的摩擦力事例时，我适时提醒学生两物体间的相对运动状态，最后以投影展示的形式让学生初步了解了摩擦力的种类，使学生在进入下一个环节——探究滑动摩擦力的影响因素时没有很突兀的感觉。

    接下来，进入重头戏，突破难点：为了使学生有猜想可说，也为了避免陷入假探究戳伤学生的探究热情，我设计了【活动3】

    【活动3】搓搓手，你有什么新发现？

    1、用轻重不同的力进行搓手，体会摩擦力的大小，发现了什么？

    2、在手上涂些肥皂液再搓，你又发现了什么？

    通过亲自动手，使学生接下来的猜想时有充足的依据！并且，加深了学生对滑动摩擦力的影响因素的印象！

    至此，万事俱备，只剩下两只拦路虎（将这一活动称为“两只老虎”就是想激情学生的打虎热情。）

    【活动4】两只老虎！

    测定滑动摩擦力需要运用二力平衡的知识，这是几天后就会完全明白的内容，本身也不难理解，所以这里就按照课本安排让学生自主阅读“信息快递”。另外，考虑到学生的基础参差不齐，为了使所有学生都能正确完成探究活动，设计时，提醒了部分同学：本实验要运用控制变量法，当然，点到即止。

    水到渠成，学生很自然的就开始进行本节课的重点内容：【活动5】

    【活动5】探究滑动摩擦力的影响因素。

    学生利用提供的器材开始探究，教师巡视学生探究活动。通过讨论、探究、交流三个阶段归纳实验结论：物体间滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和压力的大小有关，与接触面积的大小等无关。物体间的接触面越粗糙，滑动摩擦力越大物体对接触面的压力越大，滑动摩擦力越大。

    有了滑动摩擦力的影响因素作为理论基础，学生完全能够读懂、理解增大或减小摩擦力的方法，所以，接下来我设计了【活动6】

    【活动6】阅读归纳：增大或减小摩擦的方法。

    学生阅读课本内容，完成验证性活动8.6。由学生交流后归纳结论

    增大摩擦力的方法：

    1、 增大接触面的粗糙程度；

    2、 增大接触面间的压力

    减小摩擦力的方法：

    1、减少压力

    2、接触面变得光滑些

    3、用滚动代替滑动

    4、加润滑油

    交流提升，让物理回归生活！

    三、交流提升

    在这一环节中，我设计了改变摩擦力的四种典型方法的事例要求学生讨论交流，并更进一步地把“自行车的哪些部位存在摩擦？”以开放题型的方式让学生讨论、交流，从而把本节课的学生活动推到了高潮：每位学生都有话说，每位学生都能说清楚，增加学生的学习成就感，进一步加深学生对物理学科的认识！

    让学生畅谈本节课的收获后，我布置了两条作业：

    1．阅读课本第55页“读一读”和“生活．物理．社会”

    2．以“假如没有摩擦力”为题写一篇小论文。

    希望通过作业1帮助学生完善摩擦力知识体系，通过作业2拓展学生的知识面。

    四、板书设计 本节课我的板书设计如下：

    摩擦力

    1、定义： 两个互相接触的物体，当它们做相对运动或要做相对运动时，在接 触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。

    2、物体间滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和压力的大小有关，与接触面积的大小等无关。物体间的接触面越粗糙，滑动摩擦力越大物体对接触面的压力越大，滑动摩擦力越大。

    3、增大摩擦力的方法：

    a.增大接触面的粗糙程度；

    b.增大接触面间的压力

    减小摩擦力的方法：

    a.减少压力

    b.接触面变得光滑些

    c.用滚动代替滑动

    d.加润滑油

    通过这样的板书，简明扼要地将本节课的内容展示出来，帮助学生加深对知识体系的认识，强化重点知识。

    以上就是我说课的全部内容，不足之处，敬请各位前辈指教！谢谢！

    《摩擦力》教学设计范文(篇5)

    一、教材分析

    物体处于运动状态时或具有运动的趋势时会与周围的物体发生摩擦，这种现象经常会出现在学生身边：汽车轮胎与道路之间的摩擦，航行的船体与水流之间的摩擦，人走路时鞋底与地面之间的摩擦。还有许许多多的摩擦现象发生在学生的周围，只不过学生没有觉察到而已。本课教学就是要引导学生对摩擦现象开展研究活动，了解什么是摩擦，摩擦力的大小与哪些因素有关。本课教学可以分为三部分。

    第一部分：研究摩擦发生的条件。首先让学生了解什么是摩擦现象，教科书有两幅图，一幅是孩子高兴地从滑梯上滑下来，另一幅是参加汽车拉力赛的赛车在运动中，通过图来引导学生讨论：在生活中存在哪些摩擦现象，摩擦现象发生时与哪些现象联系在一起，摩擦力是一种怎样的作用力。重要的是让学生在实践中，体验摩擦力的存在，通过实验来发现：当物体静止的时候有没有摩擦存在；当物体运动的时候有没有摩擦存在；当物体孤立时、没有与其他物体接触时，有没有摩擦存在；当物体不孤立、与其他物体有接触时，有没有摩擦存在。从而发现摩擦发生的条件。

    第二部分：研究摩擦力大小与哪些因素有关。教科书安排的内容是：在一块较平滑的木板上，放置一些不同的物体，包括质量大小的不同，材料品种的不同。将木板缓缓地加大倾斜角度，使上面的物体逐个地滑下来。根据观察到的现象，要求学生对影响物体下滑的因素，即影响摩擦力大小的因素提出看法或假设，然后，再设计实验来验证自己的看法或假设。

    第三部分：针对不同的情况，设计增大或减少摩擦力的方法。教科书通过一个典型事例——想办法增大或减少一个装满水的瓶子的摩擦力，来启发学生设计日常生活中需要增大或减少摩擦力的方法。

    二、学情分析

    在学习本课之前，学生已经认识和了解到有关力的'形式、力的表示、力的种类的知识并

    已认识到几种常见的力，如重力和弹力，这些将成为本节课学习的基础和铺垫。

    三、教学内容

    苏教版小学科学四年级下册《摩擦力的秘密》：课本第50~52页的内容。

    四、教学目标

    认知目标：

    1、知道摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象；

    2、了解摩擦力的大小既与压力的大小有关，也与物体接触面的粗糙程度有关；

    3、知道增大或减少摩擦力的方法。

    能力目标：

    1、能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象；

    2、能够做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验；

    3、能够设计增大或减少摩擦力的实验；

    4、能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。

    情感目标：

    1、对探究日常生活的摩擦现象感兴趣；

    2、意识到摩擦力会给人们带来好处，也存在着负面影响。

    五、教学准备

    1、实验材料：测力计、带挂钩的木块、钩码、干布、干毛巾、几支圆杆铅笔。

    2、多媒体课件。

    六、教学过程

    （一）情境导入

    1、屏幕出示拉人画面（一个小朋友端在地上伸出双手，另一个小朋友站着拉着他的双手在地面上滑行。）

    师：同学们，屏幕上的场面你们熟悉吗？

    生：熟悉。

    师：这种拉人的游戏我看见很多同学都曾经玩过。下面请同学们根据自己经历，思考这个问题，这个游戏在什么地面上好玩？

    生：光滑的地面。

    师：穿什么鞋容易滑？

    生1：平底鞋。

    ……

    师：拉着体重不同的同学滑，感觉有什么不同？

    生：轻的同学比较容易拉，重的同学很难拉。

    2、师：为什么会发生这样的情况呢？其实这都与我们今天准备研究的摩擦力有关系。好，今天老师就想和你们一起做一回科学家，探究一下摩擦力的秘密，那同学们想通过我们这个探究活动知道些什么呢？

    生1：我想知道什么是摩擦力？

    生2：我想知道摩擦力是怎样产生的？

    生3：摩擦力有什么作用？

    ……

    3、师：看来同学们的好奇心可真强呀，想知道这么多的东西。好，我们这节课就围绕着同学都想知道的东西来探究。（屏幕出示探究目标）

    （二）探究过程

    1、认识生活中的摩擦现象及摩擦力产生的条件。

    师：刚才的拉人游戏是一种摩擦的现象，现在请同学们用两只手掌互相摩摩，两只手互接触，相互运动也叫做摩擦，你还看过哪些物体相互摩擦的现象呢？

    （生说出磨刀、擦黑板写字等现象）

    师：看来同学们都是有心人，能发现日常生活中这么多的摩擦现象，现在请同学再开动脑筋想一想，当这些现象发生时，它们有哪些共同的地方呢？请你们发挥小组的力量，围绕着你们刚才说的例子去分析一下。

    （小组讨论）

    师：哪个小组派个代表说说你们的讨论结果？

    生1：我们组发现磨刀时，只有刀在磨刀石上来回运动时才会有摩擦现象，如果把刀拿起来，或只把刀放在磨刀石上不来回运动没有摩擦现象。

    生2：我们组分析了擦黑板的现象，也发现只有在两个物体相互接触和运动时才有摩擦现象的发生。

    ……

    师：同学真聪明，通过和小伙伴的合作，分析出了摩擦存在的条件：接触和运动。

    2、摩擦力的大小与什么因素有关系？

    师：接下来我们还要一起探究一下摩擦力的大小与什么有关系？首先请同学们把你们找来的一些不同大小，不同种类，不同轻重的物体放在一块比较平滑的木板上，逐渐倾斜木板，（如课本50面图所示）比较它们下滑时的摩擦现象。

    （学生小组活动）

    师：谁来说说你们通过这个活动发现了什么？

    生1：我们发现不同的物体它们下滑的快慢不同。

    生2：我们也有这个发现了这点，也就是说不同的物体它们所受到的摩擦力是不一样的。

    师：同学们的发现真多，那这些物体所受到的摩擦力与哪些因素有关系呢？同学们可以将自己认为的可能影响摩擦力大小的因素都提出。

    生1：摩擦力可能与物体的轻重有关。

    生2：摩擦力可能与物体表面情况有关。

    ……

    师：刚才同学们都大胆地提出自己想法，但这只是我们的预测，正所谓实践出真知，下面我们就通过实验来证明一下我们的预测是否正确。各小组经过讨论选择一种可能的因素，作为你们小组的假设，选择老师为你们每个小组准备的工具（测力计、带挂钩的木块、钩码、干布、干毛巾），设计一个实验来研究。

    （小组活动，教师巡视与给与适当的指导。）

    师：刚才我发现很多小组的同学都能选择好工具设计了有趣的实验，哪个小组的同学把你们设计的实验与结论与大家分享一下呢？

    生1：我们小组假设摩擦力的大小与物体的摩擦表面

    的情况有关，所以我们一起设计了一个这样的实验：把带挂钩的木块放在我们平滑的桌面上，用测力计拉木块，使木块慢慢运动，读出这时的拉力。接着又在桌面上铺上干布，固定好，再放上木块，用测力计拉木块，使木块慢慢运动，读出这时的拉力。最后又把干布换成干毛巾，读出这时的拉力。通过这个实验我们发现两个物体的接触面越粗糙，摩擦力越大；两个物体的接触面越光滑，摩擦力越小。

    生2：我们小组假设摩擦力的大小与物体的轻重有关，所以我们组设计的实验是这样的：把木块放在桌面上，放上一个法码，用测力拉木块，使木块慢慢运动，读出这时的拉力；接着在木块上分别放两个、三个法码，读出这时的拉力。我们发现放的法码越多，拉力计的读数越大。

    生3：我们设计的实验和他们差不多，得到的结果也是放的法码越多，拉力计的读数越大。也就是被拉动的物体越重，摩擦力越大；被拉动的物体越轻，摩擦力越小。

    ……

    师：同学们真有科学头脑，设计了这么多有趣的实验证明了摩擦力与两个物体接触面光滑程度有关，还与被拉物体轻重有关。

    3、学以致用

    （1） 利用所学的知识解释日常生活的一些实际现象。

    ①鞋底和轮胎为什么都有凹凸的条纹？增大摩擦力对鞋底和轮胎有没有不利的方面？

    ②体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？

    ③为什么要经常在自行车转动轴的地方加润滑油？你还看到哪些东西需要加润滑油的例子？

    （让学生自由选择一个例子来解释，其余学生帮他评价。）

    （2） 设计增大或减少摩擦力的方法。

    （出示装了半瓶水的瓶子）

    师：看来摩擦力在我们日常生活中的应用真的挺广泛，而我们学知识最终的目标是要把它用到我们的生活中去，解决生活中遇到的问题，那现在你能运用这节课获得的有关影响摩擦力大小的因素的知识，想办法增大或减少这个装一半水的玻璃瓶的摩擦力吗？

    生1：倒掉一些水可以减轻瓶子的重量就可以减少它的摩擦力。

    生2：这样的话，要增大它的摩擦力，可以往瓶子里多装一些水。

    生3：在瓶底涂抹润滑剂可以减少它的摩擦力。

    ……

    师：同学们真聪明，想出了这么多方法。

    （三）课堂小结

    那么通过这节课的探究活动，你觉得自己最大的收获是什么呢？

    （生自由说）

    （四）课堂延伸

    师：这节课时间差不多了，但并不代表着我们的研究活动结束，这还有一个很有趣的问题留待同学们回去思考（屏幕出示）“如果没有摩擦力存在，将会是怎样的一种情景？”同学们回去以后可以通过阅读书籍、上网查询等手段，继续研究与摩擦力大小有关的知识。

    七、教学反思

    这节课我引入我采用了一个学生熟悉的场面“拉人游戏”。因为这个游戏我看过很多学生在课间有玩过，于是我就顺势让学生说说“这个游戏在什么地面上好玩？穿什么鞋容易滑？拉着体重不同的同学滑，感觉有什么不同？”学生可以根据自己的实践回答出这些问题，但为什么会出现这样的情况呢？学生未能解释，我便顺势引出这与我们本节课要研究的问题：摩擦力的秘密有关。然后让学生提出想通过这节课想研究的有关摩擦力的问题。让学生先确定了自己这节课的学习目标。

    为了让学生进一步的认识摩擦力，我请学生举例自己在生活中风到的一些摩擦现象，然后让学生在小组中通过分析这些现象找出摩擦存在的条件。其实在这个环节中，我觉得是有些不足的地方，毕竟指名让学生自己举例分析，对他们来说是不够直观，如果可以直接展示出一些生活中常见的摩擦力的现象，让学生有一个直观的认识，可能会降低了难度，效果应该会更好。

    在研究摩擦力大小与哪些因素有关时，先让学生通过观察一些不同大小，不同种类，不同轻重的物体放在一块比较平滑的木板下滑时的摩擦现象，由此学生发现不同的物体它们所受到的摩擦力是不一样的，然后再让学生各抒已见，提出可能影响摩擦力大小的因素，接着让学生根据自己小组的假设，设计一个实验来研究。这样使学生真正体会到实践出真知的道理，获得了成功的体验，也培养了学生探究日常生活的摩擦现象的兴趣。

    至于在设计增大或减少装一半水的玻璃瓶子的摩擦力的方法时，我光让学生把他们想到的方法说出来，虽然已对他们说出的有效方法都给予了肯定，但没有准备好学具让学生真正实践一下，这点我觉得还是有点不足的。如果可以将这个活动设计成竞赛，学生自己讨论制定竞赛规则与要求，自己拟定记分方法，然后开展活动，让学生在活动中发挥自己的聪明才智，自我反思，自我评价，应该会收到更好的效果。

    我将在今后的教学中不断进行尝试，以改进本课的不足之处。

    《摩擦力》教学设计范文(篇6)

    1．说教材

    “研究摩擦力” 是粤教版高一物理第三章“研究物体间的相互作用”第二节的内容，是本章的重点内容之一；本章讲述力的基本知识，它是整个高中物理的垫基石，所以本章知识教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节内容放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。本节的特点之一是，本节的知识与初中的相关知识相衔接，降低了初高中的台阶；特点之二是，演示实验和探究实验直接使学生参与到探究知识的过程，体验学物理的乐趣；特点之三是，先研究比较形象的滑动摩擦力，后研究较抽象的静摩擦力，符合学生由易到难的认知过程。

    2。说目标

    为提高全体学生的科学素质，从知识目标、能力目标、情感目标三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

    ⑴知识目标：1．知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它们的方向。

    2．知道影响滑动摩擦力大小的因素，会应用公式f=N解决实际问题。

    3．知道什么是最大静摩擦力，及其与N和有关。

    ⑵能力目标： 培养学生的实验观察能力和实验分析能力。

    ⑶情感目标： 向学生渗透抓住主要因素忽略次要因素的辩证思想。

    3．说重点难点

    如果能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。

    （1）教学重点：

    1．滑动摩擦力的产生条件及规律，会应用公式f=N解决实际问题。

    2．静摩擦力的产生条件及规律，正确理解什么是最大静摩擦力。

    高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向就不难判断了。

    （2）教学难点：静摩擦力方向的确定。

    4。说教法

    物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。

    让学生在教师的指导下，通过探究实验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区别，使学生体验发现知识的乐趣；另外做演示实验运用控制变量法，引导学生发现f=N的规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采用综合运用直观演示、讲授、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。

    5．说学法

    学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要注意以初中学过的摩擦力的知识为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的知识相联系，在实验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些有关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。

    6．说程序

    从以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：

    1、导入新课（这部分教学大约需要3分钟。）

    （多媒体）看一则消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和两个图片（有关工业上传输带和气垫船、磁悬浮列车）提出问题：看了一 则消息和两个录象它们告诉了我们哪些物理知识？--学生讨论自由回答 ，再提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子？ 学生自由回答课堂的气氛活跃。例如可以让学生把手掌平放书桌上，不断加大压力并向后拉，从而感受不同类型摩擦力的存在，启发学生体验思考不同摩擦力的区别和产生条件，让学生的思维进入新课的轨道。

    2．新课教学程序如下（这部分教学大约需要30分钟）

    （1）滑动摩擦力：

    实验探究→导入新课→控制变量→相关运用。实验探究，得到什么是滑动摩擦力及其产生条件→实验分析，得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反→辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区别→设计控制变量的实验，探究得到滑动摩擦定律→课本例题。

    （2）静摩擦力：

    实验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→实验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重介绍“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难判断了）→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。实验探究→最大静摩擦力与正压力之间的关系→强调正压力就是上节课的弹力，但是垂直接触面指向被压的物体。

    3、巩固与练习

    为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排 5～10分钟的时间进行巩固和练习。具体做法是：先留2分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的知识内容，接着做这两个练习：练习1、2、3题。然后评讲。

    4、布置作业

    练习第3、4题。并预习下节教材．

    7。板书板画

    板书、板图的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显。教学中将整块黑板一分为二，一半简写概念、规律，一半留作分析作图。以上是对本节教材的认识和对教学过程的设计。

    结束语

    在以上设计中，我力求体现“以学生发展为本”的教学理念，突出物理学科以实验为基础的特征，积极倡导“自主探索”的学习方式，让学生在开放而富有创新活力的氛围中学习，从而落实学生的主体地位，促进学生主动自主学习。当然，教学中情况千变万化，这还要根据学生的需要和课堂上的实际情况及时调整学习活动，不断地反思和总结。在此，还请各位领导、同行提出宝贵意见，谢谢大家。

    《摩擦力》教学设计范文(篇7)

    一、教学目标：

    知识与能力：

    1.一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力；

    2.在水平面上运动的物体，摩擦力的大小与物体接触面的粗糙程度有关：表面光滑，摩擦力小；表面粗糙，摩擦力大；

    3.在水平面上运动的物体，摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小，《运动与摩擦力》教学设计及反思(推荐)。

    过程与方法：

    1.学习测量摩擦力的大小；

    2.推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；

    3.做摩擦力大小的对比实验。

    情感、态度、价值观：

    1.养成认真进行实验的习惯；

    2.了解摩擦力在生活中的作用。

    二、教学重点和难点

    重点：设计对比实验研究摩擦力大小与接触面、重量的关系。

    难点：掌握对比实验的关键与要注意的问题。

    三、教学过程

    (一)感知摩擦力：

    1.游戏导入：看谁的力气大(一根圆棒，一人一头，手抓住向相反的方向转，看谁的力气大。)游戏结束。

    2.体验摩擦力：(下面就进入今天的学习任务)

    让我们一起来作个运动

    (出示"运动")，把手放在桌面上，轻轻往前推，再慢慢用力往前推?你会有什么感觉?(我会觉得手好像受到了一种阻力，阻碍手向前运动，这就是桌面对手的摩擦力)。

    课件出示摩擦力概念：一个物体在另一个物体的表面上运动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍物体相对运动的力，这种阻力就叫做摩擦力。板书

    "摩擦力"。今天就来学习运动和摩擦力。

    3、摩擦力大小怎样知道怎样测量呢?教师讲解并演示。

    (二)探究摩擦力大小和什么因素有关

    1、讲述：生活中到处都有摩擦现象，产生的摩擦力大小也不一样。今天这节课，我们就重点来研究摩擦力的大小和哪些因素有关系?请同学们先猜测一下。

    2、看来，摩擦力的大小和很多因素都有关系，这么多的因素一起研究会互相干扰，因此，我们可以选择对比比较明显的几组问题先进行研究。今天老师先帮助大家选择一下，"表面粗糙和光滑哪个摩擦力大?"

    "物体的轻重不同，哪个摩擦力大?"我们就研究这二个问题好吗?

    3、先研究"表面粗糙和光滑哪个摩擦力大?"，分小组讨论设计实验方案。

    4、学生汇报设计方案，教师给以指导：哪些因素要改变，哪些因素不改变。指导学生填写实验记录单。

    《运动和摩擦力》实验记录单一

    探究问题摩擦力大小与接触面光滑粗糙的关系

    要改变的条件

    不改变的条件摩擦力的大小

    (单位：牛顿)

    我们的发现物体间接触面_，摩擦力；

    物体间接触面_，摩擦力.

    5、学生实验。并填写好实验记录表一。

    6、研究摩擦力与物体重量的关系(有了第一个实验做铺垫，这里只需要简单引导学生就可以做实验)。实验记录单如下：

    《运动和摩擦力》实验记录单二

    探究问题摩擦力大小与物体重量的关系

    要改变的条件

    不改变的条件摩擦力的大小

    (单位：牛顿)

    我们的发现

    小结：被拉动的物体重，摩擦力大；被拉动的物体轻，摩擦力小，教案《《运动与摩擦力》教学设计及反思(推荐)》。

    (三)、课堂小结。

    1.通过以上实验的研究，你发现了物体在运动中，摩擦力的大小和哪些因素有关系?(同时板书课题)

    2、教师帮前面输的那位同学想出个办法来，然后重新比赛，结果反败为胜了，同学都很惊奇。(此时输的那位同学叫着：这上面有油，很滑，抓不住。)这时其他同学才明白其中的道理。

    板书：运动和摩擦力

    影响摩擦力大小的因素：

    1、接触面的光滑度

    2、物体的重量

    3、运动的方式

    《运动和摩擦力》教学反思

    本课是教科版《科学》五年级上册第四单元"运动和力"的第5课。在前几课中，学生们已经利用小车和弹簧测力计对运动和力作了探究。因此，这节课主要是以学生自主动手操作，自主学习获得知识的探究性课。通过引导，讨论，实验操作，观察，感知等一系列活动，让学生感知摩擦力，经过分析交流，认识测量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影响。通过交流猜想，制定探究方案，完善方案，实施实验，在小组共同探究分享中获得知识。回顾这节课的教学流程和学生反馈情况，我有了以下几点思考：

    在课堂中，我主要抓住以下几个环节进行教学：

    1.认知摩擦

    好的开头是成功的一半，成功的导入不仅能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更能拉住学生思维，引发学生思考。教学一开始，我让两个学生上来比赛：看谁的力气。以激发学生的学习兴趣。

    2.感知摩擦力、测量摩擦力

    在教学中我让学生先体验摩擦力，手放在桌面上拖动的实验来感受摩擦力的存在，并用自己的语言描述自己的真实感觉，在充分描述的基础上引导学生理解把手放在桌面上的时候感受到的力就是摩擦力。出示摩擦力的定义，让学生在头脑中建立摩擦力的概念。然后指出，摩擦力不仅能感受到，它的大小还是可以测量的。将如何测量，测量方法进行指导，并演示。

    3.设计实验、验证猜想

    首先让学生大胆想象和猜测：摩擦力的大小可能与什么因素有关?根据学生的猜测，然后选出两个猜测进行研究。记录单填写由易到难。

    4.总结延伸应用

    让学生说说本节课的学习收获，对课进行小结，然后在游戏中应用。

    整堂课，教学流畅，教学目标达成，但反观课堂觉得也有缺憾的地方：

    1.教师的语言不够富有激情，这样整个课堂显得缺少一种激情。适当的评价会激发孩子学习的热情，但在课堂上，我给予学生鼓励性的评价也较少，当学生回答完问题或汇报后，老师没有及时跟上评价，这是需要改进的地方。

    2、对教材还没有吃透，在导入摩擦和摩擦力的概念时，还是按照书本上的，更科学，学生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。

    3、在板书设计上也有缺陷，学生探究的结论(科学概念)没有写在黑板上，只是投影一下就过了。学生对科学概念的理解不是很深

    《摩擦力》教学设计范文(篇8)

    一、教材分析

    1、本节教材的地位和作用:

    摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

    2、教学目标的确定

    (1)、知识与技能

    知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识。

    (2)、过程与方法

    经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，学会运用"控制变量"的方法。

    (3)、情感态度与价值观

    培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。注重对学生探究能力、创新精神的培养。

    3、教材的重难点

    重点：影响滑动摩擦力大小的各种因素

    难点：应用摩擦力的知识解决日常生活中的问题

    二、教法和学法

    教法：讨论法 、归纳法、实验法

    学法：自主探究学习法 、小组合作学习法

    三、教学程序的设计

    依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

    （一）创设情境，引入新课：（4分钟）

    上课之前，先让学生做一个小游戏：拿一根光滑的棒子，一端包有毛巾，一端保持光滑，请两个学生出来进行"拔河比赛"。理所当然的，拿着光滑一头的同学输了。这时引入摩擦力概念。

    （二）新课学习

    1、认识什么叫摩擦力（4分钟）

    先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

    (1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

    (2). 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

    (3). 手平放在桌面上，不用力推或拉，保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

    进而引出摩擦力的定义及种类并从力的三要素中的方向和作用点去分析摩擦力，从摩擦力的大小自动导入到本节第二个环节"影响滑动摩擦大小的因素"的学习。

    2、探究滑动摩擦力与哪些因素有关（20分钟）

    (1)探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

    在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

    学生可能猜想：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否于表面积的大小有关?

    (2)探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验

    采用分组讨论的方法，总结出一份设计合理的实验步骤。用大屏幕显示出来。

    (3)探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

    实验前，还应该提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力平衡知识）。在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

    实验结束后，三个实验小组的代表上讲坛演示实验，并公布自己的实验数据，老师把他们的实验记录表用实物投影投出来，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

    在得到实验结论后，继续引导学生们总结出物理学中探究问题的规律：呈现问题→形成假设→实验验证→得出结论。并观看动画实验，加深学生的记忆。

    3、如何增大和减小摩擦（8分钟）

    老师由生活中的几个例子，如：我们体育训练时穿钉鞋等，引出日常生活中，我们经常根据需要增大或减少摩擦。其实，有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，同时我将播放有关增大减少摩擦的录像。

    4、学生对本节课进行总结(4分钟)

    5、并以分组抢答形式完成一些课堂反馈题。（5分钟）

    6、课后作业：

    观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些办法来增大或减小它们。

    四、板书设计：

    1、摩擦力：

    两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做滑动摩擦力。

    两个相互接触的物体，当它们没有相对运动时，但在接触面上也会产生一种阻碍相对运动趋势的力，这种力叫做静摩擦力。

    一个物体在另一个物体表面滚动时摩擦叫滚动摩擦

    2、影响摩擦力大小的因素

    物体表面的压力 接触面的粗糙程度

    3、增大减小摩擦的方法：

    增大有益摩擦的方法：增大压力使接触面粗糙

    减小有害摩擦的方法：减小压力，使接触面光滑，变滚动摩擦为滑动摩擦

    五、教学反思

    通过本节的学习和探究，归纳出影响摩擦力的因素，摩擦力的定义，并且总结出了增大和减小摩擦力的方法，使学生初步学会了使用控制变量法，在教学中，教师应重点指导学生对实验现象的分析推理能力，从而使学生更准确的总结出物理规律。

    《摩擦力》教学设计范文(篇9)

    本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。

    一、教材分析

    1、本节教材的地位和作用:

    本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，"增大和减小摩擦的方法"是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

    2、教学目标的确定

    (1)、知识与技能

    知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

    (2)、过程与方法

    经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

    (3)、情感态度与价值观")、zy?U/

    培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

    注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

    体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

    3、教材的重难点

    本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

    二、教法和学法

    施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把"启发式教学"看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

    三、教学程序的设计

    依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

    （一）创设情境，实验引入：

    今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台２０秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？--学生讨论回答

    你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言叙述摩擦力。

    （二）新课学习

    1、认识什么叫摩擦力

    先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

    (1)、手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

    (2)、手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

    (3)、手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节"影响滑动摩擦大小的因素"的学习。

    2、探究滑动摩擦力与哪些因素有关

    (1)探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

    在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

    有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于表面积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。

    (2)探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验

    怎样证明学生自己的猜想？先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。

    (3)探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

    实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力平衡知识）。在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

    实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

    在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。接着再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。

    3、如何增大和减小摩擦

    有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识，所以对于这个问题组织学生自己进行讨论，还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，只适当地进行引导和点拨。

    4、讨论假如生活中没有摩擦力

    从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。

    接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具--磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

    5、以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：

    6、请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的认识。

    7、课后作业：

    （1）以"假如没有摩擦"为题，写一篇科幻小文章。

    （2）观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们。文章来

    《摩擦力》教学设计范文(篇10)

    【设计理念】

    摩擦力一节的课堂设计宗旨是：培养学生的创新精神和实践能力，培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的兴趣，体现物理来源于生活，又服务于生活的道理。

    摩擦力定义的引出是本节的一个难点，为突破这一难点，采用了透镜式教学。通过教师的演示，学生列举日常生活、生产中物体受摩擦力的事例，学生讨论、分析摩擦力的共同特点，然后让学生根据这些特点，给摩擦力下定义。这样安排的目的是为了充分发挥学生的主体地位，培养学生的归纳分析能力。

    探究影响摩擦力大小的因素是本节的重点，主要采用探究式教学。通过实验让学生提出问题，进行猜想，学生讨论设计实验，学生分析实验数据得出结论，最后进行评估交流。整个过程全部放手给学生，由学生自己完成，让学生亲自体验探究的乐趣，成功的喜悦。教师只起引导组织作用。

    增大、减小摩擦力的方法是本节设计的一个亮点。将辩论引入课堂。教师通过巧妙的设计，将学生分为正、反两方进行辩沦。通过辩论学生自己总结得出增、减摩擦力的方法。这样安排的目的，一是锻炼了学生的口头表达能力，二是培养了学生的竞争意识，三是激发学生的学习兴趣。

    小结不仅让学生总结本节学到知识，而且提炼出了所用到的研究物理问题的方法和思维程序。为学生的终身学习奠定基础。

    【教材分析】

    教学目标

    知识与技能

    ①知道什么是摩擦力？

    ②通过实验探究并了解摩擦力的大小与哪些因素有关

    ③知道摩擦力在实际中的意义

    过程与方法

    ①经历影响摩擦力大小因素的研究

    ②学习从实验数据归纳简单的物理学规律，培养学生分析、概括能力

    情感态度与价值观

    培养学生乐理探索自然现象和日常生活中的物理池原理的兴趣，体现物理来源于生活，又服务于生活的道理。

    教学重点

    探究摩擦力的大小与什么因素有关

    教学难点

    压力与重力的区别，摩擦力的定义

    教学方法

    对摩擦力的定义采用透镜式教学模式“对影响摩擦力大小因素采用探究式教学模式；对增大、减小摩擦力的方法采用猜想与反驳教学模式。

    教具和媒体

    教师演示用：小车、弹簧秤、木块、金属块、实物投影

    学生演示用：小车、长木板、毛巾、弹簧秤、木块、金属块

    【教学过程实录】

    一、复习提问

    师：前面我们学习了哪两种力？

    生：重力、弹力

    师：什么是重力？什么是摩擦力？

    生：思考回答。

    二、引入新课

    师：请看实验：老师把小车放在桌面上，此时小车处于什么状态？当用手推小车时，小车怎样呢？（教师演示，学生观察回答）

    生：开始处于静止状态，后来小车慢慢停下来。

    师：为什么运动的小车会慢慢停下来？

    生：小车受到阻力（讨论、回答）

    师：这个力我们给它起个名字──叫摩擦力。

    板书：第三节摩擦力

    三、进行新课

    师：日常生活中哪些现象说明物体也受到了摩擦力？（提出问题）

    生：讨论举例（搜集事例）。

    师：（副板事例）运动的小车、汽车、足球等这些物体它们都受到了摩擦力。他们都有什么共同特点呢？

    生：讨论回答。

    师：点拨、归纳（两物体是否接触，在什么位置，是运动还是静止）。（归纳分析）

    （说明：通过摩擦力事例，讨论其共同特点，对初中学生来说是比较困难的，此时教师应及时充当优秀学生的角色，参与讨论。）

    师：根据刚才的分析，同学们讨论一下，给摩擦力下个定义。

    生：讨论、回答，补充（得出结论）

    师：板书定义。

    （说明：摩擦力定义的得出，主要采用了提出问题──搜寻事例──归纳分析──得出结论的创造性思维程序进行的，目的是培养学生搜集、处理信息的能力，充分发挥学生的主体地位。）

    师：明确了摩擦力的定义，对于摩擦力，同学们还想知道哪些内容呢？（提出问题）

    生：（讨论，并提出问题）摩擦力大小与什么因素有关？作用点在什么地方？方向向哪儿？

    师：同学们提出了这么多问题，由于时间关系，今天我们重点研究摩擦力的大小、方向、作用点。首先来解决摩擦力的作用点、方向。请同学们看摩擦力的定义，然后讨论一下就能找到答案。

    生：（讨论、回答）摩擦力的作用点在物体表面上，方向与物体相对运动的方向相反。

    师：（板书摩擦力的作用点、方向，并举例巩固。）小车在桌面上向右运动时，桌面对小车的摩擦力向左。解决了摩擦力的方向和作用点，再来重点研究摩擦力的大小，请同学们猜想一下摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢？

