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    发表时间：2024-04-09

    望洞庭课件(系列7篇)。

    我们为您整理了一篇符合您要求的“望洞庭课件”，非常期待在我们网站上发布更多相关信息。新入职的教师需要准备好上课时所需的教案和课件，每位教师都应仔细筹备教案和课件。设计精心并体贴入微的教学课件，能够实现互动式教学的效果。

    望洞庭课件(篇1)

    学习目标：

    1、让学生收集和了解作者孟浩然的相关知识，并知道他写本诗的背景和目的，掌握一些文言词语的意思，如：涵虚、太清、徒等。

    2、要求学生能准确有感情地朗读，把握诗意和主题，体会诗歌的语言和节律之美，并且熟背本诗，以此收集和积累更多的优秀古诗词。

    3、通过学习本诗，要求学生学习诗人的“自我推荐”的勇气和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才华，并且培养学生欣赏、鉴赏古诗词的兴趣和能力。

    学习重点、难点：

    学习思路和方法指导：

    一、课前预习

    （教师布置课前学生自主学习的任务）

    1、准确熟练地朗读本诗，对照课文注释或资料书疏通诗意。

    2、查找、收集相关资料：关于作者孟浩然和本诗的写作背景。

    3、解题。

    4、文言词语解释：涵虚、太清、济、端居、耻、坐观、徒有。

    二、课堂学习

    导入语设计：

    1、学生展示自主学习成果

    （1）学生自由、有感情地朗读本诗，后让各小组推荐一名学生展示朗读水平。（教师作评价和朗读点拨），（多媒体播放朗读录音，学生欣赏）

    （2）教师问题设置：谁来为大家提供作者孟浩然的相关文学知识？（让学自荐发言，教师提供资料作补充）

    2、多媒体展示相关资料：

    关于作者：孟浩然（689———740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称“王孟”。青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次因朋友宴聚，荐举不果，后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清。我们学过他的代表作《过故人庄》。留给后人的有《孟浩然集》。

    （1）教师问题设置：谁来为大家指出并解释诗中重要的词语？

    （让学自荐发言，同学补充）（教师帮助归纳、整理并补充解释）

    3、多媒体展示相关词语解释：

    涵虚：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸腾。

    撼：撼动。济：渡过。端居：闲居不仕。

    耻：有愧于。坐观：旁观。徒有：空有、白白地有。

    教师问题设置：谁来解释题意？

    （教师引导探究与提示）：这是一个联合结构短语，由“望洞庭湖”和“赠张丞相”两个述宾短语构成，因此可以初步判定诗歌可以分为两部分。前半部分是“望洞庭湖”，着重于“望”，是以描写景物为主。后半部分是“赠张丞相”，着重于“赠”，是以表达意愿为主。那么，诗人是在什么背景下写这首诗的呢？

    （学生分组讨论、交流后自荐发言）（教师帮助整理并提供参考资料）

    4、多媒体展示相关资料：

    关于诗歌：《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做官，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首“干谒”诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。这种诗又称“干禄”诗。

    教师问题设置：谁来讲述诗歌大意？

    （让学生自荐发言，同学补充，教师帮助整理提供答案）

    5、多媒体展示诗歌大意：

    首联：八月湖水平，涵虚混太清。[用宽广的平面衬托湖的浩瀚]

    赏析：秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平。[近看]远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水？是天？已经分不清了。开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。

    颔联：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。[用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势]

    赏析：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。虚空何以包含在水中？因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都笼罩了，湖水丰厚的蕴积，使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气势，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城[在洞庭湖东北岸，是观赏洞庭湖的胜地]，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈！

    诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。[动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合]

    颈联：欲济无舟楫，端居耻圣明。[过渡]

    赏析：面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫，表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐。[《书、说命上》中有“若济巨川，用汝作舟楫”表明自己推重对方]在太平圣世时，闲着不做事，有愧于圣上，对不起这个时代。表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕做官自己还是心所向往的。同时也有身在盛世却怀才不遇的牢骚。

    尾联：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。[引用典故]

    赏析：表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”[当朝做官的人，这里指张丞相。]这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”《淮南子说林训》的典故，另翻新意；而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。

    后四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处[明明求人引荐，却无一句求荐的话]表达出自己的感慨与渴望。[后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但依旧没有作官，最终依然失意而归]。

    教师问题设置：这首诗中诗人想要表达的感情是什么？即是“赠”的目的是什么？

    （学生分组讨论、交流后自荐发言）（教师归纳总结，给出参考答案）

    6、多媒体展示参考答案：

    诗人羡慕钓鱼，此处“垂钓者”指进入仕途的官员，表达了自己想出来做官，苦于无人引荐，希望得到张九龄的帮助。

    教师问题设置：同学们在课前预习时都把诗歌背诵了吗？谁来试试？（学生自荐背诵，教师适当表扬和鼓励，并提出背诵要求）

    7、自主学习小结：

    通过自主学习，同学们已经了解了更多的关于孟浩然的相关知识，并且大部分同学能准确熟练地朗读、背诵诗歌，初步把握了诗歌的大意和主题。我们下一步的学习将是在品析诗歌的基础上来欣赏、鉴赏诗歌。

    8、学生自主、合作、探究学习本诗

    （教师设置学生探究的问题，由学生分组合作探究完成）

    ①诗歌的前四句诗描述了洞庭湖景色，你能用最精练、简洁的文字来概括这幅画面吗？

    ②请你对“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”这句话作简要的赏析。

    ③望着滚滚的洞庭湖水，一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么？请你展开想象并用自己的语言来描述。

    ④诗歌的后四句中，诗人所要表达的心愿是什么？他直接说出了自己的心愿吗？他所用的方式是怎样的呢？

    ⑤在人才济济竞争激烈的今天，我们应该如何看待这种自我推荐的方式呢？

    ⑥请谈谈你的自我推荐的经历或者感受。

    （让学生讨论交流，合作探究，各抒己见，后小组推荐或自愿发表自己的观点，教师作引导、提示，最后归纳总结，达成共识。）

    多媒体展示归纳总结的参考意见：

    ①浩瀚无边，澎湃动荡。

    ②这句是描写洞庭湖的千古名句，上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。一个“蒸”字写出了湖的丰厚蓄积，仿佛广大的沼泽地都受到湖的滋养和哺育，才显得那样草木繁茂、郁郁苍苍。“波撼”两字放在“岳阳城”前面，衬托湖的澎湃动荡极为有力，气势磅礴。

    ③洞庭湖波澜起伏、动荡广阔，激发了诗人的信心和豪情，诗人会想：我自己空有满腹经纶，空有满腔抱负，而进身无路，求官无门，多么地希望张丞相能助我一臂之力，给我一个机会，好让我报效朝廷，报效国家。

    ④诗人的心愿是：渴望能为朝廷效力，希望能得到张丞相的赏识和录用。他没有直接说出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推荐的方式。

    ⑤我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推陈出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是"毛遂自荐"的精神和勇气，我们应该更直接、大胆的亮出自己，展示自己的才华，要有亮出自己的所谓“亮剑”精神。请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。

    ⑥略

    教学反思

    在《望洞庭湖赠张丞相》一诗的教学中，我感到学生的学习有如下几方面是值得肯定的：

    1、学生的学习是主动积极的，课堂是他们自主学习的空间，他们不再是枯燥无味的“听众”，他们在参与中获得更多的知识，而不是单纯的接受知识。

    2、教师的教学重心由“教”转变为如何引导学生“学”，由传统的“授之于鱼”变为“授之于渔”，教与学互利互惠。

    3、教学中，我设置了课堂“同步练习”与“自我测评”这一环节，我认为检验课堂学习效果的法宝就是同步练习与自我测评，通过练习和测评提高学生的学而致用的能力，学生自主学习的成就感就会不断得到肯定和加强。

    望洞庭课件(篇2)

    教材分析：

    《望洞庭》，四年级上册第四课古诗二首其一，本单元的文化主题是“感受大自然的美好”。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡被贬途径洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的诗篇。第一句从水光月色的交融不分写起，表现湖面的开阔廖远。第二句用镜子的比喻表现夜晚湖面的平静，因为太阳已落，湖水不反光，像镜子没磨时光泽暗淡的样子。第三句写远望湖中君山翠绿的色彩。第四句再用一个比喻，将浮在水中的君山比作搁在白银盘子里的青螺。全诗纯然写景，既有描写的细致，又有比喻的生动，读来饶有趣味。

    学情分析：

    四年级的学生对古诗的学习有了一些积累，本诗并无生僻之字，学生基本可以通过通过查阅字典等工具书理解诗的表面之意，在头脑中模糊出现诗中之景。但这画面如果用孩子自己的语言描绘出来，可能对他们难度稍大。因为学生的语言积累有限，与作者经历及相隔年代遥远，所以很难将诗人与诗联系起来，将想象中的诗歌的意境表达出来，为本诗教学时的一个难点。

    教学目标：

    1、认识“螺”，掌握“庭，潭，镜，磨，螺”5个生字。

    2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    3、通过查阅工具书了解相关资料，理解诗句的意思，想象诗歌的意境。

    4、感悟作者眼中洞庭湖那“和谐之美”，体会诗的静态美，为下一首《望天门上》的动态美做好铺垫。

    设计理念：

    学古诗注重积累，激发学生读古诗的兴趣，感受古诗语言的精炼，意境的优美。尊重学生在阅读中的主体地位，促进学生自主阅读，促使每个学生在多重对话中自行建构文本意义，让学生对课本获得自我感悟和独特体验。

    课前交流： 背诵积累学习过的诗，（用相机照下原课文图片，大屏出示，模糊古诗字迹，帮助回忆。）

    1、还记得我们学过的这些写景的诗吗？

    《江南》《春晓》《离离原上草》《游园不值》《春日》《咏柳》《春游湖》《泊船瓜洲》《绝句（杜甫）》《山行》《望庐山瀑布》

    2、课余时间你还积累过哪些写景的诗呢，说出题目来大家一起背吧。

    如《登鹳雀楼》《鹿柴》《江畔独步寻花》《饮湖上初晴后雨》《题西林壁》《小池》《晓出净慈寺送林子方》《钱塘湖春行》等

    教学流程：

    一、欣赏诗中景

    （一）解题“望洞庭”，初读求通顺。

    生解题，师补充。读古诗，要求读通读顺。

    （二）讨论诗意，初理诗脉。

    欣赏古诗与所配的插图，通过查阅工具书，以学生汇报为主初步理解诗意，指导朗读，读出诗中的“宁静”之美。

    1、读了这首诗，你知道了些什么内容？从哪些句子或词语知道的？

    2、还有哪些字词不太理解？

    3、查找工具书，或根据课前查找的资料，解决学生质疑的问题。

    4、每解决一个小知识点，让学生根据自己的理解读诗句。

    （夜幕降临，静静的天空升起一弯新月，月光倾泻在湖面，轻纱似的，增添了洞庭湖的神秘。烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没有磨过的镜子。远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山，君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一颗小巧玲珑的青螺）。

    【设计意图：调动学生主动探究诗文的兴趣，吸引并引导学生通览全诗，直面作品，自主读书，探究阅读，把与文本对话的权利还给学生。】

    （三）聚焦景色，丰富画面。

    不同的人读同一首诗，看同一处景感受也会不一样，再读读诗，看看画，说说自己看到的诗中的画面，这是一副什么样的画面？从哪里看出来？（宁静、美丽、和谐）

    1、抓住两个比喻句，体会作者描写之巧妙。

    潭面无风镜未磨：可以理解成是水面无风 ，波平如镜；也可以理解成是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物不清楚。

    白银盘里一青螺：洞庭湖在月光下像个白银盘，里面的君山像个青螺。

    2、围绕字眼“和”感受画面美。水色与月光融为一体，是一种柔和之美。青山倒映在水中，碧水掩映着青山，是一种融和之美。作者虽然被贬，可是依然乐观豁达，作者的心与这景之间的平和之美。

    3、指导感情朗读，读出自己的体会，读出自己的感悟。

    【设计意图：一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容，体会古诗的用字简明却意境深远，抓住字眼，多角度解读。】

    二、感悟诗中情

    一切景语皆情语，让我们透过这首诗来了解一下作者。

    （一）用自己的话把你搜集到的有关作者的资料介绍给大家。

    1、作者的才学

    2、政治生活上的不得志

    3、屡遭打击而始终不屈的意志（结合本诗感受作者虽然被贬却依然满眼美景，乐观豁达，热爱生活的平和心态。）

    （二）入情入境的想象诗人当时的情景，品味着读出诗歌的意境美和语言美。试背诵。

    【设计意图：透过古诗了解作者，站在作者的角度理解这首诗，还原作品，既品出本诗的写作之美，又悟出作者为人之美，实现学生、文本、读者的多角度对话。】

    三、欣赏多姿多彩的洞庭湖

    （一）推荐给学生拓展阅读的古诗句，从多个角度感受洞庭之美。

    借助图片课件，师生同读诗句，教师简介诗意或词意，旨让学生感受洞庭湖的魅力，吸引了古今多少文人墨客。

    1、宋代文学家范仲淹在《岳阳楼记》中说：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。”写出了洞庭湖的水势浩大，雄伟壮阔。“前人之述备矣。”说明洞庭湖吸引过无数的文人墨客。

    2、烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。——《题君山》唐·雍陶

    （诗人从君山的倒影起笔。“烟波不动”写湖面风平浪静：“影”，是写那倒映在水中的君山之影：“沉沉”，是写山影的凝重。“碧色全无翠色深”，碧是湖色，翠是山色，凝视倒影，当然是只见翠山不见碧湖了。三、四句将湘君、湘夫人的神话传说，融合在湖山景物的描绘中。 “一螺青黛镜中间”，这水中倒影的君山，多么象镜中女仙青色的螺髻。此诗写出了洞庭湖的平静与柔美，与我们今天学的《望洞庭》有异曲同工之处。）

    3、八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。——孟浩然《临洞庭赠张丞相》

    （八月的洞庭湖，水势盛涨，几与岸平；天容水色，浑然一体。那湖面上滚滚蒸腾的云气，一片弥漫，笼罩着整体云梦巨泽；那浩渺无边的波涛，汹涌澎湃，巍峨的岳阳城也震动了，这是何等的气势和力量。）

    4、洞庭湖上清秋月，月皎湖宽万顷霜。——韩偓《洞庭玩月》

    5、白水连天暮，洪波带日流。风高云梦夕，月满洞庭秋。——李端《宿洞庭》

    （二）口语表达：我眼中的洞庭湖，课件配洞庭湖图片循环放映。

    【设计意图：每篇课文的学习都仅仅是一个原点，如何让这个原点生发一个面积较大的圆，让它成为学生阅读经验的有效区域，这就需要教师有意识地对课文进行拓展，以诗中“洞庭湖之美”这一主题，为原点向外画圆让学生感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。以上环节就是基于此而设计的。】

    四、书写洞庭湖

    1、每人发一张印有洞庭湖图案的书签或扇面，要求学生将古诗默写在上面，写之前先仔细的看看本课生字，归类记忆“庭，磨”半包围结构，撇要写长。“潭，镜，螺”都是左右结构，左窄右宽。

    2、写之后利用投影全班欣赏，品评。

    【设计意图：精美的卡片利于提高学生写字的兴趣。益于激发学生把字写好的愿望。关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确，端正，整洁，这必须在每一节语文课中持久注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。】

    望洞庭课件(篇3)

    教学理念：

    《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。教师应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

    教学内容：苏教版第七册语文教材第11课《古诗两首》之《望洞庭》。

    教学目标：

    1、正确、流利、有感情地朗读诗文。流利地背诵诗文。

    2、学会本诗中的生字，掌握多音字“磨”。

    3、理解诗的意思，感悟诗的意境，受到美的熏陶。

    教学重点：

    1、在理解的基础上，有感情地朗读诗文。

    2、理解诗意。

    教学难点：

    1、感悟诗的意境，受到美的熏陶。

    教学准备：

    1、老师课前查阅有关洞庭湖的有关资料。

    2、一段优美、动听的音乐。

    3、制作剪贴画。（蓝天、湖水、秋月、倒影、青螺、船只、楼亭）

    教学过程：

    一、谈话导入，激发兴趣。

    洞庭湖在我国湖北省岳阳市，号称八百里洞庭。这里水面宽阔，烟波浩淼，水天相接。白天，阳光洒满湖面，金光闪烁。湖面上渔人撒网捕鱼，渔歌飘荡；夜晚，圆月高悬，湖面宁静，引人遐想。著名诗人刘禹锡写下了著名的《望洞庭》一诗，赞美了这月光下的湖光山色。现在我们共同来欣赏这首古诗，好吗？[一段优美的导语，加上老师生情的描述，深深吸引了学生，激发了学生求知的强烈欲望。]

    二、欣赏诗文，交流感受。

    1、放一段优美、动听的音乐，老师范读。学生闭眼欣赏，聆听。

    2、学生各自交流听后的感觉。[优美的诗句，动听的旋律，不知不觉中把学生带入了诗的境界。学生有了初步的感受，为进一步理解诗意做了很好的铺垫。]

    3、老师相信大家通过学习，也一定能读得很好。[简单的话语，倍增了学生学习的自信心。]

    三、轻读诗文，自学字词。

    1、学生各自轻读诗文。要求要读准字音，读顺诗句。

    2、布置学习任务：自学生字词，注意读准字音、认清字形、运用工具或联系诗文弄懂字意。二类生字要多读读。看谁读得快。

    3、学生自学。

    4、学生汇报。请学生上台当小老师，写写、读读、说说值得注意的地方。[一改老师讲，学生听的被动学习状态，充分发挥了学生的自主性，提高了学生识字、写字的积极性。]

    5、对于他的讲解，你有什么意见？[尊重学生在学习过程中的独特体验。]

    四、理解诗句，拼贴图画。

    1、指名读诗文。老师、学生加以评点。

    2、再次默读，想想诗中描绘了哪些景物，用笔画出来。

    3、老师拿出单独的景物图片，请同学上台拼一拼，贴一贴，注意它们应在什么位置。并且说说为什么这样贴。[将月夜洞庭美景跃然纸上，惟妙惟肖。]

    4、贴完后，学生加以评点。指出帖得不对的地方；在进一步读读诗文；进行分析，改正。[让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，主动发现、团结合作的重要途径。]

    五、整体赏图，精读感悟。

    1、分小组讨论：你在这幅图画中，看到了什么？学生看图对画面进行描绘。力求把话说完整，说生动。[有机地将诗句、图画联系起来，走入诗画意境。教学形式活泼，训练了学生的说话能力。]

    2、老师加以点拨、评点。

    3、大家在一起互相议一议，该怎样读？想怎样读就怎样读。老师见机指导[尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。]

    4、派代表范读。并说一说你为什么要这样读？有什么感觉？[学生联想丰富，生趣盎然。诗中美好的意境就活动在学生脑海中，从而深深感到古诗魅力。]

    5、学生评点。[培养学生感受、评价能力。]

    6、同学们，诗人在秋天的夜晚看到这美景，被深深地吸引了，便诗兴大法，写下了《望洞庭》。乘着兴致，小小诗人们，让我们一起来吟诵一番吧！（配乐朗读）

    六、积累内化，迁移练习。

    1、背诵古诗。

    2、和学过的古诗比较一下，说说此首古诗和别的古诗描写有什么不同？[拓展思维空间，增加积累，加深体验与感悟。]

    教学随笔：

    老师创设良好的教学氛围，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

    望洞庭课件(篇4)

    教学目标：

    1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

    2、学会本课生字。

    3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并说出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

    4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

    教学重点：

    理解诗意

    教学准备：

    课件

    教学时数：

    两课时

    教学设计（a案）

    第一课时

    教学过程：

    一、导入揭题

    1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

    2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

    二、学习生字。

    磨半包围结构磨难、磨灭、磨光、磨损

    螺左右结构田螺、海螺、螺钉、螺丝

    三、理解诗意。

    [注释]

    1、洞庭：湖名，在湖南省。

    2、和：和谐，这里指水色与月光融为一体。

    3、潭面：指湖面。镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。这里一说是水面无风，波平如镜；一说是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物不清楚。两说均可。

    4、白银盘：形容洞庭湖。青螺：一种青黑色的螺形的墨，古代妇女用以画眉。这里是用来形容洞庭湖中的君山。

    [简析]

    《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具代表性的湖光和山色，轻轻点染，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现出来。秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的。“和”字下得精炼，表现出了水天一色、玉宇无尘的融融境界。而且，似乎还把一种水国之夜的节奏——流荡的月光与湖水吞吐的韵律，传达给了读者。接下来描绘湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字非常形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。“潭面无风镜未磨”以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法相映成趣，也就没有“两相和”可言了。诗人的视线又从广阔的平湖聚焦到君山一点。诗人笔下的秋月之中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺美术珍品，置山水于方寸之中。

    [作者简介]

    刘禹锡（772—842）字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代著名诗人。

    第二课时

    背诵古诗，完成课后练习。

    教学设计（b案）

    一、导入揭题

    1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

    2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

    生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

    生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。

    生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

    师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

    3、多媒体出示洞庭湖的画面。

    师：你看到了什么景象？

    生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

    师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？

    生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

    4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

    5、引出课题

    望洞庭课件(篇5)

    学习目标：

    1、正确、流利、有感情地朗读古诗，理解古诗的意思。

    2、反复诵读古诗，于品词析句、想象意境中熟读成诵。

    3、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。

    教学重难点：

    重点：

    感情朗读古诗，理解古诗的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。

    难点：

    对“两相和”、“镜未磨”“白银盘里一青螺”景象的感悟。

    教学时间：

    1课时。

    教学准备：

    多媒体课件。

    教学过程：

    一、激趣导入

    1、师板书“洞庭湖”：你们领略过它的美景吗？

    2、让我们来游览一番（播放课件）。

    3、多媒体出示洞庭湖的画面。欣赏“月夜图”时，请学生尝试用词语形容所看到的景象，如：水平如镜、波光粼粼、月光如水、风清月朗……

    二、学习古诗

    （一）知作者

    1、板书：刘禹锡、望。一千三百多年前，唐朝有位诗人（指板书）来到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作——《望洞庭》。

    2、简介刘禹锡。（刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。代表作：《乌衣巷》、《陋室铭》。）

    （二）明诗意

    师：现在，让我们一起走进刘禹锡所吟诵的景象中去。

    1、要求学生自读全诗：读准字音，读通诗句。

    2、指名汇报读，正音。

    3、小组竞赛形式朗读古诗，指导评价。

    4、引导学生回忆理解诗句内容的方法（查字典、看注释、看插图、读资料等）。

    5、自主选用以上方法在小组内说说诗句的基本意思。

    6、全班交流诗的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

    7、重点把握：“两相和”——〉湖光与秋月之“和谐”。这是水月澄洁的宁静氛围，呈现出一派和谐之美。“镜未磨”──〉把“潭面”比作“没有打磨的铜镜”，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地。涟漪轻起，粼粼细波，好一派迷蒙之美。“银盘青螺”──自然之美。月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。

    （三）悟诗情

    1、播放背景古乐，学生自由练读，想象画面，读出韵味，感受意境。

    2、读着诗句，你眼前浮现了怎样的画面？

    3、你体会到诗人怎样的心情？请读出这种感受。

    三、背诵全诗

    1、自由组合练习诵读。

    2、指名背诵。

    四、拓展延伸

    洞庭景象美不胜收，古往今来，歌颂者无数。回家后，请感兴趣的同学收集一下描写洞庭湖的诗歌和文章，我们找个机会再来交流。

    五、布置作业

    1、收集描写洞庭湖的诗歌和文章。

    2、默写《望洞庭》，可配画。

    六、教学反思：

    《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。

    望洞庭课件(篇6)

    【教学要求】

    1、学会本课生字。

    2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

    3、能理解诗句，并能体会出本诗所描绘的景色，从中受到美的熏陶。

    4、欣赏孟浩然的《望洞庭湖》。

    【教学过程】

    一、导入揭题

    1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。神奇的五彩池，奇伟无比的石林，如诗如画的山峡，水平如镜的西湖。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?

    2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

    3、多媒体出示洞庭湖的画面：

    (定格一张月夜下的洞庭湖画面)

    师：你看到了什么景象?

    师：你能用上一些词来形容看到的景物吗?

    4、引出课题：

    师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢!

    多媒体出示诗和配乐朗诵。

    二、精读会意

    1、自读全诗，明要求：

    读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

    2、检查自学效果，相机正音。

    3、再读，边读边思考，看看能读懂了哪些诗句，可以借助字典，也可与同桌讨论。

    4、理解诗句：

    ⑴ 教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

    生：我理解了“湖光秋月两相和”：

    (多媒体出示)

    相：相互。

    和：和谐、协调。

    湖光：湖水的光。

    秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

    师：你理解得真不错。

    生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

    生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

    生：我理解了“潭面无风镜未磨”：

    (多媒体出示)

    潭面：是指洞庭湖面。

    未：没有。

    磨：磨拭。

    镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

    师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?

    生：朦朦胧胧、模模糊糊。

    生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

    师：诗中把什么比作什么?

    生：把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。

    师：谁能美美地把这两句诗读好?

    (给生配乐)

    湖光/秋月/两相和，

    潭面/无风/镜未磨。

    ⑵ 教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：

    (多媒体出示)

    生：遥望：远望。

    师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

    生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

    师(出示洞庭湖与君山图)

    师：这句诗中，把什么比作了什么?

    生：把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。

    请生读好这两句诗：

    遥望/洞庭/山水色，

    白银/盘里/一青螺。

    师：这首诗意境很美，谁能美美地吟诵并背诵。

    ⑶ 体会意境：

    师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想像出这样的景色吗?用上一两个形容词来说一说。

    生说意境。

    三、拓展延伸

    1、欣赏孟浩然的《望洞庭湖》：

    望洞庭湖 (孟浩然)

    八月湖水平，涵虚混太清。

    气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

    2、了解诗的大意，感受洞庭湖不同的意境。

    四、总结

    师：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

    五、作业

    想像《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

    望洞庭课件(篇7)

    教学要求

    1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

    2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

    3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

    4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

    教学重难点

    品读诗句，体会意境

    教学时间

    1、课时

    教学过程

    一、导入揭题

    1、谈话

    同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

    2、师生共同介绍洞庭湖。

    洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

    八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。

    著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之句

    3、观察课文插图：你看到了什么景象？

    生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

    师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？

    生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

    师：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐

    4、引出课题

    师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。

    教师范读课文

    二、精读会意[合同帮帮网 551336.Com]

    1、自读全诗，明确要求。

    读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

    2、检查自学效果，正音：洞dònɡ、潭tán、螺luó、磨mó

    3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

    （1）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

    相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

    秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

    两相和：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

    诗意：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

    （2）教学“潭面无风镜未磨”

    潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。

    镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

    诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

    诗中把什么比作什么？

    把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。

    指导朗读：谁能美美地把这两句诗读好？

    湖光/秋月/两相和，

    潭面/无风/镜未磨。

    （3）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。

    遥望：远望。

    点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

    山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

    这句诗中，把什么比作了什么？

    把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。

    指导朗读

    遥望/洞庭/山水色，

    白银/盘里/一青螺。

    （4）指导朗读

    这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

    （5）写话

    秋天的一个夜晚，假如你来到洞庭湖边，你看到什么美丽的景色？

    月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

    三、总结：

    同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

    四、作业：

    1、用钢笔描红。

    2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来

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    [课件借鉴] 《望洞庭》教学设计（一篇）


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    教学要求：

    1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

    2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

    3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

    4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

    教学重、难点：理解古诗的意思，感悟诗的意境。

    教学准备：洞庭湖风光的多媒体课件(也可用投影片代替)、配套朗读磁带

    教学过程：

    一、导入揭题

    1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?

    2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

    3、多媒体出示洞庭湖的画面。

    4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

    5、引出课题

    师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢!

    多媒体出示诗和配乐朗诵。

    二、精读会意

    1、自读全诗，明确要求。

    读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

    2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

    3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

    (一)教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

    相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

    秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

    这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

    潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

    理解这句诗意：

    湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

    诗中把什么比作什么?

    谁能美美地把这两句诗读好?(给生配乐)

    湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。

    (二)教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。

    遥望：远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

    山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

    出示实物：白银盘和一个青螺：你看到了什么?与画中的景象比一比，象吗?诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

    这句诗中，把什么比作了什么?

    把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。

    请生读好这两句诗。

    遥望/洞庭/山水色，白银/盘里/一青螺。

    闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗?用上一两个形容词说一说。

    学生发挥想象，自由描述。

    三、总结。

    同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

    四、指导写字

    1、学生用自己喜欢的方式记忆生字。

    2、范写“潭、螺”，指出书写要点。

    3、学生完成习字册。

    五、作业。

    1、用钢笔完成习字册。

    2、抄写书后第三项词语两遍。

    3、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

    反思：

    《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。

    我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。

    在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。

    在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。

    之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必须思考的一个问题。

    春望的课件(集锦7篇)


    老师每一堂课都需要一份完整教学课件，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。教学内容是教案设计的核心要点，你是否在寻找合适的教案课件呢？根据您的要求我们编辑了“春望的课件”以满足您的需求，请留意本文中的引用和参考文献！

    春望的课件【篇1】

    尊敬的各位评委、各位老师：

    上午好！

    我叫lsxad，参赛的课题是——《杜甫诗三首》之《春望》。

    《杜甫诗三首》，学生最不喜欢《春望》，不好懂，不好听，不好背。其实也不好讲。但是，困难越大才越要挑战。

    本课选自人教版 语文教材 八年级上册第五单元。本单元要求学生 养成自觉诵读的习惯，培养语感，特别提出“课文在课堂上就要达到 基本成诵”，新课程标准更是“强调朗读，倡导多种阅读方式”、“培养学生的语感”。所以，我把本课的教学目标设计为：

    知识和能力

    1、有感情地朗读和背诵诗歌。

    2、理解诗歌内容、体会作者思想和情感。

    3、品味诗歌语言，初步了解鉴赏诗歌的方法。

    过程和方法：

    在反复朗读中 理解诗歌内容和作者忧国思家的感情，在想像与联想中 把握诗歌的景物和感情，在教师指导和自主合作学习中，了解鉴赏诗歌的方法。

    情感态度和价值观：引导学生感受杜甫忧国忧民的情怀，汲取精神养料，接受文化熏陶。

    教学重点：有感情地朗读和背诵诗歌，理解诗歌内容、体会作者思想和情感。

    教学难点：品味诗歌语言，了解鉴赏诗歌的方法

    诗歌鉴赏本课可以不讲，一含蓄蕴藉为美的中国古典诗歌，对于初二的学生是一种熟悉的陌生。语感好的学生，觉得“此中有真意，欲辨已无言”；一般学生，只能“读诗四顾心茫然”。但是，古诗词赏析是中考的必考内容，高中老师更是埋怨初中学生的古诗词赏析“一穷二白”， 所以，我把慢慢渗透诗歌赏析作为诗歌教学的一个长期目标。

    教学方法：

    叶圣陶先生说“诗要反复地读，词要低回地诵”，我把朗读法作为本课的重要教学方法，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结。教师尽量少讲，用朗读代替讲解，用朗读促进理解。多读，循序渐进、层层递进的读，采用各种形式读。

    让学生成为课堂主体，尊重学生个性，注重学生个性发展，是新课标的精髓。所以，我把教师主导下的 多层对话 作为本节课的另一主要教学方法。

    本课的设计理念是 真正做到“以学生为本”，教师只做“引导者”“帮助者”。所以，讲课顺序，内容详略，资料呈现，都以学生需要为准。本课以“整合”为特色，激活学生积累的古诗词，补充同类诗词名句，总结鉴赏方法，训练学生的语文能力，提高学生的语文素养。

    下面，我跟据教学流程 展示学生的学习过程以及我对教学的理解。本课分为三大板块：导入新课、朗读诗歌和归纳反思。

    首先是导入新课。

    他，是苦难人间的歌者，“万方多难”“风雨飘摇”中，他依然心怀天下，忧国忧民；梁启超先生称他是“写情圣手”；郭沫若先生赞他为“诗中圣哲”，他就是——杜甫。

    接下来用大约五分钟的时间和学生一起背一背杜甫其诗，聊一聊杜甫其人。

    本环节意在创设诗的情境，激发学生兴趣。也为后面“知人论世，细读诗歌”做铺垫。0458。9

    接着是第二板块：朗读诗歌。这是本课的主体，大约用30到35分钟，可以分为初读、精读、细读和诵读四个递进的环节。

    一、初读，读准诗歌。教师先配乐范读：通过表情、动作、声音，把学生带入诗歌情境，让学生对诗歌的感情基调有感性的认识；学生自由读，注意字音、节奏和韵脚，初步感受本诗音韵低沉的特点。

    第二、精读，疏通文意。要求学生借助课文注释和工具书理解诗歌基本内容。这是新课标对学生的要求。这个环节分小组进行，采取自主、合作、探究的学习方式；教师巡视中提供帮助。

    本环节要求学生整体感知诗意。

    引导学生思考：1、春望，杜甫望见了什么，景物有什么特点？2、展开联想和想像，描绘诗人形象和画面。引导学生通过想象丰富地再现诗人形象和诗歌情境。0122

    第三细读，理解诗情。本环节主要采用朗读和多层对话的教学方法。

    1、知人论世。先由学生展示预习中搜集的资料，引导学生充分利用导学案，这样做，意在培养学生收集资料、交流合作的能力；然后教师提供助读资料，可能呈现：历史资料——安史之乱；杜甫生平；杜甫中晚年创作的诗歌《月夜》《登高》等；

    2、以诗解诗。理解“国破山河在，城春草木深”的言外之意，用杜甫作于同一时期的《哀江头》作注释。用杜甫同时期的多首诗作名称《哀王孙》《悲陈陶》《悲青坂》《哀江头》解释“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的心情。

    3、以诗解情，以诗句为线索，解读杜甫和中国文人忧国忧民的情怀。杜甫的诗如：

    安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

    朱门酒肉臭，路有冻死骨。

    北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。

    其他文人，如：

    商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

    僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

    王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

    通过本环节的整合，学生对杜甫的爱国情怀有了更全面深刻的理解，对其他文人的爱国情怀也有了新的认识。

    本环节不仅有范读、自读、领读，齐读、指名读、问答读、竞赛读等形式多样的朗读，还有小组讨论，合作探究，真正引导学生体验古人的感受，激发学生的心灵共振和情感共鸣。

    第四，品读，赏析诗歌。改换词语，理解诗歌。

    例如：“城春草木深”，将“草木深”改为“改为“草木生”，行吗？用改换词语，引导学生体会原诗的精妙之处，理解诗人的悲怆心境。师生通过比较朗读、激情朗读，品味诗歌语言特色。

    本环节引导学生从重点字词、修辞方法，和写作方法等方面去鉴赏诗歌。如：对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的理解。

    第五，诵读，背诵诗歌。

    第三板块，归纳反思。

    让学生归纳总结本节课的收获。

    春望的课件【篇2】

    教学目标：

    知识与能力目标：在掌握相应的生字词的基础上，理解诗歌的字面意思，把握诗歌整体含义。

    过程与方法目标：反复朗读诗歌，体会诗歌丰富的内涵和精美的语言。

    情感态度价值观目标：感受诗歌中的爱国主义以及诗人忧国忧民悲己的思想感情。

    教学重点：

    在理解诗歌的基础上，感受诗歌的爱国主义情怀。

    教学难点：

    读出诗歌情感，体会诗歌优美的语言。

    教学方法：

    朗读教学法

    课时安排：

    一课时

    教学准备：

    范读视频，PPT课件，相关资料、素材

    教学工具：

    白板

    教学过程：

    一、激情导入，引起学生的兴趣

    1、在盛唐的诗坛，矗立着两座不朽的丰碑，分别是浪漫主义的李白和现实主义的杜甫，请读大屏幕上的对联，你能猜出对联写的是哪位诗人吗？（杜甫）今天我们一起走进杜甫，从他的名诗《春望》中感悟诗人忧国悯时的情怀。

    2、齐读教学目标

    二、作者介绍

    过度：《礼记》中说“凡事预则立，不预则废”，充足的准备是做好任何事情的前提。大家预习了吗？关于杜甫大家了解了多少呢？

    1、出示杜甫画像，让学生结合自身实际，回顾有关杜甫的文学常识。老师适当补充杜甫的生平、思想。

    2、介绍写作背景

    这首诗作于安史之乱期间的都城长安。唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山、史思明发动叛乱、起兵反对李唐统治，次年六月玄宗奔蜀，长安陷落。七月，肃宗在灵武（今属宁夏）即位。八月，杜甫从鄜州前往灵武投奔肃宗，途中被叛军俘虏，带到长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被劫掠一空，满目荒凉。此时杜甫与家人久别，生死不知。第二年（757）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生机勃勃，但这只能增加诗人忧国伤时、念家悲己的痛苦和伤感。此诗，正作于此时。

    三、初步朗读，走进文本

    （一）读课题。今天我们一起学习唐代爱国诗人杜甫的五言律诗《春望》，感受诗人的爱国之情。(同时板书课题）（拓展猜想：从题目看你知道这首诗写什么？感情应该是什么？）

    （二）读古诗。

    1、自由读两遍。（要求学生看注释正字音）

    2、听视频范读，要求正音，注意停顿，掌握朗读节奏。（正音：烽、搔、胜、簪）

    3、齐读，读准确读流利，读出节奏。

    4、指名读（其他同学注意听他生字是否读准、节奏停顿是否合适）

    5、看大屏幕自己练习后大家齐读。

    （三）理解诗意

    1、俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请互相交流一下，用自己的话说说诗歌的意思。

    2、诗歌描写了当时怎样的社会状况？战火不断，国破家亡，妻离子散，民不聊生。

    3、本诗表达了诗人怎样的思想感情？忧国伤时，念家悲己。

    四、个性解读，深入交流探讨诗歌情感

    1、如果你当导演，把《春望》拍成电视短剧，你选择拍什么内容？说说你的依据和理由。

    预设：我们选择拍摄国破城荒的景象。国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍。拍摄时画面上突出对比，由壮丽的河山到破败的都城，由繁华时长安城的春景到眼前的荒草遍地，不见一人。（对比反衬）

    对比诗歌：三月三日天气新，长安水边多丽人。

    态浓意远淑且真，肌理细腻骨肉匀。

    绣罗衣裳照暮春，蹙金孔雀银麒麟。

    ——杜甫《丽人行》

    我们选择拍摄花鸟泪惊的一幕，依据是“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 。以花鸟拟人，花好似在流泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也落泪，鸟也惊心。物犹如此，人何以堪？（拟人，移情于物）

    我们选择拍摄烽火家书这一段，依据是“烽火连三月，家书抵万金”，用长时间的镜头展现战火纷飞、战马奔腾、战争中的废墟、流离失所的百姓，体现出“连三月”之长。特写在战火中焚毁的家信，诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望的表情，体现家信难得。（夸张）

    我们选择拍摄白头更愁。具体表现诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首，发簪在短小的发髻上摇摇欲坠。

    五、《春望》是杜甫晚年的一首忧国伤时之作。读此诗，我们可以明显感受出诗人那忧国忧民，思家念亲的清怀。（集体朗读下课）

    春望的课件【篇3】

    教学目标：

    1.朗读诗歌，从作者所闻、所感的角度理解诗歌内容，品析诗歌情感；

    2.拓展杜甫不同心情的诗歌作品，体会作者诗歌中不变的家国情怀。

    教学展示：

    一、导入

    同学们，我们都知道杜甫被人们称为诗圣，可是何为圣？原来圣字是这么写的，查了以后才知道，善用耳、善用口者为圣。今天就让我们一起通过一首诗走进诗圣杜甫。

    二、初读

    我们也试着从耳开始感知诗歌，齐读一遍，同学们，你们觉得杜甫听见了什么？

    预设：①国破是指都城长安陷落，我觉得可能有百姓争相出逃时的呼喊声；

    ②有花和鸟的声音，但在杜甫的笔下，似乎是花流泪的声音和鸟哀鸣的声音。

    ③烽火是指战争，接连不断的战争让我想到士兵厮杀、兵器交错。

    ④家书抵万金说明此时此刻家书珍贵难得，失去家人音讯而思念家人时会有哭泣流泪的声音。

    ⑤最后一联诗人自己用手搔发，发现连发簪也插不住了，耳边传来独自叹息的声音。

    结合诗歌内容，适当想象，我们似乎还原了杜甫在那一刻的所见所闻，为你们点赞！

    三、研读

    古人都说诗言志，杜甫一定把自己想说的也藏在了诗歌里，自由朗读，同学们，你能从中读到作者的情感吗？

    预设：

    ①国破与山河在形成对比，山河依旧，都城陷落，昔日歌舞升平的盛世景象也就不复存在，使人悲伤。而国破又与下一句中的城春形成对比，春天到来，草木茂盛，本应繁华热闹的长安城中却是一片荒凉破败。强烈的反差折射出诗人内心对国家命运深深的哀叹与忧虑；

    ②春天的到来伴随着鸟语花香，可杜甫看到花开却潸然落泪，听到鸟鸣却心惊胆战，全都是因为他内心深处的痛苦。以乐景衬哀情，眼前的景象越是美好，内心的痛苦就越是深沉而难以排解。触景生情，移情于物，花和鸟恰恰表现了诗人的忧国忧民；

    ③烽火连三月写出战争持续时间之长，而且没有停止的势头。家书抵万金则是因为自己流落在外，没有妻子儿女的音信，他们生死未卜，急切地渴望得到家人的消息，流露出对家人的思念、对和平的渴望。而像这样因为战争妻离子散的家庭在当时难以计数；

    ④诗中似乎还有对自己的担忧：最后用手挠头，才发现青丝变白发，而且日渐稀疏。但结合全诗我们知道，杜甫内心焦虑和忧愁的根源还是在于国和家。

    分析得太好了，同学们的朗读也融入了深沉的情感，着实是感时伤怀，忧国忧民，字字生痛，处处皆悲！

    四、总结

    我想杜甫的伟大正是在于他留给国家的太多，留给自己的太少他把自己的一切情绪都与这片土地上的国与民交织在一起。让我们一起来读一读他的其它诗歌吧！

    ①PPT展示：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！《茅屋为秋风所破歌》

    天下寒士若能寻得栖身之所，我自己冻死又如何呢？如此牺牲精神，如何不让人动容？

    ②PPT展示：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。《闻官军收河南河北》

    听闻唐军得胜，杜甫写下此诗。安史之乱宣告结束，诗人欣喜欲狂，喜极而泣！

    ③PPT展示：朱门酒肉臭，路有冻死骨。荣枯咫尺异，惆怅难再述。《自京赴奉先咏怀五百字》

    贵族人家奢靡浪费，黎民百姓饥寒交迫，杜甫心中既怒又哀，却也无可奈何！

    为他们喜，为他们怒，为他们哀，为他们乐。一个普通人，选择把自己的命运和这个国家、这个时代的命运深深熔铸在一起，这就是杜甫。一个诗人，选择把自己的所见所闻、所思所感连同手中的笔全部献给脚下的土地和心中的百姓，这就是诗圣。

    在那个遥远的春天，诗圣杜甫望见天地，悲从中来。千百年后，我们望见一首诗，望见他留在不朽诗篇里的一颗圣心。

    板书设计：

    教学反思：

    一、何所起

    一个微小而巧妙的教学切入点是课堂教学成功的关键，可以是诗歌标题、创作背景、关键字词、课文插图。比赛将近，《春望》这首诗却因为过于经典始终没有找到让人眼前一亮的突破口。感谢柳沁老师、阳慧萍老师对我的点拨与指导，最终选择了繁体字聖作为切入点，在有限时间里精准而快速地切入主题，使整堂课环环相扣，逐层深入，兼具广度和深度。圣是对杜甫的高度评价，耳和口代表着所闻所感，在课堂里成为了品读诗歌、体会情感的关键方法，王从王土联想到国土、国民，成为了拓展延伸、升华主旨的有力支撑。

    二、何所往

    在教学设计的形成和最终课堂的呈现中，暴露出自己一直以来在语文教学中存在的缺陷：一味追求形式新颖、主旨深远，对文本的分析不够深入，不够细致。对于教学中难以突破的重难点选择一笔代过或者直接给出答案，只会使巧妙的构思成为空中楼阁，华而不实。感谢金路组长、石艳华组长和语文组全体同仁对我一直以来的关心和支持，是他们的耐心与坚守帮助我实现蜕变。多次朗读，因声求气，品词析句，斟酌推敲，不放过诗中每一个可以挖掘的点，才能使整堂课深入浅出，发人深省。在梳理教学设计时我也不断修改，弥补不足，希望自己能够在未来的语文教学中不断进步。

    三、何所终

    执着地选择了十篇古诗文，完成了十个教学设计，没想到最后竟然殊途同归，用相似的方法和路径，解决了不同的作者和主题。巧妙切入初读感知研读品析拓展延伸的简单步骤背后依然可以诞生无穷变化，抓住作品的情感内核，咀嚼诗文的关键字词，精简课堂的各个环节，走进作者的精神世界。每一次探讨都极具价值，每一点收获都弥足珍贵。感谢璩艳霞老师对我深切的关爱和影响，感谢胡石柱老师那些日夜耐心的聆听与长谈，让我找到真实的自己，怀揣勇气与真诚与评委老师交流。语文教学任重道远，经典诗文浩如烟海，于是提醒自己更应皈依本心，努力前行。

    执教者张峻珲，璩艳霞生命语文工作室成员，中雅培粹学校优秀青年教师，曾多次在教学比武、集体备课大赛中斩获佳绩，参与《昆虫记》《海底两万里》等名著阅读相关书籍编写，反响热烈。20xx年长沙市星城杯青年教师教学竞赛市直组初赛中，张老师凭此课例获第一名。

    春望的课件【篇4】

    教学目标：

    理解诗歌表达的感时伤怀、忧国思家的感情；

    在反复朗读中对名句深入理解，品位诗歌的美点；

    教学过程:

    一、导入课文

    明确诗歌诵读要求：

    1、字正腔圆

    2、读出感情

    3、辅以技巧

    二、初读诗歌感知诗情

    听教师范读，思考你联想到什么？试着描述画面

    再读诗歌品味诗句

    走近诗人走进历史

    杜甫，字子美。唐代伟大现实主义诗人。他的诗多沉郁顿挫，真实反映了唐朝由开元盛世转向分裂衰败的历史过程，被誉为“诗史”。

    这首《春望》写于公元757年的三月。诗人看到长安被安史叛军焚掠一空，满目荒凉，写下了切身感受。

    揣摩诗意品味诗情

    从_______，我读到了诗人_______。

    读诗的方法：抓关键词，通过关键词构建画面，由画面表述引导到作者的心情，体会诗歌的精妙。

    例：“国破山河在”中由“破”字想到满地废墟，残垣缺瓦，到处显得非常的萧条。一个“破”字使人触目惊心。明为写景，实为写感。简单的一个“破字把一幅满目凄然的图景展现在读者的面前，诗意形象生动，情感极其沉痛。可见诗歌之精妙。

