惊弓之鸟的课件

惊弓之鸟的课件14篇。

下面是教师范文大全编辑整理的“惊弓之鸟的课件”。对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，老师在写教案课件的时候不能敷衍了事。教案是整合资讯化数字化科技和教育教学改革的必要途径。非常荣幸邀请您浏览本页内容！

惊弓之鸟的课件 篇1

1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12

生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14

老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

你们也有这样的小故事吗？

5、学了课文，你还有什么收获？

（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习）

【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】

惊弓之鸟的课件 篇2

学习目标

新词。

流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

学习重点

新词。

2.理解“惊弓之鸟”的含义。

学习难点

读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

学前准备

教师课件

1.你能猜猜是什么成语吗?(课件出示图片)

2. 今天，我们来学一篇课文，也是一个成语故事。(课件出示题目)

3.你知道这个题目是什么意思吗?

4.你想知道什么?

南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。

2.齐读课题：惊弓之鸟。

3.惊：害怕。弓：弓弦声响。之：的。惊弓之鸟：被弓弦声吓坏了的鸟。

4.质疑：大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?大雁最后怎么样了?

二、初读课文，

自主识字。(20’)

1.仔细听故事，你从故事里听懂了什么?(课件播放课文录音)

魏王?大雁的情况怎样?(课件出示图片)

3.自己读读课文，注意读准字音。

生字。

5.指名分段读课文。

6.说说课文主要写了一件什么事?

1.听故事录音。

2.看图回答问题。

3.自读课文。

开火车教读、男女生赛读生字词。

5.分段读课文，正音。

6. 课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

三、分析字形，

指导书写。(15’)

1.出示写字表生字。

造句练习。

3.指导写字。

1.用自己喜欢的方法记字。如：射是左右结构，左边是“身”，右边是“寸”。

2.用这些字扩词，并选词造句。

3.先在书上田字格描红，再在拼音本上练习写字。

(第二课时)

一、回顾课文，

复习引入。

1.“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事?

2.课件出示词语。

3.今天我们继续学习《惊弓之鸟》。

1.古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

2.开火车认读语。

3.齐读课题。

二、细读勾画， 自主探究。

1.指名读第一自然段，思考：哪句话具体说明更羸是射箭能手?

2.这句话应该用什么样的语气读?

3.既然大雁不是射下来的，那么是什么置大雁于死地呢?默读课文第四自然段，圈出原因来。

4.为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地?

5.你能学一学更羸的动作吗?

6.我们只看到更羸拿弓拉弦吗?

7.引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞。

8.魏王看到了，他有什么样的感受?

9.引导：魏王见更羸不用箭，便使大雁掉下来，心里感到很惊讶。现在你就是魏王，你该如何读?

10.学到这儿，你有什么疑问?

11.哪一段告诉了我们原因?更羸看到了什么?听到了什么?又是怎样进行分析的?

12.课件出示填空练习：

(1)大雁因为 ，所以飞得 。

(2)它因为 ，所以叫得 。

(3)它一听到弦响，因为 ，所以 。

(4)因为 ，所以伤口 。

(5)因为伤口 ，所以 。

13.现在我们假设，如果是魏王拉弦，这只大雁会不会掉下来?

14.从这里可以看出，大雁并不是被更羸射下来的.，更羸的本领也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表现在哪儿呢?(课件出示填空：更羸的本事不在于( )，而在于( )。)

推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

16.读了更羸的话，你想对他说些什么?

17.究竟是谁害死了这只大雁?

18.你知道“惊弓之鸟”的意思了吗?

19.我们学这个故事有什么意义?

20.你知道和“惊弓之鸟”类似的事情吗?

1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

2.读出更羸的气魄。

3.默读，思考，圈画：“嘣”的一声响。

4.讨论汇报：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

5.表演动作：左手拉弓，右手拉弦。

6.模仿“嘣”的声响。

7.有感情朗读第四自然段。

8.大吃一惊。

9.表演读：惊讶的语气和表情。

10.更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁?