    生：（讨论、猜想）摩擦力的大小可能跟接触面、重力、速度、接触面的面积……（猜想或假设）

    师：（副板书）摩擦力可能跟这些因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应该采用什么方法进行研究？

    生：（讨论回答）控制变量法。

    师：要研究摩擦力的大小是否跟这些因素有关，首先应该测出摩擦力的大小，那么如何测木块在桌面上滑动时所受摩擦力的大小呢？用什么方法。

    生：（讨论、回答）讲桌上展示实验方案。（其他学生现察进行评估、补充）（设计实验）

    （说明：在测量摩擦力时，物体怎样运动？为什么匀速？怎样判断？教师应及时参与讨论，并找出研究问题的方法──转换法。）

    师：明确了摩擦力的测量方法，下面我们先来研究摩擦力的大小与重力和接触面这两个因素是否有关呢？

    生：（讨论设计实验方案）展示实验方案并进行评估，找出最佳方案。

    师：明确了实验方案，各小组先讨论、设计好实验表格，并进行实验，将实验数据记录在表格中，随后交流。

    （说明：在明确了研究目的的基础上，在教师的引导下，由学生完整地设计出方案，充分体现学生的主体地位，培养了学生的创新精神和实践能力。）

    生：进行实验。（教师巡回指导，搜集实验数据。）（进行实验）

    师：（实物投影展示实验数据）请同学们观察这几组同学设计的表格与你设计的是否一致，不一致递给老师，（展示并进行评估）根据这几组表格的内容，同学们讨论一下，你能得出什么结论。

    生：（讨论，个别回答并补充）摩擦力与重力和接触面的粗糙程度有关，重力越大，接触面越粗糙，摩擦力越大。

    师：对刚才的结论，同学们有没有疑问？（评估交流）

    生：思考、讨论。

    师：（教师充当优秀学生的角色参与讨论）老师对摩擦力和重力有关有疑问，认为不大确切。为什么呢？请同学随老师一起做一个小实验来体验一下你就能找到答案。

    师生实验：请同学们伸出右手食指，并将食指放在桌面上①轻轻向前推手指；③用力向前推手指。手指向前推动的过程中感觉有什么不同？哪位同学谈一下体验。

    生：（实验谈体会）手指前进越来越困难（受摩擦力越来越大）。

    师：什么原因使摩擦力变大呢？

    生：（讨论回答）手对桌面所施加压力不同，压力大、摩擦力大。

    师：因此，我们对上述结论应做怎样的修改呢？

    生：（讨论回答）摩擦力大小应改为与压力大小有关。

    师：当物体放在水平面上时，物体受的重力和它对桌面压力大小是相等的。有关压力的知识我们后面再学习。（板书）摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙度有关。

    师：摩擦力与物体运动速度和接触面面积是否有关，请同学利用桌面器材继续实验。（提示：研究接触面积时，两个接触面的粗糙程度应控制相同。）

    （说明：实验完全放手给学生，让学生自己设计并进行实验，目的是培养学生的探究能力，让学生亲自体验成功的喜悦，探究的乐趣。）

    师：（学生进行实验，教师巡回指导）通过实验你得到了什么结论？

    生：摩擦力与物体运动速度和接触面面积无关

    师：通过实验探究可知：摩擦力的大小只跟压力和接触面的粗糙程度有关。现在老师有一问题：摩擦力越大越好？还是越小越好？

    （学生讨论，举手示意，教师对两种不同观点的学生，进行分组，开一个辨论会，认为摩擦力越大越好的是正方，认为摩擦力越小越好的是反方，老师是主持人。正、反双方在辩论时，一次一人发言，各举一例证明自己的观点，自由辩论。）

    生：自由辩论。

    师：由于时间关系自由辩论此结束，请正反双方各派一名代表做总结性发言。（学生代表发言）

    师：通过辩论可以看出，摩擦力有时大好，有时小好，都有有利一面，也有不足之处，有利的在日常生活中要设法增大，为我们服务，有害的我们要千方百计减小。那么增大和减小 摩擦力的方法有哪些呢？（学生讨论回答）

    师：（板书）增大、减小摩擦力的方法

    （说明：以上将辩论引入课堂，学生兴趣高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力，收到了事半功倍的效果。）

    四、小结

    （让学生讨论小结）本节课：

    （1）你学到了哪些知识？

    （2）我们主要采用了几种研究问题的方法？（转换法和控制变量法）

    （3）在研究问题时，采用了几种思维程序？

    （①提出问题──搜寻事例──归纳分析──得出结论）

    ②提出问题──猜想──设计实验──进行实验──分析论证──得出结论）

    （说明：小结不仅要总结知识，更重要的是将本节研究问题的方法及思维程序提炼出来，学生初步学会这些方法并体会到它们在解决问题中的巨大作用，从而实现教学的真正目的。）

    五、思考题

    1．自行车在设计、制造、使用的过程中，哪些地方用到了摩擦力的知识。

    2，下雪天，路很滑，易发生交通事故，请同学们利用所学的物理知识想办法帮助解决，并说明这样做的理由。

    六、作业

    以“没有摩擦力的世界”为题，写一篇想象作文。

    《摩擦力》教学设计范文(篇11)

    【教学目标】

    1、知识与技能

    （1）能根据生活体验认识阻碍作用。

    （2）了解增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识。

    2、过程与方法

    经历体验用弹簧测力计粗略的测量水平运动的物体所受的阻碍作用的过程，领会控制变量法的应用。

    3、情感态度与价值观

    培养学生实事求是的科学态度和科学精神；培养学生对物理的热爱。

    【教学重点】

    探究阻碍作用大小与接触面粗糙程度、压力大小的关系。

    【教学难点】

    会用科学探究的思维方法，设计“探究影响阻碍作用大小因素”的实验方案。

    【教学资源】

    教学资源：人教版物理八年级下课本、自主设计的PPT课件、多媒体计算机等。

    实验器材：弹簧测力计、木块、钩码、毛巾、棉布、木板等。

    【教学过程】

    新课引入

    1、提前把两本书交叠在一起，找两个学生到台前来帮老师把重叠在一起的书分开。

    2、播放冰壶运动视频。

    3、提问为什么两本书不能分开呢？为什么冰壶运动员的鞋底要用不同的材料呢？

    通过今天这节课的学习，我们就能知道其中的奥秘了。

    两个学生到台前来，手握书脊，向后用力拉书，学生会发现拉不开书，激发学生兴趣。

    认真观看视频

    学生会认为很容易就会把书分开，在看到书拉不开以后，调动学生的积极性。

    学生对冰壶运动有一定的了解，但是不知道运动员鞋底的材料不同，激发学生的求知欲。

    体会阻碍作用

    1、请同学们伸出你的一只手，按压在桌面上，前后滑动，体会桌面对手的运动有什么影响？

    2、同学们，现在加大手对桌面的压力，再试一次，再次体会，有什么感受？

    3、现在，请同学们用手压着桌面向前，但是手相对于桌面静止，再次体会桌面对手有什么作用。

    4、同学们想一下，生活中哪些场景存在这样类似的阻碍作用。

    5、我们发现这种阻碍作用，存在于我们生活的方方面面，请同学们想一下，两个物体要满足什么条件才会有阻碍作用。

    桌面在阻碍着手的运动

    阻碍作用变大了

    桌面还是对手有一个阻碍作用

    洗碗、拖地、擦黑板、推桌子、洗脸、穿衣服、拔河、玩滑梯、搓澡

    （1）接触并挤压

    （2）相对运动或有相对运动的趋势

    （3）接触面粗糙

    动手操作，体验滑动时受到阻碍的情况，为认识阻碍作用奠定基础。

    从学生的知识水平出发，符合循序渐进的规律，符合学生发展的认知规律

    阻碍作用的影响因素

    一、阻碍作用的大小可能与哪些因素有关呢？

    让学生以小组为单位对阻碍作用大小的影响因素进行猜想

    （1）可以利用身边的物体进行小实验，比如橡皮、一次性手套、铅笔、铅笔袋等；

    （2）还可以根据生活经验进行猜想。

    板书猜想

    二、实验探究

    1、提供器材：

    A组：弹簧测力计、钩码、木块、毛巾、棉布。

    B组：粗糙程度不同的滑块、木板、弹簧测力计。

    我们猜想的因素有这么多，在实验的过程中采用什么实验研究方法？

    阻碍作用的大小用什么测量呢？

    弹簧测力计能直接测出阻碍作用的大小吗？

    2、组织学生讨论：

    （1）如何测量阻碍作用的大小？

    （2）物块要满足怎样的运动条件？

    （3）研究实验方案并设计表格

    把猜想分到不同的组，左边的组：探究阻碍作用与压力大小和接触面积的关系；右边的组：探究阻碍作用与接触面的粗糙程度和速度的关系。

    我们对物块进行受力分析：重力和支持力是一对平衡力相互抵消，拉力和阻碍作用想要相等的话，物块需要做匀速运动。

    3、宣布开始实验

    指导某组学生采用固定木块的方法进行实验，并拍摄视频，传到大屏幕上。

    4、实验结束，找学生说实验结论

    板书：压力越大，阻碍作用越大；接触面越粗糙，阻碍作用越大。

    5、在刚刚的实验过程中，我发现好多组的同学都遇到一个问题：不容易控制弹簧测力计拉动物块做匀速运动，大家是不是都遇到这个问题了？怎么解决呢？

    既然匀速拉动弹簧测力计不容易控制，那么我们可不可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板？

    根据二力平衡的知识，木块静止，合力为零，木块受到的阻碍作用和拉力相等，即便木板没有匀速运动，阻碍作用和拉力也相等。

    7、大家说这组的方案好不好？能够想到这个方案很棒，为了减小实验的误差，我们还可以在这个方案的基础上做哪些改进呢？

    8、同学们想一下，在刚刚的实验过程中，弹簧测力计水平放置，有没有向下的运动趋势？为什么？

    既然弹簧测力计水平放置有误差，那我们要怎样放置呢

    9、展示改进的测量阻碍作用大小的教具。找同学上来帮助老师完成实验。

    学生提出猜想并说明依据

    猜想一：与接触面的粗糙程度有关；

    猜想二：与压力的大小有关；

    猜想三：与接触面积有关

    猜想四：与运动速度有关

    阻碍作用

    回答：控制变量法

    回答：弹簧测力计

    回答：不能

    根据二力平衡知识提出测量拉力的大小就可以求出阻碍作用，实验过程中要求匀速拉动木块。

    进行实验操作，收集数据。分析实验数据，得出结论。

    实验报告

    不同接触面积

    弹簧测力计示数/N

    不加钩码

    加一个钩码

    加三个钩码

    平放

    侧放

    不同接触面

    弹簧测力计示数/N

    速度快

    速度慢

    木块

    砂纸毛面

    砂纸钩面

    学生回答：

    阻碍作用的大小与压力有关，压力越大，阻碍作用越大；

    阻碍作用的大小与接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，阻碍作用越大。

    阻碍作用的大小与接触面积和速度无关。

    回答，弹簧测力计有向下的运动趋势，由于自身重力的影响。

    回答可以把弹簧测力计竖直放置。

    发散思维

    学生实验过程中，教师来回巡视，注意指导学生正确实验，解决实验中的问题。

    锻炼学生分析数据的能力

    锻炼学生分析问题的能力，不断改进实验方案。

    师生互动，归纳总结实验结论：

    接触面粗糙程度越大，阻碍作用越大；压力越大，阻碍作用越大。

    匀速拉动物块有难度，学生们都会遇到这一问题，教师要引导学生一步步突破这一问题，减小实验误差。

    探究阻碍作用的方向

    阻碍作用的方向到底是什么呢？我们来一起探究一下。组织学生按要求体验阻碍作用的方向

    （1）手按毛刷，让它在静止的木板上向右运动。

    （2）用手按住毛刷不动，让木板向左运动。

    （3）用手按住毛刷不动，让木板向右运动。

    教师巡视，用手机拍摄一组学生的数据，传到屏幕上。

    通过刚刚的体验，你们得出阻碍作用的方向是什么？找拍摄组的那组学生回答

    板书：阻碍作用的方向与相对运动方向相反

    学生可能会回答与物体的运动方向相反

    小组合作按要求完成体验，并填写表格

    牙刷底部弯曲方向

    受力方向

    牙刷运动方向

    牙刷相对木板运动方向

    回答：与相对运动方向相反，在第二组实验中，毛刷没有动，但是它相对于木板向右运动，毛刷受到的阻碍作用向左

    学生实验过程利用手机投屏到大屏幕上。

    毛刷的形变十分明显，通过实验，能够很直观的看出毛刷的受力方向，从而分析出阻碍作用的方向，结合毛刷和木板的运动情况，分析得出阻碍作用的方向与相对运动方向相反。

    如何增大和减小阻碍作用

    1、是不是所有的阻碍作用都对我们有害呢？

    2、哪些阻碍作用对我们是有害的？

    3、能不能用刚刚探究出来的实验结论想出增减阻碍作用的方法？

    4、提问学生如果汽车雪地里打滑有什么解决办法吗？

    5、播放视频片段：保安大叔用扫把解决汽车雪地里打滑。

    6、生活中还有哪些增减阻碍作用的实例呢？

    7、播放视频增减阻碍作用的视频

    8、找学生总结增大和减小阻碍作用的方法。

    列举有益阻碍作用的实例。

    擦黑板、自行车刹车、鞋底与地面的阻碍作用、橡皮擦与纸的阻碍作用、削铅笔时笔与刀片的阻碍作用、拧瓶盖手与瓶盖的阻碍作用。

    列举有害阻碍作用的实例。

    人拉物体时物体与地面的阻碍作用、机器零件之间的阻碍作用造成机器的损耗、粉笔与黑板的阻碍作用造成黑板的磨损、滑雪时滑雪板与雪面的阻碍作用。

    回答两种增大阻碍作用的方法：增大压力、增大接触面的粗糙程度。

    两种减小阻碍作用的方法：减小压力、减小接触面的粗糙程度。

    增大阻碍作用：

    (1)增大压力

    (2)增大接触面的粗糙程度

    减小阻碍作用：

    (1)减小压力

    (2)减小接触面粗糙程度

    (3)滚动代替滑动

    (4)接触面分离

    从生活中的实例入手，让学生们自己总结增大和减小阻碍作用的方法。

    课堂检测

    1、大屏幕展示自行车各部分名称，找出哪些部位存在阻碍作用，分出有益阻碍和有害阻碍，并回答是如何增大和减小阻碍作用的。

    2、组织学生讨论，如果没有阻碍作用会怎样，播放视频。

    3、我们可不可以给这个阻碍作用起一个名字，同学们有没有好的想法？

    我们就把这个阻碍作用称为摩擦力。

    细分三种摩擦力

    我们刚开始上课时两本书的书页之间的阻碍作用是什么摩擦？冰壶在运动的过程中受的摩擦是什么摩擦？

    利用生活经验和所学知识，回答问题。

    (1)轮胎和手把上刻有花纹，是通过增大接触面的粗糙程度来增大阻碍作用；

    (2)脚踏板凹凸不平，是通过增大接触面的粗糙程度来增大阻碍作用；

    (3)在链条部位加润滑油，是通过使接触面分离，来减小阻碍作用；

    (4)刹车时用力捏闸，是增大压力来增大阻碍作用；

    (5)车轴处装有滚珠，滚动代替滑动来减小阻碍作用；

    (6)车轮做成圆形是用滚动代替滑动来减小阻碍作用；

    书页之间是静摩擦力

    冰壶是滑动摩擦力

    当堂巩固

    课堂总结

    1、阻碍作用的方向

    2、阻碍作用的产生条件

    3、阻碍作用的影响因素

    师生互动。学生总结，教师整理归纳。

    课后作业

    1、观察家里面哪些地方有阻碍作用，是有益阻碍作用还是有害阻碍作用。

    2、利用网络，学习迈克尔杰克逊的太空步，并思考以下问题。

    摩擦力课件(范文十四篇)


    今天我将与大家分享一篇关于“老师如何写好教案课件”的精彩文章，希望通过阅读本文能够让您获得有益的信息和技巧。在老师的工作中，编写教案课件是必不可少的一部分，但并不是随意写写就可以的。事实上，学生的反应对于教师来说是非常重要的，因为它可以帮助教师更好地掌握教学节奏。

    摩擦力课件 篇1

    1．具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理现象和规律；

    2．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察到的物理现象的主要特征，有初步的观察能力；能在观察物理现象的过程中发现一些问题，有初步提出问题的能力。

    以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和实验探究指导学生认识静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。

    （1） 认识静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；

    （2） 认识滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；

    （3） 能运用动摩擦因数计算摩擦力。

    （2） 学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；

    （3） 通过对生活中各种摩擦的观察与思考，学习结果表述的方法。

    在理解摩擦力的利与弊过程中，领略自然界的和谐和奇妙，使学生的价值观得到提升。

    分组讨论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？

    思考与提问：你对静摩擦力的认识有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？

    以下根据学生道出的关于静摩擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行纠正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小变化的规律，并引入最大静摩擦力。

    堂上小练：请分析以下三种情况木块受到的静摩擦力，并准确把该静摩擦力在图上标出（a） （b）（c）木块受到水平方向的外力木块受到水平向右的外力木块受到水平向右的外力为0，保持静止F=1N ，保持静止 F=3N ，保持静止引导学生利用初中二力平衡的相关知识分析静摩擦力的大小，结合图讨论木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。

    ①用弹簧秤水平拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？

    ②观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力）

    ③木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？

    ④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？

    ⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？

    实验后小组讨论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：

    引入：

    a、刚才的实验可观察到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）

    b、刚才的实验给我们暗示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？

    分析与结论：从实验得知，滑动摩擦力与哪些因素有关？有什么关系？

    引导学生归纳：滑动摩擦力f的大小跟正压力N成正比：f = μN ，其中μ是比例常数，称为动摩擦因数，它与相互接触的物体材料和接触面的粗糙程度有关。

    堂上练习：

    ②用一水平外力F将质量为m的物体压在竖直墙壁上，由于物体和墙之间有静摩擦力，此时物体保持静止，静摩擦力为f。如果外力大小增至2F，此时静摩擦力多大？若物体沿竖直墙壁自由下落，物体与墙壁间的摩擦力情况如何？

    开展《摩擦力的再认识》系列探究性活动，教师根据学生的实际情况进行抛题。

    本系列探究性活动按小组为单位进行，每班分为8个小组，研究不同的课题，要求两周内完成，成果可以论文形式或课题报告形式展示，并要求制作成ppt文件进行演示，安排两个课时，进行交流答辩，互相学习。

    摩擦力课件 篇2

    一、教材分析

    1、本节教材的地位和作用:本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

    2、教学目标的确定

    认知目标：知道摩擦力的种类，会用弹簧测力计测量摩擦力的大小，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。

    技能目标：培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

    情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

    3、重点、难点的确定

    重点：滑动摩擦力的影响因素；增大和减小摩擦的方法

    难点：摩擦产生的原因和滑动摩擦力的方向。教材对滚动摩擦没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来讲，这在初中还是适当的。

    二、教法和学法

    施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

    三、教学程序的设计

    依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

    （一）创设情境，实验引入：今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台２０秒夹球）

    提出问题：玻璃球为什么不好夹？——学生讨论回答

    你认为摩擦力是一种什么样的力？

    学生用自己的语言叙述摩擦力。

    （二）新课学习

    1、认识什么叫摩擦。

    先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；2.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；3.手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。

    （三）关于第二个环节的学习，我打算请学生上讲台来完成书本上138页的“影响滑动摩擦大小的因素”实验。一个学生上台实验过程中，其它学生仔细观察，如发现台上学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点好处：其一、台上学生得到了动手的机会；其二、台下的学生在整个过程中也由于有了驱动力，就不仅仅只是看“热闹”，而转为聚精会神看“门道”了，这样即使他们没有上台，但对这个实验也绝对印象深刻；其三、实验是同学动手做的，而不是老师包办的，故而实验结论更有说服力；其四、实验装置只须一套，对实验器材简陋的部分学校，这个方案应该是可取的。

    在实验过程中，教师起着从旁引导的作用。一开始提出问题：如果要测一个力，大家首先会想到什么测量工具？（弹簧测力计）；弹簧测力计是测什么力的？（拉力）；如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力平衡知识）。这时再让学生仔细阅读书上的这一实验，然后再点一位同学上台操作实验。完成书本138至139的实验后，再让同学开动脑筋想想：如果想通过实验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小，可以怎样来设计一个实验，谁想到谁就上台来操作，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

    （四）第三个环节是“增大和减小摩擦的方法”。我打算由身边事例进而总结得出理论。

    增大摩擦的方法：（1）增大压力；（2）增大接触面的粗糙程度

    减小摩擦的方法：（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度；（3）用滚动代替滑动；（4）使接触面脱离。

    接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

    （五）以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：

    1.体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么？

    2.某乡亲想清除黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于

    A.砂粒比黄豆密度大B.砂粒比黄豆体积小C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大D.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小

    3．一辆重100牛顿的小车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为

    4.下列事例各是哪种类型的摩擦：

    用黑板擦擦黑板时的摩擦

    人走路时，鞋底与地面的摩擦

    行驶中的汽车轮子与地面的摩擦

    （六）请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的认识。

    小议摩擦力

    在人类生存繁衍的自然界，无处不存在着摩擦。那么，在我们的身边究竟有哪些常见的摩擦呢？

    当太阳重又点亮一个新的黎明，你睁开双眼，此刻你的眼球和眼皮之间已经完成了今天的第一次摩擦而你却全然不知。

    接着，你撩开被子伸手去抓衣服，衣服被抓过来靠的是它与手之间的静摩擦。如果这力消失了，即使你勉强将衣服揽在怀里，但鬼才知道你如何才能将它穿到身上，因为你根本抓不住衣襟，纽扣一个都甭想扣上，姑娘的裙带是永远系不住的。

    穿好衣服蹬上鞋子，你迈步走向洗漱间。这时，鞋子与地面及鞋子与脚之间都产生了较大的摩擦力，使你稳步前进。

    接下来牙刷又利用它与牙齿之间的滑动摩擦帮你除去牙垢。我们口腔中的牙齿根据功能可分成切牙、磨牙、尖牙等不同种类。其中磨牙（口腔里侧偏乎的牙）的作用是磨碎食物，有人认为食物是被压碎的，这纯属错误，不信你可以做一个咀嚼动作体会一下。这使我们马上意识到一个正常的人用餐是离不开磨牙的，而磨牙的工作是离不开磨擦力的。

    完成上述事情之后，你可能去上学或去上班。当你登上自行车时，你可曾知道，它的后轮是主动轮，所受地面的摩擦力是向前的，起动力作用；而其前轮则是从动轮，所受地面的摩擦力是向后的，起阻力作用。当你拐弯时千万要减速慢行，因为拐弯所需的向心力是由地面与车轮之间的摩擦力提供的。因为这种摩擦力是有限的（最大值叫最大静摩擦力）故车速也是有限的。如果地面上有冰雪，更要注意，因为这时摩擦力是很小的，弄不好会人仰车翻造成交通事故。如果你想刹车，千万不要误认为只有轧皮与车轮之间才有摩擦力。车轮与地面之间摩擦力也起制动作用。

    如果你在机关、学校工作或学习；那么写字和画图是常用铅笔和圆珠笔的。用铅笔时，“铅”是靠纸将其磨掉而在纸上留下径迹的；圆珠笔笔端的“圆珠”只有受到纸的摩擦力才会转动，从而把油墨引出来，留下印迹。在特别光滑的纸面如油纸上是无法使用铅笔或圆珠笔的。

    如果你在工厂、仓库或码头上工作，那么传送带该是一件常用的工具了。正是传送带给了物体一个静摩擦力，才使物体随其所动，达到传送的目的，如果，失去此力，就会只是皮带走，不见物体动，即原地打滑。

    你知道砂轮、砂纸、砂布都是做什么的？它们都是专门制造摩擦的。如果你做的是金属器件的抛光工作或油漆工作，你肯定离不开它们。

    如果你是车工，会发现车刀工作一段时间就变热了。这是因为车刀与工件之间产生了摩擦力，木工也会发现锯子或钻头工作一会时间变热的现象，这也是它们与木料之间产生了摩擦所致。

    牢累了一天，你可能打算痛痛快快的洗一个热水澡。当拿起搓澡巾时，你会想到为什么它的表面非常粗糙吗？它也是为了和你的皮肤产生一点不可忽视的摩擦啊！

    当你上床脱去毛衣时，会听到“霹、啪”的轻响，有时还刺疼了你的皮肤。这是因为毛线之间摩擦产生了静电的原因。接着，你将合上双眼酣然入梦，这样你的眼球与眼皮就完成了一天的最后一次摩擦。

    如此看来，摩擦无时不有，无所不在，它渗透在我们的衣、食、住、行工作当中，离不开，甩不掉。它有时十分可爱，有时又相当讨厌。我们应当经常观察它、研究它、扬其所长，避其所短。很好地驾驭它。

    （七）课后作业：

    （1）以“假如没有摩擦”为题，写一篇科幻小文章。

    （2）观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们

    摩擦力课件 篇3

    本课是教科版《科学》五年级上册第四单元“运动和力”的第5课。在前几课中，学生们已经利用小车和弹簧测力计对运动和力作了探究。因此，这节课主要是以学生自主动手操作，自主学习获得知识的探究性课。通过引导，讨论，实验操作，观察，感知等一系列活动，让学生感知摩擦力，经过分析交流，认识测量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影响。通过交流猜想，制定探究方案，完善方案，实施实验，在小组共同探究分享中获得知识。回顾这节课的.教学流程和学生反馈情况，我有了以下几点思考：

    在课堂中，我主要抓住以下几个环节进行教学：

    好的开头是成功的一半，成功的导入不仅能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更能拉住学生思维，引发学生思考。教学一开始，我让两个学生上来比赛：看谁的力气。以激发学生的学习兴趣。

    在教学中我让学生先体验摩擦力，手放在桌面上拖动的实验来感受摩擦力的存在，并用自己的语言描述自己的真实感觉，在充分描述的基础上引导学生理解把手放在桌面上的时候感受到的力就是摩擦力。出示摩擦力的定义，让学生在头脑中建立摩擦力的概念。然后指出，摩擦力不仅能感受到，它的大小还是可以测量的。将如何测量，测量方法进行指导，并演示。

    首先让学生大胆想象和猜测：摩擦力的大小可能与什么因素有关?根据学生的猜测，然后选出两个猜测进行研究。记录单填写由易到难。

    让学生说说本节课的学习收获，对课进行小结，然后在游戏中应用。

    整堂课，教学流畅，教学目标达成，但反观课堂觉得也有缺憾的地方：

    1.教师的语言不够富有激情，这样整个课堂显得缺少一种激情。适当的评价会激发孩子学习的热情，但在课堂上，我给予学生鼓励性的评价也较少，当学生回答完问题或汇报后，老师没有及时跟上评价，这是需要改进的地方。

    2、对教材还没有吃透，在导入摩擦和摩擦力的概念时，还是按照书本上的，更科学，学生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。

    3、在板书设计上也有缺陷，学生探究的结论(科学概念)没有写在黑板上，只是投影一下就过了。学生对科学概念的理解不是很深

    摩擦力课件 篇4

    1、知道产生的条件;

    2、能在简单的问题中，根据物体的运动状态，判断静的有无、大小和方向;知道存在着最大静;

    3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动，掌握判定方向的方法;

    1、通过观察演示实验，概括出产生的条件以及的特点，培养学生的观察、概括能力.通过静与滑动的区别对比，培养学生的分析综合能力.

    渗透物理方法的教育.在分析物体所受时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出产生的条件和规律.

    一、基本知识技能：

    1、两个互相接触且有相对滑动或的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的，称为滑动;

    2、两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的作用力

    3、两个物体间的滑动的大小跟这两个物体接触面间的压力大小成正比.

    4、动摩擦因数的大小跟相互接触的两个物体的材料有关.

    5、的方向与接触面相切，并且跟物体相对运动或相对运动趋势相反.

    6、静存在最大值——最大静.

    二、重点难点分析：

    1、本节课的内容分滑动和静两部分.重点是产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系.

    2、难点是在理解滑动计算公式时，尤其是理解水平面上运动物体受到的时，学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析具体情况.

    摩擦力课件 篇5

    “授之以鱼，不如授之以渔”。物理是一门以观察和实验为基础的学科，培养学生科学的思维能力至关重要，本节课着重培养学生发现问题的能力和动手操作的能力，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。

    摩擦力是力学中的三大性质力之一,是在重力、弹力之后研究的第三种常见的力，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，从生活中的摩擦现象引入，以介绍摩擦力和滑动摩擦力的影响因素为主线，重点是研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。本节课体现让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象。

    学生已经学习了力的初步知识，对力的三要素已经有所了解，同时还懂得了弹簧测力计的使用，匀速直线运动和二力平衡等知识。加上学生日常生活中经常与摩擦力的接触，所以能够理解摩擦力的相关知识。

    （一）知识与技能：

    1、通过生活中的实例分析，知道摩擦力；

    2、知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法；

    3、通过实验探究，知道滑动摩擦力大小与接触面所受压力和接触面的粗糙程度有关。

    通过科学探究活动，使学生体验控制变量法在物理研究过程中的应用，培养学生乐于参与、勇于创新的意

    识和设计实验、分析概括的能力。

    1、通过实验探究活动，培养学生勇于探究、实事求是的科学态度，以及乐于与他人合作的精神。

    2、通过生活中实例的研究，激发学生用所学知识解决实际问题的热情。体会物理知识来源于生活，又服务于社会的理念，提高科学价值观。

    难点：探究实验过程设计和实验数据获取及实验表格处理。

    1、教法：依据新课标以学生为主体提倡探究式学习的教育理念。本课主要采用探究式教学法，启发式教学法，让学生在教师引导下，通过自主探究来发现自然规律。

    2、学法：据以上教法和学生的特点，这节课我主要采用的学法为：观察法，实验法，对比法，控制变量法，归纳法，数学推理法。

    活动规则：由四个学生分成两组，一位同学用筷子夹花生米，另一位同学用筷子夹玻璃球，在30秒内，看谁夹取的数量多。

    我们为什么能用筷子夹取物体？为什么夹取玻璃球的同学都比夹取花生米同学夹取的数量少？

    通过本节课的学习，我们就会明白其中的道理。

    【设计意图】让学生积极参与趣味活动，认真思考出现这种现象的原因，激发学生的求知欲。

    1、将手掌用力压在桌面上，并在其上滑动，体会桌面对手的前进有什么影响。

    2、将牙刷的刷毛直立在课桌的表面，用力推动或拉动牙刷，观察刷毛弯曲的方向与牙刷运动的方向有什么关系。

    3、用两根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。

    【提出问题，引导讨论】你感到摩擦力是一个什么样的力？作用在哪？作用方向如何？

    【设计意图】锻炼学生的观察能力，并教育学生，分析事物首先要从观察开始，使学生亲近物理，拉近物理与生活之间的距离。

    【问题过渡】我们已经知道了滑动摩擦力的方向、作用点，那么滑动摩擦力的大小如何测量？

    那我要想知道某种情况下，物体受到的摩擦力大小，比如这个木块放在这个长木板上滑动时受到的摩擦力，我该怎么办呢？弹簧测力计能直接测摩擦力吗？

    介绍实验装置，指导学生实验。好，那就让我们用实验来测一下滑动摩擦力的大小。

    温馨提示：

    1、实验中应注意保持长木板水平；

    2、保持弹簧测力计与长木板平行；

    3、保持木块做匀速直线运动。

    【设计意图】锻炼学生实验能力，了解用弹簧测力计测量滑动摩擦力的方法；学生培养学生交流的能力，反思、尊重实验结论的精神。

    【问题过渡】从刚才的实验我们发现，不同组的同学测量的结果不同的。那么滑动摩擦力的大小与什么因素有关呢？请大家根据实验及生活经验大胆猜想。

    由生活经验我们知道：当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。

    引导学生进行实验，实验过程中进行指导。

    利用桌面的实验器材，根据实验目的设计实验。

    1、引导学生讨论并思考以下问题：

    （1）用什么方法进行实验探究？

    （2）如何改变压力大小？

    （3）如何改变接触面的粗糙程度？

    2、小组内充分讨论，并在老师指导下得出结论：

    (1)实验采用控制变量法。

    （2）通过改变放在木块上的钩码来改变木块对长木板的压力。

    （3）通过在长木板上铺毛巾来改变接触面的粗糙程度。

    分组进行实验，并及时做好记录。

    【分析论证】实验后，引导学生交流实验数据，分析实验结论：

    滑动摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度有关；与物重、速度、接触面积无关。

    【评估与交流】操作过程中遇到哪些困难，如何克服及改进？

    【设计意图】培养学生设计实验的能力、实验操作技能、合作的意识；及分析和归纳总结的能力。

    跟接触面所受的压力有关，接触面受到的压力越大，滑动摩擦力越大。

    滑动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

    摩擦与我们的生活息息相关，无处不在。请大家想一想，假如没有摩擦会怎样？请同学们课后找一找哪些地方存在摩擦力，哪些是有利的哪些是有害的？对于有利的摩擦，我们要设法增大，对于有害的摩擦我们要设法减小。我们下节课接着学习。

    1、定义：两个互相接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这个力叫滑动摩擦力。

    三、滑动摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度有关；与物重、速度、接触面积无关。

    本节课力争以学生为主体，寓教于乐，在实验过程中，分组讨论实验方案，分层次教学，让他们的思维活跃起来，寻求多种探究方法，加深了不同层次学生对知识的理解。通过操作、设计让学生在边玩边学中，获取物理知识，让他们感觉物理并非枯燥无味，同时培养学生的探究意识和解决实际问题的能力。

    摩擦力课件 篇6

    一、课标要求

    1、通过事例或者实验来了解摩擦力，认识力的作用效果。

    2、经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识。

    二、教学设计思想

    以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过学生自己实验来感受摩擦力的存在和作用效果，通过探究实验来了解影响滑动摩擦力的因素，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。通过改变摩擦力的事例将知识应用于生活和生产实际让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的感情和态度与价值观。

    三、教学目标

    1、通过手在桌子上的三个实验感受摩擦力的存在和作用效果。

    2、试着用自己的语言描述你所感受到的摩擦力并归纳摩擦力的概念。

    3、经历探究实验的过程，了解影响滑动摩擦力的因素掌握控制变量法。

    4、在理解摩擦力的利与弊过程中，会改变摩擦力的方法，能领略自然界的和谐和奇妙，使学生的价值观得到提升。

    四、教学过程

    (一)新课导入:

    请同学们做个小实验:把课本和互动逐页相互交叉，只提起课本的边缘，你会发现什么有趣的事? 学生动手做实验，发现提起一本书，另一本也随之被提起。引发学生的思考，导入新课。(让学生运用已有经验信息去分析问题，提出解释。引出摩擦现象，激起研究摩擦力的兴趣。提出问题什么是摩擦力呢?用实验设疑，激发学生的好奇心和求知欲。)

    (二)新知探究:

    任务一:体验摩擦力的存在

    1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不动。感受有没有一个阻碍手运动的力?

