物理教学工作反思

物理教学工作反思9篇。

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物理教学工作反思(篇1)

2019年高一物理必修一教学设计

《牛顿第三定律》优秀教学设计 【设计思想】

现代教学论研究指出，体验感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本动因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲。同时，新课程理念强调学生是学习的主人，突出学生探究学习的地位。基于以上两点，本课设计有两条主线，一是以问题为主线，设计多个由易到难循序渐进的问题，激发学生主动参与、积极思考，产生强烈的求知欲望;二是以探究性活动解决本节课的难点，由静止物体间的作用利用弹簧测力计来探究，运动物体间以及碰撞物体间的作用力和反作用力用力的传感器和计算机辅助实现。使学生对作用力和反作用力总是相等有深刻的认识。 【本节教材分析】

牛顿三大定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响。

本节分三个层次对牛顿第三定律进行研究：一是通过实际现象的分析以及学生的亲身感受，定性地讨论物体间的作用是相互的，同时发生的，同时变化，作用在一条直线上;二是通过实验定量地得到反映物体间相互作用力是大小相等，对于静止物体间的相互作用力通过弹簧测力计分析其大小是

第 1 页 相等的，而对于运动物体之间的相互作用力以及碰撞时物体之间的相互作用力是否总是相等，本节课通过计算机辅助实现了此环节，帮助学生深刻地建立了任何物体不管其运动状态如何，它们之间的作用力和反作用力总是相等的。三是说明该定律的意义和应用。 【学生心理状态分析】

高中学生已经有一定的辨别能力，对常见的一些物理现象，物理知识如果简单重复，则学生对此不太关注、不感兴趣。因此，一开始就要以各种方式激发其注意力，设置视频文件──石头碰鸡蛋，引发学生思维冲突，设法采用各种实验，让学生认识到牛顿第三定律得来的不易，培养学生总结物理规律的方法。 【教学目标】 1.知识与技能

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特点; ②理解掌握作用力和反作用力总是相等，并能用它解释生活中的有关问题; ③能区分一对平衡力和一对作用力、反作用力 ④培养观察、分析、归纳、总结能力。 2.过程与方法

①通过学生操作实验，培养学生独立思考问题的能力和实验能力;

第 2 页 ②通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力; ③通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。 3.情感态度与价值观

①结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法; ②激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。 【教学重点、难点、疑点】

1.在初中学习阶段，学生对一对力的认识往往只停留在力的大小和方向上，对于力的作用点往往不能引起足够的重视，如何区分一对力是作用力和反作用力是本节课的一个重要内容，应引起足够的重视。作用力和反作用力总是大小相等，对总是的理解。

2.作用力和反作用力的关系与平衡力的关系有相同之处，也有不同之处，学生常常把这两种力混淆。对于这两种力的作用效果学生往往比较难以区分，要通过对问题的分析解决学生头脑中不正确的认识。 【教学方法】

实验法(演示实验，师生互动实验，学生分组实验)，讨论法，类比法。

第 3 页 以上就是高一物理必修一教学设计的全部内容，更多高中学习资讯请继续关注查字典物理网!

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物理教学工作反思(篇2)

高三物理教学反思

篇1：高三>物理教学反思

反思多年的高中物理教学，尤其高一的物理教学，感触颇深。

1、对高一新生引导的反思

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢？学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。

如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。

2、对教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。譬如，当初在讲“力的正交分解”，笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发现学生老是在正交分解这部分出错，自己还埋怨学生学习不认真，后来在学生的物理学习总结里，我看到了不少学生说老师在此“惜墨如金”，他们没有真正的搞懂，此时自己才恍然醒悟。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

3、对教学方法的反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于>倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法（如伽利略的关于力和运动的理想实验），控制变量法（如牛顿第二定律、万有引力定律），数学归纳法（如牛顿第三定律）等等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。

4、对训练方法的反思

第一，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题（特别是计算题）需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位”，对高一的新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。我们教师自己首先要做好表率，特别是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模仿，最后在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。我在此仅重点说说列“方程式”和作图的规范。

