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    • 雪鲁迅教案

    发表时间：2024-06-13

    雪鲁迅教案优选9篇。

    学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，需要我们认真写好每一份教案课件。 学生反应的准确性可以体现教学的专业度，好的教案课件应该包含哪些内容？根据您的要求我们为您整理了以下相关信息：“雪鲁迅教案”，提供的建议和策略仅供参考之用请根据自身情况调整！

    雪鲁迅教案 篇1

    2、学习运用朴素平实而又蕴含深情的语言来写作。

    3、学习传记文体把握人物精神实质的写作方法。

    4、学习传记文体高度的概括性。

    二、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）

    幕友：旧时军队或行政部门里由长官私人聘请的人员，协助办理文案、诉讼、钱粮等事物、俗称师爷。

    维新：wéixīn反对旧的，提倡新的。通常指变旧法，行新政。

    学籍：登记学生姓名的册子，转指作为某校学生的资格。

    绍（shào）兴：

    彷徨：pánghuáng走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。

    四、课文导语：

    “鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”------毛泽东《新民主主义论》

    鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江省绍兴人。中国伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》等。

    本文初稿写于1925年，1925年5月26日，鲁迅为俄文译本《阿Q正传》作序，并附著者自叙传略。1930年5月16日，鲁迅在此传略基础上增补修订而成《鲁迅自传》。增补内容主要加上了1926年至l930年间的工作简历和著作。写作初稿时作者尚住北京，修订时则在上海。

    自传记述了作者近50年的人生经历和写作成果，表现了自己的人生态度和深沉的爱国思想。

    1、文章内容：

    A、少年变故：出生时间、地点、父母简况、家庭变故、寄居亲戚、 父病重三年去世

    B、青年求学：18岁考入水师学堂，半年后改进矿路学堂， 毕业后日本留学，仙台医专两年，弃医从文。

    C、回国工作：杭州执教、绍兴教务长， 师范校长、教育部员，北大讲师、厦门教授，中山大学教授、往上海。

    D、著述情况。

    2．鲁迅的家世是怎样的?

    参考：鲁迅本姓周，名樟寿，后改为树人；号豫山，后改为豫才。一八八一年九月二五日，鲁迅出生于浙江绍兴城内周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城担任内阁中书，家里有四五十亩水田，不愁生计。其父虽没做官，但也是读书人。周家是—个典型的书香门第。

    3．出生于这样的家庭，鲁迅的童年过得怎样?描述一下。

    参考：一个小孩子初生．人世，不愁吃穿，有疼爱自己的父母，有百般照顾自己的家人，有好玩的朋友，有迷人的乐园，有博学的老师指点，又受着书香门第的熏陶，鲁迅的童年应该说是很幸福的。

    4．鲁迅家遭遇了怎样的一场变故?家庭景况沦落到怎样的境地?

    参考：鲁迅的祖父涉嫌科场舞弊，被罢官下狱。狱中的打点需要钱，父亲一病三年也需要钱，家道急剧衰落，以至于学费都无法筹措。且家庭败落后，亲戚族人也都一个个换了嘴脸。这种急剧的变化，使鲁迅深刻地感受到了世态的炎凉，人生的阴暗面。从而形成了鲁迅强烈的怀疑精神和批判精神。

    ▲、作者只好“寄住在一个亲戚家里”。一个“寄”字写出了什么？

    提示：一个“寄”字，就把家境的困难程度点化出来：寄人篱下，必受冷遇，“乞食者”的滋味是何等难忍！

    ▲家中变故，寄人篱下，“决心回家”，

    表现作者自尊自爱自强的品格。

    ▲、“……因为我总不肯学做幕友或商人，——这是我乡衰落的读书人家子弟所常走的两条路。”句中“两条路”是指什么？鲁迅为什么不走乡间子弟的老路？

    提示：“两条路”是指做幕友或商人。“总”字写出了家人或亲友屡次劝他去走那条“衰落的读书人家子弟所常走的两条路”的现实和他屡次坚决拒绝的态度。作者厌恶做官老爷的师爷，不齿做商人。

    6．鲁迅为什么考入水师学堂后很快又改进矿路学堂呢?

    参考：俗话说：“便宜无好货”，鲁迅因为没钱求学，无奈选择了为当时所不取的水师学堂，虽然不要学费，但教员水平极差，根本学不到什么东西。直到鲁迅离开二十年后，江南水师学堂还有教员公然在课堂上断言：“地球有两个，一个自动，一个被动，一个叫东半球，一个叫西半球。”

    7、鲁迅在人生道路上有几次重大转折？其中最重要的是哪一次？反映了鲁迅怎样的思想？

    人生道路上的三次重大转折：

    （一）从考入南京水师学堂到“改进矿路学堂”，这是作者思想发展的第一个阶段；表明思想进步，想走实业救国的道路。

    （二）到东京留学决意学医，为了祖国的强盛，民族的振兴，走上医学救国的道路，这是作者思想发展的第二个阶段；

    （三）弃医从文，学文学，走上文学救国的道路，这是作者思想发展的第三个阶段。

    这三次大的转折，隐含了鲁迅先生思想发展变化的轨迹，特别是第三次重大转折，直接表露出鲁迅先生一心为了救国救民的积极的人生态度和强烈的爱国主义思想。

    ▲、“……因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺。”句中“较为广大的运动”是指什么？

    提示：“较为广大的运动”是指用文艺来宣传群众，改变国民的精神。

    8．请同学们结合时代背景，谈谈对鲁迅回国后，从这个学校辗转到另一个学校的理解。

    鲁迅就像一头困兽，为生活，更为救国救民的理想在黑暗的旧中国左冲右突。

    9、鲁迅先生走上文学救国的道路后，在文学创作方面有哪些重大成果？

    提示：主要创作成果——两本短篇小说集，即《呐喊》、《彷徨》。一本论文，一本回忆记，一本散文诗，四本短评。还有一本《中国小说史略》，一本编定的《唐宋传奇集》。“初做小说”即指《狂人日记》，这是一篇讨伐封建制度，声讨封建文化的战斗檄文，是鲁迅文学创作中战斗性、革命性很突出的作品。

    小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；（《阿Q正传》等皆收于《呐喊》中）

    10、传记是以写生平事迹为主的，而第四段写的是著述情况，是否可以删除？

    不可删除。因为鲁迅不但是伟大的革命家、思想家，更是伟大的文学家。他一生的革命实践与文学创作是紧密联系在一起的。文学创作是他歌颂人民、宣传真理、打击敌人的主要方式，他的著述是世界文化宝库中的瑰宝，是他对人类最大的贡献。显然，删去这段，传记就会有很大的缺陷。

    11、语言揣摩：

    A、我一回国就在浙江杭州的两级师范学堂做化学和生理学教员，第二年就走出，到绍兴中学堂去做教务长，第三年又走出，没有地方可去，想到一个书店去做编译员，到底被拒绝了。

    这段话表明作者回国后由于政局混乱和社会**，几乎到了谋生艰难的地步。从“第二年就走出、第三年又走出、到底被拒绝了”，这些语句中可以感受到作者失望、伤感、愤慨交集的情绪。

    B、到一九二六年，有几个学者到段祺瑞政府去告密，说我不好,要捕拿我……

    被政府通缉是一件非常重大的事,但先生却用轻描淡写的语气表达出来，充分体现了先生蔑视反动政府的大无畏革命精神。

    ①短小精悍；②不铺陈细节；③语言简捷严谨。

    传记是用来记叙。人物生平事迹的文章，也简称“传”。

    从创作方法来说，它大体可分为两类：一类以记叙翔实的史实为主的历史性传记；另—类属文学范畴，多用形象化方法，描写各种人物的生活经历、精神面貌及其历史背景，这是传记文学。

    从立传人物来看，又分为自传和他传。自传是叙述自己生平经历的书或文章；他传是记叙别人的思想·、经历、言行的传记，一般是对在某个方面有突出成就并有较大影响的人写传。请同学们把本文按各种分法一一归类。

    本文属于自传、小传和历史性传记。

    13、以人为镜，可以知得失，以伟人为镜，得必大于失。有人说，交一位好朋友是一笔财富，历史上的伟人很多，如果让你以伟大为友，你会选择哪一位，为什么？

    如果你觉得自己还不够坚强，请去读《贝多芬传》如果你觉得自己还缺乏毅力，请去读《居里夫人传》。以伟人为友，会让我们受益终生。

    4、做一件事，无论大小，倘无恒心，是很不好的。

    5、哪里有天才，我只是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。

    6、我的确时时解剖别人，然而更多的是无情地解剖我自己。

    7、时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

    8、我好像是一只牛，吃的是草，挤出的是奶 、血。（鲁迅说，许广平载于《欣慰的纪念》）

    11、曾经阔气的要复古，正在阔气的要保持现状，未曾阔气的要革新，大抵如此，大抵！

    12、其实先驱者本是容易变成绊脚石的。

    13、贪安稳就没有自由，要自由就要历些危险。只有这两条路。

    14、假使做事要面面顾到，那就什么事都不能做了。

    15、时间就是性命。无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。

    16、死者倘不埋在活人心中，那就真真死掉了。

    17、改造自己，总比禁止别人来的难。

    18、当我沉默的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。

    19、怀疑并不是缺点。总是疑，而并不下断语，这才是缺点。

    20、生活太安逸了，工作就会被生活所累。

    21、使一个人的有限的生命，更加有效，也即等于延长了人的生命。

    22、多有“不耻最后”的人的民族，无论什么事，怕总不会一下子就“土崩瓦解”的，我每看运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。(《华盖集》中《这个与那个》的第三部分《最先与最后》)

    运交华盖意何求，未敢翻身已碰头。

    破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

    横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

    躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

    这是鲁迅旧体诗中最为人称颂的一首。他以幽默的笔调，描写自己在***文化“围剿”中的艰难处境，但他从容镇定，顽强应战，表现出“为敌为我，了了分明”的阶级爱憎，和“喜笑怒骂，皆成文章”的战斗风格。虽然如此，但这首诗的感情还是十分深沉的。有一次，鲁迅把诗的意思讲给内山完造听，听的人哭了，鲁迅也哭了。因为他处在八面攻击之中，想到自己的处境，想到中国人民的将来，他怎能不悲愤，不落泪!?这首诗充分体现鲁迅一生高贵的革命品质，因而得到崇高的评价。

    19，鲁迅在照片背后，写下一首《自题小像》的诗，送给许寿裳：

    灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

    寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

    这是一首动人的爱国主义诗篇，在这里，鲁迅表示了对于祖国命运的深沉关切和忧思，流露了他对于广大人民在封建统治下愚昧、不觉悟的愤慨和焦虑，抒发出他的某种寂寞的心情，同时他还立誓要为祖国的复兴献出自己的鲜血和生命。这是他毕生遵守的最可贵的誓言。全诗采用各种形象化手法，熔铸成慷慨悲歌的风格，显现一位忧国忧民、看不到人民力量而又不堪孤寂、求索奋斗的青年爱国者的光辉形象。

    雪鲁迅教案 篇2

    《铸剑》的故事源自古书《列异传》和《搜神记》。鲁迅以白话写文言，把很短的篇幅敷衍成长长的故事，晋人志原本的古朴诡谲已经消失，简单的复仇原型中充满对人物个性的阐释和叙事本身的张力。

    原本的故事，父子两代的篇幅是大体均等的。而在《铸剑》中，真正的铸剑者在故事开始的时候业已死去，他的事迹是通过小说主人公眉间尺的母亲之口交代的。 “大欢喜的光彩，便从你父亲的眼睛里四射出来，他取起剑，拂拭着。然而悲惨的皱纹，却也从他的眉头和嘴角出现了。他将那两把剑分装在两个匣子里。

    “你不要悲哀。这是无法逃避的。眼泪决不能洗掉命运。我可是早有准备在这里了，”他的眼里忽然发出电火似的光芒，将一个剑匣放在我膝上。‘这是雄剑。’他说。'你收着。明天，我只将这雌剑献给大王。倘若我一去竟不回来了呢，那是我一定不在人间了。你不是怀孕已经五六个月了么?不要悲哀，待生了孩子，好好抚养。一到成人之后，你便交给他这雄剑，教他砍在大王的颈子上，给我报仇。'

    这是庄严的笔调，是魁梧的人格，是反抗者的颂歌。眉间尺的父亲是真正的英雄，是作为其子的“史前史”而出现的.，故事如此安排已不仅仅是叙事技法方面的问题了，鲁迅的匠心在于拉开英雄和现实之间的距离，树立一个理想寄寓之所，告诉我们真正的安身立命所在。

    《列异传》和《搜神记》没有这么明确的目的，因为神迹在其中是不证自明的，而《铸剑》中的父亲则是鲁迅亲手发明的神话，是附魅传统经过现代理性反思破灭之后新的(旧的?)梦想，神话的时代毕竟已粗过去了。

    “窗外的星月和屋里的松明似乎都骤然失去了光辉，唯有青光充塞宇内。那剑便溶在这青光中，看去好像一无所有。”

    鲁迅也只能说“看去好像一无所有”。他笔下的英雄人格在现代题材里几乎没有出现过，涓生，吕纬甫，魏连殳都是失败的知识分子，文化精英，带着绝望的气息，更遑论闰土和阿Q这些农民们，英雄只在古书里，是(故事“新”编的主人公)眉间尺(我们毋宁将他看作"现在时”的)父亲，照理说，鲁迅从新文化运动开始，就应该时最有资格和最坚定具备审父意识的人，但鲁迅实在不能够坚定。雄剑溶在青光中看似全无，正隐约象征鲁迅心底深处对文化，对国家命运虚无主义的态度。

    《铸剑》这个故事毕竟是属于眉间尺的。

    眉间尺刚出场的时候，是他十六岁成人的那一夜。此前，他还是一个懵懂的无知少年，不知道自己存在的意义。这夜，他在母亲的引导下坚定地告诉自己，“我已经改变了我优柔的性情，要用这剑报仇去!”

    而这个男人的成长历程，是在和老鼠的斗争中体验的。这无疑是《铸剑》中最精彩的篇章，是鲁迅刻画人物的神来之笔，让我们不由想起《史记》里的细节种种，酷吏张汤幼年审鼠，大将韩信少时乞食，秦相李斯读书时更有仓厕之论，司马迁善于在人物的成长过程中探询其心态、品质对于将来的影响，撰史之时细微如斯，鲁迅写小说亦鉴此等手法。

    他出门了。复仇几乎立刻就要发生，大王外出巡游，人们在围观。(注意，围观!)“他只得婉转地退避，面前只看见人们地脊背和伸长地脖子”。而眉间尺却在此时被一个“干瘪脸地少年”绊倒，“干瘪脸额少年却还扭住了眉间尺地衣领，不肯放手，说被他压坏贵重的丹田，必须保险，倘若不到八十岁便死掉了，就得抵命……”这段是典型得鲁迅式得冷峭幽默，不动声色，讽刺寓于其中。而“闲人们又即刻围上来(围上来!)，呆看着，但谁也不开口，后来有人从旁边笑骂了几句，却全是附和干瘪少年的。

    雪鲁迅教案 篇3

    教学目标

    1、初步阅读课文，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说，加上小标题。

    2、通过独立阅读，能画出一些含义深刻的、有疑问的词句。

    教学重点、难点

    1、重点：

    熟读课文，理解课文内容。

    2、难点：

    独立阅读，能划出不懂的含义深刻的词句在小组里讨论交流。

    教学过程

    一、揭示课题，理解题意

    二、初读课文，了解课文内容

    1、自由读课文（不提问题）。

    2、文章是写人的还是写事的？共写了几件事？分别是哪几件事？还写了什么呢？

    3、这篇课文在格式上还有一个特点，你们发现没有？这样就把课文分成几个部分？这五部分之间是什么关系呢？

    三、再读课文，深入理解课文内容

    1、边读边想：

    从中悟出什么道理，那些地方使你身受感动，哪些地方得到启发，哪些地方使你感到兴趣，还有哪些不明白的地方。

    2、读时你对哪点有收获，请记下来，在旁边加上批注。下节课进行汇报。

    雪鲁迅教案 篇4

    板书课题：

    我的伯父鲁迅先生

    出示鲁迅像。

    这就是鲁迅先生。

    二、检查预习

    许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。

    1、作者是鲁迅先生的什么人？

    （侄女儿。）

    你是怎么知道的？

    （从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女儿。）

    对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

    2、这篇课文共有几段？

    （五段。）

    你是怎么知道的？

    （段与段之间空了一行。）

    3、在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。

    （学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容加以解决。）

    三、初读课文

    1、提出要求：

    分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。

    2、同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

    3、指名讲每段的段意。

    （只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）

    四、学习第一段

    1、指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异？

    板书：

    惊异

    2、讨论：

    “惊异”，是什么意思？

    （惊奇，诧异。）

    “我”对什么事情感到惊奇、诧异？

    （伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。）

    从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。

    （学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各色各样的人都有”。）

    “失声痛哭”，是什么意思？

    （控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。）

    伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。

    3、练习有感情地朗读第一段。

    五、布置作业

    自学第二至五段。要求读读课文，想想“思考·练习”1中的三个小题。

    雪鲁迅教案 篇5

    鲁迅是我国现代最伟大的文化巨人，通过本文可以了解鲁迅的一些基本情况。但本文是一篇小结，写得较为简略，教学的时候，可以结合学生学过的鲁迅的作品来了解更为详细一点的鲁迅的经历，从而复活…-个更为鲜活、具体的告迅的形象。如《故乡》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》和《阿长与“山海经”》。

    有一个人被公认为是我国近现代最深刻、最复杂、最矛盾、最具怀疑精神和批判精神的文化巨人，同学们猜猜他是谁?

    鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家。今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章《鲁迅自传》。

    请同学速读课文，完成下面两个任务：

    1．识记文章中自己难以掌握的字词。

    2．结合注释的阅读，了解文中牵涉的一些历史事件。

    3．根据课文所提供的材料，列表梳理鲁迅在1881年到1930年的主要活动。

    学籍：登记学生姓名的册子，转指作为某校学生的资格。

    到北京教育部当做部员、兼做北京大学、师范大学、女子师范大学的国文系讲师

    1。将今天所学的词语抄在词浯积累本上。

    2。到图书馆查找一些关于鲁迅的资料，进一步了解鲁迅在-八八一至一九三o年的生活、思想状况和经历。

    1．检查字词掌握情况。

    2．在不看书的情况下复述一八八一到一九三○年间鲁迅的经历。

    雪鲁迅教案 篇6

    眉间尺刚和他的母亲睡下，老鼠便出来咬锅盖，使他听得发烦。他轻轻地叱了几声，最初还有些效验，后来是简直不理他了，格支格支地径自咬。他又不敢大声赶，怕惊醒了白天做得劳乏，晚上一躺就睡着了的母亲。

    许多时光之后，平静了；他也想睡去。忽然，扑通一声，惊得他又睁开眼。同时听到沙沙地响，是爪子抓着瓦器的声音。

    “好！该死！”他想着，心里非常高兴，一面就轻轻地坐起来。

    他跨下床，借着月光走向门背后，摸到钻火家伙，点上松明，向水瓮里一照。果然，一匹很大的老鼠落在那里面了；但是，存水已经不多，爬不出来，只沿着水瓮内壁，抓着，团团地转圈子。

    “活该！”他一想到夜夜咬家具，闹得他不能安稳睡觉的便是它们，很觉得畅快。他将松明插在土墙的小孔里，赏玩着；然而那圆睁的小眼睛，又使他发生了憎恨，伸手抽出一根芦柴，将它直按到水底去。过了一会，才放手，那老鼠也随着浮了上来，还是抓着瓮壁转圈子。只是抓劲已经没有先前似的有力，眼睛也淹在水里面，单露出一点尖尖的通红的小鼻子，咻咻地急促地喘气。

    他近来很有点不大喜欢红鼻子的人。但这回见了这尖尖的小红鼻子，却忽然觉得它可怜了，就又用那芦柴，伸到它的肚下去，老鼠抓着，歇了一回力，便沿着芦干爬了上来。待到他看见全身，——湿淋淋的黑毛，大的肚子，蚯蚓随的尾巴，——便又觉得可恨可憎得很，慌忙将芦柴一抖，扑通一声，老鼠又落在水瓮里，他接着就用芦柴在它头上捣了几下，叫它赶快沉下去。

    换了六回松明之后，那老鼠已经不能动弹，不过沉浮在水中间，有时还向水面微微一跳。眉间尺又觉得很可怜，随即折断芦柴，好容易将它夹了出来，放在地面上。老鼠先是丝毫不动，后来才有一点呼吸；又许多时，四只脚运动了，一翻身，似乎要站起来逃走。这使眉间尺大吃一惊，不觉提起左脚，一脚踏下去。只听得吱的一声，他蹲下去仔细看时，只见口角上微有鲜血，大概是死掉了。

    他又觉得很可怜，仿佛自己作了大恶似的，非常难受。他蹲着，呆看着，站不起来。

    “尺儿，你在做什么？”他的母亲已经醒来了，在床上问。

    “老鼠……”他慌忙站起，回转身去，却只答了两个字。

    “是的，老鼠。这我知道。可是你在做什么？杀它呢，还是在救它？”

    他没有回答。松明烧尽了；他默默地立在暗中，渐看见月光的皎洁。

    “唉！”他的母亲叹息说，“一交子时，你就是十六岁了，性情还是那样，不冷不热地，一点也不变。看来，你的父亲的仇是没有人报的了。”

    他看见他的母亲坐在灰白色的`月影中，仿佛身体都在颤动；低微的声音里，含着无限的悲哀，使他冷得毛骨悚然，而一转眼间，又觉得热血在全身中忽然腾沸。

    “父亲的仇？父亲有什么仇呢？”他前进几步，惊急地问。

    “有的。还要你去报。我早想告诉你的了；只因为你太小，没有说。现在你已经成人了，却还是那样的性情。这教我怎么办呢？你似的性情，能行大事的么？”

    “能。说罢，母亲。我要改过……”

    “自然。我也只得说。你必须改过……那么，走过来罢。”

    他走过去；他的母亲端坐在床上，在暗白的月影里，两眼发出闪闪的光芒。

    “听哪！”她严肃地说，“你的父亲原是一个铸剑的名工，天下第一。他的工具，我早已都卖掉了来救了穷了，你已经看不见一点遗迹；但他是一个世上无二的铸剑的名工。二十年前，王妃生下了一块铁，听说是抱了一回铁柱之后受孕的，是一块纯青透明的铁。大王知道是异宝，便决计用来铸一把剑，想用它保国，用它杀敌，用它防身。不幸你的父亲那时偏偏入了选，便将铁捧回家里来，日日夜夜地锻炼，费了整三年的精神，炼成两把剑。

    “当最末次开炉的那一日，是怎样地骇人的景象呵！哗拉拉地腾上一道白气的时候，地面也觉得动摇。那白气到天半便变成白云，罩住了这处所，渐渐现出绯红颜色，映得一切都如桃花。我家的漆黑的炉子里，是躺着通红的两把剑。你父亲用井华水慢慢地滴下去，那剑嘶嘶地吼着，慢慢转成青色了。这样地七日七夜，就看不见了剑，仔细看时，却还在炉底里，纯青的，透明的，正像两条冰。

    “大欢喜的光采，便从你父亲的眼睛里四射出来；他取起剑，拂拭着，拂拭着。然而悲惨的皱纹，却也从他的眉头和嘴角出现了。他将那两把剑分装在两个匣子里。

    “‘你只要看这几天的景象，就明白无论是谁，都知道剑已炼就的了。’他悄悄地对我说。‘一到明天，我必须去献给大王。但献剑的一天，也就是我命尽的日子。怕我们从此要长别了。’

    “‘你……’我很骇异，猜不透他的意思，不知怎么说的好。我只是这样地说：‘你这回有了这么大的功劳……’

    “‘唉！你怎么知道呢！’他说。‘大王是向来善于猜疑，又极残忍的。这回我给他炼成了世间无二的剑，他一定要杀掉我，免得我再去给别人炼剑，来和他匹敌，或者超过他。’

    “我掉泪了。

    “‘你不要悲哀。这是无法逃避的。眼泪决不能洗掉运命。我可是早已有准备在这里了！’他的眼里忽然发出电火随的光芒，将一个剑匣放在我膝上。‘这是雄剑。’他说。‘你收着。明天，我只将这雌剑献给大王去。倘若我一去竟不回来了呢，那是我一定不再在人间了。你不是怀孕已经五六个月了么？不要悲哀；待生了孩子，好好地抚养。一到成人之后，你便交给他这雄剑，教他砍在大王的颈子上，给我报仇！’”

    “那天父亲回来了没有呢？”眉间尺赶紧问。

    “没有回来！”她冷静地说。“我四处打听，也杳无消息。后来听得人说，第一个用血来饲你父亲自己炼成的剑的人，就是他自己——你的父亲。还怕他鬼魂作怪，将他的身首分埋在前门和后苑了！”

    眉间尺忽然全身都如烧着猛火，自己觉得每一枝毛发上都仿佛闪出火星来。他的双拳，在暗中捏得格格地作响。

    他的母亲站起了，揭去床头的木板，下床点了松明，到门背后取过一把锄，交给眉间尺道：“掘下去！”

    眉间尺心跳着，但很沉静的一锄一锄轻轻地掘下去。掘出来的都是黄土，约到五尺多深，土色有些不同了，随乎是烂掉的材木。

    “看罢！要小心！”他的母亲说。

    眉间尺伏在掘开的洞穴旁边，伸手下去，谨慎小心地撮开烂树，待到指尖一冷，有如触着冰雪的时候，那纯青透明的剑也出现了。他看清了剑靶，捏着，提了出来。

    窗外的星月和屋里的松明随乎都骤然失了光辉，惟有青光充塞宇内。那剑便溶在这青光中，看去好像一无所有。眉间尺凝神细视，这才仿佛看见长五尺余，却并不见得怎样锋利，剑口反而有些浑圆，正如一片韭叶。

    “你从此要改变你的优柔的性情，用这剑报仇去！”他的母亲说。

    “我已经改变了我的优柔的性情，要用这剑报仇去！”

    “但愿如此。你穿了青衣，背上这剑，衣剑一色，谁也看不分明的。衣服我已经做在这里，明天就上你的路去罢。不要记念我！”她向床后的破衣箱一指，说。

    眉间尺取出新衣，试去一穿，长短正很合式。他便重行叠好，裹了剑，放在枕边，沉静地躺下。他觉得自己已经改变了优柔的性情；他决心要并无心事一般，倒头便睡，清晨醒来，毫不改变常态，从容地去寻他不共戴天的仇雠。但他醒着。他翻来复去，总想坐起来。他听到他母亲的失望的轻轻的长叹。他听到最初的鸡鸣；他知道已交子时，自己是上了十六岁了。

    雪鲁迅教案 篇7

    教材分析：

    爱护环境卫生是我们小学生义不容辞的责任和义务。教会 学生在学校不吃零食，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，不乱扔垃圾，认真做好卫生值日，保持教室、公共区整洁等。培养成讲卫生的好习惯，做一个环保意识强的好学生。

    学情分析：

    对于一年级学生来说，正处于认知阶段，教学中，从多角度给孩子们提供信息，如让他们了解周边环境，了解我们身边存在哪些破坏环境的行为。通过讨论交流等明白环境保护的重要性，它是与我们健康息息相关的。要让孩子初步培养环境保护意识。从我做起，从身边小事做起。良好行为习惯的养成是很重要的。

    教学目的：

    初步培养学生的环保意识，为保护环境卫生做力所能及的事。

    教学重难点：

    引导学生理解环境卫生与健康的关系。

    1、（课件播放我校环境图片）老师请同学们来欣赏一下我们学校图片。看到我们学校窗明几净，你想说些什么？

    快乐的小鸟，

    绿绿的草地，

    明亮的'教室，

    洁净的校园，

    我们的心情多么的舒畅！

    3、（课件出示学生在校园里乱扔垃圾图片）看到这样的画面，此时此刻，你又想说一些什么？

    小结：是啊，爱护环境卫生是我们小学生义不容辞的责任和义务。我们怎样做呢？

    今天我们就来学习爱护环境卫生一课，请同学们把书翻到63页。

    1、请用自己喜欢的方式阅读故事--不乱丢垃圾后，思考：看了故事后，你想说些什么？

    2、课件出示：（1）你乱丢垃圾吗？（2）你还有哪些讲卫生的好习惯？（3）你是如何养成这些好习惯的？请同学们在小组里交流一下。

    3、学生汇报交流。

    小结：你们看，平时一些极小的不良行为都会给我们身体健康和身边的人带来影响。我们要保护环境啊！

    1、观察画面，判断对错。

    在生活中我们应该怎样来保护环境呢？请同学们看看图画（出示课件，65页图片），这些孩子做的怎么样？

    （1）（课件出示第一幅图）这个男同学的行为对吗？你想对他说些什么？

    （2）（课件出示第二幅图）这男同学在做什么？他的行为对吗？

    （3）（课件出示第三幅图）孩子们都在干什么呢？

    （4）（课件出示第四幅图）这两个孩子做的怎么样？你想对他们说些什么？

    2、扩展、延伸。

    是啊，保护环境就是要从自己做起，从身边的小事做起。（板书：爱环境卫生，从我做起）

    3、在生活中我们还应该做些什么？

    4、总结：同学们，这节课，你们一定有不少收获吧，我相信通过今天的学习，同学们一定会成为一个爱护环境卫生的好孩子，让我们在美好的环境中健康快乐的成长。 课件出示儿歌：

    美丽地球是我家，

    我为环保做点啥？

    努力要靠你我他，

    环境保护靠大家，靠大家！

    雪鲁迅教案 篇8

    1、初步理解文学评论的写法。

    2、引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。

    这篇课文的教学方法最好让学生自行阅读和归纳，老师作若干订正、补充和总结。

    理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。

    文学评论的教学，教者要善于引导学生自己看书，总结出写作文学评论的一般方法，掌握鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等原则与方法，从而使学生能写一些简单的文学评论。

    一、导入 新课，引导学生自学文学评论《读〈雪〉需要联想（节选）》

    1、教师导入 ：我们说，仁者见仁，智者见智。同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。

    学生听老师导入 。

    学生听老师范读。

    学生思考后交流：本文强调指出，鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能作简单化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作。

    学生思考后明确：文章中认为《雪》主要是运用了“兴”的表现手法，兴就是联想。

    5、小结：不错，联想是本文的主要表现手法，那么联想有怎样的表达作用呢？

    教师点拨：联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。好文章离不开联想。有了联想，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，眼界更开阔，文章的内容更充实，构思更精巧，语言更生动。思想情感是文章的灵魂，思想情感来源于生活与作者心灵的碰撞，而使生活与作者心灵连通的桥梁正是联想，所以，缺乏联想，就很难产生思想情感；联想丰富，思想情感就丰富。联想是思想情感的引发器。

    联想丰富，语言就丰富，就生动，就富于表现力。我们的作文离不开联想，但联想是建立在丰富积累的基础上的，所以，我们必须重视积累，积累生活，积累情感，积累认识，积累知识，积累语言，这样联想的`翅膀才能飞得高，飞得远，才能写出动人的文章。

    学生思考后讨论、交流，听老师点拨和总结。

    1、请同学范读课文。

    其他学生听范读。

    学生思考后讨论，明确：作者认为《雪》最主要的特点是层次丰富，视角独特，在写景的文章中渗进了某种强烈的情绪。

    3、组织课堂讨论：说说下面的一句话的含义——写江南的雪景，写孩子们的嬉闹时，作家轻松而愉快，甚至想象蜜蜂们在田野中采冬化，嗡嗡地闹着；写北国的雪、北国的旷野时，作家满腔的悲壮与沉郁，如同在书写一阕敬奠的诗篇，甚至孩子们群体的快乐与雪罗汉孤独的悲哀，也构成了鲜明的对比。

    学生讨论后明确：作者认为《雪》中有着鲜明的对比，写江南的雪景时情绪欢快，而写朔方的雪，则相当悲壮。

    4、请学生自由朗读这篇文章，注意作者用词的准确性和艺术性，特别掌握一些常用的术语。

    学生朗读这篇文章，注意老师提示的问题。

    1、教师请学生自读这篇文章，思考这篇文章主要讲了什么？

    学生自由看书思考，明确：这篇文章的作者主要通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性——既有温柔与温情的一面，也有顽强和坚硬的一面。他的温柔与温情主要表现在他对童年世界的回味，对少年闰土的思念，对少年学习场所的留恋，对自己的故乡与亲人的关心与怀念，这一切都是那么令人回忆，令人挂念，使他感到情趣盎然，心情愉悦；但另一方面，文中所写的雪花又是那么的激情与疯狂，他的心志和做事之原则，无一契合着北方大雪的本质，咄咄逼人的闪烁，以压倒一切的气势来塑造一个洁净而纯美的辉煌。

    学生思考后明确：这篇文学评论语言精练，一针见血，语言很富有感染力量，饱含着情感。同时，作者的分析一分为二，很客观，角度较新，很有说服力量。

    3、请学生再次阅读本文。

    学生阅读本文，再次感悟。

    4、老师范读本文。

    学生听老师范读。

    1、教师范读本文。

    学生听老师范读本文。

    3、老师启：从本文看，这三点哪两点联系更为紧密一些？为什么？

    学生讨论，纷纷发表自己的看法。

    4、课文运用了夹引夹评的方法，你也能用这种方法对你喜爱的一篇作品作评论吗？

    1、教师引：《雪》这篇课文选自鲁迅先生的《野草》。鲁迅是一位伟大的文学天才。这些差不多是八十年前写就的短文，即使拿到今天来看，仍然是深奥的超前之作。这也就难怪先生生前是多么寂寞，多么缺乏交流与回应。反反复复地揣摸鲁迅先生的文字，更深感传统文化“吃人”的本质。庞然大物是决不会放过天才的，搏斗尤其惨烈。“不生乔木，只生野草”的根源即在此，作品中也难免留下了某些痕迹。然而尽管少数篇章中“文以载道”的阴影遮蔽了文学本身的光芒，但从整体上来看，《野草》仍然是中国文学的里程碑。它是千年黑暗中射出的第一线曙光，是这个国度里第一次诞生的“人学”意义上的文学。同时也就诞生了文学艺术的自觉性。这本小小的集子是一个奇迹（很多读者都隐隐约约感到了这一点），要是没有这个奇迹，整个中国现代文学是要下降一个档次的；而有了它，中国现代文学便在时间一流纯文学行列之中有了自己的代表。可惜的是，我们自己的人民并不能完全认识我们的艺术，这种常规性的误解在这个国度里比在任何其他地方都严重。回顾这几十年来国人对于鲁迅先生的艺术的评价，我甚至认为，如果不是因为先生性格中的不彻底性，如果不是传统文化对他的至深毒害使他只能在创造时保留了可悲的妥协，恐怕到今天，他的文学已经被人民所忘记了。这是一件古怪的事，但戏剧性的真相就是如此残酷。

    2、总结：今后大家要知道，我们对同一篇文章不能用一种固定的眼光来看，可以有自己独到的见解，但是要合情合理。文学评论其实就是把自己的认识写出来。

    1、做《学习与评价》的有关习题。

    2、 学习这四篇文章的写法，给《阿长与〈山海经〉》写一个评论。

    教学后记：

    通过本课的学习，使同学们认识到对于同一对象，我们要从不同的角度去分析它，往往会得出不同的结论，从而克服单一的、片面僵化的思维模式；同时使同学们初步了解了文学评论的写法。

    雪鲁迅教案 篇9

    这是一个关于复仇的故事，一个血淋淋的故事……

    最初，眉间尺和其他十六岁的男孩一样，天真、单纯，对这个世界谈不上怎样热爱，却绝对不会厌恶。他并不勇敢，竟然惧怕一只老鼠;他有爱玩的心性，重复地做着捉弄老鼠的运动;他有一颗善良的心，在看到老鼠在水中的痛苦样子时，会去拯救它，也会在自己踏死了老鼠后产生罪恶感。一切都是那么真实、美好，这样一个无忧无虑的少年，多么希望他可以继续轻松地生活下去。

    但是，因为作为一个有杀父之仇的少年，他从一出生就背负着报父仇的使命，他就是为复仇而生的。

    母亲在看到眉间尺的优柔寡断时，决定告诉儿子关于父亲的血海深仇。眉间尺听后出现了从未有过的愤怒——“忽然全身都如烧着猛火，自己觉得每一枝毛发上都仿佛闪出火星来。他的双拳，在暗中捏得格格地响。”任一个怎样坚强的少年，在毫无准备下听到这样一个消息，都是难以接受的。然而意识上的觉醒并不代表其行为上的成长，他只是在没有预兆的情况下才马上下定了复仇的决定，这样的愤怒是不能一夜之间就改变这个孩子天生的性格，他除了父亲留下的那把雄剑，就没有强大的复仇的行为能力。而母亲没有给他选择的权利，仅留下一句“你从此要改变你的优柔的性情，用这剑报仇去”。那一夜他辗转难眠，母亲在长夜中失望的轻轻长叹，其实也正是眉间尺内心中真实的迷茫的写照，可是父仇必须报，这是他生命中应当承受的`责任，容不得他的选择。从此，眉间尺踏上了复仇的不归路。