    2、手平放在桌面上用力推或拉，使手运动。感受有没有一个阻碍手运动的力?

    3、手平放在桌面上，保持手不动。感受有没有一个阻碍手运动的力?

    (指导学生把手放在桌上做三个实验体验摩擦力，学生会感觉到摩擦力的存在及其的阻碍作用，从而达成教学目标1。)

    任务二:归纳摩擦力的定义

    引导学生讨论:说出你的感觉，试着表述这个阻碍作用，试着给摩擦力下定义。 (引导学生根据自己的感受，用自己的语言归纳摩擦力的定义。学生会提到:阻碍手的运动、阻碍手将要运动、产生在接触面上等。都要给与表扬和鼓励。教师总结用物理语言得出摩擦力定义。从而达成教学目标2。)

    任务三:探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关

    根据摩擦力的定义思考:摩擦力的方向如何?摩擦力的作用点在哪里?(学生会很快答出:方向和作用点)

    摩擦力的大小与什么因素有关?(引出探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关)

    1、引导学生猜想。(如果学生猜想不全面，引导学生再做手放到桌面上的实验:手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力用什么不同力?用大小相同的力将手平放在桌面上或准备好的棉布上推、拉，感受摩擦力什么不同力?学生就很容易猜想了。)

    4、分析论证交流评估。

    组织全班同学对黑板上的实验数据和结论进行交流、讨论，得出结论。(对同学前面的猜想正确的用红笔打√错误的打×以加深印象)

    (通过探究实验使学生乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和分析处理数据能力，从而达成教学目标3。)

    任务四:摩擦力的增大与减小

    指导学生看课本61页科学世界，自主学习、小组讨论摩擦力的增大与减小方法。(通过改变摩擦力的实例，使学生认识到物理知识与生活、生产的联系，培养热爱科学到科学的意识，从而达成教学目标4。)

    (三)达标训练:

    导学案:1、2、4、5

    (通过1、4题检测目标,2的达成;通过2题检测目标4的达成，通过5题检测目标3的达成。)

    (四)布置作业:

    观察自行车应用了那些摩擦知识?

    (检测对摩擦力的认识、及目标3、4的达成)

    五、教学反思:

    在关于摩擦力，主要是认识摩擦力的存在，以及摩擦力的效果、跟哪些因素有关，而没有要求学生知道摩擦力产生的条件。所以设计中考虑到学生的认识水平没有提摩擦力产生的条件。若说到产生条件就会牵扯到动摩擦、静摩擦，它们的产生条件是有区别的，讨论起来就非常的难。

    摩擦力课件 篇7

    通过给幼儿园小班小朋友教导《摩擦力》这一课，让小朋友们了解摩擦力，从而激发他们的探究兴趣。以下是幼儿园小班《摩擦力》教案，欢迎阅览!

    1、在动手操作中，激发幼儿探究摩擦力的兴趣。

    2、发展幼儿思维，能尝试用多种办法改变摩擦力的大小。

    3、引导幼儿了解摩擦力，感知不同材料对摩擦力产生的影响。

    2、玻璃球、干枣、斜面、轮胎、麻绳、带拉链的衣服、蜡烛、饮料瓶、毛巾。

    1、感知摩擦力的存在，激发幼儿的学习兴趣。

    2、请小朋友说一说，手抓住绳子后有什么感觉。

    教师小结：会感觉到一种阻碍我们的手和绳子摩擦的力，这叫做摩擦力。

    1、教师：摩擦力是一种神奇的力量，它在我们的生活中无处不在，而且它还有一个古怪的脾气，就是有时候大，有时候小。你们想不想和老师一起研究一下这个古怪的摩擦力呀?

    通过实验了解摩擦力，感知不同材料对摩擦力产生的影响。

    知道摩擦力的大小和接触面的粗糙程度有关。

    (1)让陀螺在光滑的木板和铺有绒布的木板上转动，比较那个陀螺会最先停下来。

    小结：铺有绒布的木板上的陀螺会最先停下来，因为绒布很粗糙，摩擦力大;

    光滑的木板因为表面光滑，摩擦力小，所以陀螺转动的'时间长。

    (2)夹玻璃球和夹枣比赛。

    引导幼儿分组进行实验：将装在瓶子里的玻璃球和装在瓶子里的枣夹出放在盘子里，看看哪一组最先夹完。

    提问：这次你有什么发现，摩擦力的大小和什么有关系?

    小结：摩擦力的大小和接触面的粗糙程度有关系，物体间接触面光滑，摩擦力小;物体间接触面粗糙，摩擦力大。

    3、动脑筋想办法，如何减小和增大摩擦力。

    摩擦力有时大，有时小，有时候会帮助我们，有时候又会给我们制造麻烦，现在请小朋友开动脑筋，让摩擦力帮助我们做好事。

    (1)衣服上的拉链拉不开怎么办?

    (2)饮料瓶的瓶盖打不开真么办?

    4、了解摩擦力在生活中的应用。

    小结：原来，摩擦力是可以增大或减小的，我们小朋友要动脑筋让它们帮助我们。

    幼儿自由讨论，生活中还有哪些摩擦力。

    摩擦力课件 篇8

    在本课教学中，我力图从探究性、开放性、评价等方面向新课标靠拢，首先给学生创设一种民主、开放的课堂环境，让学生亲历以探究为主的学习活动，体验科学交流带来的乐趣，培养学生自主、合作的科学意识。在教学过程中，我给学生创设了许多展示自我、评价自我和他人的平台，促使学生树立一定的展示意识和评价意识，最终促进学生的发展。在教学之后，我对自己的教学行为尤其是教学评价行为及效果进行了深深的反思，感受如下：

    在本课教学中，我对学生实验方案、实验成果展示的评价都让学生发表自己的意见，我仅用“对他们小组的展示，你有什么想法？”“假如让你来评，你会怎么评？”等问题来引导学生主动地评价，另外当学生评价得比较精彩时，我成了学生忠实的支持者，如学生评价研究摩擦力大小与接触面积是否有关的实验方案时当我最后有力地举起一只手时，看到全班学生向我投来赞许目光的那一刹那，我真切感受到我与学生心与心的交流，我想此刻他们评价的信心和勇气也在倍增。

    2、充分展示，多元评价。

    科学课程标准指出：评价的指标应该是多元的，在本课教学中，我给学生提供了很多展示的平台，如让学生展示本组的实验设计方案，展示本组的实验研究成果，展示个人独到的观点，展示自己的创意设计等等，这样拓展了师生之间、生生之间相互交流、评价的空间，在评价上注重多元化，首先在评价内容上注重了知识技能、过程与方法的评价，如我根据学生的实际情况，重点评价学生进行对比实验的公平性，因为本课实验操作不难，结论得出也比较容易，关键是实验条件的科学控制，通过评价，则很好地突破了难点，增强了学生对比实验的能力。同时我还在及时性的语言评价及学生评价中关注学生的小组合作、尊重他人、认真细致等科学态度的评价。

    在本课教学中，我积极创设了一种民主、和谐的评价氛围，提高了学生科学探究的积极性，促进了学生多元智能的发展，例如我利用学生争强好胜的心理所设计的评选“倾听天使”组这一评价环节，发现学生在本堂课中很会倾听别人的想法，这也是学生人际交往智能能的提高，再如评价研究摩擦力大小与接触面积是是否有关的实验方案时，当我问：假如你为他们这组的实验条件的公平性打星，你会为他们评上几颗星？学生说：我会为他们评上三颗星，因为他们在实验中用了两个大小不同的长方体，下滑时，除了接触面积不相同，还有他们的重量也不相同，大长方体重，小的长方体轻，不符合对比实验的要求。他敢于提出同学的不足，并能提出合理的改进建议，说明了学生的内省智能的发展。在评价时，我尽量要求学生注意语言的科学性、逻辑性和完整性，例如在评价汇报猜想环节，有学生猜想摩擦力大小可能与接触面积有关，我说：你的猜想也有可能，它们有什么样的关系？你能具体一点吗？这样使得学生的语言智能得到了较好地发展。

    本课的教学评价虽然取得了一些令人欣慰的效果，但也存在一些值得探讨的问题，如：大部分学生评价他人时语言贫乏，评价关注知识技能多，关注情感态度方面的少，学生自主展示、自主评价的意识不够浓，在课堂上难以看到学生争先恐后展示自我、评价自我和他人的现象。

    摩擦力课件 篇9

    教师学科

    物理

    年级

    初二

    时间

    年月日

    课题

    6．5科学探究：滑动摩擦力

    课堂类型

    新课

    课时

    1

    课标要求

    对于“探究摩擦力的大小与什么因素有关”，要让学生经历科学探究的整个过程，从而感悟科学探究方法，以此来提高学生的探究能力。

    教学目标

    （核心素养）

    物理观念：

    1.了解摩擦力及滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。

    2.知道增大和减小摩擦的方法，能在日常生活中应用这些知识。

    科学思维：

    通过实验，探究影响滑动摩擦力的因素。

    科学探究：经历探究过程，体验如何就探究的问题进行猜想与假设。

    科学态度与责任：

    培养学生实事求是、尊重实验的科学态度。

    教学重点

    通过实验，探究滑动摩擦力与压力大小、接触面粗糙程度的关系。

    教学难点

    引导学生进行合理猜想，让学生列举生活中的摩擦现象实例。

    教学方法

    教学手段

    实验法、观察法、讨论、交流法。

    教学过程（体现复习旧课、创设情境导入新课、过程讲授、重难点突破、师生互动、问题设计、课堂小结、作业布置、板书设计等环节）

    批注

    一、新课内容

    一、滑动摩擦力的概念

    视频播放：冬奥会冰壶

    问：冰壶在运动员力的作用下从静止开始运动，那么它离开运动员后会不会一直运动下去？

    生：不会，最终会停止下来

    问：冰壶从运动变为静止的过程中有没有受到力的作用？

    生：有

    小结：滑动摩擦力：一个物体在另一个物体表面滑动时，受到的阻碍物体运动的力

    问：滑动摩擦力阻碍冰壶的运动，使其最终静止，你知道这个力的方向吗？

    生：与运动方向相反

    小结：滑动摩擦力的方向与物体相对运动方向相反。

    问：运动员一直刷冰面对冰壶有什么影响呢？

    生：让冰壶运动的更远

    滑动摩擦力的大小不是固定的，哪些因素会影响滑动摩擦力的大小呢？

    二、滑动摩擦力大小与哪些因素有关

    1．提出问题。

    师：滑动摩擦力的大小和哪些因素有关

    2．猜想或假设。

    师：你们的猜想是什么?

    生甲：滑动摩擦力的大小可能与接触面粗糙程度有关。

    生乙：滑动摩擦力的大小可能与接触面间压力的大小有关。

    生丙：滑动摩擦力的大小可能与接触面的大小有关。

    生丁：滑动摩擦力的大小可能与运动速度有关。

    师：同学们很善于思考，你们作出的猜想有合理的地方，要证明你们的猜想正确，怎么办?

    生：实验验证。

    师：很好，大家都已懂得科学探究的基本方法——实验。

    由于时间关系本节课只能对前面两个猜想进行实验探究。

    3．设计实验。

    师：滑动摩擦力是产生在发生相对运动的两个接触面上，可能与接触面的粗糙的程度，接触面之间的压力大小，接触面材料，接触大小有关，对这些因素与摩擦力大小的关系，我们只能一个一个的单独研究，而且在研究某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必须保持其他因素不变，否则，你就无法知道滑动摩擦力的大小变化是由哪个因素的变化引起的，这就是在研究多因素问题时必须注意的“变量控制”方法。如在研究压力对滑动摩擦力的影响时，要保持接触面粗糙程度等因素不变，而在探究接触面粗糙程度对摩擦力的影响时，则应控制压力等因素的变化。

    4．分析论证。

    三、摩擦力的分类

    运动的物体会受到摩擦力的作用，那静止的物体会不会受到摩擦力的作用呢？

    演示：向左用力拉气球，气球从静止变为运动，请另一个同学同时向右拉气球，气球静止。

    师：当物体受到两个大小相等同一直线的力时，运动状态不发生改变。

    演示：用力提起气球，静止不动

    此时气球受到哪些力作用呢？

    小结：静摩擦力：两个相互接触的物体，当它们要发生而尚未发生相对运动时，在它们接触面上产生一种阻碍物体相对运动趋势的力

    四、增大摩擦和减小摩擦

    师：在日常生活中，哪些地方还存在摩擦?这些摩擦是有益的?还是有害的?请大家分组讨论、交流。

    生甲：足球场亡，摩擦力可以帮助守门员抓稳足球，这个摩擦是有益的。

    生乙：人走路时，鞋底与地面间存在摩擦，这个摩擦是有益的。

    生丙：木块在桌面上滑动时，桌面对木块有摩擦力，这个摩擦力是有害的。

    生丁：机器转动时，零件间存在摩擦，这个摩擦也是有害的。

    师：同学们发言很踊跃，说明大家平时生活中很注意观察，这是一个好习惯，希望今后保持。如何增大有益的摩擦。

    举例说明请大家分组讨论、交流。

    五、归纳小结与学习过程评忙

    师：通过本节课学习、你有什么收获。

    生：讨论、交流后得出：我们知道了滑动摩擦力；滑动摩擦力的大小决定因素：接触面的粗糙程度和压力大小；增大有害摩擦的方法和减小有害摩擦的方法。

    教学反思

    摩擦力

    摩擦力课件 篇10

    一、学情分析

    “摩擦力”这个词对学生来说比较抽象，学生在刚刚学习了力、重力、二力平衡后，接着学习摩擦力，可能会出现有些知识的应用不熟练，这就要求教师及时引导。本节课既要引导学生从“现象”领会“本质”，又要让学生学会研究问题的方法。在具体教学中，教师不要过于限制学生的思维，学生在设计实验，收集、分析、解释信息、得出结论的过程中，可能会出现一些错误的猜想、探究等，教师要有良好的教学智慧，对学生的学习行为作出积极、恰当的评价。

    二、教学过程

    （一）创设情境，明确目标

    每个小组配有一盒玻璃球、一只塑料杯、一双筷子，每组出一人，用筷子将球从盒中夹出，再送到杯中，看哪一组快）

    表演：让力气最小的学生与力气最大的学生拔河，力气小的获胜。（在力气大的学生脚下适度抹些润滑油，大家看到力气大的同学“失败”了，哈哈大笑）

    师：为什么玻璃球不好夹？为什么力气大的同学反而输了？

    生：太滑了！

    出示教学目标：

    1.知道什么是滑动摩擦力；

    2.知道影响滑动摩擦力大小的因素有哪些；

    3.知道如何用增大或减小摩擦的方法去解决实际问题。

    （学生明确“教学目标”，自读课文）

    （二）合作尝试，自主探究

    学生把手平放在桌面上，手心朝下，让学生思考下列问题。

    A.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力。

    B.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力。

    C.手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力。

    师：这种一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时，产生阻碍相对滑动的现象，叫做滑动摩擦。在滑动摩擦过程中产生的力，叫做滑动摩擦力。

    师：摩擦力的方向如何？

    生：与物体相对运动的方向相反。

    师：影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？

    生在课本“问题与猜想”的指导下猜想，并设计实验（材料在所在的实验台上）。教师巡回指导，并将各组的结果展示给全班学生，在全班交流讨论。

    （三）展示交流，点拨提升

    学生：以合作小组为单位，轮流将不同的探究过程通过摄像头展示给全班，教师评估各小组的探究。

    师生：接触面相同的情况下，压力越大，滑动摩擦力越大；压力相同的情况下，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

    （教师对探究“摩擦力大小与接触面大小有关”进行点拨）

    师：为什么两个相互接触的物体在发生相对滑动时会产生摩擦力？（课件展示：摩擦力产生的原因）

    摩擦力课件 篇11

    1、通过事例或者实验来了解摩擦力，认识力的作用效果。

    2、经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识。

    以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过学生自己实验来感受摩擦力的存在和作用效果，通过探究实验来了解影响滑动摩擦力的因素，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。通过改变摩擦力的事例将知识应用于生活和生产实际让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的感情和态度与价值观。

    1、通过手在桌子上的三个实验感受摩擦力的存在和作用效果。

    2、试着用自己的语言描述你所感受到的摩擦力并归纳摩擦力的概念。

    3、经历探究实验的过程，了解影响滑动摩擦力的因素掌握控制变量法。

    4、在理解摩擦力的利与弊过程中，会改变摩擦力的方法，能领略自然界的和谐和奇妙，使学生的价值观得到提升。

    (一)新课导入：

    请同学们做个小实验：把课本和互动逐页相互交叉，只提起课本的边缘，你会发现什么有趣的事? 学生动手做实验，发现提起一本书，另一本也随之被提起。引发学生的思考，导入新课。(让学生运用已有经验信息去分析问题，提出解释。引出摩擦现象，激起研究摩擦力的兴趣。提出问题什么是摩擦力呢?用实验设疑，激发学生的好奇心和求知欲。)

    1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不动。感受有没有一个阻碍手运动的力?

    2、手平放在桌面上用力推或拉，使手运动。感受有没有一个阻碍手运动的力?

    3、手平放在桌面上，保持手不动。感受有没有一个阻碍手运动的力?

    (指导学生把手放在桌上做三个实验体验摩擦力，学生会感觉到摩擦力的存在及其的阻碍作用，从而达成教学目标1。)

    引导学生讨论：说出你的感觉，试着表述这个阻碍作用，试着给摩擦力下定义。 (引导学生根据自己的感受，用自己的语言归纳摩擦力的定义。学生会提到：阻碍手的运动、阻碍手将要运动、产生在接触面上等。都要给与表扬和鼓励。教师总结用物理语言得出摩擦力定义。从而达成教学目标2。)

    摩擦力课件 篇12

    1.一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力；

    2.在水平面上运动的物体，摩擦力的大小与物体接触面的粗糙程度有关：表面光滑，摩擦力小；表面粗糙，摩擦力大；

    3.在水平面上运动的物体，摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。

    2.推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；

    3.做摩擦力大小的对比实验。

    情感、态度、价值观：

    1.养成认真进行实验的习惯；

    重点：设计对比实验研究摩擦力大小与接触面、重量的关系。

    (一)感知摩擦力：

    1.游戏导入：看谁的力气大(一根圆棒，一人一头，手抓住向相反的方向转，看谁的力气大。)游戏结束。

    (出示“运动”)，把手放在桌面上，轻轻往前推，再慢慢用力往前推?你会有什么感觉?(我会觉得手好像受到了一种阻力，阻碍手向前运动，这就是桌面对手的摩擦力)。

    课件出示摩擦力概念：一个物体在另一个物体的表面上运动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍物体相对运动的力，这种阻力就叫做摩擦力。板书

    “摩擦力”。今天就来学习运动和摩擦力。

    3、摩擦力大小怎样知道怎样测量呢?教师讲解并演示。

    1、讲述：生活中到处都有摩擦现象，产生的摩擦力大小也不一样。今天这节课，我们就重点来研究摩擦力的大小和哪些因素有关系?请同学们先猜测一下。

    2、看来，摩擦力的大小和很多因素都有关系，这么多的因素一起研究会互相干扰，因此，我们可以选择对比比较明显的几组问题先进行研究。今天老师先帮助大家选择一下，“表面粗糙和光滑哪个摩擦力大?”

    “物体的轻重不同，哪个摩擦力大?”我们就研究这二个问题好吗?

    3、先研究“表面粗糙和光滑哪个摩擦力大?”，分小组讨论设计实验方案。

    4、学生汇报设计方案，教师给以指导：哪些因素要改变，哪些因素不改变。指导学生填写实验记录单。

    我们的发现物体间接触面_，摩擦力；

    物体间接触面_，摩擦力.

    5、学生实验。并填写好实验记录表一。

    6、研究摩擦力与物体重量的关系(有了第一个实验做铺垫，这里只需要简单引导学生就可以做实验)。实验记录单如下：

    小结：被拉动的物体重，摩擦力大；被拉动的物体轻，摩擦力小。

    (三)、课堂小结。

    1.通过以上实验的研究，你发现了物体在运动中，摩擦力的大小和哪些因素有关系?(同时板书课题)

    2、教师帮前面输的那位同学想出个办法来，然后重新比赛，结果反败为胜了，同学都很惊奇。(此时输的那位同学叫着：这上面有油，很滑，抓不住。)这时其他同学才明白其中的道理。

    摩擦力课件 篇13

    1．初中物理课程中关于“摩擦力”的教学安排，是利用生活中的具体事例来引入新课

    学生通过对日常生活现象的观察，对“影响滑动摩擦力大小的因素”提出合理的猜想，鼓励学生大胆说出自己的想法，通过“合理假设”、“设计实验”、“实验探究”、“合作交流”、“归纳整理”等教学流程培养学生主动思考并获取知识的能力，通过实践学生会更深刻地理解影响摩擦力大小的两个重要因素―――“压力”和“接触面粗糙程度”，从而形成深刻的记忆，增强其动手操作的能力，为接下来的物理学习与发展奠定良好的.基础。

    2．规律的总结总是借助一定的实践活动来完成，组织学生动手操作，是此次教学的重点

    教师为学生实验准备必要的器材，其中包括弹簧测力计、长方体木块、正方体木块、等质量等底面积的铁快和铜块、木板、玻璃板、毛巾、小木棍、实验记录表格。教具准备齐全后，学生分组实验，由他们自行选择他们认为应该用到的实验器材，以便证明他们猜想的正确性。实践活动开始前，教师应介绍此次活动的流程及注意事项，强调团队合作精神，同时让各个小组自行安排，做好组员任务分工，做好实验记录，共同完成此次实践活动。实验过程中，教师要注意观察各个小组的操作流程，及时纠正他们的错误，指导学生顺利完成实验。

    此刻，对于各小组的实验结果，无论他们正确与否都要给予鼓励，肯定他们敢于猜想，大胆实践的勇气。小组交流结束后，教师要公布正确的实验结果，强调在计算有关摩擦力的大小时，应先判断该摩擦力是滑动摩擦力还是静摩擦力。再根据通过实验推算出的公式进行计算。滑动摩擦力的大小计算公式为f=μN，式中的μ叫动摩擦因数，也叫滑动摩擦系数，它只跟材料、接触面粗糙程度有关，跟接触面积大小无关。N为正压力。经过总结，让学生发现静摩擦力与物体的平衡条件的相关关系。公布正确实验结果以后，布置学生完成一项特殊的家庭作业:观察家里与摩擦力有关的现象并指出其属于滑动摩擦力还是静摩擦力，测量出摩擦力的大小。作业批改以后，给予表现优异的学生特殊的奖励。初中阶段的物理教学是青少年进入物理知识殿堂的启蒙培育，它主要是通过对周围事物的观察来获取物理知识，训练学生从生活中获取知识的能力，而这个阶段学习习惯、学习方法、自身综合能力的养成等对于接下来的高中阶段的物理学习起着至关重要的作用。

    “实践与总结”的教育方法，一方面能考察学生动手操作的能力，通过实践活动，对生活中常见的物理现象进行猜想、验证，分析问题并提出相应的解决对策，最重要的是敢于表达自己的观点，勇于尝试;另一方面，增强团队合作精神，在小组活动中，成员之间相互鼓励，相互监督，共同探讨真理，从而为今后综合素质的提高打下坚实的基础。因此，“实践与总结”的教学方法值得尝试。教师在物理教学中，应该采取多种形式进行教学，运用科学的教学方法才能让同学们真正掌握物理知识。实践活动应该具有以下几种特点:灵活性、多样性、清晰性、多角度性等。初中的物理学习，使用实验研究的方法，可以提高教师的上课成效，帮助学生更够更好地理解知识。物理学习应多与实践相联系，提高学生解决实际问题的能力。

    摩擦力课件 篇14

    介绍滑动和静时，从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受的存在.由于的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于的概念可以通过实验、学生讨论来理解.

    1、可以让学生找出生活和生产中利用的例子;

    (2)、静止的物体一定受到静;

    (3)、运动的物体不可能受到静;

    主要强调：是接触力，是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子.

    1、滑动的大小，跟相互接触物体材料及其表面的光滑程度有关;跟物体间的正压力有关;但和接触面积大小无关.注意正压力的解释.

    2、滑动的大小可以用公式： ，动摩擦因数 跟两物体表面的关系，并不是表面越光滑，动摩擦因数越小.实际上，当两物体表面很粗糙时，由于接触面上交错齿合，会使动摩擦因数很大;对于非常光滑的表面，尤其是非常清洁的表面，由于分子力起主要作用，所以动摩擦因数更大，表面越光洁，动摩擦因数越大.但在力学中，常称“物体表面是光滑的”这是忽略物体之间的的一种提法，实际上是一种理想化模型，与上面叙述毫无关系.

    3、动摩擦因数( )是一个无单位的物理量，它能直接影响物体的运动状态和受力情况.

    4、静的大小，随外力的增加而增加，并等于外力的大小.但静不能无限度的增大，而有一个最大值，当外力超过这个最大值时，物体就要开始滑动，这个最大限度的静叫做最大静( ).实验证明，最大静由公式 所决定， 叫做静摩擦因数， 为物体所受的正压力.的大小变化随着外力的变化关系如图：滑动的大小小于最大静，但一般情况下认为两者相等.

    初中物理教学设计精选


    欢迎来到栏目小编为您准备的“初中物理教学设计”汇总，这篇文章总结了许多有用的信息和思路欢迎大家借鉴和参考。老师是位伟大的工程师来哺育学生的心灵，教师提前预备好教案，是职业内容之中所规定的。教案中的逻辑和思路需清晰，符合认识规律。

    初中物理教学设计(篇1)

    初中物理杠杠说课课件

    一、说教材：

    《杠杆》是初中物理八年级第十二章第一节课。教材第七八章章分别介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。本节课内容包括：什么是杠杆?杠杆的五要素，研究杠杆的平衡条件，其中理解力臂的概念并画出力臂，实验探究杠杆的平衡条件是本节课的主要内容。

    杠杆是生活中常见的简单机械。学生每天都会接触剪刀、指甲刀、夹子、筷子等物体，但仅仅是会使用，没有深入地研究这些物体的特点。教材首先通过生活中用撬棍撬石头，让学生寻找杠杆的特征，引导他们用科学抽象的方法建立杠杆的概念，使学生对杠杆有初步的认识，再结合相关图片熟悉杠杆的几个名词。然后通过探究实验，让学生寻找杠杆平衡时，动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系，总结出杠杆的平衡条件，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。

    二、说教学目标

    根据全面提高学生素质的总体目标与《物理新课标》要求和本节教材内容特征，我确定本节的学习目标如下：

    1.知识和技能目标：

    (1)认识杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆。

    (2)知道有关杠杆的一些名词术语，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。

    (3)理解杠杆的平衡条件

    2.过程与方法目标：

    (1)在认识什么是杠杆的过程中，通过教师演示生活中常见的杠杆，使学生在脑海中建立杠杆的概念，培养学生观察、归纳的能力;

    (2)在探究杠杆的平衡条件时，通过教师引导学生设计实验方案，并进行分组实验的方法，使学生获得比较全面的探究活动的体验;

    (3)通过探究杠杆平衡条件，学习分析实验现象，寻找实验数据之间的规律来对实验进行分析的方法。

    3.情感态度价值观目标：

    (1)展示我国古代的桔槔建筑等成果，进行爱国主义教育

    (2)在探究“杠杆平衡条件”过程中培养学生实事求是的科学态度;

    (3)鼓励学生积极参与探究活动，在探究中培养学生互助合作意识;

    (4)通过了解杠杆的应用密切联系实际，增强物理知识应用于日常生活和社会的意识。

    其中教学重点是

    (1)知道什么是杠杆，理解杠杆的平衡条件。

    (2)让学生经历一次探究杠杆平衡条件全过程，并体会实验探究在物理学习中的重要性;

    教学难点是

    (1)怎样找到杠杆的力臂;对力臂的认识和理解比较抽象，因此是本节内容的难点。

    (2)在教师的引导下学生自主设计实验方案，探究杠杆平衡条件过程中对数据的分析得出结果。

    三、学情分析：

    在以前学习中，学生学习了力学基本知识以及力在生活中的应用这节课是在学生已有力学知识的基础上，进一步了解一些简单机械及应用。这既符合学生的认知规律由易到难，由简到繁;同时又保持知识的结构性和系统性。把实验和结论紧密结合起来，加深了学生对知识的理解，为学生学习杠杆的应用及变形杠杆打下了基础。。经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。学生在此之前已经接触了一些探究过程，可以说对于实验探究，学生们已经有了一定的思维基础，但初二学生知识有限，思路不够宽，对于问题还不能深入考虑。因此，对于本节探究杠杆的平衡条件实验，让学生自行设计实验方案、操作实验，难度很大。这就要求教师在教学过程中，要教会学生思维的方法，培养学生的思维品质，引导学生选择适当的思维起点，让学生充分参与物理的教学过程，形成良好的理解思维习惯。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。

    四、教学过程：

    一)引入新课

    古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”你知道这句话中的道理吗?在这句话中“一个立足点，一根长棍”指的是什么呢?对，这我们这一节课要学习的杠杆。

    二)新课教学

    (一)杠杆定义

    同学们请看：(教师演示)

    我们来模拟一个日常生活中的一种现象，怎样用一支棍撬起一块大石头?(模拟撬粉笔盒)

    师：在模拟这个过程中，我们用了一支硬棒，而且在撬起过程中这支硬棒在一个力的作用下，绕着一个固定的点转动，象这样的一支硬棒叫杠杆。(板书定义)

    同学们能否利用手边的刻度尺来做一个杠杆撬起你的书本呢?(学生实验)

    师：你能举出几种在日常生活当中见过的杠杆吗?(学生举例)

    出示投影片：起子、铡刀、羊角锤、抽水机柄、剪甲刀等。教师指出，这些都是杠杆，然后让学生找出它们的共同点：一支硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动。需要注意的是杠杆并非一定是直的。

    (二)杠杆的五个要素：

    师：其实在三千多年前，古埃及人就开始利用杠杆了(看图13-1)，那么他们利用杠杆的目的`是什么呢?要想知道，需要了解几个有关于杠杆的名词。我们以刚才的撬棍为例来学习这几个名词，为了学习的方便，我们可以把这个图画出来。(教师示范讲授)

    支点：杠杆绕着转动的点(O)(用红笔标出)

    动力：使杠杆转动的力。(F1)X k b 1 . c o m

    注意：动力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，动力作用点在杠杆上。(教师演示)

    阻力：阻止杠杆转动的力。(F2)

    同样，阻力也是作用在杠杆上的力，受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。(教师演示)

    动力臂：从支点到动力作用线的距离。(l1)

    动力作用线的定义在课本的下面(学生阅读)

    在我们这个例子中，如何才能画出支点到动力作用线的距离?(教师演示)

    我们把从支点到动力作用线的距离，叫动力臂。

    阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。(l2)

    那么如何画出从支点到阻力作用线的距离呢?阻力作用线的距离不够长怎么办?(教师演示)

    师：我们把这五个要素叫做杠杆的五要素。现在我们来练习画一个(出示投影)

    (三)实验：研究杠杆的平衡条件

    学习完了杠杆的五个要素后，我们来通过实验研究一下杠杆为什么能用较小的力，产生较大的力。首先请同学们来阅读一下课本第五自然段，找出我们这个实验的实验目的，实验器材。(学生阅读并找学生说出)

    师：我们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的，所谓的平衡指的是杠杆在水平位置上静止，或匀速转动。在我们这个实验中的第一步应该把杠杆在水平位置上调平，为什么这样做，请同学们思考一下(解释原因)。请同学们观察一下，如何才能达到这一目的呢?(找学生起来说做法，教师演示)

    师：那么在做实验的过程中能否再去调节杠杆的平衡呢?(学生回答)

    实验的第二、第三步应该怎么办，请同学们继续看书。

    师：在这个实验中我们要做几次?我们用什么来当动力和阻力?为了统一一下标准，我们把支点右边的钩码当动力，支点左边的钩码当阻力。在这三次实验中同学们可任意的取三次值，让杠杆达到平衡。我们前后位每四人一组，每组出一名同学负责随时记录数据。好现在请同学们按照课本上的实验步骤开始做实验。(学生实验，教师巡回指导)

    找一组的实验数据投影，并分析数据。

    师：在这三次实验中，同学们能否找出一个规律来?(请学生回答)

    动力×动力臂=阻力×阻力臂

    师：对，这就是我们这一节课要研究的杠杆平衡条件。(板书)

    杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂

    如果用字母表示的话这个公式可以写成：F1l1=F2l2

    这个平衡条件就是阿基米德发现的杠杆原理。

    这个关系式也可以写成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是说，当阻力和阻力臂一定的时候，我们使用杠杆所用的动力是与动力臂成反比的，动力臂越大，所用的力就越小，这也就可以解释为什么我们可以用较小的力产生较大的力了。

    五、说学法：

    本节课学生可以采取观察归纳法、实验探究法、发现学习法及讨论法等学习本节内容。观察归纳法主要用于杠杆概念的建立，实验探究法用于探究杠杆平衡条件，讨论法是学习讨论试验结果，发现学习法是发现生活中的杠杆及学习其内容。 学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意对学生学法的指导，根据本节内容的特征，引导学生如何设计实验、进行实验，如何去观察实验，由他们总结和发现规律，让学生成为反现规律的“发现者”，课堂的主人翁。同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过鼓励、表扬等来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。

    初中物理教学设计(篇2)

    一、火箭的一般知识

    方法1、教师提供材料，学生自主学习。提供的内容要有：我国火箭的历史资料（要有关于神火飞鸦的资料）；现代火箭的用途；火箭的原理；火箭的种类和各自的特点；我国火箭的发展状况；世界火箭的发展情况。学生学习了资料，应当回答一些问题，问题可以有：历史上最早的火箭是什么；简单叙述火箭的原理；火箭工作过程中的能量转化；火箭的种类；我国火箭的发展在世界上处于什么地位。

    方法2、对于基础较好的班级，可以采用的.方法是实验探究和学生利用信息学习。提高学生信息的采集、处理能力。具体可行的方法有，教师可以制订多个课题，学生组织成小组选择某个课题，进行学习和研究。参考课题如下：查阅我国古代和世界早期关于火箭发展的资料；探究火箭的原理（可以用设计实验的方法探究，具体方法可以参考“火柴火箭”）；查阅有关火箭的作用的资料。学生小组选择了某个课题，可以自行设计探究计划和实施方案，并在教师的指导下进行探究活动。本教学方法应用于教师有较高的背景知识和应变能力。

    二、三级火箭

    方法1、教师提供资料，学生自主学习。提供的资料内容主要是三级火箭的设计思想、三级火箭是怎样工作的。学生通过学习回答一些问题：运载火箭的任务是什么，三级火箭是如何适应这种任务的，三级火箭的具体工作过程。

    方法2、对于基础较好的班级，可以采用探究式学习方法，教师提供课题学生自行选择，课题有：火箭设计的发展历史；三级和多级火箭的工作原理和优点；火箭未来的发展前景预测。学生可以自行设计方案进行探究。方法同第一内容的方法2。

    【板书设计】

    火箭

    一、火箭的一般知识

    1、我国古代的火箭：神火飞鸦

    2、火箭升空的原理

    3、火箭工作的能量转化：化学能转化为机械能

    4、火箭的种类

    二、三级火箭

    1、三级火箭的工作过程

    2、我国火箭的发展状况

    探究活动

    利用信息学习：关于火箭的知识

    【课题】关于火箭的知识

    【组织形式】个人或自由结组

    【活动流程】制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作。

    【参考方案】查阅火箭的有关历史资料，火箭的应用方面的知识，我国关于火箭的发展。

    【备注】

    1、网上查找的资料要有学习的过程记录。

    2、和其他成员交流，发现共性和差异。

    初中物理教学设计(篇3)

    一、填空题

    1、已知两电阻分别为R1=4Ω、R2=6Ω，将它们串联后接在电源上，则两电阻电压之比为，电功之比为;若将它们并联后接在电源上，则两电阻电流之比为，电功之比为。

    2、如图所示为手机电池，铭牌上标的正常工作的电压为3.7V，电池容量为800mA?h，如图甲。此电池在充满电时贮存的电能为__________J。电极处略有凹陷(如图乙)，可以在一定程度上防止与硬币、钥匙等金属物体接触引起_____________从而损坏电池。

    二、选择题

    1、有两个电阻R1

    A、R1与R2并联B、R1与R2串联C、只接入R1D、只接入R2

    2、关于家庭电路中的电能表，下列说法中正确的是

    A.电能表的作用是测量用电器中通过电流大小的

    B.电能表转盘转速越快，用电器消耗的电能越多

    C.电能表的作用是测量用电器消耗电能多少的

    D.电能表的测量值是以“KW”为单位的

    三、计算题

    1、星期日，小明在家帮妈妈煮饭，他发现当家中只有电饭锅工作时，4min内电能表的转盘转动了55r，同时他还注意到电能表上标有1200r/KWh字样。请你算一算，在这段时间内电饭锅消耗的电能是多少J?

