葫芦教案六篇。
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葫芦教案 篇1
2、好,我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书,根据老师的问,用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么?花谢以后,又怎样呢?那个人怎么做的?
1、是的,这是一株长得非常好的葫芦,这以后一定会长得更好吧,可结果,是怎样的?请看图(多媒体)。
2、看了图,你心里有什么感受?个读,用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图,你会产生什么样的疑问?
3、长得那么好的葫芦,为什么会变黄、落了呢?你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢?请你带着这个问题,自读2、3段,边读边想。
2、邻居劝他,他也不治。由此,你又产生了什么疑问?叶子上长蚜虫,他为什么不治?他想些什么?这些问题可以在哪个自然段找到答案?请一个同学朗读,听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么?说些什么?他想些什么?个读,订正。齐读,你怎么理解这句话?不怕,不在乎。怎么读出不在乎的语气呢?个读、男生读、齐读。是的,他不在乎叶子上有虫,他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢?对,他在乎的只有葫芦,他怎么说的……?你从他的话中感受到什么?
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些?个读、齐读。
从哪儿感受到的?读、齐读。
是的.,他多希望葫芦长得快些,长得大些呀,根本不管叶子上长虫了。再读他说的话,齐读。
你还从哪儿感受到他只乎葫芦,盯着是什么意思?
会抓关键词,用这种神情来说一说,齐读。
对了,他不在乎叶子上长蚜虫,他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
可邻居劝他,他为什么不治,他是怎么说的?
我请一个孩子读三自然段,其余同学边听边想。
他怎么说的?个读。
齐读,种葫芦的人说了几句话?分读。
你对哪句话影响最深?你从中体会到什么?分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话,邻居对他说什么呢?齐读。引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话,你会怎么劝告他呢?
从这篇课文中,我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后,后来长了虫,他不……;邻居……最后才使葫芦变黄落下来,这多可惜。
这有一练习题,请同学们自己填空。
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葫芦教案 篇2
教学目标:
1、 会认生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”;会写“挂、哇、棵”。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文第一、二、四自然段。体会感叹句的语气。通过情境中朗读、说话练习,体会主人公对葫芦的喜爱之情。
3、懂得吸取种葫芦的人教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。
师:老师这里有一个小谜语,看看谁能最先猜出来。
青青蛇儿满地爬,
“芦”这个字本来读第二声,但在这里念轻声更好听“葫芦”。谁再来读?一起读。
师:我们一起来认识 “葫芦”这种植物。(PPT播放葫芦的基本介绍和用途)。葫芦的用处可大了,刚成熟的时可以做成美味的菜肴,等葫芦长老了可以盛水、装酒,它还可以做成精美的工艺品呢!
师:这是长在地里的葫芦,哪个小朋友给我们指一指葫芦藤?你读一读,藤是后鼻音。全班一起读。
1、师:你们喜欢葫芦吗?古时候也有一个人和你们一样喜欢葫芦,天天念着“我要的是葫芦”(板书)。那么他得到葫芦了吗?让我们赶快走进故事去读一读吧!
夏天到,葫芦香,
师:摘掉生字宝宝的拼音帽子,你们还会读吗?(抽读,开火车读,同桌一人读一人组词) 仔细看看哪些生字容易读错,请能干的小老师提个醒。
观察一下这些生字宝宝,你是用啥方法记住它们的?
学情预设:盯:左右结构,部首是目字旁,表示目不转睛地看。(师:给它组个词。生:盯着。师:你们做个盯着老师的动作。你们都用眼睛盯着老师,难怪它是“目”字旁。一起读,注意,是后鼻音,再试次。)
怪:怪的右边是“圣”齐天大圣的“圣”齐天大圣最爱打妖怪。 治:治、抬、台进行区别,用“台”进行熟字加偏旁
师:真棒,我们再一起来读一读这些生字宝宝。认识了生字宝宝,这些词语娃娃你们会读吗?