    （三）融情诵读产生共鸣

    安史起狼烟,

    国破不长安。

    感时泪四溅，

    亲人何日还。

    拓展阅读

    闻官军收河南河北

    剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

    却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

    白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

    即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

    本诗写了作者听到胜利的喜讯后怎样的心情？

    一悲一喜，但却表达了作者同样的思想感情，什么样的思想感情呢？

    当堂训练

    1、背诵全诗

    2、当堂默写

    小结：

    赠君一言

    为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。

    ——艾青《我爱这土地》

    春望的课件【篇5】

    教学目标：1.诗人的爱国情怀。

    2.体会诗歌中借景抒情，情景交融的艺术特色。

    教学重点：通过景物与情感的结合，从“炼”字角度赏读诗歌，感受作者的爱国情怀。

    教学难点：体会诗歌中借景抒情，情景交融的艺术特色。

    教学环节：

    一、导入：

    “谁怜爱国千行泪”，“一寸山河一寸金”，本单元我们通过《枣核》，倾听到了一个风烛残年海外游子的心声，《最后一课》，让我们体会被剥夺使用母语权利的亡国者的痛楚，那么面对破碎山河的仁人志士又是怎样的情感呢？让我们一起走进《春望》和《泊秦淮》。

    二、预习展示

    我们今天所说的古诗是古代诗歌的泛称，关于近体诗，你又了解多少呢？

    （学生展示收集的成果。）

    大屏幕展示律诗有关内容，并简介。

    补充解释课件内容：那么对应一下今天要学习的《春望》属于五言律诗，《泊秦淮》是七言绝句。试读节奏七言和五言的各一句，对应一下各个联的名称。

    三、学习《春望》

    （一）请同学们放声朗读《春望》，（依据刚讲的五律节奏的方法）（幻灯片：注意读音和节奏）

    齐读一遍，找一下直接表达作者情感的诗句，并思考表达了一种怎样的情感？（板书《春望》）

    明确：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（先解释句子意思，然后分析表达了什么情感）

    （这句话的意思是？）两种理解：

    1、因为感时伤怀，加之久别亲人思家之苦，即便站在花前也无心欣赏，反而对花落泪；即便听到悦耳的鸟声，也无心倾听，反而会因鸟鸣而惊心，可以说是触景生情。

    2、运用拟人修辞手法，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。移情于物。

    不管哪种理解，表达的情感都是相同的，哪个字最能表现作者当时的感受呢？

    哪个字把这种情感表现到极致呢？（溅惊，表达了亡国之悲，离恨之痛）

    （板书：感时，恨别）

    （二）是什么促使作者产生了如此的情绪呢？

    请同学们同桌互读一遍，结合具体字词，分析作者为什么会有如此忧愁呢？

    明确：（直接原因）感伤皆因，“破”“深”写出了国都被攻破，本该繁华的国都中却是草木丛生，促景生情，借景抒情，表现了对国家命运的担忧。感时溅泪，感的是国破河山之时，溅的是怎样一种泪？（板书：忧国之泪）

    （根本原因）思家源自于，“连”说明战争时间长，“抵”表明极言家书的难得。恨别惊心，恨的是家书抵万金之别，惊的又是怎样的心呢？（板书：思家之心）

    归结为一点，可以说是战争导致的国破家亡。

    （三）让我齐读一遍这首诗，体会晚唐间战争带给像诗人一样普通人的这种无尽痛苦。

    （四）最后一句哪个字用的最好？为什么？

    “搔”挠的意思，体现了面对国破，家散的一种无奈和忧愁。

    （指导朗读重读和情感，自由练几遍，找同学朗读，师读）

    （幻灯片）补充背景：公元755年安史之乱爆发。杜甫避难北上安家于鄜州。756年诗人得知唐肃宗在灵武即位后，不顾安危投奔而去，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉。

    一个“搔”字，蕴含了太多的情感，有作者想挽救时局的满腔热忱，也有当下战乱不乱的现状的无可奈何，这种忧愁时刻萦绕在作者心头，使年仅40出头的杜甫，已是满头白发。

    让我们再次齐读这首诗，体会一下作者这种忧国、思家的浓浓的忧愁，挠也挠不去的无奈与愤慨。

    （五）让我们再次回顾这首诗，题目《春望》，我们“望”到了什么？（景、情、人）（四人小组讨论，写一写，展示）

    望京城长安破败之景。

    望能收到家人来信报平安。

    望到能酬报国之志的诗人。

    一位面对春城败象，心念国家兴衰，思家恋亲，

    老泪纵横，白发萧疏，忧心如焚的诗人形象；

    是感时恨别的形象，是忧国思亲的形象。

    总之，我们看到的是一个以“望”为题眼，借国破河山之景，来表达忧国思亲，却无可奈何，充满愤慨的爱国诗人。（板书：借景抒情）

    (六)、拓展练习

    《闻官军收河南河北》

    杜甫

    剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

    却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

    白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

    即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

    1、本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？

    惊喜万分，归心似箭。

    2、两诗，虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？

    忧国忧民，眷念亲人。

    七、作业

    学习促景生情，借景抒情的方法，人选一个身边的事物为景，写一段话来抒发一种情感。字数100字左右。

    八、板书

    春望的课件【篇6】

    一、朗读

    师：今天学习《律诗二首》。这课咱们没上过，把两首诗放在一起上，会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。

    老师板书：朗读

    下面请两位同学将《春望》和《过零丁洋》分别读给老师听一下。

    1、生甲朗读《春望》；生乙朗读《过零丁洋》

    2、老师评价指点

    3、学生齐读《春望》《过零丁洋》

    师：读文言诗词，重要的是吟读。 （板书：吟）

    吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。你们听老师把《春望》吟读一遍。（老师示范吟读《春望》）

    师：你们看，吟诗和朗读，吟读的味道就是足一点。下面请同学们学着吟读《春望》。

    （学生大声地自由吟读《春望》）

    师：“深、心、金、簪”是押韵的。

    （学生齐吟《春望》）

    师：评价吟读的效果，对重点的句子作好指导，然后： 再次吟读《春望》

    师：同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自己吟读《过零丁洋》。

    学生自由吟读——老师请一女生吟读《过零丁洋》——老师评价指点吟读——齐声吟读

    二、译读

    老师板书：译读

    师：大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？[以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗]。下面请同学们做一下“预备动作”，将两首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。

    （学生们各自进行译读活动）

    师：现在咱们再做一个“预备动作”，老师先以《春望》为例进行示范。大家读，老师译，注意听老师对“押韵”的处理。

    （学生吟读一句，老师示范一句）

    生：国破山河在，城春草木深。

    师：国都已破，山河依旧，那春天的京城呀，满目荒凉，杂草丛深。

    生：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

    师：感伤时事，鲜花流泪，那清脆的鸟鸣声呀，如泣如诉，闻而惊心。

    生：烽火连三月，家书抵万金。

    师：漫天烽火，阳春三月，那漫漫的长道呀，一封家书，片纸万金。

    生：白头搔更短，浑欲不胜簪。

    师：缕缕白发，越搔越短，那稀疏的白发呀，简直要插不上头簪。

    师：下面你们来译《过零丁洋》。我来读诗，你们译。先来试一下，看看它应该押什么韵。

    （学生依据课文注释译诗）

    师：建议你们翻译的时候，将“星”、“萍”、“丁”、“青”用来押韵，但不一定用这几个字，那么怎样翻译仍保证押韵呢？想一想，把这个问题解决了，就可以以诗译诗了。

    （学生讨论——老师吟诗——学生再译）

    师：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”

    生：……

    师：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”

    生： ……

    师：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”

    生： ……

    师：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

    生：……

    师再范译一下

    师：以诗译诗可以培养同学们的情味。大家完成的很好！

    春望的课件【篇7】

    教学目标：

    1.了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。

    2.深切感受诗人热爱国家，关心民众，眷念亲人的美好情操。

    3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。

    一、导入

    七年级我们所学的《登岳阳楼》的写作背景和抒发的思想感情。

    二、作者及写作背景。

    1.关于作者。他是唐代最伟大现实主义的诗人。

    他生活在唐朝由盛转衰的年代。

    他的诗多沉郁顿挫。

    后人尊称他为“诗圣”。

    他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”。

    2.写作背景。唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛乱，次年六月攻破潼关，玄宗奔蜀，长安陷落。七月，肃宗在灵武（今属宁夏）即位。八月，杜甫从鄜(fu)州家中到灵武投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。本诗写于肃宗至德二年（757）三月。

    三、自读诗歌，读准字音。

    抵搔浑溅簪

    师补充律诗的押韵问题。

    四、听朗诵录音，感受诗歌的节奏和语调。

    师提示：五言律诗的节奏一般是221式和212式。

    五、学生个别朗诵、全班集体朗诵。

    六、理解诗意

    经过反复的朗读，你读懂诗歌的内容了吗？小组交流，参照注释，用自己的话说说诗歌的意思。

    1.学生小组交流。

    2.说出下列字词的意思。

    国破感时恨别抵搔

    3.小组推举代表说出各句话的意思。

    七、再读诗歌，感知诗歌的内容。

    1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

    如：国破山河城春草木花鸟

    2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句回答。

    如：恨感搔更短不胜簪家书

    3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？

    如：感时恨别忧国思家

    八、赏析诗歌

    参考角度：1.诗歌中精彩的字词句；2.写作手法

    学生思考回答，教师归纳总结：

    首联对比反衬寓情于景颔联触景生情承上启下

    颈联思家迫切引起共鸣尾联细节描写忧思之深

    九、探究质疑

    “感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一般认为：花鸟本是娱人之物，但因感时伤别，诗人见了反而落泪惊心。另一种解释是：以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。对这两种说法，你怎样看？

    （触景生情/移情于物）

    十、拓展比较

    诗人在本诗中反映了安史之乱带来的灾难，也表达了诗人忧国忧民的思想感情。当七年之后诗人听到官兵胜利的消息后又会是怎么的呢？试与《闻官军收河南河北》作比较。

    闻官军收河南河北

    剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

    却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

    白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

    即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

    1.学生讨论并说出诗歌的大意。

    2.思考下列问题：

    本诗表达了作者怎样的心情？从哪些地方可以看出来？

    两首诗表达的感情一悲一喜，然而却有着相同点，相同之处是什么？

    望岳课件


    小编为你整理了以下的“《望岳课件》”，请收藏好，以便下次再读。做好教案课件是老师上好课的前提，每个老师都需要仔细规划教案课件。教师要注重教案质量的提高以切实提高授课效果。

    望岳课件【篇1】

    一、教学目标：

    1、识记文学常识知识。

    2、理解词义和句意。

    3、能正确划分句子的朗读节奏。

    4、理解诗的基本内容和作者所表达的情感。

    5、赏析词语和句子。

    二、课前检测：

    1、作者简介：杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老、杜陵布衣，世称杜少陵，祖籍襄阳，生于河南巩县。唐代伟大的现实主义诗人。有“诗史”、“诗圣”之称。本文选自《杜少陵集》。代表作《春望》、《茅屋为秋风所破歌》。

    2、学生齐背《春望》、《茅屋为秋风所破歌》。

    3、理解性默写：（1）《春望》中表达作者盼望家中亲人迫切心情的句子是，。(2)《茅屋为秋风所破歌》中表达作者忧国忧民情怀的句子是，。

    三、导学达标：

    1、教师介绍写作背景：这首诗是杜甫早期的作品，大约作于唐玄宗开元二十四年（736）以后。此时，诗人正“放荡齐赵间，裘马颇清狂”。当他游历到山东，被泰山的壮丽景色所吸引，写下了这首《望岳》诗。

    2、学生初读诗扫除生字障碍：

    （1）掌握字音（2）能正确书写字形。

    3、掌握词义和句意：

    （1）掌握重点词语释义，如：造化钟阴阳割曾决眦会当凌绝顶

    （2）翻译诗句的意思，①结合课下注释翻译句子，不会的句子先圈出来。②同学间解答不会翻译的句子

    ③教师对同学不会翻译或翻译不准确的句子给予讲解。

    （3）说重点词语释义和诗句的意思，①同学间互相提问重点词语释义和诗句的意思，②教师问学生答重点词语释义和诗句的意思。

    4、正确划分句子的朗读节奏，

    （1）同学自己根据诗句的意思划分句子的朗读节奏，

    （2）找学生有节奏的朗读诗，其他同学仔细倾听并找出不当之处，

    （3）师生共同确定诗句的朗读节奏，

    岱宗∕夫如何？齐鲁∕青未了。

    造化∕钟神秀，阴阳∕割昏晓。

    荡胸∕生层云，决眦∕人归鸟。

    会当∕凌绝顶，一览∕众山小。

    （4）师生共同朗读诗并体会诗的朗读节奏，

    （5）学生有节奏的朗读诗。

    5、理解诗的基本内容和作者所表达的情感

    （1）学生依据标题分析作者是怎样描绘泰山景色的。（全篇紧紧抓住一个“望”字写景）

    （2）学生分析前六句诗，找出远望之景、近望之景、近看之景的诗句并体会这些诗句体现了泰山怎样的特点？（2句远望之景写出泰山的绵延、高大的特点；3—4句近望之景写出泰山高峻奇险的特点；5—6句近看之景写出泰山的山高和山腹之深的特点）

    （3）学生分析第一句诗和2—6句诗之间的关系。（开头一句“岱宗夫如何？”以一句设问统领2—6句诗）

    （4）用一个短语概括泰山的景色。（雄伟壮观）

    （5）学生讨论7—8句诗写的是“望岳”还是“登岳”？衬托出泰山怎样的特点？（最后两句写的是想象中的登山之情，仍是“望”而不是“登”；衬托出泰山的高大）

    （6）指导学生结合写作背景体会作者的情感。（表现了诗人不怕困难、勇往直前的精神和登上绝顶、俯视一切的气概）

    （7）学生自己总结诗的基本内容和作者所表达的情感。（全篇紧紧抓住一个“望”字写景，描绘了泰山雄伟壮观的气势，表现了诗人不怕困难、勇往直前的精神和登上绝顶、俯视一切的气概。）

    （8）同学们在理解诗的内容和作者的情感基础上齐声朗读诗。

    6、赏析词语和句子

    （1）赏析“阴阳割昏晓”中“割”的表达作用。（“割”字写出泰山高峻奇险的特点）

    （2）赏析“荡胸生曾云，决眦入归鸟”（作者看到山上叠起的层云，使自己的胸怀涤荡，眼光也更加敏锐，连一掠而过的飞鸟也收入眼底。写出了泰山山高和山腹之深的特点突出了泰山感人的量）。

    方法指导：赏析诗句可以从以下几个角度考虑，①修辞手法②历史典故③诗句内容④情感态度⑤表达的哲理。

    7、背诵古诗

    四、课堂总结：

    1、让学生根据本节课内容总结古诗词阅读的知识点及其方法。

    2、教师补充还有一个考点“体会诗词的语言和写法”，我们学习其它古诗词时就会涉及到。

    五、习题训练

    1、诗中的“阴”“阳”分别是指、。

    2、对这首诗的赏析，其中不正确的一项是()

    a、“岱宗夫如何”句，作者用拟人手法把泰山比拟为一个顶天立地的大丈夫一“岱宗夫”。

    b、“造化钟神秀”句，意思是说泰山是天地间一切神奇、秀丽的结晶。“钟”是“聚集”的意思，—个“钟”字将大自然写得十分有情。

    c、“齐鲁青未了”句，是说在齐鲁广大区域内都能望见泰山的青色，以距离之远来烘托出泰山之高，别出心裁地写出自己的体验。

    d、“会当凌绝顶”中，“会当”是唐人口语，意思是“一定要”，从中可以看出诗人不怕困难，勇于攀登顶峰的雄心和气概。

    3、《登飞来峰》中与“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙的句子是

    。

    4、诗中加点的“割”字炼得极好，从山的北面来看，那阳光就像被一把硕大无比的刀切断了一样，突出了泰山的形象。

    5、名句恒久远，千古永流传。请谈谈你对千古传诵的名句“会当凌绝顶，一览众山小”的理解。

    答：

    6、全诗没有一个“望”字，但句句写想岳而望。距离是，时间是，并由望岳悬想将来的。

    7、赏析“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”

    8、对《望岳》分析不确切的一项是()

    a、“齐鲁青未了”是说泰山广大，青青之色，绵延不绝，齐鲁大地都能望见。

    b、“造化钟神秀”中的“造化”指大自然、天地，“钟”是聚集的意思。

    c、“阴阳割昏晓”中的阴阳指山的南面和北面，这句是说泰山高大，使山南山北景色有别，判若昏晓。

    d、“会当凌绝顶，一览众山小”一句，既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。

    1、山北山南

    2、a

    3、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层

    4、遮天蔽日或巍峨高大、高大雄伟

    5、这里是化用了孔子的名言“登泰山而小天下”，在这里却有深刻的含义：它不只是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言。(或“这句富有哲理的话表达了作者不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概”；或“这句话抒发了诗人的壮志情怀：昂扬向上、积极进取、勇于攀登、俯视一切……”）

    6、自远而近，从朝到暮，登岳

    7、以设问起句，写意中遥想，久慕其名。接着自问自答，以夸张手法，极写“齐鲁青未了”的气势，放眼望去，一片青翠苍郁，绵延不绝。“青未了”形容泰山山脉绵延深远，青翠苍郁，从齐到鲁看不到尽头。这句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟气势。

    8、c

    六、板书设计：

    （1—2）泰山的连绵、高大（远望）雄伟

    泰山之景（1—6）（3—4）泰山高峻奇险（近望）

    （5—6）泰山山高、山腹之深（近看）壮观

    望岳

    想象中的登山之情（7—8）：表现了诗人不怕困难、勇往直前的精神和登上绝顶、俯视一切的气概

    望岳课件【篇2】

    教学目标：

    1、了解有关作者杜甫的文学常识；把握重点词语，理解内容，品味诗歌语言，体味作者的思想感情和作品意蕴。

    2、朗读、背诵并默写全诗，学习诗人积极向上的进取精神。

    教学重点：

    有感情朗读诗歌，把握重点词语，理解内容

    教学难点：

    品味诗歌语言，感悟作者的思想感情和作品意蕴

    教学对象：

    八年级学生

    教学方法：

    朗读、研讨。

    课型：新授课。

    课时数：1课时。

    教学过程：

    一、创设情境，导入新课：

    我们国家的名胜古迹可是数不胜数。单说山，就有很多，但在群山之中，当属“五岳”最有名，正如“五岳归来不看山”。那在五岳之中谁的名气最大呢？明确：泰山

    简介泰山

    二、读诗：

    1、解题：“望“是远远地看，“岳”是指高大的山，本文指泰山。

    2、简介作者：杜甫唐代伟大的现实主义诗人，现存诗1400首，这些诗真实、深刻地反映了唐王朝由盛及衰这一转折过程中的种种社会现象，展现出广阔的生活画面,成为唐代社会的历史，历来被称为“诗 史”。代表作:《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》及“三吏”“三别”。

    3、简介写作背景：杜甫20—35岁时曾遍游中国的大江南北。

    进入青年时代后，诗人又开始漫游四方。他经过淮阴、扬州、渡过长江，先后游览了金陵、姑苏等地, 在这次长达四年的漫游中，杜甫不但对祖国的锦绣河山加深了认识，而且对祖国的灿烂文化加深了理解。忘情于山水之间，诗人豪迈的胸襟得到释放，锐意进取之心充盈着他的诗歌。直到开元二十三年（73s），诗人才回到洛阳赴京兆贡举。应试落第，诗人也并不在意，又于开元二十四年（736）开始了齐赵之游，《望岳》这组诗就是在他24岁时写成的。这组诗共三首，分东岳（泰山）、南岳（衡山）、西岳（华山）。书上这首诗即东岳泰山，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青壮年杜甫那种蓬勃的朝气。

    4、读诗：全班齐读、教师范读、领读、自由读全诗。

    5、解诗：结合注视，请同学说说对诗句的理解。

    诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却句句写向“岳”而望，并且角度有别，有远有近，有虚有实。试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同？

    明确：远望、近望、细望、极望

    6、整体把握：想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景，研讨以下问题：

    1、杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？

    答：高大雄奇的气势和神奇秀丽的景色

    2、这首诗表达了怎样的思想感情？

    答：热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年昂扬向上、积极进取的远大抱负。

    小组合作探讨1：

    三、品诗：

    1、造化钟神秀，阴阳割昏晓。

    请从“钟”字入手，对“造化钟神秀”这句诗作简要赏析。

    明确：“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”开篇以设问起句，写意中遥想，久慕其名，而未得亲历其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的别名，因居五岳之首，故尊称为岱宗。“夫如何”，到底怎么样呢？“夫”，在这里无实在意义。接句自问自答，以夸张手法，极写“齐鲁青未了”的气势，放眼望去，一片青翠苍都，绵延不绝。“齐鲁”，春秋时两诸侯国，后用为该地域的简称。泰山北为齐，泰山南为鲁。“青未了”，形容泰山山脉绵延深远，青翠苍都，从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。

    2、荡胸生层云，决眦人归鸟。

    讨论一下，这句话写出了诗人怎样的心理感受？

    明确：“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。这里是近望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成两大部分：阳坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观的景象真是鬼设神施，造化所钟。“造化”，指天地自然。“钟神秀”，天地间神奇秀美皆聚泰山。“钟”，聚集的意思。

    3、“荡胸生层云，决眦人归鸟。”这两句是想像之辞。诗人由远望、近望进而想到泰山气象万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。使之豁然开朗；站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而过的归鸟也收入眼底。这两句写主观感受，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。“荡胸”，心头涤荡，胸襟为之开豁。“荡胸”，句的意思是，山上层云叠起，冲击涤荡着心胸，胸襟为之开豁。“决眦”，眼睛睁大，眼角欲裂，形容极力张大眼睛。“眦”，眼框。“入”，收入眼里，看到。

    4、动动手、动动脑，换一换，看好不好（自主探究）：

    请同学们来做一回小诗人，自己给诗中的字词换一换，我们一起来评一评，看看换得好不好，好在哪里？不好在哪里？

    小组合作探讨2：

    四、悟诗：

    1、 “会当凌绝顶，一览众山小。”

    这是化用了孔子的名言“登泰山而小天下”，但用在这里却有深刻的含义。请说说你的理解。

    明确：“会当凌绝顶，一览众山小”结尾两句写有望岳而引起的决心。因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。“会当”，应当，一定要。“凌”，登临，登上。“绝顶”，最高峰。“览”，俯视的意思。这两句既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。

    2、拓展与延伸：

    请你再说出几句表达雄心壮志、积极乐观的人生态度的诗句。

    欲穷千里目，更上一层楼。

    老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。

    乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

    黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

    五、教师小结：

    这首诗层次清晰，形象鲜明，写景抒情，交相辉映，通篇写望而不著一个望字，含蓄蕴藉又自然开朗。始终在研词炼句方面颇见功夫。

    诗人从不同角度描绘了泰山的高大雄奇，以泰山和诗人的志向作对比，以山之雄伟反衬诗人志向之远大，表现了一种高瞻远瞩的气魄，体现了诗人青年时代积极向上的进取精神。

    六、布置作业：

    背诵并默写这首诗。

    教师之家--教师备课教学好帮手！

    望岳课件【篇3】

    教学目标

    1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

    2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲学道理。读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

    3.体会诗人在诗歌中所流露出的强烈情感。教学重点正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

    教学难点：借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

    视频导入，让学生了解作者以及写作背景。小组合作学习有利于体现学生的主体地位。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展让他们团结协作，锻炼提升学生语言表达能力。点讲可以帮助学生完善相关知识点学习。通过拓展，让学生阅读水平进一步提高

    同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。于是他百感交集，不禁悲从心中来，写下了一首千古绝唱的诗。今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。

    全班分6个小组讨论以下问题，将讨论结果写在大卡上。

    1.学习《幽州台歌》

    ①结.合注释说说诗句的意思。

    ②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？

    并说说你是怎么体会到的？

    ③小组交流自己的体会

    2.诗句研读：诗人登上幽州台，放眼山河，思绪万千。他心中到底是忧虑大唐社稷还是感伤文化的萧条呢？诗句中的“独”该怎么理解？

    3.初步理解：诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？

    4.诗人如何表达自己的情感的，表达诗人什么情感？

    小组派代表上台展示大卡，教师根据学生交流结果点讲以上问题，并让学生思考以下问题

    2.学习《望岳》

    （1）学生说说诗句的含义。

    首句“岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。

    （2）诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？

    1.小结：

    是的，诗人是不幸的，报国无门，独上高台，知音难觅，有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”。诗人的遭遇是不幸的，但又是幸运的，他留下了这样一首足以万古不朽的诗作，我们也是幸运的，在一千多年以后能欣赏到这样一首名垂千古的诗篇，让我们拿起自己的笔，把诗人的情怀也流淌在我们的纸上吧。

    2.拓展：课外阅读陈子昂和杜甫的诗歌，并作赏析。

    望岳课件【篇4】

    一、教学目标：

    1、导入新课，了解作者生平及写作背景知识。

    2、朗读诗歌，了解大意，领会泰山雄奇壮丽的景色。

    3、讨论诗歌，体会诗句情感，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。

    4、背诵诗歌，理解诗歌的风格。

    二、教学过程：

    （一）以问置疑，导入新课

    1、我们的祖国山河秀丽，景色优美，名山大川不计其数。要说山，最有名的当然是“五岳”了。那么，请问，“五岳”分别指那几座山？哪一座山是“五岳”之首呢？

    2、从古到今，许多文人墨客都留下了赞美泰山的诗句，其中唐代的大诗人所写的一首诗被誉为吟诵泰山的压卷之作。那么，这首诗的题目是什么？作者如何描绘和赞美泰山雄奇壮丽的景色呢？现在，我们就来共同学习这首诗。

    3、板书课题，学生结合课下注释解题，明白作者近岳而望，并没有登山。

    （二）讲授新课

    1、简介作者及写作背景知识。天宝三年，25岁的杜甫科举不第。当时，他的父亲在山东做官，杜甫借省亲之机去山东游历，见到了泰山，写下了这首诗。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往觉得他是一个沉郁寡欢的老人；在这首诗中，你能看出科举失败后消极、颓废的情绪吗？如果没有，那么，这首诗给你的感受是什么？

    2、初读诗歌，强调字音，把握节奏，明确体裁。

    （1）学生默读诗歌，老师强调一些字的读音，如“岱”、“夫”、“眦”等。

    （2）学生划分诗歌停顿的节奏，同桌互读，指名读，老师总结并评价后，集体朗读诗歌。

    （3）老师指导学生明确诗歌体裁：五言古诗。

    3、再读诗歌，理解诗句含义。学生借助课下注释逐句理解，小组内同学之间互相交流，基本掌握诗句含义。老师逐句朗读诗歌，学生集体复述句义，再读诗歌。

    4、细读诗歌，理解前六句诗描写泰山景色的特点。

    （1）诗题是《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有实有虚。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的区别。

    （2）试以两句为一组，学生分组讨论哪些诗句是写景？前六句诗具体描写了泰山景色的什么特点？老师指导点拨，学生发言。

    5、讨论诗歌最后两句，体会诗句情感，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。

    （1）讨论作者从想象登山的过程和登顶俯视中表现了怎样的思想感情。（豪迈之情）

    （2）由情入理，引导学生讨论诗歌蕴含的哲理。学生独立思考，老师适时点拨。（只要不怕困难，敢于攀登高峰，就能俯视万物。）

    （3）感悟诗歌气势磅礴、雄放健拨的风格。

    6、品味诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养，总结掌握学习诗歌的方法。

    （1）学生讨论回答：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，那么，这首诗什么地方最吸引你，为什么？

    （明确：写景抒情；虚实相生；多种修辞手法的运用。）

    （2）课堂小结：如何学习古诗？（解题读诗——释义悟情——明理诵诗）

    7、背诵古诗。

    8、当堂检测，布置作业。

    (1)当堂检测。

    （2）布置作业：比较这首诗与杜甫的另一首诗《春望》的不同风格。

    三、教学反思：

    这首诗的教学环节井然有序，体现了由浅到深、由易到难的层次性，符合学生由简单到复杂的认知规律。教学中能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力实现师生学习中的平等对话。既注重引导学生学习知识，又注重培养学生掌握学习古诗的方法，引导学生学以致用，逐步实现“教是为了不教”的最终目标。

    美中不足的是，由于部分学生基础差，水平参差不齐，加之本人能力所限，还存在如下需要改进之处：

    1、明显存在单一性。学生学习方法单一，自主合作探究千篇一律，不能体现方法的多样性和灵活性。还有，设计问题的程序化，为保证教学任务按时按量完成，所有问题都是老师预设，学生讨论回答。不能真正做到让学生自由发言，提出问题，各抒己见。

    2、课堂结构上的缺陷。一节课前松后紧，教学过程时间多，检测时间所剩无几，显得虎头蛇尾。

    望岳课件【篇5】

    八年级的学生经过几年的古诗学习，能够比较准确的朗读和把握节奏，但是我们以前接触的杜甫忧国忧民的形象比较熟悉，青年的杜甫形象不是多见，通过本文学习我们要体会杜甫的不怕困难、敢于挑战的豪情壮志。

    体会“会当凌绝顶，一览众山小”的人生哲理。感受青年作者的豪情壮志。

    (一)导语

    柳宗元带我们领略了小石潭的凄寒幽静,吴功正带我们欣赏了阿里山的静谧神奇,马信德带我们游览了威尼斯的瑰丽奇特。今天我们再请古代的一位诗人带我们去一个地方。

    板书:望岳 唐 杜甫

    (二)围绕“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

    1、去哪里呀?你从何得知? 泰山。 从 “岳”“岱宗”“齐鲁”得知

    补充资料:东岳、西岳、南岳、北岳、中岳

    《望岳》历来被誉为歌咏泰山的名篇,被后人誉为“绝唱”,并刻石为碑,立在山麓。

    2、泰山景色如何呢?我们一起透过杜甫的一个动作“望”来欣赏泰山的景色。请同学们先一起大声朗读诗歌,思考杜甫从第一句实际上一直望到哪里。

    (1)描绘泰山景色。 也即首联、颔联、颈联。

    (2)想象登顶感受和望到的景象。

    3、杜甫实际上望到了哪些景象?请同学们任选一联说一说。

    (1)首联:望到了泰山绵延不绝、树木葱郁的景象。这是远望。“青未了”

    (2)望到了泰山既神奇秀丽又巍峨高大的景象。这是近望。

    “钟”:聚集,宠爱、钟爱,既写出神奇秀丽,又写出诗人的喜爱赞叹之情。

    “割”:阴暗对照之明显,阳光像一把刀一样有力地把阴暗隔开,突出泰山的巍峨高大。

    (3)望到了云涌云翻的壮阔景象和鸟儿归巢的傍晚景象。这是细望。“层云生而荡胸,鸟儿归而入眼”

    (三)名句赏析

    1、泰山如此绵延不尽,如此神奇秀丽,如此巍峨高大,杜甫看了心潮澎湃,他情不自禁地产生了一个愿望。杜甫的愿望是什么?我还没有登上山顶景色就如此神奇美丽了,如果我登上了最高峰呢?一览众山小。

    2、请你想象登上最高峰“一览众山小”的景象和感受。

    3、登上绝顶眼界变宽了,心胸开阔了,登上绝顶才能欣赏到绝美的风景,这是身在低处的人永远无法体验到的。所以孔子登上了东山就认为鲁国很小,登上泰山胸怀竟然博大得认为天下都很小。林则徐更说过“海到无边天作岸,山登绝顶我为峰”。

    4、这句话中蕴含了怎样的人生启示?它告诉我们:不怕困难,勇攀高峰,不但望得远,而且可以雄视一切,包举天下。它鼓励人们树雄心立壮志,不怕困难,坚持到底就一定能获得更大胜利。

    (四)了解青年杜甫

    1、从这首诗中我们可以望到一个什么样的杜甫?豪情勃发,壮志凌云,乐观向上,满怀建功立业,意气风发,信心满怀

    2、“读书破万卷,下笔如有神。赋料杨雄敌,诗看子建亲。自谓颇挺出,立登要路津。致君尧舜上,再使风俗淳。——杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》”青年的杜甫生活在唐代社会发展到最富庶的时期,他家境优越,诗才横溢,因此意气风发,信心满怀,渴望着建功立业。

    3、过了二十年左右,47岁的杜甫在首都长安又看到了另一番景象。破败,荒凉,萧条

    4、我们望到了一个什么样的中年杜甫?愁苦,焦虑 忧国忧民,流泪的,感伤的,饱经风霜的。

    5、国家的苦难,人生的坎坷,生活的艰苦可以磨掉杜甫的意气风发,磨掉杜甫的骄狂,使他的诗歌风格由雄豪而变沉郁,却始终磨不掉青年时期立下的志向,磨不掉他忧国忧民的博大胸襟,乃至困顿至极的他竟然能发出使人震撼的呼喊，这就是被后人尊奉为诗中圣人的杜甫。

    望岳的课件


    以下是教师范文大全小编为您打造的“望岳的课件”相关内容希望对您有所启示。每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，要是还没写的话就要注意了。 学生的反馈可以反映教学的成功与否。为了方便您的使用请收藏本网页链接！

    望岳的课件 篇1

    1、造化钟神秀，阴阳割昏晓。

    请从“钟”字入手，对“造化钟神秀”这句诗作简要赏析。

    明确：“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”开篇以设问起句，写意中遥想，久慕其名，而未得亲历其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的别名，因居五岳之首，故尊称为岱宗。“夫如何”，到底怎么样呢？“夫”，在这里无实在意义。接句自问自答，以夸张手法，极写“齐鲁青未了”的气势，放眼望去，一片青翠苍都，绵延不绝。“齐鲁”，春秋时两诸侯国，后用为该地域的简称。泰山北为齐，泰山南为鲁。“青未了”，形容泰山山脉绵延深远，青翠苍都，从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。

    2、荡胸生层云，决眦人归鸟。

    讨论一下，这句话写出了诗人怎样的心理感受？

    明确：“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。这里是近望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成两大部分：阳坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观的景象真是鬼设神施，造化所钟。“造化”，指天地自然。“钟神秀”，天地间神奇秀美皆聚泰山。“钟”，聚集的意思。

    3、“荡胸生层云，决眦人归鸟。”这两句是想像之辞。诗人由远望、近望进而想到泰山气象万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。使之豁然开朗；站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而过的归鸟也收入眼底。这两句写主观感受，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。“荡胸”，心头涤荡，胸襟为之开豁。“荡胸”，句的意思是，山上层云叠起，冲击涤荡着心胸，胸襟为之开豁。“决眦”，眼睛睁大，眼角欲裂，形容极力张大眼睛。“眦”，眼框。“入”，收入眼里，看到。

    4、动动手、动动脑，换一换，看好不好（自主探究）：

    请同学们来做一回小诗人，自己给诗中的字词换一换，我们一起来评一评，看看换得好不好，好在哪里？不好在哪里？

    小组合作探讨2：

    望岳的课件 篇2

    教学目标：

    1、知识与技能目标：

    了解作者杜甫生平及相关的文学常识，学会从意象入手，分析意境进而体会诗歌艺术特色，提高鉴赏能力。

    2、能力目标（过程及方法目标）：

    通过诗歌赏析——明义——抓意象——析意境四步骤的方法

    理解诗歌，培养学生的诵读能力，鉴赏古诗的能力。

    3、情感与价值观目标：

    领略泰山雄伟神奇的景色，体会杜甫诗歌中包含的忧国忧民的博大情怀，通过欣赏诗歌，让学生热爱祖国河山，陶冶美的情操。

    教学重点和难点：

    1、教学重点：

    体会诗人借物抒发的不同情感，学会意象—意境—诗情的鉴赏方法。

    2、教学难点：

    熟练掌握诗歌赏析四步法，学会通过此方法鉴赏诗歌。

    教学活动

    一、【导入】了解诗人

    公元七一二年正月，春天的脚步，缓缓移到伊洛河的下游，在黄河南岸巩县城东的瑶湾村，一个新的生命伴随哭声而降临。他的父母，无论如何也不会想到，这个普普通通的幼儿，将会成为照耀中国诗坛的一颗万古璀璨的巨星。

    他就是杜甫。

    今天，就让我们与杜甫同行，去聆听他笔端流淌的心声。

    二、【讲授】诗歌鉴赏

    1、《望岳》背景介绍

    二十多岁的杜甫，曾壮游齐赵，广交朋友，游历山川。听，泰山脚下，年轻的诗人正浅吟低唱：(出示投影)

    策马扬鞭，我徜徉于齐鲁广阔的天地间。看桃吐丹霞，看柳垂金线;看这如黛青山涨满了我的眼帘。强盛的大唐帝国，如日中天，正如我意气风发的青春年华。“致君尧舜上，再使风俗淳”，是我不懈的追求和梦想!

    2、一读《望岳》(齐)，望到什么？

    如果你就是诗人杜甫，正徜徉于齐鲁广阔的天地间，望见泰山，诗兴大发，不禁脱口而出：“岱宗夫如何?齐鲁青未了……”请同学们用你认为合适的方式，吟诵《望岳》吧。

    请一位同学诵读《望岳》，其他同学展开想象，站在杜甫的角度，想一想，杜甫望到了什么?(出示投影)

    投影：

    朗读《望岳》，想一想杜甫望到了什么?

    拿起笔来，在书上圈点勾画。(学生思考)

    (学生回答，教师引导设问)

    总结：看来杜甫不但望到了云层、归鸟等景物，还望到了泰山的雄浑高大和神奇秀美。(同时出示幻灯)

    3、二读《望岳》(散)，体会心情

    那么，望到如此壮阔景象的年轻的诗人，心情会是怎样的呢?请同学们大声的自由朗读2—3遍，体会一下吧。(学生自由朗读2)

    下面哪位同学来说说，我们在朗读时应读出怎样的情感?(学生回答)

    讲解位置二：我们来看“会当凌绝顶，一览众山小”一句。

    (引导：“凌绝顶”是什么意思?你有“凌绝顶”的经历吗?能想象一下“一览众山小”时的心情吗?诗人到底是否登上了泰山山顶?“会当”是什么意思?试读一下这句好吗?)孔子曾说过：登泰山而小天下。可见，“小”的不仅是众山，“小”的还有天下，可见泰山之高峻。我们知道，泰山是五岳之首，雄伟高峻。杜甫此次并未登上泰山之巅，但这两句诗不止是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也表达了诗人定要登上人生顶峰的远大理想。

    4、三读《望岳》(散)，融入情感

    下面让我们把刚才同学们交流时的提到的情感，融入到你的朗读中，再来放声朗读《望岳》。(学生朗读3)

    5、四读《望岳》(独)，望到杜甫

    (指明学生示范朗读4)在这朗读中，你一定望到了泰山的雄浑高大、神奇秀美;你也一定望到了诗人杜甫的身影，那你望到了一个怎样的杜甫?

    投影：2、再读《望岳》，你望到了一个怎样的杜甫?(学生回答)

    (可连续请5-6位同学回答。望到了一个意气风发、充满雄心壮志的杜甫。)

    6、过渡到《春望》

    过渡：诗歌学到这里，我们已然被诗人的雄心壮志、意气风发所感染。但是岁月是无情流逝的，曾经对未来充满向往的杜甫，已四十多岁。此时的他早已远离了“放荡齐赵间，裘马颇清狂”的潇洒，他曾身陷囹圄，后流亡长安，经历了一场惊天巨变。(出示投影)

    《春望》背景介绍

    “渔阳鼙(pí)鼓动地来，惊破《霓裳羽衣曲》”。安史叛军的铁蹄，踏破盛唐的美艳，踏碎西市的牡丹。充斥满眼，是胡人的烧杀抢掠;不绝于耳，是官军节节败退的消息。这还是那个我曾经生活了十年的繁花似锦的长安吗?

    一读《春望》(散)，望到什么

    下面请同学们用自己喜欢的方式来朗读《春望》。

    投影：

    1、朗读《春望》，想一想杜甫望到了什么?

    2、你又望到了一个怎样的杜甫?

    有了《望岳》的学习，这两个问题就请同学们独立自主完成。反复朗读这首诗，在书上把你的认识批注出来。

    学生独立学习。教师巡视，指导。

    我发现同学们都已做出了批注，那现在让我们以小组为单位，交流探究，希望呢碰撞出思想的火花。

    学生回答。杜甫在饱经战乱的长安城的春天，望到了什么?

    学生会回答：望到了花鸟、国家破败，战争连续不断，亲人分离等。

    合作读《望岳》《春望》(师生)，比较不同

    《望岳》和《春望》同是“望”,但所望之心境有什么不同?两首诗的风格有什么不同?

    三、学法总结：

    在上面这两首诗的学习中，细心的你是否注意到，老师紧扣两个诗题中的“望”字，提出了四个问题来帮助同学们理解感悟诗的内容和感情。我们可以把这种赏析诗歌的方法称为：解题提问法

    将《望岳》与《春望》放在一起比较赏读，我们感受到了杜甫雄健豪迈和沉郁顿挫两种诗风。这种将两首或几首有关联的诗歌放在一起比较赏析的方法，我们可以称其为：比较赏读法。

    过渡到《旅夜书怀》

    不知同学们能否掌握这两种赏析诗歌的方法，下面我们用一首杜甫晚年的诗作实践一下。

    晚年的杜甫虽然在成都草堂度过了一段相对安定的生活，但大部分时间仍是贫病交加，漂泊于西南，最终病逝于湘江的一条小船上。

    下面请同学们运用解题提问法和比较赏读法赏析《旅夜书怀》这首诗，完成学案上的问题。(学生自学，讨论，展示)

    四、课堂总结：正如同学们所说，这首诗中“飘飘何所似，天地一沙鸥”两句表现了诗人自伤飘泊之意，但诗中也有“星垂平野阔，月涌大江流。”的壮阔诗句。可见杜甫之品格，穷而愈坚，悲而能壮，在自怨身世之中，仍保持傲岸的气魄与阔大的胸襟。杜甫的一生，是失意的。但他不朽的诗作与其失意的人生共生而长，奏出了盛唐诗坛告别历史舞台之前的最强音。

    朗读诗歌结束

    五、作业：

    1、课外阅读与杜甫有关的文章。

    2、用本节课所学的鉴赏诗歌的方法，再来鉴赏杜甫的《石壕吏》。

    望岳的课件 篇3

    《望岳》是唐代诗人杜甫创作的五言古诗。这首诗通过描绘泰山雄伟磅礴的景象，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，流露出了对祖国山河的热爱之情，表达了诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。下面小编给大家带来《望岳》教学设计及反思。希望能够帮到大家。

    《望岳》教学设计及反思

    教材分析

    该课题选自人教版八年级语文上册诗歌单元(第五单元第25课)，本单元的教学重点就是通过鉴赏诗歌领会诗文丰富的内涵和精美的语言，但目前学生只在初一时学过古诗五首，对诗歌朗读、鉴赏的方法还很模糊，鉴赏的能力也不强，故我把这课的教学重点确定为充分理解诗歌内容，领略诗人豪情的基础上提高诗歌朗读和鉴赏能力。

    学情分析

    通过上节课的有效沟通，大多数学生只听过但没有亲眼见过泰山，对“一览众山小”的理解很模糊，但学生对泰山好奇心强，就增加了他们学习的兴趣，且现在学生经过上一学年的学习，已经有了一定的诗歌学习基础，再加上教师的适当引导，学生能够理解这篇课文的内容，该课题学生认知障碍点主要是如何欣赏诗歌的艺术特色。

    教学目标

    1、 知识与技能目标：

    了解作者杜甫生平及相关的文学常识，学会从意象入手，分析意境进而体会诗歌艺术特色，提高鉴赏能力。

    2、 能力目标(过程及方法目标)：

    通过诗歌赏析——明义——抓意象——析意境四步骤的`方法

    理解诗歌，培养学生的诵读能力，鉴赏古诗的能力。

    3、 情感与价值观目标：

    领略泰山雄伟神奇的景色，体会杜甫诗歌中包含的忧国忧民的博大情怀，通过欣赏诗歌，让学生热爱祖国河山，陶冶美的情操。

    教学重点和难点

    1、 教学重点：

    体会诗人借物抒发的不同情感，学会意象—意境—诗情的鉴赏方法。

    2、 教学难点：

    熟练掌握诗歌赏析四步法，学会通过此方法鉴赏诗歌。

    教学过程

    教学环节教师活动预设学生行为设计意图

    一、引入新课，介绍基本常识。多媒体展示诗歌赏析四步法：明背景、抓意象、析意境、赏手法。介绍杜甫基本情况，并引述诗的四时期，讲解本诗写作背景。做好笔记，课堂上应掌握基本的文学常识。让学生对如何赏析诗歌有一个初步的了解，并对作者的生平等基本情况进行掌握。

    二、明词义。讲解重点字词及诗歌的结构。对通假字、“阴、阳”二字等重点字词进行讲解，如“夫”的读音。同时通过首联、颔联、颈联、尾联这四部分分析诗歌结构，从中体会诗歌艺术特色。对重点字词做好笔记，按照老师的教授步骤，对每一句诗的艺术特色进行赏析。掌握诗歌中重点字词，有助于学生更好理解诗歌内涵，同时对每一句诗进行深刻的分析。

    三、抓意象。通过字词的含义教学生如何领会诗歌的意象。如：“青未了”、“钟”、“割”、“生”等字，让学生明白作者为什么这样写，这样用字。欣赏多媒体泰山的画面，在结合字词的讲解，让学生抓住诗歌的意象，解答学生的疑问。字画结合，有助于学生形象的理解这些字词用的精妙之处。

    四、析意境多媒体继续播放泰山的画面，并播放朗读录音，让学生进入画面中，老师结合第三部分的讲解，深刻分析诗歌的意境，点明本诗歌的思想感情。学生会感觉到热血沸腾，对祖国河山的热爱，怀揣远大抱负，这时可以运用“随机点拨，因文入理”的方法让学生学会赏析诗歌。通过运用“随机点拨，因文入理”的方法。让学生理解诗歌的思想感情，并激发学生热爱祖国河山和远大抱负的愿想。

    板书设计

    远望 设问 由远衬高 雄伟高大

    (虚)

    近望 拟人 险峻神秀

    (实)

    望岳

    细望 对偶 反衬 神奇力量

    (实)

    愿望 想象 抒发抱负

    (虚)

    评价原则：

    1、及时性，对学生的积极表现给于及时鼓励;

    2、以鼓励为主，多给于正面鼓励;

    3、评价要公平、公正。

    通过上述两张评价方案，学生可以从老师、小组长等处得到外界的评价，也可以对自己的学习情况进行一个自我评价，这样有助于学生有针对性的改进自己的学习方法，知道自己努力的方向。

    教学反思

    这篇教学设计完成后，我将它作为我在今年郫县语文组校内赛课上讲的课文，总体来讲，学生反映还不错。学习完这首诗，学生对对我国古代诗词名篇多了一份了解，也对诗歌的形式特点会有进一步的认识。

    我认为：在注重朗读教学的的同时，抓住“望”字，注重整个学习过程的层次性，由易到难，由初步感知到深入探究。这首诗境界壮阔、气势磅礴、抱负远大;在课前，根据教学设计，我有针对性地布置学习预习诗人的经历、感知诗歌的大意。在上课时学生对诗歌内容已经比较熟悉了。在教学过程中，学生们对这种新的诗歌教学方法感觉很新鲜，课堂气氛较好。学生踊跃发言，积极探讨，学有所得，取得了较好的学习效果。

    但在教学实践过程中，也发现了以下一些问题：一是如何更好地运用重点字词的讲解来赏析诗歌的艺术特色?二是如何让学生能自我感知、欣赏诗歌，掌握、运用技巧。

    总之，通过这堂赛课式地教学，我获益匪浅，同时也得到了同仁们的悉心指点，在今后的语文教学中，我们还应当大胆地进行教学创新，加强合作交流，使语文教学更加丰富多彩。

    望岳的课件 篇4

    教学内容及其过程

    1、学习杜甫的《望岳》

    （1）杜甫简介（资料卡片）

    杜甫（712—770），字子美，巩县（今属河南）人，出身于一个世代“奉儒守官”的封建官僚家庭。祖父是初唐著名诗人杜审言。开元中，年轻的杜甫曾漫游吴、越、齐、赵一带。天宝三载（744）在洛阳与李白相识，结下了深厚友谊。天宝五载（746）赴长安应试落第，困顿京城十年。天宝十四载（755）四十四岁时，才被授予右卫率府胄曹参军的微职。安史乱起，在流离颠沛中被叛军所俘，后从长安只身逃奔凤翔，受任左拾遗。不久，被贬为华州司功参军。乾元二年（759），弃官西行，经关陇、秦州、同谷入蜀，定居成都浣花溪草堂。西川节度使严武荐举杜甫为节度参谋、检校工部员外郎，故世称社工部。永泰元年（765），离蜀东下，滞留夔州二年。大历三年（768），携家出峡，漂泊于江陵、公安、岳州、衡阳一带。五年（770），病逝于湘水舟中。

    杜甫生活在唐王朝由盛转表、祸乱迭起的时代。在政局日趋腐败的形势下，他那“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底破灭，饱经忧患的不幸遭遇使他对人民大众的苦难有了亲身的感受。他的诗歌相当真实地反映了广阔的社会生活，充满着强烈的忧国忧民感情，被誉为“诗史”。他是我国古代最伟大的现实主义诗人。

    杜甫善于从一切优秀文学传统中吸取营养并加以发扬光大，形成了“沉郁顿挫”的创作风格。他兼长各体，尤其对七律的发展作出了杰出贡献。他的许多反映民生苦难的诗歌，继承了《诗经》和汉乐府的传统，又有自己的开拓和艺术创造，是白居易倡导的新乐府运动的先声。作品有《杜少陵集》。

    （2）《望岳》的背景

    唐玄宗开元二十三年（735），杜甫二十四岁时游吴、越归洛阳，应进士试不第。次年漫游齐、赵。当时他的父亲任兖州司马。杜甫于开元二十八年（740）至兖州探亲，此诗当做于这一年。杜甫这次游泰山是登上山的。晚年他在夔州写的《又上后园山脚》诗中说：“昔我游山东，忆戏东岳阳。穷秋立日观，矫首望八荒。”泰山东南山顶名叫日观峰，是观日出之处。从这首诗可以看出杜甫是登上泰山日观峰的，不过《望岳》一诗重点是写望山而不是写登山而已。

    （3）整体感知

    望岳杜甫

    岱宗夫如何?齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。

    （4）翻译

    五岳之首的泰山啊，怎么样？那一脉苍莽的青色横亘在齐鲁无尽无了。天地间的神奇峻秀啊，都在这一山凝结聚绕，那山北山南一边暗一边明，判若黄昏和晨晓。看峰峦层云迭起，胸中一阵阵荡涤波涛，睁裂双眼目送那渐入山林的点点归鸟。将来我一定要登上的峰巅站得高高，俯首一览，众山匍伏在山脚下是那么渺小。

    （5）赏析

    “岱宗夫如何？齐鲁青未了”一联，写远望中泰山的山势。岱，泰山的别称，又古人以泰山为五岳之首，故称泰山为岱宗。夫，（fú），发语词，语气助词。齐鲁，周时诸侯国名，今山东境内。

    “造化钟神秀，阴阳割昏晓”，写近望中所见泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。造化，指天地，自然界。钟，钟情。阴阳，山的北面和南面。用一“钟”字，将大自然写得似乎有了感情。“割昏晓”三字则将泰山的高峻绵长夸张到了极致。

    “荡胸生曾云，决眦入归乌”，写凝望之景。荡，使动用法，使……激荡。曾，同“层”，层出不穷。决，裂开。眦，眼角，指眼睛。山中层出不穷的云气使诗人的心胸为之荡漾。归鸟进入眼帘，可见时已薄暮，登顶已经来不及了，这就很自然地引起了“会当凌绝顶，一览众山小”的愿望。

    “会当凌绝顶，一览众山小”，写出了泰山的巍然高耸，也表达了诗人的壮志和毅力。会当，应当。览，这里当“俯视”讲。

    全诗紧紧围绕诗题“望岳”中的“望”字着笔，重在描写望山所见所感，以简劲的诗句写出了泰山的雄伟气势，显示出诗人蓬勃向上的朝气。“会当凌绝顶，一览众山小”两句是富有象征性和启发性的名句，诗人那种敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概，是一切有所作为的人所不可缺少的。

    2、朗读背诵《望岳》，并当堂默写。

    布置作业

    逐联赏析《望岳》全诗，并利用网络资源，看看别人是如何评说的。

    望岳的课件 篇5

    一、激发兴趣，导入新课

    走进唐诗，就是走进一个神奇迷人的王国。那是一个人类精神之花全面盛开的季节。我们的大师从一张薄薄的书页上站起来，沿着字里行间向我们走来，一袭古装，长发飘飘，风姿万千……

    用眼睛去读，用心灵去读，用人生去读。永远的唐诗，永远也读不尽……

    他是谁?