11.自读第八自然段，边读边画。

12.完成填空，并练习用“因为……所以……”说句子。

13.会，不管是谁拉弦，只要发出“嘣”的一声，大雁就会害怕，就会掉下来。

善于分析、仔细判断。

15.齐读第八自然段。

16.自由发言。

17.交流探讨：大雁自己吓死了自己。

18. “惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

19.这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

20.一朝被蛇咬，十年怕井绳。

三、拓展阅读，

总结提升。

1.课件出示故事：

晋朝有一个叫乐广的人，非常喜欢结交朋友。一天，乐广做了一桌子的好菜，请朋友到家里喝酒聊天。一位客人正举杯痛饮，无意中瞥见杯中似有一条游动的小蛇，但碍于众多客人的情面，他硬着头皮把酒喝下。

过了好几天，乐广一直没有见到这位朋友。乐广很想念他，于是就亲自登门去看他。谁知这位朋友已经病了好几天了，而且病得很厉害。原来他一直怀疑酒杯里有一条蛇，他感到很害怕，也觉得很恶心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，总觉得肚子里有一条小蛇。就这样，他一病不起了。

乐广得知他的病情后，思前想后，终于记起他家墙上挂有一张弯弓，他猜测这位朋友所说的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人请到家中，邀朋友举杯，那人刚举起杯子，墙上弯弓的影子又映入杯中，宛如一条游动的小蛇，他惊得目瞪口呆，这时，乐广指着墙上挂着的弓，说：“都是它在作怪，杯中的蛇是这张弓的影子!”随后，乐广把弓从墙上取下来，杯中小蛇果然消失了。这位朋友恍然大悟，病立刻就好了。

2.你知道这个故事的名字是什么?告诉我们什么道理?

动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。

4.布置作业：

(1)抄写自己喜欢的词语和句子。

惊弓之鸟的课件 篇3

一、说教材：

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

二、说学习目标：

1、会认5个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

三、说学习重难点：

1、正确流利朗读课文，分角色朗读课文，理解课文内容。

2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

四、说学习方法：

1、认真读课文，把预习时画出的本课生字、新词，多读几遍直到读准为止。

2、用加一加，换偏旁的方法识记生字，写一写本课的生字和词语，并把它们记住。

3、 在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺、读流利。并能够同桌分角色朗读课文。

惊弓之鸟的课件 篇4

教材分析：

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

学情分析：

根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

教学目标：

1.认识课文生字，继续练习独立识字。

2.学习因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。

3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。

4.抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

5. 通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

教学重难点：

1．理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。

2．会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。

教学过程：

一、 检查预习，引入新知

（重点关注：分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预习作业）

T：今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》，

齐读课题2遍。

1．检查生字的预习情况

T：昨天李老师布置了预习作业。不知道孩子是否认真完成了预习，现在李老师要检查检查。

出示黑板上的习题，抽生上台做。

T：讲解疑惑就是怀疑，不相信的意思。

T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的能力。真了不起。现在，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？

2．检查朗读的预习情况

T：现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗？

T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。

3．检查孩子对课文整体感知的情况

T：看来孩子们昨天的预习完成的真不错，值得表扬。李老师要问问题了。《惊弓之鸟》这篇课文主要讲了谁的故事啊?

S：更羸 （师板书）

二、 整体入手，学习新知

1．勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

（重点关注：培养学生快速阅读及准确勾画的能力。）

T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。

抽生读，CAI出示。

T：找得非常准确。全班齐读。

2．学习用查字典找义项的方法理解词语意思。

T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？

学生选择。

T：非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。

那能手就是有才干的（人）。

文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。

T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

S：有名

T：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名

我们应该学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。

师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。

3．整体入手，感知课文主要内容

T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的'是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。

T：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。（让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础）

那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？

S：4自然段

T：CAI出示。全班齐读。

4．通过查字典看义项的方法理解“直”

T：李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？

T：字典上对这个“直”有这几种解释，你们觉得这个“直”是什么意思呢？

T：还有一个直，又是什么意思呢？

T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。

5．通过引读，引出思考

T：引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）

更羸笑笑说:“”(女生读)

魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）

T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。

6．重点分析更羸观察、思维的过程

“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”

更羸看到——大雁飞得慢

更羸听到——大雁叫的很悲惨

用眼睛看，耳朵听，这就是观察。（板书 仔细观察）

更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思考。

CAI出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”

“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

T：更羸看到大雁飞得慢，他想……

T：更羸听到大雁叫的悲惨，他又想……

T：这只大雁飞得慢的原因是……

T：这只大雁叫的悲惨的原因是……

7．因果倒装句句式转换训练

T：这其实就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。

因为（ ），所以（ ）。

T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。

8．学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程

更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？

CAI出示

T：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

是啊，孩子们，你能用上刚才我们学到的因为……所以……这样的句式试着把这句话说清楚吗？

T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以 “它一听到弦响，心里很害怕。”因为它心里很害怕，所以“就拼命往高处飞”，因为拼命往高处飞，所以“一使劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。”

