平面镜教案

平面镜教案汇总。

为了让课堂更富有活力，每一位教师都需要认真编写教案和课件。这是为了保证学生的学习过程更加高效和顺利。在学生的学习过程中，教案是非常重要的指导。本文的主题涉及“平面镜教案”，经过搜索和收集，我们为您呈现。希望您喜欢我们的分享，并且与朋友分享本页内容。

平面镜教案(篇1)

1、认识平面镜让学生结合P51的图3－26阅读课文，认识平面镜。

2、活动1：镜前观像结合P52的图3－27，认真观察，并回答文中的问题。特别是对第二个问题，学生根据生活经验回答：当走近时，像变大；当远离时，像变小。

指出：要想准确无误地找出真正的像，就要弄清平面镜成像的特点。

2）进行实验：按P53的步骤进行。要注意认真观察，思考，并作出回答。根据实验观察，让学生自己总结出平面镜成像的特点，并完成文中的填空。现在，你能回答出上述问题的答案吗？请学生阅读文中方框中的内容。师生共同归纳。

3）指导学生阅读课文，知道实像与虚像的含义。平面镜成的像是虚像。

（二）平面镜成像规律的应用指导学生自学课文，了解平面镜成像规律的有关应用。结合P54的图3－31，认识潜望镜工作原理。师生共同归纳平面镜的作用：成像和改变光路。

（三）各种面镜让学生阅读课文，学习凹面镜和凸面镜的成像特点，及其应用。三、归纳小结通过本节学习，你有什么收获？让学生把本节所学知识，进行系统总结。四、巩固练习1、完成“自我评价与作业”。2、做本节的基础训练。五、反思本节教学过程中，有一小部分同学对“探究平面镜成像的特点”的实验探究过程，设计得不够细致，考虑得不够全面，导致操作过程及实验效果不够理想。另，在习题中，还存在一部分同学对平面镜成像作图存在意识不强，细节把握不到位，粗枝大叶的现象。这些在下节课要予以补充，纠正。

平面镜教案(篇2)

（2)了解平面镜虚像的形成原因。

过程与方法目标：

通过“平面镜成像特点”的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和方法。

情感态度与价值观目标：

（1)通过对桂林山水的图片观察，感受大自然的美。

（2)通过对平面镜的物与像对称的讨论，领略平面镜中的简洁对称之美。

（3)使学生在“探究”中体会克服困难、解决问题的过程，发现成功的喜悦。

（4)通过利用平面镜的小发明、小制作，认识平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。

2.利用平面镜成像的特点来作图。

2.平面镜成像的'原理。

教具与教法：

平面镜、平板玻璃、支架一副、蜡烛、橫格纸、刻度尺等。演示法、讲授法

多媒体课件播放“桂林山水”图片，让学生感受大自然的美。 教师问：刚才我们所看到的景象美不美？ 这么美的景象里就应用了我们今天要探究的问题

出示一块平面镜。

教师：这是我们非常熟悉的镜子，它的表面是平的，我们把它叫做平面镜。用它照自己的时候，能在镜中看到自己的像。 现在，请大家拿起桌上的镜子，用它照照自己，看一看，你在镜中的像有哪些特点？

教师问：当我们远离或靠近镜子时，镜中的像是否会变化呢？教师：刚才，大家谈了平面镜成像的一些特点，是不是都正确呢？是不是全面了？下面，我们通过实验来探究一下。

先引导学生看教科书上小聪和小明的对提示。大家互相讨论交流，设计好探究过程。

多媒体课件演示探究过程。 根据实验结果，总结平面镜成像特点。平面镜成像特点： A．像与物大小相等； B．像到镜面距离与物到镜面距离相等； C．像与物相对于镜面是对称的。

演示：水中的蜡烛。 把一块玻璃立在桌面上，在玻璃的前方放一支蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离要和蜡烛到玻璃之间的距离相等，将蜡烛点燃，会看到一个奇怪的现象——蜡烛正在水中燃烧。 教师问：这一现象说明平面镜所成的像是实像还是虚像？ 结合实验时在玻璃板后面用屏幕接不到像的事实，使学生理解虚像不是光的会聚形成。 结论：平面镜成的是虚像

教师：平面镜可以成虚像，那么平面镜成像的原因是什么呢？ 用多媒体课件演示光的传播过程及成像原理。 解释：以点燃蜡烛为例分析平面镜成像原理。 物点S 发出的光射到镜面上，经过镜面的反射后，反射光线射入人眼。人的眼晴会认为光是从S'点沿直线传来的，S'就是S的像点。蜡烛由无数点组成，每一点在镜中都有一像点，所有像点就组成了整个蜡烛的像。 结论：平面镜成像原理——光的反射

教师：日常生活中我们经常用到平面镜，哪位同学来说说我们平常的平面镜有哪些应用？ 拿出潜望镜模型给同学观看，并让学生讨论、猜测潜望镜中光的传播路径利用多媒体课件演示潜望镜对光路的改变。

同学们，平面镜无处不在，无处不有。例如：平滑的桌面，平静的水面，平滑的金属面，它们都相当于平面镜。它们的作用给我们的生活增添了许多美丽的风景。（多媒体课件再现“桂林山水”的图片，并配以音乐）湖光山色美如画，这其中就有平面镜的巧夺天工。

学生活动：

就桂林山水发表自己的看法同学纷纷拿起镜子观察，在教师引导下讨论得出

结论：

(1) 我看到的像和我长得一样。

(2) 我靠近镜子，像也靠近。

有的说会，有的说不会，意见产生分歧。

学生答：拿一只相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到看上去它跟像完全重合。这个位置就是蜡烛像的位置。

可由学生进行叙述，教师再加以总结。

学生立即被这一奇怪情景吸引，议论纷纷。

①像和物体的大小相等。

②像和物体到镜面的距离相等。

③像和物体的连线垂直于镜面。

教后反思记：

平面镜教案(篇3)

一、学习目标：

1、了解两篇短文所表达的思想内容(中心论点)，并能从中受到启发。

2、学习两篇短文结构严谨、层层推进的论证方法，并比较两篇短文的`差异。

3、掌握两篇短文的论辩语言。

一、学习目标：

1、掌握课文的思想内容(中心论点)。

2、学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。

3。比较两篇短文的差异。

4、掌握课文的论辩语言。

四、学习内容与过程：

2、简介孟子和《孟子》：

孟子，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，计261章，约35000字。《得道多助，失道寡助》选自《告子》。

3、初读课文，疏通文意。

(1)学生接力赛诵读课文，后教师范读。

(2)教师巡视，释疑点拨。

(3)对照书下注释，学生独立思考，逐段疏通并翻译。

4、概括课文的中心论点。

5、同桌学生编写结构提纲。

6、课文重点论述了“人和”的重要性，联系以前学过的课文例子，举例论证。

7、提问：

(1)本文论述的是不是军事问题?孟子是否主张打仗?

(2)本文论述的作战目的是什么?

(3)第一段和第二、三段之间是什么关系?二、三段采用了什么论证方法?

(2)文章结构严谨、层层推进的论证方法。

(3)字词：多音字：夫；一词多义：利、道、池、兵、之、而；古今异义：亲戚、去。

9、小结：这篇课文运用了层层推进的论证方法，论述了“人和”对于战争胜负的决定作用，从而阐明了施行“仁政”的重要意义。

10、作业：

(1)、领会本文的语言特点。

(2)、预习《生于忧患，死于安乐》一文，并简要比较两篇短文的差异。

平面镜教案(篇4)

引导学生通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜成像的主要特点，知道实像与虚像之间的区别，了解平面镜在实际中的应用。

通过探究平面镜成像特点的过程，学习通过观察提出假想，制定探究计划，动手操作，收集证据和分析概括等多方面的研究能力;能用对称法画出平面镜的虚象

①在活动中，学会与他人分享探究成果，并初步养成甄别假设、调整探究计划的意识。

②通过探究物、镜和镜面三者间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题时的喜悦，增进了解平面镜成像原理的好奇和欲望。

③通过铜镜的介绍，激发学生的热爱祖国的情感和民族自豪感。

探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜中像的主要特点，知道实像与虚像之间的区别。

施教策略：通过分组实验，引导学生仔细观察、积极思考;让学生在宽松的学习氛围中探究平面镜成像特点。

1、平面镜成像的特点：

(1)成虚像;(2)像与物等大;(3)像与物到平面镜的距离相等;

2、科学探究的过程包括以下要素：

(1)提出问题(2)猜想与假设 (3)制定计划与设计试验 (4)进行实验与收集证据 (5)分析与认证 (6)评估 (7)交流与合作。

1、写出简单的探究报告(包括探究的问题、探究的过程和探究的结论)

2、验证平面镜成像与距离有无关系及物与像的左右关系。

3、思考题：某同学在平面镜中看到钟上显示的时间是3：15，其实际时间是多少?做一做，并思考为什么?

在桌子上放两摞书，象图5-3-13中那样把一块玻璃直立在桌子上.在玻璃的前方放一支蜡烛(为了便于移动它，你可以把蜡烛尾部烧熔;然后把蜡烛粘在一个旧瓶盖里).在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯.玻璃杯玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等.拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象——蜡烛正在水中燃烧.

三、科学探究的过程包括以下要素：

(1)提出问题 (2)猜想与假设 (3)制定计划与设计试验 (4)进行实验与收集证据 (5)分析与认证 (6)评估 (7)交流与合作。

平面镜教案(篇5)

1、知道平面镜成像的特点。知道平面镜有成像和改变光路的作用，能够画出简单的光路图，能够简要地描述平面镜的成像原理，能区别实像与虚像。2、通过实验探究像与物到平面镜的距离，像与物的大小，及像与物的左右关系，进而归纳总结出平面镜成像的特点。能根据平面镜的成像特点设计和制作实用的器具应用于生产和生活。

3、能积极参与平面镜成像特点的实验研究，能应用平面镜成像特点并说明它在日常生活、生产、科研方面的广泛的应用。

【教材分析】本节教材共两部分：平面镜成像规律的应用，各种面镜。文中共安排了两个活动，一个信息链接。主要是通过实验探究平面镜成像的特点，既重过程又重结果。

1、重点：知道平面镜成像的特点。知道平面镜有成像和改变光路的作用，能够画出简单的光路图，能够简要地描述平面镜的成像原理，能区别实像与虚像。2、难点：通过实验探究像与物到平面镜的距离，像与物的大小，及像与物的左右关系，进而归纳总结出平面镜成像的'特点。能根据平面镜的成像特点设计和制作实用的器具应用于生产和生活。

【教学方法】实验探究法，观察交流法，归纳总结法。

【教学用具】平面镜，蜡烛（两根完成一样的），玻璃板，光屏，凸面镜和凹面镜。

一、新课引入生活中，我们每个人都用过平面镜，你曾用平面镜做什么？你知道什么样的镜子叫平面镜？让学生回答。

平面镜教案(篇6)

这节课是实验探究课，我以学生“动”起来为主线设计教学，是把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，培养其主动探究的能力。学生作为教学的主体，通过教师适时引导，自主构建获得知识，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然。因此在课堂教学中，我精心设计有效的教学环境，以支撑学生积极主动的学习活动，引导他们自主探索与问题解决活动，从根本上达到提升学科核心素养的目的。

一、教材分析

本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像的，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。

二、教学过程

1、创设情境，激趣导入

现代心理学表明人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的，任何具备新颖性、冲突性，复杂性和不确定的现象都能够有效引发学习者的好奇心，给学习者提供一个持久而强大的力量，促使其自觉的探索和研究。

师：出示图片，这个景色熟悉吗？

生：这不是刘玲广场的廊桥吗？

师：对，映楼台倒影增添了景色之美，别有风味。看到这个场景，同学们一定猜到我们今天学习的内容了吧！出示标题：平面镜成像！

2、导入新课，展示目标

师：上一周路过咱们学校的小竹林，发生了这样一件事，咱们一起来看一下并思考你会提出什么问题？一起来看大屏幕。视频中的我在找镜子、照镜子，咱们也行动起来。

生：学生活动。（学生上台表演）

师：同学们选两位同学上台一个人当物体，一个人当像。同学们会选谁？学生选了两个个子、体型、脸型有点像的两个同学上台，我发口令这两位同学做，举起你的左手，眨一下你的右眼，往前走两步。这两位同学的动作有失误，其他同学逗乐了！（学生情绪高涨）

师：结合这两个场景，你会提出什么问题呢？

生1：平面镜成像有什么特点？

生2：老师为什么照镜子？

生3：物和像到镜面的距离什么关系？……

师：同学们思维真活跃，提出的问题真不少！如果让你们选一个大家都想知道，和这节课题目有关，很具有概括性的、最有探究价值的问题你会选哪个？

生：平面镜成像的特点是什么？

师：这也是这节课的学习目标。老师出示学习目标，学生齐读。

〖设计意图〗在这个教学环节中，我通过录制生活中常见的视频的呈现和学生经常照镜子的活动，激发学生的探究欲望，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始探究活动。在探究活动中鼓励学生积极、大胆参与，不包办代替提问。当学生所提的问题意义不大，针对性不强时，教师应给予鼓励和帮助，尽可能指出其合理之处，同时引导学生提出更合理的问题，从而引出本节课的教学目标，出示教学目标。

3、初识器材，提出问题

师：伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提出问题需要的是创造力和想象力！”根据刚才大家所提出的平面镜成像特点这个问题，我们能否将问题叙述的更具体一些？比如：所成的像和物体的大小相等吗？等等。思考一分钟，尝试着提出来。

生：思考提出问题，同时做出猜想。

师：同学们提出的问题老师都简写在黑板上了，刚才这些同学猜想的和其他同学猜想的完全一样吗？那结果到底是什么呢？就请同学们自己去探究。探究之前，我们还需要准备什么器材呢？

生：说出自己需要的器材。

〖设计意图〗

经历真实情境激发兴趣，学生肯定能生成疑问，老师不代替提问，在我的引导下学生“动”起来，对大框架的问题具体描述，培养学生用物理语言描述生活现象的意识和用物理视野发现研究问题的习惯。

师：我今天给大家准备了这几样器材两个有红色标记的支架、两个没有红色标记的支架、一个平面镜、一张方格纸、一把直尺，又特意给你们准备了玻璃板，每组一共7个实验器材，每四个同学一组，做好分工，有记录员、操作员、汇报员，围绕黑板上提出的问题进行探究！现在开始行动吧！

〖设计意图〗

针对学生的具体化问题，结合生活经验和所学知识，同学们有思路，有想法进行探究，顺口就能说出自己想要的器材，让他们“动”起来，然后统一器材。

4、阅读课本，明晰步骤

生：这时同学们第一次做实验。大概3分钟时间

师：巡视，发现问题。暂停做实验。

我在巡视的过程中发现，有的同学用平面镜做实验，有的组用玻璃板做实验；有的用带走红色标记的当物体，有的用不带红色标记的做物体；有的同学不知道怎样放镜子？等等，什么情况都有，比较乱。现在暂停实验阅读课本77页到78页的第一块知识，然后再进行实验，并思考这些器材如何使用才能更容易探究黑板上的问题。3分钟的时间规范一下实验步骤再操作。

生：阅读课本，规范步骤重新做实验。这时学生第二次做实验。大概12分钟左右。

〖设计意图〗

让学生经历提出问题，猜想假设，引发预想的实验器材再到统一的器材，学生的思路可能被干扰了，实验器材可能不是他所需要的，但是看到实验器材好奇心促使他们动手摸一摸，做一做，这是让他们做，允许他们犯错，不怕他们犯错。提出质疑时再来引导，此时我引导学生能听进去，看书也能看进去，这样实验操作就规范了！两次操作实验使学生体验了从盲目到明白，从急切到用心，从无绪到规范，培养了学生探究能力和问题解决的能力。

5、合作探究，展示交流

师：大部分组已经探究完成，得出结论，下面就分享一下你的成果吧！每组的汇报员采用这种形式（板书在黑板上）组名、探究的问题、得出的结论、实验的步骤。其他组认真倾听，有不完整的其他组补充。

生：学生用模板展示，这一组不完整下一组，直到学生提出的5个问题全部探究完成！

师：同学们都很用心，汇报的很精彩！掌声送给你们。把大家的实验结果合在一起就是平面镜成像特点的结论？能否用关键词简明扼要的概括。

生：等大、正立、等距、虚像，学生展示。

师：完善结论，送给大家20个字：正立等大、线面垂直、两距相等、左右相反、像为虚像！自由读两遍记下来！老师板书

〖设计意图〗

学生经历探究的过程，能够分析总结得出结论，培养孩子们物理语言的概括能力。

6、释疑拓展，再次探究

师：同学们在实际操作的过程中是否思考其他问题，比如说实验中为什么用玻璃板而不用平面镜？为什么用方格纸，用白纸行不行？……让学生思考，讨论。

生：提出了6个问题。

分别是：

（1）为什么要选用大小相同的物体？

（2）为什么用玻璃板替代平面镜？

（3）玻璃板不垂直桌面会怎样？

（4）物体靠近玻璃擦，像会变大吗？

（5）用白纸做实验记录什么呢？

（6）玻璃板变大变小像会变化吗？

师：同学们很认真的做实验，提出的问题非常值得探究。你们都很棒！现在利用这些器材去解决你们提出的问题吧！仍然采用刚才的汇报形式。

生：学生积极投入实验，动作很迅速。大概十分钟，学生展示。

师：老师总结。这么多问题大家都解决了，真的是办法总比问题多。生活中也是这样想都是问题，做才有答案。老师为你们的探究能力点赞。

〖设计意图〗通过实验操作会再次遇到问题进行科学探究活动过程中，常常会出现“节外生枝”的情形，因此在教学设计中能预测到学生可能会出现的问题，进一步引导敢于质疑并提出质疑。探究式教学的设计，要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培养，这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，这有利于提高学生的科学探究能力。

7、归纳总结，针对练习

师：讲解，这个过程中所体现的物理研究方法是

（1）等效替代法，

（2）实验归纳法。

这些探究方法也是生活中解决问题的办法。

生：学生抢着回答，用玻璃板去替代平面镜，用方格纸替代白纸，用大小一样的物体替代物体所成的像！

师：你们真的是学会了！鼓掌。（重难点结束）

师：想想议议，为什么一开始六玲广场上廊桥的图片看起来是倒立的像？

生：思考并回答，水面相当于镜面，根据像距等于物距，符合成像特点。

〖设计意图〗

渗透从生活走向物理，从物理走向社会的理念，结合学生身边的景物充实在课堂中。把这些现实中的物理问题用于课堂交流，大大拉近物理与生活的距离，培养孩子们用物理知识解决实际问题的能力！

师：学以致用，做几道练习题试试吧！学生练习并展示。最后总结本节课的知识点。

作者：汝阳外国语学校吴芳芳

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制作步骤2113：

1、在纸上竖一块玻5261璃板作为平面镜，在纸上记下4102平面镜的位置；

2、把点燃1653的蜡烛放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；

3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；

4、用直线将物像位置连起来；

5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。

平面镜成像实验的特点：

1、平面镜成正立等大虚像，不能用光屏承接。

2、像和物的连线垂直于平面镜。

3、像到平面镜的距离等于物到平面镜的距离。

4、像和物关于平面镜对称。

5、像的大小相等，但是左右相反。

6、像的上下不变，左右互换。

平面镜教案(篇7)

【课程标准要求】

1.知道平面镜的作用及成像特点，了解日常生活中平面镜成像的应用。

2.经历实验探究过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

【教学设计思想】

本节内容主要包括平面镜成像的特点、平面镜成像原理和虚像。教学设计的基本思路就是让学生通过本节课的探究学习，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜想与假设；设计实验；进行实验；分析归纳；得出结论和交流评估。在课程进行的过程中，主要以学生分组实验、教师点拨为基本方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成平面镜成像的特点。由于学生在小组实验中经历了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想办法解决困难，使学生体验到实验成功带来的乐趣，能够激发学生的学习兴趣。

【学习任务及学情分析】

平面镜学生很熟悉。上课时可以让学生观察自己在平面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜想平面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不需要学生立即回答，只是为了引起研究兴趣，为进一步探究“平面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“平面镜成像特点”的实验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对实验现象的印象，使学生对知识点的理解更加牢固。

【教学目标】

（一）、知识与技能

1. 知道平面镜的作用，掌握平面镜成像的特点。

2. 理解平面镜成虚像的原理，掌握平面镜成像作图法。

3. 了解日常生活中平面镜成像的应用。

（二）、过程与方法

1. 经历探究“平面镜成像特点”的实验过程。

2. 体验实验探究中所用到的科学方法——等效替代法。

（三）、情感态度与价值观

1. 通过探究“平面镜成像特点”的实验过程，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 通过学生的交流活动，培养学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人交流合作的团队意识。

【教学重难点】

1. 重点：平面镜成像的特点以及平面镜成像的原理。

2. 难点：设计实验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。

【实验器材】

1. 教师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、平面镜、直尺、量角器、多媒体课件等

2. 学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、平面镜、坐标纸等

【教学方式】

自主探究、合作学习及讲授解析

【评价设计】

1. 注重过程评价：注意对学生进行科学探究中各种能力和方法的考查和评价；

2. 设计当堂检测题，检查学生所学知识和方法的掌握情况。

【教学过程】

1.课前热身——复习导入

小孔成像的成像特点及原理

（1） 已知入射光线，根据反射定律做出反射光线

（设计意图：复习小孔成像及光的反射定律，为本节课学习平面镜成像原理、特点及虚像的判断方法做好铺垫。）

2.新课教学

模块一：通过观察活动，建立“像”的概念，明确平面镜的作用

教师引导：利用课前热身2，巩固平面镜的第一个作用——改变光的传播方向。

学生活动：通过平面镜观察自己或其它同学。

提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？

交流发现：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。

教师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出平面镜的第二个作用——成“像”，从而建立“像”的概念。

（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解平面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续平面镜成像特点的学习打下基础。）

模块二：探究平面镜的成像特点

环节一：提出问题——平面镜成像有什么特点？

分组讨论：观察平面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？

（设计意图：根据本节课的学习目标，提出最贴近学生生活经验的问题，便于学生理解问题和展开讨论。）

环节二：提出猜想，交流发现

学生活动：围绕着学案上的问题，边观察平面镜中的自己，边进行猜想。

学生交流：通过观察发现像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大远小……（提示学生说明猜想依据）

教师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。

（设计意图：从学生的日常感受展开讨论，用最贴近学生生活的方式引导学生完成科学猜想。）

环节三：设计实验方案

教师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的大小关系？如何确定像与物体到平面镜的距离？

学生活动：分组实验、比较，选择合适的器材解决问题。

突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在平面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）

形成目标：通过上述过程使学生明确实验步骤，形成正确的实验方案，知道器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方法。

（设计意图：由于本实验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过教师预设的问题，引导学生进行讨论、构思，从而设计出正确的实验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替平面镜、利用同样的蜡烛代替像的原因——等效替代，体现科学方法教育。）

环节四：进行实验并收集数据

温馨提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与替代物的位置多做几次。

学生活动：根据最终确定的实验方案进行分组实验

教师活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的基本过程，为在设计实验方面仍存在疑问的同学提供帮助。

（设计意图：培养学生的实验操作能力、合作交流能力，逐步培养学生的科学探究素养；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保学生在实验过程中遇到问题时能够及时解决。）

环节五：分析归纳

学生活动：展示实验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。

教师引导：如果将对应的像与物的位置相连，会有什么发现？

（设计意图：通过对实验现象的观察，请学生交流自己的发现，培养学生对数据处理、归纳总结的能力；对于学生不易发现的“连线垂直”问题，教师可以进行适时的点拨，帮助学生发现这一特点。）

环节六：综合分析、得出结论

学生活动：根据实验记录得出结论

教师归纳：像与物的大小相等；像与物到平面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。

（设计意图：交流提升实验结果，得出明确的实验结论，帮助学生理解实验结果。）

环节七：评估（按课堂的实际情况进行讲解）

教师提问：通过实验我们发现像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“近大远小”的感觉呢？

课件展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，就会感觉好像物体变小了。

（设计意图：此环节提出的问题是根据学生的课前猜想所随机制定的，如果学生没有提出像“近大远小”的特性，教师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此部分的内容。）

（模块设计意图：让学生知道进行科学探究的一般步骤和方法。）

模块三：平面镜成像的原理——建立“虚像”的概念

环节一：知道平面镜成“虚”像

教师引导：如果有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么办法可以看到烛焰吗？

学生讨论：利用平面镜观察。

教师引导：（用平面镜改变角度，使学生可以通过平面镜再次看到烛焰。）通过学习我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？

学生活动：尝试用光屏承接平面镜所成的像。

交流结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。

（设计意图：通过实验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）

环节二：平面镜成像的原理

学生活动：小组合作学习，寻找平面镜成像的原理

交流学习成果。

教师活动：总结提高，利用多媒体展示“平面镜成像作图法”。

形成目标：理解虚像的概念，知道平面镜成像的原理，掌握平面镜成像原理作图法，并能够结合平面镜成像特点规范作图。

（设计意图：通过小组学习，在学生已经对平面镜成像特点有初步了解的基础上，教师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的掌握这部分的知识有很大帮助。）

模块四：了解平面镜成像在生活中的应用

教师活动：利用多媒体，展示生活中关于平面镜成像的应用，引导学生分析原因。

学生活动：在教师举例的基础上，学生交流自己在生活中感受的关于平面镜成像的应用。

（设计意图：引导学生善于观察生活的物理现象，尝试解释现象揭示本质，从物理走向社会。）

3.课堂小结

小组讨论，回顾本节课学习的知识：通过本节课的学习，你在知识方面有什么收获？在实验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和疑惑？

教师活动：根据学生的交流成果进行归纳提升，形成本节课的知识体系。

（设计意图：师生共同构建本节课的知识体系，教师根据学生交流归纳总结的情况进一步提升，构建比较完整的知识网络体系。）

4.当堂检测

1.利用平面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在平面镜中的像。（图略）

2.身高为1.6米的一位同学，站在平面镜前1米的地方，

他在镜中的像到平面镜的距离为_______；当他向镜面

移近0.5米时，他与镜中的像的距离为______；像的高

度是_______。

（设计意图：针对本节课的学习进行简单的反馈练习，巩固所学知识。）

【教学反思】

作为学生初中阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学习过程和方法上存在着很多等待突破的难点。例如在学生设计实验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的具体位置？怎样让学生自己发现可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在实验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都需要教师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。

教师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提醒，使学生自己找到实验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了实验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，才能让学生体会到物理实验的独特魅力。

平面镜教案(篇8)

平面镜生活中比较常见。平面镜在本章占有十分重要的地位，它既是光的直线传播延伸，又是光的反射的铺垫。因为平面镜成像的特点正是由于光的直线传播和光的反射引起的。可以说，平面镜在光现象这一章起着承上启下的作用，甚至在整个几何光学中也有着十分重要的地位。

通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜中像的主要特点，知道实象与虚象之间的区别，了解平面镜在实际中的应用。

经历探究平面镜成像特点的过程，学习通过观察提出假想，制定探究计划，动手操作，搜集证据和分析概括等多方面的研究能力；在活动中，学会与他人分享探究成果，并初步养成甄别假设、调整探究计划的意识。

通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进了解平面镜成像原理的.好奇和欲望。

难点：对虚象概念的理解；探究活动中的难点是如何确定平面镜中像的位置

采用“统放结合”的半开放处理思路（学生对“虚象”和“虚象的位置”的理解普遍感到困难，所以要“统”；对于平面镜成像的其他特点采取“半放”的方法；对于平面镜成像的次要特点采取“全放”的方法）

（1）通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。

（2）课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上,“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完成相等的物体（替身物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。

（1）探究法（学生自主探究实验）；（2）引导发现法（学生实验时，教师在教室内走动，引导学生完成实验）；（3）演示法（学生完成实验后，教师在讲台上再完成一遍）；（4）实验法。

提出问题：照镜子平面镜能成像平面镜成像有什么特点呢？（从生活中发现问题,激发学生的好奇心）

1、提出猜想：平面镜成像有什么特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分想象）

[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想，这有利于学生的发散性思维） :

（1）成虚像；（2）像与物等大；（3）像与物到平面镜的距离相等；（4）像与物左右相反；

2、制定计划与设计实验：

如何来探究像与物的大小是否相等呢？[明确探究目的]

我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]――比较像与物的大小。

[明确探究方法]――找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。

平面镜教案(篇9)

预习目标：

1、观察自己在平面镜中所成的像，猜想平面镜成的像有哪些特点。

2、尝试设计探究平面镜成像特点的实验方案。

一、复习回顾

1、当光从一种物质射向另一种不透明的物质的界面时，会返回到原来传播的物质中，这种现象叫做光的____ ，在这种现象中光路是 的。

2、光的反射定律的内容______________________________________

3、镜面反射、漫反射都遵循 定律。

二、学生自学活动

1.观察自己在平面镜中所成的像思考如下问题：

平面镜中成像时，像的大小、形状、及位置与物体的大小、形状及位置有什么关系?平面镜所成像能否呈现在光屏上?

进行猜想：____________________________________________。

自学内容：自学课本P77，边阅读边观察图4.3-2独立完成下列问题。

(1)实验所需要的器材是： 。

(2)实验中使用玻璃板而不使用带水银的平面镜，为什么?

(3)实验中要求玻璃板如何放置?

(4)观察4.3-2两只蜡烛到平面镜的位置有什么关系?通过什么器材测量可以知道这个关系?

(5)图4.3-2中的两只蜡烛有什么特点?为什么使用这样的蜡烛?

(6)用直线把图4.3-3中的S与S1连接起来看一看这条线与平面镜所在的直线有什么关系?