    2、如图(a)所示的电路中，电源电压保持不变，闭合开关S后，滑动变阻器的滑片P由a端移动到b端时，测得电阻R两端的电压U与通过R的电流I的变化关系如图(b)所示。求：(1)电源电压。(2)变阻器的最大阻值。(3)电压表○V1示数的变化范围。

    [关于初中物理期末考试电能与电功复习题]

    初中物理教学设计反思精选


    优秀的教师要有良好的文化素养，准备好一份优秀的教案，就能够让教学计划步骤推行。教案常常能够帮助老师提高教学活动的效率，小编耗费了大量时间和精力为您呈现出这篇“初中物理教学设计反思”，此资料仅供您参考切勿抄袭或者抄袭转载！

    初中物理教学设计反思 篇1

    本节课通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

    本节课将教材安排的教师演示实验改为学生分组探究实验，鼓励学生在自己设计实验方案的基础上去探究，在讨论交流的过程互相学习，以培养学生的实验设计能力，动手操作能力和友好合作精神，从而使学生积极、主动地参与到探究过程中来，从中体验科学探究与发现的成就感。

    学生在初中已初步掌握了实验探究的基本程序(观察现象提出问题猜想假设方案设计实验探究归纳总结解释现象);初步具备了设计实验方案的能力和较强的动手操作能力并具有较好的思考与质疑、交流与合作的学习习惯。通过一段时间的教学，我基本了解了所教学生的学习现状和发展潜能，确定合适的教学起点、教学侧重点，使教学设计和教学实施具有针对性，避免盲目性。

    本堂课的学习目标的确定具体体现了以学生的学习为本、以学生的发展为本的新课堂教学设计理念。

    1、本节课成功之处：成功地展示出新课程理念下的实验探究课堂教学模式的特点，主要表现在以下几点：

    ①体现学生的主观能动性和探索性

    本着以学生发展为本的教学、设计理念并对教材内容进行了必要的选择与改组，精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思考问题(包括实验方案的设计，实验过程的探究)的时空。并在本案例的教学过程中始终将学生置于研究者、探索者的位置，让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。

    ②重视科学思想和科学方法的教育

    从实际生活中物理现象出发，创设问题情景引入课题，再由学生在实验中利用控制变量法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。还有在本节教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。

    ③培养学生的创造性思维能力

    在学生的创造性思维活动中，存在着发散性思维和集中性思维。在本节的教学过程中，通过灵活设问和适当的分析归纳来培养学生的发散性思维和集中性思维。首先，让学生自己设计实验方案，如有些学生把木块放在木板上用弹簧秤匀速拉动测量滑动摩擦力大小，有些学生用弹簧秤一端连接木块另一端固定后水平放置，再把木板放到木块下面匀速动测量滑动摩擦力大小。其次，对实验数据由学生根据自己研究问题的方法处理。这样在整个教学过程中，既有发散性思维又有集中性思维，有利于培养学生的创造性思维能力，还充分发挥了集体智慧的力量。

    2、本节的不足之处及建议：

    ①由于学生探究过程需要留出较多的时间进行实验的具体操作，因而静摩擦力的产生条件和方向的讨论，滑动摩擦力的大小于物体速度无关的讨论时间较为少。

    ②这些内容不可能在我们这一节课就能完全解释清楚，让学生全部了解，应该让学生先熟悉解决问题的基本方法，然后在以后的学习中逐步解决这些问题，因为静摩擦力不止一次地将会出现在将来的学习中.

    初中物理教学设计反思 篇2

    在我国教育领域异常活跃的今天，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，我们广大物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新。

    一、创设探究情境

    创设探究情境，关键在于创设问题情境，它能起着激励启发、点拨、反馈的功能。矛盾、困惑的智力背景易引起学生的探求倾向，因而在教学过程中，每一位教师都应该设计大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计，起到了让学生明确学习目标，在一定程度上达到使课堂活跃起来。但有些教师只关注自己如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问，培养学生的问题意识。这种片面突出以教师为中心的课堂提问，会忽略学生的个体适应性，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因而我们更要注意培养学生的问题意识，科学的引导学生提问，使课堂提问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。

    二、以学生为本

    物理学是培养学生动手能力、实践能力、操作能力和创造能力的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生自己分析问题、解决问题的能力，同时，还应该学会物理学的研究方法，如：控制变量法、理想化模型法、虚拟假定法等。并自觉地运用它解决实际问题，使知识转变成能力。另外，还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题、解决问题，提出与众不同的新观念、新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决方法。只有让学生体会带物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手和实践。

    三、合理启发

    要提高物理教学质量,一定要做到“启发得当”。“启发”是教学中永存的主题，教师在教学中要做到对学生进行有效的启发，从而提高课堂教学质量。但目前情况表明，启发有庸俗化、低层次化的倾向。课改中提倡师生互动，有的教师认为师生互动就是老师与学生进行一问一答，把一个完整的物理问题的表述化成很多支离破碎的“是不是”、“对不对”、“好不好”、“行不行”等小问题，不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫思维深度，这就是启发庸俗化、低层次化的表现。

    新的课程，给教师带来了挑战与机遇，作为教师应不断更新教育教学观念，与时俱进，重新审视自己的工作性质，对自己的角色重新定位。注重科学与反思，在实践中学习，在反思中提高，不断地进取!

    初中物理教学设计反思 篇3

    10月10日---14日我参加了初中物理实验教学优质课评选听课活动，现将听课情况汇报如下:

    本次讲课的课题是透镜和生活中的透镜，共有23位教师讲课。我有幸听到了其中8位教师的课，感觉耳目一新，受益匪浅。首先各位教师都进行了精心准备，充分发挥了自己的聪明才智，课前准备充分。教师基本功扎实，语言流畅。实验设计贴近生活，巧妙新颖，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。市级学校的老师知识储备厚重扎实，课件设计大气，课堂教学如行云流水，是我今后努力的目标。令我感到震惊也自叹不如的是黄墩中学的朱世山老师的课。这是一位来自山区的男教师。课前准备周密全面可谓是滴水不漏，课堂语言风趣幽默，师生交流沟通融洽和谐，所有的实验都设计成学生探究实验，循序渐进，环环相扣，而且实验设计的简单易操作，学生做起来轻松自如，师生交流频频碰撞出智慧的火花，不断将课堂气氛推向高潮，最后下课时学生与老师依依不舍。朱老师的课堂激励语言;朱老师的激情澎湃;朱老师的课堂结束语都是我今后努力与学习的榜样。另外莒县的两位老师实验器材规范大气，语言标准流畅，课堂驾驭能力也很强。

    在今后的教学中学习他们的严谨，学习他们的激情，学习他们的风趣幽默，逐步提高自己的授课水平，争取这样的机会锻炼自己。

    初中物理教学设计反思 篇4

    重力是物理中非常重要的一个概念，是物体受到的加速度大小的方向相反的力。重力教案教学反思如下：

    1. 重视学生基础知识的学习和巩固。重力的概念和性质是初中物理的基础，因此在教学过程中应该注重学生基础知识的学习和巩固，让学生理解重力的概念和性质，掌握重力的计算和应用方法。

    2. 引入实验和图片等生动、直观的教学手段。重力的概念和性质可以通过实验和图片等生动、直观的教学手段来帮助学生理解，例如通过重力实验、重力图片等来帮助学生更好地理解重力的概念和性质。

    3. 加强练习，提高学生的计算和应用能力。重力教案教学过程中应该加强练习，提高学生的计算和应用能力，让学生能够更加熟练地应用重力的概念和性质进行物理实验和习题的解答。

    4. 引导学生探究重力的本质和产生原因。重力教案教学应该引导学生探究重力的本质和产生原因，让学生了解重力的本质和产生原因，对于培养学生的科学素养和探究精神有很大的帮助。

    5. 加强教学的科学性和规范性。重力教案教学应该加强教学的科学性和规范性，让学生了解重力的概念和性质、计算方法和应用方法，同时注意避免教学中的科学性错误和规范性的不足。

    初中物理重力教案教学应该注重学生基础知识的学习和巩固，引入实验和图片等生动、直观的教学手段，加强练习，引导学生探究重力的本质和产生原因，加强教学的科学性和规范性。

    初中物理教学设计反思 篇5

    初中物理重力教案教学反思：

    重力是物理中非常重要的一个概念，是物体受到的合力，其方向总是指向地球中心。重力的定义、性质、作用和计算是初中物理重力教案的重点。在本节课中，我首先通过图片和模型展示了重力的概念，然后通过实验演示了重力的性质，最后通过计算计算物体受到的重力。

    在教学过程中，我注重了学生对重力概念的理解，同时也注重了学生对实验操作的掌握。通过实验操作，学生能够更加直观地了解重力的性质，也能够帮助他们更好地理解概念。同时，在计算方面，我通过引导学生运用公式进行计算，提高了他们的计算能力。

    在课后反思中，我认为本节课的教学重点主要有以下几个方面：

    1. 教学过程中应该注重学生的理解和掌握，而不是仅仅停留在知识的传授上。

    2. 实验操作是教学过程中非常重要的一环，应该注重实验操作的细节和步骤，让学生更好地掌握实验技能。

    3. 在教学过程中应该注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，而不是仅仅停留在知识点的传授上。

    4. 教学应该采用多种教学方法，如图片、模型、实验等，以满足不同学生的学习需求。

    初中物理教学设计反思 篇6

    要学好任何一门课程，都要有适合自己的、良好的学习方法，只有这样才会得到事半功倍的学习效果。

    下面就如何学好初中物理提出几项建议：

    1.学会使用物理课本。对于才开始接触物理的初二的同学，从课本了解初中物理课要学习的全部内容是什么?物理课上老师会先讲些什么、后讲些什么?作为学生，是被动地等待答案，还是主动地探求去寻找答案，当然是做后者。

    2.物理学中的概念和规律很重要，在物理课的学习过程中，基本概念和基本规律的学习是重要的，这在学习过程中是非一日能掌握的。同学们在学习每一个物理概念、物理规律时，要使自己由“机械记忆”转为“意义记忆”，最终上升为“逻辑记忆”也就是需要理解记忆。

    3.培养良好的学习习惯，探寻好的学习方法。第一要学会“预习”，第二要学会“有目标、有重点的听课”，第三要学会独立完成作业，这里所讲的独立完成作业，不单纯指不抄他人的作业，而且是指做作业时不对照课本、不对照课堂笔记写作业。是指独立完成作业的能力，是要在同学们在独立完成作业的过程中不断培养自信。基本原则是：学会有意识、有目标地观察，丰富个人的感性认知;把握好学习过的“预习、听课、作业”的三个环节;定期进行所学习知识的小结或总结。

    4.加强训练，需掌握两方面的能力，一是用物理用语表述问题和规范书写物理公式、解题格式的能力;二是物理实验基本操作能力。物理用语是学习物理的语言工具，必须学好。物理用语中专用词、专用符号需要一定的记忆，例如，每个物理量都有它的名称和表示字母;每一个物理规律或定律所有它的陈述原则。但是这些内容也是有规律可循的。比如，每个物理量的表示字母，多数都是用物理名称的英文单词的第一个字母;同样，物理公式的书写、物理计算题的解题格式，都要做到规范和熟练。它们是学好物理的基础。

    5、善记忆，会记忆，提高记忆效益

    为了使学到的知识牢固地铭刻，必须加强记忆.如图表记忆，顺口溜记忆，理解记忆，类比记忆，系统记忆，形象记忆等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固.如果能做到科学记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。

    (1)理解透彻，记得牢

    理解是提高记忆质量的前提.对初中物理中一些易混淆的概念，如“额定功率”、“实际功率”、“比热”等，一定要在理解的基础上记忆，否则更易发生混乱.

    (2)语言简炼，记得快

    可将一些重要知识编成顺口溜，以帮助学生记忆.如二力平衡的条件可编成：“一物一线等值反向”;光的反射定律可编为：“三线同面，法线居中，哪来哪去，角度不变”;电路识别可编为：“简单电路四元件，源器线加电键，逐个顺次是串联，电路分__属并联”.

    (3)反复强化，记得准

    对有些知识，需反复强化记忆.即凡涉及到该内容时就不断强化刚形成的条件联系，并及时运用、巩固，以加强记忆。

    6、广训练，精练习，提高学习成绩

    练习是掌握知识，巩固知识的重要途径之一.练习包括课堂练习、作业练习、实验操作练习、单元练习及综合练习等，在练习时要注意处理好以下几点：

    (1)遵循由易到难循序渐进的原则，有计划有目的地进行不同程度、不同方式的适量练习.既要有知识覆盖面，又要有适当的知识梯度。

    (2)进行科学的思维活动，不断探索解题的方法、思路和技巧，以便举一反三、触类旁通.如解题时要认真审题，抓住关键的词句和物理过程仔细分析，同时应反思解题过程，勇于修正错误，不断提高解题能力和思维效率。

    初中物理教学设计反思 篇7

    一、教学设计的内涵

    一般认为，教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。所以，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。

    二、教学设计反思的意义与作用

    教学设计的反思是反思教学的核心内容之一，也是实现反思教学最终目标的重要手段和依托。

    1、对教学设计的反思是反思教学的核心内容之一。华东师范大学教授熊川武先生在《反思性教学》一书中对反思性教学的定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教和‘学会学习结合起来;努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。也就是说，反思教学的内容是丰富多彩的，可以从各个方面、各个角度、各个层次对物理教学进行反思。结合教学设计的内涵我们可以看出，在这么多的反思内容中，教学设计的反思对“学会教学”和“学会学习”具有最具体、最现实的指导意义和现实的推动作用。

    2、对教学设计的反思是实现反思教学最终目标的重要手段和依托。反思教学的最终目标是：促进教师成长。教师在教学实践过程中，通常最着力考虑的就是教学设计，虽然有了好的教学设计不一定会有一堂好的课，但没有好的教学设计一定不会有一堂好课。而反思教学其实就是教师跟自己、跟同事、跟经验、跟教学理论等进行各种形式的“思维碰撞”，提高自己的过程。但教学反思不能仅仅停留在口头上和笔记本上，否则只能是新瓶装旧酒、穿新鞋走老路。切实的、扎扎实实的进行教学设计的反思，可以真正将反思教学落到实处，真正发挥反思教学的作用。

    三、怎样进行教学设计的反思

    1、对教材的分析与反思。

    教材是《课程标准》的具体体现，是教学内容最重要的载体。全面、透彻的理解和熟悉教材既是教学设计的首要任务，也是教师顺利完成教学任务的基本条件。通过对教材的分析与反思可以准确确定教学内容：即可以解决教师教什么的问题和学生学什么的问题。教学内容是计划性和生成性的有机结合。计划性自不必多说，所谓生成性，是指学生在进行计划学习时，可能会面临的问题和困难，可能会进行的活动，也可能是教材中没有的知识。在研究教材、对教学内容进行分析与反思的时候我们不仅要强调教学内容的计划性，更应强调教学内容的生成性，以保护学生难得的质疑精神和创新精神。就是说教材是重要的，但它不是唯一的，一句话，在对教材和内容进行分析与反思时，要确立：用教材教而不是教教材的观念。

    (1)摩擦起电案例：出现了两根橡胶棒相互吸引的情况。你是要教学生们什么?如果只是教教材、教给他们课本知识，很好。但换一个角度看却可以借机加深学生对正电荷、负电荷两个概念以及电荷间的相互作用规律的理解，为后面学习摩擦起电的原因打好基础。经此一事，教学设计时就可以让某个小组的同学故意进行这样的实验，制造疑惑，探究原因，合理安排，就可以起到很好的教学效果。

    (2)平面镜成像案例：准备两根相同德蜡烛还是准备四根蜡烛?以前多数是准备两根。我们的反思是：你想要教给学生什么?如果仅仅是教材中物像等大?那么够了。如果想要培养学生的探究精神，那么就不能预设答案：就给了两根相同的蜡烛，那不是在探究之前就告诉学生结论是什么了吗?所以在教学设计的时候一定要给学生准备四根蜡烛：一根长的，一根短的，两根相同的，让学生任选。

    2、对教学目标的分析与反思。

    教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的基本出发点和归宿。简言之，教学目标就是把对教材内容的分析与反思抽取其精髓并提出具体的要求，换言之，所谓教学目标就是要解决教师教什么教到什么程度、学生学什么学到什么程度的问题。在日常教学中，老师们对“怎么教”研究的较多，但却往往忽略了“教什么”的问题。即：教学目标往往成为一种好看的“摆设”：你让我分三维我就分三维，反正我就重视知识与技能，还是原来该怎么教就怎么教，认为过程与方法目标、情感态度价值观目标都是虚的，是可有可无的。我们在进行教学设计反思的时候就是要抓住这样日常被忽视的环节，努力提高教师全面的教学素养。

    初中物理教学设计反思 篇8

    初中物理重力教案教学反思：

    重力是物理中非常重要的一个概念，涉及到天体运动、地球运动以及物体的运动等方面。本教案主要介绍了重力的概念、性质以及重力的作用，帮助学生理解重力的概念和性质，并掌握重力的作用。

    在教案的设计上，我采用了讲授与实验相结合的方式。首先通过图片、表格等形式向学生介绍了重力的概念和性质，然后通过实验让学生具体感受重力的作用。在实验中，我通过调整实验条件，让学生观察物体的运动情况，从而加深学生对重力的认识。

    在教案的反思上，我认为本教案设计较为成功。通过讲授与实验相结合的方式，不仅让学生掌握了重力的概念和性质，而且让学生感受到了重力的作用。但是，在实验中，我还需要进一步改进。例如，在实验中，我可以通过调整实验条件，让学生观察物体的运动情况，更加全面、深入地了解重力的作用。

    本教案通过讲授与实验相结合的方式，让学生掌握了重力的概念和性质，并感受到了重力的作用。但是，在实验中，我还需要进一步改进，以让学生更加全面、深入地了解重力的作用。

    初中物理教学设计简短精选


    教案课件是老师上课做的准备。恰当地编写教案可以调动学生学习的积极性，你是否提起教案摸不着头脑呢？今天教师范文大全编辑给大家准备了一篇关于“初中物理教学设计简短”的文章，与那些你关心的人分享有兴趣的内容吧！

    初中物理教学设计简短(篇1)

    各位评委，大家好：

    今天，我说课的题目是《弹力》。下面我将从教材分析、目标分析、过程分析、效果分析四个方面谈一谈关于本节课的设计。

    一. 【教材分析】

    《弹力》是苏科版初中物理第8章第1节内容。弹力是学生在进入初中学习了力的概念后，进一步学习的一种性质的力，是初中物理教学中的重点之一。弹力的学习至关重要它是学习摩擦力的基础更是力学部分的基础， 无论是从知识本身的角度出发，还是从知识外延来看。本节知识都具有承上启下的重要作用。

    本节课通过实例，从生活中常见的形变现象出发，认识到弹力存在；在实验探究力与形变的关系之后，又回到了弹力应用，给学生以感性认识弹力对生活的影响。根据教材特点我确定了教学重点： 弹力的概念，物体形变大小与外力大小关系、弹簧测力计的原理、构造及使用方法。

    从教材体系上看，学生已学习力的基本概念、并且在生活中接触过一些关于弹力的生活事列，如弓箭、气球、跳板等等，为学习弹力打下了基础。并且在前面的学习中学生已经具有一定实验探究能力，掌握了基本的物理研究方法

    对于进入初中学习的学生，他们有较强的求知欲望，思想上、心理上还不太成熟，思维的敏捷度还不够高。基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的难点。

    教学难点: 弹力概念的引入、理解弹簧测力计的原理、探究物体形变大小与外力大小关系，培养学生的实验设计能力。

    根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我确定了以下教学目标

    二.【目标分析】

    1、知识目标

    ①掌握形变与弹力的定义。

    ②形变大小与外力大小的关系。

    ③弹簧测力计的原理、构造及使用方法。

    能力目标 ：学生通过观察物体的形变和弹力的产生的一系列物理实验，学会从实验现象中分析，简单的科学规律。

    情感目标 ：通过弹力在生活中的应用激发学生学习物理的兴趣，培养学生理论

    联系实际的观念。

    为了突出重点、突破难点，实现教学目标，提高教学效率，我采用了如下教法与学法。

    2、教法与学法

    教法:本节采用启发式教学为主，结合实验、讲解、讨论、探究等多种方法辅助教学。

    学法: 学生在我所创设的物理环境中，通过观察、实验、归纳等活动主动获取

    必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性。

    通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。具体教学过程我是这样设计的：

    三.【教学过程】：

    第一环节——设计问题，情景引入

    首先，我通过一个小车弹簧实验，来引起学生的注意，激发兴趣，产生感性认识，引导学生分析得出小车和弹簧之间存在着一个力，然后设疑：这个力是什么力，是怎么产生的？既开阔学生思路，又启发学生思维，从而顺理成章的导入了新课。并展示桌子上的压力与支持力，打碎的灯泡，提出两个问题：任何物体都能发生形变吗？发生形变的物体都能产生弹力吗？让学生带着问题走入课堂。

    第二环节——师生互动，探究新知

    1、形变：

    通过直接提出的方式，提出形变的定义，让学生形成形变物体所具有的一般特征。让学生归纳形变的种类，并介绍什么是弹性形变，以及弹性限度，使学生获得直观认识。

    2、弹力概念：

    在学生对形变有了一定的了解之后，结合刚才的实验，分析两个实例，一是：弹簧拉伸，二是：受压直尺。引导学生观察发现发生形变的弹簧能给物体以力的作用，发掘出这个力就是弹力，从而得出弹力的定义。

    弹力的产生条件是本节课的一个重点，先引导学生阅读弹力定义，从定义中找出弹力产生所要具备的'两个条件。再举出几个具体实例，向学生们展示桌面上的书和吊于电线下的灯这两个模型让学生分析，压力和支持力都是弹力，绳的拉力也是弹力。

    3、物体形变大小与外力大小的关系。

    我从形变的几个基本类型入手，展开分析形变与弹力之间的关系，提出问题，组织学生分组讨论。通过猜想与假设，设计实验方案，分组进行实验，并对实验结论进行分析与论证，分析误差形成的原因，再通过评估与交流提高他们的自学能力和多角度分析问题的能力。在学生讨论的过程中我在各个小组间进行指导，及时发现学生们争论的焦点，并给予恰当的引导。讨论结束后，各小组派代表展示讨论结果，学生根据教材内容和生活经验不难得出如下结论：外力越大，形变越大。

    4，测力工具—弹簧测力计。

    我通过图片和实物相结合的方法，使同学们认识弹簧测力计，并讲解力的单位相关知识。通过让学生观察弹簧测力计，引导学生使用弹簧测力计，并总结使用方法，

    5.弹性使能，观看课本相关图片，认识弹性势能。

    设第三个环节——课时小结，巩固练习

    为了让学生们能对这节课所学的新知识有一个全面系统的了解，指导学生对本节课所学的重难点知识进行了复习小结，并引导学生解答相关例题，使知识在学生的头脑中得到升华。

    板书设计：板书是依据教学目标、以突出重点、简洁明了，便于记忆为出发点，依据学生的特点和教学效果精心设计的。作业为课后习题，目的是巩固重点知识，提高学生能力。

    四、【教学效果】

    通过以上的过程设计我预计可达到以下效果：

    在本节课的教学中，通过生活实际内容引入，利用多媒体直观教学手段刺激学生多种感官活动，引起学生有意注意，设计合理的探究内容，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力，使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课能够充分培养学生的实验能力的教学目标。

    当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。

    初中物理教学设计简短(篇2)

    （一）教材

    人教社九年义务教育初中物理第二册

    （二）教学要求：

    1．知道电流表的用途和符号。

    2．知道正确读取电流表读数的方法，会读取电流表的读数。

    3．知道正确使用电流表的规则。

    （三）教具：

    J0401型（或J0402型）演示电流表1台，小电珠2个，大号干电池（R40）2节，开关1个，导线若干根；

    几种不同外形的电流表（课本图5—5）各1台；

    放大的J0407型电流表外形图1幅；

    电流表读数示教板1块；

    小黑板1块（预先画好实物图）。

    （四）教学过程：

    一、引入

    提问：普通的照明日光灯和晶体管收音机，哪个工作电流大？（见课本图5?4）

    要测量各种用电器的电流，需要用专门的仪表——电流表。

    二、新课

    电流表

    1．电流表的用途、种类和符号

    说明电流表的用途后，展示各种电流表，图示并让学生记住电流表的符号。

    引导学生观察J0407型直流电流表和放大的电流表外形挂图，问：

    表盘上共有几排刻度？“0”在何处？

    该电流表共有几个接线柱？

    指出三个接线柱可以接成两种不同测量范围（顺便说明量程的概念）的接法，因而表盘上要有两排刻度，下面具体介绍读数方法。板书。

    2．电流表的读数

    用电流表读数示教板分别说明使用3安量程和0.6安量程时，每大格表示多大电流，每大格中有多少小格，每小格表示多大电流。

    选择不同的指针位置，进行示范读数。

    问：现要测量图1电路中通过灯泡的电流，应如何使用电流表？板书。

    3．电流表的使用规则

    (1)要串联在电路中

    ①在黑板上的图5—8中画出电流表串联接入电路的电路图。

    ②根据串联的特征解释串联二字的意义。

    ③通过把电流表接入实际的实验电路进行演示，让学生观察操作过程，加深对“串联在电路中”的理解。

    ④出示画有课本图5—8中乙图和丙图的实物器材图示的小黑板，用粉笔画线当导线，示范连接乙图，然后让学生连接丙图。（接线柱暂不标“+”、“?”）

    (2)接线柱的接法要“+”进“?”出

    ①具体指明刚才实验演示时电流表接线柱的极性标志和电流流向。

    ②把两接线柱的连线对换后进行碰接演示，可看到电流表指针反转，说明“+”进、“?”出的必要。

    ③让学生在黑板上的电路图（图5—7和小黑板上的实物图课本图5—8）中，标出接线柱“+”、“?”极性。

    ④介绍课本图5?7两种电流表的接线柱“+”、“?”标记方法。

    (3)被测电流不要超过量程

    ①选择适当规格的小灯泡，先用大量程测量通过灯泡的电流，要换用小量程测量同一电流，可看到换用小量程后指针偏转角度明显增大。设想如果量程过小，指针的偏转就可能超过量度范围而有损于电流表，说明被测电流的`值不能超过电流表量程。

    ②用具体例子说明：在不超过量程的前提下，使用较小量程测量时，其表盘每小格表示的电流较小，测量比较精确。

    ③提问：如果被测电流的值约等于100mA、500mA、700mA、2.3A，各应取哪个量程？

    ④说明：如不知道被测电流的大约数值，应先选较大的量程，并且同时采取试触的办法来确定被测电流是否在量程之内。

    (4)不准把电流表短接在电源两极上

    把电流表串接一根合适的保险丝，演示电流表不经过用电器直接连在电源两极上而被“损坏”的情景。

    三、巩固

    1．归纳小结：本节课所学习的主要内容是“三要、一不、两看清”，并让学生默记一下“三、一、二”的具体内容。

    2．根据学生的基础，让学生练习在不同实物图中连线，为下节课的学生实验打下基础。

    四、布置作业：本节后的练习和章末习题第7 8题。

    初中物理教学设计简短(篇3)

    关键词：平衡力、阻力、速度、静止状态、匀速直线运动状态。

    1、教育教学工作中，坚持以人为本、注重多样化的教学方式的教育理念。

    运用实验法图象法、数学极限法、受力分析法、等效法，逻辑推理得出牛顿第一定律，

    从生活中找出二力平衡的例子，过渡到学习牛顿第一定律，降低学习的难度，最后又通过学生练习，将所学物理知识应用于生活。

    让学生在实验基础上，经历实验分析与论证，交流与合作，培养科学方法、实验能力，有助于学生对“物理与生活”的认知。

    通过实验活动与分析让学生感受科学就在身边。

    牛顿第一定律是初中学习的重点也是学习难点，它是通过实验对比分析推理得出的理想 状态下物体不受力和运动之间的关系，与它紧密相连的是惯性及应用惯性解释简单惯性现象。人教版原有的书本知识顺序：先上牛顿第一定律，再上二力平衡的知识，打破这个顺序，先上二力平衡知识，再上牛顿第一定律，从教学实践上看，学生更易接受这样的顺序安排，降低了学习的难度。在实验基础上结合运用图象法、数学极限法、受力分析法、等效法，逻辑推理得出牛顿第一定律。

    (1) 学会应用实验方法来研究物理问题。

    (2) 探究阻力对物体运动的影响，具有初步的观察能力、逻辑推理能力和科学想象能力。 (3) 运用数学图象法、极限法和二力平衡知识过渡到研究物体在不受力时的运动状态。

    在实验基础上结合数学图象法、极限法、等效法推理牛顿第一定律。

    四、教学设计：

    1、教学用具：小车(1辆)、长木板(两块)、毛巾(1张)、玻璃(1块)。

    先学习二力平衡知识后再学习理想状态下物体不受力时的牛顿第一定律。

    演示实验：出示一辆小车，用手推小车运动，停止用力后，车向前运动一段距离后停下。

    提出问题：小车在运动过程中不受到推力的作用只受到阻力的作用，难道物体的运动需要力来维持吗?

    启发：前面我们学习过二力平衡知识，物体受平衡力作用时保持平衡状态即保持匀速直

    f 线运动状态或静止状态，而当物体受大小不等，方向相反且作用在一条直线时两力作用时，物体将会怎么运动呢?

    (1)电线下吊着的一物体原来处于静止状态，电线突然断了，物体在重力作用下显然会下落，改变了运动状态而不能保持静止状态。

    (2)如图A所示，一竖直下落的物体受到重力和阻力作用，重力方向与物体运动方向一致，而阻力方向与物体运动方向相反。由于重力作用效果大于阻力作用效果，致使这个物体运动越来越快。

    (3)如图B所示，一竖直上抛的物体受到重力和阻力作用，重力方向、阻力方向都与物体运动方向相反，在两个力的作用下致使这个物体运动越来越慢。

    总结：物体在非平衡力的作用下不能保持平衡状态。只有物体在平衡力作用下会保持平衡状态。

    问：运动的物体在受阻力作用下将会这样运动呢?运动的物体在不受力作用下将会处于什么状态呢?前面一个问题我们通过实验来验证，后面一个问题我们可以在实验基础上来推理，下面设计实验。 a、实验设计思想

    当小车以不同的初速度在相同的平面上运动时，运动路程长短不同，为了比较小车在不同的平面上受阻力后运动路程的长短，必顺控制小车的初速度，让小车在不同的平面上开始运动的初速度相同。探究小车在阻力越大时运动路程是越长，还是阻力越小时运动路程越长呢?

    鼓励学生大胆猜想结果，让学生看本节的“探究”部份内容。 b.设计实验

    让小车从同一斜面同一高度处滑下以获得到达斜面底端相同的速度，接着让小车以这样相同的速度在毛巾、木板、玻璃粗糙程度不同的平面上运动，并比较小车在不同的平面上运动路程的长短。

    答：保持斜面倾斜度不变，每次小车都从同一斜面同一位置处滑下。 C、进行实验

    将一长木板倾斜后作为斜面，将另一长板与斜面底端相接作为平面。在适当高度处作下记号，让小车从这一记号处滑下，并记下小车在铺着毛巾的平面上停下的位置，改用木板和玻璃重复以上的实验。 d、实验结果

    小车在毛巾表面上受到阻力最大，运动距离最短;小车在木板表面受到的阻力较大，运动距离较长;小车在玻璃表面上受到的阻力最小，运动距离最长。 e、实验分析

    (1)从上面实验可看出，小车受阻力越小，它的速度减小得越慢，运动时间越长，运动路程也越长，能否用图象来表示小车在不同粗糙程度表面上运动速度与时间的关系呢? 先看这个问题，物体做加速、减速、匀速运动时速度随时间变化图象各是哪一个 ?