T:更羸就是通过层层推辞，缜密思考。孩子们，真了不起，我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。

T:刚才我们学习了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？

大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”

T：再说一次。

9．印证更羸之前的分析

T：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。

事实是不是真如更羸所分析的那样呢？

CAI出示第4自然段。

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一使劲，伤口又裂开了，“忽然从半空里直掉下来。”

齐读

T：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。

10．归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。

T：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说

T：真了不起，今天的课你没有白上，学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。

那大家是不是都会说了呢？

T：现在要考考大家了，我们不但要用上“因为所以”，还要加入“不仅而且”，谁来试试？

CAI出示句式，填空。

11．理解大雁掉下来的真正原因。

T：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？

12．理解“惊弓之鸟”

T：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里害怕。

我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。

T：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。

T：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？

T：是啊。如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。

三、总结全文，练习巩固

T：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你们从他们身上有什么收获呢？

惊弓之鸟的课件 篇5

【教材分析】

《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。 【教学对象分析】

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上等方法搜集与处理资料，已经具备初步的`阅读能力。 【教学目标】

１、理解更羸说的话，明白个中推理；

２、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；３、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。 【教学重点】

掌握寓意，理解更羸判断推理的过程。 【教学难点】

理解更羸判断推理的过程。

【教学准备】

课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

【教学过程】

一、导入

１、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍。

２、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

二、学习第２自然段

１、边听边思考：

更羸与魏王外出打猎时看到了什么x他又是怎样对魏王说的x

２、汇报，更羸看得怎样x（仔细）就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么

３、指导朗读：

更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

三、学习第３～８自然段

１、读到这里，你有什么疑问吗x（更羸真的能把大雁射下来吗x）

２、魏王也不信，他说什么了x（理解什么叫做“信不过”）

３、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的

４、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来（嘣）

５、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应

６、比较句子。

７、看到这样的情景，魏王是怎么说的x他的神态怎样x（理解：大吃一惊）

四、学习第９段

１、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗x那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟x他是怎样判断的x

２、自由朗读课文第９自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟x

３、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的x

４、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

５、讨论：

四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来

６、练习用：

“因为……所以……”说话。

五、谈收获

１、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么x２、从大雁身上你懂得什么x

六、练习对话

１、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

２、分角色朗读。

七、拓展延伸

１、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗

２、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说

３、出示教师收集的。

惊弓之鸟的课件 篇6

教材简说

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。

学习目标

⒈会认魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

⒉分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

⒊从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点

抓住关键词句，理解课文内容。

教学难点

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上

教学准备

查找资料，了解大雁的相关知识；课件。

课时安排2课时

第一课时

一、激发兴趣，揭示课题

⒈出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）

⒉导语：今天我们学习的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。

二、初读课文，认读生字

⒈自由读课文，把课文朗读正确、流利。

⒉指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

⒊认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦

悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”多音字，课文里读ɡēnɡ，不要读成ɡènɡ。弦，读xián，不要读成xuán。 “惨”是平舌音，不是翘舌音。

三、再读课文，整体感知

⒈范读课文

⒉默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的'一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。）

⒊再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：①更羸为什么不用箭也能射雁？②更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

⒋理清层次

第一段（1）：写更羸是古时候有名的射箭能手。

第二段（：写更羸观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。

第三段（：写更羸分析推断虚发雁落的原因。

四、学习生字，指导书写

⒈出示生字认读、组词。

⒉记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

⒊难字书写指导：

“弓”是独体字，笔画是3画；“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

五、布置作业

朗读课文，抄写喜欢的词语。

第二课时

一、复习导课

二、朗读感悟，解决难点

⒈说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（

⑴指名读1—4自然段。

⑵理解第一节

（从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。）

⑶更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就……”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。理解：这是更羸仔细看了这只大雁飞的情况，听了这只大雁叫的声音，并且认真想了以后，才对魏王说这样的话。）

⑷魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？（射鸟是要用箭的，更羸怎么可以不用箭呢？魏王感到很奇怪。“信不过自己的耳朵”，就是以为自己听错了。）

⑸指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

⑹齐读1—4自然段。

⒉更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

⑴齐读5、6自然段。

⑵更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？（“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。）

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

⑶指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

⒊更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

⑴默读7—9自然段。

理解：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”（这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。这句话是说这只大雁表示射下来的，而是弦声把它吓得掉下来的，因为它受过箭伤，经不起吓。）