先自己读一读,想想它们有什么特点?
3、师:小朋友们都看过连环画吧,我们一起把这个故事编成一本“连环画”!老师先开个头 “从前,有个人种了一棵葫芦。那个人每天都要去看几次。”(第一幅图空白)
(第二幅图)“有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想??谁来说?”
生:我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!
生:你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
师:多热心的邻居呀! 可是,那个人感到很奇怪,他说:
(1)为什么那个人不去治蚜虫呢?
(2)小葫芦为什么会落?
师:同学们有很多不明白的地方,学习了整片课文,相信你们能明白了。
师:我们一起来把它补画上,“要想画好这幅画,先要读好这段话!”自由朗读第一段。 (男女生读)这段话里有两个长得很像的生字宝宝,你们能找出来吗?(“哇”和“挂”) 师:他们长得那么像,你有什么方法区别它们吗?
师:老师把这些字编成了一首儿歌,一起来读一读,我们在配上节奏读读。
张口一声“哇”
用手往上“挂”
有水是水“洼”
女孩爱“娃娃”
2、师:“挂和哇”是我们要学的生字(PPT上出示田字格)观察一下,我们书写的时候要注意些什么?
学情预设:这两个字都是左右结构,左边窄右边宽,两个土一个在上面一个在横中线下面。 师:小朋友们都提醒的很好,下面老师请两个小朋友上讲台来写一写这个“挂”字,其他的同学描红一个写一个。来夸夸他们写的`字,老师觉得写得不错,你也可以给他指出不足。好,大家把剩下的一个字也写了。
3、 师:小朋友们大概都等不及画插画了,我们一起来看要在上面画些什么,再次读第一段。
读好了吗?谁来说我们要在上面画些什么?
师:老师把“葫芦藤”圈出来了,你们能不能也像老师一样在自己的课本里圈出来,开始。
4、 师:全找对的小朋友笑着和老师点点头。看了这些,老师知道怎么画了。你觉得我的叶
师:你们把这句话读好了,老师就能把叶子画多了画美了,先自己练一练。
师:看,绿叶越来越多了!小朋友们一起读。读得真不错,我们再多些叶子,这才是长满了绿叶,开出几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦,这里用“挂”你能换个词吗?为什么文章用“挂”? 喜欢小葫芦吗?(PPT做动画)谁来夸一夸!
师:看得出来你很喜欢,谁再来试试,可以加上动作。恩,你读得真可爱,我们大家一起来!你们能不能像夸小葫芦这样夸夸绿叶,小白花,葫芦藤呢?(多么-------的---------哇) 生:??
师:这棵这么美丽的小葫芦,你们能读得美吗?一起来读一读。
5、师:但是呀,没过几天??(出示图片P64主题图)你看到了什么?
师:那你要用什么语气来读呢?谁来试一试“小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。” 刚才还这么美丽的小葫芦怎么就落了呢?我下节课再来继续找。
葫芦教案 篇3
教学目标:
1、认识11个生字,会写8个字,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法:在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。
3、情感态度价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点:
1、学习11个生字,会写8个字,培养识字能力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
了解植物、叶子与果实之间的联系。
教学准备:
教师:生字卡片,课件,一个葫芦
学生:课前观察植物的生长过程,收集有关叶子作用的资料。
教学过程:
一、看图质疑,提示课题
1、课件出示画面:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏,小葫芦可爱;再出示画面:“小葫芦慢慢地变黄了,一个个都落了”。通过两幅图对比,引导质疑:可爱的小葫芦为什么都变黄了,落了呢?
2、提示课题:我要的是葫芦
二、初读课文,了解大意。
1、自由读课文,把课文读通。
2、标出自然段,圈出生字,读一读。
3、在初读课文的基础上,说说课文主要写了什么?