    他是唐代最伟大现实主义的诗人。

    他生活在唐朝由盛转衰的年代。

    他的诗多沉郁顿挫。

    后人尊称他为“诗圣”。

    他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”。

    杜甫

    世人对于杜甫还有其它哪几种称呼？

    子美（字）、杜少陵、杜工部

    为何称之为杜少陵？

    因为杜甫曾经居于长安城南少陵这个地方。

    为何称之为杜工部？

    因杜甫在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜工部。

    二、作者介绍

    杜甫（712-770），字子美。世称“诗圣”，其诗是“诗史”。因曾居长安城南的少陵以西，故自称少陵野老，世称杜少陵。官致参谋、检校工部员外郎，故又有杜工部之称。他是我国古代伟大的诗人。在文学史上，他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的阶段，对后世文学创作产生了极为深远的影响。与李白齐名，世称"李杜"。有《杜工部集》。

    杜甫的诗歌分类：

    青年时期《望岳》（25岁，现存最早的杜诗）

    《春望》（被安史之乱叛军所俘，带回长安）

    安乱时期《石壕吏》“三吏”“三别”（《新安吏》、

    《潼关吏》、《新婚别》、《无家别》、

    《垂老别》）

    《闻官军收河南河北》（安史之乱平息）

    《蜀相》《春夜喜雨》《江畔独步寻花》

    成都时期《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）

    《茅屋为秋风所破歌》

    老年时期《登高》《登岳阳楼》《江南逢李龟年》

    三、初读课文

    望岳

    杜甫

    岱宗夫如何？齐鲁青未了。

    造化钟神秀，阴阳割昏晓。

    荡胸生层云，决眦入归鸟。

    会当凌绝顶，一览众山小。

    四、整体把握：

    这首诗是杜甫的早期做作品。唐玄宗开元二十四年（736），年轻的诗人离开了长安，到衮州（今属山东省）去省亲—其父杜闲当时任衮州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友。这首诗就是这期间写的。诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇。

    诗文解释

    泰山是如此雄伟，青翠的山色望不到边际。大自然在这里凝聚了一切钟灵神秀，山南山北如同被分割为黄昏与白昼。望着山中冉冉升起的云霞，荡涤着我的心灵，极目追踪那暮归的鸟儿隐入了山林。我一定要登上泰山的顶峰，俯瞰那众山，而众山就会显得极为渺小。

    1、《望岳》可分两大层，都是切着“望”字写的，但望的角度不同。试对此做具体的解释。

    前两联为第一大层，着力写泰山的整体形象。

    后两联为第二大层，也写了泰山景物，但着力

    表现的是诗人的感受。

    2、这首诗歌描写了泰山怎样的特点，从哪些句子可以看出？

    地域之广阔齐鲁青未了

    景色之秀美造化钟神秀

    山势之高峻阴阳割昏晓会当凌绝顶，一览众山小

    品读体会

    首联——远望仰慕之情溢于言表

    挺拔雄伟横跨齐鲁

    颔联——近望神奇秀丽

    巍峨高大

    颈联——细望云气层出不穷

    心胸为之荡涤

    尾联—望中所感望岳而生登顶之意愿

    五、主题分析

    诗篇描绘泰山雄伟而磅礴的气象，以及诗人企望攀登绝顶的心情，表达了诗人不怕困难，敢于攀登之雄心，抒发了诗人向往登上绝顶的壮志，表现了一种敢于进取、积极向上的人生态度，显示出诗人坚韧不拔的性格和远大的政治抱负，极富哲理性，充分显示了青年杜甫卓越的创作才华。

    望岳的课件 篇6

    《教学设计思路》古诗文是中华文化的重要载体，古诗文的学习是青少年了解民族传统，接受优秀民族文化熏陶的捷径。《语文课程标准》对古诗文的学习作了明确要求，要求7—9年级学生背诵80篇古今优秀诗文。本期在进行古诗词的教学时，我进行了一些探讨，现从以下几个方面来谈谈教学《望岳》这堂课的教学设计。

    关于教学目标的设计

    本堂课的教学目标是：

    1、体会《望岳》诗歌的意境及作品风格;

    2、领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词;

    教学内容：《望岳》

    一、导入

    介绍泰山：

    1.展示泰山图片。

    “天下第一山”的美誉，是中国最美的十大名山之一。位于山东省中部的泰山，古称东岳，又称岱岳，被尊为五岳之首。自古有许多吟诵泰山的诗作，而以杜甫的这首《望岳》最为著名，因此被刻于碑碣，立于山麓。

    教师可补充;

    五岳是远古山神崇敬拜、五行观念和帝王巡猎封禅相结合的产物，后为道教所继承，被视为道教名山，它们是:东岳泰山(1532米)，位于山东泰安市。西岳华山(米)，位于陕西华阴市。南岳衡山(1512米)，位于湖南长沙以南的衡山县。北岳恒山(米)，位于山西浑源县。中岳嵩山(1440米)，位于河南登封市。

    古代封建帝王把五岳看成是神的象征。东岳泰山为五岳之首是名副其实的，中国历代曾有72个皇帝到泰山封禅。东岳泰山之雄，西岳华山之险，北岳恒山之幽，中岳嵩山之峻，南岳衡山之秀，早已闻名于世界。人们常说五岳归来不看山，也有“恒山如行，泰山如坐，华山如立，嵩山如卧，唯有南岳独如飞”的说法。

    2.背景：

    杜甫20—35岁时曾遍游中国的`大江南北。《望岳》这组诗就是在他24岁时写成的。这组诗共三首，分东岳(泰山)、南岳(衡山)、西岳(华山)。书上这首诗即东岳泰山，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青壮年杜甫那种蓬勃的朝气。

    二、介绍杜甫

    杜甫，字子美，诗中尝自称少陵野老，世人称为杜少陵。开元后期，举士不第，漫游各地。后居长安近十年。及安禄山军陷长安，乃逃至凤翔，谒见肃宗，官左拾遗。后曾在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。晚年携家出蜀，病死湘江途中。

    杜甫唐代伟大的现实主义诗人，现存诗1400首，这些诗真实、深刻地反映了唐王朝由盛及衰这一转折过程中的种种社会现象，展现出广阔的生活画面,成为唐代社会的历史，历来被称为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。代表作:《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》及“三吏”“三别”。

    杜甫诗歌创作历程:

    1.读书和壮游时期《望岳》。

    2.长安十年时期《哀王孙》、《春望》。

    3.战乱流离时期“三吏”：《石豪吏》、《潼关吏》、《新安吏》;“三别”：《新婚别》、《无家别》、《垂老别》。

    4.漂泊西南时期《茅屋为秋风所破歌》。

    三、朗读诗歌

    1.利用工具书，自主查找并标注生字字音。

    2.听范读，学诵诗歌。

    望岳的课件 篇7

    大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？（出示视频及图片，请同学们自由发言。简单点评后转入杜甫的《望岳》）

    （一）作者及背景简介（出示幻灯）

    （二）朗读诗歌

    1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。

    2、全体学生配乐齐读。（古筝曲）

    3、学生推荐朗读，其他学生点评。

    4、教师范读，学生轻吟。

    （三）了解诗的内容

    1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（学习小组交流，有否疑难及互答）

    2、全班交流问题及解答。

    3、学生说说诗句的含义。

    （四）再次播放配乐诗朗诵（加幻灯图片），要求学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景，出示问题，小组研讨。

    1、杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？

    --研讨后，师生共同赏析：

    “岱宗”两句：“远望”（补充背景常识：此句说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约２００公里。）

    问（１）：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明朗，也更强烈。）

    问（２）：此句写出了泰山的什么特点？诗人是如何写的？对你有何启发？（没有抽象地说，而是别出心裁的写出自己的体会，以距离之远来烘托出泰山的高。

    “造化”两句：“近望”问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点？（“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。）

    “荡胸”两句：“细望”问：展开合理的联系和想象，用你的语言再现当时的画面。

    “会当”两句：由“望岳”想到了将来的“登岳”。

    （五）进一步感悟作者情感

    1、问：年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗？那整首诗给你的感受是什么？（诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。）你还能联系到意境相同的哪些诗句？（王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。--敢于进取，积极向上的人生态度。

    2、再次齐读诗歌，读出感情来。（配乐）

    （六）感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。

    问：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方岁吸引你，指出来并说明理由。

    （示例：1、炼字。钟--将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割--从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虚实相生。。。。。。)

    （七）背诵古诗。（齐背）

    （《望》--形象高大，已经壮阔，显示出气势磅礴，雄放健拔的风格。

    《春》--感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美。）

    望天门山课件


    教案课件是我们老师工作的一部分，相信老师对要写的教案课件不会陌生。只有提前备好教案课件，这样课堂的教学效率才能有大的提升。经过搜索小编为您收集了一些相关的内容“望天门山课件”，希望这些信息能够让你更好地掌握某些技能！

    望天门山课件(篇1)

    课前唱《赶海》。

    师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。）

    师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？

    师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）

    师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱）

    [有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]

    1．引出课题，板书课堂，理解课题。

    师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？

    师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）

    师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。

    师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。

    师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）

    2．学生齐读课题《望天门山》。

    [通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。]

    1．学生自读古诗。

    师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）

    2．汇报自读成果，教师相机指正。

    师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。

    [对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。]

    师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）

    3．初步指导读诗。

    师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）

    师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）

    师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。

    [用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。]

    师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）

    师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）

    [以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。]

    4．初步了解诗的内容。

    师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)

    师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。

    师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）

    师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。

    师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

    望天门山课件(篇2)

    1、会写一个生字。

    2、能正确、流利、有感情地朗读诗句。

    3、感受祖国山河的壮丽，体现作者乐观豪迈的情怀。

    能熟读诗句，理解诗意，掌握古诗的学习方法。

    感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。

    录音机，小黑板。

    同学们，你们曾经了解过这个人吗?板书：李白[唐]。你对他了解多少?老师也收集了一些关于李白的资料：

    出示小黑板：李白：唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他的诗气势磅礴、情感奔放，想象丰富,大胆夸张.因此被称为诗仙。今天，我带来一首他写的诗，不过，我要把它唱出来，你们想听吗?(想听)听了之后，看看你能感受到什么?现在，就让我们一起走进这首诗的境界当中。

    (一)整体感悟

    1、学古诗,要先学会怎样去读.老师先读,请拿出笔画出这首诗的节奏.

    2、根据你画的节奏读一读3、谁来读给大家听。

    自学诗意：真好，我们都能读通、读顺了。读完了这首诗，你读懂了什么呢?现在就请你拿出笔，划一划你读懂的字、词、句。

    探究诗意：书读百遍，其义自见。下面你们来汇报诗意，老师来作画好吗?谁先来。

    汇报A：我读懂了“天门”就是天门山。“楚江”就是长江。天门山断开了是被长江冲开的.

    师:这里的”断”字是什么意思?看看图说明这山怎样?怎样能读出这种险的感觉来?(生：断字要重读。)学生自读。“开”字又是何意?是说明这江水怎样?怎么能读好这句.(生：断和开都要重读。)

    汇报B：我读懂了“碧水”就是指“碧绿的江水”“碧水东流至此回”就是碧绿的.江水向东流至这就回旋了。师：这里的“回”字当什么讲?边打手势边读诗。问：长江东去不复返，为什么到这就回旋呢?怎样能读好它。师相机板画。

    汇报C：两岸青山相对出：两岸绿绿的山相对着耸出来.师：指导书写”岸”.这里的“出”字当什么讲?你认为这山有什么特点?怎样去读这句?这山真绿啊!读。这山真高啊，再读。这山真险啊!大声地读。师相机板画。

    汇报D：孤帆一片日边来：孤单的一只船从天边漂过来。师;这是谁的船呢?李白乘船来到天门山，看到这般景色，心情会是什么样的呢?怎样能读出这种心情来。师相机板画。

    总结:孩子们，我们随着诗句浏览了天门山的景色.一首诗一幅画.你们看这景色美吗?老师再来吟诵这首诗。让你闭上眼睛,用心地想想这番美景吧!

    [唐]李 白

    断

    开

    回

    出

    望天门山课件(篇3)

    教学目标：

    1、在反复吟诵中想象天门山高耸陡峭的画面，激发学生对大自然的热爱之情。

    2、指导学生有感情地朗读古诗，学会积累诗词。

    教学重点：

    用语言描绘自己从古诗中想象到的画面。

    教具准备：

    卡片音乐录音图

    教学过程：

    一、谈话导人

    师：同学们，你们登过山吗?看到了什么?

    生：全班讨论

    师：今天我们一起随唐代大诗人李白一起去望天门山，感受一下天门山的陡峭。

    二、教师范读古诗

    师范读生闭眼聆听，想象看到了什么?

    三、生自学古诗

    1、生自由读，读准字音。

    2、边读边想：读中看到什么?

    3、同座互听互读。

    4、看图：在图上看到什么?想到什么?还有什么不懂?画下来小组交流，教师点拨。

    四、指导有感情地诵读。

    1、欣赏古诗录音。

    放配乐古诗录音，师生边听边看挂图。

    2、谁愿意当诗人把《望天门山》读给我们听?新 课 标 第 一 网

    3、讨论：把你从古诗中看到的说给我们听。

    4、指导诵读。

    5、师配乐表演读。

    6、生配乐朗读。

    7、分男女配乐朗读。

    五、布置作业

    1、把你从古诗中看到的景色说给家长听。

    2、找一首描写山的古诗和同学交流。

    望天门山课件(篇4)

    教学目标：

    1．有感情地朗读和背诵全诗。

    2．掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

    3．读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受

    诗歌美的意境。

    教学重难点：

    读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

    教学过程：

    一、谈话激趣，导入新课。

    同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）

    同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。

    二、了解诗人及写作背景、揭示课题

    今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（指名说）

    现在，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）

    三、初读古诗

    1．自读

    大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

    2．检查读

    刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？

    指名读，大家注意听他字音读准了没有。

    大家觉得他读得怎么样？指名点评

    谁还想读给大家听？师点评

    四、小组合作学习

    为了把古诗读得更好，老师建议大家再来读古诗。合作理解诗意，再来读古诗，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）

    现在，小组交流一下你的学习收获。

    五、交流、品读

    同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，你从这首诗中体会到了什么样的美景呢？

    1．天门山

    你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？

    （出示天门山图片）

    你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？

    雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。

    2．学习前两句诗

    此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。

    （1）谁来读一读前两句？

    （2）谁能用自己的语言描述一下这种情景？

    真是山水相依，你冲我挡。

    （3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？

    （汹涌的江水录像）

    你们看，汹涌的江水正奔流而下，多有气势啊！

    （4）我们应该用什么样的语气来读？

    指名读，生点评优点或缺点

    （5）学生练习，再指名读，女生读、男生读、齐读

    3．学习后两句

    （1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？

    诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出

    （2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？

    （船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。）

    （3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）

    诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。

    （4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？

    （高兴、激动、自豪）

    那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。指名读

    （5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！

    让我们齐读后两句。

    小结：

    诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。

    4．再读悟情

    （1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（板书：青山碧水白帆红日）

    同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。

    （2）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？

    （板书：热爱祖国大好河山）

    （3）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

    评价：非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。

    五、欣赏录像

    1．下面就让我们走近长江，去领略一下它的风采。

    （播放《再说长江》的片段）

    解说：

    长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满着青春的活力。

    你们看，这两岸陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌，勇往直前。她是那么百折不挠，锐不可当。有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！你们听，由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄壮！

    2．我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？

    3．同学们说得非常好，看到这惊心动魄的江山胜景，我和你们的感受一样，难怪当年的李白看到后诗兴大发，写下这如此不同凡响的《望天门山》，连清代的乾隆皇帝都称赞这首诗：“词调高华，言尽意不尽。”

    六、背诵

    1．同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看

    谁愿意上前面背给大家听？（配乐）

    2．你们都能背下来吗？

    请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。

    同学们朗诵的非常精彩，让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

    七、总结拓展

    李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)同学们记得可真清楚。

    这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

    同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，我们开一个“赞美祖国诵诗会”！

    板书：

    望天门山

    青山碧水热爱祖国大好河山

    白帆红日

    望天门山课件(篇5)

    教学目标：

    1、学会本课的生字新词。

    2、有感情地朗读和背诵这首古诗，感悟理解古诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

    3、通过古诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

    课前准备：

    1、老师准备：自制的谱曲的古诗句和李白其它山水古诗的课件。

    2、学生准备：朗读古古诗，平时积累一些李白的古诗歌。

    教学重点：

    情感朗读，感悟古诗境。

    教学难点：

    感悟古诗境。

    课前谈话：

    师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？

    一、揭题

    老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古古诗，板书：望天门山。

    二、读通古诗文，初悟古诗意

    1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。

    会读这首古诗吗？自己大声读读。

    你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？

    现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

    男生来读读。女生来读读。全班一起读。

    2、有人说：一首古诗就是一首古诗，一首古诗就是一幅画。如果说这首古诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。

    反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

    3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首古诗画出来。想要把这首古诗画好，该做些什么准备？（读古诗、读懂古诗的意思）

    生自由作画。

    谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？

    三、想象，领悟古诗意

    1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）

    是呀，难怪古诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

    2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

    现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！

    其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

    我画的其实就是古诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句古诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。

    3、你们读出了山的气势，山的磅礴，古诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

    4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

    刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

    古古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多古诗人和他们的古诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

    四、诵吟古古诗，拓展积累。

    1、这么美的古诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

    2、在古代，古人可不像你们这样读古诗、背古诗，他们是吟古诗，吟唱古诗歌，也就是把古诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱古诗。课件出示：谱上曲的古诗句。

    师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

    3、知道这么精彩的古诗是谁写的吗？对李白你了解多少？

    李白是我国唐朝著名的古诗人，背后人誉为“古诗仙”，现存古诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的古诗？

    老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

    望天门山课件(篇6)

    教材分析：

    《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的雄伟气势。表达了诗人乐观豪迈的情感。

    教学目标：

    一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。

    二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

    三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。

    教学重点：

    感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

    教学难点：

    理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。

    课前准备：

    1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。

    1．指名背诵李白的诗。

    2．播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。

    3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的《望天门山》。

    二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。

    1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。

    2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。

    3．检查交流。

    4．读中自悟诗意。

    三、品读全诗，感悟诗情。

    结束语：今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山，赏析了这首古诗，并且学习了学习古诗的几个步骤，希望同学们以后多读这样的好诗词，让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。

    望天门山课件(篇7)

    活动目标：

    1. 通过欣赏，让幼儿学会这首古诗，感受诗中的意境。

    2. 培养幼儿对古诗文的兴趣。

    1. 今天，老师给小朋友带来了一幅图，请小朋友看一看，图上画了些什么？

    2. 看到这么美丽的景色，你想到了什么。？

    3. 从前李白老爷爷也到过这个地方，还写了一首诗，我们一起来听听好吗？

    2. 你还有哪些地方不懂呢？教师解释难解词。

    1. 跟着图片，变换多种形式朗诵古诗。

    2. 幼儿人手一份图片。

    3. 老师想考考小朋友，教师念一句，请你们找出相应的卡片。

    4. 变换形式，可以找个好朋友玩这个游戏。

    四、听音乐吟唱古诗，结束活动。

    老师这儿还有一段很好听的音乐，我们跟着音乐来念这首诗，也可以跟着它一起唱，好吗？

    活动反思：

    本次教学活动中有三个环节我都运用到了图片，因为幼儿都是形象思维占主导。活动开始我运用图片导入，很成功的吸引了幼儿的注意力，把幼儿导入到古诗的教学中去。

    在幼儿理解诗歌的环节中，我利用四幅图帮助幼儿更好的理解古诗内容，让幼儿能比较轻松的理解了古诗的含义，有了深刻的感悟，有感情地朗读便水到渠成了。最后加入一个师生互动、生生互动的环节，借助于图片让幼儿巩固朗诵诗歌，为最后的古诗吟唱打好基础。

    望天门山课件(篇8)

    教学目标

    1．通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。

    2．会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。

    3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

    教学重点和难点

    理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。

    教学时间：

    两课时

    第一课时

    教学目标

    1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

    2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

    3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

    一．导入新课

    1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。2。今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

    二． 简介天门山和作者李白

    三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。

    四．教师范读课文

    五．学生自学古诗

    1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。

    2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

    3．学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。

    4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。

    六．教师小结诗歌大意。

    七．朗读指导

    八．作业：

    1．背诵《望天门山》

    2．默写《望天门山》

    望天门山课件(篇9)

    读有关长江的诗：

    无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫

    滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎

    大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

    欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

    千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾

    惟有长江水，无语东流—宋柳永

    这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？

    1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）

    2、让学生猜是哪一首诗？

    3、这幅书法作品好不好？

    1、师生同默；

    2、简介李白；

    3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？

    4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？

    1、课件出示世人对这首诗的评价；

    2、诗里哪些地方表现了这种气势？

    3、指导学生读出这种气势。

    1、由乾隆皇帝的评价引入。

    2、“碧”的`品读；

    3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料

    李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉

    望天门山课件(篇10)

    课前唱《赶海》。

    师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。）

    师：真不错。咱们学了古诗就要记住它。

    师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？

    生：不会。

    师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）

    师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。）

    师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱）

    师：有意思吧！好！，我们下课再来。

    [有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]

    一、 导入

    1．引出课题，板书课堂，理解课题。

    师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？

    生：古代人创造的字。

    师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）

    师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”） 生：门。

    师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生观察。）

    师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。 生：天门山。

    师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。

    师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。

    师：“门”那该是……看看门的形状…… 生：面对面的。

    师：左边一座，右边一座。那就是….. 生：天门山。

    师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）

    师：什么叫“望”？ 生：看。

    师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。

    师：还有吗？ 生：从高往下看。

    师：那叫俯视。向远处看就是望。

    2．学生齐读课题《望天门山》。

    师：一块儿读课题。（学生读课题。）

    师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）

    [通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。]

    二、 初读感知

    1．学生自读古诗。

    师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）

    2．汇报自读成果，教师相机指正。

    师：读几遍了？ 生：两遍、三遍。

    师：谁能读一读这首诗？（指名读）

    师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。

    [对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。]

    师：比较流畅，再读读这词。 生：中断、至此回。

    师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）

    3．初步指导读诗。

    师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）

    师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）

    师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。

    [用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。]

    师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）

    师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）

    [以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。]

    4．初步了解诗的内容。

    师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)

    生：楚江、碧水、青山、孤帆。

    师：有没有补充？ 生：天门、日边。

    师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。

    三、 精读感悟

    1．学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。）

    师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。

    师：那“中”呢？ 生：中间断了。

    师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）

    师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。

    师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

    生：江水。

    望天门山课件(篇11)

    教学目标

    1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

    2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

    3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

    一．导入新课

    1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。

    2.今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

    二． 简介天门山和作者李白

    三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。

    四．教师范读课文

    五．学生自学古诗

    1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。

    2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

    3．学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。

    4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。

    六．教师小结诗歌大意。

    七．朗读指导

    八．作业：

    1．背诵《望天门山》

    2．默写《望天门山》

    望天门山课件(篇12)

    各位老师：

    大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书三年级语文上册21课古诗两首中的《望天门山》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。

    一、说教学目标：

    1、会认“断、孤、帆”等个生字。正确认读“中断、楚江、至此回、相对、孤帆”等词语。并能联系上文理解“至此回”，重点指导书写“楚”。

    2、正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗。

    3、背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

    我确立此目标有以下四点依据：

    一是基于对课程标准学段目标的理解：

    《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。第二学段目标中也指出“诵读优秀诗文，注意在朗诵过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”

    二是基于对单元重点项目的理解：

    本单元以“壮丽的祖国山河”为主题来展开学习，通过阅读，能够从多个侧面领略祖国的大好河山，进一步热爱祖国以及增强民族自豪感。

    三是基于对教学内容的认识：

    本篇古诗描绘的天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。

    四是基于对三年级学生学情的认识：

    三年级的学生在二年级上册的第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国的大好河山已经有了一定的了解，所以学生对祖国的山河有一定的认识，但是在古诗中去感悟祖国的大好山河对三年级的学生来说，还有一定的难度。

    据此我将教学重难点确定为：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来品读古诗的方法；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

    二、说教法

    《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。为此我采用“朗读法”、“引导法”，贯穿整个教学过程中，让学生获得自己独特的情感经验。

    三、说学法

    在教学中要体现新课标提出的“以生为本”的理念。因此，我将引导学生运用自主探究法、朗读感悟法，让正确、流利、有感情地朗读古诗，通过想象，抓关键字来品读古诗的方法，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

    四、说教学过程：

    （一、）导入

    （设计意图：联系旧知，以及生活实际，激发学生学习古诗兴趣。调动学生学习的积极主动性。同时以一个主问题：作者是怎么望天门山来贯穿整首诗。）

    （二、）初读诗文，初悟诗意。

    （设计意图：古诗教学的基础是学生能正确流利的朗读古诗，所以让学生先自由读，然后抽读，老师范读，学生试读，展示读等多种读让学生能真正做到正确、流利地朗读诗文。）

    （三、）想象画面，找出景物

    (设计意图：通过划节奏再读，以想象画面来品味诗文，找出诗中写景的词语。有诗文初步整体把握。)

    （四、）想象画面，感悟诗境。

    （设计意图：在想象中，感悟诗文的情景，并通过朗读，品味天门山的气势，长江水的澎湃。）

    （五、）找关键字，品观望点

    （设计意图：通过找文中能体现出李白观望天门山的一个字，让学生通过接读感悟“出”字的好处。）

    （六）入情入境，深悟诗

    （设计意图：出示作者作诗的背景，让学生联系背景来理解作者写这首诗的心境。再通过引读，深入感悟山的热情、水的澎湃都是因为诗人喜悦的心情。）

    （七、）作业

    （设计意图：将课内学习延伸到课外，丰富学生的知识，增长学生的见识。通过对阅读材料的补充，不断提高学生的阅读水平。）

    五、说教学反思

    1、这是第一次公开上古诗课，自身还是有些拿捏不准这节课到底该怎么来上，所以在制定教学目标的时候，感觉不够精准，特别是制定的教学重难点上，我制定的是：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。但在实际教学下来，感觉学生自己的理解还是不够，课堂上对古诗的理解主要是老师的教授，总感觉学生虽然有想象，自己也有说，学生内心的感悟还有些欠缺，特别是中等偏下的同学，理解起来还是有些难度。

    2、本课中本来是有拓展，让学生读一读李白所写的另外一首诗《天门山》，但因为突然停电，我就把这个布置成了作业，如果在课堂上让学生去读的话，也许效果会更好一点。以上就是我的'说课，不足之处恳请各位老师给予批评指正，谢谢大家！

    望庐山瀑布课件分享


    写好教案课件是教师上好课程的前提，因此在编写时需要耗费一些时间。教案的设计需要注重学生的社会化和拓展视野。本文特别挑选了一篇非常实用的“望庐山瀑布课件”，希望大家能够将它收藏起来，以备将来阅读之用！

    望庐山瀑布课件(篇1)

    一、导入，知诗人，解诗题

    1、今天我们还要学习两首古诗，这节课我们先来学习李白（板书：李白）的古诗。通过课外查阅资料，你们对李白有了哪些了解？

    2、这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）

    直接学习生字：庐、瀑：

    课题里就有2个需要我们认识的生字，谁已经认识了，说说你是怎么记住“瀑”的？

    3、请学生说说课题的意思

    点出：“望”是看的意思，题目是说看庐山的瀑布。（望是怎样的看？——远看）

    4、说说自己见过的瀑布？——出示“瀑布图”

    二、明诗意，随机认生字

    1、出示古诗。

    （出示幻灯：望庐山瀑布

    日照香炉生紫烟，

    遥看瀑布挂前川。

    飞流直下三千尺，

    疑是银河落九天。）

    2、读古诗并随机学习生字

    自学提示：

    （1）读一读这首诗，小组合作说说哪句诗给你印象最深刻？

    （2）借助字典或联系诗句理解字词的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。

    （3）记下不懂的问题。

    3、交流：

    说印象最深的那句。顺机引导学习：

    “飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

    是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

    （1）理解飞快的意思。

    （2）“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

    （3）引出“疑”字的不同的说法（“好似、可能是、如同、就像是”。）

    师：这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

    （学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）

    （4）小拓展：

    这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”（一起接背）“疑是地上霜。”

    这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。

    出示一些夸张的诗句——当场积累背诵

    （学生自己有感情地读）

    （5）交流疑问：还有什么不懂的吗？

    如：生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”

    （因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。）

    （6）朗读指导：

    随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

    （学生自由练谈，指名读。）

    4、你们想不想亲眼看一看这景象（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）

    5、现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？

    （再次练读――加动作吟诵――集体背诵）

    6、通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那请你们再小声读读，仔细体会一下，诗人写这首诗的目的是什么？——

    师：诗人赞颂庐山瀑布的美景，实际是抒发作者热爱祖国河山的感情（板书——悟诗情）——前面我们知道了古诗的大概意思，就叫——板书：明诗意。

    7、这就是我们学习古诗的其中一种方法：齐念一次，下节课我们就用这个方法学习第二首古诗！

    三、书写指导

    1、出示：炉、烟、流、银，发现什么特点吗？（左右结构左窄右宽）

    2、哪个生字需要老师帮忙，最多提2个哦：例：流（右边不要少了一点），银（右边的竖提比左边的竖提稍微往下点）——范写——让学生写在草稿本上2个

    3、点评

    四、课后作业

    背诵古诗，并把古诗的内容改写成一篇小故事，讲给爸爸妈妈听。

    板书设计：

    望庐山瀑布

    知诗人

    解诗题

    明诗意

    悟诗情

    望庐山瀑布课件(篇2)

    过渡：通过读诗，你好像看到了什么？读诗只读准字音还不够，要边读边想象，才能读懂诗的意思，才能品出诗的滋味。

    １、下面，我们就用边读边想象画面的学习方法，再读这首诗。读一句想一想讲的是什么意思，遇到读不懂的地方就作上记号。

    ２、来，和同桌分享一下你的学习收获。能读懂的诗句用自己的话讲给同桌听，有读不懂的词提出来讨论讨论。

    ３、还有读不懂的地方吗？充分交流。

    ４、通过讨论，诗中还是有许多读不懂的地方。没关系，老师来帮助你读懂。

    ⑴先看前两句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”:

    ①见过香炉吗？香炉原指烧香的炉子（课件：香炉图）寺庙中经常可以见到，点燃香的时候，便云雾缭绕。诗中的香炉可不是这个意思，这里香炉指的是庐山上的香炉峰。（课件：庐山、香炉峰）庐山山峰重叠，非常雄伟壮丽，其中有一座山峰，形状上尖下圆，经常有云雾笼罩，就像正在焚香的香炉一样，所以人们为它取名香炉峰。看，这就是庐山香炉峰。

    ②能用自己的话说说“日照香炉生紫烟”是什么样的景象吗？这紫烟实际上是山上的什么？

    对，香炉峰上的云雾被阳光染成紫色的了。

    请同学们闭上眼睛跟老师来到香炉峰脚下：太阳照在香炉峰上，峰顶云雾弥漫，蒙蒙的水气通过阳光呈现出一片紫色。远远望去，瀑布多峰顶的紫烟中飞流而下，像一条大河挂在前面的山川上。在阳光、紫烟、青山的映衬下，瀑布银光闪烁。美吗？

    ③谁来美美地读读前两句？（课件：诗文）

    指名读，范读。

    听出来老师是怎样停顿的吗？谁能向老师这样读？多像神话中的仙境啊，谁还想读？听了他的朗读你看到了什么？红日、青山、紫烟、瀑布，一幅多美的图画呀。让我们边读边在眼前出现这一美景。

    ⑵再看后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”:

    ①飞流是怎样的水流？

    （又急又猛）（水像飞一样地流下来）

    谁来读出瀑布飞流直下的气势？古代的三千尺相当于现在的九百多米呢！再读一遍，把它变高。瀑布真的有三千尺吗？哦，是被诗人夸大了。诗人想用三千尺表现瀑布的什么？（瀑布太高了！瀑布太壮观了！）我们齐读一定更有气势。领读一遍。

    ②银河在哪儿？

    （晴天的夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，看起来像一条银白色的大河，其实是由许多闪烁的星星组成的。）

    九天又是什么意思？

    （古人认为天有九层，九天就是天的最高处）

    银河从天上落下来是何等的壮观，这里诗人为为什么用上“疑”字呢？真的是银河从天上掉下来了吗？

    （不是，是诗人想象出来的）

    是什么样的美景令诗人产生了这样的想象？（课件：瀑布飞流而下）

    （啊，瀑布飞流而下的气势是多么壮观啊，真让人以为那是银河从天上落下来。）看画面再读后两句。

    ③我不禁想起李白的另一首诗好像也用到了这个“疑”字，谁知道是哪一首？

    （一生背，齐背静夜思）

    李白还有一首诗也用到了“疑”字，会背古朗月行吗？

    （会背的同学站起来齐背）

    由瀑布飞流而下的气势想象到银河落九天，由床前明月光想象到地上霜，看到天上的月亮想象到那是仙人用的镜子，这神话般的想象正是李白诗歌特有的风格。

    ④看看书上做的记号，现在都能读懂吗？

    望庐山瀑布课件(篇3)

    教材简介

    《望庐山瀑布》这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象。《望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。

    设计理念

    《望庐山瀑布》的教学，力求调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。在当前的古诗教学中，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。本节课的设计以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。把学生带入诗情画意的世界中，感受大自然的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探究，解读古诗的意思，感受古诗的意蕴，品味古诗的物质，体会诗人的思想感情。

    教学目标

    1、学会本课生字，能正确读写“庐、瀑、炉”3个生字。

    2、有感情朗读《望庐山瀑布》，背诵并默写。

    3、理解诗句，想象诗中描绘的景象，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，体会诗人表达的思想感情。

    教学重点

    通过观察画面，吟诵古诗想象意境，理解诗句，体会诗人表达的思想感情。

    教学难点

    边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。

    课前准备 媒体课件。

    教学流程：

    一、渲染意境，激发兴趣

    1、引导学生背诵课内外学过的李白的诗。

    2、故事导入：出示挂图

    一天，李白来到庐山游览，当他看到太阳照在郁郁葱葱的香炉峰上，峰顶升腾起紫色的烟雾，一条瀑布好像大河般高高地垂挂在山前，长长的流水像飞一样奔泻而下，真让人以为是银河从天的最高处落下来时，情不自禁地吟诵起一首诗来——

    师：这节课，我们一起来学习李白的这首诗。

    二、知诗人，解诗题

    1、师：认真看老师写课题，读课题，注意停顿。（师：写 读）

    师：望，庐山什么意思？谁能加个词，把题目说成一句完整的话？板书：李白

    2、师：课前同学们都查阅了资料，谁能说说你对李白这位大诗人有那些了解？

    三、试读古诗，初知诗意

    师：我们已经了解了很多有关李白这位大诗人的事情。那么李白笔下的庐山瀑布究竟是什么样呢？请同学们自由读读这首诗。把生字勾画出来，多读几遍。

    1、学生自由朗读古诗。

    2、抽学生读生字。大屏出示。

    3、学生多次试读。

    4、教师示范读。

    四、品读诗句，理解诗意。

    师：在古诗里，每一个字都用的非常巧妙，往往一个字就包含着许多具体、深刻的意思。现在，请你们以小组为单位自学这首古诗。

    1、大屏出示自学自学小建议：

    2、汇报交流。

    五、再读古诗，领悟诗情

    1、大屏出示课件，让学生感受瀑布的雄伟壮观。

    2、体会诗人情感。

    师：诗人李白写这首诗的目的是什么？这首诗的写作特点是什么？

    六、换位诗人，再读古诗

    师：如果此时此刻，你也站在雄伟壮观的瀑布前，他会怎样吟诵这首诗呢？请全班同学站起来，就像诗人李白一样，把这首诗读出来，好吗？

    七、想象画面，背诵古诗。

    师：诗人李白写出了他们所见到的红日，青峰，紫烟和白色的瀑布，并展开大胆的想象，整首诗色彩明丽，想象奇特，象一幅优美的图画，让我们现象着这美景，再有感情地把它背下来。

    八、课外拓展

    师：古往今来，不只是李白，还有许多诗人作家看到壮观的瀑布都挥笔写下了一篇篇好文好诗。今天我们一起欣赏一下现代作家叶圣陶老先生的〈瀑布〉，大屏出示。

    九、欣赏瀑布图片

    总结

    十、选择性作业

    望庐山瀑布课件(篇4)

    教学目标：

    1、能有感情地朗读课文，能背诵课文。

    2、能用自己的话说说诗句的意思。

    3、能领会到作者的思想感情，体会到诗所描绘的意境。

    教学过程:

    一、导入。

    1、同学们，江西的庐山是我国古代最著名的风景与文化胜地，在第一单元的第三课我们就欣赏了庐山云雾那千姿百态、变幻莫测仙境一般的奇幻美景，还记得吗？背诵一段吧。（师引读：庐山的云雾千姿百态……）

    2、古往今来，庐山不知引发过多少文人墨客的情怀和灵感，写下无数歌咏诗篇，今天，我们要学习一首七言绝句《望庐山瀑布》。

    3、和老师一起写诗题。注意瀑的写法。

    4、介绍诗人：这首诗的作者是我国唐代诗人李白。（板：唐李白）。

    5、齐读课题及朝代、作者

    二、初读感知：

    1、在没读古诗之前，先认识课文里的两个小老师，一个是生字拼音，一个是插图，请同学们在拼音老师的帮助下把古诗读通顺，准确。

    2、学生自由读

    3、现在我来考考大家，谁愿意来读一读？指名两人读（评：字正腔圆，有点诗人的味道）

    4、正音：别的我都不担心，就这几个翘舌音字“尺”“照”“生”“川”“直”“是”，翘舌音读准，诗的味道才正。齐读（不抢拍，不错字）

    5、嗯，音读准了,味道很正了，我再来考考你们，如果我去掉拼音这个小老师，你还能读得准吗？一块来试试，生齐读

    6、不错不错，为你们竖一个大拇指，但是你们还别高兴得太早，知道吗？古人读诗都是竖着读的，而且还摇头晃脑，很陶醉的，我们也来做一回李白，摇头晃脑读一读吧。

    7、竖着出现的诗句都能被同学们读得这么好，我们再提高点难度，看你们还行吗？加上线，加斜线是什么意思？试一试。（声断气不断）指名读，分组读。

    8、有节奏了，更像诗人了，接下来看你们敢不敢读了，我把词语去掉，敢吗？

    9、怎么办？这也难不倒你们，我得再增加点难度，这一次，我不仅要去掉词，还要去掉句了，谁来读？

    10、我就不信考不倒同学们，这下我要使出绝招了，看大屏幕，还行吗？

    两名同学背诵，全班背诵。

    三、理解诗意。

    1、引：这么快就全班都背下来了，以前还从没这么厉害过呢，为了奖励你们，老师要告诉你们一个小秘密，秘密就要坐好听，仔细地听，认真地听，这个秘密就是――李白是我国历史上最杰出的诗人，现存诗篇900多首，被后人尊为“诗仙”古人作诗，也是有流派和风格的，李白属于浪漫主义风格，很善于运用神话传说，奇特的想象、大胆的夸张、生动的比喻，来表达自己的情感。之前，我们也学习了李白的一些诗，能背出几首？背两句也行。指名背。

    自古以来赞美庐山风光，庐山瀑布的诗很多，可为什么独独李白作的这首《望庐山瀑布》千古传诵呢？这是今天这节课要重点研究的问题，我们得请另一个小老师来帮助我们理解诗意了。

    2、出示文中插图，大家只须仔细观察，发挥想象就能从图中找到诗意。和前后同学一起说说诗意，不明白的地方在书上记个问号。

    理解第一句：日照香炉生祡烟，遥看瀑布挂前川。

    ①香炉：香炉峰。紫烟：紫色的云雾。

    ②红日照在香炉峰上，香炉峰云雾缭绕，就像生起了紫色的烟雾。

    想象一下这云雾缭绕，青山、红日、紫烟就组成了一幅庐山美景图，你希望到这紫色云雾缭绕的仙境一般的地方去游览吗？带来这样的心情来读读。

    ⑴读后评价：看来你真像是生活在香炉峰的仙人了。

    ⑵再指名读：听出来，这个“生”很重要，紫色的云雾仿佛是从一个顶天立地的大香炉里燃起的缕缕烟雾，把山把雾写活了，李白真用这个字真妙！

    ⑶齐读。

    ⑷图画还告诉我们“遥看瀑布挂前川”是什么意思？

    遥看：远远地望，照应了题目中哪个字？你觉得远看瀑布像什么？像（白布静静垂挂在山前）。

    “挂”是谁这么神奇，这么大的力量，把这么壮观的瀑布挂在青山之上？（大自然）

    ⑸这么磅礴的瀑布，被李白这么轻轻地“挂”了起来，这个“挂”字妙不妙？

    ⑹齐读这一句。

    小结:这句诗中，李白藏着一种精心安排的动静对比，放眼望去,香炉峰的山色本无太大的变化，李白用了一个“生”字，让他动起来，具体入微的写出了香炉峰在清晨阳光的照耀下，所展现的迷人色调。而那奔泻不息的瀑布，李白却非要用一个“挂”字让他安静下来，静静地挂在山前。看似寻常，实际蕴藏了世人多少精心的构思啊！

    理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。

    ①引：瀑布从高达近1000米的香炉峰上倾泻下来，可是李白觉得它似乎是天上而来，于是他又加了两句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这两句被称为描写瀑布的千古名句。

    ②指名读：评：特别欣赏你把“三千尺”读了重音，让我们感觉瀑布的确很高。

    评：“飞流直下”还可以读得更快一点，更好地表现瀑布一泻千里的气势。

    评：“落”读得好啊，从那么高的地方一下子掉下来，很有力度。

    ③这“三千尺”真的有三千尺吗？用这个数字李白想说明什么？（瀑布很长，山很高）简直就是从天上飞涌而来。

    ④李白可是善于用这样很大的数字来夸张的高手，在很多诗里，他常用这样的数字来表现一个事物，出示：危楼高百尺，手可摘星辰。

    桃花潭水深千尺，不及汪伦送情。

    飞流直下三千尺，李白还不过瘾，还是觉得瀑布奔涌倾泻的气势还没有痛快地写出来，于是他又来了一句：疑是——

    ⑤出示银河图片。见过银河吗？银河是宇宙中无数的星星组成，晴朗的夏夜清晰可见，传说中牛郎和织女就是被银河分开不能相见。理解“九天”：传说天有九层，也叫九重天，九天就是天的最高处，“九霄云外”

    再读这句诗。这是九天之上的银河落到了人间呢？还是一泻千里，飞流直下三千尺的瀑布呢？李白已经分不清了。诗句中哪个字告诉我们，他已经恍恍惚惚了？“疑”

    李白知道眼前的不是银河，却有分明觉得这磅礴的气势明明就是银河！他把银河来了一个大翻转，从橫向变成竖挂，从“九天”落到了“庐山”。这奇特的想象令我们拍案叫绝：“好诗，真是好诗啊！”果然是诗仙李白啊！于是这两句就成了描写瀑布的千古名句！

    再读读这句诗。

    ⑥现在你站在中国第一大瀑布黄布树瀑布前你一定会情不自禁地吟诵——

    现在你又来到了世界第一大瀑布尼加拉瓜大瀑布下面，你一定会情不自禁地吟诵——

    2、品读了诗句，欣赏了瀑布，你想用一个什么词来形容庐山瀑布呢？指名说。再带着你的感受来朗读全诗。

    李白的这首庐山诗问世以后，众多诗人仍然把庐山当作描写对象，但是却很少再有人专写庐山瀑布了，看来，如果真的有人再写同庐山瀑布的话，是需要很大的勇气的。

    四、迁移运用

    1、李白写的这首诗无人能超越，我们可以将它来一个魔术，将古诗改写成篇写景的小美文，题目也叫《望庐山瀑布》。

    2、大屏幕显示：太阳照射的香炉峰生起紫色烟雾，远远望去，瀑布像匹白练挂在山前。水流从三千尺的高处直泻而下，好像是璀璨的银河之水自九天而降。

    3、我来读句子，你们来读读相对应的诗句。

    4、没有老师的帮助，你能自己说说诗的意思吗？

    出示：太阳＿＿＿＿＿，升起＿＿＿＿。

    远远望去，＿＿＿＿＿＿＿

    水流从＿＿＿＿＿＿＿。

    好像是＿＿＿＿＿＿＿。

    5、谁愿意读读你填好的美文？

    五、学习写字。

    引：古人讲究书画合一，画、诗、字相得益彰。接下来我们就来学习写这首诗中的三个生字。

    出示：紫尺疑

    观察字形，找出关键部分或者关键笔画。

    师范写，学生描红。

    抄写整首诗，注意行款整齐，大小匀称。

    望庐山瀑布课件(篇5)

    一、教材分析：

    (一)、[注释]

    1.庐山：在江西省九江市南，是我国著名的风景区。

    2.香炉：即香炉峰，在庐山西北，因形似香炉且山上经常笼罩着云烟而得名。

    3.挂前川：挂在山前面的河流。

    4.九天：古代传说天有九重，九天是天的最高层。

    (二)、[简析]

    这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。

    首句“日照香炉生紫烟”。“香炉”是指庐山的香炉峰。此峰在庐山西北，形状尖圆，像座香炉。由于瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下，仿佛有座顶天立地的香炉冉冉升起了团团紫烟。一个“生”字把烟云冉冉上升的景象写活了。此句为瀑布设置了雄奇的背景，也为下文直接描写瀑布渲染了气氛。

    次句“遥看瀑布挂前川”。“遥看瀑布”四字照应了题目《望庐山瀑布》。“挂前川”是说瀑布像一条巨大的白练从悬崖直挂到前面的河流上。“挂”字化动为静，维纱维肖地写出遥望中的瀑布。

    诗的前两句从大处着笔，概写望中全景：山顶紫烟缭绕，山间白练悬挂，山下激流奔腾，构成一幅绚丽壮美的图景。

    第三句“飞流直下三千尺”是从近处细致地描写瀑布。“飞流”表现瀑布凌空而出，喷涌飞泻。“直下”既写出岩壁的陡峭，又写出水流之急。“三千尺”极力夸张，写山的高峻。

    这样写诗人觉得还没把瀑布的雄奇气势表现得淋漓尽致，于是接着又写上一句“疑是银河落九天”。说这“飞流直下”的瀑布，使人怀疑是银河从九天倾泻下来。一个“疑”，用得空灵活泼，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。

    这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。苏东坡十分赞赏这首诗，说“帝遣银河一脉垂，古来唯有谪仙词”。“谪仙”就是李白。《望庐山瀑布》的确是状物写景和抒情的范例。

    (三)、作者简介：李白(701-762)，字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会 黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。

    二、教学目标：

    1、通过学生讨论学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。

    2、了解伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗一到二首。

    3、激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。

    三、教学重点：读懂诗歌含义，体会诗歌意境。

    四、教学难点：激发学生学习兴趣。

    五、教学过程：

    (一)、激趣导入：

    1、谈话激趣：同学们，在开展今天的学习活动前，我们先去庐山游览一番，欣赏一下庐山风光吧!