⑵思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）。

⑶同桌交流→集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

⑷语言训练：根据课文内容说话：用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

提示：它飞得慢，是因为___________________________。

它叫得悲惨，是因为__________________________。

“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）

这两句话前后分句之间是什么关系？（因果——先果后因）

读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

老师引读因果句式，同学接读。

师引读：之所以飞得慢，是因为—它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

师引读：因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以—飞得慢。

师引读：之所以叫得悲惨，是因为——它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以—叫得悲惨。

小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。

默读更羸说的第三、四句话，思考填空：

它一听到_____，心里很______，就__________。

它一_________，伤口又______，就__________。

下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。（一……就……拼命）

指名读，齐读

师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：

师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……

师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……

师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……（板书：观察）

师引读：他又分析到——（生）飞得慢……（板书：分析）

师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……（板书：判断）

⑸指导朗读，练习背诵课文最后一段。

⑹师：更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。

三、总结课文

⒈更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？（善于观察、善于分析）从这个故事中你得到了什么启发？

中心：《惊弓之鸟》这个成语故事比喻有的人受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。教育我们只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

⒉说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（“惊弓之鸟”比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。“弓”，弓箭。“之”，的。“鸟” 指一只大雁。）

⒊师：全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

四、板书设计

惊弓之鸟

观察：飞得慢 叫得惨

伤口裂开

思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗

心里害怕 ↗ ↓

结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来

五、作业布置

⒈背诵你喜欢的自然段。

⒉搜集你喜欢的成语故事。

附：参考资料

⒈惊弓之鸟 被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。

⒉更羸 战国人，更，表示人的姓。

⒊魏国 战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

⒋词语

本 事—就是本领的意思。

悲 惨—处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

愈 合—伤口长好。

拼 命—①把性命豁出去；性命相拼。②尽最大的力量。文中指大雁尽最大力量往高处飞。

大吃一惊—形容对发生的意外事情非常惊奇。

孤单失群—离开同伴，无依无靠

惊弓之鸟的课件 篇7

一、说教材

《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。

这篇课文透过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：

1．分主角朗读课文，抓住重点词句，理解课文资料，初步感受人物形象。

2．从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。

二、说教法与学法

从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。

三．说教学过程

（一）分析悬念

我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的资料——分析悬念。

1。课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。期望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的用心性做铺垫。

2．当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎样回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。

3．分析第八自然段。

大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文资料，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。之后，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意“一……就……”这个句型。在教师的启示之下，学生就应能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能构成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固知识，也是为了帮忙学生归纳。

另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，此刻你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时能够用完整的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。

4．初步感受人物作品中生动的人物形象。

当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我之后问最后一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生能够有他们自己对更羸的看法，也能够提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出决定。

（二）分主角朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的状况，另一方应对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。

第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经明白这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，此刻我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。

在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经明白更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。

在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。

（三）迁移升华。

在完成第二版块资料之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音。

惊弓之鸟的课件 篇8

教学目标 知识目标学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。 能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。 德育目标学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。

1、会认五个生字。

2、抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

1、重点：能抓住关键词句，理解课文内容。

2、难点：学习对事物进行分析推理的方法。

师：第一次和大家一起上语文课，怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下：“你们可以叫我包老师，我呀是属蛇的。”

1、生汇报

师：很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话，还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息，我发现你们是善于思考，勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人，他的名字叫“更赢”(师板书，指导读)时值今日，人们还时时提起他，是因为他和一个成语有关，今天我们就来学习第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)

2、齐读课题，初步了解题意。

通过预习课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。

[设计意图]：通过这一环节，使学生了解成语故事的理解方法。

1、认读卡片

悲惨愈合什么意思?

魏国嘣注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思?(离开，孤零零的，离开了大家。)

1、出示自学提示：(1)、一过读，一过标上自然段的序号。

(2)、在重要的值得研究的词句下做上“———”

(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”

生：(自学，做读书记号)

师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

师：我看到不少“———”，很少看到“……”没有疑问!

[设计意图]：通过这一环节，教会学生在读书中思考，从而培养其好的学习习惯。

2、学习第二自然段。

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

(讲解“射箭能手”、“魏国”)

3、学习第二自然段。

师范读提问：(1)、第二自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?

生汇报，教师随机指导读“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

(2)、继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!

师：一齐说，哪个字?(嘣)

师：为什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

师：这是课文的第几自然段?