三、自主识字,培养识字能力
1、再读课文,联系生字前后的词语或句子读谁字音。
2、检查生字认读情况。
(1)指名读生字卡片。
(2)开火车读去掉拼音后的生字。
(3)轮读生字词语卡片。
3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字,全班交流。
4、用生字口头组词,比一比谁组得多,组得正确。
5、指导书写:注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。
四、熟读课文,了解文中的道理
1、学生自由读课文,想想读懂了什么?
2、出示课件插图,学习第一自然段。
(1)开始小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛)
(2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。
(藤长;叶绿多;花是雪白的,葫芦可爱)
(3)出示词组读一读
细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的葫芦
(4)指导朗读第一自然段2、3句话,读出喜爱之情。
3、这么可爱的小葫芦,逗人喜欢吗?从哪句可以看出来?
4、分小组比赛朗读第1自然段。
5、最后,种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。
学习第四自然段
1、自由读。
2、说说读后有什么感想?
3、指导朗读,读出惋惜的语气。
4、过渡:为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。
学习第二、三自然段。
1、自由读
2、出示课件(插图二)观察后问:叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?
(1)出示句子:有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?
(2)读句子,注意读出反问的语气。
(3)猜猜他在想什么,引出陈述句。
(4)出示句子:有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。
(5)再读句子,注意加强肯定。
(6)开火车比赛读。
3、找出种葫芦的人说的话,邻居的话。
4、分小组讨论,如何才能读好他们的话。
5、汇报。师相机指导,重点指导以下内容:
(1)他盯着小葫芦自言自语地说……长得赛过大南瓜才好呢?
①理解词语:盯着、自言自语,加上动作帮助理解。
②葫芦并不可能赛过大南瓜,由此说明那个人十分喜欢葫芦,希望葫芦快些长大。
③两个“快长啊,快长啊”读出迫切之情。
(2)那个人感到很奇怪……我要的是葫芦。
读好问句,体会种葫芦的人一心只想要葫芦。
(3)一个邻居看见了……快治一治吧!
劝告的语气,体会邻居着急的心情。
6、学生分角色表演读。
7、课件演示:
小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料,叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶,使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给,随即变黄落下。
8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?
五、启发想像,拓展学习
1、讨论:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?
2、小组代表汇报讨论结果。
3、编故事:“第二年,那个人又种了一棵葫芦,有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想,怎么说,怎么做呢?比一比,谁的故事编得好。
六、作业
1、朗读全文。
2、写一写你想写的词、句。
葫芦教案 篇4
教学目标:
1、认识本课6个生字,会写“挂”、“哇”等8个字。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点:
1、学会本课生字新词。
2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点:
1、指导学生学习难字“怪慢”。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。
课文重点:第一自然段。
感情朗读指导点:文中对话
读说结合点:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?
教学准备:
《我要的是葫芦》的课件
教学过程:
导入:这节课我们来学习14课,请同学们跟老师板书课题。齐读课题。课前大家已经预习了课文,下面我们来展示一下预习成果。
一、展示成果:
1、认读词语。开火车领读。齐读
2、单个的生字你还认识吗?组词读——小老师领读
3、交流识字方法。说说你会记那个字?怎么记住的?
4、检查读课文(一人一段)读后评价纠正
提问:读了课文,你知道了什么?
过渡语:同学们真会读书,收获可真不少。下面我们比一比,看看谁的眼睛最亮?
找一找两幅插图有什么不同的地方?
二、精读感悟,读说结合
(一)看图
1、你发现两幅图有什么不一样?
(1)人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。
(2)葫芦的叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。
(3)葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。
2、看了这两幅图,小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表意见。)下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
(二)朗读感悟
1、学习第一自然段。
(1)描写第一幅图的是哪个自然段呀?指名读。小葫芦给你留下了怎样的印象?(可爱)
(2)你从哪些词语感受到葫芦的可爱?(细长、长满、雪白的、小葫芦)
(3)哪个小朋友能把小葫芦读得更可爱?让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。这么可爱的小葫芦你喜欢吗?那就带着你的这份感情再读。(齐读1段)
不光大家喜欢小葫芦,种葫芦的人更喜欢。请大家读句子。
出示:
那个人每天都要去看几次。
他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
理解“盯”“自言自语”
2、在大家的期待中,小葫芦长啊长,可是葫芦最后变成什么样子了呢?齐读最后一段。出示图:多可惜呀!