首先，我们老师要做到规范解题，推理严密，过度自然，避免思维跳跃。

在高一学习摩擦力时，有这样一个题目：质量为m的物体在水平面上滑行，物块与地面间的动摩擦因数为，求物块受到地面的摩擦力的大小。

这个题目本身很容易，一看答案就是，老师往往忽略了严格的逻辑推导而直接给出结果，久而久之，学生就形成这样一个思维定势：只要物体在水平面上滑行，摩擦力就是，显然这是要不得的。

究其原因，还是我们自己首先没有做到规范解题。

其次，对学生出现的不恰当或错误的做法要及时纠正，避免一些错误的想法或做法在学生头脑中扎根。

老师在平时教学中还有很多这样的看似不重要的细节要注意规范自己和学生、及时纠正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的认识到规范解题的重要性，并在认真履行的基础上巩固基础知识，养成习惯，通过笔者的实际经验证明，这样做是大有裨益的。

第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。对于物理，习题教学是学习过程中一个十分重要的环节。它是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联系的重要途径，是促成知识向能力转化的必经之路。我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。在教学方法上要抛弃“填鸭式”，创设一种问题情景，从学生感兴趣的生活、实际或实验中的问题切入，吸引学生去思考，以好奇心激发求知欲；接着引导学生运用已有的知识和经验通过对问题的初步分析，“发现”新的知识，产生新的问题。我们应该知道教师代表不了学生，学生的能力必须在亲身的体验和感悟的过程中才能得到发展。目前，研究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在研究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与研究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展能力。我们应该从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改进。

第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？高一物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业，而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”；最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把大量的高三的复习题，针对对该知识点的高考题搬过来一阵狂轰滥炸，好像难不住学生就显示不出老师的水平似的。

第四，作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是教师高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业学生完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老师对学生作业要做到上面四个“必”字，布置的作业一定要收，作业要认真批改，但我发现实际中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，这里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“√”就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的“×”就划上去了，至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找原因。从而在课堂订正作业时，对学生采用的一些好的方法没有“发扬光大”，对学生常出现的思维误区没有足够的澄清，学生整体解题思路狭隘。而老师的讲解的仍然是埋在自己肚中的那壶“陈年老酒”，自己的知识也得不到更新。对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情况，校正及时。

另外，在课堂讲解习题时，也必须让学生有必要的时间去读题、审题、思考如何解题，才能做到由此及彼、触类旁通。反思我们的教学，告诉结论，强调注意点，做解题示范，教师讲的滔滔不绝，学生却听的稀里糊涂，这样的教学如果没有大量的时间去复习、消化，其教学效果是不会好的，教师教的吃力，学生学的也吃力。

5、对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。

其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。譬如我们在“练习使用示波器”的分组实验中，示波器面板上的旋钮很多，在给学生讲解之前，教师自己一定要知道每个旋钮的功用以及它的详细的使用方法，操作规范。

>教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这两年多来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。

篇2：高三物理教学反思

什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？笔者试做些初步探讨。

何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章??可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16——17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的>故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

2.物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

篇3：高三物理教学反思

中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑：

一、从物理学科特点出发，改进课堂教学方法。

实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。

1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。

凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。

2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育（如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等）帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。

二、从物理教学内容出发，改进课堂教学方法。

物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。

首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。

第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解；对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解；对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解；在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解；根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。

总之，课堂教学要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性，不同类型的教学内容，教师应组织学生进行不同的活动。

三、从学生的心理发展特征和能力基础出发，改进课堂教学方法。

高中学生随着年龄的增长和知识的增多有明显的独立性和兴趣倾向，学习自觉性和独立性比强，具有一定的思考能力和自学能力，课堂中常希望独立思考求解，学习气氛比较沉闷。这给教师了解学生带来一定的困难，针对这种情况，一般可采取下列方法：加强讲解的目的性和针对性，特别是讲解时要注意反馈系统运用，如作业、讨论、考试中的反馈信息，以便有的放矢地进行教学；进一步培养学生独立学习的能力把教师的讲解与学生的自学活动结合起来；将教师的讲述和学生的讨论、回答问题等结合起来，使得课堂教学成为师生的共同活动；充分利用机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。

