人教版五年级语文下册教案

发表时间：2025-03-25

人教版五年级语文下册教案(汇总17篇)。

人教版五年级语文下册教案篇1

课文分析：

本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。

教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

教学目标：

1.通过作者发现胚胎的发育过程，体会作者童年的'探索趣味。

2.懂得童年的幻想给童年带来的快乐。

3.了解课文“童真童趣”的特点。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1.理解作者被老师罚出教室后的心理感受。

2.了解课文是怎么做到“真实反映童趣”的。

教学时间：二课时

教学设计：

第一课时

一、引入新课。

1.大家边听范读，边想一想“我”为什么那么痴迷于幻想？

2.大家来读一读你了解的情况。

3.打开书，预习生字。

二、学生初读课文，并画出文中的生字。

1.指名上黑板写出不认识的字。

凋缕芳吁耍训斥脾罕藤愈凌秉飕撩梳

衰绢侨眷

2.指名给这些字加上拼音。

3.让学生读拼音节。

4.正音、正字。

三、理解词语。

1.再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。

2.引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词

语。

3.查字典理解其它词语。

4.出示重点词语，让学生巩固练习。读读这些词语。

四、指导朗读。

1.学生自由读课文，画出难读的句子。

2.同桌互相学习，克服困难。

3.教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。

4.教师指导读难句。

（1）恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

（2）“哈哈！这跟画地图差不多”到这一段的结尾。这一推理语句，要读出气势来，“折”字要重读。

（3）我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

语速稍快，应读得活泼，突出“驱逐”、“迫害”等词语。

5.再练练难句的朗读。

五、作业：抄词、读课文。

第二课时

一、引导学生自学。

让学生默读全文，思考：

1.课文围绕梅花发现哪几件事？

2.判断：课文围绕发现写了一件事。课文围绕发现写了三件事。（√）

3.小组讨论哪五件事？

（1）我常常做梦，老师告诉我人是由小鱼进化来的。

（2）我得出结论，人如何由小鱼进行成人的。

（3）在生物课上被老师罚出教室。

二、深入重点段，揭示中心思想。

1.让学生结合课题质疑。

2.从第一件事中，你懂得了什么？

3.从第二件事中，你明白了什么？

（1）小组轮流读一遍，讨论。

（2）发言。

（3）打出投影：仔细读这句话，你能体会出什么含义来？

“我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这里的驱逐和迫害指的是老师的处罚吗？

4.自由读第三件事，你体会出什么？

5.通过你的朗读，读出这份天真来。

6.指名读这一部分，强调有感情地读。

三.作业

熟读这篇课文。

板书设计：

童年的发现

梦中飞行――＞人的进化

地理课上――＞胚胎发育

生物课上――＞驱逐迫害

教学反思：

《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:

开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：你从作者的发现过程中能发现什么？对作者的遭遇你有何想法？学生便开始分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最后一句“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。

人教版五年级语文下册教案篇2

学情分析：

这是一篇阅读课文，应该放手让学生去读，去学，去领会任务性格。让学生们在读中学，在读中理清课文脉络。引导学生领会人物形象。作为一个家喻户晓的故事，让学生们有重新的认识，深入体会人物的特点。

教学目标：

1.认识 11个生字。

2.朗读课文，讲讲武松打虎的故事。

3.了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

教学重点：

引导学生在理解课文内容的基础上理清事情的前因后果。

教学难点：

引导学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

课时安排 1 课时

教学过程

一、激趣导入，明确阅读要求

1.（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。）

前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的《水浒传》里边的文章（板书：20 景阳冈）请同学们自由读读文后的“资料袋”。

2.指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求？（小黑板出示）

（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分，多读几遍。

（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容？这些内容跟打虎有什么关系？

（3）武松给你留下了怎样的印象？你是通过哪些句子感受到的？

二、根据阅读要求，自读自悟

1.把课文读正确、流利，理解重点词语。

指出这是我们第一次接触近代白话文，个别语句表达上与现代白话文有所不同。

如何：为什么。但凡：凡是，只要。岂不枉送：难道不是白白送掉，枉，白白地。请勿自误：请不要使自己受伤害。误，受伤害。岂：表示反问，有“难道”的意思。

2.阅读情况汇报。

（1）课文哪几个自然段写“武松打虎”？课文还写了哪些内容？找出相关段落。

（课文的第八至第十三自然段写“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要写武松在酒店喝酒，第五至第七自然段写武松上景阳冈。）

一、激趣导入，明确阅读要求

1.（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。）

2.指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求？（小黑板出示）

（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分，多读几遍。

（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容？这些内容跟打虎有什么关系？

（3）武松给你留下了怎样的印象？你是通过哪些句子感受到的？

二、根据阅读要求，自读自悟

1.把课文读正确、流利，理解重点词语。

指出这是我们第一次接触近代白话文，个别语句表达上与现代白话文有所不同。

2.阅读情况汇报。

（1）课文哪几个自然段写“武松打虎”？课文还写了哪些内容？找出相关段落。

（课文的第八至第十三自然段写“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要写武松在酒店喝酒，第五至第七自然段写武松上景阳冈。）

学习第三部分（打虎部分）。

你觉得写得最精彩的是哪部分？认真阅读，然后和大家交流，谈谈自己的理由。

（2）武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎。

默读课文，思考这部分可以分为几层？每一层就是一个要点。

（猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎。）

（3）这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？

（表现了武松机智勇敢，武艺超群的特点。）

① “那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了按，望上一扑，从半空里蹿下来……”

“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势。那么打虎的武松就更了不得。这是反衬的手法。

② 武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去……

（能看出武松机智勇敢、武艺超群。）

（4）小组讨论：这段是通过什么表现人物性格特点的？

（这段是通过人物的行动来表现武松的机智勇敢、英勇无畏、武艺超群的性格特点的。）

（5）朗读指导。

读时速度可以快些，读出虎的声势、气势以及武松的勇敢无畏。

三、学习第二部分（上冈）

1.指读提问：第三部分是文章的重点，具体写了武松打虎的经过。我们仔细阅读过了，同时也体会到了人物的性格特点，第二部分与第三部分有什么联系？

2.默读第二部分，思考：这一段主要写的是什么？（武松的心理活动。）

3.武松的心理活动表现了他什么性格特点？

用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。（通过武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的特点。）

4.这一部分并不是重点，它有什么作用呢？

（这一部分虽然不是重点，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用。通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。）

四、学习第四部分（下冈部分）

1.指读课文，这一段主要写了什么？

（武松的心理活动，想道：“天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？”）

2.此时武松的心里有点畏惧，这与武松勇敢无畏、武艺超群是否矛盾？有何作用？

（讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大老虎相当艰难，况且此时已精疲力尽了。如果再写他精力旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能叫人信服。最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物作了补充，使这个人物更真实、更具体，让读者更喜欢他。）

