荆轲刺秦王课件

荆轲刺秦王课件。

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荆轲刺秦王课件(篇1)

教学目标：

1、了解有关《战国策》的文学常识。

2、了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

3、掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

4、学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

5、正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

重点难点：

1、掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

2、评价历史事件，分析人物形象。

教学要点：

1、了解有关《战国策》的文学常识。

2、了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

一、导入新课：

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。孰不知，在几千年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心悬的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，寻找所有的答案吧！

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年（前452年）到秦始皇三十一年（前2），共245年。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时代政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、用于斗争的行为。

《战国策》的作者在记述历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上有重要的地位。

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庆卿，到了燕国以后，才叫荆轲，又叫荆卿。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后就是课文记叙的情况。

1、教师泛读或听课文录音，字词正音。

2、学生结合注释自读，完成《资源与学案》25页第1、2题。

秦王必说见臣              “说”同“悦”，喜欢、高兴。

进兵北略地                “北”，方位名词活用作状语，向北。

秦王购之金千斤，邑万家     省略句，“之后”后省略介词“以”。

樊将军以穷困来归丹        “穷困”，古义：走投无路；今义：贫穷。

（1）第一段虽短，但动词极具表现力，试找出它们并分析其作用。

“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后边故事的展开定下了悲剧的基调。

（2）在太子丹与荆轲的商议中，两人的言辞分别表现出什么样的特点？

太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。

小结：第一、二段是故事的开端部分，交代了行刺的缘起。

教学要点：

1、指定若干名学生朗读三--九段。

2、学生集体齐读第十段。

3、指定若干名学生翻译第三--十段。

4、其他学生质疑，教师正误，强调重点文言知识。

日以尽矣              “以”通“已”，已经。

今日往而不反者        “反”通“返”，返回。

樊於期乃前曰          “前”名词活用作动词，走上前。

函封之                “函”名词活用作状语，用匣子。

其人居远未来          “远”形容词或用作名词，远方。

太子迟之              “迟”形容词意动用法，认为……迟。

发尽上指冠            “上”名词活用作状语，向上。

将军岂有意乎          “有意”，古义：有心意，此处引申为愿意同意；今义：有“故意”之意。

其人居远未来          “未来”，古义：没有来；今义：将来。

终已不顾              “不顾”，古义：没有回头；今义：不照顾，不考虑，不顾忌。

此臣日夜切齿拊心也     今日往而不反者，竖子也      仆所以留者，待吾客与俱

取之（以）百金（省略介词“以”）       欲与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）

常痛于骨髓（介宾短语后置）      太子及宾客知其事者（定语后置）

（1）这一部分是行刺的准备，它包括了哪些内容？哪些详写，哪些是一笔带过？

包括：求取信物，准备匕首，配备副手，怒斥太子，易水送别五个场面，其中“准备匕首”“配备副手”是行刺的必备条件，属于次要情节，只一笔带过。其他三个情节则是详写。

（2）荆轲是如何说服樊於期，让他甘心自刎献头的？

荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。

（3）在这段对话和描写中，分别展示出了两个人什么样的精神风貌？

展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。

（4）怒斥太子一段，写出了荆轲什么样的性格特点？

“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金．而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”．一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

（5）作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

①抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。②突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。③顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆_目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。④有条不紊。人物活动按时间顺序描写。⑤结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