四、从教学关系出发，改进课堂教学方法。

中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好 “ 主导 ” 与 “ 主体 ” 的关系，实现教与学的统一。因此，必须加强课堂上教与学之间的交流活动。

加强师生之间的交流活动，教师是交流的主导一方，其作用是根据学生的实际情况，创设最优学习情景，有目的、有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理知识。但教师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生积极主动地获取知识信息，发展各方面的能力。

可见，教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合；而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。所以，努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。

总之，物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。

物理教学工作反思(篇3)

物理学作为重要的自然科学的基础科学，初中物理教学是学生学习物理知识的入门和启蒙，所以在物理教学中学生对科学的兴趣，动员他们的学习热情，理解和适应学生的心理特点大效应。以下是相同的

在头两个学生的心理和生理特性方面，他们一方面有强烈的欲望，一方面有新的东西学问，好问，充满幻想，同时移动，胜利，乐趣。但是学习的积极性和短期的直接兴趣与更抽象的理性物理知识相联系，这些小的困难很快就会使他们失去兴趣和热情，最终导致初中物理教学失败。因此，教学必须适应学生的心理特征。好奇作为中学生心理学的一个重要特征，培养好奇心，使人善于发现问题，提出问题，激发好奇心和学习兴趣，教学应该受到启发和激励，如：精心设计相关场景，充分利用的对应实验和一个小故事。好问题，是一个中学生的心理特征。中学生有一定的基础知识，这些知识和生活经验具有过渡的特点，他们从实证到思维的发展，学生应该要求及时的热情鼓励和尊重，教师应善于提出问题，培养学生的提问，分析问题和回答问题的习惯。好的举动，是对学生的积极思考和表现。精心准备的探索性实验设备，精心设计的探索性实验过程，可以激发学生移动良好，提高学习兴趣，提高观察力和实验素养。胜利是中学生非常珍贵的心理特征，有利于他们形成平等的竞争性。可以是一些矛盾的问题，让学生辩论，在辩论中培养创新的思维习惯。乐趣，是高中生的本质，激励学生，在游戏中知道，在创新中玩，有乐趣，在课堂上尊重学生的性质，合理安排上课时间，鼓励学生做课外实验，，在学校玩。沮丧是中学生心理上的弱点。在学习困难的知识，学生易受挫折，体验成功的喜悦。应鼓励学生培养和锻炼意志的质量，更多的学生赞扬亮点，更多地利用学生的优势，鼓励他们的信心，更多的学生与错误的学生沟通，而不是棍子杀，了解他们的错误的原因。给他们科学家的故事，伟大的故事，学习他们经历了一个困难的课程，经过痛苦，最终克服了困难的精神。激励学生确定短期学习目标，为目标做出不懈努力。

总之，第二类物理课堂教学适应中学生的心理特点，极大地刺激学生学习内外部原因，从而有效提高课堂的质量和效率，培养社会发展有用的人才。

物理教学工作反思(篇4)

初二物理教学反思

宝拉提

本学期本人担任初二年级的物理教学工作。转眼之间，年末岁尾，本学期即将结束。回顾这段时间，在教学上有很多感触和想法，具体反思如下：

开学初，本人便努力培养学生养成一个好的学习习惯，课前要预习，课堂上要认真听讲、开动脑筋并积极回答问题，课后要做到复习与巩固。通过着力培养，本人所带班级大部分同学都能做到这一点。在学习物理方面，同学们都找到了一些好的学习方法，并相互交流，这为其今后的学习打下了良好的基础，并为其向更高学府的迈进提供了保障。

备课是上好一节课的重要组成部分。课前如果备课不够充分，那么，课堂上将无话可说，只能照本宣科，或整节课显得空乏无味。因此，本人总是用心去备好每一节课，坚决做到课前认真查阅资料，找些典型例题在课堂上传授给学生，让学生对学习有一种新鲜感，能够认真去思考并找到解题的方法。这样，在无形中，便调动了学生的学习积极性。当然有时由于时间紧迫，对待备课也会马虎了事，导致课堂上讲不出东西，自己都感觉到本节课上得无味。争取以后不管新教材课堂中要求建立一种新型的师生合作关系，应体现学生的主体地位，将课堂的大部分时间留给学生，老师要做到少讲，这一点，本人在教学中略显不足。教学中，本人害怕学生听不懂，无形中多讲了几句，这样，真正留给学生思考的时间变少了，与新教材的目标要求有点不符。鉴于此，本人在以后的教学中将力求向新的目标靠近。