五、弄清事情的前因和后果

1.店家只给武松三碗酒的原因是——三碗不过冈。

2.武松不听劝告上景阳冈的原因是——这条景阳冈少说也走过一二十遭，几时听说有大虫……就有大虫，我也不怕。——不怕老虎。

3.武松能赤手空拳打死老虎的原因是——勇敢无畏，武艺超群。

4.武松能打死老虎，却提不动那只被打死的老虎的原因是——武松耗尽了力气，手脚都酥软了，打虎时已经将力气用完了。

六、再读课文，总结分析武松的性格特点

豪放性格特点：豪放倔强、勇敢的性格。

2.让学生根据“阅读提示”充分自读自悟，然后组织交流，通过交流，理解课文内容和武松的性格。

人教版五年级语文下册教案篇3

学习目标

1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

3、利用学会的写作方法训练片断描写。

学习重点难点

1、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

2、利用学会的写作方法训练片断描写。

学习用具课件

教学过程

一、紧扣主题，谈话导入

1、师：同学们，今天我们来学习《人物描写一组》这一课。

师板书课题

师：从题目中你了解了什么？（这一课由几个片断组成，都是描写人物的）

师：今天我们就要学习这课中描写人物的方法，还要学习运用这些方法进行片断描写

二、复习词语，理解词意

1、出示一组词语，指名读

裤裆侄子风骚手帕携手

手疾眼快精神抖擞膀大腰粗敛声屏气放诞无礼转悲为喜

2、你理解了哪个词语的意思？

三、概读课文，初识形象

1、这篇文章中主要写了哪几个人物？分别选自哪本小说？作者是谁？你们知道吗？

出示：《小嘎子和胖墩儿摔跤》选自作者《临死前的严监生》选自作者《“凤辣子”初见林黛玉》选自作者（事先画在黑板上）

2、生自由读课文，完成下列表格

主要人物性格特点描写的语句描写方法（效果）（神态、动作、语言、心理）

四、品读《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》

1、三个片断中你们最喜欢哪个？咱们今天来细细品味这个片断。

2、大家自由读《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，想想这个片断讲了什么事？

3、画出描写小嘎子摔跤的动词，同桌两人交流一下，这些动词用得好不好？好在哪？

4、生画，师巡视。

5、生说，师板书：放、站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳、钩、摔

6、出示句子：老师把它们放到句子中，大家自由读读句子，从这些动词中你体会到了什么？

（1）俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站。

师：你体会出了什么？虎就是“老虎”，老虎给你们一种怎样的感觉？读读这句话，小嘎子虎势儿一站，他心里在想什么？

（2）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风（围、蹦来蹦去闪）

师：谁来读读这句话，小嘎子在围着胖墩儿蹦来蹦去的过程中心里会想什么？你仿佛看到了一个怎样的小嘎子（机灵）

（3）两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两拽，揪在了一起。

指名读，小嘎子为什么要转？结果怎么样呢？你能用一个词来形容吗？（聪明）

7、师：作者徐光耀通过动作描写和心理描写相结合，把一个机灵顽皮的小嘎子活灵活现地展现在我们面前，可见动作是透视人物心理的多棱镜。

五、仿写《掰手腕》

1、作者能把摔跤这个片断写得如此生动肯定是看过或参与过摔跤。咱们今天来现场演绎“扳手腕”这项活动，并把这项活动写成一个片断；

2、师说“扳手腕”的要求：三局两胜。

其他的同学要干什么呢？

师出示要求：

①仔细观察“扳手腕”的过程；

②描写片断时用上不同的动词；

③选择你最感兴趣的一次“扳手腕”写下来。

3、选两名生表演扳手腕。

师：我当裁判员。

4、生开始扳手腕，师：我身兼多职，又成了解说员。

5、生扳手腕，师解说。

6、师：多精彩的一次比赛呀，现在同学们把自己观察到的用上不同的动词，写出来。

7、生写，师巡视

8、评价学生习作

9、师：请原来的同学再扳一次手腕。咱们来复现扳手腕，这回请×同学当解说员。（作文写得好的同学）

六、作业布置

回家后，修改自己写的片断，并给片断加上开头、结尾，使之成为一篇完整的习作。

人教版五年级语文下册教案篇4

设计解读：

《童年的发现》这篇课文讲述的是作者在九岁的时候发现了有关胚胎发育的规律，以及因这个发现在一次课堂中情不自禁笑出了声，被老师误解当众受到惩罚的事。除去“胚胎发育”、“进化”等一些生物学术语的理解难点外，整个文本无论是语言还是情节都充满了童真、童趣。从整个文本脉络和层次上来看，虽然文段较多，篇幅较长，但“童年的发现”和“因发现受到惩罚”两件事断章清晰，前后关联递进。所以第一课时的教学内容集中在学习字词、理清结构和探寻“发现过程”的内涵。其中，为了更好地激发学生的思辨，对童年发现的起因（梦境）、经过（过程）、结果（规律）等教学内容进行了重组，期待在“简单”与“不简单”的感悟思辨中，让学生聚焦作者的发现过程（科学探索过程），从而敏锐地捕捉到作者童年发现的过程意义之所在。

教学目标：

1.学习字词，理清文章结构，能有感情地朗读课文。

2.依托重点词句的品读，在由“简单—不简单”的感悟思辨中，探寻“发现”的过程意义。

3. 感受作者大胆想象、积极思考的求知精神，培养基本的科学素养。

教学过程：

一、知人论世，引发兴趣

1、今天我们要学习一篇新的课文，一起读课题——《童年的发现》。

2、了解作者信息。出示：

费奥多罗夫:一位极富创见的思想家，也是世界上最早提出飞向宇宙的宇航学奠基人。他的学问渊深，博览书史，据说他几乎知道俄国国家图书馆所有藏书的内容。他不仅精通欧洲各主要语言，而且对包括汉语在内的许多东方语言也颇有研究。不仅如此，他对哲学、艺术都有很深的造诣，被人称为“百科全书”。

快速地默读。交流：资料当中最让你吃惊的是什么？

3、是的，就是这样一个博学多才、极富创见的人，他的童年又会有怎样独特的成长经历呢？请同学们拿出课文纸，自由地朗读课文。

二、理清脉络，指导读法

1、学习字词。

胚胎、滑翔、妨碍、祸患、驱逐、羞愧

随心所欲绞尽脑汁情不自禁

（1）寻索第一组词的构成特点；

（2）比较品析——读悟第二组词的意思。

2、理清结构

（1）齐读课文一、二自然段，感知主要内容并迅速分段；

（2）小结：阅读比较长的文章，我们可以试着先理清文章的结构，这样有助于更好更快的理解文章的内容。

三、感悟“梦境”和“发现”

（一）品读“梦境”

作者在文中说，他的发现是起始于——梦中飞行，出示：

每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。

1、自由读——指生朗读——交流：这是一个怎样的梦

2、作者的哪些描写带给你这样的感觉？

3、带着这些感受，一边朗读一边在脑海当中描绘这些画面。

（二）品读“发现”

正是缘于这个奇妙的梦境，作者在九岁的时候就发现了胚胎发育的规律。关于这个发现，文中有一个非常生动而有趣的描述，请同学们快速地浏览课文，找到它，并用波浪线把它划下来。出示：

“哈！这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”我的发现竟是如此简单明了，我为此感到格外高兴。我想大概还没有人发现这个道理。

1、读着读着，你感觉这段话的字里行间流淌着作者怎样的心情？

2、把你觉得能够体现作者这种心情的字眼加上着重号（哈、竟、格外……）

3、指导朗读。

四、体味发现的“不简单”。

但是同学们，你们有没有留意到，作者在形容自己的发现时用了哪一个词儿——简单明了。这在作者看来如此简单明了的发现，是真的那么简单地被发现的吗？请你再仔仔细细地读读课文的4—12自然段，边读边把你觉得使作者有这样的发现的原因划下来，看看你又能有怎样的发现。

（一）不简单——深度问答

1、指导朗读“问句”，感受追问的急切

4、你从这里发现什么？（善于思考、很有探索的欲望……)

（二）不简单——感受“痴迷”

我想的是那样的痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

1、点拨生字“痴”，通过字理的解读猜度“痴迷”的意思

出示：痴迷：入迷到呆傻的程度

2、哪些地方可以看出作者的痴迷？

3、抓住“翻来覆去”体验想象

4、补充写话：

我想得是那样痴迷，以至于

五、回溯“发现”，升华主旨

1、复现作者对“发现”的描述

2、质疑“发现”，再度感受“不简单”