    2、学生观看庐山风光片，饱览庐山秀美的风光。

    3、请学生谈谈自己对庐山的印象，畅所欲言。

    4、导入新课：庐山风景迤俪，吸引了古往今来许许多多的文人墨客，留下了无数脍炙人口的诗篇。今天，我们就来学习李白在游览庐山后题写的诗作《望庐山瀑布》。

    (二)、学习古诗：

    1、听古诗朗读，学生自由跟读。

    2、初读古诗，熟悉诗歌内容。(学生评议标准为熟读。)

    3、回忆古诗的学习要点：字、词、句、篇。

    4、以学习小组为单位，利用各种方法(联系上下文、查阅工具书、与已经学过的古诗对照等方法)自学古诗。

    5、小组汇报，教师作适当的点评。利用多媒体课件突破理解难点：生，弥漫;川，河流;三千尺，指瀑布很长;疑，怀疑;落九天，从天的最高处泻落。(汇报中要给每一个学习小组发言、补充的机会)

    6、朗读练习：要求有感情地朗读，读出瀑布的气势雄伟。可采用学生自由练读，指名读后评议的方法。

    (三)、了解诗人：

    过渡语：李白是我国伟大的浪漫主义诗人，谁能向大家介绍一些有关于李白生平的知识呢?

    1、学生自由发言，教师及时肯定知识丰富的同学。

    2、通过课件展示李白生平，了解李白诗作的特点：奇特的想象，比喻;出神入化的夸张。

    (四)、巩固诗歌的学习：

    1、回到《望庐山瀑布》一诗中体会李白诗作特点的表现，点到为止即可。

    2、体会诗歌的意境，开展朗读竞赛，(评价要求为在读出瀑布磅礴的气势同时，读出语言的描绘的魅力。)

    3、背诵积累古诗。教师点拨：读背无定法，只要能表现文章内容，表现作者思想感情就是最好的。

    (五)课外积累展示：学生自由诵读自己所知道的课外的李白的古诗。(力争每一位同学都能参与。)

    (六)、学唱古诗《望天门山》：

    过渡语：同学们，古诗不仅能读、能诵，还能唱呢!听——

    1、学生学唱古诗《望天门山》。

    2、反复六遍后，请已经能背诵的同学表演背诵，介绍经验。

    3、学生自由背诵或唱诗，及时反馈背诵情况。

    (七)、激发学习热情：

    导语：看着同学们如此热烈地背诵，老师也不禁有些技痒了，我也来背一首李白的诗给大家听，好吗?

    1、教师声情并茂地背诵《梦游天姥吟留别》，请学生指正。

    2、鼓励背诵李白的名作《将进酒》。要求积累一句、两句均可。

    3、师生共背《将进酒》。鼓励有困难的同学课后继续背诵，培养自己的意志品质，提高自己的诵读能力。

    六、设计意图：

    通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想——在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。在当前的古诗教学中，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从激发学习兴趣入手，带领学生遨游诗作的海洋。强调学生的积极参与和全程参与，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书几各种可行的方法查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

    在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。

    就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一次初读过程中，可以读通读顺为基本要求;第二次在理解的基础上再读就有感情表现的要求;在理解诗歌意境后第三次朗读就要能读出气势，达到变感情朗读为有创造性的朗诵。这样层层深入地练习必定能提高学生诵读水平。

    在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如课前，让学生查阅有关李白的资料，鼓励诵读诗人其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息积累量。在课堂中让学生展示课外积累的成果，又可给学生充分的成就感。当堂背诵《望天门山》一诗使每一个学生都有课外积累的时间和机会。教师的范背更是为了鼓励学生主动地去积累更多的好诗文。这样做，不但充分发挥了语文课本工具书的作用，加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。效果显而易见。

    望庐山瀑布课件(篇6)

    一、图片导入：

    展示庐山瀑布的图片资料，引导学生说说自己的感受，可以联系自己积累的有关古诗、名句等。

    二、小组学习本诗中的生字。

    1．庐：简陋的房子；姓。（注意里边不是卢）。组词：庐山、庐舍、茅庐。

    2．三顾茅庐：原指诸葛亮感念刘备三顾茅庐的诚意，接受邀请，就任军师，首战用计火烧博望坡，大败曹兵，立下了战功。2引申为刚走上社会或工作岗位，经验不足。

    3．瀑：瀑布、飞瀑。炉：火炉、锅炉、炉子。遥：遥远、摇不可及、遥控。疑：怀疑、疑问、质问。银：银河、银色、白银、银子、银两。

    三、小组合作，根据预习资料和书中主力理解诗意。

    1．庐山：我国名山之一，在江南省九江市南。

    2．香炉：指香炉峰，是庐山西北部的一座高峰。它山峰形状尖而圆，峰上烟云聚伞缭绕，就像一座香炉，因此得名。

    四、配乐朗读本诗。

    五、尝试背诵古诗

    六、古诗大擂台，背一背，看谁会背的李白的诗多。

    七、补充《早发白帝城》。

    诗意：黎明，为我送行；彩云，笼罩着白帝城。一叶轻快的小舟，会把我带到千里外的江陵，两岸的猿猴，不停啼叫。小舟载着我的欢乐，穿过了，重重高山，重重险峻。

    白帝城：在今四川省奉节县东帝山上。东汉末公孙述据此，据称殿前井内首有白龙跃出，囚自称白帝，称山为白帝山。城为白帝城。

    八、作业。

    1．背诵两首古诗。

    2．写生字。

    九、板书设计。古诗

    望庐山瀑布课件(篇7)

    尊敬的各位老师大家好：

    今天我说课的内容是《望庐山瀑布》是人教课标版教材二年级下册地第17课中的一首古诗。本课还编排了一首《绝句》，这两首诗的作者分别是李白和杜甫，是唐朝最著名的两位大诗人。通过这两首诗的学习，让学生感受自然景观的魅力，体会诗人借景抒情的思想感情，感受古诗的意蕴，激发对古诗的兴趣，培养学生热爱自然的情趣。下面我将对教材、教法、教学目标，重难点、教学过程、板书等五个方面进行说明。

    这是一个描绘祖国壮丽山河，抒发对大自然神奇伟力的赞颂，表现乐观主义为主体内容的古诗板块。这节课要学习的《望庐山瀑布》就是描写自然景观的古代诗歌，这首诗是唐代大诗人李白在50岁时隐居庐山望见庐山瀑布时有感而发所作的一首诗。诗中由近到远的顺序，极其成功地运用了比喻、夸张和想象的手法描绘了庐山瀑布的雄奇壮观的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱之情。构思奇特，语言生动、形象、简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，仅用了28个字就将一幅有山、有水、有声、有色，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图展现世人眼前。

    1.学习生字，借助相关资料理解重点词语，进而读懂古诗。

    2.能用自己的话说说古诗的意思，能有感情地朗读、背诵古诗。

    3.感受庐山瀑布的美丽与壮观。通过对古诗内容的理解，领会诗人丰富的想象力，受到热爱大自然的教育。

    教学重点：

    通过图画想象诗中描绘的景象，感受庐山瀑布的美丽与壮观。

    教学难点：

    通过品读古诗，提高学生自学能力、想象能力、欣赏美的能力和艺术感染力。

    我采用“创设情境，激发兴趣——了解诗人——试读古诗，初知诗意——赏读古诗，深悟诗情”的方法进行教学。上课开始，我会出示庐山和瀑布的图片，引起学生的兴趣，带领学生走进庐山，去感受瀑布的雄伟。也为之后学生展开想象做铺垫，更好地理解诗歌含义。同时我会配合使用多媒体课件，展示图片和播放优美的音乐，让学生融入诗境。

    针对教材，结合学生实际，《望庐山瀑布》这首诗的教学我是这样设计的：教学分四步进行。

    板书课题后，引导学生自己领悟题意：先解字，弄清“望”的含义，带出全题的意思；再释词，弄清“瀑布”是什么，接下来播放影片欣赏庐山风光让学生感受庐山的优美风景，让学生亲眼目睹了庐山俊美秀丽的面容。看过之后再启发学生谈谈，你对庐山有什么印象？这样就带领学生以饱满的情绪投入到古诗的学习中去。

    第二步,初读古诗感知“美”

    1.我让学生自读古诗，要求读准字音，读通句子。先指名学生读，后教师范读，再全班齐读。通过这几次的朗读，正流利有节奏地朗读了古诗，初步感知诗意。

    2.采用多种形式的读进行汇报。

    3.再默读古诗，利用以前学习古诗的方法理解诗句的意思，遇到不懂的地方可以做上记号。

    4.同桌交流收获，互相解疑。

    理解“日照香炉生紫烟”

    （1）默读古诗，请学生说说这句诗的意思。

    （2）教师讲解重点字词。“香炉”指的是香炉峰，“生紫烟”中“生”的意思是产生，香炉峰产生了紫烟。

    整句翻译：太阳照在香炉峰上，云雾弥漫，阳光透过，就好像紫色的烟雾在环绕着。

    （3）出示紫烟环绕山峰的图片，用直观的画面解释更加明显直接，容易理解。让学生感受到这一场景的优美。

    理解“遥看瀑布挂前川”

    （1）学生说说诗句意思。

    （2）教师讲解重点字词。“遥”说明诗人从远处看，观赏距离之远。“挂”是悬挂的意思。

    整句翻译：远远望去，瀑布像一块白布从悬崖直挂到前面的河流上。

    （3）出示图片，直观理解。

    理解“飞流直下三千尺”

    （1）学生说说诗句的`意思。

    （2）讲解重点字词。“飞流”表现瀑布凌空而出，喷涌飞泻。“直下”既写出岩壁的陡峭，又写出水流之急。“三千尺”是作者运用夸张的手法的，写出了山之高，瀑布挂下来好像有三千尺。此时告诉学生夸张的修辞并不是实指，山并不是真的有“三千尺”那么高。在理解诗句的过程中，学习语言文字的运用，体会当时诗人看到此景的感叹。

    （2）讲解重点字词。“疑”的意思是疑似，好像，在这里用了比喻的手法，把瀑布比作了银河。“九天”：古代传说天有九重，九天是天的最高层。整句翻译：这“飞流直下”的瀑布，使人怀疑是银河从九天倾泻下来。说明了瀑布的雄伟壮观。此时，教师可以引导学生用比喻的修辞来说说，你觉得瀑布还像什么。

    （3）出示图片，再次感受庐山瀑布的雄奇壮丽。

    2.再读古诗，想象诗境。

    在逐句理解诗歌的基础上，请学生再读一遍古诗。古诗的学习不光要逐句理解，更要整体感受诗意。化零为整，让学生掌握诗歌大意。接下来，请学生用自己的话来说说这首诗描绘了一个怎样的场景，可以展开自己的想象。通过想象，将文字还原成画面发展了学生的想象力，也能更进一步感受诗歌的意境美。最后，想象画面，试着背诵。

    第四步，拓展迁移，深化“美”

    语文教学只依靠教材是不够的，作为教师应该灵活把握教材，扩展教材，开展教学活动使课堂得到无限的延伸。

    所以在本节课的设计中我加近了其他名家写庐山的诗篇，让学生赏读。

    以上就是我对《望庐山瀑布》这首诗的教学。

    望庐山瀑布课件(篇8)

    一、说教材：

    1、本课在教材中的地位和作用：

    《望庐山瀑布》选自人教版语文第四册第五组课文，这组教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。既有描写自然景观的古代诗歌，也有介绍自然知识的短文。通过这组课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养学生热爱大自然的情趣。

    《望庐山瀑布》这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。

    设计理念：

    《望庐山瀑布》的教学，力求调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。本节课的设计以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。把学生带入诗情画意的世界中，感受大自然的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探究，解读古诗的意思，感受古诗的意境，体会诗人的思想感情。

    2、教学目标：

    （1）、认识“庐” “瀑”“疑”3个字，会写“炉”“烟”“流”“银”4个字。

    （2）、有感情朗读《望庐山瀑布》，背诵并默写。

    ( 3)、理解诗句，想象诗中描绘的景象，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，体会诗人对祖国大好河山的热爱之情。

    3、教学重点：

    通过观察画面，吟诵古诗想象意境，理解诗句，体会诗人热爱大自然的思想感情。

    4、教学难点：

    边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。

    二、说教法学法：

    直观教学法：通过多媒体直观演示，激发学生学习课文兴趣。 以读代讲法：通过各种形式的读，发挥学生主体地位，让学生在读中理解，读中品味。

    三、说教学过程

    第一步、以旧引新，了解作者

    先让学生背诵学过的诗，然后开始新课教学，这样做大有益处：一是新旧联系，衔接自然；二是激发兴趣，增强效果。学生在情致盎然地背诵李白诗歌的气氛中进一步了解诗人李白。

    第二步、解诗题，观风景

    板书课题后，引导学生自己领悟题意：先解字，弄清"望"的含义，带出全题的意思；再释词，弄清"瀑布"是什么，接下来欣赏庐山风光让学生感受庐山的优美风景。亲眼目睹了庐山云雾的变幻莫测和庐山那俊秀的面容，能将学生的情绪带入本诗的学习。

    第三步、读古诗，明诗意

    通过初读古诗，识记字词，疏通句读，让学生把故古诗读正确、读流利，还要有节奏感。接下来通过细细品读古诗，理解诗意。让学生理解香炉是指香炉峰，用课件理解“生紫烟”；“三千尺”是作者用夸张的方法，“银河落九天”是作者用比喻的方法描绘庐山瀑布的雄伟壮美。之后又让学生诵读，有感情的读，读出庐山瀑布气势磅礴的感觉。

    第四步、悟诗情，体会作者对祖国大好河山的热爱之情。通过朗读背诵，强化对庐山瀑布的印象。

    整节课贯穿学习古诗的一般方法：知作者——解诗题——明诗意——悟感情——朗读背诵，最后通过拓展延伸体会诗人的写作手法，为作业的完成做铺垫。

    四、说教学反思

    1、由于对学生不够了解，总是低估了学生的能力。没有给学生充分交流、讨论的机会，学生有被教师牵着走的现象，学生的主体作用没有得到充分的发挥。

    2、对课堂的生成处理的不够娴熟，对学生的发言没做到中肯的、带鼓励性的评价。

    3、多媒体课件的制作水平有限，课件动画效果欠佳，有些想法不能通过课件充分的表现出来。

    总而言之，遗憾的地方还很多。我觉得一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，让预设与生成相统一，关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花，学习处理课堂教学中生成与预设之间的关系，是我以后前进的方向。

    望庐山瀑布课件(篇9)

    目标

    1。，会认"庐，瀑"等生字。

    2，能借助课件了解古诗内容，体会诗的意境。

    3，有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

    重，难点

    理解诗意，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

    准备：课件

    时间：一课时

    过程：

    一，导入

    师：宋代诗人苏轼漫游庐山时曾感叹：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。向我们展示了庐山的神奇秀美。今天，我们再跟随唐代诗人李白，去领略庐山的迷人风光。

    二，学习古诗

    1，读古诗，知作者

    （1）（课件）出示古诗——自由读

    （2）简介作者

    2，二读诗，划节奏（诗的美，在于它的格律美……）

    （1）自由读古诗，要求：读通；划出节奏

    （2）交流点拨

    （3）齐读古诗（读出节奏）

    3，三读诗，明诗意（诗的美，更在于它的意境美……）

    （1）默读，借助注释，说说诗句的意思

    （2）小组交流

    （3）集体交流，点拨

    疑：怀疑

    引导学生总结理解诗意的方法：补（添），换（调换词序）

    （4）是的，一峰一瀑就如此的神奇，引人无限遐想，难怪乎古往今来，多少文人墨客都对庐山称赞不绝！让我们也一起来赞一赞吧！

    ——齐读古诗

    4，四读诗，悟意境（诗的美，在于它的含蓄，在于它的凝练）

    过渡：诗的美，美在语言优美，诗的美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请闭上眼睛想象，听朗诵，你眼前出现了怎样的画面

    （1）范读古诗（配乐），生闭目倾听，想象画面

    （2）交流：你仿佛看到了什么

    （你脑海里浮现的是一幅怎样的图景）

    （3）出示庐山风光片（图片），生欣赏

    让我们欣赏一下庐山是不是想象中如此美丽。

    （4）你能读出这种感觉吗（配乐）

    5，五读诗，背诵吟

    庐山的美，在于它的"横看成岭侧成峰"的山；在于它"飞流直下三千尺"的水。

    ——生齐读古诗

    唐代诗人李白只用了二十八个字，就让我们深为庐山景色的美丽，壮观折服

    ——生齐读古诗

    读了李白的这首诗，我们怎能不去庐山走一遭呢

    ——生齐读古诗

    我们的祖国，山河壮丽，许多诗人都用优美的词句去赞美她！今天，就让我们以庐山为起点，去游遍祖国的山山水水，感受如画的江山吧！

    ——生齐背古诗

    6，拓展诗，升华情

    （1）我们的祖国，江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这样描写祖国山河的古诗，你还知道哪些

    （2）学生交流背诵。

    7，小结

    8，作业

    （1）背诵并默写《望庐山瀑布》

    （2）搜集更多描写祖国壮丽山河的诗，积累

    望庐山瀑布课件(篇10)

    （一）、情境导入

    1、同学们，中国有无数的名山大川，你们去过的有哪些？（生说）

    2、是啊，这些名山有的秀丽，有的雄奇壮观，可谓各有特色。今天林老师就带大家一起去看看位于江西的庐山（板书：庐山出示庐山云海、香炉峰等的图片）这山峰耸立，云雾缭绕的人间仙境就是——庐（lú）山。

    3、庐山不仅有奇山，还有秀水。这如梦似幻的云雾就是水蒸气上升形成的。所以，我们今天一起先去看看庐山的水（板书：瀑（pù）布）

    4、以前见过瀑布吗？跟小河里的水有什么不同？那我们就去看看大诗仙李白看到的瀑布是怎样的吧！（板书全课题、诗人，读题）

    [这单元是让学生走进自然，感受自然的神奇瑰丽，所以我把庐山瀑布放到美丽的庐山之中，在云雾缭绕中引出庐山瀑布，也对第一句古诗的理解作了铺垫，让他们感受到云烟缭绕的梦幻美]

    （二）、初读感知

    1、自己先去读读这首诗，不会读的字圈出来多读几次，整首诗读到你认为已经字正强圆了可以站起来读给大家听听（反馈读，指名2——3个学生比赛读，有问题的正音，教师看情况范读，再齐读）

    2、现在自己再读读这首诗肯定会比刚才更好了！还可以边读边参照这幅画，说说李白都看到了什么呢！能说的可以先说给同桌听听。

    3、交流李白看到了什么？看谁把李白看到的景象描绘得最生动！

    （说大概意思：太阳照在香炉峰上，生起了紫色的烟雾，一条瀑布从山峰上直泻下来，足有三千尺高，李白还以为是银河从天上掉落了呢！ 教师适当点拨，不要求有一致答案，也不要求解释意思一样地解释出来）

    [进入文本，我要求学生待读正确读流利后，默读课文，学习借助古诗中的注释，插图，自己理解诗意，给足学习的时间和机会，引导学生学会自学的方法]

    （三）、研读入境

    1、哦，李白看到了这么多这么特别的景象！你喜欢什么景象就多读几次，还可以闭上眼睛去感受感受

    2、交流喜欢的景象

    a、日照香炉生紫烟

    在阳光照耀下，紫色的烟雾飘飘扬扬，很轻很美，轻轻美美地读

    b、遥看瀑布挂前川

    a、你站在哪里看瀑布呢？（所以题目也叫望庐山瀑布）

    b、你望见的瀑布像什么？（白布……）

    小结：这么长这么重的布一下子挂下来，该多美啊！来，读好它！（读好“挂”）

    c、飞流直下三千尺，疑是银河落九天

    a、你看到的瀑布什么样的？

    b、读出宽面广（银河）、水势强（飞流直下）、落差大（三千尺，九天）。

    c、指名读，学生互评；男女生比赛读，齐读

    3、（配上瀑布的巨大水流声音，越来越近）还没看到瀑布，我们就听到瀑布发出的巨大声音，离瀑布越来越近了，声音越来越响，一转弯，我们见到了瀑布！一起来《望庐山瀑布》吧！（全班齐读）

    [这里的教学主要看学生的感悟，不要特意拔高。重点是后面两句，学生自己的感受也会很丰富，要通过不同形式的读，读得充分了，读得入情入境了，瀑布的雄壮美自然就深入到学生的心里去了]

    （四）、指导书写

    听着你们的读，老师感受到庐山瀑布的气势如洪了！用这种气势肯定也能把这课的生字写好了！（出示“炉、烟、流、银”在田字格中的位置）

    1．让学生仔细观察范字，写好左右结构的字，教师范写

    2．学生练习书写生字，展示评价。

    [写字环节紧跟情感朗读之后，但不是草草收尾，以学生自主发现为主，培养学生的观察能力、分析能力和书写能力]

    2023春望课件八篇


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    春望课件 篇1

    【教学目标】

    1. 了解《春望》这首诗歌的思想内容及艺术特色，准确流畅地背诵这三首诗。

    2．学习《春望》深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。

    3．通过赏析名句感时花溅泪，恨别鸟惊心，学习名句赏析方法。

    4．通过归纳这首诗歌的中心，学习归纳中心的方法。

    【教学重点】

    1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

    2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

    3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。

    【教学难点】

    1．通过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

    2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

    3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。

    【课时安排】１课时

    【教学过程】

    一 导入

    二 作者和写作背景介绍

    另外简单介绍律诗和绝句的区别，使学生加深对诗歌体裁的认识。

    三 范读

    让学生在听朗读感受诗文的同时解决一些字词的读音问题。

    四 字词正音

    抵（dǐ）搔（sāo）浑（hún）簪（zān）胜（shēng）

    五 朗读课文

    让学生在朗读同时感受诗歌声韵美。

    六 重点字词

    国：国都

    破：沦陷

    城：长安城

    感时：感伤时局

    恨：遗憾、不满意

    烽火：古时边疆在高台上为报警点燃的火。诗中指战乱。

    抵：相当于。

    浑：简直。

    胜：能承受。

    簪：用来绾住头发的一种针形首饰。

    七 感知课文内容

    让学生说说对全诗内容的理解（小组讨论）

    教师在过程中加以引导，并说说自己的意见。

    八 问题设置

    课文题目是春望，作者望的是什么事物呢？

    引导学生说出每联描写的事物。

    答案：国破、城春、草木、花、鸟、烽火、家书、白头。（借景抒情，借物抒情）

    九 理解课文内容

    带领学生理解课文内容。（教师说为主，在说的同时引导学生更深入理解诗文内容和感情）

    十 朗读课文

    在理解诗文内容的基础上再次朗读课文，使学生更好地领会全诗感情，并让学生发现本诗所使用的修辞手法。

    十一 名句赏析

    （一）引导学生找出本诗中的名句

    （二）向学生介绍名句赏析小方法

    （三）让学生赏析名句

    十二 概括全诗思想感情

    向学生介绍通过＿＿表达＿＿这个概括中心思想的句式，并让学生用此句式概括本诗的思想感情

    十三 朗读并背诵课文

    十四 默写本诗

    板书

    首联 国破 城春 草木↘

    感时 忧国

    颔联 花 鸟 ↗

    颈联 烽火 家书 ↘

    念家 悲己

    尾联 白头 ↗

    通过……表达……

    春望课件 篇2

    一、教材分析

    《春望》集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。诗人借景抒情，言为心声，真切动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。

    这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

    小学五年级学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备，生活阅历都较以前大大改变。因此，在教学这首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。

    二、学习目标

    1、知识与能力

    ⑴深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。

    ⑵在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。

    2、过程与方法

    ⑴朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

    ⑵自主合作、讨论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学促教。

    3、情感态度与价值观

    反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

    三、学习重难点

    教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

    教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

    四、课时安排

    1课时

    五、教学过程

    一、导入

    今天，就让我们一起去走进一位历史上的苦难诗人，爱国诗人，伟大诗人——杜甫的心理历程！

    二、关于杜甫和写作背景

    公元755年安史之乱爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉，而家人久别，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生机勃勃，但这只能增加诗人的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗——《春望》。

    三、播放朗读课件，欣赏诗文。

    四、学生自由诵读。

    1、请学生自由的读古诗。

    2、检查学生读诗的情况。

    五、解诗意，悟诗境。

    １、请生根据课前预习和朗读说说，诗人通过诗句，想要表达自己怎样一种情感，表现怎样一种情怀呢？

    ２、学生再次默读古诗，并且分组讨论交流。

    ３、学生根据讨论交流的结果来全班汇报交流。

    （全诗表达出作者对祖国，亲人深切的爱！是爱国情，思亲情的完美体现。）

    ４、请学生根据课下注释和自己对文章的理解，说说自己是从那些诗句体会到诗人的这些情感的？

    ５、小组讨论交流。

    ６、全班汇报。

    （１）“国”是指都城，即长安——是政治、经济、文化的中心，其繁华热闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗？春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意味着人烟稀少才让草木丛生吗？ （相机播放视频课件，带领学生和杜甫一同走进被叛军蹂躏的长安城。）

    （２）通过课件的演示，你看到了那时的长安是什么样子的？那么，在你想想当中的盛唐时期的国都应该是什么样子的呢？

    （３）诗人看到了如今的都城，想到了从前的都城，那么诗人此时此刻留下的泪水应该是怎样的泪水呢？

    （悲愤的，愤怒的，伤感的，思亲的······）

    杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，课本注解为：感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪；伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。

    （４）“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”同学们，就让我们一起来读读这些诗句，感受诗人的这份情怀吧！

    （５）、指导学生对诗句进行反复诵读！

    （６）、教师根据学生的诵读情况进行朗读指导。

    （７）、那么同学们是从哪些地方体会到诗人的思亲之情的呢？

    “烽火连三月，家书抵万金”一联中，诗人用“抵万金”来形容什么？为什么在诗人看来，这一封薄薄的家书要比黄金万两还要重要呢？

    （相聚的难，家书传递的难，得到亲人平安消息的难，这一切都是连日来的战火造成的。）

    （８）、那么我们就一起来读读，将杜甫对家人的这种思念传递出去好吗？

    学生自由练读，教师指导。

    教师指名朗读，师生互评。

    （９）、诗人思念自己的亲人，盼望着和亲人团聚，已经到了什么程度呢？请展开想象，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示诗句的含义。

    面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁不停地挠头叹息。老人昔日长长的头发如今纷纷断落，已经短得无法梳髻插簪。诗句所描写的这一细节，含蓄而深刻的表现了诗人忧国思家的情怀。

    （１０）、请生再次感受杜甫的满腔爱国情怀，教师播放配乐画面，请学生全篇诵读。

    六、与《闻官军收河南河北》比较：

    剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

    却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

    白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

    即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

    1、本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？ 此时

    答：惊喜万分，归心似箭。

    2、两诗，虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？

    答：忧国忧民，眷念亲人。

    ３、都说“男儿有泪不轻弹，”可是杜甫却两次落泪，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”这就是杜甫，他时时刻刻把自己的命运同国家，人民的命运紧紧的联系在一起，他的诗句写出的人民的心声，让我们一起去走进杜甫。——播放有关杜甫生平介绍的课件。

    ４、这就是爱国诗人杜甫，下面老师再向同学介绍几首杜甫的诗歌。

    《茅屋为秋风所破歌》

    八月秋高风怒号，

    卷我屋上三重茅。

    布衾（qīn）多年冷似铁，

    娇儿恶卧踏里裂。

    床头屋漏无干处，

    雨脚如麻未断绝。安得广厦千万间，

    大庇（bì）天下寒士俱欢颜，

    风雨不动安如山。

    呜呼！何时眼前突兀见（xiàn）此屋，

    吾庐独破受冻死亦足！

    《登高》

    （唐）杜甫

    风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。

    无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。

    万里悲秋常作客， 百年多病独登台。

    艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯。

    七、提升对杜甫的了解

    诗人怀着满腔的爱国情怀离开了我们，但是他的名字一定会随着他的诗句，随着岁月的流逝，越来越放出灿烂的光彩。最后，让我们齐读《春望》，送给杜甫！

    春望课件 篇3

    学习目标：

    1、了解诗人杜甫及本诗写作背景；

    2、把握前两首诗的主要内容；

    3、学习借景抒情的手法，结合背景揣摩诗人的思想感情。

    教学流程：

    一、创作背景

    天宝十四年（755）十一月，安禄山起兵叛唐。次年六月，叛军攻陷潼关，唐玄宗匆忙逃往四川。七月，太子李亨即位于灵武（今属宁夏），世称肃宗，改元至德。杜甫闻讯，即将家属安顿在都州，只身一人投奔肃宗朝廷，结果不幸在途中被叛军俘获，解送至长安，后因官职卑微才未被囚禁。至德二年春，身处沦陷区的杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，便写下了这首传诵千古的名作。

    二、《春望》学习

    （1）节奏划分

    国破/山河在，城春/草木深。

    感时/花溅泪，恨别/鸟惊心。

    烽火/连三月，家书/抵万金。

    白头/搔更短，浑欲/不胜簪。

    （2）全诗学习

    ①首联：

    重点字词：国：国都，即京城长安。深：茂盛，繁多。

    全句翻译：长安沦陷国家破碎，只有山河依旧，春天来了城空人稀，草木茂密荒凉。

    情感指向：忧国

    表达内容：写出了京城中人民离散、无人整治的荒凉景象。

    ②颔联：

    重点字词：感时：为国家的时局而感伤。恨别：悲恨离别。

    全句翻译：繁花因感伤国事而难禁涕泪四溅，飞鸟也因亲人的悲恨离散而惊心。

    情感指向：忧国伤时

    修辞手法：拟人

    特别理解：

    这是拟人写法，移情于物。意思是由于战乱，都城破败，仿佛花也因感叹时事而落泪，鸟也因世间的离别而惊心。表明了诗人感时之深，恨别之切。

    ③颈联：

    重点字词：烽火：战争。抵：值。

    全句翻译：立春以来战火不断，已绵延多月，家人的音讯很难得，一信抵值万金。

    情感指向：思亲

    修辞手法：对偶、夸张

    特别理解：

    用对偶的手法写出了安史之乱的战火连绵不断，诗人跟家人难通音信，用夸张的手法此时的一封家信显得极其珍贵，可以胜过万金，表达了诗人眷念家人的美好感情。

    ④尾联：

    重点字词：白头：指白发。浑：简直。

    全句翻译：愁绪缠绕搔头思考，白发越搔越短，白发脱落既短又少，简直不能插簪。

    情感指向：悲己

    表达内容：表现了诗人不怕困难，敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心壮志。

    描写方法：细节描写

    特别理解：

    诗句所描写的这一细节，含蓄而深刻地表现了诗人忧国思家以及哀叹自己发短衰老的`情怀。

    这首诗表达了怎样的思想感情？

    本诗通过描写破败山河的景象，表达了作者忧国忧民的感情，反映了诗人热爱国家、思念家人的美好情操。

    1、《春望》中，表达作者对家乡亲人无限思念的句子是：

    2、《春望》中，诗人通过细节描写，刻画自己形象，表达忧国思乡之情的句子是：

    春望课件 篇4

    教学目标

    1、知识目标：理解诗歌内容，理解作者的思想感情。

    2、能力目标：反复朗读，背诵课文；把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情。

    3、情感目标：激发学生爱家爱国的思想感情。

    教学重、难点

    通过分析诗歌的意象，结合背景，理解作者的思想感情。

    教学时间

    1课时

    教学方法

    朗读感知法，情境品味法

    教学过程

    一、导入

    以爱国名言，人民苦难等相关内容导入

    二、简介背景

    （安史之乱）、作者杜甫

    三、朗读感知

    1、反复朗读。要求：读准正音、节奏、语气语调。

    2、检查朗读情况，引导学生正确译读。

    3、引导学生背诵。

    四、研读赏析

    1、引导学生通过想象再现形象，把握物境。

    ①诗歌的首联写了哪几个形象？组成了一幅怎样的画面？ 学生明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城池残破，山河依旧，乱草丛生，满目凄然。

    ②颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？ 明确：写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。

    ③让学生想象颈联、尾联的形象及画面。 明确：烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。

    2、引导学生体会情感，把握情境。

    提问①：这首诗抒发了诗人什么样的情感？ 明确：全诗抒发了诗人忧国思亲的情感。

    提问②：全诗抓住哪些词语和意象来表达心情？ 明确：国“破”——国家支离破碎 草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。 “抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。 “搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。

    五、课堂小结

    并美读课文

    六、巩固提升

    见附页

    板书设计

    肖联写景

    心生伤痛

    颔联抒情

    离愁别恨

    借景抒情

    春望

    颈联叙事

    眷家思亲

    寓情于物

    尾联描写

    忧国伤时

    春望课件 篇5

    教材分析：

    唐玄宗天宝十五年(756年)六月，安史叛军攻陷长安，肃宗在灵武即位，改元至德。七月杜甫在投奔灵武途中，被叛军俘至长安，次年(至德二年)写此诗。诗人目睹沦陷后的长安之萧条零落，身历逆境，忧国思家，不免感慨万端。头两句诗即直写眼前景物：国都沦陷，城池残破，虽山河依旧，却已江山易主，乱草遍地，林木苍苍，满目荒芜。三、四句是触景生情：眼望春花却流出离别之泪，久别的苦情使人听到鸟儿叫也心惊。五、六句则以家书久绝的夸张描写，表现了离乱中的思亲之情，写出了“家书抵万金”这一千古传诵的名句。最后两句是由上面的一切所引出作者苦痛之状，搔首踌躇，顿觉稀疏白发，几不胜簪。这首诗反映了诗人热爱国家、眷念亲人的美好情操。

    教学目标：

    1.认识3个生字，会写2个字。

    2.感悟诗情，理解诗人的爱国情怀。

    3.朗读背诵这首诗。

    教学重点：理解诗意，感受诗歌意境，体会诗人忧国忧民与爱民的思想感情。

    教学难点：赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，体会其蕴含的思想内涵。

    课时安排：两课时

    教学过程：

    第一课时

    一、 导入

    公元756年7月，爱国诗人杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿好，去投奔肃宗。可是途中被安史之乱的叛军俘虏，带到已经失守的长安，他亲眼目睹了沦陷后的长安之萧条零落，身历逆境，忧国思家，不免感慨万端，于第二年的三月写下了《春望》。这节课，就让我们一起来走进《春望》这首古诗。

    二、简单介绍作者及写作背景。

    三、结合预习，初步学习古诗。

    1、范读，学生注意字音。

    2、自读，准确流利。

    注意读准下列字音：抵 搔 浑 簪

    3、借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。

    抵，值，相当;

    浑，简直

    簪，古人用来别发连冠的首饰。

    四、小组合作，疏通诗歌大意

    结合预习、书下注释、相关资料等引导学生在小组内讨论诗歌大意。

    (诗歌大意：国家已经破碎不堪，只有山河还在。长安城里又是春天了，但是经过叛军的烧杀抢掠，早已满目荒凉，到处长着又深又密的草木。虽然春花盛开，但看了不是使人愉快，而是让人流泪，觉得花好像也在流泪;虽然到处是春鸟和鸣，但心里由于和家人离别而忧伤，听了鸟鸣，不仅不高兴，还让人惊心。战乱持续了很长时间了，家里已久无音讯，一封家信可以抵得上一万两黄金那么宝贵。由于忧伤烦恼，头上的白发越来越稀少，简直连簪子也别不住了。)

    五、再读诗歌，读出自己的理解。

    六、背诵古诗。

    第二课时

    一、理解诗的意境

    这首诗是唐肃宗至德二年(757年)三月，杜甫在长安时所作。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目荒凉。诗人触景生情，抒写了伤乱的感慨。

    诗的前四句写春天的长安城的败象，包含感叹;后四句写心念亲人境况，充溢高情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

    “国破山河在，城春草木深”，开篇即写“春望”所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字触目惊心，一个“深”字，令人满目凄然。

    “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而坠泪惊心。

    前四句诗人俯仰瞻观，由近而远，由远而近，从城到山河，由满城草木到花鸟。感情由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

    “烽火连三月，家书抵万金”，写出了消息隔绝、久盼音讯不至时的迫切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。

    “白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方亲人的惨威之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，更增一层悲哀。

    二、问题探究

    1、这首诗写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。这首诗最能体现爱国深情的词或句子是什么?为什么?

    (国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。

    感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。

    烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。

    白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。 )

    2、引导学生说说每句都描写了什么?这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面?

    (写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。)

    3、颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面?

    (烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。 )

    4、深入理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的意思

    “感时花溅泪”——感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪。“恨别鸟惊心”——伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。其实在这里运用了“互文”的修辞手法。意思为：由于为国事而感到伤心，为离别而感到遗憾，所以看到美丽的花儿都禁不住落泪，听到婉转的鸟鸣都害怕。

    5、这首诗抒发了诗人什么样的情感?