学生课外作业的批改也是教学中的一个重要环节。通过批改作业，可以发现学生对所学知识的掌握情况。本人从多年的教学中，发现了这个潜规律。因此，，对待学生的每次作业，本人都能认真批改，对作业中出现的错误，本人能做到将其记录，并及时将其反馈给学生，对问题严重的同学，将其找过来进行面批。此举，收到了一定的效果。一些同学在以前做作业是马虎了事，不会做便找其他的同学作业抄，而现在这种现象基本没有了。遇到难题不会做，他们会主动请教老师，而不再去互相抄袭。所以，他们的成绩在本学期都有了不同程度的提高。

当然，通过本学期的教学，值得反思的地方还有很多，本人只是从备课、上课、批改作业等方面进行了回顾。在今后的教学生涯中，本人将继续努力，不断总结经验，力求将自己的教学业务水平提高到一个新的台阶，争取做一名新时代合格的一线教师。

物理教学工作反思(篇5)

物理试卷分析及教学反思 期中考试已经结束, 有很多问题值得我们分析与总结, 学生在答题中出现的问题也值得我们反思, 但愿能对今后的教学工作提供指导和帮助。

一、试卷特点及分析 试题重视基础知识、核心知识;注重基本概念基本理论的应用,强调学科内综合能力考查;注重开放性设计,考察学生创新意识和逻辑思维能力。要求学生只要知道基本概念和掌握基本运算方法就能考好, 是学生经常练习到的内容, 且无偏、难、怪题。

二、反思:今后需加强和改进的方面

1、夯实基础, 重视能力 今年的命题重点考察学科重点和主干知识。所以要想考出好的成绩,必须具备扎实、全面的基础知识和基本技能;同时养成良好的学习态度和科学的学习方法。试题中能力的考察总是以知识为载体, 通过灵活的解决问题的方法来实现, 而这两者都不可能一蹴而就, 我们师生都必须树立“以不变应万变”的思想。所以平时教学中打下厚实的基础,以及培养灵活的方法是至关重要的。

2、跳出题海。平时练习题应以夯实基础、追求质量为先, 以落到实处为重, 量多并非一定取胜, “要精, 要举一反三, 要实, 要注重平时”。

3、要加强实验教学, 应重视学生动手实验, 培养实验技能。

4、加强学生数学运算能力的提高和数学知识的灵活运用的训练。

5、知识点的复习一定要全面、准确。

6、最后一点，也是最重要的一点就是凡事都要抓住学生，抓住学生的思想，抓住学生的内心，才能事半功倍，提高效率。

物理教学工作反思(篇6)

高三物理教学反思

紧张而又繁忙的高三生活已经过去了，在这其中每天都在忙乱中进行，有苦也有甜，有付出当然也有收获，为了更好地指导自己日后的工作，现总结反思如下：

一、复习安排及具体措施

1、一轮复习：

物理一轮复习时间从2015年9月到2016年3月。

因为物理高考大纲近几年不太有大的变化，所以在一轮复习时在2016年高考大纲还没发下来之前，我首先研究了2015年的考纲，做到心中有数，详略得当。在具体的教学过程中，涉及到的知识点较多、题型较多，且学生淡忘很多，为达到较好的复习效果，我使用课件加板书教学，当然节节课做课件是很辛苦的，但这样做的好处就是一节课容量较大，且能把所有同学的注意力都吸引到屏幕上，还有对不难理解的物理知识点也需要呈现，就用课件展示即过，对难度较大的知识和典型问题板书详解，当然必须配有典型例题，通过课件展示提前准备的典题，教会学生简抄笔记的方法，并把自己和老师的演算过程书写在其中。有了课堂讲解的保证，学生做“课后习题训练”就能力所能及，保证了复习的效果。一轮复习我们每天给学生布置适量、难度适中的作业，而且必收必改，督促他们认真完成，对个别同学作业进行面批，并在班里评价作业完成情况。这样既调动了学生的学习积极性又可以很好地及时总结教与学的经验和教训，从而在讲评时做到有的放矢，事半功倍。