平面镜教案(篇10)

教学目标

1、了解平面镜成像的特点、

2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的、

3、了解平面镜的应用、

4、初步了解凸面镜和凹面镜及其应用

教学重难点

重点：平面镜成像的特点。

难点：平面镜成像原理及虚像概念。

教学过程

学习指导一：平面镜成像特点

自主预习：

阅读课本第77、78页内容，完成下列填空：

1、平面镜所成的像和物体到镜面的距离相等、

2、像与物体大小相同、

3、物体和像的连线与镜面垂直、

小组讨论：

做教材第77页探究实验（如图）、

1、把一根蜡烛放在玻璃板前，可以看到蜡烛在玻璃板后有一个像

2、再拿一根同样的蜡烛在玻璃板后移动，可以看到玻璃板后面的蜡烛看上去跟前面看到的那根蜡烛的像完全重合，这说明平面镜成像时，像的大小与物体的大小相等、

3、分别记下玻璃板前后蜡烛的位置，并用刻度尺量出玻璃板前面的蜡烛与玻璃板后面的蜡烛到玻璃板的距离，发现它们到玻璃板的距离相等（填“相等”或“不相等”），且物与像的连线与镜面垂直、

教师点拨：

1、在做平面镜成像实验时，应注意如下细节：选择玻璃板而非平面镜，而且玻璃板要薄、要垂直桌面、用来替代像的蜡烛不能被点燃、

2、由于不容易确定蜡烛经过玻璃板成的像的位置和大小，此实验采用了“替代法”，用另一根与原蜡烛等大的蜡烛替代像，从而来研究物像的大小、距离等方面的知识、

跟踪训练：

1、身高1、75m的小刚站在竖直放置的平面镜前1、5m处，他在镜中的像距他3 m、如果他向镜面移动0、5m，他的像高等于1、75m（填“大于”“小于”或“等于”）、

2、小峰同学在做“探究平面镜成像的特点”实验时，将玻璃板竖直放在水平桌面上，再取两段相同的蜡烛A和B一前一后竖放在桌面上，点燃玻璃板前的蜡烛A，移动蜡烛B，直到看上去它跟蜡烛A的像完全重合，如图所示、在此实验中：

（1）用两段相同的蜡烛是为了比较像与物大小的关系、

（2）在寻找蜡烛像的位置时，眼睛应该在蜡烛A（填“A”或“B”）这一侧观察、

（3）移去蜡烛B，在其原来的位置上放一光屏，光屏上不能承接到蜡烛A的像，这说明平面镜所成的像是虚（填“实”或“虚”）像、

学习指导二：平面镜成虚像

自主预习：

阅读课本第78页，完成下列填空：

1、平面镜成像的原理是光的反射定律、

2、进入眼睛的光线好像来自平面镜后的像发出的，其实它是由反射光线的反向延长线相交形成的、

3、平面镜成的像是虚（填“实”或“虚”）像、

小组讨论：

1、在平面镜成像实验中，把手放在玻璃板后面像的上方，手没有（填“有”或“没有”）灼痛感、

2、移走玻璃板后面的蜡烛，拿一白屏在后面来回移动，发现白屏上没有（填“有”或“没有”）蜡烛的像，这说明平面镜成的像是虚像（填“实像”或“虚像”）、

3、点燃蜡烛，提问：为什么能看到燃烧的烛焰？再由此进行分析为什么觉得平面镜后有虚像？

解：烛焰有光进入人眼；烛焰的反射光线进入人眼，人眼逆着反射光线看去，觉得有虚像、

教师点拨：

1、人看到物体和看到像都是因为有光进入眼睛的结果、但是由于受到眼睛本身的生理限制，人眼都只能逆着进入人眼的光线觉得观察到了物体（或像）、后者正是平面镜反射成虚像的原因、

2、对比小孔成像、平面镜成像可知：实像是由实际光线会聚而成，虚像不是由实际光线会聚而成，而是由实际光线的反向延长线会聚而成、

跟踪训练：

如图所示，S是一个发光点，S′是它在平面镜中成的像，SA是S发出的一束光、请在图中画出平面镜的位置和SA经平面镜反射后的光线、解：

学习指导三：平面镜的应用

自主预习：

请举出四例说明平面镜的应用：

（1）医生用来检查牙齿的口镜；

（2）潜望镜；

（3）太阳能电站；

（4）照镜子、

小组讨论：

请对上述平面镜的四种应用进行分类、

教师点拨：

平面镜的应用有的是根据平面镜能成像的特点而加以利用的，有的是根据平面镜能够反射光线改变光路而加以利用的、

跟踪训练：

如图所示，小聪通过一平面镜看到小猫要偷吃小鱼、图中画出了入射光线和反射光线，但未标出光的传播方向、请你在图中用箭头标出小聪看到小猫偷鱼吃时的光的传播方向，并根据光的反射规律画出平面镜。解：

学习指导四：凸面镜和凹面镜

自主预习：

阅读课本第79页内容，完成下列填空：

1、球面镜包括凹面镜和凸面镜；

2、请举出一例说明凸面镜的应用汽车后视镜；

3、请举出一例说明凹面镜的应用太阳灶、

小组讨论：（实用文书网 WWw.wEi508.cOM）

1、在暗室中（或在晚上），观察平行光线分别射向凸面镜、凹面镜后的情况、

解：平行光线射向凸面镜后，光线散开；射向凹面镜后，光线会聚、

2、观看金属制饭勺的两面，体会球面镜成像的特点、

解：凹面镜可成多种像，凸面镜只能成正立缩小的虚像、

教师点拨：

1、球面镜可以看成是由一个个非常微小的平面镜组合而成的整体，这样就可以根据光的反射定律来理解球面镜对光线的作用、

2、可以根据球面镜实物来了解球面镜成像的特点，进而可以理解为什么凸面镜可以扩大观察范围、

跟踪训练：

如图a所示，凹面镜对光线有会聚作用、手电筒里的反光装置相当于凹面镜（如图b），它可以让小灯泡发出的光又远又直，这种设计应用了光在反射过程中，光路是可逆的原理、

小欣猜想：声音也有反射现象，凹形面对声音是否也有类似的作用呢？于是，小欣利用雨伞和机械手表进行了下列探究活动：

（1）如图c所示，水平放置并固定雨伞，他把耳朵贴在伞柄上，逐渐改变耳朵在伞柄上的位置，直到听到周围的声音一下子清晰了很多，记下这个位置A、这说明声音在凹形面上反射时，凹形面对声音有会聚的作用、

（2）为了进一步探究凹形面对声音的作用，他把一块机械手表挂在伞柄上的A点，当他的耳朵位于三米远的B点时（B与A在同一水平高度），听不到手表声、经过认真分析，他又找到另一把相同的雨伞，在做了必要的调试后，终于听到了手表声、那么这两把伞的摆放方式应该如图中的甲（填“甲”或“乙”）所示、

平面镜教案(篇11)

一、教学目标

1.在物理知识方面要求。

（1）掌握光的反射定律，会用光的反射定律解释有关的现象；（2）掌握平面镜成像的原理和规律；

（3）应用平面镜成像的规律解决一些简单的物理问题。

2.通过演示实验，概括出平面镜成像的特点，应用光的反射定律推导出平面镜成像的特点。培养学生的观察、概括能力，通过相关物理量变化规律的学习，培养分析、推理能力。

3.通过简单的物理问题的解决使学生理解解决物理问题的基本原理和基本方法，如何建立已知与未知和所求之间的关系。从而加深物理方法的学习。

二、重点、难点分析

1.重点是使学生掌握平面镜成像的原理及推导过程。平面镜成像的特点是解决平面镜问题的关键。平面镜成像是虚像，学生作图时要注意用虚线；平面镜成像，其像和物关于平面镜对称的含义是像正立且与物等大。

2.教学难点之一是如何澄清学生头脑中"像"的概念。要突破这一点就要让学生清楚物理中像的准确定义，生活中像、影、相又指的是什么意思。严格区分教学中的相似与物理的"相似"有什么不同。

3.教学中的另一个难点是如何应用平面镜成像的特点解决实际问题。最关键的是要抓住最简单、最基本的方法。

三、教具

1.平面玻璃，蜡烛两只（完全相同），火柴，大白纸一张（8开或更大一些），直角三角板，铅笔。

2.教学用直角三角板、直尺。

四、主要教学过程

（一）引入新课

光的反射现象和平面镜在初中物理中已经学到一些知识，今天我们来进一步研究。光的反射现象处处可见，平面镜也是日常生活中常见的物品，它们有什么特性呢？

（二）教学过程设计

1.光线和光束。

光线是利用光的直线传播而从光束中抽象出来的概念。物体发出的光束，用一条带箭头的直线来表示光的传播方向——光线。光线是光束的抽象结果，实际是不存在的，而光束是客观存在的。在画光线时注意光的传播方式用直线表示，要用实线，而光的传播方向箭头一般标在直线段的中央部分。光束可分为平行光束、发散光束、会聚光束三种情况。

2.光线传播到两种介质的分界面所发生的现象：反射和折射现象可能同时发生，也可能只发生反射现象，但有折射现象的同时一定有反射现象，只是反射现象有时极不明显而不考虑。通过作图介绍入射点、法线、入射光线、反射光线、入射角和反射角的概念。光在介质中传播时会有能量损失（被吸收）。光在两种介质界面上发生反射或折射时也要有能量损失。

3.光的反射定律。

（1）（三线共面）。反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；（因果关系要注意）（2）（法线居中）反射光线跟入射光线分别位于法线的两侧；（3）（两角相等）反射角等于入射角。（因果关系）。

4.镜面反射和漫反射。

（1）镜面反射：能成虚像的反射，入射光线是有规律的，反射光线仍遵从一定规律进行排序。

（2）漫反射：入射光线是有规律的，而反射光线是无序的，不能成虚像的反射，但每一条光线都遵从光的反射定律，漫反射是由于两介质的界面不光滑平整而造成的。

5.平面镜成像。

演示 在白纸中央用直尺画一条直线，然后平放在水平桌面上，在直线的一侧点一个点A,将平面玻璃垂直于纸面且与纸上直线重合放置，将一支蜡烛点燃竖直放在A处，在A点这侧看点燃蜡烛的像。将另一支未点燃的蜡烛放在直线（平面玻璃）的另一侧，缓慢移动直至未点燃的蜡烛与点燃的蜡烛的像重合，好像未点燃蜡烛也燃烧起来一样。在纸上记下未点燃蜡烛的位置。在同学们都看清楚的前提下，将点燃的蜡烛熄灭。让同学讨论看到的现象，总结平面镜成像的特点。

（1）像：由物发出（或反射）的光线经光具作用为会聚的光线（或发散的光线）所形成的跟原物"相似"的图景。这里的"相似"一词与数学的相似含义不完全相同，数学中的相似是指对应处成相同的比例，而这里的"相似"有时不同对应处比例不同。例如哈哈镜中人的像与人相比相差很大，但仍认为是人的像。

（2）实像：是由实际光线会聚而形成。可用眼直接观察，可在光屏上显示，具有能量到达的地方。

（3）虚像：是实际光线的反向延长线会聚而形成，不可在光屏上显示，只能用眼睛直接观察。

关于像的概念让学生一定要很清楚，特别是要区分生活中的"像"的概念。

A.像片是物而不是"像",画像和像片具有相同的含义。

B.照相，实质上是取得一个与人"相似"的一幅画片，只不过不是用笔画，而是通过成像的原理制作就是了。照"相"与长"相"具有相同的含义。

C."看电影"也有人误认为是"看电像",在初中就学过像的概念。但人们在电影院看电影是要看银幕上的图景，银幕上的图景对于底片（拷贝）来说是像的位置，像呈现在银幕上，作为物被眼晴看到，若真看"像"应眼睛向着放映机看，那是不可能的。

D."成像是客观的，观像是有范围的".若电影院银幕处未放银幕，放影机放影时，拷贝上的像仍呈在放银幕处。戴近视镜的同学看到的并不是真实的物，而是这些物正立缩小的虚像。

（4）平面镜成像。

A.平面镜对光的作用，只改变光的传播方向，不改变光束的性质。即平行光束经平面镜反射仍为平行光束。发散（会聚）光束经平面镜反射仍为发散（会聚）光束。

B.平面镜成像为虚像，作图时用虚线表示。

C.（将演示实验中的白纸呈现给学生，通过作图，测量得出）像点和物点关于平面镜呈面对称。

6.平面镜的应用。

（1）平面镜控制光路。

例1 已知入射光线及平面镜的位置，控制反射光线。一束光线与水平成40°角射来，欲使光线沿水平方向传播，所放平面镜与水平面成____角。答案：20°或70°。

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平面镜教案九篇

教案课件是老师上课的重要部分，准备教案课件的时刻到来了。 良好的教案和课件能够促进教学内容的深入学习，什么样的教学课件才是好的？栏目小编花费大量时间和精力把众多资料整理成这篇“平面镜教案”，热烈欢迎您来到本网站希望您能在这里度过美好的时光！

平面镜教案 篇1

一、教学目标：

（1）知识和技能：了解平面镜成像的特点，并能解释日常生活中实际问题；通过亲自实验，锻炼动手操作能力，观察能力，和思维能力；通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。

（2）过程与方法：学生真正地参与科学的探究过程，了解科学探究的过程，学会对实验过程中信息的记录，并能顺利地完成合作从而得到正确的结论；另外通过观察实验现象，感知虚像的含意。

（3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的美丽，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过了解平面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发求知欲，培养良好的非智力品质。初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。

二、重点与难点:

（1）重点：探究平面镜成像特点，感受探究的各个环节。

（2）难点：虚像的概念

三、实验器材：

每个实验小组不等大蜡烛２支、棋子2颗，平面镜一面、平板玻璃一块、火柴、支架、细线、刻度尺、白纸、方格纸，电脑等多媒体设备。

四、教学过程

一、引入新课

人们常说桂林山水甲天下，让我们来欣赏一下这甲天下的山水图片吧！（课件出示三幅图片：船行山顶）

面对此情此景，清代诗人袁枚这样赋诗：“船于山顶行，桨在天上撑”，你能根据画面说说：船能在山顶行是怎么一回事吗？

如果在波涛汹涌的海面还会出现刚才的景象吗？这是因为？（水面是光滑的平的可以看作镜子）

学生说出镜子后：同学们的课桌上也有一面的镜子，大家可以拿起来观察一下，你注意到它的表面怎么样？

师：像这种表面是平的镜子（教师板书）物理学中叫做“平面镜”。（课件出示：平面镜）师：我们知道，日常生活中使用的镜子大都是在玻璃后面涂上水银制成的，是不是只有涂了水银的玻璃才是镜子呢？

生：不是

师：同学们说说看，还有哪些可以当作平面镜？

生：铜镜

师：同学们说得非常好！其实，早在4000多年前的夏王朝时代，我国劳动人民就制造了铜镜。

师：是不是只有铜才能做成镜子。（学生讨论）

生：不是，有平静的水面。

生：光亮的金属表面。

师：不仅玻璃可制成平面镜，抛光的金属平面（向学生展示光盘的光滑一面）、平静的

水面都可以看作平面镜。

二、探究平面镜的成像特点：

（一）虚像

这个玻璃板可以看作镜子吗？

师：都说水火不容，下面老师给大家表演一个魔术，不灭的火焰（（表演：一块平板玻璃与黑板平行，竖直放置在水平桌面上，在平板玻璃的两边分别对称地放置两支相同的蜡烛，朝学生的一面点燃，朝教师的一面未点燃，教师向未点燃烛焰上浇水，问学生火焰灭了吗？生答没有，师转过玻璃板让学生看到蜡烛其实是灭的）

教师：这奇妙的现象是因为什么呀？

生：平面镜

教师：对，生活中我们看到的像一般能呈现在屏幕上，那么这烛焰的像也可以呈现在屏幕上吗？

生：可以

教师：好，我们来试一试，请一位同学到讲台前观察，并把现象告诉大家（白纸上没有烛焰的像）

教师：看来这种像有点神秘，物理学中把这种能被看见，但在屏幕上得不到的像叫做虚像。（课件出示）所以我们说，平面镜所成的像是像。

（二）实验探究（将虚像的讲解放入第一次探究中问题汇总时，效果会怎样？）

师：小时候的我们就对镜中的自己充满了好奇（出示课件小孩照镜子），现在我们再拿起桌上的镜子观察，

然后大家猜想一下，平面镜成的像跟物之间有何关系？（猜想写在黑板上）并对学生的活动与猜想作出合理的评价。

大家通过观察活动，提出这么多平面镜成像的特点的猜想，有些是可以直接观察到（在黑板上打勾），而有些仅仅是我们的猜想，要科学的确定这些观点是否正确，我们应该怎么做？

平面镜教案 篇2

1、认识平面镜让学生结合P51的图3－26阅读课文，认识平面镜。

2、活动1：镜前观像结合P52的图3－27，认真观察，并回答文中的问题。特别是对第二个问题，学生根据生活经验回答：当走近时，像变大；当远离时，像变小。

指出：要想准确无误地找出真正的像，就要弄清平面镜成像的特点。

2）进行实验：按P53的步骤进行。要注意认真观察，思考，并作出回答。根据实验观察，让学生自己总结出平面镜成像的特点，并完成文中的填空。现在，你能回答出上述问题的答案吗？请学生阅读文中方框中的内容。师生共同归纳。

3）指导学生阅读课文，知道实像与虚像的含义。平面镜成的像是虚像。

（二）平面镜成像规律的应用指导学生自学课文，了解平面镜成像规律的有关应用。结合P54的图3－31，认识潜望镜工作原理。师生共同归纳平面镜的作用：成像和改变光路。

（三）各种面镜让学生阅读课文，学习凹面镜和凸面镜的成像特点，及其应用。三、归纳小结通过本节学习，你有什么收获？让学生把本节所学知识，进行系统总结。四、巩固练习1、完成“自我评价与作业”。2、做本节的基础训练。五、反思本节教学过程中，有一小部分同学对“探究平面镜成像的特点”的实验探究过程，设计得不够细致，考虑得不够全面，导致操作过程及实验效果不够理想。另，在习题中，还存在一部分同学对平面镜成像作图存在意识不强，细节把握不到位，粗枝大叶的现象。这些在下节课要予以补充，纠正。

平面镜教案 篇3

《平面镜成像》这节课给我留下了深刻的印象。我将全班同学各按实验小组落座。开始导入，然后先是提出问题：“平面镜成的像具有什么特点呀？”，然后引导学生自己提出各种猜想，有说“像与物体是一样”的，有说“物体离镜子远了，像会变小”的，有说“物体离镜子近了，像就会变大”的，还有说“物体向哪个方向移动了，像也会跟着向哪个方向动”的，也有说“像到平面镜的距离比物到平面镜的距离远”的等等，哈哈！小样儿，说的这些都在我的预料之中，小菜！将学生的这些猜想问题加以“引导”，然后做适当分类，于是就明确的提出了实验所要探究的那些经典问题：一是“像物等大”问题，二是“像物等距”问题，三是“像与物关于镜面对称”问题。

引导学生设计好实验，下面就是进行实验了，于是我胸有成竹的对学生们说，器材大家可以任意选择，可以是老师给准备的，也可以是自己从家里带的，也可以是自己身边的一些文具，开始吧！于是同学们七手八脚的忙起来，我下台巡视指导，绝大多数学生的实验操作的都是规规矩矩的经典步骤：

1．将白纸平放在水平桌面上，然后将玻璃垂直放在白纸上。

实验过程告一段落，然后我“引导”学生通过分析归纳最后得出了正确的实验结论。

到此整个实验探究过程和我预想的一样顺利，用通常我们老师评课的语言来说那就是较好的达到了预期的教学效果呀。

可这时，最后一组的几个同学好像争执了起来，且有点火药味了，于是我又问了一句“同学们在实验的过程有什么问题，都可以提出来！”这一组中的张好同学胀红着脸（他正与别人争执）站起来说：“老师，这个实验中为什么要用玻璃片儿呢？”，立刻与他争执的其中一位站起来说“这样可以更方便的找到物体的像呀！”，其他同学也略带不屑的小声说“老师都说过多少遍了，你就傻吧！”。张好更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，研究平面镜成像用平面镜不行吗？”在我的印像里张好是一个不太爱听话，还有些爱钻牛角尖儿的主儿，开始我对他的这些话也有些不耐烦，不过我还是耐心的、平和的问道“那你有好的方法吗？可以给大家展示一下”。他看我给了他展现的机会，这下可有了说理的地方，更来劲了，我走道了这组的旁边，见他真的没有用玻璃板，而是用自己从家里带来的把掌大的小平面镜，方方正正的，开始比画起来，他用两支相同的新铅笔，一支放在平面镜前，一支放在平面镜后，让一支铅笔的一半在平面镜边沿的里面，另一半要在平面镜的边沿外面，用另一支铅笔在镜子后面摸索着找像的位置。看到这里，我确实被这个学生给震了，心想这分明就是我们老师天天在追求的“创新”吗！如果当时我不耐烦的将他们这些问题“压”下去，那真是太残忍了，在这节课上我大家赞赏了这位张好同学。

这个学生的“创新”给我留下了极其深刻的印像，下课回到办公室，我静坐下来，又是惭愧又是感慨万千。作为教师，虽然我们天天在呐喊素质教育、创新教育，实际上我们多数老师仍经验化重复着那些老内容，我们的教学根本没有本质性的改观，甚至越是有经验的老师，就越是“自负”，思想头脑越是僵化，想教学生创新，而我们自己是否有了“创新”的意识？新课程改革下，我们不断的更新教育理念，要教师“主导”，要学生“主体”，可在实际教学中老师的“导”还不是“逼”着学生“倒向”自己的思维车辙之中吗？是到了该我们教育工作者好好思考一下的时候了，我感觉我们真的是任重而道远。

平面镜教案 篇4

1.能在具体情境中识别物、像、平面镜;

2.能正确选用实验器材并说出器材的作用;

3.能与同伴合作完成实验探究与记录数据;

4.能全面表述平面镜成像特点;

1.通过做实验，经历确定虚像位置与比较像与物大小的过程，体验“等效替代法”;

2.通过观察实验现象和收集实验数据，尝试用物理语言归纳实验结论。

情感态度与价值观 1.在解决问题的过程中乐于交流，敢于表达，感受物理思维的巧妙并获得成就感;

2.在实验和分析的过程中，初步形成实事求是的科学态度。

【教学重点】通过实验探究，归纳并表述平面镜成像特点。

【教学难点】领会“等效替代法”实验思想及平面镜成像的原理。

这是怎么回事?如何看到钟表真正指示的时间?

还有哪些表面能起到与镜子类似的作用?还见过其它类似的现象吗?

为什么从镜中看钟表、看字时会有变化呢?今天我们就来研究这个问题——平面镜成像。

除了镜子，在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。

镜前的真实物体称为“物”，你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。

请同学们判断以下三幅图片中的物、平面镜、像。

以上的表面中，哪个与我们熟悉的镜子最接近?

1.提出问题：

按照日常照镜子的知识和经验，对比像的位置、大小跟和物的位置、大小有什么关系呢?

在猜想之前，先请两个同学上台表演照镜子。对扮演“物”的同学下口令，“举左手、向后退、眨右眼等”等，扮演“像”的同学要配合进行表演，并说自己的具体动作，如举哪只手、眨哪只眼等。

2.将学生的不同猜想简要列在黑板上，标好序号。

3.哪个猜想对呢?要用实验来验证。首先平面镜所成的是实像吗?

没错，与前面所学的小孔成像不同，平面镜成的是虚像。

平面镜所成的像只能看到、接不到，如何比较它和原物的大小呢?

同学们说得很好，这是一种“等效替代法”，这要求替身物体与镜前物体必须是两个完全相同的物体。

下面请大家用平面镜做实验吧(学生的玻璃板事先从实验盒中取出)。

选什么器材替代平面镜，能实现既可以成像，又能透过去看到成像的位置?

对，这是第二个等效替代!

4、演示：在旋转台上铺好白纸。把一个点燃的蜡烛放在镀膜玻璃板前，拿另外一个完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到从玻璃板前面的不同角度看上去它都和像重合，可比较大小;再把像的位置描出来，可测量距离。

要注意玻璃板必须与桌面垂直!要注意玻璃板所在位置只画一条线。

一次实验有偶然性，必须改变蜡烛到玻璃板的距离，再重复以上步骤。

5、下面请大家分组做实验，看现象、记数据，归纳结论。

请小组派代表归纳结论并说明依据。

还有其他结论吗?请看这个画好的平面镜，在其前方放一个磁扣代表物，我把另一个磁扣放在这里代表对应的像 ，对吗?

一言以蔽之，“平面镜所成的像与物体关于镜面对称。”最后不要忘了平面镜成虚像。

总结平面镜成像的特点，说明成像大小与距离无关，成像大小应该由物体本身的大小决定。说明靠感觉判断问题通常是不可靠的。

为什么我们只有在镜子前方才能看到物体的像呢?

只有物体上某点S射出的光线进入人眼内，这点才能被看见。所以在镜子前方，人眼才能接收到来自物体的反射光线。

用PPT进行演示：

1、我们都知道“猴子捞月”的故事。水里的“月亮”是真实的吗?它是怎么形成的?

2、月亮到地球的距离是3.8×108 m，井水水深5 m，则月亮的像到水面的距离是多少?

3、生活中你还在哪些地方见过或知道哪些地方有平面镜?学生没想到之处用PPT进行引导

这节课我们学习了平面镜成像，让我们一起梳理知识：

若你想了解凹面镜与凸面镜的作用，还可以自学书上的“科学世界”。

1、经过探究问题探究可以总结出平面镜的成像特点：(1)平面镜成_____立的_____像;(2)平面镜所成的像与物体大小__________(3)像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离 _________。像和物的连线与平面镜________。

2、一身高1.65m的同学，站在一竖直放置的平面镜前离镜2m，那么他在镜中的像高度是__________m，像距离平面镜________m，当他后退1m，像离他本人的距离是________m，像的高度__________。

3、东湖边的白塔距湖面高25m，湖水深5m，映在平静湖水中灯的“倒影”是______像(填“实”或“虚”)，它是由光的_________形成的，该倒影距湖面_________m。

4、“捞不到的是水中月，摘不到的是镜中花”充分说明了__________________。

5、用手按住平面镜，指头到他的像之间的距离是6mm，则此平面镜玻璃的厚度是________mm。

A、汽车的车头灯是用平面镜 B、汽车的观后镜是用凸面镜 C、太阳灶用的是凸面镜 D、牙科医生用来观察患者不是易看到的部位的镜是用凸面镜。

平面镜教案 篇5

老师：同学们提出的问题都有非常好。归纳起来同学们想观察平面镜成的像与物的正反相同吗？与物的大小形状一样吗？像的位置在哪里？其中，像的形状和正反我们照一下镜子就可以观察到，我们就集中精力解决像的位置和大小的问题，大家说好不好？或:

1、像与物到镜面的距离是什么关系？

2、像与物的大小有什么关系？

3、像与物的左右有什么关系？

4、它们的连线与镜面是什么关系？

教师：刚才这位同学说的对，物理是一门以实验为基础的科学，只有用实验证猜想，才可以科学的学习好物理知识。我们设计实验来验证我们的猜想首先考虑的是选用什么器材？（在做实验之前，我们要制定实验计划，包括实验需要什么器材，如何进行，观察什么，记录什么。每组同学面前都有一些实验器材，是我提供给大家的，这些器材请大家选择使用，也可以使用其它的器材，制定出一个完整的计划。）

（1）学生自选器材：

A、平面镜、玻璃板；

B、刻度尺、量角器；

C、蜡烛（不等大）、火柴、棋子、手电筒、瓶盖

其他的如小刀、夹子、白纸，方格纸

（2）学生自己做实验

（3）汇总实验的问题并交流解决

A.学生的探究课堂汇报：你选择的物体是什么？实验中有什么困难和问题？如何解决的？（如不能同时观察到物和像，从而无法确定像的位置？如何比较像和物的大小？不用黑白纸看不清像？像不够清晰？点燃蜡烛、贴上汽车贴膜等）

B.教师讲解巡视中发现的问题,如：只实验一次行吗？提醒学生要改变物体的位置多实验几次才能使我们的结论准确；

(4)学生二次做实验

用这样的实验验证了我们前面提出的平面镜的一些特点。教师根据学生的回答，在板书上勾画出可以验证的特点，并打出多媒体课件。

现在，通过我们科学的探究，大家应该都有自己的结论，现在，同学们用自己得到的结论完成下面的问题：

1.平面镜成的像是虚像。

2.像的大小形状与物体的大小形状相等。

3．像与物体到镜面的距离相等。

（7）实验反思：（8分钟）

1、你们小组在实验中最可能出现的错误在哪几个环节？

在哪些方面容易出现较大的误差？

2、你们小组在实验过程中出现了哪些意外情况？你对这些现象的解释是什么？

（8）游戏巩固（5分钟）

教师：为了加深同学们对平面镜成像特点的印象，我们一起来做一个小游戏：教师准备了一面大的平面镜（迅速安装道具），我请哪位同学上来照一照镜子，他的像怎么办呢？好请同学们推荐一位和长的象的同学（根据同学的推荐找到），照镜者在镜前做一些动作，请同学们判断扮演像的同学的表演是否符合平面镜成像的特点。（或者用字母F来）

学生游戏活动表演

教师：刚才两位同学的表演有没有不符合平面镜成像特点的？并指出不符合平面镜成像特点的哪一条。

学生和教师评价游戏表演。

（9）拓展（看时间而定，若时间不够可以删去）

我们刚才学习探究了平面镜的成像特点，现在让我们两个或三个组合作，用两个或三个镜子组合看看能有什么发现？

这些发现能让你有什么奇思妙想。（万花筒、水表上面的镜子、扩大视野空间、潜望镜）

（10）教师：今天大家一起探究了平面镜成像的特点，同学们表现出了学习知识、探究规律的极大热情.课上到这个地方，我们有必要来队今天的只是做个总结，首先我们探究了平面镜的成像特点（课件出示：实验视频）

其次我们学习应用了替代思想：用白玻璃代替镜子，用与物像同的物体代替像。教师：大家，对于平面镜还有什么疑问吗？

教师（结束语）：大家提的与谈的都非常好！要想解决这些问题，我们还要进一步的探究和学习，有些问题可以自己去查阅资料，课后我们带着问题对平面镜成像再做进一步的研究！

板书设计：

平面镜成像的特点

1、平面镜成的像是虚像

2、像与物体的大小相等

3、像和物到镜面的距离相等

4、像与物体的连线与镜面垂直

附表1：

平面镜成像的特点探究清单

研究课题：平面镜成像有什么特点？

平面镜教案 篇6

学习目标：

1、如何用实验探究得出平面镜成像的特点

2、平面镜成像的原理。

3、平面镜成像的应用。用平面镜成像的原理做成像图及光路传播。

学习重点：平面镜成像的特点

学习难点： 平面镜成像的原理。

一、自主学习

⑴平面镜：

成像特点：等大、等距、垂直、对称、虚像

①平面镜所成像的大小与物体的大小相等

②像和物体到平面镜的距离相等。

③像和物体的连线与镜面垂直

④ 平面镜所成的像与物体关于镜面对称

⑤物体在平面镜里所成的像是虚像。

成像原理：光的反射定律

作 用：成像、 改变光路

实像和虚像：实像：实际光线会聚点所成的像

虚像：反射光线反向延长线的会聚点所成的像

⑵球面镜：

定义：用球面的 内 表面作反射面。

性质：凹面镜能把射向它的平行光线 会聚在一点;从焦点射向凹面镜的反射光是平行光

应 用：太阳灶、手电筒、汽车头灯

定义：用球面的 外 表面做反射面。

性质：凸面镜对光线起发散作用。凸面镜所成的象是缩小的虚像

应用：汽车后视镜

☆ 汽车司机前的玻璃不是竖直的，而是上方向内倾斜，除了可以减小前进时受到的阻力外，从光学角度考虑这样做的好处是：使车内的物体的像成在司机视线上方，不影响司机看路面。汽车头灯安装在车头下部：可以使车前障碍物在路面形成较长的影子，便于司机及早发现。

二、合作交流

探究平面镜成像的特点

1、猜想与假设：

2、设计并进行实验 (1)、需要哪些实验器材?

(2)、为什么选择这些器材?各有什么作用?

平面镜教案 篇7

这节课是实验探究课，我以学生“动”起来为主线设计教学，是把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，培养其主动探究的能力。学生作为教学的主体，通过教师适时引导，自主构建获得知识，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然。因此在课堂教学中，我精心设计有效的教学环境，以支撑学生积极主动的学习活动，引导他们自主探索与问题解决活动，从根本上达到提升学科核心素养的目的。

一、教材分析

本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像的，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。

二、教学过程

1、创设情境，激趣导入

现代心理学表明人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的，任何具备新颖性、冲突性，复杂性和不确定的现象都能够有效引发学习者的好奇心，给学习者提供一个持久而强大的力量，促使其自觉的探索和研究。

师：出示图片，这个景色熟悉吗？

生：这不是刘玲广场的廊桥吗？

师：对，映楼台倒影增添了景色之美，别有风味。看到这个场景，同学们一定猜到我们今天学习的内容了吧！出示标题：平面镜成像！

2、导入新课，展示目标

师：上一周路过咱们学校的小竹林，发生了这样一件事，咱们一起来看一下并思考你会提出什么问题？一起来看大屏幕。视频中的我在找镜子、照镜子，咱们也行动起来。

生：学生活动。（学生上台表演）

师：同学们选两位同学上台一个人当物体，一个人当像。同学们会选谁？学生选了两个个子、体型、脸型有点像的两个同学上台，我发口令这两位同学做，举起你的左手，眨一下你的右眼，往前走两步。这两位同学的动作有失误，其他同学逗乐了！（学生情绪高涨）

师：结合这两个场景，你会提出什么问题呢？

生1：平面镜成像有什么特点？

生2：老师为什么照镜子？

生3：物和像到镜面的距离什么关系？……

师：同学们思维真活跃，提出的问题真不少！如果让你们选一个大家都想知道，和这节课题目有关，很具有概括性的、最有探究价值的问题你会选哪个？

生：平面镜成像的特点是什么？

师：这也是这节课的学习目标。老师出示学习目标，学生齐读。

〖设计意图〗在这个教学环节中，我通过录制生活中常见的视频的呈现和学生经常照镜子的活动，激发学生的探究欲望，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始探究活动。在探究活动中鼓励学生积极、大胆参与，不包办代替提问。当学生所提的问题意义不大，针对性不强时，教师应给予鼓励和帮助，尽可能指出其合理之处，同时引导学生提出更合理的问题，从而引出本节课的教学目标，出示教学目标。

3、初识器材，提出问题

师：伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提出问题需要的是创造力和想象力！”根据刚才大家所提出的平面镜成像特点这个问题，我们能否将问题叙述的更具体一些？比如：所成的像和物体的大小相等吗？等等。思考一分钟，尝试着提出来。

生：思考提出问题，同时做出猜想。

师：同学们提出的问题老师都简写在黑板上了，刚才这些同学猜想的和其他同学猜想的完全一样吗？那结果到底是什么呢？就请同学们自己去探究。探究之前，我们还需要准备什么器材呢？

生：说出自己需要的器材。

〖设计意图〗

经历真实情境激发兴趣，学生肯定能生成疑问，老师不代替提问，在我的引导下学生“动”起来，对大框架的问题具体描述，培养学生用物理语言描述生活现象的意识和用物理视野发现研究问题的习惯。

师：我今天给大家准备了这几样器材两个有红色标记的支架、两个没有红色标记的支架、一个平面镜、一张方格纸、一把直尺，又特意给你们准备了玻璃板，每组一共7个实验器材，每四个同学一组，做好分工，有记录员、操作员、汇报员，围绕黑板上提出的问题进行探究！现在开始行动吧！

〖设计意图〗

针对学生的具体化问题，结合生活经验和所学知识，同学们有思路，有想法进行探究，顺口就能说出自己想要的器材，让他们“动”起来，然后统一器材。

4、阅读课本，明晰步骤

生：这时同学们第一次做实验。大概3分钟时间

师：巡视，发现问题。暂停做实验。

我在巡视的过程中发现，有的同学用平面镜做实验，有的组用玻璃板做实验；有的用带走红色标记的当物体，有的用不带红色标记的做物体；有的同学不知道怎样放镜子？等等，什么情况都有，比较乱。现在暂停实验阅读课本77页到78页的第一块知识，然后再进行实验，并思考这些器材如何使用才能更容易探究黑板上的问题。3分钟的时间规范一下实验步骤再操作。

生：阅读课本，规范步骤重新做实验。这时学生第二次做实验。大概12分钟左右。

〖设计意图〗

让学生经历提出问题，猜想假设，引发预想的实验器材再到统一的器材，学生的思路可能被干扰了，实验器材可能不是他所需要的，但是看到实验器材好奇心促使他们动手摸一摸，做一做，这是让他们做，允许他们犯错，不怕他们犯错。提出质疑时再来引导，此时我引导学生能听进去，看书也能看进去，这样实验操作就规范了！两次操作实验使学生体验了从盲目到明白，从急切到用心，从无绪到规范，培养了学生探究能力和问题解决的能力。

5、合作探究，展示交流

师：大部分组已经探究完成，得出结论，下面就分享一下你的成果吧！每组的汇报员采用这种形式（板书在黑板上）组名、探究的问题、得出的结论、实验的步骤。其他组认真倾听，有不完整的其他组补充。

生：学生用模板展示，这一组不完整下一组，直到学生提出的5个问题全部探究完成！

师：同学们都很用心，汇报的很精彩！掌声送给你们。把大家的实验结果合在一起就是平面镜成像特点的结论？能否用关键词简明扼要的概括。

生：等大、正立、等距、虚像，学生展示。

师：完善结论，送给大家20个字：正立等大、线面垂直、两距相等、左右相反、像为虚像！自由读两遍记下来！老师板书

〖设计意图〗

学生经历探究的过程，能够分析总结得出结论，培养孩子们物理语言的概括能力。

6、释疑拓展，再次探究

师：同学们在实际操作的过程中是否思考其他问题，比如说实验中为什么用玻璃板而不用平面镜？为什么用方格纸，用白纸行不行？……让学生思考，讨论。

生：提出了6个问题。

分别是：

（1）为什么要选用大小相同的物体？

（2）为什么用玻璃板替代平面镜？

（3）玻璃板不垂直桌面会怎样？

（4）物体靠近玻璃擦，像会变大吗？

（5）用白纸做实验记录什么呢？

（6）玻璃板变大变小像会变化吗？

师：同学们很认真的做实验，提出的问题非常值得探究。你们都很棒！现在利用这些器材去解决你们提出的问题吧！仍然采用刚才的汇报形式。

生：学生积极投入实验，动作很迅速。大概十分钟，学生展示。

师：老师总结。这么多问题大家都解决了，真的是办法总比问题多。生活中也是这样想都是问题，做才有答案。老师为你们的探究能力点赞。

〖设计意图〗通过实验操作会再次遇到问题进行科学探究活动过程中，常常会出现“节外生枝”的情形，因此在教学设计中能预测到学生可能会出现的问题，进一步引导敢于质疑并提出质疑。探究式教学的设计，要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培养，这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，这有利于提高学生的科学探究能力。

7、归纳总结，针对练习

师：讲解，这个过程中所体现的物理研究方法是

（1）等效替代法，

（2）实验归纳法。

这些探究方法也是生活中解决问题的办法。

生：学生抢着回答，用玻璃板去替代平面镜，用方格纸替代白纸，用大小一样的物体替代物体所成的像！

师：你们真的是学会了！鼓掌。（重难点结束）

师：想想议议，为什么一开始六玲广场上廊桥的图片看起来是倒立的像？

生：思考并回答，水面相当于镜面，根据像距等于物距，符合成像特点。

〖设计意图〗

渗透从生活走向物理，从物理走向社会的理念，结合学生身边的景物充实在课堂中。把这些现实中的物理问题用于课堂交流，大大拉近物理与生活的距离，培养孩子们用物理知识解决实际问题的能力！

师：学以致用，做几道练习题试试吧！学生练习并展示。最后总结本节课的知识点。

作者：汝阳外国语学校吴芳芳

可以百度查询“原创资源共享平台”，本平台中提供平面镜成像的优秀flash课件，环节丰富、交互性强，可以免费下载查看

制作步骤2113：

1、在纸上竖一块玻5261璃板作为平面镜，在纸上记下4102平面镜的位置；

2、把点燃1653的蜡烛放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；

3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；

4、用直线将物像位置连起来；

5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。

平面镜成像实验的特点：

1、平面镜成正立等大虚像，不能用光屏承接。

2、像和物的连线垂直于平面镜。

3、像到平面镜的距离等于物到平面镜的距离。

4、像和物关于平面镜对称。

5、像的大小相等，但是左右相反。

6、像的上下不变，左右互换。

平面镜教案 篇8

“平面镜成像”教学设计     青海省渔中县多巴镇通海初中 张延庭

本节课设计立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。在复习上节课基本概念(如入射光线、反射光线、法线、入射角和反射角等)和基本规律的基础上,首先从学生生活中的反射现象出发引出课题,激发学生的学习兴趣,调动学生探究学习的积极性,使学生一开始就进入兴奋状态。在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦,进一步让学生感受到生活离不开物理。

(1)了解平面镜成像的特点。

(2)了解平面镜成虚像及虚像是怎样形成的。

(3)理解日常生活中平面镜成像的现象。

(4)经历平面镜成像特点的探究学习。

(5)观察实验现象,感知虚像的含义。

情感、态度与价值观:(1)在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦。(2)培养实事求是的科学态度。

教师手掌中放一块1dm2大的平面镜,背对学生观察学生在课堂上的一举一动。

镜子能发生光的反射,那么,什么叫做光的反射呢?出示幻灯片1。

不知大家有没有玩过这样一个小游戏,下课用小镜子照同学,可太阳光在教室外面,你是怎样把光照到同学的脸上的呢?