板书设计：

童年的发现

不简单

人教版五年级语文下册教案篇5

一、读拼音，写词语。

jīng shén dǒu sǒu pò zhàn bān dòng gū dōng

（）（）（）（）

jiàn shēng zhí zi láng zhōng bǐ bǐ jiē shì

（）（）（）（）

liǎn shēng bǐng qì xí fu fēng sāo zǔ zōng

（）（）（）（）

kě lián shǒu pà huī huáng miáo tiáo biāo zhì

（）（）（）（）（）

diǎ liang qì pài shǒu jí yǎn kuài bǎng dà yāo yuán

（）（）（）（）

fàng dàn wú lǐ zhuǎn bēi wéi xǐ

（）（）

二、选字组词。

摔蟀率（）打（）跟头蟋（）

效（）税（）

挠浇烧（）头（）水燃（）

（）杯（）花阻（）

戴带代爱（）（）路代（）

（）数（）领（）花

偏遍篇（）爱（）旁（）地

（）章（）目普（）

三、近义词

慌忙—— 打量—— 标致—— 破绽——

欺负—— 纳罕—— 恍若—— 随便——

惯手—— 明白—— 一向——

四、反义词

慌忙—— 标致—— 精神抖擞——

五、仿照例子写词语。

例：转（悲）为（喜）

转（）为（）转（）为（）转（）为（）

六、把下列词语补充完整。

三（）两（）三（）两（）三（）两（）

三（）五（）三（）五（）三（）六（）

三（　）六（）三（　）六（）三（　）九（）

七、阅读课文，完成填空。

1.《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的片段，主要通过人物和的描写，突出了小嘎子机敏、有智谋、争强好胜的性格特点。

2.《临死前的严监生》的片段，把严监生爱财胜过生命的守财奴的形象刻画得惟妙惟肖，是因为作者运用了人物和的描写。

3.《“凤辣子”初见林黛玉》的片段，主要通过人物、和

的描写，塑造了一个伶牙利齿、张狂放肆、八面玲珑、炫耀权势的贵夫人形象。

八、阅读《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，回答问题。

1.找出文中一个打比方的句子，写在下面的横线上。

2.找出文中表示摔跤动作的词语，并写下来。

3.小嘎子和小胖墩摔跤时采用了什么战术？他为什么要采用这样的战术？

4.小嘎子和小胖墩儿分别给你留下了什么印象？

九、阅读《临死前的严监生》，回答问题。

1.写出下列词语的近义词。

越发（）插口（）记念（）登时（）

2.把描写严监生动作的语句摘抄下来。

3.严监生临死前还伸着两个指头，他在惦记着什么？

4.你认为严监生是个什么样的人？

人教版五年级语文下册教案篇6

草原是地球生态系统的一种，分为热带草原、温带草原等多种类型，是地球上分布最广的植被类型。小编在此整理了《草原》阅读答案，希望能帮助到您。

草原

①在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

②在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

③这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱。

④那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

⑤这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

⑥空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

⑦四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

《草原》阅读题目与答案：

1.上文的句序已被打乱，请作调整。正确的顺序为:【C】

A.③⑥⑦①④⑤②

B.③⑥①⑦④②⑤

C.③⑥①⑦④⑤②

2.“一碧千里”的“一”应取第【A】种解释。

A.满、全

B.相同

C.数词

D.专一

3.“高歌一曲”中的“一”应取第【A】种解释。

A.满、全

B.相同

C.数词

D.专一

4.“一碧千里”描写了【C】。

A.绿的颜色

B.绿的神态

C.绿的范围

D.绿的广漠

5.“翠色欲流”描写了【A】。

A.绿的颜色

B.绿的神态

C.绿的范围

D.绿的广漠

6.这段文字在描述时，采用了【BC】的写法。

A.由近及远

B.由上到下

C.由远及近

人教版五年级语文下册教案篇7

教学目的

1.交流本组课文中印象最深的人物形象；

2.交流学习和运用描写人物方法的心得体会

3.让学生积累描写人物的各类词语

4.引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对描写人物的看法

教学重点

交流本组课文中印象最深的人物形象；交流学习和运用描写人物方法的心得体会

教学难点：

从课文中汲取写法特点，在交流探讨中提高习作水平。

教学时间：两课时

一、交流平台

（一）内容回顾。

教师引入：

通过本组课文的学习，我们认识了许多人物形象，他们有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。谁给你留下了深刻的印象？他为什么会给你留下深刻的印象？

2.学生快速浏览课文，想想：谁留给自己的印象最深，他为什么会给你留下深刻的印象？

3.学生交流（先自己说，再同桌交流，最后全班交流）

（二）回顾课文内容，揣摩写作特点

1.快速浏览课文《人物描写一组》和《刷子李》《金钱的魔力》，并思考这几篇课文运用了哪些方法刻画人物？

2.小组交流：

把这几篇课文中最能表现人物特点的地方找出来，推荐给大家，并说说理由。

你认为在人物刻画上最成功的地方在哪儿？请分别说一说。

3.全班交流、点评。

（三）畅所欲言，尽情交流。

1.在学习和运用描写人物的方法上，你一定还有其他的收获，也可以同大家交流交流。

2.学生自由发言，交流自己在课内外学习和收集资料中的一些感受，谈自己在学习上的收获。

3.在这次的习作中，你是怎样学习课文中人物写人的方法，表现人物的特点的？

（四）师总结

二、日积月累

1.引导学生反复朗诵十六个词语，要求读准字音，把词语读熟。

2.谈谈自己对词语的理解。

3.再说说这些词语分别是描写人物的哪个方面的？

4.组织学生分类说说自己积累的其他描写人物的词语

（学生把课前收集的一些描写人物的词语，同大家一起交流、欣赏）

5.让学生把这些词语摘抄到好词本上，注意不写错别字。

三、成语故事

1.自由读《入木三分》这个成语典故，说说你读懂了什么？还有什么地方不懂？

2.组织学生联系生活实际，交流读后的体会和受到的启发。

3.用自己的话讲一讲这个故事。

3.你知道哪些成语故事？把成语写下来，并给同学讲讲这个故事。

人教版五年级语文下册教案篇8

教学目标：

1、理解文章思想感情，学习象征手法；

2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

教学重点：

理解课文中记叙、描写与抒情的关系。

教学难点：

象征手法的理解。

教学过程：

一、课前预习

1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。

2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。

二、导入新课

1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。

白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。这些画面给你什么样的感受？优美、宁静……

但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》）。

2、检查预习

学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。

三、解读文本

1、听课文朗读，感知文章内容。

（1）有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？

高原风景图白杨特写图物人联想图

（2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？

用“白杨树是的树”的句式表达。

如“白杨树是力争上游的树”

“白杨树是质朴、坚强的树”

“白杨树是倔强挺立的树”

……

2、朗读课文，理清思路

（1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏）

（2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。

（3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？

生长环境外部形象内在气质

3、寻读课文，品味美点

语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。

把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨》一课词语积累的卡片）。

教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。

并对其回答做出补充和完善。

4、精读语段，探究主旨

《白杨》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？

理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么？假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。（多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点）

[学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。]

四、对话文本

1、与文本对话

“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木……”

文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗？为什么？

2、与作者对话

有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”

你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？

讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？

[此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。]

3、与心灵对话

在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？

在你心中，美的标准是什么？（不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认识）

如：心灵善良是一种美

朴素是一种美

妈妈劳碌的身影是一种美

孩子纯真的笑容是一种美

……

五、链接生活

象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。

多媒体出示：象征运用欣赏（一）：多媒体出示中华人民共和国五十年大庆平面广告的图片，并配以评析的文字。

象征运用欣赏（二）：鲍金的油画《五种感觉》配以评析的文字。

象征运用（拓展练习）：多媒体出示20xx年北京奥运会会标。

查阅相关资料，谈一谈你对会标图像及象征意义的理解。

六、推荐阅读

1、比较阅读《白杨》

思考：这一篇文章突出了白杨树怎样的形象特征？作者又借此寄予了怎样的思想感情？

2、相关阅读：《白杨》姐妹篇《风景谈》

多媒体出示《风景谈》内容简介，具体内容可查阅茅盾作品及研究的网站。

人教版五年级语文下册教案篇9

通过教学设计，教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行，怎么写童年的发现教案呢，以下是好工具范文网小编为大家整理的关于《童年的发现》教学设计之二，给大家作为参考，欢迎阅读!