为了防止学生边复习边淡忘，我提出每日一练，对复习过的典型题每天在黑板上练一道，并挑力所能及的学生讲解。这样既调动了学生的积极性，又达到了复习巩固的效果。

2、

二、三轮穿插在一起的复习从2016年3月底到5月初。一轮复习时间漫长，复习过的有些知识有所淡忘，每周一次的大考练，开始学生做的并不好，为了尽快提高他们的正确率，提高信心，我们把二轮与三轮的复习穿插在一起进行。

二轮复习主要是专题复习，首先我们把高中所有知识点及解题方法进行整理，印发给每个同学，让他们在遇到问题是随时翻阅，其次对典型的版块专题进行详讲，重点讲解解题方法，规范解题步骤，提高学生分析解决问题的能力，尤其对一轮没涉及到的题型一定让学生见一下（说明：2016年高考题选择题第21题，我们二轮复习补充的原题，由于讲练扎实，很多学生记住了答案，考场上直接选选项）。

三轮复习主要是题型训练。（1）选择题限时训练：8个选择题，限时20分钟，利用早读、辅导课、晚自习的时间个别讲解，部分题可让学生自己讲解消化。因为题量不大，难度适中，学生兴趣较大，经常是早上发、下午就能做完，并自己主动到老师办公室订正答案。（2）物理学史的整理记忆：利用早读25分钟的时间记忆背诵。（3）实验仪器读数的训练：针对学生仪器读书的失误和记忆不准确，我们专门把高中所有仪器的读数题反复训练，加深印象，并把游标卡尺、螺旋测微仪、万用表、秒表这些常考仪器放在班里，供学生随时可读，并找部分同学面读，进行个别辅导，以达到人人过关的效果。（4）选做题强调是拿分题，要求学生给以思想上的足够重视。两道题：一道机械波、一道几何光学题的不定期训练保证学生拿满分或拿10分左右。（5）实验题分力学、电学两个专题进行复习，并把历年的高考题整理再现，让学生感受高考题的灵活性与难度。

当然

二、三轮的复习作业也是每次必批改，并强调面批，让学生感觉到老师对他是足够重视的，提高了自信心。

3、四轮复习主要是模拟题的训练。依据学校的安排，从4月份下旬开始每周2次的以考代练，考完及时讲评收到了良好的效果。其中对选择题、实验题、选做题有所选择、重点讲解，两道大题印发答案步骤详细，只讲解题方法，这样保证一节课就能高效地完成任务，效果极好。今年高考题的24题计算题就是我们训练过的原题。

在这段时间的复习过程中不但要教会学生答题方法，更主要的是教会他们答题技巧，尤其是两道物理计算题应以不变应万变。后期训练，我们的学生不会的大题也能拿10分左右。

4、五轮复习

查缺补漏：对前面多次训练没涉及到但历年曾考过的题型要给以再现。

回归课本：后期要回归课本，但如果不加以指点，学生会觉得内容太多，没有信心去完成，所以我们帮学生整理划出一部分内容要求学生要看。

二、总结得失，

1、一轮复习不宜时间过长，最好第一学期前就结束。因为只有多次的重复才能加强记忆。

2、选题不宜难度太大，太难的题对一般程度的学生来说即使平时能听懂且耗时间能做出来，但一到理综模拟训练，在有限时间内很少能做出来，所以把时间耗在这些题上，得不偿失。

3、不要猜题，不要抱侥幸心里。，对物理大纲要求的主干知识都要强化训练。今年物理高考题的选做题可以说很多人把题型都猜错了，反而起一种误导作用，所以在考纲以内的知识，不要轻易凭自己的经验在学生面前说某些知识一定不会考的话，而是应全面扎实的复习。