    他就不是为报仇而报仇，而是通过为父报仇而寻找自己的父，自己的精神之父。每个人都需要一个精神寄托，那个寄托一般都是美好的。眉间尺也有，但他的寄托是复仇。在他对这个世界还未有太大的认识的时候，他便明白了自己是为复仇而生的，未来就等于复仇。一棵被仇恨之水浇灌的树注定会开出黑色的花朵。

    在复仇的道路上，优柔寡断这个骨子里的性情仍是存在于眉间尺身上。“他径直向前走，一个孩子突然跑过来，几乎碰着他背上的剑尖，使他吓出来一身汗”。或许可以这样认为，如果没有遇到宴之敖，眉间尺的父仇根本无法报成。所幸他遇到了那个助他一臂之力的人——宴之敖。眉间尺的复仇仅是他一个人的，而宴之敖则是一个阶级的代表。眉间尺相信了宴之敖的话，他毫不犹豫地砍下了自己的头，抛弃了自己的未来去成全一个仇恨。其实倘若复仇未成，那个未来也是没有阳光的，他的生命早已不单是自己的血肉那么简单了。高潮是三个人头在金鼎中互斗的事。“仇人相见，本来格外眼明，况且是相逢狭路”眉间尺的头死死地咬住楚王的头不放，楚王也不示弱“王又狡猾，总是设法绕到敌人的后面去。”寥寥几笔就将王的狡诈声动展现出来了。接下来王公大臣的描写更为微妙，诡异的神情令人哭笑不得，麻木了的动作使人啼笑皆非。宴之敖者的头的参与使这个高潮又一次升华。宴之敖者和眉间尺的头对楚王的一个头“于是他们就如饿鸡啄米一般，一顿乱咬，咬得王头眼歪比塌，满脸鳞伤。”在这金鼎沸水之中如此场景正是神奇呀!之后的事就是王公大臣们的了，他们蠢笨的举动和宴之敖者和眉间尺形成了鲜明的对比。其实宴之敖者和眉间尺是沾了“楚王的光”，才得以隆重的安葬，和楚王埋在一起。这时，老百姓们的举动更具有讽刺性，“大出丧” 变成了全民“瞻仰”的“狂欢节”。全文就在这样一个“似悲实喜”的讽刺结局中结束了。

    这个复仇的故事是沉重的，鲁迅先生想体现的思想也是无比沉重的,它是鲁迅革命的复仇主义的艺术结晶。他是在向当时那个黑暗的社会和残暴的专制统治者提出严重的控诉。“真的勇士，敢于直面惨淡的人生”，那是他的决心，却是那么地让人痛心。相信宴之敖是鲁迅自己的写照，他是一个弱小的个体，但这并不代表因为自己的力量弱小，他便放弃。而王则指可恶可恨的封建官僚，鲁迅用笔代剑扼杀封建势力，点出百姓当看客的麻木，沉重的敲醒中国人的精神脊梁。他有穷尽一切同楚王一样的黑暗势力抗争的决心。鲁迅先生也进行着他的复仇，他的复仇实际上是对人类所遭受到的一切创伤和迫害的复仇。

    jk251.cOm扩展阅读

    鲁迅《雪》教案六篇


    接下来给大家呈现的是教师范文大全小编精心挑选的“鲁迅《雪》教案”的精品内容，对此有兴趣了解更多的朋友可以前来一探究竟。打造出优秀的教案课件是做好课堂教学的根本，因此在制作的过程中不能马虎应付了事。如果老师能撰写出高水平的教案，势必会显著提升课堂教学的品质。

    鲁迅《雪》教案 篇1

    诵读回味，表现情感

    选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。

    细读深究，体悟感情

    1．学习第4自然段

    a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

    b、说一说：说说你读后的发现。

    c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

    d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

    2．学习第5．6．7．8自然段

    a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。

    b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。

    c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。

    d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？

    回顾课文，畅谈感受

    1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

    2．学生交流。

    实践活动，亲身体验

    亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。

    鲁迅《雪》教案 篇2

    教学目的：

    1、学习本课的生字新词。

    2、初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。

    3、透过理解资料，使学生初步明白鲁迅是怎样一个人。

    4、透过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。

    教学重点：

    学习生字新词，熟读课文，理解课文的资料。

    难点：

    独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。

    教学过程：

    （一）谈话导入

    鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你明白作者是鲁迅先生的什么人吗？

    （二）检查生字词的预习

    1、读生字组词（自读、指名读、比赛读）

    仪悼逝餐枣搞冠

    骂嚼悟摊奥咳嗽

    2、学生互相提示易读错、易写错的字。

    悼：dào

    餐：共16笔

    嚼：20笔

    奥：注意上部

    嗽：注意右边

    冠：多音字组词

    3、小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。

    各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜

    4、透过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解

    学生说意思，并能迅速读一读原文中内含这个词的句子。

    （三）认真读课文，完成下面的练习

    1、默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

    2、用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。

    板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣

    3、与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？

    4、默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。

    （四）提出疑问

    老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？

    找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最后一自然段）

    （五）作业

    1、熟读课文，听写本课的生词

    2、抄写文中四个字的词语，并选取其中两个词造句。

    鲁迅《雪》教案 篇3

    一、整体感知课文内容

    1、文章是围绕什么来写的？

    2、这个故事发生在哪两个人之间？

    3、请简单的复述情节

    明确：风筝

    明确：“我”和弟弟

    明确：写作者小时候不让弟弟放风筝，还弄坏了弟弟苦心孤诣做好的风筝，中年时，看到外国一本讲论儿童的书后很内疚，希望得到弟弟的宽恕。

    二、研读课文，深入研究

    请按时间顺序，将课文分成四个部分

    1—2：写了北京和故乡的风筝时节，引出下文。

    3—4：写童年往事。

    5—11：写中年反省。

    12：写“我”看着眼前北京的风筝，心情十分悲哀沉重。

    三、研读第一部分

    1、作者为什么说“在我是一种惊异和悲哀”？

    明确：惊异的是北京的风筝时节，悲哀的是童年的往事。

    2、在这一部分，作者运用了什么样的写作手法？

    明确：对比的手法。

    四、研读第二部分

    1、作者是从哪个角度写小兄弟对风筝的喜爱的？

    明确：神态描写，对比手法。

    2、“他向着大方凳，坐在小凳上，便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，这是对小兄弟的什么描写？有什么作用？

    明确：神态描写，写出了被虐杀者的麻木。

    3、从哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者为什么这样写自己？

    明确：动作和神态，表达了作者对小兄弟的同情和对自己行为的深深自责。

    明确：对比的手法。

    五、研读第三部分

    1、“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”你认为这句话对吗？

    明确：不准游戏，扼杀了儿童的天性。应该提倡新的教学模式。

    2、“精神的虐杀的的一幕”是哪一幕？

    明确：第四段，暴虐的毁坏风筝。

    3、作者想到了哪些补救的方法？

    明确：送风筝，讨宽恕。

    4、“我”懂得游戏的意义后，心情沉重，总想补过，这说明了什么？

    明确：作者具有剖析自我，自我反省的精神。

    5、作者对弟弟不记得童年的往事有什么感触？

    明确：因为被虐杀者的麻木，虐杀者会因此而更加的肆无忌惮。

    六、研读第四部分

    “我”讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘记，为什么“我”的心情“只得沉重着”，只感到世界的“肃杀”和“寒威”？

    明确：被虐杀者不认为是被虐杀，把兄长的行为视为合理行径，这种麻木是令人悲哀的，所以，只觉得“肃杀”和“寒威”。

    鲁迅《雪》教案 篇4

    教学目的

    1、通过理解课文，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

    2、学习从内容中体会思想的读书方法。

    3、练习给各段加小标题，并说出第一部分和后面几部分的联系。

    4、学习生字、新词；理解含义深刻的句子。

    5、有感情地朗读课文。

    教学重点

    体会含义深刻的句子的意思；练习从内容中体会思想。

    教学形式

    自主──合作──探究式学习。

    教学准备

    查阅鲁迅先生的相关资料。

    教学时间

    三课时。

    教学过程

    第一课时

    一、交流收集到的资料，了解鲁迅其人，引入新课学习

    二、初读课文，了解课文内容

    三、再读课文，读准生字的音，把文章读通、读顺

    四、三读课文，感知作者的写作意图。知道课文五部分内容各写了什么

    五、自学研讨课文第一部分

    1、分四人小组讨论学习：

    第一部分主要写了什么？读了这件事，你明白了什么？

    2、明示：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”是“我”的疑问，也是课文叙述的重点。

    六、布置自学内容

    1、利用课外活动时间，以小组为单位，每个小组把后文四件事中的一件排成一个简单的课本剧。

    2、各小组把自己排练课本剧的这部分内容读通、读懂，并想办法合作解决遇到的问题。同时在自学的基础上对其他三件事质疑，由重点学习该件事的小组来解答，准备在下节课进行交流。

    第二课时

    一、复习回顾，明确本节课教学任务

    1、在伯父的追悼会上，“我”产生了什么疑问？

    （“为什么伯父会得到这么多人的爱戴？”）

    2、明确任务：

    本节课我们就从下面四件事中寻找答案。

    二、小组汇报、交流自学情况

    1、小组汇报表演课本剧。

    2、对他组同学的质疑问难进行解答。

    3、用课外资料帮助理解重点词句：

    ⑴“伯父笑着说：‘哈哈！还是我的记性好。’”

    ⑵“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

    ⑶“饱经风霜”一词的理解，想象车夫曾经历过哪些“风霜”？

    ⑷“我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他脸上不再有那种慈祥、愉快的表情了，变得那么严肃。”想一想，此刻伯父想到了什么？

    4、每讨论完一件事后，自由谈谈还知道哪些事，也同样体现了鲁迅先生对青少年的关心，无所畏惧地与黑暗势力做斗争，关爱劳苦大众的精神。

    三、小结

    1、伯父是一个什么样的人？

    2、伯父为什么会得到这么多人的爱戴？

    3、老师黑板上留下的板书，就是下节课的主要任务，给每一部分列小标题。

    第三课时

    一、有感情地轮读课文

    二、指导练习列小标题

    三、品析精美词句，师生共同反复诵读

    四、总结课文的表达方法

    五、布置课外阅读

    试着读读鲁迅先生的作品。

    鲁迅《雪》教案 篇5

    教学目的：

    1．学习本课的生字新词。

    2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。

    3．通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。

    4．通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。

    教学重点：

    学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。

    难点：

    独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。

    教学过程：

    （一）谈话导入

    鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你知道作者是鲁迅先生的什么人吗？

    （二）检查生字词的预习

    1．读生字组词（自读、指名读、比赛读）

    仪 悼 逝 餐 枣 搞 冠

    骂 嚼 悟 摊 奥 咳 嗽

    2．学生互相提示易读错、易写错的字。

    悼：dào

    餐：共16笔

    嚼：20笔

    奥：注意上部

    嗽：注意右边

    冠：多音字组词

    3．小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。

    各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜

    4．通过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解

    学生说意思，并能迅速读一读原文中含有这个词的句子。

    （三）认真读课文，完成下面的练习

    1．默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

    2．用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。

    板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣

    3．与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？

    4．默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。

    （四）提出疑问

    老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？

    找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最后一自然段）

    （五）作业

    1．熟读课文，听写本课的生词

    2．抄写文中四个字的词语，并选择其中两个词造句。

    鲁迅《雪》教案 篇6

    笔者有幸听了着名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。

    一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。

    师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。

    师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。

    师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）

    师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。

    师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。

    师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。

    师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。

    师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。

    于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。

    二、初读课文，了解学情，以学定教。

    师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）

    师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）

    追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”

    吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

    爱抚饱经风霜

    师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。

    三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。

    1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。

    师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）

    班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）

    师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？

    生：紧张。

    师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）

    师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。

    （xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）

    师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。）

    师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”

    师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。

    （xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。）

    师：嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？（学生自由练习）

    在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。

    2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。

    片断一：

    师：哪位同学愿意朗读？（一位同学读，很有感情）

    师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是xxx同学，你来读。

    师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。

    师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”

    师；后面的话就是对“追悼”的……生：解释。

    师：读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。）

    师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来读。（生读）

    师：很好！这是她的体会。

    （两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。）

    师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？

    生：对亲属表示慰问。

    师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。）

    师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。

    师：“从此……马马虎虎”大家一起读。（生齐读）

    师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？

    生：爱护。

    生：关爱。

    生：疼爱。

    师：“爱戴”的“爱”呢？

    生：敬爱。

    师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。（学生练习，于老师还是指导那位同学读。）

    师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）

    师：周晔，读书要动脑子啊。

    周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”

    师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。”

    周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。”

    师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？

    周晔：懂了。（再读）“老实说……乱说一气。”

    师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？

    周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。

    师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？

    师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

    片断二：

    师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。

    周晔：动作描写很生动，很形象。

    生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。

    生：她顾及人物的动作表情。

    生：观察很认真仔细。

    师：有没有不同意见？

    生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。

    师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！

    鲁迅雪的教案推荐


    在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。写好教案课件，这样课堂的各种可能情况都尽在掌握。好的教案课件需要注意哪些方面呢？为满足你的需求，小编特地编辑了“鲁迅雪的教案推荐”，供有需要的朋友参考借鉴，希望可以帮助到你。

    鲁迅雪的教案 篇1

    教学目标

    1、自学本课生字，读准多音字“正、冠、挨、扎、号、更”。在语言环境中，理解“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语的意思。积累本课成语。

    2、能用小标题的形式概括文章中的三件事。

    3、体会作者的思想感情，抓住动作、语言、神态的描写，结合课外资料的补充，感受鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。

    教学课时

    1课时。

    教学过程

    一、谈话引入，解读课题

    1、板书课题：

    我的伯父鲁迅先生

    提示“迅”的笔顺。

    2、师：关于鲁迅，你们知道多少呢？师简介鲁迅。

    （由于在课前要求学生收集相关鲁迅的资料，因此该环节的设计目的：一是再现其预习的内容，对学习本课起到铺垫的作用；二是旨在培养学生养成课前预习的好习惯，在一次次的预习中，要学生明白能在众多信息中挑选出和本课学习有关的内容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“学为所用”的道理。）

    3、师：带着对课题的理解，再齐读课题。

    二、初读课文，整体感知

    1、了解葬礼，提出问题：

    ⑴师：1936年的10月19日，鲁迅先生的遗体躺在当时位于上海胶洲路的万国殡仪馆里，前来吊唁的人很多，作者看到这一切，感到十分惊异，她惊异什么呢？

    ＰＰＴ出示，指名读第一节，注意正音。

    （在教师的引语中，涉及到了关于鲁迅先生追悼会的时间和地址，作为课外资料的补充，给学生一个感性的认识。“大殓出殡”图片的出示目的也在此。）

    生质疑：为什么伯父得到这么多人的爱戴？

    ⑵师：这么多人是指哪些人？

    生：……

    2、了解事件，概括标题：

    ⑴师：这些职业、年龄、社会地位不同的人为何都这么爱戴我的伯父呢？当时我还小不明白，但是作者在回忆往事的点滴中，慢慢找到了答案。请快速默读课文，思考：作者回忆了伯父生前的哪三件事情？能否试着给每个故事列个小标题。

    生：……

    ⑵师：引导并概括板书：教我读书，救治车夫，关心女佣。

    （首先，在阅读与交流中让学生初步感知内容并对文章的结构有一个初步的了解。其次，在已往的课程中，学生已经对小标题的特点有了初步的认识，又鉴于本文的特点，在此用小标题的形式概括文中的三件事情具有可操作性。）

    三、抓住言行，体会品质

    1、讲读“教我读书”，感受伯父的“爱抚”：

    小组读读第一个故事。

    师：小时侯的我看书时总是囫囵吞枣，所以常常张冠李戴，伯父因此而批评我。请小组间合作读一读，说一说，试着把它说得更具体些。

    ＰＰＴ出示：

    我看书时总是囫囵吞枣＿＿＿＿＿＿＿＿，所以常常张冠李戴＿＿＿＿＿＿＿＿，伯父因此而批评我＿＿＿＿＿＿＿＿。最后还送了我两本书＿＿＿＿＿＿＿＿。以此教育我＿＿＿＿＿＿＿＿。

    生：……

    （首先，在具体的语言环境中，引导学生在自学中运用已学过的方法──联系上下文，理解“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。其次，教师在引语中对《表》和《小约翰》的补充：告诉学生这两本书都是鲁迅先生翻译的。由此让学生明白先生为了想让更多的少年儿童能够读到更多的书，学到更多的知识，还翻译了其它许多少儿书籍。伯父不仅仅关心我的学习，更关心广大少年儿童，更突现出他的品格，为理解“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”做铺垫。）

    2、讲读“救治车夫”，感受伯父的善良：

    默读第二个故事：

    ⑴师：除了孩子，人力车夫也得到了先生的这份爱，默读课文的4～12小节。把你最感动的语句划出来。

    生：……

    （第八节：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。）

    （注意正音“扎”：捆绑的意思。）

    ⑵师：说说你的体会。

    生：……

    （可围绕动词来谈，可从地位的悬殊上来谈，体现出伯父对底层劳动人民的关心。）

    ⑶师：这段话直接描写了爸爸和伯父救助车夫的整个过程，值得我们好好品味。一起来读一读。

    ⑷师：瞧，这位面对着我们，身穿白大褂，半跪着的人就是鲁迅先生，请把目光聚焦在他的身上，再读读文字，看看他身上还有哪个动作最能打动你？

    （体会“半跪着”。）

    （让学生亲身体会“半跪着”这个动作，体会用这样的姿势进行包扎是十分不容易的，而鲁迅先生正是始终保持着这个姿势细心地救助人力车夫，没有怨言。面对着这素不相识的社会地位卑微的黄包车夫，半跪着的是当时的大文豪，当时的名流之辈，当时受全国人民敬仰的鲁迅先生，从他们地位的悬殊中，体会先生对人民的关爱、爱护、热心肠、关心劳苦大众的平易近人的品质。在理解的基础上再次朗读“爸爸和伯父救助车夫的整个过程”会更有深刻的感悟。从而能更好的理解“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”）

    指名读。

    （要求读出鲁迅先生对贫苦人民的爱的情感。）

    ⑸师接着引读：“拉车的感激地说……伯父又掏出一些钱来给他……时间一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒……我想从伯父口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说……”

    （本课的教学只有一个课时，因而关于“鲁迅对不合理的黑暗社会的痛恨”这个深层的理解在课上不做讲解与学习。）

    ⑹师：就是这样一位时刻关心社会底层劳动人民，受人爱戴的人，早早得离开了我们，这怎么能不让人伤心落泪呢？因此在前来吊唁的人中出现了一位似曾相识，饱经风霜的面孔，或许他就是这位黄包车夫。巴金先生就这样写道：

    ＰＰＴ出示：

    “一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸，茫然地望了望，又底下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。”

    （课外资料的补充，再次为突现人物品格服务。）

    3、讲读“关心女佣”，感受伯父的爱心：

    自己读最后一个故事

    师：正是因为先生对底层劳动人民的关爱，所以像人力车夫这样的群众才会出现在追悼会上，先生家的女佣阿三也不例外。自己读读最后一个故事，看看你知道了什么？

    （这个部分的内容比较简单，因此在了解了文本的内容后，深情的朗读，读出对鲁迅先生的爱戴和尊敬也是教师希望能有所体现的，这种情感的流露既是对该故事的认同，也是对全文学习的情感升华。）

    四、回归主题，提升感悟

    （他为自己想得少，为别人想得多。）

    1、的确，不管是人力车夫也好，还是女佣也好，周晔相信这些人只不过是众多伯父帮助关爱过的人中的一员，只不过是个缩影。因此她十分确信的说“……”

    （文中最后一节。）

    板书：

    为自己想得少为别人想得多

    2、师：因此伯父才会受到这么多人的爱戴。这就是我的伯父……

    生：鲁迅先生。

    （“为自己想得少为别人想得多”正是对课前问题“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”的回答，全文的学习始终以此为主线贯穿整节课，是本文的核心，通过学习，感悟，体会，回归主题。）

    板书

    教我读书

    我的伯父鲁迅先生救治车夫

    关心女佣

    为什么得到这么多人爱戴？

    为自己想得少为别人想得多

    鲁迅雪的教案 篇2

    【学习目标】

    1、会写12个生字。能正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

    2、有感情地朗读课文。

    3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学会抓住语言、动作、神态描述表现人物品质的方法。

    4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质。

    【教学重点】

    一让学生感受鲁迅先生的高尚品质；二引导学生学习抓住语言、动作、神态描述刻画人物的方法。

    【教学难点】

    联系时代背景，理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的崇高精神。

    【课前准备】

    1、检查背诵《少年闰土》课后“资料袋”资料，进一步增强对鲁迅先生的了解。2、阅览远程教育资源，制作与课文相关的多媒体课件。

    【教学过程】

    鲁迅雪的教案 篇3

    【教学内容】：赏析“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容。

    一、 回顾鲁迅，情感延续。

    师：1936年10月19日，中国文坛上的一颗巨星悄然陨落，但他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他走了，留下了锋芒毕露的匕首和投抢！他走了，留下了铁骨铮铮的思想和精神！同学们，他是谁？（鲁迅）（出示鲁迅先生的照片）

    上节课，老师和同学们一起走近了鲁迅。现在请同学们回顾一下，通过上节课的学习，我们知道了什么？

    ——学生可能会说：知道了鲁迅先生送给小周晔《表》《小约翰》两本书。

    师：《表》是前苏联作家写得儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写得童话，这两本书和许多儿童作品，都是鲁迅先生在百忙之中翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“我能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。

    ——孩子们如今知道永远失去了一位关心、爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一位叫巴金的青年，他为我们记下了这令人心碎的时刻。（出示）

    一群小学生恭恭敬敬地排成前后两列，一起抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

    ——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

    二、 人民眼中的鲁迅。

    板块一：救助车夫

    1、 除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？让我们走进“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容，请细细读一读，把最能够拨打你心弦的句子用波浪线画出来。

    2、 谁能读给大家听听？

    当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段话时，师生作为重点研读。

    （1）、读了这段话你感受到了什么？

    （2）、你是通过读哪些词感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎）

    （3）、九个动词为我们构成了一幅感人的画面，请同学们展开思维的翅膀，把这副画面描述丰满。

    （4）、在这一系列动作中，鲁迅先生的哪个动作最能打动你的心？（跪）

    出示挂图：引导学生咀嚼“半跪”。从课文中的哪些文字中能看出鲁迅先生已经跪了很长的时间？

    （5）、老师在想呀，在那个北风怒号的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？但是他们都……

    （6）、在这人情冷漠的旧社会，在这寒冬腊月的夜晚，鲁迅先生就这样“半跪”着救助这位车夫，印证了他一颗怎样的心？

    请你再带着自己独特而真实的感受再读读这段话。

    3、 现在让我们把目光投向小周晔，还有能使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它地出来吧！(出示)

    这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

    （1）、这段话中的哪个词你感受最深刻？（清清楚楚）

    （2）、这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？

    （3）、鲁迅先生为什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？

    （4）、有了这样的体会，同学们在想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，除了伯父的脸庞，还有什么？

    ——让我们再来读这句话，你的感觉肯定跟现在不一样了。（齐声读）（出示）

    一位拉黄包车的青年人，端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸，茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

    ——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

    板块二：关心女佣

    1、在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子谁来读？（指名读阿三说的一段话）

    学生谈体会。

    2、当女佣阿三回顾鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：（出示）

    两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

    ——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

    【设计意图】“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过

    程”，对话的实质是引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。因此，我着重引导学生在主动积极的思维和情感活动中，在对话中读中疑、读中思、读中悟，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。

    三、心声流淌

    1、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道：（教师范读）

    我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声，我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被他引出来。

    ——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

    2、现在，让我们把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在我们的心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

    3、正如周晔在课文最后所写的……（齐读课文最后一节）

    4、朗读藏克家的《有的人》。

    【探究活动】：

    1、以《我看见》为题，写一段话，或一首小诗，颂扬鲁迅先生。

    2、课下搜集鲁迅的一些名言，摘抄下来，搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流。

    3、课外阅览《阿Q正传》《狂人日记》《祥林嫂》等作品。

    鲁迅雪的教案 篇4

    教学目的

    1、通过理解课文，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

    2、学习从内容中体会思想的读书方法。

    3、练习给各段加小标题，并说出第一部分和后面几部分的联系。

    4、学习生字、新词；理解含义深刻的句子。

    5、有感情地朗读课文。

    教学重点

    体会含义深刻的句子的意思；练习从内容中体会思想。

    教学形式

    自主──合作──探究式学习。

    教学准备

    查阅鲁迅先生的相关资料。

    教学时间

    三课时。

    教学过程

    第一课时

    一、交流收集到的资料，了解鲁迅其人，引入新课学习

    二、初读课文，了解课文内容

    三、再读课文，读准生字的音，把文章读通、读顺

    四、三读课文，感知作者的写作意图。知道课文五部分内容各写了什么

    五、自学研讨课文第一部分

    1、分四人小组讨论学习：

    第一部分主要写了什么？读了这件事，你明白了什么？

    2、明示：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”是“我”的疑问，也是课文叙述的重点。

    六、布置自学内容

    1、利用课外活动时间，以小组为单位，每个小组把后文四件事中的一件排成一个简单的课本剧。

    2、各小组把自己排练课本剧的这部分内容读通、读懂，并想办法合作解决遇到的问题。同时在自学的基础上对其他三件事质疑，由重点学习该件事的小组来解答，准备在下节课进行交流。

    第二课时

    一、复习回顾，明确本节课教学任务

    1、在伯父的追悼会上，“我”产生了什么疑问？

    （“为什么伯父会得到这么多人的爱戴？”）

    2、明确任务：

    本节课我们就从下面四件事中寻找答案。

    二、小组汇报、交流自学情况

    1、小组汇报表演课本剧。

    2、对他组同学的质疑问难进行解答。

    3、用课外资料帮助理解重点词句：

    ⑴“伯父笑着说：‘哈哈！还是我的记性好。’”

    ⑵“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

    ⑶“饱经风霜”一词的理解，想象车夫曾经历过哪些“风霜”？

    ⑷“我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他脸上不再有那种慈祥、愉快的表情了，变得那么严肃。”想一想，此刻伯父想到了什么？

    4、每讨论完一件事后，自由谈谈还知道哪些事，也同样体现了鲁迅先生对青少年的关心，无所畏惧地与黑暗势力做斗争，关爱劳苦大众的精神。

    三、小结

    1、伯父是一个什么样的人？

    2、伯父为什么会得到这么多人的爱戴？

    3、老师黑板上留下的板书，就是下节课的主要任务，给每一部分列小标题。

    第三课时

    一、有感情地轮读课文

    二、指导练习列小标题

    三、品析精美词句，师生共同反复诵读

    四、总结课文的表达方法

    五、布置课外阅读

    试着读读鲁迅先生的作品。

    鲁迅雪的教案 篇5

    教学目标：

    1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。

    2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

    3、学习本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

    4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。

    教学难点：

    提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。

    文题中的“我”是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。

    1、自主读书（课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么？）

    要求：（1）要把课文读通读顺，难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

    （2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

    （1） 以学习小组为单位交流学习情况。

    请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

    （个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

    1、讲列小标题的方法和要求。

    方法有两种：

    （2）用自己的语言高度概括。

    （2）要简练；

    （3）要相应的整齐。

    教学目标：

    深读课文，重点了理解文中含义深刻的句子，进一步理解鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神和品质。

    ① 那时候，我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴。

    ② 听了伯父这句话，我又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受。

    ③ “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

    ④ 他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。

    ⑤ 伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

    二、尝试分析句子含义。

    1、范例教学（出示小黑板）：

    “四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

    ① 读：首先就是要细细地读句子，看看句子明显的意思是什么？

    ② 找：从句子中找出含义特别深刻的关键词--“黑洞洞”、“碰壁”。

    ③ 联：联系上下文把句子放在具体语言环境中去体会深层的意思。启发：光线暗，真的会把鼻子碰扁吗？它是用来比喻什

    么？（比喻旧社会的黑暗，革命者起来反抗，却遭到 反动派的迫害和打击。）

    ④说：要求学生有层次地表述，先说整个句子表层意思，再说关键词语，然后联系上下文说出深层意思。

    2、独立阅读，运用刚才的方法理解分析句子含义。

    确实，鲁迅先生的一生为自己想得太少，为别人想得很多。他为中华民族的振兴冲锋陷阵在文化战线上，用有力的呐喊唤醒民众起来反抗，用锋利的笔如匕首刺向敌人的胸膛，直到生命的最后一息。我们应该弘扬鲁迅先生的精神，沿着先生的足迹前进。

    鲁迅(1881-1936)伟大的文学家、思想家、革命家，现代文学的奠基者。浙江绍兴人。原名周树人，字豫才，“鲁迅”是笔名。鲁迅一生用了几十个笔名，他首次启用“鲁迅”这个笔名，是他的小说《狂人日记》。这是中国现代文学史上第一篇白话小说。小说于195月在《新青年》上发表。这个笔名是由他的第一个笔名“迅行”演化来的，因为《新青年》编者不愿他用别号一样的署名，而临时命名，加了姓氏。用“鲁”作姓，是因为鲁迅的母亲姓鲁，又因为古代周、鲁本是同姓之国，现在都是我们中国人的姓。另外“鲁迅”还含有愚鲁而迅速的意思。署名“鲁迅”充分表达了他对母亲、祖国的挚爱之情，也在时刻提醒自己坚持不懈地同黑暗势力作斗争。

    [我的伯父鲁迅先生(网友来稿) 教案教学设计]

    鲁迅雪的教案 篇6

    一、教学目标：

    1.会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

    2.学习生字词，理解含义深刻的句子。

    3.通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。

    4.理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

    二、教学重难点：体会含义深刻的句子意思。

    三、教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。

    四、教学相关资源：小黑板或课件

    五、课时安排：三课时

    第一、三课时（略）

    第二课时

    教学内容：

    学习《我的伯父鲁迅先生》中“救护车夫”和“关心女佣”两部分。

    教学重点、难点：体会深刻的句子含义。

    教学过程：

    一、真情回忆，感受鲁迅对孩子们的关爱。

    1． 通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是一个什么样的人？

    生1：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。

    生2：是一个说话含蓄、幽默，教育孩子很讲究方法的人。

    2．当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示小黑板1）

    我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

    （学生齐读这句话。）

    3．站在伯父的灵柩前，小周晔痛哭流涕，她可能会想起些什么呢？（学生想象）

    生1：周晔会想到曾经和伯父相处的那些美好的日子。

    生2：小周晔会想起伯父以前送给她的两本书——《表》和《小约翰》。

    师：《表》和《小约翰》这两本书，是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的读物。他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”、“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。如今，孩子们失掉了一个爱护他们的老人，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记录下了一些永远不能忘记的事情：（出示小黑板2）

    一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

    （指名读、体会小声抽噎的意思，齐读这段话。）

    二、救护车夫，感受鲁迅对劳动人民的爱怜。

    1．师：是啊，曾经得到过鲁迅先生帮助的孩子们不会忘记他。那么，除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱呢？请同学们打开书本83页，自由朗读《救助车夫》这一部分。

    2．请把最让你感动的句子用波浪线画出来，并写出你的感受。（学生读课文，边读边画）

    3．指生交流。

    生：第18段最让我感动。

    师：请你读出来。（出示小黑板3）生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。

    4．指生谈自己读了这一段的体会。

    师：还有什么地方让你感动？

    生：鲁迅先生给车夫包扎好伤口后，还送给他一些钱和剩下没用完的药，也让我很感动。

    5．课文中的插图描绘了鲁迅先生救助车夫的那一幕，请看图说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你？（生交流）

    生：“半跪”这个动作让我感动，然后引导咀嚼“半跪”。

    师：引导学生看课文84页插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生。

    师：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久。请大家快速找一找，课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。（生寻找后交流：小周晔手和脚都麻木了。）

    师：在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？

    生：不，不是！

    师：其他的人是怎么做的 ？

    生：街上的人，他们都行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。

    师：而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。这一举动，印证了鲁迅先生的一颗怎样的心？

    生1：怜爱之心。

    生2：同情之心。

    生3：关爱之心。

    师：总之，一个字，印证了鲁迅先生对劳苦大众的“爱”。请大家带着自己独特的感受再读读这段话。（指名读）

    6．鲁迅先生救助车夫的故事确实非常感动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有什么地方使你的心为之一颤？请把它读出来吧！

    当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时，（出示小黑板）

    这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

    7．先让学生说说体会，然后引导弄清两个“清清楚楚”的含义。

    这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？

    生：小周晔当时“清清楚楚”地看见伯父和爸爸救助车夫的亲情景。

    生：小周晔当时“清清楚楚”地记得伯父严肃的表情。

    师：小周晔她“清清楚楚”的难道仅仅是伯父严肃的表情吗？她“清清楚楚”的还有什么？

    生：她还“清清楚楚”的感受到了伯父那颗对劳苦人民的怜爱之心，对旧社会的憎恨之心。

    师：（指名读、齐读。）

    9．师：就是这样一位为劳苦大众着想的鲁迅先生走了。从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫。巴金为我们记录了当时的情景。（出示小黑板4，师读这段文字）

    一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

    （指名读这句话。师引读这句话。）

    三、关心阿三，感受鲁迅对身边佣人的体贴。

    1． 在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？

    生：读阿三说的一段话。

    2． 显然，女佣是在回味先生在世的时候，想着先生曾经给予她的关怀，她也暗自神伤。

    生：读这句话，并体会鲁迅为自己想得少，为别人想得多的品质。

    四、拓展延伸，感受鲁迅的高尚品质。

    1．师：我们要感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。正如周晔在课文最后所写：的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。所以他才得到那么多人的爱戴。

    2、学生齐读课文最后一句话。

    板书设计：

    18 我伯父鲁迅先生

    自己想得少，

    为别人想得多。

    对旧社会的憎恨之心，

    对劳苦大众的同情之心。

    鲁迅雪的教案 篇7

    1、追悼鲁迅：

    2、《我的伯父鲁迅先生》是现代作家周晔于1945年创作的一篇散文。此文通过回忆伯父鲁迅的几件事，以及他给“我”的教育，反映了他读书一丝不苟，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅“为自己想得少、为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅的无比怀念、热爱与敬仰之情。

    3、周晔（yè)，女，1926年5月生，1984年1月去世。浙江绍兴人。鲁迅兄弟三人，老大周树人（鲁迅原名），二弟周作人，三弟周建人。周晔是周建人和王蕴如的大女儿，所以她称鲁迅为伯父。周晔生于上海，鲁迅逝世时，她才11岁。《我的伯父鲁迅先生》，是周晔回忆伯父的文章，写于鲁迅逝世九周年（1945年），自建国后一直选入小学语文课本。周建人在晚年口述，周晔执笔，出版了《鲁迅故家的败落》一书。周晔还独立撰写过《伯父的最后岁月——鲁迅在上海》一书，是她研究鲁迅的姊妹篇。

    4、这篇文章通过回忆的方式记录伯父鲁迅的几件事，以及他给“我”的教育，反映了他读书刻苦认真，态度端正，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅“为自己想得少、为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅的无比怀念、热爱与敬仰之情。

    5、周晔（yè)，女，1926年5月生，1984年1月去世。浙江绍兴人。鲁迅兄弟三人，老大周树人（鲁迅原名），二弟周作人，三弟周建人。周晔是周建人和王蕴如的大女儿，所以她称鲁迅为伯父。我的伯父鲁迅先生是鲁迅的侄女周晔写的回忆伯父鲁迅先生的纪念文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

    6、我的伯父鲁迅先生背景：

    7、教材中所选取的文章具有很强的代表性，是经过精心挑选出来的，对学生阅读能力的提高有极大的促进作用。因此，教师要灵活利用教材，丰富阅读内容帮助学生理解教材中的疑难问题。由于学生的阅历有限，对很多内容理解不透彻。因此，教师要带领学生重新阅读教材，感悟文章的语言，体会作者的情感，提高对文章的理解。例如，在学习完《我的伯父鲁迅先生》后，学生很难理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这时教师可以找一些关于当时的社会背景的阅读材料，帮助学生理解。

    8、作者简介

    9、写鲁迅先生关心女佣阿三。

    10、畅谈读书、笑谈碰壁,救助车夫.关心女佣课文的段落以空行为标志，先写伯父去世后，我看到他受到很多人的爱戴，然后回忆伯父给自己留下印象深刻的四件事：畅谈读书（2～3）、笑谈碰壁（4～13）救助车夫（14～22）关心女佣；最后总结伯父是怎样一个人，与文章第一段相呼应。

    11、关心女佣：

    12、全文构思、立意高明，脉络清晰，叙事清楚，行文童言真心，读来亲切感人。

    13、作为鲁迅的侄女，周晔从小亲身感受到鲁迅的关爱和爱护，亲眼看到了鲁迅关心劳苦大众，热爱劳动人民，勇敢地与反动势力做斗争。这些事情都深深感动着周晔，她长大后更是经常怀念鲁迅。鲁迅逝世九周年之际，她情难自抑，写下了这篇回忆性的叙事散文。