《童年的发现》教学设计之二

佚名

教学目标：

1.通过作者发现胚胎的发育过程，体会作者童年的探索趣味。

2.懂得童年的幻想给童年带来的快乐。

3.了解课文“童真童趣”的特点。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1.理解作者被老师罚出教室后的心理感受。

2.了解课文是怎么做到“真实反映童趣”的。

教学时间：二课时

教学设计：

第一课时

一、引入新课。

1.大家边听范读，边想一想“我”为什么那么痴迷于幻想?

2.大家来读一读你了解的情况。

3.打开书，预习生字。

二、学生初读课文，并画出文中的生字。

1.指名上黑板写出不认识的字。

凋　缕　芳　吁　耍　训　斥　脾　罕　藤　愈　凌　秉　飕　撩　梳

衰　绢　侨　眷

2.指名给这些字加上拼音。

3.让学生读拼音节。

4.正音、正字。

三、理解词语。

1.再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。

2.引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。

3.查字典理解其它词语。

4.出示重点词语，让学生巩固练习。读读这些词语。

四、指导朗读。

1.学生自由读课文，画出难读的句子。

2.同桌互相学习，克服困难。

3.教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。

4.教师指导读难句。

(1)恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

(2)“哈哈!这跟画地图差不多”到这一段的结尾。这一推理语句，要读出气势来，“折”字要重读。

(3)我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

语速稍快，应读得活泼，突出“驱逐”、“迫害”等词语。

5.再练练难句的朗读。

五、作业：抄词、读课文。

第二课时

一、引导学生自学。

让学生默读全文，思考：

1.课文围绕梅花发现哪几件事?

2.判断：课文围绕发现写了一件事。(　)课文围绕发现写了三件事。(√)

3.小组讨论哪五件事?

(1)我常常做梦，老师告诉我人是由小鱼进化来的。

(2)我得出结论，人如何由小鱼进行成人的。

(3)在生物课上被老师罚出教室。

二、深入重点段，揭示中心思想。

1.让学生结合课题质疑。

2.从第一件事中，你懂得了什么?

3.从第二件事中，你明白了什么?

(1)小组轮流读一遍，讨论。

(2)发言。

(3)打出投影：仔细读这句话，你能体会出什么含义来?

“我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这里的驱逐和迫害指的是老师的处罚吗?

4.自由读第三件事，你体会出什么?

5.通过你的朗读，读出这份天真来。

6.指名读这一部分，强调有感情地读。

三.作业

熟读这篇课文。

画家和牧童教学反思

《画家和牧童》是人教版新课标小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思。

在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：

1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。

2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画?”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。

3、教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。在学习第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。

篇二：画家和牧童教学反思

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：

1 、从课题入手，了解画家。

学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。对于农村孩子来说，看似简单的课题，却有他们还未知晓的内容。因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人?学生说：画家是会画画的人。我追问：会画画的人都能叫画家吗?学生笑着举起了手：画画很本领的人才能叫画家;画画很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。接着学生说出了：科学家、发明家等。短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的谦虚，打下了基础。

2 、从“著名”入手，走进画家。

教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家?请你找出有关的词句。教师随机板书“ 一…… 就……” 、“ 沉思片刻” 、“ 浓墨涂抹” 、“ 轻笔细描” 及大家称赞的话。同时用“ 一…… 就……” 说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过现场绘画，理解“ 浓墨涂抹” 、“ 轻笔细描” 。通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后让学生找出课文中不同人物的语言并做上记号，作为朗读训练重点，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“ 戴嵩” 的“ 著名” 。“著名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。

3 、从对话入手，赞扬画家。

正当学生入情入境，认为画家的画无可挑剔的时候，教师及时引导：当画家沉浸在大家的称赞声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：假如你是戴嵩，你会如何处理这突如其来的，出自这不起眼的小牧童口中的批评?交流后再回到课文，看看戴松是怎么做的?品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴嵩谦虚好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说出发自内心的称赞：戴嵩，你真了不起;戴松，我为你骄傲!

人教版五年级语文下册教案篇10

学习目标

1.了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

2.感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。

学习难点

除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

课时安排

1课时

教学过程

一、激趣导入，明确阅读要求

（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。）

前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的文章。（板书：20.景阳冈）

1.你们了解《水浒传》吗？认识武松吗？知道的请举手，说说你们是怎么知道的？（全班交流。一起读文后的“资料袋”。）

2.指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（小黑板出示）

（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。

（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

（3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

3.学习方法交流：你准备怎样解决这三个问题？

（1）理清课文思路，了解段与段的联系。

（2）通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。

二、根据阅读要求，自读自悟

1.把课文读正确、读流利。

由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提示。如，“这酒真有气力”──这酒很有劲；“筛一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。

2.老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。

3.四人小组交流学习情况

三、检查自学效果、组织交流

1.学习汇报：课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。

（课文的8～13自然段写“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要写武松在酒店喝酒，5～7自然段写武松上景阳冈。）

2.抽查四人小组读“武松打虎”段落。

3.在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？

（1）引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。

突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……

一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？

（“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。）

描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。

（2）根据交流，重点品读相关的句子。

①下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。）

②谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，教师适时指导。）

③比比看，谁最像武松。

4.“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？

通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。

“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。

“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢。

“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”能够体会出武松的勇敢。

通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：‘哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的关系。

5.武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？

小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……

四、自主探究、交流收获

1.本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？

2.小结：《水浒传》就写了108条梁山好汉，就武松还有很多章节很多精彩的故事，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读《水浒传》，你一定能感受到阅读的乐趣。

五、课外拓展

1.阅读《水浒传》。

2.收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。

板书：

一、进店（详）喝酒谈虎——神态

二、上冈（略）心理活动

老虎　扑　掀　剪　性格

三、过冈（详）武松　闪　闪　闪　豪放

劈　跳　掀　无畏

按　踢　打

四、下冈（略）

人教版五年级语文下册教案篇11

教学目标：

1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。

2.理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。

教学重点：

掌握文中的字与词。

“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。

教学难点：

掌握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。

教学过程：

（一）导入新课、解题。

这一单元是散文单元，学习这个单元，不但要掌握课文内容，要更学习阅读散文的方法并掌握散文的特点。

这个单元的第一课是《白杨礼赞》。

板书课题及作者。

提问：前面，我们学过茅盾的一篇什么文章？（学生：《第比利斯的地下印刷所》是说明文。）茅盾原来叫什么名字？出生在哪个省？他的代表作品有哪些？请一同学上黑板写。（学生：原名沈德鸿，字雁冰。出生在浙江省桐乡县，代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾逝世后，党中央给予他“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）

指名学生读注释①。明确：作者写本文的目的是为了歌颂抗日根据地的人民。

课文题目中的“礼赞”是什么意思？“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

作者写作目的和课文题目似乎是两码事，其实不是，为什么？

交代写作背景：《白杨礼赞》写于1941年的重庆，当时，蒋介石积极反共消极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安参观访问，在鲁迅艺术学院讲学。10月和董必武同志从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

（二）通读课文。

1.听录音朗读（或教师朗读）。

（1）初步了解全文大意。

（2）划出个人不认识不理解的字词。

2.看课本上的词语注释，结合原文语境理解。查字典，给预习提示中的加点字注音。

3.轻声自读课文，分段。

4.讨论分段，概括如下：（板书）

第一部分（第1自然段）点题，我赞美白杨树。

第二部分（第2～4自然段）描写西北高原的雄壮景观，交代白杨树的生长环境。

第三部分（第5～6自然段）具体描写白杨树的不平凡。

第四部分（第7自然段）揭示白杨树的象征意义。

第五部分（第8～9自然段）总结全文，高声赞美白杨树。

（三）逐段讲读研讨。

1.第一部分。

（1）第一部分与题目的关系。

开门见山，满怀激情，点明题意，直抒对白杨树的崇敬和赞美。

（2）第一部分与下文的关系。

提挚全文。

2.第二部分。

（1）朗读（2～4自然段），要求找准下面内容的词语：黄土高原特点；见到黄土高原的感觉；见到白杨树时情绪的变化。

特点：是黄绿错综的一条大毡子；

无边无垠；坦荡如砥；

感觉：雄壮；伟大；单调；

情绪：恹恹欲睡；惊奇地叫了一声。

（2）写高原的目的是什么？

提示：①从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系？②从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么？