大家知道光的反射遵循什么样的规律呢?那么,你能举出我们生活中利用反射现象的`实例吗?

师:对平面镜大家太熟悉了,我们每天早上都要用到,学校在大厅里放了大的平面镜就是为了方便大家。关于它的成像大家有什么疑惑点吗?

学生思考,说理由,提出问题。

1.小组内分工,边讨论、边设计探究方案。

教师组织学生探讨最佳的设计。

2.学生进行探究活动。

教师引导、点拨。

师生评价、交流:小组选代表上台演示探究过程,得出结果。(利用实物投影仪进行。)

出示幻灯片2。

师问:A点发出多少条光线,方向如何?哪些光线射到了平面镜上?

学生选其中一条入射光线画出它的反射光线,再选另一条入射光线,并画出它的反射光线。

提示:两条反射光线能否相交?如人眼恰好在这两条反射光线的路径上,画出一只眼睛。人眼是根据光线直进的经验来判断物体的位置的,逆着反射光线的方向向镜内看去,觉得光线好像是从镜后的A’处射来的。

学生画出反射光线的反向延长线,得交点A’。

指出这个点在镜后实际并不存在,不是反射光线的交点,而是反射光线反向延长的交点,是一个虚像。

师:利用手面镜来改变光路的例子还有很多。如电影《地道战》中游击队员使用的潜望镜就是一个典型的应用。那么潜望镜中的平面镜是怎样放置的?

课堂教学小结与延展:

1.学生总结:今天的收获是什么?哪些方面(能力、知识等)收获最大?在探究中你是怎样进行的呢?

2.利用平面镜成像的特点画出下图中物体所成的像。(出示以下幻灯片4)

(1)根据所学知识自制一潜望镜。

(2)探究“凸面镜和凹面镜成像的规律”。

②要有完整的探究报告。

平面镜教案 篇9

1、经过探究问题探究可以总结出平面镜的成像特点：(1)平面镜成_____立的_____像;(2)平面镜所成的像与物体大小__________(3)像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离 _________。像和物的连线与平面镜________。

2、一身高1.65m的同学，站在一竖直放置的平面镜前离镜2m，那么他在镜中的像高度是__________m，像距离平面镜________m，当他后退1m，像离他本人的距离是________m，像的高度__________。

3、东湖边的白塔距湖面高25m，湖水深5m，映在平静湖水中灯的“倒影”是______像(填“实”或“虚”)，它是由光的_________形成的，该倒影距湖面_________m。

4、“捞不到的是水中月，摘不到的是镜中花”充分说明了__________________。

5、用手按住平面镜，指头到他的像之间的距离是6mm，则此平面镜玻璃的厚度是________mm。

A、汽车的车头灯是用平面镜 B、汽车的观后镜是用凸面镜 C、太阳灶用的是凸面镜 D、牙科医生用来观察患者不是易看到的部位的镜是用凸面镜。

平面镜成像教案13篇

以下是栏目小编为您收集的“平面镜成像教案”供您参考。在上课之前，充分准备好所需要用到的教案和课件是非常重要的。每位老师每天都要认真规划自己的教案和课件。对于新教师来说，他们需要花费更多的时间和心思来完善教案和课件。同时，希望这篇文章能够对您有所帮助。欢迎访问我们的网站！

平面镜成像教案(篇1)

引导学生通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜成像的主要特点，知道实像与虚像之间的区别，了解平面镜在实际中的应用。

通过探究平面镜成像特点的过程，学习通过观察提出假想，制定探究计划，动手操作，收集证据和分析概括等多方面的研究能力;能用对称法画出平面镜的虚象

①在活动中，学会与他人分享探究成果，并初步养成甄别假设、调整探究计划的意识。

②通过探究物、镜和镜面三者间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题时的喜悦，增进了解平面镜成像原理的好奇和欲望。

③通过铜镜的介绍，激发学生的热爱祖国的情感和民族自豪感。

探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜中像的主要特点，知道实像与虚像之间的区别。

施教策略：通过分组实验，引导学生仔细观察、积极思考;让学生在宽松的学习氛围中探究平面镜成像特点。

1、平面镜成像的特点：

(1)成虚像;(2)像与物等大;(3)像与物到平面镜的距离相等;

2、科学探究的过程包括以下要素：

(1)提出问题(2)猜想与假设 (3)制定计划与设计试验 (4)进行实验与收集证据 (5)分析与认证 (6)评估 (7)交流与合作。

1、写出简单的探究报告(包括探究的问题、探究的过程和探究的结论)

2、验证平面镜成像与距离有无关系及物与像的左右关系。

3、思考题：某同学在平面镜中看到钟上显示的时间是3：15，其实际时间是多少?做一做，并思考为什么?

在桌子上放两摞书，象图5-3-13中那样把一块玻璃直立在桌子上.在玻璃的前方放一支蜡烛(为了便于移动它，你可以把蜡烛尾部烧熔;然后把蜡烛粘在一个旧瓶盖里).在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯.玻璃杯玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等.拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象——蜡烛正在水中燃烧.

三、科学探究的过程包括以下要素：

(1)提出问题 (2)猜想与假设 (3)制定计划与设计试验 (4)进行实验与收集证据 (5)分析与认证 (6)评估 (7)交流与合作。

平面镜成像教案(篇2)

（2)了解平面镜虚像的形成原因。

过程与方法目标：

通过“平面镜成像特点”的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和方法。

情感态度与价值观目标：

（1)通过对桂林山水的图片观察，感受大自然的美。

（2)通过对平面镜的物与像对称的讨论，领略平面镜中的简洁对称之美。

（3)使学生在“探究”中体会克服困难、解决问题的过程，发现成功的喜悦。

（4)通过利用平面镜的小发明、小制作，认识平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。

2.利用平面镜成像的特点来作图。

2.平面镜成像的'原理。

教具与教法：

平面镜、平板玻璃、支架一副、蜡烛、橫格纸、刻度尺等。演示法、讲授法

多媒体课件播放“桂林山水”图片，让学生感受大自然的美。 教师问：刚才我们所看到的景象美不美？ 这么美的景象里就应用了我们今天要探究的问题

出示一块平面镜。

教师：这是我们非常熟悉的镜子，它的表面是平的，我们把它叫做平面镜。用它照自己的时候，能在镜中看到自己的像。 现在，请大家拿起桌上的镜子，用它照照自己，看一看，你在镜中的像有哪些特点？

教师问：当我们远离或靠近镜子时，镜中的像是否会变化呢？教师：刚才，大家谈了平面镜成像的一些特点，是不是都正确呢？是不是全面了？下面，我们通过实验来探究一下。

先引导学生看教科书上小聪和小明的对提示。大家互相讨论交流，设计好探究过程。

多媒体课件演示探究过程。 根据实验结果，总结平面镜成像特点。平面镜成像特点： A．像与物大小相等； B．像到镜面距离与物到镜面距离相等； C．像与物相对于镜面是对称的。

演示：水中的蜡烛。 把一块玻璃立在桌面上，在玻璃的前方放一支蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离要和蜡烛到玻璃之间的距离相等，将蜡烛点燃，会看到一个奇怪的现象——蜡烛正在水中燃烧。 教师问：这一现象说明平面镜所成的像是实像还是虚像？ 结合实验时在玻璃板后面用屏幕接不到像的事实，使学生理解虚像不是光的会聚形成。 结论：平面镜成的是虚像

教师：平面镜可以成虚像，那么平面镜成像的原因是什么呢？ 用多媒体课件演示光的传播过程及成像原理。 解释：以点燃蜡烛为例分析平面镜成像原理。 物点S 发出的光射到镜面上，经过镜面的反射后，反射光线射入人眼。人的眼晴会认为光是从S'点沿直线传来的，S'就是S的像点。蜡烛由无数点组成，每一点在镜中都有一像点，所有像点就组成了整个蜡烛的像。 结论：平面镜成像原理——光的反射

教师：日常生活中我们经常用到平面镜，哪位同学来说说我们平常的平面镜有哪些应用？ 拿出潜望镜模型给同学观看，并让学生讨论、猜测潜望镜中光的传播路径利用多媒体课件演示潜望镜对光路的改变。

同学们，平面镜无处不在，无处不有。例如：平滑的桌面，平静的水面，平滑的金属面，它们都相当于平面镜。它们的作用给我们的生活增添了许多美丽的风景。（多媒体课件再现“桂林山水”的图片，并配以音乐）湖光山色美如画，这其中就有平面镜的巧夺天工。

学生活动：

就桂林山水发表自己的看法同学纷纷拿起镜子观察，在教师引导下讨论得出

结论：

(1) 我看到的像和我长得一样。

(2) 我靠近镜子，像也靠近。

有的说会，有的说不会，意见产生分歧。

学生答：拿一只相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到看上去它跟像完全重合。这个位置就是蜡烛像的位置。

可由学生进行叙述，教师再加以总结。

学生立即被这一奇怪情景吸引，议论纷纷。

①像和物体的大小相等。

②像和物体到镜面的距离相等。

③像和物体的连线垂直于镜面。

教后反思记：

平面镜成像教案(篇3)

【教学设计思路及方法运用】

本节是一节实验探究课，依据新课程理念，教师仅仅是学生学习的引导者、促进者和帮助者。教学过程中，应通过激发兴趣、科学引导，充分调动学生主动探究的积极性，以“科学探究小组合作”的教学模式，使学生经历科学探究的过程，自主发现并概括出规律，体验探究乐趣，培养探究能力，并通过知识应用使学生掌握本节知识。在整节课的教学活动中应充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，使学生在学习知识与技能，体验过程与方法的情景当中领略物理知识的美妙，享受自然美景的和谐，从而全方位地实现本节课的三维教学目标。

【教学目标】

一、知识与技能

1、了解平面镜成像的特点。

2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

3、理解日常生活中平面镜成像的现象。

二、过程与方法

1、经历“平面镜成像特点”的完整的实验探究过程，培养初步的实验探究能力，进一步了解“转换法”在物理实验中的重要作用。

2、观察实验现象，感知虚像的含义。

三、情感态度与价值观

1、在实验探究的过程中领略物理现象的美妙与和谐，体验成功的喜悦。

2、通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

【教学重点】

让学生了解平面镜成像的特点，并能用来解决有关的简单问题。

【教学难点】

认识“虚像”。

【实验器材】平面镜、玻璃板及支架、两支蜡烛、刻度尺、白纸

【其他教学资源】PPT教学课件、投影仪、小组发放的实验报告单

【教学流程图】

【板书设计】

三、平面镜成像

1、观察与猜想：像与物的关系

大小相等（近大远小）、左右相反、距离相等、连线垂直……

2、实验：转换法

3、结论：大小相等

像与物

左右相反

到镜面的距离相等

连线与镜面垂直

【教学过程】

一、激趣导课

1、组织教学：同学们好！今天能有这样的机会跟大家一起学习我感到非常高兴，首先要感谢大家能与我配合完成这节课的学习任务，为表达谢意先为大家讲送上一个故事，好不好？（好）

2、故事引入：从前，山上有一只凶恶的老虎，它欺负遍了山里大大小小的动物。这天，小动物们聚集在一起商量对付老虎的办法，机灵的小猴子眼珠一转，记上心来：“好了，我有办法收拾老虎了，大家就听我的好消息吧。”猴子出发了，来到老虎家门口，“呯呯呯”猴子敲门，“谁呀？”“大王，是我，我是来给您报信的，大事不好了，山下又来了一只特别威风的老虎，它说要跟您一决高下，要赶您离开这座山，我看三十六计走为上，您就赶快逃吧。”把老虎气得“谁如此大胆，敢来侵犯我的地盘，走，带我去看看。”于是，猴子就把老虎带到了山下的小湖边，猴子指着水面说：“大王，您看”。老虎往水中一看“哇，真的有只老虎，你居然敢跟我吹胡子瞪眼”说着，老虎一个标准的跳水动作就扑了下去……

3、导出课题：讲到这里，我们也来看看当时的情景（幻灯片出示老虎在水边有倒影的图片），请问：水中真的又来一只老虎吗？（不是）那老虎看到的是谁呢？（个别回答）是老虎它自己吗？是它的什么？（是老虎的像）对了，是老虎在水面处形成的像，那么，生活中除了水面可以成像外，还有哪些物体可以成这样的像呢？（镜子、光滑的铜面、玻璃、地砖等）。请看画面（多媒体展现镜子、水面、玻璃、地砖等成像的画面），这些物体的共同特点是它们的表面都很平整光滑，从某种意义上讲，它们都可以叫做平面镜。这节课我们就一起来研究平面镜成像的特点。（板书课题）

二、民主导学

导语：大家应该每天都要照镜子吧，在你关注自己是不是长得更帅了或者更漂亮了之外，不知你可曾想过：你在平面镜中所成的像有什么样的特点呢？现在就请同学们拿起桌上的镜子仔细观察一下你在镜中的像跟你有怎样的关系。

1、学生观察：用小平面镜观察自己在镜中的像，体验像的特点。

师板书：观察与猜想：像与物的关系

2、猜想：平面镜成像的特点（师生交流）

师板书：大小相同（近大远小）、左右对称、距离相等、正立、连线垂直……

3、设计并演示实验：

器材：镜子、两支相同蜡烛、刻度尺、火柴、白纸、笔

步骤：引导学生设计――镜子前面放点燃的蜡烛，镜子后放另一支蜡烛让它与像重合。

教师演示，学生观察，看不到镜子后面的蜡烛。

改进：“玻璃”替代镜子，可以看到像了

像在哪个位置？转动实验装置，从侧面看不到“像”，用白纸也不能承接（这样的像是“虚像”），怎么办？用另一支同样的蜡烛放到像的位置，与像重合，这样就找到了像的位置而且表现出了像的大小形状，也就便于我们测量、研究了，这是“转换法”的运用。

师作进一步强调：注意镀膜玻璃的用法，注意玻璃板要直立，注意纸上如何作标志，提示学生可以选择探究任务，幻灯展示探究任务，要求填写实验报告单

4、学生分组实验，教师巡回辅导

5、交流：各组汇报实验结论

6、概括规律并板书：

结论：像与物大小相等

像与物到镜面的距离相等、对称

像与物左右相反

像与物的连线与镜面垂直

7、成像原理：幻灯显示，强调：平面镜中所成的像是虚像

三、检测导结

1、练习1：从画面中找错

练习2：填空

2、应用1：有一个狭小的房间，用什么样的办法可以让人感觉它的空间变宽阔了？

应用2：牙科医生怎样才能看清病人口腔内牙齿的情况？

3、思考：

（1）小镜子里能看到完整的“大象”吗？

（2）如果把镜面作成凸面或凹面的会成什么样的像呢？

4、结语：通过这节课的学习，我们一起经历了探究平面镜成像特点的实验过程，知道了平面镜成像的特点，简单的说，平面镜中所成的像与物体就是一种对称的关系。其实在我们的生活中这种对称的美所处可见，就让我们在这种对称的美景当中结束我们的这节课吧。

平面镜成像教案(篇4)

预习目标：

1、观察自己在平面镜中所成的像，猜想平面镜成的像有哪些特点。

2、尝试设计探究平面镜成像特点的实验方案。

1、当光从一种物质射向另一种不透明的物质的界面时，会返回到原来传播的物质中，这种现象叫做光的____ ，在这种现象中光路是 的。

2、光的反射定律的内容______________________________________

3、镜面反射、漫反射都遵循 定律。

1.观察自己在平面镜中所成的像思考如下问题：

平面镜中成像时，像的大小、形状、及位置与物体的`大小、形状及位置有什么关系?平面镜所成像能否呈现在光屏上?

进行猜想：____________________________________________。

自学内容：自学课本P77，边阅读边观察图4.3-2独立完成下列问题。

(2)实验中使用玻璃板而不使用带水银的平面镜，为什么?

(3)实验中要求玻璃板如何放置?

(4)观察4.3-2两只蜡烛到平面镜的位置有什么关系?通过什么器材测量可以知道这个关系?

(5)图4.3-2中的两只蜡烛有什么特点?为什么使用这样的蜡烛?

(6)用直线把图4.3-3中的S与S1连接起来看一看这条线与平面镜所在的直线有什么关系?

平面镜成像教案(篇5)

一、学习目标：

1.了解平面镜成像的原因是光的反射。

2.通过实验探究平面镜成像的特点。

3.了解虚像的的成因及与实像的区别。

4.初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。

二、学法指导：本节主要学习了平面镜成像，通过学习我们应该了解平面镜 成像的特点，了解虚像是怎么形成的，理解日常生活中平面镜成像的现象，在实验探究方面能够设计实验探究平面镜成像的特点，了解替代法。初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。

三、激趣导入：右图中的小女孩把头贴在桌面上，便在桌面上出现了与小女孩一摸一样的像，与头部组成了一幅美丽的图画。生活中，我们站在平面镜前也能看到自己的像，通过观察，你能得出平面镜成像的特点吗?

四、自主学习

1.自己悟一悟：观察右图，了解平面镜成像的原因是光的反射。通过平面镜成像原理图可以看出，反射光线反向延长线的交点为物体在平面镜中成的像，也可以理解成反射光线是由像点直接发出的。

2.仔细读一读：课本43页之探究，重点记住实验操作过程。(课堂上注意观察，思考教师演示实验)

3.自己做一做：查找资料，弄懂平面镜成像的特点：

温馨提示：平面镜的成像总是与物体等大的。为什么我们离平面镜越远感觉所成的像越小?这是视觉造成的，就像我们站在路中间，越朝远处看路越窄一样。

4.想想议一议：(1)看课本44页之虚像，对比小孔成像谈谈虚像与实像的区别：

(2)课本43页之想想议议。

5.仔细读一读：看课本244页科学世界初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。

五、当堂训练

达标测试

1.表面平的金镜子、玻璃板、表面抛光的金属板、平静的水面、大理石及透明塑料片等都能对光发生 反射而成像。

2.平面镜所成的像是 像;像和物体到平面镜的 相等;像和物体的 相等;像和物体对镜面来说是 的。

3.一个人当他走面镜时，像与平面镜的距离 ，像的大小 。一只小鸟在离湖面10米的空中飞行，它在湖中所成的像距该小鸟的距离是 米。

4.利用凸面镜作为汽车观后镜是因为它可以 光线， 视野。

5.手电筒的反光装置相当于 面镜，它对光线有 作用。

能力提升

1.如图，岸边的树在地面上有影子;小桥在水中有倒影。前者是由 形成的，后者是由 形成的。

2.在宾馆的长廊尽头的墙上安装了一块与墙壁等大的平面镜如图，这是利用了 原理给人一种走进无尽长廊的感觉。

3.猴子捞月的寓言故事说，猴子看到井中有个月亮如图所示，以为月

4.亮掉进井水中了，以下说法正确的是( )

1 题图 2题图 3题图

A.水中出现月亮属于光的直线传播 B.水中出现月亮属于光的反射现象

C.水中的月亮到水面的距离比天上月亮到水面的距离近

D.水中的月亮比天上的月亮小

4.在研究平面镜成像的实验中。如图(a)在桌面上竖直放置一块玻璃板，把一支点燃的蜡烛 放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面出现蜡烛的像。

(1)要想研究玻璃成像的特点，关键问题是设法确定像的位置，仔细想想，实验时具体的作法是： 。我们这样确定像的位置，凭借的是视觉效果相同，因而可以说是采用了 的'科学方法。

(2)实验中为了判断烛焰所成的像是实像还是虚像，所采取的措施是 。

(3)某实验小组实验所记录的现象如图(B)能否得出像和物到镜面的距离相等结论?为什么?

(4)实验中某同学提出在玻璃的同一侧，通过玻璃扳看到了同一支蜡烛的两个像，产生这种现象的原因可能是 ，你可以如何验证你的猜想?

(5)若用平面镜代替玻璃板，上面的实验 (填能或不能)进行.

平面镜成像教案(篇6)

1.能在具体情境中识别物、像、平面镜;

2.能正确选用实验器材并说出器材的作用;

3.能与同伴合作完成实验探究与记录数据;

4.能全面表述平面镜成像特点;

1.通过做实验，经历确定虚像位置与比较像与物大小的过程，体验“等效替代法”;

2.通过观察实验现象和收集实验数据，尝试用物理语言归纳实验结论。

情感态度与价值观 1.在解决问题的过程中乐于交流，敢于表达，感受物理思维的巧妙并获得成就感;

2.在实验和分析的过程中，初步形成实事求是的科学态度。

【教学重点】通过实验探究，归纳并表述平面镜成像特点。

【教学难点】领会“等效替代法”实验思想及平面镜成像的原理。

这是怎么回事?如何看到钟表真正指示的时间?

还有哪些表面能起到与镜子类似的作用?还见过其它类似的现象吗?

为什么从镜中看钟表、看字时会有变化呢?今天我们就来研究这个问题——平面镜成像。

除了镜子，在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。

镜前的真实物体称为“物”，你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。

请同学们判断以下三幅图片中的物、平面镜、像。

以上的表面中，哪个与我们熟悉的镜子最接近?

1.提出问题：

按照日常照镜子的知识和经验，对比像的位置、大小跟和物的位置、大小有什么关系呢?

在猜想之前，先请两个同学上台表演照镜子。对扮演“物”的同学下口令，“举左手、向后退、眨右眼等”等，扮演“像”的同学要配合进行表演，并说自己的具体动作，如举哪只手、眨哪只眼等。

2.将学生的不同猜想简要列在黑板上，标好序号。

3.哪个猜想对呢?要用实验来验证。首先平面镜所成的是实像吗?

没错，与前面所学的小孔成像不同，平面镜成的是虚像。

平面镜所成的像只能看到、接不到，如何比较它和原物的大小呢?

同学们说得很好，这是一种“等效替代法”，这要求替身物体与镜前物体必须是两个完全相同的物体。

下面请大家用平面镜做实验吧(学生的玻璃板事先从实验盒中取出)。

选什么器材替代平面镜，能实现既可以成像，又能透过去看到成像的位置?

对，这是第二个等效替代!

4、演示：在旋转台上铺好白纸。把一个点燃的蜡烛放在镀膜玻璃板前，拿另外一个完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到从玻璃板前面的不同角度看上去它都和像重合，可比较大小;再把像的位置描出来，可测量距离。

要注意玻璃板必须与桌面垂直!要注意玻璃板所在位置只画一条线。

一次实验有偶然性，必须改变蜡烛到玻璃板的距离，再重复以上步骤。

5、下面请大家分组做实验，看现象、记数据，归纳结论。

请小组派代表归纳结论并说明依据。

还有其他结论吗?请看这个画好的平面镜，在其前方放一个磁扣代表物，我把另一个磁扣放在这里代表对应的像 ，对吗?

一言以蔽之，“平面镜所成的像与物体关于镜面对称。”最后不要忘了平面镜成虚像。

总结平面镜成像的特点，说明成像大小与距离无关，成像大小应该由物体本身的大小决定。说明靠感觉判断问题通常是不可靠的。

为什么我们只有在镜子前方才能看到物体的像呢?

只有物体上某点S射出的光线进入人眼内，这点才能被看见。所以在镜子前方，人眼才能接收到来自物体的反射光线。

用PPT进行演示：

1、我们都知道“猴子捞月”的故事。水里的“月亮”是真实的吗?它是怎么形成的?

2、月亮到地球的距离是3.8×108 m，井水水深5 m，则月亮的像到水面的距离是多少?

3、生活中你还在哪些地方见过或知道哪些地方有平面镜?学生没想到之处用PPT进行引导

平面镜成像教案(篇7)

一、学习目标：

1、了解两篇短文所表达的思想内容(中心论点)，并能从中受到启发。

2、学习两篇短文结构严谨、层层推进的论证方法，并比较两篇短文的`差异。

3、掌握两篇短文的论辩语言。

一、学习目标：

1、掌握课文的思想内容(中心论点)。

2、学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。

3。比较两篇短文的差异。

4、掌握课文的论辩语言。

四、学习内容与过程：

2、简介孟子和《孟子》：

孟子，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，计261章，约35000字。《得道多助，失道寡助》选自《告子》。

3、初读课文，疏通文意。

(1)学生接力赛诵读课文，后教师范读。

(2)教师巡视，释疑点拨。

(3)对照书下注释，学生独立思考，逐段疏通并翻译。

4、概括课文的中心论点。

5、同桌学生编写结构提纲。

6、课文重点论述了“人和”的重要性，联系以前学过的课文例子，举例论证。

7、提问：

(1)本文论述的是不是军事问题?孟子是否主张打仗?

(2)本文论述的作战目的是什么?

(3)第一段和第二、三段之间是什么关系?二、三段采用了什么论证方法?