    (前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。)

    6、名句品评。如“烽火连三月，家书抵万金”是千古传诵的名句，奥妙在哪里? “白头搔更短，浑欲不胜簪”，举手搔头，意欲解愁，可是搔头解愁愁更愁，稀疏短发，几不胜簪，顿觉衰老，更增一层悲哀。

    三、体会诗人的情感，带着自己的感受，有感情地背诵。

    四、总结

    《春望》集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。诗人借景抒情，言为心声，真切动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。

    这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

    板书设计：

    春望

    杜 甫

    景 情

    国破山河在

    城春草木深

    感时花溅泪 忧国

    恨别鸟惊心

    烽火连三月

    家书抵万金

    白头搔更短 思亲

    浑欲不胜簪

    春望课件 篇6

    教学目标：

    1、 理解诗歌表达的感时伤怀、忧国思家的感情；

    2、 在反复朗读中对名句深入理解，品位诗歌的美点；

    教学过程:

    一、导入课文

    明确诗歌诵读要求：

    1、字正腔圆

    2、读出感情

    3、辅以技巧

    二、初读诗歌 感知诗情

    听教师范读，思考你联想到什么？试着描述画面

    三、 再读诗歌 品味诗句

    （一） 走近诗人 走进历史

    杜甫，字子美。唐代伟大现实主义诗人。他的诗多沉郁顿挫，真实反映了唐朝由开元盛世转向分裂衰败的历史过程，被誉为“诗史”。

    这首《春望》写于公元757年的三月。诗人看到长安被安史叛军焚掠一空，满目荒凉，写下了切身感受。

    （二） 揣摩诗意 品味诗情

    从 ， 我读到了诗人 。

    读诗的方法：抓关键词，通过关键词构建画面，由画面表述引导到作者的心情，体会诗歌的精妙。

    例：“国破山河在”中由“破”字想到满地废墟，残垣缺瓦，到处显得非常的萧条。一个“破”字使人触目惊心。明为写景，实为写感。简单的一个“破字把一幅满目凄然的图景展现在读者的面前，诗意形象生动，情感极其沉痛。可见诗歌之精妙。

    （三）融情诵读 产生共鸣

    安史起狼烟,

    国破不长安。

    感时泪四溅，

    亲人何日还。

    四、 拓展阅读

    闻官军收河南河北

    剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

    却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

    白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

    即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

    1、 本诗写了作者听到胜利的喜讯后怎样的心情？

    2、 一悲一喜，但却表达了作者同样的思想感情，什么样的思想感情呢？

    五、 当堂训练

    1、背诵全诗

    2、当堂默写

    小结：

    赠君一言

    为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。

    ——艾青《我爱这土地》

    春望课件 篇7

    教学目标：

    1、了解《春望》这首诗歌的思想内容及艺术特色，准确流畅地背诵这三首诗。

    2．学习《春望》深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。

    3．通过赏析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，学习名句赏析方法。

    4．通过归纳这首诗歌的中心，学习归纳中心的方法。

    教学重点：

    1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

    2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

    3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。

    教学难点：

    1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

    2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

    3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。

    课时安排：１课时

    教学过程：

    一导入

    二作者和写作背景介绍

    另外简单介绍律诗和绝句的区别，使学生加深对诗歌体裁的'认识。

    三范读

    让学生在听朗读感受诗文的同时解决一些字词的读音问题。

    四字词正音

    抵（dǐ）搔（sāo）浑（hún）簪（zān）胜（shēng）

    五朗读课文

    让学生在朗读同时感受诗歌声韵美。

    六重点字词

    国：国都

    破：沦陷

    城：长安城

    感时：感伤时局

    恨：遗憾、不满意

    烽火：古时边疆在高台上为报警点燃的火。诗中指战乱。

    抵：相当于。

    浑：简直。

    胜：能承受。

    簪：用来绾住头发的一种针形首饰。

    七感知课文内容

    让学生说说对全诗内容的理解（小组讨论）

    教师在过程中加以引导，并说说自己的意见。

    八问题设置

    课文题目是“春望”，作者“望”的是什么事物呢？

    引导学生说出每联描写的事物。

    答案：国破、城春、草木、花、鸟、烽火、家书、白头。（借景抒情，借物抒情）

    九理解课文内容

    带领学生理解课文内容。（教师说为主，在说的同时引导学生更深入理解诗文内容和感情）

    十朗读课文

    在理解诗文内容的基础上再次朗读课文，使学生更好地领会全诗感情，并让学生发现本诗所使用的修辞手法。

    十一名句赏析

    （一）引导学生找出本诗中的名句

    （二）向学生介绍名句赏析小方法

    （三）让学生赏析名句

    十二概括全诗思想感情

    向学生介绍“通过xx表达xx”这个概括中心思想的句式，并让学生用此句式概括本诗的思想感情

    十三朗读并背诵课文

    十四默写本诗

    春望课件 篇8

    一、导入

    中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

    二、学习第一首诗《春望》

    1、听配乐朗诵。

    2、全体学生配乐齐读。

    3、学生结合注释试着理解全诗。

    4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。

    译诗参考：

    国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。

    5、学生齐读全诗。

    6、品味全诗。

    ⑴本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？

    明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

    ⑵本诗主要写了哪些内容？

    明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。

    诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。

    “烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！

    诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。

    ⑶本诗的情感是通过什么来抒发的？

    明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。

    望岳的课件5篇


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    望岳的课件(篇1)

    教学目标：

    a、领略泰山雄伟神奇的景色；

    b、感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负；

    教学重点：

    a、泰山雄伟神奇的景色

    b、诗人蓬勃的朝气和远大的抱负

    教学难点：

    a、诗中哲理的理解；

    基础知识：

    a、作者生平；

    b、泰山的有关知识；

    c、字音、字形；

    教学方法：

    朗读法

    教学时数：

    1课时

    教学过程：

    第一课时

    一、导入新课：

    1、同学们，我们国家山河秀丽，景色优美，名胜古迹数不胜数。单说山，就有很多，但在群山之中，谁最有名呢？那当然是“五岳”，因为有语云：“五岳归来不看山”。那在五岳之中谁的名气最大呢？泰山――五岳之首，“泰山归来不看岳”呀。今天我们就一起来领略一下杜甫笔下的泰山是如何一番景色！

    二、讲授新课：

    1、板书课题，指名简介作者。

    我们学过很多杜甫的诗篇，下面我首先请一位同学将杜甫介绍一下。师板书：字，子美；号，少陵野老；世称杜工部；人称诗圣；其诗被喻为“诗史”；现实主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。其代表作有“三吏”、“三别”（新安吏、潼关吏、石壕吏；新婚别、垂老别、无家别）

    2、范读课文，强调字音、字形。

    这首诗有一些字的注音和字形，同学们要注意一下。如：岱宗、夫如何、决眦；同学们一齐读两遍。

    3、初读课文，了解诗句大意。

    下面同学们自读课文，借助文中的注释理解诗句的含义。阅读后同学之间可以相互提问词句的含义。然后老师将点名抽查掌握情况。

    4、精读课文，体会诗句所表现的情感。

    下面同学们将课文一齐朗读一遍。缺乏感情。第一、二两句，我们应该用什么感情来读呢？为什么？讨论一下，再试着读读。

    同学们再一起将这首诗朗读一遍。首联远望泰山，表现了作者惊叹之情；那么颔联、颈联、尾联又分别从哪些角度来描写泰山的景色的，又分别表现了作者什么样的感情呢？讨论一下，然后我请同学来读。诗人由远望到近望，由细望到想象将来登岳远望之景，全诗以“望”字贯穿全诗，“望”字成了全诗的线索。在望岳的过程中表现了作者惊叹、赞美、陶醉、豪迈之情。

    5、品读课文，理解景色的特点，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。

    好，读得很好，比开始有很大的进步。同学们想一想，作者为什么产生如此的情感呢？他惊叹什么，又赞美什么？为什么这么说？

    因景而生情，这是客观因素；有没有作者的主观因素在里面呢？当时诗人二十几岁，这也是杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气和远大的抱负。诗中哪两句最能体现？这两句诗中还蕴含了一番哲理，即：只要不怕困难，敢于攀登高峰，就能俯视万物。

    齐读。联系自己的社会生活实际，谈谈感受。古今中外名人，有很多表达雄心壮志和远大的抱负的名言名句。哪个同学能说两句。小学时我们学过一首诗《登鹳雀楼》，哪个同学将它背一下？其中有两句诗和我们今天学的这首诗的最后两句，意境相似。哪两句？“

    同学们一齐将这首诗再朗读一遍，领略诗中美景，感悟诗人的豪情。

    这首诗写得很美，下面我请同学来谈一谈自己学了这首的感受。按照“我最欣赏诗中这一句，是因为。”格式说一说。

    说得都不错，课后将这首感情背诵。课前，我让同学们找一关于泰山的资料，有没有找到？下面我请同学拿出来读一读。老师这里也准备了一些材料。下面我请一位同学来读一下。

    三、总结课文：

    1、小结：很好，通过这节课我们学到了哪些东西，我请同学来总结一下。好，下课。

    2、布置作业：当堂检测。

    《望岳》复习指南

    《望岳》（六年级上）复习指南

    唐杜甫

    岱宗夫如何，齐鲁青未了。

    造化钟神秀，阴阳割昏晓。

    荡胸生层云，决眦入归鸟。

    会当凌绝顶，一览众山小。

    注释：

    1、题解：这是杜甫青年时期所写的一首五言古诗，岳：高大的山，这里指泰山。

    2、岱宗：对泰山的尊称。泰山别名岱，居五岳之首，故又名岱宗。夫如何：怎么样。

    3、齐鲁：原是春秋战国时代的两个国名，在今山东境内，后用“齐鲁”代指山东地区。未了：不尽。

    4、造化：大自然。钟：聚集。

    5、阴阳割昏晓：古代山南叫“阳”，山北叫“阴”。此句是说泰山很高，在同一时间，山南山北判若早晨和晚上。

    6、决眦入归鸟：决：裂开。眦：眼眶。决眦：极力张大眼睛。入：收入眼底，即看到。

    7、会当：应当，定要。凌：登上。

    诗句大意：

    第一二句：岱宗究竟是怎样的雄伟壮观呢？齐鲁大地上它青翠的山色连绵不断，望不到尽头。

    （设问领起，答句远望其广阔绵延。）

    第三四句：大自然在这里聚集了所有了神奇秀丽，高耸险峻的泰山山南山北判若黄昏和清晨。（近望泰山，写出其神奇秀丽和山势之高。）

    第五六句：山中生出层层云气，心胸为之激荡，极目远望，归巢的鸟儿尽收眼底。（写细望黄昏时的山景和产生的感受。）

    （前六句写尽泰山景色，突出泰山气势，流露出诗人对祖国河山的热爱。）

    第七八句：总有一天，我一定要攀登到泰山的绝顶，到那时，俯瞰群峰，它们将是多么渺小！（篇末点睛，写由望岳而生的登岳的豪情壮志，也包含了人生的雄心壮志。）

    主题思想：

    全诗以“望”字为线，描写了泰山雄伟磅礴的气象，情景交融，抒发自己勇于攀登，傲视一切的雄心壮志，洋溢出蓬勃的朝气。

    《望岳》课堂实录

    《望岳》

    唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了1400多首诗歌。这些诗歌深刻反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，被称为“诗史”，杜甫本人也被称为“诗圣”。字子美，自称少陵野老，后人称杜少陵。杜甫的创作历程可分为四个时期。

    （一）读书和壮游时期。这个时期的生活和创作，具有浓厚的浪漫色彩和情调。如《望岳》就写于这一时期，表现了他青年时代的气概和报复。

    （二）长安十年时期。公元746年，杜甫到长安考试求官，由于李林甫玩弄骗术，使考试的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居长安达十年之久，过着辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他认识到统治者的腐朽，创作了《兵车行》《丽人行》等杰出的现实主义诗篇。诗的风格情调，也由早期的热情奔、乐观坦荡变地悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。

    （三）战乱流离时期。由于“安史之乱”，他携家人和人民一道受冻挨饿，避难流亡，灾难的时代，震撼着诗人的心灵，使他写出了《春望》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等一系列具有高度人民性和爱国思想的不朽诗篇，达到了现实主义的高峰。

    （四）漂泊西南时期。

    今天这一节课我们就来学习杜甫的两首古诗《望岳》和《春望》。

    首先我们一起来学习《望岳》，先请同学们自由的把《望岳》读上三遍。指名两位同学朗读，其余学生点评。全体学生齐读。

    “岱宗夫如何，齐鲁青未了”：岱宗即泰山，古时认为泰山是五岳之首，为众山所宗。岱宗夫如何，泰山是个什么样子呢？青指山色，未了指绵延不绝，齐鲁青未了是说泰山的青色在齐鲁广大区域内都能望见。这一联是远望泰山所见。

    “造化钟神秀，阴阳割昏晓”：造化指大自然，钟是聚集、集中的意思，神秀是神奇秀丽的意思。造化钟神秀是说大自然将神奇秀丽都集中在了泰山身上。阴阳指山的南北两面，山南有阳光，故说晓。山北不见阳光，在晓犹昏。“割”字用的极好，是说阳光就像被一把刀切断了一样，突出泰山的遮天蔽日。这一联是近望泰山所见。一二两联着力写泰山的整体形象。

    “荡胸生曾云，决眦入归鸟”：曾通“层”，层层的云气飘荡在胸前，形容泰山极高。眦指眼角，黄昏时可以望见归巢的鸟儿渐渐隐入山谷之中，写泰山的幽深。

    “会当凌绝顶，一览众山小”：这是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。在这里它不仅是诗人攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言。

    诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？

    这是杜甫早期的作品，诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。

    学生齐背《望岳》

    《春望》

    接下来我们来学习杜甫的另一首诗《春望》。先请同学们自由的把《望岳》读上三遍。指名两位同学朗读，其余学生点评。全体学生齐读。

    诗歌的首联（国破山河在，城春草木深。）写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？

    明确：国都，山河，城，草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄凉。

    颔联（感时花溅泪，恨别鸟惊心。）写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？

    明确：花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人爽心悦耳，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日、种种念头困扰着他，他怎能不见花落泪、闻鸟而惊心呢？表达了感时伤世的感情。

    烽火连三月，家书抵万金。自开春以来战火愈烧愈炽，和家人难通音信，一家人的安危使他魂牵梦绕，家书不至，他如何放心得下？他用“抵万金”来形容家书的珍贵，表达了他对妻子儿女的强烈思念。

    白头搔更短，浑欲不胜簪。诗人这一年刚45岁，但“白头”是写实。“白头”又稀疏到“不胜簪”的地步，其苍老之态可以想见。他苍老的这么快，完全是忧国、伤时、思家所致。

    这首诗抒发了诗人什么样的情感？

    明确：前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联总写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。

    学生齐背《望岳》、《春望》。

    望岳的课件(篇2)

    一、教学目标：

    1、识记文学常识知识。

    2、理解词义和句意。

    3、能正确划分句子的朗读节奏。

    4、理解诗的基本内容和作者所表达的情感。

    5、赏析词语和句子。

    二、课前检测：

    1、作者简介：杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老、杜陵布衣，世称杜少陵，祖籍襄阳，生于河南巩县。唐代伟大的现实主义诗人。有“诗史”、“诗圣”之称。本文选自《杜少陵集》。代表作《春望》、《茅屋为秋风所破歌》。

    2、学生齐背《春望》、《茅屋为秋风所破歌》。

    3、理解性默写：（1）《春望》中表达作者盼望家中亲人迫切心情的句子是，。(2)《茅屋为秋风所破歌》中表达作者忧国忧民情怀的句子是，。

    三、导学达标：

    1、教师介绍写作背景：这首诗是杜甫早期的作品，大约作于唐玄宗开元二十四年（736）以后。此时，诗人正“放荡齐赵间，裘马颇清狂”。当他游历到山东，被泰山的壮丽景色所吸引，写下了这首《望岳》诗。

    2、学生初读诗扫除生字障碍：

    （1）掌握字音（2）能正确书写字形。

    3、掌握词义和句意：

    （1）掌握重点词语释义，如：造化钟阴阳割曾决眦会当凌绝顶

    （2）翻译诗句的意思，①结合课下注释翻译句子，不会的句子先圈出来。②同学间解答不会翻译的句子

    ③教师对同学不会翻译或翻译不准确的句子给予讲解。

    （3）说重点词语释义和诗句的意思，①同学间互相提问重点词语释义和诗句的意思，②教师问学生答重点词语释义和诗句的意思。

    4、正确划分句子的朗读节奏，

    （1）同学自己根据诗句的意思划分句子的朗读节奏，

    （2）找学生有节奏的朗读诗，其他同学仔细倾听并找出不当之处，

    （3）师生共同确定诗句的朗读节奏，

    岱宗∕夫如何？齐鲁∕青未了。

    造化∕钟神秀，阴阳∕割昏晓。

    荡胸∕生层云，决眦∕人归鸟。

    会当∕凌绝顶，一览∕众山小。

    （4）师生共同朗读诗并体会诗的朗读节奏，

    （5）学生有节奏的朗读诗。

    5、理解诗的基本内容和作者所表达的情感

    （1）学生依据标题分析作者是怎样描绘泰山景色的。（全篇紧紧抓住一个“望”字写景）

    （2）学生分析前六句诗，找出远望之景、近望之景、近看之景的诗句并体会这些诗句体现了泰山怎样的特点？（2句远望之景写出泰山的绵延、高大的特点；3—4句近望之景写出泰山高峻奇险的特点；5—6句近看之景写出泰山的山高和山腹之深的特点）

    （3）学生分析第一句诗和2—6句诗之间的关系。（开头一句“岱宗夫如何？”以一句设问统领2—6句诗）

    （4）用一个短语概括泰山的景色。（雄伟壮观）

    （5）学生讨论7—8句诗写的是“望岳”还是“登岳”？衬托出泰山怎样的特点？（最后两句写的是想象中的登山之情，仍是“望”而不是“登”；衬托出泰山的高大）

    （6）指导学生结合写作背景体会作者的情感。（表现了诗人不怕困难、勇往直前的精神和登上绝顶、俯视一切的气概）

    （7）学生自己总结诗的基本内容和作者所表达的情感。（全篇紧紧抓住一个“望”字写景，描绘了泰山雄伟壮观的气势，表现了诗人不怕困难、勇往直前的精神和登上绝顶、俯视一切的气概。）

    （8）同学们在理解诗的内容和作者的情感基础上齐声朗读诗。

    6、赏析词语和句子

    （1）赏析“阴阳割昏晓”中“割”的表达作用。（“割”字写出泰山高峻奇险的特点）

    （2）赏析“荡胸生曾云，决眦入归鸟”（作者看到山上叠起的层云，使自己的胸怀涤荡，眼光也更加敏锐，连一掠而过的飞鸟也收入眼底。写出了泰山山高和山腹之深的特点突出了泰山感人的量）。

    方法指导：赏析诗句可以从以下几个角度考虑，①修辞手法②历史典故③诗句内容④情感态度⑤表达的哲理。

    7、背诵古诗

    四、课堂总结：

    1、让学生根据本节课内容总结古诗词阅读的知识点及其方法。

    2、教师补充还有一个考点“体会诗词的语言和写法”，我们学习其它古诗词时就会涉及到。

    五、习题训练

    1、诗中的“阴”“阳”分别是指、。

    2、对这首诗的赏析，其中不正确的一项是()

    a、“岱宗夫如何”句，作者用拟人手法把泰山比拟为一个顶天立地的大丈夫一“岱宗夫”。

    b、“造化钟神秀”句，意思是说泰山是天地间一切神奇、秀丽的结晶。“钟”是“聚集”的意思，—个“钟”字将大自然写得十分有情。

    c、“齐鲁青未了”句，是说在齐鲁广大区域内都能望见泰山的青色，以距离之远来烘托出泰山之高，别出心裁地写出自己的体验。

    d、“会当凌绝顶”中，“会当”是唐人口语，意思是“一定要”，从中可以看出诗人不怕困难，勇于攀登顶峰的雄心和气概。

    3、《登飞来峰》中与“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙的句子是

    。

    4、诗中加点的“割”字炼得极好，从山的北面来看，那阳光就像被一把硕大无比的刀切断了一样，突出了泰山的形象。

    5、名句恒久远，千古永流传。请谈谈你对千古传诵的名句“会当凌绝顶，一览众山小”的理解。

    答：

    6、全诗没有一个“望”字，但句句写想岳而望。距离是，时间是，并由望岳悬想将来的。

    7、赏析“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”

    8、对《望岳》分析不确切的一项是()

    a、“齐鲁青未了”是说泰山广大，青青之色，绵延不绝，齐鲁大地都能望见。

    b、“造化钟神秀”中的“造化”指大自然、天地，“钟”是聚集的意思。

    c、“阴阳割昏晓”中的阴阳指山的南面和北面，这句是说泰山高大，使山南山北景色有别，判若昏晓。

    d、“会当凌绝顶，一览众山小”一句，既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。

    1、山北山南

    2、a

    3、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层

    4、遮天蔽日或巍峨高大、高大雄伟

    5、这里是化用了孔子的名言“登泰山而小天下”，在这里却有深刻的含义：它不只是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言。(或“这句富有哲理的话表达了作者不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概”；或“这句话抒发了诗人的壮志情怀：昂扬向上、积极进取、勇于攀登、俯视一切……”）

    6、自远而近，从朝到暮，登岳

    7、以设问起句，写意中遥想，久慕其名。接着自问自答，以夸张手法，极写“齐鲁青未了”的气势，放眼望去，一片青翠苍郁，绵延不绝。“青未了”形容泰山山脉绵延深远，青翠苍郁，从齐到鲁看不到尽头。这句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟气势。

    8、c

    六、板书设计：

    （1—2）泰山的连绵、高大（远望）雄伟

    泰山之景（1—6）（3—4）泰山高峻奇险（近望）

    （5—6）泰山山高、山腹之深（近看）壮观

    望岳

    想象中的登山之情（7—8）：表现了诗人不怕困难、勇往直前的精神和登上绝顶、俯视一切的气概

    望岳的课件(篇3)

    八年级的学生经过几年的古诗学习，能够比较准确的朗读和把握节奏，但是我们以前接触的杜甫忧国忧民的形象比较熟悉，青年的杜甫形象不是多见，通过本文学习我们要体会杜甫的不怕困难、敢于挑战的豪情壮志。

    体会“会当凌绝顶，一览众山小”的人生哲理。感受青年作者的豪情壮志。

    (一)导语

    柳宗元带我们领略了小石潭的凄寒幽静,吴功正带我们欣赏了阿里山的静谧神奇,马信德带我们游览了威尼斯的瑰丽奇特。今天我们再请古代的一位诗人带我们去一个地方。

    板书:望岳 唐 杜甫

    (二)围绕“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

    1、去哪里呀?你从何得知? 泰山。 从 “岳”“岱宗”“齐鲁”得知

    补充资料:东岳、西岳、南岳、北岳、中岳

    《望岳》历来被誉为歌咏泰山的名篇,被后人誉为“绝唱”,并刻石为碑,立在山麓。

    2、泰山景色如何呢?我们一起透过杜甫的一个动作“望”来欣赏泰山的景色。请同学们先一起大声朗读诗歌,思考杜甫从第一句实际上一直望到哪里。

    (1)描绘泰山景色。 也即首联、颔联、颈联。

    (2)想象登顶感受和望到的景象。

    3、杜甫实际上望到了哪些景象?请同学们任选一联说一说。

    (1)首联:望到了泰山绵延不绝、树木葱郁的景象。这是远望。“青未了”

    (2)望到了泰山既神奇秀丽又巍峨高大的景象。这是近望。

    “钟”:聚集,宠爱、钟爱,既写出神奇秀丽,又写出诗人的喜爱赞叹之情。

    “割”:阴暗对照之明显,阳光像一把刀一样有力地把阴暗隔开,突出泰山的巍峨高大。

    (3)望到了云涌云翻的壮阔景象和鸟儿归巢的傍晚景象。这是细望。“层云生而荡胸,鸟儿归而入眼”

    (三)名句赏析

    1、泰山如此绵延不尽,如此神奇秀丽,如此巍峨高大,杜甫看了心潮澎湃,他情不自禁地产生了一个愿望。杜甫的愿望是什么?我还没有登上山顶景色就如此神奇美丽了,如果我登上了最高峰呢?一览众山小。

    2、请你想象登上最高峰“一览众山小”的景象和感受。

    3、登上绝顶眼界变宽了,心胸开阔了,登上绝顶才能欣赏到绝美的风景,这是身在低处的人永远无法体验到的。所以孔子登上了东山就认为鲁国很小,登上泰山胸怀竟然博大得认为天下都很小。林则徐更说过“海到无边天作岸,山登绝顶我为峰”。

    4、这句话中蕴含了怎样的人生启示?它告诉我们:不怕困难,勇攀高峰,不但望得远,而且可以雄视一切,包举天下。它鼓励人们树雄心立壮志,不怕困难,坚持到底就一定能获得更大胜利。

    (四)了解青年杜甫

    1、从这首诗中我们可以望到一个什么样的杜甫?豪情勃发,壮志凌云,乐观向上,满怀建功立业,意气风发,信心满怀

    2、“读书破万卷,下笔如有神。赋料杨雄敌,诗看子建亲。自谓颇挺出,立登要路津。致君尧舜上,再使风俗淳。——杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》”青年的杜甫生活在唐代社会发展到最富庶的时期,他家境优越,诗才横溢,因此意气风发,信心满怀,渴望着建功立业。

    3、过了二十年左右,47岁的杜甫在首都长安又看到了另一番景象。破败,荒凉,萧条

    4、我们望到了一个什么样的中年杜甫?愁苦,焦虑 忧国忧民,流泪的,感伤的,饱经风霜的。

    5、国家的苦难,人生的坎坷,生活的艰苦可以磨掉杜甫的意气风发,磨掉杜甫的骄狂,使他的诗歌风格由雄豪而变沉郁,却始终磨不掉青年时期立下的志向,磨不掉他忧国忧民的博大胸襟,乃至困顿至极的他竟然能发出使人震撼的呼喊，这就是被后人尊奉为诗中圣人的杜甫。

    望岳的课件(篇4)

    教学目标

    1 知识与技能：学会本课生字新词，对照注释，理解诗句的意思。

    2 过程与方法：能结合当时的写作背景，体会作者所表达的思想感情。有感情地朗读并背诵、默写古诗。

    3 情感态度与价值观：体会用词的精妙，品味语言，培养语感，提高审美情趣。

    教学重难点

    1、理解诗句的意思，体会古诗表达的情感。

    2、体会作者的思想感情，产生心灵共鸣。

    课时安排：一课时

    教学准备：关于杜甫及《望岳》的相关资料。

    教学方法：古诗四步法

    教学过程：

    一、导入

    1、我们学习了杜甫的《望岳》，能说说板块的题目吗？

    这一册板块项目与12册有何不同，你是怎样理解的？（12册把泰山做为中华文明，泰山是一种文化）

    2、叙述板块题目

    （体会泰山是一处名胜，更是华夏文明中的一种）

    二、简介作者及作品

    三、师生共同赏析研读古诗

    1、（1）配乐朗诵《望岳》

    （2）全体学生配乐齐读

    （3）指导学生朗读

    （4）教师范读

    2、指导学生参照诠释，疏通诗句，理解诗意。

    （1）巡视。随机指导。

    （2）引导学生质疑，学习释疑。

    3、再次播放配乐诗朗诵，品悟诗句，赏析。

    设问：

    （1）诗题为《望岳》，但全诗却不风一个“望”字？

    （2）全诗视望，而句句写向岳而望，角度有什么不同？

    （第一句远望泰山的景象；第二句近望泰山的景象；第三句是凝望泰山时所见的景象，最后一句是神游玉皇顶所见）

    4、引导学生思考：

    诗言志，诗歌创作无一不是为了传情达意，这首诗表达了作者怎样的情感？

    四、感情朗读，体会作者的思想感情

    五、思维拓展（作业）

    通过画一画、说一说、写一写，进一步体会诗的意境。

    六、板书

    远望

    近望

    望岳 凝望 惊叹、赞美、陶醉、豪迈

    愿望

    七、课后小结：

    望岳的课件(篇5)

    教学目的

    1.学习《望岳》这首诗,朗读、背诵这首诗词。

    2.通过自主探究的学习模式,品味语言,体味诗词意境。

    3.理解作者的思想感情。启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣。

    重点难点

    1.重点:(l)朗读、背诵这首诗词。(2)理解作者的思想感情。

    2.难点:理解诗歌的意境。

    教学过程

    一、三分钟演讲。

    二、创设情境，导入新课。

    说说你对杜甫的了解。

    三、学习《望岳》。

    1.作家作品简介。

    杜甫诗现存1400多首,这些诗真实、深刻的反映了唐王朝由极盛走向衰落这一转折过程中的种种社会现象,展现出广阔的生活画面,成为唐代社会的形象的历史,历来被称为"诗史"。他的诗在思想性、艺术性方面都有很高的成就。

    这首诗写于唐玄宗开元二十三年。

    2.分组学习,学生合作探究。

    你读懂了什么,还有什么不懂的,有什么值得探究的问题?

    3.全班进行交流,学生评析诗句。

    4.背诵指导。

    四、意境的赏析。

    分组写赏析短文,堂上交流。

    五、作业。

    1.默写这首诗。

    2.完成掌握语文的有关练习。

    2023望海潮课件汇集10篇


    “教案课件是在课堂上非常重要的东西，老师必须认真重视自己的教案课件。对于新老师而言，要想让课堂更有趣，就必须在教案课件上下功夫。那么，如何才能制作出好的教案课件呢？根据您的需求，我们特别编辑了“望海潮课件”，以满足您的要求。欢迎您来阅读并收藏！”

    望海潮课件(篇1)

    教学目标：

    1、赏析诗歌语言之美

    2、了解干谒诗

    课时安排：一课时

    预习作业：

    1、熟读并尝试背诵诗歌。

    2、结合课下注释理解诗歌内容，

    写下：全词你认为最好的一句和最难懂的一句。

    教学过程

    一、导入、诵读、感知风格

    同学们，今天我们来学习一首宋词——柳永的《望海潮》。大家已经预习了课文，现在老师来检查一下，请同学们齐读这首词。

    （如有字音错误订正字音，如无字音错误，就说看来大家预习得很好，）我们诵读古诗词，不仅要读准字音，还要读出词的风格特点。老师来读一遍，请同学们听读体会。

    （教师范读）

    词的上下片风格一样吗？有什么不一样？上片意境开阔，下片清丽婉约。（如学生答不出来，提醒学生注意上下片用词的不同。）请同学们自由诵读，读出词的风格特点。

    哪位同学愿意为大家朗诵一下这首词？（学生读）

    声音悦耳，情感饱满，体现出了上下片的不同风格，为什么同一首词会出现这样不同的风格呢？随着这节课的学习，我们将一探究竟。

    二、梳理品味

    昨天预习时让同学们写下初读后自己不理解的句子，这是大家所写（出示手里的页子），其中有一句诗句提出的最多（出示手里的页子），就是这一句——（ppt显示：异日图将好景，归去凤池夸。）大家是哪里不理解呢？（解释字面意思。）字面意思正如大家所说，但是内在的深层含义就需要我们再深入研读一下了。

    1、夸什么

    比如这个“夸”字，夸的是——“好景”，有哪些“好景”呢？（学生可能会拎具体的句子），这些属自然风光，是好景色，词中还有好景况，是那些方面呢？

    （学生梳理回答，教师板书：地理位置、自然风光、都市繁华、民生安乐。）这些好景是哪个城市的？杭州。（板书）

    （10分钟）

    2、怎么夸

    ①昨天预习时请同学们写出你认为写得最好的一句，大家的意向非常集中，超出百分之六十的同学写的是这一句：

    云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。

    既然我们这么多同学认为这句写得好，那么它好在哪里？

    （引导至意象、练字，简单说）

    好在用词恰切，好在气势磅礴，更好的是同学们读出了它是“怎么夸”杭州之景的。

    ②其实风格清丽婉约的句子也有一句特别好，咱们班也有同学提到：

    烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。

    我们来仔细品读品读，揣摩一下这一句词人是怎么“夸”的。请同学们用自己的语言描述一下这句诗。

    （同桌来评价一下他的描述。如好：描述很好，点评也到位；如不好：整体语言流畅，我觉得……，会更好。）

    （评价引至品味典型意象、推敲精彩词句、展开合理想象）

    “烟”字考究，写垂柳颜色鲜嫩润泽、姿态轻柔灵动，望之朦胧迷离、数量上成片成林；“画”字突出杭州城的繁华与富庶；“风”修饰“帘”，与前文“烟”字照应，更具动态美，引人遐想帘后的风情；“翠”幕，颜色浓郁，与烟柳形成色彩上浓淡相宜的层次，使整幅画面更美；（换字，珠帘罗幕。）“风帘翠幕”衔接上下句，由景而人，引出“参差十万人家”。

    ③大家已经明白了柳永是怎么“夸”的，现在请同学们品赏下片，选择你最喜欢的一句，拿起笔，将我们心中的美景升华成美丽的文字吧！

    （3分钟时间书写，展示）

    记得读王国维的《人间词话》，王国维强调词人必须具有赤子之心，要有真情，只有发自内心的东西才能感动人。其实不仅是词人作词，我们鉴赏词作，也需要真情。同学们的文字，让我感受到了品读者的真情真意。

    通过同学们的精彩重现，我们发现，《望海潮》这首词对景物的描摹刻画不吝笔墨，非常细致。这也正是慢词的特点。（ppt出示）请大家齐读——

    慢词，就是依曲调舒缓的慢曲填写的词。与小令相比，慢词曲调变长、字句增加、节奏放慢，音乐更加悠扬动听，情感更为曲折婉转、复杂多变，景物可以铺陈渲染、细笔工描。

    （15—20分钟）

    3、谁来夸

    铺陈渲染的是都市风情，细笔工描的是杭州美景，如此情致，是柳永在夸吗？

    （提醒学生看注释。）（明确：孙何）

    4．为何柳永来写

    既然是孙何将来升迁至中书省后夸于同僚，为何这首词由柳永来写？（板书，柳永）（再读注释：投赠，为了谒见地方官孙何。）

    小结：至此我们明白了这句“异日图将好景，归去凤池夸”的真正意蕴，是借祝福孙何将来加官进爵至朝廷中央向同僚夸耀他治理下的杭州盛景来夸赞孙何的治理之功。

    （教师讲述）相传，柳永到杭州后，得知老朋友孙何正任两浙转运使，便去拜会孙何。无奈孙何的门禁甚严，柳永是一介布衣，无法见到。于是柳永写了这首词，请了当地一位著名的歌女，请她在孙何的宴会上演唱。当日，孙何被吸引就问这首词的作者，歌女说是你的老朋友柳三变所作。孙何请柳永吃了一顿饭，就把他打发走了，也没有怎么提拔他。由这个故事来看，这首词是一首干谒词，目的是请求对方举荐自己。（板书，干谒诗）

    这样我们就明白了这节课一开始我们提出的问题，这首词的上下片风格不同，其根本原因还是由词人的写作目的决定的。孙何是地方长官，城市的繁华富庶需大手笔烘托；西湖是杭州核心景观，景色的秀美清丽需工笔细描。总之，目的决定了内容，内容决定了风格。

    大家不必觉得尴尬，在当时的情境中，这是柳永最得心应手的武器。将自己的才华适时绽放，并没有什么不对。我国的文坛上，就有很多著名的干谒诗文，（《望洞庭湖赠张丞相》、《闺意献张水部》、《上枢密韩太尉书》）（ppt配合，显示作者）都是文质兼美的名篇。我们只须记得词坛中有这样一位柳永，只须传唱词坛中的这样一篇经典。

    我们再来读一读这首词，带着理解和感情。（齐读）

    （5分钟）

    三、诵读拓展

    读得真好，也希望同学们能多喜欢我们的诗词经典。老师就很喜欢这首词，此时，此地，更加地喜欢，大家知道是为什么吗？老师是河南人，同学们是福建人，这首词是出生于福建崇安的柳永，前往当时的都城河南开封的路上所做。我们今天能在这里一起学习这首词，真的是一种奇妙的缘分。感谢柳永给我们创造的机缘。

    所以昨天在准备这节课时，我特别有感触，依着《望海潮》的词牌，试着为柳永填了一首词，与大家分享：

    望海潮怀柳永

    才子卿相，风流倜傥，天生词人柳郎。漂泊天地，浮名忍弃，砥砺千古乐章。荷花盈十里，丹桂醉三秋，高歌徜徉。紫陌红尘，恣游狂荡，任苍茫。

    功名半生茫茫，清酒入柔肠，愁绪满腔。岸边杨柳，残月空望，遥遥再难成双。遗贤谁边向，得丧总凄凉，何须心伤。唯有低唱浅斟，缠绵醉飞觞。

    谢谢同学们的鼓励。时间仓促，遣词用字粗糙，格律平仄不严，欢迎大家批评。

    四、布置作业

    有人说，读柳永，一读《鹤冲天》，识得柳永傲骨肝胆；二读《定风波》，识得柳永恣荡真情；三读《雨霖铃》，识得柳永婉约缠绵；四读《望海潮》，识得柳永大家手笔；五读《八声甘州》，识得柳永唐人气象；最后读《戚氏》，识得柳永一生凄凉。

    请同学们课下诵读柳永的这些词作，体会不同风格柳词的语言之美。（作业，ppt出示）

    选做：

    阅读研究柳永及其词作的有关文章。

    （5分钟）

    五、板书设计

    望海潮课件(篇2)

    1课时

    一、教学目标

    (一)知识与能力

    1、了解作者，掌握诗词的诵读技巧。

    2、品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔优美的意境。(教学重点 )

    3、学习诗词中铺陈的表现手法

    (二)过程与方法

    反复吟咏，感受词的音律美;运用联想和想象，感悟词的意境美 。(教学难点 )

    (三)情感态度和价值观

    让学生感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景，培养对祖国河山的热爱之情。

    二、学习方法

    1、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

    2、反复诵读，感悟体会。

    三、教学过程

    (一)导入新课

    导入：同学们，俗话说的好“上有天堂，下有苏杭”， 江南胜景自古令人魂牵梦绕，富有天堂美誉的杭州更有天赐美景，钱塘大潮是晴空排浪怒涛卷霜雪，西湖美景则是三秋桂子十里荷花，美的景致，美的画面，美的笔调，美的神韵，美的音律，美不胜收。今天我们就通过柳永的《望海潮》，来领略一下这人间天堂的美丽景色。(板书)

    (二)知识积累

    1、 词的基本常识(见补充资料)

    2、作者简介 柳永(约987——约1053)，北宋词人。原名三变，字耆卿。官至屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词 多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，是我国历史上第一个专业词人，对宋词的发展有一定的影响。有《乐章集》，词作《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等颇有名。

    3、背景介绍

    宋真宗咸平末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江(今浙江杭州)。柳永与此时任两浙转运使的孙何是布衣之交，柳永想拜访他，但当时官府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去拜访的。柳永就写下这首词，并使其在青楼被广泛歌唱以使孙何知道，第二天孙何就亲自前往见面。所以这是一首投赠词，目的是得到地方长官的召见和赏识。

    (三)整体感知 反复诵读

    1、请学生听朗读录音

    2、初读课文扫清字词障碍，感知大意(交流以什么样的语调带着什么样的情感来读)

    3 、再读课文

    朗读指导：

    ①感情饱满，适度夸张。

    ②上片首句在“繁华”处读升调且顿，为下文蓄势;写钱塘江潮壮观的词句、如“怒涛”、“霜雪”、“天堑”这类色彩浓烈的而有气势的词语，音调急促，仿佛大潮劈面奔涌而来，有雷霆万钧、不可阻挡之势。

    ③写西湖清幽的美景，文字优美，词曲变长，节奏要平和舒缓，读出心旷神怡之感。结尾祝愿之辞要读的恳切。

    4、概括词上下片的内容

    (四)合作探究赏析(品味语言、鉴赏形象、感受意境)

    1、鼓励学生合作交流，并有重点的鉴赏自己喜欢的语句(从概括词意、分析意象、描述意境、推敲词语、修辞表现手法等方面引导鉴赏)，每人也可重点选取一句鉴赏，之后交流。

    上片重点赏析“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”

    下片重点赏析“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”

    2、引导赏析

    (1)上片：描写杭州的自然风光和都市的繁华

    “东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，“东南形胜”，是从地理条件、自然条件着笔写的。杭州地处东南，地理位置很重要，风景很优美，故曰：“形胜”。“三吴都会”，是从社会条件着笔写的。它是三吴地区的重要都市，那里人众荟萃，财货聚集，故曰：“都会”。“钱塘自古繁华”，这一句是对前两句的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华”。 是主旨句，在结构上总起全文。

    下面就对“形胜”、“都会”和“自古繁华”进行铺叙。

    “烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”是对“三吴都会”的展开描写。“云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯”是对“东南形胜”的展开描写。这里选择了钱塘江岸和江潮两种景物来写。一“绕”字尽显古树成行，长堤迤逦之态，“霜雪”比喻浪花，一“卷”字又状狂涛汹涌，波浪滔天之势。写出浪涛的力度与气势，对浪花飞溅的情态写的更形象逼真， 大有滔天浊浪排空来，排山倒海山可摧的气势。城外，烟云绿树环绕着江堤平沙，江水涌起的波涛如霜如雪，钱塘天险无边无涯。钱塘八月观潮，历来称为盛举。写杭州钱塘江潮是必不可少的一笔。

    “市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”是对“钱塘自古繁华”的展开描写。描写了两个方面：一是商业贸易情况——“市列珠玑”，只用市场上的珍宝，代表了商品的丰富、商业的繁荣;二是衣着情况——“户盈罗绮”,家家披罗着锦。“竞豪奢”，又总括杭州的种种繁华景象。

    诗人笔下的钱塘真是繁华的不得了。

    (2)下片：写西湖美景和人民和平安静的生活景象

    “重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”写杭州西湖的湖山之美。这既是进一步描写“东南形胜”，同时又是杭州人游乐的背景。 “重湖”，写湖本身，西湖有里湖和外湖;“叠巘”，写湖岸，山峰重叠。西湖水碧山青，秀美异常，所以说“清嘉”。“三秋桂子”照应“叠巘”二字，写山中桂花。“十里荷花”照应“重湖”写水里荷花。红花绿叶，莲子清香，是很能体现西湖特点的景物。我们可以联想到南宋杨万里的诗：“毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红”。“三秋”，从时间着眼，点出桂子 飘香的季节。“十里”，从空间着眼，渲染荷花的面积之广。这一句牵动诸多意象：湖、山、秋月、桂花、荷花。这些意象扑面而来，令人心旷神怡。“三秋桂子，十里荷花”把不同季节的美景写得高度凝练，把西湖以至整个杭州的最美的景致概括出来，具有震撼人心的艺术力量。

    传说金主完颜亮读到这首词后，对“三秋桂子，十里荷花”的江南美景十分倾慕，遂起“投鞭渡江”之意，于1161年大举进攻南宋。谢处厚有感于此，写了一首诗：“莫把杭州曲子讴?荷花十里桂三秋。岂知草木无情物，牵动长江万里愁。”作者把完颜亮大动干戈的责任归到柳永身上。虽是传说柳永犯了个美丽的错误，但也说明柳永把杭州美景写到了极致。

    无论任何季节任何时间，西湖都是美的，景美人更美。“羌管弄晴，菱歌泛夜”两句为互文，即羌管弄晴、泛夜，菱歌泛夜、弄晴。意谓笛声歌声昼夜不停，在晴空中飘扬，在月夜下荡漾。“羌管弄晴”写的是白天人们悠扬的笛声，“菱歌泛夜”写的是人们晚上快乐欢快的歌声，“嬉嬉钓叟莲娃”是对前面两句的总括，所以这三句写的是杭州人民的游乐。“千骑拥高牙，乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”写杭州官员的游乐，分两方面，一是“乘醉听萧鼓”宴酣之乐，二是“吟赏烟”山水之乐。“异日图将好景，归去凤池夸”是对官员的美好祝愿。“好景”，表层意思是指钱塘的美好景观，实际代指其政绩成就。

    (五)问题探究：

    1、这首词描绘了一种怎样的都市生活景象?(太平、富庶、安定、祥和的都市生活图景)

    2、试说作者从哪些方面描写杭州的繁华与美丽?(地理位置 、历史传统、 自然景观、 市井面貌、 百姓生活)

    3、这首词包含了诗人怎样的思想感情? (对杭州风物的惊叹、赞美、艳羡。对两浙转运使孙何的奉承)

    4、这首词的写景有什么特色? (善于铺叙，是此词的特色之一。这首词选取最典型、最具表现力的景物，从最有特色的角度，铺叙，一句一景，写景富有层次感，对杭州的繁华景象进行了淋漓尽致的描绘。特别是对钱塘潮和西湖的描写，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具体形象。极力铺排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。)

    (六)拓展延伸：

    请学生回忆描写杭州、西湖的诗句。

    毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里《晓出净慈寺送林子方》

    江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?白居易《忆江南》

    水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。苏轼《饮湖上初晴后雨》

    (七)再读课文：

    人说美景如画，然而这般美景恐怕用尽天下丹青也描绘不尽，让我们再一次走进《 望海潮》，走进杭州，去体验那湖光山色，去游览那充满魅力的人间天堂。

    (八)布置作业

    1.背诵默写《望海潮》

    2、用散文化的语句描述《望海潮》中你所喜欢的词句内容。

    望海潮课件(篇3)

    这首词写的是杭州的富庶与美丽，其词调始见于《乐章集》，为柳永所创的新声。全诗如下：

    东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华，烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。

    重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。

    杭州地理位置重要，风景优美，是三吴的都会。这里自古以来就十分繁华。如烟的柳树、彩绘的桥梁，挡风的帘子、翠绿的帐幕，楼阁高高低低，大约有十万户人家。高耸入云的大树环绕着钱塘江沙堤，澎湃的潮水卷起霜雪一样白的浪花，宽广的江面一望无涯。市场上陈列着琳琅满目的珠玉珍宝，家家户户都存满了绫罗绸缎，争相比奢华。

    里湖、外湖与重重叠叠的山岭非常清秀美丽，有秋天的桂子，十里的荷花。晴天欢快地奏乐，夜晚划船采菱唱歌，钓鱼的老翁、采莲的姑娘都嬉笑颜开。千名骑兵簇拥着长官，乘醉听吹箫击鼓，观赏、吟唱烟霞风光。他日画上美好景致，回京升官时向人们夸耀。

    ⑴三吴：即吴兴(今浙江省湖州市)、吴郡(今江苏省苏州市)、会稽(今浙江省绍兴市)三郡，在这里泛指今江苏南部和浙江的部分地区。

    参差：参音此跟反，差音此衣反。近似;高下不齐貌。

    天堑：天然沟壑，人间险阻。一般指长江，这里借指钱塘江。

    珠玑：珠是珍珠，玑是一种不圆的珠子。这里泛指珍贵的商品。

    ⑸重湖：以白堤为界，西湖分为里湖和外湖，所以也叫重湖。巘(yǎn)：大山上之小山。

    叠巘：层层叠叠的山峦。此指西湖周围的山。巘：小山峰。

    词一开头即以鸟瞰式镜头摄下杭州全貌。它点出杭州位置的重要、历史的悠久，揭示出所咏主题。三吴，旧指吴兴、吴郡、会稽。钱塘，即杭州。此处称“三吴都会”，极言其为东南一带、三吴地区的重要都市，字字铿锵有力。其中“形胜”、“繁华”四字，为点睛之笔。自“烟柳”以下，便从各个方面描写杭州之形胜与繁华。“烟柳画桥”，写街巷河桥的美丽：“风帘翠幕”，写居民住宅的雅致。“参差十万人家”一句，转弱调为强音，表现出整个都市户口的繁庶。“参差”为大约之义。“云树”三句，由市内说到郊外，只见钱塘江堤上，行行树木，远远望去，郁郁苍苍，犹如云雾一般。一个“绕”字，写出长堤迤逦曲折的态势。“怒涛”二句，写钱塘江水的澎湃与浩荡。“天堑”，原意为天然的深沟，这里移来形容钱塘江。钱塘江八月观潮，历来称为盛举。描写钱塘江潮是必不可少的一笔。“市列”三句，只抓住“珠玑”和“罗绮”两个细节，便把市场的繁荣、市民的殷富反映出来。珠玑、罗绮，又皆妇女服用之物，并暗示杭城声色之盛。“竞豪奢”三个字明写肆间商品琳琅满目，暗写商人比夸争耀，反映了杭州这个繁华都市穷奢极欲的一面。

    这是一首艺术感染力很强的词。相传后来金主完颜亮听唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羡慕钱塘的繁华，从而更加强了他侵吞南宋的野心。为此，宋人谢驿(处厚)还写了一首诗：“莫把杭州曲子讴，荷花十里桂三秋。岂知草木无情物，牵动长江万里愁。”(见罗大经《鹤林玉露》)说金主亮因受一首词的影响而萌发南侵之心，原不可信。但是，产生这一传说，却可以印证这首词的艺术感染力是很强的。作为高级官僚的范缜对柳永这首词也极端赞佩：“仁完四十二年太平，镇压翰苑十余载，不能出一语咏歌，巧于耆卿词见之。”( 见《方舆盛览》)柳永扩大了词的内容的主要表现之一，就是他的词反映了都市的繁华与山川的壮丽。除歌咏杭州以外，柳永的词还歌咏过苏州(《木兰花慢》、《瑞鹧鸪》)。扬州(《临江仙》)、成都(《一寸金》)、洛阳(《少年游》和北宋都城汴京(《倾杯乐》、《透碧霄》)等。为宋代都市繁荣留下了形象的画面。

    柳永(约984年—约1053年)，原名三变，字景庄，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又称柳七，福建崇安人，北宋著名词人，婉约派代表人物。

    柳永出身官宦世家，少时学习诗词，有功名用世之志。咸平五年(10)，柳永离开家乡，流寓杭州、苏州，沉醉于听歌买笑的浪漫生活之中。大中祥符元年(10)，柳永进京参加科举，屡试不中，遂一心填词。景祐元年(1034年)，柳永暮年及第，历任睦州团练推官、余杭县令、晓峰盐碱、泗州判官等职，以屯田员外郎致仕，故世称柳屯田。

    柳永是第一位对宋词进行全面革新的词人， 也是两宋词坛上创用词调最多的词人。柳永大力创作慢词，将敷陈其事的赋法移植于词，同时充分运用俚词俗语，以适俗的意象、淋漓尽致的铺叙、平淡无华的白描等独特的艺术个性，对宋词的发展产生了深远影响。

    望海潮课件(篇4)

    【教学目标】

    反复诵读感受词的音律美，品味词中富有表现力的语言，学习炼字的艺术，体会词人热爱祖国河山秀丽风光的情怀。欣赏词中铺陈描述的表现手法，运用联想和想象，感悟词的壮阔优美的意境，初步分析概括词的艺术特色。了解宋初杭州物阜民丰的盛景，培养对祖国河山的热爱之情。

    【教学重点、难点】

    通过反复诵读感受词的音律美，品味词中富有表现力的语言，学习炼字的艺术，感受词人热爱祖国河山秀丽风光的情怀是学习重点，欣赏词中铺陈描述的表现手法，感悟词的壮阔优美的意境，初步分析概括词的艺术特色是难点。

    【教学方法】

    反复诵读合作探究审美欣赏

    【辅助手段】

    多媒体课件

    【教学课时】

    一课时

    【教学过程】

    一、导入新课(略)

    二、配乐朗读，读出节奏，感受语言美。

    【学生朗读后，教师指导节奏、用韵，示范朗读，指导学生读出美感】

    三、知人论世，了解背景，感悟词意。

    【学生初步概括分析作品的主要意象(内容)和风格，简介背景，体会词的意境与作者的情感。】

    【上片】写杭州城的风光优美与经济繁华。

    【下片】写清秀迷人的湖光山色与祥和欢乐的生活画面(形胜、繁华)

    【词的背景与风格简介】

    四、诵读欣赏

    【诵读要求】读出优美的风景，读出优雅的语言，读出审美的激情。

    【诵读指导】节奏鲜明，抑扬顿挫，适度夸张，情感丰富，韵味十足，余味无穷。

    【上片】首句读出惊喜感叹之气。杭州风景词句，要读得婉转清丽，读出惊艳赞叹之情;钱塘江观潮词句，要字字铿锵，读出大潮雷霆万钧之势和观赏者的惊叹之情。“竞豪奢”语气要上扬而有余味。

    【下片】读西湖美景的句子，节奏要深情舒缓，读出心旷神怡之感。结尾要读出对朋友诚挚的褒扬与祝愿之情。

    五、合作探究赏析(品味语言、感受意境、欣赏简析)

    学生交流自己喜欢的语句，从意象氛围、表现手法或者炼字等任一方面简单说明喜欢的理由。

    六、迁移拓展、比较鉴赏

    善于铺叙，是此词一大特色。作者从不同角度精心选取最典型的景物，一句一景，从时空极力铺排，淋漓尽致地描绘了杭州的极度繁华。

    试比较朱自清先生的《荷塘月色》与杨万里的《晓出净慈寺送林子方》的一时、一地、一景的集中描述与细致刻画。写一段文字，说说你更喜欢哪一个作家的作品，并简单说明理由。

    【文本与资料】

    (宋)柳永

    东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。

    重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。

    【注释】形胜：地理条件优越。三吴：吴兴、吴郡、令稽为三吴。都会：大都市。参差：指房屋楼阁高低不齐。云树：树木远望似云，极言其多。怒涛：汹涌的潮水。霜雪：比喻浪花。天堑(qiàn)：天然的险阻，指钱塘江。珠玑：泛指珍宝等珍贵商品。盈：充满，言其多。重湖：西湖以白堤为界分外湖、里湖，故称重湖。叠巘(yǎn))：重叠的山峰。清嘉：清秀美丽。嘉，一般作“佳”。三秋：农历九月。羌管：笛子出自羌族，故称羌管，泛指乐器。泛夜：指在夜间飞扬。嬉嬉：欢乐快活。莲娃：采莲姑娘。千骑：形容州郡长宫出行随从众多。高牙：古代将军旗竿用象牙装饰，故称牙旗。这里指大官高扬的仪仗旗帜。烟霞：山水美景。图：描绘。凤池：凤凰池。原指皇帝禁苑中的池沼，这里泛指朝廷。

    毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

    (南宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》)

    曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。(朱自清《荷塘月色》)

    望海潮课件(篇5)

    一、诗词导入

    江南胜景自古叫人魂牵梦绕，素有天堂美誉的杭州更有天赐美景。八月钱塘，西湖秀色，杭州的美景吸引着一代又一代的文人墨客。同学们，回想一下我们学过哪些描写杭州或者西湖美景的诗词？有白居易的《钱塘湖春行》：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。今天我们再来学习柳永的《望海潮》，感受一下什么叫真正的美，什么叫脱俗的美。

    二、作者及写作背景介绍

    1、作者简介

    先由学生介绍，然后教师出示课件补充：柳永（约987——约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。为人放荡不羁，但才情卓异。最后，他在饱受世态炎凉、“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。其词铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。婉约派代表人物，有《乐章集》。

    2、写作背景

    先由学生介绍，然后教师出示课件补充：宋真宗咸平末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江（今浙江杭州）。柳永与孙何是布衣之交，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想拜访他，但当时官府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去拜访的，柳永就写下了这首词，并使其在青楼广泛歌唱以使孙何知道，第二天孙何就亲自前往见面。

    三、整体感知

    1、自由朗读这首词，思考这首词上片写了什么？下片写了什么？

    上片：杭州的自然风光和都市的繁华

    下片：杭州人民和平宁静的生活景象

    2、由此可以看出杭州是一个怎样的城市？抒发了作者什么样的情感？

    明确：生活和平，富足安乐，景色优美，安定和谐，国泰民安，官民同乐等。

    充分表达了作者对杭州风物的惊叹、赞美与艳羡之情。

    四、具体探究

    1、作者在词中给我们描绘了哪些图景？请为这几幅图景命名。学生先自主思考，然后小组讨论。

    明确：自然风光图都市繁华图民生安乐图

    2、找出你喜欢的词句并进行赏析。（进行方法指导：引导学生从意象、炼字、手法、意境等方面进行赏析）

    示例：云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。

    描绘画面：郁郁葱葱的树木环绕着整个江堤，汹涌的江涛发怒似的奔腾而来，激起如霜如雪的巨浪，壮阔的钱塘江像一道天然的壕沟阻挡着北方敌人的进犯。

    赏析意象、字词：该句意象鲜明，“云树”以云来修饰树，既表现了树的浓密又与前文“烟柳”呼应，增添了一份清新朦胧之美。一“绕”字表现了绿树成行，长堤迤逦的情态。“怒涛”中波涛怀怒意奔涌而来表现其澎湃汹涌之态，一“卷”字，极富形象性和动感，再现了钱塘江白浪滔天、浪花飞溅的景象。

    分析手法：“霜雪”以比喻的手法表现了波涛的颜色和寒冷。

    概括意境：“天堑”暗指钱塘江，以“无涯”表现其雄伟壮阔，使词的意境变得雄浑壮阔。

    五、拓展延伸

    相传，金主完颜亮读到柳永的《望海潮》一词，对其中关于杭州盛景的描绘大为赞叹，遂即作出南下攻宋的决定。并在出兵前赋诗言志，极具慷慨豪迈：“万里车书一混同，江南岂有别疆封？提兵百万西湖上，立马吴山第一峰！”课件出示：你认为本词描写的哪幅画面激起了金主完颜亮对南宋的觊觎之心，请用散文化的语言描述这幅画面。

    六、课堂小结

    这首词上阕极力赞美杭州自然风光和都市的繁华；下阕极力描写西湖美景以及百姓安居乐业的生活景象，歌颂了杭州山水的美丽风光和人民安定欢乐的生活，反映了北宋结束五代分裂割据局面以后，所显现的繁荣太平景象，借以歌颂此地的地方长官治郡有方，政绩卓著。

    七、布置作业

    请课下阅读白居易的《忆江南》，对比赏析与本词在写景方面的异同。

    望海潮课件(篇6)

    1、导入：

    有些诗句大多人不知道它出自何人之手，却能永远铭记，千古传诵！比如：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。”

    “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处！”

    2、结合注释一走近作者，结合注释二三了解词人写作背景。

    3、思考：辛弃疾因何而登“亭”？

    明确：为了消愁解闷（板书“愁”）。

    4、让我们走进诗词，了解词人的愁情所在。

    老师范读诗词，学生初步体会愁情。

    ⑴赏析上片：

    同学们集体有感情地诵读，思考以下问题：

    ①上片写景部分有哪些意象？

    ②营造了什么样的意境？

    ③上片抒发了什么样的情感？

    （板书：景：苍凉、空阔——情）

    （学生回答）意象：楚天、秋水、山、落日、断鸿、游子；

    情：乡思、孤寂、空有抱负、壮志难酬。

    同学们根据品出的情感诵读。

    ⑵赏析下片：

    同学们诵读下片，思考问题：下片用了哪些典故？抒发了什么情感？

    （学生回答）典故：张翰、许汜、刘备、桓温；

    情：乡思、激愤、为国为民——反用其意；

    壮志难酬、年华虚度——正面用典。

    赏析“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？”

    情感：苦无知己、壮志难酬。（呼应上片“无人会，登临意”）

    5、总结：

    辛弃疾生不逢时，他的文韬武略换来的是大半生报国无门的悲愤和苦痛。他常常将满腔雄心壮志化作杜鹃啼血式的悲愤长歌。这是英雄人格意识的变向表达。我们从这首词中分明也能品出他对英雄悲壮人格的追求。然而，也正是这一特定遭遇，使他一寄之于词，成为一代词宗，在词史上留下了光辉的一页。

    6、拓展延伸：赏析词人的《青玉案元夕》，让我们进一步了解辛弃疾，用精炼的语言评价辛弃疾。

    板书：景：苍凉、空阔——情愁张翰许汜

    典：刘备——情：壮志难酬、报国无门桓温

    望海潮课件(篇7)

    【教学目标】

    知识与能力

    1、了解柳永的生平简介及他对后世文学的影响。

    2、理解这首词蕴含的思想感情，并分析其意境之美。

    情感态度价值观：

    领悟少年柳永对生活的热爱和对祖国山河礼赞的豪情，激发学生热爱祖国山河的情感。

    过程和方法：

    朗读法、讲授法

    【教学重点】

    品味柳永词的婉约之美

    【教学难点】

    深入理解词人内心情感与外在词风形成的关联。

    【教学时数】

    1课时

    【教学过程】

    第一课时

    要点：了解词的知识，柳永生平经历及作品特点，讲析第一首词《望海潮》。

    一、课文导入：

    俗话说：上有天堂，下有苏杭。杭州美，最美在西湖，宋代苏轼曾在《饮湖上初晴后雨》的诗中这样描写西湖：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这首诗将西湖与西子相比可谓推陈出新，愈发显出西湖全方位的柔美姿态。而南宋还有一位著名词人柳永也对杭州和西湖情有独钟，写下了著名的词作《望海潮》。传说金主完颜亮读到这首词后，对“三秋桂子，十里荷花”的江南美景十分倾慕，遂起“投鞭渡江”之意，于1161年大举进攻南宋，虽未成功，但柳永也差点成了千古罪人。当然，这只是前人牵强附会的说法，但从另一个角度也说明柳永这首词影响非常大。今天我们就来欣赏该词，再度领略古都杭州的繁华与美丽吧。

    二、赏析《望海潮》：

    1、齐读课文，结合注解了解词的大意。

    2、强调以下词语的音、形、义

    形胜：地理形势重要。

    参差：形容楼阁高低不平。

    天堑：天然的壕沟，此处形容钱塘江的壮阔。堑，qiàn。

    重湖叠巘清嘉：巘yǎn，山峰。清嘉，秀丽。

    高牙：原指军前大旗，因旗杆以象牙为饰而得名。词中指高官孙何。

    异日图将好景：图，画下来。将，助词，无实义。

    3、本词主要描写了什么内容?

    背景：这是一首投赠之作。真宗咸平末年，少年柳永前往京城开封应考，路经钱塘，为了谒见两浙转运史孙何，而写下了这首词投赠他。

    内容：词主要描绘了北宋时期杭州景象。上片描写杭州的自然风光和都市的繁华;下片写杭州人民和平宁静的生活景象。

    4、合作探究，赏析词作。

    词从哪几个方面来表现“钱塘”的繁华?

    词作极力赞扬了杭州自然环境之秀美、城市经济之繁荣、百姓生活之富裕安宁。作者从地理位置、历史传统、自然景观、市井面貌、百姓生活等方面表现了“钱塘”的繁华。

    上阕：描写杭州的自然风光和都市繁荣。

    总体介绍：

    “东南形胜”，地理位置重要;“三吴都会”，社会条件优越;“钱塘自古繁华”，有着长期繁盛的历史。

    具体铺叙：

    “烟柳画桥，风联翠幕，参差十万人家。”——三吴都会。在街巷河桥的美丽环境中，家家户户安居乐业，人烟十分稠密。

    “云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”——东南形胜。钱塘江岸，绿树如云，钱塘江水，汹涌壮观，不愧为自然“形胜”之地。

    “市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”——钱塘繁华。市场上陈列着各种珠宝，普通人家也披罗着锦，满目奢华景象。“竞”字很好的写出了杭州富民比奢华、斗阔气的情景。

    下阕：极写杭州黎民百姓之安居乐业。

    “重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”——湖山的美好。“三秋桂子”照应“叠巘”，“十里荷花”照应“重湖”。进一步描写“东南形胜”。

    “羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”——百姓的游乐。四季皆美的西湖，从早到晚都有游兴颇浓的人群，他们或“羌管弄晴”，或“菱歌泛夜”，无不祥和欢乐。(互文见义)

    “千骑拥高牙，乘醉听萧鼓，吟赏烟霞。”——官员的游乐。词作最后直接赞美孙何的执政能力和与民同乐的作风，并预祝他能早日被召回京城。词的最后两句虽然有粉饰太平的味道，却也部分程度的反映了北宋初年繁华奢靡的社会现实。

    5、品味语言，鉴赏形象。

    (1)若把“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”中的“卷”改为“推”好不好，为什么?

    “霜雪”喻浪花，“怒涛卷霜雪”表现了钱塘江潮来时波滚浪翻，排山倒海的气势，用“推”字显得比较平板，力度和气势都没有“卷”强，对浪花飞溅的情态描写也不如“卷”形象逼真。

    (2)“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”表现了怎样的生活情景?

    这几句极富生活情趣，晴天丽日，处处音乐悠扬，一个“弄”字写出吹笛人悠然自得的愉快心情;菱舟泛夜，传来阵阵歌声;老叟怡然垂钓，采莲少女快乐穿梭。“嬉嬉”二字将他们的快乐神态栩栩如生的展现了出来。好一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象。

    6、词作表现手法

    点染结合。先总提，运用动静结合，比喻、夸奖等手法，极力铺叙，从不同角度表现了杭州的繁荣、美丽、富饶。

    二、背景导入：这是一首投赠之作，作者路经杭州，想要谒见当时出任两浙转运使的孙何，求得地方长官的召见和赏识，因而难免要对对方加以赞扬甚至奉承。就写了这一首词进献，所以在词的上片极力赞扬杭州自然环境之美、城市经济之繁荣。却也部分程度的反映了北宋初年繁荣奢靡的社会现实。那么，下面我们来看本词。

    三、整体感悟：(陈振孙《直斋书录解题》评价柳词说：“音律谐婉，词意妥帖，承平气象，形容曲尽”)(看注释理解文意)完成课后第一题

    1、词中描写了那些景物?烟柳、花桥、风帘、帐幕、云树、怒涛、青山、桂花、荷花、烟霞。

    2、文中景物给你怎样影响和联想?千百年来，西湖风景有着经久不衰的魅力，它的风姿倩影，令人一见钟情。就连唐朝的大诗人，白居易吟出“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”诗人说他之所以舍不得离开杭州的主要原因，是因为杭州有个魅力的西湖。三面环山，碧波盈盈，自然条件十分优越。环湖的山有许多奇峰，瞧，那一对山峰高耸入云，从山脚到山顶就像俯瞰刀劈，山顶云雾缭绕，仿佛到仙境，向下看，真叫人心惊胆颤，这正是西湖十景里著名的“双峰插云”。在西湖周围，有许多名胜古迹，如灵隐寺、黄龙洞、烟霞洞、放鹤亭。历史著名的诗人苏轼和白居易在这里修建了苏堤和白堤。意大利马可波罗说杭州是“世界上最美丽华贵之城”。虽然末句有献媚的味道，格调显得不高，但西湖的山水人家已成为作者最好的明证。

    引导：结合上面的想象，说说词描绘了一种怎样的都市生活景象?作者从哪些方面描写杭州的繁华与美丽?

    3、《望海潮》描绘了一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象，写杭州突出以下几个方面：

    (1)地理位置：杭州是东南的重镇。

    (2)历史传统：自古以来，杭州是繁华都市。

    (3)自然景观：有著名的钱塘江、秀丽的西湖。

    (4)市井面貌：建筑、设施美观、人口密集。

    (5)百姓生活：人们安居乐业，处处笙歌，老老少少都心情愉悦。

    四、问题探究：

    1、清刘熙载《艺概?词曲概》：“词有点，有染。”说的是词的一种表现手法“点染”，它既有抽象的评点，又有具体的描述，二者紧密相连，表现鲜明的情志。本词用的就是点染手法。比如上阕先点“钱塘自古繁华”然后染，展开描写。运用动静结合、比喻、夸张等手法，极力铺排，从不同角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。

    2、“三秋桂子，十里荷花”为人们津津乐道，西湖有许多景物，为何独写“桂子”和“荷花”?

    桂子和荷花是代表杭州典型景物。白居易《忆江南》中有“江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头”之句，杨万里《晓出净慈寺送林子方》中写道“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”可见桂子和荷花最能画出西湖的美景，从而展现杭州的风姿。

    3、“异日图将好景，归去凤池夸”有何深意?

    好景，除写湖山胜况，市井繁华，还暗送颂孙何政绩良好之意;“归去凤池夸”则暗含入朝执政之意。两句歌颂并祝福孙何任满报政于朝。

    五、小结：同学们，我想这清丽的词句能打开联想、想象的思维空间。下去希望同学们多读，去感受文中优美的艺术形象。

    板书：

    望海潮

    柳永

    词的别称：“诗余”、“乐府”、“曲子词”、“长短句”

    柳永：约987—1053年，初名三变，字耆卿，崇安(今福建)人。世称“柳屯田”。

    是词史上第一个大量创制慢词(长调)的词人。

    地理环境

    历史传统

    《望海潮》自然景观表现古都杭州的繁华和美丽

    市井面貌

    百姓生活

    意思相近即可)

    望海潮课件(篇8)

    惠安中学高一语文导学案(必修四) 班级：高一（ ） 班 姓名： 组别： 编制：郭娜 审核：王维平日期：.04.06 编号：01 【课题名称】柳永词两首・望海潮 【学习目标】1、朗读、读准字音，读出情感；背诵默写全词。2、说出词的内容大意，梳理词的写作思路。 3、体会并概括词的感情。4、品味词中有表现力的句子，学习炼字的方法。 1、作者简介：柳永（约 987 年―约 1053 年），崇安（今属福建）人。北宋词人,婉约派创始人。原名 三变，字景庄。后改名永，字耆卿。排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳 屯田。由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名转而厌倦官场，耽溺于旖旎繁华的都市生活，在“倚红 偎翠”、“浅斟低唱”中寻找寄托。作为北宋第一个专力作词的词人，他不仅开拓了词的题材内容，而 且制作了大量的慢词，发展了铺叙手法，促进了词的通俗化、口语化，在词史上产生了较大的影响。景 v进士，官屯田员外郎。为人放荡不羁，终身潦倒。死时靠妓女捐钱安葬。其词多描绘城市风光和歌妓 生活，尤长于抒写羁旅行役之情。词作流传极广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。有《乐章集》。 2、结合注释默读，初步读懂词的大意；学生自由朗读全词，读准字音，感受词的音韵美，押（ ）韵。 3、用散文化的`语言改写这首词，尽力描绘出词表达的意境。

    4、词中描绘了一幅怎样的都市生活场景？

    5、作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的？

    6、词抒发了作者怎样的思想感情？

    7、这首词写得好在哪里？试从选材、构思、修辞手法、用字等，任意两个方面赏析之。

    望海潮课件(篇9)

    这《望海潮》所反映的是当时国内确有“太平气象”，人们因而纸醉金迷、竞尚豪奢，也是各地统治阶级的普遍风气。的现实。全诗如下：

    东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华，烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。

    重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。

    杭州地理位置重要，风景优美，是三吴的都会。这里自古以来就十分繁华。如烟的柳树、彩绘的桥梁，挡风的帘子、翠绿的帐幕，楼阁高高低低，大约有十万户人家。高耸入云的大树环绕着钱塘江沙堤，澎湃的潮水卷起霜雪一样白的浪花，宽广的江面一望无涯。市场上陈列着琳琅满目的珠玉珍宝，家家户户都存满了绫罗绸缎，争相比奢华。

    里湖、外湖与重重叠叠的山岭非常清秀美丽，有秋天的桂子，十里的荷花。晴天欢快地奏乐，夜晚划船采菱唱歌，钓鱼的老翁、采莲的姑娘都嬉笑颜开。千名骑兵簇拥着长官，乘醉听吹箫击鼓，观赏、吟唱烟霞风光。他日画上美好景致，回京升官时向人们夸耀。

    ⑴三吴：即吴兴(今浙江省湖州市)、吴郡(今江苏省苏州市)、会稽(今浙江省绍兴市)三郡，在这里泛指今江苏南部和浙江的部分地区。

    参差：参音此跟反，差音此衣反。近似;高下不齐貌。

    这首词在艺术上也是相当成功的。作者抓住具有特征的事物，用饱蘸激情而又带有夸张的笔调，寥寥数语便笔底风生，迷人的西湖与钱塘胜景便展现在读者面前。前片，主要勾画钱塘的“形胜”与“繁华”，大笔浓墨，高屋建瓴，气象万千。写法上由概括到具体，逐次展开，步步深化。如，开篇三句点出了“形胜”、“都会”与“繁 华”，但终究是概括性的直陈，很难给人留下深刻的印象。继之而来的下面九句，便紧紧围绕这六个字，做形象的铺写，境界立即展开：“烟柳画桥”三句写的是“都会”，“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”等则侧重于刻画“形胜”，而“市 列殊玑，户盈罗绮”则突出了杭州的富庶繁华.下片，侧重于描绘西湖的美景、欢乐的游赏与劳动生活。写法上着眼于“好景”二字，尤其侧重于“好景”中出现的人。“重湖”三句描绘西湖美景，其中“三秋桂子，十里荷花”是天生的好言语，是千古迷人的丽句。“羌 管弄晴”三句写的是下层人民，“千骑拥高牙”三句写的是州郡长官。结尾又以赞美的口吻收束。

    除饱满的感情与适度的夸张以外，词的语言，音律，词调也与词的内容结合得恰到好处。《望海潮》也是柳永首创的，词牌与词的内容以及地域性特点密切结合。上片写形胜之地和钱江潮的壮观，词中用“怒涛”、“霜雪”、“天堑”这类色彩浓烈有气势的语言，词句短小，音调急促，仿佛大潮劈面奔涌而来，有雷霆万钧，不可阻挡之势。而写西湖清幽的美景时，文字优美，词句变长，节奏平和舒缓，终于出现了“三 秋桂子”这样干秋传诵的佳句，继之又用“羌管弄晴”等句不断地加以点染，美丽的西湖就更加使人心旷神怡了。

    《望海潮》是描绘北宋时期杭州景象的。词的上片描写杭州的自然风光和都市的繁华。

    要谈杭州，首先把杭州的`情况做个总的、概括的介绍：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”“东南形胜”，是从地理条件、自然条件着笔写的。杭州地处东南，地理位置很重要，风景很优美，故曰“形胜”。“三吴都会”，是从社会条件着笔写的。它是三吴地区的重要都市，那里人众荟萃，财货聚集，故曰“都会”。

    这首词歌颂了杭州山水的美丽景色，赞美了杭州人民和平安定的欢乐生活，反映了北宋结束五代分裂割据局面以后，经过真宗、仁宗两朝的休养生息，所呈现的繁荣太平景象。当然，这种景象还只是生活的表面现象，没有能像他做杭州附近的定海晓峰盐场监督官时那样，揭示出“官租未了私租逼”所造成的广大盐民“虽作人形俱菜色”(《煮海歌》)的苦况。这首词是写给当时任两浙转运使的孙何的(见宋人罗大经《鹤林玉露》卷一)，虽为赠献之作，有一定的奉承成分，却不能说就是粉饰升平的歌功颂德的作品，它反映了当时一定的社会现实。

    柳永(约984年—约1053年)，原名三变，字景庄，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又称柳七，福建崇安人，北宋著名词人，婉约派代表人物。

    柳永出身官宦世家，少时学习诗词，有功名用世之志。咸平五年(1002年)，柳永离开家乡，流寓杭州、苏州，沉醉于听歌买笑的浪漫生活之中。大中祥符元年(1008年)，柳永进京参加科举，屡试不中，遂一心填词。景祐元年(1034年)，柳永暮年及第，历任睦州团练推官、余杭县令、晓峰盐碱、泗州判官等职，以屯田员外郎致仕，故世称柳屯田。

    柳永是第一位对宋词进行全面革新的词人， 也是两宋词坛上创用词调最多的词人。柳永大力创作慢词，将敷陈其事的赋法移植于词，同时充分运用俚词俗语，以适俗的意象、淋漓尽致的铺叙、平淡无华的白描等独特的艺术个性，对宋词的发展产生了深远影响。

    望天门山的课件


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    望天门山的课件(篇1)

    教学目标：

    1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。

    2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

    教学重、难点：抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。

    教学准备：收集李白的资料，侧重于写景方面的。

    vcd课件：

    教学方法：读读画画，读读讲讲。

    教学课时：1课时

    教学过程：

    一、导入新课。

    1、古诗作为我国悠久文化中的宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最近，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

    2、今天，我们一起学习古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学习？教师引导归纳学法：

    （1）说作者

    （2）读诗文

    （3）讲诗意

    （4）画风景

    （5）评意境

    （6）背课文

    （7）赏类文

    二、学习古诗《望天门山》

    1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充：

    李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。

    2、读一读。

    ①师范读；

    ②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。

    ③抓住重点词语读。（断、开、回、出）

    ④集体读。（注意音调和诗的平仄）。

    3、说一说

    （1）这首诗描绘了怎样的画面？

    a、先小组交流，再全班交流。（结合画面说）

    b、师相机提问补充：

    “天门”指天门山，天门山怎么了？从中间断开了，一个“断”字，让人觉得奇，为什么断了？是楚江水冲断了，能把山冲断的江水，是怎样的浩大和汹涌？楚江水使天门山从中间断开，冲开了（板书：出）一条顺畅的通道，可以想象出天门山地势的险要。

    “碧水”指楚江水，“碧”写出了江水的颜色，“东流”，向东流去。“至此回”，原文说是“直北回”，回的意思是到这里拐弯，（板书：回），楚江在这里因山势而转，形成回旋北流的气势。从前两行诗，我们可想象出山之险，水之大。（感情读一读）。

    “青”，绿色，写出了山的颜色，青山隔江对峙，相对而出，（板书:出）“出”，冒出来，体现了山之高。“孤帆”，孤是单一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山势险要，江水奔流气势非凡，帆船在长江里显得很小。由于作者是远望，所以感觉到小舟仿佛来自水天相接的地方，仿佛来自太阳升起的地方。（板书：来）作者赦免返乡，坐船顺流而下，感觉两岸青山相对而来。这也是作者行船的感受。给人以辽阔、浩瀚之感。

    c、看板书的四个动词，把全诗的意思连起来讲一讲。

    d、同桌互相讲一讲。

    4、画一画。

    学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。

    5、评一评

    （

    （绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。

    （3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附近一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。

    6、背一背

    齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。

    7、赏一赏

    欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。

    （课件出示）师生诵读

    三、课堂小结

    四、作业。用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。

    望天门山的课件(篇2)

    1、原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对眼前这壮丽的山河，不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（男生读）

    2、想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（女生读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）

    3、如果有一天，你也来到天门山，你一定会想到一个人——李白！想到李白，你就一定会想到今天学的这首诗《望天门山》，你一定也会像作者一样情不自禁地吟诵起“天门中断楚江开……”全班一起朗诵。（配乐）

    总结：这就是经典的魅力，这就是文化的力量，愿同学们能熟读经典，成为传承文化的使者。

    正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。

    望天门山的课件(篇3)

    一、回顾李白，引出课题

    1、导入语：同学们你们知道李白么？（知道，请一两名同学简要介绍）是的，这位有着“诗仙”之称与“诗圣”——谁？（杜甫）齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，我们对他应该并不陌生，甚至可能是耳熟能详，家喻户晓了。那么，同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢？（指名2至3个同学回答，择取最后这首全班背诵）（先呈现画面再出示诗歌）

    赠汪伦——李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

    静夜思——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

    望庐山瀑布——日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

    2、同学们真不错！大家发现了没有，李白的诗歌是不是很豪迈奔放，想象丰富，朗朗上口。这里有个字“望”什么意思？（板书望，从远处看）

    好的，今天老师将带着大家跟着诗仙李白一起去望一座山！一起再来学习他这首也很奔放豪迈，意境奇妙的诗歌——望天门山（接着望板书课题，齐读课题）

    3、解释课题——望（往远处看）天门山（天高，门对）——展示图片，安徽的天门山。（注意解释天、门）

    4、当时正直年少，满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山，他望见了天门山的一些什么？望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢？请同学们读读诗歌。

    二、初读古诗，整体感知

    1、学生自由读诗歌，注意读准字音。

    2、抽生读诗歌，正音，引出这节课新字的学习（重点板书断、楚，组词）

    3、我们认识了这首诗的生字，那么请我们一起再准确的读一读这首诗。（齐读之后指名2个同学反馈读）

    4、再读诗歌，诵读指导。

    我们一起听听老师怎么读。提问：读的好吗？为什么你觉得老师读的好？（有感情，有节奏，有重轻音）

    再听，试着划节奏和注意它的重轻音。接着断句指导。让学生根据节奏划分再像老师一样优美有感情地齐读，小组读，老师学生分开读！各种读。（注意可以配乐把握时间）

    天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。

    两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。

    三、逐句品读，理解诗意

    1、请同学们自己轻声地反复读诗，借助注释、插图、字典或者联系上下文，理解诗中的字词，说说诗句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之间互相讨论解决，解决不了不来然后用圆圈圈出来。等待老师来点拨。

    2、天门（天门山，注释）中断（从中间割断）至此回（到这里回旋）出（冒出来）孤帆（单独一只船）帆（船上的风帆，代指船）

    3、多媒体出示带有插图的诗句，引导学生图文结合，理解诗句。

    （1）指名逐句说意思（一句一个人，同时注意加问，突破断、回、出（同学在班级间隙中感受）、孤）

    （一二句读，男女生分句读）

    （三四句齐读）整体齐读！（根据学生读的状态强调有感情的读）

    （2）指导学生连起来说说古诗的意思。（学生边说边板画简图）

    浩浩荡荡的长江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对立，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

    四、再现画面，想象说话

    1、假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么？先别急着回答，请同学们闭上眼睛。结合背景音乐，朗诵背景文字，让同学们闭上眼睛边听边想象，然后写出所想（根据时间可以改为说出所想）。

    那是唐玄宗开元十三年，年轻的你——李白刚刚25岁。你满腹才华，离开家乡，准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。于是，你顺江而下，遍访名山，寻访名流。不知不觉，你已乘风破浪，来到了安徽当涂，望到了天门山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。在这一出一来之间，你已经完全和天门山融合在一起。此时此刻，你再也按捺不住内心强烈的情感。那么请把你此时此刻的心情，把你内心的呼唤写下来。

    2、选取2—3个同学的分享（举手或指名）

    3、根据时间情况，小组互相交换分享交流。

    五、课堂总结

    丽日照临着江水，一叶轻舟在江边上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派雄丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将宽阔的胸襟，奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。

    六、作业布置

    1、把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。

    2、想象诗中描绘的景色，画一画。

    望天门山的课件(篇4)

    教学目标：

    1．有感情地朗读和背诵全诗。

    2．掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

    3．读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受

    诗歌美的意境。

    教学重难点：

    读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

    教学过程：

    一、谈话激趣，导入新课。

    同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）

    同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。

    二、了解诗人及写作背景、揭示课题

    今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（指名说）

    现在，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）

    三、初读古诗

    1．自读

    大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

    2．检查读

    刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？

    指名读，大家注意听他字音读准了没有。

    大家觉得他读得怎么样？指名点评

    谁还想读给大家听？师点评

    四、小组合作学习

    为了把古诗读得更好，老师建议大家再来读古诗。合作理解诗意，再来读古诗，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）

    现在，小组交流一下你的学习收获。

    五、交流、品读

    同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，你从这首诗中体会到了什么样的美景呢？

    1．天门山

    你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？

    （出示天门山图片）

    你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？

    雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。

    2．学习前两句诗

    此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。

    （1）谁来读一读前两句？

    （2）谁能用自己的语言描述一下这种情景？

    真是山水相依，你冲我挡。

    （3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？

    （汹涌的江水录像）

    你们看，汹涌的江水正奔流而下，多有气势啊！

    （4）我们应该用什么样的语气来读？

    指名读，生点评优点或缺点

    （5）学生练习，再指名读，女生读、男生读、齐读

    3．学习后两句

    （1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？

    诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出

    （2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？

    （船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。）

    （3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）

    诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。

    （4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？

    （高兴、激动、自豪）

    那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。指名读

    （5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！

    让我们齐读后两句。

    小结：

    诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。

    4．再读悟情

    （1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（板书：青山碧水白帆红日）

    同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。

    （2）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？

    （板书：热爱祖国大好河山）

    （3）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

    评价：非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。

    五、欣赏录像

    1．下面就让我们走近长江，去领略一下它的风采。

    （播放《再说长江》的片段）

    解说：

    长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满着青春的活力。

    你们看，这两岸陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌，勇往直前。她是那么百折不挠，锐不可当。有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！你们听，由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄壮！

    2．我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？

    3．同学们说得非常好，看到这惊心动魄的江山胜景，我和你们的感受一样，难怪当年的李白看到后诗兴大发，写下这如此不同凡响的《望天门山》，连清代的乾隆皇帝都称赞这首诗：“词调高华，言尽意不尽。”

    六、背诵

    1．同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看

    谁愿意上前面背给大家听？（配乐）

    2．你们都能背下来吗？

    请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。

    同学们朗诵的非常精彩，让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

    七、总结拓展

    李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)同学们记得可真清楚。

    这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

    同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，我们开一个“赞美祖国诵诗会”！

    板书：

    望天门山

    青山碧水热爱祖国大好河山

    白帆红日

    望天门山的课件(篇5)

    古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。

    教学思路：

    谈话导入——课件欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。

    师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？

    师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。

    利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

    生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。

    师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。

    师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。

    学生质疑：

    生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？

    学生个个摇头，表示不赞成。

    学生冥思苦想，却张嘴结舌。

    学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。

    生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。

    生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。

    生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。

    师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。

    学生反复诵读，感情升华。

    当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。

    初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。

    望天门山的课件(篇6)

    教学目标：

    1、 理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。

    2、 背诵并默写这首诗。

    3、 通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

    教学重点：

    学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

    教学难点：

    通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。

    一、 释题：

    天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。

    1.同座对讲。2.指名试讲。

    高高天门被长江之水拦腰劈开，

    碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

    两岸的青山相对耸立巍峨险峻，

    这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。

    天门中断楚江开，

    碧水东流至此回。

    两岸青山相对出，

    根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。

    [望天门山(网友来稿) 教案教学设计]

    望天门山的课件(篇7)

    课前唱《赶海》。

    师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。）

    师：真不错。咱们学了古诗就要记住它。

    师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？

    生：不会。

    师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）

    师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。）

    师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱）

    师：有意思吧！好！，我们下课再来。

    [有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]

    一、 导入

    1．引出课题，板书课堂，理解课题。

    师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？

    生：古代人创造的字。

    师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）

    师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”） 生：门。

    师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生观察。）

    师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。 生：天门山。

    师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。

    师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。

    师：“门”那该是……看看门的形状…… 生：面对面的。

    师：左边一座，右边一座。那就是….. 生：天门山。

    师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）

    师：什么叫“望”？ 生：看。

    师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。

    师：还有吗？ 生：从高往下看。

    师：那叫俯视。向远处看就是望。

    2．学生齐读课题《望天门山》。

    师：一块儿读课题。（学生读课题。）

    师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）

    [通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。]

    二、 初读感知

    1．学生自读古诗。

    师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）

    2．汇报自读成果，教师相机指正。

    师：读几遍了？ 生：两遍、三遍。

    师：谁能读一读这首诗？（指名读）

    师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。

    [对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。]

    师：比较流畅，再读读这词。 生：中断、至此回。

    师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）

    3．初步指导读诗。

    师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）

    师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）

    师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。

    [用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。]

    师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）

    师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）

    [以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。]

    4．初步了解诗的内容。

    师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)

    生：楚江、碧水、青山、孤帆。

    师：有没有补充？ 生：天门、日边。

    师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。

    三、 精读感悟

    1．学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。）

    师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。

    师：那“中”呢？ 生：中间断了。

    师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）

    师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。

    师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

    生：江水。

    望天门山的课件(篇8)

    这是一篇写景的作品，是作者在游览美丽河山时心情大好的情况，写出的一篇名作！其原文如下：

    天门中断楚江开，

    碧水东流至此回。

    两岸青山相对出，

    孤帆一片日边来。

    望天门山字词解释：

    1，天门：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同天设的门户，所以叫“天门”。

    3，楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

    6、回：回漩，回转。回转指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。

    9、日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。

    望天门山原文翻译：

    雄伟的天门山被长江拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。两岸青山相对耸立着拔地而起，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

    望天门山背景：

    《望天门山》是李白开元十三年（725）乘船赴江东途中行至天门山，初次见到天门山有感而发，并没有什么特别用意。

    望天门山主旨：

    通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

    望天门山艺术特色：

    1，“望”。这是一首江行写景的七绝诗，题为“望天门山”，可见作为描写对象的天门山风光，系诗人舟中放眼而“望”之所得。全诗在“望”字统领下展开，“天门”之山形水色融为一体，雄奇壮伟的景象得到充分的展现。诗人身在船上，眼望两岸青山，有船不动而山在动的错觉，故写出“两岸青山相对出”的佳句，似青山有情，欣然出迎远来的孤帆，颇富情趣。

    2，山水互为映衬。诗中的山水是紧密关联，互为映衬的。楚江浩荡，似乎把“天门”冲“开”，而“天门中断”使楚江得以奔腾而出。天门两峰横夹楚江，而楚江激流穿越天门。山依水立，水由山出，山水相连，景象壮观。“碧水东流”为山峰所遏制，故至天门而回旋，山为水开，水为山回，互为制约，又融为了一体。“相对出”的“两岸青山”，与水中的“孤帆一片”，点面结合，动静相衬，构成一幅完整而动人的画面。通览全诗，山形水势，或合说，或分写，或明提，或暗示，密切相关，互映互衬，展现出了极为宏阔壮观的景象。

    望天门山的课件(篇9)

    1、导入新课

    以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗，李白通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

    2、播放课件，引导幼儿欣赏并感受诗的意境美。

    3、教师范读古诗，请幼儿欣赏古诗的音韵美。

    4、古诗欣赏与理解：

    （1）天门山，就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，象一座天设的门户，形势非常险要，“天门”即由此得名。诗题中的“望”字，说明诗中所描绘的是远望所见天门山壮美景色。诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

    （2）古诗大意：高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。两岸的青山相对耸立巍峨险峻，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

    （3）第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江（长江流经旧楚地的一段）冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。

    （4）第二句“碧水东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

    （5）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。

    （6）青山既然对远客如此有情，则远客自当更加兴会淋漓。“孤帆一片日边来”，正传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。它似乎包含着这样的潜台词：雄伟险要的天门山呵，我这乘一片孤帆的远方来客，今天终于看见了你。由于末句在叙事中饱含诗人的激情，这首诗便在描绘出天门山雄伟景色的同时突出了诗人的自我形象。

    4、配乐诵读全诗。（个人读、评价读、小组比赛读）

    5、背诵诗句。（男女生比赛读、背）

    6、找一找古诗中认识的字，用不同颜色的图形标注出来。手指点读教材中的古诗《望天门山》。

    7、游戏“回音壁”，随师有韵味地诵读古诗。

    8、观看flash、集体跟读。请幼儿边观看古诗课件，边跟读。

    9、一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

    10、教师鼓励幼儿自编动作帮助记忆。

    望天门山的课件(篇10)

    一、课前：

    读有关长江的诗：

    无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫

    滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎

    大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

    欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

    千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾

    惟有长江水，无语东流—宋柳永

    这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？

    二、开课：

    1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）

    2、让学生猜是哪一首诗？

    3、这幅书法作品好不好？

    三、默写古诗〈望天门山〉

    1、师生同默；

    2、简介李白；

    3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？

    4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？

    四、评读

    1、课件出示世人对这首诗的评价；

    2、诗里哪些地方表现了这种气势？

    3、指导学生读出这种气势。

    五、品读

    1、由乾隆皇帝的评价引入。

    2、“碧”的品读；

    3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料

    六、拓读

    李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉

    [课件范本] 望海潮教学设计(篇五)


    在校园里，我们阅读过许多范文，在平时多阅读优秀的范文是一种积累，通过阅读范文我们可以学会如何去记录重要的事情。好的优秀范文更具有参考意义，你觉得哪些优秀范文是值得借鉴的呢？考虑到您的需要，教师范文网(jk251.com)小编特地编辑了“[课件范本] 望海潮教学设计(篇五)”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

    一、导入：

    我国诗坛有两大巨星，相信大家都很熟悉，他们是“诗仙”李白和“诗圣”杜甫。他们二人有着深厚的情谊，但诗作风格却截然不同，李白是浪漫派的代表，杜甫是现实派的代表。若将这二人的诗作风格做个比喻的话：李白如同开了一辆小轿车，这小轿车上只载着潇洒浪漫的自己。而杜甫呢，他如同开了一辆大卡车，这车上载着国家、载着人民。

    今天，就让我们通过两首诗的学习来认识这位诗坛巨星——“诗圣”杜甫。

    二、走进诗文《望岳》

    看到诗题，我们不难发现这两首诗的共同之处：都有“望”。一首在望：“岳”，一首在 望：“春”。

    首先请同学们自由诵读，试着读出“杜甫望到了一座怎样的泰山”？ 生齐读诗文：力争读出杜甫所望泰山的特点。 生范读诗文：读出泰山的特点。

    生分层感情读：首联男生读，颔联女生读，颈联尾联全班齐读。

    师1问：读得如此动情，相信大家定能读出此时的杜甫望到一座怎样的泰山。请大家在小组内商讨后做以总结。

    生回答，师板书。高大雄伟

    神奇秀丽

    令人激动

    看不够 （此处着重引导生抓字眼分析景物特点及想象画面） 师2问：大家通过《望岳》，又望到了一个怎样的杜甫呢？ 生回答，师板书。迎难而上

    积极乐观

    师3问：杜甫只是想登上泰山之巅吗？（适时引导：本诗创作于唐朝最为鼎盛的“开元盛世”时期，此时的唐朝就如这泰山一般“高大雄伟”。）24岁年轻的杜甫他想：为国效力，在这样的盛世建立功业！

    三、拓展延伸《春望》

    《望岳》是“望”，《春望》也是“望”，但这两首诗表现诗人的心境一样吗？ 生自由诵读诗文，感受此时杜甫的心境。 生齐读诗文，读出杜甫当时的心境。 生范读诗文：余生想象，如果你就是杜甫，此刻站在国都长安城的曲江池畔，你看到了（齐读诗文）

    师1问：看到大家都已陷入了深深的沉思，相信大家定是被诗中的描述所打动。请大家找到最打动你的词语分析你的感受。 生回答，师板书。破败

    沦陷

    感伤

    凄凉 （此处着重引导生抓字眼分析景物特点及想象画面）

    师2问：诗人的眼中望到了凄凉的春天，但他的心中会“望”到什么呢？ 师3问：那么，从《春望》中你又望到了一个怎样的杜甫呢？ 生回答，师板书。忧国

    忧民

    思家

    这忧思背后，我们不难看到杜甫眼中的“凄凉”，更能看到杜甫心中定在望：望妻儿、望家园、望和平、望安定、望幸福、望国与家能拥有真正绚烂的春天！

    望天门山的课件5篇


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    望天门山的课件【篇1】

    一、谈话激趣，导入新课。

    ⑴同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。

    二、初识“天门山”

    ⑵你从诗题中知道了什么？

    ①望：看，往远处看。

    ②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，“天门”由此得名。

    ⑶李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。

    三、游览“天门山”

    ㈠我能读，

    ⑷学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）

    ⑸教师示范，指导朗读。

    ①读音准确；②停顿恰当；③有表情地朗读；④有画面地朗读。

    ⑹变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程评价）

    ㈡我能说，

    ⑺说一说这首诗让你感受最深的一点。

    ①我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

    这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

    ②我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。

    让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。

    ⑻说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。

    学情预测：

    ①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

    中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”；开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。

    天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。

    ②“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

    出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。

    两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。

    （适时补充：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）

    ㈢我能画，

    有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）

    ⑽你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。

    ①画单一景物；②画一个片段；③画连环场景。

    ⑾作品展示。

    ⑿在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。

    四、课堂小结。

    小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？

    （作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

    ②此时，你最想说些什么？

    （我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）

    五、作业布置

    这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

    望天门山的课件【篇2】

    教学目标：

    1、学会本课的生字新词。

    2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

    3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

    课前准备：

    1、 教师准备：自制的课件。

    2、 学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

    教学重点：

    情感朗读，感悟诗境。

    教学难点：

    感悟诗境。

    课前谈话：

    师：听说你们很聪明，那我考考你们。(板书： )，什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?

    一、揭题

    1.老师带你们去游天门山，怎么样?今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。

    2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很传神，(板书 )你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。让我们带着理解一起读课题--

    3.再读，读出远看的感觉。

    4. “天门山”你们了解吗?请同学们打开课本。

    二、读通诗文，初悟诗意

    1、李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确;第二，节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

    ①会读这首诗吗?自己大声读读。

    ②你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。

    天门-中断-楚江开

    碧水-东流-至此回

    两岸-青山-相对出

    孤帆-一片-日边来

    ③能说说老师是怎么读的吗?(它的停顿是二、二、三，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。)

    ④现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

    ⑤男生来读读。女生来读读。全班一起读。(跟着老师的手势读)

    2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。

    反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

    3、我还知道你们的画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)

    学生自由作画。

    4、谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?

    三、想象，领悟诗意

    1、师也画一画，板画天门山。这是--?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见--?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)

    是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!

    2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)

    ①仔细看这个“碧”字(板书“碧”)，这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁?

    ②左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，

    这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩，读--碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

    这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩，读--接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

    这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩，读--阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

    这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读--天门中断楚江开，碧水东流至此回。

    ③仅一个“碧”，就让我们感觉到色彩的美丽和生动。

    碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。

    ④现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!

    ⑤其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

    ⑥我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。

    3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

    4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。)

    刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

    四、诵吟古诗，拓展积累

    1、知道这么精彩的诗是谁写的吗?如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的?

    ①李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗?对李白你了解多少?让老师来给你们讲讲李白吧。

    ②(出示资料)李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

    ②为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

    ③他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢?这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，(板：情)--两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

    ④可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗?