    (a)图是减速运动，(b)是加速运动，(c)匀速运动。故选(a)图象来表示运动速度与时间变化关系。

    推理：继续换用比玻璃更光滑的平面，所得到的图象倾斜度越来越小，当平面无限光滑时，图象将与横坐标平行，得到与(c)图相同的图像，即物体作匀速运动。

    运动小车不受任何阻力时，等效于运动的物体受平衡二力的作用，据二力平衡知识可知物体将保持匀速直线运动状态，物体的运动方向和运动快慢保持不变。当物体静止不受力作用时也等效于受平衡二力的作用，物体将保持原来的静止状态。

    最后师生共同总结牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

    介绍伽利略、笛卡儿的运动思想，物体不受阻力作用时，运动快慢不变作匀速运动。可见物体的运动不需要力来维持，力只是使物体的运动状态发生改变的原因。 对牛顿第一定律的说明：此定律适用于一切物体。

    (1)定律前提条件：物体没有受到力的作用或在某一方向上不受力的作用，还可以推广到物体受平衡力的作用，或在某一方向上受到平衡力的作用。

    (2)结论：原来静止的物体将保持静止状态，原来运动的物体将保持匀速直线运动状态，或在不受力的方向上将保持原来的相对静止状态或匀速直线运动状态，受平衡力或在某一方向上受平衡力作用亦如此。

    f、巩固练习： (1)重为50N物体在光滑水平面上保持匀速直线运动状态，作用在这个物体上水平拉力是 N。

    (2)一本重为80N的书静止在桌面上，如果书所有受到的力突然全部消失，书将处于 状态。

    (3)如右图，用一水平推力使小球从桌面上以1m/s的水平速度滚下来后作曲线运动，，小球经0.5s后落到地面，则小球在水平方向上通过了 m 距离。(不计空气阻力) G、小结

    1、通过本课的学习，你收获了通过对本章的学习你有哪些收获呢?请同学们从以下方面进行表述。

    ①在物理知识方面你有哪些收获?存在哪些疑惑? ②在物理方法的学习运用上你又有哪些收获?

    初中物理优秀教学设计精选


    写好一份优质的教案要怎么做呢？教师的职务是千教万教，教人求真，准备好教案是教师必备的职业素养。教案在传授知识的过程中，可以渗透理解问题的方法，我们考虑您的需求对“初中物理优秀教学设计”进行了编辑，供你参考，希望能够帮助到大家！

    初中物理优秀教学设计【篇1】

    知识与技能：

    （1）知道声音是由物体振动产生的;

    （2）知道声音需要介质传播,以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质；

    （3）知道声速跟介质的种类和介质的温度有关。

    过程与方法：

    1、运用观察和实验来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。

    2、通过学习活动，培养学生初步的观察能力、实验能力、和科学抽象能力；使学生掌握初步的研究问题的方法。

    情感态度与价值观：

    1、通过教学中师生互动，激发学生的学习兴趣，和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。

    2、通过合作和交流，培养学生主动参与他人合作的精神。

    教学重点：

    1、声音是由物体的振动产生的。

    2、声音的传播需要介质，以及声是以波的形式传播的。

    3、声速与介质种类以及介质温度有关。

    教学难点：

    声音在介质中以声波的形式传播。

    教    具：

    教师：录音机和录有儿歌、瀑布声、砂轮与工件摩擦声、蛙鸣声的录音带；

    音叉、用细线悬挂着的泡沫塑料球；

    铜锣、盛有水的玻璃水槽；

    学生：橡皮筋、小鼓、薄钢尺、其他一些能发声的物体。

    导入新课：

    列举自然界中丰富多彩的`声音―――――耳濡目染，感性认识，

    实例，提出一系列一声现象有          激发兴趣。

    关的问题，由此导入新课。

    ①明确实验的目的、实验方法，

    1、探究：桌子传声         ―――――   固体能够传声

    4、播放录像“振动的音叉激起的声波传入人耳”

    将发声的门铃放入水中，还能听到响声吗？

    6、几种物质的声速：

    认识理解，记住：15℃时空气中的声速为340m/s.

    三、测评与小结：

    2、请学生对所学内容小结，养成归纳知识的习惯。

    二、声音的传播：

    1、声音靠介质传播，真空不能传声。

    2、声音在所有介质中都以声波的形式传播。

    3、声速：

    （1）声音在每秒内传播的距离叫声速。

    （2）声音在固体、液体中比在气体中传播得快。

    （3）15℃时空气中的声速为340m/s.

    初中物理优秀教学设计【篇2】

    1、通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。

    2、知道声音是由物体振动产生的。

    3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

    过程与方法：

    1、通过举例以及观察和实验的方法探究声音是如何产生的，声音是如何传播的。

    2、利用学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。

    情感态度与价值观：

    1、通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

    2、注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

    二、教学重点：

    1、声音是由物体的振动产生的。

    2、声音的传播需要介质，以及声是以波的形式传传播的。

    3、声速与介质中以声波形式传播。

    三、教学难点：

    教师准备：课件，音叉，盛有水的玻璃水槽，用线悬挂着的乒乓球，小闹钟，带抽气机的玻璃罩和底座等。

    （1）、课前教师用课件播放乐曲，创设情景，导入新课。

    （2）、观看生活中常见的某些声音图片，倾听几种动物的叫声。把学生引入声的世界，从而产生兴趣，引导提出问题。

    教师引导学生就声现象提出自己想知道的一些问题，然后师选出与本节内容有关的几个问题进行探究学习。

    1、组织学生活动：怎样利用随手的器材，让它们发出声音，比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？

    活动过程中要求学生体验：你是如何让物体发声的，你触摸发声的物体时，请体会感觉。

    思考：①物体发声时与不发声时有什么不同？②物体发声时有什么共同的特征？

    活动：用随手的器材研究如何发声，教师参与讨论。然后教师请学生代表上台表演研究结果，对独特的发声方法赞赏和鼓励。并对上述问题提出自己的见解。

    共同体验：摸着自己的声带，说一句话。体会手上的感觉，说出感觉。

    演示：用小锤轻敲音叉，听到声音，却看不见音叉振动，用悬挂的小球接触它，现象是什么？再用手握住音叉，又有什么现象发生？为什么？用握音叉时有什么感觉？

    敲打桌子，听到声音，却看不见桌子的振动，你能想出什么办法来证明桌子的振动？

    从上述事例中你能否总结出一种“验证难以觉察的物体振动”的方法？

    2、小结：在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因，即物体发声是由于物体的振动引起。

    3、交流：物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声是什么物体振动产生的？

    情景创设：医生的听诊器，心脏跳动或者肺部的声音是靠什么传到人耳中的？

    做个最简单的小实验验证一下你的猜想。就用我们的课桌当做传声物。这个实验需要提供什么条件？

    活动：两个学生合作，一个学生轻敲桌面，另一个学生把耳朵贴在桌面上听。感受听到的声音。再把两张桌子分开一条缝，进行实验，前后对比。

    从以上的活动中你可以得出什么结论？（固体可以传声）你还可以想出其他的生活事例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点？（让学生举例，例如小学里曾经制作的土电话等。）

    讨论：你能否设计一个简单的小实验来体验一下？如果你得到了肯定的答案，你能否举一些生活事例来证明你的观点？

    1、听到铃声；

    2、听到人的说话声；

    3、听见脚步声；等等。

    进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？为了证明这个猜想，最好做实验试一试。

    联想：想一想这个实验怎样做？怎样实现没有空气的状态？学生会很自然地联想到需要提供一个真空的环境，然后把一个发声体（例如小闹表）放入这样的环境里，前后对比。

    （1）抽去空气前和抽气后铃声的对比。

    （2）抽气后再放人气体，两种情况铃声的对比。及时纠正猜想的谬误，最好推理得出“声音不能在真空中传播”的正确结论。

    引导：对声音的传播，能不能用你自己的语言归纳一下。学生：声音传播需要物质。声音不能在真空中传播。传播声音的物质可以是固体、液体、气体。

    学生实验：用铅笔不断地点击水面，你会看见什么？（一圈圈的水波，而且不断地向四周扩散）

    那么空气中是否也有类似情形呢？让生自学课本世纪15页第一自然段。知道声以波的形式传播着。

    问题：在一根空的长铁管的一头敲一下，在另一头可以听到几次声音？如果要想在另一头听到三次敲击声，你该怎么做？

    学生思考并回答。在思考的过程中体会传声速度与传播时间的关系。

    说明声速不仅与介质的种类有关，还与介质的温度有关。

    初中物理优秀教学设计【篇3】

    教学目的：1.知道声音是由物体振动发生的，声音的发生与传播。

    2.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，熟记声音在空气中的传播速度。

    3.知道回声现象和回声测距离原理。

    请一位学生朗读课本p31带?的文字，提问：同学门是不是都听见了?他朗读的声音是怎么发出来的?他的声音是怎样钻进每个人的耳朵的?

    今天我们就一起来研究声音的发生和传播过程，学习声现象的基本知识。

    我们每个人从出生起就听到各种各样的声音，这些千千万万的声音到底是怎样发生的呢?

    举例：讲话发声是声带在振动、吹口哨、打雷是空气在振动、打鼓时看到鼓皮在振动………

    音叉发声，溅起水花。

    学生讨论，老师归纳总结：一切振动的物体都会发声，只不过有些振动发出的声音我们人耳听不到。(听不到的`不一定是不存在的)

    提问：振动就会发声，发声就一定有振动，那如果振动停止，声音会怎样呢?

    举例：老师讲课，每个同学都听得见，声音是怎样传到你们的耳朵的呢?

    声音能通过空气传播，物理教案《声音的发生与传播》。

    提问：除了空气可以传声外，还有哪些物质可以传声?

    气体、液体、固体都是介质。

    提问：如果没有气体，也没有液体和固体，没有介质，还能不能传播声音?

    没有介质不能传声，即真空不能传声。

    得出结论：一般而言，声音在固体中比在液体中传播快，在液体中比在气体中传播快

    一般空气中，如无另外说明，都认为声速是340m/s。

    练习题：铁道游击队队员卧轨听火车，如离火车距离为s，问能听到几个声音，声音

    老师讲课，为什么没有听到回声?

    回声存在并被听到，只是人耳不能区分---和原声时间间隔太短。

    组织学生计算听到回声的最短距离：

    六、思考题:一小车以40m/s速度向山脚行驶，在某地按了下喇叭，1s后听到回声，问小车按喇叭时离山脚多远?

    1.一切发声的物体都在振动。

    1.声音靠介质(任何气体、液体和固体)传播。

    1.回声是声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。(听到回声条件：0.1s以上，17米)

    初中物理优秀教学设计【篇4】

    1.1 知识与技能：

    1、知道声音是由物体振动产生的。

    2、知道声音的传播需要介质。

    3、知道声音在不同介质中传播的速度不同。

    1、通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。

    2、通过学习活动，锻炼学生初步观察能力和初步研究问题的能力。

    1.3 情感态度与价值观 ：

    通过探究活动，激发学习兴趣和求知欲，并乐于探索自然现象中蕴含的道理。

    2.1 教学重点 1、通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件;

    2、我们怎样听到声音。

    2.2 教学难点 组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，得出正确结论。

    【师】阅读课本,完成下列填空：

    1.声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声停止.

    2.物体发声时，振动的物体叫声源.

    1.通过如下活动：用手指感受讲话时喉头的振动、观看小纸片在播音的扬声器里跳动、用发声的音叉激起水花、向小玻璃管吹气发出声音，提问：发声的物体可以有哪些?

    2.通过了解蜜蜂、蝉等昆虫的发声情况，提问：物体发声的方式可以有哪些?

    学生讨论结果：有的动物依靠翅膀振动发声，有的动物依靠鸣膜发声.

    在刚我们的活动讨论中，学生们应该也感受到了声音及声音的传播就在我们生活中，那么接下来在归纳物体发声时的规律时，要注意观察物体发声时物体所具有的共同特征——振动.

    2.如图所示，在演示声音是由物体振动引起的实验中，将正在发声的音叉紧靠悬线下的轻质小球，小球被多次弹开.在此实验中小球的作用是(C)

    完成下列填空：

    1.能够传播声音的物质叫介质.

    2.真空不能传声.

    完成下列实验：(1)“土电话”实验(如下图所示)，(2)“真空铃”实验，(3)教材上第29页的想想做做.

    提问：①在土电话实验中，声音是通过什么物质传播的;②在真空铃实验中，随着抽气的进行，声音大小怎样变化?再让空气进入容器中，声音大小又怎样变化?说明什么问题?③拉开课桌后，声音大小如何变化?说明什么问题?

    答：①固体(或线)②声音先由大变小再由小变大，说明声音传播需要介质③声音变小，说明固体可以传声。

    2.从“一石激起千层浪”我们可以观察到水波的形成和传播(如图)，那么类似于水波，声在介质中是怎样传播的呢?

    1.在进行真空铃实验进行探究声音传播条件的时候，要帮助学生理解理想化推理实验方法的运用.

    2.声波是比较难以理解的概念，利用水波不仅可以较好的理解声波，同时还要让学生接受类比法这一科学实验方法的熏陶.

    婴儿从呱呱坠地的那时起，就无时无刻不与声打交道.下列关于声的说法，错误的是(C)

    C.将耳朵贴在长钢管的一端，让他人在另一端敲击一下，你会听到1次敲击声

    阅读课本，完成下列填空：

    1.声传播的快慢用声速描述.

    分析下列小资料，讨论声速的大小与哪些因素有关?

    1.在分析数据得出结论的时候，注意引导学生形成开展横向对比、纵向对比得出结论的能力，如对不同温度下空气中声速进行对比，对同一温度下不同介质中声速进行对比，从而可以得出多个结论.

    2.在对比得出结论时，还应注意控制变量法这一科学实验方法的运用.

    2.一切发声的物体都在 _振动_______ ，人耳能听到的鼓声，是由___鼓皮的振动___________的振动而产生，停止敲击后立即用手轻触鼓面发现它在__振动_____，按住鼓面则___停止____发声.

    1、声音在不同介质中传播速度不同。

    2、声速的大小与介质的种类和温度有关。

    初中物理优秀教学设计【篇5】

    设问：你们为什么站起来?(声音，人耳可以听到声音是因为声音能够引起鼓膜的振动。)

    新课教学：

    活动1：2位同学合作,一个同学用两支笔把橡皮筋拉紧,另一位同学用手拨动它. 思考并回答下列问题:

    活动2：用2只手指轻轻地放在你的喉部,请同学们齐声朗读“声音是由于物体的振动产生的”.仔细体会后回答问题:

    用橡皮槌敲击音叉，音叉会发出声音。用手触摸正在发生的音叉，手有什么感觉?描述这个感觉。

    用橡皮槌敲击音叉后，如果迅速把发声的音叉触及烧杯器皿中的水面，会有什么现象，说明什么?对观察到的现象进行分析和解释。

    用胶带把乒乓球和线的一端粘在一起，线的另一端固定在铁架上，使乒乓球被悬挂起来。迅速将它与乒乓球轻轻接触，描述实验现象。怎样分析和解释观察到的现象呢?(对实验现象进行了放大，说明声音产生是振动的结果)

    教师引导：“你能举出一些声源吗?”(学生回答：口哨—空气、雨声—水、音乐—乐器)

    过渡提问：声音是怎样从声源传播出来的呢?如：老师上课的声音是怎样传播到我们耳朵里的。

    活动1:以组为单位A站在课桌的一端,B用铅笔敲桌面,你听到敲声吗?说明了什么?(声音能在空气中传播)你能举一些声音能在空气中传播的例子吗?

    活动2：A的一只耳朵用棉球塞紧,另一只耳朵贴在桌面上一 端倾听,B敲桌面的另一端.你还能听到敲击声吗?说明了什么?(声音能在固体中传播)你能举一些声音能在空气中传播的例子吗?

    活动3：把一个正在发出声音的小收音机放在塑料袋里，用绳子扎紧袋口，再套上一个塑料袋扎紧扎紧袋口。先猜测一下当小收音机放在水中，我们还能听到声音吗?这说明什么?(声音能在液体中传播)你能举一些声音能在空气中传播的例子吗?

    (板书)3.声音可以在气体、固体、液体中传播。

    2.用真空泵抽出罩内的空气，当空气被抽出时，电铃声会减弱;当空气几乎被抽完时，你仍能听到声音吗?(不能)

    3.关掉真空泵，让空气慢慢重新进入罩内，现在你听到声音了吗?声音能在空气中传播吗?(能)

    (板书)4.介质：声音的传播需要的物质。(介质可以是气体、固体、液体)

    过渡：声音在空气中传播是使周围空气振动，那么振动的空气有能量吗?如果有，这个能量来自哪里?

    类比声音传播活动1：水槽中盛有平静的水面，水面上浮着一个软木塞。用铅笔有节奏地点击水面某处。观察水面出现什么现象?远处的软木塞怎样运动?(用笔点击水面后，由于笔的上下振动，引起水面的振动，水面出现波纹，而且波纹从中心向四周传播出去，引起远处的木塞浮动。但木塞只在原地附近浮动，并不向远处移动开去。)

    活动2：将一支点燃的蜡烛放在音响的前方,当音响发出较强的音乐时, 观察烛焰的摇晃情况.(跟音乐一起舞蹈)说明什么?烛焰发生跳舞说明烛焰周围的空气在振动。(用手靠近音响喇叭去感受)

    (板书)声音的能量——声波：声音在空气中形成疏密变化的波动向远处传播。

    过渡：声音能在气体.固体.液体中传播,那么声音在不同介质中的传播速度是否一样呢?传播速度是否与温度有关呢?

    结论：(1)20℃时空气中的声速为340m/s，25℃时空气中的声速为346m/s.说明声速跟介质的温度有关.

    (2)20℃时空气中的声速为340m/s，20℃时大理石中的声速为3810m/s.说明声速跟介质的种类有关.

    练习：第一次测定铸铁里的声速是在巴黎用下述方法进行的：在铸铁管的一端敲一下钟，在管的另一端听到两次响声，第一次是由铸铁传来的，第二次是由空气传来的.管长913 m，两次响声相隔2.5 s,如果当时空气中的声速是340 m/s，求铸铁中的声速.

    1.声音的产生(振动)---声音的传播(介质)——声音的能量(声波)

    初中物理优秀教学设计【篇6】

    这一节课，心里有很多感受，虽做了一番准备，但上完后感觉并不是很满意，我总结了主要有以下几个方面的不足：

    1、重难点的把握还不是太好，总觉得重点不突出、难点不深入。

    2、物理新课程标准要让学生真正成为学习的主人，教师就要多启发提问，多让学生思考，但是总体下来自己说的还是太多，过分的剥夺了学生的主观能动性。

    虽然有那么点的小紧张，但还是顺利完成了教学任务。今后，我将从以下几个方面改进教学：

    1.基础知识讲解透彻、分析细腻；准确把握重点、难点，避免课堂教学中，重点知识不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。

    2.重学法指导。在教学过程中有意向学生渗透物理学的常用研究方法，如理想实验法、控制变量法、归纳法、转换法等。加强学生对物理研究方法的了解，使学生加深对物理知识的领会，掌握研究物理问题的思维方法，增强学习物理的能力。

    3.重视知识在现实生活中的运用，多与日常生活和现代社会问题相联系。引导学生把所学知识应用于实际，去解释一些生活中的现象，加深对物理知识的理解，培养学生应用知识的能力。

    总之，以后还得虚心向有经验的老师请教，用心备好每一节课，用心上好每一节课。在此，我诚心的希望各位领导和专家对我的课给予批评指正，提出宝贵的意见和建议，让我能更快的成长，谢谢大家！

    初中物理优秀教学设计【篇7】

    初二学生由于刚刚进入物理学科的学习，会感到物理与自己的生活有很大距离。因此拉近物理与生活的关系，激起学生学习物理的兴趣是非常关键的。而《声音的产生和传播》这节课的内容特点决定了它和学生的生活紧密相关，因此，本节课的设计就从充分发挥学生的积极主动性，通过探究活动体验探究的过程和方法出发，在教师引导下，使学生通过亲自动手实验和对实验现象及收集的信息进行对比分析，得出结论。在探究的过程中，激发学生的创造潜能，充分发挥学生的主观能动性，使学生的动手能力得到锻炼，同时也感到物理就在自己的生活之中。 教学目标】 一、知识与技能

    1．通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。 2．知道声音是由物体振动发生的。

    3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。 二、过程与方法

    1．通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？ 2．通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。 三、情感态度与价值观

    1．通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 2．注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。 3．学会用物理知识来描述生活中声现象。

    1．发声的物体在振动。 2．声音的传播需要介质。

    引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。

    音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机、烧杯。

    橡皮筋、细线、铅笔、白纸、细砂、小闹钟（或小收音机）、小石头、塑料袋等。 【教学过程】

    媒体播放：海涛声、砂轮与工件的摩擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波等。

    引导提问：声音是怎样产生的呢？为什么会有各种各样、千差万别的'声音呢？ 导入课题：我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里如此丰富多彩的声音是怎样产生的，又是怎样传播的呢？我们今天就来学习《声音的发生和传播》。 二、进行新课

    引导比较：1．让学生感知比较说话与不说话时喉咙部位的情况。 2．观察比较按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况。

    3．观察比较烧杯中的静水与向烧杯中倒水发声时水的情况。 4．让观察比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。 师生总结：声音是由物体的振动产生的。

    教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开──说明发声的音叉在振动。（物理研究方法指导：转化法）

    乘势提问：还有什么办法可以验证发声的音叉在振动？是否一切发声的物体都在振动呢？怎样验证？

    学生讨论：（教师引导点拨：一切发声的物体都在振动；需要那些器材，具体怎样操作？确定方案）

    教师预备：方案一：用手轻触发声的音叉，手有什么感觉。 方案二：让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况。

    方案三：用细线将铅笔系在音叉上，音叉发声时，用纸在笔尖上迅速拖过，观察在纸上留下的线条情况。

    方案四：用细砂撒在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察砂子的情况。 方案五：把装有水的水槽放在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察水面的情况。

    学生活动：（教师根据情况指导） 收集信息，分析材料：

    初中物理优秀教学设计【篇8】

    课程标准：

    通过实验，认识声的产生和传播条件。

    1．知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须依靠介质。

    2．知道固体、液体、气体都是能够传播声音的介质，了解在不同的介质中声音的传播速度是不同的，声音在固体和液体中的传播速度比在空气中快。

    1．通过观察发声现象，能简单地描述所观察到的发声体的共同特性，培养学生初步的观察、对比和概括能力。

    2．通过声传播的实验探究，培养学生初步的在观察现象中发现问题，提出问题的能力。

    3．让学生参与实验探究，初步学习实验探究的方法，体会科学探究的重要性。

    1．通过本节学习，让学生知道我们生活在声的广袤空间中，声音可以表达丰富多彩的情感，通过声音可以获取大量的信息。

    2．使学生初步领略声音在人类社会生活中的作用，从而引起对声音的好奇，激发求知的欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中物理原理的科学态度。

    3．通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。

    重点与难点：

    声音产生的条件、声音的'传播需要介质是这一节的重点。

    声音在介质中以声波的形式传播是本节的难点。

    2．演示实验器材：广口瓶、橡皮塞、抽气机，电子发声体，土电话、吉他等。

    在教室内播放悠扬的音乐。

    欣赏音乐、琴诗，陶冶情操。

    1．用多媒体展示多种声音。

    观察画面与聆听相关的声音。

    让学生对耳濡目染的声现象产生研究的兴趣。

    深入思考，进行猜想。

    让学生知道声音是传递信息的一种形式，观察图后让学生思考、讨论一些问题，把学生带入声的世界，在讨论中切入本节课题：声音的产生与传播。

    进行实验探究：让音叉、鼓、锣等发声，并观察声音产生伴随的现象。

    在老师的鼓励、引导下，学生合作探究，直接观察和触摸感受发声的物体在振动，引导学生讨论。

    2．让学生试一试：敲一下鼓（或音叉、锣），马上用手按住鼓面会发生什么现象？想一想，这是为什么？

    进一步认识声音的产生，培养归纳能力。

    通过观察、分析，总结出结论。

    通过观察、体验与对比、概括，建立声音和振动的关系。

    4．介绍弦乐器和管乐器：弹奏吉他、展示自制管乐器，并播放使用自制管乐器演奏视频。

    让学生在发出声音的同时，用手捂住自己的声带处，再次感受声音是由振动产生的。

    巩固和验证：声音是由物体振动产生的。指导学生用所学知识分析自然现象。

    1．提出问题：我在这说话，我的声带在这振动，声音怎么传到你的耳朵里了？

    2．设想一下，如果没有空气，你还能听到我讲话的声音吗？

    深入思考和联想。

    让学生提出猜想，引导他们提出证明猜测正确性的方法。

    观察实验现象。

    通过探究，让学生初步认识声不能在真空中传播。

    通过根据已有的知识对传声的原因，进行猜测和讨论。

    广口瓶内发生器声音的变化说明声音的传播需要介质，不能在真空传播。

    5．演示实验并得出结论：声音可以液体中传播。欣赏《小儿垂钓》和“水上芭蕾”。

    观察实验现象，总结实验结果，观察与思考。

    提高观察、分析和总结能力。

    学生轻敲桌子一端，耳朵贴近桌面另一端听声音。

    探究固体传声，初步感悟科学探究。

    7．试用“土电话”，强化固体可以传声。

    让一学生“接听土电话”并进行课堂讨论和小组发言。

    初步培养学生发现日常生活中的物理实质的能力和实验设计能力。

    8．归纳结论：声音的传播是需要介质的，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。

    综合、归纳，举手发言。

    系统总结规律。

    观察与思考。

    提出问题，让学生带着问题看书。

    学生阅读课文（第38页），了解声音在不同介质中传播速度不同，并总结规律。

    思考、交流，谈收获、体会等。

    通过合作、交流，及时小结，让知识系统化。

    阅读、思考，举手答题。

    一、声音的产生（气体、液体、固体）中传播。

    声音是由物体振动产生的。真空不能传声。

    初中物理优秀教学设计【篇9】

    第四部分：学情分析

    案例1：《声音的产生与传播》

    过渡语：接下来，我要说的是第四个方面——学情分析。

    四、学情分析

    1.学生已具备的前置认知基础：学生已经知道在生活中有声音这一物理现象的存在，但不是很了解。

    2．学生已具备的前置技能基础：因为学生才刚刚开始学习物理知识，所以他们对物理现象的观察、探究和分析能力都非常的薄弱，几乎没有什么前置技能可言，因此，在教学中要注意这方面的引导。

    3．学生的思维障碍：刚开始学习物理知识的学生，对一些抽象的物理概念很难理解，如：真空、声波以及声速。这些概念对他们的思维构成了一定的障碍，所以在讲解这些概念时，要特别注意引导方法。

    案例2：《声音的产生与传播》

    过渡语：第一个方面我要说的是——学情分析。

    一、学情分析

    初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本要素掌握欠佳，在他们的逻辑思维上还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

    案例3：《熔化和凝固》

    过渡语：进行学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求，是落实学生主体性的必由之路，是优化教学设计的必要前提，是课堂上师生互动的有效保障。因此，我的说课就从学情分析开始。

    一、学情分析

    通过小学自然的学习以及生活经验的积累，学生已经知道寒冬腊月滴水成冰，春暖花开冰雪消融等现象，是由于物质状态发生了改变，对物质在固、液两态发生的转化跟温度的变化有关有模糊的认识；但不清楚晶体和非晶体在熔化和凝固时的特点。虽然在前面几章的学习中学生已经历了探究性学习，但探究能力有待进一步提高，更缺乏根据实验结果画出曲线，从中得出规律等探究技能。为了引导学生以探究的方式学习，激发学生对科学的热情，经历科学探究过程，体验科学发现的乐趣，需要教师在课堂上创设实验情境，引导学生主动参与实验设计、探究、分析和总结；在课外，引导学生走进大自然，注意观察身边事物发生的变化，把课堂上学到的知识应用到生活实际，从生活中去感悟科学，应用科学。

    案例4：《电流的磁场》

    二、学情分析

    初三学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。

    但是一分为二去看待，初三学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷，需要教师积极、灵动地调动。

    案例5：《牛顿第一定律》

    过渡语：接下来我要说的是学生的学习状况分析。

    二、学情分析

    牛顿第一定律是由部分实验结果、部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但由于初二学生接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，不少学生认为静止的物体有惯性、运动的物体没有惯性；固体有惯性、气液体没有惯性。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观上升到科学理性认识则是本节的难点。

    案例6：《二力平衡》

    过渡语：下面我要说的第二个方面是——学情分析。

    二、学情分析

    二力平衡是学生感受较多，生活经验也较丰富的知识段。对于二力平衡条件中的部分内容，一方面绝大多数学生凭经验就能正确说明（如大小相等，方向相反）；另一方面学生也不会去深究经验中是否有漏洞。对于我所面对的学生就是要求他去研究，大部分学生也无法科学地展开研究，因此课堂教学中就应明确定义，指导研究，提升学生的生活经验到理论体系中去，然后是理论分析和解决实际问题。

    案例7：《大气压强》

    过渡语：接下来我要说的第二个方面是——学情分析。

    二、学情分析

    初中学生的人是感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。

    案例8：《浮力》

    过渡语：继“教材分析、教学目标之后，我要说的第三个方面是——学情分析。

    三、学情分析

    我所任教的班级属重点中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的'学习习惯，也有一定的探索研究问题的能力。

    浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验和学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。初中生的思维方式要求逐步由形象思维想抽象思维过度，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知，发展抽象思维能力。当然，在此过程中仍需以一些感性认识作依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

    案例9：《电与热》

    过渡语：继“教材分析、教学目标之后，我要说的第三个方面是——学情分析。

    三、学情分析

    知识技能方面，学生在第七章中以学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解，对于一些探究性问题，学生已有了初步的探究意识，同时具备了一定的实验操作能力。心理方面，初二学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。

    初中物理优秀教学设计【篇10】

    上课没有听讲的学生，物理零基础并且对物理没有兴趣的学生，或者可以作为预习课来讲。

    本班学生反应较快，但思维深度不够、准确性欠缺，抽象思维还不成熟，功的概念比较复杂、抽象。教学中通过多媒体课件展示出具体的动态实例，激发学生积极思考问题，使抽象的知识具体化，有利于学生的理解与认识，也提高了学生的分析概括能力。

    活动2【讲授】新课

    一、力学中的功

    1、做功的含义

    课件展示：

    （1）叉车把货物举起；

    （2）小孩拉动小狗；

    （3）锤子把钉子敲击进入木块中。

    教师提问：

    （1）物体是否受到力的作用？

    （2）在力的作用下物体是否移动了距离？

    （3）物体移动的方向与力的方向有什么关系？

    （4）物体所受的力对物体的移动是否有贡献？逐个实例进行分析。

    学生思考并回答。

    教师学生总结：物理学中的功的含义：如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

    2、做功的两个必要因素

    结合以上三个实例，学生阅读课文总结出力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。

    3、三种不做功的情况

    学生活动：讨论以下情况是否做功？

    课件展示：

    A组：1、运动员用力将杠铃向上举起的过程，举力是否做功？

    2、汽车的牵引力使汽车水平前进，牵引力是否对汽车做功？

    B组：1.人用力推一辆陷在雪地里的汽车但没推动，人对汽车是否做功？

    2.人搬一块大石头但没有搬动，人对石头是否做功？

    C组：1、物体在光滑的冰面上匀速直线滑行是否有力做功？

    2、运动员踢足球，球离开脚后飞出10米远的过程，运动员是否对球做功？

    D组：人搬着物体在水平地面上行走，人的支持力是否对物体做功?

    通过上面的几组例子你能总结出物体在什么情况下不做功吗？引导学生思考归纳，教师总结：(1)有力无距离(s=0，劳而无功)；(2)有距离无力(F=0，不劳无功)；(3)力和通过的距离方向相垂直(距离不在力的方向上)。

    课件展示：下列情况中，人有没有对皮箱做功：

    （1）人用力提地上的皮箱，但没有提起；

    （2）人再一次用力把箱子提起；

    （3）人用力提着皮箱在原地不动；

    （4）人提着箱子在水平路面上走了50米；

    （5）人提着箱子站在水平匀速行使的汽车上；

    （6）人提着皮箱在电梯中上升。

    学生思考回答。

    二、功的计算

    教师引导：通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么力有大小之分，距离有长短之别，功如何计算？请同学们阅读课文总结出功的计算方法。力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。功的计算公式：功=力×距离

    表达式：W=Fs

    公式中符号的意义及单位：

    W──功──焦耳（J）

    F──力──牛顿（N）

    S──距离──米（m）

    1焦=1牛.米（1J=1N.m）

    多媒体课件出示课本例题，引导学生对物体进行受力分析，学生明确，物体的运动方向是水平的，马的拉力与物体运动方向一致，因此马的拉力对物体做功。计算功的大小时应该利用拉力大小800N与水平运动的距离3000m。

    学生活动，课件展示课堂习题。

    1、某同学要把重为60N的水桶缓慢匀速的提起0.5m的高度，他需要做多少功?