(2)文章结构严谨、层层推进的论证方法。

(3)字词：多音字：夫；一词多义：利、道、池、兵、之、而；古今异义：亲戚、去。

9、小结：这篇课文运用了层层推进的论证方法，论述了“人和”对于战争胜负的决定作用，从而阐明了施行“仁政”的重要意义。

10、作业：

(1)、领会本文的语言特点。

(2)、预习《生于忧患，死于安乐》一文，并简要比较两篇短文的差异。

平面镜成像教案(篇8)

这节课是实验探究课，我以学生“动”起来为主线设计教学，是把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，培养其主动探究的能力。学生作为教学的主体，通过教师适时引导，自主构建获得知识，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然。因此在课堂教学中，我精心设计有效的教学环境，以支撑学生积极主动的学习活动，引导他们自主探索与问题解决活动，从根本上达到提升学科核心素养的目的。

一、教材分析

本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像的，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。

二、教学过程

1、创设情境，激趣导入

现代心理学表明人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的，任何具备新颖性、冲突性，复杂性和不确定的现象都能够有效引发学习者的好奇心，给学习者提供一个持久而强大的力量，促使其自觉的探索和研究。

师：出示图片，这个景色熟悉吗？

生：这不是刘玲广场的廊桥吗？

师：对，映楼台倒影增添了景色之美，别有风味。看到这个场景，同学们一定猜到我们今天学习的内容了吧！出示标题：平面镜成像！

2、导入新课，展示目标

师：上一周路过咱们学校的小竹林，发生了这样一件事，咱们一起来看一下并思考你会提出什么问题？一起来看大屏幕。视频中的我在找镜子、照镜子，咱们也行动起来。

生：学生活动。（学生上台表演）

师：同学们选两位同学上台一个人当物体，一个人当像。同学们会选谁？学生选了两个个子、体型、脸型有点像的两个同学上台，我发口令这两位同学做，举起你的左手，眨一下你的右眼，往前走两步。这两位同学的动作有失误，其他同学逗乐了！（学生情绪高涨）

师：结合这两个场景，你会提出什么问题呢？

生1：平面镜成像有什么特点？

生2：老师为什么照镜子？

生3：物和像到镜面的距离什么关系？……

师：同学们思维真活跃，提出的问题真不少！如果让你们选一个大家都想知道，和这节课题目有关，很具有概括性的、最有探究价值的问题你会选哪个？

生：平面镜成像的特点是什么？

师：这也是这节课的学习目标。老师出示学习目标，学生齐读。

〖设计意图〗在这个教学环节中，我通过录制生活中常见的视频的呈现和学生经常照镜子的活动，激发学生的探究欲望，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始探究活动。在探究活动中鼓励学生积极、大胆参与，不包办代替提问。当学生所提的问题意义不大，针对性不强时，教师应给予鼓励和帮助，尽可能指出其合理之处，同时引导学生提出更合理的问题，从而引出本节课的教学目标，出示教学目标。

3、初识器材，提出问题

师：伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提出问题需要的是创造力和想象力！”根据刚才大家所提出的平面镜成像特点这个问题，我们能否将问题叙述的更具体一些？比如：所成的像和物体的大小相等吗？等等。思考一分钟，尝试着提出来。

生：思考提出问题，同时做出猜想。

师：同学们提出的问题老师都简写在黑板上了，刚才这些同学猜想的和其他同学猜想的完全一样吗？那结果到底是什么呢？就请同学们自己去探究。探究之前，我们还需要准备什么器材呢？

生：说出自己需要的器材。

〖设计意图〗

经历真实情境激发兴趣，学生肯定能生成疑问，老师不代替提问，在我的引导下学生“动”起来，对大框架的问题具体描述，培养学生用物理语言描述生活现象的意识和用物理视野发现研究问题的习惯。

师：我今天给大家准备了这几样器材两个有红色标记的支架、两个没有红色标记的支架、一个平面镜、一张方格纸、一把直尺，又特意给你们准备了玻璃板，每组一共7个实验器材，每四个同学一组，做好分工，有记录员、操作员、汇报员，围绕黑板上提出的问题进行探究！现在开始行动吧！

〖设计意图〗

针对学生的具体化问题，结合生活经验和所学知识，同学们有思路，有想法进行探究，顺口就能说出自己想要的器材，让他们“动”起来，然后统一器材。

4、阅读课本，明晰步骤

生：这时同学们第一次做实验。大概3分钟时间

师：巡视，发现问题。暂停做实验。

我在巡视的过程中发现，有的同学用平面镜做实验，有的组用玻璃板做实验；有的用带走红色标记的当物体，有的用不带红色标记的做物体；有的同学不知道怎样放镜子？等等，什么情况都有，比较乱。现在暂停实验阅读课本77页到78页的第一块知识，然后再进行实验，并思考这些器材如何使用才能更容易探究黑板上的问题。3分钟的时间规范一下实验步骤再操作。

生：阅读课本，规范步骤重新做实验。这时学生第二次做实验。大概12分钟左右。

〖设计意图〗

让学生经历提出问题，猜想假设，引发预想的实验器材再到统一的器材，学生的思路可能被干扰了，实验器材可能不是他所需要的，但是看到实验器材好奇心促使他们动手摸一摸，做一做，这是让他们做，允许他们犯错，不怕他们犯错。提出质疑时再来引导，此时我引导学生能听进去，看书也能看进去，这样实验操作就规范了！两次操作实验使学生体验了从盲目到明白，从急切到用心，从无绪到规范，培养了学生探究能力和问题解决的能力。

5、合作探究，展示交流

师：大部分组已经探究完成，得出结论，下面就分享一下你的成果吧！每组的汇报员采用这种形式（板书在黑板上）组名、探究的问题、得出的结论、实验的步骤。其他组认真倾听，有不完整的其他组补充。

生：学生用模板展示，这一组不完整下一组，直到学生提出的5个问题全部探究完成！

师：同学们都很用心，汇报的很精彩！掌声送给你们。把大家的实验结果合在一起就是平面镜成像特点的结论？能否用关键词简明扼要的概括。

生：等大、正立、等距、虚像，学生展示。

师：完善结论，送给大家20个字：正立等大、线面垂直、两距相等、左右相反、像为虚像！自由读两遍记下来！老师板书

〖设计意图〗

学生经历探究的过程，能够分析总结得出结论，培养孩子们物理语言的概括能力。

6、释疑拓展，再次探究

师：同学们在实际操作的过程中是否思考其他问题，比如说实验中为什么用玻璃板而不用平面镜？为什么用方格纸，用白纸行不行？……让学生思考，讨论。

生：提出了6个问题。

分别是：

（1）为什么要选用大小相同的物体？

（2）为什么用玻璃板替代平面镜？

（3）玻璃板不垂直桌面会怎样？

（4）物体靠近玻璃擦，像会变大吗？

（5）用白纸做实验记录什么呢？

（6）玻璃板变大变小像会变化吗？

师：同学们很认真的做实验，提出的问题非常值得探究。你们都很棒！现在利用这些器材去解决你们提出的问题吧！仍然采用刚才的汇报形式。

生：学生积极投入实验，动作很迅速。大概十分钟，学生展示。

师：老师总结。这么多问题大家都解决了，真的是办法总比问题多。生活中也是这样想都是问题，做才有答案。老师为你们的探究能力点赞。

〖设计意图〗通过实验操作会再次遇到问题进行科学探究活动过程中，常常会出现“节外生枝”的情形，因此在教学设计中能预测到学生可能会出现的问题，进一步引导敢于质疑并提出质疑。探究式教学的设计，要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培养，这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，这有利于提高学生的科学探究能力。

7、归纳总结，针对练习

师：讲解，这个过程中所体现的物理研究方法是

（1）等效替代法，

（2）实验归纳法。

这些探究方法也是生活中解决问题的办法。

生：学生抢着回答，用玻璃板去替代平面镜，用方格纸替代白纸，用大小一样的物体替代物体所成的像！

师：你们真的是学会了！鼓掌。（重难点结束）

师：想想议议，为什么一开始六玲广场上廊桥的图片看起来是倒立的像？

生：思考并回答，水面相当于镜面，根据像距等于物距，符合成像特点。

〖设计意图〗

渗透从生活走向物理，从物理走向社会的理念，结合学生身边的景物充实在课堂中。把这些现实中的物理问题用于课堂交流，大大拉近物理与生活的距离，培养孩子们用物理知识解决实际问题的能力！

师：学以致用，做几道练习题试试吧！学生练习并展示。最后总结本节课的知识点。

作者：汝阳外国语学校吴芳芳

可以百度查询“原创资源共享平台”，本平台中提供平面镜成像的优秀flash课件，环节丰富、交互性强，可以免费下载查看

制作步骤2113：

1、在纸上竖一块玻5261璃板作为平面镜，在纸上记下4102平面镜的位置；

2、把点燃1653的蜡烛放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；

3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；

4、用直线将物像位置连起来；

5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。

平面镜成像实验的特点：

1、平面镜成正立等大虚像，不能用光屏承接。

2、像和物的连线垂直于平面镜。

3、像到平面镜的距离等于物到平面镜的距离。

4、像和物关于平面镜对称。

5、像的大小相等，但是左右相反。

6、像的上下不变，左右互换。

平面镜成像教案(篇9)

1、经过探究问题探究可以总结出平面镜的成像特点：(1)平面镜成_____立的_____像;(2)平面镜所成的像与物体大小__________(3)像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离 _________。像和物的连线与平面镜________。

2、一身高1.65m的同学，站在一竖直放置的平面镜前离镜2m，那么他在镜中的像高度是__________m，像距离平面镜________m，当他后退1m，像离他本人的距离是________m，像的高度__________。

3、东湖边的白塔距湖面高25m，湖水深5m，映在平静湖水中灯的“倒影”是______像(填“实”或“虚”)，它是由光的_________形成的，该倒影距湖面_________m。

4、“捞不到的是水中月，摘不到的是镜中花”充分说明了__________________。

5、用手按住平面镜，指头到他的像之间的距离是6mm，则此平面镜玻璃的厚度是________mm。

A、汽车的车头灯是用平面镜 B、汽车的观后镜是用凸面镜 C、太阳灶用的是凸面镜 D、牙科医生用来观察患者不是易看到的部位的镜是用凸面镜。

平面镜成像教案(篇10)

【设计理念】

本节课设计立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。在复习上节课基本概念（如入射光线、反射光线、法线、入射角和反射角等）和基本规律的基础上，首先从学生生活中的反射现象出发引出课题，激发学生的学习兴趣，调动学生探究学习的积极性，使学生一开始就进入兴奋状态。在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐，获得"发现"成功的喜悦，进一步让学生感受到生活离不开物理。

【教学器材】

平面镜、手电筒、实物投影仪、投影片。

【教学目标】

（1）了解平面镜成像的特点。

（2）了解平面镜成虚像及虚像是怎样形成的。

（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。

（4）经历平面镜成像特点的探究学习。

（5）观察实验现象，感知虚像的含义。

情感、态度与价值观：（1）在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐，获得"发现"成功的喜悦。（2）培养实事求是的科学态度。

【教学重点】

平面镜成像的特点。

【教法】

引导、设问、点拔。

【学法】

质疑、探究、观察、讨论、交流

【教学过程】

教师手掌中放一块1dm2大的平面镜，背对学生观察学生在课堂上的一举一动。

提问：我没看大家，怎么会知道你们的表现呢？

镜子能发生光的反射，那么，什么叫做光的反射呢？出示幻灯片1。

幻灯片1

不知大家有没有玩过这样一个小游戏，下课用小镜子照同学，可太阳光在教室外面，你是怎样把光照到同学的脸上的呢？

演示实验：用手电照玻璃。

提问：

大家知道光的反射遵循什么样的规律呢？那么，你能举出我们生活中利用反射现象的实例吗？

师：对平面镜大家太熟悉了，我们每天早上都要用到，学校在大厅里放了大的平面镜就是为了方便大家。关于它的成像大家有什么疑惑点吗？

学生思考，说理由，提出问题。

板书：平面镜成像。

分组探究：平面镜成像的特点。

1．小组内分工，边讨论、边设计探究方案。

教师组织学生探讨最佳的设计。

2．学生进行探究活动。

教师引导、点拨。

师生评价、交流：小组选代表上台演示探究过程，得出结果。（利用实物投影仪进行。）

知识点总结：像和物体到镜面的距离相等。

像和物体大小相同。（等大）

出示幻灯片2。

师问：A点发出多少条光线，方向如何？哪些光线射到了平面镜上？

学生选其中一条入射光线画出它的反射光线，再选另一条入射光线，并画出它的反射光线。

提示：两条反射光线能否相交？如人眼恰好在这两条反射光线的路径上，画出一只眼睛。人眼是根据光线直进的经验来判断物体的位置的，逆着反射光线的方向向镜内看去，觉得光线好像是从镜后的A'处射来的。

学生画出反射光线的反向延长线，得交点A'。

指出这个点在镜后实际并不存在，不是反射光线的交点，而是反射光线反向延长的交点，是一个虚像。

补充知识点：平面镜所成的像是正立的虚像。（板书）

平面镜知识的拓展：（出示幻灯片3）。

师：利用手面镜来改变光路的例子还有很多。如电影《地道战》中游击队员使用的潜望镜就是一个典型的应用。那么潜望镜中的平面镜是怎样放置的？

课堂教学小结与延展：

1．学生总结：今天的收获是什么？哪些方面（能力、知识等）收获最大？在探究中你是怎样进行的呢？

2．利用平面镜成像的特点画出下图中物体所成的像。（出示以下幻灯片4）

3．学生范读："STS：凸面镜和凹面镜"后布置作业：

（1）根据所学知识自制一潜望镜。

（2）探究"凸面镜和凹面镜成像的规律"。

要求：①器材自己选定。

②要有完整的探究报告。

③同学之间进行交流。

今天的内容就介绍到这里了。

平面镜成像教案(篇11)

1、认识平面镜让学生结合P51的图3－26阅读课文，认识平面镜。

2、活动1：镜前观像结合P52的图3－27，认真观察，并回答文中的问题。特别是对第二个问题，学生根据生活经验回答：当走近时，像变大；当远离时，像变小。

指出：要想准确无误地找出真正的像，就要弄清平面镜成像的特点。

2）进行实验：按P53的步骤进行。要注意认真观察，思考，并作出回答。根据实验观察，让学生自己总结出平面镜成像的特点，并完成文中的填空。现在，你能回答出上述问题的答案吗？请学生阅读文中方框中的内容。师生共同归纳。

3）指导学生阅读课文，知道实像与虚像的含义。平面镜成的像是虚像。

（二）平面镜成像规律的应用指导学生自学课文，了解平面镜成像规律的有关应用。结合P54的图3－31，认识潜望镜工作原理。师生共同归纳平面镜的作用：成像和改变光路。

（三）各种面镜让学生阅读课文，学习凹面镜和凸面镜的成像特点，及其应用。三、归纳小结通过本节学习，你有什么收获？让学生把本节所学知识，进行系统总结。四、巩固练习1、完成“自我评价与作业”。2、做本节的基础训练。五、反思本节教学过程中，有一小部分同学对“探究平面镜成像的特点”的实验探究过程，设计得不够细致，考虑得不够全面，导致操作过程及实验效果不够理想。另，在习题中，还存在一部分同学对平面镜成像作图存在意识不强，细节把握不到位，粗枝大叶的现象。这些在下节课要予以补充，纠正。

平面镜成像教案(篇12)

一、教学目标：

（一）知识与技能

1、了解平面镜成像的特点。

2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

3、理解日常生活中平面镜成像的现象。

（二）过程与方法：

1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。

2、观察实验现象，感知虚像的含义。

（三）情感态度与价值观：

1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

2、培养实事求是的科学态度。

（四）教学重点：平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。

（五）教学难点：平面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。

二、教法：实验探究法；提问法；谈话引导法

学法：观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法

三、教学准备：

学生分组器材：一块平面镜，一块玻璃板，两个铁夹作为玻璃板支架，白纸，光屏，一盒火柴，两支相同的蜡烛，刻度尺，笔。

教师演示器材：打火机两个，蜡烛两支，平面镜，平板，教学课件。

四、教学过程：

导入新课：

吹蜡烛实验，激发学生学习兴趣，同时引入新课

教师：本实验中起到关键作用的是玻璃板，点明玻璃板我们称为平面镜，生活中常用的平面镜是镜子。今天我们共同学习“平面镜成像”。教师板书课题。（本环节学生怀着好奇心观看影像，激发学生的学习兴趣，同时又对什么是“像”有了形象、直观的认识）。

进行新课：

【探究平面镜成像的特点：】

（一） 观察：

由小时候照镜子到镜后找像引入学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？老师表演照镜子，学生充当像（为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）

（二）提出问题：

教师提出本节课的探究课题：平面镜成像时，像的大小、位置跟物体的大小、位置有什么关系呢？平面镜成像有什么特点呢？（出示课件）

（三）猜想与假设：

学生根据刚才亲身的体验提出猜想，教师将猜想在副板书写出来：像物等大，像和物到镜面距离相等……

（四）设计实验；进行实验)

１、设计实验：（在课前预习的基础上）教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的实验方案，并进行小组间的方案交流，，筛选出最合理的探究方案。这样有利于学生更好地掌握实验方法，并从中初步学会如何设计实验方案。(学生需明确以下几个问题)

（１）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。

（２）怎样比较像和物的大小关系

（３）怎样测出像和物到镜面距离的关系.

引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）

２、进行实验，收集证据：

（１）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。

（２）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。

（３）小组交流实验记录和数据，各小组派代表分析数据得出结论

（４）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：物、像的连线跟镜面垂直。

（5）再次点燃平面镜前的蜡烛,用光屏在后面接收,观察能否接受到烛焰的像.,得到平面镜成虚像.

【平面镜成像原理】

学生阅读课本内容

教师：烛焰发出的光，经过怎样的路径进入人眼，让我们看到像的呢？教师利用多媒体课件解释平面镜成像原理：

烛焰上S点发出的光经平面镜反射后，反射光线进入人的眼睛。人眼感觉这些反射光线好像是从镜后的S’点发出的，人眼逆着反射光线看过去就看到了点S’，S’就是S在平面镜中的像。实际上镜后并不存在光源S’，进入人眼的光也不是由像点S’发出。像点S’是由反射光线的反向延长线相交而成的，它不是实际光线会聚成的，我们把这样的像称为虚像。平面镜成像的原理是光的反射。

课堂小结：

教师引导学生谈一谈通过本节课的学习在知识和学习方法上都有哪些收获？在实验探究过程中有哪些经验教训需要总结？

板书设计：

第三节： 平面镜成像

平面镜成像的特点： 平面镜成像原理：

1、像和物到镜面的距离相等。 光的反射

2、像和物的大小相同。

平面镜成像教案(篇13)

【教材分析】

教材特点

《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第二章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：1）突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。

2）注重联系实际，从生活到物理，从物理到社会。教材从生活中常见的照镜子引入课题，以生活中常用的蜡烛、玻璃板等物体作为探究成像特点的器材，讨论平面镜在检查视力时的作用，让学生感觉到物理就在身边，贴近生活。教材还专门设置一块“STS”（科学、技术、社会）的内容，通过观察汽车观后镜、街头拐弯处的反光镜、手电筒反光装置、太阳灶等日常生活和社会中常见东西来认识凸面镜和凹面镜在社会生活中的应用，符合初中学生的认知特点。

3）适当关注了物理基础与现代化的联系。实际的教学过程表明，学生对教材结尾处的反射式天文镜的介绍非常感兴趣，渴望了解更多的与此相关的知识，也让他们感觉学好物理基础知识的重要性，消除对高科技的不必要的神秘感和遥远感。

【教学目标】

1、知识与技能

●了解平面镜成像的特点，并且能根据成像特点作图。

●理解日常生活中平面镜成像的现象。

●初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。

2、过程与方法

●经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。

●通过定位平面镜的虚象的方法，了解替代法的含义和应用。

3、情感态度价值观

●在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

●培养实事求是的科学态度和作风。

●通过对平面镜、凸面镜和凹面镜成像的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

【教学重点和难点】

重点：平面镜成像特点、实验探究的方法和合作学习。

难点：平面镜成像原理、虚像怎样形成的。

【教学准备】

分组：同样大的5号电池两节、金属块两个、或者蜡烛两根、白纸、刻度尺、笔、平面镜、玻璃板等。

演示：“魔箱”道具、笔记本电脑、实物投影仪、凸面镜、凹面镜、平面镜、玻璃板等。

平面镜成像教案9篇

不为明天做好准备的人是没有未来的，优质课堂，就是幼儿园的老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收，一般来说，提升学生的效率最好是准备一份教案，教案的作用就是为了缓解老师的压力，提升教课效率。幼儿园教案的内容要写些什么更好呢？以下是小编为大家整理的“平面镜成像教案9篇 ”,在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

平面镜成像教案(篇1)

一、教材处理：

《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第二章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：

1、 突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。

2、本课主要围绕科学家在科学探究时从问题→实验→问题→实验→结论的.过程。教学中教师要合理引导，防止出现学生盲目探究，在学生遇到问题时，教师要在思考方向上给以启发、点拔，最后还是由学生自己去思考，自己去解决。

二、教学方法的处理：

在《平面镜成像》教学过程中，我采用了温故知新→激趣质疑→实验探究→互动研讨→分析解疑→反馈练习→应用提高的教学程序。学生对平面镜成像的特点有很多感性认识，每一位同学都能说出一些，在同学交流过程中，我不失时机的提出怎样利用桌上的器材，设计实验，验证各自的观点看法，引导学生进行实验，由于平时很少进行分组实验，加上过高估计学生的能力，相当一部分学生刚开始无从下手，只在左顾右盼，不知怎样做。在实验中我感觉学生的思维能力、解决问题能力、动手能力较差，需要老师更多的指导，需要创设更多的机会，培养他们探究能力、创新能力、动手能力，更好的体现新课标理念。

平面镜所成的像是不能呈现在光屏上的，是虚像，作为本节课的难点之一，学生不易理解，通过设计学生容易答出三个问题进行引导，加上前面复习中光路图的画法为突破学生理解平面镜成虚像这一难点打下基础，在课上我又通过演示，让学生自己在镜后放一张白纸作为光屏，从边上看屏上有没有像，和平时投影仪屏上的像进行比较，使学生明白实像和虚像区别，针对学生平时的认识“人离镜子越远，像越小”，让学生设计实验进行辨别，很好的纠正以前的错误观点。

1. 对基础差的学生关注不够，他们在合作探究的过程中遇到的困难会很多，可是由于在课堂上需要面对的是大多数学生，另外在课堂上时间有限也是一个原因，如果是小班制授课这个问题就解决了。

2. 对于错误的处理方法需要完善，在以后的教学中要鼓励学生发现错误、纠正错误。

3．在得出实验结论后，我又试着问同学除了刚才的实验结论，你还能提出什么问题，还有什么猜想。此时学生普遍提不出问题，表现为思维短路。能否提出有价值的问题是衡量一个人有无创新能力的重要标志，很多学生习惯于老师的包办代替，他只是一名听众。

在今后的教学中，要更多的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力、动手能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻甚至更多问题走出课堂，不能把学生培养成被动的、吸收知识的驯服的工具。

通过本次课的教学和课后学生反映的情况来看，学生对本节课的整体内容掌握的还是比较好的。在基础知识方面，大家都能对实验的过程有很好的理解，对于实验的目的也非常清楚，能够很好的利用这次实验来解决实际练习时遇到的问题。在学习技能方面，同学们掌握了一种重要的实验技能――替代法，知道了在适当的时候可以利用已有的知识和已掌握的技能更好的处理学习中遇到的问题和麻烦，适当的时候，用简单明了的操作来替换复杂困难的操作，

用简单明了的问题代替复杂困难的问题。在情感态度方面，同学们通过这次学习，明白了学习过程中应该是一个团结协作，共同努力达到目的的过程，体会到了合作的快乐

平面镜成像教案(篇2)

平面镜成像是一种物理现象。指的是太阳或者灯的光照射到人的身上，被反射到镜面上平面镜又将光反射到人的眼睛里，因此我们看到了自己在平面镜中的虚像。下面是小编整理的关于平面镜成像教学设计，希望大家认真阅读!

一、教材和学情分析

本节是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延伸，是光的重要组成部分，它与学生的生活实际联系十分密切。教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点的过程。在通过实验得出平面镜成像的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活中的成像问题。体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节“平面镜成像特点”是一个完整的探究过程，学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。

二、教学目标

1.知识和技能

·了解平面镜成像的特点。

·了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

·理解日常生活中平面镜成像的现象。

·初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。

2.过程与方法

·经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。

·观察实验现象，感知虚像的含义。

·通过观察感知球面镜对光线的作用。

3.情感、态度、价值观

·在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

·培养实事求是的科学态度。

·通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

三、课程资源

1.演示：水、玻璃杯、一张带底座的玻璃、蜡烛、火柴、潜望镜。

2.学生探究实验器材：一张带底座的玻璃板、两只一样的蜡烛、火柴、一张白纸、刻度尺、一面小平面镜、手表。

四、教学设计思路

五、教学流程

六、教学反思

本节课基本的思路是让学生自主的探究，学生根据实验的现象和日常生活中的现象进行猜想，在此教师只要引导好学生打开他们的思路，使学生能大胆的进行猜想。对于学生的想法教师不要评价对与错，只是引导他们，使其想法尽量合理。但在探究过程中，一定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。

这节课的学习效果如何?学生的感受就能说明一切。课后，一名学生深有感触的说，上这样的课，就知道怎样去学了，也会学了。还有的学生说，假如能经常地这样去训练，那我们对科学实验探究的兴趣，必超过对足球、对电子游戏的迷恋。因为他们急于去探究科学的奥妙。所以，这节课没把重点放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上，让学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是怎样产生的，这是笔者在教学过程中认为比较成功的一面。虽然有些问题还不能用现有的知识来解决，但让学生带着问题进行学习，本身就是探索。这种以实验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法，大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，有利地培养学生的独立探索能力和创造能力。

平面镜成像教案(篇3)

本节课教学内容包括平面镜成像的特点、成像的原理和平面镜的应用。教学中以实验为主体，让学生在真情实景中观察和实验，直接获得平面镜成像的信息，由实验得出结论。让学生体会成像的原理、感悟物理实验方法对物理学习以及学会学习的重要性，进一步激发学生学习物理的兴趣。

2、说教材重点与难点：

二、说教学目标：

通过对《平面镜成像》教学内容的研究分析，根据物理《课程标准》确定以下三维教学目标：

（2）了解平面镜成像虚像、虚像是怎样形成的。

（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。

2、过程与方法：

（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学会对实验过程中信息的纪录分析及处理。

（2）观查实验现象，感知虚像的含义。

（3）通过观察感知平面镜对光线的作用。

3、情感态度价值观：

（1）培养学生用探究的方法探索事物本质的方法与能力。

（2）培养学生实事求是的科学态度。

（3）通过对平面镜应用的了解，使学生初步认识科学技术对人类生活的影响。

三、说教学方法：

本节课平面镜成像采用的教学方式为教师引导，学生讨论并设计实验，进行实验探究、分析与论证的探究式教学模式。

四、说学法指导：

平面镜成像是学生最熟悉的，在本节的学习中，要让学生在生活中、自然现象中仔细观察平面镜成像，用实验探究平面镜成像规律，并尝试用自己探究到的知识解释观察到的平面镜成像现象，使学生认识到科学探索的过程并不是一帆风顺的，有时也会得出错误的结论，需要不断地进行探索与实验进行证实与证伪，在这样往复循环中，将知识融入自己的脑海。

由于学生对平面镜成像很熟悉，但是对成像的规律及特点并不一定很清楚，教师先引导创设出问题的情景，鼓励、启发学生提出一些平面镜成像的有关问题，然后从中筛选，再引出本节课要探究的问题：平面镜成像时，像的大小与物体的大小、有什么关系？平面镜所成像是实像还是虚像？教师此时提示物像的关系可能有很多方面的关系，如像与物的上下、左右关系、像相对于物体运动的快慢关系、物像大小关系，目的是为学生留有再思考的余地。此环节由学生提出疑问，老师引导提出问题可以将学生的注意力与兴趣自然地引到平面镜成像这个问题上来。

2、猜想与假设：

猜想与假设是科学探究的核心环节，进行科学探究，需要一定的猜想和假设能力，猜想和假设一定要有科学依据。教师必须把住猜想与假设这一关，引导学生尽可能多地进行合理的猜想与假设，使学生有目的，有计划地进行探究。此环节可以这样进行：实验桌上事先准备一个平面镜，让学生在平面镜中观察文具盒中铅笔、橡皮、刻度尺、量角器等在平面镜中所成的像，比较像与物的大小、形状、像到平面镜的距离和物体到平面镜的距离，观察像与物体的上下关系、左右关系，观察当铅笔前后左右移动时，铅笔在镜中的像的移动情况，并观察像的大小与形状有无变化。然后请多组同学阐述自己的猜想与假设，这里要尽量地让多数学生有发言的机会以提高他们的探究兴趣。此环节让学生去完成的目的：一是提高学生对本节课的学习兴趣，二是可以让学生充分去猜想，不受老师特定思路的限制。

3、制定计划与设计实验：

制定计划与设计实验是科学探究活动的重要一环，一开始老师不要急于向学生出示实验的原理，器材，实验步骤，而是先让学生展开想象的翅膀，通过讨论，确定实验器材，制定实验计划及实验步骤来验证前面的猜想与假设。这样做可充分调动学生思维的主动性与创造性。在课堂讨论中老师可适当提问加以引导，让学生自己分析找出实验所需的器材，设计实验方案及实验步骤。此环节让学生去完成目的：一是学生自己制定的计划与设计的实验，会使学生思路更加清晰，探究活动更有兴趣，实验探讨更有主动性与创造性，印象更加深刻。二是提高了学生学习的主动性与趣味性，使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。具体操作如下：

①学生进行讨论要确定物体在平面镜中的像，应选用平面镜还是平板玻璃来作镜面？找几组学生分别说出自己选择的理由。在讨论过程中视学生情况老师可作适当的提示。经讨论学生一般能找出用平板玻璃做实验的理由，一是玻璃板有平面镜的作用可以代替，二是玻璃板透明，可以看到他后面的物体。

②学生讨论用平板玻璃作平面镜时，选择什么物体来成像效果最好、最清楚？学生可利用桌面上的实验器材进行实验探讨，并分组得出结论。如果学生有困难，老师在讨论过程中可适当给出提示。例如：请同学们比较铅笔、没有点燃的蜡烛及点燃的蜡烛在平板玻璃中的像，哪个成像效果更好？学生经讨论得出用点燃的蜡烛做实验效果好。

③老师此时给出实验器材供同学们选用：同样大小（长短、粗细）的蜡烛两只，小蜡烛一只、大蜡烛一只，平面镜一面，平板玻璃一块，支架一幅，方格纸一张，同样大小的三角板一对、刻度尺一把。

④学生四个人（两个课桌）一组，讨论选用的实验器材、如何确定像的位置，如何确定像与物的位置关系，大小关系，左右关系，以及如何确定实像还是虚像的具体实验方案（8-10分钟）。

⑤老师请不同组的同学阐述自己的观点，每种方案都要阐述如何确定像的位置、如何比较物象大小关系、如何确定物象位置关系，尤其是物像大小关系要说出从哪几个方面进行探讨，还要阐述如何知道平面镜成的是实像还是虚像，并引导学生找出每种方案的优点与不足，找出最佳实验方案。实验探究中用了两支相同的蜡烛，一支点燃放在玻璃板前面，另一支没有点燃，放在玻璃板后面，这样做的好处一是确定了像的位置，二是能方便的比较物体与像的大小。

4、进行实验并收集数据：

学生开始四人一组进行实验并收集证据来验证前面的猜想与假设（15-20分钟）。此环节由学生完成目的一是锻炼学生思维的条理性与发散性，二是锻炼学生动手能力与探索能力。

5、分析与论证：

实验结束，必须进行分析与论证才能确定自己的探究结果是否正确，各实验小组在课堂上交流自己的实验探究结果，让学生讲解探究结论中有哪些内容与猜想相符，有哪些不符。此环节由学生去完成目的：一是学生总结不受限制，可能会提出与结论不一致的问题，二是在学生互相质疑的过程中更能引起学生的兴趣，加深学生对知识的理解。由于时间关系请2-4个小组即可，其它组有不同意见的可以提出来进行分析与论证得出正确的实验结论。老师可将以下问题用投影或电脑打出来：

①物体在平面镜中成的是实像还是虚像？

②平面镜所成像的大小和物体的大小有什么关系？

③像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离有什么关系？

④当物体远离或靠近平面镜时物体的像的移动情况、像的大小、形状的变化情况是什么？

6、评估与交流：

评估与交流这一环节必不可少，学生反思自己的探究过程、探究思路、探究方法、探究步骤、探究结论等，检查是否有错误和疏漏，从而对结论的可靠性进行评估，为以后的实验探究少走弯路，少出错误作很好的铺垫。此节由学生完成目的：每一组每一位学生的思维方式，探索思路与探索方法不尽相同，让每个同学总结更能体现个体差异，可以以作业的形式留给学生自己总结。

7、交流与合作：

各小组将自己的探究过程，收集到的证据和作出的总结向全班报告，进行质疑与答辩。此环节视课程情况而定，可以揉到其它环节中。

平面镜成像教案(篇4)

一、教学目标：

（一）知识与技能

1、了解平面镜成像的特点。

2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

3、理解日常生活中平面镜成像的现象。

（二）过程与方法：

1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。

2、观察实验现象，感知虚像的含义。

（三）情感态度与价值观：

1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

2、培养实事求是的科学态度。

（四）教学重点：平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。

（五）教学难点：平面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。

二、教法：实验探究法；提问法；谈话引导法

学法：观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法

三、教学准备：

学生分组器材：一块平面镜，一块玻璃板，两个铁夹作为玻璃板支架，白纸，光屏，一盒火柴，两支相同的蜡烛，刻度尺，笔。

教师演示器材：打火机两个，蜡烛两支，平面镜，平板，教学课件。

四、教学过程：

导入新课：

吹蜡烛实验，激发学生学习兴趣，同时引入新课

教师：本实验中起到关键作用的是玻璃板，点明玻璃板我们称为平面镜，生活中常用的平面镜是镜子。今天我们共同学习“平面镜成像”。教师板书课题。（本环节学生怀着好奇心观看影像，激发学生的学习兴趣，同时又对什么是“像”有了形象、直观的认识）。

进行新课：

【探究平面镜成像的特点：】

（一） 观察：

由小时候照镜子到镜后找像引入学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？老师表演照镜子，学生充当像（为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）

（二）提出问题：

教师提出本节课的探究课题：平面镜成像时，像的大小、位置跟物体的大小、位置有什么关系呢？平面镜成像有什么特点呢？（出示课件）

（三）猜想与假设：

学生根据刚才亲身的体验提出猜想，教师将猜想在副板书写出来：像物等大，像和物到镜面距离相等……

（四）设计实验；进行实验)

１、设计实验：（在课前预习的基础上）教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的实验方案，并进行小组间的方案交流，，筛选出最合理的探究方案。这样有利于学生更好地掌握实验方法，并从中初步学会如何设计实验方案。(学生需明确以下几个问题)

（１）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。

（２）怎样比较像和物的大小关系

（３）怎样测出像和物到镜面距离的关系.

引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）

２、进行实验，收集证据：

（１）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。

（２）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。

（３）小组交流实验记录和数据，各小组派代表分析数据得出结论

（４）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：物、像的连线跟镜面垂直。

（5）再次点燃平面镜前的蜡烛,用光屏在后面接收,观察能否接受到烛焰的像.,得到平面镜成虚像.

【平面镜成像原理】

学生阅读课本内容

教师：烛焰发出的光，经过怎样的路径进入人眼，让我们看到像的呢？教师利用多媒体课件解释平面镜成像原理：

烛焰上S点发出的光经平面镜反射后，反射光线进入人的眼睛。人眼感觉这些反射光线好像是从镜后的S’点发出的，人眼逆着反射光线看过去就看到了点S’，S’就是S在平面镜中的像。实际上镜后并不存在光源S’，进入人眼的光也不是由像点S’发出。像点S’是由反射光线的反向延长线相交而成的，它不是实际光线会聚成的，我们把这样的像称为虚像。平面镜成像的原理是光的反射。

课堂小结：

教师引导学生谈一谈通过本节课的学习在知识和学习方法上都有哪些收获？在实验探究过程中有哪些经验教训需要总结？

板书设计：

第三节： 平面镜成像

平面镜成像的特点： 平面镜成像原理：

1、像和物到镜面的距离相等。 光的反射

2、像和物的大小相同。

平面镜成像教案(篇5)

1、平面镜成像的特点有：

2、平面镜成像原理是 ，平面镜的像实际上是来自物体的光经平面镜 。

3、虚像：由 的像是虚像，不能用光屏承接，只能用眼睛观察。

(1)、需要哪些实验器材?

(2)、为什么选择这些器材?各有什么作用?