    14、创作背景

    15、《我的伯父鲁迅先生》是现代作家周晔于1945年创作的一篇散文。

    16、伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

    17、“我”对伯父说“伯父，您跟爸爸哪都像，就是有一点不像。”伯父问：“哪一点不像呢？”作者说“爸爸的鼻子又高又直，您呢，又扁又平。”伯父说小的时候碰了几次壁，把鼻子碰扁了。这句话表面上是伯父因为碰壁把鼻子碰扁了，实际上是伯父与反动势力做斗争时受到了反动势力的残酷迫害。

    18、他表达了人民对鲁迅先生的尊敬和爱戴

    19、鲁迅于1936年10月19日在上海逝世。争先瞻仰遗容，数万群众主动为他送葬。作者写了此文章赞扬了鲁迅先生“为自己想得少为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、敬爱之情。

    20、此文通过回忆伯父鲁迅的几件事，以及他给“我”的教育，反映了他读书一丝不苟，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅“为自己想得少、为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅的无比怀念、热爱与敬仰之情。全文构思、立意高明，脉络清晰，叙事清楚，行文童言真心，读来亲切感人。

    21、课文摘录一点：

    22、谈碰壁：

    23、《我的伯父鲁迅先生》是作家周晔于1945年创作的一篇散文。

    24、作者周晔（1926—1984），浙江绍兴人。鲁迅三弟周建人的大女儿。鲁迅逝世时，她才十岁。《我的伯父鲁迅先生》是周晔回忆伯父的文章，写于鲁迅逝世九周年（1945年）。

    25、文章介绍

    26、《我的伯父鲁迅先生》文章主题：这篇文章是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

    27、鲁迅热心于抢救和帮助车夫。

    28、本文是周哗写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的四件事：畅谈读书，笑谈碰壁，救助车夫，关心女佣。说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人。表达作者对鲁迅先生无比怀念，热爱与敬仰的感情。

    29、故事概述

    30、谈水浒：

    31、救助车夫：

    32、主要讲了作者读书不太认真，看《水浒传》只注意到了紧张动人的情节，伯父问作者，她就张冠李戴胡说八道，伯父说：“还是我的记性好。”这句话表面上伯父是在夸自己的记性好，实际是在批评作者读书不太认真。

    33、一、以教材为基础，拓展阅读内容

    34、第一件事是：追悼鲁迅、第二件事是：谈水浒、第三件事是：谈碰壁、第四件事是：救助车夫、第五件事是：关心女佣。

    35、是倒叙写法，《我的伯父鲁迅先生》就是采用倒叙的方法，从伯父的追悼会入笔，引出问题：为什么伯父得到这么多人的爱戴？再引导读者带着这个问题去寻找答案。正文记叙的都是伯父曾经做过的一些事情：《说说》《讲“碰壁”》《救助车夫》《关心女佣》。

    鲁迅雪的教案 篇8

    鲁迅的药教案-高中语文教学设计

    “让学引思”，“让学”的定义是：让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生；“引思”是教师在教学过程中要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。“让学引思”，是充分让学生参与到学习中来，让他们感受到语文课本中知识的丰富，深厚的内涵，思想的光芒。

    《药》写作于19xx4月25日，辛亥革命后清朝的封建统治虽然被推翻了，革命的资产阶级却未能完成反帝反封建的民主革命任务，鲁迅先生在失望和痛苦中，他意识到资产阶级旧民主主义革命是严重脱离群众的，有着深刻的局限性。为了揭出病苦，引起疗救的注意，鲁迅先生以同乡徐锡麟和秋瑾19xx起义失败被害事件为背景写作了《药》这篇小说。小说中以“华家”和“夏家”两家人的故事为“明暗线”双线并进，采用戏剧化的方式谋篇布局，以短小的篇幅浓缩了“人物、环境、情节”三要素，在读者心中产生深刻的共鸣。这篇课文短小精悍，却内涵广阔。写辛亥革命时群众、革命者、统治阶级的爪牙三类人的形象；写血淋淋的清王朝的封建统治；用对话、动作、环境描写推动情节发展，展示人物形象；以上这些都是我们值得从文中咀嚼吸取的文学养料。

    为此，笔者对小说《药》的教学进行了如下设计。

    一、教学目标

    （一）理解小说以“药”为题的深刻含义以及对连接线索的作用。

    （二）学习综合运用多种描写方法来塑造人物形象从而深刻揭示小说主题的写作方法。

    （三）初步分析结构（双线结构）与人物性格（第一二部分），学习归纳主题的方法。

    （四）领会《药》的思想内容与艺术特色。

    二、教学重点

    文章的情节结构和人物性格特点的分析。

    三、教学难点

    《药》的主题和对话、动作、环境描写的作用。

    四、学习方法

    启发式的提问法、讨论法

    五、课时选择

    《药》分两课时讲完，本教学设计为第一课时。

    六、教学过程

    （一）导入新课

    鲁迅雪的教案 篇9

    一、检查复习。

    速读课文后指名用自己的话给课文加小标题。

    板书：我的伯父鲁迅先生

    二、学习第一段。

    1、默读课文，思考：

    伯父在世时，作者对他有何看法？伯父逝世时，作者惊异什么？

    2、读后讨论。

    3、"爱戴"与"爱抚"有何不同？

    4、从哪些词语中能够看出鲁迅深受爱戴？

    （许多人、甚至、数不清、堆满、各色各样）

    5、过渡：鲁迅为什么会受到这么多人的爱戴？

    三、学习第二段。

    1、指名读。

    谈《水浒传》怎样能说明伯父值得人爱戴呢？

    2、引导学生讨论。

    "能不能说明"？为什么？

    （能说明。①伯父借谈《水浒传》，教育作者看书要认真。②伯父批评的方法极其巧妙"哈哈！还是我的记性好。"既不伤害人的自尊心，又到达教育的目的："不再马马虎虎了。"③伯父不但口头教育，还送书给她看。④伯父关心的人，除侄女外，还有很多很多，真可谓是关心下一代的学习。）板书：关心下一代。

    3、理解句子含义。

    伯父说"还是我的记性好。""我"听后为什么比挨打挨骂还难受？

    4、小结。

    伯父这样关心下一代，必然要得到人们的爱戴。请大家注意，作者写第一段，目的是给读者留下一个悬念：伯父为什么会受到这么多人的爱戴？写第二段伯父关心下一代的学习，目的是具体说明伯父受人爱戴的原因。想一想，作者写第三段、第四段、第五段，目的又是什么呢？

    （也是具体说明伯父受人爱戴的原因。）

    四、学习第三段。

    1、分主角朗读后，质疑。

    2、分组讨论。

    ①"碰壁"是什么意思？为什么会"碰壁"？

    （因为当时社会十分黑暗，革命者根本没有言论自由。而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，因而要"碰壁"。）

    ②"四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"这句话是什么意思？

    （社会太黑暗了，人民没有丝毫自由，革命者处处遭受迫害和打击。）

    ③在座的为什么哈哈大笑？

    （孩子天真无知，把伯父的话理解错了。）

    ④谈"碰壁"能不能体现鲁迅值得人们爱戴呢？为什么？

    （能。由"碰壁"能够看出鲁迅不顾个人的一切，与敌人斗争的不屈精神。他为了人民为了祖国而顽强战斗，怎能不值得人们爱戴呢？）

    板书：憎恨旧社会

    鲁迅雪的教案通用


    希望这篇“鲁迅雪的教案”能够满足您的期待，让您感到满意，相信一定会对您有所帮助。教案课件是老师上课前的准备工作，我们需要用心撰写，以提高课堂教学效果。教案是提高教学效率的重要手段。

    鲁迅雪的教案(篇1)

    学习目标

    1、有感情地朗读课文，学习本课生字、词语，把握课文主要资料。

    2、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。

    3、继续学习描述人物的一些基本方法。

    课前准备

    课件：对鲁迅先生的评价说明文字以及学习推荐。

    教学过程

    第一课时

    分步揭题

    同学们，透过前段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深怀念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。（相机板书：我的伯父）

    学生读课题：我的伯父鲁迅先生。

    紧扣课题，质疑问难

    出示以下问题：

    (1)文章写了鲁迅先生的哪些事？

    (2)鲁迅先生是个怎样的人？

    (3)作者为什么要写鲁迅先生？

    梳理问题。

    课前大家已经预习了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看哪些问题能够自己解决？（第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有必须难度，需师生合作，共同解决）

    小组合作，读书释疑

    默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选取最感兴趣的一件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学习推荐：

    （1）画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。

    （2）有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。

    学生在讨论的过程中，教师参与其中。

    群众交流，突破难点

    1、交流“谈《水浒传》”。

    引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。

    从伯父教育“我”认真读书这件事，能够看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。

    此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头……‘救救孩子！’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮忙学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。

    2、交流“碰壁”。

    引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子比较难懂，先让学生明白鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅受到反动势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露国民党反动派，反动派很害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一百多个笔名，巧妙地和反动派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精神。

    3、交流“救助车夫”。

    引导学生抓住“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着”，把伤口洗干净，“敷上药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等重点词，从“救护”时的动作和“资助”两个方面体会伯父对劳动人民的深厚感情。可结合巴金《永远不能忘记的事情》中的有关资料进行体会。

    当谈到伯父“变得那么严肃”时，要让学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么？从中体会他的爱憎分明。指导朗读时，教师要渲染当时的氛围，帮忙体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦地呻吟，为生计而苦苦挣扎；伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态度严肃，内心激愤。让学生透过入情入境地朗读，加深对人物情感的体验。

    4、交流“关心女佣阿三”。

    引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”，运用比较的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。

    总结全文，探究写法

    透过大家的学习、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（为自己想得少，为别人想得多的人。师相机板书：为自己想得少为别人想得多）作者是透过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？学生划出有关句子，自读感悟。

    教师小结：作者抓住了人物的言行、举止写出鲁迅先生的高尚品质。

    第二课时

    有感情地朗读课文

    同学们，透过上节课的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？(学生谈：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人)他的这种高尚品质赢得了许多人的爱戴。让我们怀着无比崇敬的情绪，有感情地读课文。能够读全文，也能够读你自己最喜欢的段落。（同桌互读赏析）

    弄清段落之间的联系，学会加小标题

    为体现他“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，课文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之间是什么关系？（课件出示各部分资料；指名读）

    1、小组合作，分析问题。

    全班交流，理解问题（理清课文安排的五个材料及其关系，第一部分和其他部分为总分的关系）。

    2、学习加小标题的方法。

    师：根据每部分的主要意思概括出最简短的话就是小标题，有时也能够从每段摘出最能表达主要资料的句子或词语作小标题。请同学们再读读课文中的几个材料，能不能给每一部分加一个小标题？试试看。

    3、学生练习写小标题。群众交流。

    4、教师小结。（投影出示优秀小标题：谈《水浒传》；说碰壁；救助车夫；关心女佣）师生评价。

    积累运用

    1、抄写课文中描述人物神态和表情的语句。

    2、从自己抄写的语句中，选取对自己最有启发的仿写几句话。

    鲁迅雪的教案(篇2)

    一、 素质教育目标

    (一)、知识教育点

    1、 了解小说三要素及小说情节结构

    2、 了解小说中任务描写的几种方式

    (二)、能力训练点

    1、训练学生概括小说情节的能力

    2、着重体会鲁迅小说中“我”的感情及作用

    (三)、德育渗透点

    要注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的爱憎之情

    二、 重、难点

    着重认识环境与人物命运的必然联系

    三、 课时安排

    2课时

    四、 学生活动设计

    1、 第一课时，让学生理清小说结构，画出集中描写祥林嫂外貌的三段文字，反复诵读，体味这些看似冷峻的描写中所蕴涵的深情。

    2、 第二课时，让学生分角色朗读对话，结合环境描写，分析任务形象，把握小说主题。

    第一课时

    教学内容和过程

    一、重难点的学习与目标完成过程

    1、 导入 新课——回忆鲁迅先生的作品

    关于《呐喊》和《彷徨》

    2、 学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分析结构特点

    (1)序幕 写景象

    结局 祥林嫂寂然死去

    开端 祥林嫂初到鲁镇

    发展 祥林嫂初卖改嫁

    高潮 祥林嫂再到鲁镇

    尾声 再写景象

    3、 请学生按照时间顺序，分析祥林嫂的外貌变化，并深入挖掘其社会根源。

    初到鲁镇，情形如何?

    再到鲁镇，情况怎样?

    临死前，有何不同遭遇?

    4、 请学生依据以上分析讨论，概述“祥林嫂”这个人物形象的深刻含义。

    善良能干——包办婚姻——被卖——再嫁——社会的根源

    二、总结与引申

    祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关?究竟谁是真正的刽子手?

    三、作业 布置

    思考：究竟谁是杀害祥林嫂的真正的刽子手?

    四、板书设计

    情节特点：倒叙

    人物命运：祥林嫂善良能干，却一步步被逼向死亡。

    第二课时

    教学内容和过程

    一、重难点的学习与目标完成过程

    1、 导入 新课

    引入鲁迅取名《彷徨》的原因

    2、 认真研读故事的结局，分角色朗读对话，找出议论性的文字，理解“我”的感情

    善良，同情，本想安慰，但却最终伤害——自责和自我解剖——愤激

    3、 有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是首恶，卫老婆子和柳妈是帮凶，你怎样看?

    分小组讨论，然后选择发言。

    4、 师生共同研读文中深刻的语句，加深文意的理解。

    二、总结与引申

    1、 封建压迫的体现(四权)

    2、 对比电影和小说中祥林嫂的人物形象的区别

    三、作业 布置

    阅读鲁迅小说《离婚》，注意比较爱姑和祥林嫂的命运，看看有何深刻含义?

    四、板书设计

    祥林嫂之死

    根源：封建伦理制度，旧的文化观念。

    解救办法：摧毁旧制度，否定旧文化。

    鲁迅雪的教案(篇3)

    一、设计理念

    阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。

    二、设计思路

    语文教师的主要任务是“讲”吗？叶老反对，他说：“语文教师把讲解作为主要任务的，不乏其人。”“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”那么，语文教师的主要任务是什么呢？根据叶老的观点，我私下认为，无非是引导学生练习探索做人的本领。因此，教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说认知解决了“会不会”的问题，那么情感就解决了“愿不愿”的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！正是在这样的理念主导下，又根据六年级学生已积累一定的自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。写本课教案时，我没有精心设计我怎么教，而是花了许多心思在“我怎么让学生主动来学”上，注重课堂的动态生成。因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的教案也只有那么几个板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。

    （一）、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究。

    本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特。”接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。

    “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。

    （二）、以小窥大：在小专题中，体验大语文学习。

    在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。

    三、教学过程

    （一）、朗读重点句导入。

    投影出示重点句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”老师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。

    （二）、提炼研究主题。

    1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：

    泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父__________________的一个音容笑貌。

    （生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。）

    2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练习一下吧。

    （朗读指导略）

    3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？

    （师出示研究主题：你觉得这是一个_________________的伯父。）

    （三）、小组研读。

    1、提出研读要求。①这个问题就是本节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。②把你的感受写在句子旁边。③小组成员之间交流一下。

    2、小组研读。

    （四）、交流反馈。

    1、现在我们进行集体交流，你们小组研究什么？有什么收获？

    2、根据学生的回答教师适当地点拨：

    A：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么？和你的同学议论一下吧。

    B：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗？请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难？

    C：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗？伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么？

    D：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗？

    E：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感觉到了一个怎么样的伯父？（在这个句子旁加上批注。）

    同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种：

    一个善良的伯父；

    一个希望下一代幸福生活的伯父；

    一个一心替劳苦大众着想的伯父；

    一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；

    （五）、回读重点段。

    1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。）

    我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

    2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。

    （六）、扩展阅读。

    鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名著，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，另外也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》……它将使我们更加了解这位文学巨匠。

    （七）、学会运用。

    1、学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲，就是“饱经风霜”，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。

    2、学生练写。

    3、交流反馈。

    鲁迅雪的教案(篇4)

    第一课时

    教学目标：

    1.掌握本课涉及的生字词，有感情地朗读课文；

    2.概括课文小标题。

    教学重点：

    把握课文主要内容，能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。

    教学难点：

    理解含义深刻的句子。

    学情分析：

    文章讲述的几个故事离学生的现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解含义深刻的句子。

    教学过程：

    一、创设情境，激趣导入。

    教师导入：同学们，有一位名人离开我们已经几十年了，但是他的精神却时时让我们感动。今天我们一起来认识他、了解他。（出示鲁迅先生的图片）他是谁？（生答。板书鲁迅先生）对，他就是鲁迅先生。经过对《少年闰土》还有《有的人》这两篇课文的学习，我相信大家对鲁迅先生有一定的了解，那么谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人？（请学生回答。）鲁迅先生简介和当时的历史背景介绍：（展示资料）

    教师总结：看来每个人眼中的鲁迅先生是不一样的，鲁迅先生一生用文字救国救民，是我们学习的楷模。这样一位在世人面前的“战士”，在生活中又呈现了怎样的一面呢？我们今天就一起学习周晔的《我的伯父鲁迅先生》。（板书补充课题）

    二、初读课文，自主探究。

    （一）自读课文，自主学习生字词。

    1.这篇课文到底讲述了鲁迅先生的什么事情呢？大家先自由朗读课文，概括全文大意，再联系上下文把课文生字词理解清楚。教师进行巡视。

    2.检查效果，（出示本课生字词）谁来为大家读读这生字词？

    3.大家对上面的生字词有不懂的吗？可以举手提问。再请学生联系课文进行解答。教师重点点拨理解“追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴”等词，追悼：对死者表示沉痛的怀念；吊唁：祭奠死者并慰问家属；囫囵吞枣：把枣子整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受；

    张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了，比喻弄错了对象或弄错了事实；你们平时会囫囵吐枣般读书吗？谁为我们举例。教师举例：老师小时候看童话故事总是囫囵吐枣地过一篇，经常误认为白雪公主穿玻璃鞋出席舞会，睡美人因为吃了毒苹果而长眠，常张冠李戴地乱说一通。全班齐读，加深学生对字词的认识。

    （二）再读课文，讨论交流。

    1.看来大家对课文的生字词都十分了解了，不过不知道大家对全文大意理解得怎样？谁为我们概括一下这篇课文主要讲了一些什么事情？请学生回答。

    2.刚才大家用比较简洁的语言概括了全文主要内容，那么大家能用更简洁的语言给每件事加个小标题吗？大家从第2自然段开始快速浏览，并小组讨论。我们看哪个小组的小标题最达意，我们就采用他的小标题。（学生回答）

    教师小结。（板书：谈《水浒传》笑谈“碰壁”救助车夫关心女佣）

    教师归纳点题：鲁迅先生事事都想到千千万万的穷苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟读了全文后知道他是一个什么样的人吗？在文中找出来告诉老师。（学生回答）是呀，他就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（板书：为自己想得少为别人想得多）

    （三）全课小结

    今天我们学习了周晔的《我的伯父鲁迅先生》，理解到鲁迅先生在生活中的一面，从中领悟到鲁迅先生就是这样的一个人，生答：他为自己想得少，为别人想得多。

    三、板书设计：

    10.我的伯父鲁迅先生

    1.谈《水浒传》

    2.笑谈“碰壁”为自己想得少

    3.救助车夫为别人想得多

    4.关心女佣

    鲁迅雪的教案(篇5)

    教学目标：

    一、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。

    二、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。

    三、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。

    教学设想：

    一、本文是鲁迅的代表作之一，内容丰富深刻，在教学中不可能面面俱到，只能突出重点，留下一些空白让学生课后自己研读。

    二、围绕本单元的教学目标，几篇课文教有所重，形成一个疏密有致浓淡互补的单元教学整体。

    三、方法上采取老师指导下的学生研读，读、思、议结合，培养学生阅读鉴赏能力，不可用空洞的分析取代学生钻研教材。

    四、课余组织学生观看电影《祝福》，使学生更好地理解和把握小说的内容。

    教学手段

    多媒体

    教学时数

    三课时

    预习指导

    熟悉课文，掌握课文中有关词语。

    教学过程

    第一课时

    导入新课

    我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》、《孔乙己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说——《祝福》（板书）

    介绍背景

    《祝福》是鲁迅的小说代表作之一，是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇。小说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实，通过祥林嫂的艺术形象深刻地反映了旧社会在封建思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。小说被改编成电影及多种戏剧。

    检查预习

    1.解释词语。

    寒暄尘芥堆淡然俨然咀嚼赏鉴

    沸反盈天不更事《四书》（见教材注释）

    2.刻画人物的主要方法有哪些？

    明确：语言描写、动作描写、肖像描写、神态描写、心理描写和侧面描写。

    研习新课

    1.学生自读预习提示，了解小说的教学重点，教师点拨，明确教学目标。

    （教学目标见前面教学目的，可以板书）

    2.理清情节，了解倒叙的作用。

    学生速读课文，画出课文中表明时间地点的词语，并用最简洁的语言概括各段内容。

    学生讨论，教师点拨，统一意见，形成下面的表格：

    提问：这篇小说是按时间顺序叙述呢，还是另有自己的特点？

    明确：本文在序幕以后就写出了故事的结局，这是采取了倒叙手法。

    提问：在结构上采取倒叙手法有什么作用？

    讨论归纳：

    小说将祥林嫂的悲惨结局在开始就呈现在读者面前，为读者设置了一系列悬念：祥林嫂过去是什么人？为什么会落到这个地步？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题使读者急于追根溯源探求原委呢？

    写祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去，造成了浓厚的悲剧气氛，而且死后引起鲁四老爷的震怒，被骂为“谬种”，这就揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间尖锐的矛盾，突出了小说反封建的主题。

    提问：哪一句是在结构上承上启下，显示由倒叙转为顺序的？

    明确：“然而先前所见所闻她的半生事迹的断片，至此也联成一片了。”

    3.指导学生研读序幕部分有关环境描写。

    学生自读课文第1—2段，思考：课文是怎样描写鲁镇祝福景象的？哪些语句带有作者的感情或有特定的思想内容？

    讨论归纳：小说在开头就渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛：晚云的`闪光、爆竹的钝响、幽微的火药和人们忙碌的景象。调动了读者的视觉、听觉和嗅觉，写得层次分明，具体形象，使人如见其景，如闻其声。课文中用“沉重”的晚云，“阴暗”的天色，“将鲁镇乱成一团糟”等语句透露出作者对这种气氛的反感和贬抑。其中有一句话“年年如此，家家如此——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此”值得注意。这句话点出了辛亥革命以后农村风俗习惯依旧，封建思想依旧。而破折号插入的部分又反映出，在这贫富悬殊的社会里，穷人无福可祝，无福可言。这些语句，勾勒了当时的社会环境，揭示了祥林嫂悲剧的社会基础。

    4.初析鲁四老爷形象

    学生阅读第1—2段有关鲁四老爷的部分，思考：作者是从哪些方面来刻画鲁四老爷的？从中可以看出鲁四老爷是个怎样的人？

    学生发言讨论，教师点拨归纳。

    小结：鲁四老爷是一个迂腐保守、虚伪落后的地主阶级知识分子，他顽固地维护封建旧制度旧思想，是没落的封建阶级代表人物。作者刻画人物用笔不多，却正面侧面相结合，虚实相映，这种写法值得我们借鉴。

    5.学生朗读这两段，进一步体会理解。

    布置作业

    1.写300字左右的小作文——《祥林嫂的故事》。

    2.画出文中祥林嫂前后几次的肖像描写，并体会其作用。

    3.做“思考和练习”一。

    鲁迅雪的教案(篇6)

    复习旧知识

    由同学回忆祥林嫂两次到鲁镇时的肖像描写，特别是眼睛的变化，填入小黑板上的表格。

    研习新课

    1.阅读前面第3段开始的内容，思考：祥林嫂临死前的肖像描写及其作用。

    明确：（填入小黑板中的表格）

    （前两次的内容从略，也可以用幻灯投影。）

    从这一次的肖像描写中可以看出，祥林嫂遭遇悲惨，乞讨无路，陷于绝境，内心深处受到摧残，精神麻木，已是濒于死亡。

    2.比较几次肖像描写，讲析作者刻画人物的特色。

    肖像描写是本文刻画人物的一个特点。鲁迅先生说过：“要极节省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”本文围绕人物的遭遇，三次刻画了祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛。从开始时的“顺着眼”，到第二次来鲁镇时的“眼角带着泪痕”，“没有先前那样精神”，捐了门槛以后“眼光分外有神”，可四婶一声喝，第二天“眼睛窈陷下去”，到临死前的“瞪”着眼，“眼珠间或一轮”，都有丰富的内涵。眼睛与其他肖像描写相配合，展示了人物的内心世界，反映了祥林嫂悲剧的几个过程，形象地反映了祥林嫂是怎样一步步被封建礼教和封建思想逼到绝境的，也是对罪恶的封建社会无声的控诉。

    3.思考：祥林嫂的疑问反映了什么？应该怎样认识？

    讨论归纳：

    祥林嫂的三个问题有一个核心，死掉的一家在地狱能否见面。她希望其有，这样就可以和阿毛及贺老六见面，又希望其无，因为害怕被锯成两半。这是长期困扰她的内心深处的矛盾和痛苦。祥林嫂提出这个问题，是在遭受一连串的摧残和折磨后对封建传统观念的怀疑。祥林嫂对生活本无多少希求，只想用自己辛勤的劳动换得起码的生存条件，可是尽管她不断努力地追求，拼命地抗争，却得不到这起码的满足，反而成了有罪的人。所以，她对整个传统的封建观念发生了怀疑。

    提问：对祥林嫂的发问，“我”的态度怎样呢？

    明确：“我”是意外、踌躇、吃惊，回答是吞吞吐吐、支支吾吾。实际上，正是“我”同情祥林嫂，才更觉得难以回答，只得含糊其辞，不作正面回答。

    后面几段，是：“我”的自我剖析，反映“我”既同情祥林嫂，又不敢正视现实。有些议论，实际上是一种“自我”的否定与批判，阅读时仔细体会。

    提问：祥林嫂的死，引起什么反应？

    明确：没有人关心，长工是漠不关心的，唯有鲁四老爷还要大骂“谬种”。这个封建礼教的代表人物是如此冷酷无情，他把祥林嫂逼至绝境，到死后还是如此残忍无情。

    4.学生个别朗读“冬日雪短……反而渐渐地舒畅起来”一节，思考：景物描写的作用是什么？怎样理解其中的一些语句？

    明确：这段景物描写的作用是渲染悲凉沉寂的气氛，烘托“我”的心情，从“寂静”、“沉寂”等词中可以看出。中间的议论是反语，表现了“我”对这个黑暗社会的憎恨。最后一句的“轻松”实际上可理解为愤激和沉痛。

    这一段景物描写与最后结尾的景物描写在时间上衔接，那么最后一段景物描写又有什么作用呢？

    5.学生阅读最后一段，思考其作用和特色。

    教师讲析：这一段景物描写是由回想到现实，第一句是过渡，与前面转入回忆的句子照应，这一段描写与开头的景物描写前后呼应，渲染了热烈气氛，同时反衬出祥林嫂惨死的悲凉。最后一句故意虚写，那些“醉醺醺”蹒跚的“天地圣众”，哪里会赐福给穷人呢？买不起爆竹的穷人们，得到的只是无限的痛苦和悲哀。这个结尾，以“我”的感受来写景，深化了旧社会封建礼教吃人的本质，使结构更加严谨完善。

    6.讨论小说起名《祝福》的含义。

    明确：小说起于祝福，结于祝福，情节的发展与祝福有密切联系。同时，祥林嫂是在祝福中死去，题为“祝福”就用祝福的热闹繁忙来反衬祥林嫂的悲剧命运。另外，祝福是一种封建习俗。在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝福而逼上绝境的。可见，小说取名为《祝福》具有深刻含义。

    7.讨论、归纳人物形象。

    祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬。封建礼教对她的种种迫害，她曾不断地挣扎与反抗，最后还是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。

    鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型。他迂腐、保守、顽固，反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默许的，是导致祥林嫂惨死的人物。

    作品中的“我“是一个具有正义感的小资产阶级知识分子的形象。“我”反感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情祥林嫂，但另一方面又是软弱无能，无力给祥林嫂以帮助。在小说结构上，“我”又起着线索作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来反映，“我”是事件的见证人。

    布置作业

    1.写一段300字左右的短文，反映过年时热烈欢乐的气氛。

    2.课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像，请你通过想象，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。字数为200字左右。

    鲁迅雪的教案(篇7)

    【教材分析】

    是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。

    【教学目标】

    1、知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。

    2、能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。

    3、德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。

    【教学过程】

    一、设境导入：在大屏幕上展示

    放风筝

    的图片，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。

    二、作者简介

    三、背景简介

    四、出示目标

    五、听读课文，整体感知

    1、写我回忆了有关风筝的什么故事？（听读要求：找出自己感受最深的一段）

    （1）生听读后解答

    （2）师总结

    六、研读课文（一），寻找误解和冲突

    1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用？

    生读句子后做答

    2、我对风筝是一种什么态度？我为什么认为小孩玩风筝是没出息的？

    （1）生答

    （2）师总结

    3、找出我毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。

    （1）生答

    （2）师总结

    4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？

    七、研读课文（二），自我反省

    感受亲情

    1、是什么原因让我闪电般苏醒过来了？

    2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？

    2、我想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么我不觉得宽松反而觉得沉重？

    （1）生交流

    （2）师总结

    八、合作探究

    1、看见风筝本是令人快乐的，但在第一自然段中，为什么说远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀？

    （1）

    生交流

    （2）师总结

    2、文中所说的精神虐杀的这一幕具体指什么？你能从精神虐杀的这一幕看出什么样的社会意味？

    （1）生分小组讨论

    （2）师总结

    九、品味语句，渗透感情

    生自由找出自己认为用的贴切的词语或精彩的语句加以品味。

    十、体验反思

    对待早年的鲁迅过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢？

    生自由发言，师归纳

    十一、拓展延伸

    游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为精神虐杀，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行精神虐杀吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。

    学生讨论交流，教师给予激励性评价。

    鲁迅雪的教案(篇8)

    教材分析

    这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生生前给我留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱和敬仰之情。全文脉络清晰，叙事清楚，以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。

    学情分析

    通过《少年闰土》一文的学习，学生了解了鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；学习本文让学生感受鲁迅先生的高尚品质，继续引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。对文中含义深刻的句子，有的学生难以理解，教师可根据课文内容适当介绍时代背景。

    教学目标

    1、有感情地朗读课文，学习本课生字、词语，把握课文主要内容。2、运用结合背景、查阅资料、练习上下文等方法体会含义深刻的句子。3、继续学习描写 人物的一些基本方法。

    教学重点和难点

    重点：1、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得 少、为别人想得多的崇高品质。3、学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的写法。

    难点：理解含义深刻的句子。

    教学过程

    第一课时：

    一、分步揭题

    1、导入。2、学生读课题：我的伯父鲁迅先生。并生产问题。

    二、进口课题，质疑问难

    1、学生出示问题，教师补充问题

    2、梳理问题。

    根据课前的预习，解决可以解决的问题，再次快速浏览课文，解决能够解决的问题。

    三、小组合作，读书释疑

    默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选择最感性趣的一件，体会鲁迅先生的品质。并出示学习建议：

    （1） 画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。

    （2） 有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。

    学生在讨论的过程中，教师参与其中。

    四、集体交流，突破难点

    1、交流“谈《水浒传》”

    2、交流“碰壁”

    3、交流“救助车夫”

    4、交流“关心女佣阿三”

    五、总结全文，探究写法

    第二课时（略）

    鲁迅雪的教案(篇9)

    【教材分析】

    《风筝》是一篇思想内涵很深邃的文章，由于经历和文学底蕴不同，不同的人对它的主题有着不同的解读，文章中疑难问题也较多。这样的文章对于第—次接触鲁迅先生文章，且不了解他的写作风格的初一学生来说，确实有一定的难度。但正因如此，它又是一篇研究性学习的理想教材。所以这堂课适合干采取自主、合作、探究的学习方法进行学习。

    一、导入

    上节课，让同学们进行自学，要求大家将自己在阅读中的疑问写下来。为了解决大家提出的问题，我们一起再读一遍课文，只有将课文读透了，问题才容易得到解决。

    二、合作探究

    １、教师（配音乐）朗读课文。让学生边听边思考这样两个问题。

    ⑴ 本文写了一件什么事？

    提示：文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种“没出息”的玩意，行为十分粗暴。等到明白游戏对儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行为，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

    ⑵ 作者为什么要写这件事？请从文中找到依据。

    提示：

    ① 亲情。

    ② 自我解剖。

    ③ 封建教育。

    ④ 科学思想。

    ⑤ 宽恕别人。

    ④ 儿童教育。

    ２、教师点拨：

    点拨：任何一篇文章都有一个主题，且都围绕着这一主题选材。但文学作品是一种形象性的语言，有的作品包容性很强，就不只一个主题了，尤其是大作家高水平的作品。如《虹楼梦》的主题就有多种解读，因为个人的经历不同，读解出来的主题也不尽相同。有的可能和作者当初写作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，这是正常的，所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。

    ３、探究问题。师生一起探讨学生提出的问题。

    学生提出的问题可能有：

    ⑴ 为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

    ⑵ 文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”具体指什么内容’

    ⑶ 看到“远处有一；风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

    ⑷ “然而我的惩罚终于轮到了”，这里面的“我的惩罚”具体指什么？

    ⑸ “我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却了，为什么“我”的心情反而“只得沉重着”。

    ⑹ “我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”他看到的是真理，为什么说是“不幸”呢？

    ⑺ 对于早年的过错，“我”的心情为什么如此沉重，为什么带着”无可把握的悲哀”’

    ⑻ “但心又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义？

    ⑼ 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，有什么含义？

    三、归纳总结

    《风筝》中包含着兄弟之间的亲情，也表现了作者严于解剖自己的精神，同时也批判了封建教育思想对儿童天性的扼杀，启发人们用科学来改变人们的思想。这篇文章是不能只用一种思维来解读的。其实这篇文章要探究的问题很多，它不仅具有深沉的思想力量，而且语言也别具特色，具有强烈的艺术感染力，希望同学们在以后的阅读中再深入探究。

    四、作业

    “研讨与练习”之三。

    鲁迅雪的教案(篇10)

    【教学内容】

    教科书117~120内容。

    【教学目标】

    1。理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

    2。能正确、流利、有感情地朗读课文。

    3。掌握通过人物的语言、动作和神态去分析人物性格特征。

    【教学重点】

    概括出各个故事的小标题，并通过分析人物的神态、语言和动作来体会人物性格特色。

    【教学难点】

    对于文章中部分词语和段落的深层含义的理解和体会。

    【教学过程】

    一、导入新课

    师：（PPT出示：横眉冷对千夫指）同学们，给你们一个小小的挑战，你们敢接受吗？

    师：请说出下面这句话的下一句，“横眉冷对千夫指”，生：俯首甘为孺子牛。

    师：看来你们个个都是小勇士啊！那你们知道这是谁说的吗？生：鲁迅先生。

    师：这样一位伟大的人物，能够认识他是我们的荣幸。现在就让我们一起走近鲁迅，认识鲁迅，了解鲁迅。我们将通过这篇课文认识鲁迅（出示PPT《我的伯父鲁迅先生》），请大声地说出课题。（指示课件、书写课题）

    师：《我的伯父鲁迅先生》，从这个课题你们能知道哪些信息呢？

    师：对，这是写鲁迅先生的文章，那么从课题你能知道鲁迅和作者的关系吗？

    师：鲁迅是作者的伯父，也就是说作者是鲁迅的侄女。确实是这样的，作者周晔是鲁迅的三弟周建人的女儿。既然他们都是伯父和侄女的关系，那为什么作者称呼其为伯父以后还要称呼为鲁迅先生呢？（先生是对于一个人尊称。）

    师：是的，“先生”是对于一个人的尊称，作者已经称呼了伯父，再称呼为鲁迅先生，在这里是表现了作者对于鲁迅先生除了是侄女对伯父的那种尊敬以外，在此基础上还有着更深的尊敬之情。

    二、学习生字

    师：现在就让我们一起去认识鲁迅先生吧！请同学们默读课文，边读边画出你们觉得比较难的字和词。勾画完毕的同学请快速的读一遍你勾画出来的这些词语，一定要读准字音，认准字形。

    三、理清脉络

    下面就让我们跟随作者周晔一起去看看那些发生在鲁迅先生身上的往事吧！请快速浏览，作者一共回忆了几件与鲁迅有关的往事？（5件）我们能够如此迅速地说出本文一共写了五件事，是因为本文有一个很特别的地方，那就是隔行分段，一个版块就是一件往事，一目了然。以后同学们写文章也可以借鉴这样的写法。