3、学习2、3自然段
过渡语:小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?
(1)请小朋友们读课文第2、3自然段找答案吧。学生自由读书。
(2)指名回答,随机板书:蚜虫
(3)他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里怎么想的?出示句子:
有几个虫子怕什么!你能不能给句子换一种说法?
(4)一个邻居看见了,对他说了些什么,他又是怎么回答的?读第三段,边读边用用“~~”画出邻居说的话,“——”画出种葫芦人所说的话。
(5)画完后,同桌分角色朗读。
(6)指名分角色读。
叶子上的虫还用治?他想的是:———
(7)小朋友认为他想得对不对,大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用?小组讨论汇报。
葫芦教案 篇5
教学目标:
1、会写 “怪”、“慢”2个字,会用“每天”说一句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、陈述句和感叹句的语气。
3、懂得植物的叶子和果实的关系,初步了解各种事物之间是相互联系的道理。
4、分角色朗读课文,感悟课文语言,培养学生的想象力。
教学重点:有感情地朗读课文,了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点:学生通过自己的朗读,感悟到叶子和果实是密切联系的。
⑴课件出示:青青藤儿爬满架,藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂,老君装药用上它。
⑵猜谜并讲一讲理由。
1、 自由朗读第一自然段,把你喜欢的句子用线划出来。
2、 重点句子:
A、 细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。(可以知道葫芦藤是又细又长的,绿叶长得很密很多,葫芦花是白色的)
B、 多么可爱的小葫芦哇!(想象小葫芦在干什么?指导朗读好这句话)
3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。
1、观察图二,说一说葫芦有什么变化。找出书中写这张图的段落。
(讲完后,出示:没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。)
2、从这一句中你读懂了什么?(慢慢地)你来读读。板书:黄了,落了
1、 他那么喜欢小葫芦,小葫芦却都黄了、落了,猜猜他心里会想些什么?
⑵你从文中哪里知道的?把这句话读一读。
重点句子:
A、 有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!
②分析句子:有几个虫子怕什么!和有几个虫子不可怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样,前一句更能体现种葫芦人当时的心情。
B、 他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
①我们也来读一读。
②理解自言自语,指导朗读这句时要小声一点,试一试。
③从句话中,你还能读懂什么?指导读出种葫芦人对小葫芦的喜爱。
②谁也来劝一劝!咱们再来劝一劝。
④男生来奇怪地说一说;女生读一读。
⑤男女生分角色读对话。
⑥分析:“叶子上的虫还用治?”和“叶子上的虫不用治。”
⑦比较着读,并体会反问句的语气更强。
⑧两个句子总起讲一讲,读一读,增强感受。
⑨他要的是葫芦,而什么是不需要的?
⑩但事实上行吗?为什么?
⑷教师小结:
是啊,叶子和果实是有密切联系的,叶子给果实送去营养,果实才能长得好。
⑴师:当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了,落了,他感到怎么样?(伤心、难过)
⑵仅仅是伤心、难过吗?
⑶当他终于明白了可爱的小葫芦为什么会落了的原因。
⑷其实,世间万物都是有联系的。我们书上的字也是有联系的,让我们一起去写写吧!
⑴先观察一下第56面最后2个字的字型,说说你发现了什么?(怪、慢都是竖心旁)
⑵说一说应该注意哪些地方。
⑶教师范写,并着重提醒学生要注意的地方。
⑷学生练写,教师巡视并个别指导。
⑸展评学生作品,交流写字经验,给予适当鼓励。
葫芦教案 篇6
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文;
2、认识本课生字新词,学写部分生字;
3、通过看图和学文,了解叶子与果实之间的关系。
教学重难点:
通过人物的对话,结合看图体会人物的心理,有感情地朗读课文。
1、把课文读正确、读通顺。
2、通过查阅资料,了解葫芦、蚜虫等知识。
指名分自然段读课文,正音;
1、读课文第1自然段,看看有几句话,想想每句话告诉我们什么?