(1)在玻璃板后放一光屏，在蜡烛这边通过玻璃看 (填有或无)像，再观察屏上 (填有或无)烛焰的像，说明平面镜成的是 。

4、分析论证：通过观察实验现象和所记录的数据，可得平面镜成像的'特点有如下几点：

1、许多学校在一进楼门的位置都竖立着一块平面镜，同学们站在镜子前成 (填实或虚)像，当同学们走近镜子时，像的大小 (填变大变小或不变)。

4、小红同学在做探究平面镜成像的特点的实验是，将一块玻璃板竖直架在水平台上，再取两段完全相同的蜡烛A和B，点燃玻璃板前的蜡烛A，进行观察，如图所示

(4)移去后面的蜡烛B，并在器所在位置放上一光屏，则光屏上 接收到烛焰的像，所以平面镜成的是

平面镜成像教案(篇6)

1、知道平面镜的作用及成像特点，了解日常生活中平面镜成像的应用。

2、经历实验探究过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

本节内容主要包括平面镜成像的特点、平面镜成像原理和虚像。教学设计的基本思路就是让学生通过本节课的探究学习，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜想与假设；设计实验；进行实验；分析归纳；得出结论和交流评估。在课程进行的过程中，主要以学生分组实验、教师点拨为基本方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成平面镜成像的特点。由于学生在小组实验中经历了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想办法解决困难，使学生体验到实验成功带来的乐趣，能够激发学生的学习兴趣。

平面镜学生很熟悉。上课时可以让学生观察自己在平面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜想平面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不需要学生立即回答，只是为了引起研究兴趣，为进一步探究“平面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“平面镜成像特点”的实验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对实验现象的印象，使学生对知识点的理解更加牢固。

1、知道平面镜的作用，掌握平面镜成像的特点。

2、理解平面镜成虚像的原理，掌握平面镜成像作图法。

3、了解日常生活中平面镜成像的应用。

1、经历探究“平面镜成像特点”的实验过程。

2、体验实验探究中所用到的科学方法——等效替代法。

1、通过探究“平面镜成像特点”的实验过程，培养学生的创新精神和实践能力。

2、通过学生的交流活动，培养学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人交流合作的团队意识。

2、难点：设计实验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。

1、教师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、平面镜、直尺、量角器、多媒体课件等。

2、学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、平面镜、坐标纸等。

1、注重过程评价：注意对学生进行科学探究中各种能力和方法的考查和评价；

2、设计当堂检测题，检查学生所学知识和方法的掌握情况。

小孔成像的成像特点及原理。

已知入射光线，根据反射定律做出反射光线。

（设计意图：复习小孔成像及光的反射定律，为本节课学习习近平面镜成像原理、特点及虚像的判断方法做好铺垫。）

模块一：通过观察活动，建立“像”的概念，明确平面镜的作用。

教师引导：利用课前热身2，巩固平面镜的第一个作用——改变光的传播方向。

交流发现：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。

教师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出平面镜的第二个作用——成“像”，从而建立“像”的概念。

（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解平面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续平面镜成像特点的学习打下基础。）

分组讨论：观察平面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？

（设计意图：根据本节课的学习目标，提出最贴近学生生活经验的问题，便于学生理解问题和展开讨论。）

学生活动：围绕着学案上的问题，边观察平面镜中的自己，边进行猜想。

学生交流：通过观察发现像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大远小……（提示学生说明猜想依据）

教师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。

（设计意图：从学生的日常感受展开讨论，用最贴近学生生活的方式引导学生完成科学猜想。）

教师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的大小关系？如何确定像与物体到平面镜的距离？

突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在平面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）

形成目标：通过上述过程使学生明确实验步骤，形成正确的实验方案，知道器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方法。

（设计意图：由于本实验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过教师预设的问题，引导学生进行讨论、构思，从而设计出正确的实验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替平面镜、利用同样的蜡烛代替像的原因——等效替代，体现科学方法教育。）

温馨提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与替代物的位置多做几次。

教师活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的基本过程，为在设计实验方面仍存在疑问的同学提供帮助。

（设计意图：培养学生的实验操作能力、合作交流能力，逐步培养学生的科学探究素养；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保学生在实验过程中遇到问题时能够及时解决。）

学生活动：展示实验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。

教师引导：如果将对应的像与物的位置相连，会有什么发现？

（设计意图：通过对实验现象的观察，请学生交流自己的发现，培养学生对数据处理、归纳总结的能力；对于学生不易发现的“连线垂直”问题，教师可以进行适时的点拨，帮助学生发现这一特点。）

教师归纳：像与物的大小相等；像与物到平面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。

（设计意图：交流提升实验结果，得出明确的实验结论，帮助学生理解实验结果。）

教师提问：通过实验我们发现像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“近大远小”的感觉呢？

课件展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，就会感觉好像物体变小了。

（设计意图：此环节提出的问题是根据学生的课前猜想所随机制定的，如果学生没有提出像“近大远小”的特性，教师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此部分的内容。）

教师引导：如果有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么办法可以看到烛焰吗？

教师引导：用平面镜改变角度，使学生可以通过平面镜再次看到烛焰。通过学习我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？

交流结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。

（设计意图：通过实验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）

交流学习成果。

教师活动：总结提高，利用多媒体展示“平面镜成像作图法”。

形成目标：理解虚像的概念，知道平面镜成像的原理，掌握平面镜成像原理作图法，并能够结合平面镜成像特点规范作图。

（设计意图：通过小组学习，在学生已经对平面镜成像特点有初步了解的基础上，教师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的掌握这部分的知识有很大帮助。）

教师活动：利用多媒体，展示生活中关于平面镜成像的应用，引导学生分析原因。

学生活动：在教师举例的基础上，学生交流自己在生活中感受的关于平面镜成像的应用。

（设计意图：引导学生善于观察生活的物理现象，尝试解释现象揭示本质，从物理走向社会。）

小组讨论，回顾本节课学习的知识：通过本节课的学习，你在知识方面有什么收获？在实验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和疑惑？

教师活动：根据学生的交流成果进行归纳提升，形成本节课的知识体系。

（设计意图：师生共同构建本节课的知识体系，教师根据学生交流归纳总结的情况进一步提升，构建比较完整的知识网络体系。）

1、利用平面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在平面镜中的像。

2、身高为1.6米的一位同学，站在平面镜前1米的地方，他在镜中的像到平面镜的距离为_______；当他向镜面，靠近0.5米时，他与镜中的像的距离为______；像的高度是_______。

（设计意图：针对本节课的学习进行简单的反馈练习，巩固所学知识。）

作为学生初中阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学习过程和方法上存在着很多等待突破的难点。例如在学生设计实验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的具体位置？怎样让学生自己发现可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在实验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都需要教师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。

教师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提醒，使学生自己找到实验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了实验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，才能让学生体会到物理实验的独特魅力。

平面镜成像教案(篇7)

【教材分析】

教材特点

《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第二章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：1）突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。

2）注重联系实际，从生活到物理，从物理到社会。教材从生活中常见的照镜子引入课题，以生活中常用的蜡烛、玻璃板等物体作为探究成像特点的器材，讨论平面镜在检查视力时的作用，让学生感觉到物理就在身边，贴近生活。教材还专门设置一块“STS”（科学、技术、社会）的内容，通过观察汽车观后镜、街头拐弯处的反光镜、手电筒反光装置、太阳灶等日常生活和社会中常见东西来认识凸面镜和凹面镜在社会生活中的应用，符合初中学生的认知特点。

3）适当关注了物理基础与现代化的联系。实际的教学过程表明，学生对教材结尾处的反射式天文镜的介绍非常感兴趣，渴望了解更多的与此相关的知识，也让他们感觉学好物理基础知识的重要性，消除对高科技的不必要的神秘感和遥远感。

【教学目标】

1、知识与技能

●了解平面镜成像的特点，并且能根据成像特点作图。

●理解日常生活中平面镜成像的现象。

●初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。

2、过程与方法

●经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。

●通过定位平面镜的虚象的方法，了解替代法的含义和应用。

3、情感态度价值观

●在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

●培养实事求是的科学态度和作风。

●通过对平面镜、凸面镜和凹面镜成像的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

【教学重点和难点】

重点：平面镜成像特点、实验探究的方法和合作学习。

难点：平面镜成像原理、虚像怎样形成的。

【教学准备】

分组：同样大的5号电池两节、金属块两个、或者蜡烛两根、白纸、刻度尺、笔、平面镜、玻璃板等。

演示：“魔箱”道具、笔记本电脑、实物投影仪、凸面镜、凹面镜、平面镜、玻璃板等。

平面镜成像教案(篇8)

教学重点和难点：

设计实验探究平面镜成像特点，用平板玻璃取代平面镜来探究平面镜成像特点，用物体与像重合，来比较像与物的关系．这两个“替代”是实验的`关键，也是设计难点．

平面镜成像的原理和虚像的概念

课前准备：

学生课前准备：

教学器材：学生用：玻璃、玻璃支架、白纸、棋子和纸三角

教师用：魔术盒、玻璃、玻璃支架、白纸、棋子、纸三角、火柴、烧杯、平面镜、课件

魔术箱：以倾斜45°的平面镜将箱子分成前后两个空间，反射面须朝向观众，花藏在镜后．表演场地光线要暗，以免使平面镜反光而被识破．

教学设计：

教学过程教师活动设计学生活动设计

魔术吸引学生注意力

为学生设计“替代”方法进行探究做铺垫

实验交流

一．创设情景，激趣质疑：

『魔术』

老师给学生们展示空粉笔盒，故做着急：“没粉笔，怎么写板书？”

老师：“我来变出一些粉笔”

变魔术．

老师：“大家猜想可能是怎么回事？”

这里的主要道具是咱们每天都接触到的镜子，表面平的那种平面镜，老师是利用平面镜成像的方法来变魔术的，那平面镜是怎样成像的呢？盒子的奥妙在哪儿呢？我们今天就来探究平面镜成的像有什么特点．

屏幕展示：教师在镜子前的照片宛若双胞胎的照片或参考桂林山水、水面等图片。

教师：根据我们的日常生活经验，我们来说说平面镜成像有哪些特点？

随着学生的回答，教师用板书记录

教师：如果我后退，就是物体在远离平面镜时，像有没有变化？

学生：像变小．

教师：那物体离镜面的距离变远，像离镜面的距离有变化么？

学生：像变远

教师：我们知道实验是检验真理的方法．现在我们想验证一下刚才我们根据生活经验所总结出的这几条成像特点是否正确，我们需要什么器材呢？

学生：平面镜．

教师：平面镜有，但如何比较像与物的大小，如何测量像与物到镜面的距离呢？

教师：现在我们每个人利用桌上这块平面镜，找找自己的像，看看你能找到这个像的准确位置么。

平面镜成像教案(篇9)

本节是八年级人教版物理上册第二章第三节的内容。是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延伸，是光的重要组成部分，它与学生

的生活实际联系十分密切。教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点的过程。体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节“平面镜成像特点”是一个完整的探究过程，在通过实验得出平面镜成像的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活中的成像问题学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。

活中，对平面镜成像成像的规律学生易受到错误生活经验的影响，不能正确的了解镜中像和物体关系，特别是对像和物体大小相等不能正确理

解。在探究实验中让学生通过观察镜中像和放在镜子后与物体大小相同的物体重合了，来体验像和物体的大小相等，同时通过强调人眼对远近的物体大小感觉不同来加深对像和物体大小相等的了解。其次学生不能正确的理解平面镜成虚像的现象，通过在像的位置放在一个光屏，在光屏上得不到像来正确认识虚像。因此在本节课教学中通过实验探究和小组合作交流的方法让学生自己总结出结论。激发了学生的学习兴趣，养成动手与合作能力与习惯。

培养学生观察思考、提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证等科学探究的能力，使学生学习通过科学探究的方法去获得答案。通过实验探究培养学生实事求是的科学态度和团队合作精神。使学生在老师的指导下，用所学到的知识去认识生活、解释问题。

1、了解平面镜成像的特点。

2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

3、理解日常生活中平面镜成像的现象。

1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。

2、观察实验现象，感知虚像的含义。

3、通过观察感知球面镜对光线的作用。

1在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。2培养实事求是的科学态度。

3通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

平面镜成像教案合集十五篇

在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，因此老师最好能认真写好每个教案课件。 学生表现的不同可以反映出教学方法的优劣。快来跟随教师范文大全小编发掘“平面镜成像教案”的新奇之处，请您收藏此页以备忘记时查看！

平面镜成像教案 篇1

一、学习目标：

1、了解两篇短文所表达的思想内容(中心论点)，并能从中受到启发。

2、学习两篇短文结构严谨、层层推进的论证方法，并比较两篇短文的`差异。

3、掌握两篇短文的论辩语言。

一、学习目标：

1、掌握课文的思想内容(中心论点)。

2、学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。

3。比较两篇短文的差异。

4、掌握课文的论辩语言。

四、学习内容与过程：

2、简介孟子和《孟子》：

孟子，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，计261章，约35000字。《得道多助，失道寡助》选自《告子》。

3、初读课文，疏通文意。

(1)学生接力赛诵读课文，后教师范读。

(2)教师巡视，释疑点拨。

(3)对照书下注释，学生独立思考，逐段疏通并翻译。

4、概括课文的中心论点。

5、同桌学生编写结构提纲。

6、课文重点论述了“人和”的重要性，联系以前学过的课文例子，举例论证。

7、提问：

(1)本文论述的是不是军事问题?孟子是否主张打仗?

(2)本文论述的作战目的是什么?

(3)第一段和第二、三段之间是什么关系?二、三段采用了什么论证方法?

(2)文章结构严谨、层层推进的论证方法。

(3)字词：多音字：夫；一词多义：利、道、池、兵、之、而；古今异义：亲戚、去。

9、小结：这篇课文运用了层层推进的论证方法，论述了“人和”对于战争胜负的决定作用，从而阐明了施行“仁政”的重要意义。

10、作业：

(1)、领会本文的语言特点。

(2)、预习《生于忧患，死于安乐》一文，并简要比较两篇短文的差异。

平面镜成像教案 篇2

本节教学内容来自人教版《语文》七年级上册第三单元“阅读”中《秋天》一课。本课由三节诗组成，内容精粹，容量较大，画面感强。以“秋天”为主线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……等图景贯穿起来，编织了三幅绚丽多彩的秋景图。表达了作者对祖国大好河山和对大自然的热爱之情。全诗语言情景交融、富有诗情画意，学习此诗可以陶冶学生的情操，激发学生的审美情趣，提高学生的文学素养，更能激发学生热爱美好生活和大自然的情感。

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

②理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。

①通过反复朗读、描绘画面来把握作者的情感，体会诗歌的意境。

②通过自主、合作、探究的方式品味诗歌语言。

① 感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天。

②培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

理解掌握重点词语和体会诗歌优美的意境。

品味本文优美的语言和激发热爱生活和大自然的情感。

吟读、品味、领悟，联想、比较、感悟，体现学生自主、合作、探究的学习方法。

1．展示家乡秋景图。导语：看到这些图片大家有什么联想？（让学生联想到：秋天是收获的季节，是多彩的季节，秋天是令人忧郁的季节，也是令人快乐的季节。总之，秋天是千姿百态的。）那么，在现代诗人何其芳的心中，秋天又是一个怎样的季节呢，让我们一起走进诗歌《秋天》（板书课题），去领略诗人笔下浓浓的秋意。

学生简介作者。PPT:何其芳（1912～1977），四川万县人，现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。

诗歌是何其芳最先喜爱和运用的文学样式。他对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。在诗歌方面，他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。

（一）范读全诗，整体感知。

1、学生勾画字词并感知语言节奏。要求：

①标注生字词，注音释义。②注意划分诗歌节奏 。

丁丁(zhēngzhēng) 镰（lián ）刀 肥硕（shu）

蟋蟀（xī shuài） 枯涸（hé ）清冽（liè）梦寐（èi）

3、检查划分诗歌节奏，熟悉诗歌内容情况。

（1）方法提示：诗歌的朗读节奏有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。

（2）《秋天》可按意义标准划分朗读节奏。

震落了/清晨/满披着的/露珠，伐木声/丁丁地/飘出/幽谷。

放下/饱食过/稻香的/镰刀，用/背篓来装/竹篱间/肥硕的/瓜果。

秋天/栖息在/农家里。

向/江面的/冷雾/撒下/圆圆的/网，收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。

芦篷上/满载着/白霜，轻轻摇着/归泊的/小桨。

秋天/游戏在/渔船上。

草野/在蟋蟀声中/更/寥廓了，溪水/因/枯涸见石/更/清冽了。

牛背上的/笛声/何处去了，那/满流着/夏夜的香/与/热的笛孔？

秋天/梦寐在/牧羊女的/眼里。

（二）自由诵读，体会诗歌的语言美、意境美。

1．学生找出哪些词语体现了诗歌所描绘的乡村秋景？

“ 冷雾、白霜、乌桕叶”——秋色。“蟋蟀声”、溪水清冽、牛背笛声(远去)——秋声。

“稻香、瓜果、青鳊鱼、竹篱、”——秋实。“农家、渔船、草野、牧羊女”——秋图。

2、让学生找出自己最喜欢或最欣赏的词语或句子，仔细品味。

（1）伐木丁丁地声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

（2）放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。极具诗意，又耐人寻味。如果换成“那割过无数穗稻谷的镰刀”，语言就显得抽象空泛，表现力和美感就逊色多了。

（3）秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。

（4）秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。

3、引导学生畅谈、归纳：

（1）“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动，“飘”字从听觉的角度，贴切传神地写出了幽谷的深、静。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润润、形声兼具的画面。

（2）“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。” “饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，使人满口生香，展示丰收的图画。

（3）“秋天栖息在农家里。”“栖息”本用来描写有生命的物类，在诗句中是拟人，将秋天形象化，创造出松弛、闲静的氛围，意味隽永。

（4）“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。“青鳊鱼似的.乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，把青鳊鱼比喻成乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情，耐人寻味。

（5）“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。”“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。

（6）“秋天游戏在渔船上。”“游戏”是（愉快地）劳作的形象说法，虚实相生。渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。

（7）“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。”“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“梦寐”名作动，。写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

（三）合作探究，共同完成。“诗中有画，画中有诗”，本诗共三小节，用简洁的文字给每一节诗拟个标题，诗中刻画了几幅图画?

1、引导归纳标题、图画：

（1）秋天在农家里。图画——绚丽多彩的农家丰收图。

（2）秋天在渔船上。图画——淡雅朦脆的渔夫晨归图。

（3）秋天在牧羊女眼里。图画——寥阔空远的少女思恋图。

2、用优美的语言描绘出最喜欢的一幅图画。引导小结：

（1）农家丰收图：清晨朝露未唏，丁丁的伐木声震荡在山谷里；稻田里农夫刚放下割稻的镰刀，晶莹的汗珠湿透衣衫，田野里金黄的波浪此起彼伏，发散出稻香的气息；果林中瓜果飘香，沁人心脾，果农摘下沉甸甸的瓜果放进背篓里，带回家去，将丰收的喜悦与亲友一起分享……

（2）渔夫晨归图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，渔人却熟练地撒下鱼网。网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。船篷上洒满白霜，渔人摇着船桨向岸边驶来，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

（3）少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，怎不见了那夏日里牛背上吹笛的少年?牧羊女却失去了往日的活泼，憧憬在秋天的美景和思念中。

（四）拓展延伸、比较阅读。读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

引导小结：这两首诗在思想感情、意象组合、艺术风格上有很多共同的地方，从思想感情来说都表达了对秋天的热爱与赞美之情。

本课学习掌握了重点词语，品味了诗中优美的语言。学习本诗还要从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞手法，感受这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。

1. 学会生字、新词，品味诗歌语言。

2、反复朗读诗歌，背诵诗歌。

平面镜成像教案 篇3

（2)了解平面镜虚像的形成原因。

过程与方法目标：

通过“平面镜成像特点”的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和方法。

情感态度与价值观目标：

（1)通过对桂林山水的图片观察，感受大自然的美。

（2)通过对平面镜的物与像对称的讨论，领略平面镜中的简洁对称之美。

（3)使学生在“探究”中体会克服困难、解决问题的过程，发现成功的喜悦。

（4)通过利用平面镜的小发明、小制作，认识平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。

2.利用平面镜成像的特点来作图。

2.平面镜成像的'原理。

教具与教法：

平面镜、平板玻璃、支架一副、蜡烛、橫格纸、刻度尺等。演示法、讲授法

多媒体课件播放“桂林山水”图片，让学生感受大自然的美。 教师问：刚才我们所看到的景象美不美？ 这么美的景象里就应用了我们今天要探究的问题

出示一块平面镜。

教师：这是我们非常熟悉的镜子，它的表面是平的，我们把它叫做平面镜。用它照自己的时候，能在镜中看到自己的像。 现在，请大家拿起桌上的镜子，用它照照自己，看一看，你在镜中的像有哪些特点？

教师问：当我们远离或靠近镜子时，镜中的像是否会变化呢？教师：刚才，大家谈了平面镜成像的一些特点，是不是都正确呢？是不是全面了？下面，我们通过实验来探究一下。

先引导学生看教科书上小聪和小明的对提示。大家互相讨论交流，设计好探究过程。

多媒体课件演示探究过程。 根据实验结果，总结平面镜成像特点。平面镜成像特点： A．像与物大小相等； B．像到镜面距离与物到镜面距离相等； C．像与物相对于镜面是对称的。

演示：水中的蜡烛。 把一块玻璃立在桌面上，在玻璃的前方放一支蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离要和蜡烛到玻璃之间的距离相等，将蜡烛点燃，会看到一个奇怪的现象——蜡烛正在水中燃烧。 教师问：这一现象说明平面镜所成的像是实像还是虚像？ 结合实验时在玻璃板后面用屏幕接不到像的事实，使学生理解虚像不是光的会聚形成。 结论：平面镜成的是虚像

教师：平面镜可以成虚像，那么平面镜成像的原因是什么呢？ 用多媒体课件演示光的传播过程及成像原理。 解释：以点燃蜡烛为例分析平面镜成像原理。 物点S 发出的光射到镜面上，经过镜面的反射后，反射光线射入人眼。人的眼晴会认为光是从S'点沿直线传来的，S'就是S的像点。蜡烛由无数点组成，每一点在镜中都有一像点，所有像点就组成了整个蜡烛的像。 结论：平面镜成像原理——光的反射

教师：日常生活中我们经常用到平面镜，哪位同学来说说我们平常的平面镜有哪些应用？ 拿出潜望镜模型给同学观看，并让学生讨论、猜测潜望镜中光的传播路径利用多媒体课件演示潜望镜对光路的改变。

同学们，平面镜无处不在，无处不有。例如：平滑的桌面，平静的水面，平滑的金属面，它们都相当于平面镜。它们的作用给我们的生活增添了许多美丽的风景。（多媒体课件再现“桂林山水”的图片，并配以音乐）湖光山色美如画，这其中就有平面镜的巧夺天工。

学生活动：

就桂林山水发表自己的看法同学纷纷拿起镜子观察，在教师引导下讨论得出

结论：

(1) 我看到的像和我长得一样。

(2) 我靠近镜子，像也靠近。

有的说会，有的说不会，意见产生分歧。

学生答：拿一只相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到看上去它跟像完全重合。这个位置就是蜡烛像的位置。

可由学生进行叙述，教师再加以总结。

学生立即被这一奇怪情景吸引，议论纷纷。

①像和物体的大小相等。

②像和物体到镜面的距离相等。

③像和物体的连线垂直于镜面。

教后反思记：

平面镜成像教案 篇4

1、经过探究问题探究可以总结出平面镜的成像特点：(1)平面镜成_____立的_____像;(2)平面镜所成的像与物体大小__________(3)像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离 _________。像和物的连线与平面镜________。

2、一身高1.65m的同学，站在一竖直放置的平面镜前离镜2m，那么他在镜中的像高度是__________m，像距离平面镜________m，当他后退1m，像离他本人的距离是________m，像的高度__________。

3、东湖边的白塔距湖面高25m，湖水深5m，映在平静湖水中灯的“倒影”是______像(填“实”或“虚”)，它是由光的_________形成的，该倒影距湖面_________m。

4、“捞不到的是水中月，摘不到的是镜中花”充分说明了__________________。

5、用手按住平面镜，指头到他的像之间的距离是6mm，则此平面镜玻璃的厚度是________mm。

A、汽车的车头灯是用平面镜 B、汽车的观后镜是用凸面镜 C、太阳灶用的是凸面镜 D、牙科医生用来观察患者不是易看到的部位的镜是用凸面镜。

平面镜成像教案 篇5

一、教学目标：

（1）知识和技能：了解平面镜成像的特点，并能解释日常生活中实际问题；通过亲自实验，锻炼动手操作能力，观察能力，和思维能力；通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。

（2）过程与方法：学生真正地参与科学的探究过程，了解科学探究的过程，学会对实验过程中信息的记录，并能顺利地完成合作从而得到正确的结论；另外通过观察实验现象，感知虚像的含意。

（3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的美丽，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过了解平面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发求知欲，培养良好的非智力品质。初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。

二、重点与难点:

（1）重点：探究平面镜成像特点，感受探究的各个环节。

（2）难点：虚像的概念

三、实验器材：

每个实验小组不等大蜡烛２支、棋子2颗，平面镜一面、平板玻璃一块、火柴、支架、细线、刻度尺、白纸、方格纸，电脑等多媒体设备。

四、教学过程

一、引入新课

人们常说桂林山水甲天下，让我们来欣赏一下这甲天下的山水图片吧！（课件出示三幅图片：船行山顶）

面对此情此景，清代诗人袁枚这样赋诗：“船于山顶行，桨在天上撑”，你能根据画面说说：船能在山顶行是怎么一回事吗？

如果在波涛汹涌的海面还会出现刚才的景象吗？这是因为？（水面是光滑的平的可以看作镜子）

学生说出镜子后：同学们的课桌上也有一面的镜子，大家可以拿起来观察一下，你注意到它的表面怎么样？

师：像这种表面是平的镜子（教师板书）物理学中叫做“平面镜”。(课件出示：平面镜)师：我们知道，日常生活中使用的镜子大都是在玻璃后面涂上水银制成的，是不是只有涂了水银的玻璃才是镜子呢？生：不是

师：同学们说说看，还有哪些可以当作平面镜？生：铜镜

师：同学们说得非常好！其实，早在4000多年前的夏王朝时代，我国劳动人民就制造了铜镜。

师：是不是只有铜才能做成镜子。（学生讨论）

生：不是，有平静的水面。

生：光亮的金属表面。

师：不仅玻璃可制成平面镜，抛光的金属平面（向学生展示光盘的光滑一面）、平静的

水面都可以看作平面镜。

二、探究平面镜的成像特点：

（一）虚像

这个玻璃板可以看作镜子吗？

师：都说水火不容，下面老师给大家表演一个魔术，不灭的火焰（（表演：一块平板玻璃与黑板平行，竖直放置在水平桌面上，在平板玻璃的两边分别对称地放置两支相同的蜡烛，朝学生的一面点燃，朝教师的一面未点燃，教师向未点燃烛焰上浇水，问学生火焰灭了吗？生答没有，师转过玻璃板让学生看到蜡烛其实是灭的）

教师：这奇妙的现象是因为什么呀？

生：平面镜

教师：对，生活中我们看到的像一般能呈现在屏幕上，那么这烛焰的像也可以呈现在屏幕上吗？

生：可以

教师：好，我们来试一试，请一位同学到讲台前观察，并把现象告诉大家（白纸上没有烛焰的像）

教师：看来这种像有点神秘，物理学中把这种能被看见，但在屏幕上得不到的像叫做虚像。（课件出示）所以我们说，平面镜所成的像是像。

（二）实验探究（将虚像的讲解放入第一次探究中问题汇总时，效果会怎样？）师：小时候的我们就对镜中的自己充满了好奇（出示课件小孩照镜子），现在我们再拿起桌上的镜子观察，

然后大家猜想一下，平面镜成的像跟物之间有何关系？（猜想写在黑板上）并对学生的活动与猜想作出合理的评价。

大家通过观察活动，提出这么多平面镜成像的特点的猜想，有些是可以直接观

察到（在黑板上打勾），而有些仅仅是我们的猜想，要科学的确定这些观点是否正确，我们应该怎么做？

平面镜成像教案 篇6

一、教材处理：

《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第二章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：

1、 突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。

2、本课主要围绕科学家在科学探究时从问题→实验→问题→实验→结论的.过程。教学中教师要合理引导，防止出现学生盲目探究，在学生遇到问题时，教师要在思考方向上给以启发、点拔，最后还是由学生自己去思考，自己去解决。

二、教学方法的处理：

在《平面镜成像》教学过程中，我采用了温故知新→激趣质疑→实验探究→互动研讨→分析解疑→反馈练习→应用提高的教学程序。学生对平面镜成像的特点有很多感性认识，每一位同学都能说出一些，在同学交流过程中，我不失时机的提出怎样利用桌上的器材，设计实验，验证各自的观点看法，引导学生进行实验，由于平时很少进行分组实验，加上过高估计学生的能力，相当一部分学生刚开始无从下手，只在左顾右盼，不知怎样做。在实验中我感觉学生的思维能力、解决问题能力、动手能力较差，需要老师更多的指导，需要创设更多的机会，培养他们探究能力、创新能力、动手能力，更好的体现新课标理念。

平面镜所成的像是不能呈现在光屏上的，是虚像，作为本节课的难点之一，学生不易理解，通过设计学生容易答出三个问题进行引导，加上前面复习中光路图的画法为突破学生理解平面镜成虚像这一难点打下基础，在课上我又通过演示，让学生自己在镜后放一张白纸作为光屏，从边上看屏上有没有像，和平时投影仪屏上的像进行比较，使学生明白实像和虚像区别，针对学生平时的认识“人离镜子越远，像越小”，让学生设计实验进行辨别，很好的纠正以前的错误观点。

1. 对基础差的学生关注不够，他们在合作探究的过程中遇到的困难会很多，可是由于在课堂上需要面对的是大多数学生，另外在课堂上时间有限也是一个原因，如果是小班制授课这个问题就解决了。

2. 对于错误的处理方法需要完善，在以后的教学中要鼓励学生发现错误、纠正错误。

3．在得出实验结论后，我又试着问同学除了刚才的实验结论，你还能提出什么问题，还有什么猜想。此时学生普遍提不出问题，表现为思维短路。能否提出有价值的问题是衡量一个人有无创新能力的重要标志，很多学生习惯于老师的包办代替，他只是一名听众。

在今后的教学中，要更多的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力、动手能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻甚至更多问题走出课堂，不能把学生培养成被动的、吸收知识的驯服的工具。

通过本次课的教学和课后学生反映的情况来看，学生对本节课的整体内容掌握的还是比较好的。在基础知识方面，大家都能对实验的过程有很好的理解，对于实验的目的也非常清楚，能够很好的利用这次实验来解决实际练习时遇到的问题。在学习技能方面，同学们掌握了一种重要的实验技能――替代法，知道了在适当的时候可以利用已有的知识和已掌握的技能更好的处理学习中遇到的问题和麻烦，适当的时候，用简单明了的操作来替换复杂困难的操作，

用简单明了的问题代替复杂困难的问题。在情感态度方面，同学们通过这次学习，明白了学习过程中应该是一个团结协作，共同努力达到目的的过程，体会到了合作的快乐

平面镜成像教案 篇7

教学目标

1、了解平面镜成像的特点、

2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的、

3、了解平面镜的应用、

4、初步了解凸面镜和凹面镜及其应用

教学重难点

重点：平面镜成像的特点。

难点：平面镜成像原理及虚像概念。

教学过程

学习指导一：平面镜成像特点

自主预习：

阅读课本第77、78页内容，完成下列填空：

1、平面镜所成的像和物体到镜面的距离相等、

2、像与物体大小相同、

3、物体和像的连线与镜面垂直、

小组讨论：

做教材第77页探究实验（如图）、

1、把一根蜡烛放在玻璃板前，可以看到蜡烛在玻璃板后有一个像

2、再拿一根同样的蜡烛在玻璃板后移动，可以看到玻璃板后面的蜡烛看上去跟前面看到的那根蜡烛的像完全重合，这说明平面镜成像时，像的大小与物体的大小相等、

3、分别记下玻璃板前后蜡烛的位置，并用刻度尺量出玻璃板前面的蜡烛与玻璃板后面的蜡烛到玻璃板的距离，发现它们到玻璃板的距离相等（填“相等”或“不相等”），且物与像的连线与镜面垂直、

教师点拨：

1、在做平面镜成像实验时，应注意如下细节：选择玻璃板而非平面镜，而且玻璃板要薄、要垂直桌面、用来替代像的蜡烛不能被点燃、

2、由于不容易确定蜡烛经过玻璃板成的像的位置和大小，此实验采用了“替代法”，用另一根与原蜡烛等大的蜡烛替代像，从而来研究物像的大小、距离等方面的知识、

跟踪训练：

1、身高1、75m的小刚站在竖直放置的平面镜前1、5m处，他在镜中的像距他3 m、如果他向镜面移动0、5m，他的像高等于1、75m（填“大于”“小于”或“等于”）、

2、小峰同学在做“探究平面镜成像的特点”实验时，将玻璃板竖直放在水平桌面上，再取两段相同的蜡烛A和B一前一后竖放在桌面上，点燃玻璃板前的蜡烛A，移动蜡烛B，直到看上去它跟蜡烛A的像完全重合，如图所示、在此实验中：