    师：我们已经知道了这篇文章一共讲了5件事，现在请同学们仔细阅读每一件事，认真思考以后来说一说都是哪五件事呢？

    师：哪位同学来说一说前面两件事分别是什么呢？

    生：第一件事是说作者和伯父谈论《水浒传》这本书，临走时，鲁迅先生还送了作者两本书。师：概括的很好，那你能给这件事取一个小标题吗？（谈读书）

    师：不错，确实是谈了读书这件事，并且还送了书，对不对，那我们就把这件事概括为“谈书送书”。继续说第二件事讲的是什么呀？你概括的小标题又是什么呢？（大家谈论鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小标题是谈鼻子。）

    师：说得很准确，那我们就把这件往事概括为“谈鼻子说碰壁”。这位同学概括能力还是很强的。接下来的三件事就比较简单了，有没有同学想来试一试的。（第三件事是说放烟花，伯父很愉快。）

    师：那你能把它说得更简洁一些，用小标题概括。（看烟花。）

    师：很准确，就是“看烟花”，继续说吧，如果你已经概括成小标题了，那就直接说小标题吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助车夫，第五件事是关心家里的女仆阿三。）

    师：说得很好。那第四件事我们就把他概括为“救助车夫”，第五件事就是“关心阿三”。是的，文章写了“谈书送书”“说鼻子谈碰壁”“看烟花”“救助车夫”“关心阿三”一共五件事情。但是文章一开始就写了“谈书送书”这件事吗？（不是。）

    四、研读课文

    师：不是的话，那第一部分写的是什么？赶紧再看一看第一部分。（第一部分写的是鲁迅先生去世了，有很多人来追悼他。）师：确实，很多人来追悼他，说明鲁迅先生……用原文的一个词语来说就是……（受人爱戴。）

    师：那大家又是如何来表达这种爱戴的呢？从文中我们可以找到答案。（“伯父去世了，他的遗体……各色各样的人都有。”）师：这两句话里的有些词语更是把“爱戴之情”表现得淋漓尽致，你们找到了吗？（失声痛哭，数不清，挂满……各色各样。）师：（出示PPT）是啊，失声痛哭说明人们对于鲁迅的死真的是悲痛至极啊！数不清、挂满、大大小小、堆满、各色各样说明来追悼的人很多很多，而且人们都纷纷通过花圈和挽联来表达对于鲁迅的爱戴之情。作者也是其中一人，当她想到（出示PPT）。（我永远……掉下来。）

    师：因为伯父的爱抚，所以作者十分的爱戴伯父。那爱抚和爱戴又分别是什么意思呢？（爱戴是晚辈对长辈的尊敬，爱抚是长辈对晚辈的关爱。）

    师：确实爱戴指的是敬爱并且拥护。而爱抚指的是关怀体恤，疼爱抚慰的意思。

    第2课时

    一、再读课文，分别分析

    师：同学们，现在我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们已经给每一件往事都概括出了小标题，现在请同学们认真研读这五件往事，看看每一个故事里的鲁迅先生都是一个什么样的人呢？你又是怎么分析出来的呢？不要忘了分析人物的时候，我们要抓住人物的语言、动作、神态和心理活动进行分析。请同学们边读边进行批注，现在开始吧！

    师：看来大家都已经完成了，现在请同桌之间互相交流一下，选择你最喜欢或者最感兴趣的一件往事来进行交流吧！

    师：想必每一个人都已经有了最喜欢的那件往事了。现在就让我们一一来分析一下吧，说到你喜欢的事情的时候一定要积极发言哦。

    （一）谈书送书。

    师：首先看看“谈书送书”这件事。在这个故事里作者的读书状态是什么样的呢？“我读《水浒传》不过看一遍，只注意……，那些……，那些……，全搞不清楚。”（紧张动人的情节，好汉的个性，复杂的内容。）师：用原文的一个词语来说就是？

    （囫囵吞枣。）师：“读书的时候，甚至还会……”（把一个做的事情安在另一个人身上）师：用原文的一个词语来说就是？（张冠李戴。）

    师：所以同学们读书的时候，要注意有些文章里写了一个不容易理解的词语以后，还会解释这个词语的意思。但是如果大家像作者一样囫囵吞枣地读书是一定不能发现这个规律的。那听了作者乱说一气以后，伯父的反应是什么呢？（“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”）师：伯父这样说，说明囫囵吞枣的读书对不对呀？（不对。）

    师：那伯父认为什么样的读书态度才行呢？（认真、仔细，不马虎。）

    师：对，这是读书的态度，鲁迅先生就是这样认真仔细的读书，认真仔细的写文章。这就叫作：治学严谨。

    伯父说完“哈哈！还是我的记性好”以后的效果又是什么呢？（“听了伯父的这句话，我又羞愧……马马虎虎了。”）

    师：伯父说这句话，其实是在委婉的批评作者这样的读书态度是绝对不行的。说明他关爱晚辈，指正晚辈的错误，让晚辈养成好的行为习惯。而且伯父对于作者的关爱还没有到此为止。当作者要走的时候，鲁迅先生还送了她两本书。分别是什么？（《表》和《小约翰》）

    师：《表》是著名作家班台莱耶夫所写的著名儿童文学作品，鲁迅先生曾译过这本书。《小约翰》是鲁迅上个世纪翻译过的经典童话。作者凡伊登是19世纪末20世纪初荷兰最受读者喜爱、影响最大的作家之一。大家有兴趣的话可以下去找来读一读。因此不得不说鲁迅先生确实是一位治学严谨、关爱晚辈的一个人。所以作者一想到（PPT），

    生：我从此永远见不到（治学严谨、关爱晚辈）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

    （二）说鼻子谈“碰壁”。

    师：鲁迅先生不仅治学严谨、关爱晚辈。我们还可以从说鼻子谈碰壁这件事里看到不一样的伯父。从这个故事里你看到的是一个什么样的伯父呢？（我看到的伯父是一个幽默的人，因为他说他的鼻子扁平是因为碰壁的原因。他是在开玩笑。）

    师：很好，你看出来鲁迅是一个幽默的人。那你觉得“碰壁”是真的碰上了墙壁吗？（不是。）师：我相信大家都知道这里的“碰壁”不是真真正正地碰上了墙壁，那又是什么呢？我们要结合当时的社会背景进行分析。大家有没有搜集到这方面的信息呢？（当时的社会十分的黑暗，政府专制，当时的老百姓都过着艰难的生活。）

    师：是的，当时的社会很黑暗，百姓处于水深火热之中，生活艰苦，所以鲁迅写的很多文章都是对于当时社会的强烈讽刺和批评，以此警醒世人，而那些旧社会的拥护者把鲁迅看作敌人，想尽办法阻挠他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含义了吗？（这里的碰壁应该说的是受到的打击和不幸吧！）

    师：你理解得不错，我相信你们对于碰壁的理解，一定有了新的收获。但是可能没有很深刻，不过没关系，随着我们学习的内容越来越多，越来越丰富以后，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者当时理解的碰壁就是碰上了墙壁，他还以为自己明白了“碰壁”的含义。她真的明白了吗？（没有明白。）

    师：是啊，作者并没有明白，却以为自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我们已经读懂这件事，现在请三个同学分角色读一读这个故事，看能不能原原本本的复原当时的场景。一个旁白，一个是鲁迅先生，一个是作者。

    师：鲁迅先生用“碰壁”来形容旧社会对于他的打压，你们能想到吗？（不能。）

    师：那是不是说明鲁迅先生的语言一针见血，十分尖锐和准确呢？

    生：是的。

    师：那我送你们一个词语，就是“犀利”，犀利就是说话很厉害很尖锐的意思。是啊！这样一位幽默犀利的伯父就这样离开了作者，所以，他一想到……

    生：我从此永远见不到（幽默犀利）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

    （三）看烟花。

    师：鲁迅先生不仅有严肃的一面还有慈祥的一面，我们一起来看看吧，在看烟花这件事里，对于鲁迅有一个神态描写，就表现了他慈祥的一面。谁知道？（“我突然注意到……是我从来没看见过的。”）

    师：是啊，鲁迅先生一直都是冷峻严肃的，微笑慈祥的样子我们都很少看见。你们想看看鲁迅先生微笑的样子吗？（想。）

    师：看完鲁迅慈祥的样子，你认为鲁迅先生是一个什么样的人呢？（热爱美好的东西。）

    师：是啊，鲁迅先生对于美好的东西也是喜爱的、欣赏的、追求的。可是，这样的慈祥的伯父我永远也见不到了，所以作者一想到……

    生：我从此永远见不到（向往美好）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

    （四）救助车夫。

    师：是啊，鲁迅先生的笑脸多么不容易看到啊。这样的笑脸却稍纵即逝了，这又是为什么呢？下面这个故事会告诉我们答案。这里对于鲁迅先生救助车夫有一系列的动作描写。是怎么写的呢？我们请一个同学来读一读。

    （“他们把那个……扎好绷带。”）

    师：请画出里面的动作。（蹲、半跪、夹、洗、敷、扎）

    师：当时的鲁迅可是北大的教授，他却不顾自己的身份，半跪着给车夫这样的劳苦大众洗伤口，敷药，扎绷带。这是一个什么样的人啊？（一个善良、不顾自己身份真正关心百姓的人。）

    师：确实，鲁迅先生就是这样的一个人，而且最后还给车夫钱、药和绷带，说明伯父还是一个细心的人。伯父和爸爸回来以后，我问伯父为什么这么冷，拉车的还光着脚在路上跑呢？伯父的话我没听懂，但是我却清清楚楚地看到，也清清楚楚地记得。记得什么……（他的脸上……叹了一口气。”）

    师：伯父又恢复了严肃和冷峻，你想想这个时候伯父在想什么呢？是啊！这么冷他在光着脚在工作，像他这样的人还有很多，什么时候他们才能摆脱这样艰苦的生活啊，我能做些什么呢？

    师：这里也是鲁迅先生关心劳苦大众的表现啊。正因如此，他才会变得那么严肃，那么冰冷啊。文中有一个词语写出了这些劳苦大众是何其的艰苦。谁能找出来？

    师：他的脸……（饱经风霜。）

    师：现在就请大家展开想象，用两三句话来写写这张饱经风霜的脸到底是长成什么样的。现在请同学说说你看到的饱经风霜的脸是什么样的？

    师：几根白发凌乱地从帽子里钻出来，白发下的额头布满了皱纹，眉毛紧锁，眼睛凹陷，颧骨突出，嘴边长满了黑黑硬硬的胡须，嘴里还在大口的喷吐着白色的气雾，一脸痛苦，不言而喻。看着这样一张脸，鲁迅先生怎能不变得严肃，怎能不去想如何才能帮助他们脱离这样的艰苦生活啊。所以啊，作者一想到……

    生：我从此永远见不到（善良细心、关心劳苦大众）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

    （五）关心阿三。

    师：鲁迅先生不仅救助车夫，在家里也是十分关心这些劳苦大众，比如女仆阿三，鲁迅先生是怎么关心阿三的呢？阿三是怎么说的呢？（“周先生……不叫我干重活儿。”）

    师：鲁迅先生自己生着病还在忘我工作，却关心女仆，叫她多休息。

    这就是鲁迅先生，他为自己，为他人。（想的少，想的多。）

    师：所以作者一想到……（我从此永远见不到忘我工作还关心他人的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）

    师：通过这五件往事，我们认识一个……的鲁迅先生。（治学严谨、关爱晚辈、幽默犀利、向往美好、善良细心、心系百姓、忘我工作。）

    师：同学们，这篇课文一共写了五件事，那你们觉得我可以把这五件事的顺序换一换吗？（不能）

    师：为什么呢？

    师：大家可以看到，第一个故事告诉我们鲁迅先生治学严谨，所以他才有底气、有能力把笔当作他的武器和敌人战斗，在这个过程中他“碰壁”了，遇到了阻挠，所以有了第二个故事，即使碰壁他也没有放弃对于美好的追求，于是有了第三个故事，观赏焰火，追求美好，那追求美好就要从身边事——关心劳苦大众做起，于是便有了救助车夫，除此他还需要回归以笔为剑，忘我工作，这才不愧为我们中华民族伟大的“民族魂”鲁迅先生。

    这位伟大的人物说了很多脍炙人口的话，让我们一起来读一读，一起来感受他的文字的犀利和威慑力。

    二、总结全文，拓展延伸

    师：伟大的“战士”鲁迅先生去世了，在当时是一件震惊全国的大事件。很多作家都纷纷写了文章缅怀这位伟大的人物。课后大家可以去阅读萧红写的《海外的悲悼》，臧克家写的诗《有的人》，郁达夫写的《怀鲁迅》，藤野先生的《谨记周树人君》，去感受名家们对于鲁迅先生去世的震惊和惋惜。

    【板书设计】

    我的伯父鲁迅先生

    谈《水浒传》关心、教育孩子

    说鼻子谈“碰壁”顽强斗争

    看烟花欢乐时光

    深切怀念救助车夫忧国忧民

    女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多

    【教学反思】

    在整体把握全文的基础上，我还以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？学生不难体会到了后面几个部分用鲁迅先生的生活中的几件小事从不同侧面回答了这一问题。找准了文眼，以“鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多”为切入点学完课文，学生很容易就懂得鲁迅赢得那么多人的爱戴是因为先生崇高的精神品格，伟大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地铭记在了学生的心中。

    鲁迅雪的教案(篇11)

    学习目标：

    1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。

    2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

    3、学习本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

    4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。

    学习重难点：学会给课文加小标题。

    能理解含义较深的句子。

    教学策略：自主-探究四环节阅读教学策略

    课时分配：2课时

    教学过程：

    第一课时

    一、学习目标

    1、积累词语，理清文章脉络，掌握文章主要内容。

    2、指导学生自主学习生字、新词，梳理文章结构。

    3、学会列小标题，自主学习。

    二、学习活动设计

    (一)预习探究

    提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢?今天我们就一起去寻找答案。

    (板书：我的伯父鲁迅先生)

    文题中的“我”是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。

    既然是要表现鲁迅先生的，那咱首先要知道鲁迅是一个怎样的人?他当时的社会环境如何?打开《伴你成长》自学提示1

    课外的知识咱们已掌握下面再看课本的内容，首先正字音《伴》2其次释字义《伴》3

    (二)合作交流

    1、自主读书(课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么?)

    要求：(1)要把课文读通读顺，难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

    (2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。2、汇报交流

    (1)以学习小组为单位交流学习情况。

    如：你读懂了哪些内容?

    (2)提出学习中的疑难问题。

    3、再读释疑

    请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

    (个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式;教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。)

    (三)按段朗读课文，指导列小标题

    1、讲列小标题的方法和要求。

    方法有两种：一是根据文章的段意概括出最简单的话和词语，二是从文中找出最能表达主要内容的句子和词语。

    2、学生小组讨论，总结小标题。说《水浒》谈碰壁救助车夫照顾女佣

    (四)巩固练习

    打开《伴你成长》，将积累词语与形近字组词填好。

    (五)板书设计

    我的伯父鲁迅先生

    说《水浒》谈碰壁救助车夫照顾

    第二课时

    一、学习目标：

    1、品读课文，重点体会鲁迅先生为自己想的少为别人想的多的特点

    2、理解含义深刻的句子，有感情的朗读课文

    3、积累描写鲁迅神态、语言的词语

    二、学习活动设计

    (一)检查复习，导入课文

    1、听写生字

    2、复述课文

    (二)深入理解课文，品读感悟

    1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。

    (伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)

    2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”?

    (1)学习第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。

    ①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人?

    ②从那里可以看出来?

    A、指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。

    a请同学朗读。想想这段话是从哪个方面来进行描写的。(动作)

    b请大家在书上圈出表示动作的词。

    C他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。(“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。)

    d请同学们再读这段话，体会这一连串动词的用法。从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。

    B还可以从哪些从地方看出鲁迅是一个同情关心劳苦大众的人?

    a他的.脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。

    b你准备抓住那些重点词语来理解?说说你的理解。

    c这一段话是从那方面来进行描写的?从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。

    鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃?他在想什么?

    ④老师小结。这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，作者再也见不到他的面了。请同学们回到现实，一起读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。

    (2)学习第三段“笑谈‘碰壁’”，体会鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的精神。

    ①请大家用自己喜欢的方式边读边想：“笑谈‘碰壁’”这件事反映了鲁迅怎样的品质?你从那里看出来的?

    ②重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

    方法：读→找→联→说

    ①读：首先就是要细细地读句子，看看句子明显的意思是什么?

    ②找：从句子中找出含义特别深刻的关键词——“黑洞洞”、“碰壁”。

    ③联：联系上下文把句子放在具体语言环境中去体会深层的意思。启发：光线暗，真的会把鼻子碰扁吗?它是用来比喻什么?

    ③老师小结。

    (3)自主学习第二和第五段，同学交流。

    学习第二段“谈论《水浒传》”，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心。

    A联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思，这说明“我”读书怎样?(态度不认真)

    B“哈哈!还是我记性好。”这句话的含义是什么?

    “我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么?为什么比挨打挨骂还难听受?

    C完成填空练习伯父是一个(关心下一代)的人

    D小结

    ②默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。

    A鲁迅先生是怎样关心女佣的?从鲁迅的话中可以看出鲁迅先生什么品质?

    B默读本段，完成填空练习。

    伯父是一个(同情劳动人民)的人。

    C小结

    请大家再读第一段的最后一句话，体会作者的情感。

    3、总结伯父的品质

    (三)学习第一段“深切的怀念”

    1、请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。

    2、指导学生从课文内容思考作者惊异什么。

    3、为什么呢?请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。

    指导朗读，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。

    人们为什么要这样做呢?因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。

    (三)巩固延伸

    1、出示填空

    你觉得这是一个(关爱下一代、同情劳苦大众、忧国忧民、爱憎分明、受人爱戴)

    3、说说自己对鲁迅先生的评价

    (四)作业设计

    《伴你成长》

    (五)板书设计

    我的伯父鲁迅先生

    谈论《水浒传》

    笑谈“碰壁”为自己想得少，为别人想得多

    深切的怀念救助车夫

    关心女佣

    鲁迅的雪教案八篇


    老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案课件如果写好，避免老师遗漏重点内容。我精心为您准备了关于“鲁迅的雪教案”的相关内容，本文为您提供有价值的信息欢迎参阅！

    鲁迅的雪教案【篇1】

    本文主要讲“我”由于扼杀了小兄弟小时候放风筝的游戏天性，中年之后醒悟过来，内心愧疚不已，但是却得一直得不到宽恕的压抑之情。这篇文章以“风筝”为线索，以“我”的心理经历为主线，由“我”看到“北京的风筝”联想到“故乡的风筝”，继而想起“爱放风筝的小兄弟”，从而开始叙述“我”由于“我以为这是没出息的孩子所做的玩意”的偏见，毁掉了弟弟的风筝这件事情。这里是本文的第一个小高潮，紧接着，多年之后的“我”突然意识到当年这一举动对儿童心理造成了损伤，顿感“心情沉重”，为了赎罪，“我”寻去补过方法：“去讨他的宽恕”，于是“我”向弟弟提起这件事，意想不到的是弟弟早已忘却此事。这是本文的第二个小高潮。至此，“我”的罪恶感最终也没有得到洗净，所以本文结尾，“我”又回归到一种压抑的心情当中去了。

    二学生分析。

    三教学目标。

    1，说出文章首尾在写作手法上的特点并阐述其效果。

    2，简述文中“我”心情依旧压抑和沉重的原因。

    四教学重点，难点。

    重点：分析文章第一二段与最后一段的景物描写上面的呼应效果，首两段写到“北京的冬天”与“故乡的冬天”，是“我”从现实走入回忆，最终又回归现实的经历;首两端对于寒冷的天气和景色的描写，与尾段“严寒的肃杀”形成呼应。另一方面，作者寓情于景，这几段都表达“我”在这样寒冷灰暗的时空之下，心情的压抑与沉重。同时，理解“我”对于“弟弟爱放风筝”这件事从小时候到中年，之间的态度变化，以及“我”产生愧疚和补过，最后得知弟弟早已忘记，仍然感到心情沉重的复杂感情。

    难点：“我”认识到自己小时候对于弟弟游戏兴趣的扼杀带来的伤害，决心补过以祈求得到宽恕和良心的安宁，但是得知弟弟对于此事已全然无知的时候，充满了失落和沉重。难点在于，为什么“我”在这种情况下仍然不能释怀?这种微妙的感情，有些复杂，理解起来有些困难，或者可以这样说：“我”是一个特别严肃的人，“我”对于自己的人生持一种特别负责特别认真的态度，“我”追求完美，不允许自己人格上的一点瑕疵，所以在得知自己对别人无意间造成过伤害之后，“我”久久耿耿于怀难以释怀。如果说弟弟能回忆起来这件事，哪怕是抱怨“我”两句，然后原谅“我”，“我”才能真正的得到良心上的解脱。但是事实是，弟弟压根儿忘了这件事，这样一来，“我”犯下的错误成了“死无对证”，而这错误究竟对弟弟的童年成长造成了多大阴影也无从考证，“我”得不到弟弟亲口的原谅，“我”也就无法宽恕自己，所以心情仍旧灰暗沉重。说来说去，“我”的症结在于太较真了。

    五教学手段。

    多媒体：放风筝的图片鲁迅的介绍首尾三段文字。

    板书：“我”对于弟弟的情感态度，用箭头和简要的词语概括。

    鲁迅的雪教案【篇2】

    引入正题：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢?让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

    教材分析

    本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。 教学目标

    1、知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。

    2、能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。

    3、德育目标：学习鲁迅严于自省，知错就改的可贵精神。 教学重难点

    1、重点：整体感知课文，多角度理解课文的内容，了解课文的批判性。

    2、难点：感悟亲情，了解科学的教育思想，学习鲁迅的反思自省精神。

    教学设想

    它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以教学中要多角度、有创意地理解课文。同时这是七年级学生入学首次接触鲁迅先生的文章，缺乏必要的知识准备，因此教学中要培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题，通过朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考。

    教学过程

    一、课文提示

    思想家、革命家。著有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，杂文集《坟》《南腔北调集》等。比较著名的作品有小说《狂人日记》《阿Q正传》《祝福》《孔乙己》《故乡》《药》等。 人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。

    二、朗读课文，要求学生读准字音，辨明字形及词义。

    三、词语积累

    1、伶仃língdīng 憔悴qiáocuì 诀juã 漾yàng 嫌恶xiánwù 蟹xia 诣yì 堕duî

    2、解释下面的词语。

    恍然大悟 苦心孤诣 尘封 肃杀 傲然 可鄙

    四、理解课文

    1、学生默读课文，就“这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受?全

    文可分为几部分?”等问题小组内部交流。

    2、本文可分为三个部分

    第一部分(1、2段)，由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。

    第二部分(3—10段)，叙述故乡“风筝事件”的经过。

    第三部分(12段)，由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头。

    3、本文叙述了一个怎样的故事?

    ( 文章写“我”认为放风筝“没出息”不许弟弟放风筝，一天弟弟偷偷躲着做风筝而被“我”发现，“我”粗暴地将弟弟做的风筝踏毁了。多年后，“我”认识到这是对弟弟“精神的`虐杀”，想补救，可是一直没有实现。)

    4、“我”为什么不许弟弟放风筝，甚至踏毁弟弟偷偷做的风筝?

    ( 因为“我”认为放风筝是“没出息孩子的玩艺”，所以作为兄长的“我”有责任管教乐此不疲的弟弟，甚至将弟弟偷偷做的风筝“折断”、“踏扁”。 ) 5、为什么不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

    ( 因为玩耍是儿童的天性，而“我”不许弟弟放风筝，甚至粗暴地毁灭弟弟做的风筝，这是“我”把自己的意志强加在弟弟身上，剥夺了弟弟精神上的快乐，毁灭了弟弟的天性。 )

    6、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。

    相关的句子有：(1)他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”;(2)他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”;他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃„„”

    小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

    7、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?

    (指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”;发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。)

    8、如何理解

    (从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的)

    9、作者为什么总想补过?那心为什么”只是很重很重地堕着”?

    (“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的

    行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。)

    10待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?

    (小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。) 11末段的语句如何理解?

    (“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

    “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。)

    五 课堂总结

    文章中心的两个要点：

    忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责

    悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。

    六 课文中心思想 1.表现出鲁迅与兄弟的手足之情，不让小弟放风筝，为小弟着想，讨小弟宽恕。

    2.批判封建教育制度制度。

    3.写出鲁迅的自省精神。

    4.鲁迅堆笑地受到精神虐杀却毫无怨恨的深沉的感慨。

    5.写出游戏对儿童的意义

    七 扩展联系

    读了这篇文章，我相信我们大家的心情一定不会平静，小弟那生性可怜的模样在我们的脑海里不断闪现，假如你是文中的小弟你又想对哥哥说些什呢?

    八 总结

    本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。希望大家课后能够继续感悟。

    九 课后作业

    写一篇关于回忆的作文(500字左右)

    鲁迅的雪教案【篇3】

    1、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。

    2、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物形象的方法。

    3、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。

    一、本文是鲁迅的代表作之一，内容丰富深刻，在教学中不可能面面俱到，只能突出重点，留下一些空白让学生课后自己研读。

    二、方法上采取老师指导下的学生研读，读、思、议结合，培养学生阅读鉴赏能力，不用空洞的分析取代学生钻研教材。

    三、本文分两课时，第一课时以分析祥林嫂这个人物形象为主，第二课时以分析社会环境为主，并通过课堂讨论小结全文。

    第一课时。

    小说结构特点和祥林嫂的人物形象。

    一、导入课文：

    郁达夫曾说过：“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群;有了伟大人物而不知拥护爱戴崇仰的国家是没有希望的奴隶之邦。”在我们中国，曾经出现过无数的伟大人物，其中包括鲁迅。(投影——鲁迅)。

    我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》《孔已己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土,站着喝酒而穿长衫的孔已己，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们开始学习鲁迅的又一篇杰出小说《祝福》，这篇小说是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇。小说后来被改编成电影或多种话剧。它为什么会有这样大的'魅力呢，请看课文。

    二、人物分析。

    用简洁的语言概括祥林嫂的人生悲剧。

    明确：最简洁可用四个动词来概括：“问—抓—撞—捐”。但是电影《祝福》却把“逃”放在开头，请大家比较小说把“问”放在开头有什么区别?(“问”：设置悬念，引人入胜，渲染气氛。“逃”：增加视觉效果，如果把“问”放在电影里，难免沉闷。)。

    讨论祥林嫂的人物形象。

    模样周正、健壮耐劳。

    模样周正——“年纪二十六七”，脸色虽然“青黄”，“但两颊还是红的”。模样儿“周正”，“手脚壮大”，“顺着眼”，“很像一个安分耐劳的人。

    被迫改嫁、强烈反抗。

    在第二大段第二自然段，文章对祥林嫂的身世作了初步的交代。她“大概也就姓卫”，旧社会一个女子姓什么，是无关紧要的事，祥林嫂姓什么，早被人忘记了，“祥林”是丈夫的名字，这“名字”，说明她社会地位极其低下。

    第二次婚姻——百分之百的包办、不折不扣的欺骗、地地道道的买卖、野蛮粗暴的强迫，是浸透了劳动妇女血和泪的封建婚姻。

    明确：是一血淋淋的惨剧、乱七八糟的闹剧、反抗失败的悲剧。

    家破人亡、走投无路。

    失去了丈夫、孩子、劳动力、理智、红色、笑容、信任、镇上人的同情，她的精神一步步崩溃。

    失魂落魄、沦为乞丐。

    “祥林嫂，你实在不合算。”柳妈诡秘的说。“。

    鲁迅的雪教案【篇4】

    《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反对封建的必要性。

    准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。

    学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物形象的方法。

    体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。

    一、本文是鲁迅的代表作之一，内容丰富深刻，在教学中不可能面面俱到，只能突出重点，留下一些空白让学生课后自己研读。

    二、方法上采取老师指导下的学生研读，读、思、议结合，培养学生阅读鉴赏能力，不用空洞的分析取代学生钻研教材。

    三、本文分两课时，第一课时以分析祥林嫂这个人物形象为主，第二课时以分析社会环境为主，并通过课堂讨论小结全文。

    教学要点：小说结构特点和祥林嫂的人物形象

    郁达夫曾说过：“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群;有了伟大人物而不知拥护爱戴崇仰的国家是没有希望的奴隶之邦。”在我们中国，曾经出现过无数的伟大人物，其中包括鲁迅。(投影——鲁迅)

    我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》《孔已己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土,站着喝酒而穿长衫的孔已己，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们开始学习鲁迅的又一篇杰出小说《祝福》，这篇小说是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇。小说后来被改编成电影或多种话剧。它为什么会有这样大的魅力呢，请看课文。

    用简洁的语言概括祥林嫂的人生悲剧。

    明确：最简洁可用四个动词来概括：“问—抓—撞—捐”。但是电影《祝福》却把“逃”放在开头，请大家比较小说把“问”放在开头有什么区别?(“问”：设置悬念，引人入胜，渲染气氛。“逃”：增加视觉效果，如果把“问”放在电影里，难免沉闷。)

    讨论祥林嫂的人物形象。

    模样周正——“年纪二十六七”，脸色虽然“青黄”，“但两颊还是红的”。模样儿“周正”，“手脚壮大”，“顺着眼”，“很像一个安分耐劳的人。

    在第二大段第二自然段，文章对祥林嫂的身世作了初步的交代。她“大概也就姓卫”，旧社会一个女子姓什么，是无关紧要的事，祥林嫂姓什么，早被人忘记了，“祥林”是丈夫的名字，这“名字”，说明她社会地位极其低下。

    第二次婚姻——百分之百的包办、不折不扣的欺骗、地地道道的买卖、野蛮粗暴的强迫，是浸透了劳动妇女血和泪的封建婚姻。

    明确：是一血淋淋的惨剧、乱七八糟的闹剧、反抗失败的悲剧。

    失去了丈夫、孩子、劳动力、理智、红色、笑容、信任、镇上人的同情，她的精神一步步崩溃。

    失魂落魄、沦为乞丐

    “祥林嫂，你实在不合算。”柳妈诡秘的说。“再一强，或者真实性撞一个死，就好了。现在呢，你和你的第二个男人过活不到两年，倒落了一件大罪名。你想，你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争，你给了谁好呢?阎罗大王只好你锯开来，分给他们。我想，这真是……。”

    ……

    “我想，你不如及早抵当。你到土地庙里去捐一条门槛，当作你的替身，给千人踏，万人跨，赎了这一世的罪名，免得死了去受苦。”

    “人死了之后，究竟有没有魂灵的?”祥林嫂为什么要问这样一个问题?

    从鲁四老爷家赶出来之后，祥林嫂陷入了彻底的困境，显然是无法再活下去了。这是，她体力虽已不支，但脑子还是能思考的。面对死亡，面对死后酷刑的恐惧，她回首一生悲苦的经历，终于不能接受这“有罪”的宣判了。她想到，鬼神不是以公正、慈悲为怀的吗?为什么对自己是那样不公，那样的残忍无情呢?她从自己切身的痛苦经历中，引申出对鬼神世界的“疑惑”了。

    鲁迅的雪教案【篇5】

    北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

    但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。

    我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

    然而我的`惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。

    但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。

    我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。――然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。

    我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”

    我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。

    “有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

    全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。

    我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

    现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

    注：

    1、丫叉：树木两枝分歧处。此处作动词用，即丫丫叉叉的意思。

    2、伶仃：孤单单的样子。

    3、肃杀：冷酷萧条，毫无生气。

    4、诀别：辞别，多指不再相见的分别。

    5、他：在“五四”初期的白话文中，第三人称代词一般都用“他”，后来才有“他”、“她”、“它”之分。这句中的“他”是指“放风筝”。

    6、小兄弟：这里指的是作者鲁迅的三弟周建人。

    7、尘封：被灰尘封住。

    8、发见：同发现。

    9、瑟缩：身子发抖畏缩，惊惶的样子。

    10、苦心孤诣：为了达到目的而费尽心力。

    11、论长幼：封建伦理道德宣扬“长幼有序”，规定幼小者必须无条件服从长者，因而弟弟必须服从兄长。

    12、天使：西方神话中把某些帮助人们实现美好愿望的神仙称为“天使”。作为幸福、欢乐的象征。这里是指儿童所希望得到的最美好的东西。

    鲁迅的雪教案【篇6】

    （二）自主学习，初读感知：

    （1）文学常识：

    （2）积累生字词。

    （3）初读课文。

    （板书：江南的雪景朔方的雪景）。

    （三）合作探究，赏析美文。

    （1）、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？

    1、江南的雪：“滋润美艳”——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草；塑雪罗汉。

    故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。

    2、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连蓬勃地奋飞。

    男生齐读4——6段。读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。

    （2）、体会作者在文中所表达的感情：

    1、作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的，然后结合课文中具体语句说说。

    师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。

    分析总结：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。

    2、归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。

    （四）关键词语的品味。

    （研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。明确：

    1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。

    2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

    3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。

    鲁迅的雪教案【篇7】

    1、了解小说三要素及小说情节结构。

    2、了解小说中人物描写的几种方式。

    （二）、能力训练点。

    1、训练学生概括小说情节的能力。

    2、着重体会鲁迅小说中“我”的感情及作用。

    （三）、德育渗透点。

    要注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的爱憎之情。

    着重认识环境与人物命运的必然联系。

    2课时。

    1、第一课时，让学生理清小说结构，画出集中描写祥林嫂外貌的三段文字，反复诵读，体味这些看似冷峻的描写中所蕴涵的深情。

    2、第二课时，让学生分角色朗读对话，结合环境描写，分析任务形象，把握小说主题。

    教学内容和过程。

    一、重难点的学习与目标完成过程。

    1、导入新课——回忆鲁迅先生的作品。

    关于《呐喊》和《彷徨》。

    2、学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分析结构特点。

    （1）序幕写祝福景象。

    结局祥林嫂寂然死去。

    开端祥林嫂初到鲁镇。

    发展祥林嫂初卖改嫁。

    高潮祥林嫂再到鲁镇。

    尾声再写祝福景象。

    3、请学生按照时间顺序，分析祥林嫂的`外貌变化，并深入挖掘其社会根源。

    初到鲁镇，情形如何？

    再到鲁镇，情况怎样？

    临死前，有何不同遭遇？

    4、请学生依据以上分析讨论，概述“祥林嫂”这个人物形象的深刻含义。

    善良能干——包办婚姻——被卖——再嫁——社会的根源。

    二、总结与引申。

    祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关？究竟谁是真正的刽子手？

    三、作业布置。

    思考：究竟谁是杀害祥林嫂的真正的刽子手？

    四、板书设计。

    情节特点：倒叙。

    人物命运：祥林嫂善良能干，却一步步被逼向死亡。

    教学内容和过程。

    一、重难点的学习与目标完成过程。

    1、导入新课。

    引入鲁迅取名《彷徨》的原因。

    2、认真研读故事的结局，分角色朗读对话，找出议论性的文字，理解“我”的感情。

    善良，同情，本想安慰，但却最终伤害——自责和自我解剖——愤激。

    3、有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是首恶，卫老婆子和柳妈是帮凶，你怎样看？

    分小组讨论，然后选择发言。

    4、师生共同研读文中深刻的语句，加深文意的理解。

    二、总结与引申。

    1、封建压迫的体现（四权）。

    2、对比电影和小说中祥林嫂的人物形象的区别。

    三、作业布置。

    阅读鲁迅小说《离婚》，注意比较爱姑和祥林嫂的命运，看看有何深刻含义？

    四、板书设计。

    祥林嫂之死。

    根源：封建伦理制度，旧的文化观念。

    解救办法：摧毁旧制度，否定旧文化。

    鲁迅的雪教案【篇8】

    （一）复习上堂课所学内容。

    1、检查字词掌握情况。

    2、在不看书的情况下复述一八八一到一九三○年间鲁迅的经历。

    （二）引导、组织学生根据自己所查到的资料充实课文中一些语焉不详的地方。

    1、鲁迅的家世是怎样的?

    参考：鲁迅本姓周，名樟寿，后改为树人；号豫山，后改为豫才。一八八一年九月二五日，鲁迅出生于浙江绍兴城内周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城担任内阁中书，家里有四五十亩水田，不愁生计。其父虽没做官，但也是读书人。周家是—个典型的'书香门第。

    2、出生于这样的家庭，鲁迅的童年过得怎样?请同学们根据已学过的鲁迅作品：《故乡》、《从百草园到三昧书屋》、《社戏》、《阿长与{山海经)》中透露的消息描述一下。

    参考：一个小孩子初生．人世，不愁吃穿，有疼爱自己的父母，有百般照顾自己的家人，有好玩的朋友，有迷人的乐园，有博学的老师指点，又受着书香门第的熏陶，鲁迅的童年应该说是很幸福的。

    3、鲁迅家遭遇了怎样的一场变故?家庭景况沦落到怎样的境地?

    参考：鲁迅的祖父涉嫌科场舞弊，被罢官下狱。狱中的打点需要钱，父亲一病三年也需要钱，家道急剧衰落，以至于学费都无法筹措。且家庭败落后，亲戚族人也都一个个换了嘴脸。这种急剧的变化，使鲁迅深刻地感受到了世态的炎凉，人生的阴暗面。从而形成了鲁迅强烈的怀疑精神和批判精神。

    4、鲁迅为什么考入水师学堂后很快又改进矿路学堂呢?