1、学习课文第十一--第十八段。

2、总结全文。

一、检查第八段背诵情况，导入新课。

二、学习课文第十一--第十七段。

1、指定若干名学生朗读十一--十七段。

燕王诚振怖大王之威        “振”通“震”，恐惧。

燕王拜送于庭              “庭”通“廷”，朝堂。

图穷而匕首见              “见”通“现”，出现。

秦王还柱而走              “还”通“环”，环绕。

卒起不意                  “卒”通“猝”，突然。

群臣怪之                  “怪”形容词意动用法，认为……怪。

使使以闻大王              “闻”动词使动用法，使……听到。

箕踞以骂曰                “箕踞”名词作状语，像簸箕一样。

持千斤之资币物            “币”古义：礼品；今义：货币。

诸郎中执兵                “郎中”古义：宫廷的侍卫；今义：中医医生。

乃引其匕首提秦王          “提”古义：投击；今义：拿着。

3、指定若干名学生翻译第十一--十七段。

（1）这一部分是故事的高潮，是概括本部分的主要情节。

这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉--顾笑武阳--图穷匕见--倚柱笑骂四个场面。

（2）秦廷上秦武阳与荆轲不同的表现体现出了荆轲什么样的性格特点？

厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。

（3）图穷匕见之后作者主要写了哪些场面？人物的语言动作有什么特点？人物的性格如何？

“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊--起--绝--拔--操--急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取--奉--发--把--持--”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷[？

分析：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。

1、作者是运用哪些手法刻画荆轲这个人物形象的.？结合课文简要分析。

本文在写作上的一个突出特点是作者把人物放在矛盾斗争中，通过人物自身的活动来展现人物的性格，通过人物的语言、行动、表情、神态在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形象。

太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。”太子丹的仁慈之心可见。荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情，晓之以理，告之以谋，大智大勇；樊於期痛于骨髓，切齿拊心，复仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神态，“偏袒扼腕”自刎的动作，使他的语言形象化了。“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。”似乎万事俱备了，但荆轲迟迟不动，不动也是一种行为。太子迟之，荆轲叱之，但均未名其妙处。直到“至陛下，秦武阳色变振恐”，方才省悟到荆轲为何“留待”。这就是通过行为来表现荆轲的性格。人物的神态、表情，慷慨悲壮。荆轲被断左股，仍“引其匕首提秦王”；身“被八创”，“知事不就”。还“倚柱而笑，箕踞以骂”，通过荆轲的行动、语言，使读者仿佛看见一个了不起的英雄。秦王“还柱而走”的狼狈，以剑击轲的残酷，以行动说明秦王是一个色厉内荏的暴君。

另外，文章还善于通过对比突出人物性格。以太子丹的急躁粗疏、头脑简单与荆轲的虑事周全审慎、沉着冷静作对比，突出荆轲的智勇双全；又如写秦武阳在秦宫前神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。最后，强暴而色厉内荏的秦王和视死如归的荆轲也构成了对比。

2、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

五、全文总结：

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现，我们要学习这种写法，在作文时加以运用。

荆轲刺秦王                         厚遗蒙嘉

荆轲刺秦王课件(篇2)

教学目标

一、知识目标

1、字词关，掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，能解释文中词语的意义和用法。

2、了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。

二、能力目标

1、了解《战国策》的有关知识。

2、学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。

三、德育目标

学习荆轲不畏强权，知难而进的精神以及他为燕献身的爱国主义情怀。

教学重难点及对策

重难点：课文中的重点字词句，特别是初中阶段没有涉及到的。

对策：学生对照注释，自读课文，不懂的词句可以借助工具书解决，老师对不懂之处进行详细讲解。

学生活动翻译课文，置疑，回答，归纳。

教学设想

一、本文故事性强，可以引导学生对照注释，先自读课文，不懂的词句可以借助工具书解决之。

二、教师适当补充相关知识，让学生质疑问难，帮助学生加深对课文的理解。

三、自读检测，通过检测来检查学生对课文的理解程度。

四、总结归纳。

教学时数

2教时（可根据学生差异灵活安排）

第一课时

教学步骤

一、明确目标

1、了解《战国策》的有关知识。

2、掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。

3、初步理解内容。

二、整体感知

（一）关于《战国策》

《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460―220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论：