（1）用两段相同的蜡烛是为了比较像与物大小的关系、

（2）在寻找蜡烛像的位置时，眼睛应该在蜡烛A（填“A”或“B”）这一侧观察、

（3）移去蜡烛B，在其原来的位置上放一光屏，光屏上不能承接到蜡烛A的像，这说明平面镜所成的像是虚（填“实”或“虚”）像、

学习指导二：平面镜成虚像

自主预习：

阅读课本第78页，完成下列填空：

1、平面镜成像的原理是光的反射定律、

2、进入眼睛的光线好像来自平面镜后的像发出的，其实它是由反射光线的反向延长线相交形成的、

3、平面镜成的像是虚（填“实”或“虚”）像、

小组讨论：

1、在平面镜成像实验中，把手放在玻璃板后面像的上方，手没有（填“有”或“没有”）灼痛感、

2、移走玻璃板后面的蜡烛，拿一白屏在后面来回移动，发现白屏上没有（填“有”或“没有”）蜡烛的像，这说明平面镜成的像是虚像（填“实像”或“虚像”）、

3、点燃蜡烛，提问：为什么能看到燃烧的烛焰？再由此进行分析为什么觉得平面镜后有虚像？

解：烛焰有光进入人眼；烛焰的反射光线进入人眼，人眼逆着反射光线看去，觉得有虚像、

教师点拨：

1、人看到物体和看到像都是因为有光进入眼睛的结果、但是由于受到眼睛本身的生理限制，人眼都只能逆着进入人眼的光线觉得观察到了物体（或像）、后者正是平面镜反射成虚像的原因、

2、对比小孔成像、平面镜成像可知：实像是由实际光线会聚而成，虚像不是由实际光线会聚而成，而是由实际光线的反向延长线会聚而成、

跟踪训练：

如图所示，S是一个发光点，S′是它在平面镜中成的像，SA是S发出的一束光、请在图中画出平面镜的位置和SA经平面镜反射后的光线、解：

学习指导三：平面镜的应用

自主预习：

请举出四例说明平面镜的应用：

（1）医生用来检查牙齿的口镜；

（2）潜望镜；

（3）太阳能电站；

（4）照镜子、

小组讨论：

请对上述平面镜的四种应用进行分类、

教师点拨：

平面镜的应用有的是根据平面镜能成像的特点而加以利用的，有的是根据平面镜能够反射光线改变光路而加以利用的、

跟踪训练：

如图所示，小聪通过一平面镜看到小猫要偷吃小鱼、图中画出了入射光线和反射光线，但未标出光的传播方向、请你在图中用箭头标出小聪看到小猫偷鱼吃时的光的传播方向，并根据光的反射规律画出平面镜。解：

学习指导四：凸面镜和凹面镜

自主预习：

阅读课本第79页内容，完成下列填空：

1、球面镜包括凹面镜和凸面镜；

2、请举出一例说明凸面镜的应用汽车后视镜；

3、请举出一例说明凹面镜的应用太阳灶、

小组讨论：

1、在暗室中（或在晚上），观察平行光线分别射向凸面镜、凹面镜后的情况、

解：平行光线射向凸面镜后，光线散开；射向凹面镜后，光线会聚、

2、观看金属制饭勺的两面，体会球面镜成像的特点、

解：凹面镜可成多种像，凸面镜只能成正立缩小的虚像、

教师点拨：

1、球面镜可以看成是由一个个非常微小的平面镜组合而成的整体，这样就可以根据光的反射定律来理解球面镜对光线的作用、

2、可以根据球面镜实物来了解球面镜成像的特点，进而可以理解为什么凸面镜可以扩大观察范围、

跟踪训练：

如图a所示，凹面镜对光线有会聚作用、手电筒里的反光装置相当于凹面镜（如图b），它可以让小灯泡发出的光又远又直，这种设计应用了光在反射过程中，光路是可逆的原理、

小欣猜想：声音也有反射现象，凹形面对声音是否也有类似的作用呢？于是，小欣利用雨伞和机械手表进行了下列探究活动：

（1）如图c所示，水平放置并固定雨伞，他把耳朵贴在伞柄上，逐渐改变耳朵在伞柄上的位置，直到听到周围的声音一下子清晰了很多，记下这个位置A、这说明声音在凹形面上反射时，凹形面对声音有会聚的作用、

（2）为了进一步探究凹形面对声音的作用，他把一块机械手表挂在伞柄上的A点，当他的耳朵位于三米远的B点时（B与A在同一水平高度），听不到手表声、经过认真分析，他又找到另一把相同的雨伞，在做了必要的调试后，终于听到了手表声、那么这两把伞的摆放方式应该如图中的甲（填“甲”或“乙”）所示、

平面镜成像教案 篇8

这节课是实验探究课，我以学生“动”起来为主线设计教学，是把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，培养其主动探究的能力。学生作为教学的主体，通过教师适时引导，自主构建获得知识，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然。因此在课堂教学中，我精心设计有效的教学环境，以支撑学生积极主动的学习活动，引导他们自主探索与问题解决活动，从根本上达到提升学科核心素养的目的。

一、教材分析

本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像的，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。

二、教学过程

1、创设情境，激趣导入

现代心理学表明人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的，任何具备新颖性、冲突性，复杂性和不确定的现象都能够有效引发学习者的好奇心，给学习者提供一个持久而强大的力量，促使其自觉的探索和研究。

师：出示图片，这个景色熟悉吗？

生：这不是刘玲广场的廊桥吗？

师：对，映楼台倒影增添了景色之美，别有风味。看到这个场景，同学们一定猜到我们今天学习的内容了吧！出示标题：平面镜成像！

2、导入新课，展示目标

师：上一周路过咱们学校的小竹林，发生了这样一件事，咱们一起来看一下并思考你会提出什么问题？一起来看大屏幕。视频中的我在找镜子、照镜子，咱们也行动起来。

生：学生活动。（学生上台表演）

师：同学们选两位同学上台一个人当物体，一个人当像。同学们会选谁？学生选了两个个子、体型、脸型有点像的两个同学上台，我发口令这两位同学做，举起你的左手，眨一下你的右眼，往前走两步。这两位同学的动作有失误，其他同学逗乐了！（学生情绪高涨）

师：结合这两个场景，你会提出什么问题呢？

生1：平面镜成像有什么特点？

生2：老师为什么照镜子？

生3：物和像到镜面的距离什么关系？……

师：同学们思维真活跃，提出的问题真不少！如果让你们选一个大家都想知道，和这节课题目有关，很具有概括性的、最有探究价值的问题你会选哪个？

生：平面镜成像的特点是什么？

师：这也是这节课的学习目标。老师出示学习目标，学生齐读。

〖设计意图〗在这个教学环节中，我通过录制生活中常见的视频的呈现和学生经常照镜子的活动，激发学生的探究欲望，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始探究活动。在探究活动中鼓励学生积极、大胆参与，不包办代替提问。当学生所提的问题意义不大，针对性不强时，教师应给予鼓励和帮助，尽可能指出其合理之处，同时引导学生提出更合理的问题，从而引出本节课的教学目标，出示教学目标。

3、初识器材，提出问题

师：伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提出问题需要的是创造力和想象力！”根据刚才大家所提出的平面镜成像特点这个问题，我们能否将问题叙述的更具体一些？比如：所成的像和物体的大小相等吗？等等。思考一分钟，尝试着提出来。

生：思考提出问题，同时做出猜想。

师：同学们提出的问题老师都简写在黑板上了，刚才这些同学猜想的和其他同学猜想的完全一样吗？那结果到底是什么呢？就请同学们自己去探究。探究之前，我们还需要准备什么器材呢？

生：说出自己需要的器材。

〖设计意图〗

经历真实情境激发兴趣，学生肯定能生成疑问，老师不代替提问，在我的引导下学生“动”起来，对大框架的问题具体描述，培养学生用物理语言描述生活现象的意识和用物理视野发现研究问题的习惯。

师：我今天给大家准备了这几样器材两个有红色标记的支架、两个没有红色标记的支架、一个平面镜、一张方格纸、一把直尺，又特意给你们准备了玻璃板，每组一共7个实验器材，每四个同学一组，做好分工，有记录员、操作员、汇报员，围绕黑板上提出的问题进行探究！现在开始行动吧！

〖设计意图〗

针对学生的具体化问题，结合生活经验和所学知识，同学们有思路，有想法进行探究，顺口就能说出自己想要的器材，让他们“动”起来，然后统一器材。

4、阅读课本，明晰步骤

生：这时同学们第一次做实验。大概3分钟时间

师：巡视，发现问题。暂停做实验。

我在巡视的过程中发现，有的同学用平面镜做实验，有的组用玻璃板做实验；有的用带走红色标记的当物体，有的用不带红色标记的做物体；有的同学不知道怎样放镜子？等等，什么情况都有，比较乱。现在暂停实验阅读课本77页到78页的第一块知识，然后再进行实验，并思考这些器材如何使用才能更容易探究黑板上的问题。3分钟的时间规范一下实验步骤再操作。

生：阅读课本，规范步骤重新做实验。这时学生第二次做实验。大概12分钟左右。

〖设计意图〗

让学生经历提出问题，猜想假设，引发预想的实验器材再到统一的器材，学生的思路可能被干扰了，实验器材可能不是他所需要的，但是看到实验器材好奇心促使他们动手摸一摸，做一做，这是让他们做，允许他们犯错，不怕他们犯错。提出质疑时再来引导，此时我引导学生能听进去，看书也能看进去，这样实验操作就规范了！两次操作实验使学生体验了从盲目到明白，从急切到用心，从无绪到规范，培养了学生探究能力和问题解决的能力。

5、合作探究，展示交流

师：大部分组已经探究完成，得出结论，下面就分享一下你的成果吧！每组的汇报员采用这种形式（板书在黑板上）组名、探究的问题、得出的结论、实验的步骤。其他组认真倾听，有不完整的其他组补充。

生：学生用模板展示，这一组不完整下一组，直到学生提出的5个问题全部探究完成！

师：同学们都很用心，汇报的很精彩！掌声送给你们。把大家的实验结果合在一起就是平面镜成像特点的结论？能否用关键词简明扼要的概括。

生：等大、正立、等距、虚像，学生展示。

师：完善结论，送给大家20个字：正立等大、线面垂直、两距相等、左右相反、像为虚像！自由读两遍记下来！老师板书

〖设计意图〗

学生经历探究的过程，能够分析总结得出结论，培养孩子们物理语言的概括能力。

6、释疑拓展，再次探究

师：同学们在实际操作的过程中是否思考其他问题，比如说实验中为什么用玻璃板而不用平面镜？为什么用方格纸，用白纸行不行？……让学生思考，讨论。

生：提出了6个问题。

分别是：

（1）为什么要选用大小相同的物体？

（2）为什么用玻璃板替代平面镜？

（3）玻璃板不垂直桌面会怎样？

（4）物体靠近玻璃擦，像会变大吗？

（5）用白纸做实验记录什么呢？

（6）玻璃板变大变小像会变化吗？

师：同学们很认真的做实验，提出的问题非常值得探究。你们都很棒！现在利用这些器材去解决你们提出的问题吧！仍然采用刚才的汇报形式。

生：学生积极投入实验，动作很迅速。大概十分钟，学生展示。

师：老师总结。这么多问题大家都解决了，真的是办法总比问题多。生活中也是这样想都是问题，做才有答案。老师为你们的探究能力点赞。

〖设计意图〗通过实验操作会再次遇到问题进行科学探究活动过程中，常常会出现“节外生枝”的情形，因此在教学设计中能预测到学生可能会出现的问题，进一步引导敢于质疑并提出质疑。探究式教学的设计，要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培养，这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，这有利于提高学生的科学探究能力。

7、归纳总结，针对练习

师：讲解，这个过程中所体现的物理研究方法是

（1）等效替代法，

（2）实验归纳法。

这些探究方法也是生活中解决问题的办法。

生：学生抢着回答，用玻璃板去替代平面镜，用方格纸替代白纸，用大小一样的物体替代物体所成的像！

师：你们真的是学会了！鼓掌。（重难点结束）

师：想想议议，为什么一开始六玲广场上廊桥的图片看起来是倒立的像？

生：思考并回答，水面相当于镜面，根据像距等于物距，符合成像特点。

〖设计意图〗

渗透从生活走向物理，从物理走向社会的理念，结合学生身边的景物充实在课堂中。把这些现实中的物理问题用于课堂交流，大大拉近物理与生活的距离，培养孩子们用物理知识解决实际问题的能力！

师：学以致用，做几道练习题试试吧！学生练习并展示。最后总结本节课的知识点。

作者：汝阳外国语学校吴芳芳

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制作步骤2113：

1、在纸上竖一块玻5261璃板作为平面镜，在纸上记下4102平面镜的位置；

2、把点燃1653的蜡烛放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；

3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；

4、用直线将物像位置连起来；

5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。

平面镜成像实验的特点：

1、平面镜成正立等大虚像，不能用光屏承接。

2、像和物的连线垂直于平面镜。

3、像到平面镜的距离等于物到平面镜的距离。

4、像和物关于平面镜对称。

5、像的大小相等，但是左右相反。

6、像的上下不变，左右互换。

平面镜成像教案 篇9

1、知道平面镜的作用及成像特点，了解日常生活中平面镜成像的应用。

2、经历实验探究过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

本节内容主要包括平面镜成像的特点、平面镜成像原理和虚像。教学设计的基本思路就是让学生通过本节课的探究学习，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜想与假设；设计实验；进行实验；分析归纳；得出结论和交流评估。在课程进行的过程中，主要以学生分组实验、教师点拨为基本方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成平面镜成像的特点。由于学生在小组实验中经历了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想办法解决困难，使学生体验到实验成功带来的乐趣，能够激发学生的学习兴趣。

平面镜学生很熟悉。上课时可以让学生观察自己在平面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜想平面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不需要学生立即回答，只是为了引起研究兴趣，为进一步探究“平面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“平面镜成像特点”的实验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对实验现象的印象，使学生对知识点的理解更加牢固。

1、知道平面镜的作用，掌握平面镜成像的特点。

2、理解平面镜成虚像的原理，掌握平面镜成像作图法。

3、了解日常生活中平面镜成像的应用。

1、经历探究“平面镜成像特点”的实验过程。

2、体验实验探究中所用到的科学方法——等效替代法。

1、通过探究“平面镜成像特点”的实验过程，培养学生的创新精神和实践能力。

2、通过学生的交流活动，培养学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人交流合作的团队意识。

2、难点：设计实验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。

1、教师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、平面镜、直尺、量角器、多媒体课件等。

2、学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、平面镜、坐标纸等。

1、注重过程评价：注意对学生进行科学探究中各种能力和方法的考查和评价；

2、设计当堂检测题，检查学生所学知识和方法的掌握情况。

小孔成像的成像特点及原理。

已知入射光线，根据反射定律做出反射光线。

（设计意图：复习小孔成像及光的反射定律，为本节课学习习近平面镜成像原理、特点及虚像的判断方法做好铺垫。）

模块一：通过观察活动，建立“像”的概念，明确平面镜的作用。

教师引导：利用课前热身2，巩固平面镜的第一个作用——改变光的传播方向。

交流发现：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。

教师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出平面镜的第二个作用——成“像”，从而建立“像”的概念。

（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解平面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续平面镜成像特点的学习打下基础。）

分组讨论：观察平面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？

（设计意图：根据本节课的学习目标，提出最贴近学生生活经验的问题，便于学生理解问题和展开讨论。）

学生活动：围绕着学案上的问题，边观察平面镜中的自己，边进行猜想。

学生交流：通过观察发现像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大远小……（提示学生说明猜想依据）

教师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。

（设计意图：从学生的日常感受展开讨论，用最贴近学生生活的方式引导学生完成科学猜想。）

教师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的大小关系？如何确定像与物体到平面镜的距离？

突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在平面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）

形成目标：通过上述过程使学生明确实验步骤，形成正确的实验方案，知道器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方法。

（设计意图：由于本实验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过教师预设的问题，引导学生进行讨论、构思，从而设计出正确的实验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替平面镜、利用同样的蜡烛代替像的原因——等效替代，体现科学方法教育。）

温馨提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与替代物的位置多做几次。

教师活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的基本过程，为在设计实验方面仍存在疑问的同学提供帮助。

（设计意图：培养学生的实验操作能力、合作交流能力，逐步培养学生的科学探究素养；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保学生在实验过程中遇到问题时能够及时解决。）

学生活动：展示实验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。

教师引导：如果将对应的像与物的位置相连，会有什么发现？

（设计意图：通过对实验现象的观察，请学生交流自己的发现，培养学生对数据处理、归纳总结的能力；对于学生不易发现的“连线垂直”问题，教师可以进行适时的点拨，帮助学生发现这一特点。）

教师归纳：像与物的大小相等；像与物到平面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。

（设计意图：交流提升实验结果，得出明确的实验结论，帮助学生理解实验结果。）

教师提问：通过实验我们发现像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“近大远小”的感觉呢？

课件展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，就会感觉好像物体变小了。

（设计意图：此环节提出的问题是根据学生的课前猜想所随机制定的，如果学生没有提出像“近大远小”的特性，教师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此部分的内容。）

教师引导：如果有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么办法可以看到烛焰吗？

教师引导：用平面镜改变角度，使学生可以通过平面镜再次看到烛焰。通过学习我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？

交流结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。

（设计意图：通过实验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）

交流学习成果。

教师活动：总结提高，利用多媒体展示“平面镜成像作图法”。

形成目标：理解虚像的概念，知道平面镜成像的原理，掌握平面镜成像原理作图法，并能够结合平面镜成像特点规范作图。

（设计意图：通过小组学习，在学生已经对平面镜成像特点有初步了解的基础上，教师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的掌握这部分的知识有很大帮助。）

教师活动：利用多媒体，展示生活中关于平面镜成像的应用，引导学生分析原因。

学生活动：在教师举例的基础上，学生交流自己在生活中感受的关于平面镜成像的应用。

（设计意图：引导学生善于观察生活的物理现象，尝试解释现象揭示本质，从物理走向社会。）

小组讨论，回顾本节课学习的知识：通过本节课的学习，你在知识方面有什么收获？在实验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和疑惑？

教师活动：根据学生的交流成果进行归纳提升，形成本节课的知识体系。

（设计意图：师生共同构建本节课的知识体系，教师根据学生交流归纳总结的情况进一步提升，构建比较完整的知识网络体系。）

1、利用平面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在平面镜中的像。

2、身高为1.6米的一位同学，站在平面镜前1米的地方，他在镜中的像到平面镜的距离为_______；当他向镜面，靠近0.5米时，他与镜中的像的距离为______；像的高度是_______。

（设计意图：针对本节课的学习进行简单的反馈练习，巩固所学知识。）

作为学生初中阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学习过程和方法上存在着很多等待突破的难点。例如在学生设计实验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的具体位置？怎样让学生自己发现可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在实验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都需要教师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。

教师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提醒，使学生自己找到实验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了实验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，才能让学生体会到物理实验的独特魅力。

平面镜成像教案 篇10

1、认识平面镜让学生结合P51的图3－26阅读课文，认识平面镜。

2、活动1：镜前观像结合P52的图3－27，认真观察，并回答文中的问题。特别是对第二个问题，学生根据生活经验回答：当走近时，像变大；当远离时，像变小。

指出：要想准确无误地找出真正的像，就要弄清平面镜成像的特点。

2）进行实验：按P53的步骤进行。要注意认真观察，思考，并作出回答。根据实验观察，让学生自己总结出平面镜成像的特点，并完成文中的填空。现在，你能回答出上述问题的答案吗？请学生阅读文中方框中的内容。师生共同归纳。

3）指导学生阅读课文，知道实像与虚像的含义。平面镜成的像是虚像。

（二）平面镜成像规律的应用指导学生自学课文，了解平面镜成像规律的有关应用。结合P54的图3－31，认识潜望镜工作原理。师生共同归纳平面镜的作用：成像和改变光路。

（三）各种面镜让学生阅读课文，学习凹面镜和凸面镜的成像特点，及其应用。三、归纳小结通过本节学习，你有什么收获？让学生把本节所学知识，进行系统总结。四、巩固练习1、完成“自我评价与作业”。2、做本节的基础训练。五、反思本节教学过程中，有一小部分同学对“探究平面镜成像的特点”的实验探究过程，设计得不够细致，考虑得不够全面，导致操作过程及实验效果不够理想。另，在习题中，还存在一部分同学对平面镜成像作图存在意识不强，细节把握不到位，粗枝大叶的现象。这些在下节课要予以补充，纠正。

平面镜成像教案 篇11

一、学习目标：

1.了解平面镜成像的原因是光的反射。

2.通过实验探究平面镜成像的特点。

3.了解虚像的的成因及与实像的区别。

4.初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。

二、学法指导：本节主要学习了平面镜成像，通过学习我们应该了解平面镜 成像的特点，了解虚像是怎么形成的，理解日常生活中平面镜成像的现象，在实验探究方面能够设计实验探究平面镜成像的特点，了解替代法。初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。

三、激趣导入：右图中的小女孩把头贴在桌面上，便在桌面上出现了与小女孩一摸一样的像，与头部组成了一幅美丽的图画。生活中，我们站在平面镜前也能看到自己的像，通过观察，你能得出平面镜成像的特点吗?

四、自主学习

1.自己悟一悟：观察右图，了解平面镜成像的原因是光的反射。通过平面镜成像原理图可以看出，反射光线反向延长线的交点为物体在平面镜中成的像，也可以理解成反射光线是由像点直接发出的。

2.仔细读一读：课本43页之探究，重点记住实验操作过程。(课堂上注意观察，思考教师演示实验)

3.自己做一做：查找资料，弄懂平面镜成像的特点：

温馨提示：平面镜的成像总是与物体等大的。为什么我们离平面镜越远感觉所成的像越小?这是视觉造成的，就像我们站在路中间，越朝远处看路越窄一样。

4.想想议一议：(1)看课本44页之虚像，对比小孔成像谈谈虚像与实像的区别：

(2)课本43页之想想议议。

5.仔细读一读：看课本244页科学世界初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。

五、当堂训练

达标测试

1.表面平的金镜子、玻璃板、表面抛光的金属板、平静的水面、大理石及透明塑料片等都能对光发生 反射而成像。

2.平面镜所成的像是 像;像和物体到平面镜的 相等;像和物体的 相等;像和物体对镜面来说是 的。

3.一个人当他走面镜时，像与平面镜的距离 ，像的大小 。一只小鸟在离湖面10米的空中飞行，它在湖中所成的像距该小鸟的距离是 米。

4.利用凸面镜作为汽车观后镜是因为它可以 光线， 视野。

5.手电筒的反光装置相当于 面镜，它对光线有 作用。

能力提升

1.如图，岸边的树在地面上有影子;小桥在水中有倒影。前者是由 形成的，后者是由 形成的。

2.在宾馆的长廊尽头的墙上安装了一块与墙壁等大的平面镜如图，这是利用了 原理给人一种走进无尽长廊的感觉。

3.猴子捞月的寓言故事说，猴子看到井中有个月亮如图所示，以为月

4.亮掉进井水中了，以下说法正确的是( )

1 题图 2题图 3题图

A.水中出现月亮属于光的直线传播 B.水中出现月亮属于光的反射现象

C.水中的月亮到水面的距离比天上月亮到水面的距离近

D.水中的月亮比天上的月亮小

4.在研究平面镜成像的实验中。如图(a)在桌面上竖直放置一块玻璃板，把一支点燃的蜡烛 放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面出现蜡烛的像。

(1)要想研究玻璃成像的特点，关键问题是设法确定像的位置，仔细想想，实验时具体的作法是： 。我们这样确定像的位置，凭借的是视觉效果相同，因而可以说是采用了 的'科学方法。

(2)实验中为了判断烛焰所成的像是实像还是虚像，所采取的措施是 。

(3)某实验小组实验所记录的现象如图(B)能否得出像和物到镜面的距离相等结论?为什么?

(4)实验中某同学提出在玻璃的同一侧，通过玻璃扳看到了同一支蜡烛的两个像，产生这种现象的原因可能是 ，你可以如何验证你的猜想?

(5)若用平面镜代替玻璃板，上面的实验 (填能或不能)进行.

平面镜成像教案 篇12

1、知道平面镜成像的特点。知道平面镜有成像和改变光路的作用，能够画出简单的光路图，能够简要地描述平面镜的成像原理，能区别实像与虚像。2、通过实验探究像与物到平面镜的距离，像与物的大小，及像与物的左右关系，进而归纳总结出平面镜成像的特点。能根据平面镜的成像特点设计和制作实用的器具应用于生产和生活。

3、能积极参与平面镜成像特点的实验研究，能应用平面镜成像特点并说明它在日常生活、生产、科研方面的广泛的应用。

【教材分析】本节教材共两部分：平面镜成像规律的应用，各种面镜。文中共安排了两个活动，一个信息链接。主要是通过实验探究平面镜成像的特点，既重过程又重结果。

1、重点：知道平面镜成像的特点。知道平面镜有成像和改变光路的作用，能够画出简单的光路图，能够简要地描述平面镜的成像原理，能区别实像与虚像。2、难点：通过实验探究像与物到平面镜的距离，像与物的大小，及像与物的左右关系，进而归纳总结出平面镜成像的'特点。能根据平面镜的成像特点设计和制作实用的器具应用于生产和生活。

【教学方法】实验探究法，观察交流法，归纳总结法。

【教学用具】平面镜，蜡烛（两根完成一样的），玻璃板，光屏，凸面镜和凹面镜。

一、新课引入生活中，我们每个人都用过平面镜，你曾用平面镜做什么？你知道什么样的镜子叫平面镜？让学生回答。

平面镜成像教案 篇13

1.能在具体情境中识别物、像、平面镜;

2.能正确选用实验器材并说出器材的作用;

3.能与同伴合作完成实验探究与记录数据;

4.能全面表述平面镜成像特点;

1.通过做实验，经历确定虚像位置与比较像与物大小的过程，体验“等效替代法”;

2.通过观察实验现象和收集实验数据，尝试用物理语言归纳实验结论。

情感态度与价值观 1.在解决问题的过程中乐于交流，敢于表达，感受物理思维的巧妙并获得成就感;

2.在实验和分析的过程中，初步形成实事求是的科学态度。

【教学重点】通过实验探究，归纳并表述平面镜成像特点。

【教学难点】领会“等效替代法”实验思想及平面镜成像的原理。

这是怎么回事?如何看到钟表真正指示的时间?

还有哪些表面能起到与镜子类似的作用?还见过其它类似的现象吗?

为什么从镜中看钟表、看字时会有变化呢?今天我们就来研究这个问题——平面镜成像。

除了镜子，在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。

镜前的真实物体称为“物”，你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。

请同学们判断以下三幅图片中的物、平面镜、像。

以上的表面中，哪个与我们熟悉的镜子最接近?

1.提出问题：

按照日常照镜子的知识和经验，对比像的位置、大小跟和物的位置、大小有什么关系呢?

在猜想之前，先请两个同学上台表演照镜子。对扮演“物”的同学下口令，“举左手、向后退、眨右眼等”等，扮演“像”的同学要配合进行表演，并说自己的具体动作，如举哪只手、眨哪只眼等。

2.将学生的不同猜想简要列在黑板上，标好序号。

3.哪个猜想对呢?要用实验来验证。首先平面镜所成的是实像吗?

没错，与前面所学的小孔成像不同，平面镜成的是虚像。

平面镜所成的像只能看到、接不到，如何比较它和原物的大小呢?

同学们说得很好，这是一种“等效替代法”，这要求替身物体与镜前物体必须是两个完全相同的物体。

下面请大家用平面镜做实验吧(学生的玻璃板事先从实验盒中取出)。

选什么器材替代平面镜，能实现既可以成像，又能透过去看到成像的位置?

对，这是第二个等效替代!

4、演示：在旋转台上铺好白纸。把一个点燃的蜡烛放在镀膜玻璃板前，拿另外一个完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到从玻璃板前面的不同角度看上去它都和像重合，可比较大小;再把像的位置描出来，可测量距离。

要注意玻璃板必须与桌面垂直!要注意玻璃板所在位置只画一条线。

一次实验有偶然性，必须改变蜡烛到玻璃板的距离，再重复以上步骤。

5、下面请大家分组做实验，看现象、记数据，归纳结论。

请小组派代表归纳结论并说明依据。

还有其他结论吗?请看这个画好的平面镜，在其前方放一个磁扣代表物，我把另一个磁扣放在这里代表对应的像 ，对吗?

一言以蔽之，“平面镜所成的像与物体关于镜面对称。”最后不要忘了平面镜成虚像。

总结平面镜成像的特点，说明成像大小与距离无关，成像大小应该由物体本身的大小决定。说明靠感觉判断问题通常是不可靠的。

为什么我们只有在镜子前方才能看到物体的像呢?

只有物体上某点S射出的光线进入人眼内，这点才能被看见。所以在镜子前方，人眼才能接收到来自物体的反射光线。

用PPT进行演示：

1、我们都知道“猴子捞月”的故事。水里的“月亮”是真实的吗?它是怎么形成的?

2、月亮到地球的距离是3.8×108 m，井水水深5 m，则月亮的像到水面的距离是多少?

3、生活中你还在哪些地方见过或知道哪些地方有平面镜?学生没想到之处用PPT进行引导

平面镜成像教案 篇14

“平面镜成像”教学设计     青海省渔中县多巴镇通海初中 张延庭

本节课设计立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。在复习上节课基本概念(如入射光线、反射光线、法线、入射角和反射角等)和基本规律的基础上,首先从学生生活中的反射现象出发引出课题,激发学生的学习兴趣,调动学生探究学习的积极性,使学生一开始就进入兴奋状态。在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦,进一步让学生感受到生活离不开物理。

(1)了解平面镜成像的特点。

(2)了解平面镜成虚像及虚像是怎样形成的。

(3)理解日常生活中平面镜成像的现象。

(4)经历平面镜成像特点的探究学习。

(5)观察实验现象,感知虚像的含义。

情感、态度与价值观:(1)在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦。(2)培养实事求是的科学态度。

教师手掌中放一块1dm2大的平面镜,背对学生观察学生在课堂上的一举一动。

镜子能发生光的反射,那么,什么叫做光的反射呢?出示幻灯片1。

不知大家有没有玩过这样一个小游戏,下课用小镜子照同学,可太阳光在教室外面,你是怎样把光照到同学的脸上的呢?

大家知道光的反射遵循什么样的规律呢?那么,你能举出我们生活中利用反射现象的`实例吗?

师:对平面镜大家太熟悉了,我们每天早上都要用到,学校在大厅里放了大的平面镜就是为了方便大家。关于它的成像大家有什么疑惑点吗?

学生思考,说理由,提出问题。

1.小组内分工,边讨论、边设计探究方案。

教师组织学生探讨最佳的设计。

2.学生进行探究活动。

教师引导、点拨。

师生评价、交流:小组选代表上台演示探究过程,得出结果。(利用实物投影仪进行。)

出示幻灯片2。

师问:A点发出多少条光线,方向如何?哪些光线射到了平面镜上?

学生选其中一条入射光线画出它的反射光线,再选另一条入射光线,并画出它的反射光线。

提示:两条反射光线能否相交?如人眼恰好在这两条反射光线的路径上,画出一只眼睛。人眼是根据光线直进的经验来判断物体的位置的,逆着反射光线的方向向镜内看去,觉得光线好像是从镜后的A’处射来的。

学生画出反射光线的反向延长线,得交点A’。

指出这个点在镜后实际并不存在,不是反射光线的交点,而是反射光线反向延长的交点,是一个虚像。

师:利用手面镜来改变光路的例子还有很多。如电影《地道战》中游击队员使用的潜望镜就是一个典型的应用。那么潜望镜中的平面镜是怎样放置的?

课堂教学小结与延展:

1.学生总结:今天的收获是什么?哪些方面(能力、知识等)收获最大?在探究中你是怎样进行的呢?

2.利用平面镜成像的特点画出下图中物体所成的像。(出示以下幻灯片4)

(1)根据所学知识自制一潜望镜。

(2)探究“凸面镜和凹面镜成像的规律”。

②要有完整的探究报告。

平面镜成像教案 篇15

一、教学目标：

（一）知识与技能

1、了解平面镜成像的特点。

2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

3、理解日常生活中平面镜成像的现象。

（二）过程与方法：

1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。

2、观察实验现象，感知虚像的含义。

（三）情感态度与价值观：

1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

2、培养实事求是的科学态度。

（四）教学重点：平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。

（五）教学难点：平面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。

二、教法：实验探究法；提问法；谈话引导法

学法：观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法

三、教学准备：

学生分组器材：一块平面镜，一块玻璃板，两个铁夹作为玻璃板支架，白纸，光屏，一盒火柴，两支相同的蜡烛，刻度尺，笔。

教师演示器材：打火机两个，蜡烛两支，平面镜，平板，教学课件。

四、教学过程：

导入新课：

吹蜡烛实验，激发学生学习兴趣，同时引入新课

教师：本实验中起到关键作用的是玻璃板，点明玻璃板我们称为平面镜，生活中常用的平面镜是镜子。今天我们共同学习“平面镜成像”。教师板书课题。（本环节学生怀着好奇心观看影像，激发学生的学习兴趣，同时又对什么是“像”有了形象、直观的认识）。

进行新课：

【探究平面镜成像的特点：】

（一） 观察：

由小时候照镜子到镜后找像引入学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？老师表演照镜子，学生充当像（为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）

（二）提出问题：

教师提出本节课的探究课题：平面镜成像时，像的大小、位置跟物体的大小、位置有什么关系呢？平面镜成像有什么特点呢？（出示课件）

（三）猜想与假设：

学生根据刚才亲身的体验提出猜想，教师将猜想在副板书写出来：像物等大，像和物到镜面距离相等……

（四）设计实验；进行实验)

１、设计实验：（在课前预习的基础上）教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的实验方案，并进行小组间的方案交流，，筛选出最合理的探究方案。这样有利于学生更好地掌握实验方法，并从中初步学会如何设计实验方案。(学生需明确以下几个问题)

（１）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。

（２）怎样比较像和物的大小关系

（３）怎样测出像和物到镜面距离的关系.