4、学习第四自然段

(分男女生整齐地朗读了第四自然段，教师简笔画)

师：请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?

生：(立即看书，并主动动笔)

师：哪句话?

生：大雁直往上飞……从半空中直掉下来

仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?

(讲解两个“直”的用法，体会祖国语言的魅力)

师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

师：不着急，还是请你从课文中划出来。

生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

师：刚才同学们划的词句都在……

生：第八自然段。

5、学习第八自然段

师：对，请大家再读读这两句话。

师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕，学生练说)

师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

学生练习说1、2、3。

[设计意图]：通过多种形式的说，理清课文的脉络。

6、感悟升华。

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

生：“嘣”!

师：(指名)这位同学，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

生：不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是这位同学的“嘣”?(不是)

师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?

这位同学拉出“嘣”，他也会掉，是吗?(是)

师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，更赢算得上射箭能手吗?

生：更赢有本事的。

师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?

更赢的本事不是()而是()。

有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

[设计意图]：通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。

师：好，做完的同学自由交流。

惊弓之鸟的课件 篇9

为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。

第一板块——复现问题，导入新课

在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的.学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？

【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】

第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟

1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。

在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。

4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。

首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。

上飞直

直往掉

边飞边鸣下

5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。

1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。

这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来

4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】

5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？

预计学生会说：更羸你真会观察分析。

更羸，没想到你真有这样的本领。

更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……

【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】

第四板块——角色朗读，深化主题

导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？

1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。

指名汇报，相机点评。

2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。

3、分角色朗读，加深理解。

【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】

惊弓之鸟的课件 篇10

1、师：通过预习，生字词都认识了吗？（出示词语）好，先自己读读。

更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群

2、指名读，①师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢

仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区别？（读音不一样，我们一起来读读。）

②师：是呀，一不小心，我们就会把这个字看成“赢”字，仔细比较一下，发现两者的区别了吗？

（“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。）

3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。

“愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是——（裂开）

“孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是——孤零零的，找不着大家了。

失：①丢掉； ②找不着； ③没有达到目的； ④违背； ⑤错误。

3、师：很好。我们一起来读读这些词语。

4、师：这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来，一起读。

5、师：课文中的“大王”就是——？（出示：魏王）

6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。

惊弓之鸟的课件 篇11

《惊弓之鸟》课件设计

教学目标

知识目标———学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。

能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。

德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。

一、导入新课、揭题。

导入方法：回顾成语故事。

二、初读课文、质疑。

［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。

三、交代学习任务。

1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。

2 练习复述课文。

3 了解成语，学会运用成语。

四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？

五、理解、感悟第九自然段。

1 自由读，思考：

（1）更羸说了几句话？

（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。

（3）用“———”划出他分析的句子。

2 全班交流。

3 变式练习：

（1）大雁飞得慢，因为（ ）。因为（ ），所以（ ）。

（2）大雁叫得悲惨，因为（ ）。因为（ ），所以（ ）。

4 同桌对读，边读边记。

5 填空练习：

（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（ ）。

（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（ ）。

（3）这只鸟所以掉下来是因为（ ）。

（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（ ），这只大雁就会（ ）。

6 引读。

［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。

7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。

六、学习课文1—8自然段

1 出示思考题：

（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？

（2）用“·”标出魏王感情变化的`词。

2 方法：读、思、画、议的方法。

3 交流。

（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）

（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。

4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。

5 看投影出示的句子，自由试读。

6 指名读。

7 创设情境师生对读1—8自然段。

8 按小组分角色朗读全文。

9 自由结合表演读。

［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。

七、练习复述课文。

1 自由练说。

2 指名复述。

八、揭示喻意，学习运用。

1 理解成语的本意。

2 揭示其比喻意义。

3 列举生活中这样的人。

九、总结课文。

1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。

2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。

3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。

［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。

惊弓之鸟的课件 篇12

教材分析：

《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

学情分析：

三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

教学目标：

1.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为……所以……说话。

2.能分角色朗读课文，复述课文。

3.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

教学重点：

了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

教学难点：

理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

教学方法：

朗读法、分析法

教学过程：

一、听大雁声音，导入新课