《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

（二）时代背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1、学生自由诵读课文，注意以下字的读音。

长侍（shì）足下樊於期（wūjī）骨髓（suǐ）燕（yōn）国

切齿拊（fǔ）心匕（bǐ）首忤（wǔ）视厚遗（wèi）蒙嘉

鄙（bǐ）人夏无且（jū）以药囊提（dǐ）轲被八创（chuāng）

倚（yǐ）柱箕（jī）踞以骂目眩（xuàn）

2、学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。

3、学生制作文言知识卡片

（1）古今异义

①樊将军仰天太息流涕（古：眼泪。今：鼻涕）

②持千金之资币（古：礼物。今：货币）物

③樊将军以穷困（古：处境困难。今：贫穷）来归丹

④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方）扼腕而进

⑤诸郎中（古：宫廷的侍卫。今：称中医医生）执兵

⑥乃引其匕首提（古：投击。今：拿着）秦王

⑦断其左股（古：大腿。今：量词，用于成条的东西）

（2）一词多义

1、接

A、今有一言，可以解（解除）燕国之围

B、庖丁为文惠君解（解剖）牛

C、少年大骇，急解（分开）令休止

D、后经婉解（解释），虽不谓吾言为是

E、悉埋于地，解（解开）其综缚

2、还

A、秦王还（环绕）柱而走

B、壮士一去兮不复还（回来）

C、予羁縻不得还（回来）

D、扁鹊望桓侯而还（旋转）走

E、每假借于藏书之家，计日以还（归还）

3、振

A、振（举起）长策而御宇内

B、燕王诚振（震慑）怖大王之威

C、大命将泛，莫之振（救）救

D、执敲扑而鞭笞天下，威振（震慑）四海

E、且迁我如振（摇动）落叶耳

4、被

A、秦王复击轲，被（遭受）八创

B、同舍生皆被（穿着）绮绣

C、世之有饥穰，天之行也，禹汤被（遭受）之矣

D、五人者，盖当蓼洲周公之被（表被动）逮

E、屈原至于江滨，被（披散着）发行吟泽畔

总结、扩展

阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。

1、词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。

2、词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。

3、词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。

4、感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。

5、古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。

布置作业

完成课后“研讨与练习”一

第二课时

教学步骤

一、明确目标

1、了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。

2、学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。

二、整体感知

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。

（一）开端（秦将王翦破赵――愿足下更虑之）：行刺缘起。

文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。

（二）发展（荆轲知太子不忍――终已不顾）：行刺准备。

这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。

“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金、而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”、一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“土皆_目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。

（三）高潮（既至秦――必得约契以报太子也）：廷刺秦王。

这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉――顾笑武阳――图穷匕见――倚柱笑骂四个场面。

“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊――起――绝――拔――操――急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取――奉――发――把――持――”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷[？

（四）结局（末段）：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1、【提问】荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

2、【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

【明确】（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。

（2）突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。

（3）顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆_目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。

（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

3、【提问】应该怎样评价荆轲刺秦王的.行为？

【明确】荆轲刺秦王，是反抗强权的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强权、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

布置作业

完成“研讨与练习”二、四。

教学信息反馈：

荆轲刺秦王课件(篇3)

教学目的

1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

4、复习文学常识：《战国策》。

教学设想

1、本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

教学时数：

1教时

教学过程

一、板书课题，导入新课

1、复习关于《战国策》的知识：

课文节选自《战国策燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

2、补充介绍：

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

二、整体感知课文

1、阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。

2、借助工具书，对照注释，初读课文。

要求：

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

②划出疑难词句。

3、正音正字

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）

4、讨论疑难词句。例如：

①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

③见陵：被陵辱。

④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑨北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

5、分段：

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

三、研读课文第一部分：

1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

荆轲刺秦王课件(篇4)

【教学目标】

1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、分析鉴赏荆轲形象。

【教学重点】

1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。

【教学难点】

如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。

【课时安排】3课时

【教学过程】

第一课时

一入课

屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物?

①刚正不阿，留得正气凌霄汉

幽而发愤，著成信史照人寰

②盛唐诗酒无双士

青莲方苑第一家

③写鬼写妖高人一等

刺贪刺虐入骨三分

④一诗二表三分鼎

万古千秋五丈原

⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台

前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，

⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外

心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。(板书课题)

二、识人

荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。

三、入境

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。

三、解题

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏、勇于斗争的行为。《战国策》在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。

四、整体感知：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期夏无且(jū)

2、学生复述文章的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的结构：

第一部分——开端(1——2段)：存亡困境

第二部分——发展(3——9段)：解脱困境

第三部分——(10——17段)：孤注一掷

第四部分——结局(最后一段)：突围失败

3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

五、布置作业

课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

2、荆轲刺秦王为什么失败了?

3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的?

第二课时

一、复习巩固、导入新课

二、文言知识梳理

1、通假字。

秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。

使工以药淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

日以尽矣以，通“已”，已经。

而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，。

今日往而不反者反，通“返”。

请辞决矣决，通“诀”，诀别。

燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。

设九宾宾，通“傧”，傧相(bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。

图穷而匕首见见，通“现”。

秦王还柱而走还，通“环”，绕。

荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，仓促，突然。

2、一词多义

【之】

①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)”使工以药淬之/愿大王少假借之

②结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

③助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣

【而】

①连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也

②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

⑤连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【以】

①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

③介词，按照以次进

④已经日以尽矣

⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

⑥连词，表修饰箕踞以骂曰

【为】

①动词，做，整治乃为装遣荆轲

②介词，被父母宗族，皆为戮没

③介词，替嘉为(之)先言于秦王曰

【其】

①第三人称代词，他∕它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

指示代词，那其人居远未来

【穷】

①尽，没有日暮途穷

②走投无路樊将军以穷困来归丹

③尽头图穷而匕见

④穿过，走到尽头复前行，欲穷其林

3、重点实词：

【顾】

①回头看，看

②顾念，考虑

③看望，拜望

④反而，却∕不过，只是

⑤难道

【略】

①疆界

②经过

③巡行，巡视

④侵略，夺取

【诚】

①假如，如果

②的确，确实

【发】

①打开

②出发

【就】

①成功

②登上，去

4古今异义现象：

仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。

丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人。今义：年长之人。

将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“故意”之意。

秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。

深：古义：刻杜今义：有深度，与“浅”相对。

于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义;表顺承关系或另提一事。

终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌。

左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。

今义：表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。

今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。

今义：表可能、能够、许可。

秦王购之金千斤古义：指金属总称，文中指铜。今义：特指黄金。

5、词类活用现象：

(1)进兵北略地方位名词作状语，向北。

(2)函封之名词作状语，用匣子。

(3)前为谢曰方位名词作动词，走上前。

(4)樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。

(5)左右既前同上。

(6)其人居远形容词活用作名词，远方。

(7)使使以闻大王动词使动用法，使……听到。

(8)太子迟之形容词意动用法，以……为迟。

(9)发尽上指冠名词作状语，向上。

(10)群臣怪之形容词意动用法，以……为怪。

(11)箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。

(12)秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。

(13)乃欲以生劫之形容词作状语，活着。

(14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽

(15)使使以闻大王闻：使动，使……闻，禀告

(16)乃朝服，设九宾朝服：名作动，穿朝服

(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名词作状语，马上

6、文言特殊句式：

(1)判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

(2)省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)

取之(以)百金(省略介词“以”)

欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)

待吾客与(之)俱(往)(同上)

皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)

其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)

嘉为(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)

见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)

使(之)毕使于前(省略兼语)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)

献(于)秦王(省略介词)

比(于)诸侯之列(省略介词)

而(按)秦法……(根据文意省略)

皆陈(于)殿下(省略介词)

(3)被动句

父母宗族，皆为戮没

燕国见陵之耻除矣

(4)倒装句

常痛于骨髓(介宾短语后置)

嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

燕王拜送于庭(介宾短语后置)

使毕使于前(介宾短语后置)

太子及宾客知其事者(定语后置)

群臣侍殿上者(定语后置)

秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)

7、文言固定结构：

【足下】对对方的敬称，你/您则虽欲长侍足下，岂可得哉

【有以】有用来……的(办法)臣乃得有以报太子

【奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何

【何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

【然则】(既然)这样，那么然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【乃今】现在，这才乃今得闻教

【顷之】不久顷之未发

荆轲刺秦王课件(篇5)

教学目的

1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

4、复习文学常识：《战国策》。

教学设想

1、本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

教学过程

教学要点

整体感知课文，研读课文第一部分。

教学步骤

一、板书课题，导入新课

1、复习关于《战国策》的知识：

课文节选自《战国策燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策齐策》。

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

2、补充介绍：

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

二、整体感知课文

1、阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。

2、借助工具书，对照注释，初读课文。

要求；

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

②划出疑难词句。

3、正音正字

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）

4、讨论疑难词句。例如：

①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

③见陵：被陵辱。

④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强bao的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

5、分段：

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

三、研读课文第一部分：

1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4、太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

5、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

四、小结：

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

荆轲刺秦王课件(篇6)

一、教学目标：

1、分角色朗读课文

2、分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手

3、如何看待荆轲刺秦这一事件

二、重点难点：分析人物形象，如何看待荆轲刺秦王

三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法

教学过程

师：今天，我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。

生：复述

师：(进行点评)现在我从中截取了三个画面，请同学们一起来品读一番。我现在把它写在黑板上：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺

师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段

师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。

生：(有感情的角色朗读)

师：(点评)在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。(三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理)

师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人)(樊：不失为一个英雄，深明大义)

师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的?

生：对话

师;好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢?

生：分析第二个画面

师：对，那它出现在文中的哪里呢?同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。

生：朗读

师：同学们听完后，脑中闪过什么画面?有什么感觉?

生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。

师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练习二思考一下。

生：有变，由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。

师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的?

生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。

师：很好，“风萧…….还!”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。

师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面?产生了什么样的效果?

生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。

师：作者很厉害，他通过对一系列动作的描写，为我们刻画了一个惊心动魄，一波三折的画面，那同学们从这一描写中又看出了荆轲、秦王什么样的形象?

生： 荆轲：有勇有谋 秦王：极尽丑态

师：从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的了解，那请同学们在课文中找找，还有没有哪个地方涉及到?

生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。

师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析)

师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待)

生：发表观点

(参考分析)荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法，那下面布置个作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。

 

荆轲刺秦王课件(篇7)

5、《荆轲刺秦王》

一 教学三维目标

(一)知识与能力

积累 ? 整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。感受 ? 鉴赏: 正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

思考 ? 领悟: 通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在 尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

发现 ? 探究: 运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺 秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲 刺秦王的行为。

（二）过程与方法

《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积裕瓿煽翁媒萄А９逃敕椒ㄈ缦拢?br>

1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文．

2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导．

3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员．

4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。

5、在提示上展开评述或辩论。

（三）情感态度与价值观

１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神

２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。二 重点及难点

分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 三 课时安排:1课时 四 教学过程

（一）导入新课:此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（幻灯片）

这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。《荆轲刺秦王》（幻灯片）

（二）提问:课文选自哪里？（战国策）关于《战国策》的知识 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。（幻灯片，请一位同学读）

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性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。２、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？（幻灯片投影刺杀场面）

小结:荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六国论》（苏洵）有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

（五）作业：背诵 “易水诀别” 一段．

教学目标

1、学习从文本细节入手分析人物形象的方法，养成给课文做批注的习惯。

2、分析荆轲行动失败的原因，评价荆轲刺秦这一行为。

3、分析易水送别和廷刺秦王两个场景，学习场面描写的方法。

教学重点

分析、评价荆轲其人其事

教学难点

学习场面描写的方法

课时安排

一课时

教学过程

一、导入

关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其 “名垂后世”。为什么前人对他会做出这种评价？我们又该如何评价荆轲呢？让我们一起走进今天的课堂。

二、分析荆轲人物形象（荆轲是一个怎样的人？）

用圈点批注法，找出描写荆轲的部分，分析批注荆轲的性格特点。正面描写：

第二自然段 计议刺秦 言出必行的侠士精神、勇而多谋

第三自然段 求取信物 能言善辩

第八自然段 怒斥太子 刚烈（不能忍受不被信任的侮辱）——侠者性格

第九自然段 易水诀别 慷慨赴难、视死如归

第十自然段 计见秦王 有谋、深谙世道

第十三自然段 顾笑武阳 镇定自若、聪明机智

第十四、十五自然段 廷刺秦王 冷静、沉着

第十七自然段 倚柱笑骂 视死如归

侧面描写（对比、衬托荆轲）：

秦武阳——人不敢忤视、太子丹信任——色变振恐

秦王——狼狈不堪、目眩良久

太子丹——浮躁多疑、谋事不周

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