4、跟踪学生，最后物理高考成绩好的学生一定是平时扎实练习、勤于动手动脑的学生，仅凭一时聪明想获得高分的想法几乎都是落空的。所以认真、刻苦、落实才是硬道理。

5、学生在5月中旬之后思想就有所不稳定，所以建议一些必须的工作在这之前最好做完。

以上所述是我在高三物理教学一年来的所做与所获，在反思中成长，在反思中改进、优化教学工作，提高教学水平，我将继续记录教学中的点滴。

物理教学工作反思(篇7)

作为一名初中物理教师，回顾过去一年的教学工作，我深感有许多值得总结与反思的地方。在这篇文章中，我将详细叙述我所教授的物理课程内容、教学方法及教学效果等方面的一些经验与教训。

首先，物理课程的内容是非常重要的。在本学期中，我按照教学大纲的要求，设计了具有针对性和系统性的教学计划。我注重培养学生的实践动手能力，鼓励他们进行实验和观察，以深入理解物理的基本原理和概念。我的课程时常引入有趣的例子和实际应用，以使学生更好地理解物理知识的实际应用场景。同时，我还注重与学生进行互动，鼓励他们提出问题并展开讨论。通过这样的教学方法，我发现学生的学习热情大大增强，他们对物理的兴趣和理解程度也提高了。

其次，教学方法在物理课程中也起到了至关重要的作用。在过去的一年中，我尝试了多种教学方法，包括讲授、探究式学习、小组合作学习等。我发现，不同的教学方法适用于不同的学生群体。例如，我在讲授中结合多媒体课件，用图表和实例来解释物理知识，帮助学生更好地理解抽象概念。而在探究式学习中，我让学生参与到实验和观察中，通过实践来加深他们对物理现象的认识。对于一些学习困难的学生，我采用小组合作学习的方式，让他们互相帮助，在合作中提高学习效果。这些教学方法的尝试使得我的课堂更加生动有趣，学生的参与度更高，学习效果也有了明显的提升。

最后，教学效果也是我反思的重点。通过分析学生的考试成绩和评价反馈，我发现有些方面还需要改进。首先，个别学生在课堂上常常不能集中注意力，需要我采取更具吸引力的教学方法来激发他们的学习兴趣。其次，我发现一些学生在应用题和解答题方面还存在困难，需要我提供更多的练习和例题来加强他们的应用能力和解题思路。另外，我也意识到学生的自主学习能力亟待提高，因此我将更多的时间用于引导学生进行自主学习，在日常作业中给予他们更多的自主决策权。

总的来说，我的初中物理教学工作总结与反思表明，我在教学活动中注重内容的针对性与系统性，采用多元化的教学方法，并不断努力提高教学效果。当然，也有一些需要改进的地方，如学生的集中注意力、应用能力和自主学习能力等。在未来的教学中，我将更加重视这些问题，并尝试更多的教学实践与创新，为学生提供更好的学习体验和成长机会。

物理教学工作反思(篇8)

第三节 摩擦力教学设计

教学目标

（一）知识与技能

1、知道滑动摩擦力概念及产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。

2、知道滑动摩擦力的大小跟什么因素有关，明确滑动摩擦力跟压力成正比。知道滑动摩擦因数会计算滑动摩擦力。

3、知道静摩擦力概念及产生的条件，能够根据二力平衡计算静摩擦力的大小，会判决静摩擦力的方向，知道最大静摩擦力。

（二）过程与方法

1.培养学生通过实验分析,概括总结物理规律的能力.

2.渗透物理研究的一般方法:提出问题――猜想与假设――实验探究――合理外推――分析论证――得出结论――总结规律――实验验证.

（三）情感、态度与价值观

1.鼓励合作探究,促进合作学习，发扬团队精神.

2.体验科学发现的乐趣,鼓励科学探究,增强学生学以致用的意识和信心.

教学重点

1.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断.

2.静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断.

3.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念.

教学难点

1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断.

2.静摩擦力大小的简单计算.