1.播放一段大雁的叫声，提问：这是什么动物发出的声音？

2.上节课我们初学了第十课，今天我们继续学习。

设计意图：通过大雁声音导入，直接引出故事主要人物，进而引出第一自然段。

二、走进《惊弓之鸟》，分析人物对话

1.谁来为我们介绍一下更羸？什么叫能手？

2.我们班都有哪些能手？

3.更羸为什么被成为射箭能手？你觉得更羸是用一种怎样的语气说出这句话的？

（1）学生各抒己见，尝试朗读

（2）集体朗读

4.不用箭就能射下来大雁,同学们你们相信吗？魏王相信吗？哪个词说明魏王不相信？

（1）学生尝试朗读魏王的话

（2）教师创设情境，指导学生朗读魏王的话。

5.更羸说：“请让我试一下。”从这句话中，你看出更羸是个怎样的人物？

6.分角色朗读魏王的话

设计意图：本文以人物对话展开描写，因此分析人物对话，感受人物心理显得及其重要。通过多种形式的朗读，可以引导学生了解人物特征，理清故事发展情节。

三、抓住关键字词，了解更羸射箭过程

1.更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？

（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭过程。

（2）结合具体语境，理解两个“直”的含义。

（3）指导朗读本段。

2.这个时候，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？

（1）抓住“大吃一惊”，指导朗读魏王的话。

（2）明确大雁掉下来的大概原因。

设计意图：帮助学生理解两个“直”字的不同含义，是典型的一词多义。通过联系上下文和道具表演引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

四、学习第九自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。

1.自读第九自然段，画出更羸看到的，听到的和他的分析。

2..学生自由回答问题。

3..了解学习因果倒装句，学生尝试用“因为……所以……”的句式来说说更羸的'分析。

4.出示几组词语，学生根据因果关系进行准确排列。

5.创设情境：如果你是魏王或者士兵，听到更羸的分析，你会想些什么?说些什么？

设计意图：《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这段话，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。

五、回到课题，领悟人生哲理

1.惊弓之鸟什么意思？

2.这个成语故事想要告诉我们什么道理？

3.你生活中有没有“惊弓之鸟”这样的经历？

设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

六、布置作业

1.回家把这个故事讲给亲人听。

2.收集一些成语故事。

板书设计：

10.惊弓之鸟

（善于）观察：飞得慢叫声悲惨

（准确）分析：受过剑伤孤单失群

（正确）判断

教学反思：

由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。三年级的学生，有了一定基础的朗读水平，但并未很好的掌握朗读技巧，这个时候就需要教师在课堂中不断创设情境，引导学生朗读，从而感受人物对话，了解人物品质与心理。在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。

惊弓之鸟的课件 篇13

课文分析：

这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

教学目的要求：

1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。

2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。

教学难点：

简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

课前准备：

搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。

授课时数：2课时

第一课时 《惊弓之鸟》句子分析

一、导入新课。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。

【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

2、火车检查朗读，纠正易错的地方。

【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】

3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】

三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。

学生小组学习。

【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】

2、合中心话题，理解感悟全文。

【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】

学生可以从以下几方面来理解：

（1）更羸善于观察，善于思考。

一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。

体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。

这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。

【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？

（2）更羸射箭经验很丰富

通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。

（3）更羸很谦虚

更羸说：“我可以试一下。”

更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。

【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。】

（4）更羸不爱护动物

因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】

四、感情朗读，分角色表演

课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。

学生分组表演

【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】

第二课时

一、识字、写字

1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……

3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。

4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。

【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。】

二、拓展活动

1、开展“成语接龙”比赛活动。

2、开展“精彩成语故事大家说”活动。

【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】

教学反思：

教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

惊弓之鸟的课件 篇14

课文分析：

这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

教学目的要求：

1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。

2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。

教学难点：

简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

课前准备：

搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。

授课时数：2课时

第一课时 《惊弓之鸟》句子分析

一、导入新课。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。

【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

2、火车检查朗读，纠正易错的地方。

【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】

3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】

三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。

学生小组学习。

【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】

2、合中心话题，理解感悟全文。

【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】

学生可以从以下几方面来理解：

（1）更羸善于观察，善于思考。

一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。

体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。

这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。

【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？

（2）更羸射箭经验很丰富

通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。

（3）更羸很谦虚

更羸说：“我可以试一下。”

更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。

【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。】

（4）更羸不爱护动物

因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的`残忍。

【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】

四、感情朗读，分角色表演

课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。

学生分组表演

【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】

第二课时

一、识字、写字

1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……

3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。

4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。

【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。】

二、拓展活动

1、开展“成语接龙”比赛活动。

2、开展“精彩成语故事大家说”活动。

【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】

教学反思：

教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。