    参考：俗话说：“便宜无好货”，鲁迅因为没钱求学，无奈选择了为当时所不取的水师学堂，虽然不要学费，但教员水平极差，根本学不到什么东西。直到鲁迅离开二十年后，江南水师学堂还有教员公然在课堂上断言：“地球有两个，一个自动，一个被动，一个叫东半球，一个叫西半球。”

    5、如果说出国前鲁迅多次的人生选择多是被迫的、无奈的，那么留学日本后，鲁迅也经历了数次人生道路的选择，它们之间有什么不同?(鲁迅为什么要选择学医?又是出于什么考虑决定弃医从文的?从这里可以看出鲁迅是怎样的人?)

    参考：鲁迅选择学医，是确知新的医学对于日本维新有很大助力，想通过学医，改变中国人“东亚病夫”的状况，来达到强国的目的。但后来认识到体质弱并不是导致国弱受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通过提倡新文艺，对国民进行思想启蒙，来达到富国强民，改变落后面貌。从中可以看出鲁迅具有强烈的爱国主义精神。

    如果出国前的鲁迅更多的是为自己个人的前途和命运奔波的话，出国后接受了新思想的鲁迅，则成长为一位拥有救国救民理想、积极探索救国道路的志土。

    6、请同学们结合时代背景，谈谈对鲁迅回国后，从这个学校辗转到另一个学校的理解。 参考：鲁迅就像一头困兽，为生活，更为救国救民的理想在黑暗的旧中国左冲右突。

    7、文章最后一段交待的是鲁迅著作方面的情况，根据其中的名篇对鲁迅的在思想启蒙运动中的作用稍作讲解。

    参考：

    ①《狂人日记》批判旧中国“吃人的历史”。

    ②《阿Q正传》批判国民的劣根性。

    ③《记念刘和珍君》抨击军阀反动统治：

    （三）布置作业。

    完成课后练习题三。

    我的伯父鲁迅先生教案优选


    老师工作中的一部分是写教案课件，这就要老师好好去自己教案课件了。要知道写好了教案课件，老师面对学生时也会心有成竹。那好的教案课件怎么写？为此，你可能需要看看“我的伯父鲁迅先生教案优选”，希望对你的工作和生活有所帮助。

    我的伯父鲁迅先生教案 篇1

    [教学目标]

    1.会写12个生字。正确读写"遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜"等词语。

    2.有感情地朗读课文。

    3.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。认识从生活细节入手"写回忆亲人"文章基本方法。

    4.感受小时候伯父的和蔼可亲与长大后认识到伯父鲁迅的非比寻常，体会周晔对伯父的敬仰和怀念，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

    [教学课时]3

    第一课时

    读课文，完成定向预习题，教师随堂了解学情。

    第二课时

    一、理解题目，激发兴趣。

    1.同学们，在深入学习课文前，谁起来回答预习题二的问题。请大家认真的读一读课题，然后再认真地想一想，周晔为什么要在"我的伯父"后面还要加上"鲁迅先生"呢?直接用"我的伯父"为题，不是更简洁明了吗?

    生回答后教师小结。这里不是简单的重复，这是我们中国人的一种特有的称谓(俗称"叠语称谓")。这里"鲁迅"是核心，"伯父"是表明了我和鲁迅的关系，"先生"是我对伯父的尊敬。你看，简短的八个字，不但明白了课文写谁(鲁迅)，而且清楚的表明了我和鲁迅的关系，同时还表达了我对伯父的敬意。一读课题，我们就知道周晔是怀着十分崇敬的心情回忆自己的伯父。这种称谓一般用在比较庄重的场合。

    二、整体感知，学习鱼骨图。

    同学们！这节课我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》。大家知道，这是伯父去世9周年的时候，周晔写的一篇纪念伯父鲁迅的文章。我们来看看几位同学的课文结构鱼骨图。预习题三(课前收几份，指导学生如何填鱼骨图，首尾照应)

    (1.伯父去世2.谈《水浒传》3.谈"碰壁"4.救助车夫5.关心阿三)

    三、细读文本，感受伯父就是伯父――和蔼可亲的伯父-走近鲁迅

    同学们，在我们眼里，伯父鲁迅先生是个伟大的文学家、思想家和革命家。但是，你想过没有，在10岁小周晔的眼里，伯父是怎样的一个人呢?她知道伯父是伟大的文学家吗?小周晔眼里的伯父到底是个什么样的伯父呢?

    我们分组汇报预习题四：

    (1)伯父去世--伯父是个受人爱戴的人。(集体学习)

    伯父去世的时候，周晔感受到伯父是个怎样的人?

    伯父是个受人爱戴的伯父。"我"从哪里看出大家对伯父的爱戴?

    "失声痛哭"是怎样的哭?

    在那样庄严肃穆的场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，虽然都不愿意当众哭喊，但是还是有许多人顾不得这些，情不自禁地大声哭泣。这种场面让我深深地感受到大家对伯父的--

    请学生齐读相关的句子。()

    (2)谈《水浒传》--伯父是个慈祥的人。

    伯父受到各色各样的人爱戴(板书"受人爱戴")。请第二组来汇报第()题，在和伯父谈《水浒传》的时候，小周晔感觉伯父是个怎样的伯父?从哪一句知道的?

    多么善解人意的伯父哦！明明知道我读书囫囵吞枣，不但不出我的丑，临走的时候还送我两本书。伯父去世9年了，我还保存着这两本书，保存着这两本书，其实就是在保存我的面子，所以，从此以后，我读什么书都不敢再马马虎虎了。小周晔明白了伯父是个很会给人面子的伯父。

    (生齐读"老实说，我读《水浒传》不过…比挨打挨骂还难受"。)

    (3)谈"碰壁"--伯父是个幽默风趣的人

    伯父就是这样慈祥，这样善解人意。下面请第三组来说说"谈碰壁"，周晔明白伯父是个怎样的伯父?

    男同学和女同学分别来扮演一下伯父和周晔，老师来读引号外面的叙述语。怎么样?要不要先准备一下?要提醒大家注意：这一次的对话地点是在伯父家的晚餐桌上，是边吃饭边聊天，女同学要注意你们是才10岁的小周晔，男同学要注意你们是幽默风趣的伯父。明白了吗?

    在伯父面前，小周晔是那样的天真可爱，在小周晔的眼里，此时的伯父是那样的幽默风趣，是那样的和蔼--父就是一个和蔼可亲的伯父。(板书"和蔼可亲"。)

    (4)救助车夫--伯父是个富有同情心的人

    下面我们再来听听"救助车夫"这一组同学眼里的"伯父"。

    乐于助人的伯父。富有同情心的伯父。(板书"富有同情心"。)看到车夫冬天都没有鞋穿，伯父的心里真难受呀。

    (5)关心阿三--伯父是个善良的人

    最后一组来说说，你们发现了伯父是个怎样的伯父?

    伯父就是这样一个写文章不要命的人。伯父一生写下了300多万字的作品，尤其是到了晚年，他还常常带病熬夜写文章。伯父是个为自己想得少，为别人想得多的人。自己病得那么厉害，还经常三更半夜地写文章。

    同学们，在10岁小周晔眼里，伯父是受人爱戴的伯父，是幽默风趣、和蔼可亲的伯父，是富有同情心的伯父，是写文章不要命的伯父。伯父就是伯父。

    请同学们齐读课文第一自然段第一句话："伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。"

    教师板书：伯父就是伯父

    第三课时

    四、深入探究――伯父不仅仅是伯父--非比寻常的伯父--敬仰鲁迅

    伯父去世9年了，当年和伯父一起生活的情形还历历在目。九年来，周晔也从十岁的小姑娘长成了l9岁的大姑娘，随着年龄的增长，周晔也慢慢的知道自己的伯父就是鲁迅，就是伟大的文学家鲁迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快乐生活，周晔心头盛满了无限的伤感和不尽的怀念。

    1.学生齐读课题！--体会周晔对伯父的思念和怀念！

    此时，周晔脑海里的"伯父"难道还是9年前的那个"伯父"吗?

    2.请大家汇报预习题五，伯父去世9年之后，回想起当年的一件件往事，伯父的哪些言行是当年周晔根本就没有弄明白的昵?

    先让学生每个小组汇报一下，然后先解决同学们提出的"不明白问题"，然后集中一下两个问题的研讨：

    两个重点：

    (1)伯父救助车夫之后，为什么还要深深地叹息一口气呢?

    先放开让学生自由的说说，然后集中引导学生齐读"伯父和父亲救助车夫的情形"和"伯父回来一脸严肃的情形"那两段话，感受伯父的"深深叹息"。

    周晔当年不明白"伯父为什么要一脸严肃地深深叹息"?他现在明白了吗?

    伯父仅仅是为车夫担忧吗?仅仅是为车夫光着脚拉车而叹息吗?请大家细细读读这个故事的第一段。

    车夫坐在地上呻吟，车子扔在一边。街上的行人个个都怎么样呢?

    伯父为这些匆匆忙忙赶着回家的人叹息吗?叹息什么?

    (冷漠无情)

    同学们，当初年幼的周哗听不懂伯父深奥的话，如今，周晔终于明白伯父那一声深深的叹息--是对车夫的深深同情！是对面对这样的受伤者，大家视而不见不叹息。为什么我们这么多行人不能伸出援助之手?为什么我们中国人就不能互相帮助、互相关心呢?让我们再一次来感受伯父深深叹息――

    齐读"伯父的回答我现在记不清了…最后深深地叹了口气。"生读。

    一个人受伤总是难免的，贫穷也不是最可怕的，最可怕的就是人和人之间互不关心。这才是伯父的深深叹息。孩子们，一个没有同情心的人，他绝不是一个善良的人；一个缺乏互相同情的民族，是一个永远被别人轻视的民族。

    (2)引导学生思考：这里的"壁"真的是"墙壁"吗?

    当年伯父和我谈碰鼻子问题的时候，我是恍然大悟，相信了伯父的话――墙壁当然比鼻子硬得多，怪不得伯父把鼻子碰扁了。那么，19岁的周晔，她还是认为伯父的鼻子是碰墙壁碰扁的吗?难道仅仅是为了逗我一笑吗?

    老师问你，你知道鲁迅的原名吗?鲁迅是他l918年5月15日发表《狂人日记》时第一次用的笔名。你知道鲁迅一生有多少个笔名吗?

    在我们中国一般有所成就的文学家、作家，都习惯于给自己取个好听有个性的笔名，比如舒庆春的笔名叫老舍，李尧棠的笔名叫巴金，谢婉莹的笔名叫冰心，但是像伯父这样一生拥有120多个笔名的，中华5000年来恐怕只有伯父一个人。伯父为什么要不断地更换笔名呢?我们还是来看看伯父使用得最多的几个笔名吧。

    板书笔名之一：隋洛文，1930年国民党浙江省党部通缉"堕落文人鲁迅"，伯父就取名隋洛文，以示讽刺；笔名之二：封余l931年至l932年间，有人攻击伯父是"封建余孽"，他即取"封余"笔名以反讽。笔名之三：康伯度有人在上海《大晚报》上发表《论花边文学》暗骂鲁迅为"买办"，鲁迅就用此名，"康伯度"德语意为"买办"。)

    了解了伯父的笔名，你觉得伯父的碰的还是墙壁吗?

    伯父生活的年代1881-1936，正是中国历史上政府最无能，老百姓最遭殃的时候，就像车夫的生活一样悲惨，伯父就常常拿起手中的笔，揭露腐败政府的罪行，就常常遭到腐败政府特务的跟踪和迫害，所以这里的"碰壁"不是墙壁，而是特务们的枪口和尖刀，但是伯父没有胆怯害怕，伯父的笔名就达l20多个。所以有人说"鲁迅的骨头是最硬的"。

    让我们再一次感受伯父的笑谈碰壁吧--老师读周晔的，大家齐读伯父的。好吗?(师生分角色朗读)

    笑谈之中，却有着腥风血雨，刀光剑影，这样的伯父还是一般的伯父吗?还是那个跟任何人的伯父都一样的伯父吗?伯父就是不一样的伯父，这样的伯父跟任何人的伯父都不一样。生齐读课题--我的伯父鲁迅先生

    五、重回文本――伯父是永远的伯父--不能忘却的伯父--怀念鲁迅。

    同学们，在周晔10岁的时候，伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样和蔼可亲；在周晔l9岁的时候，周晔开始明白伯父是不一般的伯父，跟任何的伯父都不一样，面对敌人，伯父是世界上骨头最硬的伯父。如今，"伯父"离开我们已经整整70年了，但是"伯父"的音容笑貌却依旧留在我们的心间。预习题六

    (1)每当看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书，我的耳边就会想起…

    (2)每当我看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就会浮现…

    (3)每当我看到风雨中那些奔跑的疲惫不堪的车夫，我的脑海就会浮现…

    (4)每当我遇见阿三老人，我就会情不自禁地想起…

    同学们，如今，70年过去了，"伯父"离开我们已经整整70周年了，我们没有忘记"伯父"，没有忘记"伯父"是那样的和蔼可亲，没有忘记"伯父"是那样的无所畏惧，没有忘记"伯父"是那样的乐于助人，没有忘记"伯父"是那样的痛恨人们的自私和冷漠。"伯父"的一生是短暂的，但是"

    我的伯父鲁迅先生教案 篇2

    一、检查复习。

    1、指名用自己话说说各段小标题。

    2、1～3段各段主要讲的什么？

    二、学习第四段。

    1、分主角朗读1～7自然段，思考：

    ①伯父和爸爸是怎样救车夫的？

    ②车夫走前，伯父又是怎样关心的？

    2、读后讨论：重点体会伯父的动作、行为。

    3、默读下文，思考讨论：

    "我"问他车夫这么冷的天为什么拉车的问题时，伯父为什么变得那么严肃同时又深深叹气呢？

    （伯父想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父明白根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而痛苦，脸色变得严肃；伯父对此又无能为力，只能叹气，深表同情。）

    板书：同情劳动人民。

    三、学习第五段。

    1、指名读。思考：

    鲁迅先生写文章干什么？"他对自己的病一点儿不在乎"证明什么？再从他对女佣的态度，能够看出他是一个什么人？

    2、讨论后小结：

    （他写文章，主要是为唤起民众对敌斗争，拯救人民，拯救祖国。）

    （证明他为了人民，为了祖国，甘愿付出自己的一切。）

    （能够看出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人。）

    我的伯父鲁迅先生教案 篇3

    教学目的：

    1．学习本课的生字新词。

    2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。

    3．通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。

    4．通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。

    教学重点：

    学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。

    难点：

    独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。

    教学过程：

    （一）谈话导入

    鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你知道作者是鲁迅先生的什么人吗？

    （二）检查生字词的预习

    1．读生字组词（自读、指名读、比赛读）

    仪 悼 逝 餐 枣 搞 冠

    骂 嚼 悟 摊 奥 咳 嗽

    2．学生互相提示易读错、易写错的字。

    悼：dào

    餐：共16笔

    嚼：20笔

    奥：注意上部

    嗽：注意右边

    冠：多音字组词

    3．小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。

    各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜

    4．通过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解

    学生说意思，并能迅速读一读原文中含有这个词的句子。

    （三）认真读课文，完成下面的练习

    1．默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

    2．用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。

    板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣

    3．与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？

    4．默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。

    （四）提出疑问

    老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？

    找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最后一自然段）

    （五）作业

    1．熟读课文，听写本课的生词

    2．抄写文中四个字的词语，并选择其中两个词造句。

    我的伯父鲁迅先生教案 篇4

    师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问

    ［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的“开场锣鼓”敲得恰当。］

    师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样

    ［明确交待了本节课学习的方法是继续“合作学习”，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］

    师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。

    （学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）

    师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。（各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。）

    ［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］

    师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。

    生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么――”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。

    生：（第二组代表）我们组学习时也提出了这个问题。我们同意他们的意见。

    ［这时如果老师能多问一个问题就更好了，如问：应怎么读这句话呢把读书和理解结合起来，使读中理解，理解之后再品读成为一体。］

    生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。

    生：（第六组乙生）通过理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

    ［因为热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］

    我的伯父鲁迅先生教案 篇5

    有感情地朗读课文

    同学们，透过上节课的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？(学生谈：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人)他的这种高尚品质赢得了许多人的爱戴。让我们怀着无比崇敬的情绪，有感情地读课文。能够读全文，也能够读你自己最喜欢的段落。（同桌互读赏析）

    弄清段落之间的联系，学会加小标题

    为体现他“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，课文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之间是什么关系？（课件出示各部分资料；指名读）

    1、小组合作，分析问题。

    全班交流，理解问题（理清课文安排的五个材料及其关系，第一部分和其他部分为总分的关系）。

    2、学习加小标题的方法。

    师：根据每部分的主要意思概括出最简短的话就是小标题，有时也能够从每段摘出最能表达主要资料的句子或词语作小标题。请同学们再读读课文中的几个材料，能不能给每一部分加一个小标题？试试看。

    3、学生练习写小标题。群众交流。

    4、教师小结。（投影出示优秀小标题：谈《水浒传》；说碰壁；救助车夫；关心女佣）师生评价。

    积累运用

    1、抄写课文中描述人物神态和表情的语句。

    2、从自己抄写的语句中，选取对自己最有启发的仿写几句话。

    我的伯父鲁迅先生教案 篇6

    教材简析:

    《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。本文反映了伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人；赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会，热爱劳动人民的优秀品质；表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。

    选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格；二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理解含义深刻句子的能力。

    文中含义深刻的几个句子：

    （1）“哈哈！还是我的记性好。”

    这句话表面上看是伯父在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气对“我”读书不认真的批评。这简短的语言描写，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人，也透出鲁迅先生风趣、含蓄、幽默的性格特点。

    （2）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

    理解这句话要结合当时的时代背景：当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅先生为了唤醒民众，写文章揭露国民党反动派，反动派很害怕，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先后用了一百多个笔名，巧妙地和反动派进行斗争。句中“四周黑洞洞的”，比喻当时社会的黑暗，看不到一点儿光明，人民根本没有言论自由。“碰壁”是指与反动派作斗争时受到的挫折与迫害。从这句话可以体会到鲁迅先生不怕挫折，顽强斗争的精神。

    （3）他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。

    这句话可通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。

    设计理念：

    在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，让学生在课前预习、收集资料，课上自主阅读、合作探究、交流感悟，课后拓展阅读的学习活动中全面提高语文素养。另外，读书是学习语文最好的方式，教学中以读为主，读中感悟本文的思想感情，体会鲁迅先生的优秀品质。

    教学目标：

    1、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。

    2、学会给课文加小标题，学习课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

    3、结合时代背景理解含义深刻的句子。

    4、学习本课的生字新词。能正确认读“唁、浒、囫、囵、佣”五个字，会写“悼、浒、囫、囵、搞”等生字组成的词语，能联系上下文或查字典理解“囫囵吞枣、张冠李戴”等词的意思。

    5、激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。

    教学重点：

    体会含义深刻的句子的意思，体会文章的思想感情。

    教学难点：

    体会含义深刻的句子的意思。

    教学准备：

    课前预习

    1、读通读顺课文，自学生字新词，应用学过的方法理解生字新词的意思。

    2、思考：课文的每部分写了什么内容。

    3、收集有关鲁迅的资料。

    课时安排：

    2课时。

    第一课时:

    一、提示课题，了解鲁迅

    1、出示课件：鲁迅图像

    2、同学们，这就是——（生：鲁迅），板书：鲁迅先生，让我们带上“先生”二字再深情地呼唤一遍。

    3、谁能根据你课前收集到的有关鲁迅先生的资料用简洁的话介绍一下鲁迅先生。

    4、看来同学们对鲁迅先生了解得还真不少，然而鲁迅先生已永远地离开了我们，在鲁迅逝世九周年周晔写了一篇纪念他的文章。

    板书：我的伯父，题目叫做——（生：我的伯父鲁迅先生）

    5、从课题中你知道了什么？她为什么称“伯父”了还称“先生”？

    【利用图象、课题资源，引导学生了解了鲁迅先生，了解了题意。】

    二、检查预习，学习生字

    1、通过预习，你画下了哪些想积累的词语，和同桌交流一下。

    【培养学生自主积累词语的意识。】

    2、出示生字词课件：

    （1）请同学们正确认读这些生词。

    （2）你想提醒同学们哪个字音或哪个字形？

    （3）你理解哪个词的意思？你是怎么理解的？（是联系上下文还是查字典）

    （4）请你从以上四字词中，选一个词语应用说话。

    【关注词语教学，让教学从学生的学习需要出发。】

    三、初读课文，整体感知

    1、请同学们自由读读课文，想想：作者认为鲁迅先生是一个什么样的人？你从课文中哪里读出来的？

    2、齐读课文最后一段

    四、学习第一段，体会受爱戴

    1、自由轻声读，圈画出鲁迅先生深受许多人爱戴的语句？从哪里看出他深受爱戴？

    （挽联多，花圈多，各色各样的人多。）

    2、参考资料（课件出示以下内容），师配乐朗读：

    22日下午开始出殡。出殡前，从万国殡仪馆门前，胶州路、极司斐尔路、兆丰路，早已站着长长的队伍。出殡时，治丧委员宋庆龄、蔡元培、沈钧儒和作家巴金、萧军扶柩上了灵车。青年艺术家抬着司徒乔画的鲁迅先生的巨幅遗像，作为送葬队伍的前导。队伍跨着沉重的步伐前进，沿途又有许多群众加入了行列，送葬的队伍越来越长。

    【适当的资料补充，再现了当时出殡时的情景，进一步感受鲁迅先生受爱戴。】

    3、送葬的队伍越来越长，你看到了——，看到了——，看到了——，还看到了——

    （可以是不同的人群，可以是人们在送葬时的不同表现。）

    【创设情景进行说话训练，凸现鲁迅先生受爱戴。】

    4、对于鲁迅的逝世，谁都悲痛万分，作者也不另外，你从哪体会到作者的悲痛心情？

    课件出示以下句子朗读：

    我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

    5、读着这句话你的心情怎样？（生；沉重、悲痛）请你带着这样的心情再读读这句话。

    五、课堂小结，拓展设疑

    1、这节课你有什么收获？有不理解的地方吗？

    2、鲁迅先生为什么会受到这么多人的爱戴呢？下节课我们继续走进鲁迅，了解鲁迅。

    六、课后练习

    1、有感情地朗读课文，选背自己喜欢的句段。

    2、积累本课生字新词。

    第二课时:

    一、复习旧知，导入新课

    1、听写生字词（教师说词语意思，学生根据意思写词语）。

    2、鲁迅先生是一个怎样的人？

    二、学习课文，讨论交流

    1、鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人，读读课文，想想：作者回忆了鲁迅先生几件事？用小标题的方式注在旁边。

    2、四人小组中交流讨论一下，看谁的小标题更简洁更合理。

    3、小组派代表全班交流。

    三、精读课文，朗读感悟

    1、自读自悟。选自已最感兴趣的一件或两件事读读，圈画出让自己感受最深的句子，把自己的感受写在旁边；如果有不理解的句子可以画出来一会儿交流。

    【在初读课文学生对课文内容有了整体感知的基础上，让学生选择“最感兴趣的一件或两件事”进行精读训练，体现了因材（才)施教。这样处理教材(不求所有学生全面解读教材），不同程度的学生都有比较充分的阅读时空，学生阅读的基本能力与习惯能得到较好的培养。】

    2、集体交流：你学习了哪件事？你的体会是什么？

    3、交流：谈《水浒传》

    （1）谈《水浒传》这件事，哪些句子让你感受最深，你从中感受到了什么？

    （2）“哈哈！还是我的记性好。”这句话你还体会到什么？

    （3）伯父鲁迅先生送书给我可以看出鲁迅先生什么？

    （4）鲁迅先生关心的仅仅是我吗？他关心的是——（青少年）

    （5）小结：鲁迅先生是一个的人。

    4、交流：救助车夫、关心女佣

    （1）文中还写了他对谁的关心？（车夫、女佣）

    （2）他是怎么救助车夫的？圈画出描写鲁迅救助车夫的词句，再说说自己的体会。找出描写鲁迅神态的句子，说说你从鲁迅严肃的表情中你又体会到什么？

    （3）适时渗透读相关的语句。

    （4）他又是怎么关心女佣的？从中你体会到什么？

    （5）鲁迅先生关心的仅仅是“我”、车夫、女佣吗？他关心的是——（劳动人民）他关心的是——（千千万万的人民）

    （5）小结：鲁迅先生是一个的人。

    5、交流：说“碰壁”

    （1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的？从中你又体会到了什么？

    （2）课件出示参考资料：

    当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

    （3）分角色朗读对话，加深体验。

    （4）小结：鲁迅先生是一个的人。

    6、你还有不理解的句子吗？提出来交流交流吧。

    7、拓展：从收集的资料和你对鲁迅先生的了解，你觉得鲁迅先生还是一个什么样的人。为什么？（爱国、惜时、爱书如命等）

    【通过交流介绍，丰实人物特点。】

    四、总结课文，学习写法

    1、这是一篇写人的文章，本课在写法上给了你什么启示？

    2、小结写法：学习用几个具体事例和抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

    五、扩展阅读，课后延伸

    1、鲁迅先生逝世后，许多人怀念他，许多人写了文章来纪念他，如巴金的《永远不能忘记的事情》，臧克家的《有的人》。同学们课外可以去阅读。

    2、鲁迅先生一生写下了许许多多的文章，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》等，它将会使我们更加了解鲁迅先生的。

    【关注拓展，激发兴趣。让学生课内阅读点燃的星星之火，到课外阅读中去熊熊燃烧。】

    六、课后练习

    1、激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。

    2、选读与鲁迅先生有关的作品。

    我的伯父鲁迅先生教案 篇7

    课文通过回忆伯父鲁迅先生生前为别人做的几件事以及他给“我”的教益，反映了他憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、敬爱之情。

    课文通过回忆伯父鲁迅先生的几件事以及他给我的教育，反映了他读书一丝不苟，憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、敬爱与敬仰之情。

    我的伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联、花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴?我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

    就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。那时候，每到周末，我们姐妹三个总要轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚。这一天，吃晚饭的时候，伯父跟我谈起《水浒传》里的人物故事。不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的吧。老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看了一遍，只注意紧张动人的情节;那些好汉的'个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把一个人做的事情安在另一个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。

    那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了，这两本书我还在保存着。

    笑谈“碰壁”

    有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。

    “哪一点不像呢?”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

    “爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。

    “你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”

    “那怎么——”

    “可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”

    “碰壁?”我说，“您怎么会碰壁呢?是不是您走路不小心?”

    “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

    “哦!”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

    有一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我的手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子在一边扔着。

    我们走过去，看见他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

    “怎么了?”爸爸问他。

    “先生!”他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片扎进脚底了。疼得厉害，回不了家啦!”

    爸爸跑到伯父家里去，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿出镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

    那个拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们!”

    伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。

    天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，手和脚也有些麻木了。我想，这么冷的天他怎么能光着脚在路上拉车呢?

    伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

    伯父逝世以后，我见到他家的女仆阿三。阿三是个工人的妻子，后来她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，模模糊糊的像隔着雾似的。她跟我谈起伯父生前的事情。她说：“周先生病得那么厉害，还经常写文章写到深夜。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

    的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

    (六年级S版下册第17课冀教版六年级上册第十课、人教版六年级上册第18课、九年义务制教育五年级第38课、北师大版六年级上册第十三课、六年级鄂版下册第24课)

    周晔(yè)， 女，1926年5月生，1984年1月去世。浙江绍兴人。鲁迅兄弟三人，老大周树人(鲁迅原名)，二弟周作人，三弟周建人。周晔是周建人和王蕴如的大女儿，所以她称鲁迅为伯父。周晔生于上海，鲁迅逝世时，她才11岁。《我的伯父鲁迅先生》，是周晔回忆伯父的文章，写于鲁迅逝世九周年(1945年)，自建国后一直选入小学语文课本。周建人在晚年口述，周晔执笔，出版了《鲁迅故家的败落》一书。周晔还独立撰写过《伯父的最后岁月——鲁迅在上海》一书，是她研究鲁迅的姊妹篇。

    鲁迅于1936年10月19日在上海逝世。争先瞻仰遗容，数万群众主动为他送葬。22日，覆盖着上海民众敬献的“民族魂”旗帜的遗体，安放在万国公墓。

    《我的伯父鲁迅先生》文章主题：这篇文章是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

    关于湖心亭看雪教案9篇


    下面教师范文大全为您带来了“关于湖心亭看雪教案”的相关内容。教案课件在老师少不了一项工作事项，因此教案课件可能就需要每天都去写。写好教案课件，可以防止老师漏报重点内容。请阅读后分享你的朋友！

    关于湖心亭看雪教案 篇1

    教学目标：

    1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法了解白描的手法

    2.能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，

    3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情寻求人生的启示

    教学重点：

    在深入理解写景特点的基础上熟读成诵

    教学难点：

    理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系

    教学时间：

    一课时

    教学过程：

    一、导入新课

    我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：

    白居易：《钱塘湖春行》

    苏轼：《饮湖上初晴后雨》

    杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

    今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖

    二、学生诵读课文

    诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理;其次要抑扬顿挫，读出作者的感情再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵;第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背

    三、学生分组探究

    1.语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题

    2.心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因

    3.性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取

    4.写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析

    四、交流探讨的结果

    1.语词破译组可能出现的问题

    ①词语：

    更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时定，完了，结束

    拿：撑，划

    拥：围裹

    毳(cuì)衣：细毛皮衣

    雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫雾凇：水气凝成的冰花沆砀：白气弥漫的样子

    一白：全白

    长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹痕：指斑迹，迹印

    一芥(jiè)：一棵小草芥：小草，形容船小

    焉得：哪能

    更(gèng)：还

    大白：酒杯名

    客此：在此地客居客，客居，作动词用

    及：等到

    舟子：船夫

    者：……的人

    ②译文：

    崇祯五年十二月，我住在西湖当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了

    到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人?”硬拉着我一同饮酒我勉强喝了三大杯才告别问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢”

    2.心灵探密组可能出现的问题

    (1)作者与众不同的表述：

    A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号?

    提示：对故国的留恋

    B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人他很在乎雪景吗?

    提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感他脱俗喜欢宁静，遗世独立不随流俗的性情

    C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾?

    提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍在作者眼里这些人并不存在

    D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况?

    提示：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感

    E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意?

    提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融

    (2)能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意?

    作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性

    3.性情评价组可能出现的问题

    (1)古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士

    例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活

    又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”

    再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”

    (2)评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：

    A.可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文

    B.不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值

    4.写法赏析组可能出现的问题

    (1)本文写景的句子;写景的方法;景物的特点;折射出人物的情感

    写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已

    白描的方法：此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐

    预备资料：关于白描手法的解释

    (2)柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同

    关于湖心亭看雪教案 篇2

    《湖心亭看雪》教学设计（公开课教案）

    一、教学目标：

    1、熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。

    2、赏析雪后奇景，体味白描手法。

    3、解读张岱的精神世界。

    二、教学重点：

    赏析雪后奇景，体味白描手法。

    三、教学重难点： 解读张岱的精神世界。

    四、教学过程：

    （一）导入新课

    （出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？ 是西湖。

    回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。

    （很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢）

    有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

    （二）了解作者

    谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？（你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文）

    “明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

    （三）初读课文，整体感知

    1、读顺，读通

    下面先请大家自由朗读课文，读准字音。老师来考考大家，这些字音你都读准了吗？

    桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮（幻灯）

    下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。

    2、读懂

    书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。“痴”

    “痴”说通俗点就是什么？

    傻，笨，举止异常。

    是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。你能用原文中的句子来回答吗？

    大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。冬天看雪有什么难理解的呢？ 大雪三日，人鸟声俱绝。绝？消失

    想到了哪首诗？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。为什么这时会鸟飞绝，人踪灭？ 天太冷。

    可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪？ 更定 更定？ 晚上八点

    天寒地冻时晚上8点，你会做些什么？ 躲在空调房看电视，躺在被窝看书。

    张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？ 有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。

    张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？ 舟子。

    这不是自相矛盾了吗？

    舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。

    是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

    （四）赏析雪景，体味白描

    孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。

    写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句？

    因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？ 读好“上下一白”。

    三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。

    这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。

    (屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？)我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉呢？

    去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意 味？

    轻柔点、渺小的味道。

    女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？

    （屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）不要改。这样写，更好地表现了朦胧。

    更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。景物的渺小。

    这些景物为什么会显得这么渺小？ 天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。

    是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。

    听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写？ 我会用上一些比喻和优美的词句。张岱用了修辞手法没有？ 没有。

    这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？ 白描。

    （屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。）

    一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗？ 超凡脱俗、孤独

    你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。

    蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。——《自为墓志铭》

    陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。

    ——《〈陶庵梦忆〉自序》

    经历国破家亡的重大变故，张岱的心境发生了怎样的变化？ 不再追求繁华靡丽，因为这一切都是过眼云烟。

    是的，他不在追求外在，转而注重自身的内心世界了，追求与自然的融合了。让我们齐读这两句，感受天地苍茫，感受天人合一。

    这么融情于景的佳句，我们有什么理由不去背呢？同学们让我们背起来吧！

    （五）解读张岱之痴

    莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？ 金陵人。

    金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述：大喜。同学们你们揣摩一下这个大喜，用朗读来表现大喜之情。让学生朗读大喜曰“湖中焉得更有此人！”

    我听出了欣喜和激动啊。你现在可以把这句话译成现代汉语吗？ 在湖中怎么还能碰上这样的人。

    这样？怎样？文言文翻译中有时可以增添成分，让意思表达的更明确，现在就请你在这样的人间加上词语。

    有此雅兴之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脱俗之人！…… 金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心欢喜吗？

    强饮三大白而别 “强”字做什么解释？

    尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。

    张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？

    张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想被人扰了清净。

    另外，我们要学会“知人论文”，结合张岱的生平，我们或许更能理解张岱当时的心情。让我们把目光投注到课文注释一

    “明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？ 不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。《陶庵梦忆》，忆什么？忆前尘影事。引用资料

    陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，骇骇为野人。故旧见之，如毒药猛兽，愕窒不敢与接。作自挽诗，每欲引决……

    ——《〈陶庵梦忆〉自序》 是什么让张岱无法大喜？ 思念故国的愁绪。

    情动于中而形于言，字里行间我们总能读到这种追念故国的情思。请默读全文，试着寻找作者表达对已逝明朝留恋的词、句。崇祯五年十二月

    这是什么纪年？明。文章写于明亡后清朝时。

    实际上，张岱集子中凡纪昔游之作，大多标明朝纪年，以示不忘故国。——《诗的小品 小品的诗》 张岱就是这样痴迷于他的故国。

    （五）小结课文

    老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴心”，已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢？请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。

    好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。

    （六）配乐朗读，读出情味。

    最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。结束语：

    和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧

    四、教学过程

    （一）情境导入 1．引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。2．导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。

    （二）疏通文意 1．教师范读，帮助学生读准字音。2．学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。3．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。重点字词：湖中人鸟声俱绝（消失）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。

    （三）理解内容 1．全班齐读课文，扫清字词障碍。2．尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。举例：夜游西湖赏雪、偶遇雅士饮酒。【设计意图】通过关键词来概括文章的主要内容，有助于学生对文章进行宏观、整体地把握，同时有助于学生明确本节课的学习要点。

    （四）共赏雪景 1．准确寻找描写雪景的语句。2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。（引导学生抓住“与”“一”“惟”“而已”等重点词语）举例：迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。3．再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。4．与其他文章，如《观潮》对比，了解白描的写作手法及其使用意图。（引导学生强化写作手法为写作内容服务的特点）【设计意图】通过朗读，有助于学生融入雪后西湖的意境氛围当中。抓住重点词语，有助于学生加深体验，享受审美。以读促解，以解助读，有助于学生加深思考感悟，受到情感熏陶。

    （五）揣摩情感 1．从文章中提炼出“痴”字来概括作者的情感。2．讨论探究作者之“痴”，除“痴”在游览欣赏西湖雪景外，还“痴”在何处。（引导学生关注“偶遇雅士饮酒”中所含蕴的作者情感）3．学生各抒己见，教师总结梳理。（给予学生提示：联系前后文，从“写景”“叙事”两个角度，抓住文本依据进行思考。）角度一：酒逢知己千杯少。“大喜”既是客人大喜，也是张岱大喜，作者“反客为主”。“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”。“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见张岱与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。角度二：话不投机半句多。“拉”标明作者并不想和湖中二人同饮，如果真是“酒逢知己”，或许用“邀”“请”更为恰切。“炉正沸”破坏了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的孤寂美。“独往湖心亭看雪”的“独”写出了作者的孤傲，虽然“舟中人两三粒”，但作者与他们的精神境界截然不同，作者更向往独往的游赏，更向往空旷的雪景。【设计意图】通过讨论，可以激发起学生思维的火花，有助于学生各抒己见。同时，这一环节，教师不预设“标准答案”，旨在引导学生在理解课文的基础上进行多角度的阅读。