引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）

２、进行实验，收集证据：

（１）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。

（２）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。

（３）小组交流实验记录和数据，各小组派代表分析数据得出结论

（４）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：物、像的连线跟镜面垂直。

（5）再次点燃平面镜前的蜡烛,用光屏在后面接收,观察能否接受到烛焰的像.,得到平面镜成虚像.

【平面镜成像原理】

学生阅读课本内容

教师：烛焰发出的光，经过怎样的路径进入人眼，让我们看到像的呢？教师利用多媒体课件解释平面镜成像原理：

烛焰上S点发出的光经平面镜反射后，反射光线进入人的眼睛。人眼感觉这些反射光线好像是从镜后的S’点发出的，人眼逆着反射光线看过去就看到了点S’，S’就是S在平面镜中的像。实际上镜后并不存在光源S’，进入人眼的光也不是由像点S’发出。像点S’是由反射光线的反向延长线相交而成的，它不是实际光线会聚成的，我们把这样的像称为虚像。平面镜成像的原理是光的反射。

课堂小结：

教师引导学生谈一谈通过本节课的学习在知识和学习方法上都有哪些收获？在实验探究过程中有哪些经验教训需要总结？

板书设计：

第三节： 平面镜成像

平面镜成像的特点： 平面镜成像原理：

1、像和物到镜面的距离相等。 光的反射

2、像和物的大小相同。

平面设计教案

教案课件是老师日常工作的组成部分，因此老师需要认真制作和使用教案课件。教案是解决学生个性差异的重要手段。在本篇文章中，教师范文大全编辑为您精心搜集了与“平面设计教案”相关的资料，希望可以帮助您找到所需的内容。

平面设计教案【篇1】

教学内容：

人教版五年级上册第87—88页

教学目标：

1、掌握平行四边形的面积计算公式，并运用平行四边形的面积计算公式解决实际问题。

2、通过数、剪、拼等动手操作活动，探索平行四边形面积计算公式的推导过程，渗透转化的数学思想，发展学生的空间观念。

3、在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。

教学重点：

掌握平行四边形的面积计算公式，能运用公式解决实际问题。

教学难点：

理解平行四边形面积计算公式的推导方法与过程。

教学准备：

平行四边形、学习单等。

教学过程：

课前布置预习第87——88页内容，完成预习单。

一、创设情境，导入新课。

1、课前交流与小故事

师：同学们，今天我们班上来了非常多的老师听课，你们的心情怎么样呢?

生紧张，激动……

师：同学们，你们知道曹冲称象的故事吗?谁来说一说?

生：古时候有一个叫曹冲的人看到一群人围着一头大象，没有办法把它称重。曹冲想了一个办法，先把大象赶到船上，然后做好标记，再把石头装入船上到了刚刚大象称的刻度，那石头的重量就是转化成了大象的重量。

师：说的非常好，讲的非常详细，小小老师。对，曹冲称象其实就是把大象的重量转化成了石头的重量。转化是数学中非常重要的数学思想，转化就是把我们没有学过的转化成学过的，把复杂的转化成简单的，今天我们也来学习关于转化的数学问题。

师：同学们，看老师手上拿着的是什么图形呢?

生：长方形

师：对。长方形，那它的面积是指哪一部分呢?请一名学生上来指一指、画一画。它的面积计算公式呢?

生：表面的大小，面积计算公式是长乘宽。

师：对。说的很好，长方形的面积等于长乘宽。那现在老师手上拿着的又是什么图形呢?

生：平行四边形

师：平行四边形的面积怎么计算呢?今天我们就一起来学习探究平行四边形的面积。(板书：平行四边形的面积)

平面设计教案【篇2】

引言：实习是每一个大学毕业生必须拥有的1段经历，它使我们在实践中了解社会、在实践中巩固知识;实习又是对每一位大学毕业生专业知识的一种检验，它让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，既开阔了视野，又增长了见识，为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础，也是我们走向工作岗位的第一步。

公司介绍:

这家公司的工作人员挺少的，它稳定在13人左右，同时服务的广告业务至少少有8家左右。公司内部设置大约也和其他同级公司相似;老板即公司总经理，负责整个公司的统筹与管理;下设业务部、制作部、设计部、以及安装部等。因为公司的规模不大，但是业务量其实不少，所以在用人方便便需要你很全面，对我的影响就是我无论哪一样工作都可以接触到，这让我学习的范围也扩大了不少。下面就是我在这家公司的实习经历和感想。

实习经历:

第一天走进公司面试的时候我很是放松，因为面试我的是一位身穿旗袍的30几岁的女性，言谈风趣，而且没有太大的架子，后来我才知道，这是我们老板之一，是个下的厅堂入得厨房的女强人。其实面试我们也没有太多的关于设计知识的考量，就是让我做了一个零食店的招贴，然后让我独自接了一个QQ上的单子并且做成成品。后来我们渐渐熟悉的时候，我们的女老板就跟我说其实那天她并没有直接相中我，只是后来聊天的时候觉得我这个人还是蛮不错的才会录用我瞬间觉得是我面试的时候人品爆发了。

说说我面试时候在QQ上接单子的感想吧!当我们老板让我自己与客户交流接洽的时候，其实一开始我是慌了，因为在我以往面试经验中我没有遇到过这样的情况，然后我做在电脑前面，顾客给我提出一些要求，我按他的要求进行制作，并在制作完成后发效果图给顾客看，但是因为我的紧张，再加上我自己手生，所以在制作方面我比较慢，然后还有顾客提的要求我也有些没达到，所以就导致我自己觉得的一团糟，然后顾客就打电话来催，但是美好的是我自己把它做出来了，并得到了顾客的肯定。不过还是后怕啊!!!通过这个面试，我就觉得我应该加强自己的软件操作能力，所以后来我也就很努力的学习，锻炼，不管是在上班还是下班，我都在一直学习，因为我知道，学如逆水行舟，不进则退!

再说一下我刚到公司的经历吧!第一天来到公司，不知道该做些什么，什么也插不上手，只是这里看看，那里逛逛，最终还是公司里的老师给我指了条路，让我用Photoshop和CorelDraw软件模仿教程做一些简单的图片，终于找到事情做了，于是我就乖乖的做起了图片。说实话我以前在学校的时候也这样做过，不过效果没有这么好，因为以前一遇到难的或不懂的就停下来不做了，而现在有老师在旁边，有不懂的就问，这使我受益非浅。假如在作图的过程中如果使用几个小技巧，确实可以达到事半功倍的效果。

首先在Photoshop中建立一个新文件，在文件上用矩形选取工具画一个矩形框，接着选择选单Sectfeather，输入半径值，数值越大则圆角矩形的半径越大。在选取区中填入颜色后，取消选取范围。选取选单imageadjustthreshold，由调整thresholdlevel来改变大小，如此就会产生您想要的圆角矩形大小。若要产生圆角矩形的选取区，可以在选取区作用的环境下，切换到快速遮罩模式，同样执行threshold以获得您想要的遮罩。

在用Photoshop制作网页图形的时候，许多朋友为了快速的操作，都会把图选择低解析度进行制作，但是有些滤镜会因为图形解析度的不足，而无法处理，最后出来的效果也很差。所以建议大家在处理类似情形时，可以先在高解析度下完成绘制、影像编辑等工作，然后再向下取样，将影像缩成最后的大小。

当您在Photoshop中使用imagesize或size改变影像大小时，原本在影像中选取的范围也会跟着改变，如果想要保留原本的选取范围，可以先切换到快速遮罩模式下(按下键盘上的q键)，然后再选择imagesize或canvassize。使用imagesize指令会将影像与选取范围一同缩小;若使用canvassize指令则只会将影像缩小，而选取范围仍保持原有的大小。记着再将快速遮罩模式切换成标准模式。

如果您在Photoshop中只想要显示某一层图层的影像，是不是得一一将其他图层隐藏起来呢?这里有一个既快速又方便的作法：只要在图层面版上同时按住ctrl+alt以鼠标点选欲显示的图层的眼球图示，就可以将其他图层通通藏起来。另外也可以用ctrl+alt+快速键调整图层的前后次序。

如果您使用CorelDraw中的手绘铅笔工具，不小心把线条画歪了或画错了，您不必急着将线条删除，只要立刻按下shift键，然后反向擦去即可。

在CorelDraw中事实上是可以让您自由移动尺规的位置，只要在尺规上按住shift键以鼠标拖移，就可以将尺规移动。如果您想将尺规放回原位，则只要在尺规上按住shift键迅速按鼠标键两下，就会立即归位。

事实上利用CorelDraw也可以用来制作动画gif文件，您可以将CorelDraw中的图层当成动画中一个个的影格，然后逐一输出成gif文件(其他图层上的影像必须先关闭)。再利用photo-paint的movie功能，先选择createfromdocument将第一张gif文件制成movie，再陆续将转好的gif文件以insertfromfile插进来，选择储存成„动画gif的格式，于对话框中设定延迟的时间和位置，如此就算大功告

如果您在CorelDraw中，拖拉物件的旋转把手时，同时也按住shift键，那么将可以同时旋转与缩放物件;若是按住alt键，将可以同时旋转与变形倾斜物件。经过我的努力练习，终于有了不错的成效，很开心呢!而且还涉猎了以前在学校没有学到的东西。

在这家公司我的一个不太喜欢点就是，在与客户交流的时候，有时候客户会盯着一些没有完成的设计稿提出他们的想法，但是在我的眼里，这些想法都是毫无创意的，有时候我与他们交流的时候有的能采纳我的意见，有的只按自己的想法来，这让我真心很是无语。但是我一直知道顾客至上这个观点，不知道自己这样做对不对。

经过了几天琐碎的设计任务的锻炼，使我学到许多在课本中无法涉及的内容。学到了在学校所不能学到的东西。学会了怎样与客户交流，怎样揣摩客户的心理，锻炼了自己的交流能力，认识到了设计的一般流程，因为在学校中我们的创意和设计都只局限于作业之中，但如果在公司里，我们的创意还必须得到客户的认同，这是严格许多的。我们必须尽量发挥自己的创意，同时也要兼顾客户的要求和市场的效益。要多与客户沟通，多向身边同事请教。从多方面学习知识不断丰富自己，让自己不断进步在这短暂的实习中学到了很多东西对将来进入社会做了初步的了解锻炼，可谓收获丰厚。

实习感想:

短短的一个月，我对广告有了更深的感受和认识。设计的实用性是很重要的，它是一种良好的沟通方式。设计师应该和一个企业的领导团队紧密相连，与设计团队共同收集来自企业领导的反馈意见，反过来说，实践了“外部”从“内部”而来，“内部”又源于“外部”。，我们的作品，尤其是出现在公共场合的作品是不可能不被人看到的。无论它是对是错，都不可能不看到它，而这也正是我们设计的责任所在。就这一点而言，我觉的各学科之间的交流是非常重要的。例如：平面设计师要用图形的方式与公众沟通时，就需要向建筑设计师、城市设计师、社会学家和工业设计师展示设计方案。然而，我们的设计应将人放在首位，为城市和环境考虑，对新文化有所贡献，用一种新的美学感觉和对市民的尊重来从事设计。以前想来排版应该是一种很简单的工作，真正实践了才发现自己对版面文字的编排存在着很多问题，第一天做版面设计工作，对文字的大小没有准确的尺度，领导告诉我文字处理不好，打印出来画面是很不协调的，记的哪天晚上忙到很晚，一个本以为很简单的排版做了三四遍，由于公司做的主要是宣传广告，主要面对大众化，不得不以全身的精力去投入工作中。

通过这次的实习，我感觉到我软件操作，色彩运用，设计创意等多方面都有了一定的提高。这次实习的目的就是为了让我们在各个方面都有所体高，为我们能在以后立足增添了一块基石。通过这次的学习，我也深刻的认识到了我们行业的卧虎藏龙。作为将来的设计员，不仅要有好的设计想法，也要有实现它的动手能力，不仅要有好的动手能力，更要有一定的沟通能力。还有发现市场的一双眼睛。作为一个设计师，要不断地开拓思路去填补设计者与管理者之间的鸿沟，让设计与市场更加融合。

很感谢学校和公司给了我这次学习机会，让我学到了许多，现在要做的是把剩下的课程学好，为以后的设计道路做好充分的准备。在设计行业市场竞争越发激烈的今天，不管是本科的还是专科毕业都不能逃脱市场经济规律的影响，在如此激烈的竞争环境中要想实现自自身价值，我们平面设计专业的学员更要立足于自身基础的学习，把基础学习和实际应用接合起来，善于捕捉信息，把自己学习的方向和社会的进步尽可能的同步起来。高技术人才的供应是短缺，成为技术人才不是目的。设计人才很多，但是并不是所有的从事设计工作的人都有过硬的素质。在我们从事平面设计的同时，我们必须广泛的涉及我的本专业以为的各学科知识，因为每一门知识对我们来说，都是必须的„„这次实习主要是为了我们今后在工作及业务上能力的提高起到了促进的作用，增强了我们今后的竞争力，为我们能在以后立足增添了一块基石。实习单位的老师也给了我很多机会参与他们的设计是我懂得了很多以前难以解决的问题，将来从事设计工作所要面对的问题，如：前期的策划和后期的制作等等。这次实习丰富了我在这方面的知识，使我向更深的层次迈进，对我在今后的社会当中立足有一定的促进作用，但我也认识到，要想做好这方面的工作单靠这这几天的实习是不行的，还需要我在平时的学习和工作中一点一点的积累，不断丰富自己的经验才行。我面前的路还是很漫长的，需要不断的努力和奋斗才能真正地走好。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

在短暂的实习过程中，实习中，我采用了看、问，亲自动手等方式，对在工作中人与人的关系做了进一步的了解，分析了人与人之间特点，方式.我深深地感觉到自己所学知识的肤浅和在实际运用中的专业知识的匮乏.一旦接触到实际，才发现自己知道的是多么少，这时才真正领悟到学无止境的含义。千里之行，始于足下，这近两个月短暂而又充实的实践，我认为对我走向社会起到了一个非常重要作用，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。更重要的是要向他人虚心求教，遵守组织纪律和单位规章制度，与人文明交往等一些做人处世的基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。领导和同事们的经验，好的习惯和他们的知识也会是我们人生中的一大宝贵的财富.这次实践更让我肯定了做事先做人的道理，要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说，需要学习的东西很多，他们就是的老师，正所谓三人行，必有我师，我们可以向他们学习很多知识、道理。

总结:

总的来说，这段时间的实习很辛苦也很快乐!收获也非常多，这也是我人生之中不可缺少的一道美丽的风景线，回到学校后，我肯定会更加努力的学习加油的。

平面设计教案【篇3】

平面设计主要研究和探讨如何在二维空间内充分利用造型的基本元素（点、线、面）创作形象，处理形象与形象之间的关系，以及如何按照形式美法则创造一种视觉上和知觉上的美的关系，它是艺术设计教育体系中不可或缺的重要组成部分。随着时代的发展，社会对平面设计人才的需求日益加大，对平面设计人才也提出了更高的要求。因此，如何进一步提升平面设计教学理念，培养更能适应时代发展需要的高素质平面设计人才，促进平面设计教学的可持续发展就成为摆在中等职业学校平面设计教学面前的重要课题。

平面设计基础课程最初诞生于德国人魏玛建立的国立包豪斯学院（Bauhaus），包豪斯的设计教育思想对中国乃至世界范围内艺术设计教育产生了深远的影响。从上世纪80年代起，我国就引进了包豪斯学院（Bauhaus）的设计教育体系。

中等职业学校的平面设计教学的总体目标是为社会培养和输送应用型设计人才，在相当长的一个时期内，中等职业学校的平面设计教学体系一般分为基础课（通常所说的三大构成和素描、色彩以及图案等都属于基础课程的范畴）、专业课和实践课三个层次，得到了充分的发展和完善，发挥了一定的积极作用。但是，随着平面设计教学体系的不断发展和进步，这种延续多年的传统基础教学体系逐渐显露出诸如各门基础课程都在各自的空间中独立运行、缺少连续性和协调性，照搬纯艺术教学模式以及缺少对平面设计教学独立性的思考等弊端。

平面设计的核心在于对二维平面空间进行视觉体系的构建和信息传达以及创新思维的运用等研究上，这种研究建立在对心理学、生理学、符号学、色彩学、材料学、工艺学等学科的理性认识的基础上，同时又具备更多的对传统思维和视觉的颠覆性和创造性。学生在学习过程中也是一个复杂的认知过程，它包含了知觉过程、探索过程、思维过程以及理解过程等。如果只是简单地把纯艺术的教学模式应用到平面设计的造型基础教学中来，势必要放弃设计教学的创造性和发散性。当我们面对一群思维开阔、想象力丰富的青年学生，传统僵化的基础教学思想和体系无疑是对他们创作激情的抹煞。

那么，如何来解决这种传统造型基础教学所带来的弊端呢？关键是要从改良教师的教学和学生的学习方法入手。不管是美术学院还是中等职业学校，素描和色彩是学生进入一年级所学的第一门基础课程。传统的平面设计造型基础教学沿用了纯艺术的一套教学模式：从几何石膏训练到静物写生到石膏头、半身像、人像再到人体写生。这种传统的造型基础教学体系从一开始就没有体现设计教学的独特性。造型基础教学固然重要，可在平面设计造型基础教学中最关键的还应该是引导学生进行创造性思维的训练。平面设计中的基础训练不应该以“画得像”为目标，而应该添加进更多的形式美的训练在里面。比如，素描课不再以“三面五调”的形式出现，而应以创意速写的形式存在，用线等形式来表现素描，同时在教学中注意将构图、透视、肌理等知识渗透到造型基础教学中，从一开始就注意学生形式美感的培养。那么，在色彩的基础教学中，也应该一反传统的色彩教学以注重对象形体、明暗、虚实、空间等关系，而应注重培养学生的色彩感觉、色彩情感，让学生发挥想象的翅膀，大胆运用各种色彩语言去表现对象带给自己的第一感觉。因而，在中等职业学校的平面设计教学中，只有注重培养学生的创造思维与想象力的造型基础教学，才能充分调动学生的积极性，才能使每个学生的作品展现出各自不同的风格。

在中等职业学校的平面设计教学过程，往往出现这样的问题：1.学生在造型形式语言内容的选择上，经常搞不清应该选和选什么样的形式语言进行作品的设计，或者作品中包含的形式语言内容过于简单和单调。2.在单项构成形式语言组合中，更多的是注意构成自身的形式要求，缺乏主动利用多种形式语言元素去指导和完成更加丰富多彩、个性鲜明的设计作品，创意思路难以展开，形式语言比较单一。3.在作品效果上，缺乏利用多种形式语言来表达自我情感的办法，作品效果难免显得单调乏味。

从这些存在的现象中，经过分析和思考，究其原因主要是一些教师形式语言教学过于简单所造成的。平面设计教学中的形式语言教学的多样性创造探求，和与此带来的知觉快感在平面设计教学中首先应当得到积极评价。平面设计的教学目的是要启发独立性，扩展造型构思，培养学生对基本形式语言的感觉，这包括了对事物形态、色彩、肌理的审美直观判断能力以及提高基本形式的表现技巧。

那么，解决形式语言教学简单性问题有哪些途径呢？

一个好的平面设计教师不但需要掌握视觉语言表现手段，更要有丰富的想象能力和敏锐的艺术感觉。中等职业学校平面设计教学一方面要以动手能力为主，加强自己的实践能力；另一方面不能满足于技能技巧的掌握，在熟练的'技术背后要有综合素养的提高。中等职业学校的平面设计教学就是要在学习理论知识的同时进一步培养学生审美素养，激发其创造能力和制作技巧上形式语言的多样性。故而在教学中，可先让学生较为直观地理解形式语言的规律，掌握美的法则，进而拓宽设计思路，采用多种形式语言创作作品，这个方面我们可以采用多媒体进行直观展现。在前期练习中从点、线、面这些平面构成中最基本的形式语言要素入手，从具象图形和抽象图形两方面进行观摩、分析、训练，而后总结,并得出结论。形式语言教学一个比较突出的难点是对形式语言基本元素的设计，如利用点、线、面等基本设计语言设计出新颖的基本形。在教学中，教师可首先鼓励学生探究范围中的基本形式的设计方法，尝试着去制作，而对于特别复杂的图案，教师可以组织学生讨论，并给予适当的点拨和启发。只有在学生对基本形式语言元素的设计方法有了一定的体验和了解之后，才有可能创作出形式语言丰富的设计作品。

教师在教学过程中应重视培养学生创意思维的训练，激发学生潜在的创造力，从而使学生创作出好作品，达到教学的目的。在中等职业学校的平面设计教学过程中，教师往往是唱“独角戏”，用以往的经验教学讲理论，然后就是学生的制作过程。在教学过程中没有激发出学生的创作热情，也使学生丧失了对各种新事物、新现象的感知能力。在教学过程中，因教师强调作业工整性，学生大部分时间和精力都花在制作技术层面上，几周的时间绘制大量作业，而忽视了对作品创作过程中思维创意的体现，扼杀了创造力和审美标准的培养。因此在平面设计教学过程中，应该首先让学生做构想草图快速表达作业训练，因为草图包含了学生在创造过程中所有的思维过程的提炼，能够把头脑中闪现的优秀创意以最快的方式体现、记录、表达出来，是学生以往的知识加上想象力共同碰撞出来的火花。

要解决教学过程中思维创意呆板性问题，关键在于培养学生良好的思维品质。平面设计的教学目标不仅是让学生掌握基础知识，更重要的是在设计过程中培养学生的思维品质。()比如，学生在分析范图的设计思路、思维创意时，做出判断后利用各种绘图软件通过实践进行体验，这种教学不但可以培养学生的思维创意分析能力，自行总结学习经验，还可以通过学生与教师和同学之间的交流选择最佳的操作方法，认识到思维创意方法的多样性，有效地避免中等职业学校的平面设计教学过程中出现的思维创意呆板性问题，同时还有利于培养学生的发展发散思维和求异思维能力，培养思维的灵活性。在教学方法上，由于平面设计教学主要建立在一定的实践训练操作上，这其中还包括了对设计理论研究的课程。在教学中，要给学生讲解一些理论方面的知识。对于中等职业学校的学生来说，要求有一定的实践来完成对思维创意的理解和应用。为此，还可以有针对性地训练，利用本课程的理论性和操作性、应用性，让学生多接触了解各种新的思维创意、生活和实际需要。在教学中，可以适当安排资料的查阅，感受生活并收集整理分析，根据社会需求鼓励学生参与一些具体的设计。

在科技信息技术高度发达的今天，传统的设计教育模式以及教学手段都需要进行优化改革，以往只由一块黑板、一根粉笔和教科书构成的传统设计教学手段，和以教师为中心，单方面讲授的课堂教学形式都已经显露出它的种种弊端。因此，中等职业学校的平面设计教师应该用更多的时间来考虑传授知识的方式和方法以及对教学作进一步研究，以期营造出一个和谐、积极、气氛活跃的课堂。

平面设计教案【篇4】

设计思想：

这节课要面对的是一群刚入学不久的娃娃。他们的阅读经历很浅，他们的阅读方法几乎为零。对他们的阅读要求，课标上有法可依——“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”一个“趣”字，是课堂教学的主旋律，一个“实”字，是课堂教学的主目标。

教材内容分析：

《升国旗》是北京版一年级教材（上）中的一首小小诗歌，全文只有五句话。描写了同学举行升旗仪式的场面，表达了同学们对国旗的尊重和热爱。语言浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。文中配有插图，有助于学生观察想象。

教学目标分析：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，让学生知道五星红旗是我国的国旗，激发学生热爱祖国的思想感情。

2、学会书写“升”字。

教学重难点：学生能有感情地朗读课文，表达对国旗和祖国的热爱。

1 师：今天老师为同学们带来一首歌曲，仔细听，这是什么歌曲？（国歌）每天的什么时候，我们总能听到这首歌曲？（升国旗的时候）

2 揭题：今天我们来学习第二课《升国旗》，先请一位同学来拼一拼课题（出示课题）。

3 指名学生拼读，再指名学生直呼后全班齐读：2升国旗。

4 下面请同学看老师写升国旗的“升”，注意看清笔顺。（师范写生字）指名回答共有几画，并书空，后一起书空。

1 师：同学请看，图上画的是谁，在干什么，请说一说。

学生看图说话。

2同学们说的真好，那课文中是怎样写升国旗的呢？自由的把课文读一读，读书时要做到读准字音，不丢字，不加字，把你认为难读的字或者句子多读几遍。

3学生自由朗读课文。

4指名读，大家评。

5教师：要想把书读好，只要闯过三道读书关，谁就是我们今天的读书小明星，大家有没有信心？我们要闯的第一道关是读准字音。

6 请学生开火车读生字（出示带有拼音的生字），去掉拼音，你还认识它们吗？（开火车读，齐读）生字又组成词来考大家，你会吗？（课件出示词语，学生齐读）

7师：同学们真棒，下面进入第二关 “读通句子”这一关有点难，加油吧！

8 谁告诉老师，课文一共有几句话？谁先来试试？（指名读，男女分读）谁能把这五句话连起来读通顺？（指名读，齐读）

师：同学们真棒，把句子读得又对又响亮，你们看，喜洋洋给你们送礼物来了！

9带着胜利的微笑，比比谁能最先闯过第三关“读好课文”如果你能把这篇课文读得又对又有感情，那就是今天的读书小明星，有信心吗？

（二）书声朗朗表情意。

1 指导朗读第一句——“五星红旗，我们的国旗。”

师:你知道五星红上面的五颗星分别代表什么吗？（出示课件介绍国旗）

指名感情朗读，比赛朗读，读评结合。

2．指导朗读第二句——“国歌声中，徐徐升起。”

师：当嘹亮的国歌响起，当鲜艳的国旗高高升起，同学们，你会想到些什么呢？

生：我会想起在电视上看到的天安门广场上升旗的情景。

生：我想起了奥运会上，每当我们中国的运动员得了金牌的时候，就会升五星红旗。

生：我还想到了“神州五号”飞船身上印着我们的国旗，杨利伟叔叔的宇航服上也有。

师：呀！你真了不起，想到了这一点，你知道为什么上面印着国旗吗？

师：是啊，想起“神州五号”上天的'那一刻，全国人民载歌载舞，欢庆胜利，你能读出你的感受吗？

……

3．指导朗读第三、四句——“望着国旗，我们立正。向着国旗我们敬礼”

师：那国旗升起来的时候，我们同学们又是怎么做的呢？

学生看图描述后读句子。

师：为什么要向国旗立正敬礼呢？（表示尊敬）对，五星红旗代表我们的祖国，所以，尊重国旗，就是热爱我们的祖国。你能把你的尊重热爱用朗读表达出来吗？（生读）

4．指导朗读第五句——“五星红旗，我们爱你！”

师：了解了五星红旗，你最想对五星红旗说些什么？谁能用一句话来说一说。（指导朗读最后一句话）

现在，闯关的最后时刻到了，谁能带着你的尊敬和热爱把这篇课文读好，你将成为今天的读书小明星。

指名学生有感情的朗读课文。齐读课文。

5．教师总结：非常高兴我们班同学能在课堂上积极大胆地展示自己的才华，从你们明亮的大眼睛里，我看出你们每个人都可以把课文读好。欢迎大家下课有时间来读给老师听。

1、请同学回忆“升”的笔顺并书空。

2、说一说怎么记“升”，并组词。

3、观察“升”字在田字格中的位置。

1、有语气地朗读课文。

平面设计教案【篇5】

设计说明

在学习本节课之前，学生已经掌握了一定的求图形面积的方法，积累了一些求图形面积的实际经验，针对学生的学情，本节课是这样设计的：

1．通过具体情境提出计算平行四边形面积的问题。学生已经学习了长方形面积的计算方法，在复习这些知识时，逐步将问题转到平行四边形的面积上，从而使学生感到学习新知识的必要性，也容易引起他们认知上的冲突。

2．动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的主导方式。由直观到抽象，层层深入，遵循了概念教学的'原则和学生的认知规律。学生通过动手操作，把平行四边形转化成长方形，再现已有的知识表象，借助已有的知识经验，进行观察、分析、比较和推理，概括出平行四边形面积的计算公式。

3．满足不同学生的求知欲，体现因材施教的原则。通过灵活多样的练习，巩固平行四边形面积的计算方法，提高学生的思维能力。

课前准备

教师准备PPT课件平行四边形纸片方格纸剪刀

学生准备硬纸板做的平行四边形三角尺剪刀

教学过程

⊙创设情境，提出问题

1．出示公园里的一块长方形空地的示意图：长10米，宽6米。

提出问题：同学们，公园里有一块空地要进行绿化，你能算出这块空地的面积是多少吗？

生：10×6＝60(平方米)

师：除了用计算的方法，我们还有其他的方法得到图形的面积吗？

生：数方格。

2．出示空地中间一块平行四边形的区域，底边6米，斜边5米，高3米。

提出问题：这块地是什么形状的？你们能用计算的方法求出它的面积吗？

3．学生回答后引入新课：这节课我们就来学平行四边形的面积。

设计意图：这一环节的设计，教师对主情境加以修改，先来复习长方形的面积计算方法，既复习了旧知识，又为学习新知识做好铺垫，同时又巧妙地引入新内容，激起学生的大胆猜想，体现出数学就在我们身边，从而激发了学生学习数学的兴趣及积极性。

⊙猜想尝试，获取新知

1．出示教材53页问题一。

师：我们会求什么图形的面积？我们可以用哪些方法求图形的面积？

学生讨论，猜想求这块空地面积的方法。

预设

生1：用长方形的面积公式进行计算，因为平行四边形的特点也是对边相等。

生2：把平行四边形的相邻的两边相乘。

过渡：究竟哪种方法可行呢？我们该如何来验证猜想是否正确呢？

2．借助方格纸数一数，比一比。

师：以前我们用数方格的方法得到了长方形和正方形的面积，那么用这种方法能得到平行四边形的面积吗？

(1)请大家仔细观察方格纸上的两个图形，数一数。

(2)得到结论：长是6米，宽是5米的长方形面积时30平方米，而底边是6米，斜边是5米的平行四边形所占的小方格数不够30个，也就是不足30平方米，我们不能用邻边相乘的方法来求平行四边形的面积。

(3)提问：平行四边形的面积是多少呢？你是怎样数出来的？平行四边形的面积与它的底和高有什么关系？

引导学生发现：18＝6×3，其中18是平行四边形的面积，6和3分别是平行四边形的底和高。

提问：难道平行四边形的面积可以用底乘高来计算吗？我们会求长方形的面积，你能把平行四边形转化成长方形吗？

设计意图：这个环节用数方格的方法得到了图形的面积，这种方法是学生熟悉的、直观的计算面积的方法。同时呈现两个图形，暗示了它们之间的联系，为下面的探究做了很好的铺垫。

3．推导平行四边形的面积计算公式。

师：下面我们来剪一剪、拼一拼。看看平行四边形和长方形之间究竟有怎样的联系。(出示课堂活动卡)请大家根据课堂活动卡来完成活动。

(1)质疑：上面的方法有一个相同之处，都是沿高剪开。为什么一定要沿高剪开呢？

释疑：只有沿高剪开，才能出现直角，才能拼成一个长方形。

(2)师生共同总结。

①通过剪一剪、拼一拼，把平行四边形变成了长方形。

②剪拼后的长方形与原来的平行四边形相比，面积不变。

③长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。

(3)推导平行四边形的面积计算公式。

长方形的面积＝长×宽，得出：平行四边形的面积＝底×高。

字母公式：S＝ah。

(4)梳理平行四边形面积计算公式的推导方法。

师：刚才大家在剪拼的时候，都把平行四边形变成了长方形，你们为什么都把平行四边形变成长方形呢？

(学生汇报)

师小结：同学们总结出的方法，其实就是数学上的转化法。通过转化，我们可以找到新旧知识之间的联系，从而解决新问题。在今后的生活、学习中，我们可以应用这种方法去解决问题。

设计意图：此环节留给学生充分的探索、交流空间，使学生在剪、拼等一系列实践活动中理解、掌握平行四边形与转化后的长方形之间的联系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。在探索活动中，使学生学会与他人合作，同时也使学生学到了怎样由已知探索未知的思维方式与方法，培养他们主动探索的精神，让学生在活动中学习，在活动中发展。

平面设计教案【篇6】

【摘要】本文对以市场导向为基础的高职平面设计教学工作进行了具体分析，希望对我国教育事业的快速发展有所帮助。

平面设计在西方有较久的发展历史，而在我国则起步较晚，发展还不够完善和成熟。

该学科融合了多个领域的知识，不仅要求学习者具备审美和视觉方面的专业基础，还要同时对历史、文化、科技等多个领域有所涉猎，因此，只有满足一定专业素质的学生才能真正学好该科目。

随着开设该课程的学校越来越多，使得目前社会上平面设计专业的学生越来越多，这就导致就业压力越来越大，不少学生陷入刚毕业就失业的困境。

同时，在目前国内各高职学校的平面设计教学工作中，往往很少甚至几乎没有对学生未来的就业进行足够的考虑，导致教学内容与市场的需求相脱节，不利于学生在毕业后的发展。

因此，有必要对高职平面设计教学进行改革，将其与市场需求更好的结合，保障学生未来的就业与发展。

通过对学生进行职业能力的培养，可达到使学生在毕业后可立即进行工作的目的，实现学校与就业市场的密切对接，保障学生的就业。

在平面设计中，所要求进行的工作往往具有很大的操作实践性，需要相关人员具备较强的动手操作能力。

因此，高职学校在进行平面设计教学活动时，要注重以实践为主，以理论为辅的教学原则，将实践能力作为重要考核指标，重视学生的实训情况，同时，鼓励学生积极参加各种形式的竞赛等也能很好地锻炼学生的动手操作能力，另外这对团结协作能力和创新能力的提升也有很大帮助;第二，自学能力。

个人自学能力的培养在现代社会具有重要意义，这一方面是因为我们处于一个知识在迅速增长的'时代，各种新科技新理论等层出不穷，唯有通过不断地进行学习才能保证自身的发展，才能提升自身的竞争力，另一方面是因为当进入工作后，我们所能请教的专业人才较少，大多数问题都需要我们通过互联网检索或查阅相关书籍等方式来进行解决，因此培养自学能力可有助于我们更好地适应未来的工作环境，平面设计工作也属于变化非常迅速的职业，唯有在学校中掌握在该方面的自学能力，才能使自己在以后有更好的发展。

创新能力是平面设计工作所需具备的极为重要的能力之一。

在平面设计工作中，经常会遇到需要引入新思路或者采用新方法的问题，从而制造出具有独创性的、更加实用和巧妙的产品，因此，创新的意识是平面设计工作的实质和核心，它对于产品质量的好坏具有重要影响。

在平面设计教学中，有必要针对学生的创新能力进行专门的培养，努力提升学生的创新意识，完善相应地制度，鼓励学生在日常的学习中进行创新性思维和采用创新性方法，全面提升学生的创新能力。

通过锻炼多角度多方面的思维能力，使学生在考虑问题时有更多的解决思路和实践方法;第二，培养联想思维。

通过运用联想思维，找出事物之间的联系，强化已掌握的各种类型的知识，建立完整的知识系统;第三，培养收敛思维。

通过将已获得的各种材料和想法进行罗列，使得自己在思考时更加具有逻辑性和合理性，属于一种十分有效的思维方法;第四，培养逆向思维。

通过将问题进行解剖，尝试从其对立面去找寻答案，改变问题的解决方式，该种思维往往带来突破性的成果。

目前的教学制度已不再适应以市场导向为基础的平面设计教学工作，例如，传统制度更加重视学生的理论知识的学习，在评价机制上也主要是以学生理论知识考试成绩为主，而并没有在学生的创新意识和职业能力的培养上有所涉及和关注，因此，有必要对现有制度进行改革，将改革重点放在培养适应市场需求的学生的方向上，使学生在毕业后可以更容易地找到适合的工作，从而更好地保障学生的就业。

教师队伍的素质对于学生的学习来说影响很大，在目前的大多数高职学校中，由于缺乏定期的培训和学习，使得教师队伍素质正逐渐降低，大多数教师不能很好的根据市场需求来调整对学生的教育工作，导致学生所学知识在就业后用处不大，给学生带来较大困扰。

因此，学校相关部门有必要定期组织对教师的培训工作，保证教师及时地获取市场发展状况，了解专业未来的发展方向，以便采用更加适合的方法来进行教学工作。

以市场导向为基础的高职平面设计教学具有很大的优势，可以实现学校与工作单位的良好对接，极大地保障学生的就业和未来发展，更好地促进我国经济的发展和社会的进步。

本文对以市场导向为基础的高职平面设计教学进行了仔细分析，并客观详细地探讨了改革的措施，为相关研究人员提供了一定帮助。

参考文献：

梁顺成.关于平面设计教学的几点思考.河南教育学院学报(哲学社会科学版),(02).