    2、重为10N的物体沿着长为2m，高为1m的光滑斜面自顶端滑下，求重力做功。

    3.张明用50N的水平推力在冰上推动重100N的箱子，前进了10米，撤去推力后，箱子又继续前进了2m，他做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5m，他又做了多少功？

    学生思考计算，教师巡查点拨。

    五、教学反思

    初中物理教学设计模板精选


    我们在上学时也会去读一些范文，这些范文里面有很多优秀的地方值得我们去学习，阅读范文可以让我们学会将想要表达的传达给他人。多阅读范文还会帮助到我们学习的各个方面，您知道关于优秀范文的书写需要注意哪些方面？下面是小编为大家整理的“初中物理教学设计模板精选”，仅供参考，欢迎大家阅读。

    初中物理教学设计模板 篇1

    一、教学目标：

    1．知道机械振动是物体机械运动的另一种形式。知道机械振动的概念。

    2．知道什么是简谐运动，理解间谐运动回复力的特点。

    3．理解简谐运动在一次全振动过程中加速度、速度的变化情况。

    4．知道简谐运动是一种理想化模型，了解简谐运动的若干实例，知道判断简谐运动的方法以及研究简谐运动的意义。

    5．培养学生的观察力、逻辑思维能力和实践能力。

    五、教 具：轻弹簧和小球，水平弹簧振子，气垫式弹簧振子，自制CAI课件，计算机，大屏幕

    【演示】演示图1所示实验，在弹簧下端挂一个小球，拉一下小球，引导学生注意观察小球的运动情况。（培养学生观察实验的能力）

    师生共同分析后，抓住“中心两侧”和“往复性”两个基本特征，得出“机械振动”的概念。

    师生一起列举生活中有关振动的例子，增强感性认识，进一步提出，“研究振动要从最简单、最基本的振动入手，这就是简谐运动”。（这实际上是交给学生一种研究问题的方法）

    【演示】演示水平弹簧振子（小球）的振动和气垫式弹簧振子（滑块）的振动（提醒学生注意观察他们振动的时间），（建立理想模型概念，隐含振动产生的条件。）

    说明：小球和滑块质量相同，连接的弹簧也相同（为避免这些因素对问题分析的干扰）。

    ①、小球和滑块谁振动的时间长？为什么？（观察结果，滑块比小球振动时间长。原因是小球受摩擦阻力较大，滑块受到的阻力小。）

    ②、如果小球受到更大的摩擦阻力，其结果如何？（振动时间更短，甚至不振动。） ③、如果把滑块和小球受到的阻力忽略不计，弹簧的质量比滑块和小球的质量小得多，也忽略不计，其结果如何？（滑块和小球将持续振动。）

    (1)、打开CAI课件《简谐运动的特点》，切换到“弹簧振子”场景，向学生介绍“我们又遇到了一个理想化的物理模型”，如图2所示。

    了起来。

    振子的运动特点：振子作的是位移周期性变化的运动。通过演示，

    就等于弹簧的形变量。（为下一步得出胡克定律及回复力的特点埋下伏笔）（注意培养学生观察能力）

    （3）将场景切换到“回复力”。通过课件演示，让学生建立起回复力的概念；通过演示让学生进一步了解回复力的变化特点，抓住简谐运动的动力学特征，适时提出胡克定律，得出简谐运动的定义。 提问：回复力的方向怎样？回复力的'大小怎样？

    引导学生回答：回复力的大小与位移大小成正比，方向总是指向平衡位置，即F＝－kx，从而得出简谐运动的定义。（从感性认识上升到理性认识，实现认识上的第一次飞跃。）

    （4）将场景切换到“加速度”。演示加速度的变化情况。通过演示让学生知道，简谐运动是一个加速度不断变化的运动，即变加速运动。这就是简谐运动的运动学特征。

    提问；加速度的方向怎样？大小如何变化？根据牛顿第二定律，你能写出加速度的表达式吗？

    （培养学生运用学过的知识解决新问题的能力，加强知识迁移能力的培养。）

    （5）最后将场景切换到“速度”。让学生观察简谐运动的速度特点，速度的大小和方向也是周期性变化的。

    提问：根据振子速度大小的变化，你能确定振子加速度的方向吗？

    （从多个角度培养学生应用所学知识解决问题的能力，养成勤于思考的好习惯）

    至此，学生对简谐运动的运动学特征和动力学特征已经有了全面的了解，了解了简谐运动的物理实质，基本完成了教学目标。

    通过教材练习一(2)题（见下表），让学生进一步归纳、总结简谐运动中各物理量的变化，进一步明确简谐运动的特点，即位移、回复力、加速度、速度等物理量都是周期性变化的，从更高层次上把握简谐运动的规律，这也为下一节振幅、周期和频率的学习做好了准备。

    （三）知识应用：教师提出问题：用轻弹簧悬挂一个振子，让它在竖直方向振动起来，你能说明振子的运动是简谐运动吗？（学以致用，解决实际问题，使学生从理性认识再上升到感性认识，实现认识上的第二次飞跃。）

    （四）布置作业：

    1．把练习一（课本第22页）（2）、（3）做在练习上。

    2．补充：画出做简谐运动的物体的回复力F随位移x变化的图像，并说明图像的物理意义

    说明：

    简谐运动是力学中的一个重点内容，也是综合运用运动学和动力学知识解决实际问题的一个具体例子。教学的重点是要学生理解简谐运动的规律，难点是要让学生理解简谐运动的运动学特征和动力学特征。在教学中注意通过计算机辅助教学，可以较好的突破教学的重点和难点，同时也调动了学生的积极性，使学生主动应用学到的新知识解决实际问题，从而收到较好的教学效果。

    初中物理教学设计模板 篇2

    （l）知道什么是有用功、额外功和总功。

    （2）知道什么叫机械效率，知道计算公式。知道械效率总小于1。

    （3）知道提高机械效率的意义和主要方法。

    滑轮、钩码、线、弹簧秤、铁架台、刻度尺。

    1．功的原理是什么？

    2．演示（按图1装置）并提问。

    用图1的滑轮来提升重5牛的物体，应用功的原理求在细绳端需要加多大的拉力？（动滑轮重忽略不计）

    要求一名学生板演，其他学生在笔记本上演算，教师讲评并给出正确解答。

    用弹簧秤匀速拉动绳端，使重物G升高。从弹簧秤读出拉力F的值，用刻度尺测出重物提升的高度h和弹簧秤移动的距离s。以下边讲边板书：

    “实验数值G＝5牛，h＝0.5米，F＝3牛，s＝1米。

    学生回答，教师总结：前面研究简单机械和功的原理时，我们没有考虑摩擦，没有考虑使用动滑轮提升重物时动滑轮本身重等因素，是理想情况。实际上，我们用动滑轮等简单机械提升重物时，由于要克服摩擦以及不得不把动滑轮一起提升，这时我们用的力（动力）就比没有摩擦时要大（该实验中，理想情况下拉力是2.5牛，而实际的拉力是3牛）。做的功要比没有摩擦时大一些（该实验中，不考虑摩擦时动力做的功是2.5焦，而实际动力对滑轮做的功是3焦）。

    ①在用动滑轮提高重物的实验中，用来提高物体的功对我们是有用的，是必须做的。

    板书：“1．有用功（W有用）：利用机械工作时对人们有用的功叫有用功”（注意，本节标题暂不出）

    ②本实验中，用来克服摩擦做的功、把动滑轮提升0.5米做的功对我们没有用，但又不得不做的功，这种功叫额外功。使用任何机械做额外功是不可避免的。

    板书:“2．额外功（W额外）：对人们没有用，但又不得不做的功叫做额外功”

    ③本实验中，有用功加额外功是总共做的功，叫总功。

    答：W总＝F・s＝F・2h＝3牛×1米＝3焦。

    答：W额外＝W总－W有用＝3焦－2.5焦＝0.5焦。

    初中物理教学设计模板 篇3

    一、教学目标

    1、了解熔化和凝固的定义，熔化曲线的物理意义以及晶体与非晶体概念。

    2、通过亲身参与探究实验，了解科学探究的一般过程，提高设计实验、思辨、交流的能力。

    3、在开展合作学习的过程中，学会合作、主动交流沟通，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。

    二、教学重难点

    【重点】熔化和凝固的.概念，晶体与非晶体的概念。

    【难点】完整进行探究实验的方案设计。

    三、教学过程

    环节一：导入新课

    教师提问学生：谚语有“下雪不冷化雪冷”，为什么我们生活中物质有几种常见形态物质的三种形态间有着怎样的关系呢引发学生思考，导入新课《熔化和凝固》。

    环节二：新课讲授

    1、物态变化

    教师提问学生：物质可不可以在固、液、气三种形态中相互转换从水可以转化为水蒸气、冰，引出物态变化的概念。

    2、熔化与凝固

    教师设置疑问：水变为冰，冰变为水这两个过程分别是什么教师讲解熔化与凝固的概念，物质从固态变为液态的过程叫熔化，例如：蜡烛熔化为烛液。物质从液态变为固态的过程叫做凝固，例如：熔浆凝固成火山岩。

    3、探究实验：固体熔化时温度变化规律

    教师提出问题：不同物质融化时，温度变化规律是否相同

    猜想与假设：学生大胆猜想，认为所有物体融化时温度都是不断升高。

    制定计划与设计实验：教师展示实验器材，如海波、石蜡、酒精灯、温度计、烧杯、试管、石棉网。学生小组讨论后汇报实验思路：将海波或石蜡放置于两个烧杯中开始加热，利用温度计测量温度并记录。

    教师提问学生：如何保证物质受热均匀，测温准确引出水浴法加热。

    教师总结学生思路并补充：将海波和石蜡装在试管中，放入装有水的烧杯，利用酒精灯进行加热。要求从40度开始，每隔一分钟读取一次温度并观察物质状态，将数据记录在教材表格中，最后绘制熔化温度随时间变化图像。

    进行实验与收集证据：学生分为左右两组分别探究海波和石蜡的温度变化，教师巡视。在巡视的过程中，对有困难的学生进行指点和帮助，并且强调安全问题。

    分析与论证：学生根据记录数据，完成曲线图绘制，并汇报各阶段实验现象：海波熔化过程中经历固、固液共存、液三种状态石蜡融化过程经历固、粘稠、液三个状态。

    教师在多媒体上呈现温度随时间变化图像，引导发现海波熔化过程中温度不变，但需要继续吸热才能完成熔化。石蜡全过程温度不停升高，不断吸热，熔化就是物质吸热的过程。并讲解凝固为熔化逆过程，过程中需要不断放热。

    4、晶体与非晶体

    教师直接讲解晶体与非晶体的概念。海波熔化时，所处的温度称为海波的熔点，当海波液体转化为海波固体时，所处的温度称为为凝固点，两者在数值上是相同的。像海波一样具有固定的熔点和凝固点的物质称为晶体，像石蜡一样没有固定的熔点和凝固点的物质称为非晶体。教师多媒体呈现常见的晶体与非晶体。

    环节三：巩固提高

    学生例举说出熔化和凝固在生活中的应用。

    环节四：小结作业

    小结：师生共同总结。

    布置作业：课下查阅资料，了解下雪后，经常可以看到人们向公路上的积雪撒盐，目的是什么？

    四、板书设计

    关于初中物理教学设计模板精选


    为大家打造的“关于初中物理教学设计模板”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。桃李芬芳，师恩难忘，教师要准备好教案，这是教师职责的一部分。教案可以用任何方式写下来。

    关于初中物理教学设计模板 篇1

    教学目标

    知识与技能：

    了解现代技术中与声有关的知识的应用

    过程与方法：

    通过小组竞赛、分组讨论、观看动画等获得社会生活中声的利用方面的知识；通过实验探究和创新了解声可传递能量。

    情感、态度与价值观：

    了解声在现代技术中的应用，进一步增加对科学的热爱；通过声可传递能量的实验探究和创新培养学生的实验探究和创新能力；通过声的利用和危害

    培养学生“一分为二”的辩证思想。

    教学思路

    这节课的教学设计注重全体学生的全面发展，让学生成为了学习的主体，课堂的主人，改变了学科本位的观念。将课堂进行了活动化、实践化

    教学重点

    现代技术中与声有关的知识应用。

    教学难点

    声在现代技术中的应用

    实验目标

    通过实验提高学生的实验探究和创新能力

    教法

    ﹙一﹚擂台赛式游戏活动

    ﹙二﹚自主探究和创新

    ﹙三﹚多媒体技术辅助教学

    学法

    我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，教学过程中要特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：竞赛抢答法、分组讨论法、分析归纳法、自主探究创新法、总结反思法。

    教学程序分析

    引入新课（３分钟）

    采用创设问题情境引入新课。

    由学生与老师一起欣赏动画《蝙蝠与声呐系统》，自然将课题导向“声的利用”【提问】物理知识从实际中来，又要应用到实际中去，你对声的利用知道多少？

    新课教学（３—５分钟）

    ﹙一﹚擂台赛式游戏活动“声的利用”（２０分钟）

    ⑴必答题：在规定的时间内每组说出一个声的利用的事例，允许讨论，不准重复，其他组参与评判。举出一个正确事例得１００分，错误不得分，超过时间（３０秒）不得分。教师对学生所举事例作出中肯的评价。最后要求学生归类。

    ⑵抢答题：

    ﹙二﹚播放《声的利用》课件（１０分钟）

    ﹙三﹚创新活动“我是小小发明家”（５分钟）

    要求学生利用声的知识进行发明创造，提出有实用价值的发明的小组加上３００分

    利用雄蚊的声音来驱赶咬人的雌蚊

    利用猫的叫声来赶走老鼠

    归纳小结与评估（3分钟）

    师：本节课你学到了什么？

    学生讨论交流并对本节课的学习情况进行评估

    巩固反馈（4分钟）

    1.课本P３０，动手动脑学物理1，2，３

    2.选用课时优化设计，对学生进行分层训练，既可以使掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高。达到“拔尖”和“减负”的目的。

    关于初中物理教学设计模板 篇2

    我是XX号考生，我今天说课的内容是《电压》。对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

    在工作学习中，我们经常会遇到初中人教版物理教案这样的问题。雷锋说过：人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去！因此，面对初中人教版物理教案我们应该有努力探索的精神。承认自己的恐惧毫不可耻，可耻的是你因害怕而裹足不前。对于这个问题也是一样的。读书忌死读，死读钻牛角，对于初中人教版物理教案我们一定要从不同角度去理解，只有这样才能找到解决办法。雷锋说过：人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去！

    (过渡句：教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。)

    “电压”一节是初中物理人教版九年级第十六章第一节的内容，是在学习了“电流和电路”的基础上，进一步学习电压和电压表。电压对于初中生来说是一个不易理解的概念，是进一步学习其他电学概念和电学规律的重要的基础知识。电压表是电学实验中的重要仪表之一，学生通过用电压表测电路中的电压，不仅锻炼了使用电学仪表的技能，而且可以加深对运用实验探究物理规律的科学方法的认识。

    (过渡句：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析。)

    学生在之前已经学习过“电流和电路”这一章内容，已经具有了学习电压这一节的前提基础。而电又与我们的生活息息相关，“电压”一词听起来并不陌生，所以在教学过程中可以充分的发挥学生的主体作用，挖掘其潜能，老师仅指导和帮助学生自己进行知识的建构，学生们可以自主探索电压的作用及测量方法，帮助学生经历知识的获得过程，在快乐中掌握知识，学会如何使用测量工具。

    三、说教学目标

    (过渡句：结合教材内容特点和九年级学生的认知水平、心理特点，确定本课时教学目标)

    知道电压的作用，电压的单位及换算，会正确使用电压表，会用电压表测量用电器两端的电压。

    通过自学电压表的使用方法，养成自学的能力，通过用测量用电器两端的电压，提高动手操作能力。

    养成与他人合作和交流能力，敢于发表自己的观点，切身体验科学探究的过程，培养严谨的科学态度，尝试探究活动的乐趣从而激发探究的欲望。

    (过渡句：根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的.重点、难点)

    理解电压在电路中的作用，知道电压表正确的使用方法。

    (过渡句：新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法)

    在初中物理的电学知识体系中，电压的概念是深入学习电学基本规律的必备知识。教学时可引导学生复习回顾电流表的使用，通过实验现象对比电流表、电压表使用的异同点加深掌握电压表使用的方法。另外利用多媒体教学、演示实验创设学习的情境，引发学生的学习兴趣，进行实验探究学习。

    (过渡句：在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。)

    播放关于各种用电器电源铭牌的图片，播放城市夜景，闪电图片。电和我们的生活息息相关。在生活中我们经常听到和看到“电压”这个词。用电器要在一定的电压下才能正常工作，一节干电池的电压大约是1.5伏;电视机供电的电压是220伏;输电用的高压电线的电压可达几万伏甚至更高;它们所代表的意思是什么呢?引出课题电压。

    【设计意图：在此环节中将生活和自然界中的一些物理现象、实例与电压联系起来，让学生感受到物理就在我们身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生求知欲望，培养学生的学习兴趣。体现了新课程标准中的生活走向物理的课程理念】

    组织学生通过合作交流，通过讨论和师生共同总结可以得出，电压是电源提供的，电源有正负两个极，两极间有一定的电压。把用电器的两端分别于电源的正负极链接，电路中就有电流通过，电压是产生电流的原因。

    【设计意图：改换电路中串联电池节数的多少引起灯泡明亮程度发生变化的实验，引出不同电源的电压不同，产生的电学效果也不同，从而帮助学生初步认识电压是产生电流的原因。同时，让学生认识到这也是一种很重要的科学方法】

    教师讲解电压通常用字母U表示，它的单位是伏特，简称伏，符号是V。

    在讲解完电压的相关概念之后，教师通过多媒体展示生活常见的电压(教材中小资料中常见的电压表格)

    通过教师的讲解，了解电压的作用、提供装置、单位及单位换算，进一步激发了学生的学习兴趣。

    每桌同学面前都有一个电压表，让同学们拿起来并观察，

    教师讲解电压的高低可以用电压表测量，并说明学生面前的是学生用的电压表。

    让学生独立阅读电压表使用说明，阅读完以后提问学生一下问题。

    1、电压表应该跟被测用电器串联还是并联?

    2、电压表标有“-”号的接线柱应该连接在什么位置?另一个接线柱应该连接在什么位置?

    3、什么情况下使用标有“3”字样的接线柱，什么情况下使用标有“15”字样的接线柱?在预先不知道被测电压的大小时，为了保护电压表，应先选用大量程，还是小量程?

    学生回答问题，教师进行改正并总结。

    教师讲解电压表的使用步骤：

    教师组织学生开始练习使用电压表先将电压表接在小灯泡两端，接通电路，读取数据;再将电压表接在电源两端，接通电路，读取数据。电压表两次读数是否相同?

    实验结果表明，电压表两次的示数是相等的，即在只有一个用电器的电路中，用电器两端的电压与电源两端的电压相等。

    紧接着让学生回忆电流表的读书方法，说出电压表读数和电流表读数的异同点。

    学生通过实验室电压表测量电路电压，体会应用物理知识带来的快感，学以致用。

    学完本节课的新内容之后，给出一道随堂练习题，让学生应用刚刚学过的知识解题，以进一步加强对电压及电压表相关知识的掌握。

    【设计意图：通过课堂练习，既让学生巩固了基本概念，又让学生能熟练应用所学知识应用到基本问题上来，突出本节课的重点知识和促进学生能力的形成和提高，用“快学快练”的方式巩固刚学过的知识点，达到学以致用的目的。】

    在小结时，我会以提问的方式进行提问总结，梳理本节课知识点。

    在作业布置环节，完成课后第三题。

    【设计意图：这一环节的设置，对新知识的巩固，也让学生运用所学知识拓展认知领域。】

    推荐一个教师必备工具“Yichafen”,是一个在线查分系统，全国8000所高校都在用，三分钟极速创建发布查分系统

    (过渡句：为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计)

    关于初中物理教学设计模板 篇3

    为了使学到的知识牢固地铭刻，必须加强记忆.如图表记忆，顺口溜记忆，理解记忆，类比记忆，系统记忆，形象记忆等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固.如果能做到科学记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”.在新的学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行.

    理解是提高记忆质量的前提.对初中物理中一些易混淆的概念，如“额定功率”、“实际功率”、“比热”等，一定要在理解的基础上记忆，否则更易发生混乱.

    可将一些重要知识编成顺口溜，以帮助学生记忆.如二力平衡的条件可编成：“一物一线等值反向”;光的反射定律可编为：“三线同面，法线居中，哪来哪去，角度不变”;电路识别可编为：“简单电路四元件，源器线加电键，逐个顺次是串联，电路分叉属并联”.

    对有些知识，需反复强化记忆.即凡涉及到该内容时就不断强化刚形成的条件联系，并及时运用、巩固，以加强记忆。

    关于初中物理教学设计模板 篇4

    通过运用学过的知识解决实际问题的过程,使学生深化对知识点的理解和运用。

    掌握质量,密度,比热容等物理量,巩固天平,量筒等仪器的使用方法.

    培养学生手脑并用,合作探究的科学精神.

    天平，量筒，一元硬币，五角硬币，磁铁，三角板，刻度尺，铁汤匙和塑料汤匙

    1、 用天平分别称出一元硬币和五角硬币质量，并加以比较。测量中要注意天平的使用方法。(能否用没有砝码的天平比较出两枚硬币的质量大小呢?)

    2、 请大家比较两枚硬币的密度，要求大家设计表格，记录你测量的数据。最好能用两种方法来测量密度。

    3、 自选器材，探究这两枚硬币还有那些性质。

    动手测量硬币的质量，进一步掌握天平的使用方法，并提出可以把两枚硬币分别放在调节好的天平两边来比较他们的质量。自主设计测量密度的实验表格，提出不同的测量密度的方法。(一种用天平和刻度尺，一种用天平和量筒)，最好能引导学生自发的把桌上的硬币拿到一起，用测多算少的方法来测量硬币的厚度。学生研究总结出两种硬币是否可以被磁铁吸引 通过这个活动大家要掌握天平量筒的使用方法，学会从多个角度解决问题，并且能够研究发现一些新的问题

    水的比热容比较大，生活中有很多地方用到了这一性质，请大家总结自己知道的现象，交流一下 学生讨论

    交流每个小组的讨论结果 总结每个小组的讨论，让大家对比热容有更深刻的理解

    总结学过的物质的物理属性，请同学们设计实验从物质的物理属性的角度比较铁汤匙和塑料汤匙 从密度角度比较

    从导热性角度比较 制造每一件物品的选材都要根据它的用处，我们要把不同物理属性的物质用在最适合的地方

    归纳质量，密度，比热容的物理意义及其单位，复习课后的知识梳理 学生听讲

    复习课往往比较枯燥，在解释生活中的现象的时候可以上物理课件圆，发光的小球等网站下载flash，配合课堂使用

    从运用知识的角度来复习本章内容，以为是复习课，教师只需要在适当的时候做必要的引导，大部分活动让学生自主完成。这样学生不但认识了知识，也用过了这些知识。

    关于初中物理教学设计模板 篇5

    1教学目标

    一、知识与技能

    1、结合实例认识机械工的概念，理解做功的两个必要因素，能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。

    2、理解功的计算公式 ，并能进行相关计算，知道功的单位是焦（J）。

    二、过程与方法

    1、通过从实例中认识做功需要两个必要因素的过程，学习从物理现象中归纳简单规律的方法。

    2、通过学习活动，使学生掌握功的计算方法。

    三、情感态度和价值观

    1、通过学习活动，引导学生积极思考，使学生有克服困难的信心，能体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。

    2、通过对生活中实例的解释，让学生体会到物理知识的应用，增强学生学习物理知识的欲望。

    2教学准备

    滑轮、砝码、细绳、小车、木块、图钉、弹簧秤、木槽、铁球

    3重点难点

    教学重点：理解做功的两个必要因素。

    教学难点：能够正确的理解、计算功。

    4教学过程

    4、1第一学时

    教学活动

    活动1【讲授】功

    一、引入新课

    （回忆这本书的力学部分，主要是研究力和运动的规律性知识，本章主要讨论力和运动的一个重要概念。）

    大家对功这个词并不陌生，如功课，功劳、立功、大功告成、事半功倍、用功学习等等。这些词中有的功具有“成效”（板书在黑板右侧）的意思，力学里所说的“功”就吸收了“成效”的意思，当然在力学中还有它严格的含义。

    二、新课学习

    （一）功的概念

    以下我们要通过物理小实验，借此来理解物理学中的“功”，为此我们演示实验并归纳得出功的两个必要因素。

    板书1．功的两个必要因素：

    演示：教师用不同颜色的粉笔在黑板上标出箭头及F、s。

    指出：F这个力作用在物体上，而且在这个F力的作用下，有了通过一段距离S的成效，那么，力和运动具有这种关系的，物理学里就说这个拉力做了功。任何一种机械在工作时，都必须对工作对象施以力的作用，还必须使工作对象沿着力的方向移动一段距离。

    如果对物体用了力，并使物体沿力的方向移动了一段距离，我们就说这个力对物体做了机械功。就像物体在F的作用下，沿着力的方向向上移动了距离s。我们就说力F对物体做了功。

    现在想一想，功的两个必要因素是什么？你知道了吗？

    你们说的真好，力和沿力的方向通过的距离就是机械功不可缺少的两个因素。这两个因素是严格的，缺一不可。

    板书：功等于作用在物体上的力与物体沿力方向通过的距离的乘积。用F表示力，s表示物体沿力的方向通过的距离，W表示功。功可以表示为 。还记得力和距离的单位各是什么吗？你能推断出功的单位吗？

    单位：力的单位是N，距离的单位是m，公的单位就是N·m，叫做焦耳，简称焦（J）。

    1J=1N·m

    （二）做功

    我们知道了做功的两个重要因素，那到底怎样判断是不是做功了呢？请同学注意以下的物理小实验，看这些物体或者力是否对物体做功了？看谁能准确无误地掌握了功的两个因素。

    1、 小明用力推一块大石头，但没有推动。

    因为石头没被推动，所以在力的方向上没有距离，也就是说小明并没有对大石头做功。

    2、 踢出去的足球，滚动了 12米的距离。

    足球被踢出去之后，是依赖惯性滚动，在滚动的方向上没有受到外力的作用，没有做功。

    3、 请同学们再注意下面的演示实验，用功的两个必要的因素来判断外力是否做功了。手提砝码在水平方向上匀速地移动了一段距离。

    人对砝码的拉力是否做功了？虽然力是作用在砝码上，但砝码所移动距离的方向跟砝码受力的方向垂直，故拉力并没有对砝码做功，或者说拉力所做的功等于零。可见当力和移动的距离方向垂直时，这个力也不做功。

    通过刚在的实例，我们知道，不是有力、有距离，就是做功了，我们还要分析他们的方向。接下来，我们来分析一下这个推出去的小铁球在木槽中滚动的过程。

    问：小铁球开始阶段的受力Ｆ作用，至A点处撤去外力作用，由于惯性，它仍可经B运动至C，小球在水平方向上移动了S的距离，推力是否对铁球做功了？

    正确的回答明确哪个阶段：

    在Ａ点之前，推力Ｆ是对物体做了功，而在Ａ点之后，推力Ｆ已经不存在，当然不会做功。

    强调：做功的两个因素是严谨的，用两个因素去鉴别就不会出现结论的错误。小球从A至C虽有一段距离，它在水平方向上没有受推力的作用而是靠它的惯性，所以推力并没有对小球做功。

    以上我们已经解决了，力做功的两个必要因素。如果我们已经确定了物体做了功，那么需要解决物体做功的多少，也就是我们怎样把物体做功的多少计算出来。

    （三）功的计算：

    功的计算公式： ，在计算功时，找到力的大小和对应方向上移动的距离，相乘就可以得到功的大小。

    如何计算出水平推力对箱子所做的功。

    已知：F＝50N、S＝ 10m、G＝100N。

    求：W

    解：在水平方向上，推力F根推动箱子移动了 10m的距离。

    跟据 ＝50N× 10m＝500J。

    在重力的方向上，箱子并没有移动，所以重力并没有做功。

    答：水平推力对箱子所做的功为500J。

    讨论：根据上题如何改变条件，利用功的计算公式可以与物重G有关，而与水平推力F无关。提示：在重力的方向上移动，而在水平方向没有移动。

    三、小结

    功的两个重要因素：1、作用在物体上的力，2、物体沿力的方向通过的距离。

    功的计算：

    关于初中物理教学设计模板 篇6

    了解内能的实际利用，知道内能的利用与环境保护的关系

    通过内能的利用和环境保护的关系的学习，提高环境保护的意识

    联系能量转化和守恒的关系，感受可持续发展的基本思想，建立发展的观念

    本节的教学要注重科技和社会的联系，避免孤立的学习，要注意联系实际和社会实践．

    在内能的利用的发展上，可以提出问题学生自主学习，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料学习．

    环境保护的学习，可以教师提出课题，学生查阅资料，从信息中学习，提高收集信息和处理信息的能力．

    教学设计方案

    内能的利用和环境保护

    内能的利用和环境保护

    方法1、学生阅读教材，教师也可以提供一些和内能利用及环保有关的材料，教师提出一些问题，学生阅读时思考，可以有：大气污染的主要来源是什么；大气污染的危害是什么；解决大气污染的有效措施有哪些；我国利用内能的发展历程是什么；各种内能的利用方式对环境保护的作用是什么．

    方法2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学习的方法．实例如下

    实验探究：调查附近的`工厂在利用内能进行生产上是如何进行的，对于环境的危害有哪些，如何减小对环境的影响．可以组织学生小组，实地考察，写出调查报告，分析的结论等．

    实验探究（另一例）：调查社区中是如何利用内能的，调查本地区近三十年中利用内能来取暖的发展情况，咨询和分析现在的取暖和今后的发展方向．同样可以组织学生小组，实地考察，分析并得出调查报告和结论．

    信息学习：网上查阅有关内能的利用，环境保护，及内能利用对环保的影响等方面的资料，并得出自己的结论，小组讨论．这种学习是为了形成学生对可持续发展的思想．

    第六节 内能的利用和环境保护

    1．内能的利用

    2．环境保护的问题

    探究活动

    利用信息学习：温室效应和热岛效应

    1、知识与技能目标

    ①知道升华和凝华的概念。

    ②知道升华要吸热，凝华要放热。

    ③知道生活中的升华和凝华现象

    2、能力目标

    观察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标

    3、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。引导学生关注生活、关注社会、培养其社会责任感。

    1、察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标

    2、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。

    一、复习提问

    教师：前面我们学习了哪几种物态变化?发生这些物态变化的条件是什么?

    学生：思考想一想，然后填写下列空白。

    教师：培养复习的好习惯且可以“温故知新”

    二、引入课题

    教师：除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗?

    学生：讨论：还有没有其它物态物态变化?

    教师：引导学生思维的方向，培养学生的联系实际和探索思维。

    学生：观看新旧灯泡的实物投影，观察、对比灯丝的粗细。

    教师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。

    提出问题：为什么用久的灯丝会变细?

    学生：思考、分析、小组讨论，回答：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。

    教师：直接引出升华和凝华的概念。

    物体由固体直接变成气体的过程叫升华;物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。

    三、实验：碘的升华和凝华

    教师：通过实验“碘的升华和凝华”让学生想想“升华和凝华”过程需要什么条件?是要放热还是要吸热?引导学生观察物态变化条件。培养学生的联系对比思维。

    学生：分组实验，观察互逆过程现象，回答：升华过程中需要吸热;凝华过程需要放热。

    四、常见的升华和凝华现象

    教师：播放雾松、冰箱内结霜的图片及冰冻的衣服变干的动画，引导学生观察分析物态变化现象和过程。

    学生：观察、思考、判断，进一步了解现实生活中的升华、凝华现象。

    教师：让学生对现实生活中的升华凝华提出实例。

    想一想：除此之外，日常生活中还有哪些现象属“升华和凝华”,同学们可根据课前收集的信息回答。

    学生：感受、思考、分析、讨论收集到的信息并综合应用联系发散思维，回答：“樟脑丸”变小、“干冰”制冷、灯丝变细等是升华;霜的`形成、灯泡发黑、玻璃窗的冰花等是凝华。

    教师：培养学生搜集处理信息的能力，让学生感受物理来源于生活。加深对“升华凝华”的认识。

    教师：指导学生阅读《科学世界》。让学生阅读“科学世界”的内容，学生根据所学的“物态变化”知识来对此现象做出解释。

    学生：分析、小组讨论。

    教师：培养学生寻找答案的过程，引导学生关注自然现象中的物理学道理，提高学习物理的兴趣。

    五、小结

    教师：请学生对照板书进行小结。

    学生：思考，总结归纳本课的主要内容，谈谈学生学习感受。

    教师：培养学生的概括能力，加深对重点知识的理解。

    关于初中物理教学设计模板 篇7

    1. 经历密度概念建立的过程，领会用比值定义物理量的方法。

    2. 理解密度的定义、公式和单位。

    一、新课引入：

    播放有关大型飞机的图片，提出问题：

    1.如果你是设计师，在设计制造飞机时，你会选择什么样的材料?

    你为什么选择这些材料?

    2.有同学说，“铁块比木块重”这句话对吗?

    不一样，并由此引出同种物质的质量与体积之间有什么关系这个课题。

    学生就“物体的质量与体积有什么关系?”，提出自己的猜想。

    质量与体积是不是成正比。

    围绕要探究的的课题，可设置下列问题进行思考。

    (1)需要测量哪些物理量?选择哪些测量工具?

    (2)选取哪些物质作为研究对象?选取的物质种类是多一些好，

    还是少一些好?在选取研究对象上还有什么具体要求?

    (3)实验步骤有哪些?记录数据的表格怎样设计?

    对于以上问题，在学生充分思考讨论的基础上，组织全体同学交流，

    明确实验的思路和做法，以保证下面实验的顺利进行。

    同学，引导学生分析数据，得出结论。

    为了引导学生思考、分析，可出示下面的讨论题：

    根据你的实验数据分析：

    (1)比较不同的铁块，它们的质量跟体积有什么关系?

    不同的铁块有什么相同点?

    (2)比较不同的木块，它们的质量跟体积有什么关系?

    不同的木块有什么相同点?

    (3)铁和木材这两种不同物质有什么相同点?有什么不同点?

    通过讨论交流，最后明确：

    物质不同，质量跟体积的比值一般不同;

    物质相同，质量跟体积的比值就相同。

    引导学生认识到：

    质量跟体积的比值跟物质的种类有关，它反映了物质的一种特性。

    物理学中为了表示物质的这种特性，引入了密度。

    (1)密度的定义：某种物质质量与体积的比值，叫做这种物质的密度。

    (2)引导学生阅读课文上密度的定义，

    积的比值”这两种说法的含义，明确二者表述的物理含义是一致的。

    讨论：①由密度的概念怎样计算密度，能否用公式表示?

    ②怎样由密度的公式得出密度的单位?

    除以体积单位组成，这是组成复合单位的方法。

    最常用的密度单位有kg/m3和g/cm3。

    1.一定量的水结成冰，它的质量________，它的体积________，它的密

    2.体积是0.5dm3的蜡块，质量是0.45kg，这种蜡块的密度是_____ kg/m3，

    如果将蜡块切去3/4后，剩余蜡块的密度是______g/cm3.