教学方法

实验探究法

教具准备

多媒体教学课件、长方体木块（每组3块）、弹簧秤、毛巾；玻璃板、毛刷（两个学生一组）.身边的物体（例如水杯、黑板擦、钢笔、橡皮、讲桌等物体）

教学过程

一、引入新课

实验导入：用手握住水杯。开始问学生水的受力情况，学生进而分析。水杯受两个力，重力和手对它的摩擦力。重力和摩擦力是平衡力。力的方向竖直向下，摩擦力和重力大小相等，方向相反，所以在这个问题中摩擦力的方向竖直向上。

复习初中内容， 引入新课。

二、新课教学

(一)静摩擦力

【实验探究】

（1）用弹簧测力计水平地拉静止在水平桌面上的木块，逐渐增大拉力，直到木块运动为止.观察在此过程中弹簧测力计的示数变化，

并将实验数据填入表格中.

（2）在木块上增加砝码，重复上述实验，将实验数据填入表中.多媒体投影表格（参考表格）

实验数据记录表

。

重点分析：相对运动趋势，及方向

在相互接触的的俩物体间，如果有了相对运动趋势，在接触面上有阻碍相对运动趋势的力，这个力叫做静摩擦力。

2．

引导学生分析物块受力情况：通过刚才的探究过程，你认为两个物体间在什么情况下能够产生静摩擦力呢？

引导学生得出概念：静摩擦力产生的条件：

① 物体接触，且接触面都粗糙。

② 两物体间有相互作用的弹力。

③ 两物体接触面有相对运动趋势。

3 探究静摩擦力的方向

学生体验：将手用力压在桌面上往前推，但是手未动，感觉如何？ 分析探究：刚才实验过程中，木块受到了水平的拉力，物体的运动趋势方向向哪？静摩擦力的方向应该向哪？与运动趋势方向有什么关系？

指导总结：静摩擦力的方向总是沿着接触面，与相对运动趋势相反。

点拨难点：

1、静摩擦力总沿着接触面，如果是曲面应该怎么理解呢？

2、静摩擦力产生于相对静止又有相对运动趋势的物体之间，怎么理解“趋势”呢？又怎么判断运动趋势的方向呢？

3、受静摩擦力的物体一定是相对地静止么？相对静止是

对地静止么？让学生举例说明。

[学以致用]：出示课堂练习：画出物体受到的静摩擦力。

（提问）：力既有方向也有大小，那么静摩擦力的大小怎么样呢？

4．大小

[导学过程]：我们认识一个力一般是从它的产生，大小，方向，作用点以及遵循规律等方面去研究。那么静摩擦力大小呢？（让学生自主探究实验，来探究静摩擦力的大小。）

实验演示：用弹簧秤拉一水平桌面上的木块，木块没有被拉动。 实验分析：弹簧秤有示数，说明有拉力，而物块静止，根据二力平衡，物块在水平方向一定还受一个力，这个力就是我们这里要探究的静摩擦力。

先让学生感知体验，再进行演示，

（让学生来讲解他的体验以及结论。）

实验结论：静摩擦力不可能无限增大，我们把静摩擦力的最大值叫做最大静摩擦力。

总结：静摩擦力在零和最大静摩擦力之间。

[阶段小结]：现在静摩擦力的大小方向及产生条件都明确了，下面我们转入下一个问题的研究，即就是滑动摩擦力的探究。探究方法与静摩擦力相似。

[学生体验] 把手用力压在桌面上，往前推手，前进的过程中有什么感觉？

（二）滑动摩擦力

在相互接触的的俩物体间，如果有了相对运动，在接触面上有阻碍相对运动的力，这个力叫做滑动摩擦力。

2 物体之间要产生滑动摩擦力需要具备什么条件呢？

结论：滑动摩擦力产生的条件: ①两物体接触，且接触面都粗糙。

②两物体间存在相互作用的弹力。

③两物体接触面间有相对滑动。

3．师生共同分析实验中滑动摩擦力的方向，并画出示意图。

[点拨难点]：引导学生分析强化“相对运动”的含义是指相对接触的物体，而不是相对于别的物体。滑动摩擦力产生于相对运动的两个物体之间，那么我们怎么理解“相对”呢？

学生举例说明。

方向相反

4[论，提出假说：

探究呢？

总结：滑动摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动的教师引导学生举例。 导学过程]：那么滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？学生讨①滑动摩擦力和压力的关系。 ②滑动摩擦力和接触面粗糙程度的关系。 ③滑动摩擦力和接触面面积的关系。 ④滑动摩擦力和物体运动速度的关系。 教师提问：当一个物理量可能与多个因素有关系时，应采取什么方法 学生讨论回答：控制其它因素不变。（突出：控制变量法。）