明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，衬托白杨树的不平凡。②暗写陕甘宁边区抗日根据地，暗示北方农民生长的环境，为白杨树的象征意义、表达主题思想做铺垫。

3.第三部分。

（1）默读第5自然段，根据提示（幻灯或板书）列出描写提纲。（划线处由学生填写）

注：划线处空出，由学生填写。

第6自然段小结上段描写，用“决不是”强调白杨树的“不平凡”。’极普通”即平凡。

4.第四部分。

（1）朗读第7自然段。

作者承第三部分（5、6自然段）对白杨树描写之后，紧接着对它进行抒情性评论。

问：具体评论些什么？采用什么手法？（边研讨边板书）

作者赞美白杨树是“伟丈夫”，由树及人，一连用四个“难道……？”的句式，启发读者思考，展开联想。

问：“难道……？”是什么句式？（反问）

第一个“难道”句引导读者把白杨树与人联系起来思考；

第二个“难道”句引导读者把白杨树的品质与北方农民的品质联系起来；

第三个“难道”句，又进一步从白杨树的坚强不屈与敌后傲然挺立的抗日军民联系起来；

第四个“难道”句由白杨树的枝枝叶叶紧密团结，力争上游的精神与用血写出新中国历史的精神和意志联系起来。

一连四个反问句式又构成什么修辞手法？（排比）。这一组排比句，由外及里，层层深入地启发读者思考。

问：联系时代背景你领会到作者的意旨了吗？

明确：领会到作者不只是赞美树，而是赞颂北方农民，赞颂组织领导革命群众的中国共产党。这种写法叫象征。象征是写作方法而不是拟人、比喻之类的修辞法，拟人、比喻只表现在句子上，象征表现在篇章上，作者将所描绘的事物赋予一定的意义。

问：为什么作者要采用象征手法？

明确：因为作者在国统区，不能直言赞美根据地，讴歌共产党。

5.第五部分（8、9自然段）。

（1）朗读（第8自然段），看本段各句与前几段主旨句（或显示主旨的词语）的联系。

明确：①句“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似”与第4自然段的“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”照应。②句“它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。”与第5自然段中的“这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”“不折不挠，对抗着西北风”相照应。③句“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”与第7自然段中的“象征了北方农民”“朴质，严肃，坚强不屈”“力求上进”等相照应。

由此可见，本段是全文总结，说明赞美白杨树的原因，点明了全文主题，揭示了白杨树的象征意义。

（2）朗读第9自然段。

对白杨树本身的形象刻画及其对其象征意义的揭示已都写到了，为什么还要写这一小段呢？

首先要搞清“贵族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答复一位读者说“贵族化的捕木象征国民党*”，这样把楠木与白杨树对比，主题不就更加深刻了吗？最后再以昂扬的调子赞美白杨树，呼应开头，结束全文，抒发的感情就更加热烈了。

人教版五年级语文下册教案篇12

教学内容：这是一篇精读课文，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。

教学要求：

教师范文大全小编精心推荐:

人教版语文五年级下册教案 | 人教版五年级下册教案 | 人教版小学五年级语文下册教案 | 人教版小学五年级下册语文教案 | 人教版语文五年级下册教案 | 人教版语文五年级下册教案

1、理解课文内容，归纳中心思想。指导学生感情朗读课文。

2、通过本课的学习，使学生了解伟大祖国地域辽阔、景色秀丽，她是各族人民团结友爱的大家庭。受到热爱祖国和民族团结的教育。

教学重点、难点：

重点：1、必通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

2、练习有感情地朗读课文。

难点：理解重点句子。

教学方法：读书自悟、悟中体情。

学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

教具准备：挂图、录音机、投影、幻灯。

教学过程：

(一)明确目标。

1、学习三、四、五段。

2、总结全文，归纳中心。

(二)目标完成过程。;

1、复习检查。(指名背诵第一段)

2、学习第三段。

(1)默读第三段。

说说你是从哪些语句中体会到主客见面时那真挚的感情。用"--"线标出、交流。

(如:"握手再握手，笑了再笑"中的两个"再"。"总是热乎乎地握着"中的"总是"，人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的"中的"很多……都是……"体会到主客双方的感情热烈、深厚。)

(2)指导朗读这一段。

(注意:重音读画线的词语，表达主客双方激动的心情。）

3、学习第四段:

a、自由读思考，好客的主人是怎样款待客人的?把你体会最深的一点讲给同学们听。(如b、进了蒙古包，好客的主人倒上了好茶，摆上了好豆腐，端进来大盘的手抓羊肉。他们用自己民族特有的风味食品来款待我们。这充分表现了蒙汉两族人民亲如一家。b、主客互相敬酒，齐声歌唱，体现了两族人民的深情厚谊。)

c、找学生朗读，同学们边听边想象画面。

4、学习第五段:齐读最后一段，谈谈你的感想。

(三)总结、扩展。

1、总结全文，归纳中心。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。

2、围绕重点;学习表述。

(1)找出描写草原美景的部分和叙述蒙古族同胞热情待窑的部分读一读。

思考:作者是怎样写草原上的景美，人更亲的?

(2)小结:这篇课文既有草原静态美景的描写又有热情迎客的动人场面，情景交融，感人至深。

(3)片断练习:《校园一角》。

(要求:运用《草原》的写法，突出描写校园一角的特点。)

教学小结：

同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？你能想一想，说一说吗？

人教版五年级语文下册教案篇13

一、课文分析

这首诗时当代使人柯岩二十世纪七八十年代的作品。当时正值“X”后期，噩梦将过，光明即来。诗人用“种子的梦”为题，抒发了自己对美好生活的向往和对祖国新生的寄托。作者在诗中运用浅显、形象、人性化的语言来向我们描述种子的梦。诗中把种子比作“沉默的鱼”，用拟人化的写法表现出种子的美好梦想：在寒冷的冬季，种子默默地在大地母亲的怀抱里，吸收着养分，积蓄着力量，梦想自己发芽、长叶、开花、结果，抒发作者在艰苦的环境中不畏艰难、敢于拼搏的精神。

二、说教学重点及确立依据

正确、流利、有感情地朗读诗歌，感悟诗文大意，积累语言，积淀语感，唤起学生创造性想象，走进种子幸福美妙的梦境。这一重点的确立依据语文课标高年段诗歌教学目标“朗读优秀诗文，注意通过诗文的声调，节奏引导体味作品的内容和情感”。另外深刻领会诗人对明天美好生活的向往和不畏艰难、乐观向上的精神是本讲文字背后的内涵，渗透于教学环节中，体现疑问教学的人文性。

三、说教学难点及确立依据

这首诗运用比喻、拟人的表现手法，语言含蓄、意味深长，有关作者及作品《种子的梦》的资料学生搜集较困难，另外学生对诗歌创作背景，深入领悟诗人身处逆境不畏艰难，坚定信念、憧憬未来的生活激情与乐观向上的人生态度。

四、说教学方法

高年级阅读倡导自读自悟，注重个性化理解文本大意。鉴于诗文语言细腻而深沉的特点，我选择“读悟结合法”，读中悟，悟中读，充分感悟文本，以诗文为凭借，让学生积累与运用语言，放飞思维与想象。另外从班级实际出发贯彻“点拨法”、“对语法”充分发挥教师的主导者、组织者与参与者作用，构建民主、和谐的智力活动空

五、教学流程预设

第二课时

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、积累语言，理解感悟诗文大意，唤起学生无穷的想象。

3、深刻领会诗人对明天美好生活的向往和不畏惧艰难、乐观向上的精神。

4、渗透培养学生在逆境中坚定信念，憧憬美好生活的品质。

教学重点：

1、正确、流利、有感情朗读诗歌。

2、感悟诗文大意，唤起学生创造性想象，放飞思维、积累语言。

教学难点：

了解诗歌创作背景，深入领悟诗人身处逆境不畏艰难、坚定信念、憧憬未来的生活激情与乐观向上的人生态度。

教学准备：课件

背景音乐：钢琴曲《梦》

教学步骤：

一、谈话导入

1、师：同学们，今天上课老师给大家带来了一组图片，请同学们欣赏一下。(出示课件)

师介绍：泥土中的种子;破壳待发的种子;长出嫩叶的种子。

师：看完后，你想对种子说些什么?