    （六）拓展阅读 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。江雪 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

    （七）写法探究 叙事是行文的线索，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的不平凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。【设计意图】从叙事、写景、抒情三个角度分析，引导学生理清行文的思路与把握作者的思想感情。

    （八）布置作业 拓展迁移：课后自读张岱《龙山雪》，通过对写景、叙事的分析，揣摩作者的思想情感。【设计意图】《龙山雪》同样为张岱描写雪景的作品，所蕴含的思想情感与《湖心亭看雪》有异曲同工之妙。通过拓展迁移，可以帮助学生更好地掌握在写景、叙事中分析作者情感的基本方法，起到举一反三的作用。

    关于湖心亭看雪教案 篇3

    教学目标：

    1.熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵；

    2.品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。

    教学重点：

    积累文言词汇，感受作者情怀。

    教学难点：

    理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。

    课时安排：2

    教学过程：

    一、导入

    常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。（板书课题、作者）

    二、作者作品

    指明学生介绍书中注释一：

    张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

    三、初读课文，了解文意

    1、自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。

    2、小组交流、解决疑难。

    3、小组汇报，尚未解决的疑难问题。

    4、学生逐句翻译课文。

    四、再读课文，解读痴人

    1、生读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。

    2、指名读第一段。你发现张岱有哪些“痴”的表现？在文中找出句子。

    （1）“湖中人鸟声俱绝”（翻译）。

    明确：天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。“绝”字一词多义拓展。

    学生回顾柳宗元的诗《江雪》，看一看哪个句子和课文的意境相似？

    千山鸟飞绝，万径人踪灭。

    （2）“独往湖心亭看雪”（翻译），“独”字表现出他的遗世独立；

    张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？

    明确：舟子只是撑船的随从，不是看雪人，不能说同往看雪。表现出张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。

    （3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而张岱却选择了冬天，选择了晚上，表现他的“痴”。

    3、可以看出张岱有什么样的性格？

    明确：特立独行、清高自赏

    4.指名学生读第一段，读出张岱的“绝”的心情，“独”的心境。

    第二课时

    五．细读课文，观赏雪景

    1、这样的痴人，眼中的景色定是与众不同的，那么张岱看到了怎样的雪景呢？在文中找出原句。

    雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

    湖上影子，惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。（翻译，“一”字拓展）

    2、男同学来读第一句。为什么请男生读？

    明确：第一句的雪景有浩大的气势。男生要读出浩大的气势来。

    师生共评朗读：读出“上下一白”的浩大气势。

    3、“天与云与山与水”，三个“与”字，显得重复拖沓，可以把它去掉。大家同意吗？

    去掉三个“与”字，男同学齐读。有什么不同？

    明确：三个“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

    4、女生读一读后句，这一句要怎么读？读出什么意味？

    轻柔、渺小的味道。

    5、女同学读得这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？

    （能不能改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）

    这样写，更好地表现景物的渺小。

    六．深入探究，触摸痴情

    1、古人说：“一切景语皆情语”。同学们在此基础上揣摩一下，张岱是带着何种情绪去夜观雪景的？请同学们齐读课文，找出表现作者情绪的语句。

    2.这句话表现了张岱的什么情绪？从哪里看出来的？

    情绪喜：

    明确：（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。（翻译）

    那两人大喜，张岱也大喜。辛弃疾曾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”张岱满心欢喜，那两人也满心欢喜。

    （2）余强饮三大白而别。（翻译，拓展“强”字读音）

    为什么是“强饮”？张岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝。“强”字表示张岱不能够喝三大杯却还要尽力喝，足以体现他的喜悦之情。酒逢知己千杯少，他们是知音。

    情绪悲：

    从作者的简介中我们知道，在张岱内心深处，应该还隐藏着一种更深沉的情绪。你能从文中找出这种潜藏的情绪吗？

    提示：（1）作者写《湖心亭看雪》时，清朝已经建立二三十年，但作者仍用明朝的年号“崇祯”，其中有什么深意？

    （2）除了喝酒，他们还有什么对话？请一位同学和老师配合，表演这段对话。问的是姓氏，答的却是“金陵人，客此”。为什么？

    （屏显：金陵：金陵是南京，明朝开国之都。）

    明确：同样是金陵人，同样是远离家乡来到这里。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

    3.张岱写这篇文章还有什么情感在里面？

    明确：故国之思。

    4.好一个痴情的张岱！让我们化身为张岱，读出他的痴情，一起齐读课文。

    5.解决学生疑难问题。

    七．作业布置：完成基训

    板书设计

    湖心亭看雪

    张岱

    人：特立独行、清高自赏

    浩大 ↗

    景→痴

    渺小 ↘ 情：故国之思

    五、小结与反思

    关于湖心亭看雪教案 篇4

    教学内容：

    湖心亭看雪（张岱）

    教学时间：

    20xx年11月16日

    教学目标：

    1．情感态度价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

    2．知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

    3．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。

    教学重点：

    朗朗背诵，积累文言词语，学习白描的手法。

    教学难点：

    理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

    教学设想：

    1．课文常识：

    本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的.怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。

    2．教学思路：

    作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点，而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，要把它讲清楚。

    本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。

    文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。

    至于对比阅读，也是我们语文教学中常用的手法。本课与柳宗元《江雪》的对比阅读，其主要目的也在于理解、学习本课白描的手法，同时也要区别张柳二人不同的思想感情。

    3．教学过程：

    教学过程采用板块式。由学生搜集描写雪景的诗文句子导入，顺便简介作者，西湖雪景的画面在课件中作为背景展示，不单独展示，以节约教学时间，也不显生硬。整体感知，先由学生齐读（因为布置了预习，要求学生读准字音），再播放课文的录音，学生跟读。学生对照注释理解课文内容，再设计几个小问题，让学生理解课文交代的时间、地点、天气状况和作者赏雪的经过（包括对雪景的描写和湖心亭奇遇）。这一环节中，在理解课文整体内容的同时强调一些文言词语，让学生自然积累，而不单独设计词语积累一环节。问题研讨部分主要是解决课文的难点，即作者的内心世界和文章写景、叙事、抒情的关系。这一部分点到为止，不深入，不作过多研究。对比阅读从写法上和思想感情上作区别，这一层次较高，所以要求学生在预习时先行准备，希望能达到预期的目的。小结部分突出本文的学习重点，即白描写法；并布置作业，让学生课外用此手法作写景练习。

    课时安排：1课时

    课前预习：

    1．搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。

    2．对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。

    3．回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。

    教学过程：

    一、导入

    1．指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。

    教师准备：如毛泽东《沁园春雪》的上片“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”另如：梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。（卢梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳。（吕本中）山回路转不见君，雪上空留马行处。（岑参）云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。（韩愈）燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。（李白）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参）

    2．导入，并简介作者张岱。

    张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。（在教材P.205，指名学生朗读或齐读。）

    教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

    二、整体感知

    1．学生齐读文章。注意读准字音和停顿。

    2．播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。

    3．思考回答几个问题，整体感知课文内容。

    （1）“崇祯五年十二月，余住西湖。”

    告诉了我们什么？（点明时间、地点。）

    （2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

    从哪种感觉来写？（从听觉来写。）

    在全文中起什么作用？（突出天气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。）

    “俱”和“绝”各是什么意思？（“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。）

    （3）“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”

    这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。）

    “是”字怎样理解？（是代词，这。）

    （4）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

    这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。）

    齐读第一段。

    （5）齐读第二段。

    作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）

    作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）（看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。）

    作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。

    （6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。）

    “喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。）

    4．学生齐读全文。

    三、问题研讨

    1．关于白描手法：

    读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

    作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。）

    作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。）

    文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。（不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。）

    2．文章写景、叙事、抒情的关系：

    文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。）

    四、对比阅读

    1．朗读课文及柳宗元的《江雪》。

    2．《江雪》也描写雪景，也写了人的活动，它和课文在描写手法和表达感情上有什么异同？（先说同，再说异。）

    （相同之处是：都有大小的对比。本文用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”来突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象；《江雪》中千山万径是大景，独钓渔翁是小景，通过强烈的对比，突出雪景的无边无际，雄奇壮丽。相异之处是：描写手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表达的感情上，本文表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达的是作者柳宗元怀才不遇的孤独感。）

    五、小结

    课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国画中的写间山水，寥寥几笔，却能传达出景物的开与神。在课外试着用白描手法写一种景物，注意抓住景物的特征来写。

    另外，课外可搜集一些描写西湖的古诗文，学习古人的描写手法。

    板书设计：

    （略）

    课后小记：

    [附文]

    湖心亭看雪

    张岱

    崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

    到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

    江雪

    柳宗元

    千山鸟飞绝，万径人踪灭。

    孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

    关于湖心亭看雪教案 篇5

    《湖心亭看雪》中的“强饮三大白而别”的“强饮”，有老师按添字法译为“勉强地饮下”，也有老师根据作者遇知己的惊喜而译为“畅快地饮下”，人教版教参译为“尽力地饮下”， 我认为，要正确理解词语的意义，首先要从该字(词)的基本意义和用法出发，要从辞典中找依据；也可根据作者的生平喜好再作判断；还可根据上下文的语境推断。综合上述三点，我认为人教版教参的翻译更为合情合理，现在我谈谈自己的理解。

    能够直接表明张岱不善饮酒的是《龙山雪》的一段文字：“天启六年十二月，大雪深三尺许。晚霁，余登龙山，坐上城隍庙山门，李生、高眉生、王畹生、马小卿、潘小妃侍。万山载雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，苍头送酒至，余勉强举大觥敌寒，酒气冉冉，积雪欲之，竟不得醉。”⑤天寒地冻，以酒御寒，理应多喝一些，而张岱却是“勉强”举大觥敌寒，居然没有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平发挥，所以用了“竟不得醉”的表述。看来张岱的确不是一个善饮之人了。

    (一)课文中的语境

    那么，这样一个不善饮酒之人在文中的“强饮”就可以完全理解为“勉强地饮下”吗？我们还可以就这一词语出现的语境进行分析。

    课文共两个自然段，在第一段“赏奇景”中，作者用白描的手法描绘了西湖雪景，在景中也可看到作者已将烦心琐事抛于“雾凇沆砀”之外，才能寂静中稍带惊喜的心境绘出“天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这样一幅唯美的水墨画。

    第二段 “遇知音”中，本来是“独往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。在更定之时，“人、鸟声俱绝”的湖心亭上不期而遇，有了赏雪时的惊喜心情作为基础，此时作者又惊又喜是不难想像的，作者写道“见余，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”让亭中人说话，反客为主，不仅写出了亭中人的惊喜，同时也表露了作者的心声，视对方为有同样生活情趣的知己，所以才能感同身受地体会到亭中人的惊喜之情。亭中人因意外惊喜“拉余同饮”；作者也因这异外的惊喜才“强饮三大白”。一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，双方真有点相见恨晚的感觉。如果在这样的氛围中，把“强饮”译为“勉强地饮下”，理解为“被动的、没办法地饮下”就不符合作者情感的表达了。

    究竟“勉强”为何意，《现代汉语大词典》解释为“能力不够，还尽力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。张岱的确不擅长饮酒，但有遇到知己的惊喜之情确实想表达出来，即使能力不够，还要尽力地做。因此以“尽力地饮下”解释“强饮”，自然贴切，顺理成章。

    总之，无论是从“强”字的义项和用法分析角度，还是立足于张岱不善饮酒这一事实，或是从课文的语境角度分析，“强饮三大白”的“强饮”译为“尽力地饮下”更为合情合理。

    关于湖心亭看雪教案 篇6

    【教学目标】

    1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

    2.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。

    3.体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

    【教学重点】

    背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。

    【教学难点】

    理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

    【课时安排】一课时

    【教学流程】

    一、激趣导入

    (请学生先交流自己积累的有关雪景的诗词)前几天，我们随郦道元游了“三峡”;跟苏轼“夜游承天寺”;同周密一起“观钱塘潮”，今天就让我们和张岱到“人间天堂——西湖，去《湖心亭看雪》”。

    (多媒体显示:背景西湖雪景。教师提示：现在让我们走进张岱的世界。)

    多媒体显示张岱相关资料：

    张岱(1597-1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

    张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

    明白：张岱乃异乡之客;亡国之人。

    二、朗读感知

    1.设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。提示：

    更(gēng)定毳(cuì)衣雾凇(sōng)

    沆(hàng)砀(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃

    2.学生自由朗读，揣摩领会朗读技巧。

    3.学生个读，要求读得正确流畅，师生点评。

    4.学生分组读，相互点评。

    5.学生分组展示，要求读得抑扬舒缓，并参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知大意。

    (1)学生自读课文，疏通文句并质疑。

    关键词如：俱绝、更定、独往、强饮、痴……

    关于湖心亭看雪教案 篇7

    《湖心亭看雪》教学设计 【教学目标】 〖知识目标〗

    １、积累一些文言实词、虚词。２、了解作者和写作背景。

    ３、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。４、背诵课文。〖能力目标〗

    １、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。２、把握文章运用的白描手法。

    ３、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。〖德育目标〗

    本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。【教学重点】

    １、深入理解本文的写景特点。２、熟读背诵课文。【教学难点】

    理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。【教学方法】 １、诵读法。

    ２、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。【教具准备】 多媒体。【课时安排】 １课时。【教学过程】 〖教学要点〗

    作者及背景简介；学生朗读课文，对照注释，理解文句，整体感知文意；揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手段，赏析作者的语言风格；分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特色，在写作中学习借鉴多种表达方式综合运用。背诵课文。〖教学步骤〗

    一、导语设计

    冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！

    多媒体显示“西湖雪景”

    让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

    二、作者及背景简介 多媒体显示：

    张岱（１５９７～１６８９），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

    三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意

    关于湖心亭看雪教案 篇8

    一、教材分析

    （一）课文在本单元所处的位置及单元目标《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。

    （二）教学目标及重难点的确立《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

    1、知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。

    2、能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

    3、情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。

    二、教学方法及教学手段的运用：

    （一）本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

    （二）学法的点拨与指导：传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。

    三、教学程序设计：主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。

    （一）导入新课：课前多媒体播放有关西湖的图片，对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣：白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢？带着这份好奇走进课文。

    （二）学生朗读：朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。

    （三）师示范背诵：教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心

    （四）质疑解惑：这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。

    （五）精读课文。体会写景的句子。用自己的语言描述画面。使学生进入情境。能有感情的朗读。

    （六）思考阅读：

    1、本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀？

    2、大雪三日，夜深更定，作者独游西湖，却在湖上邂逅了两位客居杭州的人，此时作者的心情如何？

    3、舟子言痴，如何理解？

    这三个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。

    （七）熟读背诵：学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。

    （八）课堂小结 ：通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结，让学生通过本课的学习能有一定的成就感。

    四、板书设计：

    全景：上下一白——空旷、沉寂

    写景 近景：一痕、一点、一芥、两三粒 白描

    抒情：孤傲、超凡脱俗

    关于湖心亭看雪教案 篇9

    学习目标

    1、阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。

    2、了解作者、写作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣等。

    3、把握文章运用的白描手法，赏析课文熔叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

    重点：

    1、品味写雪语句的精妙。

    2、学习白描写情手法。

    难点：理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度以及消极避世的意绪。

    教学过程

    导入新课西湖名胜，自古都是文人墨客们入题的首选。同学们，请你把你所知道的描写西湖的诗句说出来，与大家共享一下吧。（学生展示完毕，老师多给鼓励。）今天，我们来学习一篇描写西湖雪景的散文——《湖心亭看雪》。

    由用背古诗的方式引出本堂课的教学内容，激发学生学习兴趣。

    教学内容：

    1、作者简介

    张岱（1597—1679年），号陶庵、又号蝶庵居士，浙江山阴（今绍兴）人，寓居杭州。张岱是明末清初的一位文学家、史学家。出生仕宦世家，少为富贵公子，过着游山玩水的“风雅”生活。明朝亡后，他曾参加过抗清斗争，后来“披发入山”以消极避世表示其民族气节。明亡后，专心著作。他在明末清初堪称大散文家，其小品文声誉极高，文笔干练，丰神绰约，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。著有百科全书《夜航船》，本文选自张岱的《陶庵梦忆》。

    2、写作背景

    对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。时间是“崇祯五年十二月”，作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。

    3、知识链接

    湖心亭在杭州西湖中，始建于明嘉靖三十一年（1552）。亭为楼式建筑，四面环水，亭西为南高峰、北高峰，景色壮观。今亭为1953年重建。湖心亭旧为湖心寺，湖中三塔，湖心亭为其中一塔。

    4、生字积累

    拏一小舟（ná）毳衣（cuì）

    雾凇（sōng）沆砀（hàngdàng）

    强饮（qiǎng）一芥（jiè）

    更定（gēng）

    疏通文意

    一、重点实词

    雾凇：水气凝成的冰花。

    沆砀：白气弥漫的样子。

    是日更定矣：结束打更。

    余拏一小舟：撑（船）。

    拥毳衣炉火：带毛皮的衣服。

    人鸟声俱绝：消失。

    湖中焉得更有此人：焉，哪里；更，竟然，还。

    余强饮三大白而别：尽力，勉强。

    客此：客居此地。

    二、一词多义

    是：①是日更定矣（代词，这）

    ②是金陵人（表判断）

    一：①上下一白（副词，全）

    ②长堤一痕（数词）

    更：①更有痴似相公者（副词，还）

    ②是日更定矣（古代夜间的计时单位）

    白：①强饮三大白而别（古人罚酒用的酒杯，这里代指酒）

    ②上下一白（白色）

    三、词类活用

    ①大雪三日（名词用作动词，下雪）

    ②客此（名词活用为动词，客居）

    四、古今异义

    1、余住西湖：古义：我；今义：剩下。

    2、三大白：名词，酒杯。今义：白色。

    3，余拏一小舟[古义：撑（船）；今义：拿东西，捉拿]

    五、译文

    崇祯五年（公元1632年）十二月，我住在西湖。接连下了三天的大雪，湖附近行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上初更时，我撑着一叶小舟，穿着毛皮衣，带着火炉，独自前往湖心亭看雪。（湖面上）冰花一片弥漫，天和云和山和水，从上至下都是白茫茫的一片。湖上（比较清晰的）影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟，舟中的两三个人影罢了。

    到了湖心亭上，看见有两个人铺着毡子相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。（他们）看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上（您）这样（有闲情雅致）的人呢！”（他们）拉着我一同饮酒。我尽力喝了三大杯酒，然后和他们道别。（我）问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。等到（回来时）下了船，船夫嘟哝着说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人呢！”

    文本探究

    1、读文章第一段，作者交待了哪些要素？把它们都找出来。

    明确：

    时间：崇祯五年十二月

    人物地点：余住西湖

    起因：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

    2、作者是怎样描写湖心亭的雪夜景色的？

    明确：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

    3、本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是不是相矛盾？

    明确：作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现他的超凡脱俗。

    他认为舟子不可能跟他志趣相投，也进不了他的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“独”字表现他的孤傲清高。

    4、如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他的“痴”表现在何处？

    交流点拨：

    （1）“痴”于行：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。是日更定矣，余拏一小舟，独往湖心亭看雪——与众不同、不随流俗。

    （2）“痴”于景：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。——混沌一片的冰雪世界，人生天地间如“沧海一粟”，既痴迷，又备感孤寂落寞。

    （3）“痴”于情：湖中焉得更有此人——他乡遇知己，天涯遇知音。

    主题探究文章通过写湖心亭赏雪遇到知己的事，表现了作者孤独寂寞的心境和淡淡的愁绪。突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜，体现出作者的故国之思，同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。

    艺术特色

    一、精练准确的语言技巧

    体会“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句的表达效果。

    明确：“一痕”写出了作者视野的开阔；“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥”让人耳目一新；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语使描写更加贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。

    作者的视角好像在高处在远处。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。这是其他词语无法达到的表达效果。

    二、朴实无华的白描写手法

    体会“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”一句的表达效果。

    明确：三个“与”字，不加任何修饰，却营造了一种天人合一的痴迷境界，给人天地之间茫茫一片浑然一体的感受，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的。

    补充：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

    白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

    如：鲁迅先生笔下的豆腐西施：“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

    拓展延伸西湖是古文人经常描写的对象，而雪景更是文笔下借以表情友达意的载体。本文是散文，但却被张岱写出了诗的意境。请同学们课后收集一些优美的描写西湖或雪境的句子（诗、文皆可），与同学们共享。

    培养学生课后收集名句的习惯。

    课堂小结本文是张岱小品的传世之作。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，写出了雪后西湖之景清新雅致的特点，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。作者在大雪三日、夜深人静之后，小舟独往。

    本文最大的特点是文笔简练，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体。

    作业布置

    1、给加点字（蓝色）注音，给拼音写出汉字。

    更定（）毳（）衣

    沆砀（）雾sōng（）

    一jiè（）qiǎng（）饮

    （gēngcuìhàngdàng凇芥强）

    2、解释句中加点（蓝色）的词。

    1、湖中人鸟声俱绝（）

    2、是日，更定矣（）（）

    3、独往湖心亭看雪（）

    4、上下一白（）

    5、湖中焉得更有此人（）

    6、及下船（）

    （消失结束独自完全哪里等到）

    3、翻译下面句子。

    （1）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

    （2）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

    （3）莫说相公痴，更有痴似相公者。

    回忆鲁迅先生教案通用


    为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，没有写的老师就需要抓紧完成了。 良好的教案和课件能够促进教学内容的深入学习，你认为好的教案课件应该是怎么样的？教师范文大全花费大量时间和心血把资料整合成了这篇“回忆鲁迅先生教案”，有需要的人马上就可以前来获取信息！

    回忆鲁迅先生教案【篇1】

    学习目标：

    1、快速阅读课文，感知内容，理清思路。

    2、体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。3、学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

    4、学习鲁迅先生克己待人待客、关爱亲人、生命不息，战斗不止的精神。

    学习过程：

    一、自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

    1、从文题《回忆鲁迅先生》可以看出这是一篇 的散文。

    2、本文作者选取了哪些生活片断来描写鲁迅先生？（写出四个即可）

    3、其中上面所写的哪个生活片段给你留下最深刻的印象？从中能看出鲁迅的什么性格特征？

    4、提起鲁迅，我们总会觉得他是一位大文豪，给人高高在上的感觉。但通过本文的学习你对鲁迅又有了哪些新的认识？请谈谈你的体会。（可从他对待亲人、朋友等方面的态度来考虑）

    二、合作研讨 小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

    三、展示讲解 由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

    四、小结：

    阅读鲁迅的著作，读者可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态，他可以对人的穿着品头论足，他可以和年轻人开童心未泯的`玩笑，他有普通人一样饮食、起居，他同样可以享受亲情，享受天伦之乐。正如他的诗歌所说的那样：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”练习案

    要求：限时8分钟，独立完成。

    1、看清字形给加点字注音。

    虔( )诚 紊（ ）乱 肋（ ）膜 噢（ ）的一声 抽屉（ ）解剖（ ） 遭殃（ ） 踌躇（ ）（ ） 喘（ ）着 窘（ ）迫 鉴（ ）赏 阖（ ）

    2、识记作者。

    本文作者是 ，现代著名女作家。其代表作有 、 ，等，她被 誉为“当今中国最有前途的女作家”。

    3、分析下面加点动词所表现的人物特征。

    他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。

    4、请以“鲁迅先生，我想对你说”为开头，运用排比的修辞手法写一段话。

    选做题

    结合课文内容及自己对鲁迅的了解，补充对联：

    上联：俭朴热忱甘于奉献 下联：

    回忆鲁迅先生教案【篇2】

    一、初读课文，了解大意

    1.自己默读课文，给全文段落标上序号。

    2.想一想，课文讲了鲁迅先生哪几件事情。

    3.全班同学交流一下，说说写了哪几件事。

    4.自己再读一读，看哪些段落写的是一件事情。

    二、逐件事学习

    1.先学到鲁迅先生家做客这件事。

    ①找出写这件事的相关段落。写了作者几次到鲁迅先生家中做客？

    ②依次学习作者两次到鲁迅先生家中做客的不同情况。（这两次做客反映鲁迅先生同样的性格）

    ③理解含义深刻的句子。因为这不仅仅是性格的问题，而且还涉及鲁迅先生的思想和情感问题。

    2.学习鲁迅先生对待青年人写信的问题。

    ①找出文中哪几段写的这件事。

    ②读一读这段文字，想一想，鲁迅先生的态度和行为有什么不同。

    ③深入理解鲁迅先生的思想感情和性格。

    ④谈一谈自己的感受。

    3.学习鲁迅先生不怕鬼的故事。

    ①自己读课文，找出这件事的起止段落。

    ②自己读一读这个故事。

    ③用自己的语言向大家讲这个故事。

    ④师生一起探究鲁迅不怕鬼的原因，体会鲁迅先生的性格。

    ⑤师生共同理解最后一句话的意思。

    三、学习课文前三段

    1.自己读课文。

    2.勾出自己认为写人物外貌写得好的地方。

    3.读一读传神的外貌描写，体会这样写的好处。

    四、回顾全篇，深化认识

    1.朗读全篇课文。

    2.讨论一下，自己认识的鲁迅先生是怎样一个人。

    3.老师补充时代背景，帮助学生进一步全面认识鲁迅先生。

    五、拓展应用，以读代写

    1.写一写熟悉的同学或者自己的外貌片断。

    2.念给大家听一听。

    3.师生共同评价。

    回忆鲁迅先生教案【篇3】

    (1)记忆本课中出现的新的生字、生词，了解萧红其人及与鲁迅的关系。

    (2)能够有感情地、流畅地朗读课文。

    (3)能够理清文章中的主要事件并进行概括。

    (4)学习作者选择生活中的点滴来表现人物的特点的方法。

    (1)自读，梳理事件。

    (2)小组探究，分析人物特点。

    (1)感受鲁迅先生温和平易的性格和细腻的精神世界。

    教师谈话导入：1936年10月19日，鲁迅因病去世。伟人的去世令许多人悲伤不已，其中有一位年轻的女性作家，她曾经得到过鲁迅的帮助和扶持，在万分悲痛中，她用清新、冷静的笔触勾勒了一位普通却又绝不普通的亦师亦友的鲁迅先生。引入课文。

    预习准备：自读课文，学习课内生字词;查找资料，了解萧红其人及其作品，了解萧红与鲁迅的交往。

    培养学生的自学习惯，激发学生学习新课的兴趣。

    教师提出合作要求：

    1、文章形式上以空行分段，文章讲到了哪些事，试用简短的词语概括出来。

    2、作者的选材有什么特别之处?在我们的印象中，鲁迅先生是那个带着伟大光环的革命家、思想家和文学家，而在这篇课文中，我们了解了他的更多的身份，这篇文章中的鲁迅都有哪些身份?哪一个事件中的鲁迅是你喜欢的，说说自己的理解。

    3、鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，文章却大量地、细致地记述他生活中的琐事，为什么要这样选择?

    学生分小组按要求进行探究学习。汇报、交流。

    参考小标题：笑，走路，谈穿着，公园的印象，看电影，纸烟，休息，工作，踢鬼，吃鱼丸，病中，海婴的自豪，明朝会，病好了，木刻画，若没有我呢，病“好了”，鲁迅休息了。

    培养学生的概括、分析能力，培养学生捕捉选材的能力。

    教师引导小结：1、全文写了这么多事件，是否杂乱?2、若要写一写我们身边的亲人、朋友，你会仿照本文选一些小事例吗?

    教师提出探究要求：

    1、读一读“明朝会”，你能理解此刻的海婴吗?这段文字读来有什么感受?为什么会这样?

    2、细读课文，还有哪些内容打动了你，说说自己的感受。

    3、你能想象鲁迅先生喜欢的画吗，为什么鲁迅就喜欢这幅木刻画呢?

    4、你还能提出什么问题?

    学生分组探究，在课文旁边坐批注。

    交流。

    培养学生的理解能力和表达能力。培养学生提出问题的能力。

    教师介绍白描手法。

    回忆鲁迅先生教案【篇4】

    知识与技能

    体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。

    过程与方法

    学习本文善于撷取生活琐事展现人物性格的写作方法。

    情感、态度与价值观

    引导学生学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人、生命不息、战斗不止的精神。

    重点

    理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。

    难点

    作者浅白质朴、清新隽永的写作风格。

    朗读法、导读法、合作交流法。

    课文朗读文件、多媒体课件。

    1课时

    提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个，今天我们就来透过萧红的视角，了解一个不一样的鲁迅先生。

    萧红(1911—1942)，中国现代女作家，原名张迺莹，另有笔名悄吟，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。在鲁迅的帮助和支持下，1935年发表了成名作《生死场》(开始用笔名萧红)，蜚声文坛。1936年，为摆脱精神上的苦恼东渡日本，在东京写下了散文《孤独的生活》、长篇组诗《砂粒》等。1940年与端木蕻良同抵香港，不久发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。1941年12月8日，太平洋战争爆发，日军占领了香港。重病的萧红陷落在九龙，在一所临时医院里去世。

    这位自传型的、抒情型的女作家，一直沿着反封建的思想道路前进，她用自己那些具有独特风格的优美散文及散文化的小说，丰富了我国现代文坛的花苑。成为中国新文学史上一位有风格的杰出的女作家。

    创作背景

    鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的典范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。

    请同学们快速浏览课文，完成以下两个任务：

    1．作者是从哪些方面表现鲁迅的性格特点的？

    作者选取了鲁迅的日常起居、会见朋友、与家人相处的生活片段来表现鲁迅的平凡与不平凡之处。

    2．初步感知：文中的鲁迅留给你的总体印象是什么？

    鲁迅先生是一个乐观开朗、平易近人、幽默风趣、童心未泯、博学广识的'人。

    1．细节赏析，感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡。

    作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质，试从文中找出这些细微处加以分析，然后小组交流，并说说喜欢的理由。

    (1)鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。

    寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。

    (2)刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了。

    作者形神兼备地描绘了鲁迅走路很轻捷，淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个一往无前、义无反顾、鲜灵生动的“活的鲁迅”。

    (3)饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。

    可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，与朋友相处的融洽、愉悦可见一斑。

    (4)可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”“好久不见，好久不见。”一边说着一边向我点头。……转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。

    孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；鲁迅先生也有幽默风趣、可爱可亲的一面。

    (5)青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。……但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

    表现了鲁迅先生对青年严格要求，同时又深切关爱。

    (6)别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。

    这个细节展现了鲁迅先生实事求是的一面。

    2．课文记叙了一件件细小的生活琐事，看似杂乱，但有一条情感上的线索贯穿全文。请你找出本文的线索。

    对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。

    3．深入探讨，回味悟旨。

    (1)深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人

    (2)作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。

    通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心青年人和热爱祖国、勤勉工作是寓于平凡而真实的日常生活中的。

    4．有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水帐，你如何看？

    (1)文中撷取凡人琐事，表现了鲁迅先生平凡中伟大的特点，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。

    (2)通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。

    (3)提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。

    通过对本篇课文的学习，你对鲁迅有没有新的认识？请谈谈你的体会。

    这篇散文通过对鲁迅先生的笑声、走路、待人接物、读书、写作等生活细节的描述，展示了伟大的鲁迅先生的平凡生活，表现了鲁迅先生的审美情趣以及魅力气质，抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。

    1．片段一(1)，明朗的笑声。开篇直接描写，别具一格。寥寥几笔，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅便跃然纸上。

    2．片断二(2)，写鲁迅先生走路轻捷快速。

    3．片断三(3～13)，写作者到鲁迅家中做客的事情。

    4．片断四(14～17)，鲁迅先生开玩笑。

    5．片断五(18～23)，受鲁迅先生的影响，“我”也乐观起来。

    6．片断六(24～26)，写鲁迅先生关心、帮助青年。

    7．片断七(27～30)，写鲁迅先生对随意使用校样纸不以为意。

    8．片断八(31～34)，写许先生的忙碌，侧面表现鲁迅先生的生活。

    9．片断九(35～40)，写看电影。

    10．片断十(41～42)，写鲁迅先生的休息。

    11．片断十一(43～54)，用白描手法描写了鲁迅先生的三件小事，表达了作者对鲁迅先生的爱戴之情。

    12．片断十二(55～60)，写吃鱼丸的事情。

    13．片断十三(61～63)，写鲁迅先生包书也要包到整整齐齐。

    14．片断十四(64～67)，写鲁迅先生拼命工作，无暇休息。

    1．语言朴实。

    文中充满了对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情，在文中，作者很少用“他”来指称鲁迅，多称“鲁迅先生”，更多的时候，作者将这种崇敬和爱戴不露痕迹地融在了对琐事的叙述中。

    2．详略得当。

    课文记叙了鲁迅先生的几件琐事，有详有略。作者以朴实的语言为我们刻画了一个平易近人的鲁迅先生。

    回忆鲁迅先生（节选）

    神情姿态：乐观爽朗，平易近人饮食起居：简单随和，体恤他人工作习惯：不同寻常，忘我精神休闲娱乐：幽默风趣，童心未泯日常琐事：严谨认真可亲可敬热爱感念

    在众多回忆鲁迅先生的回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。其成功的原因，不仅仅是因为萧红与鲁迅先生有很深的情意，更主要的是因为萧红善于撷取生活琐事，通过生动的细节描写塑造人物、表现人物性格。这些能力，也正是我们学生在写作中所欠缺的。因此，我在教学中，力求引导学生体会萧红散文创作的技巧，并力争学以致用。在教学中，为了培养学生主动参与学习的能力，我采用问题教学法，鼓励学生主动质疑、认真探究，实践证明：效果较好。但对于学生提出的一些基础知识方面的问题，课堂上往往顾及不上，课堂上讨论的问题，往往也是经过教师预先设定的思路来解决的，因而难免有“牵着学生的鼻子走”的嫌疑，这也是今后的教学中，需要重点解决的问题。

    回忆鲁迅先生教案【篇5】

    回忆鲁迅先生七下课件

    近年来，随着中国文化的再次崛起，人们对于中国现代文学中的众多巨匠也越来越关注。其中，鲁迅先生的地位可谓是不可动摇的，他作为中国现代文学史上的巨擘，不仅对于中国文化的传承和发展做出了巨大的贡献，同时也教育了世世代代的中国人。而他在七下老师生涯中的课件，更是成为了中国文化宝库中独特难得的珍品。

    回忆鲁迅先生的七下课件，我仍能清晰地记得当年上课的情景：一位身材颀长的老先生，戴着方形的银框眼镜，在黑板前站着。他的语调沉稳而有力，每句话都能激发起学生们的兴致。他讲述鲁迅先生的故事、描绘他的笔下风景，开阔我们的视野，感受传统文化之外的新思想。

    回忆起当年上课的过程，我发现，鲁迅先生的七下课件究竟有哪些独特之处呢？

    首先，他的课件强调批判精神、启发思维：鲁迅先生是一位以批判立身、创新思维著称的思想家，他的思想与文化有着不可分割的关系。而在他的七下课件中，老师就突出了鲁迅先生的批判精神，引导我们理解鲁迅先生所反映的现象，发掘其中的真相。在这个过程中，我们不仅可以提高我们的思维能力，更能够了解到社会的发展和变化。

    其次，鲁迅先生的七下课件注重独特的文学价值：在现代文学史上，鲁迅先生的作品无疑是不可多得的精品。他的笔下，有着对于国家和民族的深沉关怀，有对国家所发生的变化表达的目睹者之痛又有对普通人的生活表现等等。而在七下课件中，老师一一指出鲁迅先生作品中的重要价值，不仅有助于我们认识中国现代文学的传承与发展，更能够引导我们进一步探索人类精神世界中的深层意义。

    最后，鲁迅先生的七下课件传递了科学文化的思想性：不可否认，科学文化是当今社会中的核心和基础。鲁迅先生的七下课件，则是借鉴了这种科学思维的方式来探讨文学、艺术等课题，这种“实事求是”的态度，引领我们追求真理，探索科学本质。

    在现代社会，面对着新的思想、新的问题和新的任务，鲁迅先生的七下课件仍然给人们带来了启示和启发。它不仅将中国文化斗转星移的发展历程传达出来，更让人们对于时代变迁、民族精神等深层次的问题有了更深入的思考。回忆起那段令人难忘的教育经历，我深刻感受到其对于我个人思想、生活等方面的积极影响。

    回忆鲁迅先生教案【篇6】

    学习目标

    1．学会本课生字、新词。

    2．能通过读课文，了解表现鲁迅性格特点的几件事情。

    3．能联系上下文，理解含义深刻的句子。

    4．学习鲁迅关心爱护他人、坚信科学、勇敢无畏的精神。

    学习重难点

    了解表现鲁迅性格特点的几件事情。能联系上下文，理解含义深刻的句子。学习鲁迅关心。

    使用说明与学法指导

    1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画。

    2、通过独立思考、深情朗读、小组合作，通过自读自悟，感受语言的优美，体会鲁迅速神。

    3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟自主完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。