学生阅读后可以答出:
2、读课文第1自然段,说说葫芦的生长过程?
3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀?
学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。
4、师:“多么可爱的小葫芦呀”,仔细观察插图,用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀?生:小葫芦长得绿绿的,油亮油亮的。
像小灯笼,也像小铃铛。
师:在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。
5、让我们有语气地把这段再读一读。
6、师:小葫芦这么可爱,和“长满了绿叶”有什么关系吗?
生:因为叶子能制造养料,茎叶长得好,才能开出美丽的花,结出可爱的果。
7、顺序出示图2、图3、图4,请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化?
(1)如:从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫,但是叶子还是绿油油的。
(2)从第二幅图上看出虫子越来越多了,叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。
(3)从第三幅图上看出叶子变黄了,小葫芦也不再是绿绿的,油亮油亮的了,也变黄,一个一个都落了。
1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候,种葫芦的人看到了是怎么想的?请你读一读第2自然段把有关句子画下来。
3、“他盯着小葫芦自言自语地说……”,什么是“自言自语”呀?
4、请你读一读种葫芦的人自言自语的话,结合图体会一下他的心情。
学生通过读书思考可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦,希望他快快长大,看着可爱的小葫芦,他心里可高兴了。
5、有语气地读读这一段。
(三)学习第3自然段。
1、当邻居让他治虫时,那个种葫芦的人是怎么说的?请你读读第3自然段,把种葫芦的人说的话画下来。
2、想一想种葫芦人的话是什么意思?
如:种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系,叶子上的虫不用治,他要的是葫芦。
3、观察第三幅图,说说种葫芦的人说这些话时的表情是什么样的?
学生能观察到种葫芦的人的表情是不听劝告,满不在乎,甚至认为邻居的话毫无道理。
4、有语气地读读种葫芦的人说的话。
5、同桌同学互换角色读第3自然段,看谁读得最好。
(四)学习第4自然段。
1、那个人种的葫芦结果怎么样呢?请你读一读第4自然段。
2、为什么会这样呢?请你结合上下文,边读边思考。
(1)因为叶子上生了蚜虫,那个人不去治,虫子越来越多,葫芦就变黄落下来了。
(2)因为叶子能制造养料,叶子上生了那么多蚜虫,叶子长不好,果实也会受影响,所以小葫芦都落了。
(3)因为那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝告,没有及时治虫子,才使得可爱的小葫芦一个个变黄都落了。
3、观察第四幅图,说一说那个人看到这一切是什么表情?学生可能会这样回答:
(1)那个人看见可爱的小葫芦都落了,他很失望。
(2)那个人看着地上的小葫芦露出了奇怪的表情。
(3)那个人看上去有点后悔。
4、想一想那个种葫芦的人此时会怎么想?答案大致有下列几种:
(2)叶子上生了虫,为什么连葫芦也跟着遭殃呢?
(3)原来叶子和果是有关系的,叶子长得好,果实才能长得好哇。
(4)邻居的话还真有道理,当初要听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。
5、有语气地读读这段。
(五)朗读课文,看谁能读得正确、流利、有感情。
(六)小结:通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀,生活中事与事之间也是有联系的,我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀!
(一)教学生字。
1、教学“每”。
(1)读一读拼音m7i。
(2)同学们看老师写这个字,说说“每”的笔顺。
(3)请同学们用手指在自己的小手心里写写这个字。
2、教学满、谢、变。
(1)分析字形。
如:“变”我用结构方法来记,上边是“六”字加两竖,
下边是“又”,合起来就是变。
(2)“满”是什么结构,哪容易写错?