    ⑤于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句--

    (课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。)

    ⑥情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。读--欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

    ⑦(出示两首诗的对比)

    ①同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，读--天门中断楚江开 两岸青山相对出

    ②“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。

    2、这么美的诗，能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

    3、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。

    师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

    五、结语

    古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

    六、板书设计：

    望天门山的课件【篇3】

    教学目标：

    知识与技能：

    1、认识本课的“断、楚、孤、帆”4个新字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

    2、理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。

    过程与方法：

    1、借助多媒体，通过聆听，诵读，画面呈现和想象，使学生形象感知本诗，培养学生诵读古诗的能力。

    2、通过小组合作，借助注释，自主查阅等方式，理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思，从而推动理解古诗的意境及作者的情思，教授学生学习古诗的方法。

    情感态度与价值观：

    体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，培养学生的民族自豪感。

    教学重点：

    学习古诗的学习方法，培养学生的自主学习能力，有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。

    教学难点：

    体会诗歌的意境及诗人的情思。

    教学过程：

    一、回顾李白，引出课题

    1、导入语：同学们你们知道李白么？（知道，请一两名同学简要介绍）是的，这位有着“诗仙”之称与“诗圣”——谁？（杜甫）齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，我们对他应该并不陌生，甚至可能是耳熟能详，家喻户晓了。那么，同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢？（指名2至3个同学回答，择取最后这首全班背诵）（先呈现画面再出示诗歌）

    赠汪伦——李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

    静夜思——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

    望庐山瀑布——日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

    2、同学们真不错！大家发现了没有，李白的诗歌是不是很豪迈奔放，想象丰富，朗朗上口。这里有个字“望”什么意思？（板书望，从远处看）

    好的，今天老师将带着大家跟着诗仙李白一起去望一座山！一起再来学习他这首也很奔放豪迈，意境奇妙的诗歌——望天门山（接着望板书课题，齐读课题）

    3、解释课题——望（往远处看）天门山（天高，门对）——展示图片，安徽的天门山。（注意解释天、门）

    4、当时正直年少，满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山，他望见了天门山的一些什么？望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢？请同学们读读诗歌。

    二、初读古诗，整体感知

    1、学生自由读诗歌，注意读准字音。

    2、抽生读诗歌，正音，引出这节课新字的学习（重点板书断、楚，组词）

    3、我们认识了这首诗的生字，那么请我们一起再准确的读一读这首诗。（齐读之后指名2个同学反馈读）

    4、再读诗歌，诵读指导。

    我们一起听听老师怎么读。提问：读的好吗？为什么你觉得老师读的好？（有感情，有节奏，有重轻音）

    再听，试着划节奏和注意它的重轻音。接着断句指导。让学生根据节奏划分再像老师一样优美有感情地齐读，小组读，老师学生分开读！各种读。（注意可以配乐把握时间）

    天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。

    两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。

    三、逐句品读，理解诗意

    1、请同学们自己轻声地反复读诗，借助注释、插图、字典或者联系上下文，理解诗中的字词，说说诗句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之间互相讨论解决，解决不了不来然后用圆圈圈出来。等待老师来点拨。

    2、天门（天门山，注释）中断（从中间割断）至此回（到这里回旋）出（冒出来）孤帆（单独一只船）帆（船上的风帆，代指船）

    3、多媒体出示带有插图的诗句，引导学生图文结合，理解诗句。

    （1）指名逐句说意思（一句一个人，同时注意加问，突破断、回、出（同学在班级间隙中感受）、孤）

    （一二句读，男女生分句读）

    （三四句齐读）整体齐读！（根据学生读的状态强调有感情的读）

    （2）指导学生连起来说说古诗的意思。（学生边说边板画简图）

    浩浩荡荡的长江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对立，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

    四、再现画面，想象说话

    1、假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么？先别急着回答，请同学们闭上眼睛。结合背景音乐，朗诵背景文字，让同学们闭上眼睛边听边想象，然后写出所想（根据时间可以改为说出所想）。

    那是唐玄宗开元十三年，年轻的你——李白刚刚25岁。你满腹才华，离开家乡，准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。于是，你顺江而下，遍访名山，寻访名流。不知不觉，你已乘风破浪，来到了安徽当涂，望到了天门山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。在这一出一来之间，你已经完全和天门山融合在一起。此时此刻，你再也按捺不住内心强烈的情感。那么请把你此时此刻的心情，把你内心的呼唤写下来。

    2、选取2—3个同学的分享（举手或指名）

    3、根据时间情况，小组互相交换分享交流。

    五、课堂总结

    丽日照临着江水，一叶轻舟在江边上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派雄丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将宽阔的胸襟，奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。

    六、作业布置

    1、把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。

    2、想象诗中描绘的景色，画一画。

    望天门山的课件【篇4】

    1课标解读

    古诗词教学没有想象，就没有情境，没有品位，没有创意。学生要充分了解诗中意境，就要靠自己的想象补充和领悟。对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体。因此，我在教学中努力创设情境，通过描述、插图、音乐等手段，给学生营造便于正确把握古诗词基调的“生活新境”。

    2教学目标

    1.通过各种朗读方式，熟读成诵，抓出重点词感悟、理解诗句的意思和意境，激发学生对祖国山河的热爱之情。

    2.通过引导叙述诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

    3重点难点

    中年级段学习古诗，不能只满足于读一读，背一背；也不能像高年级那样，准确地理解每一诗句的意思及诗人的背景、写作风格。学生要对古诗内容有一定了解，能初步体会诗人情感。根据这个年段学生长于形象思维特点，在古诗词教学中可以充分启发学生的联想和想象，结合生活实际理解诗句，感悟古诗词的情、意、韵。

    4教学过程

    4.1第一学时

    教学活动

    【活动】教学过程

    一、单元导读，明确目标

    1.出示第六组单元导读，全班齐读，抓住主要学习目标。

    2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。唐代诗人李白，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。今天，就让我们随着诗人李白去望天门山。（板书）

    【通过链接李白的其他写景诗，引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。】

    二、读书百遍，其义自见

    1.学生自读古诗，要求读准字音，读通诗句。

    2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

    3.教师范读，学生评议。

    4.学生自由练读，读出节奏。

    5.指名读。

    6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？

    7.再读诗，诗中写景的`词语。

    8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）

    【在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。】

    三、以趣激情，以情促思

    1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

    2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？

    3.首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？

    4.是啊，名为天门，必为天之门户也。诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）

    5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。

    6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！

    7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）

    8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。

    9.这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）

    10.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？

    11.这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）

    12.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？

    【诗中有画，画里有诗。”通过抓“开、回、出”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。】

    现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？

    13.引读3、4句。

    好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山像在比高矮。读——

    好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——

    好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——

    【紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里，再辅以复沓手法，通过一次次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。】

    14.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

    15.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？

    16.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）

    【通过形象的生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。】

    四、拓展延伸，总结升华

    出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《独坐敬亭山》，拓展学生阅读量。

    五、作业设置

    1.背诵《望天门山》，自学《饮湖上初晴后雨》，明天交流。

    2.搜集课外写景的古诗词，读读背背。

    六、板书设计

    望天门山

    天门开

    碧水回

    青山出

    孤帆来

    望天门山的课件【篇5】

    教学目标：

    1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。

    2、背诵并默写这首诗。

    3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

    教学重点：

    学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

    教学难点：

    通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。

    教学时间：一课时

    课前准备：背诵课文查阅资料了解李白和他的作品。

    教学过程：

    第一课时

    一、释题：

    天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。

    二、范读诗歌

    三、自读诗歌，提出疑问。

    四、试讲诗歌大意

    1.同座对讲。2.指名试讲。

    高高天门被长江之水拦腰劈开，

    碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

    两岸的青山相对耸立巍峨险峻，

    一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

    五、指导朗读

    这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。

    天门中断楚江开，

    碧水东流至此回。

    两岸青山相对出，

    孤帆一片日边来。

    六、动手做

    根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。

    郑成功课件(系列7篇)


    如果您感兴趣的话，“郑成功课件”这篇文章一定会对您有所帮助。在教学过程中，老师的第一要务就是准备好教案课件，并且每位老师都需撰写教案课件。学生的反馈也能及时帮助教师评估自己的教学效果。这些仅供参考，欢迎大家阅读！

    郑成功课件 篇1

    情感体验，显英雄本色学《郑成功》

    《郑成功》是一篇历史故事，通过记叙郑成功收复台湾、建设台湾的史实来显出其作为民族英雄的高大形象。尤其收复台湾这一大段，既是很好的阅读材料，又能充分体现郑成功的英雄本色。

    新课标虽说更注重的是情感体验，但也恰如其分地提出了学生要学会运用多种阅读方法，从而逐步养成独立阅读的能力。阅读这一段时，我们可以引导学生围绕收复台湾这一中心练习分层。根据事情发生的原因、经过、结果，很容易把这一段分成三层。第一层（２３）节写立志收复，第二层（４５）写如何收复，第三层（６）节写收复后台湾人民的喜庆之情。这样一分，使得文章的层次更加清晰，也更能使学生贴近文本，实现与文本的对话。

    在分层的基础上，再为学生创设情境，强化学生的情感体验，可以起到事半功倍的效果。学习立志收复这一层，让学生设想：现在你就是郑成功。当你登上山头，临风远眺时，你想说什么？可借助课文中的语言，也可创造性地表达。总之，如果能够表现出郑成功的决心与信念来，应该说，就已经在学生心中初树起民族英雄的形象。如何收复这一层，更是文章的重心所在。从准备到出发到战斗，环环均可显郑成功出色的军事才能、必胜的信念和郑军官兵的勇猛善战，让学生充分地自读感受后，以一名将士或水兵的身份借助文本谈谈自己的感受。而收复后的喜悦，也请学生把自己当作一名普通台湾同胞向郑成功表达出来，从而更进一步体会郑军官兵与台湾人民心心相印之情。三次角色练习，三次情境体验，让学生从不同角度感受郑成功，一个立体的民族英雄就此站立起来了。

    读这一课，让人不能不想起惨遭失败的金门战役，也不能不想起一触及发的台海局势。但是对于班级成员八分之一为台湾人的情况，还是应避重就轻，以理解英雄本色为要。只是在全课的最后，可稍加点拨：我们和郑成功一样坚信，台湾自古以来就是中国的领土。盼望着台湾回归的那一天，海峡两岸同胞能像三百年前一样的载歌载舞，欢庆团聚。

    郑成功课件 篇2

    一、导入新课，齐读课题

    1、开场白：同学们好！很高兴能有这样难得的机会与大家共度40分钟的语文时光。这节课，我们将共同来学习第26课。

    2、齐读题：26郑成功

    二、检查预习，初知课文

    过渡：听说同学们课前已经充分地预习了这篇课文，是吗？下面我们看看谁的预习最棒。

    1、这是本课的生字词，先自由读，再指名读，最后齐读。

    残酷、奴役、慷慨激昂、街头巷尾、融洽

    残酷奴役想到了文中的什么人？慷慨激昂想到了文中的什么人？

    蔽、隅、艘、蔬、犁、耙、镰、徭

    2、生字词没难倒你们，下面看看同学们课文读得怎样。课文较长，这里我们挑一段最难读的考考你，第5自然段谁能读好？读后简单评议。

    3、说说自己通过预习，对郑成功这个人有了哪些了解？（哪里人？什么人？什么事？）

    板书：民族英雄、收复台湾、建设台湾

    三、阅读收复台湾

    过渡：这节课我们将阅读课文的前半部分，一同走进郑成功收复台湾的历史画卷中。

    1、自由朗读36自然段，想象郑成功收复台湾前后的画面。

    2、你看到了哪几幅画面？

    板书：眺望；出征；战斗；欢迎

    3、眺望画面。

    ①、看图：郑成功眺望到了什么？（大海）厦门和台湾之间隔着一百多公里的台湾海峡，郑成功虽然看不见台湾岛，但他的心一直在牵挂着台湾。出示句子，指名读。

    ②、请问你从中体会到了什么？抓住自古以来、绝不允许、一定要感悟郑成功下定决定收复台湾，充满强烈的爱国、爱宝岛的激情。

    ③、联系上文，想一想郑成功为什么会这样呢？适当引入荷兰侵略者强占台湾的背景资料，解读残酷、奴役荷兰侵略者强占了台湾，实行强制统治，把大批中国人抓到南洋当苦力，把土地占为已有，强迫人民缴纳各种租税，还大肆掠夺台湾的大米、甘蔗等物产。台湾各族人民每年的辛苦所得，都变成了白花花的银子，一船船地运往荷兰。同学们，这些就是文中残酷奴役的具体含义啊。

    ④、指导朗读：想到台湾人民深受着的残酷奴役，郑成功是怎么说的，谁来感情朗读？一人读，齐读。

    师述：从这幅画面中，我们真切地感受到郑成功收复台湾的坚定决心。

    4、出征画面。

    ①、带着这份坚定的决心，让我们走进郑成功出征的画面中。自由读。

    ②、这幅画面中哪一点深深地打动了你，你体会到了什么？（结合图：充分准备，充满信心。）

    师述：从这幅画面中，我们真切地感受到了郑成功收复台湾的必胜信心。

    5、战斗画面。

    ①、带着这份必胜的信心，让我们走进郑军官兵战斗的画面中。浏览，郑军官兵留给你的第一印象是什么？他们的英勇你是从哪些语句中具体读出来的呢？动笔勾画。

    ②、好一支英勇的郑军官兵！除了英勇，他们还给你留下了什么印象？郑军官兵善战你是从哪些语句中读出来的？

    ③、好一支英勇善战的郑军官兵！指导分角色朗读，一生读郑军官兵的语句，一生读敌舰官兵的语句，两相对照，感悟郑军官兵的英勇善战。

    师述：从这幅画面中，我们真切地感受到了郑成功所率领的这支军队在收复台湾的海战中是如此的英勇善战。

    6、欢迎画面。

    ①、同学们，被荷兰侵略者奴役了38年的台湾，终于被收复了！最后让我们一起来感受一下台湾被收复时的画面。齐读第6自然段。

    ②、在这幅画面中你又感受到了什么？

    ③、台湾同胞在幸福激动的时刻，他们紧紧地握住郑成功的手，老人、青年、孩子会说些什么呢？请选择一个角色，为他写一两句心里话，写在153页的空白处。

    四、总结本课，设置悬念

    是呀，从郑成功收复台湾的历史壮举中，我们已经真切地感受到了他是一位了不起的民族英雄。那么，郑成功收复台湾以后，又是怎样来建设台湾的呢？我们下节课再接着研究。

    课后，请同学们把收复台湾这部分内容熟读，并根据老师板书的提示，来试着简要地复述这部分内容。

    板书设计：

    眺望

    出征

    收复台湾战斗

    26、郑成功欢迎

    （民族英雄）建设台湾

    郑成功课件 篇3

    一、教材说明苏教版小语第九册26课《郑成功》是一篇历史故事，记述了明末清初民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实。全文依循事情发展的先后顺序，围绕中心组织材料，歌颂了解情况郑成功的爱国热情和民族英雄的气节、品格。二、教学目标

    1、通过网络引导学生自主探究、合作学习，了解台湾和郑成功的有关资料，感受郑成功的丰功伟绩，提高获取、处理信息的能力以及分析、解决问题的能力。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文。3、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

    4、凭借课文的具体语言材料，读懂课文内容，通过对郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩的了解，激发学生的爱国热情和民族自豪感。三、教学准备

    1、课前布置学生通过网络查阅台湾和郑成功的有关资料。2、自学生字词，熟读课文。3、多媒体课件、道具等。四、教学流程

    （一）创设情境，导入课题。孩子们，在中华民族的历史长河中，英雄人物灿若群星，仁人志士数不胜数，请看（课件出示一组民族英雄录像），他们是我们民族的骄傲，也是民族的栋梁。（将郑成功的画像定格在屏幕上），其中这一位就是我们今天所要学习的民族英雄郑成功。（板书课题）（二）交流信息，了解人物。

    ①孩子们，对郑成功这个人物你了解吗？（用一两句话简要概括）你们是怎么知道呢？（用实物投影仪出示学生搜集的一些图片及文字等资料，相互交流）。

    [教学设想：借助网络，学生自主探索，搜集了大量有关郑成功的资料，这是将课内阅读和课外阅读有机结合起来，深化了课内阅读，突出了语文教学的开放性。]

    ②课前预习特别是运用现代技术上网查阅、搜集信息这是一个非常好的学习习惯。由此可以看出大家课前已经认真预习了，带生字的词语会读吗？

    ③出示一组词语指名读，教师随机纠正并鼓励。△读一读，相信你们一定能读准！残酷、徭役、慷慨、碎片、融洽

    ④你读得真好！就请来当小老师，带着大家读读看。生字这个拦路虎了，读书就顺畅多了。[教学设想：培养学生独立的识字能力]

    （三）自读课文，整体感知。1、用自己最喜欢的方法读课文，要求把字音咬准，句子读通顺，有疑问可查阅工具书或交流合作共同完成。

    2、读完了课文以后，请大家思考一下文中的哪一句话最能概括郑成功的伟大功绩？（板书：收复台湾、建设台湾）

    3、根据这一句话能不能设计一些问题呢？

    4、在这些所提的问题中你最感兴趣的是什么呢？过渡：根据大多数同学的意见，大家最感兴趣的是郑成功如何收复台湾。现在我们就来学习这一部分的内容。

    [教学设想：抓住文中的关键句，这样就能整体把握课文内容，培养了学生的概括能力。问题让学生提，答案让学生思，充分体现了学生是学习和发展的主体，教师是学生学习过程中的指导者，引导者，诱导者。]

    （四）精读感悟，披文入境

    1、课前老师搜集了一段郑成功收复台湾的录像，我猜想大家一定很喜欢，让我们一起看看吧！（出示电脑课件）

    2、看完了这一段录像以后，你们有哪些感受呢？

    3、下面请大家自由地朗读课文45节。一边读一边想一边划，把你认为感受最深的句子找出来，再读一读，然后小组相互交流。

    4、学生精心读书，教师巡回指导。

    5、假如这时候你就是一名水兵，或者是一名将领参加这次战斗感受会怎么样呢？能不能通过文中的语言表达出来呢？

    [教学设想：学生提出每一点感受，教者随即让学生找出句子反复阅读，启发联想，领略课文的气势和内蕴。尊重学生在学习过程中的独特体验。如：学生在反复阅读这支前进中的庞大军队战旗。仿佛看到一支纪律严明、军容整肃、威武雄壮的队伍站在面前；在读到英勇的郑军官兵失去威力时仿佛看到郑军官兵勇猛善战的情景。学生通过不同的朗读方式来表达当时那种内心真切感受，同时也培养学生良好的语感。]

    （五）设置场景，积累内化。

    1、郑成功的军队勇猛善战，终于打败了荷兰侵略者，胜利地收复了台湾，将士们决定举行一次中外记者新闻发布会。（课件出示：新闻发布会场景，并伴奏喜庆音乐。）

    2、主持人讲话：新闻发布会，主要有两个方面的内容：①郑军官兵的部分将士介绍一下当时收复台湾的激烈场面；

    ②回答中外记者的问题。

    3、各小组推荐一名将士上台参加新闻发布会。（戴上军帽子）看谁表演好，老师就把这顶具有重大意义和纪念价值的帽子送给你。

    4、主持人小结：今天的这个新闻发布会开得非常成功，让我们永远铭记这位伟大的民族英雄郑成功。

    [教学设想：创造性地复述课文内容实际上是一种积累内化的过程，使学生对课文的语言文字有更深的感悟，而且形式新颖，学生兴趣盎然。]

    五、教学后记

    《郑成功》是苏教版小语第9册中的一篇课文。教者力求体现《语文课程标准》精神，牢记学生是学习和发展的主体，努力营造平等、宽松、民主、愉悦、互动的氛围。教者作了以下精心构思并取得了较好教学效果。

    1、

    由于学生现在的时代与文章介绍的内容相差甚远，也不可能带着学生去寻找古迹，因此，学生很难从文章本身产生对郑成功的理解，怎样引导学生用什么方法去学习才能起到事半功倍的教学效果？从教学过程的设计来看，教者着力体现信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，让学生自己上网查找获取资料，可以实现学生从服从书本跳出书本回归书本的理想境界。

    2、在教学中，教师的主导作用往往表现在如何巧妙地理解语言文字的切入点，本文中的哪一句最能概括郑成功的伟大功绩？学生通过认真地分析、阅读，很快就能找准正确的答案。俗语说：牵一发而动全身，找准了切入点，就能让学生整体感知课文内容，寻找到开启蕴藏在课文中的思想情感内涵的金钥匙。

    3、创设与本课主题相关的尽可能真实的学习情境，引导学生带着自己的学习任务进入学习的情境使学生的学习直观化和形象化，例如：课题的导入、收复台湾的过程、新闻公布会等情境，激发学生探究性学习的积极性。

    4、现代教育理论认为教育活动必须体现学生的主体性，要使学生能在民主、宽松、和谐的教学气氛中充分发挥主体性、积极性、创造性。为此，在学习时，内容由学生选，感受让学生谈，书本让学生读，培养了学生的语感，学生在学习方式上发生根本的变革，真正提高学生的学习效率。

    郑成功课件 篇4

    一、看拼音写词语：

    cnkdpoyǐnbyěshukāngkǎijīng

    ()()()（）（）

    jingkǒngwnzhungzigēziwǔfywnkng

    ()()()

    二、组词：

    侵（）密（）钩（）壮（）振（）

    浸（）蜜（）钓（）状（）震（）

    乘chng()弹dn()载zi()

    shng()tn()zǎi()

    三、填上相反的字组成成语：

    街（）巷（）有（）无（）（）曲（）工

    弃（）图（）举足（）（）()口（）声

    因（）得（）眼（）手（）转（）为（）

    四、填空：

    1、课文是一篇，记述了（时间）民族英雄郑成功，的丰功伟绩，歌颂了郑成功的和。

    2、郑成功收复台湾的准备工作包括、、

    郑成功建设台湾，加强高山族与汉族的联系包括

    和。

    3、民族英雄郑成功、的伟大功业，是我们永远也不会忘记的，这句话在文中的作用是。

    五、成语归类，并选择其中的一个词语造句：

    慷慨激昂横行霸道喜出望外惊恐万状

    载歌载舞负隅顽抗坚持不懈阴谋诡计

    褒义词：

    贬义词：

    郑成功课件 篇5

    教学目标：

    1、正确、流利地朗读课文。

    2、读懂课文内容，了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩。

    教学过程：

    一、创设情境，谈话导入。

    1、出示中国地图，了解与台湾岛相关的知识。

    谈话：这是什么地方？你了解她吗？台湾岛在历史上是谁收复，回归祖国的？

    学生：

    导入：同学们，通过大家刚才的介绍，我们知道了，宝岛台湾自古以来就是我国的领土，可是三百多年前，她一度被荷兰侵略者所强占，1662年2月是民族英雄郑成功率领军队打败了荷兰侵略者，收复了台湾，立下了不朽的功勋。

    今天，我们要学的一篇课文主要就是写这段历史故事的。板书课题，学生齐读。

    二、生成问题，查找资料。

    1、学生提出想要研究的问题。

    同学们，读了课题，你有哪些想研究的问题？

    2、过渡：为了便于大家的学习，老师提供了详尽的资料，并做成了专题学习网页。大家可以畅游在此，饱览丰富的历史的、现代的资料。

    3、简单介绍专题网页的使用方法（屏幕演示）。老师打开学习页面，点击友情链接，进入专题学习网页的主页，先阅读其中的一段话：人生自古谁无死，留取丹心照汗青（学生可默读也可读出声来。）

    4、读了这段对郑成功的概括介绍的内容，我想大家一定迫不及待地想去了解更多、更详细的有关这位英雄的历史，下面，我们就进入《郑成功》专题学习网站，通过郑成功收复台湾的事情，更进一步地体会郑成功的爱国热情和民族英雄的气节、品格。去点击相关的链接进行浏览，大致了解一下本网站的内容。

    5、由于时间关系，我们就先浏览到这，面对这么多纷繁复杂的知识，我看大家真是有点无法取舍了，我想要是有一个具体明确的目标来指引我们，那我们就学得更有效率了。那我们这节课要完成怎样的目标呢？

    三、出示目标：

    ①正确、流利地朗读课文；

    ②读懂课文内容，了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩。

    四、带着问题，听读课文。

    本文向我们介绍了郑成功的哪些历史功绩？人们为什么称他为民族英雄？带着这个问题，大家拿起书本，听课文录音，边听边思考。

    五、自学课文，完成练习。

    同学们，你们是学习的主人，我相信通过你们自己的学习，一定能完成我们的学习目标。下面，请你针对这篇课文展开自学。要求：读准字音，读顺语句，联系上下文初步理解词义。

    1、学生自学。

    2、完成在线测试一，检查自学情况。①检查朗读。指明朗读课文，组织评议，鼓励学生间的互帮互助，通过合作，共同完成。②进行在线测试。（为加点字选择正确的解释。根据划线部分的意思写出相应的成语。）

    3、小结测试情况，表扬学得好的同学。

    4、默读课文，完成练习二。这是一篇历史故事。记述了明清之际民族英雄郑成功（）、（）的史实。

    六、巩固小结。

    通过大家的自学，我们知道了这是一篇历史故事，记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实。这篇历史故事告诉我们：台湾自古以来就是我国的领土，这个历史事实不容改变。当然，要想充分地了解这段历史，接近这位英雄，仅了解这些还是远远不够的，我想，大家也不会就此满足，那接下来，请大家进入发言簿，围绕本篇的三个中心问题，展开探讨，在进行自主探究的同时，也可以和左右的同学互相讨论，一起研究。把自己收集的的资料通过文档的形式保存在电脑里，也可以在自己的采蜜本上进行记录。

    七、布置作业，完成教学。

    大家课后可以继续在我们的网络上进行学习，有兴趣的，可以就某个中心问题组成中心问题小组，合作完成。把你们收集道的资料进行整理，准备下节课交流。

    郑成功课件 篇6

    基础练习

    一、找出下列句子中写错的字，在把正确的字写在括号里。

    1．这支前进中的庞大舰队，前后绵廷十几里，风帆闭空，战旗招展。（）

    2．随着轰隆一声巨响，所有的舰船都振动起来，海面上掀起十几仗高的水柱。（）

    3．度海东征的这一天终于来到了。郑成功在一群将领的簇拥下，站在船楼上四处嘹望。（）

    二、按要求写词语。

    1、近义词：

    残酷（）修造（）眺望（）簇拥（）

    2、反义词：

    密集（）伟大（）惊恐万状（）

    3、ABAC：

    载歌载舞_______________________________________

    三、阅读课文片段，完成练习。

    荷兰侵略者凭借高大坚固的铁甲舰和舰上的大炮，企图负隅顽抗。英勇的郑军官兵冒着敌人密集的炮火，驾着舰船向敌舰队冲去。他们团团围住敌舰，使敌人的大炮失去了威力。随着轰隆一声巨响，所有的舰船都震动起来，海面上掀起十几丈高的水柱。原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮，刚巧打中了弹药库。那艘敌舰被炸成许多碎片，飞向天空。敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰，一个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投降。

    1．看到郑军官兵如何英勇，你还想到哪些词语？

    2．用_______划出描写敌人表现的句子。

    3．根据下面提供的一些词语，想象一下，当时的敌人还会有哪些表现。试着写几句话。

    丧家之犬漏网之鱼心惊胆战哭爹喊娘

    闻风丧胆负隅顽抗魂飞魄散丑态百出。

    发展练习

    台湾是我们领土的一部分，许多年来，人们一直热爱她、思念她，写下了许多诗篇。下面的两首诗请你读一读，并查查工具书理解这两首诗。

    七子之歌台湾

    闻一多

    我们是东海捧出的珍珠一串，

    琉球是我的群弟，我就是台湾。

    我胸中还氲氤着郑氏的英魂，

    精忠的赤血点染了我的家传。

    母亲，酷炎的夏日要晒死我了；

    赐我个号令，我还能背城一战。

    母亲！我要回来，母亲！

    复台

    郑成功

    开辟荆榛逐荷夷，

    十年始克复先基。

    田横尚有三干客，

    茹苦间关不忍离。

    郑成功课件 篇7

    【设计说明】

    创设与本课主题相关的尽可能真实的学习情境，引导学生带着自己的“学习任务”进入学习的情境，激发学生的求知欲，实现积极的意义建构。为此，教学时，首先播放一组学生熟知的民族英雄的画像，引导学生感知、了解我国历史上的这些伟大的民族英雄，激发学生的爱国热情。接着就将郑成功的画像定格在屏幕上，引导学生观察、存疑：这么一位相貌平常的人究竟做出了怎样惊天动地的大事，成了历史上家喻户晓的民族英雄？引发学生思考，激发学生阅读文本的欲望。最后，结合课前预习引导学生质疑、讨论。到这时，我们有理由相信，有外在的画像的刺激，也有内在的学习任务作为动力，学生的学习兴趣已被充分激发出来了。这为下面的探究、合作学习打下了基础。

    下面，我先把自己的教学步骤作一个详细说明。

    一、导入新课：

    1、（播放郑成功收复台湾的战争场面。）教师描述：1662年2月，民族英雄郑成功率领军队打败了荷兰侵略者，收复了台湾，为中华民族立下了不朽的功勋。今天，我们要学习的课文题目就是郑成功。

    二、质疑问难：

    通过课前的预习，你有什么问题吗？

    三、自由网上学习：

    大家提了这么多问题，真爱动脑筋。下面你就确定一个或几个感兴趣的问题上网学习。在学习过程中，根据需要你可以独立研究，也可以和别人合作学习。

    大家在网上学习的过程中，如果有了感受和体会，可以打开“自由论坛”这一窗口，把它写下来，与同学一起分享。

    四、交流学习成果：

    1、下面我们来交流一下学习的收获。

    a、宝岛台湾

    引导学生自由发言，感受台湾的美丽富饶。

    过渡：是啊！宝岛台湾多么美丽、多么富饶，它自古以来就是中国的领土。可在明朝期间被荷兰殖民者强占了38年之久。此时，你们有什么想法？在1662年，郑成功驻军厦门时，就下定决心收复台湾。听，他在说（网络出示句子）教师范读。

    谁也想读一读？指名读；多么慷慨激昂的话语啊！一起读。（齐读）

    b、收复台湾

    过渡：那郑成功是怎样收复台湾、建设台湾的呢？

    让我们回到1662年硝烟弥漫的台湾战场，感受一下郑军官兵的神勇。 （播放郑成功收复台湾的战争场面，并配以文字录音。）

    看了刚才的画面，你想说什么？

    引读课文第6自然段：多开心，多痛快呀！曾经残酷奴役台湾同胞的荷兰侵略者们得到了应有的下场，台湾同胞个个 ，他们，高山族的酋长也送来，郑成功为了表示感谢，也回赠给他们。

    这一天，是台湾的不眠之夜，街头巷尾，。

    “载歌载舞”什么意思？人们在什么情况下，会载歌载舞？（自由畅谈）

    （如果学生没能就具体事情说，教师引导：你能具体地说一说吗？）

    说得真好，大家都能留心生活，都有一双会发现的眼睛。

    c、建设台湾

    过渡：除了这些内容，你从网上还了解到了什么？

    引导：郑成功是怎样建设台湾的呢？

    d、除了收复台湾、建设台湾以外，你还了解到其它关于郑成功的资料吗？（引导学生全面感知郑成功的情况，从而对郑成功其人有正确全面地评价。）

    五、小结，学习第九自然段。

    1、学到这儿，你知道为什么称郑成功为民族英雄了吗？

    2、今天，我们在网上学习的收获可真不少！我们已经深刻地了解了郑成功。现在，让我们一起走进郑成功的纪念馆，去瞻仰这位民族英雄的雕塑（出示郑成功的雕像）。看到郑成功，你想对他说什么？

    3、课文的最后一段话表达了我们共同的心声，谁来读一读。（网络出示句子）

    4、是啊，这位令世人景仰的民族英雄将永远铭刻在我们的心中。来，我们一起读。

    六、延伸课外：

    1、今天，我们运用网络学习了郑成功这篇课文，你有什么想法？

    2、在这个网站上可以查找到你需要的内容，大家课后可以带着自己感兴趣的问题继续登陆网站学习研究。

    教学反思

    在儿童心灵深处都有一种根深蒂固深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”（苏霍姆林斯基）作为六年级的学生来说，已初步具备了学习语文的能力，但他们仍处于以形象思维为主的年龄阶段，这就需要以各种方式来激发、维持学生的学习兴趣。教学中，如果只有老师空洞的讲解，不仅信息少，效果差，还会严重影响学生对本课知识探究的兴趣。所以我在教学中中不仅提供了大量的文字资料，还收集了大量的图片资料，让学生在自主学习的氛围中主动建构知识结构。“质疑问难，确定任务——上网浏览，自主学习，交流讨论，合作学习，激发情感，延伸学习”的教学模式，让我的教学如虎添翼，起到了很好的效果。

    2023望海潮课件(精华十一篇)


    在给学生上课之前，老师应该提前准备好教案和课件。因此，老师最好能认真编写每一份教案和课件。教案是帮助学生更好地理解学科知识和全面发展能力的有效工具。好的教案和课件需要注意以下几个方面：内容准确全面，语言简明通俗，结构清晰合理，图文并茂，能够激发学生的兴趣，具有一定的难度和挑战性，能够引导学生思考和互动。经过栏目小编的精心挑选和编辑，我们终于呈现了最新的“望海潮课件”。为了方便查看，请将此页加入书签列表中！

    望海潮课件【篇1】

    课文研习

    一、要点解析

    1．《望海潮》是描写北宋时期杭州繁盛景象的词。词的上片描写杭州的自然风光和都市的繁华。词的下片描写杭州人民和平宁静的生活景象。

    词作以铺叙见长。首先，以“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”总领全篇，概括介绍杭州的自然风光和都市的繁华。然后分别从“形胜”“都会”和“繁华”三个方面铺开叙述：“烟柳画桥”之中家家户户安居乐业，人烟阜盛；“云树”“堤沙”之外惊涛拍岸，汹涌壮观；都市街衢，珠宝遍陈，普通人家，披罗着锦，满目奢华景象。过片（下片起句）之后，先描写西湖水碧山青、桂子飘香的景象，后叙羌笛横吹、菱歌互答的欢愉场景。由民众忘情山水之乐引出官员宴饮之乐，一路铺叙下来，但又不是平铺直叙，很见裁减功力。

    这是一篇投赠之作。作者路经杭州，想谒见当时出任两浙转运使的孙何，便写了这首词。词作一方面反映了北宋结束五代分裂割据局面后，经过真宗、仁宗两朝的休养生息，确实呈现了繁荣的景象，但收笔也流露了粉饰太平、献宠官僚的味道，有唐朝干谒诗的遗风。

    2．《雨霖铃》是描写作者在长亭与情人话别的词。词作主要采用了情景交融的艺术手法。

    其一，用哀景写悲情。词作开篇用“寒蝉”“长亭”“骤雨”等意象，烘托离别时凄冷沉郁的气氛。其二，以无情衬有情。离人难舍难分，而无情的舟子却催促起航，有情人只得以泪相向，“无语凝噎”。其三，以想象未来之景诉悲情。作者用一“念”字引出离别后行人消失在烟波浩淼的楚地江天，极目远眺，一片茫然，不觉悲从中来。“良辰美景”原为欢乐愉快的场景，但是随后而来的“虚设”二字顷刻间就使欢乐之情顿然消失，而沉入到无边无际的愁伤之中，所以，这里也是“乐景写悲情”。

    二、学法指导

    1．知人论世

    宋真宗咸丰末年，柳永途经钱塘江（今浙江杭州）想谒见此时正好任两浙转运使的孙何，但当时官府之家门禁极严，柳永一介平民是很难到孙何家去拜访的，他就写下了《望海潮》这首词，并使其在青楼被广泛歌唱以使孙何知道，以求得引荐。所以，词中不乏溢美之词。

    柳永写《雨霖铃》，正是他离开汴京（开封）去各地漂泊时。由于封建时代文人政治命运难以自持，加上交通等经济条件落后，离别就给予青年男女以爱情的深沉打击，给予漂泊游子以羁旅愁苦的悲叹。《雨霖铃》正是这两个方面感情的真实流露。

    2．正确看待《望海潮》引发的种种传说。

    宋人罗大经的《鹤林玉露》记载：“此词流播，金主亮闻歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起扬鞭渡江之志。”当然，这只是传说而已，诱使金兵入侵，导致北宋灭亡的原因，是由于统治者醉生梦死的腐朽本质；金兵南下，给南宋统治者带来威胁的，仍然是统治阶级“直把杭州当汴州”（林升《题临安邸》）的腐朽本质所决定的，与柳词本无直接关系。从传说中可以看出《望海潮》的影响之大。

    3．诵读指导

    《望海潮》词“音律谐婉，词意妥贴，承平气象，形容尽致”（陈振孙《直斋书录解题》）。所以，朗读时应该注意音律的和谐，语势的激越。

    开篇“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，一句有总起夺势之妙，朗读要在“繁华”处升调且停顿，为下文的朗读蓄势。下文从三方面铺叙，朗读由三个层次推进，逐一昂扬，至“竞豪奢”到高潮。下片描写杭州人民和平宁静的生活，朗读语气平缓和乐，“有三秋桂子”中的“有”是领字，朗读要作较长停顿。最后两句是祝愿之辞，朗读时语气诚恳，节奏和缓。

    《雨霖铃》是描写作者在长亭与情人话别的词。朗读时当声情哀婉缠绵。如“寒蝉凄切”“切”字为韵脚，要读得鲜明；尾音拖长更能读出词的凄切情感；“竟无语凝噎”的“竟”要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感；“念去去”的“念”是领字，要稍重、稍停，拖音以带出下文；“酒醒何处”的“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。“那堪”二字要稍重，随后的“冷落清秋节”稍缓；“便纵有千种风情”中，“便”字要顿住，“更与何人说”要稍重、稍停，拖音里表达苦痛无奈之意。

    三、延伸拓展

    1．词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，到宋代成了“流行歌曲”。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，是诗的一种。词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

    2．关于词牌和标题：词牌，就是词的格式的名称。关于词牌的来源，大约有下面的三种情况：⑴本来是乐曲的名称，例如《菩萨蛮》。（2）摘取一首词中的几个字作为词牌。例如《忆秦娥》。⑶本来是词的题目。《踏歌词》咏的是舞蹈，《渔歌子》咏的是打鱼。《望海潮》就与所写内容相关。但绝大多数的词的内容都不是用词牌“本意”的，如《雨霖铃》。因此，有的词牌之外还有词题。

    3．词的分类

    词，按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）；按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）；按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）

    基础测评

    一、积累运用

    1．下列诗句的节拍划分有误的一项（）

    A．东南/形胜，三吴/都会，钱塘/自古/繁华。

    B．有/三秋/桂子，十里/荷花。

    C．寒蝉／凄切，对/长亭/晚，骤雨/初歇。

    D．便纵有/千种风情，更/与何人/说。

    2．下列加点字的注音不正确的一项是（）

    A．繁华fán帘幕mù参差cī叠巘清嘉xiàn

    B．罗绮qǐ钓叟sǒu箫鼓xiāo吟赏烟霞yín

    C．寒蝉chán骤雨zhòu暮霭ǎi良辰美景chén

    D．凝噎yē经年jīng甘霖lín兰舟催发cuī

    3．下列词句中，没有错别字的一项是（）

    A．今日的钱塘江岸，一派繁荣景象，大厦拨地而起，长桥飞跨而过，只感觉钱塘江畔繁华中更多了一份宁静。

    B．“夕阳萧鼓”是一首著名的琵琶曲，明清早已流传。１９２５年，上海大同乐会的柳尧章等人首次将其改变为丝竹合奏。

    C．黄庭坚在《东坡先生真赞》里写道：“东坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒骂，皆成文章。”可见其对苏东坡的赞美和敬仰。

    D．在傍晚的最后一线余晖从窗前消隐时，我正趴在桌边，透过窗台，庸懒地望着天际的尽头，俨然沉溺于一幅水墨山水。

    4．下列文化常识的表述，不正确的一项是（）

    A．词产生于唐，盛行于宋。词原为歌词，是可以和乐歌唱的诗体，属于诗的一种。词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

    B．词按字数多少可分为小令、中调；按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派。柳永、李清照等是婉约派的主要作家。

    C．慢词就是篇幅长的、节奏缓慢的词。慢，有延长引伸的意思，歌声延长，就唱得迟缓了。《望海潮》《雨霖铃》都属于慢词。

    D．词牌一般是与词的内容相关的。如《踏歌词》咏的是舞蹈，《欸乃曲》咏的是泛舟，《渔歌子》咏的是打鱼，《望海潮》写的就是杭州胜景等。

    二、课内阅读

    （一）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

    望海潮

    柳永

    东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。

    5．清刘熙载《艺概词曲概》：“词有点，有染”，说的是词的一种表现手法“点染”，它既有抽象的评点，又有具体的描述。请就本词的上片举一例说明“点染”手法的运用。

    答：

    6.赏析“有三秋桂子，十里荷花”在词中的妙处。

    答：

    （二）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

    雨霖铃

    柳永

    寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节，今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。

    7.对《雨霖铃》的鉴赏评析，不恰当的一项是()

    A．“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”三句实写送别之境，但更是借痛楚的声音、萧条的景物、伤情的地点，映衬出了词人内心深沉的痛苦。从而真正做到了景中有情、情景相生。

    B．“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句将“别”字形象化，把彼此眷恋之情、无穷的离别之恨、无可奈何之心表现得神情逼真，收到了此时无声胜有声的艺术效果。

    C．“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，由“念”字领起，实写离别之后的情形。浩淼的烟波，沉重的暮云，高远的天空，这些景物全都笼罩上一层黯淡的色彩，衬托出旅人前途的渺茫，欲与情人再相见的无期。

    D．“此去经年，应是良辰好景虚设”几句把词人的思念之情刻画得细致入微。“虚设”表示良辰美景已经成为虚空的妄想，正因为这样，词人由己推人，设想未来，才更感受这次离别的痛苦。

    8.赏析“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”情景交融的手法。

    答：

    三、拓展阅读

    （一）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

    少年游

    柳永

    长安古道马迟迟，高柳乱蝉嘶。夕阳鸟外，秋风原上，目断四天垂。归云一去无踪迹，何处是前期①？狎兴②生疏，酒徒萧索，不似少年时。

    注：①前期：指旧日之志意心期。一说指旧日的欢爱约期。②狎兴：失意时狎玩之意兴。

    9.赏析“高柳乱蝉嘶”与“寒蝉凄切”中“乱”与“寒”的表达效果。

    答：

    10.联系全词，分析“酒徒萧索，不似少年时”所表现的失意之情。

    答：

    （二）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

    蝶恋花

    柳永

    伫倚危楼①风细细，望极春愁，黯黯②生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。拟把疏狂③图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

    注释：①危楼：高楼。②黯黯：迷蒙不明。③拟把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合时宜。

    11.历来评家认为，这首词的点睛之笔是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，请结合全词，简要分析这两句的思想感情和表达技巧。

    答：

    12．曹操的《短歌行》里有“对酒当歌，人生几何”句。比较其中“对酒当歌”所表达感情的不同。

    答：

    （三）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

    小重山

    陈亮

    碧幕霞绡一缕红。槐枝啼宿鸟，冷烟浓。小楼愁倚画阑东。黄昏月，一笛碧云风。往事已成空。梦魂飞不到，楚王宫。翠绡和泪暗偷封，江南阔，无处觅征鸿。

    [注释]陈亮曾在宋孝宗与金约和之后，上《中兴五论》，没有结果。以后又向孝宗连上三书论恢复方略，受到朝廷攻击，斥为“狂怪”。他在长期的乡居生活中，报国之志未衰，曾在自己的家里葺治小圃，有柏屋三间，名之曰“抱膝”，这是用诸葛亮的典故，可以看出他的志趣所向。

    13．词中“槐枝啼宿鸟，冷烟浓”的“冷”字和“小楼愁倚画阑东”的“愁”字，好在哪里？请结合词句进行简析。

    答：

    14．“往事已成空。梦魂飞不到，楚王宫”运用了什么典故？其寓意是什么？

    答：

    （四）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

    采桑子

    吕本中

    恨君不似江楼月，南北东西，南北东西，只有相随无别离。恨君却似江楼月，暂满还亏，暂满还亏，待得团圆是几时？

    15．词的上阕“恨君不似江楼月”，而下阕“恨君却似江楼月”。这是否矛盾？为什么？

    答：

    16．词作在艺术上的主要特点是什么？试加以分析。

    答：

    四、片段写作

    根据《望海潮》的诗意，展开联想，扩写“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”的画面，约200字。

    望海潮课件【篇2】

    教学过程：

    一、温故知新，夯实基础

    1、关于“词”：词，是诗歌的一种。古代的词都合乐歌唱，故唐五代时多称为曲、杂曲或曲子词词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的盛行有关，形成于唐代、盛行于宋代。句子长短不一，故也称长短句。另有诗余、乐府、琴趣、乐章等别称。宋词是我国文学史上的又一座高峰。

    2、宋词风格上分为婉约和豪放两派：婉约派以写闺情、离绪为主，以清丽婉约见长，代表作家有柳永、李清照等；豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，大气磅礴，飘逸洒脱，代表作者有苏轼、辛弃疾等。

    3、词按字数分为

    单调——一片（阕）小令——（58字以内）

    双调——两片（阕）中调——（59—90字）

    三叠——三片长调——（91字以上）

    四叠——四片

    二、创设情景，导入解题

    1、播放杭州风景图，激发兴趣，引入新课

    江南胜景自古叫人魂牵梦绕，而素有天堂美誉的杭州更有天赐美景，八月钱塘，西湖秀色。钱塘大潮是晴空排浪、怒涛卷霜雪的黄钟大吕，西湖美景则是“三秋桂子，十里荷花”的丝竹管弦。杭州的美景吸引着一代又一代的文人墨客。据罗大经《鹤林玉露》记载，公元1158年的一天，当金代第四位皇帝完颜亮读完一首赞美杭州的词作后，“遂起投鞭渡江，立马吴山之志”，一统天下的愿望更加迫切，隔年便以60万大军南下功宋。而他当时所读到的这首词就是100多年的词人写的《望海潮》。当然，若说是一首词引发了一场战争，难免有些牵强附会，但这却从另一个角度说明了柳永这首词的影响之大。今天，就让我们一起来欣赏这首《望海潮》，再度领略古都杭州的繁华与美丽！

    2、作者简介

    柳永（约987—约1053年），原名三变，字耆卿，排行第七，世称柳七。本热心功名事业，但仕途坎坷，47岁才中进士，做过几任小官，终官于屯田员外郎，世称柳屯田。由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名转而厌倦官场，沉溺于旖旎繁华的都市生活，在“倚红偎翠”、“忍把浮名，换了浅斟低唱”之中寻求寄托。

    作为北宋第一个专心作词的词人，柳永是北宋一大词家，在词史上有重要地位。他扩大了词境，佳作极多，他不仅开拓了词的题材内容，而且写作了大量的慢词，发展了铺叙手法，促进了词的通俗化、口语化，在词史上产生了较大的影响。内容上，多描绘城市风光和歌女生活，尤长于抒写羁旅愁思。

    柳永词作流传极广，时人云“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

    3、写作背景

    学生介绍这首词的创作背景。

    补充介绍：宋真宗咸丰末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江（今浙江杭州）。柳永与孙何是布衣之交，此时孙何正任两浙转运使，驻守杭州。因身份悬殊，门禁森严，两人无由相见。柳永就写下了《望海潮》这首词，先在歌伎中传唱，结果很快就让孙何听到了。问及词作者原来是故人，孙何便请柳永前去赴宴。所以这是一首投赠词，目的是得到地方长官的召见和赏识。

    三、合作探究，诵读鉴赏

    （一）一轮诵读，因声求气

    1、到底是怎样的一首词能够吸引地方长官孙何的注意，使得柳永能够顺利和故人相见呢？下面我们来听一下视频朗诵，请同学们读准字音，注意断句，感受意境，初步体味作者的情感。

    2、标出注音

    参差（cēncī）天堑（qiàn）珠玑（jī）

    罗绮（qǐ）重（chóng）湖叠巘（yǎn）

    羌管（qiāng）钓叟（sǒu）千骑（jì）

    3、解释下列加点词语的意思

    形胜：地理形势重要。

    画桥：雕饰华丽的桥梁。

    天堑：天然的壕沟，此处形容钱塘江的壮阔。

    重湖叠巘清嘉：巘，山峰。清嘉，秀丽。

    异日图将好景：画下来。将，助词，无实义。

    4、学生齐读，老师点拨

    注意节奏韵脚，赞颂的情感，情感饱满，重读的有气势，抒情的要舒缓。

    5、这首词描写的是杭州，作者笔下的杭州又是怎样的呢？作者的情感怎样？

    生活和平、富足安乐、景色优美、贸易昌盛、安定和谐、国泰民安、官民同乐等等。

    作者面对繁华的杭州，看到美丽的景色后深感欣慰，言语间充满了赞美和愉悦之情。

    （二）二轮诵读，因景明情

    【上片解读】

    1、这首词写的是杭州，哪两个词最能体现杭州的特征？

    明确：“形胜”和“繁华”。这四个字为点睛之笔，自烟柳以下，便是从各个方面描写杭州之形胜和繁华。

    自古杭州皆繁华，那么作者在上片是从哪些角度来展现杭州的形胜与繁华的呢？

    明确：东南形胜—— 地理位置重要（地处东南，地理位置很重要，风景优美，故曰：“形胜”）：三吴都会—— 社会条件优越（它是三吴地区的重要都会，那里人才荟萃，财货聚集，故曰：“都会”）：钱塘自古繁华—— 有长期繁盛的历史（这一句也是对前两句的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华”）。

    小结：这三句是全词的总纲，下面就对“形胜”、“都会”、和“繁华”进行铺叙。

    2、赏析“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”

    柳永在上半阕描写的杭州美在何处？发挥想象，描绘一下这幅画面。

    明确：远远望去，柳树像重重轻纱，掩映着一座座精美的桥梁。微风过处，翠绿色的帘幕在吹拂下轻轻摆动，城内高低错落着十万人家。

    思考：为什么是“烟柳”？

    明确：柳树在未出叶之前，只是黄嫩的芽，远远望去，仿佛一层淡色的烟云。“烟”字写出了柳树迷离朦胧的意境。

    街巷桥边，杨柳堆烟，帘幕无重数，在挡风的竹帘内，在绿色的帷幕中，高高低低层层叠叠掩映着万千人家。给人一种什么感觉？（有气势，场面宏大）而且古代评价一个地方是否繁华、政治是否清明、人民生活是否安定，有一个重要的标准就是人口的多少，杭州有万千人家，侧面反映了都市的繁华，人民生活的安定。