    3.为了研究物质的密度，某同学用两种不同的物质做实验，测得四组数据，

    填在了下列表中：

    实验次数 物体 质量/g 体积/cm3 质量/体积/g?cm-3

    分析上表，可得出以下几个结论:

    选择上述结论填入以下几个空格中：

    ⑴比较1、2(或3、4)两组实验数据，可得出的结论是 、 ;

    ⑵比较1、3两组实验数据，可得出的结论是 ;

    ⑶比较2、4两组实验数据，可得出的结论是 。

    4.人们常说“黄金比铁重”，这句话若用科学语言表述，应当是( )

    C.铜的密度是8.9×103kg/m3 ，表示lm3铜的质量为8. 9×103kg

    6.如图所示是A、B、C三种物质的质量m与体积V的关系图线。由图

    可知，A、B、C三种物质的密度ρA、ρB、ρC之间的大小关系是( )

    A.

    B.

    C.

    D.

    7.为研究物质的某种属性，同学们找来大小不同的蜡块和大小不同的干

    (2)通过对以上图像的分析，你可以得到什么结论?

    (要求写出两条)根据结论，可引入什么物理量?

    关于初中物理教学设计模板 篇8

    教学重点和难点：

    处理信息（在医学上、在军事上、在生活中、近代科学技术）制成Powerpoint

    处理信息（在医学上、在军事上、在生活中、近代科学技术） 充分培养学生自主探索的能力，把学校的课堂与社会实践和科学技术紧密地联系在一起

    新课的教学：

    学生主持：今天我们就学习超声波，我们人耳能感觉到声音的频率在20 Hz 至0Hz之间．频率低于20Hz和高于20000Hz的声波，都不能引起人的听觉，低于20Hz的声波叫次声波，高于20000Hz的声波叫超声波．超声波的特点：束射特性、吸收特性、超声波的能量传递特性、超声波的声压特性．现在我分别介绍它们．

    由于超声波的波长短，超声波射线可以和光线一样，能够反射、折射，也能聚焦，而且．遵守几何光学的定律．即超声波射线从一种物质表面反射时，入射角等于反射角，当射线透过一种物质进入另一种密度不同的物质时就会产生折射，也就是要改变它的传插方向，两种物质的密度差别愈大，则折射也愈大．

    声波在各种物质中传播时，随着传播距离的增加，强度会渐进减弱，这是因为物质要吸收掉它的能量．对于同一物质，声波的频率越高，吸收越强．对于一个频率一定的声波，在气体中传播时吸收最历害，在液体中传播时吸收比较弱，在固体中传播时吸收最小．

    超声波所以在各个工业部门中有广泛的应用，主要之点 还在于它比可听声波具有强大得多的功率．为什么有强大的功率呢?因为当声波到达某一物资中时，由于声波的作用使物质中的分子也跟着振动，振动的频率和声波频率—样，分子振动的频率决定了分子振动的速度．频率愈高速度愈大．物资分子由于振动所获得的能量除了与分子的质量有关外，是由分子的振动速度的平方决定的,所以如果声波的频率愈高，也就是物质分子愈能得到更高的能量、超声波的频率比可听声波可以高很多，所以它可以使物资分子获得很大的能量；换句话说，超声波本身可以供给物质足够大的功率．

    当声波通入某物体时,由于声波振动使物质分子产生压缩和稀疏的作用，将使物质所受的压力产生变化．由于声波振动引起附加压力现象叫声压作用．由于超声波所具有的能量很大，就有可能使物质分子产生显著的声压作用、例如当水中通过一般强度的超声波时，产生的附加压力可以达到好几个大气压力．液体中存起着如此巨大的声压作用，就会引起值得注意的现象．当超声波振动使液体分子压缩时，好像分子受到来直四面八方的压力；当超声波振动使液体分子稀疏时，好像受到向外散开的拉力，对于液体，它们比较受得住附加压力的作用，所以在受到压缩力的时候；不大会产生反常情形．但是在拉力的作用下，液体就会支持不了,在拉力集中的 地方，液体就会断裂开来，这种断裂作用特别容易发生在液体中存在杂质或气泡的地方，因为这些地方液体的强度特别 低，也就特别经受不起几倍于大气压力的拉力作用．由于发生断裂的结果，液体中会产生许多气泡状的小空腔，这种空泡存在的时间很短，一瞬时就会闭合起来．空腔闭合的时候会 产生很大的瞬时压力，一般可以达到几千甚至几万个大气压力．液体在这种强大的瞬时压力作用下，温度会骤然增高． 断裂作用所引起的互大瞬时压力，可以使浮悬在液体中 的固体表面受到急剧破坏．我们常称之为空化现象．

    现在由每组推荐的同学给大家介绍超声波的应用．

    人体各个内脏的表面对超声波的反射能力是不同的，健康内脏和病变内脏的反射能力也不一样．平常说的“B超”就是根据内脏反射的超声波进行造影，帮助医生分析体内的病变．美国科学家正在研究用超声波止住病人体内出血的新技术，可免除手术止血的痛苦与危险．

    据新一期英国《新科学家》杂志报道，医生通常用动手术的方式来为病人止血，这一方法风险较大．有研究者设想用超声波对体内伤口进行加热烧灼，借以止血．但如果出血位置在脑部，或出血面积较大，这种方法就很不可取．

    美国华盛顿大学的科学家发现，高密度聚焦超声波能加快自然凝血过程，无须加热烧灼伤口就能止血．实验表明，超声波会加快血液运动，激活血小板，使它们错认为自己是在流经一个破裂的伤口，从而加强粘着性，与细胞膜及其它血小板粘附，促进凝血． 这一方法比手术止血和超声波加热止血更安全．研究人员将进一步完善这项技术，先在动物身上试验，然后用于人体．

    为什么在水中不采用雷达、卫星遥感技术等先进技术而仍用落后的声纳呢？

    海水能吸引电磁波，雷达用不上了．海水吸热能力太强，红外线技术无用武之地；水的透光能力差，而吸收光的能力却很强，光学观察设备如望远镜也使不上了．特别是深海中一片漆黑，什么也看不见．探照灯又会暴露自己． 而海水的传声能力却比在空气中强得多．声纳技术就应运而生了．声纳机发出一束不同频率的声音信号，再用特殊设备接受反射信号加以分析，这样就如同安上了蝙蝠的耳朵，周围的情况也就知道了

    超声波鼠虫驱除器：超声波没有穿透力，故遇到障碍物不能穿透，但是能反射回来，但是必须是硬物体才能反射，但损耗很大．超声波遇软物体能被吸收，如窗帘、沙发、衣、被等物，所以也影响它的使用面积．该仪器寿命3年以上耗电极微，每月1—3度电，输出为1W电压为11伏对人无危险伤害，安全可靠

    超声波洗衣机：彻底“抛弃”洗衣粉，与传统洗涤方式不同，超声波洗衣机主要利用超声波的“空化”作用（超声波作用于液体时可产生大量小气泡 ．一个原因是液体内局部出现拉应力而形成负压，压强的降低使原来溶于液体的气体过饱和，而从液体逸出，成为小气泡．另一原因是强大的拉应力把液体“撕开”成一空洞，称为空化．空洞内成为液体蒸气或溶于液体的另一种气体，甚至可能是真空．因为空化作用形成的小气泡会随周围介质的振动而不断运动、长大或突然破灭．破灭时周围液体突然冲入气泡而产生高温、高压，同时产生激波．和空化作用相伴随的内摩擦可形成电荷，并在气泡内因放电而产生发光现象．在液体中进行超声处理的技术多数与空化作用有关），产生巨大能量，将污垢从衣物上“震”下来溶解到水中，然后再通过内筒的转动对衣物进行摔打和水流穿透，洗净衣物．超声波洗衣机不仅无污染，而且比普通洗衣机节水三分之一．

    BJ49-密度计超声波清洗器，本系列仪器的超声波发生源和震板为独立组件,主要适用于油田、炼油厂密度计圆管内壁清洗，同时也适于各种相同密度计尺寸规格的管道、圆管、方管内壁的清洗．

    很多动物都有完善的发射和接收超声波的器官．以昆虫为食的蝙蝠，视觉很差，飞行中不断发出超声波的脉冲，依靠昆虫身体的反射波来发现食物．海豚也有完善的“声纳”系统，使它能在混浊的水中准确地确定远处小鱼的位置 ．现代的无线电定位器——雷达，质量有几十、几百、几千千克，蝙蝠的超声定位系统只有几分之一克，而在一些重要性能上，如确定目标方位的精确度、抗干扰的能力等都远优于现代的无线电定位器．深入研究动物身上各种器官的功能和构造，将获得的知识用来改进现有的设备和创制新的设备，这是近几十年来发展起来的一门新学科，叫做仿生学．

    通过本节知识的学习，同学们对超声波有了更深刻的认识，首先对所有的同学付出的努力我感到很高兴，大家通过自己的查找资料学到了书本上没有知识，而且每组成员之间的合作、同学们的自由发言、提问都非常的出色．现在我们整理一下课堂学习的思路是什么？

    提出问题 合作讨论 得出结论．现在同学们完成下列表格，选出自己认为优秀的同学

    关于初中物理教学设计模板 篇9

    教学目标

    1、知道质量的初步概念。

    2、知道质量的单位，会进行质量单位的换算。

    3、会调节托盘天平的平衡，会使用游码，用托盘天平测物体的质量时，会正确读出所测物体的质量。

    4、知道使用天平时要注意的事项。

    5、培养学生科学的实验态度。

    教学重点

    1、质量的概念及其单位，认识质量是物质的属性。

    2、掌握托盘天平的使用方法，能测量物体的质量。

    教学难点

    1、托盘天平的使用及游码的读数。

    2、质量不随物体的位置而改变。

    实验器材

    教师：铁块、铝块、木块、托盘天平和砝码、橡皮泥、铁钉、铁锤、冰块、酒精灯、烧杯、铁架台、石棉网、托盘天平挂图。

    学生：铁块、铝块、木块、托盘天平和砝码。

    教学过程

    一、引言

    教师：这一章我们将学习新的知识，通过学习我们将明确什么叫质量和密度，知道质量和密度的单位，学习怎样用天平称物体的质量，怎样用天平和量筒测物体的密度。

    二、物体的质量

    问题：什么叫质量？

    教师出示铁钉、铁锤、玻璃杯，列举教室中的桌子、椅子等。指出这些东西我们都把它叫做物体。接着师生共同讨论：铁钉、铁锤都是由铁制成，玻璃杯由玻璃制成，桌子、椅子由木材制成。

    教师指出：铁、玻璃、木材等我们都把它们叫做物质，物体由物质构成。

    让学生比较铁钉和铁锤；大小玻璃杯；课桌和课椅除了形状不同外还有什么区别？利用学生日常生活中已有的“东西有多少”的知识，引导学生认识铁锤比铁钉含的铁多；大的玻璃杯比小的玻璃杯含的玻璃多，课桌比课椅含的木材多，从而概括出物体中含物质有多少之分，我们把物体中含有物质的多少叫做质量，用符号m表示。铁钉和铁锤虽然都是由铁制成的，但它们的质量不同。

    演示：把橡皮泥捏成长方体、圆柱体等形状让学生观察。

    列举把铁压成铁片；水从小杯倒入大杯等。

    问：上述例证中物体的形状改变了，它们的质量有没有变？演示；把冰块放到杯子中，让冰块在室温下熔化。

    问：冰熔化成水，状态变了，它的质量有没有变？列举：把课本从书店运到学校，把矿石标本从月球带回到地球等。

    问：上述物体放置的位置改变了，它们的质量有没有变？

    学生回答上述问题，教师给予肯定或否定。

    结论：物体的质量不随形状、状态和位置而改变。

    三、质量的单位

    教师：同学们在小学数学中学到的吨、千克、克等都是质量的单位，除了上述质量单位外，常用的质量单位还有毫克，现在国际上通用的质量单位是千克。

    说明质量单位符号：吨（t）、千克（Kg）、克（g）、 毫克（mg）。

    出示1千克砝码让学生观察，告诉学生1立方分米纯水的质量大约是1千克。它们等于国际千克原器的'质量。

    学生阅读课本第30页图2—12，了解国际千克原器及千克单位是怎样规定的。

    教师介绍吨、千克、克、毫克这些单位在什么情况下常用。例如：火车的装载量，粮食、钢铁、煤的产量等常用吨；人们平常生活中买米、卖菜等等常用千克，药房和实验室常用克或毫克作质量单位。

    让学生阅读课本第30页开头图表了解一些物体的质量。

    介绍质量单位的换算关系：

    1t＝1000kg＝103kg 1kg＝1000g＝103g 1g＝1000mg＝103mg

    练习，根据课本P103图表中数据，说一说地球质量约多少t？

    1kg＝10－3t

    地球质量＝6.Ox1024kg＝6.Ox1024x10－3t＝6.0x1021t

    四、物体质量的测量

    教师：人们到商店买粮、买菜、买水果等都要用秤称货物的质量，在学校实验室和工厂化验室里人们也常常要用秤称物体的质量。商店里常用到的秤如课本第30页图2—13所示，有案秤、台秤、电子秤等，实验室里常用的是天平，有托盘天平和学生（课本第30页图2—14）天平，在初中物理中我们将学习托盘天平的使用方法。

    出示托盘天平及托盘天平的构造原理挂图。

    教师介绍天平主要部分的名称和作用：秤盘（左盘放被称物体，右盘放砝码）、横梁、平衡螺母（用来调横梁平衡）、指针、分度盘（指针指在分度盘中线处时，或指针在中线附近小幅摆动，两边偏离中线的幅度相等时，天平平衡）、标尺、游码（能在标尺上移动，称量结果等于砝码质量加上游码所指示的质量数）、天平底座。

    演示：用托盘天平称小铁块的质量。

    教师边演示边说明托盘天平的使用方法：

    1、把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端零刻线处。

    2、调节横梁右端的平衡螺母，使指针在分度盘的中线处。调整时，如果发现指针指在分度盘中线的左边，则平衡螺母应向右旋动；如果发现指针指在分度盘中线的右边，则平衡螺母应向左边旋动。

    教师指出：天平调节横梁平衡后，不要改变天平的位置，更不要调换两个秤盘的位置，否则，要重新调节横梁的平衡。

    3、把被测物体放在左盘里，用镊子向右盘里加减砝码并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。

    教师指出：向右盘里加砝码时，应先估计左盘中物体质量的大小。然后由大到小地加减砝码，若加最小的砝码时，指针指向分度盘右边，而减最小砝码时，指针指向分度盘左边，则不必加砝码了而应移动游码，直至横梁平衡。

    4、读出右盘中硅码的总质量加上游码在标尺上所对的刻度值，这就等于被测物体的质量。

    学生阅读课本第31页的内容。说一说托盘天平的使用方法。

    练习：说一说图中标尺的刻度，每一大格表示多少克？每一小格表示多少克？游码所对的刻度值是多少克？

    教师提示：游码的读数，是以游码左边所对的刻度值为准。

    学生回答：图中标尺每一大格表示1g，每一小刻表示 g，游码所对的刻度是 个大格、 个小格、是 g。

    教师：天平是比较精密的仪器，使用时要明确使用注意事项，才能保护天平不致于损坏。

    教师说明：天平的秤量一般都写在天平的铭牌上，使用天平时首先要看它的铭牌，弄清它的秤量，弄清仪器的性能和规格，按照要求正确地使用，是使用任何仪器都必须遵守的，要注意养成这样的习惯。

    学生实验：完成课文第32页的“做一做”

    五、课堂小结

    1、物体中所含的物质多少叫做质量。

    2、质量的单位是千克（kg）还有吨（t）、克（g）、毫克（mg）。

    3、天平是测量质量的仪器，天平测物体质量前应调横梁平衡，被测物体放在天平的左盘，砝码放在天平的右盘，被测物体的质量等于天平有盘中硅码的总质量及游码的读数，使用天平要明确注意事项，遵守操作规则。

    六、布置作业

    课文第32页作业第12题。

    初中物理教学设计反思(精选8篇)


    教师写好教案，才算是为上课做好了精心的准备。在教学方案的设定上，要做好学生们引导，常需要做到温故知新，写好教案都有哪些妙招呢？如果您需要符合您需求的“初中物理教学设计反思”相关推荐，敬请您留心阅读本文！

    初中物理教学设计反思 篇1

    重力是物理中非常重要的一个概念，是物体受到的加速度大小的方向相反的力。重力教案教学反思如下：

    1. 重视学生基础知识的学习和巩固。重力的概念和性质是初中物理的基础，因此在教学过程中应该注重学生基础知识的学习和巩固，让学生理解重力的概念和性质，掌握重力的计算和应用方法。

    2. 引入实验和图片等生动、直观的教学手段。重力的概念和性质可以通过实验和图片等生动、直观的教学手段来帮助学生理解，例如通过重力实验、重力图片等来帮助学生更好地理解重力的概念和性质。

    3. 加强练习，提高学生的计算和应用能力。重力教案教学过程中应该加强练习，提高学生的计算和应用能力，让学生能够更加熟练地应用重力的概念和性质进行物理实验和习题的解答。

    4. 引导学生探究重力的本质和产生原因。重力教案教学应该引导学生探究重力的本质和产生原因，让学生了解重力的本质和产生原因，对于培养学生的科学素养和探究精神有很大的帮助。

    5. 加强教学的科学性和规范性。重力教案教学应该加强教学的科学性和规范性，让学生了解重力的概念和性质、计算方法和应用方法，同时注意避免教学中的科学性错误和规范性的不足。

    初中物理重力教案教学应该注重学生基础知识的学习和巩固，引入实验和图片等生动、直观的教学手段，加强练习，引导学生探究重力的本质和产生原因，加强教学的科学性和规范性。

    初中物理教学设计反思 篇2

    实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把复杂问题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为;播撒一种行为，收获一种习惯;播撒一种习惯，收获一种人格;播撒一种人格，收获一种命运。有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的决定;其次取决于我们如何实现这些决定，课堂上应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。初中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学谈究能力、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：

    一、有效物理课堂教学离不开灵活多样的教学方式

    有效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合作式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了悟的边缘状态是愤、悱。说出了启发教学的精髓。通过启发让学生达达愤悱的状态：心求通而尚未通，口欲言而未能言。探究式教学有多种形式，灵活运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：提出一个问题比解决一个问题更重要。通过灵活多样的教学让学生经历真实的学习过程，一堂高效的物理课，必须使所有学生都经历真实的学习过程。真实，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中;体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中;体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中;体现在教师真情实感的批评和表扬之中;体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中;体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。

    二、课堂的组织与管理是有效物理课堂教学的基本保证

    在这特定的社会学习情境时，教师不但是一个知识信息的传播者，而且是课堂管理者和领导者的角色，设计、组织、管理好课堂教学的整个过程，课堂教学是一个充满生命活力的地方，是人人化的过程。课堂经验也涉及到学生要学会独立自主和自力更生、自我评价，以及怎样与他人有效益地一起做事。在组织和管理中让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。教师要消除师生之间在课堂上可能产生的对立，创设人际关系和谐的学习心理环境。教师能够有效地处理课堂中出现的各种偶然事故和学生违纪行为，教师能够及时帮助学生改正并进行富有成效的表扬的批评，使学生能够正常、积极地参与到整个的教学活动中来。维护课堂内的组织纪律，预见并排除各种干扰因素，切实保证整个教学过程围绕既定的教学目标进行。具有民主领导风格的管理更易形成有效的课堂教学，倾向于与学生一起共同设立学习目标，拟订学习计划，师生间能够经常讨论，共同维持课堂秩序，课堂学习气氛活跃，教师和蔼可亲，学生勇于探索，敢于创新。

    三、教师的教学艺术

    任何时期，有效物理课堂教学永远离不开教师高超的教学艺术。教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于教师基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。它具体体现在：组织艺术、引导艺术;合作艺术、激励艺术、语言艺术、板书艺术、练习设计艺术、顺应和同化艺术等。

    总之。一堂有效物理课的教学，需要有丰富的知和识，知和识是黄金搭挡，只有知，而没有识，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了识，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使优等生吃得饱，让暂困生吃得了，真正学有所得，各有发展。要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。

    初中物理教学设计反思 篇3

    10月10日---14日我参加了初中物理实验教学优质课评选听课活动，现将听课情况汇报如下:

    本次讲课的课题是透镜和生活中的透镜，共有23位教师讲课。我有幸听到了其中8位教师的课，感觉耳目一新，受益匪浅。首先各位教师都进行了精心准备，充分发挥了自己的聪明才智，课前准备充分。教师基本功扎实，语言流畅。实验设计贴近生活，巧妙新颖，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。市级学校的老师知识储备厚重扎实，课件设计大气，课堂教学如行云流水，是我今后努力的目标。令我感到震惊也自叹不如的是黄墩中学的朱世山老师的课。这是一位来自山区的男教师。课前准备周密全面可谓是滴水不漏，课堂语言风趣幽默，师生交流沟通融洽和谐，所有的实验都设计成学生探究实验，循序渐进，环环相扣，而且实验设计的简单易操作，学生做起来轻松自如，师生交流频频碰撞出智慧的火花，不断将课堂气氛推向高潮，最后下课时学生与老师依依不舍。朱老师的课堂激励语言;朱老师的激情澎湃;朱老师的课堂结束语都是我今后努力与学习的榜样。另外莒县的两位老师实验器材规范大气，语言标准流畅，课堂驾驭能力也很强。

    在今后的教学中学习他们的严谨，学习他们的激情，学习他们的风趣幽默，逐步提高自己的授课水平，争取这样的机会锻炼自己。

    初中物理教学设计反思 篇4

    初中物理重力教案教学反思如下：

    1. 重力的概念和定义

    重力是指物体由于自身的质量而受到的地面或其他物体的支持力。重力是万有引力的一个分力，与物体的质量成反比，与物体到地面的距离的平方成反比。因此，物体的重力大小与物体到地面的距离的平方成反比，与物体的质量成正比。

    2. 重力的应用

    重力在物理中有广泛的应用，包括地球引力、月球引力、弹簧测力计、牛顿定律等。例如，可以利用弹簧测力计测量物体受到的重力，也可以用牛顿定律计算物体受到的合力。

    3. 重力的计算

    重力的计算可以通过以下公式进行：

    F=G×m

    其中，F表示物体受到的重力，G表示万有引力常数，m表示物体的质量。

    4. 重力的变化

    物体的重力会随着时间的变化而发生变化，例如，在太空中，物体的重力为零。这是因为在太空中，物体没有受到地面或其他物体的支持力，因此其重力为零。

    5. 重力的探究

    重力的探究可以通过实验或模型实验等方式进行。例如，可以通过测量物体的重力大小和方向，探究地球引力的作用。还可以通过制作重力模型实验，探究万有引力定律的应用。

    总结起来，重力是初中物理中非常重要的一个概念，可以通过教学来帮助学生更好地理解和掌握。同时，在教学过程中，需要注意引导学生探究重力的本质和应用，让学生更好地理解重力的概念和规律。

    初中物理教学设计反思 篇5

    初中物理重力教案教学反思

    在本学期的物理教学中，我负责教授初中物理重力这一知识点。为了提高学生的学习兴趣和效果，我在教案设计和教学过程中进行了反思和改进。接下来，我将详细介绍我在教学中的反思。

    一、教案设计反思

    在教案设计方面，我注意到之前的教学内容过于抽象和理论化，很难引起学生的兴趣和共鸣。因此，我决定在本次教学中增加更多的实例和生动的案例来引导学生的思考。

    1.引入实例和案例

    在教案的开头，我设计了一个引入实例，让学生观察并分析实际生活中的物体运动，如水中的漂浮、人体的重力等。接着，我引入了一些案例，如探索为什么月球上没有大海、跳伞运动员的下坠速度等，这些案例能够引起学生的好奇心和思考。

    2.注意学科间的联系

    在设计教案时，我发现重力与其他学科有很多联系，如地理、生物等。因此，我着重强调了重力在自然界中的作用，如地球引力对天体运动的影响、人体的重力对运动和生理的影响等，这样能够帮助学生更加全面地理解重力。

    二、教学过程反思

    在教学过程中，我发现学生往往对于抽象的物理概念感到困惑和无趣。因此，我采用了一些教学方法和策略来激发学生的学习兴趣和积极性。

    1.激发学生的学习兴趣

    在引入实例和案例后，我进行了师生互动，鼓励学生分享自己的观察和分析。我组织了小组讨论和展示，让学生积极参与，通过自主学习和合作学习来提高学习兴趣。

    2.多种展示方式

    在讲解重力的概念和公式时，我不仅使用了黑板演示，还采用了多媒体展示和实物模型演示等多种方式。这样能够更直观地展示物体受重力作用的过程，增加学生的理解和记忆。

    3.巩固和拓展知识

    在教学结束前，我组织了一些复习和拓展的活动，如小测验、实验观察和问题解答等，以检验学生对于重力的理解和应用能力。同时，我鼓励学生提出更多的问题，并给予积极的鼓励和答疑解惑，确保每位学生都能掌握重力这一知识点。

    三、教学效果反思

    通过以上教学反思和改进，我发现学生的学习兴趣和参与度有了显著的提高。他们能够积极思考和与他人合作，更好地掌握了重力的概念和公式。同时，学生的应用能力和思维能力也得到了有效的提升。

    然而，我也发现还有一些不足之处。首先，部分学生对于抽象的公式和计算仍然感到困扰，需要更多的实践和巩固。其次，教学时间仍然较为紧凑，无法涉及更多的实例和应用场景。因此，在以后的教学中，我将进一步优化教学方法和策略，注重学生的自主学习和实践操作，以提高教学效果。

    综上所述，通过本次物理重力教学的反思和改进，我能够更好地应对学生的学习需求和兴趣，提高他们的学习效果和能力。同时，我也认识到教学是一个不断反思和改进的过程，只有不断调整和提高自己的教学方法和策略，才能够更好地帮助学生学习和成长。

    初中物理教学设计反思 篇6

    初中物理重力教案教学反思：

    重力是物理中非常重要的一个概念，是物体受到的合力，其方向总是指向地球中心。重力的定义、性质、作用和计算是初中物理重力教案的重点。在本节课中，我首先通过图片和模型展示了重力的概念，然后通过实验演示了重力的性质，最后通过计算计算物体受到的重力。

    在教学过程中，我注重了学生对重力概念的理解，同时也注重了学生对实验操作的掌握。通过实验操作，学生能够更加直观地了解重力的性质，也能够帮助他们更好地理解概念。同时，在计算方面，我通过引导学生运用公式进行计算，提高了他们的计算能力。

    在课后反思中，我认为本节课的教学重点主要有以下几个方面：

    1. 教学过程中应该注重学生的理解和掌握，而不是仅仅停留在知识的传授上。

    2. 实验操作是教学过程中非常重要的一环，应该注重实验操作的细节和步骤，让学生更好地掌握实验技能。

    3. 在教学过程中应该注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，而不是仅仅停留在知识点的传授上。

    4. 教学应该采用多种教学方法，如图片、模型、实验等，以满足不同学生的学习需求。

    初中物理教学设计反思 篇7

    要学好任何一门课程，都要有适合自己的、良好的学习方法，只有这样才会得到事半功倍的学习效果。

    下面就如何学好初中物理提出几项建议：

    1.学会使用物理课本。对于才开始接触物理的初二的同学，从课本了解初中物理课要学习的全部内容是什么?物理课上老师会先讲些什么、后讲些什么?作为学生，是被动地等待答案，还是主动地探求去寻找答案，当然是做后者。

    2.物理学中的概念和规律很重要，在物理课的学习过程中，基本概念和基本规律的学习是重要的，这在学习过程中是非一日能掌握的。同学们在学习每一个物理概念、物理规律时，要使自己由“机械记忆”转为“意义记忆”，最终上升为“逻辑记忆”也就是需要理解记忆。

    3.培养良好的学习习惯，探寻好的学习方法。第一要学会“预习”，第二要学会“有目标、有重点的听课”，第三要学会独立完成作业，这里所讲的独立完成作业，不单纯指不抄他人的作业，而且是指做作业时不对照课本、不对照课堂笔记写作业。是指独立完成作业的能力，是要在同学们在独立完成作业的过程中不断培养自信。基本原则是：学会有意识、有目标地观察，丰富个人的感性认知;把握好学习过的“预习、听课、作业”的三个环节;定期进行所学习知识的小结或总结。

    4.加强训练，需掌握两方面的能力，一是用物理用语表述问题和规范书写物理公式、解题格式的能力;二是物理实验基本操作能力。物理用语是学习物理的语言工具，必须学好。物理用语中专用词、专用符号需要一定的记忆，例如，每个物理量都有它的名称和表示字母;每一个物理规律或定律所有它的陈述原则。但是这些内容也是有规律可循的。比如，每个物理量的表示字母，多数都是用物理名称的英文单词的第一个字母;同样，物理公式的书写、物理计算题的解题格式，都要做到规范和熟练。它们是学好物理的基础。

    5、善记忆，会记忆，提高记忆效益

    为了使学到的知识牢固地铭刻，必须加强记忆.如图表记忆，顺口溜记忆，理解记忆，类比记忆，系统记忆，形象记忆等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固.如果能做到科学记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。

    (1)理解透彻，记得牢

    理解是提高记忆质量的前提.对初中物理中一些易混淆的概念，如“额定功率”、“实际功率”、“比热”等，一定要在理解的基础上记忆，否则更易发生混乱.

    (2)语言简炼，记得快

    可将一些重要知识编成顺口溜，以帮助学生记忆.如二力平衡的条件可编成：“一物一线等值反向”;光的反射定律可编为：“三线同面，法线居中，哪来哪去，角度不变”;电路识别可编为：“简单电路四元件，源器线加电键，逐个顺次是串联，电路分__属并联”.

    (3)反复强化，记得准

    对有些知识，需反复强化记忆.即凡涉及到该内容时就不断强化刚形成的条件联系，并及时运用、巩固，以加强记忆。

    6、广训练，精练习，提高学习成绩

    练习是掌握知识，巩固知识的重要途径之一.练习包括课堂练习、作业练习、实验操作练习、单元练习及综合练习等，在练习时要注意处理好以下几点：

    (1)遵循由易到难循序渐进的原则，有计划有目的地进行不同程度、不同方式的适量练习.既要有知识覆盖面，又要有适当的知识梯度。

    (2)进行科学的思维活动，不断探索解题的方法、思路和技巧，以便举一反三、触类旁通.如解题时要认真审题，抓住关键的词句和物理过程仔细分析，同时应反思解题过程，勇于修正错误，不断提高解题能力和思维效率。

    初中物理教学设计反思 篇8

    初中物理重力教案教学反思：

    重力是物理中非常重要的一个概念，涉及到天体运动、地球运动以及物体的运动等方面。本教案主要介绍了重力的概念、性质以及重力的作用，帮助学生理解重力的概念和性质，并掌握重力的作用。

    在教案的设计上，我采用了讲授与实验相结合的方式。首先通过图片、表格等形式向学生介绍了重力的概念和性质，然后通过实验让学生具体感受重力的作用。在实验中，我通过调整实验条件，让学生观察物体的运动情况，从而加深学生对重力的认识。

    在教案的反思上，我认为本教案设计较为成功。通过讲授与实验相结合的方式，不仅让学生掌握了重力的概念和性质，而且让学生感受到了重力的作用。但是，在实验中，我还需要进一步改进。例如，在实验中，我可以通过调整实验条件，让学生观察物体的运动情况，更加全面、深入地了解重力的作用。

    本教案通过讲授与实验相结合的方式，让学生掌握了重力的概念和性质，并感受到了重力的作用。但是，在实验中，我还需要进一步改进，以让学生更加全面、深入地了解重力的作用。

    [精选课件] 初中物理教学设计范本


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    1、教学目标

    1)知识与技能

    理解功率的概念及计算公式,知道功率的单位。

    2)过程与方法

    通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义。

    3)情感、态度与价值观

    培养学生对生活中的物理知识的学习兴趣,形成对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

    2、学习者的分析

    学生来自小城镇和农村(大部分)，有丰富的生活知识和生活经验，接触许多与功和功率有关的事物和现象，为这节课的教学过程奠定基础,同时学习过速度和电功率的概念,对于理解功率有很大帮助。

    3、教具与学具

    电化教具：多媒体课件

    4、教学过程分析和设计

    教学流程图

    设计内容 设计意图 活动层面

    教材处理 师生活动

    创设情境

    引入新课

    一、播放多媒体素材(视频)或画面)如用挖掘机挖土和一个工人单独挖土比较哪一种方法更快?图中的情景说明了什么问题?

    类似的事例还有吗?(启发思考) 教师通过所设计的情景，将学生引入学习怎样比较做功快慢的学习主题，让学生发表自己的看法，初步知道物体做功是有快慢之分的。

    由情景引入吸引学生的注意，启发学生思考，并直接切入学习主题。

    认知层面

    想想议议学物理

    二、功率的概念及计算公式

    1、引导回顾速度的知识。 速度是表示物体运动快慢的物理量。

    2、向学生提供一组数据,让学生想一想,议一议谁做功最快?说出比较的依据。

    物体 所做的功 所用时间

    A 1000J 5S

    B 1000J 10S

    C 4000J 1min

    D 6000J 1min

    3、联系教材，利用工地上的搬运问题加深对功率知识的认识。

    4、想想议议：

    投影演示插图孙女与爷爷上楼，让学生分析比较谁的功率大。

    5、提问：用什么方法可以方便准确的表示物体做功的快慢呢?

    6、介绍功率的概念及计算公式

    并以适当的事例加以巩固。

    例：过去我们学习电功率，说说某电风扇的功率为60W，表示什么意思?

    引导学生参看课本小数据图表中的资料，说出各物体功率所表示的意义。

    7、巩固提高：

    提问：用1牛的力在2秒内将物理课本从地上提高1米，你能算出这个力做功的功率吗?

    教师启发：以前学习过要比较两物体运动的快慢，可以先确定路程再比较时间，也可以先确定时间再比较路程。同理，要比较物体做功的快慢可采用什么方法?

    学生在小组讨论的基础上进行回答，由他人(同组同学或其他组同学)适当补充，

    再通过教师的引导使学生领悟比较物体做功快慢的方法：①做功相同，比较做功的时间，时间短的做功快;②时间相同，比较做功的多少，做功多的做功快。

    利用机械或人工将同一大堆砖从地上搬到五楼，你会选用什么方法?

    学生讨论过程。

    教师点拔：在图中不知爷孙俩的体重和他们爬楼的时间，能否确定他们的功率的大小。

    教师引导：用一个包含有功和做功所用的时间的概念(电功率)来表示物体做功的快慢是否可行?