[生自由谈感想]

师：是啊，就是这样一粒小小的种子，也有着自己美好的梦想，这节课就让我们再一次走进课文《种子的梦》(板书课题)

二、检查预习效果。

1、读一读

[词语，齐读两次]

2、填一填

这篇课文是我国当代女诗人( )的作品，全诗共分为两部分：第一部分是( )-( )小节，第二部分是( )-( )小节。

[指名回答]

3、想一想

你希望这节课能解决哪些疑问?

[自由质疑]

三、展示目标

师：除了这几个问题，这节课我们还有这样几个任务：(课件展示教学目标)

师：为了帮助大家顺利完成任务，老师还给大家带来了一把“金钥匙”：(课件展示金钥匙内容)

师：现在就带着你这把金钥匙来打开知识之门吧!

四、导学探究

课件展示学习提示：

1、种子生活在一个怎样的环境里?

2、种子遇到了哪些困难?它是怎样实现它的梦想的?

3、种子的梦想是什么?

[小组合作，品读，感悟，理解。中相机插入叠词的作用，指导朗读]

[反馈交流]：

师：用自己的话说说种子生活的环境。文中的哪一段写出了这些?

(指导朗读)

师：即使这样恶劣的环境，种子依然在孕育着梦想，在这个过程中，他遇到了什么困难?[自由回答]

师：面对困难，种子并没有放弃希望，它在——[生接读：一点一滴地积攒着力气]

师：在这样恶劣的环境里，为了希望在努力着，同学们，你们说这是一粒怎样的种子?

(板书：不畏艰难乐观向上)

指导朗读，感悟

这样一颗种子的梦想到底是什么呢?

[用自己的话说一说]

(板书：发芽、长叶、开花、结果)

五、感悟意境

诗的语言非常优美，下面就请同学们一起来欣赏诗中优美的语句吧!

师生激情齐颂全诗。

[小组合作，展示交流。]

六、课堂延伸

种子的梦是美好的，诗人的梦是美好的。同学们，你们的梦想呢?说说自己的梦想，用你手中的笔写出自己的梦吧。

[生课堂练笔]

人教版五年级语文下册教案篇14

课本剧：《景阳冈》

武莉教育网志发表　

课本剧：《景阳冈》

旁白：今天，我们给大家带来一个课本剧——《景阳冈》，希望大家喜欢。个课本剧分为三部分。下面首先请我们的小演员与大家见面。

武松：我是武松的扮演者。今天为大家奉上景阳冈打虎的精彩片断，请大家不要见笑。（抱拳）谢谢！

店小二：（搭一下毛巾）稳中有位客官，下午好！我是悦来酒店店小二的扮演者吴旭，演得不好，希望各位多多包涵。谢谢！

老虎：我是老虎的扮演者沈肖波，希望大家待会为我的勇猛多多鼓掌！谢谢！

旁白：下面请看第一部分：二劝武松。

旁白：武松行了几日，来到阳谷县地面，离县城不远。正是晌午时候，武松走得肚中饥渴，望见前面有一家酒店。

武松：咦，三碗不过冈？待俺前去一看！

旁白：武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边。

武松：主人家，快拿酒来吃。

旁白：店家拿了三只碗，一双筷子，一盘熟菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒。武松拿起碗来一饮而尽。

武松：这酒真有劲道！主人家，有饱肚的拿些来吃。

店小二：客官，本店只有熟牛肉。

武松：好的，切两三斤来。

旁白：店家切了两斤熟牛肉，装了一大盘子，拿来放在武松面前，再筛一碗酒。

武松：好酒！

旁白：武松吃完了三碗酒，敲着桌了叫道——

武松：主人家，怎么不来筛酒？

店小二：客官，要肉就添来。

武松：酒也要，肉也要再切些来。

店小二：肉就添来，酒却不添了。

武松：这右奇怪了！你如何不肯卖酒给我吃？

店小二：客官，你应该看见，我门前旗上明明写着“三碗不过冈”。

武松：怎么叫做“三碗不过冈”？

店小二：我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做“三碗不过冈”。过往客人都知道，吃三碗，就不再问。

武松：（笑）原来这样。我吃了三碗，如何不醉？

店小二：我这酒叫做“透瓶香”，又叫做“出门倒”，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。

武松：别胡说！难道不付钱！再筛三碗来！

旁白：店家无奈，只好又给武松筛酒。武松前后共吃了18碗。吃完了，提着哨棒就走。

店小二：客官哪里去？

武松：叫我做什么，我又不少你酒钱！

店小二：我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。

武松：什么榜文？

店小二：如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，天晚了出来伤人，已经伤了三二十条大汉性命。官府限期叫猎户去捉。冈下路口都有榜文，叫往来客人结伙趁午间过冈。单身客人一定要结伴才能过冈。这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？不如在我家歇了，等明日凑了三二十人，一齐好过冈。

武松：（笑）我是清河县人，这座景阳冈少说也走了一二十遭，几时听说有大虫！你别说这样的话来吓我。就算有大虫，我也不怕。

店小二：我是好意救你，你不信，进来看官府的榜文。

武松：就算真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性翕，却把大虫吓唬我？

店小二：我是一片好心，你反当做恶意。你不相信我，请你自己走吧！（摇头走进屋去）

旁白：接下来请大家欣赏第二部分：武松打虎。

旁白：武松提了哨棒，看见一棵大树，树干上刮去了上，一片白，上面写着两行字。

武松：近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。（笑）这是店家的诡计吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！

旁白：武松拖着哨棒走上冈来。这时天快晚了，一轮红日慢慢地落下山去。武松乘着酒兴，只管走上冈来，看见一座庙门前官府的榜文，武松读了才知道冈上真的有老虎。

武松：转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。（细想了一回）怕什么！只管上去，看看怎么样。

旁白：武松一面走，一面把毡笠儿掀在脊梁上，把哨棒插在腰间。回头一看，红日渐渐地坠下去了。

武松：哪有什么大虫！是那些人自己害怕了，不敢上山。

旁白：武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉跄跄跄，奔过乱树林来。

武松：这儿有一块光滑的大青石，待俺躺下睡一觉。

旁白：忽然起了一阵狂风，那一阵风过后，只听见乱树背后“扑”的一声响，跳出一只吊睛白额大虫落在武松面前。武松把哨棒丢在一边，揪往大虫顶花皮，按下地去，用脚乱踢。大虫动弹不得，咆哮着，在身下扒出了一个土坑。武松又是一阵猛打，大虫七窍流血，不能动弹。

武松：（喘气）累死我了，只怕那大虫不死，让俺再用棒了打上一阵。

旁白：武松打死了老虎，心想——

武松：我把这只死大虫拖下冈去。哎，手脚都酥软了。天色渐渐黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？还是先下冈去，明日再来理会。