    小结：这三句是对“三吴都会”的展开描写。垂柳含烟，薄雾如纱，彩桥似画，帘幕轻摆，人烟阜盛，怡然安详，正所谓“诗中有画”，画就在我们的理解和想象之中，现在脑海中勾勒出这幅画面。

    3、赏析：“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”

    江南山温水暖风景秀丽，有着独特的柔美，与北方的刚健雄浑有所不同。但钱塘虽是江南城市，但并不缺少阳刚之气，请看：“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”。

    本句描写了哪些景物？这些景物有何特征？请用语言描绘一下。

    明确：茂密如云的大树绕着江堤，奔腾的江潮卷起层层浪花，钱塘江就是一处天然的壕沟，一望无际。

    “云树”三句，由市内说到郊外，只见在钱塘江堤上，行行树木，远远望去，郁郁苍苍，犹如云雾一般。

    怒涛：汹涌的钱塘潮水，可见其澎湃与浩荡。

    天堑：原意为天然的壕沟，这里用来形容钱塘江。“八月十八潮，壮观天下无”，钱塘江八月观潮，历来称为盛举，故描写钱塘江是必不可少的一笔。

    古人讲究炼字，哪两个字写的好？意境有什么不同？

    明确：“绕”树环绕堤岸的迤逦之态，动静结合，江堤蜿蜒迤逦，树木郁郁苍苍，云遮雾罩，恬静优美。“卷”有气势，涛似连天喷雪来，表现了钱塘江潮来时波滚浪翻，排山倒海的气势。钱塘江堤，巨浪翻滚，一时间，碎玉乱琼，汹涌澎湃，浩浩荡荡，横无际涯。

    小结：可见柳永也能用豪气。此句的气势不亚于李白的“飞流直下三千尺”，也不下于苏轼 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。

    这些描写主要抓住了景物，这又体现了钱塘的什么特点？

    明确：形胜。作者紧扣“东南形胜”，选择钱塘江岸和江潮两种景物，写出了江堤曲折，江涛浊浪排空，动静结合，气象万千，堪比豪放词风。

    4、赏析：“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”

    这里的人们的生活水平又是怎样的呢？

    明确：“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”

    翻译：市场上摆放的都是珠宝，家家户户堆满了美丽的绸缎，人们竞相攀比富庶豪华。商品琳琅满目，应有尽有，家里绫罗绸缎，五光十色，那种华贵，那种富足，令人向往。

    这里的人民到底有多富庶呢？柳永是如何表现的？

    明确：两个意象——珠玑（珠玉宝石）和罗绮（绫罗绸缎），是财富的象征，这里并不是少数人拥有，而是市列，户盈，家家户户都有，市上到处陈列着珠宝， 家家穿戴都是绫罗绸缎，而且人们竞相夸耀奢侈豪华。柳永只抓住了两个细节，便把市场的繁荣和人民的殷富反映了出来。

    小结：上片采用了“总——分”式结构，就杭州各个方面进行了细致入微的描写和刻画，再现了杭州的繁华与美丽。

    齐读上片。

    【下片解读】

    1、作者觉得还是意犹未尽，未能写尽杭州的盛景。于是在下半阕，他又描写了哪些景物？又是从哪些方面来描写杭州风貌的呢？

    小组讨论，展示成果。

    明确：①“重湖”三句：写西湖与众不同的美景，让人看了如痴如醉；②“羌管”三句：谢了生活在西湖边上的人们的日常生活状况，一派祥和温馨；③“千骑”三句：写不仅普通百姓是如此快乐，高官们也很受拥抱这样的生活；④对官员的美好祝愿：当达官贵人们召还之日，合将好景画成图本，献于朝廷，夸示于同僚，谓世间真有如此一人间仙境。

    2、赏析西湖湖山之美

    西湖湖山之美作者用了两个字进行概括——清嘉（清秀、秀丽的样子），西湖的“清嘉”首先表现在哪里呢？

    明确：“重湖”——写西湖本身，西湖有里湖和外湖；“叠巘”——写湖岸，山峰重叠。西湖水碧山青，所以说“清嘉”。

    接着写山上的桂子和水中的荷花。相传金主完颜亮看到此句，遂起投鞭渡江之志，南下攻宋那么它到底美在何处？请同学分析。

    明确：①“三秋桂子”照应“叠巘”二字，写山中桂花；“十里荷花”照应“重 湖”，写水中荷花；②“三秋”从时间上写桂子飘香，“十里”从空间上写荷花满湖。③桂花开在秋季，清香淡雅，荷花开在夏季，冰清玉洁。全句不着形色而启人联想，形、色、香具备，把西湖最动人心脾、最美的景致概括描述，具有强烈的震撼力和联想空间。

    写湖山之美为什么单单选择这两种花呢？

    明确：这两种花是西湖最典型最具有代表性的景物，从白居易《忆江南》中可知赏桂、观潮历来为杭州之胜景美事。

    关于桂花还有一个美丽的传说：“传说西湖灵隐寺和天竺寺每到中秋常有带露的桂子从天飘落，馨香异常，据说那是从月宫桂树上飘落下来的，是寂寞的嫦娥赠与人间有情人的，这美丽的传说更给西湖增添了神秘空灵的色彩，极耐人寻味。”这桂花，仿佛是上天格外恩赐，种满西湖。这桂香，似乎并非人间所有，而是天香飘落，洒满杭州。此时，明月朗照，嫦娥起舞，桂香扑鼻，在此情景中，不觉让人也衣袂飘飘，恍若世外仙人了！

    读杨万里《晓出净慈寺送林子方》。杭州夏天可以观荷，秋天可以赏桂，西湖不论任何季节、任何时间都是美的。

    小结：试想，生活在这样的城市里，闭目微嗅，桂香淡雅，沁人心脾；抬眼望去，荷花满湖，亭亭玉立烟，怎能不让人流连忘返，沉浸其中呢？

    3、赏析百姓生活的愉快

    生活在这里的人们的精神生活又是怎样的呢？

    明确：“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”

    “羌管弄晴，菱歌泛夜”形式上对仗工整，情韵悠扬，而且互文见义。

    “嬉嬉钓叟莲娃”，嬉嬉，愉快的样子。你能联想到什么？

    明确：采莲少女清脆欢快的歌声，垂钓老者微笑时脸上舒展的皱纹。可以说白发垂钓翁，垂钓之余，尚可乘兴奏曲。红颜采莲女，弄莲之时，亦能放声歌唱。歌声和笑语是最能体现幸福感的。一个“嬉嬉”就把市民欢乐祥和、安居乐业的神态，栩栩如生的展现在我们面前，生动地描绘了一幅国泰民安的百姓游乐图卷。

    4、赏析官员游乐的场景

    这里风景如画，人民生活富足，悠闲安适，管理杭州的官员也沉醉其中，词中是如何描写的？

    明确：“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”。权贵出行气派威风，真有一呼百应之势。闲暇时，品酒赏乐，吟诗作画，玩赏山水，是何等乐事！《醉翁亭记》中有一句话：“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也？”

    官员是在乐什么？

    明确：自然风光美，百姓安居乐业。

    乘醉听箫鼓——宴酣之乐

    吟赏烟霞——山水之乐

    小结：眼观风景优美，耳听百姓嬉嬉，政治清明，万物和谐，怎能不乐？这三句无一字写情却字字关情，无一字写乐却处处欢乐。

    5、解析写作目的

    词作中有一句话与描写景物无关，但却与作者的写作目的有关，请找出来。

    明确：“异日图将好景，归去凤池夸。”

    是谁图好景，回京夸谁？

    明确：孙何——投赠之作——祝他早日升官回京。

    好景具体指什么？凭什么这好景值得他拿回朝廷去夸？

    明确：“好景”二字将以上所写的和不及写的尽数包拢；表面指杭州美景，实指孙何的政绩成就，暗含对其政绩的赞许，“凤池”二字包含了对他的友情祝愿。

    根据以上分析，概括作者的写作目的。

    明确：①赞美杭州的美好景致；②拜谒孙何，称美孙何的执政能力和与民同乐的作风；③预祝他能早日被召回京城，得到提拔。

    （三）三轮诵读，概括总结

    1、作者用如椽画笔，一句一景，向我们细腻入微的描绘出杭州三重美，请大家总结出来。

    明确：第一重美，目之所遇，眼之所见，西湖四时，湖木花树（美在风景）；

    第二重美，民俗风情，奢华生活，昼夜笙歌，怡然自得（美在生活）；

    第三重美，官员风流雅致，官民同乐，政通人和，人与自然和谐共生（美在和谐）。

    2、本词在艺术表现上，善于运用点染和铺陈的手法。

    点染：本是国画的术语。绘画时，有的地方点，有的地方染，从而绘出一幅和谐统一的画面。借用到古典诗歌中来，指的是作者在有些地方正面点明旨意，有些地方侧面渲染。这在写景抒情诗中比较常见，一般用景物来染；用一句话，一个词来点出要抒发的感情。渲染是为了突出旨意，旨意引导渲染，相互依存，和谐统一。

    示例：马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”其中的“断肠人在天涯”是点；其余各句均是“染”，渲染游子思乡之情的伤悲。

    铺陈又叫“铺排”，多见于古体诗中，它运用叠句的手法，使句式反复、对称而又富于变化，在诗歌中主要起渲染烘托气氛的作用。如《木兰辞》中：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

    找出词中那些地方用了点染的方法，那些地方用了铺陈手法。

    东南形胜、三吴都会、钱塘自古繁华用点的方法；自然风光之美、都市繁华之美、民生安乐之美用了染的方法，绘出一幅和谐统一的画面。

    “重湖叠巘清嘉”是点；“有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”是染。其中的染，从三个方面进行，一是山色之美，二是湖荷之胜，三是人文风貌之佳。

    这首词选取最典型、最具表现力的景物，从最有特色的角度，铺叙，一句一景，写景富有层次感对杭州的繁华景象进行了淋漓尽致的描绘。特别是对钱塘潮和西湖的描写，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具体形象。极力铺排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。

    四、延伸拓展，提升能力

    1、试着以诗词形式描写自己熟悉的胜地胜景，特别是自己的家乡的名胜。

    2、搜集描写西湖美景的诗词，写到自己的练笔笔记上。

    望海潮课件【篇3】

    教学流程：

    第一教学板块——了解作者，知晓背景。

    (宋)罗大经《鹤林玉露》卷一：“孙何帅钱塘，柳耆卿作《望海朝》词赠之云……此词流播，金主亮闻之，欣然有慕于‵三秋桂子，十里荷花′，遂起投鞭渡江之志。”

    此词的创作年代也可据此定为宋真宗景德元年(1004)之前。这也是《乐章集》中所能考订的作年最早的一首词。

    北宋初期，历经五代战乱，城市人口都不多，而杭州能有十万人家，堪与北宋都城汴京媲美，所以柳永能铺陈其繁华。

    《望海潮》是柳永创制的新词牌，钱塘江潮是天下奇观，调名当取其意。

    第二教学板块――解词释句，整体感知。

    1.齐读课文，结合注解了解词的大意。

    2.强调以下词语的音、形、义：

    ⑴形胜：地理形势重要。

    ⑵参差：形容楼阁高低不齐。

    ⑶天堑：天然的壕沟，此处形容钱塘江的壮阔。堑，qiàn。

    ⑷重湖叠巘清嘉：巘，yǎn，山峰。清嘉，秀丽。

    ⑸高牙：原指军前大旗，因旗杆以象牙为饰而得名。词中代指孙何。

    ⑹异日图将好景：画下来。将，助词，无实义。

    3.本词从哪几个方面来表现“钱塘”的繁华?

    提示：历史沿革、城市规模、市容市貌、特色景观、生活图景等方面。

    第三教学板块――品味语言，鉴赏形象。

    1.若把“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”句中的“卷”改为“推”好不好，为什么?

    提示：“霜雪”比喻浪花，“怒涛卷霜雪”表现了钱塘江潮来时波滚浪翻，排山倒海的气势，用“推”则显得比较平板，力度与气势均没有“卷”强，对浪花飞溅的情态描写也不如“卷”形象逼真。

    2.“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”表现了怎样的生活情景?

    提示：这几句极富生活情趣，晴天丽日，处处音乐悠扬;菱舟泛夜，传来阵阵歌声;老叟怡然垂钓，幼童嘻嘻采莲，好一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象。

    第四教学板块――学习表现手法，分析表达效果。

    背诵《望海潮》，讨论：清刘熙载《艺概词曲概》：“词有点，有染”，说的是词的一种表现手法“点染”，它既有抽象的评点，又有具体的描述，二者紧密相连，表现鲜明的情志。本词就运用了“点染”的手法，请加以说明。

    提示：上阙先点“钱塘自古繁华”，然后展开描写，“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”，运用动静结合、比喻、夸张等手法，极力铺排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。

    布置作业：

    1.背诵默写全词。

    2.充分发挥你的想象，把下面的句子改写成一段绘景文字，不少于100字。

    云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。

    望海潮课件【篇4】

    学习目标：

    1、体会词的音律美，感受词的意境美。

    2、探究学习这首词的艺术手法。

    学习方法：

    以学生为主，诵读、讨论、分析、感悟。

    情感态度价值观：

    了解宋代杭州的繁华富饶，增强民族自豪感，

    了解作者的写作目的。

    教学过程：

    一、导入课文

    1、同学们去过杭州吗？（我也没有去过.）我这里准备了两幅杭州风景的图片，大家欣赏一下。（展示课件）一千年前的杭州是什么样的？我这里没有图片了，我给大家准备了一幅“文字图画”，这就是我们今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。（展示课件，板书课题、作者）

    2、明确探究学习的目标。（展示课件）

    3、介绍作者、背景，复习关于词的知识，（展示课件）。

    二、诵读课文，感知内容，体会意境。

    1、初读课本，扫除字音障碍，词义、词的活用，分小组进行，小组成员互相核查。

    2、再读课文，体会词的音韵美。（本词押“a”韵）。（指导学生齐读）

    3、欣赏“文字图画”。（引导、学生畅所欲言，能说出大体意思就要热情鼓励）

    （1）哪些词语最能概括体现出杭州的特征？

    形胜、繁华（板书）

    （2）作者具体写了哪些景物或场面表现这些特征？

    （同学找出具体景物和场面，并作简要分析）景物场面

    （3）这些景物给你什么印象？一个词（字）概括（美）

    景------美（板书）（有类似的词语就可以）

    （4）生活场面呢？

    民------乐官------愉（板书）

    （5）一个词概括“人间天堂”（板书）

    （6）探讨最后一句，帮助加深理解全词感情，照应投赠之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。

    惊叹、赞美、羡慕的感情。（板书）

    （7）带着感情再次诵读课文

    小结文字图画：这些景物和场面，就是诗词当中的意象，本词借助意象所给人的美的情趣，所体现出来的欢乐愉快的情调，就是本词的意境。

    嗅觉们再来吟诵一遍这首词，虽不一定“摇头晃脑”，内心一定要倾情投入，把词所体现的情调读出来，感受词的意境美。（先自由读，再找一个同学范读）。

    4、同学们读的已经相当不错了，换一种考查方式，前后四位同学一组，在词中找出一句你们最欣赏的句子，借助想象和联想，用语言文字描绘出来，一人执笔，合作完成。

    （1）、找同学读

    （2）、小组之间交流

    （3）、贴到后黑板“合作探究展示台”上。

    5、学习探究艺术特色。

    作者为什么把这首词写得这么美？同学分析探讨，在课文中找到依据并分析。

    （1）抓住了最有代表性的景物来写。

    （2）先概括后具体，一句一景，从不同角度来写，写景有层次感。

    （3）运用了比喻、夸张、铺排、点燃、动静结合等手法。

    （4）用词特别准确。

    作用：突出表现了杭州的繁荣、美丽、富饶。

    6、情感态度价值观：宋代已如此富有（投赠之词，多少有点夸大），应有民族自尊心和自豪感。

    7、小结课文。

    五、布置作业：

    1、找出二个用词准确的例句并分析。

    2、课后练习第一题。

    附：板书设计

    望海潮

    柳永

    景美人惊叹

    杭形胜间

    民乐赞美

    州繁华天

    官愉堂羡慕

    望海潮课件【篇5】

    教学目标：

    1.掌握词的基本知识。

    2．了解柳永及他对后世文学的影响。

    3．鉴赏这首词并运用联想、想像的方法领略词的意境美。

    4．学习本词中点染的表现手法。

    教学重点：鉴赏这首词并运用联想、想像的方法领略词的意境美。

    教学难点：学习本词中点染的表现手法。

    课时安排：1课时

    教学过程

    一．导入：同学们，俗话说的好上有天堂，下有苏杭那么，杭州城到底有怎样的迷人景色能令我们的古人发出如此的感慨呢？今天我们就跟随词人柳永一起来学习一下他的《望海潮》，来领略一下这人间天堂的美丽景色。（板书）

    二．词的基本知识：

    词，产生于晚唐，兴盛于宋，指一种可以合乐歌唱的新诗体。因词是诗的变体，故又称诗余；因词合乐可歌，故又称乐府、曲子词；因此往往句子长短不齐，故又称长短句。

    三．柳永生平及其影响：柳永(约9871053)，初名三变，字耆卿，崇安(今属福建)人。晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎，或柳七。他出身于书香仕宦之家，但个人世路坎坷，多次应进士试，不第。生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌妓们相处密切，靠为她们填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家。许多歌妓因善于演唱他所作的词，或者得到他的嘉许使得身价大大提高。

    柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础，形成凡有井水饮处即能歌柳词的局面。

    四．整体感知。

    1．请同学听录音，注意词中生字的读音，并思考这样一个问题：这首词描绘了一种怎样的都市生活场景？并试着说说作者是从哪些方面来描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感受？

    2．带着这个问题我们来学习这首词。

    （1）先看词的题目，词的题目是不同于诗的题目的，诗的题目一般概括的是诗的内容，词的题目则是词的格律。首词都按照一个固定格律写成，这个格律叫词牌。词牌所定的格律包括句数、每句的字数、押韵、平仄等等，写作时须严格遵守，不得随意违背；也因此，我们平时不叫写词，叫填词；词往往分段，但不叫段，叫阙或片。望海潮这个词牌名就是柳永开创的，取自钱塘江潮天下奇观之意。关于这首词的写作还有一个广为流传的故事：（讲述故事）

    （2）诗词赏析：

    五．写作特点。

    一句一景，写景富有层次感，运用了点染的表现手法。

    点染：本是国画用语，指绘画时有的地方点，有的地方染，从而描绘出一幅和谐统一的借到古典诗词中来点即抽象评点，染即具体描写，二者紧密相连，表现作者的情志。如《天净沙秋思》中前四句为染，最后一句为点。结合例子来分析本词中点染手法的运用：（1）上片中东南是点,点染了杭州城的繁华热闹，宏伟气派。接着从城市规模、自然景观、市井面貌三个方面分别进行详细描绘，是染。通过具体描述直观且鲜明地展现了大都市的风彩。（2）下片中重湖是点,有三秋桂子，十里荷花是染,从山色之美、湖荷之胜、人文风貌之佳三个方面进行点染。

    六．小结。

    这首词着力描写了钱塘江的繁华，展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌，借以歌颂此地的长官治理有方，政绩卓著。

    七．板书。

    望海潮

    柳永

    1．地理位置

    2.历史传统史

    惊叹

    环境优美、经济繁荣、

    3.自然景观

    赞美

    生活安定的都市生活

    4.市井面貌

    羡慕

    图景

    5.生活图景

    八．作业：背诵这首词。

    望海潮课件【篇6】

    教学目标：

    1.反复诵读，感受词的声韵之美;

    2.品味语言，学习意象鉴赏之法。

    教学重点：

    学习诗词意象鉴赏方法。

    教学难点：

    品词识人，通过意象分析把握此词的内涵。

    教学方法：

    讲授法、引导法、分组讨论法、探究法。

    教学用具：

    多媒体、粉笔、黑板

    教学课时：

    1课时

    教学过程：

    一、导入新课

    图片和诗歌比较导入

    绿竹半含箨，

    新梢才出墙。 (附上竹子图片)

    色侵书帙晚，

    隐过酒罅凉。

    雨洗娟娟净，

    风吹细细香。

    但令无翦伐，

    会见拂云长。

    ——杜甫《严郑公宅同咏竹》

    问题：请问诗中之竹与图片中的竹子有何别?

    明确：诗中之竹乃意象，溶入了作者的情感，不再是单独的客体。所谓意象，就是客观物象(事物)经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”。

    问题：请找出《望海潮》中的意象。

    明确：烟柳画桥，风帘翠幕，云树，怒涛，珠玑，罗绮

    桂子，荷花，烟霞等。

    二、作品鉴赏

    1.读文入情，评词识人

    “三分鉴赏七分读”，注意读音，把握节奏，体悟情感

    都会(dū) 参差(cī) 堤沙(dī)

    天堑(qiàn) 珠玑(jī) 豪奢(shē)

    重湖(chóng) 菱歌(líng) 罗绮(qǐ)

    叠巘(yǎn) 羌管(qiāng) 钓叟(sǒu)

    东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。

    柳永，(约987年—约1053年)，字耆卿，汉族，崇安(今福建武夷山)人。北宋词人，婉约派最具代表性的人物之一。原名三变，字景庄。后改名永，字耆卿。排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。他自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自许。

    2.内容归纳

    结合注释，抓住意象，用自己的语言概括本词的基本内容。作者笔下的杭州是怎样的一番景象?

    明确：上阕写杭州美丽的环境和繁荣的经济，下阕写杭州人民祥和安定的生活。

    全篇描绘出一幅太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。

    3.合作探究

    诵读之后，你感受最深的句子是哪一句?试尝试分析。

    据说金主完颜亮读罢柳永的《望海潮》一词，称赞杭州之美：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华……有三秋桂子，十里荷花”，“遂起投鞭渡江、立马吴山之志”，隔年以六十万大军南下攻宋。(罗大经《鹤林玉露》卷一)

    4.情感把握

    通过意象的解读，你觉得这首词中表达了柳永什么样的情感?

    明确：此词乃柳永前期投赠之作，对杭州繁华景象的描绘实际上是对孙何政绩的肯定。

    5.迁移训练

    请从意象的角度入手来分析下面这首词。

    寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

    多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说!

    6.小结概括

    此词一反柳永惯常的风格，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象。

    三、板书设计

    地理位置：形胜

    历史传统：繁华

    市场面貌：富庶“铺叙”“点染”

    自然景观：优美

    百姓生活：安定

    四、课后作业

    思考：

    1.为什么柳词风格在后来发生了变化?比如后文的《雨霖铃》。(提示：结合柳永的生平经历思考。)

    2.试总结古诗词中常见的意象，如“月亮”，“柳”。

    教学反思：

    这是一节公开课，一直以来的观点就是公开课不需要特殊，将日常课堂里的“说教”去掉，那就是公开课。由于课前的高度重视，压力颇大，一时惴惴不安。此课准备将近一个月，中间不时有老师给予专业指导，提出宝贵意见，在此表示感谢!

    课程结束了，有不足，有收获，在此记下几点心得体会：

    一、课前准备

    刚刚选择这首词的时候很多老师给予宝贵的意见，说这首词不容易上，因为是柳永前期之作，不能充分反映柳词的特点，建议我另选一首。《望海潮》确实是柳永年轻的作品，在这首词里能够发现他的抱负与理想，而不是我们所了解的那个“整日出入于青楼歌馆”的柳七。是什么原因使得柳永后来发生了如此大的变化?我觉得这个应该跟学生说清楚，选择《望海潮》的目的就是想通过前后的对比让学生明确柳永变化的原因，引导学生自己去查阅资料，学会分析。备课时，通过上网查看柳永的生平经历，阅读资深人士对柳词的评价从而获取柳永的相关信息，以便在课堂上给学生做出分析，加深对柳永的了解。

    二、课堂教学

    导入课堂的时候运用了图文比较法，即展示一幅图片和一首诗，让学生从中进行比较，从而引入意象的概念，提出鉴赏诗词的方法。接着就进入《望海潮》，找出此词中的意象，概括出其内容。情感可以渗透到内容中间，通过意象的分析使得学生能够自己去慢慢体会其中意味。对于难以理解，学生自己解决不了的问题，可以稍作提示。如赏析句子的时候，可以明确要求，写景好的或者抒情好的，使学生明确要求，能够对症下药。课后作业的布置方面进行巩固意象的练习，加深意象概念，掌握意象鉴赏的方法。

    三、课后体会

    由于是公开课，学生配合很默契，这是课前没有想得的。鉴于教学目标的要求及授课时的感受，发觉自己在理论方面有所欠缺。此次公开课全称为“新课程背景下的展示课”，强调的是师生互动，充分调动学生的课堂积极性。课堂教学应该是生成的，而不是预想的，所以在以后的课堂教学中应该注重学生的自主能动性。给学生一次机会，学生会还你一个惊喜。

    望海潮课件【篇7】

    学习目标：

    1、体会词的音律美，感受词的意境美。

    2、探究学习这首词的艺术手法。

    学习方法：

    以学生为主，诵读、讨论、分析、感悟。

    情感态度价值观：

    了解宋代杭州的繁华富饶，增强民族自豪感，

    了解作者的写作目的。

    1、同学们去过杭州吗?(我也没有去过.)我这里准备了两幅杭州风景的图片，大家欣赏一下。(展示课件)一千年前的杭州是什么样的?我这里没有图片了，我给大家准备了一幅“文字图画”，这就是我们今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。(展示课件，板书课题、作者)

    3、介绍作者、背景，复习关于词的知识，(展示课件)。

    二、诵读课文，感知内容，体会意境。

    1、初读课本，扫除字音障碍，词义、词的活用，分小组进行，小组成员互相核查。

    2、再读课文，体会词的音韵美。(本词押“a”韵)。(指导学生齐读)

    3、欣赏“文字图画”。(引导、学生畅所欲言，能说出大体意思就要热情鼓励)

    (1)哪些词语最能概括体现出杭州的特征?

    (2)作者具体写了哪些景物 或场面表现这些特征?

    (4)生活场面呢?

    (6)探讨最后一句，帮助加深理解全词感情，照应投赠之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。

    小结文字图画：这些景物和场面，就是诗词当中的意象，本词借助意象所给人的美的情趣，所体现出来的欢乐愉快的情调，就是本词的意境。

    嗅觉们再来吟诵一遍这首词，虽不一定“摇头晃脑”，内心一定要倾情投入，把词所体现的情调读出来，感受词的意境美。(先自由读，再找一个同学范读)。

    4、同学们读的已经相当不错了，换一种考查方式，前后四位同学一组，在词中找出一句你们最欣赏的句子，借助想象和联想，用语言文字描绘出来，一人执笔，合作完成。

    (3)、贴到后黑板“合作探究展示台”上。

    5、学习探究艺术特色。

    作者为什么把这首词写得这么美?同学分析探讨，在课文中找到依据并分析。

    (1) 抓住了最有代表性的景物来写。

    (2) 先概括后具体，一句一景，从不同角度来写，写景有层次感。

    (3) 运用了比喻、夸张、铺排、点燃、动静结合等手法。

    6、情感态度价值观：宋代已如此富有(投赠之词，多少有点夸大)，应有民族自尊心和自豪感。

    7、小结课文。

    五、布置作业：

    1、找出二个用词准确的例句并分析。

    原文：

    江南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。

    重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。

    译文：

    东南形势重要，湖山优美的地方，三吴的都会，钱塘自古以来十分繁华。如烟的柳树、彩绘的桥梁，挡风的帘子、翠绿的帐幕，房屋高高低低，约有十万人家。高耸入云的大树环绕着沙堤，怒涛卷起霜雪一样白的浪花，天然的江河绵延无边。市场上陈列着珠玉珍宝，家庭里充满着绫罗绸缎，争讲奢华。

    里湖、外湖与重重叠叠的山岭非常清秀美丽，有秋天的桂子，十里的荷花。晴天欢快地奏乐，夜晚划船采菱唱歌，钓鱼的老翁、采莲的姑娘都嬉笑颜开。千名骑兵簇拥着长官，乘醉听吹箫击鼓，观赏、吟唱烟霞风光。他日画上美好景致，回京升官时向人们夸耀

    《望海潮》对于我来说，是新课文，是人教版必修四中宋词单元的作品，是柳永歌颂城市繁华富庶的代表作。这首词意象多，情感充沛，共一百零七字，属于长调慢词，难于理解的词句较多，对于学生来讲，鉴赏有一定难度。

    在讲这节课之前，我做了精心的准备，搜集了大量的资料，参考了很多老师的教学设计，但感觉这些资料教学内容千篇 一律，问题设置极为平常，不能调动学生兴趣，探究的问题既没有广度也没有深度，就开始自己设计起来。

    首先是导入，我从柳永入手，精要地讲他名字的由来、作者自己对自己的评价、本词的社会影响及本词诞生的背景，激发了学生学习的浓厚兴趣，再加上我制作的精美课件和当堂现场朗诵，更是让这种学习气氛更加浓郁。

    在讲课期间，我还让学生不断读课文，走进文本，小组合作探究。先从大局入手，宏观把握全篇文章，用原文词语概括杭州的富庶繁华，再结合我们的印象中的杭州，对之有一个总的把握，再分析概括上下片的内容，做到了整体上的心中有数。

    在探究环节，我设置了三个问题，一个是内容上，作者从哪些方面写杭州的美丽繁华富庶，选取了哪些意象，表达了什么情感;一个是语言上，分小组起立讨论鉴赏其中的一句或几句，散文化并说出手法、效果;一个是在写景上，还是分小组起立探讨鉴赏其写景的方法。通过这三个探究题的设置，充分让学生享受课堂，把时间还给学生，让他们有充分的思考和大胆的表达。小组合作了，不再迷茫了，大家回答的时候也有的说了，学生更加自信了，思维能力也越来越强了。

    在探究环节，我也引进了小组竞争机制。课前，把学生分好小组，每个小组都给自己组起了一个响亮的名字，如“北冥鱼”、“怀瑾”等。我在课前就把这些小组的名字在黑板上写好，到探究的时候，学生开始回答问题，回答对一个加2分，起初是几个人举手，到后来就变成抢答了，场面极为火爆，也让讲台上的我和在场的老师感到震撼。原来，学生的积极性还可以这样调动。

    整个探究环节用时近30分钟，主要是学生的尽情表达和老师的适时点拨引导，既充分调动了学生的积极性，也充分体现了学生的主观积极性，受到了意象不到的成果。

    在这节课的后8分钟，我做了一个知识迁移拓展，在给我自己班学生讲课的时候，我布置了一个作业，每个学习小组完成一篇仿作，题目为《望海潮秦皇岛》，高一2班侯雨奇同学的作品写得最好，我就把它拿到这节课请大家赏析，一个16岁少年的作品，能写出这么有内容的诗词实属不易。全体19班学生对此进行了小组合作赏析，从内容、手法到语言、结构，学生们赏析得很好，教学目标也得到了很好的落实。

    纵观这节课，我觉得自己上得比较成功有如下亮点：

    1、学生有效活动较多，小组合作得很有效率感，讨论热烈，回答问题积极踊跃。

    2、学生读书，教师要求明确具体，极富气势。

    3、教学流程顺畅，教师语言简洁，教师的语言极富鼓励性。

    4、教学设计充分体现课标精神，问题设置让学生有话说，还有一定的约束性，能充分训练学生的思维能力

    望海潮课件【篇8】

    2.反复诵读，流畅背诵，感知次词的声韵之美。

    (1)词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲“。词即歌词，指可以和乐歌唱得诗体，即词是诗的一种。

    词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

    (2)关于词牌和标题：此的标题是次的内容的集中体现，它概括次的主要内容;词牌是一首词词调的名称。

    按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）

    按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）

    按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）

    宋真宗咸丰末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江（今浙江杭州）。柳永与孙何是布衣之交，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想拜访他，但当时官府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去拜访的，柳永就写下了这首词，并使其在青楼被广泛歌唱以使孙何知道，第二天孙何就亲自前往见面。

    柳永（约987—约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“柳三变”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。

    黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向？未遂风云便，争不恣狂荡。何须论得丧？才子词人，自是白衣卿相。烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红依翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱！

    “东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，“东南形胜”，是从地理条件、自然条件着笔写的。杭州地处东南，地理位置很重要，风景很优美，故曰：“形胜”。“三吴都会”，是从社会条件着笔写的。它是三吴地区的重要都市，那里人众荟萃，财货聚集，故曰：“都会”。“钱塘自古繁华”，这一句是对前两句的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华”。下面就对“形胜”、“都会”和“自古繁华”进行铺叙。

    “烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”是对“三吴都会”的展开描写。“云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯”是对“东南形胜”的展开描写。这里选择了钱塘江岸和江潮两种景物来写。“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”是对“钱塘自古繁华”的展开描写。描写了两个方面：一是商业贸易情况——“市列珠玑”，只用市场上的珍宝，代表了商业的丰富、商业的繁荣；二是衣着情况——“户盈罗绮”,家家披罗着锦。“竞豪奢”，又总括杭州的种种繁华景象。

    “重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”写杭州西湖的'湖山之美。这既是进一步描写“东南形胜”，同时又是杭州人游乐的背景。西湖是美的，苏轼说：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”（《饮湖上初晴后雨》）也是写了山河水量个方面。“重湖”，写湖本身，西湖有里湖和外湖；“叠巘”，写湖岸，山峰重叠。西湖水碧山青，秀美异常，所以说“清嘉”。“三秋桂子”照应“叠巘”二字，写山中桂花。“十里荷花”照应“重湖”写水里荷花。红花绿叶，莲子清香，也是很能体现西湖特点的景物。南宋杨万里说：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（《晓出净慈寺送林子方》）“三秋”，从时间着眼；“十里”，从空间着眼。桂在秋季开花，莲在夏季开花，写出了西湖不同季节的美景。

    西湖不论任何季节、任何时间都是美的，所以就有游人去游玩。接下来就写到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”，“羌管弄晴”写的是白天人们悠扬的笛声，“菱歌泛夜”写的是人们晚上快乐欢快的歌声，“嬉嬉钓叟莲娃”时对前面两句的总括，所以这一句写的是杭州人民的游乐。“千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”写的是杭州官员的游乐，分两方面写的，一是“乘醉听萧鼓”宴酣之乐，二是“吟赏烟”山水之乐。“异日图将好景，归去凤池夸”是对官员的祝愿。

    本文是慢词，所以在艺术手法上与小令有所不同。本词重在用铺叙的手法，例如“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”，前面一句是总说，这几句是对前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”。

    望海潮课件【篇9】

    本课内容为宋代的词，以前学生学习《沁园春长沙》的时候就已经接触了词的一些知识，但是相隔半年，已经模糊了，所以先要温习。书读百遍，其义自现，诗词学习重点也在于诵读，所以要结合多种诵读方式，让学生感悟其中的音美，景美，情美。还要注意鉴赏方法的指导，启示学生把握词的意象，感受词的意境，分析情景关系，体会作者流露的真切感受。

    知识与能力：了解柳永及其词的特点；感受词的意境、词的情韵；学习借景抒情的写法。

    过程与方法：反复吟诵，感受词的节奏美，音韵美，意境美。

    情感态度价值观：领会作者对杭州西湖的`喜爱之情。提高学生审美情趣。

    1、通过反复诵读，感受词的节奏美，音韵美，意境美。学习“点染”的变现技巧。品味词中蕴含的情感。

    2、通过把握词的意象，感受词的意境，分析情景关系，体会作者流露的真切感受。

    导语：到过海边的人都知道，海水有涨潮和落潮现象。涨潮时，海水上涨，波浪滚滚，景色十分壮观，而观看潮汐最为著名的地方就是在杭州的钱塘江畔。我们对杭州并不陌生，那里有很多美丽传说、诗词、旅游景点，同学们知道哪些呢？（学生汇报预习活动成果）今天我们再来欣赏一下著名词人柳永笔下的杭州。

    产生于盛唐，盛行于宋。又称为“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

    词牌就是词调的名称。早期的词牌有名称，许多和填词的内容是一致的，如唐代白居易的《忆江南》就是写江南的美丽风光，张志和的《渔歌子》歌咏的是渔父生活。因此可以说，早期的词牌有许多也可看作标题。但到后来词牌往往只表示词的声韵格律，与调的内容渐渐失去直接的联系。因此，后来填词的人常常在词牌后加些文字来标明词所写的内容，这就是词题。如宋代晏殊的《山亭柳》词，词牌下有“赠歌者”三字，这就是词的题目，表示了词所写的内容。又如苏轼的《念奴娇》，题目是“赤壁怀古”。有的用词题还不足以表示所写内容，往往就写一段小序来说明创作的原委，如姜夔的名作《扬州慢》就有颇长的一段小序。所以有的词，不仅有词牌，有词题，而且还有小序。这种例子在南宋词中尤其普遍。

    ①按字数分：小令（58字以内）中调（59到90字）长调（91字以上）

    ②按风格分：婉约词（柳永、李清照、秦观、周邦彦）豪放词（苏轼、辛弃疾）

    ③按曲段分：单调，双调（上下阕），三叠（第一阙、第二阙、第三阙），四叠。

    奉旨填词柳三变：柳永《鹤冲天》中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”句，北宋仁宗曾批评他：“此人好去‘浅斟低唱’，何要‘浮名’？且填词去。”，将名字抹去。柳永自称：“奉旨填词。”

    三秋桂子，十里荷花：据说完颜亮读罢柳永的《望海潮》一词，称赞杭州之美：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华……有三秋桂子，十里荷花”，“遂起投鞭渡江、立马吴山之志”，隔年以六十万大军南下攻宋。（罗大经《鹤林玉露》卷一）

    凡有井水处，即能歌柳词：宋叶梦得《避暑录话》记载：“柳永为举子时，多游狭邪，善为歌辞。教坊乐工每得新腔，必求永为辞，始行于世，于是声传一时。余仕丹徒，尝见一西夏归朝官云：‘凡有井水处，即能歌柳词。’”并且柳词可分俚、雅两派。

    2、根据词的基础知识，分析这首词所属的类型。

    3、学生谈一下作者笔下的杭州有什么特点。

    明确：柳永《望海潮》词中描写了杭州城市的繁华、钱江大潮的壮观、西湖风景的秀丽，表现了对豪富、安乐的都市生活的赞美和向往。这是盛宋社会风貌的速写，把杭州独特的自然风光与市井风情，表现得既充分又含蓄，俊逸、豪爽的格调给读者留下了难以磨灭的印象。

    1、上阙四句话各说了什么内容？

    探讨“怒涛卷霜雪”中“卷”字的妙处。

    3、上阙就杭州城各个方面进行了细致的描写和刻画，再现了杭州的繁华气象，那么下阙围绕着什么地点来写？

    下阙描写了哪些人？他们的情态反映了什么深层含义。

    1、点染：国画用语，引申到古典诗词中，所谓点，就是点明，将所要抒写的情感、道理，一语点明，使读者了然于胸；所谓染，就是渲染、烘托，即以具体的事物、景物将所点明的情感、道理烘托出来，以便读者对其能更具体、更生动地把握。（但必须强调的是，点染之间不能“有他语相隔”，只能是一气而下。）本词是怎样运用点染手法的？

    有人说诗歌中，“一切景语皆情语”。本文描绘的景色给人什么样的感觉？反映了作者怎样的感情。

    2、借景抒情：对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。抒情的种类：

    作业：从下列诗中任选一首，从点染结合、借景抒情的角度赏析。

    教后记：

    望海潮课件【篇10】

    1.比较赏析两首词的意象，体会独特的意境。

    2.明确城市荣衰兴败折射历史的兴亡悲情和词人的爱国情怀。

    3.培养学生对诗意的探寻，培养家国情怀。

    比较赏析两首词的意象，体会独特的意境。

    江南盛景自古让人魂牵梦绕，尤其是素有美誉的杭州和扬州。

    腰缠十万贯，骑鹤下扬州。——殷芸《殷芸小说·吴蜀人《

    这节课我们就共同走进柳永笔下的杭州和姜夔笔下的扬州。

    两首词意象选取不同，组合方式不同，表现手法、所呈现的意境、所表达的情感截然不同，请结合诗歌语句，并分析比较。

    （一）这两首词意境特点、情感色彩截然不同，造成这种不同的原因是什么？

    （二）为何一百年前的富庶会变成一百年后的萧条？

    明确：“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”导致北宋灭亡是统治阶级的骄奢淫逸和纸醉金迷。

    《望海潮》《扬州慢》，一欢歌一悲吟，你更喜欢哪种情感表达?说明理由。

    明确：

    （一）历史的真实：繁华和灾难是人类社会发展过程中的花开花落，城市、国家就是在这样的起起伏伏中向前发展的。

    城市不会泄露自己的过去，只会把它像手纹一样藏起来，它被写在街巷的角落、窗格的护栏、楼梯的扶手、避雷的天线和旗杆上，每一道印记都是抓挠、锯锉、刻凿、猛击留下的痕迹。

    城市是我们望得见的山、看得见的水、看得见的记忆，请结合今天的学习，写一段你的“城市记忆”。（100字左右）

    今天，同学们学习了两首词、两个人、两座城，以及同学们笔下的城，是记忆叠加的书写，更是古今中外人类共同呼吸的印证。冯骥才先生在《城市为什么需要记忆》中说“城市和人一样，也有记忆。一代代人创造了它之后纷纷离去，却把记忆留在了城市中。”我们应当庆幸自己生于中国，我们有古老和年轻的城市，同学们高中努力学习，可以考西安交大，去古老的城市西安；可以考上海复旦，去年轻的城市上海。然后请你们和古人一样，用文字，用文化记忆来书写城市，这样，城市的精神就能生生不息的延续下去了！

    望海潮课件【篇11】

    这首词写的是杭州的富庶与美丽，并且在艺术构思上匠心独远，有着独有的柳永式的豪放词风。全诗如下：

    东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华，烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。

    重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。

    ⑴三吴：即吴兴(今浙江省湖州市)、吴郡(今江苏省苏州市)、会稽(今浙江省绍兴市)三郡，在这里泛指今江苏南部和浙江的部分地区。

    参差：参音此跟反，差音此衣反。近似;高下不齐貌。

    天堑：天然沟壑，人间险阻。一般指长江，这里借指钱塘江。

    珠玑：珠是珍珠，玑是一种不圆的珠子。这里泛指珍贵的商品。

    ⑸重湖：以白堤为界，西湖分为里湖和外湖，所以也叫重湖。巘(yǎn)：大山上之小山。

    叠巘：层层叠叠的山峦。此指西湖周围的山。巘：小山峰。

    杭州地理位置重要，风景优美，是三吴的都会。这里自古以来就十分繁华。如烟的柳树、彩绘的桥梁，挡风的帘子、翠绿的帐幕，楼阁高高低低，大约有十万户人家。高耸入云的大树环绕着钱塘江沙堤，澎湃的潮水卷起霜雪一样白的浪花，宽广的江面一望无涯。市场上陈列着琳琅满目的珠玉珍宝，家家户户都存满了绫罗绸缎，争相比奢华。

    里湖、外湖与重重叠叠的山岭非常清秀美丽。秋天桂花飘香，夏季十里荷花。晴天欢快地吹奏羌笛，夜晚划船采菱唱歌，钓鱼的老翁、采莲的姑娘都嬉笑颜开。千名骑兵簇拥着巡察归来的长官。在微醺中听着箫鼓管弦，吟诗作词，赞赏着美丽的水色山光。他日把这美好的景致描绘出来，回京升官时向朝中的人们夸耀。

    东南形势重要，湖山优美的'地方，三吴的都会，钱塘自古以来十分繁华。如烟的柳树、彩绘的桥梁，挡风的帘子、翠绿的帐幕，房屋高高低低，约有十万人家。高耸入云的大树环绕着沙堤，怒涛卷起霜雪一样白的浪花，天然的江河绵延无边。市场上陈列着珠玉珍宝，家庭里充满着绫罗绸缎，争讲奢华。

    里湖、外湖与重重叠叠的山岭非常清秀美丽，有秋天的桂子，十里的荷花。晴天欢快地奏乐，夜晚划船采菱唱歌，钓鱼的老翁、采莲的姑娘都嬉笑颜开。千名骑兵簇拥着长官，乘醉听吹箫击鼓，观赏、吟唱烟霞风光。他日画上美好景致，回京升官时向人们夸耀。

    柳永一直不得志，便到处飘泊流浪，寻找晋升的途径，迫切希望得到他人的提拔。根据罗大经《鹤林玉露》所载，柳永到杭州后，得知老朋友孙何正任两浙转运使，便去拜会孙何。无奈孙何的门禁甚严，柳永是一介布衣，无法见到。于是柳永写了这首词，请了当地一位著名的歌女，吩咐她说，如果孙何在宴会上请她唱歌，不要唱别的，就唱这首《望海潮·东南形胜》。后来，这位歌女在孙何的宴会上反复地唱这首词，孙何被吸引就问这首词的作者，歌女说是你的老朋友柳三变所作(那时柳永还没有改名)。孙何请柳永吃了一顿饭，就把他打发走了，也没有怎么提拔他。由这个故事来看，这首词是一首干谒词，目的是请求对方为自己举荐。

    此词一开头即以鸟瞰式镜头摄下杭州全貌。它点出杭州位置的重要、历史的悠久，揭示出所咏主题。三吴，旧指吴兴、吴郡、会稽。钱塘，即杭州。此处称“三吴都会”，极言其为东南一带、三吴地区的重要都市，字字铿锵有力。其中“形胜”、“繁华”四字，为点睛之笔。自“烟柳”以下，便从各个方面描写杭州之形胜与繁华。“烟柳画桥”，写街巷河桥的美丽：“风帘翠幕”，写居民住宅的雅致。“参差十万人家”一句，转弱调为强音，表现出整个都市户口的繁庶。“参差”为大约之义。“云树”三句，由市内说到郊外，只见钱塘江堤上，行行树木，远远望去，郁郁苍苍，犹如云雾一般。一个“绕”字，写出长堤迤逦曲折的态势。“怒涛”二句，写钱塘江水的澎湃与浩荡。“天堑”，原意为天然的深沟，这里移来形容钱塘江。钱塘江八月观潮，历来称为盛举。描写钱塘江潮是必不可少的一笔。“市列”三句，只抓住“珠玑”和“罗绮”两个细节，便把市场的繁荣、市民的殷富反映出来。珠玑、罗绮，又皆妇女服用之物，并暗示杭城声色之盛。“竞豪奢”三个字明写肆间商品琳琅满目，暗写商人比夸争耀，反映了杭州这个繁华都市穷奢极欲的一面。

    这首写景名篇作于景德初年(10左右)，是柳永酬赠两浙转运使孙何的。当时柳永还不足二十岁。大量使用偶句是它的一个特点，百来字中，光四字一句的对语就有六对。头六句中，前后三句各一股，也是对称的。是所谓赋体的笔法。这种结构最宜铺叙渲染，对表现杭州的佳胜，真有淋漓尽致的艺术效果。“三秋桂子，十里荷花”，巧妙地摄住了夏秋间湖山景物的诗意的灵魂，取景目前而妙天成，流传极广。据《鹤桂玉露》等书记载：金主亮闻歌欣慕，兴兵南犯，结果丧命于瓜州渡口。所以谢处厚有诗纪事云：“谁把杭州曲子讴，荷花十里桂三秋。哪知卉木无情物，牵动长江万里愁。”影响之大，是文学史上罕见的。

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