    学生在教师的引导下，理解功率的概念，功率表示的物理意义，认识功率的相关单位及计算公式。

    学生回答问题，教师作适当的讲评，加深学生对功率概念的理解。

    教师先引导学生求出所做的功，再求功率，这对学生巩固前后知识均有所帮助。

    温故而知新，对后面的学习将起到重要的启发作用。

    用类比法

    学生通过讨论，知道物体做功有快有慢之分，进一步知道比较做功快慢的方法，在此基础上对物体做功的快慢有进一步的认识。

    学生的答案可能两方面都具有，如果教师在学生的讨论中逐步启发，加选先进的起重机，学生就会在前面讨论的基础上深刻领悟物体做功确有快慢之分。

    学生的讨论也会出现分歧，教师就在学生的分歧中导入功率的概念，循序渐进，恰到好处。

    设疑，引出功率是表示物体做功快慢的物理量(要比较两物体做功的快慢，可用功率直接比较)。

    通过实例讲授，让学生自然知道功率的概念。

    加深学生对功率的物理意义的理解，使学生对人和一些事物的功率数值有个具体的概念，懂得功率大或小的意思是什么。

    让学生更好地理解和掌握功率的相关知识，包括公式的运用。

    知识的运用与迁移

    三、通过例题训练，加深对功率概念的理解和加强知识的运用能力。

    1、 想想议议：

    物理学或者生活中，还有那些场合需要表示一个物理量变化快慢的?

    2、例题：体重为900N的爷爷与体重为300N的小孙子举行登楼活动，楼高三层共10米。若：

    (1)爷、孙两人同时从一楼起步，半分钟后同时到达三楼;

    (2)爷爷年纪大、身体较重，孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的2倍;

    (3)孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的3倍。

    以上三种情况下，谁做功多?谁做功少?谁用的时间多?谁用的时间少?谁做功快?谁做功慢?

    3、学生自己阅读课本例题，动手做一做。

    教师适当的引导，让学生说出经济增长率、人口增长率、频率(振动)，拓展知识。

    引导学生回到前面所举的例子，通过讨论及训练，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

    学生边边思考，边动手进行计算解答。教师把学生的答案进行投影，可进行全班讨论，加深理解。

    学生自己进行阅读、解答，教师在课室巡视，给有学习困难的学适当的帮助。学生解答完后，教师再用解题示范，强调解题的方法和习惯。

    对各种变化率，增长率的认识，让学生拓展知识

    使学生加深对做功快慢的理解及加强学生对功率知识的应用能力

    练习功和功率公式的应用，使学生加深认识功──力和在力的方向上移动的距离的乘积，功率──单位时间内所做的功。

    小结

    四、小结

    请同学们总结一下，本节课你学到了哪些知识，有哪些收获?

    学生先自己总结归纳，教师引导个别代表回答并作适当的讲解。

    给学生充分表现自我的机会，同时教师也能借此机会发现学生学习的问题，并获得教学效果的即时反馈。

    五、点评

    功率的教学一个难点,以往的教学过程按教科书的思路进行授课,课堂显得枯燥,学生学习热情不高。本教学设计按照新课标的要求和理念，为学生创设了一个熟悉的生活情境，引起学生的注意和思考，再以想想议议学生小组讨论的方式逐步引导学生认识和功率的知识，最后让学生用所学生解决实际问题，学生体现到学致用的乐趣。本人教学实践证明，这节课取得不错的教学效果。

    初中物理优秀教学设计(精选10篇)


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    初中物理优秀教学设计 篇1

    课程标准：

    通过实验，认识声的产生和传播条件。

    1．知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须依靠介质。

    2．知道固体、液体、气体都是能够传播声音的介质，了解在不同的介质中声音的传播速度是不同的，声音在固体和液体中的传播速度比在空气中快。

    1．通过观察发声现象，能简单地描述所观察到的发声体的共同特性，培养学生初步的观察、对比和概括能力。

    2．通过声传播的实验探究，培养学生初步的在观察现象中发现问题，提出问题的能力。

    3．让学生参与实验探究，初步学习实验探究的方法，体会科学探究的重要性。

    1．通过本节学习，让学生知道我们生活在声的广袤空间中，声音可以表达丰富多彩的情感，通过声音可以获取大量的信息。

    2．使学生初步领略声音在人类社会生活中的作用，从而引起对声音的好奇，激发求知的欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中物理原理的科学态度。

    3．通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。

    重点与难点：

    声音产生的条件、声音的'传播需要介质是这一节的重点。

    声音在介质中以声波的形式传播是本节的难点。

    2．演示实验器材：广口瓶、橡皮塞、抽气机，电子发声体，土电话、吉他等。

    在教室内播放悠扬的音乐。

    欣赏音乐、琴诗，陶冶情操。

    1．用多媒体展示多种声音。

    观察画面与聆听相关的声音。

    让学生对耳濡目染的声现象产生研究的兴趣。

    深入思考，进行猜想。

    让学生知道声音是传递信息的一种形式，观察图后让学生思考、讨论一些问题，把学生带入声的世界，在讨论中切入本节课题：声音的产生与传播。

    进行实验探究：让音叉、鼓、锣等发声，并观察声音产生伴随的现象。

    在老师的鼓励、引导下，学生合作探究，直接观察和触摸感受发声的物体在振动，引导学生讨论。

    2．让学生试一试：敲一下鼓（或音叉、锣），马上用手按住鼓面会发生什么现象？想一想，这是为什么？

    进一步认识声音的产生，培养归纳能力。

    通过观察、分析，总结出结论。

    通过观察、体验与对比、概括，建立声音和振动的关系。

    4．介绍弦乐器和管乐器：弹奏吉他、展示自制管乐器，并播放使用自制管乐器演奏视频。

    让学生在发出声音的同时，用手捂住自己的声带处，再次感受声音是由振动产生的。

    巩固和验证：声音是由物体振动产生的。指导学生用所学知识分析自然现象。

    1．提出问题：我在这说话，我的声带在这振动，声音怎么传到你的耳朵里了？

    2．设想一下，如果没有空气，你还能听到我讲话的声音吗？

    深入思考和联想。

    让学生提出猜想，引导他们提出证明猜测正确性的方法。

    观察实验现象。

    通过探究，让学生初步认识声不能在真空中传播。

    通过根据已有的知识对传声的原因，进行猜测和讨论。

    广口瓶内发生器声音的变化说明声音的传播需要介质，不能在真空传播。

    5．演示实验并得出结论：声音可以液体中传播。欣赏《小儿垂钓》和“水上芭蕾”。

    观察实验现象，总结实验结果，观察与思考。

    提高观察、分析和总结能力。

    学生轻敲桌子一端，耳朵贴近桌面另一端听声音。

    探究固体传声，初步感悟科学探究。

    7．试用“土电话”，强化固体可以传声。

    让一学生“接听土电话”并进行课堂讨论和小组发言。

    初步培养学生发现日常生活中的物理实质的能力和实验设计能力。

    8．归纳结论：声音的传播是需要介质的，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。

    综合、归纳，举手发言。

    系统总结规律。

    观察与思考。

    提出问题，让学生带着问题看书。

    学生阅读课文（第38页），了解声音在不同介质中传播速度不同，并总结规律。

    思考、交流，谈收获、体会等。

    通过合作、交流，及时小结，让知识系统化。

    阅读、思考，举手答题。

    一、声音的产生（气体、液体、固体）中传播。

    声音是由物体振动产生的。真空不能传声。

    初中物理优秀教学设计 篇2

    摩擦力

    一、教学目标

    1.知识与技能：

    (1)知道摩擦力是如何产生的

    (2)知道摩擦力的大小跟什么因素有关

    (3)知道摩擦力的利与弊

    2.过程与方法

    (1)通过观察和实验，感知摩擦力的存在

    (2)通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。

    二、教学重难点

    重点：摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。

    难点：摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。

    教具、学具：木板、物理小车、棉布、手巾、刻度尺等

    三、教学过程

    (一)引入新课

    日常生活中，自行车在水平道路上滑行时，无论道路多么光滑，总会慢慢停下，为什么?(受地面摩擦力)讨论认识：相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生一种阻碍物体相对运动的力。

    (二)新课教学

    1.摩擦力：一个物体在另一个物体表面上滑动或相对运动时，产生一个阻碍物体相对运动的力。这个力叫摩擦力。

    提问：摩擦力的大小跟什么因素有关呢?

    日常生活中知道：推箱子，箱子越重，用的推力越大。地面越粗糙，用的推力越大，可见：影响摩擦力大小的因素可能有：(1)接触面所受的压力(2)接触面的粗糙程度。可用下面实验验证你的猜想。

           

    图甲 图乙 图丙

    2.图甲和图乙实验表明：摩擦力的大小跟压力有关，并且，表面受到的压力越大，摩擦力就越大。

    图甲和图丙实验表明：摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。

    可用公式：f=uF f表示摩擦力(N) u由接触面的粗糙程度决定 F表示压力(N) 利的方面：例如，鞋与地面间的摩擦

    3.摩擦的利与弊

    弊的方面：例如，机器部件间的摩擦

    4.增大摩擦的方法：

    (1)增大压力 (2)增加接触面的粗糙程度

    5.减小摩擦的方法：

    (1)减小压力 (2)增加润滑油 (3)安装滚动轴承 (4)压缩空气或电磁场使接触面分离

    注意：滚动摩擦远远小于滑动摩擦

    (三)小结

    (四)练习

    (五)作业

    初中物理优秀教学设计 篇3

    这一节课，心里有很多感受，虽做了一番准备，但上完后感觉并不是很满意，我总结了主要有以下几个方面的不足：

    1、重难点的把握还不是太好，总觉得重点不突出、难点不深入。

    2、物理新课程标准要让学生真正成为学习的主人，教师就要多启发提问，多让学生思考，但是总体下来自己说的还是太多，过分的剥夺了学生的主观能动性。

    虽然有那么点的小紧张，但还是顺利完成了教学任务。今后，我将从以下几个方面改进教学：

    1.基础知识讲解透彻、分析细腻；准确把握重点、难点，避免课堂教学中，重点知识不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。

    2.重学法指导。在教学过程中有意向学生渗透物理学的常用研究方法，如理想实验法、控制变量法、归纳法、转换法等。加强学生对物理研究方法的了解，使学生加深对物理知识的领会，掌握研究物理问题的思维方法，增强学习物理的能力。

    3.重视知识在现实生活中的运用，多与日常生活和现代社会问题相联系。引导学生把所学知识应用于实际，去解释一些生活中的现象，加深对物理知识的理解，培养学生应用知识的能力。

    总之，以后还得虚心向有经验的老师请教，用心备好每一节课，用心上好每一节课。在此，我诚心的希望各位领导和专家对我的课给予批评指正，提出宝贵的意见和建议，让我能更快的成长，谢谢大家！

    初中物理优秀教学设计 篇4

    知识与技能：

    （1）知道声音是由物体振动产生的;

    （2）知道声音需要介质传播,以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质；

    （3）知道声速跟介质的种类和介质的温度有关。

    过程与方法：

    1、运用观察和实验来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。

    2、通过学习活动，培养学生初步的观察能力、实验能力、和科学抽象能力；使学生掌握初步的研究问题的方法。

    情感态度与价值观：

    1、通过教学中师生互动，激发学生的学习兴趣，和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。

    2、通过合作和交流，培养学生主动参与他人合作的精神。

    教学重点：

    1、声音是由物体的振动产生的。

    2、声音的传播需要介质，以及声是以波的形式传播的。

    3、声速与介质种类以及介质温度有关。

    教学难点：

    声音在介质中以声波的形式传播。

    教    具：

    教师：录音机和录有儿歌、瀑布声、砂轮与工件摩擦声、蛙鸣声的录音带；

    音叉、用细线悬挂着的泡沫塑料球；

    铜锣、盛有水的玻璃水槽；

    学生：橡皮筋、小鼓、薄钢尺、其他一些能发声的物体。

    导入新课：

    列举自然界中丰富多彩的`声音―――――耳濡目染，感性认识，

    实例，提出一系列一声现象有          激发兴趣。

    关的问题，由此导入新课。

    ①明确实验的目的、实验方法，

    1、探究：桌子传声         ―――――   固体能够传声

    4、播放录像“振动的音叉激起的声波传入人耳”

    将发声的门铃放入水中，还能听到响声吗？

    6、几种物质的声速：

    认识理解，记住：15℃时空气中的声速为340m/s.

    三、测评与小结：

    2、请学生对所学内容小结，养成归纳知识的习惯。

    二、声音的传播：

    1、声音靠介质传播，真空不能传声。

    2、声音在所有介质中都以声波的形式传播。

    3、声速：

    （1）声音在每秒内传播的距离叫声速。

    （2）声音在固体、液体中比在气体中传播得快。

    （3）15℃时空气中的声速为340m/s.

    初中物理优秀教学设计 篇5

    初二学生由于刚刚进入物理学科的学习，会感到物理与自己的生活有很大距离。因此拉近物理与生活的关系，激起学生学习物理的兴趣是非常关键的。而《声音的产生和传播》这节课的内容特点决定了它和学生的生活紧密相关，因此，本节课的设计就从充分发挥学生的积极主动性，通过探究活动体验探究的过程和方法出发，在教师引导下，使学生通过亲自动手实验和对实验现象及收集的信息进行对比分析，得出结论。在探究的过程中，激发学生的创造潜能，充分发挥学生的主观能动性，使学生的动手能力得到锻炼，同时也感到物理就在自己的生活之中。 教学目标】 一、知识与技能

    1．通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。 2．知道声音是由物体振动发生的。

    3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。 二、过程与方法

    1．通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？ 2．通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。 三、情感态度与价值观

    1．通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 2．注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。 3．学会用物理知识来描述生活中声现象。

    1．发声的物体在振动。 2．声音的传播需要介质。

    引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。

    音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机、烧杯。

    橡皮筋、细线、铅笔、白纸、细砂、小闹钟（或小收音机）、小石头、塑料袋等。 【教学过程】

    媒体播放：海涛声、砂轮与工件的摩擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波等。

    引导提问：声音是怎样产生的呢？为什么会有各种各样、千差万别的'声音呢？ 导入课题：我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里如此丰富多彩的声音是怎样产生的，又是怎样传播的呢？我们今天就来学习《声音的发生和传播》。 二、进行新课

    引导比较：1．让学生感知比较说话与不说话时喉咙部位的情况。 2．观察比较按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况。

    3．观察比较烧杯中的静水与向烧杯中倒水发声时水的情况。 4．让观察比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。 师生总结：声音是由物体的振动产生的。

    教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开──说明发声的音叉在振动。（物理研究方法指导：转化法）

    乘势提问：还有什么办法可以验证发声的音叉在振动？是否一切发声的物体都在振动呢？怎样验证？

    学生讨论：（教师引导点拨：一切发声的物体都在振动；需要那些器材，具体怎样操作？确定方案）

    教师预备：方案一：用手轻触发声的音叉，手有什么感觉。 方案二：让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况。

    方案三：用细线将铅笔系在音叉上，音叉发声时，用纸在笔尖上迅速拖过，观察在纸上留下的线条情况。

    方案四：用细砂撒在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察砂子的情况。 方案五：把装有水的水槽放在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察水面的情况。

    学生活动：（教师根据情况指导） 收集信息，分析材料：

    初中物理优秀教学设计 篇6

    《欧姆定律》教学设计

    【教学目标】

    1. 知识与技能

    (1)理解欧姆定律，能进行简单的计算。

    2. 过程与方法

    (1)通过实验探究，自己找出电流与电压、电阻的关系，学习科学探究方法。

    (2)通过图象处理实验数据，培养学生利用图象分析，研究物理问题的能力

    3. 情感、态度与价值观

    (1)让学生体验和经历科学探究的过程，形成尊重事实、探究真理的科学态度。

    (2)结合欧姆的故事，培养学生严谨的科学态度和坚持不懈的科学精神。

    【教学重点】

    1、用控制变量法研究电流与电压、电阻关系的活动探究。

    2、欧姆定律的内容和表达式。

    【教学难点】

    探究电路中的电流与电压、电阻的关系的活动中实验方案的设计及评估

    【教学器材】

    每组配：额定电压为1.5V的干电池3节、导线若干、开关(1个)，电流表和电压表(各1个)，滑动变阻器(1个)、电阻3个(5Ω、10Ω、20Ω)

    【课前准备】

    1、观察一些电器上的铬牌。

    2、复习电流电压和电阻，进一步熟悉它们的定义、单位和测量工具。

    3、上网查找有关欧姆的资料。

    【课时安排】

    2课时

    教学阶段

    与时间分配 教师引导 学生活动 说明

    引入新课

    活动一 改变小灯泡的亮度

    给你一个小灯泡(额定电压3.8V)，三个阻值不同的电阻，干电池3节，开关一个，导线若干，怎样让小灯泡发出不同亮度的光来。

    发现并提出问题：灯泡的亮度为什么会改变?(留言版)

    分组汇报：你是通过什么样的办法改变了灯泡的亮度?(留言版)

    注意：学生可以在网页的求助站中寻找帮助

    学生回答：更换电池或改变电路中的电阻。

    问：这说明了什么?(留言版)

    分析各种现象引导学生知道改变电池的电压。

    和改变电路中的电阻可以改变电路中的电流

    让学生自己动手来发现问题

    让学生成为发现者而不是观察者

    电路设计

    完成活动“电流与电压的关系” 探究通过导体的电流与电压、电阻的关系

    【猜想与假设】1电路中的电流与导体两端的电压有什么关系?

    2电路中的电流与导体的电阻有什么关系?(留言版)

    【实验设计】

    怎样来研究电压和电阻对电流的影响?应用什么方法?如何控制变量?(留言版)

    (要研究电流与电压的关系，要控制电阻不变)

    (要研究电流与电阻的关系，要控制电压不变)

    (活动1)研究电流与电压的关系

    设计电路1：

    设计电路2

    学生积极参与活动，讨论热烈，想出了两种改变电流大小的方法

    初中物理优秀教学设计 篇7

    教学目标

    1.知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关.

    2.知道乐音的响度跟发声体的振幅有关.

    3.了解不同发声体发出乐音的音色不同.

    4.知道人的听觉范围，了解超声波、次声波.

    教学重难点

    教学重难点：

    重点：

    1. 研究乐音的音调和响度各与什么因素有关。

    2. 学习体会科学探究的方法。

    难点：

    感知乐音的音色，理解音色取决于发声体本身。

    教学过程

    学习指导一：音调

    【自主预习】

    阅读课本第32、33页的内容，完成下列填空：

    1.物理学中用每秒内振动的次数——频率来描述物体振动的快慢.频率的单位是赫兹，简称 赫 ，符号为Hz.

    2.振动的频率决定声音的高低，振动频率越高，声音音调越高 ，振动频率越低，声音音调越低 .

    3.大多数人能够听到的频率范围是从 20 到0Hz;人们把高于20000Hz的声音叫做超声波;把低于20Hz的声音叫做次声波.

    【小组讨论】

    1.在水平桌面上放一铁制容器，不断往铁制容器中倒水，同时用同样的力敲击铁制容器发声，倾听声音的变化.可以发现：容器中水越多，水振动得越 慢 ，音调越 低 .

    2.把一根塑料尺按在桌面上，露出桌面一定的距离，用力拨动塑料尺，观察塑料尺振动的快慢，听发出的声音;缩短塑料尺露出桌面的长度，再以大致相同的力拨动塑料尺，仔细观察塑料尺的振动快慢，听发出的声音.可以发现：塑料尺振动得越快，音调越 高 .

    3.用尺子分别以不同的速度刮梳子齿，刮得越快，可以听到声音的音调越高 .

    【教师点拨】

    1.在学习声音音调的时候，首先应通过一些事例来帮助学生明白物理学中声音的高低(即音调高低)的含义.如对蚊子的声音与牛的声音进行对比，蚊子声音要高些，但小些，牛的声音要低些，但大些.这样可以让学生认识到物理学中声音的“高低、大小”与生活中常讲声音的“高低、大小”是有不同的.

    2.在探究是什么因素影响声音音调高低问题的时候，应注意保持振动的幅度不变(即每一次用力大小不变)，只改变振动的快慢，以避免声音响度不同对要探究的问题造成干扰.

    【跟踪训练】

    如图所示，将一把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌面适当的长度，拨动钢尺，就可听到钢尺振动发出的声音.逐渐增加钢尺伸出桌面的长度，钢尺振动发出声音的音调会逐渐变低 .当钢尺伸出桌面超过一定长度时，虽然用同样的力拨动钢尺振动，却听不到声音，这是由于振动频率低于20Hz.

    学习指导二：响度

    【自主预习】

    阅读课本第34、35页相关内容，完成下列填空：

    1.物理学中，声音的强弱叫做响度.

    2.物理学中用振幅来描述物体振动的幅度.

    3.物体的振幅越大，产生声音的响度越大.

    4.人听到声音是否响亮，除跟发声体发声时的响度有关外，还跟人距离发声体的远近有关.

    【小组讨论】

    1.做教材34页的演示实验，发现音叉发出的声音越大，乒乓球被弹开的幅度越大，说明物体振动的振幅越大，声音的响度越大.

    2.把一根塑料尺按在桌面上，露出桌面一定的距离，用力拨动塑料尺，仔细观察塑料尺振动的幅度，听听发出的声音;保持塑料尺露出桌面的长度不变，再以更大的力拨动塑料尺，仔细观察塑料尺的振动的幅度，听听发出的声音.可以发现：塑料尺振动幅度越大，响度越 大 .

    3.让你的同桌站在操场中央，大声的说话，你从距离他较远的地方向他走去，你可以发现听到的声音响度变大，这说明响度还与到声源的距离有关.

    【教师点拨】

    1.在响度的演示实验中，要注意使乒乓球慢慢地轻触正在发声的音叉，否则快速碰撞音叉就会影响实验结果了.

    2.在响度的演示实验中，除了每一次都要敲击同一个音叉(运用控制变量法)之外，还运用了转换法(通过观察乒乓球的摆动幅度来了解音叉的振幅).

    【跟踪训练】

    在公共场所“轻声”说话是文明的表现，而在旷野中要“大声”喊叫才能让较远处的人听见.这里的“轻声”和“大声”是指声音的(C)

    A.音色 B.音调 C.响度 D.频率

    学习指导三：音色

    【自主预习】

    阅读课本第35页，完成下列填空：

    不同发声体的材料、结构不同，发出声音的音色就不同.

    【小组讨论】

    1.让一个同学用手帕蒙住眼睛，找几个同学喊蒙住眼睛的同学的名字，让他“听音辨人”，每个同学蒙眼一次，看谁辨得又快又准.听音辨人依据的是不同的人音色不同，这是因为发声体不同.

    2.拿一根筷子轻轻地敲击一个结构完整的瓷碗，仔细听听它发出的声音;再拿这根筷子轻轻地敲击同样的但已经破了的瓷碗，仔细听听它发出的声音，可以发现它们发出声音的音色不同.

    【教师点拨】

    在音色这一块知识的学习过程中，要帮助学生明白：发声体不同，所产生的声音音调、响度可能相同，但音色一般不同.可以通过音色的不同来区分不同的乐器、不同的人.

    【跟踪训练】

    如图所示，在上海世博会某场馆里，演奏员正用乐器演奏乐曲.编钟发出的音乐声是由于编钟振动而产生的;听众能从同一乐曲中分辨出是二胡还是笛子演奏的，主要是因为它们发出声音的音色不同。

    初中物理优秀教学设计 篇8

    设问：你们为什么站起来?(声音，人耳可以听到声音是因为声音能够引起鼓膜的振动。)

    新课教学：

    活动1：2位同学合作,一个同学用两支笔把橡皮筋拉紧,另一位同学用手拨动它. 思考并回答下列问题:

    活动2：用2只手指轻轻地放在你的喉部,请同学们齐声朗读“声音是由于物体的振动产生的”.仔细体会后回答问题:

    用橡皮槌敲击音叉，音叉会发出声音。用手触摸正在发生的音叉，手有什么感觉?描述这个感觉。

    用橡皮槌敲击音叉后，如果迅速把发声的音叉触及烧杯器皿中的水面，会有什么现象，说明什么?对观察到的现象进行分析和解释。

    用胶带把乒乓球和线的一端粘在一起，线的另一端固定在铁架上，使乒乓球被悬挂起来。迅速将它与乒乓球轻轻接触，描述实验现象。怎样分析和解释观察到的现象呢?(对实验现象进行了放大，说明声音产生是振动的结果)

    教师引导：“你能举出一些声源吗?”(学生回答：口哨—空气、雨声—水、音乐—乐器)

    过渡提问：声音是怎样从声源传播出来的呢?如：老师上课的声音是怎样传播到我们耳朵里的。

    活动1:以组为单位A站在课桌的一端,B用铅笔敲桌面,你听到敲声吗?说明了什么?(声音能在空气中传播)你能举一些声音能在空气中传播的例子吗?

    活动2：A的一只耳朵用棉球塞紧,另一只耳朵贴在桌面上一 端倾听,B敲桌面的另一端.你还能听到敲击声吗?说明了什么?(声音能在固体中传播)你能举一些声音能在空气中传播的例子吗?

    活动3：把一个正在发出声音的小收音机放在塑料袋里，用绳子扎紧袋口，再套上一个塑料袋扎紧扎紧袋口。先猜测一下当小收音机放在水中，我们还能听到声音吗?这说明什么?(声音能在液体中传播)你能举一些声音能在空气中传播的例子吗?

    (板书)3.声音可以在气体、固体、液体中传播。

    2.用真空泵抽出罩内的空气，当空气被抽出时，电铃声会减弱;当空气几乎被抽完时，你仍能听到声音吗?(不能)

    3.关掉真空泵，让空气慢慢重新进入罩内，现在你听到声音了吗?声音能在空气中传播吗?(能)

    (板书)4.介质：声音的传播需要的物质。(介质可以是气体、固体、液体)

    过渡：声音在空气中传播是使周围空气振动，那么振动的空气有能量吗?如果有，这个能量来自哪里?

    类比声音传播活动1：水槽中盛有平静的水面，水面上浮着一个软木塞。用铅笔有节奏地点击水面某处。观察水面出现什么现象?远处的软木塞怎样运动?(用笔点击水面后，由于笔的上下振动，引起水面的振动，水面出现波纹，而且波纹从中心向四周传播出去，引起远处的木塞浮动。但木塞只在原地附近浮动，并不向远处移动开去。)

    活动2：将一支点燃的蜡烛放在音响的前方,当音响发出较强的音乐时, 观察烛焰的摇晃情况.(跟音乐一起舞蹈)说明什么?烛焰发生跳舞说明烛焰周围的空气在振动。(用手靠近音响喇叭去感受)

    (板书)声音的能量——声波：声音在空气中形成疏密变化的波动向远处传播。

    过渡：声音能在气体.固体.液体中传播,那么声音在不同介质中的传播速度是否一样呢?传播速度是否与温度有关呢?

    结论：(1)20℃时空气中的声速为340m/s，25℃时空气中的声速为346m/s.说明声速跟介质的温度有关.

    (2)20℃时空气中的声速为340m/s，20℃时大理石中的声速为3810m/s.说明声速跟介质的种类有关.

    练习：第一次测定铸铁里的声速是在巴黎用下述方法进行的：在铸铁管的一端敲一下钟，在管的另一端听到两次响声，第一次是由铸铁传来的，第二次是由空气传来的.管长913 m，两次响声相隔2.5 s,如果当时空气中的声速是340 m/s，求铸铁中的声速.

    1.声音的产生(振动)---声音的传播(介质)——声音的能量(声波)

    初中物理优秀教学设计 篇9

    电功率与安全用电

    一、教学目标

    1.知识与技能：知道电功率越大，电路中的电流就越大;

    2.过程与方法：通过观察体验，知道保险怎样“保险”;归纳安全用电的知识;

    3.情感、态度与价值观：具有安全用电的意识。

    二、教学重点

    通过实验，观察体验电功率与电路中电流的关系，观察体验保险丝的工作过程。

    三、教学难点

    “电功率越大，电路中的电流越大”的应用。

    四、教具

    电路演示板 保险管

    五、教学过程

    (一)引入新课

    师：电给我们的生活带来了极大的方便，但是如果不注意安全用电，所造成的危害和损失让人触目惊心的。例如下面这些例子：

    1.(羊城晚报)3月29日，河南焦作一影视厅发生罕见惨剧——“天堂”烧死74人。

    2.(羊城晚报)3月23日,一民房今晨失火死2人 疑是家中电线短路引起

    3.(厦门日报) “用电不当毁了世界文化遗产” 1月19日19时左右, 世界文化遗产———武当山古建筑群重要宫庙之一的遇真宫发生特大火灾，主殿在这场大火中全部烧毁。

    师：上述的例子大多与电器有关。关于安全用电的知识，在前面我们已经学习一部分了，这一节课我们从另一角度来学习安全用电的知识。“电功率与安全用电”(板书)

    (二)进行新课

    1.电功率越大，电路中的电流就越大

    师：近几年来，我国许多地区对供电线路进行了改造。将电线换成更粗的，电能表的额定电流换成更大的。为什么要这样做呢?

    师：上课前同学们已经进行了一次家庭调查，调查十年前和现在所使用的用电器分别有哪些。屏幕上的是一个同学的调查结果。大家互相交流一下调查结果。看看可以得出什么结论。

    生：讨论交流。

    师：添置了新的大功率用电器。那么添置前和添置后对电路有什么影响呢?我们现在用电功率的知识来计算十年前和现在究竟是哪些地方不同。

    让时光倒流回十年前，我们的家里有这些用电器，(屏幕出示用电器的名称和相应的电功率)你们能计算出干路的电流是多少?

    生：计算。

    师：回到我们现在，添置了这些用电器，(屏幕出示用电器的名称和相应的电功率)那么干路中的电流又是多少呢?

    生：计算，讨论得出结论

    师：从计算结果可以看出，当电压一定的时候，电功率越大，电路中的电流就越大。(板书)现在大家能不能告诉我为什么要进行线路改造呢?

    生：讨论回答

    师：演示实验，证明电功率越大，电路中的电流越大。得出：电路中同时使用的用电器不能太多。

    2.保险丝

    师：在刚才的电路中，由于具备安全用电的知识，才避免了大的损失。这都得归功于电路中安装了保险丝。(板书)

    常见的保险丝如课文的插图所示。大家可以看看桌面上的两个保险管。

    阅读书本的材料，可以参考桌面上的两个保险管。从中你可以得到什么关于保险丝的知识呢?

    生：阅读讨论

    师：总结保险丝的特点以及使用保险丝的注意事项。(板书)

    生：练习(屏幕投影)

    某学校教学楼里有12间教室，每间教室装有40W的日光灯4盏。如果你是学校的电工，你应该选择哪种规格的保险丝?常用保险丝的规格见右表。

    直径（mm） 额定电流（A） 0.21 3.75 0.98 5 1.02 6 1.25 7.5 1.51 10

    3.总结安全用电的知识

    生：根据投影的画面，对安

    全用电的知识进行知识归纳。

    师：归纳总结安全用电的知

    识。(板书)

    (三)达标练习：完成物理套

    餐中的本节内容。

    (四)小结

    根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

    (五)课后活动

    完成物理套餐中课堂未完成的内容。

    初中物理优秀教学设计 篇10

    1.1 知识与技能：

    1、知道声音是由物体振动产生的。

    2、知道声音的传播需要介质。

    3、知道声音在不同介质中传播的速度不同。

    1、通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。

    2、通过学习活动，锻炼学生初步观察能力和初步研究问题的能力。

    1.3 情感态度与价值观 ：

    通过探究活动，激发学习兴趣和求知欲，并乐于探索自然现象中蕴含的道理。

    2.1 教学重点 1、通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件;

    2、我们怎样听到声音。

    2.2 教学难点 组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，得出正确结论。

    【师】阅读课本,完成下列填空：

    1.声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声停止.

    2.物体发声时，振动的物体叫声源.

    1.通过如下活动：用手指感受讲话时喉头的振动、观看小纸片在播音的扬声器里跳动、用发声的音叉激起水花、向小玻璃管吹气发出声音，提问：发声的物体可以有哪些?

    2.通过了解蜜蜂、蝉等昆虫的发声情况，提问：物体发声的方式可以有哪些?

    学生讨论结果：有的动物依靠翅膀振动发声，有的动物依靠鸣膜发声.

    在刚我们的活动讨论中，学生们应该也感受到了声音及声音的传播就在我们生活中，那么接下来在归纳物体发声时的规律时，要注意观察物体发声时物体所具有的共同特征——振动.

    2.如图所示，在演示声音是由物体振动引起的实验中，将正在发声的音叉紧靠悬线下的轻质小球，小球被多次弹开.在此实验中小球的作用是(C)

    完成下列填空：

    1.能够传播声音的物质叫介质.

    2.真空不能传声.

    完成下列实验：(1)“土电话”实验(如下图所示)，(2)“真空铃”实验，(3)教材上第29页的想想做做.

    提问：①在土电话实验中，声音是通过什么物质传播的;②在真空铃实验中，随着抽气的进行，声音大小怎样变化?再让空气进入容器中，声音大小又怎样变化?说明什么问题?③拉开课桌后，声音大小如何变化?说明什么问题?

    答：①固体(或线)②声音先由大变小再由小变大，说明声音传播需要介质③声音变小，说明固体可以传声。

    2.从“一石激起千层浪”我们可以观察到水波的形成和传播(如图)，那么类似于水波，声在介质中是怎样传播的呢?

    1.在进行真空铃实验进行探究声音传播条件的时候，要帮助学生理解理想化推理实验方法的运用.

    2.声波是比较难以理解的概念，利用水波不仅可以较好的理解声波，同时还要让学生接受类比法这一科学实验方法的熏陶.

    婴儿从呱呱坠地的那时起，就无时无刻不与声打交道.下列关于声的说法，错误的是(C)

    C.将耳朵贴在长钢管的一端，让他人在另一端敲击一下，你会听到1次敲击声

    阅读课本，完成下列填空：

    1.声传播的快慢用声速描述.

    分析下列小资料，讨论声速的大小与哪些因素有关?

    1.在分析数据得出结论的时候，注意引导学生形成开展横向对比、纵向对比得出结论的能力，如对不同温度下空气中声速进行对比，对同一温度下不同介质中声速进行对比，从而可以得出多个结论.

    2.在对比得出结论时，还应注意控制变量法这一科学实验方法的运用.

    2.一切发声的物体都在 _振动_______ ，人耳能听到的鼓声，是由___鼓皮的振动___________的振动而产生，停止敲击后立即用手轻触鼓面发现它在__振动_____，按住鼓面则___停止____发声.

    1、声音在不同介质中传播速度不同。

    2、声速的大小与介质的种类和温度有关。

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