介绍摩擦力演示仪，实验原理：

电动机带动皮带匀速转动，将木块放在皮带上，用细线一端系在木块一端，细线水平地绕过定滑轮后，细线另一端系在竖直固定的弹簧秤上。

1、学生演示共同探究，滑动摩擦力与相对运动速度无关，与接触面的粗糙程度有关。

2、

分组探究滑动摩擦力与正压力有关，与接触面积无关。

让做完的小组上台展示实验数据和结论。其他小组评估，老师点评。

探究结论：

①压力越大，滑动摩擦力越大，且滑动摩擦力与压力的比值是一常数。

②接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

③滑动摩擦力的大小与接触面积无关。

④滑动摩擦力和物体运动速度的无关。

表达式为 f??fnf滑=μfn

教师说明其中μ是比例常数，叫动摩擦因数，它的数值由接触面的材料和粗糙程度决定，是f与fn的比值，没有单位。

例题：重量为100n的木箱放在水平地板上，至少要用40n的水平推力，才能使它从原地开始运动。木箱与地板间的最大静摩擦力

木箱从原地移动以后，用38n的水平推力就可以使木箱继续做匀速运动。这时木箱所受的滑动摩擦力f= ，动摩擦因数μ= 。 如果用20n的水平推力推静止的木箱，木箱是否会从原地移动？有没有相对运动趋势？所受摩擦力f=

课堂小结：

1．摩擦力产生的条件：有接触面，不光滑，有压力，有相对运动或相对运动趋势。有相对运动时产生滑动摩擦力；有相对运动趋势时产生静摩擦力。

2．摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反，不一定

3 4他受力情况决定。

1

2 和物体的运动方向相反，不一定是阻力。 ．滑动摩擦力可由公式f滑=μfn计算，或由物体平衡计算。 ．静摩擦力有范围，在零到最大静摩擦力之间，由物体运动性质和其布置作业、课后完成课本61页“问题与练习”中的习题。、设计一个实验测量纸面间的动摩擦因数。 板书设计

物理教学工作反思(篇9)

在选择习题时，最好选择高考题，让学生独立思考做出判断。讲完一个题一定要对这个题进行总结，指出该题涉及到的知识和方法，并提出其他解法行与不行的原因，同时要求学生将本题进行改动，编出一道类似的题来给其他同学做。加强专题训练

复习过程中发现，一些学生在解答问题时，思路不清晰，抓不住关键，对于这种学生我的要求是，自己去选定一类问题进行深入研究：如隔离法、整体；电磁感应；电荷在电磁场中的运动等。无论学生选择了一个什么问题，只要去认真研究，就一定有收获，而且能将其他部分的内容提升起来，特别是在第二轮复习时，对乱了阵脚的学生很管用。要求学生对同类问题的题目放在一起加以对比，利清思路，弄清道理，开阔思路。

重视方法的培养

复习过程中一定要渗透物理方法：如：等效法、图象法、隔离法整体法、对称法等

重视训练，注意答题的规范化

1、平时训练中要让学生抓住自己有困难的问题认真分析，针对性的训练。最后的阶段应避开难题、做少量的练习。要选择难度适中，自己“跳一跳够得着”的题目和一些基础题目来做，要保证质量和做题的效率及情绪和信心，通过做题保持良好的解题能力。

2、规范答题。物理试题的解答比较重视物理过程和步骤，这就要求在教学过程中强化学生在解答物理题时要规范。解答计算题时注意以下几方面：要有必要的图示，要有必要的文字说明，要有方程式和必要的演算步骤，计算结果要考虑有效数字和单位。让学生在练习时尤其在做高考题时要仔细看一看计算题应该怎么样表述，答案的评分标准如何，力争做到能做对的题目就一定不丢分。从目前学生成绩来看，600分以上学生达11人，是实验中学历史最好成绩，这与平时的有效教学是分不开的，我将认真总结本届学生的教学经验，争取取得更好成绩，为实验中学的发展做出更大贡献。