王云,汤波.平面设计实验课程的教学方法研究.中国科技信息,2012(10).

张晔.浅析高职平面设计教育如何适应市场需求.才智,(2).

平面设计教案【篇7】

教学目标：

1、知识与技能：

（1）使学生通过实际操作和讨论思考，探索并掌握平行四边形的面积计算公式，并能运用公式正确计算平行四边形的面积。

（2）能运用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题。

2、过程与方法：

使学生经历观察，操作、测量、讨论分析、比较归纳等数学活动过程，体会“等级变形”的思想方法，培养空间观念，发展初步的推理能力。

3、情感、态度与价值观：

（1）渗透转化的数学思想方法。

（2）使学生在探索平行四边形面积的计算方法中，获得成功的体验，形成积极的数学学习情感。

教学重点：

探索并掌握平行四边形面积的计算公式。

教学难点：

1、理解平行四边行面积计算公式的推导过程，并正确应用平行四边形的面积计算公式解决相应的实际问题。

2、让学生在动手实践与交流中引导学生从不同的途径和方法去探索平行四边形面积的计算方法。

教具、学具准备：

1、多媒体课件、自制教具。

2、每个学生准备1把剪刀、一张平行四边形纸片。

教学流程：

一、创设情境，引入课题：

师：同学们，今天老师将要和大家一块儿探讨怎样的数学问题呢？首先老师给大家讲一个有趣的故事，大家想听这个故事吗？从前有一个老财主，他感觉自己的年龄越来越大了，身体也一天不如一天了，就决定把自己最好的两块儿地分给他最疼爱的两个儿子。（课件）于是他把左边的这块儿地分给了第一个儿子，把右边的这块儿地分给了另一个儿子，可两个儿子分到地后都不满意。都说我那个老爹呀，真偏心把大的地分给了他，小的留给了我，老财主伤心的落泪了。谁能帮帮他呢？你们有什么好的办法吗？

生：

现在老师把两个图形画在了方格纸上。（课件出示两个图形）师：左边的同学来数一数这块儿长方形的地，右边的同学来数一数平行四边形的地，看看它们的面积各是多少。（注意：不满一格的都按半格计算）

师：我们一块儿来数一数平行四边形的面积（课件）。同学们，通过数方格你们发现了什么？（疑惑）哦，原来两块儿地的面积一样大。

（通过这个故事，我们知道了对父母、对长辈要尊敬；与兄弟姐妹要和睦；就好比我们这个大家庭，我们同学之间要团结，不能为了一些小事而斤斤计较或发生矛盾，你们说是吗？）

师：看来图形的面积大小用眼睛看是不准确的，数方格又太麻烦了，如果平行四边形的面积也有公式，是不是就方便多了。那平行四边形的面积公式到底是什么呢？我们这一节课就来研究这个内容。（板书课题）

二、探究新知，导出公式：

1、猜想：

师：我们在来观察这两个图形，想一想，除了面积相等以外，它们还有什么关系呢？（提示：看看长和底，宽和高）

生：

师：我们发现长方形的长和平行四边形的底都是6米，长方形的宽和平行四边形的高也都是4米，而且它们的面积也相等。那么根据这些数据，我们能不能大胆的猜想一下平行四边形面积公式呢？

生：

师：你们是怎么推导出这个公式的呢？

师：我们四人一组可以商量商量，也可以拿出我们手中的平行四边形通过剪、拼或平移，看能不能拼成我们以前学过的平面图形？（一个图只能剪一次）

2、验证：

（1）学生动手操作

（2）小组演示

（3）师课件演示

边演示边说：我们沿着平行四边形的一条高剪开，把它平移到右边，就拼成了一个长方形。我们发现了什么？

生：

板书：长方形的面积=长×宽

平行四边形的面积=底×高

师：同学们，你们能不能完整的说说平行四边形面积公式是怎样推导的呢？

（4）推导过程：（课件显示）

我们把一个平行四边形通过剪拼、平移把它转化成一个长方形，长方形的长与平行四边形的底相等，拼成长方形的宽与平行四边形的高相等，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积就等于底乘高。

（5）师：刚才我们不仅验证我们的猜想，而且运用的“转化”的思想。还学会了“平移”的方法，同学们的表现真不错。

师：下边请同学们想一想如果用字母S表示面积，用字母a和h分别表示底和高，那么平行四边形的面积用字母怎么表示呢？

师板书：S=ah

3、面积公式的运用

课件出示例题：有一块平行四边形的麦田，底是85。8米，高是75米，这块麦田的面积是多少平方米？

三、巩固发展、实际运用：

1、这时晶晶和贝贝遇到了一个难题，想请同学们来帮帮它们，你们愿意吗？它们在干什么呢？（课件）

2、一幅平行四边形的装饰画高5是分米，底是高的3。5倍，这个平行四边形的面积是多少？（课件）

四、课后延伸：

师拿出活动的长方形木架，沿对角一拉，变成一个平行四边形，请同学们想想这两个图形的面积还相等吗？它们的周长呢？请同学课后来讨论这个问题好吗？

五、反思与体会：

同学们，想一想，这节课你有哪些收获呢？（生）

师：看来，大家的收获还真不少，只要大家勤动手，勤动脑，就能学到更多的、更有趣的数学知识，并且可以运用这些数学知识来解决我们生活中的实际问题，是吗？好了，这节课我们就上到这，同学们再见！

平面设计教案【篇8】

计算机平面设计是一门艺术，平面设计艺术需要创意和活力。在平面设计中，计算机技术和传统技法相辅相成、相互制约，计算机技术是表现手法，比起传统的手绘表现方法来得快、精、美。因此，只有精通电脑设计软件操作，熟练掌握技巧，才能很好地进行平面设计。科技飞速发展的时代，也是信息的时代，每天都有铺天盖地的信息、泛滥的广告充斥并“轰炸”着我们的大脑。大量的低品质广告使我们的大脑渐渐变得麻木、心灵渐渐变得疲惫，这时，人们希望看到有艺术欣赏价值的广告设计，用来缓冲高度紧张的精神状态。因为只有在轻松活跃的状态下，人们才有精力去接受不同的信息。广告艺术有别于纯艺术，主要通过画面的色彩、构图、编排形式等来取悦受众，而这些效果完全可以用电脑技术来实现。用电脑技术取代传统技法，会取得更好的效果，比如photoshop滤镜里的多种效果是传统技法无法表现的，包括编排的自由、色彩的微妙变化等。

计算机平面设计教学，重在运用案例教学，通过案例分析引导学生理论联系实际。作为教师，应将每堂课的教学设计分成具体的几个单元。譬如，图形创意是作品设计的重中之重，是作品成败的关键所在。图形是内容的直接体现，起到传达信息的作用，能让受众在短时间内明白作品所要表现的内容。在教学中，教师可以列举一系列优秀广告，并讲解这些广告中的图形的作用，然后让学生也找一些实例，分析广告设计中图形创意的重要性。如设计一幅公益广告招贴《切勿酒后驾驶》。首先，要求学生从现实中列举出关于酒后驾驶宣传画的相关案例，分析其图形要素，如图案、色彩、文字在广告中的不同要求；其次，告诉学生各种要素在本广告中的不同作用；再次，设计图形要素，使图形要素非常明显地体现主题，让大众一目了然。在本例中，图形要素可以这样来设计：将交通用的红、绿、黄三个灯作为“酒”字的“三点水”，让酒与交通规则紧密地联系在一起，这既能起到警示作用，寓意深刻，又很好地体现了主题，受众也极易理解。这一过程让学生充分联系实际，调动他们的参与意识，从而收到很好的师生互动效果。

大家知道，多媒体集声、像、图于一体，具有强烈的听觉、视觉冲击效果，多媒体教学与传统的教学模式相比有很大的不同，其使学生在学习中能留下更深刻的印象。如在教学中讲解photoshop中的“路径工具”时，以前的方法都是先在教室里简单讲解“路径工具”的主要作用，然后讲它的使用，在黑板上一遍一遍地画，再用路径工具对绘制的图形进行调整、修改。第二天再带学生上机，在上机练习前还要将昨天的内容重新讲解一遍，但学生对它的理解还是模棱两可，对“路径工具”的使用也没有完全掌握。这样，教学就失去了真正的意义。

现在运用多媒体进行教学，通过演示、讲解，融声、像、图于一体，然后再让学生跟着做。这样，既方便学生学习，又能让他们较轻松地接受教授的内容，增加他们的学习兴趣。再如，在分析四川脐橙包装时，运用多媒体就能获得良好的教学效果。包装中两个穿着美丽的'青年男女在欢快地跳着优美的舞蹈，代表了当地文化和地域特色，既形象又生动，象征着人们的生活幸福美满；装饰字“四川脐橙”为立体文字，显眼、醒目；印刷用凸印效果，突出了包装的主题。整个包装以绿色作为基调，表明该产品健康、环保、新鲜、极具生命活力，将脐橙图形融入到绿色画面中，水灵灵的橙子在绿色基调的衬托下脱颖而出，底纹装饰元素以具有现代感的弧度叶子作为依托，打破了版面常规，使版面变得活跃。通过演示分析，能使学生更好地理解设计的内涵。

在课堂教学中，老师通过列举街边的广告牌、路边派发的宣传单以及手提袋等，旨在让学生明白广告设计并不是“阳春白雪”，它其实无处不在，应用极其广泛。教师应要求学生时时留意身边的事物，让他们明白这些生活中常见的物品上切切实实存在着设计，而这些设计几乎都是用计算机设计出来的，这自然会使他们对设计产生一种亲近感，对课程也会产生更大的兴趣。在训练上，教师要把理论讲解与实际练习结合起来，针对职业学校学生的特点，可以让他们多做一些与自身有直接联系的练习，这样，学生有兴趣，发挥的余地也大，真正体会到学以致用的乐趣。在练习中，要求学生以自己设计为中心，教师努力为学生搭建一个充分展现自我的平台；在练习中，老师要始终强调学生在设计上要有自己的理解，体现个性，这样，学生之间潜在的竞争就自然而然展开了，从而达到了教学的目的。同时要让学生明白，计算机平面设计不光是计算机技术的操作，更要重视设计艺术的表现，尤其是设计创意能力的培养。在课堂上，虽然学生对电脑设计软件操作得很熟练，但是所做的作业缺乏新创意，也无法表现自己的想法，或许根本就没有想法。

为了改变这种不良现状，老师在教会学生电脑技术的同时，应结合专业特点，启发和引导学生运用电脑技术去创作符合人们审美要求的设计作品。创意在广告设计中无比重要，所以在教学中，教师要注意引导和培养学生设计艺术的创意，并对练习结果进行直接反馈和分析评价。作为教师，除了要有较强的计算机操作能力外，还要有很强的平面设计能力。同时，还应该提高自己的专业技术能力和课堂的驾驭、应变能力，以及在课堂教学中的解决实际问题的能力。

从而实现理论与实践的良性循环，还要不断探索、完善计算机平面设计教学，走出一条既适合本专业又符合职业技术教学特点的教学之路。

总之，计算机平面设计是一门综合学科，它集科学、艺术、文学、心理学为一体。然而，创意灵感不是天生就具有的，只有深入实际，了解生活、观察生活、博览群书，日积月累到一定程度，才能突发奇想、出其不意。当然，基础是关键，中等职业学校的计算机平面设计教学，所起的作用就是为设计打基础。

平面设计教案【篇9】

摘要：PS平面设计软件是在平面设计领域应用广泛的电脑辅助设计软件，这是聋校职业高中工艺美术专业的一门实训课程。

笔者基于聋校职高学生的实际学情，分析了面向听障生的PS平面设计课程在教学实践中存在的主要问题，探寻通过引入多媒体手语视频、划分项目小组和创设项目实战等多种教学手段，激发听障生学习兴趣及与就业接轨的解决思路。

工艺美术专业是聋校职业高中近年来新开设的专业，其中PS(PhotoShop)平面设计是该专业一门实训课程，主要讲授使用PhotoShop图像处理软件进行海报、招贴等各类平面广告宣传品的印前设计制作，这是一门集平面设计理论、印刷工艺、计算机基础和PhotoShop软件操作技能于一体的专业应用型课程。

PS课程的教学目标是让听障生熟练掌握电脑辅助平面设计软件PS的操作技巧，能胜任各种平面广告印刷品的版式设计、产品包装设计等平面设计工作。

因此学好PS课程，适应企业平面设计岗位的要求，提高平面设计工作效率，对于聋校职高学生就业具有重要的意义。

笔者在聋校职高学生PS课堂教学中发现存在一些问题，如何让听障生在学习PS软件过程中体会到平面设计的乐趣并获得个人成就感，这已经成为PS平面设计教学亟待解决的问题，笔者试图从以下几个方面进行探析。

PS平面设计教学是一个教与学互动的过程，我们要有效地开展面向听障生的平面设计教学就必须对听障生的生理和心理特征有深入地了解。

从生理层面分析，听障生除了失去正常语言沟通能力，其他生理机能与普通学校的学生一样，听觉的缺失使视觉依赖增强，他们具有敏锐的观察能力和完整的视觉思维，这正是学习PS软件的优势。

从心理层面分析，听障生在家庭和周围社会的长期庇护下易产生自我封闭和依赖性，大多数听障生有自卑心理，个别听障生存在眼高手低的现象。

在面向听障生的PS平面设计教学中目前存在以下几个主要问题：首先，教师在课堂教学中解读PS中部分专业词汇时与听障生手语沟通有偏差。

教师在授课中多以《中国手语》书中的手语为标准，并结合计算机和美术专业手语书籍作为参考，当遇到PS中通道、蒙版等特殊专业词汇时，仍有部分听障生无法理解，造成交流误差。

其次，听障生学习兴趣未被激发，普遍存在被动模仿学习，缺乏主动思考与创新意识。

最后，教学模式守旧，缺乏真实平面设计项目场景，造成学生在校虽然会用平面设计软件，但到了企业遇到实际平面设计工作任务却无法独立完成。

基于听障生生理和心理特征，在面向听障生的PS平面设计教学中应突出因人施教，以“提高听障生实操技能，培养设计创新能力”为基本原则。

针对PS平面设计中部分专业词汇无标准手语表达的问题，一方面，教师在教学过程中应避免手语法的片面性，充分运用手语、口形示范、板书、面部表情与肢体语言等多种沟通手段，在多元化的交流情境中尽可能让每位听障生准确理解PS平面设计中的专业词汇的含义，从而达到师生无障碍沟通;另一方面，引入多媒体手语视频和图示化直观教学。

针对听障生遗忘快的现象，教师可借助相关视频剪辑和屏幕录制软件将实例演示过程完整记录下来，其中包括教师授课的手语视频，利用多媒体技术手段将分步操作界面图片、教师讲课声音及同步手语翻译视频有机结合，提高学习效率。

教师将PS复杂的操作进行精炼，提取难点和重点制作成分步演示图片，同时强调多使用快捷键，以视觉化的图示吸引听障生的注意力，从而达到预期的教学效果。

兴趣是学好PS平面设计的基础和根本动力。

在PS平面设计教学中，教师可多以国内外优秀平面设计作品作为视觉对象来激发听障生学习PS的兴趣。

教师在引入每一章节知识点时应注重选择适合听障生年龄和心理特征的典型案例，将学生分为若干项目小组，引入竞争，每组推选一名组长。

首先教师提出设计任务要求，并将设计任务安排给每组各组长，组长承接任务后带领各组组员围绕设计任务进行讨论，经过组内头脑风暴后确定任务目标，分析要完成该任务需要运用哪些知识点，明确各自分工。

接着各组依据既定的任务目标，通过运用相关的电脑辅助设计软件，完成教师布置的设计任务。

教师组织各组组长阐述设计思路和制作过程中接触到的知识点，最后教师进行总结和集中答疑。

教师展示各组作品，请学生进行互评和教师综合点评，选出优秀作品打印成彩稿并收录入学生作品集，在课程结束后进行作品展示。

通过划分项目小组的教学形式，集中体现了聋校职高平面设计“做中学”的教学宗旨。

听障生多重视班级内小团体的荣誉，具有强烈的团队归属意识。

通过将真实平面设计项目引入到PS课堂教学中，有利于培养听障生的自信心、集体荣誉感和设计创意思维能力。

教师可为听障生创设平面设计项目实战情境，成立项目团队，模拟企业真实工作场景，按照平面设计实际工作的流程，从设计项目的承接、构思创意、制作到最后提交作品，让每位听障生全程参与。

例如以标志设计课程为例阐述将某企业标志设计项目导入到PS课堂教学的过程;

首先，教师根据PS课程教学进度适时导入某企业真实招标的标志设计项目，接着将学生分为四个项目小组，各组着手搜集整理该企业相关图片和文字等资料后开展组内多次讨论，制定出该企业标志设计初步方案，按照既定方案完成若干标志设计初稿，并进行设计方案内部筛选和优化，选出最佳标志设计方案向企业提交，在整个过程中由教师监控各组设计项目完成进度。

最后教师根据设计项目完成情况对学生成绩进行评价，结合学生之间互评和学生自评等多种形式，对学生标志设计课程成绩进行综合评定。

依据听障生的实际情况，尊重每位学生的个性发展，因人施教，积极探索和创新更具有针对性的平面设计教学方法，仍是提高PS平面设计教学质量的重点工作。

面向听障生的PS平面设计教学之路任重而道远，仍需每位专业教师不断努力尝试更适合面向听障生的教学手段，进一步提高PS平面设计教学水平。

参考文献：

朴永馨.特殊教育学.福建教育出版社，1995.

普星.平面设计项目化教程.水利水电出版社，.

崔勇.基于聋人特征的艺术设计教学方法探讨.装饰，(12).

放大镜大班教案简单 (1000字)

放大镜大班教案(篇一)

一、主题来源：

幼儿天生对外界事物充满了好奇和探索欲望，他们精力充沛，富于幻想，源于孩子们对手影、皮影等光射作用的好奇，对物体变化的好奇，因此，我们预设了《科学放大镜》主题活动，从幼儿的日常生活中常见的科学现象入手，和他们一起探索光、影、旋转、变化的奥秘及与人们生活的密切关系，使幼儿在观察、发现、操作、探索等活动中了解科学现象，感受科学奥秘，体验科学探究的乐趣，认识到科学给人们生活带来的方便与快捷，从而形成积极探索、热爱科学的良好品质。

二、主题目标的预设：

(一)情感与态度目标：

1、引导幼儿在观察、发现、操作、探索等活动中了解科学现象，感受科学奥秘，体验科学探究的乐趣。

2、让幼儿认识到科学给人们生活带来的方便与快捷，从而形成积极探索、热爱科学的良好品质。

(二)知识与能力目标：

1、了解感知凸透镜、凹透镜、平面镜成像的不同。

2、了解物体在水中成像的现象。

3、知道有些物体能溶于水。

4、初步感知仿生学的原理。

5、了解视觉暂留现象。

6、初步了解复制的方法。

(三)技能目标：

1、学习用弯折的技能，大胆表现富有创意的电线立体造型。

2、学习立定跳远及变化花样玩绳。

3、掌握用剪刀剪硬质物品的技巧。

放大镜大班教案【篇二】

设计思路

放大镜是生活中常见的用品，是科学探索活动中不可或缺的基本工具。如果以“放大镜”开展一个探索活动，可以“放大”的是什么呢?这是我在设计之初聚焦的问题。

用放大镜看物体，除了“放大”还会有什么奇妙的发现?这个问题能够萌发幼儿对生活中放大现象的好奇和猜想，而“好奇”正是引导幼儿喜欢探究的最佳途径。因此，我决定活动中要放大的是“放大镜看物体后的奇妙现象”，激活中班幼儿的好奇心、探索心。

从功用来看，“放大镜”是用来“看”的，所以，我顺理成章地将活动目标设计为引导幼儿建构“观察的经验”，拓展他们的观察视角。

活动目标

1．观察、比较，想象常见物体在放大镜下奇妙的视觉效果。

2．尝试使用放大镜进行细致的观察。

对照《3～6岁儿童学习与发展指南》“科学探究”部分，可以发现探究的目标有三个维度：情感态度——喜欢探究是前提；方法能力——探究，是关键性目标；在探究中，周围事物和现象是载体目标。本活动的环节设计紧扣这三个维度，用想象激活幼儿的好奇；用使用工具、尝试操作、积累探索能力之一的“观察”经验，伴随前两个环节和第三个环节，让幼儿对周围事物和对放大镜等有了新的经验。应该说，这也是我对《3～6岁儿童学习与发展指南》的.一种解读和表达。

活动准备

1．幼儿有正确使用放大镜的经验。

2．每人一份观察用的图片。

3．欣赏用的PPT。

活动过程

一、观察和猜想

关键提问：

1．看，想象一下，这像什么?

它是一种动物所拥有的，猜想一下，可能是谁拥有的呢?

【设计意图：先观察然后想象，想象不仅能够促进幼儿再次观察，而且能够让幼儿进一步感受到放大镜下物体的奇妙视觉效果。】

总结要素：

*教师肯定幼儿的想象，如：这像某某，某某很漂亮，它是蝴蝶的翅膀。

*引出产生奇妙视觉效果的工具：放大镜。如：这是高倍放大镜，它能放大蝴蝶美丽的翅膀，让人看得更清晰。

关键提问：

2．听，这是谁的声音?(先放一段鸟鸣声)

想象一下，小鸟的羽毛在高倍放大镜下会是怎样的呢?

【设计意图：设计先听后想象有两个作用：其一，在活动中让幼儿体验多种感官的运用；其二，幼儿这一次的想象基于上一次奇妙视觉效果，幼儿会更加期待看到放大后的效果，对放大镜放大物体后的现象有更深的印象。】

总结要素：

*再次引出放大镜。如：小鸟的羽毛在高倍放大镜下看上去轻轻的、柔柔的，像某某，像某某。

二、想象和比较

关键提问：

1．再看看，这像什么?

【设计意图：比较，让观察更具有目的性。随着环节的展开，幼儿的观察从无意观察慢慢向有目的的观察前行，当然，比较也让幼儿进一步体验到了放大镜带来的奇妙感受。】

辅助猜谜语：不是冰块，不是宝石，味道很甜，不酸不成，蚂蚁爱吃，我也喜欢。

2．这是生活中常见的白砂糖，比较一下有什么不同?

总结要素：

*肯定并归纳幼儿在比较中的发现。

*出示放大镜，简单介绍：这就是能让物品看起来变得清晰的放大镜。使用放大镜的时候，不用太靠近眼晴，也不用太靠近物品，只要对准物品，调整最佳距离就行了。

【设计意图：在前面奇妙视觉感受的铺垫下，出示放大镜，让幼儿对使用放大镜产生期待，并且通过语言帮助幼儿再现正确使用放大镜的方法。为后续使用做准备。】

3．接下去展示的图片和我们的身体有关，仔细观察，再认真找找，它放大了我们身上的哪一部分?(给每位幼儿发一个放大镜，同时出示两张图片)

【设计意图：这个部分承上启下。既延续了上个环节的想象、猜想和比较，又让幼儿在期待中拿着放大镜观察。】

辅助提问：

*找到了吗?观察一下，再比比图片。

*教师巡回指导，观察幼儿使用放大镜的方法是否正确，及时指导。

总结要素：

*(出示照片)出示舌头的全貌，总结幼儿的发现。如：舌头上的小泡泡能帮我们分辨酸甜苦辣。

*了解和肯定幼儿使用放大镜后的发现：用了放大镜，你有什么发现?(幼儿：看得晕晕的，放得好大等)

三、使用放大镜

关键提问：

1．请你用放大镜看一看，图片上是谁?能学做一下1号的动作吗?2号的方向是怎么样的?4号手里拿着什么?(让幼儿的观察有非常具体明确的目的，让幼儿倾听，尝试带着目的去观察。)

【设计意图：引导幼儿从无目的观察到借助放大镜，通过倾听，尝试带着目的去观察，进一步积累有意观察的经验。】

2．操作

观察要素：

*幼儿使用放大镜的方法。

*鼓励专注观察的幼儿。

3．讨论：

*谁愿意回答第一个问题?请上台。

*2号的方向是怎么样的?大家用手势回答!

*4号手里拿着什么?一起回答——放大镜。

【设计意图：通过点击电脑上的放大功能，验证幼儿的观察，这也是对幼儿的观察行为的一种肯定和鼓励。】

四、拓展和延伸

孩子们，请看——放大镜放大东西后，也会有丑丑的感觉。这是一个引起世界轰动的科学实验，日本的江本胜博士做了这样的实验，当人们对着水，说难听和凶狠的粗话，在比放大镜更清晰的显微镜下，水分子形成了丑陋的结晶。请看——

【设计意图：尝试把科学探究和真善美链接，并且拓展放大镜的另一个种类——显微镜。】

当对着水表达不同的爱和感谢时，水结晶就会显得美丽异常。

五、结束

孩子们，我们也来做放大镜，把微笑和友好传给一个人、两个人、传给全班，原本小小的微笑和爱就会越放越大，世界也会越来越美好。(播放图片的同时插入音乐)

放大镜大班教案【篇三】

设计思路

幼儿的世界，就是一张白纸。幼儿认识东西比较直接。亲眼所见的物体，就有了直观的认识。可是今天物体为啥会发生这么大的变化变化呢？原来这是一个有关放大镜的探索游戏。放大镜是生活中常见的用品，是科学探索活动中不可或缺的基本工具。

一面普通的小镜子，究竟有什么样的功能， 透过这面镜子观察物体，物体会发生什么样的变化？激发幼儿对这面镜子的好奇与探索的兴趣。，而"好奇"正是引导幼儿喜欢探究的最佳途径。因此，我决定活动中让幼儿自主观擦放大镜看物体后的奇妙现象"。

从功能来看，"放大镜是用来观察物体的。所以，我将活动目标设计为引导幼儿建构"观察的经验"，拓展他们的观察视角。

活动目标

1、观察、比较，常见物体在放大镜下奇妙的变化。

2、尝试使用放大镜对物体进行细致的观察。

3、培养幼儿根据观察结论想象熟悉的物品在放大镜下的变化。

活动准备

1、欣赏有关放大镜观察物体的视频。

2、放大镜每小组一个、幼儿熟悉的物品每小组一个。

3、每人一份观察用的图片。

活动过程

一、情景引入

1、观看视频小白兔拔萝卜，第一图和第二图对比，同一张图片，为何第一图没有镜子就小一些，而第二图有了一个小镜子图上的物体就变大了？引入孩子们对放大镜的认识。

【设计意图：先观看然后引入，即让幼儿对自己所不熟悉的放大镜有一定的了解，又能通过物体的变化激发幼儿对放大镜的好奇。】

教师肯定幼儿的观察结论如：第一幅图小，而第二幅图大了许多。从而引入对放大镜的奇妙现象的认识，原来放大镜可以将物体变大，这是一件多么神奇的事。

二、使用放大镜

1、 出示放大镜，简单介绍：这就是能让物品看起来变得清晰的放大镜。使用放大镜的时候，不用太靠近眼晴，也不用太靠近物品，只要对准物品，调整最佳距离就行了。

【设计意图：在前面奇妙视觉感受的铺垫下，出示放大镜，让幼儿对使用放大镜产生期待，并且通过语言帮助幼儿再现正确使用放大镜的方法。为后续使用做准备。】

2、请你用放大镜看一看，图片上是谁？能学做一下1号的动作吗？2号的方向是怎么样的？4号手里拿着什么？（让幼儿的观察有非常具体明确的目的，让幼儿倾听，尝试带着目的去观察。）【设计意图：引导幼儿从无目的观察到借助放大镜，通过倾听，尝试带着目的去观察，进一步积累有意观察的经验。】

3、操作幼儿使用放大镜的方法。

鼓励专注观察的幼儿。

4、讨论：

谁愿意回答第一个问题？请上台。

2号的方向是怎么样的？大家用手势回答！

4号手里拿着什么？一起回答——放大镜。

【设计意图：通过点击电脑上的放大功能，验证幼儿的观察，这也是对幼儿的观察行为的一种肯定和鼓励。】

三、想象和比较

1、再看看，这像什么？

【设计意图：比较，让观察更具有目的性。随着环节的展开，幼儿的观察从无意观察慢慢向有目的的观察前行，当然，比较也让幼儿进一步体验到了放大镜带来的奇妙感受。】

辅助猜谜语：不是冰块，不是宝石，味道很甜，不酸不成，蚂蚁爱吃，我也喜欢。

2、这是生活中常见的白砂糖，比较一下有什么不同？

3、接下去展示的图片和我们的身体有关， 找到了吗？观察一下，再比比图片。仔细观察，再认真找找，它放大了我们身上的哪一部分？（给每位幼儿发一个放大镜，同时出示两张图片） 教师巡回指导，观察幼儿使用放大镜的方法是否正确，及时指导。

了解和肯定幼儿使用放大镜后的发现：用了放大镜，你有什么发现？（幼儿：看得晕晕的，放得好大等）（出示照片）出示舌头的全貌，总结幼儿的发现。如：舌头上的小泡泡能帮我们分辨酸甜苦辣【设计意图：这个部分承上启下。既延续了上个环节的想象、猜想和比较，又让幼儿在期待中拿着放大镜观察。

四、拓展和延伸孩子们，请看——放大镜放大东西后，也会有丑丑的感觉。这是一个引起世界轰动的科学实验，当人们对着水，说难听和凶狠的粗话，在比放大镜更清晰的显微镜下，水分子形成了丑陋的结晶。所以，小朋友们不能说不礼貌的话，我们要做一个讲文明懂礼貌的孩子。

【设计意图：尝试把科学探究和真善要并且拓展放大镜的另一个种类——显微镜。】

活动反思

活动让幼儿通过观察、了解放大镜与我们生活的关系，结合生活经验，感受人们是如何根据自己的需要，利用放大镜来为我们的生活服务的，激发幼儿继续关注生活中各种小工具的欲望。

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