    内容导航

    整篇文章的笔法很舒散，好像作者面对我们娓娓道来，读起来很轻松，这既是散文特点，也是作者写作风格。这篇文章里主要写了自己到鲁迅家做客、鲁迅认真读表年的来信和鲁迅踢鬼这几件事情。

    知识链接

    学生们对鲁迅比较熟悉了解了，学过他的《少年润土》《我的百草园》。但对鲁迅关心爱护他人、坚信科学、勇敢无畏的精神了解不多。

    自主学习

    1、我会读：咳嗽、不济、解剖、踌躇、遭殃

    2、结合课文理解下列词语。

    轻捷：__________________________________________________________________________

    崭然：__________________________________________________________________________

    深恶痛绝：__________________________________________________________________________

    踌躇：__________________________________________________________________________

    3、写近反义词。

    近义词：忧郁——踌躇——轻捷——

    反义词：轻捷——踌躇——忧郁——

    4、初读课文，梳理内容。课文写了鲁迅先生那几件事情？并把课文读正确、读通顺。

    合作探究

    1、联系课文内容，理解下面句子的含义。

    ①我说：“天晴啦，太阳出来啦。”

    许先生和鲁迅先生却笑了，一种对于冲破忧郁心境的崭新的会心的笑。

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    ②倘若是鬼，常常让鲁迅先生踢踢倒是好的，因为给了他一个做人的机会。

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    2、课文一共写了几件事？概括一下，反映了鲁迅先生什么样的性格？

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    3、鲁迅先生对青年人写信草率深恶痛绝，但仍然一封封认真阅读每封来信，这说明了什么？

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    练练测测

    1、辨字组词。

    嗽（）济（）剖（）踌（）

    漱（）挤（）陪（）涛（）

    2、按要求写句子。

    ①把下面的句子换个说法，意思不变。

    鬼不就是变幻无常的吗？

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    ②缩写句子。

    他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信。

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    拓展延伸

    搜集有关鲁迅的资料。

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    教师反思

    回忆鲁迅先生教案【篇7】

    回忆鲁迅先生七下课件

    我的故事，始于鲁迅先生七下课件。那时，我还是一个初中生，对于中国文学和鲁迅先生，不过是听说过他的名字而已。正是在一次偶然的机会下，我眼前的一幕让我深深地被他所触动。

    当天，领导组织我们去参观鲁迅先生故居，观看鲁迅先生展览和听鲁迅先生七下课件。当时，我对于这些并不是很感兴趣，只想尽快走完这个任务。但当我看到鲁迅先生的每一张照片和每一个展品时，我发现我错误了。

    在鲁迅先生的故事里，我看到的是一个为中国百姓呼声的人，一个为了中国百姓不断奋斗着的人，以及一个为了中国人的解放而写作的人。在鲁迅先生的笔下，我看到的是每一个背后都有故事的人，每一个微小的生命都值得被关注的人。

    当鲁迅先生的七下课件放映出来，我被其中的一张照片吸引了，那是一个小孩子被五花大绑，被打得皮开肉绽的照片。那时，我意识到，鲁迅先生在勇敢地讲述当时社会上的真相，他用自己的文字描绘出了那一段伤痛的历史。

    鲁迅先生的思想和精神一直在激励着我，他让我知道了一个作家可以产生如此大的影响力。他不仅关注着文学，更看到了文艺和社会的联系，他向世人展示了文学的社会意义。

    从鲁迅先生的作品中，我进一步认识到，文学是深加工的现实生活，文学所描绘的，是人类复杂而丰富的心灵世界。他的作品中，经常会涉及到当时的历史和现实，他深入到百姓的生活中，撷取与众不同的素材，深入到人性的内涵和壳层，通过铭刻于心的洞察，展示出社会的和人性的复杂性。

    然而，同时我也看到了作者鲁迅深重的忧愁和痛苦。在他的作品中，他通过残酷的写作方式表现出了他的愤懑和愤怒，他的笔触几乎划破了每一页的纸面。鲁迅先生是一个敏感而脆弱的人，他的思想和生命经历，使得他常常感到孤独和不被理解。

    然而，正是由于他的敏感，才使得他的作品流芳百世并影响世人。他的作品深深地触动了我的心，让我更加关注社会和身边的人，让我更深刻地认识到人和人之间的联系。

    回忆起那个悠长的下午，我想到的是鲁迅先生深深地红袖添香，为国为民的精神。他的心灵与作品渗透在中国的文化中，成为每一个有血有肉的人们信仰和精神的源泉。鲁迅先生对我们来说，不仅仅作为一位杰出的作家，更像是一位伟大的启示者。他对中国文学和世界文化做出了巨大贡献，我们从中获得的启迪和启发也将会是永载史册的。

    总的来说，回忆起鲁迅先生七下课件，深深地感受到他对于世界文化和中国文化的贡献，以及他对于社会和人的关注。他的作品与心灵将永远在人们心中闪耀。

    回忆鲁迅先生教案【篇8】

    回忆鲁迅先生七下课件

    鲁迅先生，是一位伟大的文学家、思想家、教育家和爱国者。他的文学作品广受读者喜爱，并且影响力深远。在教育方面，他也有过深刻的思考和探索。回忆鲁迅先生七下课件，不仅是对他个人的纪念和致敬，更是对他人生和学术思想的深入探究，对于我们理解鲁迅先生的文学和教育思想有重要的意义。

    七下课件，是鲁迅先生在1934年到1935年，在上海英华书院所讲的一些文学课件。这些课件包括《非常演义》、《狂人日记》、《药》、《祝福》等，是鲁迅先生在文学方面的一些见解和思考。这些课件，不仅体现出了鲁迅先生深厚的文学功底和对文学的热爱，更是对一些社会痛点和人性难题的深刻剖析。这些课件不仅在当时引起了轰动效应，也对后人的文学和思想启迪产生了积极影响。

    鲁迅先生在七下课件中对文学的评价体系极为严谨和科学。他认为，文学的价值应该包括创作技巧、文艺思想和社会意义。他关注的不仅是文学作品的美学价值，更是其中所透露的人性和社会信息。他认为，文学应该是具有思想性、艺术性和社会性的，具有批判现实、反映真实、追求美好的功能。他对于文学的认识，体现出了严格的学术态度和对人类社会的深度思考。

    在七下课件中，鲁迅先生对于文学作品的分析极为深入，对于其中探究到的人性和社会问题也有着独到的见解。例如，对于《非常演义》，他认为它不仅是一部揭示中国封建社会黑暗的小说，更是对于人性悲惨命运和家庭不幸的深入揭示。对于《狂人日记》，他认为它是对于科学文明进程下人性扭曲和道德沦丧的强有力反击。对于《药》，他认为它将科学技术与人性问题结合在一起，在揭示人性悲惨命运的同时，也让人对科学技术应用的人道主义责任产生深刻思考。鲁迅先生从文学作品中所获得的启示和思考，不仅对于文学的教学和创造有启迪作用，更对于文化精神和社会进步有重要推动作用。

    回忆鲁迅先生七下课件，对于我们合理认识鲁迅先生的教育思想和文学成就，具有重要的参考价值。这些课件不仅是鲁迅思想遗产中的重要部分，在当时对于文学教育和文化进步蓝图的绘制中也有着重要作用。我们应该在认真学习这些课件的同时，更要传承鲁迅先生的思想精神和爱国情怀，积极投身于推进中国文化建设和社会进步的伟大事业中。

    回忆鲁迅先生教案【篇9】

    回忆鲁迅先生七下课件

    鲁迅是中国近现代文化领域中的一位巨匠，他的文学作品极具影响力，成为了华人文化传承的重要组成部分。在他的人生中，教育也是一个重要的组成部分。而在他选择的这条教育之路上，有一些著名的课件，其中尤以“七下”课件为著名。我也有幸通过老师的讲述，了解了一些关于这些课件的故事和精神内涵，深感受益匪浅。

    “七下”课件的由来，源于鲁迅担任云南大学外文系主任期间，为学生们开设的一门选修课。这门课原名为《英国文学史》，但鲁迅先生因自己对西方文学的不了解，换用了更为广泛并有深度的《西方文化史》。然而，在当时的语境下，教授西方文化的课程常常是受禁的，譬如“五四”前不久刚出版的《欧洲文艺复兴史》便被禁止了。于是鲁迅老师只得改一改课名，将文学史课变成了《七下》。据说这个课名的灵感，来自于鲁迅先生对“七下”居民滞留北京的一种怜悯。

    《七下》课程内容丰富、课程重点清晰，深受学生们的好评。鲁迅先生讲课通常站在黑板前，面对学生们简单、质朴的教学方式让听课的人一下子就陷入其中。对于鲁迅老师教学的另一个特点在于，他常常引用大量的史料和案例，让学生们能够真正了解到欧洲文化、艺术以及制度、政治的发展历程。在学习中，学生们不仅收获了丰富的文化知识，还学到了一些比较生动的表达方式和写作方法。这些方法，对学生们日后的学术研究和写作实践起到了很大的帮助。

    回想起鲁迅老师的教学风格，我觉得他不仅仅是一位思想家和作家，更是一位非常有教养和责任心的教育家。他不仅仅在教室里向学生传授知识，还在不同的场合，分享他在文艺、历史、音乐和其他方面的了解与经验。因此，他的影响不仅仅局限于学生群体中，也深深地影响了其他文化领域，并成为教育界的的一个重要实践者。

    苦学，却富有技能的鲁迅，成为了一代青年的楷模。而他所秉持的教育方式和理念，则给我们留下了永久的印记。他向我们展示了一种对理知、文艺、历史和文化的热爱；同时也让我们知道，在教育中，知识的学习是不可或缺的，但更重要的是成长的道路和品质的塑造。

    对我而言，回忆鲁迅先生七下课件，不仅是一段难以忘怀的经历，更是一个重要的教育机会。它让我意识到，学习应该是一种持续的人生态度，而理解和欣赏不同的文化传统，能够让我们更加开阔和深入的认识世界和自我。我期望着未来更多的学生们，能够像我一样，从鲁迅先生的故事和七下课件中，汲取到无穷无尽的启示和动力，不断提升真正意义上的综合文化素养，建设更为美好而富有厚度的人生。

    回忆鲁迅先生教案精华


    在老师日常工作中，教案课件也是其中一种，老师在写教案课件的时候不能敷衍了事。一份精心设计的教案能够提升教学的有效性，网络有没有优质的教案课件以资借鉴呢？经过教师范文大全编辑长期的筛选和精心编辑我们呈现了最新的“回忆鲁迅先生教案”，所有提供的信息仅供参考不得用于商业用途！

    回忆鲁迅先生教案 篇1

    主旨

    这篇散文通过对鲁迅先生的笑声、走路、待人接物、读书、写作、养病、去 世等生活细节的描述，展示了伟大的鲁迅先生的平凡生活，表现了鲁迅先生的审美情趣以及魅力气质，抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。

    2. 写作特色

    (1)真挚的情感表达。作者对鲁迅的性格为人、日常生活十分了解，他时时处处都感受到鲁迅伟大的人格魅力和无私、诚挚、宽厚慈爱的长者风范。作者以女性特有的敏感细腻描写了鲁迅的生活细节，字里行间渗透着作者对鲁迅先生的爱戴、崇敬和怀念之情。

    (2)淳朴的语言艺术。课文记叙了鲁迅先生的一些琐事，以朴实的语言为我们刻画了一个平易近人的鲁迅先生，充满了对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情，

    (3)生动的细节描 写。作者敏锐地捕捉了鲁迅先生的许多生 活细节，以小见大，微中传神，情真意切。

    普通而平凡——平凡中蕴含不平凡

    (通过细节描写塑造神韵兼备的鲁迅形象)

    回忆鲁迅先生教案 篇2

    教学目标

    【知识与能力】

    1.沉浸品读文字，读出字里行间中鲁迅平凡的一面。（重点）

    2.感悟鲁迅在平易温和的性格中蕴含的深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。（重点）

    3.体会作者多种描写手法的艺术效果，学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。（重难点）

    【过程与方法】

    通过细读课文，体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。（难点）

    【情感态度与价值观】

    感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。（重点）

    导语设计

    设计1：（激发兴趣）

    请学生谈谈自己印象中的鲁迅。（学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。）

    教师总结：的确，一旦提及鲁迅之文我们总会找到“匕首投枪”这个词，而谈及鲁迅其人，“我以我血荐轩辕”“俯首甘为孺子牛”的诗句便会立即涌上心头。然每一个人都是无法用简单的句子来概括的，更何况丰富之如鲁迅，伟人之成就并非一蹴而就，伟人正因平凡而更显非凡，一起走近萧红笔下真实的鲁迅。

    设计2：（文学角度）

    板书：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。问：这两句诗是谁写的？谁能说说它的意思？

    学生自由说。教师明确并顺势导入：

    这两句诗是鲁迅先生写的，人们把它看作是先生自己的品质的写照。第一句是从他对待敌人的斗争精神来说的，横眉冷对，决不妥协，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是从他爱护进步青年方面来说的，表现出一个慈祥智慧的长者的风范。

    以前，提起鲁迅，很多人总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻。这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”。因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至是可怕的。其实，这是人们对他的误解。这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷对千夫指”这一方面，不是他的全部。在鲁迅显示活着的时候，十分关心爱护进步青年，著名的“左联”五烈士，还有文学家唐弢等都受到他的帮助。因此，他的周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。今天，我们就要来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》。让我们一起来走进鲁迅，感受鲁迅。

    学习过程

    目标导学一 ：速读课文，概括内容

    1.读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么？

    学生自由讨论。教师明确：可敬的长者，可亲的父亲。有血有肉的伟人，幽默风趣的智者。

    2.本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？请给每一部分加上一个小标题（可以用文中的语句，也可自己概括），看看谁的小标题更恰当。

    学生思考、讨论并概括。教师提供参考：

    按自然空行，共有十八件小事。小标题可以概括为：1．鲁迅的笑；2．鲁迅走路的姿态；3．穿衣裳的评论（详写）；4．不游公园；5．看电影的路上；6．纸烟；7．休息；8．工作时间（详写）；9．踢鬼、谈鬼（详写）；10．吃鱼丸（详写）；11．病中（详写）；12．海婴的夸耀；13．明朝会（详写）；14．病好起来了（详写）；15．木刻画；16．“若没有我呢”；17．病“好”了；18．他“休息”了。

    目标导学二：分析形象，把握性格

    1．本文记叙了鲁迅先生日常生活中的十八件小事，这十八件小事，你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或特性？

    鲁迅的笑：突出“明朗”，发自内心的“欢喜”，可见其观爽朗、平易近人；

    鲁迅走路的姿态：突出“轻捷”，快，表现鲁迅先生干练敏捷的性格特征和不顾一切、勇往直前的坚毅精神；

    穿衣裳的评论（详写）：突出“全智者”，表现鲁迅先生独到的审美观；

    不游公园：暗示鲁迅先生工作的繁忙；

    看电影的路上：突出鲁迅先生的礼让，表现对他人对亲人的爱；

    纸烟：突出“贵”“贱”的分类，表现鲁迅对来客的尊敬和对自己的“吝啬”；

    休息：突出“翻一翻书就是休息”，表现鲁迅先生对时间的珍惜；

    工作时间（详写）：写一天的时间安排，突出与常人不同的作息习惯，表现鲁迅先生抓紧一切时间工作，表现了他“我以我血荐轩辕”的伟大情怀；

    踢鬼、谈鬼（详写）：突出诙谐有趣，表现鲁迅先生的幽默风趣和大胆，以及他的智慧；

    吃鱼丸（详写）：突出“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”，表现鲁迅先生做事认真，深入实际的严谨品质；

    病中（详写）：突出鲁迅病情的严重，表现他为了工作不顾身体疾病的奉献精神；

    海婴的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的细节反衬鲁迅病情之严重；

    明朝会（详写）：突出“明朝会”，表现鲁迅对孩子的慈爱；

    病好起来了（详写）：写鲁迅的病“好了一点”“又好些”，突出鲁迅的朗朗的笑声，表现鲁迅的乐观精神；

    木刻画：写病中鲁迅的一幅木刻画，暗示鲁迅顽强的生命毅力（此处可在后面让学生讨论）；

    “若没有我呢”：写鲁迅的希望，希望青年一代可以独立地走正确的道路；

    病“好”了：突出“觉得做事要多做”、“以为”“准备”，表现鲁迅的工作的执着和热爱；

    他“休息”了：写鲁迅生命的结束，突出“像他平日一样，工作完了，他休息了”，表现鲁迅“生命不息，工作不止”的彻底的奉献精神。

    2．以上这些内容，看似没有什么联系，比较杂乱。你能否对它们进行归类？

    （学情分析：这个问题比较复杂。因为本文不是一般的记叙文，各个部分的叙写是以作者不可遏止的情绪来串联的，所以学生可能无法把握。教师可以提醒学生注意散文“形散神聚”的特点，来进行归类。）

    学生思考，讨论。教师提供参考：

    神情姿态：“鲁迅的笑”“鲁迅走路的姿态”，乐观开朗、平易近人。

    穿着审美：“穿衣裳的评论”，自然朴素、人情练达。

    饮食起居：“纸烟”“休息”，简单随和、体恤他人。

    工作习惯：“工作时间”，不同寻常，忘我精神。

    休闲娱乐：“不游公园”“看电影的路上”“踢鬼、谈鬼”，幽默风趣、童心未泯。

    日常琐事：“吃鱼丸”“若没有我呢”“木刻画”，待人接物、爱护青年。

    对待疾病：“病好起来了”“病‘好’了”，乐观精神。

    可以说，虽然本文看似杂乱，但有一个情感上的线索。全文除了许广平先生的一句极为朴实的感叹，没有一个地方有直接的赞美，却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。同样的，没有一个“悲”字，但字里行间无不透露出沉重的悲伤。

    目标导学三：抓住细节，品味效果

    本文有许多让人感动的细节。请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，品味从中得到的启发。

    ①鲁迅的笑声。

    本文中有多处，例如文章开头：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。

    有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑；

    在校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随便，这样孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；

    “许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。”萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了。

    ②鲁迅的坚毅。

    注意两个细节。一是“明朝会”中，应答海婴，之后就不停的咳嗽。一是在病中，却还同“我”开玩笑，而且“笑声是朗朗的”。

    ③鲁迅的幽默。

    鲁迅的幽默是饱含智慧和哲理的。例如在“说鬼”中，“鲁迅先生说到这里就笑了起来。‘鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立刻变成了人。’”

    ④鲁迅的慈爱。

    主要体现在鲁迅对海婴的日常小事上。

    ⑤鲁迅的严谨。

    在“吃鱼丸”一事上，可以看出他的严谨。用许广平先生的话说是，“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”。

    目标导学四：把握写法，感悟妙处

    （一）鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处？

    学生交流讨论。教师明确：

    大量细致地记叙鲁迅的工作、生活琐事，有以下几个好处：

    1．更真实。伟人也像凡人一样会生病，会害怕，也聊天、看电影，也有自己的生活特点和习惯，这就给了读者一个活生生的、真实的鲁迅。这样的鲁迅，更让人觉得可亲。

    2．更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感受到鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处，以及他思想、性格方面的不少特点。而这些都不是通过作者的抽象说教中来的。

    3．更真挚。通篇的细节描写，基本上都是白描，几乎无一评论，无一直接抒情，而真情毕现。尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节，写到海婴的“明朝会”，看似完全平静的叙述，无一“悲”字，但悲剧色彩流溢其间，读来令人心酸。

    4．更有趣味。关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙，可以引起读者的浓厚的阅读兴趣。

    5．更有表现力。也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处。文中许广平的一句话十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事。”看似轻描淡写，实则富有思想含量。

    （二）本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作用？作用一样吗？

    学生思考讨论。教师明确：

    还写了“我”（作者萧红）、海婴、许广平。

    写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。但由于三个人的身份不同，所以作用也不一样。

    本文是回忆性散文，写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量（抒情的张力）。例如平静的叙述中饱含的深刻的情感，尤其是“悲”感。

    写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱；而且，海婴的无知、无忌，也与大人的内心的担忧形成对比。

    写许广平，是更典型的侧面烘托。例如，鲁迅病危时，她“很镇静，没有紊乱的神色”，虽然也曾“当着人哭过一次”，但“该做什么，人是做什么”，她的坚强，有力地衬托出鲁迅的坚强。

    目标导学五：深入探讨，回味悟旨

    1．深入探讨鲁迅：

    伟人→凡人→真人

    2．学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。

    教师总结：阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧，也一如他在诗歌中所说的那样：心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。

    【教学提示】

    读完全文，学生是可以对鲁迅先生留下一个初步的印象的。要引导学生概括性地进行表达

    【学法指导】

    如何确立小标题：首先，要明白编列小标题的基本要求：贴切、简练。即列出的小标题必须是一段文章主要意思的概括，同时它只能用一个短句或一个词组，甚至一个词来表达。其次，要反复、细致地熟读、朗读、读懂文章，正确划分好段落，这是列好小标题的基础。另外，要掌握给文章列小标题的方法。列小标题一般可以从以下几方面入手：1、根据段意概括小标题；2、抓住每部分的中心句概括小标题；3、抓住每部分中一个抢眼的镜头拟小标题；4、抓住每部分中最重要的一个情节拟小标题。

    【教学提示】

    在速读课文的基础上，老师让学生采用摘读法，抓住关键词句来分析概括人物的品质和特性。

    【学法指导】

    散文线索的作用：1．就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情境等等；并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。

    2．可分为以下几类：以人物为线索；  以事情为线索 ；以物品为线索 ；以地点为线索 ；以时间为线索 ；以感情为线索 。

    【学法指导】

    细节描写的作用：细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。它对塑造人物形象、推进情节发展、表现生活环境有重要的作用。

    【学法指导】

    以小见大的作用：

    以小见大，由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。

    【教学提示】

    在第一个问题的基础上进入本问题，目的是引导学生理解侧面描写的手法及其作用。对学生来说，难度增加了一些，但因为有第一个问题的铺垫和比较，这个问题也可以比较顺利的解决。

    【学法指导】

    侧面描写的作用：

    侧面描写，是指从侧面烘托任务对象，常常能起到正面描写到不到的效果。侧面描写往往比正面描写更机智，它能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效。它的作用在于使文章或小说更加生动和感人。

    板书设计

    《回忆鲁迅先生》

    萧红

    鲁迅先生的琐事 --可亲可敬   正面描写         以小见大

    侧面描写

    教学反思

    可取之处：

    1.课堂教学能循序渐进，由浅入深，引导学生通过阅读梳理内容。

    2.能抓住人物的语言、动作、神情，引导学生分析人物形象，概括人物特征。

    3.重视个性化阅读，兼顾学生不同的阅读体验，让学生有机会表达自己不同的阅读感受。

    4.能引导学生从细节描写方面来深入文本，与人物对话、与作者对话，达到了预期的目标。

    不足之处：

    1.根据课文内容揣摩语句对学生来说比较困难，这一方面需加强 。

    2.通过名家名作学习来引导自己的写作还需老师分层引导，否则难以真正把握。

    侯晓旭

    [七年级下册语文《回忆鲁迅先生》教案]

    回忆鲁迅先生教案 篇3

    回忆鲁迅先生七下课件

    鲁迅先生是中国文化史上的一位巨匠，他的作品深刻地揭示了中国社会的弊端和不足，鲜明地反映了人民的痛苦和追求。在我的学生生涯中，曾有幸听过鲁迅先生的七下课件，那场课堂已成为我一生中难忘的回忆，今天我将借此机会，回忆这些课件，分享我对鲁迅先生的认识与理解。

    鲁迅先生的七下课件是对其创作思想和艺术成就的一次全面解读，旨在让学生更好地了解鲁迅的思想、文学与历史背景及其对当今社会的影响，这场课堂对我产生了深远的影响。

    第一堂课“鲁迅的生平和思想”，让我们了解了鲁迅的成长经历、思想觉悟和文学成就。他的经历是一幅励志画卷，他的思想成熟和文学造诣是晚清文艺复兴的缩影，他的心灵深处充满了无尽的孤独和抗争。从鲁迅的一生中可以感受到一种坚定不移的信念和无私的奉献，这些品质成为了我人生的榜样。

    第二堂课“《狂人日记》与中国现代文学”，深入浅出地剖析了这部小说中的思想内涵和文学风格。在这部小说中，鲁迅借助狂人的形象，道出了自己对当时社会思想和文化的忧虑和批判。这种对传统旧习的批判和反思，也体现了鲁迅的时代意识和新思想的倡导。

    第三堂课“《药》与人和社会”，强调了人与社会之间的关系。这部小说通过药物的象征意义，阐述了人类社会的罪恶原因和个体的挣扎，并呼吁人们应该在道德、法律上保持正义与公正的立场。

    第四堂课“《孔乙己》与民族精神”，让我对传统文化与当代文化间的关系有了更深一步的认识。这篇短篇小说，通过描写酒馆中的一个小人物，反映了中国传统文化的艺术情感，也反映了不同阶层之间的鸿沟和社会不公。更重要的是，《孔乙己》这个形象，传递了鲁迅对中国文化、民族精神、个性自由和独立思考的见解和认识。

    第五堂课“《悼念》与人生境遇”，是关于“悼念”这篇讣告的解读，这篇讣告是鲁迅先生悼念朋友胡适的文章。这篇文章不仅是文学艺术的佳作，还彰显了鲁迅先生那种深情厚谊、人性的关怀和底层人民的觉醒。《悼念》这篇讣告让我明白，在艰难曲折的人生中，仁慈、善良、同情和关爱是人类最温暖的家园。

    第六堂课“《阿Q正传》与人类命运”，阐述的是人类的命运之路。这部小说讲述了一个典型底层雇农的故事，通过阿Q的形象，抨击了当时中国的社会底层和文化落后，反映了殖民、半殖民地国家的历史遭遇和文化认同上的挣扎。更深层次的意义是：在命运的考验面前，每一个人都处于同样的处境，要么接受命运的压迫，要么选择反抗，有些人会选择后者，有些人则会选择前者。

    第七堂课“鲁迅的文学思想与当代读者的反思”，再次重申了鲁迅先生的思想和艺术成就，以及其对当代文化形态的影响。在当今社会，鲁迅先生的文化影响力愈来愈大，他的精神遗產對于中国文学和文化都有着无法估量的价值和推动力。

    回忆这场课堂，让我更加理解鲁迅的文学思想，准确感受到他对当代文化推动的力量，鲁迅先生的精神思想将会一直影响和滋养着我们的思维和生命，为我们指示着方向和道路。

    回忆鲁迅先生教案 篇4

    学案1：

    课前预习

    1、了解创作背景

    2、了解作者及其主要作品

    3、了解鲁迅及其作品

    （二）自读课文，做好预习批注。

    1、标明本文的18个小节。（每小节以自然段之间所空一行为标志）

    2、标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握，默写在下面）

    课堂练习

    1、 从文题《回忆鲁迅先生》可以看出这是一篇________的散文。

    2、  谈谈你熟悉的鲁迅。（学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。）

    3、本文作者选取了哪些生活片断来描写鲁迅先生？（写出四个即可）

    4、、请你找出本文中比较精彩的生活细节，合作完成下列问题。

    问题设置：

    (1)、鲁迅先生是个非常珍惜时间的人，本文那些地方也可以看出来？文中有与他的这风格不一样的地方吗？为什么他要这样做？

    (2)、鲁迅先生对自己的亲人如何？

    (3)、课文还有那些让你感动的地方？

    4、提起鲁迅，我们总会觉得他是一位大文豪，给人高高在上的感觉。但通过本文的学习你对鲁迅又有了哪些新的认 识？请谈谈你的体会。（可 从他对待亲人、朋友等方面的态度来考虑）

    课后复习

    必做题1、看清字形给加粗字注音。

    虔(     )诚       紊（   ）乱     肋（    ）膜       噢（    ）的一声

    抽屉（    ）    解剖（    ）     遭殃（    ）   踌躇（     ）（     ）

    喘（    ）着    窘（    ）迫     鉴（    ）赏   阖（    ）一阖眼睛

    2、识记作者。

    本文作者是回忆鲁迅先生，现代著名女作家。其代表作有________ 、________，等，她被________誉为 “当今中国最有前途的女作家”。

    选做题3、思考：通过对本篇课文的学习，你对鲁迅有没有新的认识？请谈谈你的体会。

    学案2：

    【学习目标】

    1．了解课文背景，整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。

    2．学习本文撷取生活琐事展现人物性格的写作方法。

    3．学习鲁迅先生克己待人待客、关爱亲人、生命不息、战斗不止的精神。

    【学习重点、难点】 1.学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。

    2. 理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

    [使用说明及学法指导】

    1．依据导学案，通过反复朗读课文，初步感知课文，熟记重点词语。

    2．完成预习自测题。

    3．限时20分钟完成。

    【知识链接】

    1．创作背景

    鲁迅说过：“想看好花，一定要有好土。”又曾表示：“只要能培一朵花,就不妨做会朽的腐草。”为了培育萧红这朵中国三四十年代中国女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振作起来，陆续出版和发表了许多名篇佳作。在零零总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且是中国现代怀人散文的典范，是敬献于鲁迅墓前的一个永不凋谢的花环。

    由于作者萧红是鲁迅先生的学生，跟回忆对象鲁迅有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。

    2．关于萧红

    原名张遒（qiú）莹，“萧红”是她发表《生死场》时使用的笔名，另有悄吟，玲玲，田娣等笔名。被誉为“30年代的文学洛神”，也曾被鲁迅誉为“当今中国最有前途的女作家”。

    主要作品有：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。

    3．关于鲁迅

    我们曾经学过鲁迅的文章_________和_________ ，请说说自己对鲁迅本人及他的作品的了解。

    [ 预习案 ]

    第一课时

    一、预习自测：

    1．阅读“知识链接”，勾画出重点内容。

    2．阅读课本全文，勾画重难点和疑点。

    3．填空：从文题《回忆鲁迅先生》可以看出这是一篇_________的散文。

    4．看清字形给加点字注音。

    虔(    )诚       紊（   ）乱     肋（   ）膜       噢（     ）的一声

    抽屉（    ）    解剖（    ）     遭殃（    ）   踌躇 （    ）（     ）

    喘（    ）着    窘（    ）迫     鉴（    ）赏    阖（    ）一阖眼睛

    5．标出文中其它你读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握，默写在下面）

    二、自主学习:

    1．阅读全文，整体感知并思考：文中的鲁迅留给你的总体印象是什么？

    2.全文所写生活片段中哪个片段给你留下的印象最深刻？从中能看出鲁迅先生怎样的性格特征？（或：请举例分析本文细节对表现人物形象的重要作用）

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    [ 探究案 ]

    一、合作探究、展示点评：

    把全文划分为若干小节，标注小节序号,并以小标题（最好四字）的形式概括其主要内容及人物性格特点。（这是概括能力的培养与训练，是阅读能力测试的重要内容）

    例： 内容范围 小标题 性格特点 内容范围 小标题 性格特点

    第一小节 笑声明朗 乐观爽朗

    第二小节 走路轻捷 干练敏捷

    第三小节 鉴赏服饰 博学睿智

    [  训练案  ]

    1．文学常识填空：本文作者是_________ ，现代著名女作家。其代表作有        、_________，等，她被_________誉为“当今中国最有前途的女作家”。

    2．鲁迅，原名_________，又名周樟寿，字豫山、豫亭，后改名为豫才。伟大的无产阶级_________家、_________.家、_________家，是中国文化革命的主将。也被人民称为“民族魂”。在发表中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时首次使用笔名“     ”。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集_________、_________、_________；散文集_________（原名《旧事重提》）；散文诗集_________；杂文集_________、_________、_________等。

    第二课时

    一、知识回顾：

    作者及鲁迅的相关相关文学常识回顾。

    二、自主学习：请用几个较精练的句子概括一下鲁迅先生在你心目中的形象。

    例：青年的良师益友，_________，_________，_________。

    [ 探究案]

    一、合作探究、展示点评：

    1．默读结尾一段，思考：这段的描写有什么含义？

    2.有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水帐，你如何认为？试分组讨论并回答。

    3.如果把第二自然段和第一自然段倒置，你觉得是否可以？为什么？

    二、拓展提升：

    1．请以“鲁迅先生，我想对你说”为开头，运用排比的修辞手法写一段话。

    2．结合课文内容及自己对鲁迅的了解，补充对联：

    上联：俭朴热忱甘于奉献          下联：__________________

    [训练案]

    1．本文以记实的笔法，对鲁迅先生生前的一些生活琐事进行了翔实的叙述。说说从 下面句子的描述中，可以看出鲁迅先生怎样的性格特征?

    ①“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。……常常是笑得咳嗽起来。”

    ②“鲁迅先生走路很轻捷，……他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”

    ③“鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。”请说说这些加点词语好在哪里?

    2．完成课后“阅读练习.探究”“词句品味.积累”

    补充材料：识记--鲁迅名言

    诗句

    1．横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅自嘲） 2.寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。（鲁迅自题小像）

    3.心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。（ 鲁迅无题）4.血沃中原肥劲草，寒凝大地发春华。（鲁迅无题）

    5．忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。（鲁迅.无题） 6.无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。（鲁迅答客诮）

    7. 度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。（鲁迅题三义塔） 8.史家之绝唱，无韵之离骚。         （鲁迅评《史记》）

    9、岂有豪情似旧时，花开花落两由之。（鲁迅悼杨铨）

    言论

    1.时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。 2.谦以待人，虚以接物。

    3.其实地上本没有路，走的人多了，便成了路。 4.哀其不幸，怒其不争。

    5.做一件事，无论大小，倘无恒心，是很不好的。 6.不满足是向上的齿轮。

    7.死者倘不埋在活人心中，那就真真死掉了。      8.待我成尘时，你将见我 的微笑！

    9.改造自己，总比禁止别人来的难。              10.不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

    11.只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草。     12.伟大的心胸，应该表现出这样的气概--用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。

    侯晓旭

    [回忆鲁迅先生学案 (人教版七年级下册)]

    回忆鲁迅先生教案 篇5

    学习目标

    1．学会本课生字、新词。

    2．能通过读课文，了解表现鲁迅性格特点的几件事情。

    3．能联系上下文，理解含义深刻的句子。

    4．学习鲁迅关心爱护他人、坚信科学、勇敢无畏的精神。

    学习重难点

    了解表现鲁迅性格特点的几件事情。能联系上下文，理解含义深刻的句子。学习鲁迅关心。

    使用说明与学法指导

    1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画。

    2、通过独立思考、深情朗读、小组合作，通过自读自悟，感受语言的优美，体会鲁迅速神。

    3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟自主完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。

    内容导航

    整篇文章的笔法很舒散，好像作者面对我们娓娓道来，读起来很轻松，这既是散文特点，也是作者写作风格。这篇文章里主要写了自己到鲁迅家做客、鲁迅认真读表年的来信和鲁迅踢鬼这几件事情。

    知识链接

    学生们对鲁迅比较熟悉了解了，学过他的《少年润土》《我的百草园》。但对鲁迅关心爱护他人、坚信科学、勇敢无畏的精神了解不多。

    自主学习

    1、我会读：咳嗽、不济、解剖、踌躇、遭殃

    2、结合课文理解下列词语。

    轻捷：__________________________________________________________________________

    崭然：__________________________________________________________________________

    深恶痛绝：__________________________________________________________________________

    踌躇：__________________________________________________________________________

    3、写近反义词。

    近义词：忧郁——踌躇——轻捷——

    反义词：轻捷——踌躇——忧郁——

    4、初读课文，梳理内容。课文写了鲁迅先生那几件事情？并把课文读正确、读通顺。

    合作探究

    1、联系课文内容，理解下面句子的含义。

    ①我说：“天晴啦，太阳出来啦。”

    许先生和鲁迅先生却笑了，一种对于冲破忧郁心境的崭新的会心的笑。

    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    ②倘若是鬼，常常让鲁迅先生踢踢倒是好的，因为给了他一个做人的机会。

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    __________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________

    2、课文一共写了几件事？概括一下，反映了鲁迅先生什么样的性格？

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    3、鲁迅先生对青年人写信草率深恶痛绝，但仍然一封封认真阅读每封来信，这说明了什么？

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    __________________________________________________________________________

    练练测测

    1、辨字组词。

    嗽（）济（）剖（）踌（）

    漱（）挤（）陪（）涛（）

    2、按要求写句子。

    ①把下面的句子换个说法，意思不变。

    鬼不就是变幻无常的吗？

    __________________________________________________________________________

    ②缩写句子。

    他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信。

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    拓展延伸

    搜集有关鲁迅的资料。

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    教师反思

    回忆鲁迅先生教案 篇6

    选修语文《回忆鲁迅先生》教案

    教学目标：

    1、体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。

    2、学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

    教学重点难点：

    理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

    教学过程

    (一)导入：由《纪念刘和珍君》及同学们对鲁迅的传统印象引入。

    提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。

    (二)作者简介及写作背景

    萧红，19出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。

    1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。

    1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。

    1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。

    抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。

    主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。

    鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血;鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》、《回忆鲁迅先生》、《萧红散文集》、《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。

    由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。

    (三)默读课文，初步感知

    思考：文中的鲁迅留给你的总体印象是什么?

    (四)深入研读讨论

    1、作者作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的性格的?

    萧红的这篇怀人散文内容涉及鲁迅的饮食起居，待人接物，读书写作，休闲娱乐，在内容上没有严格的逻辑顺序，材料与材料之间互不关联，形成某种断裂，有些片断即使倒置似乎也无碍于文章的连贯。这就表明，这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。凡属作者感到有诗意潜质和倾诉冲动的内容她就断断续续写出，用感情的红线将素材的珍珠逐渐织成一幅清晰的画面。

    2、作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。

    文章开头就是神来之笔：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。文中尚有多处提到了鲁迅的笑声：有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑;在校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随便，这样孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑;萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了，“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。”这又是一种如何温馨和谐的其乐融融的景致啊。

    萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，比如走路很轻捷，“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”;这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神。淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。

    鲁迅先生不大注意人的衣裳，他说：“谁穿什么衣裳我看不见得……”他自己就从来不注重穿着，但却从不缺乏审美观，那些美学的诊断足见他独到的眼光，那根桃红色的束发的绸条马上引来了鲁迅的严正反对 “不要那样装饰她……”看来自然朴素、庄重严肃还是鲁迅追求的美的境界。 “你不穿我才说的，你穿的时候，我一说你该不穿了。”如此一句简单的语言哪里可见鲁迅的尖锐与咄咄逼人，它体现了鲁迅怎样的人情练达啊。

    鲁迅“欢喜吃硬的，油炸的，就是吃饭也欢喜吃硬饭”;就是生病的时候也不大吃牛奶、鸡汤; “鲁迅先生前面摆着一碗酒，酒碗是扁扁的，好像用做吃饭的饭碗”，他从不在意用什么精致的东西，简单随意的生活也隐隐透露着鲁迅刚毅倔强的个性。他虽然胃不好，但对着萧红亲手做的点心，就算做的不好，鲁迅也还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗?”，言辞间自然地流露出对妻子尊重与依赖的爱意，还有更多对小辈的体恤。

    描写特别生动具体的是鲁迅在寓所接待并宴请冯雪峰的场面。萧红笔下的冯雪峰开朗健谈，学问渊博，广闻多见，“走过二万五千里”，被鲁迅戏称为贩卖精神武器的“商人”。冯雪峰——为毛泽东和鲁迅牵线搭桥的人，在触摸巨人心灵的同时，他用自己的思想、学识、胆略，影响着鲁迅，鲁迅亦承认“还没有人解剖过我像我自己那么解剖”的。这个部分鲁迅的诙谐风趣，自然随和，当可为我们所见，对于青年人的爱护，对革命的支持在此文中也进一步得到体现。

    “青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。”“但他还是展读着每封由不同角落里的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。”他强烈地要求着别人，严格地约束着自己，却仍能宽容地对待别人，谁说鲁迅不可亲近?他对于青年人的爱，让我们强烈地感受到鲁迅的可亲的体温，他是那个寒冷年代的一个无可替代的强大的热源。

    (五)小结：

    阅读鲁迅的著作，读者可以感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态，他可以对人的穿着品头论足，他可以和年轻人开童心未泯的玩笑，他有普通人一样饮食、起居，他同样可以享受亲情，享受天伦之乐。正如他的诗歌所说的那样：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”

    《回忆鲁迅先生》教学反思

    我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读与鲁迅相关的故事、言谈举止来体会鲁迅高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受鲁迅性格特点和人格魅力。

    由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。

    教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生提供充分的思维信息的思维空间。教学时，我设计了这样的问题：“鲁迅的神态动作中你体会到什么?你认为这样的对话应该怎样读?”在品读鲁迅提鬼这个故事时，“读这些句子时你有什么感受?体会到鲁迅是怎样的一个人?……”这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。

    实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有生成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着;二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。

    反思自己的教学，我明白当好一名语文教师真的拥有太多的不容易，让学生掌握牢固的基础知识不容易，让学生掌握熟练的基本技能不容易，让学生打开话匣子不容易，让学生声情并茂地朗读不容易……而这些方面，我需要学习的还有许多

    《回忆鲁迅先生》读后感

    鲁迅被毛泽东称为“革命家、文学家、思想家”。可以说是闻名中外的人物之一。 日记五年级日记

    前几天，我们便学了一篇关于鲁迅先生的文章——《回忆鲁迅先生》。这篇文章主要写了鲁迅先生生活中的一些琐碎小事。其中一件事使我现在记忆犹新——“鲁迅先生不游公园，住在上海十年，兆丰公园没进过，虹口公园这么近也没有进过。”当我读完这段时，我想：公园离鲁迅先生家那么近，他为什么不游公园呢?

    我在书本中找来找去，终于找到了，原来他把节约的时间都用在了写作上，那么这句话不正说明鲁迅先生热爱时间，珍惜时间吗?

    没错，鲁迅就是这样的一个热爱时间人，他的这种热爱时间，珍惜时间精神值得我们学习。鲁迅先生爱时间可以说是如同爱自己的生命。这时，我突然想到美国着名的作家富兰克林曾说过的一句话：“你热爱生命吗?那么请别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”的确，只有热爱时间才能使自己的生命更充实，更有意义。这难道不是吗?现在社会中浪费时间的人这么多，他们只知道现在享受，浪费时间，而不设想一下自己以后的生活，等到老了才后悔，那时已经晚了。正所谓“百川东到海，何是复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”。所以现在要好好学习，长大之后，为父母争光，为祖国争光。

    这篇文章使我收益非浅，当我反复读时，我对时间的理解越深了。我觉得“时间就像一把弓箭，只要你用足劲拉起弓，这只箭就会射出，只须一眨眼的工夫，箭就会在你眼前消失得无影无踪。”作为一名学生，应该以优异的成绩来报答自己的父母。但要得到这优异的成绩，就必须珍惜时间，珍惜这分分、秒秒。

    在我们的生活当中，有许多杰出人物像鲁迅先生一样珍惜时间，我国杰出的学者李大钊便是之一。他从小就懂得珍惜时间，所以才有所成就。有一次，李大钊的爷爷不在家，只剩李大钊一个人在家。本来可以乘爷爷不在家玩一会儿，可李大钊却抓紧时间，在书房认真做作业。窗户是开着的，这时，一只彩蝶飞来，在李大钊的作业本上停了一下，又飞走了。又过了一会儿，几只讨厌的麻雀飞来，在窗前的大树上叽叽喳喳的乱叫。可李大钊十分认真，连眼皮儿也不眨一下，眼珠直盯着作业本，好像周围什么事也没发生过一样。就因为李大钊从小就抓紧时间学习，才成为我国着名的革命家、思想家。

    通过学习《回忆鲁迅先生》这篇课文后，我在学习上有了很大的变化。以前，上课是我总是东看看西看看，总是不认真，浪费时间。现在，我知道了珍惜时间的重要性，从此上课认真听讲，在也不打小差了。

    “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，时间是一去不返，我们要珍惜这大好光阴，努力学习，长大为祖国效力。

    雪教案(范文)


    雪

    教学目标

    知识目标1．理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。

    2．把握课文的语境和作者的思路。

    能力目标1．反复诵读，领会本文内涵丰富、清新优美的语言。

    2．感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图，理解作者的情感逻辑

    情感目标体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，培养初步的自然观上和艺术欣赏能力。

    教学重点诵读，体会文章的语言美；品析两幅雪景图。

    教学难点体会文章的深邃寓意。

    教学方法诵读法探究引申法

    课时安排1课时

    教学过程

    一、导语设计

    “忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”大家猜一猜，这指的是哪一种自然现象？今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，更有他那博大的胸襟。（板书课题，作者）

    二、诵读，整体感知

    1．教师范读，学生听读，初步感知文意。

    要求：疏解字词，体会语气。

    磬（qìng）口脂粉奁（lián）朔（shuò）方

    2．介绍作者及其作品(充分利用学生资源)

    明确：

    ①作者：鲁迅原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家。

    ②作品：散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》

    3．学生自由诵读，整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。

    4．思考：

    （1）文中描写了几幅雪景？

    明确：江南的雪和北方的雪

    （2）划分段落

    明确：全文可分两个部分。

    第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。

    第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。

    三、具体研习两幅雪景

    （一）江南的雪

    1．问：作者是如何描写江南雪景的？

    明确：景、人两方面进行描写的。

    2．修辞

    明确：两个比喻句：隐约着的青春的消息；是极壮健的处子的皮肤。（虚实结合）

    3．写景：山茶、腊梅、梅花、杂草、冬花、蜜蜂

    4．写人：小孩塑雪罗汉

    5．纠错

    明确：腊梅蝴蝶葫芦

    6．归纳江南的雪的特点：滋润美艳、春意盎然

    （二）北方的雪

    1．修辞

    明确：两个比喻句：如粉、如沙：如包藏火焰的大雾。

    2．描写北方的雪的特征的动词

    明确：蓬勃、奋飞、旋转、升腾、弥漫、闪烁

    3．提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?

    学生讨论、交流。

    明确：

    最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

    四、课堂小结

    软件教案优选9篇


    在授课过程中，教师的主要工作就是要准备好教案和课件，现在又到了制作教案课件的时刻了。一份完备的教案对于教师的授课过程有着极其重大的意义，那么如何才能够编制出一份优质的教案课件呢？编辑为你精心筹备的"软件教案"将会引导你进行深入思考，若读后有所领悟，那就是编辑的美好愿望！

    软件教案(篇1)

    从课程本质与教学目标来看，物流管理概论课程重在帮助学生夯实基础，锻炼学生的实践操作能力。在现代教学体系下，项目教学是一种重要的教学模式，通过具体项目的操作，可以为学生提供锻炼机会，提升物流管理知识的实践应用能力。在教学实践中，课程体系普遍存在偏差，很多教师对于教学重点把握不好，对于物流管理节点性问题没有给予足够的重视，教学精力分配不足［3］。从现实教育改革角度来看，项目教学法给物流管理概论课程教学提供了改革的有力契机，对于完善课程教育体系，也具有积极作用。通过开展项目教学，可以实现课程教学目标，围绕入库作业、流通加工作业、分货作业等环节，可以有效提升课程教学的针对性和实效性，帮助学生构建完整的课程，实现一体化教学目标，提高课程教学整体水平。

    利用项目教学法推动物流管理概论课程教学改革，可以进一步调节课程体系，明确教学重点，实现项目驱动教学目标。在教学实践中，要夯实教学理论根基，强化教学实践环节，引导学生深入教学体系，提升教学效果。通过项目教学，可以在具体操作过程中，培养学生的职业素养，为学生营造现实职业环境，提升学生的实践应用与操作能力。在项目教学法考评体系中，既要考虑操作的效率，同时也要考虑学生操作的规范性，以及理论的扎实程度［4］。通过项目教学的方式，可以有效提升课程教学的针对性，让学生体验完整的物流管理流程，提升对现实工作的了解以及认知程度，实现教学改革目标。在教学改革实践中，通过项目驱动的方式，可以提升学生的参与度和带入感，让学生在正式工作之前，对工作流程和工作内容都有一个足够的认知，构建自身课程认知体系。

    在物流管理概论课程教学改革中，教师技能是一个不可忽视的要素。近年来，随着现代产业体系的发展，物流管理概论课程也出现了新的特征，对于教师也提出了更高的要求。在现代课程教学体系中，很多教师自身也存在实践能力不足的问题。教师虽然有深厚的理论支撑，但是由于缺少实践检验机会，总体教学水平仍有待提升。通过项目教学，不仅可以提升学生的实践应用能力，同时也能给教师提供检验自身知识体系的有利契机［5］。通过实践检验，教师可以及时调整的自己教学方式与教学重点，进而适应现代社会对于物流人才的需求。在项目教学模式下，一般也会有专业企业介入，这就给教师提升自身技能带来了重要机会，教师也可以了解企业对于专业技术人才的需求，并及时进行课程教学改革，提升教学的针对性和实效性，为学生提供更加专业的教学服务。

    在新课程教学改革背景下，项目教学法被证实为一种行之有效的教学方式，可以提升学生的竞争意识，在竞争过程中，学生能感受到危机与挑战，对于强化学生学习兴趣，引导学生自主学习，都具有十分重要的作用。此外，物流管理工作实践具有极强的合作性，很少有工作是通过单独工作完成的，基于此，通过开展项目教学，可以提升学生的团队合作能力，提高学生的工作协调与人际沟通能力，为将来走向现实工作岗位打好基础［6］。基于此，开展物流项目教学，重点在于转变传统课程的评价模式，通过引入多种评价要素，可以提升学生的学习兴趣，让学生通过自主研究的方式，提升协调配合和实践应用能力，进而满足现代物流工作对于人才的需求，提升自身综合素质，实现课程教学改革的目标，推动总体教学水平的提档升级。

    综上所述，在现代高等教育体系中，物流管理专业教学占据着十分重要的地位。在课程教学实践中，仍存在很多不足。通过项目教学法提升物流管理概论课程教学针对性和实效性，是现代专业教学发展的重要方向。在教学实践中，高校教师要进一步创新教学理念，转变教学方式，寻求有效的教学路径，发挥项目教学法在课程改革中的作用，推动专业教学的整体水平。

    参考文献:

    ［1］朱超才.基于项目教学的《物流管理概论》课程改革研究［J］．价值工程，(17):234－235.

    ［2］胡洋.本科物流管理专业项目教学效果调查研究———以《现代物流管理》课程为例［J］．中国科教创新导刊，2013(29):21.

    ［3］周程，张曙红.本科高校综合实验教学模式革新探析———以物流管理专业为例［J］．物流工程与管理，，34(6):143－145.

    ［4］刘秋平，王珏.物流管理专业课程体系的构建———河北经贸大学物流管理专业案例［J］．物流工程与管理，，32(4):174－176.

    ［5］邹筱，赵锋.本土化案例在《物流管理》项目化教学中的应用［J］．湖南工业大学学报:社会科学版，2010，15(3):130－132.

    ［6］赵忠.项目教学法在《物流管理》课程中的应用［J］．价值工程，，35(3):177－179.

    软件教案(篇2)

    [课时]:1节

    [教学内容]:启动“画图”软件；认识“画图”窗口；铅笔、刷子工具的使用。

    [教学目标]：1、认识WindowsXP系统中自带的画图软件；

    2、掌握画图软件的进入与退出,并熟悉画图软件窗口的组成；熟练掌握窗口中各局部的操作方法。

    3、通过运用画笔软件写名字和画树,使同学进一步熟练掌握画笔软件各局部的操作方法,同时激发同学对学习电脑的兴趣，感受胜利，体验学习计算机的快乐。

    [教学重点]: 绘图软件的操作与应用

    [教学难点]：工具箱、颜料盒的隐藏和显示

    [教学过程]：

    一、 导入

    师：向同学展示一组精美的画图作品，告诉同学，“画图”软件是WindowsXP操作系统中所和的绘图软件,利用它可以绘制简笔画、水彩画、插图或贺年片等。也可以绘制比较复杂的艺术图案；既可以在空白的画稿上作画，也可以修改其他已有的画稿。通过学习，同学们也能用它绘制出美丽的图画来。

    二、启动画图软件

    （这局部内容先让同学们互助学习或者看书学习）

    ①在启动Windows 98后，单击“开始”按钮，将指针依次指向“程序(P)”、“和件”，单击“画图”命令。

    ②屏幕上出现画图窗口。

    三、 认识“画图”窗口

    同学之间相互讨论画图窗口有哪些内容组成，然后演示画图窗口。请同学们说出窗口的组成局部。

    （同学观察讨论，教师随机参与讨论。）

    总结：“画图”窗口特有的组成局部包括：工具箱、工具状态选择器、

    颜料盒、画图区等。

    四、 工具箱的使用

    1、认识“工具箱”

    师：有没有人可以给大家介绍介绍工具箱里有哪些工具，他们叫什么呢？

    引导同学发现认识工具的方法。（将鼠标轻放在工具上，过一会儿会显示工具名称）

    2、铅笔工具

    师：有没有同学可以告诉老师，工具箱里的工具可以怎么用呢？

    活动一：请同学们用工具箱中的铅笔工具在画板中写出自身的名字。

    3、刷子工具

    师：接下来，我们要来画树，请大家看看课本上第6页的图7，这里的树是有颜色的'，我们要怎么样才画出有颜色的图画呢？

    引导会的同学说出前景色的使用方法，教师适时讲解背景色的使用。

    活动二：现在请同学们选择好需要的颜色，来画树，先画完的同学可以给自身的树装饰一下。

    五、做一做

    活动三：请同学们根据课本第3页的“做一做”动手操作一下。并想一想“试一试”中的操作该怎么完成。

    软件教案(篇3)

    随着计算机的普及，计算机的应用随之渗透到社会生活的各个方面。学校的教学如果不利用这一新技术便会落后于时代。CAI在教学中的地位不会只是一种时髦，由于它的形象、方便、速度、效率等等方面的优点，这一方式势必会被大部分学生和教师所接受，而成为一种潮流。这一时刻的到来会比预想的快。实际上，当学校的教师们把计算机作为他们生活的一部分时，他们自然会把CAI作为他们教学手段的一部分。对于数学教师来说，这一进程可能会来得更快，毕竟我国高校第一代计算机教师有相当一部分出身于数学领域。

    目前流行于市的CAI著作并不多见，但软件市场可见到不少cAI软件商品。其中绝大部分是对学生进行课外辅导性质的。实际上，CAI所涉及的面很广，它包括教与学的各个方面。任何一个软件几乎都不可能覆盖它的全部内容。本文也只打算对数学课堂教学软件的设计问题进行探讨。任何一个软件产品，制作者都要事先确定该软件要达到的目的，然后根据此目的制定一系列具体的设计要求。如果该产品已经很成熟，这些要求会成为公认的标准。数学课堂教学CAI软件的制作目的当然也是数学教学的最终目的，即使学生掌握相应的教学内容。教学的最后效果是通过学生对知识的掌握来衡量的，但大部分时间往往采取一种更简易的评价方法----就课论课。例如大部分的公开教学或观摩课，最后的`评价并不是去考学生而是听课者按照已有的或心目中的标准来衡量这节课的好坏。对教学软件的评价暂时也只好采取这种方法。实际上设计的原则与评价的原则应该一致。由于目前课堂教学软件不多，且大部分是各个教学单位为自己的教学而开发的，缺少统一的标准。笔者只是把自己在这方面的一些设想与心得写出来，与同行切磋。

    2．1．“辅助”的含义就是以教师为主计算机永远也不会取代教师上课，就象计算机不能取代人的思维一样。把软件搞成录像式的就完全失去了教师的作用，这是最失败的软件。除了特殊情况，如偏远地区无教师或一些冷门学科找不到相应的教师只好采用纯电教手段外，教学软件应是主讲教师的助手。一个优秀的教师是任何软件也替代不了的。

    一个好的软件应能适合不同特点的教师的要求，这就需要软件更加灵活。比如一个立方体，有的教师喜爱正等测投影，而另一些教师喜爱正二测，这大部分取决于他们使用该软件前的讲课习惯。如果一个图形，教师自己看着都不习惯，当然不能指望他会很自然和流畅地讲给学生。那么对这个软件来说，该立方体的随机旋转能力便是非常重要的了。教师可根据自己的需要和习惯来选择该立方体关于三个坐标轴的转角，旋转过程对学生是透明的。实际上，教师在选择合适方位的过程本身也是一个很好的教学内容。教师甚至可以安排图形的颜色、说明文字的位置……，这时教师才会真正感觉到自己是这个软件的主人。试想一下，如果对一个使用软件的教师来说唯一能作的就是控制它的运行和停止，所有的画面都是编程者闭门造车设计出来的，这会是什么感觉！

     

    软件教案(篇4)

    运用软件制作课件技巧

    Authorware是一个功能强大的图标导向式多媒体编辑制作软件。它无须传统的计算机语言编程，只要将文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种多媒体数据汇集在一起，通过对图标的调用来编辑一些控制程序的流程图，赋予其人机交互功能，就可达到多媒体课件的轻松制作。编制的软件，经打包编译成可执行文件，可在Win95环境下脱离Authorware制作环境直接运行。PowerPoint是微软公司Office组件之一。它是一个专用于编制电子文稿的软件，是一种表达观点、演示成果、传达信息的强有力手段。用PowerPoint编制的电子文稿进行信息交流，将使你彻底告别粉笔和黑板，把枯燥的、使人昏昏欲睡的报告或照本宣科式的讲课变成听讲者欣赏电影式的享受。PowerPoint提供了各种丰富的字体（包括三维立体字），各种动画放映方式等异常丰富的各种功能，还有功能强大的Office组件作为其后盾。而Authorware提供了简单的动画功能，并能打包成可执行文件脱离原编辑环境直接使用，这些却又是PowerPoint所不具有的。所以我们在制作多媒体CAI课件时可充分运用及融合两者的优点、特点，提高制作课件的速度和质量。

    下面就来简单介绍一下用这两种软件制作多媒体CAI课件的一些常用技巧。以Authorware3.5英文版为例）

    一、在Authorware中调用PowerPoint文件

    在Authorware编辑环境中，从流程图上拖入一个显示图标到要调用PowerPoint文件处，双击该显示图标，以进入显示图标的编辑窗口，执行此窗口中的EditInsertObject菜单项，在出现的InsertObject对话框中选中由“文件创建”菜单项，再单击“浏览”按钮，从出现的浏览窗口中选定要插入的电子幻灯文件名，并在其下面选中“链接”项，单击“确定”按钮返回显示图标的编辑窗口。此时，所选定电子幻灯文件的第一页将显示在显示图标的编辑窗口中。再执行此编辑窗口菜单命令中的Editlinked演示文稿ObjectAttributes...菜单项，在出现的ObjectAttributes对话框里，选中ActivationTrigger下拉选项中的Single－click（单击）选项（使文件在调用时单击鼠标即可，也可选Double－click(双击）选项）；选中Triggerverb下拉选项中的“放映”选项，再选中“packageasOLEObject”项；单击“确定”按钮返回显示图标的编辑窗口。关闭编辑窗口返回编辑方式即可。在运行该文件时，单击鼠标就可像在PowerPoint放映电子幻灯文件一样来调用所选的PowerPoint文件（只是若机器配置较低，运行速度会慢一些）。

    注意，如果需打包成可执行文件并在其它没有安装Authorware软件环境的机器中运行，则打包后的可执行文件的当前目录中应包括Authorware的应用程序文件a3wole32.dll，此文件在Authorware软件的.安装目录中可找到。

    二、在PowerPoint中调用Authorware文件

    在PowerPoint中调用Authorware文件的思想是：在Authorware中把Authorware源文件打包成可执行文件，在PowerPoint中就可将其作为一般外部文件来调用了，调用方式有两种：使用超级链接和建立动作按钮，下面分别介绍：

    1．使用超级链接：在幻灯片编辑界面下，选中需链接的文字或图形，执行菜单命令“插入超级链接”项，出现的“超级链接”对话框；在其中的“链接到文件或URL（L）”项后单击“浏览”按钮，并在随后出现的“浏览对话框”中选择需链接的文件名；并选中“超级链接”对话框中的“使用相对路径”复选框。然后单击确定即可。放映时点击被超级链接的文字或图形就自动执行与它链接的外部文件。(一旦文字被超级链接后，其颜色就固定了。在显示器上显示还可以看清楚，若通过大屏幕投影，颜色就不是很清楚了，直接影响课件的显示效果。故课件若需通过大屏幕投影的话，笔者推荐用下一种方法）。

    2．建立动作按钮：在幻灯片编辑界面下执行“幻灯片放映动作按钮自定义按钮（第一个空白按钮）”，用随后出现的十字光标拖出一个按钮。随即出现一个“动作设置单击鼠标”对话框（如不想选择“单击鼠标”的动作设置，可选择“鼠标移动”项），点中其中的“运行程序”选项，并单击其后的“浏览”按钮，在“浏览对话框”中选中需调用的程序文件名（可以是已打包好的Authorware文件，也可以是其它的程序文件），单击“确定”返回幻灯片编辑界面。再对刚才设置的按钮单击右键，在出现的便捷菜单中执行“编辑文本”以给该按钮添加按钮标题（并可选择相应的字体、字号等）。若对按钮的颜色设置等不满意，可先单击以激活该按钮，再对其单击右键，在出现的便捷菜单中执行“设置自选图形格式”菜单项，在随后出现的“设置自选图形格式”对话框中选择该所需的按钮填充颜色和线条、大小、位置、文本框中文本的摆放格式等。幻灯片放映时单击该按钮就会执行已设置好的程序文件了。动作按钮不仅可以调用程序文件，还可以调用PowerPoint放映文件等，非常方便。

    三、在PowerPoint中灵活调用MPEG文件

    有时，我们在制作多媒体CAI课件时需调用某些VCD视盘上的部分影像信息(PowerPoint中也能调用MPEG文件，但调用整个文件中的某一段就显得力不从心了)。这时若没有高档的视频编辑机或视频编辑软件可就束手无策了。其实完全可以利用Win95的强大功能来辅助我们达到这个目的。我们先将VCD盘上的DAT文件拷贝至硬盘上（可加快调用的速度，也为了能脱离原视盘而运行），再用Win95的“附件多媒体媒体播放器”播放该文件（若不能播放，可在“设备”菜单中选中“ActiveMovie…”菜单项后在播放），用媒体播放器播放面板上的“开始选择”按钮选择影像文件的起点，再用播放面板上的“结束选择”按钮选择所需影像文件的结束点，单击“编辑复制对象”（将选定的内容复制到剪贴板）。再切换至PowerPoint的幻灯片编辑方式，单击“编辑选择性粘贴”项，在“选择性粘贴”对话框中选择需复制的对象，单击确定即可（同时，所选文件的第一幅图像就显示在当前编辑幻灯片上）。在幻灯片放映时单击屏幕显示的第一幅图像即可放映。如果需拷贝至其它机器上使用，需将原来的DAT文件一同复制。这也是这种方法的缺点所在，但比起其它途径而言，这还是简便得多。

    PowerPoint和Authorware各有很多非常有用的功能，简单、易用，应用起来效果也很好。我们完全可以充分运用两者的优点、特点，并相互调用，取长补短，提高课件制作质量。达到事半功倍的效果。

    软件教案(篇5)

    二十一世纪，我们进入了数字化信息时代。计算机技术的高速发展及计算机的大量普及给现代社会注入了新的活力，在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地――课堂教学迈进，尤其是小学语文课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给语文课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式提供了新的思路，为建立新型的课堂教学模式奠定了基础。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。课件作为一种用来控制计算机实现教学功能的计算机软件，应该以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既方便教师演示，又方便学生自学。

    在设计课件时应注意哪些问题呢?

    一、围绕教学目的、内容设计，以解决教学重点、难点为切入口。

    多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。

    A、选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。例如教学小学语文第五册《蜘蛛织网》一课时，学生对于蜘蛛织网的过程缺乏了解，这儿是学生认知理解的难点，可以制作蜘蛛织网的相关CAI课件（主要是动画），再加上声音的渲染，从空间概念上展示过程，让小学生仿佛来到了蜘蛛织网的现场，学生看得清楚，听得明白，溶入一种身临其境的氛围，教师稍加点拨，即可为学生突破难点。

    B、选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。《琥珀》一文中，琥珀的形成既是课文的重点，又是理解的难点。利用多媒体视听一体化的特点，借助CAI课件创设一种特殊的情境，再现当时的故事：松脂球形成经过清晰而具体地呈现在学生眼前，使学生如临其境，如见其景，很容易地理解了课文重点部分。然后给一段时间让学生自己进行归纳总结。学生容易得出四个必备条件：a.夏天，强烈的太阳光。b在松树林里c.蜘蛛扑向苍蝇，松脂下滴，正好将它们包裹。d松脂不断下滴。由此进一步懂得了这些条件缺一不可的道理。文章的难点迎刃而解。

    C、提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。

    二、激发学生的学习兴趣、引起求知欲望，愉快地学习。

    课件设计时要充分体现多媒体计算机作为教学媒体的特点。利用文字、图片、动画等多种媒体，多感观，多渠道地激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的内化。例如教学小学语文第八册《海底世界》，作为内陆地区的.小孩子，他们对于海洋知识的探知欲是十分浓厚的，但极为有限的课本文字、插图，学生的学习兴趣不大，注意力难以集中。利用形、声、色俱备的现代信息技术―― CAI课件，能立即抓住孩子的视听，给学生的认知活动提供一个最佳的情绪背景。播放的声音从“海面波涛澎湃”逐渐转入到“再往下500米深”的一片静谧；视频图像从“广阔的海面”再到“闪烁的‘小星星’（有发光器官的深水鱼）的深海”，在极短的时间内，

     

    软件教案(篇6)

    二十一世纪，我们进入了数字化信息时代。计算机技术的高速发展及计算机的大量普及给现代社会注入了新的活力，在探索具体学科素质教育（－上网第一站35d1教育网）的实施中，多媒体辅助教学已由开始时在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育（－上网第一站35d1教育网）的主阵地――课堂教学迈进，尤其是小学语文课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给语文课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式提供了新的思路，为建立新型的课堂教学模式奠定了基础。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。课件作为一种用来控制计算机实现教学功能的计算机软件，应该以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既方便教师演示，又方便学生自学。

    一、围绕教学目的、内容设计，以解决教学重点、难点为切入口。

    多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要利于学生的.学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。

    A、选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。例如教学小学语文第五册《蜘蛛织网》一课时，学生对于蜘蛛织网的过程缺乏了解，这儿是学生认知理解的难点，可以制作蜘蛛织网的相关CAI课件（主要是动画），再加上声音的渲染，从空间概念上展示过程，让小学生仿佛来到了蜘蛛织网的现场，学生看得清楚，听得明白，溶入一种身临其境的氛围，教师稍加点拨，即可为学生突破难点。

    B、选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。《琥珀》一文中，琥珀的形成既是课文的重点，又是理解的难点。利用多媒体视听一体化的特点，借助CAI课件创设一种特殊的情境，再现当时的故事：松脂球形成经过清晰而具体地呈现在学生眼前，使学生如临其境，如见其景，很容易地理解了课文重点部分。然后给一段时间让学生自己进行归纳总结。学生容易得出四个必备条件：a.夏天，强烈的太阳光。b在松树林里c.蜘蛛扑向苍蝇，松脂下滴，正好将它们包裹。d松脂不断下滴。由此进一步懂得了这些条件缺一不可的道理。

      

    软件教案(篇7)

    项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的'工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

    项目教学法是教师将授课内容寓于项目中，辅助和引导学生实施和完成项目，学生在项目实施的过程中自主学习，在学生完成这一项目时，教师也同时完成了教学内容。

    项目教学法解决了许多教学法的难题。教学法一直强调以学生为主，但实际上教师自导自演的状况十分普遍。但这一切都会因项目教学法而大为改观。项目教学法给学生自主学习提供了可能，教师只需在项目实施过程中进行辅助和引导，学生的学习积极性和主动性在其中便可得到充分发挥。

    高职教育是特殊的高等教育，高职学生有别于高中生和大学本科生，他们的教学目标有很强的职业导向性，其教育的指导思想和实施模式应有别于普通高等教育。而对于利用项目教学法备课的关键在于能够合理的创设教学情境，只有创设的教学情境学生感兴趣，学生才会自主进行学习和发掘。这就要求教师能够综合运用专业知识，而不能将知识仅仅局限于一门课程，只有精心的准备才能面对学生的层层“发难”，否则难以达到项目教学的目的。而我认为采用项目教学法有效的备课有下面几点尤为重要：（1）吃透教材，感悟文本；（2）合理舍弃，突出重点；（3）要创造性地使用教材，改变教学内容的呈现方式，努力使教学内容生活化、情景化、动态化；（4）选好教学的切入点（问题），问题的设计要体现出探究性、开放性和自主性。

    在自动机与生产线这门课程中有效的运用项目教学法和传统的教学方式相比，对于教师来说要求更高。这就要求教师必须了解生产线的实际生产过程，而不是闭门造车自己凭空想象，同时要求教师能够将生产场景完整的体现出来还要面对学生的层层“发难”，这就迫使教师必须了解关于生产线的相关知识，而不仅仅局限有本门课程中，那么久需要教师能在课前精心做好准备工作。在课前备课固然很重要，但课后反思，进行二次备课更有利于教师的专业成熟与提高。课前备课的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，他同时是教师思想和方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。

    采用项目教学法进行备课、授课，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，采用项目教学法进行授课，通过师生共同完成项目，使得师生共同取得了进步。

    参考文献：

    ［1］莫宁。有效备课的策略与方法［J］。中国教育教学杂志，2008（08）。

    ［2］王萍。项目教学法在专业课程中的实践［J］。教育与职业，（30）。

    ［3］戚长政。自动机与生产线［M］。科学出版社，-01-23.

    软件教案(篇8)

    一、教学目标

    1.学生能够准确说出网络软件的分类及其特点，区分出C/S和B/S结构的不同。

    2.通过自主探究和合作学习的方法，提高归纳概括能力，概括出C/S和B/S结构的优缺点。

    3.体会信息技术给我们的学习、生活带来的方便。

    二、教学重难点

    【重点】网络软件的分类及网络应用软件的结构。

    【难点】B/S和C/S结构的区别。

    三、教学过程

    (一)导入新课

    教师引导学生回忆，计算机的组成部分是哪些，学生可能回答计算机由硬件和软件组成。根据学生的回答进行追问，只有硬件没有软件的计算机能否工作?预设学生都可以回答不能。教师可以评价学生所学知识掌握扎实。教师引出：网络和计算机一样，仅靠硬件，网络还是无法工作的，它也需要一些相应软件的支持。本课围绕网络的软件展开。

    (二)新课讲授

    1.网络软件分类

    教师抛出疑问：电脑中的操作系统Windows7或者Windows8，还有经常用来聊天的软件，比如微信或者QQ，是不是属于计算机软件的范围呢?如果是的话，那么Windows7与QQ是否可以归为同一类呢?预设学生给出答案。【不能，Windows7属于系统，QQ属于软件】教师可以点评学生回答准确并进行解释网络中软件包括网络操作系统和应用软件。就像Windows7就属于网络操作系统，而QQ就属于应用软件。教师多媒体展示例子请学生判断分类：比如网络操作系统的Windows NT、Windows 2000、NovellNetware、Unix和Linux等。应用软件生活中的应用比如经常会用到的压缩软件、播放软件，还有聊天软件等等。

    2.C/S与B/S结构

    教师提出疑问：电脑登陆QQ除了下载QQ软件之外是否还有其他方法。【有，登陆网页版QQ】教师点评学生思维广泛。之后向学生介绍网络应用软件有两种结构，分别是B/S和C/S结构。网页版QQ登陆就属于B/S模式，QQ软件登陆就属于C/S模式，然后提问B/S与C/S的区别在哪呢?教师组织学生以小组为单位限时5分钟讨论。然后请小组代表回答。【B/S不需要安装客户端软件，客户端只能完成简单功能，绝大部分工作由服务器承担，对客户端的操作系统没有要求，适合广域网】另一小组补充【C/S需要安装客户端软件，对客户机要求较高，响应快，适合局域网。】教师进行适当点评后归纳：B/S、C/S结构各有其优点与缺点，要根据运用场合、涉及到的数据处理量、对客户端的要求等情况考虑，选择合适的网络应用软件结构。

    (三)巩固提高

    教师出示2道判断题在PPT上，学生判断出正误。

    1.Windows XP、Windows10不属于网络操作系统。(错)

    2.B/S不需要安装客户端软件，适合广域网。(错)

    (四)小结作业

    小结：教师提问C/S与B/S的不同，学生说出B/S不需要安装客户端软件，客户端只能完成简单功能等。

    作业：参观学校各种网络设备，通过观察以及请教老师，思考问题：学校使用了几台服务器，每台服务器上安装了哪些服务器软件，这些软件的作用是什么?以填写表格的形式记录。

    四、板书设计

    软件教案(篇9)

    【内容摘要】计算机辅助教学，简称CAI，是一种现代化的教学手段，CAI辅助教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，即时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力。在小学数学教学中，CAI的运用，是一种高层次、高效率的教育方法。它有利于学生数学知识的形成，对学生主体性的发挥，思维创新能力的培养与发展，有着不可估量的影响。为培养高素质的人才，提高民族素质打下坚实的基础。本文就运用多媒体辅助教学优化小学数学课堂教学，作一些初步的探讨。

    教学媒体的发展：随着科学技术的发展，传统的教学媒体如黑板、教科书承载信息的种类和能力都十分有限，远远满足不了现代教学的.需要。随着电子技术的发展，出现了大量媒体，如幻灯、投影、录音、录像等，这些媒体承载信息的能力大大提高，已被广泛应用于教学领域，但这些媒体也在一定程度上存在各自的弱点，如幻灯投影不易表现事物的运动，电视录像缺乏灵活的交互功能，不能实现人机对话，更谈不上智能化。多媒体计算机有取众之长的优势，可以将多媒体信息集成于一体，而且有极灵活的交互功能，代表了教学媒体发展的方向。

       

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