(3)写“谢”这个字时要注意什么?
(4)“变”的点撇像什么?
(5)正确地书写这3个字。
(二)自学生字。
1、自己分析“葫、芦、言、治、慢”几个字。
2、谁愿意给大家讲讲你是用什么方法记字形的?
如:
(1)“葫”我用形声字方法来记,葫芦是植物,用草字头表示,
“胡”表音,上形下声合起来就是“葫”。
(2)“芦”也是形声字,上表形下表声。
(3)“言”用加四笔方法记,口字上面上一点和三横。
这三横是一长,两短对整齐。
(4)“治”用加偏旁方法记,“台”左边加上三点水就是“治”。
(5)“慢”用结构方法记,左边是竖心旁,右上是“曰”,右中是“四”,右下是“又”,合起来是“慢”。
3、小结:同学们用了这么多好方法分析记忆字形,真是了不起。
葫芦教案 篇7
教学目标:
1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系,懂得与课文有关的事理。
4、激发学生热爱科学的情感,使之乐于并善于开动脑筋,积极探索大自然的奥秘。
教学重点:
正确认读生字,有感情地朗读课文,了解葫芦的生长过程。
教学难点:
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教具准备:
自制课件、若干葫芦贴图。
教学过程:
一、激趣导入。
1、看,老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)
(课件:葫芦动画跳出)
2、咦,小葫芦怎么不高兴啦?(课件:葫芦不高兴)
原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hulu(生答)
(课件:图变成字,加上拼音)
3、今天,我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件出示课题:我要的是葫芦)
4、齐读“我要的'是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想,不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?
生:“我”是谁?
生:为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?
生:那要到葫芦了吗?……
二、初读感知,认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书,选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音,读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到,葫芦香,摘个葫芦大家尝”,我们来摘葫芦吧。
(课件出示带拼音的生字,学生自由认读)
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽,着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错,请能干的小老师提个醒。
3、课件:葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛
师:老师也给大家提个醒儿,“葫芦”的“芦”单独念lu,组成词念轻声。
来,和他们打打招呼吧!
三、图文结合,自读感悟。
(一)、学习第一自然段。
1、孩子们,让我们带着生字词,走进课文,走进葫芦园!(课件:葫芦图)
配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?
自读第一自然段,找出你喜欢的句子读一读。
生读:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段)
师:听出来了,你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?
生:再读。师:哪些词语你特别喜爱?
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。(课件:挂)
3、来,我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
4、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次,越看越喜欢。
师:看一次?生:看几次。
师:对,强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人,你盯着小葫芦会说什么?
7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?
8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段,边读边想,让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
(二)、学习第四自然段。
1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息:那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(课件:小葫芦变黄,落了)你有什么感受?
2、来把我们心中的惋惜,难过读出来。
“不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。”
3、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们再来读读这句。
(三)、学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿,你的脑海里一定出现了几个问号,你有什么问题?(课件:)
板书:葫芦图|?
师:是呀,这么好的葫芦,叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。
生:(读)你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
师:种葫芦的人听完有什么感觉?
生:奇怪。
生:(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。
师:(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?
师:什么意思?
生:叶子上的虫不用治。
师:同学们看第二自然段第一句话。
生:有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!
师:(不屑地)有几个虫子怕什么!
师:什么意思?
生:有几个虫子不用怕。
师:同学们读一遍。
生:(齐读,不屑地)有几个虫子怕什么!
···
师:(出示:叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。)
请男生读一、三句,女生读二、四句。
男:叶子上的虫还用治?
女:叶子上的虫不用治。
男:有几个虫子怕什么!
女:有几个虫子不可怕。
师:同位互读一遍。
生互读。
(四)拓展延伸,感悟哲理。
师:没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
师:(稍停顿,面向学生)好心的邻居呀,葫芦叶子上生了蚜虫,怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?
生:咳,你呀,为什么不听劝,后悔了吧!
生:他们是一体的。
生:叶子给小葫芦提供营养,没有了叶子小葫芦怎么生长啊。
师:我明白了,我不该不听你的话,谢谢你。
师:(播放录相)请同学们看屏幕,了解植物的光合作用。
四、想象拓展。
“小糊涂”听了同学们的劝告,已经不糊涂了。第二年,他又种了一棵葫芦,……同学们展开想象的翅膀,编一个小故事,讲给在坐的老师,同学听,回家讲给爸爸,妈妈听。
葫芦教案 篇8
教学目标:
1、知识与技能:会认“葫、芦、藤”等六个字,会写“言、每、治”等八个字。
2、过程与方法:正确、流利的朗读课文。了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。
(一)学习“葫、芦”。
3、你有什么好办法记住“葫芦”怎么写?
(二)学习“藤”字。
(三)今天,我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》(板书课题,齐读课题)
(一)请自读课文,注意读准字音。
1、同学们预习得很好,看来,这几个词难不倒你了吧。
(出示词语:一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、几个葫芦)
2、你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗?
3、真了不起!课文是怎样描述的,谁能告诉大家是第几自然段?
4、请一生朗读第一自然段。
5、读好这一段可真不容易,它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。(葫、芦、藤、哇)
10、这一段写得多好啊,你能把它背下来吗?(看词语练习背诵——齐背——点名背)
一、学习第二自然段。
1、葫芦长得真好哇,这个人会怎么想呢?
2、这个人的愿望能实现吗?你是从那一段知道的?(齐读最后一段,提示朗读语气)
3、真奇怪!这到底是什么原因呢?
4、你认识“蚜虫”吗?(出示蚜虫图片,了解蚜虫、了解植物的`养料)
5、这个人见到蚜虫表现怎样呢,课文第几自然段有描述?(齐读第二自然段)
6、哈哈!这个人认为(“有几个虫子怕什么”),意思就是(“有几个虫子不怕”)
7、他的眼里可是只有葫芦啊。他只是(“盯着”)小葫芦,还(“自言自语”——)地说(齐读说的话)。
8、“盯”你会换别的词吗?(看、观察……)“盯“的意思是什么?说明这个人怎样?
9、理解“自言自语”的意思,用“自言自语”说一句话。
10、朗读第二自然段。
二、学习第三自然段。
1、这个人不知道蚜虫的利害,可也不听别人的劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀?(出示第三段)
4、可惜呀可惜!这么可爱的葫芦就这样没了,到底怪蚜虫呢还是怪这个人?
6、还有个竖心旁的字,是“慢”,请仔细观察,怎样写好?
(竖心旁先写左右两点,再写中间一竖。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右边中间的“四”比较宽。
三、看看生字表,还有哪几个字没写呀?(播放指导写字、范写“每”)
1、把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给家长听。
2、从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
葫芦教案 篇9
寓言《我要的是葫芦》讲述了一个农民种了一棵葫芦,叶子被虫子吃了很多,邻居劝他治虫,他不光不听,还说:“我要的不是叶子,而是葫芦”。最后,叶子被吃光了,他却连一个葫芦也没得到。
学习目标是:
1、会认6个生字,会写8个字。
2、准确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取中葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。在设计教学时,我试图以学生为主体,体现学生的主体性,让新课程的这个理念在我的课中有所体现,下面我从以下3个方面来说一说。
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。
在课文导入时,我先画了学生熟悉的东西:葫芦,(但对于葫芦这两个字并不认识)学习了生字,让学生对葫芦这两个字,形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗,以学生喜欢的故事的形式引入课文,并带出了一个问题:那棵葫芦慢慢地长大,长得怎么样呢,揭示了课题。这样,从生活和故事引入课文的学习,激发学生学习的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文,而是沿用最简单的形式:老师范读课文,目的有三:帮助学生正音,建立课文的生字正确认读的概念;其二,激发学生自己朗读、学习课文的兴趣;其三,是给学生一个无形的影响,更加喜欢、亲近老师,从而喜欢我的课。
同时,在老师范读课文后,我就安排学生自学课文,读准生字和课文,并与同桌合作学习生字,再全班小朋友交流,合作解决葫芦是怎样慢慢长大的,自主的基础上合作讨论,提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时,我又安排了学生自学这一段课文,选自己读得最好的一句话想想读懂了什么,再同桌小朋友交流,后全班小朋友交流,合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后,指导学生联系课文和插图,产生了新的疑问,发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼,再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终,学生通过问题来学习;在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,学生通过学习来生成问题。
这样,学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。
2、仔细观察,大胆想象,训练口语,发展学生的语言和思维。培养学生的创造能力。
想象是孩子们的天性,只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁,文章的节奏有起伏变化,或者因审美感受的需要,将文章的某一部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空间,组织学生对其进行扩充和延伸想象,使概括叙述具体化,没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点,辐射。在这节课中,我根据课文内容,设计了两个想象说话的内容,想象说一说小葫芦的可爱,在想象的基础上朗读;再有就是这么可爱的葫芦,让学生想象长大了一定会是怎么样的,这个想象说话,与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬,激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣,为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。
而在教学中,学生观察能力的培养,那也是新课程所提倡的。因此,我在这节课中把课文的两幅插图并列出现,让学生在观察中发现不同,并用自己的语言表达出来,再从图到文,学习课文。学文后,我又出现这两幅图,让学生观察,产生问题,进入下节课的学习。这样在观察的基础上,训练口语,发展想象,以培养创新能力。
3、以文本为中心进行阅读教学,努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。
文本是阅读教学中师生展开活动的联结点, 无限的对话进程就从对文本的阅读中产生,
学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,我十分重视学生的阅读实践,有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中,学生用了大量的时间自己读书,他们通过自己的读书实践,理解课文内容,不断加深体验,不同程度地“有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
葫芦教案 篇10
1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学难点】理解重点词句,感悟道理。
植物生长一般要经历这样一个过程:生根,发芽,长叶,开花,结果。在这一过程中,前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长,不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不管,结果,小葫芦慢慢变黄,一个个都落了,多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此,教学时,可以以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。因此,可抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。
第一课时〖揭示课题〗
2、学习生字词“葫芦”。
〖初读课文,读通课文〗
1、自读课文,遇到生字借助拼音读准字音。
2、同桌互相交流记字方法。
3、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读,要求读通顺。
4、分自然段读课文,想读哪个自然段就读哪个自然段。
〖精读课文,读懂课文〗
2、指导朗读:
(1)你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?
(2)出示:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!
1、过渡:多么可爱的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢?
2、自读课文,想一想:种葫芦的人最后得到葫芦了吗?请你找出课文中的句子。
3、出示课文第四自然段。
那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了?学生自由回答。
1、教学第二自然段:
师:叶子有了什么变化?(结合学生回答出示。)这些蚜虫会怎样?可他怎么想?
(1)指名读第一句话。
(2)指名表演那个人说话的样子。
(3)齐读该段。
2、教学第三自然段:
(1)同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的'话。
(2)师生合作分角色朗读。
(3)学生自由组合并表演。
学生讨论,指名答。
3、演示:小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料,叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶,使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给,随即变黄落下。
〖你认为种葫芦的人错在哪儿?〗
1、幻灯片出示短文,复习生字:
邻居家种了许多葫芦,细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花,这些葫芦花可真漂亮哇!你看,他们正盯着我们看呢!
2、采取多种方式读,如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。
3、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横(竖)中线上、你认为应该注意的地方。
4、师生交流,交流过程中学生练写。学生练写,互相评价。重点讲解:“挂、哇”二字右边的“圭”,是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长,下面两横短;注意“每”字的笔顺。
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不可怕。
读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。
1、小组讨论:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?
2、小组代表汇报讨论结果。