旁白：武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈去。

旁白：最后请大家欣赏——喜迎武松。

旁白：村民们知道武松打死了老虎，好不欢喜！他们跟着武松一同再上冈来，抬了死大虫，又用了一副兜轿抬着武松到村里来。乡里的上户、里正都到庄前迎接。

人教版五年级语文下册教案篇15

教学过程：

一、复习旧知引疑

1.《青松》这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情？

2.《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神？

〔从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。〕

二、抓课题引疑

1.从课题看，这篇课文应该写些什么？

2.（听课文录音）思考：课文的重点内容是不是单纯写白杨？表现手法与《冬夜杂咏》有哪些相似之处？你是从哪句话看出来的？

〔暗示文章借物喻人的手法。〕

三、抓过渡句引疑

1.（出示小黑板）爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。

〔切入引疑激趣，接触中心。〕

2.“表白”是什么意思？

3.把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。

4.爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？（略）

〔认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解象征意义作了铺垫。〕

5.爸爸的“心”是什么？孩子们知道吗？

师：爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么？

生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。

生：孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。

生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。

生：也可能是保姆带大的。

生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。

生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。

生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道新疆离内地很远了。

〔除开课文中的三个“只知道，”学生还想到很多，也想得合乎情理，培养了学生思维的广阔性。〕

师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的？

生：（读第16自然段）他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的——

生（齐）：行动。

〔概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规，不着边际。〕

师：一个人的行动是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面接着写：不知道……应该怎样写？

〔引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思维的创造性。〕

生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作？

生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书？

生：他们不知道新疆到底在哪里？到底有多远？

师：这些问题你能回答吗？

〔点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。〕

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。

生：新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。

生：读二年级时学过《葡萄沟》一课，里面讲了那里出产葡萄、沙梨、杏……很多水果。

生：爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。

师：现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗？

生（齐）：知道了——是建设边疆，扎根边疆。

〔水到渠成。层层“推导”，完成了由表及里的认识过程。〕

师：同时也希望孩子们像他一样，像白杨那样，哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。

师指导朗读第16自然段

四、抓重点词句引疑

1.找出描写爸爸神态的词语

出神微笑严肃沉思微笑

2.爸爸为什么会有这些不同的神态？

〔重点词语的理解，中心思想的领会，相互渗透，有机结合。〕

3.爸爸的殷切期望能否实现？

五、引疑总结深化（略）

人教版五年级语文下册教案篇16

孙悟空龙宫借宝

教材说明

〔解题〕

《孙悟空龙宫借宝》是一篇神话故事。

本文是依据《西游记》第三回“四海千山皆拱伏，九幽十类尽除名”改编的。《西游记》是16世纪我国的一部神话小说，作者吴承恩。小说描写了唐太宗时僧人玄奘取经的故事，神猴孙悟空是主角。这部小说反映了劳动人民蔑视神权、反抗压迫、坚决与自然抗争和与邪恶势力作斗争的精神品质，讽刺、揭露了封建社会的丑恶现象。《西游记》第三回写孙悟空拜师学艺圆满，回到花果山后，降伏各路妖怪，去东海龙宫要来兵器和金冠、金甲、云履，又去幽冥界把猴类有名者一概勾去。孙悟空这些叛逆行为触动了大天尊，派太白金星到花果山招安孙悟空。本课是根据孙悟空去东海借如意金箍棒这一段编写的。

通过对这一段故事的叙述，赞扬了孙悟空蔑视神权、敢于反抗封建势力、热烈追求自由的可贵精神。

课题《孙悟空龙宫借宝》，是一个主谓句，点明本文的主人公、事件以及事件发生的场所。“孙悟空”是《西游记》中最光辉的形象。他是破石而出的美猴王。他大闹天宫，保唐僧西天取经，一路斩妖除怪。他善于“以暴抗暴”、知难而进，百折不回，是人民心目中的大英雄。“龙宫”，神话传说中龙王居住的宫殿。

〔结构分析〕

本课故事是按事件发展顺序写的，共4个自然段，可分为“策划借宝”“借宝途中”“借到宝物”三部分。

第一部分（第1自然段），讲四个老猴建议孙悟空去龙宫借宝。

第二部分（第2自然段），讲孙悟空使“避水法”神功下到海底，来到龙宫。

第三部分（第3、4自然段），讲孙悟空向东海龙王借到宝物如意金箍棒。这部分是本课重点，作者用很大的篇幅讲述借宝的过程。文章写龙王先后命手下取来长杆大刀、九股叉、方天戟，孙悟空都嫌兵器太轻而不满意。龙王惧怕孙悟空，只好把这根如意金箍棒送给孙悟空。这一段由浅入深、由轻及重地写孙悟空4次换兵器，表现了孙悟空的神力神威。

〔语意理解〕

“我们这铁板桥下的水直通东海，大王为什么不到东海龙宫去走一趟，跟老龙王借件兵器呢？”

在《西游记》中，江河都通大海。大海中住着龙王。龙王是有鳞有须能兴云做雨、会变化的神灵，管理大海中的世界。海分东、南、北、西四海，各有龙王，分别是：东海龙王敖广、南海龙王敖钦、北海龙王敖顺、西海龙王敖闰。这句话是老猴向孙悟空建议到龙宫去寻找兵器，是故事的起因，由此引发出一段“龙宫借宝”的故事。

“悟空走到桥头，念动咒语，使一个避水法，‘噗’的一声，跳进水中。”

“咒语”，旧时僧、道、方士等自称可以驱鬼降妖的口诀。《西游记》中的仙神都能念咒语，施法术。“避水法”，指孙悟空用的使水回避自己的法术。这句写孙悟空去龙宫的情形，表现出他高超的法术和无畏的精神。下文中提到的“巡海夜叉”，指在海中担任巡逻警戒任务的长相丑而凶的水族士兵。

“大王，我们看这猴头不是寻常之辈。我们海里的那根天河定底的神珍铁，这几天突然霞光艳艳，瑞气腾腾，会不会是注定了该遇上这猴圣？”

“寻常”，平常。古代以8尺为“寻”，倍寻为“常”，“寻”和“常”都是很平常的长度。“寻常之辈”，指平常人。本文龙婆称孙悟空“不是寻常之辈”，是说孙悟空是很特异、不是平常的人。“定底的神珍铁”是一根能变化的铁棒，传说把它立在天河入海处，以镇大海，使海安定。“瑞气”，吉祥之气。这是龙婆与龙女对龙王说的话，她们认为定海神珍铁应归孙悟空所有。她们的话分三层意思，第一层，以前边孙悟空三换兵器的过程为据认定孙悟空是非凡之神。第二层，从神珍铁异常的吉祥的表现，认定神珍铁的主人要出现。第三层，以前两层为根据，认定孙悟空是神珍铁的主人。这是龙婆、龙女在动员龙王让出神珍铁，进而引出下文：相看神珍铁、耍弄神珍铁、借得神珍铁。这段前提到“鳜都司”“鲅大尉”“鳝力士”“鳊提都”“鲤总兵”，都是海中的兵将，《西游记》中把大海里的各种各类水生动物，都写成龙王的兵将，也如人世间一样有官职。比如“鳜都司”，即由鳜鱼担任都司。

“老龙王和龙子龙孙吓得胆战心惊，躲闪不及，虾兵蟹将缩头缩脑，魂飞魄散。”

这句写孙悟空得到金箍如意棒后十分兴奋，尽情舞弄后龙宫上下震动。“胆战心惊”，胆在颤抖，心在惊跳，形容十分害怕。“魂飞魄散”，魂吓飞了，魄吓散了，形容非常惊恐。孙悟空公然在龙宫中，在龙王及龙子龙孙、虾兵蟹将面前尽情舞弄如意金箍棒，极大地震慑了龙宫上下，使之惊恐万状。这句极写孙悟空神威之大，充分表现了对神权、对封建统治阶级的蔑视与否定，尽显孙悟空无畏、自信、敢于抗争的精神。

〔写作特点〕

1.以现实为基础的神话世界，体现了人民的美好愿望的故事情节。

故事描写的幻想世界和神话人物，都以现实生活为基础，故事的美好结局体现人民的意愿与理想。故事中的龙宫龙王，代表封建统治者，他们有权有势，欺压人民，人民便幻想一个大英雄与之抗争。孙悟空便是人民心中的英雄。他神力无边，勇敢无畏，能向龙王借来宝物，在龙王面前嬉戏耍弄，桀骜不驯，无拘无束，让人读后心中十分畅快。这正是现实人民所希望的。

2.人格化的神灵与动物特性的统一。

故事中的孙悟空与龙王都具有人的个性，还有超自然的神性，同时还保持着动物的本性。比如孙悟空，他是猴，又是人，又是神。他有情感，会思维，能说会道，这是“人”；他有七十二般变化，能腾云驾雾，这又是神；他活泼好动、动作灵活，偏袒猴类，这又是猴。他的乐观大胆、敢于战斗的叛逆性格，与神的变化莫测，猴的急躁敏捷十分和谐地融为一体。

教学建议

〔教学目标〕

1.阅读课文，抓住孙悟空的语言、动作、心理等方面的特点，了解孙悟空这个聪明、勇敢的神话英雄人物的特点。

2.在熟读课文的基础上，按照内容提纲简要复述课文。

3.认识8个生字，会写12个生字。

〔教学重点、难点〕

1.分角色有感情地朗读课文。

2.按着故事的发展，拟定提纲，复述课文。

〔教学准备〕

教学挂图或多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学3课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

⑴谈话导读，揭示课题。

教师可以《西游记》为话题，让学生介绍它的作者及故事中的人物，激发学生兴趣。

⑵揭示课题。

在学生介绍的时候，教师不失时机地导入本课课题。

2.初读课文，整体感知。

⑴学生自由读课文。

⑵请学生按故事发展的顺序为每段拟一个小标题，弄清段与段之间的联系。（策划借宝、借宝途中、借到宝物。）

⑶精读课文，深入理解。

①默读课文，请学生概括地说一说故事的起因。

②请学生读第3自然段，动笔画一画孙悟空向龙王借了几次兵器，每次都是怎么说的、怎么做的，龙王又是怎样表现的。这样通过画、说的练习，加深学生对课文的印象。

③分角色朗读第3自然段。

⑷复述课文，巩固理解。

①以小组为单位，让学生根据每段的小标题进行练习。

②引导学生说一说复述课文的方法，掌握复述课文的要点。

③学生复述课文，大家评议。

3.总结全文，扩展延伸。

围绕课后练习中的讨论进行，加深学生对孙悟空的印象。

4.积累内化。

⑴把描写孙悟空的语句有感情地朗读。

⑵自选词语学生独立完成。

5.识字写字。

⑴认读生字。

可以小组同学互相检查或给要认的字注音等形式完成。

⑵书写12个生字。

①简单的字学生独立完成。

②引导学生注意区分形近字。

耍———要端———瑞培———赔

③注意“率”和“撩”两个字的笔顺。

率：强调上面的笔顺规则是先中间后两边。

撩：注意右面上半部笔顺———

6.实践活动。

⑴可找来《西游记》读一读。

⑵把知道的《西游记》中的故事讲给别人听。

资料

〔吴承恩〕字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳（今江苏省淮安市）人。约生于明弘治十三年至正德初年之间（1500－1510），约卒于万历十年（1582）。除《西游记》外，吴承恩还创作有长诗《二郎搜山图歌》和《禹鼎志》。

《西游记》全书一百回，主要描写的是孙悟空保唐僧去西天取经，历经九九八十一难的故事。唐僧取经是历一件真实的事。大约距今1300多年前，即唐太宗贞观元年（627），年仅25岁的青年和尚玄奘离开京城长安，只身到天竺（印度）游学。贞观十九年（645），玄奘回到了长安，带回佛经657部。他这次取经，前后19年，行程几万里，是一次传奇式的万里长征，轰动一时。吴承恩正是在民间传说和话本、戏曲的基础上，经过艰苦的再创造，完成了这部令中华民族为之骄傲的伟大文学巨著。

人教版五年级语文下册教案篇17

之二

佚名

教学目的:

通过学习课文,使学生了解草原的美丽辽阔和草原人民的热情好客,激发学生热爱祖国的怀古,受到民族团结的教育.

学会本课生字新词,会用"那么……那么……","既……又……","不管……总……"造句.

提高对动态描写和静态描写的认识了解.

有感情地朗读课文,背诵第一小节.

教学重点:

通过阅读第一小节,体会草原的美.

教学难点 :

对于"绿色渲染","墨线色勒"这两个国画技巧术语的理解.

教学时间:三课时

教学准备:书中第一幅插图的幻灯片一张;绘有草原上小丘的国画两张(一张只有绿色渲染,另一张小丘的线条用墨线勾出).

导入

播放歌曲《草原上升起不落的太阳》.

师:听了这段歌曲,你们知道歌中唱的是什么地方吗(板书:草原)

你想知道关于草原的哪些情况呢那我们今天就一起来学习第13课.(板书:13《草原》)跟着作者老舍先生去领略草原的风情.

检查预习情况

师:课前我已经布置大家预习了,现在来了解一下预习的情况.

开火车认读生字,并口头组词,师注意正音.

分段朗读课文,教师注意及时纠正读错的字音和读破的句子.

学习第一小节

老舍先生是因什么事去草原的(访问陈巴尔虎旗)

师:"旗"就相当于我们这儿的县.陈巴尔虎旗所在的大草原是个什么样的呢请大家看投影(出示书中第一幅插图的投影).谁来说说自己看到了一个什么样的地方(学生自由发言)

老舍先生是怎样介绍他眼中的草原的呢请大家自己读读第1小节,看看从中能得出对草原的哪些认识,有不懂的地方可以画下来.

请你先用自己的话说说对草原的感觉,再说说是从第1小节的哪些词句感受到的.讨论时抓信以下几点:

(1),"空气是那么清鲜,天气是那么明朗." 空气特别新鲜,天气特别晴朗.

理解"那么……那么……"所起到的强调作用.练习用"那么……那么……"造句,区别比较"清鲜"和"新鲜","明朗"和"晴朗"的不同.

(2),到处都是绿色——"一碧千里","翠色欲流","绿毯","平地是绿的,小丘也是绿的"等.理解"一碧千里","翠色欲流".

(3),在讨论时注意让学生红尘读自己找出的句子,要求通过朗读把自己对草原上天和地的感受体现出来.

在第1小节中,你还有什么地方不太明白吗

学生质疑:由其他同学解疑,教师点拔帮助,主要疑难有下面几点:

(1),"一碧千里而并不茫茫"——这是因为视野开阔而空气明净,所以再远的地方也看得很清楚,不会模糊一片.

(2),"绿色渲染","墨线勾勒"——出示两幅绘有草原上小丘的中国画,一幅全用绿色渲染,使小丘和草原的界限融合.另一幅小丘边缘用墨线勾出,使小丘的线条清晰地凸现出来,让学生比较得出哪一幅是只用"绿色渲染",哪一幅还用上了"墨线勾勒",这样就形象而深刻地理解这两个词.再看图体会只用绿色渲染,不用墨线勾勒的那幅图,给人以什么样的视觉效果呢(小丘和平地融为一体,和天地融为一体,那浓郁的绿色,甚至都渗入天边了.)

(3),在解决某个疑难之后,让学生自由读读带有这个疑难的句子,再次体会该句所表达的内容和意境.

看到这样的草原,你想做些什么说些什么(学生自由发言)老舍先生有这样的想法吗找出来读一读,指名读,指导用"既……又……"造句.

不仅人被草原的美景陶醉了,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣,草原确实太美了,现在我们再来看书上的第一幅插图.(再次出示投影图片)你能用书中的语句来介绍一下吗可以先读读背背第1小节.

学生练习背诵,指名看图背诵第1小节

分清动,静描写

在前面一课中,我们已经了解什么是动态描写和静态描写,大家说说本文的第1小节中哪些是静态描写哪些是动态描写

学生讨论.

练习

画出第1小节中的比喻句,并思考句中把什么比作了什么

讨论.重点要让学生弄清最后一句"在这境界里,边骏马和大牛都有时候静立不动,就像回味着草原的无限乐趣."是想象而非比喻.

第二,三课时(略)

推荐阅读: